Чи віддавати дитину наступної осені до школи, чи ще рік почекати з початком навчання? Багатьох батьків шестирічок і навіть тих, чиїм дітям ще немає шести, мучить це питання аж до першого вересня. Слід зазначити, що вольового рішення мами та тата, “Іти” чи “Не йти”, у цій справі недостатньо. Адже для того, щоб малюк успішно навчався, важливою є саме його психологічна готовність до навчальної діяльності.

Деякі батьки вважають, що чим раніше дитина пішла до школи, тим краще. Це помилка. Якщо психіка малюка ще не дозріла, шкільні навантаження можуть придушити його здатності, що розвиваються, стати причиною перевтоми, підвищеної нервозності.

“Моя дитина з трьох років читає, вважає знає алфавіт. Йому напевно буде нескладно у першому класі”, - скажуть багато батьків. Однак навички, набуті дитиною в листі, читанні, рахунку ще не означають, що він психологічно дозрів змінити діяльність із ігрової на навчальну. Важливо, щоб у малюка сформувалася соціально-психологічна готовність до навчання, уміння тривалий час концентрувати увагу, з'явилася здатність до довільного запам'ятовування, потреба та інтерес до пізнання нового.

У середньому, відповідно до вікової психології, готовність дитини до школи формується між шостим та сьомим роками життя. Але в кожного – індивідуальний темп розвитку. Тому рішення про те, чи може ваша дитина цього року стати першокласником, батькам потрібно приймати спільно з фахівцями – педагогами та психологами, – орієнтуючись насамперед на особливості розвитку малюка.

Пропонуємо три тести, які найчастіше використовуються шкільними психологами для перевірки ступеня психічної готовності дітей до школи. Звертаємо вашу увагу, що ці завдання дають лише загальну картину розвитку дитини. За більш повною інформацією про вашого майбутнього школяра зверніться до фахівців.

Для виконання завдань підготуйте чистий білий папір без лінійок та клітин. Під час виконання дітьми всі три завдання звертайте увагу на те, якою рукою працює дитина, чи крутиться вона, чи кидає олівець і шукає його під столом, чи почав малювати не в тому місці, де ви йому вказали, чи просто обводить контур зразка, чи бажає переконатися, що малює красиво. Це дасть змогу зрозуміти, які труднощі вам і йому доведеться з початком навчання.

Тест №1. Малювання чоловічої фігури.

Сучасні дослідження довели зв'язок образотворчої діяльності дітей та загального рівня їхнього психічного розвитку. Існує наступна закономірність: з віком дитини, її малюнок збагачується новими деталями. Якщо в 3,5 роки малюк малює замість чоловічків "головоніжок", то до 7 років, як правило, у зображеної людини вже вимальовуються практично всі частини тіла.

Попросіть дитину намалювати чоловіка так, як він зможе. Намагайтеся не давати ніяких додаткових пояснень, не допомагати дитині та не привертати її увагу до помилок та недоліків малюнка. На питання малюка відповідайте: "Малюй як зможеш, у тебе все вийде".

Оцінка результатів.

Намальована фігура має голову, тулуб, кінцівки. Голова не більша за тулуб і з'єднана з ним шиєю. На голові є волосся (можливо, закрите головним убором). Є вуха, очі, ніс, рота. На руках – кисті з п'ятьма пальцями. Ноги внизу "відігнуті". Фігура має чоловічий одяг та намальована як єдине ціле, а не складена з окремих частин. На малюнку видно, що ноги та руки “ростуть” із тулуба, а не прикріплені до нього. При такому способі малювання, що називається "синтетичним" (контурним), фігуру можна обвести одним контуром, не відриваючи олівця від паперу.

Найбільш примітивний “аналітичний” метод передбачає зображення окремо кожної із складових фігур. Наприклад, спочатку малюється тулуб, а потім до нього кріпляться руки та ноги.

Виконує всі вимоги на 1 бал, крім синтетичного способу малювання. Три відсутні деталі (шия, волосся, один палець руки) можна не рахувати, якщо фігура намальована синтетичним способом.

Фігура має голову, тулуб, кінцівки. Руки та ноги намальовані двома лініями (об'ємні). Допускається відсутність шиї, волосся, вух, одягу, пальців, ступнів.

Примітивний малюнок з головою та тулубом. Кінцівки (достатньо однієї пари) намальовані лише однією лінією.

Відсутнє чітке зображення тулуба (“головоніжка”) або обох пар кінцівок. Doodle.

Наступні два завдання характеризують дитину з боку загального психічного рівня, розвитку тонкої моторики рук, координації зору та рухів, уміння виконувати роботу за заданим зразком; виявляють рівень розвитку сили волі.

Тест № 2. Наслідування письмових букв.

Дитині пропонується на чистому аркуші паперу скопіювати фразу, написану письмовими літерами: "Він їв суп".

Скажіть дитині: "Ти ще не вмієш писати, але спробуй, можливо, у тебе вийде так само". Якщо дитина знає письмові літери, запропонуйте їй скопіювати фразу, складену з англійських слів.

Оцінка результатів.

Зразок скопійований добре та розбірливо. Копія перевищує розмір зразка не більше ніж у два рази. Перша літера за висотою явно відповідає великій (великій) літері. Букви чітко пов'язані у три слова. Скопійована фраза відхиляється від горизонтальної лінії не більше ніж на 30 градусів.

Зразок скопійовано розбірливо. Розмір літер та дотримання горизонтальної лінії не враховуються.

Явна розбивка написи на три частини. Розбірливо написано хоча б чотири літери.

Зі зразком збігаються хоча б дві літери. Відтворена копія створює рядок.

Doodle.

Тест №3. Змальовування групи точок.

Скажіть дитині: “Подивися, тут намальовані крапки. Спробуй поруч намалювати так само”. При цьому покажіть, де потрібно малювати.

Оцінка результатів.

Майже досконале копіювання зразка. Допускається незначне відхилення однієї точки від рядка чи колонки. Копія може бути меншою або перевищувати її розміри не більше ніж удвічі. Малюнки розташовані паралельно.

Кількість та розташування точок відповідають зразку. Допускається відхилення трохи більше трьох точок на половину ширини зазору між рядком чи колонкою.

Малюнок загалом відповідає зразку, не перевищуючи його за шириною та висотою більш ніж удвічі. Кількість точок може бути не дотримано, але їхня кількість допускається не більше 20 і не менше 7. Можливий будь-який розворот. Навіть на 180 градусів.

Контур малюнка не відповідає зразку, але все ж таки складається з точок. Розміри зразка та кількість точок не враховуються. Інші форми, наприклад, лінії, не допускаються.

Doodle.

Аналіз результатів.

Підрахуйте бали, набрані дитиною за трьома тестами. Якщо малюк набрав від 3 до 6 балів – він готовий до вступу до школи (високий рівень готовності).

7-9 балів, причому ці бали рівномірно розподілені між усіма завданнями, зазвичай такі діти теж дозріли до навчання.

(Середній рівень готовності до школи).

Якщо ж до сумарного балу входять низькі оцінки (наприклад, загальний бал - 9, і він складається з 2 балів за перше завдання, 3 - за друге та 4 - за третє), то бажано провести ретельніше дослідження, порадитися з фахівцем, щоб визначити , чи готова дитина незабаром стати школярем

Для дітей, які набрали 10-15 балів, додаткове дослідження потрібно обов'язково. Швидше за все, їм ще рано вирушати до школи (Нижня межа середнього рівня готовності до школи – 10-11 балів. 12-15 балів – готовність нижча за норму.)

Ступінь підготовленості дитини до походу в перший клас може розглядатися одразу з кількох сторін. Для об'єктивної оцінки необхідно враховувати різні сфери активності: фізичну, соціальну та психологічну. Для людей, що оцінюють, серед яких крім батьків присутні ще психологи і педагоги, будуть важливі різні можливості і здібності дитини, а також її хороше самопочуття. Отже, дорослі приділяють увагу працездатності, здатності до взаємодії з оточуючими людьми, уміння дотримуватися встановлених правил, ґрунтовної підготовки у плані знань, а також стану психічної системи.

Дитина має бути готовою до взаємодії з колективом

Психологічна готовність до школи

Що таке психологічна готовність до школи? Як зрозуміти, що дошкільник досяг її? Психологічна готовність дитини до навчання у школі визначається за такими параметрами:

1. Особистісна підготовленість – здатність до самодисципліни та самоорганізації, самостійність, бажання вчитися; підрозділяється на соціальну підготовленість - здатність налагоджувати відносини з ровесниками та дорослими, здатність до комунікації, та мотиваційну - присутність мотивації до навчання.
2. Емоційна підготовленість: позитивне ставлення до своєї особистості та інших людей, здатність адекватно сприймати емоційні особливості кожної людини.
3. Вольова підготовленість: вміння проявити характері і посилено трудитися, здатність до дотримання шкільного режиму.
4. Інтелектуальна підготовленість: у дитини має бути добре розвинений інтелект, а також сформовані основні функції психіки.
5. Мовленнєва підготовленість.

Готовність до школи характеризується адекватним віком мовленнєвим розвитком

Соціальна готовність

Соціально-психологічна або комунікативна підготовленість до навчання включає присутність здібностей і навичок, які дозволять йому будувати і налагоджувати взаємини всередині шкільного середовища. Від того, наскільки дитина буде підготовлена ​​у цьому відношенні, залежатиме успішність її взаємодії при колективній роботі. Для старшого дошкільника стає вкрай важливим розібратися у взаєминах між людьми та зрозуміти норми їх регулювання. Ми, що соціальна готовність дитини до школи має значення для майбутнього першокласника.

Психологічна готовність до школи тісно пов'язана із комунікативною підготовленістю. Вона важлива з погляду співробітництва з дорослими та дітьми у рамках шкільних занять. Для цього важливо перевірити, наскільки у дитини сформовано дві основні форми спілкування:

1. Спілкування з дорослими, що має внеситуативний та особистісний характер. У дитини має бути сформоване вміння слухати та сприймати викладену інформацію, усвідомлювати важливість дистанції вчитель – учень.
2. Спілкування з однолітками. Шкільна діяльність є по суті колективною, тому вкрай важливо підготувати дитину до тактичного відношення, навчити здібності до спільної взаємодії, стати частиною суспільного життя. Всі ці ази закладаються шляхом включення дитини-дошкільника до спільної роботи з іншими дітьми, що у результаті створить готовність до навчання у школі.

У садочку дитина вчиться знаходити спільну мову з дитячим колективом

Зробити психолого-педагогічне визначення, чи готовий старший дошкільник у соціальному плані можна, перевіривши:

• легкість включення дитини до компанії дітей, зайнятих якоюсь грою;
• здатність слухати думку інших людей та не перебивати;
• чи вміє він чекати своєї черги за необхідності;
• чи має навичку розмови з кількома людьми одночасно, чи вміє брати активну участь у розмові.

Мотиваційна готовність

Навчання у шкільних стінах буде успішним, якщо дорослі потурбуються про формування у майбутнього школяра мотивації до пізнавальної діяльності. Мотиваційна готовність до школи присутня, якщо дитина:

• має бажання ходити на уроки;
• має прагнення дізнаватися нове та цікаве;
• має бажання набути нових знань.

Наявність відповідних бажань та устремлінь дає інформацію про те, чи є мотиваційна готовність дітей до школи чи ні.

Позитивна відповідь на всі оціночні параметри дозволяє дати висновок, що дитина готова розпочати шкільне навчання. Вольова та мотиваційна складові підготовки до навчального процесу грають дуже велике значення при винесенні рішення про доречність початку навчальної діяльності.

Бажання постійно впізнавати щось нове – важлива ознака готовності до школи

Емоційно-вольова готовність

Цей вид підготовленості вважається досягнутим, коли підрослий дошкільник може ставити цілі, дотримуючись наміченого плану, шукати способи рішення усунення перешкод у тому досягненні. Психологічні процеси переходять у стадію довільності.

Усі емоції та переживання носять усвідомлений інтелектуальний характер. Дитина вміє орієнтуватися і розумітися на своїх почуттях, має змогу їх озвучування. Усі емоції стають контрольованими та передбачуваними. Школяр може спрогнозувати не лише свої емоції від вчинків, а й емоції та реакції інших людей. Емоційна стійкість на високому рівні. Готовність до школи у разі очевидна.

Інтелектуальна готовність

Вміння читати та писати – це ще не все (докладніше у статті: ). Наявність цих навичок ще гарантує легкість освоєння шкільної програми. Інтелектуальна готовність дитини до школи – ось, що має бути у дошкільника, щоб упоратися з усіма завданнями.

Зрозуміти, чи є вона у дитини, можна за кількома критеріями: мислення, уваги та пам'яті:

Мислення. Дитина ще до походу в перший клас повинен мати певні знання про навколишній світ, серед яких інформація про природу та її явища, про людей та їх взаємовідносини. Дитина повинна:

• Мати важливу інформацію про себе (ім'я, прізвище, місце проживання).

З метою безпеки дитина обов'язково повинна знати свої особисті дані та адресу

• Мати поняття та вміти розрізняти геометричні фігури (квадрат, коло, трикутник, квадрат).
• Розрізняти всі кольори.
• Розуміти значення слів: "більше", "вузький", "право - ліво", "поряд", "знизу" та інші.
• Мати здатність порівнювати предмети, знаходячи в них схожості та відмінності, робити узагальнення, аналіз, вміти виявляти ознаки речей та явищ.

Пам'ять. Інтелектуальна готовність до школи буде неповною, а то й розглянути розвиток пам'яті. Навчання здійснюватиметься набагато простіше, якщо школяр матиме гарну пам'ять. Для перевірки цього компонента підготовленості слід прочитати йому невеликий текст, а за кілька тижнів попросити переказати. Ще одним варіантом буде показ 10 картинок та прохання перерахувати ті, які він зумів запам'ятати.

Увага. Ефективне навчання буде тоді, коли у дитини добре розвинена увага, а значить, вона зможе слухати вчителя, не відволікаючись. Перевірити цю здатність можна так: перелічити попарно кілька слів, та був попросити назвати у кожному парі найдовше слово. Перепити з боку малюка означатимуть, що увага була розсіяною і під час заняття вона відволікалася на щось інше.

Діти обов'язково повинні мати навичку слухання вчителя

Мовна готовність

Ряд фахівців приділяє велику увагу мовленнєвої готовності до навчання. Психолог України Ю.З. Гільбух говорить про те, що мовна підготовленість дається взнаки в ті моменти, коли необхідно довільне управління процесами пізнання або поведінки. Мовна готовність дитини до школи має на увазі той факт, що мова вкрай необхідна для спілкування, а також як передумова до письма. Фахівець Н.І. Гуткіна переконана, що про розвиток та формування правильної мови у дітей слід особливо дбати в період середнього та старшого дошкільного віку, адже оволодіння письмовою мовою – величезний стрибок в інтелектуальному розвитку дитини.

Мовна готовність до школи включає ряд пунктів:

• здатність застосовувати різні способи словотвору (використання зменшувально-пестливих форм, перебудова слова в потрібну форму, розуміння різниці між словами за звуком і змістом, вміння перетворювати прикметники на іменники);
• володіння граматичними основами мови (уміння будувати розгорнуті фрази, здатність перебудувати та виправити помилкову пропозицію, вміння складати розповідь за картинками та опорними словами, здатність зробити переказ із збереженням змісту та змісту, вміння складати описову розповідь);

Готова до школи дитина може розповісти про себе

• широкий словниковий запас;
• розвиненість фонематичних процесів: здатність чути та розрізняти звуки мови;
• розвиненість мови з погляду звукової оболонки: вміння правильно і чітко вимовляти всі звуки;
• здатність до аналізу та синтезу звуків усередині мови, вміння знайти голосний звук в окремому слові або назвати останній приголосний звук у слові, здатність провести аналіз тризвучтя, наприклад, «іау», вміння провести аналіз зворотного складу голосний-згодний, наприклад, «ур».

Фізична готовність до школи

Ця стаття розповідає про типові способи вирішення Ваших питань, але кожен випадок є унікальним! Якщо Ви хочете дізнатися у мене, як вирішити саме Вашу проблему – поставте своє питання. Це швидко та безкоштовно!

Ваше запитання:

Ваше питання направлене експерту. Запам'ятайте цю сторінку у соцмережах, щоб стежити за відповідями експерта у коментарях:

Діти в здоровому стані легше проходять процес адаптації до умов життя, що змінилися, які завжди супроводжують першокласників. Фізична готовність дитини до школи виражатиметься саме у фізичному розвитку.

Що має на увазі під собою фізіологічну підготовленість? Це норми загального фізичного розвитку: вага, зростання, обсяг грудної клітки, пропорційність частин тіла, стан шкіри, тонус м'язів. Усі дані мають відповідати нормативним критеріям хлопчиків та дівчаток у віковій категорії 6-7 років. Детальні значення можна знайти у тематичних таблицях. Важливими є також такі фізіологічні складові: зір, слух та моторика, особливо дрібна. Перевіряється і нервова система: наскільки збудимо чи врівноважена дитина. Складається підсумкова характеристика загального стану здоров'я.

Фізіологічна готовність до школи визначається у педіатра

Фахівці проводять таке обстеження, ґрунтуючись на існуючих нормативних показниках. Така оцінка необхідна для винесення висновку про те, чи здатна дитина перенести збільшені навантаження, серед яких інтелектуальна робота та фізичні навантаження.

Функціональна готовність

Цей вид, що має також назву психомоторної підготовленості, має на увазі під собою рівень розвитку певних мозкових структур і психоневрологічних функцій, щоб скласти уявлення про зрілість організму до початку навчання. Функціональна підготовленість включає такі компоненти: розвинений окомір, здатність орієнтуватися в просторі, вміння наслідувати, а також можливість координувати складні рухи рук. Серед особливостей психомоторного розвитку слід назвати збільшення працездатності, витривалості та функціональної зрілості. Перерахуємо основні з них:

1. вікова зрілість дозволяє вміло балансувати між процесами гальмування та збудження, що сприяє тривалому зосередженню на окремій діяльності, а також формуванню на довільному рівні поведінки та процесів пізнання;
2. розвиток дрібної моторики та покращення зорово-моторної координації, що сприяє більш швидкому оволодінню технікою письма;
3. функціональна асиметрія мозку стає більш досконалою у своїй дії, що допомагає активізації процесу становлення мови, що є засобом логічного та словесного мислення та пізнання.

Вікова зрілість мозку дозволяє перемикатися між процесами гальмування та збудження

Підготовленість малюка до нового етапу в його житті можна визначити за такими показниками:

• добрий слух;
• відмінний зір;
• здатність сидіти невеликий часовий проміжок спокійно;
• розвиток моторних навичок, суміжних з координацією рухів (ігри з м'ячем, стрибки, спуск та підйом по сходах);
• зовнішній вигляд (здоровий, бадьорий, відпочив).

Тестування дошкільника

Готовність дитини до шкільного навчання обов'язково перевіряється. Всі майбутні першокласники проходять спеціальне тестування, яке не має на меті розділити учнів на сильних та слабких. Батьки не отримають відмови у прийомі дитини, якщо вона не пройде співбесіди. Такі педагогічні принципи вказано у законодавстві РФ.

Подібні тести потрібні для педагогічних цілей, щоб мати поняття, які сильні та слабкі сторони учня, рівень його розвитку в інтелектуальному, психологічному, особистісному та соціальному плані. Перевірити інтелектуальну підготовленість до середньої школи можна за такими завданнями:

• порахувати від 1 до 10;
• вирішити найпростіше завдання з арифметики;

Перед школою дитина вже повинна мати елементарні знання в арифметиці

• прохиляти іменники;
• скласти невелику розповідь по картинці;
• за допомогою сірників викласти деякі фігури (див. також:);
• розкласти картинки по порядку;
• прочитати текст;
• зробити класифікацію геометричних фігур;
• намалювати будь-який предмет.

Психологічні аспекти

Чи готова дитина у психологічному плані? Психологічна оцінка готовності дитини до школи буде показником загального розвитку та здатності розпочати нову діяльність. Про рівень підготовленості допоможе судити виконання завдань для оцінки рівня розвитку дрібної моторики, здатності працювати уважно, не перемикаючись на сторонні речі, вміння наслідувати зразок. Ступінь готовності дитини до школи визначатиметься шляхом тестування, для чого можуть застосовуватись такі завдання:

• намалювати людину;
• відтворити літери або групу точок за зразком.

Схематичне малювання людини - навичка, яку потрібно освоїти до школи

Цей блок може також включати ряд питань для визначення, наскільки добре дитина вміє орієнтуватися насправді. Соціальна підготовленість перевірятиметься шляхом малювання картинки з дзеркального відображення, вирішенням ситуаційних завдань, розфарбовуванням фігур за заданими параметрами, не забуваючи уточнити, що потім його малюнок буде продовжено іншими дітьми.

Рівень особистісної підготовленості виявляється шляхом діалогу. Питання можуть стосуватися життя в школі, можливих ситуацій та проблем, а також шляхів їх вирішення, бажаних сусідів по парті, майбутніх друзів. Також педагог може попросити малюка розповісти трохи про себе, перерахувавши якості йому притаманні або дати малюку для вибору певний список.

Готовність до навчання у середній школі перевіряється з різних складових. Завдяки такій детальній діагностиці педагог отримує максимально можливу інформацію про рівень розвиненості кожного учня, що в результаті спрощує перебіг навчального процесу. Потрібно, щоб дитина обов'язково пройшла подібні тести.

Як бути, якщо дитина не готова?

Сьогодні дуже часто педагоги отримують скарги від мам і тат про те, що їхня дитина виявляється не готовою до школи. Недоліки, які у чада, з їхньої погляд, неможливо йому піти у перший клас. Діти відрізняються поганою посидючістю, розсіяністю та неуважністю. Така ситуація зараз буває майже у всіх дітей віком 6-7 років.

Може виявитися, що дитина не готова до школи і сильно втомлюється від занять

Панікувати не варто. У 6-7-річному віці зовсім необов'язково віддавати дитину до школи. Можна трохи почекати і віддати його з 8, тоді більшість проблем, що хвилювали мам та тат раніше, пройдуть. Готовність старших дошкільнят до навчання у шкільництві можна оцінити або самостійно, або вдавшись допомоги психологів і педагогів.

Досі в психології відсутнє єдине та чітке визначення поняття «готовність дитини до школи» чи «шкільної зрілості». Свідченням цього визначення цих понять різними і авторитетними фахівцями у цій галузі.

Наведемо деякі з них.
Готовність дитини до школи - це «оволодіння вміннями, знаннями, здібностями, мотивацією та іншими необхідними для оптимального рівня засвоєння шкільною програмою поведінкових характеристик» вважає Ганна Анастазі.

Готовність дитини до школи - це досягнення такого ступеня у розвитку, коли дитина стає здатною брати участь у шкільному навчанні вважає відомий чеський психолог Й. Шванцара.

Обидва визначення як широкі, так і невизначені. Вони швидше дають якесь загальне уявлення про поняття, ніж пропонують конкретні напрями у визначенні психологічних детермінант готовності дитини до навчання у школі. Мабуть, вказівка ​​на такі детермінанти є у визначенні готовності, що дається Л. І. Божович.

Готовність дитини до школи складається з певного рівня розвитку мисленнєвої діяльності, пізнавальних інтересів, готовності до довільного регулювання поведінки. На нашу думку саме довільність поведінки молодшого школяра є центральним моментом, що визначає його готовність до навчання, оскільки вона проявляється як у довільності пізнавальних процесів, так і в системі його стосунків до дорослого (вчителя), однолітків та самого себе.

У зв'язку з цим характеристика готовності дитини до школи включає 3 аспекти: фізичний, спеціальний та психологічний.

Фізична готовність до навчання перш за все характеризує функціональні можливості дитини та стан її здоров'я. Оцінюючи стан здоров'я дітей при їх вступі до школи слід враховувати такі показники: рівень фізичного та нервово-психічного розвитку; рівень функціонування основних систем організму; наявність чи відсутність хронічних захворювань; ступінь опірності організму несприятливим впливам, і навіть ступінь соціального благополуччя дитини. За сукупністю виявлених показників судять про стан здоров'я дітей. Вирізняють п'ять груп дітей.

Перша група - це здорові діти, які мають відхилень за всіма ознаками здоров'я, які не хворіють за період спостережень, а також мають незначні поодинокі відхилення, що не впливають на стан здоров'я. Число таких дітей, що вступають до першого класу скорочується рік у рік і зараз у середньому становить близько 20%.

Друга група - чи «погрозливі діти», тобто. діти, з ризиком виникнення хронічної патології та схильні до підвищеної захворюваності, що мають різні функціональні відхилення, обумовлені ступенем морфологічної зрілості органів та систем. Діти, що входять до цієї групи, представляють найбільш складну та тривожну категорію, оскільки навіть незначні навантаження можуть призвести до різкого погіршення стану їхнього здоров'я та розвитку хронічних захворювань. З іншого боку, саме ці діти, як правило, випадають з-під систематичного лікарського спостереження, так само як вчителів та батьків, оскільки школяр з функціональними порушеннями вважається «практично здоровим». Діти, що належать до другої групи здоров'я становлять абсолютну більшість - 66% і у зв'язку з вищесказаним це ще більшою мірою посилює проблему.

У третю групу входять діти, які страждають на різні хронічні захворювання в період між загостреннями, а в четверту і п'яту - діти, які мають серйозні, грубі порушення в стані здоров'я, несумісні з навчанням дитини в масовій школі. Загальна кількість дітей становить 16%. У цілому нині стан здоров'я дітей, як і його психічне здоров'я та психологічний добробут, на думку М. Р. Веселова, оцінюється лікарями як незадовільний - 2,1 - 2,2 бали за 5 - ти бальної шкалою. Не випадково з'явився термін - «діти, що часто хворіють». Більшість таких дітей (75%-80%) за станом здоров'я відносять до 2-ї групи здоров'я, а решту - до 3-ї та 4-ї. На жаль, їх кількість зростає рік у рік і приблизна питома вага цих хворих у старшому дошкільному віці становить 25%. Часті хвороби призводять до виснаження не тільки фізичного, а й психічного. У результаті психологічного вивчення дітей, що часто хворіли, серед них було виявлено 31% дітей із затримкою розумового розвитку, 17% дітей з низьким рівнем інтелектуального розвитку, 24% дітей із середнім рівнем і 28% - з високим рівнем розвитку інтелекту. Таким чином, діти, що часто хворіють - це не тільки медична проблема, а й психолого-педагогічна. Вивчення чинників, які впливають здоров'я дітей дошкільного віку показало, що найбільше впливають соціально-гігієнічні (житлові умови, освіту матері) і режимні (загартування) чинники.

Що стосується спеціального аспекту готовності дитини до школи, то під нею розуміється певний рівень умілості дитини щодо читання, письма та рахунку.

Психологічна готовність дитини до школи передбачає готовність інтелектуальну, особистісну та емоційно-вольову.

Під інтелектуальною готовністю слід розуміти необхідний рівень розвитку деяких пізнавальних процесів. Є.І.Рогов вважає, що для всебічної оцінки інтелектуальної готовності до навчання необхідно оцінити:
- ступінь диференційованості сприйняття,
- аналітичне мислення (здатність встановлювати зв'язки між основними ознаками та явищами, здатність відтворити зразок),
- Наявність раціонального підходу до дійсності (ослаблення ролі фантазії),
- логічну (довільну) пам'ять,
- розвиток тонких рухів руки та зорово-рухових координацій,
- оволодіння на слух розмовною мовою та здатність до розуміння та застосування символів,
- інтерес до знань, процесу їх отримання за рахунок додаткових зусиль.

Діагностика особистісної готовності дитини до школи найважча, тому що потрібно оцінити рівень відносин дитини до дорослих, однолітків і самого себе. Особистісна готовність передбачає певний рівень розвитку мотиваційної сфери (системи підпорядкованих мотивів поведінки). Коротше кажучи, потрібно оцінити, наскільки дитина здатна до довільного регулювання своєї діяльності та поведінки загалом.

Останній аспект психологічної готовності - це діагностика розвитку емоційно-вольової сфери, точніше за рівень емоційної напруженості. Показано, що емоціогенні чинники мають сильний вплив на психічну працездатність дитини.

Найчастіше емоційна напруженість позначається на психомоториці дитини (82% дітей схильні до цього впливу), з його вольових зусиллях (70%); вона призводить до порушень мови (67%), знижує ефективність запам'ятовування у 37% дітей. Поруч із емоційна напруженість сильно впливає на внутрішні зміни у самих психічних процесах. Найбільші зміни відбуваються (у міру спадання) у пам'яті, психомоториці, мовленні, швидкості мислення та увазі. Таким чином, бачимо, що емоційна стійкість є найважливішою умовою нормальної навчальної діяльності дітей.

Діти по-різному реагують на дію емоціогенних факторів, але немає жодної дитини, яка б на них не відреагувала. В умовах емоційної напруженості деяка частина дітей практично не змінює продуктивності своєї діяльності, інші ж взагалі виявляються нездатними до будь-якої діяльності. Подібний стан позначається на всій системі його взаємин із оточуючими. На жаль, сьогодні майже половина дітей (48%) відчуває напруженість у взаєминах із батьками. При цьому слід пам'ятати, що характер цих відносин у різних дітей може бути різним. Так, для 26% дітей характерний загалом пасивно-оборонний тип взаємовідносин із батьками. Зазвичай такий тип відносин виникає у відповідь формально-педантичний підхід батьків до дитини, що його внутрішній світ закритий для дорослих, коли в дитини відсутня віра у можливість встановлення емоційної близькості із нею.

Інший тип реакції дитини на емоційну напруженість у сім'ї можна назвати активно-оборонним. Для таких сімей характерна атмосфера емоційної нестриманості, конфліктів та скандалів. Діти переймають такий стиль та ставляться до батьків дзеркально. Вони не розраховують на підтримку з боку батьків, вони готові прийняти осуд, докори, покарання та погрози. На звинувачення дають агресивні відповіді. Їх характерне невміння стримувати свої емоційні реакції, саме поведінка характеризується зайвою збудливістю, конфліктністю, агресивністю.

Нарешті, третя група дітей, які мають напруженість у ній, реагує зовсім інакше. Вони відрізняються слабкістю нервових процесів і у відповідь на різкі і по суті непосильні для них впливи реагують навіть фізіологічними порушеннями, такими як тік, енурез або заїкання.

Не розкриваючи психологічного змісту реакцій дітей, які відчувають емоційну напруженість у взаєминах з вихователями та однолітками (воно дуже схоже на описане вище), скажімо, що її відчувають у відносинах з вихователями 48%, а з однолітками - 56% дітей. Цікаво відзначити, що якщо вихователі адекватно оцінюють відносини між самими дітьми, то ні вони самі, ні батьки не в змозі адекватно оцінити свої стосунки з дітьми.

І ще про два важливі моменти
Ефективність корекційних заходів буде прямо пропорційна тому, наскільки комплексно діє емоційна напруженість на різні аспекти психічної діяльності дитини та її відносини з оточуючими. Виявилося, що тільки у 26% дітей емоційна напруженість негативно впливає на 1-3 параметри психічної діяльності. У 45% дітей змінюються 4-5 параметрів, у 29% дітей – 6-8 параметрів.

Щодо самих психокорекційних заходів, то це тема для особливої ​​розмови. Зрозуміло, що найкраща форма профілактичних та психокорекційних заходів – це нормальні умови життя дитини, вірна позиція батьків та вихователів щодо дитини. Однак для цього потрібно не лише любити дітей, а й знати їх!

Психологічна діагностика готовності дитини до школи
Зрештою за рівнем готовності до навчання бажано прогнозувати навчання того чи іншого дитини. Ученість виступає як прояв загальних здібностей, які виражають пізнавальну активність суб'єкта та його можливість до навчання. У свою чергу, найбільш значними якостями пізнавальних процесів та особистості, що забезпечують можливості навчання є:
- рівень довільності уваги, пам'яті, мислення тощо,
- Мовні можливості людини, здатність до розуміння та використання різних видів знакових систем (символічної, графічної, образної).

На жаль, у практиці психодіагностичної діяльності стався явний перекіс у бік оцінки власне інтелектуального розвитку і недооцінка рівня мовної діяльності. Адже кількість дітей із мовними порушеннями до початку навчання у школі становить 33% від загальної кількості. З цієї точки зору предметом психологічної діагностики при вступі дитини до школи з метою прогнозу її навчання повинні бути:
читання, письмо та образне мислення як основні складові навчання. Ці попередні зауваження є необхідними перед характеристикою найбільш популярних психодіагностичних процедур визначення шкільної зрілості.

Найбільшого поширення при діагностиці психологічної готовності дитини до школи набув тест шкільної зрілості Керна-Йірасека, який дозволяє отримати уявлення про рівень довільності психічної діяльності, рівень зрілості зорово-моторної координації та інтелекту. Він включає три завдання: намалювати фігуру чоловіка за поданням, копіювання письмових літер та копіювання групи точок. Я.Йірасек запровадив додаткове четверте завдання у вигляді опитувальника з 20 питань, відповіді на які дозволяють судити про рівень розвитку соціальних якостей, пов'язаних із загальною поінформованістю та розвитком розумових операцій.

1. Малюнок чоловіка - це старий діагностичний тест, запропонований 1926 року Ф.Гудинаф з метою оцінки рівня інтелектуального розвитку. У 1963 році учень Ф.Гудінаф Д.Харріс стандартизував це завдання та сформулював 10 інформативних ознак, що використовуються для оцінки малюнка, виконаного дитиною за поданням:
1) частини тіла, деталі обличчя;
2) об'ємність зображення частин тіла;
3) якість з'єднань частин тіла;
4) дотримання пропорцій;
5) правильність та детальність зображення одягу;
6) правильність зображення фігури у профіль;
7) якість оволодіння олівцем: твердість та впевненість прямих ліній;
8) ступінь довільності володіння олівцем під час малювання форм;
9) особливості техніки малювання (тільки у старших дітей, наприклад, наявність та якість штрихування);
10) виразність передачі рухів фігури.

Дослідження П. Т. Хоментаускаса дозволили сформулювати такі показники з метою оцінки рисунка:
1. Кількість деталей тіла. Чи є: голова, волосся, вуха, очі, зіниці, вії, брови, ніс, щоки, рот, шия, плечі, руки, долоні, пальці, ноги, ступні.
2. Декорування (деталі одягу та прикраси):
шапка, комір, краватка, банти, кишені, ремінь, гудзики, елементи зачіски, складність одягу, прикраси.
Інформативними можуть бути розміри фігури:
діти, схильні до домінування, впевнені у собі, малюють фігури великих розмірів; Маленькі постаті людини малюються дітьми тривожними, невпевненими, відчувають небезпеку.

Якщо діти старше п'ятирічного віку пропускають у малюнку якісь частини особи (рот, очі), це може вказувати на серйозні порушення у сфері спілкування, аутизм дитини. Високий рівень деталізації малюнка свідчить про рівні інтелектуального розвитку дитини.

Існує закономірність, що з віком дитячий малюнок збагачується новими деталями: якщо в три з половиною роки дитина малює «головонога» (руки та ноги ніби ростуть із тулуба), то в сім років – це малюнок з великою кількістю деталей. Тому, якщо у 7 років дитина не малює жодну з деталей тіла (голову, очі, ніс, рот, руки, тулуб або ноги), то на це слід звернути увагу.

2. Копіювання букв. Дитині пропонується скопіювати просту пропозицію із трьох слів, написану прописом (7 букв). Відстань між словами зразка приблизно півлітери.

3. Копіювання точок. Пропонується скопіювати 9 точок, розміщених по 3 крапки в 3 горизонтальних ряди;
другий ряд точок зрушено праворуч на одну точку. Слід зазначити, що тест Керна – Йірасека дає лише попереднє орієнтування на рівні готовності дитини до школи. Проте, якщо дитина показує високий результат у середньому від 3 до 6 балів, то додаткове психологічне дослідження не проводиться. Що стосується середнього, а тим паче низького результату потрібне індивідуальне психологічне дослідження дитини. Для комплексної оцінки готовності дитини до школи Є. А. Бугрименко та ін. пропонують оцінювати рівень розвитку передумов навчальної діяльності:
- вміння уважно і точно виконувати послідовні вказівки вчителя, самостійно діяти за його завданням, орієнтуватися на систему умов завдання, долаючи відволікаючий вплив побічних факторів – методики «графічний диктант» Д.Б.Ельконіна та «зразок і правило» А. Л. Венгер;
- Рівень розвитку наочно-образного мислення - методика «лабіринт».

З переліком діагностичних методик, що використовуються для оцінки готовності дитини до школи можна ознайомитись у книзі Т. В. Череднікової «Тести для підготовки та відбору дітей до шкіл».

Вступ до школи та початковий період навчання викликають перебудову всього способу життя та діяльності дитини. Цей період однаково важкий для дітей, які вступають до школи з 6 і з 7 років. Спостереження фізіологів, психологів та педагогів показують, що серед першокласників є діти, які в силу індивідуальних психофізіологічних особливостей важко адаптуються до нових для них умов, лише частково справляються (або не справляються зовсім) з режимом роботи та навчальною програмою. За традиційної системи навчання з цих дітей, як правило, формуються відстаючі та другорічники. Традиційна система освіти не здатна забезпечити відповідний рівень розвитку і для дітей, які мають психофізіологічні та інтелектуальні можливості для навчання та розвитку на більш високому рівні складності.

Дитина, що вступає до школи, має бути зрілою у фізіологічному та соціальному відношенні, вона має досягти певного рівня розумового та емоційно-вольового розвитку. Навчальна діяльність потребує певного запасу знань про навколишній світ, сформованість елементарних понять. Дитина повинна володіти розумовими операціями, вміти узагальнювати та диференціювати предмети та явища навколишнього світу, вміти планувати свою діяльність та здійснювати самоконтроль. Важливими є позитивне ставлення до вчення, здатність до саморегуляції поведінки та прояв вольових зусиль для виконання поставлених завдань. Не менш важливими є і навички мовного спілкування, розвинена дрібна моторика руки та зорово-рухова координація. Тому поняття «готовність дитини до школи» - комплексне, багатогранне та охоплює всі сфери життя дитини; залежно від розуміння сутності, структури та компонентів готовності дитини до навчання виявляються її основні критерії та параметри.

Сучасна школа знаходиться у пошуку моделей навчання, які можуть забезпечити різнобічний розвиток особистості з урахуванням їх індивідуальних психофізіологічних та інтелектуальних можливостей. Найбільш ефективною формою індивідуалізації навчального процесу, що забезпечує максимально комфортні умови для дитини (при доборі відповідного змісту, дотриманні дидактичних принципів доступності, посильності), є диференційоване навчання, в основі якого лежить комплектування класів 1, 2, 3-го рівнів на основі глибокої психофізіологічної та психолого-педагогічної діагностики.

Нижче наводяться методики діагностування дітей під час вступу до школи*. Вони допоможуть вихователю дитячого садка та вчителю початкових класів визначити ступінь шкільної зрілості дитини. Усі методики апробовані і за комплектування різнорівневих класів.

*Дощіцина З.В.Оцінка ступеня готовності дітей до навчання у школі за умов різнорівневої диференціації. М., 1994.

Готовність дітей до школи може визначатися за такими параметрами як планування, контроль, мотивація, рівень розвитку інтелекту.

1. Планування- вміння організувати свою діяльність відповідно до її мети:

низький рівень- дії дитини не відповідають меті;

середній рівень- дії дитини частково відповідають змісту мети;

високий рівень- Дії дитини повністю відповідають змісту мети.

2.Контроль- Вміння зіставити результати своїх дій з наміченою метою:

низький рівень-повна невідповідність результатів зусиль дитини поставленої мети (сама дитина цієї невідповідності не бачить);

середній рівень-часткова відповідність результатів зусиль дитини поставленої мети (самостійно дитина не може побачити цю неповну невідповідність);

високий рівень – відповідність результатів зусиль дитини поставленої мети; дитина може самостійно зіставити всі отримані ним результати з метою.

3. Мотивація вчення- Прагнення знаходити приховані властивості предметів, закономірності у властивостях навколишнього світу та використовувати їх:

низький рівень- дитина орієнтується лише на властивості предметів, які безпосередньо доступні органам чувств;

середній рівень- дитина прагне орієнтуватися на деякі узагальнені властивості навколишнього світу - знаходити та використовувати ці узагальнення;

високий рівень- явно виражене прагнення знаходити приховані від безпосереднього сприйняття якості навколишнього світу, їх закономірності; є бажання використовувати ці знання у своїх діях.

4.Рівень розвитку інтелекту:

низький- невміння слухати іншу людину, виконувати логічні операції аналізу, порівняння, узагальнення, абстракції та конкретизації у формі словесних понять;

нижче середнього- невміння слухати іншу людину; помилки у виконанні всіх логічних операцій у формі словесних понять;

середній- невміння слухати іншу людину, прості логічні операції - порівняння, узагальнення у формі словесних понять - виконуються без помилок, у виконанні складніших логічних операцій - абстракція, конкретизація, аналіз, синтез - допускаються помилки;

високий- можливі деякі помилки у розумінні іншої людини та у виконанні всіх логічних операцій, але ці помилки дитина може виправити сама без допомоги дорослого;

дуже високий- можливість слухати іншу людину, виконати будь-які логічні операції у формі словесних понять.

Дитина до школи не готова

Не вміє планувати та контролювати свої дії, мотивація вчення низька (орієнтується лише на дані органів чуття), не вміє слухати іншу людину та виконувати логічні операції у формі понять.

Дитина до школи готова

Вміє планувати та контролювати свої дії (або прагне цього), орієнтується на приховані властивості предметів, на закономірності навколишнього світу, прагне використовувати їх у своїх діях, вміє слухати іншу людину та вміє (або прагне) виконувати логічні операції у формі словесних понять.

Поглиблене обстеження дітей здійснюється перед вступом до школи (квітень – травень). На підставі результатів обстеження остаточний висновок про готовність дітей до школи дає психолого-педагогічна комісія, що складається з психолога, фізіолога, лікаря-педіатра та вчителя. У разі різнорівневої диференціації комісія може сформувати класи 1, 2, 3-го рівнів.

При визначенні рівня готовності дитини до шкільного навчання орієнтиром може бути карта-характеристика, в якій закладено три рівні готовності до навчання за такими параметрами:

1. Психологічна та соціальна готовність.

2. Розвиток шкільно-значимих психофізіологічних функций.

3. Розвиток пізнавальної діяльності.

4 Стан здоров'я.

КАРТА-ХАРАКТЕРИСТИКА ГОТОВНОСТІ ДИТИНИ ДО ПОЧАТКУ ШКІЛЬНОГО НАВЧАННЯ

1.Психологічна та соціальна готовність до школи (відповідний рівень обводиться гуртком)

А. Бажання вчитися у школі

1. Дитина хоче йти до школи.

2. Особливого бажання йти до школи поки що немає.

3. Іти до школи не хоче.

Б. Навчальна мотивація

1. Усвідомлює важливість і необхідність вчення, власні цілі вчення набули або набувають самостійної привабливості.

2. Власні цілі вчення не усвідомлюються, приваблива лише зовнішня сторона вчення (можливість спілкуватися з однолітками, мати шкільне приладдя тощо. буд.).

3. Цілі вчення не усвідомлюються, нічого привабливого у школі дитина не бачить.

Ст. Вміння спілкуватися, адекватно поводитися та реагувати на ситуацію

1. Досить легко вступає в контакт, правильно сприймає ситуацію, розуміє її сенс, адекватно поводиться.

2. Контакт та спілкування утруднені, розуміння ситуації та реагування на неї не завжди чи не зовсім адекватні.

3. Погано вступає в контакт, відчуває сильні труднощі у спілкуванні, у розумінні ситуації.

р. Організованість поведінки

1. Поведінка організована.

2. Поведінка недостатньо організована.

3. Поведінка неорганізована.

Загальна середня оцінка рівня психологічної та соціальної готовності до школи

Вище за середній, середній

Нижче середнього

Низький

2. Розвиток шкільно-значимих психофізіологічних функцій

A . Фонематичний слух, апарат артикуляційний

1. Порушень у фонематичному ладі мови, в звуковимові немає, мова правильна, чітка.

2. У фонематичному ладі мови, в звуковимові є помітні порушення (необхідне обстеження логопедом).

3. Дитина недорікувата (необхідне спостереження логопеда).

Б. Дрібні м'язи руки

1. Рука розвинена добре, дитина впевнено володіє олівцем, ножицями.

2. Рука розвинена недостатньо добре, олівцем, ножицями дитина працює з напругою.

3. Рука розвинена погано, олівцем, ножицями працює погано.

B. Просторова орієнтація, координація рухів, тілесна спритність

1. Досить добре орієнтується в просторі, координує рухи, рух, спритність.

2. Відзначаються окремі ознаки недорозвинення орієнтації у просторі, координації рухів, недостатньо спритний.

3. Орієнтація у просторі, координація рухів розвинені погано, незграбний, малорухливий.

р. Координація в системі очей – рука

1. Може правильно перенести в зошит найпростіший графічний образ (візерунок, фігуру), що візуально сприймається на відстані (з класної дошки).

2. Графічний образ, що візуально сприймається на відстані, переноситься в зошит з незначними спотвореннями.

3. При перенесенні графічного образу, що візуально сприймається з відстані, допускаються грубі спотворення.

Д.Обсяг зорового сприйняття (за кількістю виділених об'єктів у картинках-безглуздях, картинках з безліччю контурів)

1. Відповідає середнім показникам вікової групи.

2. Нижче за середні показники вікової групи.

3. Набагато нижче за середні показники вікової групи.

Загальна середня оцінка рівня розвитку шкільно-значимих психофізіологічних функцій

Вище за середній, середній : більшість показників готовності оцінюється 1-м рівнем

Нижче середнього: більшість показників готовності оцінюється 2-м рівнем

Низький: більшість показників готовності оцінюється 3-м рівнем

3. Розвиток пізнавальної діяльності

А. Кругозір

1. Уявлення про світ досить розгорнуті і конкретні, дитина може розповісти про країну, місто, в якому живе, про тварин і рослини, пори року.

2. Уявлення досить конкретні, але обмежені безпосередньо оточуючим.

3. Кругозір обмежений, знання навіть про навколишнє уривчасті, безсистемні.

Б. Розвиток мовлення

1. Мова змістовна, виразна, граматично правильна.

2. Дитина не може знайти слів, у висловлюванні думок, у мові зустрічаються окремі граматичні похибки, вона недостатньо виразна.

3. Слова доводиться витягувати, відповіді найчастіше односкладові, у мовленні багато помилок (порушено узгодження, порядок слів, не закінчено речення).

Ст. Розвиток пізнавальної активності, самостійності

1. Дитина допитлива, активна, завдання виконує з інтересом, самостійно, не потребуючи додаткових зовнішніх стимулів.

2. Дитина недостатньо активна і самостійна, але при виконанні завдань потрібна зовнішня стимуляція, коло питань, що цікавлять, досить вузьке.

3. Рівень активності, самостійності дитини низький, при виконанні завдань потрібна постійна зовнішня стимуляція, інтерес до зовнішнього світу не виявляється, допитливість не виявляється.

р. Сформованого, інтелектуальних умінь (аналізу, порівняння, узагальнення, встановлення закономірностей)

1. Дитина визначає зміст, зміст (у тому числі прихований) аналізованого, точно і ємно узагальнює його в слові, бачить і усвідомлює тонкі відмінності при порівнянні, виявляє закономірні зв'язки.

2. Завдання, що вимагають аналізу, порівняння, узагальнення та встановлення закономірних зв'язків, виконуються із стимулюючою допомогою дорослого.

3. Завдання виконуються з організуючою чи направляючою допомогою дорослого, дитина може перенести освоєний спосіб діяльності виконання подібного завдання.

4. При виконанні завдань, що вимагають аналізу, порівняння, виділення головного, встановлення закономірностей, потрібна навчальна допомога; сприймається допомогу з працею, самостійне перенесення освоєних способів діяльності не здійснюється.

Д. Довільність діяльності

1. Дитина утримує мету діяльності, планує її план, вибирає адекватні кошти, перевіряє результат, сама долає труднощі у роботі, доводить справу остаточно.

2. Утримує мету діяльності, намічає план, вибирає адекватні кошти, перевіряє результат, проте у процесі діяльності часто відволікається, труднощі долає лише за психологічної підтримки.

3. Діяльність хаотична, непродумана, окремі умови розв'язуваної задачі в процесі роботи губляться, результат не перевіряється, перериває діяльність через труднощі, що стимулює, організує допомогу малоефективна.

Е. Контроль діяльності

1. Результати зусиль дитини відповідають поставленої мети, може сам зіставити всі отримані результати з метою.

2. Результати зусиль дитини частково відповідають поставленій меті, самостійно дитина не може бачити цю неповну відповідність.

3. Результати зусиль зовсім не відповідають поставленій меті, дитина не бачить цієї невідповідності.

Ж. Темп діяльності

1 Відповідає середнім показникам вікової групи,

2. Нижче за середні показники вікової групи,

3. Набагато нижче за середні показники вікової групи,

Загальна середня оцінка рівня розвитку пізнавальної діяльності

Вище за середній, середній : більшість показників оцінюється 1-м рівнем

Нижче середнього: більшість показників оцінюється 2-м рівнем

Низький:більшість показників оцінюється 3-м рівнем.

Дуже низький: інтелектуальні вміння оцінюються 4-м рівнем в оцінці більшості показників 3-м.

4. Стан здоров'я

1. Особливості розвитку дитини на етапі дошкільного дитинства (вказати конкретні обставини, якщо такі, що вплинули на розвиток дитини: тяжкі пологи, травми, тривалі захворювання).

2. Темпи розвитку в дошкільному дитинстві (чи своєчасно дитина почала ходити, говорити).

3. Стан соматичного здоров'я (характер відхилень у системах та функціях організму, болючість скільки разів у минулому році хворів, скільки днів загалом).

Група здоров'я ________________

Висновок_____________________________________

Можливий інший підхід під час обстеження майбутніх першокласників. В основі його принцип достатнього мінімуму: оцінюються ті психічні властивості (якості) дитини, без знання яких неможливо визначити ступінь його готовності до шкільного старту, а отже, і найбільш сприятливий для нього тип класу. Такими показниками вважаються:

Здатність дитини до розумової активності (ініціативність та наполегливість у розумовій діяльності);

Здатність до саморегуляції навчальної діяльності (усвідомлення мети, вміння планувати дії з досягненню діл, контролювати результати, орієнтуватися на зразок);

Здатність утримувати у пам'яті невеликі порції інформації, вказівки вчителя, необхідних виконання завдання (короткочасна пам'ять);

Здатність здійснювати елементарні висновки, міркувати;

Словниковий розвиток та здатність фонематичного сприйняття (слуху).

В цьому випадку ступінь готовності дитини 6-7 років до навчання визначається за допомогою комплексу, що складається з одного складного та трьох простих тестів. До простих належать тест фонематичного слуху, тест копіювання безглуздих складів та тест словника. Складним є тест короткочасної пам'яті та висновків. Випробування проводиться протягом 15-20 хв.

ТЕСТ ФОНЕМАТИЧНОГО СЛУХУ

Перевіряючий пропонує дитині: «Давай із тобою задумаємо слово, наприклад "вікно". Я весь час повторюватиму його, а потім заміню іншим словом, наприклад "табуретка". Як тільки почуєш це інше слово, зроби ось так (показує). Цим ти як би вкажеш мені на мою помилку. А далі назвеш те слово, яке я сказав помилково. Якщо ж називатиму тільки те слово, яке ми вибрали, тоді в кінці ти скажеш: "Все правильно". Зрозуміло?

Після задовільного відповіді можна розпочати безпосередньо випробування. Воно включає чотири завдання. Перше завдання ознайомлювально-тренувальне (його результати не враховуються під час виставлення оцінки за виконання даного тесту). Інші три завдання - залікові.

Перше завдання-контрольна фонема Р

Рама, рама, рама, рама, рама, рама, рама, рама, рама, рама. Рампа, рампа, рампа, рампа, рампа, рампа, рампа, лампа, рампа. Коробок, колобок, коробок, коробок, коробок, коробок, коробок. Окрик, окрик, окрик, окрик, окрик, окрик, окрик, окрик, окрик.

Друге завдання-контрольна фонема С

Сон, сон, сон, сон, сон, сон, сон, сон, тон, сон, сон, сон, сон. Коса, коса, коса, коса, коса, коса, коса, коса, коза, коса, коса. Світанок, світанок, світанок, світанок, світанок, світанок, світанок, світанок, світанок, світанок, світанок. Ситий, ситий, ситий, ситий, ситий, ситий, шитий, ситий, ситий.

Третє завдання-контрольна фонема Ч

Чубчик, чубчик, чубчик, чубчик, чубчик, чубчик, чубчик, щілинка, чубок. Чадити, чадити, чадити, чадити, чадити, чадити, чадити, чадити. Чікати, чікати, чікати, чікати, чікати, чікати чікати, чікати. Вшанування, вшанування, вшанування, вшанування, вшанування, пошесть, вшанування

Четверте завдання -контрольна фонема Г

Гора, гора, гора, гора, гора, гора, гора, час, гора, гора, гора. Голос, голос, голос, голос, голос, голос, голос, колос, голос. Граб, граб, граб, граб, граб, граб, краб, граб, граб, граб, граб. Пороги, пороги, пороги, пороги, пороги, вади, пороги, пороги.

Якщо в тому чи іншому ряду при звичайному темпі промовляння (1 слово за 10 с) дитина не змогла виявити «зайве» слово або припустилася помилки, то через 1-2 наступних завдання потрібно знову повернутися до цього ряду, повторивши його в більш повільному темпі ( 1 слово за 1,5 с).

Шкала оцінок

Система виставлення оцінок у цьому тесті має суттєву особливість: з одного боку, вища оцінка (3 бали) виставляється тільки при бездоганному виконанні всіх трьох залікових завдань, з іншого - не має значення, в якій кількості залікових завдань учень припустився тієї чи іншої помилки - одному чи трьох. За наявності помилок оцінка виконання тесту виставляється за тим завданням, яке виконано найгіршим чином (тобто. помилки, допущені у кількох завданнях, не сумуються). Використовується чотирибальна шкала оцінок:

0 балів- якщо хоча б в одному завданні дошкільник не зміг правильно помітити «зайве» слово, незважаючи на повторне уповільнене пред'явлення ряду слів.

1 бал- Зауважив «зайве» слово лише при повторенні ряду в уповільненому темпі.

2 бали- зауважив «зайве» слово за звичайного темпу пред'явлення, але не ляснув вчасно долонею по столу - «зайве» слово назвав лише після прослуховування всього ряду.

3 бали- у всіх завданнях з першого пред'явлення вчасно грюкнув долонею по столу і назвав «зайве» слово.

Шкала ця застосовується як до шестирічки, так і до семирічок. Адже сам собою вік мало впливає розвиток цієї можливості. Її рівень визначається за такими єдиними критеріями:

Рівень розвитку фонематичного слуху Низький Середній Високий

ТЕСТ КОПІЮВАННЯ БЕЗПОЗНАЧНИХ СЛОГОВ

Це можуть бути безглузді склади, написані каліграфічним почерком. Один набір складів із наведених п'яти пред'являється дитині на спеціальній картці. «Подивися, - каже перевіряючий, - тут щось написано. Ти ще не вмієш писати, але спробуй це перемалювати. Добре придивись, як тут написано, і зроби так само на цьому листочку». У цьому час виконання завдання не обмежується.

Буває, несмілива дитина заявляє, що вона не може виконати завдання, бо не вміє писати. У разі можна запропонувати йому перемалювати спочатку будиночок, потім простий геометричний візерунок (квадратики, кружки, ромбики) і потім, після неодноразового заохочення виконаних дій, - буквені склади. Оцінюється, звісно, ​​лише це останнє завдання.

Шкала оцінок

1 бал- Doodle.

2 бали- є подібність до зразка, але розпізнається не більше трьох літер.

3 бали- прочитується принаймні чотири літери.

4 бали- Можна прочитати усі літери.

5 балів- Кожна буква написана чітко, вся фраза має ухил не більше ніж на -30 °.

Рівень розвитку саморегуляції

Кількість отриманих балів	Рівень розвитку саморегуляції
	Низький
	Середній Високий

ТЕСТ СЛОВНИКА

Як і інші тести перевірочного комплексу, цей тест побудований за принципом вибірки: береться певна (стандартна) сукупність слів і визначається, які дитині круті. З отриманих відповідей судять про словниковому розвитку дитини взагалі. У розпорядженні п'ять стандартних взаємозамінних наборів, що перевіряють. Тому в процесі обстеження майбутніх першокласників перевіряючі можуть і повинні чергувати ці комплекси: одній дитині дається один набір, іншій – іншій тощо.

Набори слів

1. Велосипед, цвях, лист, парасолька, хутро, герой, хитатися, з'єднувати, кусати, гострий.

2. Літак, молоток, книжка, плащ, пір'я, друг, стрибати, розділяти, бити, тупий.

3. Автомобіль, віник, блокнот, чоботи, луска, боягуз, бігти, зв'язувати, щипати, колючий.

4. Автобус, лопата, альбом, капелюх, пух, ябеда, крутитися, чухати, м'який, тікати.

5. Мотоцикл, щітка, зошит, черевики, шкура, ворог, спотикатися, збирати, гладити, шорсткий.

Приступаючи до перевірки словникового запасу дитини, вчитель каже: «Уяви собі, що ти зустрівся (зустрілася) з іноземцем – людиною з іншої країни, яка погано розуміє російську мову. І ось він попросив тебе пояснити, що означає слово "велосипед". Як ти відповиш?

Оскільки свої відповіді дитина дає у словесній формі, можна будувати висновки про його словнику - як пасивному (знає значення лише окремих слів), і активному (вживає ті чи інші слова активної промови). Якщо дитина неспроможна дати словесного відповіді, то перевіряючий пропонує йому намалювати предмет чи показати значення цього за допомогою жестів чи рухів.

Слід підкреслити, що тест передбачає перевірку вміння володіти поняттям, позначеним певним словом. Трапляється, що дитина цим поняттям володіє, але, не будучи знайомим з відповідним словом літературної мови, вживає замість нього якесь інше, найчастіше діалектне слово.

Не можна в подібній ситуації пропонувати дітям слова-синоніми, які, на думку перевіряючого, вони знають, оскільки тест спрямований не на перевірку оволодіння тим чи іншим поняттям, а на знання слів, причому саме таких, що належать літературній мові.

Оцінкою за цим тестом є сума балів, виставлених за кожне з десяти слів набору.

Ш к о л о ц о н о к

0 балів- Відсутнє розуміння слова. Дитина заявляє, що знає значення слова чи неправильно пояснює його зміст, наприклад: «Хутро - його кладуть у подушку і сплять у ньому».

1 бал- розуміє значення слова, але своє розуміння може висловити лише з допомогою малювання, практичних дій чи жестів.

1,5 бали- дитина словесно описує предмет, наприклад: "Велосипед - на ньому катаються, у нього буває два колеса, а буває і більше - два великі і одне маленьке". Або: "Це - щоб на ньому кататися". «Парасолька – щоб ховатися від дощу».

2 бали- дитина дає визначення, яке наближається до наукового (тобто в ньому міститься вказівка ​​на рід та окремі видові ознаки). Наприклад: «Лист - це папір, на якому можна написати про себе і надіслати в конверті поштою».

Таким чином, максимально можлива оцінка за цим тестом складає 2×10 = 20 балів.

Оскільки з віком словник дитини швидко збагачується, відповіді шестирічок та семирічок логічно оцінювати по-різному. У зв'язку з цим визначення рівнів розвитку даної здібності рекомендується користуватися наступною таблицей:

Вікові групи	Рівень словникового розвитку (сума набраних балів)
	низький	середній	високий
Шестирічки		7-12	12,5
Семирічки	11,5	12-15	15,5

ТЕСТ КОРОТКОВРЕМЕННОЇ ПАМ'ЯТІ ТА УМОВИКЛЮЧЕНЬ

Як видно з назви, цей тест носить комбінований характер. Виражається це у використанні одного і того ж навчального матеріалу для оцінювання двох хоч і взаємопов'язаних, але якісно різних здібностей - короткочасної пам'яті та логічного мислення. Остання здатність представлена ​​одним із видів висновків.

Тестування починається зверненням перевіряючого до дитини:

Ти любиш слухати різні оповідання? ( Дитина зазвичай відповідає ствердно.)

Зараз я почну маленьку розповідь, а ти постарайся добре запам'ятати, щоби точно повторити. Згоден? (Дитина зазвичай відповідає згодою.)

Жили-були три хлопчики: Коля, Петя та Ваня. Коля нижче за Петі. Петя нижче Вані. Повтори.

Якщо дитина не може повністю і без суттєвих спотворень відтворити ці три фрази, перевіряючий каже: «Нічого, не сумую. Відразу це не вийде. Давай спробуємо ще раз. Слухай уважно... Жили-були...»

У протоколі фіксується кількість повторень, які були потрібні дитині для виконання завдання. Цей показник служить з метою оцінки рівня короткочасної смислової пам'яті обстежуваної дитини: що менше знадобилося повторень, то вищий її рівень. При цьому використовується така таблиця:

Вікові групи	Рівень розвитку короткочасної смислової пам'яті (кількість повторень, що знадобилися)
	низький	середній	високий
Шестирічки
Семирічки

Як тільки дитина дасть правильну і повну відповідь, перевіряючий переходить до перевірки її здібностей здійснювати найпростіші висновки:

Молодець! Ось тепер ти повторив правильно. А тепер подумай і скажи: хто з хлопчиків найвищий?

Якщо дитина не в змозі дати правильну відповідь, перевіряючий каже:

Ану давай подумаємо ще раз: Коля нижче Петі, Петя нижче Вані. То хто з них найвищий? ( Повторюється лише заключна частина оповідання – саме питання.)

Після того як дитина дає правильну відповідь, їй задається ще одне запитання:

А хто з хлопчиків найнижчий?

При визначенні рівня розвитку здатності дитини здійснювати найпростіші умовиводи враховується загальна кількість повторень, які були потрібні їй для виконання цього тесту в цілому (починаючи з запам'ятовування). При цьому використовується така таблиця:

Вікові групи	Рівень розвитку здатності здійснювати найпростіші умовиводи (кількість повторень, які потрібні для виконання цього тесту в цілому)
	низький	середній	високий
Шестирічки
Семирічки

Спостереження за виконанням дитиною всіх чотирьох описаних вище тестів дозволяють судити про рівень її розумової активності. При цьому використовуються такі критерії:

1. Низький рівень розумової активності: до виконання завдань дитина починає тільки після додаткових спонукань, а під час роботи часто відволікається; при виконанні тесту фонематичного сприйняття інтерес дитини викликає не виявлення помилок в діях артикуляції перевіряючого, як це передбачається задумом тесту, а можливість суто зовнішньої реакції (наприклад, грюкнути долонею по столу).

2.Середній рівень: дитина не виявляє інтересу до виконання запропонованих завдань, хоча у роботу включається досить активно (охоче). Можливий варіант, коли дитина спочатку цікавиться роботою, яка, проте, потім дуже швидко згасає. Запитань ставить порівняно небагато, та й ті спрямовані найчастіше не на сутність завдання, а на якісь другорядні моменти: «А хто намалював ці гарні буквочки?», «А інопланетянин хороший чи поганий?» і т. д. Ініціатива у спілкуванні з викладачем та виконання завдань відсутня.

3. Високий рівеньрозумової активності: дитина проявляє виражений інтерес до запропонованих завдань, обстановці, у якій проводиться співбесіда, до вчителя.

Охоче ​​підтримує з ним розмову, сам ставить запитання. У виконання завдань включається негайно, докладає зусиль до подолання труднощів, нерідко намагається продовжити спілкування з учителем. За виконання тесту словника охоче входить у ігрову ситуацію, вносячи у ній елементи фантазування.

Аналіз результатів перевірки ступеня готовності дитини до навчання

Отже, внаслідок застосування перевірочних тестів виявляються шість показників, що характеризують рівень готовності дитини до шкільного навчання. По кожному з показників дитина відноситься до одного з трьох рівнів низького, середнього або високого. Ці оцінки заносяться у спеціальну картку проставленням позначки у відповідній графі.

Картка психологічного обстеження першокласника

Прізвище ім'я …………………………………………

Дата обстеження…………………………….

Психологічні показники готовності	Оцінний рівень
	низький	середній	високий
1 . Розумова активність.
2. Саморегуляція. 3. Фонематичний слух.
4.Словарне розвиток. 5. Короткочасна пам'ять. 6. Висновок (мислення).

З цих даних вирішується питання про зарахування дитини на клас тієї чи іншої типу. Як це робиться?

Якби оцінки за всіма показниками у кожної дитини були однаковими (скажімо, всі - середній рівень або-все - високий рівень), не було б жодних проблем: ті, що мають низький рівень, направлялися б до класу підвищеної індивідуальної уваги, мають середній рівень - до класу нормального навчання, а ті, хто оцінюється за вищим рівнем, - до класу прискореного навчання. Але так буває вкрай рідко. Найчастіше оцінки розподіляються у двох або навіть трьох рівнях, причому два рівні можуть виявитися крайніми. Як чинити в цих випадках? Розглянемо всі можливі варіанти та подваріанти.

Варіант І.Наявність показників переважаючого рівня (4-5 оцінок рівня).

1-й подваріант.Переважним є середній чи низький рівень. Незалежно від того, як розподілилися інші одна-дві оцінки, дитина рекомендується відповідно до класу особливого типу або до класу підвищеної індивідуальної уваги. У цьому батьки дитини мають отримати рекомендації, як слід розвивати відстаючі здібності за умов сімейного виховання.

2-й подваріант.Переважним є високий рівень. Тут має бути більш диференційований, зважений підхід. Якщо решта одна-дві оцінки відносяться до середнього рівня, дитина рекомендується до класу прискореного навчання. Якщо хоч один показник перебуває в низькому рівні, зарахування дитини на такий клас ставиться під питання. Можна порекомендувати батькам потренувати здатність, що відстає, протягом літа, наприкінці серпня перевірити дитину ще раз.

Низькі оцінки за двома показниками принципово не змінюють ситуацію, проте мають розглядатися як серйозніше протипоказання щодо можливого зарахування цієї дитини до класу прискореного навчання. В кінцевому рахунку вирішальною повинна стати передосіння повторно перевіряння відстаючих здібностей. Якщо за її результатами хоч одна з них, як і раніше, перебуватиме на низькому рівні, дитина поки що зараховується до класу звичайного типу. Подальший його статус (як і всіх інших дітей) визначатиметься його навчальними успіхами.

Варіант ІІ. Відсутність переважаючого рівня (тут можливі кілька подваріантів).

1-й підваріантможна виразити формулою "2, 2, 2". Дитина рекомендується клас звичайного типу. Батьки та майбутні вчителі вживають заходів, спрямованих на форсований розвиток відстаючих здібностей.

2-й підваріантмає формулу "3, 3, -". Дитина рекомендується в клас підвищеної індивідуальної уваги (за умови, що на дане місце немає претендентів, що потребують більше, тобто дітей з переважанням низького рівня).

3-й підваріантвиражається формулою "-, 3, 3". Дитина рекомендується до класу звичайного типу з перспективою переходу до класу прискореного навчання (за умови швидкого розвитку здібностей, які поки що знаходяться на середньому рівні). Слід, однак, враховувати, що така перспектива пов'язана з необхідністю наздогнати клас, що пішов уперед, а це можливо лише в тому випадку, якщо дитина має міцне здоров'я і високу розумову активність.

4-й підваріантвиражається формулою "3, -, 3". Малоймовірний, але якщо зустрінеться, дитина рекомендується до класу звичайного типу.

Батьки та вчитель вживають заходів до форсованого розвитку відстаючих здібностей у дитини.

Представлені способи діагностики готовності дитини до шкільного навчання (за допомогою карти-характеристики та чотирьох тестів) обрані нами як найменш трудомісткі. Проведена робота допоможе вчителю як правильно організувати набір учнів у перші класи, а й здійснювати диференційований та індивідуальний підходи до них у процесі всього періоду навчання.

Мій старший син умів робити все це до п'яти років, тому з шести років ми вирішили віддати його до школи і записали його в підготовчий до школи клас у найближчий до будинку ліцей, щоб дитина дізналася, що таке заняття в школі і поступово звикала.

Півроку, з жовтня по квітень, моя дитина відвідувала підготовчий клас. На мій погляд, він займався досить успішно, завдання виконував, на заняттях був активним, відповідав на питання викладача. На заняття йшов охоче, неприязні до них не відчував. Наприкінці року дітям дали тестові завдання, моя дитина впоралася з ними успішно, набрала потрібну для вступу до цього ліцею кількість балів.

Але коли після завершення підготовчого навчання, на дошці оголошень вивісили списки дітей, зарахованих до першого класу, свою дитину я там не виявила. В ліцей нас не прийняли.

Я вирушила до директора ліцею, дізнатися, в чому справа. Окрім директора, зі мною розмовляли ще шкільний психолог та завуч по початковій школі. Вони повідомили мені, що «готовність до школи, це не лише вміння читати та писати, а й уміння вести себе на уроці».

Далі, я почала з'ясовувати, що робила моя дитина на уроці? Виявилося, що одного разу в нього зламався олівець, він узяв точилку і почав його точити і не продовжив виконувати завдання вчителя, доки не підточив олівець, хоча вчитель запропонував взяти олівець близький за кольором. Я про цей випадок уже знала, це було у жовтні, а розмова про нього – у квітні. У жовтні я про це дізналася, коли побачила у зошиті у сина не розфарбовану картинку і розпитала його про все. Моя дитина тоді вперше знайшла у себе в пеналі точилку і вирішила її випробувати. Потім, удома він переточив усі олівці, що були в наявності, і заспокоївся, а точилку з його пеналу я прибрала. Викладач тоді про це не сказав мені жодного слова.

Інший аргумент, який мені привели полягав у наступному. Дітей попросили намалювати картинку на тему: Я в школі. Моя дитина намалювала багатоповерховий будинок і дві людські постаті, поряд з ним. Коли я запитала, що це, син відповів: «Це школа. Це – я, а це – мій друг Гліб». Виявляється, моя дитина намалювала себе не всередині школи, а поряд з нею, це означає, що вона не бачить себе в школі, значить вона до школи ще не готова.

Жодних порад щодо того, що мені зробити, щоб підготувати дитину до школи я не отримала. Я намагалася з'ясувати, моя дитина не готова зараз до школи, тому що їй шість або для цього ліцею вона не підходить зовсім. З розмови я зрозуміла, що в цьому ліцеї нас з дитиною бачити не хочуть, причому не з шести років, а зовсім не хочуть, тому мені потрібно вибрати іншу школу.

Я вирішила самостійно визначити, чи готова моя дитина до школи чи ні, а потім вибрати, до якої школи нам йти.

Готовність дитини до школи прийнято визначати на трьох рівнях

• Морфофункціональний- Стан здоров'я дитини. Сюди включається рівень фізичного розвитку, відповідність біологічного та паспортного віку дитини. Число гострих захворювань за останній рік (резистентність). Психічне здоров'я. Наявність чи відсутність у дитини хронічних хвороб. Наявність чи відсутність дефектів звуковимови, розвиток мови.
• Інтелектуальнийабо розумовий - пам'ять, мислення, сприйняття, уява, накопичені вміння та навички.
• Особистісний- ставлення до навчання, школі, одноліткам, уміння спілкуватися, діяти за правилами, заданими вчителем.

Як визначити морфофункціональну готовність дитини до школи?

Перший, морфофункціональний рівень готовності дитини до школи визначають лікарі у дитячій поліклініці чи дитячому садку. Перед школою кожна дитина проходить поглиблений медичний огляд, результати якого вносяться до дитини формою 026/у.

Сюди входить

• Визначення росту, маси тіла дитини, кола грудей. Огляди невролога, ЛОРа, хірурга, ортопеда, офтальмолога, логопеда, дерматолога, психіатра. Для дівчаток – гінеколога.
• Якщо дитина має хронічне захворювання та спостерігається у якогось лікаря фахівця, до списку лікарів перед школою додається цей лікар. Це може бути нефролог, гастроентеролог, алерголог, сурдолог та ін.
• Загальні аналізи крові та сечі, аналіз крові на цукор, аналіз калу на яйця гельмінтів, ЕКГ.
• Наприкінці дитини оглядає педіатр, оцінює результати огляду всіх фахівців результати ЕКГ та аналізів та робить загальний висновок про стан здоров'я дитини.

Дитина готова до навчання в школі на морфофункціональному рівні якщо

• Показники маси тіла та зростання дитини відповідають віку. Біологічний вік знаходиться відповідно до паспортного. У дитини є понад 2 постійні зуби.
• Дитина хворіла на гострі захворювання три або менше разів за попередній рік.
• У дитини немає хронічних захворювань, або вони перебувають у стадії ремісії.
• У дитини немає функціональних відхилень, психічних відхилень чи вони незначні.
• У дитини немає дефектів звуковимови або є 1-2 незначні дефекти.
• Групи здоров'я 1, 2, 3.

На морфофункціональному рівні моя дитина до школи була готова.

Як визначити інтелектуальну готовність дитини до школи?

Тест Керна Йерасека

Для визначення інтелектуальної готовності дитини до школи найбільше широко і часто використовується орієнтовний тест Керна-Йерасека. Раніше цей тест проводили у кабінетах здорової дитини у дитячих поліклініках. Тепер таких кабінетів немає і тест іноді проводять у дитячих садках перед школою чи в самих школах.

Він дозволяє визначити, чи достатньо розвинені у дитини навички, необхідні в школі. Вміння малювати, мислення, мовлення, вміння зосередитись, виконати завдання.

Тест складається із трьох завдань

1. Намалювати малюнок за описом.
2. Копіювати написану фразу із трьох слів.
3. Копіювати точки зі збереженням їх розташування у просторі.

Приклад цього тесту з трактуванням результату дивіться нижче.

Кожне завдання оцінюється окремо. Максимальний бал 1 мінімальний 5

• Відмінний результат 3-5 балів.
• Гарний результат 6-7 балів.
• Задовільний результат – 8-9 балів.
• Дитина не готова до школи 10 балів і більше.

Мій син виконав тест Керна-Єрасека в ліцеї на 6 балів – це добрий результат.

Особистісна готовність дитини до школи

Особистісна готовність дитини до школи визначається в бесіді з нею, за її поведінкою, по відношенню до батьків і однолітків. Цей пункт є найскладнішим для його оцінки.

Якщо запитати дитину, чи хоче вона до школи, до першого класу, більшість сучасних дітей дадуть відповідь «Ні».

Я питала про це на прийомі майбутніх першокласників. Впевнено відповідають "Так" одиниці, частина дітей ухиляється від відповіді, відповідають "Не знаю", більше половини відповідає "Ні."

Спробувати дочекатися, коли дитина захоче до школи – не реально, цього може статися зовсім. Слід розмовляти з дитиною, пояснювати необхідність навчання у школі тощо.

Діти, які відвідували дитячий садок, легше пристосовуються до навчання в школі, тому що у них є досвід спілкування в дитячому колективі з вихователем та однолітками.

Саме цей пункт і підвів нас із сином. За іншими показниками моя дитина була готова до школи.

Визначення готовності дитини до школи Таблиця

Наш досвід

Вчитель початкових класів нам попався досвідчений і розуміючи, тому з усіма труднощами ми впоралися.

У дитини порушень у стані здоров'я, поганого настрою, негативного ставлення до того, що відбувається, не зазначалося. Але доводилося зустрічати його зі школи, вести суворий контроль за тим, як він вчить уроки, складає підручники в рюкзак, одягається і т.д.

На сьогоднішній день мій син навчається у сьомому класі, без трійок. Найкраще йому даються англійська, література, російська мова, історія, географія, біологія, найважче даються алгебра, геометрія, фізика. Про те, що він пішов до школи з шести років, у нашій родині ніхто не шкодує.

Це все про готовність дитини до школи. Бажаю вам здоров'я!