Заходи для батьків інвалідів, що виховують дітей. Національна премія "Громадянська ініціатива"

У сучасних соціально-економічних умовах значно загострилися проблеми соціальної адаптації та реабілітації осіб із особливими потребами. Незважаючи на безліч запропонованих форм освіти та виховання дітей з обмеженими можливостями здоров'я, сім'я, яка виховує дитину-інваліда, стикається з труднощами у вирішенні педагогічних, соціально-психологічних та правових завдань.

Сім'я неспроможна виховувати дитину ізольовано з інших виховних інститутів, оскільки дитина з обмеженими можливостями здоров'я (ОВЗ) відвідує дошкільний заклад, школу, різні центри та інші освітні установи.

Сім'я, що має дитину з особливими потребами – це сім'я, де відбувається дезінтеграція сімейних стосунків. Хвороба дитини часто змінює весь звичний спосіб життя в сім'ї. Виникають нерівні, конфліктні відносини між подружжям та іншими членами сім'ї. Також поява в сім'ї дитини-інваліда може викликати прагнення батьків до ізоляції від суспільства.

Батькам важко визначити свою роль у нових складних умовах, вони не завжди вміють створити умови, що дозволяють дитині нормально розвиватися, навчатися і самореалізовуватися. Самостійно змінити ситуацію, що склалася, багато родин не здатні. Батькові, не включеному в корекційний та абілітаційний процес, складно змінити стереотипи своєї взаємодії з дитиною, що гальмує сам процес корекції та абілітації. При наданні своєчасної психолого-педагогічної допомоги підвищуються шанси успішної адаптації дітей-інвалідів та їх сімей до суспільного життя та зміцнення морального та психологічного клімату у таких сім'ях.

Тому у діяльності будь-якої освітньої установи, де виховуються та навчаються діти-інваліди, необхідно розвивати співпрацю фахівців із батьками, активізувати форми роботи щодо взаємодії освітньої установи з сім'єю, удосконалювати систему комплексного психолого-педагогічного супроводу.

Для фахівців та педагогів встановлення відносин співробітництва з батьками, взаємодія з сім'єю передбачає зміну перспективи професійної діяльності, дає відчуття затребуваності власної діяльності, пробуджує ресурси для творчості, пошуку нових форм роботи, вибору методичного підходу, підвищує ефективність та результативність діяльності.

Для батьків, які виховують дітей з ОВЗ, співробітництво з педагогом розширює уявлення про власну компетентність, надає впевненості у своїх силах, сприяє розумінню своїх можливостей та компенсаторних можливостей дитини, активній участі у процесі навчання та виховання, допомагає батькові та дитині адекватно взаємодіяти один з одним.

До програми включено заходи, спрямовані на підтримку сімей, які виховують дітей-інвалідів, на розвиток системи психолого-педагогічного супроводу дітей з ОВЗ та їхніх батьків в умовах ГООУ ЦПМСС, на активне використання у діяльності фахівців нових форм роботи щодо взаємодії з сім'єю та співпраці з батьками .

ПАСПОРТ ПРОГРАМИ

Ціль програми– забезпечення взаємодії освітньої установи з сім'єю, яка виховує дитину-інваліда з множинними порушеннями, залучення батьків до корекційно-абілітаційного та виховного процесу.

Завдання програми:

навчання батьків корекційно-розвивальної взаємодії з дитиною;
формування ефективної батьківської позиції,
надання своєчасної психологічної та інформаційної допомоги сім'ям, які виховують дитину-інваліда;
формування інтересу батьків до особистісного розвитку дитини на основі її компенсаторних можливостей,
формування позитивного образу дитини, її майбутнього через зміну рівня батьківських домагань.

Цільова група– батьки, які виховують дітей-інвалідів з множинними порушеннями віком від 4 до 12 років.

Терміни реалізації:

18 годин із періодичністю занять 1-2 рази на місяць.
Тривалість заняття – 3 години.

Форми та методи роботи:

Кількість учасників групи не більше 5-7 осіб.
У ході реалізації програми використовуються індивідуальні, групові форми роботи з усіма учасниками навчального процесу.
Форми роботи варіюються в залежності від типу сімейного виховання, виду освітнього закладу, від часу перебування в ньому дитини, умов утримання, від характеру та ступеня порушень розвитку дитини.
Практичні заняття організовуються з кожною сім'єю індивідуально, разом із батьками та дітьми-інвалідами.
Методи роботи: семінар, лекція, груповий тренінг, практичні заняття у групах та індивідуально.

Очікувані результати реалізації програми:

Усвідомлення ролі сім'ї та її впливу формування особистості дитини з ОВЗ.
Створення умов забезпечення психологічної безпеки сім'ї, яка виховує дитину з особливими потребами.
Підвищення рівня знань про стан розвитку та здоров'я дітей з ОВЗ, реальні можливості та механізми їх адаптації в суспільстві.
Опанування навичками корекційно-розвивальної взаємодії з дитиною.
Формування емоційного прийняття індивідуальності дитини з ОВЗ та зміни рівня батьківських домагань.

Основні вимоги до реалізації програми:

Цілі батьківської освіти та освіти в освітній установі значні та різноманітні. Саме вони визначають особливу роль батьків як головних союзників в освітній установі серед інших суб'єктів виховного процесу.

Взаємодія з батьками – особливий вид педагогічної діяльності, що вимагає спеціальних психологічних знань, такту, толерантності. Освіта батьків властива певна черговість, поступовість освоєння знань, етапність, що визначає і специфіку форм роботи батьківського всенавчання, і особливості контингенту слухачів, і форми занять, що проводяться.

Освіта та освіта батьків дітей-інвалідів орієнтована на актуальні проблеми життєдіяльності дитини з множинними порушеннями, на психологічну безпеку (безпечна сім'я, безпечна школа або садок, соціальне оточення) сім'ї та її взаємодії з ОУ.

Слід враховувати, що найбільшого ефекту досягається тоді, коли навчання пов'язане з вирішенням практичних завдань виховання дітей з особливими потребами з урахуванням їх індивідуальних особливостей та можливостей.

Для успішної організації навчання потрібні спеціалісти, педагоги, які проводитимуть цю роботу. У реалізації програми беруть участь спеціалісти різного профілю: педагоги-психологи, вчителі-дефектологи, вчителі-логопеди, лікарі-фахівці, соціальні педагоги, які допоможуть розширити знання батьків в окремих питаннях соціальної адаптації, інтеграції, розвитку дітей-інвалідів із множинними порушеннями.

НАВЧАЛЬНО-ТЕМАТИЧНИЙ ПЛАН БАТЬКІВСЬКОГО ВСЕВУЧАННЯ

№ п/п	Тема заходу	Кількість годин	Організаційна форма	Завдання заходу
1.	Організація псхолого-медико-педагогічного супроводу за умов освітнього закладу.	3	Семінар	Підвищення рівня батьківської компетентності у питаннях навчання та виховання дітей, вироблення єдиного погляду освітньої установи та сім'ї на сутність процесу психолого-медико-педагогічного супроводу з метою створення оптимальних умов розвитку особистості дитини.
2.	Сім'я та її роль у розвитку та вихованні дитини з ОВЗ	2	Лекція	Знайомство з психологічним кліматом у сім'ях, які виховують дітей-інвалідів. Адекватна оцінка ролі сім'ї та її впливу формування особистості дитини з ОВЗ.
3.	Дорослі та діти Додаток 1	3	Груповий тренінг (1 заняття)	Усвідомлення відмінностей між внутрішнім світом дитини та дорослої, сприйняттям, емоційними переживаннями. Мотивами, потребами, поведінкою. Придбання навичок аналізу причин поведінки дитини, виходячи з позицій самої дитини. Згуртування групи.
4.	Особливості сімейного виховання дітей з порушеннями розвитку та шляхи їх подолання	2	Лекція	Ознайомлення з можливостями сім'ї у вихованні дітей із порушеннями інтелектуального розвитку.
5.	Спілкування з дитиною Додаток 2	3	Груповий тренінг (1 заняття)	Введення поняття "прийняття". Ознайомлення з особливостями приймаючої та неприймаючої поведінки батьків. Поліпшення емоційного стану учасників.
6.	Покажи мені любов Додаток 3	3	Груповий тренінг (1 заняття)	Формування уявлень про безумовне прийняття як головну умову задоволення потреби дитини в коханні. Розвиток навичок вираження негативних емоцій на адресу дитини.
7.	Методи педагогічного впливу на дитину в сім'ї	1	Індивідуальна консультація
8.	Організація допомоги сім'ям, які виховують дітей-інвалідів	2	Круглий стіл	Підвищення рівня батьківської компетентності у юридичних та правових питаннях
9.	Тренінг «Батьківська ефективність»	9	Груповий тренінг (3заняття)	Формування довірчих відносин. Усвідомлення батьківської позиції та цілей виховання. Знайомство батьків із формами контролю над дитиною, розширення поглядів на дисципліну. Формування вміння регулювати контрольні функції відповідно до зон контролю за дитиною. Надання емоційної підтримки батькам.
	«Я – батько» Додаток 4
	Додаток 5
	"Щаслива родина"Додаток 6
10.	Тематичний практикум «Клас батьківської майстерності»	10	Практичне заняття (5 занять)	Підвищення загальнопедагогічної компетенції батьків (законних представників), формування практичних навичок розвитку, навчання та виховання дітей-інвалідів.
	«Формування моторних навичок та навичок самообслуговування у дітей з ОВЗ»
	«Розвиток комунікативної сфери у дітей-інвалідів»
	Формування психічних процесів у дітей з ОВЗ
	"Формування ігрової діяльності у дітей"
	"Формування навчальної мотивації у дітей дошкільного віку"

Протягом усіх занять учасникам програми надаються інформаційно-методичні матеріали та пам'ятки для закріплення та вивчення матеріалу самостійно.

КОРОТКИЙ ЗМІСТ ПРОГРАМИ

Захід 1.Практико-орієнтований семінар «Організація псхолого-медико-педагогічного супроводу в умовах освітньої установи»

Презентація програми.
Поняття "психолого-медико-педагогічного супроводу". Трирівнева система допомоги сім'ям, які виховують дітей з ОВЗ у Мурманській області. Основні принципи, цілі та завдання психолого-медико-педагогічного супроводу в умовах освітнього корекційно-розвивального процесу. Гарантія прав батьків, які виховують дітей-інвалідів, які мають множинні порушення, на організацію індивідуального психолого-медико-педагогічного супроводу у рамках освітнього процесу.
Анкетування батьків з метою визначення рівня цивільно-правової компетенції у рамках реалізації освітнього корекційно-розвивального процесу.
Сім'я та освітня установа – партнери у вихованні та розвитку дитини.
Інформація про типи освітніх установ та форми корекційно-розвивального навчання.

Захід 2. Круглий стіл на тему «Сім'я та її роль у розвитку та вихованні дитини»

Типи сімейного виховання та його впливом геть формування особистості дитини.
Основні періоди розвитку сім'ї та функції членів сім'ї.
Психологічна безпека (безпечна сім'я, безпечна школа, соціальне оточення) – необхідна умова нормального розвитку дитини.

Захід 3.Груповий тренінг «Дорослі та діти»

Розминка «Квітка настрою».
Вироблення та прийняття правил групи.
Вправа «Знайомство із сім'єю».
Самостійна робота із бланком анкети «Внутрішній світ».
Інформативний блок
Вправа «Зрозумій почуття дитини».
Вправа "Я-повідомлення".
Рефлексія, зворотний зв'язок.
Домашнє завдання.

Захід 4. Лекція на тему «Особливості сімейного виховання дітей з порушеннями розвитку та шляхи їх подолання»

Можливості сім'ї у розвитку дітей із порушеннями інтелектуального розвитку.
Показники успіху корекційно-педагогічної роботи.
Сімейне виховання дітей дошкільного віку з порушеннями інтелектуального розвитку (розумове виховання, трудове виховання, емоційно-особистісний розвиток, фізичне виховання)
Сімейне виховання дітей шкільного віку із порушеннями інтелектуального розвитку.
Запитання та завдання.

Захід 5.Груповий тренінг «Спілкування з дитиною»

Привітання "Комплімент".
Обговорення домашнього завдання.
Інформаційний блок
Вправа "Активне слухання".
Вправа «Ніхто не знає, що…».
Творча робота "Портрет моєї дитини".
Рефлексія почуттів.
Домашнє завдання.

Захід 6. Груповий тренінг «Покажи мені кохання»

Вітання.
Обговорення домашнього завдання.
Інформаційний блок
Психогімнастична вправа «Передай емоцію».
Вправа «Шукачі».
Вправа «Мені подобається тобі…».
Рефлексія.

Захід 8.Круглий стіл на тему «Організація допомоги сім'ям, які виховують дітей-інвалідів»

Інформаційний блок з юридичних та правових аспектів.
Анкетування батьків.
Дискусія щодо основних проблем інвалідності.
Роль громадських об'єднань батьків дітей-інвалідів.

Захід 9.Груповий тренінг «Батьківська ефективність»

Заняття №1 «Я – батько»

Привітання "Знайомство руками".
Вправа "Пантоміма".
Групова робота «Мета виховання».
Вправа «Батько-дитина».
Вправа «Сліпий та поводир».
Вправа "Вікова регресія".
Вправа "Діалог сторін мого Я".
Домашнє завдання.
Рефлексія заняття.

Заняття №2 «Вчимося вимагати та контролювати»

Розминка "Асоціації".
Вправа «Розтисніть кулак».
Обговорення домашнього завдання.
Інформаційний блок
Робота в парах "Зони контролю".
Вправа «Батьківські вимоги».
Вправа "Аналіз спілкування матері з дитиною".
Вправа "Зіпсований телефон".
Домашнє завдання.
Рефлексія.

Заняття №3 "Щаслива родина"

Вправа «Ластик».
Вправа "Привіт".
Вправа «Позитивні та негативні якості дитини».
Вправа "Я - дитина".
Вправа «Безоцінне сприйняття».
Вправа «Я дбаю…».
Вправа "Я-висловлювання".
Вправа "Передай сигнал".
Арт-терапія «Моя дитина».
Музична релаксація
Робота з підгруп «Права батьків та дітей».
Рефлексія заняття. Прощання.

Захід 10.Тематичний практикум «Клас батьківської майстерності»(5 занять)

«Формування моторних навичок та навичок самообслуговування у дітей з ОВЗ».
"Розвиток комунікативної сфери у дітей-інвалідів".
"Формування психічних процесів у дітей з ОВЗ".
"Формування ігрової діяльності у дітей".
"Формування навчальної мотивації у дітей дошкільного віку".

ЛІТЕРАТУРА:

Психологічна допомога батькам у вихованні дітей із порушеннями розвитку / Посібник для педагогів-психологів. - Москва "Владос", 2008.
Ісаєв Д.М. Психологія хворої дитини: Лекції. - С-Пб.: Видавництво ППМІ, 1993.
Розвиток навичок спілкування у дітей з помірною та тяжкою розумовою відсталістю / Посібник для вчителя – С-Пб, видавництво «Союз», 2004.
Н.С. Єфімова. Психологія порозуміння / Психологічний практикум - Москва, С-Пб, Воронеж, Мінськ, 2004.
Маллер А.Р. Нове у наданні допомоги дітям-інвалідам - Дефектологія № 1, 1996.
Смирнова Є.Р. Толерантність як принцип ставлення до дітей з обмеженими можливостями / Вісник психосоціальної та корекційно-реабілітаційної роботи № 2, 1997.
Шмідт В.Р. Психологічна допомога батькам та дітям: тренінгові програми - Москва, Творчий Центр «Сфера», 2007.
Марковська І.М. Тренінг взаємодії батьків із дітьми. Цілі, завдання та основні принципи - С-Пб, «Мова», 2005.
Бурмістрова Є.В. Сім'я з «Особливою дитиною»: психологічна та соціальна допомога / Вісник практичної психології освіти №4 (17), жовтень-грудень 2008 року.

Клуб спілкування для дітей-інвалідів

«Жити як усі»

Керівник клубу: Гордєєва Світлана Іванівна

Ціль:Розвиток соціально-значимих якостей, необхідних для адаптації та інтеграції інвалідів у соціум, за допомогою організації та роботи клубу спілкування,надання комплексної психолого-педагогічної допомоги з урахуванням сенсорної стимуляції.

Завдання клубу:

- Подолання ізольованості сімей із дітьми-інвалідами;
- Соціальна інтеграція дітей-інвалідів у середовище здорових однолітків;
- Освіта нових соціальних зв'язків;
- здобуття соціальних навичок;
- Формування навичок взаємодії з оточуючими;
- створення умов для творчого розвитку особистості;
- створення позитивного емоційного настрою;
- зняття напруженості, тривожності;
- Розвиток комунікаційних навичок.

Цільова аудиторія:

- Діти-інваліди, які проживають у сім'ях.
- Сім'ї, які виховують дітей-інвалідів.
- Здорові однолітки дітей-інвалідів та сім'ї з дітьми, які становлять соціальне оточення сімей, які виховують дітей-інвалідів.

Напрямки в рамках клубу:

Програма передбачає здійснення на міжвідомчій основі комплексу послідовних заходів, що включають:

формування у сімей, які виховують дітей-інвалідів, та сімей зі здоровими дітьми мотивації до взаємодії та взаємної підтримки;

освіта у сімей з дітьми-інвалідами нових соціальних зв'язків, створення мереж взаємної підтримки сімей, які виховують дітей-інвалідів, та сімей зі здоровими дітьми;

отримання дітьми-інвалідами соціальних навичок, що сприяють їхній інтеграції у середовище здорових однолітків;

створення системи творчої реабілітації дітей-інвалідів шляхом проведення виставок художньої та прикладної творчості з одночасною участю дітей з обмеженими можливостями здоров'я та здорових дітей;

проведення індивідуальних та групових розвиваючих занять;

реабілітація та надання психолого-педагогічних послуг з використанням сенсорного обладнання.

Опис програми:

Позиції соціальної роботи щодо інвалідів: зараз взято курс на їхню інтеграцію в суспільство, у цьому важливе значення має психологічна атмосфера в сім'ї. Відкривається мережа реабілітаційних центрів, які допомагають людям з обмеженими можливостями адаптуватися до соціуму; створюються закони, умови які забезпечують інвалідам повноцінне життя суспільстві, але водночас процес соціальної інтеграції дітей-інвалідів йде повільно. Як і раніше, більшість дітей-інвалідів перебувають у ситуації вимушеної ізольованості. Діти з обмеженими можливостями здоров'я мають суттєві труднощі у взаємодії з іншими дітьми, сім'ї з дітьми-інвалідами позбавлені реальної можливості встановити конструктивні контакти з соціальним оточенням, отже, у дитини з обмеженими можливостями один вихід: сидіти вдома та дивитися телевізор.

У зв'язку з цим виникає потреба пошуку нових шляхів інтеграції інвалідів у соціум. І клуб спілкування, організований БУ РА «УСПН «Турочакського району», у цьому випадку є оптимальним варіантом вирішення проблем дітей з обмеженими можливостями. Так заняття в клубі дають можливість дитині не тільки для «виходу у світ», а й набути нових знань, навичок спілкування з оточуючими, і як наслідок, подолати свої страхи та комплекси.

Клуб спілкування для дітей-інвалідів є циклом заходів та творчих занять, спрямованих на досягнення поставлених цілей.

Робота з дитиною та сім'єю спрямована на розробку психолого-педагогічної характеристики та виконуватиметься у двох напрямках: індивідуальної програми розвитку дитини та групові заняття.

Індивідуальна робота буде проводитись за основними лініями розвитку дитини: соціальне, фізичне, пізнавальне. Режим занять залежить від індивідуальних особливостей дитини, її взаємодії з оточуючими її дорослими.

Групові заняття створюють необхідний простір для здобуття досвіду взаємодії з іншими дітьми та дорослими. Групові заняття розробляються для дітей з урахуванням їх психічних та фізіологічних можливостей. Заняття проводяться в ігровій формі за активної участі батьків. Особлива увага приділятиметься розвитку пізнавальних здібностей, мовлення, емоційно-вольової сфери, дрібної моторики, спритності та точності руху. У своєму проекті ми припускаємо, що гра і творчі заняття є ключовими методами, оскільки гра, малювання, ліплення з тіста і робота з папером розкріпачує людину, розвиває чуйність і спостережливість до оточуючих, а отже, і розуміння; змушує боротися з комплексами, вчить не зациклюватись на своїх недоліках.

Заняття у сенсорній кімнаті стимулюватимуть сенсорний розвиток; компенсацію сенсорних вражень; збереження та підтримку індивідуальності дитини через гармонізацію внутрішнього світу.

Враховуючи специфіку цієї категорії людей, групові заняття проводитимуться з періодичністю 2 рази на місяць.

Заключним етапом програми у декаду інвалідів буде проведено виставку робіт перед батьками та іншими особами, проведено аналіз роботи. Захід закінчиться чаюванням для батьків та дітей з обмеженими можливостями. Після закінчення роботи в Клубі спілкування керівнику разом з дітьми-інвалідами та їхніми батьками необхідно оформити альбом.

Очікувані результати:

- Поліпшення соціального самопочуття та психологічного клімату в сім'ях, які виховують дітей-інвалідів.
- Зміцнення фізичного та психологічного здоров'я дітей та підлітків з проблемами у розвитку та адаптації;
- Поліпшення психологічної комфортності та емоційного благополуччя;
- Поліпшення емоційного стану;
- Зниження занепокоєння та агресивності;
- прискорення відновлювальних процесів після захворювань;
- Зняття нервового збудження та тривожності.

МКУ «Соціально-реабілітаційний центр для неповнолітніх «Надія» Ленінсько-Кузнецького муніципального району»

ЗАТВЕРДЖУЮ:

Директор МКУ «Соціально-реабілітаційний

центр для неповнолітніх «Надія»

Ленінськ-Кузнецького муніципального району»

Н.В. Пасинкова ___________________________

«________» _______________________________

Програма клубу для батьків, які виховують дітей з обмеженими можливостями здоров'я

"КРОК НАЗУСТРІЧ"

Укладачі:

Чурілова М.В.,

соціальний педагог

Карачова Є.Ю.,

психолог

Пос. Клейзавод

2015 р.

Пояснювальна записка

Сім'я є тим природним середовищем, яке забезпечує гармонійний розвиток та соціальну адаптацію дитини.

Сім'ї, в яких виховуються діти з відхиленнями у розвитку, стикаються зі специфічними проблемами, відчувають труднощі у їх вирішенні: некомпетентність з питань виховання та розвитку аномальної дитини, незнання батьками елементарних психолого-педагогічних знань для корекційного навчання та виховання дитини в домашніх умовах його форматі; спотворення контактів із навколишнім соціумом і, як наслідок, відсутність підтримки з боку соціуму тощо.

Першою формою роботи фахівців (лікарів, педагогів і психологів) з батьками дітей з відхиленнями в розвитку є освітньо-просвітницький напрямок. Довгий час при роботі з сім'єю увага концентрувалася на дитині, але не на функціонуванні сім'ї, не на її членах, які опинилися в ситуації психологічної травми, сімейного стресу та кризи.

Дослідження сімей, які виховують дитину-інваліда, показало, що батьки хворої дитини, при високій готовності присвятити себе вирішенню проблем дитини, недорозуміють (недооцінюють) прямий взаємозв'язок між станом дитини та всієї сім'ї з особистісним станом батька, значимість роботи з особистісними проблемами, тому виникає потреба надання психологічної допомоги не лише інваліду, а й його родичам

Результати анкетування батьків щодо виявлення їхньої зацікавленості до участі у роботі клубу «Крок назустріч» показали, що частина опитаних батьків не висловлюють потреби в психолого-педагогічній роботі особисто з ними та їхніми сім'ями.

Для батьків, які мають запит на роботу зі спеціалістами центру, групова форма роботи виявилася більш затребуваною, ніж індивідуальна. У ході попередніх розмов, батьки висловили бажання спілкуватися один з одним, оскільки мають схожі проблеми і готові обмінюватися досвідом та надавати взаємодопомогу один одному.

Тобто багатоаспектність проблем хворої дитини змушує батьків відчути недостатню батьківську компетентність у питаннях психолого-педагогічного впливу на дитину, чим і визначається зміст їхніх запитів до фахівців.

При складанні програми діяльності клубу «Школа батька особливої дитини» враховано як запити батьків, так і об'єктивно наявну, але не позначену батьками, потребу в особистісній психологічній допомозі та підтримці. Групова форма роботи несе у собі потужний ресурс на вирішення завдань як педагогічних, і психологічних.

Ця програма, залишаючи у пріоритеті питання педагогічного освіти, включає і завдання розвитку психологічної компетентності батьків у самопізнанні і пізнанні дитини, в умінні допомогти собі у стресової ситуації.

Ціль програми

Підвищення психолого-педагогічної компетентності батьків у питаннях виховання, розвитку та соціальної адаптації дітей з психофізичними порушеннями у вигляді психолого-педагогічної освіти; залучення батьків до співробітництва у плані єдиних підходів до виховання та навчання дитини.

Завдання

формувати в батьків позитивне сприйняття дитині з порушеннями розвитку;

розширити бачення батьками своїх виховних функцій у

щодо дитини з обмеженими можливостями здоров'я;

познайомити батьків з ефективними методами батьківсько-

дитячої взаємодії, виховними прийомами, необхідні корекції особистості дитини;

формувати у батьків мотивацію до взаємодії зі

спеціалістами установи, участі у зустрічах клубу «Крок назустріч»;

сприяти розширенню контактів із соціумом, забезпечити

можливість спілкування батьків, які мають дітей зі схожими проблемами.

Програма розрахована на батьків дітей із обмеженими можливостями здоров'я. Вітається участь у батьківських зустрічах інших членів сім'ї (бабусь, дідусів, інших членів сім'ї дитини-інваліда), враховуючи, що вони, як члени сім'ї, впливають на дитину, беруть участь у її вихованні.

Термін реалізації програми – 1 навчальний рік (потім вона може бути продовжена).

Заняття батьківського клубу проводяться приблизно 1 раз на місяць (8-12 зустрічей).

Тривалість та час проведення одного заняття 1,5-2 години.

Передбачається, що основний склад групи буде постійним, це дозволить батькам краще усвідомити пропонований матеріал та мотивувати батьків на практичне використання знань у навчанні та вихованні дітей у домашніх умовах.

Програма представлена у вигляді переліку тематики клубних зустрічей для батьків та конспектами занять клубу «Крок назустріч» (Додатки 1-6). Протягом навчального року програма може коригуватись залежно від запитів, потреб учасників клубних зустрічей.

Тематичний план занять клубу «Крок назустріч»

п / п

тема заняття

цілі і завдання

«Знайомство. Права та пільги дітей-інвалідів та їх сімей. Стилі сімейного виховання»

Цілі:

Знайомство із сім'ями, які виховують дітей-інвалідів.

Презентація МКУ «Соціальний притулок для дітей та підлітків «Надія», розповідь про діяльність клубу «Ми разом».

Залучення батьків до співробітництва у плані єдиних підходів до виховання та взаємодії з дитиною.

Завдання:

Інформувати батьків про діяльність соціальної установи.

Ознайомити учасників зустрічі з правами та пільгами дітей – інвалідів та їх батьків.

Надати інформацію про батьківські стилі виховання.

Мотивувати батьків на участь у заходах, які проводять клуб «Ми разом».

Створити сприятливу, доброзичливу атмосферу в ході заходу у вигляді ігрових технік.

"Материнська любов"

Ціль:

Завдання:

Створити емоційно-позитивний настрій на спільну роботу;

Зняти бар'єри у спілкуванні та перейти до відкритих, довірчих відносин;

Показати батькам ступінь розуміння своєї дитини, допомогти глибше усвідомити свої стосунки з дітьми та емоційно збагатити їх.

«Тіло як дзеркало душі»

Ціль:

Розповісти про зв'язок емоційних проблем та фізичного самопочуття людини.

Завдання:

Сприяти зниженню стомлюваності, тривожності, мовних та м'язових затискачів, емоційної напруги.

Сприяти зміцненню емоційної стійкості, підвищення настрою.

«Чому моя дитина зла?»

Ціль:

Сприяння поліпшенню дитячо-батьківських відносин та формування навичок ефективної взаємодії між мамою та дитиною

Завдання:

ознайомити із причинами появи агресивності;

допомогти учасникам зустрічі у пошуку шляхів подолання агресивної поведінки дітей;

познайомити з основними методами та прийомами взаємодії з дітьми, які виявляють агресію.

"Дитячі провокації, або як встановити заборони"

Ціль:

Обговорення проблеми дитячо-батьківських відносин у сім'ї, правил встановлення заборон та необхідності покарань.

Завдання:

Обговорити питання щодо покарання, заборон, обмежень у процесі виховання дітей.

Виробити найприйнятніші способи обмежень, заборон у вихованні дітей.

Сприяти підвищенню настрою за допомогою комунікативних ігор.

"Маленькі маніпулятори"

Ціль:

Завдання:

Ознайомити учасників зустрічі з поняттям «дитяча маніпуляція» та причинами її виникнення.

Розповісти про прояви дитячих маніпуляцій та виробити рекомендації для вирішення цієї проблеми.

Створити емоційно-позитивний настрій на спільну роботу.

Структура заняття

Заняття складається з 3-х блоків:

1 блок: Введення в тему

Перший блок включає організаційну та інформаційну частини.

Організаційна спрямована на створення атмосфери емоційної близькості учасників групи, включення до тематики спілкування.

В інформаційній частині пропонуються міні-лекція з зазначеної теми, яка може ілюструватись переглядом відеосюжетів; рекомендації щодо роботи з дітьми у практичній частині заняття; підготовка робочих місць.

2 блок: Практичний

Це може бути практикум чи майстер-клас для батьків, дитячо-батьківський практикум. Таким чином, батьки освоюють практичні вміння для самостійних занять із дітьми. Після закінчення дитячо-батьківського заняття діти повертаються до своїх груп. У зв'язку з цим, дитячо-батьківське заняття передбачає попереднього продумування організаційних питань, пов'язаних із приведенням дітей на заняття та поверненням їх до груп після практичної частини.

3 блок: Підсумковий

Це частина активного спілкування всіх учасників зустрічі та фахівців з приводу отриманої інформації та набутого досвіду, осмислення того, що відбувається, усвідомлення свого реагування на конкретні ситуації, психологічна та педагогічна інтерпретація того, що відбувалося. Надається можливість відрефлексувати свою позицію та стиль взаємодії з дитиною.

Зміст та умови подання інформації мають велике значення для формування у батьків бажання спілкуватися зі спеціалістами та вступити у співпрацю заради своєї дитини. Нижче наведено перелік прийомів, які у різному поєднанні можна використовувати у структурі заняття.

Зміст теми заняття може розкриватися за допомогою різних прийомів:

Міні-лекція – вводить у тематику заняття, зосереджує увагу на питанні, що обговорюється, знайомить з новою інформацією з проблеми.

Притча може бути епіграфом або, навпаки, узагальненням до теми; Стимулом до виникнення дискусії.

Дискусія – обговорення актуального питання; як правило, батьки діляться особистим досвідом у вирішенні проблем або звертаються за порадою до групи.

Перегляд відеосюжетів з метою підкреслення значущості теми, що обговорюється.

Психологічне вправу, тренінгова гра – включаються у частині заняття з певною метою. Початок: для зняття напруги, зближення учасників групи, включення до теми розмови. По ходу заняття: для розуміння теми, що обговорюється, через усвідомлення своїх станів, відчуттів, емоцій; оволодіння прийомами зняття стресу та гармонізації емоційного стану. Наприкінці: узагальнення теми чи завершення заняття (наприклад, ритуал прощання).

Практичне заняття (практикум) – оволодіння практичними вміннями, знайомство з корекційними методами та прийомами роботи з дітьми.

Дитячо-батьківські практикуми - спільна продуктивна діяльність, що дозволяє усвідомити батькові свої позиції, способи взаємодії, співпраці з дитиною, своє реагування на ситуацію, коли дитина не відповідає очікуванням; практика пошуку методів та прийомів залучення дитини до діяльності та ін.

Фотовиставки з клубних занять, оформлення фотоальбомів – інформація про зміст минулих клубних зустрічей, пожвавлення досвіду участі у клубних заняттях, у тому числі у дитячо-батьківських; активізація позитивних емоцій.

Роздатковий матеріал (пам'ятка, методичний посібник, брошура та ін.) для домашньої методичної скарбнички – для закріплення матеріалу, підтримки інтересу.

Передбачуваний очікуваний результат

Виникнення у батьків інтересу до процесу розвитку дитини, бажання та вміння бачити маленькі, але важливі для дитини досягнення.

Участь батьків у корекційно-освітньому процесі дитини з розумінням значущості цього для їхньої дитини; розвиток почуття задоволеності від успішного застосування своїх знань у вихованні та розвитку дитини.

Підвищення активності батьків у питаннях співробітництва із фахівцями установи; бажання брати участь у психолого-педагогічних заходах (клубні заняття, психологічні тренінги, консультації тощо).

Розширення кола спілкування серед батьків закладу.

Список літератури

Організація роботи клубу для сімей, які виховують дітей-інвалідів

Анотація статті:представлений досвід організації клубу для сімей, які виховують дітей-інвалідів. Докладно описані завдання клубу, напрямки та форми роботи з батьками та дітьми, результати роботи.

Ключові слова:клуб для сімей, які виховують дітей-інвалідів, адекватне сприйняття дитини.

Нині здоров'я дитячого населення Росії становить серйозну соціальну проблему. Відхилення у стані здоров'я виявлено у 54% російських дітей, які пройшли в рамках Всеросійської дитячої диспансеризації огляд спеціалістів (2008).

Провідними є порушення опорно-рухового апарату, серцево-судинної системи, органів травлення, алергічні прояви. Спостереження фахівців показують, що з 12-19% дітей дошкільного віку діагностуються виражені форми психічних розладів, а 30-40% становлять групу ризику розвитку психічних порушень ().

Зростання захворюваності серед дітей веде до підвищення інвалідизації дитячого населення. Контингент дітей-інвалідів віком до 17 років включно постійно зростає, і лише за останні 3 роки він збільшився на 16,3%.

Таким чином, спостерігається стійке зростання кількості сімей, які мають дітей-інвалідів.

За даними управління соціального захисту населення у м. Великий Устюг Вологодської області на 1 січня 2010 року проживає 188 дітей-інвалідів віком від 0 до 18 років. За навчальний рік до БОУ ВО «Великоустюзький центр ПМСС» (далі – Центр) за різним видом допомоги звернулося 47 сімей, які виховують дитину-інваліда. З них лише 5 дітей відвідують спеціалізовані корекційні освітні установи (класи, групи), в яких вони можуть бути забезпечені кваліфікованою комплексною психолого-медико-соціальною допомогою. Близько 30% не відвідують освітні установи, їх батьки (переважно з матері) змушені не працювати.

Відповідно до сучасних досліджень (,) якісні зміни, що мають місце в сім'ях цієї категорії, виявляються на психологічному, соціальному та соматичному рівнях.

Психологічний рівень. Народження дитини з відхиленнями у розвитку сприймається її батьками як найбільша трагедія. Факт появи на світ дитини «не такої, як у всіх» є причиною сильного стресу, що відчувається, насамперед, матір'ю. Стрес, що має пролонгований характер, надає сильний деформуючий вплив на психіку батьків і стає вихідною умовою різкого травмуючого зміни життєвого укладу, що сформувався в сім'ї (стилю внутрішньосімейних взаємин, системи відносин членів сім'ї з навколишнім соціумом, особливості світорозуміння і цінностей).

Соціальний рівень. Після народження дитини-інваліда його сім'я, через численні труднощі, стає малотовариської і вибірковою в контактах. Вона звужує коло своїх знайомих і навіть родичів через характерні особливості стану та розвитку хворої дитини, а також через особисті настанови самих батьків (страх, сором). Випробування такого роду безперечно надають деформуючий вплив на взаємини самих батьків і одним із проявів цих змін є розлучення.

Соматичний рівень. Стрес, що виник у батьків при народженні хворої дитини, може зіграти роль пускового механізму соматичних захворювань у батьків.

Основна проблематика сімей, виявлена в ході консультування спеціалістами Центру, така:

· Проблеми, що виникають у процесі навчання дитини;

· Проблеми взаємовідносин у середовищі однолітків (здорові діти соромляться хворих брата чи сестру, піддають їх глузуванням і приниженням; у школі, дитячому садку, на вулиці здорові діти вказують на хвору дитину пальцем або уважно, з підвищеним інтересом, розглядають її фізичні недоліки; однолітки ображають дитину-інваліда, не хочуть з нею дружити та ін.);

· Порушені міжособистісні контакти дитини-інваліда з близькими, їх відношення до неї (гіперопека, або ігнорування дитини; грубість, споживання дитини по відношенню до близьких);

· Занижена оцінка можливостей дитини фахівцями освітнього закладу;

· Спотворені подружні стосунки між матір'ю та батьком дитини, що виникли через дефект дитини;

· Емоційне відкидання будь-ким з батьків дитини-інваліда;

· Порівняльна оцінка дитини-інваліда в сім'ї та здорової дитини.

Усе це зумовлює гостру необхідність надання соціально-психологічної та корекційно-педагогічної допомоги сім'ям у процесі соціалізації дітей-інвалідів. У такій ситуації важливо надати допомогу через створення доброзичливого середовища, психологічну підтримку батьків, індивідуальний супровід сімей у складних життєвих ситуаціях, залучення сімей дітей-інвалідів до колективних форм взаємодії: спільні творчі заходи, обмін досвідом, спеціально організовані заняття. Таку роботу можна організувати, об'єднавши сім'ї в клуб.

На базі закладу з 2008 року працює клуб для сімей, які виховують дітей-інвалідів «Віра». Чому саме клуб? Аналіз ситуації показав, що така форма взаємодії приваблива

для батьків:

· вільною участю у заходах клубу (батьок може вибрати захід, форму участі, бути присутнім разом з дитиною або без неї тощо);

· Різноманітністю заходів (клубна форма не обмежує вибір тематики, способу та місця проведення, кількості учасників тощо);

· подібністю проблем сімей, можливістю відкритого та безоцінного обговорення та спілкування;

· Отриманням психологічної підтримки один від одного і від фахівців, розвитком організаторських та комунікативних здібностей батьків;

· можливістю отримання нової інформації щодо конкретних запитів (совісне планування роботи);

· Розвитком дітей (комунікативні навички, творчі здібності, дрібна моторика і т. д.);

· Створеними умовами (можливість відвідування дозвільних та культурних заходів, участі в екскурсіях, поїздках).

для установи:

· Залученням сімей, які виховують дітей з ОВЗ до закладу;

Принцип співпраці між батьками та фахівцями, батьками та дітьми. Необхідно підкреслити, що батьки шукатимуть підтримку та допомогу фахівця, прислухатимуться до нього та дотримуватимуться його порад лише тоді, коли професіонал бачить у батьках не «об'єкт свого впливу», а рівноправного партнера з корекційного процесу. Так само відносини між фахівцем і дитиною, батьками та дитиною повинні будуватися за відомим принципом особистісно-орієнтованої педагогіки - на «рівні очей» дитини, використовуючи прийом «очі в очі»;

Принцип урахування інтересів. Інакше його можна було б назвати інакше – принцип вирішення завдання через інтерес. Цей принцип можна застосувати у роботі як з дитиною, так і з батьками. Як правило, батьки, звертаючись до педагога, хочуть, щоб дитині чимось допомогли (наприклад, навчили говорити, зняли підвищене збудження тощо).

Робота в системі «Дитина-Батько-Спеціаліст» передбачає кілька етапів: організація індивідуальних занять; перехід до підгрупової роботи.

На індивідуальних заняттях спеціалістом здійснюється особистісно орієнтований підхід, спрямований на виявлення, розкриття та підтримку позитивних особистісних якостей кожного з батьків, необхідних для успішної співпраці з дитиною.

Під час проведення індивідуальних занять диференційований підхід у процесі корекційно-педагогічної роботи виглядає так:

1. Батьки розгублені (як правило, це батьки, для яких характерною у побудові відносин зі своєю дитиною є тенденція до передбачуваної взаємопов'язаності).

На перших заняттях вони не здатні сприймати пояснення педагога, тому фахівець працює самостійно з дитиною, а мати просить фіксувати весь хід заняття. Спочатку від батьків потрібно лише повторювати будинки завдання, копіювати дії педагога та їх послідовність, іноді переймаючи його поведінку, інтонацію тощо. буд. в останньому випадку визначаючи (для себе) причину невдачі матері та змінюючи характер чи вид завдання.

2. Батьки скаржаться чи заперечують все (це батьки, котрим характерною у побудові відносин зі своєю дитиною є тенденція до мовленнєвої взаємопов'язаності чи взаємопов'язаності на кшталт «мовчазного соприсутности»). З цими батьками перші заняття будуються дещо інакше. Мамі пропонується брати участь в окремих епізодах заняття з дитиною, що проводиться педагогом: наприклад, у катанні машини, м'яча один одному, у проведенні рухливих ігор типу «У ведмедя в бору», «Гуси та вовк», «Горобці та кішка», «Сонечко та дощ», у хованки з дзвіночком і т. д. При цьому беруть активну участь всі троє: фахівець разом з дитиною (як одне ціле) і мама - навпаки (як партнер з гри). Через кілька занять педагог пропонує помінятися місцями (встати мамі разом із малюком). Дитина знаходиться спиною до дорослого, який, охоплюючи малюка руками, тримає його руки у своїх та виконує всі необхідні рухи разом із дитиною як одне ціле.

3. Батьки шукають шляхи вирішення проблем (це батьки, для яких характерною у побудові відносин зі своєю дитиною є тенденція до взаємопов'язаності на кшталт «впливу та взаємовпливу»).

Вони готові почути педагога, зрозуміти його пояснення та виконувати завдання. Тому фахівець активно залучає їх у проведення заняття, пропонуючи закінчувати розпочату вправу. Далі, пояснюючи його мету, він пропонує мамі самостійно виконати завдання. У разі невдачі фахівець приходить на допомогу, закінчуючи вправу з дитиною та пояснюючи причини невдачі.

На завершальному етапі роботи з батьками педагогом проводять підгрупові заняття, коли зустрічаються двоє дітей та їх мами. Спеціаліст організовує подібні заняття лише після того, як вдається сформувати співпрацю мами зі своєю дитиною на індивідуальних заняттях.

Як показали дослідження та дані анкетування, батьки, які виховують проблемних дітей, часто мають труднощі під час прогулянок зі своєю дитиною. Конфліктні ситуації виникають як між дітьми, і між самими дорослими. Буває, що батьки дітей, що нормально розвиваються, незадоволені тим, що таке маля гратиме поряд з їхньою дитиною (недолік інформації про проблемних дітей породжує у них страх). Батьки дитини з порушеннями психофізичного розвитку бояться, щоб не було конфліктної ситуації між дитиною та іншими дітьми, не знають, як вийти з неї або як її попередити.

Враховуючи все це, фахівець ставить за мету навчання батьків вмінню налагоджувати співпрацю з іншою дитиною, дітей один з одним та дорослих між собою.

Для більш ефективного досягнення поставленої мети у проведенні підгрупових занять активно залучається педагог-психолог (можливе використання ігротерапії та ін.).

Третій напрямок - "Дія"

Мета заходів, що проводяться в рамках цього напряму - громадська самореалізація батьків та їх дітей, зміна ставлення до них у суспільстві.

Формами роботи є різні соціокультурні заходи, які дозволяють дітям-інвалідам адаптуватися у стандартних соціокультурних ситуаціях: займатися посильною роботою, знаходити та використовувати потрібну інформацію, розширювати свої можливості інтеграції у звичайне соціокультурне життя. Ці заходи сприяють розширенню творчого потенціалу дитини-інваліда та її батьків та спрямовані на розвиток комунікативних навичок, набуття досвіду соціальної взаємодії, розширення кола спілкування.

Усі соціокультурні заходи можна умовно поділити на дві групи. У першу групу входять заходи щодо організації дозвілля сімей: організація та проведення екскурсій, поїздок, походів, свят, розваг, чаювань тощо. буд. . При цьому під ефективністю розуміється реалізація основних соціальних функцій дозвілля: компенсаторної, соціалізованої функції спілкування, творчої самореалізації, розвитку особистості.

Обов'язкова умова програми дозвілля - освітній аспект, тобто в результаті її освоєння учасник опановує певні знання, вміння і навички, набуває соціального досвіду.

У клубі реалізуються такі види дозвільних програм: екскурсії, поїздки, походи, відвідування свят, вистав, театралізованих ігор.

Екскурсії, поїздки, походи пов'язані зі спілкуванням із природою, знайомством із рідним містом, його пам'ятками. Для дитини з порушеннями розвитку можливість перебування на природі вкрай необхідна для розширення життєвого простору, отримання екологічних знань, оздоровлення. Природа є найбагатшим середовищем у розвиток сенсорних систем дитини (слуху, зору, нюху, дотику, смаку). Освоєння природних ландшафтів ефективно розвиває в дітей віком сприйняття простору і вчить без остраху переміщатися і орієнтуватися у зовнішньому середовищі. Спілкування з природою надає безліч позитивних емоцій батькам та дітям, дає можливість їм спілкуватися, налагоджувати емоційне порозуміння, формує спільність почуттів, настроїв, думок, поглядів, виховує естетичні почуття, любов до рідного краю.

Гра-вистава, театралізована гра допомагають дитині освоїти правила та закони дорослих людей. Діти-інваліди, які не відвідують дошкільного закладу, позбавлені можливості повноцінної участі в ігровій діяльності, прийняття на себе ролі, спілкування під час гри. Участь дітей-інвалідів в ігровій діяльності формує правильну модель поведінки в сучасному світі, підвищує загальну культуру дитини, долучає до духовних цінностей, знайомить із дитячою літературою, музикою, образотворчим мистецтвом, правилами етикету, обрядами, традиціями. Крім того, театралізована діяльність є джерелом розвитку почуттів, глибоких переживань дитини, розвиваючи емоційну сферу дитини, змушуючи співчувати персонажам, співпереживати події, що розігруються.

Ступінь участі дітей у постановці різна:

Самостійне виконання ролі;

Виконання ролі паралельно з педагогом, повторення дій, реплік педагога з наслідування (роль педагога при цьому полягає в тому, щоб поставити перед дитиною чіткі завдання і непомітно передати ініціативу дитині);

Спільна діяльність із педагогом у випадках, коли дитина неспроможна діяти самостійно. У цьому вибираються засоби виконання ролі (міміка, жести, мова) досить виразні і зрозумілі сприйняття глядачами, естетичні;

Участь у виставі лише як глядач. Навіть якщо дитина є лише глядачем, драматизація позитивно впливає на її сприйняття: барвисті костюми, красиво оформлена сцена, спецефекти, загальне піднесене тло викликає у дітей позитивні емоції, радість, сміх. Дитина поступово вчитиметься адекватно реагувати на навколишні дії, розкриває свій внутрішній світ.

Корекційну роль драматизації ми бачимо в наступному:

Розвиток уваги (діти зосереджують увагу, утримують його порівняно довгий час). Нові, незвичайні та цікаві предмети, явища та люди розвивають стійкість довільної уваги дітей, що сидять у залі для глядачів. Діти, які беруть участь у постановці, зосереджені на поточній дії, стежать за розвитком сюжету та порядком свого виходу на сцену, що сприяє розвитку стійкої довільної уваги;

розвиток мислення (діти поступово засвоюють послідовність епізодів, назви персонажів);

розвиток пам'яті (діти запам'ятовують свою роль, імена основних героїв, характерні ознаки);

Розвиток мови (навіть безмовні діти намагаються використовувати звукосполучення та лепетні слова, наслідуючи персонажів);

Формування витримки та навичок самоконтролю (дитина вчиться контролювати свої емоції, регулювати поведінку залежно від поточної дії, задуму автора);

Емоційний розвиток. Деякі діти з ОВЗ позбавлені емоційних засобів самовираження. Їм складно довільно посміхнутися, насупити брови, опустити куточки рота, широко розплющити очі, тобто висловити свій стан за допомогою міміки. Театралізовані уявлення спонукають дітей до зміни мімічного стану. Захопившись тим, що відбувається на сцені, діти починають посміхатися, сумувати, переживати за героїв;

Батьки мають можливість спостерігати своїх дітей у незвичайній обстановці, бачать динаміку їхнього розвитку. Це є великою психологічною підмогою для батьків, тому що деякі не можуть і припустити, що їхні діти не сприймають себе самотніми та знедоленими, вільно почуваються у присутності великої кількості людей. З іншого боку – це можливість побачити свою дитину порівняно з іншими дітьми, спостерігати стосунки між дітьми;

Драматизація дозволяє формувати в дітей віком досвід соціальних зв'язків, навичок поведінки у суспільстві, оскільки кожен твір має моральну спрямованість. Завдяки мотивованій діяльності (нехай навіть у нереальній, ігровій ситуації) діти легше опановують навички та засоби спілкування. Участь у драматизації за своєю психологічною структурою є моделюванням реальних життєвих ситуацій.

Свято – це художня дія, шоу, в якому кожна дитина має брати активну участь (самостійно або за допомогою дорослого). Свято дає можливість об'єднати дітей і дорослих у великий колектив, організує їх, згуртовує (заряджаючись спільним дією та емоціями, дитина починає діяти так само, як її сусіди, оточуючі люди).

У процесі підготовки приміщення враховується сенсорне навантаження всіх предметів та прикрас у сукупності. Необхідно, щоб не було перевантаженості сенсорними стимулами, щоб вони поєднувалися і гармонували один з одним, щоб кожна дитина могла розглянути ці прикраси і мала для цього достатню кількість часу.

Тематика свят різна. У процесі планування свята важливим є розумний підхід та облік особливостей дітей. Неприпустиме навантаження свята спецефектами, костюмами, яскравими атрибутами – все це відволікатиме дітей від самого свята. Музика, пісні, 2-3 невеликі спільні ігри – це може бути реалізовано у межах невеликого однопланового сюжету. Усі елементи поєднані загальним ритмом; види діяльності змінюють одне одного. Головна вимога – щоб рівень складності не був надмірно високим. Наприкінці свята дуже важливим є сюрпризний момент – подарунок, невеликий сувенір.

У процесі участі у святах у дитини:

Стимулюється мова (підспівують знайомі пісні, вимовляють окремі слова, фрази);

Розширюється спілкування (діти передають один одному предмети, беруть одне одного за руки тощо);

Розвивається слухове, зорове сприйняття (слухають музику, беруть участь у різноманітних іграх з атрибутами);

Розвиваються просторові уявлення (дитина вчиться орієнтуватися у просторі свого тіла, у навколишньому просторі);

Розвивається координація рухів, почуття ритму тощо.

Участь дитини-інваліда у святах з однолітками та дорослими розширює її соціальний досвід, вчить адекватній взаємодії та спілкуванню у спільній діяльності, забезпечує корекцію порушень комунікативної сфери.

До другої групи можна віднести заходи, що стимулюють розкриття творчого потенціалу сімей: участь у міських, районних, регіональних та федеральних конкурсах дитячих та сімейних робіт різної спрямованості, акцій, публікації у засобах масової інформації тощо. Такі заходи підвищують інтерес та творчу активність дітей та їхніх батьків, допомагають побачити незвичайне у звичайному, продемонструвати свої таланти, здібності. При цьому важливим є створення ситуації успіху, стимулювання, заохочення за творчий досвід, щоб діти та їхні батьки хотіли та прагнули бути ініціативними, активними та творчими.

Основною формою роботи є арттерапія - це будь-яка творча діяльність (малювання, фантазування, конструювання), і, насамперед, власна творчість, хоч би якою вона була примітивною і спрощеною.

Кожна дитина може брати участь в арттерапевтичній роботі, яка не вимагає від неї будь-яких здібностей до образотворчої діяльності чи художніх навичок. Арттерапія особливо цінна для тих дітей, хто недостатньо добре володіє мовою, не може у словесному описі своїх почуттів, переживань. Продукти образотворчої діяльності є об'єктивним свідченням настроїв та думок людини. Арттерапією повинні займатися всі (батьки, діти, педагоги), але найбільше батьки з дітьми. Саме вони можуть запровадити терапію мистецтвом у щоденне спілкування з дитиною, робити це частиною життя дитини. Є кілька умов, яких необхідно при цьому дотримуватись:

· Творчість, будь-яка і в будь-якій формі, має бути для дитини радістю, тут неможливий ніякий примус. Важливим є прагнення до того, щоб ініціатива творчості виходила від самої дитини.

· Використовуються прийоми малювання різними матеріалами, ліплення та об'ємне зображення, колаж тощо. буд. Робота у цьому напрямі не схожа на навчання, вона потрібна, щоб висловити на папері думки, переживання та почуття. Заохочується будь-яка продукція та використання будь-яких матеріалів та способів творчості для основної мети самовираження.

· Дітям-інвалідам необхідна впевненість у тому, що будь-яка продукція буде доброзичливо прийнята та оцінена оточуючими. Для цього батьками та педагогами ведеться робота щодо подання дитячих робіт у міських, регіональних виставках, конкурсах.

Таким чином, робота клубу для батьків дітей-інвалідів, що включає діяльність, що забезпечує успішну участь сімей у соціальних відносинах, розвиток особистісних якостей дітей та їх батьків, формування конструктивних форм спілкування, дозволяє вирішувати проблеми соціалізації сімей, які виховують дітей-інвалідів. Як результати роботи клубу «Віра» можна представити такі дані:

За три роки постійними членами клубу стали 34 сім'ї, які виховують дітей-інвалідів;

Організовано 2 цикли психопрофілактичних занять за програмою «Сім-Я», у яких взяло участь 12 батьків; 83% учасників занять за результатами контрольного діагностування демонструють зростання поваги до індивідуальності дитини, нормалізацію міжособистісної дистанції спілкування з нею та контролю її поведінки;

Отримали консультації спеціалістів 87 сімей, які виховують дітей-інвалідів;

Щорічно в установі займаються за корекційно-розвивальними програмами близько 20 дітей-інвалідів;

Організовано 6 екскурсійних поїздок; 8 свят; 4 спектаклі;

Члени клубу – переможці 8 регіональних, районних та міських конкурсів дитячих робіт.

У статті представлено програму роботи з батьками дитини-інваліда у форматі клубних зустрічей. Сформульовано завдання «Школи батька особливої дитини», теми та структура занять, описані використовувані прийоми, спрямовані на підтримку інтересу та розкриття зазначених тем.

Завантажити:

Попередній перегляд:

Програма клубу «Школа батька особливої дитини»

Шмакова Н.В ., педагог-психолог

ДКУ ДДІ «Південне Бутове»

Пояснювальна записка

Сім'я є тим природним середовищем, яке забезпечує гармонійний розвиток та соціальну адаптацію дитини.

Сучасні дослідження (Є.А. Єкжанова (1998); Т.В. Чернікова (2000); В.В. Ткачова (2000); І.В. Риженко та М.С. Карпенкова І.В. (2001); Карданова (2003) та ін.) вказують на зміни в емоційній, цінностоно-смисловій сферах, у психічному та соматичному стані батьків дітей-інвалідів.

Першою формою роботи фахівців (лікарів, педагогів і психологів) з батьками дітей з відхиленнями в розвитку» є освітньо-просвітницький напрямок. Довгий час при роботі з сім'єю увага концентрувалася на дитині, але не на функціонуванні сім'ї, не на її членах, які опинилися в ситуації психологічної травми, сімейного стресу та кризи.

Останні публікації свідчать про необхідність надання психологічної допомоги як інваліду, а й його родичам.

Дослідження сімей, які виховують дитину-інваліда, показало, що батьки хворої дитини, при високій готовності присвятити себе розв'язанню проблем дитини, не розуміють (недооцінюють) прямий взаємозв'язок між станом дитини та всієї сім'ї з особистісним станом батька, значимість роботи з особистісними проблемами.

Результати анкетування батьків щодо виявлення їх запиту на індивідуальне психологічне консультування, групову роботу, створені задля поліпшення їхнього власного психологічного стану, показали, що 53% опитаних батьків висловлюють потреби у психологічної роботі особисто з ними.

Для батьків, які мають запит на роботу з психологом, групова форма роботи виявилася більш затребуваною, ніж індивідуальна. Найбільший відсоток з них (68%) віддали перевагу меті навчання взаємодії з дитиною, 54% бажають спілкуватися з батьками дітей, які мають схожі проблеми, для обміну досвідом і надання взаємодопомоги один одному

Ціль програми

Завдання

формувати у батьків позитивне сприйняття особистості дитини з

порушеннями розвитку;

розширити бачення батьками своїх виховних функцій у

щодо розумово відсталої дитини;

познайомити батьків зі спеціальними корекційними та

методичними прийомами, необхідні проведення занять із проблемним дитиною в домашніх умовах;

познайомити батьків з ефективними методами батьківсько-

дитячої взаємодії, виховними прийомами, необхідні корекції особистості дитини з відхиленнями у розвитку;

формувати у батьків мотивацію до взаємодії зі

спеціалістами установи, участі у створенні єдиного виховного простору "дитячий будинок-інтернат – сім'я";

мотивувати батьків на звернення за психологічною допомогою

особисто для себе, на участь у психологічних тренінгах;

сприяти розширенню контактів із соціумом, забезпечити

можливість спілкування батьків, які мають дітей зі схожими проблемами.

Програма розрахована на батьків, діти яких відвідують установу соціального захисту населення. Вітається участь у батьківських зустрічах інших членів сім'ї (бабусь, дідусів, сиблінгів дитини-інваліда та ін.), враховуючи, що вони, як члени сім'ї, впливають на дитину, беруть участь у її вихованні.

Термін реалізації програми – 1 навчальний рік (потім вона може бути продовжена).

Заняття батьківського клубу проводяться 1 раз на місяць (8-9 зустрічей)

Тривалість та час проведення одного заняття 1,5-2 години:

18.00-20.00

Склад групи: 8-12 осіб. Передбачається, що основний склад групи буде постійним, що дозволить батькам краще усвідомити пропонований матеріал та мотивувати батьків на практичне використання знань у навчанні та вихованні дітей у домашніх умовах.

Програма представлена у вигляді переліку тематики клубних зустрічей батьків, коротким описом структури заняття, переліком методів та прийомів для реалізації тематики занять. зразковим планом змісту кожного заняття. У методичних рекомендаціях щодо реалізації програми представлений практичний матеріал: Зразковий зміст занять з усіх тем, «Вправи для початку заняття», «Варіанти завершення занять», «Притчі», приклади анкет «Зворотній зв'язок», зміст та правила психологічної гри «Дельфін».

Протягом навчального року програма може коригуватись залежно від запитів, потреб учасників клубних зустрічей.

Тематичний план занять

клубу «Школа батька особливої дитини»

Вересень.

Тема «Невиліковний», значить – «приречений» (Особливості корекційно-розвиваючого навчання дітей із вираженою розумовою відсталістю).

Жовтень .

Тема «Чарівний пензлик» (Корекційні можливості малювання).

Листопад .

Тема "У гостях у логопеда" (Формування передумов розвитку мови).

Грудень.

Тема «Малюємо разом» (Спільна продуктивна діяльність дорослої та дитини – дитячо-батьківський практикум)

Січень.

Тема «Сенсорний розвиток – це важливо» (Значність сенсорного досвіду для розвитку дитини)

Лютий.

Тема «Лікарка-глина» (Корекційні можливості ліплення з глини)

Березень.

Тема «Жива глина» (Спільна продуктивна діяльність дорослої та дитини – дитячо-батьківський практикум)

Квітень.

Тема «Рух – це життя» (Адаптивна фізична культура для дітей із проблемами у розвитку – дитячо-батьківське заняття)

Травень.

Тема «Діти та музика» (Вплив музики на психіку людини)

Структура заняття

Заняття складається з 3-х блоків:

1 блок: Введення у тему.

Перший блок включає організаційну та інформаційну частини.

2 блок: Практичний. Це може бути практикум чи майстер-клас для батьків, дитячо-батьківський практикум. Таким чином, батьки освоюють практичні вміння для самостійних занять із дітьми. Після закінчення дитячо-батьківського заняття діти повертаються до своїх груп.У зв'язку з цим, дитячо-батьківське заняття передбачає попереднього продумування організаційних питань, пов'язаних із приведенням дітей на заняття та поверненням їх до груп після практичної частини.

3 блок: Підсумковий. Це частина активного спілкування всіх учасників зустрічі та фахівців з приводу отриманої інформації та набутого досвіду, осмислення того, що відбувається, усвідомлення свого реагування на конкретні ситуації, психологічна та педагогічна інтерпретація того, що відбувалося. Надається можливість відрефлексувати свою позицію та стиль взаємодії з дитиною.

Міні-лекція – вводить у тематику заняття, зосереджує увагу на питанні, що обговорюється, знайомить з новою інформацією з проблеми
Притча може бути епіграфом або, навпаки, узагальненням до теми; стимулом до виникнення дискусії
Дискусія – обговорення актуального питання; як правило, батьки діляться особистим досвідом у вирішенні проблем або звертаються за порадою до групи
Перегляд відеосюжету з метою підкреслення значущості теми, що обговорюється
Перегляд відеозапису з життя дітей у ДДІ або слайд-фільм з коментарем - ілюстрація педагогічних прийомів роботи з дітьми, можливостей та досягнень дітей при грамотно організованому корекційному процесі
Психологічне вправу, тренінгова гра – включаються у частині заняття з певною метою. Початок: для зняття напруги, зближення учасників групи, включення до теми розмови. По ходу заняття: для розуміння теми, що обговорюється, через усвідомлення своїх станів, відчуттів, емоцій; оволодіння прийомами зняття стресу та гармонізації емоційного стану. Наприкінці: узагальнення теми чи завершення заняття (наприклад, ритуал прощання)
Практичне заняття (практикум) – оволодіння практичними вміннями, знайомство з корекційними методами та прийомами роботи з дітьми
Дитячо-батьківські практикуми - спільна продуктивна діяльність, що дозволяє усвідомити батькові свої позиції, способи взаємодії, співпраці з дитиною, своє реагування на ситуацію, коли дитина не відповідає очікуванням; практика пошуку методів та прийомів залучення дитини до діяльності та ін.
Виставка навчальних посібників – демонстрація навчального матеріалу, доступного для використання у домашніх умовах
Фотовиставки з клубних занять – інформація про зміст минулих клубних зустрічей, пожвавлення досвіду участі у клубних заняттях, у тому числі у дитячо-батьківських; активізація позитивних емоцій
«Зворотний зв'язок» на початку заняття – розповідь про вплив попередньої зустрічі на зміни у знаннях, у системі переконань тощо; свого роду, «самозвіт» про використання знань, здобутих на попередньому занятті, у практиці спілкування зі своєю дитиною
«Зворотній зв'язок» наприкінці заняття – можливість осмислити, усвідомити і поговорити про значимість собі обговорюваної теми, готовності використовувати інформацію у спілкуванні з дитиною в домашніх умовах
Опитувальники зворотний зв'язок – письмовий варіант зворотний зв'язок; фіксація своєї готовності взяти на себе відповідальність за застосування на практиці здобутих знань
Роздатковий матеріал (пам'ятка, методичний посібник, відео/аудіозаписи, книга тощо) для домашньої методичної скарбнички – для закріплення матеріалу, підтримки інтересу

Передбачуваний очікуваний результат

Розширення кола спілкування серед батьків закладу.