Семействата с деца с диагноза церебрална парализа никога не трябва да се предават и да се отчайват. В нашата статия ще разгледаме какви упражнения и дейности са достъпни за деца с такива деца.

Децата с диагноза церебрална парализа имат много ограничения и двигателни нарушения. Но ако работите и се занимавате с детето си правилно, можете да постигнете добър успех, да го научите да седи, да ходи и да живее повече или по-малко пълноценен живот.

Необходимо е да започнете работа с дете, което е диагностицирано с това, възможно най-рано. През първите 3 години от живота детето много активно развива всички двигателни умения, през първата година се научава да седи, пълзи и ходи.

Упражненията за деца с церебрална парализа са насочени към подобряване и развитие на различни нервни импулси, които са били увредени по някаква причина и сега не позволяват на детето да се развива и да се движи хармонично. Най-често причините за диагнозата церебрална парализа са трудно раждане, хипоксия (кислородно гладуване), травма по време на раждане и лош начин на живот на майката по време на бременност.

За да може програмата за корекция да има максимален брой предимства и да дава добри резултати, е необходимо да се придържате към следните принципи:

• Провеждайте часове ежедневно, понякога няколко пъти на ден. Редовността е изключително важна;
• Индивидуален подход към детето. Важно е да се вземат предвид всички възможности и тежестта на заболяването;
• Възрастта на детето и неговото психологическо и морално състояние;
• Постепенно приучаване към физическа активност, което зависи от възможностите на детето и неговото състояние.

Провеждането на корекционни класове с деца с церебрална парализа в ранните етапи на диагнозата е важно, тъй като детето в ранна детска възраст е по-способно да възстанови увредените зони и да компенсира нарушените функции. Много е важно редовно да масажирате тялото на детето си, за да възстановите и повишите мускулния тонус. В съвременния свят има различни центрове за помощ на деца с церебрална парализа. Там работят специалисти, които помагат на такива деца и провеждат индивидуално лечение. Тя включва прием на лекарства, понякога различни операции и честа умерена физическа активност. Също така в такива центрове има симулатори, които особено помагат за възстановяване на всички увредени невронни връзки и развиват мускулите.

У дома можете също да изпълнявате различни упражнения с детето си според разработената програма. Има специална гимнастика с топки, ролки и други уреди.

Правилно разработената корекционна програма за деца с церебрална парализа включва упражнения както у дома, така и в рехабилитационни центрове. У дома родителите самостоятелно правят следните упражнения с децата си:

1. Свийте и изправете ръцете и краката си, погладете ги и ги масажирайте, докато се отпуснат и затоплят. Можете да използвате специални солни нагреватели или торбички с топъл пясък и да ги поставите върху флексионните и екстензионните стави;
2. Разклатете детето, като го поставите върху топката; можете да правите това упражнение на гърба, корема и страните;
3. В по-голяма възраст научете детето да се грижи за себе си. Можете да рисувате с моливи, бои и химикалки, така че детето да се научи да контролира ръцете и пръстите си;
4. Можете да използвате стол, за да провеждате различни упражнения за развитие на координацията. За да направите това, трябва да поставите детето върху него, да поставите топка или играчка на пода и да помолите детето да се наведе и да вземе предмета, след което, като го държите в ръцете си, го вдигнете високо над главата си;
5. Ако детето може да ходи, тогава правете упражнения с него, като вървите по стълбите от 5-8 стъпала, като му помагате да се изкачва и слиза.

Ще бъде много полезно да намерите индивидуален инструктор или лекар, който да идва няколко пъти седмично и да следи физическото състояние на детето. Той ще ви каже как най-добре да правите упражненията и постепенно ще увеличи натоварването.

Отглеждането на дете само по себе си е доста трудоемък процес и когато става въпрос за деца с явни психофизични увреждания, трябва да се подготвите за факта, че няма да е лесно. Въпреки това, ако подходите усърдно към този проблем, ще можете да преодолеете всички трудности и провали на природата.

Днес има много начини за коригиране на препятствията в развитието, включително логопедична терапия и физически упражнения.

Церебралната парализа е нарушение на двигателните функции и развитието на тялото като цяло, което без подходяща корекция има разрушителен ефект върху психо-неврологичните функции на детето.

• Цялата информация в сайта е с информационна цел и НЕ е ръководство за действие!
• Може да Ви постави ТОЧНА ДИАГНОЗА само ДОКТОР!
• Молим Ви да НЕ се самолекувате, но запишете час при специалист!
• Здраве за вас и вашите близки!

Уврежданията на двигателно-скелетната система могат да бъдат различни. В особено тежки случаи детето е лишено от възможността да се движи свободно. В случай на леко нарушение на мускулния тонус, децата трудно овладяват уменията за самостоятелно действие.

Това се дължи на първо място на слабо развито усещане за допир, слабо чувство за движение и взаимодействие с предмети наоколо. Следователно класовете с такива деца трябва да бъдат изчерпателни.

Кога да започнете

Колкото по-рано започнете да работите с детето си, толкова по-добре. По-добре е да започнете от ранна детска възраст, буквално от първите дни на живота. По време на къпане го оставете да лежи само във водата, да движи краката и ръцете си. От около два до три месеца направете следното: поставете бебето по корем, привлечете вниманието му с играчка, така че да обърне глава след нея.

От петмесечна възраст дърпайте бебето за ръцете, като по този начин го насърчавате да пълзи по корем. Забавлявайте бебето с играчки, например, дайте му дрънкалка или залъгалка, така че рефлексът за хващане и моториката на пръстите да се развият.

Когато говорите с него, препоръчително е често да сменяте местоположението си, детето трябва да ви следва, обръщайки глава. До седем месеца бебетата обикновено се опитват да седят сами и да се научат да стоят сами.

Лекарите не препоръчват да принуждавате детето си да извършва тези действия преждевременно, всичко трябва да се случи съвсем естествено. Въпреки това е необходимо да се насърчи желанието на бебето да седи, стоенето с помощта на упражнения все още е необходимо.

Когато бебето е вече на една година, здравите деца вече могат да стоят и да ходят сами с помощта на възрастни и да се опитват да се държат в пространството, облягайки се на мебели. По това време трябва да правите всички видове ритмични упражнения с детето, особено след като децата наистина го харесват.

Играйте с детето си веднъж на ден. Включете забавна музика и подскачайте с него на песен, оставете го да марширува на рима или песен, така че да тропа и потупва в ритъма.

Можете да организирате някаква спортна дейност, като използвате прости средства, например топка или балон. Тези дейности ще бъдат първата стъпка към по-нататъшна физическа активност за бебето.

Задачата на родителите е да възпитат у децата си умения за сръчност, както и основни действия като ходене, катерене и скачане преди училище. Игрите, които имитират позите на различни животни, които децата много харесват, могат да помогнат за това.

Важно е да се гарантира, че детето не се прегърбва, за да му внушите красива, правилна поза и лесна походка. Ако детето се развива доброволно, можете да опитате да го научите да стои на ски.

В процеса на игра на детето с възрастни се формира неговото обективно мислене, мислене в действие. Физическата активност на бебето и работата на фината моторика на ръцете развива не само усъвършенствани движения на ръцете и пръстите, но също така стимулира речта на детето и влияе върху развитието на сетивните умения.

Отдавна е отбелязано, че двигателната активност на ръцете има положителен ефект върху развитието на речта, тъй като допринася за съзряването на централната нервна система, което ускорява развитието на бебето.

Ако едно дете в предучилищна възраст получи всички тези прости умения, тогава когато започне образованието, то вече ще има способността да извършва физически стрес, дисциплина в училище и целенасочена работа.

спорт

Както знаете, движението е живот. Днес ситуацията е такава, че естественото движение намира все по-малко стимули. Ето защо е наложително да приучите детето си към постоянна физическа активност. Не всички спортове обаче са подходящи за деца с церебрална парализа.

Физическата активност трябва да е насочена към отпускане на мускулите и намаляване на техния тонус. Спортове като футбол и тренировки на тренажори абсолютно не са подходящи за хора с подобен проблем, тъй като такива упражнения тонизират мускулите, причиняват скованост и загуба на координация, а също така изискват огромен физически и психически стрес.

Като цяло церебралната парализа и спортът са доста съвместими и дори създават добър дует.

Добър за церебрална парализа:

Хидрокинезитерапия (плуване)

Водата има успокояващ ефект върху мускулите, като същевременно ги поддържа в работно състояние.

Добра техника, която помага, независимо колко сложна е клиничната картина на детето. Кон, който се движи със спокойна скорост, предава повече от сто различни вибрации и движения на тялото на ездача, като по този начин го обучава и помага за премахване на патологичния стереотип на движението на детето. Ритмичните осцилаторни движения - вълнообразни, компресивни - не притесняват ездача. С помощта на коня ездачът се опитва самостоятелно да поддържа баланс и да координира работата на ръцете и краката си. Мускулите на крайниците, които в ежедневието може да не получават адекватно натоварване, сега започват да работят. Освен това е добър масаж и загрява мускулите на детето. Психологическият компонент е развит много добре. Гледането на кон действа успокояващо, а общуването с него носи доверие в света около вас. Освен това хипотерапията може да комбинира както конна езда, така и редовни упражнения с топка.

Или физическото е по-добро?

Първо трябва да разберете разликата между спорта и физическото възпитание като такова. Физическата култура е ежедневна култура, която помага за създаване на здравословен ежедневен начин на живот. С помощта на определени знания и умения тя формира здравословно физическо състояние на тялото.

Физическото възпитание не е само упражнения, то включва и закаляване, хигиена, физическа активност през деня и сутрешна гимнастика. В спорта има елемент на състезание, който не присъства във физическото възпитание.

Забелязва се, че децата, които редовно се занимават с физическо възпитание, имат по-силен волеви характер и увереност в постигането на целите.

За ученици

Основното във физическото възпитание са интелигентно организираните движения, които трябва да се извършват редовно и за предпочитане по едно и също време на деня. Упражненията не трябва да са монотонни.

Ежедневното подскачане или навеждането, ако се изпълняват по един и същи начин дълго време, няма да даде резултат или полза за детето.

За учениците в първата си учебна смяна най-удобното време за упражнения е втората половина на деня. Това обаче трябва да става поне 2-3 часа преди хранене.

За учениците от втора смяна принципът е същият, с единствената разлика, че те трябва да учат няколко часа преди обяд, а не вечеря.

игри

Един от най-важните компоненти за дете с церебрална парализа са звуците.	В бъдеще бебето ще се опита да ги имитира по най-добрия начин. Трябва постоянно да говорите, можете също да опитате да повторите звуците, произнесени от детето, така че след това да ги повтори след вас.
Децата наистина обичат да играят на фитбол	Поставете го върху топката с корема надолу и правете търкалящи движения. След това спуснете долните крайници на бебето на пода, оставете го да ги използва, напрегнете ги. Леко натиснете топката, като по този начин стимулирате тяхната работа. Можете сами да измислите много упражнения за игра на фитбол, а ако вашето въображение не е достатъчно, тогава специалист в рехабилитационен център може да ги предложи.
Прости игри като „добре-добре“, „сврака-белострана“	Те имат добър ефект върху развитието на чувствителността на пръстите, така че не трябва да ги забравяте.
За да развиете слуховия и говорния апарат, можете да играете с детето си играта „Кой каза това?“.	За да направите това, трябва да поставите фигури на животни пред детето, като му обясните кое животно какъв звук издава. След това го попитайте кой казва например „мяу“ и поканете детето да му покаже.

Логопедични занятия за деца с церебрална парализа

На първо място, трябва да разберете каква е действителната причина за нарушение на речта при болно дете. Едно нещо е, когато причината е увреждане на мозъчните структури, които са отговорни за правилното функциониране на говорния апарат или нарушение на слуховите органи, и съвсем друго, когато причината за нарушение на говора е проблем на социализацията, липса на комуникация.

Колкото по-скоро се открие основната причина, толкова по-скоро логопедът ще може да започне корекции. Връзката между родителите и детето с увреждания е от голямо значение при такава корекция.

Родителските грешки могат допълнително да влошат ситуацията, принуждавайки детето да се затвори от света. Причината за това може да е свръхпротекцията и негативния психо-емоционален фон в семейството.

Логопедичните занятия с деца с церебрална парализа включват не само правилното произношение на думи и звукови комбинации, но и учат детето да диша правилно, развиват фините двигателни умения на пръстите и могат да откриват източник на звук и да реагират на него.

Вземете детето си на ръце по-често, помагайте му да прави движения с краката и ръцете си в определен ритъм на музиката.

Децата реагират предимно на интонацията на гласа и височината на тембъра. За да развиете правилното чувство за ритъм, можете да използвате специални играчки, които могат да издават звуци и да пеят песни, или просто да почуквате „звучащи“ предмети по дланта си.

Развитие на фината моторика

Фината моторика е работа на мускулите на ръцете. В същото време е важно да не забравяме връзката между движенията на ръцете и зрението, тъй като цялата им работа се координира с помощта на зрителен контакт.

Много е важно да се развият фините двигателни умения на пръстите на детето, тъй като цялото бъдещо ежедневие на детето ще бъде непрекъснато свързано с него в най-основните действия, например при писане, обличане, хранене и т.н.

Съществува различна последователност на двигателното развитие в зависимост от възрастта:

До 2 години	На тази възраст децата едва започват да опознават света около тях. Бебето се научава да седи, да стои и да хваща различни предмети. Например през този период децата често рисуват драскулки и местят играчки от кутията на пода.
От 2 до 4 години	Детето подобрява придобитите преди това умения. Например, ако преди предметът се хващаше предимно с помощта на дланта, то от сега нататък в този процес все повече участват пръстите. По това време децата се учат да рисуват по-прави линии и закръгленост.
4 до 8 години	На този етап децата вече използват пълноценно придобитите преди това фини двигателни умения в ежедневието. Ядат, прибират играчките, обличат се. Настъпва период на усвояване на специални умения и действия, изискващи по-прецизна координация на ръцете, пръстите и ставите. През този възрастов период децата се учат активно да въртят китките си и да работят с палците си, те вече са доста уверени в отварянето на клепачите, пренареждането на нещата, писането и рисуването.

Оформяне на хватката и движенията на пръстите

Последователност на формиране на улавяне:

За да оформите правилен захват, трябва да координирате палеца, показалеца и средния пръст, за да манипулирате обекта, и малкия и безименния пръст, за да го поддържате.

Възрастта при формирането на движенията на ръцете е само приблизителна стойност. Много по-важно е какви умения вече е придобило детето.

Китка на ръка

Китките основно регулират позицията на ръцете в пространството. Малките деца изпитват големи затруднения да въртят китките си, така че обикновено използват цялата си ръка, за да направят това. За да овладеете правилната техника на завъртане на китката, трябва да правите специални упражнения за развитие.

Значението на фината моторика е безценно. Децата с церебрална парализа трябва постоянно да използват ръцете си за опора, като например да се издърпват нагоре, когато стават от стол или да ги използват, за да балансират, когато седят.

За да развиете китките, се препоръчва да играете с длани с детето си, да го оставяте да държи в дланите си разхлабени или течни предмети (например зърнени храни, шампоан и др.). Моделирането от глина и пластилин, рисуването на различни форми с боички или моливи (предпочитание трябва да се даде на кръглите), въртенето на ръцете и дланите при отваряне на врата с дръжка е отлично за развиване на движението на китките и пръстите.

След три години вече можете да правите различни апликации с бебето с помощта на ножици. Страхотна идея за развитие на китката е да направите тактилна книга. Използвайте различни тъкани и текстури за това.

Поставете детето между краката си и го помолете да прелиства страниците на тази книга, като едновременно с това обяснявате какво усеща под пръстите ви в момента. Така се тренира не само китката, но и сетивните усещания.

Използвайте чаши. Първо го разклатете сами с ръката на детето си, след което го помолете да повтори сами. Нека хвърля монети в касичката и ги събира обратно. За допълнителна стимулация на китката дайте на детето си бутилка с капачка и го накарайте да я завърта и сваля.

И не забравяйте да играете игри с пръсти с детето си, за които има много примери в интернет.

Какви изводи могат да се направят?

• По-добре е да започнете часовете с деца с церебрална парализа възможно най-рано, от първите седмици от живота.
• Коригиращата работа се основава на внимателно проучване на засегнатите или запазени функции на тялото на детето.
• Класовете трябва да се организират в рамките на ежедневието, като се използват предмети, които детето използва или ще използва в ежедневието.
• Едно от най-важните условия: работата трябва да е цялостна и ежедневна!

Именно този подход, който използва емоционалния компонент, стимулира развитието на речта и двигателната активност при децата, носи резултати, помага на детето да говори и да се отваря психологически.

Велкро, мека козина

твърда козина

Кожата е твърда, синтетичната е мека

Дървена оребрена повърхност, велпапе

Кожа

Панделки

Черупки

Чертеж на куб 4 см

Първоначално детето не успя да извади нищо от кутията, защото... дланите ми бяха здраво стиснати в юмруци, така че аз самият отворих дланта си и му помогнах да извади предмети от кутията.Първо работих с дясната си ръка ((лявата се държи за кутията с моя помощ в този момент)), след това същото с лявата ръка.С течение на времето синът ми започна да изгребва съдържанието на кутията с юмруци, а след известно време и с длани.Дясната ми ръка вършеше по-добра работа от лявата и въпреки че експертите препоръчваха развиване само дясната си ръка, съсредоточих се върху двете ръце. След 1,5 години от началото на първите ми уроци и двете длани се отварят добре и мога да държа предмети, дори големи, с двете ръце едновременно. Един ден извадихме всичко на кутията, онзи ден сгънахме всичко. При сгъването насочих вниманието си към ръба на кутията, за да не пропусна. Докато го правех, прокарах отворената си длан по ръба на кутията и казах, че това е ръбът. В тази кутия сложих и шумолещи торбички

Влакче за затвърждаване на представите за цвета и научаване как да развивате и затягате капачките.За да го направя,взех кутия от компютърна клавиатура и 8 пластмасови бутилки.Отрязах гърлата на бутилките по ширината на кутията,отстъпвайки 1 см от страната на изрязания ръб и със загрята на огън игла се правят 4 дупки. Върху кутията залепих влакче, изрязано от картон и релси. На местата където ще са колелцата изрязах дупки според обема на гърлото.Вкарах гърла на бутилки и ги заших с много дебел конец от дъното на кутията.

Кула от картонени кубчета.Размери от 2,5см + 1,5см за всяко кубче.

Отваряне на кутии

Когато детето се научи да прави всичко това с помощта на мама/тате/, тогава започваме да сортираме предмети. Поставете 4 фунийки в поднос. и 4 топки от същия цвят. Смесете. Кажете: „Дай ми само топките“ или „Дай ми само конусите.“ Ако даде грешното нещо, кажете „Не искам“ и разклатете глава. Ако не се получи, тогава помогнете: „Ето топката, вземете топката с ръката си.“ Всеки път сменях артикулите за да не ми омръзват.Това е най-трудната част от избора на играчки.С течение на времето изберете и дайте на кукла или друга играчка.Това се нарича работа с трети персонаж.

Търкаляме ролката на масата. Сгъваме и подреждаме съдържанието. Показваме, че кръгли топки се търкалят и можете да построите кула от кубчета. Ролката направихме сами. Основата е от дървен конструктор, а колелата са от камион играчка. . Осигуряването на комуникация с децата за нас, живеещите в селото, е проблематично.Затова две кукли и едно плюшено мече станаха най-добрите приятели на сина ми.Те го успокояват, когато е в лошо настроение, синът ми учи и играе с тях, грижи се Разгледахме лицата и частите от тялото на куклите и след това те потърсиха същото нещо със сина си. Те извадиха предмети от кутията За мечката - животни, за куклата - предмети Озвучавам всичко и водя диалог от името на куклата и мечката. Истински електронен синтезатор Подобрява фината моторика на пръстите. Електрическата китара на татко.Синът дрънка на нея с удоволствие. Домашни маракаси В една пластмасова бутилка насипах мъниста в друга мъниста. Писклив чук и тръба.

Изваждаме кофите

Сетивно възприятие. Гледаме в тъмното запалена свещ и след това духаме заедно.

На сина ми не може да се направи операция за корекция на кривогледство, защото могат да направят дивергентно страбизъм, щом неврологията ни може да се намали - страбизмът може да стане минимален.Офталмологът препоръча да се борим за запазване на зрението и на двете очи чрез краткотрайна аклюзия / не повече от 1 час на око наведнъж на ден / последователно на всяко око и в същото време представяйте предмети от дясно, ако лявото око е затворено, и отляво, ако е затворено дясното око. И също така нежна стимулация на зрителния нерв.За да направя това, взех обикновена малка лампа с малка крушка с ниска мощност, направих стойка от картонена кутия, така че да се вижда само крушката и 4 чаши основни цветове от вложената пирамида /червена, синя, зелена, жълта/. Запечатвам едното око, слагам чаша, слагам детето пред лампата и я паля за 10 секунди, гася я също за 10 секунди. Правя това с всеки цвят. 1 минута за всеки цвят. Повтарям 2 пъти, но ако детето не иска, не го насилвам. Провеждаме процедурата 10 дни на едното око, след това месец почивка и повторете на другото око. Подобрението се вижда с просто око. При вземане на предмети рядко пропуска, добре отклонява очи в различни посоки /десният изобщо не се движеше/, започна да забелязва малки предмети.

Отваряне и затваряне на кутията

Леко надути балони, също с различно съдържание. Има сред топките и празни.

Да се ​​научиш да блъскаш една кола в друга

Наскоро купихме малък комплект за игра на доктор. Играта се оказа дълга и дори интересна за мен. Започна с факта, че любимата ми кукла отказа да яде. Сложих ръката на сина си върху главата на куклата и казах, Лала вероятно е болна, нека я лекуваме. Измериха му температурата, провериха гърлото и ушите му, омесиха корема му и с фонендоскоп слушаха дишането му и как кашля. Ох, всичко я боли.Капаха й очите и носа, дадоха й лекарство за кашлица, дадоха й вода да пие, биха й инжекция и я сложиха да легне. Няколко часа по-късно казвам на сина си, нека събудим Ляля и да проверим дали се е възстановила или не. Събудиха ме, преоблякоха ме и ми измериха температурата. Ляля е здрава! Синът ми хареса играта и сега изисква продължение всеки ден.

За да разнообразя по някакъв начин живота на детето, го включвам във всичко, което правя сам.Той не може да се движи сам, така че прекарва по-голямата част от времето си в ръцете ми.Преди лягане помагаме на татко да оправи леглото. Отваряме и затваряме завесите. Когато се занимаваме с домакинска работа: синът ми отваря и затваря тенджери, капачки на буркани, помага с ръце при месенето на тесто, вади брашно от купа, отваря вратите на хладилника и шкафовете. Чука с лъжица по купичките.Давам ти да пробваш солта и захарта. Заедно пускаме пералнята, а след това закачаме прането. Давам го да се вакуумира, държа за включен миксер, затварям микровълновата. Избърсваме праха от мебелите и трохите от масата. Оставям докосвате всяка чаша. Показвам ви пълна и празна чаша. Когато току-що започнах да се занимавам с всичко, говорих за предмета и последователността от действия с него. Помага при създаването на материал за развитие: дава ножици, химикал, хартия , слага боклук в кофа. За да премахна страха и протеста от всичко ново, седях на различни повърхности, често сменях покривките, завесите и дрехите си.Резултатът е, че вече не се свивам от страх и не треперя. Като всяко дете и на моя син всичко бързо му омръзва,затова трябва да редува занимания и игри и в същото време да има много и постоянно да измисля нови.Всеки ден се чуди,че не може нещо сам.После му обяснявам,че може като поотрасне малко.и че всички били малки и също не знаели как. Преди това синът ми мълчеше като риба. За да намери контакт с детето и да разбере какво иска, тя започна да въвежда жестове с главата си Да, Не, Първо започна да влиза във връзка с храната Тя попита : „Вкусно е“, отговори тя вместо него, „Да“ и кимна с глава. Веднага щом синът й започна да отговаря с жестове, тя ги прехвърли към друг вид дейност: „Ще играеш ли?“ и кимна с глава. Резултатът не закъсня. Когато вървим по улицата, гледаме тревата, дърветата, храстите, миришем на цветята. Позволявам ти да пипнеш всичко. През зимата обръщах внимание на снега и дъжда. През лятото на шумоленето на тревата, духането на вятъра, пеенето на птиците, независимо дали е слънчево или облачно. Почти всеки ден хеликоптер лети над нас - аз също обръщам внимание и ви моля да погледнете нагоре. Обръщам внимание на различни звуци. Учим се да играем в пясъчника и да играе футбол с кучето. Преподаваме понятието близо - далеч. Играем игри с пръсти, слушаме класическа музика, музика от анимационни филми, аудио приказки и гледаме слайдове на компютъра. Показвам се в огледалото, оставям те да срешеш косата си и да ме срешиш. Показвам ти как да правиш физиономии на отражението си. В легнало положение те научих да хвърляш чорапи и топки. След такива упражнения спастичността на ръцете ми намаля и се научих да махам ръцете си. Надуваме балони и сапунени мехури. Надуваме глухарчета и празни торбички. Когато си мием зъбите, показваме как се плюе. Седнали на дивана, хвърляме предмети на пода и след това ги сглобяваме. Слагам химикал в ръката си и рисувам фигури с ръката на сина ми, след което го моля да се скрие /скицира/. Помагам за оцветяването на книжката за оцветяване. Започнах да тренирам гърне, когато бях на 1,1 години. Не се получи веднага. Разбрах, че панталоните ми са мокри едва когато бях на 3 години. Но все още не искам да сядам на гърнето , Държа и сина си, и гърнето окачени. Когато се преобличам, не свалям блузата напълно, но я оставям на главата си и ви моля да я свалите сами. Правя същото с ръкавици, чорапи и шапка. След 2 години активно обучение по умствено развитие стигнах до извода, че трябва да уча в пълна тишина, с изключен телевизор и в отсъствието на баща ми и баба ми. Детето се чувства добре, докато не влезе в стаята. Появата им започва да разсейва сина, той се отдава, а след това става капризен и в резултат на това активността се губи. При никакви обстоятелства не се поддавам на желанията на детето. Ако той започне да бъде капризен и след това премине към див рев, всеки знае да тича и да съжалява, аз не му позволявам. Сядам до сина си и тихо се занимавам с работата си. След като поплака малко, той се успокои и поиска да си играе с него. Упражнение с мека пирамида. Сега, когато вече знам, че синът ми напълно разбира речта, отправена към него, усложнявам диалога. За да учи детето с удоволствие, трябва да има мотивация с каква цел ще направи това или онова действие. Ще дам пример за мека пирамида. Сядам сина си на стол с маса. Сложих кукла на масата / при сълзи ще го успокои /. Поставих си за цел детето да разглоби пирамидата. , Виж, Максим, каква красива пирамида имаме, мека е, ще ти позволя да я докоснеш. Отстранете горната подложка. ,Виж, това е малка възглавница, Махаме следващата: ,А тази е малко по-голяма, А тази е още по-голяма, А тази е още по-голяма, А тази е най-голямата, Браво, Максим, вие разглобихте цялата пирамида. Сега нека сгънем пирамидата, Това е голяма възглавница, А тази е малко по-малка, А тази е по-малка, Тази възглавница е още по-малка, Но тази е най-малката, Браво, Максим, той сгъна цялата пирамида. По време на този урок не обръщаме внимание на цвета на възглавниците.Преди, когато давам задача на детето си, използвах прости изречения: Вземи топката. Поставете топката на масата. Търкаляйте топката. Сега усложних изреченията: Вземи топката, сложи я на масата и я търкаляй. Направих това с цел детето да започне да помни цялата задача, която му е дадена, а не само това, което е чуло последно. По този начин развивам паметта си.Урок с кубчета: Виж, Максим, какви красиви кубчета. Да ги извадим от кутията и да ги сложим на масата.Кубчетата са в кутия с малки страни и на малко разстояние едно от друго. Извади го с дясната си ръка и го постави отляво. ,Много добре! Да вземем кубчето и да го сложим на масата.Продължете докато детето събере всички кубчета. Браво, Максим! Вижте, кутията е празна. Сега нека поставим всички кубчета обратно в кутията, Сгъната. Похвалени. ,Затворете кутията,

Кубчета на шиш, за развитие на тактилни усещания

Съпругът ми направи основата, а аз останалото. Това е точно копие на американско оборудване за развитие на фини двигателни умения, тактилни усещания и логическо мисленеи изследване на цветовете .За направата на шишчето са направени 6 броя кубчета 4х4см от дърво (може да използвате готови закупени). В центъра на кубовете бяха пробити дупки за основата (намерихме метална тръба с малък диаметър). Основата е полирана плоскост.Осезаемите повърхности ги залепих по две с моментно лепило.
Как играем: синът ми намира еднакви повърхности, гали ги с пръсти, след това прави всичко на случаен принцип и ги намира отново.Кутия пакетчета чай се оказа интересна за сина ми. Самите торбички шумолят леко (и той обича това) и миришат. Може да отнеме 20 минути, за да извадите торбите от кутията, докато всички подушат, и да ги върнете обратно.Сега е сезонът на подготовката и синът ми ми помага, интересува се и същевременно развива фината моторика. Изсушавам сушените плодове в електрическа сушилня, за да направя това, нарязвам ябълките на филийки, а Максим ги поставя на палети (общо 5 палета). Помага готовото сушене да се постави в 3-литров буркан. (той си играе и го връща, а аз се преструвам, че ругая) Той може да върши тази дейност много дълго време.

Продължавам да изготвям наръчници за развитие на двигателните умения на пръстите.
Терапевтичният ефект се състои в прокарване и издърпване на предмет в тесни отвори с пръсти. Взех идеята от ръководство направено в САЩ. В оригинала вземете играчка с неправилна форма, но за Максим това все още е трудно, затова взех бутон на крака.За да направим ръководството, ще ни трябва:

1. Основа от плътен плат с размери 42см х 32см

2. Парче шперплат 40 см х 30 см, върху което е залепено ръководството след изработка и лепило, Момент,
3. Парчета цветен плътен плат, чиито краища не се намачкват, за направата на панделки.
4. Играчката е с кръгла или неправилна форма и има дебел бял конец, на който се слага играчката.
Има 20 малки панделки по 10 за всеки цвят с размери 2х3 см и 4 големи панделки с размери 2х13,14,15,16 см. Заших частите на шевна машина.

Раздели: Работа с деца в предучилищна възраст

ВЪВЕДЕНИЕ

Церебралната парализа е група от синдроми на двигателни разстройства, които са следствие от увреждане на мозъка в раждането и пренаталния период.

Етиология

В основата на заболяването са двигателни нарушения под формата на пареза, парализа и хиперкинеза, придружени в значителен брой случаи от недостатъчност на умствените процеси.

Двигателните, говорните и сетивните нарушения играят основна роля в отклоненията в умственото развитие при деца с церебрална парализа.

Двигателни нарушения:

• ограничени практически дейности;
• недостатъчно развитие на предметното възприятие;
• затруднено манипулиране на предмети и тяхното възприемане чрез допир;

Децата с опорно-двигателен апарат се характеризират с различни емоционални разстройства. Това се проявява под формата на повишена емоционална възбудимост, повишена чувствителност към общи стимули от околната среда и склонност към промени в настроението. Често възбудимостта е придружена от страхове. Страхът често възниква дори при проста тактилна стимулация, при промяна на позицията на тялото или околната среда. Някои деца се страхуват от височини, затворени врати, тъмно, нови играчки, нови хора.

Най-често наблюдаваният диспропорционален вариант на развитие на личността. Това се проявява във факта, че достатъчното интелектуално развитие се съчетава с липса на самочувствие, независимост и повишена внушаемост. Детето развива зависими нагласи, неспособност и нежелание за самостоятелни практически дейности. дете, дори със запазена ръчна дейност, дълго време не овладява умения за самообслужване.

ОБЯСНИТЕЛНА ЗАПИСКА

Релевантност на проблема

Напоследък се увеличава броят на децата с церебрална парализа (група патологични синдроми, произтичащи от вътрематочни, родови или следродилни мозъчни лезии и проявяващи се под формата на двигателни, говорни и психични разстройства).

В най-обща форма основните принципи на работа на специалисти, предимно психолози, с проблемни деца са формулирани от Л. С. Виготски и в работата на водещите дефектолози и психолози в страната. В същото време те все още не са достатъчно специфични, не са въплътени в реално действащи технологии и не определят методологическата подкрепа на психологическата дейност.

Това ни доведе до създаването на корекционно-развиваща програма за деца с двигателни нарушения на опорно-двигателния апарат (МДА) и детска церебрална парализа (ДЦП).

Тези деца се нуждаят не само от медицинска и социална помощ, но и от психологическа корекция. Необходимо е да се адаптират децата към условията на социалната среда, тъй като те се характеризират с нарушения на емоционалната сфера, слабо развити фини двигателни умения и лицеви мускули и поведение като цяло.

Цел на програмата:подпомагане на деца в предучилищна възраст с мускулно-скелетни нарушения и церебрална парализа да се справят с преживявания, които пречат на нормалното им емоционално благополучие и комуникация с връстниците.

В тази връзка психокорекцията включва следното задачи:

• стимулиране и активиране на мускулния тонус;
• облекчаване на емоционалния стрес;
• съдействие за преодоляване на негативни преживявания;
• създаване на положителна нагласа;
• подхранване на самочувствие;
• развитие на комуникационни умения;
• развитие на способността за разпознаване на емоции по външни признаци.

Предмет на психокорекция– емоционална сфера на децата.

Обект на психокорекция– деца в предучилищна възраст с опорно-двигателен апарат поради детска церебрална парализа.

Структура и съдържание на часовете

Груповата форма на работа включва коригиращо въздействие не само от страна на психолога върху всяко дете, което присъства на урока, но и в рамките на групата по време на взаимодействието на участниците. Всички задачи, предимно игрални. Задачите се представят по образец (чрез демонстрация и същевременно с подробни словесни инструкции). Извършва се контрол върху правилното изпълнение на определени движения.

Всеки урок има шест етапа на работа.

1. Масаж на лицето

Извършвайте леки движения с върховете на пръстите си:

1) поглаждане;
2) потупване;
3) месене;
4) галене.

2. Дихателни упражнения

Подобрете ритъма на тялото, развийте самоконтрол и произвол.

Важно е да научите дете (с проблеми) да усеща дъха си, т.е. обърнете внимание как диша: през устата или през носа, дали задържа дъха си. Основата на дихателните упражнения, които насърчават релаксацията, са упражнения със задълбочаване и забавяне на вдишването и издишването, което се постига чрез продължително произношение на гласни (a, y, o), съскащи съгласни (w, g) и комбинации от звуци (ah-oh Еха).

3. Развитие на фината моторика

Осигурява развитието на междухемисферното взаимодействие, премахването на синкинезиите и мускулните скоби.

Упражнения с монети

Всички упражнения се изпълняват в игрива форма. Първо се извършват движения с едната ръка, след това с другата, след това с двете ръце едновременно. Избират се монети с различно тегло и размер. Монетите се поставят върху палмарната повърхност на крайните фаланги на пръстите. Детето трябва да се научи да държи на върха на пръстите си монети от най-тежките до най-леките. Упражненията се изпълняват първо с отворени очи, а след това с отворени очи.

Упражнения с броеници.

Пръскането на мъниста или мъниста с пръсти (по-добре е да използвате естествени материали - дърво, жълъди, ядки и др.) Ви позволява да се съсредоточите върху формата на мънистата, които се пипат, постепенно намалявайки (за възбудими деца с повишен темп на активност ) или увеличаване на темпото (за деца с дейности с бавно темпо). Докосването на броеницата нормализира дихателния ритъм и ви успокоява.

Полезно е да пръстите броеници или мъниста, придружаващи движението на ръцете с реч - четене на стихотворение или усукване на език.

Упражнения с пръчки и моливи

Повечето упражнения се изпълняват с всяка ръка последователно, след това с двете ръце едновременно с две пръчки.

Упражнения с топки

Първият проблем при работа с топки е да се издържи на бурната реакция, която веднага възниква, когато топките се раздават на децата.

За да може детето да почувства топката в ръката си, е полезно да помолите децата да затворят очи и да усетят топката: колко топла или студена е, лека или тежка, кръгла, гладка и т.н. Децата трябва да внимават за дишането. Тя трябва да бъде гладка и спокойна.

4. Развитие на способността за разпознаване на емоциите и способността да изразявате своите

Децата изпълняват упражнения с творчески подражателен и изпълнителски характер. Те отгатват емоциите и ги възпроизвеждат.

5. Развитие на комуникационни умения

Комуникационните упражнения са насочени към разширяване на „отвореността“ към партньора, способността да го чувствате, приемате и разбирате. Съвместните дейности дават на детето умения за взаимодействие в екип.

6. Освобождаване от емоционален стрес и създаване на позитивна нагласа

Тази част от урока включва упражнения за релаксация за облекчаване на напрежението и безпокойството. С помощта на този вид работа децата развиват способността да контролират тялото си, да контролират своите емоции, усещания и чувства. Релаксацията се провежда с цел интегриране на опита, придобит по време на урока. Интегрирането в тялото (релаксация, интроспекция, припомняне на събития и усещания) е част от единен процес.

В тази част се обобщават резултатите от урока и децата получават домашна работа.

Методи и техники

1. Скици.
2. Упражнения (творчески и подражателно-изпълнителски характер).
3. Разговори.
4. Моделиране и анализ на зададени ситуации.
5. Масаж на лицето.
6. Дихателни упражнения.
7. Упражнения за фина моторика.
8. Релаксация.
9. Използване на музикални записи.

Материали и оборудване

1. Топки за тенис.
2. Моливи (неподострени с кръгла и оребрена повърхност).
3. Дървени пръчки (диаметър 1,5–2 cm, дължина 10–15 cm със заоблени краища)
4. Броеница или мъниста.
5. Малки предмети: камъчета (с различна форма, тегло, текстура), ядки, жълъди и др.
6. Монети.
7. Свещ.
8. Топка.
9. Магнетофон.
10. Касети със записи на спокойна музика.
11. Вестник.
12. Огледала.

Прогнози

Много деца, които са завършили курс на психокорекционни класове, развиват положителни черти на характера, за тях става по-лесно да общуват с връстници, те по-добре разбират чувствата и емоциите на другите и по-лесно изразяват своите. Децата развиват чувство за сътрудничество, самочувствие, самочувствие и самочувствие, а самочувствието се повишава.

Проблемите на децата с двигателни нарушения, дължащи се на церебрална парализа, разбира се, не изчезват веднага, дори след курс на психокорекционни класове. Ежедневната работа с децата е от съществено значение. Препоръчително е да работите съвместно с медицински работници, възпитатели, логопеди и родители.

Ефективността и ефикасността на програмата може да се определи чрез проучване, провеждано два пъти годишно. Преди началото на психокорекционната програма и след нейното приключване.

УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕН ПЛАН НА УРОКА

Задачи	Използвани упражнения и игри
1. Активиране на лицето	Масаж на лице ( М.Ю.КатушинаЛогоритмични занятия в детската градина. М .: ТЦ Сфера, 2003 г.)
2. Развиване на способността да усещате дъха си	Дихателни упражнения ( М.Ю.КартушинаЛогоритмични занятия в детската градина. М.: ТЦ Сфера, 2003; И. Л. АрцишевскаяРаботата на психолог с хиперактивни деца в детската градина. М.: Книголюб, 2004.)
3. Развитие на фината моторика	Упражнения с пръчки, монети, броеници, моливи, малки предмети ( И.В.ГаничеваТелесно-ориентирани подходи за психокорекционна и развиваща работа с деца. М.: Книголюб, 2004.)
4. Развитие на способността за разпознаване на емоциите и способността за адекватно изразяване на своите	етюди ( Н. ЯковлеваПсихологическа помощ за деца в предучилищна възраст. Санкт Петербург: Валери СПД; М.: ТЦ Сфера, 2002 г.)
5. Развитие на груповата сплотеност	Игрови упражнения за сплотеност на групата ( И. Л. АрцишевскаяРабота на психолога с хиперактивни деца в детската градина. М.: Книголюб, 2004. Н. Яковлева Психологическа помощ на дете в предучилищна възраст. Санкт Петербург: Валери СПД; М.: ТЦ Сфера, 2002. K.Fopel Как да научим децата да си сътрудничат? Психологически игри и упражнения. Т. 4, 3, 1. М.: Битие, 1999.)
6. Развиване на доверие и формиране на положително отношение към другите	Игрови упражнения ( И. Л. АрцишевскаяРаботата на психолог с хиперактивни деца в детската градина. М.: Книголюб, 2004.; Н. ЯковлеваПсихологическа помощ за деца в предучилищна възраст. Санкт Петербург: Валери СПД; М.: ТЦ Сфера, 2002; К. ФопелКак да научим децата да си сътрудничат? Психологически игри и упражнения. Т. 4, 3, 1. М.: Битие, 1999.)
7. Развийте здравословна емоционална възбуда	Упражнение "Кой ще крещи по-силно"
8. Облекчете емоционалния стрес	Релаксация ( К. ФопелКак да научим децата да си сътрудничат? Психологически игри и упражнения. Т.1, Т. 2, Т. 3, Т. 4. М.: Генезис, 1999.)
9. Създайте положително отношение	Упражнение със свещ.

ИВАНОВА И.И. имейл: k [email protected]

Общинско бюджетно учебно заведение

"Средно училище № 1", Тамбов

Счита се за препоръчително

към изявлението:

Педагогически съвет

МАОУ СОУ №1 2016г

потвърждавам:

Директор на училище MAOU Средно училище № 1

Протокол №1

И.П. Казначеева

Програма за психологическа и педагогическа подкрепа

студент___ класЖ

Иванова Иванна Ивановна

MAOU средно училище № 1

учител-психолог: Ю.В.Кубасова

Тамбов 2016 г

Уместност на тази работа е, че тази програма за психологическа и педагогическа подкрепа за ученици с увреждания е изготвена в съответствие с Конвенцията за правата на детето от 20 ноември 1959 г., законите на Руската федерация „За образованието“ (с изменения и допълнения), от 24 ноември 1995 г. № 181-FZ „За социалната защита на хората с увреждания в Руската федерация“, „За образованието на хората с увреждания (специално образование)“ (приет от Държавната дума на 2 юни 1999 г.), Семейния кодекс на Руската федерация от 1995 г., с писмо на Министерството на образованието на Руската федерация от 27 март 2000 г. № 27/901-6 „За психолого-медико-педагогическия съвет (PMPk) на образователна институция“, писмо с инструкции на Министерството на образованието на Руската федерация № 27/29 Децата с церебрална парализа се характеризират със специфични отклонения в умственото развитие. Механизмът на тези нарушения е сложен и се определя както от времето, така и от степента и локализацията на мозъчното увреждане. Значителен брой произведения на местни специалисти (Е. С. Калижнюк, Л. А. Данилова, Е. М. Мастюкова, И. Ю. Левченко, Е. И. Кириченко и др.) Са посветени на проблема с психичните разстройства при деца, страдащи от церебрална парализа. 67-6 от юли 14, 2003 г „За психологическата, медицинската и педагогическата комисия“.

Обяснителна бележка.

Децата с церебрална парализа се характеризират със своеобразно умствено развитие, което се дължи на комбинация от ранно органично мозъчно увреждане с различни двигателни, говорни и сетивни дефекти.

Дългогодишният опит на местни и чуждестранни специалисти, работещи с деца с церебрална парализа, показва, че психологическата помощ е един от компонентите на цялостната психологическа, медицинска, педагогическа и социална подкрепа за деца с церебрална парализа в началното училище. Индивидуалната психологическа корекция е едно от важните звена в системата за психологическа помощ на деца с церебрална парализа с различна степен на тежест на интелектуални и физически дефекти.

Планирането и определянето на задачи за индивидуална корекция се извършва след комплексна диагностика. По-специално, психологическото изследване е насочено към изучаване на личността на детето, определяне на нивото на развитие на сетивно-перцептивните и интелектуалните процеси и анализиране на мотивационно-потребната сфера.

За диагностика на сензорно-перцептивните и интелектуалните процеси използваме набор от психологически техники, предложени от I. I. Mamaychuk.

Тази индивидуална програма е разработена във връзка с намаляване на когнитивната активност, недостатъчно развитие на когнитивните процеси: възприятие, памет, внимание, мислене.

Резултати от изследването на психичните функции Иванова Иванна, 9 години.

Емоционално-волева сфера приятелски настроен, лесен за разбиране. Емоционалната реакция към диагностичната ситуация се проявява под формата на интерес. Насърчението предизвиква реакция, оцветена с положителни емоции. След коментара той се опитва да коригира грешката и изяснява правилността на действията.

Визуално възприемане недостатъчно развит: различава цветовете (избор по име): жълто, синьо, зелено, черно, бяло, наблюдават се трудности при разграничаване на тонирани цветове; съпоставя и разграничава обектите по големина; частично корелира обекти по форма (кръг, квадрат). Не мога да разгранича малки детайли (визуални характеристики)

Временни представителства формирани, формирани пространствени представи: различава дясната и лявата страна, отгоре/отдолу, знаесезоните се отличават с последователността на часовете от деня. Има разбиране за вчера, днес и утре.

внимание разпръснати, изтощени, волевите усилия са минимални, нестабилни. Погледът се фиксира върху обект за кратко време, наблюдава се механично плъзгане на вниманието от един обект към друг и се концентрира максимално върху задачата за 3-5 минути. Обхватът на зрителното внимание е много по-нисък от средния за възрастовата група. При изпълнение на задачите е необходима постоянна индивидуална преподавателска помощ от възрастен и външна стимулация.

памет . Процесът на запаметяване е бавен и изисква многократно повторение. Преобладават неволната, образна, тактилна и емоционална памет. Обемът на слуховата и зрителната памет е силно намален.

Мислене визуално ефективен. При изпълнение на задачи, които изискват анализ, синтез, сравнение или подчертаване на основното, е необходима преподавателската помощ на възрастен.

Фина моторика . Не е разработен. Тежката спастичност на ръцете прави движенията ограничени и сложни, ъглови.Няма възможност за разгъване на ръцете от лакътя. С мъка обръща дланта си нагоре. Трудно е да държиш молива. Излюпването е възможно с линийка.

Ниво на учебен материал : възприема нова информация с интерес, възпроизвежда нова информация с подсказки и „котви“ и с многократно повторение е в състояние да реши стандартен проблем без подкана от възрастен. Решаването на нестандартен проблем с помощта на функцията за анализ е трудно.

Тази индивидуална програма е разработена във връзка с намаляване на когнитивната активност, недостатъчно развитие на когнитивните процеси: възприятие, памет, внимание, мислене и забавено умствено развитие при дете с церебрална парализа.

Цел на програмата:

Създаване на система за цялостна помощ на дете с увреждания (нарушения на опорно-двигателния апарат) при усвояване на основната образователна програма на основното общо образование;

Корекция и развитие на сензорно-перцептивните и интелектуалните процеси.

Задачи:

подкрепа за развитието на детето;

подпомагане на процеса на неговото обучение и възпитание;

корекция на съществуващи отклонения (включва коригираща работа, насочена към коригиране или облекчаване на съществуващи нарушения, и работа за развитие, насочена към разкриване на потенциала на детето, постигане на оптимално ниво на развитие)

Очакван резултат:

1. Повишаване на когнитивната активност, повишаване на ефективността, развитие на произволност и стабилност на вниманието.
2. Формиране на способността за саморегулиране на тяхното физическо и психическо състояние
3. Намаляване на психо-емоционалното и мускулното напрежение.

Съдържание на програмата.

Програмата е разделена на 3 блока.

Блок 1 е насочен към развитието на зрително-моторна координация въз основа на идеи за размер, форма, цвят, развитие на целостта на възприятието, тактилно-кинестетична чувствителност.

Блок 2. Корекция и развитие на устойчивост, обем, концентрация и произволност на вниманието, развитие на пространствени ориентации и времеви представи, развитие на паметта.

Блок 3. Развитие на визуално-образно мислене, формиране на умствени операции: анализ, синтез, сравнение, изключване, обобщение

Занятията се провеждат веднъж на две седмици, продължителността е 45 минути, общият брой часове е 18 ()

Игрите и упражненията с пръсти, използвани в началото на всеки урок („Добро утро!”, „Пръстите казват здрасти”, „Моята длан” и др.), Развиват координацията на движенията на пръстите на детето, намаляват спастичността на ръцете. За развитието на тактилно-кинестетична чувствителност и фина моторика се използват и пръстови бои и цветен пясък.

Релаксиращите игри и упражнения, които се провеждат в края на всеки урок, намаляват психоемоционалното и мускулното напрежение ().

В резултат на изпълнението на програмата се повишава когнитивната активност на детето, интересът към съвместни дейности с възрастен, развива се нуждата на детето от общуване чрез реч.

Литература:

Виник М.О. Умствена изостаналост при деца: методологични принципи и технологии за диагностична и корекционна работа / M.O. Виник. - Ростов n / D: Phoenix, 2007. - 154 с.

Грабенко Т.М., Зинкевич-Евстигнеева Т.Д. Коригиращи, развиващи адаптивни игри. - Санкт Петербург: "Детство-преса", 2004. - 64 с.

Левченко И.Ю., Киселева Н.А. Психологическо изследване на деца с нарушения в развитието. - М .: Издателство "Книголюб", 2008 г.

Левченко И.Ю., Приходко О.Г. Технологии за обучение и възпитание на деца с опорно-двигателен апарат: Учебник. помощ за студенти ср. пед. учебник заведения. - М.: Издателски център "Академия", 2001. - 192 с.

Мамайчук И.И. Психокорективни технологии за деца с проблеми в развитието. – Санкт Петербург: Реч, 2006. – 400 с.

Метиева Л.А., Удалова Е.Я. Сензорно обучение на деца с увреждания в развитието: колекция от игри и игрови упражнения. - М .: Издателство "Книголюб", 2008 г.

Семенович А.В. Невропсихологична диагностика и корекция в детска възраст: Учебник. помощ за висше образование образователни институции. – М.: Издателски център „Академия”, 2002. – 232 с.

Титова М. Как да облекчим умората. // Училищен психолог № 22 ноември 2008 г.

Шанина С.А., Гаврилова А.С. Упражнения за пръсти за развитие на речта и мисленето на детето. – М.: РИПОЛ класик: КЪЩА. XXI. 2010. – 249 с.

Индивидуален работен план

Име на детето: Иванова Иванна Ивановна

Дата на раждане: 22.02.2006 г

Заключение на PMPk: нивото на развитие на речта не съответства на възрастовите показатели

Заключение: Е83, F70? ЧАЗН. Нарушаване на писането и четенето поради незрялост на основните езикови средства. Дизартрия (m.p.)

Срок за изпълнение: 9 месеца

Отговорен учител - психолог: Юлия Владимировна Кубасова

2. Тематичен план на урока.

класове

Посока

Задачи

1

1. Развийте работни умения, които допринасят за развитието на фините двигателни умения.
2. Укрепване на мускулите на ръцете със самомасаж.
3. Развийте визуалното възприятие, тактилната чувствителност на ръцете, координацията на движенията на ръцете чрез упражнения,
4. Създайте атмосфера в класа, която създава положителна емоционална стабилност.

1 задача

2 задача
Работа с линийка и молив, щриховка
3. задача
Цветовете на дъгата (повторение на цветовете)
4. задача
„Запомни поръчката“

2

Развитие на фино координирани движения на ръката и пръстите

1. Координиране работата на малките мускули и ставите на ръцете, пръстите (особено палеца) и китките.

2. Развитие на паметта

1 задача
Упражнения за пръсти (за намаляване на мускулния тонус)
2 задача
„Запомни поръчката“
3 задача
Щриховка (работа с линийка и молив)
4 задача
"Магически квадрати"

3

1.Развитие на фината моторика

2. Разширяване на речниковия запас.

1 задача
Гимнастика за пръсти
2 задача
"Магически квадрати"
3 задача
Игра "Зеленчуци" (развитие на слуховата памет)
4 задача
Съберете пъзелите "зеленчуци"
5 задача
„Какво готви мама от зеленчуци?“
6.задача
от колко части се състои?

класове

Посока

Задачи

Развитие на когнитивните процеси

1.Развитие на фината моторика

2. Развитие на паметта

1 задача

Гимнастика за пръсти

2 задача

Спомнете си една двойка

3 задача

рисувам

Есента

Развитие на когнитивните процеси

1.Развитие на мисленето.

2.Развитие на речта

1 задача

Гимнастика за пръсти

2 задача

Съставете разказ по картината

3 задача

Познай животното

4 задача

През цялата година

Развитие на когнитивните процеси

1.Развитие на мисленето

2. Развитие на вниманието

1 задача

Гимнастика за пръсти

2 задача

Довършете изречението

3 задача

Поставете го според образеца

4 задача

Открийте разликите

Развитие на когнитивните процеси

1.Развитие на двигателното внимание

2. Развитие на паметта

1 задача

Гимнастика за пръсти

2 задача

Годни за консумация - не стават за консумация

3 задача

Уши-нос-уста

4 задача

Спомнете си една двойка

Развитие на когнитивните процеси

1.Развитие на мисленето

1 задача

Гимнастика за пръсти

2 задача

Познайте предмета

3 задача

Трето колело

4 задача

Намерете екстрата

Развитие на когнитивните процеси

1.Развитие на въображението

2.Развитие на вниманието

1 задача

Поставете го според образеца

2 задача

Не се случва

3 задача

Лети или не лети

Развитие на когнитивните процеси

1.Развитие на логическото мислене

2. Развитие на въображението

3.Развитие на изражението на лицето

1 задача

Сглобяване на пъзела

2. задача.

Четене на приказката „Колобок” по роли

3. задача

Рисуване на собствено продължение на приказката

Развитие на когнитивните процеси

1 задача

Поставете го според образеца

2 задача

Къде отиде зайчето?

3 задача

Рисуване с гваш „моето настроение“

Развитие на когнитивните процеси

1. Развитие на мисленето (установяване на модели върху абстрактен материал).

2.Развитие на словесната памет

1 задача

Гимнастика за пръсти

2 задача

Намерете формите

3 задача

Развитие на когнитивните процеси

1. Развитие на способността за навигация в пространството на листа.

2.Развитие на логическа памет (установяване на асоциативни връзки).

1 задача

Горе, ляво, дясно, долу

2 задача

Съседни, един по един

3 задача

Комбинирайте думите.

Развитие на фино координирани движения на ръката и пръстите

1.Развитие на фината моторика

1 задача

Гимнастика за пръсти

2 задача

Къде е тази къща

3 задача

Рисуване с цветен пясък

Развитие на когнитивните процеси

1.Развитие на визуално-образното мислене

2.Диагностика на паметта

1 задача

Поставете го според образеца

2 задача

поляни

3 задача

Метод за изучаване на 10 думи

Развитие на когнитивните процеси

1. Развитие на паметта

2.Работа с мимики.

1 задача

Четене на приказка

2 задача

ритъм

3 задача

Упражнения за лице

Развитие на когнитивните процеси

1. Развитие на произволното внимание.

2. Развитие на слуховата памет.

3. Развитие на нагледно-образното мислене.

1 задача

Поставете го според образеца

2 задача

Пребройте правилно

3 задача

намери начин

Развитие на когнитивните процеси

1.Развитие на мисленето

1 задача

Гимнастика за пръсти

2 задача

Елиминирайте ненужните неща

3 задача

Прости аналогии

4 задача

Намерете екстрата

Програмно съдържание

Урок 1

Мишена: Запознанство, установяване на контакт. Развитие на фино координирани движения на ръката и пръстите

Запознанство "Хайде да се запознаем."

Описание: Представяне на детето. Поздравяваме се с ръкостискане. (характерно за спастичността на ръцете).

Пръстова гимнастика „Моята длан“

Описание: Докато слушате музика, каним детето да масажира всяка длан.

„Дланта ми е езерце,

По него плават лодки.

(бавно преместете ръба на другата длан по отворената длан, рисувайки вълна)

Дланта ми е като поляна

И снежна топка пада отгоре.

(докоснете дланта си с върха на пръстите си)

Дланта ми е като тетрадка

Можете да рисувате в тетрадка

(имитираме писане, като рисуваме чаши и т.н. на всяка длан на свой ред)

Дланта ми е като прозорец

Крайно време е да го изперете.

(Разтрийте дланта си със стиснати в юмрук пръсти)

Дланта ти е като пътека

И котки вървят по пътеката.

(внимателно стъпете с пръст или пръсти върху дланта си)

Щриховка (работа с линийка и молив)

Оборудване: люпене А (Приложение 3)

Описание: на лист формат А4

„Цветовете на дъгата“ (повторение на цветовете, подобряване на настроението) Нарисувайте дъга.

„Запомни реда“ (диагностика на паметта)

Описание: На масата има цветни моливи (7 броя, в цветовете на дъгата). Детето помни местоположението им на масата. След това психологът пренарежда няколко молива. Задачата на детето е да познае какво се е променило и да постави моливите на местата им.

Урок 2

Мишена: Координиране на работата на малките мускули и ставите на ръцете, пръстите (особено палеца) и китките. Развитие на паметта.

Упражнения за пръсти (за намаляване на мускулния тонус)

Оборудване: бодлива топка

Описание:

„Запомни поръчката“

Оборудване: засенчване B (Приложение 3)

Описание: Поставяме играчки и книги на рафта (12 броя). Детето помни местоположението им на рафта. След това психологът пренарежда няколко или ги премахва, като ги заменя с други. Задачата на детето е да познае какво се е променило.

Щриховка (работа с линийка и молив) приложение 3

„Магически квадрати“ (развитие на пространствени концепции, консолидиране на знанията за цветовете)

Оборудване: "Магически квадрати" (Приложение 4)

Описание: Движим пръста си по многоцветните клетки и следваме командите на психолога нагоре, надолу, надясно, наляво. След като назова няколко команди, психологът ги моли да назоват на коя клетка са спрели.

Урок 3

Мишена : Развитие на фината моторика. Разширяване на речниковия запас.

Пръстова гимнастика „Моята длан“ (повторете урок 1)

„Магически квадрати“ (повторете урок 2)

Игра "Зеленчуци" (разширяване на речника)

Оборудване: топка.

Описание: Психологът хвърля топката на детето, което, след като хване топката, трябва да назове думата, обозначаваща някакъв вид зеленчук, и да хвърли топката обратно на психолога. Играта продължава, докато не бъдат назовани всички известни думи за „зеленчуци“.

"Сглоби пъзела" (за фина моторика, възприемане на частта и цялото)

Оборудване: комплект картонени пъзели "Зеленчуци"

Описание: Психологът иска да сглоби пъзел, след което детето трябва да назове получения зеленчук и да каже къде, майка му го използва, какво ястие обича с него. От колко части се състои и други характеристики.

Урок 4

Мишена : Развитие на фината моторика. Развитие на паметта.

Гимнастика за пръсти

Палечко момче къде беше?

Отидох в гората с този брат,

Сготвих зелева чорба с този брат,

Ядох овесена каша с този брат,

Пеех песни с този брат.

Описание: детето разказва рима и огъва пръстите си в пръстен. Първият път изпълняваме упражнението с дясната ръка. Вторият път - с лявата ръка. Третият път - с двете ръце едновременно.

„Запомнете двойката“ (Приложение 3)

Оборудване:

Описание:

Рисуване "Есен" (фини двигателни умения, контрол на налягането, намален мускулен тонус)

Оборудване: албумен лист, гваш, чаша вода, четки.

Описание: Психологът обяснява на детето, че сега ще нарисува Есен. Условно листът е разделен на 4 части. Отгоре се рисува с пръсти, отдолу с четка. Горе небето, долу листата на дърветата и т.н. (вариантите се обсъждат с детето). Психологът помага на детето да направи първите няколко щриха, като насочва ръката му и упражнява натиск, след което детето рисува само.

Урок 5

Мишена : Развитие на мисленето. Развитие на речта.

Гимнастика за пръстите (за намаляване на мускулния тонус) (повторение на урок 2)

„Направете история въз основа на картина“ (увеличаване на речниковия запас, развитие на мисленето и речта)

Оборудване: 2 комплекта от 4 снимки.

Описание: Даваме на детето снимки. Те трябва да бъдат подредени в ред. След това трябва да опишете нарисуваното, за да направите история.

Ако детето е съставило много оскъдна история, психологът сам съставя историята въз основа на тези снимки, така че детето да види как може да се различава текстът, базиран на същите снимки. В този случай не забравяйте да използвате описания на обекти или герои. Детето описва втората картина, Психологът задава допълнителни въпроси.

„Познай животното“

Оборудване: картинки с животни: лисица, мишка, таралеж, сокол, куче, бухал, змия, вълк, мечка и др.

Описание: Психологът кара детето да познае кое животно притежава следните качества: хитрост, като...; страхлив като...; бодлив, като...; верен като...; бдителен,

Как...; мъдър като...; силен като...; гладен, как...?”

(може да се използва с всякакви други природни явления и т.н.)

„Целогодишно“ (научете децата да виждат признаци на сезонни промени в природата)

Оборудване 1. Голям въртящ се диск, разделен на четири сектора, покрити с цветен фланел (бял - зима, зелен - пролет, розов - лято, жълт - есен). 2. Поредица от снимки, залепени върху фланела. Епизод 1 Рисунки, изобразяващи сезонни промени в природата: слънце, дъжд, сняг, падане на листа. Епизод 2. Цветя: кокичета, маргаритки, астери. Плодове: репички, зелен лук, ягоди, домати, лимони, ябълки. Епизод 3. Животни и птици през различни периоди от годината. Епизод 4 Работата на хората в природата. Епизод 5 Забавления за деца.

Описание: Дискът се върти, стрелката сочи към един от секторите. Детето определя сезона по цвета на сектора и избира картинки, съответстващи на този сезон.

Урок 6

Мишена : Развитие на мисленето и вниманието.

Пръстова гимнастика „Замък“ (развитие на двигателните умения)

Има ключалка на вратата

Кой би могъл да го отвори?

Почукаха се

Усукана

Издърпано

И го отвориха!

(съберете пръстите си)

(почукване ръка в ръка)

(завъртете ръцете си, без да свивате пръстите си)

(издърпайте ръцете си в различни посоки, без да свивате пръстите си)

(отпуснете рязко пръстите си)

„Завършете изречението“

Описание: От детето се иска да вмъкне необходимите думи вместо точки.

Животно, което мяука, се нарича...

Птица, която грачи се нарича...

Дървото, на което растат ябълките се нарича...

Елхата, която се украсява за Нова година се нарича...

След това можете да помолите детето самостоятелно да направи подобни дефиниции на явления, които са му добре познати.

Оборудване:

Описание:

Нади разлики

Оборудване: снимки (Приложение 3),

Описание: открийте разликите в снимките

Урок 7

Мишена : Развитие на двигателното внимание, развитие на паметта

Пръстова гимнастика „Burbot” (развитие на двигателните умения)

В реката живееше един михалин,

Двама ръфове бяха приятели с него.

При тях долетяха три патици

Четири пъти на ден,

Едно две три четири пет.

Бавни движения със съединени длани, симулиращи плуване.

Движения с длани от двете страни.

Размахвайте дланите си.

Свийте юмруци.

Изпънете пръстите си от юмруците си, като започнете от големите.

Ядливи - не годни за консумация (развитие на вниманието, запознаване със свойствата на обектите)

Оборудване: топка.

Описание. В зависимост от посочения предмет (независимо дали става за ядене или не), детето трябва да хване или върне топката, хвърлена му от психолога.

Уши-нос-уста (развитие на вниманието)

Описание: детето стои близо до дивана и следва командите, които психологът говори и показва. Нос - посочете пръст към носа, под - спуснете ръцете си надолу, таван - вдигнете ръцете си нагоре. Психологът назовава и изпълнява всички команди заедно, но при това прави умишлена грешка. Задачата е да слушате внимателно и точно да изпълнявате само тези команди, които психологът извиква.

Запомнете двойката" (Приложение 3)

Оборудване: форми с фигури за запомняне и възпроизвеждане.

Описание: Психологът обяснява на детето как ще трябва да запомни фигурите. Разглежда 1-ви клас и се опитва да запомни предложените двойки изображения (фигури и знак). След това формата се маха и му се предлагат отделни картинки, които той трябва да постави срещу всяка фигура, съответстваща на нейната двойка, като се стреми да поддържа ред.

Урок 8

Мишена : Развитие на мисленето

Упражнения за пръсти (за намаляване на мускулния тонус)

Оборудване: бодлива топка

Описание: Ще вземем топката на таралежа (хвърлете топката нагоре)

Да се ​​возим и да се разтърсим. (превъртане между дланите)

Нека да го хвърлим и да го хванем (отново хвърли топката)

И да преброим иглите. (с пръсти мачкаме иглите на топката)

Нека сложим таралежа на масата (сложи топката на масата)

Използвайте дръжката, за да натиснете таралежа (използвайте дръжката, за да натиснете топката)

И нека се потъркаляме малко... (търкаляме топката)

След това сменяме дръжката (сменяме ръцете)

Познай предмета Познай предмета от описанието.

Описание: психологът назовава характеристиките на обекта. Детето трябва да познае за какъв предмет говорим и да назове предмета.

Четири крака, облегалка, седалка (стол)

Числа, стрелки (часове)

Букви, картинки, листове (книга)

Ствол, клони, листа (дърво)

Корен, стъбло, листа, венчелистчета (цвете)

Екран, бутони, електрически кабел, дистанционно управление (TV)

Чучур, дръжка, капак, електрически кабел (чайник)

Лапи, опашка, яка (куче)

Лапи, опашка, хобот (слон)

Трето колело

Описание: Психологът назовава първите три думи. Детето трябва да идентифицира допълнителната дума, да назове и обясни отговора си.

Мляко, сок, хляб

Кола, кон, трамвай

Шапка, шал, ботуши

Роза, бреза, дърво

Дъжд, сняг, река

Лекар, турист, шофьор

сянка, слънце, планета

Слана, виелица, януари

Камък, глина, стъкло

Врата, килим, прозорец

Море, река, басейн

Оборудване: карта (Приложение 3).

Описание:

Урок 9

Мишена : Развитие на въображението, вниманието

Упражнения за пръсти (за намаляване на мускулния тонус)

Описание: Режем и кълцаме зеле! (2 пъти)

(детето имитира сечещи движения на брадва, движейки правите си длани нагоре и надолу)

Режем зелето, режем го! (2 пъти)

(движете ръба на дланта си напред и назад)

Посоляваме зелето, посоляваме го! (2 пъти)

(съберете пръстите си в щипка и се преструвайте, че осолявате зелето)

Натискаме зелето, натискаме! (2 пъти)

(енергично свивайте и отпускайте юмруци)

Ние три моркова, три! (2 пъти)

(стискаме дясната дръжка в юмрук и я движим нагоре и надолу по права линия дланилява ръка, изобразяваща ренде)

Разположете го според модела (развитие на фини двигателни умения)

Оборудване: образец на шаблон (Приложение 3), моливи

Описание: дете поставя шаблон от моливи на масата

Не става (развитие на въображението, вниманието).

Описание: Психологът говори изречения. Ако казаното в изречението се случи, децата пляскат с ръце, ако не се случи, тропат с крака.

предлага:

„Вълкът се скита из гората. Вълк седи на дърво. Чашата се вари в тенджера.

Котка се разхожда по покрива. Куче се носи по небето. Момиче гали куче. Момичето рисува къща."

Лети - не лети"

Описание: Детето трябва да реагира и да извършва движения в съответствие с думите на психолога.

Инструкции: „Внимание! Сега ще разберем кой (какво) може да лети и кой (какво) не. Аз ще попитам, а ти ми отговори веднага. Ако назова нещо или някой, способен да лети, например водно конче, отговорете: „То лети“ - и покажете как го прави - разперете ръцете си отстрани, като крила. Ако попитам: „Прасето лети ли?“, мълчете и не вдигайте ръце.

Забележка . Списък: орел, змия, диван, пеперуда, камък, стол, овен, лястовица, самолет, дърво, чайка, къща, врабче, мравка, комар, лодка, ютия, муха, маса, куче, хеликоптер, килим...

Урок 10

Мишена: Развитие на логическото мислене, въображението, изражението на лицето.

Сглобяване на пъзела "Колобок".

Оборудване: сюжетна картинка от приказката Колобок, разрязана на 4 части.

Описание: Каним детето да събере картината. Докато я събира, питаме дали детето разпозна приказката? За какво се разказва в приказката? Каним ви да го запомните.

Четем приказката „Колобок“ параграф по параграф.

Оборудване: приказен кок

Описание: Четем приказка и правим упражнения за двигателни умения на ръцете (метли по плевнята, стъргалки по дъното и т.н., повтаряйте в движения).

Краят на приказката

Описание: Каним детето да завърши приказката по различен начин. И рисуваме нов край на приказката.

Описание:

Забележка:

Пребройте правилно

Оборудване: таблици с фигури (а, б).

Описание:

намери начин

Оборудване:

Описание:

Урок 11

Мишена : Развитие на способността за навигация в пространството на листа.

Поставете го според образеца

Оборудване:

Оборудване: Децата подреждат хартиен модел на масата.

Описание: Набор от геометрични фигури може да бъде направен от плътна хартия, размерът трябва да съответства на пробата.

« Къде избяга зайчето?

Оборудване: магнитна дъска, лист хартия, молив.

Описание: На магнитна дъска психологът движи фигурата на зайчето в различни посоки, а ученикът назовава къде се намира (в кой ъгъл - горе вдясно, горе вляво, долу вдясно, долу вляво, средата на дъската; на кой ред - долу, горе, първо, второ, долу, горе). След това ученикът сам избира посоката на движение на фигурата и съобщава къде се крие зайчето.

Рисунка „Моето настроение

Урок 12

Мишена : Развитие на способността за навигация в пространството на листа. Развитие на визуално-образното мислене.

Гимнастика за пръсти (повторете урок 1)

Намерете формите

Оборудване : плакат с изображения на геометрични фигури, картонен кръг (вижте материалите на урока, фиг. 53)

Описание: Психологът предлага да разгледате рисунката: „Тя има две части - горната част от 9 клетки и долната част от 12 клетки. Всяка клетка съдържа две фигури. В долната част всяка двойка фигури има свой номер. Аз ще покрия една клетка в горната част, а вие ще кажете коя двойка фигури от долната част с число могат да бъдат поставени в тази клетка.” Урокът се провежда по следната схема: учителят затваря една от клетките на квадрата с девет клетки в горната част на картината и предлага да намерите сред двойките фигури, разположени в 12 клетки в долната част на картина, чифт, който се вписва в мястото, покрито с картон. Редът на избиране на клетки е: долу вдясно, горе вдясно, долу вляво, горе вляво, долу в средата, вдясно в средата, вляво в средата, горе в средата, в центъра.

Така учениците решават 9 задачи, свързани с анализа на връзките между изображенията, поставени в определен ред.Учителят обръща внимание на учениците, че за да получат правилния отговор, те трябва първо да разгледат фигурите в трите горни клетки и да намерят кои фигури са еднакви. След това погледнете фигурите в трите средни и три долни клетки, както и в трите вертикални клетки вляво, в центъра и вдясно.

Думи, започващи с една и съща буква

Описание: Ученикът е инструктиран да следи думите, започващи с една конкретна буква, докато чете разказ. То трябва да запомни 5-7 такива думи в реда, в който ги е чуло, и след като приключи с четенето, да ги запише в същия ред.При втори прочит на приказката се проверява правилността на задачата.

Урок 13

Мишена: Развитие на способността за навигация в пространството на листа. Развитие на логическа памет (установяване на асоциативни връзки).

Горе, ляво, дясно, долу

Оборудване: плакат с изображения на птици (вижте материалите на урока, фиг. 54).

Описание : Учениците разглеждат плаката и отговарят на въпросите на учителя: „Коя птица е разположена вдясно от свободното място?“, „Коя е вляво?“, „Коя е по-висока?“, „Коя е по-ниска?“, „Коя птица се намира отдясно и над свободното пространство?“, „Коя е отляво и по-надолу?“, „Коя е отдясно и по-долу?“, „Коя е отляво и по-високо?“, „ Коя птица е отляво и по-ниско от птица 9?“, „Коя птица е отдясно и по-високо от птицата, която има глава като птица 1, а опашката е като тази на птица 4?“ - и така нататък.

Съседни, един по един

Описание : Използва се същия плакат като в предишната задача. На детето се казва: „Птици 1 и 2, 2 и 3, 1 и 4, 4 и 7 са съседни, птици 1 и 3, 1 и 7, 7 и 9 са една след друга, птици 1 и 6, 2 и 7, 2 и 9, 8 и Z са несъседни.” Задават се въпроси: „Кои съседни птици имат различни опашки?“, „Кои птици имат еднакви крака през един?“, „Кои несъседни птици имат една и съща глава?“, „Две птици имат опашка като птица 4 - те са съседни, не съседни или през един?“ - и така нататък.

Комбинирайте думи

Описание : Психологът назовава двойки думи, които не са свързани помежду си по смисъл. Детето трябва да намери всякакви връзки между тях и така да ги комбинира. Например, дадени няколко думикотка - лист.Възможно е да ги комбинирате въз основа на такава асоциативна връзка, като например „котката си играе с лист“ или „котката се скри под лист от дъжда“ и др.

Други примерни двойки думи:

колата е круша, ябълката е яке,

слънцето е молив, заекът е раница,

къща - море и др.

Урок 14

Мишена: Развитие на зрителни усещания

Гимнастика за пръсти „Пръст, къде е твоят дом?“

Пръст, къде е къщата ти? Как се казваш? Аз съм палец и моят дом е тук! Пръст, къде е къщата ти? Как се казваш? Аз съм индексът и моят дом е тук! Пръст, къде е къщата ти? Как се казваш? Аз съм среден пръст и моят дом е тук! Пръст, къде е къщата ти? Как се казваш? Без име съм, но домът ми е тук! Пръст, къде е къщата ти? Как се казваш? Аз съм малка пръст и къщата ми е тук!

Къде е тази къща?

Оборудване: плакат с къщи (вижте материалите за урока, фиг. 19).

Описание : Психологът първо казва: „Къщи 1,” 2, 3 са разположени на горния ред, къщи 4, 5, 6 са в средата, 7, 8, 9 са в долната част.Къщите 1, 4, 7 са разположени в лявата колона, 2, 5, 8 - в средата, 3, 6, 9 - вдясно." След това задава въпроси: "Къде, в кой ред и колона се намира къща 4?", "Къщи 2 и 6 са в един ред?", "Коя къща е в долния ред или в лявата колона? и така нататък.

Рисуване с цветен пясък

Оборудване: шаблон за изображение на цветен пясък

Описание : От детето се иска да рисува с цветен пясък.

Урок 15

Мишена: Развитие на визуално-образното мислене.

Поставете го според образеца (развитие на фини двигателни умения, развитие на доброволното внимание)

Оборудване: примерен модел (Приложение 6), набор от геометрични фигури, необходими за оформяне на шаблона (повторете урок 10)

2. Поляни

Оборудване: набор от листове, изобразяващи четири поляни с разклонени пътеки и къщи в краищата им, както и „букви“, указващи пътя към една от къщите (вижте материалите на урока, фиг. 51).

Описание: Първо се дават две уводни задачи (лист А и Б), след това задачи 1-3 по ред. Психологът казва (първа въвеждаща задача): „Пред вас има поляна, в края на всяка от тях са нарисувани пътеки и къщи. Трябва да намерите правилно една къща и да я зачеркнете. За да намерите тази къща, трябва да погледнете писмото. Писмото казва, че трябва да преминете от тревата покрай коледната елха, след това покрай гъбата, тогава ще намерите правилната къща.

Втора въвеждаща задача (лист B): „Тук също има две къщи. Но писмото е друго, то показва как да вървим и накъде да завием. Заедно с учениците учителят намира правилната къща. След това учениците самостоятелно решават основни задачи.

3.Метод за изучаване на 10 думи

Описание: „Сега ще прочета 10 думи. Трябва да слушате внимателно. Когато приключите с четенето, веднага повторете толкова, колкото си спомняте. Можете да повторите в произволен ред, редът няма значение. Ясно е?" Психологът чете думите бавно и ясно. Когато субектът повтаря думите, той поставя кръстове под тези думи в своя протокол. След това продължава инструкциите (втори етап).Второ обяснение : "Сега ще прочета отново същите думи, а вие трябва да ги повторите отново - както тези, които вече сте назовали, така и тези, които сте пропуснали първия път - всички заедно, в произволен ред." И още 2 пъти.

Урок 16

Мишена: Развитие на паметта, способността за преразказ, работа с изражението на лицето.

Четене на приказката „Лисицата и жеравът“

Оборудване: приказка, дървена пръчка, плоска чиния и ваза с тънко гърло.

Докато четем, обясняваме непознати думи (куманек, хамбар, просо и др.).

Описание:. Детето чете приказката абзац по абзац и подчертава основната идея.Всеки абзац се илюстрира от детето на психолога.(Малък театър)

ритъм

Описание: След четене почукваме ритъма с дървена пръчка на „пълен“ и „гладен“ кран

Упражнения за лице

Описание: С изражения на лицето показваме щастлива и гладна лисица.

Урок 17

Мишена : Развитие на паметта, речта

Упражнения за пръсти (за намаляване на мускулния тонус)

Оборудване: бодлива топка

Описание: Ще вземем топката на таралежа (хвърлете топката нагоре)

Да се ​​возим и да се разтърсим. (превъртане между дланите)

Нека да го хвърлим и да го хванем (отново хвърли топката)

И да преброим иглите. (с пръсти мачкаме иглите на топката)

Нека сложим таралежа на масата (сложи топката на масата)

Използвайте дръжката, за да натиснете таралежа (използвайте дръжката, за да натиснете топката)

И нека се потъркаляме малко... (търкаляме топката)

След това сменяме дръжката (сменяме ръцете)

Поставете го според образеца (развитие на фини двигателни умения, развитие на доброволното внимание)

Оборудване: образец на шаблон (Приложение 6), набор от геометрични фигури, необходими за оформяне на шаблона

Описание: Децата подреждат хартиен модел на масата.

Забележка: Набор от геометрични фигури може да бъде направен от плътна хартия, размерът трябва да съответства на пробата.

Пребройте правилно

Оборудване: таблици с фигури (а, б).

Описание: Детето на глас преброява на глас броя на еднаквите фигури във всеки ред (а) или броя на кръговете и кръстовете (б).

намери начин

Оборудване: индивидуални форми с лабиринти (вижте материалите за уроците, фиг. 50, а, б), молив.

Описание: Първо, психологът моли учениците да помогнат на Саша и Коля да намерят пътя до училище, като го очертаят с молив. След това трябва да помогнете на зайчето да стигне до моркова. Кой път да поеме? (Правилен отговор: 8.)

Урок 18

Мишена : Развитие на мисленето

Упражнения за пръсти (за намаляване на мускулния тонус)

Оборудване: бодлива топка

Описание: Ще вземем топката на таралежа (хвърлете топката нагоре)

Да се ​​возим и да се разтърсим. (превъртане между дланите)

Нека да го хвърлим и да го хванем (отново хвърли топката)

И да преброим иглите. (с пръсти мачкаме иглите на топката)

Нека сложим таралежа на масата (сложи топката на масата)

Използвайте дръжката, за да натиснете таралежа (използвайте дръжката, за да натиснете топката)

И нека се потъркаляме малко... (търкаляме топката)

След това сменяме дръжката (сменяме ръцете)

Елиминирайте излишъка.

Оборудване : лист хартия с дванадесет реда думи като:

Описание: . Ученикът трябва да намери във всеки ред от думи една, която не пасва, е излишна и да обясни защо.

Лампа, фенер, слънце, свещ.

Ботуши, обувки, връзки, филцове.

Куче, кон, крава, лос.

Маса, стол, под, легло.

Сладко, горчиво, кисело, люто.

Очила, очи, нос, уши.

Трактор, комбайн, кола, шейна.

Москва, Киев, Волга, Минск.

Шум, свирене, гръм, градушка.

Супа, желе, тенджера, картофи.

Бреза, бор, дъб, роза.

Кайсия, праскова, домат, портокал.

Прости аналогии

Оборудване: форма, в която два реда думи са отпечатани по шаблон.

Описание: Изследователска процедура. Ученикът изучава двойка думи, поставени отляво, установявайки логическа връзка между тях, а след това по аналогия изгражда двойка отдясно, като избира желаното понятие от предложените. Ако ученикът не може да разбере как се прави това, една двойка думи може да бъде разглобена с него.

1. Бягайте - стойте; Вик -

а) мълчи, б) пълзи, в) вдига шум, г) звъни, д) стабилен

2. Локомотив - вагони; Кон -

а) коняр, б) кон, в) овес, г) каруца, д) конюшня

3. Крак - ботуш; очи -

а) глава, б) очила, в) сълзи, г) зрение, д) нос

4. Крави - стадо; дървета -

а) гора, б) овца, в) ловец, г) стадо, д) хищник

5. Малина - зрънце; математика -

а) книга, б) маса, в) бюро, г) тетрадки, д) тебешир

6. Ръж - нива; Ябълково дърво -

а) градинар, б) ограда, в) ябълки, г) градина, д) листа

7. Театър – зрител; Библиотека -

а) рафтове, б) книги, в) читател, г) библиотекар, д) пазач

8. Параход - кей; Влак -

а) релси, б) гара, в) земя, г) пътници, д) траверси

9. Касис - зрънце; гърне -

а) котлон, б) супа, в) лъжица, г) ястия, д) готвач

10. Болест - лекувайте; телевизия -

а) включване, б) инсталиране, в) ремонт, г) апартамент, д) майстор

11. Къща - етажи; стълба -

а) жители, б) стъпала, в) камък,

„Намерете допълнителното“ (развитие на мисленето)

Оборудване: карта (Приложение 3).

Описание: Психологът показва карта, на която са изобразени няколко предмета. Децата трябва да познаят кой елемент е странният и да обяснят отговора си.

Намерете формите

Оформете по модела на урок 11

Намерете пътя към урок 10

Разкажи по картинка

Разкажи по картинка

Приложение 3

какъв урок 9 липсва

Поставете примера за урок 6