Надіслати свою гарну роботу до бази знань просто. Використовуйте форму нижче

Студенти, аспіранти, молоді вчені, які використовують базу знань у своєму навчанні та роботі, будуть вам дуже вдячні.

Розміщено на http://www.allbest.ru/

Психодіагностичні методи об'єднують у групи з різних підстав. Ось деякі найпоширеніші класифікації методів психодіагностики.

Класифікація А.А. Бодальова та В.В. Століна

По-перше, можна розрізняти діагностичні методи, засновані на завданнях, які передбачають правильну відповідь, або на завданнях, щодо яких правильних відповідей немає. До першого типу відносяться багато тестів інтелекту, тести спеціальних здібностей, деяких особистісних рис (наприклад, тест Равена, діагностична процедура визначення полезалежності-поленезалежності Уїткіна, тест ригідності Лучинса та ін.). Діагностичні методики другої групи складаються із завдань, які характеризуються лише частотою (і спрямованістю) тієї чи іншої відповіді, але не її правильністю. Такими є більшість особистісних опитувальників (наприклад, тест Р. Кеттелла).

По-друге, можна розрізняти вербальні та невербальні психодіагностичні методики.

Перші, однак, опосередковані мовної активністю обстежуваних; складові ці методики завдання апелюють до пам'яті, уяви, системи переконань у тому опосередкованої мовою формі. Другі включають мовну здатність випробуваних лише щодо розуміння інструкцій, саме виконання завдання спирається на невербальні здібності -- перцептивні, моторні.

Третя основа, що використовується для класифікації психодіагностичних інструментів, - це характеристика того основного методичного принципу, який покладено в основу даного прийому.

З цієї підстави зазвичай розрізняють:

1) об'єктивні випробування;

2) стандартизовані самозвіти, які у свою чергу включають:

а) тести-опитувальники;

б) відкриті опитувальники, які передбачають подальший контент-аналіз;

в) шкальні техніки, побудовані на кшталт семантичного диференціала Ч. Осгуда; та методики класифікації;

г) індивідуально-орієнтовані техніки типу рольових репертуарних грат;

3) проективні техніки;

4) діалогічні (інтерактивні) техніки (розмови, інтерв'ю, діагностичні гри).

Об'єктивні тести - це ті методики, в яких можлива правильна відповідь, тобто правильне виконання завдання.

Спільним для всієї групи методик стандартизованого самозвіту є використання вербальних здібностей досліджуваного, а також звернення до його мислення, уяви, пам'яті.

Тести-опитувальники передбачають набір пунктів (питань, тверджень), щодо яких випробуваний виносить судження (зазвичай, використовується двох- чи трьох альтернативний вибір відповідей).

Одна й та психологічна змінна представляється групою пунктів (щонайменше 6-7). Пункти тесту-опитувальника можуть бути прямими, що апелюють безпосередньо або до досвіду суб'єкта (наприклад: Чи боїтеся Ви темряви?), або до думок, міркувань випробуваного, в яких опосередковано виявляються його особистий досвід або переживання (наприклад: Більшість людей чесні). Опитувальники будуються як одновимірні або багатовимірні, що включають низку психологічних змінних.

Відкриті опитувальники не передбачають стандартизованої відповіді випробуваного; стандартизація обробки досягається шляхом віднесення довільних відповідей до стандартних категорій.

Шкальні техніки передбачають оцінку тих чи інших об'єктів (словесних тверджень, образотворчого матеріалу, конкретних осіб тощо) за вираженістю в них якості, заданої шкалою (наприклад: «теплий холодний», «сильний – слабкий»). Зазвичай використовуються три-, п'яти- та семиточкові шкали. Особливий варіант шкалювання - це суб'єктивна класифікація, що передбачає виявлення суб'єктивної структурації об'єктів лише на рівні шкали найменувань.

Індивідуально-орієнтовані (ідеографічні) техніки типу репертуарних грат можуть формою збігатися зі шкальними, опитувальними методами, нагадувати розмову чи інтерв'ю. Їхня основна відмінність від тест-опитувальників полягає в тому, що параметри, які оцінюються (осі, вимірювання, конструкти), не задаються ззовні, а виділяються на основі індивідуальних відповідей даного конкретного випробуваного. Відмінність цих методів від методу інтерв'ю полягає в тому, що репертуарні грати дозволяють здійснювати застосування сучасного статистичного апарату та роблять надійними діагностичні висновки щодо індивідуальних особливостей суб'єкта,

Проектні техніки засновані на тому, що недостатньо структурований матеріал, який виступає як «стимул», при відповідній організації всього експерименту в цілому породжує процеси фантазії, уяви, в яких розкриваються ті чи інші характеристики суб'єкта. У клінічному вживанні проектні техніки часто будуються на інтуїції та теоретичній підготовці психодіагноста, які виявляються необхідними на етапі інтерпретації даних. Дослідницьке використання проективних технік передбачає, зазвичай, застосування контент-аналітичних процедур, стандартизирующих обробку даних.

Діалогічні техніки враховують, що психодіагност вступає в контакт з обстежуваним і досягає найкращих діагностичних результатів за рахунок специфічних особливостей цього контакту, релевантних діагностичним завданням. виступає чи ролі консультанта, чи психотерапевта. Ситуація діагностичного патопсихологічного обстеження диктує побудову спілкування за принципом експертизи.

Діалогічні техніки можуть бути вербальними (інтерв'ю, бесіди) та невербальними (наприклад, гра з дитиною може виступати як невербальна діагностична процедура).

Різні методичні прийоми, на основі яких будуються ті чи інші методики, можна розташувати на одній шкалі, якщо за єдину основу класифікації вжити міру залучення до діагностичної процедури самого психодіагноста та ступінь його впливу на результат психодіагностики.

Апаратурні методики і об'єктивні психологічні тести мають найменшу залученість психодіагноста в процедуру психодіагностики, мінімальний вплив особистості психодіагноста, його досвідченості як психолога на результати діагностичного обстеження. Майже настільки ж малим ступенем залученості психодіагноста мають деякі форми стандартизованих самозвітів - багато опитувальники і шкільні техніки. Можна сказати, що в цих методиках особисті якості психолога втілилися на етапі розробки методики, сама процедура обстеження, як і фіксація її результату, виявляється рутинною операцією, яка в принципі може виконуватися за допомогою лаборанта - непсихолога або за програмою ЕОМ. Діалогічні діагностичні техніки, навпаки, характерні максимальним ступенем залучення психодіагноста в процес психодіагностики, максимальним впливом його досвідченості, професійних навичок, здібностей у сфері спілкування на результати психодіагностичного обстеження. Ці якості мають різні види бесід, інтерв'ю, діагностичних ігор. Наприклад, патопсихологічний експеримент як особливий психодіагностичний метод характерний високим ступенем залучення психодіагносту: має бути створений «мотив» експертизи (обстежуваний повинен розуміти, що на основі його відповідей буде зроблено важливий для нього діагностичний висновок), результати окремих проб інтерпретуються, залежно від того, наскільки виражений цей мотив (на думку психодіагноста). Не менш явно вплив психодіагносту на результати діагностичного висновку, що виноситься на основі розмови з клієнтом психологічної консультації. Своїми реакціями, репліками у відповідь, манерою триматися психодіагност може, як створити оптимальні умови для отримання діагностично важливої ​​інформації, так і повністю спотворити цю інформацію, її зміст.

Всі інші психодіагностичні методи займають проміжне положення між двома полюсами, утвореними об'єктивними тестами та діалогічними методами.

Вже багатовимірні тести-опитувальники, що передбачають аналіз профілю та інтерпретацію окремих шкал в залежності від значень інших та характеру профілю в цілому, вимагають клінічної дослідності психодіагносту і, отже, на етапі психодіагностичного висновку не вільні від впливу особистості діагноста. Так само явно цей вплив і за необхідності кодування результатів обстеження, отриманих з допомогою відкритих опитувальників чи проективних технік. В останньому випадку важливе значення має створення психодіагностом атмосфери, що розковує здібності випробуваного до уяви, творчості.

Мотивація, ставлення діагностуються переважно проектними техніками. Вага діалогічних методик, що володіють максимальним ступенем включеності психодіагносту, особливо важлива в діагностиці взаємовідносин, спілкування (таких властивостей, актуалізація яких вимагає відтворення реальних ситуацій спілкування).

психологічний тест шкалювання апаратурний

Класифікації методів по Й. Шванцарі

Й. Шванцара поєднує психодіагностичні методи в групи з наступних підстав: за матеріалом (вербальні, невербальні, маніпуляційні, тести "паперу і олівця" і т.д.); за кількістю одержуваних показників (прості та комплексні); тести з "правильним" рішенням та тести з можливістю різних відповідей; по психічній активності досліджуваних: інтроспективні (повідомлення досліджуваного про особистий досвід, стосунки): анкети, бесіда; екстроспективні (спостереження та оцінка різноманітних проявів); проектні. Випробовуваний проектує несвідомі властивості особистості (внутрішні конфлікти, приховані потяги та інших.) малоструктуровані, багатозначні стимули; виконавчі. Випробовуваний здійснює будь-яку дію (перцепційну, розумову, моторну), кількісний рівень та якісні особливості якого є показником інтелектуальних та особистісних рис.

Класифікації психодіагностичних методів за В.К. Гайде, В.П. Захарову

Автори цих класифікацій поєднують психодіагностичні методи з таких підстав: за якістю: стандартизовані, нестандартизовані; за призначенням: загальнодіагностичні (тести особистості на кшталт опитувальників Р.Кеттелла або Г.Айзенка, тести загального інтелекту); тести професійної придатності; тести спеціальних здібностей (технічних, музичних, тестів для пілотів); тести досягнень; за матеріалом, яким оперує випробуваний: бланкові; предметні (кубики Кооса, "складання фігур" із набору Векслера); апаратурні (пристрої для вивчення особливостей уваги тощо); за кількістю обстежуваних: індивідуальні та групові; за формою відповіді: усні та письмові; за провідною орієнтацією: тести на швидкість, тести потужності, змішані випробування. У тестах потужності завдання важкі та час вирішення не обмежений; дослідника цікавить як успішність, і спосіб вирішення завдання; за рівнем однорідності завдань: гомогенні та гетерогенні (відрізняються тим, що в гомогенних задачі схожі один з одним і застосовуються для вимірювання цілком певних особистісних та інтелектуальних властивостей; у гетерогенних тестах завдання різноманітні та застосовуються для оцінки різноманітних характеристик інтелекту);

По комплексності: ізольовані тести та тестові набори (батареї); за характером відповідей на завдання: тести із запропонованими відповідями, тести із вільними відповідями; в галузі охоплення психічного: тести особистості та інтелектуальні тести; за характером розумових процесів: вербальні, невербальні.

Класифікація А.Г. Шмельова

А. Г. Шмельов пропонує операційну класифікацію психодіагностичних методів. Назва операційна розкриває суть класифікації: певні методи вимагають від виконавця виконання складних технологічних операцій. Основним критерієм, покладеним в основу даної класифікації, є міра об'єктивності/суб'єктивності результатів психодіагностики. Проте, автор зазначає, що це розподіл дуже умовно немає чітких кордонів між об'єктивними і суб'єктивними результатами психодіагностики.

Також А. Г. Шмельов говорить про існування у психодіагностиці двох груп методів: стандартизовані тестові методи, експертні або клінічні методи.

До групи об'єктивних психодіагностичних методів відносять:

ü Приладові психофізіологічні методи, що передбачають використання при діагностиці різної апаратури, вимірювальних приладів. Це непрямий психодіагностичний метод, який використовується для діагностики функціональних станів.

ü Апаратурні поведінкові методи, що також передбачають використання різної апаратури, тренажерів і є скоріше допоміжними методами в експериментальних та лабораторних дослідженнях. Застосовуються для діагностики елементарних психічних функцій та властивостей ЦНС, швидкісних параметрів реакцій, також сюди належать тести тренажери професійних умінь тощо.

ь Об'єктивні тести з вибором відповіді, які обробляються за ключом.

ь Особистісні тести-опитувальники, які обробляються за ключом - опитувальники особистісних характеристик, установок, ціннісних орієнтацій.

ь Методики суб'єктивного шкалювання, де шкільні оцінки виносить сам випробуваний.

До групи суб'єктивних психодіагностичних методів належать деякі методи експертної оцінки:

ь Проективні методи

ь Різні види спостереження

ь Контент-аналіз

ь Бесіда, інтерв'ю

ь Рольова гра

ь Активний навчальний експеримент

ü Якісний аналіз діяльності.

На наш погляд, дана класифікація має низку недоліків. По-перше, не всі діагностичні методи включені до неї: наприклад, відсутні природний та лабораторний експеримент, ряд діалогових та інтерактивних методів тощо. По-друге, деякі категорії досить спірні: методики суб'єктивного шкалювання та самозвіти не завжди можна однозначно віднести до об'єктивних методів психодіагностики.

Класифікації методів психодіагностичного дослідження К.М. Гуревича

К.М. Гуревич виділяє залежно від міри стандартизації строгоформалізовані та малоформалізовані психодіагностичні методи. До строгоформалізованих методів належать тести, опитувальники, методики проективної техніки та психофізіологічні методики. Їх характерна певна регламентація, об'єктивізація процедури обстеження (точне дотримання інструкцій, суворовизначені способи пред'явлення стимульного матеріалу, невтручання дослідника у діяльність випробуваного), стандартизація. До малоформалізованих методів належать спостереження, розмова та інтерв'ю, аналіз продуктів діяльності. Вони дають дуже цінні відомості, особливо коли предметом вивчення є такі психічні процеси та явища, що мало піддаються об'єктивізації або є надзвичайно мінливими за змістом.

Класифікація методів психодіагностики Н.І. Шевандріна

Виділяються:

А) Основні методи дослідження та діагностики:

ь Спостереження

ь Експеримент

ь Аналіз продуктів діяльності

ь Моделювання

ь Тестування

Б) Типові діагностичні процедури:

ь Особисті опитувальники

ь Тести інтелекту

ь Проективні методи

ь Репертуарні методи

ь Тести досягнень

Класифікація В.М. Дружініна

1. Теоретичні методи (думкова взаємодія дослідника з умоглядною моделлю об'єкта, що вивчається)

ь Дедуктивний

ь Індуктивний

ь Моделювання

2. Емпіричні методи (у яких має місце безпосередня, зовні спостережувана взаємодія суб'єкта та об'єкта дослідження).

ь Діяльні

ь Комунікативні

ь Обсерваційні

ь Герменевтичні

Психодіагностичний метод

Л.Ф. Бурлачук говорить про появу та розвиток у психологічній діагностиці особливого дослідницького методу – психодіагностичного. Традиційно дослідницький метод включав неекспериментальний та експериментальний методи. Основною особливістю Л.Ф. Бурлачук психодіагностичного методу є його вимірювально-випробувальна, оцінна спрямованість, за рахунок якої досягається кількісна (і якісна) кваліфікація явища, що вивчається.

Вимоги психодіагностичного методу: стандартизація інструменту вимірювання, надійність та валідність, жорсткі вимоги до процедури дослідження.

Висновок

Таким чином, існує кілька підстав класифікації психодіагностичних методів, на підставі яких можна виділити об'єктивні та суб'єктивні, вербальні та невербальні, стандартизовані та нестандартизовані методи тощо.

бібліографічний список

1. Бєлова О.В., Загальна психодіагностика: методичні вказівки / авт.- упоряд. О.В. Бєлова; - Новосибірськ: Науково-навчальний центр з психології НГУ, 1996

2. Барканова О.В. Теоретичні основи психологічної діагностики: навчальний посібник / авт. О.В. Барканова; Красноярський пед. Держ. Університет ім. Астаф'єва. – Красноярськ 2007.

3. Загальна психодіагностика: навч. посіб. / За ред. А.А. Бодальова та В.В. Століна. - М.: Мова, 2000.

4. Психологічна діагностика: підручник для вузів/за ред. М.К. Якимової, К.М. Гуревича. - СПб: Пітер, 2003.

Розміщено на Allbest.ur

...

Подібні документи

Поняття, сутність та класифікація методів у сучасній психологічній науці. Психологічні тести, їх оцінка та характеристика основних видів – тестів-опитувальників, тестів-завдань та проективних тестів, а також умови їхньої наукової розробки та застосування.

контрольна робота , доданий 16.03.2010


Сучасна психодіагностика. Форма та зміст психологічного тестування. Опитувальники. Проектна техніка. Психофізіологічні методи. Малоформалізовані методики: метод спостереження, розмова, аналіз продуктів діяльності (контент-аналіз).

контрольна робота , доданий 11.11.2008


Класифікація використовуваних нині методів психологічних досліджень. Проміжні та допоміжні методики у психологічній науці. Методи спостереження та опитування. Фізіологічні методи та тести. Експериментальні та математичні методи.

реферат, доданий 22.01.2013


Психодіагностичні методики та їх широке поширення та використання у сфері консультування та психотерапії. Психічні особливості конкретного індивіда чи групи. Специфіка психодіагностичної ситуації. Методика вивчення тривожності.

реферат, доданий 06.07.2011


Особливості розвитку вітчизняної психодіагностики. Вимоги до кваліфікації психодіагноста. Поняття надійності тесту як стійкість до дії побічних факторів. Підходи та психодіагностичні методики у сфері діагностики інтелекту.

реферат, доданий 12.02.2017


Емпіричні методи у психології. Про методологію. Класифікація методів психологічного дослідження. Неекспериментальні психологічні методи Спостереження. Розмова. Цілеспрямоване опитування-інтерв'ю. "Архівний метод": біографічний, континент-аналіз.

контрольна робота , доданий 24.10.2007


Особливості інтелектуальних здібностей дітей дошкільного віку. Рівень розвитку інтелектуальних здібностей щодо віку. Способи вирішення життєвих завдань у дошкільному віці. Психодіагностичні тести, що "вимірюють" рівень IQ.

реферат, доданий 05.03.2017


Види консультативної допомоги сім'ї та основні принципи психокорекційної моделі. Особливості методів консультування та корекції, їх види. Етапи соціально-психологічної корекції сімейних відносин, стандартизовані психодіагностичні методики.

курсова робота , доданий 11.02.2011


Визначення психологічної готовності до школи у дітей старшого дошкільного віку, аналіз досліджень проблеми у зарубіжних та вітчизняних авторів. Принципи та психодіагностичні методики визначення ступеня навченості дитини, розвиваючі ігри.

дипломна робота , доданий 29.12.2011


Характеристика видів адикції. Типологія комп'ютерних ігор. Комп'ютерна залежність як вид адиктивного поведінки. Причини та механізми формування комп'ютерної залежності у підлітків. Психодіагностичні методи дослідження особистості підлітка

1.5. Етика психодіагностичного обстеження

Етичні принципи роботи психодіагносту

ЕТИЧНІ НОРМИ ПСИХОДІАГНОСТИКИ - Комплекс норм та принципів, що регламентують діяльність психолога-діагноста з метою забезпечення інтересів обстежуваного.

Основні етичні проблеми психодіагностики :

Рівень кваліфікації людей, які застосовують діагностичні методики.
Поширення діагностичних методик.
Забезпечення таємниці результатів обстеження.
Повідомлення результатів обстеження.

Етичні принципи робота психодіагноста

Принцип благополуччя людини, що обстежується
Принцип відповідальності
Принцип компетентності
Принцип безоцінності
Принцип конфіденційності

Діагностичні методики, тести можуть бути довірені лише фахівцям, які мають необхідний досвід роботи. Принцип компетентності, що входить до Кодексу етики, свідчить, що психологи надають тільки ті послуги і використовують лише ті методики, які відповідають їх кваліфікації, що забезпечується освітою, спеціальною підготовкою або досвідом.

Усі тести мають відповідати вимогам, які описані у «Стандартах для психологічних та освітніх тестів», а діяльність психолога регулюється «Етичними стандартами та кодексом поведінки». Кожен користувач тесту повинен мати відомості про валідність і надійність використовуваного тесту, обмеження, пов'язані з його застосуванням. Необхідно приділяти велику увагу добору тестів, інтерпретації отриманих результатів. Будь-який із використовуваних діагностичних інструментів повинен відповідати цілям дослідження. Професійні психологічні інструменти повинні бути недоступними для кожного, хто бажає їх використовувати. Право на придбання тестів має надаватися особам, які відповідають певному кваліфікаційному мінімуму.

Тести, які мають бути закритими внаслідок їх застосування при відборі та розстановці кадрів або при прийнятті діагностичних рішень, зі зрозумілих причин не можуть публікуватися у засобах масової інформації ні повністю, ні частково. Оприлюднення навіть будь-яких окремих завдань тесту може зробити невалідним подальше застосування тесту до інших людей. Публікація тестів у широкій пресі може призвести до формування психологічно шкідливих самооцінок у деяких читачів, коли результати самоперевірки суперечать уявленням про себе, що склалися. Ще одним непрофесійним (за поодиноким винятком) використанням психологічних тестів є тестування поштою.

Комп'ютерне тестування будь-коли може проводитися безпосередньо випробуваним, без участі психолога. Некваліфіковане застосування таких методик сприяє появі у користувача помилкових, спотворених уявлень про себе, свої можливості, нерідко надає психотравмуючий вплив. Велике значення надається конфіденційності результатів тестування.

Жоден із психологів не може бути компетентним у використанні всіх тестів, а тому не можна нехтувати попередньою підготовкою. Використання деяких тестів передбачає спеціальні знання, отже, навчання. Кодекс етики закликає психологів визнавати межі своєї компетентності та
обмеженість свого професійного досвіду.

Психодіагностичним дослідженням повинен бути чужий дух «наклеювання ярликів», упередженого ставлення до обстежуваного.

Ніхто не повинен піддаватися будь-якому тестуванню під вигаданим приводом. Обов'язок тестуючого – довести до свідомості тестованих майбутнє використання результатів тесту. Тестованого слід повідомити про мету тестування, тип даних і про те, як будуть використані тестові показники. Будь-яке дослідження поведінки, незалежно від цього, чи використовуються у ньому тести, чи інші обсерваційні методи, містить у собі можливість вторгнення в особисте життя. Захист недоторканності особистого життя пов'язаний із двома ключовими поняттями: релевантності та обізнаної згоди. Відомості, що запитуються в індивідуума, повинні бути релевантні заявленим цілям тестування. Повинні бути використані всі реальні можливості, щоб встановити валідність тестів щодо тієї діагностичної чи прогностичної мети, заради якої вони використовуються.

При повідомленні будь-якої пов'язаної з проведенням тестів інформації бажано враховувати типові особливості її отримувача. Це стосується не тільки загальноосвітнього рівня людини та її знань у галузі психології та тестування, але й її очікуваної емоційної реакції на таку інформацію. Стандарти тестування підкреслюють обов'язок тих фахівців, які застосовують тести у клінічній практиці та консультуванні, давати тестованим доцільні та зрозумілі пояснення результатів тесту та рекомендації, що випливають з них. Коли комусь повідомляють його тестові результати, потрібно не лише забезпечити їхню інтерпретацію досить кваліфікованими людьми, а й надати можливість отримати консультацію фахівця кожному, кого така інформація емоційно стурбує.

Повідомлення результатів тестування має розглядатися як невід'ємна частина складного процесу консультування та, відповідно, входити складовим елементом у повне відношення «консультант-клієнт». Наскільки це можливо, консультанти повинні залучати своїх клієнтів до інтерпретації результатів тесту у світлі конкретних питань, що піднімаються ними. Важливим моментом у консультуванні є прийняття клієнтом
інформації, що надається йому. Прийняття правильно інтерпретованих даних тесту може мати терапевтичне значення для клієнта, причому як сам факт прийняття, і як інформаційне повідомлення, особливо в контексті когнітивно-орієнтованої терапії.

ПРОФЕСІЙНА ТАЄМНИЦЯ - інформація, яка має бути відома лише вузькому колу фахівців, інакше певні професійні методи, зокрема психодіагностичні методики, втрачають свою силу та ефективність.

КОНФІДЕНЦІЙНІСТЬ - Одна з етичних норм роботи психодіагноста, зобов'язання нерозголошення інформації, отриманої від випробуваного, або обмеження її розповсюдження навколо осіб, про який випробуваний був заздалегідь обізнаний.

1.6. Методи психодіагностики

Основні підходи у межах психодіагностичного методу

Різні підходи до класифікації методів психодіагностики

Дослідницькі методи у психології (Бурлачук, 2008) :
-неекспериментальний (описовий)
-експериментальний
-психодіагностичний

Психодіагностичний метод конкретизується у трьох основних діагностичних підходах, що практично вичерпують безліч відомих методик (тестів). Ці підходи можна умовно позначити як «об'єктивний», «суб'єктивний» і «проективний».

Об'єктивний підхід - Діагностика здійснюється на основі успішності (результативності) та/або способу (особливостей) виконання діяльності.
Об'єктивний підхід утворює переважно два типи методик: для діагностики власне особистісних особливостейі тести інтелекту. Перші спрямовані на «вимір» неінтелектуальних особливостей особистості, другі — на встановлення рівня її інтелектуального розвитку. Особистісні методики в рамках об'єктивного підходу можна умовно підрозділити на «тести дії» («цільові особистісні тести») та «ситуаційні тести».
В об'єктивному підході утворюються ще дві значні групи тестів: тести спеціальних здібностей, призначені для вимірювання рівня розвитку окремих сторін інтелекту та психомоторних функцій, що забезпечують ефективність у конкретних, досить вузьких сферах діяльності, та тести досягнень які виявляють ступінь володіння певними знаннями, вміннями, навичками.

Суб'єктивний підхід - Діагностика здійснюється на основі відомостей, що повідомляються про себе, самоопису (самооцінювання) особливостей особистості, стану, поведінки в тих чи інших ситуаціях.
Суб'єктивний підхід представлений численними опитувальниками. Ці поширені діагностичні інструменти у найзагальнішому вигляді можуть бути поділені на особистісні опитувальники , опитувальники стану та настрою , а також опитувальники думок та опитувальники-анкети .

Проективний підхід - Діагностика здійснюється на основі аналізу особливостей взаємодії із зовні нейтральним, як би безособовим матеріалом, що стає в силу його відомої невизначеності (слабоструктурності) об'єктом проекції.
(Моторно-експресивні методики, перцептивно-структурні методики та апперцептивно-динамічні методики)

Класифікація психодіагностичних методик з якості (К.М.Гуревич, Є.М.Борисова, 1997)

-Малоформалізовані (опитування, спостереження, аналіз продуктів діяльності)
-формалізовані (тести, опитувальники, проектна техніка, психофізіологічні методики)

Класифікації психодіагностичних методів В.К.Гайди, В.П.Захарова,1982

За якістю:
-стандартизовані
-нестандартизовані

За матеріалом, яким оперує випробуваний:
-Бланкові
-предметні
-апаратурні

За формою відповіді:
-усні
-письмові

За рівнем однорідності завдань:
-гомогенні
-гетерогенні

За характером відповідей на завдання:
-тести з запропонованими відповідями
-тести з вільними відповідями

За характером розумових процесів:
-вербальні
-невербальні

По призначенню:
-загальнодіагностичні
-тести професійної придатності
-тести спеціальних здібностей
-тести досягнень

За кількістю обстежуваних:
-індивідуальні
-групові

За провідною орієнтацією:
-тести на швидкість
-Тести потужності
-змішані тести

За комплексністю:
-Ізольовані тести
-тестові набори (батареї)

По області психічного охоплення:
-тести особистості
-інтелектуальні тести

Класифікація методів психодіагностики Й.Шванцара, 1978 (перша класифікація)

За матеріалом:
-вербальні
-невербальні
-маніпулятивні
-"папір та олівець"

За кількістю одержуваних показників:
-прості
-комплексні

За психічною активністю піддослідних:
-інтроспективні
-екстроспективні
-проективні
-виконавчі

Тести з правильним рішенням та тести з можливістю різних відповідей

Класифікація піходіагностичних методик за основним методичним принципом

Об'єктивні тести

Стандартизовані самозвіти:
Тести-опитувальники
Відкриті опитувальники
Шкальні техніки та методики класифікації
Індивідуально-орієнтовані техніки типу рольових репертуарних грат

Проективна техніка

Діалогічні (інтерактивні) техніки(розмова, інтерв'ю, діагностичні ігри.

Характеристика малоформалізованих методів психодіагностики

МАЛОФОРМАЛІЗОВАНІ МЕТОДИКИ - методики, які мають суворо певних правил використання. Вони переважно засновані на професійному досвіді, психологічної інтуїції самого психодіагноста.

До малоформалізованих методик слід віднести такі прийоми, як спостереження, опитування, аналіз продуктів діяльності. Ці способи дають дуже цінні відомості про випробуване, особливо коли предметом вивчення виступають такі психічні явища, які погано піддаються об'єктивізації (наприклад, суб'єктивні переживання, особистісні смисли) або надзвичайно мінливими (динаміка цілей, станів, настроїв і т.д.). Малоформалізовані методики дуже трудомісткі (наприклад, спостереження за обстежуваним здійснюються іноді протягом кількох місяців) і більшою мірою засновані на професійному досвіді психологічної інтуїції самого психодіагноста.

1. Метод спостереження - навмисне та цілеспрямоване сприйняття, обумовлене завданням дослідження.

НАУКОВЕ СПОСТЕРЕЖЕННЯ - Спостереження, що здійснюється на основі продуманого плану, ретельної попередньої підготовки. Воно робиться зі суворо певною метою, що визначає і час спостереження, і добір необхідних фактів. Характеризується постановкою проблеми, вибором ситуацій для спостереження, визначенням психологічних якостей чи особливостей поведінки, які мають стати об'єктом спостереження, розробленою системою фіксації та запису результатів.

М.Я Басов розробив методику психологічних спостережень. Основні принципи:
1) максимально можлива фіксація об'єктивних зовнішніх проявів
2) спостереження безперервного процесу, а чи не окремих його моментів
3) вибірковість запису. Реєструються лише ті прояви, які є суттєвими для конкретного завдання дослідника.

До основних форм протоколювання спостережень можна віднести такі: ознакові чи знакові системи, системи категорій та шкали рейтингу (оцінок). Щоб уникнути суб'єктивізму використовують шкали рейтингу. Вони вимагають фіксації не наявності ознаки, а ступеня його виразності

2. Опитування. Це спосіб збирання первинних даних з урахуванням вербальної комунікації. Методи опитування мають деякі відмінності за формою та характером їх організації Так, вони можуть проводитися усно чи письмово, індивідуально чи групі, один раз чи багаторазово. Питання можуть формулюватися в прямій формі (відповідь слід розуміти в тому ж сенсі, як його розуміє опитуваний) і непрямої (відповідь передбачає розшифровку в іншому, прихованому від сенсу, що відповідає) Вони можуть мати відкритий або закритий характер.

Одним із найпоширеніших видів опитування є інтерв'ю.

Інтерв'ю - це розмова, що проводиться за певним планом, що передбачає прямий контакт інтерв'юера з респондентом. За формою воно буває вільне (бесіда без суворої деталізації питань, але за загальною програмою струнка стратегія в загальних рисах, а тактика вільна), стандартизоване (здійснено детальну розробку всієї процедури, включаючи загальний план розмови, послідовність питань, варіанти можливих відповідей: стійкі стратегії та тактика); частково стандартизоване (стійка стратегія, а тактика вільніша)

Залежно від цільового призначення інтерв'ю поділяють на діагностичні та клінічні. Діагностичне інтерв'ю - це метод отримання інформації про властивості особистості, що використовується на ранніх етапах психотерапії. Воно може бути керованим та некерованим ("сповідальним"). Клінічне інтерв'ю - це метод терапевтичної бесіди, що допомагає людині усвідомити свої внутрішні труднощі, конфлікти, приховані мотиви поведінки.

3. Аналіз продуктів діяльності(контент-аналіз) - це кількісно-якісний аналіз документальних джерел, що дозволяє вивчати продукти людської діяльності/ Під поняттям "документальне джерело" розуміються листи, автобіографії, щоденники, фотографії, записи на кіноплівці, витвори мистецтва, матеріали засобів масової інформації (газети, журнали тощо).

Для того щоб при вивченні документів можна було подолати суб'єктивізм дослідника, виявити достовірну інформацію і досить точно її реєструвати, було розроблено спеціальний метод, який отримав назву "контент-аналіз" (буквально "аналіз змісту"). Це більш менш формалізований метод аналізу документів, коли на основі гіпотези дослідника в документальних матеріалах виділяються спеціальні одиниці інформації, а потім підраховується частота їх вживання.

КОНТЕНТ-АНАЛІЗ - Аналіз змісту текстового документа або безлічі документів (зокрема, протоколів проективних методик, діагностичних інтерв'ю тощо) шляхом підрахунку частоти появи певних ключових елементів або кодифікованих ознак (наприклад, певних понять, суджень, образів тощо). ), що реєструються відповідно до завдань дослідження. Принципи контент-аналізу можуть бути поширені на аналіз матеріалів спостереження та матеріалів графічних проективних методик.

Основна процедура контент-аналізу пов'язана з перекладом якісної інформації мовою рахунку. З цією метою виділяються два типи одиниць-смислові, або якісні, одиниці аналізу та одиниці рахунку, або кількісні.

У контент-аналізі від простого підрахунку частот народження тих чи інших смислових одиниць поступово перейшли до більш складних статистичних прийомів (кореляційної техніки і факторного аналізу).

Характеристика високоформалізованих методів психодіагностики

ФОРМАЛІЗОВАНІ МЕТОДИКИ - це такі групи методик, в основі яких лежить дотримання досить суворих та сформульованих у явній формі правил. Їх характерна певна регламентація процедури випробування (точне дотримання інструкцій, суворо певні способи пред'явлення стимульного матеріалу, невтручання дослідника у діяльність піддослідного та інших.), стандартизація (встановлення однаковості проведення обробки та подання результатів діагностичних експериментів), надійність і валідність.

До формалізованих методик відносяться тести , опитувальники , проективна техніка і психофізіологічні методики . Ці методики дозволяють зібрати діагностичну інформацію у відносно короткі терміни і в такому вигляді, що дає можливість кількісно та якісно порівнювати індивіда з іншими людьми.

1. ТЕСТИ — стандартизовані та зазвичай короткі та обмежені у часі випробування, призначені для встановлення кількісних та якісних індивідуально-психологічних відмінностей між людьми.

2. Опитувач — більш-менш стандартизована процедура отримання інформації, що полягає у пред'явленні випробуваному питань письмово і заснована на певному способі інтерпретації його відповідей.

Завдання у опитувальнику представлені у вигляді питань та тверджень. Вони призначені отримання даних зі слів обследуемого. Опитувальники можуть бути поділені на опитувальники особи та опитувальники-анкети.

Особисті опитувальникиможна розглядати як стандартизовані самозвіти, які за формою бувають груповими та індивідуальними, найчастіше письмовими, бланковими або комп'ютерними. У закритих опитувальниках заздалегідь передбачені варіанти відповіді поставлене питання Випробуваний повинен вибрати одне із них. Відкриті опитувальники передбачають вільні відповіді без будь-яких особливих обмежень, піддослідні відповідають на власний розсуд. Форма відповідей в особистісних опитувальниках може бути також у вигляді шкали вимірів. За змістом особистісні опитувальники може бути поділені на опитувальники характеристик особистості, опитувальники типологічні, опитувальники мотивів, опитувальники інтересів, опитувальники цінностей, опитувальники установок.

Опитувальники-анкетислужать для отримання будь-якої інформації про людину, яка не має безпосереднього відношення до її психологічних особливостей (наприклад, для отримання даних про історію її життя). Вони передбачають жорстко фіксований порядок, зміст та форму питань, чітку вказівку форми відповідей. Відповіді можуть давати опитуваним наодинці із собою (заочне опитування), або у присутності експериментатора (пряме опитування). Анкетні опитування класифікуються насамперед за змістом і конструкції питань, що задаються. Розрізняють анкети з відкритими питаннями (опитуваний висловлюється у вільній формі), анкети із закритими питаннями (всі варіанти відповідей заздалегідь передбачені) та анкети з напівзакритими питаннями (відповідальний може вибрати відповідь з наведених чи дати свій власний).

3. ПРОЕКТИВНА ТЕХНІКА - Група методик, призначених для діагностики особистості. Їх характерний глобальний підхід до оцінки особистості, а чи не виявлення окремих її характеристик. Найбільш істотною ознакою є використання в них невизначених стимулів, які випробуваний повинен сам доповнювати, інтерпретувати, розвивати і т. д. При цьому відбувається проекція (перенесення) психічних властивостей випробуваного на матеріал завдання, що дозволяє виявити його приховані особистісні особливості.

Мета проективних методик щодо замаскована, що зменшує можливість випробуваного давати такі відповіді, які дозволяють справити бажане враження.

Ці методики носять в основному індивідуальний характер і здебільшого бувають предметними або бланковими.
Прийнято розрізняти такі групи проективних методик:
методики структурування: формування стимулів, надання їм сенсу;
методики конструювання: створення з оформлених деталей осмисленого цілого;
методики інтерпретації: тлумачення будь-якої події, ситуації; методики доповнення: завершення речення, оповідання, історії;
методики катарсису: провадження ігрової діяльності в особливо організованих умовах;
методики вивчення експресії: малювання на вільну чи задану тему;
методики вивчення імпресії: перевага одних стимулів (як найбажаніших) іншим.

4. ПСИХОФІЗІОЛОГІЧНІ МЕТОДИ - особливий клас психодіагностичних методів, що виявляють природні особливості людини, зумовлені основними властивостями її нервової системи. Індивідуальні відмінності, зумовлені властивостями нервової системи, не визначають психічний зміст. Вони знаходять свій прояв у формально-динамічних особливостях психіки та поведінки людини (у швидкості, темпі, витривалості, працездатності, завадостійкості та ін.)
Діагностують природні особливості людини, зумовлені основними властивостями її нервової системи.
Ці методики мають чітке теоретичне обгрунтування: психофізіологічну концепцію індивідуальних відмінностей, властивостей нервової системи та його проявів. Індивідуальні відмінності, зумовлені властивостями нервової системи, не визначають зміст психічного розвитку. Вони знаходять свій прояв у формально-динамічних особливостях психіки та поведінки людини (у швидкості, темпі, витривалості, працездатності, завадостійкості та ін.). Позбавлено оцінного підходу до індивіда. При визначенні діагностичної значущості результатів, отриманих за допомогою психофізіологічних методик, використовуються ті критерії, які розроблені в рамках традиційної тестології (стандартизація, надійність, валідність)

За своєю формою більшість психофізіологічних методик є апаратурними - використовуються електроенцефалографи та інша спеціальна апаратура. Але в останні два десятиліття були розроблені методики типу "олівець і папір" (бланкові методики).

p align="justify"> Методи психодіагностики, звані приватними або спеціальними, призначені для вирішення конкретного спектра практичних завдань психодіагностичного плану і спрямовані на діагностику властивостей і якостей. І сьогодні ми намагатимемося розібратися в тому, які існують психодіагностичні методи.

Стандартизовані та якісні методи

Перший поділ методів психодіагностики, про який ми скажемо, стосується змістовної частини. Виходячи з неї, методи психодіагностики поділяються на:

• Стандартизовані методи
• Клінічні методи

Стандартизовані методи психодіагностики вважаються найбільш ефективними, якщо потрібно отримати дані щодо групи людей у ​​стислий термін, а також прийняти будь-яке конкретне рішення, що ґрунтується на кількісному обґрунтуванні надійності. Стандартизовані методи захищені від різноманітних помилок, які можуть виникнути через низьку кваліфікацію реалізує методи спеціаліста.

Якісні методи психодіагностики є результативнішими, якщо їх застосовують досвідчені фахівці-психологи, наприклад, фахівці з підбору персоналу або професійного відбору і т.п. За допомогою якісних методів можна з більшою точністю та глибиною вивчити особистісні особливості людей, однак для своєї реалізації вони вимагають значно більшої кількості часу. Крім того, професійні психодіагностики сходяться на думці, що якісні методи можуть бути ще ефективнішими, якщо психолог проводить з людиною психологічний тренінг, психотерапію або психологічну корекцію, ґрунтуючись на результатах застосування методу.

Малоформалізовані та високоформалізовані методи

У психодіагностиці виділяють також методи, з того, наскільки вони формалізовані. Таким чином, виділяють дві групи методів:

• Малоформалізовані методи
• Високоформалізовані методи

До групи малоформалізованих методів належать такі, що реалізують потенціал загальних методик психологічної діагностики людини. Серед них виділяють аналіз результатів діяльності, діагностичну бесіду, спостереження тощо. Застосування таких методів передбачає високу кваліфікацію фахівця, т.к. в більшості випадків у цих методів відсутні стандарти реалізації та трактування результатів.

Серед високоформалізованих методів виділяють різноманітні форми тестувань та опитувань. Відрізняються вони безліччю характеристик, наприклад, суворим регламентом проведення, обробки результатів та його інтерпретації, високим рівнем достовірності тощо. З цієї причини процедура діагностики вибудовується так, щоб ніхто з піддослідних не мав якихось переваг перед рештою.

Тестові та опитувальні методи

Далі, що розглядаються нами, два види методів відносяться до високоформалізованих методів. Найбільш популярним серед них вважаються тестові методи, основною з яких є тестування, що передбачає вирішення стандартизованих завдань, метою чого є визначення кількісних (у деяких випадках – якісних) характеристик, що описують психологічні особливості особистості за заданими параметрами. Змістовно тестові методи поділені на ряд груп:

• Тести досягнень
• Тести здібностей
• Тести інтелекту

За допомогою таких тестів стає можливим дати об'єктивну оцінку рівню розвитку особистісних особливостей людини, які можна віднести до психічних процесів та утворень.

Опитувальні методи застосовують у психодіагностиці визначення рівня розвитку особистості. Ці методики мають форму опитувань, вкладених у вивчення психологічних особливостей особистісної сфери піддослідних. Оцінка ж дається після інтерпретації відповідей, які дають піддослідні поставлені питання (зазвичай, пропонується кілька варіантів відповідей).

На практиці серед фахівців з психодіагностики поширене застосування методів, що включають як тестові, так і опитувальні завдання. Такі методи називаються тест-опитувальними.

Проективні методи

Що ж до проективних методів, їх основою є інтерпретація відповідей піддослідних на нейтральні, здавалося б, питання та реакцій на ситуації, які можуть мати різну трактування з боку піддослідних. Завдяки цьому фахівець може оцінити психічні особливості та глибинну сутність особистості, а отже, цей метод можна віднести до малоформалізованих методів.

Методи за формою проведення

Методи психодіагностики можуть відрізнятися і формою проведення – можуть бути індивідуальними, груповими, бланковими (письмовими), усними, машинними (апаратурними), комп'ютерними, і навіть вербальними і невербальними. Водночас всі вони складаються з декількох складових частин, а саме з:

• Посібники з роботи
• Стимульного (тестового) матеріалу
• Листа реєстрації відповідей
• Ключі для обробки відповідей
• Інтерпретаційного матеріалу для трактування результатів

Якщо процедуру психодіагностики проходить одна людина, вона називається індивідуальною, а якщо кілька людей, то груповий. І індивідуальний і груповий метод має свої плюси і мінуси.

Наприклад, групові методи дозволяють вивчити особливості великої кількості людей, відрізняються одноманітнішими умовами реалізації, і навіть спрощують роботу спеціаліста і вимагають менше часу отримання результатів. Проте недоліками можна назвати знижену можливість встановлення контакту та розуміння з випробуваними та формування у них позитивної щодо діагностування сфери їхньої особистості. У той самий час, подібних недоліків немає в індивідуальних методів, але вони дозволяють працювати з окремими людьми.

Практично всі методи психодіагностики, які використовуються в наш час, є письмовими (бланковими), тобто. мають форму письмових завдань, щоб виконати які, достатньо забезпечити досліджуваних людей листами реєстрації відповідей та письмовим приладдям. Але й усніметоди сьогодні продовжують застосовуватися, нехай і дещо рідше. У процесі проведення усного психодіагностування дослідник ставить запитання, а випробуваний ними відповідає.

Машинні (апаратурні)методи психодіагностики мають на увазі використання для реєстрації відповідей та інтерпретації даних спеціальних технічних засобів (особливих машин та іншої діагностичної апаратури), які функціонують на механічному принципі. Якщо ж застосовується комп'ютернийметод, наприклад, комп'ютерне опитування чи тестування, обробка отриманої інформації багаторазово спрощується, як та його інтерпретація, т.к. усі дані мають форму таблиць, схем, діаграм, графіків тощо.

Важливо зауважити також і те, що комп'ютерна психодіагностика дозволяє в найкоротший термін проаналізувати отримані дані, що було б неможливим, якби застосовувалися інші методи, адже вони вимагають чималих витрат часу. Тому фахівці мають можливість на глибинному рівні продіагностувати індивідуальні особливості мислення людей, визначити темпові та інші характеристики їх діяльності.

У разі використання вербальнихметодів психодіагностики дослідник та випробуваний взаємодіють у вербалізованій (словесно-логічній) формі. Коли ж застосовуються невербальніметоди, стимульний (тестовий) матеріал має форму графічних зображень, креслень, картинок тощо.

Висновок

Неважко помітити, кожен із методів психодіагностики відрізняється своїми специфічними особливостями. У своїй роботі професійні психологи можуть використовувати як один, так і кілька методів одночасно, що дозволяє отримати більш об'єктивну оцінку особистості та вловити максимальну кількість її характеристик та особливостей.

Основний засіб психодіагностики - психологічні тести (проби)- Серія коротких однотипних стандартизованих випробувань передбачуваного носія певних психічних властивостей. Сумарний результат цих випробувань дозволяє будувати висновки про рівні вимірюваного психічного якості в даного індивіда (з допомогою підрахунку тестового бала). Поряд з тестовим обстеженням у психодіагностиці широко використовується і клінічне обстеження. Формалізація психодіагностичного обстеження ґрунтується на психометриці — математизованій технології вимірювальних методик. Тест повинен мати певні психометричні властивості — надійність, вапідність і репрезентативність.

Психодіагностика не зводиться до епізодичного тестування, має розгорнутий комплексний характер. Так, високий рівень розвитку інтелекту може поєднуватися з такими негативними психічними властивостями, як знижений рівень концентрації уваги та ослаблення безпосередньої (механічної) пам'яті. Різні параметри психічних властивостей індивіда у психодіагностиці мають бути структуровані - згруповані за рівнем значущості. Ці властивості можуть бути синергетичні та конфліктними. Систематизований результат психодіагностики відображається в психодіагностичному профілі, В якому підвищені значення одних психічних властивостей відображаються на ламаною лінії-графіки підйомами, а знижені значення - спадами. Вивищення та спади визначаються щодо осьової лінії середнього рівня. При цьому різняться статистична та соціокультурна норми. Значні відхилення від норми називаються акцентуацією. Різко виражені відхилення від норми свідчать про наявність у індивіда патохарактеріологічнихознак.

Історія психодіагностики

Психодіагностика як особлива галузь психології почала формуватися у другій половині ХІХ ст. Її джерелом стала експериментальна психологія, що зародилася в цей час. У 1883 р. англійський дослідник Ф. Гальтон виступив як основоположник комплексної науки - антропометрики, в рамках якої здійснювалися як анатомічні, так і психофізіологічні виміри людини (гострота зору та слуху, особливості психомоторних реакцій). Гальтон вперше запровадив тестові дослідження та запропонував сам термін «тест».

Психодіагностика виникла як наука про методи диференціальної психології, а надалі розвивалася відповідно до запитів педагогіки, професійного відбору та медицини. У 1890 р. у американському журналі «Mina» було опубліковано перші інтелектуальні тести, розроблені Дж. М. Ксттеллом. Тут же було висловлено пропозицію про необхідність стандартизації тестів для того, щоб виключити вплив на їх результати побічних факторів. Надалі Кеттел розробив 50 зразкових (стандартизованих) тестів для вимірювання різних сенсорно-інтелектуальних властивостей індивіда. У 1896 р. у США було створено координаційні центри з консолідації тестологічних досліджень.

Нове зрушення у розвитку тестології відбулося завдяки створенню серії інтелектуальних тестів французьким лікарем та психологом А. Біне. У 1905 р. А. Вине у співпраці з А. Симоном провів серію тестових випробувань дітей з метою виявлення особливостей їхнього розумового розвитку. Завдання у цих тестах були згруповані стосовно різних вікових груп — від 3 до 13 років. Якщо пробні завдання (шкали) виконували 90% дітей цього віку, це завдання вважалося стандартним. У кожній віковій групі тестування піддавали по 300 дітей. За успішністю виконання тестових завдань став визначатися розумовий вікдитину, яка не завжди збігалася з її хронологічним віком. Було введено поняття базового розумового віку -це максимальний вік, коли всі завдання певного типу успішно виконуються переважною більшістю дітей. Якщо дитина виконувала окремі завдання, призначені для старшої групи, то його хронологічного віку приписувалося відповідне кількість місяців. Різниця між розумовим та хронологічним віком інтерпретувалася або як обдарованість, або як розумова відсталість. Друга редакція "шкали А. Біне" була ретельно досліджена в Стенфордському університеті (США) групою співробітників під керівництвом Л. М. Термена. Розроблена ними «шкала» зазнала істотних змін і стала називатися «шкала Стенфорд-Біне» (1916). Було введено два нові основи: статистична достовірність тестової норми та коефіцієнт інтелектуальності(IQ), запропонований В. Штерном. p align="justify"> Коефіцієнт IQ визначався як приватне, одержуване при розподілі хронологічного віку на розумовий вік і помножене на 100. Шкала Стенфорд-Біне була розрахована на дітей віком від 2,5 до 18 років. Для кожного віку були визначені типовий середній показник (X) виконання відповідних тестових завдань, прийнятий за 100, та можливі стандартні відхилення (S) у межах 16 балів. Усі індивідуальні показання не більше 84- 116 балів вважалися нормальними. Якщо ж тестовий показник виходив межі цих значень, то дитина визнавався або розумово відсталим, або обдарованим. Шкала Стенфорд-Біне набула широкого поширення і витримала чотири видання (1937, 1960. 1972, 1986).

У період Першої світової війни США почали проводити групове тестування інтелекту при відборі новобранців з різних родів військ. А. С. Отіс розробив два різновиди армійських тестів — «Альфа» і «Бета» (перший — для тих, хто знає англійську мову, другий — для неписьменних та іноземців). Ці групові тести відрізнялися спрощеністю застосування та оцінки результатів. Вони стали широко застосовуватися в промисловості, освіті та армії, оскільки не вимагали психологічно кваліфікованих кадрів.

Тестологія набула масового поширення. Тести стали валідними та високонадійними. Було з'ясовано, що загальний рівень розвитку інтелекту корелює із низкою інших особистісних якостей індивіда. У тестології виник новий напрямок — тестування спеціальних здібностей людини, який став основою професійного відбору, професійної орієнтації та професійної консультації. Були створені тестові комплекси (батареї) для відбору вступників до медичних, педагогічних, юридичних, інженерних, військових та інших навчальних закладів, для ефективного розподілу персоналу по різних робочих місцях.

Стала застосовуватись математична методика обробки отриманих результатів - факторний аналіз.

Англійський психолог Ч. Спирмен встановив, що це спеціальні здібності мають як специфічні характеристики (S-фактор), а й загальні особливості — генеральний чинник (G-фактор). З'ясувалося, що будь-яка спеціальна здатність базується на необхідному рівні загальної здатності, що окремі тестові показники об'єднуються у родинні підгрупи. Тестові завдання стали відповідати факторному аналізу (J1. Л. Терстоун та ін.). Було виділено 12 факторів, що характеризують первинні розумові здібності (нині виділено 120 таких факторів). У була розроблена батарея тестів загальних здібностей, необхідні конкретних видів діяльності (GATB).

Також почали розробляти тести досягнень, які виявляють засвоєння певних знань та сформованість професійних умінь та навичок. Порівняльному аналізу піддалася і ефективність різних способів та програм навчання (широковідомий Стенфордський тест досягнень (AT) було опубліковано 1923 р.). Тестологія стала основною частиною психометрики -науки про психологічні виміри. У з 1936 р. виходить спеціальний журнал «Психометрика».

Поряд із тестами в особистісній діагностиці набули широкого поширення особистісні опитувальникиі прожективні методи

Першим особистісним опитувальником є ​​розроблений американським психологом Р. Вудвортсом «Бланк даних про особистість» (1919), призначений для виявлення серед військовослужбовців з невротичною симптоматикою. Особисті опитувальники містять непряму постановку діагностичних питань. Стандартизована процедура їх пред'явлення та оцінки результатів зближують їх із тестовими обстеженнями.

У другій половині XX ст. найпоширенішим особистісним опитувальником став тест-опитувальник MMPI - Міннесотський багатофазний особистісний список. Широко застосовувалися також проектні методики, що виникли на основі асоціативної концепції. Перші асоціативні експерименти провів Ф. Гальтон ще в 1879 р., пропонуючи піддослідним відповідати на словесні подразники словом, що випадково згадалося. Передбачалося, що ця методика дозволить виявити стійку психічну спрямованість особистості. (Ця методика широко використовується у психоаналізі.) Найбільш відома проективна методика була розроблена у 1921 р. швейцарським психіатром Г. Роршахом. Пред'являючи химерні чорнильні плями (симетрично організовані шляхом перегинання аркуша паперу) різним групам психічно хворих, Роршах встановив статистично достовірну систему показників. Потім у 1928 р. було розроблено методику «завершення пропозицій»

Пейна. Л у 1935 р. було створено найпоширенішу проективну методику — Тест тематичної апперцепції (ТАТ). Її творці X. Морган і Г. Мюррей узагальнили весь досвідчений матеріал, що накопичився на той час, отриманий різними проектами і методиками.

Різноманітність тестових методик, що з'явилася останнім часом, в принципі засноване на вищерозглянутих класичних методиках. У зв'язку з розвитком комп'ютерної техніки з'явилася можливість налаштування тесту на індивідуальні особливості випробуваного - виникла методика адаптивного тестування. Багатомірна комп'ютерна обробка даних дозволила робити висновки про суб'єктивний семантичний простір випробуваного (Ч. Осгуд (1952); Дж. Келлі (1955)).

У Росії психодіагностика почала розвиватися на початку XX ст., але її експериментальна база була закладена в останній чверті XIX ст.: у 18S5 р. виникла перша експериментальна психологічна лабораторія у Казані, створена

М. Бехтерєвим, а в 1895 р. з ініціативи С. С. Корсакова було створено психологічну лабораторію при психіатричній клініці Московського університету.

Відомий російський невропатолог і психіатр Г. І. Россолімо вже в 1909 р. розробив методику індивідуального психологічного профілю (досліджувалися 11 психічних процесів за 10-бальною шкалою. З допомогою відповідей на 10 питань виявлялися особливості уваги, волі, сприйняття, асоціативної діяльності). Цим самим ученим було запропоновано графічна форма відображення результатів психічних вимірів як «психологічних профілів». Розсолімо прагнув до цілісного, структурованого дослідження особистості, виявлення її сильних і слабких сторін. Такої ж позиції дотримувався і відомий російський психолог А. Ф. Лазурський - творець вітчизняної диференціальної психології та наукової характеріології. Найбільш інтенсивно практика вітчизняної психодіагностики розвивалася у 1920-х та на початку 1930-х рр. ХХ ст. у зв'язку з розвитком педології та психотехніки. Широко використовувалися зарубіжні психологічні випробування. Пропонувалися і нові різновиди тестування (наприклад, "вимірювальна шкапа розуму" А. П. Болтунова (1928)). У межах психотехніки розроблялися випробування виявлення спеціальних здібностей.

У 1936 р. розвиток вітчизняної психодіагностики було припинено. Почалася загальна критика всієї західної тсс-тології. І лише 1982 р. вийшов перший перекладний підручник А. Анастазі «Психологія тестування». З'явилися частково адаптовані варіанти зарубіжних випробувань Ф. Б. Березіна, J1. Н. Собчик, І. Н. Гіляшева, стати розроблятися вітчизняні методики дослідження розумової обдарованості та інтелектуального розвитку (Д. Б. Богоявленська та ін), психічної сумісності (Ф. Д. Горбов, Н. Н. Обозов), мотивації ( Ю. М. Орлов), особистісних акцентуацій (А. Є. Личко) та ін. Однак селекція та сертифікація психологічних тестів належним чином не проводилися. Широко поширилося тестове «самвидавництво». Практична психологія не набула наукової психометричної бази. І лише останнім часом стали з'являтися дослідження з наукових засад психодіагностики.

Технологія психодіагностики

Компетентне використання психодіагностичних методик можливе лише з урахуванням знань з диференціальної психології, знання структурі психологічних властивостей особистості, системних особливостей її поведінки.

У структурі психічних властивостей особистості системоутворюючими факторами є її (психофізіологічні можливості). Стилеві особливості поведінки обумовлені і характером особистості.

Природно обумовлена ​​нервово-психічна конституція індивіда – темперамент, що проявляється у динамічних особливостях перебігу психічної діяльності, енергетичних характеристиках поведінки індивіда.

У характері індивіда інтегруються всі властивості та психічні риси особистості, проявляються узагальнені способи її поведінки, що утворюють тип поведінки особистості.

Концептуально розроблені методики психодіагностики орієнтовані виявлення психічних властивостей і характеристик особистості певних рівнів, діагностичні дані піддаються системно-структурному аналізу. Так, у характері індивіда слід розрізняти глобальні та парціальні якості. Глобальні якості характеру — морально-вольові особливості психічної саморегуляції особистості. Серед глобальних властивостей характеру на передній план у сучасних характеристиках класифікаціях висуваються наступні п'ять системотворчих властивостей:

• інтелектуальна гнучкість/ригідність;
• свідомість/імпульсивність;
• емоційна стійкість/тривожність;
• впевненість/невпевненість;
• дружелюбність/агресивність.

Парціальними, ситуативно (у вузькому спектрі поведінкових ситуацій) значущими рисами характеру є: товариськість, домінантність, вразливість, толерантність, сміливість, обережність, довірливість, практицизм, самостійність, конформізм, діяльна активність, честолюбство, невибагливість.

Слід також враховувати, що поведінка індивіда полідетермінована — зумовлена ​​низкою зовнішніх та внутрішніх причин. Для психодіагностики суттєво виявлення стратегічних особливостей психічної саморегуляції індивіда.

Психодіагностика психічних якостей особистості нерідко маскується поточними психічними станами особистості — своєрідністю тимчасовим перебігу її психічної діяльності. Одне й те саме за зовнішнім проявом психічний стан то, можливо обумовлено різними психічними властивостями особистості. У кожному психічному стані проявляється комплекс емоційно-вольових та функціональних поточних психорегуляційних особливостей. Радість і смуток, страх і гнів можуть поєднуватися з імпульсивністю чи толерантністю, експресивністю та імпресивністю. Слід чітко розрізняти діагностику стійких психічних властивостей, якостей особистості та діагностику поточних функціональних станів індивіда.

Особливу сферу психіки індивіда утворюють категоріальні (семантичні) структури свідомості та самосвідомості особистості. Діагностика цієї системоутворюючої сфери психіки індивіда здійснюється складними методиками і процедурами — на основі даних семантичного диференціала Ч. Осгуда та особистісних конструктів Дж. Келлі та ін. Збіднений образ світу зумовлює примітивну схему поведінки індивіда, що стимулюється мотиваційними імпульсами. Рівень категоріальної системи індивіда зумовлює репертуар його поведінкових форм.

Особистісні якості індивіда формуються та виявляються у його міжособистісних відносинах, у взаємодії із соціальними групами. Окремі поведінкові особливості особистості обумовлені се соціальної самоідентифікацією, персоналізацією та загальними способами соціальної адаптації. В особистісній діагностиці суттєво виявлення неформальних відносин індивіда, особливостей його неформально-рольової поведінки. Істотно також виявлення компенсаторних особливостей психіки індивіда, особливо у ситуаціях невідповідності вимог довкілля та індивідуально-психічних можливостей людини. Методи соціометрії у своїй мають поєднуватися коїться з іншими методами соціально-психологічних досліджень. Наукова психодіагностика неможлива поза системно-структурним аналізом психічних властивостей особистості.

Тільки висококваліфіковані професійні психологи можуть отримувати науково-достовірні результати психодіагностичних досліджень. Їхня діяльність підпорядковується суворим етичним вимогам та стандартам. Особи, які займаються психодіагностикою, повинні мати на це право — мати ліцензії. Методики, що використовуються ними, повинні відповідати необхідним професійним стандартам. Сертифікованими психодіагностичними методиками мають лише атестовані психодіагности. Ніхто не може бути схильний до примусового психологічного тестування. Кожен має право дотримання таємниці його психодіагностичного обстеження. Випробовуваний має право наполягати на застосуванні еквівалентної методики виявлення його психічних властивостей. Повідомлення результатів психодіагностичного обстеження має викликати негативних психічних реакцій в обстежуваної особи.

Методи та методики психодіагностики

Практична психодіагностика спрямовано, зазвичай, виявлення психічних властивостей особистості, суттєвих певних видів соціально значимої діяльності та поведінки, виявлення критеріальних показників у критеріальному поведінці. Наприклад, критеріальним показником певного виду праці є його продуктивність. Для цього необхідно встановлення причинних зв'язків між різними критеріями діяльності та психічними властивостями індивіда. Що діагностична цінність використовуваних методів, то вище їх універсальна значимість. Психодіагностичний методспрямований на розв'язання широкого кола завдань, психодіагностична методика- На вирішення приватних завдань. Способи реалізації методики називаються діагностичними процедурами.

За операційною класифікацією діагностичних методик розрізняються методики об'єктивніі суб'єктивні.Об'єктивні методики мінімальною мірою залежать від індивідуальних якостей їх виконавця. Суб'єктивні методики майже повністю залежать від досвіду та майстерності психодіагносту. До об'єктивних психодіагностичних методик відносяться приладові психофізіологічні та апаратурні поведінкові методики, об'єктивні тести з вибором відповіді та тести-опитувальники. До суб'єктивних методик відносяться різні способи суб'єктивного шкалювання піддослідним, дослідник оцінює і інтерпретує його результати, робляться висновки про ціннісні орієнтації піддослідного. Усі проективні методики (ТАТ, тест колірних переваг Люшера, тести Роршаха та інших.) є суб'єктивними.

Методи психодіагностики не зводяться до психологічного тестування. До них належать також методи стандартизованого аналітичного спостереження, включене спостереження знаступним рейтинг-шкалюванням, контент-аналіз(Аналіз змісту тексту з виявленням частоти появи певних висловлювань, фактів - одиниць аналізу), психодіагностична бесіда, анкетні опитування, рольові ігри, метод експертних оцінокта ін.

У процесі всіх психодіагностичних методів важливе значення має прийняття нормативних рішень: порівняння виявленого рівня психічного якості з соціокультурним нормативом. Проте провідним методом психодіагностики є метод тестів. Цей метод дозволяє стандартизувати умови та результати діагностичного обстеження, забезпечує його надійність, оперативність та економічність, можливість комп'ютеризації. Добре опрацьовані тести забезпечують їхню психологічну адекватність, оптимальний рівень складності, індивідуальну диференційованість. Проте зовнішня легкість тестового обстеження часто супроводжується його профанацією. Модні тести починають використовуватися на всі випадки життя, з результатів їх застосування робляться загальні категоричні висновки, ігноруються надійність, валідність та репрезентативність тесту.

Надійність тесту— його стійкість до перешкод, незалежність його результатів від впливу випадкових факторів: інформаційно-соціальних обставин, психічного стану обстежуваної особи на поточний момент, фізичних умов обстеження. Навіть високонадійні тести схильні до певного впливу цих факторів, мають певну «стандартну помилку вимірювання» (Se), яка виявляється спеціальними кореляційними методами, порівнянням результату застосування тесту при першому та наступному тестуванні. Показник надійності тесту (R) має бути досить високим (0,8-0,9). Сам показник надійності тесту застосовується тільки до стабільних психічних властивостей індивіда. Такі динамічні характеристики, як установки особистості, досліджуються складнішими методами.

Валідність тесту- Його відповідність вимірюваній психічній властивості, незалежність одержуваних результатів від інших психічних властивостей даного індивіда. При виявленні валідності використовується критерій валідності - незалежне від тесту зовнішнє джерело інформації про наявність певної якості та її розвиненість у індивіда (дані спостереження, експертних оцінок та ін.). Валідність тесту виявляється у лабораторних умовах системою складних статистично достовірних методів.

Величина вибірки стандартизації тесту називається репрезентативністютесту, вона визначає можливість використання цього тесту стосовно даної популяції піддослідних (певної категорії обстежуваних осіб). Тест, стандартизований на студентах, а тим більше на спеціалістах, буде не репрезентативним щодо учнів середньої школи.

Валідність тесту пов'язана як з його репрезентативністю, так і з його достовірністю.захищеністю тесту від мотиваційних спотворень (особливо під час використання вибіркових тестів). У тестах-опитувальниках передбачаються спеціальні «шкали брехні». Використовуються інші «пастки» недостовірності. В атестаційній ситуації, коли тестування проводиться адміністрацією, використання тестових опитувальників, які не мають шкали брехні, недоцільно. Психометричні характеристики тесту розробляються висококваліфікованими психодіагностами у спеціальних дослідницьких установах. Тільки висококваліфікований психолог-тестолог здатний перерахувати тестові норми та психометричні індекси надійності та валідності тесту стосовно своєї вибірки з урахуванням національно-культурної та соціальної специфіки обстежуваної популяції, з'ясувати, як тест працює в даній конкретній ситуації. І тут на допомогу йому приходить комп'ютерна техніка. Так, у нашій країні розроблено пакет програм ТЕСТЛН (наукова фірма «Гуманітарні технології») для психометричного аналізу тестів.

Тестові методики

При методиці шкалюваннявипробуваному пропонується дати рангову оцінку будь-якій події, явище чи своїм особистісним якостям. Різновидами цих методик є "Семантичний диференціал" (Остуда), "Тест конструктів" (Келлі), "Тест колірних переваг" (Люшера), методика КІРС (Соловйова-Федотова). У методиці КИСС використовуються схематичні зображення різних осіб, випробуваному дається завдання: «Проранжуйте ці зображення осіб за рівнем їхньої подібності з батьком, матір'ю, учителем тощо». Отримані рангові грати конструктів може бути оброблена на комп'ютері. Методика порівнянь за подібністю (методика сортування) показує диференційованість системи понять випробуваного, рівень сформованості цих понять (когнітивна діагностика). Різновидом цієї методики є "Каузометрія" (Головахи-Кроніка). Називаючи найважливіші події зі свого життя та встановлюючи причинні зв'язки між ними, випробуваний дасть матеріал для вибудовування лінії його життя. За наявності комп'ютерної програми «Life Line» випробуваному пред'являються оцінки кількох подій і комп'ютер вибудовує каузальний графік. Усі методики шкалювання відносяться до суб'єктивного способу тестування та вимагають високого професіоналізму їх користувачів.

Проективні методики

Це малюнок, розповідь, рольова гра.Проективні методики, так само як і методики шкалювання, відносяться до суб'єктивного різновиду тестування та вимагають високорозвиненої професійної інтуїції дослідника та спеціальної підготовки. Назва цих методик походить від фрейдівського поняття «проекція» (перенесення внутрішнього світу до зовнішнього світу в системі певних символів, наділення інших людей якостями, неприйнятними для самого індивіда). Проективні методики беруть початок від тесту словесних асоціацій, запропонованого К. Г. Юнг. Передбачалося, що швидкі словесні асоціації виявляють підсвідомі потяги індивіда, його прихований внутрішній світ. Надалі Г. Роршахом було виявлено зв'язок зі стійкими підсвідомими структурами фантастичних образів, що віддають перевагу індивіду («Психодіагностика» (1921)). Показуючи 10 чорнильних плям (п'ять чорно-білих і п'ять кольорових), Роршах пропонував їм розповісти, що вони йому нагадують. Відповіді піддослідних, асоціативні образи, що виникали у них, дозволяли Роршаху судити про психічні особливості піддослідних, про їхні страхи і тривоги, внутрішні конфлікти. У 1935 р. було розроблено тест тематичної апперцепції (X. Морган та Г. Мюрей), чаші званий абревіатурою - ТАТ. У цьому тесті випробуваному пропонується певна картинка, за якою він повинен скласти коротку розповідь. Зображення облич та фігур на картинці нечіткі, що розширює варіативні можливості їхньої інтерпретації. Сприйняття людиною явищ дійсності апперцептивно — до об'єктів, що сприймаються, люди ставляться зі своїх стійких особистісних позицій. Ці позиції виявляються тестом ТАТ. Зображуючи переважно фрустраційні події, ТАТ виявляє конфліктні особливості випробуваної особи. До цього тесту примикає фрустраційний тест З. Розенцвейга (1964). Існують також різноманітні графічні проективні методики: "Намалюйте дерево", "Намалюйте тварину", "Намалюйте людину" та ін.

Дослідник здійснює психоаналітичну інтерпретацію цих малюнків. Однак при цьому слід застосовувати інші методи діагностичного дослідження. Запропонована Г. Т. Хоментаускасом методика "Малюнок сім'ї" (1987) дозволяє виявити особливості внутрішньосімейних відносин. Проте всі проективні методики мають високу ймовірність появи артефактів — виникнення інструментальних помилок і помилок психодіагноста. Їх використання доцільно поєднувати з методом експертних оцінок.

Останнім часом у психодіагностиці широко поширилося застосування різноманітних особистісних опитувальників (MMPI та інших.) з добре розробленою методикою реалізації. Слід, проте, враховувати, що жоден тест і жодна тестова методика що неспроможні бути основою категоричних психодіагностичних висновків. Основним методологічним принципом психодіагностики є принцип комплексності.

Надіслати свою гарну роботу до бази знань просто. Використовуйте форму нижче

Студенти, аспіранти, молоді вчені, які використовують базу знань у своєму навчанні та роботі, будуть вам дуже вдячні.

Розміщено на http://www.allbest.ru/

МІЖРЕГІОНАЛЬНА АКАДЕМІЯ УПРАВЛІННЯ ПЕРСОНАЛОМ

КОНТРОЛЬНА РОБОТА

з дисципліни “ПСИХОДІАГНОСТИКА”

Тема № 4 Основні методи психодіагностики

Виконавши: Швець О.В. гр. ін12-001025

Викладач: Соколов О.В.

м. Дніпропетровськ

1. Предмет психодіагностики

3.2 Тести та тестування

психодіагностика інтерпретація тест результат

1. Предмет психодіагностики

Психодіагностика - це напрям у практичної психодіагностиці, а й теоретична дисципліна.

Психодіагностику в практичному сенсі можна визначити, як встановлення психодіагностичного діагнозу – опис стану об'єктів, якими можуть виступати окрема особистість, група чи організація.

Психодіагностика складає основі спеціальних методів. Може входити складовою експеримент або виступати самостійно, як метод дослідження чи, як сфера діяльності практичного психолога, прямуючи у своїй на обстеження, а чи не на дослідження.

Психодіагностика розуміється подвійно:

У широкому сенсі - зближується з психодіагностичним виміром взагалі і може ставитися до будь-якого об'єкта, що піддається психодіагностичному аналізу, виступаючи як виявлення та вимір його властивостей;

У вузькому сенсі, найпоширенішому – вимір індивідуально – психодіагностичних властивостей особистості.

У психодіагностичному обстеженні можна виділити 3 основні етапи:

Збір даних.

Переробка та інтерпретація даних.

Винесення рішення – психодіагностичний діагноз та прогноз.

Психодіагностика як наука визначається, як галузь психології, що розробляє методи виявлення та вимірювання індивідуально – психологічних особливостей особистості.

Як теоретична дисципліна, психодіагностика має справу зі змінними та постійними величинами, що характеризують внутрішній світ людини. Психодіагностика з одного боку, це спосіб перевірки теоретичних побудов, з другого - конкретне втілення теоретичних побудов - спосіб руху від абстрактної теорії, від узагальнення до конкретного факту.

Теоретична психодіагностика спирається на основні засади психології:

Принцип відображення - адекватне відображення навколишнього світу забезпечує людині ефективне регулювання її діяльності;

Принцип розвитку – орієнтує вивчення умов виникнення психічних явищ, тенденції їх зміни, якісні та кількісні характеристики цих змін;

Принцип діалектичного зв'язку сутності та явища – дозволяє побачити взаємне обумовлення цих філософських категорій на матеріалі психічної реальності за умови їх нетотожності;

Принцип єдності свідомості та діяльності - свідомість та психіка формуються у діяльності людини, діяльність одночасно регулюється свідомістю та психікою;

Особистісний принцип - вимагає від психолога аналізу індивідуальних особливостей людини, урахування її конкретної життєвої ситуації, її онтогенезу.

Ці принципи покладено основою розробки психодіагностичних методик - способів отримання достовірних даних змісту змінних психічної реальності.

2. Виникнення психодіагностики, як науки та основні етапи її розвитку

Історія сучасної психодіагностики починається із першої чверті ХIХ ст., тобто. з початку клінічного періоду у розвитку психодіагностичних знань. Лікарі-психіатри почали вести в клініках систематичні спостереження за хворими, записуючи та аналізуючи результати своїх спостережень.

Саме тоді виникають такі методи психодіагностики, як спостереження, опитування, аналіз документів. Але ці методи мали якісний характер, тому за одним і тим самим даними різні лікарі часто робили різні висновки.

Лише у другій половині ХIХ ст., коли німецький психолог Вундт створив першу у світі психодіагностичну лабораторію, де з метою психодіагностики стали застосовувати технічні пристрої та прилади, методи психодіагностики набули кількісного характеру.

Тоді ж було відкрито основний (базальний) психофізичний закон Вебера.

Проводячи експерименти на розрізнення терезів, довжини ліній і висоти акустичного тону, Вебер встановив, що ставлення ледь помітного зміни подразника dI для її вихідного значенням I є величина стала, тобто. dI/I = constanta.

Відповідно до закону Вебера диференціальний поріг чутливості - є якась постійна частина величини вихідного подразника яку він має бути збільшений чи зменшений у тому, щоб отримати ледь помітну трансформацію відчуття.

Відкриття закону Вебера дало можливість виміру психодіагностичних явищ. Відповідно до цього закону основним об'єктом виміру стали відчуття людини, і тривалий час практична психодіагностика обмежувалася виміром відчуттів.

Сучасні методи психодіагностики, що стосуються основних психодіагностичних процесів, властивостей та станів людини, стали з'являтися наприкінці ХІХ-початку ХХ ст. у цей час активно розвиваються теорія ймовірностей та математична статистика, на які згодом стали спиратися наукові методи кількісної психодіагностики.

У 1884 р. англійський психолог Гальтон заснував Антропометричну лабораторію, однією з цілей її стало отримання статистичних даних про людські здібності. Через цей експеримент пройшло близько 10 000 осіб. Він у 1877 р. запропонував використовувати у психодіагностиці метод кореляцій.

Сучасник Гальтона Фішер винайшов дисперсійний аналіз, а інший англієць Спірмен – факторний аналіз.

Перший статистично обґрунтований тест Біне з'явився у 1905-1907 роках.

У 20 рр. почали з'являтися нові психодіагностичні, у тому числі інтелектуальні та особистісні тести, що дозволяють проводити психодіагностику різних процесів та властивостей людини.

На 50-60-ті рр. ХХ ст. припадає переважна більшість різних психодіагностичних методик.

Сучасна психодіагностика виділилася в окрему галузь наукових та практичних психодіагностичних знань. Дедалі ширше застосування у психодіагностиці знаходять сучасні методи математики та фізики, і навіть засоби електронної психодіагностики.

3. Методи психодіагностики та їх класифікація

В даний час створено і практично використовується безліч психодіагностичних методів. На початку ХХ ст. у психодіагностиці як науці були визнані та прийняті вимоги, що висуваються до найрозвиненіших сучасних наук, напр. фізики. Це вимоги операціоналізації та верифікації.

Операціоналізація - передбачає вказівки на практичні дії або операції, які може виконати будь-який дослідник, щоб переконатися в тому, що певне у понятті явище має саме ті властивості, які йому приписуються.

Верифікація - т. е. всяке нове поняття, що вводиться в науковий обіг і претендує на науковість, має пройти перевірку на його непустоту, тобто на реальність існування явища, що визначається цим поняттям.

Найзагальнішу схему класифікації психодіагностичних методів можна представити у вигляді наступної схеми:

Таблиця 1 – Класифікація психодіагностичних методів

3.1 Короткі характеристики психодіагностичних методик

Бланкові методики - становлять більшість із них. Вони випробовуваному пропонують серію суджень чи питань. За отриманими відповідями судять про психологію випробуваного.

Ці методики прості розробки, використання та обробки результатів.

Опитувальні методики займають друге місце за частотою застосування. У них випробуваному ставлять усні питання, відзначають та обробляють його відповіді.

Недоліки:

суб'єктивність, що проявляється як у виборі самих питань, так і в інтерпретації відповідей на них;

ці методики важко стандартизувати, а отже, досягти високої надійності та порівнянності результатів.

Малювальні психодіагностичні методики - використовують створені випробуваним малюнки, які можуть мати тематичний чи спонтанний характер. Іноді використовується прийом інтерпретації випробуваних готових зображень.

Проективні методики - у свою чергу, можуть бути бланковими, опитувальними, малюнковими. Застосовуються все частіше, тому що методики цієї групи найбільш валідні та інформативні.

Об'єктивно- маніпуляційні методики - у яких розв'язувані випробуваними завдання пропонуються у вигляді реальних предметів, із якими належить щось зробити - зібрати, виготовити, розібрати тощо.

Більш розгорнуту класифікацію психодіагностичних методик можна уявити, виділивши інші критерії (див. табл. 2)

Таблиця 2 – Класифікація психодіагностичних методик

3.2 Тести та тестування

Тести - стандартизовані методики психодіагностики, що дозволяють отримати порівняні кількісні та якісні показники ступеня розвиненості властивостей, що вивчаються.

Стандартизованість методики - тобто вона повинна застосовуватися завжди і скрізь однаковим чином, від початку ситуації до способу інтерпретації результатів.

Сумісність - тобто оцінки, одержувані за допомогою тесту можна порівнювати один з одним незалежно від того, де, коли і ким вони були отримані.

Класифікація різновидів тестів наведено у табл. 3.

3.3 Вимоги до тестів

До тестів, як методів точної психодіагностики пред'являється низка особливих вимог. Це:

Соціокультурна адаптованість тесту - відповідність тестових завдань та оцінок особливостям культури, що склалися в суспільстві, де цей тест використовується, будучи запозиченим в іншій країні.

Простота формулювань і однозначність тестових завдань - у словесних та інших завданнях тесту має бути таких моментів, які можуть по-різному сприйматися і розумітися людьми.

Обмежений час виконання тестових завдань - повний час виконання завдань психодіагностичного тесту має перевищувати 1,5-2 годин, т. до. понад цього часу людині важко зберегти свою працездатність досить рівні.

Наявність тестових норм для даного тесту - репрезентативні середні показники даного тесту, - тобто. показники, які мають велику сукупність людей, із якими можна порівнювати показники даного індивіда, оцінюючи рівень його психологічного розвитку.

Норма тесту - середній рівень розвитку великої сукупності людей, схожих на даного випробуваного з низки соціально - демографічних характеристик.

Таблиця 3 – Класифікація тестів

3.4 Особливі вимоги до психодіагностичних методик

Для впевненості у достовірності результатів психодіагностичних досліджень необхідно, щоб психодіагностичні методи, що використовуються, були науково обґрунтовані, тобто відповідали ряду вимог.

Такими вимогами є

Валідність - "повноцінність", "придатність", "відповідність".

Є кілька різновидів валідності.

Валідність теоретична - визначається відповідно до показників досліджуваного якості, одержуваних з допомогою даної методики, показниками, одержуваним з допомогою інших методик.

Теоретичну валідність перевіряють за кореляціями показників однієї й тієї ж властивості, одержуваним за допомогою різних методик, що спираються або виходять з однієї і тієї ж теорії.

Валідність емпірична - перевіряється за відповідністю діагностичних показників реальній поведінці, діям, що спостерігаються, і реакціям випробуваного. За критерієм емпіричної валідності методику перевіряють шляхом порівняння її показників із реальною життєвою поведінкою людей.

Валідність внутрішня - означає відповідність завдань, субтестів, суджень і т. п. загальної мети і задуму методики в цілому. Вона вважається внутрішньо не валідною, коли всі або частина питань, завдань чи субтестів вимірюють не те, що потрібно від даної методики.

Валідність зовнішня - приблизно те саме, що й емпірична валідність, але тут йдеться про зв'язок між показниками методики та найбільш важливими зовнішніми ознаками, що відносяться до поведінки випробуваного.

Валідність методики перевіряється та уточнюється у процесі її досить тривалого використання.

Критерії валідності:

Поведінкові показники - реакції, дії та вчинки випробуваного у різних життєвих ситуаціях.

Досягнення випробуваного у різних видах діяльності: навчальної, трудової, творчої та інших.

Дані про виконання різних контрольних проб та завдань.

Дані, отримані з інших методик, валідність яких чи зв'язок з цією методикою вважаються достовірно встановленими.

Надійність – характеризує можливість отримання за допомогою цієї методики стійких показників.

Надійність психодіагностичної методики можна встановити двома способами:

Шляхом порівняння результатів, одержуваних за цією методикою різними людьми

Шляхом порівняння результатів, одержуваних за однією і тією самою методикою в різних умовах.

Однозначність методики - характеризується тим, якою мірою одержувані з її допомогою дані відбивають зміни саме і лише властивості, з метою оцінки якого дана методика застосовується.

Точність - відбиває здатність методики тонко реагувати на найменші зміни оцінюваного властивості, які у ході психодіагностичного експерименту. Чим точніше психодіагностична методика, тим тонше з її допомогою можна оцінювати градації та виявляти відтінки вимірюваної якості, хоча в практичній психодіагностиці не завжди потрібно дуже високий рівень точності оцінок.

3.5 Правила проведення тестування, обробки та інтерпретації результатів

У цьому питанні існують певні суворі правила

Найважливіші з них:

Перш ніж застосовувати тест, психологу необхідно спробувати його на собі чи іншій людині, що дозволить уникнути можливих помилок через недостатнє знання його нюансів.

Важливо заздалегідь подбати про те, щоб до початку роботи випробувані добре зрозуміли завдання та інструкцію до тесту.

Під час тестування всі випробувані повинні працювати самостійно, не впливаючи один на одного.

Для кожного тесту має бути обґрунтована та вивірена процедура обробки та інтерпретації результатів. Це дозволяє уникнути помилок, що виникають на цьому етапі тестування.

Список використаної літератури

1. Абрамова Г.С. Практична психологія. Вид. 3 Єкатеринбург: "Ділова книга", 1998. 368 с.

2. Немов Р. С. Психологія: У 3 кн. Кн. 3: психодіагностика. М.: "ВЛАДОС", 1998.-632с.

3. Рогов Є.І. Настільна книга практичного психолога: У 2 кн.-М: вид. ВЛАДОС, 1998.-Кн. 1-384 з:

4. Словник практичного психолога/уклад. С.Ю Головін. - Мінськ: Харвест, 1998. - 800 с.

5. Сучасний словник з психології.-Мн.: "Сучасне слово", 1998. - 768 с.

Розміщено на Allbest.ru

Подібні документи

Історія становлення, основні засади та математизована технологія створення стандартизованих психодіагностичних методик. Особливості психодіагностики в дореволюційній Росії та в СРСР, її криза, вимоги до якості та сучасний стан.

контрольна робота , доданий 16.02.2010


Поняття психологічного тестування, його призначення та завдання. Особливості проведення особистісної психодіагностики, складання та види опитувальників. Проведення тестування конкретного суб'єкта за допомогою п'яти методик із сфери особистісної психодіагностики.

контрольна робота , доданий 05.04.2011


Практична роль психодіагностики. Основні вимоги до психодіагностичних методів та етапів обстеження. Способи та особливості обробки результатів стандартизованих методик. Загальна стратегія інтерпретації результатів з урахуванням протоколу.

реферат, доданий 11.05.2014


Поняття "особистість", "індивід", "індивідуальність". "Я-концепція" та її компоненти. Теорія особистості як носія соціальних ролей. Переваги комп'ютерної психодіагностики. Правила проведення тестування, обробки та інтерпретації результатів.

дипломна робота , доданий 07.02.2009


Особливості розвитку вітчизняної психодіагностики. Вимоги до кваліфікації психодіагноста. Поняття надійності тесту як стійкість до дії побічних факторів. Підходи та психодіагностичні методики у сфері діагностики інтелекту.

реферат, доданий 12.02.2017


Сутність психодіагностики. Завдання наукової та практичної психодіагностики. Методи обчислення коефіцієнта кореляції. Створення кількісних та якісних методів психодіагностики. Моделі оцінки особистості. Пихологічні основи взаємодії у суспільстві.

тест, доданий 10.12.2011


Предмет та принципи психодіагностики в медицині, менеджменті, кримінології. Основні методи психодіагностики: операціоналізація, верифікація; їхня класифікація. Поняття особистості психології. Тести як вид психодіагностики. Багатофакторні тест-опитувальники.

контрольна робота , доданий 06.12.2007


p align="justify"> Проективні методи дослідження особистості як одна з найбільш складних і суперечливих областей психологічної психодіагностики, методики, розроблені в рамках проективного діагностичного підходу. Класифікація та можливості проективних методик.

контрольна робота , доданий 31.03.2011


Історія розвитку, зміст, методи та принципи соціально-психологічної діагностики. Організація та процедура проведення соціально-психологічної діагностики. Особливості, класифікація та характеристика різних методик психодіагностики особистості.

курсова робота , доданий 08.05.2011


Психодіагностика: поняття, цілі. Класифікація методів психологічного дослідження з Б.Г. Ананьєву. Характеристика методик, що застосовуються для психодіагностики курсантів. Оцінка комунікативних здібностей у процесі первинної профконсультації.