Ролята на самостоятелната работа е доста голяма:

• Позволява на учениците да формират умения за самообразование и самореализация на личността;
• Осигурява непрекъснато обучение през целия живот на човека;
• Редовно и систематично актуализиране на всички аспекти на образованието, които отразяват промените в областта на културата, икономиката, науката, технологиите и др.

Самостоятелната работа не е насочена към даване на знания. Тя е насочена към обучение на учениците за правилно самостоятелно търсене на тези знания.

Основната цел на самостоятелната работа

Образователната система е несъвършена. Има огромна разлика между това, което ученикът трябва да знае, и това, което учителят смята, че наистина знае и може.

Ето защо образованието е изправено пред противоречива задача: От една странаизползваме всички ресурси, с които разполагаме, за да развием когнитивните процеси на ученика и да му помогнем да достигне ново ниво на знания, с друг- направете преподавания материал възможно най-достъпен.

Как мога да разреша този проблем? Чрез съставяне на компетентни, внимателно обмислени и систематизирани, логически задачи и упражнения за самостоятелна работа. Оказва се, че с последователното решаване на всеки проблем учениците активно и съзнателно придобиват някои знания, а също така се научават да използват тези знания творчески в живота.

Допълнителни цели за самоподготовка

Има редица второстепенни цели, които независимата работа е предназначена да постигне:

• Систематизира и консолидира теоретичните знания и практическите умения на учениците;
• Задълбочаване и разширяване на теоретичните знания;
• Формиране на умения за използване на учебна литература за намиране на отговори на задачата;
• Да развива познавателната активност на учениците, тяхната творческа инициативност, организираност и отговорност;
• Развийте независимостта на мисленето, идентифицирайте способността за саморазвитие, самореализация и самоусъвършенстване;
• Да се ​​формират практически умения и способности;
• Допринасят за развитието на изследователски умения;
• Да помогне за развитието на умения за продуктивна самостоятелна професионална работа на нивото на общопризнатите световни стандарти;
• Да се ​​формират умения и способности за обобщаване и изолиране на конкретното;
• Да научите да идентифицирате общи характеристики, да сравнявате тези характеристики и да създавате обобщения въз основа на получените данни;
• Да научите да сравнявате по общи и отличителни свойства;
• Научете се да изграждате доказателства въз основа на основните характеристики.

Всичко това е характерно както за извършването на самостоятелна работа в СПО, така и за университетите.

Но все пак основната задача на този вид работа е да създаде у учениците потребност да учат и учат.

Забелязали ли сте, че всеки път задачите в самостоятелната работа стават все по-трудни? Така учителят се опитва да стимулира вашия познавателен интерес, да активира и развие вашите мисловни процеси, да формира научен мироглед и комуникативни умения.

Методи за самостоятелна работа на студентите

В литературата с насоки за извършване на самостоятелна работа на студентите можете да намерите следната класификация на видовете този вид работа:

• Наблюдение на учениците;
• Сравнителни аналитични наблюдения;
• Всъщност самите класове;
• Решаване на професионални и образователни проблеми;
• Работа с различни източници на информация;
• Изследователска дейност.

Структура на самостоятелната работа

Самостоятелната работа включва следните видове работа:

1. Подготовка за класен урок (лекция, семинар, лабораторна работа, практически урок) и изпълнение на задачи към него.
2. Самостоятелно изучаване на отделни теми от учебния предмет по учебно-тематичен план.
3. Подготовка за упражнение и изпълнение на задачи към него.
4. Създаване на писмен контрол и презентации.
5. Изготвяне на диаграми, диаграми, графики.
6. Подготовка за всякакъв вид работа.
7. Подготовка за финална атестация, писане на заключителни квалификационни работи.
8. Работа в семинари, кръжоци, научни общности.
9. Участие в симпозиуми, конференции, конгреси и други дейности.

Що се отнася до времето за процеса на самостоятелна работа извън класната стая, учителят говори за това. Можете да прочетете и работната учебна програма по избраната дисциплина. По правило това е най-малко 30% от общото време на цялото редовно обучение.

Видове самостоятелна работа

Преди да продължите с инструкциите за извършване на самостоятелна работа, трябва да определите вида на работата. И така, разграничават се следните видове този вид работа:

Репродуктивна (или възпроизвеждаща) самостоятелна работа

Тази работа включва изпълнение на задачи по алгоритъма - подобен на описаната ситуация (попълване на таблици, чертане на диаграми и др.). В хода на този вид работа се развиват разбиране, запаметяване, разпознаване. Всичко това помага за укрепване на знанията и изграждане на умения.

Реконструктивна самостоятелна работа

Тук говорим за използване на натрупани знания и използване на известен тип действие, само условията са леко променени. В хода на тази работа се преструктурират решения, изготвят се план, тези, анотации и др.

Частично търсеща (евристична) самостоятелна работа

Състои се в натрупване на нов опит и прилагането му в нестандартни ситуации.

Творческа самостоятелна работа

Помага за развитието на изследователските умения на учениците. Тук е необходимо да се приложи анализ на проблемни ситуации и да се получат нови данни. В същото време препоръките за извършване на самостоятелна работа от студентите показват, че студентът трябва, ако е възможно, самостоятелно да търси средства и начини за решаване на проблема.

Между другото! За нашите читатели вече има 10% отстъпка от

Самостоятелна работа: целеви области

Различните видове самостоятелна работа (например четене, събиране на материал за доклад, работа с бележки и др.) са предназначени да развият различни умения и способности. Ето таблица, която ще ви помогне да разберете за какво са предназначени определени видове самостоятелна работа:

Основата на самостоятелната работа: помагала на студентите

Има много учебни помагала за ученика, които да му помогнат да постигне оптимално самообучение:

1. Дидактически средства (документи, първоизточници, колекции, списания, вестници, таблици, карти, филми). Те самите могат да бъдат източник на придобиване на знания.
2. Технически средства (аудио и видео техника, компютри). Това е средство за предоставяне на образователна информация.
3. Различни помагала за самостоятелна работа (наръчници, карти и др.).

Видове самостоятелна работа

Работа с учебници

За да се помогне на учениците да усвоят материала възможно най-пълно, е необходимо да се вземе предвид не само сложността на предмета, но и индивидуалните характеристики. Учителите могат да предложат следните видове работа с учебници:

Водене на записки;

Разработване на текстов план;

Изготвяне на резюмета;

Съставяне на анотации;

Определяне на проблема и намиране на начини за разрешаването му;

Привеждане на алгоритми на практически действия (схеми, планове) до автоматизм.

Поддържане на основен контур

Обикновено учителят излага материала последователно, от точка до точка, тема по тема. И едва в самия край се опитва да свърже представения материал. Въпреки че би било по-разумно това да се направи във въвеждащ урок, като след това се даде на учениците базова линия, върху която биха могли да повторят и изучават темите. Такова резюме е полезно не само за слаби ученици, но и за отлични ученици. С базова линия за учене добре в момента, няма нужда да повтаряте вчера и да се подготвяте за утре.

Референтното резюме се дава в процеса на изучаване на нов материал и оказва неоценима помощ при повторение на преминатото. С него можете лесно да обобщите наученото. И учителят печели време, защото няма нужда да губи време за повторения.

Тестване

Учениците се отнасят към тестовете по-приятелски, възприемат ги по-скоро като вид игра. Това помага за премахване на много психологически проблеми (стрес и страхове, които съпътстват обичайните видове контрол на знанията).

Най-голямото предимство на тестовете за учениците е простотата и бързината на изпълнение, а за учителя - бързината на оценка на нивото на знания по изучаваните теми. Те често се използват, за да се определи дали учениците са готови за финален контрол или да се коригират определени елементи от дадена тема.

Има две нива на тестове:

1. Тестове за ниво 1– избор на един или повече верни отговора от предложените:

• Да се ​​провери качеството на придобитите знания и приложението им в практиката (изберете един от изброените отговори…);
• За корелация (открийте прилики и разлики в изследваните обекти ...);
• За тестване на отражение (съвпадение...).

1. Тестове за ниво 2- задачи със собствени знания:

• За заместване: избор и добавяне на фрази, формули, графики, диаграми и др. (определение с липсваща дума);
• Да проектирате отговор (попълнете таблица, диаграма, графика, напишете формула);
• За решаване на конкретни ситуации.

При съставянето на тестове трябва да се вземат предвид редица изисквания:

• Типичността на задачите по даден предмет;
• Възможност за изпълнение на задачата за определен период от време (не повече от час);
• Възможност за изпълнение на учениците от гледна точка на структура и сложност за учениците на този етап от обучението;
• Наличие само на един стандарт за верен отговор на отговор;
• Равномерно нарастване на сложността, докато изучавате и овладявате професията;
• Яснота на формулировката и нейното съответствие със задачата.

Самостоятелната заетост е тежка работа. Но след като усвоите тези умения, ще можете да постигнете невероятни висоти в бъдеще. В крайна сметка уменията за компетентна самостоятелна работа са много полезни в живота. Въпреки това, не всички учители могат адекватно да преподават това умение. И ако наистина трябва да свършите някаква работа, но нямате достатъчно време, енергия или ресурси за това, свържете се с тези, които са готови да ви помогнат по всяко време на деня и нощта.

Училището трябва да даде на децата не само определено количество знания, но и да внуши способността самостоятелно да попълват своя запас от знания, за да се ориентират в бързия поток от съвременна научна и техническа информация. Ако в процеса на началното образование е ефективно да се използват методи, техники и форми на самостоятелна работа, тогава е възможно да се повиши интересът към образователния процес, да се развият способността за самочувствие, самоконтрол, самоорганизация, самостоятелна работа. -изучаване на.

Известно е какво значение има К.Д. Ушински. Активността и самостоятелността на учениците е един от основните принципи на неговата дидактическа система. Великият учител вярваше, че задачата на учителя не е да дава готови знания на децата, а да насочва умствената им дейност. Студентите трябва да „работят самостоятелно, ако е възможно, а учителят трябва да ръководи тази самостоятелна работа и да осигурява материал за нея“.

Самостоятелната работа е най-важното условие за саморегулацията на индивида, неговите творчески възможности, това е основният начин за възпитание на независимост.

Способността на учениците самостоятелно да придобиват нови знания, да се ориентират в потока от научна информация.

Самостоятелната работа заема изключително място в съвременния урок, тъй като ученикът усвоява знания само в процеса на самостоятелна дейност.

Основната цел на самостоятелната работа на учениците е да научи децата да мислят, анализират и обобщават факти, което от своя страна има положителен ефект върху усвояването на учебния материал.

Самостоятелната дейност на учениците може и трябва да се организира на различни нива, от възпроизвеждане на действия по модел и разпознаване на обекти чрез сравняването им с познат модел до съставяне на модел и алгоритъм за действия в нестандартни ситуации. Преходът от едно ниво към друго трябва да се извърши при условие, че учителят е убеден, че ученикът ще се справи със следващото ниво на независимост, в противен случай в атмосфера на бързане и нервност ученикът ще има пропуски в знанията. Много е важно съдържанието на самостоятелната работа, формата и времето на нейното изпълнение да отговарят на основните цели на преподаването на тази тема.

Характеристики на самостоятелната работа:

1. Самостоятелната работа трябва да бъде целенасочена. Това се постига чрез ясно формулиране на целта на работата. Задачата на учителя е да намери такава формулировка на задачата, която да събуди интереса на учениците към работата и желанието да я направят възможно най-добре. Учениците трябва да са наясно каква е задачата и по този начин нейното изпълнение ще бъде проверено. Това придава на работата на учениците смислен, целенасочен характер и допринася за нейното по-успешно изпълнение.

2. Самостоятелната работа трябва да бъде наистина независима и да насърчава ученика да работи усилено, когато я прави.

3. На първо място учениците трябва да формират най-простите умения за самостоятелна работа. (Изпълнение на диаграми и чертежи, прости измервания, решаване на прости задачи и др.).

4. За самостоятелна работа е необходимо да се предлагат такива задачи, чието изпълнение не позволява действия по готови рецепти и шаблон, а изисква прилагане на знания в нова ситуация.

5. При организацията на самостоятелната работа трябва да се има предвид, че е необходимо различно време за овладяване на знания, умения и способности. Това може да стане чрез диференциран подход към учениците.

Видовете самостоятелна работа за дидактически цели могат да бъдат разделени на пет групи:

1) придобиване на нови знания, овладяване на способността за самостоятелно придобиване на знания;

2) консолидиране и усъвършенстване на знанията;

3) развитие на способността за прилагане на знания при решаване на образователни и практически проблеми;

4) формиране на практически умения и способности;

5) формиране на творчески характер, способност за прилагане на знания в сложна ситуация.

Провеждането на самостоятелна работа в класната стая стана част от практиката на началното училище.

В работата си се опитвам да използвам самостоятелна работа във всички уроци.

От първите дни на престоя на децата ми в училище развивам уменията им за самостоятелна работа. За тази цел практикувам различни видове задачи като „Обяснете“, „Докажете“, повдигам въпроса „Защо?“

Например измама с подчертаване на изучавания правопис. Добавяне на срички. Прилагам рисунки на дъската, част от думата е написана под рисунките; деца, добавяйки друга част, записват думите в тетрадка. Например, кон…..,децата пишат кънки.

Голямо място в обучението по руски език заема творческата самостоятелна работа. Творческите творби повишават интереса на децата към ученето, развиват наблюдателността им и ги учат да решават проблеми сами.

Заслужава да се отбележи този вид самостоятелна работа за затвърждаване на правописните умения на учениците, като диктовка с елементи на творчество. Същността му се състои в това, че децата записват текста, продиктуван от учителя, като допълват изреченията с думи със съответния правопис. Ще дам пример за такава работа.

Когато подавам нов материал, се опитвам да включа децата в самостоятелно познание или извеждане на метод за изчисляване или формиране на ново правило, правопис, въз основа на житейския опит на децата, където постоянно се опитвам да уча децата да правят изводи, като се фокусира върху основното в материала на урока.

Уроците по литературно четене имат големи възможности за организиране на самостоятелна работа.

Говорейки за самостоятелна работа, отделям такива форми като преразказ, съставяне на план, устно съчинение, словесно рисуване и др.

Най-яркият пример за това е преразказът. Помислете дали степента на самостоятелност на учениците при подготовката за различни видове преразказ е еднаква.

1. Подробен преразказ
. Децата трябва напълно да възпроизведат текста, без да променят или добавят нищо, в този случай най-вече паметта работи.
2. Подборен преразказ
. Сега учениците трябва да избират само това, което се отнася до задачата, да разсъждават върху текста, като по този начин повишават нивото на тяхната независимост при децата.
3. Кратък преразказ
- ново ниво на трудност. Необходимо е да се подчертае най-важното в работата, да се проследи основната сюжетна линия и основната идея на автора.

Същото може да се каже и за други форми на работа, независимо дали става въпрос за съставяне на план, рисуване с думи или отговаряне на въпроси на учителя. Така работата на учениците протича на различни нива на самостоятелност.

В часовете по математика предлагам различни задачи за самостоятелно идентифициране на модели.

1. Продължете поредицата от числа 3, 5, 7, 9, 11….
2. Сравнете изразите, намерете общ и формулирайте ново правило 5+4-4 10+7-7 52+13-13

Заключение: ако добавите към което и да е число и след това извадите същото число от него, ще получите първоначалното.

Използвам класификационни техники в часовете по математика, съдържа елементи на играта и елементи на търсеща дейност, което повишава активността на учениците и осигурява самостоятелна работа. Например: разпределете собствените си изрази в две колони според някакъв признак, обосновете отговора си:

40-8 34+5 44+3 80-9 56+20

70-8 90-6 45+50 30-6 72+10

Такава работа активира интереса към темата, създава условия за съвместна дейност на децата.

При работа с уравнения предлагам следната задача: „Съставете различни уравнения с числата 3, 6, 4, 2, X, 12 и ги решете.“ След като получи такава задача за самостоятелна работа, всеки ученик индивидуално подхожда към нейното изпълнение. Учениците пишат уравнения, например:

4 x X \u003d 12, 12 x X \u003d 2, X x 4 \u003d 12. Дейността на учениците е проучвателна, творческа по природа, тъй като за изпълнение на задачата е необходимо не само да можете да решавате уравнения, но също така да се разбере връзката между компонентите и резултата от действията.

В работата си използвам изследователска самостоятелна работа. Използвайки натрупаните знания и умения, излагайки и проверявайки собствените си хипотези и преценки, те се научават да откриват нова информация за изследваните обекти. Така например в урок за опознаване на външния свят децата излагат предположение за зависимостта на състоянието на водата, въздуха, растенията от разстоянието от пътя. След това, работейки в групи, те трябваше да сравнят на практика качеството на въздуха, състоянието на водата, растенията в близост до пътя и в отдалечен район, да обобщят резултатите от своите наблюдения и да направят изводи, да потвърдят или опровергаят своите предположения.

За повишаване на ефективността на самостоятелната работа предоставям специални напомняния, които помагат на учениците да работят смислено, целенасочено и допринасят за по-успешното й изпълнение.

Развитието на самостоятелна дейност е сложен, понякога противоречив процес. Въпреки това изследванията и опитът на учителите, които успешно организират самостоятелна работа на учениците, показват, че със системното му прилагане на правилното ниво се повишава качеството и силата на знанията, развиват се когнитивните процеси, умствената дейност и уменията на учениците.

Систематичната работа по прилагането на самостоятелна работа оказва значително влияние върху развитието на творчески подход към изпълнението на задачите, допринася за проявата на индивидуалните характеристики на ученика и по този начин формира независимостта като личностна черта, помага на всеки ученик да вярва в своите способности и да ги усъвършенства в процеса на обучение.

Литература

1. Усова А.В., Вологодская З.А. Самостоятелна работа на учениците в училище. - М.: Просвещение, 1973.

2. Научно-практическо сп. “Завуч” бр.4/2004г

3. сп. „Начално училище” No 5, 1994 г. „Самостоятелна работа на учениците с карти в часовете по математика”.

4. сп. "Начално училище" № 8/2002 г. "Самостоятелна работа при консолидиране на материала в уроците по руски език."

5. сп. “Начално училище” бр.3/1999 г. “Самостоятелна работа в часовете по математика”.

Определение независима работа

При достатъчно многостранно обхващане на общите педагогически и методически въпроси на този проблем, психологическата му страна остава най-слабо представена, особено от гледна точка на образователната дейност. Нека да определим началните позиции за разглеждане на този проблем.

Първо, самостоятелната работа на ученика е следствие от правилно организираната му учебна дейност в класната стая, което мотивира нейното самостоятелно разширяване, задълбочаване и продължаване в свободното време. Съответно обучението на ученика (урочна стая и извънкласно по указание на учителя), организирано и управлявано от учителя, трябва да действа като специфична програма, възложена му за неговата самостоятелна дейност при усвояване на учебния предмет. Това означава за учителя не само ясното осъзнаване на своя план за образователни действия, но и съзнателното му формиране у учениците като определена схема за овладяване на учебен предмет в хода на решаване на нови учебни задачи.

На второ място, в тази интерпретация самостоятелната работа е по-широко понятие от домашната работа, т.е. изпълняване на задачи, дадени от учителя в клас, които да вземете вкъщи, за да се подготвите за следващия урок. Самостоятелната работа може да включва извънкласна работа, възложена под една или друга форма от учителя. Но като цяло това е паралелна работа на студент по програма, която той е избрал от готови или разработени от самия него за усвояване на някакъв материал.

Трето, самостоятелната работа трябва да се разглежда като специфична форма (вид) на учебната дейност на студента, характеризираща се с всички изброени характеристики. Това е висша форма на неговата учебна дейност, форма на самообразование, свързана с работата му в класната стая.

Какво означава независимото обучение психологически за самия студент? На първо място, трябва да се признае като свободен избор, вътрешно мотивирана дейност. Той включва ученикът да извършва редица действия, включени в него: разбиране на целта на своята дейност, приемане на образователната задача, придаване на личен смисъл (от гледна точка на теорията на дейността на А. Н. Леонтиев), подчиняване на други интереси и форми на неговата заетост с тази задача, самоорганизация в разпределението на учебните действия във времето, самоконтрол при тяхното изпълнение.

Нека разгледаме спецификата на самостоятелната работа (в точния, ориентиран към дейността смисъл на думата) в сравнение с извънкласната (извънкласна, извънкласна, извънкласна работа). Нека съпоставим определението му с основните изисквания към организацията на извънкласната работа в образованието. Както знаете, първото изискване е, че извънкласната работа може само да задълбочи, разшири и усъвършенства знанията, уменията и способностите, придобити от учениците в класната стая, но няма за основна цел да съобщи нови знания, умения и способности. Второто изискване е очарованието на самите форми, процеса и материала на работата. Третият фиксира необходимостта от междупредметни, междупредметни връзки. Доброволчеството и активността на учениците в тази работа, масовостта като форма на организация също са важни изисквания.

Ако определим самостоятелната работа като най-висок специфичен вид учебна дейност на учениците, тогава можем да идентифицираме нейните съществени характеристики в сравнение с всяко от тези изисквания. По този начин наистина самостоятелната работа като независима учебна дейност може да възникне на базата на „информационен вакуум“. Възниква, когато у учениците се появи потребност да учат, да овладеят нещо ново, непознато, необходимо, важно за себе си и няма средства за задоволяване на тази потребност в образователния процес. Това от своя страна предполага необходимостта учителят да се съсредоточи върху създаването на предпоставки за възникването на такава потребност у тях. (Например, учителка по чужд език съобщава, че желаещите сами да изучават съвременния „младежки” говорим (английски) език, освен програмата, могат да ползват нейните консултации и налична литература.)

С други думи, особеността на разбираната по този начин самостоятелна работа, за разлика от „извънкласната“, „домашната“, е именно, че тя винаги се основава на нов материал за ученика, нови познавателни задачи. Второто от горните изисквания за извънкласна работа също не съвпада с особеностите на самостоятелната работа като специфичен вид дейност. Тук трябва да е увлекателно самото овладяване на нов материал, а не само и не толкова формата на организация, т.е. интензивна, целенасочена, вълнуваща студентска работа. Пример е независимият анализ на шахматни партии от начинаещ шахматист. Разбира се, не може да се разчита на факта, че всеки ще се занимава с такава самостоятелна работа, но създаването на условия и предпоставки за учениците, които се интересуват от това, е проява на обучение за развитие в пълния смисъл на думата.

Изискванията за доброволност, активно участие на учениците, както и целесъобразността от включване на междупредметни връзки, се отнасят и за самостоятелната работа като вид учебна дейност. Показателно е, че изискването за масов характер на извънкласната работа, т.е. естеството на участието на учениците, например в кръгове, студийни театри и др., се променя за самостоятелна работа. Заменя се с предложение за предимно самостоятелна работа на ученика. По взаимно съгласие, по вътрешно споразумение, по желание на няколко деца, такава работа може да бъде колективна, което ще повиши нейната ефективност както по отношение на предмета, така и в личен план. Може да се приеме, че така разбираната самостоятелна работа е форма на работа по индивидуални планове, които допълват, следователно разширяват и задълбочават; знания, придобити от ученика в класната стая и по време на извънкласната подготовка за уроци.

дейност характер независима работа

Самостоятелната работа на учениците, разглеждана като цяло като дейност, е многостранно, многофункционално явление. То има не само образователно, но и лично и обществено значение. Като несъмнено сложна и двусмислена, самостоятелната работа терминологично не е точно определена, въпреки че нейното съдържание се тълкува еднозначно от всички изследователи и преподаватели в смисъла на целенасочена, активна, относително свободна дейност на студента. В дефиницията на дейността самостоятелната работа се организира от самия ученик поради неговите вътрешни познавателни мотиви, в най-удобното, рационално от негова гледна точка време, контролирано от него в процеса и в резултат на това дейността се основава на извън -училищно медиирано управление на системата от учителя (програма за обучение). , дисплейна технология).

Важно е да се отбележи, че самото управление се разбира в контекста на неговия психологически модел, чиято възможност е разкрита от L.M. Фридман. Тя се основава на разпоредбите за субективния (а не обектен) характер, структурата на управлението на дейностите на ученика, върху динамиката, твърдостта или гъвкавостта на това управление, личното участие на ученика (по-специално задължението на неговото целеполагане), личната отговорност на учителя и задължителността на колективните форми на работа.

От съществено значение за определяне на естеството на външния контрол на самостоятелната работа на учениците е позицията на автора относно степента на твърдост на този контрол. Колкото по-голяма е последователността от действия на ученика, според L.M. Фридман „... се задава отвън от системата за управление, толкова по-твърд е контролът. Колкото повече тази последователност е избрана и определена от съдържанието от самия ученик, толкова по-гъвкаво е управлението на ученика ... Твърдостта на управлението трябва да намалява с нарастването на учениците.Към момента на завършване на средно образование и преминаване към университет управлението трябва да стане напълно гъвкаво. По този начин гъвкавостта на управлението на самостоятелната работа на учениците се превръща в отделен методически проблем за организиране на тази работа във връзка с тези канали, чрез които се осъществява управлението, т. по отношение на учителя, програмата, съдържанието на учебния материал като система от задачи.

индивидуално - психологически детерминанти самостоятелна работа

Представлявайки особена, висша форма на учебна дейност, самостоятелната работа се определя от индивидуалните психологически и личностни особености на ученика като неин субект. Тези психологически детерминанти включват предимно саморегулация. Концепцията за саморегулация е психологически обоснована от I.P. Павлов, Н.А. Bernstein, P.K. Анохин в тяхната идея за човек като най-съвършената, самообучаваща се, самоусъвършенстваща се, саморегулираща се система. В общия контекст на действителната психологическа теория за саморегулацията (О. А. Конопкин, А. К. Осницки) бяха определени моментите на субективна саморегулация, свързани с организацията на самостоятелна работа.

За да развият саморегулация, учениците трябва преди всичко да формират цялостна система от идеи за своите способности и умения да ги реализират, включително възможностите за поставяне на цели и поддържане на цели. Ученикът трябва не само да може да разбере предложените от учителя цели, но и сам да ги формира, да ги държи до изпълнението, като не позволява да бъдат изместени от други, които също представляват интерес. Ученикът трябва да може да моделира собствената си дейност, т.е. подчертават условията, които са важни за реализирането на целта, търсейки в своя опит идея за предмета на нуждата, а в заобикалящата ситуация - обект, съответстващ на този предмет. Саморегулирането на ученика включва способността за програмиране на независими дейности, т.е. по отношение на условията на съответната цел на дейността, да изберете метода за трансформиране на дадените условия, да изберете средствата за тази трансформация и да определите последователността на отделните действия.

Важно проявление на саморегулацията на субекта е способността да се оценяват крайните и междинните резултати от действията. При това е важно субективните критерии за оценка на собствените резултати да не се различават много от приетите, обективни. От съществено значение за саморегулацията е способността да се коригират действията, т.е. представете си как можете да промените тези действия, така че резултатът да отговаря на изискванията.

Саморегулацията включва и представата на човека за нормите на взаимоотношенията с други хора, правилата за работа с предмети на труда. В същото време се подчертава важната идея за организацията на самостоятелната работа, че всички изброени представи на ученика трябва да съответстват на вече формираните в класната работа умения и способности. Естествено, самата субективна саморегулация на човек е свързана с неговата лична саморегулация, което предполага високо ниво на самосъзнание, адекватност на самооценката, рефлексивно мислене, независимост, организираност, целенасоченост на личността, формиране на неговите волеви качества. Както каза А.К. Осницки, уменията за саморегулация могат да се формират достатъчно бързо, ако са обект на целенасочени действия на учителя и самия ученик. В същото време развитието на саморегулацията на човек допринася за формирането на неговата независимост.

Определение независима работа как неговите дейности предмет

Отчитайки психологическите характеристики на самостоятелната работа като учебна дейност, можем да датираме |

по-пълно описание на това явление от гледна точка на предмета на дейност. От тази гледна точка самостоятелната работа може да се определи като целенасочена, вътрешно мотивирана, структурирана от самия субект в съвкупността от извършвани и коригирани от него действия по процес и резултат. Изпълнението му изисква достатъчно високо ниво на самосъзнание, рефлексивност, самодисциплина, лична отговорност, носи на ученика удовлетворение като процес на самоусъвършенстване и себепознание.

Организация Исамоорганизация работа

Всичко казано по-горе подчертава необходимостта от специална организация на самостоятелната работа, като се вземе предвид психологическата природа на това явление не само и не толкова от учителя, а от самия ученик. В процеса на такава организация трябва да се вземат предвид спецификите на предмета: математика, история, чужд език и др. В същото време организацията на самостоятелната работа повдига редица въпроси, които свидетелстват за готовността за това на самия ученик като субект на тази форма на дейност.

Първият въпрос е - повечето ученици умеят ли да работят самостоятелно? Както показват материалите от много проучвания, отговорът на този въпрос като цяло е отрицателен, дори по отношение на студентите, да не говорим за учениците. И така, според обобщените данни на M.I. Дяченко и Л.А. Кандибович, 45,5% от учениците признават, че не знаят как правилно да организират самостоятелна работа; 65,8% от анкетираните изобщо не знаят как да управляват времето си; 85% не смятат, че може да се разпространява. Дори и с известна способност за самостоятелна работа, учениците отбелязват, че бавно възприемат учебния материал на ухо, както и когато четат и водят бележки върху учебни текстове. Приемането, разбирането, обработката, интерпретацията и фиксирането на необходимата образователна информация създават значителни трудности за тях. Следователно може да се каже, че студентите нямат добре оформена психологическа готовност за самостоятелна работа, непознаване на общите правила на нейната самоорганизация, неспособност да изпълняват действията, които предлага. Ако към това добавим и недостатъчно високото ниво на познавателен интерес към редица учебни дисциплини, става ясно, че отговорът на първия въпрос е отрицателен.Тук възниква втори въпрос: може ли готовността, а след това способността за ефективна самостоятелна работа, определят нова форма на дейност, а не просто начин за писане на домашна работа? Отговорът е да, но двусмислен. Това се определя от факта, че на първо място формирането на такава способност включва общо личностно развитие по отношение на подобряване на целеполагането, самосъзнанието, рефлексивното мислене, самодисциплината, развитието на себе си като цяло като субект на дейност ( например, формирането на способността за изолиране, поставяне и реализиране на цел, разработване на обобщени техники за действия, адекватна оценка на резултатите). Второ, неяснотата се определя от факта, че тази способност е ефективно и, така да се каже, спонтанно формирана само при ученици с положителна мотивация за учене и положително (заинтересовано) отношение към ученето. Резултатите от изследването показват, че дори студентите (77% от първокурсниците и 12,8% от второкурсниците) имат негативно отношение към ученето.

Естествено проблемът с развитието на способността на учениците да работят самостоятелно се развива в проблема с предварителното повишаване на мотивацията за учене (особено вътрешната мотивация за процеса и за резултата от дейността), повишавайки интереса към ученето. Както посочват изследователите, „прице насочено формиране ... всички мотиви, свързани с когнитивната дейност, стават по-съзнателни и ефективни, тяхната изпреварваща, регулаторна роля в образователната дейност също се засилва, активността на учениците в преструктурирането на мотивационната сфера, активът 1 опити за поставяне на независими и гъвкави цели на образователната работа, има преобладаване на вътрешни мотиви над външни". В същото време изследователите отбелязват, че положителните мотивационни промени, формирането на интерес към ученето възникват в резултат на промяна, подобряване на холистичната личност на ученика.

образование независима работа

При решаването на проблемите за формиране на способността за самостоятелна работа на учениците възниква проблем за целия учителски колектив. Състои се в целенасоченото обучение на ученици, особено на средни и старши класове и студенти, съдържанието на тази работа. Такова обучение включва формирането на методи за моделиране на самата учебна дейност, определянето от учениците на оптималния дневен режим, тяхното осъзнаване и последователно развитие на рационални методи за работа с учебен материал, овладяване на методите на задълбочаване и в същото време динамично (бързо) четене, съставяне на планове за различни действия, водене на бележки, постановка и решаване на учебни и практически задачи. Голям интерес в това отношение представляват методите на образователна работа, предложени от А. К. Маркова:

- „техники за семантична обработка на текст, разширяване на учебния материал, разпределяне на първоначални идеи, принципи, закони в него, осъзнаване на обобщени методи за решаване на проблеми, самостоятелно изграждане от ученици на система от задачи от определен тип:

- техники за култура на четене (например така нареченото „динамично четене“ в големи синтагми) и култура на слушане, техники за кратък и най-рационален запис (откъси, планове, теза, резюме, резюме, резюме, преглед, общи методи на работа с книга);

- общи техники за запаметяване (структуриране на учебен материал, използване на специални мнемонични техники, базирани на фигуративна и слухова памет);

- методи за фокусиране на вниманието, основаващи се на използването от учениците на различни видове самоконтрол, поетапна проверка на тяхната работа, разпределяне на "единици" от проверки, ред на проверки и др .;

- общи методи за търсене на допълнителна информация (работа с библиографски материали, справочници, каталози, речници, енциклопедии) и съхраняването й в домашната библиотека;

- методи за подготовка за изпити, контролни, семинарни, лабораторни упражнения;

- методи за рационално организиране на времето, записване и прекарване на времето, разумно редуване на работа и почивка, трудни устни и писмени задачи, общи правила за здраве на труда (режим, разходки, ред на работното място, неговото осветление и др.) ".

Очевидно е, че тук са дадени както общи методи за организиране на умствена работа, така и специфични методи на образователна работа, като работа с текст. Формирането на последното може да послужи като една от основните предпоставки и в същото време основа за самостоятелна работа на ученици и студенти по всички учебни предмети.

Още веднъж отбелязваме, че като цяло самостоятелната работа на учениците се основава на правилната организация на техните учебни дейности в клас от гледна точка на учебната дейност. По-специално това се отнася до връзката и прехода от външния контрол на учителя към самоконтрола на ученика и от външното оценяване към формирането на неговата самооценка, което от своя страна предполага подобряване на контрола и оценяването от страна на ученика. самият учител. Съответно положителният отговор на въпроса дали ученикът може да развие способността да работи наистина самостоятелно зависи от съвместните действия на учители и ученици, от тяхното осъзнаване на характеристиките на този труд като специфична форма на дейност, която налага специални изисквания към нейния предмет и му осигурява интелектуално удовлетворение.

Сравнителна характеристики видове извънкласни работа

Характеристиките на самостоятелната работа на учениците могат да бъдат сравнени с тяхната класна стая, домашна, извънкласна (извънучилищна) работа, т. с всички видове негова класна и извънкласна, извънкласна заетост. Очевидно е, че всички те образуват определен континуум (определена последователност), чиито полюси са представени, от една страна, от работата в клас, а от друга страна, от собствената самостоятелна работа на ученика като най-висша форма на самоорганизиране на учебната дейност (виж таблицата).

Анализът на видовете учебна работа показва, че самостоятелната работа като дейност се характеризира със собствена познавателна потребност на ученика, самоконтрол, собствен режим на работа, свобода на избор на място и време за нейното изпълнение. В същото време трябва да се подчертае, че въпреки че специфичните форми и методи за организиране на самостоятелната работа на студентите, разбирани по този начин, все още не са напълно разработени, изследователските материали в тази област вече позволяват да се определи основата на самата подход към този проблем. Предложеният подход за разглеждане на самостоятелната работа като специален вид учебна дейност (формите и условията на нейната организация) се основава на принципите на развиващото обучение. Това предполага, че самостоятелната работа на учениците,

Самостоятелна работа на студента

Основни критерии	Видове възпитателна работа
	Работа в клас (класна стая).	Домашната работа като подготовка за урока	Извънучилищна, извънкласна работа като допълнение към класната стая	Самостоятелна работа по учебен предмет, провеждана паралелно с училището
Според източника на контрол (контрол): контрол на учителя Самоконтрол на ученика
По характер на дейността: външно зададен собствен режим на работа
По естеството на мотиватора: от учител, училище собствена когнитивна нужда или нужда от постижения
По наличието на източника на контрол - учител: в негово присъствие без него
Чрез фиксиране на мястото на учебната дейност: фиксирано (например клас) не е фиксирано

наред с повишаване на предметната им компетентност, трябва да допринесе за личностното им развитие като субекти на тази дейност.

програма изучаване на независима работа

Специална програма за обучение за самостоятелна работа трябва да включва:

Диагностициране на собствените познавателни потребности на учениците от разширяване, задълбочаване, съвкупността от знания, придобити в училище, университет;

Определяне на собствените интелектуални, лични и физически възможности, по-специално обективна оценка на времето, свободно от посещение на образователна институция;

Определяне на целта на самостоятелната работа - непосредствена и далечна, т.е. отговорът на въпроса дали е необходим за задоволяване на когнитивна потребност или например за продължаване на ученето;

Самостоятелен избор от ученика на обекта на обучение и обосновката за този избор за себе си (такъв обект, например при изучаване на чужд език, може да бъде историята на Англия, поезията, музиката на Германия, изкуството на Франция, и т.н.);

Разработване на конкретен план, дългосрочна и непосредствена програма за самостоятелна работа. Добре е работата с учител в учебно време да послужи като модел за съставяне на такава програма;

Определяне на формата и времето на самоконтрола. Препоръчително е студентът да избере формата на контрол за извършване на конкретен вид работа (чертеж, проект, превод, реферат и др.), Която някой има нужда, е необходима, т.е. така че резултатите от работата да са лично значими за него и за другите.

Разбира се, в такава самостоятелна работа може да има малко студенти, но условията за нейното организиране трябва да позволяват на всеки да се включи в нея. В заключение още веднъж отбелязваме, че самостоятелната работа на ученика като специфична форма на неговата образователна дейност изисква предварително обучение от учителя в методите, формите и съдържанието на тази работа. Това подчертава важността на организирането и управлението (с различна степен на гъвкавост) на функциите на учителя и същевременно необходимостта учениците да се реализират като истински субект на образователна дейност.

ВЪВЕДЕНИЕ…………………………………………………………………………………3

ГЛАВА I. Самостоятелна работа в часовете по математика в начален етап

класове…………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………

1. Самостоятелна работа като метод на обучение. Значението му в развитието и

обучение на по-малки ученици…………………………………………….8

2. Видове самостоятелна работа:…………………………………...……….10

Фронтална самостоятелна работа;

Индивидуална самостоятелна работа;

Групова самостоятелна работа;

Домашна самостоятелна работа;

1.3 Методика за организиране на самостоятелна работа……………..……….14

Диференциран подход към самостоятелната работа.

С помощта на карти;

ГЛАВА II ………………………….………………………………22

1. Констатиращ експеримент…………………….……………….…….23

2. Формиращ експеримент………………….…………………………..27

3. Контролен експеримент………….…………………………………….32

ЗАКЛЮЧЕНИЕ…………………………………………………………………………34

ЛИТЕРАТУРА………………………………………………………………………..36

ПРИЛОЖЕНИЯ………………………………………………………………………..38

ВЪВЕДЕНИЕ

Въз основа на избора на тема.

Самостоятелната работа е най-важното условие за саморегулация на личността, нейната

творчески възможности. Но защо толкова много хора са зависими,

неспособен своевременно, без да се обръща назад към другите, да предприеме необходимото

решения. Този въпрос отново и отново се изправя пред обществото, не спира

дългогодишен спор между педагози от различни страни. Самостоятелна работа

ученикът е основният начин за възпитание на независимост. Години опит

училищата са най-доброто доказателство за това.

Но самостоятелната работа, привличаща съвременните ученици, причинява

В същото време много хора имат сериозни затруднения. Изисква емоционално и

психически стрес, поражда много неочаквани въпроси и грешки,

съмнения и тревоги. Забелязано е, че има много трудности

деца в началния етап на развитие на определени умения и способности,

Следователно тази работа трябва да започне в началните класове. Ако го пропуснете

тогава ще бъде твърде късно да вършите тази работа в средно и средно училище. В неговия

работа, искам да подчертая въпроси относно правилността на организацията на независимите

работа, тъй като смятам, че самостоятелната работа е ефективна

средство за формиране на личността, насърчава

умствена независимост при децата. Тя дисциплинира мисълта, поражда

учениците имат вяра в себе си, в своите сили и възможности. Всички в началното училище

зависи от учителя: как той ще научи децата да се представят самостоятелно

Уместност на темата.

В процеса на обучение по математика задачата на учителя е не само да

за да се осигурят солидни познания, предоставени от програмата, но също и в

да развиват самостоятелността и активното мислене на учениците. Работата е

не е лесно и е необходимо да се започне от първите дни на училище.

Самостоятелната работа е такова когнитивно обучение

дейност, когато последователността на мислене на ученика, неговото умствено и

практическите операции и действия зависят и се определят от самия ученик.

Наличието на самостоятелна работа е необходимо в класната стая, в т.ч

уроците по математика, тъй като тренират волята, възпитават

ефективност, внимание, дисциплина ученици. учител в час

математиката трябва да се основава на самостоятелната работа на учениците,

самостоятелно разсъждение, заключение.

Самообучението е метод, който е много полезен за учителя

оценяване на способностите на учениците. Работейки самостоятелно, ученикът трябва

постепенно овладяват такива общи техники за самостоятелна работа като

ясна представа за целта на работата, нейното изпълнение, проверка, корекция

Все по-широко в практиката на училището се включва самостоятелна работа, разн

нейните видове. Учителите се стремят да предоставят на учениците подходящи умения,

използване както на класни, така и на извънкласни дейности, и

домашна работа.

Обект на изследване.

Организация на учебния процес по математика в начален етап

Предмет на изследване.

Организация на самостоятелната работа. Методика за извършване на самостоятелна

работа в 4 клас.

Цел на изследването.

Докажете това с правилната методология за организиране

самостоятелната работа активизира умствената дейност на децата.

Хипотеза

Ако децата се обучават на умения за самостоятелна работа и

използвайте различните му видове в класната стая, тогава децата се развиват

независимостта и мисленето се развиват, те се стремят да изпълняват повече

трудни задачи.

Цели на изследването.

1. Проучете литературата по проблема на изследването

2. Определете нивото на формиране на умения за самостоятелна работа в

предмет на изследване.

3. Определете системата от упражнения за работа по формирането на умения

самостоятелна работа в 4 клас.

Изследователски методи.

Изучаване на литература по темата за курсова работа, разговори, моделиране

уроци и класове, контролни задачи, интервюиране, учене

документация.

Глава 1 ТЕОРЕТИЧНА ЧАСТ

1.1 Самостоятелната работа е активен метод на обучение. Пример може да се даде при обсъждането на урока. Някои учители казаха, че в урока има самостоятелна работа, други твърдяха, че няма, защото няма какво да се мисли. И така, какво е самостоятелна заетост? За някои това е форма и метод за организиране на обучението, за други - специални задачи, предназначени за самостоятелно изпълнение, за трети - дейността на учениците, която протича без пряко участие.

учители. Основните характеристики на самостоятелната работа в часовете по математика обаче са наличието на задача на учителя, независимостта на учениците, ръководството на учителя,

изпълнение на задачата без прякото участие на учителя, дейност и

усилия на учениците, специално време за изпълнение на задачата.

И така, s/r. в часовете по математика е метод на обучение, при който

учениците по указания на учителя и под негово ръководство решават самостоятелно

учебна задача, показваща усилия и активност. Често специфични

знак за s / r. вземете предвид активността на децата, липсата на помощ от учителя.

Тази гледна точка е погрешна и контрапродуктивна. Държи се за него

учителят изключва възможността за сътрудничество в онези ситуации, в които то

има нужда. Учителят реално не участва в изпълнението

задачи, при решаване на проблеми, но той организира дейности. C / r. Винаги

завършва с някакви резултати, тъй като ученикът стига до тях

сам по себе си. Тяхната стойност и значение се осъзнават по-остро в сравнение с

тези, които постигат в съвместни дейности. В резултат на работата

винаги се разкрива не само нивото на знания, но и независимост

ученик, индивидуален стил на неговата дейност, творчество и

нестандартен подход.

Като метод на обучение по с/р. често използвани в класната стая и у дома с цел

консолидиране на знанията и формиране на умения. Въпреки това опитът на учителите и

експериментите убедително доказват неговата ефективност и когато тя бъде постигната,

други цели. Материал, достъпен за самообучение на децата, може

учи в клас. C / r. се използват с цел повторение, систематизиране,

проверки на знанията. съществена роля в организирането на независими

дейности се изпълняват с технически средства и оборудване. На уроците

математиците могат да използват такива технически средства като образователни

помагала (материал за броене, геометрични фигури и др.), сборници със задачи

и упражнения, учебник.

Голяма роля в s / p. учебник пиеси в часовете по математика. Години опит

учители и специални изследвания показаха, че учебникът като средство

организации с/р. в часовете по математика. Има голяма форма

възможности. Учител по организация на с/р. в урока, заедно с d. / Z. Може би

използвайте учебник, от който могат да се избират задачи за с/р.

Педагогическа стойност с/р. зависи и как е организирано.

студентски дейности. Формата на организация е определена подредба

участници в образователния процес, начини на взаимодействие между учител и ученици,

самите ученици.

В процеса на обучение математическата задача на учителя е не само да

да предостави солидни знания, предоставени от програмата, но също и в

да развиват самостоятелността и активното мислене на учениците. студенти

при извършване на s / p. не винаги можете да получите навременна помощ от

учители, така че е необходимо внимателно да се обмислят плановете на уроците, да се определят

Организация на самостоятелната работа. Самостоятелната работа е дейност на учениците, насочена към овладяване на знания, умения и начини за практическото им прилагане.

Самостоятелната работа е дейност на учениците, насочена към овладяване на знания, умения и начини за практическото им прилагане. Тъй като се извършва без участието на учител, той допринася за развитието на активността на децата, формира произвола на вниманието и изисква размисъл.

В класния комплект тази работа има предимно образователни и контролни функции. Следователно, в зависимост от целта и целите, то се практикува на всички етапи от урока. Най-често това е консолидирането и повторението на старото (около 60% от общия обем), по-рядко - усвояването на новото (около 20%), част от самостоятелната работа е предназначена да изпълнява контролни функции (около 20 %).

Във всеки урок на децата се предлагат тестови, подготвителни, образователни видове работа. Тестването е необходимо за контрол на знанията, уменията, методите за тяхното прилагане. Учителите се опитват да им дадат ориентация за преподаване. Има правило: като проверяваме - тренираме. Творбите стават "неужасни", интересни, спестява се време. Тяхното изпълнение задължително се проверява, следователно задачите, в допълнение към пряката си цел - да преподават, изпълняват и контролна функция. За актуализиране на основните знания, на уменията, необходими за възприемане и разбиране на новото, на децата се предлагат подготвителни упражнения: устни и писмени задачи за открояване, съпоставяне, съпоставяне на факти, повтаряне на правила, методи на действие, предварително четене и наблюдение, разглеждане на чертежи и илюстрации, писане на описания, скици, намиране на данни и др.

Доскоро самостоятелната работа се използваше относително малко за изучаване на нов материал. Педагогическият опит показва, че ако учениците нямат проблеми с четенето и разбирането на прочетеното, самостоятелната работа може успешно да се използва за усвояване на нови знания. В същото време когнитивните способности на децата се развиват добре, уменията за самообучение се формират успешно. Следователно, ако учителят развие стабилен навик за четене без грешки и прочетено с разбиране, той ще има добри шансове да преодолее успешно програмата и дори да спести малко време за други класове.

Броят на самостоятелните работи в урока не е регламентиран. При предлагането им е необходимо да се вземат предвид преди всичко възможностите на учениците; следователно е необходимо да се разбере съдържанието на учебния материал по такъв начин, че да е достъпно и изпълнимо за учениците. Без тази гаранция работата няма да бъде успешна. Честата смяна на дейности също води до лоши резултати и увеличени времеви разходи.

За учениците от 1-4 клас са налични и осъществими следните видове самостоятелна работа:

- подготвителни упражнения, които се изпълняват преди изучаване на нов материал (повторение от учебника, работа с карти, таблици и др.);

- самостоятелно изучаване на нов материал, подобен на вече изучения, извършвано по подробни инструкции;

- упражнения за затвърдяване с цел усвояване на методите на действие по алгоритмични таблици, предписания, бележки;

– всички видове тренировъчни упражнения;

- задачи за контрол и проверка, които се предлагат след усвояване на всички части от учебния материал.

Формата на самостоятелна работа може да бъде устна и писмена. Оралните се използват рядко и само при наличие на условия. Например, ако има свободна стая, където 2-3 деца могат да правят фонетични упражнения, да изпеят нова песен, да научат стихотворение, да репетират сцена. При писмена работа самостоятелните задачи трябва да се разнообразят, така че да се натоварват равномерно всички видове памет: зрителна, слухова, двигателна. Важно е да избягвате монотонни, скучни задачи, които притъпяват възприятието.

Продължителността на самостоятелната работа се дължи на много причини. На първо място обемът и сложността на задачата. Може да е малко, но ако учениците току-що са започнали да работят с нов материал, ще отнеме повече време, за да го завършите. Увеличете продължителността: 1) ниско ниво на овладяване на техниката за изпълнение на задачи; 2) недостатъчна подготовка на учениците за възприемане на нов материал; 3) ирационална комбинация от умствени и практически действия. Случва се задачата да е проста, но изисква внимателно изпълнение. Необходимо е например да се направи изчисление и да се попълни финалната таблица. Попълването му може да бъде дори по-трудно от самите изчисления. Продължителността на самостоятелната работа зависи и от работоспособността на учениците, обема на вниманието, темпото на четене и писане, степента на овладяване на образователните умения и способности.

Постепенно продължителността на самостоятелната работа може и трябва да се увеличава, задачите трябва да се предлагат все по-сложни (Таблица 11). След ежедневните тренировки, учениците са в състояние да работят дълго време самостоятелно, но това не бива да се злоупотребява, защото нашата цел не е тренировка за издръжливост, а икономична и щадяща тренировка.

Ефективността на самостоятелната работа зависи пряко от нейната организация. Тук няма дреболии, всяка необмислена стъпка се превръща в загуба на сила, интерес, време.

Таблица 11

Приблизителни норми на времето за самостоятелна работа в урока (в минути)

Когато планира и предлага такава работа в класния комплект, учителят трябва:

- разбира добре целите си;

- ясно да вижда мястото и ролята си в цялостната структура на учебния процес и в структурата на този урок;

- фокусиране върху изискванията за съществуващото ниво на овладяване на учебния материал;

- да вземат предвид нивото на подготвеност и възможностите на учениците, доколкото е възможно;

- използват активни, индивидуални и диференцирани задачи;

- предвиждане на трудностите и "бариерите", които ще възникнат при изпълнението на самостоятелната работа;

– разумен избор на неговия обем;

- да разнообразява самостоятелните задачи по съдържание;

- предлагат на учениците интересна, нестандартна самостоятелна работа, съставена под формата на викторини, кръстословици, игри, броене на рими и др.;

- определят продължителността на самостоятелната работа и следят за изразходването на време;

- подготвят необходимите дидактически материали, по-специално инструкции, предписания, "подпори";

- търсят рационални начини за проверка на работата;

- обобщават резултатите от самостоятелната работа;

- да проектират развиваща се самостоятелна работа, като вземат предвид постигнатото ниво;

– правилно съчетават самостоятелната работа с работа под ръководството на учител.

Не всички предмети и дори не всички уроци от един и същи предмет предоставят еднакви възможности за организиране на самостоятелна работа. Най-много са в часовете по език, математика, рисуване, трудово обучение. По-малко - в уроците по четене и естествена история. Часовете по музика, физическо възпитание се провеждат само с участието на учител.

Инструкциите играят важна роля при организирането на самостоятелна работа във всички уроци: инструкции, алгоритми, предписания, референтни диаграми и др. На тях децата проверяват правилността на своите действия. Ефективността на управлението на когнитивната дейност зависи от качеството на тези материали. Те се изпълняват под формата на отделни карти, схеми, таблици или се записват на дъската като общи указания. Обикновено учителите предварително подготвят папки или пликове за всяка самостоятелна работа, където поставят необходимите инструкции заедно с текстове и задачи. Това се нарича листовка, която задължително съдържа "опори" - готови образци, примери за задачи, разсъждения или действия. Ако ученикът не знае как да продължи, той спира, изчаква учителят да се освободи и да му обърне внимание, така че инструкциите никога да не му пречат.

Децата се нуждаят от помощ най-вече при усвояването на нов вид работа. В този случай техниката препоръчва записване на планове (алгоритми, инструкции) на отражения в отделни карти или на черна дъска.

Планирайте - как да решите проблема

Прочетете изложението на задачата.

Ако не разбирате, прочетете отново, помислете.

Повторете условията на задачата и въпросите към нея.

Какво се знае от условието, какво трябва да се намери?

Какво трябва да знаете първо?

Какво трябва да знаете след това?

Направете план за решаване на проблема.

Реши задачата.

Получете отговор.

Проверете решението, отговорете.

За да спестите време в класната стая, е необходимо да се сведат до минимум обясненията на учителя, които могат да бъдат дадени на дъската или в карти за самостоятелна работа. С течение на времето инструкциите стават все по-сбити. Същата инструкция за решаване на проблема в 3 клас ще приеме следната форма:

Планирайте - как да решите проблема

Избирам каквото искам. Измислям израз.

В заданието пише...

Правя уравнение.

Решавам уравнението.

Проверявам отговора според условието на задачата.

Учителите упорито търсят начини за повишаване на интереса към самостоятелна работа. Това по-специално се улеснява от задачи, чието изпълнение изисква комбинация от умствени действия с практически. Правилото, например, трябва не само да се повтори точно, но и да запишете собствените си примери в тетрадка. Задачите са взети от живота. Измислените приказни герои, които са били толкова обичани в миналото, отстъпват място на реални ситуации, за чийто анализ е предназначена математиката. Задачите са съставени и планирани по такъв начин, че не само да се тренират умения и способности, но и да се развиват активността, независимостта и инициативата на децата. Появи се творческа самостоятелна работа с елементи на играта – шаради, кръстословици, лабиринти, отгатвания, тестови задачи за възстановяване, събиране, премахване и др. Има различни начини за изпълнение на независими задачи. Сега те се изпълняват не само в тетрадки. Колекции, карти, таблети, конструктори, комплекти служат добре за развитието на интелигентността и естетическите качества.

Интересът на ученика се повишава, ако прави по-малко грешки, не изпитва страх от предстоящата задача. Все по-често преподавателите практикуват задачи, ориентирани към ученика. Програмираните техники за учене се използват за предотвратяване на грешките от невнимание, които толкова често дразнят децата и учителите. Фактор за стабилизиране на интереса е задължителната проверка на всички произведения. За ученика е важно да знае как е изпълнена задачата, да получи одобрението на учителя. Можете да ходите между бюрата, да разглеждате тетрадки, да хвалите, да правите предпазливи забележки. Заключителните, отговорните и комплексните задачи се оценяват по пълна програма. Събират се тетрадки, правят се корекции с червена паста, поставят се оценки, пишат се коментари. Всичко това е важно за учениците и техните родители.

Самостоятелната работа ви позволява широко да практикувате самоконтрол. За да направи това, учителят подготвя образец за правилното изпълнение на задачата, записва го на гърба на флип дъската или подготвя специална таблица, която виси след приключване на работата. За тази цел се използват и различни видове перфокарти. Тяхното описание е дадено от методически списания. Перфокартите привличат вниманието на децата с динамика, игрови елементи и забавление. За тях е интересно да видят как един шаблон пасва на работата на учениците от целия клас, едни и същи конструкции (задачи, изречения) се използват в различни комбинации.

Отговорна роля за поддържане на интереса на децата и осигуряване на цялостна ефективност на обучението принадлежи на учебниците. За началното училище отдавна и с право са критикувани, че не са предназначени за самостоятелна работа в клас, тъй като текстовете им се нуждаят от коментари. В едно обикновено училище се случва така: в урока учителят обяснява материала, а у дома децата само го повтарят и затвърждават. Учителят в неоценено училище трябва много внимателно да разгледа учебника, да се запознае с неговата логика и структура и след това да го проектира върху своя клас. Ако материалът е представен на достъпен език, като се вземат предвид особеностите на детското мислене, работата на учителя е значително опростена. Той конкретно определя кои задачи от учебника е препоръчително да дадете на децата за самостоятелна работа, първо ще го направи сам, без да разчита на мнението на дори авторитетни, но непознаващи специфичните условия на методистите. С течение на времето той ще се спре на един от учебниците, ще подготви набор от раздавателни материали, ще ги тества, отговаряйки на основния въпрос - подходящ ли е този учебник за неговия клас или не.

За да улесните децата да работят с учебника, препоръчително е: 1) ако е необходимо, да промените последователността от действия, предложени в учебника; 2) въведете кратки допълнителни обяснения за изпълнение на задачи; 3) допълнете инструкциите на учебника с алгоритмични изисквания, с които децата са свикнали, например: „направете това“, „напишете го така“ и др. Инструкциите трябва да бъдат преди всичко ясни, а не ясни или изключително кратки, както понякога се изисква. Например, когато определяте съществителните имена, ще ви помогнат следните насоки.

Направете така:

Устно поставете въпроса към думата - кой, какво?

Изберете думите, които отговарят на въпроса - кой, какво?

Какво означават тези думи?

Имената на предмети, чувства, природни явления са съществителни имена.

Всички останали не са. Изпишете ги.

Уверете се, че сте го направили правилно.

Учителят може да разшири или съкрати инструкцията, като се фокусира върху нивото на подготвеност и способностите на учениците в класа.

Следователно самостоятелната работа в неоценено училище е важна част от образователния процес. Ефективността му се определя от много фактори, водещо място сред които принадлежи на организацията. При предлагане на самостоятелна работа учителят ще се придържа към редица задължителни изисквания. Раздавателни материали, таблици, диаграми ще му помогнат да повиши интереса на децата към изпълнението на самостоятелни задачи.

Търся нови опции

Творческата дейност на учителите от неоценено училище е насочена към превръщането на недостатъците му в предимства. През последните години най-интензивните търсения се развиват в посока на:

- използване на предимствата на различни възрастови асоциации на ученици,

– използването на диференцирано (т.е. различно) и индивидуално обучение,

– въвеждане на групов метод на обучение в разновъзрастови групи,

– прилагане на нови информационни технологии.

Проблемът на малкото училище е, че в него практически няма съвместна дейност на деца от различни възрасти, което променя структурата, хода и емоционалния фон на класовете. Много от предимствата на съвместното обучение се губят. Кръгът на общуване в класната стая, където учат само няколко ученици, е силно стеснен. Ето защо постоянно възникват въпроси: как всички деца да бъдат заети с работа? Възможно ли е да се правят класове за различни възрасти? по какви теми? колко класа могат да учат едновременно? и т.н.

Постепенно педагогиката на началното образование решава тези проблеми, технологията на индивидуално диференцирано обучение в групи от различни възрасти става все по-отчетлива. Същността му е гъвкаво съчетаване на различни методи и форми на индивидуален и диференциран подход, съобразен с нивото на подготвеност и възможностите на всеки ученик.

Определят се общите принципи за изграждане на урок от различни възрасти:

Взаимно обучение на учениците

Разделяне на различни възрастови групи,

Подготовка на "помощник" учители за работа с групи,

Интегриране на съдържанието на учебните дейности.

Комбинацията от работа в диференцирани подгрупи с индивидуален подход към всеки ученик е доста ефективен начин за решаване на проблеми в неоценено училище. Особено добре е, когато темите или видовете работа съвпадат. Тогава по-големите стават ментори на по-малките. Ако темите на програмите не съвпадат, обединяването на часовете може да се случи не на базата на изучаване на един проблем, а на базата на съвпадението на методите и методите на обучение - в съвместна практическа работа, екскурзии, тестове.

Успехът на междувъзрастовото взаимодействие се влияе от броя на учениците в класа. Е, ако в него има поне 12–14 ученици, тогава той може да бъде разделен на няколко пълноценни микрогрупи на различна възраст, ръководени от „помощници“ на учителите (студентски консултанти).

Приблизителната структура на урока в клас от различни възрасти е следната:

- В началото на урока се поставя общ проблем пред целия клас (дава се задача).

- След това се провежда общ инструктаж за последователността на работа в урока.

- Има разпределение по подгрупи.

- Раздаване на необходимия дидактически материал за всяка група.

- Работата е организирана в подгрупи (учениците се запознават с материала, планират съвместни дейности, разделят задачата на части между членовете на групата, изпълняват я).

- Следващата стъпка е да консолидирате личните резултати в един групов резултат, който ще бъде представен за общо обсъждане в края на урока.

– Заключителна работа – групови отчети, обобщаване на резултатите.

- Оценка на действията - дали е било възможно да се постигнат поставените цели.

Използването на технологията на индивидуално диференциран подход в клас от различни възрасти позволява на учителя успешно да решава много педагогически проблеми, за които няма подходящи условия в големите класове. Например, в едно малко училище е много по-лесно, отколкото в едно пълноценно училище, да се изостави традиционната система за оценяване, а с това и многобройните негативни последици от нея. Има малко ученици, така че няма нужда да изравнявате всички и да прилагате една и съща система; по-широки възможности за вербална смислена оценка, подкрепа, положителна обратна връзка.

Малкият размер на класа традиционно се възприема положително от родители и учители като възможност за по-добра организация на индивидуален подход към всеки ученик. Това до известна степен компенсира липсата на интелектуална комуникация, която е характерна за малките класове. Тук е трудно да се постигне разнообразие от мнения, позиции, подходи, впечатления, но какви благоприятни условия се отварят за работа в двойка "учител-ученик". Учителят има възможност да разчита изцяло на индивидуалните особености на своите ученици, като ги експлоатира максимално за постигане на желания резултат.

Да стои на дъската и да "чете лекции", когато има само 5 души в класа, той няма да го направи. Преминавайки от един към друг, той ще работи индивидуално. Но и тук трябва да спазвате мярката. Някои деца не издържат на такова „скучно“ обучение и внимателното внимание на учителя дълго време, а родителите не винаги го харесват. Затова търсенето на разнообразие в условия, когато е трудно да се намери, е постоянна грижа на учителя.

Още в началното училище става необходимо да се избират индивидуални стратегии за учене. В тези условия личностно-ориентираният подход, използващ съвременните информационни технологии, може да бъде ефективен. При наличие на компютърен клас могат да се създадат условия за привличане на децата към самостоятелни учебни дейности. Педагогическите софтуерни инструменти, разработени като се вземат предвид индивидуалните характеристики, дават възможност за контролиране на усвояването на учебния материал с индивидуален темп, извършване на необходимите корекции и оказване на необходимата помощ и подкрепа.

Използването на компютърни програми в учебния процес има своите предимства:

Цветните графики привличат вниманието на детето и поддържат постоянен повишен интерес.

Игровият дизайн на учебното съдържание задържа вниманието.

Има интензификация на ученето. Проучванията показват, че учениците, всеки със собствено темпо, решават около 30 интересни задачи или 30–40 примера за устно броене за 20 минути, веднага получават оценка за верността на отговорите си.

Продължителността на работата се увеличава.

Резултатът нараства с увеличаване на нивата на трудност на задачата. Добрите задачи имат няколко нива на трудност. Желателно е ученикът да премине през няколко нива и да види резултата си.

Формира се отношението към компютъра като средство, което помага в живота. В същото време се научават много важни и необходими умения.

Педагогическите наблюдения показват, че понякога е препоръчително да се практикува работа по двойки на ученици на един компютър при решаване на общ проблем. По този начин се използват по-добре предимствата на индивидуалното и партньорското обучение. Учениците от 1 и 3, 2 и 4 клас могат успешно да работят по двойки. В същото време по-възрастните предават своите знания на по-младите, а те бързо и лесно ги усвояват.

Житейската ситуация кара малките училища да преминат към различни начини за организиране на многовъзрастово, многостепенно образование, да надхвърлят класната стая в търсене на нови ресурси за организиране на индивидуални образователни маршрути, да намерят партньорски училища, базирани в своите дейности на подобни ценности.

Така учителят на некласирано училище е в постоянно търсене. Той ще разгледа всяка педагогическа иновация от прагматична гледна точка: възможно ли е да се приложи в класната стая, какво още може да се направи, за да се повиши ефективността на обучението и възпитанието.