Vai trò của công việc độc lập là khá lớn:

• Cho phép học sinh hình thành kỹ năng tự giáo dục, tự nhận thức của cá nhân;
• Cung cấp giáo dục liên tục trong suốt cuộc đời của một người;
• Cập nhật thường xuyên và có hệ thống về bất kỳ khía cạnh nào của giáo dục phản ánh những thay đổi trong lĩnh vực văn hóa, kinh tế, khoa học, công nghệ, v.v.

Làm việc độc lập không nhằm mục đích trao kiến ​​thức. Nó nhằm mục đích dạy học sinh cách tìm kiếm độc lập chính xác đối với kiến ​​thức này.

Mục tiêu chính của công việc độc lập

Hệ thống giáo dục không hoàn hảo. Có một khoảng cách rất lớn giữa những gì học sinh nên biết và những gì giáo viên nghĩ rằng anh ta thực sự biết và có thể làm.

Đây là lý do tại sao giáo dục phải đối mặt với một nhiệm vụ gây tranh cãi: một mặt sử dụng bất kỳ tài nguyên nào theo ý của chúng tôi để phát triển quá trình nhận thức của học sinh và giúp học sinh đạt đến một cấp độ kiến ​​thức mới, với một cái khác- làm cho tài liệu giảng dạy dễ tiếp cận nhất có thể.

Làm thế nào để giải quyết vấn đề này? Bằng cách biên soạn các nhiệm vụ và bài tập có thẩm quyền, được suy nghĩ cẩn thận và được hệ thống hóa, hợp lý để làm việc độc lập. Hóa ra với cách giải nhất quán của từng bài toán, học sinh tích cực và có ý thức tiếp thu một số kiến ​​thức, đồng thời học cách vận dụng kiến ​​thức này một cách sáng tạo vào cuộc sống.

Mục tiêu bổ sung cho việc tự học

Có một số mục tiêu phụ mà công việc độc lập được thiết kế để đạt được:

• Hệ thống hóa, củng cố kiến ​​thức lý thuyết và kỹ năng thực hành của học sinh;
• Đào sâu và mở rộng kiến ​​thức lý thuyết;
• Hình thành kỹ năng sử dụng tài liệu giáo dục để tìm câu trả lời cho nhiệm vụ;
• Phát triển hoạt động nhận thức, tính chủ động sáng tạo, tính tổ chức và trách nhiệm của học sinh;
• Phát triển tư duy độc lập, xác định khả năng tự phát triển, tự nhận thức và hoàn thiện bản thân;
• Để hình thành các kỹ năng và năng lực thực hành;
• Góp phần phát triển các kỹ năng nghiên cứu;
• Để giúp phát triển các kỹ năng làm việc chuyên nghiệp độc lập hiệu quả ở mức độ các tiêu chuẩn chung được thế giới công nhận;
• Hình thành các kỹ năng và khả năng khái quát hóa và phân lập cái riêng;
• Để dạy xác định các đặc điểm chung, so sánh các đặc điểm này và tạo ra các khái quát hóa dựa trên dữ liệu thu được;
• Dạy so sánh theo tính chất chung và đặc biệt;
• Học cách xây dựng bằng chứng dựa trên các đặc điểm chính.

Tất cả điều này là điển hình cho cả việc thực hiện công việc độc lập trong SPO và cho các trường đại học.

Song, nhiệm vụ chính của loại công trình này vẫn là tạo ra ở học sinh nhu cầu học tập và tìm hiểu.

Bạn có nhận thấy rằng các nhiệm vụ trong công việc độc lập ngày càng trở nên khó khăn hơn không? Vì vậy, giáo viên cố gắng kích thích hứng thú nhận thức của bạn, kích hoạt và phát triển các quá trình suy nghĩ của bạn, hình thành thế giới quan khoa học và kỹ năng giao tiếp.

Phương pháp làm việc độc lập của học sinh

Trong tài liệu hướng dẫn thực hiện công việc độc lập của học sinh, bạn có thể tìm thấy cách phân loại sau đây về các loại công việc này:

• Quan sát của học sinh;
• Quan sát phân tích so sánh;
• Trên thực tế, bản thân các lớp học;
• Giải quyết các vấn đề chuyên môn và giáo dục;
• Làm việc với các nguồn thông tin khác nhau;
• Hoạt động nghiên cứu.

Cấu trúc của công việc độc lập

Công việc độc lập bao gồm các loại công việc sau:

1. Chuẩn bị cho một bài học trên lớp (bài giảng, hội thảo, làm việc trong phòng thí nghiệm, bài học thực hành) và hoàn thành các bài tập cho nó.
2. Nghiên cứu độc lập các chủ đề riêng của bộ môn theo kế hoạch giáo dục và chuyên đề.
3. Chuẩn bị cho thực hành và hoàn thành các bài tập cho nó.
4. Tạo điều khiển bằng văn bản và trình bày.
5. Vẽ biểu đồ, sơ đồ, đồ thị.
6. Chuẩn bị cho bất kỳ loại công việc nào.
7. Chuẩn bị cho chứng nhận cuối cùng, viết các tác phẩm cuối cùng đủ điều kiện.
8. Làm việc tại các hội thảo, vòng tròn, cộng đồng khoa học.
9. Tham gia các hội nghị chuyên đề, hội nghị, đại hội và các hoạt động khác.

Đối với thời gian cho quá trình làm việc độc lập ngoài lớp học, giáo viên nói về điều này. Bạn cũng có thể đọc chương trình giảng dạy làm việc cho ngành học đã chọn. Theo quy định, đây là ít nhất 30% tổng thời gian của toàn bộ thời gian nghiên cứu.

Các loại công việc độc lập

Trước khi tiến hành hướng dẫn thực hiện công việc độc lập, bạn nên xác định loại công việc. Vì vậy, các loại công việc sau đây được phân biệt:

Tái tạo (hoặc tái sản xuất) công việc độc lập

Công việc này liên quan đến việc thực hiện các nhiệm vụ theo thuật toán - tương tự như tình huống được mô tả (điền vào bảng, vẽ sơ đồ, v.v.). Trong quá trình của loại công việc này, sự hiểu biết, sự ghi nhớ, sự nhận biết được phát triển. Tất cả điều này giúp củng cố kiến ​​thức và xây dựng kỹ năng.

Công việc độc lập có tính tái tạo

Ở đây chúng ta đang nói về việc sử dụng kiến ​​thức tích lũy và sử dụng một loại hành động đã biết, chỉ có điều kiện là thay đổi một chút. Trong quá trình làm việc này, các quyết định được tái cấu trúc, lập kế hoạch, luận văn, chú thích, v.v., được lập.

Tìm kiếm một phần (heuristic) công việc độc lập

Nó bao gồm việc tích lũy kinh nghiệm mới và áp dụng nó trong các tình huống phi tiêu chuẩn.

Công việc độc lập sáng tạo

Giúp phát triển kỹ năng nghiên cứu của sinh viên. Ở đây cần áp dụng phân tích các tình huống có vấn đề và thu được dữ liệu mới. Đồng thời, các khuyến nghị về việc thực hiện công việc độc lập của học sinh chỉ ra rằng học sinh, nếu có thể, nên độc lập tìm kiếm các phương tiện và cách thức để giải quyết vấn đề.

Nhân tiện! Đối với độc giả của chúng tôi, bây giờ giảm giá 10% trên

Làm việc độc lập: các khu vực mục tiêu

Các loại công việc độc lập khác nhau (ví dụ, đọc, thu thập tài liệu cho một báo cáo, làm việc với các ghi chú, v.v.) được thiết kế để phát triển các kỹ năng và khả năng khác nhau. Dưới đây là một bảng sẽ giúp bạn hiểu những loại công việc độc lập nhất định là gì:

Cơ sở của công việc độc lập: hỗ trợ học sinh

Có nhiều công cụ hỗ trợ giảng dạy cho học sinh để giúp học sinh đạt được hiệu quả tự học tối ưu:

1. Các công cụ Didactic (tài liệu, nguồn chính, bộ sưu tập, tạp chí, báo, bảng, bản đồ, phim). Bản thân họ có thể là nguồn thu nhận kiến ​​thức.
2. Phương tiện kỹ thuật (thiết bị âm thanh và hình ảnh, máy tính). Nó là một phương tiện cung cấp thông tin giáo dục.
3. Nhiều hướng dẫn sử dụng khác nhau cho công việc độc lập (sách hướng dẫn, thẻ, v.v.).

Các loại công việc độc lập

Làm việc với sách giáo khoa

Để giúp học sinh đồng hóa tài liệu một cách đầy đủ nhất có thể, cần phải tính đến không chỉ tính phức tạp của môn học, mà còn phải tính đến các đặc điểm cá nhân. Giáo viên có thể đưa ra các dạng bài tập sau với sách giáo khoa:

Ghi chép;

Xây dựng kế hoạch văn bản;

Soạn thảo tóm tắt;

Biên soạn các chú thích;

Xác định vấn đề và tìm cách giải quyết nó;

Đưa các thuật toán của các hành động thực tế (đề án, kế hoạch) sang tính tự động.

Duy trì một dàn ý cơ bản

Thông thường, giáo viên trình bày tài liệu một cách tuần tự, từ điểm đến điểm, chủ đề theo chủ đề. Và chỉ đến cuối cùng, anh ta mới cố gắng gắn kết các tài liệu được trình bày lại với nhau. Mặc dù sẽ có ý nghĩa hơn nếu làm điều này trong một bài học giới thiệu, sau đó cung cấp cho học sinh một cơ sở để họ có thể lặp lại và nghiên cứu các chủ đề. Cách tóm tắt như vậy không chỉ hữu ích đối với học sinh yếu kém mà còn có ích đối với học sinh giỏi. Với một cơ sở để học tốt trong thời điểm này, không cần phải lặp lại ngày hôm qua và chuẩn bị cho ngày mai.

Bản tóm tắt tham khảo được đưa ra trong quá trình nghiên cứu tài liệu mới và cung cấp sự trợ giúp vô giá trong việc lặp lại những gì đã được đề cập. Với nó, bạn có thể dễ dàng tóm tắt những gì bạn đã học. Và giáo viên chiến thắng thời gian, bởi vì không cần phải lãng phí thời gian cho những lần lặp lại.

Thử nghiệm

Học sinh coi các bài kiểm tra thân thiện hơn, coi chúng như một loại trò chơi. Điều này giúp loại bỏ rất nhiều vấn đề tâm lý (căng thẳng và sợ hãi đi kèm với các kiểu kiểm soát kiến ​​thức thông thường).

Ưu điểm lớn nhất của các bài kiểm tra đối với học sinh là tính đơn giản và tốc độ thực hiện, đối với giáo viên - tốc độ đánh giá mức độ kiến ​​thức của các chủ đề đã học. Chúng thường được sử dụng để xác định xem học sinh đã sẵn sàng để kiểm soát cuối cùng hoặc để sửa chữa các yếu tố nhất định của một chủ đề.

Có hai cấp độ kiểm tra:

1. Kiểm tra cấp độ 1- lựa chọn một hoặc nhiều câu trả lời đúng từ những câu được đề xuất:

• Để kiểm tra chất lượng của kiến ​​thức đã tiếp thu và ứng dụng của nó vào thực tế (chọn một trong các câu trả lời được liệt kê…);
• Đối với tương quan (tìm điểm giống và khác nhau ở các đối tượng nghiên cứu ...);
• Để kiểm tra độ phản xạ (đối sánh ...).

1. Kiểm tra cấp độ 2- nhiệm vụ sử dụng kiến ​​thức của riêng mình:

• Để thay thế: lựa chọn và bổ sung các cụm từ, công thức, đồ họa, sơ đồ, v.v. (định nghĩa với một từ bị thiếu);
• Để thiết kế một câu trả lời (điền vào bảng, sơ đồ, đồ thị, viết công thức);
• Để giải quyết các tình huống cụ thể.

Khi biên dịch các bài kiểm tra, một số yêu cầu phải được tính đến:

• Tính điển hình của các nhiệm vụ cho một chủ đề nhất định;
• Khả năng hoàn thành nhiệm vụ trong một khoảng thời gian nhất định (không quá một giờ);
• Tính khả thi đối với học sinh thực hiện về mặt cấu trúc và độ phức tạp đối với học sinh ở giai đoạn học tập này;
• Chỉ có một câu trả lời đúng tiêu chuẩn cho mỗi câu trả lời;
• Độ phức tạp của đồng phục tăng lên khi bạn học và thành thạo nghề;
• Sự rõ ràng của từ ngữ và mức độ liên quan của nó với nhiệm vụ.

Tự kinh doanh là công việc khó khăn. Nhưng khi thành thạo những kỹ năng này, bạn sẽ có thể đạt được những đỉnh cao đáng kinh ngạc trong tương lai. Xét cho cùng, các kỹ năng làm việc độc lập có năng lực rất hữu ích trong cuộc sống. Tuy nhiên, không phải giáo viên nào cũng có thể dạy đầy đủ kỹ năng này. Và nếu bạn thực sự cần làm một số công việc, nhưng không có đủ thời gian, năng lượng hoặc nguồn lực cho việc này, hãy liên hệ với những người sẵn sàng giúp đỡ bạn bất cứ lúc nào trong ngày hay đêm.

Nhà trường không những phải cung cấp cho các em một lượng kiến ​​thức nhất định mà còn rèn cho các em khả năng tự bổ sung vốn kiến ​​thức một cách độc lập để điều hướng dòng chảy nhanh chóng của thông tin khoa học và kỹ thuật hiện đại. Nếu trong quá trình giáo dục tiểu học sử dụng có hiệu quả các phương pháp, kĩ thuật và hình thức làm việc độc lập thì có thể tăng hứng thú trong quá trình giáo dục, phát triển khả năng tự trọng, tự chủ, tự tổ chức, tự lập. -học tập.

Được biết tầm quan trọng của K.D. Ushinsky. Hoạt động và tính độc lập của học sinh là một trong những nguyên tắc cơ bản của hệ thống giáo khoa của ông. Người thầy vĩ đại tin rằng nhiệm vụ của giáo viên không phải là cung cấp kiến ​​thức sẵn có cho trẻ em, mà là định hướng hoạt động tinh thần của chúng. Học sinh nên “làm việc độc lập, nếu có thể, và giáo viên nên chỉ đạo công việc độc lập này và cung cấp tài liệu cho nó.”

Làm việc độc lập là điều kiện quan trọng nhất để cá nhân tự điều chỉnh, phát huy khả năng sáng tạo của mình, đây là cách giáo dục tính tự lập chủ yếu.

Khả năng tiếp thu kiến ​​thức mới, điều hướng luồng thông tin khoa học của học sinh một cách độc lập.

Hoạt động độc lập chiếm một vị trí đặc biệt trong bài học hiện đại, bởi vì học sinh chỉ lĩnh hội được kiến ​​thức trong quá trình hoạt động độc lập.

Mục tiêu chính của hoạt động độc lập của học sinh là dạy cho trẻ em cách suy nghĩ, phân tích và khái quát các sự kiện, do đó có tác dụng tích cực trong việc tiếp thu tài liệu giáo dục.

Hoạt động độc lập của học sinh có thể và nên được tổ chức ở nhiều cấp độ khác nhau, từ việc tái tạo các hành động theo một mô hình và nhận biết các đối tượng bằng cách so sánh chúng với một mô hình đã biết đến việc biên soạn một mô hình và thuật toán của các hành động trong các tình huống phi tiêu chuẩn. Việc chuyển đổi từ cấp độ này sang cấp độ khác nên được thực hiện với điều kiện giáo viên tin chắc rằng học sinh sẽ đương đầu với mức độ độc lập tiếp theo, nếu không, trong bầu không khí vội vàng và lo lắng, học sinh sẽ bị hổng kiến ​​thức. Điều rất quan trọng là nội dung của công việc độc lập, hình thức và thời gian thực hiện đáp ứng các mục tiêu chính của việc giảng dạy chủ đề này.

Đặc điểm của công việc độc lập:

1. Làm việc độc lập nên có mục đích. Điều này đạt được nhờ một tuyên bố rõ ràng về mục đích của công việc. Nhiệm vụ của giáo viên là phải tìm ra cách diễn đạt sao cho nhiệm vụ đó khơi dậy sự hứng thú của học sinh đối với công việc và mong muốn thực hiện nó một cách tốt nhất có thể. Học sinh phải rõ ràng về nhiệm vụ là gì và do đó việc thực hiện nhiệm vụ sẽ được kiểm tra. Điều này mang lại cho công việc của học sinh một tính cách có ý nghĩa, có mục đích và góp phần vào việc thực hiện thành công hơn.

2. Làm việc độc lập phải thực sự độc lập và khuyến khích học sinh làm việc chăm chỉ khi làm việc đó.

3. Bước đầu học sinh cần hình thành những kỹ năng đơn giản nhất để làm việc độc lập. (Thực hiện các sơ đồ và hình vẽ, các phép đo đơn giản, giải các bài toán đơn giản, v.v.).

4. Đối với công việc độc lập, cần phải đưa ra các nhiệm vụ như vậy, việc thực hiện không cho phép các hành động theo công thức làm sẵn và một khuôn mẫu, mà cần áp dụng kiến ​​thức trong tình huống mới.

5. Trong tổ chức công việc độc lập, phải tính đến việc cần có thời gian khác nhau để nắm vững kiến ​​thức, kỹ năng và khả năng. Điều này có thể được thực hiện thông qua một cách tiếp cận khác biệt đối với học sinh.

Các loại công việc độc lập cho mục đích giáo huấn có thể được chia thành năm nhóm:

1) việc tiếp thu kiến ​​thức mới, làm chủ khả năng tiếp thu kiến ​​thức một cách độc lập;

2) củng cố và hoàn thiện kiến ​​thức;

3) phát triển khả năng vận dụng kiến ​​thức trong việc giải quyết các vấn đề giáo dục và thực tiễn;

4) hình thành các kỹ năng và khả năng thực hành;

5) sự hình thành của một nhân vật sáng tạo, khả năng áp dụng kiến ​​thức trong một tình huống phức tạp.

Thực hiện công việc độc lập trong lớp học đã trở thành một phần hoạt động của trường tiểu học.

Trong công việc của tôi, tôi cố gắng sử dụng công việc độc lập trong tất cả các bài học.

Ngay từ những ngày đầu tiên con tôi ở trường, tôi đã phát triển kỹ năng làm việc độc lập của chúng. Để đạt được điều này, tôi thực hành nhiều dạng nhiệm vụ khác nhau như “Giải thích”, “Chứng minh”, đặt câu hỏi “Tại sao?”

Ví dụ, gian lận với gạch chân chính tả đã học. Thêm âm tiết. Tôi đính kèm các hình vẽ trên bảng, một phần chữ được viết dưới các hình vẽ; trẻ em, thêm một phần khác, viết các từ đó vào vở. Ví dụ, ngựa….., trẻ em viết giày trượt.

Một vị trí lớn trong việc giảng dạy tiếng Nga bị chiếm đóng bởi công việc độc lập sáng tạo. Các tác phẩm sáng tạo làm tăng hứng thú học tập của trẻ, phát triển khả năng quan sát và dạy trẻ tự giải quyết vấn đề.

Đáng chú ý là kiểu làm việc độc lập này nhằm củng cố kỹ năng viết chính tả của học sinh, như một bài chính tả có yếu tố sáng tạo. Bản chất của nó nằm ở việc trẻ viết ra các đoạn văn do giáo viên chính tả, bổ sung các câu bằng các từ có cách viết tương ứng. Tôi sẽ đưa ra một ví dụ về công việc như vậy.

Khi gửi tài liệu mới, tôi cố gắng đưa trẻ vào kiến ​​thức độc lập hoặc suy ra phương pháp tính toán hoặc hình thành quy tắc, cách đánh vần mới, dựa trên kinh nghiệm sống của trẻ, nơi tôi không ngừng cố gắng dạy trẻ rút ra kết luận, tập trung vào điều chính trong tài liệu bài học.

Các bài học đọc văn học có cơ hội tuyệt vời để tổ chức công việc độc lập.

Nói về công việc độc lập, tôi chỉ ra các hình thức như kể lại, lập kế hoạch, sáng tác bằng miệng, vẽ bằng lời, v.v.

Ví dụ nổi bật nhất của điều này là kể lại. Xem xét mức độ độc lập của học sinh trong việc chuẩn bị cho các kiểu kể lại khác nhau có giống nhau không.

1. Kể lại chi tiết
. Trẻ em cần tái tạo hoàn toàn văn bản, không thay đổi hoặc thêm bất cứ điều gì, trong trường hợp này, bộ nhớ chủ yếu hoạt động.
2. Kể lại có chọn lọc
. Bây giờ học sinh chỉ phải chọn những gì liên quan đến nhiệm vụ, phản ánh vào văn bản, do đó tăng mức độ độc lập của chúng ở trẻ em.
3. Kể lại ngắn gọn
- một mức độ khó mới. Cần làm nổi bật điều quan trọng nhất trong tác phẩm, vạch ra mạch truyện chính và ý chính của tác giả.

Điều tương tự cũng có thể được nói đối với các hình thức làm việc khác, cho dù đó là lập một kế hoạch, vẽ từ, hoặc trả lời các câu hỏi của giáo viên. Như vậy, công việc của học sinh diễn ra ở các mức độ độc lập khác nhau.

Trong các bài học toán học, tôi đưa ra nhiều nhiệm vụ khác nhau để tự xác định các mẫu.

1. Tiếp tục dãy số 3, 5, 7, 9, 11….
2. So sánh các biểu thức, tìm một biểu thức chung và lập quy tắc mới 5 + 4-4 10 + 7-7 52 + 13-13

Kết luận: nếu bạn thêm vào một số bất kỳ rồi trừ đi chính số đó thì ta được số ban đầu.

Tôi sử dụng kỹ thuật phân loại trong các bài học toán học, nó chứa các yếu tố của trò chơi và các yếu tố của hoạt động tìm kiếm, giúp tăng hoạt động của học sinh và đảm bảo công việc độc lập. Ví dụ: phân phối các biểu thức của riêng bạn trong hai cột theo một số đặc điểm, xác minh câu trả lời của bạn:

40-8 34+5 44+3 80-9 56+20

70-8 90-6 45+50 30-6 72+10

Việc làm đó kích hoạt hứng thú đối với môn học, tạo điều kiện cho các em hoạt động chung.

Khi làm việc với các phương trình, tôi đề xuất nhiệm vụ sau: "Lập các phương trình khác nhau với các số 3, 6, 4, 2, X, 12 và giải chúng." Sau khi nhận một nhiệm vụ như vậy cho công việc độc lập, mỗi học sinh sẽ tiếp cận việc thực hiện nó một cách riêng lẻ. Học sinh viết phương trình, ví dụ:

4 x X \ u003d 12, 12 x X \ u003d 2, X x 4 \ u003d 12. Hoạt động của học sinh mang tính chất tìm tòi, sáng tạo, vì để hoàn thành nhiệm vụ không chỉ cần có khả năng giải phương trình mà còn cũng để hiểu mối quan hệ giữa các thành phần và kết quả của các hành động.

Trong công việc của tôi, tôi sử dụng công việc nghiên cứu độc lập. Sử dụng kiến ​​thức và kỹ năng đã tích lũy, đưa ra và thử nghiệm các giả thuyết và phán đoán của riêng mình, các em học cách khám phá thông tin mới về các đối tượng đang nghiên cứu. Vì vậy, ví dụ, trong một bài học làm quen với thế giới bên ngoài, trẻ em đưa ra một giả định về sự phụ thuộc của trạng thái nước, không khí, thực vật vào khoảng cách của con đường. Sau đó, làm việc theo nhóm, họ phải so sánh trong thực tế chất lượng không khí, trạng thái nước, thực vật gần đường và ở một khu vực hẻo lánh, tóm tắt kết quả quan sát của họ và rút ra kết luận, xác nhận hoặc bác bỏ giả định của họ.

Để tăng hiệu quả của công việc độc lập, tôi đưa ra những lời nhắc nhở đặc biệt giúp học sinh làm việc có ý nghĩa, có mục đích và góp phần thực hiện thành công hơn.

Sự phát triển của hoạt động độc lập là một quá trình phức tạp, đôi khi mâu thuẫn. Tuy nhiên, nghiên cứu và kinh nghiệm của các giáo viên tổ chức thành công công việc độc lập của học sinh đã chỉ ra rằng với việc thực hiện có hệ thống ở mức độ thích hợp, chất lượng và sức mạnh của kiến ​​thức tăng lên, các quá trình nhận thức, hoạt động trí óc và kỹ năng của học sinh phát triển.

Công việc có hệ thống về thực hiện công việc độc lập có tác động đáng kể đến việc phát triển cách tiếp cận sáng tạo để hoàn thành nhiệm vụ, góp phần thể hiện các đặc điểm cá nhân của học sinh và từ đó hình thành tính độc lập như một đặc điểm nhân cách, giúp mỗi học sinh tin tưởng vào và cải thiện chúng trong quá trình học tập.

Văn chương

1. Usova A.V., Vologodskaya Z.A. Công việc độc lập của học sinh ở trường. - M.: Khai sáng, 1973.

2. Tạp chí khoa học và thực tiễn “Zavuch” số 4/2004

3. Tạp chí "Trường Tiểu học" số 5 năm 1994 "Việc làm độc lập của học sinh với thẻ trong giờ học toán."

4. Tạp chí "Trường Tiểu học" số 8/2002 "Việc làm độc lập khi củng cố tài liệu trong các bài học tiếng Nga."

5. Tạp chí “Trường Tiểu học” số 3/1999 “Hoạt động độc lập trong giờ học toán”.

Sự định nghĩa sống độc lập công việc

Với mức độ bao quát đủ nhiều mặt của các vấn đề sư phạm chung và phương pháp luận của vấn đề này, mặt tâm lý của nó vẫn ít được thể hiện nhất, đặc biệt là từ quan điểm của hoạt động giáo dục. Hãy để chúng tôi xác định các vị trí ban đầu để xem xét vấn đề này.

Thứ nhất, hoạt động độc lập của học sinh là kết quả của hoạt động học tập được tổ chức chính xác trong lớp học, điều này thúc đẩy sự mở rộng, đào sâu và tiếp tục độc lập của học sinh trong thời gian rảnh rỗi. Theo đó, hoạt động giáo dục của học sinh (trong lớp học và ngoại khóa theo hướng dẫn của giáo viên) do giáo viên tổ chức và quản lý phải hoạt động như một chương trình cụ thể được giao cho học sinh hoạt động độc lập để làm chủ chủ đề giáo dục. Điều này có nghĩa là giáo viên không chỉ nhận thức rõ ràng về kế hoạch hành động giáo dục của mình mà còn phải hình thành ý thức về kế hoạch đó ở học sinh như một kế hoạch nhất định để nắm vững một môn học trong quá trình giải quyết các nhiệm vụ học tập mới.

Thứ hai, theo cách hiểu này, công việc độc lập là một khái niệm rộng hơn so với bài tập về nhà, tức là hoàn thành bài tập giáo viên giao trên lớp để về nhà chuẩn bị cho tiết học sau. Công việc độc lập có thể bao gồm công việc ngoại khóa do giáo viên giao dưới hình thức này hay hình thức khác. Nhưng nhìn chung, đây là một công việc song song của sinh viên theo một chương trình mà anh ta đã chọn từ làm sẵn hoặc do chính mình phát triển để nắm vững một số tài liệu.

Thứ ba, làm việc độc lập cần được coi là một dạng (loại) hoạt động học tập cụ thể của học sinh, được đặc trưng bởi tất cả các đặc điểm đã liệt kê của nó. Đây là hình thức hoạt động học tập cao nhất của anh, một hình thức tự giáo dục gắn với công việc của anh trên lớp.

Nghiên cứu độc lập có ý nghĩa gì về mặt tâm lý đối với bản thân học sinh? Trước hết, phải nhìn nhận nó là một sự lựa chọn tự do, hoạt động có động cơ thực chất. Nó liên quan đến việc học sinh thực hiện một số hành động bao gồm: hiểu mục đích của hoạt động của mình, chấp nhận nhiệm vụ giáo dục, cho nó một ý nghĩa cá nhân (về lý thuyết hoạt động của A.N. Leontiev), phụ thuộc vào các sở thích và hình thức khác của mình. việc làm đối với nhiệm vụ này, tự tổ chức trong việc phân phối các hành động giáo dục kịp thời, tự chủ trong việc thực hiện của mình.

Chúng ta hãy xem xét các chi tiết cụ thể của công việc độc lập (theo nghĩa chính xác, định hướng hoạt động của từ này) so với ngoại khóa (ngoại khóa, ngoại khóa, công việc ngoại khóa). Hãy tương quan định nghĩa của nó với các yêu cầu cơ bản đối với việc tổ chức hoạt động ngoại khóa trong giáo dục. Như các bạn đã biết, yêu cầu đầu tiên là hoạt động ngoại khóa chỉ có thể đào sâu, mở rộng và nâng cao kiến ​​thức, kỹ năng và năng lực mà học sinh tiếp thu được trên lớp chứ không có mục tiêu chính là truyền đạt kiến ​​thức, kỹ năng và năng lực mới. Yêu cầu thứ hai là sự mê hoặc của bản thân các hình thức, quy trình và chất liệu của tác phẩm. Điều thứ ba khắc phục sự cần thiết của các kết nối liên ngành, liên ngành. Hoạt động tình nguyện và hoạt động của sinh viên trong công tác này, tính chất quần chúng như một hình thức tổ chức cũng là yêu cầu quan trọng.

Nếu chúng ta xác định làm việc độc lập là loại hoạt động học tập cụ thể cao nhất của học sinh, thì chúng ta có thể xác định được các đặc điểm cơ bản của nó so với từng yêu cầu này. Do đó, công việc thực sự độc lập với tư cách là một hoạt động học tập độc lập có thể nảy sinh trên cơ sở “khoảng trống thông tin”. Nó nảy sinh khi học sinh nảy sinh nhu cầu học, muốn làm chủ một cái gì đó mới, chưa biết, cần thiết, quan trọng đối với bản thân và không có phương tiện nào để thỏa mãn nhu cầu đó trong quá trình giáo dục. Đến lượt mình, điều này giả định rằng giáo viên cần phải tập trung vào việc tạo ra các điều kiện tiên quyết để nảy sinh nhu cầu đó ở họ. (Ví dụ: một giáo viên ngoại ngữ thông báo rằng những ai muốn tự học ngôn ngữ nói (tiếng Anh) của “giới trẻ” hiện đại, ngoài chương trình, có thể sử dụng tài liệu tham khảo của cô ấy và tài liệu sẵn có.)

Nói cách khác, tính đặc thù của công việc độc lập được hiểu theo cách này, trái ngược với “ngoài lớp”, “bài tập về nhà”, chính là nó luôn dựa trên những tài liệu mới cho học sinh, những nhiệm vụ nhận thức mới. Yêu cầu thứ hai trong số các yêu cầu trên đối với hoạt động ngoại khóa cũng không trùng với tính đặc thù của hoạt động độc lập như một loại hình hoạt động cụ thể. Ở đây, việc làm chủ tài liệu mới sẽ rất hấp dẫn, và không chỉ và không quá nhiều về hình thức tổ chức, tức là học sinh làm việc cường độ cao, có mục đích, thú vị. Một ví dụ là sự phân tích độc lập các ván cờ của một người mới chơi cờ. Tất nhiên, người ta không thể trông chờ vào việc tất cả mọi người sẽ tham gia vào công việc độc lập như vậy, nhưng việc tạo điều kiện và điều kiện tiên quyết để học sinh quan tâm đến điều này là biểu hiện của giáo dục phát triển theo đúng nghĩa của từ này.

Các yêu cầu về tính tự nguyện, sự tham gia tích cực của học sinh, cũng như tính hiệu quả của việc bao gồm các kết nối liên ngành, cũng áp dụng cho công việc độc lập như một loại hoạt động giáo dục. Nó cho thấy rằng yêu cầu của tính cách quần chúng đối với công việc ngoại khóa, tức là bản chất của sự tham gia của học sinh, ví dụ, trong các vòng kết nối, rạp hát, v.v., thay đổi đối với công việc độc lập. Nó được thay thế bằng đề xuất về công việc chủ yếu là cá nhân của học sinh. Bằng thỏa thuận chung, thỏa thuận nội bộ, theo mong muốn của một số trẻ em, công việc đó có thể mang tính tập thể, điều này sẽ làm tăng hiệu quả của nó cả về đối tượng và cá nhân. Có thể cho rằng công việc độc lập được hiểu theo cách này là hình thức làm việc theo các kế hoạch riêng lẻ bổ sung cho nhau, do đó mở rộng và làm sâu sắc thêm; kiến thức mà học sinh tiếp thu được trong lớp học và trong quá trình chuẩn bị bài học ngoại khóa.

hoạt động tính cách sống độc lập công việc

Công việc độc lập của học sinh, được nhìn nhận một cách tổng thể như một hoạt động, là một hiện tượng đa chức năng, nhiều mặt. Nó không chỉ có ý nghĩa giáo dục mà còn có ý nghĩa cá nhân và xã hội. Được thừa nhận là phức tạp và mơ hồ, công việc độc lập không được định nghĩa chính xác về mặt thuật ngữ, mặc dù nội dung của nó được tất cả các nhà nghiên cứu và giảng dạy giải thích rõ ràng theo nghĩa là một hoạt động có mục đích, tích cực, tương đối tự do của học sinh. Trong định nghĩa hoạt động, công việc độc lập do học sinh tự tổ chức do các động cơ nhận thức bên trong của anh ta, thuận tiện nhất, hợp lý nhất theo quan điểm của anh ta về thời gian, được kiểm soát bởi anh ta trong quá trình và kết quả là hoạt động dựa trên cơ sở -trường học trung gian quản lý hệ thống bởi giáo viên (chương trình đào tạo, công nghệ hiển thị).

Điều quan trọng cần lưu ý là bản thân quản lý được hiểu trong bối cảnh của mô hình tâm lý của nó, khả năng được tiết lộ bởi L.M. Friedman. Nó dựa trên các quy định về tính chất chủ quan (chứ không phải đối tượng), cấu trúc của việc quản lý các hoạt động của học sinh, về tính năng động, cứng nhắc hoặc linh hoạt của việc quản lý này, sự tham gia cá nhân của học sinh (đặc biệt, nghĩa vụ của thiết lập mục tiêu của mình), trách nhiệm cá nhân của giáo viên và nghĩa vụ của các hình thức làm việc tập thể.

Cơ bản để xác định bản chất của kiểm soát bên ngoài đối với công việc độc lập của học sinh là quan điểm của tác giả về mức độ chặt chẽ của kiểm soát đó. Chuỗi hành động của học sinh càng lớn, theo L.M. Friedman “... được thiết lập từ bên ngoài bởi hệ thống kiểm soát, kiểm soát càng chặt chẽ. Trình tự này càng do chính sinh viên lựa chọn và xác định nội dung thì việc quản lý của sinh viên càng linh hoạt ... Tính cứng nhắc của quản lý sẽ giảm dần khi sinh viên lớn lên.Đến khi hoàn thành giáo dục trung học và chuyển tiếp lên đại học, việc quản lý sẽ trở nên hoàn toàn linh hoạt. Do đó, tính linh hoạt của việc quản lý công việc độc lập của học sinh trở thành một vấn đề phương pháp luận riêng biệt của việc tổ chức công việc này liên quan đến các kênh mà qua đó việc quản lý được thực hiện, tức là trong mối quan hệ với giáo viên, chương trình, nội dung của tài liệu giáo dục như một hệ thống nhiệm vụ.

riêng lẻ - tâm lý yếu tố quyết định làm việc độc lập

Đại diện cho một hình thức hoạt động học tập đặc biệt, cao nhất, lao động độc lập được quyết định bởi đặc điểm tâm lý và nhân cách cá nhân của học sinh với tư cách là chủ thể của nó. Những yếu tố quyết định tâm lý này chủ yếu bao gồm khả năng tự điều chỉnh. Khái niệm tự điều chỉnh được chứng minh về mặt tâm lý học bởi I.P. Pavlov, N.A. Bernstein, P.K. Anokhin trong ý tưởng của họ về một con người như một hệ thống hoàn hảo nhất, tự học, tự cải thiện và tự điều chỉnh. Trong bối cảnh chung của lý thuyết tâm lý thực tế về sự tự điều chỉnh (O.A. Konopkin, A.K. Osnitsky), những khoảnh khắc của sự tự điều chỉnh chủ quan có tương quan với việc tổ chức công việc độc lập đã được xác định.

Để phát triển khả năng tự điều chỉnh, trước hết học sinh cần hình thành một hệ thống tổng hợp các ý tưởng về năng lực và kỹ năng của mình để hiện thực hóa chúng, bao gồm khả năng thiết lập mục tiêu và duy trì mục tiêu. Học sinh không chỉ cần có khả năng hiểu các mục tiêu do giáo viên đề ra mà còn phải tự mình hình thành chúng, giữ vững chúng cho đến khi thực hiện, không để chúng bị thay thế bởi những người khác cũng quan tâm. Học sinh phải có khả năng mô hình hóa hoạt động của chính mình, tức là làm nổi bật các điều kiện quan trọng để thực hiện mục tiêu, tìm kiếm trong kinh nghiệm của họ một ý tưởng về đối tượng cần, và về hoàn cảnh xung quanh - đối tượng tương ứng với đối tượng này. Sự tự điều chỉnh của học sinh liên quan đến khả năng lập trình các hoạt động độc lập, tức là trong mối quan hệ với các điều kiện của mục đích tương ứng của hoạt động, để lựa chọn phương pháp biến đổi các điều kiện đã cho, lựa chọn phương tiện để chuyển đổi này và xác định trình tự của các hành động riêng lẻ.

Một biểu hiện quan trọng của sự tự điều chỉnh của chủ thể là khả năng đánh giá kết quả cuối cùng và trung gian của các hành động của một người. Đồng thời, điều quan trọng là các tiêu chí chủ quan để đánh giá kết quả của bản thân không khác nhiều so với các tiêu chí khách quan, được chấp nhận. Điều cần thiết để tự điều chỉnh là khả năng sửa chữa hành động của một người, tức là tưởng tượng bạn có thể thay đổi những hành động này như thế nào để kết quả đáp ứng các yêu cầu.

Sự tự điều chỉnh cũng bao gồm ý tưởng của một người về các quy tắc quan hệ với người khác, các quy tắc xử lý đối tượng lao động. Đồng thời, ý tưởng quan trọng đối với việc tổ chức công việc độc lập được nhấn mạnh là tất cả các đại diện được nêu tên của học sinh phải tương ứng với các kỹ năng và năng lực đã được hình thành trong công việc trên lớp. Đương nhiên, sự tự điều chỉnh rất chủ quan của một người gắn liền với sự tự điều chỉnh của cá nhân anh ta, bao hàm mức độ tự ý thức cao, lòng tự trọng đầy đủ, tư duy phản xạ, độc lập, tổ chức, mục đích của nhân cách, hình thành các phẩm chất nóng nảy của nó. Như A.K. Osnitsky, các kỹ năng tự điều chỉnh có thể được hình thành đủ nhanh nếu chúng là chủ thể của các hành động có mục đích của chính giáo viên và học sinh. Đồng thời, sự phát triển khả năng tự điều chỉnh của một người góp phần hình thành tính độc lập của người đó.

Sự định nghĩa sống độc lập công việc thế nào hoạt động của nó môn học

Xem xét các đặc điểm tâm lý của công việc độc lập như một hoạt động học tập, chúng ta có thể hẹn hò |

mô tả đầy đủ hơn về hiện tượng này từ quan điểm của chủ thể hoạt động. Theo quan điểm này, công việc độc lập có thể được định nghĩa là có mục đích, có động cơ bên trong, được cấu trúc bởi chính chủ thể trong tổng thể các hành động do anh ta thực hiện và sửa chữa về mặt quy trình và kết quả. Việc thực hiện nó đòi hỏi mức độ đủ cao của ý thức tự giác, phản xạ, kỷ luật tự giác, trách nhiệm cá nhân, mang lại cho sinh viên sự hài lòng như một quá trình tự hoàn thiện và tự hiểu biết.

Cơ quan vàtự tổ chức công việc

Tất cả những điều trên nhấn mạnh sự cần thiết phải có một tổ chức đặc biệt của công việc độc lập, có tính đến bản chất tâm lý của hiện tượng này, không chỉ và không quá nhiều bởi giáo viên, mà bởi chính học sinh. Trong quá trình tổ chức như vậy, các chi tiết cụ thể của môn học cần được tính đến: toán học, lịch sử, ngoại ngữ, v.v. Đồng thời, việc tổ chức hoạt động độc lập đặt ra một số câu hỏi chứng tỏ sự sẵn sàng của học sinh với tư cách là chủ thể của hình thức hoạt động này.

Câu hỏi đầu tiên là - đa số học sinh có biết cách làm việc độc lập không? Như các tài liệu của nhiều nghiên cứu cho thấy, câu trả lời cho câu hỏi này nói chung là tiêu cực, ngay cả khi liên quan đến học sinh, chưa nói đến học sinh. Vì vậy, theo dữ liệu tổng hợp của M.I. Dyachenko và L.A. Kandybovich, 45,5% sinh viên thừa nhận rằng họ không biết cách tổ chức hợp lý công việc độc lập; 65,8% người được hỏi hoàn toàn không biết cách quản lý thời gian của mình; 85% không nghĩ rằng nó có thể được phân phối. Ngay cả với một số khả năng làm việc độc lập, học sinh lưu ý rằng họ cảm nhận tài liệu giáo dục bằng tai một cách chậm rãi, cũng như khi đọc và ghi chép các văn bản giáo dục. Việc tiếp nhận, hiểu, xử lý, giải thích và cố định thông tin giáo dục cần thiết gây ra những khó khăn đáng kể cho họ. Do đó, có thể nói rằng học sinh không được hình thành tốt về tâm lý sẵn sàng làm việc độc lập, không biết các quy tắc chung của tổ chức tự tổ chức của nó, không có khả năng thực hiện các hành động mà nó đề ra. Nếu chúng ta thêm vào đó là mức độ quan tâm không đủ cao về mặt nhận thức đối với một số ngành học, thì rõ ràng câu trả lời cho câu hỏi đầu tiên là phủ định. Ở đây một câu hỏi thứ hai được đặt ra: sự sẵn sàng, sau đó là khả năng làm việc độc lập hiệu quả, xác định một hình thức hoạt động mới, và không chỉ là một cách làm bài tập? Câu trả lời là có, nhưng mơ hồ. Điều này được xác định bởi thực tế rằng, trước hết, sự hình thành khả năng đó liên quan đến sự phát triển cá nhân nói chung về nâng cao khả năng thiết lập mục tiêu, tự nhận thức, tư duy phản xạ, kỷ luật tự giác, phát triển toàn bộ bản thân như một chủ thể hoạt động ( ví dụ, hình thành khả năng cô lập, thiết lập và thực hiện một mục tiêu, phát triển các hành động kỹ thuật tổng quát, đánh giá đầy đủ các kết quả). Thứ hai, sự mơ hồ được xác định bởi thực tế là khả năng này có hiệu quả và như nó vốn có, chỉ hình thành một cách tự phát ở những học sinh có động cơ học tập tích cực và thái độ tích cực (hứng thú) với việc học. Kết quả nghiên cứu cho thấy ngay cả sinh viên (77% sinh viên năm nhất và 12,8% sinh viên năm hai) cũng có thái độ học tập tiêu cực.

Đương nhiên, vấn đề phát triển khả năng làm việc độc lập của học sinh phát triển thành vấn đề tăng sơ bộ động cơ học tập (đặc biệt là động lực bên trong cho quá trình và cho kết quả của hoạt động), nâng cao hứng thú học tập. Như các nhà nghiên cứu đã chỉ ra, "tại tse hình thành hướng le ... mọi động cơ gắn với hoạt động nhận thức trở nên có ý thức và hiệu quả hơn, vai trò dự kiến, điều tiết của chúng đối với hoạt động giáo dục cũng được nâng cao, hoạt động của học sinh trong sự chuyển dịch cơ cấu lĩnh vực động lực, tài 1 nỗ lực đặt ra các mục tiêu độc lập và linh hoạt của công tác giáo dục, có động cơ bên trong chiếm ưu thế hơn động cơ bên ngoài ". Đồng thời, các nhà nghiên cứu lưu ý rằng những thay đổi tích cực về động cơ, sự hình thành hứng thú học tập xảy ra là kết quả của sự thay đổi, hoàn thiện nhân cách toàn diện của học sinh.

Giáo dục sống độc lập công việc

Khi giải quyết các vấn đề về hình thành năng lực làm việc độc lập của học sinh, một vấn đề đặt ra đối với toàn thể đội ngũ giáo viên. Nó bao gồm việc giảng dạy có mục đích cho học sinh, đặc biệt là các lớp trung học cơ sở và trung học phổ thông và học sinh, nội dung của công việc này. Việc đào tạo như vậy bao gồm việc hình thành các phương pháp để mô hình hóa bản thân hoạt động giáo dục, xác định cho học sinh thói quen hàng ngày tối ưu, nhận thức của họ và phát triển nhất quán các phương pháp làm việc hợp lý với tài liệu giáo dục, nắm vững các phương pháp chuyên sâu và đồng thời năng động (tốc độ) đọc, lập kế hoạch cho các hành động khác nhau, ghi chú, dàn dựng và giải quyết các vấn đề giáo dục và thực tế. Rất quan tâm đến vấn đề này là các phương pháp giáo dục do A. K. Markova đề xuất:

- “Các kỹ thuật xử lý ngữ nghĩa của một văn bản, phóng to tài liệu giáo dục, phân bổ các ý tưởng ban đầu, các nguyên tắc, quy luật trong đó, nhận thức về các phương pháp tổng quát để giải quyết vấn đề, xây dựng độc lập cho học sinh hệ thống nhiệm vụ của một loại nhất định:

- kỹ thuật của văn hóa đọc (ví dụ, cái gọi là “đọc động” trong các ngữ đoạn lớn) và văn hóa nghe, kỹ thuật ghi chép ngắn gọn và hợp lý nhất (trích đoạn, kế hoạch, luận điểm, tóm tắt, tóm tắt, tóm tắt, đánh giá, các phương pháp làm việc chung với một cuốn sách);

- các kỹ thuật ghi nhớ chung (cấu trúc tài liệu giáo dục, sử dụng các kỹ thuật ghi nhớ đặc biệt dựa trên trí nhớ tượng hình và thính giác);

- các phương pháp tập trung sự chú ý, dựa trên việc học sinh sử dụng các hình thức tự kiểm soát khác nhau, kiểm tra theo giai đoạn công việc của chúng, phân bổ "đơn vị" kiểm tra, thứ tự kiểm tra, v.v.;

- các phương pháp chung để tìm kiếm thông tin bổ sung (làm việc với các tài liệu thư mục, thư mục, danh mục, từ điển, bách khoa toàn thư) và lưu trữ trong thư viện gia đình;

- phương pháp chuẩn bị cho các kỳ thi, kiểm tra, hội thảo, làm việc trong phòng thí nghiệm;

- Phương pháp tổ chức thời gian hợp lý, ghi chép và sử dụng thời gian, luân phiên làm việc và nghỉ ngơi hợp lý, các công việc khó nói và viết, các quy tắc chung về sức khỏe lao động (chế độ, cách đi lại, trật tự nơi làm việc, ánh sáng của nó, v.v.) ".

Rõ ràng là cả hai phương pháp chung để tổ chức công việc trí óc và các phương pháp cụ thể của công việc giáo dục, chẳng hạn như làm việc với văn bản, đều được đưa ra ở đây. Sự hình thành sau này có thể coi là một trong những điều kiện tiên quyết chính và đồng thời là cơ sở cho hoạt động độc lập của học sinh và sinh viên về tất cả các môn học.

Chúng tôi lưu ý một lần nữa rằng, về tổng thể, hoạt động độc lập của học sinh dựa trên việc tổ chức đúng các hoạt động học tập trên lớp theo quan điểm của hoạt động giáo dục. Đặc biệt, điều này đề cập đến sự kết nối và chuyển đổi từ sự kiểm soát bên ngoài của giáo viên sang sự tự chủ của học sinh và từ sự đánh giá bên ngoài đến sự hình thành lòng tự trọng của học sinh, điều này ngụ ý đến việc cải thiện sự kiểm soát và đánh giá của học sinh. giáo viên mình. Theo đó, một câu trả lời tích cực cho câu hỏi liệu học sinh có thể phát triển khả năng làm việc độc lập thực sự hay không phụ thuộc vào hành động chung của giáo viên và học sinh, nhận thức của họ về tính năng của công việc này như một dạng hoạt động cụ thể đặt ra những yêu cầu đặc biệt đối với nó. chủ đề và cung cấp cho anh ta sự hài lòng về trí tuệ.

So sánh đặc điểm loài ngoại khóa công việc

Các đặc điểm của công việc độc lập của học sinh có thể được so sánh với công việc trên lớp, ở nhà, ngoại khóa (ngoài trường học) của họ, tức là với tất cả các loại hình học và việc làm ngoại khóa, ngoại khóa của mình. Rõ ràng là tất cả chúng đều tạo thành một chuỗi liên tục nhất định (một trình tự nhất định), các cực của chúng được thể hiện, một mặt, bằng bài tập trên lớp, và mặt khác, bằng công việc độc lập của chính học sinh là hình thức cao nhất của tự tổ chức hoạt động giáo dục (xem bảng).

Phân tích các loại hình hoạt động giáo dục cho thấy rằng hoạt động độc lập với tư cách là một hoạt động được đặc trưng bởi nhu cầu nhận thức của học sinh, tự chủ, phương thức làm việc riêng, tự do lựa chọn địa điểm và thời gian thực hiện. Đồng thời, cần nhấn mạnh rằng, mặc dù các hình thức và phương pháp cụ thể để tổ chức hoạt động độc lập của học sinh được hiểu theo cách này chưa được phát triển đầy đủ, nhưng các tài liệu nghiên cứu về lĩnh vực này đã giúp chúng ta có thể xác định được cơ sở của rất cách tiếp cận vấn đề này. Cách tiếp cận được đề xuất để coi công việc độc lập như một loại hoạt động học tập đặc biệt (các hình thức và điều kiện tổ chức của nó) dựa trên các nguyên tắc của học tập phát triển. Điều này cho thấy rằng công việc độc lập của học sinh,

Công việc độc lập của sinh viên

Tiêu chí chính	Các loại công việc giáo dục
	Lớp học (lớp học) làm việc	Bài tập về nhà chuẩn bị cho bài học	Ngoài giờ học, làm việc ngoại khóa như một phần bổ sung cho lớp học	Làm việc độc lập về một chủ đề, được thực hiện song song với nhà trường
Theo nguồn kiểm soát (kiểm soát): kiểm soát của giáo viên tự kiểm soát của học sinh
Theo bản chất của hoạt động: bên ngoài thiết lập phương thức hoạt động riêng
Theo bản chất của động cơ: từ giáo viên, trường học nhu cầu nhận thức riêng hoặc nhu cầu thành tích
Bằng sự hiện diện của nguồn điều khiển-giáo viên: trong sự hiện diện của anh ấy mà không có anh ấy
Bằng cách cố định địa điểm hoạt động giáo dục: cố định (ví dụ: lớp học) không cố định

cùng với việc nâng cao năng lực chủ thể của họ, nên đóng góp vào sự phát triển cá nhân của họ với tư cách là chủ thể của hoạt động này.

Chương trình học tập sống độc lập công việc

Một chương trình đào tạo đặc biệt cho công việc độc lập nên bao gồm:

Chẩn đoán nhu cầu nhận thức của chính học sinh để mở rộng, đào sâu, tổng thể kiến ​​thức thu được ở trường phổ thông, đại học;

Xác định năng lực trí tuệ, cá nhân và thể chất của bản thân, đặc biệt là đánh giá khách quan về thời gian không theo học tại một cơ sở giáo dục;

Xác định mục đích của công việc độc lập - tức thì và xa, tức là câu trả lời cho câu hỏi liệu nó có cần thiết để thỏa mãn nhu cầu nhận thức hay không, ví dụ, để tiếp tục học tập;

Sự lựa chọn độc lập của sinh viên về đối tượng nghiên cứu và cơ sở lý do cho sự lựa chọn này đối với bản thân (đối tượng như vậy, ví dụ, khi học ngoại ngữ, có thể là lịch sử của Anh, thơ ca, âm nhạc của Đức, nghệ thuật của Pháp, vân vân.);

Xây dựng kế hoạch cụ thể, chương trình làm việc độc lập lâu dài và trước mắt. Sẽ rất tốt nếu làm việc với một giáo viên trong giờ học có thể đóng vai trò như một mô hình để biên soạn một chương trình như vậy;

Xác định hình thức và thời gian tự chủ. Học sinh nên chọn hình thức kiểm soát để thực hiện một loại công việc cụ thể (bản vẽ, dự án, bản dịch, bản tóm tắt, v.v.) mà ai đó cần, là cần thiết, tức là để kết quả của công việc có ý nghĩa quan trọng đối với cá nhân anh ta và những người khác.

Tất nhiên, có thể có ít sinh viên tham gia vào công việc độc lập như vậy, nhưng các điều kiện cho tổ chức của nó nên cho phép tất cả mọi người cùng tham gia. Kết luận, chúng tôi lưu ý một lần nữa rằng hoạt động độc lập của học sinh với tư cách là một dạng hoạt động giáo dục cụ thể của học sinh đòi hỏi giáo viên phải đào tạo sơ bộ về phương pháp, hình thức và nội dung của công việc này. Điều này nhấn mạnh tầm quan trọng của các chức năng tổ chức và quản lý (với các mức độ linh hoạt khác nhau) của người giáo viên, đồng thời, yêu cầu học sinh nhận thức mình là một chủ thể thực sự của hoạt động giáo dục.

GIỚI THIỆU ………………………………………………………. ………………… 3

CHƯƠNG I. Làm việc độc lập trong các bài học toán ở tiểu học

các lớp học………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………

1. Làm việc độc lập như một phương pháp dạy học. Tầm quan trọng của nó trong sự phát triển và

giáo dục học sinh nhỏ tuổi hơn …………………………………………… .8

2. Các loại công việc độc lập: ………………………………… ... ……… .10

Công việc độc lập trực diện;

Làm việc độc lập cá nhân;

Làm việc độc lập nhóm;

Làm việc độc lập tại nhà;

1.3 Phương pháp tổ chức công việc độc lập …………… .. ……… .14

Một cách tiếp cận khác biệt để làm việc độc lập.

Với sự trợ giúp của thẻ;

CHƯƠNG II …………………………. …………………………… 22

1. Thí nghiệm xác định ……………………. ………………. …… .23

2. Thí nghiệm hình thành …………………. ………………………… ..27

3. Thí nghiệm đối chứng …………. …………………………………… .32

KẾT LUẬN ……………………………………………………………………… 34

VĂN HỌC …………………………………………………………………… ..36

PHỤ LỤC …………………………………………………………………… .... 38

GIỚI THIỆU

Trên cơ sở lựa chọn đề tài.

Chính công việc độc lập là điều kiện quan trọng nhất để tự điều chỉnh nhân cách,

khả năng sáng tạo. Nhưng tại sao rất nhiều người phụ thuộc,

không thể kịp thời, mà không nhìn lại người khác, để thực hiện những điều cần thiết

các giải pháp. Câu hỏi này một lần nữa và một lần nữa đối đầu với xã hội, không dừng lại

một tranh chấp lâu dài giữa các nhà giáo dục từ các quốc gia khác nhau. Làm việc độc lập

học sinh là cách chính để giáo dục tính tự lập. Số năm kinh nghiệm

trường học là minh chứng tốt nhất cho điều đó.

Nhưng công việc độc lập, thu hút học sinh hiện đại, nguyên nhân

Đồng thời, nhiều người gặp khó khăn nghiêm trọng. Nó đòi hỏi cảm xúc và

căng thẳng tinh thần, làm phát sinh nhiều câu hỏi và lỗi không mong muốn,

nghi ngờ và lo lắng. Nó đã được quan sát thấy rằng có rất nhiều khó khăn

trẻ em ở giai đoạn đầu phát triển các kỹ năng và khả năng nhất định,

Vì vậy, công việc này phải bắt đầu từ các lớp tiểu học. Nếu bạn bỏ lỡ nó

sau đó sẽ là quá muộn để thực hiện công việc này ở cấp trung học cơ sở và trung học phổ thông. Trong của anh ấy

làm việc, tôi muốn làm nổi bật các câu hỏi về tính đúng đắn của tổ chức độc lập

làm việc, vì tôi tin rằng công việc độc lập đóng vai trò như một

phương tiện hình thành nhân cách, khuyến khích

sự độc lập về tinh thần ở trẻ em. Nó kỷ luật suy nghĩ, làm phát sinh

học sinh có niềm tin vào bản thân, vào thế mạnh và năng lực của mình. Mọi người ở trường tiểu học

phụ thuộc vào giáo viên: làm thế nào anh ta sẽ dạy trẻ em để thực hiện độc lập

Mức độ liên quan của chủ đề.

Trong quá trình dạy học toán, nhiệm vụ của người giáo viên không chỉ là

để đảm bảo kiến ​​thức âm thanh được cung cấp bởi chương trình, nhưng cũng

nhằm phát triển tính độc lập và tư duy tích cực của học sinh. Điều là

không hề dễ dàng và cần phải bắt đầu nó ngay từ những ngày đầu tiên cắp sách đến trường.

Làm việc độc lập là một quá trình đào tạo nhận thức

hoạt động, khi chuỗi suy nghĩ của học sinh, tinh thần của anh ta và

các hoạt động và hành động thực tế phụ thuộc và do học sinh tự quyết định.

Sự hiện diện của công việc độc lập là cần thiết trong lớp học, bao gồm

các bài học toán học, khi chúng rèn luyện ý chí, giáo dục

hiệu quả, chú ý, kỷ luật học sinh. giáo viên trong lớp

toán học phải dựa trên hoạt động độc lập của học sinh,

lập luận độc lập, kết luận.

Tự học là một phương pháp rất hữu ích cho giáo viên

đánh giá năng lực học sinh. Làm việc độc lập, học sinh phải

dần dần thành thạo các kỹ thuật chung của công việc độc lập như

ý tưởng rõ ràng về mục đích của công việc, việc thực hiện, xác minh, sửa chữa

Ngày càng có nhiều công việc độc lập rộng rãi được đưa vào hoạt động của trường, nhiều

các kiểu của cô ấy. Giáo viên cố gắng trang bị cho học sinh các kỹ năng liên quan,

sử dụng cả các hoạt động trong lớp và ngoại khóa, và

bài tập về nhà.

Đối tượng nghiên cứu.

Tổ chức quá trình giáo dục môn toán ở tiểu học

Đề tài nghiên cứu.

Tổ chức công việc độc lập. Phương pháp luận để thực hiện độc lập

làm việc ở lớp 4.

Mục đích nghiên cứu.

Chứng minh rằng với phương pháp tổ chức đúng

làm việc độc lập kích hoạt hoạt động trí óc của trẻ em.

Giả thuyết

Nếu trẻ em được dạy các kỹ năng làm việc độc lập và

sử dụng các loại khác nhau của nó trong lớp học, sau đó trẻ phát triển

tính độc lập và tư duy phát triển, họ cố gắng thực hiện nhiều hơn

nhiệm vụ khó khăn.

Mục tiêu nghiên cứu.

1. Nghiên cứu tài liệu về vấn đề nghiên cứu

2. Xác định mức độ hình thành kỹ năng làm việc độc lập trong

môn học đang nghiên cứu.

3. Xác định hệ thống bài tập rèn luyện kỹ năng

làm việc độc lập ở lớp 4.

Phương pháp nghiên cứu.

Nghiên cứu văn học về chủ đề giấy học kỳ, hội thoại, mô hình

bài học và lớp học, kiểm soát nhiệm vụ, phỏng vấn, nghiên cứu

tài liệu.

Chương 1 PHẦN LÝ THUYẾT

1.1 Làm việc độc lập là một phương pháp học tập tích cực. Một ví dụ có thể được đưa ra trong phần thảo luận của bài học. Một số giáo viên cho rằng có sự làm việc độc lập trong tiết dạy, số khác lại cho rằng không có, vì không có gì để suy nghĩ. Vậy lao động tự do là gì? Đối với một số người, đây là một hình thức và phương pháp tổ chức học tập, đối với những người khác, đó là những nhiệm vụ đặc biệt được thiết kế để thực hiện độc lập, đối với những người khác, đó là hoạt động của học sinh diễn ra mà không có sự tham gia trực tiếp.

giáo viên. Tuy nhiên, các đặc điểm chính của hoạt động độc lập trong các bài học toán là sự hiện diện của nhiệm vụ của giáo viên, tính độc lập của học sinh, sự hướng dẫn của giáo viên,

thực hiện nhiệm vụ mà không có sự tham gia trực tiếp của giáo viên, hoạt động và

nỗ lực của học sinh, thời gian đặc biệt để hoàn thành nhiệm vụ.

Vì vậy, s / r. trong các bài học toán học là một phương pháp dạy học trong đó

học sinh, theo hướng dẫn của giáo viên và dưới sự hướng dẫn của thầy, độc lập quyết định

nhiệm vụ học tập, thể hiện nỗ lực và hoạt động. Thường cụ thể

một dấu hiệu của s / r. coi hoạt động của trẻ, thiếu sự trợ giúp của giáo viên.

Quan điểm này là sai lầm và phản tác dụng. Giữ chặt nó

giáo viên loại trừ khả năng hợp tác trong những tình huống mà nó

có nhu cầu. Giáo viên không thực sự tham gia thực hiện

nhiệm vụ, trong việc giải quyết vấn đề, nhưng anh ta tổ chức các hoạt động. C / r. luôn luôn

kết thúc với một số kết quả, khi học sinh đến với họ

của riêng mình. Giá trị và ý nghĩa của chúng được nhận ra sâu sắc hơn so với

những người đạt được trong các hoạt động chung. Theo kết quả của công việc

không chỉ trình độ kiến ​​thức luôn được bộc lộ mà còn là sự độc lập

đứa trẻ, phong cách cá nhân trong hoạt động của mình, sự sáng tạo và

cách tiếp cận phi tiêu chuẩn.

Như một phương pháp dạy học s / r. thường được sử dụng trong lớp học và ở nhà với mục đích

củng cố kiến ​​thức và hình thành kĩ năng. Tuy nhiên, kinh nghiệm của giáo viên và

các thí nghiệm chứng minh một cách thuyết phục hiệu quả của nó và khi đạt được,

các mục đích khác. Tài liệu có sẵn để trẻ tự học có thể

học trên lớp. C / r. được sử dụng cho mục đích lặp lại, hệ thống hóa,

kiểm tra kiến ​​thức. một vai trò thiết yếu trong tổ chức độc lập

các hoạt động được thực hiện bằng các phương tiện và thiết bị kỹ thuật. Về bài học

các nhà toán học có thể sử dụng các phương tiện kỹ thuật như vậy để giáo dục

hướng dẫn sử dụng (đếm vật liệu, hình dạng hình học, v.v.), bộ sưu tập các bài toán

và bài tập, SGK.

Có vai trò lớn trong s / p. vở kịch sách giáo khoa trong các bài học toán học. Số năm kinh nghiệm

giáo viên và các nghiên cứu đặc biệt đã chỉ ra rằng sách giáo khoa như một phương tiện

tổ chức với / r. trong các bài học toán học. Có hình dạng lớn

những cơ hội. GV tại chỗ tổ chức s / r. trong bài, cùng với d. / z. có lẽ

sử dụng sách giáo khoa mà từ đó có thể chọn các nhiệm vụ cho s / r.

Giá trị sư phạm s / r. cũng phụ thuộc vào cách nó được tổ chức.

hoạt động sinh viên. Hình thức tổ chức là một sự sắp xếp nhất định

những người tham gia vào quá trình giáo dục, cách thức tương tác giữa giáo viên và học sinh,

chính các học sinh.

Trong quá trình dạy học, nhiệm vụ toán học của người giáo viên không chỉ là

để cung cấp kiến ​​thức vững chắc do chương trình cung cấp, nhưng cũng

nhằm phát triển tính độc lập và tư duy tích cực của học sinh. sinh viên

khi thực hiện s / p. không phải lúc nào cũng có thể nhận được sự trợ giúp kịp thời từ

giáo viên, vì vậy cần xem xét kỹ giáo án, xác định

Tổ chức công việc độc lập. Làm việc độc lập là hoạt động của học sinh nhằm nắm vững kiến ​​thức, kỹ năng và cách thức vận dụng chúng vào thực tế.

Làm việc độc lập là hoạt động của học sinh nhằm nắm vững kiến ​​thức, kỹ năng và cách thức vận dụng chúng vào thực tế. Vì nó được thực hiện mà không có sự tham gia của giáo viên, nó góp phần vào sự phát triển hoạt động của trẻ em, hình thành sự chú ý tùy tiện và đòi hỏi sự phản ánh.

Trong tập hợp lớp, công việc này chủ yếu có chức năng giáo dục và điều khiển. Vì vậy, tùy theo mục đích, mục tiêu mà nó được thực hành ở tất cả các giai đoạn của bài học. Thông thường, đây là sự hợp nhất và lặp lại của cái cũ (khoảng 60% tổng khối lượng), ít thường xuyên hơn - sự đồng hóa của cái mới (khoảng 20%), một phần của công việc độc lập nhằm thực hiện các chức năng kiểm soát (khoảng 20 %).

Ở mỗi bài học, trẻ em được cung cấp các loại bài kiểm tra, chuẩn bị, giáo dục. Kiểm tra là cần thiết để kiểm soát kiến ​​thức, kỹ năng, phương pháp áp dụng chúng. Giáo viên cố gắng đưa ra định hướng giảng dạy cho họ. Có một quy tắc: bằng cách kiểm tra - chúng tôi đào tạo. Công trình trở nên "không khủng", thú vị, thời gian được tiết kiệm. Sự hoàn thành của chúng nhất thiết phải được kiểm tra, do đó, các nhiệm vụ, ngoài mục đích trực tiếp của chúng - để giảng dạy, còn thực hiện một chức năng kiểm soát. Để cập nhật những kiến ​​thức cơ bản, những kỹ năng cần thiết cho việc nhận thức và hiểu cái mới, trẻ được làm các bài tập chuẩn bị: các nhiệm vụ nói và viết để nêu bật, so sánh, đối chiếu sự kiện, lặp lại quy tắc, phương pháp hành động, đọc và quan sát sơ bộ, xem bản vẽ và hình minh họa, viết mô tả, phác thảo, tìm kiếm dữ liệu, v.v.

Cho đến gần đây, công việc độc lập được sử dụng tương đối ít để nghiên cứu tài liệu mới. Kinh nghiệm sư phạm cho thấy rằng nếu học sinh không gặp khó khăn trong việc đọc và hiểu những gì mình đọc thì có thể sử dụng thành công công việc độc lập để tiếp thu kiến ​​thức mới. Đồng thời, khả năng nhận thức của trẻ phát triển tốt, các kỹ năng tự giáo dục được hình thành thành công. Vì vậy, nếu giáo viên xây dựng được một thói quen ổn định trong việc đọc và đọc hiểu không mắc lỗi thì sẽ có cơ hội tốt để vượt qua chương trình một cách thành công và thậm chí tiết kiệm được một khoảng thời gian cho các tiết học khác.

Không quy định số lượng bài làm độc lập trong bài. Khi chào hàng, trước hết cần tính đến khả năng của học sinh; do đó, cần phải lĩnh hội nội dung của tài liệu giáo dục sao cho học sinh dễ tiếp cận và khả thi. Nếu không có sự đảm bảo này, công việc sẽ không thể thành công. Thay đổi thường xuyên các hoạt động cũng dẫn đến kết quả kém và tăng chi phí thời gian.

Đối với học sinh từ lớp 1-4, các hình thức làm việc độc lập sau đây có sẵn và khả thi:

- Các bài tập chuẩn bị được thực hiện trước khi học tài liệu mới (lặp lại từ sách giáo khoa, làm việc với thẻ, bảng, v.v.);

- nghiên cứu độc lập tài liệu mới, tương tự như đã học trước đây, được thực hiện theo hướng dẫn chi tiết;

- Bài tập củng cố để nắm vững các phương pháp tác động dựa trên bảng thuật toán, quy định, ghi nhớ;

- tất cả các loại bài tập huấn luyện;

- các nhiệm vụ kiểm soát và xác minh được đưa ra sau khi đã nắm vững tất cả các phần của tài liệu giáo dục.

Hình thức làm việc độc lập có thể nói và viết. Đường uống ít được sử dụng và chỉ khi có điều kiện. Ví dụ, nếu có một phòng trống, 2-3 trẻ em có thể luyện tập ngữ âm, hát một bài hát mới, học một bài thơ, diễn tập một hoạt cảnh. Trong công việc bằng văn bản, các tác vụ độc lập phải được đa dạng hóa để tất cả các loại trí nhớ được tải đồng đều: thị giác, thính giác, vận động. Điều quan trọng là tránh những công việc đơn điệu, nhàm chán khiến nhận thức buồn tẻ.

Thời gian làm việc độc lập do nhiều nguyên nhân. Trước hết, khối lượng và độ phức tạp của nhiệm vụ. Nó có thể nhỏ, nhưng nếu học sinh mới bắt đầu làm việc với tài liệu mới, sẽ mất nhiều thời gian hơn để hoàn thành nó. Tăng thời lượng: 1) mức độ làm chủ kỹ thuật thực hiện nhiệm vụ thấp; 2) sự chuẩn bị không đầy đủ của học sinh đối với nhận thức về tài liệu mới; 3) sự kết hợp không hợp lý giữa tinh thần và hành động thực tế. Nó xảy ra rằng nhiệm vụ là đơn giản, nhưng yêu cầu thực hiện cẩn thận. Ví dụ, cần phải thực hiện một phép tính và điền vào bảng cuối cùng. Việc điền vào nó thậm chí có thể khó hơn so với việc tính toán chính nó. Thời gian làm việc độc lập cũng phụ thuộc vào năng lực làm việc của học sinh, mức độ chú ý, tốc độ đọc và viết, mức độ thành thạo các kỹ năng và năng lực giáo dục.

Dần dần, thời gian làm việc độc lập có thể và cần được tăng lên, các nhiệm vụ được đưa ra ngày càng phức tạp hơn (Bảng 11). Sau quá trình đào tạo hàng ngày, học viên có thể làm việc độc lập trong thời gian dài, nhưng điều này không nên lạm dụng, vì mục tiêu của chúng tôi không phải là đào tạo sức bền mà là đào tạo tiết kiệm và tiết kiệm.

Hiệu quả của công việc độc lập phụ thuộc trực tiếp vào tổ chức của nó. Không có chuyện lặt vặt ở đây, bất kỳ bước đi thiếu ý thức nào cũng biến thành mất sức lực, hứng thú, thời gian.

Bảng 11

Định mức gần đúng về thời gian làm việc độc lập trong bài học (tính bằng phút)

Khi lập kế hoạch và đề xuất các công việc đó trong tập thể lớp, giáo viên nên:

- hiểu rõ các mục tiêu của nó;

- thấy rõ vị trí và vai trò của nó trong cấu trúc tổng thể của quá trình giáo dục và trong cấu trúc của bài học này;

- tập trung vào các yêu cầu đối với mức độ làm chủ hiện có của tài liệu giáo dục;

- tính đến mức độ chuẩn bị và khả năng của học sinh càng nhiều càng tốt;

- sử dụng các tác vụ tích cực, riêng lẻ và khác biệt;

- lường trước những khó khăn và “rào cản” sẽ nảy sinh trong quá trình thực hiện công việc độc lập;

- sự lựa chọn hợp lý về khối lượng của nó;

- đa dạng hóa các nhiệm vụ độc lập theo nội dung;

- cung cấp cho học sinh những bài làm độc lập thú vị, không theo tiêu chuẩn, được biên soạn dưới dạng câu đố, câu đố ô chữ, trò chơi, đếm vần, v.v ...;

- xác định thời lượng của công việc độc lập và theo dõi việc chi tiêu thời gian;

- chuẩn bị các tài liệu giáo khoa cần thiết, cụ thể là hướng dẫn, đơn thuốc, "hỗ trợ";

- tìm kiếm những cách hợp lý để kiểm tra công việc;

- tóm tắt kết quả của công việc độc lập;

- thiết kế phát triển công việc độc lập, có tính đến mức độ đã đạt được;

- Kết hợp chính xác công việc độc lập với công việc dưới sự hướng dẫn của giáo viên.

Không phải tất cả các môn học và thậm chí không phải tất cả các bài học của cùng một chủ đề đều mang lại cơ hội tổ chức công việc độc lập như nhau. Hầu hết các em đều thuộc các giờ học ngôn ngữ, toán học, vẽ, rèn luyện lao động. Ít hơn - trong các bài tập đọc và lịch sử tự nhiên. Các tiết học về âm nhạc, thể dục chỉ được tổ chức khi có sự tham gia của giáo viên.

Hướng dẫn đóng một vai trò quan trọng trong việc tổ chức công việc độc lập trong tất cả các bài học: hướng dẫn, thuật toán, đơn thuốc, sơ đồ tham chiếu, v.v. Trên đó, trẻ em xác minh tính đúng đắn của các hành động của mình. Hiệu quả của quản lý hoạt động nhận thức phụ thuộc vào chất lượng của các tài liệu này. Chúng được thực hiện dưới dạng các thẻ riêng lẻ, sơ đồ, bảng hoặc được viết trên bảng dưới dạng hướng dẫn chung. Thông thường, giáo viên chuẩn bị trước các thư mục hoặc phong bì cho mỗi tác phẩm độc lập, nơi họ đặt các hướng dẫn cần thiết cùng với các văn bản và bài tập. Đây được gọi là tài liệu phát tay, nhất thiết phải chứa "hỗ trợ" - các mẫu làm sẵn, ví dụ về nhiệm vụ, lý luận hoặc hành động. Nếu học sinh không biết làm thế nào để tiếp tục, anh ta dừng lại, đợi giáo viên giải phóng bản thân và chú ý đến anh ta, do đó, hướng dẫn không bao giờ cản trở.

Trẻ em cần được giúp đỡ hơn hết khi thành thạo một loại công việc mới. Trong trường hợp này, kỹ thuật này khuyên bạn nên viết ra các kế hoạch (thuật toán, hướng dẫn) phản xạ trong từng thẻ riêng lẻ hoặc trên bảng đen.

Lập kế hoạch - cách giải quyết vấn đề

Đọc tuyên bố nhiệm vụ.

Nếu bạn không hiểu, hãy đọc lại, suy nghĩ.

Lặp lại các điều kiện của vấn đề và các câu hỏi của nó.

Những gì được biết từ điều kiện, những gì nên được tìm thấy?

Bạn cần biết điều gì đầu tiên?

Bạn cần biết điều gì tiếp theo?

Lập kế hoạch giải quyết vấn đề.

Giải quyết vấn đề.

Nhận câu trả lời.

Kiểm tra lời giải, đáp án.

Để tiết kiệm thời gian trên lớp, cần hạn chế tối đa những lời giải thích của giáo viên có thể đưa ra trên bảng hoặc trong phiếu để làm việc độc lập. Theo thời gian, các hướng dẫn ngày càng trở nên ngắn gọn hơn. Hướng dẫn giải toán lớp 3 tương tự sẽ có dạng như sau:

Lập kế hoạch - cách giải quyết vấn đề

Tôi chọn những gì tôi muốn. Tôi tạo ra một biểu thức.

Bài tập cho biết ...

Tôi lập một phương trình.

Tôi giải phương trình.

Tôi kiểm tra câu trả lời theo điều kiện của vấn đề.

Các giáo viên luôn kiên trì tìm cách để tăng hứng thú với công việc độc lập. Đặc biệt, điều này được tạo điều kiện thuận lợi bởi các nhiệm vụ, việc hoàn thành chúng đòi hỏi sự kết hợp của các hành động tinh thần với những hành động thực tế. Ví dụ, quy tắc không chỉ phải được lặp lại chính xác mà còn phải ghi lại các ví dụ của riêng bạn vào một cuốn sổ. Nhiệm vụ được lấy từ cuộc sống. Các nhân vật trong truyện cổ tích hư cấu, vốn rất được yêu thích trước đây, nhường chỗ cho các tình huống thực tế, để phân tích mục đích của toán học. Các nhiệm vụ được biên soạn và lên kế hoạch theo cách không chỉ rèn luyện các kỹ năng và năng lực mà còn phát triển hoạt động, tính độc lập và tính chủ động của trẻ. Công việc độc lập sáng tạo với các yếu tố của trò chơi đã xuất hiện - trò chơi đố chữ, câu đố ô chữ, mê cung, trò chơi đoán, nhiệm vụ thử nghiệm để khôi phục, bổ sung, loại bỏ, v.v. Có nhiều cách khác nhau để hoàn thành các nhiệm vụ độc lập. Bây giờ chúng không chỉ được biểu diễn trong sổ ghi chép. Bộ sưu tập, bản đồ, máy tính bảng, máy xây dựng, bộ dụng cụ phục vụ tốt cho việc phát triển trí tuệ và phẩm chất thẩm mỹ.

Sự quan tâm của học sinh tăng lên nếu anh ta mắc ít lỗi hơn, không cảm thấy sợ hãi về nhiệm vụ sắp tới. Càng ngày, các nhà giáo dục càng thực hành các nhiệm vụ lấy học sinh làm trung tâm. Các kỹ thuật học tập được lập trình được sử dụng để ngăn ngừa các lỗi thiếu chú ý thường làm phiền trẻ em và giáo viên. Một yếu tố để ổn định lãi suất là việc xác minh bắt buộc đối với tất cả các công trình. Điều quan trọng là học sinh phải biết nhiệm vụ đã được hoàn thành như thế nào, có được sự đồng ý của giáo viên hay không. Bạn có thể đi giữa các bàn, nhìn vào vở, khen ngợi, nhận xét thận trọng. Các nhiệm vụ cuối cùng, có trách nhiệm và phức tạp được đánh giá theo chương trình đầy đủ. Tập vở được sưu tầm, sửa chữa có dán đỏ, cho điểm, ghi nhận xét. Tất cả điều này là quan trọng đối với học sinh và phụ huynh của họ.

Làm việc độc lập cho phép bạn thực hành rộng rãi tính tự chủ. Để làm điều này, giáo viên chuẩn bị một mẫu về việc hoàn thành đúng nhiệm vụ, viết nó lên mặt sau của bảng lật hoặc chuẩn bị một bảng đặc biệt để treo sau khi công việc hoàn thành. Với mục đích này, nhiều loại thẻ đục lỗ khác nhau cũng được sử dụng. Mô tả của họ được đưa ra bởi các tạp chí có phương pháp. Thẻ đục lỗ thu hút sự chú ý của trẻ em với tính năng động, yếu tố trò chơi và giải trí. Các em thật thú vị khi thấy một mẫu phù hợp với công việc của học sinh cả lớp như thế nào, các cấu tạo giống nhau (nhiệm vụ, câu) được sử dụng theo nhiều cách kết hợp khác nhau.

Một vai trò có trách nhiệm trong việc duy trì hứng thú của trẻ em và đảm bảo hiệu quả học tập chung thuộc về sách giáo khoa. Đối với bậc tiểu học, chúng đã bị chỉ trích từ lâu và đúng đắn vì không được thiết kế để làm việc độc lập trong lớp học, vì các bài văn của chúng cần được nhận xét. Ở một trường học bình thường, đây là điều xảy ra: trong bài học, giáo viên giải thích tài liệu, còn ở nhà, các em chỉ lặp lại và củng cố nó. Một giáo viên trong một trường học không được phân cấp nên xem sách giáo khoa rất kỹ, tự làm quen với logic và cấu trúc của nó, sau đó chiếu nó lên lớp của mình. Nếu tài liệu được trình bày bằng một ngôn ngữ dễ tiếp cận, có tính đến đặc thù trong suy nghĩ của trẻ em, thì công việc của giáo viên sẽ được đơn giản hóa rất nhiều. Ông xác định cụ thể nhiệm vụ nào trong sách giáo khoa nên giao cho trẻ làm việc độc lập, trước tiên ông sẽ tự làm, không cần dựa vào ý kiến ​​của người có thẩm quyền, thậm chí không cần biết điều kiện cụ thể của các nhà phương pháp. Theo thời gian, anh ấy sẽ dừng lại ở một trong các cuốn sách giáo khoa, chuẩn bị một bộ tài liệu phát tay, kiểm tra chúng, trả lời câu hỏi chính - cuốn sách giáo khoa này có phù hợp với lớp học của anh ấy hay không.

Để giúp trẻ em làm việc với sách giáo khoa dễ dàng hơn, nên: 1) nếu cần, hãy thay đổi trình tự các hành động được đề xuất trong sách giáo khoa; 2) giới thiệu các giải thích bổ sung ngắn gọn để hoàn thành nhiệm vụ; 3) bổ sung các hướng dẫn trong sách giáo khoa với các yêu cầu thuật toán mà trẻ em đã quen, ví dụ: “làm thế này”, “viết như thế này”, v.v. Trước hết, hướng dẫn phải rõ ràng, không rõ ràng hoặc cực kỳ ngắn gọn, đôi khi được yêu cầu. Ví dụ, khi xác định danh từ, các hướng dẫn sau đây sẽ hữu ích.

Làm như thế này:

Đặt câu hỏi bằng miệng cho từ - ai, cái gì?

Chọn những từ trả lời câu hỏi - ai, cái gì?

Những từ đó có nghĩa là gì?

Tên đồ vật, tình cảm, hiện tượng tự nhiên là danh từ.

Tất cả những thứ còn lại đều không. Viết chúng ra.

Hãy chắc chắn rằng bạn đã làm đúng.

Giáo viên có thể mở rộng hoặc rút ngắn hướng dẫn, tập trung vào mức độ chuẩn bị và khả năng của học sinh trong lớp.

Vì vậy, làm việc độc lập trong một trường học không được phân cấp là một phần quan trọng của quá trình giáo dục. Hiệu quả của nó được quyết định bởi nhiều yếu tố, trong đó vị trí dẫn đầu thuộc về tổ chức. Khi đưa ra công việc độc lập, giáo viên sẽ tuân thủ một số yêu cầu bắt buộc. Tài liệu phát tay, bảng biểu, sơ đồ sẽ giúp trẻ tăng hứng thú thực hiện nhiệm vụ độc lập của trẻ.

Tìm kiếm các tùy chọn mới

Hoạt động sáng tạo của giáo viên một trường chưa được phân cấp là nhằm biến những khuyết điểm của nó thành những ưu điểm. Trong những năm gần đây, các tìm kiếm chuyên sâu nhất đang phát triển theo hướng:

- sử dụng lợi thế của các hiệp hội lứa tuổi khác nhau của học sinh,

- việc sử dụng phương pháp học tập khác biệt (tức là khác biệt) và học tập cá nhân,

- giới thiệu phương pháp dạy học nhóm ở các nhóm tuổi khác nhau,

- ứng dụng công nghệ thông tin mới.

Vấn đề của một trường học nhỏ là thực tế không có hoạt động chung của trẻ em ở các độ tuổi khác nhau trong đó, điều này làm thay đổi cấu trúc, khóa học và nền tảng cảm xúc của các lớp học. Nhiều lợi ích của việc học hợp tác đang bị mất đi. Vòng tròn giao tiếp trong lớp học, nơi chỉ có một số sinh viên học tập, bị thu hẹp đáng kể. Do đó, các câu hỏi liên tục nảy sinh: làm thế nào để giữ cho tất cả bọn trẻ bận rộn với công việc? Có thể mở lớp cho các độ tuổi khác nhau không? về những môn học nào? có thể học bao nhiêu lớp cùng một lúc? và vân vân.

Dần dần, sư phạm giáo dục tiểu học giải quyết được những vấn đề này, công nghệ giáo dục phân hóa cá nhân ở các nhóm tuổi khác nhau ngày càng trở nên khác biệt hơn. Bản chất của nó là sự kết hợp linh hoạt của nhiều phương pháp và hình thức tiếp cận cá nhân và khác biệt, có tính đến mức độ chuẩn bị và năng lực của từng học sinh.

Các nguyên tắc chung để xây dựng một bài học ở các độ tuổi khác nhau được xác định:

Giáo dục lẫn nhau của học sinh

Tách các nhóm tuổi khác nhau,

Chuẩn bị cho giáo viên "trợ lý" làm việc với nhóm,

Tích hợp nội dung các hoạt động giáo dục.

Sự kết hợp của công việc trong các nhóm con khác biệt với cách tiếp cận cá nhân đối với từng học sinh là một cách khá hiệu quả để giải quyết các vấn đề trong một trường học không được phân cấp. Nó đặc biệt tốt khi các chủ đề hoặc loại công việc trùng khớp với nhau. Sau đó những người lớn tuổi trở thành cố vấn cho những người trẻ hơn. Nếu chủ đề của các chương trình không trùng nhau, thì việc thống nhất các lớp có thể xảy ra không phải trên cơ sở nghiên cứu một vấn đề, mà trên cơ sở trùng hợp về phương pháp và phương pháp giảng dạy - trong công tác thực hành chung, tham quan, kiểm tra.

Sự thành công của tương tác giữa các lứa tuổi bị ảnh hưởng bởi số lượng học sinh trong lớp. Chà, nếu có ít nhất 12–14 học sinh trong đó, thì nó có thể được chia thành nhiều nhóm nhỏ chính thức ở các độ tuổi khác nhau, do các “trợ lý” giáo viên (chuyên gia tư vấn học sinh) dẫn đầu.

Cấu trúc gần đúng của một bài học trong một lớp ở các độ tuổi khác nhau như sau:

- Mở đầu bài học, một vấn đề chung được đặt ra trước cả lớp (nêu nhiệm vụ).

- Sau đó giới thiệu khái quát về trình tự công việc trong bài.

- Có sự phân bố theo nhóm con.

- Phân phối tài liệu giáo khoa cần thiết cho từng nhóm.

- Công việc được tổ chức theo nhóm con (học sinh làm quen với tài liệu, lập kế hoạch hoạt động chung, chia nhiệm vụ thành các phần giữa các thành viên trong nhóm, hoàn thành nó).

- Bước tiếp theo là tổng hợp kết quả cá nhân thành một kết quả nhóm, kết quả này sẽ được trình bày để thảo luận chung vào cuối bài học.

- Công việc cuối cùng - báo cáo nhóm, tổng hợp kết quả.

- Đánh giá các hành động - liệu có thể đạt được các mục tiêu đã định hay không.

Việc sử dụng công nghệ của phương pháp tiếp cận phân biệt cá nhân trong một lớp ở các độ tuổi khác nhau cho phép giáo viên giải quyết thành công nhiều vấn đề sư phạm mà trong các lớp học đông người không có điều kiện thích hợp. Ví dụ, ở một trường học nhỏ, việc từ bỏ hệ thống chấm điểm truyền thống sẽ dễ dàng hơn nhiều so với trường học chính quy, và kéo theo đó là nhiều hậu quả tiêu cực. Có ít học sinh, vì vậy không cần phải chia cấp cho tất cả mọi người và áp dụng cùng một hệ thống; cơ hội rộng hơn để đánh giá bằng lời nói có ý nghĩa, hỗ trợ, phản hồi tích cực.

Quy mô lớp học nhỏ theo truyền thống được phụ huynh và giáo viên nhìn nhận tích cực như một cơ hội để tổ chức tốt hơn phương pháp tiếp cận cá nhân đối với từng học sinh. Điều này, ở một mức độ nào đó, bù đắp cho việc thiếu giao tiếp trí tuệ, vốn là đặc điểm của các tầng lớp nhỏ. Ở đây, khó có thể đạt được sự đa dạng về quan điểm, lập trường, cách tiếp cận, ấn tượng, nhưng những điều kiện thuận lợi nào mở ra để làm việc trong một cặp “thầy - trò”. Giáo viên có cơ hội dựa hoàn toàn vào đặc điểm cá nhân của học sinh, khai thác chúng càng nhiều càng tốt để đạt được kết quả mong muốn.

Đứng bên bảng đen và “giảng bài” khi lớp học chỉ có 5 người, anh ta không chịu. Chuyển từ chỗ này sang chỗ khác, anh ấy sẽ làm việc riêng lẻ. Nhưng ở đây, bạn cũng cần phải quan sát các biện pháp. Một số trẻ không thể chịu đựng được một thời gian học “nhàm chán” và sự quan tâm sát sao của giáo viên, và không phải lúc nào cha mẹ cũng thích điều đó. Vì vậy, việc tìm kiếm sự đa dạng trong điều kiện khi khó tìm được nó là mối quan tâm thường xuyên của người giáo viên.

Ngay ở trường tiểu học, việc lựa chọn các chiến lược học tập cá nhân trở nên cần thiết. Trong những điều kiện này, cách tiếp cận hướng vào con người sử dụng công nghệ thông tin hiện đại có thể có hiệu quả. Nếu có lớp học tin học, có thể tạo điều kiện để thu hút trẻ vào các hoạt động học tập độc lập. Các công cụ phần mềm sư phạm, được phát triển có tính đến các đặc điểm của từng cá nhân, tạo cơ hội để kiểm soát việc đồng hóa tài liệu giáo dục ở tốc độ cá nhân, thực hiện các điều chỉnh cần thiết và cung cấp sự trợ giúp và hỗ trợ cần thiết.

Việc sử dụng các chương trình máy tính trong quá trình giáo dục có những ưu điểm:

Đồ họa màu sắc thu hút sự chú ý của trẻ và duy trì sự quan tâm cao độ liên tục.

Trò chơi thiết kế nội dung học tập giữ được sự chú ý.

Có một sự tăng cường học hỏi. Các nghiên cứu đã chỉ ra rằng sinh viên, mỗi sinh viên làm việc theo tốc độ của riêng mình, giải quyết khoảng 30 nhiệm vụ thú vị hoặc 30–40 ví dụ để đếm miệng trong 20 phút, ngay lập tức nhận được đánh giá về tính đúng đắn của câu trả lời của họ.

Thời gian làm việc tăng lên.

Kết quả tăng lên bằng cách tăng mức độ khó của nhiệm vụ. Các nhiệm vụ tốt có một số mức độ khó khăn. Điều mong muốn là học sinh đi qua một số cấp độ và xem kết quả của mình.

Thái độ đối với máy tính như một công cụ giúp ích cho cuộc sống đang được hình thành. Đồng thời học được nhiều kỹ năng quan trọng và cần thiết.

Các quan sát sư phạm chỉ ra rằng đôi khi nên thực hành công việc theo cặp của học sinh trên một máy tính trong khi giải quyết một vấn đề chung. Điều này giúp tận dụng tốt hơn những lợi ích của việc học tập cá nhân và đồng đẳng. Học sinh lớp 1 và lớp 3, lớp 2 và lớp 4 có thể làm việc theo cặp thành công. Đồng thời, những người lớn tuổi truyền lại kiến ​​thức của họ cho những người trẻ tuổi, và họ nhanh chóng và dễ dàng tiếp thu chúng.

Hoàn cảnh của cuộc sống khiến các trường nhỏ chuyển sang các cách tổ chức giáo dục đa lứa tuổi, nhiều cấp học, vượt ra khỏi lớp học để tìm kiếm các nguồn lực mới để tổ chức các lộ trình giáo dục cá nhân, tìm các trường đối tác dựa trên các hoạt động của mình trên những giá trị tương đồng.

Vì vậy, giáo viên của một trường không được xếp hạng luôn được tìm kiếm. Ông sẽ xem xét bất kỳ đổi mới sư phạm nào theo quan điểm thực dụng: có thể áp dụng nó trong lớp học hay không, có thể làm gì khác để tăng hiệu quả đào tạo và giáo dục.