Khóa học làm việc

Chẩn đoán tâm lý sẵn sàng đi học của trẻ

Krasnukhina M.

Giới thiệu

Khái niệm về sự sẵn sàng đi học

Nghiên cứu thử nghiệm chẩn đoán và điều chỉnh tâm lý sẵn sàng học tập ở trường của trẻ mẫu giáo

1 Chẩn đoán sự phát triển tâm lý của trẻ mẫu giáo, sự sẵn sàng đến trường của trẻ

2 Thử nghiệm hình thành

3 Thử nghiệm đối chứng

Sự kết luận

Giới thiệu

Giai đoạn phát triển tâm lý quan trọng nhất ở lứa tuổi mầm non là tâm lý sẵn sàng đi học của trẻ. Dưới góc độ tâm lý sẵn sàng đi học, chúng tôi hiểu mức độ phát triển tâm lý cần thiết và đủ của trẻ để có thể tiếp thu tốt hơn chương trình học ở trường trong những điều kiện học tập nhất định.

Tâm lý sẵn sàng đi học của trẻ là một trong những kết quả quan trọng nhất của sự phát triển tâm lý trong thời kỳ trẻ mẫu giáo.

Theo L.S. Vygotsky, N.N. Zavedenka, G.A. Uruntaeva, D.B. Elkonin và những người khác trong cấu trúc của sự sẵn sàng tâm lý, theo thói quen thường phân biệt các thành phần sau:

Sự sẵn sàng của cá nhân, bao gồm việc hình thành sự sẵn sàng của một đứa trẻ để chấp nhận một vị trí xã hội mới - vị trí của một học sinh có nhiều quyền và nghĩa vụ. Sự sẵn sàng của cá nhân bao gồm việc xác định mức độ phát triển của lĩnh vực động lực.

Sự sẵn sàng về trí tuệ của trẻ đối với trường học. Thành phần của sự sẵn sàng này giả định rằng đứa trẻ có một triển vọng và sự phát triển của các quá trình nhận thức.

Sự sẵn sàng về tâm lý - xã hội cho việc đi học. Thành phần này bao gồm việc hình thành các năng lực đạo đức và giao tiếp ở trẻ em.

Sự sẵn sàng về mặt cảm xúc-hành động được coi là hình thành nếu đứa trẻ đặt ra mục tiêu, đưa ra quyết định, vạch ra kế hoạch hành động và nỗ lực thực hiện nó.

Ngày nay, trẻ em đến trường, như một quy luật, bỏ qua tất cả các lựa chọn chuẩn bị có thể có. Khi đó, gánh nặng chính của việc chuẩn bị cho trẻ mẫu giáo trong quá trình học tập thuộc về các giáo viên tiểu học và các nhà tâm lý học học đường.

Các phương pháp được sử dụng để chẩn đoán tâm lý sẵn sàng cho thấy sự phát triển của đứa trẻ trong tất cả các lĩnh vực. Kết quả kiểm tra giúp phát hiện kịp thời những vi phạm trong quá trình phát triển tâm lý của trẻ mầm non và từ đó đưa ra chương trình chấn chỉnh một cách chính xác.

Mục đích là xác định và nghiên cứu các đặc điểm chẩn đoán và điều chỉnh tâm lý sẵn sàng đi học của trẻ.

Mục tiêu nghiên cứu:

Tìm hiểu lý thuyết các vấn đề về tâm lý sẵn sàng học tập ở trường của trẻ mẫu giáo.

Lựa chọn các phương pháp cần thiết để chẩn đoán và điều chỉnh tâm lý sẵn sàng đến trường của trẻ mẫu giáo.

Tiến hành thực nghiệm để nghiên cứu tâm lý sẵn sàng học tập của trẻ mẫu giáo.

Đối tượng của nghiên cứu là chẩn đoán mức độ sẵn sàng tâm lý của trẻ em khi đến trường.

Đối tượng nghiên cứu của đề tài là trẻ mẫu giáo.

Giả thuyết nghiên cứu: nếu sử dụng chẩn đoán và điều chỉnh kịp thời tâm lý sẵn sàng đi học của trẻ, điều này sẽ góp phần phát triển các kỹ năng tâm lý cần thiết cho việc đi học, và trong tương lai sẽ làm tăng đáng kể khả năng đạt kết quả học tập cao của trẻ.

Bài báo sử dụng các phương pháp phân tích lý luận, phương pháp luận, tài liệu thực tiễn về vấn đề này, phương pháp thống kê số liệu đánh giá kết quả thí nghiệm.

Cơ sở nghiên cứu: nhóm dự bị của cơ sở giáo dục mầm non "Kolosok" p. Tự do Đen.

Giả thuyết nghiên cứu: nếu kịp thời chẩn đoán và phát triển tâm lý sẵn sàng đến trường của trẻ mẫu giáo thì điều này sẽ làm tăng đáng kể mức độ thích nghi với trường học và khả năng học tập của trẻ.

chẩn đoán tâm lý học sinh

1. Khái niệm về sự sẵn sàng đi học

1 Sơ lược về sự phát triển ở lứa tuổi mầm non của trẻ. Các khía cạnh chính của quá trình trưởng thành ở trường

Giai đoạn mầm non ngay trước giai đoạn tiếp theo, rất quan trọng trong cuộc đời của trẻ - bước vào trường. Vì vậy, một vị trí thiết yếu trong công việc với trẻ em trong độ tuổi thứ sáu và bảy của cuộc đời là việc chuẩn bị đến trường. Có thể chỉ ra hai điểm ở đây: sự phát triển có mục đích liên tục về nhân cách của trẻ và các quá trình tinh thần nhận thức làm cơ sở cho việc trẻ đồng hóa thành công chương trình giảng dạy thực tế trong tương lai; dạy các kỹ năng và năng lực học sinh tiểu học (các yếu tố viết, đọc, đếm).

Đến cuối tuổi mẫu giáo, ở một khía cạnh nào đó, đứa trẻ đã là một con người. Anh ấy nhận thức rõ về giới tính của mình, tìm được vị trí của mình trong không gian và thời gian. Bé đã có định hướng trong các mối quan hệ gia đình, họ hàng và biết cách xây dựng mối quan hệ với người lớn và bạn bè đồng trang lứa: có kỹ năng tự chủ, biết cách khuất phục trước hoàn cảnh, kiên quyết với mong muốn của mình. Một đứa trẻ như vậy đã phát triển khả năng phản xạ. Sự chiếm ưu thế của cảm giác “tôi phải” so với động cơ “tôi muốn” là thành tựu quan trọng nhất trong sự phát triển nhân cách của trẻ. Đến cuối lứa tuổi mẫu giáo, sự sẵn sàng về động cơ để học tập ở trường có ý nghĩa đặc biệt.

Sự sẵn sàng đi học của một đứa trẻ ngày nay trước hết được coi là một vấn đề tâm lý: ưu tiên cho mức độ của lĩnh vực nhu cầu động lực, sự tùy tiện của các quá trình tinh thần, kỹ năng hoạt động và sự phát triển các kỹ năng vận động tinh của bàn tay. Sự sẵn sàng đến trường trong điều kiện hiện đại được coi là sự sẵn sàng cho các hoạt động học tập hoặc đi học. Cách tiếp cận này được chứng minh bằng cách nhìn nhận vấn đề từ khía cạnh của giai đoạn phát triển tinh thần của trẻ và sự thay đổi của các hoạt động hàng đầu.

Do đó, vấn đề tâm lý sẵn sàng đi học được cụ thể hóa thành vấn đề thay đổi các dạng hoạt động hàng đầu, tức là đây là sự chuyển đổi từ trò chơi đóng vai sang các hoạt động giáo dục. Cách tiếp cận này là phù hợp và có ý nghĩa, nhưng sự sẵn sàng cho các hoạt động học tập không bao hàm đầy đủ hiện tượng sẵn sàng đến trường.

Trở lại những năm 1960, các nhà tâm lý học đã chỉ ra rằng sự sẵn sàng học tập ở trường bao gồm mức độ phát triển nhất định của hoạt động tinh thần, sở thích nhận thức, sự sẵn sàng đối với các điều chỉnh tùy ý, hoạt động nhận thức của bản thân và vị trí xã hội của học sinh.

Con đường tri thức mà một đứa trẻ đi qua từ 3 đến 7 tuổi là rất lớn. Trong thời gian này, anh ấy học hỏi được rất nhiều điều về thế giới xung quanh. Ý thức của anh ta không chỉ chứa đầy những hình ảnh, ý tưởng riêng lẻ, mà được đặc trưng bởi một nhận thức và hiểu biết tổng thể nhất định về thực tế xung quanh anh ta.

Các nghiên cứu tâm lý cho thấy rằng trong thời thơ ấu mầm non, một đứa trẻ đã phát triển lòng tự trọng. Ở trẻ mẫu giáo, lòng tự trọng nổi lên dựa trên sự tính toán của chúng về sự thành công của các hành động của chúng, đánh giá của người khác và sự chấp thuận của cha mẹ chúng. Đến cuối tuổi mẫu giáo, đứa trẻ đã có khả năng nhận thức về bản thân và vị trí mà chúng hiện đang chiếm giữ trong cuộc sống.

Ý thức về cái "tôi" xã hội của họ và sự xuất hiện trên cơ sở này của các vị trí bên trong, tức là một thái độ toàn diện đối với môi trường và bản thân, tạo ra các nhu cầu và nguyện vọng tương ứng, trên đó các nhu cầu mới của họ nảy sinh, nhưng họ đã biết mình muốn gì và muốn gì. phấn đấu. Kết quả là, trò chơi sẽ không còn thỏa mãn anh ta vào cuối giai đoạn này. Anh ta có nhu cầu vượt ra khỏi lối sống thời thơ ấu của mình, đến một nơi mới có sẵn cho anh ta và thực hiện các hoạt động thực sự, nghiêm túc, có ý nghĩa xã hội. Việc không thể thực hiện được nhu cầu này tạo ra một cuộc khủng hoảng kéo dài 7 năm. Sự thay đổi trong nhận thức của bản thân dẫn đến việc đánh giá lại các giá trị. Cái chính là tất cả những gì liên quan đến hoạt động giáo dục (trước hết là điểm).

Trong giai đoạn khủng hoảng, những thay đổi xảy ra về mặt trải nghiệm. Những kinh nghiệm có ý thức tạo thành những phức hợp tình cảm ổn định. Trong tương lai, những hình thành tình cảm này thay đổi khi các kinh nghiệm khác tích lũy. Trải nghiệm mang lại một ý nghĩa mới cho đứa trẻ, các mối liên hệ được thiết lập giữa chúng, cuộc đấu tranh của các trải nghiệm trở nên khả thi.

Trong tài liệu tâm lý và sư phạm, cùng với thuật ngữ “sẵn sàng đi học”, thuật ngữ “trưởng thành ở trường” được sử dụng. Theo truyền thống, có ba khía cạnh của sự trưởng thành ở trường: trí tuệ, tình cảm và xã hội. Sự trưởng thành về trí tuệ được hiểu là sự nhận thức khác biệt (sự trưởng thành về mặt tri giác), bao gồm việc lựa chọn một nhân vật nào đó từ bối cảnh; sự tập trung chú ý; tư duy phân tích, thể hiện ở khả năng lĩnh hội các mối liên hệ chính giữa các sự vật hiện tượng; khả năng ghi nhớ lôgic; khả năng tái tạo mẫu, cũng như sự phát triển của các chuyển động tay tốt và phối hợp vận động cơ thể. Chúng ta có thể nói rằng sự trưởng thành về trí tuệ, được hiểu theo cách này, phần lớn phản ánh sự trưởng thành về chức năng của các cấu trúc não. Sự trưởng thành về mặt cảm xúc chủ yếu được hiểu là sự suy giảm các phản ứng bốc đồng và khả năng thực hiện một nhiệm vụ không mấy hấp dẫn trong một thời gian dài.

Sự trưởng thành về mặt xã hội bao gồm nhu cầu giao tiếp với bạn bè đồng trang lứa của trẻ và khả năng tuân theo các quy định của pháp luật đối với các nhóm trẻ em, cũng như khả năng đóng vai của một học sinh trong một tình huống ở trường.

Nếu các nghiên cứu của nước ngoài về sự trưởng thành ở trường học chủ yếu nhằm tạo ra các bài kiểm tra và ở mức độ ít hơn tập trung vào lý thuyết của câu hỏi, thì các công trình của các nhà tâm lý học trong nước lại chứa đựng một nghiên cứu lý thuyết sâu sắc về vấn đề tâm lý sẵn sàng đi học, bắt nguồn từ các công trình của L.S. Vygotsky.

Đồng thời, cần nhớ rằng khi nghiên cứu trẻ trong giai đoạn chuyển tiếp từ mầm non sang tiểu học, sơ đồ chẩn đoán cần bao gồm chẩn đoán cả bệnh lý ở lứa tuổi mẫu giáo và các dạng hoạt động ban đầu của thời kỳ tiếp theo. Về bản chất, sự sẵn sàng, được đo lường bằng kiểm tra, bao gồm việc nắm vững kiến ​​thức, kỹ năng, khả năng và động lực cần thiết cho sự phát triển tối ưu của chương trình giảng dạy ở trường.

"Sự sẵn sàng học tập" là một chỉ số phức tạp, mỗi bài kiểm tra chỉ đưa ra một ý tưởng về một khía cạnh nhất định của sự sẵn sàng đến trường của trẻ. Bất kỳ kỹ thuật kiểm tra nào cũng đưa ra một đánh giá chủ quan. Trong việc thực hiện mỗi nhiệm vụ phụ thuộc phần lớn vào tình trạng của đứa trẻ tại thời điểm này, vào tính đúng đắn của các hướng dẫn, vào các điều kiện của bài kiểm tra. Tất cả những điều này phải được nhà tâm lý tính đến khi thực hiện cuộc khảo sát.

Như vậy, kết quả của sự phát triển của trẻ ở lứa tuổi mầm non là sự xuất hiện của những hình thành tâm lý cơ bản: kế hoạch hành động bên trong, tính tùy tiện, trí tưởng tượng, thái độ hoàn cảnh khái quát đối với bản thân. Đứa trẻ có mong muốn thực hiện các hoạt động có ý nghĩa xã hội, có giá trị xã hội. Đứa trẻ bị gánh nặng bởi vị trí của mình khi còn là một đứa trẻ mẫu giáo.

2 Tâm lý sẵn sàng đến trường và các loại hình học. Vị trí bên trong của sinh viên

Cho đến nay, các nhà tâm lý học đã xác định được một số thông số về sự phát triển tinh thần của trẻ ảnh hưởng đáng kể nhất đến sự thành công của việc đi học: một mức độ nhất định của sự phát triển động lực của trẻ, bao gồm động cơ nhận thức và xã hội để học tập, phát triển đầy đủ hành vi tự nguyện và lĩnh vực trí tuệ. Kế hoạch tạo động lực được công nhận là quan trọng nhất.

Một đứa trẻ sẵn sàng đến trường muốn học, cả vì nó đã có nhu cầu chiếm một vị trí nhất định trong xã hội loài người, cụ thể là, một vị trí mở ra khả năng tiếp cận với thế giới của tuổi trưởng thành (động cơ xã hội để học tập), và bởi vì nó có một nhu cầu nhận thức mà anh ta không thể đáp ứng ở nhà.

Sự kết hợp của hai nhu cầu này góp phần làm xuất hiện một thái độ mới của trẻ đối với môi trường, được gọi là vị trí bên trong của học sinh.

Cần lưu ý rằng chính trường học là sợi dây liên kết giữa tuổi thơ và tuổi trưởng thành. Trẻ em đến tuổi đi học hiểu rằng trường học cho phép chúng tiếp cận với tuổi trưởng thành. Đây là nơi bắt nguồn sự ham học hỏi.

“Vị thế bên trong của học sinh”, xuất hiện ở độ tuổi mầm non và tiểu học, cho phép trẻ được đưa vào quá trình giáo dục với tư cách là một chủ thể của hoạt động, được thể hiện ở việc hình thành ý thức và thực hiện các ý định và mục tiêu. , hay nói cách khác là hành vi tùy tiện của học sinh.

D.B. Elkonin tin rằng hành vi tự nguyện được sinh ra trong một trò chơi đóng vai tập thể, cho phép đứa trẻ phát triển ở mức độ phát triển cao hơn so với chơi một mình.

Tập thể sửa chữa các vi phạm trong việc bắt chước mô hình đã định, trong khi trẻ vẫn rất khó thực hiện quyền kiểm soát đó một cách độc lập.

“Chức năng kiểm soát vẫn còn rất yếu, và thường vẫn cần sự hỗ trợ từ tình huống, từ những người tham gia trò chơi. Đây là điểm yếu của chức năng mới nổi này, nhưng mục đích của trò chơi là chức năng này được sinh ra ở đây. Đó là lý do tại sao trò chơi có thể được coi là một trường học của hành vi tùy tiện.

Vào cuối tuổi mẫu giáo, những khối u tâm lý cung cấp sự chuyển đổi sang một dạng hoạt động sống có chất lượng mới được hình thành một cách sâu sắc.

Hoạt động hàng đầu của lứa tuổi mẫu giáo là một trò chơi đóng vai, trong đó diễn ra sự phân định nhận thức và cảm xúc - một trong những cơ chế để phát triển các quá trình nhận thức của con người, hình thành sự trưởng thành về đạo đức và hoàn thiện các kỹ năng giao tiếp, hoạt động cơ sở của khả năng nhận thức quan điểm của người khác.

Kết quả là, vị trí của trẻ trong mối quan hệ với thế giới xung quanh thay đổi và sự phối hợp các quan điểm của trẻ được hình thành, mở đường cho việc chuyển đổi sang một cấp độ tư duy mới.

2. Công tác thực nghiệm chẩn đoán và điều chỉnh tâm lý sẵn sàng học tập ở trường của trẻ mẫu giáo

1 Chẩn đoán sự phát triển tâm lý của trẻ mẫu giáo, sự sẵn sàng đến trường của trẻ

Chẩn đoán sự hình thành của các điều kiện tiên quyết cho hoạt động giáo dục là nhằm xác định sự sẵn sàng của học sinh đối với một hoạt động mới - giáo dục. Không giống như trò chơi, các hoạt động học tập có một số tính năng cụ thể. Nó bao hàm một định hướng kết quả, sự tùy tiện và cam kết.

Hầu hết các nhiệm vụ học tập mà học sinh lớp một phải đối mặt là nhằm đáp ứng một số điều kiện, yêu cầu nhất định, tập trung vào một quy tắc và khuôn mẫu. Đó là những kỹ năng thuộc về cái gọi là tiền đề cho hoạt động học tập, tức là những kỹ năng chưa hoàn toàn là hành động học tập, nhưng cần thiết để bắt đầu thành thạo nó.

Để chẩn đoán các điều kiện tiên quyết của hoạt động giáo dục, bạn có thể sử dụng một tập hợp các phương pháp, bao gồm chẩn đoán khả năng tập trung vào một hệ thống các yêu cầu - phương pháp "Hạt", khả năng tập trung vào một mẫu - phương pháp "Ngôi nhà", khả năng hành động theo quy luật - phương pháp "Khuôn mẫu".

Phương pháp "Hạt"

Mục đích: xác định số lượng các điều kiện mà trẻ có thể giữ được trong quá trình hoạt động khi nhận thức nhiệm vụ bằng tai.

Thiết bị: ít nhất sáu bút dạ hoặc bút chì có màu sắc khác nhau, một tờ giấy có họa tiết đường cong mô tả một sợi chỉ.

Công việc bao gồm hai phần: phần (chính) - hoàn thành nhiệm vụ (vẽ hạt), phần - kiểm tra công việc và nếu cần, vẽ lại các hạt.

Hướng dẫn phần I: vẽ năm hạt tròn trên sợi chỉ hình vẽ sao cho sợi chỉ lọt qua giữa các hạt. Tất cả các hạt phải có màu sắc khác nhau, hạt ở giữa phải có màu xanh lam.

Hướng dẫn cho phần thứ hai của nhiệm vụ. Lặp lại nhiệm vụ để trẻ tự kiểm tra bản vẽ. Trong trường hợp có lỗi, một bản vẽ được tạo ra bên cạnh nó.

Đánh giá nhiệm vụ:

mức độ xuất sắc - nhiệm vụ được hoàn thành chính xác, tất cả năm điều kiện đã được tính đến: vị trí của các hạt trên sợi, hình dạng của các hạt, số lượng của chúng, sử dụng năm màu khác nhau, màu cố định của hạt ở giữa.

mức khá - khi hoàn thành nhiệm vụ phải xét đến 3-4 điều kiện.

mức trung bình - khi hoàn thành nhiệm vụ đã tính đến 2 điều kiện.

mức thấp - khi hoàn thành nhiệm vụ, không tính đến nhiều hơn một điều kiện.

Phương pháp luận "Nhà"

Mục đích: bộc lộ khả năng lấy nét mẫu, sao chép chính xác; mức độ phát triển của sự chú ý tự nguyện, sự hình thành của tri giác không gian.

Tái hiện chính xác được ước tính là 0 điểm, mỗi sai lầm được thưởng 1 điểm.

Các lỗi là:

a) phần tử được mô tả không chính xác; các phần bên phải và bên trái của hàng rào được đánh giá riêng biệt;

b) thay thế một phần tử này bằng một phần tử khác hoặc không có một phần tử;

c) khoảng cách giữa các đường dây ở những vị trí mà chúng cần được kết nối;

d) sự biến dạng mạnh của hình ảnh.

Đánh giá kỹ thuật:

mức xuất sắc - 0 lỗi;

mức độ tốt - 1 lần mắc lỗi;

mức độ trung bình - 2-3 sai lầm;

mức độ thấp - 4-5 lỗi.

Bảng 1 - Kết quả của phương pháp "Hạt"

Trình độ Số trẻ% Cao 314 Tốt 1258 Trung bình 314 Thấp 314

Việc thông qua phương pháp luận, bao gồm việc xác định số lượng các điều kiện mà một đứa trẻ có thể giữ được trong quá trình hoạt động khi cảm nhận một nhiệm vụ bằng tai, cho thấy rằng hơn một nửa số nhóm đối phó với nhiệm vụ này ở mức độ tốt và khoảng một kinh nghiệm thứ ba khó khăn trong việc hoàn thành nó.

Bảng 2 - Kết quả của phương pháp "Ngôi nhà"

Mức độ Số trẻ% Cao 210 Tốt 943 Trung bình 523,5 Thấp 523,5

Khả năng tập trung vào một mẫu, sao chép chính xác mẫu, mức độ phát triển của sự chú ý tự nguyện, sự hình thành nhận thức về không gian được phát triển đầy đủ ở 53% trẻ em. 47 phần trăm trẻ mẫu giáo yêu cầu sửa chữa và phát triển các kỹ năng này.

2.2 Thử nghiệm hình thành

Chẩn đoán sự hình thành các tiền đề cho hoạt động giáo dục của trẻ nhỏ cho thấy sự cần thiết phải điều chỉnh và phát triển.

Đối với các lớp sửa chữa và phát triển, chúng tôi đặt các nhiệm vụ sau:

) phát triển khả năng tự chủ trong các hoạt động học tập;

) để phát triển khả năng sáng tạo và trí tưởng tượng, hình thành ý tưởng về thế giới xung quanh, hình thành hứng thú trong hoạt động nhận thức;

) để phát triển khả năng trí tuệ.

Phát triển khả năng tự chủ

Tự kiểm soát là một phần không thể thiếu trong bất kỳ loại hoạt động nào của con người và nhằm mục đích ngăn ngừa hoặc phát hiện những sai lầm đã mắc phải. Nói cách khác, với sự giúp đỡ của sự tự chủ, một người mỗi khi nhận ra tính đúng đắn của các hành động của mình, kể cả trong trò chơi, học tập và làm việc.

Một trong những khác biệt đáng kể trong hoạt động nhận thức của học sinh “thành công” và “không thành công” là sự khác biệt về khả năng tự chủ, tự điều chỉnh hành động của mình. Những học sinh "không thành công", ngay cả khi chúng biết và hiểu các quy tắc mà chúng cần phải thực hiện, vẫn cảm thấy khó khăn để hoàn thành nhiệm vụ một cách độc lập, trong đó chúng được yêu cầu thực hiện một số hoạt động trí óc theo một trình tự nhất định và chúng cần được trợ giúp liên tục. từ một người lớn. Sự phát triển khả năng tự kiểm soát và tự điều chỉnh đã bắt đầu ở lứa tuổi mẫu giáo và diễn ra một cách tự nhiên nhất và hiệu quả nhất trong quá trình của các “trò chơi với các quy tắc” khác nhau.

Ngoài ra, khả năng so sánh công việc của bạn với mẫu và đưa ra kết luận, phát hiện lỗi hoặc đảm bảo rằng nhiệm vụ được hoàn thành một cách chính xác là một yếu tố quan trọng của tính tự chủ cần được dạy.

Để phát triển kỹ năng tự kiểm soát ở trẻ, chúng tôi đã sử dụng các bài tập sau.

Học sinh được phát một thẻ có các vòng màu được vẽ và tính đến kích thước của chúng:

Trẻ phải đeo nhẫn theo mẫu, sau đó viết lên thẻ màu sắc của từng chiếc nhẫn, đếm từ trên xuống dưới.

Nhiệm vụ này ngày càng khó khăn hơn. Mỗi học sinh được phát một thẻ có vẽ các hình tròn chưa điền.

Học sinh nên tô màu, tập trung vào mẫu:

Màu đỏ

Màu nâu

Sau khi hoàn thành công việc, học sinh kiểm tra độc lập theo mô hình.

Trò chơi “Giữ bí mật”.

Bây giờ chúng ta sẽ chơi trò chơi này. Tôi sẽ gọi bạn những từ khác nhau, và bạn sẽ lặp lại chúng rõ ràng sau khi tôi. Nhưng hãy nhớ một điều kiện: tên của các màu là bí mật của chúng ta, chúng không được lặp lại. Thay vào đó, khi đối mặt với tên một loài hoa, bạn nên thầm vỗ tay một lần.

Danh sách gần đúng các từ: cửa sổ, ghế, hoa cúc, kẹo bơ cứng, kê, vai, tủ quần áo, hoa ngô, sách, v.v.

Nhiệm vụ chính của các bài tập để phát triển tính độc đoán và tự điều chỉnh là dạy đứa trẻ được hướng dẫn bởi một quy tắc nhất định trong quá trình làm việc trong một thời gian dài, để “tuân giữ” quy tắc đó. Đồng thời, không quan trọng quy tắc nào được chọn - quy tắc nào sẽ làm.

Tùy chọn:

bạn không thể lặp lại các từ bắt đầu bằng âm [p];

bạn không thể lặp lại những từ bắt đầu bằng một nguyên âm;

bạn không thể lặp lại tên của động vật;

bạn không thể lặp lại tên của các cô gái;

bạn không thể lặp lại các từ có 2 âm tiết, v.v.

Khi đứa trẻ trở nên ngoan và liên tục giữ quy tắc, bạn có thể chuyển sang trò chơi với việc sử dụng đồng thời hai quy tắc.

Ví dụ:

Bạn không thể lặp lại tên các loài chim, bạn cần đánh dấu chúng bằng một cái vỗ tay;

Bạn không thể lặp lại tên đồ vật có dạng tròn (hoặc màu xanh lá cây), phải đánh dấu chúng bằng hai cái vỗ tay.

Bạn có thể nhập một yếu tố cạnh tranh và cho mỗi lỗi để tính một điểm phạt. Ghi lại kết quả của trò chơi và so sánh từng kết quả tiếp theo với kết quả trước đó. Đứa trẻ phải chắc chắn rằng nó càng chơi nhiều, đưa ra các quy tắc, thì nó sẽ càng giỏi.

Cách chuyển "o" thành "và".

Tiên sinh tốt bụng nói: "Ta không phải pháp sư, ta chỉ là đang học." Những từ này cũng áp dụng cho chúng ta: chúng ta vẫn chưa biết làm thế nào để thực hiện những chuyển đổi nghiêm trọng, nhưng chúng ta có thể biến một chữ cái này thành một chữ cái khác. Chúng ta sẽ thử chứ? Các âm tiết được in bên dưới. Đừng chỉ đọc chúng, mà trong mọi trường hợp khi âm [o] xuất hiện, hãy chuyển nó thành [và].

Các cột có âm tiết:

Thay đổi âm [p] trong các âm tiết thành âm [s];

Giúp ong thu hoạch.

Một con ong thực sự là một loài côn trùng rất chăm chỉ. Cả ngày cô ấy làm việc, thu thập mật hoa, chuyển từ bông hoa này sang bông hoa khác.

Con ong của chúng ta cũng cần cù, nhưng nó không bay qua cánh đồng hoa, mà bay trên cánh đồng chữ cái. Thay vì mật hoa, cô ấy thu thập các chữ cái. Nếu con ong thu thập các chữ cái một cách chính xác, cô ấy sẽ nhận được cả một từ.

Nếu bạn cẩn thận làm theo lệnh của tôi và viết ra các chữ cái mà con ong dừng lại, thì khi kết thúc cuộc hành trình của con ong, bạn sẽ có thể đọc được từ nhận được. Hãy nhớ rằng: với mỗi lệnh, con ong chỉ bay đến ô bên cạnh, nó không biết bay xa.

Trò chơi này có thể được sử dụng nhiều lần. Cố gắng đảm bảo rằng đứa trẻ chỉ theo dõi đường bay của ong mà không di chuyển ngón tay trên khắp cánh đồng.

Nhiệm vụ: Con ong đang ngồi trên chữ Sh. Hãy viết lại lá thư này. Sau đó con ong bay đi. Đi theo hướng của chuyến bay và dừng lại.

Lên, lên, lên, dừng lại. Dừng lại. Đúng, lên, dừng lại. Trái, trái, xuống, dừng lại. Từ gì phát ra?

Phát triển các khả năng trí tuệ.

"Điểm tương đồng và điểm khác biệt"

Yêu cầu trẻ chỉ ra điểm giống và khác nhau giữa các cặp từ sau:

Ngựa - bò Cây - bụi

Điện thoại - radio Cà chua - dưa chuột

Máy bay - tên lửa Bàn - ghế

"Tìm kiếm Đối tượng Đối diện"

Khi đặt tên cho một đối tượng (ví dụ: đường), bạn cần đặt tên càng nhiều càng tốt đối lập với đối tượng này. Cần tìm các đối tượng đối lập theo chức năng “ăn được - không ăn được”, “có ích - có hại”, v.v., theo dấu hiệu (kích thước, hình dạng, tình trạng), v.v.

"Làm một câu ba từ."

Ba từ được lấy: con khỉ, máy bay, cái ghế. Cần phải soạn càng nhiều câu càng tốt bao gồm ba từ này (bạn có thể thay đổi các trường hợp và sử dụng các từ tương tự).

Đặt tên cho một nhóm đồ vật trong một từ. Chúng tôi gọi nhiều đối tượng cụ thể bằng một từ. Ví dụ như bạch dương, thông, sồi,… chúng ta gọi là cây.

Mời trẻ gọi tên bằng một từ:

bàn, ghế, tủ quần áo ...

chó, mèo, bò ...

cốc, đĩa, đĩa ...

hoa ngô đồng, hoa cúc la mã, hoa tulip - đây là ...

Không có khả năng khái quát là mắt xích yếu của trí tuệ. Thông thường một đứa trẻ tìm kiếm điểm chung giữa các đối tượng trên cơ sở bên ngoài - màu sắc, hình dạng.

Cái thìa và quả bóng tương tự nhau: chúng đều được làm bằng plasticine.

Trường sử dụng khái quát trên cơ sở thiết yếu. Trên cơ sở những khái quát đó, khả năng suy luận và tư duy được xây dựng.

"Tìm Nguyên nhân Có thể"

Hình thành bất kỳ tình huống nào: "Cậu bé bị ngã và bị thương ở đầu gối." Đứa trẻ nên đặt tên càng nhiều giả thiết càng tốt về nguyên nhân có thể gây ra cú ngã: nó vấp phải một hòn đá, nhìn chằm chằm vào người qua đường, chơi liều lĩnh với những người khác, vội vã đến với mẹ của mình, v.v.

"Xã hội hóa lời nói"

Nói theo cách mà người khác hiểu là một trong những yêu cầu quan trọng nhất của trường.

Đến 7 tuổi, trẻ nói nhiều, nhưng lời nói của trẻ mang tính tình huống. Họ không bận tâm đến mô tả đầy đủ, nhưng làm với các phân đoạn, thêm các yếu tố hành động vào mọi thứ còn thiếu trong câu chuyện. “Cái này sẽ cho anh ta một cái gì đó. Và anh ta chạy ... Bang - bang! Chân khỏi lỗ. Và đôi mắt! ”

Nếu bạn không nhìn thấy những gì đang xảy ra, bạn sẽ không hiểu.

"Điện thoại bị hỏng"

Trò chơi giúp đứa trẻ khắc phục khiếm khuyết về lời nói. Hai đứa trẻ ngồi ở bàn đối diện nhau, giữa chúng có một tấm màn mờ. Trong tay của một người là một bức tượng nhỏ (hình ảnh). Nhiệm vụ của anh ấy là mô tả cho một người bạn cách làm mẫu này. Không đặt tên cho những gì trước mắt, anh ta liệt kê chuỗi hành động, màu sắc, kích thước, hình dạng. Cái kia phải sao chép một bản sao từ bất kỳ vật liệu cấu trúc nào.

Với sự hiểu biết hoàn toàn ảo tưởng, không phải lúc nào bạn cũng có được những gì cần thiết để sản xuất. Sau một thời gian, trẻ tự đi đến dạng lời nói xã hội mà người khác có thể hiểu được.

3 Thử nghiệm đối chứng

Sau khi chỉnh sửa và phát triển, chẩn đoán lại được thực hiện bằng cách sử dụng các nhiệm vụ và vật liệu biến thể tương tự cho chúng, và các kết quả sau đã thu được.

Bảng 3 - Kết quả của kỹ thuật "Chuỗi hạt"

cấp độ thử nghiệm

Hình 1 - Kết quả của kỹ thuật "Hạt"

Trong thí nghiệm hình thành, các chỉ số của mức cao và mức tốt tăng nhẹ, và theo đó, mức thấp giảm xuống, trong khi mức trung bình không đổi. Nhìn chung, chất lượng đã tăng 9%.

Bảng 4 - Kết quả của phương pháp "Ngôi nhà"

cấp độ thử nghiệm

Hình 2 - Kết quả của phương pháp luận "Ngôi nhà"

Các chỉ số về khả năng tập trung vào mẫu, sao chép chính xác, mức độ phát triển chú ý tự nguyện, hình thành tri giác không gian ở mức độ vừa đủ từ 53% trẻ tăng lên 71,5%. Chất lượng tăng 18,5%.

Sự kết luận

Tâm lý sẵn sàng đi học là một hiện tượng đa phức tạp, khi trẻ đi học, sự hình thành không đầy đủ của bất kỳ một thành phần nào của tâm lý sẵn sàng thường bộc lộ. Điều này dẫn đến khó khăn hoặc gián đoạn sự thích nghi của trẻ ở trường. Thông thường, sự sẵn sàng về tâm lý có thể được chia thành sự sẵn sàng trong học tập và sự sẵn sàng về tâm lý xã hội.

Theo tâm lý sẵn sàng cho giáo dục học đường được hiểu là mức độ phát triển tâm lý cần thiết và đủ của trẻ em để đồng hóa chương trình học ở trường trong những điều kiện học tập nhất định. Tâm lý sẵn sàng đi học của trẻ là một trong những kết quả quan trọng nhất của sự phát triển tâm lý ở lứa tuổi mầm non.

Chúng ta đang sống trong thế kỷ 21, hiện nay nhu cầu rất cao của cuộc sống về tổ chức giáo dục và đào tạo buộc chúng ta phải tìm kiếm những phương pháp tiếp cận tâm lý và sư phạm mới, hiệu quả hơn nhằm đưa phương pháp dạy học phù hợp với yêu cầu của cuộc sống. Theo nghĩa này, vấn đề sẵn sàng học tập ở trường của trẻ mẫu giáo có tầm quan trọng đặc biệt.

Xác định mục tiêu và nguyên tắc tổ chức đào tạo và giáo dục trong các cơ sở giáo dục mầm non gắn với giải pháp của vấn đề này. Đồng thời, sự thành công của việc giáo dục trẻ em ở trường sau này phụ thuộc vào quyết định của nó. Mục tiêu chính của việc xác định tâm lý sẵn sàng đi học là ngăn ngừa tình trạng tồi tệ ở trường học. Để đạt được thành công mục tiêu này, nhiều lớp học khác nhau gần đây đã được thành lập, nhiệm vụ là thực hiện phương pháp giảng dạy cá nhân trong mối quan hệ với trẻ em, cả sẵn sàng và chưa sẵn sàng đến trường, để tránh tình trạng học kém chất lượng.

Vào những thời điểm khác nhau, các nhà tâm lý học đã giải quyết vấn đề sẵn sàng đi học; nhiều phương pháp và chương trình đã được phát triển (Gudkina N.N., Ovcharova R.V., Bezrukikh M.I., v.v.) để chẩn đoán sự sẵn sàng đi học của trẻ em và hỗ trợ tâm lý trong việc hình thành các thành phần của trưởng thành của trường.

Nhưng trên thực tế, rất khó để một nhà tâm lý học chọn từ bộ này một bộ (hoàn toàn) giúp xác định toàn diện mức độ sẵn sàng học tập của trẻ, giúp chuẩn bị cho trẻ đến trường.

Gần đây, báo chí đã chú ý nhiều đến vấn đề xác định những trẻ chưa sẵn sàng đi học và những khó khăn trong việc thích ứng với trường học ở lớp 1. Và vấn đề này vẫn còn phù hợp. Một đứa trẻ khi bước vào trường học phải trưởng thành về tâm sinh lý và xã hội, sự thành công của việc giáo dục trẻ ở trường còn phụ thuộc vào sự trưởng thành về mặt tâm lý của trẻ.

Tâm lý sẵn sàng cho việc học là một khái niệm đa chiều. Nó không cung cấp kiến ​​thức và kỹ năng cho cá nhân, mà cho một tập hợp nhất định, trong đó tất cả các yếu tố chính phải có mặt. Những thành phần nào dẫn đến tập hợp "sự sẵn sàng đi học" này? Các thành phần chính của sự trưởng thành ở trường là: sự sẵn sàng về trí tuệ, cá nhân, ý chí mạnh mẽ và đạo đức.

Tất cả các thành phần này của sự sẵn sàng đi học đều quan trọng trong sự phát triển của đứa trẻ. Nếu có, sự phát triển không đầy đủ của một thành phần nào đó thì cần có sự trợ giúp về tâm lý cho trẻ. Vấn đề sẵn sàng đến trường của trẻ em không chỉ là vấn đề khoa học, mà trước hết là một nhiệm vụ thực tiễn, rất quan trọng và cấp bách, vẫn chưa có lời giải cuối cùng.

Giai đoạn xác định của thử nghiệm có thể tạo ra những lỗ hổng trong tâm lý sẵn sàng đi học của đứa trẻ. Trong quá trình của giai đoạn hình thành, có thể phát triển các kỹ năng còn thiếu hoặc chưa phát triển đầy đủ của trẻ mẫu giáo, những kỹ năng mà trẻ cần trong giáo dục ở trường. Dựa trên kết quả của giai đoạn kiểm soát, chúng ta có thể kết luận rằng cuối cùng, số phận của trẻ em, hiện tại và tương lai của chúng phụ thuộc vào việc giải quyết vấn đề về sự sẵn sàng đi học của trẻ.

Danh sách các nguồn được sử dụng

1. Avramenko, N.K. Chuẩn bị cho trẻ đi học. M.: Sư phạm, 2006.

Thực trạng giáo dục và đào tạo trẻ mẫu giáo: Thứ bảy. thuộc về khoa học Kỷ yếu. / Cán bộ biên tập: N.N. Pedyakov và những người khác - M .: Kiến thức, 2006.

Bozhovich, L.I. “Nhân cách và sự hình thành của nó trong thời thơ ấu”. Matxcova: Kiến thức, 2008.

Vygotsky L.S. Các nghiên cứu tâm lý có chọn lọc. M., 1956

Gutkina, N.I. “Tâm lý sẵn sàng đến trường”. M.: Giáo dục, 2008.

Zaporozhets, A.V. Chuẩn bị cho trẻ đến trường. Những kiến ​​thức cơ bản về sư phạm mầm non, do A.V chủ biên. Zaporozhets, G.A. Markova. M.: Giáo dục, 2005.

Kravtsova, E.E. Các vấn đề tâm lý về sự sẵn sàng đi học của trẻ. M.: Sư phạm, 2007.

Mukhina V.S. Tâm lý trẻ em. - M., 1985

Đặc điểm về sự phát triển tinh thần của trẻ em 6-7 tuổi, ed. D.B. Elkonina, A.L. Wenger. M.: "Sư phạm", 2008.

Uruntaeva G.A. Chẩn đoán đặc điểm tâm lý trẻ mầm non. - M., 1995.

Elkonin D.B. Tâm lý trẻ em. - M., 1960.

Elkonin D.B. Sự phát triển tâm lý thời thơ ấu. Moscow: Voronezh, 2001

Elkonin L.B. Các tác phẩm sư phạm chọn lọc. M.: Thực tập sinh. bàn đạp. học viện, 1995

Dạy kèm

Cần trợ giúp để tìm hiểu một chủ đề?

Các chuyên gia của chúng tôi sẽ tư vấn hoặc cung cấp dịch vụ gia sư về các chủ đề mà bạn quan tâm.
Gửi đơn đăng ký cho biết chủ đề ngay bây giờ để tìm hiểu về khả năng nhận được tư vấn.

Với việc nhập học, một thời kỳ mới bắt đầu đối với trẻ - lứa tuổi học sinh trung học cơ sở, và hoạt động giáo dục trở thành hoạt động quan trọng hàng đầu trong đó. Những thay đổi cơ bản đang diễn ra trong cuộc sống của trẻ mẫu giáo gần đây, và thay đổi chính liên quan đến môi trường xã hội bên ngoài gia đình. Đặc biệt, điều này ảnh hưởng đến những trẻ em chưa đi học mẫu giáo và những trẻ em lần đầu tiên sẽ trở thành thành viên của đội trẻ em.

Trong gia đình, vị trí của người con cũng thay đổi, con có những trách nhiệm mới, những đòi hỏi ở con ngày càng cao. Liên quan đến các đánh giá chính thức về những thành công và thất bại của đứa trẻ, cha mẹ, bằng cách này hay cách khác, phản ứng với chúng. Các mối quan hệ mới đối với học sinh nhỏ tuổi đang xuất hiện - một sự dàn xếp phức tạp giữa các tổ chức của gia đình và nhà trường. Như đã đề cập, hoạt động giáo dục ở lứa tuổi này trở nên quan trọng hàng đầu và hoạt động lao động cũng được đặt lên hàng đầu. Nhưng vẫn còn trong cuộc sống của một đứa trẻ, hình thức hoạt động vui chơi có ý nghĩa vô cùng quan trọng. Chuẩn bị cho con đi học là một vấn đề nhức nhối đang được các chuyên gia tâm lý, giáo viên, nhân viên y tế nghiên cứu, luôn khiến các bậc phụ huynh lo lắng. Trong bài này chúng ta sẽ nói về các phương pháp chẩn đoán cho phép chúng ta đánh giá mức độ chuẩn bị tâm lý của một đứa trẻ khi đi học.

Nhớ lại rằng từ "chẩn đoán" đến với chúng ta từ tiếng Hy Lạp và nó có nghĩa là "khoa học về các phương pháp nhận biết bệnh và quá trình chẩn đoán." Do đó, chẩn đoán tâm lý là một chẩn đoán tâm lý, tức là sự thừa nhận có đủ điều kiện về trạng thái tâm lý của một người.

Sự sẵn sàng đi học của trẻ về mặt tâm lý

Theo tâm lý sẵn sàng cho giáo dục có hệ thống ở trường học được hiểu là mức độ phát triển tâm lý của trẻ đủ để đồng hóa chương trình học ở trường, có tính đến việc học tập trong một nhóm bạn cùng trang lứa. Đây là kết quả của sự phát triển của trẻ trong giai đoạn mầm non của cuộc đời, được hình thành dần dần và tùy theo điều kiện mà sự phát triển này diễn ra. Các nhà khoa học phân biệt sự sẵn sàng học tập của trí tuệ và cá nhân. Đến lượt mình, sự sẵn sàng của cá nhân bao hàm một mức độ phát triển nhất định về phẩm chất đạo đức, hành vi cũng như các động cơ hành vi xã hội của đứa trẻ. Các nghiên cứu cũng xác định ba khía cạnh của sự trưởng thành ở trường - trí tuệ, cảm xúc và xã hội. Chúng ta hãy xem xét từng khía cạnh chi tiết hơn.

Khía cạnh trí tuệ của quá trình trưởng thành ở trường

Phản ánh sự trưởng thành về chức năng của cấu trúc não. Trẻ phải có khả năng tập trung, phân biệt các hình nền, suy nghĩ phân tích, hiểu các mối liên hệ chính giữa các hiện tượng, thể hiện khả năng tập trung vận động, chuyển động tay tinh tế, khả năng tái tạo các mẫu và ghi nhớ một cách logic.

Khía cạnh cảm xúc của quá trình trưởng thành ở trường

Nó ngụ ý khả năng của trẻ để thực hiện các nhiệm vụ không quá hào hứng trong một thời gian dài, kiềm chế cảm xúc và kiểm soát ý chí của mình. Như đã biết, ở độ tuổi sơ sinh, các quá trình kích thích chiếm ưu thế hơn các quá trình ức chế. Nhưng theo năm học, tâm lý của một người nhỏ thay đổi, tính tùy tiện trong hành vi của anh ta phát triển. Đứa trẻ đã biết cách nhận biết cảm xúc bằng các dấu hiệu khác nhau (ngữ điệu, cử chỉ, nét mặt) và điều chỉnh chúng. Để xác định sự sẵn sàng cho việc đi học, khía cạnh này đặc biệt quan trọng, vì ở trường, đứa trẻ sẽ phải đối mặt với nhiều tình huống cuộc sống không phải lúc nào cũng dễ chịu đối với nó (mối quan hệ với bạn cùng lớp, giáo viên, thất bại, điểm số, v.v.) Nếu trẻ không thể kiểm soát cảm xúc của mình và quản lý chúng, khi đó anh ta sẽ không thể điều chỉnh hành vi của chính mình và thiết lập các mối quan hệ xã hội. Cần phải dạy một đứa trẻ phản ứng đầy đủ với cảm xúc của người khác từ lứa tuổi mẫu giáo.

Khía cạnh xã hội của quá trình trưởng thành ở trường

Nó thể hiện sự hình thành của trẻ sẵn sàng chấp nhận vị trí xã hội mới của mình với tư cách là một học sinh có những quyền và nghĩa vụ nhất định. Đứa trẻ phải cảm thấy cần phải giao tiếp với bạn bè đồng trang lứa, phải có khả năng tương quan hành vi của mình với luật của đội thiếu nhi và nhận thức đúng về vai trò của mình với tư cách là một học sinh trong môi trường học đường. Điều này cũng áp dụng cho lĩnh vực động cơ học tập. Trong trường hợp đó, một đứa trẻ được coi là đã sẵn sàng đến trường khi nó thu hút nó không phải bởi yếu tố bên ngoài (khả năng đeo một chiếc cặp đẹp, sử dụng các phụ kiện sáng màu, sổ tay, hộp đựng bút chì, bút, v.v.) mà bởi nội dung ( cơ hội để đạt được kiến ​​thức mới). Nếu hệ thống thứ bậc các động cơ của trẻ được hình thành, trẻ sẽ có khả năng điều khiển hoạt động nhận thức và hành vi của mình. Do đó, động cơ học tập được phát triển là một dấu hiệu quan trọng để xác định mức độ sẵn sàng đến trường của trẻ.

Sự sẵn sàng đến trường của trẻ về mặt phát triển thể chất

Cách sống của một đứa trẻ khi bắt đầu đi học thay đổi, thói quen cũ bị phá vỡ, căng thẳng tinh thần tăng lên, hình thành mối quan hệ với những người mới - giáo viên, bạn học. Tất cả những điều này góp phần làm tăng tải cho trẻ, lên tất cả các hệ thống chức năng của cơ thể, không thể không ảnh hưởng đến sức khỏe nói chung. Nó cũng xảy ra rằng một số trẻ em không thể thích ứng với một chế độ mới trong suốt năm học đầu tiên. Điều này cho thấy rằng trong giai đoạn mầm non của cuộc đời, sự phát triển thể chất của bé chưa được quan tâm đúng mức. Cơ thể của trẻ phải ở trạng thái năng động và hoạt bát, trẻ phải được cứng cáp, các hệ thống chức năng của trẻ phải được rèn luyện, kỹ năng lao động và các tố chất vận động phải được phát triển đầy đủ.

Các chi tiết cụ thể của hoạt động giáo dục

Để học tập thành công, đứa trẻ phải có một số kỹ năng và khả năng cụ thể mà chúng sẽ cần trong các bài học khác nhau. Phân biệt kỹ năng cụ thể và khái quát. Các kỹ năng cụ thể là cần thiết cho các bài học nhất định (vẽ, đọc, thêm, viết, v.v.) Các kỹ năng tổng quát sẽ hữu ích cho trẻ trong bất kỳ lớp học nào. Những kỹ năng này sẽ phát triển đầy đủ ở độ tuổi lớn hơn, nhưng điều kiện tiên quyết của chúng đã được đặt ra ở giai đoạn mẫu giáo. Các kỹ năng sau đây là quan trọng nhất đối với các hoạt động học tập:

Điều rất đáng mong đợi là khi bắt đầu đi học, đứa trẻ đã hình thành năm động cơ sau đây.

1. Nhiều thông tin. Đây là mong muốn đọc để tìm hiểu những sự thật thú vị và mới mẻ về thế giới xung quanh chúng ta (về không gian, khủng long, động vật, chim, v.v.)
2. Luật xa gần. Mong muốn đọc để có trải nghiệm học thú vị và dễ dàng hơn.
3. Động lực để phát triển cá nhân. Đứa trẻ muốn đọc để trở nên giống người lớn, hoặc để người lớn tự hào về mình.
4. Hoạt động. Hãy đọc để sau này có thể chơi game với những câu chuyện cổ tích bịa ra, những câu chuyện hấp dẫn, v.v.
5. Động cơ giao tiếp với đồng nghiệp. Mong muốn đọc, sau đó nói với bạn bè về những gì họ đọc.

Mức độ phát triển lời nói của trẻ cũng quyết định mức độ sẵn sàng hay không sẵn sàng đi học của trẻ. Rốt cuộc, hệ thống kiến ​​thức học đường được đồng hóa chính xác với sự trợ giúp của lời nói và bài viết. Khả năng nói bằng miệng của trẻ càng được phát triển tốt hơn vào thời điểm trẻ đi học, trẻ sẽ nắm vững chữ cái một cách dễ dàng và nhanh hơn, và bài nói viết của trẻ sẽ hoàn thiện hơn trong tương lai.

Xác định tâm lý sẵn sàng đi học

Thủ tục này thay đổi tùy thuộc vào điều kiện mà nhà tâm lý học làm việc. Tháng 4 và tháng 5 được coi là thời điểm thuận lợi nhất cho việc chẩn đoán.. Trước đó, một tờ giấy được đặt trên bảng thông báo ở trường mẫu giáo, nơi cha mẹ có thể xem thông tin về các loại nhiệm vụ được giao cho trẻ khi phỏng vấn với nhà tâm lý học. Nói chung, các tác vụ này thường trông như thế này. Trẻ mẫu giáo phải có thể:

1. Làm việc theo quy tắc
2. Chơi mẫu
3. Nhận ra các âm thanh riêng lẻ trong từ
4. Sắp xếp các hình minh họa cốt truyện theo trình tự và sáng tác một câu chuyện dựa trên chúng

Theo quy định, nhà tâm lý học tiến hành kiểm tra trước sự chứng kiến ​​của phụ huynh để loại bỏ nỗi sợ hãi của họ về sự thiên vị hoặc mức độ nghiêm trọng của chuyên gia. Cha mẹ tận mắt chứng kiến ​​những nhiệm vụ được giao cho con mình. Khi con hoàn thành tất cả các công việc, cha mẹ nếu cần có thể nhận được những nhận xét và lời khuyên từ chuyên gia tâm lý để con chuẩn bị tốt hơn cho việc đi học trong thời gian còn lại.

Cần thiết lập mối liên hệ thân thiện với trẻ mẫu giáo trong suốt cuộc phỏng vấn và bản thân cuộc phỏng vấn nên được trẻ coi như một trò chơi, điều này sẽ cho phép trẻ thư giãn và giảm căng thẳng. Một đứa trẻ lo lắng cần được hỗ trợ tinh thần đặc biệt. Chuyên gia tâm lý thậm chí có thể ôm bé, vỗ nhẹ vào đầu bé, trìu mến thuyết phục rằng bé nhất định sẽ đương đầu với mọi trò chơi. Trong quá trình hoàn thành nhiệm vụ, bạn cần liên tục nhắc nhở trẻ rằng mọi thứ đều ổn, và trẻ đang làm đúng mọi việc.

Một số phương pháp thực tế để chẩn đoán mức độ sẵn sàng đi học của trẻ

Có thể kiểm tra mức độ hiểu biết hàng ngày và định hướng của trẻ về thế giới xung quanh bằng cách đặt những câu hỏi sau:

1. Tên của bạn là gì? (Nếu thay vì một cái tên mà một đứa trẻ gọi một họ, đừng coi đây là một sự nhầm lẫn)
2. Tên cha mẹ của bạn là gì? (Trẻ có thể đặt tên cho các chữ viết tắt)
3. Bạn bao nhiêu tuổi?
4. Tên của thành phố nơi bạn sống là gì?
5. Tên đường phố nơi bạn sống là gì?
6. Cho tôi số nhà và số căn hộ của bạn
7. Những con vật nào bạn biết? Đặt tên cho động vật hoang dã và động vật nuôi trong nhà (Trẻ em phải đặt tên cho ít nhất hai động vật nuôi trong nhà và ít nhất hai động vật hoang dã)
8. Lá cây xuất hiện vào thời gian nào trong năm? Họ rơi vào thời gian nào trong năm?
9. Tên của thời gian trong ngày khi bạn thức dậy, ăn tối, chuẩn bị đi ngủ là gì?
10. Bạn sử dụng dao kéo nào? Bạn sử dụng loại quần áo nào? (Trẻ em phải kê ít nhất ba bộ dao kéo và ít nhất ba bộ quần áo.)

Với mỗi câu trả lời đúng, trẻ nhận được 1 điểm. Theo phương pháp này, số điểm tối đa mà trẻ mẫu giáo có thể đạt được là 10. Đối với mỗi câu trả lời, trẻ có 30 giây. Thiếu phản ứng được coi là một sai lầm và trong trường hợp này đứa trẻ nhận được 0 điểm. Theo phương pháp này, một đứa trẻ được coi là hoàn toàn sẵn sàng về mặt tâm lý khi đến trường trong trường hợp trả lời đúng tất cả các câu hỏi, tức là cuối cùng trẻ được 10 điểm. Bạn có thể hỏi trẻ những câu hỏi bổ sung, nhưng đừng nhắc câu trả lời.

Đánh giá thái độ học tập của trẻ ở trường

Mục đích của phương pháp luận đề xuất là xác định động cơ học tập ở trẻ em khi đến trường. Không thể đưa ra kết luận về sự sẵn sàng hay không sẵn sàng đi học của trẻ nếu không có loại chẩn đoán này. Nếu một đứa trẻ mẫu giáo biết cách tương tác với những người khác (người lớn và bạn bè cùng trang lứa), nếu mọi thứ diễn ra theo đúng quy trình nhận thức của mình, thì không thể đưa ra kết luận cuối cùng rằng trẻ đã hoàn toàn sẵn sàng đến trường. Nếu đứa trẻ không có ham muốn học hỏi, tất nhiên, nó có thể được nhận vào trường (tùy thuộc vào sự sẵn sàng về nhận thức và giao tiếp), nhưng, một lần nữa, với điều kiện rằng hứng thú học tập chắc chắn phải xuất hiện trong vòng vài tháng đầu tiên.

Hỏi con bạn những câu hỏi sau:

1. Bạn có muốn đi học không?
2. Tại sao cần phải đi học?
3. Họ thường làm gì ở trường?
4. Bài học là gì? Họ làm gì trong lớp?
5. Bạn nên cư xử như thế nào trong lớp?
6. Bài tập về nhà là gì? Tại sao nó cần phải được thực hiện?
7. Khi đi học về, bạn sẽ làm gì?
8. Khi bạn bắt đầu đi học, điều gì sẽ là mới trong cuộc sống của bạn?

Câu trả lời sẽ được coi là đúng nếu nó tương ứng chính xác và đầy đủ với ý nghĩa của câu hỏi được đặt ra. Bạn có thể hỏi thêm các câu hỏi hàng đầu. Hãy chắc chắn rằng trẻ hiểu đúng câu hỏi. Một đứa trẻ sẽ được coi là sẵn sàng đi học nếu nó trả lời hầu hết các câu hỏi được hỏi (ít nhất là một nửa trong số chúng) một cách có ý thức, rõ ràng và ngắn gọn nhất có thể.

Đứa trẻ được phát một tờ giấy, một cây bút chì đơn giản.

Hướng dẫn. "Bây giờ tôi sẽ đọc những từ mà bạn cần nhớ tốt và lặp lại với tôi ở cuối bài học. Có rất nhiều từ, và để giúp bạn dễ nhớ chúng, bạn có thể vẽ một cái gì đó trên một mảnh của giấy mà mỗi người trong số họ sẽ nhắc nhở bạn. Nhưng bạn chỉ có thể vẽ hình ảnh chứ không phải chữ cái. Vì có khá nhiều từ và chỉ có một tờ rơi, hãy cố gắng sắp xếp các hình vẽ sao cho vừa vặn trên đó. Làm không cố gắng vẽ tranh, chất lượng bức vẽ không quan trọng, chỉ quan trọng là chúng truyền tải đúng ý nghĩa của “chữ”.

Tập hợp các từ: cậu bé vui vẻ, bữa tối ngon lành, cô giáo nghiêm khắc, công việc khó khăn, lạnh lùng, lạnh lùng, lừa dối, tình bạn, phát triển, cậu bé mù, sợ hãi, bầu bạn vui vẻ.

Không giống nhất

Hướng dẫn. Một trong các hình (bất kỳ) được đưa ra khỏi hàng, đặt gần trẻ hơn và hỏi: "Tìm trong các hình khác, hình nào không giống hình này nhất. Hình này không giống nhất - chỉ có một." Bức tượng nhỏ do đứa trẻ chỉ ra được đặt cạnh bức tượng mẫu và hỏi: "Tại sao con nghĩ rằng những bức tượng nhỏ này là khác biệt nhất?" Mỗi trẻ hoàn thành một nhiệm vụ với 2-3 hình.

Nếu trẻ gặp khó khăn, người lớn có thể giúp đỡ và chỉ vào hai hình khác nhau về một thông số (ví dụ: hình vuông lớn và nhỏ màu xanh lam), hỏi: "Các hình này khác nhau như thế nào?" Bạn cũng có thể giúp làm nổi bật các tính năng khác - màu sắc và hình dạng.

Ảnh tuần tự

Hướng dẫn. "Nhìn những bức tranh này. Bạn nghĩ nó về cái gì? Bây giờ hãy sắp xếp các thẻ để tạo thành một câu chuyện mạch lạc."

Nếu trẻ không thể xác định ngay nội dung tình huống, trẻ có thể được trợ giúp bằng các câu hỏi: "Ai được miêu tả? Họ đang làm gì?" vân vân. Sau khi chắc chắn rằng trẻ đã hiểu nội dung chung của các bức tranh, hãy đề nghị xếp chúng theo thứ tự: "Bố cục các bức tranh sao cho rõ ràng bức tranh nào bắt đầu câu chuyện này và bức tranh nào kết thúc." Trong quá trình làm việc, người lớn không nên can thiệp và giúp đỡ trẻ. Sau khi trẻ sắp xếp xong các bức tranh, trẻ được yêu cầu kể lại câu chuyện có được từ việc sắp xếp, chuyển dần từ tình tiết này sang tình tiết khác. Nếu có sai sót trong câu chuyện, thì đứa trẻ sẽ được chỉ ra lỗi đó trong quá trình của câu chuyện và được cho biết rằng không thể có chuyện lính cứu hỏa dập lửa, rồi nó bùng phát, hoặc con chó đầu tiên ăn trộm. gà, và sau đó nó lại rơi vào rổ. Nếu trẻ không tự sửa lỗi, người lớn không nên sắp xếp lại các bức tranh cho đến hết câu chuyện.

Chính tả đồ họa.

Sau khi tất cả các em đã được phát tờ giấy, thanh tra giải thích sơ bộ: “Bây giờ chúng ta sẽ vẽ các mẫu khác nhau, chúng ta phải cố gắng làm cho chúng đẹp và gọn gàng. Để làm được điều này, các bạn cần phải nghe tôi nói - Tôi sẽ nói bao ô và bạn nên vẽ đường thẳng ở phía nào. Chỉ vẽ những đường mà tôi nói. Khi bạn vẽ, hãy đợi cho đến khi tôi cho bạn biết cách vẽ đường tiếp theo. Dòng tiếp theo phải được bắt đầu từ nơi kết thúc của dòng trước đó, không nâng bút chì từ tờ giấy. Mọi người nhớ đâu là tay phải? Duỗi tay phải sang một bên. Thấy chưa, nó chỉ ra cửa. Khi tôi nói rằng bạn cần vẽ một đường bên phải, bạn sẽ vẽ nó ra cửa "Chính tôi là người đã vẽ một đường thẳng sang phải một ô. Và bây giờ, không cần nhấc tay lên, tôi vẽ hai ô lên trên (đường tương ứng được vẽ trên bảng). Bây giờ hãy mở rộng tay trái của bạn. Thấy không, cô ấy chỉ vào cửa sổ. Tôi đây , không rời tay, tôi vẽ một đường thẳng ba ô bên trái - tới cửa sổ (dòng tương ứng trên bảng). Mọi người có hiểu cách vẽ không?

Sau khi các giải thích sơ bộ được đưa ra, họ tiến hành vẽ một mô hình đào tạo. Giám khảo nói: "Chúng tôi bắt đầu vẽ mẫu đầu tiên. Đặt bút chì lên điểm cao nhất. Chú ý! Vẽ một đường: xuống một ô. Không nhấc bút chì ra khỏi giấy. Bây giờ sang phải một ô. Một ô lên . Bên phải một ô. Xuống một ô. Bên phải một ô. Xuống một ô. Sau đó, tiếp tục tự vẽ mẫu tương tự. "

Khi đọc chính tả, bạn cần dừng lại đủ lâu để trẻ có thời gian hoàn thành dòng trước. Một phút rưỡi đến hai phút được đưa ra để tiếp tục độc lập mẫu. Trẻ em cần được giải thích rằng mẫu không nhất thiết phải đi qua toàn bộ chiều rộng của trang. Trong khi vẽ hình mẫu (cả đọc chính tả và sau đó tự vẽ), trợ lý đi qua các hàng và sửa những lỗi sai của trẻ, giúp trẻ làm theo hướng dẫn chính xác. Khi vẽ các mẫu tiếp theo, sự kiểm soát đó sẽ bị loại bỏ và người trợ lý chỉ đảm bảo rằng các em không lật ngược lá và bắt đầu một mẫu mới từ đúng điểm. Nếu cần thiết, ông chấp thuận những đứa trẻ nhút nhát, nhưng không đưa ra bất kỳ hướng dẫn cụ thể nào.

Sau thời gian được phân bổ cho một mẫu độc lập, người kiểm tra nói: "Bây giờ hãy đặt bút chì vào vết sầu tiếp theo. Sẵn sàng! Chú ý! Lên một ô. Một ô sang phải. Một ô lên. Một ô sang phải. Một ô xuống . Bên phải một ô. Xuống một ô. Bên phải một ô. Lên trên một ô. Bên phải một ô. Và bây giờ chính bạn tiếp tục vẽ cùng một mẫu. "

Sau khi cho các em từ một phút rưỡi đến hai phút để tự mình tiếp tục mẫu, người thanh tra nói: "Vậy là xong, các em không cần vẽ thêm mẫu này nữa. Chúng ta sẽ vẽ mẫu tiếp theo. Nâng bút chì lên. Đặt chúng ở điểm tiếp theo. Tôi đang bắt đầu đọc chính tả. Chú ý! Ba ô tăng lên. Một ô bên phải Hai ô vuông xuống Một hình vuông bên phải Hai hình vuông lên Một hình vuông bên phải Ba hình vuông xuống Một hình vuông bên phải Hai hình vuông lên Một hình vuông bên phải Hai hình vuông xuống Một hình vuông bên phải Ba hình vuông lên Bây giờ hãy tiếp tục vẽ cho mình mẫu này. "

Sau một phút rưỡi đến hai phút, chính tả của mẫu cuối cùng bắt đầu: "Đặt bút chì vào điểm cuối cùng. Chú ý! Ba ô bên phải. Một ô lên. Một ô ở bên trái (từ" trái " được nhấn mạnh bằng giọng nói). Lên hai ô. Sang phải ba ô. Xuống hai ô. Sang trái một ô, từ "trái" được lồng tiếng lại.) Giảm một ô. Sang phải ba ô. Lên một ô . Bên trái một ô. Tăng hai ô. Bây giờ bạn hãy tiếp tục tự vẽ mẫu này. "

Sau thời gian được phân bổ cho sự tiếp tục độc lập của mẫu cuối cùng, người kiểm tra và trợ lý thu thập các tờ từ các em. Tổng thời gian cho thủ tục thường khoảng 15 phút.

Kiểm tra động lực học

Hỏi con bạn những câu hỏi sau và viết ra câu trả lời.

1. Bạn có muốn đi học không?
2. Bạn có muốn ở lại nhà trẻ (ở nhà) trong một năm nữa không?
3. Bạn thích làm gì nhất ở trường mẫu giáo (ở nhà)? Tại sao?
4. Bạn có thích đọc sách cho bạn nghe không?
5. Bạn đang yêu cầu một cuốn sách được đọc cho bạn?
6. Những cuốn sách ưa thích của bạn là gì?
7. Tại sao bạn muốn đi học?
8. Bạn đang muốn bỏ một công việc mà bạn không thể làm được?
9. Bạn có thích đồng phục học sinh và đồ dùng học tập không?
10. Nếu bạn được phép mặc đồng phục học sinh và sử dụng đồ dùng học tập ở nhà, nhưng bạn không được phép đến trường, điều đó có phù hợp với bạn không? Tại sao?
11. Nếu bây giờ chúng ta chơi ở trường, bạn muốn trở thành ai: học sinh hay giáo viên?
12. Trong trò chơi ở trường, chúng ta sẽ có gì lâu hơn - một bài học hay một khoảng nghỉ?

Kiểm tra bậc thang

Chỉ cho trẻ một cái thang và yêu cầu trẻ đặt tất cả những đứa trẻ mà bạn biết trên cái thang này. Ở ba bậc cao nhất sẽ có những đứa trẻ ngoan: thông minh, tốt bụng, mạnh mẽ, vâng lời - càng cao càng tốt ("tốt", "rất tốt", "rất tốt") Và ở ba bậc thấp hơn - xấu. Càng thấp, càng tệ ("tệ", "rất tệ", "tệ nhất"). Trên bước đường giữa, con cái không xấu cũng không xấu. Bạn sẽ đặt mình ở bước nào? Tại sao?

Sau đó hỏi trẻ câu hỏi: "Con thực sự như thế này hay con muốn trở thành? Đánh dấu con người thật của con và con muốn trở thành". Sau đó, hãy hỏi: "Mẹ của bạn (bố, bà, giáo viên, v.v.) sẽ đặt bạn lên bước nào."

Phân tích kết quả.

Tượng hình

Phương pháp luận để nghiên cứu trí nhớ qua trung gian, tư duy tượng hình. Đứa trẻ được phát một tờ giấy, một cây bút chì đơn giản.

Tiến hành kiểm tra. Người lớn đọc từ, và trẻ em vẽ. Mỗi lần vẽ từ 1-2 phút. Người lớn giám sát cẩn thận rằng đứa trẻ không viết chữ mà là vẽ. Sau khi hoàn thành tác phẩm, người lớn phải đánh số thứ tự cho bức vẽ để có thể xem bức vẽ đó đề cập đến chữ nào. 20-30 phút sau khi kết thúc buổi vẽ, các em được đưa các mảnh giấy có hình vẽ của mình và được yêu cầu xem bản vẽ của mình. Họ nhớ những lời mà một người lớn đã nói với họ. Số lượng các từ được sao chép chính xác, cũng như số lỗi, được đếm và ghi lại. Nếu thay vì từ "ly thân" mà trẻ nói "chia tay" hoặc thay vì "bữa tối ngon miệng" - "bữa tối ngọt ngào", thì đây không được coi là một sai lầm.

Đối với trẻ 6-7 tuổi, tiêu chuẩn sẽ là sao chép 10-12 từ trong số 12. Bản chất của các bức vẽ nói lên sự phát triển của tư duy tượng hình, cụ thể là: sự liên kết của chúng với chủ đề, phản ánh bản chất của môn học.

Các cấp độ chạy:

• Dưới mức trung bình - các bức vẽ ít liên quan đến chủ đề, hoặc mối liên hệ này là hời hợt (nhưng từ "lạnh" đứa trẻ vẽ một cái cây và giải thích rằng nó cũng lạnh lùng).
• Trung gian - hình vẽ thích hợp cho các từ đơn giản và từ chối hoặc phản ánh cụ thể theo nghĩa đen của các từ phức tạp (ví dụ: phát triển).
• Mức độ cao - bản vẽ phản ánh bản chất của chủ đề. Ví dụ, đối với một "bữa tối ngon lành" có thể vẽ một chiếc bánh hoặc một bàn với một số loại món ăn, hoặc một đĩa thức ăn.

Cần lưu ý những trường hợp trẻ vẽ những hình vẽ gần giống một kiểu, hơi không liên quan đến nội dung của chữ, nhưng đồng thời tái hiện chính xác các từ. Trong trường hợp này, đây là một chỉ số của trí nhớ cơ học tốt, bù đắp cho mức độ phát triển tư duy không đầy đủ.

Không giống nhất

L.A. Wagner

Cho phép bạn khám phá tư duy và nhận thức của trẻ em.

Tiến hành kiểm tra. 8 hình dạng hình học được đặt thành một hàng trước mặt trẻ:

• 2 vòng tròn xanh (nhỏ và lớn) 2 vòng tròn đỏ (nhỏ và lớn),
• 2 hình vuông màu xanh (nhỏ và lớn), 2 hình vuông màu đỏ (nhỏ và lớn).

Trẻ em 6-7 tuổi phân lập độc lập các thông số sau: màu sắc, kích thước, hình dạng - và được hướng dẫn bởi trọng lượng của các thông số này khi chọn một hình.

Mức độ thực hiện nhiệm vụ được xác định bởi số lượng các dấu hiệu mà trẻ được hướng dẫn khi chọn hình "giống nhất" và đặt tên cho trẻ.

• Dưới mức trung bình- ưu thế lựa chọn cho một thuộc tính mà không cần đặt tên cho thuộc tính.
• Mức độ trung bình -ưu thế của sự lựa chọn trên hai cơ sở và việc đặt tên cho một.
• Cấp độ cao -ưu thế của sự lựa chọn trên ba cơ sở và việc đặt tên cho một hoặc hai.

Ảnh tuần tự

Kỹ thuật này nhằm mục đích nghiên cứu tư duy logic-ngôn từ. Trẻ được cung cấp một loạt các bức tranh (5-8), trong đó kể về một số sự kiện. Các hình ảnh tuần tự của bài kiểm tra của D. Wexler được sử dụng: Sonya, Fire, Picnic.

Tiến hành kiểm tra. Hình ảnh được đặt trước mặt đứa trẻ theo thứ tự ngẫu nhiên.

Phân tích kết quả. Khi phân tích kết quả, trước hết họ phải tính đến thứ tự sắp xếp đúng của các bức tranh, phải phù hợp với lôgic của sự phát triển của câu chuyện.

Đứa trẻ phải sắp xếp không chỉ theo một logic, mà còn theo một trình tự "thế gian". Ví dụ, một đứa trẻ có thể đặt một tấm thẻ mà bà mẹ cho con gái uống thuốc trước bức tranh mà bác sĩ khám cho con, giải thích rằng bà mẹ luôn tự điều trị cho con, và bác sĩ gọi chỉ để viết giấy chứng nhận. Tuy nhiên, đối với trẻ lớn hơn 6-7 tuổi, câu trả lời như vậy được coi là không chính xác. Với những lỗi như vậy, người lớn có thể hỏi trẻ xem trẻ có chắc chắn rằng bức tranh này (hiển thị bức tranh nào) ở đúng vị trí của nó không. Nếu đứa trẻ không thể đặt nó đúng, bài kiểm tra kết thúc, nhưng nếu đứa trẻ sửa sai, nhiệm vụ được lặp lại với một bộ tranh khác.

Các cấp độ chạy:

• Dưới trung bình- các bức tranh được sắp xếp theo thứ tự ngẫu nhiên và một câu chuyện được tổng hợp từ chúng.
• Mức độ trung bình- hình ảnh được bố trí và mô tả, tuân theo logic của thế giới.
• Cấp độ cao- Trẻ nêu và miêu tả tranh theo logic của nội dung miêu tả.

Chính tả đồ họa.

Kỹ thuật này nhằm mục đích xác định khả năng lắng nghe cẩn thận và chính xác theo hướng dẫn của người lớn, tái tạo chính xác hướng cho trước của đường trên một tờ giấy và hành động độc lập theo hướng dẫn của người lớn.

Phương pháp luận được thực hiện như sau. Mỗi đứa trẻ được phát một tờ vở vuông có bốn dấu chấm trên đó (xem hình). Ở góc trên bên phải, họ và tên của trẻ, ngày khám và các dữ liệu bổ sung, nếu cần, được ghi lại. Sau khi tất cả các em đã được phát tờ giấy, thanh tra sẽ giải thích sơ bộ.

Xử lý kết quả.

Kết quả của mô hình đào tạo không được đánh giá. Trong mỗi mẫu tiếp theo, hiệu suất của câu chính tả và sự tiếp tục độc lập của mẫu được đánh giá riêng biệt. Đánh giá được thực hiện theo thang điểm sau:

• Tái tạo chính xác mẫu - 4 điểm đường không đồng đều, đường "run", "bẩn", v.v. không được tính đến và số điểm không bị giảm).
• Sao chép có lỗi trên một dòng - 3 điểm.
• Sao chép nhiều lỗi - 2 điểm.
• Sao chép, trong đó chỉ có sự giống nhau của các phần tử riêng lẻ với mẫu được chỉ định, - 1 điểm.
• Thiếu sự tương đồng ngay cả trong các yếu tố riêng lẻ - 0 điểm.
• Đối với sự tiếp tục độc lập của mẫu, các dấu được cho trên cùng một thang điểm.
• Vì vậy, đối với mỗi mẫu, đứa trẻ nhận được hai điểm: một cho việc hoàn thành chính tả, một cho sự tiếp tục độc lập của mẫu. Cả hai đều nằm trong khoảng từ 0 đến 4.

Dấu cuối cùng của tác phẩm chính tả được lấy từ ba dấu tương ứng cho các mẫu riêng lẻ bằng cách cộng điểm tối đa của chúng với điểm nhỏ nhất, có dấu chiếm vị trí trung gian hoặc trùng với điểm tối đa hoặc tối thiểu, không được tính đến. Điểm kết quả có thể nằm trong khoảng từ 0 đến 7.

Tương tự, trong số ba dấu cho sự tiếp tục của mẫu, dấu cuối cùng được hiển thị. Sau đó, cả hai điểm cuối cùng được cộng lại, cho ra tổng điểm (SB), có thể từ 0 (nếu nhận được 0 điểm cho bài làm chính tả và bài làm độc lập) đến 16 điểm (nếu nhận được 8 điểm cho cả hai loại bài).

Phiếu kiểm tra xác định sự hình thành “nội hàm của học sinh”.

Các câu trả lời cho các câu hỏi số 1, 2, 3, 4, 5, 10, 11, 12 được tính đến.

Với “nội công của học sinh” được hình thành, câu trả lời cho các câu hỏi sẽ như sau.

Số 1 - Tôi muốn đi học.

Số 2 - Không muốn ở nhà trẻ (ở nhà) thêm một năm nữa.

Số 3 - Những lớp học đã được dạy (chữ cái, con số, v.v.)

Số 4 - Tôi thích nó khi mọi người đọc sách cho tôi nghe.

Số 5 - Tôi yêu cầu được đọc cho tôi nghe.

Số 10 - Không, sẽ không được đâu, tôi muốn đi học.

Số 11 - Tôi muốn trở thành học sinh.

Số 12 - Để bài dài hơn.

Kiểm tra bậc thang

Trong quá trình hoàn thành nhiệm vụ này, hãy quan sát trẻ: liệu trẻ có do dự, suy nghĩ, tranh luận về lựa chọn của mình, đặt câu hỏi, v.v.

Nếu một đứa trẻ, không do dự, đặt mình lên nấc thang cao nhất, tin rằng mẹ (một người lớn khác) đánh giá mình theo cách tương tự, lập luận về sự lựa chọn của mình, tham khảo ý kiến ​​của người lớn: "Con tốt và không hơn nữa, đó là mẹ đã nói, "thì bạn có thể cho rằng anh ấy có lòng tự trọng không cao.

Chúng ta có thể nói về lòng tự trọng cao nếu sau một vài suy nghĩ và do dự, đứa trẻ tự đặt mình lên nấc thang cao nhất, nêu ra những khuyết điểm của mình và đề cập đến những sai lầm của mình, giải thích chúng là bên ngoài, không lệ thuộc vào mình. Anh tin rằng trong một số trường hợp, đánh giá của người lớn có thể thấp hơn mình: "Tất nhiên, tôi tốt, nhưng đôi khi tôi lười biếng. Mẹ nói rằng tôi cẩu thả".

Nếu sau khi cân nhắc nhiệm vụ, trẻ tự đặt mình lên bước thứ 2 hoặc thứ 3, giải thích hành động của mình đề cập đến các tình huống và thành tích thực tế, rằng đánh giá của người lớn là như nhau hoặc thấp hơn, thì chúng ta có thể nói về lòng tự trọng phù hợp.

Nếu một đứa trẻ tự đặt mình ở những bậc thang thấp hơn, không giải thích sự lựa chọn của mình hoặc đề cập đến ý kiến ​​của người lớn: "Mẹ đã nói như vậy" thì điều này cho thấy lòng tự trọng thấp.

Nếu trẻ tự đặt mình lên bậc giữa, điều này có thể cho thấy trẻ không hiểu nhiệm vụ hoặc không muốn hoàn thành nhiệm vụ. Những đứa trẻ có lòng tự trọng thấp do lo lắng và thiếu tự tin cao thường từ chối hoàn thành nhiệm vụ, trả lời tất cả các câu hỏi “Con không biết”.

Lòng tự trọng chưa cao là đặc điểm của trẻ 4-5 tuổi: trẻ không nhìn thấy lỗi của mình, không đánh giá đúng về bản thân, hành động và việc làm của mình. Trẻ ở độ tuổi mẫu giáo lớn có khả năng phân tích các hoạt động của mình và tương quan ý kiến, kinh nghiệm và hành động của mình với ý kiến ​​và đánh giá của người khác, do đó lòng tự trọng của trẻ 6-7 tuổi trở nên thực tế hơn, trong các tình huống quen thuộc, các hoạt động quen thuộc tiếp cận tương xứng. Trong một hoàn cảnh xa lạ và các hoạt động không quen thuộc, lòng tự trọng của họ có thể bị đánh giá quá cao.

Lòng tự trọng thấp ở trẻ mầm non được coi là bằng chứng về sự phát triển cảm xúc của cá nhân bị rối loạn chức năng.

Văn chương.

1. Chương trình giáo dục và đào tạo nhà trẻ. Chẩn đoán sư phạm về sự phát triển của trẻ em trước khi nhập học. Ed. T.S. Komarova và O.A. Solomennikova Yaroslavl, Học viện Phát triển 2006)

2. Sổ tay của một nhà tâm lý học tiểu học. ANH TA. Istratova, T.V. Exacusto. Phiên bản thứ 4. Rostov-on-Don "PHOENIX" 2006

3. Chuẩn bị đi học. Các bài kiểm tra và bài tập phát triển. M.N. Ilyina Moscow, St.Petersburg, Nizhny Novgorod, Voronezh, Rostov-on-Don, Yekaterinburg, Samara, Novosibirsk, Kyiv, Kharkov, Minsk. Peter 2004

Xác định sự sẵn sàng đi học của con bạn

I. A.R. Luria về định nghĩa trạng thái của trí nhớ ngắn hạn

Chuẩn bị 10 từ đơn âm, không liên quan trực tiếp. Ví dụ: kim, gỗ, nước, cốc, bàn, nấm, kệ, dao, cuộn, sàn, chai.

Hướng dẫn."Tôi sẽ đọc các từ cho bạn nghe, và sau đó bạn sẽ lặp lại mọi thứ mà bạn nhớ. Hãy lắng nghe tôi một cách cẩn thận. Bắt đầu lặp lại ngay khi tôi đọc xong. Sẵn sàng chưa? Đang đọc."

Sau đó, phát âm rõ ràng 10 từ liên tiếp và sau đó đề nghị lặp lại theo bất kỳ thứ tự nào.

Thực hiện quy trình này 5 lần, mỗi lần đặt dấu chéo dưới các từ được đặt tên, ghi kết quả vào giao thức.

Xác định sự lặp lại nào mà trẻ tái tạo nhiều từ nhất, sau đó đánh giá các đặc điểm sau của trẻ:

A) nếu sự tái tạo đầu tiên tăng lên và sau đó giảm đi, thì điều này cho thấy sự cạn kiệt của sự chú ý, hay quên;

B) hình dạng ngoằn ngoèo của đường cong cho thấy sự lơ đãng, không ổn định của sự chú ý;

B) một "đường cong" ở dạng cao nguyên được quan sát bằng cảm xúc thờ ơ, thiếu quan tâm.

II. Phương pháp của Jacobson để xác định dung lượng bộ nhớ

Trẻ phải lặp lại các số bạn đã đặt tên theo cùng một thứ tự.

Hướng dẫn."Tôi sẽ cho bạn biết các con số, bạn cố gắng nhớ chúng, và sau đó bạn gọi chúng cho tôi."

Cột thứ hai là kiểm soát. Nếu đứa trẻ mắc lỗi khi tái tạo một dòng nào đó, nhiệm vụ cho dòng này sẽ được lặp lại từ cột khác.

Khi chơi:

III. Phương pháp luận để xác định mức độ tập trung và phân bố sự chú ý

Chuẩn bị một tờ giấy 10x10 ô. Trong các ô, đặt ngẫu nhiên 16-17 hình dạng khác nhau: hình tròn, hình bán nguyệt, hình vuông, hình chữ nhật, dấu hoa thị, cờ, v.v.

Khi xác định mức độ tập trung chú ý, trẻ phải đặt dấu chéo vào hình bạn đã chỉ định. Và khi xác định khả năng chuyển đổi của sự chú ý, hãy đặt một dấu thập trên một hình và một số 0 trên hình kia.

Hướng dẫn."Nhiều hình vẽ khác nhau được vẽ ở đây. Bây giờ bạn sẽ đặt một cây thánh giá vào các ngôi sao, nhưng bạn sẽ không đặt bất cứ thứ gì vào phần còn lại."

Khi xác định khả năng chuyển đổi của sự chú ý, hướng dẫn bao gồm nhiệm vụ đặt một dấu thập vào hình bạn đã chọn và vào một số không khác. Không đặt bất cứ thứ gì trong phần còn lại.

Tính đúng đắn, đầy đủ của nhiệm vụ được tính đến. Đánh giá trên hệ thống 10 điểm, mỗi lỗi trừ 0,5 điểm. Chú ý đến việc trẻ hoàn thành nhiệm vụ một cách nhanh chóng và tự tin.

IV. Một kỹ thuật cho thấy mức độ phát triển của hoạt động hệ thống hóa

Vẽ một hình vuông trên toàn bộ tờ giấy. Chia mỗi bên thành 6 miếng. Kết nối đánh dấu để bạn có 36 ô.

Làm 6 hình tròn với các kích cỡ khác nhau: từ hình lớn nhất vừa với lồng đến hình tròn nhỏ nhất. Đặt 6 hình tròn giảm dần này vào 6 ô của hàng dưới cùng từ trái sang phải. Làm tương tự với 5 hàng ô còn lại, đặt các hình lục giác vào chúng trước (theo thứ tự kích thước giảm dần), sau đó đến các hình ngũ giác, hình chữ nhật (hoặc hình vuông), hình thang và hình tam giác.

Kết quả là một bảng với các hình hình học được sắp xếp theo một hệ thống nhất định (theo thứ tự giảm dần: ở cột ngoài cùng bên trái là kích thước lớn nhất của các hình và ở bên phải là nhỏ nhất).

Bây giờ loại bỏ các số liệu ở giữa bảng (16 hình), chỉ để lại các hàng và cột cực đại.

Hướng dẫn."Hãy nhìn kỹ bảng. Nó được chia thành các ô. Trong một số chúng có các hình có hình dạng và kích thước khác nhau. Tất cả các hình được sắp xếp theo một trật tự nhất định: mỗi hình có vị trí của nó, ô của nó.

Bây giờ hãy nhìn vào giữa bàn. Có rất nhiều ô trống ở đây. Bạn có 5 số liệu bên dưới bảng. (Trong số 16 bị loại bỏ, để lại 5). Họ có vị trí của họ trong bảng. Em hãy xem và cho biết hình này đứng ở ô nào? Đặt cô ấy xuống. Và con số này phải ở ô nào? "

Điểm dựa trên 10 điểm. Mỗi lỗi làm giảm 2 điểm.

V. Phương pháp luận để xác định khả năng khái quát hóa, trừu tượng hóa và phân loại

Chuẩn bị 5 thẻ, mỗi thẻ mô tả đồ đạc, xe cộ, hoa lá, động vật, người, rau củ.

Hướng dẫn."Nhìn này, có rất nhiều thẻ ở đây. Bạn cần xem chúng cẩn thận và sắp xếp chúng thành các nhóm để mỗi nhóm có thể được gọi bằng một từ." Nếu trẻ không hiểu hướng dẫn, sau đó lặp lại một lần nữa, kèm theo chương trình.

Điểm: Hoàn thành nhiệm vụ 10 điểm mà không cần xem trước; 8 điểm cho việc hoàn thành nhiệm vụ sau buổi biểu diễn. Đối với mỗi nhóm không được lắp ráp, số điểm được giảm đi 2 điểm.

VI. Phương pháp xác định khả năng trí tuệ của trẻ 6 tuổi

Chuẩn bị 10 bộ (mỗi bộ 5 bản vẽ):

1) 4 bản vẽ các con vật; một bức vẽ của một con chim;

2) 4 bản vẽ của đồ nội thất; một bản vẽ các thiết bị gia dụng;

3) 4 bản vẽ trò chơi, một bản vẽ công việc;

4) 4 bản vẽ phương tiện giao thông mặt đất, một bản vẽ phương tiện hàng không;

5) 4 bức vẽ về các loại rau, một bức vẽ về bất kỳ loại trái cây nào;

6) 4 bản vẽ quần áo, một bản vẽ giày;

7) 4 bức vẽ các loài chim, một bức vẽ côn trùng;

8) 4 bản vẽ đồ dùng giáo dục, một bản vẽ đồ chơi trẻ em;

9) 4 bản vẽ mô tả các sản phẩm thực phẩm; một bức vẽ mô tả một thứ gì đó không thể ăn được;

10) 4 bức vẽ vẽ các loại cây khác nhau, một bức vẽ một bông hoa.

Hướng dẫn."Có 5 bản vẽ được hiển thị ở đây. Hãy xem xét cẩn thận từng bản vẽ và tìm ra cái không nên có, không phù hợp với những bức khác."

Đứa trẻ nên làm việc với tốc độ thoải mái cho nó. Khi anh ta đương đầu với nhiệm vụ đầu tiên, hãy giao cho anh ta nhiệm vụ thứ hai và những nhiệm vụ tiếp theo.

Nếu trẻ không hiểu cách thực hiện nhiệm vụ, hãy lặp lại hướng dẫn một lần nữa và chỉ ra cách thực hiện.

Mỗi nhiệm vụ không đạt được 10 điểm thì bị giảm 1 điểm.

VII. Phương pháp luận để xác định mức độ phát triển của các biểu diễn tượng hình

Trẻ được đưa lần lượt 3 hình đã cắt. Hướng dẫn được đưa ra cho mỗi hình cắt. Thời gian thu thập của mỗi bức tranh được kiểm soát.

A) một cậu bé. Trước mặt đứa trẻ là bức vẽ một cậu bé được cắt thành 5 phần.

Hướng dẫn. "Nếu bạn đặt những phần này với nhau một cách chính xác, bạn sẽ có được một bức vẽ đẹp của một cậu bé. Hãy làm điều đó càng nhanh càng tốt."

B) Con gấu bông. Trước mặt đứa trẻ là những bộ phận của bức vẽ một chú gấu con, được cắt thành nhiều mảnh.

Hướng dẫn. "Đây là bản vẽ cắt bỏ của một con gấu bông. Hãy ghép chúng lại với nhau càng nhanh càng tốt."

B) ấm trà. Hình vẽ ấm trà có 5 phần trước mặt trẻ. Hướng dẫn. "Gấp bản vẽ càng nhanh càng tốt" (Không nêu tên đối tượng).

Từ ba ước lượng thu được, giá trị trung bình số học được tính toán.

VIII. Hiển thị tên màu

Chuẩn bị 10 thẻ các màu: đỏ, cam, vàng, lục, lam, lam, tím, trắng, đen, nâu.

Khi cho trẻ xem thẻ, hãy hỏi: "Thẻ có màu gì?"

Đối với 10 thẻ được đặt tên đúng - 10 điểm. Giảm 1 điểm cho mỗi lỗi.

IX. Nghiên cứu chất lượng phát âm

Mời trẻ gọi tên những gì được hiển thị trong tranh hoặc lặp lại sau khi bạn các từ có âm thanh liên quan đến các nhóm:

A) huýt sáo: [c] - cứng và mềm, [h] - cứng và mềm

Máy bay - hạt - tai Hare - dê - xe đẩy

Rây - ngỗng - nai sừng tấm Winter - báo - hiệp sĩ

B) rít: [g], [w], [u], [h], [c]

Diệc - trứng - dao Cốc - bướm - chìa khóa

Bọ cánh cứng - trượt tuyết - dao Cọ - thằn lằn - dao

Nón - mèo - chuột

C) palatine: [k], [g], [x], [th]

Nốt ruồi - tủ quần áo - khóa Halva - tai - rêu

Ngỗng - góc - bạn Yod - thỏ - May

D) Sonorant: [r] - cứng và mềm, [l] - cứng và mềm

Cự Giải - xô - rìu Spatula - sóc - ghế

Sông - nấm - hồ lồng đèn - nai - muối

Khi chọn các từ khác, điều quan trọng là âm thanh xuất hiện ở đầu, giữa và cuối từ.

Ghi 10 điểm - cho cách phát âm rõ ràng của tất cả các từ. Không phát âm được một âm làm giảm 1 điểm.

X. Phương pháp luận để xác định mức độ huy động ý chí (theo Sh.N. Chkhartashvili )

Trẻ được cung cấp một album gồm 12 tờ, trong đó có 10 nhiệm vụ. Ở phía bên trái (lần lượt từng vị trí), trên cùng và dưới cùng có 2 hình tròn đường kính 3 cm, bên phải là tranh màu (phong cảnh, động vật, chim, ô tô, v.v.).

Hướng dẫn. "Đây là một album, nó có hình ảnh và hình tròn. Bạn cần phải xem kỹ từng hình tròn lần lượt, đầu tiên là ở trên cùng. Và trên mọi trang cũng vậy. Bạn không thể nhìn vào hình ảnh." (Từ cuối cùng được gạch dưới ngữ điệu.)

Hoàn thành tất cả 10 nhiệm vụ mà không bị phân tâm từ các bức tranh có giá trị 10 điểm. Mỗi nhiệm vụ không thành công sẽ giảm số điểm đi 1 điểm.

XI. Một kỹ thuật xác định mức độ phát triển các kỹ năng vận động tinh của bàn tay, chức năng phân tích và tổng hợp của não (được nghiên cứu thông qua hình ảnh chính tả và phương pháp Kern-Jerasek)

Chính tả đồ họa mẫu

Đứa trẻ được cho một mảnh giấy trong hộp và một cây bút chì. Trình bày và giải thích cách vẽ đường thẳng.

Hướng dẫn."Bây giờ chúng ta sẽ vẽ các mẫu khác nhau. Đầu tiên tôi sẽ chỉ cho bạn cách vẽ, sau đó tôi sẽ ra lệnh cho bạn, và bạn lắng nghe cẩn thận và vẽ. Chúng ta hãy thử."

Ví dụ: sang phải một ô, lên trên một ô, sang phải một ô, lên trên một ô, sang phải một ô, xuống dưới một ô, sang phải một ô, xuống dưới một ô.

"Hãy xem bức tranh hóa ra gì? Hiểu chưa? Bây giờ hãy hoàn thành nhiệm vụ dưới sự sai khiến của tôi, bắt đầu từ thời điểm này." (Đặt một dấu chấm ở đầu dòng.)

Hình ảnh đồ họa đầu tiên

Hướng dẫn. "Bây giờ, hãy lắng nghe tôi một cách cẩn thận và chỉ rút ra những gì tôi sẽ ra lệnh:

lên một ô, sang phải một ô, xuống một ô, sang phải một ô, lên trên một ô. Bên phải một ô, xuống dưới một ô, sang phải một ô, lên trên một ô, sang phải một ô, xuống dưới một ô. "

Đánh giá: đối với toàn bộ nhiệm vụ - 10 điểm. Mỗi sai sót bị trừ 1 điểm.

Chính tả đồ họa thứ hai

Hướng dẫn. "Bây giờ hãy vẽ một bức vẽ khác. Hãy nghe tôi nói thật kỹ:

sang phải một ô, lên một ô, sang phải một ô, xuống một ô, sang phải một ô, xuống một ô, sang phải một ô, lên một ô, sang phải một ô, lên một ô, sang phải một ô, xuống một ô, một ô phải, xuống một ô, sang phải một ô, xuống một ô, sang phải một ô. "

Đánh giá: cho tất cả các nhiệm vụ - 10 điểm. Mỗi sai sót bị trừ 1 điểm.

Chính tả đồ họa thứ ba

Hướng dẫn. "Bây giờ chúng ta hãy vẽ một mô hình khác. Hãy nghe tôi nói cẩn thận:

bên phải một ô, lên ba ô, sang phải một ô, xuống hai ô, sang phải một ô, lên trên hai ô, sang phải một ô, xuống dưới ba ô, sang phải một ô, lên trên hai ô, bên phải một ô, xuống dưới hai ô, sang phải một ô, lên trên ba ô, bên phải một ô. "

Đánh giá: đối với toàn bộ nhiệm vụ - 10 điểm. Sai mỗi lỗi trừ 0,5 điểm.

XII. Một kỹ thuật để nghiên cứu và đánh giá sự kiên trì của vận động (tức là sự lặp lại mẫu của một chuyển động)

Hướng dẫn. "Hãy xem kỹ mẫu này và cố gắng vẽ mẫu giống như vậy. Ngay đây (chỉ ra vị trí)."

Đứa trẻ phải tiếp tục mô hình được hiển thị trên biểu mẫu. 10 hình thức được đưa ra lần lượt.

Đối với mỗi nhiệm vụ hoàn thành đúng - 1 điểm. Tối đa - 10.

Lần thứ XIII. Kỹ thuật Kern-Yerasek

Cả ba nhiệm vụ của phương pháp đều nhằm xác định sự phát triển các kỹ năng vận động tinh của bàn tay, sự phối hợp của các cử động và thị giác. Tất cả những điều này là cần thiết cho đứa trẻ học viết ở trường. Ngoài ra, với sự trợ giúp của bài kiểm tra này, về mặt tổng thể, có thể xác định được sự phát triển trí tuệ của trẻ, khả năng bắt chước mô hình và khả năng tập trung, tập trung.

Phương pháp luận bao gồm ba nhiệm vụ:

1. Vẽ chữ viết.

2. Vẽ một nhóm điểm.

3. Vẽ hình nam giới.

Đứa trẻ được phát một tờ giấy không kẻ ô. Bút chì được đặt sao cho thuận tiện cho trẻ cầm bằng cả tay phải và tay trái.

A. Chép câu "Cô ấy được tặng trà"

Trẻ chưa biết viết được đề nghị chép câu “Cô được tặng trà”, viết bằng chữ viết (!). Nếu trẻ đã biết viết, bạn nên mời trẻ chép mẫu từ nước ngoài.

Hướng dẫn. "Nhìn này, cái gì đó được viết ở đây. Bạn chưa thể viết, vì vậy hãy cố gắng vẽ nó. Hãy xem nó được viết như thế nào và ở trên cùng của tờ giấy (hiển thị vị trí) cũng viết như vậy."

7-6 điểm - các chữ cái được chia thành ít nhất hai nhóm. Bạn có thể đọc ít nhất 4 chữ cái.

5-4 điểm - có ít nhất 2 chữ cái giống mẫu. Cả nhóm có sự xuất hiện của một chữ cái.

3-2 điểm - nguệch ngoạc.

B. Vẽ một nhóm điểm

Đứa trẻ được đưa cho một biểu mẫu có hình ảnh của một nhóm các dấu chấm. Khoảng cách giữa các chấm theo chiều dọc và chiều ngang là -1 cm, đường kính của các chấm là 2 mm.

Hướng dẫn."Các dấu chấm được vẽ ở đây. Cố gắng vẽ các dấu chấm giống nhau ở đây" (hiển thị ở đâu).

10-9 điểm - tái tạo chính xác mẫu. Dấu chấm được vẽ, không phải hình tròn. Cho phép bất kỳ sai lệch nhỏ nào của một hoặc nhiều điểm từ một dòng hoặc cột. Có thể có bất kỳ sự giảm nào trong con số, nhưng có thể tăng không quá hai lần.

8-7 điểm - số lượng và cách sắp xếp các điểm tương ứng với một mẫu nhất định. Có thể bỏ qua độ lệch không quá ba điểm so với một vị trí nhất định. Hình ảnh của các vòng tròn thay vì các dấu chấm có thể chấp nhận được.

6-5 điểm - toàn bộ mẫu tương ứng với mẫu, không lớn hơn hai lần kích thước chiều dài và chiều rộng của nó. Số điểm không nhất thiết phải tương ứng với mẫu (tuy nhiên, chúng không được nhiều hơn 20 và ít hơn 7). Độ lệch so với vị trí đã đặt không được tính đến.

4-3 điểm - đường viền của bức tranh không khớp với mẫu, mặc dù nó bao gồm các điểm riêng biệt. Kích thước mẫu và số lượng điểm không được tính đến.

1-2 điểm - nét vẽ nguệch ngoạc.

B. Bản vẽ của một người

Hướng dẫn: "Đây (chỉ ra nơi) vẽ một số người đàn ông (chú)." Không có lời giải thích hoặc hướng dẫn nào được đưa ra. Cũng không được giải thích, giúp đỡ, góp ý về những sai sót. Bất kỳ câu hỏi nào của trẻ cũng phải được trả lời: “Vẽ như con có thể”. Nó được phép để vui lên đứa trẻ. Đối với câu hỏi: "Tôi có thể vẽ một người cô không?" - cần phải giải thích rằng cần phải vẽ chú thích. Nếu trẻ bắt đầu vẽ hình nữ, bạn có thể cho phép trẻ vẽ xong rồi yêu cầu trẻ vẽ một người đàn ông bên cạnh.

Khi đánh giá bản vẽ của một người, những điều sau đây được tính đến:

Sự hiện diện của các bộ phận chính: đầu, mắt, miệng, mũi, tay, chân;

Sự hiện diện của các tiểu tiết: ngón tay, cổ, tóc, giày;

Cách mô tả cánh tay và chân: với một hoặc hai dòng để có thể nhìn thấy hình dạng của các chi.

10-9 điểm - có đầu, thân, tứ chi, cổ. Đầu không lớn hơn thân. Tóc trên đầu (mũ), tai, mắt trên mặt, mũi, miệng. Bàn tay có năm ngón. Có một dấu hiệu của quần áo nam giới. Bản vẽ được thực hiện với một đường liên tục ("tổng hợp", khi cánh tay và chân dường như "chảy" từ thân.

8-7 điểm - so với điểm mô tả ở trên, có thể thiếu cổ, tóc, một ngón tay của bàn tay, nhưng không được thiếu bất kỳ bộ phận nào trên khuôn mặt. Bản vẽ không được thực hiện "tổng hợp". Phần đầu và phần thân được vẽ riêng biệt. Tay và chân được gắn vào chúng.

6-5 điểm - có đầu, thân, các chi. Cánh tay, chân nên được vẽ bằng hai đường. Thiếu cổ, tóc, quần áo, ngón tay, bàn chân.

4-3 điểm - hình vẽ sơ khai của đầu với các chi, được mô tả trên một dòng. Theo nguyên tắc "dính, dính, dưa chuột - đây là người đàn ông nhỏ"

1-2 điểm - không có hình ảnh rõ ràng của thân, tay chân, đầu và chân. Viết nguệch ngoạc.

XIV. Phương pháp luận để xác định mức độ phát triển của lĩnh vực giao tiếp

Mức độ phát triển tính hòa đồng của trẻ được giáo viên xác định ở trường mẫu giáo trong các trò chơi nói chung của trẻ. Trẻ càng tích cực giao tiếp với bạn bè đồng trang lứa thì mức độ phát triển của hệ thống giao tiếp càng cao.

10 điểm - hoạt động quá mức, tức là liên tục làm phiền các đồng nghiệp, tham gia vào các trò chơi, giao tiếp.

9 điểm - rất tích cực: liên quan và tích cực tham gia các trò chơi và giao tiếp.

8 điểm - năng động: tiếp xúc, tham gia các trò chơi, đôi khi bản thân lôi kéo các bạn cùng tuổi tham gia các trò chơi, giao tiếp.

7 điểm - chủ động hơn thụ động: tham gia trò chơi, giao tiếp nhưng không ép người khác làm.

6 điểm - khó xác định là chủ động hay thụ động: nếu được gọi chơi - sẽ đi, nếu không được gọi - thì không đi, không tự biểu hiện hoạt động, nhưng không từ chối. tham gia một trong hai.

5 điểm - khá thụ động hơn là chủ động: đôi khi từ chối giao tiếp, nhưng tham gia vào các trò chơi và giao tiếp.

4 điểm - thụ động: chỉ đôi khi tham gia vào các trò chơi khi anh ta được mời một cách kiên trì.

3 điểm - rất thụ động: không tham gia trò chơi, chỉ quan sát.

2 điểm - đóng cửa, không phản hồi trò chơi ngang hàng.

XV. Phương pháp luận để xác định trạng thái của trí nhớ dài hạn

Yêu cầu trẻ gọi tên các từ đã ghi nhớ trước đó trong một giờ. Hướng dẫn. "Hãy nhớ những lời tôi đọc cho bạn"

Ghi 10 điểm - nếu trẻ tái tạo tất cả các từ đó. Mỗi từ không được sao chép làm giảm số điểm 1 điểm.

Đánh giá kết quả

Hệ số sẵn sàng về tâm lý (CPG) của trẻ đến trường được xác định bằng tỷ số giữa tổng điểm trên số phương pháp. Đồng thời, CPG đánh giá mức độ sẵn sàng không đạt yêu cầu tối đa 3 điểm, mức độ sẵn sàng yếu tối đa 5 điểm, mức độ sẵn sàng trung bình lên đến 7 điểm, mức độ sẵn sàng tốt lên đến 9 điểm và mức độ sẵn sàng rất tốt lên đến 10 điểm.

Một tập hợp các phương pháp để xác định mức độ sẵn sàng

trẻ em 6–7 tuổi đến trường

Được biên soạn bởi: Mazko Elena Evgenievna, nhà tâm lý học thực tế của Trường Orel

1. biểu đồ

Phương pháp luận để nghiên cứu trí nhớ qua trung gian, tư duy tượng hình. Đứa trẻ được phát một tờ giấy, một cây bút chì đơn giản.

Hướng dẫn. "Bây giờ tôi sẽ đọc những từ mà bạn cần nhớ tốt và lặp lại với tôi ở cuối bài học. Có rất nhiều từ, và để giúp bạn dễ nhớ chúng, bạn có thể vẽ một cái gì đó trên một mảnh của giấy mà mỗi người trong số họ sẽ nhắc nhở bạn. Nhưng bạn chỉ có thể vẽ hình ảnh chứ không phải chữ cái. Vì có khá nhiều từ và chỉ có một tờ rơi, hãy cố gắng sắp xếp các hình vẽ sao cho vừa vặn trên đó. Làm không cố gắng vẽ tranh, chất lượng bức vẽ không quan trọng, chỉ quan trọng là chúng truyền tải đúng ý nghĩa của “chữ”.

Tập hợp các từ: cậu bé vui vẻ, bữa tối ngon lành, cô giáo nghiêm khắc, công việc khó khăn, lạnh lùng, lạnh lùng, lừa dối, tình bạn, phát triển, cậu bé mù, sợ hãi, bầu bạn vui vẻ.

Tiến hành kiểm tra. Người lớn đọc từ, và trẻ em vẽ. Mỗi lần vẽ từ 1-2 phút. Người lớn giám sát cẩn thận rằng đứa trẻ không viết chữ mà là vẽ. Sau khi hoàn thành tác phẩm, người lớn phải đánh số thứ tự cho bức vẽ để có thể xem bức vẽ đó đề cập đến chữ nào. 20-30 phút sau khi kết thúc buổi vẽ, các em được đưa các mảnh giấy có hình vẽ của mình và được yêu cầu xem bản vẽ của mình. Họ nhớ những lời mà một người lớn đã nói với họ. Số lượng các từ được sao chép chính xác, cũng như số lỗi, được đếm và ghi lại. Nếu thay vì từ "ly thân" mà trẻ nói "chia tay" hoặc thay vì "bữa tối ngon miệng" - "bữa tối ngọt ngào", thì đây không được coi là một sai lầm.

Đối với trẻ 6-7 tuổi, tiêu chuẩn sẽ là sao chép 10-12 từ trong số 12. Bản chất của các bức vẽ nói lên sự phát triển của tư duy tượng hình, cụ thể là: sự liên kết của chúng với chủ đề, phản ánh bản chất của môn học.

Các cấp độ chạy:

Dưới trung bình- các bức vẽ ít liên quan đến chủ đề, hoặc sự liên kết này hời hợt (nhưng từ "lạnh" đứa trẻ vẽ cái cây và giải thích rằng nó cũng lạnh).

Mức độ trung bình- Hình vẽ đầy đủ cho các từ đơn giản và từ chối hoặc phản ánh cụ thể, nghĩa đen của các từ phức tạp (ví dụ: phát triển).

Cấp độ cao- tranh ảnh phản ánh bản chất của chủ đề. Ví dụ, đối với một "bữa tối ngon lành" có thể vẽ một chiếc bánh hoặc một bàn với một số loại món ăn, hoặc một đĩa thức ăn.

Cần lưu ý những trường hợp trẻ vẽ những hình vẽ gần giống một kiểu, hơi không liên quan đến nội dung của chữ, nhưng đồng thời tái hiện chính xác các từ. Trong trường hợp này, đây là một chỉ số của trí nhớ cơ học tốt, bù đắp cho mức độ phát triển tư duy không đầy đủ.

2. Không giống nhất

L.A. Wagner (Cho phép bạn nghiên cứu suy nghĩ và nhận thức của trẻ em).

Tiến hành kiểm tra. 8 hình dạng hình học được đặt thành một hàng trước mặt trẻ:

2 vòng tròn xanh (nhỏ và lớn) 2 vòng tròn đỏ (nhỏ và lớn),

2 hình vuông màu xanh (nhỏ và lớn), 2 hình vuông màu đỏ (nhỏ và lớn).

Hướng dẫn. Một trong các hình (bất kỳ) được đưa ra khỏi hàng, đặt gần trẻ hơn và hỏi: "Tìm trong các hình khác, hình nào không giống hình này nhất. Hình này không giống nhất - chỉ có một." Bức tượng nhỏ do đứa trẻ chỉ ra được đặt cạnh bức tượng mẫu và hỏi: "Tại sao con nghĩ rằng những bức tượng nhỏ này là khác biệt nhất?" Mỗi trẻ hoàn thành một nhiệm vụ với 2-3 hình.

Nếu trẻ gặp khó khăn, người lớn có thể giúp đỡ và chỉ vào hai hình khác nhau về một thông số (ví dụ: hình vuông lớn và nhỏ màu xanh lam), hỏi: "Các hình này khác nhau như thế nào?" Bạn cũng có thể giúp làm nổi bật các tính năng khác - màu sắc và hình dạng.

Trẻ em 6-7 tuổi phân lập độc lập các thông số sau: màu sắc, kích thước, hình dạng - và được hướng dẫn bởi trọng lượng của các thông số này khi chọn một hình.

Mức độ thực hiện nhiệm vụ được xác định bởi số lượng các dấu hiệu mà trẻ được hướng dẫn khi chọn hình "giống nhất" và đặt tên cho trẻ.

Dưới mức trung bình- ưu thế lựa chọn cho một thuộc tính mà không cần đặt tên cho thuộc tính.

Mức độ trung bình- ưu thế của sự lựa chọn dựa trên hai cơ sở và việc đặt tên cho một.

Cấp độ cao- ưu thế của sự lựa chọn trên ba cơ sở và việc đặt tên cho một hoặc hai.

3. hình ảnh liên tiếp

Kỹ thuật này nhằm mục đích nghiên cứu tư duy logic-ngôn từ. Trẻ được cung cấp một loạt các bức tranh (5-8), trong đó kể về một số sự kiện. Các hình ảnh tuần tự của bài kiểm tra của D. Wexler được sử dụng: Sonya, Fire, Picnic.

Tiến hành kiểm tra. Hình ảnh được đặt trước mặt đứa trẻ theo thứ tự ngẫu nhiên.

Hướng dẫn. "Nhìn những bức tranh này. Bạn nghĩ nó về cái gì? Bây giờ hãy sắp xếp các thẻ để tạo thành một câu chuyện mạch lạc."

Nếu trẻ không thể xác định ngay nội dung tình huống, trẻ có thể được trợ giúp bằng các câu hỏi: "Ai được miêu tả? Họ đang làm gì?" vân vân. Sau khi chắc chắn rằng trẻ đã hiểu nội dung chung của các bức tranh, hãy đề nghị xếp chúng theo thứ tự: "Bố cục các bức tranh sao cho rõ ràng bức tranh nào bắt đầu câu chuyện này và bức tranh nào kết thúc." Trong quá trình làm việc, người lớn không nên can thiệp và giúp đỡ trẻ. Sau khi trẻ sắp xếp xong các bức tranh, trẻ được yêu cầu kể lại câu chuyện có được từ việc sắp xếp, chuyển dần từ tình tiết này sang tình tiết khác. Nếu có sai sót trong câu chuyện, thì đứa trẻ sẽ được chỉ ra lỗi đó trong quá trình của câu chuyện và được cho biết rằng không thể có chuyện lính cứu hỏa dập lửa, rồi nó bùng phát, hoặc con chó đầu tiên ăn trộm. gà, và sau đó nó lại rơi vào rổ. Nếu trẻ không tự sửa lỗi, người lớn không nên sắp xếp lại các bức tranh cho đến hết câu chuyện.

Phân tích kết quả. Khi phân tích kết quả, trước hết họ phải tính đến thứ tự sắp xếp đúng của các bức tranh, phải phù hợp với lôgic của sự phát triển của câu chuyện.

Đứa trẻ phải sắp xếp không chỉ theo một logic, mà còn theo một trình tự "thế gian". Ví dụ, một đứa trẻ có thể đặt một tấm thẻ mà bà mẹ cho con gái uống thuốc trước bức tranh mà bác sĩ khám cho con, giải thích rằng bà mẹ luôn tự điều trị cho con, và bác sĩ gọi chỉ để viết giấy chứng nhận. Tuy nhiên, đối với trẻ lớn hơn 6-7 tuổi, câu trả lời như vậy được coi là không chính xác. Với những lỗi như vậy, người lớn có thể hỏi trẻ xem trẻ có chắc chắn rằng bức tranh này (hiển thị bức tranh nào) ở đúng vị trí của nó không. Nếu đứa trẻ không thể đặt nó đúng, bài kiểm tra kết thúc, nhưng nếu đứa trẻ sửa sai, nhiệm vụ được lặp lại với một bộ tranh khác.

Chạy các cấp độ :

Dưới trung bình- các bức tranh được sắp xếp theo thứ tự ngẫu nhiên và một câu chuyện được tổng hợp từ chúng.

Mức độ trung bình- hình ảnh được bố trí và mô tả, tuân theo logic của thế giới.

Cấp độ cao- Trẻ nêu và miêu tả tranh theo logic của nội dung miêu tả.

4. Chính tả đồ họa .

Kỹ thuật này nhằm mục đích xác định khả năng lắng nghe cẩn thận và chính xác theo hướng dẫn của người lớn, tái tạo chính xác hướng cho trước của đường trên một tờ giấy và hành động độc lập theo hướng dẫn của người lớn.

Phương pháp luận được thực hiện như sau. Mỗi đứa trẻ được phát một tờ vở vuông có bốn dấu chấm trên đó (xem hình). Ở góc trên bên phải, họ và tên của trẻ, ngày khám và các dữ liệu bổ sung, nếu cần, được ghi lại. Sau khi tất cả các em đã được phát tờ giấy, thanh tra sẽ giải thích sơ bộ.

Sau khi tất cả các em đã được phát tờ giấy, thanh tra giải thích sơ bộ: “Bây giờ chúng ta sẽ vẽ các mẫu khác nhau, chúng ta phải cố gắng làm cho chúng đẹp và gọn gàng. Để làm được điều này, các bạn cần phải nghe tôi nói - Tôi sẽ nói bao ô và bạn nên vẽ đường thẳng ở phía nào. Chỉ vẽ những đường mà tôi nói. Khi bạn vẽ, hãy đợi cho đến khi tôi cho bạn biết cách vẽ đường tiếp theo. Dòng tiếp theo phải được bắt đầu từ nơi kết thúc của dòng trước đó, không nâng bút chì từ tờ giấy. Mọi người nhớ đâu là tay phải? Duỗi tay phải sang một bên. Thấy chưa, nó chỉ ra cửa. Khi tôi nói rằng bạn cần vẽ một đường bên phải, bạn sẽ vẽ nó ra cửa "Chính tôi là người đã vẽ một đường thẳng sang phải một ô. Và bây giờ, không cần nhấc tay lên, tôi vẽ hai ô lên trên (đường tương ứng được vẽ trên bảng). Bây giờ hãy mở rộng tay trái của bạn. Thấy không, cô ấy chỉ vào cửa sổ. Tôi đây , không rời tay, tôi vẽ một đường thẳng ba ô bên trái - tới cửa sổ (dòng tương ứng trên bảng). Mọi người có hiểu cách vẽ không?

Sau khi các giải thích sơ bộ được đưa ra, họ tiến hành vẽ một mô hình đào tạo. Giám khảo nói: "Chúng tôi bắt đầu vẽ mẫu đầu tiên. Đặt bút chì lên điểm cao nhất. Chú ý! Vẽ một đường: xuống một ô. Không nhấc bút chì ra khỏi giấy. Bây giờ sang phải một ô. Một ô lên . Bên phải một ô. Xuống một ô. Bên phải một ô. Xuống một ô. Sau đó, tiếp tục tự vẽ mẫu tương tự. "

Khi đọc chính tả, bạn cần dừng lại đủ lâu để trẻ có thời gian hoàn thành dòng trước. Một phút rưỡi đến hai phút được đưa ra để tiếp tục độc lập mẫu. Trẻ em cần được giải thích rằng mẫu không nhất thiết phải đi qua toàn bộ chiều rộng của trang. Trong khi vẽ hình mẫu (cả đọc chính tả và sau đó tự vẽ), trợ lý đi qua các hàng và sửa những lỗi sai của trẻ, giúp trẻ làm theo hướng dẫn chính xác. Khi vẽ các mẫu tiếp theo, sự kiểm soát đó sẽ bị loại bỏ và người trợ lý chỉ đảm bảo rằng các em không lật ngược lá và bắt đầu một mẫu mới từ đúng điểm. Nếu cần thiết, ông chấp thuận những đứa trẻ nhút nhát, nhưng không đưa ra bất kỳ hướng dẫn cụ thể nào.

Sau thời gian được phân bổ cho một mẫu độc lập, người kiểm tra nói: "Bây giờ hãy đặt bút chì vào vết sầu tiếp theo. Sẵn sàng! Chú ý! Lên một ô. Một ô sang phải. Một ô lên. Một ô sang phải. Một ô xuống . Bên phải một ô. Xuống một ô. Bên phải một ô. Lên trên một ô. Bên phải một ô. Và bây giờ chính bạn tiếp tục vẽ cùng một mẫu. "

Sau khi cho các em từ một phút rưỡi đến hai phút để tự mình tiếp tục mẫu, người thanh tra nói: "Vậy là xong, các em không cần vẽ thêm mẫu này nữa. Chúng ta sẽ vẽ mẫu tiếp theo. Nâng bút chì lên. Đặt chúng ở điểm tiếp theo. Tôi đang bắt đầu đọc chính tả. Chú ý! Ba ô tăng lên. Một ô bên phải Hai ô vuông xuống Một hình vuông bên phải Hai hình vuông lên Một hình vuông bên phải Ba hình vuông xuống Một hình vuông bên phải Hai hình vuông lên Một hình vuông bên phải Hai hình vuông xuống Một hình vuông bên phải Ba hình vuông lên Bây giờ hãy tiếp tục vẽ cho mình mẫu này. "

Sau một phút rưỡi đến hai phút, chính tả của mẫu cuối cùng bắt đầu: "Đặt bút chì vào điểm cuối cùng. Chú ý! Ba ô bên phải. Một ô lên. Một ô ở bên trái (từ" trái " được nhấn mạnh bằng giọng nói). Lên hai ô. Sang phải ba ô. Xuống hai ô. Sang trái một ô, từ "trái" được lồng tiếng lại.) Giảm một ô. Sang phải ba ô. Lên một ô . Bên trái một ô. Tăng hai ô. Bây giờ bạn hãy tiếp tục tự vẽ mẫu này. "

Sau thời gian được phân bổ cho sự tiếp tục độc lập của mẫu cuối cùng, người kiểm tra và trợ lý thu thập các tờ từ các em. Tổng thời gian cho thủ tục thường khoảng 15 phút.

Xử lý kết quả .

Kết quả của mô hình đào tạo không được đánh giá. Trong mỗi mẫu tiếp theo, hiệu suất của câu chính tả và sự tiếp tục độc lập của mẫu được đánh giá riêng biệt. Đánh giá được thực hiện theo thang điểm sau:

Tái tạo chính xác mẫu - 4 điểm đường không đồng đều, đường "run", "bẩn", v.v. không được tính đến và số điểm không bị giảm).

Sao chép có lỗi trên một dòng - 3 điểm.

Sao chép nhiều lỗi - 2 điểm.

Sao chép, trong đó chỉ có sự giống nhau của các phần tử riêng lẻ với mẫu được chỉ định, - 1 điểm.

Thiếu sự tương đồng ngay cả trong các yếu tố riêng lẻ - 0 điểm.

Đối với sự tiếp tục độc lập của mẫu, các dấu được cho trên cùng một thang điểm.

Vì vậy, đối với mỗi mẫu, đứa trẻ nhận được hai điểm: một cho việc hoàn thành chính tả, một cho sự tiếp tục độc lập của mẫu. Cả hai đều nằm trong khoảng từ 0 đến 4.

Dấu cuối cùng của tác phẩm chính tả được lấy từ ba dấu tương ứng cho các mẫu riêng lẻ bằng cách cộng điểm tối đa của chúng với điểm nhỏ nhất, có dấu chiếm vị trí trung gian hoặc trùng với điểm tối đa hoặc tối thiểu, không được tính đến. Điểm kết quả có thể nằm trong khoảng từ 0 đến 7.

Tương tự, trong số ba dấu cho sự tiếp tục của mẫu, dấu cuối cùng được hiển thị. Sau đó, cả hai điểm cuối cùng được cộng lại, cho ra tổng điểm (SB), có thể từ 0 (nếu nhận được 0 điểm cho bài làm chính tả và bài làm độc lập) đến 16 điểm (nếu nhận được 8 điểm cho cả hai loại bài).

5. Các bài kiểm tra về động lực học

Phiếu kiểm tra xác định sự hình thành “nội hàm của học sinh”.

Hỏi con bạn những câu hỏi sau và viết ra câu trả lời.

Bạn có muốn đi học không?

Bạn có muốn ở lại nhà trẻ (ở nhà) trong một năm nữa không?

Bạn thích làm gì nhất ở trường mẫu giáo (ở nhà)? Tại sao?

Bạn có thích đọc sách cho bạn nghe không?

Bạn đang yêu cầu một cuốn sách được đọc cho bạn?

Những cuốn sách ưa thích của bạn là gì?

Tại sao bạn muốn đi học?

Bạn đang muốn bỏ một công việc mà bạn không thể làm được?

Bạn có thích đồng phục học sinh và đồ dùng học tập không?

Nếu bạn được phép mặc đồng phục học sinh và sử dụng đồ dùng học tập ở nhà, nhưng bạn không được phép đến trường, điều đó có phù hợp với bạn không? Tại sao?

Nếu bây giờ chúng ta chơi ở trường, bạn muốn trở thành ai: học sinh hay giáo viên?

Trong trò chơi ở trường, chúng ta sẽ có gì lâu hơn - một bài học hay một khoảng nghỉ?

Phân tích kết quả

Các câu trả lời cho các câu hỏi số 1, 2, 3, 4, 5, 10, 11, 12 được tính đến.

Với “nội công của học sinh” được hình thành, câu trả lời cho các câu hỏi sẽ như sau.

№ 1 - Tôi muốn đi học.

№ 2 - Không muốn ở nhà trẻ (ở nhà) thêm một năm.

№ 3 - Những lớp đã được dạy (chữ cái, số, v.v.)

№ 4 - Tôi thích nó khi mọi người đọc sách cho tôi.

№ 5 - Tôi yêu cầu bản thân được đọc cho tôi nghe.

№ 10 - Không, sẽ không được đâu, tôi muốn đi học.

№ 11 - Tôi muốn trở thành sinh viên.

№ 12 - Để bài dài hơn.

Kiểm tra bậc thang

Chỉ cho trẻ một cái thang và yêu cầu trẻ đặt tất cả những đứa trẻ mà bạn biết trên cái thang này. Ở ba bậc cao nhất sẽ có những đứa trẻ ngoan: thông minh, tốt bụng, mạnh mẽ, vâng lời - càng cao càng tốt ("tốt", "rất tốt", "rất tốt") Và ở ba bậc thấp hơn - xấu. Càng thấp, càng tệ ("tệ", "rất tệ", "tệ nhất"). Trên bước đường giữa, con cái không xấu cũng không xấu. Bạn sẽ đặt mình ở bước nào? Tại sao?

Sau đó hỏi trẻ câu hỏi: "Con thực sự như thế này hay con muốn trở thành? Đánh dấu con người thật của con và con muốn trở thành". Sau đó, hãy hỏi: "Mẹ của bạn (bố, bà, giáo viên, v.v.) sẽ đặt bạn lên bước nào."

Phân tích kết quả.

Trong quá trình hoàn thành nhiệm vụ này, hãy quan sát trẻ: liệu trẻ có do dự, suy nghĩ, tranh luận về lựa chọn của mình, đặt câu hỏi, v.v.

Nếu một đứa trẻ, không do dự, đặt mình lên nấc thang cao nhất, tin rằng mẹ (một người lớn khác) đánh giá mình theo cách tương tự, lập luận về sự lựa chọn của mình, tham khảo ý kiến ​​của người lớn: "Con tốt và không hơn nữa, đó là mẹ đã nói, "thì bạn có thể cho rằng anh ấy có lòng tự trọng không cao.

Chúng ta có thể nói về lòng tự trọng cao nếu sau một vài suy nghĩ và do dự, đứa trẻ tự đặt mình lên nấc thang cao nhất, nêu ra những khuyết điểm của mình và đề cập đến những sai lầm của mình, giải thích chúng là bên ngoài, không lệ thuộc vào mình. Anh tin rằng trong một số trường hợp, đánh giá của người lớn có thể thấp hơn mình: "Tất nhiên, tôi tốt, nhưng đôi khi tôi lười biếng. Mẹ nói rằng tôi cẩu thả".

Nếu sau khi cân nhắc nhiệm vụ, anh ta tự đặt mình lên bước thứ 2 hoặc thứ 3, giải thích hành động của mình, đề cập đến các tình huống thực tế và thành tích, rằng đánh giá của người lớn là tương đương hoặc thấp hơn, thì chúng ta có thể nói về lòng tự trọng phù hợp.

Nếu một đứa trẻ tự đặt mình ở những bậc thang thấp hơn, không giải thích sự lựa chọn của mình hoặc đề cập đến ý kiến ​​của người lớn: "Mẹ đã nói như vậy" thì điều này cho thấy lòng tự trọng thấp.

Nếu trẻ tự đặt mình lên bậc giữa, điều này có thể cho thấy trẻ không hiểu nhiệm vụ hoặc không muốn hoàn thành nhiệm vụ. Trẻ tự ti do lo lắng và thiếu tự tin cao thường không chịu hoàn thành nhiệm vụ, trả lời tất cả các câu hỏi “con không biết”.

Lòng tự trọng chưa cao là đặc điểm của trẻ 4-5 tuổi: trẻ không nhìn thấy lỗi của mình, không đánh giá đúng về bản thân, hành động và việc làm của mình. Trẻ ở độ tuổi mẫu giáo lớn có khả năng phân tích các hoạt động của mình và tương quan ý kiến, kinh nghiệm và hành động của mình với ý kiến ​​và đánh giá của người khác, do đó lòng tự trọng của trẻ 6-7 tuổi trở nên thực tế hơn, trong các tình huống quen thuộc, các hoạt động quen thuộc tiếp cận tương xứng. Trong một hoàn cảnh xa lạ và các hoạt động không quen thuộc, lòng tự trọng của họ có thể bị đánh giá quá cao.

Lòng tự trọng thấp ở trẻ mầm non được coi là bằng chứng về sự phát triển cảm xúc của cá nhân bị rối loạn chức năng.

Phần đính kèm 1.

Văn chương.

1. Chương trình giáo dục và đào tạo nhà trẻ. Chẩn đoán sư phạm về sự phát triển của trẻ em trước khi nhập học. Ed. T.S. Komarova và O.A. Solomennikova Yaroslavl, Học viện Phát triển 2006)

2. Sổ tay của một nhà tâm lý học tiểu học. ANH TA. Istratova, T.V. Exacusto. Phiên bản thứ 4. Rostov-on-Don "PHOENIX" 2006

3. Chuẩn bị đi học. Các bài kiểm tra và bài tập phát triển. M.N. Ilyina Moscow, St.Petersburg, Nizhny Novgorod, Voronezh, Rostov-on-Don, Yekaterinburg, Samara, Novosibirsk, Kyiv, Kharkov, Minsk. Peter 2004

1. Báo “Chuyên gia tâm lý”, số 11 2010

"Sự sẵn sàng đến trường của trẻ em"(trang 18)

Xác định mức độ phát triển của kỹ năng đồ họa

Sửa đổi "chính tả đồ họa" của D. Elkonin (trang 18)

Nghiên cứu mức độ phát triển các kỹ năng phân tích và tổng hợp

Kiểm tra Kern-Jerasik và D. Wexler (trang 18)

Nghiên cứu mức độ phát triển của kỹ năng ngữ âm

Kiểm tra V. Tarsun, N. Remington (trang 19)

Nghiên cứu mức độ phát triển các kỹ năng số học

Các bài kiểm tra của V. Tarsun (trang 19)

Nghiên cứu mức độ trí nhớ ngắn hạn và tư duy logic

Phương pháp luận S. Korobko, L. Kondratenko (trang 20)

Học khả năng thiết lập một chuỗi sự kiện hợp lý

D. Thử nghiệm Wexler (trang 20)

Bản đồ đánh giá mức độ phát triển và mức độ sẵn sàng học tập tr. 21

2. " Công việc của một nhà tâm lý học với các em học sinh nhỏ tuổi, S. Korobko, O. Korobko, "Litera", Kyiv: 2008

"Chẩn đoán nhanh mức độ sẵn sàng trước khi khai giảng"

Kiểm tra thính giác âm vị (tr. 22)

Thử nghiệm sao chép kho rỗng (tr. 24)

Kiểm tra từ vựng (tr. 25)

Kiểm tra trí nhớ ngắn hạn`yati (trang 27)

Thẻ theo dõi tâm lý(tr. 30)