По дисциплината руски език и култура на речта

Езиков портрет на личността

Въведение

1. История на появата и общи понятия

2. Речеви манипулации

3. Възстановка на портрет на личността

4. Ролята на речевите особености в езиковата личност

Заключение

Библиография

Въведение

Често, само след като чуем речта на непознат за нас човек, можем да формираме уникална представа за него, висококачествена картина. Независимо дали четем текст, написан от непознат човек, или чуваме думите му на живо, пред нас веднага изплува портрет на неговия характер. Това, разбира се, все още е само условно, но той е този, който остави същото първо впечатление . Как успяхме да забележим нещо за човек толкова бързо? В крайна сметка ние изобщо не го познаваме.

Всъщност подсъзнателно ние вече сме го оценили по езиковия портрет на личността, който ни е дал.

1. История и общи понятия

Приоритетът в развитието на теорията за езиковата личност в руската лингвистика по право принадлежи на Ю.Н. Караулов. Освен това понятието езикова личност следва пътя на усложнение, превръщайки се в научно понятие, както се вижда от изследванията на A.G. Баранова, С.Г. Воркачева, O.JI. Каменская, В.И. Карасика, Т.В. Кочеткова, В.В. Красных, М.В. Ляпон, В.П. Нерознака, О.Б. Сиротинина, И.И. Халеева, А.М. Шахнарович и други фигури. „Въвеждането на понятието личност в лингвистиката означава способността да се каже, че езикът принадлежи преди всичко на индивид, който осъзнава себе си и своето място в света, своята роля в практическите дейности и езиковата комуникация, отношението си към възприетите принципи и конвенции на дискусия, използвайки ги творчески в своите предметни и речеви действия."

Какво е езиков портрет на личността? Концепцията за езикова личност в руската лингвистика някога е разработена от акад. В.В. Виноградов. Тогава това беше отразено най-подробно от Ю.Н. Караулов. Това понятие в тази концепция се разбира като „съвкупност от способности и характеристики на човек, които определят създаването и възприемането на речеви произведения (текстове), които се различават по степента на структурна и езикова сложност, дълбочина и точност на отразяване на реалността, и целева ориентация.“

В лингвистиката "езикова личност" се разбира като речева личност - човек като носител на езика, неговите способности за речева дейност, т.е. комплекс от психофизиологични свойства на индивида, който му позволява да произвежда и възприема речеви произведения .

И двете мнения са съгласни с факта, че езиковата личност се състои от способностите на човек да извършва различни видове речево-познавателни дейности и да използва различни видове комуникации, за да общува помежду си и с външния свят.

В много случаи наред с понятието „езикова личност“ се използват понятията „речева личност“ и „комуникативна личност“. Съотношение на понятията езикова личност И речеви портрет се крие във взаимозависимостта на езика и речта.

Езиковият портрет се състои от речево поведение на човек и невербален съпровод, ако има такъв. Нека поговорим за речевото поведение: на какво трябва да обърнете внимание, когато получавате информация?

Речевото поведение на всеки е уникално, тъй като е комбинация от неговата индивидуалност и качества, които са в основата на културата на речта на човека, и е огледално отражение на психологическите свойства. Следователно характеристиките на речевото поведение определят много черти на характера.

2. Речеви манипулации

Всеки текст е важен източник на информация за индивидуалните свойства на езиковата личност. Ако това е някаква собствена публикация на човек или негова работа, тогава, разбира се, неговата личност може да бъде анализирана от естеството на писмото. Възможно е също така надеждно да се предвидят личностни черти от цитати от обекта на изследване или пряка реч (ако обектът е литературен герой). Но, за съжаление, ако информацията за изследване ни е предоставена индиректно, от трета страна, например след редакция от медиите (наричани по-нататък медиите), тогава първото нещо преди анализа е да проверим надеждността на данни или източник.

Езиковият портрет, представен в медиите, играе важна роля за влияние върху общественото и лично мнение. Начинът, по който се предава информацията, след като е обработена от ръката на журналиста, определя как тази информация ще се отрази на аудиторията. Често, за да заинтересуват слушателя, медийните работници променят думите на публична личност, като по този начин променят истинската му езикова личност. Речевият портрет на политика, възприеман през призмата на коментарите, претърпява толкова значителни промени, че редица негови детайли се оказват значително изкривени. И какъвто и да е той в действителност, езиковата личност на този публичен човек вече е изградена в съзнанието ни по модела, предложен от редакторите.

Има много техники за лингвистична манипулация, които включват използването на изрази с различни емоционално стимулиращи конотации за обозначаване на едни и същи явления. Така например, човек, който води въоръжена борба за създаване на независима национална държава, се нарича борец за свобода, терорист, партизанин или бунтовник от различни медии, в зависимост от политическите му пристрастия. За всеки информационен жанр, наред с общите техники за манипулиране, има и специални техники. Телевизията, например, за да създаде отблъскващо усещане у зрителите към нежелани социални обекти, използва неатрактивни ъгли, за да ги покаже или съответно редактира заснетия материал. В печатната информация на думите им се приписва форма, която е нежелана за читателя, като по този начин се изкривява езиковият портрет.

Ако точката на надеждност вече е премината, тогава можем да започнем анализа.

3. Възстановка на портрет на личността

Езиковата личност включва три нива, които ще ни помогнат да създадем речев портрет на етапи.

1) Словесно-семантичен.Отразява знания за лексикалния и граматическия фонд на езика. На това ниво се анализира запасът от думи и фрази, използвани от конкретна езикова личност.

2) Лингвокогнитивна.Акцент върху използването на разговорни формули, речеви модели и специална лексика, които правят човек разпознаваем. Това ниво представлява тезаурусът на индивида, който улавя „образа на света“ или системата от знания за света.

3) Мотивационен или прагматичен.Тя включва система от мотиви, цели, нагласи и комуникативни роли, към които човек се придържа в процеса на комуникация.

Анализът на езиковата личност по нива ни позволява да реконструираме езиковия портрет на конкретен индивид (или група от индивиди).

Например, като разгледаме извадка на първо ниво, ще можем сами да определим колко е образован и грамотен човек, колко широк е неговият речников запас. Всичко това ще ни бъде указано чрез спазване на правилата и нормите на езика, правилното и подходящо използване на фигуративни средства и фигури на речта. В изреченията на текста, красноречието и експанзивността ще ни кажат, че това не е първата работа на автора и най-вероятно е отделено много време за нея. В реч, изнесена в сегашно време, спонтанно, липсата на фонетични грешки и правилното форматиране ще показват, че техният автор има добър речник, често практикува такива дискусии и дори е близо до изучаване на публично говорене.

Второто ниво може да ни разкаже за областите на интерес и просветление на индивида. Използването на професионален жаргон или специални термини на този етап ще покаже от какво се интересува човек, колко дълбоко или широко е неговото ниво на познание. Ако например в разговор (статия) за механика или технология авторът използва термини от медицинската област (тялото на двигателя, сърцето на устройството, реанимацията на устройството), то това ясно показва неговия интерес в медицината.

Третото ниво е по-скоро свързано със съдържанието и значението на текста (речта), отколкото с неговия текстов компонент. На него можете да идентифицирате цел, идея и да разберете какви въпроси задава изследваното лице.

Езиковата личност съзнателно се отнася към своята езикова практика, отразява социално-социалната, териториалната среда, традициите на образование в националната култура. Формирането на езиковата личност се влияе от външни (социални) и вътрешни (биологични и психологически) фактори. Най-значимите социални фактори са семейството, социалния кръг, училището, медиите и популярната култура. От вътрешните фактори най-забележимо влияние оказват темпераментът, доминантността, мобилността и екстровертността / интровертността, както и полът и възрастта. Тъй като детето се социализира, броят на външните фактори, които му влияят, се увеличава, докато способността за критична оценка и избор все още не е формирана.

4. Ролята на речевите особености в езиковата личност

Идентифицирането на характеристиките на произношението изисква специален лингвистичен анализ. Нека разгледаме някои характеристики, за които може да ни разкаже речта на човек.

Например, има така нареченото произношение „geka“, което е особено ясно проявявано сред хората от южните региони на Русия. Думи като планина, звуков сигнал, теглоте го произнасят с гърлено (фрикативно) „g“, за разлика от експлозивното „g“, което литературната норма диктува. Също така сред народите от юг в техния диалект има характерно окание и меко произношение - Tв края на 3л. единици включително глаголи в сегашно време: разходка(вместо ходи). Същите характеристики могат да се видят в речта на жителите на Беларус.

За хора с творчески и актьорски характер или професии, свързани със сферата на изкуството, е типично да избират различни видове оценъчни думи и изрази като жалко(вместо жалко)несъмнено извън всякакво съмнение, със сигурност, многоИ изключително(вместо Много) и подобни.

Първите реплики на телефонен разговор също могат да кажат много за даден човек. Според правилата на етикета, например, се препоръчва първо да се представите и след това да попитате събеседника си ( Извинете, с кого говоря?). Искането лицето, на което се обаждате, да отговори на телефона, е идеално изразено в сравнително малък набор от опции:

Мога питайте Иванов (Николай Иванович, Коля...)?

Може ли да попитате…; - Можеш да питаш...; - Моля попитайте...

Разбира се, ако вашият събеседник използва една от фразите

Иванова, моля!

Трябва ми Иванов!

Иванова!

и подобни формули, то той си няма представа какво е етикет и добър тон. В средите на интелигенцията подобни изказвания се оценяват като груби и следователно неприемливи в телефонните разговори.

Цитатите от литературни произведения са много характерни за вербалната комуникация на интелигентни носители на езика. Това могат да бъдат например цитати като: да бъдеш или да не бъдеш(и различни пиеси на тази формула, без да се губи нишката на източника), Бих се радвал да служа, но да ми служат е отвратително; И нищо не се е променило; Седя, не безпокоя никого, поправям примусната печка; срещата продължаваи други.

Една от характерните черти на речевото поведение на интелигентните носители на езика (не само на руски) е способността да се превключва в процеса на комуникация от една разновидност на езика към друга в зависимост от условията на речта. Правилното „свързване“ на определен начин на говорене с определени комуникационни ситуации е необходим компонент на умение, наречено „езиково владеене“. За да се идентифицира такава способност у говорещия, разбира се, е необходимо да се анализира неговата реч в различни езикови ситуации и среди.

Човек, като езикова личност, е способен да генерира и възприема текстове, тоест знае как да използва готови речеви произведения в определени ситуации и за определени цели: да поддържа комуникацията, да демонстрира своето културно ниво, да изразява отношението си към нещо. Възможността за използване на прецедентни текстове зависи от редица фактори: степента на социална и психологическа близост на събеседниците, естеството на комуникативната ситуация и общността на знанията. Тоест, с какви прецедентни текстове човек използва, може да се характеризира такова качество на личността като еманципация или способност да се предаде желаното.

Успехът на вербалната комуникация зависи от способността на комуникантите да организират своето речево и неречево поведение според задачите на комуникацията. . Ето защо, ако диалогът с някого се провали, не трябва веднага да казвате, че неговият речник е беден, той не знае как да изразява мисли и сферата му на интереси е твърде ограничена. Може би той просто не търси контакт и не иска да разкрие своята езикова личност.

Филологът Т. П. Тарасенко идентифицира редица характеристики на личността, отразени в речевия портрет: възрастови, психологически, социални, етнокултурни и езикови. За най-пълно и точно описание на една езикова личност (индивидуална или колективна) е необходимо преди всичко да се реконструира и анализира нейният речев портрет.

Нека подчертаем основните характеристики, които могат да бъдат определени при анализа на речеви портрет:

1. Общо ниво на образование и култура (по отношение на стил, синтаксис, наличие на диалектизми, примитивизми, фразеологични единици, идиоми и др.).

2. Ниво на владеене на езика, на който се разглежда писменият или устният фрагмент от речта. Ако говорим за литературно произведение, тогава въз основа на дадената пряка реч на героя. (Граматика, правопис, фонетика, лексика, фразеология).

3. Ниво на професионализъм, качество на специалист (професионален жаргон, жаргон).

4. Социален статус (лексикален диапазон, стилистика).

5. Пол, възраст. Семейно положение.

6. Местоположение на индивида (според диалектизмите), място на произход (родина).

Заключение

И така, след като разгледахме основните аспекти на езиковата личност, се научихме да идентифицираме някои от техните качества, когато говорим с непознати хора. Освен това сега можем да анализираме речевия си портрет и да променим всичко в него. Изучаването на качества въз основа на езиковия портрет на човек е много интересно и необходимо знание.

Библиография

1. Айгер Г.В. Механизъм за следене на езиковата коректност на твърденията. Резюме...док.дис. -М., 1989. - 50 с.

2. Караулов Ю. Н. Руски език и езикова личност: Учебник. - М.: Наука, 2004. - 264 с.

3. Bogin G.I. Модел на езиковата личност в нейната връзка с разновидностите на текстовете.: дис. док. Филол. науки: 10.02.20 / Г. И. Богин. - Санкт Петербург, 1984. - 200 с.

4. Мамаева, С.В. Речев портрет на колективната езикова личност на учениците в 5-7 клас: дис. ...кандидат на филологията Науки: 10.02.01 / Мамаева Светлана Викторовна - Лесосибирск, 2007 - 202 с

5. Шпомер, Е.А. Комуникативни неуспехи в диалогичната комуникация във връзка с комуникативни закони и типове езикова личност: дис. ...кандидат на филологията Науки: 02.10.04 / Шпомер Екатерина Андреевна, - Абакан, 2011 - 309s

6. Пузирев А. В. Опитът на холистично-системните подходи към езиковата и нелингвистичната реалност: Учебник. - Пенза: Рус, 2002.- 210 с.

7. Крысин, Л. П. СЪВРЕМЕНЕН РУСКИ ИНТЕЛЕКТУАЛЕЦ: ОПИТ ЗА РЕЧЕВ ПОРТРЕТ [Електронен ресурс]./ Л. П. Крысин // Руски език в научното отразяване. - М., 2001. - № 1. - С. 90-106 - Режим на достъп: www.philology.ru/linguistics2/krysin-01.htm

Изпратете своето заявление, като посочите темата, точно сега, за да разберете за възможността за получаване на консултация.

Използване на технология за развитие на критичното мислене в уроците по руски език за формиране на речеви портрет на личността на ученика

„Висока речева култура на човек,

неговите добри познания и усет към езика -

това е най-добрата подкрепа, най-вярната

за всеки човек в неговата публика

и творческа дейност“.

В.В. Виноградов.

Въведение

Училището днес е предназначено да образова свободна, развита и образована личност, която притежава набор от необходими компетенции. Една от компетентностите е речевата (комуникативна), т.е. способността да се използва натрупан езиков материал в речта за целите на комуникацията. В часовете по руски език и литература тази компетентност се формира първо.

В допълнение към факта, че изучавайки руския език като наука, учениците усвояват литературните норми на съвременния руски език на всички езикови нива, уроците по руски език и литература от гледна точка на организацията на учебния процес, използването на методи и техники са предназначени да допринесат за формирането на устна и писмена реч.

Самият учител по литература трябва да бъде пример за формулиране на твърдения, лексикална и стилистична точност и по този начин да култивира у учениците правилно отношение към думата, езиков усет.

Ако работата по формирането на речеви портрет на личността на ученика се извършва от урок на урок, в система, тогава децата ще запомнят, че изборът на езикови средства, интонация, екстралингвистични фактори са неразделна част от целия образ на човек, не само в часовете по руски език и литература, но и в други класове и извън стените на училището.

Работата подчертава опита от изучаването на проблема за формиране на речеви портрет на личността на ученика, като се започне от пети клас (първата година на обучение в Суворовското училище), планира се да се покажат резултатите от мониторинга по проблема, да се обобщят и анализират как “работят” избраните методи и техники, предлагани от съвременната педагогика и новите технологии в обучението по дисциплини.

Работата се състои от въведение, четири части и завършва със заключения, списък с използвана литература и приложение.

В първата част " Речев портрет: концепция, изследване” подчертава теоретичните положения на проблема за изучаване на концепцията за речевия портрет на човек в науката. Иновативната педагогическа технология за развитие на критичното мислене (ТРКМ) е разгледана във втората част на работата; Веднага се посочват авторите на технологията, концепцията и основните техники на TRKM.

Използването на TRKM в уроците по руски език е практическата част от методическото изследване, завършвайки основния компонент на работата.

Работата по проблема е планирана със суворовци от първата година на училище и преди дипломирането. Резултатите и резултатите ще бъдат представени в заключения стъпка по стъпка в края на всяка учебна година и ще позволят да се направят изводи за ефективността на използването на технологията за формиране на речеви портрет на личността на ученика.

1. Речев портрет на личност

В лингвистиката се формира специално направление, което изучава езиковата личност от гледна точка на описанието на нейния речев портрет. Според С. В. Леорда „речевият портрет е езикова личност, въплътена в речта.“ Е. В. Осетрова отбелязва голямата роля на речевия портрет като компонент на външния вид на говорещия при формирането на цялостен образ на човек.

Изследването на понятието „речев портрет“ исторически започва с фонетичен портрет, важни техники за описание на които са разработени в средата на 60-те години на ХХ век от М.В. Панов. Анализирайки произношението на индивидите, M.V. Панов характеризира книжовната норма в диахронен аспект и създава редица фонетични портрети на политици, писатели и учени.

Т.П. Тарасенко определя понятието речеви портрет като „набор от езикови и речеви характеристики на комуникативна личност или определено общество в определен период от съществуване“. Изследователят идентифицира редица характеристики на личността, отразени в речевия портрет: възрастови, полови, психологически, социални, етнокултурни и езикови.

Г.Г. Матвеева разбира речевия портрет като „набор от речеви предпочитания на говорещия в конкретни обстоятелства за актуализиране на определени намерения и стратегии за въздействие върху слушателя“. Изследователят отбелязва, че с помощта на речев портрет се записва речевото поведение, което „е автоматизирано в случай на типична повтаряща се комуникационна ситуация“.

Създаването на речев портрет е възможно във връзка с всяка област на комуникация. Има много изследвания, посветени на езиковата личност на съвременния политик, както индивидуална, така и колективна. Освен това съществува понятието национален речев портрет, което предполага идентифициране на черти, присъщи на националната езикова личност.

Обект на изследване може да бъде и персонаж от художествено произведение. В литературата речевият портрет е средство за създаване на художествен образ. М. Н. обръща внимание на характеристиките на речта на държавния служител в руската литература. Панова. Речевата структура на художествения образ се разглежда от Л.К. Чурилина, Е.А. Гончарова, Е.А. Иванова, Ю.Н. Курганов, М.В. Пянова, А.К. Жунисбаева.

Анализът на речевия портрет е характеристика на различните нива на реализация на езиковата личност. В същото време не е възможно да се опишат всички слоеве на езика, тъй като „езиковите парадигми, от фонетични до словообразуващи, се оказват доста съвместими с общите нормативни параметри“. Изследователите говорят за необходимостта от „коригиране на ярки диагностични петна“.

М.В. Китайгородская и Н.Н. Розанов нарича речевия портрет „функционален модел на езикова личност“ и идентифицира параметрите, по които се анализира този модел. Един от тези параметри е лексиката на езиковата личност - ниво, което отразява владеенето на лексикалния и граматическия фонд на езика. На това ниво се анализира запасът от думи и фрази, използвани от конкретна езикова личност. Изследователите наричат ​​следващата стъпка тезаурус, който представя езиковата картина на света. При описанието на речеви портрет се набляга на използването на разговорни формули, речеви модели и специална лексика, които правят лицето разпознаваемо. Третото ниво е прагматиконът, който включва система от мотиви, цели и комуникативни роли, към които човек се придържа в процеса на комуникация. И трите нива на този модел съответстват на нивата на езиковата личност в модела на Ю.Н. Караулова: словесно-семантична, когнитивна и прагматична.

Специфични фонетични и лексикални единици лесно се фиксират в речта на говорещите нелитературни форми на езика. Наличието на единна норма в книжовния език намалява, но не изключва вероятността от появата на специфични езикови единици в речта на неговите носители.

Много изследователи обръщат внимание само на едната страна на речта. М.В. Китайгородская и Н.Н. Розанов във фонографията „Портрет на руската реч“ акцентира върху описанието на характеристиките на произношението. Въз основа на записи на лента изследователите идентифицират характерни черти, които отразяват индивидуалността на речта. В работата обаче се посочва, че описанието на чисто индивидуални характеристики на речта, свързани с логопедичните нарушения, не е включено в целите на изследването. Речевите предпочитания на човек се вземат предвид при предпочитанията към определен ортоепичен вариант, във фонетична елипса, при избора на техники за акцентиране. Естеството на материала също ни позволява да съдим за динамиката на ортоепичната норма. В работата е представен приложен материал за формиране на речеви портрет на личността на студент от първа година на Суворов, като се използва пример за урок по темата „Ортория“

Л.Н. Чурилина идентифицира връзката между понятията „ментален лексикон“, „вътрешен лексикон“ и „индивидуален лексикон“ и представя речника на героя - „списък от думи, които заедно съставляват неговия дискурс“. Индивидуалният лексикон в нейната работа е описан като „система, която обслужва комуникативните нужди на индивида“, с помощта на която е възможно да се реконструират „фрагменти от индивидуален образ на света“.

Лексикалното ниво, или по-точно, една част от него - използването на жаргон - е описано от Б. Максимов. В статията „Речевият портрет на младостта на фона на нашия живот” изследователят прави опит да определи моралния характер на новото поколение чрез младежкия жаргон.

Речта на героя е разгледана от гледна точка на лексиката и синтаксиса от E.A. Гончарова: „<…>Лексикалният състав на фразата дава представа за образно-концептуалната сфера на героя, а нейната синтактична организация отразява характеристиките на логическо-експресивното свързване на образи и понятия в процеса на тяхното познание. Особено внимание се отделя на явленията повторение и многозначност. Според Е.А. Гончарова, представа за особеностите на структурата на речта на героя се дава не само от повторенията на лексикалното ниво - любим речник, социално и териториално оцветен речник - но и от гравитация към същия тип синтактични конструкции.

В някои изследвания, чийто обект често е колективна езикова личност или колективен речев портрет, се извършва описание на единици от всички езикови нива. Например в статията на E.A. Земской „Езикът на руския език в чужбина: резултати и перспективи на изследване“ на различни нива разглежда характеристиките, свързани с промените в руската реч под влияние на чужди езици, описва причините и естеството на това влияние. Изследователят отбелязва, че промените на лексикално ниво се проявяват най-ясно поради големия брой заеми, в речта има комбинация от елементи на родния език с чужди. Открояват се функциите на заемките, изборът им в зависимост от комуникативната ситуация и се отбелязва, че в по-малка степен промените са характерни за фонетиката, словообразуването, синтаксиса и морфологията.

На фона на нарастващия интерес към колективния речеви портрет на социални и възрастови групи се появяват произведения, посветени на речта на ученици и студенти. Описанието на такива речеви портрети също се извършва на всички езикови нива. С.В. Мамаева, изучавайки речта на по-младите ученици, се придържа към тази схема. Характеризирайки фонетиката, S.V. Мамаева говори за зависимостта му от определени възрастови характеристики на производството на звукови единици, например неясна дикция. В областта на словообразуването се отбелязва неправилност, в лексиката - свободна комбинация от думи, жаргон и народен език, в морфологията - честота на използване на независими части на речта, неправилно използване на граматически категории. На синтактично ниво са идентифицирани най-често използваните конструкции. Според С.В. Мамаева, разглежданите явления се определят от възрастовите характеристики и експресивно-емоционалния характер на речта на учениците и ни позволяват да характеризираме културно-речевия аспект на речевия портрет на тийнейджърите.

По този начин описанието на езиковото ниво на речевия портрет включва характеристиките на единици от едно или няколко нива на езика. В много изследвания се дава предпочитание на лексикалното и синтактично ниво, има работи, посветени на задълбочено описание на едно от тях. Обект на изследване, обхващащо всички езикови нива, често е колективен речеви портрет. Когато се анализира речта на носител на литературен език, един от аспектите на анализа е спазването на ортологичните норми.

Комуникацията между хората в различна степен на запознаване се ръководи от определени правила, ефектът от които се открива още в началните етапи на речевия акт. Обществото разработва определени формули, които се използват в често повтарящи се стереотипни ситуации. Това са формули със строго определен морфологичен строеж и лексикално съдържание. Например обръщение към непознат човек започва с думите: „Извинете“, „Моля, кажете ми“, „Можете ли да ми кажете?“ „Безличието“ на адресата се определя от условието за липса на познанство. Л.П. Крисин отбелязва, че някои често използвани апелативи имат възрастови и социални ограничения, но често тези граници се нарушават, често поради липсата на подходящ еквивалент. Например в съвременното общество апелативът „момиче“ обикновено се използва по отношение на повечето жени.

Замръзналите формули или речеви стереотипи, които се възпроизвеждат изцяло от носителите на езика, включват и формули за етикет, които въплъщават етични норми. Спазването на паритета - основният етичен принцип на вербалната комуникация - се изразява от поздрав до сбогом през целия разговор. Етикетните формули са важен компонент на комуникативната компетентност, познаването им означава висока степен на владеене на езика.

Прецедентни явления

Способността на човек като езикова личност да генерира и възприема текстове предполага способността му да използва готови речеви произведения в определени комуникационни ситуации и за определени цели: да поддържа комуникацията, да демонстрира своето културно ниво, да изрази отношението си към нещо. Тази способност за използване на готови текстове характеризира степента на владеене на езиковия материал и неговото качество и следователно е един от аспектите на характеристиките на речта.

В комуникационния процес се използват не само установени комуникационни формули, но и така наречените прецедентни текстове. Прецедентните текстове се разбират като широко разпространени и често възпроизвеждани текстове, които са познати на широк кръг носители на езика и отразяват културата на дадено общество. Познаването на прецедентни текстове отразява мирогледа, националността и културното ниво на индивида.

Прецедентните текстове се свързват с прагматичното ниво на езиковата личност, на което се идентифицират целите и мотивите на речевото поведение. Тъй като използването на прецедентни текстове в речта е показател за нивото на езиковата личност, техният анализ позволява да се изгради система от възгледи за света, отразени в езикова форма. Прецедентните твърдения моделират външна гледна точка към различни явления. Източниците на цитиране са разнообразни. По-специално, изследователите на езиковата личност Ю.М. Лотман е известен с призива си към произведенията на A.S. Пушкина, Н.В. Гогол, библейски текст, текстове на анекдоти, пословици и поговорки. Използването на прецедентни явления в речта на държавните служители се разглежда от M.N. Панов, ролята на такива текстове във формирането на езикова личност е посветена на изследването на L.P. Сугоняева.

Езикова игра

Играта с думи може да се класифицира като характерна черта на речевото поведение, която отличава носителите на езика, представителите на различни възрастови категории и социални класи един от друг, следователно е важна част от речевия портрет.

Езиковите игри включват умишлено изкривяване на дума, игра със звуковия състав, вътрешната форма, връзките с други думи и каламбури. Според Л.П. Крисин, образованите и културни носители на езика са най-склонни към езикови игри.

Тази гледна точка се споделя от В.З. Санников. Той разглежда езиковата игра само във връзка с книжовния език и подчертава, че тя „се основава на познаването на системата от езикови единици, нормите на тяхното използване и начините за творческа интерпретация на тези единици“. В работата „Руският език в огледалото на езиковата игра“ В.З. Санников отбелязва, че феноменът на езиковите игри е умишлено отклонение от нормата с цел естетически ефект в речта, както и забавление и самоутвърждаване. Комичен ефект, според В.З. Санников, е проява на експресивната функция на езика, чиято цел е да изрази отношението към предмета на речта.

Изследователят идентифицира такива функции на езиковата игра като езиково-творчески - изграждането на единици, които са уникални по форма и значение; функцията за обогатяване на езика чрез „игра, която е престанала да бъде игра“, например сравнения, метафори. В работата също така се отбелязва, че езиковата игра е средство за отслабване на съдържанието на съобщението, служи за по-точно и оригинално предаване на мисли и за симулиране на чужда реч.

Според В.З. Санников най-често се разиграват три феномена: „статутът на словоформата като най-малката текстова единица, нейната непроницаемост „...“; „формални начини за изразяване на „...” морфологични значения, характеристики на парадигмите (дефекти, наличие на допълнителни форми)”; „семантика на морфологичните категории и форми”. Феноменът езикови игри съществува в различна степен на всички нива на езика. В словообразуването, лексикалното и синтактичното е възможно в по-голяма степен, отколкото във фонетиката и морфологията.

В своите изследвания по въпроса за езиковите игри те засягат Л.П. Крисин, М.В. Китайгородская и Н.Н. Розанова.

По този начин речевият портрет е речеви предпочитания на човек, набор от характеристики, които го правят разпознаваем. Не е разработена единна строга схема за анализ, но при изучаване на проведените проучвания могат да се идентифицират основните моменти, които изискват описание: първо, това е лексикалното ниво, чийто анализ разглежда характеристиките на използването на думата; второ, ниво, което отразява идеите за света, съдържащи се в значението на думите и изразите - картината на света на говорещия; трето, нивото на комуникативни роли, стратегии и тактики.

2. Технология за развитие на критичното мислене

Технологията RFCM (критично мислене) е разработена в края на 20 век в САЩ (C. Temple, D. Steele, K. Meredith). Той синтезира идеите и методите на руските вътрешни технологии за колективни и групови методи на обучение, както и сътрудничество, обучение за развитие; тя е общопедагогическа, надпредметна.

Технологията RKMChP е холистична система, която развива умения за работа с информация в процеса на четене и писане. Той е насочен към овладяване на основните умения за отворено информационно пространство, развиване на качествата на гражданин на отворено общество, включен в междукултурно взаимодействие. Технологията е отворена за решаване на широк кръг от проблеми в образователната сфера.

Технологията на критичното мислене първоначално се основаваше на работа с текст, а уроците по руски език и литература в този смисъл са плодородна почва за нейното прилагане.Целта на работата с технологията: развитието на интелектуални способности, които ви позволяват да учат самостоятелно. Когнитивните умения се превръщат в метакогнитивни и позволяват на ученика да планира своите дейности, учат на самоанализ и самооценка.

Критичното мислене е един от видовете човешка интелектуална дейност, който се характеризира с високо ниво на възприятие, разбиране и обективен подход към заобикалящото го информационно поле.

Целеви технологии РКМ

· Формиране на нов стил на мислене, който се характеризира с откритост, гъвкавост, рефлексивност, осъзнаване на вътрешната неяснота на позициите и гледните точки и алтернативния характер на взетите решения.

· Развитие на такива основни личностни качества като критично мислене, рефлексивност, комуникативност, креативност, мобилност, независимост, толерантност, отговорност за собствения избор и резултатите от дейността.

· Развитие на аналитично, критично мислене.

Целта е да научим учениците:

- подчертават причинно-следствените връзки;

-разглежда нови идеи и знания в контекста на съществуващи;

-отхвърляне на ненужна или невярна информация;

-разберете как различните части от информацията са свързани една с друга;

- подчертават грешки в разсъжденията;

- направете заключение чии специфични ценностни ориентации, интереси и идеологически нагласи са отразени в текста или говорещия човек;

-избягвайте категоричните твърдения;

-бъдете честни в разсъжденията си;

- идентифицират фалшиви стереотипи, водещи до неправилни заключения;

-идентифициране на предубеждения, мнения и преценки;

-да умее да разграничава факт, който винаги може да бъде проверен, от предположение и лично мнение;

-поставят под въпрос логическата непоследователност на устната или писмената реч;

-отделя основното от същественото в текст или изказване и да може да акцентира върху първото.

· Формиране на култура на четене, която включва способността за навигация в източници на информация, използване на различни стратегии за четене, адекватно разбиране на прочетеното, сортиране на информация по отношение на нейната важност, „отсяване“ на маловажна информация, критична оценка на нови знания, правене на заключения и обобщения.

· Стимулиране на самостоятелна търсеща творческа дейност, стартиране на механизми за самообразование и самоорганизация.

Характеристики на концепцията

Не количеството знания или количеството информация е целта на образованието, а как ученикът знае как да управлява тази информация: да търси, да я използва по най-добрия начин, да намира смисъл в нея, да я прилага в живота.

Не присвояването на „готови“ знания, а изграждането на собствено, което се ражда в процеса на обучение.

Комуникативно-активният принцип на преподаване, който предвижда диалог, интерактивен режим на класове, съвместно търсене на решения на проблеми, както и „партньорски“ отношения между учителя и учениците.

Способността за критично мислене не е търсене на недостатъци, а обективна оценка на положителните и отрицателните страни на познаваемия обект.

Простите и свръхгенерализации, стереотипните думи, клишетата, клишетата и неподкрепените предположения не винаги са точни и могат да доведат до формирането на стереотипи.

Думите „всички“, „никой“, „винаги“, „постоянно“ и обобщени предположения като „Учителите не разбират децата“, „Младите не уважават възрастните“ и други подобни изрази водят до погрешни схващания, така че трябва да се използват думите „някои“, „понякога“, „понякога“, „често“.

Характеристики на организацията

· Технологията на RKMChP е надпредметна, проникваща, приложима е във всяка програма и предмет.

· Технологията се основава на основен дидактически цикъл, състоящ се от три етапа (етапи).

· Всяка фаза има свои собствени цели и задачи, както и набор от характерни техники, насочени първо към активиране на изследователската и творческа дейност, а след това към разбиране и обобщаване на придобитите знания.

· Първият етап е „предизвикателство“, по време на който се активират предишните знания на учениците, събужда се интерес към темата и се определят целите на изучаването на предстоящия учебен материал.

Повечето учители са запознати с този етап. Работата в режим на обучение, базиран на проблеми, често започва с предизвикателство. В класическата педагогическа литература се използва понятието „създаване на мотив за учене“. Всичко това е истина. В същото време технологията RCM предлага разнообразен набор от техники и методи за изпълнение на този етап от работата. Съгласуваната система от техники включва както начините за организиране на индивидуална работа, така и нейната комбинация с работа по двойки и група. Учителят е пленен от тези техники, преди всичко, от тяхната простота, съчетана с съзнанието за тяхната важност за реализирането на поставената цел.

Когато учениците в урок имат нужда да научат нещо ново, което ще помогне за решаването на проблемите, възникнали на етапа на предизвикателството на липсата на съществуващ опит и знания, противоречия, възникнали в резултат на изразяване на различни гледни точки, идва времето да запознайте се с нова информация. В класната стая учителят често е основният източник на информация. При това той не само го излъчва, но в повечето случаи го анализира и оценява. На учениците често не им се дава правото да грешат. В същото време в режима на технологията RCM ученикът на този етап вече има свои собствени цели и мотиви за научаване на нови неща. Това е основният стимул за развитие на критично и творческо мислене.

Характеристики на изпълнението на фазата на повикване:

1. Учениците могат да изразят своята гледна точка по изучаваната тема и да го направят свободно, без да се страхуват да направят грешка или да бъдат коригирани от учителя.

2. Важно е изявленията да бъдат записани, всяко от тях ще бъде важно за по-нататъшната работа. Освен това на този етап няма „правилни“ или „грешни“ твърдения.

3. Комбинацията от индивидуална и групова работа би била препоръчителна. Индивидуалната работа ще позволи на всеки ученик да актуализира своите знания и опит. Груповата работа ви позволява да чуете други мнения и да изразите своята гледна точка без риск от грешки. Обменът на мнения също може да допринесе за развитието на нови идеи, които често са неочаквани и продуктивни. Обменът на мнения също може да допринесе за възникването на интересни въпроси, търсенето на отговори на които ще насърчи изучаването на нов материал. Освен това някои ученици често се страхуват да изразят мнението си пред учител или в голяма аудитория. Работата в малки групи позволява на тези ученици да се чувстват по-комфортно.

Ролята на учителя на този етап от работата е да стимулира учениците да запомнят това, което вече знаят по изучаваната тема, да насърчава безконфликтна обмяна на мнения в групи, да записва и систематизира информацията, получена от учениците. Важно е да не критикувате отговорите им, дори и да са неточни или неправилни. На този етап важното правило е: „Мнението на всеки ученик е ценно“.

За нас, учителите, е много трудно да действаме като търпеливи слушатели на нашите ученици. Свикнали сме да ги коригираме, да ги критикуваме, да морализираме действията им. Избягването на това е основната трудност за работа в режим на педагогическа технология за развитие на критичното мислене.

Понякога може да възникне ситуация, когато посочената тема е непозната за учениците, когато те нямат достатъчно знания и опит, за да изработят преценки и заключения. В този случай можете да ги помолите да направят предположения или прогнози относно възможен предмет и обект на изследване. Така че, ако фазата на предизвикателството е изпълнена успешно, образователната аудитория има мощен стимул да работи на следващия етап - етапът на получаване на нова информация.

· Вторият етап е „разбиране“ - смислов, при който ученикът непосредствено работи с текста, като работата е насочена и осмислена.

Процесът на четене винаги е придружен от дейности на учениците (етикетиране, създаване на таблици, водене на дневник), които ви позволяват да проследявате собственото си разбиране. В същото време понятието „текст“ се тълкува много широко: включва писмен текст, реч на учителя и видео материал. Когато учениците четат текст (образователен, научно-популярен, художествен), слушат обяснението на учителя, гледат филм, те се опитват да чуят отговори на въпросите, зададени от тях, а не толкова от учителя. Учителят може да покани учениците да правят бележки с молив в полетата, докато четат ("+" - знаех това, преди да прочета текста, "V" - това е нова информация за мен, "?" - това не ми е ясно), запишете основните думи в една колона, потвърждавайки версиите, изразени по време на етапа на предизвикателството или позволявайки разрешаване на противоречията, възникнали тогава, както и ключови думи, характеризиращи информация, нова за всеки ученик. Същото може да се направи по време на обяснението на учителя. Особено ценни са въпросите, които възникват от учениците. Като начало можете да предложите да използвате ключови думи, за да ги формулирате (какво? защо? как? какво причини? и т.н.), а след време самите ученици, без помощта на учител, ще могат да формулират прости и сложни въпроси. В процеса на запознаване със съдържанието на произведение на изкуството в клас (особено ако говорим за ярък сюжетен текст), учениците, използвайки въпроси, формулирани от учителя и самите тях, търсят отговори в самото произведение, използвайки цитати и текст.

Във всеки случай учениците не просто механично слушат или четат текста, не просто избират информация, за да попълнят таблицата, предложена от учителя, или се опитват да повторят текста или обяснението дума по дума, те пречупват новия материал през призмата на техните цели и техните собствени въпроси.

Този етап може да се нарече по друг начин семантичен етап. В повечето училищни уроци, където се преподава нов материал, тази фаза отнема най-много време. Най-често запознаването с нова информация става в процеса на нейното представяне от учител, много по-рядко в процеса на четене или гледане на видео материали или чрез компютърни програми за обучение. В същото време, в процеса на прилагане на семантичния етап, учениците влизат в контакт с нова информация. Бързият темп на представяне на нов материал в режим на слушане и писане практически елиминира възможността за разбирането му.

Едно от условията за развитие на критичното мислене е да следите разбирането си при работа с изучавания материал. Тази задача е основната в процеса на обучение във фазата на разбиране на съдържанието. Важното е да се получи нова информация по темата. Ако си спомним, че във фазата на предизвикателството учениците са определили насоките на знанията си, то учителят в процеса на обяснение има възможност да постави акценти в съответствие с очакванията и зададените въпроси. Организацията на работа на този етап може да бъде различна. Това може да бъде разказ, лекция, индивидуално четене, четене по двойки или група или гледане на видеоклип. Във всеки случай това ще бъде индивидуално приемане и проследяване на информацията. Авторите на педагогическата технология за развитие на критичното мислене отбелязват, че в процеса на прилагане на семантичния етап основната задача е да се поддържа активността на учениците, техния интерес и инерцията на движение, създадена по време на фазата на предизвикателството. В този смисъл е важно качеството на избрания материал.

Първо, текстът или съобщението, което съдържа информация за нова тема, може да не отговаря на очакванията на учениците. Те може да са твърде сложни или да не съдържат отговори на въпросите, поставени в първата фаза. В това отношение е малко по-лесно да се организира изучаването на нова тема в режим на слушане. Въпреки това, като се вземат предвид психологическите характеристики на възприемането на лекция, е необходимо да се използват специални техники за активиране на вниманието и стимулиране на критичното мислене. Работата в режим на четене е по-трудна за организиране. Но, както отбелязват авторите на педагогическата технология за развитие на критичното мислене, четенето стимулира процеса на критично мислене в много по-голяма степен, тъй като това само по себе си е индивидуален процес, който не се регулира от скоростта на възприемане на нова информация. Така в процеса на четене учениците имат възможност да препрочетат това, което не разбират, да маркират най-важните фрагменти и да се обърнат към допълнителни източници.

Второ, учителят не винаги използва възможните методи за стимулиране на вниманието и активно, въпреки че тези методи са доста добре известни. Те включват проблемни въпроси по време на обяснението на историята, графично представяне на материала, интересни факти и коментари.Освен това има техники за замислено четене.

Не може да не се обърне внимание на още едно обстоятелство. Както на първия етап от работата в режим на технология за развитие на критичното мислене, така и на семантичния етап учениците самостоятелно продължават активно да конструират целите на своето обучение. Поставянето на цели в процеса на усвояване на нова информация се извършва, когато тя се наслагва върху съществуващите знания. Студентите могат да намерят отговори на зададени по-рано въпроси и да разрешат трудности, възникнали в началния етап на работа. Но не всички въпроси и трудности могат да бъдат разрешени. В този случай е важно учителят да насърчава учениците да задават нови въпроси и да търсят отговори чрез контекста на информацията, с която учениците работят.

Характеристики на фазата на размисъл:

1. Осъществете контакт с нова информация.

2. Те се опитват да сравнят тази информация със съществуващите знания и опит.

3. Фокусирайте вниманието си върху намирането на отговори на възникнали преди това въпроси и трудности.

4. Обръщат внимание на неяснотите, опитвайки се да повдигнат нови въпроси.

5. Стремят се да проследяват процеса на научаване на нова информация, да обръщат внимание какво точно привлича вниманието им, кои аспекти са по-малко интересни и защо.

6. Подгответе се да анализирате и обсъдите чутото или прочетеното.

Учителят на този етап:

1. Може да бъде пряк източник на нова информация. В този случай неговата задача е да го представи ясно и привлекателно.

2. Ако учениците работят с текст, учителят следи степента на активност на работата и вниманието при четене.

3. За организиране на работа с текста учителят предлага различни техники за внимателен прочит и размисъл върху прочетеното.

Авторите на педагогическата технология за развитие на критичното мислене отбелязват, че е необходимо да се отдели достатъчно време за изпълнение на семантичния етап. Ако учениците работят с текст, би било разумно да отделите време за второ четене. Това е много важно, защото за да се изяснят някои въпроси, е необходимо да се види текстова информация в различни контексти.

· Третият етап е „размисъл“ - отражение. На този етап ученикът формира лично отношение към текста и го фиксира или с помощта на собствен текст, или с позицията си в дискусията. Именно тук се извършва активно преосмисляне на собствените идеи, като се вземат предвид новопридобитите знания.

Често тези учители, които използват технологията RCM в работата си, намаляват дела на участието си в процеса на запознаване на учениците с нов материал. Освен това те предлагат на учениците (особено в гимназията) алтернативни източници на информация. Във всеки случай повечето учители отбелязват, че с течение на времето учениците започват да четат, слушат много по-внимателно, задават различни въпроси и се стремят да не се ограничават само от обяснението на учителя, текста на учебник или произведение на изкуството.

Както често се случва, няма достатъчно време по време на урока, за да се оцени какво са разбрали и научили учениците по темата на урока. Учителите разчитат на тях да могат да се справят сами вкъщи. На следващия урок се проверяват знанията и уменията върху преминатия материал. В същото време третият етап от работата по метода за развитие на критичното мислене чрез четене и писане - етапът на рефлексия (отражение) е необходим не само за учителя да провери паметта на своите ученици, но и за да бъдат те способни да анализират дали са успели да постигнат целите си и да разрешат проблеми и противоречия, възникнали в процеса на запознаване с нов материал.

Рефлексивният анализ е насочен към изясняване на значението на новия материал, изграждане на по-нататъшен маршрут за обучение (това е ясно, това не е ясно, трябва да научите повече за това, би било по-добре да зададете въпрос за това и т.н.). Но такъв анализ няма голяма полза, ако не е изразен в устна или писмена форма. Именно в процеса на вербализация се структурира хаосът от мисли, който е бил в ума по време на процеса на независимо разбиране, превръщайки се в ново знание. Всички възникнали въпроси или съмнения могат да бъдат разрешени. Освен това, в процеса на обмен на мнения за прочетеното или чутото, учениците имат възможност да осъзнаят, че един и същ текст може да предизвика различни оценки, различни по форма и съдържание. Някои от преценките на други ученици могат да бъдат напълно приемливи за концепцията като техни собствени. Други решения изискват обсъждане. Във всеки случай етапът на рефлексия активно насърчава развитието на умения за критично мислене.

На етапа на размисъл учениците систематизират нова информация във връзка с идеите, които вече имат, както и в съответствие с категории знания (концепции от различен ранг, закони и модели, значими факти). В същото време комбинацията от индивидуална и групова работа на този етап е най-подходяща. В процеса на самостоятелна работа (различни видове писане: есета, ключови думи, графична организация на материала и др.), Студентите, от една страна, избират информация, която е най-важна за разбиране на същността на изучаваната тема, както и като най-значими за изпълнението на предварително поставени индивидуални цели.цели. От друга страна, те изразяват нови идеи и информация със свои думи и самостоятелно изграждат причинно-следствени връзки.

Оживеният обмен на идеи между учениците чрез групова работа дава възможност за разширяване на изразителния им речник, както и за запознаване с различни идеи. Като позволява диалог на етапа на размисъл, учителят дава възможност да се видят и разгледат различни мнения по един и същи въпрос. Това е време на преосмисляне и промяна в образователния процес, когато запознаването с различни начини за интегриране на нова информация води до по-гъвкави дизайни, които могат да се използват по-ефективно и целенасочено в бъдеще.

Робърт Бостром в своята книга „Развитие на творческо и критично мислене“ отбелязва: „Рефлексията е специален вид мислене... Рефлективното мислене означава да фокусирате вниманието си. Това означава внимателно претегляне, оценка и избор. В процеса на размисъл информацията, която е била нова, се присвоява и се превръща в собствено знание. Анализирайки функциите на първите две фази на технологията за развитие на критичното мислене, можем да заключим, че всъщност рефлексивният анализ и оценка проникват във всички етапи на работа. Отражението във фазите на предизвикателство и изпълнение обаче има други форми и функции. В третата фаза отражението на процеса става основната цел на дейността на учениците и учителите.

Рефлексивният анализ е насочен към изясняване на значението на новия материал, изграждане на по-нататъшен маршрут за обучение (това е ясно, това не е ясно, трябва да научите повече за това, би било по-добре да зададете въпрос за това и т.н.) . Но този анализ няма голяма полза, ако не е изразен в устна или писмена форма. Именно в процеса на вербализация се структурира хаосът от мисли, който е бил в ума по време на процеса на независимо разбиране, превръщайки се в ново знание. Всички възникнали въпроси или съмнения могат да бъдат разрешени. Освен това, в процеса на обмен на мнения за прочетеното или чутото, учениците имат възможност да осъзнаят, че един и същ текст може да предизвика различни оценки, различни по форма и съдържание. Някои от преценките на други ученици може да са напълно приемливи за приемане като ваши собствени. Други решения изискват обсъждане. Във всеки случай етапът на рефлексия активно насърчава развитието на умения за критично мислене.

И така, какви са механизмите за прилагане на фазата на рефлексия при работа в режим на технология за развитие на критичното мислене?

Няма съмнение относно важността на проследяването на развитието на знанията на учениците. Механизмът на това развитие може да бъде представен по следния начин:

Актуализиране на съществуващите знания, идентифициране на трудности и пропуски в знанията, формулиране на въпроси.

Резултатът е поставяне на цели за образователни дейности.

Запознаване с нова информация, нейното съпоставяне със съществуващите знания, търсене на отговори на предварително зададени въпроси, идентифициране на трудности и противоречия, коригиране на целите.

Обобщаване и систематизиране на нова информация, нейното оценяване, отговаряне на предварително зададени въпроси, формулиране на въпроси, поставяне на нови цели на учебната дейност.

Механизмът на рефлексия в режим на технология за развитие на критичното мислене.

На етапа на размисъл учениците систематизират нова информация във връзка с идеите, които вече имат, както и в съответствие с категории знания (понятия от различни рангове, закони и закономерности, значими факти). В същото време комбинацията от индивидуална и групова работа на този етап е най-подходяща. В процеса на самостоятелна работа (различни видове писане: есета, ключови думи, графична организация на материала и т.н.) учениците, от една страна, избират информация, която е най-важна за разбирането на същността на изучаваната тема, като както и най-значимите за изпълнението на предварително поставени индивидуални цели. От друга страна, те изразяват нови идеи и информация със свои думи и самостоятелно изграждат причинно-следствени връзки. Учениците запомнят най-добре това, което са разбрали в собствения си контекст, изразявайки го със собствени думи. Това разбиране е дългосрочно. Когато обучаемият преформулира разбирането, използвайки собствения си речник, се създава личен значим контекст.

Наред с писмените форми не по-малко важно е и устното разсъждение. Дж. Стийл и нейните колеги, автори на педагогическа технология за развиване на критично мислене чрез четене и писане, отбелязват, че оживеният обмен на идеи между учениците дава възможност за разширяване на изразителния им речник, както и за запознаване с различни идеи. Като позволява диалог на етапа на размисъл, учителят дава възможност да се видят и разгледат различни мнения по един и същи въпрос.

Отбелязахме важността на фазата на рефлексия за развитието на знанията на учениците. В този контекст рефлексията е важна за наблюдение на резултатите от обучението. Но не по-малко важна е ролята на тази фаза за проследяване на самия учебен процес, процеса на мислене и дейност. К. Роджърс пише: „... начинът да научиш е да идентифицираш съмненията си, да се опиташ да изясниш неясни въпроси и по този начин да се доближиш до значението на новия опит...“. Тази идея ни помага да разберем същността на рефлективното учене. Проследяването на етапите и механизмите на собствената дейност помага на ученика да разбере методологията на образователното и научно познание. Дж. Стийл и нейните колеги подчертават, че преподаването е най-добро, когато е прозрачно, тоест, когато учениците виждат как се развива учебният процес. В този контекст механизмът за прилагане на фазата на размисъл е следният:

Учител

Рефлексия върху педагогическия процес, осъзнаване на собствените действия и действията на учениците

Формиране на нов преподавателски опит, развитие на умения

Ефективност на педагогическия процес

Студент

Рефлексия на процеса, осъзнаване на своето „Аз“, собствения опит, собствените действия и действията на други ученици и учители

Раждането на нови знания, формирането на опит, развитието на личността

Механизмът на рефлексия на ниво педагогически процес в режим на технология за развитие на критичното мислене.

Важно е в процеса на размисъл учениците да могат самостоятелно да оценят своя път от представяне до разбиране. Още по-важно е този процес да се извършва без принуда от учителя.

Как може учителят да стимулира размисъл? Б. Блум вярваше, че въпросите могат да бъдат толкова ефективен механизъм.

Трябва да се обърне внимание на факта, че въпросите, зададени от учителя, не са просто начин за стимулиране на активността на процеса на размисъл, но и начин да се покаже на учениците пътя към самостоятелно размишление (без външна помощ). Насърчаването на учениците да задават въпроси е най-важната и в същото време най-трудната задача на учителя в учебния процес. Тази задача изисква упорита и систематична работа.

Друг стимул за засилване на рефлексията са субективните преценки на учителя за случващото се в урока. Това включва не само оценъчни преценки за действията на учениците (вече отбелязахме, че това може да доведе, напротив, до намаляване на работната активност), но и оценка на чувствата и изразяване на собствени съмнения. Искреността и партньорското отношение правят атмосферата на дискусия по-отворена и резултатите по-ползотворни.

В процеса на размисъл учителят оценява резултатите от работата на учениците. Често възниква въпросът за механизма за диагностика на ефективността на учебния процес в технологичен режим. Вече отбелязахме, че на първия и втория етап на работа е важно учителят да се въздържа от изказване на гласни оценки. Това не означава, че е необходимо напълно да се въздържате от диагностициране на процеса. Но резултатите от диагностиката могат да бъдат обявени на последния етап от работата. Характеристика на диагностиката на ефективността на работа в режим на технология за развитие на критичното мислене, в допълнение към вече споменатите по-горе, е, че учителят и учениците могат да проследяват развитието на концепции, идеи и практически опит в динамика, тъй като те работа на етапите предизвикателство, разбиране на съдържанието и размисъл.

Организация на урока.

· Организацията на учебния процес напомня на колективния метод на обучение на А. Г. Ривин - В. К. Дяченко, тъй като в основата е работата на учениците в динамични двойки и групи.

· Широко използвани са различни комбинации от тези форми („кръст“, „зигзаг“ и др.).

· На текста е дадена приоритетна роля: той се чете, преразказва, анализира, трансформира, тълкува, обсъжда и накрая се съставя.

· Ученикът трябва да овладее своя текст, да развие собствено мнение, да се изразява ясно, убедително и уверено. Изключително важно е да можете да слушате и чувате друга гледна точка, да разберете, че тя също има право на съществуване.

· Ролята на учителя е предимно координираща.

· Популярен метод за демонстриране на мисловния процес е графичното организиране на материала. Модели, чертежи, диаграми и др. отразяват връзките между идеите и показват на учениците хода на мисълта. Процесът на мислене, скрит от очите, става видим и придобива видимо въплъщение.

2.2. TRCM техники

Клъстери

Техниката „Клъстери” е приложима както на етапа на предизвикателство, така и на етапа на размисъл. Същността на техниката е, че информацията, свързана с всяко понятие, явление, събитие, описано в текста, се систематизира под формата на клъстери (групи). В центъра е ключовата концепция. Учениците логически свързват следващите асоциации с ключовата концепция. Резултатът е нещо като справочно резюме по изучаваната тема.

Тази техника позволява на всеки ученик да постигне собствената си цел и да подчертае значими за него понятия.Техниката "Клъстер" позволява не само да активирате лексикалните единици в речта на учениците и да въвеждате нови, но и да ги комбинирате в последователна твърдение, за трениране на различни граматически структури, в зависимост от целта.

Дърво на предсказанията

Тази техника помага да се направят предположения за развитието на сюжетната линия на една история или разказ.Правилата за работа с тази техника са следните: възможните предположения на учениците моделират по-нататъшния край на дадена история или разказ. Стъблото на дървото е темата, клоните са предположения, които се правят в две основни посоки - „възможно“ и „вероятно“ (броят на „клоните“ не е ограничен), и накрая, „листата“ – обосновка на тези предположения, аргументи в полза на това или онова мнение.Препоръчително е да използвате „Дървото на прогнозите“ на етапа на консолидиране на речника, за да анализирате проблем, да обсъдите текст или да предвидите събития. Тъй като тази техника се основава точно на предположение и прогноза, конструкциите на бъдещето време и подчинителното настроение се използват активно в речта на учениците.

Клъстери

Изолиране на семантични единици на текст и графичен дизайн в определен ред под формата на куп

Поставете

Докато четете текста, трябва да правите бележки в полетата и след като прочетете текста, попълнете таблицата, където иконите ще станат заглавия на колоните на таблицата. Таблицата съдържа накратко информация от текста.

Ефективна лекция

Лекционният материал е разделен на смислови единици, като предаването на всяка от тях е изградено в технологичния цикъл „предизвикателство – разбиране – рефлексия“. За организиране на дейности се използва техниката „Дневник“.

Дърво на предсказанията

Тази техника помага да се направят предположения за развитието на сюжетната линия в една история или история.

Дневници и дневници

Графичните форми на организиране на материала могат да станат водеща техника на семантичния етап. Дневниците са общо наименование за различни техники за преподаване на писане, при които учениците записват мислите си, докато изучават дадена тема.

Дебели и тънки въпроси

Таблицата с „дебели“ и „тънки“ въпроси може да се използва във всяка от трите фази на урока: на етапа на предизвикателството - това са въпроси преди изучаване на темата, на етапа на разбиране - начин за активно записване на въпроси по време на четене , слушане, по време на размисъл - демонстрация на разбиране на обхванатото.

Маси

Има много начини за графично организиране на материала. Сред тях най-често срещаните са масите. Нека разгледаме няколко таблични форми. Това е концептуална таблица, обобщена таблица, таблица за синтез, таблица ZHU, таблица "Какво? Къде? Кога? Защо?"

Четене със спирания

Работа с художествени текстове. Характеристики на художествените текстове и възможности за работа с тях.

Групова работа

Ученикът научава бързо и ефективно само това, което веднага след получаване на нова информация прилага на практика или предава на другите. Целта на техниката „Зигзаг“ е да изучава и систематизира голям обем материал; върху текстове с по-малък обем се използва техниката „Зигзаг-2“ (автор Славин), играта „Какво мислиш?“ е игра с карти за група от 4 - 6 човека.

дискусии

Това са технологии, които развиват опита на учениците в съвместни дейности. Докато дискусията за „съвместно търсене“ засяга един аспект на текста, „кръстосаната дискусия“ (Olvermann) ви позволява да видите текста като цяло, неговата идея, проблеми.

Писмо

Техника, която ви позволява да изразите своята гледна точка към човек, е „Есе въз основа на интервю“, създаването на „личен“ текст. Форми на писмено разсъждение: Синквен, Есе.

Техники за отразяване

Устна форма. „Двуредовата кръгла маса“ има за цел да обмени мнения по най-наболелия за участниците проблем. Писмена форма. Портфолио

Стратегия за рибена кост

Формулирането на проблема и моделът за решение ви позволява да опишете и да се опитате да разрешите цял набор от проблеми (проблемно поле). Повече информация

Стратегия "РАФТ".

Социално-игрова задача: Р(ол) А(публика) Ж(форма) Т(ема).

Sinkwine

Способността да се обобщава информация, да се изразяват сложни идеи, чувства и възприятия с няколко думи е важно умение. Изисква обмислен размисъл, основан на богат концептуален запас.

Слово синкайнидва от френска дума, която означава "пет". По този начин, cinquain е стихотворение, състоящо се от пет реда, което е изградено според правилата.

Въпреки привидната си простота на формата, syncwine е бърз, но мощен инструмент за размисъл, синтез и обобщение на концепции и информация. Той ви учи да използвате понятията смислено и да определяте отношението си към разглеждания проблем, като използвате само 5 реда.

Интересно е използването на синкауни като средство за творческа изява. Sinkwine може да се използва в уроци по литературно четене, руски език, околна среда, история на града, правила за движение, безопасност на живота.

Правила за изграждане на syncwine:

1 ред - 1 ключова дума - темата на синквина, определяща съдържанието (обикновено съществително).

Ред 2 - 2 прилагателни, описващи темата.

Ред 3 - 3 глагола, характеризиращи действията, които съществителното извършва.

Ред 4 - кратко изречение, фраза от 4 думи, показваща вашето отношение към темата-съществително.

Ред 5 - синоним или вашите асоциации от една дума, която повтаря същността на темата (обикновено съществително).

4. Прилагане на TRKM в уроците по руски език

Технологията за развитие на критичното мислене е универсална технология, която интегрира и систематизира подходите, техниките и техниките на технологията за проблемно обучение и метода на проекта. Но в същото време можем да говорим за независима, свободна, независима, рефлективна, оценъчна, аналитична технология на обучение.Тази технология дава възможност за постигане на такива образователни резултати като способността за работа с постоянно актуализиран информационен поток в различни области на знанието; способността да изразявате мислите си (устно и писмено) ясно, уверено и правилно по отношение на другите; способността да се развива собствено мнение въз основа на разбиране на различни преживявания, идеи и възприятия; умения за решаване на проблеми; способността за самостоятелно участие в обучението (академична мобилност); способност за сътрудничество и работа в група; способност за изграждане на конструктивни взаимоотношения с други хора. Комуникационните умения не могат да се разглеждат без речеви умения. Малцина се придържат към строг модел, когато описват речев портрет. Обикновено се разглежда отделен аспект, най-често това са характеристики на фонетиката и използването на думи. Речевите предпочитания на човек се вземат предвид при предпочитанията към определен ортоепичен вариант, във фонетична елипса, при избора на техники за акцентиране. Естеството на материала също ни позволява да съдим за динамиката на ортоепичната норма.

В работата технологията RCM е представена на два етапа: първият включва два етапа: етап на предизвикателство (мотивация) и етап на изучаване на езиков материал (в рамките на два месеца). Вторият етап е открит урок, етапът на обобщаване на изследването и размисъл.

На всяка крачка се чуват неправилни ударения в думите и произношенията на думите. Как да се уверим, че суворовците не само ще се научат да поставят ударения правилно, но и ще разберат необходимостта да се консултират с лингвистични справочници? Прочетете думите десетки пъти на себе си и на глас? Да ги напишете много пъти и да ги научите? Новите технологии ви помагат да подходите към ученето по различен начин: П При изучаване на темата „Ортоепия“ като част от раздел „Фонетика“ в пети клас етап на мотивациястудентите получават предварително задание да изучават проблемите на съвременния правопис, не само като се обръщат към правописни речници, но и чрез провеждане на анкети на други за случаи на нарушаване на ударението и нормите за произношение.

Главна сцена- първата част от изследването - учениците на Суворов започват да се провеждат по време на есенните ваканции: учениците на Суворов провеждат наблюдения, събират колекция от грешки и нарушения на правописните норми, съставят речник на трудностите Продуктът на дейността е ортоепичен таблет минимум, който суворовците изработват сами.Втора част Главна сценаУчилището се провежда:в урока на етап етап разбиранеПърво, бележките бяха направени в тетрадки и след обсъждане беше съставен таблет с ортоепичен минимум, към който винаги можете да се обърнете, ако възникнат затруднения. В училището работата продължи под формата на групов проект: суворовци изиграха ролята на разследващи журналисти и заснеха собствени видео интервюта. Анкетираните бяха учители и възпитатели. Ж Група суворовци, след като са разработили интервю по проблема, създават видео филм за изследване.

По време на докладния урок учениците на Суворов изпълняват, защитавайки страниците на таблета си и гледат създаденото от тях видео, отразявам, обсъждане на резултатите от изследването, асимилиране на многократно повторени, чути, озвучени трудни случаи от съвременния правопис.След като гледаха записа по време на докладния урок, учениците от Суворов анализираха сложността на проблема и беше необходимо да се направи отделен филм за това, поучителен за възрастни. В процеса на такава работа се формира не само самостоятелна образователна и познавателна компетентност: обсъждане на целта на работата, формулиране на въпроси към респондентите - комуникативна компетентност, те се опитаха в ролята на журналист - социална компетентност ... и т.н. урокът за докладване, студенти на Суворов На лаптопи те правят тестове със задачи във формата на Единния държавен изпит онлайн и веднага виждат резултатите от работата си. За да обобщим резултатите, суворовците съставиха сенквен,което ви позволява да разгледате темата аналитично: опишете я, подчертайте отличителните черти на явлението, обмислете и формулирайте отношението си към темата.

Начин на приготвяне синкайнви позволява да изберете ключови думи, за да характеризирате проблема, като формирате умението за прецизна употреба на думи. Резултатът беше следните версии на syncwines - студентски работи:

Ортоепия.

Сложен, двусмислен,

Учи те да помниш и да търсиш.

Оказа се, че има много неща, които не знаех.

Много необходима наука.

В началото на урока като епитет беше предложена източната мъдрост "Ако искате да опознаете човек, слушайте речта му."В края на урока беше предложено да се върнете към епиграфа, като го съпоставите с изучаваната тема и кажете за вашето разбиране на поговорката. Суворовците стигат до извода, че по лексикални предпочитания, начин на говорене, интонация и дори особености на ортоепията може да се разбере колко е образован човек, от каква социална среда е, какво е отношението му към ситуацията и т.н. Изводът позволява трябва да помислите за собствения си речев портрет: в края на урока учениците са помолени да формулират писмено как той вижда своя речев портрет (през очите на външен човек, какво той самият не харесва в начина си на говорене и речника си , какво трябва да промени в него (портрета) и върху какво да работи). Така идва разбирането, че е необходимо да се формулира речевият портрет, и то не само в часовете по руски език.

Урок по руски език 5 клас

Учител: Галина Михайловна Угловская

Тема "Ортоепия"

Оборудване:интерактивна дъска, презентация, таблет с резултати от изследване, карти с думи за поставяне на ударението - правописен минимум, правописни речници.

План на урока:

1. Строителство, отчет.
2. Тема на урока (ребус) + епиграф.
3. Целта на урока.
4. Проверка на s/p.
5. Актуализация (фонетика-езикови единици, ударение, глас и шум, букви-звуци)

Нова тема:

1. Доклад за проучване на ваканция (коментиране на таблет)
2. Видео изследвания в СВУ
3. Резултат от разговор на видео и таблет: Sinkwine („Ортоепия“)
4. Физминутка
5. Работа с речници
6. Суворовец: особености на правописните речници, академично-авт.
7. Тест по правопис на лаптопи - самостоятелна работа.
8. Взаимна проверка - ключове - резултати от тестване.
9. Обобщение на урока, оценка.
10. Строителство.

По време на часовете:

1. Строителство, отчет.

1. ОРТЕФОПИЯ – ребус: арфа (О до А)
2. Днес в урока, като част от нова тема, ще обобщим резултатите от изследването, задачите, за които получихте през ваканцията и продължихте в училище, ще работим с речници и задачи, а в края на урока ще ще попълнят тест, според резултатите от който всички ще получат оценки. За да работим продуктивно в урока, ще трябва да използвате напълно паметта, вниманието, мисленето и още нещо: ние сме в урок по руски език и формулираме всички отговори напълно и компетентно. Като епиграф към урока предлагам източната мъдрост: АКО ИСКАШ ДА ОПОЗНАЕШ ЧОВЕК, СЛУШАЙ РЕЧТА МУ. Но как разбирате това и как е свързано с темата на урока, ще разберем в края на урока.
3. По време на самоподготовката те получиха задача да поставят ударение в дадени думи – първо сами, а след това да ги проверят в речник.

Слушайте опции за определяне на ударението в една дума, произнасяйте думите с правилното ударение

обаждания

излетя

по-красив

маховица

четвърт

каталог

киселец.

сигурност

цимент

украински

да ти се обадим

алкохол

експерт

изчерпвам се

болест

торти

инструмент

дърводелец

задълбочават се

лъкове

в процеса на произнасяне на дума ударението в думата се появява графично на слайда.

Бъговете се коригират. Накрая всички думи с правилно поставени ударения се четат в хор.

Разкажете ни какви трудности сте срещнали.

1. За да преминете към разговор по нова тема, предлагам да си припомните какво сте научили в предишните уроци:

Глава

Езикови единици на раздела

Какви звуци се различават в езика?

По какво се различават гласните от съгласните?

Как се различават звуците от буквите?

1. На масата до дъската има таблет, на всяка страница от който има резултати от изследванията на Суворов - кръг от думи с ударение и кратко описание на историята на изследването. По време на празниците получихте задача да направите проучване по въпроса, да интервюирате роднини, познати, приятели: Какви неправилни ударения и произношения на думите са по-често срещани в съвременния руски език?

5 студента коментират таблета въз основа на своите изследвания:

и т.н Заехме изследването вече в стените на нашия SVU: видео.

1. - В процеса на разговорите с другите какво ви се стори, каква е сложността на акцентите?

Слушаме изказванията на суворовците.

Sinkwine:Ортоепия

Сложен, объркващ,

Кара те да търсиш, помни,

Научаваш много за един човек

Интересно!

1. Физминутка
2. Работа с речници:

речникови опции за правопис

как да използвам

1. Ученическа презентация със съобщения за характеристиките на правописните речници (слайд)
2. Тест по ортоепия на лаптоп Тест по фонетика 5 клас

1. Фонетиката е раздел от езика, който изучава:

а) букви;

б) звуци;

в) думи;

г) фрази.

1. Ортоепични изследвания:

а) литературно ударение и произношение;

б) закони за изграждане на фрази и изречения;

в) книжовни правописни норми;

г) лексикално значение на думите.

1. Акцентът е:

а) разделяне на думата на срички;

б) разделяне на думите на морфеми;

г) изразително четене на думи.

1. Произнася се чрез комбинация от глас и шум:

а) гласни звукове;

б) съгласни;

в) беззвучни съгласни;

г) меки съгласни.

1. Йотованите гласни са:

а) a, e, i, e;

б) д, е, и, ю;

в) аз, ю, д, е;

г) y, yu, i, e.

1. С каква дума точно

а) обаждания;

б) излетя;

в) по-красив;

г) маховица.

1. С каква дума точноБуквата, обозначаваща ударения гласен звук, е маркирана:

четвърт;

б) маховица;

в) каталог;

г) киселец.

1. С каква дума точноБуквата, обозначаваща ударения гласен звук, е маркирана:

а) осигуряване;

б) киселец;

в) цимент;

г) украински.

1. С каква дума точноБуквата, обозначаваща ударения гласен звук, е маркирана:

а) да се обадим;

б) Алкохол;

в) по-красив;

г) Експерт.

1. С каква дума точноБуквата, обозначаваща ударения гласен звук, е маркирана:

а) изгорели газове;

б) заболяване;

в) разговори;

г) торти.

1. С каква дума грешно

а) маховица;

б) по-красив;

в) цвекло;

г) обаждания.

1. С каква дума грешноМаркирана ли е буквата, обозначаваща ударения гласен звук?

квадрат;

б) каталог;

г) киселец;

б) сигурност.

1. С каква дума грешноМаркирана ли е буквата, обозначаваща ударения гласен звук?

а) украински;

б) торти;

в) цвекло;

г) маховица.

1. С каква дума грешноМаркирана ли е буквата, обозначаваща ударения гласен звук?

а) по-красив;

б) инструмент;

в) маса;

г) задълбочават се.

1. В кои речници можете да намерите литературни норми за произношение и ударение на думите:

а) правопис;

б) етимологични;

в) лексикални;

г) ортоепични.

1. Обобщението на урока е епиграф, както разбирате? Как това е свързано с темата на нашия урок днес? Оценка на работата в урока

Изводи:

Използването на технология за развитие на критичното мислене в уроците по руски език и литература допринася за формирането на речеви портрет на човек и комуникативната (речева) компетентност на учениците и осъзнаването на необходимостта от постоянна работа върху техния речев портрет .

И така, функциите на трите фази на технологията за развитие на критично мислене чрез четене и писане могат да бъдат схематично представени по следния начин:

Обадете се

Мотивационен (мотивация за работа с нова информация, събуждане на интерес към темата)

Информационен (извеждане на повърхността на съществуващите знания по дадена тема)

Комуникация

(безконфликтна размяна на мнения)

Разбиране на съдържанието

Информационен (получаване на нова информация по темата)

Систематизиране (класификация на получената информация в категории знания)

Отражение

Комуникация (обмяна на мнения за нова информация)

Информационен (придобиване на нови знания)

Мотивационен (насърчаване за по-нататъшно разширяване на информационното поле)

Оценъчни (съпоставяне на нова информация и съществуващи знания, развитие на собствена позиция,

оценка на процеса)

Какво е иновативното в представения модел? Изглежда, че този модел, излизащ отвъд класическата технологична стратегия, все пак представлява опита от практическото прилагане на ориентиран към ученика подход към обучението. Особеността на тази педагогическа технология е, че самият ученик по време на учебния процес конструира този процес въз основа на реални и конкретни цели, сам следи посоките на своето развитие и сам определя крайния резултат. От друга страна, използването на тази стратегия е насочено към развиване на уменията за обмислена работа с информация, с текст и върху формирането на речеви портрет на личността на суворовския войник.

Литература:

1. Leorda C.B. Речев портрет на модерен студент // Бюлетин на Саратов

Държавен аграрен университет на име. Н.И. Вавилова. 2006. № 6. С. 59-60.

2. Е.В. Осетрова. Речев портрет на политическа фигура: съдържателни и комуникативни основания http://library.krasu.ru/ft/ft/_articles/0088435.pdf

3. Тарасенко, Т. П. Езиковата личност на ученик в гимназията в аспекта на нейните речеви реализации (въз основа на данни от асоциативен експеримент и социолект на ученици в Краснодар): абстрактно. дис. Доцент доктор. Филол. Науки // Краснодар, 2007. – 26 с.

4. Матвеева, Г. Г. Скрити граматически значения и идентифициране на социалната личност („портрет“) на говорещия. - дис. ... д-р филол. Sci. СПб., 1993. – С. 87.

5. Николаева, Т. М. „Социолингвистичен портрет” и методи за неговото описание // Руски език и съвременност. Проблеми и перспективи за развитие на русистиката. Доклади на Всесъюзна научна конференция. Част 2. – М., 1991. – С. 73-75.

6. Китайгородская, М. В., Розанова, Н. Н. Портрет на руската реч. Фонохрестоматия. – М., 1995. – 128 с.

7. Крысин, Л. П. Съвременен руски интелектуалец: опит за речев портрет // Руски език в научното отразяване. – М., 2001. – Брой 1. - С. 90-106.

8. Чурилина, Л. Н. „Езикова личност” в литературен текст. – М., 2006. – 240 с.

9. Панова, М. Н. Езикова личност на държавен служител: опит от лингвистични и методически изследвания. – М., 2004. – 323 с.

15. Соколова Т.М. Изразяване на субективната позиция на говорещия като една от типологичните характеристики на руската разговорна реч // Руски език: исторически съдби и съвременност: материали на II Междунар. конгр. руски изследователи език Москва, 18-21 март 2004 г. [уебсайт]. URL: http:// www.philol.msu.ru/~rlc 2004/ ru/decision/ (дата на достъп: 03/12/2010).

16. Тер-Минасова С.Г. Език и междукултурна комуникация. - М.: Слово, 2008. - 262 с.

17. Ягубова М.А. Лексико-семантично поле „оценка“ в руската разговорна реч: автореферат на дисертацията. дис. ...канд. Филол. Sci. - Саратов, 1992. - 21 с.

Атлас Ирина Анатолиевна - аспирант на катедрата по немска филология на Държавния университет за висше професионално образование IGLU. Адрес: 664025, Иркутск, ул. Ленина, 8, e-mail: [имейл защитен]

Атлас Ирина Анатолиевна - аспирант, Иркутски държавен лингвистичен университет. Адрес: 664025, Иркутск, ул. Ленин. 8, e-mail: [имейл защитен]

UDC 811.111.-81.342 © E.A. Бабушкина

РЕЧЕВ ПОРТРЕТ НА ЛИЧНОСТТА: ФОНЕТИЧНА ХАРАКТЕРИСТИКА

Статията е посветена на описването на фонетичния портрет на човек, за да се определят онези речеви характеристики на говорещия, които го характеризират като личност. Сред фонетичните характеристики, които влияят върху създаването на правилния речев образ, се отбелязват редица сегментни и особено надсегментни единици, като мелодия на речта, темп на реч и пауза.

Ключови думи: речев портрет, езикова личност, особености на произношението, мелодия на речта, темп на речта, пауза.

РЕЧОВ ПОРТРЕТ: ФОНЕТИЧНА ХАРАКТЕРИСТИКА

Статията представя описание на фонетичния портрет на говорещия, насочено към идентифициране на речеви характеристики, които определят неговата личност. Някои фонетични характеристики както сегментни, така и надсегментни, включително мелодия на речта, темпо, пауза, са обозначени като оказващи влияние върху кохерентния образ на говорещия.

Ключови думи: речев портрет, езикова личност, особености на произношението, мелодия на речта, темп, пауза.

Проблемът за създаване на речеви портрет на говорещия тревожи умовете на лингвистите от десетилетия. Активното развитие на антропоцентричен подход към тълкуването на езиковата личност, който обедини усилията на много сродни науки като социолингвистика, психолингвистика, прагмалингвистика, етнолингвистика и други, постави на преден план човешкия фактор, а именно личностните характеристики на човек, който влияе върху процесите на производство на реч и възприятие на речта.

Много изследователи отбелязват индивидуалността и уникалността на речевия портрет на отделен човек, който има познания за езиковата семантика, системата от понятия за неговата картина на света и законите на речевото поведение. Ю.Н. Караулов, например, тълкува езиковата личност като „съвкупност от способности и характеристики на човек, които определят създаването и възприемането на речеви произведения (текстове), които се различават по: а) степен

структурна и езикова сложност; б) дълбочина и точност на отразяване на действителността; в) конкретна целева ориентация." Това определение съчетава способностите на човек с характеристиките на текстовете, които генерира.

От друга страна, учените отбелязват перспективите за създаване на колективен речев портрет на индивида, който би позволил да се преценят речевите характеристики на обществото, от което индивидът е част, и да се обобщят явленията, присъщи на тази общност. Определяйки речевия портрет като „набор от езикови и речеви характеристики на комуникативна личност или определено общество в определен период на съществуване“, Т.П. Тарасенко идентифицира редица характеристики на личността, отразени в речевия портрет: възраст, пол, психологически, социални, етнокултурни и езикови.

По този начин речевият портрет е езикова личност, въплътена в речта, обединена с други индивиди в една социална общност (национална, демографска, професионална и др.).

През последните десетилетия проблемът за идентификацията на личността чрез глас и реч привлече внимание както в страната (А. А. Леонтьев, Р. К. Потапова, Е. И. Галяшина, Ф. Е. Яковлев, В. П. Белянин, Е. А. Бризгунова, А. М. Шахнарович, В. И. Батов, С. Л. Ковал, П. В. Лабутин, В. Р. Zhenilo, F. I. Yakovlev, T. S. Pekhovsky, E. A. Proshchina и др.) и чуждестранни лингвисти (J. Crawford, J. Honey, K. Scherer, A. Broeders, P. French, J. Baldwin, P. Foulkes, A. Barron , П. Ладефогед, Дж. Лейвър, Ф. Нолан,

Д. Рейнолдс, Б. Бауър, д-р. роза).

Основателят на концепциите за речта и фонетичния портрет на личността е M.V. Панов, който описва произношението на редица политически фигури, учени и писатели от миналото. В своя модел, за да създаде фонетичен портрет, ученият разчита на социалните характеристики на хората, като принадлежност към определен социален слой, наличие на диалектни особености в речта, възраст, професия и т.н. Въпреки факта, че всеки от портретите представляват стила на произношение на конкретен човек, той обединява съдържа индивидуални и колективни свойства, тъй като е отражение на речта на неговата социална среда (театрална, поетична, ежедневна и др.).

Тези идеи са развити от други изследователи, които си поставят за цел да конструират такава реч или, както ги нарича Т.М. Николаев, социолингвистични портрети, в които ще има елемент на избор на варианти на речево поведение в зависимост от комуникационната ситуация. Задавайки въпроса за необходимостта от представяне на всички нива на езиковата система при използването на социолингвистичен портрет като метод за описание на речеви характеристики, тя отговаря по следния начин: „Много езикови парадигми, от фонетични до словообразуващи, се оказват напълно съответстват на общите нормативни параметри и следователно не представляват интерес. Напротив, важно е да се регистрират ярки диагностични петна.“

Анализът на речевия портрет е характеристика на различни нива на реализация на езиковата личност, сред които един от ключовите аспекти са фонетичните характеристики, по-специално интонационните характеристики на личността: темпото на речта, нейната мелодия,

начин за спиране и подчертаване на думи, които носят семантично и експресивно натоварване. Речевият и фонетичният портрет на личността позволява чрез анализа на системите от консонантизъм, вокализъм и интонационни характеристики на речта да идентифицира характеристиките на езиковата личност, които носят признаци на групова принадлежност.

Гласът на човек, като неразделна част от неговия образ, служи за създаване на цялостно впечатление за индивида, което се формира под влияние на индивидуалните характеристики на качеството и диапазона на гласа, неговата сила и мелодия, както и емоционалното състояние на говорещия, нормативността на речта, възможни дефекти, засягащи артикулацията, и редица други фактори. Важно е да запомните, че оценката на човек от други хора също се определя от социалните стереотипи на вербалната комуникация. Въпреки това познаването на тези обективни връзки може значително да улесни процеса на общуване както на роден, така и на чужд език.

В фундаменталното си изследване на портрета на руската реч М.В. Китайгородская и

Н.Н. Розанов изследва особеностите на произношението на индивидите, разчитайки на фонологични записи на речта, в които се появяват характерни черти, отразяващи индивидуалността на речта. Авторите описват речевите предпочитания на индивида по отношение на избора на ортоепичен вариант, във фонетична елипса, в избора на техники за акцентиране. Интересни изводи за динамиката на произношната норма, направени въз основа на изучения материал.

Проблемът за взаимодействието между индивида и общото езиково в интонацията заема централно място в изследванията на група лингвисти, представляващи научната школа на Е.А. Бризгунова, В.Я. Труфанова, анализирайки речта на актьора, стига до извода, че индивидуалните предпочитания на оратора се проявяват в характера на промяната на тона в интонационната структура (IC), в оригиналността на комбинациите от IC и характеристиките на темпото на реч. Според нея съотношението между индивидуалното и общото в интонацията се представя като съотношение на индивидуалния избор към общите средства, с които разполага интонационната система на езика, докато „... се създава впечатление за оригиналност в интонацията поради особеностите на подбора, използването и комбинирането на общите за всички средства.”

Тази идея се подкрепя от G.N. Иванова-Лукянова, която смята, че речта трябва да се разглежда според индивидуалните характеристики, които могат да се изразят: а) в простотата или сложността на интонационния модел; б) в предпочитанието на интонационното изграждане в началото, средата или края на изречението; в) при пряко или непряко използване на интонационни структури; г) в особеностите на използването на изразителна интонация; д) в преходни видове ИК, характерни за речта на един или друг говорещ.

Анализът на общото и индивидуалното въз основа на звуковия портрет на политиците идентифицира параметъра на движение на височината (PMT) като основен диагностичен признак сред разглежданите акустични параметри на прозодията на политическата реч. В допълнение, вариациите в големината и посоката на интервала ОТ предават фоностилистичните (жанрови) характеристики на речта на руските политици.

Всички тези данни служат като потвърждение, че фонетичните характеристики на речта на индивида са отражение на личностните характеристики, съдържащи се в неговия речев портрет, които включват възраст, пол, психологически, социални, етнокултурни и езикови характеристики на дадено лице.

Резултатите от множество експерименти, проведени от британски социолингвисти, показват, че значителна част от информацията за личността на говорещия зависи от възприемането на неговия акцент. В този случай географските данни, като например мястото на раждане и мястото на постоянно пребиваване на говорещия, са основни. Що се отнася до социалните особености на речта, те се срещат предимно на фона на регионалните особености, което доказва първенството на регионалните особености спрямо социалните особености на произношението и като цяло показва тясната връзка между социалните характеристики на речта и териториалните нечий. Известно е, че колкото по-висок е социалният статус и ниво на говорещия, толкова по-малко регионални характеристики в неговата реч, въпреки факта, че териториалните характеристики на произношението са присъщи на почти всички носители на езика.

От гледна точка на взаимодействието на основните прозодични компоненти, мелодия и динамика, динамичният компонент е водещото средство за акцентиране в диалектната реч, което дава основание да се говори за динамичния характер на фразовото ударение в

редица социално-териториални типове произношение. За нормализираната реч е по-характерно единството и еднопосочното действие на мелодията и динамиката с водеща роля на тоналния компонент. Фонетичната природа на тембъра на гласовете, свързана със социално установената артикулационна структура на жителите на различни региони на Великобритания, се разкрива с помощта на разпределението на енергията на спектъра, общото количество енергия, изразходвана за единица време и други показатели.

За разлика от мелодичните и динамичните компоненти, времевите характеристики на регионалната реч са по-податливи на фактори на индивидуална вариация и трудно се обобщават. С изключение на някои нюанси, свързани със социалния статус на говорещите, включително тяхното професионално ниво, пол, възраст, както и етническа принадлежност и стилистични вариации, скоростта на речта на говорещите британски социално-териториални типове произношение е в рамките на нормалното гама и не може да служи като основа за противопоставянето им.

Принадлежността към определена социална класа като ограничена група от хора, наред с включването в определена социална мрежа с йерархия от връзки вътре и извън нея, оказват съществено влияние върху формирането на типа речево поведение, включително типа на произношението . Според Т.И. Шевченко, „...социалната диференциация на произношението отразява социалната диференциация в обществото“, а видът на произношението е свързан с начина на живот на хората, които го притежават, следователно акцентът има стойност като символ на класа.

Както показват изследванията на регионалната реч, „интонационният контур, в съвкупността от своите мелодични, времеви и динамични характеристики, представлява социокултурна, териториална и исторически обусловена категория“. Всичко казано по-горе ни убеждава, че социалното и регионалното в прозодичните характеристики на речта на отделните групи говорещи са в неразривно единство и изглежда възможно да се разглеждат мелодията, динамиката, темпото, ритъмът и тембърът на речта като средства за социално -териториална идентификация на говорещите.

Целта на общуването на роден или чужд език е да се постигне взаимно разбирателство, обусловено не само от семантичните категории, но и от ситуативния характер на производството.

и възприемане на текстове на фонетично ниво. Когато комуникацията се осъществява на роден език, възприемането и предаването на информация се извършва с помощта на един езиков код в рамките на една езикова система. Фонетичната променливост на речта се регулира от тази система, без да се нарушават общоприетите норми за нейното прилагане. Говорителят на езика бързо дешифрира информацията, която възприема, като се справя доста добре с променливостта на единиците за произношение. Оптималната обработка на аудио сигнал се осигурява от няколко когнитивни условия, а именно: езикови и речеви способности, култивирани в индивида от детството чрез дадена езикова система и набор от езикови знания за използването на правилата за фонетично форматиране на речта.

Тъй като обучението по чужди езици традиционно се осъществява в условия на изкуствен (класен) билингвизъм, овладяването на нормите на чуждоезиковата реч се случва извън естествената езикова среда. Резултатът от този процес неизменно се превръща в чужд акцент, който е неразделна част от фонетичния портрет на изкуствения двуезичен. Несъответствието с изискванията на системата и нормите на чужд език най-често се причинява от фонетична интерференция на родния език, когато два или повече езика влизат в контакт.

Лингвисти и психолози изучават проблема с интерференцията от десетилетия. Въпреки активното развитие на изследователските пътища в областта на интерференцията на езиковите системи в различни посоки, много от нейните аспекти остават недостатъчно проучени. По-специално, трудовете на лингвистите показват липсата на фактори, които определят предпоставките за явления на интерференция на всички езикови нива, липсата на пълно и изчерпателно описание на речевите явления на това явление, дисперсията в тълкуването на основните понятия в теория на езиковите контакти, липсата на единство в методологията и методиката за изследване на интерферентните явления.

Човек не може да не се съгласи с мнението на Г.М. Вишневская, че наред с колосалния опит в преподаването на английски език, в домашната наука феноменът на интерференцията остава крайъгълен камък при преподаването на език в училищни, студентски и всякакви други класни стаи. Съвременните международни контакти изискват спешно обучение на специалисти, които професионално владеят английски език.

Ли език и особено език, който е възможно най-близо до нормата на произношение на носителите на езика. Това ще ни позволи да се гордеем с местните научни постижения в областта на преподаването на английски език. Оттук и желанието да се разберат сложните механизми на появата на фонетична интерференция не само от позицията на невро- и психолингвистиката, като се вземе предвид акустично-физиологичният фактор на възприятието на речта и производството на реч, но и от позицията на когнитивната сфера на човека. , което е набор от умствени процеси на възприятие на света.

В своето речево поведение всеки говорител, ръководен от целта да бъде разбран, се фокусира върху комуникативното сътрудничество с адресата на своята реч, върху търсенето на такива форми на комуникация, които биха били най-ефективни за взаимно разбиране. Оттук и необходимостта комуникантите да намерят общ език не само в терминологичния смисъл на тази фраза, но и в преносния смисъл: да успеят да направят такъв езиков подбор за изказване, който да показва способността на говорещия да актуализира умения, които отговарят на очакванията на слушателя.

Междувременно в специфични комуникационни условия абсолютната идентичност на кода, използван от всички участници в комуникацията, е изключително рядко явление. Напротив, хетерогенността на езиковия код е често срещана и степента на такава хетерогенност варира. След като разгледа теорията на езиковите кодове от L.P. Крисин, ето кратка класификация на тях:

1. Говорещите говорят различни езици: всяка страна говори само своя език и разбира само него; вербалната комуникация е невъзможна.

2. Говорещите говорят всеки на своя език и освен това разбират езика на събеседника; вербалната комуникация е ограничена.

3. Говорещите говорят общи езици, които не са им родни; комуникацията може да се осъществява на един или друг език.

4. Говорещите говорят всеки свой собствен език и освен това един и същ междинен език, на който се осъществява комуникацията.

5. Единият от комуникантите говори езика на събеседника, а другият не; Вербалната комуникация се осъществява само на езика на събеседника.

6. Всички участници в вербалната комуникация използват общ национален език, но са възможни неуспехи в комуникацията поради несходството на езиковите знаци в съдържанието,

експресивно-стилистична окраска, функционално-стилова принадлежност, както и наличие на различия в комуникативните стереотипи и комуникативни тактики.

От това кратко описание на различните аспекти на вербалната комуникация става ясно, че възрастен има определен набор от социализирани комуникационни норми, включително както самите езикови норми, така и правилата за социално взаимодействие. Тези норми и правила са задължителни за хората, живеещи в дадена речева общност; Те се проявяват с особена сила по време на вербална комуникация в разнородна социална среда. По този начин можем да говорим за три вида фактори, които влияят върху характера на речевата комуникация в разнородна човешка среда: езикови, социални и ситуационни.

Тъй като всеки човек е социална личност, чиято дейност е неразривно свързана с речевата общност около него, териториалната, социалната и етническата принадлежност на говорещия, неговият пол и възраст могат да бъдат отнесени към основните фактори, влияещи върху фонетичните характеристики на речта на индивида. , като по този начин спомага за създаването на правилния речев портрет на личността в хода на междукултурната комуникация.

Литература

1. Бондарко Л.В. За фонологични възприятия, които осигуряват речева комуникация // Фонология.

фонетика. Интонология: материали за IX Междунар. конгр. фонетични науки. - М., 1979. - С. 54-58.

2. Вишневская Г.М. Двуезичието и неговите аспекти. - Иваново, 1997. - 174 с.

3. Иванова-Лукянова Г.Н. Характеристики на интонацията на актьора // Език и личност. - М., 1989. - С. 106-116.

4. Караулов Ю.Н. Руски език и езикова личност. - М.: Наука, 1987. - 257 с.

5. Китайгородская М.В., Розанова Н.Н. Руски говорен портрет. - М.: Образование, 1995. - 432 с.

6. Крисин Л.П. Речева комуникация в условия на разнородност на речта. - М .: Едиториал URSS, 2000. - 224 с.

7. Николаева Т.М. „Социолингвистичен портрет“ и методи за неговото описание // Руски език и съвременност. Проблеми и перспективи за развитие на русистиката: доклад. Всесъюзно научен конф. - М., 1991. - Част 2. - стр. 73-75.

8. Тарасенко Т. П. Езиковата личност на гимназист в аспекта на речевите му реализации (въз основа на данни от асоциативен експеримент и социолект на ученици в Краснодар): резюме. дис. ...канд. Филол. Sci. Краснодар, 2007. - 26 с.

9. Труфанова В.Я. Речев портрет на говорещия на фона на интонационната система на езика // Въпроси на руската лингвистика: сборник. научен Изкуство. за годишнината на Е.А. Бризгунова. -Vol. XI. Аспекти на изучаването на устната реч. - М.: Издателство на Московския държавен университет, 2004. - С. 197-213.

10. Шевченко T.I. Социална диференциация на английското произношение , - М.: Висше училище, 1990. - 142 с.

11. Шевченко T.I. Фонетика и фонология на английския език: Курс по теоретична фонетика на английския език за бакалаври. - Дубна: Феникс+, 2011. - 256 с.

12. Ярцева Ю.С. Честотният интервал на основния тон като акустичен параметър на общото и индивидуалното в звуковия портрет на съвременния политик // Вестн. Волгогр. състояние un-ta. - Сер. 2, Езикознание. - 2011. - № 1 (13). - С. 262267.

Бабушкина Елена Алексеевна - д-р. Филол. Науки, доцент, катедра по английски език, BSU, 670000, Улан-Уде, ул. Смолина, 24 а. Електронна поща: [имейл защитен]

Бабушкина Елена Алексеевна - канд. по филология, асистент в катедрата по английски език на BSU, 670000, Улан-Уде, ул. Смолин. 24а. Електронна поща: [имейл защитен]

UDC 81.34 © E.A. Бабушкина

ПРОЗОДИЯ НА РЕЧТА НА ДИКТОРА

Статията разглежда съвременните тенденции в произношението в речта на телевизионните диктори, като се вземат предвид факторите на социалната променливост на интонацията, а също така обобщава резултатите от експериментално изследване на мелодията и темпото на речта на дикторите на новинарски програми на американските канали CNN и NBC.

Ключови думи: телевизия, комуникация, диктор, прозодия, произношителна норма, социална вариативност, мелодия на речта, темп на речта.

ПРОЗОДИЧНИ ОСОБЕНОСТИ ПРИ ЧЕТЕНЕ НА НОВИНИ

Статията се фокусира върху текущите тенденции в произношението при четене на телевизионни новини по отношение на някои фактори на социалната вариация на интонацията. Той също така представя резултатите от някои експериментални изследвания на мелодичните и времеви характеристики на новинарите на CNN и NBC.

Речевият портрет на говорещия е същността на спецификата на речевата комуникация, нейните видове и форми. Бариери в речевата комуникация. Неуспехи в комуникацията, причините за тяхното възникване. Езикът като обективна основа на речевата комуникация. Типове езикови личности като субекти и обекти на общуване.

Концепцията за речеви портрет на група носители на езика не е нова в лингвистиката. Сходство на социално-речевите портрети може да се намери в диалектологията, особено когато става дума за описание не на даден диалект като цяло, а например на диалекта на група села или едно село. В диалектологичните описания обаче действителните езикови характеристики на говорещите диалект са добре представени и моделът на комуникативна селекция остава незасегнат. Междувременно изборът на езикови средства в зависимост от целите на комуникацията е най-важният показател за груповите предпочитания и отвращения.

В средата и особено през втората половина на ХХ век методите за диалектологично описание бяха активно прехвърлени от селските диалекти към градската реч. Опитът от диалектологичните изследвания се използва и в местната социолингвистика - при разработването на въпросници, методи за устно проучване и др., Въпреки че това не винаги се признава изрично от самите социолингвисти. Разбира се, в социолингвистичното изследване на градското население се използват и методи, които не се използват от диалектолозите при изучаването на селските диалекти, например методът на наблюдение на участниците (заимстван от социологията), който позволява да се изучава речта на определена общност „отвътре“. В повечето случаи диалектологът е лишен от тази възможност: колкото и той, градски жител, да се адаптира към нормите на поведение на говорещите диалект, те го възприемат като „непознат“, като представител на различна култура.

Само по себе си засилването на изследванията върху градската реч едва ли може да се счита за стъпка към създаването на социални речеви портрети: изучаването на езика на града като определена разновидност на националния език или дори речеви характеристики на отделен, специфичен градът не дава представа за свойствата на езика и речевото поведение, които са достатъчно ясно дефинирани групи от градското население, отличаващи се например от обща професия, ниво и естество на образованието, от принадлежност към едно и също поколение, като както и чрез комбинация от подобни характеристики.

Очевидно прекият тласък за развитието на концепцията за „социално-речев портрет“ е идеята за фонетичен портрет, изложена в средата на 60-те години на 20 век от Михаил Викторович Панов и блестящо въплътена от него в брой фонетични портрети на политически фигури, писатели, учени от 18-ти - 20-ти век. [Панов 1990].

Въпреки че тези портрети са индивидуални: описан е начинът на произношение на конкретно лице, тяхната социална и общокултурна стойност е несъмнена, тъй като всеки от портретите отразява речевите характеристики на определена социална среда (чийто представител е „портретираният“ ).

Идеята за фонетичен и по-широко речеви портрет е възприета от други изследователи.

Повдига се въпросът за изграждането на такава реч или, в нейната терминология, социолингвистични портрети, в които ще има компонент, характеризиращ тактиката на речевото поведение: изборът на определени елементи (от двойки или редица варианти) и тяхното използване в речта в зависимост от условията на общуване и неизползване, съзнателно или подсъзнателно отхвърляне на другите.

Фрагментът от речевия портрет на интелигенцията, предложен по-долу като един от социалните слоеве, съставляващи съвременното руско общество, съдържа главно този вид „диагностични петна“ - социално маркирани начини за избор и използване на езикови средства и характеристики на речевото поведение.

Има подобни понятия, като езикова личност. Езиковата личност се определя и от разликата в социално-психологическия опит на различните индивиди, тяхната уникалност, така да се каже, речевата биография. Разнообразието от начини за изграждане на дискурс (текст) в рамките на жанровата комуникация се определя от стратегиите на вътрежанровото речево поведение - общите принципи за организиране на взаимодействието между говорещия и слушателя в жанра на речта. В рамките на информационната комуникация стратегиите се свързват с прагмалингвистичните характеристики на дискурсивното мислене на езиковата личност, т.е. С начина, по който говорещият моделира реалността в речевото си произведение.

Езиковата личност традиционно се разглежда като „съвкупност от способности и характеристики на човек, които определят създаването и възприемането на речеви произведения (текстове), които се различават по: а) степента на структурна и езикова сложност; б) дълбочина и точност на отразяване на действителността; в) определена целева насоченост” (Караулов, 1987: 8), най-логично и уместно е разглеждането на езиковата личност чрез анализа на текстовете, които създава.

Много изследователи подчертават тясната връзка на понятието езикова личност с понятия като езикова/комуникативна компетентност, езиково съзнание, езиково съществуване, комуникативно или речево поведение.

Има пет аспекта или компонента на езиковата личност: 1) езикова способност, 2) комуникативна потребност; 3) комуникативна компетентност; 4) езиково съзнание; 5) речево поведение.

Езиковата личност се разбира като набор от способности и характеристики на човек, които определят създаването и възприемането на речеви произведения (текстове), които се различават по а) степента на структурна и езикова сложност, б) дълбочината и точността на отразяване на реалност, в) определена целева насоченост. Това определение съчетава способностите на човек с характеристиките на текстовете, които генерира. Трите аспекта на анализа на текста, подчертани в определението, винаги са съществували отделно като вътрешноезикови и напълно независими задачи.

Започвайки да описваме речевия портрет на лирическия герой Е. Гришковец, се убедихме, че решаването на този проблем може да предизвика определени трудности. Личността е безкрайна, така че няма възможност за най-пълно описание. Като емпиричен материал за описание на речевия портрет използвахме записи на моноспектакли на Е. Гришковец, създадени през 2002 – 2008 г.: „Как изядох кучето“, „Дредноути“, „Едновременно“, „Планета“. Общото време на запис е повече от осем часа реч на лирическия герой. Използването на този материал ще позволи да се създаде речеви портрет на човек с уникална индивидуалност, който в същото време много ясно въплъщава чертите на своето време, поколение, култура, народ.

Лирическият герой на Е. Гришковец е мъж на средна възраст, получил висше образование, роден и живял младостта си в Съветския съюз. Той предава живота на страната, нейните интереси, мисли и чувства в лирични монолози от сцената. Всичко, за което разказва на слушателя, било то спомени от ученическите години, родители, любовни чувства, мисли за живота и много други, е близко до неговите съвременници. Този герой (лирически герой) се превръща в своеобразен символ на съвременен възрастен, живеещ в Русия. Създаване на подобни герои в културата от средата и края на 20 век. и в началото на 21 век. не беше необичайно. Описанието на житейските реалности от гледна точка на човека, който живее в тях, привлече вниманието на много писатели, един от които беше скандалният, но доста популярен сред хората В. Ерофеев с творбата си „Москва - петли“ (1969 г. -70). Това е псевдоавтобиографична творба, която описва реалностите на съвременната страна по това време, мислите и чувствата на хората, тяхното състояние. Подобни герои се появяват в произведенията на Л. Улицкая, С. Довлатов и в пиесите на Е. Шварц. Така образът на Е. Гришковец се присъединява към редиците на лирическите герои, въплъщаващи и отразяващи епохата в своето поведение, мироглед и език.

Нека се обърнем към моделирането на речевия портрет на лирическия герой Е. Гришковец, чийто план представихме в първата глава.

1. Характеристики на използването на езикови средства.

фонетика.

Л. П. Крисин твърди, че на ниво фонетика и използване на думи може да се открие известна оригиналност, характерна за определени групи от литературен език и най-вече за групи от образовани и културни хора.

В речта на всеки човек могат да се разграничат поне три фонетични слоя: всеки говорител представлява определено поколение носители на езика, принадлежи към определена социална група и в същото време носи някои индивидуални фонетични характеристики. Тъй като в това изследване за обект е избрана творческа личност, ще разгледаме лирическия герой, който се появява в моноспектакли, като една от няколкото фигури, които формират единната езикова личност на Е. Гришковец.

Тъй като публиката вижда пред себе си реален човек, тогава, когато характеризираме стила на произношение на героя, ще имаме предвид директно театралния актьор и режисьор. Речта на Е. Гришковец може да се характеризира като реч на представител на съвременната произношителна норма, като реч на интелектуалец (образован и културен човек) и като реч на индивид - Евгений Валериевич Гришковец.

Нека започнем нашето описание с индивида в речта, преди всичко - за тембъра, тъй като работата на актьора включва използването на гласа като водещ инструмент в неговата професионална дейност. Повечето фенове на съвременния театър ще разпознаят уникалния тембър на гласа на Е. Гришковец: дрезгав баритон и дислания, който се превърна във „визитната картичка“ на този актьор. Поради факта, че изследването на вокалния диапазон на Е. Гришковец не е обект на тази работа, ще се ограничим до твърдението, че гласът на Е. Гришковец има богати възможности както в басовия, така и в теноровия регистър. А. Гришковец умело използва тези възможности в своята професионална актьорска дейност.

Нека се обърнем към фонетичната страна на речта на Е. Гришковец, която корелира с фонетичната страна на речта на неговия лирически герой, която основно отразява съвременната руска форма на произношение:

А) в областта на вокализма - това е akanye, тоест недискриминация<а>И<о>в първата ударена сричка след твърдите съгласни и в началото на думата: зад [a]knom има стая; ситуацията е много проста, какво [a]na може да направи; възможности; виждаш с [а]к[а]ви видение; Казах [a]z[a]l [a] за кого говорим; p[a]t[a]mu wh[a] чувате какво казах и т.н.

Б) след меки съгласни отбелязваме хълцане, характерно за руския литературен език, започвайки от края на 19 век.

Неотдавна разбрах; човек е на около две години, лесно може да каже; п[и]п[и]скочи; железничари; стои [и] пред [i]l[i]visor, и има много [i]r[i]n човек, който ни поздравява; можете да си пожелаете, сега ще падне звезда; отиде при [и]ка; наистина; специално облекло; един кораб определено потъва и т.н.

В) в областта на консонантизма отбелязваме нормативното произношение на r-взривното, което съответства на московския модерен стил на произношение, както и D) тенденцията за премахване на позиционното омекотяване на съгласните:

Гледам се от мозъка си; Извинете ме; [игра; в моето [в] време и т.н.

Звуковата комбинация "sch", "zhch" се чете като "sch", а комбинациите от букви "chn", "cht" често се произнасят като комбинации "sh", "sht", "sh", а произношението "ts" ” вместо „tsya” също е характерно и „to be”:

[парче]o; [парчета] харесвания; Аз мисля; може да покаже[t]a; и той, човек, разбира се, има и други.

Д) широко разпространено фонетично многоточие и редукция.

Известно е, че руската разговорна реч се характеризира с висока степен на редукция и фонетична елипса. Въпреки това, в речта на различни хора тези свойства на руската разговорна реч се отразяват по различен начин. Те са присъщи на Е. Гришковец, а съответно и на неговия лирически герой във висока степен. Освен това не само отделни звуци, но и цели срички и думи могат да бъдат подложени на намаляване:

[Защо] говорим за това; за устройството [е] добър пример; [точно сега] ще трябва да се съблечете; [хиляди] самолети летят, стотици [хиляди] самолети летят през цялото време; [то] е някак различно; отиваш някъде да правиш [нишка] и [какво]-[нишка] вземаш със себе си; такъв глупак, добре, просто [vapsche], отивате да се измъчвате с риболов в [единствения] си пълен почивен ден; [точно сега] можете да си пожелаете нещо; и тази жица, [разбира се], се скъса; той [стана нервен]; Винаги съм смятал, че Шекспир е отишъл твърде далеч; никой не ме чака; и [тогава стана по-лесно] (тогава щеше да стане по-лесно); дредноут е [името] на много голям кораб; на кораба има [същите] (едни и същи) хора и т.н.

Като цяло може да се твърди, че речта на лирическия герой Е. Гришковец се характеризира със спазване на всички ортоепични правила, присъщи на съвременните стандарти на разговорната реч, това се обяснява и с нивото и качеството на образованието, което актьорът е получил (той получава първото си висше образование по специалността „филология”).

Речник.

L.P. Krysin отбелязва, че лексикалните факти са по-рядко срещани от фонетичните. Следователно наблюденията върху лексикалните особености на речта почти винаги съдържат елемент на случайност, но те могат да се разглеждат като щрихи към речеви портрет.

Лексиката, използвана от лирическия герой Е. Гришковец, е много разнообразна по своята стилистична окраска. Това е една от характерните черти на образованите носители на езика - способността да преминават в процеса на общуване от една разновидност на езика към друга, в зависимост от условията на речта. Тази особеност отличава интелигенцията, например, от говорещите обща реч, които като правило не могат да променят речта си в зависимост от ситуацията. Правилното „свързване“ на определен начин на говорене с определени комуникационни ситуации е необходим компонент на умение, наречено „езиково владеене“. Това се дължи на факта, че Е. Гришковец е много образован човек и може умело да използва цялото богатство на езика, като лесно използва възможните варианти в даден случай.

Неутралната лексика е най-широко представена в речника на лирическия герой. Това е свързано преди всичко с образа на лирическия герой, неговия социален статус, както и ролята, която играе на сцената:

Тук виждате прозореца. Отвън прозореца има стая. И в стаята има жена; Има много книги и още повече прозорци; Звездите започват да светят над града; Една жена стои на прозореца; Вечер по алеята се втурват коли и др.

В речта на лирическия герой често се използва книжна лексика. Обикновено книжният речник включва социално-политическа лексика и терминология, често съчетана със социално-икономическа терминология, научна (включително философска) терминология, общ научен речник, официален бизнес речник, общ книжен речник:

Този спектакъл няма програма, защото когато беше направен и го изгледах, разбрах, че не искам да се дава на публиката. Защото в театрална програмаима задължителни елементи, точки: трябва да бъдат посочени автор, режисьор, изпълнител, художник на представлението, сценограф, художник на костюми...(театрални термини); шапка, моряшка мантия, кортик, есвинец, бордов дневник, навигатор, баник, обръщане, кокпит, кингстони, вечерна проверка, преграда.В този живот първо ще бъда кадет пет години, после лейтенант, после старши лейт, Тогава капитан-лейт, Тогава капитан трети ранг, след това - втори, след това - първи ранг, след това, ако имам достатъчно здраве и късмет, ще стана контраадмирал, след това вицеадмирал и след това, ако имам достатъчно здраве и късмет, ще стана адмирал като цяло. Имаше ескадра от черни като желязо бойни кораби. През първия срок всички се преоблекоха във всичко ново, защото в руския флот има традиция: да се умира във всичко ново и чисто. А нашите артилеристи са най-добрите... (военно - морска терминология); Работи механизъм, който не е направен от глупаци. Малко парче метал, направено по всички закони на балистиката (технически термини), полетя; Въпросът е, че в правописен речник на руския езикзаяви това и двете употреби на стресв тази дума и двете равни по права и еднакво възможни; химическа реакция(научни термини) и др.

В речника ще намерим следната дефиниция на понятието термин: „терминът е дума или фраза, която е името на определено понятие от някакъв вид.“ специална област на науката, техниката, изкуството”, тоест лирическият герой на Е. Гришковец има познания в много области, а не само професионални, което показва високо ниво на мироглед, ерудиция и интерес към научаването на нови неща.

Лирическият герой Е. Гришковец също използва лексика в разговорен стил, тъй като той „обслужва“ човек по време на неформална комуникация, когато разказвачът споделя своите впечатления, емоции, мисли и възгледи със своите събеседници. Към подобен формат се стреми Е. Гришковец и като автор, и като режисьор, и като актьор – разказвач на сцената. Разговорният стил съдържа разговорна и разговорна лексика.

Обичайната форма на прилагане на разговорния стил в устна форма е диалогът, този стил се използва по-често в устната реч. Диалогът присъства и в изпълненията на Е. Гришковец: това е реакцията на публиката към думите или действията на героя на сцената, одобрително пляскане с ръце, смях или сълзи.

За разговорния стил на речта извънезиковите фактори играят важна роля: изражение на лицето, жестове, среда, тъй като тези фактори допълват семантиката на казаното и придават емоционално оцветяване на речта.

И ако такава евтина кола Жигули изпълзи от заснежен двор със снежна преспа на гърба (посочва гърба си) (движи се бавно по сцената)... Той изкара така (спря), огледа се (гледа) назад), скочи от бордюра на алеята... и той кара, и как се извинява (прави една крачка напред на сцената, две крачки назад); Гледам себе си от мозъка (ръце, държани на нивото на ушите) така и имам няколко въпроса; И за всичко това има това оборудване. Освен това знам, че това оборудване, поне за мен, не е без дефекти (посочва устата си); И тогава седнаха, подредиха хоризонта (чертае хоризонтална линия пред очите им) и т.н.

Спокойната атмосфера на общуване води до по-голяма свобода при избора на емоционални думи и изрази: по-широко се използват разговорни или диалектни думи ( няма начин да го разберете веднага; По-добре е, когато не ти пука; но няма такъв обект, няма такова нещо; и след това „дрънка“. И така се родих; Тези клики, всички тези гадатели крещят: „О, компютрите ще се развалят, второто пришествие, краят на света, трал-вали“; И вечерта подкараха всички...) и жаргон ( има много кораби, тази жица, копеле, разбира се, се скъса; Аз не съм идиот; избягал; Е, как може един пилот или моряк да е копеле?; Нищо братле, ти ли си? Здравейте! Дръжте рака, опа!; И в каютите на втора и трета класа се произвежда това порно; Човече, направи лицето си по-просто; Защо тази дума е на руски?; И в края на карикатурите всички животни пеят песен за приятелството. Е, това е пълна глупост!). Имайте предвид, че повечето жаргонни думи се използват от лирическия герой, за да предадат речта или мислите на някой друг.

Словообразувателните особености, които се появяват в разговорната реч, са широкото използване на наставки за субективна оценка „онк/енк”, „ичк/ечк”, „иц/ец”, „ек/ик/чик”, „ишк/ешк” и др. : малък брат; Има купа, която стои до хладилника, там има останала вода, която кучето не е допило; Брезите са бели с черни петна и др.

В съвременната лингвистична наука се смята, че разговорната лексика, включително разговорната лексика, е в рамките на литературния речник и нейното използване се регулира от нормата на книжовния език.

Често в речта на лирическия герой може да се види смесица от стилове на руския език, това е подвид езикова игра, в която лирическият герой или възхвалява обикновени и вулгарни предмети, или комично намалява конотацията. Отделен параграф от изследователската работа ще бъде посветен на подробно описание на техниките на езиковата игра, използвани от лирическия герой Е. Гришковец.

Описвайки речевия портрет на лирическия герой Е. Гришковец на лексикално ниво, не можем да пренебрегнем концептуалната сфера на описвания герой, която може да бъде представена предимно (т.е. най-често използваната) от следните единици (концепти): "живот"И „Любов“.Те изразяват философско-концептуалната картина на света на лирическия герой. Важно е да се подчертае, че семантичното поле на всяко понятие задължително се припокрива и пресича с други полета чрез лексикални групи, които отразяват определени специфични аспекти от мирогледа на героя. Всяко понятие е представено в лексикона на лирическия герой Е. Гришковец от определен набор от лексикални единици, разположени от центъра към периферията.

Ядрото на полето традиционно се състои от: дума, изразяваща общото значение на полето, лексеми, включени в непосредствената концептуална среда на тази дума. Местоположението на единиците в семантичното поле зависи от семантичната им близост до общото значение на полето, така че те могат да бъдат разположени на различни разстояния от ядрото. Въпреки това, както е известно, идентифицирането на границите между части от полето (ядро, център, периферия) се оказва условно, тъй като рязък преход от ядрото към центъра и от центъра към периферията не съществува поради семантични връзки между лексикалните единици, изграждащи понятийно-семантичното поле.

Индивидуалното семантично поле „живот” като езиков изразител на съответния характерен концепт е доста широка концептуална сфера, важна за разбирането на мирогледа на лирическия герой Е. Гришковец.

Центърът на полето е представен от такива лексикални единици като „ самота», „свобода (движение, пътуване).“Те се оказват в периферията „развитие“, „умения (работа, обучение, служба)“.Ярък пример за усещането за живот може да бъде следният пример: Искам да избягам на място, където няма хора, защото там, където няма хора, не може да има самота. И колкото по-голям е градът, толкова повече хора, толкова по-силен самота.

Вероятно за лирическия герой Е. Гришковец всеки съществуващ човек и неговата индивидуалност са важни. Изключително важно е героят да може да опознае себе си, а след това и всеки отделен човек, защото това е единственият начин да се разбере душата. Самотата обаче започва да тежи на човек, когато „ любов" Тази концепция се припокрива с " живот„на ниво лексема „самота“. Това още веднъж потвърждава факта, че семантичните полета не са изолирани, а взаимно проникнати. Любовните преживявания тласкат лирическия герой към размисъл. За лирическия герой любовта е не само чувства и привързаности, но и комбинация от несъвместими понятия: борба, която ви позволява да чувствате и интимност, която предизвиква полета на душата. В центъра на това понятие са лексемите „борба”, „близост”, „красота”, „роднини”: Ако имаше тъга, меланхолия, тогава защо тази дума е в руската дума? И това е любовта; Тук любовта пада върху теб отново. Така че "бам-бам" пада. Всяка следваща любов е по-силна от предишната. Как паднахте и си помислихте: „Е, мой, добре, тестът отново?“;<…>Жени, които чакаха и чакаха всички - и всички са щастливи.

Така, въз основа на идентифицирането на две основни понятия в речта на лирическия герой Е. Гришковец, можем да кажем, че за този герой отношенията между хората и собственото му развитие като индивид са много важни, затова той се опитва да избере основните теми за неговите монолози според принципа на емоционалната интимност: в пиесата „Планета” става дума за връзката между мъж и жена, за това как любовта се появява в живота, а пиесите „Как изядох кучето”, „Дредноути” ”, „Едновременно” са за човешкия живот в цялата му оригиналност и трудности.

Обобщавайки нивото на владеене на речника, отбелязваме, че лирическият герой Е. Гришковец показа, че използва всички стилистични групи лексика в своята реч. Основата на неговия речник обаче е неутрален речник. По-слабо е застъпена книжната и разговорната лексика. Има разговорни и жаргони. Използването на думи от различни стилове на руския език показва, че лирическият герой е способен да общува с представители на различни езикови групи, той ще може да възприема информация без семантична загуба и ще може да избере необходимата стилистична форма в зависимост от кой ще бъде неговият събеседник.

В анализирания материал не е отбелязано нито едно нарушение в използването на стилистично маркирана лексика, което още веднъж потвърждава, че Е. Гришковец, както и неговият лирически герой, принадлежи към напълно функционален тип речева култура.

Синтаксис.

Анализът на синтактичната организация на речта на лирическия герой стана необходим, тъй като изследователският материал използва устна (устна) реч, която се различава от писмената реч, основният обект на анализ от съвременните лингвисти. Изследователят на руския разговорен синтаксис О.А. Лаптева твърди, че „устно-разговорното разнообразие на съвременния руски език е едно от проявленията на устната форма на руския национален език като цяло“.

Устната реч, принадлежаща, от една страна, към книжовния език, а от друга, принадлежаща към устните речеви образувания на националния език, разкрива двойна обусловеност (по фактори на литературността и устността) и заема междинно положение между извънкнижовното формации (има предвид използването на прости синтактични конструкции ) и писмен книжовен език (който се характеризира със сложен синтаксис). Това се изразява в синтактичните структури, които лирическият герой използва в монолога.

Във всички материали, които анализирахме (повече от 8 часа запис), беше разкрито еднакво присъствие както на прости, така и на сложни изречения. Почти равното разделение може да означава, че за лирическия герой на Е. Гришковец е еднакво лесно както да изгражда сложни и понякога заплетени конструкции, така и да говори кратко и много стегнато, използвайки техниката на парцелацията - конструкция на експресивен синтаксис, който е съзнателното разделяне на свързано изречение на няколко интонационно и писмено пунктуационно независими сегмента. Индикатор за такова синтактично прекъсване е точка или друг знак в края на изречението: Влезе. В стаята. Влязох сам; Компания. Всички пият. Закусете и т.н.

Една от доста ясно дефинираните тенденции в съвременния руски синтаксис е разширяването на обхвата на разчленени и сегментирани синтактични структури. Основната причина за това явление е нарастващото влияние на разговорния синтаксис върху писмената реч, основният резултат от което е отклонение от „класическите“, проверени синтактични конструкции, с открито изразени подчинителни връзки и относителна пълнота на граматичната структура. В този синтаксис се спазват границите на изречението и синтактичните връзки в изречението. Изследователят на руския синтаксис Н. С. Валгина в една от своите работи отбелязва, че „съществувайки паралелно и частично замествайки такъв синтаксис, актуализираният става все по-широко разпространен - ​​с разчленен граматичен състав на изречението, с насърчаване на семантично значими компоненти на изречението към действителни позиции, с нарушаване на синтагматичните вериги, с тенденция към аналитичен тип изразяване на граматични значения. Всички тези качества на синтактичната структура са изобилно представени в разговорния синтаксис, привлекателността към който от страна на книжния синтаксис се основава на вътрешните възможности на езика и се подкрепя от социалните фактори на времето.

Трябва да се отбележи, че има доста честа употреба на въпросителни и възклицателни изречения, включително риторични: Къде една кучка може да намери моряк или пилот?; Как можете да показвате куклени анимационни филми на живи деца?; Той влезе и каза: "И така!" Защо"? Всичко не е наред и всичко в живота не е много добро!; А какво има около теб? Из нощния град!; Кои са момчетата в момчешкия хор?; Какво виждаш? Полилей. Сянка. Като цяло, източник на светлина; Тя какво може да направи? Обадете се...; Кучета ли сте, немци, шегувате ли се?! и т.н.

Това напълно отговаря на целите на разговорния стил на речта, в който говори лирическият герой Е. Гришковец. Реторичните фигури са проксемични (от латински „proxemics” - сближаване), като по този начин помагат за установяване на контакт между оратора и публиката, което за човек, работещ на сцената, е важен компонент на успеха.

Доста често можете да наблюдавате уводни конструкции в речта на лирическия герой, които предават субективното отношение на говорещия към това, което се съобщава. Те могат да служат за изразяване на емоционална оценка на това, което се съобщава по отношение на неговата благоприятност или неблагоприятност: И вашият скъп, за щастие, изми чиниите; оценка на надеждността на информацията или нейното съответствие с очакваното: И този човек, разбира се, съществува. Освен това, подчертавам, не моряк или пилот, а човек; Въпреки че казваме това през цялото време или по-скоро често казваме това; Например влязох в една стая; изпълнява метатекстови функции, уточнявайки семантичните връзки на дадено твърдение с предишни или следващи: Стартирането обаче винаги е трудно;служат за поддържане на контакт със събеседника: Знаете ли, факт е, че правописният речник на руския език показва, че и двата варианта на употреба в тази дума са равни и еднакво възможни.

Изобилната употреба на уводни конструкции е една от основните характеристики на разговорната реч, благодарение на която речта на лирическия герой получава емоционално съдържание и не става безлична.

Зрителят може да наблюдава реакцията на лирическия герой не само като внимателно гледа жестовете и изражението на лицето на героя, слушайки тембъра на гласа му, но и като анализира неговата реч и вербално поведение.

2. Речево поведение на лирическия герой Е. Гришковец.

Според Н.И. Формановская, речевото поведение е „автоматизирана, стереотипна речева проява, лишена от съзнателна мотивация“, която се изразява в стереотипни твърдения, речеви клишета, от една страна, и в някои чисто индивидуални речеви прояви на дадена личност, от друга. Така речевото поведение разкрива езикова личност, принадлежаща към дадено време, дадена страна, даден регион, дадена социална (включително професионална) група, дадено семейство. Всички обществено приети правила на речево поведение се регулират предимно от речевия етикет. Това е цяла система от езикови средства, в които се проявяват етикетните отношения.

Изследователите отбелязват, че елементи от тази система могат да бъдат внедрени на различни езикови нива:

1) на ниво лексика и фразеология: специални думи и определени изрази, както и специализирани форми на обръщение;

2) на граматическо ниво: използване на множествено число за учтиво обръщение (включително местоимението „Вие“); използване на въпросителни изречения вместо повелителни;

3) на стилистично ниво: изискването за компетентна, културна реч; отказ от използване на думи, които директно назовават неприлични и шокиращи предмети и явления, като се използват евфемизми вместо тези думи;

4) на ниво интонация: използване на учтива интонация (същото изявление може да звучи като молба или безцеремонно изискване);

Заслужава да се отбележи, че подобно на Е. Гришковец, неговият лирически герой познава речевия етикет. Той винаги поздравява публиката преди началото на представлението, а също и в края му винаги благодари на публиката за вниманието; често има случаи, когато дава на публиката някои елементи от реквизит: изрязва звезди от картон (една -маншоу „Едновременно“) или хартиени лодки (моноспектакъл „Дредноути“).

Речта използва речеви клишета с учтива интонация: Здравейте; Благодаря за вниманието; Довиждане; Благодаря ви, че дойдохте на моето представление; Вие сте прекрасни зрители; Моля, изключвайте телефоните си по време на представление и др.

В своите монолози той се опитва да не използва думи, които могат да предизвикат шокираща реакция в публиката, умело използвайки евфемизми, което показва високо ниво на владеене на езика: Вие сте се скарали жестоко с някого, а след това също сте се помирили жестоко; Тогава в училище получих три снимки, където имаше кладенец вече напълно разголени жени, и те лежаха на тайното ми място , срещнах ги; Любовта е като кратки, яростни щикове.И тогава всички бойци се срамуват, защо атаките са толкова кратки и толкова щикови; Тя седна до него евтина местна красота(за сексуалните отношения).

Въз основа на всичко по-горе, лирическият герой Е. Гришковец може да се характеризира като високо културен човек, който знае как да избере правилното речево поведение при четене на монолози, което не предизвиква отхвърляне сред обществеността.

Друг важен факт, който говори за високото владеене на родния език и като цяло за високото културно образование на лирическия герой Е. Гришковец, може да се счита умението за създаване на междутекстови връзки с прецедентни текстове.

Прецедентните текстове включват не само цитати от произведения на изкуството, но и митове, легенди, устни поетични произведения, притчи, легенди, приказки, анекдоти и т.н. Прецедентният текст може да бъде и собствено име, например името на известен историческа личност, персонаж всяко литературно произведение или филмов персонаж.

В своите монолози лирическият герой Е. Гришковец доста често използва това явление, използвайки знания от световната история, руския фолклор, световната литература и биологията, когато създава текстове. Също така е възможно да се идентифицира създаването на прецедентни текстове, базирани на съветските реалности и идеология, които са познати на огромното мнозинство от зрителите: Някои ще започнат първи Мичурински парцели(от биология); с по дяволите, не мога да го разбера тук(народна поговорка); Работата е място, където не е нужно да чувстваш без срам, без съвест; Винаги съм харесвал пиесите на Шекспир; И на кой е виновен тук??(поговорка: няма смисъл да обвиняваш огледалото, ако лицето ти е криво); Минаха векове. Имаше татаро-монголи, тевтонски воини, Джордано Бруно. Инквизитори, Първа световна война, Втора световна война<…>И сега се родих (факти от световната история); Поетът, който е написал тези думи, той е сериозен, искрен, истински, такъв, ръка на сърцето, казвам…; Къде отиват всички? (от формулировката на съветската идеология „Вървите към светло бъдеще, другари!“); В този мрак вълкът започва да се усеща остро(поговорка: да живееш с вълци означава да виеш като вълк); Езерото, звездите, искриците, молците трептят и изведнъж можете да почувствате това седят на повърхността на планетата(препратка към „Малкият принц” от А. дьо Сент-Екзюпери); Защото е в руския флот традиция: да умреш във всичко ново и чисто; Или възглавницата беше като жаба, или одеялото избяга(цитат от „Мойдодир” на К. Чуковски); Досаждахме на моряцитевъпроси (поговорка: моряците нямат въпроси); Скъпи, това хилядолетие е отговорен въпрос. Разбираш ? Как го срещнем, така ще го похарчим. Разбираш, нали? (народна традиция) и др.

Обилното използване на препратки към прецедентни текстове в речта му показва високото културно и езиково ниво на лирическия герой Е. Гришковец, характеризира го като човек, който знае как компетентно да използва своите културни познания, за да създава изречения и да създава реминисценции, за да изрази своето мисли.

И така, в тази статия представихме структуриран речеви портрет на лирическия герой Е. Гришковец. Моделът (структурата), по който е написан речевият портрет, е разкрит с помощта на дадените примери от солови изяви на анализираната личност, което ни дава известна представа за личността на лирическия герой Е. Гришковец, неговия качество на владеене на езика и общото ниво както на речта, така и на културното поведение.

Въз основа на речевия портрет, описан по-горе, можем да заключим, че лирическият герой на Е. Гришковец е човек с отлично владеене на езика и високо културно ниво, което той умело използва при съставянето на монолози. Освен всичко друго, той има високо ниво на вербално поведение, което му помага да създаде благоприятно отношение към себе си както като актьор-режисьор-сценарист, така и като герой, участващ в пиесата.

Речевият портрет, който описахме, характеризира не само личността на лирическия герой Е. Гришковец (и самия него директно), но също така показва социалната среда, към която се отнася актьорът-режисьор: интелигентни, образовани хора на средна възраст, възпитани на съветски идеали , в резултат на което Те формираха определени възгледи за живота и отношение към заобикалящия ги модерен свят.

По този начин, в процеса на изучаване на личността на лирическия герой, който анализирахме, установихме, че той се характеризира с използването на езикова игра в речта си, което също показва високо ниво на владеене на езика.

Библиография

1. Крысин Л. П. Съвременен руски интелектуалец: опит за речев портрет / Л. П. Крысин // Руски език в научното отразяване. - 2000. – С. 90 – 107.
2. Ожегов С. И. Обяснителен речник на руския език: 80 000 думи и фразеологични изрази / С. И. Ожегов // Руската академия на науките. Институт по руски език на името на. В. В. Виноградова. – М.: Издателска къща „ЕЛПИС” ООД, 2003. – 944 с.
3. Косих Е.А. Концептосфера на княз Мишкин (анализ на езиковата личност в творчеството на Ф.М. Достоевски) / Е.А. Kosykh, E. Tushina, – [електронен ресурс] // режим на достъп: http://www.ct.unialtai.ru/wpcontent/uploads/2012/09/%D0%BA%D0%BE%D1%81%D1 %8B%D1%85%D1%82%D1%83%D1%88%D0%B8%D0%BD%D0%B02011, безплатно, от 30.03. 14.
4. Лаптева О. А. Руски разговорен синтаксис: монография / О. А. Лаптева. – М.: URRS, 2003. – 400 с.
5. Валгина, Н. С. Активни процеси в съвременния руски език / Н. С. Валгина, - [електронен ресурс] // режим на достъп: http://www.hi-edu.ru/e-books/xbook050/01/part-011.htm, безплатен, от 03/12/14.
6. Езикова личност: аспекти на лингвистиката и лингводидактиката: сб. научен тр. / VSPU. – Волгоград: Перемена, 1999. – 260 с.
7. Вострякова, Н. А. Конотативна семантика и прагматика на номинативните единици на руския език: абстрактно. дис. Доцент доктор. Филол. Науки / Н. А. Вострякова; – Волгоград, 1998. – С. 22.
8. Прецедентен текст / [електронен ресурс] // режим на достъп: http://www.lomonosov-fund.ru/enc/ru/encyclopedia:0127651:статия, безплатно, от 23.04.14.