Về cơ bản, người ta thường chấp nhận rằng trẻ em dễ bị cảm lạnh và các bệnh do vi rút khác nhau, mặc dù rối loạn tâm thần kinh ở trẻ em khá phổ biến và gây ra nhiều vấn đề cho cả bản thân người bệnh và cha mẹ của họ.

Và quan trọng hơn hết, chúng có thể trở thành nền tảng cho những khó khăn và rắc rối hơn nữa trong giao tiếp xã hội với bạn bè đồng trang lứa và người lớn, trong sự phát triển tình cảm, trí tuệ và xã hội, nguyên nhân dẫn đến học đường “thất bại”, khó thích ứng với xã hội.

Cũng giống như bệnh nhân người lớn, bệnh tâm thần kinh ở trẻ em được chẩn đoán dựa trên một loạt các triệu chứng và dấu hiệu đặc trưng cho một số rối loạn nhất định.

Nhưng cần lưu ý rằng quá trình chẩn đoán ở trẻ em phức tạp hơn nhiều, và một số dạng hành vi có thể không giống các triệu chứng rối loạn tâm thần chút nào. Thông thường, điều này khiến các bậc cha mẹ bối rối và có thể “giấu đầu” trong cát trong một thời gian dài. Nghiêm cấm việc này và rất NGUY HIỂM !!!

Ví dụ, danh mục này bao gồm thói quen ăn uống kỳ lạ, căng thẳng quá mức, dễ xúc động, hiếu động thái quá, hung hăng, mau nước mắt, hành vi "dã chiến", có thể được coi là một phần của sự phát triển bình thường của trẻ.

Rối loạn hành vi ở trẻ em bao gồm một số rối loạn phân ly hành vi, được biểu hiện bằng các hành động hung hăng, thách thức hoặc không thích hợp, dẫn đến việc không tuân thủ các chuẩn mực xã hội phù hợp với lứa tuổi.

Các dấu hiệu điển hình của bệnh lý có thể là:

- Hành vi "thực địa", không có khả năng ngồi một chỗ và tập trung sự chú ý;

- tính ngoan cường quá mức và chủ nghĩa côn đồ có chủ ý,

- đối xử tàn ác với người hoặc động vật khác,

- cố ý làm hư hỏng tài sản,

- đốt phá,

- trộm cắp

- rời khỏi nhà

- thường xuyên, vô cớ và bộc phát cơn giận dữ dội;

- gây ra các hành động khiêu khích;

- sự bất tuân có hệ thống.

Bất kỳ loại nào trong số này, khi được phát âm đầy đủ, đều là nguyên nhân đáng lo ngại, không phải bản thân nó, mà là triệu chứng của một căn bệnh nghiêm trọng.

CÁC LOẠI RỐI LOẠN CẢM XÚC VÀ HÀNH VI Ở TRẺ EM

• Hành vi hiếu động

• Hành vi thể hiện

Đây là loại rối loạn hành vi ở trẻ em được biểu hiện bằng việc không tuân thủ các chuẩn mực xã hội được chấp nhận một cách có chủ ý và có ý thức. Những hành vi lệch lạc thường nhắm vào người lớn.

• thiếu chú ý
• Hành vi phản đối

Có ba dạng của bệnh lý này: tiêu cực, cố chấp và bướng bỉnh.

Chủ nghĩa tiêu cực là sự từ chối của một đứa trẻ làm điều gì đó chỉ vì nó được yêu cầu làm điều đó. Hầu hết nó xảy ra do sự giáo dục không đúng cách. Các biểu hiện đặc trưng bao gồm khóc lóc vô cớ, trơ tráo, thô lỗ, hoặc ngược lại, cô lập, xa lánh và oán giận.

Bướng bỉnh - mong muốn đạt được mục tiêu của mình để đi ngược lại cha mẹ, và không thỏa mãn mong muốn thực sự.

Sự ám ảnh - trong trường hợp này, sự phản đối hướng đến các tiêu chuẩn giáo dục và lối sống áp đặt nói chung, chứ không phải ở người trưởng thành hàng đầu.

• Hành vi hung hăng

Hành vi gây hấn được hiểu là những hành động có mục đích, có tính chất phá hoại, trái với các chuẩn mực và quy tắc được áp dụng trong xã hội. Đứa trẻ gây khó chịu về tâm lý cho người khác, gây tổn thương về thể chất đối với những đồ vật sống và vô tri, v.v.

• Hành vi của trẻ sơ sinh

Trong hành động của trẻ sơ sinh, các đặc điểm đặc trưng của độ tuổi sớm hơn hoặc giai đoạn phát triển trước đó có thể được truy tìm. Với một mức độ thích hợp của các khả năng thể chất, đứa trẻ được phân biệt bởi sự non nớt về hình thành cá nhân hòa nhập.

• Hành vi phù hợp

Hành vi phù hợp được thể hiện bằng cách hoàn toàn phục tùng các điều kiện bên ngoài. Cơ sở của nó thường là sự bắt chước không tự nguyện, tính gợi ý cao.

• Hành vi có triệu chứng (sợ hãi, tics, tâm thần học, rối loạn thần kinh vận động, ngập ngừng khi nói)

Trong trường hợp này, một hành vi vi phạm ở trẻ em là một loại tín hiệu cho thấy tình hình hiện tại không còn là không thể chịu đựng được đối với một tâm hồn mỏng manh. Ví dụ: nôn hoặc buồn nôn như một phản ứng với căng thẳng.

Luôn luôn rất khó chẩn đoán các rối loạn ở trẻ em.

Tuy nhiên, nếu các dấu hiệu có thể được nhận biết kịp thời và liên hệ với bác sĩ chuyên khoa kịp thời và có thể bắt đầu điều trị và khắc phục ngay lập tức, thì các biểu hiện nghiêm trọng của bệnh có thể tránh được hoặc có thể giảm thiểu chúng.

Cần phải nhớ rằng rối loạn tâm thần kinh thời thơ ấu không phải là không được chú ý, chúng để lại dấu ấn tiêu cực đối với sự phát triển và cơ hội xã hội của người đàn ông nhỏ bé.

Nhưng nếu sự trợ giúp chuyên môn về tâm thần kinh được cung cấp kịp thời, nhiều bệnh về tâm lý của trẻ sẽ được chữa khỏi hoàn toàn, và một số có thể ĐIỀU CHỈNH THÀNH CÔNG và cảm thấy thoải mái trong xã hội.

Nhìn chung, các bác sĩ chuyên khoa chẩn đoán trẻ mắc các vấn đề như ADHD, tics, trong đó trẻ có những cử động không tự chủ hoặc phát ra âm thanh, nếu trẻ có xu hướng phát ra âm thanh không có ý nghĩa. Trong thời thơ ấu, có thể quan sát thấy các rối loạn lo âu, nhiều nỗi sợ hãi khác nhau.

Với rối loạn hành vi, trẻ bỏ qua bất kỳ quy tắc nào, chúng thể hiện hành vi hung hăng. Nằm trong danh sách các bệnh thường xuyên xảy ra, các bệnh lý liên quan đến rối loạn tư tưởng.

Thông thường các nhà thần kinh học và bác sĩ tâm thần kinh sử dụng chỉ định "rối loạn tâm thần ranh giới" ở trẻ em. Điều này có nghĩa là có một trạng thái là mối liên hệ trung gian giữa độ lệch và chuẩn mực. Vì vậy, điều đặc biệt quan trọng là phải bắt đầu sửa sai đúng thời hạn và nhanh chóng tiến gần hơn đến chuẩn mực, để không xóa bỏ những khoảng cách trong phát triển trí tuệ, lời nói và xã hội.

Nguyên nhân của các rối loạn tâm thần ở trẻ em là khác nhau. Thường chúng do yếu tố di truyền, bệnh tật, chấn thương gây ra.

Vì vậy, cha mẹ nên tập trung vào các kỹ thuật chỉnh sửa phức tạp.

Một vai trò quan trọng trong việc điều chỉnh các rối loạn hành vi được giao cho các phương pháp trị liệu tâm lý, tâm thần kinh và các phương pháp điều chỉnh.

VÀ GIỚI THIỆU. Karelina

Vấn đề hạnh phúc về tình cảm của trẻ em trong gia đình và cơ sở giáo dục mầm non là một trong những vấn đề cấp thiết nhất, vì trạng thái cảm xúc tích cực là một trong những điều kiện quan trọng nhất để phát triển nhân cách.

Cảm xúc cao đẹp của trẻ, tô màu cho đời sống tinh thần và kinh nghiệm thực tế của trẻ, là một đặc điểm đặc trưng của tuổi thơ mẫu giáo. Thái độ bên trong, chủ quan của đứa trẻ đối với thế giới, với con người, đối với chính sự tồn tại của mình là một thế giới quan tình cảm. Trong một số trường hợp, đó là niềm vui, cuộc sống viên mãn, sự đồng tình với thế giới và bản thân, thiếu tình cảm và thu mình vào chính mình; ở những người khác - tương tác căng thẳng quá mức, trạng thái trầm cảm, tâm trạng thấp, hoặc ngược lại, gây hấn rõ rệt.

Như vậy, thái độ tình cảm của trẻ mẫu giáo là “biểu hiện của kinh nghiệm chủ quan, mức độ mạnh mẽ và chiều sâu của nó, sự trưởng thành của cảm xúc và tình cảm nói chung”.

Trải nghiệm cảm xúc của trẻ, tức là trải nghiệm của trẻ, có thể có cả màu tích cực và tiêu cực, có ảnh hưởng trực tiếp đến tình trạng sức khỏe hiện tại của trẻ. Dữ liệu khoa học hiện đại cho thấy một cách thuyết phục rằng kết quả của trải nghiệm thời thơ ấu được định hướng tích cực: tin tưởng vào thế giới, cởi mở, sẵn sàng hợp tác là cơ sở cho sự tự nhận thức tích cực của một nhân cách đang phát triển.

Đối với sức khỏe tâm thần của trẻ em, sự cân bằng giữa cảm xúc tích cực và tiêu cực là cần thiết, đảm bảo duy trì sự yên tâm và hành vi khẳng định cuộc sống ,. Vi phạm sự cân bằng cảm xúc góp phần làm xuất hiện các rối loạn cảm xúc, dẫn đến sự phát triển nhân cách của trẻ bị lệch lạc, vi phạm các liên hệ xã hội của trẻ.

Một phân tích của tài liệu tâm lý học (,,,) cho phép chúng ta phân biệt ba nhóm rối loạn trong sự phát triển lĩnh vực cảm xúc của trẻ mẫu giáo: - rối loạn tâm trạng; - rối loạn hành vi; - rối loạn tâm thần vận động.

Rối loạn tâm trạng có thể được chia thành 2 loại: tăng cảm xúc và giảm cảm xúc. Nhóm thứ nhất bao gồm các tình trạng như hưng phấn, khó nói, trầm cảm, hội chứng lo âu, sợ hãi. Nhóm thứ 2 bao gồm thờ ơ, đờ đẫn cảm xúc, rối loạn nhịp tim ,.

Euphoria - tinh thần phấn chấn, không liên quan đến hoàn cảnh bên ngoài. Một đứa trẻ trong trạng thái hưng phấn có đặc điểm là bốc đồng, muốn chiếm ưu thế, thiếu kiên nhẫn.

Chứng khó nói là một chứng rối loạn tâm trạng, với biểu hiện chủ yếu là tức giận-buồn bã, u ám-không hài lòng, với tính cách chung chung là cáu kỉnh và hung hăng. Một đứa trẻ trong trạng thái khó chịu có thể được mô tả là ủ rũ, tức giận, khắc nghiệt, không chịu khuất phục.

Trầm cảm là một trạng thái tình cảm được đặc trưng bởi nền tảng cảm xúc tiêu cực và tính thụ động chung của hành vi. Trầm cảm ở lứa tuổi mầm non ở dạng cổ điển thường không điển hình, bị xóa bỏ. Một đứa trẻ có tâm trạng thấp có thể được mô tả là không vui, ảm đạm, bi quan.

Hội chứng lo âu là trạng thái lo lắng vô cớ, kèm theo thần kinh căng thẳng, bồn chồn. Một đứa trẻ lo lắng có thể được định nghĩa là không an toàn, bị bó buộc, căng thẳng.

Sợ hãi là một trạng thái cảm xúc phát sinh trong trường hợp nhận thức được nguy hiểm sắp xảy ra. Trẻ mẫu giáo sợ hãi có vẻ rụt rè, sợ hãi, thu mình lại.

Sự thờ ơ là một thái độ thờ ơ với mọi thứ xảy ra, kết hợp với sự chủ động giảm mạnh.

Một đứa trẻ thờ ơ có thể được mô tả là thờ ơ, thờ ơ, thụ động.

Sự buồn tẻ về cảm xúc là sự san bằng của cảm xúc, trước hết là sự mất đi cảm xúc vị tha tinh tế trong khi vẫn duy trì các hình thức phản ứng cảm xúc sơ đẳng.

Parathymia, hay không đủ cảm xúc, là một chứng rối loạn tâm trạng, trong đó trải nghiệm của một cảm xúc đi kèm với biểu hiện bên ngoài của một cảm xúc có giá trị ngược lại.

Tình trạng đờ đẫn về cảm xúc và rối loạn nhịp tim là đặc điểm của trẻ mắc bệnh tâm thần phân liệt.

Rối loạn hành vi bao gồm hiếu động thái quá và hành vi hung hăng: hung hăng theo quy luật, hành vi hung hăng thụ động, hung hăng ở trẻ sơ sinh, hung hăng phòng thủ, hung hăng thể hiện, hung hăng có chủ đích thù địch ,.

Tăng động là sự kết hợp của cảm giác bồn chồn, bồn chồn, hành động bốc đồng, cảm xúc không ổn định và suy giảm khả năng tập trung. Trẻ hiếu động hay bồn chồn, không hoàn thành công việc đã bắt đầu, tâm trạng thay đổi nhanh chóng.

Sự hung hăng mang tính quy phạm là một kiểu hung hăng của trẻ con, trong đó sự hung hăng được sử dụng chủ yếu như một chuẩn mực hành vi trong giao tiếp với bạn bè đồng trang lứa.

Một đứa trẻ hung hăng là bất chấp, bồn chồn, ngoan cường, dám nghĩ dám làm, không thừa nhận tội lỗi, đòi hỏi sự phục tùng của người khác. Những hành động hung hăng của anh ta là một phương tiện để đạt được một mục tiêu cụ thể, do đó, những cảm xúc tích cực được anh ta trải qua khi đạt được kết quả, chứ không phải ở thời điểm hành động hung hăng.

Hành vi hiếu chiến thụ động được đặc trưng bởi tính hay thay đổi, bướng bỉnh, muốn khuất phục người khác, không muốn kỷ luật.

Tính hiếu chiến ở trẻ sơ sinh được thể hiện ở việc trẻ thường xuyên cãi vã với bạn bè cùng trang lứa, không vâng lời, đòi hỏi cha mẹ và muốn xúc phạm người khác.

Gây hấn phòng thủ là một loại hành vi hung hăng thể hiện cả ở dạng chuẩn mực (phản ứng thích hợp với các tác động bên ngoài) và ở dạng cường điệu, khi hành vi gây hấn xảy ra để đáp lại nhiều ảnh hưởng khác nhau.

Sự xuất hiện của tính hung hăng phì đại có thể đi kèm với những khó khăn trong việc giải mã các hành động giao tiếp của người khác.

Thể hiện sự hung hăng là một loại hành vi khiêu khích nhằm thu hút sự chú ý của người lớn hoặc bạn bè đồng trang lứa. Trong trường hợp đầu tiên, đứa trẻ sử dụng lời nói gây hấn dưới hình thức gián tiếp, thể hiện trong các phát biểu khác nhau dưới dạng phàn nàn về một bạn đồng trang lứa, trong một tiếng kêu phản đối nhằm loại bỏ một bạn đồng trang lứa. Trong trường hợp thứ hai, khi trẻ em sử dụng hành vi gây hấn như một phương tiện để thu hút sự chú ý của bạn bè cùng trang lứa, chúng thường sử dụng hành vi gây hấn thể xác - trực tiếp hoặc gián tiếp, không tự nguyện, bốc đồng (tấn công trực tiếp vào người khác, đe dọa và đe dọa - như một ví dụ về gây hấn trực tiếp về thể chất hoặc sản phẩm phá hủy hoạt động của một đứa trẻ khác trong trường hợp gây hấn gián tiếp).

Gây hấn có mục đích thù địch là một kiểu hiếu chiến của trẻ con, trong đó mong muốn làm hại người khác tự nó đã kết thúc. Những hành động hung hăng của trẻ em, mang lại nỗi đau và sự sỉ nhục cho bạn bè của chúng, không có bất kỳ mục đích rõ ràng nào - không phải cho người khác, cũng không cho chính mình, nhưng ngụ ý để đạt được niềm vui từ việc gây hại cho người khác. Trẻ em chủ yếu sử dụng hành vi xâm lược trực tiếp về thể chất, trong khi các hành động được phân biệt bằng sự tàn nhẫn và điềm tĩnh đặc biệt, cảm giác hối hận hoàn toàn không có.

Rối loạn tâm thần vận động bao gồm: 1. chứng mất trí nhớ - thiếu biểu cảm của các cơ mặt, quan sát thấy trong một số bệnh của hệ thần kinh trung ương hoặc ngoại vi; 2. hypomimia, giảm nhẹ biểu cảm của nét mặt; 3. kịch câm không diễn tả được.

Như T.I. Babaeva nhấn mạnh, điều kiện cho sự phát triển xã hội và tình cảm của đứa trẻ là “khả năng“ đọc ”trạng thái cảm xúc của những người xung quanh, đồng cảm và phản ứng tích cực với nó”. Do đó, khó khăn trong việc xác định đầy đủ các trạng thái cảm xúc của con người cũng có thể là do rối loạn phát triển tình cảm của trẻ mẫu giáo, vì trong thực tiễn dạy học và giáo dục trẻ em, nhiệm vụ hình thành cảm xúc chỉ được giải quyết một cách manh mún và cần được chú trọng ưu tiên. sự phát triển của các quá trình suy nghĩ. Một trong những nguyên nhân dẫn đến tình trạng này là do thiếu sự bao quát về vấn đề tác động đến cảm xúc.

Những vi phạm về phát triển tình cảm ở lứa tuổi mầm non do hai nhóm nguyên nhân ,.

Các lý do hiến pháp (loại hệ thống thần kinh của trẻ, biotonus, các tính năng soma, tức là sự vi phạm chức năng của bất kỳ cơ quan nào).

Đặc điểm của sự tương tác của đứa trẻ với môi trường xã hội. Trẻ mẫu giáo có kinh nghiệm giao tiếp với người lớn, bạn bè và một nhóm đặc biệt quan trọng đối với trẻ - một gia đình, và trải nghiệm này có thể không thuận lợi: 1) nếu trẻ bị người lớn đánh giá một cách có hệ thống, trẻ bị ép buộc để chuyển một lượng lớn thông tin từ môi trường vào vô thức. Những trải nghiệm mới không trùng khớp với cấu trúc khái niệm "tôi" của trẻ sẽ bị trẻ nhìn nhận một cách tiêu cực, kết quả là đứa trẻ thấy mình đang ở trong một tình huống căng thẳng.

2) Với các mối quan hệ rối loạn chức năng với đồng nghiệp, trải nghiệm cảm xúc nảy sinh được đặc trưng bởi tính nhạy bén và kéo dài: thất vọng, phẫn uất, tức giận.

3) Xung đột gia đình, những yêu cầu khác nhau đối với đứa trẻ, sự hiểu lầm về sở thích của chúng cũng có thể gây ra cho chúng những trải nghiệm tiêu cực. Các loại thái độ của cha mẹ sau đây không có lợi cho sự phát triển tình cảm và cá nhân của trẻ mẫu giáo: khước từ, bảo bọc quá mức, đối xử với trẻ trên cơ sở liên kết đôi, đòi hỏi quá mức, né tránh giao tiếp, v.v. Trong số các đặc điểm tình cảm phát triển dưới ảnh hưởng của các mối quan hệ của cha mẹ như vậy, tính hiếu chiến, tính hiếu chiến tự động, thiếu khả năng điều chỉnh cảm xúc, cảm giác lo lắng, nghi ngờ, cảm xúc không ổn định trong giao tiếp với mọi người. Trong khi những tiếp xúc gần gũi, giàu cảm xúc, trong đó đứa trẻ là “đối tượng của một thái độ nhân từ, nhưng đòi hỏi, đánh giá cao, ... hình thành những kỳ vọng cá nhân lạc quan tự tin ở trẻ.”

Tất nhiên, tất cả các bậc cha mẹ yêu thương đều quan tâm đến sức khỏe của con mình. Tuy nhiên, các ông bố bà mẹ thường chỉ chú ý đến sự phát triển thể chất của trẻ, vì một lý do nào đó mà không quan tâm đúng mức đến trạng thái cảm xúc của bé. Đó chỉ là cảm xúc đóng trong cuộc đời của một người khác xa với vai trò cuối cùng. Cảm xúc xuất hiện từ những ngày đầu tiên của cuộc đời đứa trẻ, với sự giúp đỡ của chúng, đứa trẻ giao tiếp với cha mẹ của mình, nói rõ rằng nó đang buồn, đau hay cảm thấy dễ chịu.

Khi trẻ phát triển, cảm xúc của trẻ cũng trải qua những thay đổi và điều quan trọng là phải phòng tránh những rối loạn cảm xúc ở trẻ trong giai đoạn này. Đứa trẻ không chỉ học nói, đi hoặc chạy mà còn học cách cảm nhận. Từ những cảm xúc đơn giản mà anh ta trải qua trong thời thơ ấu, anh ta chuyển sang nhận thức giác quan phức tạp hơn, bắt đầu làm quen với toàn bộ bảng màu cảm xúc.

Khi lớn hơn, trẻ không chỉ nói với cha mẹ rằng mình khó chịu vì đói hoặc đau bụng mà còn bắt đầu bộc lộ những cảm xúc phức tạp hơn.

Giống như một người lớn, một em bé học cách vui mừng, ngưỡng mộ, buồn bã, ngạc nhiên hoặc tức giận. Đúng vậy, sự khác biệt chính giữa một đứa trẻ năm tuổi và một đứa trẻ một tuổi không chỉ là nó biết cách cảm nhận "rộng rãi", mà còn là nó biết cách kiểm soát cảm xúc của mình.

Trong xã hội hiện đại, các chuyên gia ngày càng cố gắng thu hút sự chú ý đến một vấn đề nghiêm trọng như rối loạn cảm xúc ở trẻ em.

Nguyên nhân và hậu quả của rối loạn cảm xúc ở trẻ em

Theo thống kê của y học, trong 50% trường hợp, rối loạn cảm xúc ở trẻ em đã tốt nghiệp tiểu học là biểu hiện của sự phát triển của các bệnh thần kinh. Đây là một kết quả rất đáng báo động, đặc biệt trong bối cảnh chúng ta đang nói về các bệnh thần kinh ở trẻ em thậm chí chưa đủ 16 tuổi.

Các nhà tâm lý học trẻ em tin rằng những nguyên nhân chính gây ra rối loạn cảm xúc ở trẻ em có thể là:

• bệnh tật và căng thẳng chuyển giao trong thời thơ ấu;
• các đặc điểm của sự phát triển thể chất và tâm lý-tình cảm của trẻ, bao gồm cả sự chậm phát triển, suy giảm hoặc chậm phát triển trí tuệ;
• vi khí hậu trong gia đình, cũng như các đặc điểm của giáo dục;
• điều kiện sống và xã hội của đứa trẻ, môi trường gần gũi của nó.

Rối loạn cảm xúc ở trẻ em cũng có thể do các yếu tố khác gây ra. Ví dụ, những bộ phim mà trẻ xem hoặc trò chơi máy tính mà trẻ chơi có thể gây sang chấn tâm lý cho cơ thể của trẻ. Rối loạn cảm xúc ở trẻ em thường xuất hiện nhiều nhất trong các giai đoạn phát triển quan trọng.

Một ví dụ sinh động của hành vi không ổn định về mặt tinh thần đó là cái gọi là "tuổi chuyển tiếp". Tuổi trẻ luôn nổi loạn, nhưng điều này đặc biệt dễ nhận thấy ở lứa tuổi thanh thiếu niên, khi đứa trẻ bắt đầu xác định mong muốn và tự đánh giá năng lực của mình.

Các biểu hiện thường gặp nhất của rối loạn cảm xúc ở trẻ em là:

• sự lo lắng chung của đứa trẻ, cũng như sự hiện diện của nỗi sợ hãi và sự rụt rè quá mức;
• Cảm giác kiệt sức;
• gây hấn, và đôi khi vô cớ;
• các vấn đề trong giao tiếp và tương tác với trẻ em hoặc người lớn khác;
• Phiền muộn.

Điều chỉnh các rối loạn cảm xúc-hành vi ở trẻ em

Trước khi nói về các phương pháp điều chỉnh rối loạn cảm xúc-hành vi ở trẻ em, cần xác định rõ vấn đề này. Lĩnh vực cảm xúc-hành vi hay nói cách khác, trạng thái tâm lý-tình cảm của một người là động lực của sự phát triển tình cảm của anh ta, cũng như cảm xúc. Do đó, rối loạn cảm xúc-hành vi ở trẻ em không gì khác hơn là rối loạn trạng thái tinh thần.

Nếu lĩnh vực cảm xúc bị xáo trộn, trẻ phát triển cảm giác lo lắng hoặc thờ ơ trầm trọng, tâm trạng trở nên u ám và trẻ thu mình vào bản thân, bắt đầu tỏ ra hung hăng hoặc trở nên trầm cảm. Để cải thiện tình trạng trẻ bị rối loạn cảm xúc, bạn nên liên hệ với bác sĩ chuyên khoa. Đổi lại, anh ta sẽ bắt đầu công việc cá nhân hoặc nhóm với đứa trẻ, và cũng sẽ nói cho cha mẹ biết cách cư xử đúng đắn khi đứa trẻ không ổn định về tinh thần.

Rối loạn tâm lý - cảm xúc có thể được điều trị thành công trong trường hợp phát hiện sớm và có cách tiếp cận phù hợp để điều chỉnh chúng.

Một vài lời khuyên cho các bậc cha mẹ đang đối phó với rối loạn cảm xúc ở trẻ em:

• khi đối phó với một đứa trẻ bị chấn thương, hãy cố gắng giữ bình tĩnh tuyệt đối và thể hiện thái độ nhân từ của bạn;
• giao tiếp với trẻ thường xuyên hơn, đặt câu hỏi cho trẻ, cảm thông, nói chung, quan tâm đến những gì trẻ cảm thấy;
• chơi hoặc lao động thể chất cùng nhau, vẽ, chú ý đến trẻ nhiều hơn;
• đảm bảo tuân theo các thói quen hàng ngày của trẻ em;
• cố gắng không để trẻ tiếp xúc với căng thẳng và lo lắng không cần thiết;
• xem những gì con bạn xem, bạo lực trên màn hình TV hoặc trong một trò chơi máy tính sẽ chỉ làm trầm trọng thêm rối loạn cảm xúc;
• hỗ trợ đứa trẻ, giúp xây dựng sự tự tin.

Một nhà tâm lý học trẻ em sẽ giúp loại bỏ các vi phạm về lĩnh vực cảm xúc ở trẻ em, với sự trợ giúp của các trò chơi giáo dục đặc biệt, sẽ giải thích cho trẻ cách ứng phó đúng đắn với các tình huống căng thẳng đang nổi lên và kiểm soát cảm xúc của chúng. Tuy nhiên, không ai có thể thay thế được sự tham gia của cha mẹ trong việc điều trị các rối loạn tâm lý - tình cảm của trẻ em, vì trẻ em tin tưởng cha mẹ và tất nhiên, họ phải làm gương từ họ.

Vì vậy, nếu trong tương lai bạn muốn tránh sự phát triển của bệnh tâm thần nghiêm trọng ở trẻ, thì hãy ngay lập tức bắt đầu tham gia tích cực vào quá trình điều trị của trẻ.

Yếu tố quyết định trong việc điều chỉnh các rối loạn tâm lý - tình cảm là sự quan tâm của người lớn. Học cách quan tâm đến con bạn nhiều hơn, giúp con phân loại tình cảm và cảm xúc. Bạn không nên yêu cầu trẻ ngừng lo lắng, nhưng bạn nên hỗ trợ trẻ trong bất kỳ trải nghiệm nào và giúp trẻ giải quyết những cảm xúc phức tạp. Sự kiên nhẫn, quan tâm và tình yêu thương vô bờ bến của cha mẹ sẽ giúp con bạn luôn khỏe mạnh về mặt tinh thần.

CÔNG VIỆC ĐÁNH GIÁ CUỐI CÙNG

Rối loạn cảm xúc ở trẻ em

Giới thiệu

Chương I. Rối loạn cảm xúc ở trẻ em lứa tuổi mầm non và tiểu học

1.2 Đặc điểm của sự phát triển tình cảm ở trẻ em lứa tuổi mầm non và tiểu học

1.3 Rối loạn cảm xúc ở trẻ em lứa tuổi mẫu giáo và tiểu học

Chương II. Phương pháp và kỹ thuật chẩn đoán tâm lý rối loạn cảm xúc ở trẻ em

2.1 Khả năng của các phương pháp chẩn đoán để phát hiện các rối loạn cảm xúc ở trẻ em

2.2 Chẩn đoán các rối loạn phát triển cảm xúc ở trẻ em

Sự kết luận

Thư mục

Đăng kí

GIỚI THIỆU

Mức độ liên quan của chủ đề

Hàng năm, số lượng trẻ em được chẩn đoán mắc một số loại bệnh thần kinh ngày càng tăng, và hầu như tất cả trẻ em đều có một số loại sai lệch trong lĩnh vực cảm xúc. Theo A.I. Zakharov, vào cuối bậc tiểu học, chưa đến một nửa số trẻ em khỏe mạnh, và theo các giáo viên và nhà tâm lý học, hầu hết trẻ em có thể được chẩn đoán mắc chứng rối loạn thần kinh cảm xúc bởi các tầng lớp trung lưu, và trên thực tế chỉ một số ít có thể bị. gọi là khỏe mạnh. Nếu tính đến việc rối loạn cảm xúc không xuất hiện ở tuổi đi học mà sớm hơn nhiều, và đến tuổi đi học, một số trẻ mắc chứng rối loạn thần kinh ổn định, thì chúng ta có thể đưa ra kết luận đáng buồn.

Đánh giá theo quy mô lây lan của vấn đề này, trong tương lai gần, chúng ta đang bị đe dọa về "sự thần kinh hóa hoàn toàn của dân số." Một xã hội như vậy sẽ không thể tồn tại hài hòa trong tương lai.

Chủ đề này, do tính liên quan của nó, đáng được quan tâm không chỉ của các chuyên gia trong lĩnh vực bệnh học thần kinh trẻ em, mà hơn hết là các bậc cha mẹ và giáo viên mẫu giáo. Vì vậy, chắc chắn cần phải nghĩ đến việc chẩn đoán kịp thời các rối loạn cảm xúc ở trẻ em, cố gắng xác định chúng càng sớm càng tốt, lựa chọn các phương pháp phương pháp phù hợp để ngăn ngừa hầu hết các trường hợp rối loạn cảm xúc và bệnh thần kinh ở trẻ em. ngược lại sẽ đảm bảo sức khỏe tinh thần của thế hệ trẻ.

Công phu

Vấn đề rối loạn cảm xúc và chẩn đoán của chúng đã được giải quyết bởi một số lượng lớn các nhà khoa học, chẳng hạn như Zakharov A.I., Sukhareva G.E., Gannushkin L.K., Lichko A.E., Lebedinsky V.V., Nikolskaya O.S., K Leonhard, Gubinshtein S.Ya., Shard K.E., Borodulina S.Yu., Eliseev O.P., Bardyshevskaya M.N., Nepomnyashchaya N.I. vân vân.

Rối loạn cảm xúc ở trẻ em lứa tuổi mầm non và tiểu học.

Chẩn đoán rối loạn cảm xúc ở trẻ em lứa tuổi mầm non và tiểu học.

Làm rõ các khả năng chẩn đoán rối loạn cảm xúc ở trẻ em lứa tuổi mẫu giáo và tiểu học.

Mục tiêu chính

1) Phân tích bản chất tâm lý và ý nghĩa của tình cảm, cũng như xem xét các đặc điểm của sự phát triển tình cảm ở trẻ em lứa tuổi mầm non và tiểu học.

2) Mô tả các rối loạn phát triển tình cảm ở trẻ em lứa tuổi mầm non và tiểu học.

3) Xác định các khả năng của các phương pháp chẩn đoán tâm lý để xác định các rối loạn cảm xúc ở trẻ em lứa tuổi mẫu giáo và tiểu học.

5) Tiến hành chẩn đoán rối loạn cảm xúc ở trẻ em lớp 1 trường THCS.

Ý nghĩa khoa học và thực tiễn của vấn đề đang nghiên cứu

Tổng hợp tài liệu về vấn đề chẩn đoán rối loạn cảm xúc ở trẻ em hữu ích không chỉ cho các chuyên gia tâm lý, giáo viên, bác sĩ mà cả các bậc phụ huynh.

Chương I. Sự phát triển tình cảm của trẻ em lứa tuổi mầm non và tiểu học

1.1 Thực chất tâm lý, ý nghĩa của cảm xúc

Nhìn nhận thực tế, con người bằng cách này hay cách khác liên quan đến sự vật, hiện tượng, sự kiện, đến người khác, đến nhân cách của mình. Một số hiện tượng của thực tế làm hài lòng anh ta, những hiện tượng khác làm anh ta buồn, ngưỡng mộ, phẫn nộ, tức giận, sợ hãi, v.v. - tất cả đều là những kiểu thái độ chủ quan khác nhau của một người đối với thực tại. Trong tâm lý học, cảm xúc được gọi là quá trình phản ánh ý nghĩa cá nhân và đánh giá các tình huống bên ngoài và bên trong đối với cuộc sống con người dưới dạng trải nghiệm. Cảm xúc, tình cảm dùng để phản ánh thái độ chủ quan của một người đối với bản thân và thế giới xung quanh.

Cảm xúc là một loại trạng thái tâm lý chủ quan đặc biệt, phản ánh dưới dạng những trải nghiệm trực tiếp về cái thú, quá trình và kết quả của hoạt động thực tiễn nhằm thỏa mãn nhu cầu thực tế của nó. Vì mọi thứ mà một người làm cuối cùng đều nhằm mục đích thỏa mãn các nhu cầu khác nhau của anh ta, vì bất kỳ biểu hiện nào của hoạt động con người đều đi kèm với kinh nghiệm cảm xúc. Charles Darwin lập luận, cảm xúc nảy sinh trong quá trình tiến hóa, như một phương tiện mà chúng sinh thiết lập tầm quan trọng của những điều kiện nhất định để đáp ứng những nhu cầu cấp thiết của họ (L.D. Stolyarenko, trang 233). Khi tổ tiên của chúng ta tiến hóa, thời kỳ lớn lên và học hỏi của các cá thể trẻ ngày càng dài - chúng ngày càng cần nhiều thời gian hơn để học cách kiếm thức ăn, chăm sóc bản thân. Để một đứa trẻ có thể sống sót, phải có một tình cảm tương hỗ giữa nó và người chăm sóc nó. Dựa trên dữ liệu của các nghiên cứu hiện đại, có thể nói rằng cảm xúc là yếu tố củng cố sự gắn bó lẫn nhau của mẹ và con. Nếu bạn để một em bé một tuổi không có mẹ ở trong một căn phòng xa lạ, thì chắc chắn bé sẽ phản ứng với sự xa cách bằng một cảm xúc tươi sáng. Nếu mối liên hệ giữa mẹ và con bị đứt gãy trong một thời gian dài hơn hoặc bị phá vỡ vĩnh viễn, người ta có thể quan sát thấy một loạt các cảm xúc tiêu cực biểu hiện có thể phát triển thành các dạng trầm cảm nghiêm trọng và thậm chí có thể gây kiệt sức chung cho cơ thể.

Không nghi ngờ gì nữa, một trong những lý do dẫn đến sự xuất hiện của cảm xúc trong quá trình tiến hóa là nhu cầu cung cấp một mối liên kết xã hội giữa mẹ và con. Môi trường sinh thái của trẻ em là nơi mà người mang tất cả các kỹ năng nhận thức, xã hội và sinh lý cần thiết cho sự sống còn của trẻ sơ sinh là người lớn chăm sóc cho trẻ. Đứa trẻ phụ thuộc vào mẹ trong mọi việc: mẹ đáp ứng nhu cầu của nó về thức ăn, hơi ấm, chăm sóc, bảo vệ nó khỏi nguy hiểm. Bên cạnh đó, để có sức khỏe tâm sinh lý tốt, một đứa trẻ cũng cần tình yêu thương của cha mẹ, sự thiếu vắng đó là nguyên nhân dẫn đến nhiều rối loạn tâm lý, và đặc biệt là trầm cảm.

Một lý do khác cho sự xuất hiện của cảm xúc là nhu cầu cấp thiết về một phương tiện giao tiếp giữa mẹ và con. Nhiều nghiên cứu về sự phát triển cảm xúc của trẻ cho thấy rằng một thời gian dài trước khi trẻ bắt đầu hiểu lời nói và phát âm các từ riêng lẻ, trẻ đã có thể thông báo cho người khác về trạng thái bên trong của mình bằng một số tín hiệu nhất định. ví dụ, đói và đau có thể biểu hiện qua biểu hiện bên ngoài của đau khổ về thể chất. [Izard K.E., trang 19-22].

Cảm giác cảm xúc được cố định về mặt sinh học trong quá trình tiến hóa như một loại cách để duy trì quá trình sống trong ranh giới tối ưu của nó và cảnh báo về bản chất hủy diệt của sự thiếu hoặc thừa của bất kỳ yếu tố nào.

Lần đầu tiên, các chuyển động biểu đạt cảm xúc đã trở thành chủ đề nghiên cứu của Ch. Darwin. Trên cơ sở các nghiên cứu so sánh về các chuyển động cảm xúc của động vật có vú, Darwin đã tạo ra khái niệm sinh học về cảm xúc, theo đó các chuyển động cảm xúc biểu hiện được coi là dấu tích của các hành động bản năng cần thiết giữ lại ý nghĩa sinh học của chúng ở một mức độ nào đó và đồng thời. , hoạt động như những tín hiệu quan trọng về mặt sinh học cho các cá nhân không chỉ của riêng họ mà còn với các loại khác.

Kết quả của tư tưởng lý thuyết sâu sắc là lý thuyết sinh học về cảm xúc của P.K. Anokhin. Lý thuyết này coi cảm xúc là sản phẩm của quá trình tiến hóa, là yếu tố thích nghi trong đời sống của thế giới động vật, là cơ chế giữ cho các quá trình sống trong giới hạn tối ưu và ngăn chặn bản chất hủy diệt do thiếu hoặc thừa bất kỳ yếu tố sống nào của một sinh vật nhất định. .

Cung cấp chính của lý thuyết thông tin về cảm xúc của P.V. Simonov là cảm xúc nảy sinh khi có sự không phù hợp giữa nhu cầu sống còn và khả năng thỏa mãn nhu cầu đó. Nhận thức của một người về các phương tiện thỏa mãn nhu cầu có thể làm giảm cảm xúc.

Thuyết “ngoại vi” về cảm xúc của James - Lange chứng minh rằng sự xuất hiện của cảm xúc là do sự thay đổi của các quá trình hữu cơ (ví dụ, nhịp thở, mạch đập, nét mặt). Và bản thân cảm xúc là tổng hợp của các cảm giác hữu cơ - “một người buồn vì anh ta đang khóc”, chứ không phải ngược lại.

Về khía cạnh này, khái niệm của Arnold được quan tâm, theo đó đánh giá trực quan về một tình huống, ví dụ, một mối đe dọa, gây ra mong muốn hành động, được thể hiện bằng những thay đổi cơ thể khác nhau, được trải nghiệm như một cảm xúc và có thể dẫn đến hành động. . Nó có thể được diễn đạt như thế này - "Chúng tôi sợ hãi bởi vì chúng tôi nghĩ rằng chúng tôi đang bị đe dọa."

Dalibor Bindra sau khi phân tích phê bình các lý thuyết hiện có về cảm xúc đã đưa ra kết luận rằng không thể rút ra một sự phân biệt cứng nhắc giữa cảm xúc và động lực. Cảm xúc không tồn tại như một lớp phản ứng hành vi riêng biệt, chúng không thể tách rời cảm giác, nhận thức, động lực. Bindra đưa ra khái niệm của riêng mình về "trạng thái động lực trung tâm" - một phức hợp của các quá trình thần kinh do hoạt động của sự kết hợp các kích thích khuyến khích của một loại nhất định, gây ra một số phản ứng cảm xúc và đặc trưng của loài. [L.D. Stolyarenko, tr.236].

Kết quả của các nghiên cứu thực nghiệm cho thấy vỏ não đóng vai trò quan trọng hàng đầu trong việc điều chỉnh các trạng thái cảm xúc. IP Pavlov đã chỉ ra rằng vỏ não điều chỉnh dòng chảy và biểu hiện của cảm xúc, kiểm soát tất cả các hiện tượng xảy ra trong cơ thể, có tác dụng ức chế các trung tâm dưới vỏ não, kiểm soát chúng. Nếu vỏ não đi vào trạng thái bị kích thích quá mức, thì sẽ có sự hoạt động quá mức của các trung tâm bay bên dưới vỏ não, kết quả là sự kiềm chế thông thường biến mất. Trong trường hợp sự lan truyền của sự ức chế rộng rãi, sự ức chế, sự suy yếu hoặc cứng của các cử động cơ bắp, sự suy giảm hoạt động tim mạch và hô hấp, v.v. được quan sát thấy.

Có thể lập luận rằng cảm xúc nảy sinh là kết quả của việc tiếp xúc với một kích thích nào đó, và sự xuất hiện của chúng chẳng qua là biểu hiện của cơ chế thích ứng và điều chỉnh hành vi của con người. Cũng có thể cho rằng cảm xúc được hình thành trong quá trình tiến hóa của thế giới động vật và chúng đạt đến mức độ phát triển tối đa ở người, vì chúng được trình bày một cách khách quan, ở mức độ cảm giác. [A.G. Maklakov, tr.408].

Có nguồn gốc lâu đời nhất, dạng trải nghiệm cảm xúc đơn giản và phổ biến nhất giữa các sinh vật là niềm vui bắt nguồn từ sự thỏa mãn các nhu cầu hữu cơ, và sự không hài lòng liên quan đến việc không có khả năng thực hiện điều này khi nhu cầu tương ứng trở nên trầm trọng hơn. Các biểu hiện đa dạng của đời sống tình cảm của một người được chia thành ảnh hưởng, cảm xúc thích hợp, cảm xúc, tâm trạng và căng thẳng.

Phản ứng cảm xúc mạnh mẽ nhất là ảnh hưởng - một trải nghiệm cảm xúc mạnh mẽ, bạo lực và tương đối ngắn hạn, hoàn toàn nắm bắt tâm lý con người và xác định trước một phản ứng duy nhất đối với tình huống nói chung. Ví dụ về ảnh hưởng là tức giận dữ dội, thịnh nộ, kinh hoàng, niềm vui như bão tố, đau buồn sâu sắc, tuyệt vọng.

Cảm xúc thích hợp, không giống như ảnh hưởng, là trạng thái lâu dài hơn. Chúng là một phản ứng không chỉ đối với các sự kiện đã xảy ra mà còn với những sự kiện có thể xảy ra hoặc được ghi nhớ. Nếu ảnh hưởng phát sinh vào cuối hành động và phản ánh đánh giá tổng thể, cuối cùng về tình hình, thì cảm xúc được chuyển sang giai đoạn đầu của hành động và dự đoán kết quả.

Để hiểu được bản chất của cảm xúc, cần phải tiến hành từ thực tế là hầu hết các đối tượng và hiện tượng của môi trường bên ngoài, tác động lên các giác quan, gây ra cho chúng ta những cảm giác và cảm giác phức tạp, đa diện, có thể bao gồm cả khoái cảm và không hài lòng, căng thẳng hoặc nhẹ nhõm, phấn khích hoặc an thần. Ngoài ra, theo quan điểm của tác động đến hoạt động của con người, cảm xúc được chia thành suy nhược và suy nhược. Cảm xúc trầm lắng kích thích hoạt động, tăng năng lượng và sự căng thẳng của một người, khiến anh ta hành động, phát biểu. Và, ngược lại, đôi khi trải nghiệm dẫn đến sự cứng nhắc, thụ động, sau đó chúng nói về những cảm xúc suy nhược. Vì vậy, tùy thuộc vào tình huống và đặc điểm cá nhân, cảm xúc có thể ảnh hưởng đến hành vi theo những cách khác nhau. [L.D. Stolyarenko, tr.234].

Cần lưu ý rằng những nỗ lực đã được thực hiện nhiều lần để xác định những cảm xúc chính, "cơ bản". Đặc biệt, theo thông lệ, bạn nên làm nổi bật những cảm xúc sau:

1) Niềm vui là một trạng thái cảm xúc tích cực gắn liền với khả năng đáp ứng đầy đủ một nhu cầu cấp thiết.

2) Bất ngờ - một phản ứng cảm xúc không có biểu hiện rõ ràng là tích cực hay tiêu cực đối với những trường hợp đột ngột.

3) Đau khổ - một trạng thái cảm xúc tiêu cực liên quan đến thông tin đáng tin cậy hoặc rõ ràng nhận được về việc không thể thỏa mãn những nhu cầu sống quan trọng nhất.

4) Giận dữ - một trạng thái cảm xúc, có dấu hiệu tiêu cực, như một quy luật, xảy ra dưới hình thức ảnh hưởng và gây ra bởi sự xuất hiện đột ngột của một trở ngại nghiêm trọng đối với việc thỏa mãn một nhu cầu cực kỳ quan trọng của đối tượng.

5) Chán ghét - trạng thái cảm xúc tiêu cực do các đối tượng (đồ vật, con người, hoàn cảnh, v.v.) tiếp xúc gây ra xung đột gay gắt với các nguyên tắc và thái độ tư tưởng, đạo đức hoặc thẩm mỹ của đối tượng.

6) Khinh thường - một trạng thái cảm xúc tiêu cực xảy ra trong các mối quan hệ giữa các cá nhân và được tạo ra bởi sự không phù hợp giữa vị trí sống, quan điểm và hành vi của đối tượng với vị trí sống, quan điểm và hành vi của đối tượng cảm giác.

7) Sợ hãi - một trạng thái cảm xúc tiêu cực xuất hiện khi đối tượng nhận được thông tin về một mối nguy hiểm có thật hoặc trong tưởng tượng.

8) Xấu hổ - một trạng thái tiêu cực, thể hiện trong nhận thức về sự không nhất quán của suy nghĩ, hành động và ngoại hình của bản thân không chỉ với mong đợi của người khác, mà còn với ý tưởng của bản thân về cách cư xử và ngoại hình phù hợp. [A.G. Maklakov, tr.395]

Cần lưu ý rằng những trải nghiệm cảm xúc rất mơ hồ. Cùng một đối tượng có thể gây ra những mối quan hệ tình cảm không thống nhất, mâu thuẫn. Hiện tượng này được gọi là sự nhanh nhẹn, tức là tính hai mặt của cảm giác.

Cảm xúc là một loại trạng thái cảm xúc khác. Đây là sản phẩm cao nhất của quá trình phát triển văn hóa và tình cảm của con người. Cảm xúc thậm chí còn hơn cả cảm xúc, trạng thái tinh thần ổn định có tính cách khách quan được biểu hiện rõ ràng: chúng thể hiện thái độ ổn định đối với một số đối tượng (thực hoặc tưởng tượng).

Tùy thuộc vào định hướng, tình cảm được chia thành đạo đức (kinh nghiệm của một người về mối quan hệ của mình với người khác), trí tuệ (tình cảm gắn với hoạt động nhận thức), thẩm mỹ (cảm giác cái đẹp khi nhận thức nghệ thuật, hiện tượng tự nhiên) và thực tiễn (tình cảm gắn liền với con người hoạt động).

Cảm xúc đóng một vai trò thúc đẩy trong cuộc sống và hoạt động của một người, trong giao tiếp của anh ta với người khác. Trong mối quan hệ với thế giới xung quanh, một người tìm cách hành động theo cách để củng cố và tăng cường cảm xúc tích cực của mình. Chúng luôn được kết nối với công việc của ý thức, chúng có thể được điều chỉnh một cách tùy ý. Biểu hiện của một cảm giác tích cực mạnh mẽ và ổn định đối với một thứ gì đó hoặc ai đó được gọi là đam mê. Cảm giác duy trì ở mức độ mạnh vừa phải hoặc yếu, hành động trong một thời gian dài, được gọi là tâm trạng.

Tâm trạng là trạng thái cảm xúc dài nhất tô điểm cho mọi hành vi của con người.

Niềm đam mê là một dạng phức tạp khác, có chất lượng đặc biệt và chỉ có ở những trạng thái cảm xúc của con người. Niềm đam mê là một hợp kim của cảm xúc, động cơ và cảm giác, tập trung xung quanh một loại hoạt động hoặc đối tượng (con người) nhất định. [L.D. Stolyarenko, tr.235].

Loại phản ứng cảm xúc cuối cùng là một trong những loại ảnh hưởng phổ biến nhất - căng thẳng. Đó là trạng thái căng thẳng tâm lý quá mạnh và kéo dài xảy ra ở một người khi hệ thần kinh của người đó tiếp nhận một sự quá tải về cảm xúc. Căng thẳng làm rối loạn hoạt động của con người, phá vỡ tiến trình bình thường của hành vi của anh ta. Theo G. Selye, căng thẳng là một phản ứng không cụ thể của cơ thể đối với bất kỳ yêu cầu nào được đưa ra, giúp cơ thể thích nghi với khó khăn nảy sinh để đương đầu với nó. Điều quan trọng là cường độ của nhu cầu điều chỉnh hoặc thích ứng.

Việc xảy ra và trải qua căng thẳng không phụ thuộc quá nhiều vào khách quan mà vào các yếu tố chủ quan, vào đặc điểm của bản thân người đó: đánh giá tình hình, so sánh sức mạnh và khả năng của họ với những gì được yêu cầu của họ, v.v.

Gần với khái niệm và trạng thái căng thẳng là khái niệm về sự thất vọng, được trải nghiệm như căng thẳng, lo lắng, tuyệt vọng, tức giận, bao trùm một người khi trên đường đạt được mục tiêu, anh ta gặp phải những trở ngại bất ngờ cản trở sự hài lòng của nhu cầu.

Phản ứng phổ biến nhất đối với sự thất vọng là sự xuất hiện của tính hiếu chiến tổng quát, thường hướng vào các chướng ngại vật. Sự hung dữ, nhanh chóng chuyển thành tức giận, biểu hiện bằng những phản ứng bạo lực và không đầy đủ: xúc phạm, tấn công thân thể vào người hoặc vật. Trong một số trường hợp, người đó phản ứng với sự thất vọng bằng cách rút lui, kèm theo sự hung hăng mà không được thể hiện một cách công khai.

Sự thất vọng chỉ dẫn đến rối loạn cảm xúc khi có trở ngại đối với động lực mạnh mẽ [L.D. Stolyarenko, tr.243]

Theo I.P. Pavlov, cảm xúc đóng một vai trò quan trọng trong cuộc sống con người và thực hiện một số chức năng:

1) Chức năng phản ánh-đánh giá của cảm xúc.

Cảm xúc là sự phản ánh của bộ não con người và động vật về bất kỳ nhu cầu hoạt động nào (chất lượng và mức độ của nó) và xác suất (khả năng) thỏa mãn nhu cầu mà bộ não đánh giá dựa trên kinh nghiệm di truyền và kinh nghiệm cá nhân có được trước đó.

2) Chức năng chuyển mạch của cảm xúc.

Theo quan điểm sinh lý, cảm xúc là trạng thái hoạt động của một hệ thống cấu trúc não chuyên biệt thúc đẩy sự thay đổi hành vi theo hướng giảm thiểu hoặc tối đa trạng thái này.

Chức năng chuyển đổi của cảm xúc được tìm thấy trong phạm vi của các hình thức hành vi bẩm sinh và trong việc thực hiện hoạt động phản xạ có điều kiện, bao gồm cả biểu hiện phức tạp nhất của nó.

Việc đánh giá xác suất thỏa mãn một nhu cầu có thể xảy ra ở một người không chỉ ở mức độ có ý thức mà còn ở mức độ vô thức. Chức năng chuyển đổi của cảm xúc được bộc lộ một cách đặc biệt rõ ràng trong quá trình cạnh tranh của các động cơ, khi nhu cầu chi phối bị loại bỏ, trở thành vật trung gian của hành vi có mục đích.

Sự phụ thuộc của cảm xúc không chỉ vào mức độ của nhu cầu mà còn vào xác suất thỏa mãn nhu cầu đó, làm cho sự cạnh tranh của các động cơ cùng tồn tại trở nên vô cùng khó khăn, do đó hành vi thường được định hướng lại về một mục tiêu ít quan trọng hơn nhưng dễ đạt được.

3) Chức năng củng cố của cảm xúc.

I.P. Pavlov hiểu sự củng cố là hành động của một kích thích có ý nghĩa sinh học, mang lại giá trị tín hiệu cho một kích thích không tồn tại về mặt sinh học khác kết hợp với nó. V. Vyrwicka đã đi đến kết luận rằng tăng cường trực tiếp không phải là sự thỏa mãn bất kỳ nhu cầu nào, mà là việc nhận được những điều mong muốn và loại bỏ những khuyến khích không mong muốn. Ví dụ, nỗi sợ hãi có thái độ ghét động vật rõ rệt và được nó giảm thiểu một cách chủ động thông qua phản ứng tránh né.

4) Chức năng bù đắp (thay thế) của cảm xúc.

Cảm xúc có tác động đến các hệ thống não khác điều chỉnh hành vi, quá trình nhận thức các tín hiệu bên ngoài và trích xuất các bản ghi của các tín hiệu này từ trí nhớ, và các chức năng tự trị của cơ thể.

Bản thân cảm xúc không mang thông tin về thế giới xung quanh, sự thiếu hụt thông tin được bổ sung bằng hành vi tìm kiếm, nâng cao kỹ năng và vận động khắc ghi trong trí nhớ. Ý nghĩa phức tạp của cảm xúc nằm ở vai trò thay thế [Yu.B. Gippenreiter, trang 189-194].

5) Chức năng điều tiết của cảm xúc và cảm giác - khi, dưới ảnh hưởng của các trạng thái cảm xúc tiêu cực, một người có thể hình thành tiền đề cho sự phát triển của các bệnh khác nhau, và ngược lại, có một số ví dụ đáng kể khi, dưới ảnh hưởng của cảm xúc , quá trình chữa bệnh được đẩy nhanh, tức là Cảm xúc chi phối sức khỏe của chúng ta.

6) Chức năng báo trước thông tin (tín hiệu) của cảm xúc

Những trải nghiệm mới nổi báo hiệu cho một người biết quá trình thỏa mãn nhu cầu của anh ta đang diễn ra như thế nào, những trở ngại nào anh ta gặp phải trên con đường của mình, điều gì cần chú ý ngay từ đầu, v.v.

7) Chức năng kích thích (kích thích) của cảm xúc.

Cảm xúc và tình cảm góp phần xác định hướng tìm kiếm, nhờ đó đạt được sự thỏa mãn nhu cầu đã nảy sinh hoặc giải quyết nhiệm vụ mà người đó phải đối mặt.

8) Chức năng giao tiếp của cảm giác.

Các chuyển động bắt chước và kịch câm cho phép một người truyền đạt kinh nghiệm của họ cho người khác, thông báo cho họ về thái độ của họ đối với các sự vật và hiện tượng của thực tế xung quanh. Nét mặt, cử chỉ, tư thế, thở dài biểu cảm, thay đổi ngữ điệu là “ngôn ngữ của tình cảm con người, một phương tiện truyền đạt không quá nhiều ý nghĩ như cảm xúc [A. C. Maklakov, trang 412].

Sự đa dạng của các biểu hiện tình cảm được thể hiện chủ yếu ở tâm trạng thịnh hành của con người. Dưới ảnh hưởng của hoàn cảnh sống và tùy thuộc vào thái độ đối với chúng, một số người bị chi phối bởi tâm trạng phấn chấn, vui vẻ, phấn chấn; ở những người khác - thấp, chán nản, buồn bã; thứ ba - thất thường, cáu kỉnh, v.v.

Sự khác biệt đáng kể về cảm xúc cũng được quan sát thấy trong khả năng kích thích cảm xúc của con người. Có những người vô cảm về mặt cảm xúc, trong đó chỉ một số sự kiện bất thường mới gợi lên những cảm xúc rõ rệt. Những người như vậy không cảm nhận được nhiều tình huống khi họ nhận thức được nó bằng tâm trí của mình. Có một hạng người khác - dễ bị kích động về mặt cảm xúc, trong đó những điều nhỏ nhặt nhất cũng có thể gây ra cảm xúc mạnh mẽ, tâm trạng lên hoặc xuống.

Giữa mọi người có sự khác biệt đáng kể về độ sâu và độ ổn định của tình cảm. Có người hoàn toàn bị tình cảm thu phục, để lại dấu ấn sâu đậm sau lưng. Ở người khác, tình cảm hời hợt, trôi chảy, khó nhận thấy, chóng qua. Biểu hiện của ảnh hưởng và đam mê là khác nhau đáng chú ý ở mọi người. Về vấn đề này, người ta có thể chỉ ra những người không cân bằng, những người dễ mất kiểm soát đối với bản thân và hành vi của họ. Người khác ngược lại luôn cân bằng, hoàn toàn làm chủ được bản thân, có ý thức kiểm soát hành vi của mình.

Cần lưu ý rằng sự khác biệt đáng kể trong biểu hiện của cảm xúc và cảm giác phần lớn quyết định tính độc nhất của một người cụ thể, tức là xác định tính cách của mình. [A.G. Maklakov, tr.414].

Như vậy, tình cảm có vai trò vô cùng quan trọng đối với cuộc sống của con người. Vì vậy, ngày nay không ai phủ nhận mối liên hệ của tình cảm với các đặc điểm của hoạt động sống của sinh vật. Ai cũng biết rằng dưới tác động của cảm xúc, hoạt động của các cơ quan tuần hoàn máu, hô hấp, tiêu hóa, các tuyến bài tiết bên trong và bên ngoài, v.v ... thay đổi cường độ và thời gian trải nghiệm quá mức có thể gây ra những xáo trộn trong cơ thể. MI Astvatsaturov đã viết rằng trái tim thường bị ảnh hưởng bởi nỗi sợ hãi, gan bởi sự tức giận, dạ dày bởi sự thờ ơ và trầm cảm. Sự xuất hiện của các quá trình này dựa trên những thay đổi xảy ra ở ngoại cảnh, nhưng ảnh hưởng đến hoạt động của toàn bộ sinh vật.

Cảm xúc đặc trưng cho nhu cầu của một người và đối tượng mà họ hướng đến. Trong quá trình tiến hóa, các cảm giác và trạng thái cảm xúc được cố định về mặt sinh học như một cách để duy trì quá trình quan trọng trong ranh giới tối ưu của nó. Ý nghĩa của chúng đối với cơ thể là để cảnh báo về bản chất phá hoại của bất kỳ yếu tố nào. Như vậy, cảm xúc là một trong những cơ chế chính để điều chỉnh trạng thái chức năng của cơ thể và hoạt động của con người. Nhờ cảm xúc, một người nhận thức được nhu cầu của mình và đối tượng mà họ hướng đến. Một đặc điểm chung khác của cảm xúc là sự hỗ trợ của họ trong việc thực hiện các nhu cầu và đạt được các mục tiêu nhất định. Vì bất kỳ cảm xúc nào là tích cực hay tiêu cực, một người có thể đánh giá việc đạt được mục tiêu. Như vậy, chúng ta có thể kết luận rằng tình cảm liên quan trực tiếp nhất đến sự điều hòa hoạt động của con người. [A.G. Maklakov, tr.393].

1.2 Đặc điểm phát triển tình cảm của trẻ em lứa tuổi mầm non và tiểu học

Cảm xúc đi qua con đường phát triển chung cho tất cả các chức năng tâm thần cao hơn - từ các hình thức xã hội xác định bên ngoài đến các quá trình tinh thần bên trong. Trên cơ sở phản ứng bẩm sinh, đứa trẻ phát triển nhận thức về trạng thái tình cảm của những người xung quanh. Theo thời gian, dưới tác động của các tiếp xúc xã hội ngày càng phức tạp, các quá trình tình cảm được hình thành.

Những biểu hiện sớm nhất về tình cảm ở trẻ em gắn liền với những nhu cầu hữu cơ của trẻ. Điều này bao gồm các biểu hiện của niềm vui và sự không hài lòng về sự hài lòng hoặc không hài lòng về nhu cầu ăn, ngủ, v.v. Cùng với đó, những cảm giác cơ bản như sợ hãi và tức giận bắt đầu xuất hiện sớm. Lúc đầu họ bất tỉnh.

Trẻ em cũng phát triển sự đồng cảm và lòng trắc ẩn từ rất sớm. Vì vậy, trong tháng thứ hai mươi bảy của cuộc đời, đứa trẻ đã khóc khi được cho thấy hình ảnh của một người đang khóc.

Cần lưu ý rằng những cảm xúc tích cực ở một đứa trẻ phát triển dần dần thông qua hành vi chơi và khám phá. Ví dụ, một nghiên cứu của K. Buhler đã chỉ ra rằng khoảnh khắc trải nghiệm niềm vui trong trò chơi của trẻ em thay đổi khi đứa trẻ lớn lên và phát triển. Ban đầu, đứa trẻ có niềm vui khi đạt được kết quả mong muốn. Trong trường hợp này, cảm xúc vui sướng đóng một vai trò đáng khích lệ. Bước thứ hai là chức năng. Một đứa trẻ đang chơi không chỉ hài lòng với kết quả mà còn hài lòng với quá trình hoạt động của chính nó. Niềm vui không còn được liên kết với sự kết thúc của quá trình, mà với nội dung của nó. Ở giai đoạn thứ ba, trẻ lớn hơn trải qua cảm giác thích thú - trong trường hợp này, cảm xúc nảy sinh khi bắt đầu hoạt động vui chơi, và kết quả của hành động cũng như bản thân việc biểu diễn đều không phải là trọng tâm trong trải nghiệm của trẻ.

Một đặc điểm đặc trưng khác của sự bộc lộ cảm xúc ngay từ khi còn nhỏ là bản chất tình cảm của chúng. Các trạng thái cảm xúc ở trẻ ở lứa tuổi này nảy sinh đột ngột, tiến triển dữ dội nhưng cũng nhanh chóng biến mất. Khả năng kiểm soát tốt hơn đối với hành vi cảm xúc chỉ xảy ra ở trẻ ở độ tuổi mẫu giáo lớn hơn, khi chúng cũng phát triển các dạng phức tạp hơn của đời sống tình cảm dưới ảnh hưởng của các mối quan hệ ngày càng phức tạp với những người khác. [A.G. Maklakov, tr.409].

Tuổi mầm non, như A.N.Leontiev đã viết, là "thời kỳ của kho thực tế ban đầu của nhân cách." Chính lúc này diễn ra quá trình hình thành các cơ chế và sự hình thành cá nhân chính. Các lĩnh vực tình cảm và vận động có quan hệ mật thiết với nhau phát triển, ý thức tự giác được hình thành.

Tuổi thơ ở lứa tuổi mẫu giáo được đặc trưng bởi cảm xúc thường êm đềm, không có những bộc phát và xung đột mạnh mẽ trong những dịp nhỏ. Nền tảng cảm xúc mới, tương đối ổn định này quyết định sự năng động của các ý tưởng của đứa trẻ. Động lực của các biểu diễn tượng hình tự do hơn và nhẹ nhàng hơn so với các quá trình nhận thức có màu sắc một cách khách quan ở thời thơ ấu. Trước đây, tiến trình của đời sống tình cảm của một đứa trẻ được xác định bởi các đặc điểm của hoàn cảnh cụ thể mà chúng được đặt vào. Bây giờ sự xuất hiện của các ý tưởng khiến đứa trẻ có thể bị phân tâm khỏi tình huống trước mắt, nó có những trải nghiệm không liên quan đến nó, và những khó khăn nhất thời không được nhận thức một cách sắc nét, chúng mất đi ý nghĩa trước đây của chúng.

Vì vậy, các quá trình cảm xúc trở nên cân bằng hơn. Nhưng điều này hoàn toàn không ngụ ý làm giảm độ bão hòa, cường độ của đời sống tình cảm của đứa trẻ. Một ngày của một đứa trẻ mầm non có rất nhiều cảm xúc đến tối có thể mệt mỏi đến kiệt sức. [I.Yu.Kulagina, V.N.Koliutsky, tr.218].

Sự phát triển tình cảm của trẻ mẫu giáo cũng gắn liền với sự phát triển của những hứng thú, động cơ và nhu cầu mới. Sự thay đổi quan trọng nhất trong lĩnh vực động lực là sự xuất hiện của các động cơ xã hội không còn được xác định bởi việc đạt được các mục tiêu cá nhân hẹp hòi, thiếu chủ nghĩa. Do đó, tình cảm xã hội và tình cảm đạo đức bắt đầu phát triển sâu rộng. Việc thiết lập một hệ thống cấp bậc của các động cơ dẫn đến những thay đổi trong lĩnh vực cảm xúc. Việc lựa chọn động cơ chính, mà toàn bộ hệ thống của những người khác là phụ, kích thích những trải nghiệm ổn định và sâu sắc. Hơn nữa, chúng không đề cập đến những kết quả hoạt động tức thời, nhất thời mà là những kết quả xa vời. Cảm xúc mất đi tính tình huống, trở nên sâu sắc hơn trong nội dung ngữ nghĩa của chúng và nảy sinh để phản ứng với các hoàn cảnh tinh thần được cho là. (P.M.Yakobson) [G.A.Uruntaeva, tr.254].

Mong muốn, động cơ của đứa trẻ được kết nối với ý tưởng của mình và nhờ đó, động cơ được xây dựng lại. Có một sự chuyển đổi từ mong muốn (động cơ) hướng vào các đối tượng của tình huống được nhận thức, sang mong muốn gắn liền với các đối tượng được đại diện nằm trong kế hoạch "lý tưởng". Hành động của trẻ không còn liên quan trực tiếp đến một đối tượng hấp dẫn, mà được xây dựng trên cơ sở những ý tưởng về đối tượng, về kết quả mong muốn, về khả năng đạt được nó trong tương lai gần. Cảm xúc liên quan đến việc thực hiện giúp chúng ta có thể đoán trước được kết quả của hành động của trẻ, sự thỏa mãn mong muốn của trẻ.

Cơ chế của dự đoán cảm xúc được A.V. Zaporozhets mô tả chi tiết. Chúng chỉ ra cách vị trí chức năng ảnh hưởng đến những thay đổi trong cấu trúc chung của hành vi. So sánh hành vi của một đứa trẻ nhỏ và một đứa trẻ mẫu giáo, chúng ta có thể kết luận rằng một đứa trẻ dưới 3 tuổi chỉ phải trải qua những hậu quả do chính hành động của mình gây ra, do người lớn đánh giá. Họ không phải lo lắng về việc liệu hành động đó đáng được chấp thuận hay bị đổ lỗi, nó sẽ dẫn đến điều gì. Ảnh hưởng hóa ra là mắt xích cuối cùng trong chuỗi sự kiện đang diễn ra này.

Ngay cả trước khi trẻ mẫu giáo bắt đầu hành động, trẻ đã có một hình ảnh cảm xúc phản ánh cả kết quả tương lai và đánh giá của trẻ bởi người lớn. Về mặt cảm xúc, dự đoán trước hậu quả của hành vi của mình, đứa trẻ đã biết trước là mình sẽ hành động tốt hay xấu. Nếu anh ta thấy trước một kết quả không đáp ứng các tiêu chuẩn giáo dục được chấp nhận, có thể bị từ chối hoặc bị trừng phạt, anh ta sẽ phát triển lo lắng - một trạng thái cảm xúc có thể làm chậm lại những hành động không mong muốn của người khác. Dự đoán về một kết quả hữu ích của các hành động và sự đánh giá cao mà nó gây ra từ những người lớn gần gũi gắn liền với những cảm xúc tích cực giúp kích thích thêm hành vi. Người lớn có thể giúp đứa trẻ tạo ra hình ảnh cảm xúc phù hợp. Những điều ước hướng đến trí tưởng tượng cảm xúc của trẻ em, chứ không phải ý thức của chúng, sẽ hiệu quả hơn nhiều. do đó, ở lứa tuổi mẫu giáo có sự ảnh hưởng hỗn hợp từ khi kết thúc đến khi bắt đầu hoạt động. Ảnh hưởng (hình ảnh cảm xúc) trở thành mắt xích đầu tiên trong cấu trúc của hành vi. Cơ chế dự đoán cảm xúc về hậu quả của hoạt động làm cơ sở cho việc điều chỉnh cảm xúc đối với các hành động của trẻ [I.Yu. Kulagina, V.N. Kolyutsky, trang 219-220].

Dự đoán cảm xúc làm cho trẻ mẫu giáo lo lắng về kết quả có thể có của hoạt động, dự đoán phản ứng của người khác đối với hành động của mình. Do đó, vai trò của cảm xúc đối với hoạt động của đứa trẻ thay đổi đáng kể. Nếu trước đó anh cảm thấy vui mừng vì đạt được kết quả mong muốn thì bây giờ anh vui mừng vì có được kết quả này. Nếu trước đó đứa trẻ hoàn thành một tiêu chuẩn đạo đức để xứng đáng được đánh giá tích cực, thì bây giờ nó hoàn thành tiêu chuẩn đó, biết trước rằng những người xung quanh sẽ vui mừng như thế nào với hành động của mình.

Dần dần, trẻ mẫu giáo bắt đầu thấy trước không chỉ về trí tuệ, mà còn cả kết quả tình cảm của các hoạt động của mình. Cứ cho là mẹ sẽ vui đến mức nào thì anh ấy tặng quà cho mẹ, từ chối một trò chơi hấp dẫn. Ở độ tuổi mẫu giáo, trẻ làm chủ các hình thức biểu đạt cao nhất - biểu hiện cảm xúc thông qua ngữ điệu, nét mặt, kịch câm, giúp trẻ hiểu được trải nghiệm của người khác.

Như vậy, một mặt, sự phát triển của cảm xúc là do sự xuất hiện của các động cơ mới và sự phục tùng của chúng, mặt khác, sự dự đoán về tình cảm đảm bảo cho sự phục tùng này. [G.A. Uruntaeva, trang 254-255].

Bản thân cấu trúc của các quá trình cảm xúc cũng thay đổi trong thời kỳ này. Ở thời thơ ấu, các phản ứng sinh dưỡng và vận động được bao gồm trong thành phần của chúng: trải qua sự phẫn uất, đứa trẻ khóc, ném mình trên ghế sofa, lấy tay che mặt hoặc di chuyển hỗn loạn, hét lên những từ không mạch lạc, cử động không đều, mạch đập thường xuyên .; trong cơn tức giận, anh ấy đỏ mặt, hét lên, nắm chặt tay, có thể làm gãy một thứ gì đó úp dưới cánh tay, đánh, v.v. Những phản ứng này được duy trì ở trẻ em mẫu giáo, mặc dù sự thể hiện cảm xúc ra bên ngoài trở nên hạn chế hơn ở một số trẻ. Ngoài các thành phần sinh dưỡng và vận động, cấu trúc của các quá trình cảm xúc lúc này còn bao gồm các hình thức nhận thức phức tạp của tư duy hình ảnh và trí tưởng tượng. Đứa trẻ bắt đầu vui mừng và đau buồn không chỉ về những gì nó đang làm vào lúc này, mà còn về những gì nó chưa làm được. Trải nghiệm trở nên phức tạp hơn và sâu sắc hơn.

Nội dung của ảnh hưởng đến những thay đổi - phạm vi cảm xúc vốn có trong đứa trẻ mở rộng. Các biểu diễn tượng hình có được một đặc điểm cảm xúc và tất cả các hoạt động của trẻ đều được bão hòa về mặt cảm xúc. [Tôi..Kulagina, V.N. Kolyutsky, tr.220].

Những thay đổi trong lĩnh vực tình cảm gắn liền với sự phát triển không chỉ của động cơ, mà còn cả lĩnh vực nhận thức của nhân cách, ý thức bản thân. Việc đưa lời nói vào các quá trình cảm xúc đảm bảo trí tuệ của họ khi họ trở nên có ý thức hơn, khái quát hơn. Những nỗ lực đầu tiên để kiềm chế cảm xúc của một người, ví dụ, biểu hiện bên ngoài và biểu hiện - nước mắt, có thể thấy ở một đứa trẻ 3-4 tuổi. Dù bé vẫn dở chứng. Trẻ mẫu giáo lớn hơn, ở một mức độ nhất định, bắt đầu kiểm soát việc thể hiện cảm xúc bằng cách tác động lên bản thân với sự trợ giúp của một lời nói.

Nhưng vẫn còn, trẻ mẫu giáo khó kiềm chế những cảm xúc liên quan đến nhu cầu hữu cơ. Cái đói, cái khát khiến họ có những hành động bốc đồng.

Ở lứa tuổi mầm non, sự phát triển về giao tiếp với người lớn và bạn bè cùng trang lứa, sự xuất hiện của các hình thức hoạt động tập thể và chủ yếu là các trò chơi đóng vai dẫn đến sự phát triển thêm về sự đồng cảm, cảm thông và hình thành tình bạn thân thiết. Các cảm giác cao hơn đang phát triển toàn diện: đạo đức, thẩm mỹ, nhận thức.

Mối quan hệ với những người thân yêu là nguồn gốc của tình cảm nhân văn. Nếu trong thời thơ ấu, một đứa trẻ thường là đối tượng của cảm xúc từ phía người lớn, thì trẻ mẫu giáo biến thành đối tượng của các mối quan hệ tình cảm với bản thân và đồng cảm với người khác. Việc nắm vững thực tiễn các chuẩn mực hành vi cũng là nguồn gốc phát triển tình cảm đạo đức. Kinh nghiệm bây giờ là do chế tài xã hội, ý kiến ​​của xã hội trẻ em. Ở lứa tuổi này, những đánh giá về mặt đạo đức đối với những hành động từ những yêu cầu bên ngoài trở thành những đánh giá của chính trẻ và được đưa vào kinh nghiệm về thái độ của trẻ đối với những việc làm hoặc hành động nhất định.

Một yếu tố mạnh mẽ trong việc phát triển tình cảm nhân đạo là một trò chơi nhập vai. Các hành động đóng vai và các mối quan hệ giúp trẻ mẫu giáo hiểu đối phương, tính đến vị trí, tâm trạng, mong muốn của mình. Khi trẻ chuyển từ đơn giản là tái tạo các hành động và bản chất bên ngoài của các mối quan hệ sang truyền đạt nội dung biểu đạt cảm xúc của mình, chúng học cách chia sẻ kinh nghiệm của người khác.

Trong hoạt động lao động nhằm đạt được kết quả có ích cho người khác, nảy sinh những kinh nghiệm cảm xúc mới: niềm vui từ thành công chung, cảm thông với nỗ lực của đồng chí, hài lòng vì thực hiện tốt nhiệm vụ của mình, không hài lòng với công việc kém.

Trên cơ sở làm quen của trẻ với công việc của người lớn hình thành tình yêu và sự tôn trọng đối với công việc đó. Và trẻ mẫu giáo chuyển thái độ làm việc tích cực sang hoạt động của chính mình. (Ya.Z.Neverovich)

Sự đồng cảm với bạn bè đồng trang lứa phần lớn phụ thuộc vào hoàn cảnh và vị trí của đứa trẻ. Trong điều kiện cạnh tranh cá nhân gay gắt, cảm xúc lấn át trẻ mẫu giáo, và số lượng các biểu hiện tiêu cực đối với bạn bè đồng trang lứa tăng mạnh. Đứa trẻ không đưa ra bất kỳ lý lẽ nào chống lại bạn cùng lứa tuổi, mà chỉ đơn giản là (trong lời nói) bày tỏ thái độ của mình với bạn ấy, sự đồng cảm với bạn bè bị giảm mạnh.

Việc quan sát thụ động các hoạt động của một bạn đồng trang lứa gây ra gấp đôi trải nghiệm ở trẻ mẫu giáo. Nếu anh ta tự tin vào khả năng của mình, thì anh ta vui mừng trước thành công của người khác, còn nếu anh ta không chắc chắn, thì anh ta cảm thấy ghen tị.

Khi trẻ em cạnh tranh với nhau, đánh giá thực tế năng lực của mình, so sánh mình với một người bạn, mong muốn thành công cá nhân tăng sức mạnh biểu hiện lên mức cao nhất. Trong các cuộc thi nhóm, lợi ích của nhóm là cốt lõi chính, và thành công hay thất bại được chia sẻ bởi mọi người cùng nhau, sức mạnh và số lượng biểu hiện tiêu cực giảm đi, bởi vì so với nền tảng chung của nhóm, thành công và thất bại của cá nhân ít được chú ý hơn. .

Đứa trẻ trải qua những cảm xúc tích cực tươi sáng nhất trong tình huống so sánh mình với một anh hùng văn học tích cực, chủ động đồng cảm với anh ta và tin tưởng rằng trong tình huống như vậy anh ta cũng sẽ hành động như vậy. Vì vậy, không có cảm xúc tiêu cực đối với nhân vật.

Thông cảm và cảm thông khuyến khích đứa trẻ thực hiện những hành vi đạo đức đầu tiên. Ngay cả một đứa trẻ 4-5 tuổi cũng thực hiện các chuẩn mực đạo đức, thể hiện ý thức bổn phận, trước hết là đối với những người mà mình đồng cảm, thông cảm. Nghiên cứu của R. Ibragimova cho thấy có thể theo dõi ý thức trách nhiệm phát triển như thế nào trong độ tuổi mẫu giáo.

Sự bắt đầu của ý thức về trách nhiệm được quan sát thấy trong năm thứ ba của cuộc đời. Đứa trẻ tuân theo các yêu cầu của người lớn, không nhận ra ý nghĩa của chúng. Trong giai đoạn này, chỉ có một quá trình tích lũy những ý tưởng đạo đức ban đầu: “có thể”, “không thể”, “xấu”, “tốt” và tương quan chúng với hành động và việc làm của một người. Các phản ứng cảm xúc về mặt tích cực hay tiêu cực của hành động của người lớn ở trẻ sơ sinh là không ổn định. Bé có thể nhượng bộ, nhưng chỉ dưới tác động của người lớn hoặc vì sự đồng cảm và thông cảm với ai đó.

Những biểu hiện ít nhiều phức tạp đầu tiên của ý thức trách nhiệm xảy ra ở trẻ em 4-5 tuổi. Bây giờ, trên cơ sở kinh nghiệm sống và những ý tưởng đạo đức ban đầu, một ý thức đạo đức được sinh ra trong một đứa trẻ, nó có thể hiểu được ý nghĩa của những yêu cầu được đưa ra với nó và liên hệ chúng với những việc làm và hành động của chính nó, cũng như với hành động và hành động của người khác.

Đứa trẻ cảm nhận được niềm vui, sự hài lòng khi thực hiện những việc làm xứng đáng và đau buồn, phẫn nộ, bất mãn khi mình hoặc những người khác vi phạm các yêu cầu được chấp nhận chung, làm những việc không xứng đáng. Cảm giác trải qua không chỉ do người lớn đánh giá mà còn do thái độ đánh giá của bản thân trẻ đối với hành động của mình và của người khác, nhưng bản thân những cảm giác này rất nông cạn và không ổn định. Ở độ tuổi 5-7, một đứa trẻ có ý thức về bổn phận trong mối quan hệ với nhiều người lớn và bạn bè cùng trang lứa, một đứa trẻ mẫu giáo bắt đầu trải nghiệm cảm giác này trong mối quan hệ với trẻ sơ sinh.

Ý thức trách nhiệm rõ rệt nhất được thể hiện trong 6-7 năm. Đứa trẻ nhận ra sự cần thiết và nghĩa vụ của các quy tắc hành vi xã hội và phục tùng hành động của mình đối với chúng. Khả năng tự đánh giá bản thân tăng lên. Vi phạm nội quy, hành động không đáng có gây khó xử, mặc cảm, xấu hổ, lo lắng.

Đến 7 tuổi, ý thức về bổn phận không chỉ dựa trên sự gắn bó và mở rộng ra nhiều người hơn mà trẻ không trực tiếp tiếp xúc. Trải nghiệm đủ sâu và tồn tại trong thời gian dài.

Sự phát triển của tình bạn thân thiết và tình bạn diễn ra rất lâu trước khi trẻ em bắt đầu hiểu mối quan hệ của chúng với đồng chí về mặt chuẩn mực đạo đức. Ở tuổi lên 5, các anh chàng bị chi phối bởi tình bạn luân phiên với nhiều đứa trẻ, tùy thuộc vào hoàn cảnh. Ở độ tuổi 5-7 tuổi, tình bạn của một đứa trẻ với nhiều đứa trẻ vẫn được duy trì, mặc dù tình bạn cặp đôi phổ biến hơn. Tình bạn trong các nhóm nhỏ thường được sinh ra trong trò chơi trên cơ sở sở thích và khuynh hướng trò chơi, bao gồm cả lợi ích trí tuệ. Tình bạn đôi lứa được đặc trưng bởi sự đồng cảm sâu sắc. Trẻ em là bạn bởi vì chúng chơi cùng nhau, bởi vì chúng chơi và làm bạn là như nhau. Trẻ mẫu giáo lớn hơn chơi với những người mà chúng kết bạn trên cơ sở thông cảm và tôn trọng.

Sự phát triển tình cảm trí tuệ ở lứa tuổi mầm non gắn liền với sự hình thành hoạt động nhận thức. Niềm vui khi nhận ra điều gì đó mới, sự ngạc nhiên và nghi ngờ, những cảm xúc tích cực tươi sáng không chỉ đồng hành với những khám phá nhỏ của trẻ mà còn gây ra chúng. Thế giới xung quanh, thiên nhiên đặc biệt thu hút bé bằng sự huyền bí, bí ẩn. Sự ngạc nhiên tạo ra một câu hỏi cần được trả lời.

Sự phát triển của tình cảm thẩm mỹ gắn liền với việc hình thành hoạt động nghệ thuật, sáng tạo và cảm thụ nghệ thuật của chính trẻ em.

Cảm xúc thẩm mỹ của trẻ em có mối liên hệ với nhau với những cảm xúc đạo đức. Đứa trẻ tán thành cái đẹp và cái tốt, lên án cái xấu và cái ác trong cuộc sống, nghệ thuật, văn học. Trẻ mẫu giáo lớn hơn bắt đầu đánh giá hành động không chỉ bằng kết quả mà còn bằng động cơ của chúng; họ bận rộn với những vấn đề đạo đức phức tạp như công lý của phần thưởng, sự trừng phạt cho những việc làm sai trái, v.v. [G.A.Uruntaeva, trang 255-260].

Trong nửa sau của thời thơ ấu mầm non, đứa trẻ có được khả năng tự đánh giá hành vi của mình, cố gắng hành động phù hợp với các chuẩn mực đạo đức mà nó được học.

Các nhà tâm lý học nước ngoài đã chỉ ra rằng sự đồng hóa các chuẩn mực đạo đức và xã hội hóa hành vi đạo đức của trẻ diễn ra nhanh hơn và dễ dàng hơn với các mối quan hệ gia đình nhất định. Đứa trẻ phải có mối liên hệ tình cảm chặt chẽ với ít nhất một trong các bậc cha mẹ. Trẻ em có nhiều khả năng bắt chước cha mẹ quan tâm hơn là những đứa trẻ thờ ơ. Ngoài ra, họ áp dụng phong cách hành vi và thái độ của người lớn, giao tiếp thường xuyên hơn và tham gia vào các hoạt động chung với họ.

Trong giao tiếp với cha mẹ yêu thương, con cái không chỉ nhận được phản ứng cảm xúc tích cực hoặc tiêu cực đối với hành động của họ, mà còn được giải thích tại sao một số hành động nên được coi là tốt và những hành động khác là xấu. Tất cả điều này dẫn đến nhận thức sớm hơn về các chuẩn mực đạo đức của hành vi.

Sự đồng hóa các chuẩn mực đạo đức, cũng như điều chỉnh cảm xúc của các hành động, góp phần vào sự phát triển hành vi tự nguyện của trẻ mẫu giáo. [I.Yu.Kulagina, V.N.Kolyutsky, tr.224].

Nhờ sự phát triển chuyên sâu về trí tuệ và cá nhân, đến cuối tuổi mẫu giáo, khối u trung tâm của nó được hình thành - nhận thức về bản thân. Lòng tự trọng xuất hiện trong nửa sau của giai đoạn này trên cơ sở lòng tự trọng ban đầu, thuần túy về mặt cảm xúc (“Tôi tốt”) và sự đánh giá hợp lý về hành vi của người khác. Đầu tiên đứa trẻ có được khả năng đánh giá hành động của những đứa trẻ khác, và sau đó - hành động, phẩm chất đạo đức và kỹ năng của chính chúng.

Đứa trẻ đánh giá các phẩm chất đạo đức chủ yếu bằng hành vi của mình, điều này phù hợp với các chuẩn mực được chấp nhận trong gia đình và nhóm bạn bè cùng trang lứa hoặc không phù hợp với hệ thống các mối quan hệ này. chủ yếu với sự đánh giá của những người lớn thân thiết.

Đánh giá kỹ năng thực hành, một đứa trẻ 5 tuổi phóng đại thành tích của mình. Đến năm 6 tuổi, lòng tự trọng được đánh giá quá cao vẫn tồn tại, nhưng lúc này trẻ tự khen ngợi bản thân không còn ở dạng công khai như trước nữa. Ít nhất một nửa nhận định của họ về thành công của họ có chứa một số biện minh. Đến 7 tuổi, phần lớn việc tự đánh giá các kỹ năng trở nên đầy đủ hơn.

Nhìn chung, lòng tự trọng của trẻ mầm non rất cao, điều này giúp trẻ làm chủ được các hoạt động mới, không ngại ngần và sợ hãi khi tham gia vào các hoạt động mang tính giáo dục để chuẩn bị đến trường. Hình ảnh đầy đủ về cái “tôi” được hình thành ở trẻ với sự kết hợp hài hòa giữa kiến ​​thức, được trẻ thu lượm từ kinh nghiệm bản thân và từ giao tiếp với người lớn và bạn bè đồng trang lứa. [I.Yu.Kulagina, V.N.Koliutsky, tr.225].

Như vậy, đặc điểm của sự phát triển tình cảm ở lứa tuổi mầm non là:

1) Trẻ em nắm vững các hình thức biểu đạt cảm xúc xã hội.

2) Vai trò của cảm xúc đối với hoạt động của trẻ thay đổi, cảm xúc dự đoán được hình thành.

3) Cảm giác trở nên có ý thức hơn, khái quát hơn, hợp lý, tùy tiện, tình huống ngoài tình huống. Một hệ thống động cơ được hình thành, tạo cơ sở cho tính tùy tiện của các quá trình tinh thần và hành vi nói chung.

4) Các tình cảm cao hơn được hình thành - đạo đức, trí tuệ, thẩm mỹ.

5) Có sự phát triển về trí tưởng tượng, tư duy tượng hình và trí nhớ tùy ý. [G.A.Uruntaeva, tr.260].

Bước ngoặt trong quá trình phát triển tinh thần của trẻ là giai đoạn khủng hoảng 7 tuổi, xảy ra ở biên giới lứa tuổi mầm non tiểu học.

Các triệu chứng chính của cuộc khủng hoảng này bao gồm:

Mất tính tự phát: đứa trẻ bắt đầu hiểu điều này hoặc hành động mong muốn có thể khiến bản thân phải trả giá. Nếu trước đó hành vi được xây dựng và thực hiện theo mong muốn thì bây giờ, trước khi làm một việc gì đó, trẻ nghĩ rằng nó có thể phải trả giá gì cho mình;

Cách cư xử: tâm hồn của anh ta trở nên khép kín và anh ta bắt đầu nhập vai, khắc họa điều gì đó về bản thân và đồng thời che giấu điều gì đó;

Một triệu chứng của “kẹo đắng”: khi đứa trẻ cảm thấy tồi tệ, thì ở tuổi này nó cố gắng giấu nó với người khác.

Cùng với đó, người ta có thể dễ dàng nhận thấy rằng trong khoảng thời gian này, đứa trẻ thay đổi đáng kể, trở nên khó giáo dục hơn trước. Thông thường, bạn có thể gặp phải sự hung hăng (bằng lời nói và thể chất), và ở một số trẻ, nó có những hình thức cực đoan dưới dạng thái độ phá hoại đối với mọi thứ. Đứa trẻ trở nên nóng tính, thô lỗ trước sự bất mãn nào đó hoặc về phía người lớn, nó kém liên hệ, không vâng lời. Một số trẻ thậm chí có thể không chịu ăn uống.

Thường thì bạn có thể gặp hiện tượng ngược lại - hành vi hoàn toàn thụ động. Những đứa trẻ như vậy làm phiền cha mẹ và người chăm sóc của chúng với sự thụ động và lơ đễnh quá mức. Rõ ràng là những trải nghiệm thời thơ ấu là nguyên nhân trong cả hai trường hợp. Chúng đang được tái cấu trúc. Từ “Bản thân tôi” và “Tôi muốn” đến “Vì vậy, nó là cần thiết” không phải là một con đường ngắn và một đứa trẻ mầm non phải trải qua nó chỉ trong 3-4 năm. [V.A. Averin, trang 229-230].

Tất cả những biểu hiện tâm lý lứa tuổi mầm non kết hợp với nhau sẽ cho phép đứa trẻ hoàn thành một vai trò mới đối với bản thân - vai trò của một cậu học sinh. Và chính sự hình thành và mức độ phát triển của các quá trình tâm lý sẽ quyết định mức độ sẵn sàng đến trường của trẻ và những bước đầu thích ứng với nó.

Sẵn sàng cho việc học tập bao gồm một mức độ phát triển nhất định của hoạt động tinh thần, sở thích nhận thức và sự sẵn sàng để điều chỉnh hành vi tùy ý. [V.A. Averin, tr.232].

Đầu đời học sinh mở rộng nhận thức về thế giới xung quanh, tăng kinh nghiệm, mở rộng và tăng cường phạm vi giao tiếp của trẻ. Dưới ảnh hưởng của một lối sống mới, hình thành một hoàn cảnh xã hội mới cho sự phát triển của một học sinh nhỏ tuổi, sự tùy tiện trong hành vi và hoạt động của trẻ đi một chặng đường dài trong quá trình phát triển của nó.

Ở lứa tuổi tiểu học, yếu tố hàng đầu hình thành hành vi tự nguyện là hoạt động giáo dục, một phần là lao động trong gia đình. Điều thứ hai liên quan đến việc đứa trẻ có những trách nhiệm nhất định trong gia đình, khi bản thân hoạt động bắt đầu có tính cách tùy tiện rõ rệt.

1. Đối với sự phát triển của hành vi tự nguyện, điều quan trọng là một đứa trẻ không chỉ được hướng dẫn bởi các mục tiêu mà người lớn đặt ra cho mình, mà còn có khả năng thiết lập các mục tiêu đó một cách độc lập và phù hợp với chúng, tổ chức và kiểm soát một cách độc lập. hành vi và hoạt động tinh thần của mình. Ở lớp 1 và lớp 2, các em vẫn có đặc điểm là mức độ tùy tiện trong hành vi còn thấp, các em rất bốc đồng và thiếu kiềm chế. Trẻ chưa có khả năng độc lập vượt qua những khó khăn dù là nhỏ nhất mà trẻ gặp phải trong học tập. Do đó, ở lứa tuổi này, việc nuôi dưỡng tính tùy tiện bao gồm việc dạy trẻ đặt mục tiêu cho các hoạt động của chúng một cách có hệ thống và kiên trì đạt được mục tiêu đó, tức là. dạy chúng tính độc lập.

2. Thời điểm tiếp theo trong quá trình phát triển hành vi tự nguyện gắn liền với tầm quan trọng ngày càng tăng của các mối quan hệ giữa học sinh. Chính trong giai đoạn này nảy sinh những ràng buộc tập thể, hình thành dư luận xã hội, đánh giá lẫn nhau, tính chính xác và các hiện tượng khác của đời sống công cộng. Trên cơ sở này, định hướng bắt đầu hình thành và được xác định, các tình cảm đạo đức mới xuất hiện, các yêu cầu đạo đức được đồng hóa.

Tất cả những vấn đề nêu trên trong cuộc sống của học sinh lớp 3 và lớp 4, nhưng lại được biểu hiện một cách yếu ớt trong cuộc sống của học sinh lớp 1-2. Chừng nào họ vẫn còn thờ ơ không biết liệu họ có nhận được lời khiển trách riêng với giáo viên hay trước sự chứng kiến ​​của cả lớp; Đồng thời, một nhận xét được đưa ra trước sự chứng kiến ​​của các đồng chí đối với một học sinh lớp Ba hoặc lớp Tư được trải nghiệm mạnh mẽ và sắc nét hơn nhiều. [Averin V.A., trang 288-290].

Điểm cao đối với một học sinh nhỏ là sự đảm bảo cho tình cảm của em, một nguồn tự hào và một nguồn phần thưởng khác.

Ngoài tư cách của một học sinh giỏi, các động cơ xã hội rộng rãi để học tập còn bao gồm bổn phận, trách nhiệm, nhu cầu được học hành, v.v. Chúng cũng được học sinh hiện thực hóa, mang lại ý nghĩa nhất định cho công việc giáo dục của mình. Nhưng những động cơ này vẫn chỉ được "biết đến" qua lời của A.N. Leontiev. Nếu vì mục tiêu được đánh giá cao hoặc được khen ngợi, một đứa trẻ sẵn sàng ngồi ngay vào học và chăm chỉ hoàn thành mọi nhiệm vụ, thì khái niệm trừu tượng về nghĩa vụ đối với nó hay viễn cảnh xa vời là tiếp tục học lên đại học không thể trực tiếp được. khuyến khích anh ấy học tập. Tuy nhiên, các động cơ xã hội của việc học rất quan trọng đối với sự phát triển cá nhân của học sinh, và ở những trẻ học tốt từ lớp 1, chúng được thể hiện khá đầy đủ trong hệ thống động cơ của chúng.

Động cơ của những học sinh kém thành tích là cụ thể. Khi có những động cơ mạnh mẽ gắn liền với việc được đánh giá cao, vòng tròn của những động cơ xã hội dành cho việc học tập của họ bị thu hẹp, điều này làm nghèo đi động cơ nói chung. Đến lớp 3 mới xuất hiện một số động cơ xã hội.

Các động cơ xã hội rộng rãi của việc học tập tương ứng với các định hướng giá trị mà trẻ em tiếp thu từ người lớn, chủ yếu là đồng hóa với gia đình. Điều gì là giá trị nhất, có ý nghĩa nhất trong cuộc đời học sinh? Học sinh lớp một, chỉ mới hoàn thành một phần tư, được hỏi về những điều họ thích và không thích về trường học. Ngay từ khi mới lọt lòng, những học sinh giỏi tương lai đã đánh giá cao nội dung giáo dục và nội quy nhà trường: Tôi thích môn Toán và tiếng Nga, vì ở đó thú vị, tôi thích bài học được đưa ra, tôi cần mọi người chăm ngoan, ngoan ngoãn. Những đứa trẻ ba tuổi và những người chưa thành niên trong tương lai đưa ra những câu trả lời khác nhau: “Con thích những ngày nghỉ ở trường”, “Con thích giờ tan học, chúng ta cùng chơi ở đó, chúng ta đi dạo.” khi bắt đầu cuộc sống học đường, họ chưa có được những giá trị trưởng thành, họ không được hướng dẫn bởi những khía cạnh thiết yếu của giáo dục.

Tài liệu tương tự

Khái niệm chung, cơ sở sinh lý, chức năng và vai trò của cảm xúc. Hình thành hạnh phúc tình cảm của trẻ em lứa tuổi tiểu học. Phổ của các rối loạn cảm xúc ở thời thơ ấu và thanh thiếu niên, các triệu chứng và nguyên nhân của chúng, cách điều chỉnh.

luận án, bổ sung 27/11/2011


Rối loạn cảm xúc và các loại của chúng. Vai trò của cảm xúc đối với sự phát triển tâm lý của trẻ mẫu giáo lớn. Nguyên tắc hình thành cảm xúc tích cực. Chẩn đoán mức độ sợ hãi, lo lắng và hung hăng ở trẻ mẫu giáo. Đặc điểm phòng chống của chúng.

luận án, bổ sung 30/10/2014


Đặc điểm về sự phát triển tình cảm của trẻ lứa tuổi mầm non và tiểu học. Phân tích tâm lý về lĩnh vực cảm xúc-hành động và mức độ quan hệ giữa các cá nhân của học sinh. Việc sử dụng các phương pháp trị liệu nghệ thuật trong việc điều chỉnh các phức hợp cảm xúc.

luận án, bổ sung 03/02/2014


Đặc điểm về đặc điểm lứa tuổi của trẻ em lứa tuổi tiểu học. Đặc điểm của chẩn đoán tâm thần ở học sinh. Phát triển động lực để đạt được thành công. Hình thành nhân cách ở lứa tuổi học sinh tiểu học. Học các chuẩn mực và quy tắc giao tiếp.

luận án, bổ sung 21/07/2011


Khái niệm và thực chất của năng lực với tư cách là biểu hiện của cá nhân trong sự phát triển nhân cách, những đặc điểm hình thành ở trẻ em lứa tuổi mầm non và tiểu học. Phân tích mức độ phát triển các năng lực chung của trẻ em lứa tuổi tiểu học.

hạn giấy, bổ sung 05/06/2010


Đặc điểm tâm lý lứa tuổi học sinh tiểu học. Khái niệm về SPD và nguyên nhân xuất hiện của nó. Đặc điểm của các quá trình tâm thần và lĩnh vực cá nhân trong chậm phát triển trí tuệ. Một nghiên cứu thực nghiệm về các đặc điểm phát triển của trẻ chậm phát triển trí tuệ lứa tuổi tiểu học.

luận án, bổ sung 19/05/2011


Nghiên cứu các rối loạn cảm xúc ở trẻ em lứa tuổi mẫu giáo lớn, các cách điều chỉnh có thể có, cũng như các khả năng của liệu pháp nghệ thuật trong việc điều chỉnh các trạng thái cảm xúc tiêu cực. Các rối loạn cảm xúc thường gặp nhất ở lứa tuổi mầm non.

luận án, bổ sung 08/10/2009


Đặc điểm trò chơi và lứa tuổi của trẻ em lứa tuổi tiểu học. Lựa chọn và tổ chức các trò chơi ngoài trời cho trẻ em lứa tuổi mầm non và tiểu học. Phương pháp tiến hành trò chơi, ý nghĩa và đặc điểm của chúng. Đặc điểm tâm lý của trò chơi ngoài trời.

luận án, bổ sung 01/03/2009


Đặc điểm tâm lý lứa tuổi học sinh tiểu học. Nghiên cứu ảnh hưởng của lòng tự trọng ở trẻ em lứa tuổi tiểu học đến sức khỏe tâm thần, thành công trong học tập, mối quan hệ với bạn bè đồng trang lứa và người lớn, thiết lập mong muốn và mục tiêu của bản thân.

hạn giấy, bổ sung 15/04/2011


Đặc điểm tâm lý lứa tuổi học sinh tiểu học. Nguồn gốc của các mối quan hệ giữa trẻ em lứa tuổi tiểu học và bạn bè đồng trang lứa. Một đứa trẻ ở độ tuổi tiểu học trong hệ thống các quan hệ xã hội. Đặc điểm và cấu trúc của nhóm nghiên cứu.

Rối loạn cảm xúc và bệnh xã hội tạo thành hai nhóm lớn nhất trong số các rối loạn phổ biến nhất. Rối loạn cảm xúc, như tên gọi của chúng, được đặc trưng bởi các trạng thái cảm xúc bất thường như lo lắng, ám ảnh, trầm cảm, ám ảnh, đạo đức giả, v.v. Trong thực tế, bác sĩ thường xác định tình trạng của bệnh nhân phù hợp với hình thức mà rối loạn cảm xúc xảy ra, ví dụ, trạng thái ám ảnh hoặc trầm cảm. Những tình trạng này thường được gọi là "rối loạn thần kinh", nhưng đối với chúng tôi, có vẻ như khi chẩn đoán một đứa trẻ, tốt hơn là không nên sử dụng thuật ngữ này, vì những tình trạng như vậy ở trẻ em, ở một mức độ rất hạn chế, tương tự như tình trạng rối loạn thần kinh ở người lớn.

Một ví dụ về tình trạng đau khổ về cảm xúc sẽ là trường hợp Toby được mô tả ở trên. Nó thể hiện rất rõ ở cô gái Jane, người đã được kiểm tra trong một cuộc điều tra dân số rộng rãi. Vào khoảng chín tuổi, cô ấy đột nhiên bắt đầu đau khổ và cảm thấy vô cùng bất hạnh, trở nên nghi ngờ và lo lắng, im lặng và thu mình vào chính mình. Đối với cô, dường như lũ trẻ bắt đầu tránh mặt cô, và hầu như ngày nào cô cũng đi học về trong nước mắt. Cô ấy khá căng thẳng và bực bội, và lên đến ba lần một tuần. Cô giáo coi cô là đứa trẻ bất hạnh nhất mà cô từng thấy trong đời. Cô gái cầu xin mẹ đón đi học về. Trong quá trình kiểm tra, cô ấy đã sẵn sàng khóc mọi lúc, trông vô cùng suy sụp và nói về những mối quan hệ đáng lo ngại của cô ấy với những đứa trẻ khác. Cô ấy cũng nói rằng đôi khi cô ấy không quan tâm đến việc mình sống hay chết.

Hội chứng rối loạn hành vi hoặc điều chỉnh xã hội không tốt

Một nhóm các rối loạn được gọi là hội chứng rối loạn xã hội là những rối loạn hành vi gây ra sự phản đối mạnh mẽ của người khác. Điều này bao gồm các biến thể của hành vi thường được gọi là hành vi xấu, nhưng cũng có một loạt các hành vi khác được đặc trưng bởi nói dối, đánh nhau, thô lỗ. Tất nhiên, chỉ vì một đứa trẻ thực hiện một hành vi trái pháp luật, vi phạm pháp luật, không có nghĩa là nó mắc phải hội chứng bất bình đẳng về xã hội. Vì vậy, hành vi của trẻ cần được coi là bất thường trong bối cảnh văn hóa xã hội của nó và có tính chất nguy hiểm cho xã hội. Các nghiên cứu về dân số đã chỉ ra rằng hầu hết tất cả các bé trai đều đã làm điều gì đó về cơ bản là vi phạm pháp luật. Tuy nhiên, hầu hết họ đều là những anh chàng hoàn toàn bình thường, không mắc chứng rối loạn tâm thần nào. Đồng thời, như đã lưu ý, cần lưu ý rằng hội chứng suy thoái xã hội không nhất thiết bao gồm việc thực hiện các hành vi bất hợp pháp. Nhiều trẻ em mắc hội chứng này chưa bao giờ bị đưa ra công lý, và một số biến thể của hội chứng chỉ giới hạn ở những hành vi sai trái khi ở nhà. Một số trẻ em mắc hội chứng bất điều chỉnh xã hội có thể bị rối loạn cảm xúc (đặc biệt là trầm cảm), nhưng hành vi không được xã hội chấp thuận luôn được quan tâm hàng đầu.

Theo quan điểm của logic, loại hội chứng suy giảm hành vi hoặc rối loạn xã hội là không thỏa đáng, vì chẩn đoán trong trường hợp này phụ thuộc vào các chuẩn mực xã hội. Nó cũng bao gồm một hỗn hợp rối loạn không đồng nhất. Tuy nhiên, nó đã được chứng minh rằng việc sử dụng nó có ý nghĩa và rất hữu ích, vì hóa ra những đứa trẻ mà nó đoàn kết trong một nhóm có nhiều điểm chung với nhau. Hội chứng rối loạn xã hội phổ biến hơn nhiều ở trẻ em trai so với trẻ em gái và thường đi kèm với các rối loạn đọc cụ thể. Tiên lượng của sự phát triển tâm thần trong loại rối loạn này xấu hơn nhiều so với rối loạn cảm xúc, vì sự tương tự của những rối loạn này với nguồn gốc của các đặc điểm nhân cách bệnh lý ở người lớn có thể được truy tìm khá rõ ràng.

Trên thực tế, một tỷ lệ đáng kể trẻ em có các đặc điểm của cả hai hội chứng. Vì lý do này, loại "rối loạn hỗn hợp" cũng được đưa vào chẩn đoán. Theo nhiều cách, những trạng thái hỗn hợp này giống với hội chứng rối loạn xã hội hơn, nhưng ở một số khía cạnh, chúng là trung gian giữa hội chứng này và rối loạn cảm xúc.

Hội chứng tăng vận động

Đôi khi có sự vi phạm hoạt động tâm thần, được gọi là hội chứng tăng vận động. Suy giảm chức năng vận động, khả năng tập trung thấp, biểu hiện ở cả khả năng tập trung ngắn và tăng khả năng mất tập trung, là những đặc điểm chính của hội chứng này.

Ở độ tuổi nhỏ hơn, những trẻ này có đặc điểm là tăng hoạt động, biểu hiện dưới dạng hành vi không kiềm chế, vô tổ chức và kém kiểm soát. Ở tuổi thiếu niên, hoạt động gia tăng này thường biến mất, nhường chỗ cho hoạt động trơ ​​và giảm sút. Những hiện tượng bốc đồng thể hiện bằng tính khí thất thường, hung hăng và phá vỡ mối quan hệ với bạn bè đồng trang lứa là khá phổ biến đối với những đứa trẻ này. Họ thường bị chậm phát triển các chức năng tâm thần, đặc biệt là rối loạn khả năng nói, đọc và mức độ phát triển trí thông minh không đủ cao. Ở các bé trai, hội chứng này xảy ra thường xuyên hơn 4 - 5 lần so với các bé gái. Tiên lượng về sự phát triển của trẻ mắc loại rối loạn này không tốt lắm, và mặc dù hoạt động tăng giảm theo tuổi, nhiều trẻ vị thành niên vẫn tiếp tục gặp khó khăn nghiêm trọng khi tiếp xúc xã hội.

chứng tự kỷ ở tuổi thơ ấu

Một chứng rối loạn phát triển được gọi là chứng tự kỷ ở thời thơ ấu đặc biệt hiếm. Đây là một rối loạn rất nghiêm trọng bắt đầu từ thời thơ ấu và được đặc trưng bởi ba đặc điểm chính sau đây. Thứ nhất, những đứa trẻ này có hành vi xâm phạm đến sự phát triển của các mối quan hệ xã hội. Điều này được thể hiện ở việc bé tỏ ra thờ ơ với mọi thứ và lâu ngày không còn tình cảm với cha mẹ. Khi anh ấy già đi, anh ấy không phát triển tình bạn với bất kỳ ai, và giao tiếp diễn ra một cách hào nhoáng kỳ lạ. Thứ hai, những đứa trẻ này có sự chậm trễ rõ rệt trong việc phát triển cả hiểu và sử dụng lời nói. Trong khoảng một nửa số trường hợp, nó không phát triển chút nào, nhưng nếu xảy ra lời nói, nó thường rập khuôn, chứa đầy các cụm từ thuộc về sinh thái học và các đại từ nhân xưng bị sử dụng sai. Thứ ba, các nghi lễ và các hành động khác nhau có tính chất cưỡng chế được quan sát trong hành vi của những đứa trẻ này. Điều này có thể biểu hiện bằng việc mang theo vật thể lạ, cử động ngón tay kỳ quặc, thói quen ăn uống rườm rà (chẳng hạn như chỉ muốn ăn bánh mì sandwich ấm) hoặc quan tâm đặc biệt đến các con số và bảng.

Tâm thần phân liệt

Trái ngược với chứng tự kỷ ở trẻ nhỏ, bệnh tâm thần phân liệt chỉ bắt đầu ở cuối tuổi mẫu giáo hoặc thường xuyên hơn ở tuổi vị thành niên. Ở trẻ em, cũng như ở người lớn, bệnh khởi phát khá âm ỉ. Suy nghĩ của trẻ vị thành niên trở nên bối rối và rời rạc, kết quả học tập sa sút, các mối quan hệ với người khác trở nên phức tạp, và trẻ mắc chứng ảo tưởng và ảo giác (đặc biệt là thính giác). Đối với anh ta dường như suy nghĩ của anh ta bị kiểm soát từ bên ngoài. Đôi khi sự khởi phát của bệnh là cấp tính và tiến triển trên cả nền tảng của trạng thái trầm cảm và hưng cảm, thường cùng lúc, đứa trẻ bị bệnh đột nhiên bắt đầu cảm thấy có ai đó đang theo đuổi mình, và tầm quan trọng đặc biệt được cho là do những hiện tượng bình thường.

Nhìn chung, căn bệnh này không quá hiếm gặp, thực sự cứ trăm người thì có một người mắc bệnh. Nhưng trong đại đa số các trường hợp, nó bắt đầu vào cuối tuổi vị thành niên hoặc đầu tuổi vị thành niên sau khi học xong.

Rối loạn phát triển

Cuối cùng, nhóm vấn đề quan trọng cuối cùng thường được gọi là rối loạn phát triển. Ở một số khía cạnh, chúng khác biệt đáng kể so với các dạng rối loạn tâm thần khác, mặc dù chúng thường cùng tồn tại bên cạnh chúng (đặc biệt là với hội chứng bệnh xã hội). Vì lý do này, tôi đề xuất coi chúng như một khía cạnh độc lập (thứ năm) trong sơ đồ chẩn đoán chung. Tuy nhiên, tôi thấy thuận tiện khi chạm vào chúng một lần nữa trong thời gian ngắn.

Vì vậy, đây là một nhóm các rối loạn, đặc điểm chính của nó là sự chậm phát triển cụ thể. Sự trưởng thành sinh học có một số nguồn gốc nhất định của nó, nhưng nó cũng bị ảnh hưởng bởi các thực tế xã hội. Rối loạn phát triển giọng nói cụ thể (biểu hiện là chậm phát triển giọng nói hoặc rối loạn phát âm nghiêm trọng) và chậm phát triển khả năng đọc cụ thể (trong đó, mặc dù trí thông minh tốt, kỹ năng đọc và phân tích âm-chữ cái của từ bị suy giảm đáng kể) là hai biến thể phổ biến nhất của rối loạn phát triển này. Tất cả các rối loạn trong nhóm này phổ biến hơn nhiều ở trẻ em trai (khoảng bốn đến một), và đặc trưng là các thành viên khác trong gia đình cũng thường gặp các vấn đề tương tự.