Chương trình giáo dục "Trường học của học sinh tương lai". Chương trình giáo dục “Trường học của học sinh tương lai Các lớp học được tổ chức theo khối tại trường học sinh tương lai

ghi chú giải thích

Việc một đứa trẻ chuyển từ mẫu giáo sang trường học là một bước ngoặt trong cuộc đời của nó. Nó là tự nhiên. Và cần phải làm nhiều việc để quá trình chuyển đổi này không gây đau đớn cho trẻ em. Và đây là nhiệm vụ của giáo viên mẫu giáo, phụ huynh và tất nhiên là cả giáo viên.

Nhiệm vụ chính mà giáo viên và phụ huynh phải đối mặt là tạo ra thái độ chung đối với nhà trường và loại hoạt động chính sắp tới - dạy học. Một thái độ như vậy là cần thiết để cậu học sinh nhỏ có thể dễ dàng bước vào một lối sống mới đối với mình, thích nghi với những yêu cầu của nhà trường.

Thái độ tích cực của trẻ nên biến việc đến trường trở thành một sự kiện vui vẻ được mong đợi, khơi dậy ở trẻ thái độ tích cực đối với buổi học sắp tới với những đứa trẻ khác, đồng thời biến buổi học trở thành một sự kiện vui vẻ và một hoạt động thú vị. Điều rất quan trọng là tạo ra một vị trí cá nhân vui vẻ và hoàn toàn thực tế như vậy ở một học sinh nhỏ trong tương lai. Rốt cuộc, mọi người đều nhận thức rõ rằng nếu một người muốn điều gì đó, phấn đấu vì điều gì đó, anh ta sẽ đạt được điều mình muốn và nếu anh ta gặp phải những khó khăn nhất định, chúng không còn khiến anh ta sợ hãi nữa, đặc biệt là khi anh ta giúp anh ta trong một công việc mới, phức tạp, giải thích , cho thấy - cách làm việc, một giáo viên chu đáo và hiểu biết. Đó là lý do tại sao, trong số tất cả các nhiệm vụ, nhiệm vụ quan trọng nhất là tạo ra định hướng tích cực chung của học sinh tương lai đối với nhà trường.

Nếu việc học mang lại niềm vui, đứa trẻ tìm cách củng cố trạng thái này bằng những thành tích mới, đôi khi một cách vô thức. Nếu việc học mang lại đau buồn, thì anh ấy cũng chỉ cố gắng vì một điều - tránh rắc rối bằng mọi cách. Học sinh tiểu học gần như không nghĩ về phương tiện để đạt được mục tiêu. Nó sẽ tốt cho anh ấy. Đứa trẻ đến trường từ gia đình. Những niềm vui và khó khăn của anh trong những ngày và năm học đầu tiên phần lớn liên quan đến hành trang kiến thức, kỹ năng và phẩm chất tâm lý mà anh mang theo khi xa nhà.

Vậy dạy trẻ làm gì để trẻ phát triển đúng cách và sẵn sàng đến trường?

Đứa trẻ cần được dạy tất cả các kỹ năng và khả năng cần thiết trong cuộc sống hàng ngày: học cách sử dụng đúng các đồ vật xung quanh mình, dạy trẻ hành động và không biết về các vật dụng trong nhà.

Bạn cần học cách chơi - lúc đầu, chỉ thao tác với đồ chơi, bắt chước các hành động thực, logic, trình tự của chúng. Sau đó, chỉ sau này, khi đứa trẻ biết cách hành động độc lập, thực hiện toàn bộ cốt truyện, trong đó điều chính là phản ánh mối quan hệ giữa mọi người.

Khi một đứa trẻ trải qua con đường “chơi” này, nó sẽ thu được rất nhiều, tiến bộ đáng kể trong quá trình phát triển của mình. Đầu tiên, bản thân các hành động với đồ vật được hình thành, lĩnh hội, sau đó là mối quan hệ giữa những người xung quanh trẻ, sự phụ thuộc lẫn nhau của họ, vị trí của trẻ trong các mối quan hệ này. Hơn nữa - các tiêu chuẩn đạo đức, khía cạnh đạo đức của các mối quan hệ, chuẩn mực và phương pháp giao tiếp, phản ứng cảm xúc đối với điều tốt và điều xấu. Sự phát triển của tư duy và lời nói phần lớn phụ thuộc vào mức độ phát triển của trò chơi. Đứa trẻ trong khi chơi học cách lập kế hoạch cho hành động của mình và điều này giúp nó trong tương lai chuyển sang lập kế hoạch cho các hoạt động giáo dục. Nhưng để trò chơi mang lại cho đứa trẻ tất cả những gì nó có thể mang lại, thì nó phải được dạy cách chơi.

Bạn cần học vẽ, điêu khắc, cắt, dán, thiết kế. Vẽ, xây dựng, tạo ra các anh hùng bằng plasticine, đứa trẻ trải nghiệm niềm vui sáng tạo, phản ánh ấn tượng của mình, thể hiện trạng thái cảm xúc của mình. Thật không may, chỉ có một số cha mẹ nghĩ rằng vẽ và thiết kế là hoạt động sản xuất đầu tiên của trẻ. Để vẽ một bức tranh, một bức tranh bằng vữa, một bức tranh đính đá, một tòa nhà, bạn cần nhìn rõ, cảm nhận mô hình một cách chính xác hoặc tưởng tượng những gì bạn sẽ xây dựng, điêu khắc, vẽ, tức là. cần phân tích phức tạp. Điều này có nghĩa là vẽ, thiết kế, tạo mẫu, chạm khắc mở ra cơ hội để chúng ta dạy trẻ nhìn, phân tích các đồ vật xung quanh, nhận thức đúng hình dạng, màu sắc, kích thước, tỷ lệ các bộ phận, cách sắp xếp không gian của chúng. Đồng thời, điều này giúp dạy trẻ hành động nhất quán, lên kế hoạch cho hành động của mình, so sánh kết quả với những gì đã định, đã hình thành. Và tất cả những kỹ năng này cũng sẽ cực kỳ quan trọng ở trường học. Nếu một đứa trẻ biết cách lập kế hoạch hành động của mình trong một loại hoạt động nào đó, chẳng hạn như xây dựng, thì trẻ sẽ dễ dàng chuyển những kỹ năng này sang một tình huống mới, một hoạt động mới. Nếu trẻ mẫu giáo biết cách so sánh kết quả công việc của mình với một mô hình nhất định hoặc với một vật thật, thì việc so sánh kết quả hành động của trẻ với yêu cầu của giáo viên hoặc sách giáo khoa sẽ không phải là một nhiệm vụ khó khăn đối với trẻ. Khi vẽ, đứa trẻ có được độ cứng của bàn tay, học cách điều hướng trong không gian của địa điểm, tương quan lực tác động lên bút chì với độ dày của đường kẻ và chỉ cần cầm bút chì đúng cách. Và tất cả những điều này sẽ hữu ích cho anh ấy khi anh ấy bắt đầu học viết.

Ngoài ra, những loại hoạt động này gây hứng thú cho trẻ, tạo cơ hội thỏa mãn khi vượt qua khó khăn, đạt được kết quả như mong muốn, dạy tính kiên trì, nói chung là phát triển những phẩm chất mà trẻ cần ở trường.

Ngoài ra, theo kinh nghiệm có thể thấy, ở lứa tuổi mẫu giáo sớm nhất thiết phải dạy trẻ nhìn và nhìn, nghe và nghe, cảm nhận và sờ. Đối với người lớn, dường như điều này tự xảy ra - nếu bạn có tai, bạn sẽ nghe thấy. Nhưng, thật không may, đây không phải là trường hợp. Tất nhiên, trải nghiệm cơ bản mà đứa trẻ tự mình có được đóng một vai trò to lớn trong sự phát triển của nó, nhưng không phải lúc nào cũng trở thành cơ sở chính thức cho việc đi học. Ngay cả những gì một đứa trẻ nhìn thấy hàng ngày, mà nó liên tục đối phó, có thể “không nhìn thấy” trong ý thức, vô thức, không thể hiểu được. Nhưng chính những ấn tượng từ thế giới xung quanh, từ những quan sát về thiên nhiên vô tri vô giác, những đồ vật, hiện tượng của nó mới đặt nền móng đầu tiên cho thế giới quan của trẻ. Và chúng ta, những người lớn, có thể và nên dạy nó chú ý đến những gì xung quanh mình. Cần phải mở rộng tầm nhìn của trẻ em mà chúng đã có khá rộng.

Khi chuẩn bị cho trẻ đi học, cha mẹ đôi khi hình thành những kỹ năng sai lầm ở trẻ: trẻ đếm ngón tay, cầm bút không đúng cách, phát âm tên không đúng. Rất khó để đào tạo lại những đứa trẻ như vậy. Cần phát triển một số thói quen đơn giản và phức tạp ở trẻ trước khi đến trường: chào hỏi và tạm biệt, cảm ơn vì đã giúp đỡ, yêu cầu điều gì đó một cách chính xác bằng cách sử dụng từ “ma thuật” “làm ơn”; trau dồi trách nhiệm trong việc thực hiện bất kỳ công việc kinh doanh nào, thái độ quan tâm đến mọi người, thói quen kiềm chế sự bốc đồng của bản thân, thói quen cư xử có kỷ luật.

Nhưng người lớn cũng nên được cảnh báo về sai lầm mà họ mắc phải: đừng cố nhồi nhét trí tuệ học đường vào đứa trẻ trước thời hạn. Điều chính yếu đối với một đứa trẻ là phải năng động, nhanh trí, phóng khoáng. Anh ta sẽ có thể học tập thành công ở trường nếu anh ta quản lý hành vi của mình, tiến tới mục tiêu một cách nhất quán và có mục đích. Tò mò, tư duy và lời nói phát triển - những phẩm chất này cũng quan trọng như khả năng đọc và viết. Chúng cần được phát triển trước tiên. Tất cả điều này là khó khăn, và thậm chí có thể là không thể đạt được với các hoạt động kiểu trường học nhàm chán đối với một đứa trẻ. Sẽ tốt hơn nhiều nếu tổ chức các trò chơi - hoạt động thu hút bé sẽ gây hứng thú cho bé. Cần tạo cho trẻ trong trò chơi thể hiện sự phát minh, sáng kiến, năng động và độc lập, từ đó trẻ sẽ có được sự tự tin, điều này sẽ giúp trẻ đạt được nhiều thành tựu trong cuộc sống sau này. Điều quan trọng nhất trong trò chơi là khen ngợi em bé về những thành công, tìm ra thành tích của em và không chỉ trích những sai lầm của em.

Mục tiêu chương trình:

Chương trình này được thiết kế để chuẩn bị cho trẻ mẫu giáo đi học.

Khái niệm "sẵn sàng đi học" bao gồm các thành phần sau:

1. phát triển lời nói;

2. phát triển khả năng trí tuệ;

3. phát triển hoạt động nhận thức;

4. Sự hình thành nội tâm của học sinh.

Mục tiêu chương trình:

Nghiên cứu của các nhà tâm lý học và nhiều năm kinh nghiệm thực hành của giáo viên cho thấy những khó khăn lớn nhất ở trường học không phải do những đứa trẻ không có đủ kiến \u200b\u200bthức, kỹ năng và khả năng, mà là những đứa trẻ chưa sẵn sàng cho vai trò xã hội mới của một học sinh. với một tập hợp các phẩm chất nhất định. Đây là khả năng nghe và nghe, làm việc theo nhóm và độc lập, mong muốn và thói quen suy nghĩ, mong muốn học hỏi điều gì đó mới. Do đó, nhiệm vụ chính của sự phát triển của trẻ mẫu giáo là:

Hình thành động cơ học tập, tập trung vào sự thỏa mãn hứng thú nhận thức, hứng thú sáng tạo.
Tăng khoảng chú ý và bộ nhớ.
Hình thành các thao tác trí óc phân tích, tổng hợp, so sánh, khái quát hóa, phân loại, loại suy.
Phát triển tư duy tượng hình và biến đổi, trí tưởng tượng, trí tưởng tượng, khả năng sáng tạo.
Sự phát triển của bài phát biểu, khả năng tranh luận về các tuyên bố của họ, xây dựng các kết luận đơn giản nhất.
Phát triển khả năng kiểm soát có mục đích các nỗ lực có ý chí, thiết lập các mối quan hệ đúng đắn với bạn bè và người lớn.
Hình thành khả năng lập kế hoạch hành động, thực hiện quyết định theo các quy tắc và thuật toán nhất định, kiểm tra kết quả hành động của một người.

Làm việc với trẻ mẫu giáo dựa trên hệ thống các nguyên tắc giáo huấn sau:

Một môi trường giáo dục đang được tạo ra đảm bảo loại bỏ tất cả các yếu tố hình thành căng thẳng của quá trình giáo dục.
Kiến thức mới được giới thiệu không phải ở dạng hoàn thiện mà thông qua việc trẻ em tự khám phá kiến thức đó một cách độc lập.
Quá trình học tập tập trung vào việc trẻ em tiếp thu kinh nghiệm của chính chúng về hoạt động sáng tạo.
Với sự ra đời của kiến thức mới, mối quan hệ của nó với các sự vật và hiện tượng của thế giới xung quanh được tiết lộ.

Những nguyên tắc này phản ánh quan điểm khoa học hiện đại về nền tảng của việc tổ chức giáo dục phát triển. Chúng không chỉ cung cấp giải pháp cho các vấn đề về phát triển trí tuệ và cá nhân của trẻ, hình thành sở thích nhận thức và tư duy sáng tạo mà còn góp phần giữ gìn sức khỏe của trẻ.

Chương trình được thiết kế trong 33 tuần. Các lớp học được tổ chức mỗi tuần một lần (thời lượng: 4 bài học, mỗi bài 20 phút). Tổng số giờ là 132.

Dựa trên các thành phần được liệt kê của sự sẵn sàng đi học, các phần sau đây đã được đưa vào chương trình:

Chuẩn bị học chữ. Sự phát triển của lời nói.
Chuẩn bị học viết. Sự phát triển của các kỹ năng vận động tinh.
Dự báo toán học.
Phát triển khả năng thiết kế. Vẽ. Làm người mẫu.

Các chủ đề xuyên suốt của chương trình:

“Hãy làm quen với nhau”, “Khu vườn và khu vườn của chúng tôi”, “Trong khu rừng mùa thu”, “Những người em nhỏ của chúng tôi”, “Các mùa”, “Ai là ai”, “Bố, mẹ, con là một gia đình thân thiện ”, “Nghề nào cũng cần, nghề nào cũng quan trọng”, “Ngôi làng nơi tôi sống”, “Đi thăm đèn giao thông”, “Chim sẻ bay đến chỗ chúng tôi”, “Người sống trong rừng”, “Hãy lịch sự và chính xác”, “ Ngày đêm - một ngày xa”, “Niềm vui của chúng ta”, “Non sông ai ở?”, “Những người bảo vệ Tổ quốc”, “Mẹ yêu”, “Chờ khách”, “Chú ý, đường đi”, “Mùa xuân đang đến, mùa xuân là con đường!”, “Động vật hoang dã và vật nuôi”, “Thực vật là gì”, “Thế giới cổ tích yêu dấu”, “Mỗi đồ vật đều có vị trí của nó”, “Phép lạ ở gần”, “Sở thích của tôi ”, “Mặt trời, không khí và nước là những người bạn tốt nhất của tôi!”, “Bạn lịch sự làm sao”, “Chúng tôi là những người giúp đỡ”, “Bánh mì là đầu của mọi thứ!”, “Xin chào, mùa hè đỏ!”

1. Phát triển lời nói. Chuẩn bị dạy chữ (33 giờ).

Một trong những lĩnh vực công việc hàng đầu trong việc chuẩn bị cho trẻ đi học là phát triển lời nói. Chất lượng giáo dục và giáo dục nâng cao của trẻ mẫu giáo phần lớn phụ thuộc vào mức độ phát triển của lời nói và tư duy.

Khái niệm chung:

Làm quen với từ phát âm, lựa chọn âm thanh từ phạm vi âm thanh, từ ngữ, văn bản.

Xác định vị trí của tiếng trong từ theo quan hệ đầu, giữa, cuối.

Chương trình không chỉ liên quan đến việc dạy đọc mà còn giới thiệu một loạt các nhiệm vụ nhận thức trong lĩnh vực ngôn ngữ:

1. Nắm vững sự tổng hợp âm thanh của từ.

2. Phát triển trí nhớ thính giác và sự chú ý của thính giác.

3. Phát âm đúng tất cả các âm của tiếng mẹ đẻ.

4. Cải thiện cách phát âm của từ, đặc biệt là từ phức trong cấu trúc âm tiết.

5. Tinh chỉnh, làm phong phú, kích hoạt từ điển.

6. Giáo dục sự nhạy cảm với các sắc thái ngữ nghĩa của từ, phát triển và hiểu các trường hợp đơn giản nhất của từ đa nghĩa, lựa chọn từ đồng nghĩa, từ trái nghĩa (không sử dụng thuật ngữ).

7. Giải thích nghĩa của các thành ngữ tượng trưng, các câu nói, tục ngữ.

8. Kể lại truyện cổ tích hoặc truyện ngắn (theo câu hỏi của giáo viên và độc lập).

9. Tập hợp một bức tranh hoặc một loạt tranh thống nhất theo một chủ đề chung, một truyện ngắn phù hợp với logic phát triển cốt truyện.

10. Giải chi tiết các câu đố, học thuộc thơ, uốn lưỡi, uốn lưỡi.

11. Sự phát triển khả năng nói đúng ngữ pháp của trẻ, tính chính xác, đầy đủ, giàu cảm xúc, nhất quán trong cách trình bày câu chuyện của chính mình và khi kể lại văn bản.

12. Tỏ thái độ quan tâm, thân thiện với những câu trả lời và câu chuyện của những đứa trẻ khác.

2. Chuẩn bị học viết. Phát triển kỹ năng vận động tinh (33 giờ)

Khi chuẩn bị cho trẻ viết, giáo viên tổ chức làm việc có hệ thống trên một cuốn sổ được thiết kế đặc biệt, có tính đến sự sẵn sàng về tinh thần và thể chất của trẻ đối với hoạt động khó nhưng cần thiết này.

Trong những bài học đầu tiên, trẻ học cách điều hướng trong không gian của một địa điểm. Để làm điều này, chúng tôi đưa vào công việc một loạt các bài tập định hướng:

a) chính tả đồ họa;

b) tô đậm các hình;

c) vẽ trên các ô của các mẫu;

d) Dựng hình từ đoạn thẳng.

Việc làm quen với đường viền của các chữ in, "tên" của chúng, coi chữ cái như một hình chỉ bắt đầu sau đó. Trong giai đoạn này, khi trẻ học cách điều khiển bàn tay, sửa ranh giới, kích thước của các yếu tố bằng thị giác, ghi nhớ cấu hình của các chữ cái, trẻ không nên thiết lập mối liên hệ với công việc của các chữ cái (âm thanh nào chúng tôi chỉ định bằng chữ cái nào). Sẽ hữu ích hơn nếu yêu cầu trẻ so sánh các chữ cái với nhau, chúng được xây dựng từ những yếu tố nào và có bao nhiêu yếu tố, chúng giống nhau và khác nhau như thế nào. Giáo viên cung cấp cho trẻ các bài tập sau: xếp chữ cái bằng que, khuôn từ plasticine, sáng tác từ các hình hình học, vẽ, tô bóng hoặc trang trí.

Phát triển kỹ năng vận động tinh có liên quan mật thiết đến sự phát triển lời nói và tư duy của trẻ. Phần này bao gồm các bài tập sau:

Thể dục ngón tay.
nở.
Làm người mẫu.
Đăng kí

Tất cả chúng, ngoại trừ ứng dụng, được tổ chức tại mỗi bài học.

Nở, appliqué và mô hình hóa cũng góp phần phát triển trí tưởng tượng sáng tạo và khả năng thiết kế.

Mục đích chính của việc làm mẫu là để chuẩn bị cho việc học đọc và viết. Một mặt, mô hình hóa đòi hỏi các cảm giác và nhận thức được phát triển, mặt khác, bản thân nó cải thiện các cảm giác và nhận thức này. Người ta tin rằng thị giác là yếu tố hàng đầu trong nhận thức về các đồ vật trong thế giới thực, nhưng trong giai đoạn đầu hình thành hình ảnh ở trẻ em, vị trí quan trọng nhất là do việc chạm vào đồ vật. Do đó, người ta đề xuất làm quen với các chữ cái thông qua việc làm mẫu.

Ngoài ra, mô hình hóa góp phần phát triển các hoạt động phân tích và tổng hợp: chia nhỏ toàn bộ đối tượng - chữ cái, kết hợp các yếu tố riêng lẻ thành một tổng thể và phát triển các kỹ năng vận động tinh.

cầm bút đúng cách khi viết;
điều hướng trong một cuốn sổ tay: phân biệt giữa các đường rộng và hẹp (làm việc);
sửa đường viền và kích thước của các phần tử;
ghi nhớ cấu hình của các chữ cái;
biết và có thể thực hiện các kiểu ấp trứng khác nhau;
khi tô màu, có thể sửa các đường viền của bản vẽ;
có thể tiếp tục mô hình trong các đoạn.

3. Dự báo toán học (Phát triển các yếu tố tư duy logic và biểu diễn toán học cơ bản. Làm quen với các mối quan hệ không gian và thời gian) (33 giờ)

Khái niệm chung:

Thuộc tính của đối tượng: màu sắc, hình dạng, kích thước, chất liệu, v.v. So sánh đối tượng theo hình dạng, màu sắc, kích thước, chất liệu.
Tập hợp (nhóm) đồ vật hoặc hình có đặc điểm chung. Tổng hợp dân số trên cơ sở này. Lựa chọn của một bộ phận dân cư.
So sánh hai bộ đối tượng. Xác lập số lượng bằng nhau của hai tập hợp đồ vật bằng cách ghép nối (bằng - không bằng nhau, hơn bằng... - kém bằng...).
Hình thành các ý tưởng chung về phép cộng như một sự kết hợp của các nhóm đối tượng thành một tổng thể. Hình thành các ý tưởng chung về phép trừ khi loại bỏ một phần của đối tượng khỏi tổng thể. Mối quan hệ giữa toàn bộ và bộ phận.
Vẽ lên các mẫu. Tìm kiếm một sự vi phạm của mẫu.
Các số và phép toán với chúng.
Đếm lên xuống trong vòng 10.
Tên, dãy số và cách gọi các số từ 1 đến 10 chữ số.
Đẳng thức và bất đẳng thức dãy số. So sánh các số (lớn hơn...bớt theo...) một cách trực quan.
Giải các bài toán cộng và trừ đơn giản bằng cách sử dụng đồ dùng trực quan.
Biểu diễn không gian-thời gian
Ví dụ về các mối quan hệ: trên - trên - dưới, trái - phải - ở giữa, trước - sau, trên - dưới, cao hơn - thấp hơn, rộng hơn - hẹp hơn, dài hơn - ngắn hơn, dày hơn - mỏng hơn, sớm hơn - muộn hơn, ngày hôm kia - hôm qua - hôm nay - ngày mai - ngày mốt, cùng, xuyên suốt, v.v.
Chuỗi ngày trong một tuần. Trình tự các tháng trong một năm.
Định hướng trên một tờ giấy trong một cái lồng.
Các hình và đại lượng hình học.
Hình thành khả năng phân biệt các vật có hình dạng giống nhau trong môi trường. Làm quen với các hình hình học: vuông, chữ nhật, tam giác, hình tròn, hình bầu dục. Tổng hợp số liệu từ các bộ phận và chia số liệu thành các phần. Xây dựng các số liệu từ que.

Khi kết thúc khóa đào tạo, trẻ em được kỳ vọng sẽ tạo thành UUD sau:

Xác định và thể hiện bằng lời nói các dấu hiệu giống và khác nhau giữa các đối tượng riêng lẻ và các tập hợp.
Kết hợp các nhóm đối tượng, làm nổi bật một phần, thiết lập mối quan hệ giữa tổng thể và bộ phận.
Tìm các bộ phận của toàn bộ và toàn bộ bởi các bộ phận đã biết.
So sánh các nhóm đối tượng theo số lượng bằng cách ghép nối, cân bằng chúng theo hai cách.
Đếm tăng và giảm trong phạm vi 10, sử dụng đúng các số thứ tự và số thứ tự.
So sánh, dựa vào độ trong, số liền kề, gọi tên từng số trong phạm vi 10 số liền trước và liền sau.
Khớp số với số lượng mặt hàng.
Nhận biết và gọi tên hình vuông, hình chữ nhật, hình tam giác, hình tròn; tìm trong môi trường các đồ vật có hình dạng giống nhau.
Chia các hình thành nhiều phần và tạo các hình hoàn chỉnh từ các phần của chúng.
Diễn đạt bằng lời vị trí của đối tượng, điều hướng trên một tờ giấy kẻ ô vuông (trên, dưới, phải, trái, giữa).
Kể tên các bộ phận trong ngày, thứ tự các ngày trong tuần, các tháng trong năm.

4. Phát triển khả năng thiết kế. Vẽ (33 giờ)

Mục đích của các lớp học mỹ thuật và hoạt động nghệ thuật với trẻ mẫu giáo - để trẻ tham gia quan sát thực tế xung quanh, phát triển những khả năng quan trọng nhất để sáng tạo nghệ thuật, đó là khả năng nhìn cuộc sống qua con mắt của một nghệ sĩ. Hình thành khả năng quan sát, chú ý đến thực tế xung quanh và sự phát triển cơ bản của các chất liệu nghệ thuật.

Trẻ em phải làm việc trong các kỹ thuật khác nhau. Mỗi kỹ thuật nghệ thuật, có thể là hội họa, đồ họa, độ dẻo mỏng hay độ dẻo đều phát triển các vùng khác nhau của bàn tay, cẳng tay, ngón tay ở trẻ. Vì vậy, ví dụ, công việc đồ họa đẹp dạy sự phối hợp tốt hơn của các chuyển động, mô hình hóa phát triển các ngón tay và các nhiệm vụ được thực hiện trong kỹ thuật vẽ góp phần mang lại sự tự do và thoải mái hơn cho toàn bộ bàn tay. Làm chủ tốt hơn không gian, khối lượng chiều sâu được tạo điều kiện thuận lợi bằng cách làm việc với các vật liệu như plasticine, đất sét, giấy (mô hình 3D). Cần phải xen kẽ loại hoạt động này với loại hoạt động khác, vì trẻ em ở độ tuổi này truyền chuyển động rất thành công trong một khối lượng hữu hình, thay vì trên mặt phẳng của tờ giấy.

Khi kết thúc khóa đào tạo, trẻ em được kỳ vọng sẽ tạo thành UUD sau:

thành thạo các kỹ năng và khả năng làm việc với các công cụ (trong vẽ - bút chì và cọ; trong ứng dụng - kéo, bay; trong mô hình hóa - ngăn xếp);
phát triển nhiều hành động tay, phối hợp các cử động của cả hai tay, phối hợp các hành động tay và mắt, kiểm soát thị giác;
thực hiện động tác tay đều, nhịp nhàng, uyển chuyển theo một hướng nhất định6 từ trên xuống dưới, từ trái sang phải và xiên;
khả năng dừng chuyển động vẽ tay, cắt giấy hoặc vải một cách nhanh chóng và dễ dàng, tự do xoay tay theo đúng hướng, điều này rất quan trọng khi viết;
phát triển sự phối hợp thị giác-vận động;
phát triển "kỹ năng thủ công" của trẻ.

Chương trình này được thiết kế có tính đến việc sử dụng sổ ghi chép trên cơ sở in:

Tôi đang chuẩn bị viết. Notebook số 1, số 2 / N. A. Fedosova - M.: Nhà xuất bản "GNOM và D", 2014
Tôi đếm đến mười. Toán cho trẻ 5-6 tuổi / Kolesnikova E. V. - M.: TC Sphere, 2014 (Những bước toán học)
Bước chân đến trường. Học cách nói từ hình ảnh: hướng dẫn. Theo đào tạo trẻ em st. doshk. tuổi / M. M. Bezrukikh, T. A. Filippova - M.: Bustard, 2014

Trường học quyết định tương lai của chúng ta. Nó sẽ như thế nào trong những năm tới? Trong một ấn phẩm, chúng tôi đã thu thập ý kiến của các chuyên gia, nhà giáo dục và nhà tương lai học

Một số thống kê

Năm 2017, 15,5 triệu học sinh sẽ ngồi trên bàn học ở Nga, nhiều hơn 1 triệu so với năm 2016. Họ sẽ học trường nào?

Tại phiên họp dự kiến của đại hội, diễn ra tại Đại học quốc gia Moscow. Lomonosov mùa đông năm ngoái, các chuyên gia hàng đầu từ Đại học quốc gia Moscow, Đại học sư phạm quốc gia Moscow, Viện Vật lý và Công nghệ Moscow, Moscow, Đại học Bách khoa Tomsk đã trực tiếp trao đổi với các nhà tuyển dụng lớn. Roskosmos, RusHydro, Roselectronics, Đường sắt Nga, Gazprom đã thảo luận về trường học của tương lai sẽ như thế nào.

Mỗi công ty này cần có "bộ" kiến thức và kỹ năng riêng. Và những thứ đó, lần lượt, thay đổi cứ sau vài năm. Vậy làm thế nào để bạn có được siêu chuyên gia của tương lai? Không ai có một công thức phổ quát, nhưng các chuyên gia sẵn sàng chia sẻ ý tưởng.

Tổ chức không gian học tập

Alexander Demakhin

Nhà viết kịch kiêm đạo diễn Alexander Demakhin, người chiến thắng trong cuộc thi Giáo viên Nga của năm 2012, trong bài luận của mình trên trang web Discourse, phản ánh về ngôi trường của tương lai chủ yếu thông qua lăng kính tổ chức không gian học tập. “Tại sao những chiếc bàn lại xếp thành hàng, và chẳng hạn, không phải là một chiếc bàn tròn lớn, rất lớn hay những chiếc bàn nhỏ có nhiều hình dạng khác nhau có thể lăn đến bất kỳ đâu, hay một căn phòng hoàn toàn trống rỗng không có đồ đạc gì cả? ..,” Alexander hỏi Đê-ma-khin. “Tại sao lại là một lớp học, mà không phải là một vọng lâu ngoài trời, không phải là một chiếc xe buýt chạy quanh khu phố, hay không phải là một chiếc thuyền lênh đênh trên sông?” .. (Nhân tiện, những trường học trên thuyền như vậy tồn tại ở Bangladesh, một quốc gia có lũ lụt nghiêm trọng xây dựng trường lớp: thuyền trường đưa lũ trẻ về làng, đón chúng đi học về).

Theo NewToNew, một cựu giáo viên tiếng Anh đã trở thành người biện hộ cho cách tiếp cận giáo dục mới, Terry Hick bác bỏ chương trình giảng dạy tiêu chuẩn và tin tưởng vào chiến thắng của học tập kỹ thuật số. Để quảng bá ý tưởng của mình và phát triển các chương trình mới, anh ấy đã tạo một cổng thông tin [email được bảo vệ]. Trong một trong những ấn phẩm, anh ấy đã cố gắng nhìn vào năm 2024 và hiểu trường học trong tương lai sẽ như thế nào.

Terry Hick (Facebook)

Về mặt tổ chức quá trình giáo dục, tư tưởng của Hick gần với tư tưởng của Demakhin. Hick viết: “Vào năm 2024, những lớp học không sử dụng công nghệ mới sẽ bị coi là không phù hợp để học tập và sẽ bắt đầu biến mất. Những lớp học như vậy sẽ không còn tồn tại. Theo Hick, những dãy bàn và chương trình giảng dạy nghiêm ngặt, vai trò chủ nhiệm lớp của giáo viên chưa bao giờ là giải pháp tốt nhất, nhưng phù hợp với xã hội vì chúng ta đã quen với điều đó. Đến năm 2024, mọi thứ sẽ thay đổi.

Việc tổ chức không gian rất quan trọng vì nó quyết định việc tổ chức suy nghĩ và hành động trong xã hội. Theo quan sát của Mark Sartan, người đứng đầu dự án Trường học Thông minh, tòa nhà trường học cổ điển có thể nhận ra và là mô hình của một nhà máy: cùng một hàng cửa sổ dọc theo mặt tiền và các ngăn-văn phòng bên trong, được nối với nhau bằng một hành lang. Sự thay đổi trong quy trình sản xuất bắt đầu kéo theo những thay đổi trong tổ chức không gian trường lớp. Vào những năm 1970, "thành phố trường học" đầu tiên xuất hiện ở châu Âu với nhiều phân vùng bên trong tòa nhà, lớp học không gian mở, một số lối vào, v.v.

Rõ ràng, sự thay đổi về không gian kéo theo sự thay đổi về nội dung giáo dục. Terry Hick chắc chắn rằng mọi lớp học sẽ sớm có mặt trên bất kỳ nền tảng xã hội nào. Vì vậy, mọi người đều có thể truy cập chúng: mọi người, tổ chức, doanh nhân. Mọi thứ được tạo ra trong lớp học này: dự án, kịch bản, ý tưởng của học sinh - sẽ được xã hội chú ý. Các trang lớp trên mạng xã hội sẽ trở thành một loại cơ quan tiếp thị cho sinh viên.

Trường học nổi ở Bangladesh

Tổ chức thông tin giáo dục

Những người tham gia phiên dự đoán của đại hội “Thực hành đổi mới: khoa học cộng với kinh doanh” lưu ý rằng để “không giết chết” tiềm năng sáng tạo trong một người trẻ bằng các kế hoạch khuôn mẫu, học tập dựa trên dự án tổng thể đang được giới thiệu trên toàn thế giới. Ở Hà Lan, một sinh viên được giao nhiệm vụ phát triển một nguyên mẫu động cơ, và anh ta chọn cho mình những ngành học cần thiết: vật lý, toán học, khoa học vật liệu... Người Phần Lan cũng đi theo con đường đó, và Nga đang bước những bước đầu tiên .

Alexander Demakhin nói rằng các tiêu chuẩn siêu chủ đề mới đề nghị chú ý không chỉ và không quá nhiều đến nội dung chủ đề của bài học, mà còn chú ý đến nhận thức (khả năng làm việc với thông tin), quy định (khả năng tổ chức các hoạt động của một người). , giao tiếp (khả năng tương tác) và cá nhân (khả năng tự phát triển có ý thức) kết quả có thể đạt được trong bài học. “Đã ở giai đoạn lập kế hoạch, một giáo viên có thể nghĩ về một khóa học sinh học ở lớp 6 không phải là một nghiên cứu về nhụy hoa và nhị hoa, mà là một khóa học để phát triển một số kỹ năng giao tiếp thông qua cùng một nhụy hoa và nhị hoa. Hơn nữa, giáo viên được hoàn toàn tự do đặt loại nhiệm vụ siêu chủ đề nào trong bài học của mình - điều chính yếu là chúng phải như vậy.

Xe máy điện, vệ tinh không gian, máy bay không người lái và giao diện thần kinh - để sinh viên có thể “thổi bay” thị trường, cần phải bắt đầu công việc thiết kế ở trường “trên mọi mặt trận”. Công viên công nghệ dành cho trẻ em, trại khoa học, người máy và giới lập trình là điểm phát triển của các nhà đổi mới trẻ tuổi, - Rossiyskaya Gazeta, đối tác truyền thông của đại hội, trích dẫn ý kiến của những người tham gia phiên họp tầm nhìn xa.

Tổ chức thời gian học tập

Hôm nay, trong bài học, họ cung cấp một lượng thông tin mới nhất định, và như một bài tập về nhà, học sinh được nghiên cứu thực tế những kiến thức này trong các nhiệm vụ khác nhau. Nhưng đồng thời, khái niệm “lớp học đảo ngược” ngày càng trở nên phổ biến - học sinh tự lấy thông tin ở nhà và trong lớp học, chúng thực tế áp dụng kiến \u200b\u200bthức này dưới nhiều hình thức khác nhau, Alexander Demakhin viết.

Các cuộc gọi sau 45 phút (cùng một nhà máy) - và cả lớp rời khỏi bài học, bất kể bây giờ đang ở giai đoạn nào và chạy xa hơn xuống hành lang: nhưng các nhiệm vụ dự án và nghiên cứu, đào tạo tâm lý, nghệ thuật hoặc thể thao sẽ hiệu quả hơn nếu không thì tổ chức thời gian.

Tất cả các văn bản để nghiên cứu nên được lựa chọn có tính đến trình độ đọc viết của học sinh, sở thích đọc của học sinh và thậm chí cả khả năng của máy tính để tối ưu hóa việc đọc nhằm mang lại lợi ích tối đa. Những văn bản này sẽ là sự kết hợp giữa tiểu thuyết và văn học khoa học, báo chí, tiểu luận, văn bản phi tiêu chuẩn, v.v.

“Chúng tôi làm việc rất nhiều với trẻ em và chúng tôi thấy rằng nếu ở trường tiểu học, trẻ em vẫn muốn đưa ra các giải pháp phi tiêu chuẩn cho nhiệm vụ, thì đến lớp 4, phần lớn đã chỉ làm theo những gì chúng được bảo và không đi. ngoài các thiết lập được cung cấp bởi các giáo viên. Elena Aksenova, giám đốc của RusHydro Corporate University, cho biết tình hình chỉ trở nên tồi tệ hơn đối với trường đại học.

Nhà giáo dục tương lai

Demakhin tin rằng các giáo viên nên được coi là những học sinh ưu tú. Họ sẽ tổ chức một quá trình học tập vật lý và điện tử thay đổi phù hợp với từng học sinh. Ngược lại với các công nghệ mạnh mẽ và thông minh nhưng "lạnh lùng", giáo viên sẽ quan trọng hơn nhiều đối với quá trình học tập. Và điều này sẽ nâng cao nghề dạy học trong mắt xã hội.

Một nhà giáo dục đến từ Phần Lan, quốc gia có nền giáo dục trung học tốt nhất thế giới và có hơn 10 học sinh mỗi ghế, đã nói như sau: “Tôi là một chuyên gia phiên dịch, hoàn toàn miễn phí trong lớp học.” Rõ ràng là nếu chúng ta đang nói về việc nhà trường có thể và nên cung cấp cho học sinh những mô hình tương tác xã hội tích cực mà sau đó học sinh sẽ thực hiện trong cuộc sống, thì giáo viên không thể chỉ giới hạn ở vai trò cung cấp thông tin và người điều khiển: anh ta cần vừa là chuyên gia, vừa là người huấn luyện, vừa là người điều khiển, vừa là đối tác, và tất nhiên, là một học sinh.

Trí tuệ nhân tạo ngày nay đã đạt đến điểm phát triển, điều này cho phép chúng ta nói về triển vọng sử dụng nó trong quá trình học tập. Trí tuệ nhân tạo sẽ trở thành nền tảng của sư phạm, Terry Hick chắc chắn. Đây sẽ là công cụ mà học sinh sẽ sử dụng để tạo chương trình giảng dạy của riêng mình. Trí tuệ nhân tạo sẽ giúp học sinh chọn sách, bài tập về nhà, chiến lược học tập, cơ hội nghề nghiệp.

các lớp hỗn hợp

Là một trong những ý tưởng đầy hứa hẹn, việc giáo dục chung cho trẻ em ở các độ tuổi khác nhau trong cùng một nhóm được xem xét. Ý tưởng này hoàn toàn không mới - ngay cả trong thế kỷ 19, việc dạy trẻ lớn hơn dạy trẻ nhỏ hơn đã được thực hiện. Nhưng, ví dụ, Giải thưởng Diễn đàn Thế giới WISE, Giải thưởng Nobel về Giáo dục, gần đây đã được trao cho Vicki Colbert, người đã phát triển một hệ thống giáo dục đồng thời cho trẻ em ở các độ tuổi khác nhau và có kinh nghiệm khác nhau, hiện đang được sử dụng tích cực ở Châu Mỹ Latinh . Một trong những điều khoản quan trọng của nó là một sự khởi đầu từ giáo dục trực tiếp. Các lớp học tập hợp trẻ em ở các độ tuổi và trình độ khác nhau hoạt động theo một cách mới: trẻ ngồi thành vòng tròn với giáo viên, trao đổi thông tin liên tục, công việc tập thể được thay thế bằng công việc cá nhân và yếu tố trò chơi trở thành một yếu tố quan trọng của Quá trình học tập.

Tốt nghiệp

Theo Terry Hick, danh mục đầu tư điện tử sẽ trở thành một mô hình làm việc phù hợp. Công việc của học sinh nên phản ánh tiềm năng và sở thích của mình. Được lựa chọn cẩn thận bởi chính học sinh với sự trợ giúp của giáo viên và trí tuệ nhân tạo, bằng chứng điện tử về công việc sẽ được tải lên đám mây để mọi người xem. Một mặt, điều này sẽ nâng cao trách nhiệm của nhà trường đối với kết quả của học sinh, mặt khác, bản thân học sinh sẽ nỗ lực hơn để cải thiện thành tích của chính mình.

CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC

"Trường học của sinh viên tương lai"

Một trong những vấn đề cấp bách nhất của trường học hiện đại là sự gia tăng số lượng học sinh không thích nghi với trường học đã vào lớp một. Rất thường xuyên, kết quả của sự tiến bộ kém, rối loạn thần kinh học đường, lo lắng gia tăng là việc trẻ không sẵn sàng cho việc học. Những hiện tượng này tồn tại và cố định trong một thời gian dài ở những đứa trẻ đến trường. Năm học đầu tiên rất khó khăn đối với một đứa trẻ: lối sống thông thường của nó thay đổi, nó thích nghi với những điều kiện xã hội mới, những hoạt động mới, những người lớn và bạn bè xa lạ. Quá trình thích ứng diễn ra không thuận lợi hơn ở trẻ bị rối loạn sức khỏe thể chất và tâm lý, cũng như ở những trẻ chưa đi học mầm non. Quan sát học sinh lớp một cho thấy sự thích nghi tâm lý xã hội có thể diễn ra theo những cách khác nhau. Một phần đáng kể trẻ em (50-60%) thích nghi trong hai đến ba tháng đầu đào tạo. Điều này thể hiện ở việc trẻ làm quen với đội, quen các bạn cùng lớp hơn, kết bạn hơn. Những trẻ vượt qua giai đoạn thích nghi thành công đều có tâm trạng vui vẻ, thái độ học tập tích cực, ham học, thực hiện đầy đủ các yêu cầu của cô giáo một cách tận tâm. Các em khác (30%) cần thêm thời gian để làm quen với cuộc sống học đường mới. Cho đến cuối nửa đầu năm, các em có thể thích các hoạt động vui chơi hơn các hoạt động giáo dục, không thực hiện ngay các yêu cầu của giáo viên, thường giải quyết mọi việc với các bạn bằng những phương pháp không phù hợp (đánh nhau, quậy phá, phàn nàn, khóc lóc) . Những em này gặp khó khăn trong việc nắm vững chương trình học. Trong mỗi lớp học, có khoảng 14% trẻ em, ngoài những khó khăn đáng kể trong công việc giáo dục, còn phải đối mặt với những khó khăn của việc thích nghi đau đớn và kéo dài (đến một năm). Những đứa trẻ như vậy thường được phân biệt bởi các dạng hành vi tiêu cực, cảm xúc tiêu cực dai dẳng, không muốn học tập và đi học. Thường thì với những đứa trẻ này, chúng không muốn làm bạn, không muốn hợp tác, điều này gây ra phản ứng phản kháng mới: chúng cư xử ngang ngược, bắt nạt, can thiệp vào bài học. Việc trẻ đến trường là điểm khởi đầu của một giai đoạn phát triển mới. Giáo viên tính đến những khó khăn của giai đoạn thích ứng và quan tâm đến việc làm cho trẻ bớt đau đớn hơn. Đứa trẻ phải sẵn sàng cho các hình thức hợp tác mới với người lớn và bạn bè, để thay đổi hoàn cảnh xã hội của sự phát triển, địa vị xã hội của nó.

ghi chú giải thích

Thông thường, chuẩn bị cho trẻ đến trường là dạy chúng đếm, đọc và viết. Trong khi đó, thực tiễn cho thấy những khó khăn lớn nhất ở trường tiểu học không phải do những em chưa có đủ kiến thức, kỹ năng, năng lực mà do những em tỏ ra thụ động về trí tuệ, thiếu ham muốn và thói quen suy nghĩ, ham học hỏi. mới .

Mục đích của chương trình này:

Bé phát triển toàn diện,điều này sẽ đảm bảo hình thành khả năng sẵn sàng học tập ở trường tiểu học ở học sinh tương lai, sự phát triển những phẩm chất trí tuệ, khả năng sáng tạo và đặc điểm tính cách đảm bảo sự thành công trong quá trình thích nghi của học sinh lớp một, thành tích học tập và thái độ tích cực đối với trường học

Các mục tiêu chính của chương trình:

tổ chức quá trình giáo dục, nuôi dưỡng và phát triển trẻ em ở giai đoạn giáo dục mầm non, có tính đến nhu cầu và khả năng của trẻ em ở độ tuổi này;

củng cố và phát triển thái độ tích cực về mặt cảm xúc của trẻ đối với trường học, mong muốn học tập;

sự hình thành các đặc điểm tính cách xã hội của học sinh lớp một trong tương lai, cần thiết để thích nghi thành công với trường học.

Chương trình được thiết kế cho trẻ em 6 tuổi. Nó liên quan đến sự phát triển của đứa trẻ, có tính đến các đặc điểm cá nhân của nó. Trong quá trình thực hiện chương trình ở trẻ, thông qua sự sáng tạo, khả năng phát minh, sáng tạo cái mới, nhân cách của trẻ được hình thành tốt nhất, tính độc lập và thế giới quan nhận thức của trẻ phát triển. Như vậy, trong quá trình làm việc tại trường của học sinh lớp 1 trong tương lai, không chỉ giáo viên và học sinh làm quen với nhau mà nhiệm vụ chính của chương trình cũng được giải quyết: giảm thời gian thích nghi khi trẻ đến trường.

Khái niệm về chương trình đào tạo cho học sinh lớp một trong tương lai"Trường học của sinh viên tương lai"dựa trên quan điểm: trẻ mẫu giáo chỉ chuẩn bị cho việc học tập có hệ thống và điều này quyết định việc lựa chọn nội dung, phương pháp và hình thức tổ chức giáo dục trẻ.

Thủ tục tổ chức công việc của trường học cho học sinh lớp một trong tương lai"Trường học của sinh viên tương lai":

các nhóm được thành lập từ trẻ em 6 tuổi;

thời lượng đào tạo là 10 buổi học (tháng 2 - tháng 3)

quy mô nhóm không quá 15 người;

lịch học: 1 buổi/tuần (thứ 7) - 3 tiết 25 phút

"Toán học giải trí".Trong suốt khóa học, những học sinh lớp một tương lai sẽ đi du lịch khắp đất nước của những con số và dấu hiệu, làm quen với các "tế bào ma thuật", nghiên cứu các trò chơi ngoài trời với các nhiệm vụ toán học. Trẻ em học cách tương quan màu sắc, xác định hình dạng của các đối tượng bằng cách sử dụng các hình dạng hình học làm tiêu chuẩn, điều hướng các đặc điểm định lượng của các đối tượng, đếm các đối tượng trong phạm vi 10, điều hướng trong không gian. Việc chuẩn bị cho việc học toán ở trường được thực hiện theo ba hướng: hình thành các kỹ năng cơ bản làm cơ sở cho các khái niệm toán học đã học ở tiểu học; Dự đoán logic, bao gồm việc hình thành các kỹ năng logic làm cơ sở cho việc hình thành khái niệm về số; tuyên truyền biểu tượng - chuẩn bị cho hoạt động với các dấu hiệu.

"Nguyên tắc cơ bản của văn học".Một vai trò quan trọng trong các bài học của khóa học này được trao cho các trò chơi với từ, trong đó trẻ em có được các kỹ năng uốn nắn và hình thành từ, khả năng tương thích từ vựng và ngữ pháp của từ, đồng thời nắm vững cấu trúc của câu. Mục tiêu chính của khóa học này là phát triển kỹ năng nói và nghe, làm giàu vốn từ vựng chủ động, thụ động và tiềm năng của trẻ.

"Tay có tay nghề". Mục đích của khóa học này là phát triển khả năng sáng tạo và nâng cao kỹ năng giao tiếp của trẻ mẫu giáo. Phát triển (phân tích, tổng hợp, so sánh, khái quát hóa, phân loại), khả năng nhóm các đối tượng theo một số tiêu chí, kết hợp chúng, nhận thấy sự tương đồng và khác biệt giữa các đối tượng, sáng tác các tác phẩm bằng vật liệu ngẫu hứng (keo, kéo, giấy màu) Sự phát triển của giao tiếp kỹ năng của trẻ mẫu giáo là thấm nhuần các dạng hành vi đúng (thích nghi với xã hội) và khả năng làm việc theo nhóm.

Phương pháp làm việc hàng đầu với trẻ em là vui chơi. Loại hoạt động này đang dẫn đầu ở lứa tuổi mẫu giáo.

Hình thức tổ chức hoạt động chính là bài học. Nhiều loại bài học được sử dụng - bài học-hành trình, bài học-trò chơi.

mục tiêu bài học

Phát triển nhận thức thính giác và thị giác

Phát triển sự chú ý và quan sát tập trung

Phát triển trí nhớ thính giác và thị giác

Phát triển tư duy và lời nói

Phát triển các kỹ năng vận động chung và tinh

Cải thiện kỹ năng giao tiếp

Nuôi dưỡng thái độ tích cực đối với người khác

Nâng cao kỹ năng nói độc thoại

Nâng cao kỹ năng nói đối thoại

Sự phát triển của nét mặt và kịch câm

Phát triển tưởng tượng và trí tưởng tượng

Phát triển khả năng cho tư duy tưởng tượng sâu sắc

Phát triển khả năng thiết lập mối quan hệ nhân quả

Phát triển khả năng sáng tạo

Sự hình thành của lĩnh vực cảm xúc-ý chí

Hình thành tư tưởng đạo đức

Tăng sự tự tin

Học cách đưa ra quyết định

giáo án

"Toán học giải trí" -10 giờ
"Kiến thức cơ bản về đọc viết" -10 giờ
"Bàn tay khéo léo" -10 giờ

Giáo án chuyên đề môn học "Toán học giải trí"

STT chủ đề bài học mục đích bài học

	đếm bằng tai, đếm bằng sờ. Đếm đồ vật khi mở và nhắm mắt;	Thể hiện bằng lời nói những dấu hiệu giống và khác nhau giữa các đối tượng riêng lẻ và các tập hợp.
	Đo chiều dài, chiều rộng, chiều cao, các vật xung quanh bằng thước đo điều kiện;	Kết hợp các nhóm mặt hàng phân biệt, xác lập mối quan hệ giữa cái bộ phận và cái toàn thể.
	Ý tưởng về các hình dạng hình học cơ bản	Biết tên của geom. hình và có thể phân biệt chúng.
	Định hướng trên một tờ giấy trong một cái lồng (sang trái, phải, trên, dưới, từ, tới, trên, dưới).	định hướng không gian bởi các tế bào.
	Thiết lập một chuỗi các sự kiện. Chuỗi ngày trong một tuần.	Định hướng trong thời gian.
	So sánh số lượng mặt hàng Trên cơ sở trực quan	Tỷ lệ số lượng các mục giữa hai nhóm.
	Đếm lên xuống trong vòng 10.	Đếm thông thường và nhịp điệu
	Tổng hợp số liệu từ các bộ phận và chia số liệu thành các phần.	Thiết kế các hình theo mẫu cho trước
	Mối quan hệ giữa toàn bộ và bộ phận. Trình bày: một - nhiều.	Tỷ lệ số lượng mặt hàng giữa các nhóm khác nhau
	Lập sự tương đương của hai nhóm bằng cách ghép đôi (bằng nhau - không bằng nhau).	So sánh các mục trong các nhóm có số khác nhau

Giáo án chuyên đề môn “Văn học cơ bản”

	Và hôm nay chúng ta có một tiểu phẩm! Nở (rau).	Giới thiệu về quy tắc nở
	Làm quen với vở kẻ ô li. đường hẹp. Thư của đường thẳng ngắn. vần	Phát triển cách thở đúng trong lời nói thông tục, làm quen với thước kẻ
	Bức thư là những dòng ngắn với một đáy tròn. trò chơi âm thanh	Phát triển thính giác âm vị và cảnh giác
	Bức thư là những dòng ngắn với một đầu tròn. Trong thế giới của âm thanh và chữ cái	Tương quan của âm thanh và dấu hiệu
	Chữ cái của một đường thẳng dài với một vòng ở phía dưới. bylichki, byvalnitsy và truyện cổ tích của Nga về các nhân vật thần thoại. bánh hạnh nhân.	Làm quen với văn hóa dân gian Nga. Tiếp tục nở
	Giới thiệu về giấy kẻ ô ly, viết những dòng ngắn có độ dốc. Trò chơi "Tìm chữ cái"	Phát triển biểu diễn không gian trên giấy lót
	Định hướng trên giấy lót. Trò chơi "Đường về nhà"	Xác định bên phải và bên trái của một đối tượng
	Bài phát biểu (nói và viết) - trình bày chung. nở-sao chép	Làm rõ, làm phong phú và kích hoạt vốn từ vựng của trẻ em.
	câu và từ. Trò chơi "Các từ khác nhau"	Sự phát triển ở trẻ em về sự chú ý đến khía cạnh âm thanh của lời nói có thể nghe được (của chính mình và của người khác)
	Từ. Gia đình	Cải thiện kỹ năng nói chung: dạy tốc độ và nhịp điệu của bài phát biểu, cách thở đúng khi nói, âm lượng vừa phải (khả năng nói với cường độ trung bình bằng giọng không căng thẳng) và ngữ điệu chính xác (khả năng hạ thấp và lên giọng)

Giáo án chuyên đề "Bàn tay khéo léo"

	Ứng dụng "Con công"	Khả năng cầm kéo đúng cách theo dõi lòng bàn tay của bạn, cắt dọc theo đường viền, áp dụng sự sáng tạo trong thiết kế.
	"Cầu vồng trên bãi đất trống", "con bướm"	Việc sử dụng sơn, kỹ thuật gấp đôi tấm
	Origami "Thiên nga"	Làm quen với kỹ thuật origami, kỹ thuật gấp hình vuông
	Tô Màu Hình Quả Trứng	Làm quen với kỹ thuật vẽ trên giấy.
	Mẫu ứng dụng "Nấm"	Làm việc trên một mẫu và một mẫu
	Công trình "Nhà bên đường"	Ứng dụng của hình dạng hình học
	Vẽ "Cây"	Giới thiệu về kỹ thuật tấm ướt
	Vẽ một chú gấu con trong một khoảng đất trống	Phát triển sáng kiến sáng tạo
	Khảm "Tàu"	Kỹ thuật "khảm từ những mảnh giấy rách"
	Công việc tập thể "Bảng điều khiển từ lòng bàn tay của chúng tôi"	Khả năng làm việc nhóm

Văn học:

Amonashvili Sh.A. Xin chao cac em! - M.: Giáo dục, 1983 - 190s.
Archipenko F.A. Trò chơi trong hoạt động giáo dục học sinh / Tiểu học, 1992, số 4 - tr.4-6
Babkina N.V. Việc sử dụng trò chơi và bài tập phát triển vận động trong quá trình giáo dục / Trường tiểu học, 1998, số 4 - tr.11-19
Burs R.S. Chuẩn bị cho trẻ đến trường - M: Giác ngộ, 1997
Vasilyeva - Gangnus L.P. ABC của phép lịch sự - M.: Sư phạm, 1989 - 89s.
Volina V. Số ngày lễ. Toán học giải trí - M.: Giáo dục, 1996 - 208s.
Gavrina S.E., Kutyavina N.L., v.v. Tôi chuẩn bị đi học (hướng dẫn phổ biến dành cho phụ huynh và giáo viên) - Yaroslavl: Học viện Phát triển, 2000 - 33p.
Gavrina S.E., Kutyavina N.L. và những người khác Chúng tôi phát triển bàn tay - để học và viết và vẽ đẹp (hướng dẫn phổ biến dành cho phụ huynh và giáo viên) - Yaroslavl: Học viện Phát triển, 2000 - 187p.
Gin S.I., Prokopenko I.E. Những ngày đầu tiên đến trường. (Sổ tay giáo viên lớp 1) - M.: Vita-press, 2000 - 79s.
Dự bị mầm non. Trường tiểu học. Trung học cơ sở và trung học / Tuyển tập chương trình 2100 - M.: Balass, 2004

CHƯƠNG TRÌNH

Trường học của học sinh lớp một trong tương lai

Với. Peregrebnoye

năm 2014

HỘ CHIẾU CHƯƠNG TRÌNH

Tên chương trình

Ngôi trường của học sinh lớp 1 tương lai

Căn cứ xây dựng chương trình

Chương trình này là một chương trình để chuẩn bị cho học sinh lớp một trong tương lai đi học

Các nhà phát triển chính của chương trình

Shafronova Larisa Stanislavovna

Mục tiêu chính của chương trình

để đảm bảo hình thành khả năng sẵn sàng học tập ở trường tiểu học ở học sinh tương lai, sự phát triển những phẩm chất trí tuệ, khả năng sáng tạo và đặc điểm tính cách đảm bảo sự thành công trong quá trình thích nghi của học sinh lớp một, thành tích học tập và thái độ tích cực đối với trường học

mục tiêu chương trình

Điều kiện để đạt được mục đích và mục tiêu của chương trình

Tổ chức đào tạo giáo viên mầm non tương lai của lớp một

Hướng chính của chương trình

Thích nghi với việc đi học trải qua:

sự hình thành các kỹ năng cơ bản cần thiết cho việc đi học;

chẩn đoán tâm lý trẻ sẵn sàng đi học;

làm phong phú vốn từ vựng tích cực của trẻ, lời nói mạch lạc.

Điều kiện thực hiện chương trình

Từ năm 2018

Người sử dụng các sự kiện chính của chương trình

Trẻ 6 tuổi chuẩn bị vào lớp 1

kết quả mong đợi

cung cấp cơ hội bắt đầu thống nhất cho học sinh lớp một trong tương lai,

sự phát triển nhân cách của trẻ lứa tuổi mầm non,

hình thành sự sẵn sàng của mình để đào tạo có hệ thống

Giới thiệu

ghi chú giải thích

Mục đích và mục tiêu của khóa học

Mục đích của chương trình này:

Bé phát triển toàn diện,điều này sẽ đảm bảo hình thành khả năng sẵn sàng học tập ở trường tiểu học ở học sinh tương lai, sự phát triển những phẩm chất trí tuệ, khả năng sáng tạo và đặc điểm tính cách đảm bảo sự thành công trong quá trình thích nghi của học sinh lớp một, thành tích học tập và thái độ tích cực đối với trường học

Chủ yếu mục tiêu chương trình:

tổ chức quá trình giáo dục, nuôi dưỡng và phát triển trẻ ở giai đoạn giáo dục mầm non, có tính đến nhu cầu và khả năng của trẻ ở độ tuổi này;

củng cố và phát triển thái độ tích cực về mặt cảm xúc của trẻ đối với trường học, mong muốn học tập;

sự hình thành các đặc điểm tính cách xã hội của học sinh lớp một trong tương lai, cần thiết để thích nghi thành công với trường học.

Khái niệm về chương trình đào tạo học sinh lớp 1 trong tương lai "Trường học của học sinh lớp 1 trong tương lai" dựa trên ý tưởng sau: trẻ mẫu giáo chỉ chuẩn bị sẵn sàng cho học có hệ thống và điều này quyết định việc lựa chọn nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức giáo dục trẻ.

Các nguyên tắc cơ bản của chương trình.

Nguyên tắc của khoa học. Tất cả thông tin được cung cấp trong chương trình giảng dạy phải đúng sự thật.

Nguyên tắc phù hợp với lứa tuổi. Phù hợp với lứa tuổi và đặc điểm tâm, sinh lý của trẻ.

Nguyên tắc tiếp cận cá nhân. Nhân cách của mỗi đứa trẻ là một giá trị bất di bất dịch.

Nguyên tắc lãi suất. Tất cả các hoạt động nên thú vị cho đứa trẻ.

Nguyên tắc định hướng để đạt được thành công. Cần tạo điều kiện để duy trì niềm tin của trẻ vào sức mạnh của chính chúng và khả năng đạt được thành công.

Nguyên tắc tiếp cận. Tài liệu được trình bày ở mức độ phức tạp phải dễ hiểu đối với trẻ.

Nguyên tắc học tập tương tác. Phương pháp, kỹ thuật, hình thức và phương tiện giáo dục phải tạo điều kiện để trẻ chiếm vị trí chủ động trong quá trình lĩnh hội tri thức.

Nguyên tắc trình tự. Việc trình bày tài liệu phải có trình tự hợp lý

Nguyên tắc phản hồi. Giáo viên nên thường xuyên quan tâm đến ấn tượng của trẻ từ bài học trước.

Điểm mới của chương trình giáo dục này

là nó được thực hiện trong khuôn khổ các hoạt động ngoại khóa. Dựa trên trò chơi là hoạt động chủ đạo của trẻ mầm non, giáo viên góp phần hình thành các điều kiện tiên quyết để phát triển các hoạt động học tập giao tiếp, cá nhân, nhận thức, điều tiết, dạy những kiến thức cần thiết, phát triển quá trình lời nói. Trong trò chơi, trẻ mẫu giáo dễ dàng học hỏi và tiếp thu kinh nghiệm xã hội mới, chấp nhận các quy định và yêu cầu mới của “trường học”, góp phần hình thành “tư duy học sinh” nhanh nhất. Các lớp học cho phép, dựa trên chẩn đoán về các lĩnh vực nhận thức, cá nhân, cảm xúc và ý chí, xây dựng quỹ đạo phát triển cá nhân của trẻ và góp phần hình thành các kỹ năng cần thiết để trẻ đến trường.

Thứ tự tổ chức công việc của trường học lớp 1 tương lai "Trường học lớp 1 tương lai":

các nhóm được thành lập từ trẻ em 6 tuổi;

thời gian đào tạo là 20 buổi học (tháng 2 - tháng 3)

chiếm nhóm theo số lượng ứng dụng;

lịch học: tuần 1 buổi (thứ 7) - 2 tiết 25 phút;

các bài học cá nhân với một nhà trị liệu ngôn ngữ và một giáo viên-nhà tâm lý học.

Cấu trúc chương trình

Chương trình xác định kiến thức và kỹ năng mà trẻ phải nắm vững để phát triển trí tuệ, cá nhân và xã hội thành công, thích ứng với việc đi học. Nó có 2 phần:

Giáo dục chữ viết. Phát triển lời nói - 10 giờ

Toán học giải trí - 10 giờ

Các bài học cá nhân với một nhà trị liệu ngôn ngữ và một nhà tâm lý học giáo viên

Việc phân bổ chương trình là có điều kiện, vì tính năng của nó là sự kết nối của tất cả các phần.

Chương trình cung cấp một tập hợp các lớp, bao gồm các lĩnh vực hoạt động sau:

"Toán học giải trí". Trong suốt khóa học, những học sinh lớp một tương lai sẽ đi du lịch khắp đất nước của những con số và dấu hiệu, làm quen với các "tế bào ma thuật", nghiên cứu các trò chơi ngoài trời với các nhiệm vụ toán học. Trẻ học cách tương quan màu sắc, xác định hình dạng của đồ vật bằng cách sử dụng hình dạng hình học làm tiêu chuẩn, điều hướng các đặc tính định lượng của đồ vật, đếm đồ vật trong phạm vi 10, điều hướng trong không gian. Việc chuẩn bị cho việc học toán ở trường được thực hiện theo ba hướng: hình thành các kỹ năng cơ bản làm nền tảng cho các khái niệm toán học đã học ở trường tiểu học; dự đoán logic, bao gồm việc hình thành các kỹ năng logic làm cơ sở cho việc hình thành khái niệm về số; tuyên truyền biểu tượng - chuẩn bị cho hoạt động với các dấu hiệu.

"Nguyên tắc cơ bản của văn học". Một vai trò quan trọng trong các bài học của khóa học này được trao cho các trò chơi với từ, trong đó trẻ em có được các kỹ năng uốn nắn và hình thành từ, khả năng tương thích từ vựng và ngữ pháp của từ, đồng thời nắm vững cấu trúc của câu. Mục tiêu chính của khóa học này là phát triển kỹ năng nói và nghe, làm giàu vốn từ vựng chủ động, thụ động và tiềm năng của trẻ.

Phương pháp làm việc hàng đầu với trẻ em là một trò chơi. Loại hoạt động này đang dẫn đầu ở lứa tuổi mẫu giáo.

Hình thức tổ chức hoạt động chủ yếu là một bài học. Nhiều loại bài học khác nhau được sử dụng - bài học-hành trình, bài học-trò chơi, v.v.

mục tiêu bài học

Phát triển nhận thức thính giác và thị giác

Phát triển sự chú ý và quan sát tập trung

Phát triển trí nhớ thính giác và thị giác

Phát triển tư duy và lời nói

Phát triển các kỹ năng vận động chung và tinh

Cải thiện kỹ năng giao tiếp

Nuôi dưỡng thái độ tích cực đối với người khác

Nâng cao kỹ năng nói độc thoại

Nâng cao kỹ năng nói đối thoại

Sự phát triển của nét mặt và kịch câm

Phát triển tưởng tượng và trí tưởng tượng

Phát triển khả năng cho tư duy tưởng tượng sâu sắc

Phát triển khả năng thiết lập mối quan hệ nhân quả

Phát triển khả năng sáng tạo

Sự hình thành của lĩnh vực cảm xúc-ý chí

Hình thành tư tưởng đạo đức

Tăng sự tự tin

Học cách đưa ra quyết định

giáo án

"Toán học giải trí" -10 giờ

"Kiến thức cơ bản về đọc viết" -10 giờ

Ý nghĩa thực tiễn Chương trình này được xác định theo ba khía cạnh:

Một trong những chỉ số chuẩn bị cho trẻ đi học được tiết lộ.

Một tài liệu được hệ thống hóa được trình bày về sự phát triển các khái niệm toán học ban đầu, trí nhớ, tư duy, trí tưởng tượng, kỹ năng vận động tinh của bàn tay với khả năng phát triển khả năng sáng tạo của trẻ.

Kết quả mong đợi:

vào cuối các lớp học thích ứng và phát triển, trẻ mẫu giáo nên

biết:

một đối tượng nằm bên trái (bên phải), bên trên (bên dưới) đối tượng này, phía trên bên dưới, phía sau đối tượng này, giữa hai đối tượng;

các số từ 1 đến 10 theo thứ tự trực tiếp và ngược lại;

số liền sau, liền trước, nhiều hơn (ít hơn) bằng mấy đơn vị;

tên các hình hình học (tròn, vuông, tam giác, đa giác, điểm, đoạn thẳng, đoạn thẳng);

thành phần của các số trong mười số đầu tiên dựa trên tài liệu đếm;

dấu của các phép toán số học (“+”, “-”);

mùa, tính năng đặc trưng của họ;

5-6 tên cây trồng, vật nuôi của vùng ta;

cô lập các âm thanh riêng lẻ trong từ, xác định trình tự của chúng;

phân biệt giữa nguyên âm và phụ âm;

viết bằng lời nói 2-3 câu về một chủ đề cụ thể;

biết các quy tắc vệ sinh của văn bản.

có thể:

tổ chức nơi làm việc, ngồi đúng vào bàn, nhận nhiệm vụ học tập, kiểm soát và đánh giá bản thân, có thể giao tiếp với bạn bè và giáo viên;

cầm bút chì đúng cách và làm việc với nó;

chọn từ một tập hợp các đối tượng một hoặc nhiều đối tượng có thuộc tính nhất định;

điều hướng trên một tờ giấy trong hộp, thực hiện các lệnh chính tả bằng hình ảnh đơn giản;

tương quan số lượng đối tượng và hình ảnh;

phân biệt giữa một số và một chữ số;

phân biệt các đa giác: tam giác, vuông, tứ giác, ngũ giác;

so sánh hai số, nêu kết quả so sánh bằng các từ “hơn bằng…”, “bớt bằng…”;

so sánh các đối tượng theo kích thước, hình dạng, màu sắc, số lượng, sử dụng các phương pháp thực hành;

cô lập các từ từ một câu;

phân biệt giữa từ và câu;

thực hiện phân loại đơn giản.

Biểu mẫu tổng kết việc thực hiện chương trình giáo dục bổ sung

Đánh giá hiệu quả của chương trình con cung cấp cho việc giám sát dựa trên kết quả kiểm tra chẩn đoán toàn diện về học sinh lớp một trong tương lai của giáo viên, nhà tâm lý học và nhà trị liệu ngôn ngữ. Giai đoạn chẩn đoán ban đầu được thực hiện vào tháng Hai trước khi bắt đầu các lớp học. Dựa trên kết quả chẩn đoán, một cuộc phỏng vấn cá nhân được tổ chức với phụ huynh, tại đó họ nhận được đề xuất cho các lớp học bổ sung với trẻ (nếu cần). Giai đoạn chẩn đoán cuối cùng (tháng 4) cung cấp khả năng theo dõi động lực phát triển mức độ sẵn sàng đến trường của trẻ mẫu giáo và xây dựng các khuyến nghị cho phụ huynh, dựa trên đặc điểm cá nhân của từng trẻ.

Hỗ trợ phương pháp của chương trình

Cơ sở khái niệm và pháp lý của chương trình là Thư của Bộ Giáo dục Liên bang Nga - “Khuyến nghị về việc tổ chức tuyển sinh vào lớp một” (M., 2003 Số 03-51-57 trong / 13-03 ), Thư về phương pháp của Viện Sinh lý học Phát triển của Học viện Giáo dục Nga ngày 17 tháng 2 năm 2004 Số 14 -51-36/13 “Về việc sử dụng các chương trình phát triển thích ứng cá nhân trong việc chuẩn bị cho trẻ đi học”, Khái niệm nội dung giáo dục suốt đời (mầm non và tiểu học), 2003

Nội dung chương trình được thiết kế cho 20 buổi đào tạo. Nó dựa trên các nguyên tắc mô phạm: khả năng tiếp cận, tích hợp, định hướng phát triển, có tính đến các đặc điểm cá nhân. Một loạt các trò chơi vận động và ít vận động, các hoạt động sản xuất, trò chơi bằng lời nói và giáo khoa, và các nhiệm vụ phát triển được sử dụng tích cực trong lớp học.

Nền tảng cảm xúc thuận lợi được tạo ra trong lớp học phần lớn góp phần phát triển động cơ học tập, là điều kiện cần thiết để trẻ mẫu giáo thích nghi hiệu quả với điều kiện của môi trường mới và diễn ra thành công tất cả các hoạt động tiếp theo.

Tất cả nội dung được hướng đến:

phát triển khả năng nghe và nghe giáo viên, thực hiện các yêu cầu của mình, hành động theo mô hình;

phát triển khả năng tư duy, phản ánh, thiết lập mối quan hệ nhân quả;

phát triển khả năng sáng tạo của trẻ em và xác định các vấn đề cá nhân;

phát triển kỹ năng vận động tinh của tay;

hình thành khả năng nói, chứng minh quan điểm của mình;

cải thiện các biểu diễn không-thời gian;

khả năng giao tiếp với bạn bè và người lớn;

xây dựng mối quan hệ tích cực với bản thân và những người khác.

Phương pháp trực quan, lời nói và thực hành được sử dụng. Mỗi phương pháp có một tập hợp các kỹ thuật khác nhau được thống nhất bởi tính phổ biến của vấn đề và một cách tiếp cận duy nhất cho giải pháp của nó.

Chương trình bao gồm đủ các trò chơi và bài tập nhằm phát triển kỹ năng vận động tinh và lời nói, các khái niệm toán học cơ bản, quá trình nhận thức và tư duy sáng tạo, yêu cầu trẻ thực hiện, tái hiện, biến đổi các hoạt động.

Cấu trúc của các lớp đề xuất

Cấu trúc của các lớp bao gồm các giai đoạn tổ chức, chính và cuối cùng. Giai đoạn tổ chức cung cấp cho việc tạo ra tâm trạng cảm xúc của trẻ em trong lớp học, áp dụng các quy tắc ứng xử và giao tiếp. Nội dung của giai đoạn chính bao gồm thông điệp hoặc định nghĩa về chủ đề của bài học, hoạt động phát triển lời nói, hình thành ý tưởng về chủ đề, sự phát triển chức năng vận động của trẻ. Để trẻ mẫu giáo không bị mệt mỏi, tạm dừng động với việc sử dụng các bài tập ngón tay được cung cấp.

Giai đoạn cuối cùng liên quan đến việc đánh giá cảm xúc của bài học
và tóm tắt.

Để chuẩn bị cho mỗi bài học, giáo viên:

đánh giá giai đoạn học tập và hình thành kiến thức, kỹ năng cần thiết ở mỗi trẻ;

cung cấp các hình thức tổ chức khác nhau để tiến hành các lớp học, cũng như công việc cá nhân của từng đứa trẻ;

tính đến nhu cầu quay lại (lặp lại) những gì đã học trong các tình huống học tập (trò chơi) mới;

thực hiện các mối quan hệ của các lớp học và các hoạt động vui chơi miễn phí.

CÁC GIAI ĐOẠN của các lớp học:

tổ chức

khoảnh khắc (5 phút) cho phép bạn tạo bầu không khí tin tưởng và chấp nhận của nhóm, huy động và thiết lập trẻ em cho công việc sắp tới. Một nhiệm vụ có vấn đề được đặt ra cho trẻ em để kích hoạt tiềm năng sáng tạo, liên kết liên kết của chúng.

Nền tảng

giai đoạn (15 phút) là một tập hợp các kỹ thuật nhằm giải quyết các vấn đề của khu phức hợp này. Để ngăn ngừa mệt mỏi ở trẻ mẫu giáo, năng độngtạm ngừng sử dụng các bài tập tâm lý thần kinh, động tác lời nói, từ vựng liên quan đến chủ đề bài học. Hoạt động thể chất được kết hợp với hoạt động tinh thần của trẻ em. Yếu tố này của bài học có thể được sử dụng hai lần, điều này phụ thuộc vào trạng thái tâm sinh lý của trẻ mẫu giáo.

Cuối cùng

giai đoạn (5 phút) bao gồm thảo luận về kết quả công việc và cảm xúc mà các em đã trải qua trong giờ học. Trẻ em cũng đánh giá tình trạng của chúng sau buổi học bằng các biểu tượng khác nhau.

Phương pháp, hình thức tổ chức hoạt động.

phương pháp

Trò chơi

hộp thoại

Tìm kiếm câu hỏi một phần

phương pháp sân khấu

Các hình thức

Cá nhân

phòng tắm hơi

nhóm

tập thể

Các tính năng phương pháp của các lớp:

Các lớp học được tổ chức một cách vui tươi, vì trò chơi đối với trẻ là điều kiện tiên quyết để tồn tại, đây là một trường hợp tác với bạn bè và giáo viên, dạy giao tiếp và ghi nhớ

Đối thoại của tiến hành các lớp học. Trong lớp, trẻ được giao chữ, giáo viên tổ chức quá trình giao tiếp thông qua hệ thống câu hỏi.

Chương trình cung cấp cho một hệ thống đánh giá bằng lời nói và hình ảnh.

Khi đánh giá bằng lời nói, các phương pháp bằng lời nói để kích thích hành động của trẻ, hỗ trợ về mặt cảm xúc và khuyến khích được sử dụng.

Mục đích: hình thành sự tự tin ở trẻ mẫu giáo, hình thành lòng tự trọng tích cực.

Hệ thống đánh giá bằng hình ảnh cung cấp hình ảnh bông hoa có năm cánh (nhiệm vụ đã hoàn thành rất tốt), có bốn cánh (nhiệm vụ đã hoàn thành tốt nhưng trong tương lai hãy cố gắng làm tốt hơn nữa).

Trong quá trình hoàn thành nhiệm vụ, trẻ được mời tự đánh giá bài làm của mình và so sánh đánh giá của mình với đánh giá của giáo viên, sau đó là phần thảo luận.
Mục đích: hình thành các kỹ năng tự kiểm tra và tự kiểm soát của trẻ mẫu giáo.

Thiết bị, địa điểm

Các lớp học thích ứng cho chương trình này được tổ chức trong các phòng học được trang bị đặc biệt.

Những tủ này cung cấp cho sự hiện diện của một tấm thảm cho các trò chơi ngoài trời
tâm thể dục, nơi làm việc (bàn ghế tập). Trong các lớp học, máy chiếu đa phương tiện, trung tâm âm nhạc và tài liệu trình diễn được sử dụng.

giáo án chuyên đề

khóa học "Toán học giải trí"

Chủ đề của bài học

Mục tiêu bài học

Công việc thực tế

Chúng ta hãy làm quen.

Người quen

với các quy tắc ứng xử và giao tiếp

trong lớp, xác định các biểu diễn số đơn giản nhất.

Đếm bằng tai, đếm bằng tay. Đếm đồ vật khi mở và nhắm mắt;

nhận biết các cách biểu diễn số đơn giản nhất ở trẻ và hình thành khả năng đếm từ 1 đến 10;

phát triển khả năng phân biệt đồ vật theo màu sắc, hình dạng, vị trí;

phát triển khả năng lắng nghe và phản hồi;

Trò chơi "Hãy gặp nhau!";

trò chơi “Nghe và đếm”;

trò chơi "Mũi, mũi, tai";

bài tập thực hành “Vẽ chân dung người”;

trò chơi "Tìm điểm khác nhau và đếm chúng";

trò chơi “Đặt tên số lượng”.

Cách ly chủ đề "phụ".

Hình thành kĩ năng tổ chức giáo dục chung và nêu được đặc điểm cơ bản của môn học.

hình thành năng lực nhận biết những nét chung và nét khác nhau của các đối tượng;

để hình thành khả năng chọn một phần từ nhiều đối tượng theo một tính năng cơ bản;

thúc đẩy sự phát triển các khái niệm: rộng, hẹp;

phát triển khả năng lắng nghe và phản hồi;

phát triển kỹ năng vận động tinh của bàn tay.

Trò chơi “Gộp đồ vật thành nhóm”;

trò chơi “Hãy gọi tên những đồ vật không đúng vị trí của chúng”;

trò chơi “Điền ô trống”;

trò chơi "Gnomes trên sân chơi";

khởi động ngón tay "Sò điệp".

trò chơi cộng trừ;

nhiệm vụ - bài thơ

phút vật lý số học;

trò chơi “Cộng trừ”;

So sánh và phân loại các đối tượng theo các tiêu chí khác nhau.

Định hướng trên một tờ giấy trong một cái lồng (sang trái, phải, trên, dưới, từ, tới, trên, dưới).

khả năng so sánh các nhóm đối tượng;

phát triển kỹ năng vận động tinh của bàn tay.

định hướng không gian bởi các tế bào

Trò chơi “Dậm, Chịu”;

trò chơi “Đặt chuỗi sự việc”;

trò chơi “Theo số thứ tự”;

khởi động ngón tay "Ladder";

chính tả đồ họa "Cây đinh ba".

Quan hệ không gian "trước", "sau", "giữa".

Tinh chỉnh không gian
các khái niệm.

hình thành kỹ năng tổ chức giáo dục chung;

phát triển sự chú ý tích cực;

thúc đẩy sự phát triển tư tưởng về nghề nghiệp;

phát triển các mối quan hệ không gian: trước, sau, bên cạnh, giữa, dưới, trên, trên, dưới, trên;

phát triển khả năng điều hướng trên một tờ giấy;

để thúc đẩy sự phát triển của lời nói đối thoại và khả năng suy nghĩ logic.

Trò chơi “Đoán xem ai đang làm gì?”;

trò chơi "Điều gì đã thay đổi?";

trò chơi “Nhạc cụ của ai?;

trò chơi “Nghề tương lai của em”;

trò chơi "Tô màu bảng màu";

khởi động ngón tay "Anh em - con lười";

chính tả đồ họa "Máy bay".

Xây dựng một loạt các số liệu theo một số nhất định

luật lệ.

Phát triển các biểu diễn không gian.

hình thành kỹ năng tổ chức giáo dục chung;

xác định sự hiện diện của các thông tin cần thiết của trẻ về bản thân (kiến thức về đường phố, số nhà, căn hộ);

phát triển các mối quan hệ không gian;

phát triển khả năng điều hướng trên một tờ giấy.

trò chơi “Trợ giúp ảo thuật gia”;

trò chơi “Tìm đúng bóng”;

khởi động ngón tay "Khách";

chính tả đồ họa "Máy bay trực thăng".

Tài khoản thông thường và định lượng

Phát triển khả năng điều hướng

trong một dòng số.

để hình thành khả năng so sánh các nhóm đối tượng;

phát triển kỹ năng đếm trong vòng một chục;

hình thành các khái niệm về kí hiệu toán học: bằng nhau, không bằng nhau;

phát triển khả năng đếm ngược;

phát triển kỹ năng vận động tinh của bàn tay.

Trò chơi "Giải mã từ";

trò chơi "Nhận biết các con vật"

trò chơi "Tìm con vật thừa"

bài thực hành “Quà tặng các nhân vật trong truyện cổ tích”

trò chơi "Có bao nhiêu con thỏ";

trò chơi ngón tay "Động vật";

chính tả đồ họa "Con chó con"

Các dạng hình học quen thuộc (hình tròn, hình tam giác, hình tứ giác)

Học nhận biết các hình quen thuộc của các khối hình học ở các đồ vật xung quanh (hình tròn, hình tam giác, hình tứ giác)

Tổng hợp số liệu từ các bộ phận và chia số liệu thành các phần.

Thiết kế các hình theo mẫu cho sẵn.

để hình thành khả năng điều hướng trong dãy số từ 1 đến 10;

góp phần phát triển vốn từ vựng tích cực.

Trò chơi “Tìm hình phụ”;

bài thực hành “ Kể chuyện theo tranh”;

trò chơi cộng trừ;

nhiệm vụ - bài thơ

phút vật lý số học;

trò chơi “Cộng trừ”;

khởi động ngón tay "Khách".

Các khái niệm giống nhau, khác nhau, nhiều hơn, ít hơn. Nhiều như vậy.

Phát triển khả năng so sánh các nhóm đối tượng.

Mối quan hệ giữa toàn bộ và bộ phận. Trình bày: một - nhiều.

Tỷ lệ số lượng các mục giữa các nhóm khác nhau.

để hình thành các kỹ năng giáo dục chung;

lập các biểu diễn toán học: nhiều hơn, ít hơn;

phát triển khả năng so sánh các nhóm đối tượng;

phát triển sự chú ý và khả năng tư duy logic.

Trò chơi “Cây phụ”;

trò chơi "So sánh";

trò chơi “Tăng giảm”;

khởi động ngón tay "Dây thừng";

chính tả đồ họa "Hươu cao cổ".

định lượng

Và các số thứ tự: “bao nhiêu?”; "cái mà?"

Học cách sử dụng chính xác các số lượng và số thứ tự: “bao nhiêu?”; "cái mà?"

Lập sự tương đương của hai nhóm bằng cách ghép đôi (bằng nhau - không bằng nhau).

So sánh các đối tượng trong các nhóm có số lượng khác nhau;

phát triển khả năng so sánh các nhóm đối tượng dựa trên hình dạng hình học;

để hình thành khả năng điều hướng trong dãy số từ 1 đến 10;

phát triển kỹ năng vận động tinh của bàn tay.

Trò chơi tô màu, cắt dán.

Trò chơi "Cẩn thận!";

trò chơi “Trang trí thảm”;

khởi động ngón tay "Chim và gà con".

giáo án chuyên đề

khóa học "Kiến thức căn bản"

Chủ đề của bài học

Mục tiêu bài học

Công việc thực tế

Và hôm nay chúng ta có một tiểu phẩm! Nở (rau).

Làm quen với các quy tắc nở. Làm rõ khái niệm “Rau”.Hoạt động nói miệng về chủ đề “Rau”.

Câu đố về các loại quả.

Bài tập "Tìm lỗi", "Phần phụ thứ tư."

Bài tập nhận biết tiếng, cách phối âm. Phát triển lời nói (sáng tác câu dựa trên hình ảnh, làm việc với sơ đồ câu)

Phát triển cách thở đúng khi nói.

Trò chơi sân khấu "Teremok".

tôi và gia đình

Làm rõ và mở rộng kiến thức của trẻ em về bản thân và những người thân yêu của chúng. Phát triển sự chú ý, kích hoạt lời nói của học sinh, quen với sự độc lập.

Trò chơi - hội thảo "Hãy nói cho tôi biết về bản thân bạn."

"Mẹ, bố, con là một gia đình thân thiện."

Cầu vồng. Trò chơi phát triển trí nhớ.

Phát triển khả năng phân biệt các màu cơ bản và sử dụng tên của chúng trong lời nói tích cực khi phân biệt các đồ vật bằng màu sắc.

Phát triển bộ nhớ làm việc dựa trên hình ảnh. nhận thức thính giác, cũng như ghi nhớ logic và liên kết.

Trò chơi "Điều bất ngờ dành cho búp bê". Tiết học thực hành “Núi ngọc”

Vật nuôi

Tóm tắt và làm rõ những hiểu biết của trẻ về con vật nuôi. Hoạt động nói miệng về chủ đề "Vật nuôi".

Phát triển trí tưởng tượng, Kích hoạt lời nói.

Trò chơi tìm lỗi.

Câu đố về con vật nuôi.

Động vật hoang dã

Làm rõ và mở rộng kiến thức của trẻ em về vật nuôi. Học cách phân biệt giữa động vật hoang dã và vật nuôi.

Câu đố về động vật hoang dã.

Trò chơi giáo dục "Động vật và đàn con của chúng".

Bài tập "Nghệ sĩ đã trộn gì?".

chim. Trò chơi và bài tập phát triển tư duy logic.

Mở rộng và hợp lý hóa kiến thức của trẻ em về các loài chim. Học cách nhận biết các đặc điểm phân biệt của các loài chim.

Trò chơi “Tôi sẽ bắt đầu. và bạn tiếp tục”, “Họa sĩ đã quên vẽ gì?”.

Câu đố về các loài chim.

Bài phát biểu (nói và viết) - trình bày chung.

Các mùa.

Làm rõ, làm phong phú và kích hoạt vốn từ vựng của trẻ em.

Làm rõ khái niệm "Các mùa". Biết so sánh, suy luận, rút ra kết luận.

Trò chơi - bài tập "Khi nào xảy ra?"

Câu đố về các mùa.

câu và từ. Thời gian.

Sự phát triển ở trẻ em về sự chú ý đến khía cạnh âm thanh của lời nói có thể nghe được (của chính mình và của người khác).

Phát triển các mối quan hệ tạm thời. Học cách hiểu và tương quan các khái niệm: ngày, tuần, (các ngày trong tuần), tháng, đo thời gian bằng cách sử dụng

Trò chơi "Các từ khác nhau"

Bài tập đo thời gian bằng lịch và đồng hồ cát.

Một trò chơi với câu trả lời tập thể "Khi điều gì xảy ra?".

Từ.

Trò chơi và bài tập phát triển tư duy logic.

Cải thiện kỹ năng nói chung.

Phát triển tư duy logic, trí nhớ, khả năng phân tích.

Bài tập "Tìm một hình ảnh phụ."

Trò chơi "Ai sống ở đâu?".

Làm việc với phụ huynh của học sinh lớp một trong tương lai. (Đăng kí)

Khi chuẩn bị cho trẻ đi học, sự giúp đỡ đúng đắn của cha mẹ là rất quan trọng và cần thiết. Mục đích làm việc với phụ huynh: tổ chức giáo dục chung của phụ huynh để chuẩn bị cho trẻ đi học. Các bài giảng của phụ huynh và chu trình tư vấn "Giảng đường của phụ huynh", được cung cấp trong khuôn khổ của chương trình con, thông báo cho phụ huynh về các đặc điểm của lứa tuổi mẫu giáo, tổ chức quá trình giáo dục và vai trò của gia đình đối với sự phát triển và giáo dục của trẻ. đứa trẻ. Giáo viên tiểu học, dịch vụ trị liệu tâm lý và ngôn ngữ tham gia tổ chức các bài giảng và tư vấn cho phụ huynh.

Ngoài ra, phụ huynh có cơ hội nhận được sự tư vấn cá nhân của giáo viên tiểu học, nhà tâm lý học, nhà trị liệu ngôn ngữ và làm quen với kết quả chẩn đoán vào thứ Bảy hàng tuần từ 10:00-12:00.

Văn học:

Amonashvili Sh.A. Xin chao cac em! - M.: Giáo dục, 1983 - 190s.

Archipenko F.A. Trò chơi trong hoạt động giáo dục học sinh / Tiểu học, 1992, số 4 - tr.4-6

Babkina N.V. Việc sử dụng trò chơi và bài tập phát triển vận động trong quá trình giáo dục / Trường tiểu học, 1998, số 4 - tr.11-19

Burs R.S. Chuẩn bị cho trẻ đến trường - M: Giác ngộ, 1997

Vasilyeva - Gangnus L.P. ABC của phép lịch sự - M.: Sư phạm, 1989 - 89s.

Volina V. Số ngày lễ. Toán học giải trí - M.: Giáo dục, 1996 - 208s.

Gavrina S.E., Kutyavina N.L., v.v. Tôi chuẩn bị đi học (hướng dẫn phổ biến dành cho phụ huynh và giáo viên) - Yaroslavl: Học viện Phát triển, 2000 - 33p.

Gavrina S.E., Kutyavina N.L. và những người khác Chúng tôi phát triển bàn tay - để học và viết và vẽ đẹp (hướng dẫn phổ biến dành cho phụ huynh và giáo viên) - Yaroslavl: Học viện Phát triển, 2000 - 187p.

Gin S.I., Prokopenko I.E. Những ngày đầu tiên đến trường. (Sổ tay giáo viên lớp 1) - M.: Vita-press, 2000 - 79s.

Dự bị mầm non. Trường tiểu học. Trung học cơ sở và trung học / Tuyển tập chương trình 2100 - M.: Balass, 2004

Dubrovina N.V., Akimova và những người khác Sách làm việc của một nhà tâm lý học học đường - M.: Giáo dục, 1991 - 303p.

Chương trình giáo dục bổ sung "Trường học của học sinh tương lai">

Cơ sở giáo dục ngân sách thành phố

"Trường trung học Kulakovskaya"

THÊM VÀO

CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC

"Trường học của sinh viên tương lai"

Kalinkina Nadezhda Adamovna

giáo viên tiểu học

MBOU "Trường trung học cơ sở Kulakovskaya"

làng Kulakovo

Quận Motyginsky

vùng Krasnoyarsk

HỘ CHIẾU CHƯƠNG TRÌNH

Điều kiện để đạt được mục đích và mục tiêu của chương trình

Tổ chức đào tạo giáo viên mầm non tương lai của lớp một

Hướng chính của chương trình

Thích nghi với việc đi học trải qua:

sự hình thành các kỹ năng cơ bản cần thiết cho việc đi học;

mở rộng hiểu biết về thế giới khách quan xung quanh, môi trường tự nhiên và xã hội;

làm giàu vốn từ vựng tích cực của trẻ, lời nói mạch lạc;

tuyên truyền logic và biểu tượng.

Điều kiện thực hiện chương trình

Từ tháng 1 năm 2016

Người sử dụng các sự kiện chính của chương trình

Trẻ 6, 7 tuổi chuẩn bị vào lớp 1

kết quả mong đợi

cung cấp cơ hội bắt đầu thống nhất cho học sinh lớp một trong tương lai,

sự phát triển nhân cách của trẻ lứa tuổi mầm non,

hình thành sự sẵn sàng của mình để đào tạo có hệ thống

Giới thiệu

ghi chú giải thích

Mục đích của chương trình này:

Bé phát triển toàn diện, điều này sẽ đảm bảo hình thành khả năng sẵn sàng học tập ở trường tiểu học ở học sinh tương lai, sự phát triển những phẩm chất trí tuệ, khả năng sáng tạo và đặc điểm tính cách đảm bảo sự thành công trong quá trình thích nghi của học sinh lớp một, thành tích học tập và thái độ tích cực đối với trường học

Chủ yếumục tiêu chương trình:

tổ chức quá trình giáo dục, nuôi dưỡng và phát triển trẻ em ở giai đoạn giáo dục mầm non, có tính đến nhu cầu và khả năng của trẻ em ở độ tuổi này;

củng cố và phát triển thái độ tích cực về mặt cảm xúc của trẻ đối với trường học, mong muốn học tập;

sự hình thành các đặc điểm tính cách xã hội của học sinh lớp một trong tương lai, cần thiết để thích nghi thành công với trường học.

Khái niệm về chương trình đào tạo cho học sinh lớp một trong tương lai"Trường học của sinh viên tương lai"dựa trên ý tưởng sau:trẻ mẫu giáo chỉ chuẩn bị sẵn sàng cho học có hệ thống và điều này quyết định việc lựa chọn nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức giáo dục trẻ.

Thứ tự tổ chức công việc của trường học sinh lớp một trong tương lai"Trường học của sinh viên tương lai":

các nhóm được hình thành từ trẻ em 6 tuổi và 7 tuổi;

thời lượng đào tạo là 10 buổi học (tháng 2 - tháng 3)

quy mô nhóm không quá 15 người;

lịch học: 1 buổi/tuần (thứ 7) - 3 tiết 25 phút

nội dung chương trình cung cấp một tập hợp các lớp học, bao gồm các lĩnh vực hoạt động sau:

Hình thành các kỹ năng cơ bản làm cơ sở cho các khái niệm toán học đã học ở tiểu học;

Dự đoán logic, bao gồm việc hình thành các kỹ năng logic làm cơ sở cho việc hình thành khái niệm về số;

Tuyên truyền biểu tượng - chuẩn bị cho hoạt động với các dấu hiệu.

"Tay có tay nghề". Mục đích của khóa học này là phát triển khả năng sáng tạo và nâng cao kỹ năng giao tiếp của trẻ mẫu giáo. Phát triển (phân tích, tổng hợp, so sánh, khái quát hóa, phân loại), khả năng nhóm các đối tượng theo một số tiêu chí, kết hợp chúng, nhận thấy sự tương đồng và khác biệt giữa các đối tượng, sáng tác các tác phẩm bằng vật liệu ngẫu hứng (keo, kéo, giấy màu) Sự phát triển của giao tiếp kỹ năng của trẻ mẫu giáo là thấm nhuần các dạng hành vi đúng (thích nghi với xã hội) và khả năng làm việc theo nhóm.

Phương pháp làm việc hàng đầu với trẻ em là vui chơi. Loại hoạt động này đang dẫn đầu ở lứa tuổi mẫu giáo.

Hình thức tổ chức hoạt động chính là bài học. Nhiều loại bài học được sử dụng - bài học-hành trình, bài học-trò chơi.

mục tiêu bài học

Phát triển nhận thức thính giác và thị giác

Phát triển sự chú ý và quan sát tập trung

Phát triển trí nhớ thính giác và thị giác

Phát triển tư duy và lời nói

Phát triển các kỹ năng vận động chung và tinh

Cải thiện kỹ năng giao tiếp

Nuôi dưỡng thái độ tích cực đối với người khác

Nâng cao kỹ năng nói độc thoại

Nâng cao kỹ năng nói đối thoại

Sự phát triển của nét mặt và kịch câm

Phát triển tưởng tượng và trí tưởng tượng

Phát triển khả năng cho tư duy tưởng tượng sâu sắc

Phát triển khả năng thiết lập mối quan hệ nhân quả

Phát triển khả năng sáng tạo

Sự hình thành của lĩnh vực cảm xúc-ý chí

Hình thành tư tưởng đạo đức

Tăng sự tự tin

Học cách đưa ra quyết định

giáo án

"Toán học giải trí" -10 giờ

"Kiến thức cơ bản về đọc viết" -10 giờ

"Bàn tay khéo léo" -10 giờ

Giáo án chuyên đề môn học "Toán học giải trí"

n\n

ngày của

chủ đề của bài học

mục đích của bài học

Đếm bằng tai, đếm bằng tay. Đếm đồ vật khi mở và nhắm mắt;

Nhận biết và thể hiện bằng lời nói các dấu hiệu giống và khác nhau giữa các đối tượng riêng lẻ và các tập hợp;

phép đo chiều dài, chiều rộng, chiều cao, các vật xung quanh bằng thước đo điều kiện;

Kết hợp các nhóm mặt hàng

Xác định và thiết lập mối quan hệ giữa bộ phận và toàn thể;

ý tưởng về hình dạng hình học cơ bản

Biết tên của các hình dạng hình học và có thể phân biệt chúng

Định hướng trên một tờ giấy trong một cái lồng (sang trái, phải, trên, dưới, từ, tới, trên, dưới).

Định hướng không gian bởi các tế bào

Thiết lập một chuỗi các sự kiện. Chuỗi ngày trong một tuần.

Định hướng thời gian

So sánh số lượng mặt hàng trên cơ sở trực quan

Tỷ lệ số lượng các mục giữa hai nhóm

Đếm lên xuống trong vòng 10.

Đếm thông thường và nhịp điệu

Tổng hợp số liệu từ các bộ phận và chia số liệu thành các phần.

Thiết kế các hình theo mẫu cho trước

Mối quan hệ giữa toàn bộ và bộ phận. Trình bày: một - nhiều.

Tỷ lệ số lượng mặt hàng giữa các nhóm khác nhau

Lập sự tương đương của hai nhóm bằng cách ghép đôi (bằng nhau - không bằng nhau).

So sánh các mục trong các nhóm có số khác nhau

Giáo án chuyên đề môn “Văn học cơ bản”

n\n

ngày của

chủ đề của bài học

mục đích của bài học

Và hôm nay chúng ta có một tiểu phẩm! Nở (rau).

Giới thiệu về quy tắc nở

Làm quen với vở kẻ ô li. đường hẹp. Thư của đường thẳng ngắn. vần

Phát triển cách thở đúng trong lời nói thông tục, làm quen với thước kẻ

Bức thư là những dòng ngắn với một đáy tròn. trò chơi âm thanh

Phát triển thính giác âm vị và cảnh giác

Bức thư là những dòng ngắn với một đầu tròn. Trong thế giới của âm thanh và chữ cái

Tương quan của âm thanh và dấu hiệu

Chữ cái của một đường thẳng dài với một vòng ở phía dưới. bylichki, byvalnitsy và truyện cổ tích của Nga về các nhân vật thần thoại. bánh hạnh nhân.

Làm quen với văn hóa dân gian Nga. Tiếp tục nở

Giới thiệu về giấy kẻ ô ly, viết những dòng ngắn có độ dốc. Trò chơi "Tìm chữ cái"

Phát triển biểu diễn không gian trên giấy lót

Định hướng trên giấy lót.

Trò chơi "Đường về nhà"

Xác định bên phải và bên trái của một đối tượng

Bài phát biểu (nói và viết) - trình bày chung. nở-sao chép

Làm rõ, làm phong phú và kích hoạt vốn từ vựng của trẻ em.

câu và từ. Trò chơi "Các từ khác nhau"

Sự phát triển ở trẻ em về sự chú ý đến khía cạnh âm thanh của lời nói có thể nghe được (của chính mình và của người khác)

Từ. Gia đình

Cải thiện kỹ năng nói chung: dạy tốc độ và nhịp điệu của bài phát biểu, cách thở đúng khi nói, âm lượng vừa phải (khả năng nói với cường độ trung bình bằng giọng không căng thẳng) và ngữ điệu chính xác (khả năng hạ thấp và lên giọng)

Giáo án chuyên đề "Bàn tay khéo léo"

n\n

ngày của

chủ đề của bài học

mục đích của bài học

Ứng dụng "Con công"

Khả năng cầm kéo đúng cách

theo dõi lòng bàn tay của bạn, cắt dọc theo đường viền, áp dụng sự sáng tạo trong thiết kế.

"cầu vồng trên khoảng đất trống", "con bướm"

Việc sử dụng sơn, kỹ thuật gấp đôi tấm

Origami "Thiên nga"

Làm quen với kỹ thuật origami, kỹ thuật gấp hình vuông

Tô Màu Hình Quả Trứng

Làm quen với kỹ thuật vẽ trên giấy.

Mẫu ứng dụng "Nấm"

mô hình và mô hình làm việc

Công trình "Nhà bên đường"

Ứng dụng của hình dạng hình học

Vẽ "Cây"

Giới thiệu về kỹ thuật tấm ướt

Vẽ một chú gấu con trong một khoảng đất trống

Phát triển sáng kiến sáng tạo

Khảm "Tàu"

Kỹ thuật "khảm từ những mảnh giấy rách"

Công việc tập thể "Bảng điều khiển từ lòng bàn tay của chúng tôi"

Khả năng làm việc nhóm

Văn học:

Amonashvili Sh.A. Xin chao cac em! - M.: Giáo dục, 1983 - 190s.

Archipenko F.A. Trò chơi trong hoạt động giáo dục học sinh / Tiểu học, 1992, số 4 - tr.4-6

Babkina N.V. Việc sử dụng trò chơi và bài tập phát triển vận động trong quá trình giáo dục / Trường tiểu học, 1998, số 4 - tr.11-19

Burs R.S. Chuẩn bị cho trẻ đến trường - M: Giác ngộ, 1997

Vasilyeva - Gangnus L.P. ABC của phép lịch sự - M.: Sư phạm, 1989 - 89s.

Volina V. Số ngày lễ. Toán học giải trí - M.: Giáo dục, 1996 - 208s.

Gavrina S.E., Kutyavina N.L., v.v. Tôi chuẩn bị đi học (hướng dẫn phổ biến dành cho phụ huynh và giáo viên) - Yaroslavl: Học viện Phát triển, 2000 - 33p.

Gin S.I., Prokopenko I.E. Những ngày đầu tiên đến trường. (Sổ tay giáo viên lớp 1) - M.: Vita-press, 2000 - 79s.

Dự bị mầm non. Trường tiểu học. Trung học cơ sở và trung học / Tuyển tập chương trình 2100 - M.: Balass, 2004

Dubrovina I.V. v.v. Tâm lý học. Sách giáo khoa cho sinh viên các cơ sở giáo dục sư phạm trung học - M.: Nhà xuất bản Trung tâm "Học viện", 1999 - 464 tr.

Dubrovina N.V., Akimova và những người khác Sách làm việc của một nhà tâm lý học học đường - M.: Giáo dục, 1991 - 303p.