Phong cách độc đoán- phong cách giao tiếp giữa thầy và trò, khi một mình giáo viên quyết định mọi vấn đề liên quan đến đời sống của cả tập thể lớp và từng học sinh. Dựa trên thái độ của bản thân, anh ta xác định mục tiêu tương tác, đánh giá chủ quan kết quả hoạt động.

Các chương trình đào tạo của tác giả- chương trình giảng dạy có tính đến các yêu cầu của tiêu chuẩn nhà nước, có thể chứa một lôgic khác để xây dựng một chủ đề học thuật, quan điểm riêng của họ về các hiện tượng và quá trình đang được nghiên cứu, nếu có sự đánh giá của các nhà khoa học trong lĩnh vực chủ đề này, giáo viên, nhà tâm lý học, nhà phương pháp học, họ được thông qua bởi hội đồng sư phạm của trường.

Âm học- một ngành khoa học nghiên cứu các mô hình và thực tế của việc đạt được đỉnh cao của tính chuyên nghiệp, tuổi thọ sáng tạo của một người.

Phân tích- một phương pháp nghiên cứu khoa học bằng cách phân tách một đối tượng thành các bộ phận cấu thành của nó hoặc tính nhẩm một đối tượng bằng cách trừu tượng hóa lôgic.

Chương trình cơ bản của trường phổ thông- văn bản quy phạm chính của nhà nước, là một bộ phận cấu thành của tiêu chuẩn nhà nước trong lĩnh vực giáo dục này. Nó là cơ sở cho việc phát triển các chương trình giảng dạy tiêu chuẩn và làm việc cũng như tài liệu nguồn để tài trợ cho trường học. Chương trình cơ bản là một phần của tiêu chuẩn giáo dục cho các trường cơ bản được Duma Quốc gia phê duyệt, và cho các trường trung học phổ thông và trung học - Bộ Giáo dục Phổ thông và Dạy nghề của Liên bang Nga.

Cuộc hội thoại- Phương pháp hỏi - đáp tương tác tích cực giữa giáo viên và học sinh, được sử dụng ở tất cả các giai đoạn của quá trình giáo dục: truyền đạt kiến ​​thức mới, củng cố, lặp lại, kiểm tra và đánh giá kiến ​​thức.

Quản lý trường học- sự tương tác có mục đích, có ý thức của những người tham gia trong một quá trình sư phạm tổng thể dựa trên kiến ​​thức về các quy luật khách quan của nó nhằm đạt được một kết quả tối ưu.

Nuôi dưỡng - Các hoạt động được tổ chức đặc biệt của giáo viên và học sinh nhằm đạt được mục tiêu giáo dục trong điều kiện của quá trình sư phạm.

Hành vi lệch lạc- Hành vi lệch lạc so với chuẩn mực.

Phương pháp suy diễn - phương pháp logic tổng quát hóa dữ liệu thu được theo kinh nghiệm, gợi ý sự chuyển động của suy nghĩ từ một phán đoán chung đến một kết luận cụ thể.

Hành động- các quá trình, động cơ của chúng trong hoạt động mà chúng được đưa vào.

Phong cách dân chủ- phong cách giao tiếp giữa giáo viên và học sinh, tập trung vào việc tăng vai trò chủ quan của học sinh trong sự tương tác, và lôi kéo mọi người tham gia giải quyết các vấn đề chung. Những giáo viên tuân theo phong cách này được đặc trưng bởi thái độ tích cực-chủ động đối với học sinh, đánh giá đầy đủ về năng lực, thành công và thất bại của học sinh, họ được đặc trưng bởi sự hiểu biết sâu sắc về học sinh, mục tiêu và động cơ hành vi của học sinh, khả năng dự đoán sự phát triển nhân cách của anh ta.

Hoạt động - hoạt động bên trong (tinh thần) và bên ngoài (thể chất) của một người, được quy định bởi một mục tiêu có ý thức.

Chẩn đoán trong sư phạmđánh giá tình trạng chung của quá trình sư phạm hoặc các bộ phận riêng lẻ của nó tại thời điểm này hay thời điểm khác về hoạt động của nó trên cơ sở một cuộc kiểm tra toàn diện, tổng thể.

Didactics- một bộ phận của phương pháp sư phạm đặt ra những cơ sở lý luận về giáo dục và đào tạo.

Nhiệm vụ Didactic - nhiệm vụ quản lý các hoạt động giáo dục và nhận thức

Vật liệu Didactic - một hệ thống các đối tượng, mỗi đối tượng được dự định sử dụng trong quá trình học tập như một mô hình vật chất hoặc vật chất của một hệ thống cụ thể, được xác định trong khuôn khổ kiến ​​thức và kinh nghiệm của cộng đồng, và phục vụ như một phương tiện giải quyết một số vấn đề giáo khoa.

Tranh chấp- phương pháp hình thành các phán đoán, đánh giá và niềm tin vào quá trình hoạt động nhận thức và định hướng giá trị, không đòi hỏi các quyết định dứt khoát và cuối cùng. Cuộc tranh cãi hoàn toàn phù hợp với đặc điểm lứa tuổi của một học sinh trung học, có tính cách đang nổi lên được đặc trưng bởi đam mê tìm kiếm ý nghĩa của cuộc sống, mong muốn không coi bất cứ điều gì là hiển nhiên, mong muốn so sánh các sự kiện để xác lập sự thật.

Học từ xa là hình thức nhận các dịch vụ giáo dục từ xa mà không cần đến các cơ sở giáo dục với sự trợ giúp của công nghệ thông tin và giáo dục hiện đại và hệ thống viễn thông, chẳng hạn như e-mail, truyền hình và Internet.

đào tạo giáo điều Một kiểu tổ chức hoạt động nhận thức tập thể, phổ biến ở thời Trung cổ, đặc trưng là dạy bằng tiếng Latinh, hoạt động chủ yếu của học sinh là nghe và học thuộc lòng.

Bài học bổ sung - một trong những hình thức tổ chức hoạt động giáo dục được thực hiện với cá nhân học sinh hoặc một nhóm học sinh nhằm lấp đầy những khoảng trống về kiến ​​thức, phát triển kỹ năng và tăng cường hứng thú đối với môn học ở nhà trường. Trong các tiết học bổ sung, giáo viên thực hành nhiều hình thức trợ giúp khác nhau: làm rõ các vấn đề riêng lẻ, gắn học sinh yếu với học sinh mạnh, giải thích lại chủ đề.

Nhận biết- thiết lập danh tính của một đối tượng.

Phương pháp quy nạp- các phương pháp logic khái quát dữ liệu thu được theo kinh nghiệm, gợi ý sự chuyển động của suy nghĩ từ các phán đoán cụ thể đến một kết luận chung.

Hướng dẫn- lập luận lôgic, chuyển từ phát biểu có tính chất ít khái quát hơn sang phát biểu có tính chất tổng quát hơn.

Sự đổi mới- một sự thay đổi có mục đích đưa các yếu tố mới, tương đối ổn định vào một đơn vị xã hội nhất định - một tổ chức, một khu định cư, một xã hội, một nhóm.

cuộc họp- một trong những phương pháp cung cấp giải thích và chứng minh cho học sinh về mục đích, nhiệm vụ và phương pháp thực hiện một số hành động, trình tự các thao tác tạo nên một kỹ năng cụ thể.

Phỏng vấn- phương pháp thu thập thông tin linh hoạt nhất, liên quan đến một cuộc trò chuyện (theo một kế hoạch nhất định), dựa trên sự tiếp xúc trực tiếp, cá nhân.

phương pháp nghiên cứu- một cách tổ chức hoạt động tìm kiếm, sáng tạo của học sinh để giải quyết những vấn đề mới cho các em. Giáo viên trình bày vấn đề này hoặc vấn đề kia để nghiên cứu độc lập, biết kết quả của nó, quy trình của giải pháp và những đặc điểm của hoạt động sáng tạo được yêu cầu thể hiện trong quy trình của giải pháp.

Kiểm soát kết hợp- một trong những kiểu kiểm soát, bản chất của nó nằm ở chỗ một số học sinh được gọi lên bảng để trả lời cùng một lúc, trong đó một học sinh trả lời bằng miệng, hai hoặc nhiều hơn chuẩn bị trả lời trước bảng, một số học sinh thực hiện viết. bài tập trên thẻ, và phần còn lại tham gia khảo sát. Ưu điểm của phương pháp này là nó cho phép kiểm tra toàn diện một số học sinh trong một khoảng thời gian ngắn; Nó được sử dụng khi học hết tài liệu và cần kiểm tra kiến ​​thức của nhiều học sinh cùng một lúc.

Tham vấn- một trong những hình thức tổ chức các hoạt động giáo dục được thực hiện với cá nhân học sinh hoặc một nhóm học sinh nhằm lấp đầy những lỗ hổng về kiến ​​thức, phát triển kỹ năng và năng lực, đáp ứng sự yêu thích tăng cường đối với một môn học ở trường, nhưng không giống như các lớp học thêm, chúng thường là từng tập, vì chúng được tổ chức khi cần thiết. Có các cuộc tham vấn hiện tại, chuyên đề và tổng quát (ví dụ, để chuẩn bị cho các kỳ thi hoặc bài kiểm tra).

Phòng thí nghiệm công trình- một nhóm các phương pháp thực hành độc lập kết hợp các hành động thực hành với sự quan sát có tổ chức của học sinh. Trong điều kiện trường học, công việc thí nghiệm trực diện và cá nhân thường được thực hiện. Tiến hành một thí nghiệm trong phòng thí nghiệm kết thúc bằng việc chuẩn bị các báo cáo ngắn gọn bao gồm các phác thảo, sơ đồ, hình vẽ, bảng biểu và các kết luận lý thuyết.

Bài giảng (ở trường)- Điều chỉnh phù hợp với điều kiện của nhà trường, hình thức chủ yếu của hệ thống bài giảng - hội thảo. Các bài giảng của trường được sử dụng thành công trong nghiên cứu cả nhân văn và khoa học tự nhiên. Theo quy định, đây là những bài giảng giới thiệu và khái quát. Trong điều kiện học đường, một bài giảng ở nhiều khía cạnh tiếp cận một câu chuyện, nhưng thời lượng dài hơn nhiều, có thể chiếm hết thời gian của bài học.

Điều khiển máy- một loại điều khiển được lập trình, khi học sinh được yêu cầu chọn câu trả lời đúng từ một số câu trả lời có thể.

Phương pháp minh họa và trình diễn- một trong những phương pháp tổ chức hoạt động của học sinh, bản chất của nó nằm ở chỗ trình bày trực quan (cho học sinh xem) các đối tượng, hiện tượng, quá trình tự nhiên hoặc bố cục, mô hình, hình ảnh của chúng tùy theo nhiệm vụ giáo dục cụ thể.

Phương pháp trình bày vấn đề- một phương pháp tổ chức các hoạt động của học sinh mà bản chất là giáo viên tự đặt vấn đề và tự giải quyết, từ đó chỉ ra cho học sinh cách giải quyết vấn đề đó một cách chân thực, dễ tiếp cận với những mâu thuẫn của học sinh, bộc lộ sự rèn luyện tư tưởng khi di chuyển theo con đường nhận thức, trong khi học sinh tinh thần tuân theo logic của trình bày, đồng hóa các giai đoạn giải quyết vấn đề.

Kỹ thuật phương pháp luận- Các yếu tố cấu thành (các bộ phận, chi tiết) của phương pháp, trong mối quan hệ với phương pháp có tính chất trực thuộc riêng, không có nhiệm vụ sư phạm độc lập mà phụ thuộc vào nhiệm vụ mà phương pháp này theo đuổi.

Các phương pháp kiểm soát- Phương pháp xác định hiệu quả hoạt động giáo dục, nhận thức và các hoạt động khác của học sinh và công việc sư phạm của giáo viên.

Phương pháp giảng dạy- cách thức tương tác nghề nghiệp của giáo viên và học sinh với mục tiêu. Giải pháp của các vấn đề giáo dục.

Phương pháp nghiên cứu sư phạm- cách thức nghiên cứu các hiện tượng sư phạm, thu thập thông tin khoa học về chúng để thiết lập các mối liên hệ, mối quan hệ thường xuyên và xây dựng lý thuyết khoa học.

Quan sát- nhận thức có mục đích về bất kỳ hiện tượng sư phạm nào, trong đó nhà nghiên cứu nhận được tài liệu thực tế cụ thể.

Sự trừng phạt- tác động như vậy đến nhân cách của học sinh, thể hiện sự lên án những hành động, việc làm trái với chuẩn mực ứng xử của xã hội và buộc học sinh phải tuân theo chúng một cách bất khuất.

Giáo dục- một quá trình hình thành vật chất và tinh thần duy nhất của cá nhân, quá trình xã hội hóa, có ý thức hướng tới một số hình ảnh lý tưởng, có điều kiện lịch sử, ít nhiều đã được cố định rõ ràng trong ý thức cộng đồng chuẩn mực xã hội.

Giáo dục như một hiện tượng xã hội- một hệ thống tương đối độc lập, có chức năng là giáo dục và nuôi dưỡng các thành viên trong xã hội, tập trung vào việc nắm vững kiến ​​thức nhất định (chủ yếu là khoa học), các giá trị tư tưởng và đạo đức, kỹ năng, thói quen, chuẩn mực hành vi, nội dung của chúng cuối cùng được xác định bởi hệ thống kinh tế - xã hội và chính trị của một xã hội nhất định và trình độ phát triển vật chất - kỹ thuật của nó.

Hệ thống giáo dục- một khu phức hợp các cơ sở giáo dục.

Giáo dục- một phương thức giáo dục cụ thể nhằm phát triển nhân cách bằng cách tổ chức cho học sinh tiếp thu tri thức khoa học và phương pháp hoạt động.

Đối tượng của sư phạm- những hiện tượng của thực tế quyết định sự phát triển của cá nhân con người trong quá trình hoạt động có mục đích của xã hội.

Phương pháp thuyết minh - minh họa- một phương pháp tổ chức các hoạt động của học sinh, bản chất của nó là giáo viên truyền đạt thông tin hoàn chỉnh bằng nhiều phương tiện khác nhau và học sinh nhận thức, nhận thức và cố định thông tin này trong trí nhớ. Giáo viên truyền đạt thông tin với sự trợ giúp của lời nói (câu chuyện, bài giảng, lời giải thích), lời in (sách giáo khoa, hỗ trợ bổ sung), giáo cụ trực quan (tranh ảnh, sơ đồ, phim và đoạn phim), trình diễn thực hành các phương pháp hoạt động (thể hiện trải nghiệm , làm việc trên máy, ví dụ về giảm tốc, phương pháp giải quyết vấn đề, v.v.).

Hoạt động- các quá trình, các mục tiêu mà chúng là một yếu tố thực hiện.

sư phạm- một môn khoa học nghiên cứu về thực chất, khuôn mẫu, xu hướng và triển vọng phát triển của quá trình sư phạm (giáo dục) với tư cách là nhân tố và phương tiện phát triển con người trong suốt cuộc đời.

Hoạt động sư phạm- một loại hoạt động xã hội (nghề nghiệp) đặc biệt nhằm thực hiện các mục tiêu của giáo dục.

Nhiệm vụ sư phạm- đây là một tình huống vật chất của việc nuôi dưỡng và giáo dục (tình huống sư phạm), được đặc trưng bởi sự tương tác của giáo viên và học sinh với một mục tiêu cụ thể.

Hệ thống sư phạm- một tập hợp các thành phần cấu trúc có liên quan với nhau, được thống nhất bởi một mục tiêu giáo dục duy nhất là phát triển nhân cách và hoạt động trong một quá trình sư phạm toàn diện.

Công nghệ sư phạm- một hệ thống nhất quán, phụ thuộc lẫn nhau của các hành động của giáo viên gắn với việc sử dụng một loạt các phương pháp giáo dục và đào tạo cụ thể và được thực hiện trong quá trình sư phạm nhằm giải quyết các vấn đề sư phạm khác nhau: cấu trúc và cụ thể hóa các mục tiêu của quá trình sư phạm; chuyển nội dung giáo dục thành tài liệu giáo dục; phân tích thông tin liên lạc giữa các đối tượng và giữa các đối tượng; lựa chọn phương pháp, phương tiện và hình thức tổ chức của quá trình sư phạm, v.v.

Quá trình sư phạm- được tổ chức đặc biệt (theo quan điểm hệ thống) sự tương tác giữa giáo viên và học sinh (tương tác sư phạm) về nội dung giáo dục bằng cách sử dụng các công cụ dạy học và giáo dục (phương tiện sư phạm) nhằm giải quyết các vấn đề của giáo dục nhằm đáp ứng nhu cầu của cả xã hội và bản thân cá nhân trong sự phát triển và tự phát triển của mình.

Thực nghiệm sư phạm- hoạt động nghiên cứu với mục đích nghiên cứu các mối quan hệ nguyên nhân và kết quả trong các hiện tượng sư phạm, liên quan đến mô hình thực nghiệm của một hiện tượng sư phạm và các điều kiện để xảy ra hiện tượng đó; ảnh hưởng tích cực của người nghiên cứu hiện tượng sư phạm; đo lường kết quả tác động và tương tác sư phạm.

Tương tác sư phạm- sự tiếp xúc có chủ ý (lâu dài hoặc tạm thời) giữa giáo viên và học sinh, dẫn đến những thay đổi lẫn nhau trong hành vi, hoạt động và mối quan hệ của họ.

Khảo sát bằng văn bản- một phương pháp kiểm soát, được thực hiện như sau: cá nhân học sinh được cung cấp các nhiệm vụ kiểm soát trên thẻ.

Sự khích lệ - một cách thể hiện sự đánh giá tích cực của công chúng đối với hành vi và hoạt động của một học sinh hoặc một nhóm cá nhân .

Phong cách dễ dãi - phong cách giao tiếp của một giáo viên thụ động, lựa chọn chiến thuật không can thiệp vào quá trình sư phạm sáng tạo, không quan tâm đến vấn đề của cả nhà trường và học sinh, trốn tránh trách nhiệm về cuối cùng, như một quy tắc, kết quả tiêu cực trong dạy học và giáo dục học sinh.

Hội thảo- một trong những hình thức tổ chức hoạt động giáo dục; được sử dụng trong nghiên cứu các ngành của chu trình khoa học tự nhiên, cũng như trong quá trình lao động và đào tạo nghề; được thực hiện trong các phòng thí nghiệm và xưởng, trong lớp học và trong các khu đào tạo và thí nghiệm, v.v.

Kiểm soát thực tế- một phương pháp kiểm soát được sử dụng để xác định sự hình thành các kỹ năng và khả năng nhất định của công việc thực tế hoặc các kỹ năng vận động được hình thành. Nó được dùng trong các tiết dạy vẽ (ở tiểu học), lao động, thể dục, toán, lý, hóa.

Kiểm soát sơ bộ- kiểm soát nhằm xác định kiến ​​thức, kỹ năng và khả năng của học sinh trong môn học hoặc phần sẽ học.

Chủ đề sư phạm- giáo dục như một quá trình sư phạm tổng thể thực sự, được tổ chức có mục đích trong các thiết chế xã hội đặc biệt (gia đình, cơ sở giáo dục và văn hóa).

làm quen- tổ chức cho trẻ em thực hiện một số hành động nhất định có kế hoạch và thường xuyên để biến chúng thành các hình thức hành vi xã hội có tính chất thói quen.

Làm việc với một cuốn sách- một trong những phương pháp tổ chức hoạt động giáo dục bằng lời nói. Làm việc với cuốn sách được thực hiện ở tất cả các giai đoạn học tập, nó thường được kết hợp với việc sử dụng các phương pháp khác, chủ yếu là phương pháp trình bày kiến ​​thức bằng miệng.

Chương trình đào tạo làm việc- chương trình giảng dạy được phát triển có tính đến các yêu cầu của tiêu chuẩn nhà nước đối với các lĩnh vực giáo dục, nhưng cũng tính đến thành phần quốc gia-khu vực, các khả năng hỗ trợ về phương pháp luận, thông tin, kỹ thuật cho quá trình giáo dục, mức độ chuẩn bị của học sinh.

Câu chuyện- trình bày nhất quán về tài liệu chủ yếu là sự kiện, được thực hiện dưới hình thức mô tả hoặc tường thuật. Nó được sử dụng rộng rãi trong việc giảng dạy các môn nhân đạo, cũng như trong việc trình bày tư liệu thư mục, mô tả các hình ảnh đặc trưng, ​​mô tả các đối tượng, hiện tượng tự nhiên và các sự kiện xã hội.

phương pháp sinh sản- phương pháp tổ chức các hoạt động của học sinh, trong đó có sự tái hiện và lặp lại phương pháp hoạt động theo hướng dẫn của giáo viên.

tự giáo dục- hoạt động có ý thức và có hệ thống của con người nhằm phát triển bản thân và hình thành nền văn hóa cơ bản của cá nhân. Tự giáo dục được thiết kế nhằm củng cố và phát triển khả năng tự giác thực hiện các nghĩa vụ, cả cá nhân và cơ bản theo yêu cầu của tập thể, hình thành các phẩm chất đạo đức và ý chí, thói quen hành vi cần thiết.

Hội thảo- một trong những hình thức tổ chức hoạt động giáo dục được sử dụng ở trường phổ thông trong việc nghiên cứu các môn học về nhân đạo. Bản chất của các buổi hội thảo là một cuộc thảo luận tập thể về các câu hỏi đề xuất, thông điệp, tóm tắt, báo cáo do học sinh chuẩn bị dưới sự hướng dẫn của giáo viên.

Tổng hợp- một phương pháp nghiên cứu đối tượng trong tính toàn vẹn của nó, trong sự thống nhất và liên kết giữa các bộ phận của nó.

Xã hội hóa- quá trình một cá nhân đồng hóa trong suốt cuộc đời của mình các chuẩn mực xã hội và các giá trị văn hóa của xã hội mà anh ta thuộc về. Đó là một quá trình học tập khó khăn, suốt đời.

Môi trường tâm lý xã hội trong đội- một hệ thống các trạng thái tình cảm và tâm lý của đội, phản ánh bản chất của mối quan hệ giữa các thành viên trong quá trình hoạt động chung và giao tiếp.

Phong cách giao tiếp sư phạm- sự thống nhất bền vững giữa các phương pháp và phương tiện hoạt động của giáo viên và học sinh, sự tương tác giữa chủ thể và chủ thể của họ.

Cấu trúc bài học- Tỉ lệ các yếu tố của bài trong trình tự cụ thể và mối liên hệ giữa chúng với nhau.

kiểm soát hiện tại- kiểm soát được thực hiện trong công việc hàng ngày để kiểm tra sự đồng hóa của tài liệu trước đó và xác định những lỗ hổng trong kiến ​​thức của học sinh; Nó được thực hiện chủ yếu với sự giúp đỡ của sự quan sát có hệ thống của giáo viên về công việc của cả lớp nói chung và của từng học sinh ở tất cả các giai đoạn giáo dục.

Kiểm soát chuyên đề- kiểm soát, được thực hiện theo định kỳ khi thông qua một chủ đề, phần mới và nhằm mục đích hệ thống hóa kiến ​​thức của học sinh.

Công nghệ xây dựng thông tin giáo dục- quá trình đưa ra các quyết định sư phạm trong điều kiện của một hệ thống các hạn chế và quy định được quy định bởi các chuẩn mực đã được thiết lập (học sinh nên học gì và ở mức độ nào từ những thông tin đã cho), mức độ chuẩn bị ban đầu của học sinh đối với nhận thức về giáo dục thông tin, khả năng của bản thân giáo viên, cũng như trường học mà giáo viên đó hoạt động.

Giáo trình Mô hình- chương trình giảng dạy này, được phát triển trên cơ sở chương trình cơ bản của nhà nước và được Bộ Giáo dục Phổ thông và Dạy nghề của Liên bang Nga phê duyệt và có tính chất khuyến khích.

Giáo trình Mô hình- các chương trình giảng dạy được phát triển trên cơ sở các yêu cầu của tiêu chuẩn giáo dục nhà nước cho một lĩnh vực giáo dục cụ thể, được Bộ Giáo dục Nói chung và Giáo dục Nghề nghiệp của Liên bang Nga phê duyệt và mang tính chất tư vấn.

Điều khiển- các hoạt động nhằm ra quyết định, tổ chức, kiểm soát, điều chỉnh đối tượng kiểm soát phù hợp với mục tiêu nhất định, phân tích và tổng hợp trên cơ sở thông tin đáng tin cậy.

Văn hóa quản lý của người đứng đầu nhà trường- Biện pháp và phương pháp tự giác sáng tạo nhân cách của người đứng đầu nhà trường trong các loại hình hoạt động quản lý nhằm làm chủ, chuyển giao và sáng tạo các giá trị, công nghệ trong quản lý nhà trường.

Một bài tập- hoạt động được tổ chức có hệ thống, liên quan đến việc lặp đi lặp lại bất kỳ hành động nào để hình thành các kỹ năng và khả năng nhất định hoặc cải thiện chúng.

câu hỏi bằng miệng- một phương pháp kiểm soát, được thực hiện dưới hình thức cá nhân nhằm xác định kiến ​​thức, kỹ năng và khả năng của giáo viên đối với từng học sinh. Học sinh được mời trả lời một câu hỏi chung, sau đó được chia thành một số câu hỏi cụ thể hơn, rõ ràng hơn.

Phỏng vấn trực tiếp bằng miệng- một phương pháp theo dõi mức độ kiến ​​thức, kỹ năng và năng lực của học sinh, đòi hỏi một loạt các câu hỏi liên kết với nhau một cách logic trên một lượng tài liệu nhỏ. Với việc đặt câu hỏi đồng thời trước một số học sinh, giáo viên mong các em trả lời ngắn gọn, súc tích ngay tại chỗ.

Hội nghị học tập- một hình thức tổ chức quá trình sư phạm, theo đuổi mục tiêu tóm tắt tài liệu về bất kỳ phần nào của chương trình và đòi hỏi nhiều công việc chuẩn bị (quan sát, khái quát tài liệu tham quan, thiết lập thí nghiệm, nghiên cứu nguồn tư liệu, v.v.). Các hội nghị có thể được tổ chức trong tất cả các môn học và đồng thời vượt xa chương trình giảng dạy.

Chương trình đào tạo- Văn bản quy phạm tiết lộ nội dung kiến ​​thức, kĩ năng và năng lực của môn học, lôgic của việc nghiên cứu các ý tưởng thế giới quan chính, chỉ ra trình tự các chủ đề, câu hỏi và tổng thời lượng dành cho việc học của các em.

Thảo luận giáo dục- một trong những phương pháp ngôn từ, điều kiện tiên quyết là có ít nhất hai ý kiến ​​trái chiều về vấn đề đang thảo luận. Đương nhiên, trong một cuộc thảo luận giáo dục cho phép học sinh học với một độ sâu nhất định và phù hợp, lời cuối cùng nên dành cho giáo viên, mặc dù điều này không có nghĩa là kết luận của ông là sự thật cuối cùng.

Tài liệu giáo dục- một hệ thống các mô hình lý tưởng được thể hiện bằng các mô hình vật chất hoặc hiện thực hóa của tài liệu giáo khoa và được sử dụng trong các hoạt động giáo dục.

Chương trình học của trường trung học cơ sở- chương trình giảng dạy được biên soạn tuân theo các tiêu chuẩn của chương trình cơ bản. Có hai loại chương trình giảng dạy của trường: chương trình giảng dạy của trường (do trường phát triển trên cơ sở chương trình cơ bản của nhà nước trong một thời gian dài và phản ánh đặc điểm của một trường cụ thể) và chương trình giảng dạy (được phát triển có tính đến các điều kiện hiện tại và được phê duyệt bởi hội đồng sư phạm của trường hàng năm).

Môn học- hệ thống kiến ​​thức khoa học, kỹ năng thực hành, với khả năng nhận thức theo lứa tuổi của các em, xuất phát điểm chính của khoa học hoặc các khía cạnh văn hóa, lao động, sản xuất.

Tự chọn là một trong những hình thức giáo dục phân hóa và nuôi dạy, nhiệm vụ chính là đào sâu và mở rộng kiến ​​thức, phát triển năng lực và sở thích của học sinh. Phần tự chọn hoạt động theo chương trình cụ thể không trùng lặp chương trình học.

Tính toàn vẹn của quá trình sư phạm- chất lượng tổng hợp của quá trình sư phạm, đặc trưng cho mức độ phát triển cao nhất của nó, là kết quả của việc kích thích các hành động có ý thức và hoạt động của các chủ thể thực hiện trong đó.

Mục đích của giáo dục hiện đại- sự phát triển của những đặc điểm nhân cách cần thiết cho cô ấy và xã hội để được đưa vào các hoạt động có giá trị xã hội.

Đi chơi, dã ngoại- một hoạt động giáo dục cụ thể, được chuyển giao phù hợp với mục tiêu giáo dục hoặc giáo dục cụ thể cho một doanh nghiệp, bảo tàng, triển lãm, cánh đồng, trang trại, v.v.

Âm học- một môn khoa học nghiên cứu các quy luật phát triển tinh thần của một người trong thời kỳ hoàng kim của anh ta, những thành tựu cao nhất ("đỉnh cao") (acme), các cơ chế tâm lý tự hoàn thiện của cá nhân và đạt được sự trưởng thành về mặt xã hội và cá nhân. Acmeology cũng khám phá các yếu tố chủ quan và khách quan góp phần vào việc đạt được những đỉnh cao của sự chuyên nghiệp.

Hoạt động- đặc điểm chung của sinh vật sống; tài sản của psyche; tài sản nhân cách. Hoạt động là điều kiện để hình thành, biểu hiện sự sửa đổi tâm hồn, nhân cách. Tuổi thơ và mầm non được đặc trưng bởi sự phát triển của các dạng hoạt động cơ bản như thể chất, tinh thần, xã hội. Hoạt động của trẻ gắn bó chặt chẽ với việc rèn luyện, phát triển khả năng tự điều chỉnh. Hoạt động và sự tự điều chỉnh của nó được coi là những điều kiện nội tại quan trọng của năng khiếu (N. S. Leites).

Khuếch đại sự phát triển của trẻ em (từ vĩ độ. khuếch đại- phân phối, gia tăng) - làm giàu, sự triển khai tối đa những phẩm chất quý giá đó trong mối quan hệ mà lứa tuổi nhất định có thể tiếp thu, thuận lợi nhất. Khuếch đại liên quan đến sự phát triển của đứa trẻ chủ yếu trong các hoạt động "đặc biệt của trẻ em" (A. V. Zaporozhets).

Ảnh hưởng(từ vĩ độ. Ảnh hưởng đến chúng tôi- cảm xúc hưng phấn, đam mê): 1) theo nghĩa hẹp - một trạng thái cảm xúc mạnh mẽ, chảy nhanh và tương đối ngắn hạn, không bị kiểm soát bởi ý thức và phát sinh trong những điều kiện nguy cấp không thể tìm ra cách thích hợp để thoát khỏi một tình huống bất ngờ; 2) theo nghĩa rộng - một đặc điểm chung của lĩnh vực cảm xúc, gợi cảm, trái ngược với lĩnh vực nhận thức (ảnh hưởng và trí tuệ, tình cảm và nhận thức).

Hoạt động hàng đầu - loại hoạt động gây ra những thay đổi quan trọng nhất trong tâm lý, sự xuất hiện của khối u ở giai đoạn phát triển của nó; các hoạt động đóng góp nhiều nhất vào sự phát triển tinh thần của trẻ trong một giai đoạn nhất định của cuộc đời, dẫn dắt sự phát triển phía sau của trẻ (A.N. Leontiev). Mỗi độ tuổi được đặc trưng bởi hoạt động hàng đầu của nó. Ở trẻ sơ sinh, đó là giao tiếp trực tiếp về tình cảm và cá nhân, trong những năm đầu - hoạt động chủ đề - công cụ, ở trường mầm non - vui chơi, ở trường tiểu học - giáo dục, ở tuổi vị thành niên - giao tiếp cá nhân thân mật với bạn bè cùng trang lứa, ở trường trung học, ở thanh niên - giáo dục và hoạt động nghề nghiệp (theo D. B. Elkonin).

Độ tuổi nhạy cảm - thời kỳ thuận lợi nhất cho sự phát triển có hiệu quả của các chức năng tâm thần cụ thể, đặc biệt nhạy cảm với một loại ảnh hưởng môi trường nhất định.

Sự nhận thức- Quá trình nhận thức tinh thần, là sự phản ánh trong óc các sự vật, hiện tượng của thế giới vật chất bằng sự tác động trực tiếp của chúng vào các giác quan.

Khác giới - những khác biệt đó không chỉ liên quan đến các đặc điểm tình dục chính và phụ, mà còn liên quan đến các đặc điểm tâm lý thần kinh, các lĩnh vực nhận thức, cảm xúc, vai trò xã hội và các kiểu hành vi, phẩm chất tinh thần. Vì vậy, ở trẻ em trai, so với trẻ em gái, các kỹ năng vận động lớn được phát triển tốt hơn, ở trẻ em gái - các kỹ năng vận động tinh. Các đại diện nữ có vốn từ vựng lớn hơn, độ trôi chảy và tốc độ nói cao hơn nam. Các em gái bắt đầu vẽ sớm hơn các em nam và sẵn sàng làm việc đó hơn, các em có thể thể hiện những nhận định tinh tế hơn về nghệ thuật. Họ có đặc điểm là nhạy cảm hơn, họ có khuynh hướng hướng tới các cơ quan chức năng, cảm thấy tự tin hơn và năng động hơn trong các tình huống liên quan đến giao tiếp hơn so với trẻ em trai. Hiện nay đã tiết lộ rằng trẻ em thuộc các giới tính khác nhau nhận thức và xử lý thông tin (tích cực) khác nhau, bao gồm các hệ thống vỏ não khác nhau, phần lớn quyết định thái độ cảm xúc khác nhau của chúng đối với thế giới nhận thức và sự phân chia của nó. Giải quyết sự khác biệt về giới trong quá trình nuôi dưỡng và giáo dục là một điều kiện quan trọng để tăng hiệu quả của quá trình này.

Chủ nghĩa nhân văn(từ vĩ độ. con người- con người) - một tập hợp các thế giới quan thể hiện sự tôn trọng nhân phẩm và các quyền tự do, hạnh phúc, phát triển toàn diện và thể hiện năng lực của con người.

Tâm lý nhân văn - một trong những hướng của khoa học tâm lý hiện đại, coi chủ thể chính của nó là một nhân cách toàn diện trong quá trình tự phát triển của nó. Theo khái niệm được phát triển bởi các đại diện của tâm lý học nhân văn (A. Maslow, K. Rogers, S. Buller, v.v.), điều chính yếu ở một người là khát vọng của anh ta cho tương lai, cho sự phát triển cá nhân và hoàn thiện bản thân, cho tự do nhận ra khả năng của mình, đặc biệt là những năng lực sáng tạo.

Tước đoạt- một trạng thái tinh thần xảy ra trong những tình huống cuộc sống mà một người không được tạo cơ hội để thỏa mãn những nhu cầu đáng kể cho anh ta ở một mức độ đầy đủ và trong một thời gian đủ dài. D. được đặc trưng bởi sự lệch lạc rõ rệt trong phát triển tình cảm và trí tuệ, vi phạm các liên hệ xã hội.

Giao tiếp đối thoại - giao tiếp dựa trên sự chấp nhận vô điều kiện nội bộ coi nhau như những giá trị của bản thân họ và tập trung vào sự độc đáo của mỗi đối tác giao tiếp. Trước. hiệu quả cho sự hiểu biết lẫn nhau, thiết lập mối quan hệ thân thiện.

tâm lý khác biệt - ngành khoa học tâm lý nghiên cứu sự khác biệt tâm lý giữa các cá nhân và nhóm người, cũng như nguyên nhân, nguồn gốc và hậu quả của những khác biệt này.

Nhút nhát - một tính cách đặc trưng cho sự khiêm tốn quá mức, đánh giá thấp khả năng và đức tính của một người, ảnh hưởng tiêu cực đến hạnh phúc tình cảm và giao tiếp với mọi người.

Vùng phát triển gần (tiềm năng) - sự khác biệt về mức độ khó khăn của các nhiệm vụ được trẻ giải quyết một cách độc lập (mức độ phát triển hiện tại) và dưới sự hướng dẫn của người lớn; Vùng phát triển gần là vùng của các quá trình chưa trưởng thành, nhưng đang trưởng thành; được quyết định bởi những khả năng đó của cậu học trò mà hiện tại bản thân cậu vẫn chưa thể nhận ra, nhưng nhờ sự hợp tác với người lớn (hoặc một bạn lớn tuổi hơn), đó sẽ là tài sản riêng của cậu trong nay mai. Khái niệm về vùng phát triển gần được đưa ra bởi L. S. Vygotsky; nó được sử dụng rộng rãi trong tâm lý học giáo dục và phát triển trong việc giải quyết các vấn đề về mối quan hệ giữa học tập và phát triển.

Tro choi- một loại hoạt động không mang lại hiệu quả, động cơ chính không nằm ở kết quả, không phải để đạt được những thứ hữu dụng, mà là trong chính quá trình đó. Tôi đi qua toàn bộ cuộc sống của một người. Trong thời thơ ấu mầm non, nó có được trạng thái của một hoạt động hàng đầu. Có một số loại trò chơi dành cho trẻ em - nhập vai (bao gồm cả chỉ đạo), trò chơi có quy tắc (bao gồm giáo khoa, điện thoại di động), trò chơi kịch. Trò chơi đóng vai có tầm quan trọng đặc biệt đối với sự phát triển của trẻ mẫu giáo, trong đó trẻ em đóng vai người lớn dưới hình thức khái quát hóa, trong những điều kiện được tạo ra đặc biệt (sử dụng các đồ vật thay thế), tái tạo các hoạt động của người lớn và mối quan hệ giữa chúng (D. B. Elkonin). Trong tâm lý người trong nước, trò chơi được coi là một hoạt động xã hội cả về nguồn gốc và nội dung. Sự phát triển hoạt động vui chơi của trẻ mẫu giáo phần lớn được quyết định bởi những người lớn tương tác với chúng (cha mẹ, giáo viên). Điều quan trọng là họ phải coi trò chơi không phải là một đối tượng để kiểm soát, mà là một điều kiện cho sự phát triển của trẻ, sự sáng tạo của trẻ.

Vị trí chơi - phẩm chất của nhân cách, có ý nghĩa đối với hoạt động trò chơi; một thái độ đặc biệt của người lớn (cha mẹ, giáo viên) đối với trẻ em, được thể hiện với sự trợ giúp của các kỹ thuật trò chơi; một sự hình thành phức tạp bao gồm sự phản ánh có liên quan chặt chẽ (khả năng nhìn thấy tình hình thực tế từ bên ngoài và cô lập các cơ hội chơi game trong đó), sự trẻ hóa (khả năng thiết lập mối quan hệ tin cậy với những người khác), sự đồng cảm (khả năng cảm nhận trạng thái trò chơi của những người khác con người), hoạt động (khả năng tìm ra những cách thức phi tiêu chuẩn để đạt được mục tiêu). Vị trí trò chơi dựa trên các nguyên tắc chung của trò chơi (giá trị bản thân, không ích lợi, tự nguyện, bình đẳng trong trò chơi, v.v.) và liên quan đến việc thông thạo ngôn ngữ trong trò chơi được thể hiện bằng lời nói, cử chỉ, nét mặt và sự uyển chuyển. Vị trí trò chơi được hình thành (“đối tác”, “đạo diễn”, “đồng chơi”, “điều phối viên”) tạo điều kiện thuận lợi cho việc đưa vào trò chơi của trẻ em, cho phép người lớn có tác động tích cực đến sự phát triển của nó thông qua giao tiếp. Vị trí của giáo viên cũng có ý nghĩa thiết lập bầu không khí tin cậy.

Nhận biết (từ vĩ độ. Idufucare- xác định) - xác định một cái gì đó, một người nào đó trong quá trình so sánh, so sánh của một đối tượng với một đối tượng khác; đồng hóa, quá trình đồng hóa một cách vô thức bản thân mình với một người, một nhóm hoặc một người mẫu khác; như một cơ chế nhận thức giữa các cá nhân, I. liên quan đến việc chuyển bản thân mình vào không gian và thời gian của một người khác.

Riêng biệt, cá nhân, cá thể(từ vĩ độ. ind.ividu.um- “không thể phân chia”) - một người với tư cách là một sinh thể tự nhiên duy nhất, một đại diện, một sản phẩm của sự phát triển loài và di truyền, sự thống nhất của bẩm sinh và có được, một người mang các đặc điểm riêng biệt, chủ yếu được xác định về mặt sinh học,.

Tính cá nhân - tính độc đáo của một người với tư cách là một cá nhân và nhân cách; sự độc đáo của sự kết hợp các phẩm chất của một đứa trẻ (người lớn). Tính cá nhân được biểu hiện ở dáng vẻ bên ngoài của một người, sự thể hiện trong các chuyển động của người đó, trong các đặc điểm của quá trình và trạng thái tinh thần, trong các đặc điểm tính cách, tính chất khí chất, các đặc điểm cụ thể của sở thích, nhu cầu, khả năng, tài năng. Điều kiện tiên quyết để hình thành nhân cách con người là những thiên hướng về giải phẫu và sinh lý được biến đổi, bộc lộ đầy đủ trong quá trình giáo dục.

Phương pháp tiếp cận cá nhân - một nguyên tắc tâm lý và sư phạm, ngụ ý xem xét trong quá trình giáo dục các đặc điểm cá nhân và cá nhân của người được giáo dục (được học), sự thành công của hoạt động của họ, phong cách của họ, điều kiện sống của họ. Đối với trẻ em (cha mẹ) là điều kiện quan trọng để nhân hóa quá trình sư phạm trong cơ sở giáo dục mầm non (trường học); nó là điển hình cho một giáo viên với một mô hình hành vi theo định hướng nhân cách.

Phong cách hoạt động cá nhân - một hệ thống các phương pháp và kỹ thuật tương đối ổn định, riêng biệt để giải quyết các vấn đề nảy sinh trong quá trình hoạt động khác nhau của con người. Phong cách hoạt động của cá nhân phát sinh do kết quả của các yếu tố bên trong và bên ngoài. Trong quá trình giáo dục, điều quan trọng là phải thúc đẩy sự phát triển của một phong cách hoạt động tương ứng với các đặc điểm cá nhân của nó, các đặc điểm cụ thể của hoạt động do nó thực hiện. Phong cách hoạt động cá nhân rõ rệt mang lại sự độc đáo cho hoạt động của con người, “tô màu” cho hoạt động đó theo một cách đặc biệt và thường góp phần làm tăng hiệu quả của hoạt động đó.

Sự thông minh(từ vĩ độ. trí tuệ- hiểu biết, nhận thức) - tổng thể của tất cả các quá trình nhận thức của một cá nhân (cảm giác, tri giác, ý tưởng, trí nhớ, trí tưởng tượng, tư duy); khả năng chung để học hỏi, giải quyết vấn đề, gắn liền với thành công trong bất kỳ hoạt động nào.

Khí hậu tâm lý xã hội (từ gr. klima- độ dốc) - mặt định tính của quan hệ giữa các cá nhân, biểu hiện dưới dạng một tập hợp các điều kiện tâm lý góp phần gây ra hoặc cản trở các hoạt động chung có năng suất và sự phát triển của cá nhân trong một nhóm. Môi trường tâm lý xã hội được biểu hiện trong các trạng thái tinh thần phổ biến đặc trưng của các thành viên trong nhóm, cấu trúc xã hội của các mối quan hệ của họ, sự gắn kết, hòa hợp của nhóm, v.v.

Năng lực (từ lat. Cạnh tranh - thích hợp, có khả năng) một đặc điểm cá nhân về mức độ tuân thủ các yêu cầu của nghề nghiệp; sự kết hợp của các phẩm chất tinh thần, một trạng thái tinh thần cho phép bạn hành động có trách nhiệm và độc lập. Có một số loại năng lực chuyên môn: đặc biệt (sở hữu bản thân hoạt động nghề nghiệp ở mức đủ cao và khả năng thiết kế để phát triển chuyên môn hơn nữa của mình); xã hội (quyền sở hữu các hoạt động nghề nghiệp chung, hợp tác, các phương pháp giao tiếp chuyên nghiệp được chấp nhận trong nghề này, trách nhiệm xã hội đối với kết quả công việc chuyên môn của một người); cá nhân (sở hữu các phương pháp tự thể hiện và phát triển bản thân cá nhân, phương tiện đối mặt với sự biến dạng nhân cách); cá nhân (sở hữu các phương pháp tự nhận thức và phát triển cá nhân trong khuôn khổ của nghề nghiệp, sẵn sàng cho sự phát triển cá nhân chuyên nghiệp, khả năng tự bảo vệ cá nhân, khả năng tổ chức hợp lý công việc của mình, thực hiện nó mà không mệt mỏi); cực kỳ chuyên nghiệp (sẵn sàng làm việc thành công trong những điều kiện đột ngột phức tạp) (theo A.K. Markova).

Điều chỉnh(từ vĩ độ. sửa chữa- sửa chữa) tác động tâm lý - tâm lý và sư phạm lên tinh thần của một cá nhân hoặc lên trạng thái tâm lý xã hội của một nhóm (xã hội trẻ em) nhằm ngăn ngừa hoặc giảm thiểu những thiếu sót trong sự phát triển của một cá nhân (nhóm).

Sáng tạo - một đặc điểm tính cách, khả năng sáng tạo và chuyển đổi tinh thần.

khủng hoảng tuổi tác - một giai đoạn chuyển tiếp từ thời kỳ phát triển của lứa tuổi này sang thời kỳ phát triển của lứa tuổi khác, được đặc trưng bởi những phẩm chất mạnh mẽ, những thay đổi mang tính hệ thống trong quan hệ xã hội, hoạt động và tổ chức tinh thần của con người.

Lãnh đạo(từ tiếng Anh. lãnh đạo- dẫn đầu) - một thành viên của nhóm có ảnh hưởng tâm lý trực tiếp và gián tiếp đến các thành viên của nhóm, thừa nhận quyền quyết định của mình trong những tình huống quan trọng.

Môi trường vi mô cá nhân - các thành phần của môi trường xã hội mà một người trực tiếp tương tác và phần lớn gây ra cho anh ta những trải nghiệm cảm xúc. Trong môi trường vi mô cá nhân của trẻ, trước hết, có những người mà trẻ giao tiếp “mặt đối mặt” (cha, mẹ, ông bà, anh chị em, giáo viên, bạn bè đồng trang lứa), sự tương tác trực tiếp với họ đặc biệt có ý nghĩa đối với sự phát triển tính cách của mình.

động cơ- một động lực bên trong của hoạt động, mang lại cho nó một ý nghĩa cá nhân.

tư duy- một quá trình tinh thần được đặc trưng bởi sự phản ánh hiện thực một cách khái quát và gián tiếp. Có một số kiểu suy nghĩ. Theo các phương pháp phổ biến và các quá trình tinh thần trong tư duy, chúng phân biệt: tư duy hiệu quả bằng hình ảnh, đặc trưng bởi thực tế là giải pháp của một vấn đề, việc tiếp thu kiến ​​thức mới cho đối tượng được thực hiện bằng hành động thực tế với các đối tượng, sự biến đổi của chúng. trong một tình huống nhận thức trực quan; trực quan - tượng trưng - gắn liền với việc thể hiện các tình huống và những thay đổi trong đó, được thực hiện với sự trợ giúp của các hình ảnh tái hiện nhiều đặc điểm khác nhau của các đối tượng và hiện tượng; ngôn ngữ-logic, đặc trưng bởi việc sử dụng các khái niệm, phương tiện ngôn ngữ trong quá trình giải quyết vấn đề. Tùy theo tính chất của vấn đề đang giải quyết, nội dung tư duy, có: tư duy lý luận và thực tiễn, kỹ thuật, mỹ thuật, âm nhạc, v.v ...; theo mức độ phát triển và nhận thức, tư duy có tính phân biệt và trực quan; theo mức độ mới và độc đáo của việc giải quyết vấn đề và nhiệm vụ - tái tạo (tái tạo) và sáng tạo.

Định hướng cá nhân - một trong những đặc tính quan trọng nhất của nó; thể hiện ở hệ thống các động cơ hàng đầu của hành vi, sở thích, lý tưởng, niềm tin.

Liên lạc- một quá trình phức tạp, nhiều mặt nhằm thiết lập và phát triển các mối liên hệ giữa con người với nhau, được tạo ra bởi nhu cầu của các hoạt động chung và giao tiếp. O. được thực hiện bằng phương tiện ngôn ngữ (lời nói) và phương tiện phi ngôn ngữ (không lời nói). Thứ hai bao gồm nét mặt, cử chỉ, ánh mắt, tư thế, ngữ điệu của giọng nói, tổ chức không gian của giao tiếp, v.v.

trẻ có năng khiếu - một đứa trẻ có thành tích rõ ràng, đôi khi nổi bật (hoặc có những điều kiện tiên quyết nội bộ cho những thành tích đó) trong một hoặc một loại hoạt động khác, cường độ và độ sáng của nó giúp phân biệt trẻ với các bạn cùng lứa tuổi; trẻ em có năng khiếu - những trẻ thể hiện năng khiếu chung hoặc tài năng đặc biệt (về âm nhạc, vẽ, công nghệ, v.v.).

Sự phát sinh- sự phát triển cá thể của sinh vật trong suốt cuộc đời của nó.

Vị trí thực dụng - cài đặt cá nhân vào các hoạt động mang lại lợi ích thiết thực cho anh ta.

hoạt động chủ đề - hoạt động trong quá trình một người khám phá ra mục đích phát triển về mặt xã hội của các đối tượng và cách thức áp dụng chúng. Hoạt động chủ đề đang dẫn đầu ngay từ khi còn nhỏ.

Công việc- mục đích và định hướng cuộc sống của một người, đưa ra hiệu quả, ý nghĩa và quan điểm hoạt động của người đó.

Chuyên nghiệp - sự sẵn sàng cao để giải quyết các vấn đề của hoạt động nghề nghiệp, việc thực hiện các chức năng của mình. Tính chuyên nghiệp không bị giảm xuống mức độ kỹ năng cao, nó được ngày càng nhiều nhà nghiên cứu coi như một nền giáo dục hệ thống, một tổ chức hệ thống của ý thức (E.A. Klimov, S.V. Kondratieva, A.K. Markova, v.v.). Những điểm khác biệt chính giữa một người chuyên nghiệp và một người nghiệp dư: khả năng dự đoán các quá trình và hiện tượng trong lĩnh vực hoạt động chuyên nghiệp; hiểu bản chất của chủ đề của các chỉ số hoạt động; bề rộng của triển vọng, mức độ bao quát đầy đủ của đối tượng hoạt động nghề nghiệp; mức độ sáng tạo, độc đáo, mới lạ; tốc độ của cuộc hành quân, thời gian cho các công việc chuẩn bị (theo V. V. Petrusinsky). Đỉnh cao của sự chuyên nghiệp, theo các chuyên gia trong lĩnh vực âm học, một người đạt đến chính mình. Tự chẩn đoán, tự động viên, tự sửa chữa, tự tin có tầm quan trọng lớn trong việc làm chủ chuyên môn.

Psyche(từ tiếng Hy Lạp. tâm linh- linh hồn) - thuộc tính của vật chất có tổ chức cao - bộ não, thực hiện các chức năng định hướng, điều khiển, thích ứng, thúc đẩy và hình thành ý nghĩa trong hành vi và hoạt động.

Chẩn đoán tâm lý (từ tiếng Hy Lạp. Psyche- linh hồn và Diagstkos- có thể nhận biết) - một lĩnh vực tâm lý học phát triển các phương pháp xác định và đo lường các đặc điểm tâm lý cá nhân của một người, tương tác giữa các cá nhân.

Rào cản tâm lý - một trở ngại bên trong có tính chất tâm lý, thể hiện ở sự thụ động không đầy đủ của một người và cản trở việc thực hiện các hành động nhất định.

Tâm lý sức khỏe - khoa học hiện đại về các nguyên nhân tâm lý của sức khỏe, về các phương pháp và phương tiện bảo tồn, củng cố và phát triển nó. P. z. cũng bao gồm việc thực hành duy trì sức khỏe con người từ khi thụ thai cho đến khi chết. Đối tượng chính của nó là một người "khỏe mạnh".

Tâm lý trị liệu (từ tiếng Hy Lạp. psych- linh hồn và trị liệu- chăm sóc, điều trị) - một hiệu quả trị liệu phức tạp bằng lời nói và không lời đối với một người mắc nhiều bệnh tâm thần, thần kinh và tâm thần.

Tự hiện thực hóa (từ vĩ độ. thực tế- thực, thực) - triển khai tiềm năng của cá nhân từ bản thân anh ta; nhận thức đầy đủ và toàn diện của một người về năng lực, tài năng, khả năng của mình (theo A. Maslow). Khái niệm S. là một trong những khái niệm chính trong tâm lý học nhân văn. Sức khỏe tâm lý của một người phần lớn gắn liền với sự tự hiện thực hóa.

Tự điều chỉnh (từ vĩ độ. thường xuyên - đặt theo thứ tự, điều chỉnh) - thích hợp, tương đối thích hợp với các điều kiện thay đổi, thiết lập sự cân bằng giữa môi trường và cơ thể; sự tự điều chỉnh của nhà giáo dục - sự quản lý của giáo viên đối với các quá trình tâm thần, hành vi và trạng thái tâm sinh lý của chính mình nhằm mục đích hành động tối ưu trong các tình huống sư phạm khó khăn và đảm bảo sự tự bảo vệ nghề nghiệp. Có một số giai đoạn của quá trình tự điều chỉnh ở cấp độ cá nhân: tự hiểu biết về cá nhân, chấp nhận cá tính của mình, lựa chọn mục tiêu và hướng của quá trình tự điều chỉnh, lựa chọn các phương pháp tự điều chỉnh cá nhân, tiếp nhận thông tin phản hồi. Sự sẵn sàng tự điều chỉnh của giáo viên góp phần vào sự thành công trong quá trình tự nâng cao chuyên môn, phát triển bản thân và giữ gìn sức khỏe.

nuôi dạy con cái - một hệ thống các ảnh hưởng tâm lý và sư phạm nhằm định hình và kích thích sự phát triển và tự phát triển các giác quan ở trẻ em. Nắm vững các tiêu chuẩn cảm giác và các phương pháp nhận thức nhạy cảm, các hành động tri giác ảnh hưởng đáng kể đến sự phát triển của các cảm giác và tri giác ở một đứa trẻ. Theo A. V. Zaporozhets, giáo dục giác quan nên được thực hiện chủ yếu trong các hoạt động có ý nghĩa (thao tác với đồ vật, lao động, vui chơi, sáng tạo, âm nhạc, hoạt động xây dựng). Có những quan điểm khác về quá trình này (M. Montessori).

Tiêu chuẩn cảm quan - được phát triển bởi nhân loại và được chấp nhận chung, các mẫu được chỉ định bằng lời nói về các giống chính về đặc tính và phẩm chất bên ngoài của các đối tượng (màu sắc, kích thước, cao độ của âm thanh, v.v.).

Xã hội hóa - quá trình và kết quả của sự đồng hóa và tái tạo tích cực kinh nghiệm xã hội của một cá nhân, được thực hiện trong giao tiếp và hoạt động.

Quan sát tâm lý xã hội - khả năng một người nhận thức, hiểu và đánh giá đầy đủ sự giao tiếp của những người xung quanh với nhau và mối quan hệ của họ với họ.

kỳ vọng xã hội - nhận thức và kinh nghiệm của cá nhân về nhiệm vụ của mình, các yêu cầu áp dụng cho anh ta với tư cách là người thực hiện một vai trò xã hội nhất định. Giáo viên tìm cách đáp ứng sự mong đợi của trẻ em, đồng nghiệp, phụ huynh, lãnh đạo.

Trạng thái xã hội học - vị trí của chủ thể trong hệ thống các quan hệ giữa các cá nhân của nhóm, quyết định các quyền, nhiệm vụ và đặc quyền của anh ta.

Khuôn mẫu- bản mẫu, bản sao.

Rập khuôn (từ tiếng Hy Lạp. âm thanh nổi- khó và lỗi chính tả- dấu ấn) là một trong những đặc điểm quan trọng của nhận thức giữa các cá nhân và giữa các nhóm; quá trình gán các đặc điểm tương tự cho tất cả các thành viên của một nhóm xã hội (hoặc cộng đồng) mà không có nhận thức đầy đủ về những khác biệt có thể có (hiện có) giữa chúng.

Môn học- một cá nhân (hoặc nhóm xã hội) có hoạt động bên trong của chính mình, hành động, hiểu biết, biến đổi thực tại, người khác và chính mình.

Tính cách (từ vĩ độ. tính khí- tỷ lệ thích hợp của các bộ phận, tỷ lệ tương xứng) - đặc điểm của cá nhân từ khía cạnh các đặc điểm năng động của anh ta; tập hợp các biểu hiện năng động đặc biệt riêng lẻ của psyche. Cơ sở sinh lý của tính khí là kiểu hoạt động thần kinh bậc cao. IP Pavlov đã xác định ba đặc điểm chính của hệ thần kinh (sức mạnh, khả năng di chuyển, thăng bằng) và bốn sự kết hợp chính của những đặc tính này: mạnh mẽ, không cân bằng, di động - kiểu "không bị kiềm chế"; mạnh mẽ, cân bằng, di động - "sống động"; mạnh mẽ, cân bằng, không hoạt động - "bình tĩnh"; loại "yếu". Loại "không kiềm chế" là nền tảng của tính khí choleric, loại "sống" là tính lạc quan, loại "bình tĩnh" là tính phũ phàng, loại "yếu" là loại u sầu. Các nghiên cứu sâu hơn về tính khí đã tiết lộ các đặc tính tâm lý khác của nó: nhạy cảm (nhạy cảm), phản ứng, hoạt động, kích thích cảm xúc, tính dẻo và cứng, hướng ngoại và hướng nội, tốc độ phản ứng tinh thần. Toàn bộ thành phần của các đặc tính của tính khí không phát sinh ngay lập tức, mà theo một trình tự nhất định, do cả quy luật chung về sự trưởng thành của hoạt động thần kinh cao hơn và tâm thần nói chung, và quy luật trưởng thành cụ thể của từng loại. của hệ thần kinh.

mức độ hài lòng với công việc - trạng thái tinh thần mang màu sắc tích cực của con người, nảy sinh trên cơ sở tương ứng giữa hy vọng, mong đợi, nhu cầu, thái độ của người đó với hậu quả và kết quả của hoạt động lao động. Sự hài lòng với công việc là điều kiện tiên quyết tạo nên năng suất của hoạt động lao động, là điều kiện có ý nghĩa để duy trì và củng cố sức khoẻ tâm lý. Sự hài lòng đối với công việc của một giáo viên bị ảnh hưởng đáng kể bởi hệ thống các mối quan hệ đã phát triển trong quá trình tương tác nghề nghiệp của anh ta với học sinh và cha mẹ của họ, với đồng nghiệp và lãnh đạo; môi trường tâm lý xã hội trong cơ sở giáo dục mầm non (trường học); sự sẵn có của các triển vọng để phát triển nghề nghiệp; điều kiện làm việc, tổ chức của nó; cơ hội sáng tạo, tự hiện thực hóa bản thân; đánh giá kết quả hoạt động của phụ huynh, đồng nghiệp, quản lý, động viên (vật chất, đạo đức), v.v.

sự đồng cảm(từ tiếng Hy Lạp. empatheia- thấu cảm) - khả năng đồng cảm và thông cảm của một người với người khác, hiểu được trạng thái nội tâm của họ.

hiệu ứng hào quang- phân phối trong điều kiện thiếu thông tin về một người có ấn tượng đánh giá chung về anh ta về nhận thức về hành động và phẩm chất cá nhân của anh ta.

"Tôi-khái niệm"- tương đối ổn định, khá có ý thức, kinh nghiệm như một hệ thống duy nhất các ý tưởng của một người về bản thân mình như một chủ thể của cuộc sống và hoạt động của anh ta, trên cơ sở đó anh ta xây dựng các mối quan hệ với người khác, liên quan đến bản thân, hành động và cư xử.

. quyền của cha mẹ(từ Lat auctoritas - quyền lực, sức mạnh) - các đặc điểm nổi bật của một cá nhân hoặc nhóm, nhờ đó họ đáng tin cậy và có thể có tác động tích cực đến quan điểm và hành vi của người khác; Ảnh hưởng của cha mẹ đến niềm tin và hành vi của con cái cũng được ghi nhận, dựa trên sự tôn trọng và yêu thương sâu sắc đối với cha mẹ, tin tưởng vào ý nghĩa cao đẹp của phẩm chất cá nhân và kinh nghiệm sống, lời nói và việc làm của họ.

. Sự thích nghi(từ Lat adaptatio (adapto) - Tôi thích nghi) - khả năng của cơ thể thích nghi với các điều kiện môi trường khác nhau.

công nhận Tôi (từ công nhận của Pháp (công nhận) - ủy thác) - trong lĩnh vực giáo dục - thủ tục xác định tình trạng của một cơ sở giáo dục đại học, xác nhận khả năng đào tạo các chuyên gia ở một trình độ không có yêu cầu nào theo một hướng cụ thể ( chuyên môn).

. Sự tăng tốc(từ Lat gia tốc - gia tốc) - gia tốc phát triển thể chất của trẻ em, đặc biệt là tăng trưởng, cân nặng, dậy thì sớm hơn.

. Tài sản ( từ lat activus - tích cực, hiệu quả) - một nhóm học sinh, thành viên của một đội cụ thể nhận thức được yêu cầu của người lãnh đạo đội, giúp đỡ anh ta trong việc tổ chức cuộc sống của học sinh và thể hiện một số sáng kiến.

. Hoạt động(trong nghiên cứu) - một đặc điểm của các đặc điểm của hoạt động nhận thức của cá nhân, bao gồm việc sử dụng có ý thức các phương pháp, phương tiện, hình thức nắm vững kiến ​​thức, phát triển kỹ năng và kiến ​​thức chuyên sâu.

. Andragogy(từ gr androa - một người lớn và agogge - quản lý) - một ngành sư phạm giải quyết các vấn đề về giáo dục, đào tạo và nuôi dạy người lớn.

. những đứa trẻ không bình thường(từ gr anomalia (dị thường) - không chính xác) - học sinh có những sai lệch đáng kể so với các tiêu chuẩn phát triển thể chất hoặc tâm lý và cần được giáo dục và đào tạo trong các cơ sở giáo dục đặc biệt.

. Chủ nghĩa khổ hạnh(từ gr asketes - khổ hạnh) - mức độ cực độ của sự điều độ, kiềm chế, từ chối những phúc lành vật chất và tinh thần của cuộc sống, sự tự nguyện chuyển giao những đau khổ, khó khăn về thể xác.

. Bằng tiến sĩ(từ lat aspirin - người luôn phấn đấu vì điều gì đó) - một hình thức đào tạo nhân lực khoa học, sư phạm và khoa học.

. Hỗ trợ học tập nghe nhìn(từ tiếng Latinh audire - nghe và visualis - hình ảnh) - một trong những phương tiện công nghệ giáo dục để giảng dạy bằng cách sử dụng các tài liệu giáo dục nghe nhìn đã phát triển.

. Trái bóng(từ tiếng Pháp balle - quả bóng, quả bóng) - kết quả của việc đánh giá các hoạt động giáo dục của học sinh trong một phép đo số và phản xạ hình thức có điều kiện.

. Cuộc trò chuyện Didactic- một phương pháp dạy học bao gồm việc sử dụng kinh nghiệm trước đây của học sinh về một lĩnh vực kiến ​​thức nhất định và trên cơ sở đó, thu hút học sinh thông qua đối thoại trong nhận thức về các hiện tượng, khái niệm hoặc sự tái tạo mới đã lĩnh hội được.

. Các loại hình giáo dục- đại cương, bách khoa, chuyên nghiệp. Các kiểu phát triển của con người - sinh học (thể chất), tinh thần, xã hội.

. Các hình thức giao tiếp- bằng lời nói, thủ công (từ Lat manualis - sổ tay), kỹ thuật, vật liệu, năng lượng sinh học.

. Đề cương có vấn đề- Giáo viên đưa ra tình huống có vấn đề, hỗ trợ học sinh cách ly và “nhận” một nhiệm vụ có vấn đề, sử dụng phương pháp lời nói để tăng cường hoạt động tinh thần của học sinh nhằm thỏa mãn hứng thú nhận thức.

. Yêu cầu- một phương pháp sư phạm tác động vào ý thức của học sinh nhằm gây ra, kích thích hoặc làm chậm lại một số dạng hoạt động của anh ta. Các loại yêu cầu: yêu cầu-yêu cầu, yêu cầu-tin tưởng, yêu cầu-phê duyệt, yêu cầu-tư vấn, yêu cầu gợi ý, yêu cầu có điều kiện, yêu cầu trong thiết kế trò chơi, yêu cầu lên án, yêu cầu không tin tưởng, nhu cầu-đe dọa.

. Giáo dục là toàn diện- giáo dục, bao gồm việc hình thành những phẩm chất nhất định ở con người phù hợp với yêu cầu của giáo dục tinh thần, đạo đức, lao động, thể chất và thẩm mỹ.

. Giáo dục hài hòa- giáo dục cho rằng phẩm chất của các thành phần của giáo dục (tinh thần, đạo đức, lao động, thể chất, thẩm mỹ) bổ sung cho nhau, làm phong phú cho nhau.

. Giáo dục sinh thái(từ gr oikos - ngôi nhà, môi trường và biểu tượng - giảng dạy) - việc một người tiếp thu kiến ​​thức trong lĩnh vực sinh thái và hình thành trách nhiệm đạo đức của cô ấy đối với việc bảo tồn môi trường tự nhiên và cùng tồn tại hợp lý với nó.

. giáo dục kinh tế- Giáo dục, đưa ra giải pháp cho các nhiệm vụ sau: hình thành tư duy kinh tế, nắm vững kiến ​​thức kinh tế, kỹ năng và thói quen quan hệ kinh tế.

. Giáo dục thẩm mỹ- Sự phát triển ý thức về cái đẹp của một người, sự hình thành các kỹ năng và khả năng tạo ra cái đẹp trong thực tế xung quanh, có thể phân biệt cái đẹp với cái xấu, sống theo quy luật của cái đẹp tinh thần.

. giáo dục đạo đức- giáo dục, liên quan đến việc nắm vững các chuẩn mực và quy tắc của hành vi đạo đức, sự hình thành cảm xúc và niềm tin, kỹ năng và khả năng.

. giáo dục pháp luật- sự hình thành văn hóa pháp lý cao trong công dân, bao hàm thái độ có ý thức của cá nhân đối với quyền và nghĩa vụ của mình, tôn trọng luật pháp và các quy tắc của xã hội loài người, sẵn sàng tuân thủ và tận tâm thực hiện một số yêu cầu thể hiện ý chí và lợi ích của Mọi người.

. giáo dục thể chất- giáo dục, nhằm tạo điều kiện tối ưu để đảm bảo cá nhân phát triển đầy đủ về thể chất, duy trì sức khỏe, nắm vững kiến ​​thức về các đặc điểm của cơ thể con người, các quá trình sinh lý xảy ra trong đó, có được các kỹ năng và kỹ năng chăm sóc sức khỏe và vệ sinh cơ thể, duy trì và phát triển các tiềm năng của nó.

. Giáo dục quốc gia- Lịch sử được điều kiện hóa và sáng tạo bởi ethnos là một hệ thống giáo dục lý tưởng, quan điểm, niềm tin, truyền thống, phong tục tập quán nhằm tổ chức nhanh các hoạt động của các thành viên trong xã hội, trong quá trình đó là quá trình làm chủ các giá trị đạo đức và tinh thần. Của đồng bào được diễn ra, đảm bảo tính liên kết, nối tiếp các thế hệ, đồng bào công giáo được đảm bảo.

. giáo dục tình dục- Thế hệ trẻ nắm vững đạo đức và văn hóa trong lĩnh vực quan hệ giới, sự hình thành của mình cần được hướng dẫn bởi các chuẩn mực đạo đức trong quan hệ giữa những người khác giới.

. Gene(từ gr genos - chi, nguồn gốc, di truyền) - một đơn vị cơ bản của di truyền, vật mang khuynh hướng.

. Vệ sinh công trình giáo dục- một hệ thống các quy tắc dựa trên cơ sở khoa học để tổ chức quá trình giáo dục, có tính đến các yêu cầu vệ sinh cần thiết.

. Phẩm giá quốc gia- một phạm trù đạo đức đặc trưng cho một người theo quan điểm mở rộng khái niệm giá trị tinh thần vượt ra ngoài ranh giới của cái "tôi" và sự kết hợp giữa kinh nghiệm cá nhân, cảm giác với các giá trị quốc gia.

. Nhân văn hóa giáo dục- tạo điều kiện tối ưu cho sự phát triển trí tuệ và xã hội của mỗi học sinh, thể hiện sự tôn trọng sâu sắc đối với con người, thừa nhận quyền tự nhiên của cá nhân đối với tự do, bảo vệ xã hội, phát triển năng lực và biểu hiện cá nhân, tự nhận thức về thể chất, tinh thần và tiềm năng xã hội, tạo bộ lọc tâm lý - xã hội chống lại tác động phá hoại của các yếu tố tiêu cực của môi trường tự nhiên, xã hội, giáo dục tình cảm nhân văn, nhân hậu, bác ái của thanh thiếu niên.

. Chủ nghĩa nhân văn(từ Lat humanus - nhân văn, nhân đạo) - một hướng tiến bộ của văn hóa tinh thần, đề cao con người là giá trị lớn nhất trên thế giới, khẳng định quyền hạnh phúc trần thế của con người, bảo vệ quyền tự do, phát triển toàn diện và thể hiện năng lực của con người .

. kế hoạch dalton- một hình thức tổ chức đào tạo cung cấp một công nghệ như vậy: nội dung của tài liệu giáo dục cho mỗi ngành học được chia thành các phần (khối), mỗi sinh viên nhận một nhiệm vụ cá nhân dưới dạng một kế hoạch, làm việc độc lập để thực hiện nó, báo cáo về công việc, đạt được một số điểm nhất định, và sau đó nhận nhiệm vụ tiếp theo. Đồng thời, giáo viên được giao vai trò là người tổ chức, nhà tư vấn. Học sinh được chuyển từ lớp này sang lớp khác không phải sau khi kết thúc năm học, mà tùy thuộc vào mức độ thông thạo tài liệu chương trình (C-4 lần một năm).

. Dân chủ hóa giáo dục- các nguyên tắc tổ chức hệ thống giáo dục, quy định phân cấp, quyền tự chủ của các cơ sở giáo dục, bảo đảm sự hợp tác giữa nhà giáo và học sinh, có tính đến ý kiến ​​của tập thể và từng cá nhân, coi con người là giá trị tự nhiên và xã hội cao nhất, sự hình thành của một cá tính sáng tạo tự do.

D cuộc biểu tình- một phương pháp giảng dạy cung cấp cho việc hiển thị các đối tượng và quá trình ở dạng tự nhiên của chúng, động lực học.

. Tiêu chuẩn giáo dục của tiểu bang- một tập hợp các tiêu chuẩn và yêu cầu thống nhất đối với trình độ đào tạo trong các cơ sở giáo dục nhất định.

. Hành vi lệch lạc- (từ Lat lệch - độ lệch) - lệch khỏi các chuẩn mực đạo đức và pháp luật đã được thiết lập.

. khấu trừ I (từ Lát suy ra - suy luận) - sự chuyển đổi từ những khái niệm chung về một chủ đề của một loại hình nhất định sang kiến ​​thức riêng tư, từng phần.

. Sự định nghĩa(từ định nghĩa Lat - định nghĩa) - một định nghĩa ngắn gọn, có động cơ hợp lý cho thấy sự khác biệt đáng kể hoặc các tính năng của một khái niệm cụ thể.

. Didactics(từ gr didaktikos - tôi dạy học) - một ngành sư phạm phát triển lý thuyết về giáo dục và đào tạo.

. Thảo luận(từ tiếng Latinh thảo luận - xem xét, nghiên cứu) - một phương pháp giảng dạy nhằm tăng cường và hiệu quả của quá trình giáo dục thông qua hoạt động sôi nổi của học sinh (sinh viên) nhằm tìm kiếm chân lý khoa học.

. Tranh chấp- tiếp nhận (theo phương pháp thuyết phục) sự hình thành niềm tin và hành vi có ý thức thông qua tranh chấp, thảo luận trong quá trình giao tiếp bằng lời nói với các thành viên của nhóm chính hoặc nhóm khác.

. Luận văn(từ Lat. dissertatio - nghiên cứu) - một công trình khoa học được thực hiện với mục đích bảo vệ công chúng nhằm lấy bằng cấp.

. Kỷ luật(từ tiếng Latinh kỷ luật - dạy dỗ, giáo dục, nề nếp) - một trật tự hành vi nhất định của con người, đảm bảo tính thống nhất của các hành động trong quan hệ xã hội, sự bắt buộc đồng hóa và thực hiện các quy tắc của cá nhân.

. Chẩn đoán tâm lý và sư phạm(từ gr chẩn đoán - có khả năng nhận biết) - một nhánh của tâm lý học và sư phạm phát triển các phương pháp xác định các đặc điểm cá nhân và triển vọng cho sự phát triển và giáo dục của một người.

. Chủ nghĩa giáo điều(từ giáo điều GR - một lời dạy được coi là chân lý không thể chối cãi) - một cách thức đồng hóa và áp dụng kiến ​​thức, trong đó lời dạy hay vị trí này được coi là chân lý vĩnh cửu, hoàn chỉnh, như một quy luật, được áp dụng mà không cần quan tâm đến giải thích các điều kiện cụ thể của cuộc sống.

. công việc học tập ở nhà- một hình thức tổ chức giáo dục nhằm cung cấp cho học sinh (học sinh) sự độc lập thực hiện các nhiệm vụ giáo dục trong thời gian ngoại khóa (trực tiếp tại nhà, tại các nhóm sau giờ học, v.v.) -

. Docent(từ lat docens - một trong những giảng dạy) - học hàm của một giáo viên trong một cơ sở giáo dục đại học.

. sinh viên bên ngoài(từ Lat externus - bên ngoài, bên ngoài) - một hình thức giáo dục dựa trên việc làm chủ độc lập các ngành học phù hợp với chương trình giáo dục chuyên nghiệp trong chuyên ngành đã chọn.

. Elitist(từ giới tinh hoa Pháp - tốt nhất, chọn lọc (tiếng Latinh eligo - tôi chọn) - một cơ sở giáo dục nổi bật bởi tầm ảnh hưởng, vị trí đặc quyền và uy tín, trình độ học vấn cao.

. Tính thẩm mỹ(từ gr aistesis - cảm giác, cảm giác) - khoa học về cái đẹp và vai trò của nó đối với đời sống con người, về các quy luật chung của tri thức nghệ thuật về hiện thực, sự phát triển của nghệ thuật.

. Đạo đức(từ tiếng Hy Lạp - thói quen, bố cục) - một khoa học nghiên cứu đạo đức với tư cách là một hình thái ý thức xã hội, bản chất của nó, lịch sử phát triển.

dân tộc hóa giáo dục (từ g ethos - dân tộc) - bão hòa giáo dục với nội dung dân tộc, nhằm hình thành ý thức dân tộc và phẩm giá dân tộc của cá nhân, hình thành các đặc điểm của tâm lý dân tộc, giáo dục tình cảm của thanh niên về trách nhiệm xã hội đối với bảo tồn, nâng cao và sức sống của văn hóa các dân tộc.

. Sư phạm dân tộc học- một ngành khoa học nghiên cứu những nét đặc trưng về sự phát triển và hình thành của phương pháp sư phạm dân gian.

. Nhiệm vụ của giáo dục- Đảm bảo sự phát triển hài hòa toàn diện của cá nhân.

. Chế tạo- Các đặc điểm giải phẫu và sinh lý của não và hệ thần kinh được xác định về mặt di truyền, là tiền đề tự nhiên của cá nhân đối với quá trình phát triển và hình thành nhân cách.

. tổ chức giáo dục- các cơ sở giáo dục cung cấp giáo dục và nuôi dưỡng thế hệ trẻ.

. Các cơ sở ngoài trường học- các cơ sở giáo dục dành cho trẻ em, có các hoạt động nhằm đáp ứng nhu cầu của một người nhằm thỏa mãn sở thích và thiên hướng, bổ sung kiến ​​thức và kỹ năng cho học sinh, phát triển tiềm năng trí tuệ và thúc đẩy sự lựa chọn nghề nghiệp trong tương lai của cá nhân. Nhóm các tổ chức này bao gồm các cung điện và nhà ở cho sự sáng tạo của trẻ em và thanh thiếu niên, các trạm cho kỹ thuật viên trẻ, nhà tự nhiên học, thể thao, nghệ thuật, trường âm nhạc, thư viện trẻ em, nhà hát, rạp chiếu phim, cửa hàng sắt dành cho trẻ em.

. Thói quen- một cách thức hành vi, việc thực hiện trong một tình huống nhất định đạt được cho cá nhân đặc tính của nhu cầu nội tại.

. Các mô hình của quá trình giáo dục- những yếu tố phản ánh cái cần thiết, bản chất, ổn định, có tính chất tuần hoàn, phổ biến đối với mối quan hệ ngành cụ thể giữa các sự vật hiện thực khách quan.

. Các mô hình học tập- những yếu tố thể hiện cái cần thiết nhất, cần thiết, quan trọng, chung cho việc tổ chức đào tạo.

. khuyến mãi- một phương pháp giáo dục cung cấp tác động sư phạm đến con người và thể hiện sự đánh giá tích cực của nhà giáo dục đối với hành vi của học sinh nhằm củng cố các phẩm chất tích cực và kích thích hoạt động tích cực.

. Phương tiện giáo dục- tài sản của văn hóa vật chất và tinh thần (văn học viễn tưởng và khoa học, âm nhạc, sân khấu, đài phát thanh, truyền hình, tác phẩm nghệ thuật, thiên nhiên xung quanh, v.v.), các hình thức và loại hình công việc giáo dục (tụ họp, trò chuyện, hội nghị, trò chơi, v.v.) , được sử dụng trong quá trình hoạt động của phương pháp này hoặc phương pháp kia.

. Phương tiện giáo dục- Các mặt hàng thiết bị trường học được sử dụng trong quá trình công tác giáo dục (sách, vở, bảng, thiết bị thí nghiệm, văn phòng phẩm ...).

. Lối sống lành mạnh- Hoạt động sống của con người, có tính đến các đặc điểm và khả năng của cơ thể, đảm bảo các điều kiện kinh tế - xã hội và sinh học cho sự phát triển và bảo tồn của cơ thể.

. Hiểu biết- biểu hiện lý tưởng dưới dạng biểu tượng của các thuộc tính khách quan và các mối liên hệ của thế giới tự nhiên và con người; kết quả của sự phản ánh hiện thực xung quanh.

. Lý tưởng(từ gr idea - ý tưởng, ý tưởng) - khái niệm ý thức đạo đức và phạm trù đạo đức, chứa đựng các yêu cầu đạo đức cao nhất, việc thực hiện có thể cho phép cá nhân cô ấy đạt được sự hoàn hảo; hình ảnh của abilsh có giá trị và uy nghi trong con người.

. Hình ảnh(từ tiếng Anh image - hình ảnh, hình ảnh) - ấn tượng mà một người tạo ra đối với người khác, phong cách cư xử, ngoại hình, cách cư xử của người đó. .

. Hình minh họa(từ Lat illustratio - Tôi soi sáng, giải thích) - một phương pháp giảng dạy liên quan đến việc hiển thị các đối tượng và quá trình trong hình ảnh biểu tượng của chúng (ảnh, bản vẽ, sơ đồ, v.v.)).

. Ứng biến(từ Lat ngẫu nhiên - không thể đoán trước, đột ngột) - hoạt động của cá nhân, nhà giáo - nhà giáo dục, được thực hiện trong quá trình giao tiếp sư phạm mà không có sự chuẩn bị trước, lĩnh hội.

. Tính cá nhân(từ Lat cá nhân - không thể phân chia) - một người “một người được phân biệt bởi sự kết hợp của các đặc điểm, phẩm chất, tính độc đáo của tâm lý, hành vi và hoạt động, trong đó nhấn mạnh tính nguyên bản, độc đáo của nó.

. Hướng dẫn(từ Lat inductio - dẫn xuất) - một phương pháp nghiên cứu, đào tạo gắn liền với sự vận động của tư tưởng từ cái riêng đến cái chung.

. cuộc họp(từ Lat hướng dẫn - lãnh đạo) - "một phương pháp đào tạo cung cấp việc tiết lộ các chuẩn mực hành vi, các tính năng của việc sử dụng các phương pháp và công cụ đào tạo, tuân thủ các biện pháp phòng ngừa an toàn trước khi tham gia vào quá trình thực hiện các hoạt động đào tạo.

. Tăng cường quá trình giáo dục(từ tiếng Pháp tăng cường (intensio) - căng thẳng) - kích hoạt các năng lực tinh thần của cá nhân để đạt được kết quả mong muốn.

. Chủ nghĩa quốc tế(từ lat inter - between và natio - people) - một khái niệm đạo đức biểu thị thái độ tôn trọng đối với các dân tộc khác, lịch sử, văn hóa, ngôn ngữ của họ, mong muốn tương trợ lẫn nhau.

. Bộ binh(từ lat Infantilis - trẻ con) - sự chậm phát triển của cơ thể, biểu hiện ở việc duy trì ở người lớn các đặc điểm thể chất và tinh thần của thời thơ ấu.

. Các hạng mục của giáo khoa(từ gr Kategoria - phát biểu, đặc điểm chính và khái quát) - những khái niệm chung phản ánh những thuộc tính và mối quan hệ bản chất nhất của các sự vật, hiện tượng của thế giới khách quan; phạm trù, một nhóm sự vật, hiện tượng, thống nhất với nhau bởi tính chung của những dấu hiệu nhất định.

. Cái ghế(từ gr kathedra - chỗ ngồi, cái ghế): 1) nơi dành cho giáo viên, diễn giả, 2) trong các cơ sở giáo dục đại học - đơn vị giáo dục và khoa học chính thực hiện công việc giáo dục, phương pháp luận và nghiên cứu với một hoặc nhiều ngành liên quan.

. Phân loại các phương pháp- phân loại, quy định việc phân nhóm các phương pháp dạy học phụ thuộc vào nguồn thông tin, tính logic của tư duy, mức độ độc lập trong quá trình nhận thức.

. Giáo viên chủ nhiệm lớp- giáo viên trực tiếp giám sát đội học sinh tiểu học.

. Nhân bản(từ gr klon - nảy mầm, chồi) - một phương pháp nuôi cấy các sinh vật sinh học từ một tế bào duy nhất bằng cách sử dụng nuôi cấy tế bào.

. đội- một nhóm người có ý nghĩa xã hội được đoàn kết bởi một mục tiêu chung, cùng hành động để đạt được mục tiêu này và có các cơ quan tự quản.

. Hợp phần chương trình giảng dạy(trường học) - danh sách các ngành học có thể được đưa vào chương trình giảng dạy theo quyết định của hội đồng trường (thể dục, lyceum).

. Hội đồng sư phạm(from Lat. consilium - meeting, meeting) - cuộc họp của các nhà giáo dục và nhà tâm lý học để tìm ra nguyên nhân của các sai lệch có hệ thống khác nhau trong hành vi của thú cưng và xác định phương tây dựa trên khoa học của các trinh nữ trong quá trình cải tạo của nó.

trừu tượng t (from lat conspectus - review) - một bản tóm tắt ngắn bằng văn bản về nội dung của một cuốn sách, bài báo, bài thuyết trình bằng miệng.

. khái niệm nuôi dạy con cái(từ lat conceptio - tập hợp, hệ thống) - hệ thống các quan điểm về các hiện tượng, quá trình nhất định, cách hiểu, cách giải thích các hiện tượng sư phạm; ý tưởng chủ đạo của lý luận về nội dung và tổ chức giáo dục con người.

. văn hóa(từ Lat kultura - nuôi dưỡng, giáo dục, phát triển) - một tập hợp các thành tựu thiết thực, vật chất và tinh thần của xã hội trong suốt lịch sử của nó.

. Kurata p (từ người phụ trách tiếng Latinh, từ curare - chăm sóc, lo lắng): 1) người được ủy thác, người giám hộ, 2) người được giao phó giám sát chung một số công việc, 3) người giám sát quá trình giáo dục trong một nhóm sinh viên.

. Bài học(từ tiếng Latinh lectio - đọc) là một phương pháp giảng dạy bao gồm việc sử dụng kinh nghiệm trước đây của học sinh trong một lĩnh vực kiến ​​thức nhất định và trên cơ sở đó, thu hút họ thông qua đối thoại để hiểu các hiện tượng, khái niệm mới hoặc tái tạo những cái đã tiếp thu được.

. Lãnh đạo(từ tiếng Anh leader - người lãnh đạo, quản lý) - một thành viên của nhóm, trong những tình huống quan trọng, có thể gây ảnh hưởng đáng chú ý đến hành vi của các thành viên khác trong nhóm, chủ động trong hành động, chịu trách nhiệm về hoạt động của đội, lãnh đạo nó.

. Cấp phép(từ licentia tiếng Latinh - quyền, sự cho phép) - một thủ tục để xác định khả năng của một cơ sở giáo dục thuộc một loại hình nhất định để tiến hành các hoạt động giáo dục liên quan đến việc đạt được giáo dục đại học và các bằng cấp phù hợp với các yêu cầu của tiêu chuẩn giáo dục đại học, cũng như các yêu cầu của nhà nước về nhân sự, hỗ trợ khoa học, phương pháp và vật chất kỹ thuật.

. Giấy phép- sự cho phép đặc biệt nhận được từ các cơ quan nhà nước cho các loại hoạt động khác nhau, bao gồm cả giáo dục.

. Logic của quá trình giáo dục- cách thức hiệu quả tối ưu để chuyển hoạt động nhận thức của một người từ mức kiến ​​thức, kỹ năng, khả năng và sự phát triển ban đầu đến mức kiến ​​thức, kỹ năng, kỹ năng và sự phát triển mong muốn. Nó bao gồm một số thành phần: nhận thức và hiểu biết về nhiệm vụ giáo dục; hoạt động độc lập nhằm nắm vững kiến ​​thức, xác định luật và quy tắc, phát triển kỹ năng và khả năng vận dụng kiến ​​thức vào thực tế; phân tích, đánh giá hoạt động học của học sinh.

. liệu pháp ngôn ngữ(from gr logo - word and paideia - education, training) - một ngành khoa học nghiên cứu về rối loạn giọng nói và giải quyết việc sửa chữa các khiếm khuyết về giọng nói.

. Nhân loại- một sinh vật sinh học thuộc loại homo sapiens (người có tư duy), được đặc trưng bởi các đặc điểm sinh lý và sinh học: dáng đi thẳng, xương sọ phát triển, chi trước, v.v.

. bậc thầy(từ Lat magister - ông chủ, giáo viên) - bằng cấp học thuật được cấp tại các cơ sở giáo dục đại học.

. Bằng thạc sĩ(từ Lat magistratus - chức sắc, trưởng ban) - cơ quan chủ quản trong các cơ sở giáo dục đại học đào tạo thạc sĩ.

. Thành thạo sư phạm- hoàn thiện hoạt động sáng tạo của nhà giáo - nhà giáo dục các chức năng nghề nghiệp ở cấp độ nghệ thuật, tạo ra những điều kiện tâm lý - xã hội tối ưu cho việc hình thành nhân cách của học sinh nhằm đảm bảo sự phát triển cao về trí tuệ và đạo đức và tinh thần.

. tâm lý(từ nó Mentalitnet, từ Latin mentis - cách nghĩ, kho tinh thần, tâm hồn, trí óc, tư duy) - thế giới quan, thái độ, cách nhìn của bản thân trước thế giới, những nét thể hiện bản lĩnh dân tộc, bản lĩnh của bản thân, thái độ với myrtle xung quanh.

. Mục đích của giáo dục- dự đoán lý tưởng về kết quả cuối cùng của giáo dục.

. Phương pháp giáo dục(từ gr methodos - cách, cách) cách thức tác động của nhà giáo dục đến ý thức, ý chí và hành vi của học sinh nhằm hình thành cho các em niềm tin vững chắc và những chuẩn mực hành vi nhất định.

. Phương pháp nghiên cứu- các phương pháp, kỹ thuật và quy trình thu thập kiến ​​thức lý thuyết và thực nghiệm về các hiện tượng và quá trình của thực tế sư phạm.

. Phương pháp giảng dạy- Các phương pháp hoạt động có trật tự của giáo viên và học sinh nhằm giải quyết hiệu quả các vấn đề giáo dục.

. tiểu văn hóa thanh niên- văn hóa của một thế hệ thanh niên nhất định, được phân biệt bởi lối sống, hành vi, chuẩn mực nhóm, giá trị và lợi ích chung.

. Giám sát(từ giám sát tiếng Anh, từ giám sát tiếng Latinh - một người trông coi, quan sát) - 1) quan sát, đánh giá và dự báo hiện trạng môi trường liên quan đến hoạt động kinh tế của con người, 2) thu thập thông tin bằng các phương tiện truyền thông đại chúng 3) quan sát của các quá trình giáo dục và giáo dục để xác định xem chúng có tương ứng với kết quả mong muốn hay các giả định trước đó hay không.

. có đạo đức b (từ tiếng Latinhhicsis - đạo đức, từ moris - phong tục) - một trong những hình thái ý thức xã hội, một hệ thống quan điểm và tư tưởng, chuẩn mực và đánh giá điều chỉnh hành vi của con người.

. Động cơ giảng dạy(from fr motif, from lat moveo - di chuyển) - nội lực (động cơ) tinh thần kích thích hoạt động nhận thức của con người. Các loại động cơ: xã hội, khuyến khích, nhận thức, giá trị nghề nghiệp, dòng trọng thương.

. Quyền sở hữu- ứng dụng kiến ​​thức vào thực tế, được thực hiện ở mức độ các hành động tự động thông qua nhiều lần lặp lại.

. Gợi ý- các phương tiện tác động cảm xúc bằng lời nói và không lời khác nhau lên một người để đưa họ vào một trạng thái nhất định hoặc khuyến khích một số hành động nhất định.

. Đào tạo mô-đun(từ Môđun - thước đo) - tổ chức của quá trình giáo dục, nhằm mục đích nắm vững một khối thông tin tích hợp và cung cấp các điều kiện tối ưu cho sự phát triển xã hội và cá nhân của những người tham gia vào quá trình sư phạm của cô ấy.

. Vấn đề học tập- Học tập, khác ở chỗ giáo viên tạo ra một tình huống nhận thức nhất định, giúp học sinh làm nổi bật nhiệm vụ có vấn đề, hiểu nó và “chấp nhận” nó; tổ chức cho học sinh độc lập làm chủ khối lượng kiến ​​thức mới cần thiết để giải quyết vấn đề; cung cấp một loạt các sử dụng kiến ​​thức thu được trong thực tế.

. học từ xa- công nghệ giáo dục hiện đại sử dụng các phương tiện truyền tải thông tin giáo dục và phương pháp luận ở khoảng cách xa (điện thoại, truyền hình, máy tính, thông tin liên lạc vệ tinh, v.v.)).

. Oligophrenoped Sư phạm(từ gr oligos - nhỏ và phren - tâm trí và sư phạm) - một ngành khoa học sư phạm đề cập đến việc giáo dục và đào tạo những người chậm phát triển trí tuệ.

. Tối ưu hóa quá trình học tập(từ tiếng Latinh Optimus - tốt nhất, tốt nhất) - quá trình tạo điều kiện thuận lợi nhất (lựa chọn phương pháp, đồ dùng dạy học, cung cấp các điều kiện vệ sinh và hợp vệ sinh, các yếu tố tình cảm, v.v.) cho những người được nhận. Anna mong muốn kết quả mà không cần thêm thời gian và nỗ lực thể chất.

. Giáo dục đại học- một hệ thống giáo dục cung cấp việc đào tạo cơ bản, văn hóa chung, thực hành các chuyên gia, những người cần xác định nhịp độ và trình độ của quá trình khoa học, kỹ thuật, kinh tế và văn hóa xã hội, sự hình thành tiềm năng trí tuệ của xã hội.

. Giáo dục mầm non- thành phần cấu trúc ban đầu của hệ thống giáo dục, đảm bảo sự phát triển và nuôi dạy trẻ em trong gia đình và các cơ sở giáo dục mầm non (nhà trẻ, mẫu giáo).

. Giáo dục ngoài nhà trường- các thành phần của hệ thống giáo dục nhằm đáp ứng nhu cầu của một người trong việc thỏa mãn sở thích và khuynh hướng, có thêm kiến ​​thức, kỹ năng và năng lực cho trẻ em, phát triển tiềm năng trí tuệ.

. Giáo dục bách khoa(từ gr poly - rất nhiều và techne - nghệ thuật, kỹ năng, sự khéo léo) - một trong những loại hình giáo dục, nhiệm vụ của chúng là làm quen với các ngành sản xuất khác nhau, hiểu được bản chất của nhiều quy trình công nghệ, để nắm vững một số kỹ năng và kỹ năng phục vụ các quy trình công nghệ đơn giản.

. Giáo dục chuyên nghiệp- giáo dục nhằm nắm vững kiến ​​thức, kỹ năng và năng lực cần thiết để thực hiện các nhiệm vụ của hoạt động nghề nghiệp.

. Giáo dục nghề nghiệp- giáo dục, đảm bảo rằng công dân nhận được một nghề nghiệp nhất định phù hợp với nghề nghiệp, sở thích của họ và khả năng, sự chuẩn bị của xã hội để tham gia vào công việc sản xuất.

. Giáo dục phổ thông trung học- thành phần hàng đầu của hệ thống giáo dục, cung cấp giáo dục và nuôi dưỡng trẻ em đến 18 tuổi, chuẩn bị cho việc học nghề và làm việc.

. Giáo dục-truyền thông- một hướng trong sư phạm cung cấp cho học sinh (sinh viên) nghiên cứu các mô hình truyền thông đại chúng (báo chí, truyền hình, đài phát thanh, điện ảnh, v.v.)).

. Giáo dục- thước đo hoạt động nhận thức của cá nhân, biểu hiện ở mức độ tri thức thu được, vận dụng vào hoạt động thực tiễn.

tính cách b - khái niệm tâm lý xã hội; Một người được đặc trưng theo quan điểm tâm lý xã hội, chủ yếu bởi trình độ phát triển của tâm hồn, khả năng đồng hóa kinh nghiệm xã hội, khả năng giao phối với người khác.

. Đặc điểm trình độ học vấn- một tập hợp các yêu cầu cơ bản về phẩm chất nghề nghiệp, kiến ​​thức và kỹ năng của một chuyên gia cần thiết để thực hiện thành công các chức năng chuyên môn của anh ta.

. chính thống(từ gr orthodoxos - chính thống) - một người kiên định tuân theo một học thuyết, học thuyết, hệ thống quan điểm nào đó.

. Kỉ niệm- khả năng cơ thể lưu trữ và tái tạo thông tin về thế giới bên ngoài và trạng thái bên trong để sử dụng tiếp trong quá trình sống.

. Mô hình(từ gr paraigma - ví dụ, mẫu) - công nhận các thành tựu khoa học, trong một thời gian nhất định cung cấp cho cộng đồng các mô hình để đặt ra vấn đề và giải quyết chúng.

. sư phạm(from gr payec - children; ano - I lead) - ngành khoa học đào tạo, giáo dục và nuôi dạy con người phù hợp với nhu cầu phát triển kinh tế - xã hội của xã hội.

. Sư phạm Waldorf- một tập hợp các phương pháp và kỹ thuật giáo dục và đào tạo dựa trên nhân học (anthroposophy - một phương pháp giảng dạy tôn giáo và thần bí, được đặt tại chỗ. Thiên Chúa thần thánh hóa con người) giải thích sự phát triển của con người như một sự tương tác tổng thể của các yếu tố thể xác, tinh thần và tâm linh.

. Sư phạm dân gian- nhánh tri thức sư phạm thực nghiệm và kinh nghiệm dân gian, phản ánh quan điểm về hệ thống, phương hướng, hình thức, phương tiện giáo dục và đào tạo thế hệ trẻ.

. Bộ môn khoa học(từ gr pais - trẻ em và biểu tượng - giảng dạy) - khoa học về trẻ em, các đặc điểm của sự phát triển giải phẫu, sinh lý, tinh thần và xã hội của nó.

. Thuyết tập trung(từ gr pais (pados) - child, lat centrum - center) là một trong những lĩnh vực sư phạm, trong đó tuyên bố rằng nội dung, tổ chức và phương pháp dạy học được quyết định bởi lợi ích và vấn đề trực tiếp của trẻ.

. cải tạo- Hệ thống các tác động giáo dục của giáo viên đối với học sinh nhằm kìm hãm những biểu hiện tiêu cực trong hành vi và khẳng định những phẩm chất tích cực trong hoạt động.

. Sự tin tưởng- cơ sở đạo đức hợp lý của hoạt động của cá nhân, cho phép họ thực hiện một hành vi nhất định một cách có ý thức; thái độ đạo đức chủ yếu quyết định mục đích và phương hướng hành động của con người, niềm tin vững chắc vào h vì lý do nào đó, dựa trên một tư tưởng, thế giới quan nào đó.

. luật xa gần- mục tiêu, "niềm vui ngày mai" (AC. Makarenko), hoạt động như một động lực cho các hoạt động của nhóm và các thành viên cá nhân.

. Sách giáo khoa- sách giáo dục trình bày nội dung tài liệu giáo dục của một môn học cụ thể phù hợp với yêu cầu của chương trình hiện hành.

. Một cách tiếp cận tích hợp để giáo dục- một cách tiếp cận đối với giáo dục, bao hàm sự thống nhất của các mục tiêu, mục tiêu và phương tiện để đạt được nó thông qua các hoạt động của các tổ chức xã hội khác nhau (gia đình, cơ sở giáo dục, các phương tiện truyền thông).

. Kế hoạch đào tạo- văn bản quy phạm quy định cho từng loại hình cơ sở giáo dục phổ thông danh mục các môn học, thứ tự học theo năm, số giờ học trong tuần, thời khóa biểu của quá trình giáo dục.

. Công tác giáo dục ngoài giờ lên lớp- Các biện pháp có tính chất giáo dục được thực hiện trong các cơ sở giáo dục phổ thông dưới sự hướng dẫn của giáo viên - nhà giáo.

. Công việc ngoại khóa- các loại công việc giáo dục độc lập khác nhau của học sinh trong khuôn khổ của hệ thống giáo dục và nuôi dạy (bài tập ở nhà, du ngoạn, công việc vòng tròn, v.v.)).

. Hướng dẫn đào tạo- Sách giáo dục tiết lộ nội dung của tài liệu giáo dục không phải lúc nào cũng đáp ứng yêu cầu của chương trình hiện hành, nhưng vượt ra ngoài nó, xác định thêm các nhiệm vụ nhằm mở rộng hứng thú nhận thức của học sinh, phát triển hoạt động nhận thức độc lập của học sinh.

. làm quen- tổ chức cho học sinh thực hiện một cách có hệ thống và thường xuyên những hành động nhất định có yếu tố ép buộc, nghĩa vụ nhằm hình thành thói quen hành vi ổn định.

. tiếp nhận nuôi dạy con cái- một thành phần của phương pháp, xác định cách thức thực hiện các yêu cầu của nó.

. Đào tạo lễ tân- một thành phần của phương pháp, các hành động một lần nhất định nhằm thực hiện các yêu cầu của nó.

. Thí dụ- một phương pháp giáo dục cung cấp cho việc tổ chức một hình mẫu để tối ưu hóa quá trình kế thừa xã hội.

. Nguyên tắc giáo dục(từ lat rginsirium - cơ sở, sơ khai) - những quy định ban đầu làm nền tảng về nội dung, hình thức, phương pháp, phương tiện và kỹ thuật của quá trình giáo dục.

. Nguyên tắc giáo dục(từ lat rginsirium - cơ sở, bắt đầu) - các điều khoản ban đầu làm cơ sở cho hoạt động của toàn bộ hệ thống giáo dục của Ukraine và các phân khu cấu trúc của nó.

. Nguyên tắc quản lý- những quy định ban đầu xác định phương hướng, hình thức, phương tiện và phương pháp quản lý cơ sở giáo dục phổ thông.

tiên lượng sư phạm(từ gr prognostike - nghệ thuật lập dự báo) - một lĩnh vực kiến ​​thức khoa học xem xét các nguyên tắc, mô hình và phương pháp dự báo cho các đối tượng được nghiên cứu bằng phương pháp sư phạm.

. Chương trình giáo dục- một tài liệu quy chuẩn mô tả nội dung của tài liệu giáo dục với định nghĩa về các phần, chủ đề, số giờ học gần đúng của họ.

. Biểu đồ giáo sư- mô tả các yêu cầu, các phẩm chất cá nhân tâm lý xã hội và thể chất mà một nghề nhất định đặt ra . Nghề nghiệp(từ tiếng Lát - nghề được chỉ rõ chính thức) - một loại hình hoạt động lao động đòi hỏi kiến ​​thức và kỹ năng lao động nhất định và là nguồn gốc của sự tồn tại, hoạt động sống còn.

. Kỹ thuật tâm lý- hướng tâm lý học, phát triển các câu hỏi vận dụng kiến ​​thức về hoạt động tinh thần của con người vào quá trình giải quyết các vấn đề thực tiễn về giáo dục nhân cách của con người.

. Rada của một tổ chức giáo dục phổ thông- hiệp hội gồm các nhân viên của cơ sở giáo dục phổ thông, học sinh, phụ huynh và công chúng, hoạt động giữa đại hội (hội nghị) để giải quyết các vấn đề xã hội, tổ chức, kinh tế và đời sống của cơ sở giáo dục phổ thông.

. Rada sư phạm- hiệp hội các giáo viên của một cơ sở giáo dục để xem xét các vấn đề về tổ chức và cải tiến quá trình giáo dục.

. Xếp hạng(từ xếp hạng tiếng Anh - đánh giá, lớp, loại) - một chỉ số số cá nhân trong hệ thống giáo dục, đánh giá những thành công, thành tích, kiến ​​thức tại một thời điểm cụ thể của một cá nhân trong một lĩnh vực, ngành học nhất định, cho phép bạn xác định trình độ về những thành tựu đó hoặc chất lượng của kiến ​​thức trong các lĩnh vực khác.

sự chậm phát triển(từ Lat retardatio - chậm phát triển, chậm lại) - sự chậm phát triển của trẻ em.

. trừu tượng(from Lat. refeire - to report, report) - tóm tắt nội dung cuốn sách đã đọc, tác phẩm khoa học, thông điệp dựa trên kết quả của vấn đề khoa học đã nghiên cứu.

. Trình độ học vấn- Việc tiếp thu từng bước giáo dục phổ thông và dạy nghề thông qua các giai đoạn nhất định: giáo dục tiểu học, giáo dục phổ thông cơ bản, hoàn chỉnh trung học cơ sở, giáo dục nghề nghiệp, giáo dục cơ bản và giáo dục đại học, giáo dục đại học.

. Phát triển thể chất- sự lớn lên của một sinh vật sinh học do kết quả của quá trình phân chia tế bào.

. Động lực phát triển- kết quả của những mâu thuẫn giữa nhu cầu sinh học, vật chất, tinh thần và trình độ phát triển thể chất, tinh thần và xã hội hiện có của cá nhân.

. Động lực của quá trình giáo dục- kết quả của những mâu thuẫn giữa nhu cầu tâm lý - xã hội và sinh lý và trình độ nuôi dưỡng hiện có của cá nhân.

. Động lực của quá trình giáo dục- Một mặt là kết quả của mâu thuẫn giữa nhiệm vụ nhận thức và thực tiễn, mặt khác là trình độ kiến ​​thức, kỹ năng và năng lực hiện có.

. tự giáo dục- hoạt động có mục đích và hệ thống hoá của cá nhân, nhằm hình thành và hoàn thiện những phẩm chất tích cực và khắc phục những phẩm chất tiêu cực.

. Tổng hợp- một phương pháp cung cấp sự kết hợp tinh thần hoặc thực tế của các yếu tố hoặc thuộc tính của một đối tượng hoặc hiện tượng được phân tích xác định thành một tổng thể duy nhất.

. Hệ thống giáo dục- một tập hợp các cơ sở giáo dục, các tổ chức khoa học, khoa học, phương pháp luận và phương pháp luận, các doanh nghiệp nghiên cứu và sản xuất, các cơ quan quản lý nhà nước và địa phương và cơ quan tự quản trong lĩnh vực giáo dục.

. Hướng đạo sinh(từ tiếng Anh là trinh sát - scout) - một trong những hệ thống giáo dục ngoài trường học, là cơ sở hoạt động của các tổ chức hướng đạo trẻ em và thanh thiếu niên. Bắt nguồn từ đầu thế kỷ 20. Các tổ chức hướng đạo dành cho nam (ibo scout) và nữ (girl scout) hoạt động riêng biệt.

. Một gia đình- sự liên kết tâm lý xã hội của những người họ hàng gần (cha mẹ, con cái, ông bà) cùng chung sống và cung cấp các điều kiện sinh học, xã hội và kinh tế để sinh sản.

. thị hiếu thẩm mỹ- thái độ ổn định, tình cảm và sự đánh giá của con người đối với cái đẹp, có tính chọn lọc, chủ quan.

. Di truyền- khả năng của các sinh vật sinh học để truyền những khuynh hướng nhất định cho con cái của chúng.

. Chuyên môn- cần thiết cho xã hội, phạm vi ứng dụng của các lực lượng vật chất và tinh thần của một người bị hạn chế, điều này cho phép người đó có cơ hội có được những phương tiện cần thiết cho cuộc sống, một phức hợp kiến ​​thức và kỹ năng thực hành mà một người có được để tham gia vào một loại hoạt động.

. Sư phạm giao tiếp- Hệ thống ảnh hưởng hữu cơ tâm lý - xã hội của người giáo viên - người dạy và học sinh trong mọi lĩnh vực hoạt động, có những chức năng sư phạm nhất định, nhằm tạo ra những điều kiện tâm lý - xã hội tối ưu cho cuộc sống hoạt động và sản xuất của cá nhân.

. Quan sát- một phương pháp dạy học cung cấp nhận thức về một số đối tượng, hiện tượng, quá trình trong môi trường tự nhiên và công nghiệp mà không có sự can thiệp của bên ngoài vào các hiện tượng và quá trình này.

. Công việc tập thể và sáng tạo- một hình thức hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp, trong đó tất cả các thành viên trong đội thiếu nhi đều có sự chuẩn bị và tiến hành, và mỗi học sinh có cơ hội xác định và phát triển sở thích và năng lực của mình.

. Giai đoạn phát triển của nhóm- một biểu hiện của tính biện chứng bên trong của sự hình thành của nó, dựa trên mức độ của các mối quan hệ giữa nhà giáo dục và học sinh, giữa các thành viên trong nhóm.

. Phong cách dân chủ(từ gr demokratia - quyền lực của nhân dân, dân chủ) - có tính đến ý kiến ​​và quyền tự do của tập thể trong việc tổ chức cuộc sống của học sinh.

. Phong cách phóng khoáng(from lat libeis - free) - thái độ thờ ơ vô kỷ luật đối với những ảnh hưởng tiêu cực của học sinh, liên quan đến học sinh.

. Kỹ năng cấu trúc quy trình- một số thành phần có liên quan và phụ thuộc lẫn nhau: nhận thức (trực tiếp, gián tiếp), hiểu biết (nhận thức, lĩnh hội, sáng suốt), ghi nhớ, khái quát hóa và hệ thống hóa, phân tầng, thực hành hiệu quả như một động lực thúc đẩy nhận thức và là tiêu chí cho tính chân lý của kiến ​​thức thu được .

. Cấu trúc của quá trình giáo dục- các thành phần liên kết với nhau một cách logic đảm bảo cho quá trình hình thành nhân cách: nắm vững các quy tắc và chuẩn mực hành vi, hình thành tình cảm và niềm tin, phát triển các kỹ năng và thói quen trong các hành vi, hoạt động thực tiễn trong môi trường xã hội.

. Sư phạm điếc(từ Lat surdus - điếc và sư phạm) - một ngành sư phạm (đặc biệt là khoa khiếm thính), giải quyết các vấn đề về phát triển, giáo dục và nuôi dạy trẻ khiếm thính.

. Sự khéo léo sư phạm(từ Lat tactus - xúc giác, cảm giác) - cảm giác về tỷ lệ, cảm giác về trạng thái cụ thể của vật nuôi, gợi cho nhà giáo dục một cách ứng xử tế nhị trong giao tiếp với học sinh trong các lĩnh vực hoạt động khác nhau; VMI innya để lựa chọn cách tiếp cận phù hợp nhất với cá nhân trong hệ thống quan hệ giáo dục với cô ấy.

. Tài năng(từ gr talanton - trọng lượng, thước đo) - một tập hợp các khả năng giúp bạn có thể có được một sản phẩm của hoạt động được phân biệt bởi tính mới, tính hoàn thiện cao và ý nghĩa xã hội.

. Kiểm tra(từ kiểm tra tiếng Anh - kiểm tra, nghiên cứu) - một hệ thống các nhiệm vụ được chính thức hóa để xác định mức độ chuẩn bị của học sinh (sinh viên), nắm vững kiến ​​thức, kỹ năng và thói quen này.

. Kỹ thuật sư phạm(từ gr techke - khéo léo, kinh nghiệm) - một tập hợp các phương tiện hợp lý và các đặc điểm hành vi của một nhà giáo - nhà giáo dục nhằm thực hiện có hiệu quả các phương pháp và kỹ thuật của công tác giáo dục do anh ta lựa chọn với một cá nhân học sinh hoặc toàn bộ tập thể lớp phù hợp với với mục tiêu của nhà giáo dục và các điều kiện tiên quyết khách quan và chủ quan cụ thể (kỹ năng trong lĩnh vực văn hóa lời nói; sở hữu cơ thể, nét mặt, kịch câm, cử chỉ, khả năng ăn mặc, theo dõi ngoại hình của bạn, tuân thủ nhịp độ và nhịp điệu công việc , khả năng giao tiếp; sở hữu các kỹ thuật tâm lý).

. Loại hình đào tạo- phương pháp và tính năng của tổ chức hoạt động tinh thần của con người. Trong lịch sử giáo dục nhà trường, các loại hình giáo dục sau đây đã được phân biệt: giáo điều, giải thích - minh họa và dựa trên vấn đề.

. Loại hình đào tạo là giáo điều- loại, được đặc trưng bởi các đặc điểm sau: giáo viên truyền đạt cho học sinh một lượng kiến ​​thức nhất định ở dạng hoàn chỉnh mà không cần giải thích; học sinh ghi nhớ chúng mà không nhận biết và không hiểu và hầu như đọc thuộc lòng nguyên văn những gì đã học.

. Loại hình đào tạo là giải thích và minh họa- Loại này, bao gồm việc giáo viên cho học sinh biết một lượng kiến ​​thức nhất định, giải thích bản chất của các hiện tượng, quá trình, định luật, quy luật, v.v., sử dụng tài liệu minh họa; học sinh được biết để đồng hóa phần kiến ​​thức được đề xuất và tái tạo ở mức độ hiểu biết sâu sắc; có khả năng áp dụng kiến ​​thức vào thực tế.

. Tifloped Sư phạm(từ gr typhlos - khiếm thị và sư phạm) - một ngành sư phạm (đặc biệt là khoa khiếm thị) về các đặc điểm của việc nuôi dưỡng và giáo dục trẻ em khiếm thị.

. Kỹ năng- Khả năng một người có ý thức thực hiện một hành động nào đó dựa trên kiến ​​thức, khả năng sẵn sàng áp dụng kiến ​​thức vào hoạt động thực tiễn dựa trên ý thức.

. sự thuyết phục- một trong những kỹ thuật của phương pháp thuyết phục, nhằm ngăn chặn những hành động có chủ ý của học sinh nhằm làm chúng chậm lại, có tính đến những đặc điểm cá nhân của sự phát triển tâm lý - xã hội của học sinh.

. Bài học- một hình thức tổ chức giáo dục, theo đó giáo viên tiến hành các tiết học trong một lớp học với thành phần học sinh không đổi có mức độ phát triển thể chất và tinh thần xấp xỉ nhau, theo thời gian biểu và các quy định đã lập.

. thừa kế sinh học- quá trình nhận được bởi các thế hệ tương lai từ bố mẹ đẻ do cấu trúc gen-nhiễm sắc thể của những khuynh hướng nhất định.

. kế thừa xã hội- quá trình đứa trẻ đồng hóa kinh nghiệm tâm lý xã hội của cha mẹ và môi trường (ngôn ngữ, thói quen, đặc điểm hành vi, phẩm chất đạo đức và luân lý, v.v.)).

Giáo viên là chuyên gia được đào tạo đặc biệt và thực hiện việc đào tạo, giáo dục thế hệ trẻ.

. Yếu tố nuôi dạy con cái(từ Latin Factor - What does) - các nhân tố khách quan và chủ quan ảnh hưởng đến việc xác định nội dung, phương hướng, phương tiện, phương pháp, hình thức giáo dục.

. Tôn sùng(từ tiếng Pháp fetiche - bùa hộ mệnh, ma thuật): 1) một vật vô tri vô giác, mà theo các tín đồ, được ban cho sức mạnh ma thuật siêu nhiên và phục vụ như một đối tượng thờ cúng tôn giáo, 2) một đối tượng thờ cúng mù quáng.

. Hình thức nghiên cứu(từ vĩ độ - ngoại hình, thiết bị) - hình thức tổ chức hoạt động giáo dục của học sinh, thể hiện rõ theo thời gian và không gian, gắn với hoạt động của giáo viên:

chuông lancaster- một hình thức tổ chức đào tạo, bao gồm việc một giáo viên giám sát các hoạt động giáo dục của một nhóm lớn học sinh (200-250 người), có sự tham gia của các học sinh lớn tuổi hơn (theo dõi) trong công việc này, giáo viên đầu tiên dạy các giám sát, và sau đó họ dạy đồng đội của mình trong các nhóm nhỏ ("học tập lẫn nhau") nya ");

lữ đoàn-phòng thí nghiệm- một hình thức tổ chức huấn luyện, bao gồm thực tế là lớp học được chia thành các lữ đoàn (mỗi lữ đoàn 5-9 người), do các quản đốc được bầu chọn đứng đầu; các nhiệm vụ huấn luyện được giao cho lữ đoàn, đội sẽ thực hiện và sẽ hoàn thành chúng; sự thành công của công việc giáo dục được xác định bởi chất lượng của báo cáo của quản đốc

. Tập đoàn a - giáo viên dạy một nhóm học sinh ở các độ tuổi và sự phát triển trí tuệ khác nhau mà không tuân thủ thời khóa biểu và các quy định;

riêng biệt, cá nhân, cá thể- giáo viên chỉ dạy một học sinh. Hình thức làm việc của giáo viên chủ nhiệm lớp - cá nhân, nhóm, trực diện, bằng lời nói, thực hành, chủ đề.

. Sự hình thành(từ Lat formo - I form) - sự hình thành một con người với tư cách là một con người, xảy ra do kết quả của sự phát triển và giáo dục và có những dấu hiệu hoàn chỉnh nhất định.

. Chức năng của giáo viên chủ nhiệm lớp- Tạo điều kiện cho học sinh phát triển hài hòa toàn diện, phối hợp hoạt động của tất cả các nhà giáo dục trong việc thực hiện giáo dục quốc dân, nghiên cứu đặc điểm cá nhân của học sinh trong lớp, tổ chức đội thiếu nhi tiểu học, chăm lo củng cố và giữ gìn sức khỏe học sinh. , hình thành kỹ năng nề nếp và kỷ luật cho học sinh, tổ chức các hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp, phối hợp với cha mẹ học sinh, đạt được sự thống nhất các yêu cầu đối với học sinh, duy trì hồ sơ lớp học.

. Chức năng nhóm- tổ chức, kích thích, giáo dục.

Các chức năng học tập (từ chức năng Latin - hiệu suất, hiệu suất) - các chức năng cung cấp cho việc thực hiện các hành động giáo dục, giáo dục và phát triển.

. Chức năng của Sư phạm(từ Lat functio - thực hiện, hoa hồng) - các lĩnh vực và hoạt động được xác định rõ ràng liên quan đến nhiệm vụ phát triển hài hòa toàn diện của cá nhân.

. Chức năng gia đình- sinh học (sinh sản), xã hội, kinh tế.

. Hàm số ( từ tiếng Latinh y functio - thực hiện, hoa hồng) - một cách hành động của một sự vật hoặc phần tử của hệ thống, nhằm đạt được một hiệu quả nhất định. Chức năng của gia đình là nhằm giải quyết các vấn đề sinh học (sinh sản), xã hội và kinh tế trong hệ thống liên tục của bệnh viện phụ sản.

lông vũ(từ lat furcatus - riêng biệt) - việc xây dựng chương trình giảng dạy ở các lớp trên của các cơ sở giáo dục phổ thông theo một số cấu hình nhất định - nhân đạo, vật lý và toán học, tự nhiên, v.v. - với ưu tiên cho một hoặc một nhóm ngành học khác.

. giá trị đạo đức phổ quát cho nhân loại- những thu nhận về mặt đạo đức và tinh thần mà các thế hệ trước có được, không phân biệt chủng tộc, quốc tịch hay tôn giáo, những điều này xác định cơ sở của hành vi và cuộc sống của một cá nhân hoặc được xác định chung.

. Giá trị đạo đức quốc gia- quan điểm, niềm tin, lý tưởng, truyền thống, phong tục tập quán, lễ nghi, hành động thực tiễn, do một nhóm dân tộc nhất định điều kiện và tạo ra về mặt lịch sử, dựa trên những giá trị phổ quát, nhưng phản ánh những biểu hiện dân tộc nhất định, tính độc đáo trong ứng xử và làm cơ sở cho hoạt động xã hội của người của một nhóm dân tộc riêng biệt.

. Trường học nhỏ- một ngôi trường không có các lớp học song song với một lượng nhỏ học sinh.

học ở trường- Ngành sư phạm nghiên cứu nhiệm vụ, nội dung và phương pháp quản lý nhà trường, hệ thống quản lý và tổ chức hoạt động của các cơ sở giáo dục phổ thông.

Trường lao động- một hướng sư phạm kết hợp việc nuôi dưỡng trẻ em toàn diện với việc phát triển một số kỹ năng và năng lực lao động nhất định ở chúng, với nhiều hình thức định hướng nghề nghiệp khác nhau. Lần đầu tiên, ý tưởng về những trường học như vậy được thể hiện bởi các đại diện của chủ nghĩa xã hội không tưởng sơ khai (T. Mor, T. Campanella), những người trong các dự án tổ chức một xã hội lý tưởng của tương lai đã cung cấp cho tất cả các thành viên tham gia. trong lao động sản xuất. Do đó, yêu cầu chuẩn bị cho trẻ em đi làm, để chúng tham gia vào hoạt động lao động khả thi. Yếu tố lao động trong việc nuôi dạy và giáo dục được các nhà tư tưởng của Cải cách, nhiều giáo viên của Thời đại Mới (J. Comenius, J. J. Rousseau, I. Pestalozzi và những người khác) coi trọng. Đối với D. Dewey, lao động là xương sống của quá trình giáo dục ở trường. Các đại diện của trường lao động đã cố gắng một cách khách quan để giải quyết vấn đề đào tạo một công nhân có trình độ kỹ thuật, có năng lực, có thể nhanh chóng thay đổi các hoạt động, đưa ra quyết định một cách độc lập và tham gia vào quá trình tự giáo dục. Một trong những nhà lý thuyết và nhà tổ chức của trường lao động vào cuối thế kỷ 19. Georg Kershensteiner (1854-1932) nói chuyện ở phương Tây. Trường Xô Viết từ những năm đầu tồn tại được xây dựng như một trường lao động và bách khoa.

trường học- một hướng đi trong sư phạm đã phát triển trong thế kỷ 18-19. Dựa trên quy định chi tiết về quy trình giáo dục, phương pháp dạy học bằng lời nói, mong muốn phát triển trí tuệ thông qua việc làm quen với kiến ​​thức sách vở, chú trọng kiến ​​thức, kỹ năng và năng lực. Nó dựa trên các nguyên tắc sư phạm độc đoán, có tính hỗ trợ cao về mặt phương pháp luận, tạo điều kiện cho công việc của một giáo viên đại trà.

Trường học nhỏ- Trường do không đủ số trẻ nên bố trí các lớp ở các độ tuổi khác nhau với sĩ số ít (mỗi lớp 2-3 người), một giáo viên kiêm nhiệm nhiều lớp theo chương trình giảng dạy tương ứng với lứa tuổi. M. b. chính, không đầy đủ thứ cấp và vừa phải. Như một quy luật, mở cửa ở các vùng nông thôn.

Trường học chủ nhật- giáo dục phổ thông, trường dạy nghề hoặc trường tôn giáo, giáo dục được tổ chức vào Chủ Nhật. Mở cửa ở Nga từ giữa thế kỷ XIX. cho công nhân, nông dân, nghệ nhân chưa biết chữ và chưa biết chữ. Hiện nay, các trường học ngày Chúa nhật tôn giáo đang được hồi sinh, trong đó trẻ em, theo yêu cầu riêng của họ hoặc theo ý muốn của cha mẹ, học những điều cơ bản của một tín điều cụ thể.

Trường học xã- 1) các cơ sở giáo dục được thành lập trong RSFSR vào năm 1918 với mục đích phát triển thực tế các vấn đề của trường sư phạm và trường lao động mới. Họ bao gồm một trường học của giai đoạn 1 và 2 và một trường nội trú trực thuộc họ. Đôi khi một trường mẫu giáo được mở tại các trường học. Ngoài các buổi đào tạo, học sinh của Sh.-k. đã làm việc trong các xưởng thủ công, trong sản xuất và nông nghiệp. Cuộc sống ở trường nội trú được xây dựng trên cơ sở tự phục vụ, khuyến khích sự chủ động, sáng tạo của học sinh. Chúng kéo dài đến cuối những năm 20. 2) Các cơ sở giáo dục ở Liên Xô dành cho trẻ em vô gia cư và thanh thiếu niên, trẻ mồ côi và trẻ vị thành niên phạm pháp, được thành lập vào những năm đầu của quyền lực Liên Xô và kéo dài đến cuối những năm 30. Giáo dục được kết hợp với lao động sản xuất.

NGHIÊN CỨU- phương pháp học thông qua việc tự tìm kiếm; nghiên cứu các mô hình cơ bản của việc xây dựng các hành động mới cho người học trong các tình huống học tập mới được tạo ra đặc biệt nhằm mục đích phát triển các phẩm chất năng suất và nhận thức của tư duy trên cơ sở họ. E. p. Bắt chước hoạt động khám phá trên tài liệu giáo dục, nhằm chuẩn bị cho học sinh khả năng sáng tạo thực sự. Ngoài nội dung chủ đề của giáo dục, một nội dung tổng hợp chủ đề được giới thiệu.

HÌNH THỨC HỌC TẬP NHIỆT TÌNH (Tr. F. Kapterev) là một hình thức giáo dục như vậy, trong đó các định luật, công thức, quy tắc và chân lý khoa học được học sinh tự khám phá và phát triển dưới sự hướng dẫn của giáo viên. Hình thức E. f. Về. - Cuộc trò chuyện Socrate.

EGOISM(from lat. ego - I) - sự nổi trội của nhu cầu và lợi ích cá nhân phục vụ cho cuộc sống của cá nhân, thờ ơ với người khác. Nó xảy ra và vị tha E., khi mong muốn giữ gìn bản thân và làm cho bản thân hạnh phúc được kết hợp với mong muốn làm điều tốt cho người khác, với hy vọng về thái độ tích cực của họ đối với bản thân.

SỰ CỐ GẮNG(lat. ego - I, centrum - tâm của vòng tròn) - sự tập trung của cá nhân vào mục tiêu, suy nghĩ và trải nghiệm của chính họ, khả năng nhận thức khách quan về những tác động bên ngoài và trạng thái của người khác bị hạn chế. Nó khác với chủ nghĩa vị kỷ ở chỗ người theo chủ nghĩa vị kỷ có thể nhận ra rõ ràng những khát vọng và kinh nghiệm của người khác, nhưng lại cố tình bỏ qua chúng.

EDUCOLOGY INFOSPHERIC- một lĩnh vực khoa học nghiên cứu một phức hợp có trật tự và luân chuyển tự phát trong phạm vi thông tin của Trái đất, kiến ​​thức về thế giới và khu vực (đặc biệt), các quá trình và hệ thống giáo dục theo kinh nghiệm (đơn lẻ), hoạt động như một quỹ thông tin của Trái đất-Không gian . Thuật ngữ này do V. A. Izvozchikov đề xuất.

HẤP DẪN(in ped.) - một hình thức tổ chức giáo dục cho phép quan sát, cũng như nghiên cứu các đối tượng, hiện tượng và quá trình khác nhau trong điều kiện tự nhiên. Không giống như các bài học của E. được tổ chức bên ngoài lớp học, không có giới hạn thời gian nghiêm ngặt, không được giảng dạy bởi giáo viên; thành phần học sinh có thể thay đổi.

CUỘC THÍ NGHIỆM(từ vĩ độ thực nghiệm - thử nghiệm, kinh nghiệm) - một phương pháp nghiên cứu khoa học tổng hợp, bao gồm hoạt động lý thuyết và thực hành tích cực của người thực nghiệm, ở một khía cạnh nào đó làm biến đổi tình hình cho việc nghiên cứu có hệ thống đối tượng trong quá trình tự nhiên. hoặc nhân tạo, nhưng đã lên kế hoạch trước cho sự phát triển và hoạt động của nó. E. ngụ ý khả năng lặp lại nghiên cứu với cả điều kiện tương đối không thay đổi và thay đổi. Các loại E.: Thiên nhiên(được thực hiện trong các điều kiện tự nhiên của hoạt động của con người và được xây dựng theo cách mà đối tượng không nghi ngờ rằng mình đang được nghiên cứu), phòng thí nghiệm(được thực hiện trong điều kiện nhân tạo, thường sử dụng thiết bị đặc biệt, với sự kiểm soát chặt chẽ của tất cả các yếu tố ảnh hưởng), biến đổi, hình thành(Truy tìm ảnh hưởng của những thay đổi được đưa ra trong quá trình sư phạm được nghiên cứu. E. f. cho phép không chỉ ghi lại các sự kiện được tiết lộ, mà còn thông qua việc tạo ra các tình huống đặc biệt để tiết lộ các mô hình, cơ chế, động lực, xu hướng phát triển, sự hình thành của tính cách, xác định khả năng tối ưu hóa quá trình này), v.v.

Thực nghiệm sư phạm- kinh nghiệm được truyền đạt một cách khoa học trong lĩnh vực giáo dục hoặc công việc giáo dục để tìm ra những cách mới, hiệu quả hơn để giải quyết vấn đề. Các vấn đề; hoạt động nghiên cứu để nghiên cứu các mối quan hệ nguyên nhân và kết quả trong ped. hiện tượng, liên quan đến mô hình thực nghiệm của ped. hiện tượng và điều kiện xuất hiện của nó; ảnh hưởng tích cực của nhà nghiên cứu đến ped. hiện tượng; đo phản ứng, kết quả ped. các tác động và tương tác; lặp lại ped tái tạo. hiện tượng và quá trình.

BIỂU HIỆN- biểu hiện đối nhân xử thế.

NGOẠI THẤT(từ vĩ độ bên ngoài - bên ngoài, bên ngoài) - quá trình chuyển hóa từ bên trong, tinh thần, hoạt động sang bên ngoài, khách quan.

PHÂN BIỆT- phân phối các kết luận thu được từ việc quan sát phần này của hiện tượng sang phần khác của hiện tượng.

ĐỊNH HƯỚNG CẢM XÚC CỦA MỘT CON NGƯỜI-

định hướng cảm xúc và kinh nghiệm của con người. Được xem xét vị tha E. n. l. (nhu cầu được hỗ trợ và giúp đỡ, bảo trợ của người khác); giao tiếp(nhu cầu giao tiếp, tình bạn, người đối thoại thông cảm); Gloric(nhu cầu tự khẳng định, nổi tiếng, danh dự); pugnic(sự cần thiết phải vượt qua nguy hiểm, trên cơ sở đó sau này có hứng thú với cuộc chiến đấu); lãng mạn(mong muốn mọi thứ khác thường, bí ẩn); ngộ đạo(mong muốn hiểu, giải quyết các vấn đề phức tạp), v.v. E. n. l., được tiết lộ với sự trợ giúp của một bài kiểm tra đặc biệt, xác định bản chất của sự phù hợp chuyên nghiệp đối với một loại bàn đạp cụ thể. các hoạt động.

Ô NHIỄM CẢM XÚC- tác động đến một người bằng cách truyền đạt trạng thái cảm xúc của chính họ không phải bằng lời nói, nhưng với sự trợ giúp của ngữ điệu, nhịp độ, nhịp điệu của lời nói, âm sắc và sức mạnh của giọng nói, cử chỉ, nét mặt, chuyển động. Sở hữu các quỹ E. h. là thành phần bắt buộc của ped. kỹ năng của giáo viên.

sự đồng cảm(từ tiếng Hy Lạp empatheia - sự đồng cảm) - phẩm chất của một người, khả năng thâm nhập với sự trợ giúp của cảm xúc vào trải nghiệm cảm xúc của người khác, đồng cảm với họ, đồng cảm. E. khó giáo dục, nhưng cũng khó tiêu diệt. E. gắn kết mọi người với nhau trong giao tiếp, đưa nó đến mức độ tin cậy, thân mật. Một phẩm chất cá nhân đáng kể về mặt chuyên môn đối với một giáo viên.

SỐC(fr. epater) - ngạc nhiên, ngạc nhiên với hành vi bất thường, gây tai tiếng.

TRI THỨC LUẬN- Khoa học triết học về tri thức.

Erasmus của Rotterdam(1466-1536) - Nhà nhân văn, nhà triết học, nhà văn, nhà giáo thời Phục hưng. Bàn đạp cơ bản. các tác phẩm: “Về cách giáo dục trẻ em sớm và xứng đáng”, “Về phương pháp giảng dạy”, “Giáo dục của một đấng tối cao của Cơ đốc nhân”, “Sách về đạo đức của trẻ em”, “Ca ngợi sự ngu ngốc”, “Trò chuyện dễ dàng” . Lần đầu tiên trong ngành sư phạm thế giới, ông đã cho thấy tầm quan trọng của giáo dục như một hiện tượng phổ biến, nếu không có sự phát triển của một đứa trẻ là không thể. Ông tin rằng một đứa trẻ cần được giáo dục đúng cách ngay từ khi mới sinh ra và cha mẹ nên làm điều này. Trong quá trình giáo dục - tôn giáo, tinh thần, đạo đức, thể chất - cần phải tính đến khả năng lứa tuổi của trẻ, không cho phép bất cứ điều gì vượt qua chúng; nhà giáo dục nên nhận ra khuynh hướng và khả năng của trẻ càng sớm càng tốt và dựa vào chúng trong việc giảng dạy. E. R. ra đời để bảo vệ thời thơ ấu, điều mới mẻ khi hiểu giai đoạn này trong quá trình phát triển của đứa trẻ, một đóng góp cơ bản cho phương pháp sư phạm.

ĐIỀU KHIỂN PEDAGOGICAL- kho kiến ​​thức hiện đại, được giáo viên vận dụng linh hoạt khi giải ped. các nhiệm vụ.

GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC- một bộ phận hợp thành của đạo đức, phản ánh những chi tiết cụ thể của hoạt động của đạo đức (đạo đức) trong một bộ phận tổng thể. quá trình; khoa học về các khía cạnh khác nhau của hoạt động đạo đức của giáo viên. Chủ thể của E. p là những khuôn mẫu biểu hiện của đạo đức trong tâm trí, hành vi, các mối quan hệ và hoạt động của người thầy.

DÂN TỘC - môn khoa học, đối tượng nghiên cứu là sư phạm dân gian, mô hình hình thành và phát triển của các nền văn hóa giáo dục truyền thống dưới tác động của các yếu tố xã hội, kinh tế và các yếu tố và cách thức phản ánh và vận hành của chúng trong hệ thống giáo dục hiện đại.

HIỆU ỨNG ZEIGARNIK(tác dụng của hành động chưa hoàn thành) - hiện tượng một người nhớ lại những hành động chưa hoàn thành tốt hơn. Ped bất kỳ. tác động trở nên hiệu quả nhất khi giáo viên không đưa ý tưởng đến cuối cùng, mà đưa học sinh đến sự hiểu biết của nó và hoàn thành độc lập. Trong trường hợp này, ý tưởng này được học sinh coi là tự học.

HIỆU ỨNG HÀO QUANG- ảnh hưởng của nhận thức của mọi người về nhau trong điều kiện thiếu thông tin, khi đánh giá tích cực hoặc tiêu cực về đối tác giao tiếp bị ảnh hưởng đáng kể bởi thông tin sơ cấp về anh ta từ những người khác. Thông thường, thái độ của nhà giáo dục đối với học sinh được xác định chính xác bởi những thông tin đó.

HIỆU QUẢ PEDAGOGICAL- mức độ thực hiện các mục tiêu giáo dục so với mục tiêu đã đặt ra hoặc có thể có (ví dụ, quá trình chuyển đổi của học sinh từ chưa qua đào tạo sang học tập), tùy thuộc vào sự trung hòa của các yếu tố khác ảnh hưởng, ngoài giáo viên, thành tích của mục tiêu.

HIỆU QUẢ BÀI HỌC- mức độ đạt được của một mục tiêu nhất định. các hoạt động, có tính đến tính tối ưu (cần thiết và đủ) của những nỗ lực, kinh phí và thời gian đã bỏ ra.

NGHIÊN CỨU Y HỌC- ý tưởng về sự sáng tạo vĩnh cửu, chuyển động, phục hồi tích cực sau khi quá tải; dạy học sinh các phương pháp tự điều chỉnh và tăng cường khả năng thích ứng với các điều kiện khắc nghiệt, cách điều chỉnh tình trạng thể chất và đạo đức của họ, dạy định hướng về các vấn đề sức khỏe của bản thân.

UNICEF- Quỹ Nhi đồng Liên hợp quốc (LHQ). Được tạo ra vào năm 1946 để giúp đỡ trẻ em ở các nước Châu Âu bị chiến tranh tàn phá (tên hiện đại - từ năm 1953). Yu gây ảnh hưởng đến dư luận và buộc chính phủ các nước phải phát triển các chương trình giúp đỡ trẻ em. Các hoạt động sáng kiến ​​quan trọng nhất của Yu trong những năm gần đây là hỗ trợ xây dựng dự thảo Công ước Liên hợp quốc về Quyền trẻ em (được Đại hội đồng Liên hợp quốc thông qua ngày 20 tháng 11 năm 1989), tham gia vào việc chuẩn bị và tổ chức tại New York. vào ngày 30 tháng 9 năm 1990 của Hội nghị cấp cao thế giới vì quyền lợi của trẻ em và việc người đứng đầu 159 quốc gia thông qua Tuyên bố thế giới về đảm bảo sự sống còn, bảo vệ và phát triển của trẻ em đến năm 2000. Năm 1965, UNICEF được trao giải Nobel. Giải thưởng vì đóng góp vào việc bảo vệ tuổi thơ và hòa bình.

Tôi - kết quả của việc một người tách mình ra khỏi môi trường, cho phép anh ta cảm thấy mình là chủ thể của các trạng thái, hành động và quá trình thể chất và tinh thần, đồng thời trải nghiệm tính toàn vẹn và bản sắc của anh ta.

I-KHÁI NIỆM- một hệ thống các ý tưởng của một người về bản thân, trên cơ sở đó anh ta xây dựng sự tương tác của mình với những người khác và liên hệ với chính mình.

I-KHÁI NIỆM GIÁO VIÊN CHUYÊN NGHIỆP- đó là một phần của ^ -khái niệm về nhân cách của giáo viên, bao gồm cách giáo viên nhìn nhận bản thân và đánh giá bản thân vào thời điểm hiện tại ("thực tế TÔI"); cách giáo viên nhìn nhận và đánh giá bản thân liên quan đến giai đoạn đầu của công việc ở trường (“hồi tưởng TÔI"); những gì một giáo viên muốn trở thành ("lý tưởng TÔI"); làm thế nào, từ quan điểm của giáo viên, người khác coi anh ta - đồng nghiệp, học sinh của anh ta, v.v. ("phản xạ TÔI").

I-MESSAGE- bàn đạp lễ tân. đánh giá, sử dụng ở thời điểm không cần thiết phải thể hiện rõ ràng thái độ của giáo viên đối với hành vi của học sinh, nhưng cần điều chỉnh hành động của học sinh. I-message được thực hiện thông qua một tuyên bố (thông điệp) của một người về thái độ của anh ta đối với hành động của người khác hoặc c.-l. hiện tượng. "Tôi đã luôn ...", "Tôi chưa tìm được chỗ đứng cho mình ...", "Tôi luôn ...".

TôiSINH VIÊN - một phức hợp các ý tưởng và kiến ​​thức của đứa trẻ về bản thân khi còn là một đứa trẻ. Ý tưởng và kiến ​​thức của học sinh về bản thân là không bình đẳng và đôi khi đối lập, và phần lớn quyết định hành vi của học sinh và thành công của học sinh trong lớp học, do đó, trở thành chủ đề đánh giá của những người khác, chủ yếu là giáo viên. Từ việc học sinh chấp nhận những đánh giá về giá trị của người khác và sự giải thích của họ đối với bản thân phụ thuộc vào lòng tự trọng của anh ta, hình ảnh của anh ta về bản thân. Đối với học sinh nhỏ tuổi, sự đánh giá của giáo viên là quan trọng, đối với học sinh lớn hơn - đánh giá của các bạn. Nhiều học sinh trung học được đặc trưng bởi mong muốn duy trì, trái ngược với thực tế, sự hiểu biết của bản thân hoặc thậm chí cải thiện nó.

VĂN CHƯƠNG

Belicheva S. A. Các nguyên tắc cơ bản của tâm lý học phòng ngừa. - M., 1993.

Vaizman N.P. Sư phạm Phục hồi chức năng. - M., 1995.

Verbitsky A. A. Học tập tích cực trong giáo dục đại học: Một cách tiếp cận theo ngữ cảnh. - M., 1991.

Giáo dục trẻ em ở trường. - M., 1998.

Guzeev V.V. Công nghệ giáo dục từ nhập học đến triết học. - M., 1995.

Phong trào Thiếu nhi: Hỏi và Đáp. - Kostroma, 1994.

Defectology: Từ điển-sách tham khảo. - M., 1996.

Dyachenko M. I., Kandybevich L. A. Từ điển tâm lý ngắn gọn: Tính cách, học vấn, tự giáo dục, nghề nghiệp. - Minsk, 1998.

Lịch sử Sư phạm. - M., 1998.

Kodzhaspirova G. M. Văn hóa tự giáo dục nghề nghiệp của một nhà giáo. - M., 1994.

Kodzhaspirova G. M. Lịch sử và triết lý giáo dục trong bảng và sơ đồ. - M., 1998.

Kodzhaspirova G. M. Sư phạm trong bảng và sơ đồ. - M., 1993.

Comenius Ya. A. Các tác phẩm sư phạm chọn lọc: Trong 2 tập - M., 1982.

Konyukhov I.I. Sách tham khảo từ điển của một nhà tâm lý học thực hành. - Voronezh, 1996.

Kornetov G. B. Lịch sử sư phạm thế giới. - M., 1994.

Từ điển sư phạm ngắn gọn của nhà tuyên truyền. - M., 1988.

Trình đọc từ điển tâm lý ngắn gọn. - M., 1974.

Từ điển tâm lý học ngắn gọn. - Rostov n / a, 1998.

Từ điển ngắn gọn về xã hội học. - M., 1989.

Kupisevich Ch. Các nguyên tắc cơ bản của giáo khoa nói chung. - M., 1986.

Kulagina I. Yu. Tâm lý học liên quan đến tuổi tác. - M., 1996.

Kulikov V. B. Nhân học sư phạm: Nguồn gốc, Phương hướng, Vấn đề. - Sverdlovsk, 1988. Lishin O. V. Tâm lý học sư phạm giáo dục học. - M., 1997.

Liferov A.P. Hội nhập giáo dục thế giới là hiện thực của thiên niên kỷ thứ ba. - M., 1997.

Markova A. K. Tâm lý về công việc của giáo viên. - M., 1993.

Mitina L. M. Giáo viên như một con người và chuyên nghiệp. - M., 1994.

Mudrik A.V. Nhập môn sư phạm xã hội. - M., 1997.

NesterenkoA. V. và những người khác. Các nguyên tắc cơ bản của giới tính học. - M., 1998.

Những đổi mới trong công tác quản lý giáo dục của thành phố. - M., 1997.

Từ mới và nghĩa: Sách tham khảo từ điển về tư liệu báo chí và văn học thập niên 70. - M., 1984.

Giá trị mới của giáo dục: Chăm sóc - hỗ trợ - tư vấn. - M, 1997.

Giá trị giáo dục mới: Nội dung giáo dục nhân văn. - M., 1995.

Ovcharenko V.I. Thuật ngữ Phân tâm học. - Minsk, 1994.

Ovcharova R.V. Sách tham khảo của chuyên gia tâm lý học đường. - M., 1993.

cửa sổ V. Giới thiệu chung về giáo khoa. - M., 1990.

Osmolovskaya I. M. Tổ chức giáo dục phân hóa trong trường phổ thông hiện đại. - M.; Voronezh, 1998.

Các nguyên tắc cơ bản của giáo khoa / Ed. B. P. Esipova. - M., năm 1967.

Sư phạm / Ed. Yu. K. Babansky. - M., 1988.

Sư phạm / Ed. S. P. Baranova, V. A. Slastenina. - M., 1986.

Sư phạm / Ed. G. Neuner. - M., 1978.

Sư phạm / Ed. P. I. Pidkasistogo. - M., 1997.

Sư phạm và tâm lý học. - M., 1997.

Từ điển sư phạm. - M., 1999.

Kỹ năng sư phạm và công nghệ sư phạm. - Ryazan, 1996.

Petrovsky V. A. Nhân cách trong tâm lý. - Rostov n / a, 1996.

Polonsky. V. M. Từ điển các khái niệm và thuật ngữ theo pháp luật của Liên bang Nga về giáo dục. - M., 1995.

Tâm lý học xã hội ứng dụng. - M.; Voronezh, 1998.

Các hiệp hội nghề nghiệp của giáo viên: Tâm lý học và Sư phạm. - M., 1998.

Tâm lý học: Từ điển phổ biến / Ed. I.V. Dubrovina. - M., 1998.

Từ điển tâm lý và sư phạm dành cho giáo viên và lãnh đạo các cơ sở giáo dục / Ed.-comp. V. A. Mizherikov. - Rostov n / a, 1998.

Rozanova V. A. Tâm lý của quản lý. - M., 1997.

Rozanov V.V. Chạng vạng của sự Khai sáng. - M., 1990.

Từ điển Bách khoa Sư phạm Nga: Trong 2 tập - M., 1993. - T. 1.

Giáo dục gia đình: Một cuốn từ điển ngắn. - M., 1990.

Simonov V.P. Quản lý sư phạm. - M., 1997. Sitarov V. A., Maralov V. G. Tâm lý học và phương pháp sư phạm bất bạo động. - M., 1997.

Slastenin V. A. và những người khác. Sư phạm. - M., 1997.

Slobodchikov V.I., Isaev E.I. Tâm lý con người. - M., 1995.

Từ điển từ nước ngoài. - M., 1990.

Từ điển tiếng Nga: Trong 4 tập - M., 1984.

Lời khuyên cho giáo viên-nhà giáo dục. - Ryazan, 1996.

Sulimova T. O. Công tác xã hội và giải quyết xung đột mang tính xây dựng. - M., 1996.

Talyzina N. F. Tâm lý học sư phạm. - M., 1998.

Từ điển thuật ngữ cho thủ thư và các ngành kiến ​​thức liên quan. - M., 1995.

Quản lý trường học: Cơ sở lý thuyết và phương pháp. - M., 1997.

Ushakov K. M. Quản lý tổ chức của trường: Tổ chức và nhân sự. - M., 1995.

Feidiman J., Freiger R. Nhân cách và sự phát triển cá nhân. - M., 1994. - Số phát hành. 1-3.

Từ điển Triết học. - M., 1986.

Những vấn đề triết học và tâm lý của sự phát triển giáo dục. - M., 1994.

Fridman L. M. Tâm lý học giáo dục phổ thông. - M., 1997.

Fridman L. M. và những người khác. Sổ tay tâm lý của cô giáo. - M., 1998.

Shevandrin N. I. Tâm lý xã hội trong giáo dục. - M., 1995.

Shevchenko L. L. Thực hành đạo đức sư phạm. - M., 1997.

Shulga T. I., Oliferenko L. Ya. Cơ sở tâm lý của việc làm việc với trẻ em thuộc "nhóm nguy cơ" trong các cơ sở chăm sóc xã hội. - M., 1997.

Shchedrovitsky P. G. Các tiểu luận về triết lý giáo dục. - M., 1993.

Shchurkova N. E. và những người khác. Các công nghệ mới của quá trình giáo dục. - M., 1997.

. quyền của cha mẹ(từ Lat auctoritas - quyền lực, sức mạnh) - các đặc điểm nổi bật của một cá nhân hoặc nhóm, nhờ đó họ đáng tin cậy và có thể có tác động tích cực đến quan điểm và hành vi của người khác; Ảnh hưởng của cha mẹ đến niềm tin và hành vi của con cái cũng được ghi nhận, dựa trên sự tôn trọng và yêu thương sâu sắc đối với cha mẹ, tin tưởng vào ý nghĩa cao đẹp của phẩm chất cá nhân và kinh nghiệm sống, lời nói và việc làm của họ.

. Sự thích nghi(từ Lat adaptatio (adapto) - Tôi thích nghi) - khả năng của cơ thể thích nghi với các điều kiện môi trường khác nhau.

công nhận Tôi (từ công nhận của Pháp (công nhận) - ủy thác) - trong lĩnh vực giáo dục - thủ tục xác định tình trạng của một cơ sở giáo dục đại học, xác nhận khả năng đào tạo các chuyên gia ở một trình độ không có yêu cầu nào theo một hướng cụ thể ( chuyên môn).

. Sự tăng tốc(từ Lat gia tốc - gia tốc) - gia tốc phát triển thể chất của trẻ em, đặc biệt là tăng trưởng, cân nặng, dậy thì sớm hơn.

. Tài sản ( từ lat activus - tích cực, hiệu quả) - một nhóm học sinh, thành viên của một đội cụ thể nhận thức được yêu cầu của người lãnh đạo đội, giúp đỡ anh ta trong việc tổ chức cuộc sống của học sinh và thể hiện một số sáng kiến.

. Hoạt động(trong nghiên cứu) - một đặc điểm của các đặc điểm của hoạt động nhận thức của cá nhân, bao gồm việc sử dụng có ý thức các phương pháp, phương tiện, hình thức nắm vững kiến ​​thức, phát triển kỹ năng và kiến ​​thức chuyên sâu.

. Andragogy(từ gr androa - một người lớn và agogge - quản lý) - một ngành sư phạm giải quyết các vấn đề về giáo dục, đào tạo và nuôi dạy người lớn.

. những đứa trẻ không bình thường(từ gr anomalia (dị thường) - không chính xác) - học sinh có những sai lệch đáng kể so với các tiêu chuẩn phát triển thể chất hoặc tâm lý và cần được giáo dục và đào tạo trong các cơ sở giáo dục đặc biệt.

. Chủ nghĩa khổ hạnh(từ gr asketes - khổ hạnh) - mức độ cực độ của sự điều độ, kiềm chế, từ chối những phúc lành vật chất và tinh thần của cuộc sống, sự tự nguyện chuyển giao những đau khổ, khó khăn về thể xác.

. Bằng tiến sĩ(từ lat aspirin - người luôn phấn đấu vì điều gì đó) - một hình thức đào tạo nhân lực khoa học, sư phạm và khoa học.

. Hỗ trợ học tập nghe nhìn(từ tiếng Latinh audire - nghe và visualis - hình ảnh) - một trong những phương tiện công nghệ giáo dục để giảng dạy bằng cách sử dụng các tài liệu giáo dục nghe nhìn đã phát triển.

. Trái bóng(từ tiếng Pháp balle - quả bóng, quả bóng) - kết quả của việc đánh giá các hoạt động giáo dục của học sinh trong một phép đo số và phản xạ hình thức có điều kiện.

. Cuộc trò chuyện Didactic- một phương pháp dạy học bao gồm việc sử dụng kinh nghiệm trước đây của học sinh về một lĩnh vực kiến ​​thức nhất định và trên cơ sở đó, thu hút học sinh thông qua đối thoại trong nhận thức về các hiện tượng, khái niệm hoặc sự tái tạo mới đã lĩnh hội được.

. Các loại hình giáo dục- đại cương, bách khoa, chuyên nghiệp. Các kiểu phát triển của con người - sinh học (thể chất), tinh thần, xã hội.

. Các hình thức giao tiếp- bằng lời nói, thủ công (từ Lat manualis - sổ tay), kỹ thuật, vật liệu, năng lượng sinh học.

. Đề cương có vấn đề- Giáo viên đưa ra tình huống có vấn đề, hỗ trợ học sinh cách ly và “nhận” một nhiệm vụ có vấn đề, sử dụng phương pháp lời nói để tăng cường hoạt động tinh thần của học sinh nhằm thỏa mãn hứng thú nhận thức.

. Yêu cầu- một phương pháp sư phạm tác động vào ý thức của học sinh nhằm gây ra, kích thích hoặc làm chậm lại một số dạng hoạt động của anh ta. Các loại yêu cầu: yêu cầu-yêu cầu, yêu cầu-tin tưởng, yêu cầu-phê duyệt, yêu cầu-tư vấn, yêu cầu gợi ý, yêu cầu có điều kiện, yêu cầu trong thiết kế trò chơi, yêu cầu lên án, yêu cầu không tin tưởng, nhu cầu-đe dọa.

. Giáo dục là toàn diện- giáo dục, bao gồm việc hình thành những phẩm chất nhất định ở con người phù hợp với yêu cầu của giáo dục tinh thần, đạo đức, lao động, thể chất và thẩm mỹ.

. Giáo dục hài hòa- giáo dục cho rằng phẩm chất của các thành phần của giáo dục (tinh thần, đạo đức, lao động, thể chất, thẩm mỹ) bổ sung cho nhau, làm phong phú cho nhau.

. Giáo dục sinh thái(từ gr oikos - ngôi nhà, môi trường và biểu tượng - giảng dạy) - việc một người tiếp thu kiến ​​thức trong lĩnh vực sinh thái và hình thành trách nhiệm đạo đức của cô ấy đối với việc bảo tồn môi trường tự nhiên và cùng tồn tại hợp lý với nó.

. giáo dục kinh tế- Giáo dục, đưa ra giải pháp cho các nhiệm vụ sau: hình thành tư duy kinh tế, nắm vững kiến ​​thức kinh tế, kỹ năng và thói quen quan hệ kinh tế.

. Giáo dục thẩm mỹ- Sự phát triển ý thức về cái đẹp của một người, sự hình thành các kỹ năng và khả năng tạo ra cái đẹp trong thực tế xung quanh, có thể phân biệt cái đẹp với cái xấu, sống theo quy luật của cái đẹp tinh thần.

. giáo dục đạo đức- giáo dục, liên quan đến việc nắm vững các chuẩn mực và quy tắc của hành vi đạo đức, sự hình thành cảm xúc và niềm tin, kỹ năng và khả năng.

. giáo dục pháp luật- sự hình thành văn hóa pháp lý cao trong công dân, bao hàm thái độ có ý thức của cá nhân đối với quyền và nghĩa vụ của mình, tôn trọng luật pháp và các quy tắc của xã hội loài người, sẵn sàng tuân thủ và tận tâm thực hiện một số yêu cầu thể hiện ý chí và lợi ích của Mọi người.

. giáo dục thể chất- giáo dục, nhằm tạo điều kiện tối ưu để đảm bảo cá nhân phát triển đầy đủ về thể chất, duy trì sức khỏe, nắm vững kiến ​​thức về các đặc điểm của cơ thể con người, các quá trình sinh lý xảy ra trong đó, có được các kỹ năng và kỹ năng chăm sóc sức khỏe và vệ sinh cơ thể, duy trì và phát triển các tiềm năng của nó.

. Giáo dục quốc gia- Lịch sử được điều kiện hóa và sáng tạo bởi ethnos là một hệ thống giáo dục lý tưởng, quan điểm, niềm tin, truyền thống, phong tục tập quán nhằm tổ chức nhanh các hoạt động của các thành viên trong xã hội, trong quá trình đó là quá trình làm chủ các giá trị đạo đức và tinh thần. Của đồng bào được diễn ra, đảm bảo tính liên kết, nối tiếp các thế hệ, đồng bào công giáo được đảm bảo.

. giáo dục tình dục- Thế hệ trẻ nắm vững đạo đức và văn hóa trong lĩnh vực quan hệ giới, sự hình thành của mình cần được hướng dẫn bởi các chuẩn mực đạo đức trong quan hệ giữa những người khác giới.

. Gene(từ gr genos - chi, nguồn gốc, di truyền) - một đơn vị cơ bản của di truyền, vật mang khuynh hướng.

. Vệ sinh công trình giáo dục- một hệ thống các quy tắc dựa trên cơ sở khoa học để tổ chức quá trình giáo dục, có tính đến các yêu cầu vệ sinh cần thiết.

. Phẩm giá quốc gia- một phạm trù đạo đức đặc trưng cho một người theo quan điểm mở rộng khái niệm giá trị tinh thần vượt ra ngoài ranh giới của cái "tôi" và sự kết hợp giữa kinh nghiệm cá nhân, cảm giác với các giá trị quốc gia.

. Nhân văn hóa giáo dục- tạo điều kiện tối ưu cho sự phát triển trí tuệ và xã hội của mỗi học sinh, thể hiện sự tôn trọng sâu sắc đối với con người, thừa nhận quyền tự nhiên của cá nhân đối với tự do, bảo vệ xã hội, phát triển năng lực và biểu hiện cá nhân, tự nhận thức về thể chất, tinh thần và tiềm năng xã hội, tạo bộ lọc tâm lý - xã hội chống lại tác động phá hoại của các yếu tố tiêu cực của môi trường tự nhiên, xã hội, giáo dục tình cảm nhân văn, nhân hậu, bác ái của thanh thiếu niên.

. Chủ nghĩa nhân văn(từ Lat humanus - nhân văn, nhân đạo) - một hướng tiến bộ của văn hóa tinh thần, đề cao con người là giá trị lớn nhất trên thế giới, khẳng định quyền hạnh phúc trần thế của con người, bảo vệ quyền tự do, phát triển toàn diện và thể hiện năng lực của con người .

. kế hoạch dalton- một hình thức tổ chức đào tạo cung cấp một công nghệ như vậy: nội dung của tài liệu giáo dục cho mỗi ngành học được chia thành các phần (khối), mỗi sinh viên nhận một nhiệm vụ cá nhân dưới dạng một kế hoạch, làm việc độc lập để thực hiện nó, báo cáo về công việc, đạt được một số điểm nhất định, và sau đó nhận nhiệm vụ tiếp theo. Đồng thời, giáo viên được giao vai trò là người tổ chức, nhà tư vấn. Học sinh được chuyển từ lớp này sang lớp khác không phải sau khi kết thúc năm học, mà tùy thuộc vào mức độ thông thạo tài liệu chương trình (C-4 lần một năm).

. Dân chủ hóa giáo dục- các nguyên tắc tổ chức hệ thống giáo dục, quy định phân cấp, quyền tự chủ của các cơ sở giáo dục, bảo đảm sự hợp tác giữa nhà giáo và học sinh, có tính đến ý kiến ​​của tập thể và từng cá nhân, coi con người là giá trị tự nhiên và xã hội cao nhất, sự hình thành của một cá tính sáng tạo tự do.

D cuộc biểu tình- một phương pháp giảng dạy cung cấp cho việc hiển thị các đối tượng và quá trình ở dạng tự nhiên của chúng, động lực học.

. Tiêu chuẩn giáo dục của tiểu bang- một tập hợp các tiêu chuẩn và yêu cầu thống nhất đối với trình độ đào tạo trong các cơ sở giáo dục nhất định.

. Hành vi lệch lạc- (từ Lat lệch - độ lệch) - lệch khỏi các chuẩn mực đạo đức và pháp luật đã được thiết lập.

. khấu trừ I (từ Lát suy ra - suy luận) - sự chuyển đổi từ những khái niệm chung về một chủ đề của một loại hình nhất định sang kiến ​​thức riêng tư, từng phần.

. Sự định nghĩa(từ định nghĩa Lat - định nghĩa) - một định nghĩa ngắn gọn, có động cơ hợp lý cho thấy sự khác biệt đáng kể hoặc các tính năng của một khái niệm cụ thể.

. Didactics(từ gr didaktikos - tôi dạy học) - một ngành sư phạm phát triển lý thuyết về giáo dục và đào tạo.

. Thảo luận(từ tiếng Latinh thảo luận - xem xét, nghiên cứu) - một phương pháp giảng dạy nhằm tăng cường và hiệu quả của quá trình giáo dục thông qua hoạt động sôi nổi của học sinh (sinh viên) nhằm tìm kiếm chân lý khoa học.

. Tranh chấp- tiếp nhận (theo phương pháp thuyết phục) sự hình thành niềm tin và hành vi có ý thức thông qua tranh chấp, thảo luận trong quá trình giao tiếp bằng lời nói với các thành viên của nhóm chính hoặc nhóm khác.

. Luận văn(từ Lat. dissertatio - nghiên cứu) - một công trình khoa học được thực hiện với mục đích bảo vệ công chúng nhằm lấy bằng cấp.

. Kỷ luật(từ tiếng Latinh kỷ luật - dạy dỗ, giáo dục, nề nếp) - một trật tự hành vi nhất định của con người, đảm bảo tính thống nhất của các hành động trong quan hệ xã hội, sự bắt buộc đồng hóa và thực hiện các quy tắc của cá nhân.

. Chẩn đoán tâm lý và sư phạm(từ gr chẩn đoán - có khả năng nhận biết) - một nhánh của tâm lý học và sư phạm phát triển các phương pháp xác định các đặc điểm cá nhân và triển vọng cho sự phát triển và giáo dục của một người.

. Chủ nghĩa giáo điều(từ giáo điều GR - một lời dạy được coi là chân lý không thể chối cãi) - một cách thức đồng hóa và áp dụng kiến ​​thức, trong đó lời dạy hay vị trí này được coi là chân lý vĩnh cửu, hoàn chỉnh, như một quy luật, được áp dụng mà không cần quan tâm đến giải thích các điều kiện cụ thể của cuộc sống.

. công việc học tập ở nhà- một hình thức tổ chức giáo dục nhằm cung cấp cho học sinh (học sinh) sự độc lập thực hiện các nhiệm vụ giáo dục trong thời gian ngoại khóa (trực tiếp tại nhà, tại các nhóm sau giờ học, v.v.) -

. Docent(từ lat docens - một trong những giảng dạy) - học hàm của một giáo viên trong một cơ sở giáo dục đại học.

. sinh viên bên ngoài(từ Lat externus - bên ngoài, bên ngoài) - một hình thức giáo dục dựa trên việc làm chủ độc lập các ngành học phù hợp với chương trình giáo dục chuyên nghiệp trong chuyên ngành đã chọn.

. Elitist(từ giới tinh hoa Pháp - tốt nhất, chọn lọc (tiếng Latinh eligo - tôi chọn) - một cơ sở giáo dục nổi bật bởi tầm ảnh hưởng, vị trí đặc quyền và uy tín, trình độ học vấn cao.

. Tính thẩm mỹ(từ gr aistesis - cảm giác, cảm giác) - khoa học về cái đẹp và vai trò của nó đối với đời sống con người, về các quy luật chung của tri thức nghệ thuật về hiện thực, sự phát triển của nghệ thuật.

. Đạo đức(từ tiếng Hy Lạp - thói quen, bố cục) - một khoa học nghiên cứu đạo đức với tư cách là một hình thái ý thức xã hội, bản chất của nó, lịch sử phát triển.

dân tộc hóa giáo dục (từ g ethos - dân tộc) - bão hòa giáo dục với nội dung dân tộc, nhằm hình thành ý thức dân tộc và phẩm giá dân tộc của cá nhân, hình thành các đặc điểm của tâm lý dân tộc, giáo dục tình cảm của thanh niên về trách nhiệm xã hội đối với bảo tồn, nâng cao và sức sống của văn hóa các dân tộc.

. Sư phạm dân tộc học- một ngành khoa học nghiên cứu những nét đặc trưng về sự phát triển và hình thành của phương pháp sư phạm dân gian.

. Nhiệm vụ của giáo dục- Đảm bảo sự phát triển hài hòa toàn diện của cá nhân.

. Chế tạo- Các đặc điểm giải phẫu và sinh lý của não và hệ thần kinh được xác định về mặt di truyền, là tiền đề tự nhiên của cá nhân đối với quá trình phát triển và hình thành nhân cách.

. tổ chức giáo dục- các cơ sở giáo dục cung cấp giáo dục và nuôi dưỡng thế hệ trẻ.

. Các cơ sở ngoài trường học- các cơ sở giáo dục dành cho trẻ em, có các hoạt động nhằm đáp ứng nhu cầu của một người nhằm thỏa mãn sở thích và thiên hướng, bổ sung kiến ​​thức và kỹ năng cho học sinh, phát triển tiềm năng trí tuệ và thúc đẩy sự lựa chọn nghề nghiệp trong tương lai của cá nhân. Nhóm các tổ chức này bao gồm các cung điện và nhà ở cho sự sáng tạo của trẻ em và thanh thiếu niên, các trạm cho kỹ thuật viên trẻ, nhà tự nhiên học, thể thao, nghệ thuật, trường âm nhạc, thư viện trẻ em, nhà hát, rạp chiếu phim, cửa hàng sắt dành cho trẻ em.

. Thói quen- một cách thức hành vi, việc thực hiện trong một tình huống nhất định đạt được cho cá nhân đặc tính của nhu cầu nội tại.

. Các mô hình của quá trình giáo dục- những yếu tố phản ánh cái cần thiết, bản chất, ổn định, có tính chất tuần hoàn, phổ biến đối với mối quan hệ ngành cụ thể giữa các sự vật hiện thực khách quan.

. Các mô hình học tập- những yếu tố thể hiện cái cần thiết nhất, cần thiết, quan trọng, chung cho việc tổ chức đào tạo.

. khuyến mãi- một phương pháp giáo dục cung cấp tác động sư phạm đến con người và thể hiện sự đánh giá tích cực của nhà giáo dục đối với hành vi của học sinh nhằm củng cố các phẩm chất tích cực và kích thích hoạt động tích cực.

. Phương tiện giáo dục- tài sản của văn hóa vật chất và tinh thần (văn học viễn tưởng và khoa học, âm nhạc, sân khấu, đài phát thanh, truyền hình, tác phẩm nghệ thuật, thiên nhiên xung quanh, v.v.), các hình thức và loại hình công việc giáo dục (tụ họp, trò chuyện, hội nghị, trò chơi, v.v.) , được sử dụng trong quá trình hoạt động của phương pháp này hoặc phương pháp kia.

. Phương tiện giáo dục- Các mặt hàng thiết bị trường học được sử dụng trong quá trình công tác giáo dục (sách, vở, bảng, thiết bị thí nghiệm, văn phòng phẩm ...).

. Lối sống lành mạnh- Hoạt động sống của con người, có tính đến các đặc điểm và khả năng của cơ thể, đảm bảo các điều kiện kinh tế - xã hội và sinh học cho sự phát triển và bảo tồn của cơ thể.

. Hiểu biết- biểu hiện lý tưởng dưới dạng biểu tượng của các thuộc tính khách quan và các mối liên hệ của thế giới tự nhiên và con người; kết quả của sự phản ánh hiện thực xung quanh.

. Lý tưởng(từ gr idea - ý tưởng, ý tưởng) - khái niệm ý thức đạo đức và phạm trù đạo đức, chứa đựng các yêu cầu đạo đức cao nhất, việc thực hiện có thể cho phép cá nhân cô ấy đạt được sự hoàn hảo; hình ảnh của abilsh có giá trị và uy nghi trong con người.

. Hình ảnh(từ tiếng Anh image - hình ảnh, hình ảnh) - ấn tượng mà một người tạo ra đối với người khác, phong cách cư xử, ngoại hình, cách cư xử của người đó. .

. Hình minh họa(từ Lat illustratio - Tôi soi sáng, giải thích) - một phương pháp giảng dạy liên quan đến việc hiển thị các đối tượng và quá trình trong hình ảnh biểu tượng của chúng (ảnh, bản vẽ, sơ đồ, v.v.)).

. Ứng biến(từ Lat ngẫu nhiên - không thể đoán trước, đột ngột) - hoạt động của cá nhân, nhà giáo - nhà giáo dục, được thực hiện trong quá trình giao tiếp sư phạm mà không có sự chuẩn bị trước, lĩnh hội.

. Tính cá nhân(từ Lat cá nhân - không thể phân chia) - một người “một người được phân biệt bởi sự kết hợp của các đặc điểm, phẩm chất, tính độc đáo của tâm lý, hành vi và hoạt động, trong đó nhấn mạnh tính nguyên bản, độc đáo của nó.

. Hướng dẫn(từ Lat inductio - dẫn xuất) - một phương pháp nghiên cứu, đào tạo gắn liền với sự vận động của tư tưởng từ cái riêng đến cái chung.

. cuộc họp(từ Lat hướng dẫn - lãnh đạo) - "một phương pháp đào tạo cung cấp việc tiết lộ các chuẩn mực hành vi, các tính năng của việc sử dụng các phương pháp và công cụ đào tạo, tuân thủ các biện pháp phòng ngừa an toàn trước khi tham gia vào quá trình thực hiện các hoạt động đào tạo.

. Tăng cường quá trình giáo dục(từ tiếng Pháp tăng cường (intensio) - căng thẳng) - kích hoạt các năng lực tinh thần của cá nhân để đạt được kết quả mong muốn.

. Chủ nghĩa quốc tế(từ lat inter - between và natio - people) - một khái niệm đạo đức biểu thị thái độ tôn trọng đối với các dân tộc khác, lịch sử, văn hóa, ngôn ngữ của họ, mong muốn tương trợ lẫn nhau.

. Bộ binh(từ lat Infantilis - trẻ con) - sự chậm phát triển của cơ thể, biểu hiện ở việc duy trì ở người lớn các đặc điểm thể chất và tinh thần của thời thơ ấu.

. Các hạng mục của giáo khoa(từ gr Kategoria - phát biểu, đặc điểm chính và khái quát) - những khái niệm chung phản ánh những thuộc tính và mối quan hệ bản chất nhất của các sự vật, hiện tượng của thế giới khách quan; phạm trù, một nhóm sự vật, hiện tượng, thống nhất với nhau bởi tính chung của những dấu hiệu nhất định.

. Cái ghế(từ gr kathedra - chỗ ngồi, cái ghế): 1) nơi dành cho giáo viên, diễn giả, 2) trong các cơ sở giáo dục đại học - đơn vị giáo dục và khoa học chính thực hiện công việc giáo dục, phương pháp luận và nghiên cứu với một hoặc nhiều ngành liên quan.

. Phân loại các phương pháp- phân loại, quy định việc phân nhóm các phương pháp dạy học phụ thuộc vào nguồn thông tin, tính logic của tư duy, mức độ độc lập trong quá trình nhận thức.

. Giáo viên chủ nhiệm lớp- giáo viên trực tiếp giám sát đội học sinh tiểu học.

. Nhân bản(từ gr klon - nảy mầm, chồi) - một phương pháp nuôi cấy các sinh vật sinh học từ một tế bào duy nhất bằng cách sử dụng nuôi cấy tế bào.

. đội- một nhóm người có ý nghĩa xã hội được đoàn kết bởi một mục tiêu chung, cùng hành động để đạt được mục tiêu này và có các cơ quan tự quản.

. Hợp phần chương trình giảng dạy(trường học) - danh sách các ngành học có thể được đưa vào chương trình giảng dạy theo quyết định của hội đồng trường (thể dục, lyceum).

. Hội đồng sư phạm(from Lat. consilium - meeting, meeting) - cuộc họp của các nhà giáo dục và nhà tâm lý học để tìm ra nguyên nhân của các sai lệch có hệ thống khác nhau trong hành vi của thú cưng và xác định phương tây dựa trên khoa học của các trinh nữ trong quá trình cải tạo của nó.

trừu tượng t (from lat conspectus - review) - một bản tóm tắt ngắn bằng văn bản về nội dung của một cuốn sách, bài báo, bài thuyết trình bằng miệng.

. khái niệm nuôi dạy con cái(từ lat conceptio - tập hợp, hệ thống) - hệ thống các quan điểm về các hiện tượng, quá trình nhất định, cách hiểu, cách giải thích các hiện tượng sư phạm; ý tưởng chủ đạo của lý luận về nội dung và tổ chức giáo dục con người.

. văn hóa(từ Lat kultura - nuôi dưỡng, giáo dục, phát triển) - một tập hợp các thành tựu thiết thực, vật chất và tinh thần của xã hội trong suốt lịch sử của nó.

. Kurata p (từ người phụ trách tiếng Latinh, từ curare - chăm sóc, lo lắng): 1) người được ủy thác, người giám hộ, 2) người được giao phó giám sát chung một số công việc, 3) người giám sát quá trình giáo dục trong một nhóm sinh viên.

. Bài học(từ tiếng Latinh lectio - đọc) là một phương pháp giảng dạy bao gồm việc sử dụng kinh nghiệm trước đây của học sinh trong một lĩnh vực kiến ​​thức nhất định và trên cơ sở đó, thu hút họ thông qua đối thoại để hiểu các hiện tượng, khái niệm mới hoặc tái tạo những cái đã tiếp thu được.

. Lãnh đạo(từ tiếng Anh leader - người lãnh đạo, quản lý) - một thành viên của nhóm, trong những tình huống quan trọng, có thể gây ảnh hưởng đáng chú ý đến hành vi của các thành viên khác trong nhóm, chủ động trong hành động, chịu trách nhiệm về hoạt động của đội, lãnh đạo nó.

. Cấp phép(từ licentia tiếng Latinh - quyền, sự cho phép) - một thủ tục để xác định khả năng của một cơ sở giáo dục thuộc một loại hình nhất định để tiến hành các hoạt động giáo dục liên quan đến việc đạt được giáo dục đại học và các bằng cấp phù hợp với các yêu cầu của tiêu chuẩn giáo dục đại học, cũng như các yêu cầu của nhà nước về nhân sự, hỗ trợ khoa học, phương pháp và vật chất kỹ thuật.

. Giấy phép- sự cho phép đặc biệt nhận được từ các cơ quan nhà nước cho các loại hoạt động khác nhau, bao gồm cả giáo dục.

. Logic của quá trình giáo dục- cách thức hiệu quả tối ưu để chuyển hoạt động nhận thức của một người từ mức kiến ​​thức, kỹ năng, khả năng và sự phát triển ban đầu đến mức kiến ​​thức, kỹ năng, kỹ năng và sự phát triển mong muốn. Nó bao gồm một số thành phần: nhận thức và hiểu biết về nhiệm vụ giáo dục; hoạt động độc lập nhằm nắm vững kiến ​​thức, xác định luật và quy tắc, phát triển kỹ năng và khả năng vận dụng kiến ​​thức vào thực tế; phân tích, đánh giá hoạt động học của học sinh.

. liệu pháp ngôn ngữ(from gr logo - word and paideia - education, training) - một ngành khoa học nghiên cứu về rối loạn giọng nói và giải quyết việc sửa chữa các khiếm khuyết về giọng nói.

. Nhân loại- một sinh vật sinh học thuộc loại homo sapiens (người có tư duy), được đặc trưng bởi các đặc điểm sinh lý và sinh học: dáng đi thẳng, xương sọ phát triển, chi trước, v.v.

. bậc thầy(từ Lat magister - ông chủ, giáo viên) - bằng cấp học thuật được cấp tại các cơ sở giáo dục đại học.

. Bằng thạc sĩ(từ Lat magistratus - chức sắc, trưởng ban) - cơ quan chủ quản trong các cơ sở giáo dục đại học đào tạo thạc sĩ.

. Thành thạo sư phạm- hoàn thiện hoạt động sáng tạo của nhà giáo - nhà giáo dục các chức năng nghề nghiệp ở cấp độ nghệ thuật, tạo ra những điều kiện tâm lý - xã hội tối ưu cho việc hình thành nhân cách của học sinh nhằm đảm bảo sự phát triển cao về trí tuệ và đạo đức và tinh thần.

. tâm lý(từ nó Mentalitnet, từ Latin mentis - cách nghĩ, kho tinh thần, tâm hồn, trí óc, tư duy) - thế giới quan, thái độ, cách nhìn của bản thân trước thế giới, những nét thể hiện bản lĩnh dân tộc, bản lĩnh của bản thân, thái độ với myrtle xung quanh.

. Mục đích của giáo dục- dự đoán lý tưởng về kết quả cuối cùng của giáo dục.

. Phương pháp giáo dục(từ gr methodos - cách, cách) cách thức tác động của nhà giáo dục đến ý thức, ý chí và hành vi của học sinh nhằm hình thành cho các em niềm tin vững chắc và những chuẩn mực hành vi nhất định.

. Phương pháp nghiên cứu- các phương pháp, kỹ thuật và quy trình thu thập kiến ​​thức lý thuyết và thực nghiệm về các hiện tượng và quá trình của thực tế sư phạm.

. Phương pháp giảng dạy- Các phương pháp hoạt động có trật tự của giáo viên và học sinh nhằm giải quyết hiệu quả các vấn đề giáo dục.

. tiểu văn hóa thanh niên- văn hóa của một thế hệ thanh niên nhất định, được phân biệt bởi lối sống, hành vi, chuẩn mực nhóm, giá trị và lợi ích chung.

. Giám sát(từ giám sát tiếng Anh, từ giám sát tiếng Latinh - một người trông coi, quan sát) - 1) quan sát, đánh giá và dự báo hiện trạng môi trường liên quan đến hoạt động kinh tế của con người, 2) thu thập thông tin bằng các phương tiện truyền thông đại chúng 3) quan sát của các quá trình giáo dục và giáo dục để xác định xem chúng có tương ứng với kết quả mong muốn hay các giả định trước đó hay không.

. có đạo đức b (từ tiếng Latinhhicsis - đạo đức, từ moris - phong tục) - một trong những hình thái ý thức xã hội, một hệ thống quan điểm và tư tưởng, chuẩn mực và đánh giá điều chỉnh hành vi của con người.

. Động cơ giảng dạy(from fr motif, from lat moveo - di chuyển) - nội lực (động cơ) tinh thần kích thích hoạt động nhận thức của con người. Các loại động cơ: xã hội, khuyến khích, nhận thức, giá trị nghề nghiệp, dòng trọng thương.

. Quyền sở hữu- ứng dụng kiến ​​thức vào thực tế, được thực hiện ở mức độ các hành động tự động thông qua nhiều lần lặp lại.

. Gợi ý- các phương tiện tác động cảm xúc bằng lời nói và không lời khác nhau lên một người để đưa họ vào một trạng thái nhất định hoặc khuyến khích một số hành động nhất định.

. Đào tạo mô-đun(từ Môđun - thước đo) - tổ chức của quá trình giáo dục, nhằm mục đích nắm vững một khối thông tin tích hợp và cung cấp các điều kiện tối ưu cho sự phát triển xã hội và cá nhân của những người tham gia vào quá trình sư phạm của cô ấy.

. Vấn đề học tập- Học tập, khác ở chỗ giáo viên tạo ra một tình huống nhận thức nhất định, giúp học sinh làm nổi bật nhiệm vụ có vấn đề, hiểu nó và “chấp nhận” nó; tổ chức cho học sinh độc lập làm chủ khối lượng kiến ​​thức mới cần thiết để giải quyết vấn đề; cung cấp một loạt các sử dụng kiến ​​thức thu được trong thực tế.

. học từ xa- công nghệ giáo dục hiện đại sử dụng các phương tiện truyền tải thông tin giáo dục và phương pháp luận ở khoảng cách xa (điện thoại, truyền hình, máy tính, thông tin liên lạc vệ tinh, v.v.)).

. Oligophrenoped Sư phạm(từ gr oligos - nhỏ và phren - tâm trí và sư phạm) - một ngành khoa học sư phạm đề cập đến việc giáo dục và đào tạo những người chậm phát triển trí tuệ.

. Tối ưu hóa quá trình học tập(từ tiếng Latinh Optimus - tốt nhất, tốt nhất) - quá trình tạo điều kiện thuận lợi nhất (lựa chọn phương pháp, đồ dùng dạy học, cung cấp các điều kiện vệ sinh và hợp vệ sinh, các yếu tố tình cảm, v.v.) cho những người được nhận. Anna mong muốn kết quả mà không cần thêm thời gian và nỗ lực thể chất.

. Giáo dục đại học- một hệ thống giáo dục cung cấp việc đào tạo cơ bản, văn hóa chung, thực hành các chuyên gia, những người cần xác định nhịp độ và trình độ của quá trình khoa học, kỹ thuật, kinh tế và văn hóa xã hội, sự hình thành tiềm năng trí tuệ của xã hội.

. Giáo dục mầm non- thành phần cấu trúc ban đầu của hệ thống giáo dục, đảm bảo sự phát triển và nuôi dạy trẻ em trong gia đình và các cơ sở giáo dục mầm non (nhà trẻ, mẫu giáo).

. Giáo dục ngoài nhà trường- các thành phần của hệ thống giáo dục nhằm đáp ứng nhu cầu của một người trong việc thỏa mãn sở thích và khuynh hướng, có thêm kiến ​​thức, kỹ năng và năng lực cho trẻ em, phát triển tiềm năng trí tuệ.

. Giáo dục bách khoa(từ gr poly - rất nhiều và techne - nghệ thuật, kỹ năng, sự khéo léo) - một trong những loại hình giáo dục, nhiệm vụ của chúng là làm quen với các ngành sản xuất khác nhau, hiểu được bản chất của nhiều quy trình công nghệ, để nắm vững một số kỹ năng và kỹ năng phục vụ các quy trình công nghệ đơn giản.

. Giáo dục chuyên nghiệp- giáo dục nhằm nắm vững kiến ​​thức, kỹ năng và năng lực cần thiết để thực hiện các nhiệm vụ của hoạt động nghề nghiệp.

. Giáo dục nghề nghiệp- giáo dục, đảm bảo rằng công dân nhận được một nghề nghiệp nhất định phù hợp với nghề nghiệp, sở thích của họ và khả năng, sự chuẩn bị của xã hội để tham gia vào công việc sản xuất.

. Giáo dục phổ thông trung học- thành phần hàng đầu của hệ thống giáo dục, cung cấp giáo dục và nuôi dưỡng trẻ em đến 18 tuổi, chuẩn bị cho việc học nghề và làm việc.

. Giáo dục-truyền thông- một hướng trong sư phạm cung cấp cho học sinh (sinh viên) nghiên cứu các mô hình truyền thông đại chúng (báo chí, truyền hình, đài phát thanh, điện ảnh, v.v.)).

. Giáo dục- thước đo hoạt động nhận thức của cá nhân, biểu hiện ở mức độ tri thức thu được, vận dụng vào hoạt động thực tiễn.

tính cách b - khái niệm tâm lý xã hội; Một người được đặc trưng theo quan điểm tâm lý xã hội, chủ yếu bởi trình độ phát triển của tâm hồn, khả năng đồng hóa kinh nghiệm xã hội, khả năng giao phối với người khác.

. Đặc điểm trình độ học vấn- một tập hợp các yêu cầu cơ bản về phẩm chất nghề nghiệp, kiến ​​thức và kỹ năng của một chuyên gia cần thiết để thực hiện thành công các chức năng chuyên môn của anh ta.

. chính thống(từ gr orthodoxos - chính thống) - một người kiên định tuân theo một học thuyết, học thuyết, hệ thống quan điểm nào đó.

. Kỉ niệm- khả năng cơ thể lưu trữ và tái tạo thông tin về thế giới bên ngoài và trạng thái bên trong để sử dụng tiếp trong quá trình sống.

. Mô hình(từ gr paraigma - ví dụ, mẫu) - công nhận các thành tựu khoa học, trong một thời gian nhất định cung cấp cho cộng đồng các mô hình để đặt ra vấn đề và giải quyết chúng.

. sư phạm(from gr payec - children; ano - I lead) - ngành khoa học đào tạo, giáo dục và nuôi dạy con người phù hợp với nhu cầu phát triển kinh tế - xã hội của xã hội.

. Sư phạm Waldorf- một tập hợp các phương pháp và kỹ thuật giáo dục và đào tạo dựa trên nhân học (anthroposophy - một phương pháp giảng dạy tôn giáo và thần bí, được đặt tại chỗ. Thiên Chúa thần thánh hóa con người) giải thích sự phát triển của con người như một sự tương tác tổng thể của các yếu tố thể xác, tinh thần và tâm linh.

. Sư phạm dân gian- nhánh tri thức sư phạm thực nghiệm và kinh nghiệm dân gian, phản ánh quan điểm về hệ thống, phương hướng, hình thức, phương tiện giáo dục và đào tạo thế hệ trẻ.

. Bộ môn khoa học(từ gr pais - trẻ em và biểu tượng - giảng dạy) - khoa học về trẻ em, các đặc điểm của sự phát triển giải phẫu, sinh lý, tinh thần và xã hội của nó.

. Thuyết tập trung(từ gr pais (pados) - child, lat centrum - center) là một trong những lĩnh vực sư phạm, trong đó tuyên bố rằng nội dung, tổ chức và phương pháp dạy học được quyết định bởi lợi ích và vấn đề trực tiếp của trẻ.

. cải tạo- Hệ thống các tác động giáo dục của giáo viên đối với học sinh nhằm kìm hãm những biểu hiện tiêu cực trong hành vi và khẳng định những phẩm chất tích cực trong hoạt động.

. Sự tin tưởng- cơ sở đạo đức hợp lý của hoạt động của cá nhân, cho phép họ thực hiện một hành vi nhất định một cách có ý thức; thái độ đạo đức chủ yếu quyết định mục đích và phương hướng hành động của con người, niềm tin vững chắc vào h vì lý do nào đó, dựa trên một tư tưởng, thế giới quan nào đó.

. luật xa gần- mục tiêu, "niềm vui ngày mai" (AC. Makarenko), hoạt động như một động lực cho các hoạt động của nhóm và các thành viên cá nhân.

. Sách giáo khoa- sách giáo dục trình bày nội dung tài liệu giáo dục của một môn học cụ thể phù hợp với yêu cầu của chương trình hiện hành.

. Một cách tiếp cận tích hợp để giáo dục- một cách tiếp cận đối với giáo dục, bao hàm sự thống nhất của các mục tiêu, mục tiêu và phương tiện để đạt được nó thông qua các hoạt động của các tổ chức xã hội khác nhau (gia đình, cơ sở giáo dục, các phương tiện truyền thông).

. Kế hoạch đào tạo- văn bản quy phạm quy định cho từng loại hình cơ sở giáo dục phổ thông danh mục các môn học, thứ tự học theo năm, số giờ học trong tuần, thời khóa biểu của quá trình giáo dục.

. Công tác giáo dục ngoài giờ lên lớp- Các biện pháp có tính chất giáo dục được thực hiện trong các cơ sở giáo dục phổ thông dưới sự hướng dẫn của giáo viên - nhà giáo.

. Công việc ngoại khóa- các loại công việc giáo dục độc lập khác nhau của học sinh trong khuôn khổ của hệ thống giáo dục và nuôi dạy (bài tập ở nhà, du ngoạn, công việc vòng tròn, v.v.)).

. Hướng dẫn đào tạo- Sách giáo dục tiết lộ nội dung của tài liệu giáo dục không phải lúc nào cũng đáp ứng yêu cầu của chương trình hiện hành, nhưng vượt ra ngoài nó, xác định thêm các nhiệm vụ nhằm mở rộng hứng thú nhận thức của học sinh, phát triển hoạt động nhận thức độc lập của học sinh.

. làm quen- tổ chức cho học sinh thực hiện một cách có hệ thống và thường xuyên những hành động nhất định có yếu tố ép buộc, nghĩa vụ nhằm hình thành thói quen hành vi ổn định.

. tiếp nhận nuôi dạy con cái- một thành phần của phương pháp, xác định cách thức thực hiện các yêu cầu của nó.

. Đào tạo lễ tân- một thành phần của phương pháp, các hành động một lần nhất định nhằm thực hiện các yêu cầu của nó.

. Thí dụ- một phương pháp giáo dục cung cấp cho việc tổ chức một hình mẫu để tối ưu hóa quá trình kế thừa xã hội.

. Nguyên tắc giáo dục(từ lat rginsirium - cơ sở, sơ khai) - những quy định ban đầu làm nền tảng về nội dung, hình thức, phương pháp, phương tiện và kỹ thuật của quá trình giáo dục.

. Nguyên tắc giáo dục(từ lat rginsirium - cơ sở, bắt đầu) - các điều khoản ban đầu làm cơ sở cho hoạt động của toàn bộ hệ thống giáo dục của Ukraine và các phân khu cấu trúc của nó.

. Nguyên tắc quản lý- những quy định ban đầu xác định phương hướng, hình thức, phương tiện và phương pháp quản lý cơ sở giáo dục phổ thông.

tiên lượng sư phạm(từ gr prognostike - nghệ thuật lập dự báo) - một lĩnh vực kiến ​​thức khoa học xem xét các nguyên tắc, mô hình và phương pháp dự báo cho các đối tượng được nghiên cứu bằng phương pháp sư phạm.

. Chương trình giáo dục- một tài liệu quy chuẩn mô tả nội dung của tài liệu giáo dục với định nghĩa về các phần, chủ đề, số giờ học gần đúng của họ.

. Biểu đồ giáo sư- mô tả các yêu cầu, các phẩm chất cá nhân tâm lý xã hội và thể chất mà một nghề nhất định đặt ra . Nghề nghiệp(từ tiếng Lát - nghề được chỉ rõ chính thức) - một loại hình hoạt động lao động đòi hỏi kiến ​​thức và kỹ năng lao động nhất định và là nguồn gốc của sự tồn tại, hoạt động sống còn.

. Kỹ thuật tâm lý- hướng tâm lý học, phát triển các câu hỏi vận dụng kiến ​​thức về hoạt động tinh thần của con người vào quá trình giải quyết các vấn đề thực tiễn về giáo dục nhân cách của con người.

. Rada của một tổ chức giáo dục phổ thông- hiệp hội gồm các nhân viên của cơ sở giáo dục phổ thông, học sinh, phụ huynh và công chúng, hoạt động giữa đại hội (hội nghị) để giải quyết các vấn đề xã hội, tổ chức, kinh tế và đời sống của cơ sở giáo dục phổ thông.

. Rada sư phạm- hiệp hội các giáo viên của một cơ sở giáo dục để xem xét các vấn đề về tổ chức và cải tiến quá trình giáo dục.

. Xếp hạng(từ xếp hạng tiếng Anh - đánh giá, lớp, loại) - một chỉ số số cá nhân trong hệ thống giáo dục, đánh giá những thành công, thành tích, kiến ​​thức tại một thời điểm cụ thể của một cá nhân trong một lĩnh vực, ngành học nhất định, cho phép bạn xác định trình độ về những thành tựu đó hoặc chất lượng của kiến ​​thức trong các lĩnh vực khác.

sự chậm phát triển(từ Lat retardatio - chậm phát triển, chậm lại) - sự chậm phát triển của trẻ em.

. trừu tượng(from Lat. refeire - to report, report) - tóm tắt nội dung cuốn sách đã đọc, tác phẩm khoa học, thông điệp dựa trên kết quả của vấn đề khoa học đã nghiên cứu.

. Trình độ học vấn- Việc tiếp thu từng bước giáo dục phổ thông và dạy nghề thông qua các giai đoạn nhất định: giáo dục tiểu học, giáo dục phổ thông cơ bản, hoàn chỉnh trung học cơ sở, giáo dục nghề nghiệp, giáo dục cơ bản và giáo dục đại học, giáo dục đại học.

. Phát triển thể chất- sự lớn lên của một sinh vật sinh học do kết quả của quá trình phân chia tế bào.

. Động lực phát triển- kết quả của những mâu thuẫn giữa nhu cầu sinh học, vật chất, tinh thần và trình độ phát triển thể chất, tinh thần và xã hội hiện có của cá nhân.

. Động lực của quá trình giáo dục- kết quả của những mâu thuẫn giữa nhu cầu tâm lý - xã hội và sinh lý và trình độ nuôi dưỡng hiện có của cá nhân.

. Động lực của quá trình giáo dục- Một mặt là kết quả của mâu thuẫn giữa nhiệm vụ nhận thức và thực tiễn, mặt khác là trình độ kiến ​​thức, kỹ năng và năng lực hiện có.

. tự giáo dục- hoạt động có mục đích và hệ thống hoá của cá nhân, nhằm hình thành và hoàn thiện những phẩm chất tích cực và khắc phục những phẩm chất tiêu cực.

. Tổng hợp- một phương pháp cung cấp sự kết hợp tinh thần hoặc thực tế của các yếu tố hoặc thuộc tính của một đối tượng hoặc hiện tượng được phân tích xác định thành một tổng thể duy nhất.

. Hệ thống giáo dục- một tập hợp các cơ sở giáo dục, các tổ chức khoa học, khoa học, phương pháp luận và phương pháp luận, các doanh nghiệp nghiên cứu và sản xuất, các cơ quan quản lý nhà nước và địa phương và cơ quan tự quản trong lĩnh vực giáo dục.

. Hướng đạo sinh(từ tiếng Anh là trinh sát - scout) - một trong những hệ thống giáo dục ngoài trường học, là cơ sở hoạt động của các tổ chức hướng đạo trẻ em và thanh thiếu niên. Bắt nguồn từ đầu thế kỷ 20. Các tổ chức hướng đạo dành cho nam (ibo scout) và nữ (girl scout) hoạt động riêng biệt.

. Một gia đình- sự liên kết tâm lý xã hội của những người họ hàng gần (cha mẹ, con cái, ông bà) cùng chung sống và cung cấp các điều kiện sinh học, xã hội và kinh tế để sinh sản.

. thị hiếu thẩm mỹ- thái độ ổn định, tình cảm và sự đánh giá của con người đối với cái đẹp, có tính chọn lọc, chủ quan.

. Di truyền- khả năng của các sinh vật sinh học để truyền những khuynh hướng nhất định cho con cái của chúng.

. Chuyên môn- cần thiết cho xã hội, phạm vi ứng dụng của các lực lượng vật chất và tinh thần của một người bị hạn chế, điều này cho phép người đó có cơ hội có được những phương tiện cần thiết cho cuộc sống, một phức hợp kiến ​​thức và kỹ năng thực hành mà một người có được để tham gia vào một loại hoạt động.

. Sư phạm giao tiếp- Hệ thống ảnh hưởng hữu cơ tâm lý - xã hội của người giáo viên - người dạy và học sinh trong mọi lĩnh vực hoạt động, có những chức năng sư phạm nhất định, nhằm tạo ra những điều kiện tâm lý - xã hội tối ưu cho cuộc sống hoạt động và sản xuất của cá nhân.

. Quan sát- một phương pháp dạy học cung cấp nhận thức về một số đối tượng, hiện tượng, quá trình trong môi trường tự nhiên và công nghiệp mà không có sự can thiệp của bên ngoài vào các hiện tượng và quá trình này.

. Công việc tập thể và sáng tạo- một hình thức hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp, trong đó tất cả các thành viên trong đội thiếu nhi đều có sự chuẩn bị và tiến hành, và mỗi học sinh có cơ hội xác định và phát triển sở thích và năng lực của mình.

. Giai đoạn phát triển của nhóm- một biểu hiện của tính biện chứng bên trong của sự hình thành của nó, dựa trên mức độ của các mối quan hệ giữa nhà giáo dục và học sinh, giữa các thành viên trong nhóm.

. Phong cách dân chủ(từ gr demokratia - quyền lực của nhân dân, dân chủ) - có tính đến ý kiến ​​và quyền tự do của tập thể trong việc tổ chức cuộc sống của học sinh.

. Phong cách phóng khoáng(from lat libeis - free) - thái độ thờ ơ vô kỷ luật đối với những ảnh hưởng tiêu cực của học sinh, liên quan đến học sinh.

. Kỹ năng cấu trúc quy trình- một số thành phần có liên quan và phụ thuộc lẫn nhau: nhận thức (trực tiếp, gián tiếp), hiểu biết (nhận thức, lĩnh hội, sáng suốt), ghi nhớ, khái quát hóa và hệ thống hóa, phân tầng, thực hành hiệu quả như một động lực thúc đẩy nhận thức và là tiêu chí cho tính chân lý của kiến ​​thức thu được .

. Cấu trúc của quá trình giáo dục- các thành phần liên kết với nhau một cách logic đảm bảo cho quá trình hình thành nhân cách: nắm vững các quy tắc và chuẩn mực hành vi, hình thành tình cảm và niềm tin, phát triển các kỹ năng và thói quen trong các hành vi, hoạt động thực tiễn trong môi trường xã hội.

. Sư phạm điếc(từ Lat surdus - điếc và sư phạm) - một ngành sư phạm (đặc biệt là khoa khiếm thính), giải quyết các vấn đề về phát triển, giáo dục và nuôi dạy trẻ khiếm thính.

. Sự khéo léo sư phạm(từ Lat tactus - xúc giác, cảm giác) - cảm giác về tỷ lệ, cảm giác về trạng thái cụ thể của vật nuôi, gợi cho nhà giáo dục một cách ứng xử tế nhị trong giao tiếp với học sinh trong các lĩnh vực hoạt động khác nhau; VMI innya để lựa chọn cách tiếp cận phù hợp nhất với cá nhân trong hệ thống quan hệ giáo dục với cô ấy.

. Tài năng(từ gr talanton - trọng lượng, thước đo) - một tập hợp các khả năng giúp bạn có thể có được một sản phẩm của hoạt động được phân biệt bởi tính mới, tính hoàn thiện cao và ý nghĩa xã hội.

. Kiểm tra(từ kiểm tra tiếng Anh - kiểm tra, nghiên cứu) - một hệ thống các nhiệm vụ được chính thức hóa để xác định mức độ chuẩn bị của học sinh (sinh viên), nắm vững kiến ​​thức, kỹ năng và thói quen này.

. Kỹ thuật sư phạm(từ gr techke - khéo léo, kinh nghiệm) - một tập hợp các phương tiện hợp lý và các đặc điểm hành vi của một nhà giáo - nhà giáo dục nhằm thực hiện có hiệu quả các phương pháp và kỹ thuật của công tác giáo dục do anh ta lựa chọn với một cá nhân học sinh hoặc toàn bộ tập thể lớp phù hợp với với mục tiêu của nhà giáo dục và các điều kiện tiên quyết khách quan và chủ quan cụ thể (kỹ năng trong lĩnh vực văn hóa lời nói; sở hữu cơ thể, nét mặt, kịch câm, cử chỉ, khả năng ăn mặc, theo dõi ngoại hình của bạn, tuân thủ nhịp độ và nhịp điệu công việc , khả năng giao tiếp; sở hữu các kỹ thuật tâm lý).

. Loại hình đào tạo- phương pháp và tính năng của tổ chức hoạt động tinh thần của con người. Trong lịch sử giáo dục nhà trường, các loại hình giáo dục sau đây đã được phân biệt: giáo điều, giải thích - minh họa và dựa trên vấn đề.

. Loại hình đào tạo là giáo điều- loại, được đặc trưng bởi các đặc điểm sau: giáo viên truyền đạt cho học sinh một lượng kiến ​​thức nhất định ở dạng hoàn chỉnh mà không cần giải thích; học sinh ghi nhớ chúng mà không nhận biết và không hiểu và hầu như đọc thuộc lòng nguyên văn những gì đã học.

. Loại hình đào tạo là giải thích và minh họa- Loại này, bao gồm việc giáo viên cho học sinh biết một lượng kiến ​​thức nhất định, giải thích bản chất của các hiện tượng, quá trình, định luật, quy luật, v.v., sử dụng tài liệu minh họa; học sinh được biết để đồng hóa phần kiến ​​thức được đề xuất và tái tạo ở mức độ hiểu biết sâu sắc; có khả năng áp dụng kiến ​​thức vào thực tế.

. Tifloped Sư phạm(từ gr typhlos - khiếm thị và sư phạm) - một ngành sư phạm (đặc biệt là khoa khiếm thị) về các đặc điểm của việc nuôi dưỡng và giáo dục trẻ em khiếm thị.

. Kỹ năng- Khả năng một người có ý thức thực hiện một hành động nào đó dựa trên kiến ​​thức, khả năng sẵn sàng áp dụng kiến ​​thức vào hoạt động thực tiễn dựa trên ý thức.

. sự thuyết phục- một trong những kỹ thuật của phương pháp thuyết phục, nhằm ngăn chặn những hành động có chủ ý của học sinh nhằm làm chúng chậm lại, có tính đến những đặc điểm cá nhân của sự phát triển tâm lý - xã hội của học sinh.

. Bài học- một hình thức tổ chức giáo dục, theo đó giáo viên tiến hành các tiết học trong một lớp học với thành phần học sinh không đổi có mức độ phát triển thể chất và tinh thần xấp xỉ nhau, theo thời gian biểu và các quy định đã lập.

. thừa kế sinh học- quá trình nhận được bởi các thế hệ tương lai từ bố mẹ đẻ do cấu trúc gen-nhiễm sắc thể của những khuynh hướng nhất định.

. kế thừa xã hội- quá trình đứa trẻ đồng hóa kinh nghiệm tâm lý xã hội của cha mẹ và môi trường (ngôn ngữ, thói quen, đặc điểm hành vi, phẩm chất đạo đức và luân lý, v.v.)).

Giáo viên là chuyên gia được đào tạo đặc biệt và thực hiện việc đào tạo, giáo dục thế hệ trẻ.

. Yếu tố nuôi dạy con cái(từ Latin Factor - What does) - các nhân tố khách quan và chủ quan ảnh hưởng đến việc xác định nội dung, phương hướng, phương tiện, phương pháp, hình thức giáo dục.

. Tôn sùng(từ tiếng Pháp fetiche - bùa hộ mệnh, ma thuật): 1) một vật vô tri vô giác, mà theo các tín đồ, được ban cho sức mạnh ma thuật siêu nhiên và phục vụ như một đối tượng thờ cúng tôn giáo, 2) một đối tượng thờ cúng mù quáng.

. Hình thức nghiên cứu(từ vĩ độ - ngoại hình, thiết bị) - hình thức tổ chức hoạt động giáo dục của học sinh, thể hiện rõ theo thời gian và không gian, gắn với hoạt động của giáo viên:

chuông lancaster- một hình thức tổ chức đào tạo, bao gồm việc một giáo viên giám sát các hoạt động giáo dục của một nhóm lớn học sinh (200-250 người), có sự tham gia của các học sinh lớn tuổi hơn (theo dõi) trong công việc này, giáo viên đầu tiên dạy các giám sát, và sau đó họ dạy đồng đội của mình trong các nhóm nhỏ ("học tập lẫn nhau") nya ");

lữ đoàn-phòng thí nghiệm- một hình thức tổ chức huấn luyện, bao gồm thực tế là lớp học được chia thành các lữ đoàn (mỗi lữ đoàn 5-9 người), do các quản đốc được bầu chọn đứng đầu; các nhiệm vụ huấn luyện được giao cho lữ đoàn, đội sẽ thực hiện và sẽ hoàn thành chúng; sự thành công của công việc giáo dục được xác định bởi chất lượng của báo cáo của quản đốc

. Tập đoàn a - giáo viên dạy một nhóm học sinh ở các độ tuổi và sự phát triển trí tuệ khác nhau mà không tuân thủ thời khóa biểu và các quy định;

riêng biệt, cá nhân, cá thể- giáo viên chỉ dạy một học sinh. Hình thức làm việc của giáo viên chủ nhiệm lớp - cá nhân, nhóm, trực diện, bằng lời nói, thực hành, chủ đề.

. Sự hình thành(từ Lat formo - I form) - sự hình thành một con người với tư cách là một con người, xảy ra do kết quả của sự phát triển và giáo dục và có những dấu hiệu hoàn chỉnh nhất định.

. Chức năng của giáo viên chủ nhiệm lớp- Tạo điều kiện cho học sinh phát triển hài hòa toàn diện, phối hợp hoạt động của tất cả các nhà giáo dục trong việc thực hiện giáo dục quốc dân, nghiên cứu đặc điểm cá nhân của học sinh trong lớp, tổ chức đội thiếu nhi tiểu học, chăm lo củng cố và giữ gìn sức khỏe học sinh. , hình thành kỹ năng nề nếp và kỷ luật cho học sinh, tổ chức các hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp, phối hợp với cha mẹ học sinh, đạt được sự thống nhất các yêu cầu đối với học sinh, duy trì hồ sơ lớp học.

. Chức năng nhóm- tổ chức, kích thích, giáo dục.

Các chức năng học tập (từ chức năng Latin - hiệu suất, hiệu suất) - các chức năng cung cấp cho việc thực hiện các hành động giáo dục, giáo dục và phát triển.

. Chức năng của Sư phạm(từ Lat functio - thực hiện, hoa hồng) - các lĩnh vực và hoạt động được xác định rõ ràng liên quan đến nhiệm vụ phát triển hài hòa toàn diện của cá nhân.

. Chức năng gia đình- sinh học (sinh sản), xã hội, kinh tế.

. Hàm số ( từ tiếng Latinh y functio - thực hiện, hoa hồng) - một cách hành động của một sự vật hoặc phần tử của hệ thống, nhằm đạt được một hiệu quả nhất định. Chức năng của gia đình là nhằm giải quyết các vấn đề sinh học (sinh sản), xã hội và kinh tế trong hệ thống liên tục của bệnh viện phụ sản.

lông vũ(từ lat furcatus - riêng biệt) - việc xây dựng chương trình giảng dạy ở các lớp trên của các cơ sở giáo dục phổ thông theo một số cấu hình nhất định - nhân đạo, vật lý và toán học, tự nhiên, v.v. - với ưu tiên cho một hoặc một nhóm ngành học khác.

. giá trị đạo đức phổ quát cho nhân loại- những thu nhận về mặt đạo đức và tinh thần mà các thế hệ trước có được, không phân biệt chủng tộc, quốc tịch hay tôn giáo, những điều này xác định cơ sở của hành vi và cuộc sống của một cá nhân hoặc được xác định chung.

. Giá trị đạo đức quốc gia- quan điểm, niềm tin, lý tưởng, truyền thống, phong tục tập quán, lễ nghi, hành động thực tiễn, do một nhóm dân tộc nhất định điều kiện và tạo ra về mặt lịch sử, dựa trên những giá trị phổ quát, nhưng phản ánh những biểu hiện dân tộc nhất định, tính độc đáo trong ứng xử và làm cơ sở cho hoạt động xã hội của người của một nhóm dân tộc riêng biệt.

. Trường học nhỏ- một ngôi trường không có các lớp học song song với một lượng nhỏ học sinh.

học ở trường- Ngành sư phạm nghiên cứu nhiệm vụ, nội dung và phương pháp quản lý nhà trường, hệ thống quản lý và tổ chức hoạt động của các cơ sở giáo dục phổ thông.