Проблемът с готовността за учене става особено остър и практически значим поради факта, че има избор кога да се изпрати детето на училище, както и избор на вида на училището, класа и характера на образователните услуги, които ще бъдат достъпни за него. Преждевременното включване в училищния живот затруднява адаптирането на детето към новите условия и може да причини смущения в личностното развитие: несигурност, безпокойство, загуба на интерес към ученето, желание да избягва неуспехи, вместо да се опитва да постигне успех и др. късното започване на училище също е опасно поради загуба на интерес към ученето (Sh. A. Amonashvili).

Усещането, че е хубаво и интересно да се научават нови неща и че ученето е приятно. Способността да се действа с определена цел. Желание и способност за предприемане на действия и безмилостност. Това се дължи на осъзнаването на собствените възможности. Способността за адаптиране и контрол на поведението според възрастта, чувство за вътрешен самоконтрол.

Способност за работа с други. Тази способност се основава на това как детето може да бъде разбрано от другите и в същото време да разбира другите. Желания и способност за обмен на мисли, чувства и идеи чрез думи. Това свойство е тясно свързано с доверието на детето в хората около него и приятните чувства, свързани с дейностите, извършвани с други деца или с възрастни.

Готовността за учене включва както физиологични компоненти – училищна зрялост, така и психологически компоненти. В училище детето трябва да поддържа статично седнало положение за дълго време и да извършва интензивна умствена работа; Много учебни дейности, особено писането, изискват фини координирани движения на пръстите и ръцете, докато детето развива предимно груби двигателни умения. Физически силните деца с достатъчно развити физиологични системи се адаптират по-лесно към училищните условия.

И намерете баланс между вашите нужди и нуждите на другите в съвместни действия. Кои области са важни при оценката на зрелостта на едно училище? Физическо развитие и здравословно състояние. Ниво на когнитивна зрялост. Коефициент на заетост. Ниво на лична зрялост.

Източник: Jiřina Bednářová: училищна зрялост. Оценката на физическото развитие и здравословното състояние се извършва от медицинско лице или специалист. Понякога подценява и по-рядко надценява значението на факторите, влияещи върху ранното развитие на детето; и въздействието на определени физически дефекти или хронични заболявания върху училищните способности. В някои случаи е много полезно за клинициста да оцени зрелостта на училището, за да доведе до по-подробна психологическа, може би психиатрична, неврологична или друга професионална оценка.

Мозъчната кора достига нивото на физиологична зрялост при повечето деца не на 6, а на 6,5 години (L. A. Wenger, A. A. Ibatullina, 1989); деца под 6,5 години не се препоръчват да се изпращат на училище. Децата възприемат строг учител с повишена тревожност, което причинява болезнени явления в тях (болка в корема, нощно напикаване). Освен това болезнени симптоми могат да се наблюдават дори при добре подготвени шестгодишни деца, от които учителите са доволни.

Физическата зрялост не е и не може да бъде основен показател за зрялост, но трябва да се има предвид. По-малката телесна конституция може да облекчи умората, да намали устойчивостта на психофизически стрес; това може да бъде и недостатък в групова среда, особено когато повечето съученици са по-възрастни или физически зрели. Дете, което е твърде малко, може да изпита чувства на слабост, малоценност, опасност или дори комбинация.

Със забрава или безстрашие той може да стане обект на подигравки, отглеждайки по-силни, по-агресивни деца. Трябва да се внимава при започване на посещаване на училище за деца с по-значими рискови фактори по време на бременност, раждане или след раждане.

Показател за зрелостта на физиологичните системи на кората е стабилното представяне на детето, координацията на движенията, емоционалното равновесие, спокойната реакция на строгия глас на учителя и сравнително бързото компенсиране на умората в училище след училище.

Психологическата готовност за учене се разделя на обща и специфична.

Същата предпазливост е необходима при оценката на последствията от сензорни и физически дефекти, хронични заболявания върху психическото състояние и развитието на детето. В допълнение, честата заболеваемост е усложнение; ако вече е в началото на училище, детето има възможност постепенно и постепенно да се адаптира към промяната.

Средата затруднява установяването на нови връзки и приятелства; заболяването носи умора, чувство на дискомфорт; Отсъствието на детето от училище е оглушително за тълкуването и практикуването на новото вещество от учителя с другите. Достатъчно ниво на интелигентност и еднообразие са от съществено значение за справяне с дреболиите.

Специфичната готовност включва образователни умения, необходими за начален успех в училище: умение за четене, писане и броене. Гимназиите и елитните учебни заведения предявяват високи изисквания в това отношение, организирайки обучението на децата преди записването им в училище. Въпреки това, за устойчив успех в училище, общата готовност на детето за учене е по-важна. Състои се от три компонента: социална готовност, интелектуална и личностна.

Развитие в определени области. Необходимо е да се прецени дали детето се развива умерено или умерено сред връстниците си. При деца, чиито когнитивни способности обикновено са по-бавни или които са със забавено развитие. Отлагането на посещаването на училище обикновено е подходящо и трябва да се обърне повече внимание.

Имат добра интелигентност, но не само в една област. Препоръчително е да мотивирате детето да предприема действия, които подкрепя, за да развива тази област. Решението да започнете училище или да го отложите. От друга страна, децата имат изключителни таланти и умения, надхвърлящи възрастта им.

Социалната готовност за училище се изразява във факта, че детето интернализира вътрешната позиция на ученик. Той престава да харесва заниманията на децата, възниква нужда от дейности, които биха били ценни и значими в очите на възрастните. В съвременните условия училището е толкова важен въпрос и дори непознати все по-често питат детето: „Е, ще ходиш ли скоро на училище?“ Училищният живот в очите на децата е толкова възрастен и важен, че понякога не харесват уроците по рисуване - „Все едно си в детска градина!“ Едно нормално развито дете иска да ходи на училище, да изпълнява задачи и да получава оценки. Неговата социална среда го тласка към това.

Те обикновено имат по-дълбоки интереси и знания. За тези деца можете да започнете да учите, преди да ги достигнете. Основни понятия по математика. Източник: Jiřina Bednářová Училищна зрялост. За да използва напълно своите умствени предположения, фини способности и умения, детето трябва да има интерес към ученето, към желанието да учи. Не по-малко важна е способността за така наречената съзнателна концентрация на вниманието към дадена дейност; възрастта на разумно чувство за дълг, отговорност, осъзнаване, че дадена задача трябва да бъде изпълнена.

В същото време отношението към възрастните се променя, детето очаква оценка на правилността на своите действия. Ако действието не е било успешно и ефективно, той вече не е доволен от похвалите. (Феноменът „горчив бонбон“ - А. Н. Леонтьев). В същото време значително се разширява кръгът от хора, чиято оценка е важна и значима. Детето е решено да прави всичко правилно в училище и да получава чисти петици.

Детето може да се концентрира върху играта за известно време. В случая говорим за т.нар. Неволно внимание към дейности, които детето избира; към стимула, който спонтанно го е привлякъл. Въпреки това, същото дете бързо се уморява, губи интерес, оттегля се или отказва да продължи дейности, които изискват умишлена концентрация. Някои деца дори не оцеляват в играта, те са прелитащи, често алтернативни дейности. Работата в училище изисква цялото качество на вниманието.

От ученика се очаква да има достатъчна степен на автономност при преминаване от една дейност към друга, след като задачата е изпълнена. Способността за работа се дължи на съзряването на централната нервна система, но е тясно свързана със зрелостта на индивида и доколко сме били в крак с последните събития. Много е полезно да насочите детето си към определени правила, ограничения и подкрепа.

Социалната зрялост се изразява и в определена ерудиция на детето: то трябва да знае пълното име и месторабота на родителите си, тяхната професия, домашния си адрес, включително улица, град, държава и др.

Интелектуалната готовност за учене се представя като достатъчно ниво на развитие на когнитивните процеси и усвояване на елементи от учебната дейност.
Детайлно възприятие, перцептивни действия, базирани на стандарти, фонематичен слух. В теста „Нарисувай една и съща къща“ развитите деца внимателно разглеждат пробата, изчисляват детайлите и проследяват формата във въздуха (и не се ограничават до бърз поглед). Умеят да сравняват и намират разлики в детайлите на обектите.
Фокусирано внимание, както зрително (преминаване през лабиринти), така и слухово - умение да слушате истории, задачи, инструкции.
Памет, базирана на логика, последователност от събития, а не набор от ярки образи. Упорито оперативно запаметяване на представени картини, числа, думи (на това се основават тестовете за подбор).
Въображението е детайлно и гъвкаво, позволявайки да си представите събитията, описани в дадени условия, а не в стереотипни образи, създадени от ежедневния опит.
Визуално-схематичното мислене, с помощта на което децата анализират обекти според дадени характеристики и могат да посочат резултатите върху диаграма (например звуковия състав на дума), могат да класифицират, обобщават и излагат сериен ред.
Достатъчно развитие на речта, при което децата свободно разбират прост текст и могат сами да изградят съобщение (монолог), могат да предадат емоции, намерения и характеристики на обект с думи. Има разлика в развитието на децата, ако единият, когато сравнява рисунки, казва: „Ето това и ето го“, а другият посочва: „Твоята тръба е триъгълник, а аз имам триъгълник“.
Контролираният характер на когнитивната дейност като цяло, елементи от произволен тип във всеки познавателен процес.
Елементи на способността за учене, тоест да приемате и разбирате учебна задача, да се опитвате да възпроизведете даден начин на работа, да можете да сравнявате работата си с модел и да забелязвате грешките си.

Неговата независимост, като му се дават малки отговорности. Не го оставяйте да скучае, оставете го да си играе задоволително, но и събудете интерес към различни дейности. Постепенно добавяйте забавни задачи като детски списания, книжки за предучилищна възраст, социални игри. По този ненасилствен начин помагаме на детето да развие фокусирано внимание. Освен това, когато играят с правила, те все още се учат да приемат и зачитат определено достойнство; да се справи с факта, че не винаги успява, че не винаги побеждава, че трябва да упорства въпреки провала; че е необходимо да си сътрудничите с другите, да редувате в ред, да обмисляте, да говорите.

Изброените показатели за високо ниво на когнитивни процеси се усвояват от децата до 6-7-годишна възраст, при условие че дейностите на децата са правилно организирани: продуктивни, трудови, игрови и образователни. Въпреки това, в редица случаи те прибягват до специално обучение, използвайки напоследък популярни ръководства като „Развитие на паметта“, „Развиване на вниманието“ и др. Задачите в тях са предназначени да бъдат забавни, но без заинтересованото внимание на възрастните, без насърчаване на успеха на детето няма да практикува дълго време обучението изисква значителни умствени усилия.

Личностно – емоционално – социална зрялост

Във връзка с това, че всяко дете е различно, за нас е доста трудно да изразим съдържанието на този критерий. Дали едно дете може да се справя добре в училище зависи не само от неговите предразположения, но и от това как можем да разберем природата му, причините за поведението му, нуждите и възможностите му; намерете начини да се мотивирате съответно. В зрелостта на индивида, след като започне да посещава училище, изискванията са доста високи, както емоционални, така и социални. От детето се очаква да има достатъчна емоционална стабилност, възраст на адекватна емоционална регулация, самоконтрол и устойчивост на дистрес.

Личната готовност за училище се изразява като формиране на самосъзнанието на детето. Той се отделя от семейната си среда и се противопоставя на своите другари. От най-значимите форми на поведение, от оценките на другите се формират неговите представи за себе си като член на общността. Появява се ролево поведение, тоест система от социално одобрени действия, които отговарят на очакванията на другите. Детето губи спонтанността на реакциите си и проявява маниери (7-годишна криза). Формират се Аз-образ и самооценка, които до известна степен стават основа за саморегулация на поведението при значими социални контакти. Имитацията става до известна степен съзнателна; детето умишлено възприема определени действия и реакции. Започва да вижда себе си отвън, което допринася за обективното самочувствие.

Има големи различия сред децата в това отношение. Някое дете е емоционално уравновесено, радостно, интимно с любопитство, самоувереност, безстрашно, неспособно да го разубеди. Други са срамежливи, страхливи, тревожни, плюят лесно, не могат да му навредят, не могат да се справят с него, примиряват се; други не могат да контролират разочарованието, гнева, той се проявява агресивно.

Освен възрастта, адекватната емоционална зрялост, социалната зрялост, определени социални умения и адаптивността са еднакво важни. Те включват например факта, че детето може да бъде отделено от семейството за определен период от време, в различна среда, с различни хора, уважавайки чужди авторитети. Също така важна е способността за интегриране в група връстници, за да можете да общувате с тях; разбират и уважават правилата на съвместно съществуване, но в същото време демонстрират своите нужди.

Важен показател за готовността за училище са промените в комуникацията на детето с възрастните. Оценките на възрастен започват да се възприемат не от позицията на „обичам или не харесвам“, а в условен смисъл: одобрява ли той начина, по който детето действа? Това е доста сложно преструктуриране на отношенията; зависи и от добрата воля на възрастния. Много деца дори в училищна възраст се обиждат от коментари и смятат, че учителят не ги харесва.

Способност за работа с други хора и сътрудничество. За да развиете социални умения, важно е да предоставите на детето много възможности да се среща с други деца и да насърчава приятелствата; наслаждавайте се на радостта от радостта на другите и техните споделени дейности. Водим детето да види света през очите на друг; знаеше, че не винаги трябва да е всичко, което иска и си представя. Учим го на основните правила за добро поведение. Зависи доколко е узряла автономността му, доколко детето трябва да живее извън семейството си, без подкрепата на майка си или баща си, колко самочувствие е развило.

Взаимоотношенията с другарите също се преструктурират и придобиват кооперативно-състезателен характер. Детето започва да вижда позицията на партньора, запазва състезателната задача и метода за решаването й в полето на внимание (това е особено забележимо в игрите с правила). Мотивът изглежда не по-лош от другите, да отговаря по-рано и по-успешно от другите, да гарантира, че неговият занаят е на видно място на изложението и т.н. Конкурентоспособността в училище ще бъде мотив за висока ефективност.

Техните бази се изграждат много по-рано от тръгването на детето на училище. Това е непрекъснат процес от раждането, в който е важно да имаш дете; обърнете внимание на това; получи го; разберете неговите нужди; оставяне на пространство и определяне на граници. Източник: Jiřina Bednářová - училищна зрялост.

Училищна готовност - и 6 годишни. Готовността за училище се обсъжда съвсем наскоро - особено в контекста на 6-годишните. Родителите все още са объркани, когато решат да изпратят детето си на училище. Не е изненадващо: за родителите не е лесно да оценят обективно нивото на подготовка на собственото си дете за изпълнение на училищни задължения. Родителите също не искат да поемат отговорност за решенията, защото нямат достатъчно предпоставки. И така, как решавате да изпратите детето си на училище или да го оставите на детска градина още една година?

Личната зрялост се проявява в механизмите на йерархията на мотивите, в консолидирането на водещия мотив да се направи правилното нещо, да се спечели одобрението на възрастните. Ако действията на детето са подчинени на този водещ мотив, то ще учи успешно и със средни способности. Формирането на такъв мотив обаче зависи от осигуряването на успех и признание в образователната дейност, което от своя страна зависи от методическото умение и добронамереност на учителите и родителите.

Експертите идентифицират 5 области на готовност за училище. Това са социалните умения на детето, неговата независимост, нивото на умения, когнитивните му способности и двигателните му умения. Дете, което е напълно подготвено да се справи с отговорностите на училището, ще е постигнало подходящо ниво на развитие във всяка от споменатите области.

Училището не е само - както често си мислим - да се научим да четем, пишем и смятаме. Училището е преди всичко училище по науки за живота и една от основните му задачи е да подготви детето с подходяща социална компетентност. Необходимо условие за придобиване на нови умения обаче е наличието на ключови компетентности, които се появяват в ранните етапи на развитие. Така че едно дете, което започва училище в училище, трябва първо да разбере необходимостта да се придържа към определени стандарти и правила. И отново - училището не е място, където има строгост и военна подготовка.

Ролевата игра подготвя и развива у детето желанието да прави правилното нещо, но самочувствието и желанието за учене, необходими за ученик, са заложени в образователни дейности, дори ако са от подготвителен характер и са оформена като дидактическа игра. Успехът при изпълнение на задачите засилва мотивацията за учене.

Дете, което разбира необходимостта да се придържа към определени правила, реагира на предупреждението на учителя и се опитва да не повтаря поведение, което пречи на работата на другите или създава риск за безопасността. Разбира, че в група има различни правила от тези у дома и че спазването им създава среда и улеснява работата и работата. Не реагира агресивно и не показва недоволство в отговор на коментарите на учителя. Опитвайки се да избягва конфликтни ситуации, той не се стреми да постигне собственото си удоволствие за сметка на другите.

Може да изчака реда си. Това са уменията, които повечето шестгодишни деца са усвоили, освен ако не са били диагностицирани с увреждания в развитието или са били жертви по време на обучението си. Децата, които започват обучението си, също трябва да се опитват да контролират собствените си емоции и в ситуации на конфликт трябва да се стремят да ги разрешат, не трябва да се намират в трудна ситуация за обида, бягство, истерия. Човек трябва да разбере необходимостта от търсене на компромиси - въпреки че никой не очаква 6-годишно дете да бъде оставено само, то ще може да общува с колегата си във всяка ситуация.

Страницата е актуализирана на 13.07.2017 г

Психолог съветва

СКОРО ТРЪГВА НА УЧИЛИЩЕ

Постъпването в училище е важно събитие в живота на всяко дете. Всички първокласници изпитват определени трудности през първите седмици на училище (периода на адаптация).

И това е разбираемо! С началото на системното обучение целият начин на живот на детето се променя, за него се появяват нови отговорности, рязко се увеличава физическият и нервно-психическият стрес, количеството информация, която трябва да се научи, значително се увеличава, отношението към детето от страна на други промени - появяват се изисквания, които не са съществували преди.

Сега той трябва да идва в час всеки ден (дори и да иска да си остане вкъщи), да седи в час 30 - 45 минути, да бъде внимателен, да слуша учителя и да изпълнява задачите му (пишете с пръчка, когато просто искате рисува), той трябва да си напише домашното у дома упражнение.

И най-важното, ученикът трябва да учи добре, това очакват от него околните - учители, родители, близки. Експертите отбелязват, че в първите седмици на училище почти всички първокласници изпитват нарушения на съня, апетита, повишена раздразнителност и загуба на тегло. Това е естествен резултат от привикването (адаптирането) на детето към нова ситуация и нови натоварвания. Обикновено, ако детето е било достатъчно подготвено за систематично обучение преди училище и е имало високо ниво на училищна готовност, след 2,5-3 месеца негативните симптоми постепенно изчезват.

Училищна готовност: физическа, специална (педагогическа) и психологическа.

Детето започва нов възрастов период, нов етап от живота. Преходът към училищна възраст е свързан с решителни промени в дейностите, общуването, взаимоотношенията с другите хора и самосъзнанието. Преподаването става водеща дейност.

Настъпват промени в социалното и личностно развитие на детето.

Ученикът е човек, който има неизмеримо по-висок статус от дете в предучилищна възраст.

Училището е символ на по-нататъшното развитие, то помага на детето да придобие нов статус, да овладее нови социални роли, да промени семейното си положение и да придобие авторитет. Появяват се нови отговорности и нови права.

Ако бъдещият ученик не е готов да поеме отговорностите, свързани с изпълнението на нова за него социална роля, и не е усвоил новите форми на общуване и поведение, приети в училищната ситуация, дори и при високо общо интелектуално развитие, той ще изпитва трудности в училище. Тези ученици отказват да изпълняват трудни задачи, които не ги интересуват много, и са обидени от действията на учителя („Вдигнах ръка, но тя не ме попита“, „Тя не ме обича“, „Спечелих не ходя повече на училище“). Те бързо губят интерес към ученето и развиват устойчиво негативно отношение към училището.

Как да създадем положително отношение към училище и фокус върху ученето у едно дете?

· Разкази за любимите ви учители.

· Показване на снимки и удостоверения, свързани с учебните години на родителите.

· Организиране на семейни тържества за отбелязване на училищните успехи на по-големите деца.

· Семейно четене на художествена литература.

· Участие на деца и възрастни в ролеви игри в училище.

· Никога не сплашвайте децата в училище.

По-добре е да започнете сега и тогава ще трябва да похарчите още повече усилия. Но дори и детето да не иска да ходи на училище, не е необходимо да го обвинявате за това. По-добре е да му помогнете да придобие увереност, че може да си върши работата добре, което е задължение на всеки съвременен човек. Но лихвата е печелившо нещо.

Психологическа готовност (това са онези образователни умения, които са свързани с характеристиките на образователните дейности на 1-ви етап на образование; те са необходими в началото на образованието за успешните дейности на детето). Психологическата готовност е сложна системна формация и обхваща всички аспекти на психиката на детето: личностно-мотивационната сфера, елементарни системи от обобщени знания и представи, някои умения за учене, когнитивни, психомоторни и интегрални способности.

Трябва да се стремим да развиваме общото любопитство на детето, да не отхвърляме въпросите му, да говорим с него повече и да прекарваме време заедно. Но помнете! Щом нещо ново и интересно стане задължително и натоварващо, то не носи желания резултат.

За да се чувства детето комфортно в училище и да не изпитва затруднения с адаптацията, трябва предварително да го водим плавно към нов етап от живота. Когато детето стане първокласник, то получава не само красива раница и букет гладиоли. Той опитва нов статус и цял списък от нови отговорности пада върху раменете му.

Готовността за училище е нивото на физиологично, социално и психическо развитие на детето, което е необходимо за успешното усвояване на училищната програма без вреда за здравето.

Физическа готовност.

Важно е детето да ходи на училище физически силно и здраво. Около 25% от децата изпитват значителни затруднения в обучението поради здравословни проблеми. Ето защо специално внимание в подготвителния период за училище изисква здравето на децата, тяхното втвърдяване, защита на зрението, гласа, слуха и формирането на правилна поза. Движенията им трябва да са уверени, красиви, сръчни и доста разнообразни.

Психологическа готовност.

Изискванията, които училището предявява към детето, се различават значително от изискванията, към които то е свикнало в детската градина и у дома. Тези изисквания са свързани преди всичко с промяната в социалната позиция на детето, с новото място, което то започва да заема в обществото, когато влезе в училище. Първокласникът трябва да бъде по-самостоятелен и организиран (да не закъснява за уроци, да прави домашни и т.н.), трябва да може да управлява поведението си (да не се разсейва по време на урока, да не прекъсва другите, да не става от мястото си без разрешение, насочва вниманието си към решаване на образователни проблеми и др.), трябва да е готов за нови форми на сътрудничество с възрастни (правилно възприемане на учителя, неговите действия и думи). Този вид готовност се нарича лични.Изразява се в отношението на детето към училището, към учебните дейности, към учителите и към себе си. В много отношения задачата за подготовка за училище може да се счита за решена, ако детето е формирало положително отношение към училището, ако привлича по-възрастното предучилищно дете, главно с нови интересни и сериозни дейности, резултатите от които са важни както за детето, себе си и за възрастните около него.

Интелигентна готовност към ученето се изразява в общото ниво на развитие на познавателната дейност. Да бъдеш готов да учиш в училище означава да имаш диференцирано възприятие, творческо въображение, способност за сравняване, обобщаване на обекти и явления, овладяване на анализ, синтез, способност за самостоятелно правене на изводи, действие според планирания план, постигане на планираната цел, контролирайте думите и действията си въз основа на инструкции, проявявайте активен умствен интерес, инициатива и организация, постигайте определени резултати в работата си, действайте независимо (емоционално-волева готовност). Притежаването на тези умения ще осигури на детето високо ниво на обучение.

Значението на компонентите на психологическата готовност за училище

1 място Мотивационна готовност

Желание за научаване на нови неща, самочувствие, желание за овладяване на ролята на ученик, приемане на системата от изисквания, налагани от училището.

2-ро място Интелектуална готовност

Наблюдателност, въображение, способност за анализ и сравнение, памет, следване на словесни инструкции.

3 място Емоционално – волева готовност

Способност за управление на поведението, емоционална стабилност, доброволно регулиране на вниманието.

4 място Комуникативна готовност

Способността да установите контакт с учителя, да поддържате чувство за дистанция, способността да се „присъедините“ към детския екип.

5 място Педагогическа готовност

Четене, броене, писане, умения за рисуване, ясна реч, обща информираност.

За първи път в първи клас или как да се държим с дете първокласник

1. Дръжте го спокойно. Когато се събуди, трябва да види усмивката ви и да чуе нежния ви глас. Не го подтиквайте сутрин и не го безпокойте за дреболии.

Освен това няма нужда да си спомняте грешките от вчера.

3. Не изпращайте детето си на училище гладно: дори ако детето ви яде в училище, няколко часа ще минат преди училищната закуска.

4. Не се сбогувайте с него, предупреждавайки го: „Гледай да не си играеш“, „Гледай да няма лоши оценки днес“ и т.н. го, намери няколко добри думи.

6. Питайте учителите за напредъка на вашето дете, но НЕ в присъствието на вашето дете! И след като изслушате коментарите на учителя, не бързайте да биете детето си. За да направите изводи, трябва да изслушате и двете страни. Учителите понякога са субективни - те също са хора и не са имунизирани от пристрастия към своите ученици.

7. Не изисквайте детето ви да сяда за домашното веднага след училище. Той просто има нужда от почивка от 2-3 часа. Още по-добре, ако първокласникът спи час и половина - това е най-добрият начин за възстановяване на умствените сили. Най-доброто време за подготовка на уроците е от 15 до 17 часа.

8. Не го принуждавайте да прави всичките си домашни на един дъх. След 15-20 минути упражнения е по-добре да правите 10-15 минути „почивки“ и е по-добре те да са активни.

9. Не сядайте над главата си, докато детето ви прави домашни. Дайте му възможност да работи самостоятелно. Но ако имате нужда от вашата помощ, бъдете търпеливи. Спокойният тон, подкрепата („не се притеснявай, всичко ще се нареди“, „нека да го разберем заедно“, „ще ти помогна“) и похвалите, дори и да не се справя добре, са жизненоважни.

10. Не забравяйте, че през учебната година има "критични" периоди, когато става по-трудно да се учи, детето бързо се уморява и представянето му се влошава. За първокласниците това е: първите 4-6 седмици, след това края на 2-ро тримесечие (от около 15 декември), първата седмица след зимната ваканция и средата на третото тримесечие. През тези периоди трябва да сте особено внимателни към състоянието на детето.

Досега в психологията няма единна и ясна дефиниция на понятието „готовност на детето за училище“ или „училищна зрялост“. Доказателство за това е дефинирането на тези понятия от различни и много авторитетни специалисти в тази област.

Нека изброим някои от тях.

Готовността на детето за училище е „овладяване на умения, знания, способности, мотивация и други поведенчески характеристики, необходими за оптимално ниво на усвояване на училищната програма“, казва Анна Анастаси.

Готовността на детето за училище е постигането на такава степен на развитие, когато детето става способно да участва в училищното образование, според известния чешки психолог Й. Шванкара.

И двете определения са колкото широки, толкова и неясни. Те по-скоро дават някаква обща представа за концепцията, отколкото предлагат конкретни насоки за определяне на психологическите детерминанти на готовността на детето да учи в училище. Може би индикация за такива детерминанти присъства в определението за готовност, дадено от Л. И. Божович.

Готовността на детето за училище се състои от определено ниво на развитие на умствената дейност, когнитивните интереси и готовността за доброволно регулиране на поведението. Според нас произволът на поведението на младши ученик е централната точка, която определя неговата готовност да учи, тъй като се проявява както в произвола на когнитивните процеси, така и в системата на неговите взаимоотношения с възрастни (учители) , връстници и себе си.

В тази връзка характеристиките на готовността на детето за училище включват 3 аспекта: физически, специални и психологически.

Физическиготовността за учене характеризира преди всичко функционалните възможности и здравословното състояние на детето. При оценката на здравословното състояние на децата при постъпване в училище трябва да се вземат предвид следните показатели: нивото на физическо и нервно-психическо развитие; ниво на функциониране на основните системи на тялото; наличие или липса на хронични заболявания; степента на устойчивост на тялото към неблагоприятни влияния, както и степента на социално благополучие на детето. Въз основа на съвкупността от определени показатели се преценява здравословното състояние на децата. Има пет групи деца.

Първа група- това са здрави деца, които нямат отклонения във всички признаци на здраве, не са боледували през периода на наблюдение, а също така имат незначителни изолирани отклонения, които не засягат здравословното им състояние. Броят на тези деца, които постъпват в първи клас, от година на година намалява и вече е средно около 20%.

Втора група- или „застрашени деца“, т.е. деца с риск от развитие на хронична патология и склонност към повишена заболеваемост, с различни функционални аномалии, дължащи се на степента на морфологична зрялост на органите и системите. Децата, включени в тази група, са най-трудната и тревожна категория, тъй като дори незначителен стрес може да доведе до рязко влошаване на тяхното здраве и развитие на хронични заболявания. От друга страна, именно тези деца, като правило, изпадат от системно медицинско наблюдение, както и учители и родители, тъй като ученик с функционални увреждания се счита за „практически здрав“. Децата, класифицирани във втора здравна група, са абсолютно мнозинство – 66%, и във връзка с гореизложеното това допълнително задълбочава проблема.

Към третата групавключва деца, страдащи от различни хронични заболявания в периода между обострянията, а четвъртата и петата включват деца, които имат сериозни, тежки здравословни проблеми, които са несъвместими с обучението на детето в държавно училище. Общият брой на тези деца е 16%. Като цяло здравословното състояние на децата, както и тяхното психично здраве и психологическо благополучие, според Н. Г. Веселов, се оценяват от лекарите като незадоволително - 2,1 - 2,2 точки по 5-степенна скала. Неслучайно се появи терминът „често боледуващи деца”. Повечето от тези деца (75%-80%) са класифицирани като здравна група 2 на база здравословно състояние, докато останалите са класифицирани като здравни групи 3 и 4. За съжаление техният брой нараства от година на година и приблизителният дял на тези пациенти в по-стара предучилищна възраст е 25%. Честите боледувания водят до изтощение не само физическо, но и психическо. В резултат на психологическо изследване на често боледуващи деца, 31% от децата с умствена изостаналост, 17% от децата с ниско ниво на интелектуално развитие, 24% от децата със средно ниво и 28% с високо ниво на интелектуално развитие. бяха идентифицирани. Така че често боледуващите деца са не само медицински, но и психологически и педагогически проблем. Проучването на факторите, влияещи върху здравето на децата в предучилищна възраст, показа, че най-голямо влияние оказват социално-хигиенните (жилищни условия, образование на майката) и режимните (втвърдяване) фактори.

Що се отнася до специалния аспект на готовността на детето за училище, той се отнася до определено ниво на умението на детето да чете, пише и брои.

ПсихологическиГотовността на детето за училище предполага интелектуална, личностна и емоционално-волева готовност.

Под интелектуаленчовек трябва да има желание да разбере необходимото ниво на развитие на определени когнитивни процеси. Е. И. Рогов смята, че за цялостна оценка на интелектуалната готовност за учене е необходимо да се оцени:

• степен на диференциация на възприятието,
• аналитично мислене (способност за установяване на връзки между основни характеристики и явления, способност за възпроизвеждане на модел),
• наличието на рационален подход към реалността (отслабване на ролята на фантазията),
• логическа (произволна) памет,
• развитие на фини движения на ръцете и координация око-ръка,
• владеене на говорим език на ухо и способност за разбиране и използване на символи,
• интерес към знанието и процеса на получаването му чрез допълнителни усилия."

Диагностика личниНай-трудна е готовността на детето за училище, тъй като е необходимо да се оцени нивото на взаимоотношенията на детето с възрастни, връстници и себе си. Личната готовност предполага определено ниво на развитие на мотивационната сфера (система от подчинени мотиви на поведение). Накратко, необходимо е да се оцени доколко детето е способно на доброволно регулиране на своите дейности и поведение като цяло.

Последният аспект на психологическата готовност е диагностиката на развитието емоционално-волева сфера, или по-скоро нивото на емоционално напрежение. Доказано е, че емоционалните фактори имат мощен ефект върху умствената дейност на детето.

Най-често емоционалното напрежение засяга психомоторните умения на детето (82% от децата са податливи на този ефект), неговите волеви усилия (70%); води до нарушения на речта (67%) и намалява ефективността на запаметяването при 37% от децата. Наред с това емоционалното напрежение оказва силно влияние върху вътрешните промени в самите психични процеси. Най-големи промени настъпват (в низходящ ред) в паметта, психомоториката, речта, скоростта на мислене и вниманието. Така виждаме, че емоционалната стабилност е най-важното условие за нормалната учебна дейност на децата.

Децата реагират различно на действието на емоционалните фактори, но няма нито едно дете, което да не реагира на тях. В условията на емоционално напрежение някои деца практически не променят производителността на дейността си, докато други като цяло не са способни на никаква дейност. Това състояние засяга цялата система на взаимоотношенията му с другите. За съжаление днес почти половината от децата (48%) изпитват напрежение в отношенията с родителите си. Трябва да се има предвид, че характерът на тези взаимоотношения може да бъде различен за различните деца. Така 26% от децата се характеризират с като цяло пасивно-отбранителен тип отношения с родителите си. Обикновено този тип отношения възникват в отговор на официалния, педантичен подход на родителите към детето, когато неговият вътрешен свят е затворен за възрастните, когато детето не вярва във възможността да установи емоционална близост с тях.

Друг вид реакция на детето към емоционалното напрежение в семейството може да се нарече активно-отбранителна. Такива семейства се характеризират с атмосфера на емоционална невъздържаност, конфликти и скандали. Децата приемат този стил и се отнасят към родителите си по огледален начин. Те не разчитат на подкрепа от родителите си, готови са да приемат укори, упреци, наказания и заплахи. Дават агресивни отговори на обвиненията. Характеризират се с неспособност да сдържат емоционалните си реакции, самото им поведение се характеризира с прекомерна възбудимост, конфликтност и агресивност.

И накрая, трета група деца, изпитващи семейно напрежение, реагират напълно различно. Те се отличават със слабостта на нервните си процеси и в отговор на внезапни и всъщност непреодолими влияния дори реагират с физиологични разстройства като тикове, енуреза или заекване.

Без да разкриваме психологическото съдържание на реакциите на децата, изпитващи емоционално напрежение в отношенията с учители и връстници (то е много подобно на описаното по-горе), да кажем, че 48% от децата го изпитват в отношенията с учители, а 56% от децата изпитайте го в отношенията с връстници. Интересно е да се отбележи, че ако възпитателите адекватно оценяват отношенията между самите деца, то нито те самите, нито родителите са в състояние да оценят адекватно отношенията си с децата си.

И още два важни момента
Ефективността на коригиращите мерки ще бъде пряко пропорционална на това колко всеобхватен е ефектът от емоционалното напрежение върху различни аспекти на умствената дейност на детето и неговите взаимоотношения с другите. Оказало се, че само при 26% от децата емоционалното напрежение се отразява негативно на 1-3 параметъра на умствената дейност. При 45% от децата се променят 4-5 параметъра, при 29% от децата - 6-8 параметъра.

Що се отнася до самите психокорекционни мерки, това е тема за отделен разговор. Ясно е, че най-добрата форма на превантивни и психокорективни мерки са нормалните условия на живот на детето, правилната позиция на родителите и възпитателите към детето. За това обаче трябва не само да обичаш децата, но и да ги познаваш!

Психологическа диагностикаготовност за училище. В крайна сметка е желателно да се предвиди способността за учене на детето въз основа на степента на готовност за учене. Способността за учене действа като проява на общи способности, които изразяват когнитивната активност на субекта и способността му да учи. От своя страна най-важните качества на когнитивните процеси и личността, които предоставят възможности за учене, са:

• ниво на произволност на вниманието, паметта, мисленето и др.,
• способностите на човешката реч, способността за разбиране и използване на различни видове знакови системи (символични, графични, фигуративни).

За съжаление, в практиката на психодиагностичната дейност има ясно изразено пристрастие към оценката на собственото интелектуално развитие на детето и подценяване на нивото на речева активност. Но броят на децата с говорни нарушения в началото на училище е 33% от общия брой. От тази гледна точка предмет на психологическа диагностика при постъпването на детето в училище, за да се предвиди способността му за учене, трябва да бъдат: четенето, писането и въображаемото мислене като основни компоненти на способността за учене. Тези предварителни бележки изглеждат необходими, преди да се характеризират най-популярните психодиагностични процедури за определяне на училищната зрялост.

Най-широко използваният тест за диагностициране на психологическата готовност на детето за училище е тестът за училищна зрялост Kern-Jirasek, който позволява да се получи представа за нивото на произвол на умствената дейност, степента на зрялост на координацията между ръцете и очите и интелигентност. Включва три задачи: начертаване на фигура на човек по идея, копиране на написани букви и копиране на група от точки. J. Jirasek въведе допълнителна четвърта задача под формата на въпросник от 20 въпроса, отговорите на които позволяват да се прецени нивото на развитие на социалните качества, свързани с общото съзнание и развитието на умствените операции.

1. Рисуване на мъже стар диагностичен тест, предложен през 1926 г. от F. Goodenough за оценка на нивото на интелектуално развитие. През 1963 г. студентът F. Goodenough D. Harris стандартизира тази задача и формулира 10 информативни знака, използвани за оценка на рисунката, направена от детето според идеята:

1. части на тялото, детайли на лицето;
2. триизмерно изображение на части от тялото;
3. качество на връзките на частите на тялото;
4. поддържане на пропорции;
5. коректност и детайлност на изображенията на дрехите;
6. правилно изобразяване на фигурата в профил;
7. качество на владеене на молив: твърдост и увереност на правите линии;
8. степента на произвол при използване на молив при рисуване на фигури;
9. характеристики на техниката на рисуване (само за по-големи деца, например наличието и качеството на засенчване);
10. изразителност на движението на фигурата.

Изследванията на П. Т. Хометаускас позволиха да се формулират следните показатели за оценка на рисунка:

1. Брой части на тялото. Има ли: глава, коса, уши, очи, зеници, мигли, вежди, нос, бузи, уста, шия, рамене, ръце, длани, пръсти, крака, стъпала.
2. Декорация (детайли на облеклото и декорации): шапка, яка, вратовръзка, лъкове, джобове, колан, копчета, елементи на прическа, сложност на облеклото, декорации.

Размерът на фигурата също може да бъде информативен: деца, които са склонни към доминиране и уверени в себе си, рисуват големи фигури; Малки човешки фигури се рисуват от деца като тревожни, несигурни и с чувство за опасност.

Ако деца над пет години пропуснат част от лицето (уста, очи) в рисунката, това може да означава сериозни комуникативни нарушения или аутизъм на детето. Високото ниво на детайлност на рисунката показва по-високо ниво на интелектуално развитие на детето.

Съществува модел, че с възрастта рисунката на детето се обогатява с нови детайли: ако на три години и половина детето рисува „главоноги“ (ръцете и краката сякаш растат от тялото), то на седем години то е рисунка с голям брой детайли. Ето защо, ако на 7-годишна възраст детето не нарисува една от частите на тялото (глава, очи, нос, уста, ръце, торс или крака), тогава трябва да обърнете внимание на това.

2. Копиране на писма. От детето се иска да препише просто изречение от три думи, написано с курсив (7 букви). Разстоянието между думите от образеца е приблизително половин буква.

3. Копиране на точки. Предлага се копиране на 9 точки, поставени по 3 точки в 3 хоризонтални реда; вторият ред от точки е изместен надясно с една точка.

Трябва да се отбележи, че тестът на Kern-Jirasek дава само предварителна индикация за нивото на готовност на детето за училище. Ако обаче детето покаже висок резултат със средно от 3 до 6 точки, тогава не се провеждат допълнителни психологически изследвания. В случай на среден или дори по-нисък резултат е необходимо индивидуално психологическо изследване на детето. За цялостна оценка на готовността на детето за училище Е. А. Бугрименко и др. предлагат оценка на нивото на развитие на предпоставките за образователна дейност:

• способността внимателно и точно да следва последователните инструкции на учителя, да действа самостоятелно според неговите инструкции, да се съсредоточи върху системата от условия на задачата, да преодолява разсейващото влияние на страничните фактори - методът „графична диктовка“ от Д. Б. Елконин и „модел и правило ” метод на А. Л. Венгер;
• ниво на развитие на визуално-фигуративното мислене - техниката "лабиринт".

Списък на диагностичните методи, използвани за оценка на готовността на детето за училище, можете да намерите в книгата на Т. В. Чередникова „Тестове за подготовка и подбор на деца за училище“.

Готовността на децата за училище може да се определи от такива параметри като планиране, контрол, мотивация, ниво на интелектуално развитие (Овчарова Р.В.).

1. Планиране - способността да организирате дейностите си в съответствие с нейната цел:

Ниско ниво- действията на детето не съответстват на целта;

Средно ниво- действията на детето частично съответстват на съдържанието на целта;

Високо ниво- действията на детето напълно съответстват на съдържанието на целта.

2. Контрол - способността да сравнявате резултатите от вашите действия с целта:

Ниско ниво- пълно несъответствие между резултатите от усилията на детето и поставената цел (самото дете не вижда това несъответствие);

Средно ниво- частично съответствие на резултатите от усилията на детето с поставената цел (детето не може самостоятелно да види това непълно несъответствие);

Високо ниво- съответствие на резултатите от усилията на детето с поставената цел; детето може самостоятелно да сравни всички резултати, които получава с поставената цел.

3. Мотивацията за учене е желанието да се намерят скрити свойства на обекти, модели в свойствата на околния свят и да се използват:

Ниско ниво- детето се фокусира само върху онези свойства на обектите, които са пряко достъпни за сетивата;

Средно ниво- детето се стреми да се съсредоточи върху някои обобщени свойства на околния свят - да намери и използва тези обобщения;

Високо ниво- желанието да се намерят свойствата на околния свят и техните модели, скрити от прякото възприятие, е ясно изразено; има желание да използва това знание в своите действия.

4. Ниво на развитие на интелигентността:

Къс- неспособност да слушате друг човек, да извършвате логически операции на анализ, сравнение, обобщение, абстракция и конкретизация под формата на вербални понятия;

Под средното- неспособност да слушате друго лице, грешки при извършване на всички логически операции под формата на словесни концепции;

Средно аритметично- невъзможност за слушане на друг човек, простите логически операции - сравнение, обобщение под формата на словесни понятия - се извършват без грешки, при извършване на по-сложни логически операции - абстракция, конкретизация, анализ, синтез - допускат се грешки;

Високо- може да има някои грешки при разбирането на друг човек и при извършването на всички логически операции, но детето може да коригира тези грешки само без помощта на възрастен;

Много висок- способността да слушате друг човек, да извършвате всякакви логически операции под формата на вербални концепции.

Следователно, ако детето не е готово за училище

Не умее да планира и контролира действията си, мотивацията му за учене е ниска (фокусира се само върху сензорни данни), не умее да слуша друг човек и да извършва логически операции под формата на понятия.

Ако детето ви е готово за училище

Той е в състояние да планира и контролира своите действия (или се стреми да го направи), фокусира се върху скритите свойства на обектите, върху моделите на заобикалящия свят, стреми се да ги използва в действията си, умее да слуша друг човек и знае как (или се стреми) да извършва логически операции под формата на вербални понятия.

Извършва се задълбочен преглед на децата преди постъпване в училище (април-май). Въз основа на резултатите от прегледа окончателното заключение за готовността на децата за училище се дава от психолого-педагогическа комисия, която се състои от психолог, физиолог, педиатър и учител. В условията на многостепенна диференциация комисията може да формира паралелки от нива 1, 2, 3.

При определяне на степента на готовност на детето за училище ориентир може да бъде характеристичната карта /Приложение 3/, която съдържа три нива на готовност за учене по следните параметри:

• 1. Психологическа и социална готовност.
• 2. Развитие на училищно значими психофизиологични функции.
• 3. Развитие на познавателната дейност.
• 4. Здравословно състояние.

Л.И. Божович още през 50-те години посочи, че готовността за учене в училище се състои от определено ниво на развитие на умствената дейност, познавателните интереси, готовността за произволно регулиране на познавателната дейност и социалното положение на ученика. Основният критерий за готовност за училище е L.I. Божович разглежда специална нова формация - „вътрешната позиция на ученика“ като сплав от когнитивни нужди и необходимостта от комуникация на ново ниво (L.I. Bozhovich, 1948).

Подобни възгледи са разработени от A.V. Запарожцев, отбелязвайки, че готовността за учене в училище е цяла система от взаимосвързани качества на личността на детето, включително характеристики на мотивацията, ниво на развитие на когнитивна, аналитична и синтетична дейност, степен на формиране на механизми за волева регулация на действията и др. , (А.В. Запарожцев, 1971).

Идеите на този подход са отразени в произведенията на Н.И. Гуткина, която също подчертава решаващата роля на мотивацията в готовността на децата за училище (Н. И. Гуткина, 1993). Авторът обръща специално внимание на произвола на психичните процеси и поведение, чието слабо развитие се счита за основна предпоставка за трудностите, възникващи в училищното обучение.

В произведенията на L.A. Венгер (1978), Д.Б. Елконина (1971, 1981) и A.L. Като най-важни параметри на психологическата готовност на децата за учене Wenger (1985) посочва следните: наличието на предпоставки за формиране на учебна дейност (способност за фокусиране върху система от правила, способност за слушане и следване на инструкции, работа според към модел), обусловено от движението на ново ниво на психична регулация, както и от развитието на визуално-фигуративното и логическото мислене, мотивационните и емоционалните сфери на индивида.

По този начин готовността за училищно обучение е многокомпонентна структура, която изисква комплексно психологическо изследване. В структурата на готовността могат да се разграничат следните компоненти:

1. Интелектуална готовност, чиито основни параметри са: развитието на визуално-фигуративното мислене, перцептивната сфера, кохерентната реч, фините двигателни умения на ръцете и координацията между ръцете и очите, както и произвола на умствените процеси.

Този компонент на готовността предполага, че детето в предучилищна възраст има перспектива и запас от специфични знания. Детето трябва да има систематично и разчленено възприятие, обобщени форми на мислене и основни логически операции, семантично запаметяване. Но на този възрастов етап мисленето на детето остава предимно образно, основано на реални действия с предмети и техните „заместители“. Детето трябва да има и достатъчно изразена познавателна активност.

2. Лична готовноствключва формирането в предучилищна възраст на готовност да приеме нова социална позиция - позицията на ученик, който има набор от права и отговорности - и се проявява в наличието на образователна мотивация, способността за общуване с връстници и възрастни. Дете, което е готово за училище, е това, което е привлечено от училището външно и от възможността за придобиване на нови знания, което включва развитие на познавателни интереси. Бъдещият ученик трябва да управлява своето поведение и познавателна дейност, което изисква формирането на йерархична система от мотиви.

Личната готовност предполага и определено ниво на развитие на емоционалната сфера на детето. До началото на училище той трябва да е развил относително добра емоционална стабилност (липса на импулсивни реакции, способност за дълго време да изпълнява не особено привлекателни задачи), на фона на които е възможно развитието и протичането на образователни дейности.

3. Физическа годностпредполага физическото развитие на детето, съответстващо на възрастовите стандарти.

Горните характеристики на деца в предучилищна възраст с умствена изостаналост водят до факта, че тези деца изпитват големи трудности при ученето и адаптирането към училище.

И така, има три основни направления, по които трябва да протича подготовката за училище.

Първо, това е общо развитие

Докато детето стане ученик, цялостното му развитие трябва да достигне определено ниво. Говорим преди всичко за развитието на паметта, вниманието и особено на интелигентността. И тук се интересуваме както от съществуващия му запас от знания и идеи, така и от способността му да действа вътрешно или, с други думи, да извършва определени действия в ума.

Второ, това е развитието на способността за произволно самоконтролиране

Детето в предучилищна възраст има ярки възприятия, лесно превключващо внимание и добра памет, но все още не знае как да ги контролира доброволно. Той може да си спомни дълго и подробно някакво събитие или разговор на възрастни, може би непредназначени за ушите му, ако по някакъв начин привлече вниманието му. Но му е трудно да се концентрира за дълго време върху нещо, което не предизвиква непосредствения му интерес. Междувременно това умение е абсолютно необходимо да се развие до момента, в който влезете в училище. Както и способността, в по-широк мащаб - да правите не само това, което искате, но и това, от което се нуждаете, въпреки че може би наистина не го искате или дори изобщо не го искате.

Трето, формирането на мотиви, които насърчават ученето

Това не означава естествения интерес, който децата в предучилищна възраст проявяват към училище. Говорим за култивиране на истинска и дълбока мотивация, която може да се превърне в стимул за тяхното желание за придобиване на знания.

Тези три параметъра са много важни за успеха в училище.

Страни на училищната готовност

Можем да подчертаем отделни аспекти на готовността за училище:

• Физически фитнес- общо физическо развитие: нормално тегло, ръст, обем на гърдите, мускулен тонус, пропорции, кожа и други показатели, съответстващи на нормите за физическо развитие на момчета и момичета на 6-7 години. Състояние на зрението, слуха, двигателните умения (особено малки движения на ръцете и пръстите). Състоянието на нервната система на детето: степента на нейната възбудимост и баланс, сила и подвижност. Общо здраве.
• Интелектуална готовност.Съдържанието на интелектуалната готовност включва не само речник, мироглед, специални умения, но и нивото на развитие на когнитивните процеси, фокусирането им върху зоната на най-близкото развитие, по-високи форми на визуално-фигуративно мислене; способността да се изолира учебна задача и да се превърне в самостоятелна цел на дейност.
• Лична и социално-психологическа готовност. Личната и социално-психологическата готовност се разбира като формиране на нова социална позиция („вътрешна позиция на ученика“); формиране на група морални качества, необходими за учене; формиране на произвол на поведение, качества на общуване с връстници и възрастни.
• Емоционално-волева готовност.Емоционално-волевата готовност се счита за формирана, ако детето знае как да си постави цел, да вземе решение, да очертае план за действие, да полага усилия за изпълнението му и да преодолява препятствията. Той развива произвол на умствените процеси.

Критерии за готовността на детето за училище

Следните показатели могат да се приемат като:

• нормално физическо развитие и координация на движенията- достатъчно развита мускулатура, прецизност на движенията, готовност на ръката за извършване на малки, точни и разнообразни движения, координация на движенията на ръцете и очите, умение да се борави с химикал, молив, четка;
• желание за учене- наличие на мотиви за учене, отношение към него като много важен, значим въпрос, желание за придобиване на знания, интерес към определени образователни дейности;
• управление на вашето поведение- произволност на външното двигателно поведение, осигуряващо способност за поддържане на училищния режим и самоорганизиране в класната стая;
• владеене на умствени техники- предполага определено ниво на развитие на когнитивните процеси на детето. Това е диференциация на възприятието, която ви позволява да наблюдавате обекти и явления, да подчертавате определени свойства и аспекти в тях, овладяване на логически операции, методи за смислено запаметяване на материала;
• проява на независимост- желанието да се търсят начини за решаване и обяснение на всичко ново и изненадващо, желанието да се използват различни пътища, да се дават различни решения и да се справят в практически дейности без външна помощ;
• отношение към приятели и възрастни- способност за работа в екип, отчитане на интересите и желанията на другарите, притежаване на комуникативни умения с връстници и възрастни;
• отношение към работата- предполага, че децата са развили желание и навик да работят за себе си и за другите, съзнание за отговорност и важност на изпълняваната задача;
• способност за навигация в пространството и тетрадките- свързани с ориентация в пространството и времето, познаване на мерните единици, наличие на сетивен опит, око.

Те се отличават с доста високо ниво на развитие. По това време се формира определено количество знания и умения, интензивно се развива произволна форма на памет, мислене и въображение, въз основа на които можете да насърчите детето да слуша, обмисля, запомня и анализира.

На 6-7 години детето трябва да може:

• ВНИМАНИЕ!- изпълнете задачата без разсейване за около 15 минути; открийте 5-6 разлики между обектите; дръжте 8-10 обекта в зрителното поле; изпълнете задачата самостоятелно бързо и правилно по предложения модел; копирайте точно модел или движение.
• ПАМЕТ— запомнете 8-10 снимки; рецитират литературни произведения, стихотворения, съдържанието на картина по памет; повторете точно текста, състоящ се от 3-4 изречения.
• МИСЛЕНЕ- определете последователността на събитията, съберете изрязана картина от 9-10 части; намират и обясняват несъответствията в чертежите; намерете и обяснете разликите между обекти и явления, намерете допълнителен сред предложените обекти, обяснете избора си.
• МАТЕМАТИКА- назовавайте числата в прав и обратен ред; съпоставете броя и броя на обектите; съставят и решават задачи от една стъпка, включващи събиране и изваждане; използвайте аритметични символи; измерване на дължината на обекти с помощта на конвенционална мярка; навигирайте върху лист хартия; определяне на времето по часовник.
• РАЗВИТИЕ НА РЕЧТА- произнася правилно всички звуци; определят мястото на звука в думата; използват сложни изречения от различни видове в речта; съставяне на разкази по сюжетна картина или поредица от картинки, от личен опит, от минимум 6-7 изречения; съставете изречения от 5-6 думи, разделяйте простите изречения на думи; разделяне на думите на срички.
• РАЗВИТИЕ НА ФИНАТА МОТОРНИ УМЕНИЯ- владее свободно молив и четка, използвайки различни техники за рисуване; изобразяват няколко обекта в чертеж, обединявайки ги с едно съдържание; сянка или цветни рисунки, без да се излиза извън контурите; навигация в тетрадка в квадрат или линия; предават в чертеж точната форма на предмет, пропорции, разположение на частите.
• ИНФОРМАЦИЯ СЪС ВАШАТА ОБКОЛА- посочете собственото си име, фамилия и бащино име, собствено и бащино име на вашите родители; името на вашия роден град (село), ​​столица, родина; последователност от сезони, части от деня, дни от седмицата; назовават пролетните, летните, есенните, зимните месеци; различават хищни животни от тревопасни, прелетни птици от зимуващи, градински цветя от диви цветя, дървета от храсти; назовават всички природни явления, името на нашата планета и спътника на Земята.

На възраст 6-7 години детето трябва да отговори на следните въпроси, които помагат да се определи как детето се ориентира в пространството около себе си, да се определи неговият запас от знания и отношение към училището.

1. Посочете вашето фамилно име, име, бащино име.
2. Дайте фамилията, собственото име и бащиното име на майка си и баща си.
3. На колко години си? Кога си роден?
4. Как се казва градът, в който живееш?
5. Къде живееш? Дайте домашния си адрес.
6. С какво работят родителите ти?
7. Имаш ли сестра, брат?
8. Как се казват приятелите ти?
9. Какви игри играете вие ​​и вашите приятели през зимата и лятото?
10. Какви имена на момичета (момчета) знаете?
11. Назовете дните от седмицата, сезоните от годината.
12. Кое време на годината е сега?
13. По какво се различава зимата от лятото?
14. По кое време на годината се появяват листа по дърветата?
15. Как се казва планетата, на която живеем?
16. Как се казва спътникът на Земята?
17. Какви домашни любимци познавате?
18. Какви са имената на малките кучета (котки, крави, коне и т.н.)?
19. Каква е разликата между град и село?
20. Как дивите животни се различават от домашните?
21. Как се различават зимуващите птици от мигриращите?
22. искаш ли да ходиш на училище
23. Къде е по-добре да учиш - у дома с майка си или в училище с учител?
24. Защо трябва да учиш?
25. 25. Какви професии познавате?
26. 26. Какво прави лекар (учител, продавач, пощальон и др.)?
27. 27. Какъв искаш да станеш? Коя професия харесваш най-много?

Оценка на резултатите

• Верните отговори са тези, които съответстват на въпроса: Мама работи като лекар. Името на татко е Сергей Иванович Иванов.
• Отговори като: Мама работи на работа се считат за неправилни. Татко Серьожа.

Ако детето отговори правилно на 20-19 въпроса, това означава високо ниво, 18-11 - средно, 10 или по-малко - ниско.

За да сте сигурни, че вашето дете отива щастливо в първи клас и е подготвено за училище, така че обучението му да е успешно и продуктивно, моля, вслушайте се в следните препоръки:

1. Не бъдете твърде взискателни към детето си. Не питайте детето си за всичко наведнъж. Вашите изисквания трябва да съответстват на нивото на развитие на неговите умения и когнитивни способности. Не забравяйте, че такива важни и необходими качества като старание, точност и отговорност не се формират веднага. Детето все още се учи да управлява себе си, да организира дейността си и наистина се нуждае от подкрепа, разбиране и одобрение от възрастните. Задачата на бащите и майките е да бъдат търпеливи и да помогнат на детето.
2. Детето има право на грешка, защото грешките са общи за всички хора, включително и за възрастните. Важно е детето да не се страхува да прави грешки. Ако нещо не му се получава, не му се карайте. В противен случай той ще се страхува да направи грешки и ще вярва, че не може да направи нищо. Ако забележите грешка, насочете вниманието на детето към нея и му предложете да я поправи. И не забравяйте да похвалите. Хвала за всеки успех, дори и за най-малкия.
3. Уверете се, че натоварването не е прекомерно за детето. Когато помагате на детето си да изпълни задача, не се намесвайте във всичко, което прави. В противен случай детето ще започне да мисли, че не може да се справи само със задачата. Не мислете и не решавайте вместо него, в противен случай той много бързо ще разбере, че няма нужда да учи, родителите му пак ще помогнат за решаването на всичко.
4. Не пропускайте първите трудности. Обърнете внимание на трудностите, които детето ви има и се свържете със специалисти, ако е необходимо. Ако видите, че детето има проблеми, не се страхувайте да потърсите помощ от специалисти: логопед, психолог и други.
5. Ученето трябва да бъде хармонично съчетано с почивка, така че организирайте малки празници и изненади за детето си, например отидете в цирка, музея, парка и т.н. през уикендите. Не е никак трудно да се намери причина за това. Радвайте се на успеха му. Нека вие и вашето дете сте в добро настроение.
6. Сега се опитайте постепенно да свържете ежедневието на вашето бебе с ежедневието на ученика. Спазвайте дневния режим, така че детето да се събужда и да си ляга по едно и също време, да прекарва достатъчно време на чист въздух, за да е спокоен и пълноценен сънят му. Избягвайте игри на открито и други енергични дейности преди лягане. Четенето на книга с цялото семейство преди лягане може да бъде добра и полезна семейна традиция.
7. Ястията трябва да са балансирани, леките закуски не се препоръчват. Прочети.
8. Наблюдавайте как детето реагира на различни ситуации, как изразява емоциите си и как се държи на обществени места. Дете на шест или седем години трябва да контролира желанията си и адекватно да изразява емоциите си, да разбере, че не винаги всичко ще се случи така, както то иска. Трябва да обърнете специално внимание на детето, ако в предучилищна възраст може публично да скандализира в магазин, ако не му купите нещо, ако реагира агресивно на загубата си в игра и т.н.
9. Осигурете на детето си всички необходими материали за домашна работа, за да може по всяко време да вземе пластилин и да започне да вае, да вземе албум и бои и да рисува и т.н. Осигурете отделно място за материалите, за да може детето да ги управлява самостоятелно и да ги поддържа в ред.
10. Ако детето е уморено да учи, без да изпълни задачата, тогава не настоявайте, дайте му няколко минути да си почине и след това се върнете към изпълнението на задачата. Но все пак постепенно учете детето си така, че да може да прави едно нещо в продължение на петнадесет до двадесет минути, без да се разсейва.
11. За да може детето ви да чуе учителя, обърнете внимание как то разбира вашите устни инструкции и изисквания, които трябва да бъдат ясни, приятелски, лаконични и спокойни. Говорете повече с детето си, така че, първо, то по-често да чува правилната, ясна, бърза, изразителна реч на възрастен, което е модел за него, и второ, да развие активната реч на бъдещия първокласник. Необходимо е да търсите пълни отговори на вашите въпроси, опитайте се да изслушате до края, понякога умишлено да се преструвате на неразбиране, така че детето да ви обясни нещо по-ясно и подробно. Разбирането с един поглед или дори с жест не е много полезно за развитието на речта на детето.
12. Ако детето ви откаже да изпълни задача, опитайте се да намерите начин да го заинтересувате. За да направите това, използвайте въображението си, не се страхувайте да измислите нещо интересно, но в никакъв случай не плашете детето, като го лишавате от сладкиши, не го пускате на разходка и т.н. Бъдете търпеливи с капризите на вашите „нежелани“.
13. Опитайте се да фокусирате вниманието на детето си върху това, което вижда около себе си. Научете го да говори за впечатленията си. Постигнете подробни и разширени истории. Четете по-често детски книжки на детето си и обсъждайте прочетеното с него.
14. Можете да играете тази игра. Детето се сеща за някакъв предмет и започва да го описва, без да го назовава. Трябва да познаете какво е то. В идеалния случай детето трябва да опише предмета според следните параметри: цвят, форма, размер, материал, към кой клас предмети принадлежи.
15. Осигурете на детето си пространство за развитие, т.е. стремете се бебето да е заобиколено от възможно най-малко безполезни неща, игри и предмети.
16. Разкажете на детето си как сте учили в училище, как сте ходили в първи клас, разгледайте заедно вашите училищни снимки.
17. Формирайте у детето си положително отношение към училището, че там ще има много приятели, там е много интересно, учителите са много добри и мили. Не можете да го изплашите с лоши оценки, наказание за лошо поведение и т.н.
18. Обърнете внимание дали детето ви знае и използва „вълшебни“ думи: здравей, сбогом, извинявай, благодаря и др. Ако не, тогава може би тези думи не са в речника ви. Най-добре е да не давате на детето си команди: донеси това, направи онова, прибери го, а ги превръщайте в учтиви молби. Известно е, че децата копират поведението и маниера на говорене на своите родители. Ако използвате ругатни пред детето си, ако се държите грубо един с друг, тогава не се изненадвайте, ако учителите се оплакват, че детето ви ругае в училище, бие се и тормози други деца.
19. Научете детето си да реагира правилно на провалите. Вашето дете се оказа последно в играта и явно отказа да играе повече с приятелите си. Помогнете му да се справи с разочарованието. Поканете децата да играят отново, но малко променете правилата на играта. Нека само първият да се счита за победител, а всички останали - губещи. Празнувайте успеха на всички, докато играта напредва. След играта насочете вниманието на детето си към това как другите играчи реагираха на загубата. Нека почувства присъщата стойност на играта, а не победата.
20. Опитайте се да не сравнявате постиженията на детето си с вашите собствени или с постиженията на по-големи брат или сестра или съученици (не казвайте това пред детето, дори ако са в негова полза!). Никога не сравнявайте детето си с други деца. Това води или до огорчение, или до формиране на неувереност в себе си.
21. Стремете се да направите всеки момент от общуването с детето си полезен.
    • Ако детето ви помага да печете торта за рожден ден, запознайте го с основните измервания на обем и маса. Супермаркетите за хранителни стоки са много подходящо място за развиване на вниманието и активното слушане на детето. Помолете детето си да сложи в кошницата: три пакета бисквити, пакет масло, един бял хляб и един черен хляб. Незабавно заявете молбата си и не я повтаряйте отново.
    • Детето ви помага да подредите масата. Помолете го да постави четири дълбоки чинии на масата и да постави лъжица до всяка чиния отдясно. Попитайте: Колко лъжици ще ви трябват?
    • Детето се приготвя за лягане. Поканете го да си измие ръцете, да закачи кърпата на куката си и да изключи светлината в банята.
    • Разхождайки се по улицата или в магазин, насочете вниманието на детето си към думите и надписите, които ни заобикалят навсякъде. Обяснете значението им. Пребройте дърветата, стъпките на минаващите коли.
22. И последното е едно от най-важните: развитието на фините двигателни умения, двигателните умения на ръката. (Прочетете и материала).

Образователни мини игри

Игра: Рисуване на гърба
Цел: развитие на тактилни усещания, внимание.
С помощта на тъпа част на молив нарисувайте геометрична фигура, буква или цифра на гърба на детето. Детето трябва да познае какво сте нарисували. Можете да промените и тогава ще познаете рисунката. Децата винаги са по-интересни да играят различни роли.

Игра: Вълшебна дума
Цел: развитие на вниманието, учтивост.
Детето слуша внимателно какво му казвате. Но той изпълнява само онези молби, които съдържат магически думи. Например: Направете три пляскания с ръце, докато скачате на левия крак. - Моля, вдигнете ръцете си! Трябва да изпълните второто искане. И тогава всичко се случва обратното. По този начин детето се озовава в позицията на възрастен, който ви учи да бъдете учтиви.

Трябва да останете любящ и разбиращ родител за детето си, а не да влизате в ролята на учител! Детето с желание прави само това, което може, така че не може да бъде мързеливо.

Опитайте се да не сравнявате постиженията на детето си със своите или с постиженията на по-големия си брат или съученици (не казвайте това пред детето си, дори ако са в негова полза!).
Вашата любов и търпение ще гарантират уверен напредък в обучението на вашето дете.

Специални тестове ще ви помогнат да определите кои способности на вашето бебе са най-добре развити, кои са на достатъчно ниво и кои все още се нуждаят от работа.

Готовността на детето за училище е способността на детето да изпълни изискванията, които училището ще му постави. Индикатор за готовността на детето за учене е нивото на неговото умствено развитие. Л. С. Виготски е един от първите, които формулират идеята, че готовността за училищно образование се крие не толкова в количествен запас от идеи, колко в нивото на развитие на когнитивните процеси. Според Л.С. Виготски, да бъдеш готов за училищно образование означава преди всичко да обобщаваш и диференцираш обекти и явления от околния свят в подходящи категории. Концепцията за готовност за училище като комплекс от качества, които формират способността за учене, се придържаше от A.V. Запорожец, А.Н.Леонтиев, В.С. Мухина, А.А. Люблинская. Те включват в концепцията за готовност за учене разбирането на детето за значението на образователните задачи, тяхната разлика от практическите, осъзнаване как да се извърши действие, умения за самоконтрол и самооценка, развитие на волеви качества, способност да наблюдават, слушат, запомнят и постигат решения на възложените задачи.

Училищна готовност– способността на детето да изпълни изискванията, които училището ще постави пред него. Индикатор за готовносткъм обучението явл. неговото ниво на интелигентност. развитие. Л. С. Виготски е един от първите, които формулират идеята, че готовността за училище. обучение затваряне не толкова в количество запас от идеи, колко в нивото на развитие. като е познал процеси. Според Л.С. Виготски, да бъдеш готов за училищно образование означава преди всичко да обобщаваш и диференцираш обекти и явления от околния свят в подходящи категории. Концепцията за готовност за училище като комплекс от качества, които формират способността за учене, се придържаше от A.V. Запорожец, А.Н.Леонтиев, В.С. Мухина, А.А. Люблинская. Те включват в концепцията за готовност за учене разбирането на детето за значението на образователните задачи, тяхната разлика от практическите, осъзнаването на начина на извършване на действия, умения за самоконтрол и самооценка, развитие на волеви качества, способност за наблюдавайте, слушайте, запомняйте и постигайте решения на възложените задачи.

Готовност за училище и методи за нейното определянеМаркова

Физически

▪ здраве(характеризира се въз основа на изследването на медицинската карта, външния вид на детето, характеристиките на неговото физическо развитие (тегло, височина), мускулен тонус, кожа, състояние на зрението, слуха,

▪ сръчностдвижения (наблюдавани по време на движението му из класната стая, по време на всяка дейност)

▪ точност(анализ на това колко точно детето копира изображения в тетрадки, в тетрадки, хвърля топката на правилното място и т.н.)

▪ координация на движенията(наблюдавани по време на физически дейности: а) дали различните видове движения на детето са координирани, б) дали правилно следва инструкциите на учителя, насочени към координиране на движенията на ръцете, краката, торса, главата и др.)

▪ моторика на ръцете(децата са помолени да изрежат изображението на фигурата с помощта на ножици)

Психически

1) интелектуален– това е съответната възраст. ниво на зрялост на всички когнитивни психични процеси (усещане, възприятие, внимание, памет, мислене).

Индикативен тест за училищна зрялост (тест Ирасек - вербално мислене) (Небето е синьо, а тревата...? Колко е часът? (покажете на хартиен часовник) Защо всички коли имат спирачки?) Проучване на процеса на мислене : „Противоположни понятия“ (големи - ..., силни - ...) изследване на краткосрочната памет (повторете поредица от числа: 3-1-7-5-9) методология за изследване на интелектуалната готовност на децата L.I. Переслени, Л.Ф. Чапров (1 субтест за информираност (назовете зимните месеци), 2 субтест за класификация, формиране на понятия (Саша, Витя, Стасик, Петров, Коля), 3 субтест за вербално и логическо мислене (краставица - зеленчук, карамфил - .. .) 4 подтест за обобщаваща дума, формиране на понятия (костур, каракуда - ...) Тест на Kern-Irasek (Рисуване на мъжка фигура - зависимост от m\du image.action.и 2-ри signal.sys-my, абстрактно.мислене.рисуване на точки и копиране на фрази – способност за произволно поведение

2) лична готовност- това е зрелостта на системата на отношенията. : отн. към възрастен, отн. към връстници (способност за общуване с връстници); отн. към себе си (липса на ниско самочувствие и страх от провал); отношение към училището и ученето. Методи: Съдържание на разговора: Искаше ли да ходиш на училище? Ако спреш да ходиш на училище, какво би направил? изучаване на общото разбиране за значението на житейските ситуации: Определете дали фразите са глупави или не: Вие отговорихте много добре по време на урока, така че ви давам 2. Определяне на посоката на детето. за училище: гатанки.

3)Мотивиращ- развитие на когнитивна мотивация и мотивация за постижения)

4) Емоционално-волеви: счита се за образувано, ако reb. умее да си поставя цел, да взема решения, да очертава план за действие, да полага усилия за изпълнението му и да преодолява пречките.

5) социални:комуникативни умения - способност за адекватно установяване на контакти с връстници и възрастни.

Нива:Всеки вид готовност се оценява на три степени: ниска, средна, висока.

Има три основни линии, по които трябва да се проведе подготовката за училище:

1) това е общо развитие. Докато детето стане ученик, цялостното му развитие трябва да достигне определено ниво. Говорим преди всичко за развитието на паметта, вниманието и особено на интелигентността. И тук се интересуваме както от съществуващия му запас от знания и идеи, така и от способността му, както казват психолозите, да действа на вътрешен план, или, с други думи, да извършва определени действия в ума; 2) Това е развитието на способността за произволно самоконтролиране. Дете в предучилищна възраст има ярко възприятие, лесно превключващо внимание и добра памет, но все още не знае как да ги контролира доброволно, може да помни дълго и подробно някакво събитие или разговор на възрастни, за които може би не е предназначен ушите му, ако той - привлече вниманието му, но му е трудно да се концентрира за дълго време върху нещо, което не предизвиква непосредствения му интерес. Междувременно това умение е абсолютно необходимо да се развие до момента, в който влезете в училище. Както и способността да плачете по-широко - да правите не само това, което искате, но и това, от което се нуждаете, въпреки че може би наистина не го искате или дори изобщо не го искате; 3) формиране на мотиви, които насърчават ученето. Това не означава естествения интерес, който децата в предучилищна възраст проявяват към училище. Говорим за култивиране на истинска и дълбока мотивация, която може да се превърне в стимул за тяхното желание за придобиване на знания.

Възможно е да се разграничат отделни аспекти на готовността за училище: физическа, интелектуална, емоционално-волева, личностна и социално-психическа.

Общо физическо развитие: нормално тегло, ръст, обем на гърдите, мускулен тонус, пропорции, кожа и други показатели, съответстващи на стандартите за физическо развитие на момчета и момичета на 6-7 години в страната. Състояние на зрението, слуха, двигателните умения (особено малки движения на ръцете и пръстите). Състоянието на нервната система на детето: степента на нейната възбудимост и баланс, сила и подвижност. Общо здраве.

Личната и социално-психологическата готовност се разбира като формиране на нова социална позиция („вътрешна позиция на ученика“); формиране на група морални качества, необходими за учене, формиране на произволно поведение, качества на общуване с връстници и възрастни.

Емоционално-волевата готовност се счита за формирана, ако детето знае как да си постави цел, да вземе решение, да очертае план за действие, да полага усилия за изпълнението му и да преодолява препятствията. Той развива произволност на психичните процеси, включително мотивационна готовност, която се комбинира с термина психологическа готовност, за разлика от моралната и физическата готовност.

В зависимост от избора на една или друга концепция за готовността на детето за систематично обучение, практическият психолог избира основните критерии и избира подходящи методи за диагностицирането им.

Например, интелектуалната готовност на детето за учене може да бъде изследвана с помощта на методите на Л. А. Венгер и В. В. Холмовская, скалата за интелигентност на деца в предучилищна и начална училищна възраст от Д. Векслер, прогресивните матрици на Дж., Рейвън (цветна версия), ориентацията тест за училищна зрялост аз Jirasek и V. Tikhoy, тестът за училищна зрялост A на Керн ще помогне да се провери общата готовност за училище (общо развитие, способност за имитация на модел, развитие на фините двигателни умения на ръката, координация на зрението и движенията на ръцете).

Като критерии за готовността на детето за училище могат да се приемат следните показатели; 1) нормално физическо развитие и координация на движенията. Готовността по първия критерий предполага достатъчно развита мускулатура, точност на движенията, готовност на ръката за извършване на малки, точни и разнообразни движения, координация на движенията на ръката и очите, способност за боравене с химикалка, молив и четка. 2) желание за учене; Вторият критерий включва наличието на мотиви за учене, отношение към него като много важен, значим въпрос, желание за придобиване на знания и интерес към определени образователни дейности. 3) управление на вашето поведение; Съдържанието на третия критерий включва произвола на външното двигателно поведение, което осигурява способността да се поддържа училищният режим и да се организира в класната стая; произволно управление на вътрешни умствени действия за целенасочено наблюдение на явления, концентрация на вниманието за запаметяване на информация, представена от учителя или съдържаща се в учебника. 4) владеене на техники за умствена дейност; Четвъртият критерий включва владеене на техники за умствена дейност, което предполага определено ниво на развитие на когнитивните процеси на детето. Това е диференциацията на възприятието, която ви позволява да наблюдавате обекти и явления, да подчертавате определени свойства и аспекти в тях, да овладявате логически операции, методи за смислено запаметяване на материал 5) проява на независимост; Петият критерий - проява на независимост - може да се разглежда като желание да се търсят начини за решаване и обяснение на всичко ново и изненадващо, желание да се използват различни пътища, да се дават различни решения, да се управляват в практически дейности без външна помощ 6) отношение към другарите и възрастни; Шестият критерий предполага децата да имат развито желание и навик да работят за себе си и за другите, съзнание за отговорност и важност на изпълняваната задача 7) отношение към работата; Съдържанието на седмия критерий включва способността за работа в екип, отчитане на интересите и желанията на другарите и притежаване на комуникативни умения с връстници и възрастни. 8) способност за навигация в пространството и тетрадките. Осмият критерий е свързан с ориентация в пространството и времето, познаване на мерните единици, наличие на сетивен опит, око.