Liên tục của trường mẫu giáo và trường học. Liên tục trong công việc của trường mẫu giáo và trường tiểu học
Khái niệm về tính liên tục Tính liên tục giống như một quá trình liên tục nuôi dạy và giáo dục một đứa trẻ, có những mục tiêu chung và cụ thể cho từng giai đoạn tuổi, là mối liên hệ giữa các giai đoạn phát triển khác nhau, bản chất của nó là sự bảo tồn các yếu tố nhất định của tổng thể hoặc đặc điểm cá nhân trong quá trình chuyển đổi sang trạng thái mới. LIÊN TỤC DOW SCHOOL
Mục đích Mục đích của việc đảm bảo tính liên tục trong hoạt động của các cơ sở giáo dục mầm non trong việc hình thành cá tính của trẻ không phải là mong muốn thống nhất về nội dung và phương pháp dạy học, mà là thái độ tích cực bình đẳng đối với trẻ em, hiểu biết sâu sắc về nhu cầu của trẻ. , động cơ và đặc điểm của hành vi của họ, sự phát triển, sự phụ thuộc vào họ.
Nhiệm vụ Ở bậc mầm non cần hình thành: Giới thiệu cho trẻ những giá trị của lối sống lành mạnh. Đảm bảo hạnh phúc về mặt tinh thần của mỗi đứa trẻ, sự phát triển của nhận thức tích cực về bản thân. Phát triển tính chủ động, óc tò mò, tính độc đoán, khả năng tự thể hiện sáng tạo. Hình thành nhiều kiến thức khác nhau về thế giới xung quanh, kích thích khả năng giao tiếp, nhận thức, vui chơi và các hình thức hoạt động khác của trẻ trong các hoạt động khác nhau. Phát triển năng lực trong lĩnh vực thái độ với thế giới, với con người, với bản thân; bao gồm trẻ em dưới nhiều hình thức hợp tác (với người lớn và trẻ em ở các độ tuổi khác nhau).
Nhiệm vụ Ở cấp tiểu học hình thành: Có ý thức chấp nhận lối sống lành mạnh và điều chỉnh hành vi phù hợp với mình; Sẵn sàng tương tác tích cực với thế giới bên ngoài (tình cảm, trí tuệ, giao tiếp, kinh doanh, v.v.); Mong muốn và khả năng học hỏi, khả năng sẵn sàng cho giáo dục trong các phần chính của nhà trường và tự giáo dục; Sáng kiến, độc lập, kỹ năng hợp tác trong các hoạt động khác nhau; Nâng cao thành tích phát triển giáo dục mầm non (trong toàn bộ giáo dục tiểu học).
Căn cứ thực hiện liên thông giáo dục mầm non và tiểu học: Tình trạng sức khoẻ và sự phát triển thể chất của trẻ em. Mức độ phát triển của hoạt động nhận thức của họ với tư cách là một thành phần cần thiết của hoạt động giáo dục. Năng lực tinh thần và đạo đức của học sinh. Hình thành trí tưởng tượng sáng tạo của họ như một hướng phát triển cá nhân và trí tuệ. Phát triển kỹ năng giao tiếp, tức là khả năng giao tiếp với người lớn và bạn bè đồng trang lứa.
Các vấn đề trong việc đảm bảo tính liên tục của nhà trẻ và trường học: Chọn trường dạy trẻ và chọn chương trình đào tạo; Phóng đại các yêu cầu về sự sẵn sàng đi học của trẻ; Sử dụng không đầy đủ các hoạt động vui chơi trong quá trình trẻ chuyển tiếp đến trường. Không đủ số lượng chuyên gia tâm lý trong các cơ sở giáo dục. Cung cấp không đầy đủ cho quá trình giáo dục với các tài liệu phương pháp, các hỗ trợ giáo khoa và sự không phù hợp của các hỗ trợ hiện có với các mục tiêu và yêu cầu mới của giáo dục trong hệ thống giáo dục liên tục.
Các giai đoạn thực hiện liên thông giữa nhà trẻ và nhà trường: Ký kết thỏa thuận giữa nhà trẻ và nhà trường để đảm bảo tính liên thông; Lập dự án các hoạt động chung để đảm bảo tính liên tục; Thực hiện các biện pháp phòng ngừa như: “Ngày hội mở”, “Ngày tri thức”, các ngày lễ chung, v.v…; Công tác đảm bảo sự sẵn sàng đến trường của trẻ em (chẩn đoán và điều chỉnh sự phát triển của trẻ em); Thực hiện UBND tỉnh, với sự tham gia của các chuyên gia mẫu giáo và nhà trường (nhà giáo dục, giáo viên của học sinh lớp một tương lai, nhà tâm lý học giáo dục, nhà giáo dục xã hội, nhân viên y tế, nhà giáo dục cao cấp, phó giám đốc; Lập kế hoạch các hoạt động chung cho sự thích nghi của trẻ em ở trường; Giám sát quá trình về sự thích nghi của trẻ em đến trường.
Câu hỏi 1) Theo bạn, thành viên nào trong không gian giáo dục liên tục tham gia vào sơ đồ tương tác? Kết luận: - Quản trị cơ sở giáo dục; - các nhà giáo dục và giáo viên; - phụ huynh của nhóm trường dự bị; - Cha mẹ học sinh lớp một - học sinh cũ của trường mẫu giáo; - Chuyên viên giáo dục bổ túc và giáo viên bộ môn của trường; - dịch vụ tâm lý của các cơ sở giáo dục mầm non và trường học; - nhân viên y tế. 2) Bạn và các giáo viên mẫu giáo đồng nghiệp của mình tuân thủ những truyền thống nào trong việc hợp tác với nhà trường và phụ huynh để phát triển quan điểm chung và phối hợp hành động? Lợi ích của những truyền thống này là gì? - Nếu có thể, hãy thảo luận việc thực hành công việc của bạn theo hướng này tại hội đồng sư phạm với đồng nghiệp.
Đề án các khía cạnh tổ chức và nội dung quan hệ kế thừa của cơ sở giáo dục mầm non với nhà trường, gia đình và các cơ sở xã hội khác Chức năng của hội đồng điều phối kế thừa Hội đồng sư phạm, hội phương pháp, hội thảo, bàn tròn của giáo viên cơ sở giáo dục mầm non, giáo viên nhà trường và cha mẹ học sinh về các vấn đề chuyên đề của giáo dục kế thừa và giáo viên bộ môn với trẻ mầm non và học sinh lớp một (ngày lễ, triển lãm, thi đấu thể thao) DOUP đào tạo về tâm lý và giao tiếp cho các nhà giáo dục và giáo viên học sinh tốt nghiệp cơ sở giáo dục mầm non và tiến hành chẩn đoán để xác định mức độ sẵn sàng đến trường của trẻ Họp mặt của phụ huynh với giáo viên tương lai Đặt câu hỏi, phỏng vấn và kiểm tra phụ huynh để tìm hiểu hạnh phúc của gia đình với dự đoán Loạt bài về cuộc sống học đường của một đứa trẻ trong giai đoạn thích nghi với trường học Các khóa đào tạo và hội thảo về trò chơi dành cho phụ huynh có con ở lứa tuổi mầm non
Các hình thức quan hệ liên tiếp Sự quen biết của giáo viên với học sinh tương lai Sự tham gia chung của học sinh lớp một và trẻ em của nhóm dự bị trong các kỳ nghỉ, giải trí, trò chơi cạnh tranh, cuộc đua tiếp sức. Chuyến tham quan của trẻ mẫu giáo đến trường Tổ chức “Ngày hội học sinh” Tổ chức các tiết học tích hợp chung của trẻ mẫu giáo với học sinh lớp Một Thăm giáo viên và giáo viên tiểu học xem các tiết dạy lẫn nhau của các lớp Mối quan hệ của các dịch vụ tâm lý của nhà trẻ và nhà trường Họp chung, hội đồng sư phạm, bàn tròn với sự tham gia của các cô giáo mầm non, các bậc phụ huynh và các cô giáo tiểu học.
Kích cỡ: px
Bắt đầu hiển thị từ trang:
bảng điểm
1 Cuộc thi cấp quận "Giáo viên -2013" Đề cử "Lãnh đạo ngành giáo dục" Dự án quản lý: "Tính liên tục: trường mẫu giáo và trường học" Tác giả dự án: Uchetova Lyubov Vladimirovna Chekhov "2013 1
2 Hộ chiếu dự án Tên dự án Quản lý dự án: “Tính liên tục: trường mẫu giáo và trường học” Chủ đầu tư Uchetova Lyubov Vladimirovna Phó giám đốc quản lý tài nguyên nước MBOU “OOSH được đặt theo tên của A.P. Chekhov "Lyubov Vladimirovna Uchetova Chekhov ”Thành phần học viên Giáo viên MBOU trường tiểu học“ OOSH 8 được đặt tên theo A.P. Chekhov "Phó giám đốc quản lý tài nguyên nước của trường Trưởng hiệp hội phương pháp học của giáo viên tiểu học Học sinh lớp 1 của trường MB" Mẫu giáo ", Trẻ em học sinh cuối cấp và dự bị Giáo viên giáo dục bổ sung MBU DOD" DDT " Yunost “Mục đích của Phụ huynh Đảm bảo tính liên tục và liên tục trong việc tổ chức công tác giáo dục, nuôi dạy, giáo dục và phương pháp luận giữa giáo dục mầm non và tiểu học. Mục tiêu Thực hiện hài hoà mục tiêu phấn đấu của giáo dục mầm non và tiểu học. Tạo điều kiện tâm lý và sư phạm bảo đảm an toàn và tăng cường sức khỏe, sự liên tục của sự phát triển tâm sinh lý của trẻ mẫu giáo và học sinh tiểu học. Cung cấp các điều kiện để trẻ em chuyển từ hoạt động vui chơi sang hoạt động học tập một cách suôn sẻ, không căng thẳng. Tính liên tục của chương trình, chương trình giáo dục mầm non và tiểu học. 2
3 Cơ chế thực hiện Công việc của dự án được thực hiện theo từng giai đoạn. Các hoạt động triển khai dự án được thực hiện trên 3 lĩnh vực chính nhằm đảm bảo tính liên thông giữa giáo dục mầm non và phổ thông. Phương pháp làm việc với giáo viên: Hội đồng sư phạm chung về các vấn đề kế thừa. Các cuộc họp liên tịch của Bộ Quốc phòng về hiệu quả công tác của nhà giáo và các nhà giáo dục trong việc chuẩn bị cho trẻ em đi học. Hội thảo. Tham dự lẫn nhau của các lớp học. Nghiên cứu kinh nghiệm sử dụng các hình thức, phương pháp và kỹ thuật làm việc biến đổi trong thực tế của giáo viên và các nhà giáo dục. Phát triển và tạo ra một hệ thống thống nhất các phương pháp chẩn đoán cho giáo dục mầm non. 1. Công việc với trẻ em bao gồm: Mối quan hệ quen biết của trẻ em với nhà trường, giáo viên. Lễ kỷ niệm chung, sự kiện thể thao. 2. Công việc với phụ huynh bao gồm: Cùng tổ chức các cuộc họp phụ huynh. Tiến hành các ngày mở cửa. Phụ huynh tham dự các buổi học và các lớp học thích nghi. Mở lớp dạy thêm cho giáo viên dạy thêm. Tham khảo ý kiến của nhà tâm lý học và giáo viên. Tổ chức các chuyến tham quan trường học. Có sự tham gia của phụ huynh trong việc tổ chức các ngày lễ, thể dục thể thao của trẻ em 3
4 cuộc thi. Kết quả mong đợi Các giai đoạn thực hiện Cải tiến hệ thống công việc về kế thừa trường mẫu giáo và trường học. Tạo ra một không gian giáo dục duy nhất, một lĩnh vực quy chuẩn và phương pháp luận để tương tác mạng giữa trường mẫu giáo và MBU DOD "DDT" Yunost ". Hình thành nhân cách của trẻ có khả năng đảm nhận một vai trò xã hội mới của học sinh. Ở giai đoạn chuẩn bị: Ngày 1 tháng 8 tháng 9. Thu thập và phân tích thông tin từ điều tra giám sát trẻ em trong nhóm dự bị mẫu giáo và học sinh lớp 1. 2. Lập dự án. 3. Thông qua dự án tại hội đồng sư phạm của trường. 4. Trình bày về dự án tại một cuộc họp phương pháp luận chung với các thành viên trong mạng lưới. 5. Tư vấn về tổ chức và phương pháp luận cho giáo viên trong khuôn khổ các hoạt động của dự án. 6. Trình bày dự án trong cuộc họp phụ huynh ở trường mẫu giáo. cùng với các bạn sinh viên. Ở giai đoạn chính: Tháng 9 - 12, tháng 1: 1. Công việc của các nhóm sáng tạo tạm thời (gọi tắt là VTG), theo kế hoạch hoạt động của dự án. Giai đoạn cuối tháng 6 năm 2013 1. Trình bày báo cáo sáng tạo về công việc của VTG. bốn
5 2. Tiến hành họp hội đồng sư phạm chung chủ đề: "Tính liên tục giữa nhà trẻ và nhà trường: kết quả và triển vọng." 3. Tổ chức và tổ chức một sự kiện chung (trẻ em, giáo viên và phụ huynh) "Gặp gỡ trường học!" 5
6 Biện minh cho sự cần thiết của dự án Bước vào trường học trước hết là sự chuyển tiếp của trẻ sang một giai đoạn phát triển mới về chất. Điều quan trọng là trẻ có thể chuyển đổi suôn sẻ, không căng thẳng từ hoạt động vui chơi sang hoạt động học tập dưới sự hướng dẫn của các giáo viên có kinh nghiệm. Dự án quản lý "Tính liên tục giữa nhà trẻ và trường học" là phù hợp, vì nó phù hợp một cách hợp lý với các yêu cầu của thời đại, mở rộng cơ hội giáo dục và giáo dục của một cơ sở giáo dục phổ thông thông qua việc hình thành một không gian giáo dục tích hợp với sự tham gia của các đối tác xã hội . Chúng tôi đề xuất đưa phương pháp tương tác mạng của trường học, cơ sở giáo dục mầm non và cơ sở giáo dục bổ sung cho trẻ em làm cơ sở của dự án, minh chứng cho đề xuất này với các luận điểm sau: Thứ nhất, sau khi phân tích danh sách trẻ em, Nhóm dự bị, chúng tôi ghi nhận có 2-3 trẻ cao và theo kết quả chẩn đoán "Sẵn sàng đi học" do nhà trẻ tiến hành, đã đến các trường khác. Như vậy, bộc lộ vấn đề trẻ em bỏ học với mức độ cao và trung bình. Chúng tôi nhìn thấy giải pháp cho vấn đề này trong công tác thông tin và giáo dục với phụ huynh. Thứ hai, chúng tôi đã tiến hành phân tích so sánh giữa giám sát “Mức độ sẵn sàng đi học” và khảo sát giám sát “Chất lượng chuẩn bị cho trẻ đi học” được thực hiện tại trường. Kết quả như sau: tỷ lệ trẻ em có trình độ trung học phổ thông và trung cấp ở nhà trẻ cao hơn, trong khi tỷ lệ này giảm ở trường học. Từ đó dẫn đến vấn đề thứ hai, sự khác biệt giữa các hoạt động giáo dục và sư phạm để có thể đảm bảo sự thống nhất giữa giáo dục và nuôi dạy ở trường mẫu giáo và tiểu học. Chúng tôi tin rằng giải pháp cho những vấn đề này là xây dựng các mối quan hệ để xây dựng một hệ thống giáo dục phát triển kế thừa "trường mầm non - tiểu học". 6
7 Mục tiêu và mục tiêu của dự án Mục tiêu: đảm bảo tính liên tục và liên tục trong tổ chức công tác giáo dục, nuôi dạy, dạy học và phương pháp luận giữa giáo dục mầm non và tiểu học. Mục tiêu: Thực hiện hài hoà mục tiêu phấn đấu của giáo dục mầm non và tiểu học. Tạo điều kiện tâm lý, sư phạm bảo đảm an toàn, tăng cường sức khỏe, sự phát triển tâm sinh lý liên tục của trẻ mẫu giáo và học sinh tiểu học. Cung cấp các điều kiện để thực hiện quá trình chuyển đổi suôn sẻ, không gây căng thẳng của trẻ em từ hoạt động vui chơi sang hoạt động học tập. Tính liên tục của chương trình, chương trình giáo dục mầm non và tiểu học. Những người tham gia dự án Cần có nguồn lực sư phạm sau để thực hiện dự án: Chekhov ”Phó giám đốc quản lý tài nguyên nước của trường Trưởng hiệp hội phương pháp luận của giáo viên tiểu học Học sinh lớp 1 của trường, người hỗ trợ về tổ chức và phương pháp cho dự án. Trẻ em của nhóm cuối cấp và dự bị Giáo viên giáo dục bổ sung MBOU DOD "Yunost" Phụ huynh Cơ chế thực hiện dự án Công việc của dự án được thực hiện theo từng giai đoạn. Các hoạt động triển khai dự án được thực hiện trên 3 lĩnh vực chính nhằm đảm bảo tính liên thông giữa giáo dục mầm non và phổ thông. 1. Phương pháp làm việc với giáo viên bao gồm: 7
8 Hội đồng sư phạm liên tịch về vấn đề kế thừa. Các cuộc họp liên tịch của Bộ Quốc phòng về hiệu quả công tác của nhà giáo và các nhà giáo dục trong việc chuẩn bị cho trẻ em đi học. Hội thảo. Tham dự lẫn nhau của các lớp học. Nghiên cứu kinh nghiệm sử dụng các hình thức, phương pháp và kỹ thuật làm việc biến đổi trong thực tế của giáo viên và các nhà giáo dục. Phát triển và tạo ra một hệ thống thống nhất các phương pháp chẩn đoán cho giáo dục mầm non. 2. Công việc với trẻ em bao gồm: Mối quan hệ quen biết của trẻ em với nhà trường, giáo viên. Lễ kỷ niệm chung, sự kiện thể thao. 3. Công việc với phụ huynh bao gồm: Cùng tổ chức các cuộc họp phụ huynh. Tiến hành các ngày mở cửa. Phụ huynh tham dự các buổi học và các lớp học thích nghi. Mở lớp dạy thêm cho giáo viên dạy thêm. Nhà trị liệu ngôn ngữ và tham vấn giáo viên. Tổ chức các chuyến tham quan trường học. Có sự tham gia của cha mẹ học sinh trong việc tổ chức các ngày lễ, hội thi thể thao của trẻ em. Các giai đoạn thực hiện (dự án được thực hiện từ tháng 8 năm 2012 đến tháng 6 năm 2013): Giai đoạn chuẩn bị: Ngày 1 tháng 8. Thu thập và phân tích thông tin từ điều tra giám sát trẻ em trong nhóm dự bị mẫu giáo và học sinh lớp 1. 2. Lập dự án. 3. Thông qua dự án tại hội đồng sư phạm của trường. 4. Trình bày về dự án tại một cuộc họp phương pháp luận chung với các thành viên trong mạng lưới. 5. Tư vấn về tổ chức và phương pháp luận cho giáo viên trong khuôn khổ các hoạt động của dự án. 6. Trình bày dự án trong cuộc họp phụ huynh ở trường mẫu giáo. tám
9 Ở giai đoạn chính: Tháng 9 - Tháng 12, Tháng 1 - Tháng 5: 1. Công việc của các nhóm sáng tạo tạm thời (gọi tắt là VTG), theo kế hoạch hoạt động của dự án. Tên các Nhiệm vụ WTG của WTG Thành phần của Bộ công cụ WTG Đầu ra 1 Nhà phân tích Thực hiện Phó Giám đốc Kiểm tra, bảng và phân tích bảng câu hỏi OHR. các sơ đồ. bắt đầu, trung cấp Trưởng ban Tổng hợp và giám sát phân tích SHMO cuối cùng về công việc của giáo viên và học sinh, nhận dạng ban đầu của học sinh và điểm các cách đối phó với phụ huynh. các câu hỏi và các vấn đề mẫu giáo nảy sinh trong quá trình làm việc. 2 Các nhà giáo dục Xây dựng một hệ thống thống nhất Các lớp học, đào tạo, khuyến nghị phương pháp cho công việc tại các cuộc hội thảo, đào tạo để chuẩn bị cho các lớp thạc sĩ về đọc viết, toán cao học và giáo viên mẫu giáo và chuyển đổi các lớp tiểu học sang viết. con học lớp 1. 3 Nhà trị liệu ngôn ngữ Tổ chức Nhà trị liệu ngôn ngữ Tham vấn, Liệu pháp âm ngữ trị liệu Báo cáo chẩn đoán mẫu giáo về các bài kiểm tra Liệu pháp âm ngữ kèm theo, các bài tập của từng trẻ và trường học. tham vấn tốt nghiệp của phụ huynh trong nhóm dự bị. thời kỳ dự án. 4 Giải trí Tổ chức các hoạt động chung với trẻ em, giáo viên và phụ huynh. Giáo viên giáo dục bổ sung Các cuộc thi Cuộc thi Du ngoạn Đi bộ đường dài Phát triển các sự kiện chung, xuất bản các tờ rơi và các bản ghi nhớ sau kết quả của các sự kiện. 9
10 Giai đoạn cuối tháng 6 năm 2013 1. Trình bày báo cáo sáng tạo về công việc của VTG. 2. Tiến hành họp hội đồng sư phạm chung chủ đề: "Tính liên tục giữa nhà trẻ và nhà trường: kết quả và triển vọng." 3. Tổ chức và tổ chức một sự kiện chung (trẻ em, giáo viên và phụ huynh) "Gặp gỡ trường học!" Kế hoạch làm việc để thực hiện dự án Kế hoạch tổng thể của dự án bao gồm các kế hoạch làm việc của WTG. Kế hoạch hoạt động trong năm học của nhóm sáng tạo tạm thời "Người phân tích" Sự kiện Ngày tháng Địa điểm 1 Kiểm tra "Chuẩn bị đến trường" 2 Kiểm tra "Chất lượng chuẩn bị cho trẻ đi học" 3 Hỏi phụ huynh 4 Phát biểu tại các cuộc họp phụ huynh 5 Tham gia lớp học và giờ học ở trường 6 Cung cấp hỗ trợ về phương pháp luận cho các nhà giáo dục, giáo viên Tháng 11 năm 2012 Tháng 4 năm 2013 Tháng 9 năm 2013 Tháng 11 năm 2012 Tháng 4 năm 2013 Tháng 9 năm 2013 Tháng 11 năm 2012 Tháng 4 năm 2013 Tháng 9 năm 2013 Tổ phó. giám đốc quản lý tài nguyên nước giám đốc quản lý tài nguyên nước giám đốc quản lý tài nguyên nước giám đốc quản lý tài nguyên nước giám đốc 10
11 7 Tư vấn cho phụ huynh về HRM Zam. Giám đốc OWRM Kế hoạch hoạt động trong năm học của nhóm sáng tạo tạm thời "Giáo viên" Ngày sự kiện Địa điểm 1 Cuộc họp phương pháp "Hiểu biết chung và các yêu cầu về sự sẵn sàng đi học của trẻ" 2 Hội thảo phương pháp "Các chương trình đa dạng ở trường tiểu học" 3 Bài học mở cho giáo viên mẫu giáo 4 Loạt cuộc họp, tập huấn, lớp tổng thể “Công nghệ giáo dục được sử dụng trong và trường tiểu học” 5 Sự tham dự của giáo viên các lớp trong các nhóm dự bị của trường mẫu giáo 6 Bàn tròn: “Trao đổi kinh nghiệm. Phân tích và thảo luận về các bài học và lớp học ”Tháng 9 năm 2012 Tháng 11 năm 2012 Tháng 12 năm 2012 Tháng 1 Tháng 2 năm 2013 Tháng 3 năm 2013 Tháng 4 năm 2013 Chịu trách nhiệm 7 Hội thảo:“ Tháng 5
12 Tiếp tục học mẫu giáo và tiểu học trong bối cảnh cập nhật nội dung giáo dục "Kế hoạch hoạt động năm học của nhóm sáng tạo tạm thời" Nhà trị liệu ngôn ngữ "Sự kiện Ngày diễn ra 1 Kiểm tra chẩn đoán trẻ 2 Đi học lẫn nhau 3 Phụ huynh tư vấn 4 Chuẩn bị của báo cáo trị liệu ngôn ngữ cho trẻ em 5 Bài phát biểu tại hội thảo: "Sự liên tục của trường mẫu giáo và tiểu học trong việc cập nhật nội dung giáo dục" Tháng 9 năm 2012 Tháng 12 năm 2012 Tháng 5 năm 2013 Tháng 4-Tháng 5 năm 2013 Tháng 5 năm 2013
13 Kế hoạch hoạt động cho năm học của nhóm sáng tạo tạm thời "Giải trí" Sự kiện Ngày đặt 1 Lời mời các học sinh lớp 1 tương lai vào dòng "Ngày 1 tháng 9!" 2 Thuyết trình về các hiệp hội sáng tạo trong Nhà hát thiếu nhi "Yunost" 3 Họp phụ huynh "Học sinh lớp 1 tương lai trong gia đình" 4 Chuyến tham quan của trẻ em nhóm chuẩn bị đến trường 5 Cuộc thi thể thao Tháng 9 năm 2012 Tháng 10 năm 2012 Tháng 10 năm 2012 Tháng 10 năm 2012 của MBOU DOD "Thanh niên" MBOU DOD "Thanh niên" Nhà tổ chức Sư phạm có trách nhiệm Giáo viên LÀM Giáo viên UP 6 Cuộc thi sáng tạo MBOU DOD Giáo viên "Yunost" LÊN 7 Cuộc thi nghệ thuật và thủ công MBOU DOD "Yunost" Giáo viên UP 8 "Ngày hội mở" tại trường dành cho các bậc cha mẹ tương lai học sinh lớp một 9 Thiết kế góc dành cho phụ huynh của học sinh lớp một tương lai với tài liệu có thể hoán đổi 10 Tư vấn dành cho cha mẹ học sinh lớp một tương lai Tháng 4
14 11 Họp phụ huynh “Chuẩn bị đi học trong hệ thống“ nhà trẻ-gia đình-trường học ”Tháng 5 năm 2013 Kết quả mong đợi Cải thiện hệ thống công việc về sự kế thừa của nhà trẻ và trường học. Tạo ra một không gian giáo dục duy nhất, một lĩnh vực quy chuẩn và phương pháp luận để tương tác mạng giữa trường mẫu giáo và MBU DOD "DDT" Yunost ". Hình thành nhân cách của trẻ có khả năng đảm nhận một vai trò xã hội mới của học sinh. Đánh giá hiệu quả của dự án Công việc kế thừa có hiệu quả trong những điều kiện nhất định: 1. hoạt động chung của các bên tham gia dự án; 2. không gian thông tin chung, sự hiện diện của các cơ chế tạo điều kiện cần thiết cho tương tác mạng; Hoạt động của các nhóm sáng tạo tạm thời nên dựa trên các thông số chính sau: mạng lưới dẫn đến việc phổ biến các phát triển đổi mới; có quá trình đối thoại giữa các thiết chế mạng và quá trình phản ánh kinh nghiệm của nhau trong đó, phản ánh các quá trình diễn ra trong toàn bộ hệ thống giáo dục; Kinh nghiệm của những người tham gia dự án được yêu cầu không chỉ như một tấm gương để noi theo mà còn là một chỉ số hoặc một tấm gương cho phép bạn nhìn thấy mức độ kinh nghiệm của bản thân và bổ sung cho nó một điều gì đó mới góp phần vào hiệu quả của công việc sau này; mười bốn
15 đánh giá chất lượng giáo dục do VTG “Chuyên viên phân tích” thực hiện; đánh giá hỗ trợ phương pháp luận được xác định bằng giao tiếp đối thoại tại các cuộc họp của “Giáo viên” VTG; dư luận được đánh giá thông qua bảng câu hỏi do những người tham gia VTG "Dosug" xây dựng. Đánh giá rủi ro và các biện pháp được lên kế hoạch để giảm thiểu tác động của các yếu tố nguy cơ đó BIỆN PHÁP RỦI RO 1 Thiếu chuyên gia tâm lý sư phạm trong các cơ sở này Bao gồm các nhà tâm lý học sư phạm trong bảng biên chế 2 Yêu cầu quá mức của phụ huynh sự sẵn sàng đi học của trẻ 3 Cung cấp không đủ Để tạo điều kiện cho quá trình giáo dục cung cấp tài liệu giảng dạy và giáo dục và quá trình hỗ trợ giáo dục. tài liệu phương pháp và hỗ trợ giáo khoa Phát triển thêm dự án 1. Dự án này có thể được sử dụng hàng năm với những thay đổi nhỏ trong cơ chế thực hiện dự án, vì trẻ em và phụ huynh sẽ khác nhau hàng năm. 2. Ý nghĩa thực tiễn của dự án nằm ở chỗ nó có thể được sử dụng bởi các cơ sở giáo dục khác trong khu vực. 3. Xem thông tin về kết quả hoạt động: trên trang web của trường và trên một góc được trang trí trong nhóm dự bị của trường mầm non. mười lăm
“Chấp thuận” “Chấp thuận” MA Giám đốc của MBOU Bashkir Kindergarten 308 Lyceum 136 được đặt theo tên của M. Iskuzhin F.R. Musabirova Sh.Kh. Khabibrakhmanov 2012 2012 Chương trình liên tục giữa mầm non và tiểu học
MOU "TRƯỜNG THCS SERTOLOVSKAYA VỚI NGHIÊN CỨU TRONG CÁC ĐỐI TƯỢNG CÁ NHÂN 2 CHƯƠNG TRÌNH TIẾP TỤC GIỮA TRƯỜNG TIỂU HỌC VÀ GIÁO DỤC TIỂU HỌC Mục đích: đảm bảo tính liên tục và
Mục đích: đảm bảo tính liên tục, liên tục trong tổ chức công tác giáo dục, giáo dục, giáo dục và phương pháp luận giữa giáo dục mầm non và giáo dục tiểu học. Nhiệm vụ: Thống nhất các mục tiêu và mục tiêu
Phụ lục 2 cho Kế hoạch hàng năm của MDOU TsRR d / s 48 của KẾ HOẠCH Quận thành phố Istra về hoạt động chung nhằm kế thừa MDOU TsRR d / s 48 và MOU SOSH 3 cho năm học 2016 2017, Istra 2016 Mục đích: đảm bảo
KẾ HOẠCH CÔNG TÁC CỦA TRUNG TÂM GIÁO DỤC NGUỒN LỰC THÀNH PHỐ "HỌC SINH LỚP ĐẦU TIÊN TƯƠNG LAI" NĂM HỌC 2015-2016 Trưởng ban: Phó Trưởng phòng VMR MDOBU TsRR DS 12 "Fidgets" Tatsenko Angela
Kế hoạch tương tác cho việc kế thừa MB TsRR-d / s 75 và MBOU SOSH 41 cho năm học 2014-2015, Belgorod, 2014 Mục đích: đảm bảo tính liên thông giữa giáo dục phổ thông mầm non và tiểu học trong bối cảnh giới thiệu
Nhà trường và trường mẫu giáo nhằm thực hiện một loạt các nhiệm vụ giáo dục tiến hành từ hai mục tiêu tương tác để chuẩn bị cho trẻ ở độ tuổi mẫu giáo học ở trường và ở trường tiểu học.
Ngân sách nhà nước cơ sở giáo dục mầm non mẫu giáo 58 của loại hình kết hợp của quận Frunzensky của St. Petersburg 192212 St. Petersburg, Slavy pr.
MAOU "THCS 6" của huyện Troits thành phố
Hôm nay là một học sinh mầm non, ngày mai một học sinh lớp một thành công! Được phát triển bởi: Trưởng MBDOU "Kindergarten 163", Cheboksary Vaneeva L.I. Giám đốc trường trung học MBOU 50 Vasilyeva I.V. Giám đốc MAOU Lyceum 4 Konovalova N.V.
Ngân sách ngân sách giáo dục mầm non thành phố "Trường mẫu giáo Velikoselsky 14" Năm học 2014 2016 Nền tảng đổi mới của thành phố Chủ đề: "Tính liên tục trong công việc của trường mẫu giáo và
Kế hoạch công tác của Trường Sư phạm Tiểu học năm học 2015 - 2016
Các khối Chịu trách nhiệm Hoạt động chính Giám đốc MOU-gymnasium, trưởng ban MBDOU Khối hành chính Khối phương pháp Trưởng giáo viên quản lý tài nguyên nước, tổ phó. Trưởng ban WRM 1. Các cuộc họp hành chính chung, vòng
Vùng Sverdlovsk Quận thành thị Gornouralsky Cơ sở giáo dục ngân sách thành phố Trường trung học cơ sở 4 622933, vùng Sverdlovsk, quận Prigorodny, làng. Laya, st.
Kế hoạch công tác của trường Sư phạm Tiểu học năm học 2016 - 2017
Ngân sách thành phố cơ sở giáo dục mầm non mẫu giáo "Olenyonok" Hội nghị sư phạm cấp huyện "Liên tục giáo dục phổ thông mầm non và tiểu học trong bối cảnh thực hiện
CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ CHƯƠNG TRÌNH Liên tục là một trong những nhiệm vụ chính của các tổ chức giáo dục mầm non và nhà trường, là điều kiện cần thiết cho sự thích ứng của học sinh lớp một với một loại hình hoạt động giáo dục mới.
Cơ sở giáo dục mầm non thành phố "Mẫu giáo kết hợp loại 5" Kế hoạch tương tác của MBDOU "Mẫu giáo 5" và MBOU "THCS 6" Kế hoạch được xây dựng bởi: giáo viên cao cấp
DỰ ÁN VĂN HÓA XÃ HỘI “Các bước: học sinh mầm non - trung học cơ sở” Mục đích: thực hiện tính liên tục và một dòng phát triển của trẻ ở các giai đoạn giáo dục mầm non và tiểu học, sư phạm.
Kế hoạch công tác của MO đối với giáo viên tiểu học năm học 2016 - 2017 Trưởng MO: Zhivtsova G.M. Chủ đề chính của công tác Bộ giáo dục của giáo viên tiểu học: nâng cao hiệu quả và chất lượng giáo dục ở tiểu học
SỞ GIÁO DỤC THÀNH PHỐ MOSCOW SỞ GIÁO DỤC Ngân sách nhà nước Cơ sở giáo dục nghề nghiệp trung cấp thành phố Trường Cao đẳng Sư phạm Matxcova
Kế hoạch công tác SHMO cho giáo viên tiểu học Trường trung học MKOU Verkh-Krasnoyarsk năm học 2015/2016 Chủ nhiệm SHMO Chủ đề: Tạo môi trường giáo dục đảm bảo hình thành các năng lực chính
Tổ chức Giáo dục Ngân sách Thành phố "Trường Nội trú dành cho Trẻ Khuyết tật, Quận 2 Thành phố Elektrostal, Vùng Matxcova" ĐƯỢC PHÊ DUYỆT: Giám đốc trường nội trú
Hệ thống liên tục của giáo dục mầm non và tiểu học MBOU SOSH 1 ZATO Mezhgorye của Cộng hòa Bashkortostan “Giáo dục nhà trường không bao giờ bắt đầu từ đầu, mà luôn dựa vào một
1. Quy định chung 1.1. Quy chế này đã được xây dựng cho cơ sở giáo dục mầm non tự chủ của thành phố "Mẫu giáo 1 của thành phố Belogorsk" (sau đây gọi là - DOE). 1.2. Quy định là:
1. Phát triển các tài liệu cần thiết. Đưa các điều kiện thực hiện theo yêu cầu của thiết kế. Thảo luận và thông qua các tài liệu trong một tổ chức giáo dục. Phát triển Khung Giáo dục Thích ứng
Kế hoạch hoạt động của hiệp hội các giáo viên thực hiện Tiêu chuẩn Giáo dục Tiểu bang Liên bang của IEO cho năm học 2016 - 2017 CHỦ ĐỀ: “MA E E E M ETE T E A” Mục đích: cải thiện quá trình giảng dạy và giáo dục, có tính đến từng cá nhân
Kế hoạch hoạt động của Hội đồng Giáo viên Tiểu học năm học 2016 - 2017 Chủ đề phương pháp: "Nâng cao hiệu quả và chất lượng giáo dục ở trường tiểu học trong bối cảnh thực hiện Tiêu chuẩn Giáo dục của Bang IEO". Mục đích: Cải tiến
Kế hoạch công tác của Bộ Giáo dục Giáo viên Tiểu học Năm học 2016 2017 Chủ đề công tác Liên kết phương pháp của các lớp tiểu học: “Không ngừng nâng cao trình độ năng lực chuyên môn của giáo viên là điều kiện
Cơ sở giáo dục công lập thành phố "Trường trung học cơ sở Davydov với nghiên cứu chuyên sâu về các môn học cá nhân" Quận thành phố Liskinsky Dự án xã hội "Đối thoại
KẾ HOẠCH CÔNG TÁC của Trường Giáo dục Tiểu học Giáo viên Tiểu học Thực hiện Tiêu chuẩn Giáo dục của Bang IEO cho năm học 2015-2016 CHỦ ĐỀ: “Hình thành cá tính sáng tạo của nhân cách ở học sinh nhỏ tuổi thông qua việc sử dụng các công nghệ đang phát triển.
Sở Giáo dục Thành phố Mátxcơva Quận Tây Bắc Bộ Giáo dục Ngân sách Nhà nước Cơ sở giáo dục của Thành phố Mátxcơva Trường trung học cơ sở 1874 "Đồng ý"
1 1.4. Phân tích việc chấp hành các văn bản của người lao động trong cơ sở giáo dục: quy định về chương trình làm việc; vị trí trong danh mục đầu tư của sinh viên; vị trí trong danh mục đầu tư của giáo viên; quy định về giáo dục không được phân cấp, các hình thức và thủ tục
KẾ HOẠCH CÔNG TÁC của Chi hội phương pháp giáo viên tiểu học năm học 2016 - 2017. Chuyên đề phương pháp luận của Trường PTDTBT Tiểu học: “Nâng cao hiệu quả và chất lượng giáo dục ở tiểu học
Được sự phê duyệt của: giám đốc trường trung học MBOU 3 I.S. Zhidanova Kế hoạch hoạt động của trường của học sinh lớp 1 tương lai năm học 2013-2014 Mục đích công việc: thúc đẩy sự phát triển ở trẻ em học sinh lớp 1 tương lai của các điều kiện tiên quyết để thành công
Tính liên tục của giáo dục mầm non được thực hiện trong các lĩnh vực sau: Phối hợp có mục tiêu các mục tiêu và mục tiêu của việc nuôi dưỡng và giáo dục trẻ em ở các giai đoạn phát triển của chúng; Nội dung liên tục
Kế hoạch hoạt động của tổ liên kết phương pháp luận của giáo viên tiểu học của Biên bản ghi nhớ "Trường THCS Sertolovskaya nghiên cứu sâu các môn học cá nhân 2" năm học 2017-2018 Phương pháp
DỰ ÁN “Tạo điều kiện thực hiện thành công xã hội hóa trẻ khuyết tật trong cơ sở giáo dục mầm non” Biên soạn: Dobrokhodova N.S. người đứng đầu trường mẫu giáo MADOU kết hợp
ĐƯỢC SỰ ĐỒNG Ý của Hội đồng những người đứng đầu Nghị định thư Trường học Pavlovsk 1 ngày 13/10/2016. TÔI PHÊ DUYỆT giám đốc đơn hàng cơ bản 25-O ngày 13/10/2016. Kế hoạch hoạt động của trường Pavlovsk cho năm học 2016 - 2017 Mục tiêu -
Lập kế hoạch họp hội đồng tâm lý và sư phạm hàng năm cho năm học 2015 - 2016 p / p Sự kiện Điều khoản Phụ trách Phương hướng chẩn đoán Trong năm 1. Quan sát và kiểm tra
Cơ sở giáo dục ngân sách thành phố trường trung học cơ sở 67 mang tên Anh hùng Liên bang Nga V.N. Shatova I DUYỆT Giám đốc MBOU SOSH 67 E.Yu. Meshkova KẾ HOẠCH LÀM VIỆC CỦA PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU
Cơ sở giáo dục mầm non thành phố “Mẫu giáo 12” Được Hội đồng sư phạm 1 thông qua ngày 28 tháng 7 năm 2014
Kế hoạch hoạt động của trường tiểu học MO năm học 2012-2013 Chủ đề: "Nâng cao hiệu quả và chất lượng giáo dục ở trường tiểu học trong bối cảnh thực hiện tiêu chuẩn giáo dục của nhà nước liên bang
GEF. CHƯƠNG TRÌNH MỤC TIÊU COMPLEX: “TƯƠNG TÁC CỦA CÁC CHUYÊN GIA CỦA MOU SOSH 19 VÀ MDOU 35“ NGÔI SAO ”NĂM HỌC 2016 2017. Mục đích: 1. Thực hiện một đường duy nhất về sự phát triển của trẻ ở các giai đoạn mầm non và tiểu học
Phối cảnh kế hoạch hoạt động của Phòng Giáo dục các trường Tiểu học và các Tổ Dự bị Mẫu giáo năm học 2015 - 2016. Trưởng SHMO: Semyonova T. A. Mục tiêu và nhiệm vụ của công việc SHMO Mục tiêu: Thực hiện các công nghệ hiện đại
"ĐÃ ĐƯỢC PHÊ DUYỆT" Giám đốc MBDOU 86 A.R. Khaziyeva 2015 "ĐÃ PHÊ DUYỆT" Giám đốc trường trung học MBOU 31 R.G. Galiakhmetov 2015 Kế hoạch hoạt động kế thừa “Trường tiểu học mẫu giáo” năm học 2015 - 2016 Mục tiêu: thực hiện
Sở Giáo dục của Matxcova Cơ sở giáo dục ngân sách nhà nước của thành phố Matxcova Trường 1242 "Tôi chấp thuận" Giám đốc Trường GBOU 1242 Palekhova I.V. Ngày 01 tháng 9 năm 2017 Được coi là
Kế hoạch hoạt động của Sở Y tế thuộc ngân sách nhà nước Cơ sở giáo dục phổ thông cấp THCS 619 Năm học 2014-2015 St.Petersburg 2014 I Tổ chức và tiến hành chẩn đoán
Cơ sở giáo dục mầm non thuộc ngân sách thành phố "Trường mầm non 6" x y "y, ui, u XÉT DUYỆT: tại cuộc họp hội đồng sư phạm Biên bản ngày 25 tháng 8 năm 2017 1 PHÊ DUYỆT: theo lệnh của BQLDA."
TÔI DUYỆT: Trưởng MBDOU "Trường mẫu giáo kết hợp nhóm trẻ rối loạn ngôn ngữ 41" R.R. Zamoldinova g KẾ HOẠCH để hỗ trợ phương pháp luận về việc giới thiệu và thực hiện Tiêu chuẩn Giáo dục Tiểu bang Liên bang cho DO MBDOU "Trẻ em
Cơ sở giáo dục thành phố "Trường trung học cơ sở 2 của thành phố Nadym" Valova Tập hợp các biện pháp nâng cao chất lượng giáo dục học sinh của Bộ Giáo dục và Khoa học
Cơ sở giáo dục ngân sách thành phố "Trường trung học Brazhensk" Chương trình hoạt động hàng tháng của giáo viên trị liệu ngôn ngữ cho năm học 2013-2014
“Tôi chấp thuận” 6 Birptm D.V. 2017 YL Phê duyệt "\ 3 giám thị M của trường mẫu giáo 44 _ 061 thuộc loại đang phát triển lkova N.N. đã 2017 Một kế hoạch dài hạn cho công việc chung nhưng thực hiện liên tục giữa
Kế hoạch công tác của giáo viên - chuyên gia tâm lý của Biên bản ghi nhớ "Lyceum 22" năm học 2016 - 2017 Phụ lục 9 theo thứ tự 201 Loại công việc: 1) công tác điều trị tâm thần, công tác giáo dục; 2) tư vấn tâm lý;
Tháng 9 nhân sự 1. Định nghĩa đối tượng tự giáo dục 2. Tham vấn "Tổ chức quá trình giáo dục phù hợp với Tiêu chuẩn Giáo dục Liên bang" nhiệm vụ, nội dung. 3. Tham vấn "Nhiệm vụ của nhà giáo dục trong việc thích nghi
Ngân sách thành phố cơ sở giáo dục mầm non trung tâm phát triển trẻ - mẫu giáo 5 4
Phân tích tình hình thực hiện kế hoạch hành động chuẩn bị cho học sinh lớp 4,7,8 dự thi cấp khu vực năm học 2014-2015. Căn cứ vào lệnh của Sở Giáo dục của Cục Quản lý Khu vực Matxcova Quận Krasnogvardeisky
Cơ sở giáo dục mầm non tự trị thành phố "Trung tâm Phát triển Trẻ em - Mẫu giáo 114" Syktyvkar ĐÃ CHẤP NHẬN tại cuộc họp Hội đồng sư phạm Biên bản 3 ngày 18 tháng 2 năm 2015 "^ o
Chủ đề của công tác liên kết phương pháp luận của các lớp tiểu học: “Không ngừng nâng cao trình độ năng lực chuyên môn của giáo viên như một điều kiện và phương tiện đảm bảo chất lượng giáo dục mới. Từ năng lực
Kế hoạch của SHMO MBOU "Trung tâm Giáo dục 3" cho năm học 2016 2017 Phương hướng Chủ đề Trách nhiệm Mục tiêu quý I Các cuộc họp của MO 1. "Tổ chức quá trình giáo dục ở trường" (Tháng 8) Giám đốc, phó. đạo diễn
NGÂN SÁCH TỔNG HỢP NGÂN SÁCH TỔNG HỢP CÁCH MẠNG GIÁO DỤC "TRƯỜNG THCS GIÁO DỤC CƠ BẢN 15 n.p. Nivsky "TÔI DUYỆT Giám đốc MBOU" OOSH 15 n. Nivsky quyết toán 2014 CHƯƠNG TRÌNH GIÁM SÁT CHẤT LƯỢNG NỘI BỘ
Kế hoạch hoạt động của Trường Giáo viên Tiểu học năm học 2016 - 2017 Chủ đề chính của công tác Hội đồng Giáo viên Trường Tiểu học: Sử dụng công nghệ giáo dục hiện đại làm phương tiện cải tiến
Tôi chấp thuận Giám đốc của trường M.A. Nizamutdinov Kế hoạch hoạt động của tổ phương pháp liên kết giáo viên chủ nhiệm lớp năm học 2016 - 2017
Kế hoạch làm việc của nhóm chuẩn bị để thực hiện liên tục với trường Hạn cuối - Tháng 9
HÀNH CHÍNH PHÒNG GIÁO DỤC THÀNH PHỐ TOMSK Cơ sở giáo dục mầm non tự chủ thành phố Nhà trẻ loại hình phát triển chung NQ48 của Tomsk Được hội đồng sư phạm xét
TỔ CHỨC GIÁO DỤC TỔNG HỢP KHÔNG LỢI NHUẬN "TRƯỜNG LUẬT VÀ KINH TẾ" Kế hoạch hoạt động của tổ phương pháp giáo viên năm học 2015 - 2016: Chủ đề phương pháp: "Thực hiện giáo dục
Được phê duyệt bởi: Trường trung học GBEI ở làng Bereznyaki A. N. Savchenko Đặt hàng từ Kế hoạch phối cảnh cho việc áp dụng theo từng giai đoạn và thực hiện Tiêu chuẩn Giáo dục Tiểu bang Liên bang của IEO trong các hoạt động của trường trung học GBEI ở làng Bereznyaki cho giai đoạn 2011-2015 . Mục đích: quản lý quá trình thực hiện
TỔNG CỤC GIÁO DỤC TỔNG HỢP CỦA NHÀ NƯỚC THỰC HIỆN CÁC CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC CƠ BẢN ĐƯỢC BỔ SUNG "TRƯỜNG 12" Trưởng khu vực Mátxcơva: Avramenko A.V., giáo viên có trình độ chuyên môn cao nhất
Kế hoạch công tác của Bộ Giáo dục Giáo viên Tiểu học Năm học 2016 2017 Chủ đề phương pháp luận của nhà trường: Chủ đề công tác liên kết phương pháp luận của trường tiểu học
KẾ HOẠCH CÔNG TÁC của hiệp hội giáo viên tiểu học Trường trung học cơ sở MBOU 279, Gadzhiyevo, vùng Murmansk năm học 2016 - 2017 Trưởng ban: Mikhailova I.A. KẾ HOẠCH LÀM VIỆC CỦA HỘI PHƯƠNG PHÁP
Cơ sở giáo dục mầm non ngân sách thành phố
"Trường mầm non phát triển chung số 65"
Dự án
"Tổ chức kế thừa trường mẫu giáo và trường học trong bối cảnh thực hiện Tiêu chuẩn Giáo dục Tiểu bang Liên bang"
Chita 2016
Hộ chiếu dự án
Tên | Dự án " Tổ chức kế thừa trường mẫu giáo và trường học trong bối cảnh thực hiện Tiêu chuẩn Giáo dục Tiểu bang Liên bang " |
Ngày quyết định phát triển và phê duyệt | Quyết định của bàn tròn liên tịch MBDOU số 65 và trường THCS số 36 “Tiếp tục công tác của nhà trường và các cơ sở giáo dục mầm non về việc hình thành chủ đề tổng hợp UUD” ngày 18.01.2016 |
khách hàng |
|
Nhà phát triển | Phó Trưởng phòng phụ trách công tác giáo dục và phương pháp Sivova A.S., nhà giáo dục Boyazitova S.I., nhà giáo dục Filatova T.Yu., nhà trị liệu ngôn ngữ Grotkaya G.G., âm nhạc. người đứng đầu Luzhanskaya N.A. |
Bàn thắng | Mục đích: đảm bảo tính liên tục, liên tục trong tổ chức công tác giáo dục, giáo dục, giáo dục và phương pháp luận giữa giáo dục mầm non và giáo dục tiểu học. |
Nhiệm vụ |
|
Thời hạn, giai đoạn | Giai đoạn 1: chuẩn bị - 1.02.2016-1.09.2016 Giai đoạn 2: chính - 1.09.2016. - 1.05.2017 Giai đoạn 3: phân tích - 1.05.2017. - 1.11.2017 |
Danh sách các sự kiện |
|
Tài trợ | Nó được thực hiện với chi phí ngân sách và quỹ ngoại mục tiêu. |
Kết quả mong đợi |
|
Điều khiển | Trưởng ban MBDOU số 65, phó. cái đầu Theo VMR MBDOU số 65, phó. dir. Trường trung học UVR №36 |
Ghi chú giải thích
Sự phù hợp.
Trẻ mầm non chuyển tiếp sang môi trường giáo dục nhà trường là trẻ chuyển sang một không gian văn hóa khác, đến một lứa tuổi khác và hoàn cảnh phát triển của xã hội. Đảm bảo sự thành công của quá trình chuyển đổi này là vấn đề đoàn kết nỗ lực của những người lao động mẫu giáo và tiểu học.
Việc thực hiện các Tiêu chuẩn Giáo dục mới của Tiểu bang Liên bang (FSES) cho giáo dục mầm non là một giai đoạn quan trọng trong sự liên tục của các hoạt động của nhà trẻ và trường học. Việc đưa ra các tiêu chuẩn giáo dục đã được phê duyệt ở cấp tiểu bang góp phần đáng kể vào việc đảm bảo tính liên tục và triển vọng nâng cao chất lượng giáo dục trong một hệ thống tích hợp.
Trường học và nhà trẻ là hai liên kết liên quan trong hệ thống giáo dục. Sự thành công trong giáo dục ở trường phần lớn phụ thuộc vào chất lượng kiến thức và kỹ năng được hình thành ở trẻ mầm non, vào mức độ phát triển hứng thú nhận thức và hoạt động nhận thức của trẻ. Nhưng ở một mức độ lớn hơn, sự thích nghi thành công của học sinh lớp một trong tương lai phụ thuộc vào các phẩm chất cá nhân được hình thành, các kỹ năng giao tiếp mang tính xây dựng. Nói cách khác, từ những tiền đề đã phát triển của xã hội hóa. Những phẩm chất đó chỉ có thể được hình thành trong điều kiện tương tác giữa hai môi trường: trường học của trẻ em và trường mầm non của trẻ em. Hơn nữa, việc chuyển giao trải nghiệm xã hội từ người lớn sang trẻ em ở đây sẽ không quan trọng bằng trải nghiệm tương tác giữa các cá nhân giữa học sinh và trẻ mẫu giáo.
Các hình thức tổ chức nối tiếp nhau truyền thống (các lớp học, các chuyến tham quan đến trường) không cung cấp các yêu cầu trên hoặc chỉ thực hiện một phần.
Đồng thời, cần tạo ra một môi trường như vậy cho trẻ, một môi trường đại diện cho một lĩnh vực phát triển duy nhất không chỉ ở nhà trẻ mà còn ở gia đình.
Vì vậy, mục tiêu - đảm bảo tính liên tục, liên tục trong tổ chức công tác giáo dục, giáo dục, giáo dục và phương pháp luận giữa giáo dục mầm non và giáo dục tiểu học.
Theo đó, các nhiệm vụ là:
- điều chỉnh các mục tiêu và mục tiêu của giáo dục mầm non và tiểu học theo các Tiêu chuẩn Giáo dục của Bang Liên bang;
- Tạo điều kiện thuận lợi cho sự phát triển cá nhân của trẻ em và thực hiện quá trình chuyển đổi suôn sẻ, không gây căng thẳng của trẻ em từ hoạt động vui chơi sang hoạt động học tập thông qua việc tổ chức môi trường giáo dục thống nhất cho học sinh các cơ sở giáo dục mầm non và học sinh tiểu học;
- phát triển một hệ thống tương tác thống nhất với phụ huynh phù hợp với nhu cầu của xã hội;
- Tạo điều kiện phát triển năng lực nghề nghiệp của giáo viên cơ sở giáo dục mầm non, trường trung học cơ sở.
Yêu cầu của Chuẩn về kết quả nắm vững chương trình giáo dục chính khóa được thể hiện dưới dạng chỉ tiêu đối với giáo dục mầm non, thể hiện đặc điểm tâm lý xã hội về thành tích đạt được của trẻ ở giai đoạn hoàn thành cấp học mầm non.
Mục tiêu của giáo dục mầm non bao gồm các đặc điểm tâm lý xã hội sau đây về nhân cách của trẻ ở giai đoạn hoàn thành chương trình giáo dục mầm non:
- Đứa trẻ thể hiện sự chủ động và độc lập trong các hoạt động khác nhau.
- đứa trẻ tự tin, cởi mở với thế giới bên ngoài, có thái độ tích cực với bản thân và người khác, có ý thức về phẩm giá của mình. Tích cực tương tác với bạn bè đồng trang lứa và người lớn.
- đứa trẻ có trí tưởng tượng phát triển, tưởng tượng, sáng tạo, v.v.
- Đứa trẻ đã phát triển các kỹ năng vận động thô và tinh.
- đứa trẻ có khả năng nỗ lực trong các hoạt động khác nhau, có thể tuân theo các chuẩn mực xã hội
- đứa trẻ thể hiện sự tò mò, có xu hướng quan sát, thử nghiệm, có thể tự quyết định dựa trên kiến thức và kỹ năng của mình trong các lĩnh vực khác nhau của thực tế.
Các mục tiêu của Chương trình là cơ sở cho sự liên tục của giáo dục phổ thông mầm non và tiểu học. Tùy theo yêu cầu về điều kiện thực hiện Chương trình, các chỉ tiêu này giả định hình thành các điều kiện tiên quyết cho hoạt động giáo dục ở trẻ mầm non giai đoạn hoàn thành giáo dục mầm non.
Các mục tiêu của Chương trình không phải để đánh giá trực tiếp, kể cả dưới hình thức chẩn đoán sư phạm, và không phải là cơ sở để so sánh chính thức với thành tích thực sự của trẻ. Chúng không phải là cơ sở để đánh giá khách quan việc tuân thủ các yêu cầu đã thiết lập của hoạt động giáo dục và đào tạo học sinh. Do đó, trong trường hợp này, chúng tôi chỉ đánh giá các điều kiện góp phần vào việc hoàn thành chỉ tiêu.
Dự án dự kiến thực hiện trong khoảng thời gian từ ngày 1.02.2016 đến ngày 1.09.2017
Các giai đoạn của dự án
Giai đoạn 1: chuẩn bị - 1.02.2016-1.09.2016. Ở giai đoạn này, người ta lên kế hoạch nghiên cứu hệ thống tổ chức kế thừa các trường học và nhà trẻ hiện có, để xác định các khu vực có vấn đề. Lựa chọn các công cụ để thực hiện các biện pháp giải quyết các nhiệm vụ đặt ra, để những người tham gia hoạt động giáo dục làm quen với nội dung của dự án.
Giai đoạn 2: chính - 1.09.2016. - 1.05.2017. Bao gồm toàn bộ danh sách các hoạt động với trẻ em ở trường và mẫu giáo, cha mẹ và giáo viên của chúng.
Giai đoạn 3: phân tích - 1.05.2017. - 1.11.2017. Xác định các vấn đề và triển vọng của dự án này, mức độ đạt được của kết quả, sự hài lòng của những người tham gia quan hệ giáo dục.
Các giai đoạn của dự án liên quan đến các hành động và các hoạt động sau hướng:
1. Tổ chức các hoạt động giáo dục với trẻ em trong nhóm trung học và dự bị sử dụng công nghệ sư phạm hiện đại nhằm xã hội hóa và tạo điều kiện cho sự thích nghi thành công của trẻ ở trường (thẻ động lực, danh mục đầu tư và tự thuyết trình, hoạt động dự án dành cho trẻ em, sự kiện tích hợp "Ngày trong tường của trường ", ICT và v.v.)
2. Tạo ra một hệ thống hỗ trợ gia đình thống nhất thông qua các hình thức tương tác, chẳng hạn như Câu lạc bộ phụ huynh “Chung tay cùng gia đình”, tạp chí Phụ huynh “Nhật ký của một học sinh lớp 1 tương lai”, mở cửa trong các cơ sở giáo dục mầm non và trung học cơ sở , vân vân.
3. Tổ chức hội thảo thường trực chung cho giáo viên các cơ sở giáo dục mầm non, trung học cơ sở và các đối tượng khác
4. Tạo điều kiện hình thành khả năng sáng tạo, tính chủ động và tính độc lập của trẻ em trong RPPS làm điều kiện tiên quyết cho các hoạt động giáo dục phổ cập.
Những hoạt động này có thể được thực hiện với chi phí ngân sách và quỹ ngoại mục tiêu.
Kết quả mong đợiDự án giả định như sau:
- Đạt được sự thống nhất các mục tiêu của nhiệm vụ phù hợp với Tiêu chuẩn Giáo dục của Bang IEO và DO.
- Một hệ thống liên kết để trẻ em chuyển từ hoạt động vui chơi sang hoạt động học tập đã được phát triển, góp phần thúc đẩy sự thích nghi của trường học.
- Có mô hình tương tác hiệu quả với xã hội thực hiện nhiệm vụ liên thông của các cơ sở giáo dục mầm non và trường trung học cơ sở.
- Cải thiện hoạt động chung của giáo viên các cơ sở giáo dục.
- Đã tạo điều kiện để nâng cao chất lượng hoạt động giáo dục thông qua cơ sở vật chất - kỹ thuật phát triển và RPPS
Kiểm soát tiến độ dự án do: Trưởng ban MBDOU số 65, phó. cái đầu Theo VMR MBDOU số 65, phó. dir. UVR trường THCS số 36.
Điều kiện thực hiện dự án.
1. Đội ngũ chuyên viên.
Có sự góp mặt của các chuyên gia giàu kinh nghiệm trong đội ngũ (giám đốc, phó giám đốc phụ trách công tác giáo dục, trưởng cơ sở giáo dục mầm non, phó trưởng phòng phương pháp giáo dục, nhà sư phạm, giáo viên tiểu học, y tá, nhà giáo tâm lý, chuyên gia ngôn ngữ trị liệu, giám đốc âm nhạc) .
2. Cơ sở vật chất.
Sự hiện diện của hai tòa nhà - một trường mẫu giáo và một trường học.
Trang thiết bị: máy vi tính cố định, máy tính xách tay, máy chiếu đa phương tiện, màn hình, máy ghi âm, ... - đã và đang thực hiện các điều kiện để giáo viên và phụ huynh tương tác trực tiếp và từ xa.
3. Phát triển môi trường không gian-chủ thể.
Trong nhóm tổ chức các góc giáo dục thể chất, góc riêng tư, trung tâm phát triển ngôn ngữ và toán học, sân khấu và trò chơi, lịch sử địa phương, góc thiên nhiên, góp phần phát triển năng lực sáng tạo và kỹ năng cảm thụ ở trẻ, tạo cảm giác về bản thân. -Tự tin, chắc chắn ảnh hưởng tích cực đến sự phát triển nhân cách của trẻ. Có một bộ công cụ để tổ chức tất cả các hoạt động của dự án. Tại trường: hội trường, phòng thể thao, văn phòng khoa học máy tính, nhịp điệu, bảo tàng, thư viện.
4. Môi trường trong lành:
- tuân thủ một chế độ hợp lý trong ngày, được xây dựng có tính đến độ tuổi và đặc điểm cá nhân của trẻ em, hoạt động thể chất và tinh thần của trẻ. Việc xây dựng hợp lý nền nếp sinh hoạt hàng ngày tạo điều kiện thoải mái cho trẻ ở nhà trẻ, cũng như nhịp sống tự nhiên làm nảy sinh thói quen thường xuyên thay đổi các loại hình hoạt động, nề nếp cho trẻ, tăng khả năng hoạt động và góp phần bình thường về thể chất của trẻ. và sức khỏe tâm thần.
- đảm bảo môi trường vệ sinh thuận lợi và các điều kiện để trẻ em chiếm ưu thế trong các cảm xúc tích cực trong sinh hoạt hàng ngày. Với việc tối ưu hóa các điều kiện vệ sinh và hợp vệ sinh, tình trạng sức khỏe của học sinh được cải thiện đáng kể. Nhà trẻ duy trì chế độ nhiệt không khí đáp ứng các yêu cầu của SanPiN, ánh sáng nhân tạo và tự nhiên, sử dụng hợp lý đồ đạc của trẻ và chế độ của quá trình giáo dục. Tuân thủ các quy tắc và quy định về vệ sinh và dịch tễ đảm bảo một không gian sinh thái an toàn cho trẻ mẫu giáo.
- các biện pháp điều trị và phòng ngừa được thực hiện trong cơ sở giáo dục mầm non bao gồm các bài tập điều chỉnh trong tổ hợp các bài tập thể dục buổi sáng và các lớp giáo dục thể chất với trẻ em ở mọi lứa tuổi.
- chế độ vận động tối ưu dựa trên mối tương quan hợp lý của các dạng hoạt động vận động khác nhau, bao gồm tất cả các hoạt động năng động của trẻ em, cả có tổ chức và độc lập.
- đưa trẻ vào hệ thống các biện pháp điều chỉnh với sự trợ giúp của âm nhạc, giúp trẻ có thể sửa chữa các khiếm khuyết cụ thể về lời nói, phát triển vận động nói chung và lĩnh vực tâm lý - tình cảm cho sự phát triển và phục hồi của trẻ.
Tính mới của dự án bao gồm một hình thức tích hợp đặc biệt là tiến hành các hoạt động giáo dục với trẻ em ở các nhóm tuổi mẫu giáo và học sinh khác nhau, trong đó trung tâm được chuyển từ kết quả và sản phẩm của hoạt động sang chính quá trình.
Hãy nêu một ví dụ: các bạn nhỏ trường học, lớp mẫu giáo tham gia tổ chức triển lãm tranh thủ công “Em và mái trường”. Để làm được điều này, không nhất thiết phải sưu tầm các bức vẽ đã vẽ trước và đưa vào triển lãm, cần tổ chức cho các em cùng nhau thảo luận về ý nghĩa, nội dung của tranh, mục tiêu của tác phẩm đó. Khi triển lãm đã được tạo ra, các cuộc thảo luận được tổ chức đồng thời trong một nhóm ở các độ tuổi khác nhau trực tiếp trong chuyến tham quan chung đến phòng trưng bày tranh đã tạo. Nhóm này không chỉ bao gồm học sinh lớp một, vốn được chấp nhận theo truyền thống, mà còn bao gồm cả trẻ lớn hơn ở độ tuổi tiểu học. Điều này là cần thiết vì không phải tất cả học sinh lớp 1 đều thích nghi thành công với trường học. Điều này có nghĩa là họ không thể chuyển giao đầy đủ kinh nghiệm xã hội của mình cho trẻ mẫu giáo, và bản thân họ cần được hỗ trợ và đồng hành. Đồng thời, xét về trình độ phát triển, trẻ em học lớp 1 gần bằng học sinh mẫu giáo, do đó, cả các em và các em lớn học tiểu học đều được đưa vào tác phẩm.
Ngoài ra, dự án này khác với hầu hết các dự án tương tự ở chỗ tất cả các hoạt động giáo dục với trẻ em đều được phản ánh trong hệ thống làm việc với cha mẹ học sinh mẫu giáo và học sinh lớp một. Vì vậy, tiếp tục ví dụ với cuộc triển lãm, chúng ta có thể nói rằng phụ huynh không chỉ được phỏng vấn với yêu cầu mang các bức vẽ - họ cần có mặt khi các bức tranh được tạo ra, thảo luận về mục đích của chúng, giúp trẻ em đặt các bức vẽ trong triển lãm một cách thẩm mỹ và cho trẻ xem một ví dụ về giao tiếp với trẻ lớn hơn ở độ tuổi tiểu học, giáo viên.
Kết quả của việc làm đó là hình thành không gian giao tiếp cho những người tham gia hoạt động giáo dục. Đồng thời, chúng tôi không chỉ chuẩn bị cho học sinh mẫu giáo đến trường, mà còn cả trẻ em và giáo viên tiểu học để nhận các em.
Do đó, nguyên tắc chính của sự phát triển của trẻ em đang được thực hiện - nguyên tắc của một phương pháp tiếp cận hoạt động, cho phép không chỉ làm quen với nhau, nhìn vào trường từ bên ngoài, mà còn hòa mình vào môi trường xã hội của nó (học cách giao tiếp, tìm bạn mới, hiểu được ý nghĩa của làm việc theo nhóm, v.v.)
Hiện tại, dự án đang ở giai đoạn chuẩn bị: cùng với các giáo viên tiểu học đang tiến hành tìm kiếm các hình thức tổ chức hoạt động giáo dục có thể chấp nhận được, công tác giáo dục đang được thực hiện với phụ huynh. Một số hình thức làm việc mới với trẻ em cũng được thử nghiệm: một buổi biểu diễn dành cho trẻ mẫu giáo do học sinh tiểu học thể hiện, sau đó một phòng sinh hoạt sáng tạo chung được tổ chức cho tất cả trẻ em. Các cuộc thi thể thao cũng được tổ chức giữa học sinh và trẻ mẫu giáo, c. có sự tham gia của các đội hỗn hợp phi truyền thống, mỗi đội bao gồm trẻ mẫu giáo và học sinh lớp một. Vì vậy, bọn trẻ đã có được rất nhiều cảm xúc tích cực từ việc giao tiếp chung, học cách đạt được mục tiêu chung. Việc phát triển các hoạt động cho giai đoạn chính được thực hiện theo cách bao gồm tất cả các loại hoạt động và lĩnh vực giáo dục của trẻ phù hợp với Tiêu chuẩn Giáo dục của Bang Liên bang. Sau khi hoàn thành dự án, cơ sở phương pháp luận sẽ được tạo ra (tài liệu, kế hoạch và diễn biến của các hoạt động, tóm tắt tham vấn, hội thảo, hoạt động giáo dục với trẻ em, v.v.), kinh nghiệm mới đã thu được trong việc tổ chức kế thừa các cơ sở giáo dục mầm non và các trường trung học. Tất cả những điều này sẽ được trình bày trước cộng đồng sư phạm như một phần của Hội đồng Phương pháp Tìm kiếm Sư phạm vào năm 2017.
Dựa trên kết quả của dự án, nó được lập kế hoạch để thực hiện giám sát so sánh. Tất cả các sự kiện sẽ chỉ liên quan đến một trong hai nhóm chuẩn bị. Cái thứ hai vẫn là một cái kiểm soát, trong đó các sự kiện kế tiếp được tổ chức theo truyền thống. Ở giai đoạn phân tích, kết quả của sự thích nghi với trường học ở trẻ em của các nhóm này cần được so sánh.
Danh sách các sự kiện chính
Sự kiện | có tinh thần trách nhiệm | điều kiện |
||
Công tác chuẩn bị |
||||
Nghiên cứu tài liệu và các nguồn Internet, phân tích các dự án và chương trình tương tự | Tháng 2 - tháng 3 năm 2016 |
|||
Xây dựng và hoàn thiện các thẻ phát triển của từng trẻ em, trong đó có thể truy tìm các điều kiện tiên quyết để hình thành UUD | Tháng 2 - tháng 5 năm 2016 |
|||
Lập kế hoạch hành động ở giai đoạn chính | phó dir. Theo UVR trường THCS và phó. người đứng đầu cơ sở giáo dục mầm non VMR | Tháng 3 đến tháng 4 năm 2016 |
||
Hoạt động giáo dục với cha mẹ học sinh mẫu giáo và học sinh tiểu học | Giáo viên các cơ sở giáo dục mầm non, trường trung học cơ sở | Tháng 2 - tháng 8 năm 2016 |
||
Phát triển và điều chỉnh tóm tắt các hoạt động cụ thể | phó dir. Theo UVR trường THCS và phó. trưởng cơ sở giáo dục mầm non VMR, các thầy cô giáo | |||
Phát triển các công cụ để giám sát so sánh | phó dir. Theo UVR trường THCS và phó. người đứng đầu cơ sở giáo dục mầm non VMR | Tháng 2-9 năm 2016 |
||
Hoạt động giáo dục với trẻ em |
||||
Một chuyến du ngoạn đến trường mầm non với các trẻ em tình nguyện từ một trường tiểu học | giáo viên các cơ sở giáo dục mầm non, trường trung học cơ sở | Tháng 9-11 năm 2016 |
||
Đố vui về truyện cổ tích dành cho các đội khối mầm non và THCS trong bảo tàng / thư viện trường học | nhà trị liệu ngôn ngữ cơ sở giáo dục mầm non và trường trung học, thủ thư | Tháng 10 năm 2016 |
||
Phòng sinh hoạt sáng tạo: “Đến thăm trẻ mẫu giáo”, “Ngày trong những bức tường của trường” - làm quen và tương tác của trẻ mẫu giáo và cha mẹ của chúng với giáo viên và học sinh tiểu học; | Tháng 12 năm 2016 |
|||
Chu kỳ huấn luyện "Đây là một ngôi trường như vậy!" - tham gia vào các hoạt động giáo dục chung, chương trình trò chơi, phát triển giao tiếp mang tính xây dựng trong các nhóm tuổi khác nhau trên cơ sở trường trung học | nhà tâm lý học mầm non và trung học | |||
Triển lãm tranh thủ công “Tôi và ngôi trường” - tạo sân chơi giao tiếp và hướng tới mục tiêu chung cho trẻ em của các cơ sở giáo dục mầm non, THCS, cha mẹ các em | phụ huynh và giáo viên các trường mầm non và trung học cơ sở | Tháng 1 năm 2017 |
||
Tuần "Tôi tài năng!" - các cuộc gặp gỡ và trò chuyện với các cựu học sinh mẫu giáo | phụ huynh và giáo viên các trường mầm non và trung học cơ sở | Tháng 9 năm 2016 |
||
Các kỳ nghỉ chung và các cuộc thi thể thao dành cho học sinh mẫu giáo và học sinh lớp một (ít nhất năm) | giáo viên, chuyên viên hẹp các cơ sở giáo dục mầm non, trường trung học cơ sở | |||
Các tiết mục biểu diễn “Thumbelina”, “Teremok theo cách mới”,… tham gia các hoạt động sân khấu và buổi tối sáng tạo của trẻ em các cơ sở giáo dục mầm non, THCS, cha mẹ các em; | phụ huynh và giáo viên các trường mầm non và trung học cơ sở | Tháng 2 - tháng 5 năm 2017 |
||
Trẻ mẫu giáo tham dự khóa học thích ứng của các lớp học được tổ chức tại trường. | giáo viên cấp 2 | Tháng 1 - Tháng 8 năm 2017 |
||
Tháng dự án - hoạt động chung nhận thức và nghiên cứu của học sinh lớp 1 và học sinh các cơ sở giáo dục mầm non | phó dir. Theo UVR trường THCS và phó. trưởng cơ sở giáo dục mầm non VMR, các thầy cô giáo | |||
Tạo hệ thống hỗ trợ gia đình thống nhất |
||||
“Câu lạc bộ Cha mẹ chung tay cùng gia đình với sự tham gia của các bậc phụ huynh học sinh lớp 1 | giáo viên các cơ sở giáo dục mầm non, trường trung học cơ sở | |||
Hành động "Thư từ trường học" - mong muốn và kiến nghị của cha mẹ học sinh tiểu học đến cha mẹ học sinh mẫu giáo. | cha mẹ học sinh THCS, giáo viên trường THCS | |||
Tạp chí dành cho phụ huynh "Nhật ký của một học sinh lớp một tương lai" | cha mẹ của trẻ em dự bị đi học, giáo viên cơ sở giáo dục mầm non | hàng tháng |
||
Sự tham gia của cha mẹ trong mọi hoạt động với trẻ | giáo viên các cơ sở giáo dục mầm non, trường trung học cơ sở | trong quá trình thực hiện dự án |
||
Họp phụ huynh với giáo viên các cơ sở giáo dục mầm non, trường phổ thông; | phụ huynh, giáo viên các trường mầm non, trung học cơ sở | Tháng 1 năm 2017 |
||
Họp thảo luận của cha mẹ học sinh mẫu giáo và học sinh lớp 1 với các chuyên gia hẹp | chuyên viên hẹp của cơ sở giáo dục mầm non và trường trung học cơ sở | Tháng 2 năm 2017 |
||
Tham vấn cá nhân với giáo viên của các cơ sở giáo dục mầm non và trường học; cuộc họp của phụ huynh với giáo viên tương lai; | giáo viên các cơ sở giáo dục mầm non, trường trung học cơ sở | theo yêu cầu |
||
ngày khai giảng ở các trường mầm non và trung học | giáo viên mầm non và trung học cơ sở | Tháng 3 năm 2017 |
||
Đặt câu hỏi, kiểm tra phụ huynh "Mức độ" sẵn sàng "đi học của phụ huynh" | nhà tâm lý học mầm non và trung học | |||
các khóa đào tạo và hội thảo về giáo dục - trò chơi và tâm lý cho phụ huynh | chuyên viên hẹp của cơ sở giáo dục mầm non và trường trung học cơ sở | |||
Tạo điều kiện phát triển năng lực nghề nghiệp của giáo viên cơ sở giáo dục mầm non, trường trung học cơ sở |
||||
Hội thảo “Tính liên tục của các cơ sở giáo dục mầm non và trường trung học trong bối cảnh thực hiện Tiêu chuẩn Giáo dục của Bang Liên bang” với các chủ đề: | ||||
Chẩn đoán sư phạm như một công cụ để lập kế hoạch hoạt động giáo dục (EA) |
||||
OD ở các nhóm tuổi khác nhau |
||||
Hình thành UUD (4 sự kiện với sự phát triển của các phương pháp và hình thức làm việc thực tế với trẻ em phù hợp với phân loại UUD: nhận thức, giao tiếp, quy định, cá nhân) |
||||
Cha mẹ có năng lực là điều kiện để trẻ thích nghi thành công với trường học |
||||
Hợp tác với các chuyên gia hẹp như một phần của việc tổ chức kế thừa các cơ sở giáo dục mầm non và trường trung học |
||||
Quan điểm cởi mở về OD trong các cơ sở giáo dục mầm non, với sự tham gia của trợ lý phụ huynh |
||||
Mở xem các bài học ở trường trung học với sự tham gia của trợ lý phụ huynh |
||||
Tổ chức các hoạt động văn hóa và giải trí chung với trẻ em và phụ huynh |
||||
Đảm bảo tính liên tục của các bộ công cụ giáo dục và phương pháp do một phần của BEP được hình thành bởi các nhân viên của tổ chức | ||||
Tham gia vào tất cả các hoạt động của dự án | trong quá trình thực hiện dự án |
|||
Hoạt động phân tích |
||||
Giám sát so sánh dựa trên kết quả của sự thích ứng của nhà trường | phó cái đầu theo cơ sở giáo dục mầm non VMR và phó. dir. cho OIA SOSH | Tháng 10 năm 2017 |
||
Nghiên cứu kết quả điều tra phụ huynh | Tháng 5 năm 2017 | Thời gian Tên | Có tinh thần trách nhiệm |
|
Tháng 9 | Thi đấu thể thao giữa trẻ em các nhóm dự bị và học sinh lớp một | |||
Tháng Mười | ||||
Tháng mười một | ||||
Tháng 12 | ||||
tháng Giêng | ||||
tháng 2 | ||||
Bước đều | ||||
Tháng tư | ||||
Có thể | ||||
Cơ sở giáo dục sử dụng ngân sách nhà nước vùng Samara, trường THCS số 4 thành phố Syzran, vùng Samara Đơn vị kết cấu thực hiện chương trình giáo dục mầm non.
DỰ ÁN PEDAGOGICAL về chủ đề: Thực hiện liên thông giữa nhà trẻ và trường học (Sớm đến trường).
nhà giáo dục loại trình độ đầu tiên Tác giả đề tài: Chinarova Tatyana Mikhailovna Trường THCS số 4 GBOU (Đơn vị kết cấu thực hiện chương trình chính khóa giáo dục mầm non) g.o. Sizran
NỘI DUNG:
1. Phân tích đề tài.
2. Mức độ phù hợp của vấn đề.
5. Kết quả ước tính.
6. Cơ chế đánh giá kết quả.
8. Danh sách các nguồn đã sử dụng.
9. Ứng dụng.
Đi học không bao giờ
bắt đầu từ đầu, nhưng luôn luôn
dựa trên một giai đoạn nhất định
sự phát triển được thực hiện bởi đứa trẻ.
L. S. Vygotsky
1. Phân tích đề tài.
Tuổi mầm non là một trang tươi sáng, duy nhất trong cuộc đời của mỗi con người. Chính trong giai đoạn này, quá trình xã hội hóa bắt đầu, sự kết nối của trẻ với các lĩnh vực hàng đầu của sinh vật được hình thành: thế giới con người, tự nhiên, thế giới khách quan. Có sự giới thiệu về văn hóa, về các giá trị phổ quát. Nền tảng cho sức khỏe đang được đặt ra. Tuổi thơ mầm non là thời kỳ hình thành nhân cách ban đầu. Hình thành nền tảng của sự tự nhận thức và cá nhân của trẻ. Nhiệm vụ của giáo dục mầm non không phải là phát triển tối đa cho trẻ, không đẩy nhanh thời gian và tốc độ chuyển trẻ vào những đường mòn của lứa tuổi “đi học” mà trên hết là tạo điều kiện để mỗi trẻ mầm non bộc lộ hết sức mình. năng lực và khả năng liên quan đến tuổi.
Sự liên tục giữa giáo dục phổ thông mầm non và tiểu học một mặt cung cấp cho trẻ em đến trường có trình độ phát triển chung và giáo dục phù hợp với yêu cầu của giáo dục phổ thông, mặt khác là sự tin cậy của nhà trường về kiến thức. , các kỹ năng mà trẻ mẫu giáo đã có, việc tích cực sử dụng chúng cho sự phát triển toàn diện hơn nữa của học sinh.
Một trong những yếu tố đảm bảo hiệu quả của giáo dục là tính liên tục, liên tục trong giáo dục. Do đó, tính liên tục và kế thừa giả định sự phát triển và thông qua một hệ thống thống nhất các mục tiêu và nội dung giáo dục trong suốt thời gian giáo dục từ mẫu giáo đến sau đại học và các nghiên cứu khóa học.
GBOU của chúng tôi được kêu gọi và có nghĩa vụ giải quyết một hệ thống thống nhất như vậy, ở giai đoạn này, chúng tôi có nghĩa vụ tính đến các yêu cầu của nhà nước liên bang đối với chương trình giáo dục phổ thông mầm non và quá trình chuyển đổi suôn sẻ sang các tiêu chuẩn mới của nhà nước liên bang thế hệ mới trong giáo dục học đường.
Trường học và nhà trẻ là hai liên kết liên quan trong hệ thống giáo dục. Nếu đứa trẻ không được chuẩn bị cho bài tập ở trường, nó cảm thấy không thoải mái trong lớp học, khi vị trí xã hội của nó thay đổi ở đây, đứa trẻ sẽ được đưa vào một chế độ đặc biệt. Vì vậy, trong công tác giáo dục của nhà trường và bất kỳ cơ sở giáo dục mầm non nào cung cấp sự chuẩn bị cần thiết cho trẻ đi học cần phải có sự liên tục. Vì khái niệm này theo nghĩa chung có nghĩa là đảm bảo định hướng của việc nuôi dưỡng và giáo dục để giải quyết các vấn đề không chỉ của vấn đề này mà còn cả giai đoạn tiếp theo của cuộc đời một đứa trẻ, chúng tôi sẽ phân tích tính liên tục liên quan đến chủ đề của chúng tôi từ quan điểm của một trường mẫu giáo và từ góc độ nhà trường.
Sự liên tục từ vị trí của trường là sự phụ thuộc vào kiến thức, kỹ năng và khả năng mà đứa trẻ có được, học sinh đã vượt qua được lĩnh hội ở cấp độ cao hơn. Việc tổ chức công việc ở trường cần tính đến mức độ phát triển về khái niệm và hoạt động mẫu giáo của trẻ.
Liên tục theo quan điểm của nhà trẻ là tập trung vào các yêu cầu của nhà trường, hình thành kiến thức, kỹ năng và năng lực cần thiết cho giáo dục tiếp theo ở trường.
Dựa trên tất cả những điều trên, vấn đề liên tục trong công việc của GBOU là vấn đề duy trì các yếu tố của một khuôn mẫu đã có trong hành vi và cuộc sống của học sinh lớp một. Nhiều thói quen, kỹ năng và kiến thức được hình thành trong trường mẫu giáo tạo thành nền tảng cần thiết để xây dựng tất cả các quá trình giáo dục và nuôi dạy sau này. Chúng giúp đứa trẻ nhanh chóng tham gia vào các điều kiện mới.
Về việc giới thiệu Tiêu chuẩn Giáo dục Tiểu học của Tiểu bang Liên bang. Liên quan đến những đổi mới trong pháp luật của Liên bang Nga "Luật Giáo dục", Tiêu chuẩn Giáo dục Tiểu học của Nhà nước Liên bang, các yêu cầu đối với sinh viên tốt nghiệp của GBOU cũng đã thay đổi, và do đó, cần có các biểu mẫu và các phương pháp làm việc để thực hiện tính liên tục của GBOU với nhà trường.
Trường mầm non của chúng tôi đang thực hiện “Chương trình giáo dục và đào tạo toàn diện ở nhà trẻ”. ed. Vasilyeva M.A., Komarova T.S. Nó tương ứng với nguyên tắc của giáo dục phát triển, mục đích của nó là sự phát triển của đứa trẻ.
Trước khi áp dụng FGT, sự liên tục được thực hiện như sau: nghiên cứu chương trình đang thực hiện, nghiên cứu công việc của giáo viên, các hiệp hội phương pháp luận chung, nghiên cứu công việc của nhà giáo dục, cùng tổ chức các sự kiện và ngày nghỉ, tham dự các bài học vào lớp 1 của các nhà giáo dục, hội đồng sư phạm chung, giáo viên tham dự các lớp học trong nhóm chuẩn bị, các cuộc họp phụ huynh với sự tham gia của giáo viên của lớp một tương lai, sự giúp đỡ của nhà giáo dục và giáo viên trong việc thích nghi của trẻ trong Lớp 1. Công việc này có kết quả của nó. Trẻ em dễ dàng thích nghi ở trường, học tập tốt và hoàn hảo. Chúng ta hãy nhớ những yêu cầu của nhà trường đối với mô hình cao học: 1. tổ chức công tác giáo dục ở trường mẫu giáo, đảm bảo mức độ cao cho sự phát triển đa năng chung của trẻ mẫu giáo; 2. sự chuẩn bị đặc biệt của trẻ để học các môn học ở trường tiểu học.
Sự sẵn sàng đi học chung của trẻ được thể hiện ở việc trẻ đạt được mức độ phát triển về thể chất, tinh thần, đạo đức và thẩm mỹ, tạo cơ sở cần thiết cho trẻ chủ động bước vào điều kiện mới của việc đi học và tiếp thu có ý thức các tài liệu giáo dục.
Nó được xác định bởi sự hiện diện của kiến thức, kỹ năng và khả năng đặc biệt của trẻ cần thiết để học một số môn học thuật, chẳng hạn như toán học và tiếng Nga.
Dự thảo yêu cầu của nhà nước liên bang xác định các đặc điểm cụ thể và đặc điểm tính cách (ba mươi lăm) mong muốn cho một bức chân dung xã hội lý tưởng của một đứa trẻ mẫu giáo (6,5-7 tuổi) làm mục tiêu cho hệ thống giáo dục mầm non. Kết quả cuối cùng theo kế hoạch của việc nắm vững chương trình giáo dục phổ thông cơ bản của giáo dục mầm non của trẻ em phải mô tả được những phẩm chất tổng hợp của trẻ mà trẻ có được khi học thành thạo Chương trình.
2. Phát biểu vấn đề.
Vấn đề liên tục giữa giáo dục mầm non và tiểu học luôn có liên quan. Trong bối cảnh phát triển dân chủ hóa xã hội, một quá trình phức tạp về tổ chức lại giáo dục và nuôi dạy thế hệ trẻ đang diễn ra. Mục tiêu chính của giáo dục là hình thành và phát triển nhân cách tự do, có văn hóa, thích ứng với xã hội, tạo cơ sở khoa học và sư phạm để phát triển năng lực, giáo dục ý thức công dân, chăm chỉ, tôn trọng quyền con người và tự do, tình thương. vì môi trường, Tổ quốc, gia đình. Việc thực hiện các mục tiêu này nên diễn ra trong một không gian giáo dục duy nhất, bắt đầu từ cơ sở giáo dục mầm non và kết thúc với trường cao hơn. Giải pháp tối ưu cho vấn đề này trở nên phù hợp.
Kế vị là một quá trình hai chiều. Một mặt, giai đoạn mầm non lưu giữ những giá trị vốn có của tuổi thơ mầm non, hình thành nên những phẩm chất cá nhân cơ bản của trẻ, làm nền tảng cho sự thành công khi đến trường, và quan trọng nhất là giữ gìn “Niềm vui tuổi thơ”. Mặt khác, nhà trường, với tư cách là kế thừa của giai đoạn giáo dục mầm non, xây dựng công trình của mình dựa trên những thành tích của trẻ mầm non và xây dựng cơ sở thực hành sư phạm, sử dụng và phát triển tiềm năng của mình. Hiểu biết về tính liên tục như vậy sẽ giúp chúng ta có thể nhận ra tính liên tục trong quá trình phát triển và giáo dục trẻ em.
Một trong những khía cạnh của vấn đề liên thông giữa cơ sở giáo dục mầm non và nhà trường là việc tìm kiếm các phương tiện, hình thức và phương pháp tối ưu để chuẩn bị cho trẻ đến trường. Nó có các tính năng cụ thể của riêng mình, được thể hiện ở việc một sinh viên tốt nghiệp GBOU sẽ bước vào một giai đoạn phát triển mới đối với anh ta. Điểm mấu chốt trong việc thực hiện tính liên tục trong giáo dục trẻ mẫu giáo và học sinh nhỏ tuổi là xác định bản chất của trẻ khi bắt đầu đi học có hệ thống. Một trong những điều kiện không thể thiếu để thực hiện tính liên tục là sự thống nhất giữa nội dung và các khía cạnh thủ tục của giáo dục. Các tính năng đặc trưng của tính liên tục có ý nghĩa trong việc giảng dạy một môn học bao gồm: việc sử dụng ở mỗi giai đoạn tiếp theo của môn học mà trẻ em đã tiếp nhận ở giai đoạn trước đó, nghĩa là việc thực hiện các kết quả học tập hỗ trợ; bản chất tương lai của giáo dục, tức là cơ hội ở mỗi giai đoạn trước đó để đặt nền tảng cho việc giảng dạy môn học trong tương lai và do đó tập trung vào các yêu cầu của tương lai. Các dấu hiệu của tính liên tục thủ tục bao gồm: tính đến loại hoạt động hàng đầu, mối quan hệ của các phương pháp, hình thức và phương tiện giáo dục, nghĩa là việc sử dụng trong GBOU các hình thức, phương pháp và phương tiện được sử dụng để dạy học sinh nhỏ tuổi hơn, và xem xét ở các lớp thấp hơn những biểu mẫu, phương pháp và phương tiện đã được sử dụng tại GBOU. Như vậy, liên tục trong công tác giáo dục trẻ mẫu giáo lớn và trẻ nhỏ được coi là một quá trình tổng hợp bảo đảm cho trẻ em phát triển toàn diện về nhân cách, tâm sinh lý trong thời kỳ chuyển từ giáo dục mầm non sang giáo dục và đào tạo ở tiểu học. , nhằm mục đích hình thành nhân cách lâu dài của trẻ dựa trên kinh nghiệm và kiến thức tích lũy được trước đó.
Các mục tiêu cụ thể của từng giai đoạn giáo dục có tính đến tính liên tục của nó, được hình thành theo những đường có ý nghĩa phản ánh sự phát triển quan trọng nhất của cá nhân:
Như vậy, nguyên tắc đồng hành cùng trẻ ở mọi giai đoạn mầm non và tuổi thơ hiện được coi là nguyên tắc cơ bản.
Tuy nhiên, có một số vấn đề với vấn đề này:
1. Vấn đề thứ nhất là, theo quy định, chưa có cơ chế thực hiện hài hòa các mục tiêu và tôn chỉ của các cơ sở giáo dục, vì vậy cần phải hài hòa các mục tiêu ở cấp mầm non và tiểu học. Sự phối hợp như vậy sẽ đảm bảo sự sẵn sàng chung và đặc biệt cho quá trình chuyển đổi sang đi học, trong đó mục tiêu chính của giáo dục ở trường tiểu học là sự phát triển chung toàn diện của trẻ em, có tính đến các cơ hội gia tăng, các đặc điểm cụ thể của cuộc sống học đường, cùng với sự phát triển của các kỹ năng học tập quan trọng nhất về đọc, viết, toán và hình thành các hoạt động giáo dục. Cả ở cơ sở giáo dục mầm non và trường học, quá trình giáo dục cần được phụ thuộc vào việc hình thành nhân cách của trẻ.
2. Vấn đề thứ hai là sự không phù hợp của nội dung, hình thức và phương pháp của hệ thống giáo dục truyền thống ở tiểu học với yêu cầu mới của xã hội (ngoại lệ là hệ thống giáo dục phát triển). Mục tiêu chung là làm phong phú thêm sự phát triển văn hóa chung của trẻ (mở rộng không gian thông tin, nuôi dưỡng văn hóa nhận thức về tình cảm, mối quan hệ, hình thành hệ thống giá trị và sở thích).
3. Vấn đề thứ ba là mức độ hỗ trợ tâm lý và sư phạm không đủ cho quá trình chuyển tiếp của trẻ từ mẫu giáo sang tiểu học (giai đoạn thích nghi). Bản chất của giai đoạn chuyển tiếp nằm ở chỗ đứa trẻ đã có những điều kiện tiên quyết cơ bản để học tập (tính tùy tiện, phương pháp hoạt động nhận thức, động cơ, kỹ năng giao tiếp, v.v.). Tuy nhiên, về bản chất, anh ta vẫn là một học sinh mầm non - sự hình thành của anh ta với tư cách là một học sinh chỉ xảy ra trong quá trình học tập và trong suốt cuộc đời học sinh. Quá trình hình thành như vậy trong những điều kiện thuận lợi nhất bao gồm nửa đầu của năm học đầu tiên và bao gồm các thành phần của sự thích nghi cả về thể chất và tâm lý.
Phân tích kinh nghiệm sư phạm cho thấy, hoạt động xã hội hóa của cá nhân sẽ thành công nếu đáp ứng được các điều kiện sau.
Việc thực hiện tính liên tục giữa GBOU và trường tiểu học phần lớn được xác định bởi việc tạo ra các điều kiện hiệu quả cho môi trường giáo dục trong không gian của trường học. Kết quả là, một nhân cách được hình thành để thích nghi với việc học ở trường và sau này trong cuộc sống.
Chuẩn bị cho trẻ đến trường có nghĩa là tích cực hình thành động cơ giáo dục và nhận thức của trẻ (ham muốn học hỏi) và phát triển các thành phần cụ thể của hoạt động và các quá trình tinh thần sẽ giúp trẻ dễ dàng thích nghi với một giai đoạn mới của cuộc sống. Trẻ mầm non chuyển tiếp sang môi trường giáo dục nhà trường là trẻ chuyển sang một không gian văn hóa khác, đến một lứa tuổi khác và hoàn cảnh phát triển của xã hội. Đảm bảo sự thành công của quá trình chuyển đổi này là vấn đề đoàn kết nỗ lực của những người lao động mẫu giáo và tiểu học.
Do đó, tính liên tục nên được xây dựng:
có tính đến đặc điểm lứa tuổi và tâm lý của trẻ 5-8 tuổi;
vì mục đích chung là nuôi dạy và giáo dục trẻ em;
về sự thống nhất giữa các yêu cầu của người lớn (giáo viên, chuyên gia tâm lý, cha mẹ học sinh), phù hợp với chương trình giáo dục đã chọn.
Một vấn đề đặc biệt về tính liên tục là vấn đề chuyển tiếp đến trường cho trẻ em có nhu cầu giáo dục đặc biệt. Một trong những cách để tối ưu hóa sự kế thừa của nhà trẻ và trường học trong việc giáo dục trẻ em là phát triển một dự án đặc biệt về vấn đề được chỉ định.
Công việc này là một nỗ lực nhằm phát triển một phần quá trình chuyển đổi nhẹ nhàng của một đứa trẻ từ mẫu giáo sang trường học.
Ngày nay, những điều sau đây được phân biệt làm cơ sở cho việc thực hiện liên tục giáo dục mầm non và tiểu học:
1. Tình trạng sức khoẻ và sự phát triển thể chất của trẻ em.
2. Mức độ phát triển của hoạt động nhận thức của họ với tư cách là một thành phần cần thiết của hoạt động giáo dục.
3. Năng lực tinh thần và đạo đức của học sinh.
4. Hình thành trí tưởng tượng sáng tạo của các em như một hướng phát triển cá nhân và trí tuệ.
5. Phát triển kỹ năng giao tiếp, tức là khả năng giao tiếp với người lớn và bạn bè đồng trang lứa.
Điểm mấu chốt trong việc thực hiện kế thừa là xác định mức độ sẵn sàng đi học của trẻ. Đây là lĩnh vực công việc ưu tiên của dịch vụ tâm lý trong các cơ sở giáo dục.
3. Mục đích, nhiệm vụ của đồ án sư phạm.
Mục đích của dự án: Nâng cao thái độ tích cực của trẻ em đối với trường học. Để đảm bảo sự phát triển toàn diện của trẻ, có tính đến tình trạng sức khỏe về tinh thần và thể chất, cũng như hình thành tâm lý sẵn sàng đến trường của trẻ.
Mục tiêu dự án:
tổ chức môi trường phát triển chủ thể;
tổ chức của vòng tròn;
phát triển hoạt động lời nói của trẻ;
sự hợp tác giữa trẻ em, giáo viên và cha mẹ trong việc chuẩn bị cho trẻ đến trường;
bảo tồn và duy trì cá tính của trẻ, sức khoẻ thể chất và tinh thần của trẻ trong giai đoạn thích nghi với trường học;
kích thích và kích hoạt các hoạt động chung của trẻ em, phụ huynh và giáo viên, trong khuôn khổ dự án “Tính liên tục”.
4. Kế hoạch làm việc cho việc thực hiện các vấn đề.
Cơ sở pháp lý và tài liệu
Sắc lệnh của Tổng thống Nga D.A. Medvedev "Phê duyệt các phương hướng chính của chính sách xã hội nhà nước nhằm cải thiện tình hình trẻ em ở Liên bang Nga"
Luật Liên bang Nga "Về giáo dục" được sửa đổi bởi Luật Liên bang số 309-FZ ngày 1 tháng 12 năm 2007
Lệnh của Bộ Giáo dục và Khoa học Liên bang Nga ngày 23 tháng 11 năm 2009 Số Số 655 "Về việc phê duyệt và thực hiện các yêu cầu của tiểu bang liên bang đối với cấu trúc của chương trình giáo dục phổ thông chính của giáo dục mầm non."
Chương trình mục tiêu "Sáng kiến giáo dục quốc gia" TRƯỜNG HỌC MỚI CỦA CHÚNG TÔI "điều khoản 5.2.8 của Quy định về Bộ Giáo dục và Khoa học Liên bang Nga, được phê duyệt theo Nghị định của Chính phủ Liên bang Nga ngày 15 tháng 6 năm 2004 N 280.
Loại dự án: dài hạn, loại hỗn hợp sáng tạo.
Đối tượng tham gia dự án: trẻ em trong độ tuổi mẫu giáo lớn, học sinh tốt nghiệp mẫu giáo (học sinh tiểu học), giáo viên GBOU, giáo viên tiểu học, phụ huynh.
Giai đoạn 1 của dự án - tạo ra một môi trường phát triển
Góc "Schoolboy" được lập trong nhóm; góc “Hãy nói đúng”, tập thẻ trò chơi đa dạng, trung tâm khoa học và thực nghiệm, phòng thí nghiệm dành cho trẻ em được mở, được trang bị các vật liệu cần thiết; một tệp thẻ các thử nghiệm đã được chọn; một bảo tàng nhỏ được thành lập, nơi sắp xếp các cuộc triển lãm: “Thiên nhiên và kỳ ảo”, “Đá và khoáng chất”, “Thực vật vùng của chúng ta”, “Vương quốc biển”.
Giáo dục đạo đức và xã hội đóng một vai trò quan trọng trong việc chuẩn bị cho trẻ đến trường: nhóm đã tạo điều kiện để trẻ xã hội hóa, làm phong phú thêm ý tưởng về đất nước, vùng, thành phố, con người, các mối quan hệ của họ, các biểu hiện xã hội: nghề nghiệp, độ tuổi, giới tính .
Trong không gian của nhóm, một nơi đã được phân bổ để có thể đáp ứng các nhu cầu quan trọng về vận động, vì sự phát triển các kỹ năng vận động, tố chất thể chất, sức khỏe và tâm trạng phụ thuộc phần lớn vào hoạt động vận động.
Sân chơi tạo điều kiện cho sự sáng tạo phong phú, kích hoạt các cơ chế tự thể hiện, đồng sáng tạo, ứng biến và trí tưởng tượng.
Giai đoạn 2 - Tạo động lực học tập cho trẻ mẫu giáo
Việc thực hiện giai đoạn này thông qua việc đọc sách về cuộc sống học đường, học sinh, hành động của chúng, điều này cũng cho phép bạn làm giàu, kích hoạt vốn từ vựng, cũng như thể hiện cuộc sống học đường từ một khía cạnh thú vị. Du ngoạn đến trường.
Giai đoạn 3 - gặp gỡ sinh viên tốt nghiệp và giáo viên
Các cuộc gặp gỡ với sinh viên tốt nghiệp, lễ kỷ niệm chung, đi dạo, tham dự các bài học, các cuộc trò chuyện của sinh viên tốt nghiệp tương lai với giáo viên đã trở thành truyền thống trong trường mẫu giáo của chúng tôi.
Việc tiếp tục triển khai dự án đã dẫn đến việc tổ chức vòng tròn Merry Workshop. Trẻ em học mẫu giáo và tốt nghiệp mẫu giáo, cũng như cha mẹ, cùng nhau tạo ra các thuộc tính cho các hoạt động sân khấu, làm đồ thủ công, kết hợp chúng từ vật liệu tự nhiên, phế thải. Mỗi nghề nghiệp của vòng tròn đều mang lại niềm vui, không cho phép sự nhàm chán và làm việc quá sức.
Làm việc với dự án, tôi nhận thấy rằng các bậc cha mẹ bắt đầu tích cực hơn trong việc chuẩn bị cho trẻ đến trường. Theo sáng kiến của họ, chúng tôi đã lên kế hoạch cho một số sự kiện.
Kỳ nghỉ đông:
"Trường học của ông già Noel"
“Băng giá không lớn, nhưng nó không đứng vững” (trò chơi mùa đông, vui chơi, thi đấu).
“Kỳ tích phi thường” (hội thi cây Tết thủ công).
"Cuộc gặp gỡ Giáng sinh"
Kỳ nghỉ xuân:
"Ngày khai trương"
"Ngày sức khỏe"
Họp sân khấu nhỏ (biểu diễn chung - ngẫu hứng).
Sáng tác báo ảnh: "Nhà trẻ, trường học và tôi là một gia đình thân thiện với nhau."
Các hình thức thực hiện dự án:
Trò chơi:
giáo huấn
đang phát triển,
nhập vai,
thuộc sân khấu,
Trò chơi-
thí nghiệm,
Làm việc với phụ huynh:
họp phụ huynh,
tham vấn,
thông tin trong góc dành cho phụ huynh,
chất vấn,
ghi nhớ,
khuyến nghị.
Tâm lý sẵn sàng đến trường là một chỉ số phức tạp giúp dự đoán sự thành công hay thất bại trong quá trình học tập của học sinh lớp một.
Mục đích chính của việc xác định tâm lý sẵn sàng đi học là ngăn chặn tình trạng không chấp nhận học.
Tâm lý sẵn sàng đi học bao gồm các thông số sau:
1. Động cơ sẵn sàng học tập ở trường hoặc sự hiện diện của động cơ giáo dục.
2. Một mức độ phát triển nhất định của hành vi tự nguyện, cho phép học sinh thực hiện các yêu cầu của giáo viên.
3. Một mức độ phát triển trí tuệ nhất định, cho phép đứa trẻ thành thạo các thao tác khái quát nhất định.
4. Phát triển tốt thính giác âm vị.
5. Kết quả ước tính.
Lời nói của trẻ trở nên mạch lạc, diễn cảm hơn, vốn từ của trẻ được mở rộng.
Trẻ em đã học cách bày tỏ cảm xúc của mình và hiểu cảm xúc của người khác.
Họ trở nên tự tin hơn, học cách vượt qua sự nhút nhát, đồng cảm.
Trẻ em, phụ huynh, sinh viên tốt nghiệp có mối quan tâm trong hợp tác, đối tác.
Thời kỳ thích nghi của học sinh lớp một diễn ra thuận lợi.
Giáo viên tiểu học có động lực để tương tác với GBOU
6. Cơ chế đánh giá kết quả.
1. Quy trình kiểm tra Kern-Jerasica.
Mục đích: Quyết định sự phát triển trí tuệ chung của trẻ.
2. Sao chép đồ họa của một cụm từ từ các chữ cái viết.
3. Vẽ điểm ở một vị trí không gian nhất định.
Mục đích: Chẩn đoán sự phối hợp vận động cơ giác quan, sự chú ý tự nguyện, sự phối hợp của thị giác và các kỹ năng vận động tinh của bàn tay.
4. Kỹ thuật chẩn đoán xác định tâm lý sẵn sàng đi học của trẻ em (N.I. Gutkina).
5. Phương pháp luận "Truyện cổ tích", "Ngôi nhà", "Có và Không", "Âm thanh trốn tìm", "Bốt", "Chuỗi sự kiện", "Bậc thang".
6. Nghiên cứu về lĩnh vực cá nhân theo phương pháp Rene-Gile.
Mục đích: xác định nền tảng chung về hạnh phúc của trẻ ở trường mẫu giáo, xác định các đặc điểm nhận thức của trẻ về giáo viên và bạn bè cùng trang lứa, mong muốn và nhu cầu giao tiếp với họ, đo lường khoảng cách tâm lý của các mối quan hệ.
Kết luận: Kết quả nghiên cứu cho thấy nguyên nhân thất bại chính là do thiếu sự sẵn sàng cho quá trình học tập.
7. Phát triển thêm của dự án.
8. Có sự tham gia của các chuyên gia trường học trong dự án: một giáo viên-nhà tâm lý học và một nhà trị liệu ngôn ngữ.
8. Danh sách tài liệu tham khảo.
1. Luật Liên bang Nga "Về giáo dục" (sửa đổi) ngày 10 tháng 7 năm 1992 số 3266-1;
2. Giám sát ở trường mẫu giáo. Sổ tay hướng dẫn khoa học-phương pháp. A.G. Gogoberidze, St.Petersburg. "Tuổi thơ-báo chí", 2011;
3. Makhmutov M. I. Học tập dựa trên vấn đề.
4. Orlov Yu M. Đi lên với tính cá nhân.
5. Derekleeva.N. I. Công việc nghiên cứu ở trường. - M.: Verebum-M, 2001.
9. Ứng dụng
Kế hoạch hoạt động kế thừa trường THCS số 4
và đơn vị cấu trúc GBOU (mẫu giáo)
trên
Tháng 2 năm 2012
3 tháng 2 10.00
Việc đi học của trẻ em trong nhóm dự bị
- Ngày hội thể thao "Những vần điệu trẻ của Bogatyr"
8 tháng 2 9,00
Mở xem AML trong cơ sở giáo dục mầm non bởi giáo viên tiểu học trong nhóm chuẩn bị
- Giáo dục khả năng đọc viết
13 tháng 2 11,40
Tham quan trường học
- Tham quan triển lãm tranh sáng tạo thiếu nhi của học sinh tiểu học “Chú bộ đội thân yêu”
20 tháng 2 9,45
Một bài học mở ở lớp 1 dành cho phụ huynh có con trong nhóm dự bị mẫu giáo
- Toán học
Mô tả ngắn
Mục tiêu của dự án:
ngăn ngừa và khắc phục những khó khăn khi vào học mẫu giáo và trong quá trình chuyển đổi từ nhóm trẻ, lớp mẫu giáo sang lớp trung học ở cơ sở giáo dục mầm non khác, giữ gìn sức khỏe và tình cảm của học sinh.
Sự mô tả
Dự án “Tính liên tục. Máng cỏ - vườn "
Germogenova E.V., Phó dir. trên UVR Gymnasium số 56
Saint -Petersburg,
giáo viên - nhà tâm lý học;
Grigorieva I.P., Giám đốc GBDOU số 92
Quận Petrogradsky, St.Petersburg
"Về cách đứa trẻ sẽ cảm thấy,
leo lên nấc thang đầu tiên của nấc thang tri thức,
những gì anh ta sẽ trải qua phụ thuộc vào toàn bộ con đường tiếp theo để đến với kiến thức.
V. A. Sukhomlinsky.
Một trong những nhiệm vụ cơ bản của người quản lý là tổ chức quá trình thích ứng với điều kiện mới của tất cả những người tham gia vào quá trình.
Mỗi giai đoạn mới trong cuộc đời của một người đều đi kèm với những khó khăn và trải nghiệm mới. Trẻ em bị ảnh hưởng đặc biệt bởi những khó khăn này. Đối với một đứa trẻ đã quen chơi ở nhà, tình huống vào nhà trẻ, trong trường hợp của chúng tôi là nhà trẻ hoặc nhóm trẻ nhà trẻ, không hề đơn giản.
Tình hình bước vào lớp mẫu giáo không hề dễ dàng đối với các bậc phụ huynh. Đó là lý do tại sao công việc chính về sự thích nghi thành công của trẻ trong điều kiện mới được thực hiện với cha mẹ. Một số đến trường mẫu giáo mà không gặp bất kỳ vấn đề gì, đối với những người khác, vấn đề về sự thích nghi vẫn còn phù hợp. Để có giải pháp hữu hiệu nhất cho những vấn đề này, các chuyên gia của Bộ môn Mầm non của Nhà thi đấu số 56 và các chuyên gia của Phòng thể dục số 92 đã xây dựng dự án “Tính liên tục. Máng cỏ - vườn "
Mục tiêu của dự án:
ngăn ngừa và khắc phục những khó khăn khi vào học mẫu giáo và trong quá trình chuyển đổi từ nhóm trẻ, lớp mẫu giáo sang lớp trung học ở cơ sở giáo dục mầm non khác, giữ gìn sức khỏe và tình cảm của học sinh.
Mục tiêu dự án:
1.
Cung cấp cho học sinh sự thoải mái về tinh thần trong môi trường mới.
2.
Để giúp các nhà giáo dục tìm ra những cách thức và phương tiện phù hợp để làm việc với học sinh thích ứng với các điều kiện mới.
3.
Phát triển các cách để sửa chữa các vấn đề của sai lệch.
4.
Thông báo cho phụ huynh về các vấn đề thích ứng của trẻ và đặc điểm của một thời kỳ tuổi cụ thể. Cung cấp sự giúp đỡ và hỗ trợ tâm lý.
5.
Nâng cao trình độ năng lực chuyên môn của các nhà giáo, năng lực sư phạm của cha mẹ học sinh.
Liên tục
– mối liên hệ giữa các sự vật hiện tượng trong quá trình phát triển, khi cái mới thay thế cái cũ, giữ nguyên một số yếu tố của nó.
(Từ điển Bách khoa toàn thư, St.Petersburg, 1999)
Việc thực hiện kế thừa giúp phát triển các phương pháp tiếp cận chung trong đào tạo và giáo dục, đảm bảo duy trì các truyền thống hiện có. Việc không tuân thủ quy tắc liên tục trong hệ thống chung của các nguyên tắc giáo dục về giáo dục và nuôi dạy thường trở thành lý do sai sót và do đó, sức khoẻ của học sinh và giáo viên xấu đi.
Dự án liên quan đến sự tương tác của nhân viên các cơ sở giáo dục mầm non (người đứng đầu, nhà phương pháp, nhà giáo dục, nhà tâm lý học). Dự án dựa trên các nguyên tắc cơ bản của tâm lý nhân văn và sư phạm và tập trung vào sự tương tác chặt chẽ của tất cả những người tham gia trong quá trình giáo dục.
Dự án chứa một hệ thống thông báo cho tất cả những người tham gia vào quá trình giáo dục dưới dạng tập sách nhỏ
:
·
Dành cho các nhà giáo dục
·
Cho cha mẹ.
Ai là người thực hiện việc kế vị?
Sự liên tục trong việc giáo dục, nuôi dạy và phát triển của trẻ được thực hiện bởi:
·
giáo viên mẫu giáo;
các bác sĩ chuyên khoa;
cha mẹ.
Không có ý nghĩa gì khi nói về đặc điểm tâm lý của lứa tuổi mầm non và trẻ mầm non, vì chúng ta có những đồng nghiệp không chỉ về mặt lý thuyết mà còn rất quen thuộc về mặt thực tế. Các giáo viên làm việc trong nhà trẻ có khoảng thời gian khủng hoảng kéo dài ba năm. Làm thế nào để đối phó với nó? Làm thế nào để giúp đỡ cha mẹ? Và ở đây sự tương tác với các đồng nghiệp sẽ giúp giải cứu, và không quan trọng những đồng nghiệp này đến từ cơ sở giáo dục mầm non nào.
Trẻ em đi nhà trẻ đến lớp mẫu giáo đã thích nghi hơn so với các bạn cùng lứa tuổi đến lớp mẫu giáo lần đầu tiên.
Chúng tôi đã tiến hành một nghiên cứu để tìm hiểu xem các nhà giáo dục muốn nhìn thấy những học sinh tương lai của họ đến từ các nhóm trẻ và các nhóm trẻ của trường mẫu giáo như thế nào.
Ban đầu, chúng tôi nghĩ rằng giáo viên sẽ nói về sự phát triển của sự chú ý, trí nhớ, tư duy (trực quan - nghĩa bóng). Nhưng hóa ra giáo viên lại quan tâm nhất đến mức độ phát triển của các kỹ năng nói, kỹ năng tự phục vụ và xã hội hóa. Một số học sinh của GBDOU số 92 cuối cùng đến Phòng Thể dục Mầm non số 56, và chúng tôi quan sát thấy mức độ phát triển của học sinh khá cao. Điều chính là những đứa trẻ mà chúng tôi quan sát có cảm xúc tốt và sẵn sàng khám phá thế giới xa hơn với sự quan tâm và ham muốn. Đó là lý do tại sao chúng tôi đã phát triển dự án này, một dự án tương tác, một dự án hữu nghị giữa hai cơ sở.
Một khía cạnh quan trọng là làm việc với cha mẹ!
Trong GBDOU số 92, lớp này đã được làm chủ, và các bậc cha mẹ khi chuyển sang một cấp độ mới, hãy chuẩn bị sẵn sàng. Hệ thống tư vấn cá nhân trước khi vào mẫu giáo, hoạt động của “Câu lạc bộ cha mẹ học sinh”, tập tài liệu thông tin giúp nâng cao năng lực sư phạm của cha mẹ học sinh.
Năng lực của cha mẹ là sự hình thành tâm lý cá nhân phức tạp phát sinh trên cơ sở tích hợp kinh nghiệm, kiến thức lý thuyết, kỹ năng thực hành và những phẩm chất cá nhân quan trọng, quyết định sự sẵn sàng thực hiện chức năng giáo dục của họ (Kostyleva N.E.). Năng lực của cha mẹ thể hiện "sự thống nhất giữa khả năng sẵn sàng về mặt lý thuyết và thực tiễn để thực hiện các hoạt động của cha mẹ." Là một nền giáo dục cá nhân tích hợp, nó dựa trên một số năng lực, thể hiện qua kiến thức và kinh nghiệm trong một lĩnh vực cụ thể. Tổng thể các năng lực đảm bảo sự sẵn sàng thực hiện chức năng giáo dục tạo thành cơ sở cho năng lực của cha mẹ. Trở thành một bậc cha mẹ có năng lực nghĩa là có thể huy động các năng lực giáo dục hiện có trong một tình huống cụ thể để nuôi dạy con mình.
Năng lực của cha mẹ dựa trên các năng lực chính và liên quan (E.V. Bondarevskaya). Năng lực chính bao gồm những năng lực có tầm quan trọng chung và có thể được sử dụng trong các hoạt động khác nhau để giải quyết nhiều nhiệm vụ giáo dục khác nhau. Đồng hành - những thứ bổ sung, cho phép giải pháp chuyên sâu các nhiệm vụ riêng của sự phát triển cá nhân, phản ánh sở thích và đam mê cá nhân của cha mẹ, năng lực cá nhân của trẻ em.
Sự phát triển năng lực của cha mẹ là một quá trình phức tạp và năng động được thực hiện cả trong quá trình tự giáo dục của gia đình và với sự trợ giúp trực tiếp của giáo viên các cơ sở giáo dục.
Đó là lý do tại sao các khối này của dự án được phát triển.
Làm việc với cha mẹ.
·
Cuộc trò chuyện đầu tiên.
·
Tập sách thông tin.
·
Câu lạc bộ “Ủng hộ” cha mẹ học sinh trên cơ sở trường Mầm non Phòng Thể dục số 56.
·
Hỗ trợ tư vấn.
·
Bảng câu hỏi "Sự thích nghi".
Dự án này phản ánh công việc với giáo viên và học sinh.
Làm việc với giáo viên
·
Lời khuyên chuyên gia.
·
Tọa đàm “Thích ứng”, “Con khó”, “Cùng cha mẹ làm việc”, “Trò chơi biến hóa” (trên cơ sở Phòng Mầm non TDTT số 56).
·
Bàn tròn và hội ý.
·
Tập sách thông tin.
Làm việc với học sinh
·
Các hoạt động chung cá nhân và nhóm trong các chương trình FGT.
·
Lưu giữ “Nhật ký học sinh”, sau đây gọi tắt là “Thẻ ủng hộ cá nhân”.
·
Theo dõi tình trạng cảm xúc của học sinh.
Đào tạo từ xa cho giáo viên theo Tiêu chuẩn Giáo dục Tiểu bang Liên bang với mức giá thấp
Hội thảo trên web, các khóa học nâng cao nghiệp vụ, đào tạo lại chuyên môn và đào tạo nghề. Giá thấp. Hơn 7900 chương trình giáo dục. Bằng tốt nghiệp của Nhà nước đối với các khóa học, đào tạo lại và đào tạo nghề. Chứng chỉ tham gia hội thảo trên web. Hội thảo trên web miễn phí. Giấy phép.
báo cáo về tính liên tục của vườn trẻ và năng lực của cha mẹ. doc
"Về cách đứa trẻ sẽ cảm thấy,
leo lên nấc thang đầu tiên của nấc thang tri thức,
những gì anh ta sẽ trải qua phụ thuộc vào toàn bộ con đường tiếp theo để đến với kiến thức.
V. A. Sukhomlinsky.
Một trong những nhiệm vụ cơ bản của người quản lý là tổ chức quá trình thích ứng với điều kiện mới của tất cả những người tham gia vào quá trình.
Mỗi giai đoạn mới trong cuộc đời của một người đều đi kèm với những khó khăn và trải nghiệm mới. Trẻ em bị ảnh hưởng đặc biệt bởi những khó khăn này. Đối với một đứa trẻ đã quen chơi ở nhà, tình huống vào nhà trẻ, trong trường hợp của chúng tôi là nhà trẻ hoặc nhóm trẻ nhà trẻ, không hề đơn giản.
Tình hình bước vào lớp mẫu giáo không hề dễ dàng đối với các bậc phụ huynh. Đó là lý do tại sao công việc chính về sự thích nghi thành công của trẻ trong điều kiện mới được thực hiện với cha mẹ. Một số đến trường mẫu giáo mà không gặp bất kỳ vấn đề gì, đối với những người khác, vấn đề về sự thích nghi vẫn còn phù hợp. Để có giải pháp hữu hiệu nhất cho những vấn đề này, các chuyên gia của Bộ môn Mầm non của Nhà thi đấu số 56 và các chuyên gia của Phòng thể dục số 92 đã xây dựng dự án “Tính liên tục. Máng cỏ - vườn "
Mục tiêu của dự án:
ngăn ngừa và khắc phục những khó khăn khi vào học mẫu giáo và trong quá trình chuyển đổi từ nhóm trẻ, lớp mẫu giáo sang lớp trung học ở cơ sở giáo dục mầm non khác, giữ gìn sức khỏe và tình cảm của học sinh.
Mục tiêu dự án:
Cung cấp cho học sinh sự thoải mái về tinh thần trong môi trường mới.
Để giúp các nhà giáo dục tìm ra những cách thức và phương tiện phù hợp để làm việc với học sinh thích ứng với các điều kiện mới.
Phát triển các cách để sửa chữa các vấn đề của sai lệch.
Thông báo cho phụ huynh về các vấn đề thích ứng của trẻ và đặc điểm của một thời kỳ tuổi cụ thể. Cung cấp sự giúp đỡ và hỗ trợ tâm lý.
Nâng cao trình độ năng lực chuyên môn của các nhà giáo, năng lực sư phạm của cha mẹ học sinh.
Liên tục– mối liên hệ giữa các sự vật hiện tượng trong quá trình phát triển, khi cái mới thay thế cái cũ, giữ nguyên một số yếu tố của nó .
(Từ điển Bách khoa toàn thư, St.Petersburg, 1999)
Việc thực hiện kế thừa giúp phát triển các phương pháp tiếp cận chung trong đào tạo và giáo dục, đảm bảo duy trì các truyền thống hiện có. Việc không tuân thủ quy tắc liên tục trong hệ thống chung của các nguyên tắc giáo dục về giáo dục và nuôi dạy thường trở thành lý do sai sót và do đó, sức khoẻ của học sinh và giáo viên xấu đi.
Dự án liên quan đến sự tương tác của nhân viên các cơ sở giáo dục mầm non (người đứng đầu, nhà phương pháp, nhà giáo dục, nhà tâm lý học). Dự án dựa trên các nguyên tắc cơ bản của tâm lý nhân văn và sư phạm và tập trung vào sự tương tác chặt chẽ của tất cả những người tham gia trong quá trình giáo dục.
Dự án chứa một hệ thống thông báo cho tất cả những người tham gia vào quá trình giáo dục dưới dạng tập sách nhỏ :
Dành cho các nhà giáo dục
Cho cha mẹ.
Ai là người thực hiện việc kế vị?
Sự liên tục trong việc giáo dục, nuôi dạy và phát triển của trẻ được thực hiện bởi:
giáo viên mẫu giáo;
các bác sĩ chuyên khoa;
cha mẹ.
Không có ý nghĩa gì khi nói về đặc điểm tâm lý của lứa tuổi mầm non và trẻ mầm non, vì chúng ta có những đồng nghiệp không chỉ về mặt lý thuyết mà còn rất quen thuộc về mặt thực tế. Những giáo viên làm việc trong nhà trẻ có khoảng thời gian khủng hoảng kéo dài ba năm. Làm thế nào để đối phó với nó? Làm thế nào để giúp đỡ cha mẹ? Và ở đây sự tương tác với các đồng nghiệp sẽ giúp giải cứu, và không quan trọng những đồng nghiệp này đến từ cơ sở giáo dục mầm non nào.
Trẻ em đi nhà trẻ đến lớp mẫu giáo đã thích nghi hơn so với các bạn cùng lứa tuổi đến lớp mẫu giáo lần đầu tiên.
Chúng tôi đã tiến hành một nghiên cứu để tìm hiểu xem các nhà giáo dục muốn nhìn thấy những học sinh tương lai của họ đến từ các nhóm trẻ và các nhóm trẻ của trường mẫu giáo như thế nào.
Ban đầu, chúng tôi nghĩ rằng giáo viên sẽ nói về sự phát triển của sự chú ý, trí nhớ, tư duy (trực quan - nghĩa bóng). Nhưng hóa ra giáo viên lại quan tâm nhất đến mức độ phát triển lời nói, kỹ năng tự phục vụ và xã hội hóa. Một số học sinh của GBDOU số 92 cuối cùng đến Phòng Thể dục Mầm non số 56, và chúng tôi quan sát thấy mức độ phát triển của học sinh khá cao. Điều chính là những đứa trẻ mà chúng tôi quan sát có cảm xúc tốt và sẵn sàng khám phá thế giới xa hơn với sự quan tâm và ham muốn. Đó là lý do tại sao chúng tôi đã phát triển dự án này, một dự án tương tác, một dự án hữu nghị giữa hai cơ sở.
Một khía cạnh quan trọng là làm việc với cha mẹ! Trong GBDOU số 92, lớp này đã được làm chủ, và các bậc cha mẹ khi chuyển sang một cấp độ mới, hãy chuẩn bị sẵn sàng. Hệ thống tư vấn cá nhân trước khi vào mẫu giáo, hoạt động của “Câu lạc bộ cha mẹ học sinh”, tập tài liệu thông tin giúp nâng cao năng lực sư phạm của cha mẹ học sinh.
Vấn đề hình thành tâm lý và năng lực sư phạm của cha mẹ là một trong những vấn đề có liên quan nhất trong hệ thống giáo dục mầm non trong nước. Nhiều văn bản quy định và khái niệm thừa nhận cha mẹ là chủ thể đầy đủ của quá trình sư phạm. Mặc dù vậy, việc thực hiện chức năng giáo dục của gia đình chưa hiệu quả do trình độ tâm lý và năng lực sư phạm của cha mẹ học sinh còn thấp.
Năng lực của cha mẹ là sự hình thành tâm lý cá nhân phức tạp phát sinh trên cơ sở tích hợp kinh nghiệm, kiến thức lý thuyết, kỹ năng thực hành và những phẩm chất cá nhân quan trọng, quyết định sự sẵn sàng thực hiện chức năng giáo dục của họ (Kostyleva N.E.). Năng lực của cha mẹ thể hiện "sự thống nhất giữa khả năng sẵn sàng về mặt lý thuyết và thực tiễn để thực hiện các hoạt động của cha mẹ." Là một nền giáo dục cá nhân tích hợp, nó dựa trên một số năng lực, thể hiện qua kiến thức và kinh nghiệm trong một lĩnh vực cụ thể. Tổng thể các năng lực đảm bảo sự sẵn sàng thực hiện chức năng giáo dục tạo thành cơ sở cho năng lực của cha mẹ. Trở thành một bậc cha mẹ có năng lực nghĩa là có thể huy động các năng lực giáo dục hiện có trong một tình huống cụ thể để nuôi dạy con mình.
Năng lực của cha mẹ dựa trên các năng lực chính và liên quan (E.V. Bondarevskaya). Năng lực chính bao gồm những năng lực có tầm quan trọng chung và có thể được sử dụng trong các hoạt động khác nhau để giải quyết nhiều nhiệm vụ giáo dục khác nhau. Đồng hành - những thứ bổ sung, cho phép giải pháp chuyên sâu các nhiệm vụ riêng của sự phát triển cá nhân, phản ánh sở thích và đam mê cá nhân của cha mẹ, năng lực cá nhân của trẻ em.
Sự phát triển năng lực của cha mẹ là một quá trình phức tạp và năng động được thực hiện cả trong quá trình tự giáo dục của gia đình và với sự trợ giúp trực tiếp của giáo viên các cơ sở giáo dục.
Đó là lý do tại sao các khối này của dự án được phát triển.
Làm việc với cha mẹ.
Cuộc trò chuyện đầu tiên.
Tập sách thông tin.
Câu lạc bộ “Ủng hộ” cha mẹ học sinh trên cơ sở trường Mầm non Phòng Thể dục số 56.