Защо се фокусираме специално върху по-големите деца в предучилищна възраст? Факт е, че ако дете в ранна и по-млада предучилищна възраст не получи предучилищно образование, тогава недостатъците и пропуските в неговото развитие все още могат да бъдат коригирани. Ако едно дете в старша предучилищна възраст има недостатъчно ниво на развитие, това го заплашва със сериозни проблеми на етапа на обучение. „Училището не трябва да прави драстични промени в живота на децата. Нека новото се появява в живота му постепенно и да не се затрупва с лавина от впечатления ”, пише В. А. Сухомлински за запознаването на децата с училището в процеса на предучилищното образование. Проблемът с приемствеността стои най-остро в два ключови моменти - в момента на постъпване на децата в училище (при прехода от предучилищна степен към степен на основно общо образование) и при преход на учениците към степен на основно общо образование.

Основните проблеми за осигуряване на приемственост са свързани с пренебрегването на задачата за целенасочено формиране на такива универсални образователни действия като комуникативни, речеви, регулаторни, общи когнитивни, логически и други. Усвояването на универсални образователни действия включва процеса на интернализация като последователна трансформация на действие от външна материална / материализирана форма във вътрешна чрез речеви форми.

Обещаваща задача трябва да бъде разработването на учебно-методически комплекс, който осигурява изпълнението на Програмата за развитие на универсални образователни дейности на етапа на предучилищното и началното образование. Учебно-методическият комплекс трябва да осигури организирането на цялостна индикативна основа за универсално образователно действие, като се вземе предвид предметното съдържание на учебната дисциплина; поетапно развитие на действието, което осигурява прехода към най-високите нива на изпълнение (от материализираната към вербална и умствена форма на действие) въз основа на решаването на система от задачи, изпълнението на които ще осигури формиране на обобщение, разумност, осъзнатост, критичност, овладяване на универсални образователни действия. По този начин обучението на деца в предучилищна възраст трябва да бъде насочено към обогатяване (усилване), а не към изкуствено ускоряване (ускоряване) на развитието.

В училище първокласникът е бомбардиран с всичко наведнъж: както с нови правила на поведение, така и с нова информация. Ето защо ние подготвяме детето в предучилищна възраст за предстоящите промени в обичайните му условия, постепенно, стъпка по стъпка, въвеждайки нови нагласи, които отговарят на нови изисквания.

Личните универсални образователни действия са формирането на "вътрешната позиция на ученика"; действието на смислообразуване, което установява значимостта на познавателната дейност за детето; подчертаване на моралното съдържание на ситуацията; ориентация към нормата на справедливо разпределение; способността да се свързват действията и събитията с приетите етични принципи.

За формирането на лични универсални възпитателни действия у децата допринасят и така наречените „Поляни на добрите дела”. Съвместната колективна оценка на добрите положителни дела на децата, корелацията с етичните принципи се случва в процеса на колективен разговор и поставяне на ярки елегантни цветя на поляна или на слънчев лъч.

Голяма помощ оказва играта в "училище". Помага на детето успешно да влезе в училищния живот. Играта развива способността за преговори (определяне на правила, разпределяне на роли), умението да управляваш и да бъдеш управляван. Детето активно овладява "света на нещата" (познавателни и съдържателни практически дейности) и "света на хората" (норми на човешките взаимоотношения). В старша предучилищна възраст се появяват портфейли, обаждания, ние съвместно произвеждаме атрибути за ролевата игра в „училище“.

Следващото условие за ефективността на работата по осъществяване на приемствеността на двете учебни заведения е запознаването на децата с училището. Децата в предучилищна възраст по време на екскурзии посещават библиотеката, физкултурния салон, трапезарията, класната стая и след това посещават урока. Детето не трябва да се страхува от нова сграда, но не трябва да свиква с нея толкова много, че ефектът на новост, изненада и привлекателност да изчезне.

Децата разкриват своите впечатления от екскурзии в рисуване по следните теми: „Сградата на училището“, „Моите впечатления от екскурзията до училищната библиотека“, „Клас“, „Моите впечатления от празника“, „Сбогом на буквара“. Освен това съвместно се изготвя илюстративен албум за училището, например „Моят първи учител“, „Училището, в което ще уча“, „Аз съм първокласник“.

Най-важното условие за ефективността на работата по установяване на последователни връзки между детската градина и училището са приятелските срещи и запознанства с учители. Учителите опознават децата, с техните индивидуални особености, наклонности, интереси, което съкращава времето за опознаване на новите ученици.

Емоционалното настроение е подкрепено от организирана среща на децата в детската градина с техните родители, както и с възпитаници от минали години. Това включва разговори, разкази за тяхното обучение и любими учители, показване на снимки, сертификати, свързани с учебните години, разглеждане на картини на училищна тематика, както и съвместни дейности, като правене на играчки, куклен театър, съвместни празници.

В пряко образователните дейности (в подготвителната група за училище) ние учим децата как да изпълняват задачи. Това предизвиква техния интерес, развива способността да слушат отговора на приятел, да правят допълнения и корекции, да доказват мнението си и, разбира се, да използват придобитите знания в живота (например знанията за числата в играта „Магазини“).

Важно място играят и ситуации на морална тематика - осъзнаване на нормите и правилата на поведение в училище. В играта, от името на „учителя“, на „ученика“ се налагат определени изисквания, следващият обект на внимание може да са учебници, които са полезни не само за разглеждане, но и за опит да се преструвате, че изпълнявате някои прости задача.

Четене на художествена литература с дискусия за училищния живот, запаметяване на поезия; запознаване с пословици и поговорки, които подчертават значението на книгите, учението и труда; разглеждане на ученически пособия и правене на гатанки за тях. Изработване на албум от гатанки, стихотворения, пословици и поговорки за училище, ученически пособия, знания, книги.

Регулиращи действия - целеполагане като постановка на образователна задача, основана на съотношението на вече известното и все още неизвестното; планиране (съставяне на план и последователност от действия); прогнозиране на очакването на резултата, неговите времеви характеристики); контрол под формата на сравнение на метода на действие и неговия резултат с даден стандарт; корекция (внасяне на допълнителни корекции в плана и начина на действие); оценка и волева саморегулация като способност за волеви усилия и преодоляване на препятствия. Какви са начините за формиране на регулативни универсални действия?

На етапа на предучилищното образование развитието на регулативни действия е свързано с формирането на произвол на поведение. Психологическата готовност в областта на волята и произвола осигурява целенасочеността и редовността на контрола на детето върху неговите дейности и поведение. Произволът действа като способността на детето да изгражда своето поведение и дейности в съответствие с предложените модели и правила, да планира, контролира и коригира действията, извършвани с подходящи средства. За подобряването му се използват различни игри и упражнения („Какво се е променило“, „Намерете същите предмети“, „Намерете разликите“, „Как изглежда мелодията“ и др.). Много задачи са изградени под формата на състезание между двама или повече играчи - това създава допълнителен игрови момент, по-голямо емоционално участие. Занимателният материал не само забавлява децата, дава им възможност да се отпуснат, но и ги кара да мислят, развиват самостоятелност, инициативност, стимулират развитието на нестандартно мислене. В игрите детето в предучилищна възраст играе ситуации и действия, които до голяма степен са близки до бъдещи образователни дейности, тоест в играта детето е пряко подготвено за прехода към ново ниво на образование - влизане в училище.

Участието в разрешаването на проблемни ситуации е задължителен елемент от начина на живот на по-възрастните деца в предучилищна възраст. А. М. Матюшкин характеризира проблемната ситуация като „особен тип умствено взаимодействие между обект и субект, характеризиращо се с такова психическо състояние на субекта (ученик) при решаване на проблеми, което изисква откриването (откриването или усвояването) на нови знания или методи. дейност, непозната преди на субекта” . Всяка проблемна ситуация може да се разглежда като творческа задача, която се основава на неразрешено противоречие. Следователно проблемните ситуации са ефективно средство за формиране на отговорно поведение при по-възрастните деца в предучилищна възраст. Специално възрастен може да ги създаде в различни дейности. Например аз и моето дете бяхме свидетели на непристойната постъпка на други деца. Питаме го: „Правилно ли постъпиха? Какво трябваше да се направи? Бихте ли постъпили правилно в тази ситуация?" Отговорът вероятно ще бъде: „Да“. Няма защо да се съмняваме в искреността на намеренията на нашето дете, но нека го похвалим и изразим надежда, че и в действителност ще се държи така. Проблемна ситуация може да се създаде чрез насърчаване на учениците да сравняват, съпоставят противоречиви факти, явления, данни, тоест с практическа задача или въпрос, да се противопоставят различни мнения на учениците.

Сред възможните средства за развитие на изследователската дейност на децата в предучилищна възраст, детското експериментиране заслужава специално внимание.

Развивайки се като дейност, насочена към познаване и преобразуване на обекти от заобикалящата действителност, детското експериментиране допринася за разширяване на кръгозора, обогатяване на опита за самостоятелна дейност и саморазвитие на детето. В процеса на експериментиране детето трябва да отговори не само на въпроса „Как да направя това?“, Но и на въпросите: „Защо го правя по този начин, а не по друг начин? защо го правя какво искам да знам Какво ще получите като резултат? Тази работа пробужда интереса на детето към изучаването на природата, развива умствените операции (анализ, синтез, класификация, обобщение и други), стимулира познавателната активност и любопитството, активира възприемането на учебния материал за запознаване с природните явления. Усвояването на системата от научни понятия, експериментални методи ще позволи на детето да стане обект на обучение, да се научи да учи. Както каза В. А. Сухомлински: „Знай как да отвориш едно нещо в света около детето, но го отвори така, че парче живот да блести с всички цветове на дъгата. Винаги оставяйте нещо недоизказано, за да иска детето да се връща отново и отново към наученото.

Освен това експериментите са най-успешни в процеса на запознаване на децата със света на тяхната жива и нежива природа. Всяко дете трябва да има първична елементарна представа за света и отношението към него да бъде: познавателно – „светът е удивителен, пълен с тайни и мистерии и аз искам да ги опозная и разгадая”; внимателен - "светът е красив и нежен, изисква разумен подход и защита, не може да бъде наранен"; творчески - "светът е толкова красив и аз искам да запазя и увелича тази красота."

Когнитивните универсални учебни дейности са самоизбор и формулиране на когнитивна цел, търсене и подбор на необходимата информация, моделиране, логически действия на анализ (избор на характеристика от цял ​​обект), синтез (комбиниране в групи според 1-2 признаци), сравнение (избор на признак от цял ​​набор от предмети), серия (установяване на последователни връзки), класификация (асоцииране в групи) на обекти, установяване на причинно-следствени връзки.

В предучилищния отдел се обръща сериозно внимание на развитието на познавателната активност и интересите на по-възрастните деца в предучилищна възраст, въз основа на които се формират когнитивни универсални образователни дейности. Педагозите особено подчертават ролята на книгата като източник на нови знания, от който можете да получите отговори на най-интересните и сложни въпроси.

Интересна е играта Pathfinders, където учителят използва техниката на моделиране, за да намери непознат обект, а също така консолидира с децата способността им да съпоставят своите игрови действия с предложения план.

Ефективен начин за формиране на когнитивни универсални образователни действия е разказването на история по схема, действие по план и сравнително описание на обекти.

Важни са игрите, които насърчават децата да проявяват интелектуална активност - това са мистериозните схеми-знаци "Намери посоченото място", "Остров в океана"; криптирани записи - с помощта на думи, картинки, знаци; кодови брави за решаване на игрова ситуация (криптиране на числа); логически вериги "Продължете серията", чието изпълнение се основава на серия, намиране на модели. Игрите „Намери фигура“, „Къде е скрита проста фигура“ допринасят за умението да се изолира дадена проста от сложна фигура. Използването на лабиринти с различни конфигурации при работа с деца спомага за повишаване на нивото на интерес на децата. За подобряване на интелектуалните умения на децата се предлагат упражнения, насочени към визуално определяне на приликите и разликите, както и намиране на закономерни връзки чрез умозаключение. На едни и същи рисунки първо намерете еднакви изображения, а след това двойка с една разлика. Децата много обичат пъзелите с думи (Вова решава проблеми по-добре от Коля. А Коля е по-добър от Миша. Кой решава най-добре? - Вова). Тези пъзели могат да бъдат както за сравнение, така и за разлика и комбинация, а също и за отрицание. В такива класове се формират важни качества на личността на детето: независимост, наблюдателност, находчивост, бърз ум, постоянство, конструктивни умения. Използва се играта „От части състави цяло”. Детето оперира не с изображения на предмети, а с геометрични фигури. С помощта на тази игра детето може да формира способността да възприема сложната форма на обект по разединен начин, да отделя отделни елементи в него, които са в различни пространствени позиции.

Учителите развиват такива комуникативни универсални образователни действия на децата като способността да заемат позицията на партньор при извършване на действия в игра, в комуникация, в продуктивни дейности (рисуване, приложения и др.), В трудовата дейност на учениците. Те развиват способността на децата да действат съгласувано, да следват последователността на действията, да проявяват сдържаност, да работят по двойки: слушат се един друг, променят ролите.

Сега нека си представим начините за формиране на комуникативни универсални учебни дейности при по-възрастните деца в предучилищна възраст. Активното желание за общуване с връстници в различни дейности допринася за формирането на "детско общество". Това създава определени предпоставки за развитие на колективни взаимоотношения. Смисленото общуване с връстниците става важен фактор за пълноценното формиране на личността на по-възрастно дете в предучилищна възраст.

Ефективен начин за формиране на комуникативни универсални образователни дейности е колективната работа върху художествени дейности, приложения и дизайн. Именно в процеса на творческа дейност се развива образно, конструктивно и аналитично мислене, въображение, визуална памет, т.е. възпитават се разнообразни умствени процеси, лекота и бързина на овладяване на знания и умения. В колективни дейности (игра, работа, комуникация) децата на 6-7 години овладяват уменията за колективно планиране, учат се да координират действията си, справедливо да разрешават спорове и да постигат общи резултати.

Също толкова важен начин е трудовата дейност на децата в предучилищна възраст. Включваме децата в реална колективна работа (почистване на зоната за разходка), дежурство (в къта на природата), работа в природата (грижи за растения, животни). Предлагаме един урок за научаване как да поправяме книга, друг за изучаване на оригами. Те събуждат у децата интерес към ръчния труд, правейки играчки със собствените си ръце. През деня предлагаме и на децата да изпълняват задачи в подгрупа, по двойки.

Съвместните дейности обединяват децата с обща цел, задача, радости, преживявания за обща кауза. В него има разпределение на отговорностите, координация на действията, детето научава основите на социалните отношения, научава се да отстъпва на желанията на връстниците си или да ги убеждава в правотата си, да полага усилия за постигане на общ резултат. I.S.Kon вярва: „В процеса на социализация човек трябва да се адаптира към условията на своето съществуване, а другите хора действат за него „като инструктори, като модели за подражание“ .

Игровата дейност има голяма ефективност в процеса на формиране на комуникация. Играейки, децата учат човешкия капацитет за сътрудничество. Учителят-учен А. П. Усова, отбелязвайки влиянието на играта върху възпитанието и развитието на детето, пише: „Всяка игра, ако е по силите на детето, го поставя в положение, в което умът му работи толкова живо и енергично и действията му са организирани.”

По този начин при формирането на универсалните образователни дейности на предучилищните деца, необходими за по-нататъшно образование в училище, се използват „специфично детски дейности“: разнообразни игри, строителство, труд, визуална дейност, комуникация, изследователски дейности на предучилищни деца.

Развитието на универсални образователни дейности сред предучилищните деца в предучилищна образователна институция допринася за формирането на психологически новообразувания и способности в тях, които от своя страна определят условията за висок успех в образователните дейности и развитието на предметните дисциплини от учениците.

Общинска предучилищна образователна институция детска градина от общоразвиващ тип с приоритетно изпълнение на дейности за физическо развитие на децата "Незабравка" № 133

Консултация

„Формиране на образователни дейности сред предучилищните деца в контекста на прилагането на GEF DO“

Изготвил: уч

Кулинка Олга Юриевна

Комсомолск - на Амур

2015 г

Преходът на едно дете от предучилищна към начална степен на образование е труден етап от живота. Много е важно тези промени да се извършват възможно най-меко и да се създадат всички условия, необходими за успешното развитие, обучение и възпитание на детето. Още на етапа на предучилищното образование трябва да се осигурят равни „стартови“ условия за децата в предучилищна възраст, постъпващи в първи клас. „Училището не трябва да прави драстични промени в живота на децата. Нека новото се появява в живота им постепенно и да не се затрупва с лавина от впечатления“, пише В. А. Сухомлински.

Предучилищна възраст, както A.N. Леонтиев, е "периодът на първоначалния действителен склад на личността". По това време се извършва формирането на основните личностни механизми и образувания. Когнитивната и емоционално-личностната сфера на детето са тясно свързани помежду си.

За децата на тази възраст, за да осъществят преход към следваща степен на образование, е необходимо физическа, психологическа и интелектуална подготовка.

Най-важната задача на съвременната образователна система е формирането на набор от "универсални образователни дейности". На законодателно ниво универсалните образователни дейности бяха определени от Федералния държавен образователен стандарт за начално общо образование. То включва изисквания като: „формиране на основите на способността за учене и способността за организиране на собствените дейности - способността да се приемат, поддържат цели и да ги следват в образователните дейности, да планират своите дейности, да ги наблюдават и оценяват, да взаимодействат с учителя и връстниците си в образователната дейност. процес."

В по-старата предучилищна възраст можем да започнем да полагаме основите за по-нататъшно успешно обучение, като започнем да формираме универсални учебни дейности още на етапа на предучилищното образование.

Терминът "универсални учебни дейности" е въведен за първи път от A.G. Асмолов и друга група психолози. Учените дават следното определение на този термин: „в широк смисъл терминът „универсални учебни дейности“означава способност за учене

в по-тесен смисъл(всъщност в психологически смисъл) те могат да бъдат определени като набор от методи на действие, които осигуряват способността за самостоятелно усвояване на нови знания и умения, включително организацията на този процес.

Има основен класификация на универсалните учебни дейности, в който се разграничават следните блокове, които съответстват на основните цели на обучението: лични; регулаторен; когнитивна и комуникативна.

По отношение на образователните дейности се разграничават следните видове лични универсални учебни дейности : самоопределяне, формиране на смисъл, морално-етична ориентация.

Персоналните UUD позволяват да се направи преподаването смислено, предоставят на ученика значението на решаването на образователни проблеми, свързвайки ги с цели и ситуации в реалния живот.

Те са насочени към разбиране, изследване и приемане на житейски ценности и значения, позволяват ви да се ориентирате в морални норми, правила, оценки, да развиете своята жизнена позиция по отношение на света, хората, себе си и бъдещето си.

° Ссамоопределяне / "Знам..."; "Аз мога..."; „Творя...“; „Целя да...“.

° Сформиране на мисълта/ Установяване на връзка между целта на учебната дейност и нейния мотив - определяне "какъв е смисълът, смисълът на преподаването за мен."

Мустно-етична ориентация

Открояване на морално-етичното съдържание на събития и действия.

Изграждане на система от морални ценности като основа на морален избор.

Морално-етична оценка на събития и действия от гледна точка на моралните норми.

Ориентиране в морална дилема и осъществяване на личен морален избор.

Лични универсални учебни дейности
1. Персонален УУД, отразяващ отношението към обществените ценности	- да идентифицирамсебе си с принадлежност към народ, държава, държава; - упражнениеразбиране и уважение към ценностите на други култури, народи; - упражнениеинтерес към културата и историята на своя народ, родна страна, страна; - прави разликаосновни морално-етични понятия; - корелиратпостъпка с морална норма; оценявамсобствени и чужди действия (срамувам се, честен, виновен, постъпил правилно и т.н.); - анализира и характеризираемоционалните състояния и чувствата на другите, изграждат отношенията си, като ги вземат предвид; - оценявамситуации по отношение на правилата за поведение и етиката; - мотивирамтехните действия; изразена готовностдействайте в съответствие с правилата за поведение във всяка ситуация; - упражнениев конкретни ситуации, добронамереност, доверие, внимание, помощ и др.
2. Лични УУД, отразяващи отношението към учебната дейност	- възприемамречта на възпитателя (други деца), която не е директно адресирана към детето в предучилищна възраст; - да изразяположително отношение към процеса на познание: проявете внимание, изненада, желание да научите повече; - оценявамсобствена учебна дейност: собствени постижения, самостоятелност, инициативност, отговорност, причини за неуспехи; - прилагайте правилатабизнес сътрудничество: сравнявамразлични гледни точки; вземете предвид мнението на друг човек; упражнениетърпение и добронамереност в спора (дискусията), доверие към събеседника (съучастника) на дейността.

Формиране на лични универсални образователни дейности допринасят, например: ролеви игри в "училище" и "учител-ученик" и др. В процеса на рисуване можете да помолите децата да нарисуват картина на „училищна тема“ и да им прочетете литература (стихове, истории, поговорки) по тази тема.

Нормативни универсални учебни дейности включват: целеполагане, планиране, прогнозиране, контрол, корекция, оценка, саморегулация.

Развитието на регулаторните действия е свързано с формирането на произвол на поведение. Произволът действа като способността на детето да изгражда своето поведение и дейности в съответствие с предложените модели и правила, да планира, контролира и коригира действията, извършвани с подходящи средства.

По отношение на завършването на етапа на предучилищното образование могат да се разграничат следните показатели за формирането на регулаторни универсални образователни дейности:

Умение за извършване на действие по модел и зададено правило;

Способността да се поддържа дадена цел,

Способността да видите посочената грешка и да я коригирате по указание на възрастен;

Способност за контрол на собственото представяне

Способност за адекватно разбиране на оценката на възрастен и връстник.

Структурен анализ дейност ни позволява да идентифицираме следните критерии за оценка на формирането на регулативни универсални образователни действия:

П приемане на задачата(адекватност на приемането на задачата като цел, дадена при определени условия, запазването на задачата и отношението към нея);

-план за изпълнение,регулиращи оперативни

извършване на действие в съответствие с определени условия;

-контрол и корекция(ориентация, насочена към сравняване на плана и реалния процес, откриване на грешки и отклонения, извършване на подходящи корекции);

-клас (изявление за постигането на целта или мярка за подход към нея и причините за неуспех, отношение към успеха и неуспеха);

-мярка за разделяне на действията (съвместно или споделено);

-темп и ритъм на изпълнение и индивидуални особености.

произвол при децата на етапа на предучилищното образование:

Организацията на осъзнаването на правилата от детето и неговите действия, опосредствани от тези правила, повишава нивото на произвола на детето;

Игрите с правила и продуктивните дейности осмислят действията по модела и правилото и водят до увеличаване на произвола у децата;

Въвеждането на правила изисква организиране на допълнително стимулиране на поведението на децата и създаване на условия за разбиране на действията им в нов контекст;

За формирането на произвол е необходимо сътрудничество и съвместна дейност на детето с възрастен, което предава на детето интерес към дейността и допринася за осъзнаването на целите и средствата на дейност (Смирнова Е.О., 1998).

За формиране на регулаторни универсални учебни дейности можете да приложите игри: „какво се е променило?“, „намерете чифт“, „намерете разликите“ и други.

ATкогнитивни универсални учебни дейности включва: общо образование (формулиране на целта, търсене на информация, прилагане на метода за търсене, структуриране на информацията, изграждане на речево изказване, избор на методи за решаване на проблеми, контрол и оценка, формулиране на проблема), главоблъсканица , поставяне и разрешаване на проблеми .

В отделна група общообразователни дейности A.G. Асмолов се откроява: „знаково-символичен общообразователни универсални действия:

- моделиране- превръщане на обект от сетивна форма в модел, където се подчертават съществените характеристики на обекта (пространствено-графични или знаково-символични);

- трансформациямодели, за да се идентифицират общите закони, които определят дадена предметна област.

А) Когнитивните логически действия на етапа на предучилищното образование се характеризират със следното:

Възможност за подчертаване на параметрите на обект, които могат да бъдат измерени;

Операцията за установяване на кореспонденция едно към едно;

Способността да се подчертават съществените характеристики на контекстно-сензорни обекти;

Способност за установяване на аналогии върху предметния материал;

Операцията на класификация и серия върху конкретно-сензивен предметен материал;

Преходът от егоцентризма като специална психическа позиция (абсолютизиране на собствената когнитивна перспектива) към децентрация (координиране на няколко гледни точки към даден обект).

Б) Знаково-символични действия. Моделирането като универсално образователно действие.

На етапа на предучилищното образование Трябва да се формират следните универсални учебни дейности:

Кодиране / заместване (използване на знаци и символи като условни заместители на реални обекти и предмети);

Декодиране / четене на информация;

Способността да се използват визуални модели (диаграми, чертежи, планове), които отразяват пространственото разположение на обекти или връзки между обекти или техни части за решаване на проблеми.

Когнитивни универсални учебни дейности се формират в процеса на разговор по определен план, когато децата в игрова ситуация намират прилики и разлики между предмети или рисунки, сглобяват цял ​​обект от части.

Комуникативни универсални учебни дейности

По психология и педагогика развитието на речта и комуникацията в предучилищна възраст, както и комуникативно-речева страна на готовността на децата за училищетрадиционно получава голямо внимание.

В контекста на концепцията за универсални учебни дейности комуникациясе разглежда не тясно прагматично - като обмен на информация, например образователна - а в пълната си стойност, т.е. как семантиченаспект комуникацияи социално взаимодействие,започвайки с установяване на контакти до сложни видове сътрудничество (организиране и изпълнение на съвместни дейности), установяване на междуличностни отношения и др. .

Задачата за формиране на UUD предполага, че когато детето влезе в училище, то достига определена ниво на развитие на комуникацията.Част основен(т.е. абсолютно необходимо, за да може детето да тръгне на училище) предпоставкивключва следните компоненти:

Потребността на детето да общува с възрастни и връстници;

Притежаване на определени вербални и невербални средства за комуникация;

Приемливо (т.е. не отрицателно, но за предпочитане емоционално положително) отношение към процеса на сътрудничество;

Ориентация към комуникационния партньор

Умение да слушате събеседника.

До края на предучилищна възраст комуникативният компонент на универсалните образователни дейности се характеризира със следното:

Децата могат установяване на контакт с връстници и непознати преди това възрастнидокато показва определена степен уверености инициативност(например задаване на въпроси и търсене на подкрепа в случай на затруднения);

Те са в състояние да слушат и разбират речта на някой друг, както и компетентно да формулират мислите си в граматически прости изрази на устната реч.

Те трябва да могат да изразяват чувствата си (основни емоции) и да разбират чувствата на другия, да владеят елементарни начини за емоционална подкрепа на връстник, възрастен.

Да овладеят такива елементи на културата на общуване като способността да поздравяват, да се сбогуват, да изразяват молба, благодарност, извинение и др.

Способност за координиране на усилията, активно участие в колективното създаване на идея;

Те са в състояние да поддържат приятелско отношение един към друг не само в случай на общ интерес, но и в ситуации на конфликт на интереси.

Те трябва да могат да изграждат изказвания, разбираеми за партньора, да могат да задават въпроси, за да получат необходимата информация от партньора в своята дейност с тяхна помощ и да владеят достатъчно добре функциите за планиране и регулиране на речта.

Формирайте комуникативни универсални учебни дейности може да бъде в класната стая апликация, изобразително изкуство и дизайн. По време на играта децата се учат да взаимодействат помежду си и да общуват. Формирането на тези действия може да се оцени чрез прилагане на методи за оценка на състоянието на звуковото произношение, фонематичното възприятие, разбирането на речта, лексико-граматичната структура и съгласуваната реч, както и други.

От гледна точка на дейностния подход дейността на ученика се признава като основа за постигане на целите на обучението за развитие - знанията не се предават в завършен вид, а се изграждат от самия ученик в процеса на познавателна изследователска дейност.

Обучението действа като сътрудничество - съвместната работа на учителя и учениците в процеса на овладяване на знания и решаване на проблеми.

Поставя се изискване за тясна връзка на усвоените знания с непосредствената практика и реалните житейски проблеми на учениците.

В образователната система започват да преобладават методи, които осигуряват формирането на самостоятелна творческа дейност на децата, насочена към решаване на проблеми от реалния живот.

За успешното формиране на универсални образователни действия е необходимо да се разграничи тяхната ориентировъчна основа, да се организира поетапно развитие, от съвместното изпълнение на действието и съвместното регулиране с възрастен или връстници до независимо изпълнение, основано на саморегулиране.

Необходимо е да се организират различни форми на съвместни дейности и образователно сътрудничество и на тази основа да се формират комуникативни универсални образователни дейности.

Използване на игри с правила и ролеви игри за развиване на произвола; игра "на училище";

Приятелско и уважително отношение на учителя към децата;

Насърчаване на децата за активност, познавателна инициатива, всякакви усилия, насочени към решаване на проблем, всеки отговор, дори и неверен;

Използвайки игровата форма на класове, гатанки, предложения, за да измислите нещо, предложете го сами;

Адекватна оценка - подробно описание на това, което ученикът е успял да направи, какво е научил, какви трудности и грешки има, конкретни указания как да се подобрят резултатите, какво трябва да се направи за това;

Забраната за директни оценки на личността на ученика (мързелив, безотговорен, глупав, немарлив и др.).

Формирането на основата на училищната готовност трябва да се извършва естествено и естествено в рамките на "специфично детски дейности" (Давидов, 1996).

Въведение

« Училището не трябва да прави рязка промяна в живота. Станало ученик, детето продължава да прави днес това, което е правил вчера. Нека новото се появява в живота му постепенно и не го затрупва с лавина от впечатления.

(V.A. Сухомлински.)

Тези думи на V.A. Сухомлински са актуални в момента. Завършването на предучилищния период и приемането в училище е труден и отговорен етап от живота на детето. Създаването на условия за успешна адаптация на по-малките ученици е наша обща задача.

В момента детската градина и училището решават трудните задачи за преминаване към нови федерални държавни образователни стандарти. Успехът на съвременното училищно образование до голяма степен зависи от нивото на подготвеност на детето в предучилищните години, включително правилното формиране на предпоставките за UUD, съгласно Федералния държавен образователен стандарт в DU.

В предучилищна възраст се формират само предпоставките за универсални образователни дейности.

В съответствие с Федералния държавен образователен стандарт в предучилищна възраст се представят 4 вида UUD, съответстващи на основните цели на общото образование:

1. лични;
2. Регулиране, включително саморегулиране;
3. Когнитивни, включително логически, когнитивни и знаково-символични;
4. Комуникационни действия.

Личните действия осмислят ученето, придават на ученика значението на решаването на образователни проблеми, свързвайки ги с реални житейски цели и ситуации. Личните действия са насочени към разбиране, изследване и приемане на житейски ценности и значения, позволяват ви да се ориентирате в морални норми, правила, оценки, да развиете своята жизнена позиция по отношение на света, хората около вас, себе си и вашето бъдеще.

Регулаторните действия осигуряват способността за управление на когнитивни и учебни дейности чрез поставяне на цели, планиране, наблюдение, коригиране на собствените действия и оценка на успеха на асимилацията. Последователният преход към самоуправление и саморегулация в образователната дейност създава основа за бъдещо професионално образование и самоусъвършенстване.

Когнитивните действия включват действия за изследване, търсене и подбор на необходимата информация, нейното структуриране, моделиране на изучаваното съдържание, логически действия и операции, методи за решаване на проблеми.

Комуникативни действия - предоставят възможности за сътрудничество - способността да чуват, слушат и разбират партньор, да планират и координират съвместни дейности, да разпределят ролите, взаимно да контролират действията си, да могат да преговарят, да водят дискусия, да изразяват правилно мислите си в речта, уважава партньора в комуникацията и сътрудничеството и себе си. Способността за учене означава способността за ефективно сътрудничество както с учителя, така и с връстниците, способността и желанието да участват в диалог, да търсят решения и да се подкрепят взаимно.

Овладяването на универсални образователни дейности на предучилищните деца създава възможност за независимо успешно усвояване на нови знания, умения и компетентности, основано на формирането на способността за учене. Тази възможност се осигурява от факта, че UUD са обобщени действия, които генерират широка ориентация на предучилищните деца в различни предметни области на знанието и мотивация за учене.

Блокове от основни действия (когнитивни, регулативни, лични и комуникативни) винаги са били включени в програмите за предучилищно развитие и в момента са обект на интензивно развитие. Съдържанието на тези задачи за развитие обаче е ограничено само до подготовка за тях в съответствие с психологическите задачи на възрастта, свързаните с възрастта възможности на децата в предучилищна възраст и липсата на образование, предимно систематично образование. От голямо значение е проблемът с психологическата готовност на децата по време на прехода на предучилищните към етапа на началното общо образование. Формирането на готовност за преход към обучение на ниво начално общо образование трябва да се извършва в рамките на специфични детски дейности: интелектуални игри, ролеви игри, визуална дейност, конструиране, възприемане на приказка и др.

Трудности на такъв преход:

Намалена интелигентност на децата;

Влошаване на дисциплината;

Нарастване на негативните нагласи към преподаването;

Повишена емоционална нестабилност;

Нарушение на поведението.

Тези трудности се дължат на следните причини:

Необходимостта от адаптиране на децата в предучилищна възраст към новата организация на образователния процес;

Недостатъчната готовност на децата за по-сложни и самостоятелни образователни дейности, свързани с показателите за тяхното интелектуално, личностно развитие и главно с нивото на формиране на структурните компоненти на образователната дейност (мотиви, учебни дейности, контрол, оценка).

Въз основа на това Федералният държавен стандарт за начално общо образование определя като основни резултати не предмет, а личен и метапредмет UUD: „Най-важната задача на съвременната образователна система е формирането на универсални образователни дейности, които осигуряват на учениците способност за учене, способност за саморазвитие и самоусъвършенстване. Всичко това се постига чрез съзнателно, активно усвояване на социалния опит от учениците. В същото време знанията, уменията и способностите се разглеждат като производни на съответните видове целенасочени действия, тоест те се формират, прилагат и съхраняват в тясна връзка с активните действия на самите ученици.

Концепцията за развитие на универсалните образователни дейности в началното училище е предназначена да уточни изискванията за резултатите от основното общо образование и да допълни традиционното съдържание на образователните програми. Необходимо е за планиране на образователния процес в предучилищна образователна институция, основно училище и осигуряване на приемственост на образованието.

Произходът на проблема с наследяването има следните причини:

Недостатъчно - плавна, дори спазматична промяна в методите и съдържанието на обучението, която при преминаване към етапа на основното общо образование води до спад в академичните постижения и увеличаване на психологическите затруднения сред учениците;

Обучението на предишното ниво често не осигурява достатъчна готовност на учениците за успешно включване в образователните дейности на ново, по-сложно ниво. В допълнение, недостатъчното количество литература за формирането на UUD при деца от старша предучилищна възраст води до пропуски в ученето: по-младите ученици, които идват в началното училище с ниско ниво на готовност за систематично учене, изпитват редица трудности при овладяването на съдържание на учебния материал, тъй като не разполагат с време при дадено темпо.проучват нови начини за придобиване на знания.

Според резултатите от психологическата и педагогическата готовност на децата за училище в края на старшата група получихме следните резултати: 20% от децата с високо ниво, 44% от децата със средно ниво, 36% от децата с ниско ниво на подготовка за училище. Това са резултати под средните.

Разбирайки важността на този проблем, избрах настоящата тема на работа: „Формиране на универсални образователни дейности при деца от предучилищна възраст чрез интелектуални игри като предпоставка за по-нататъшното им успешно систематично обучение“.

Обект на изследване

Процесът на формиране на универсални образователни дейности чрез интелектуални игри.

Предмет на изследване

- формирането на универсални образователни дейности при деца от предучилищна възраст като предпоставка за по-нататъшното им успешно систематично образование.

Изследователска хипотеза

„Ако систематично и последователно формирате UUD при деца от старша предучилищна възраст, чрез развитието на интелигентността, това ще допринесе за развитието на предпоставките за тяхната успешна образователна дейност.“

Предучилищното детство е период на интелектуално развитие на всички психични процеси, които осигуряват на детето възможност да се запознае със заобикалящата го действителност.

Детето се научава да възприема, мисли, говори; той овладява много начини за действие с предмети, научава определени правила и започва да се контролира. Всичко това включва памет. Ролята на паметта в развитието на детето е огромна. Усвояването на знания за света около нас и за себе си, придобиването на умения и навици, всичко това е свързано с работата на паметта. Обучението е особено взискателно.

Съвременната психология твърди, че интелектуалният потенциал на децата е генетично определен и че много хора имат шанс да постигнат само средно ниво на интелигентност. Разбира се, нашите възможности за развитие не са неограничени. Но практиката показва, че ако дори "средните" интелектуални способности се използват поне малко по-ефективно, резултатите надхвърлят всички очаквания.

Интелектуалните игри допринасят не само за развитието на паметта на децата, но и за преминаване от един вид дейност към друг, развиват способността да слушат и чуват другите, да разбират и възприемат други гледни точки. За успешното усвояване на училищната програма детето трябва не само да знае много, но и да мисли последователно и убедително, да гадае, да проявява умствено напрежение, да мисли логично.

Обучението за развитие на логическото мислене е не малко важно за бъдещия ученик и е много актуално. Овладявайки всякакви средства за запаметяване, детето се научава да определя цел и да извършва определена работа с материала, за да я постигне. Той започва да разбира необходимостта от повтаряне, сравняване, обобщаване, групиране на материал с цел запаметяване.

Обучението на децата на класификация допринася за успешното овладяване на по-сложен начин на запомняне - семантичното групиране, което децата срещат в училище. Използвайки възможностите за развитие на логическото мислене и паметта на децата в предучилищна възраст, е възможно по-успешно да подготвим децата за решаване на проблемите, които училищното образование поставя пред нас.

Развитието на логическото мислене включва използването на дидактически игри, изобретателност, пъзели, решаването на различни логически игри и лабиринти е от голям интерес за децата. В тази дейност у децата се формират важни личностни качества: самостоятелност, находчивост, изобретателност, развива се постоянство, развиват се конструктивни умения. Децата се учат да планират действията си, да мислят за тях, да гадаят в търсене на резултат, като същевременно проявяват креативност. Игрите с логическо съдържание спомагат за култивирането на познавателния интерес у децата, допринасят за изследване и творческо търсене, желание и способност за учене. Дидактическите игри са една от най-естествените дейности на децата и допринасят за формирането и развитието на интелектуални и творчески прояви, самоизява и независимост.

Интелектуалните игри помагат на детето да придобие вкус към интелектуална и творческа работа. Те допринасят за „стартирането“ на механизми за развитие, които без специални усилия от страна на възрастните могат да бъдат замразени или изобщо да не работят. Интелектуалните игри спомагат за по-добрата подготовка на детето за училище, разширяват възможностите за свободен съзнателен избор в живота и максималната реализация на неговите потенциални способности.

Методическото развитие е предназначено за учители на старши и подготвителни групи на детската градина.

Ето идеи за индивидуална работа с деца, резюмета на интелектуални игри с деца и родители.

Дидактическата игра като средство за интелектуално развитие. На децата се предлагат индивидуални игри (пъзели, изобретателност, лабиринти, логически игри): Въведете липсващото число, Вървете по пътеката, Нарисувайте другата половина на картината, Свържете кореспонденцията, Свържете по точки, Запишете номерата на къщите, Запишете числата, Плъзнете от малка към голяма, Продължете реда, Повторете по схемата, Начертайте килимче според фрагмента, Подчертайте посочените букви, Свържете по букви и други.

Игри с думи с деца за развитие на вниманието, възприятието, паметта, въображението, мисленето: Открий допълнителното, Открий петте разлики, Открий брата близнак, Погледни - запомни - кажи какво липсва, Намери чия сянка, Намери подходяща лепенка, Какво има чантата, От кои животни се оказа безпрецедентно животно, Извършете класификация, Изчислете дали височината е достатъчна, Колко обекта са показани, Подредете по схемата, Коя дума съответства, Хванете думата и други.

Разучаване на интелектуални игри в група с деца: пулове, кой е познат, крал на планината, реверси, линийки, тик-так-палета, уандо. Индивидуални игри, помощ, обяснение.

Информация за родители: Развитие на интелигентността при деца след 3 години.

Информация за преподаватели: интелектуалните игри като средство за развитие на творческите способности на детето.

Играхме образователни и образователни интелектуални викторини с деца: Отговор, Всичко за всичко. Децата бяха разделени на два отбора и изпълняваха задачи за внимание, за време, за съобразителност, за знания по различни теми.

На Деня на бащата имахме образователна и образователна интелектуална игра - викторина, деца с татковци (чичовци, дядовци) „Най-умният“. Всички присъстващи бяха разделени на пет отбора, двама възрастни и две деца. Целта на събитието беше: интересна комуникация между деца и родители, възпитаване на културата на поведение на децата, развитие на комуникативни умения, развитие на вниманието, паметта, речта

Цел и задачи

Формиране при деца от предучилищна възраст на универсални образователни дейности, които осигуряват на учениците способност за учене, способност за саморазвитие и самоусъвършенстване, съгласно Федералния държавен образователен стандарт в DU.

Да научи децата за развитие на логическо мислене, овладяване на всякакви средства за запаметяване, класификация, способност да планират действията си, способност да мислят последователно и убедително, способност да отгатват, да показват умствен стрес;

Да развива у децата памет, логическо мислене, самостоятелност, находчивост, изобретателност, постоянство, конструктивни умения, способност за превключване от един вид дейност към друг, способност да слушат и чуват другите, да разбират и възприемат други гледни точки;

Подхранване на познавателния интерес на децата, насърчаване на изследователската дейност и творческото търсене, желанието и способността за учене;

Да подготви децата в развитието на речта за училище, способността да възприемат-мислят-говорят.

Етапи на изпълнение

Форми на работа с деца

Индивидуална дидактическа игра (пъзели, изобретателност, лабиринти, логически игри): Въведете липсващото число, Вървете по пътеката, Нарисувайте другата половина на картинката, Свържете съответствието, Свържете по точки, Напишете номерата на къщите, Напишете числата , Плъзнете от малък към голям, Продължете реда, Повторете по схемата, Начертайте килим според фрагмента, Подчертайте посочените букви, Свържете по букви и други.

Игри с думи: Намери излишното, Намери петте разлики, Намери брата близнак, Погледни-запомни-кажи какво липсва, Намери чия сянка, Намери правилната лепенка, Какво има в чантата, Кои животни се оказаха безпрецедентно животно , Класифицирай, Изчисли дали има достатъчна височина, Колко обекта са показани, Подреди по схемата, Коя дума отговаря, Хвани думата и други.

Разучаване на интелектуални игри в група с деца: пулове, кой е познат, крал на планината, реверси, линийки, тик-так-палета, уандо.

Четене на деца: какво е интелигентност и от какво зависи, вълшебен списък, който ще помогне за развитието на интелигентността през целия живот.

Играхме образователни и образователни интелектуални викторини с деца: Отговор, Всичко за всичко.

Поради факта, че приоритетните области в предучилищното образование се промениха и осигуряването на развитието на универсални образователни дейности се превърна в нова задача, стана необходимо да се преразгледат формите и средствата за организиране на образователния процес в детската градина.

Целта на съвременното предучилищно образование е формирането на личност чрез собствена дейност, развитието на универсални образователни дейности, познавателна дейност, творчество на децата и тяхната личност чрез различни дейности.

Днес процесът на обучение (в класната стая и в съвместни дейности) не е готово обобщение, а търсене и съвместно творчество, в което децата се учат да планират, да правят изводи, да придобиват нови знания чрез собствената си дейност.

Терминът "универсални учебни дейности" означава способността за учене, т.е. способността на детето за саморазвитие чрез активно усвояване и придобиване на знания чрез практически дейности.

Един от проблемите на съвременното образование е подготовката на бъдещ студент - изследовател, който вижда проблемите, подхожда творчески към тях, притежава съвременни методи за търсене и знае как сам да придобива знания.

Съвременният урок се разглежда като постоянно развиваща се форма и се основава на принципите на сътрудничество, дейностен подход и използване на активни форми на обучение. Именно на тази основа се формират комуникативни и когнитивни универсални образователни действия: способност за планиране на дейността, за установяване на причинно-следствени връзки; навигирайте в източниците на информация. Дейността, използваща изследвания и проекти, се използва все по-често в детската градина.

Говорейки за формите и методите на обучение, ние споменаваме активността на детето като крайна цел и необходимо условие за развитие. Активността на децата се изразява в действия, в способността да намират начини за решаване на проблеми. За формирането на такава дейност е необходимо да се използват продуктивни методи.

За да се реши този проблем, е необходимо да се осигурят условия за формиране на тези качества още в предучилищна възраст. Децата на 5-7 години, при подходящи условия и съвместни дейности с възрастен в детската градина, могат да овладеят тези умения.

По този начин учителят в съвременните условия, въз основа на добре познати методи, трябва да развие свой собствен стил на работа, форми на сътрудничество и ефективно използване на методи за подобряване на познавателната дейност. Въз основа на препоръките и изискванията за съвременното предучилищно образование възниква идеята за организиране на занимания под формата на изследвания и конференции, включващи децата в този процес. Обучението на децата се осъществява по модела "дете-дете, дете-възрастен".

Целта на конференциите: насърчаване на сътрудничеството между децата, формиране на познавателна активност, способността да предават своите знания на връстници. Особеността на такива занимателни игри е подготовката на съобщение и представянето от детето на материалите от неговото изследване.

Задачата на учителя е да помогне при събирането на материал, да проведе проучване, да намери форма на представяне и да включи децата в практически дейности. По време на играта бяха използвани следните методи за активиране на когнитивната дейност: нестандартно начало, ситуация на избор, използване на компютърна визуализация, карти със символи, разработване на изследователска схема, интелектуално загряване, работа по двойки, игрови моменти, задачи от творчески характер. Темите са взети от програмата на раздел "Детето и околният свят": "Живата природа", "Екология", "Човекът и природата". Ние провеждаме нетрадиционни класове с деца веднъж месечно под формата на игра въз основа на резултатите от индивидуални изследвания, групови проекти.

Например, беше разработен педагогически проект на тема „Защо животните от горещи страни не могат да живеят в нашите гори“. Всяко дете със своите родители събра информация и изготви резултатите от проучване за животни, от които да избира. След това имаше съвместен синтез на резултатите от изследването и дизайна на презентацията. В процеса на такова общуване се формират комуникативни способности, т.е. способност за обмен на информация и речева компетентност.

Ръководството на педагога е да създаде условия, подкрепа, да подготви материали за изследване заедно с децата. Може да се отбележи, че интересът към урока и активността на децата са високи. Те слушат внимателно, задават въпроси, участват в дискусии, овладяват мисловни операции, придобиват способност да откриват нови знания, да ги прилагат в нови условия, участват в състезания. По този начин използването на активни форми на организация на обучението може да допринесе за формирането на ключови компетентности. Положителни резултати са постигнати при формирането на универсални образователни дейности (когнитивни, комуникативни). Участието в съвместни творчески дейности допринесе за развитието на независимостта и креативността на децата. Има положителна тенденция и стабилни резултати от три години.

• 2008-2009 учебна година (6-7 години) - 89%;
• 2009-2010 учебна година (5-6 години) - 76%;
• 2010-2011 учебна година (6-7 години) - 92%.

Литература:

1. П.П. Тугушев, А. Е. Чистякова. „Експериментални дейности на деца на средна и по-голяма възраст“. Санкт Петербург: ДЕТСТВО-ПРЕС, 2009.
2. "Педагогическа диагностика на компетенциите на предучилищните деца". Изд. О. В. Дибина. Издателство МОЗАЙКА-СИНТЕЗ, 2010г.
3. ИИ Савенков. „Методи на изследователското обучение на деца в предучилищна възраст“. Издателство "Учебна литература", 2010г.
4. Т.С. Комарова, И.И. Комарова, А.В. Туликов. „Информационни и комуникационни технологии в предучилищното образование”. Москва: Издателство Мозайка-Синтез. 2011 г.
5. Ю.В. Атемаскина, Л.Г. Богославец. „Съвременни педагогически технологии в предучилищните образователни институции“. Санкт Петербург: ДЕТСТВО-ПРЕС, 2011.
6. В. Н. Журавлев. „Проектни дейности на по-големи предучилищни деца“. Волгоград: Учител, 2009.

ФОРМИРАНЕ НА ПРЕДПОСТАВКИ ЗА ОБРАЗОВАТЕЛНА ДЕЙНОСТ НА ДЕЦАТА В ПРЕДУЧИЛИЩНА ВЪЗРАСТ В РАМКИТЕ НА ПРЕХОДА КЪМ ФЕДЕРАЛНИТЕ ДЪРЖАВНИ ОБРАЗОВАТЕЛНИ СТАНДАРТИ ЗА ПРЕДУЧИЛИЩНО ОБРАЗОВАНИЕ.

Вязникова Марина Вячеславовна

MDOU детска градина № 19 "Звездочка", село Молодежни, район Подолски, Московска област.

Анотация. Повдигнати са актуални проблеми за формиране на предпоставки за образователна дейност. Дефинират се и се анализират такива фундаментални понятия като "учебна дейност", "предпоставки за учебна дейност", "цели на предучилищното образование". Установена е взаимовръзката на предпоставките за образователни дейности (DOE), универсални образователни дейности (NOO) и целите на Федералния държавен образователен стандарт за DO. Разглежда се вариантът за създаване на предметно-развиваща среда в предучилищна организация, което позволява успешно формиране на предпоставки за образователни дейности в рамките на прехода към Федералните държавни образователни стандарти за предучилищно образование. Повдигнати са въпросите за активното участие на децата във формирането на предметното пространство на предучилищна организация, за да се повиши интересът на децата в предучилищна възраст и да се увеличи тяхната творческа активност. Представени са различни видове дейности за формиране на когнитивни, личностни, регулативни и комуникативни предпоставки за учебна дейност. Разглеждат се нови съвместни, партньорски форми и методи за работа със семействата на учениците,които водят до формиране у родителите на съзнателно отношение към собствените си възгледи и нагласи при отглеждането на дете, допринасят за развитието на родителската увереност, радост и удовлетворение от общуването с децата си. Представени са потребностите и условията, необходими за развитието на детето.такива качества, необходими за положителна социализация като самочувствие, самоувереност, отвореност към външния свят, положително отношение към себе си и другите.

Ключови думи: предучилищно възпитание, предпоставки за образователна дейност, предметно-развиваща среда.

Въведение.

Съвременната детска градина, според авторите на Федералните държавни образователни стандарти за предучилищно образование (FSES DO), е типът и типът образователна организация, където лайтмотивът на педагогическата дейност трябва да бъде следните идеи: „... подкрепа за разнообразието на детството; запазване на уникалността и присъщата ценност на детството като важен етап от цялостното развитие на човека, присъщата ценност на детството - разбиране (разглеждане) на детството като период от живота, значим сам по себе си, без никакви условия; значимо от това, което се случва с детето сега, а не от факта, че този период е период на подготовка за следващия период ... ". Една от централните разпоредби на GEF DO е създаването на социални и материални условия за подкрепа на детската инициатива, избора на дете и спонтанната игра. Планираните резултати се разбират в GEF като цели.

Целите на предучилищното образование включват следните социални и психологически характеристики на личността на детето на етапа на завършване на предучилищното образование: ● детето показва инициативност и независимост да избера ● детето е уверено в себе си, отворено към външния свят, има положително отношение към себе си и другите , има Активно ● детето има развито въображение игра ● Творчески умения ● детето е развило едра и фина моторика. Той може да контролира и управлява движенията си, има развита нужда да бяга, да скача, да прави занаяти от различни материали и др .; ● детето е способно на волеви усилия в различни дейности, за преодоляване на моментни импулси, за довършване на започнатото дело. Детето може да следва социални норми на поведение и правила в различни дейности, в отношенията с възрастни и връстници, правилата за безопасно поведение и лична хигиена; ● детето показва любопитство, 7. Целите на Програмата служат за основа на приемствеността на предучилищното и основното общо образование. При спазване на изискванията за условията за изпълнение на Програмата, тези цели предполагат формирането на предпоставки за учебна дейност при децата в предучилищна възраст на етапа на завършване на предучилищното им образование. Всичко това поставя задачи пред предучилищните организации, чието решение е свързано с разработването и прилагането на иновативни подходи към педагогиката на ранното и предучилищното детство, отхвърлянето на водещата роля на възрастен и прехода от доминирането на класовете според към предварително зададен сценарий към дейности, инициирани от самите деца, към подпомагане на детската инициативност.

В тази връзка е много важно учителите в предучилищна възраст да осигурят пълноценния живот и развитие на децата „тук и сега“. Известно е, че водещата дейност в предучилищна възраст е играта, следователно само по игров начин е възможно да се предостави на децата информация и начини за взаимодействие с околната среда и обществото.
Въпреки това във Федералния държавен образователен стандарт за предучилищно образование откриваме, че „... При спазване на изискванията за условията за изпълнение на Програмата, тези цели предполагат формирането на предпоставки за образователни дейности при деца в предучилищна възраст на етап завършване на предучилищното образование от тях." Така GEF DO казва, че основната задача на детската градина е да формирането у децата на предпоставки за универсални образователни дейности.

Универсални учебни дейности (UUD)- набор от методи за действие на учениците (както и свързаните с тях умения за образователна работа), които осигуряват независимото усвояване на нови знания, формирането на умения, включително организацията на този процес.

UUD групи:

- лично,позволяват да осмислят обучението, дават на ученика значението на решаването на образователни проблеми, свързвайки ги с реални житейски цели и ситуации. Те са насочени към разбиране, изследване и приемане на житейски ценности и значения, позволяват ви да се ориентирате в морални норми, правила, оценки, да развиете своята жизнена позиция по отношение на света, хората, себе си и вашето бъдеще;

- регулаторен, осигуряват способност за управление на когнитивните и образователни дейности на по-младите ученици чрез поставяне на цели, планиране, наблюдение, коригиране на техните действия и оценка на успеха на асимилацията;

- комуникативен, предоставят на детето възможности за сътрудничество - способност да слуша, чува и разбира партньор, да планира и координира съвместни дейности, да разпределя ролите, да контролира взаимно действията си, да може да преговаря, да води дискусия, да изразява правилно мислите си в речта , уважават партньора и себе си в общуването ;

- когнитивен, по-младите ученици включват действия за изследване, търсене и подбор на необходимата информация, нейното структуриране; моделиране на изучаваното съдържание, логически действия и операции, начини за решаване на задачи.

UUD функции:

Осигуряване на способността на ученика самостоятелно да извършва учебни дейности, да поставя учебни цели, да търси и използва необходимите средства и начини за постигането им, да контролира и оценява процеса и резултатите от дейностите;

Създаване на условия за хармонично развитие на личността и нейната самореализация на основата на готовност за непрекъснато образование;

Осигуряване на успешно усвояване на знания, формиране на умения, способности и компетентности във всяка предметна област.

И как човек може да формира наченки на умения за учене извън учебните дейности? Дори Даниил Борисович Елконин и Василий Василиевич Давидов отбелязаха, че образователната дейност не е идентична с усвояването на знания, умения и способности, които детето може да придобие извън тази дейност, например в игра, работа.
Но, говорейки за образованието на децата, учителите в предучилищните организации и учителите в началните училища се притесняват, че във връзка с новите федерални държавни образователни стандарти, където такава форма на организиране на детски дейности като професия не е добре дошла, ще бъде трудно да постигане на цели като формирани предпоставки за образователна дейност в рамките на общата училищна готовност.
Задачата на специалистите от предучилищната организация е да се ориентират в новите условия и да намерят онези възможни методи и техники на педагогическа дейност, при които е възможно да се помогне на децата да преминат от игра към учене с удоволствие и интерес.

Какви предпоставки за учебни дейности трябва да овладее едно дете в предучилищна възраст, за да се адаптира лесно към системата на обучение и да бъде успешен?

Проучвайки и анализирайки литературата по този въпрос, е възможно да се определят следните предпоставки за формирането на образователни дейности.

1. Познавателна дейност на детето . Интересът към нови знания ще се прояви, наред с други неща, ако не форсираме развитието чрез налагане на обучителни сесии, а насърчаваме детето в неговите знания.
2. Овладяване на детето по начини самостоятелно решаване на практически и познавателни проблеми, подчертаване на връзките и отношенията на изходните данни. По-голямо дете в предучилищна възраст, поставено от време на време в проблемно игрално поле, се научава самостоятелно да избира решение и да намира правилния вариант.
3. Възможност за работа по инструкции. Оформя се чрез показ, обяснение, комбинация от показ и обяснение.
4. Научаване на общи начини за правене на нещата с които е възможно да се реши проблема. Следвайки примера на възрастен, децата боравят с предмети, спомагателни средства (измерване на дължина ...), научават алгоритъма за описване, изследване на предмети, явления и др.
5. Способността да се упражнява контрол върху начина, по който човек извършва своите действия и да ги оценява. Ние наблюдаваме признаци на способността за самоконтрол още в ранна детска възраст, но като предпоставка това свойство на психиката се формира в старша предучилищна възраст в случай на доверие в действията на детето, насърчаване и уважение към избора.

Предпоставките за учебни дейности включват

1. Формиране на лични (мотивационен компонент). Отношение към преподаването като важен социално значим въпрос, желание за придобиване на знания, интерес към определени видове дейности.
2. Развитие на произвол, контролируемост на поведението. Необходимо е да се съсредоточи вниманието дори в случаите, когато материалът не представлява пряк интерес за детето.
3. Потребността на детето да общува с възрастни и връстници . Осигурете на детето възможност за пълно сътрудничество.

Създаване на предметно-развиваща среда.

За най-ефективната работа в предучилищна образователна организация е необходимо да се създаде предметно-развиваща среда, която ви позволява успешно да формирате предпоставките за образователни дейности. Това е хармонично съотношение на материалите, заобикалящи децата, по отношение на количеството, разнообразието, оригиналността, променливостта и позволява в комплекс да се формират предпоставките за образователни дейности (PUD).

За да се стимулира активността на децата, е необходимо да се използват следните принципи за организиране на учебно-развиваща среда, която отговаря на Федералните държавни образователни стандарти.

Изисквания на Федералния държавен образователен стандарт за развиваща се предметно-развиваща среда:

1. предметно-развиващата среда осигурява максимална реализация на образователния потенциал.
   2. наличие на среда, което предполага:

2.1 достъпност за учениците на всички помещения на организацията, където се провежда учебният процес.
2.2 свободен достъп на учениците до игри, играчки, материали, ръководства, осигуряващи всички основни дейности.

При изграждането на предметно-развиваща среда в предучилищна организация е важно да се придържате към основния принцип: „Не до, не над, а заедно!“.

Обмислете възможността за изграждане на предметно-развиваща среда, като използвате примера на MDOU детска градина № 19 "Звезда" на район Подолски на Московска област, където учителите се опитват да осигурят на своите ученици безопасно, благоприятно за разкриване и развитие на способности за всяко състояние.

Да се ​​формират предпоставки за личен UUD във всяка група от предучилищни образователни институции има „Кътове за добро настроение“, аудио библиотеки за облекчаване на психо-емоционалния стрес, „домашна зона“ с мека мебел, масичка за кафе и др. Места, където репродукции на картини, снимки на деца, настанени са техните родители, братя, сестри. По стените на достъпна за децата височина са окачени рамки, в които лесно се вмъкват различни репродукции или рисунки: след което детето може да променя дизайна на стените в зависимост от конструкцията или новите естетически вкусове. Средата в предучилищната образователна институция е безопасна, комфортна и уютна. Това е истински дом за деца, където те не са просто са,но живи, имат право да променят интериора в зависимост от настроението и вида на дейността. Чудесно е, когато учителите не пренебрегват и най-неочакваните идеи на децата. Така например, докато правеха театрални дейности с по-възрастната група, възпитателите забелязаха, че децата активно обсъждат снимката, която видяха в енциклопедията за заснемането на филма, и няколко минути по-късно те се приближиха и предложиха възпитателите опитайте се да направите същото. В рамките на 15 минути цялата група се превърна във филмовата индустрия. С помощта на филмов проектор и магнитна дъска кътът за изоактивност се превърна в дизайнерско студио за избор на скици на костюми и монтажна работилница, групираща огледало, маса и гардероб - получихме съблекалня , обърнати столове - в операторска кола, семеен кът - в павилион за кастинг. Също така, по предложение на децата, те превърнаха групата в руска хижа, компютърен център, библиотека и др.

Да се ​​формират предпоставки за когнитивно UUDима когнитивни центрове в групите на предучилищните образователни институции, организират се изложби и мини-музеи, на територията на детската градина има моторен град за изучаване на правилата за движение, интерактивни пътеки, които по желание на децата , се превръщат или в място за спортни игри, след това в математически или екологични обекти, след това в средство за комуникация. Кътче от гората, въз основа на исканията и нуждите на децата, се превръща в екологична пътека, след това в поляна от приказки, кътче от малка родина или истинска гора, която живее свой собствен сезонен живот. Градината е не само трудова дейност, но и изпитателна площадка за творческа дейност. Опитите се провеждат само по желание на децата. Резултатите от експериментите, получени в самостоятелните дейности на децата, се отразяват в "груповата дискусия". Децата се събират на кръгла маса и говорят кой какво е направил и какво на кого се е случило, анализират резултатите. Кръглата маса е необходим елемент от развиващата среда. Стойността на такава организация е, че разговорът е „очи в очи“, „Виждам те - виждаш ме“, „Разбирам те - разбираш ме“. В края на такава дискусия педагогът задава въпроси, за да могат децата да формулират окончателно заключение.

Учителите, заедно с децата, подреждат цветни лехи в парцелите, разсадът, за който децата растат в „Градината на прозореца“. На пълно разположение на децата е "Стената на творчеството" - голяма магнитна дъска. Те могат да пишат и рисуват върху него, създавайки както индивидуални, така и колективни картини.

Да се ​​формират предпоставките за регулаторен UUDв групите има кътове за развитие на едра и фина моторика, центрове за социално и емоционално развитие.

Да формира предпоставки, комуникативен UUD се използва активно от музикална зала, спортна зала, театрални кътове в групи с различни видове театри. „Кът за добро настроение“.

Участието на децата във формирането на пространството в момента се счита за най-важният признак на качествена образователна среда. Всяка детска градина трябва да има специални паравани в списъка на оборудването - прегради, с помощта на които децата да разделят пространството в съответствие с техните идеи. Например, организирайте библиотека, училище, музей, телевизионно студио, магазин или компютърен център. Мозъчният център на групата е „Справочница” ... която съдържа: албум - ръководство за ориентиране в тематичните области на групата, позволяващ на детето да избере нещо по свой вкус, албуми с правила за поведение и общуване , албумът „Нашата детска градина“ и практически материали за провеждане на експерименти, грижа за животни и растения.

Всички материали и оборудване са на пълно разположение на децата, които могат да ги използват по всяко удобно за тях време. Освен това всяко дете има свое собствено чекмедже, кутия, където съхранява лични книги, снимки и предмети, които са му скъпи. Също така персонализирането на средата се отразява в шкафчетата с индивидуални снимки, които детето може да променя по свое усмотрение, в зависимост от сезона или настроението си.

Формирането на предметно-развиващата среда на групата не е крайният резултат. Тя непрекъснато се променя. Опитът показва, че щом детето попадне в нова, непозната за него среда, неговият интерес и творческа активност рязко се повишават.

Задължително в оборудването са материали, които активират познавателната дейност: образователни игри, технически устройства и играчки, модели, предмети за експериментално-издирвателна работа. Също така е препоръчително да предлагате на децата подчертано прости играчки, те активират детското въображение, детето може да създаде нещо ново, неочаквано от такъв предмет. Такава играчка само загатва за възможната си функция и ви позволява да се използвате многофункционално в играта. Така с минимални инвестиции можете да постигнете максимален резултат по отношение на развитието на интензивна творческа игра и инициативност на децата.

Формиране на предпоставки за образователна дейност.

За по-пълно разбиране на значението на формирането на предпоставките за образователни дейности в предучилищните образователни институции, ще разгледаме връзката между предпоставките за образователни дейности (DOE), универсалните учебни дейности (NOO) и целите на Федералната държава Образователен стандарт за DoE.

когнитивен

Универсални учебни дейности
Когнитивна UUD включват: общообразователни, логически, както и формулирането и решението на проблема.	Овладяване от децата на общи методи на действие, т.е. такива методи, които позволяват решаването на редица практически или познавателни проблеми, подчертавайки нови връзки и отношения. Способността за самостоятелно намиране на начини за решаване на практически и когнитивни проблеми.	Детето има развито въображение която се реализира в различни дейности. Способността на детето да фантазия, въображение, творчество интензивно се развива и проявява в игра . Детето притежава различни форми и видове игра. Мога се подчиняват на различни правила и социални норми , да се прави разлика между условни и реални ситуации, включително игрови и образователни; Детето показва инициативност и независимост в различни дейности – игра, общуване, конструиране и др. Може да да избера собствена професия, участници в съвместни дейности, разкрива способност за реализиране на различни идеи; - Творчески умения децата също се проявяват в рисуване, измисляне на приказки, танци, пеене и т.н. Детето може да фантазира на глас, да играе със звуци и думи. Разбира добре устната реч и може да изрази своите мисли и желания; Детето има развита груба и фина моторика. Той може да контролира и управлява движенията си, има развита нужда да бяга, да скача, да прави занаяти от различни материали и др .; Детето показва любопитство, задава въпроси относно близки и далечни обекти и явления, интересува се от причинно-следствените връзки (как? защо? защо?), опитва се самостоятелно да дава обяснения на природните явления и действията на хората. наклонен наблюдавам, експериментирам . Притежава първоначални познания за себе си, за обективния, природен, социален и културен свят, в който живее. Запознато с книжната култура, с детската литература, има елементарни представи от областта на живата природа, естествознанието, математиката, историята и др., детето развива предпоставки за грамотност. дете способни да вземат свои собствени решения въз основа на техните знания и умения в различни области на реалността.

Видове задачи и игри за формиране на предпоставки за когнитивно УУД.

Това са общообразователни, логически, както и формулирането и решението на проблема.

Опитът от работата по приемствеността на предучилищните организации и началното училище показва, че възпитанието на познавателните интереси е най-важният компонент от възпитанието на личността на детето и неговата успешна самореализация. И успехът на организацията на образователните дейности на нашите възпитаници в началното училище до голяма степен зависи от това колко правилно ние, учителите - предучилищни, решаваме този проблем.

На първо място, е необходимо да се организира всяка дейност в предучилищна организация по такъв начин, че детето да участва активно, да участва в процеса на самостоятелно търсене и „откриване“ на нови знания и да решава проблемни въпроси. За това е най-подходяща такава форма на провеждане на класове като „Училище за изследователи“ - децата експериментално потвърждават или опровергават своите предположения (например оранжерия в градината), „Клуб на любопитните“ - децата събират информация с помощта на енциклопедии, истории на знаещи хора, интернет за събитието, което представлява интерес. „Лаборатория за приказки“, където децата съставят свои собствени, уникални приказки с помощта на картите на Проп, пресконференция, където дете, което е страстно към всяка дейност, задава въпроси от своите връстници, отначало родителите могат да помогнат на децата , а педагогът трябва да бъде предварително осветена темата на пресконференцията. Проектна дейност, чието значение е трудно да се надценява. Всякакви екскурзии, включително училищни. Насърчавайте децата си да събират. Този метод на работа често се инициира от самите деца. На децата се дава възможност да разкажат за своята колекция под формата на пресконференция. Както се оказа, почти всички деца колекционират нещо, коли, кукли, пощенски картички и т.н. Можете да публикувате стенен вестник за млади колекционери, тогава всеки ще мисли за създаването на свои собствени колекции. И колко наслада и неочаквани находки за нас, учителите, причиняват игрите за разрешаване на противоречия и излизане от проблемни ситуации. Много обичани от децата и целесъобразни за използване, следните видове задачи: „намерете разликите“, „как изглежда?“, „търсете допълнително“, „лабиринти“, „вериги“, интелигентни решения, помощ за рисуване диаграми, работа с различни видове таблици, работа с речници, енциклопедии, игри, насочени към развитие на паметта, вербално и невербално въображение, мислене, способност за рисуване на диаграми, ориентация в пространството. За емоционално настроение използваме поетични моменти, работим под музиката.

Успехът на използването на такива видове дейности от учителите още веднъж потвърждава тезата за необходимостта от разнообразни образователни дейности в предучилищните образователни институции. Тъй като монотонният материал и монотонните методи на представянето му много бързо предизвикват скука у децата. Друго необходимо условие за формиране на предпоставки за когнитивно UUD е свързването на новия материал с това, което децата са научили по-рано, задачите, предлагани на децата, трябва да бъдат трудни, но изпълними, тъй като нашият опит показва, че нито твърде лесният, нито твърде трудният материал е от интерес..

Много е важно да оценим положително всички успехи на момчетата. Положителната оценка стимулира познавателната дейност. Но винаги трябва да помним, че най-необходимата и важна похвала е за това дете, което може да не успее дълго време, но се опита много, много усилено и чрез дълги усилия постигна, макар и далеч от най-добрия, но своя личен резултат. И разбира се, винаги е необходимо да се стремим демонстрационният и раздавателният материал да е ярък и емоционално оцветен.

Примерни игри и упражнения

"Предложение - история"

„Познай какво мислиш“

"снежна топка"

"Лети - не лети"

"Ядливи - не годни за консумация"

"Неподвижна снимка"

"Шпиони" и др.

Лични универсални учебни дейности

Универсални учебни дейности	Предпоставки за учебна дейност	Цели на предучилищното образование
ЛичнаUUD лично, житейско самоопределение; формиране на смисъл (мотивация, самооценка, какво значение има преподаването за мен?), морална и етична ориентация.	Формиране на личен (мотивационен) компонент на дейността. Способността да се упражнява контрол върху начина, по който човек извършва своите действия и да ги оценява. Овладяване на общи начини за правене на нещата	Детето показва инициативност и независимост в различни дейности – игра, общуване, конструиране и др. Може да да избера собствена професия, участници в съвместни дейности, разкрива способност за реализиране на различни идеи; Детето показва любопитство, задава въпроси относно близки и далечни обекти и явления, интересува се от причинно-следствените връзки (как? защо? защо?), опитва се самостоятелно да дава обяснения на природните явления и действията на хората. наклонен наблюдавам, експериментирам . Притежава първоначални познания за себе си, за обективния, природен, социален и културен свят, в който живее. Запознато с книжната култура, с детската литература, има елементарни представи от областта на живата природа, естествознанието, математиката, историята и др., детето развива предпоставки за грамотност. дете способни да вземат свои собствени решения въз основа на техните знания и умения в различни области на реалността. Мога се подчиняват на различни правила и социални норми , да се прави разлика между условни и реални ситуации, включително игрови и образователни; , има самочувствие. Активно взаимодейства с връстници и възрастни участва в съвместни игри. Умее да преговаря, да се съобразява с интересите и чувствата на другите, да съпреживява неуспехите и да се радва на успехите на другите, да се опитва да разрешава конфликти;

Видове задачи и игри за формиране на предпоставките за лично УУД.С помощта на които става лично, жизнено самоопределение; формиране на смисъл (мотивация, самооценка, какво значение има преподаването за мен?), морална и етична ориентация.

Участие в проекти, като за всяко дете се отрежда важна роля, в зависимост от неговите хобита и способности.

Обобщаване на уроците, не от гледна точка само на критика и похвала, а от гледна точка на постижимо участие.

Творчески задачи, например, децата стават кореспонденти на устен дневник (ревюта за случилото се в градината, в групата на събитието), класове под формата на „Училище на изследователи“, „Клуб на любопитните“, които споменахме по-горе. Създаване на колажи с родители на конкретна тема или като представяне на важно събитие за детето. Детето е водач, представящ тема, която му е интересна и от която разбира.

Визуално, двигателно, вербално възприемане на музика, мислено възпроизвеждане на картина, ситуация, видео, рисунки - детски съчинения по слушани музикални произведения, игри-драматизации, телесно-ориентирани и психогимнастически игри, упражнения, етюди.

За формиране на самочувствието на детето, оценката на детето за събития, инциденти, разбиране на значението и смисъла на действие или действие, игри и упражнения се използват за развиване на рефлексия и самосъзнание, емпатия и чувствителност. В хода на игрите и упражненията децата се запознават с различни компоненти на своята личност и характер, извършва се самоанализ на личността. Много ученици от детските градини посещават различни кръгове в Домовете на културата, поради което е много продуктивно да се организират лични изложби и информация за постиженията на учениците в груповите стаи и залите на предучилищната образователна институция.

Примерни игри и упражнения.

"Огледало"

"Каква котка ще бъда"

„Без фалшива скромност“

„Какво може да разкаже за мен моята любима играчка, моята четка за зъби?“

"Аз съм на слънце"

„Аз съм дар за човечеството“

"гадателка"

„Открий грешки“ и много други.

Комуникативни универсални учебни дейности

Универсални учебни дейности	Предпоставки за учебна дейност	Цели на предучилищното образование
Комуникативен UUD социална компетентност и съобразяване с позицията на другите хора, способност за изслушване и диалог; участват в обсъждането на проблемите; интегрирайте се в група връстници и изградете продуктивни взаимодействия и сътрудничество с връстници и възрастни.	Развитие на произвол, контролируемост на поведението. Потребността на детето да общува с възрастни и връстници;	Детето показва инициативност и независимост в различни дейности – игра, общуване, конструиране и др. Може да да избера собствена професия, участници в съвместни дейности, разкрива способност за реализиране на различни идеи; - Детето е уверено в себе си, отворено към външния свят, има положително отношение към себе си и другите , има самочувствие. Активно взаимодейства с връстници и възрастни участва в съвместни игри. Умее да преговаря, да се съобразява с интересите и чувствата на другите, да съпреживява неуспехите и да се радва на успехите на другите, да се опитва да разрешава конфликти; Мога се подчиняват на различни правила и социални норми , да се прави разлика между условни и реални ситуации, включително игрови и образователни; Детето може да следва социални норми на поведение и правила в различни дейности, в отношенията с възрастни и връстници, правилата за безопасно поведение и лична хигиена;

Видове задачи и игри за формиране на предпоставки за комуникативно УУД.

Социална компетентност и съобразяване с позицията на другите хора, способност за изслушване и диалог; участват в обсъждането на проблемите; интегрирайте се в група връстници и изградете продуктивни взаимодействия и сътрудничество с връстници и възрастни.

Следните типове задачи се използват за формиране на комуникативни PUD: съставете задача за партньор, рецензия на работата на приятел, можете да поканите децата да изразят своето мнение, например за поведението на децата в картината (добро, лошо ), за предмети (хубави, не красиви), групова работа в различни дейности, съставяне на диалог (работа по двойки) - каним децата да изиграят ситуацията по двойки, използвайки диалогична реч.

Много продуктивно: дискусия, разсъждение, спор - предлагаме да обсъдим определени въпроси по темата, да изразим нашето мнение и да докажем нашата гледна точка. Можете също така да използвате всякакви игри и упражнения за развиване на комуникативни умения, за сплотяване на екипа.

Примерни игри и упражнения

Игри на Клаус Вопел

"паяжина"

"Туристи и скали"

"Асоциации"

„Познайте за кого говорим“ и др .

По този начин балансираното използване на традиционни и нови интерактивни форми на работа позволява успешно да се развият предпоставките за универсални образователни дейности сред учениците от предучилищните организации, което допринася за формирането на психологически новообразувания и способности в тях, което от своя страна определят условията за висока успеваемост в учебната дейност.

Всички тези форми на работа са добре познати и успешно използвани в работата на всеки специалист и педагог.

Резюме на сесията за развитие на играта "Работилница за модели и фигури" за деца от предучилищна възраст.

Цел.

Формиране на предпоставки за учебна дейност при по-възрастните деца в предучилищна възраст.

Задачи:

Продължете да подобрявате способността на децата самостоятелно да намират начини за решаване на практически и когнитивни проблеми.

Развийте способността за работа по инструкции; упражняват контрол върху начина на извършване на своите действия и ги оценяват; произвол, контролируемост на поведението.

Формиране на мотивационен компонент на дейността.

Да се ​​развие потребността на детето от общуване и взаимодействие с възрастни и връстници.

Култивирайте приятелски отношения между децата, уважително отношение към другите.

Материали:половинки сини кръгове, жълти квадрати и кафяви триъгълници, таблица "Намери по адрес", схематичен чертеж, сини кръгове, жълти квадрати, кафяви триъгълници с различни размери, карти "Виж, снимка" набор от числа от 1 до 4 за всяко дете.

Музикален съпровод.

Напредък на курса.

Психолог(има предвид децата). деца! Днес имаме гости и от други детски градини. Всички те много обичат децата и играят с тях през цялото време. Нашите гости много искат да видят как играем, те също ще играят с деца в техните градини. Нека се представим на нашите гости.

Игра "Въведение"

Психологът моли всяко дете да разкаже за себе си, като използва изразите:

Моето име е….

Най-много ми харесва....

Обичам….

Аз мога да направя...

Психологът започва пръв.

"Психотренинг кръг"

Децата стоят в кръг, хванати за ръце. На свой ред те тихо стискат ръката на съседа и казват: „Знам със сигурност, че в този кръг те ще ми помогнат и аз ще помогна“, правят по-голям кръг и казват същото нещо отново, по-силно, правят най-големия кръг и повторете силно.

"Кинезиологични упражнения"

Психологът предлага упражнения за подобряване на умствената дейност.

1. Лек масаж "точка на внимание"
2. "Рога - крака"
3. "Лезгинка"
4. "Всичко ще бъде наред"

Психолог.Деца, каня ви да работите днес в работилницата за шарки и форми . Там се извършва тайна работа, така че тези, които имат таен пропуск, ще могат да влязат в тази работилница.

Упражнение "Намери по адрес"

Психологът кани децата да намерят половинките на фигурите „на адреса“ и да намерят чифт, така че фигурата да стане цяла.

Квадратите съдържат половини от сини кръгове, жълти квадрати и червени триъгълници. Всяко дете взема „адреса“, където намира своята половина от фигурата, например А3. Децата са разделени на двойки, в зависимост от половинките, свързващи се в цели фигури. Отиват в "лабораторията" и заемат места според "пропуските".

Упражнение "Стена на творчеството"

Психолог.Деца, художник работи в тази работилница, той нарисува рисунка, но не се оказа ярка, неинтересна. Но погледнете този чертеж много внимателно, той ще ви бъде полезен, когато работите в нашата работилница. Предлагам ви симулиратова рисуване на геометрични фигури върху магнитна дъска, така че да стане ярко и интересно. Обърнете внимание какво има на вашата маса (на масите са: на 1 - сини кръгчета, на 2 - жълти квадратчета, на 3 - кафяви триъгълници)ще помогне ли на работа? Помислете как ще свършите тази работа.

Спомнете си кой или какво е изобразено на рисунката на художника?

От какви форми се състои снежен човек? Кой може да моделира снежен човек? Правилно. Нека ви наречем Екипът на кръга.

От какви форми се състои къщата? Кой моделира къщата? „Отбор на квадратчета“.

Какви са формите на кучето? Кой моделира кучето? Екип на триъгълника.

Да се ​​захващаме за работа. Психологът наблюдава, ако е необходимо, идва на помощ.

Психолог.Свърши много добра работа. Работеха заедно и си помагаха. Оказа се ярко и интересно. Ти харесваш? Виждам го в очите ти, усмивки. И много ми харесва, виждате го и по изражението на лицето ми. Какво е настроението на снежния човек и кучето? Можем ли да го дефинираме? Защо? Какво мислите, кое време на деня и какво време можем да определим? Какво мислиш, че можем да направим?

Упражнение "Украсете картината"

Децата с помощта на многоцветни маркери „украсяват“ картината.

Психолог.Деца, нека седнем и да се полюбуваме на нашата снимка. Сега можем да кажем какво настроение имат нашите герои? Кое време на деня? Метеорологично време? Мислите ли, че кучето и снежният човек са приятели?

Ситуационна игра за намиране на външни ресурси.

Психолог. Да, снежният човек и кучето са истински приятели. И те се обръщат към вас за помощ. Те много обичат да играят заедно и всеки ден кучето отива да посети снежния човек на улицата. И снежният човек никога не е посещавал кучето, което живее със собственика в тази къща.

- Защо мислиш?

- Да, защото при топлина може да се стопи. Така че кучето ви пита как да се уверите, че снежният човек в къщата не се стопи? Детски отговори. Довеждаме до идеята, че снежният човек се нуждае от студ.

- Благодарение на вас снежният човек дойде да посети своя приятел.

- А какво правят домакините, когато им дойдат гости? Детски отговори. Довеждаме до идеята, че е необходимо да почерпим госта.

С какво мислите, че кучето може да почерпи приятеля си?

Игра "Какво има вътре"

Психолог. Снежният човек е в къщата за първи път. Много му е интересно, оглежда се. Нека си представим какво може да види в къщата:

- кръгла форма? Детски отговори.

- квадратна форма? Детски отговори.

- триъгълна? Детски отговори.

Психолог. Сега е време за игра.

Играта "Виж, картина"

Децата се движат свободно на музиката, веднага щом музиката се промени, обърнете внимание на мен какво да правя, картите ще ви кажат Психологът показва три тренировъчни карти в бяло.Картата ще ви покаже кой отбор, „триъгълници“, „квадрати“ или „кръгове“ ще кляка, върти или отскача и колко пъти.

Накрая всички пляскаме с ръце.

Упражнение "Интелектуален калейдоскоп"

Психолог.Деца, сега на екрана ще се появи задача, всички я слушате внимателно и мълчаливо слагате на ръба на масата карта с цифра, под която е правилният отговор. Напомням ви още веднъж, тъй като тази задача изисква внимание, ние работим в тишина. Дискусия има само когато мненията са различни. Много добре! Добре свършена работа!

Релаксация "Уморени кукли"

Психолог.Свършихте много добра работа днес. Сега можем да си починем малко. Легнете удобно и си представете, че ставате меки, мудни и отпуснати, точно като парцалени кукли. Ще се разхождам и ще повдигам ръцете и краката ти, за да усетя колко си спокоен. А сега стегнете мускулите си, сякаш сте се превърнали в оловени войници, а сега отново отпуснете мускулите и така няколко пъти.

Психолог.Работата ни в "Работилница за кройки и форми" е към своя край.

Въпроси за деца.

Помислете и кажете:

Какво направи най-добре?

Кой ти помогна днес?

Какво не работи за вас и защо?

Какво ще направите, за да работи следващия път?

Кое беше най-трудното?

Кое беше най-интересното?

На кого бихте искали да благодарите за работата си в клас?

Благодаря ви, просто сте страхотни!

Психолог.А сега предаваме пропуските и излизаме от работилницата.

Да попитаме нашите гости, харесаха ли им? Благодаря ви, вие сте много добри зрители! В памет на нашата среща аз и децата ви даваме подаръци.

За това, че бяхте усърдни, внимателни, искам и да ви направя подаръци. Психологът дава подаръци на децата.

Децата се сбогуват с гостите.

Работа с родители.

Работата по прилагането на Федералните държавни образователни стандарти изисква търсене на нови съвместни, партньорски форми и методи за работа със семействата на учениците, резултатът от които е формирането на съзнателно отношение у родителите към собствените им възгледи и нагласи при отглеждането дете.

В подготвителната група основната посока на сътрудничество между възпитатели и специалисти със семейството е развитието на родителския екип на групата, създаването на общност родител-дете, в която родителите могат да обсъждат своите педагогически проблеми, съвместно да очертаят перспективите за развитие на децата на групата. Работа за повишаване на компетентността на родителите по проблема с подготовката на децата за училище, намаляване на нивото на тревожност на родителите преди постъпване на децата в училище, определяне на съвместни условия за по-добра подготовка за училище на всяко дете. Родителите участват активно в съвместни дейности с децата си, в процеса на организиране на различни форми на взаимодействие дете-родител - това допринася за развитието на родителската увереност, радост и удовлетворение от общуването с децата им, помагаме да видят детето си от различна страна, непозната за родителя.

Продуктивно е да се използват следните форми на работа: Информационна и аналитична. Визуално и информационно. свободно време. Когнитивна.

Име	Предназначение	Форми на работа
Информационно-аналитичен	Организация на комуникацията с родителите: събиране, обработка и използване на данни за семейството на всеки ученик, чрез директен диалог, въпросници	Въпросници за запознанства за новодошли в предучилищна образователна институция, анонимни въпросници („Какво очаква детето от семейството?“, „Взаимно разбирателство в семейството“), тестови проучвания („Обръщате ли достатъчно внимание на детето си?“), Провеждат се родителски есета „Моето дете”, „Нашето семейство”, „Срещи с интересни хора”.
Визуална информация	Запознаване на родителите с работата на предучилищна организация, Формиране у родителите на съзнателно отношение към собствените си възгледи и нагласи при отглеждането на дете.	Родителски кътове, бележки-препоръки за родители, мини-щандове „Нашите успехи са нашите неуспехи“, „По съвета на целия свят“, семейни и групови албуми „Нашето приятелско семейство“, „Нашият живот ден след ден“, мини- библиотеки, фотомонтажи „Из живота на групата”, „Ние сме приятели на природата”, „В кръга на семейството”, фотоизложби „Аз, скъпа, имам право”, „Цялото ми семейство знае, аз знам правилата за движение. и аз”, семеен вернисаж „Моето най-добро семейство”, „Семейството е здравословен начин на живот”, касичка с добри дела. Изложби на книги, оборудване, настолни игри, детски или съвместни рисунки, занаяти с родители, фото изложби, вестници. Организиране на дни (седмици) на отворени врати, открити прегледи на класове и други дейности за деца. Всички видове консултации. Родителски срещи под формата на кръгли маси, семейни дневни. Обучителни игри и упражнения за моделиране на ситуации, дискусионни клубове.
свободно време	Установяване на емоционален контакт, създаване на условия за положителни, приятелски отношения със семействата на учениците.	Необичайно начало на деня, съвместни родителски срещи, концерти, представления, семейни състезания и спортни състезания, организиране на семейни дуети, триа, ансамбли. Семеен хол, туризъм и екскурзии, участие на родители и деца в изложби.
когнитивен	Запознаване на родителите с възрастта и психологическите характеристики на децата. Формиране у родителите на практически умения за отглеждане на деца.	Родителски срещи въз основа на известни телевизионни игри: "KVN", "Поле на чудеса", "Какво? Където? Кога?“, „През устата на бебе“ и други. Родителски срещи под формата на: "педагогическа лаборатория", "читателска конференция", "родителска лекция", "търг на идеи", "лекция-семинар", "майсторски клас", "токшоу", "педагогически съвет". Участие в проекти.

Много е важно да научите родителите как да подготвят детето за училище в ежедневната комуникация: съвместна игра и творчески дейности, в хода на ежедневните дейности, разходки. Децата трудно понасят емоционално, когато родителите им се превръщат в ментори. Децата искат да ги видят като партньори в играта, приятели, любими, любящи, разбиращи, мъдри хора. Но не всеки родител знае как да действа като партньор. Изборът на методи и форми на работа с всяко конкретно семейство е пряко свързан с идентифицирането на характеристиките и нуждите на развитието на учениците, социалните и образователните потребности на родителите.

Една от продуктивните форми на работа по формирането на родителска компетентност по въпросите на подготовката за училище са съвместните игрови сесии, проектирани по такъв начин, че да укрепват връзката между родителите и детето. Родителите наблюдават детето, виждат онези черти, които в ежедневието често убягват от вниманието им. Те започват да възприемат и усещат неуспехите и радостите по различен начин, учат се да си сътрудничат с детето и да създават нещо заедно - както в играта, така и в бизнеса.

„Развитие на доброволно поведение 1“

Цел:

Задачи:

Материали и оборудване:маси, столове според броя на участниците, магнит, карамфили, 10 карти с формат 10х15 см, върху които са нарисувани прости геометрични фигури, магнитна дъска, топки.

Музикален съпровод:Детска инструментална мажорна музика за играта "Магнит", "Гъсеница".

1. Поздравления.

Стоим ръка за ръка

Заедно сме една голяма лента.

Можем ли да бъдем големи (вдигнете ръце нагоре)

Можем да сме малки (ръцете надолу),

Но никой няма да го направи

1. Загрявка. Игра с магнит.

Цел: сплотяване на екипа родител-дете, развитие на самочувствие, повишаване на самочувствието.

Инструкция.Сега ни очаква малко магия. Фасилитаторът показва на децата и родителите как магнитът привлича и задържа малки карамфили. Кой може да ми каже как се казва този артикул? Понякога хората са магнити. Помните ли как вечер бързо бягате при майка си или баща си, когато дойдат за вас? Вие сте привлечени от тях като магнит. Децата-магнити привличат ли ви, родители, на детска градина вечер? Сега ще играем с вас една игра, в която всеки от вас ще бъде магнит. Когато музиката започне, можете да се движите из стаята, когато музиката спре, аз силно ще извикам един от вас, например Саша Магнитът или Майката на Лиза е Магнитът. След това бързо се приближете, като карамфили към магнит, към този, който нарекох, и много внимателно, без да се натискате, застанете в тесен кръг наоколо и нежно докоснете ръката си. Когато музиката започне отново, ти отново се движиш из стаята, докато не извикам друго име.

Анализ на упражнението:

Кой е по-приятен да бъде магнит или карамфил?

Какво направихте, за да зарадвате магнита?

1. Главна част.Упражнение да или не.

Цел: развитие на произволно поведение.

Инструкция.Ще играем една игра с вас. Ще задам някои от вас въпроси, а вие ще отговорите. Но нека се съгласим: не трябва, нямате право, няма да ми отговаряте с думите „да“ и „не“. Например, ако попитам: "Имаш ли играчка?" без да казвам да. Или, например, питам: „Хората ходят ли по тавана?“, И отговорът не трябва да бъде: „Не“. Трябва да бъде: "Хората не ходят по тавани." И така, думите "да" и "не" не казват. Всички ли разбраха? Тогава да започваме!

Анализ на упражнението:

Лесно ли изпълнихте условието?

Какво направи, когато сгреши? (опита се да коригира грешката).

1. Играта „Стани по команда“.Вместо физическо.

Цел: развитие на концентрацията.

Инструкция.Разделяме се на два отбора, например по две двойки деца и родители във всеки отбор. Единият отбор седи на пода вляво от мен - това е отборът на зайците, другият отбор седи отдясно - това е отборът на птиците. Когато извикам имената на отбора, всички членове, които принадлежат към него, трябва бързо да се изправят и да ми покажат заешки уши, като сложат ръце на главите си и ги размахат. Другият отбор продължава да седи. Когато екипът на птиците чуе името си, той се изправя и маха с ръце, както правят птиците с крила. Когато екипите свободно изпълняват задача, ние я усложняваме. Запомнете добре кои от вас са зайци и кои са птици. Седнете заедно пред мен. Да видим дали си спомняте точно кой в ​​кой отбор е. Можете да поканите деца и родители да измислят имена на отбори и съпътстващи движения.

1. Упражнение "Рисуване на фигури"

Цел: обединяване на двойки родител-дете, установяване на тактилен и визуален контакт, развиване на способността да се действа според инструкциите, запазване на многоетапни инструкции в паметта.

Инструкция.Ако вие, децата и родителите, сте достатъчно внимателни, ще можете да четете не само с очите си, но и с други части на тялото, например с гърба си. Нека първо децата да четат, а родителите ще пишат. Децата ще седят в полукръг на столове пред магнитна дъска с карти с фигури, родителите ще стоят зад децата си. Родителите мислено избират една снимка, но не казват коя. По моя команда бавно и точно с върха на пръста нарисувайте фигура от избраната картинка върху гърба на седнало дете. Ако детето "прочете" картинката, той безшумноизправя се, безшумноотива на снимката с фигурата, която е "нарисувана" на гърба му и безшумнопроследява тази фигура с пръст, обръща се към родителя, ако изборът е правилен, родителя безшумнокима с глава, ако не е правилно, поклаща глава. Но в края на краищата не е възможно всеки да „прочете“ правилно първия път, ако не сте разбрали веднага какво са написали родителите ви, безшумновдигнете едната ръка - това е знак, който родителите трябва да повторят.

След това се променяме, родителите „четат“, децата „пишат“. Инструкциите са същите.

Задачата може да бъде усложнена: картинките са на масата, така че седящите играчи да не ги виждат, но "пишещите" ги виждат. „Четещият“ играч трябва да направи вътрешно изображение на това, което е нарисувано на гърба му, след това да отиде до масата и да избере желаната снимка.

Анализ на работата:

Беше ли трудно да изпълните задачата мълчаливо?

1. Играта "Caterpillar"

Цел: преподаване на взаимодействие, обединяване на групата родител-дете.

Инструкция.Деца и родители застават един зад друг, като се държат за кръста на човека отпред. По моя команда Стоножката започва просто да се движи напред, след това прикляква, скача на един крак, пълзи между препятствията и изпълнява други задачи. Основната задача на играчите е да не прекъсват единичната "верига", да запазят стоножката непокътната.

Задачата може да бъде усложнена: Поставете топки между играчите, които могат да се държат само за стомаха, без да отделяте Centipede. Желателно е всеки да бъде в ролята на главата на Стоножката.

Анализ на упражнението:

Кой беше по-лесно да бъдеш: главата или опашката на стоножката?

Какво направихте, за да запазите Centipede в безопасност?

Хареса ли ви да бъдете стоножка? как?

1. Отражение.

Инструкция.

Разбирам…

Наистина ми хареса…

Бих искал…

Психолог :

Сесия за разработка на сценарийна игра

„Развитие на доброволно поведение 2“

Цел:

1. Оптимизиране на отношенията родител-дете при подготовката на детето за училище.

Задачи:

1. Създаване на условия за ефективно развитие на комуникативни умения и социална адаптация на деца от предучилищна възраст.
2. Намалете нивото на тревожност на по-възрастните деца в предучилищна възраст преди да постъпят в училище; развийте самочувствие.
3. Да научи родителите на методите и техниките за ефективна организация на класове с деца от предучилищна възраст.
4. Продължете да развивате доброволно поведение и самоконтрол.
5. Продължете да учите децата да слушат и чуват възрастен, да планират, контролират и оценяват дейността си.
6. Създаване на условия за оптимизиране на взаимоотношенията дете-родител

Материали и оборудване:маси, столове според броя на участниците, образци и форми за графични диктовки според броя на участниците.

Музикален съпровод:Детска инструментална музика в мажор за играта „Спри, сам! Спри, две!...”, „Жираф, слон, крокодил”, инструментална музика, например – „Ария” и „Пасакалия” от Хендел, за упражнението „Размразяване и замръзване”.

1. Поздравления.

Цел: загряване на групата, премахване на емоционалната тревожност.

Деца и родители стоят в кръг, хванати за ръце. Стихотворението се рецитира в хор.

Стоим ръка за ръка

Заедно сме една голяма лента.

Можем ли да бъдем големи (вдигнете ръце нагоре)

Можем да сме малки (ръцете надолу),

Но никой няма да го направи (кима към съседите и се ръкува).

1. Загрявка. Играта „Спри, едно! Спри, две!..."

Цел: обединяване на двойки родител-дете, развитие на доброволно внимание.

Инструкция.Децата и родителите на музиката могат да се движат из стаята, докато музиката спре и аз кажа „Спри!“ и няма да кажа никакво число, например "едно". След това трябва бързо да се приближите до вашата двойка (родител-дете) и да се докоснете един друг само с една част на тялото. Как ще го направиш?.. Някоя двойка може ли да ми покаже как ще застане?... Ако викам „Спри, две!“, трябва да се допрете с две части на тялото. Можете да се докосвате с ръце, крака, глави, рамене, пет и десет пръста. Как ще се докоснете, ако викам "Спри, осем!"? ... Редувайте малки и големи числа по-често. Насърчавайте най-оригиналните решения на двойките, например: „Двойка Маша и майка имаха много интересна идея, те се докоснаха с две колене и глава.“

Анализ на упражнението:

Как успяхте бързо да се разберете как ще се докосвате?

Кой дойде с най-интересните идеи, деца или възрастни?

1. Главна част. Игра с роботи

Цел: способността да следвате устни инструкции, да описвате посоките на движение с думи, да поемате отговорност и да изпълнявате най-простите функции за управление на други хора.

Инструкция.Знаете ли какво е робот? ... Сега ще играем игра, в която ще действат роботи. Тези роботи разбират три прости команди: "Напред!", "Спри!" и обратно!". Първата команда е "Напред!". Ако роботът чуе това, той прави малки стъпки напред, сякаш с усилие. Разбираш ли как да тръгвам? Да опитаме. Втората важна команда, която роботът трябва да разбере е "Спри!". Ако роботът чуе "стоп", той спира и не се движи повече. Третата команда е "Назад!". Роботът се обръща и започва бавно да се движи в обратна посока. Сега нека се сдвоим. Отначало децата ще бъдат роботи, а родителите ще бъдат инженери, които искат да тестват как работят роботите. Инженерът дава команди на робота, роботът ги изпълнява. Инженерите също са отговорни за това роботите да не се сблъскат или счупят. Нека започнем да играем, а след това децата и родителите ще сменят ролите.

Анализ на упражнението:

Кое е по-трудно да си робот или инженер?

Как успяхте да контролирате роботите, така че да не се сблъскат?

1. Упражнение "Графична диктовка"

Цел: развитие на фини двигателни умения, пространствени представи, способност за слушане и следване на устните инструкции на възрастен.

Инструкция.Двойки деца и родители сядат на масите, децата рисуват шаблон в клетките под диктовката на родителите си. (Ако двойките родител-дете изпълняват това упражнение успешно и не за първи път, можете да промените, децата диктуват прости модели на родителите си).

Анализ на упражнението:

Какво ви помогна успешно да се справите с такава трудна задача?

Какво е по-трудно, да диктуваш или да рисуваш сам?

1. Играта."Жираф, слон, крокодил."(Вместо физическо възпитание)

Цел: развитие на доброволното внимание.

Инструкция. Деца и родители стоят в кръг, в центъра е лидерът (дете или родител). Посочвайки един от участниците, водещият нарича животното, което трябва да бъде изобразено: слон (хобот - протегната напред ръка), жираф (врат - ръце нагоре), крокодил (уста - ръце). Тези, които стоят наблизо, трябва да се присъединят към шоуто и да покажат с ръцете си: слонът има уши, крокодилът има гребен, жирафът има петна по тялото си. Който се поколеба или направи грешка - става лидер.

1. Упражнение "Размразяване и замразяване"

Цел: да развиете способността да контролирате тялото си.

Инструкция.Играта, която ще играем, е много трудна. Разпръснете, моля, равномерно из стаята. Представете си, че цялото ви тяло е лед. Музиката, която ще пусна, бавно ще го размрази, парче по парче. Можете да преместите размразените части към музиката. Всички останали части трябва да останат неподвижни. Например, представете си, че пръстите ви са размразени и се движат... Сега можете да движите и дланите си... Сега можете да движите пръстите, дланите и ръцете си до лактите... Сега можете да движите цялата си ръка, от пръстите до рамото... и т.н. докато се включи цялото тяло. След това можете да предложите обратното - "замразете" частите на тялото една по една, така че накрая само пръстите да се движат в такт с музиката. В края на играта разклатете добре ръцете и краката си.

7. Рефлексия.

Цел: осъзнаване на натрупания опит, обобщаване

Инструкция.Задание към родителите - продължете изреченията:

Разбирам…

В моето дете бях изненадан ...

Наистина ми хареса…

Бих искал…

Психолог : изпълнява и упражнението „Недовършени изречения“, благодари на всички за участието.

Заключение.

Формирането на предпоставки за образователна дейност при деца в предучилищна възраст е възможно само с емоционалното участие на възрастен в дейността на децата. Само ако самият възрастен се потопи в някаква дейност с интерес, смисълът на дейността може да бъде прехвърлен на детето. Детето вижда, че човек може да се наслаждава на интелектуалните усилия, да изпита „красотата на решаването“ на проблема, предполага се не само приемането на алгоритъма на дейност от детето, но и активна емоционална обратна връзка от възрастния

Необходимо е постоянно да се стимулира любопитството на детето, чрез използване на оригинални играчки и материали в работата, които могат да предизвикат интерес, да изненадат, да съдържат мистерия. Важно е не само да заинтересувате детето, но и да го научите да си поставя цели в процеса на познавателна дейност и самостоятелно да намира начини за постигането им.

Оценката на възрастен (както положителна, така и отрицателна) може да допринесе за фиксирането на детето върху собствените му успехи, силни и слаби страни, тоест за развитието на външна мотивация. Много е важно да се подпомогне активността, изследователския интерес и любопитството на децата. Възрастният се стремеше не само да прехвърли инициативата на детето, но и да го подкрепи, тоест да помогне за реализирането на идеите на децата, да открие възможни грешки и да се справи с възникващите трудности.

Правилно изградената система на работа на предучилищна организация, насочена към създаване на предпоставки за образователни дейности в рамките на прехода към Федералните държавни образователни стандарти за предучилищно образование, е ефективен вид социално взаимодействие, което дава реална възможност за включване на всички деца в различни дейности, подкрепя инициативата и независимостта на децата, насърчава развитието на норми на социално поведение, позволява на възрастните да проявяват уважение към индивидуалността на всяко дете, към правото му да бъде различен от другите. Учениците от образователните институции, където е създадена такава система на работа, се отличават с такива качества, необходими за положителна социализация като самочувствие, самочувствие, отвореност към външния свят, положително отношение към себе си и другите.