Здібності. Загальні та спеціальні здібності

Вітчизняна теорія здібностей створювалася працями багатьох видатних психологів - Виготським, Леонтьєвим, Рубінштейном, Тепловим, Ананьєвим, Крутецьким, Голубєвим.

Теплов, визначаючи зміст поняття здатність, сформулював 3 її ознаки, які лежать в основі багатьох робіт:

під здібностями маються на увазі індивідуально-психологічні особливості, що відрізняють одну людину від іншої;
вони мають відношення до успішності виконання будь-якої Діяльності або багатьох Діяльностей;
Здібності не зводяться до готівкових навичок, умінь і знань, але можуть пояснити легкість і швидкість придбання цих знань.

Здатність- це психологічна особливість людини і не є вродженою якістю, а є продуктом розвитку і формування в процесі будь-якої діяльності. Але в їх основі лежать уроджені анатомо-фізіологічні особливості – задатки. Хоча здібності розвиваються на основі задатків, вони все ж таки не є їх функцією, задатки - це передумови розвитку здібностей. Задатки розглядаються як неспецифічні особливості нервової системи та організму загалом, отже заперечується існування кожної здібності свого предуготовленного задатка. За підсумками різних задатків розвиваються різні можливості, однаково що у результатах деятельности.

За підсумками однакових задатків в різних людей можуть сформуватися різні здібності. Вітчизняні психологи говорять про нерозривний зв'язок здібностей з Діяльністю. Здібності завжди розвиваються в Діяльності і є активним процесом з боку людини.

Види діяльності, у яких формуються здібності завжди конкретні та історичні.

Одним із основних принципів вітчизняної психології є особистісний підхід до розуміння здібностей. Головна теза: не можна звужувати зміст поняття «здатність» до показників окремих психічних процесів.

I. Проблема здібностей виникає під час розгляду Особи як суб'єкта діяльності. Великий внесок у розуміння єдності здібностей та якостей Особи зроблено Ананьєвим, який розглядав здатність як інтеграцію властивостей суб'єктивного рівня (властивостей людини як суб'єкта діяльності). У його теорії структура властивостей людини має 3 рівні:

Індивідуальний(Природний). Це статеві, конституційні та нейродинамічні особливості, їх найвищими проявами є задатки.
Суб'єктивнівластивості характеризують людини як суб'єкта праці, спілкування та знань і включають особливості уваги, пам'яті, сприйняття та інше. Інтеграцією цих якостей виступають можливості.
Особистіснівластивості характеризують людину як соціальну істоту і пов'язані насамперед із соціальними ролями, соціальним статусом та структурою цінностей. Вищий рівень в ієрархії особистісних властивостей представлений характером і нахил людини.

Унікальне поєднання всіх властивостей людини утворює індивідуальність, у якій центральну роль грають особистісні властивості, що перетворюють та організують індивідуальні та суб'єктні властивості.

II. Найчастіше розглядається взаємовідносини спрямованості Особи та її здібностей. Інтереси, схильності, потреби людини спонукають його до активної діяльності, в якій формуються та розвиваються здібності. Успішне виконання діяльності, пов'язане з розвиненими здібностями сприятливо відбивається на формуванні позитивної мотивації до діяльності.

III. Великий вплив характерологічних характеристик Особистості формування здібностей. Цілеспрямованість, працьовитість, завзятість необхідні у тому, щоб досягти успіхів у вирішенні поставлених завдань, отже й розвитку здібностей. Нестача вольових рис характеру може перешкодити розвитку та прояву намічених здібностей. Дослідники відзначають характерологічні риси, властиві обдарованим людям – ініціативність, креативність, висока самооцінка.

Подібні уявлення про здібності висловлюють і зарубіжні психологи. Вони пов'язують їх із досягненнями у різних видах діяльності, розглядають як основу досягнень, але не пов'язують здібності та досягнення як тотожні характеристики.

Здібності- це поняття, яке служить для опису, упорядкування можливостей, що визначають досягнення людини. Здібностям передують навички, що є їхньою умовою для придбання в процесі навчання, частих вправ і тренувань. Досягнення діяльності залежать як від здібностей, а й від мотивації, психічного стану.

Загальні можливості- інтелектуальні та творчі здібності, які знаходять свій прояв у багатьох різних видах діяльності.

Спеціальні здібності- Визначаються по відношенню до окремих спеціальних областей Діяльності.

Найчастіше співвідношення загальних та спеціальних здібностей аналізується як співвідношення загального та особливого в умовах та результатах діяльності.

Теплов пов'язував загальні здібності із загальними моментами у різних видах діяльності, а спеціальні - з особливими специфічними моментами.

Здібності та особистість.

Розвиток здібностей молодших школярів.

Що таке здібності

Однією з найскладніших та найцікавіших проблем психології є проблема індивідуальних відмінностей. Важко назвати хоч одну властивість, якість, рису людини, яка б не входила до кола цієї проблеми. Психічні властивості та якості людей формуються у житті, у процесі навчання, виховання, діяльності. При тих самих освітніх програмах і методах навчання ми бачимо в усіх індивідуальні особливості. І це прекрасно. Тому так і цікаві люди, що вони різні.

Центральним моментом в індивідуальних особливостях людини є її здібності, саме здібності визначають становлення особистості та зумовлюють ступінь яскравості її індивідуальності.

Здібності- це внутрішні умови розвитку людини, які формуються у процесі його взаємодії із зовнішнім світом.

«Людські здібності, що відрізняють людину від інших живих істот, становлять її природу, але сама природа людини – продукт історії, – писав С.Л. Рубінштейн. Природа людини формується та змінюється у процесі історичного розвитку внаслідок трудової діяльності людини. Інтелектуальні здібності формувалися у міру того, як, змінюючи природу, людина пізнавала її, художні, музичні тощо. формувалися разом з розвитком різних видів мистецтва »1.

Поняття «здатність» включає три основні ознаки:

По перше,під здібностями розуміють індивідуально-психологічні особливості, що відрізняють одну людину від іншої. Це особливості відчуттів та сприйняття, пам'яті, мислення, уяви, емоцій та волі, відносин та рухових реакцій та ін.

По-друге,здібностями називають не взагалі індивідуальні особливості, а лише такі, що мають відношення до успішності виконання якоїсь діяльності або багатьох діяльностей. Існує величезне різноманіття видів діяльності та відносин, кожен із яких вимагає певних здібностей для своєї реалізації на досить високому рівні. Такі властивості, як запальність, млявість, байдужість, які, безсумнівно, є індивідуальними особливостями людей, зазвичай називаються здібностями, оскільки розглядаються як умови успішності виконання будь-якої діяльності.

По-третє,під здібностями мають на увазі такі індивідуальні особливості, які не зводяться до готівкових навичок, умінь чи знань людини, але які можуть пояснити легкість і швидкість набуття цих знань і навичок 2 .

З вищесказаного можна вивести таке визначення.

Здібності - це такі індивідуально-психологічні особливості людини, які відповідають вимогам даної діяльності та є умовою її успішного виконання.

Іншими словами, під здібностями розуміють властивості, або якості, людину, що роблять її придатною для успішного виконання певної діяльності. Не можна бути просто «здатним» або «здатним до всього», безвідносно до якогось певного заняття. Будь-яка здатність обов'язково є здатністю до чогось, до будь-якої діяльності. Здібності і виявляються, і розвиваються тільки в дія-

1 Рубінштейн С.Л.Основи загальної психології: У 2 т. – М., 1989. – Т. 2. –С. 127.

2 Див: Тепле Б.М.Вибрані праці: У 2 т. -М., 1985. - Т.1. - С.16.тельності, та визначають більшу чи меншу успішність у виконанні цієї діяльності.

Показниками здібностей у процесі їх розвитку можуть служити темп, легкість засвоєння та швидкість просування у тій чи іншій галузі людської діяльності.

Людина не народжується, маючи здатність до тієї чи іншої діяльності. Вродженими можуть бути лише задатки, що становлять природну основу розвитку здібностей.

Задатки - це особливості будови мозку та нервової системи, органів чуття та рухів, функціональні особливості організму, дані кожному від народження.

До задатків відносяться деякі вроджені особливості зорового та слухового аналізаторів, типологічні властивості нервової системи, від яких залежить швидкість утворення тимчасових нервових зв'язків, їхня міцність, сила зосередженої уваги, витривалість нервової системи, розумова працездатність. Як задатки слід розглядати також рівень розвитку та співвідношення першої та другої сигнальних систем. І.П. Павлов розрізняв три спеціально людські типи вищої нервової діяльності: художній типз відносним переважанням першої сигнальної системи, розумовий типз відносним переважанням другої сигнальної системи, третій тип -із відносною врівноваженістю сигнальних систем. Для людей художнього типу характерна яскравість безпосередніх вражень, образність сприйняття та пам'яті, багатство та жвавість уяви, емоційність. Люди розумового типу схильні до аналізу та систематизації, до узагальненого, абстрактного мислення.

Задатками можуть і індивідуальні особливості будови окремих ділянок кори мозку. Але задатки - лише передумови розвитку здібностей, є одним, хоч і дуже важливим, з умов розвитку та формування здібностей. Якщо людина навіть із найкращими задатками не буде займатися відповідною діяльністю, здібності у неї не розвинуться. Сприятливе середовище, виховання та навчання сприяють ранньому пробудженню задатків. Наприклад, Римський-Корсаков вже з дворічного віку добре розрізняв усі мелодії, які співала його мати, у чотири роки він уже наспівував усе, що грав батько, незабаром сам почав підбирати на фортепіано почуті від батька п'єси. Ігор Грабар розповідає про себе: «Коли почалася пристрасть до малювання, не пам'ятаю, але досить сказати, що не пам'ятаю себе таким, що не малює».

Здатність неспроможна виникнути без відповідної конкретної діяльності. Не можна розуміти справу так, що здатність існує до того, як почалася відповідна діяльність, і лише використовується в останній. Абсолютний слух як здатність не існує у дитини до того, як він вперше став перед завданням пізнавати висоту звуку. До цього існував лише завдаток як анатомо-фізіологічний факт. І тонкий музичний слух може бути нереалізованим, якщо людина не спеціально займатиметься музикою. Тому музичні заняття з маленькими дітьми, навіть якщо малюки не виявляють яскравих музичних талантів, мають велике значення у розвиток їх музичних здібностей.

Здібності як виявляються у діяльності, а й створюються у цій діяльності. Вони є результатом розвитку. За своєю суттю здатність є поняття динамічне - існує лише у русі, лише у розвитку.

Розвиток здібностей відбувається по спіралі: реалізація можливостей, які представляє здатність одного рівня, відкриває нові можливості для подальшого розвитку, для розвитку здібностей вищого рівня (С.Л. Рубінштейн).

Так, здібності дитини формуються поступово за допомогою оволодіння ним у процесі навчання змістом матеріальної та духовної культури, техніки, науки, мистецтва. Вихідною передумовою цього розвитку здібностей служать вроджені задатки (зазначимо, що поняття «вроджений» і «спадковий» є тотожними).

Не слід думати, що кожній здібності відповідає особливий завдаток. Задатки багатозначні і можуть реалізовуватися в різних типах здібностей, на їх основі можуть виробитися різні здібності в залежності від того, як проходитиме життя людини, чому вона навчається, до чого відчуває схильність. Задатки можуть більшою чи меншою мірою зумовити своєрідність розвитку людини, стиль її інтелектуальної чи іншої діяльності.

Не можна заздалегідь вказати точні межі у розвитку тих чи інших здібностей, визначити стелю, межу їх розвитку. Це пов'язано з тим, що будь-яка діяльність вимагає для свого здійснення не однієї, а кількох здібностей, і вони можуть певною мірою компенсувати, замінювати один одного. Навчаючись і освоюючи те, що було створено людством за історію його існування, ми розвиваємо свої природні якості, свої задатки, перетворюємо їх у здібності до діяльності. Кожна людина до чогось здатна. Здібності розвиваються в людини у міру того, як вона освоює якусь діяльність, галузь знання, навчальний предмет.

Здібності людини розвиваються і відпрацьовуються на тому, що вона робить. Можна навести приклад П.І. Чайковського. Абсолютного слуху в нього не було, на погану музичну пам'ять композитор сам скаржився, на роялі грав побіжно, але не так вже й добре, хоча музикував з дитинства. Композиторською діяльністю П.І. Чайковський вперше зайнявся, закінчивши вже училище правознавства. І попри це він став геніальним композитором.

Виділяють два рівні розвитку здібностей: репродуктивнийі творчий.Людина, що знаходиться на першому рівні розвитку здібностей, виявляє високу здатність опановувати вміння, засвоювати знання, опановувати діяльність і здійснювати її за запропонованим зразком, відповідно до запропонованої ідеї. З другого краю рівні здібностей людина створює нове, оригінальне.

У процесі оволодіння знаннями та вміннями, у процесі діяльності людина «переходить» з одного рівня на інший. Відповідно, змінюється і структура його здібностей. Як відомо, навіть дуже обдаровані люди починали з наслідування, а потім, лише з набуттям досвіду, виявляли творчість.

"Вченими встановлено, що не окремі здібності як такі безпосередньо визначають можливість успішного виконання будь-якої діяльності, а лише своєрідне поєднання цих здібностей, яке характеризує дану особистість.

Однією з найважливіших особливостей психіки людини є можливість надзвичайно широкої компенсації одних властивостей іншими, внаслідок чого відносна слабкість якоїсь однієї здібності зовсім не відкидає можливості успішного виконання навіть такої діяльності, яка найбільш тісно пов'язана з цією здатністю. Відсутня здатність може бути в дуже широких межах компенсована іншими високорозвиненими у даної людини. Б.М. Теплов підкреслював важливість висування та розробки поряд зарубіжних психологів, і насамперед В. Штерном, поняття компенсації здібностей та властивостей.

Окремі здібності не просто співіснують одна з одною. Кожна здатність змінюється, набуває якісно іншого характеру залежно від наявності та ступеня розвитку інших здібностей. Л.С. Виготський писав: «Кожна наша „здатність" працює насправді в такому складному цілому, що, взята сама по собі, вона не дає і приблизного уявлення про справжні можливості її дії. Людина зі слабкою пам'яттю тоді, коли ми її досліджуємо в ізольованому вигляді , може виявитися запам'ятовує краще, ніж людина з гарною пам'яттю, просто через те, що пам'ять ніколи не виступає сама по собі, але завжди в тісній співпраці з увагою, загальною установкою, мисленням - і сукупна дія цих різних здібностей може виявитися абсолютно незалежною від абсолютної величини кожного з доданків» 1 .

Своєрідне поєднання здібностей, що забезпечує людині можливість успішного виконання будь-якої діяльності, називається обдарованістю.

Проблема обдарованості – це насамперед якісна проблема (С.Л. Рубінштейн). Перше, основне питання - які здібності людини, до чого в нього здібності і в чому їхня якісна своєрідність. Але ця якісна проблема має свій кількісний аспект.

Високий ступінь розвитку здібностей називається талантом.

Талановиті люди здатні вирішувати в якійсь галузі знань чи практики складні теоретичні та практичні завдання, здатні створювати матеріальні чи духовні цінності, що відрізняються новизною та мають прогресивне значення. У цьому сенсі ми говоримо про талановитих учених, письменників, вчителів, художників, конструкторів, керівників та ін.

Талант може виявлятися у будь-якій людській діяльності, а не лише в галузі науки чи мистецтва. Талановитим може бути і лікар, і вчитель, і кваліфікований робітник, і керівник, і аграрій, і льотчик, та ін.

1 Виготський Л. С.Педагогічна психологія. - М., 1991. - С. 231. Талановитими також називають людей, здатних швидко засвоювати знання та правильно застосовувати їх у житті та у своїй діяльності. Це талановиті учні та талановиті студенти, талановиті скрипалі та піаністи, талановиті інженери та будівельники.

Геніальність- це найвищий ступінь вияву творчих сил людини. Це створення якісно нових творінь, що відкривають нову еру у розвитку культури, науки, практики. Так, А.С. Пушкін створив твори, з появою яких починається нова епоха у розвитку російської літератури та російської літературної мови.

Можна сказати так: геній відкриває та створює нове, а талант це нове розуміє, швидко засвоює, прикладає до життя та просуває вперед.

Геніальні та талановиті люди – це люди з дуже розвиненим розумом, спостережливістю, уявою. М. Горький зауважував: «Великі люди – це ті, у яких краще, глибше, гостріше розвинені можливості спостереження, порівняння та домислу – здогадки та „кошториси”».

Для творчої діяльності обов'язковим є так званий широкий кругозір, знайомство з багатьма областями знання та культури. Той, хто «по вуха» поринув у вузьку наукову галузь, позбавляє джерела аналогій.

У багатьох видатних людей високі здібності виявлялися у різних галузях знання. Багато хто з них був різнобічний за своїми здібностями. Наприклад, Арістотель, Леонардо да Вінчі, М.В. Ломоносів. Ось що писала себе Софія Ковалевська: «Я розумію, що вас так дивує, що можу займатися зараз і літературою і математикою. Багато хто, яким ніколи не було нагоди більше дізнатися математику, змішують її з арифметикою і вважають її наукою сухою і безплідною. По суті ж це наука, що вимагає найбільш фантазії, і один з перших математиків нашого століття говорить цілком вірно, що не можна бути математиком, не будучи водночас і поетом у душі. Тільки, зрозуміло, щоб зрозуміти вірність цього визначення, треба відмовитися від старої забобони, що поет повинен щось складати неіснуюче, що фантазія і вигадка - це те саме. Мені здається, що поет повинен бачити те, чого не бачать інші, бачити глибше за інших. І це повинен і математик». 3.2. Загальні та спеціальні здібності

Розрізняють здібності загальні,які проявляються скрізь або в багатьох галузях знання та діяльності, та спеціальні,які проявляються у якійсь одній області.

Досить високий рівень розвитку загальнихздібностей - особливостей мислення, уваги, пам'яті, сприйняття, мови, розумової активності, допитливості, творчої уяви та ін. - дозволяє досягати значних результатів у різних областях людської діяльності при інтенсивній, зацікавленій роботі. Майже немає людей, у яких поступово виражені всі перелічені вище можливості. Наприклад, Ч. Дарвін зазначав: «Я перевершую людей середнього рівня у здатності помічати речі, що легко вислизають від уваги, і піддавати їх ретельному спостереженню».

СпеціальніЗдібності - це здібності до певної діяльності, які допомагають людині досягати в ній високих результатів. Головна різниця між людьми полягає не так у ступені обдарованості та кількісної характеристиці здібностей, скільки в їх якості - до чого саме він здатний, які це здібності. Якість здібностей і визначає своєрідність та неповторність обдарованості кожної людини.

І загальні, і спеціальні здібності нерозривно пов'язані одна з одною. Лише єдність загальних та спеціальних здібностей відбиває істинний характер здібностей людини. В.Г. Бєлінський тонко помічав: «Як не дробите життя, воно завжди єдине і цілісне. Кажуть: для науки потрібен розум і розум, для творчості - фантазія, і думають, що цим вирішили справу начисто... А для мистецтва не треба розуму та розуму? А вчений може обійтись без фантазії?».

Спеціальні здібності склалися під час розвитку людського суспільства та людської культури. «Всі спеціальні здібності людини - це, зрештою, різні прояви, сторони загальної її здатності до освоєння досягнень людської культури та її подальшого просування, - наголошував С.Л. Рубінштейн. - Здібності людини - це прояви, сторони її здатності до навчання та праці» 1 .

1 Рубінштейн С.Л.Основи загальної психології. - М., 1946. - С.643. Розвиток спеціальних здібностей кожної людини є не чим іншим, як виразом індивідуального шляху його розвитку.

Спеціальні здібності класифікуються відповідно до різних сфер діяльності людини: літературні здібності, математичні, конструктивно-технічні, музичні, художні, лінгвістичні, сценічні, педагогічні, спортивні, здібності до теоретичної та практичної діяльності, духовні здібності та ін. Усі вони є породженням сформованого в історії людства поділу праці, виникнення нових галузей культури та виділення нових видів діяльності як самостійних занять. Всі види спеціальних здібностей є результатом розвитку матеріальної та духовної культури людства та розвитку самої людини як істоти мислячої та діяльної.

Здібності кожної людини досить широкі та різноманітні. Як зазначалося, вони і виявляються, і розвиваються у діяльності. Будь-яка діяльність людини – складне явище. Її успішність не може бути забезпечена тільки однією здатністю, кожна спеціальна здатність включає ряд компонентів, які в своєму поєднанні, єдності утворюють структуру цієї здатності. Успішність у заняттях будь-якої діяльністю забезпечується особливим поєднанням різних компонентів, що входять до структури здібностей. Впливаючи один на одного, ці компоненти надають можливості індивідуальність, неповторність. Саме тому кожна людина здатна, талановита по-своєму в тій діяльності, в якій трудяться й інші люди. Наприклад, один музикант може бути талановитим у грі на скрипці, інший – на роялі, третій – у диригуванні, виявляючи і в цих спеціальних галузях музики свій індивідуальний творчий почерк.

Розвиток спеціальних здібностей є складним та тривалим процесом. Для різних спеціальних здібностей характерний неоднаковий час їхнього виявлення. Раніше інших виявляються обдарування в галузі мистецтв, і насамперед у музиці. Встановлено, що у віці до 5 років розвиток музичних здібностей відбувається найбільш сприятливо, оскільки саме в цей час формуються музичний слух та музична пам'ять дитини. Прикладами ранньої музичної обдарованості можуть служити В.А. Моцарт, який виявив неабиякі здібності вже 3 роки, Ф.Й. Гайдн – у 4 роки, Я.Л.Ф. Мендельсон - у 5 років, С.С.Прокоф'єв – у 8 років. Дещо пізніше виявляються здібності до живопису та скульптури: у С. Рафаеля – у 8 років, у Б. Мікельанджело – у 13 років, у А. Дюрера – у 15 років.

Технічні здібності виявляються, зазвичай, пізніше, ніж здібності у сфері мистецтв. Це тим, що технічна діяльність, технічне винахідництво вимагають дуже високого розвитку вищих психічних функцій, передусім мислення, яке формується у пізнішому віці - підлітковому. Однак знаменитий Паскаль здійснив технічний винахід вже у 9 років, але це один із рідкісних винятків. Разом про те елементарні технічні здібності можуть виявлятися в дітей віком й у 9-11 років.

У сфері наукової творчості здібності виявляються значно пізніше, ніж у інших сферах діяльності, зазвичай після 20 років. При цьому раніше за інших виявляються математичні здібності.

Необхідно пам'ятати, що будь-які творчі здібності власними силами не перетворюються на творчі звершення. Для того щоб отримати результат, необхідні знання та досвід, праця та терпіння, воля та бажання, потрібна потужна мотиваційна основа творчості.

3.3. Здібності та особистість

Здібності не можуть бути зрозумілі і не можуть розглядатися поза особистістю. Розвиток здібностей та розвиток особистості – взаємозумовлені процеси. Саме це звертають увагу психологи, підкреслюючи, що «розвиток здібності дає як практичний ефект, підвищуючи якість діяльності, а й особистісний ефект задоволення від її процесу, який, виступаючи підкріпленням, виявляється, своєю чергою, умовою здібності» (К.А. . Абульханова-Славська).

Успіх чи неуспіх у значній для людини діяльності впливає на розвиток її особистості, формує її особистісну гідність. Без розвитку здібностей неспроможна відбуватися розвитку особистості. Здібності лежать в основі індивідуальності, унікальності людини. Геніальність і талановитість виражаються у сильному розвитку інтелекту. Ознакою високих здібностей та обдарованості є стійка увага, емоційна ! пристрасність, сильна воля.Усі геніальні люди відрізнялися гарячою любов'ю та пристрастю до своєї справи. Так, А.В. Суворов був весь відданий військовій справі, А.С. Пушкін - поезії, І.П. Павлов – науці, К.Е. Ціолковський - вивчення міжпланетних космічних польотів.

Пристрасне ставлення до справи сприяє концентроване всіх пізнавальних, творчих, емоційних і вольових сил.

Невірно думати, що здібним людям все дається легко, без особливих зусиль. Як правило, у людей, яких ми називаємо талановитими, здібності до тієї чи іншої діяльності завжди поєднуються з працьовитістю. Багато та-, лагідні вчені, письменники, художники, педагоги та інші діячі підкреслювали, що талант - це праця, помножена на терпіння. Великий учений А. Ейнштейн якось сказав у жартівливій формі, що він досяг успіхів тільки тому, що його відрізняло «упертість мула і страшна цікавість». М. Горький говорив про себе: «Я знаю, що зобов'язаний моїм успіхом не стільки природної талановитості, скільки вмінню працювати, любові до праці».

У розвитку здібностей людини велике значення має та її власна робота з себе.Життя знаменитих людей показує, що найголовнішим у їхній творчій діяльності є здатність безперервно працювати, уміння місяці, роки, десятиліття досягати наміченої мети, невпинно шукати шляхи її досягнення.

Згадаймо життя і діяльність великого російського полководця А.В. Суворова. Його геніальні здібності розвивалися у процесі активної військової діяльності, а й у результаті власної наполегливої роботи з себе. Суворов з дитинства захоплювався військовою справою, зачитувався описами походів великих полководців давнини: Олександра Македонського, Ганнібала, Юлія Цезаря. Від природи він був слабкою та хворобливою дитиною. Але з юнацьких років сам зумів створити те, чого йому не дала природа – здоров'я, витривалість, залізну волю. Досяг він всього цього постійним тренуванням і гартуванням свого тіла. Суворов сам вигадував собі різні гімнастичні вправи і постійно ними займався: обливався холодною водою цілий рік, купався і плавав до заморозків, долав найкрутіші яри, лазив на високі дерева і, залізши на верхівку, гойдався на гілках. Вночі на неосідланому коні скакав він без доріг по полях і лісах. Постійні фізичні вправи так загартували Суворова, що навіть 70-річним старим він не знав утоми.

Розвиток здібностей людини був із розвитком інтересів.

Інтерес – це індивідуальна особливість особистості, її спрямованість на те, що людина вважає у світі та у своєму житті найбільш значущою, найбільш цінною.

Розрізняють безпосереднійі опосередкованийінтерес. Перший пов'язаний із цікавістю, захоплюючістю, приємністю того, що викликало наш інтерес. Наприклад, ми говоримо про цікаву виставу, про зустріч з цікавою людиною, про цікаву лекцію та ін. Цей інтерес проявляється головним чином у мимовільній увазі і є дуже короткочасним.

Другий опосередкований нашим усвідомленим бажанням все більше дізнаватися про предмет, людину, явище. Цей інтерес є довільним, тобто. ми виявляємо свою волю, своє бажання глибше поринути у суть того, що нам цікаво. Опосередкованість інтересу виявляється у більш менш тривалої, стійкої спрямованості особистості певний предмет, на певну область дійсності життя, певну діяльність. Саме наявність такого інтересу становить індивідуальну особливість особистості.

Інтереси людей різняться передусім за змістом, що визначається тими предметами чи областями дійсності, куди ці інтереси спрямовані.

Інтереси людей різняться по широті. Вузькимивважаються інтереси, спрямовані лише на одну обмежену сферу дійсності, широкимита різнобічними – спрямовані на декілька областей дійсності. При цьому в людини з різнобічними інтересами зазвичай будь-який інтерес буває центральним, головним.

Одні й самі інтереси в різних людей виявляються з різною силою.Сильний інтерес нерідко буває пов'язаний із сильними почуттями та проявляється як пристрасть. Він поєднується з такими властивостями як наполегливість, витривалість, стійкість, терпіння.

Інтереси тієї чи іншої сили у різних людей відрізняються ще за стійкостіабо по ступеня сталості.

Інтерес як особиста особливість особистості охоплює всю психіку людини. Саме інтересами значною мірою визначаються багато рис його характеру та обумовлюється розвиток його здібностей.

Інтерес проявляється у схильності людини до діяльності, переважно пов'язаної з предметом інтересу, у постійному переживанні приємних почуттів, що викликаються цим предметом, а також у схильності до постійних розмов про цей предмет та про справи, пов'язані з ним.

Схильністьвиявляється у тому, що людина за власним бажанням посилено і постійно займається певним видом діяльності, віддає перевагу її іншим, пов'язує з цією діяльністю свої життєві плани. Більшість дослідників, які займалися цією проблемою, визначають схильність як спрямованість на відповідну діяльність чи потребу в діяльності (Н.С. Лейтес, А.Г. Ковальов, В.М. Мясищев, А.В. Петровський, К.К. Платонов, С Л. Рубінштейн, Б. М. Теплов, К. Д. Ушинський, Г. Н. Щукіна та ін).

Розвиток здібностей передусім пов'язані з активним позитивним ставленням до відповідної діяльності, інтересом до неї, схильністю займатися нею, нерідко переходить у пристрасну захопленість. Інтереси та схильності до певної діяльності розвиваються зазвичай у єдності з розвитком здібностей до неї.

Виховання творчих здібностей у дітей, школярів, студентів значною мірою пов'язане з розвитком їхньої особистості: самостійності, захопленості, незалежності у судженнях та оцінках. Висока академічна успішність не завжди поєднується із високим рівнем творчих здібностей. Вченим вдалося виявити залежність між академічними досягненнями, рівнем здібностей учнів та рівнем творчих здібностей педагога.

Якщо вчитель має високий творчий потенціал, то обдаровані учні досягають блискучих успіхів, а учні з менш розвиненими здібностями виявляються «в загоні», їх академічні результати зазвичай невеликі. Якщо ж викладач сам знаходиться десь унизу шкали «творчих здібностей», успіхи учнів, позбавлених творчого блиску, виявляються вищими, ніж у першому випадку. А яскраво обдаровані школярі не розкриваються, не реалізують своїх здібностей. Наставник як би надає перевагу тому психологічному типу, до якого належить сам 1 .

Педагоги намагаються відобразити свій досвід розвитку творчого потенціалу учнів у різного виду правилах. Як приклад наведемо «10 заповідей», складених однією викладачкою середньої школи:

1. Не погоджуйся з відповіддю учня, якщо відповідь просто затверджена і прийнята на віру. Вимагай доказів.

2. Ніколи не вирішуй суперечку учнів найлегшим способом, тобто. просто повідомивши їм правильну відповідь або правильний спосіб розв'язання.

3. Уважно слухай своїх учнів, лови кожну висловлену ними думку, щоб не пропустити нагоди розкрити для них щось нове.

4. Постійно пам'ятай - навчання має спиратися на інтереси, мотиви та сподівання школярів.

5. Розклад уроків та шкільні дзвінки не повинні бути визначальним фактором навчального процесу.

6. Поважай свої власні «божевільні ідеї» та прививай іншим смак до нестандартного мислення.

7. Ніколи не говори своєму учневі: «Нам ніколи обговорювати твою дурну ідею».

8. Не скупися на підбадьорливе слово, доброзичливу усмішку, дружнє заохочення.

9. У процесі навчання може бути постійної методики і назавжди встановленої програми.

10. Повторюй ці заповіді щовечора, доки вони не стануть частиною тебе самого.

ЗАГАЛЬНІ ЗДАТНОСТІ

Спроба систематизації та аналізу здібностей здійснено Дружініним В. Н. (2). Загальні здібності він визначає як здібності отримувати, перетворювати та застосовувати знання. На цьому найважливішу роль грають такі компоненти:

1. Інтелект (Здатність вирішувати завдання на основі застосування наявних знань),

2. креативність (здатність перетворювати знання за участю уяви та фантазії),

3. здатність до навчання (здатність набувати знання).

Інтелектбагатьма дослідниками розглядається як еквівалент поняття загальної обдарованості, як здатність до навчання та праці взагалі, незалежно від їхнього змісту. Найбільш повним, з змістовної точки зору, є визначення інтелекту Векслера, він розуміє інтелект як здатність до доцільної поведінки, раціонального мислення та ефективної взаємодії з навколишнім світом.

Другим фактором загальних здібностей є креативність, творчі можливості, які розуміються як здатність людини до нестандартного, нешаблонного вирішення завдань. Розглянемо співвідношення креативності із інтелектом. Встановленню зв'язків креативності та інтелекту присвячено чимало робіт, але вони дають дуже суперечливі дані, мабуть, ці співвідношення характеризуються великою індивідуальною своєрідністю і може зустрічатися щонайменше 4 різні поєднання. Своєрідність поєднання інтелекту та креативності проявляється у успішності діяльності, поведінці, особистісних особливостях, способах (формах) соціальної адаптації.

Креативність який завжди піддається розвитку, більше, помічено, що у процесі шкільного навчання, що з рутиною і розв'язанням стандартних алгоритмізованих завдань, кількість висококреативних школярів зменшується. Розвитку креативності сприяє увага до дитини, великий спектр вимог, у тому числі неузгоджених, малий зовнішній контроль поведінки, заохочення нестереотипної поведінки та наявність творчих членів сім'ї. Сенситивні періоди у розвиток загальної креативності відзначені у віці 3-5 років, спеціалізованої у 13-20 років.

Навчання -це загальна здатність до засвоєння знань та способів діяльності (у широкому значенні); показники темпу та якості засвоєння знань, умінь та навичок (у вузькому сенсі). Основним критерієм навчання в широкому сенсі є "економічність" мислення, тобто стислість шляху в самостійному виявленні та формулюванні закономірностей у новому матеріалі. Критеріями навчальності у вузькому значенні виступають: кількість дозованої допомоги, якої потребує учень; можливість перенесення засвоєних знань чи способів на виконання аналогічного завдання. Виділяють імпліцитну навчальність як "несвідому" первинну загальну здатність та експліцитну "свідому" навченість.

Розглядаючи співвідношення інтелекту, креативності та учності, Дружинін В. Н. виділяє в них 2 рівні.

1 рівень визначається спадковими чинниками, рівнем та особливостями розвитку функцій – це функціональний рівень, детермінований природною організацією індивіда.

2 рівень – операційний – соціально зумовлений, визначається ступенем сформованості операцій, які засвоюються індивідом у процесі виховання, освіти та належать до характеристики людини як суб'єкта діяльності (рис. 1).

Мал. 1. Дворівнева структура здібностей.

Таким чином, у структурі здібностей тісно переплітаються природно-обумовлені функціональні та соціально-обумовлені операційні механізми. Деякі автори включають у структуру здібностей стильові характеристики, яких передусім відносять пізнавальні стилі. Пізнавальні стилі - це стійкі індивідуальні особливості, які у способах сприйняття і переробки інформації людиною.

В останні роки поряд із загальним інтелектом виділяють емоційний інтелект, який включає 5 типів здібностей: знання емоцій, управління емоціями, розпізнавання емоцій в інших, уміння мотивувати себе, впоратися з соціальними відносинами. Якщо загальний інтелект є фактором академічної та професійної успішності, то рівень емоційного інтелекту дозволяє говорити про ймовірність життєвого успіху (2).

СПЕЦІАЛЬНІ ЗДАТНОСТІ

p align="justify"> Спеціальні здібності визначають успіхи людини в специфічних видах діяльності, для здійснення яких необхідні задатки особливого роду та їх розвиток (здатності математичні, технічні, літературно-лінгвістичні, художньо-творчі, спортивні і т. д.). Ці здібності, зазвичай, можуть доповнювати і збагачувати одне одного, але з них має власну структуру.

До спеціальних здібностей слід віднести і здібності до практичної діяльності, а саме конструктивно-технічні, організаторські, педагогічні та інші здібності.

Спеціальні здібності органічно пов'язані із загальними, чи розумовими здібностями. Чим вище розвинені загальні можливості, тим більше створюється внутрішніх умов у розвиток спеціальних здібностей. У свою чергу розвиток спеціальних здібностей, за певних умов, позитивно впливає на розвиток інтелекту.

Відомо чимало особистостей з дуже високим рівнем найрізноманітніших здібностей: наукових, літературних, математичних та художніх. Практичні здібності що неспроможні розвиватися і актуалізуватися у творчу діяльність без високого рівня інтелектуального розвитку. Так, конструктивно-технічні здібності людини часто пов'язані з великим науковим обдаруванням: обдарований винахідник нерідко вносить нововведення у виробництво, а й у науку. У обдарованого вченого можуть виявлятися і незвичайні конструкторські здібності (Жуковський, Ціолковський, Едісон, Фарадей та багато інших).

Таким чином, кожна діяльність пред'являє певні вимоги до загальних та спеціальних здібностей. Ось чому не можна вузько професійно розвивати особистість, її здібності. Тільки всебічні розвиток особистості допоможе виявити та сформувати загальні та спеціальні здібності у їхній єдності. Це не означає, що людина не повинна спеціалізуватися в тій галузі, до якої він виявляє схильності та найбільші здібності. Отже, хоча зазначена класифікація має реальну основу, при аналізі конкретного виду здібностей необхідно враховувати загальні та спеціальні компоненти у кожному окремому випадку (7).

Вітчизняна теорія здібностей створювалася працями багатьох видатних психологів – Виготським, Леонтьєвим, Рубінштейном, Тепловим, Ананьєвим, Крутецьким, Голубєвим.

Теплов, визначаючи зміст поняття здатність, сформулював 3 її ознаки, які лежать в основі багатьох робіт:

під здібностями маються на увазі індивідуально-психологічні особливості, що відрізняють одну людину від іншої;
вони мають відношення до успішності виконання будь-якої Діяльності або багатьох Діяльностей;
Здібності не зводяться до готівкових навичок, умінь і знань, але можуть пояснити легкість і швидкість придбання цих знань.

Здатність- Це психологічна особливість людини і не є вродженою якістю, а являє собою продукт розвитку та формування в процесі будь-якої діяльності. Але на їх основі лежать уроджені анатомо-фізіологічні особливості – задатки. Хоча здібності розвиваються на основі задатків, вони все ж таки не є їх функцією, задатки – це передумови розвитку здібностей. Задатки розглядаються як неспецифічні особливості нервової системи та організму загалом, отже заперечується існування кожної здібності свого предуготовленного задатка. За підсумками різних задатків розвиваються різні можливості, однаково що у результатах деятельности.

Індивідуальний(Природний). Це статеві, конституційні та нейродинамічні особливості, їх найвищими проявами є задатки.
Суб'єктивнівластивості характеризують людини як суб'єкта праці, спілкування та знань і включають особливості уваги, пам'яті, сприйняття та інше. Інтеграцією цих якостей виступають можливості.
Особистіснівластивості характеризують людину як соціальну істоту і пов'язані насамперед із соціальними ролями, соціальним статусом та структурою цінностей. Вищий рівень в ієрархії особистісних властивостей представлений характером і нахил людини.

Здібності- Це поняття, яке служить для опису, упорядкування можливостей, що визначають досягнення людини. Здібностям передують навички, що є їхньою умовою для придбання в процесі навчання, частих вправ і тренувань. Досягнення діяльності залежать як від здібностей, а й від мотивації, психічного стану.

Загальні можливості– інтелектуальні та творчі здібності, які знаходять свій прояв у багатьох різних видах діяльності.

Спеціальні здібності- Визначаються по відношенню до окремих спеціальних областей Діяльності.

Теплов пов'язував загальні можливості із загальними моментами у різних видах діяльності, а спеціальні – з особливими специфічними моментами.

Педагогічні здібності

Вирізняє три основні ознаки поняття «здатність». По перше,під здібностями розуміються індивідуально-психологічні особливості, що відрізняють одну людину від іншої. По-друге,здібностями називають не всякі індивідуальні особливості, а лише такі, що мають відношення до успішності виконання будь-якої діяльності. По-третє,поняття «здатність» не зводиться до тих знань, навичок чи вмінь, які вже вироблені в однієї людини Проблема здібностей у психології є найменш розробленою галуззю знання. У сучасній психологічній науці існують різні підходи до визначення даного поняття.

Здібності – це відображення складного взаємозв'язку історичних, соціальних та індивідуальних умов розвитку людини. Здібності – продукт суспільно-історичної практики людини, результат взаємодії його біологічних та психічних особливостей. Саме через здібності особистість стає суб'єктом діяльності у суспільстві, через розвиток здібностей людина досягає вершини у професійному та особистісному плані.

Здібності та знання, вміння, навички взаємопов'язані, але не тотожні. По відношенню до знань, умінь, навичок, майстерності здібності людини виступають як можливість з тим чи іншим ступенем швидкості та ефективності їх набувати та нарощувати. Здібності виявляються над знаннях, вміннях, навичках і майстерності, а динаміці їх набуття та розвитку, швидкості, легкості та міцності їх набуття та розвитку, швидкості, легкості та міцності оволодіння майстерністю і нарощування його. Здатність - це можливість, а той чи інший рівень майстерності в конкретній справі - це реальність.

Види здібностей у людини

Здібності – це дуже складні особистісні освіти, які мають такі властивості, як зміст, рівень узагальненості, творчий потенціал, рівень розвитку, психологічна форма. Існує ціла низка класифікацій здібностей. Відтворимо найбільш значущу їх.

Природні (або природні) можливості основу своєї біологічно зумовлені вродженими задатками, формуються з їхньої основі за наявності елементарного життєвого досвіду через механізми навчання.

Специфічні людські здібності мають суспільно-історичне походження та забезпечують життя та розвиток у соціальному середовищі (загальні та спеціальні вищі інтелектуальні здібності, в основі яких лежить користування мовою, логікою; теоретичні та практичні; навчальні та творчі). Специфічні людські здібності, у свою чергу, поділяються на:

на загальні, які визначають успіхи людини в найрізноманітніших видах діяльності та спілкування (розумові здібності, розвинені пам'ять та мовлення, точність і тонкість рухів рук і т.д.), та спеціальні, що визначають успіхи людини в окремих видах діяльності та спілкування, де необхідні особливі задатки та їх розвиток (математичні, технічні, художньо-творчі, спортивні здібності і т.д.). Ці здібності, як правило, можуть доповнювати та збагачувати одна одну, але кожна з них має власну структуру; Успішність виконання будь-якої конкретної та специфічної діяльності залежить не лише від спеціальних, а й від загальних здібностей. Тому в ході професійної підготовки фахівців не можна обмежуватись формуванням лише спеціальних здібностей;

теоретичні, що зумовлюють схильність людини до абстрактно-логічного мислення, та практичні, що лежать в основі схильності до конкретно-практичних дій На відміну від загальних та спеціальних здібностей, теоретичні та практичні найчастіше не поєднуються один з одним. Більшість людей має або один, або інший тип здібностей. Разом вони зустрічаються вкрай рідко, переважно у обдарованих, різнобічно розвинених людей;

навчальні, які впливають на успішність педагогічного впливу, засвоєння людиною знань, умінь, навичок, формування якостей особистості, та творчі, пов'язані з успішністю у створенні предметів матеріальної та духовної культури, виробництвом нових, оригінальних ідей, відкриттів, винаходів, творчістю у різних галузях життєдіяльності людини. Саме вони забезпечують соціальний прогрес. Вищий ступінь творчих проявів особистості називається геніальністю, а найвищий ступінь здібностей особистості у певній діяльності (спілкуванні) – талантом;

здібності, що виявляються у спілкуванні, взаємодії з людьми.Вони соціально обумовленими, оскільки формуються у процесі життя у суспільстві і передбачають володіння промовою як засобом спілкування, вміння адаптуватися у суспільстві людей, тобто. правильно сприймати та оцінювати їх вчинки, взаємодіяти та налагоджувати добрі взаємини у різних соціальних ситуаціях тощо. і предметно-діяльні здібності,пов'язані із взаємодією людей із природою, технікою, знаковою інформацією, художніми образами тощо.

Здібності забезпечують успішність соціального буття людини і завжди входять до структури різних видів діяльності, визначаючи її зміст. Вони є найважливішою умовою досягнення вершин професійної майстерності. Відповідно до класифікації професій Є.А. Клімова, всі здібності можна поділити на п'ять груп:

1) здібності, необхідні фахівцям сфери "людина - знакова система".До цієї групи включено професії, що стосуються створення, вивчення та використання різних знакових систем (наприклад, лінгвістика, мови математичного програмування, способи графічного представлення результатів спостережень тощо);

2) здібності, необхідні фахівцям сфери "людина - техніка".Сюди включені різні види трудової діяльності, у яких людина має справу з технікою, її використанням чи конструюванням (наприклад, професії інженера, оператора, машиніста тощо);

3) здібності, необхідні фахівцям сфери людина – природа». Сюди входять професії, у яких людина має справу з різними явищами неживої та живої природи, наприклад, біолог, географ, геолог, хімік та інші професії, що належать до розряду природничих наук;

4) здібності, необхідні фахівцям сфери людина – художній образ». Ця група професій є різними видами художньо-творчої праці (наприклад, література, музика, театр, образотворче мистецтво);

5) здібності, необхідні фахівцям сфери людина – людина». Сюди включені всі види професій, які передбачають взаємодію громадян (політика, релігія, педагогіка, психологія, медицина, право).

Здібності є сукупність психічних якостей, мають складну структуру. У структурі здатності до певної діяльності можна виділити якості, що займають провідне становище, і ті, що є допоміжними. Дані компоненти утворюють єдність, що забезпечує успішність діяльності.

Загальні можливості-Сукупність потенційних (спадкових, вроджених) психодинамічних характеристик людини, що визначають його готовність до діяльності.

Спеціальні здібності– система властивостей особистості, які допомагають досягати високих результатів у будь-якій галузі діяльності.

Талант –високий рівень розвитку здібностей, насамперед спеціальних (музичних, літературних тощо).

Талант – це поєднання здібностей, їхня сукупність (синтез). Кожна окрема здатність досягає високого рівня, її не можна вважати талантом, якщо вона не пов'язана з іншими здібностями. Про наявність таланту судять за результатами діяльності людини, що відрізняється принциповою новизною, оригінальністю, досконалістю та суспільною значимістю. Особливість таланту – високий рівень творчості під час здійснення діяльності.

Геніальність- Вищий рівень розвитку таланту, що дозволяє здійснювати принципово нове в тій чи іншій сфері діяльності. Відмінність генія від таланту полягає не так у кількісному, як у якісному плані. Про наявність геніальності можна говорити лише у разі досягнення особистістю таких результатів творчої діяльності, які становлять епоху у житті суспільства, у розвитку культури.

Сукупність ряду здібностей, що зумовлюють особливо успішну діяльність людини у певній галузі та виділяють її серед інших осіб, які виконують цю діяльність у тих самих умовах, називається обдарованістю.

Обдарованих людей вирізняє уважність, зібраність, готовність до діяльності; їм властива наполегливість у досягненні мети, потреба працювати, а також інтелект, що перевищує середній рівень.

Чим сильніше виражені здібності, тим менше людей вони мають. За рівнем розвитку здібностей більшість людей нічим не виділяються. Обдарованих не так багато, талановитих значно менше, а геніальних можна зустріти у кожній області приблизно один раз на сторіччя. Це просто унікальні люди, які становлять надбання людства, і саме тому вони вимагають найдбайливішого ставлення.

Досконалість у конкретному виді діяльності, що вимагає великої та напруженої праці, називається майстерністю.

Майстерність розкривається не лише у сумі умінь і навичок, а й у психологічній готовності до кваліфікованого здійснення будь-яких трудових операцій, які виявляться необхідними для творчого вирішення завдань.

Структура здібностей до певної діяльності у кожної людини є індивідуальною. Відсутність здібностей означає непридатності людини до виконання діяльності, оскільки існують психологічні механізми компенсації відсутніх здібностей. Компенсація може здійснюватися через знання, вміння, через формування індивідуального стилю діяльності або через більш розвинену здатність. Можливість компенсації одних здібностей з допомогою інших розвиває внутрішній потенціал людини, відкриває нові шляхи до вибору професії та вдосконалення у ній.

У структурі будь-якої можливості є індивідуальні компоненти, складові її біологічні основи чи причини. Це може бути підвищена чутливість органів чуття, властивості нервової системи та інші біологічні чинники. Вони називаються задатками.

Задатки– це вроджені анатомо-фізіологічні особливості будови мозку, органів чуття і руху, що становлять природну основу розвитку здібностей.

Більшість задатків визначено генетично. Крім уроджених задатків, у людини є також набуті задатки, які формуються у процесі дозрівання та розвитку дитини на перші роки життя. Такі задатки називаються соціальними. Самі собою природні задатки ще визначають успішної діяльності, тобто. не є здібностями. Це лише природні умови чи чинники, основі яких відбувається розвиток здібностей.

Наявність певних задатків в людини означає, що він розвиватимуться ті чи інші здібності, оскільки складно передбачити, яку у майбутньому діяльність обере собі людина. Тому рівень розвитку задатків залежить від умов індивідуального розвитку людини, умов навчання та виховання, особливостей розвитку суспільства.

Задатки багатозначні. На основі одного задатку можуть формуватися найрізноманітніші здібності залежно від характеру вимог, які пред'являються діяльністю.

Здібності завжди пов'язані з психічними функціями людини: пам'яттю, увагою, емоціями тощо. Залежно від цього можна назвати такі види здібностей: психомоторні, розумові, мовні, вольові тощо. Вони входять до структури професійних здібностей.

Оцінюючи професійних здібностей слід враховувати психологічну структуру даної професії, її професіограму.При визначенні відповідності людини певної професії необхідно як різнобічне вивчення даної особистості науковими методами, а й знання її компенсаторних можливостей.

У найбільш узагальненому вигляді педагогічні здібності було представлено В.А. Крутецьким, який і надав їм відповідні загальні визначення.

1. Дидактичні здібності– здатності передавати учням навчальний матеріал, роблячи його доступним для дітей, подавати їм матеріал чи проблему ясно і зрозуміло, викликати інтерес до предмета, порушувати в учнів активну самостійну думку.

2. Академічні здібності- Здібності до відповідної галузі наук (до математики, фізики, біології, літератури і т.д.).

3. Перцептивні здібності- Здібності проникати у внутрішній світ учня, вихованця, психологічна спостережливість, пов'язана з тонким розумінням особистості учня та його тимчасових психічних станів.

4. Мовні здібності- Здібності ясно і чітко виражати свої думки і почуття за допомогою мови, а також міміки та пантоміміки.

5. Організаторські здібності– це, по-перше, здатність організувати учнівський колектив, згуртувати його, надихнути на вирішення важливих завдань і, по-друге, здатності правильно організувати свою власну роботу.

6. Авторитарні здібності- здатність безпосереднього емоційно-вольового впливу на учнів та вміння на цій основі домагатися у них авторитету (хоча, звичайно, авторитет створюється не тільки на цій основі, а, наприклад, і на основі прекрасного знання предмета, чуйності та такту вчителя тощо) .).

7. Комунікативні здібності- Здібності до спілкування з дітьми, вміння знайти правильний підхід до учнів, встановити з ними доцільні, з педагогічної точки зору, взаємини, наявність педагогічного такту.

8. Педагогічну уяву(або, як би їх назвали зараз, прогностичні здібності) – це спеціальна здатність, що виражається у передбаченні наслідків своїх дій, у виховному проектуванні особистості учнів, пов'язаному з уявленням про те, що з учня вийде в майбутньому, в умінні прогнозувати розвиток тих чи інших якостей вихованця.

9. Здатність до розподілу увагиодночасно між кількома видами діяльності має особливе значення для роботи вчителя.

Як видно з наведених визначень педагогічних здібностей, вони у своєму змісті, по-перше, включають багато особисті якості та, по-друге, розкриваються через певні дії, вміння.