Văn hóa vật chất thích ứng là một hiện tượng xã hội, mục đích là xã hội hóa người khuyết tật.

Trên khắp thế giới, liệu pháp tập thể dục là một phần không thể thiếu trong quá trình điều trị phức tạp của hầu hết các bệnh.

Khi vận động, mức độ kích thích các vùng vận động của hệ thần kinh trung ương tăng lên đáng kể.

Cơ bắp hoạt động giúp cải thiện quá trình trao đổi chất, hoạt động của hệ thống tim mạch và hô hấp, tăng các phản ứng bảo vệ.

Mục tiêu:đứa trẻ nhận được sự trợ giúp toàn diện nhằm vào sự phát triển cá nhân và sự thích nghi thành công của đứa trẻ trong xã hội.

Nhiệm vụ chung cho tất cả các vi phạm:

Tạo môi trường thoải mái trong các tiết học thể dục cho sự phát triển của trẻ và bù đắp những thiếu sót còn tồn tại.

Hình thành kỹ năng vận động ở trẻ, cải thiện khả năng phối hợp các động tác, tăng sức bền và sức bền của các cơ.

Phát triển và cải thiện các chức năng giao tiếp, điều chỉnh cảm xúc và hành vi

Giáo dục thể chất thích ứng cho trẻ bại não

Bất chấp sự đa dạng của bệnh lý trong lĩnh vực vận động ở trẻ bại não, các bác sĩ lâm sàng đã xác định được các nguyên nhân phổ biến của rối loạn vận động, xác định nhiệm vụ và chi tiết cụ thể của các bài tập thể chất.

1. Nhiệm vụ: bình thường hóa trương lực cơ.Đào tạo để ngăn chặn biểu hiện gia tăng của các phản ứng tư thế. Các tư thế được sử dụng nhằm mục đích phát triển kỹ năng điều chỉnh vị trí của các bộ phận cơ thể liên quan đến đầu ở các vị trí ban đầu khác nhau, chẳng hạn như nằm ngửa - đầu - thẳng, phải, trái, cúi xuống ngực, ngồi - đầu - thẳng, sang ngang, tiến, lùi và v.v. Thực hiện với đôi mắt mở và nhắm, thúc đẩy sự phát triển của cảm giác cơ bắp, cảm giác về vị trí và chuyển động. Vấn đề chuẩn hóa các chuyển động cơ bản cũng được giải quyết ở đây.

2. Nhiệm vụ: thúc đẩy sự hình thành và biểu hiện tối ưu của phản xạ động mạch. Chức năng giữ thăng bằng rất quan trọng ở đây, nó đạt được bằng cách sử dụng các bài tập để giữ thăng bằng trong khi vượt qua đối kháng, nhảy bạt lò xo, bài tập trên mặt phẳng lắc lư, trên một khu vực hỗ trợ giảm.

3. Nhiệm vụ: phục hồi cảm giác cơ, ổn định vị trí đúng của cơ thể, củng cố kỹ năng đứng độc lập, đi lại. Các bài tập được sử dụng để phát triển và rèn luyện các kỹ năng vận động theo lứa tuổi: bò, trèo trên ghế dài, ném. Một tấm gương được sử dụng ở phía trước để đứa trẻ có tư thế đúng tư thế ở chỗ đỡ.

4. Nhiệm vụ: rèn luyện có hệ thống khả năng giữ thăng bằng của cơ thể, hỗ trợ chân tay, phát triển sự phối hợp các vận động cơ bản trong các tổ hợp vận động phức tạp. Trẻ cố gắng đứng và đi thẳng, các kỹ năng vận động chính xác được phát triển trong quá trình tự phục vụ, học tập, vui chơi và lao động. Cùng với cha mẹ, đứa trẻ nắm vững các hình thức sinh hoạt chính trong gia đình (có tính đến sự phát triển tinh thần). Các bài tập trò chơi được sử dụng: “cách tôi ăn mặc”, “cách tôi chải đầu”. Việc hình thành các chuyển động cần được thực hiện theo một trình tự được xác định chặt chẽ, bắt đầu từ đầu, sau đó đến cánh tay, thân mình, chân và các hành động vận động khớp. Khối lượng hoạt động hàng ngày của trẻ tăng dần khi lớn lên và phát triển.

Trẻ hai tuổi nên sử dụng nhiều hình thức hoạt động thể chất với thời lượng 2 giờ 30 phút. mỗi ngày, và ở độ tuổi 3-7 tuổi - 6 giờ.

Bài học cá nhân và nhóm

Các lớp học cá nhân chủ yếu nhằm mục đích bình thường hóa sự phối hợp của các chuyển động, thăng bằng, sức mạnh cơ bắp.

Thời lượng của một bài học cá nhân thường là 35-45 phút.

Các lớp học nhóm không chỉ nhằm bình thường hóa hoạt động vận động mà còn đẩy nhanh quá trình phục hồi chức năng xã hội của trẻ em, duy trì niềm tin rằng chúng là những thành viên hữu ích trong xã hội. Các nhóm thường được hình thành mà không tính đến độ tuổi, mức độ nghiêm trọng và tính đồng nhất của các rối loạn vận động.

Số trẻ tối ưu trong một nhóm không quá 5-8 người. Vào cuối các bài học, một tổng kết được thực hiện, điều này phát triển ở trẻ em một thái độ có trách nhiệm đối với việc hoàn thành nhiệm vụ.

Trong các giờ học nhóm, trẻ em nhờ có xu hướng bắt chước nên nhanh chóng thành thạo các động tác và kỹ năng cá nhân, học hỏi và sao chép lẫn nhau. Nền tảng cảm xúc của bài rất quan trọng. Với mục đích này, phần đệm âm nhạc thường được sử dụng.

Âm nhạc thúc đẩy sự bình tĩnh và thư giãn, sự phát triển của các chuyển động nhịp nhàng và uyển chuyển.

Khi trẻ em chơi cùng nhau, trên nền tảng của trạng thái cảm xúc tích cực và thời điểm cạnh tranh, chúng thường thực hiện các chuyển động mà chúng không thể tiếp cận được trong điều kiện bình thường.

Các hình thức của bài học văn hóa thể chất thích ứng

Sự phát triển tối ưu liên quan đến độ tuổi của hệ thống cơ xương, tim mạch, hô hấp và các hệ thống và cơ quan khác của trẻ được thực hiện nhờ một tập hợp các hoạt động khác nhau với trẻ.

trò chơi ít vận độngĐối với trẻ bại não nên được nhắm mục tiêu, ví dụ, trên bàn trước mặt trẻ, nhà phương pháp đặt các khối vuông nhiều màu có kích thước khác nhau và hỏi trẻ muốn làm gì với chúng. Đứa trẻ quyết định xây một tòa tháp. Và sau đó anh ta nói tất cả các hành động: “Tôi cầm một khối lập phương lớn màu xanh bằng tay phải - đây là phần khởi đầu của ngôi nhà. Tôi lấy một khối lập phương lớn màu trắng và đặt nó lên trên - đây là tầng đầu tiên. Ví dụ đơn giản này cho thấy rằng các vùng vận động, vận động, thị giác, thính giác và giọng nói được kích hoạt đồng thời. Nhận thức thị giác-không gian, một sơ đồ cơ thể và một sơ đồ chuyển động được hình thành. Các trò chơi ít vận động (ví dụ, cờ vua) được sử dụng để rèn luyện sự chú ý và phối hợp.

Các trò chơi ngoài trời nhằm mục đích cải thiện kỹ năng vận động trong điều kiện thay đổi, cải thiện chức năng của các bộ phân tích khác nhau, có tác dụng bổ sung và cảm xúc nói chung mạnh mẽ. Đây là những trò chơi có yếu tố bò, đi, chạy, ném, vượt qua các chướng ngại vật khác nhau.

Bài tập thể dục cho phép bạn định lượng chính xác tải trọng trên các phân đoạn khác nhau của cơ thể, chúng chủ yếu phát triển sức mạnh cơ bắp, khả năng vận động ở các khớp và sự phối hợp của các chuyển động. Các bài tập thể dục được thực hiện mà không có đồ vật và với nhiều đồ vật khác nhau (với gậy thể dục, vòng, bóng), có thêm trọng lượng, các bài tập với các quả bóng có đường kính khác nhau, trên các thiết bị tập thể dục. Một phần riêng biệt bao gồm các bài tập thở, bài tập giãn cơ, hình thành các chức năng thăng bằng, cương cứng, hình thành vòm và khả năng vận động của bàn chân, cũng như các bài tập phát triển định hướng không gian và độ chính xác của các chuyển động.

Trong số các hình thức giáo dục thể chất thích ứng phi truyền thống ở bệnh bại não, người ta có thể đào tạo bể bơi khô chứa đầy những quả bóng nhiều màu sắc. Cơ thể của trẻ trong hồ bơi luôn ở trong tình trạng nâng đỡ an toàn, điều này đặc biệt quan trọng đối với trẻ bị rối loạn vận động. Đồng thời, bạn có thể di chuyển trong hồ bơi, cảm nhận sự tiếp xúc liên tục của da với những quả bóng lấp đầy hồ bơi. Do đó, có một sự xoa bóp liên tục của toàn bộ cơ thể., Sự nhạy cảm được kích thích. Lớp học phát triển vận động chung, phối hợp các động tác và giữ thăng bằng. Trong bể bơi khô, các bài tập có thể được thực hiện từ các vị trí bắt đầu khác nhau, ví dụ, các bài tập từ vị trí bắt đầu nằm sấp tăng cường cơ lưng, phát triển chức năng hỗ trợ cánh tay và nắm của bàn tay, rèn luyện sự phối hợp vận động và thị giác và ổn định đúng vị trí của người đứng đầu.

Một hình thức đào tạo khác với trẻ bại não là bóng bàn - thể dục dụng cụ - Thể dục dụng cụ trên quả bóng đàn hồi lớn. Lần đầu tiên, quả bóng tập bắt đầu được sử dụng cho mục đích y học từ giữa những năm 50 của thế kỷ 20 ở Thụy Sĩ cho bệnh nhân bại não. Máy tập vật lý cũng được sử dụng - hai quả bóng kết nối với nhau, quả bóng ghế (quả bóng có bốn chân nhỏ), quả bóng có tay cầm (vỗ tay), quả bóng trong suốt có chuông rung bên trong, quả bóng mát xa lớn. Rung khi ngồi trên quả bóng có tác dụng sinh lý tương tự như liệu pháp hippotherapy (điều trị bằng cưỡi ngựa). Với tải trọng tối ưu và có hệ thống, tạo ra một bộ cơ khỏe mạnh, chức năng của các cơ quan nội tạng được cải thiện, các quá trình thần kinh được cân bằng, tất cả các tố chất thể chất phát triển và vận động các kỹ năng được hình thành, có tác dụng tích cực đến lĩnh vực tâm lý - tình cảm

Sự phát triển của các mối quan hệ không gian xảy ra thông qua việc đào tạo bộ phân tích tiền đình thông qua việc sử dụng bài tập trên thảm và xe trượt tuyết. Điều này bao gồm các bài tập để định hướng trong không gian, chẳng hạn như nhảy với một lượt, với sự thay đổi vị trí cơ thể, v.v. Trong nhiều lựa chọn, các động tác lộn nhào, cuộn và chia nhóm được sử dụng.

Cải thiện nhịp điệu của động tác được thực hiện nhờ vào phần đệm âm nhạc. Bạn có thể sử dụng tambourine, trống, thìa, máy ghi âm. Áp dụng tập thể hoặc riêng lẻ vỗ tay, đấm, dậm chân. Giáo viên cùng với các em vỗ tay và sau đó dừng các em lại. Trẻ phải tự mình tiếp tục theo cùng một nhịp điệu. Bạn có thể đọc thơ hoặc hát, kèm theo các chuyển động nhất định của văn bản. Theo giai điệu khiêu vũ, trẻ có thể thực hiện các động tác tự do bằng tay và chân theo một nhịp điệu nhất định, khi ngồi hoặc nằm xuống. Bạn có thể chuyền các đối tượng theo một dòng hoặc theo cặp trong khi vẫn duy trì một nhịp điệu nhất định. Lý tưởng nhất là tổ chức các lớp học với "âm thanh sống động", tức là với người đệm đàn (piano hoặc đàn accordion nút).

Sự thích nghi của trẻ bại não đòi hỏi phải tính đến tất cả các đặc điểm của trẻ. Cần phải làm việc với anh ta theo các vi phạm hiện có và đồng thời theo tất cả các hướng. Thật sai lầm khi nghĩ rằng trước tiên bạn cần điều trị chứng rối loạn vận động, sau đó, khi đứa trẻ bắt đầu biết đi, với các vấn đề về lời nói, thị giác và các vấn đề khác. Bắt đầu điều trị thường xuyên càng sớm, kết quả càng tốt. Một mạng lưới thống nhất về hiệu ứng trị liệu và môi trường đang được tạo ra, nơi mọi thứ đều nhằm mục đích kích thích hoạt động và tính độc lập khả thi cả về lĩnh vực vận động và tâm lý.

Trẻ bại não cần được giáo dục thể chất thích nghi và đạt được những bước tiến dài với việc sử dụng thường xuyên và đúng phương pháp điều trị phức tạp.

Giáo dục thể chất thích ứng cho trẻ rối loạn phổ tự kỷ

Hiện nay người ta đã công nhận rằng hỗ trợ giáo dục đối với trẻ tự kỷ cũng cần nhiều như, và trong nhiều trường hợp, hỗ trợ y tế còn nhiều hơn thế.

Mặt khác, trẻ tự kỷ chỉ dạy đơn thuần là chưa đủ: ngay cả việc tích lũy kiến ​​thức thành công và phát triển các kỹ năng cũng không giải quyết được vấn đề của trẻ.

Được biết, sự phát triển của trẻ tự kỷ không chỉ bị trì hoãn mà còn bị bóp méo: hệ thống ý nghĩa hỗ trợ hoạt động của trẻ, hướng dẫn và tổ chức mối quan hệ của trẻ với thế giới bị phá vỡ. Đó là lý do tại sao một đứa trẻ tự kỷ rất khó áp dụng những kiến ​​thức và kỹ năng mà chúng có được vào thực tế cuộc sống.

Tất cả trẻ em bị rối loạn phổ tự kỷ, với sự không đồng nhất đáng kể của nhóm này về mặt thành phần, đều cần được giáo dục y tế, nhiệm vụ trước hết là phát triển sự tương tác có ý nghĩa với thế giới bên ngoài (O.S. Nikolskaya, E.R. Baenskaya, M.M. Nói dối, 2000).

Lĩnh vực vận động của trẻ tự kỷ được đặc trưng bởi sự hiện diện của các chuyển động rập khuôn, khó khăn trong việc hình thành các hành động khách quan và các kỹ năng hàng ngày, vi phạm các kỹ năng vận động thô và tốt. Đặc biệt, trẻ em có đặc điểm là vi phạm các vận động cơ bản: dáng đi nặng nề, lộn xộn, chạy bốc đồng với nhịp điệu méo mó, cử động tay thừa hoặc cánh tay dang ra một cách lố bịch không tham gia vào quá trình vận động, lực đẩy hỗ trợ một mình khi nhảy từ hai chân.

Các cử động của trẻ có thể chậm chạp hoặc ngược lại, bị hạn chế một cách căng thẳng và mang tính cơ học, thiếu sự dẻo dai. Đối với trẻ em, các bài tập và thao tác với bóng rất khó khăn, điều này liên quan đến việc suy giảm khả năng phối hợp vận động và kỹ năng vận động của tay.

Nhiều trẻ trong giờ học thể dục thích ứng thể hiện các động tác rập khuôn: lắc lư toàn thân, vỗ hoặc gãi, quay đầu đơn điệu, cử động vẫy của bàn tay và các ngón tay, các động tác tay tương tự như vỗ cánh, đi nhón gót, đi vòng quanh trục và các chuyển động khác, liên quan đến việc tự kích thích và thiếu tự chủ. Học sinh tự kỷ bị rối loạn điều hòa hoạt động cơ, điều khiển các hành động vận động không được hình thành kịp thời, phát sinh khó khăn trong việc phát triển các vận động có chủ đích, định hướng không gian.

Thực tiễn cho thấy rằng việc giảm tính tùy tiện ở trẻ tự kỷ chủ yếu dẫn đến khả năng phối hợp các động tác bị suy giảm. Sự ổn định của tư thế thẳng đứng, duy trì thăng bằng và dáng đi tự tin, khả năng đo lường và điều chỉnh hành động của một người trong không gian, thực hiện chúng một cách tự do, không bị căng và cứng quá mức - tất cả những điều này là cần thiết để một người sống bình thường, thỏa mãn cá nhân và gia đình. và nhu cầu xã hội.

Thông thường, sự thiếu hụt các đặc điểm này sẽ hạn chế hoạt động vận động.

Văn hóa thể chất, được điều chỉnh phù hợp với đặc điểm của trẻ tự kỷ, không chỉ là phương tiện cần thiết để điều chỉnh các rối loạn vận động, kích thích phát triển thể chất và vận động mà còn là “tác nhân xã hội hóa” mạnh mẽ của cá nhân.

Đối với sự phát triển lĩnh vực vận động của trẻ tự kỷ, bản chất có ý thức của hoạt động học vận động là quan trọng. Trẻ tự kỷ rất khó điều chỉnh các phản ứng vận động tự nguyện theo hướng dẫn bằng lời nói. Anh ta cảm thấy khó điều khiển chuyển động theo hướng dẫn của người khác và không thể hoàn toàn tuân theo lệnh của mình.

Vì vậy, mục tiêu chính của việc dạy trẻ tự kỷ trong các bài học giáo dục thể chất thích ứng là:

phát triển khả năng bắt chước (khả năng bắt chước);

khuyến khích làm theo hướng dẫn;

hình thành các kỹ năng tổ chức các động tác tùy ý (trong không gian của cơ thể mình và trong không gian bên ngoài);

giáo dục các chức năng giao tiếp và khả năng tương tác trong một nhóm.

Chương trình học bao gồm các lớp hoạt động sau:

các hành động yêu cầu định hướng trong không gian cơ thể;

các hành động cung cấp nhiều loại chuyển động khác nhau của trẻ trong trường không gian bên ngoài - bò, đi, chạy, nhảy;

các hành động chính xác trong trường không gian không có đối tượng và với các đối tượng khác nhau.

Điều quan trọng là phát triển vận động phản xạ trẻ tự kỷ: khả năng nhận thức về các hành động được thực hiện, đặc biệt, gọi tên các chuyển động được thực hiện, nói về mục đích, cách thức và trình tự các hành động vận động khác nhau được thực hiện, v.v.

Sự tham gia có ý thức của trẻ trong việc thực hiện các động tác vừa là mục tiêu học tập vừa là dấu hiệu của sự phát triển thành công các kỹ năng nhận thức và tái tạo của trẻ.

Ngoài ra, trong quá trình giáo dục thể chất thích ứng, công việc đang được tiến hành để hình thành khái niệm I ở trẻ tự kỷ.

Để làm được điều này, các động tác và hành động được thực hiện được phát âm ở ngôi thứ nhất (ví dụ: "Tôi đang bò", "Tôi đang hành quân", "Tôi đang chạy").

Điều này giúp phát triển ở trẻ em những ý tưởng về bản thân, để hình thành một sơ đồ cơ thể và hình ảnh vật lý của "tôi"

Giáo dục

Trong quá trình phát triển vận động và cảm xúc của trẻ, sau các trò chơi định hướng cơ thể hoặc trong các bài tập kích thích trương lực, trẻ thường nhìn thẳng, trẻ bắt đầu nhìn giáo viên và thế giới xung quanh (E.V. Maksimova, 2008).

Để khuyến khích một đứa trẻ quan sát các chuyển động, nhận biết, cảm nhận và gọi tên chúng, điều cần thiết là:

thực hiện chậm và rõ động tác, nhận xét về chúng;

mô tả các bài tập được thực hiện đơn giản, nhưng theo nghĩa bóng, sử dụng cùng một thuật ngữ cho các chuyển động lặp đi lặp lại;

phát âm các động tác đã thực hiện, kể cả với trẻ, và mời trẻ gọi tên chúng;

bắt đầu bài tập bằng những động tác đơn giản nhất (xoa lòng bàn tay và vỗ tay; xoa tay và đưa cánh tay về phía trước, lên, xuống;

xoa chân, nghiêng người, các chuyển động khác nhau của chân, v.v.);

đồng thời thực hiện một số bài tập nhỏ, lặp lại chúng;

đệm các động tác với một bài thơ hoặc bản nhạc nhịp nhàng;

giúp trẻ và khuyến khích trẻ, sửa các động tác sai, khuyến khích thành công dù là nhỏ nhất.

Nếu trẻ sợ tiếp xúc cơ thể hoặc từ chối nó và bất kỳ nỗ lực nào để ép trẻ làm điều này đều dẫn đến biểu hiện của sự lo lắng và hung hăng, thì bạn có thể giúp thực hiện các bài tập khi ngồi hoặc đứng phía sau trẻ, kể từ khi tiếp cận từ phía sau được anh ta trải nghiệm là ít xâm nhập hơn, và do đó ít nguy hiểm hơn. Bạn cũng có thể sử dụng dụng cụ thể thao, ví dụ như gậy tập thể dục để trẻ cầm và thực hiện tất cả các chuyển động cần thiết.

Dạy trẻ tự kỷ thực hiện các chuyển động trong không gian bên ngoài nên bắt đầu bằng các bài tập vận động và chuyển sang các bài tập vượt qua và tránh các chướng ngại vật bên ngoài. Các bài tập này được chia thành 4 nhóm, theo mức độ tăng dần về độ phức tạp phối hợp: bài tập bò, đi, chạy và nhảy.

Để dạy một đứa trẻ các loại chuyển động và chuyển động trong trường không gian bên ngoài, điều cần thiết là:

bắt đầu tập luyện với các động tác ngắn trên một đường thẳng;

chuyển dần sang chuyển động trên khoảng cách xa hơn và chuyển động có sự thay đổi hướng chuyển động: theo đường tròn, cung tròn, ngoằn ngoèo, v.v.;

tạo điều kiện thực hiện các nhiệm vụ bằng cách đánh dấu căn phòng bằng các vạch liền màu hoặc các điểm mốc khác, đánh dấu rõ ràng các vạch xuất phát và kết thúc, cũng như "khu vực nghỉ ngơi";

hình thành các nhiệm vụ một cách chính xác và theo cách mà họ khuyến khích trẻ hành động, ví dụ: "Bò cạnh tôi", "Chạy dọc theo hàng";

hiển thị và gọi tên các chuyển động không quen thuộc bằng cách sử dụng hướng dẫn từng bước;

kèm theo các động tác được thực hiện với các từ nhịp nhàng, vỗ tay, vv là một trợ giúp đáng kể cho trẻ;

để hình thành một cử chỉ chỉ tay và một cái nhìn chỉ tay ở một đứa trẻ;

không làm trẻ mệt mỏi, xen kẽ các bài tập trong không gian bên ngoài với các bài tập trong không gian;

chính cơ thể, liều lượng tải;

di chuyển với đứa trẻ, bên cạnh anh ta;

khuyến khích thành công dù là nhỏ nhất.

Sau khi dạy một đứa trẻ di chuyển trong không gian bên ngoài, người ta có thể tiến hành dạy những hành động chính xác trong một trường không gian bên ngoài.

Khuyến nghị phát triển khả năng thực hiện các hành động chính xác trong trường không gian bằng cách sử dụng, trước hết, các bài tập về độ chính xác của các chuyển động trong trường không gian bên ngoài và thứ hai, các bài tập để phát triển khả năng thực hiện các hành động chính xác trong trường không gian với các đối tượng.

Để dạy một đứa trẻ thực hiện các hành động chính xác trong một trường không gian, điều cần thiết là:

đi kèm với các mẫu chuyển động với một lời giải thích ngắn gọn nhưng mang tính hình tượng chỉ liên quan đến một trong các khía cạnh của chuyển động hoặc đến một hành động;

thực hiện một chuyển động (hoặc hành động) cùng với trẻ (ít nhất là một phần), hãy đảm bảo kèm theo chuyển động (hành động) với các hướng dẫn, bao gồm hướng dẫn từng bước;

sử dụng các mốc khác nhau để tạo điều kiện hoàn thành nhiệm vụ và chỉ định rõ ràng các khu vực không gian, ví dụ, "khu vực thực hiện các bài tập", "khu vực cho trò chơi", "khu vực thư giãn", v.v.;

cho trẻ giải thích bằng lời nói trong quá trình chuyển động (hoặc hành động);

tạo ra các tình huống thú vị và khuyến khích trẻ nhận ra chúng, ví dụ: "Quả bóng này có một cái chuông bên trong; hãy đánh nó với một quả bóng khác và nó sẽ kêu";

sửa những động tác sai của trẻ;

để trẻ vui mừng trước những thành công của mình, giúp trẻ vượt qua cảm giác sợ hãi trước những đồ vật hoặc chuyển động không quen thuộc.

Trong quá trình dạy trẻ tự kỷ, cần tuân thủ những quy tắc nhất định:

trình bày tài liệu giáo dục phù hợp với đặc điểm nhận thức của trẻ tự kỷ (thực hiện các bài tập với sự trợ giúp của người lớn, bắt chước người lớn, làm theo hướng dẫn và thể hiện);

tuân thủ quy tắc "từ người lớn đến trẻ em": người lớn thực hiện một chuyển động với trẻ, nhận xét về từng chuyển động thụ động hoặc chủ động của trẻ và do đó đưa ra cảm nhận về cách thực hiện đúng chuyển động và loại chuyển động đang được thực hiện tại khoảng khăc;

tuân theo quy luật "từ đơn giản đến phức tạp": bắt đầu với các chuyển động đơn giản trong không gian cơ thể và dần dần chuyển sang các chuyển động của trường không gian bên ngoài (các loại chuyển động), do đó dần dần phức tạp hóa các tiết mục vận động và đạt được tự động hóa các chuyển động cơ bản;

tuân theo quy luật cephalocaudal, bản chất của nó nằm ở chỗ sự phát triển của các chuyển động trong quá trình hình thành xảy ra từ đầu đến chân: đầu tiên, các bậc thầy trẻ kiểm soát các cơ ở cổ, cánh tay, sau đó là lưng và chân;

tuân thủ quy luật gần chân: sự phát triển diễn ra theo hướng từ thân đến các chi, từ các bộ phận gần của các chi đến các chi xa (trẻ học trước hết là dựa vào khuỷu tay, sau đó là lòng bàn tay; đầu tiên là quỳ, sau đó tiếp tục duỗi thẳng chân, v.v.);

đảm bảo trẻ nắm vững các cấp độ khác nhau của không gian - thấp hơn (nằm ngửa, nằm sấp), giữa (ngồi), trên (đứng);

tương quan mức độ hỗ trợ với giai đoạn phát triển mà đứa trẻ hiện đang ở. Đặc biệt, trẻ có thể thực hiện các bài tập một cách thụ động hoặc chủ động, ban đầu với sự hỗ trợ tối đa, sau đó với sự hỗ trợ giảm thiểu dần dần và kích thích vận động độc lập.

Một trong những mục tiêu cuối cùng của chương trình giáo dục thể chất thích ứng cho trẻ tự kỷ là dạy trẻ tự kỷ thực hiện các bài tập mà không cần sự trợ giúp của người lớn. Các bài tập thường xuyên giúp đẩy nhanh quá trình này. Cần tuân theo một trật tự đơn điệu có cấu trúc nhất quán và các dạng bài tập khác nhau nên được đưa vào chương trình giảng dạy, vì trẻ tự kỷ chỉ có thể tập trung trong một khoảng thời gian ngắn.

Bình thường hóa tình trạng thể chất và giai điệu tâm sinh lý là một trong những khía cạnh quan trọng của quá trình xã hội hóa trẻ rối loạn phổ tự kỷ.

Do đó, những đứa trẻ này cần hoạt động thể chất liên tụcđể duy trì giai điệu tâm sinh lý và giảm căng thẳng cảm xúc.

Có những nghề mà chúng ta đã nghe nói nhiều đến: luật sư, nhà thiết kế hay lập trình viên. Và có không ít thú vị và quan trọng, nhưng không vì thế mà được “quảng bá”. Để mở rộng sự hiểu biết của độc giả về các ngành nghề hiện có, "Người nộp đơn" đưa ra một cuộc phỏng vấn với Mikhail Dmitrievich Ripa, Giáo sư Khoa Văn hóa Thể chất Thích ứng tại Đại học Sư phạm Bang Moscow. Cuộc trò chuyện của chúng ta là về các chuyên gia trong lĩnh vực giáo dục thể chất thích ứng.

- Mikhail Dmitrievich, chúng tôi biết giáo dục thể chất là gì. Văn hóa vật chất thích ứng là gì?
- Văn hóa thể chất thích ứng, hay nói ngắn gọn là AFC, là giáo dục thể chất cho những người có khả năng thể chất hạn chế (người tàn tật), cũng cho những người có vấn đề sức khỏe nghiêm trọng, ví dụ như bệnh tim, thị lực kém, thính giác kém - và cuối cùng , dành cho những người chỉ đơn giản là không đủ phát triển về thể chất. Ví dụ, một người ngồi máy tính nhiều từ khi còn nhỏ, lồng ngực bị dồn nén nên không đủ thể tích, cơ bắp yếu, tư thế bị rối loạn. Anh ta có vẻ khỏe mạnh, nhưng trong một giờ học thể dục, anh ta không thể chạy một quãng đường ngang bằng với những người khác. Ở đây, trước tiên nó phải được đưa đến mức “cơ bản”.
Đối với người tàn tật, cần phải nhớ rằng chúng ta đang nói về các loại bệnh lý hoàn toàn khác nhau. Điều này bao gồm những người bị cụt (không có tay hoặc chân), người mù và khiếm thị, điếc và khó nghe, những người được chẩn đoán mắc chứng bại não (bại não ở trẻ sơ sinh), bị thiểu năng trí tuệ, v.v.
Đồng thời, trong cùng một chẩn đoán, cũng có thể có sự khác biệt lớn. Ví dụ, ở người bị cụt, một chi có thể bị mất hoàn toàn hoặc một phần; ở một số dạng bại não, người không đi lại được, nhưng có thể vận động thành thạo tay, có thể chơi bóng, nghĩa là họ có thể tham gia các trò chơi và cuộc thi ngoài trời, trong khi ở các dạng khác, họ bị tước đi cơ hội này; Giả sử như người chậm phát triển về mặt thể chất khỏe mạnh, nhưng họ ghi nhớ rất kém, vì vậy họ có thể mất nhiều thời gian hơn để thành thạo các kỹ năng chạy, ví dụ, hơn người mù. Khi làm việc với những trẻ em bị bệnh như vậy, điều rất quan trọng là phải biết rằng các bài học được kịch tính hóa sẽ hiệu quả hơn và khi tổ chức các cuộc thi dành cho những trẻ em như vậy, điều cần thiết là tất cả các em đều nhận được giải thưởng.

Một chuyên gia AFC trong công việc của mình dựa trên ý kiến ​​của các bác sĩ, nhà tâm lý học, nhà trị liệu ngôn ngữ, chuyên gia khiếm khuyết và các chuyên gia khác, sử dụng các phương pháp đã được chứng minh - đồng thời áp dụng phương pháp tiếp cận riêng cho từng học sinh. Nhưng đồng thời, việc phát triển toàn diện các kỹ năng vận động tinh của đôi tay là hoàn toàn quan trọng đối với mọi người, vì điều này sẽ giúp mọi người thành thạo khi làm việc trên máy tính, thành thạo các kỹ năng viết, may và gia dụng.

- Vậy chuyên gia của AFC là giáo viên dạy thể dục cho những người có khuyết tật về sức khỏe?
- Bạn biết đấy, trong văn học đại chúng và trong các tác phẩm thuộc thể loại kỳ ảo, khái niệm “thế giới song song” khá phổ biến. Đây là một thế giới vi tế tồn tại đồng thời với chúng ta, nhưng chúng ta không nhìn thấy được, hoặc một thế giới mà chúng ta đang sống giống nhau, nhưng số phận của chúng ta được hình thành khác nhau. Tôi có cảm giác rằng những người mà chúng ta đang nói đến bây giờ dường như đang sống trong một thế giới song song như vậy, và một người khiếm thị không thể cảm nhận hết được cuộc sống của một người mù. Anh ta có thể nhắm mắt lại và cố gắng tưởng tượng nó như thế nào; nhưng cảm giác như thế nào khi liên tục sống trong bóng tối, anh không thể hiểu được. Nhưng sau đó anh ta trở về từ Afghanistan, anh ta bị mù - và anh ta ngay lập tức hiểu mọi thứ và cảm nhận mọi thứ.
Và đối với tôi, có vẻ như một chuyên gia của AFC là một người không nhất thiết phải đi qua Afghanistan để hiểu cuộc sống ở “bên kia sông” như thế nào, đây là người xây cầu và nối hai bờ. vào một thành phố duy nhất. Suy cho cùng, những người thường xuyên ốm đau và tàn tật thấy mình bị cô lập khỏi cuộc sống bình thường của xã hội, đôi khi nó nói chung là sự tồn tại trong bốn bức tường. Nhiệm vụ của một chuyên gia trong AFC là, cũng như trong yoga, cải thiện trạng thái tinh thần của một người và giáo dục anh ta nhu cầu phát triển bản thân và song song với điều này, nâng cao mức độ thể chất của anh ta.

Đồng thời, chuyên gia của AFC phải được đào tạo rất bài bản, đặc biệt là trong lĩnh vực của mình.
Tuy nhiên, những người có công việc liên quan đến giao tiếp trực tiếp với mọi người - giáo viên, huấn luyện viên, giám đốc - phải là những nhà tâm lý học giỏi. Và nghề nghiệp mà chúng ta đang đề cập ở đây, có tính đến các đặc điểm của đội ngũ, đôi khi giả định ở một người không chỉ sự hiện diện của những phẩm chất bẩm sinh của một nhà tâm lý học, mà còn sở hữu những phương pháp tâm lý khoa học, với sự trợ giúp của nó. anh ta có thể ảnh hưởng một cách thành thạo đến nhân cách của học sinh. Ví dụ, trong một nhóm có người mù hoàn toàn hoặc khiếm thị đang học, một giáo viên bình thường sẽ bước vào, chào và có lẽ là giới thiệu về bản thân. Và chuyên gia AFK sẽ tiếp cận mọi người, giới thiệu bản thân trước, hỏi tên của họ và bắt tay. Thông qua tiếp xúc xúc giác này, học sinh sẽ cảm thấy tốt hơn, nhận thức được người cố vấn của mình. Trong tương lai, điều này sẽ đơn giản hóa sự tương tác của họ.

Một chuyên gia của AFC phải là một huấn luyện viên giỏi, và do đó, một giáo viên, nghĩa là anh ta phải huấn luyện đội ngũ của mình một cách đúng đắn. Vì vậy, nó đòi hỏi phải có kiến ​​thức tuyệt vời không chỉ về các phương pháp luyện tập thể dục, thể thao mà còn cả các nguyên tắc giáo dục trong việc áp dụng các phương pháp này. Tải trọng được lựa chọn không phù hợp có thể gây hại cho sức khỏe và dẫn đến những hậu quả rất không mong muốn. Ví dụ, người khiếm thính có thể học bơi, nhưng họ không được phép nhảy xuống nước từ bệ dốc ngược, vì nước gây áp lực lớn lên màng nhĩ và điều này có thể gây hại cho học sinh.

Chuyên gia của AFC không phải là bác sĩ, nhưng rõ ràng hoạt động của anh ta liên quan trực tiếp đến y học. Nếu trong các môn thể thao lớn, việc đạt được kết quả cao nhất phần lớn là do sự phát triển trong lĩnh vực y học thể thao, thì một chuyên gia của AFC, hơn thế nữa, cần phải thông thạo các đặc điểm của một căn bệnh cụ thể. tải nên được chọn trong một trường hợp cụ thể và làm thế nào để liều lượng nó một cách chính xác. Ví dụ, phần “cốt lõi”, thực hiện bài tập “máy bơm” (nghiêng sang hai bên và luân phiên kéo các cánh tay dọc theo cơ thể), sẽ thực hiện động tác này 6 - 8 lần, và trong trường hợp mắc các bệnh về đường hô hấp, số lần trượt nhiều hơn là được khuyến nghị, hơn nữa, với một lần thở ra kéo dài và phát âm các nguyên âm và phụ âm.
Tất cả các công việc của bác sĩ chuyên khoa nên nhằm điều chỉnh, sửa chữa, cải thiện tình trạng đạo đức và thể chất của bệnh nhân, tăng cường hoạt động tâm lý và thể chất của họ, và do đó phải góp phần vào việc thích nghi tốt hơn, thích nghi với cuộc sống trong thực tế, chứ không phải trong "thế giới song song.

- Nói cho tôi biết, huấn luyện viên có nên cảm thấy tiếc cho phường của mình, nhượng bộ anh ta, theo sự chỉ đạo của anh ta?
- Hối hận theo nghĩa nào? Ý tôi là, chống cằm lên nắm đấm của bạn, thở dài một cách đáng thương, tất nhiên là không. Nhưng để tính đến các tính năng, tất nhiên, hãy cố gắng hiểu lý do của một phản ứng cụ thể. Người huấn luyện viên cần phải có nhiều kiên nhẫn, rất khéo léo, anh ta phải có khả năng gợi ý tuyệt vời, đôi khi thậm chí tạo ra một tình huống thành công giả tạo để cổ vũ học viên - và, có lẽ quan trọng nhất, anh ta phải tôn trọng học trò của mình. . Cá nhân tôi thấy thương cho những người nghiện rượu, nghiện ma túy, vì họ mắc phải căn bệnh kinh khủng nhất - mất nhân cách. Và bạn có thể học được rất nhiều điều từ các học sinh của tôi về năng lực.
Nhân tiện, một ví dụ minh họa về xã hội hóa của một người khuyết tật là Yuri Vereskov. Nhiều điều đã được nói và viết về cuộc đời của ông. Cá nhân tôi biết anh ấy. Sau đó anh ta đi bằng nạng. Yuri bị mất chân từ nhỏ, nhưng không nản chí mà ngược lại, bắt đầu tập thể dục chuyên sâu, ban đầu anh tập đi xe đạp hai bánh, đạp bằng một chân. Sau đó, anh trở thành huấn luyện viên và là một vận động viên Paralympic tích cực.

Khi đó khái niệm về AFC không tồn tại, nhưng vẫn có những người có kiến ​​thức và mong muốn giúp đỡ. Đó là sự khởi đầu. Và ngày nay, thành công của các vận động viên Paralympic trên thế giới của chúng ta chứng minh rằng việc họ được tham gia kịp thời các môn thể dục thể thao thích ứng và các môn thể thao thích ứng giúp họ không chỉ cải thiện đáng kể sức khỏe, phát triển thể chất mà còn bộc lộ năng khiếu thể thao, đạt kết quả cao và quan trọng nhất là chứng minh một cách thuyết phục với bản thân và những người khác rằng một người luôn có khả năng làm được nhiều hơn thế.

Nhiều ví dụ khác được biết đến khi những người khuyết tật từ nhỏ, bị bại não và các bệnh khác, trở thành nhà khoa học, giáo viên và chuyên gia trong các lĩnh vực khác nhau.

Như vậy, khả năng của giáo dục thể chất thích ứng là rất rộng, nhưng với điều kiện là quá trình thích ứng phải dưới sự hướng dẫn và kiểm soát của các bác sĩ chuyên khoa có trình độ và được đào tạo chuyên nghiệp.

- Ở đâu và làm thế nào người ta có thể có được một nghề như vậy?
- Ở các viện văn hóa thể chất ở các khoa có liên quan, ở một số trường đại học sư phạm, trường đại học y. Tốt nghiệp trung học phổ thông học toàn thời gian và bán thời gian trong 4 năm, và sau khi tốt nghiệp cao đẳng y tế hoặc thể thao và sư phạm - 3 năm.
Phạm vi các ngành đào tạo rất rộng. Điều này là do nhu cầu, như đã đề cập ở trên, hiểu biết nhiều vấn đề: từ phương pháp xoa bóp trị liệu đến khám sức khỏe về khả năng lao động; từ sự phức tạp của tư vấn tâm lý đến các biện pháp phòng ngừa an toàn trong các hoạt động thể dục, thể thao.

Có các bộ môn chuyên môn chung: lý thuyết và phương pháp luận văn hóa vật chất, lý thuyết và tổ chức văn hóa vật chất thích ứng, tâm lý học phát triển, các dạng hoạt động vận động cơ bản và phương pháp dạy học, giải phẫu, sinh lý học, cơ sinh học, bệnh học đại cương. Và đó không phải là tất cả. Ngoài ra còn có các ngành chính cho chuyên ngành này: bệnh lý tư nhân, tâm lý bệnh tật và bệnh tật, tâm thần học liên quan đến tuổi tác, phục hồi thể chất, xoa bóp, sư phạm đặc biệt, giáo dục thể chất thích ứng, phương pháp AFC tư nhân và nhiều hơn nữa. Và, tất nhiên, có những chu kỳ của các ngành nhân đạo, kinh tế xã hội, toán học và khoa học tự nhiên.

- Ứng viên cần lưu ý điều gì khi lựa chọn chuyên ngành này?
- Những cô gái, chàng trai gắn bó với văn hóa thể dục thể thao có thể chọn nghề này. Tôi không có nghĩa là họ phải có danh hiệu thể thao cao. Tôi tin rằng con đường đến với nghề này đang rộng mở cho những ai yêu thích môn thể dục và tin vào nó như một nguồn sức khỏe dồi dào, phát triển nhân cách và khẳng định bản thân trong thế giới đầy khó khăn của chúng ta.
Bạn cần phải vượt qua kỳ thi tiếng Nga tốt, có kiến ​​thức tốt về sinh học và xã hội học và có thể chất tốt, vì các trường đại học có thể kiểm tra thể lực của sinh viên tương lai - ví dụ: chạy 1000 và 100 mét, nhảy từ một vị trí, nâng thân từ tư thế nằm sấp, cúi người về phía trước từ vị trí tóc bạc, kéo xà ngang cao đối với trẻ em trai và trên xà ngang thấp đối với trẻ em gái.

- Để khách quan, hãy nói về những khó khăn của nghề này ...
- Hướng đi của chúng tôi ở Nga còn tương đối non trẻ nên nhìn nhận một cách khách quan, những khó khăn nảy sinh trong con đường làm nghề này cần phải vượt qua. Đặc biệt, đến nay tất cả những người đứng đầu các cơ sở giáo dục vẫn chưa nhận thức được tầm quan trọng và sự cần thiết của AFC. Để tôi giải thích: đôi khi sinh viên tốt nghiệp đại học khi xin việc vào trường phải đối mặt với thực tế là có lương cho giáo viên thể dục, rất nhiều sinh viên ốm đau, nhưng không có quy định rõ ràng ai là người được cấp chứng chỉ hành nghề. chuyên gia ở trường.

- Mikhail Dmitrievich, những khó khăn này không thể vượt qua được và hơn thế nữa trong nghề này: ưu điểm hay khuyết điểm?
- Vì nhu cầu khách quan là đào tạo nhân lực có trình độ cao về văn hóa thể chất thích ứng và trị liệu, nên các vấn đề về quy định địa vị pháp lý, việc làm, tài chính, tôi tin rằng sẽ được giải quyết. Và ngày nay, có thể nói với một mức độ tự tin cao rằng khóa học đào tạo các chuyên gia được lựa chọn đang mang lại kết quả. Có lẽ không thể khác được, vì ví dụ, sinh viên của trường đại học của chúng tôi chuyên ngành AFC khá thành công khi trải qua quá trình thực hành sư phạm và tổ chức nghiêm túc trên cơ sở các trung tâm phục hồi chức năng hàng đầu và các cơ sở cải huấn thuộc nhiều loại hình khác nhau. Ở đó, họ quản lý để kết hợp kiến ​​thức lý thuyết đã nhận được với sự phát triển các kỹ năng và khả năng thực tế của nghề nghiệp tương lai. Những sinh viên ưu tú nhất trong quá trình thực tập thường có cơ hội tìm được việc làm trong cùng các cơ sở giáo dục.

- Và các chuyên gia AFC nói chung làm việc ở đâu?
- Làm thế nào để kiếm được một công việc? Bạn có thể liên hệ với cơ quan y tế hoặc giáo dục, nơi nhận được yêu cầu về các chuyên gia của hồ sơ này, bạn có thể lấy thông tin qua Internet hoặc tại các cơ sở giáo dục mà bạn đã tốt nghiệp. Nói chung, theo cách thông thường.
Các bác sĩ chuyên khoa như vậy là cần thiết trong tất cả các cơ sở giáo dục nơi có học sinh được chỉ định vào một nhóm y tế đặc biệt. Chúng cần thiết trong các cơ sở giáo dục đặc biệt - trước hết, chúng ta đang nói về các trường nội trú dành cho trẻ em khuyết tật phát triển, trại trẻ mồ côi, trạm y tế tâm thần kinh, các lớp sửa chữa và nhà trẻ cải tạo. Ngoài ra còn có các trường thể thao dành cho trẻ em và thanh thiếu niên dành cho những người có vấn đề về sức khỏe, các liên đoàn, câu lạc bộ. Và bên cạnh đó, một chuyên gia của AFC sẽ tìm việc làm trong các trung tâm thể thao và giải trí và phục hồi chức năng, các viện y tế, viện điều dưỡng và nhà nghỉ.

Nói chung, anh ta có thể làm việc như một giáo viên, nhà đào tạo, nhà phương pháp học. Có thể tiến hành công việc nghiên cứu, làm chuyên gia tư vấn. Và anh ấy cũng có thể làm việc trong các cơ quan quản lý văn hóa thể chất và thể thao - ở cấp liên bang, cộng hòa hoặc khu vực.
Trong số những sinh viên tốt nghiệp của chúng tôi có nhân viên của các trung tâm thể dục nổi tiếng, câu lạc bộ thể thao, phòng khám và bệnh viện, giáo viên của phòng tập và phòng tập thể dục, người hướng dẫn tập thể dục trị liệu, người quản lý thể thao. Nhiều người trong số họ đang hành nghề tư nhân, thông thạo các kỹ thuật của các loại hình xoa bóp.
Nói chung, một chuyên gia trong AFC có cơ hội tuyệt vời để ứng tuyển bản thân. Tại sao? Bởi trong điều kiện hiện đại, nhiều người ốm yếu, ốm yếu muốn chơi bóng đá, bóng rổ, cử tạ và chơi gôn, bơi lội, đi bộ đường dài ngang hàng với những người bạn khỏe mạnh. Cho đến gần đây, nhiều người thậm chí đã không nghe nói về tất cả những điều này. Nhưng ngày nay, người khuyết tật đang làm chủ công nghệ máy tính, tiếp thu những nghề thủ công thú vị và mong muốn trở thành công dân có ích cho xã hội.

Giáo dục thể chất thích ứng (AFC) nhằm phục hồi và duy trì sức khỏe ở những người khuyết tật dai dẳng, cũng như sự hòa nhập của họ vào môi trường xã hội. Văn hóa vật chất thích nghi và chung có sự khác biệt đáng kể. Chương trình thứ nhất dành cho người tàn tật hoặc bệnh nhân khuyết tật và chương trình thứ hai bao gồm tất cả các phân khúc dân số. Chúng ta hãy xem xét kỹ hơn các nguyên tắc và phương pháp thực hiện AFC.

Văn hóa vật thể thích ứng với tư cách là một khoa học tích hợp

AFK là một khái niệm phức tạp. Nó khác với vật lý trị liệu ở một lĩnh vực quan tâm rộng lớn hơn, không chỉ ảnh hưởng đến các vấn đề phục hồi thể chất mà còn ảnh hưởng đến các vấn đề xã hội hóa, điều chỉnh tâm lý và cải thiện chất lượng cuộc sống của một cá nhân.

Ngành văn hóa này đòi hỏi sự tích hợp của kiến ​​thức về y học, rèn luyện thể chất và sư phạm. Một chuyên gia AFC nắm vững phạm vi rộng nhất của các lĩnh vực dường như không đồng nhất:

• Lý luận, phương pháp luận giáo dục thể chất;
• y học thể thao;
• giải trí vận động;
• Khoa Nhi;
• sư phạm đặc biệt;
• Phục hồi chức năng;
• cơ sinh học;
• Tâm lý học và tâm thần học;
• trị liệu;
• Giải phẫu học;
• Sinh lý học;

Danh sách này còn lâu mới hoàn thành. Vấn đề chính nằm ở sự thống nhất của kiến ​​thức này. Họ không nên đại diện cho các ngành khoa học khác nhau. Điều quan trọng là phải hình thành chúng thành một tổ hợp không thể tách rời để giải quyết danh sách đầy đủ các nhiệm vụ mà AFC phải đối mặt.

Lý thuyết về văn hóa vật chất thích ứng

Lý thuyết AFK là một môn khoa học nghiên cứu bản chất của giáo dục thể chất thích ứng, các nguyên tắc, mục đích, mục tiêu và chức năng của nó. Phạm vi quan tâm của lý thuyết này bao gồm các phương tiện, phương pháp, cách thức thực hiện các nhiệm vụ đã được xây dựng.

Sự chú ý chủ yếu tập trung vào các vấn đề, giá trị, lợi ích, nhu cầu của người khuyết tật. Lý thuyết AFK phát triển các cách thức và phương pháp để họ tự nhận thức, tham gia vào đời sống công cộng.

Không phải không có sự chú ý là khía cạnh kinh tế, cung cấp cho bệnh nhân trở lại làm việc, khả năng làm chủ các ngành nghề mới.

Các khái niệm cơ bản chính của lý thuyết về văn hóa vật chất thích ứng

5 khái niệm nhân văn cơ bản của AFC được công nhận:

1. Tính mạng của con người là giá trị chính, không phụ thuộc vào mức độ sức khỏe.
2. Con người nhân cách hóa sự thống nhất không thể chia cắt của tự nhiên và tinh thần.
3. Mỗi người là một nhân cách riêng, do yếu tố di truyền và môi trường văn hóa xã hội hình thành.
4. Con người là một nhân cách tự do, bản chất của nó là tâm linh, từ bi, nhân hậu.
5. Một người độc lập có khả năng phát triển sáng tạo, học hỏi, nhận thức bản thân theo nhiều hướng khác nhau.

Mục tiêu và mục tiêu của văn hóa vật chất thích ứng

Mục tiêu chính của văn hóa thể chất thích ứng là đảm bảo mức độ hoạt động quan trọng tối ưu của cơ thể bệnh nhân khuyết tật, cũng như khả năng hòa nhập hoàn toàn vào xã hội.

Các nhiệm vụ chung của giáo dục thể chất thích ứng được chia thành bốn khối.

Khắc phục:

• Kích hoạt các quá trình chữa bệnh;
• Phòng ngừa sự phát triển của các biến chứng;
• Cải thiện kết quả của bệnh tật hoặc thương tích;
• Giảm nguy cơ tàn tật;
• Trả lại cho bệnh nhân.

Sức khỏe:

• Nâng cao sức khỏe;
• sự cứng lại;
• Hình thành các điều kiện để phát triển bình thường;
• Chỉnh sửa các chức năng bị mất hoặc khiếm khuyết trong quá trình phát triển của cơ thể;
• Mở rộng khả năng bù đắp.

Giáo dục:

• Cung cấp thông tin về cấu trúc của cơ thể mình, hoạt động của các cơ quan, hệ thống của chúng;
• Chỉ định khái niệm giáo dục thể chất như một khía cạnh của văn hóa nhân loại nói chung;
• Hình thành các ý tưởng về lối sống lành mạnh và các kỹ năng cụ thể để thực hiện lối sống đó;
• Hình thành cơ sở vận động tương ứng với độ tuổi và đặc điểm cá nhân của một người.

Giáo dục:

• Việc đạt được các phẩm chất cá nhân như mục đích, quyết tâm, trách nhiệm;
  Bình thường hóa sự phát triển tâm thần;
• Kích hoạt các chức năng cao hơn của não (trí nhớ, trí thông minh, khả năng phân tích, sự chú ý);
• Hình thành nhân cách toàn diện của bệnh nhân.

Các thành phần chính (các loại hình) của văn hóa vật chất thích ứng

AFC bao gồm 4 thành phần cơ bản:

1. Giáo dục thể chất thích ứng bao gồm dạy bệnh nhân những kiến ​​thức cơ bản về rèn luyện thể chất, giải phẫu và sinh lý học. Nó giúp hiểu cơ chế phát triển của bệnh và cách khắc phục vi phạm, cũng như đánh giá đầy đủ khả năng của cơ thể bạn.
2. Phục hồi thể chất thích ứng liên quan đến việc phát triển các tổ hợp đào tạo đặc biệt giúp phục hồi sau bệnh tật, chấn thương hoặc rối loạn tâm thần.
3. Giải trí vận động thích ứng bao gồm giải trí tích cực, trò chơi năng động, giải trí thể thao. Cho phép bạn kết hợp kinh doanh với niềm vui: niềm vui của thời gian giải trí thú vị với việc luyện tập vận động.
4. Thể thao thích ứng liên quan đến các hoạt động cạnh tranh nhằm đạt hiệu suất cao. Điều quan trọng nhất là đối với sự tự nhận thức của những người tàn tật hoặc những người có khả năng hạn chế.

Các chức năng của văn hóa vật chất thích ứng

Tất cả các chức năng mà văn hóa vật chất thích ứng có được đều có bản chất sư phạm xã hội. Bao gồm các:

• Phòng ngừa - ngăn ngừa các biến chứng, kết quả không mong muốn của bệnh;
• Điều chỉnh-bù đắp - bồi thường hợp lý nhất cho các rối loạn giải phẫu và sinh lý;
• Giáo dục - cung cấp thông tin về cơ thể của chính mình, về tình trạng sức khỏe;
• Giáo dục - đảm bảo sự phát triển cá nhân;
• Trị liệu và phục hồi - phục hồi sức khỏe;
• Giải trí và cải thiện sức khỏe - cung cấp sự nghỉ ngơi hữu ích;
• Hedonistic - tận hưởng cuộc sống;
• Thể thao - tham gia các cuộc thi thể thao;
• Đào tạo nghề - sự thích nghi của bệnh nhân để làm việc trong một nghề cụ thể;
• Hòa nhập xã hội - du nhập vào môi trường văn hóa xã hội;
• Giao tiếp - thiết lập một giao tiếp chính thức với những người khác.

Các nguyên tắc của văn hóa vật chất thích ứng

Các nguyên tắc cơ bản mà nền văn hóa vật chất thích ứng dựa trên đó ảnh hưởng đến các khía cạnh xã hội và phương pháp luận.

Nguyên tắc xã hội:

• Định hướng nhân văn - tạo ra các điều kiện bình đẳng, nhưng đồng thời cá nhân cho mỗi bệnh nhân;
• Hội nhập xã hội - sự hòa nhập của một cá nhân vào đời sống văn hóa, lao động, xã hội hàng ngày;
• Hoạt động liên tục trong khuôn khổ giáo dục thể chất - nó phải tiếp tục trong suốt cuộc đời;
• Ưu tiên của tổ chức xã hội vi mô là ảnh hưởng chính của gia đình đối với sự hình thành nhân cách của một người.

Các nguyên tắc phương pháp luận chung:

• Khoa học - giảng dạy những điều cơ bản của kiến ​​thức khoa học trong khuôn khổ của AFC;
• Khả năng nhìn thấy - sự tham gia vào quá trình học tập và rèn luyện của tất cả các giác quan;
• Tính khả dụng - tuân thủ các biện pháp, tránh tắc nghẽn;
• Điểm mạnh - lưu trữ lâu dài thông tin nhận được;
• Ý thức - mong muốn có ý thức để phát triển thể chất và có được kiến ​​thức cần thiết;
• Nhất quán và hệ thống - đào tạo từng bước và áp dụng lý thuyết vào thực tế.

Các nguyên tắc phương pháp luận đặc biệt:

• Chẩn đoán - đánh giá toàn diện về khiếm khuyết hiện có;
• Phương pháp tiếp cận cá nhân - có tính đến các đặc điểm của quá trình bệnh ở một người cụ thể;
• Định hướng cải tạo và phát triển - liên quan đến mong muốn phát triển tinh thần và thể chất của bệnh nhân;
• Định hướng đền bù - sự đền bù tối đa có thể cho khả năng bị mất đi của một người;
• Tính đặc trưng của lứa tuổi - các đặc điểm của phương pháp tiếp cận AFC tùy thuộc vào nhóm tuổi;
• Tính thích hợp, tối ưu hóa, khả năng thay đổi của phơi nhiễm - sự tuân thủ của các phương pháp đã chọn với tình trạng của bệnh nhân, sự điều chỉnh của chúng trong các điều kiện thay đổi.

Video hữu ích - Giáo dục thể chất thích ứng với trẻ em

thể thao thích ứng

Thích ứng đang tích cực phát triển ở Liên bang Nga và các nước ngoài. Nó có 3 lĩnh vực chính, lần lượt được chia thành các tùy chọn tập trung hẹp:

1. Các cuộc thi Paralympic là môn thể thao dành cho người khuyết tật. Chúng bao gồm các môn thể thao dành cho những bệnh nhân đã từng cắt cụt tứ chi, bị liệt, suy giảm thị lực.
2. Deaflympics là cuộc thi dành cho những người khiếm thính.
3. Các cuộc thi thể thao đặc biệt dành cho người khuyết tật trí tuệ.

Trong trường hợp bệnh nhân không đáp ứng được các yêu cầu chung cho Thế vận hội Paralympic, thì các cuộc thi đặc biệt sẽ được tổ chức dành cho loại bệnh nhân này.

Phương pháp thực hiện

Để áp dụng đầy đủ các nguyên tắc của văn hóa vật chất thích ứng, 2 phương pháp đều quan trọng như nhau:

1. Giảng dạy lý thuyết. Nó bao gồm sự phát triển của bệnh nhân kiến ​​thức về cấu trúc, chức năng của cơ thể con người, về các đặc điểm của bệnh tật và khả năng thể chất của mình. Đồng thời, điều quan trọng là phải chọn một phương pháp truyền đạt thông tin sẽ có sẵn cho một người có độ lệch nhất định. Ví dụ, nếu bệnh nhân bị mù, thì việc huấn luyện được thực hiện bằng tai hoặc với sự tham gia của một cách nhận thức xúc giác: bạn có thể để anh ta nghiên cứu cách bố trí của bộ xương người, hệ thống cơ bắp. Khi dạy bệnh nhân điếc, họ sử dụng bản dịch ngôn ngữ ký hiệu, trình chiếu các trang trình bày thông tin.
2. Phát triển các khía cạnh thực tế, ứng dụng, của văn hóa vật chất thích ứng. Dần dần, họ chuyển từ lý thuyết sang thực hành, giúp người bệnh thành thạo các kỹ năng thể chất sẵn có, cũng như một số loại hình hoạt động nghề nghiệp. Họ sử dụng các phương pháp tiêu chuẩn hoặc của tác giả, theo quy luật, có trọng tâm hẹp.

Kỹ thuật

Các nhà giáo dục và bác sĩ không ngừng phát triển các phương pháp mới của AFC để giúp những người bị khuyết tật về thể chất hoặc trí tuệ khác nhau đạt được kết quả tích cực. Từ các tác giả Nga và Liên Xô, Ya. V. Kret, L. V. Shapkova, N. G. Baikina và nhiều người khác đã đề cập đến vấn đề giáo dục thể chất thích ứng.

L. N. Rostomashvili đã nghiên cứu triển vọng của văn hóa thể chất và thể thao trong việc thích ứng với người khiếm thị. A. A. Potapchuk đã đề xuất phương pháp của tác giả AFC cho (bại não ở trẻ sơ sinh). S. F. Kurdybailo và A. I. Malyshev đã phát triển các phức hợp nuôi cấy thể chất đặc biệt cho những bệnh nhân đã phải cắt bỏ các chi.

D. F. Mosunov đã chỉ ra vai trò quan trọng của quá trình tái tạo thủy lực trong văn hóa vật chất thích nghi. Các công trình của L. V. Shapkova và L. P. Evseev, xem xét chi tiết tất cả các khía cạnh của AFC, các tính năng thực hiện của họ, đã được biết đến rộng rãi.

Video - Hoạt động thể chất dành cho trẻ khuyết tật. Giai đoạn đầu tiên

Giáo dục thể chất thích ứng cho trẻ em

Trẻ em và thanh thiếu niên bị dị tật phát triển bẩm sinh (các chi kém phát triển), bại não, loạn dưỡng cơ cần có các phương pháp giáo dục thể chất thích ứng. Việc bắt đầu phục hồi thể chất sớm nhất có thể cho phép đạt được những kết quả đáng kể: trẻ hòa nhập xã hội đầy đủ, phát triển toàn diện về thể chất, cá nhân, có được một nghề nghiệp.

Vì mục đích này, các tổ chức chuyên biệt đang được thành lập để giải quyết vấn đề giáo dục thể chất thích nghi cho trẻ em, cũng như các nhóm đặc biệt trong trường phổ thông và các cơ sở giáo dục mầm non.

Ghi chú!

Các nghiên cứu xác nhận rằng ngoài việc bình thường hóa tình trạng thể chất của bệnh nhân, thành phần tâm lý - cảm xúc cũng được cải thiện. Đứa trẻ học cách nhận thức đầy đủ những hạn chế, đánh giá năng lực bản thân, không còn mặc cảm, xa lánh xã hội.

Một chuyên gia về giáo dục thể chất thích ứng không chỉ cần hiểu biết sâu sắc về sư phạm và y học mà còn phải là một nhà tâm lý học giỏi. Xét cho cùng, người khuyết tật không chỉ cần sự giúp đỡ thiết thực mà còn cần sự hỗ trợ về mặt tinh thần. Sau đó, họ có được niềm tin vào bản thân, đạt được kết quả đáng kinh ngạc.

Văn hóa thể chất thích ứng (sau đây gọi là - AFC) được thiết kế để giúp hòa nhập vào xã hội và phục hồi chức năng của trẻ em khuyết tật. Trong kho vũ khí của cô ấy là một tổ hợp các biện pháp thể thao và giải trí nhằm giúp những người đã trải qua phẫu thuật, mất thị lực hoặc thính giác, cắt bỏ các cơ quan cá nhân, mất khả năng di chuyển độc lập.

Giáo dục thể chất thích ứng thay đổi từ:

• văn hóa thể chất, tập trung vào việc giữ gìn và nâng cao sức khỏe, trong đó không chỉ sử dụng các bài tập thể dục và tải trọng;
• phục hồi chức năng y tế ở chỗ nó không chỉ nhằm phục hồi các chức năng của cơ thể, dựa trên các nguyên tắc xoa bóp y tế, dược lý và thiết bị y tế;
• vật lý trị liệu, vì nó không nhằm mục đích cải thiện chung, mà là xã hội hóa trẻ em bị rối loạn sức khỏe nghiêm trọng.

Vì vậy, ROS cho phép đứa trẻ nhận ra tiềm năng của mình bằng cách sử dụng phức hợp các yếu tố tự nhiên: chăm chỉ, hoạt động thể chất, dinh dưỡng hợp lý và thói quen hàng ngày.

HÃY ĐỂ LẠI ĐIỀU NÀY CHO CHÍNH MÌNH ĐỂ BẠN KHÔNG MẤT:

Trên tạp chí "Sổ tay người đứng đầu cơ sở giáo dục mầm non" và "Sổ tay người đứng đầu cơ sở giáo dục mầm non", các tài liệu quan trọng dành cho người đứng đầu cơ sở giáo dục mầm non đã được xuất bản:

- Dự án thành phố vì sự cải thiện của trẻ em mẫu giáo - Quan hệ đối tác xã hội của các cơ sở giáo dục mầm non và gia đình: chúng tôi hình thành nền tảng văn hóa thể chất và sức khỏe ở trẻ em

Giáo dục thể chất thích ứng: nó là gì?

Giữ gìn sức khỏe của trẻ em có tầm quan trọng chiến lược trong bối cảnh thống kê đáng thất vọng: 60-75% trẻ mẫu giáo bị rối loạn tư thế, 40% bị bàn chân bẹt, 50% được chẩn đoán dị tật thị giác và 70% bị suy giảm trưởng thành hệ xương. Do đó, họ cần có những biện pháp giúp họ vượt qua rào cản tâm lý, thích nghi với môi trường xã hội, góp phần vào sự phát triển của xã hội. Do đó, trong phần diễn đạt của luật "Giáo dục" năm 1996, một khóa học đã được thực hiện để đưa các biện pháp vào các cơ sở giáo dục nhằm cho phép trẻ em phát triển đầy đủ theo độ tuổi của chúng. Đặc biệt quan tâm đến những trẻ có dị tật về phát triển trí tuệ và thể chất.

Để truyền đạt ngắn gọn văn hóa thể chất thích ứng là gì, đây là một thuật ngữ đã được đưa vào khoa học Nga vào năm 1995 cùng với việc mở khoa Lý thuyết và Phương pháp của Giáo dục Thể chất thích ứng tại Đại học Văn hóa Thể chất Bang St. Sự suy giảm nghiêm trọng về sức khỏe của người Nga là do trước khi đưa ra khái niệm AFC trong một cơ sở giáo dục, các sinh viên và giáo viên nhiệt tình đã phát triển các chương trình văn hóa thể chất và thể thao để làm việc với người khuyết tật. Ba phiên bản của các chuyên gia làm việc với người khuyết tật cho thấy đất nước cần một hướng hoạt động mới cho người khuyết tật về sức khỏe - giáo dục thể chất thích ứng.

Trong những năm qua, các nhà nghiên cứu đại học đã làm rất nhiều cho sự phát triển của giáo dục thể chất thích ứng ở Nga:

1. Các tài liệu được phát triển chứng minh ý nghĩa thực tiễn và khoa học của hướng đi mới, mô tả các tính năng đặc biệt của chuyên ngành, triển vọng phát triển và nhu cầu của nó, một chương trình giảng dạy mẫu mực và một dự án tiêu chuẩn của nhà nước.
2. Năm 1997, tiêu chuẩn nhà nước đầu tiên cho chuyên ngành này đã được phê duyệt, và ba năm sau nó được bổ sung để đến năm 2009 tiêu chuẩn nhà nước thế hệ thứ ba đã được giới thiệu. Vì vậy, ngày nay hơn 80 cơ sở giáo dục trung học và đại học tốt nghiệp chuyên gia về giáo dục thể chất thích ứng.
3. Sách hướng dẫn khoa học-phương pháp và thông tin-phương pháp, sách giáo khoa về giáo dục thể chất thích ứng, chương trình tiêu chuẩn cho bộ môn đã được chuẩn bị. Các giáo viên tham gia tích cực vào các chương trình đào tạo nâng cao, chuyển giao kiến ​​thức cho đồng nghiệp từ các thành phố và khu vực khác, các khóa học được tổ chức tại các thành phố lớn của Nga và các nước SNG.

Ngày nay, AFC là một môn khoa học tổng hợp kết hợp một số lĩnh vực giáo dục, kết hợp không chỉ giáo dục thể chất cho người khuyết tật, mà còn cả tâm lý học, sư phạm cải huấn và y học. Nó được thiết kế để khôi phục các vai trò xã hội của trẻ, giúp trẻ khôi phục trạng thái tâm lý của mình.

Cơ hội nghề nghiệp mới

Thử miễn phí! Chương trình đào tạo: Tổ chức và kiểm tra chất lượng hoạt động giáo dục trong cơ sở giáo dục mầm non. Đối với đậu - bằng bồi dưỡng nghiệp vụ. Tài liệu đào tạo được trình bày dưới dạng ghi chú trực quan với video bài giảng của các chuyên gia, kèm theo các mẫu và ví dụ cần thiết.

Trong các cơ sở giáo dục mầm non dành cho trẻ khuyết tật và trẻ mẫu giáo khuyết tật, cần tạo ra một môi trường phát triển cải tạo và tiết kiệm sức khỏe, bao gồm một số yêu cầu sau:

• Vệ sinh - tuân thủ tải trọng thị giác, dinh dưỡng hợp lý và thói quen hàng ngày, sử dụng các sắc thái nhẹ nhàng trong các đồ vật xung quanh trẻ, thiết bị thể thao, không gian nội thất phải được sơn bằng sơn mờ; ánh sáng đầy đủ của nhà thi đấu, sân chơi thể thao.
• Sư phạm - kiểm soát có hệ thống đối với hạnh phúc của trẻ em, khi tính toán hoạt động thể chất, các phương pháp tiếp cận cá nhân và khác biệt được tính đến. Để ngăn chặn những sai lệch mới và sửa chữa những sai lệch hiện có trong tình trạng sức khỏe của học sinh, các phương tiện truyền thống và phi truyền thống của AFC được sử dụng. Trong công việc của mình, anh ấy sử dụng các thiết bị thể thao thú vị, các mốc khứu giác, thị giác, rung động, âm thanh và xúc giác góp phần vào nhận thức thính giác và thị giác. Sử dụng nhiều loại yoga, nhịp điệu, phương pháp tập thể dục trị liệu.
• Tâm lý - một môi trường vi khí hậu thuận lợi về mặt tâm lý nên được tạo ra theo nhóm, điều quan trọng là học sinh phải khuyến khích, tạo tình huống thành công, thường xuyên nói về những vận động viên thành công và những người bằng công việc và sự siêng năng của mình, đã vượt qua được hậu quả của chấn thương hoặc bẩm sinh bệnh tật, để hình thành mong muốn rèn luyện thân thể và chăm sóc cho trẻ em thông qua chúng.

Giáo dục thể chất thích ứng: các vấn đề phát triển theo hướng

Sự ra đời của giáo dục thể chất thích ứng ở Nga đã trải qua một chặng đường phát triển khó khăn. Để thực hiện thành công khái niệm này, cần phải vượt qua một số vấn đề:

• Các chuyên gia trong lĩnh vực xã hội chưa quan tâm đúng mức đến các phương pháp giáo dục thể chất thích ứng, đánh giá thấp vai trò của họ trong chương trình phục hồi tổng thể và sự hòa nhập của trẻ khuyết tật vào xã hội.
• Các cơ quan đại diện thể dục, thể thao thường chú trọng đến thành tích thể thao và kết quả thi đấu hơn là phục hồi chức năng, do đó họ ít quan tâm đến việc phát triển năng lực sống của những người tham gia.
• Trong “Quy định mẫu về cơ sở giáo dục bổ sung cho trẻ em”, các môn thể thao thích ứng phần lớn bị hạn chế đối với trẻ mẫu giáo, vì theo tài liệu, trẻ khuyết tật chỉ có thể tập luyện tại nơi ở của mình, do đó, các cuộc thi và các chuyến đi đến các địa điểm thi đấu vượt ra khỏi vị trí nơi cư trú của đứa trẻ.
• Trong các cơ sở giáo dục mầm non của Nga, tình trạng thiếu hụt nghiêm trọng các giảng viên-giáo viên dạy thể dục và thể thao thích ứng, vì chuyên môn này hóa ra không được thừa nhận trong các trường đại học. Tuy nhiên, trên các phương tiện truyền thông vẫn thiếu quan tâm đến các môn thể thao thích ứng và bất kỳ sự kiện nào liên quan đến môn thể thao này. Đồng thời, phần lớn các cơ sở hạ tầng thể thao không dành cho trẻ em khuyết tật.
• Trong lĩnh vực giáo dục thể chất thích ứng ở cấp tiểu bang, không có khuôn khổ quy định cho hệ thống giáo dục bổ sung của nhà nước (thành phần và số lượng nhóm, công suất tối đa, giờ làm việc của các cơ sở giáo dục và đào tạo và thù lao của nhân viên của họ là không quy định).
• Khó khăn trong việc tạo động lực cho trẻ khuyết tật là do các cuộc thi dành cho trẻ khuyết tật không nằm trong kế hoạch lịch thống nhất của các sự kiện thể thao quốc tế và toàn Nga. Và trong Bảng phân loại thể thao thống nhất toàn Nga không có tiêu chuẩn chữ số nào để chỉ định các hạng mục thể thao thanh niên cho trẻ vị thành niên khuyết tật.

Các loại hình văn hóa vật chất thích ứng

Giáo dục thể chất thích ứng có thể áp dụng cho trẻ mẫu giáo có vấn đề sức khỏe dai dẳng. Nó hoạt động như một bộ phận của nền văn hóa chung và được đưa vào hệ thống giáo dục thể chất như một trong những lĩnh vực hoạt động xã hội. Tất cả những nỗ lực của cô đều tập trung vào việc hình thành những thói quen đúng đắn, chữa bệnh cho cơ thể, tăng cường và duy trì sức khỏe, tự nhận thức khả năng của bản thân, hướng dẫn về tinh thần và thể chất.

AFK được chia thành nhiều khu vực có thể được sử dụng kết hợp hoặc riêng biệt.

Tải các dạng bài tập giáo dục thể chất thích ứng cho trẻ bại não
Tải xuống in.docx

1	Bình thường hóa trương lực cơ.	Cần phải ngăn chặn các phản ứng tư thế; vì vậy, các bài tập được sử dụng để hình thành kỹ năng giữ vị trí của cơ thể và điều chỉnh các bộ phận của cơ thể. Các chuyển động được thực hiện với đôi mắt mở và nhắm, sự hình thành cảm giác cơ bắp, bình thường hóa các chuyển động cơ bản.
2	Giúp hình thành phản xạ động học	Các bài tập vượt qua đối kháng và giữ thăng bằng, chuyển động trên mặt phẳng lắc lư, nhảy trên tấm bạt lò xo.
3	Ổn định vị trí cơ thể, phục hồi cảm giác cơ bắp, tăng cường kỹ năng đi và đứng độc lập	Các bài tập rèn luyện kỹ năng vận động: chạy, đi, leo, bò, nhảy, ném. Nhìn mình trong gương, đứa trẻ nhìn ra những sai lầm của mình và đưa ra vị trí chính xác của cơ thể.
4	Hỗ trợ luyện tập, giữ thăng bằng cơ thể, phối hợp các động tác cơ bản và phức tạp	Các trò chơi ít vận động kích hoạt tất cả các loại hoạt động: lời nói, thính giác, thị giác, vận động và vận động. Ở trẻ sơ sinh, nhận thức thị giác-không gian, mô hình chuyển động và mô hình của cơ thể được hình thành, sự phối hợp và chú ý được rèn luyện.
5	Các trò chơi ngoài trời	Các trò chơi ngoài trời được chú trọng phát triển các kỹ năng vận động, nâng cao chức năng của các máy phân tích. Họ sử dụng các trò chơi vượt qua chướng ngại vật, với các yếu tố ném, nhảy, chạy và bò.
6	Bài tập thể dục	Các bài tập thể dục trên các bộ phận khác nhau của cơ thể với liều lượng để phát triển sức mạnh cơ bắp, phối hợp các cử động và khả năng vận động của các khớp. Chúng được giữ có hoặc không có thiết bị, với bóng, dụng cụ thể dục hoặc trọng lượng bổ sung.
7	Bài tập giãn cơ	Các bài tập giãn cơ và thở, định hướng trong không gian, giữ tư thế thẳng, thăng bằng, độ chính xác của động tác.

Bất kể hình thức hoạt động nào, trẻ hai tuổi nên dành đến hai giờ rưỡi mỗi ngày để vận động và trẻ mẫu giáo từ ba đến bảy tuổi - tối đa 6 giờ.

Với trẻ em bị bại não, các lớp học được tổ chức dưới hình thức độc đáo. Trong số các loại khác nhau có nhu cầu:

• Tập thể dục trong một hồ bơi khô chứa đầy những quả bóng nhiều màu sắc. Trẻ em trong giờ học có một giá đỡ an toàn, nhưng chúng có thể di chuyển tự do và cảm thấy tiếp xúc với các quả bóng, có tác dụng kích thích và xoa bóp. Nhờ đó, sự phối hợp của các chuyển động, hoạt động vận động và thăng bằng phát triển. Trong bể bơi với bóng, bạn có thể thực hiện bất kỳ bài tập nào để tăng cường cơ bắp vùng lưng, các chức năng của cánh tay và bàn tay, phối hợp tay mắt.
• Thể dục dụng cụ trên bóng lăn hoặc bóng tập thể dục (bóng thể dục kết nối với nhau), bóng đặc biệt có tay cầm, bóng ghế và bóng trong suốt có chuông bên trong. Các bài tập như vậy cải thiện corset cơ bắp, các chức năng của hệ thần kinh và các cơ quan nội tạng, kỹ năng vận động, và có tác động tích cực đến trạng thái tâm lý - cảm xúc.
• Các bài tập trên tấm bạt lò xo hoặc thảm cho phép bạn phát triển các mối quan hệ không gian và bộ máy tiền đình. Các bước nhảy được sử dụng với sự thay đổi vị trí của cơ thể, với lượt, cuộn, lộn nhào và chia nhóm.

Đệm theo âm nhạc cho phép trẻ bại não cải thiện cảm giác nhịp điệu. Người hướng dẫn có thể sử dụng các bản ghi âm, các nhạc cụ truyền thống và phi truyền thống (như trống, tambourine hoặc thìa), vỗ tay hoặc dậm chân tập thể. Đọc thơ, hát nhịp nhàng phù hợp. Các động tác tùy ý của trẻ mầm non có thể được thực hiện ở tư thế nằm hoặc ngồi.

Nghề chuyên viên văn hóa thể chất là một trong những nghề cao quý nhất. Tầm quan trọng của chuyên khoa trong điều kiện hiện đại ngày càng trở nên phù hợp, vì nó gắn liền với việc thực hiện các chức năng quan trọng sau: giáo dục, nhận thức, nâng cao sức khỏe và cũng đóng một vai trò rất lớn trong việc phòng chống bệnh tật.

Văn hóa vật chất thích ứng (AFC) là một tập hợp các biện pháp thể thao và giải trí nhằm phục hồi và thích ứng với môi trường xã hội bình thường của người khuyết tật, khắc phục những rào cản tâm lý ngăn cản cảm giác sống trọn vẹn.

Riêng cái tên là thích nghi nhấn mạnh mục đích của các phương tiện văn hóa thể chất cho người khuyết tật trong tình trạng sức khỏe. Nó gợi ý rằng văn hóa thể chất trong tất cả các biểu hiện của nó phải kích thích những thay đổi chức năng tích cực trong cơ thể, từ đó hình thành sự phối hợp vận động cần thiết, các tố chất và năng lực thể chất nhằm hỗ trợ cuộc sống, phát triển và hoàn thiện cơ thể.

Mục tiêu chính của AFC là sự hoàn thiện và hài hoà về mọi mặt và tính chất của một cá nhân bị lệch lạc về tình trạng sức khoẻ, sự phục hồi và xã hội hoá nhân cách của họ với sự trợ giúp của các bài tập thể dục và các yếu tố vệ sinh.

hướng chính văn hóa vật chất thích ứng là sự hình thành của hoạt động thể chất.

Ở người khuyết tật về sức khỏe thể chất hoặc tinh thần, giáo dục thể chất thích ứng các hình thức:

• thái độ có ý thức đối với điểm mạnh của bản thân so với điểm mạnh của một người khỏe mạnh bình thường;
• khả năng vượt qua không chỉ những rào cản về thể chất mà còn cả về tâm lý ngăn cản một cuộc sống đầy đủ;
• khả năng vượt qua các tải trọng vật lý cần thiết cho các hoạt động đầy đủ trong xã hội;
• nhu cầu càng lành mạnh càng tốt và có lối sống lành mạnh;
• mong muốn cải thiện phẩm chất cá nhân của họ;
• mong muốn cải thiện hiệu suất tinh thần và thể chất.

Các chức năng chính của giáo viên dạy văn hóa thể chất thích ứng.

Tổ chức, tổ chức liên quan:

• Bài học AFC;
• biên bản giáo dục thể chất (giờ nghỉ học thể dục) và hội thảo về việc thực hiện với giáo viên tiểu học và giáo viên bộ môn;
• trò chơi ngoài trời vào giờ ra chơi;
• các ngày lễ văn hóa thể dục thể thao của trường.

Giáo dục - là thúc đẩy sự hình thành kiến ​​thức, kỹ năng và năng lực của học sinh trong nền văn hóa vật chất thích ứng. Vì vậy, trong quá trình tập luyện, cần thông báo cho học viên về tầm quan trọng của việc thực hiện có hệ thống các bài tập vật lý đối với đời sống con người (sức khỏe và ứng dụng), các dạng bài tập, kỹ thuật thực hiện, tiêu chuẩn, về các tính năng vệ sinh khi thực hiện một số trong số chúng, và nhiều hơn thế nữa.

Đang phát triển - nằm ở chỗ, cùng với khả năng nhận thức của những người tham gia vào loại này hay loại khác, cần phát triển các khả năng trí tuệ góp phần vào tốc độ và độ chính xác của định hướng trong thông tin nhận được.

Giáo dục - nhằm giáo dục phẩm chất cá nhân của học sinh. Đó là cảm xúc về chủ nghĩa tập thể, tính cần cù, dũng cảm, sống có mục đích, trách nhiệm, kỷ luật, ... Việc học của họ được tạo điều kiện thuận lợi bởi chính nội dung của các lớp học AFC và kỹ năng sư phạm của một giáo viên AFC: sở hữu các phương pháp thuyết phục, khả năng sử dụng giáo dục sức mạnh của tấm gương cá nhân, và cũng sử dụng phương pháp đào tạo thực tế, cung cấp phát triển các kỹ năng hành vi cụ thể, thói quen tích cực trong giao tiếp với người khác

Các nguyên tắc sư phạm cơ bản khi làm việc với trẻ em.

• sự thống nhất của chẩn đoán và hiệu chỉnh;
• nguyên tắc phân hóa (gộp trẻ thành các nhóm tương đối đồng nhất) và cá thể hóa (tính đến các đặc điểm vốn có ở một người;
• nguyên tắc tính đến đặc điểm lứa tuổi;
• nguyên tắc về sự đầy đủ của các ảnh hưởng sư phạm (giải pháp về các nhiệm vụ cải tạo và phát triển, y tế và phục hồi chức năng, lựa chọn các phương tiện, phương pháp, kỹ thuật phương pháp luận);
• nguyên tắc tối ưu của các ảnh hưởng sư phạm (giá trị cân bằng hợp lý của tải trọng tâm sinh lý);
• nguyên tắc của sự biến đổi (vô số các bài tập thể chất không chỉ, mà còn là các điều kiện để thực hiện chúng, các cách thức để điều chỉnh trạng thái cảm xúc);
• Nguyên tắc về vai trò ưu tiên của tổ chức xã hội vi mô bao gồm sự thống nhất của công việc sửa chữa với đứa trẻ và môi trường của nó, chủ yếu là với cha mẹ.

được giáo viên quy định bằng cách lựa chọn bài tập phù hợp, thay đổi vị trí xuất phát, số lần lặp lại, trình tự. Ngược lại với chương trình của một trường phổ thông, các bài tập phát triển chung và bài tập thở được bao gồm trong các phần, vì chúng góp phần điều chỉnh các rối loạn hô hấp.

• các bài tập để tăng cường sức mạnh của đôi tay - góp phần vào việc thành thạo bài viết;
• bài tập tư thế - giúp trẻ giữ đúng tư thế đầu, thân mình khi ngồi, đứng, đi và chạy;
• do khó khăn về hoàn cảnh không - thời gian nên vi phạm tính chính xác của động tác, các bài tập nhằm điều chỉnh và phát triển các khả năng này (bài tập với gậy thể dục, cờ, nhảy vòng, bóng lớn nhỏ);
• cho sự phát triển của sức mạnh và sự khéo léo, phối hợp - các bài tập trong leo núi và leo núi.
• các bài tập thăng bằng góp phần phát triển bộ máy tiền đình, phát triển khả năng phối hợp vận động, định hướng trong không gian;
• một vị trí đặc biệt được dành cho ném bóng (trượt băng), trong đó, sự khéo léo, tinh mắt, độ chính xác, cách cầm nắm chính xác được phát triển.

Đánh giá và cấp chứng chỉ cuối cùng của học viên.

Trọng tâm chính trong việc đánh giá thành tích giáo dục về văn hóa thể chất của học sinh có sai lệch về tình trạng sức khỏe cần được đặt vào động cơ bền bỉ của các em đối với các bài tập thể chất và sự năng động của các năng lực thể chất. Với những thay đổi tích cực nhất về các chỉ số thể chất, giáo viên phải nhận thấy và báo cáo với học sinh và phụ huynh (người đại diện theo pháp luật) thì mới được ghi nhận tích cực.

Ghi điểm tích cực đối với học sinh chưa có chuyển biến rõ rệt trong việc hình thành kỹ năng, năng lực, phát triển thể chất nhưng đều đặn tham gia lớp học, siêng năng hoàn thành nhiệm vụ của giáo viên, thành thạo các kỹ năng có sẵn cho bản thân. học thể dục nâng cao hoặc rèn luyện sức khỏe, những kiến ​​thức cần thiết trong lĩnh vực văn hóa thể chất.

Khi đặt dấu hiện tại, cần quan sát một cách tế nhị, chú ý hết mức có thể, không làm nhục nhân phẩm của học sinh, sử dụng dấu sao cho góp phần thúc đẩy sự phát triển của học sinh, kích thích học sinh tiến xa hơn. giáo dục thể chất.