ФОРМУВАННЯ ПЕРЕДУМОК

УНІВЕРСАЛЬНИХ НАВЧАЛЬНИХ ДІЙ У ДІТЕЙ

ДОШКІЛЬНОГО ВІКУ

(освітня технологія "Ситуація")

Д. п.н., професор АПК та ППРО, аспірант Центру СДП «Школа 2000…» АПК та ППРО

Нові нормативні документи, що відображають державні вимоги до освіти (ФГТ, ФГОС) переносять акцент з формування в дітей віком знань, умінь і навиків формування інтеграційних якостей і моральних характеристик особистості, вміння вчитися, готовність до самозміни, саморозвитку і самовиховання протягом життя як основний результат освіти.

У Федеральних державних вимогах (ФГТ) до структури основної загальноосвітньої програми дошкільної освіти подано Планий підсумковий результат дошкільної освіти – соціальний портрет дитини 7 років .

Виділено дев'ять основних інтегративних якостей, які відносяться до особистісної, фізичної та інтелектуальної сфер розвитку дитини.

давайте їх згадаємо:

- фізично розвинений, що опанував основні культурно-гігієнічні навички;

- допитливий, активний;

-емоційно чуйний;

- оволодів засобами спілкування та способами взаємодії з дорослими та однолітками;

- здатний керувати своєю поведінкою та планувати свої дії;

- здатний вирішувати інтелектуальні та особистісні завдання

- має первинні уявлення про себе, сім'ю, суспільство

- оволодів УПУД

- оволодів необхідними вміннями та навичками;

Дуже важливо, що дана класифікація не суперечить класифікації УУД початкової школи, які, як відомо, поділяються на: пізнавальні, особистісні, регулятивні та комунікативні .

Процес формування любого вміння відбувається в наступній послідовності:

1) набуття досвідувиконання дії та мотивація;

2) придбання знаньзагального способу виконання дії;

3) тренінг у виконанні діїна основі вивченого загального способу;

4) контроль.

Сьогодні я познайомлю вас із технологією «Ситуація», яка спрямована на формування у дошкільнят передумов УУД, у програмі «Світ відкриттів» спеціально розроблено новий педагогічний інструмент – (,), яка є модифікацією технології діяльнісного методу (ТДМ) для дошкільного ступеня, що дає конкретну відповідь на питання: як організувати освітній процес із дошкільнятами, що забезпечує наступність у досягненні запланованих результатів, визначених ФГТ ДО та ФГОС НГО.

Цілісна структура технології «Ситуація» включає шість послідчих кроків (етапів).

1) Введення у ситуацію.

На цьому етапі створюються умови для виникнення у дітей внутрішньої потреби (мотивації) включення до діяльності. Діти фіксують, що вони хочуть зробити (так звану, «дитячу мету»).

І тому вихователь, зазвичай, включає дітей у розмову, обов'язково особистісно значиму їм, пов'язану зі своїми особистим досвідом. Емоційне включення дітей у бесіду дозволяє педагогу плавно перейти до сюжету, з яким пов'язані всі наступні етапи. Ключовими фразами завершення етапу є питання: "Хочете?", "Зможете?".

Зазначимо, що «дитяча» мета не має нічого спільного з освітньою («дорослою») метою, це те, що дитина сама хоче зробити. Проектуючи освітній процес, слід враховувати, що молодші дошкільнята керуються своїми миттєвими бажаннями (наприклад, пограти), а старші можуть ставити цілі, важливі не тільки для них, а й для оточуючих (наприклад, допомогти будь-кому).

Задаючи питання у такій послідовності, вихователь як повноцінно включає методологічно обгрунтований механізм мотивації («треба» – «хочу» – «могу»), а й цілеспрямовано формує в дітей віком віру у власні сили. Голосом, поглядом, позою дорослий дає зрозуміти, що він вірить у них. Таким чином дитина отримує важливі життєві установки: «Якщо я чогось сильно захочу, то обов'язково зможу», «Я вірю у свої сили», «Я все зумію, все подолаю, все зможу!». Одночасно у дітей формується така важлива інтегративна якість як «допитливість, активність».

2) Актуалізація.

На цьому етапі під час дидактичної гри вихователь організує предметну діяльність дітей, у якій цілеспрямовано актуалізуються розумові операції, і навіть знання та досвід дітей, необхідних побудови нового знання. Водночас у дітей формується досвід розуміння інструкції дорослого, взаємодії з однолітками, узгодження дій, виявлення та корекції своїх помилок. При цьому діти перебувають в ігровому сюжеті, рухаються до своєї «дитячої» мети і навіть не здогадуються, що педагог, як грамотний організатор, веде їх до нових відкриттів.

3) Труднощі у ситуації.

Цей етап є нетривалим за часом, але принципово новим і дуже важливим, оскільки містить у своєму витоці основні компоненти структури рефлексивної самоорганізації, що лежить в основі вміння навчатися.

В рамках обраного сюжету моделюється ситуація, в якій діти стикаються із труднощами в індивідуальній діяльності. Вихователь за допомогою системи питань «Змогли?» – «Чому не змогли?» допомагає дітям набути досвіду фіксації труднощі та виявлення її причини.

Так як утруднення є особистісно значущим для кожної дитини (воно перешкоджає досягненню своєї «дитячої» мети), у дитини виникає внутрішня потреба у її подоланні, тобто тепер уже пізнавальна мотивація. Таким чином, створюються умови для розвитку у дітей пізнавального інтересу.

У молодшому дошкільному віці на завершення цього етапу мету подальшої пізнавальної діяльності вихователь озвучує сам у формі «Молодці, правильно здогадалися! Значить, вам треба дізнатися...». На основі цього досвіду («нам треба дізнатися») у старших групах виникає дуже важливе з точки зору формування передумов універсальних навчальних процесів питання: «Що зараз вам треба дізнатися?». Саме в цей момент діти набувають первинного досвіду усвідомленої постановки перед собою навчальної («дорослої») мети, при цьому мета промовляється ними у зовнішній промові.

Таким чином, чітко дотримуючись етапів технології, вихователь підводить дітей до того, що вони хочуть дізнатися «щось». Причому це щось є абсолютно конкретним і зрозумілим дітям, оскільки вони самі (під ненав'язливим керівництвом дорослого) назвали причину утруднення.

4) Відкриття дітьми нового знання (способу действий).

На даному етапі вихователь залучає дітей у процес самостійного пошуку і відкриття для себе нових знань, які вирішують питання проблемного характеру, що виникло раніше.

За допомогою питання "Що потрібно робити, якщо чогось не знаєш?" вихователь спонукає дітей вибрати спосіб подолання скрути.

У молодшому дошкільному віці основними способами подолання скрути є способи «вигадати самому», а якщо не виходить самому здогадатися, «запитати того, хто знає». Дорослий спонукає дітей вигадувати, здогадуватись, не боятися ставити запитання, грамотно формулювати їх.

У старшому дошкільному віці додається ще один спосіб - "придумаю сам, а потім перевірю себе за зразком". Використовуючи проблемні методи (що підводить діалог, що спонукає діалог), педагог організує побудову нового знання (способу дій), яке фіксується дітьми в мові та знаках.

Таким чином, діти отримують початковий досвід вибору методу вирішення проблемної ситуації, висування та обґрунтування гіпотез, самостійного (під керівництвом дорослого) відкриття нового знання.

5) Включення нового знання (способу дії) у систему знанька.

На даному етапі вихователь пропонує дидактичні ігри, в яких нове знання (новий спосіб) використовується у змінених умовах спільно з раніше освоєним.

При цьому педагог звертає увагу на вміння дітей слухати, розуміти та повторювати інструкцію дорослого, планувати свою діяльність (наприклад, у старшому дошкільному віці використовуються питання на кшталт: «Що ви зараз робитимете? Як виконуватимете завдання?»). У старшій та підготовчій групах використовується ігровий сюжет «школа», коли діти грають роль учнів та виконують завдання у робочих зошитах. Такі ігри сприяють формуванню позитивної мотивації дітей до навчальної діяльності.

Діти навчаються самоконтролю способу виконання своїх дій та контролю дій однолітків.

Використання на даному етапі дидактичних ігор, коли діти працюють у парах чи малих групах на загальний результат, дозволяє формувати навички культурного спілкування та комунікативні вміння дошкільнят.

6) Осмислення (підсумок).

Цей етап формує в дітей віком доступному їм рівні початковий досвід виконання самооцінки – найважливішого структурного елемента навчальної діяльності. Діти набувають досвіду виконання таких важливих УУД, як фіксування досягнення мети та визначення умов, які дозволили досягти цієї мети.

За допомогою системи питань: "Де були?", "Чим займалися?", "Кому допомогли?" вихователь допомагає дітям осмислити свої дії та зафіксувати досягнення «дитячої» мети та. А далі за допомогою питання: «Чому вам це вдалося?» підводить дітей до того, що «дитячу» мету вони досягли завдяки тому, що вони щось дізналися, чомусь навчилися, тобто об'єднує «дитячу» та навчальну мету: «Вам удалося …, тому що ви дізналися … (навчилися… )». У молодшому дошкільному віці вихователь промовляє умови досягнення «дитячої» мети сам, а старших групах визначити і озвучити їхні діти вже здатні самостійно. Таким чином, пізнавальна діяльність набуває для дитини особистісно значущого характеру.

На цьому етапі дуже важливо створити умови для отримання дитиною радості, задоволення від добре зробленої справи. Цим реалізується його потреба у самоствердженні, визнанні та повазі дорослими та однолітками, а це, у свою чергу, підвищує рівень самооцінки та сприяє формуванню початків почуття власної гідності, образу «Я» («Я можу!», «Я вмію!», « Я хороший!», «Я потрібний!»).

Слід зазначити, що технологія «Ситуація» може реалізовуватися як цілісно, ​​коли діти «проживають» усі шість етапів, тобто весь шлях подолання утруднення на основі методу рефлексивної самоорганізації А може обмежуватися його окремими компонентами (наприклад, лише фіксація утруднення, подолання якого планується протягом порівняно тривалого часу, спостереження та аналіз деякої ситуації, узагальнення, вибір способу дій та ін.). При цьому частина ситуацій може заздалегідь плануватися дорослими, інша частина - виникати спонтанно, з ініціативи дітей, а дорослі - підхоплюють її і продумують, як наситити дану ситуацію важливим змістом, що розвиває.

Отже, технологія «Ситуація» та запропоновані у програмі «Світ відкриттів» методичні засоби забезпечують умови, за яких діти мають можливість «прожити» як окремі кроки рефлексивної самоорганізації, так і весь шлях подолання скрути – самостійного виконання пробної дії, фіксації того, що поки що не виходить дослідження ситуації, розуміння причин утруднення, проектування, побудови та застосування правил, переробки інформації, осмислення отриманих відомостей та їх практичного застосування в житті. Цим вирішуються багато питань як якісного формування в дошкільнят передумов універсальних навчальних процесів, а й особистісного становлення дошкільнят з позицій безперервності освітнього процесу між різними ступенями навчання.

Під предметними результатами в дошкільному віці може вважатися інтегративна якість, що «оволодів необхідними вміннями та навичками», що характеризує ті знання, вміння та навички, якими дитина опановує в ході освоєння змісту конкретних освітніх областей; під метапредметними - Універсальні передумови навчальної діяльності; під особистісними - Показники мотиваційного, морально-морального, емоційно-вольового розвитку.

ФГОС - Універсальні навчальні дії

Здатність суб'єкта до саморозвитку та самовдосконалення шляхом свідомого та активного присвоєння нового соціального досвіду; сукупність дій учня, які забезпечують його культурну ідентичність, соціальну компетентність, толерантність, здатність до самостійного засвоєння нових знань та умінь, включаючи організацію цього процесу.

Навчальна діяльність - Це процес самозміни людини, результатом якого є набуті ним на основі рефлексивного методу нові знання, вміння та здібності.

Навчальна дія − це структурна одиниця навчальної діяльності (є процес, спрямований на досягнення певної навчальної мети).

Універсальна навчальна дія (УУД) − це навчальна дія, що має надпредметний характер.

Вміння вчитися − бажання та вміння самостійно здійснювати навчальну діяльність (тобто знання її структури, всіх складових її УУД, бажання та вміння їх виконувати).

4 види універсальних навчальних дій

· Особистісні,

· регулятивні,

· Пізнавальні,

· Комунікативні.

Функції універсальних навчальних процесів:

Забезпечення можливостей учня самостійно здійснювати діяльність навчання, ставити навчальні цілі, шукати та використовувати необхідні засоби та способи їх досягнення, контролювати та оцінювати процес та результати діяльності;

створення умов для гармонійного розвитку особистості та її самореалізації на основі готовності до безперервної освіти; забезпечення успішного засвоєння знань, формування умінь, навичок та компетентностей у будь-якій предметній галузі.

Література:

1. Федеральні державні вимоги до структури основної загальноосвітньої програми дошкільної освіти (Наказ Міносвіти № 000 від 23 листопада 2009 року).

2. Діяльнісний метод навчання: освітня система "Школа 2000 ..." / Побудова безперервної сфери освіти. - М.: АПК та ППРО, УМЦ «Школа 2000 ...», 2007.

3. Концептуальні ідеї зразкової основної загальноосвітньої програми дошкільної освіти «Світ відкриттів» (від народження до 7 років). Науково-методичний посібник/Під. ред. . - М.: Інститут СДП, 2011.

4. Орієнтовна основна загальноосвітня програма дошкільної освіти «Світ відкриттів» // Науковий керівник / За ред. , . - М.: Кольоровий світ, 2012.

Майстер клас

Формування особистісних та пізнавальних передумов

універсальних навчальних дійу старших дошкільнят при використанні ТРВЗ-технологій

в ОП в умовах ФГЗС

«Школа не має вносити різкого перелому в життя.

Ставши учнем, дитина продовжує робити сьогодні те, що робила вчора.

Нехай нове з'являється у його житті поступово та

не приголомшує лавиною вражень»

(В. А. Сухомлинський).

Ці слова В. А. Сухомлинського дуже актуальні нині. Завершення дошкільногоперіоду та вступ до школи - це складний та відповідальний етап у житті дитини.

Вступ до школи - це початок великого шляху дитини, перехід на наступний віковий етап життя. Початок шкільного навчання кардинальним чином змінює спосіб життя дитини, інколи ж і всієї родини.

Навчання у школі вимагає від дитини готовності до нового виду діяльності. навчальному.

Вміння вчитися - це бажання та вміння самостійно здійснювати навчальну діяльність. Тому важливо виховувати у дошкільнят пізнавальні інтереси, оскільки вони активізують здібності дітей. Термін « Причини універсальних навчальних процесів» -це здатність дитини до саморозвитку шляхом активного засвоєння та отримання навичок через практичну діяльність та особистий досвід.

У дошкільномуУ віці розрізняють 4 блоки УУД:

1) особистісний;

2) регулятивний;

3) пізнавальний;

4) комунікативний.

Ми розглянемо 2 блоки - особистісний та пізнавальний УУД.

Формування особистісних передумов УУД у старших дошкільняту межах цільових орієнтирів ФГОС ДО.

Дитина опановує основні культурні методи

діяльності, виявляє ініціативу та самостійність у

різних видах діяльності - грі, спілкуванні, конструюванні,

та ін. ; здатний обирати собі рід занять та способи вирішення, партнерів із спільної діяльності;

Дитина має установку позитивного ставлення до

світу, іншим людям і самому собі, має почуття

власної гідності; активно взаємодіє зі

однолітками та дорослими, бере участь у спільних іграх;

Дитина має розвинену уяву, яка

реалізується в різних видах діяльності, і, перш за все,

грі; дитина володіє різними формами та видами гри

Формування пізнавальних передумов УУД у старших дошкільняту межах цільових орієнтирів ФГОС ДО

Дитина виявляє допитливість, ставить запитання,

що стосуються близьких та далеких предметів та явищ,

цікавиться причинно-наслідковими зв'язками, намагається

самостійно вигадувати пояснення явищ природи

вчинків людей; схильний спостерігати, експериментувати;

дитина здатна до прийняття своїх рішень.

Яка ж основна форма навчання, де формуються передумови УУД у дітей старшого дошкільного віку?

Це НОД – безперервна освітня діяльність. Для формування УУД у старшому дошкільному віці, педагоги використовують нетрадиційні методи, прийоми та технології для активізації пізнавальної діяльності.

Технологія ТРВЗ у дитсадку сприяє розвитку, з одного боку таких якостей мислення, гнучкість, рухливість, системність, діалектичність, з другого боку - пошукової активності, прагнення новизні, розвиток мови і творчої уяви.

Основне завдання використання ТРВЗ – технології – це прищепити дитині радість творчих відкриттів.

У педагога, який використовує ТРВЗ, діти займаються із захопленням і без перевантажень освоюють нові знання, розвивають мовлення та мислення.

Застосування ТРВЗ у навчанні дошкільнятдозволяє виростити з дітей справжніх вигадників, які у дорослому житті стають винахідниками, генераторами нових ідей.

Якщо порівняти основні завдання пізнавальногорозвитку по ФГОС і завдання ТРИЗ-РТВ, то вони, на диво, подібні…

Таблиця 1

Завдання пізнавального

розвитку дошкільнят з ФГОС ДО

Розвиток допитливості та пізнавальної мотивації;

- формування уявлень про ціле і частини;

- формування уявленьпро простір і час, причини та наслідки подій, рух і спокій;

Організовувати рішення пізнавальних завдань, які особливо добре проглядаються у роботі з проблемами та протиріччями;

- формування пізнавальних інтересів, дій та навичок

ФГОС передбачає рішення пізнавальнихзавдань у всіх освітніх областях та у всіх видах дитячої діяльності.

Завдання ТРИЗ-РТВ в пізнавальний розвиток дошкільнят

- формуванняоснов системного мислення, встановлення взаємозв'язку між частинами системи, її змінами у часі, взаємодії з іншими системами;

Навчання дітей виявленню, формулюваннята вирішення найпростіших проблем, протиріч, причинно-наслідкових зв'язків подій, що виявляються в процесі ознайомлення з навколишнім світом;

- формуваннявміння користуватися прийомами «сильного мислення», що сприяють швидкій систематизації та класифікації, а також запам'ятовування великого обсягу інформації;

- формування вміння визначати ресурси, основні та додаткові функції об'єкта.

ТРВЗ – технологія націлена на інтелектуальний, творчий розвиток особистостіу будь-яких видах діяльності.

Програма ТРВЗ для дошкільнят- це система колективних ігор

та занять з дітьми.

"Вгадай, що я загадала."

«Теремок.»

«Казка на виворот.»

«Чим було – чим стало»

«Щось частина чогось.»

"На що схоже?"

"Що з чого?"

«Погано добре»

Етапи навчання ТРВЗ

Навчити знаходити та розрізняти протиріччя, які оточують дітей усюди. (Що спільного між квіткою та деревом).

Вчити дітей фантазувати, винаходити.

Вирішення казкових завдань та придумування різних казок за допомогою спеціальних методів ТРВЗ. (Вас упіймала Баба Яга і хоче з'їсти. Що робити).

Дитина застосовує отримані знання та використовуючи нестандартні, оригінальні рішення проблем, вчиться знаходити вихід із будь-якої складної ситуації.

Принципи побудови НОД з ТРВЗ.

Мінімум повідомлення інформації, максимум міркувань.

Оптимальна формаорганізації обговорення проблемних ситуацій мозковий штурм

Системний підхід (все у світі взаємопов'язане, і будь-яке явище має розглядатися у розвитку).

Включення у процесі пізнаннявсіх доступних для дитини розумових операцій та засобів сприйняття

Обов'язкова активізація творчої уяви.

Дати змогу проявити себе.

Прагнення отримувати нову інформацію про навколишнє.

Розвивати потребу в пізнавальної діяльності.

Дати можливість бачити, творити.

Сприяти розвитку аналітичних здібностей.

- Формувативміння розвивати та доводити свою точку зору.

Таким чином, ТРВЗ, з одного боку, – цікава гра, з іншого – розвиток розумової активності дитини через творчість.

Що дає творчість дитині?

Дає змогу проявити себе.

При проведенні НОД можна застосовувати такі форми роботи з дітьми:

Сюжетно-рольові та дидактичні ігри,

Прослуховування музики,

Інсценування та моделювання ситуацій,

Виконання практичних робіт.

Важливу роль виконують схеми, таблиці, умовні позначення та інші способи подачі інформації.

Як ілюструючий матеріал використовуються казки, загадки, прислів'я, твори дитячих письменників.

Велике місце посідають вірші, підібрані в такий спосіб, щоб мораль, і навіть укладений у яких висновок не «випиналися»на передній план, а «ховалися»усередині ситуації, нерідко змішаної. Майстерністьпедагога полягає в тому, щоб дати дітям самим побачити цю мораль та зробити

Відповідний висновок.

Методи та прийоми ТРВЗ технології

Метод мозкового штурму

Метод спроб та помилок

Порівняння живих та неживих об'єктів

Фантастична аналогія

Метод емпатії

Метод протиріч

Пряма аналогія

Зміна сюжету казки

Метод протиріч.

Активізація інтересу,

Систематизація знань,

. Формування понять

відносності.

(Дощ: чому добре, чому погано)

Метод «емпатії»

Мета: розвиток здібності уявитисебе на місці іншої людини або предмета

(Що відчуває Лисиця, коли хоче з'їсти колобка.

Уявітьщо ви кущик. Йде дощ. Що ви відчуваєте)

Метод «Порівняння живих та неживих об'єктів»

Мета: бачити загальне та відмінність; розвивати пам'ять, мислення, уяву

(Заєць намальований та живий. Заєць і стіл тощо).

Особливий етап роботи педагога – тризівця – це робота з казками, вирішення казкових завдань та вигадування нових казок за допомогою спеціальних методик.

Системний оператор

Системний оператор формує у дитини

«навички системного аналізу, системне мислення, чи багатоекранне мислення»

Хтось у теремочці живе?

Мета: навчити дитину елементам аналізу, спонукати її помічати загальні ознаки шляхом порівняння.

Знадобляться: барвисті зображення різних предметівнаприклад: груша, ручка, будинок, рюкзак, каструля, квітка і так далі.

Вступ: згадати разом з дітьми казку "Теремок" та запропонувати розіграти її так, як це роблять у країні Перевертнів.

Хід гри: кожна дитина із заплющеними очима витягує свій малюнок і грає за намальований предмет. Ведучий обирає господаря теремка – короля Перевертишів, який скликав своїх друзів на бенкет. Персонажі по черзі підходять до теремки. Перший запрошений ставить запитання:

Тук, тук, хто живе в теремочці?

Я -. (називає себе, наприклад, квітка). А ти хто?

А я -. (Називає себе, наприклад, груша). Пустиш мене в теремок?

Пущу, якщо скажеш, чим ти схожий на мене. Гість уважно порівнює два малюнки та

називає знайдені загальні моменти.

Наприклад, він може сказати, що і у квітки, і у

груші є гілочка. Після цього перший

учасник заходить у теремок, а до господаря

вже стукає наступний гість. Важливо

неспроможна відповісти, то допомагають інші діти.

Гра "Добре-погано".

Мета: вчити дітей виділяти в предметахта об'єктах навколишнього світу позитивні та негативні сторони. Правила гри: Ведучим називається будь-який об'єкт або в старшому дошкільному віці система, явище, у яких визначаютьсяпозитивні та негативні властивості. Хід гри. 1 варіант:

З'їсти цукерку - добре. Чому?

Д: Тому що вона солодка.

З'їсти цукерку - погано. Чому?

Д: Можуть захворіти зуби.

Тобто питання задаються за принципом: "щось добре - чому?",

"щось погано – чому?".

Робота з казками

Вирішення казкових завдань та придумування нових казок за допомогою спеціальних методик

Колаж із казок

Цей метод розвиває фантазію, ламає звичні стереотипи у дітей,

створює умови, за яких головні герої залишаються, але

потрапляють у нові обставини, які можуть бути

фантастичними та неймовірними.

Такий метод служить передумовоюдля створення різноманітних сюжетів і кінцівок. Крім уміння писати, дитина вчиться знаходити вихід із важких обставин.

Казки по-новому.

Цей метод допомагає по-новому подивитись знайомі сюжети.

Колаж із казок

Вигадування нової казки на основі вже відомих дітям казок.

Ось що трапилося з нашою книгою казок. У ній все

сторінки переплуталися і Буратіно, Червону Шапочку та

Колобка злий чарівник перетворив на мишок. Горювали вони,

сумували і вирішили шукати порятунку. Зустріли старого

Хоттабича, а він забув заклинання.. .

Рятувальні ситуації у казках

"Одного разу кошеня вирішило поплавати. Запливло воно дуже далеко від берега. Раптом почалася буря, і він почав тонути.. ."

Запропонуйте свої варіанти порятунку кошеня.

Казки по-новому.

Стара казка -"Крошечка-Хаврошечка"

Придумати:

Казка по - новому - "Хаврошечка зла і лінива".

Шановні освітяни!

якщо ви хочете йти на роботу як на свято;

якщо вам подобається, коли очі дітей блищать;

якщо ви хочете отримувати від кожного заняття максимум задоволення;

якщо ви бажаєте спілкуватися з розумними дітьми, що думають;

якщо ви хочете отримати ключі до творчості,

твори, займіться ТРИЗ!

Дякую за увагу!

Творчих ВАМ успіхів!

Перегляд вмісту документа
«Майстер – клас Формування особистісних та пізнавальних передумов універсальних навчальних дій у старших дошкільнят під час використання ТРВЗ-технологій у ВП за умов ФГОС»

Майстер клас

Формування

особистісних та пізнавальних передумов універсальних навчальних дій

у старших дошкільнят при використанні ТРВЗ-технологій у ВП

в умовах ФГОС

Русанова Ольга Іванівна Вихователь МК ДНЗ Павлівський дитячий садок №10

2016-2017 р.

«Школа не має вносити різкого перелому в життя.

Ставши учнем, дитина продовжує робити сьогодні те, що робила вчора. Нехай нове з'являється в його житті поступово і не приголомшує лавиною вражень»

(В.А.Сухомлинський).

Вступ до школи- Це початок великого шляху дитини, перехід на наступний віковий етап життя. Початок шкільного навчання кардинальним чином змінює спосіб життя дитини, інколи ж і всієї родини.

Навчання у школі вимагає від дитини готовності до нового виду діяльності – навчального.

Вміння вчитися – це бажання та вміння самостійно здійснювати навчальну діяльність. Тому важливо виховувати у дошкільнят пізнавальні інтереси, оскільки вони активізують здібності дітей.

Термін «Причини універсальних навчальних процесів» -цездатність дитини до саморозвитку шляхом активного засвоєння та отримання навичок через практичну діяльність та особистий досвід.

Формування передумов УУД у старших дошкільнят з ФГОС ДО

4 блоки передумов

універсальних навчальних дій

особистісні

пізнавальні

регулятивні

комунікативні

Формування особистісних передумов УУД у старших дошкільнят у рамках цільових орієнтирів ФГОС ДО

Дитинаопановує основними культурними способами діяльності, виявляє ініціативу та самостійність у різних видах діяльності-Грі, спілкуванні, конструюванні, та ін; здатний обирати собі рід занять та способи вирішення, партнерів із спільної діяльності; Дитина має установку позитивного ставлення до світу, іншим людям і самому собі, має почуття власної гідності; активно взаємодіє з однолітками та дорослими, бере участь у спільних іграх; Дитина має розвинену уяву, яка реалізується в різних видах діяльності, і, перш за все, грі;дитина володіє різними формами та видами гри

Формування пізнавальних передумов УУД у старших дошкільнят у рамках цільових орієнтирів ФГОС ДО

Дитина виявляє допитливість, ставить питання, що стосуються близьких та далеких предметів та явищ, цікавиться причинно-наслідковими зв'язками, намагається самостійно вигадувати поясчення явищ природи вчинкам людей; схильний спостерігати, експериментувати; дитина здатна до прийняття своїх рішень.

Технологія ТРВЗ у дитсадку сприяє розвитку, з одного боку таких якостей мислення, гнучкість, рухливість, системність, діалектичність, з другого боку - пошукової активності, прагнення новизні, розвиток мови і творчої уяви. Основне завдання використання ТРВЗ – технології – це прищепити дитині радість творчих відкриттів.У педагога, який використовує ТРВЗ, діти займаються із захопленням і без перевантажень освоюють нові знання, розвивають мовлення та мислення.

Застосування ТРВЗ у навчанні дошкільнят дозволяє виростити з дітей справжніх вигадників, які у дорослому житті стають винахідниками, генераторами нових ідей.

Завдання пізнавального розвитку дошкільнят по ФГОС ДО

Завдання ТРИЗ - РТВ в пізнавальному розвитку дошкільнят

• - розвиток допитливості та пізнавальної мотивації;
• - формування уявлень про ціле і частини;
• - формування уявлень про простір і час, причини та наслідки подій, рух та спокій;
• - особливу увагу приділяти дослідницькій та проектній діяльності;
• - організовувати вирішення пізнавальних завдань, які особливо добре проглядаються у роботі з проблемами та протиріччями;
• - формування пізнавальних інтересів, дій та навичок
• - ФГОС передбачає вирішення пізнавальних завдань у всіх освітніх областях та у всіх видах дитячої діяльності

• - Формування основ системного мислення, встановлення взаємозв'язку між частинами системи, її змінами в часі, взаємодії з іншими системами;
• - Навчання дітей виявленню, формулюванню та вирішенню найпростіших проблем, протиріч, причинно-наслідкових зв'язків подій, що виявляються в процесі ознайомлення з навколишнім світом;
• - формування вміння користуватися прийомами «сильного мислення», що сприяють швидкій систематизації та класифікації, а також запам'ятовування великого обсягу інформації;
• - Навчання дітей організації самостійної дослідницької, проектної, творчої діяльності за зразком роботи з дорослим та за власним запитом.
• - формування вміння визначати ресурси, основні та додаткові функції об'єкта.
• ТРВЗ – технологія націлена на інтелектуальний, творчий розвиток особистості у будь-яких видах діяльності .

Програма ТРВЗ для дошкільнят – це система колективних ігор та занять із дітьми.

"Вгадай, що я загадала"

«Чим був – чим став»

«Казка навиворіт»

"На що схоже?"

«Щось частина чогось»

«Погано-добре»

"Що з чого?"

«Знайди друзів»

"Фантазія"

«Ланцюжок»

«Теремок»

Ігри з

елементами

ТРИЗ

«Перевертки»

Етапи навчання ТРВЗ

• Навчити знаходити та розрізняти протиріччя, які оточують дітей усюди. (Що спільного між квіткою та деревом?).
• Вчити дітей фантазувати, винаходити.
• Вирішення казкових завдань та придумування різних казок за допомогою спеціальних методів ТРВЗ. (Вас упіймала Баба Яга і хоче з'їсти. Що робити?).
• Дитина застосовує отримані знання та використовуючи нестандартні, оригінальні рішення проблем, вчиться знаходити вихід із будь-якої складної ситуації.

Принципи побудови НОД з ТРВЗ.

- Мінімум повідомлення інформації, максимум міркувань.

- Оптимальна форма організації обговорення проблемних ситуацій мозкового штурму.

- Системний підхід (все у світі взаємопов'язане, і будь-яке явище має розглядатися у розвитку).

- Включення у процесі пізнання всіх доступних для дитини розумових операцій та засобів сприйняття

- Обов'язкова активізація творчої уяви.

- Дати змогу проявити себе.

- Прагнення отримувати нову інформацію про навколишнє.

- Розвивати потребу у пізнавальній діяльності.

- Дати можливість бачити, творити.

- Сприяти розвитку аналітичних здібностей.

- Формувати вміння розвивати та доводити свою точку зору.

Форми роботи з дітьми

Під час проведення НОД можна застосовувати такі форми роботи з дітьми:

• розмову,
• сюжетно-рольові та дидактичні ігри,
• Прослуховування музики,
• інсценування та моделювання ситуацій,
• виконання практичних робіт.
• Важливу роль виконують схеми, таблиці, умовні позначення та інші способи подання.
• Як ілюструючий матеріал використовуються казки, загадки, прислів'я, твори дитячих письменників.
• Велике місце посідають вірші, підібрані таким чином, щоб мораль, а також укладений у них висновок не випиналися на передній план, а ховалися всередині ситуації, нерідко змішаної. Майстерність педагога у тому, щоб дати дітям самим побачити цю мораль і зробити відповідний висновок.

Метод протиріч.

Ціль:

Активізація інтересу,

Систематизація знань,

Формування понять

відносності.

(Дощ: чому добре, чому погано?)

Метод «емпатії»

Мета: розвиток здатності уявити себе дома іншої людини чи предмета

(Що відчуває Лисиця, коли хоче з'їсти колобка.

Уявіть, що ви кущик. Йде дощ. Що ви відчуваєте?)

Метод «Порівняння живих та неживих об'єктів»

Мета: бачити загальне та відмінність; розвивати пам'ять, мислення, уяву

(Заєць намальований та живий. Заєць та стіл і т.д.)

Системний оператор

Системний оператор формує у дитини

«навички системного аналізу, системне мислення, чи багатоекранне мислення»

Що предмет був у минулому

Як виглядатиме предмет у майбутньому

Ігри та тренінги на формування у дітей системного мислення .

Хтось у теремочці живе?

Ціль : навчити дитину елементам аналізу, спонукати її помічати загальні ознаки шляхом їхнього порівняння.

Знадобляться: барвисті зображення різних предметів, наприклад: груша, ручка, будинок, рюкзак, каструля, квітка тощо.

Вступ: згадати разом із дітьми казку "Теремок" та запропонувати розіграти її так, як це роблять у країні Перевертишів.

Хід гри: кожна дитина із заплющеними очима витягує свій малюнок та грає за намальований предмет. Ведучий обирає господаря теремка – короля Перевертишів, який скликав своїх друзів на бенкет. Персонажі по черзі підходять до теремки. Перший запрошений ставить запитання:

- Тук, тук, хто живе в теремочці?

- Я - ... (називає себе, наприклад, квітка). А ти хто?

- А я - ... (називає себе, наприклад, груша). Пустиш мене в теремок?

• Пущу, якщо скажеш, чим ти схожий на мене. Гість уважно порівнює два малюнки та

називає знайдені загальні моменти.

Наприклад, він може сказати, що і у квітки, і у

груші є гілочка. Після цього перший

учасник заходить у теремок, а до господаря

вже стукає наступний гість. Важливо

неспроможна відповісти, то допомагають інші діти.

Гра "Добре-погано".

Ціль:вчити дітей виділяти у предметах та об'єктах навколишнього світу позитивні та негативні сторони. Правила гри: Ведучим називається будь-який об'єкт або у старшому дошкільному віці система, явище, у яких визначаються позитивні та негативні властивості. Хід гри. 1 варіант:

З'їсти цукерку – добре. Чому?

Д: Тому що вона солодка.

З'їсти цукерку – погано. Чому?

Д: Можуть захворіти зуби.

Тобто питання задаються за принципом: "щось добре – чому?",

"щось погано – чому?".

Робота з казками

Вирішення казкових завдань та вигадування нових казок за допомогою спеціальних методик .

Колаж із казок

Вигадування нової казки на основі вже відомих дітям казок.

Цей метод розвиває фантазію, ламає звичні стереотипи у дітей,

створює умови, за яких головні герої залишаються, але

потрапляють у нові обставини, які можуть бути

фантастичними та неймовірними.

Ось що трапилося з нашою книгою казок. У ній все

сторінки переплуталися і Буратіно, Червону Шапочку та

Колобка злий чарівник перетворив на мишок. Горювали вони,

сумували і вирішили шукати порятунку. Зустріли старого

Хоттабича, а він забув заклинання. . .”

Рятувальні ситуації у казках

Такий спосіб є причиною для створення різноманітних сюжетів і кінцівок. Крім уміння писати, дитина вчиться знаходити вихід із важких обставин.

"Одного разу кошеня вирішило поплавати. Запливло воно дуже далеко від берега. Раптом почалася буря, і він почав тонути. . ."

Запропонуйте свої варіанти порятунку кошеня.

Казки по-новому.

Цей метод допомагає по-новому поглянути на знайомі сюжети.

Стара казка - "Крошечка-Хаврошечка"

Придумати:

Казка по - новому - "Хаврошечка зла і лінива".

Шановні освітяни! якщо ви хочете йти на роботу як на свято; якщо вам подобається, коли очі дітей блищать;

якщо ви хочете отримувати від кожного заняття максимум задоволення;

якщо ви бажаєте спілкуватися з розумними дітьми, що думають;

якщо ви хочете отримати ключі до творчості, творчості, займіться ТРИЗ!

Дякую за увагу!

Творчих ВАМ успіхів!

Список використаних джерел

• Білоусова Л.Є. Веселі зустрічі. СПб.: Дитинство-Прес, 2009

2. Гін С.І. Світ фантазії. Частина 1 та 2. Гомель, 1995

3. Гін С.І. Заняття з ТРВЗ у дитячому садку. Мн., 2008

4. Дибіна О.В. Що було до. М: Творчий центр СФЕРА, 2004

5. Жіхар О.П. ОТСМ - ТРВЗ у дошкільній освіті Мозир, 2006

6. Корзун О.В. Весела дидактика. Елементи ТРВЗ та РТВ у роботі з дошкільнятами. Мн, 2010

У зв'язку з тим, що змінилися пріоритетні напрямки у дошкільній освіті, і новим завданням стало забезпечення розвитку універсальних навчальних дій, виникла потреба переглянути форми та засоби організації освітнього процесу у дитячому садку.

Мета сучасної дошкільної освіти – формування особистості через власну діяльність, розвиток універсальних навчальних дій, пізнавальної активності, творчості дітей та їх особистості через різні видидіяльності.

Сьогодні процес навчання (на занятті та у спільній діяльності) – це не готовий конспект, а пошук та співтворчість, при якому діти навчаються планувати, робити висновки, набувають нових знань через власну діяльність.

Термін «універсальні навчальні події» означає вміння вчитися, тобто. здатність дитини до саморозвитку шляхом активного засвоєння та отримання знань через практичну діяльність.

Однією із проблем сучасної освіти є підготовка майбутнього школяра - дослідника, який бачить проблеми, творчо підходить до їх вирішення, володіє сучасними методами пошуку, вміє сам здобувати знання.

Сучасне заняття сприймається як постійно розвиваюча форма і будується з урахуванням принципів співробітництва, діяльнісного підходу та використання активних форм навчання. Саме на цій основі формуються комунікативні та пізнавальні універсальні навчальні дії: уміння планувати свою діяльність, встановлювати причинно-наслідкові зв'язки; орієнтуватися у джерелах інформації. Заняття з використанням досліджень та проектів дедалі активніше почали використовувати в дитячому садку.

Говорячи про форми та методи навчання, ми згадуємо активність дитини як кінцеву мету та необхідну умову для розвитку. Активність дітей виявляється у діях, у здатності знаходити шляхи вирішення проблем. Для формування такої активності необхідно використати продуктивні методи.

Щоб вирішити цю проблему, необхідно забезпечити умови для формування цих якостей вже у дошкільному віці. Діти 5-7 років за відповідних умов та спільної діяльності з дорослим у дитячому садку здатні оволодіти цими вміннями.

Таким чином, вихователю в сучасних умовах на основі відомих методів необхідно виробити свій стиль роботи, форми співпраці, ефективне використання прийомів активізації пізнавальної діяльності. Виходячи з рекомендацій та вимог до сучасної дошкільної освіти виникла ідея організації занять у формі досліджень та конференцій, залучаючи до цього процесу дітей. Навчання дітей ведеться за моделлю «дитина-дитина, дитина-дорослий».

Мета занять-конференцій: сприяти співпраці дітей, формувати пізнавальну активність, здатність передавати знання одноліткам. Особливість таких ігор-занять полягає у підготовці повідомлення та презентації дитиною матеріалів свого дослідження.

Завдання вихователя – допомогти підібрати матеріал, провести дослідження знайти форму викладу та включити дітей у практичну діяльність. У процесі гри використовувалися такі прийоми активізації пізнавальної діяльності: нетрадиційний початок, ситуація вибору, використання комп'ютерної наочності, карток-символів, відпрацювання схеми досліджень, інтелектуальна розминка, робота в парах, ігрові моменти, завдання творчого характеру. Теми беремо з програми розділу «Дитина та навколишній світ»: «Жива природа», «Екологія», «Людина та природа». Нетрадиційні заняття з дітьми проводимо 1 раз на місяць у формі гри за наслідками індивідуальних досліджень, групових проектів.

Наприклад, було розроблено педагогічний проект на тему «Чому тварини спекотних країн не можуть жити у наших лісах». Кожна дитина з батьками збирала інформацію та оформляла результати досліджень про тварин на вибір. Далі йшло спільне узагальнення результатів дослідження та оформлення презентації. У процесі спілкування формуються комунікативні здібності, тобто. вміння обмінюватися інформацією та мовленнєва компетентність.

Керівництво вихователя полягає у створенні умов, у підтримці, підготовці матеріалів для дослідження спільно з дітьми. Можна відзначити, що інтерес на занятті та активність дітей високі. Вони уважно слухають, ставлять питання, беруть участь в обговоренні, опановують розумові операції, набувають уміння відкривати нові знання, застосовувати їх у нових умовах, беруть участь у конкурсах. Отже, застосування активних форм організації навчання можна сприяти формуванню ключових компетентностей. Досягнуто позитивних результатів щодо формування універсальних навчальних дій (пізнавальних, комунікативних). Участь у спільній творчій діяльності сприяла розвитку самостійності та творчості дітей. Спостерігається позитивна динаміка та стабільні результати за три роки.

• 2008-2009 навчальний рік (6-7 років) – 89%;
• 2009-2010 навчальний рік (5-6 років) – 76 %;
• 2010-2011 навчальний рік (6-7 років) – 92 %.

Література:

1. П.П. Тугушева, А. Є. Чистякова. «Експериментальна діяльність дітей середнього та старшого віку». Санкт-Петербург: ДИТИНСТВО-ПРЕС, 2009.
2. "Педагогічна діагностика компетентностей дошкільнят". За ред. О.В.Дибіної. Видавництво МОЗАЇКА-СИНТЕЗ, 2010.
3. А.І. Савенків. "Методика дослідницького навчання дошкільнят". Видавництво "Навчальна література", 2010.
4. Т.С. Комарова, І.І. Комарова, А.В. Туликів. «Інформаційно-комунікативні технології у дошкільній освіті». М: Видавництво Мозаїка-Синтез. 2011 року.
5. Ю.В. Атемаскіна, Л.Г. Богославець. «Сучасні педагогічні технології у ДОП». Санкт-Петербург: ДИТИНСТВО-ПРЕС, 2011.
6. В.Н.Журавльова. "Проектна діяльність старших дошкільнят". Волгоград: Вчитель, 2009.

ФОРМУВАННЯ ПЕРЕДУМОК НАВЧАЛЬНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ ДОШКІЛЬНИКІВ У РАМКАХ ПЕРЕХОДУ ДО ФЕДЕРАЛЬНИХ ДЕРЖАВНИХ ОСВІТНИХ СТАНДАРТ ДОШКІЛЬНОЇ ОСВІТИ.

В'язнікова Марина В'ячеславівна

МДОУ дитячий садок № 19 «Зірочка», селище Молодіжне, Подільський район, Московська область.

Анотація. Порушуються актуальні проблеми формування передумов навчальної діяльності. Визначено та проаналізовано такі основні поняття як «навчальна діяльність», «передумови навчальної діяльності», «цільові орієнтири дошкільної освіти». Встановлено взаємозв'язок передумов навчальної діяльності (ДОУ), універсальних навчальних дій (НГО) та цільові орієнтири ФГОС ДО. Розглядається варіант створення предметно-розвивального середовища у дошкільній організації, що дозволяє успішно формувати передумови навчальної діяльності у межах початку Федеральним державним освітнім стандартам дошкільного освіти. Порушуються питання активної участі дітей у формуванні предметного простору дошкільної організації для підвищення інтересу дошкільнят та підвищення їхньої творчої активності. Подано різні види діяльності, для формування пізнавальних, особистісних, регулятивних та комунікативних передумов навчальної діяльності. Розглядаються нові спільні, партнерські форми та методи роботи з сім'ями вихованців,результатом яких є формування у батьків усвідомленого ставлення до власних поглядів та установок у вихованні дитини, сприяють розвитку батьківської впевненості, радості та задоволення від спілкування зі своїми дітьми. Представлені потреби та умови, необхідні дитині для розвиткутаких необхідних для позитивної соціалізації якостей, як почуття власної гідності, впевненість у своїх силах, відкритість до зовнішнього світу, позитивне ставлення до себе та до інших.

Ключові слова: дошкільна освіта, передумови навчальної діяльності, предметно-розвивальне середовище.

Вступ.

Сучасний дитячий садок, на думку авторів Федеральних державних освітніх стандартів дошкільної освіти (ФГОС ДО), це той тип і вид освітньої організації, де лейтмотивом педагогічної діяльності мають бути такі ідеї: «...підтримка різноманітності дитинства; збереження унікальності та самоцінності дитинства як важливого етапу у загальному розвитку людини, самоцінність дитинства - розуміння (розгляд) дитинства як періоду життя значущого самого по собі, без жодних умов; Значного тим, що відбувається з дитиною сьогодні, а чи не тим, що цей період є період підготовки до наступного периоду…». Одним із центральних положень ФГОС ДО є створення соціальних і матеріальних умов підтримки дитячої ініціативи, вибору дитини, спонтанної гри. Заплановані результати розуміються ФГОС як цільові орієнтири.

До цільових орієнтирів дошкільної освіти належать такі соціальні та психологічні характеристики особистості дитини на етапі завершення дошкільної освіти: ● дитина виявляє ініціативність і самостійність вибирати ● дитина впевнена у своїх силах, відкрита зовнішньому світу, позитивно ставиться до себе та до інших , володіє Активно ● дитина має розвинене уявою, грі ● творчі здібності ● у дитини розвинена велика та дрібна моторика. Він може контролювати свої рухи та керувати ними, має розвинену потребу бігати, стрибати, майструвати вироби з різних матеріалів тощо; ● дитина здатна до вольових зусиль у різних видах діяльності, долати миттєві спонукання, доводити до кінця розпочату справу. Дитина може дотримуватися соціальних норм поведінки та правил у різних видах діяльності, у взаєминах з дорослими та однолітками, правилами безпечної поведінки та особистої гігієни; ● дитина виявляє допитливість, 7. Цільові орієнтири Програми є підставами спадкоємності дошкільної та початкової загальної освіти. За дотримання вимог до умов реалізації Програми цільові орієнтири передбачають формування в дітей віком дошкільного віку передумов навчальної діяльності на етапі завершення ними дошкільного освіти. Все це висуває перед дошкільними організаціями завдання, вирішення яких пов'язане з освоєнням та реалізацією інноваційних підходів до педагогіки раннього та дошкільного дитинства, відмовою від провідної ролі дорослого та переходом від домінування занять за заздалегідь заданим сценарієм до діяльності, ініційованої самими дітьми, до підтримки дитячої ініціативи.

У зв'язку з цим дуже важливим для педагогів-дошкільнят є забезпечення повноцінної життєдіяльності та розвитку дітей «тут і зараз». Відомо, що провідною діяльністю в дошкільному віці є гра, тому тільки в ігровій формі можна надавати дітям інформацію та способи взаємодії з навколишнім середовищем та соціумом.
Тим не менш, у ФГЗС дошкільної освіти знаходимо, що «...При дотриманні вимог до умов реалізації Програми цільові орієнтири передбачають формування у дітей дошкільного віку передумов до навчальної діяльності на етапі завершення ними дошкільної освіти». Таким чином, ФГОС ДО говорить про те, що основне завдання дитячого садка полягає в формуванні в дітей віком передумов універсальних навчальних процесів.

Універсальні навчальні дії (УУД)- Сукупність способів дії учня (а також пов'язаних з ними навичок навчальної роботи), що забезпечують самостійне засвоєння нових знань, формування умінь, включаючи організацію цього процесу.

Групи УУД:

- особистісні,дозволяють зробити вчення осмисленим, забезпечують учневі значимість вирішення навчальних завдань, пов'язуючи їх із реальними життєвими цілями та ситуаціями. Вони спрямовані на усвідомлення, дослідження та прийняття життєвих цінностей та смислів, дозволяють зорієнтуватися у моральних нормах, правилах, оцінках, виробити свою життєву позицію щодо світу, людей, самого себе та свого майбутнього;

- регулятивні, забезпечують можливість управління пізнавальною та навчальною діяльністю молодших школярів у вигляді постановки цілей, планування, контролю, корекції своїх дій та оцінки успішності засвоєння;

- комунікативні, забезпечують дитині можливості співробітництва - вміння слухати, чути і розуміти партнера, планувати та узгоджено виконувати спільну діяльність, розподіляти ролі, взаємно контролювати дії один одного, вміти домовлятися, вести дискусію, правильно висловлювати свої думки у мові, поважати у спілкуванні партнера та самого себе ;

- пізнавальні, молодших школярів включають дії дослідження, пошуку та відбору необхідної інформації, її структурування; моделювання досліджуваного змісту, логічні дії та операції, способи вирішення задач.

Функції УУД:

Забезпечення можливостей учня самостійно здійснювати діяльність навчання, ставити навчальні цілі, шукати та використовувати необхідні засоби та способи їх досягнення, контролювати та оцінювати процес та результати діяльності;

створення умов для гармонійного розвитку особистості та її самореалізації на основі готовності до безперервної освіти;

Забезпечення успішного засвоєння знань, формування умінь, навичок та компетентностей у будь-якій предметній галузі.

А як можна сформувати засади навчальних умінь поза навчальною діяльністю? Ще Данило Борисович Ельконін та Василь Васильович Давидов зазначали, що навчальна діяльність не тотожна засвоєнню знань, умінь, навичок, які дитина може отримати і поза цією діяльністю, наприклад, у грі, праці.
Але, говорячи про навчання дітей, педагоги дошкільних організацій та вчителі початкових класів турбуються, що у зв'язку з новими ФГОС, де не вітається така форма організації дитячої діяльності як заняття, складно буде досягти таких цільових орієнтирів, як сформовані передумови навчальної діяльності у рамках загальної шкільної готовності.
Завдання фахівців дошкільної організації зорієнтуватися в нових умовах і знайти ті можливі методи та прийоми педагогічної діяльності, за яких можливо допомогти дітям перейти від гри до навчання із задоволенням та інтересом.

Якими ж передумовами навчальної діяльності має опанувати дошкільник, щоб легко адаптуватися у системі шкільного навчання та бути успішним?

Вивчаючи та аналізуючи літературу з цього питання, можна визначити такі передумови формування навчальної діяльності.

1. Пізнавальна активність дитини . Інтерес до нових знань матиме місце у тому числі, якщо ми не форсуємо розвиток, нав'язуючи навчальні заняття, а заохочуємо дитину до її пізнання.
2. Опанування дитиною способами самостійного вирішення практичних та пізнавальних завдань, виділяючи зв'язки та відносини вихідних даних. Старший дошкільник, що вміщується іноді в ігрове проблемне поле, навчається самостійно підбирати рішення і знаходити правильний варіант.
3. Вміння працювати за інструкцією. Формується через показ, пояснення, поєднання показу та пояснення.
4. Засвоєння загальних способів дій, за допомогою яких можливе вирішення проблеми. За прикладом дорослого діти маніпулюють предметами, допоміжними засобами (вимір довжини...), засвоюють алгоритм опису, розгляду предметів, явищ та інших.
5. Вміння здійснювати контроль за способом виконання своїх дій та оцінювати їх. Ознаки здібності до самоконтролю ми спостерігаємо вже в ранньому дитинстві, але як передумова ця властивість психіки формується у старшому дошкільному віці у разі довіри до дій дитини, підбадьорення та поваги до вибору.

До передумов навчальної діяльності належить так само

1. Сформованість особистісного (Мотиваційний компонент). Ставлення до вчення як важливого суспільно значимому справі, прагнення придбання знань, інтерес до певних видів діяльності.
2. Розвиток довільності, керованості поведінки. Необхідно для зосередження уваги навіть у тих випадках, коли матеріал не представляє дитині безпосереднього інтересу.
3. Потреба дитини у спілкуванні з дорослими та однолітками . Забезпечують дитині можливість повноцінної співпраці.

Створення предметно - розвиваючого середовища.

Для найефективнішої роботи у дошкільній освітньої організації необхідно створити предметно - розвиваюче середовище, що дозволяє успішно формувати передумови навчальної діяльності. Це гармонійне співвідношення матеріалів, що оточують дітей, з точки зору кількості, різноманітності, неординарності, змінюваності та що дозволяє у комплексі формувати передумови навчальної діяльності (ПЗД).

Для стимуляції дитячої активності необхідно використовувати такі принципи організації предметно-розвивального середовища, які відповідають Федеральним Державним освітнім стандартам.

Вимоги ФГЗС до розвиваючого предметно - розвиваючого середовища:

1. предметно-розвивальне середовище забезпечує максимальну реалізацію освітнього потенціалу.
   2. доступність середовища, що передбачає:

2.1. доступність для вихованців усіх приміщень організації, де здійснюється освітній процес.
2.2.вільний доступ вихованців до ігор, іграшок, матеріалів, посібникам, які забезпечують всі основні види діяльності.

При побудові предметно - розвиваючого середовища дошкільної організації важливо дотримуватися основного принципу: «Не поруч, над, а разом!».

Розглянемо варіант побудови предметно - розвиваючого середовища з прикладу МДОУ дитячий садок №19 «Зірочка» Подільського району Московської області, де педагоги намагаються забезпечити своїм вихованцям безпечні, сприяють розкриттю та розвитку здібностей кожної умови.

Для формування передумов особистісних УУД у кожній групі ДНЗ існують «Куточки гарного настрою», аудіотеки для зняття психоемоційної напруги, «домашня зона» з м'якими меблями, журнальним столиком тощо. Місця, де розміщуються репродукції картин, фотографії дітей, їхніх батьків, братів, сестер. На стінах розвішані рамки на доступній для дітей висоті, в які легко вставляються різні репродукції або малюнки: тоді дитина може змінювати оформлення стін залежно від побудови або нових естетичних уподобань. Середовище в ДОП безпечне, комфортне і затишне. Це справжній будинок для дітей, де вони не просто знаходяться,а живуть, мають право змінювати інтер'єр залежно від настрою та виду діяльності. Чудово, коли педагоги не залишають поза увагою навіть найнесподіваніші ідеї дітей. Так, наприклад, займаючись зі старшою групою театралізованою діяльністю, вихователі помітили, що діти активно обговорюють побачену в енциклопедії картинку про зйомки фільму, а за кілька хвилин підійшли та запропонували вихователям спробувати зробити те саме. Вже за 15 хвилин вся група перетворилася на кіноіндустрію. Куточок ізо-діяльності за допомогою фільмопроектора та магнітної дошки трансформувався у дизайн-студію з підбору ескізів костюмів та монтажну майстерню, згрупувавши дзеркало, столик та шафу – отримали гримерну, перевернуті стільці – в машину оператора, куточок родини – у павільйон для кастингу. Також, на пропозицію дітей, перетворювали групу на російську хату, на комп'ютерний центр, бібліотеку тощо.

Для формування передумов пізнавальних УУДу групах ДНЗ існують пізнавальні центри, організовуються виставки та міні-музеї, на території дитячого садка розташоване автомістечко для вивчення правил дорожнього руху, інтерактивні доріжки, які за бажанням дітей перетворюються то на місце для спортивних ігор, то на математичні чи екологічні об'єкти, то на засіб для комунікації. Куточок лісу, виходячи із запитів і потреб дітей, він трансформується, то в екологічну стежку, то в галявину казок, куточок малої батьківщини, або справжній ліс, який живе своїм сезонним життям. Город - це трудова діяльність, а ще й полігон для творчої активності. Досліди проводяться лише за бажанням дітей. Результати дослідів, отримані у самостійній діяльності дітей, відображаються у «груповій дискусії». Діти збираються за круглим столом та розповідають про те, хто що робив, і що у кого вийшло, аналізують результати. Круглий стіл - необхідний елемент середовища. Цінність такої організації в тому, що йдеться «очі в очі», «я бачу тебе – ти бачиш мене», «я розумію тебе – ти розумієш мене». Наприкінці такої дискусії вихователь ставить питання, щоб діти могли сформулювати остаточний висновок.

Педагоги разом із дітьми оформляють квітники на ділянках, розсаду для яких діти вирощують у «городі на вікні». «Стіна творчості» – магнітна дошка великого розміру – надана у повне розпорядження дітей. Вони можуть писати та малювати на ній, створюючи як індивідуальні, так і колективні картини

Для формування передумов регулятивних УУДу групах є куточки для розвитку великої та дрібної моторики, центри соціально-емоційного розвитку.

Для формування передумов комунікативні УУД активно використовується музична зала, спортивна зала, театральні куточки в групах з різними видами театрів. «Куточок гарного настрою».

Участь дітей у формуванні простору вважається нині найважливішою ознакою якісного освітнього середовища. Кожен дитячий садок повинен мати в переліку обладнання спеціальні ширми - перегородки, за допомогою яких діти можуть ділити простір відповідно до своїх задумів. Наприклад, влаштувати бібліотеку, школу, музей, телестудію, магазин чи комп'ютерний центр. Мозковим центром групи є «Довідкова»… в якій знаходяться: альбом - путівник для орієнтації в тематичних зонах групи, що дозволяє дитині вибрати справу до душі, альбоми правил поведінки та спілкування, альбом «Наш дитячий садок» та практичні матеріали щодо проведення дослідів, догляду за тваринами та рослинами.

Усі матеріали та обладнання знаходяться у повному розпорядженні дітей, які можуть скористатися ними у будь-який зручний для них час. Більше того, кожна дитина має свою скриньку, коробочку, де вона зберігає особисті книги, фотографії та дорогі для неї предмети. Також, персоналізація середовища знаходить своє відображення в шафках для роздягання з індивідуальними фотографіями, які дитина може змінювати на свій розсуд, залежно від пори року або від настрою.

Формування предметно-розвивального середовища групи - не кінцевий результат. Вона постійно змінюється. Досвід показує, що коли дитина потрапляє в нове незвідане їм середовище, у нього різко підвищується інтерес і творча активність.

Обов'язковим в обладнанні є матеріали, що активізують пізнавальну діяльність: ігри, що розвивають, технічні пристрої та іграшки, моделі, предмети для дослідно-пошукової роботи. Також доцільно пропонувати дітям підкреслено прості іграшки, вони активізують дитячу фантазію, дитина може створити з такого предмета щось нове, несподіване. Така іграшка лише натякає на свою можливу функцію та дозволяє використовувати себе у грі багатофункціонально. Так, за мінімальних інвестицій, можна досягти максимального результату в плані розвитку інтенсивної творчої гри та ініціативи дітей.

Формування передумов навчальної діяльності.

Для повнішого розуміння важливості формування передумов навчальної діяльності в ДОП, розглянемо зв'язок передумов навчальної діяльності (ДОУ), універсальних навчальних дій (НГО) та цільові орієнтири ФГОС ДО.

Пізнавальні

Універсальні навчальні дії
Пізнавальні УУД включають: загальнонавчальні, логічні, а також постановку та вирішення проблеми.	Опанування дітьми загальними способами дій, тобто такими способами, які дозволяють вирішувати низку практичних чи пізнавальних завдань, виділяти нові зв'язки та стосунки. Здатність самостійно знаходити способи вирішення практичних та пізнавальних завдань.	Дитина має розвинене уявою, яке реалізується у різних видах діяльності. Здатність дитини до фантазії, уяві, творчості інтенсивно розвивається і проявляється в грі . Дитина володіє різними формами та видами гри. Вміє підкорятися різним правилам та соціальним нормам , розрізняти умовну та реальну ситуації, у тому числі ігрову та навчальну; Дитина виявляє ініціативність і самостійність у різних видах діяльності - грі, спілкуванні, конструюванні та ін. вибирати собі рід занять, учасників спільної діяльності, виявляє здатність до здійснення різноманітних задумів; - творчі здібності дитини також проявляються в малюванні, вигадуванні казок, танцях, співі тощо. Дитина може фантазувати вголос, грати звуками та словами. Добре розуміє усну мову і може висловлювати свої думки та бажання; У дитини розвинена велика та дрібна моторика. Він може контролювати свої рухи та керувати ними, має розвинену потребу бігати, стрибати, майструвати вироби з різних матеріалів тощо; Дитина виявляє допитливість, ставить питання, що стосуються близьких і далеких предметів та явищ, цікавиться причинно-наслідковими зв'язками (як? чому? навіщо?), намагається самостійно вигадувати пояснення явищ природи та вчинків людей. Схильний спостерігати, експериментувати . Має початкові знання про себе, про предметний, природний, соціальний і культурний світ, в якому він живе. Знайомий з книжкової культурою, з дитячою літературою, має елементарні уявлення з галузі живої природи, природознавства, математики, історії тощо, у дитини складаються передумови грамотності. Дитина здатний до прийняття власних рішень спираючись на свої знання та вміння у різних сферах дійсності.

Види завдань та ігор на формування передумов пізнавальних УУД.

Це загальнонавчальні, логічні, а також постановка та вирішення проблеми.

Досвід роботи з наступності дошкільних організацій та початкової школи показує, що виховання пізнавальних інтересів - найважливіша складова частина виховання особистості дитини та її успішної самореалізації. І від того, наскільки правильно вирішено нами, педагогами – дошкільнятами, це питання багато в чому залежить успішність організації навчальної діяльності наших випускників у початковій школі.

Насамперед, необхідно організовувати будь-яку діяльність у дошкільній організації таким чином, щоб дитина активно діяла, залучалася до процесу самостійного пошуку та «відкриття» нових знань, вирішувала питання проблемного характеру. Для цього якнайкраще підходить така форма проведення занять, як «Школа дослідників» - діти експериментальним шляхом підтверджують або спростовують свої припущення (наприклад, парник на городі), «Клуб допитливих» - діти за допомогою енциклопедій, оповідань людей, які знають, інтернету збирають інформації про цікаву подію. «Казкова лабораторія», де діти за допомогою Карт Проппа складають свої, неповторні казки, прес-конференція, де дитині, яка захоплена якоюсь діяльністю, ставлять питання її ровесники, спочатку дітям можуть допомагати батьки, а вихователю, необхідно заздалегідь висвітлити тему прес-конференції. Проектна діяльність, значення якої важко переоцінити. Різні екскурсії, в тому числі і до школи. Підтримувати у дітях прагнення колекціонування. Цей спосіб роботи часто ініціюється самими дітьми. Дітям надається можливість у рамках заняття у формі прес-конференції розповісти про свою колекцію. Як виявилося, багато дітей щось колекціонують, машинки, ляльок, листівки і т.д. Можна видати стінгазету про юних колекціонерів, тоді про створення своїх колекцій замислиться кожен. А скільки захоплення та несподіваних для нас, педагогів, знахідок викликають ігри на вирішення протиріч та вихід із проблемних ситуацій. Дуже улюблені дітьми та доцільні у використанні, такі види завдань: «знайди відмінності», «на що схоже?», «Пошук зайвого», «лабіринти», «ланцюжки», хитромудрі рішення, складання схем-опор, робота з різного виду таблицями , робота зі словниками, енциклопедіями, ігри, створені задля розвиток пам'яті, вербального і невербального уяви, мислення, вміння складати схеми, орієнтування у просторі. Для емоційного настрою використовуємо поетичні хвилини, роботу під музику.

Успішність застосування педагогами таких видів діяльності ще раз підтверджує тезу про необхідність різноманітності освітньої діяльності в ДНЗ. Так як одноманітний матеріал і однакові методи його піднесення дуже швидко викликають у дітей нудьгу. Ще однією необхідною умовою формування передумов пізнавальних УУД є зв'язок нового матеріалу з тим, що діти засвоїли раніше, завдання, пропоновані дітям, повинні бути важкими, але посильними, оскільки наш досвід показує, що ні надто легкий, ні надто важкий матеріал не викликає інтересу .

Дуже важливо позитивно оцінювати всі успіхи хлопців та дівчат. Позитивна оцінка стимулює пізнавальну активність. Але ми завжди повинні пам'ятати, що найпотрібніша і найважливіша похвала тій дитині, у якої може довго не виходити, але вона дуже-дуже старалася і шляхом довгих зусиль досягла, нехай далеко не найкращого, але свого особистого результату. Ну і звичайно, завжди необхідно прагнути до того, щоб демонстраційний та роздатковий матеріал бути яскравим та емоційно забарвленим.

Зразкові ігри та вправи

«Пропозиція – розповідь»

«Відгадай задумане»

"Сніжний ком"

«Літає – не літає»

«Їстівне – не їстівне»

"Нерухлива картина"

«Шпигуни» та інші.

Особистісні універсальні навчальні дії

Універсальні навчальні дії	Передумови навчальної діяльності	Цільові орієнтири дошкільної освіти
ОсобистісніУУД особистісне, життєве самовизначення; смислоутворення (мотивація, самооцінка, який сенс має для мене вчення?), морально-етична орієнтація.	Сформованість особистісного (мотиваційного) компонента діяльності. Вміння здійснювати контроль за способом виконання своїх дій та оцінювати їх. Засвоєння загальних способів дій	Дитина виявляє ініціативність і самостійність у різних видах діяльності - грі, спілкуванні, конструюванні та ін. вибирати собі рід занять, учасників спільної діяльності, виявляє здатність до здійснення різноманітних задумів; Дитина виявляє допитливість, ставить питання, що стосуються близьких і далеких предметів та явищ, цікавиться причинно-наслідковими зв'язками (як? чому? навіщо?), намагається самостійно вигадувати пояснення явищ природи та вчинків людей. Схильний спостерігати, експериментувати . Має початкові знання про себе, про предметний, природний, соціальний і культурний світ, в якому він живе. Знайомий з книжкової культурою, з дитячою літературою, має елементарні уявлення з галузі живої природи, природознавства, математики, історії тощо, у дитини складаються передумови грамотності. Дитина здатний до прийняття власних рішень спираючись на свої знання та вміння у різних сферах дійсності. Вміє підкорятися різним правилам та соціальним нормам , розрізняти умовну та реальну ситуації, у тому числі ігрову та навчальну; , володіє почуттям власної гідності. Активно взаємодіє з однолітками та дорослими, бере участь у спільних іграх. Здатний домовлятися, враховувати інтереси та почуття інших, співчувати невдачам і радіти успіхам інших, намагатися вирішувати конфлікти;

Види завдань та ігор на формування передумов особистісних УУД.З допомогою яких відбувається особистісне, життєве самовизначення; смислоутворення (мотивація, самооцінка, який сенс має для мене вчення?), морально-етична орієнтація.

Участь у проектах, З виділенням важливої ​​ролі для кожної дитини в залежності від її захоплень та здібностей.

Підбиття підсумків занять, не з погляду лише критики та похвали, а сточки зору посильної участі.

Творчі завдання, наприклад, діти стають кореспондентами усного журналу (обговрення про подію, в групі подію), заняття у формі «Школи дослідників», «Клубу допитливих» про які ми згадували вище. Створення спільно з батьками колажів на певну тематику або як подання важливої ​​для дитини події. Дитина - екскурсовод, що представляє тему, яка йому цікава і в якій вона розуміється.

Зорове, моторне, вербальне сприйняття музики, уявне відтворення картини, ситуації, відеофільму, малюнки - твори дітей за мотивами прослуханих музичних творів, ігри-драматизації, тілесно-орієнтовані та психогімнастичні ігри, вправи, етюди

Для формування самооцінки дитини, оцінки дитиною події, події, осмислення значення та сенсу вчинку чи дії, використовуються ігри та вправи на розвиток рефлексії та самосвідомості, емпатії та чуйності. У ході ігор та вправ відбувається знайомство дітей з різними складовими своєї особистості та характеру, відбувається самоаналіз особистості. Багато вихованців дитячих садків відвідують різноманітні гуртки у Будинках Культури, тому дуже продуктивно організовувати в групових приміщеннях та холах ДОП персональні виставки та інформацію про досягнення вихованців.

Зразкові ігри та вправи.

"Дзеркало"

«Який я буду кішкою»

«Без хибної скромності»

"Що може розповісти про мене моя улюблена іграшка, моя зубна щітка"

«Я в променях сонця»

"Я подарунок для людства"

«Ворожниця»

«Знайди помилки» та багато інших.

Комунікативні універсальні навчальні дії

Універсальні навчальні дії	Передумови навчальної діяльності	Цільові орієнтири дошкільної освіти
Комунікативні УУД соціальна компетентність та облік позиції інших людей, уміння слухати та вступати в діалог; брати участь у обговоренні проблем; інтегруватися в групу однолітків та будувати продуктивну взаємодію та співпрацю з однолітками та дорослими.	Розвиток довільності, керованості поведінки. Потреба дитини у спілкуванні з дорослими та однолітками;	Дитина виявляє ініціативність і самостійність у різних видах діяльності - грі, спілкуванні, конструюванні та ін. вибирати собі рід занять, учасників спільної діяльності, виявляє здатність до здійснення різноманітних задумів; - Дитина впевнена у своїх силах, відкрита зовнішньому світу, позитивно ставиться до себе та до інших , володіє почуттям власної гідності. Активно взаємодіє з однолітками та дорослими, бере участь у спільних іграх. Здатний домовлятися, враховувати інтереси та почуття інших, співчувати невдачам і радіти успіхам інших, намагатися вирішувати конфлікти; Вміє підкорятися різним правилам та соціальним нормам , розрізняти умовну та реальну ситуації, у тому числі ігрову та навчальну; Дитина може дотримуватися соціальних норм поведінки та правил у різних видах діяльності, у взаєминах з дорослими та однолітками, правилами безпечної поведінки та особистої гігієни;

Види завдань та ігор на формування передумов комунікативних УУД.

Соціальна компетентність та облік позиції інших людей, уміння слухати та вступати в діалог; брати участь у обговоренні проблем; інтегруватися в групу однолітків та будувати продуктивну взаємодію та співпрацю з однолітками та дорослими.

Для формування комунікативних ПУД використовуються такі види завдань: склади завдання партнеру, відгук на роботу товариша, можна запропонувати дітям висловити свою думку, наприклад про поведінку дітей на картинці (добре, погано), про предмети (красиво, не красиво), групова робота в різних видах діяльності, складання діалогу (робота у парах) – пропонуємо дітям розіграти ситуацію у парах, використовую діалогову мову.

Дуже продуктивні: обговорення, міркування, суперечка – пропонуємо обговорити певні питання на тему, висловити свою думку, і довести свою точку зору. Також можна використовувати всі види ігор та вправ на розвиток комунікативних навичок, на згуртування колективу.

Зразкові ігри та вправи

Ігри Клауса Фопеля

«Павутинка»

«Туристи та скелі»

"Асоціації"

«Відгадай, про кого говоримо», та інші .

Таким чином, збалансоване використання традиційних та нових, інтерактивних форм роботи дозволяє успішно розвивати передумови універсальних навчальних дій у вихованців дошкільних організацій, що сприяє формуванню у них психологічних новоутворень та здібностей, які, у свою чергу, визначають умови високої успішності навчальної діяльності.

Всі ці форми роботи добре знайомі та успішно використовуються в роботі кожного фахівця та вихователя.

Конспект ігрового сеансу «Майстерня візерунків і фігур» для дітей старшого дошкільного віку.

Ціль.

Формування передумов навчальної діяльності у старших дошкільнят.

Завдання:

Продовжувати вдосконалювати здатність дітей самостійно знаходити способи вирішення практичних та пізнавальних завдань.

Розвивати вміння працювати за інструкцією; здійснювати контроль за способом виконання своїх дій та оцінювати їх; довільність, керованість поведінки.

Формувати мотиваційний компонент діяльності.

Розвивати потребу дитини у спілкуванні та взаємодії з дорослими та однолітками.

Виховувати дружні взаємини між дітьми, шанобливе ставлення до оточуючих.

Матеріали:половинки блакитних кіл, жовтих квадратів та коричневих трикутників, таблиця «Знайди за адресою», схематичний малюнок, блакитні круги, жовті квадрати, коричневі трикутники різного розміру, картки «Подивися, зобрази», набір цифр від 1 до 4 на кожну дитину.

Музичний супровід.

Хід заняття.

Психолог(Звертається до дітей). Діти! Сьогодні до нас приїхали гості з інших дитячих садків. Вони всі дуже люблять дітей та постійно граються з ними. Наші гості дуже хочуть подивитися, як граємо ми, вони пограють так само з дітьми у своїх дитячих садках. Давайте представимося нашим гостям.

Гра «Знайомство»

Психолог просить розповісти кожну дитину про себе, використовуючи вирази:

Мене звати….

Найбільше у світі мені подобається….

Я люблю….

Я вмію робити….

Психолог розпочинає першим.

«Психотренінгове коло»

Діти стоять у колі, тримаючись за руки. По черзі тихо потискають руку сусіда і кажуть «Я точно знаю, що в цьому колі і мені допоможуть, і я допоможу», роблять коло більше і ще раз говорять те саме, гучніше, роблять найбільше коло і повторюють голосно.

«Кінезіологічні вправи»

Психолог пропонує вправи для поліпшення мисленнєвої діяльності.

1. Легкий масаж «точки уваги»
2. «Ріжки – ніжки»
3. «Лізгінка»
4. "Все буде добре"

Психолог.Діти, я пропоную вам сьогодні попрацювати в Майстерні візерунків та фігур . Там ведеться секретна робота, тому потрапити до цієї майстерні зможуть ті, хто матиме секретну перепустку.

Вправа «Знайди на адресу»

Психолог пропонує дітям знайти «за адресою» половинки фігур та знайти пару, щоб постать стала цілою.

У квадратиках лежать половинки блакитних кіл, жовтих квадратів та червоних трикутників. Кожна дитина бере "адресу", за якою знаходить свою половинку фігури, наприклад А3. Діти розбиваються на пари, залежно від половинок, що з'єднуються у цілі постаті. Проходять до «лабораторії» і займають місця, згідно з «перепустками».

Вправа «Стіна творчості»

Психолог.Діти, у цій майстерні працює художник, він намалював малюнок, але він вийшов не яскравий, не цікавий. Але ви подивіться на цей малюнок дуже уважно, це стане вам у нагоді при роботі в нашій майстерні. Я пропоную вам змоделюватицей малюнок з геометричних фігур на магнітній дошці так, щоб він став яскравим та цікавим. Зверніть увагу, що лежить у вас на столі, (на столах лежать: на 1 – блакитні кола, на 2 – жовті квадрати, на 3 – коричневі трикутники)допоможе це у роботі? Подумайте, як ви виконуватимете цю роботу.

Згадайте, хто чи що зображено малюнку художника?

З яких фігур складається сніговик? Хто зможе змоделювати сніговика? Правильно. Назвемо вас «команда кіл».

З яких фігур складається будинок? Хто моделює будинок? "Команда квадратів".

З яких фігур складається собака? Хто моделює собаку? "Команда трикутників".

Приступаємо до роботи. Психолог спостерігає, якщо потрібно, приходить на допомогу.

Психолог.Ви дуже добре впоралися із завданням. Працювали дружно, допомагали одне одному. Вийшло яскраво, цікаво. Вам подобається? Я бачу це на ваші очі, посмішки. І мені дуже подобається, ви теж це можете помітити на мій вираз обличчя. А у сніговика та собачки якийсь настрій? Чи можемо ми це визначити? Чому? Як ви думаєте, а який час доби і яка погода можемо визначити? Як ви вважаєте, що ми можемо зробити?

Вправа «Прикрась картину»

Діти за допомогою різнокольорових маркерів «прикрашають» картину.

Психолог.Діти, давайте сядемо і помилуємося нашою картиною. Тепер ми можемо сказати який настрій у наших героїв? Який час? Погода? Як ви думаєте, собака та сніговик – друзі?

Ситуаційна гра перебування зовнішніх ресурсів.

Психолог. Так, сніговик та собака справжні друзі. І вони звертаються до вас за допомогою. Вони дуже люблять грати разом, і собака щодня ходить до сніговика у гості на вулицю. А сніговик жодного разу не був у гостях у собаки, який живе з господарем у цьому будинку.

- Як ви вважаєте, чому?

- Так, тому що в теплі він може розтанути. Ось собака і питає вас, як зробити так, щоб сніговик у хаті не розтанув? Відповіді дітей. Підводимо до думки, що сніговику потрібний холод.

— Завдяки вам сніговик прийшов у гості до свого друга.

– А що роблять господарі, коли до них приходять гості? Відповіді дітей. Підводимо до думки, що треба почастувати гостя.

- Як ви думаєте, чим собака може пригостити свого друга?

Гра «Що всередині»

Психолог. Сніговик вперше знаходиться у будинку. Йому дуже цікаво, він оглядається на всі боки. Давайте уявимо, що він може побачити в будинку:

- круглої форми? Відповіді дітей.

- Квадратної форми? Відповіді дітей.

- Трикутної форми? Відповіді дітей.

Психолог. Тепер настав час і пограти.

Гра «Подивися, зобрази»

Діти під музику вільно рухаються, як тільки музика зміниться, зверніть на мене увагу, що саме робити, вам підкажуть картки Психолог показує три тренувальні картки білого кольору.Картка вам покаже, яка команда, «трикутників», «квадратів» чи «кіл» присідатиме, крутитиметься чи підстрибуватиме і скільки разів.

Наприкінці всі разом плескаємо у долоні.

Вправа "Інтелектуальний калейдоскоп"

Психолог.Діти, зараз на екрані з'являтиметься завдання, ви всі уважно слухаєте його і мовчки кладете картку з цифрою, під якою знаходиться правильна відповідь, на край столу. Ще раз нагадую, бо це завдання потребує уваги, працюємо мовчки. Обговорення відбувається лише тоді, коли думки розходяться. Молодці! Завдання виконане чудово!

Релаксація «Стомлені ляльки»

Психолог.Ви дуже добре попрацювали сьогодні. Тепер ми можемо трохи відпочити. Лягайте зручніше, і уявіть, що ви стаєте м'якими, млявими та розслабленими, зовсім як лялька. Я ходитиму навколо і підніматиму ваші руки та ноги, щоб відчути, наскільки ви розслаблені. А тепер, напружте м'язи, ніби ви перетворилися на олов'яних солдатиків, а тепер знову розслабте м'язи і так кілька разів.

Психолог.Наша робота в «Майстерні візерунків та фігур» добігає кінця.

Запитання до дітей.

Подумайте і скажіть:

Що у вас вийшло найкраще?

Хто вам допоміг сьогодні?

Що в тебе не вийшло і чому?

Що ти зробиш, щоб наступного разу вийшло?

Що було найважчим?

Що було найцікавішим?

Кого б ви хотіли (а) подякувати за роботу на занятті?

Дякую вам, ви просто молодці!

Психолог.А тепер, здаємо перепустки і виходимо з майстерні.

Давайте запитаємо наших гостей, чи сподобалося їм? Дякую, ви дуже гарні глядачі! На згадку про нашу зустріч ми з дітьми даруємо вам подарунки.

За те, що ви були старанними, уважними, я вам теж хочу зробити подарунки. Психолог вручає дітям подарунки.

Діти прощаються із гостями.

Робота із батьками.

p align="justify"> Робота з реалізації Федеральних державних освітніх стандартів вимагає пошуку нових спільних, партнерських форм і методів роботи з сім'ями вихованців, результатом якої є формування у батьків усвідомленого ставлення до власних поглядів і установок у вихованні дитини.

У підготовчій групі головним напрямом співпраці вихователів та фахівців із сім'єю - це розвиток батьківського колективу групи, створення дитячо-батьківського співтовариства, в якому батьки могли б обговорювати свої педагогічні проблеми, спільно намічати перспективи розвитку дітей групи. Робота над підвищенням компетентності батьків з проблеми підготовки дітей до школи, зниженням рівня тривожності батьків перед вступом дітей до школи, визначенням спільних умов для кращої підготовки до школи кожної дитини. Батьки активно залучаються до спільних з дітьми видів діяльності, у процесі організації різних форм дитячо-батьківської взаємодії - це сприяє розвитку батьківської впевненості, радості та задоволення від спілкування зі своїми дітьми, допомагаємо побачити свою дитину з іншого, невідомого батька боку.

Продуктивно використовувати такі форми роботи: Інформаційно-аналітичні. Наочно-інформаційні. Дозвілля. Пізнавальні.

Найменування	Ціль використання	Форми роботи
Інформаційно-аналітичні	Організації спілкування з батьками: збір, обробка та використання даних про сім'ю кожного вихованця, за допомогою прямого діалогу, анкетування	Анкети-знайомства для новоприбулих в ДНЗ, анонімні анкети («Чого дитина чекає від сім'ї?», «Взаєморозуміння в сім'ї»), тестові опитування («Чи достатньо уваги ви приділяєте своїй дитині?»), батьківські твори «Моя дитина», «Наша сім'я». Проводяться «Зустрічі з цікавими людьми»
Наочно-інформаційні	Ознайомлення батьків з роботою дошкільної організації, Формування у батьків усвідомленого ставлення до власних поглядів та установок у вихованні дитини.	Батьківські куточки, пам'ятки-рекомендації для батьків, міні-стенди «Наші успіхи-наші невдачі», «По Раді всьому світу», сімейний та групові альбоми «Наша дружна сім'я», «Наше життя день за днем», міні-бібліотечки, фотомонтажі "З життя групи", "Ми - друзі природи", "У колі сім'ї", фотовиставки "Я, малюк, маю право", "Знає вся моя сім'я, знаю ПДР і я", сімейний вернісаж "Краща сім'я моя", " Сім'я – здоровий спосіб життя», скарбничка Добрих справ. Виставки книг, обладнання, настільних ігор, дитячих чи спільних малюнків, виробів із батьками, фотовиставки, газети. Організація днів (тижневих) відкритих дверей, відкритих переглядів занять та інших видів діяльності дітей. Усі види консультацій. Батьківські збори у формі круглих столів, сімейних віталень. Тренінгові ігри та вправи для моделювання ситуацій, дискусійні клуби.
Дозвілля	Встановлення емоційного контакту, створення умов позитивних, доброзичливих відносин із сім'ями вихованців.	Незвичайний початок дня, спільні батьківські збори, концерти, спектаклі, сімейні конкурси та спортивні змагання, організація сімейних дуетів, тріо, ансамблів. Сімейна вітальня, походи та екскурсії, участь батьків та дітей у виставках.
Пізнавальні	Ознайомлення батьків із віковими та психологічними особливостями дітей. Формування батьків практичних навичок виховання дітей.	Батьківські збори за мотивами відомих телевізійних ігор: КВН, Поле Чудес, Що? Де? Коли?», «Устами немовляти» та інших. Батьківські збори у формі: «педагогічна лабораторія», «читацька конференція», «батьківський лекторій», «аукціон ідей», «лекція-семінар», «майстер-клас», «ток-шоу», «педагогічний консиліум». Участь у проектах.

Дуже важливо навчити батьків готувати дитину до школи у повсякденному спілкуванні: спільної ігрової та творчої діяльності, у ході побутових дій, прогулянок. Діти емоційно важко переносять, коли їхні батьки перетворюються на менторів. Малята хочуть бачити в них партнерів з ігор, друзів, близьких, тих, хто любить, розуміє, мудрих людей. Але далеко не кожен з батьків вміє виступати в ролі партнера. Вибір способів та форм роботи з кожною конкретною сім'єю безпосередньо пов'язаний з виділенням особливостей та потреб розвитку вихованців, соціальними та освітніми запитами батьків.

Одна з продуктивних форм роботи з формування батьківської компетенції у питаннях підготовки до школи, це спільні ігрові сеанси, побудовані таким чином, щоб зміцнити відносини між батьками та дитиною. Батьки спостерігають за дитиною, бачать ті особливості, які в повсякденному житті часто вислизають від їхньої уваги. Вони по-іншому починають сприймати та відчувати невдачі та радості, вчаться співпрацювати з дитиною та разом щось створювати – як у грі, так і у справі.

«Розвиваємо довільну поведінку 1»

Ціль:

Завдання:

Матеріали та обладнання:столи, стільці за кількістю учасників, магніт, гвоздики, 10 карток формату 10х15 см. на яких намальовані прості геометричні фігури, магнітна дошка, м'ячі.

Музичний супровід:Дитяча інструментальна мажорна музика до гри "Магніт", "Гусениця".

1. Вітання.

Ми стоїмо рука в руці

Разом ми – велика стрічка.

Можемо ми більшими бути (Підняли руки вгору),

Можемо маленькими бути (Руки вниз),

Але ніхто один не буде

1. Розминка. Гра "Магніт".

Мета: згуртування дитячо-батьківського колективу, розвиток впевненості у собі, підвищення самооцінки.

Інструкції.Зараз на нас чекає трохи чарівництва. Ведучий показує дітям та батькам, як магніт притягує та утримує дрібні гвоздики. Хто скаже, як називається цей предмет? Іноді люди бувають магнітами. Згадайте, як увечері ви швидко біжіть до мами чи тата, коли вони приходять за вами? Вас до них як магніт притягує. А вас, батьки, діти-магнітики притягують увечері до дитячого садка? Ми зараз пограємося з вами в гру, в якій кожен із вас побуде магнітом. Коли зазвучить музика, ви можете рухатися по кімнаті, коли музика зупиниться, я голосно назву когось із вас, наприклад Саша-магніт або Мама Лізи - магніт. Тоді швидко підійдіть, як гвоздики до магніту, до того, кого я назвала, і дуже акуратно, не штовхаючись, устаньте в тісний кружок навколо і ласкаво торкніться рукою. Коли музика знову заграє, ви знову рухаєтеся кімнатою, поки я не назву інше ім'я.

Аналіз вправи:

Ким приємніше бути магнітом чи гвоздиками?

Що ви робили, щоб магнітику було приємно?

1. Основна частина.Вправа "Так - ні".

Ціль: розвиток довільної поведінки.

Інструкції.Ми з вами гратимемо в гру. Я комусь із вас ставитиму питання, а ви - відповідати. Але домовимося так: ви не повинні, не маєте права, не відповідатимете мені словами "так" і "ні". Наприклад, якщо я питаю: "У тебе є іграшка?", Той, кому задається питання, не повинен говорити: "Так", а повинен відповісти так: "У мене є іграшка", тобто. без слова "так". Або, наприклад, я питаю: "Люди ходять по стелі?", А у відповіді не повинно бути: "Ні". Мабуть: "Люди по стелі не ходять". Отже, слова "так" та "ні" не говорити. Усі зрозуміли? Тоді розпочнемо!

Аналіз вправи:

Чи легко було дотримуватися умови?

Що ви робили, коли помилялися? (намагалися виправити помилку).

1. Гра «Встаємо за командою».Замість фізхвилинки.

Ціль: розвиток концентрації уваги.

Інструкції.Ділимося на дві команди, наприклад, по дві пари дітей та батьків у кожній команді. Одна команда сідає на підлогу ліворуч від мене – це команда зайців, інша команда сідає праворуч – це команда птахів. Коли я вигукую назви команди, всі учасники, які належать до неї, повинні швидко встати і показати мені заячі вуха, приставивши руки до голови та помахавши ними. Інша команда продовжує сидіти. Коли команда птахів почує свою назву, вона встає та махає руками, як птахи крилами. Коли команди вільно виконують завдання, ускладнюємо його. Запам'ятайте, хто з вас зайці, а хто птахи. Сядьте всі разом переді мною. Давайте подивимося, чи ви пам'ятаєте, хто в якій команді. Можна запропонувати дітям та батькам самим придумати назви команд та супровідні рухи.

1. Вправа «Малюємо фігури»

Мета: згуртування дитячо-батьківських пар, налагодження тактильного та зорового контакту, розвивати вміння діяти за інструкцією, утримувати в пам'яті багатоступінчасту інструкцію.

Інструкції.Якщо ви, і діти та батьки, досить уважні, то зможете читати, не лише очима, а й іншими частинами тіла, наприклад спиною. Давайте спочатку шанують діти, а батьки писатимуть. Діти сядуть півколом на стільці перед магнітною дошкою, де прикріплені картки з фігурами, батьки стануть за спиною своїх дітей. Батьки подумки обирають одну картинку, але не кажуть яку. За моєю командою кінчиком пальця повільно і акуратно малюють фігуру з обраної картинки на спині дитини, що сидить. Якщо дитина «прочитала» картинку, вона мовчкивстає, мовчкийде до картинки з фігурою, яка «намальована» у нього на спині та мовчкипальцем обводить цю фігуру, повертається до батька, якщо вибір правильний мовчкикиває головою, якщо не правильний, хитає головою. Але ж правильно «прочитати» з першого разу може вийти не у всіх, якщо ви не відразу зрозуміли, що написали батьки, мовчкипіднімаємо одну руку – це знак батькам повторити.

Потім змінюємося, батьки читають, діти пишуть. Інструкція та сама.

Завдання можна ускладнити: картинки лежать на столі, так, щоб гравці, що сидять, їх не бачили, а гравці «пишучі» бачили. "Читаючий" гравець повинен скласти внутрішній образ того, що намальовано у нього на спині, потім підійти до столу і вибрати потрібну картинку.

Аналіз завдання:

Важко було мовчки виконувати завдання?

1. Гра «Гусениця»

Мета: навчання взаємодії, згуртування дитячо-батьківської групи.

Інструкції.Діти та батьки встають один за одним, тримаючись за талію попереду. За моєю командою Сороконіжка починає просто рухатися вперед, потім присідає, стрибає на одній ніжці, проповзає між перешкодами та виконує інші завдання. Головне завдання граючих - не розірвати єдиний "ланцюг", зберегти Сороконіжку цілістю.

Завдання можна ускладнити: між гравцями покласти м'ячі, які можна утримувати лише животом, не розчіплюючи Сороконіжку Бажано, щоб усі побували у ролі голови Сороконіжки.

Аналіз вправи:

Ким легше було бути: головою чи хвостом Сороконіжки?

Що ви робили, щоб Сороконіжка залишилася цілою?

Сподобалося тобі бути сороконіжкою? Чим?

1. Рефлексія.

Інструкції.

Я зрозуміла…

Мені дуже сподобалося…

Мені хотілося б…

Психолог :

Сценарій ігрового сеансу, що розвиває

«Розвиваємо довільну поведінку 2»

Ціль:

1. Оптимізація дитячо-батьківських відносин під час підготовки дитини до школи.

Завдання:

1. Створити умови для ефективного розвитку комунікативних здібностей та соціальної адаптації дітей старшого дошкільного віку.
2. знизити рівень тривожності старших дошкільнят перед вступом до школи; розвивати упевненість у своїх силах.
3. Вчити батьків методам та прийомам ефективної організації занять із дітьми старшого дошкільного віку.
4. Продовжувати розвивати довільність поведінки та самоконтроль.
5. Продовжувати навчати дітей слухати та чути дорослого, планувати, контролювати та оцінювати свою діяльність.
6. Створити умови для оптимізації дитячо-батьківських відносин

Матеріали та обладнання:столи, стільці за кількістю учасників, візерунки та бланки для графічного диктанту за кількістю учасників.

Музичний супровід:Дитяча інструментальна мажорна музика до гри Стоп, один! Стоп, два!...», «Жираф, слон, крокодил», інструментальна музика, наприклад - «Арія» та «Пассакалля» Генделя, до вправи «Відтаювання та замерзання».

1. Вітання.

Ціль: розігрів групи, зняття емоційної тривожності.

Діти та батьки встають у коло, тримаючись за руки. Хором вимовляють вірш.

Ми стоїмо рука в руці

Разом ми – велика стрічка.

Можемо ми більшими бути (Підняли руки вгору),

Можемо маленькими бути (Руки вниз),

Але ніхто один не буде (Киваємо сусідам і тиснемо руки).

1. Розминка. Гра «Стоп, один! Стоп, два!...»

Ціль: згуртування дитячо-батьківських пар, розвиток довільної уваги.

Інструкції.Діти та батьки під музику, можуть рухатися кімнатою доти, поки музика не зупиниться і, я не скажу «Стоп!» і не назву якесь число, наприклад, «один». Тоді ви повинні швидко підбігти до своєї пари (батька-дитина) і торкнутися один одного лише однією частиною тіла. Як ви це зробите?.. Чи може якась пара показати мені, як би вони стояли?... Якщо я крикну «Стоп, два!», то мусите торкнутися один двома частинами тіла. Можна торкатися один одного руками, ногами, головами, плечима, п'ятьма і десятьма пальцями. Як ви торкнетесь один одного, якщо я крикну «Стоп, вісім!»? Найчастіше чергувати маленькі та великі числа. Заохочувати найбільш оригінальні рішення пар, наприклад: «У пари Маші та мами з'явилася дуже цікава ідея, вони торкнулися одне одного двома колінками та головою».

Аналіз вправи:

Як вам вдавалося швидко домовлятися як ви торкатиметеся один одного?

Кому приходили найцікавіші ідеї, дітям чи дорослим?

1. Основна частина. Гра «Робот»

Мета: вміння слідувати вербальним інструкціям, описувати напрями руху з допомогою слів, брати він відповідальність і виконувати найпростіші функції управління іншими людьми.

Інструкції.Чи знаєте ви, хто такий робот? Ми зараз зіграємо в гру, в якій діятимуть роботи. Ці роботи розуміють три прості команди: "Вперед!", "Стоп!" і назад!". Перша команда – «Вперед!». Якщо робот це чує, він іде маленькими кроками вперед, ніби із зусиллям. Ви зрозуміли, як іти? Давайте спробуєм. Друга важлива команда, яку має розуміти робот – «Стоп!». Якщо робот чує «стоп», він зупиняється і не рухається. Третя команда – «Назад!». Робот розгортається і починає повільно рухатись у зворотному напрямку. Тепер об'єднаємось у пари. Спочатку діти будуть роботами, а батьки – інженерами, які хочуть перевірити, як працюють роботи. Інженер дає роботу команди, робот виконує їх. Інженери також відповідають за те, щоб роботи не стикалися та не ламалися. Давайте почнемо грати, а потім діти та батьки поміняються ролями.

Аналіз вправи:

Ким важче бути, роботом чи інженером?

Як вам вдавалося керувати роботами так, щоб вони не стикалися?

1. Вправа "Графічний диктант"

Мета: розвиток дрібної моторики, просторових уявлень, уміння слухати та виконувати словесні інструкції дорослого.

Інструкції.Пари дітей та батьків сідають за столи, діти малюють візерунок за клітинами під диктування батьків. (Якщо цю вправу дитячо-батьківські пари виконують успішно і не вперше, можна змінитись, діти диктують батькам прості візерунки).

Аналіз вправи:

Що вам допомагало успішно впоратися із таким важким завданням?

Що важче, диктувати чи малювати самим?

1. Гра."Жираф, слон, крокодил".(Замість фізкультхвилинки)

Ціль: розвиток довільної уваги.

Інструкція. Діти та батьки стоять навколо, в центрі ведучий (дитина чи батько). Показуючи на одного з учасників, ведучий називає тварину, яку необхідно зобразити: слон (хобот – рука витягнута вперед), жираф (шия – руки нагору), крокодил (паща – руками). До показу повинні приєднатися ті, що стоять поруч, і показати руками: у слона вуха, у крокодила - гребінь, у жирафа - цятки на тілі. Хто забарився чи помилився – стає ведучим.

1. Вправа «Відтавання та замерзання».

Мета: розвивати вміння контролювати своє тіло.

Інструкції.Гра, в яку ми гратимемо, дуже складна. Розійдіться, будь ласка, рівномірно по кімнаті. Уявіть, що все ваше тіло крижане. Музика, яку я зараз увімкну, повільно розморожуватиме його, частину за частиною. Розтанутими частинами ви можете ворушити під музику. Всі інші частини мають залишатися нерухомими. Наприклад, уявіть, що ваші пальці відтанули і ворушаться… Тепер ви можете рухати також і долонями… Тепер ви можете ворушити пальцями, долонями та руками до ліктів… Ось уже ви можете рухати всією рукою, від пальців до плеча… тощо. доки не задіється все тіло. Тоді можна запропонувати зворотне – «заморожувати» частини тіла одні за іншими, так, щоб до кінця лише пальці рухалися під музику. На завершення гри добре струсіть руками та ногами.

7.Рефлексія.

Мета: усвідомлення здобутого досвіду, підбиття підсумків

Інструкції.Завдання батькам – продовжіть пропозиції:

Я зрозуміла…

У моїй дитині мене здивувало…

Мені дуже сподобалося…

Мені хотілося б…

Психолог : теж виконує вправу «Незакінчені пропозиції», дякує всім за участь.

Висновок.

Формування передумов навчальної діяльності в дітей віком дошкільного віку можливе лише за емоційної залученості дорослого до діяльності дітей. Тільки тому випадку, якщо дорослий сам із інтересом занурений у якусь діяльність, може відбуватися передача сенсу діяльності дитині. Дитина бачить, що можна отримувати задоволення від інтелектуальних зусиль, переживати «красу вирішення» проблеми, передбачається не лише прийняття алгоритму діяльності з боку дитини, а й активна емоційна віддача з боку дорослого

Необхідна постійна стимуляція допитливості дитини, за допомогою використання в роботі оригінальних іграшок та матеріалів, які можуть викликати інтерес, подив, укладати загадку. Важливо не лише зацікавити дитину, а й навчити її ставити собі цілі у процесі пізнавальної діяльності та самостійно знаходити способи їх здійснення.

Оцінка дорослого (як позитивна, і негативна) може сприяти фіксації дитини на власних успіхах, перевагах і недоліках, тобто розвитку зовнішньої мотивації. Дуже важлива підтримка дитячої активності, дослідницького інтересу та цікавості. Дорослий прагнув як передати ініціативу дитині, а й підтримати її, тобто допомогти втілити дитячі задуми, знайти можливі помилки, впоратися з труднощами.

Правильно вибудована система роботи дошкільної організації, спрямовану формування передумов навчальної діяльності у межах початку Федеральним державним освітнім стандартам дошкільного освіти - це ефективний вид соціальної взаємодії, який дає реальну можливість залучення всіх дітей у різні види діяльності, підтримує дитячу ініціативу і самостійність, сприяє розвитку норм соціальної поведінки, що дозволяє дорослим проявляти повагу до індивідуальності кожної дитини, до її права бути не схожим на інших. Вихованців освітніх організацій, де створена така система роботи відрізняють такі необхідні для позитивної соціалізації якості як почуття власної гідності, впевненість у своїх силах, відкритість зовнішнього світу, позитивне ставлення до себе та інших.

Пошук матеріалів:

Кількість ваших матеріалів: 0.

Додати 1 матеріал

Свідоцтво
про створення електронного портфоліо

Додайте 5 матеріалів

Секретний
подарунок

Додати 10 матеріалів

Грамота за
інформатизацію освіти

Додати 12 матеріалів

Рецензія
на будь-який матеріал безкоштовно

Додати 15 матеріалів

Відео уроки
щодо швидкого створення ефектних презентацій

Додати 17 матеріалів

Файл:

ПС 2.docx

«Формування УУД (універсальних навчальних дій)
як фактор підвищення якості освіти»
МЕТА: підвищення професійної компетентності педагогів, які забезпечують їхню готовність
до роботи з формування у дошкільнят передумов навчальної діяльності відповідно до
федеральним державним освітнім стандартом дошкільної освіти (ФГЗС
ДО).
Завдання:
1. активізувати діяльність вихователів та фахівців з формування у дошкільнят
передумов навчальної діяльності;
2. сприяти розширенню їхнього педагогічного кругозору з даної проблеми;
Розкрити та осмислити поняття УУД
Розглянути види УУД, їх зміст, вимоги до результатів сформованості
Набути практичний досвід виконання універсальних навчальних дій у процесі роботи з
інформацією
I. Організаційний момент.
Я рада вітати вас доброю усмішкою та гарним настроєм. Подивіться
один на одного. Усміхніться. Я рада бачити ваші посмішки.
В.Солоухін писав, що в людини все призначено для себе: очі
щоб дивитися і знаходити, рота – щоб поглинати їжу. Все потрібно самому собі,
крім усмішки. Посмішка сама собі не потрібна, вона призначена іншим людям,
щоб їм з вами було добре.

Нехай наша сьогоднішня зустріч принесе радість спілкування.
«Якщо ми навчатимемо сьогодні так, як вчили вчора,
ми вкрадемо у дітей завтра».
Справді, нині педагог вирішує дуже складні завдання
переосмислення свого педагогічного досвіду, шукає відповідь на запитання «Як навчати та
виховувати в нових умовах?
Щоб відповісти на це питання, пропоную вам вирушити у світ дій,
подорож незвіданим маршрутом. Щоб шлях був цікавий, і ми змогли його
подужати, нам потрібно працювати в одній команді. Тим більше, що ціль у нас єдина –
виростити наших дітей добрими, чесними, порядними та самостійними
людьми.
ІІ. Актуалізація знань
Тема, яку ми сьогодні розглядаємо “ Формування УУД
(універсальних навчальних дій) як фактор підвищення якості
освіти ”
Завдання: у якій послідовності ми маємо розбудувати свою роботу у рамках підвищення
методичної культури
План роботи:
Розкрити та осмислити поняття «універсальні навчальні дії».
Розглянути види УУД, їх зміст, вимоги до результатів сформованості.
Набути практичний досвід виконання УУД у процесі роботи
Ознайомитись з прийомами, що допомагають формувати УУД
Які питання ми маємо сьогодні розглянути?

 Що таке УУД? Які бувають УУД?
 Які є прийоми формування УУД?
Якщо розібратися, що таке УУД, які вони бувають, які є способи
формування УУД, то буде зрозуміло, якими прийомами формуються УУД та як
формування УУД у дошкільнят впливає якість освіти.
Виходячи з питань, які ми порушили, сформулюємо мету нашого
педради.
Мета: підвищення компетентності педагогів у освоєнні прийомів формування
УУД, підвищення професійної компетентності педагогів, які їх забезпечують


стандартом дошкільної освіти (ФГОС ДО)
Завдання:
 Розкрити та осмислити поняття УУД,

сформованості,

 Активізувати діяльність вихователів та фахівців з формування у

 сприяти розширенню їхнього педагогічного кругозору з цієї проблеми;
 Набути практичний досвід виконання універсальних навчальних дій у
процесі роботи з інформацією
Спробуймо відповісти, що таке УУД.
Якщо важко, де можна знайти відповідь? (У педагогічній літературі,
довідниках, інтернеті тощо)
ІІІ. Самовизначення до діяльності.
Подивіться ці букви (УУД)
Покажіть сигналами, що ви знаєте про них? (червоний багато знаю, жовтий
мало знаю, синій нічого не знаю).
УУД Узагальнені способи дій, що дозволяють орієнтуватися у навчальній
діяльності, включаючи усвідомлення її мети, ціннісно-смислових та операційних
характеристик
УУД Сукупність способів дій вихованців, які його забезпечують
здатність до самостійного засвоєння нових знань та умінь, включаючи
організацію цього процесу
УУД Вміння вчитися, здатність до саморозвитку та самовдосконалення
УУД – це самовизначення, самовдосконалення шляхом свідомого та
активного присвоєння нового соціального досвіду
Термін «універсальні навчальні події» означає вміння вчитися, тобто.
здатність суб'єкта до саморозвитку та самовдосконалення шляхом свідомого
та активного присвоєння нового соціального досвіду.
Універсальні навчальні дії – це здатність дитини до саморозвитку
практичну діяльність,
шляхом активного засвоєння та отримання знань через

через "уміння вчитися".

Назвіть, які нормативно-правові документи визначають формування у
дошкільнят передумов навчальної діяльності, як одне із завдань дошкільного
освіти?
1) ФЗ «Про освіту в Російській федерації»
2) ФГОС ДО
3) Професійний стандарт Педагога (педагогічна діяльність у
дошкільному, початковому загальному, основному загальному, середньому загальному образовании)
(вихователь, вчитель)
Усі ці документи вимагають від педагогів ДНЗ високого професіоналізму.
Передумови навчальної діяльності розглядаються з різних позицій:
Структурні компоненти готовності дитини до шкільного навчання;
Сприйняття дитиною мети та завдань, утримання їх у пам'яті протягом виконання завдання;
прояви активності у самостійному висуванні цілей;
Використання моделювання та ін.
Назвіть, які передумови навчальної діяльності має опанувати
дошкільник?
Як передумови оволодіння навчальною діяльністю та нормальною
адаптації до школи у вітчизняній психології виділяються такі:
 наявність пізнавальних та соціальних мотивів вчення,
 вміння дитини фантазувати та уявляти,
 вміння дитини працювати за зразком,
 вміння дитини працювати за правилом,
 вміння дитини узагальнювати,
 вміння дитини слухати дорослу та виконувати її інструкції,
 володіння дитиною мовою, якою ведеться навчання в
 школі,
 вміння дитини спілкуватися з дорослими та однолітками.
Усі УУД поділяються на особистісні, регулятивні, пізнавальні та комунікативні
IV.
Практична робота. Визначення дій, що належать до
особистісним, регулятивним, пізнавальним, комунікативним УУД
Щоб говорити про формування УУД (універсальних навчальних дій)
як фактор підвищення якості освіти необхідно розібратися, які
бувають УУД. Пропонуємо вам прочитати характеристику передумов УУД та
визначити, до якої дії належать: до особистісних, регулятивних,
пізнавальним, комунікативним УУД.
Особистісні УУД
Самовизначення – внутрішня позиція майбутнього школяра, особистісне, професійне,
життєве визначення. (Який я є, яким я хочу стати, яким я буду, що я можу, що я знаю, до
чого я прагну і т.п.);
Сенсоутворення – сенс і мотивація навчальної діяльності (яке значення має сенс для
мене вчення);
Моральноетична оцінка – здатність співвідносити свої вчинки із загальноприйнятими
етичними та моральними нормами, здатність оцінювати свою поведінку та вчинки, розуміння
основних моральних і правил.

Передумовами особистісних УУД є:
 уміння усвідомлювати свої можливості, уміння, якості, переживання;
 уміння співвідносити вчинки та події з прийнятими етичними принципами та
моральними нормами;
 вміння орієнтуватися у соціальних ролях та міжособистісних відносинах;
 формування пізнавальної та соціальної мотивації;
 формування адекватної самооцінки;
 формування вміння прийти на допомогу другові, герою казки тощо;
 формування здатності враховувати чужу точку зору;
 виховувати моральні орієнтири (любов до близьких, малої батьківщини, повага до
старшим, дбайливе ставлення до всього живого тощо)
Пам'ятайте, що головним є не заняття, на яких ми вчимо, а особистість,
яку ми формуємо. Чи не заняття формують особистість, а педагог своєї
діяльністю, що з пізнанням нового.
Регулятивні УУД
Цілепокладання – вміння зберігати задану мету;
Планування – вміння планувати свою дію відповідно до конкретного завдання;
Прогнозування – вміння бачити результат своєї діяльності;
Контроль – вміння контролювати свою діяльність за результатом діяльності та за процесом;
Корекція – вміння бачити зазначену помилку та виправляти її за вказівкою дорослого;
Оцінка – вміння оцінювати правильність обраної дії чи вчинку, адекватно розуміти
оцінку дорослого та однолітка;
Передумовами регулятивних УУД є:
 уміння здійснювати дію за зразком та заданим правилом;
 уміння зберігати задану мету;
 уміння бачити зазначену помилку та виправляти її за вказівкою дорослого;
 уміння планувати свою дію відповідно до конкретного завдання;
 уміння контролювати свою діяльність за результатом;
 уміння адекватно розуміти оцінку дорослого та однолітка;
 уміння працювати за інструкцією дорослого;
 уміння утримувати завдання протягом усього часу виконання завдання;

 уміння утримувати увагу, слухаючи короткий текст, який читає дорослий,
чи розглядаючи репродукцію;
 вміння правильно тримати знаряддя письма та інструменти (олівець, ручка, рамка,
лупа і т.п.) - сформованість дрібної моторики рук.
готовність вибирати собі рід занять із запропонованих вплинув на вибір;
Ми повинні навчити дитину контролювати, виконувати свої дії по заданому
зразком і правилом, адекватно оцінювати виконану ним роботу, виправляти помилки.
Пізнавальні УУД


 Вміння оцінювати результат діяльності за допомогою дорослого;
 Вміння працювати за заданим алгоритмом;

 Вміння впізнавати та називати об'єкти та явища навколишньої дійсності.
Інформаційні
 Вміння працювати за книгою;
 Вміння орієнтуватися за умовними позначеннями у книзі;
 Вміння працювати за ілюстраціями.
 Вміння користуватися шкільним приладдям (ручкою, олівцем, гумкою).
Логічні
 Класифікація
 Аналіз
 Синтез
 Порівняння
 Узагальнення
 Серіація
 Сернація
 Виняток зайвого
 Підбір відповідного
 Встановлення причинно-наслідкових зв'язків та ін.
 Використання знаковосимволічних засобів
 Моделювання
Передумовами пізнавальних УУД є:
 навички сформованості сенсорних стандартів;
 орієнтування у просторі та часі;
 вміння застосовувати правила та користуватися інструкціями;
 вміння (за допомогою дорослого) створювати алгоритми дій під час вирішення
поставлених завдань;
 вміння впізнавати, називати та визначати об'єкти та явища навколишнього
насправді.
 уміння здійснювати класифікацію та серіацію на конкретному предметному
матеріал;
 уміння виділяти суттєві ознаки об'єктів;
 уміння встановлювати аналогії на предметному матеріалі;
 вміння моделювати (виділяти та узагальнено фіксувати суттєві ознаки)
об'єктів з метою вирішення конкретних завдань.);
 уміння робити знаковосимволічні дії, кодування, декодування
предметів;
 вміння проводити аналіз та синтез об'єктів;
 уміння встановлювати причинно-наслідкові зв'язки.
 орієнтування у просторі та часі;
 вміння застосовувати правила та користуватися інструкціями;
 уміння орієнтуватися у книзі;
 уміння гортати книгу вперед з певною метою;
 уміння знаходити потрібну сторінку;
 уміння орієнтуватися за умовними позначеннями у книзі;
 уміння працювати з ілюстрації (розгляд ілюстрації з різними завданнями:
оцінка сенсу всієї ілюстрації чи його частини, пошук необхідних елементів ілюстрації,
необхідних героїв, предметів тощо);
 уміння користуватися найпростішими інструментами.

Пам'ятайте, що знає не той, хто переказує, а той, хто використовує знання на
практиці. Знайти потрібно спосіб навчити дитину застосовувати свої знання.
Комунікативні УУД
 Вміння встановлювати контакти з однолітками та дорослими;
 Вміння взаємодіяти та співпрацювати з однолітками та дорослими;

 Вміння організовувати спільну діяльність у парах, у підгрупі та в колективі;
 Вміння вести монолог, відповідати на запитання;
 володіння невербальними засобами спілкування;
Передумовами комунікативних УУД є:
потреба дитини у спілкуванні з дорослими та однолітками;
володіння певними вербальними та невербальними засобами спілкування;
будувати монологічне висловлювання та діалогову мову;



 бажано емоційно-позитивне ставлення до процесу співпраці;





 формулювати власну думку та позицію;

будувати зрозумілі для партнера висловлювання;
орієнтація на партнера зі спілкування;
вміння слухати співрозмовника.
вміння ставити питання; звертатися за допомогою;
пропонувати допомогу та співпрацю;
домовлятися про розподіл функцій та ролей у спільній діяльності.
Не бійтеся «не стандартних занять», спробуйте різні види ігор,
проектів, діалогів та групової роботи для освоєння матеріалу.
Особистісні дії дозволяють зробити вчення осмисленим, забезпечують значущість
вирішення навчальних завдань, пов'язуючи їх із реальними життєвими цілями та ситуаціями, вони спрямовані
на усвідомлення, дослідження та прийняття життєвих цінностей та смислів, дозволяють
зорієнтуватися в моральних нормах, правилах, оцінках, виробити свою життєву позицію в
щодо світу, що оточують людей? самого себе та свого майбутнього.
Регулятивні дії забезпечують можливість управління пізнавальною та навчальною
діяльністю за допомогою постановки цілей, планування, контролю, корекції своїх дій та
оцінки успішності засвоєння. Послідовний перехід до самоврядування та саморегуляції в
навчальної діяльності забезпечує базу майбутньої професійної освіти та
самовдосконалення.
Пізнавальні дії
включають дії дослідження, пошуку, відбору та
структурування необхідної інформації, моделювання досліджуваного змісту, логічні
дії та операції, способи вирішення завдань.
Комунікативні дії забезпечують можливості співробітництва: вміння чути,
слухати та розуміти партнера, планувати та узгоджено виконувати спільну діяльність,
розподіляти ролі, взаємно контролювати дії один одного, вміти домовлятися, вести
дискусію, правильно висловлювати свої думки, надавати підтримку один одному, ефективно
співпрацювати як з учителем, так і з однолітками.
Особистісні УУД визначають мотиваційну орієнтацію.
Комунікативні забезпечують соціальну компетентність.
Пізнавальні пов'язані з вирішенням проблеми
Регулятивні забезпечують організацію своєї діяльності.

У якому віці, на вашу думку, відбувається процес становлення
передумов навчальної діяльності?
Процес становлення передумов навчальної діяльності починається з моменту
народження дитини і продовжується протягом усього дошкільного періоду її
дорослішання. На їх становлення та формування впливає безліч факторів, починаючи
від природних задатків та закінчуючи соціальною ситуацією розвитку дитини. Логічно
припустити, що у зв'язку з цим спостерігається нерівномірність розвитку
передумов навчальної діяльності як в окремо взятого дошкільника, так і
групі дітей дошкільного віку У зв'язку з цим вихователю треба
диференційовано підходити до визначення та реалізації завдань формування
передумов навчальної діяльності для кожного зі своїх вихованців, інакше
якісного результату здобути не вдасться.
Робота в підгрупах
Пропоную розділитись на 4 підгрупи. Кожна підгрупа отримає коротку
характеристику дитини Необхідно:
1) визначити, як відбувається формування передумов навчальної діяльності
(успішно; утруднено з якихось причин; відбувається проблемно (вказати
причини));
2) яка допомога потрібна від педагога;
3) основні шляхи проектування індивідуальних траєкторій формування

Макар, 7 років
Рухливий, спритний, дуже активний, самостійний, добрий, відкритий,
дуже допитливий хлопчик. Вразливий: якщо дорослий не звертає на нього
уваги, не питає, то Макар може навіть заплакати. Не виносить
критики, зауважень, якщо вважає, що де вони справедливі. У дитячому
колективі – лідер. Сходить зі всіма дітьми, з ним завжди цікаво і
цікаво. Може сам спровокувати конфлікт, але й уміє вчасно його
погасити; якщо не правий, то завжди вибачиться. Любить трудитися, самокритичне.
Дуже гарна пам'ять пам'ятає давні події. Розважливий, логічний,
наполегливий, працездатний. Навчальне завдання приймає. Помилки зауважує частіше
сам, виправляє, не засмучується у своїй. Якщо йому цікава діяльність, то
буде наполегливо досягати результату. При труднощі доводить справу до
кінця за допомогою вихователя. Дуже любить, коли його хвалять. У діяльності
найчастіше орієнтується на оцінку. Легко працює за схемою, за словесною
інструкції, швидко зосереджується, не відволікається, швидко засвоює суть
матеріалу, серед перших вирішує завдання. До школи ходити хоче, «щоб вчитися
багато, дізнаватися про щось нове».
Висновки:

2) Потрібна підтримка дорослого у вирішенні наступних завдань: розвивати вміння
контролювати свою поведінку, стримувати за необхідності свої емоції,
долати уразливість. Стимулювати розвиток самооцінки.
3) Основні шляхи: активне включення Макара в ігри з правилами (рухливі,
настільнодруковані, словесні), розвиток уявлень про себе та свої можливості
у процесі організованих розмов з дорослим та однолітками, відображення цих
уявлень у різноманітних продуктах (малюнках, оповіданнях, колажах,
конструкціях, альбомах тощо)
Аліса, 7 років
Спокійна, вихована, самостійна, добра, стримана, недбайлива, не
задира. Із задоволенням виконує доручення, намагається добре зробити свою
роботу, відповідальна, чемна. Спостережна: бачить усі вчинки та
поведінка інших дітей Часто скаржиться, ябедничає. У той же час зі
однолітками доброзичлива, виявляє належну повагу, не ображає інших,
неконфліктна, впевнена, самодостатня. Легко налагоджує контакт із
новими дітьми. Скромна, не виставляє свої переваги на показ. Правильно
реагує на справедливу критику, прислухається до порад, намагається
враховувати їх. Вміє впоратися зі своїми емоціями. Різких емоційних
спалахів не буває, врівноважена.
Допитлива, її приваблює все нове, незвичайне, ставить запитання. Легко
і швидко зосереджує свою увагу, уважно слухає пояснення,
відволікається. Хороша пам'ять. Досить швидко розуміє матеріал,
пропонує способи вирішення, виконує завдання у швидкому темпі. добре
розвинена дрібна моторика, у продуктивній діяльності творча.
Усі завдання виконує самостійно, якщо щось не виходить.
засмучується, плаче, але намагається доробити до кінця, копітка. Хоче в
школу, «бо там можна потоваришувати з новими друзями і грати. там
цікаві завдання».
Висновки:
1) Формування передумов навчальної діяльності відбувається успішно,
достатньо проводити звичайну освітню роботу.
2) Проте необхідно більше уваги приділяти розвитку творчості, креативності.
у дівчинки. Це завдання пов'язане із зайвою орієнтацією дитини на правила, що
породжує навіть ябедництво на дітей за порушення ними правил. Причиною
ябедництва може бути також незадоволена потреба у увазі
дорослих, реалізація якої утруднена у дітей, які виявляють скромність.
3) Вихователю необхідно частіше відзначати досягнення дитини публічно,
порадити батькам більше спілкуватись із дочкою, розмовляючи на різні теми.
Микита, 7 років
Активний, рухливий, галасливий, самостійний. Чуйний, дуже
виконавчий, відповідальний, дисциплінований, доводить будь-яку справу до
кінця. У трудовій діяльності виконає будь-яке доручення, сам шукає роботу,
Його завжди можна покластися і бути впевненим у якісному виконанні.

Вихований, у ній до нього ставляться як до дорослого. Бере активну участь у
всіх заходах, справах, дорученнях.
Емоційний, жвавий, але швидко та адекватно реагує на зауваження
дорослого. З однолітками ввічливий, рідко починає сварки. Якщо щось не
виходить, звертається за допомогою у дорослому, доводить справу до кінця. Любить
похвалу, прагне отримати позитивну оцінку. Широкий кругозір, багато
знає, на будь-які теми веде розмову, любить книги, енциклопедії про техніку. на
заняттях не завжди уважно слухає, відволікається, робить помилки за
неуважності, але швидко їх виправляє. Матеріал розуміє, навчальну
завдання приймає, дотримується всіх умов, але якісно виконувати роботу не
прагне. Добре виконує завдання за словесною інструкцією, за схемою. Хоче
йти до школи, бо там багато хлопчиків. Там навчають, що ми ще не
знаємо, вирішувати приклади, завдання».
Висновки:
Іза
1) Формування передумов навчальної діяльності утруднено.
недостатнього розвитку довільності психічних процесів та невміння
регулювати свою поведінку.
2) Потрібна допомога педагога у розвитку вміння керувати своєю поведінкою.
3) Основний шлях – ігри з правилами стримування, заборона, терпіння, самоконтроль.
Враховуючи високу потребу хлопчика у русі, це будуть переважно
рухливі ігри. В іншому – поточна програмна робота з формування
передумов навчальної діяльності.
Марина, 7 років
Рухлива, активна, неординарна, має підвищену самооцінку. Багато
фантазує, вигадує, дуже творча особистість. Не вміє розуміти і
приймати свої помилки та програші, засмучується, не розмовляє при цьому
з однолітками та дорослими. З однолітками не може домовлятися,
ображається. Її пріоритет – грати однією. З дорослими у спілкуванні не виявляє
активності, підходить, якщо їй щось треба спитати, уточнити (ділове
спілкування).
До критичних зауважень, порад ставиться неуважно, не намагається
виправляти недоліки. На заняттях їй нецікаво, чи воліє гру. Оцінка
дорослого їй не має значення. Значні лише матеріальні стимули. Кінцевий
результат не важливий, допомоги не вимагає; якщо бачить, що в інших виходить,
переживає, але недовго. Дуже добре ліпить, малює, вигадує оповідання,
фантазує, добре розвинена дрібна моторика. До школи хоче йти, «бо
що мені там поставили зірочку за листом. Там є малювання, шахи,
тренування».
Висновки:
1) Формування передумов навчальної діяльності відбувається проблемно
слабкості пізнавальних інтересів, недостатнього розвитку вольової сфери
(довільності в управлінні поведінкою), порушення взаємодії з
оточуючими людьми.
2) Оскільки проблем багато, все й одразу не вирішити, необхідно виділити
пріоритети у створенні індивідуальної траєкторії розвитку.

3) Насамперед, слід формувати інтерес до школи, пізнавальні мотиви,
комунікативно-ігрові мотиви, розвивати вміння взаємодіяти з
однолітками, спочатку в парі (наприклад, з Алісою – доброзичливою дівчинкою),
потім у невеликій підгрупі. Також необхідно засобами різноманітних ігор з
правилами розвивати вольову сферу: вчити контролювати свою поведінку,
утримувати увагу, стримуватись у ситуаціях програшу. У творчих
завданням слід пропонувати конкретну тематику, розвиваючи кероване
(довільна) уява, а творчі роботи оцінювати з позиції
відповідності заданій темі. Найчастіше спілкуватися на особистісно значущі
дівчинки об'єкти, розвиваючи за ситуативноособистісне спілкування з дорослими.

Важливо відзначити той факт, що передумови універсальних навчальних процесів
дошкільника знаходять свій розвиток на початковому ступені освіти.
Усі перелічені вище характеристики є необхідними
передумовами для переходу на наступний рівень початкової освіти,
успішної адаптації до умов життя у школі та вимог навчального процесу.
Забезпечення наступності дошкільного та початкового загального
освіти відповідно до ФГЗС.
уч.нач.класів
Порівнюючи моделі випускника ДНЗ та початкової школи можна зробити висновок,
що педагоги ДНЗ та вчителі початкової школи сприяють формуванню у дітей
тих самих якостей особистості, забезпечуючи цим наступність.
Отже, можна зробити такі висновки:
як підстави для здійснення наступності дошкільного та
початкової шкільної освіти виділяють:
1. Стан здоров'я та фізичний розвиток дітей.
2. Рівень розвитку їх пізнавальної активності як необхідного компонента
навчальної діяльності.
3. Розумові та моральні здібності учнів.
4. Сформованість їх творчої уяви, як напряму особистісного та
інтелектуального розвитку
5. Розвиток комунікативних умінь, тобто. вміння спілкуватися з дорослими та
однолітками;
Тепер ми побачили, що цільові орієнтири, виділені у ФГОС ДО,
справді припускають на етапі завершення дошкільної освіти
формування передумов УУД. Але чи допоможе нам це вирішити існуючі
проблеми наступності дошкільної та початкової загальної освіти, які
ми виділили на початку семінару?)
Завдання. Запропонуйте шляхи вирішення виявлених проблем.
Необхідно пам'ятати, що формування фундаменту готовності переходу до
навчання на щаблі початкової загальної освіти має обов'язково
здійснюватись у рамках специфічно дитячих видів діяльності.

Таким чином, ми вважаємо, що при формуванні УУД на передшкільній
щаблі освіти необхідно:
1. спиратися на провідний вид діяльності дошкільнят: ігри з правилами та
сюжетнорольові ігри;
2. включати дошкільнят до активних видів діяльності: конструювання, сюжетне
і схематичне малювання, моделювання, експериментування, сприйняття казки,
побутова праця;
3. максимально використовувати метод заохочення: заохочувати дітей за активність,
пізнавальну ініціативу, будь-які зусилля, спрямовані на вирішення завдання, будь-який
відповідь, навіть невірна;
4. включати дошкільнят у процес оцінювання навчальних досягнень: розгорнуто
описувати те, що зуміла зробити дитина, чому вона навчилася, які є труднощі і
помилки, повинні бути конкретні вказівки, як можна покращити результати, що для
цього необхідно зробити, заборона на прямі оцінки особистості учня (лінивий,
безвідповідальний, дурний, неакуратний та ін.) формування адекватної
самооцінки тощо.
Наступність дитячого садка та школи, де «дитячий садок на етапі дошкільного віку
здійснює особистісний, фізичний, інтелектуальний розвиток дитини, а також формує
передумови навчальної діяльності, які стануть фундаментом для формування у молодших
школярів універсальних навчальних дій, необхідних для оволодіння ключовими
компетенціями, що становлять основу вміння вчитися.
Тепер ми пропонуємо вам познайомитись із прийомами, які можна
використовувати для формування УУД (Кожен учасник семінару отримує
роздатковий матеріал – Педагогічні прийоми, опис педагогічних прийомів)
Під час виступу педагога кожен має відзначити знаком “+” той прийом,
який він уже використовує у своїй практиці. Прийом, який вам здасться
цікавим – обведіть у «коло». Прийом, який ви хотіли б вивчити та дізнатися про нього
докладніше - поставте "!"
p align="justify"> Педагогічні прийоми формування УУД.
Прийом "Я беру тебе з собою"
Формує:
 уміння об'єднувати об'єкти за загальним значенням ознаки;
 уміння визначати ім'я ознаки, за якою об'єкти мають спільне значення;
 вміння зіставляти, порівнювати велику кількість об'єктів;
 уміння складати цілісний образ об'єкта з окремих його ознак.
Педагог загадує ознаку, якою збирається безліч об'єктів і називає перший
об'єкт. Учні намагаються вгадати цю ознаку і по черзі називають об'єкти, які мають
їхню думку, тим самим значенням ознаки. Вчитель відповідає, бере він цей об'єкт чи ні. Гра
триває доти, доки хтось із дітей не визначить, за якою ознакою збирається
безліч.
приклад.
У: Я зібралася у подорож. Я збираю валізу і беру з собою об'єкти, які
чимось схожі. Вгадайте, за якою ознакою я збираю об'єкти. Для цього

пропонуйте мені об'єкти, чимось схожі на мій, а я говоритиму, чи можу я взяти
їх із собою. Отже, я беру з собою моркву. А що ви?
Д: Я беру із собою капусту.
У: Я не беру тебе із собою.
Д: Я беру апельсин.
У: Я не беру тебе із собою.
Д: Я беру медузу.
У: Я беру тебе із собою.
Д: А я беру з собою мокрицю.
У: Я беру тебе із собою.
Д: Ви берете всі предмети, чия назва починається з літери «М»?
У: Так! Отже, яким ім'ям ознаки ми збирали об'єкти? На яке питання все
вони відповідають однаково?
Д: Він починається з літери "М"?
У: А хто інакше порушить питання, щоб на нього можна було відповісти: «починається з
літери "М"?
Д: З якої літери починається?
У: Згодна. Отже, ім'я ознаки тут – перша буква слова, що означає наш
предмет.
Висновок: дійсно, щоб знання ставало інструментом, а не покладами
непотрібного старіння, дитина має з нею працювати. Говорячи загальними словами, це
означає його застосовувати, розширювати та доповнювати, знаходити нові зв'язки та
співвідношення, розглядати у різних моделях та контекстах.
Сьогодні процес навчання – це не готовий конспект, а пошук та співтворчість,
при якому діти вчаться планувати, робити висновки, набувають нових знань
через свою діяльність. Вихователю в сучасних умовах на основі
відомих методів необхідно виробити свій стиль роботи, форми співробітництва
ефективне використання прийомів активізації пізнавальної діяльності.
Актуальність нашої педради випливає із потреб удосконалення
системи дошкільного навчання, як першого ступеня освіти. Крім того,
недостатня кількість літератури щодо формування універсальних навчальних
дій у дітей старшого дошкільного віку призводить до розриву навчання:
молодші школярі, які прийшли до початкової школи з низьким рівнем готовності до
систематичному навчанню, відчувають низку труднощів при освоєнні змісту
навчального матеріалу, тому що не встигають у заданому темпі освоювати нові способи
добування знань.
У зв'язку з цим доцільно говорити про використання інтерактивних
технологій. Використання інтерактивних освітніх технологій навчально
виховному процесі в дошкільній освітній установі – це одна з
найновіших та найактуальніших проблем у вітчизняній дошкільній педагогіці.
інформаційно-комунікаційних
Використання
технологій для
формування передумов особистісних універсальних навчальних дій у
процесі корекційно-педагогічної діяльності в рамках ФГОС ДО.

Таким чином, щоб реалізувати універсальні технології, педагог САМ
повинен мати певні професійні компетенції. Ці
компетенції теж повинні мати характер універсальності.
по-перше, для того, щоб формувати у дітей УУД, потрібно знати, «з чим
це їдять», тобто. на практиці дізнатися як «працюють» УУД і як відстежувати та
оцінювати;
по друге, якщо педагог сам володіє універсальними діями, то може
служити моделлю поведінки своїх вихованців.
Таким чином, проблема формування передумов навчальної діяльності у
дошкільнят тісно пов'язана із завданням підвищення професійної компетентності
педагогів, формування групи практичних умінь:
 Обґрунтовано ставити цілі виховання, навчання та розвитку дітей;
 Ставити та коригувати завдання організації дитячих видів діяльності в
відповідно до вікових та індивідуальних особливостей дітей, їх інтересів;
 Формувати цілі та завдання роботи дітей на основі програмних завдань
виховання, навчання та розвитку; залучати їх у процес постановки цілей та завдань
заняття;
 Залучати дітей до процесу формулювання плану майбутньої діяльності
відповідно до її мети, проблеми, завдання (навчальної, ігрової, творчої), в роботу
щодо визначення результатів діяльності та способів їх досягнення;
 Вибирати методи організації дитячих видів діяльності, які відповідають
цілям та завданням виховання, навчання, розвитку дітей, що дозволяють встановлювати
відносини співпраці з дітьми, вести з ними діалог, організовувати спільну
діяльність задля досягнення запланованих результатів.
V. Закріплення
Пропоную попрацювати у парі чи трійками. Вам потрібно, спираючись на свій
професійний досвід, розставити події, записані на картці, по порядку.
1) сформувати первинний досвід виконання дії щодо різних
навчальних предметів та мотивацію;
2) ґрунтуючись на наявному досвіді, сформувати розуміння способу
(алгоритму) виконання відповідного УУД (або структури навчальної
діяльності загалом);
3) сформувати вміння виконувати вивчене УУД за допомогою включення його до
практику навчання на предметному змісті різних навчальних дисциплін, організувати
самоконтроль його виконання та при необхідності – корекцію;
4) організувати контроль рівня сформованості цього УУД.
Що ми склали внаслідок спільної роботи?
(Алгоритм формування будь-якого УУД).
Цей алгоритм допоможе вам формувати передумови УУД у будь-якій організованій
діяльності

.
VI. Підбиття підсумку. Рефлексія
Отже, ми вправлялися визначати УУД, вивели алгоритм їх формування.

Проаналізуємо роботу нашої педагогічної ради.
З чого почалася наша робота і як вона будувалася протягом усієї педради?
Які УУД ми формували на кожному етапі?
1. Оргмомент. Мотивація до діяльності. На цьому етапі необхідно створити
умови виникнення внутрішньої потреби включення у діяльність.
(Особистісні УУД)
2. Актуалізація знань. Постановка проблеми. Самооцінка. На даному етапі
відбувається формування умінь орієнтуватися у системі знань, відрізняти нове
від уже відомого, оцінювати свої знання (Пізнавальні УУД, Регулятивні УУД).
3. Формулювання теми наради, цілі та завдання. (Регулятивні УУД)
даному етапі відбувається формування умінь визначати та формулювати ціль та
Завдання (Регулятивні УУД).
4. Робота на тему педради. Читання та самостійне вивчення запропонованого
матеріалу. (Пізнавальні УУД)
5. Виконання практичної роботи у групах з визначення дій,
які стосуються особистісних, регулятивних, пізнавальних, комунікативних УУД.
Розподіл завдань відповідно до УУД. Самооцінка. Рефлексія
(Комунікативні УУД, Пізнавальні УУД. Регулятивні УУД. Особистісні
УУД)
6. Ознайомлення з педагогічними прийомами формування УУД
(Пізнавальні УУД)
7. Підбиття підсумку. Рефлексія. Самооцінка
Які завдання ми вирішували на педраді?
 Розкрити та осмислити поняття “універсальні навчальні дії”
 Розглянути види УУД, їх зміст, вимоги до результатів
сформованості
 Ознайомитись з прийомами, які допомагають формувати УУД
 Набути практичний досвід виконання УУД у процесі роботи з
інформацією
 активізувати діяльність вихователів та фахівців з формування у
дошкільнят передумов навчальної діяльності;
сприяти розширенню їхнього педагогічного кругозору з даної проблеми;

Ці завдання виконані
Ціль: підвищення професійної компетентності педагогів, які забезпечують їх
готовність до роботи з формування у дошкільнят передумов навчальної
діяльності відповідно до федерального державного освітнього
стандартом дошкільної освіти (ФГЗВ ДО), підвищення компетентності
педагогів у освоєнні прийомів педагогічної техніки на формування УУД –
досягнуто.
Оцініть рівень своїх знань на тему педради та готовність ці знання застосовувати
РЕФЛЕКСІЯ ВЛАСНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ:
"Все в твоїх руках".

А як ви працювали на педраді, визначимо за допомогою ваших долонь. На аркуші
паперу обведіть ліву руку. Кожен палець – це якась позиція, за якою треба
висловити свою думку, зафарбувавши пальчики. Якщо якась позиція вас не
зацікавила – не фарбуйте.
Великий – для мене тема була важливою та цікавою – синім.
Вказівний – дізнався багато нового – жовтим.
Середній – мені було важко – фіолетовим.
Безіменний – мені було комфортно – зеленим.
Мізинець – для мене було недостатньо інформації – червоним.
Особистісні УУД:
1. Пам'ятайте, що кожна дитина це індивідуальна особа зі своїми
поглядами та переконаннями, захопленнями. Постарайтеся знайти в ньому його
індивідуальні індивідуальні особливості.

2. У житті дитини доросла це та людина, яка допомагає їй зрозуміти і
вивчити реальний світ, зробити свої відкриття. Допоможіть йому знайти і розкрити в
собі сильні та позитивні особисті якості та вміння.
3. Організовуючи навчально-пізнавальну діяльність враховуйте індивідуально
психологічні особливості кожної дитини. Використовуйте рекомендації
педагога психолога.
4. Пам'ятайте, що головним є не предмет, якому ви навчаєте, а особистість,
яку ви формуєте. Не предмет формує та розвиває особистість майбутнього
громадянина суспільства, а вчитель, який навчає свого предмета.

Пізнавальні УУД:
1.
Якщо ви хочете, щоб діти засвоїли матеріал, що вивчається з вашого предмета,
навчіть їх мислити системно (наприклад, основне поняття (правило) – приклад
- Значення матеріалу (застосування на практиці)).
2.
Постарайтеся допомогти учням опанувати найбільш продуктивні методи
навчально-пізнавальної діяльності, вчіть їх вчитися. Використовуйте схеми,
плани, нові технології у навчанні, щоб забезпечити міцне засвоєння системи
знань.
Пам'ятайте, що знає не той, хто переказує завчений текст, а той, хто вміє
3.
застосовувати отримані знання практично. Знайдіть спосіб навчити дитину
застосовувати свої знання.
4.
Творче мислення розвивайте всебічним аналізом проблем;
пізнавальні завдання вирішуйте різноманітними способами, частіше практикуйте
творчі завдання
Комунікативні УУД:
1.
Навчіть дитину висловлювати свої думки, не боячись помилитися. Під час його
відповіді на запитання, якщо дитині важко продовжити свою розповідь, задавайте
йому наводять питання.
2.
Не бійтеся «не стандартів уроків», спробуйте різні види ігор, дискусій
та групової роботи для освоєння нового матеріалу.

Портрет випускника ДОП
 Фізично розвинений, який оволодів основними культурно-гігієнічними
навичками (особистісні результати).
У дитини сформовані основні фізичні якості та потреба в
рухової активності.
Самостійно виконує доступні віку
гігієнічні процедури, що дотримується елементарних правил здорового способу життя.
 Допитливий, активний (особистісні результати).
Цікавиться новим, невідомим у навколишньому світі (світі предметів та речей,
світі відносин і в своєму внутрішньому світі). Задає питання дорослому, любить
експериментувати. Здатний самостійно діяти (у повсякденному житті, в
різних видів дитячої діяльності). У випадках труднощів звертається за
допомогою до дорослого.
зацікавлена ​​участь у
освітній процес.
Приймає живе,

 Емоційно чуйний (особистісні результати).
Відгукується на емоції близьких людей та друзів. Співпереживає персонажам казок,
історій, оповідань. Емоційно реагує на твори образотворчого
мистецтва, музичні та художні твори, світ природи.
 Оволодів засобами спілкування та способами взаємодії з дорослими та
однолітками (комунікативні результати).
Дитина адекватно використовує вербальні та невербальні засоби спілкування, володіє
діалогічною промовою та конструктивними способами взаємодії з дітьми та
дорослими (домовляється, обмінюється предметами, розподіляє дії при
співробітництво). Здатний змінювати стиль спілкування з дорослим або однолітком,
залежність від ситуації.
 Здатний керувати своєю поведінкою та планувати свої дії на основі
дотримується елементарних
первинних ціннісних уявлень,
загальноприйняті норми та правила поведінки (регулятивні результати).
Поведінка дитини переважно визначається не миттєвими бажаннями та
потребами, а вимогами з боку дорослих та первинними ціннісними
уявленнями про те, що таке добре і що таке погано.
Дитина здатна планувати свої дії, спрямовані на досягнення
конкретної мети. Дотримується правил поведінки на вулиці (дорожні правила),
громадських місцях (транспорті, магазині, поліклініці, театрі та ін.).
 Здатний вирішувати інтелектуальні та особистісні завдання (проблеми),
адекватні віку (пізнавальні результати).
Дитина може застосовувати самостійно засвоєні знання та способи діяльності
на вирішення нових завдань (проблем), поставлених як дорослим, і їм самим; в
Залежно від ситуації може перетворювати способи вирішення завдань (проблем).
Дитина здатна запропонувати свій задум і реалізувати його в малюнку,
будівництві, оповіданні та ін.
 Той, хто має первинні уявлення про себе, сім'ю, суспільство (найближчому
соціумі), державі (країні), світі та природі (особистісні результати).
Дитина має уявлення:
про себе, власну приналежність та приналежність інших людей до
певній статі;
про склад сім'ї, родинні відносини та взаємозв'язки, розподіл сімейних
обов'язків,
про суспільство (найближчий соціум), його культурні цінності та своє місце в ньому;
про державу (у тому числі її символи, «малу» і «велику» Батьківщину, її природу)
та приналежності до нього;
про світ (планеті Земля, різноманіття країн і держав, населення, природи
планети).
традиціях;
сімейних

 Оволодів універсальними передумовами навчальної
діяльності (регулятивні результати):
вміннями працювати за правилом та за зразком, слухати дорослого та виконувати його
інструкції.
 Оволодів необхідними вміннями та навичками (предметні результати).

У дитини сформовані вміння та навички (мовні, образотворчі, музичні,
конструктивні та ін.), необхідні для здійснення різних видів дитячої
діяльності.