Dự án phát triển giọng nói trong Wed Gr. Dự án phát triển lời nói (nhóm giữa) về chủ đề: dự án phát triển lời nói của trẻ nhóm giữa trong hoạt động trò chơi "học mà chơi

ALLA LUKASHOVA
Dự án phát triển khả năng nói mạch lạc của trẻ trung niên

Sư phạm dự án.

Sự phát triển của lời nói độc thoại mạch lạc bằng các phương tiện câu chuyện mô tả tại trẻ em ở độ tuổi trung học mầm non.

Hoàn thành bởi giáo viên trường mầm non MDOU loại 4 kết hợp

Lukashova Alla Vyacheslavovna

Vyksa, 2009

Mục tiêu:phát triển lời nói mạch lạc của trẻ em lứa tuổi mầm non dựa trên việc sử dụng biên soạn các câu chuyện miêu tả.

Nhiệm vụ:

Phân tích tài liệu khoa học;

Chẩn đoán mức độ giọng nói sự phát triển khi biên soạn truyện miêu tả;

Phân tích công việc về vấn đề này;

-thiết kế hướng đi đầy hứa hẹn, cải tiến và cơ cấu lại công việc theo hướng này.

Vấn đề: trong điều kiện sư phạm nào phát triển lời nói mạch lạc của trẻ em lứa tuổi trung học cơ sở.

Các thành viên dự án:bọn trẻ tuổi trung học mẫu giáo.

Kết quả mong đợi:

Xây dựng kỹ năng mô tả bài phát biểu của trẻ em lứa tuổi mầm non.

Sự liên quan dự án:

Đến khi bắt đầu đi học mầm non tuổi ở trẻ em một quá trình chuyển đổi được lên kế hoạch từ cuộc đối thoại bài phát biểuđến nhiều hình thức độc thoại khác nhau. Đây là một quá trình rất lâu dài và tốn nhiều công sức, đòi hỏi giáo dục lời nói đặc biệt.

Lời nói đối thoại là không tự nguyện; nó được tổ chức kém. Một vai trò rất lớn ở đây được thực hiện bởi những nhận xét theo thói quen và sự kết hợp từ ngữ theo thói quen.

Bài phát biểu độc thoại là một bài phát biểu có tổ chức và dạng bài phát biểu mở rộng. Loại này lời nói tùy tiện hơn người nói phải suy nghĩ về nội dung của câu nói và chọn hình thức ngôn ngữ thích hợp (miêu tả, tường thuật, lập luận).

vấn đề phát triển lời nói mạch lạc nhiều giáo viên trong nước, nhà tâm lý học, nhà ngôn ngữ học đã tham gia (L. S. Vygodsky, S. L. Rubinstein, D. B. Elkonin, A. V. Zaporozhets, A. A. Leontiev, L. V. Shcherba, A. A.. Peshkovsky,

A. N. Gvozdev, V. V. Vinogradsky, K. D. Ushinsky, E. I. Tiheeva, E. A. Flerina, F. A. Sokhin, L. A. Penkovskaya, A. M. Leushina, Ô. I. Solovieva, M. M. Konina và những người khác). Tuy nhiên, vấn đề này vẫn còn rất cấp tính và chưa được nghiên cứu đầy đủ.

Để dạy độc thoại bài phát biểu của trẻ mầm non những loại sau đây thường được sử dụng các lớp học:

kể chuyện bằng tranh;

Kể lại tác phẩm văn học;

Biên soạn truyện miêu tả về đồ chơi;

Sáng tác câu chuyện tự sự (kể chuyện sáng tạo);

Tổng hợp các câu chuyện từ kinh nghiệm cá nhân;

Kể chuyện dựa trên một loạt các bức tranh cốt truyện.

Trường mẫu giáo của chúng tôi hoạt động theo “Chương trình Giáo dục và Đào tạo Mẫu giáo”, ed. M. A. Vasilyeva (phiên bản cập nhật, phù hợp với các yêu cầu của chương trình đang được triển khai, trong tuổi trung học mẫu giáođặt nền móng cho sự phát triển khả năng mô tả độc lập đồ chơi và viết một câu chuyện về chúng.

Nghiên cứu trong những năm gần đây (O. S. Ushakova, A. A. Zrozhevskaya) trong sự hình thành bài phát biểu mạch lạc trên chất liệu của đồ chơi bắt nguồn từ thực tế rằng bọn trẻ cần dạy không phải các kiểu kể chuyện mà là khả năng xây dựng mô tả độc thoại dựa trên các đặc điểm phân loại của văn bản.

Việc làm này không ảnh hưởng đến việc giáo dục văn hóa âm thanh. bài phát biểu,sự phát triển của lời nói tượng hình, có thể không chú ý đầy đủ đến việc hình thành cấu trúc ngữ pháp bài phát biểu, vì nhiệm vụ chính của tôi là cố gắng tạo ra một hệ thống làm việc nhằm mục đích học tập bọn trẻ 4-5 năm độc thoại bài phát biểu mạch lạc.

Sự phát triển của lời nói có quan hệ mật thiết với sự phát tất cả các quá trình tinh thần và với sự thành công của việc giáo dục trẻ ở trường. Quyền sở hữu đặc biệt quan trọng bài phát biểu kết nối. Qua bài kiểm tra “Hình ảnh tuần tự” xuất hiện:

Cấu trúc câu chuyện chung (đầu, giữa, cuối);

Định hướng ngữ pháp;

Sử dụng ngữ pháp quỹ;

Mặt âm thanh bài phát biểu(nhịp độ, độ trôi chảy, ngữ điệu).

Các giai đoạn thực hiện:

Giai đoạn 1 thiết kế:

Giai đoạn nghiên cứu (lý thuyết).

Mục tiêu: nâng cao năng lực trong chủ đề:”Phát triển lời nói độc thoại mạch lạc bằng các phương tiện câu chuyện mô tả tại trẻ em ở độ tuổi mầm non ”.

Nghiên cứu tài liệu khoa học (Alekseeva M. M., Yashina V. I. "Phương pháp phát triển bài phát biểu và dạy ngôn ngữ mẹ đẻ của trẻ mẫu giáo ”, Borodich A. M. (1984, Ushakova O. S., Strunina E. M.“ Phương pháp luận sự phát triển lời nói của trẻ mầm non ”, Bondarenko A. K. “Trò chơi giáo dục ở trường mẫu giáo”, Ushakova O. S. ” Sự phát triển lời nói của trẻ mẫu giáo ”, Zeitlin S. N. ”Ngôn ngữ và đứa trẻ. Ngôn ngữ học trẻ em bài phát biểu, v.v..).

Hệ thống hóa tài liệu (tóm tắt, ghi nhớ, khuyến nghị).

Tạo chủ đề- môi trường phát triển.

2. Các hoạt động dự án:

Giai đoạn sáng tạo-sản xuất (thực dụng).

Mục tiêu: tìm kiếm các hình thức làm việc hiệu quả với trẻ em.

Lựa chọn vật liệu;

Phân tích các phương pháp và kỹ thuật (lớp học, trò chơi và bài tập giáo khoa, môi trường, tình huống có vấn đề, câu đố, triển lãm, v.v.);

Lập kế hoạch, phân phối vật liệu;

Làm việc với cha mẹ.

3. Kết quả trung gian:

Giai đoạn thông tin và chẩn đoán (phân tích).

Mục tiêu: xác định các chỉ số về thành tích khi làm việc với trẻ em.

Thẻ giám sát ped. quá trình;

Phân tích sư phạm so sánh về mức độ của lời nói sự phát triển.

4. Thời hạn.

Trong thời gian 2008-2010.

Chiến lược và chiến thuật Các hoạt động dự án:

1. Nghiên cứu sân khấu:

1.1. Các khía cạnh tâm lý phát triển lời nói độc thoại.

Các nhà tâm lý học ghi nhận mối quan hệ của các kỹ năng nói ở các mức độ phức tạp khác nhau và xác định một số giai đoạn:

bài phát biểu tình huống;

Lời nói theo ngữ cảnh;

Nhận thức của chính mình bài phát biểu;

Chiết xuất các thành phần bài phát biểu;

Lời thoại;

lời nói độc thoại.

Lời nói độc thoại nảy sinh trong chiều sâu của cuộc đối thoại bài phát biểu vì vậy điều quan trọng là bắt đầu xây dựng sự hiểu biết bài phát biểu từ khi còn nhỏ. Phát triển lời nói tích cực xảy ra trong quá trình trò chuyện, nhìn vào đồ chơi và tranh ảnh, và giai đoạn trẻ mẫu giáo được coi là nền tảng để tiếp tục phát triển tất cả các khía cạnh của lời nói, bao gồm cả cô ấy kết nối.

Trong thời thơ ấu mầm non, đứa trẻ trước hết làm chủ bài nói đối thoại, vì nó trong cuộc đối thoại phát triển khả năng lắng nghe người đối thoại, đặt câu hỏi, trả lời tùy thuộc vào bối cảnh xung quanh. Nó cũng khá quan trọng phát triển, xây dựng khả năng sử dụng các chuẩn mực và quy tắc của nghi thức lời nói, điều cần thiết cho việc giáo dục văn hóa giao tiếp lời nói. Quan trọng nhất, tất cả các kỹ năng và khả năng phát triển trong quá trình đối thoại bài phát biểu, cần thiết cho đứa trẻ và cho phát triển lời nói độc thoại.

Quyền sở hữu sự liên lạc lời nói độc thoại là một trong những nhiệm vụ của lời nói sự phát triển của trẻ mẫu giáo. Cô ấy thành công sự phát triển phụ thuộc vào nhiều các điều kiện:

lời nói Thứ Tư;

môi trường xã hội;

Hạnh phúc gia đình;

Đặc điểm tính cách cá nhân;

Hoạt động nhận thức của trẻ, v.v.

Đặc biệt chặt chẽ sự liên quan lời nói và trí tuệ sự phát triển của trẻ hành động trong sự hình thành bài phát biểu mạch lạc, t. e. bài phát biểu ý nghĩa, logic, nhất quán, có tổ chức. Đến kết nối kể về một điều gì đó, cần thể hiện rõ đối tượng của câu chuyện (chủ đề, sự việc, biết phân tích, lựa chọn các tính chất, phẩm chất chính, xác lập các mối quan hệ khác nhau. (nhân quả, tạm thời) giữa các sự vật và hiện tượng. Ngoài ra, cần phải có khả năng xây dựng các câu từ đơn giản đến phức tạp, và lựa chọn các từ phù hợp nhất để diễn đạt một ý nghĩ nhất định.

Quyền sở hữu sự liên lạc lời nói độc thoại là thành tựu cao nhất của giáo dục lời nói của trẻ mẫu giáo. Nó kết hợp sự phát triển của mặt âm thanh của ngôn ngữ, từ vựng, cấu trúc ngữ pháp bài phát biểu và diễn ra gần kết nối với sự phát triển của tất cả các khía cạnh của ngôn ngữ-từ vựng, ngữ pháp, ngữ âm.

1.2. Mô tả như một kiểu độc thoại bài phát biểu.

Mô tả là một văn bản đặc biệt bắt đầu bằng định nghĩa chung và đặt tên cho một đối tượng hoặc đối tượng; sau đó đến liệt kê các dấu hiệu, thuộc tính, phẩm chất, hành động; mô tả được hoàn thành bằng một cụm từ cuối cùng đánh giá chủ thể hoặc bày tỏ thái độ đối với chủ thể đó.

Loại tuyên bố này, giống như một mô tả, trong ở giữa Nhóm được quan tâm đặc biệt. đến. trong này tuổi tácđặt nền móng cho sự phát triển khả năng mô tả đồ chơi một cách độc lập. Điều này được tạo điều kiện thuận lợi bởi một khóa học kiểm tra đồ chơi được tổ chức hợp lý và chu đáo đặt ra các câu hỏi, bài tập đặc biệt. Do đó, giáo viên đặt câu hỏi theo một trình tự nhất định, dạy trẻ em nghĩ, họ sẽ mô tả đồ chơi theo trình tự nào và dẫn đến cấu trúc rõ ràng khi biên soạn mô tả:

1. Tên môn học (nó là gì? nó là ai? nó được gọi là gì). 2. Tiết lộ chủ đề vi mô: dấu hiệu, tính chất, phẩm chất, đặc điểm của đối tượng, hành động của nó (cái gì? cái gì? cái gì? cái gì? nó có gì? nó khác với các đối tượng khác như thế nào? nó có thể làm gì? có thể làm gì với nó). 3. Thái độ đối với môn học hoặc sự đánh giá của nó (như thế nào).

Để dạy độc thoại bài phát biểu các loại sau được sử dụng đồ chơi:

Didactic (matryoshkas, tháp pháo, kim tự tháp, thùng);

Câu chuyện (nghĩa bóng): búp bê, ô tô, động vật, bát đĩa, đồ nội thất, phương tiện giao thông;

Bộ đồ chơi làm sẵn, hợp nhất bởi một Nội dung: đàn gia súc, vườn bách thú, bãi chăn nuôi gia cầm;

Các bộ được biên soạn bởi một giáo viên hoặc trẻ em - một cậu bé, một cô gái, một chiếc xe trượt tuyết, một con chó; một cô gái, một ngôi nhà, một con gà, một con mèo; một con thỏ và một con chó, v.v.

Vì mỗi đồ chơi mới đều gây ra niềm vui, sự thích thú và mong muốn được trò chuyện với trẻ, do đó, các đồ chơi mới hoặc cập nhật nên được sử dụng cho các lớp học. (búp bê mặc váy mới, đeo tạp dề, đội mũ; con gấu ngồi trong ô tô, v.v.)Điều này sẽ làm cho đứa trẻ có những suy nghĩ mới, một thái độ tình cảm với đồ chơi, một phản ứng lời nói.

Mô tả đồ chơi có thể được thực hiện dưới dạng một trò chơi giáo khoa (“Cửa hàng đồ chơi (bát đĩa, quần áo)“Chiếc túi tuyệt vời”, “Ai vậy?”, “Người đưa thư đã mang bưu kiện đến”, v.v.).

Một trong những kiểu mô tả đồ chơi là trẻ em đoán và đặt câu đố. Đầu tiên, trẻ em học cách đoán các câu đố, và sau đó tạo ra các câu đố-mô tả.

Vì vậy, các lớp có đồ chơi mang tính chất sáng tạo, trên chúng tư duy phát triển, trí tưởng tượng, óc quan sát, chúng có tác động đến giáo dục giác quan bọn trẻ. Đồ chơi tạo cơ hội củng cố và kích hoạt từ điển, đóng vai trò là nguồn từ mới, gây ra những cảm xúc tích cực, mong muốn được nói ra. Do đó, cô ấy là một trong những mô tả công cụ học tập.

2. Giai đoạn sáng tạo và sản xuất.

2.1. Việc sử dụng các kỹ thuật TRIZ trong phát triển lời nói mạch lạc.

Sự thành công của bất kỳ khóa đào tạo và giáo dục nào phần lớn phụ thuộc vào phương pháp và kỹ thuật mà giáo viên sử dụng để truyền đạt bọn trẻ nội dung nhất định, khuyến khích họ hoạt động sáng tạo, khơi dậy hứng thú, đóng góp vào phát triển độc lập, khả năng phán đoán.

TẠI phát triển lời nói mạch lạc của trẻ em Tôi sử dụng các kỹ thuật và phương pháp TRIZ.

Hiện nay, trong nền sư phạm hiện đại, vấn đề cấp bách nhất hiện nay là vấn đề giáo dục phát triển. Đó là lý do tại sao các phương pháp và kỹ thuật làm việc với trẻ em nên được áp dụng phát triển tính cách.

Lý thuyết TRIZ được phát triển trên cơ sở khoa học của sự phát triển, giáo dục và đào tạo một người và cung cấp cho một hệ thống quỹ, phương pháp và kỹ thuật phát triển tư duy, trí tưởng tượng, tưởng tượng, kỹ năng làm việc sáng tạo.

Khả năng sáng tạo lời nói được trao cho trẻ em rất khó khăn. Vấn đề nằm ở tiếp theo:

Trẻ mẫu giáo có ít kinh nghiệm về độc thoại bài phát biểu;

Vốn từ vựng hoạt động kém;

Trẻ em không biết thuật toán biên dịch tuyên bố mạch lạc.

Ngày nay, phương pháp sư phạm TRIZ cho phép giải quyết các vấn đề phát triển lời nói bằng một phương pháp có vấn đề. Bản chất của nó nằm ở chỗ đứa trẻ không tiếp nhận kiến thức ở dạng có sẵn, mà bị cuốn vào quá trình tìm kiếm tích cực, một kiểu “khám phá” các hiện tượng và mẫu mới đối với nó. Việc sử dụng các yếu tố sư phạm TRIZ trong quá trình trò chơi giúp dạy bọn trẻ phân tích mọi thứ đang xảy ra xung quanh, xem các hiện tượng và hệ thống không chỉ về cấu trúc, mà còn về động lực thời gian.

Nó được khuyến khích để bắt đầu công việc với trò chơi. Trong bước đầu tiên tôi sử dụng sau đây: “Nó trông như thế nào?”, “Vẽ.” Đặc điểm của những trò chơi này là trẻ em phát triển trí tưởng tượng sáng tạo, họ học cách vẽ từ trí tưởng tượng, tạo ra những câu chuyện ngắn bằng cách sử dụng hình vẽ của họ.

Vì vậy, dữ liệu trò chơi phát triển lời nói, tưởng tượng, quan sát, dạy cách suy luận, giúp trẻ phân tích hiện tượng, hành động của mình và đồng đội.

Vì phát triển giọng nói trẻ mẫu giáo sử dụng rộng rãi phương pháp TRIZ.

Phương pháp thử và sai.

Đây là một phương pháp tìm kiếm một cái mới (Nếu bạn làm điều này thì sao? Hoặc có thể nó kích thích hoạt động nhận thức của trẻ và là bước khởi đầu đầu tiên cho hoạt động tinh thần độc lập, bước đầu tiên cho sự sáng tạo).

Phương của tiêu điểm vật thể. Bản chất của nó nằm ở thực tế là hình ảnh đang được cải thiện được lưu giữ trong lĩnh vực gây chú ý, như là trong một “tiêu điểm”, và các thuộc tính của những người khác được “cố gắng” đối với nó, không hề có liên quan với tân ngữ, chủ ngữ. Sự kết hợp của các thuộc tính đôi khi hoàn toàn bất ngờ, nhưng đây là điều khơi dậy sự quan tâm và cho phép bạn tìm ra không chỉ đồ chơi, đồ vật mới mà còn mở rộng vốn từ vựng, các bài tập về lựa chọn tính từ cho danh từ.

phương pháp động não (MSh).

Lần đầu tiên, một cuộc thảo luận tập thể về một tình huống có vấn đề, tức là e. Động não, được đề xuất bởi A. Osburn. MSH có thể được sử dụng như một phương pháp chính trong việc tổ chức một bài học. Trong trường hợp này, tôi đưa ra cho trẻ một tình huống có vấn đề, sau đó tôi lắng nghe câu trả lời. bọn trẻ, các giải pháp bất ngờ và độc đáo nhất được khuyến khích.

Phương pháp MS rất tốt để sử dụng khi làm việc với một câu chuyện cổ tích. Trẻ học sáng tác những câu chuyện miêu tả từ trí nhớ, dấu hiệu, không cần đặt tên truyện cổ tích, nhận biết các nhân vật. Đồng thời, họ có phát triển lời nói. Trẻ em thích thú lắng nghe và học tốt hơn những tác phẩm mà chúng cùng với các nhân vật tích cực tham gia vào tất cả các sự kiện.

phương pháp thư mục.

Phương pháp này giải quyết vấn đề của văn bản sáng tạo. Nó được phát triển bởi Giáo sư E. Kunze của Đại học Berlin vào năm 1932. Bản chất của nó là xây dựng sự liên lạc văn bản của nội dung tuyệt vời thông qua một chuỗi các câu hỏi. phụ thuộc vào tuổi của trẻ em các câu hỏi ngày càng trở nên chi tiết hơn, các nhân vật được đưa ra các đặc điểm chi tiết hơn, các nhân vật mới được giới thiệu. Phương pháp này hiệu quả khi làm việc với một nhóm nhỏ.

Để giải quyết thành công các vấn đề trong phát triển lời nói mạch lạc Tôi cũng sử dụng hệ thống sáng tạo bài tập:

Làm câu đố.

Học bọn trẻ tập trung vào các dấu hiệu và hành động của các đối tượng. Ví dụ: vòng, cao su, nhảy (trái bóng); tóc đỏ, tinh ranh, sống trong rừng (Cáo) vân vân.

Kỹ xảo giả tưởng.

Được sử dụng rộng rãi trong các quan sát e. học cách "hồi sinh" các vật thể, hiện tượng vô tri, v.v. Ví dụ, "hồi sinh" các đám mây (Họ mang theo tin tức gì? Họ mơ về điều gì? Tại sao lại tan chảy? Họ sẽ kể về điều gì).

Sự chấp nhận của sự đồng cảm.

Trẻ em giả vờ là có thể quan sát được: "Nếu biến thành bụi rậm thì sao?" (Bạn sẽ nghĩ gì và mơ về điều gì? Bạn sẽ sợ ai? Bạn sẽ kết bạn với ai)

Bảng tham chiếu phổ quát là một trợ giúp để trẻ có được kỹ năng kể chuyện. Bằng cách nhìn vào các biểu tượng và biết ý nghĩa của chúng, trẻ có thể dễ dàng sáng tác một câu chuyện về bất kỳ chủ đề nào. (Bảng tùy theo tuổi tác trở nên phức tạp hơn và bao gồm những điều sau đây ký hiệu: gia đình (nó sống ở đâu? phát triển); các thành phần của chủ thể được mô tả (kích thước, màu sắc, hình dạng); những gì cần thiết cho cuộc sống ?; nó được làm bằng gì ?; lợi-hại.

Tôi sử dụng lược đồ tượng hình khi học thuộc các bài thơ và các bài đồng dao.

Do đó, TRIZ kích hoạt bọn trẻ, giải phóng, dạy cách giao tiếp, lắng nghe lẫn nhau, tạo sự tự tin, giúp cởi mở, giúp bạn có thể suy nghĩ và đưa ra quyết định.

2.2. Phương pháp và kỹ thuật làm chủ bài phát biểu kết nối của trẻ mẫu giáo.

Việc lựa chọn phương pháp và kỹ thuật trong từng bài học cụ thể do nhiệm vụ của nó quyết định. (quan sát, xem xét, trưng bày và mô tả các sự vật, hiện tượng) và các phương pháp thực hành (trò chơi kịch, kịch trên bàn, trò chơi giáo khoa, trò chơi hoạt động). Phương pháp lời nói khi làm việc với trẻ em tuổi trung niên mẫu giáo ít sử dụng hơn, t. đến. đặc điểm lứa tuổi của trẻ em yêu cầu phụ thuộc vào khả năng hiển thị, do đó, trong tất cả các phương pháp bằng lời nói, tôi sử dụng kỹ thuật trực quan (trưng bày trong thời gian ngắn, kiểm tra một đối tượng, đồ chơi hoặc trình diễn một đối tượng trực quan để làm giảm bọn trẻ(sự xuất hiện của một chủ thể đầu mối, v.v.).Giữa phương pháp bằng lời nói, tôi chủ yếu chọn ra những phương pháp kết nối với nghệ thuật thể hiện. Mặc dù trong một số tiết học tôi sử dụng phương pháp kể chuyện của cô giáo và phương pháp đàm thoại.

Mỗi phương pháp đại diện cho một tập hợp các kỹ thuật phục vụ để giải quyết các vấn đề giáo khoa. Khi làm việc với trẻ em, để đạt được những mục tiêu nhất định, trong từng bài học cụ thể, tôi sử dụng rộng rãi nhiều kỹ thuật khác nhau. phát triển giọng nói:

Mẫu lời nói (tôi sử dụng nó như một tiền thân của hoạt động lời nói bọn trẻ, Tôi đồng hành với những tiếp thu như lời giải thích và hướng dẫn;

Lặp lại (tôi thực hành lặp lại tài liệu bởi nhà giáo dục, lặp lại cá nhân bởi trẻ, hoặc lặp lại chung);

Giải thích, chỉ dẫn (Tôi sử dụng nó khi làm rõ cấu trúc của những câu chuyện miêu tả);

Bài tập từ (trước khi viết các câu chuyện mô tả);

Câu hỏi (Tôi sử dụng trong quá trình xem xét và trong trình bày tuần tự của mô tả; Tôi sử dụng tái tạo, tìm kiếm, trực tiếp, gợi ý, gợi ý).

Trong một bài học, tôi thường sử dụng một số kỹ thuật, giữa mà tôi sử dụng và gián tiếp thủ thuật: nhắc nhở, dặn dò, gợi ý, sửa chữa, nhận xét, nhận xét.

Thông qua việc sử dụng các phương pháp và kỹ thuật phát triển giọng nói cuộc gặp gỡ gần nhất giữa nhà giáo dục và đứa trẻ diễn ra, người đầu tiên gây ra một hành động lời nói nhất định.

2.3. Lập kế hoạch làm việc với trẻ em.

Lập kế hoạch làm việc với trẻ em phát triển lời nói mạch lạc dựa trên giáo huấn chung Nguyên tắc:

Tính chất giáo dục của giáo dục.

Bất kỳ hoạt động nào cho phát triển giọng nói dựa trên ba ngôi: giáo dục, phát triển, đào tạo. Các khía cạnh giáo dục của phát triển lời nói rất rộng.

Sự sẵn có của vật liệu.

Tất cả các tài liệu cung cấp cho trẻ em phải có sẵn cho chúng. tuổi tác và có độ khó khả thi.

Đào tạo có hệ thống.

Nó liên quan đến sự phức tạp của vật liệu từ đơn giản đến phức tạp, từ gần đến xa, từ cụ thể đến trừu tượng, quay trở lại những vấn đề đã được nghiên cứu trước đó từ những vị trí mới.

Có hệ thống.

Bất kỳ khóa đào tạo nào cũng nên diễn ra thường xuyên, chỉ có như vậy mới đạt được kết quả. Chúng tôi đào tạo bọn trẻ phù hợp với chương trình giảng dạy, liên quan đến ở giữa nhóm 18 bài mỗi năm.

Sự toàn vẹn.

Có nghĩa là thành tựu của sự thống nhất và kết nối tất cả các thành phần của quá trình sư phạm.

Lập kế hoạch chuyển tiếp các buổi đào tạo

trẻ em của bài phát biểu được kết nối trong nhóm trung gian.

Mục đích chủ đề tháng

Tháng 9 Kiểm tra đồ chơi. Để hình thành khả năng xem xét đồ chơi, hãy dạy trẻ em đánh dấu dấu hiệu, phẩm chất và thuộc tính của đồ chơi. , để sửa các quy tắc xử lý đồ chơi.

Tháng 10 Đến thăm búp bê của Katya. Hình thành khả năng nhận xét một đồ chơi, nêu được đặc điểm, phẩm chất, hành động của nó. Để hình thành khả năng cùng với giáo viên sáng tác một câu chuyện miêu tả về một con búp bê đồ chơi. Phát triển trọng tâm. Nuôi dưỡng sự tôn trọng đối với đồ chơi.

Tháng 11 Tổng hợp truyện kể về đồ chơi (mèo, chó, cáo). Hình thành khả năng xem xét các đối tượng, làm nổi bật các dấu hiệu, phẩm chất và hành động của chúng. Hình thành khả năng cùng cô giáo sáng tác một câu chuyện miêu tả về đồ chơi. Sửa các quy tắc xử lý đồ chơi. Phát triển trọng tâm.

Kể chuyện tháng 12

về đồ chơi (ô tô và xe tải). Hình thành khả năng xem xét các đối tượng, nêu được các dấu hiệu, tính chất, phẩm chất và hành động của chúng. Hình thành khả năng cùng với giáo viên sáng tác một câu chuyện miêu tả về đồ chơi. Bài tập trong việc sử dụng giới từ, sự đồng ý của chúng với danh từ. Phát triển trí nhớ, thính giác, lời nói. Nuôi dưỡng sự tôn trọng đối với đồ chơi.

Cửa hàng đồ chơi tháng Giêng. Hình thành khả năng xem xét các đối tượng, làm nổi bật các dấu hiệu, phẩm chất, hành động của chúng. Học trẻ em chọn một món đồ chơi. Để hình thành khả năng cùng nhau sáng tác truyện miêu tả, giáo viên sử dụng phương án đã đề ra. Nuôi dưỡng mong muốn giúp đỡ lẫn nhau trong trường hợp khó khăn. Sửa các quy tắc xử lý đồ chơi.

Tháng 2 Soạn truyện về đồ chơi theo tranh chủ đề. Hình thành khả năng xem xét các đối tượng, làm nổi bật các đặc điểm, phẩm chất và mục đích của chúng. Hình thành khả năng sáng tác một câu chuyện miêu tả về đồ chơi cùng với cô giáo dục. Bài tập về cách sử dụng danh từ trong trường hợp sở hữu. Nuôi dưỡng mong muốn giúp đỡ lẫn nhau trong trường hợp khó khăn.

March Vẽ một câu chuyện dựa trên bức tranh “Mèo với mèo con”. Để hình thành khả năng xem xét cẩn thận các nhân vật trong tranh, hãy trả lời các câu hỏi về nội dung của nó. Để thúc đẩy sự biểu hiện của các yếu tố sáng tạo khi cố gắng hiểu nội dung của bức tranh. Để hình thành khả năng tham gia kể chuyện chung với nhà giáo dục. Phát triển trí nhớ, Chú ý. Trau dồi khả năng lắng nghe lẫn nhau.

April Vẽ một câu chuyện dựa trên bức tranh “Cáo với đàn con”. Để hình thành khả năng xem xét cẩn thận các nhân vật trong tranh, hãy trả lời các câu hỏi về nội dung của nó. Ghim vào bài phát biểu tên của động vật và của chúng đàn con. Kích hoạt trong lời nói biểu thị các hành động của con vật. Nuôi dưỡng mong muốn giúp đỡ lẫn nhau trong trường hợp khó khăn.

Có thể Biên soạn một câu chuyện về đồ chơi yêu thích của bạn. Hình thành khả năng sáng tác những câu chuyện miêu tả về món đồ chơi mà em yêu thích, nêu được những dấu hiệu, phẩm chất. các hành động. tiếp tục học hỏi bọn trẻ xây dựng tuyên bố của bạn theo một kế hoạch nhất định. Phát triển trí nhớ, Chú ý. Trau dồi khả năng lắng nghe lẫn nhau. đừng ngắt lời.

2.4. Tương tác của cơ sở giáo dục mầm non và gia đình về các vấn đề phát ngôn sự phát triển của trẻ.

Trường mầm non tuổi tác- giai đoạn phát biểu tích cực sự phát triển. Thông tin bài phát biểu Môi trường của trẻ đóng một vai trò quan trọng, đó là cha mẹ và giáo viên. Cách họ nói chuyện với trẻ, mức độ chú ý của họ đến giao tiếp bằng lời nói với đứa trẻ, phần lớn phụ thuộc vào sự thành công của trẻ mẫu giáo trong việc học ngôn ngữ.

Một trong những điều kiện để bình thường sự phát triểnđứa trẻ và việc đi học thành công hơn nữa của nó là một sự đào tạo đầy đủ bài phát biểu ở lứa tuổi mầm non. Tương tác giữa nhà trẻ và gia đình về các vấn đề phát biểu chính thức sự phát triển một đứa trẻ là một điều kiện cần thiết khác.

Nhóm của chúng tôi được thành lập từ bọn trẻ người đã chuyển từ nhóm trẻ (60%) và những người mới đến (40%) .Khi tiếp xúc với trẻ em, rõ ràng lời nói đó trẻ em mờ nhạt, có thể hiểu được, nhiều đứa trẻ chỉ có một vốn từ vựng nhỏ (mẹ, bố, cho, na, nấu ăn, bibika, v.v., vì vậy tôi bắt đầu làm phát triển giọng nói với một cuộc khảo sát điều kiện bài phát biểu của trẻ em bốn lần- sự việc: - cách phát âm;

Từ điển;

Văn phạm bài phát biểu;

-bài phát biểu mạch lạc.

Kết quả khảo sát bọn trẻ nói với cha mẹ cô ấy trong một cuộc trò chuyện cá nhân. Trong các cuộc phỏng vấn, hóa ra là đối với một số phụ huynh phát triển nói là khả năng đọc và viết, ít nhất là ngâm thơ, vì vậy họ cố gắng dạy điều này cho con của họ càng sớm càng tốt, không chú ý đến nhiều khía cạnh khác của hình thành bài phát biểu. Tôi phải đối mặt với vấn đề là phải truyền đạt cho phụ huynh rằng sự hình thành bài phát biểu không thể giảm xuống khả năng đọc viết và kỹ năng viết. bài phát biểu. Điều quan trọng là phải thuyết phục các bậc cha mẹ rằng vai trò của họ trong một bài phát biểu chính thức sự phát triểnđứa trẻ rất lớn và tất cả những nỗ lực của nhà giáo dục nếu không có sự giúp đỡ của họ sẽ không đủ.

Công việc với cha mẹ bắt đầu bằng một bảng câu hỏi. Dựa trên kết quả của nó, tôi đã phát triển các khuyến nghị cần thiết về bài phát biểu sự phát triển của trẻ và được đặt trong "góc dành cho cha mẹ", và một cách chính xác:

Trò chơi tập thở nhằm mục đích phát triển hơi thở bằng giọng nói;

Trò chơi và bài tập ngón tay;

Trò chơi nhằm mục đích làm giàu vốn từ vựng, sự phát triển cấu trúc ngữ pháp bài phát biểu;

Trò chơi Didactic cho phát triển một cách nói mạch lạc.

Trò chơi sân khấu và kịch như một cách để đa dạng hóa phát triển giọng nói. Tôi khuyên bạn nên bắt đầu với điều đơn giản nhất - chơi một câu chuyện cổ tích với vật thay thế. Việc đào tạo được thực hiện trong quá trình đào tạo trò chơi, trong đó cha mẹ đóng vai trò là bọn trẻ và nhà giáo dục với tư cách là cha mẹ. Ví dụ, chúng tôi đang chơi câu chuyện cổ tích "Găng tay" - chúng tôi đã miêu tả tất cả các con vật trong các vòng tròn nhiều màu khác nhau về kích thước, và găng tay là vòng tròn lớn nhất. Một người lớn kể một câu chuyện cổ tích, và một đứa trẻ, hành động với các vòng tròn, kể một câu chuyện.

Nhiệm vụ trở nên phức tạp hơn - với sự trợ giúp của các vòng tròn thay thế, người lớn “đoán” bất kỳ cảnh nào trong truyện cổ tích và trẻ phải đoán nó. Bước tiếp theo là mời trẻ chỉ cảnh đó và đồng thời kể về nó. Sau khi tập huấn như vậy, cha mẹ sẽ dễ dàng tổ chức một trò chơi tương tự với trẻ ở nhà hơn. Vì vậy, tôi khuyên các bậc cha mẹ nên tổ chức một rạp hát “tại gia”.

thủ thuật sự phát triển thở bằng giọng nói và các kỹ năng vận động tinh của tay.

Một trong những nhiệm vụ chính của đội hình lời nói là sự phát triển của hơi thở bằng giọng nói, về điều này, tôi khuyên các bậc cha mẹ nên đưa vào trò chơi thở bài tập: “Vào cổng”, “Bông tuyết”, “Lá rơi”, “Lá của ai sẽ bay xa hơn?”, V.v. Để cải thiện khả năng thở bằng giọng nói, tôi đề nghị các bậc cha mẹ cùng với con phát âm những từ nhỏ “thuần túy” , câu đố, tục ngữ, bài đồng dao đếm ngắn.

nhiệm vụ cho sự phát triển chúng tôi giải quyết độ mạnh của giọng nói và ngữ điệu trong các bài huấn luyện trò chơi, sử dụng mẫu lời nói và các thẻ có hình ảnh dấu chấm than, dấu chấm hỏi và dấu chấm. Tôi tập thể dục cho cha mẹ tôi trong các buổi huấn luyện, và họ sẽ huấn luyện sau đó bọn trẻ khi phát âm các cụm từ giống nhau với ngữ điệu sợ hãi, vui mừng, đau buồn, yêu cầu, ngạc nhiên.

Kể từ khi hình thành lời nói của trẻ em có liên quan chặt chẽ đến sự phát triển kỹ năng vận động tinh của bàn tay, tôi bao gồm các bậc cha mẹ trong công việc huấn luyện các cử động tốt của các ngón tay cho trẻ sơ sinh, mà tôi thực hiện một cách có hệ thống. Để làm được điều này, tại các buổi huấn luyện trò chơi, tôi dạy các bậc cha mẹ các trò chơi và bài tập ngón tay khác nhau, để con họ sử dụng thêm ở nhà. (“Xây nhà”, Dây thừng ”,“ Chuông ”,“ Chim ”,“ Tôi là một nghệ sĩ ”, v.v.) Ngoài ra, tôi thực hiện các quan điểm cởi mở cho phụ huynh, nơi họ quan sát các trò chơi ngón tay chung và các bài tập thở của nhà giáo dục và bọn trẻ.

Khi tương tác với gia đình, không chỉ nhiệm vụ được phân phối giữa cha mẹ và nhà giáo dục, mà tôi còn thực hiện “ngược lại sự liên quan". Tôi thực hiện nó một cách không phô trương, khéo léo. Ví dụ: về cách cha mẹ sử dụng thông tin về nhu cầu phát triển kỹ năng vận động tốt, Tôi nhận ra từ những món đồ thủ công mà từ đó triển lãm “Những ngón tay trợ giúp của chúng tôi” được tổ chức.

Tôi cũng thực hành bài tập về nhà (chia sẻ cho con cái và cha mẹ) Vì vậy, tôi khuyên bạn nên làm trò chơi truyền thống “Từ mới” trong gia đình, mục đích là mở rộng vốn từ. Vào ngày nghỉ, cha mẹ hãy “cho” trẻ một từ mới, nhất thiết phải giải thích nghĩa của từ đó. Sau đó, cùng người lớn vẽ một bức tranh giải thích từ này, và viết nó vào mặt kia của tờ giấy, trẻ em sẽ mang nó đến nhóm và giới thiệu đồng đội của chúng. Những “từ hình ảnh” này được đặt trong “Hộp từ thông dụng” và thỉnh thoảng chúng tôi chơi các trò chơi khác nhau với chúng.

Tôi cũng tổ chức triển lãm “Cuốn sách yêu thích của tôi”. Trẻ em mang sách của riêng mình từ nhà. Đồng thời, mọi người nên biết rõ tên, tác giả của nó,

Vì vậy, cùng với cha mẹ, cố gắng tìm ra các hình thức khác nhau để giới thiệu chúng với lời nói sự phát triển của trẻ, Tôi từng bước vượt qua quá trình phức tạp để hình thành nghĩa bóng chính xác bài phát biểu bắt đầu từ những năm mầm non và cải thiện trong suốt cuộc đời.

3. Giai đoạn thông tin và chẩn đoán.

3.1. Hiệu quả công việc.

Sự khảo sát bài phát biểu mạch lạcđược thực hiện theo phương pháp được phát triển trong phòng thí nghiệm phát triển giọng nói và giao tiếp bằng lời nói của Viện Giáo dục Mầm non và Giáo dục Gia đình thuộc Học viện Giáo dục Nga và liên quan đến việc thực hiện chương trình cho phát triển giọng nói.

Việc xác định khả năng mô tả một đồ vật (đồ chơi, viết mô tả) được thực hiện theo những điều sau tiêu chuẩn:

1. Tả con búp bê. Cho tôi biết cô ấy là người như thế nào, có thể làm gì với cô ấy, cách chúng chơi với cô ấy.

3) đặt tên cho các từ riêng lẻ, không phải buộc chúng thành một câu.

2. Viết mô tả trái bóng Nó là gì, nó để làm gì, có thể làm gì với nó?

1) Trẻ mô tả quả bóng;

2)liệt kê các dấu hiệu;

3) đặt tên cho các từ riêng lẻ.

3. Mô tả con chó, con gì, hoặc nghĩ về một câu chuyện về nó.

(câu chuyện);

3) đặt tên cho 2 từ.

Các phản hồi được đánh giá theo cách sau. Đối với mỗi câu trả lời phù hợp với số 1, trẻ nhận được ba điểm; nếu câu trả lời tương ứng với số 2 thì trẻ nhận được hai điểm; nếu câu trả lời phù hợp với số 3, một điểm. Do đó, các cấp độ của lời nói sự phát triển:

9 điểm trở lên - mức cao;

6-8 điểm - mức trung bình;

3-5 điểm - mức thấp hơn ở giữa;

dưới 3 điểm - mức thấp.

Nhóm tham gia nghiên cứu bọn trẻ với số lượng 24 người. Kết quả của cuộc kiểm tra đã được ghi lại trong các giao thức (Đính kèm 1.).

Sau khi xem xét kết quả của cuộc khảo sát, nó đã được tiết lộ tiếp theo:

Với một trình độ cao của bài phát biểu phát triển - không có trẻ em nào được phát hiện(0%) ;

Vì thế mức độ phát triển lời nói trung bình - không có trẻ nào được xác định(0%) ;

Một cấp độ xuống trung bình có 17 con, tương ứng với 71%;

Mức thấp ở mức 7 bọn trẻ, chiếm 29%.

Dựa trên kết quả của cuộc khảo sát, một công việc có hệ thống đã được bắt đầu về dạy học miêu tả bài phát biểu của trẻ em qua các lớp học, trò chơi giáo khoa, trò chơi có yếu tố sư phạm TRIZ, v.v., sử dụng nhiều phương pháp và kỹ thuật khác nhau. Sau đó, một cuộc kiểm tra tạm thời được thực hiện (tháng 11, kết quả được ghi lại trong các giao thức (Phụ lục 2).

Phân tích dữ liệu thu được, nó đã được tiết lộ tiếp theo:

Với một trình độ cao của bài phát biểu phát triển - không có trẻ em nào được phát hiện;

Vì thế vừa phải cấp độ tiết lộ 10 bọn trẻ, tương ứng với 42%;

Một cấp độ xuống trung bình có 10 con, chiếm 42%;

Mức thấp 4 bọn trẻ, t. e. 16%.

Như vậy, so sánh kết quả của cuộc khảo sát, người ta nên phần kết luận: trẻ dần bắt đầu thành thạo các kỹ năng miêu tả bài phát biểu, t. e., dấu hiệu tên, liệt kê các phẩm chất và hành động, nói về câu hỏi của cô giáo, bày tỏ thái độ của họ đối với đối tượng được miêu tả. Mặc dù một phần bọn trẻ chỉ đặt tên một vài từ liên kết chúng trong một câu, với khó khăn trong việc phân biệt các dấu hiệu và phẩm chất, hãy trả lời các câu hỏi của giáo viên ở dạng đơn âm. Cũng cần lưu ý rằng 16% bọn trẻ nói ở mức độ thấp sự phát triển. Điều này là do các cơ sở giáo dục mầm non thường xuyên không đi học vì nhiều lý do khác nhau. (NWB, kỳ nghỉ, thẻ).

Kết quả khảo sát.

tháng Chín tháng mười một

Biểu đồ so sánh.

3.2. Sự kết luận. Mô hình hóa như thế nào phương tiện phát triển lời nói mạch lạc trẻ mẫu giáo lớn.

Sau khi phân tích công việc của tôi với trẻ em, tôi đã đi đến kết luận rằng cần phải tìm kiếm những phương pháp dạy học mới hơn. trẻ em để một tuyên bố mạch lạc, kể, kể lại sát văn bản, không bỏ sót những chi tiết chính của đồ vật. Trước hết, đây là những kỹ thuật giúp trẻ hiểu được quá trình xây dựng văn bản và hiểu được nội dung của nó. Tất cả các kỹ thuật hiện có giúp làm chủ bài phát biểu mạch lạc, theo tôi, hiệu quả nhất là phương pháp làm mẫu, vì vậy tôi xác định cho mình chủ đề tự giáo dục - “ Sự phát triển của lời nói mạch lạc của trẻ em thông qua việc sử dụng các kỹ thuật mô hình hóa ”và tôi tự đặt ra cho mình những điều sau nhiệm vụ:

Học bọn trẻ kể lại văn bản theo trình tự, quan sát cấu trúc;

-phát triển, xây dựng tư duy và trí tưởng tượng, khả năng đáp ứng cảm xúc, trí nhớ khi sử dụng các phương án, vật thay thế;

Có thể tạo ra các hình ảnh tưởng tượng và lựa chọn các hình ảnh thay thế cho việc chỉ định nhân vật trong truyện cổ tích, nhận biết các tình huống trong truyện cổ tích theo sơ đồ;

-phát triển, xây dựng khả năng lựa chọn các sản phẩm thay thế về màu sắc, kích thước, hình dạng, tính cách của nhân vật trong truyện cổ tích;

-phát triển, xây dựng hiểu biết về văn bản dựa trên việc xây dựng một mô hình trực quan;

Có thể sử dụng sơ đồ, thay thế khi kể lại không chỉ toàn bộ văn bản mà còn cả các đoạn riêng lẻ.

Tôi tin rằng trẻ em ở nhóm lớn hơn nên thành thạo những kỹ năng sau.

1. Khi kể lại:

Kể lại các tác phẩm văn học một cách nhất quán mà không cần sự trợ giúp của giáo viên;

Truyền tải một cách sinh động lời thoại của các nhân vật, tính cách của các nhân vật.

2. Khi kể một câu chuyện thông qua một loạt các bức tranh cốt truyện, đồ chơi:

sáng tác tường thuật những câu chuyện: cho biết thời gian và địa điểm của hành động, phát triển cốt truyện, quan sát thành phần và trình tự trình bày;

Phát minh ra các sự kiện trước đó và tiếp theo trong các câu chuyện trong một hình ảnh.

Để xây dựng đúng đắn tác phẩm của mình, trước hết tôi cần tiến hành phân tích sư phạm. trẻ em phát triển lời nói theo các tiêu chí sau.

1.Kĩ năng kể lại những tác phẩm quen thuộc.

2. Khả năng viết các câu chuyện miêu tả trên cơ sở hình ảnh.

3. Khả năng sáng tác truyện từ kinh nghiệm bản thân.

4. Tham gia các trò chơi, các vở kịch dựa trên các tác phẩm văn học.

Dựa trên kết quả của cuộc khảo sát, tôi cho rằng việc vạch ra các kế hoạch dài hạn cho phát triển giọng nói, làm phong phú chủ đề- môi trường phát triển, làm

album gồm các bài thơ, câu nói và tục ngữ, câu đố, bài đồng dao, cũng như các trò chơi giáo khoa về các chủ đề khác nhau.

-Về mô tả đồ chơi: “Đồ vật gì?”, “Cho tôi biết cái gì?”, “Ai sẽ nhận ra và gọi tên nhiều hơn?”, “Tìm hiểu từ mô tả?”, “Tìm ra con vật gì?”, “Nhận biết đồ chơi. ”(Tôi tin rằng những trò chơi này sẽ giúp dạy dấu hiệu tên trẻ em, phẩm chất, hành động; khuyến khích sự tham gia tích cực của mỗi em phát biểu ý kiến, so sánh; làm giàu vốn từ và hiểu biết tương ứng về chủ đề; kết nối, nhất quán mô tả sự xuất hiện của nó.

Về việc hình thành ý tưởng về chuỗi hành động của các nhân vật bằng cách đặt ra các những bức ảnh: “Ai có thể làm gì?”, “Ở đâu, tôi có thể làm gì?”, “Hãy nói cho tôi biết điều gì đầu tiên, sau đó làm gì. ”,“ Thêm một từ ”,“ Điều gì sẽ xảy ra nếu… ”(những trò chơi như vậy góp phần vào học tập kết nối, một mô tả nhất quán về bức tranh cốt truyện, dựa trên bản mô phỏng ban đầu của một mẫu giọng nói.

Về hình thành quan niệm rằng mọi phát biểu đều có đầu, giữa, cuối, tức là nó được xây dựng theo một khuôn mẫu nhất định. (Tôi cho là hiệu quả sau đây Trò chơi: “Ai biết được, anh ấy còn tiếp tục”, “Cook compote”, “We cook venigret”, “We start up the duty”.

Tôi cho rằng cần phải tiếp tục hướng này trong nhóm chuẩn bị, đồng thời làm phức tạp thêm các nhiệm vụ của phát triển lời nói mạch lạc, t. e:

Học cách xây dựng các loại văn bản khác nhau (miêu tả, tường thuật, lập luận) tôn trọng cấu trúc của chúng và sử dụng các loại intratext khác nhau kết nối;

Sáng tác các câu chuyện cốt truyện dựa trên đồ chơi, tranh vẽ, về các chủ đề từ kinh nghiệm bản thân;

Trong câu chuyện sáng tạo, thể hiện khả năng của cá nhân đối với hoạt động nói sáng tạo;

Học bọn trẻ phân tích và đánh giá các câu chuyện về nội dung, cấu trúc, kết nối.

Vì vậy, tôi xem xét việc sử dụng các chương trình (mô hình) giúp trẻ mẫu giáo thành thạo dễ dàng hơn nhiều bài phát biểu mạch lạc, vì sự hiện diện của một kế hoạch trực quan làm cho các tuyên bố rõ ràng, kết nối và nhất quán.

Thư mục.

1. Phương pháp Alekseeva M. M., Yashina V. I. phát triển giọng nói và dạy tiếng mẹ đẻ cho trẻ mẫu giáo. -M. , 1997.

2. Antsiferova A. A., Vladimirova T. A., Gerbova V. V. và những người khác. Giáo dục trẻ em trung học nhóm mẫu giáo. -2nd ed. , nút chai. -M: Khai sáng, 1982.

3. Trò chơi Didactic của Bondarenko A.K. ở trường mẫu giáo. -M. , 1985

4. Các phương pháp Borodich A. M. -2nd ed. -M. , Năm 1984.

5. Giáo dục và đào tạo trong ở giữa nhóm mẫu giáo. Chương trình và hướng dẫn / comp. V. V. Gerbova. -M. , Năm 2006.

6. Gerbova V.V. Phát triển lời nói ở trường mẫu giáo. -M. , 2005.

7. Tạp chí "Nhà giáo dục" số 2/2009.

8. Tạp chí "Nhà giáo dục" số 7/2009.

9. Lớp học dành cho phát triển giọng nóiở trường mẫu giáo / ed. O. S. Ushakova. -M. , 2001.

10. Đặc điểm của Karpova S. N., Stepanova M. A. bài phát biểu mạch lạc trẻ mẫu giáo khi tương tác với người lớn và bạn bè cùng trang lứa. -1984 # 4.

11. Sự phát triển lời nói của trẻ mầm non / ed.. F. A. Sokhina. -M. , Năm 1984.

12. Phát triển giọng nói và giao tiếp bằng giọng nói / ed. O. S. Ushakova. -M. , 1995.

13. Sách tham khảo của giáo viên cao cấp cơ sở giáo dục mầm non. Số 11/2008.

14. Ushakova O. S. Sự phát triển lời nói của trẻ mẫu giáo. -M. , 2001.

15. Phương pháp Ushakova O. S., Strunina E. M. sự phát triển lời nói của trẻ mầm non. -M. , Năm 2004.

16. Zeitlin S. N. Ngôn ngữ và trẻ em. Ngôn ngữ học trẻ em bài phát biểu. -M. , 2000.

CÁC ỨNG DỤNG.

Phần đính kèm 1

Phân tích sư phạm bởi phát triển lời nói mạch lạc của trẻ em lứa tuổi mầm non vào đầu năm(Tháng 9).

Tiêu chí Roma A. Dasha A. Nastya B. Dima B. Vera B. Irina B. Nikita G. Polina G. Dima G. Andrey D.

1. Tả con búp bê:

1) Trẻ mô tả đồ chơi một cách độc lập;

2) Nói về câu hỏi của giáo viên;

3) Đặt tên cho các từ riêng lẻ, không phải buộc chúng thành một câu

2. Viết mô tả trái bóng:

1) Đứa trẻ mô tả đồ chơi;

2)Danh sách các dấu hiệu;

3) Đặt tên cho các từ riêng lẻ.

3. Mô tả con chó hoặc tạo ra một câu chuyện về nó.

1) Đứa trẻ làm một mô tả (câu chuyện);

2)Liệt kê các phẩm chất và hành động;

3) Tên 2-3 từ.

I. Olya M. Yura O. Polina P

Matvey P. Yura P. Vika R. Vanya R. Ksyusha S. Sasha S. Karina S. Matvei S. Vadim S. Natasha F.

Phụ lục 2

Phân tích sư phạm bởi phát triển lời nói mạch lạc của trẻ em lứa tuổi mầm non(kết quả trung gian, tháng 11).

Tiêu chuẩn

Roma A. Dasha A. Nastya B. Dima B. Vera B. Irina B. Nikita G. Polina G. Dima G. Andrey D.

1. Tả con búp bê:

1) Trẻ mô tả đồ chơi một cách độc lập;

2) nói về các câu hỏi của giáo viên;

3) đặt tên cho các từ riêng lẻ mà không liên kết chúng thành một câu.

2. Viết mô tả trái bóng:

1) Trẻ mô tả quả bóng;

2)liệt kê các dấu hiệu;

3) đặt tên cho các từ riêng lẻ.

3. Mô tả con chó hoặc nghĩ về nó câu chuyện:

1) Đứa trẻ làm một mô tả (câu chuyện);

2)liệt kê các phẩm chất và hành động;

3) tên 2-3 từ.

Liza I. Olya M. Yura O. Polina P. Matvey P. Yura P. Vika R. Vanya R. Ksyusha S. Sasha S. Karina S. Matvey S. Vadim S. Natasha F.

Loại dự án: giáo dục, sáng tạo, nhóm.

Những người tham gia dự án: trẻ em của nhóm trung lưu, nhà giáo dục.

Thời lượng dự án: nửa năm.

Mục tiêu của dự án: phát triển lời nói mạch lạc của trẻ em lứa tuổi mầm non trên cơ sở sử dụng văn bản kể chuyện miêu tả.

Mục tiêu dự án:

Phân tích tài liệu khoa học;

Hình thành cấu trúc ngữ pháp của lời nói.

Mở rộng vốn từ vựng.

Sự phát triển của lời nói kết nối.

Kết quả dự án:

1. Tạo một tệp thẻ trò chơi để phát triển vốn từ vựng của trẻ em.

2. Tư vấn cho phụ huynh "Trò chơi diễn thuyết ở nhà".

3. Tham vấn cho phụ huynh “Chúng tôi đọc và sáng tác cùng với đứa trẻ. Trò chơi chữ và bài tập.

4. Tạo ra "Wonder Tree" cùng với cha mẹ.

5. Sáng tác album "Lời hay ý đẹp".

Mức độ liên quan của dự án:

Sự hình thành lời nói kịp thời và đầy đủ ở trẻ mầm non là điều kiện chính cho sự phát triển bình thường và thành công hơn nữa của giáo dục ở trường. Trẻ mầm non thích thú nghe thơ, hát, đoán câu đố, xem tranh minh họa cho sách, chiêm ngưỡng các tác phẩm nghệ thuật chân chính và rất hay đặt câu hỏi: làm thế nào, tại sao, và tôi có thể không? Và đó là lý do tại sao nhiệm vụ phát triển lời nói của trẻ em và phát triển khả năng giao tiếp của trẻ em ngày nay rất quan trọng. Khi bắt đầu bước vào tuổi mẫu giáo, trẻ bắt đầu chuyển từ lời thoại đối thoại sang nhiều hình thức độc thoại. Đây là một quá trình rất lâu dài và tốn nhiều công sức, đòi hỏi giáo dục lời nói đặc biệt.

Làm việc trong dự án, trẻ em có được kiến thức, mở rộng tầm nhìn, bổ sung từ điển thụ động và chủ động, học cách giao tiếp với người lớn và bạn bè đồng trang lứa.

Lời nói độc thoại là kiểu lời nói có tổ chức và mở rộng tùy ý hơn, người nói phải cân nhắc nội dung lời nói và lựa chọn hình thức ngôn ngữ thích hợp (miêu tả, tường thuật, lập luận).

Vấn đề phát triển lời nói mạch lạc đã được giải quyết bởi nhiều giáo viên trong nước, nhà tâm lý học, nhà ngôn ngữ học (L. S. Vygodsky, S. L. Rubinshtein, D. B. Elkonin, A. A. Leontiev, L. V., V. V. Vinogradsky, K. D. Ushinsky, E. I., O. I. Solovieva, v.v. ). Tuy nhiên, vấn đề này vẫn còn rất cấp tính và chưa được nghiên cứu đầy đủ.

Để dạy độc thoại cho trẻ mầm non, các loại lớp học sau đây thường được sử dụng:

kể chuyện bằng tranh;

Kể lại tác phẩm văn học;

Biên soạn truyện miêu tả về đồ chơi;

Viết văn tự sự (kể chuyện sáng tạo);

Tổng hợp các câu chuyện từ kinh nghiệm cá nhân;

Kể chuyện dựa trên một loạt các bức tranh cốt truyện;

Biên soạn các câu chuyện theo bảng ghi nhớ, sơ đồ hình ảnh và đồ họa.

Các nghiên cứu gần đây (O. S. Ushakova, A. A. Zrozhevskaya) trong việc hình thành lời nói mạch lạc trên chất liệu của đồ chơi bắt nguồn từ thực tế rằng trẻ em không nên được dạy về các kiểu kể chuyện, mà là khả năng xây dựng một mô tả độc thoại.

Giả thuyết:

Nhờ đó, vốn từ vựng của trẻ sẽ tăng lên, lời nói phong phú hơn và khả năng diễn đạt của lời nói độc thoại cũng được cải thiện.

Nếu kế hoạch hoạt động của dự án được thực hiện thì có thể phát triển hoạt động nhận thức ở trẻ, hình thành lòng tự trọng đầy đủ, tăng khả năng giao tiếp, phát triển tính hoạt động, tính chủ động và tính độc lập.

Kết quả ước tính: Với công việc có hệ thống trong dự án này, vốn từ vựng của trẻ sẽ tăng lên đáng kể, lời nói sẽ trở thành chủ đề hoạt động của trẻ, trẻ bắt đầu đồng hành với hoạt động của mình bằng lời nói.

Phương pháp dự án: Trực quan, bằng lời nói, thực hành, trò chơi.

Các giai đoạn thực hiện:

TÔI. Thiết kế sân khấu :

Đưa ra một giả thuyết;

Định nghĩa mục đích và mục tiêu của dự án;

Mục đích của giai đoạn này: nâng cao năng lực về chủ đề: "Phát triển lời nói độc thoại mạch lạc bằng câu chuyện miêu tả ở trẻ em lứa tuổi mầm non".

Hệ thống hóa tài liệu (tóm tắt, ghi nhớ, khuyến nghị).

Tạo môi trường phát triển chủ đề.

II. Giai đoạn sáng tạo và sản xuất (thực tế).

Mục đích của giai đoạn này: tìm kiếm các hình thức làm việc hiệu quả với trẻ em.

Lựa chọn vật liệu;

Phân tích các phương pháp và kỹ thuật (lớp học mở, trò chơi và bài tập giáo khoa, tình huống có vấn đề, v.v.);

Lập kế hoạch, phân phối vật liệu;

Làm việc với phụ huynh (tham vấn).

Tham luận tại hội đồng giáo viên với báo cáo "Các hình thức và phương pháp phát triển lời nói hiện đại ở trường mầm non"

2.1 Làm chủ lời nói độc thoại mạch lạc phụ thuộc vào nhiều điều kiện:

môi trường lời nói;

môi trường xã hội;

Hạnh phúc gia đình;

Đặc điểm tính cách cá nhân;

Hoạt động nhận thức của trẻ, v.v.

Đây là loại câu mô tả, được chú ý đặc biệt ở nhóm trung bình, vì ở lứa tuổi này, nền tảng được đặt ra để phát triển khả năng mô tả đồ chơi một cách độc lập. Điều này được tạo điều kiện thuận lợi bởi một khóa học kiểm tra đồ chơi được tổ chức hợp lý và chu đáo đặt ra các câu hỏi, bài tập đặc biệt. Do đó, giáo viên đặt câu hỏi theo một trình tự nhất định, dạy trẻ suy nghĩ xem chúng sẽ mô tả đồ chơi theo trình tự nào và dẫn đến cấu trúc rõ ràng khi biên soạn một đoạn mô tả:

1. Tên của đồ vật (nó là gì? Nó là ai? Nó được gọi là gì). 2. Tiết lộ chủ đề vi mô: dấu hiệu, tính chất, phẩm chất, đặc điểm của một vật thể, hành động của nó (cái gì? Cái gì? Cái gì? Cái gì? Nó có gì? Nó khác với những vật thể khác như thế nào? Nó có thể làm gì? Điều gì có thể được thực hiện với nó). 3. Thái độ đối với môn học hoặc đánh giá của nó (bạn có thích nó không? Tại sao?).

Các loại đồ chơi sau đây được sử dụng để dạy nói độc thoại:

Didactic (búp bê làm tổ, tháp pháo, kim tự tháp, thùng);

Chủ ngữ (nghĩa bóng): búp bê, ô tô, động vật, bát đĩa, đồ đạc, phương tiện giao thông;

Bộ đồ chơi làm sẵn, thống nhất theo một nội dung: đàn, vườn thú, bãi nuôi gia cầm;

Bộ được biên soạn bởi một giáo viên hoặc trẻ em - một cậu bé, một cô gái, một chiếc xe trượt tuyết, một con chó; cô gái, ngôi nhà, gà, mèo, thỏ rừng và chó, v.v.

Làm câu đố.

Dạy trẻ tập trung vào các dấu hiệu và hành động của đồ vật. Ví dụ, vòng, cao su, nhảy (bóng); đỏ, tinh ranh, sống trong rừng (cáo), v.v.

Phương pháp và kỹ thuật làm chủ lời nói mạch lạc của trẻ mẫu giáo.

Việc lựa chọn phương pháp và kỹ thuật cho từng bài học cụ thể do nhiệm vụ của nó quyết định. Tôi coi việc sử dụng các phương pháp trực quan (quan sát, kiểm tra, trưng bày, mô tả sự vật, hiện tượng) và thực tế (trò chơi đóng kịch, kịch bàn, trò chơi giáo khoa, trò chơi-lớp học) là hiệu quả nhất. Tôi sử dụng phương pháp bằng lời nói khi làm việc với trẻ ở độ tuổi trung học cơ sở ít thường xuyên hơn vì đặc điểm lứa tuổi của trẻ đòi hỏi sự phụ thuộc vào khả năng nhìn, do đó, trong tất cả các phương pháp bằng lời nói, tôi sử dụng một trong hai kỹ thuật trực quan (trưng bày trong thời gian ngắn, xem xét một đồ vật, đồ chơi, hoặc trình diễn đồ vật trực quan để đánh lạc hướng trẻ (sự xuất hiện của chủ thể manh mối, v.v.). Trong số các phương thức ngôn từ, chủ yếu có những phương pháp kết hợp với ngôn từ nghệ thuật, mặc dù ở một số lớp các em sử dụng phương pháp của giáo viên. câu chuyện và phương pháp hội thoại.

Mẫu lời nói (Tôi sử dụng nó như một tiền thân cho hoạt động nói của trẻ em, tôi kèm theo nó với các kỹ thuật như giải thích và chỉ dẫn;

Lặp lại (tôi thực hành lặp lại tài liệu bởi nhà giáo dục, lặp lại cá nhân bởi trẻ, hoặc lặp lại chung);

Thuyết minh, chỉ dẫn (tôi dùng khi làm rõ cấu trúc của truyện miêu tả);

Bài tập kể (tiết trước phần văn miêu tả);

Câu hỏi (Tôi sử dụng trong quá trình xem xét và trong một trình bày nhất quán của mô tả; Tôi sử dụng tái tạo, tìm kiếm, trực tiếp, gợi ý, gợi ý).

2.2. Lập kế hoạch làm việc với trẻ em.

Lập kế hoạch làm việc với trẻ em để phát triển lời nói mạch lạc dựa trên các nguyên tắc giáo dục chung:

Tính chất giáo dục của giáo dục.

Bất kỳ bài học nào về sự phát triển của lời nói đều dựa trên ba ngôi: giáo dục, phát triển, đào tạo. Các khía cạnh giáo dục của sự phát triển của lời nói là rất rộng.

Nguyên liệu sẵn có.

Tất cả tài liệu cung cấp cho trẻ em phải phù hợp với lứa tuổi của chúng và có độ khó khả thi.

Đào tạo có hệ thống.

Tháng 9: nhìn đồ chơi. Để hình thành khả năng xem xét đồ chơi, dạy trẻ nêu bật các dấu hiệu, phẩm chất và tính chất của đồ chơi. Phát triển khả năng tập trung chú ý, cố định các quy tắc xử lý đồ chơi.

Tháng Mười:Mở bài về sự phát triển của bài phát biểu "Hành trình đến một câu chuyện cổ tích." Mục tiêu:để hình thành khả năng kể lại một tác phẩm nghệ thuật bằng phương pháp mô hình hóa.

Nhiệm vụ

1. sản xuất:

dạy trẻ trả lời bằng một câu đầy đủ, kích hoạt từ điển, dạy khả năng tương quan các biểu tượng biểu tượng với hình ảnh, gọi tên các đặc điểm phân biệt của động vật hoang dã.

2. phát triển:

để phát triển lời nói mạch lạc của trẻ, khả năng suy luận, trí tưởng tượng, tư duy, logic, trí nhớ.

3. sản xuất:

trau dồi tình yêu đối với truyện dân gian Nga, có thái độ tốt với sách.

Tháng mười một: Làm việc với Cây thần kỳ. Thực hiện các nhiệm vụ khác nhau về hình thành lời nói độc thoại mạch lạc, biên soạn và giải câu đố, học vần điệu, truyện cười.

Làm việc với các trò chơi giáo khoa:

Trò chơi với đồ vật

Trò chơi đồ vật sử dụng đồ chơi và đồ vật thật. Với sự giúp đỡ của họ, trẻ làm quen với các thuộc tính của đồ vật và đặc điểm của chúng: màu sắc, kích thước, hình dạng, chất lượng.

Trò chơi với vật liệu tự nhiên (hạt giống cây, lá, hoa, sỏi, vỏ sò, đậu) được sử dụng trong các trò chơi như “Chiếc lá được lấy từ cây nào?”, “Ai có nhiều khả năng tạo ra một mẫu lá hơn?”, “Ai có nhiều khả năng tạo ra một mẫu hạt đậu hơn?”, V.v.

Trò chơi board

Trò chơi in trên bàn cờ rất đa dạng về thể loại:

tranh chủ đề, tranh ghép đôi, loto, quân cờ domino.

Trong các trò chơi này, trí nhớ phát triển

Tháng 12 biên soạn những câu chuyện, sử dụng bảng ghi nhớ, kế hoạch bằng hình ảnh-đồ họa, các hình thức và phương pháp hiện đại khác để hình thành lời nói mạch lạc.

Hình thành khả năng xem xét đối tượng, nêu được đặc điểm, tính chất, phẩm chất và hành động của chúng. Để cùng giáo viên hình thành kĩ năng cùng nhau sáng tác một đoạn văn miêu tả. Bài tập trong việc sử dụng giới từ, sự đồng ý của chúng với danh từ. Phát triển trí nhớ, thính giác, lời nói.

Tháng Giêng. Mở bài về sự phát triển của lời nói."Trong thế giới của các nghề".

Bàn thắng:

1) củng cố kiến thức của trẻ về các nghề (bác sĩ, lái xe, người bán hàng, nhà giáo dục, người đưa thư, v.v.), về các công cụ; hình thành khả năng viết một câu chuyện mạch lạc bằng cách sử dụng sơ đồ; học bài thơ "Chú gấu của tôi" bằng bảng ghi nhớ.

2) Phát triển khả năng nói, óc quan sát, sự khéo léo, khả năng tương quan giữa một hình ảnh với một biểu tượng.

3) Nâng cao sự quan tâm đến các ngành nghề khác nhau.

công việc sơ bộ:

Một cuộc trò chuyện về các ngành nghề với sự kiểm tra của áp phích "Các nghề",

Trò chơi "Ai cần gì",

Trò chơi đố chữ "Chúng tôi đã ở đâu, chúng tôi sẽ không nói, nhưng những gì chúng tôi đã làm - chúng tôi sẽ thể hiện"

Làm việc với bảng bắt chước

Xem xét chương trình "Nghề nghiệp", c / r trò chơi "Trình điều khiển", "Cửa hàng". Tiếp tục dạy trẻ xây dựng tuyên bố của mình theo một kế hoạch nhất định. Phát triển trí nhớ, sự chú ý. Trau dồi khả năng lắng nghe lẫn nhau, không ngắt lời.

2.3. Tương tác với gia đình về các vấn đề phát triển lời nói của trẻ em.

Một trong những điều kiện cho sự phát triển bình thường của trẻ và quá trình giáo dục thành công của trẻ ở trường là sự hình thành đầy đủ khả năng nói ở lứa tuổi mẫu giáo. Sự tương tác của nhà trẻ và gia đình đối với sự phát triển toàn diện về giọng nói của trẻ là một điều kiện cần thiết khác.

Các bài tập thở trò chơi nhằm mục đích phát triển thở bằng giọng nói;

Trò chơi và bài tập ngón tay;

Trò chơi nhằm làm giàu vốn từ vựng, phát triển cấu trúc ngữ pháp của lời nói;

Trò chơi Didactic để phát triển một tuyên bố mạch lạc.

Các cuộc tư vấn đã được tổ chức về sự phát triển của hơi thở bằng giọng nói và các kỹ năng vận động tinh của bàn tay.

Một trong những nhiệm vụ chính của quá trình hình thành giọng nói là phát triển khả năng thở bằng giọng nói, vì vậy, tôi khuyên các bậc cha mẹ nên đưa vào các bài tập thở trong trò chơi: “Đập cổng”, “Bông tuyết”, “Lá rơi”, “Chiếc lá của ai sẽ bay xa hơn?” vv Để cải thiện nhịp thở bằng giọng nói, tôi đề nghị các bậc cha mẹ cùng với trẻ phát âm những “từ thuần túy” nhỏ, câu đố, tục ngữ, các vần đếm ngắn trong một lần thở ra.

III. Giai đoạn cuối cùng.

Khoảng thời gian phản ánh kết quả của chính mình. Chẩn đoán trẻ em. Trình bày dự án.

Hiệu quả công việc.

Việc kiểm tra khả năng nói mạch lạc được thực hiện theo phương pháp được phát triển trong phòng thí nghiệm về phát triển khả năng nói và giao tiếp lời nói của Viện Giáo dục Mầm non và Giáo dục Gia đình thuộc Học viện Giáo dục Nga và tương quan với việc thực hiện chương trình phát triển. của bài phát biểu.

Việc xác định khả năng mô tả một đồ vật (đồ chơi, viết mô tả) được thực hiện theo các tiêu chí sau:

1. Tả con búp bê. Cho tôi biết cô ấy là người như thế nào, có thể làm gì với cô ấy, cách chúng chơi với cô ấy.

1) Trẻ mô tả đồ chơi một cách độc lập;

2) nói về các câu hỏi của giáo viên;

3) đặt tên cho các từ riêng lẻ mà không liên kết chúng thành một câu.

2. Hãy mô tả về quả bóng: nó là gì, nó để làm gì, có thể làm gì với nó?

1) Trẻ mô tả quả bóng;

2) liệt kê các dấu hiệu;

3) đặt tên cho các từ riêng lẻ.

3. Mô tả con chó, nó là gì, hoặc nghĩ ra một câu chuyện về nó.

1) Trẻ làm một đoạn văn miêu tả (câu chuyện);

2) liệt kê các phẩm chất và hành động;

3) đặt tên cho 2 từ.

Các phản hồi được đánh giá theo cách sau. Đối với mỗi câu trả lời phù hợp với số 1, đứa trẻ nhận được ba điểm; nếu các câu trả lời tương ứng với số 2, sau đó trẻ nhận được hai điểm; nếu câu trả lời phù hợp với số 3 - một điểm. Do đó, các cấp độ phát triển lời nói đã được tiết lộ:

9 điểm trở lên - mức cao;

6 - 8 điểm - mức trung bình;

3-5 điểm - mức dưới trung bình;

dưới 3 điểm - mức thấp.

Cuộc khảo sát liên quan đến một nhóm trẻ em với số lượng 32 người.

Kết quả của cuộc khảo sát cho thấy những điều sau:

Không có trẻ em nào được xác định có mức độ phát triển lời nói cao (0%);

Không có trẻ nào được xác định có mức độ phát triển lời nói trung bình (0%);

21 em có trình độ dưới trung bình chiếm 66%;

Mức độ thấp ở 11 em, chiếm 34%.

Dựa trên kết quả của cuộc khảo sát, công việc có hệ thống đã được bắt đầu để dạy trẻ nói mô tả thông qua các lớp học, các trò chơi giáo khoa.

Phân tích dữ liệu thu được, những điều sau đây đã được tiết lộ:

Với mức độ phát triển lời nói cao, không có trẻ nào được xác định;

Với mức độ trung bình, 4 em được xác định, tương ứng với 12%;

20 em có trình độ trung bình trở xuống chiếm 63%;

Mức độ thấp ở 8 trẻ em, tức là 25%.

Như vậy, so sánh kết quả điều tra, kết luận như sau: trẻ dần bắt đầu thành thạo kỹ năng miêu tả, tức là biết gọi tên các dấu hiệu, nêu những phẩm chất, hành động, nói về câu hỏi của cô giáo, bày tỏ thái độ với đối tượng miêu tả. Mặc dù một số trẻ chỉ gọi tên các từ riêng lẻ, không liên kết chúng thành một câu, nhưng chúng hầu như không phân biệt được các dấu hiệu và phẩm chất, và trả lời các câu hỏi của giáo viên bằng các từ đơn lẻ. Cũng cần lưu ý rằng 25% trẻ em đang ở mức độ chậm phát triển lời nói.

DỰ ÁN "Tham quan câu chuyện cổ tích"

Tổng hợp bởi: Votintseva Lyudmila Iosifovna, giáo viên của MDOU "Mẫu giáo" Ladushki ", loại bằng cấp cao nhất.
Dự án “Ghé thăm truyện cổ tích” dành cho các cô giáo mẫu giáo làm việc với trẻ ở độ tuổi mầm non. Mục tiêu của dự án là tạo điều kiện cho sự phát triển khả năng nhận thức và lời nói ở trẻ mầm non sử dụng phương pháp ghi nhớ. Dự án được xây dựng có tính đến đặc điểm lứa tuổi của trẻ lứa tuổi mầm non trung học cơ sở. Đối với sự phát triển của khả năng nhận thức và lời nói, một loạt các hoạt động có liên quan: chơi game, vận động, thị giác, âm nhạc, nghiên cứu nhận thức, thiết kế.
Nội dung
1. Giới thiệu.
2. Mức độ phù hợp của dự án.
3. Nội dung của dự án.
4. Các giai đoạn thực hiện dự án.
5. Vào dự án.
6. Kế hoạch hành động.
7. Làm việc với cha mẹ.
8. Kết quả mong đợi.
9. Danh sách tài liệu tham khảo.
Giới thiệu.
Đặc điểm dự án
Loại dự án: thông tin và sáng tạo.
Theo thời gian: dài hạn - 9 tháng
Trong thành phần: tập đoàn
Những người tham gia dự án: trẻ em của nhóm trung lưu, phụ huynh của học sinh, các nhà giáo dục của nhóm, giám đốc âm nhạc.
Nguồn gốc chủ đề: Trong nhóm xuất hiện bảng ghi nhớ với hình ảnh đồ họa của các câu chuyện cổ tích và một số hình ảnh minh họa từ sách truyện dân gian Nga. Những đứa trẻ trở nên quan tâm đến ý nghĩa của chúng, cách nó được hiển thị trong bức tranh.
Các khái niệm có thể học được trong quá trình thực hiện dự án: nhà hát, màn hình, biểu diễn sân khấu, sân khấu, khán phòng, phong cảnh, áp phích, nhà hát bibabo, con rối kích thước thật, buổi biểu diễn múa rối.
Động lực: Bạn có muốn hóa thân thành những anh hùng trong truyện cổ tích và nhập tâm vào họ không?
Đối tượng nghiên cứu: sự phát triển nhận thức - lời nói của trẻ em lứa tuổi trung niên mầm non.
Đề tài nghiên cứu: quá trình ghi nhớ và kể những câu chuyện dân gian Nga sử dụng phương pháp ghi nhớ.
Mục tiêu của dự án:
Tạo điều kiện cho sự phát triển khả năng nhận thức và lời nói ở trẻ mầm non bằng phương pháp ghi nhớ.
Mục tiêu dự án:
Hướng dẫn:
-Tạo điều kiện nâng tầm hiểu biết của trẻ về thế giới xung quanh. Rèn luyện khả năng kịch hóa truyện cổ tích nhỏ.
- Khuyến khích họ tham gia vào hình ảnh trò chơi và đảm nhận vai trò.
- Tạo điều kiện phát triển kỹ năng ghi nhớ và kể lại các tác phẩm nhỏ bằng kỹ thuật ghi nhớ.
Đang phát triển:
Tiếp tục phát triển bộ máy nói, chỉnh âm, nâng cao khả năng phát âm rõ ràng của các từ và cụm từ, khả năng diễn đạt vô ngôn của lời nói.
- Phát triển kỹ năng tự lập khắc phục tính nhút nhát, nhút nhát, thiếu an toàn ở trẻ.
- Tiếp tục công việc hình thành niềm yêu thích truyện cổ dân gian Nga, góp phần tích lũy kinh nghiệm thẩm mĩ, bàn luận về tác phẩm văn học.
- Để phát triển hoạt động thị giác có hiệu quả của trẻ em.
Giáo dục:
-Hình thành kĩ năng hợp tác, trau dồi ý thức hữu nghị và tinh thần tập thể.
-Giáo dục văn hóa lời nói, làm phong phú và mở rộng vốn từ của các em.
Làm việc với phụ huynh:
- Nâng cao năng lực của cha mẹ về sự phát triển nhận thức và lời nói của trẻ em lứa tuổi mầm non.
- Sự tham gia tích cực của cha mẹ học sinh vào quá trình giáo dục.
Thiết bị và vật liệu: Hình ảnh minh họa cho truyện cổ tích, các loại hình sân khấu, bảng ghi nhớ cho truyện cổ tích, thuộc tính cho trò chơi âm nhạc và giáo khoa, nhạc đệm để kịch truyện cổ tích, yếu tố trang phục cho trò chơi kịch dựa trên cốt truyện cổ tích, tài liệu cho các hoạt động sản xuất.
Sản phẩm dự kiến của dự án:
Ngày lễ “Viếng Tích Cổ Tích”, thuyết trình về kết quả của dự án.
Mức độ phù hợp của dự án.
Hiện nay, một trong những định hướng chính của Tiêu chuẩn Giáo dục Liên bang là nâng cao chất lượng giáo dục mầm non, sử dụng phương pháp tiếp cận hoạt động hiệu quả trong làm việc với trẻ em, sử dụng các công nghệ hiệu quả nhằm phát triển hoạt động nhận thức và lời nói của trẻ mầm non. .
Sự phát triển hoạt động nhận thức - lời nói của trẻ mầm non phát triển trí tò mò, ham học hỏi của trẻ, hình thành những hứng thú nhận thức ổn định trên cơ sở của trẻ. Đứa trẻ, càng sớm càng tốt, nên có được một kinh nghiệm xã hội tích cực trong việc thực hiện các kế hoạch của riêng chúng, bởi vì. sự năng động ngày càng tăng của các mối quan hệ xã hội đòi hỏi phải tìm kiếm những hành động mới, phi tiêu chuẩn trong nhiều hoàn cảnh khác nhau.
Vấn đề tăng hoạt động nhận thức-lời nói của trẻ mầm non đã được nghiên cứu rộng rãi trong tâm lý học bởi Vygotsky, Leontiev, Ananiev, Belyaev, trong tài liệu sư phạm của Shchukina, Morozova và những người khác.
Sự phát triển nhận thức và lời nói của trẻ là một trong những yếu tố chính trong việc hình thành nhân cách ở trẻ mầm non, quyết định mức độ thành tựu xã hội và nhận thức của trẻ mẫu giáo - nhu cầu và hứng thú, kiến thức, kỹ năng và năng lực, cũng như các phẩm chất tinh thần khác. Trong ngành sư phạm mầm non, kỹ năng ghi nhớ có thể trở thành một công cụ để nhận thức. Thuật nhớ giúp phát triển tư duy liên tưởng, trí nhớ thị giác và thính giác, khả năng chú ý thính giác và thị giác, trí tưởng tượng
Mức độ phù hợp của việc sử dụng kỹ thuật ghi nhớ trong sự phát triển hoạt động nhận thức và lời nói của trẻ mầm non là:
Thứ nhất, trẻ mầm non rất dẻo và dễ học, nhưng hầu hết trẻ mầm non có đặc điểm là nhanh chóng mệt mỏi và mất hứng thú với bài học, điều này có thể dễ dàng khắc phục bằng cách tăng hứng thú thông qua việc sử dụng các phương pháp ghi nhớ;
thứ hai, việc sử dụng phép loại suy biểu tượng tạo điều kiện và đẩy nhanh quá trình ghi nhớ và làm chủ tài liệu, đồng thời hình thành kỹ năng sử dụng thực tế các kỹ thuật ghi nhớ;
thứ ba, sử dụng phép loại suy bằng hình ảnh, chúng tôi dạy trẻ làm nổi bật cái chính, hệ thống hóa, phân tích và tổng hợp những kiến thức thu được. Trong các nghiên cứu của nhiều nhà tâm lý học (L.A. Wenger, D.B. Elkonin, v.v.), khả năng tiếp cận của các kỹ thuật ghi nhớ đối với trẻ mầm non được ghi nhận. Nó được xác định bởi thực tế là nó dựa trên nguyên tắc thay thế - một vật có thật có thể được thay thế trong hoạt động của trẻ bằng một dấu hiệu, đồ vật, hình ảnh khác. Tuổi mầm non là lứa tuổi hình thành các hình thức ý thức, và phương tiện chính mà trẻ làm chủ ở lứa tuổi này là các phương tiện tượng hình: các tiêu chuẩn giác quan, các biểu tượng và dấu hiệu khác nhau (trước hết là các mô hình trực quan, sơ đồ, bảng biểu, v.v.) ).
Đối với trẻ thơ, truyện cổ tích luôn tồn tại và không chỉ là phương tiện nhận thức đầu tiên, dễ tiếp cận nhất mà còn là cách nhận thức các mối quan hệ xã hội, cách ứng xử trong các tình huống trong cuộc sống hàng ngày của trẻ. Câu chuyện cổ tích thỏa mãn sự thèm muốn của đứa trẻ đối với hành động, đối với những điều bất thường, hình thành và phát triển trí tưởng tượng.
Khi làm việc với trẻ, giáo viên nhận thấy rằng trẻ không có niềm vui được đưa vào các hoạt động phát triển. Trẻ có trí nhớ kém, giảm chú ý, các hoạt động trí óc không linh động, không tỏ ra hứng thú với các hoạt động tìm kiếm và hầu như không lên kế hoạch cho bất kỳ loại hình nào, không sẵn sàng hoàn thành nhiệm vụ, không phân biệt được hiệu quả cao.
Điều rất quan trọng là phải khơi dậy sự quan tâm, thu hút họ, giải phóng và biến công việc quá sức thành một loại hoạt động yêu thích và dễ tiếp cận nhất - GAME.
Trường mẫu giáo của chúng tôi hoạt động theo chương trình “Từ khi mới sinh đến trường”. Cho phép bạn phát triển tư duy trực quan - tượng hình và trí tưởng tượng, sự tò mò và hoạt động nhận thức-lời nói. Đứa trẻ phát triển hứng thú với việc thử nghiệm, giải quyết các vấn đề sáng tạo khác nhau. Nhưng trong chương trình này không có hệ thống sử dụng kỹ năng ghi nhớ cho sự phát triển khả năng nhận thức và lời nói của trẻ mầm non.
Trước sự phù hợp và ý nghĩa thực tiễn của việc sử dụng kỹ thuật ghi nhớ trong phát triển hoạt động nhận thức lời nói của trẻ mầm non, chúng tôi đã biên soạn dự án “Tham quan truyện cổ tích” nhằm phát triển hoạt động nhận thức lời nói của trẻ mẫu giáo bằng kỹ thuật ghi nhớ.
Nội dung của dự án.
Để phát triển khả năng nhận thức và lời nói, dự án bao gồm nhiều hoạt động: chơi game, vận động, thị giác, âm nhạc, nghiên cứu nhận thức, thiết kế. Công việc diễn ra xuyên suốt toàn bộ quá trình giáo dục tìm kiếm một đứa trẻ ở trường mẫu giáo. Trong tháng, nội dung có thể thay đổi và bổ sung tùy theo tình huống trong game.
Ở nhóm giữa, chúng tôi lấy truyện cổ tích làm cơ sở.
Tôi bắt đầu dạy kể lại các tác phẩm văn học bằng những câu chuyện cổ tích quen thuộc: “Củ cải”, “Người bánh gừng”, “Ryaba Hen”, đồng thời sử dụng phương pháp kể chuyện chung.
Đề án dạy kể lại truyện cổ tích:
1. Kể chuyện cổ tích đồng thời với màn kịch bàn.
2. Câu chuyện lặp đi lặp lại của cô giáo với lũ trẻ. Cô giáo bắt đầu cụm từ, các em tiếp tục. Ví dụ, Ngày xưa có một ông ... (và một phụ nữ) Họ có ... (con gà có cựa) Trẻ tìm tranh chủ đề hoặc hình vuông có màu sắc của các anh hùng trong truyện cổ tích trên bàn. , sắp xếp chúng theo trình tự chính xác.
3. Cho trẻ xem tranh minh hoạ, giáo viên hướng sự chú ý đến các anh hùng trong truyện cổ tích và trẻ học cách miêu tả ngoại hình, hành động của họ. Kỹ thuật sử dụng ngôn từ nghệ thuật: đọc các bài đồng dao, các bài hát về chủ đề truyện cổ tích.
4. Cho trẻ em tham gia chơi một câu chuyện cổ tích
Công việc sử dụng bảng ghi nhớ bao gồm 3 giai đoạn:
Giai đoạn 1: Xem xét bảng và phân tích những gì được hiển thị trên đó.
Giai đoạn 2: Thông tin đang được tái mã hóa: ký hiệu thành hình ảnh.
Giai đoạn 3: Sau khi mã hóa, câu chuyện cổ tích được kể lại với sự giúp đỡ của người lớn ...
Đối với trẻ em ở độ tuổi trung học mẫu giáo, chúng tôi cung cấp bảng màu ghi nhớ, bởi vì trẻ em lưu giữ lại những hình ảnh riêng biệt trong trí nhớ của chúng: con gà màu vàng, con chuột màu xám, cây thông Noel màu xanh lá cây.
Các giai đoạn thực hiện dự án.
Giai đoạn chuẩn bị.
1. Thiết lập mục tiêu, xác định mức độ phù hợp và ý nghĩa của dự án.
2. Lựa chọn tài liệu phương pháp luận để thực hiện dự án (tạp chí, bài báo, tóm tắt, v.v.).
3. Lựa chọn tài liệu trực quan và giáo khoa.
4. Tổ chức môi trường phát triển trong nhóm.
5. Tạo điều kiện cho hoạt động sản xuất.
6. Xây dựng kịch bản cho liên hoan văn học nghệ thuật "Viếng Tiên Ông Tích"
Sân khấu chính.
Thực hiện kế hoạch hành động:
1. Làm việc theo kế hoạch hành động
2. Tạo bản trình bày.
3. Làm việc với phụ huynh (sự tham gia tích cực của phụ huynh trong việc thực hiện dự án, tư vấn cá nhân và nhóm về việc sử dụng các kỹ thuật ghi nhớ trong làm việc với trẻ mầm non).
Giai đoạn cuối cùng.
1. Phân tích kết quả của dự án, kết luận và bổ sung cho dự án.
2. Có kế hoạch mở rộng dự án về việc sử dụng các kỹ thuật ghi nhớ trong làm việc với trẻ em trong nhóm người lớn tuổi.
Tham gia vào dự án.
Môi trường phát triển chủ thể đang thay đổi. Có bảng ghi nhớ với hình ảnh đồ họa, hình ảnh minh họa với những câu chuyện cổ tích quen thuộc với trẻ em, các loại hình sân khấu, các thuộc tính để kịch hóa truyện cổ tích.
Trẻ em quan tâm đến những gì được hiển thị trên các bảng ghi nhớ.
Đàm thoại với trẻ: Chúng mình biết gì về truyện cổ tích và bảng ghi nhớ?
Cái mà chúng tôi cần hiểu? Làm thế nào bạn có thể miêu tả một câu chuyện?
Chúng ta sẽ làm gì để học cách miêu tả truyện cổ tích theo những cách khác nhau?
Kế hoạch hành động.
Tháng 9.
1. Kể lại truyện dân gian Nga "Ryaba the Hen".
2. Màn hình của rạp hát trên bàn "Ryaba Hen".
3. Nghe đoạn ghi âm "Ryaba Hen".
4. Mô hình truyện cổ tích “Con gà mái ghẻ”.
Hoạt động trực quan: Vẽ “Quả trứng vàng” (vẽ bằng ngón tay).
Hoạt động vận động: Thi đua tiếp sức di động “Ai nhanh hơn gà”, “Chuyển tinh hoàn”
Hoạt động âm nhạc: Chơi các yếu tố kịch của một câu chuyện cổ tích vào âm nhạc.
Tháng Mười.
1. Kể lại truyện dân gian Nga "Tê-lê-mác".

2. Màn hình của rạp hát trên bàn Teremok.
3. Chiếu rạp chiếu phẳng "Teremok" trên thảm.

5. Kể cho trẻ nghe câu chuyện cổ tích "Teremok" bằng bảng ghi nhớ.
Hoạt động năng suất: Vẽ "Ai sống trong ngôi nhà nhỏ?" (bản vẽ bọt.
Hoạt động vận động: Trò chơi ngoài trời “Ai lên tháp nhanh hơn?”.
Hoạt động âm nhạc: Dàn dựng theo cốt truyện của truyện cổ tích.
Tháng mười một.
1. Đọc truyện dân gian Nga "Củ cải".

2. Hiển thị rạp chiếu phẳng "Củ cải" trên thảm.
3. N / in trò chơi "Củ cải".
4. Chúng ta hãy nhớ câu chuyện cổ tích từ cắt dán.
5. Kể cho trẻ nghe câu chuyện cổ tích "Củ cải" bằng bảng ghi nhớ.
Hoạt động năng suất: Làm mẫu "Củ cải to và nhỏ."
Hoạt động vận động: Trò chơi ngoài trời “Rút củ cải”.
Hoạt động âm nhạc: Âm nhạc. did.game "Thu hoạch".
Tháng 12.
1. Đọc truyện dân gian Nga “Người bánh gừng”.

2. Màn hình của rạp hát trên bàn "Kolobok".
3. Trò chơi xếp hình "Kolobok".
4. Chúng ta hãy nhớ câu chuyện cổ tích từ cắt dán.
5. Kể cho trẻ nghe câu chuyện cổ tích "Người đàn ông bánh gừng" bằng bảng ghi nhớ.
Hoạt động năng suất: Tập thể vẽ tranh “Cháu bỏ bà ngoại”.
Hoạt động vận động: Trò chơi ngoài trời “Cáo tinh ranh”.
Hoạt động âm nhạc: Biểu diễn ca nhạc, sân khấu theo câu chuyện cổ tích “Người bánh gừng”.
Tháng Giêng.
1. Đọc truyện dân gian Nga "Masha và chú gấu".

2. Màn hình của rạp hát trên bàn "Masha và Gấu".
3. "Guess the riddle" (đoán câu đố về các anh hùng trong truyện cổ tích).
4. Nghe đoạn băng ghi âm câu chuyện cổ tích "Masha và chú gấu".
5. Mô hình truyện cổ tích "Masha và chú gấu".
Hoạt động năng suất: Vẽ "Masha và Gấu" (vẽ bằng giấy nến) vẽ các cốt truyện của một câu chuyện cổ tích.
Hoạt động vận động: Trò chơi ngoài trời “Gấu và ong”.
Hoạt động âm nhạc: Xem và biểu diễn ca nhạc trên sân khấu dựa trên các tình tiết của phim hoạt hình "Masha and the Bear".
Tháng 2.
1. Đọc truyện dân gian Nga “Túp lều của Zayushkina”.

2. Trưng bày một rạp hát ngón tay dựa trên câu chuyện cổ tích "Con gà trống và hạt đậu".
3. Làm quen với các hình thức văn học dân gian nhỏ: các bài đồng dao về các con vật.
4. Chúng ta hãy nhớ câu chuyện cổ tích từ cắt dán.
5. Kể cho trẻ nghe câu chuyện "Con gà trống và hạt đậu" bằng bảng ghi nhớ.
Hoạt động năng suất: Phun và vẽ cọ “Gà trống và gà mái mổ thóc.
Hoạt động vận động: Chạy tiếp sức “Petushki”.
Hoạt động âm nhạc: Hát về chú gà trống.
Tháng tư.
1. Đọc truyện dân gian Nga “Sói và Dê”.

2. Trưng bày của rạp hát "Sói và Dê".
3. N / in trò chơi "Sưu tầm tranh."
4. Trò chơi bắt chước "Sói", "Trẻ em".
5. Kể lại truyện cổ tích “Chó sói và Dê” có sử dụng tranh mẫu.
Hoạt động năng suất: Vẽ "Sự bối rối cho con sói" (bức vẽ sợi chỉ bí ẩn)
Hoạt động vận động: Cuộc thi của các bé với một con sói.
Hoạt động âm nhạc: Tiết mục văn nghệ theo câu chuyện cổ tích "Con sói và bảy đứa trẻ"
Có thể.
Ngày lễ “Viếng Tiên Tích”.
Giải câu đố từ truyện cổ tích.
Trò chơi Didactic "Những câu chuyện cổ tích của chúng ta".
Chúng ta hãy nhớ câu chuyện cắt dán.
Dàn dựng truyện cổ tích của trẻ em bằng bảng ghi nhớ.
Trình bày kết quả của dự án: Cho trẻ nhóm trẻ xem kịch nghệ các truyện cổ tích “Gà trống và hạt đậu”, “Sói và bảy đứa trẻ”.
Làm việc với cha mẹ.
Tháng 9: Màn hình thông tin "Kỹ năng ghi nhớ cho trẻ em lứa tuổi trung học cơ sở"
Tháng Mười: Hội thảo "Cách làm việc với mnemotables".
Tháng mười một: Chuyển động thư mục với các mẫu bảng ghi nhớ được biên soạn theo truyện cổ tích.
Tháng 2: Các em cùng cha mẹ biên soạn bảng ghi nhớ dựa trên truyện cổ tích ở nhà.
Bước đều: Cùng trẻ em làm đồ thủ công và vẽ cho triển lãm “Ồ, những câu chuyện cổ tích này!”.
Tháng tư: Có sự tham gia của phụ huynh trong việc sản xuất trang phục để trình chiếu các câu chuyện cổ tích "Con gà trống và hạt đậu", "Con sói và bảy đứa trẻ".
Có thể: Chuẩn bị cho ngày lễ “Viếng Cô Tiên Truyện”.
Kết quả mong đợi.
Trong quá trình thực hiện dự án “Ghé thăm truyện cổ tích”:
- sự quan tâm của trẻ em đối với hoạt động nhận thức sẽ tăng lên, trẻ em sẽ sẵn sàng tham gia vào quá trình giáo dục;
- Hoạt động sáng tạo của trẻ sẽ tăng lên: trẻ sẽ thích thú khi tham gia vào việc đóng kịch các câu chuyện cổ tích;
-trẻ sẽ tăng thêm vòng tròn kiến thức về thế giới xung quanh;
- Sẽ có mong muốn kể lại những câu chuyện cổ tích, bịa ra những câu chuyện của riêng mình;
- trẻ em sẽ xem các buổi biểu diễn sân khấu của những người khác một cách thích thú và sẽ tái tạo chúng một cách thích thú trong các hoạt động vui chơi của chúng;
- Cha mẹ sẽ tích cực tham gia vào các hoạt động giáo dục của nhóm, sẽ quan tâm đến việc phát triển các công nghệ làm việc với trẻ ở độ tuổi mầm non.
Văn chương.
1. Bolsheva T. V. Học từ một câu chuyện cổ tích, ed. "Thời thơ ấu - BÁO CHÍ", 2001.
2. Veraksy N. E., Komarova T. S., Vasilyeva M. A. Chương trình "Từ sơ sinh đến trường" - M .: tổng hợp khảm, 2014.
3. Giáo dục mầm non Dạy kể chuyện sáng tạo 2-4 / 1991.
4. Poddyakova N. N., Sokhin F. A. Giáo dục tinh thần cho trẻ mầm non - 2nd ed., Dorab. - M.: Khai sáng, 1998.
5. Rubinshtein S. L. Các nguyên tắc cơ bản của Tâm lý học Đại cương - St.Petersburg, 2000
6. Smolnikova N. G., Smirnova E. A. Phương pháp xác định các đặc điểm của sự phát triển lời nói mạch lạc ở trẻ mẫu giáo.
7. Tkachenko T. A. Hình thành và phát triển lời nói mạch lạc LLC "Nhà xuất bản GNOM và D", 2001.
8. Ushakova O. S., Sokhin F. A. Các lớp về phát triển lời nói ở trường mẫu giáo M .: Education, 1993.
9. Fomicheva G. A. Phương pháp phát triển lời nói cho trẻ mầm non. trợ cấp xuất bản lần thứ 2, sửa đổi. - M.: Khai sáng, 1984.
10. Chernobay T. A., Rogacheva L. V., Gavrilova E. N. Đánh giá mức độ thành công của quá trình phát triển lời nói và thể chất của trẻ mẫu giáo: phương pháp. Khuyến nghị cho giáo viên mẫu giáo; Ed. V. L. Malashenkova. - Omsk: OOIPKRO, 2001.

Mức độ liên quan:

Tải xuống:

Xem trước:

Dự án phát triển lời nói của trẻ em thuộc nhóm trung bình trong trò chơi

Hoạt động "HỌC BẰNG CHƠI"

Mức độ liên quan: Trong điều kiện hiện đại, nhiệm vụ chính của giáo dục mầm non là chuẩn bị cho trẻ đi học. Trẻ em chưa được phát triển lời nói phù hợp ở độ tuổi mẫu giáo sẽ mất thời gian rất khó khăn và trong tương lai, khoảng cách phát triển này ảnh hưởng đến sự phát triển hơn nữa của trẻ. Sự hình thành lời nói kịp thời và đầy đủ ở trẻ mầm non là điều kiện chính cho sự phát triển bình thường và thành công hơn nữa của giáo dục ở trường.

Mục tiêu của dự án:

Phát triển khả năng nói của trẻ, làm giàu vốn từ vựng thông qua các hoạt động vui chơi.

Mục tiêu dự án:

Tạo điều kiện cho các hoạt động vui chơi của trẻ trong nhóm và trên địa bàn.

Hình thành cấu trúc ngữ pháp của lời nói.

Mở rộng vốn từ vựng.

Sự phát triển của lời nói kết nối.

Quản lý dự án: Kareva Olga Borisovna

Những người tham gia dự án:

Trẻ em của nhóm trung lưu;

Nhà giáo dục;

Cha mẹ.

Loại dự án: Mang tính giáo dục, vui tươi.

Thời hạn dự án: 1 năm.

Nguồn lực vật chất kỹ thuật:

Phương pháp và hư cấu;

Thuộc tính cho trò chơi;

tài liệu minh họa;

Phương pháp dự án : Trực quan, bằng lời nói, thực tế, trò chơi

Kết quả ước tính:

Với việc làm có hệ thống trong dự án này, vốn từ vựng của trẻ sẽ tăng lên đáng kể, lời nói sẽ trở thành chủ đề hoạt động của trẻ, trẻ bắt đầu tích cực đồng hành với hoạt động của mình bằng lời nói.

GIAI ĐOẠN 1. CHUẨN BỊ.

Đang tạo ra một vấn đề:

Nếu kế hoạch hoạt động của dự án được thực hiện, có thể phát triển hoạt động nhận thức ở trẻ, hình thành lòng tự trọng đầy đủ, tăng khả năng giao tiếp của trẻ, phát triển tính hoạt động, tính chủ động, tính độc lập.

Động lực:

Khi tiến hành trò chơi đóng vai, tôi nhận thấy trẻ chưa có đủ vốn từ vựng, chưa biết cách tích cực kết hợp hoạt động với lời nói. Đây là lý do cho sự phát triển và thực hiện dự án này.

Định nghĩa mục đích và mục tiêu của dự án;

Nghiên cứu tài liệu cần thiết;

Tuyển chọn tài liệu bài bản;

Xây dựng kế hoạch chuyên đề thực hiện dự án;

Chẩn đoán trẻ em.

GIAI ĐOẠN 2. NỀN TẢNG

Việc đưa mỗi trẻ vào các hoạt động vui chơi để đạt được trình độ cao về kiến thức, kỹ năng và năng lực.

Dự án bao gồm các loại hoạt động chơi game như:

trò chơi giáo khoa,

Các trò chơi ngoài trời,

trò chơi sân khấu,

Câu chuyện - trò chơi nhập vai.

Việc triển khai dự án này được thực hiện theo chu trình trò chơi với trẻ em, tạo điều kiện cho các hoạt động vui chơi của trẻ trong nhóm và trong khuôn viên.

Việc thực hiện dự án liên quan đến nhiều loại trò chơi khác nhau với trẻ em: đây là một chu kỳ của các trò chơi giáo khoa với đồ chơi và đồ vật, bằng lời nói, in trên máy tính để bàn. Trò chơi di động được bao gồm trong hệ thống công việc. Các trò chơi sân khấu cũng được bao gồm, trẻ em nghe những câu chuyện cổ tích, sân khấu hóa chúng. Một vị trí quan trọng được trao cho các trò chơi nhập vai.

Phương pháp dự án:

Trực quan, bằng lời nói, thực tế, trò chơi

Tháng 9

Trò chơi Didactic:

"Anh ta đang làm gì vậy?"

"Chọn một cặp"

"Nói một từ"

"Mùa gặt"

Các trò chơi ngoài trời:

"Tại gấu trong rừng"

"Bẫy"

"Trên con đường bằng phẳng"

"Quả bóng cười vui vẻ của tôi"

Trò chơi sân khấu:

Kịch hóa trò chơi "Củ cải"

Trò chơi nhập vai:

"Salon"

"Ghi bàn"

Trò chơi Didactic:

"Đoán"

"Thật là một bầu trời"

"Nóng lạnh"

"Hôm qua hôm nay ngày mai"

Các trò chơi ngoài trời

"Chim sẻ và mèo"

"Chim trong tổ"

"Lá rơi"

"Ngày đêm"

Trò chơi sân khấu:

Trò chơi là một vở kịch dựa trên câu chuyện dân gian Nga "Cuộc chiến nấm"

Trò chơi nhập vai:

"Thợ xây"

"Bệnh viện"

Trò chơi Didactic:

"Món ăn được làm bằng gì"

"Học theo mô tả"

"Tìm giống nhau"

Các trò chơi ngoài trời:

"Dương đang rung chuyển"

"Ngỗng thiên nga"

"Tung - Bắt"

Trò chơi sân khấu:

Trò chơi nhập vai:

Trò chơi Didactic:

"Tìm màu của bạn"

"Chia thành các nhóm"

"Mùa nào?"

"Kết thúc câu"

Các trò chơi ngoài trời:

"Bẫy với Ruy băng"

"Bàn xoay"

"Bão tuyết"

"Đạt được mục tiêu"

Trò chơi sân khấu:

Trò chơi là một vở kịch của câu chuyện cổ tích "Spikelet"

Trò chơi nhập vai:

"Aibolit"

Trò chơi Didactic:

"Lắng nghe một cách cẩn thận"

"Còn thiếu cái gì"

"Ai sống trong nhà"

"Có gì bổ sung"

Các trò chơi ngoài trời:

"Zhmurki"

"Tìm vị trí của bạn"

"Phi cơ"

"White Bunny ngồi"

Trò chơi sân khấu:

Trò chơi - kịch của "Teremok"

Trò chơi nhập vai:

"Thủy thủ"

Trò chơi Didactic:

"Ai đang làm gì"

"Ai lớn hơn"

"Chia đều"

"Những gì đã thay đổi"

Các trò chơi ngoài trời:

"Chó lông xù"

"Máy đánh chặn"

"Cáo tinh quái"

Trò chơi sân khấu:

Trò chơi - kịch "Ai nói meo meo?"

Trò chơi nhập vai:

"tài xế"

"Xe buýt"

Trò chơi Didactic:

"Ghi bàn"

"Chọn một bức ảnh"

"Ai là người đầu tiên"

"Tốt xấu"

Các trò chơi ngoài trời:

"Bẫy chuột"

"Chỗ trống"

"Partridges và thợ săn"

"Sói xám"

Trò chơi sân khấu:

Kịch hóa trò chơi "Gingerbread Man"

Trò chơi nhập vai:

"Phòng thu"

Trò chơi Didactic:

"Tìm một mục bổ sung"

"Ai giống ai"

"Tên của ... là gì"

Các trò chơi ngoài trời:

"quả bóng trong một vòng tròn"

"Chú thỏ vô gia cư"

"Bắt tôi"

"Thợ săn và Hares"

Trò chơi sân khấu:

Dàn dựng trò chơi dựa trên câu chuyện "The First Hunt" trong Bianchi

Trò chơi nhập vai:

"Cửa hàng đồ chơi"

"Vẻ đẹp saloon"

Trò chơi Didactic:

"Tìm trong hình"

"Một là nhiều"

"Nhiều như"

"So sánh"

Các trò chơi ngoài trời:

"Góc"

"Tạo hình"

"Người giải trí"

"Chim trên cành"

Trò chơi sân khấu:

Trò chơi - kịch "Cat's House"

Trò chơi nhập vai:

"Lính cứu hỏa"

3 Giai đoạn cuối cùng.

Khoảng thời gian phản ánh kết quả của chính mình.

Chẩn đoán trẻ em.

Trình bày dự án.

Văn chương:

G.S. Shvaiko "Trò chơi và bài tập trò chơi để phát triển lời nói";
A.K. Bondarenko "Trò chơi chữ ở trường mẫu giáo";
L.V. Artemova "Trò chơi sân khấu cho trẻ mẫu giáo";
V.V.Konovalenko, S.V.Konovalenko "Phát triển lời nói mạch lạc";
E.V. Zvorygina "Trò chơi cốt truyện đầu tiên của trẻ em";
E.A. Timofeeva "Trò chơi di động";
A.E. Antipina "Hoạt động sân khấu ở trường mẫu giáo";
M. Koltsova "Một đứa trẻ học nói";
A.K. Bondarenko "Trò chơi Didactic ở trường mẫu giáo"
M.A.Vasilyeva "Hướng dẫn trò chơi cho trẻ mẫu giáo";
Z.M. Boguslavskaya, E.O. Smirnov “Phát triển trò chơi cho trẻ lứa tuổi tiểu học mầm non”;
"Trò chơi của trẻ mẫu giáo" ed. S.L. Novoselova;

Hộ chiếu của dự án sư phạm

Lập kế hoạch dài hạn cho sự phát triển lời nói ở nhóm trung học cơ sở mẫu giáo

Nasybullina Natalia Talitovna , người chăm sóc

Mục tiêu nhiên: phát triển kỹ năng nói và nghe, làm giàu vốn từ vựng chủ động, thụ động và tiềm năng của trẻ, phát triển cấu trúc ngữ pháp của lời nói, kỹ năng nói mạch lạc dựa trên kinh nghiệm nói của trẻ - người bản ngữ.

Mục tiêu khóa học:

phát triển sự quan tâm và chú ý đến từ ngữ, lời nói của chính mình và lời nói của người khác.
phát triển khả năng hoạt động với các đơn vị ngôn ngữ: âm, vần, từ, cụm từ, câu.
mở rộng các ý tưởng về thế giới xung quanh, các hiện tượng của thực tế dựa trên kinh nghiệm sống của trẻ.
phát triển kỹ năng giao tiếp với người lớn, với bạn bè đồng trang lứa, khả năng nhìn thế giới qua con mắt của người khác;
hình thành động cơ học tập và hứng thú đối với bản thân quá trình học tập;
sự phát triển của trực quan-tượng hình và sự hình thành của tư duy logic-ngôn từ, khả năng đưa ra kết luận, biện minh cho các phán đoán của một người;
hình thành các phương pháp hành động tinh thần: phân tích, tổng hợp, so sánh, khái quát hóa, loại trừ, mô hình hóa, thiết kế;
phát triển trí nhớ, chú ý, sáng tạo, trí tưởng tượng, khả năng biến đổi của tư duy.


Tháng 9	Làm quen với các anh hùng của chúng ta. "Đồ chơi"	Dạy trẻ viết bài văn miêu tả đồ chơi. Phát triển kỹ năng giao tiếp văn hóa, kích hoạt vốn từ vựng; sử dụng từ trái nghĩa, dạng số nhiều trong trường hợp sở hữu của danh từ.
	"Sáng tác truyện về đồ chơi" (Mèo, chó, cáo)	Hình thành khả năng xem xét các đối tượng, làm nổi bật các dấu hiệu, phẩm chất và hành động của chúng. Hình thành khả năng cùng cô giáo sáng tác một câu chuyện miêu tả về đồ chơi. Sửa các quy tắc xử lý đồ chơi. Phát triển sự tập trung.
	Học thuộc lòng: "Quả bóng" S.Ya.Marshak
	"Kể lại câu chuyện" Củ cải "	Để hình thành một ý tưởng về một câu chuyện dân gian là gì. Để hình thành khả năng kể lại một câu chuyện cổ tích quen thuộc với nhau theo “chuỗi”. Phát triển sự chú ý, trí nhớ. Trau dồi khả năng lắng nghe lẫn nhau, cẩn thận theo dõi câu chuyện.
		Để củng cố kiến thức về các tháng mùa thu, về các dấu hiệu của mùa thu. Phát triển sự chú ý, óc sáng tạo, khả năng đoán câu đố; phát triển lời nói chính xác.
	Câu chuyện về bức tranh "Cảnh ngày thu"	Làm bài tập trong việc kiểm tra có mục đích bức tranh cốt truyện, trả lời các câu hỏi về nội dung của nó;
		Làm quen với tên các loại rau, nơi trồng trọt; học mô tả các loại rau; giải câu đố; thực hành trong việc sử dụng các từ trìu mến nhỏ nhất, cũng như trong việc sử dụng danh từ số nhiều.
		cho trẻ làm quen với tên các loại quả, dạy cách miêu tả các loại quả, so sánh; đoán câu đố, thống nhất về định nghĩa và danh từ; phát triển lời nói
	"Rau củ quả	Để bổ sung kiến thức cho trẻ em về cách người ta dự trữ thu hoạch trái cây và rau quả, cách họ chuẩn bị thức ăn cho mùa đông; kích hoạt từ điển; phát triển kỹ năng giao tiếp.
	"Thay đổi trong tự nhiên vào tháng 10"	Học nói về sự thay đổi của thiên nhiên tháng 10, miêu tả thiên nhiên tháng 10; thống nhất về danh từ và định nghĩa.
	"Rừng vào mùa thu" Làm. Bài tập "Có bao nhiêu từ trong một câu"	Giúp các em cảm thụ bài thơ tả cảnh thiên nhiên mùa thu; hình thành một ý tưởng cơ bản của đề xuất; kích hoạt từ điển.
	Học thuộc lòng: A. Pleshcheev "Mùa thu"	Học cách nêu các dấu hiệu của cuối thu khi nhìn tranh, ảnh minh họa, nhận biết các dấu hiệu này trong bài thơ; giúp ghi nhớ bài thơ của A. Pleshcheev, đọc nó một cách diễn cảm.
	"Câu đố-Mô tả"	Để dạy trẻ em sáng tác và đoán các câu đố-mô tả; trau dồi khả năng so sánh, lập luận; phát triển trí tưởng tượng sáng tạo; nâng cao kỹ năng giao tiếp.
	Làm thế nào con chuột vượt qua con mèo. Kể chuyện qua một loạt tranh có chung một cốt truyện	Tìm hiểu để soạn một câu chuyện dựa trên một bức tranh cốt truyện, trả lời các câu hỏi về nội dung của nó. Làm giàu vốn từ vựng hoạt động.
	"Cuối mùa thu"	Học cách miêu tả thiên nhiên trong tháng 11, xây dựng câu phức với từ bởi vì

	"Đồ nội thất"	Luyện tập cách sử dụng các đại từ MY, MY, cũng như các từ ở số nhiều; giới thiệu tên của đồ đạc và các thành phần của nó; học cách so sánh từng phần của đồ nội thất, mô tả đồ nội thất
		Giới thiệu các ngôi nhà khác nhau, học cách mô tả các ngôi nhà; Thực hành sử dụng danh từ số nhiều.
	"Bộ đồ ăn"	Mở rộng vốn từ về chủ đề "Món ăn"; làm quen với các bộ phận cấu thành của đồ vật; học cách sử dụng các đối tượng ở số ít và số nhiều trong các trường hợp chỉ định và giới tính, mô tả đối tượng
	Truyện cổ tích "Rukovichka" kể lại	Lặp lại một câu chuyện cổ tích đã quen thuộc với trẻ, nâng cao khả năng trả lời câu hỏi của giáo viên; kể một câu chuyện theo các vai.
	"Nón"	Giới thiệu tên các mặt hàng quần áo, mũ nón; dạy so sánh các đồ vật, làm quen với các bộ phận cấu thành của đồ vật; phát triển lời nói.
	"Quần áo"	Học cách mô tả các mặt hàng quần áo, chọn quần áo theo mùa. Cải thiện kỹ năng giao tiếp bằng lời nói; làm giàu hiểu biết của bạn về môi trường
	"Sáng tác truyện theo tranh" Chó với cún "	Để hình thành khả năng xem xét cẩn thận các nhân vật trong tranh, hãy trả lời các câu hỏi về nội dung của nó. Khuyến khích sự sáng tạo khi cố gắng hiểu nội dung bức tranh. Để hình thành khả năng tham gia kể chuyện chung với nhà giáo dục. Phát triển trí nhớ, sự chú ý. Trau dồi khả năng lắng nghe lẫn nhau mà không bị gián đoạn.
	Học thuộc lòng: I. Surikov “Winter	Giúp cảm nhận vẻ đẹp và chất trữ tình trong tác phẩm của I. Surikov. Học đọc diễn cảm một bài thơ thuộc lòng.
	“Biên soạn truyện kể“ Cuộc phiêu lưu của Masha trong rừng ”.	Hình thành khả năng sáng tác một câu chuyện tự sự chung bằng cách sử dụng lược đồ kể của giáo viên. Để hình thành khả năng bám sát mạch truyện khi biên soạn truyện. Thực hành trong việc lựa chọn các dấu hiệu cho một con vật, cũng như chọn các động từ biểu thị các hành động đặc trưng của động vật. Phát triển óc hài hước.
		Làm rõ và tóm tắt những ý kiến của trẻ về mùa đông, về những tháng mùa đông. Để củng cố kiến thức về những dấu hiệu của mùa đông. Cải thiện kỹ năng giao tiếp bằng lời nói
	Câu chuyện về bức tranh "Giải trí mùa đông"	Học cách nói mạch lạc, sử dụng câu phức, miêu tả sự thay đổi của thiên nhiên vào mùa đông.
	"Năm mới"	Học cách mô tả một bức tranh, tưởng tượng, đặt câu bằng các từ khóa.
	"Cây thông Noel" K. Chukovsky	Giúp hiểu và ghi nhớ một bài thơ mới; để phát triển ngữ điệu biểu cảm của lời nói.
		Làm phong phú thêm kiến thức của trẻ về các loài động vật hoang dã. Củng cố kiến thức về môi trường sống của các loài động vật hoang dã;
	Truyện cổ tích "Spikelet" Kể lại (trích đoạn)	Dạy trẻ em kể lại văn bản mà không có khoảng trống và ngắt quãng dài, chuyển tải lời nói trực tiếp; nâng cao khả năng diễn đạt ngôn ngữ của lời nói; phát triển cảm giác về ngôn ngữ.
	"Vật nuôi"	Luyện tập cách sử dụng danh từ số nhiều, học cách so sánh các loài động vật, miêu tả chúng; phát triển lời nói của trẻ em
	Truyện tranh "Mèo con với mèo con"	Để hình thành khả năng xem xét cẩn thận các nhân vật trong tranh, hãy trả lời các câu hỏi về nội dung của nó. Để thúc đẩy sự biểu hiện của các yếu tố sáng tạo khi cố gắng hiểu nội dung của bức tranh. Sửa lại tên các con vật và đàn con của chúng. Kích hoạt bằng giọng nói những từ biểu thị hành động của động vật. Nuôi dưỡng mong muốn giúp đỡ lẫn nhau khi gặp khó khăn; tuân theo các quy tắc của trò chơi.
	"Động vật của xứ nóng"	Nêu ý tưởng về các loài động vật của xứ nóng. Kích hoạt vốn từ vựng của trẻ.
		Tìm hiểu để mô tả gia cầm; giới thiệu từ trái nghĩa; để kích hoạt kiến thức của trẻ về sự xuất hiện của gia cầm, thói quen của chúng. Nuôi dưỡng sự quan tâm và tình yêu đối với các loài chim
	Vẽ các câu chuyện từ bức tranh về chủ đề "Cô gái mới lớn"	Tập cho trẻ kiểm tra và mô tả các bức tranh riêng lẻ của một tập hợp và sau đó viết một câu chuyện tổng thể; phát triển lời nói.
		Giới thiệu cho trẻ về cá và môi trường sống của chúng; học cách đoán câu đố; Thực hành sử dụng danh từ số nhiều.
	"sản phẩm bánh mì"	Cho trẻ làm quen với các sản phẩm làm từ bột; học cách mô tả một sản phẩm; phát triển lời nói
	"Sản phẩm bơ sữa"	Làm quen với các sản phẩm từ sữa, lợi ích của chúng đối với cơ thể; Thực hành sử dụng danh từ số nhiều.
	Kể lại câu chuyện cổ tích "Teremok"	Để hình thành một ý tưởng về một tính năng của truyện dân gian như quan sát. Để hình thành khả năng kể lại một câu chuyện cổ tích quen thuộc với sự trợ giúp của người mẫu. Để hình thành khả năng lựa chọn các vật phẩm thay thế dựa trên một đặc điểm (giá trị) đặc trưng riêng biệt về ngoại hình của nhân vật. Rèn luyện khả năng đoán câu đố, dựa vào hình ảnh trực quan của các con vật, để lập luận câu trả lời của bạn.
	"Vận tải mặt đất"	Làm rõ kiến thức của trẻ về các phương tiện giao thông, bổ sung từ điển tên các phương tiện giao thông. Nhận biết các từ thông dụng.
	“Sáng tác truyện về đồ chơi” (ô tô và ô tô tải).	Hình thành khả năng xem xét các đối tượng, làm nổi bật các dấu hiệu, phẩm chất và hành động của chúng. Hình thành khả năng cùng cô giáo sáng tác một câu chuyện miêu tả về đồ chơi. Bài tập trong việc sử dụng giới từ, sự đồng ý của chúng với danh từ. Phát triển trí nhớ, sự chú ý của thính giác. Sửa các quy tắc xử lý đồ chơi. Nuôi dưỡng sự tôn trọng đối với đồ chơi.
	"Vận chuyển nước"	Giới thiệu cho trẻ phương tiện giao thông đường thủy, kích hoạt các từ thích hợp trong lời nói. Để củng cố khả năng kết hợp các đối tượng theo từng cặp theo chất liệu.
	"Vận tải hàng không"	Để làm quen với vận tải hàng không, các thành phần của chúng, hãy mô tả chúng; bài tập sử dụng danh từ số nhiều, phát triển lời nói.
		Cho trẻ làm quen với thành phố, với các tòa nhà trong thành phố; tìm sự khác biệt giữa thành phố và làng quê; học cách mô tả thành phố
	"Thành phố của tôi là Kazan"	Tìm hiểu để nói về thành phố của bạn, giới thiệu lịch sử của đất nước; Thực hành sử dụng danh từ số nhiều.
	"Luật giao thông. Đèn giao thông"	Làm quen với việc chỉ định các báo hiệu đường bộ, tín hiệu giao thông; phát triển lời nói; kích hoạt vốn từ vựng của trẻ.
	"Nhà hát, nhạc cụ"	Giới thiệu về sân khấu và nhạc cụ. Tiếp tục dạy trẻ chia từ thành nhiều phần.
		Giới thiệu các loại hình thể thao; phát triển lời nói của trẻ em; Tiếp tục làm quen với các từ một gốc; kích hoạt vốn từ vựng của trẻ.
		Học tả mùa xuân, nêu kiến thức về sự thay đổi theo mùa gắn với những tháng đầu xuân; Thực hành sử dụng danh từ số nhiều.
	"Hãy ngồi trong im lặng" sự ghi nhớ	Tập cho trẻ phân biệt âm ch-sh; học cách chia từ thành các âm tiết. Đồng thanh, nâng cao kĩ năng đọc diễn cảm.
	"Nghề nghiệp"	Dạy trẻ trả lời câu hỏi của giáo viên kèm theo câu trả lời đầy đủ; để làm phong phú và làm rõ ý tưởng của trẻ em về nghề nghiệp của người lớn; học đoán câu đố về các nghề; giáo dục sự tôn trọng công việc của người lớn; kích hoạt vốn từ vựng của trẻ.
	Mẫu giáo"	Hình thành ý tưởng của trẻ về các nhân viên của trường mầm non; các quá trình lao động do mỗi người trong số họ thực hiện; giáo dục sự tôn trọng công việc của người lớn; bài tập cách sử dụng danh từ số nhiều, phát triển lời nói
	"Chim di cư" Tạo một câu chuyện từ một bức tranh.	Học cách miêu tả các loài chim, sáng tác một câu chuyện từ một bức tranh; phát triển lời nói; làm sáng tỏ ý kiến của trẻ em về sự thay đổi theo mùa trong đời sống của các loài chim.
	"Rừng. Cây"	Giới thiệu tên một số loại cây, các thành phần của cây, ích lợi của cây xanh; giải câu đố; kích hoạt vốn từ vựng của trẻ.
	"Trái cây, hạt giống"	học miêu tả các loại quả của quả mọng; giới thiệu quả của cây và cây bụi;
		Tìm hiểu để mô tả nấm; bài tập sử dụng giới từ trong lời nói; phát triển sự chú ý, logic; học cách phân loại thành ăn được và không ăn được.
	"Cây nhà lá vườn" "Màu tím"	Giới thiệu tên các loại cây trồng trong nhà, cách chăm sóc chúng; học cách mô tả cây trồng trong nhà
	"Mô tả cây"	Học cách so sánh các loại cây, miêu tả, chuyển tải những nét đặc trưng về cấu tạo bên ngoài của các loại cây; kích hoạt vốn từ vựng của trẻ.
	"Nhân vật truyện cổ tích yêu thích"	Phát triển khả năng chú ý, tư duy, trí nhớ, khả năng truyền đạt những nét đặc trưng của nhân vật anh hùng trong truyện cổ tích.
	"Rùa"	Đưa ra ý tưởng về sự xuất hiện của con rùa; học miêu tả một con rùa, phát âm rõ ràng các từ; kích hoạt vốn từ vựng của trẻ.
	"Ngày chiến thắng. Thiết bị quân sự"	Nêu ý tưởng về ngày lễ Ngày Chiến thắng; học cách kể, trả lời câu hỏi; phát triển lời nói của trẻ.
	"Vườn hoa"	Giới thiệu tên các loại hoa trong vườn, cấu tạo của chúng; Thực hành sử dụng danh từ số nhiều.
	"Hoa dại"	Giới thiệu tên các loài hoa dại, cấu tạo của chúng; bài tập sử dụng danh từ số nhiều; học cách miêu tả hoa
	"Côn trùng"	Giới thiệu tên các loại côn trùng, đặc điểm của chúng; sử dụng danh từ số nhiều.
		Để làm quen với những thay đổi theo mùa trong thiên nhiên vào mùa hè. Học cách miêu tả một ngày hè; kích hoạt vốn từ vựng của trẻ.
		Giới thiệu tên các loại quả mọng; học cách so sánh các quả mọng theo màu sắc, kích thước; Thực hành sử dụng danh từ số nhiều.
	"Thư gửi bạn bè" Sáng tác truyện.	Dạy trẻ sáng tác những câu chuyện thú vị về bạn cùng nhóm (mô tả về ngoại hình và tính cách, một số trường hợp thú vị và điển hình về hành vi của trẻ); nuôi dưỡng sự quan tâm và lòng tốt đối với nhau.

ALLA LUKASHOVA
Dự án phát triển khả năng nói mạch lạc của trẻ trung niên

Sư phạm dự án.

Sự phát triển của lời nói độc thoại mạch lạc bằng các phương tiện câu chuyện mô tả tại trẻ em ở độ tuổi trung học mầm non.

Hoàn thành bởi giáo viên trường mầm non MDOU loại 4 kết hợp

Lukashova Alla Vyacheslavovna

Vyksa, 2009

Mục tiêu:phát triển lời nói mạch lạc của trẻ em lứa tuổi mầm non dựa trên việc sử dụng biên soạn các câu chuyện miêu tả.

Nhiệm vụ:

Phân tích tài liệu khoa học;

Chẩn đoán mức độ giọng nói sự phát triển khi biên soạn truyện miêu tả;

Phân tích công việc về vấn đề này;

-thiết kế hướng đi đầy hứa hẹn, cải tiến và cơ cấu lại công việc theo hướng này.

Vấn đề: trong điều kiện sư phạm nào phát triển lời nói mạch lạc của trẻ em lứa tuổi trung học cơ sở.

Các thành viên dự án:bọn trẻ tuổi trung học mẫu giáo.

Kết quả mong đợi:

Xây dựng kỹ năng mô tả bài phát biểu của trẻ em lứa tuổi mầm non.

Sự liên quan dự án:

Để dạy độc thoại bài phát biểu của trẻ mầm non những loại sau đây thường được sử dụng các lớp học:

kể chuyện bằng tranh;

Kể lại tác phẩm văn học;

Biên soạn truyện miêu tả về đồ chơi;

Sáng tác câu chuyện tự sự (kể chuyện sáng tạo);

Tổng hợp các câu chuyện từ kinh nghiệm cá nhân;

Kể chuyện dựa trên một loạt các bức tranh cốt truyện.

Cấu trúc câu chuyện chung (đầu, giữa, cuối);

Định hướng ngữ pháp;

Sử dụng ngữ pháp quỹ;

Mặt âm thanh bài phát biểu(nhịp độ, độ trôi chảy, ngữ điệu).

Các giai đoạn thực hiện:

Giai đoạn 1 thiết kế:

Giai đoạn nghiên cứu (lý thuyết).

Hệ thống hóa tài liệu (tóm tắt, ghi nhớ, khuyến nghị).

Tạo chủ đề- môi trường phát triển.

2. Các hoạt động dự án:

Giai đoạn sáng tạo-sản xuất (thực dụng).

Mục tiêu: tìm kiếm các hình thức làm việc hiệu quả với trẻ em.

Lựa chọn vật liệu;

Phân tích các phương pháp và kỹ thuật (lớp học, trò chơi và bài tập giáo khoa, môi trường, tình huống có vấn đề, câu đố, triển lãm, v.v.);

Lập kế hoạch, phân phối vật liệu;

Làm việc với cha mẹ.

3. Kết quả trung gian:

Giai đoạn thông tin và chẩn đoán (phân tích).

Mục tiêu: xác định các chỉ số về thành tích khi làm việc với trẻ em.

Thẻ giám sát ped. quá trình;

Phân tích sư phạm so sánh về mức độ của lời nói sự phát triển.

4. Thời hạn.

Trong thời gian 2008-2010.

Chiến lược và chiến thuật Các hoạt động dự án:

1. Nghiên cứu sân khấu:

1.1. Các khía cạnh tâm lý phát triển lời nói độc thoại.

Các nhà tâm lý học ghi nhận mối quan hệ của các kỹ năng nói ở các mức độ phức tạp khác nhau và xác định một số giai đoạn:

bài phát biểu tình huống;

Lời nói theo ngữ cảnh;

Nhận thức của chính mình bài phát biểu;

Chiết xuất các thành phần bài phát biểu;

Lời thoại;

lời nói độc thoại.

lời nói Thứ Tư;

môi trường xã hội;

Hạnh phúc gia đình;

Đặc điểm tính cách cá nhân;

Hoạt động nhận thức của trẻ, v.v.

1.2. Mô tả như một kiểu độc thoại bài phát biểu.

Để dạy độc thoại bài phát biểu các loại sau được sử dụng đồ chơi:

Didactic (matryoshkas, tháp pháo, kim tự tháp, thùng);

Câu chuyện (nghĩa bóng): búp bê, ô tô, động vật, bát đĩa, đồ nội thất, phương tiện giao thông;

Bộ đồ chơi làm sẵn, hợp nhất bởi một Nội dung: đàn gia súc, vườn bách thú, bãi chăn nuôi gia cầm;

Một trong những kiểu mô tả đồ chơi là trẻ em đoán và đặt câu đố. Đầu tiên, trẻ em học cách đoán các câu đố, và sau đó tạo ra các câu đố-mô tả.

2. Giai đoạn sáng tạo và sản xuất.

2.1. Việc sử dụng các kỹ thuật TRIZ trong phát triển lời nói mạch lạc.

TẠI phát triển lời nói mạch lạc của trẻ em Tôi sử dụng các kỹ thuật và phương pháp TRIZ.

Khả năng sáng tạo lời nói được trao cho trẻ em rất khó khăn. Vấn đề nằm ở tiếp theo:

Trẻ mẫu giáo có ít kinh nghiệm về độc thoại bài phát biểu;

Vốn từ vựng hoạt động kém;

Trẻ em không biết thuật toán biên dịch tuyên bố mạch lạc.

Vì phát triển giọng nói trẻ mẫu giáo sử dụng rộng rãi phương pháp TRIZ.

Phương pháp thử và sai.

phương pháp động não (MSh).

phương pháp thư mục.

Để giải quyết thành công các vấn đề trong phát triển lời nói mạch lạc Tôi cũng sử dụng hệ thống sáng tạo bài tập:

Làm câu đố.

Kỹ xảo giả tưởng.

Sự chấp nhận của sự đồng cảm.

Trẻ em giả vờ là có thể quan sát được: "Nếu biến thành bụi rậm thì sao?" (Bạn sẽ nghĩ gì và mơ về điều gì? Bạn sẽ sợ ai? Bạn sẽ kết bạn với ai)

Tôi sử dụng lược đồ tượng hình khi học thuộc các bài thơ và các bài đồng dao.

2.2. Phương pháp và kỹ thuật làm chủ bài phát biểu kết nối của trẻ mẫu giáo.

Lặp lại (tôi thực hành lặp lại tài liệu bởi nhà giáo dục, lặp lại cá nhân bởi trẻ, hoặc lặp lại chung);

Giải thích, chỉ dẫn (Tôi sử dụng nó khi làm rõ cấu trúc của những câu chuyện miêu tả);

Bài tập từ (trước khi viết các câu chuyện mô tả);

Câu hỏi (Tôi sử dụng trong quá trình xem xét và trong trình bày tuần tự của mô tả; Tôi sử dụng tái tạo, tìm kiếm, trực tiếp, gợi ý, gợi ý).

2.3. Lập kế hoạch làm việc với trẻ em.

Lập kế hoạch làm việc với trẻ em phát triển lời nói mạch lạc dựa trên giáo huấn chung Nguyên tắc:

Tính chất giáo dục của giáo dục.

Sự sẵn có của vật liệu.

Tất cả các tài liệu cung cấp cho trẻ em phải có sẵn cho chúng. tuổi tác và có độ khó khả thi.

Đào tạo có hệ thống.

Có hệ thống.

Sự toàn vẹn.

Có nghĩa là thành tựu của sự thống nhất và kết nối tất cả các thành phần của quá trình sư phạm.

Lập kế hoạch chuyển tiếp các buổi đào tạo

trẻ em của bài phát biểu được kết nối trong nhóm trung gian.

Mục đích chủ đề tháng

Tháng 10 Đến thăm búp bê của Katya. Hình thành khả năng nhận xét một đồ chơi, nêu được đặc điểm, phẩm chất, hành động của nó. Để hình thành khả năng cùng với giáo viên sáng tác một câu chuyện miêu tả về một con búp bê đồ chơi. . Nuôi dưỡng sự tôn trọng đối với đồ chơi.