ALLA LUKASHOVA
Proyekto para sa pagbuo ng magkakaugnay na pananalita ng mga nasa katanghaliang-gulang na mga bata

Pedagogical proyekto.

Ang pagbuo ng magkakaugnay na monologo na pananalita sa pamamagitan ng paraan naglalarawang kuwento sa mga bata sa middle preschool age.

Nakumpleto ng guro ng MDOU kindergarten ng pinagsamang uri No. 4

Lukashova Alla Vyacheslavovna

Vyksa, 2009

Target:pagbuo ng magkakaugnay na pagsasalita ng mga bata sa gitnang edad ng preschool batay sa paggamit ng mga naglalarawang kuwento.

Mga gawain:

Suriin ang siyentipikong panitikan;

I-diagnose ang antas ng pagsasalita pag-unlad kapag nag-iipon ng mga kuwentong naglalarawan;

Pagsusuri ng trabaho sa problemang ito;

-disenyo nangangako ng direksyon, pagpapabuti at muling pagsasaayos ng trabaho sa direksyong ito.

Problema: sa ilalim ng kung anong mga kondisyon ng pedagogical nabubuo ang magkakaugnay na pananalita ng mga bata sa gitnang edad ng preschool.

Mga miyembro proyekto:mga anak middle preschool edad.

Inaasahang resulta:

Bumuo ng mga kasanayan sa paglalarawan mga talumpati ng mga bata sa gitnang edad ng preschool.

Kaugnayan proyekto:

Sa simula ng preschool edad sa mga bata ang isang paglipat ay binalak mula sa diyalogo mga talumpati sa iba't ibang anyo ng monologo. Ito ay isang napakahaba at matrabahong proseso na nangangailangan ng espesyal na edukasyon sa pagsasalita.

Ang dialogic na pananalita ay hindi sinasadya; ito ay hindi maayos. Malaking papel dito ang ginagampanan ng mga nakagawiang pananalita at nakagawiang kumbinasyon ng mga salita.

Monologue speech ay isang organisado at pinalawak na anyo ng pananalita. Ang ganitong uri ang pagsasalita ay mas arbitraryo dapat isipin ng tagapagsalita ang nilalaman ng pahayag at piliin ang angkop na anyo ng wika (paglalarawan, pagsasalaysay, pangangatwiran).

problema pagbuo ng magkakaugnay na pananalita maraming mga domestic teacher, psychologist, linguist ang nakikibahagi sa (L. S. Vygodsky, S. L. Rubinshtein, D. B. Elkonin, A. V. Zaporozhets, A. A. Leontiev, L. V. Shcherba, A. A. . Peshkovsky,

A. N. Gvozdev, V. V. Vinogradsky, K. D. Ushinsky, E. I. Tiheeva, E. A. Flerina,F. A. Sokhin, L. A. Penkovskaya, A. M. Leushina, O. I. Solovieva, M. M. Konina, at iba pa). Gayunpaman, ang problemang ito ay napakalubha pa rin at hindi pa ganap na pinag-aralan.

Para sa pagtuturo ng monologo pagsasalita ng mga batang preschool karaniwang ginagamit ang mga sumusunod na uri mga klase:

pagkukuwento sa isang larawan;

Muling pagsasalaysay ng mga akdang pampanitikan;

Pagtitipon ng mga naglalarawang kwento tungkol sa mga laruan;

Pagbubuo ng mga kwentong pasalaysay (malikhaing pagkukuwento);

Pagsasama-sama ng mga kwento mula sa personal na karanasan;

Pagkukuwento batay sa isang serye ng mga larawan ng balangkas.

Ang aming kindergarten ay gumagana ayon sa "Kindergarten Education and Training Program", ed. M. A. Vasilyeva (na-update na bersyon, alinsunod sa mga kinakailangan ng programa na ipinatupad, sa middle preschool edad paglalatag ng mga pundasyon para sa pag-unlad ang kakayahang independiyenteng ilarawan ang mga laruan at magsulat ng isang kuwento tungkol sa mga ito.

Pananaliksik sa mga nakaraang taon (O. S. Ushakova, A. A. Zrozhevskaya) sa pagbuo magkakaugnay na pananalita sa materyal ng laruan ay nagpatuloy mula sa katotohanan na mga bata kinakailangang ituro hindi ang mga uri ng pagkukuwento, ngunit ang kakayahang bumuo ng monologo-paglalarawan, batay sa mga tampok na kategorya ng teksto.

Ang gawaing ito ay hindi nakakaapekto sa edukasyon ng maayos na kultura. mga talumpati,pagbuo ng matalinghagang pananalita, maaaring walang sapat na atensyon na binabayaran sa pagbuo ng istrukturang gramatika mga talumpati, dahil ang aking pangunahing gawain ay isang pagtatangka na lumikha ng isang sistema ng trabaho na naglalayong matuto mga bata 4-5 taon ng monologue magkakaugnay na pananalita.

Ang pag-unlad ng pagsasalita ay malapit na nauugnay sa pag-unlad lahat ng proseso ng pag-iisip at sa tagumpay ng edukasyon ng bata sa paaralan. Ang pagmamay-ari ay lalong mahalaga konektadong pananalita. Sa pamamagitan ng pagsubok na "Mga sunud-sunod na larawan" lilitaw:

Pangkalahatang istraktura ng kwento (simula, gitna, wakas);

Oryentasyon ng gramatika;

Paggamit ng gramatika pondo;

Sound side mga talumpati(tempo, katatasan, intonasyon).

Mga yugto ng pagpapatupad:

Stage 1 disenyo:

Yugto ng pananaliksik (teoretikal).

Target:pagtaas ng kakayahan sa paksa:”Pagbuo ng magkakaugnay na pananalita sa monologo sa pamamagitan ng paraan naglalarawang kuwento sa mga bata sa middle preschool age".

Ang pag-aaral ng siyentipikong panitikan (Alekseeva M. M., Yashina V. I. "Paraan ng pag-unlad mga talumpati at pagtuturo ng katutubong wika ng mga preschooler", Borodich A. M. (1984, Ushakova O. S., Strunina E. M. "Methodology pag-unlad ng pagsasalita ng mga batang preschool", Bondarenko A. K. "Mga larong didactic sa kindergarten", Ushakova O. S. ” Pag-unlad ng pagsasalita ng mga preschooler", Zeitlin S. N. ”Wika at ang bata. Lingguwistika ng mga bata pananalita, atbp..).

Systematization ng materyal (mga buod, memo, rekomendasyon).

Paglikha ng paksa- pagbuo ng kapaligiran.

2. Mga aktibidad sa proyekto:

Malikhain-produktibong yugto (praktikal).

Target: maghanap ng mga epektibong paraan ng trabaho kasama ang mga bata.

Pagpili ng materyal;

Pagsusuri ng mga pamamaraan at pamamaraan (mga klase, didactic na laro at pagsasanay, kapaligiran, mga sitwasyon ng problema, pagsusulit, eksibisyon, atbp.);

Pagpaplano, pamamahagi ng materyal;

Nagtatrabaho sa mga magulang.

3. Intermediate na resulta:

Impormasyon at yugto ng diagnostic (analytical).

Target: pagtukoy ng mga tagapagpahiwatig ng tagumpay sa pakikipagtulungan sa mga bata.

Mga surveillance card ped. proseso;

Comparative pedagogical analysis ng antas ng pagsasalita pag-unlad.

4. Takdang Panahon.

Noong 2008-2010.

Diskarte at taktika mga aktibidad ng proyekto:

1. Pananaliksik yugto:

1.1. Mga aspetong sikolinggwistiko pagbuo ng monologue speech.

Pansinin ng mga sikologo ang kaugnayan ng mga kasanayan sa pagsasalita ng iba't ibang antas ng pagiging kumplikado at kinikilala ang ilan mga yugto:

pagsasalita sa sitwasyon;

Kontekswal na pananalita;

Kamalayan ng sarili mga talumpati;

Pagkuha ng mga bahagi mga talumpati;

Dialogic na pananalita;

monologue speech.

Ang monologue na pananalita ay lumitaw sa kaibuturan ng diyalogo mga talumpati kaya mahalagang simulan ang pagbuo ng pag-unawa pananalita mula sa murang edad. Pag-unlad ng aktibong pagsasalita nangyayari sa proseso ng pag-uusap, pagtingin sa mga laruan at larawan, at ang panahon ng preschool childhood ay itinuturing na pundasyon para sa karagdagang pag-unlad ng lahat ng aspeto ng pagsasalita, kasama siya pagkakakonekta.

Sa preschool pagkabata, ang bata una sa lahat masters dialogic speech, dahil ito ay sa dialogue na umuunlad ang kakayahang makinig sa kausap, magtanong, sumagot depende sa nakapaligid na konteksto. Mahalaga rin ito bumuo ang kakayahang gamitin ang mga pamantayan at tuntunin ng etika sa pagsasalita, na kinakailangan para sa edukasyon ng isang kultura ng komunikasyon sa pagsasalita. Pinakamahalaga, ang lahat ng mga kakayahan at kakayahan na umunlad sa proseso ng diyalogo mga talumpati, kailangan para sa bata at para sa pagbuo ng monologue speech.

Pagmamay-ari pag-uugnayan monologue speech ay isa sa mga gawain ng pagsasalita pag-unlad ng mga preschooler. Ang kanyang matagumpay pag-unlad depende sa marami kundisyon:

talumpati Miyerkules;

panlipunang kapaligiran;

kapakanan ng pamilya;

Mga katangian ng indibidwal na personalidad;

Cognitive activity ng bata, atbp.

Partikular na masikip koneksyon pananalita at intelektwal pag-unlad ng bata kumikilos sa pagbuo magkakaugnay na pananalita,t. e. makabuluhang pananalita, lohikal, pare-pareho, organisado. Upang konektado sabihin ang tungkol sa isang bagay, kailangan mong malinaw na kinakatawan ang bagay ng kuwento (paksa, kaganapan, magagawang pag-aralan, piliin ang mga pangunahing katangian at katangian, magtatag ng iba't ibang mga relasyon (sanhi, pansamantala) sa pagitan ng mga bagay at phenomena. Bilang karagdagan, ito ay kinakailangan upang makabuo ng simple at kumplikadong mga pangungusap, at upang piliin ang pinaka-angkop na mga salita para sa pagpapahayag ng isang naibigay na kaisipan.

Pagmamay-ari pag-uugnayan monologue speech ay ang pinakamataas na tagumpay ng speech education ng mga preschooler. Isinasama nito ang pagbuo ng sound side ng wika, bokabularyo, gramatikal na istraktura. mga talumpati at nagaganap sa malapitan koneksyon sa pag-unlad ng lahat ng aspeto ng speech-lexical, gramatikal, phonetic.

1.2. Paglalarawan bilang isang uri ng monologo mga talumpati.

Ang paglalarawan ay isang espesyal na teksto na nagsisimula sa isang pangkalahatang kahulugan at pagpapangalan ng isang bagay o bagay; pagkatapos ay darating enumeration ng mga palatandaan, mga katangian, katangian, mga aksyon; ang paglalarawan ay kinukumpleto ng isang pangwakas na parirala na sumusuri sa paksa o nagpapahayag ng saloobin dito.

Ang ganitong uri ng pahayag, tulad ng isang paglalarawan, sa gitna Ang grupo ay binibigyan ng espesyal na atensyon. sa. dito edad paglalatag ng mga pundasyon para sa pag-unlad ang kakayahang ilarawan ang mga laruan nang nakapag-iisa. Ito ay pinadali ng isang maayos na organisadong kurso ng pagsusuri sa mga laruan at maalalahanin na pagtatanong, mga espesyal na pagsasanay. Samakatuwid, ang guro ay nagtatanong sa isang tiyak na pagkakasunud-sunod, nagtuturo iniisip ng mga bata, sa anong pagkakasunud-sunod nila ilalarawan ang laruan at humahantong sa isang malinaw na istraktura kapag nag-compile mga paglalarawan:

1. Pangalan ng paksa (ano ito? sino ito? ano ang tawag dito). 2. Pagbubunyag microthemes: mga palatandaan, katangian, katangian, katangian ng bagay, mga kilos nito (ano? ano? ano? ano? ano ang mayroon ito? paano ito naiiba sa ibang mga bagay? ano ang magagawa nito? ano ang maaaring gawin dito). 3. Saloobin sa paksa o pagtatasa nito (tulad ng ano).

Para sa pagtuturo ng monologo mga talumpati ang mga sumusunod na uri ay ginagamit mga laruan:

Didactic (matryoshkas, turrets, pyramids, barrels);

Kwento (matalinhaga): mga manika, mga kotse, mga hayop, mga pinggan, mga kasangkapan, mga sasakyan;

Mga handa na hanay ng mga laruan, pinagsama ng isa nilalaman: kawan, zoo, bakuran ng manok;

Mga set na pinagsama-sama ng isang guro o mga bata - isang lalaki, isang babae, isang sleigh, isang aso; isang babae, isang bahay, isang manok, isang pusa; isang liyebre at isang aso, atbp.

Dahil ang bawat bagong laruan ay nagdudulot ng kagalakan, kasiyahan, at pagnanais na makipag-usap sa bata, samakatuwid, ang mga bago o na-update na mga laruan ay dapat gamitin para sa mga klase. (manika sa isang bagong damit, apron, sumbrero; isang oso na nakaupo sa isang kotse, atbp.).Ito ay magiging sanhi ng bata na magkaroon ng mga bagong kaisipan, isang emosyonal na saloobin sa laruan, isang reaksyon sa pagsasalita.

Ang paglalarawan ng mga laruan ay maaaring isagawa sa anyo ng isang didactic na laro ("Tindahan ng laruan (mga pinggan, damit)"", "Kamangha-manghang bag", "Sino ito?", "Dala ng postman ang pakete", atbp.).

Isa sa mga uri ng paglalarawan ng laruan ay ang paghula at paggawa ng mga bugtong ng mga bata. Una, natututo ang mga bata na hulaan ang mga bugtong, at pagkatapos ay gumawa ng mga bugtong-paglalarawan.

Kaya, ang mga klase na may mga laruan ay likas na malikhain, sa kanila nabubuo ang pag-iisip, imahinasyon, pagmamasid, mayroon silang epekto sa pandama na edukasyon mga bata. Ang laruan ay lumilikha ng isang pagkakataon upang pagsamahin at paganahin ang diksyunaryo, nagsisilbing isang mapagkukunan ng mga bagong salita, nagiging sanhi ng mga positibong emosyon, isang pagnanais na magsalita. Samakatuwid, siya ay isa sa mga kasangkapan sa pag-aaral ng paglalarawan.

2. Malikhain at produktibong yugto.

2.1. Ang paggamit ng TRIZ techniques sa pagbuo ng magkakaugnay na pananalita.

Ang tagumpay ng anumang pagsasanay at edukasyon ay higit na nakasalalay sa kung anong mga pamamaraan at pamamaraan ang ginagamit ng guro upang ihatid mga bata ilang nilalaman, hikayatin sila sa malikhaing aktibidad, pukawin ang interes, mag-ambag sa pag-unlad ng kalayaan, mga inisyatiba.

AT pagbuo ng magkakaugnay na pananalita ng mga bata Gumagamit ako ng mga diskarte at pamamaraan ng TRIZ.

Sa kasalukuyan, sa modernong pedagogy, ang pinakapinipilit na isyu ngayon ay ang tanong ng edukasyon sa pag-unlad. Iyon ang dahilan kung bakit ang mga pamamaraan at pamamaraan sa pagtatrabaho sa mga bata ay dapat na magsuot pagbuo ng karakter.

Ang teorya ng TRIZ ay binuo batay sa mga agham ng pag-unlad, edukasyon at pagsasanay ng isang tao at nagbibigay para sa isang sistema pondo, mga pamamaraan at pamamaraan pag-unlad ng pag-iisip, imahinasyon, pantasya, malikhaing mga kasanayan sa paggawa.

Ang pagkamalikhain sa pagsasalita ay ibinibigay sa mga bata na napakahirap. Ang problema ay nasa susunod:

Ang mga preschooler ay may kaunting karanasan sa monologo mga talumpati;

Mahinang aktibong bokabularyo;

Hindi alam ng mga bata ang compilation algorithm magkakaugnay na pahayag.

Ngayon, pinapayagan ng TRIZ pedagogy ang paglutas ng mga problema pagbuo ng pagsasalita sa pamamagitan ng isang problemadong pamamaraan. Ang kakanyahan nito ay nakasalalay sa katotohanan na ang bata ay hindi tumatanggap ng kaalaman sa isang tapos na anyo, ngunit iginuhit sa proseso ng aktibong paghahanap, isang uri ng "pagtuklas" ng mga bagong phenomena at mga pattern para sa kanya. Ang paggamit ng mga elemento ng TRIZ pedagogy sa proseso ng laro ay nakakatulong sa pagtuturo mga bata pag-aralan ang lahat ng nangyayari sa paligid, tingnan ang mga phenomena at system hindi lamang sa istraktura, kundi pati na rin sa temporal na dinamika.

Maipapayo na magsimulang magtrabaho sa mga laro. Sa unang hakbang na ginagamit ko ang mga sumusunod: "Ano ang hitsura nito?", "Gumuhit." Ang mga tampok ng mga larong ito ay iyon umuunlad ang mga bata malikhaing imahinasyon, natututo silang gumuhit mula sa imahinasyon, gumawa ng mga maikling kwento gamit ang kanilang mga guhit.

Kaya ang data ng laro bumuo ng pananalita, pantasya, pagmamasid, turuan ang pangangatuwiran, tulungan ang mga bata na pag-aralan ang mga phenomena, ang kanilang mga aksyon at ang kanilang mga kasama.

Para sa pagbuo ng pagsasalita Ang mga preschooler ay malawakang gumagamit ng mga pamamaraan ng TRIZ.

Paraan ng pagsubok at pagkakamali.

Ito ay isang paraan ng paghahanap ng bago (Paano kung gagawin mo ito? O marahil ito ay, pinasisigla nito ang aktibidad ng pag-iisip ng bata at ang unang pagsisimula sa malayang aktibidad sa pag-iisip, ang unang hakbang sa pagkamalikhain.

Paraan ng mga focal object. Ang kakanyahan nito ay nakasalalay sa katotohanan na ang imahe na pinabuting ay pinananatili sa larangan ng atensyon, tulad ng sa isang "pokus", at ang mga katangian ng iba ay "sinubukan" dito, hindi sa lahat. kaugnay kasama ang orihinal na bagay, paksa. Ang mga kumbinasyon ng mga pag-aari kung minsan ay nagiging ganap na hindi inaasahan, ngunit ito ang nakakapukaw ng interes at nagbibigay-daan sa iyo upang makabuo ng hindi lamang mga bagong laruan, bagay, ngunit nagpapalawak din ng bokabularyo, pagsasanay sa pagpili ng mga adjectives para sa mga pangngalan.

paraan ng brainstorming (MSh).

Sa unang pagkakataon, isang kolektibong talakayan ng isang problemang sitwasyon, i.e. e. Brainstorming, ay iminungkahi ni A. Osburn. Maaaring gamitin ang MSH bilang pangunahing paraan sa pag-oorganisa ng isang aralin. Sa kasong ito, nag-aalok ako sa mga bata ng sitwasyon ng problema, pagkatapos ay nakikinig ako sa mga sagot. mga bata, hinihikayat ang pinaka-hindi inaasahang at orihinal na mga solusyon.

Ang pamamaraan ng MS ay mahusay na gamitin kapag nagtatrabaho sa isang fairy tale. Natututo ang mga bata na bumuo ng mga mapaglarawang kwento mula sa memorya, mga palatandaan, nang hindi pinangalanan ang mga fairy tale, upang makilala ang mga karakter. Kasabay nito, mayroon sila nabubuo ang pagsasalita. Ang mga bata ay nakikinig nang may kasiyahan at mas natututo sa mga gawa kung saan sila, kasama ang mga tauhan, ay aktibong lumahok sa lahat ng mga kaganapan.

paraan ng direktoryo.

Nilulutas ng pamamaraang ito ang problema ng malikhaing pagsulat. Ito ay binuo ni Propesor E. Kunze ng Berlin University noong 1932. Ang kakanyahan nito ay ang pagbuo pag-uugnayan teksto ng kamangha-manghang nilalaman sa pamamagitan ng pagkakasunod-sunod ng mga tanong. depende sa edad ng mga bata ang mga tanong ay nagiging mas detalyado, ang mga karakter ay binibigyan ng mas detalyadong mga katangian, ang mga bagong karakter ay ipinakilala. Ang pamamaraang ito ay epektibo kapag nagtatrabaho sa isang maliit na grupo.

Upang matagumpay na malutas ang mga problema sa pagbuo ng magkakaugnay na pananalita Gumagamit din ako ng creative system mga takdang-aralin:

Gumagawa ng mga bugtong.

Matuto mga bata tumuon sa mga palatandaan at kilos ng mga bagay. Halimbawa, bilog, goma, paglukso (bola); mapula ang ulo, tuso, nakatira sa kagubatan (Soro) atbp.

Mga diskarte sa pantasya.

Malawakang ginagamit sa mga obserbasyon e. pag-aaral na "buhayin" ang mga walang buhay na bagay, phenomena, atbp. Halimbawa, "buhayin" ang mga ulap (Anong balita ang dala nila? Ano ang pinapangarap nila? Bakit natutunaw? Ano ang sasabihin nila).

Pagtanggap ng empatiya.

Nagpapanggap ang mga bata mapapansin: "Paano kung maging bush ka?" (Ano ang iisipin at pangarapin mo? Kanino ka matatakot? Kanino ka makikipagkaibigan)

Ang pangkalahatang reference table ay isang tulong sa bata sa pagkakaroon ng mga kasanayan sa pagkukuwento. Sa pamamagitan ng pagtingin sa mga simbolo at pag-alam kung ano ang ibig sabihin ng mga ito, ang mga bata ay madaling makabuo ng isang kuwento tungkol sa anumang paksa. (Table depende sa edad nagiging mas kumplikado at kasama ang mga sumusunod mga simbolo: pamilya (saan ito nakatira? lumalaki); mga bahagi ng inilarawang paksa (laki, kulay, hugis); ano ang kailangan para sa buhay?; ano ang gawa nito?; pinsala-pakinabang.

Gumagamit ako ng mga pictogram scheme kapag nagsasaulo ng mga tula at nursery rhymes.

Kaya, nag-activate ang TRIZ mga bata, nagpapalaya, nagtuturo na makipag-usap, nakikinig sa isa't isa, nagbibigay ng kumpiyansa, tumutulong upang magbukas, ginagawang posible na mag-isip at gumawa ng mga desisyon.

2.2. Mga pamamaraan at pamamaraan para sa mastering konektadong pagsasalita ng mga preschooler.

Ang pagpili ng mga pamamaraan at pamamaraan sa bawat partikular na aralin ay tinutukoy ng mga gawain nito. Isinasaalang-alang ko ang pinakamabisang paggamit ng visual (pagmamasid, pagsasaalang-alang, pagpapakita at paglalarawan ng mga bagay, phenomena) at praktikal (mga laro sa pagsasadula, mga dula sa tabletop, mga larong didaktiko, mga larong aktibidad) na mga pamamaraan. Mga pandiwang pamamaraan sa pakikipagtulungan sa mga bata mas madalang gamitin ang middle preschool age,t. sa. mga katangian ng edad ng mga bata nangangailangan ng pag-asa sa visibility, samakatuwid, sa lahat ng mga verbal na pamamaraan, gumagamit ako ng alinman sa mga visual na diskarte (panandaliang pagpapakita, pagsusuri ng isang bagay, mga laruan, o pagpapakita ng isang visual na bagay upang i-defuse mga bata(ang hitsura ng isang clue-subject, atbp.).Among pasalitang pamamaraan, iisa-isahin ko ang mga iyon konektado may masining na pagpapahayag. Bagama't sa ilang mga klase ay ginagamit ko ang paraan ng kwento ng guro at ang paraan ng pakikipag-usap.

Ang bawat pamamaraan ay kumakatawan sa isang hanay ng mga pamamaraan na nagsisilbi upang malutas ang mga problema sa didactic. Sa pakikipagtulungan sa mga bata, upang makamit ang ilang mga layunin, sa bawat partikular na aralin, malawak kong ginagamit ang iba't ibang mga diskarte. pagbuo ng pagsasalita:

Sampol ng pagsasalita (ginagamit ko ito bilang pasimula sa aktibidad ng pagsasalita mga bata, sinasamahan ko ang mga pagtanggap tulad ng paliwanag at pagtuturo;

Pag-uulit (Nagsasanay ako ng pag-uulit ng materyal ng tagapagturo, indibidwal na pag-uulit ng bata, o pinagsamang pag-uulit);

Paliwanag, indikasyon (Ginagamit ko ito kapag nililinaw ang istruktura ng mga naglalarawang kwento);

Pagsasanay ng salita (bago magsulat ng mga naglalarawang kwento);

Tanong (Ginagamit ko sa proseso ng pagsusuri at sa sunud-sunod na presentasyon ng paglalarawan; Gumagamit ako ng reproductive, search, direct, suggestive, suggestive).

Sa isang aralin, karaniwan kong ginagamit ang isang hanay ng mga pamamaraan, kabilang sa na ginagamit ko at hindi direkta mga trick: paalala, payo, pahiwatig, pagwawasto, puna, puna.

Sa pamamagitan ng paggamit ng mga pamamaraan at pamamaraan pagbuo ng pagsasalita ang pinakamalapit na pagpupulong ng tagapagturo at ng bata ay nagaganap, na ang una ay nag-uudyok sa isang tiyak na pagkilos sa pagsasalita.

2.3. Pagpaplano para sa trabaho kasama ang mga bata.

Pagpaplano para sa trabaho kasama ang mga bata pagbuo ng magkakaugnay na pananalita batay sa pangkalahatang didactic mga prinsipyo:

Pang-edukasyon na katangian ng edukasyon.

Anumang aktibidad para sa pagbuo ng pagsasalita batay sa trinidad: edukasyon, pag-unlad, pagsasanay. Ang aspetong pang-edukasyon ng ang pag-unlad ng pagsasalita ay napakalawak.

Availability ng materyal.

Ang lahat ng materyal na inaalok sa mga bata ay dapat na magagamit sa kanila. edad at naglalaman ng magagawa na kahirapan.

Sistematikong pagsasanay.

Ito ay nagsasangkot ng komplikasyon ng materyal mula sa simple hanggang sa kumplikado, mula sa malapit hanggang sa malayo, mula sa kongkreto hanggang sa abstract, upang bumalik sa mga dating pinag-aralan na mga problema mula sa mga bagong posisyon.

sistematiko.

Ang anumang pagsasanay ay dapat maganap nang regular, pagkatapos lamang ang resulta ay makakamit. Nag-eensayo tayo mga bata alinsunod sa kurikulum, na kinabibilangan ng gitna pangkat 18 mga aralin bawat taon.

Integridad.

Nangangahulugan ng pagkamit ng pagkakaisa at mga pagkakaugnay lahat ng bahagi ng proseso ng pedagogical.

Pasulong na pagpaplano ng mga sesyon ng pagsasanay

mga bata ng konektadong pananalita sa gitnang pangkat.

Layunin ng Paksa ng Buwan

Setyembre Pagsusuri ng mga laruan. Upang mabuo ang kakayahang isaalang-alang ang mga laruan, magturo itinatampok ng mga bata ang mga palatandaan, mga katangian at katangian ng laruan. , upang ayusin ang mga panuntunan sa paghawak ng mga laruan.

Oktubre Pagbisita sa manika ni Katya. Upang mabuo ang kakayahang isaalang-alang ang isang laruan, i-highlight ang mga tampok, katangian, aksyon nito. Upang mabuo ang kakayahang bumuo ng isang naglalarawang kuwento tungkol sa isang laruang-manika kasama ang tagapagturo. Bumuo ng focus. Linangin ang paggalang sa mga laruan.

Nobyembre Compilation ng mga kwento tungkol sa mga laruan (pusa, aso, soro). Upang mabuo ang kakayahang isaalang-alang ang mga bagay, i-highlight ang kanilang mga palatandaan, katangian at pagkilos. Upang mabuo ang kakayahang bumuo ng isang naglalarawang kuwento tungkol sa mga laruan kasama ang guro. Ayusin ang mga tuntunin sa paghawak ng mga laruan. Bumuo ng focus.

December Storytelling

tungkol sa mga laruan (kotse at trak). Pagbubuo ng kakayahang isaalang-alang ang mga bagay, na nagbibigay-diin sa kanilang mga palatandaan, katangian, katangian at pagkilos. Upang mabuo ang kakayahang bumuo ng isang mapaglarawang kuwento tungkol sa mga laruan kasama ang tagapagturo. Magsanay sa paggamit ng mga pang-ukol, ang kanilang kasunduan sa pangngalan. Bumuo ng memorya, pansin sa pandinig, pagsasalita. Linangin ang paggalang sa mga laruan.

Enero Tindahan ng laruan. Upang mabuo ang kakayahang isaalang-alang ang mga bagay, i-highlight ang kanilang mga palatandaan, katangian, aksyon. Matuto pumili ng laruan ang mga bata. Upang mabuo ang kakayahang bumuo ng mga naglalarawang kuwento nang magkasama sa guro, gamit ang iminungkahing plano. Linangin ang pagnanais na tulungan ang isa't isa sa kaso ng mga kahirapan. Ayusin ang mga tuntunin sa paghawak ng mga laruan.

Pebrero Pag-iipon ng mga kwento tungkol sa mga laruan batay sa mga larawan ng paksa. Upang mabuo ang kakayahang isaalang-alang ang mga bagay, i-highlight ang kanilang mga tampok, katangian at layunin. Pagbuo ng kakayahang bumuo ng isang naglalarawang kuwento tungkol sa mga laruan kasama ang tagapagturo. Mag-ehersisyo sa paggamit ng mga pangngalan sa genitive case. Linangin ang pagnanais na tulungan ang isa't isa sa kaso ng mga kahirapan.

Marso Gumuhit ng isang kuwento batay sa pagpipinta na "Cat with Kittens". Upang mabuo ang kakayahang maingat na isaalang-alang ang mga karakter sa larawan, sagutin ang mga tanong tungkol sa nilalaman nito. Upang itaguyod ang pagpapakita ng mga elemento ng pagkamalikhain kapag sinusubukang maunawaan ang nilalaman ng larawan. Upang mabuo ang kakayahang mapabilang sa isang pinagsamang pagkukuwento kasama ang tagapagturo. Bumuo ng memorya, Pansin. Linangin ang kakayahang makinig sa bawat isa.

Abril Gumuhit ng isang kuwento batay sa pagpipinta na "Fox with cubs". Upang mabuo ang kakayahang maingat na isaalang-alang ang mga karakter sa larawan, sagutin ang mga tanong tungkol sa nilalaman nito. I-pin in mga talumpati pangalan ng mga hayop at kanilang mga anak. I-activate sa mga salita sa pagsasalita nagsasaad ng mga aksyon ng hayop. Linangin ang pagnanais na tulungan ang isa't isa sa kaso ng mga kahirapan.

May Pagbubuo ng kwento tungkol sa paborito mong laruan. Upang mabuo ang kakayahang bumuo ng mga mapaglarawang kwento tungkol sa iyong paboritong laruan, na nagha-highlight ng mga palatandaan at katangian. mga aksyon. magpatuloy sa pag-aaral mga bata buuin ang iyong pahayag ayon sa isang tiyak na plano. Bumuo ng memorya, Pansin. Linangin ang kakayahang makinig sa bawat isa. wag kang makialam.

2.4. Pakikipag-ugnayan ng institusyong pang-edukasyon sa preschool at pamilya sa mga isyu ng pagsasalita pag-unlad ng bata.

Preschool edad- yugto ng aktibong pagsasalita pag-unlad. Sa pagbuo mga talumpati Ang kapaligiran ng bata ay gumaganap ng isang mahalagang papel, ibig sabihin, ang mga magulang at guro. Ang tagumpay ng isang preschooler sa pag-aaral ng wika ay higit sa lahat ay nakasalalay sa kung paano sila nakikipag-usap sa kanya, kung gaano karaming pansin ang kanilang binibigyang pansin sa pandiwang komunikasyon sa bata.

Isa sa mga kondisyon para sa normal pag-unlad ang bata at ang kanyang karagdagang matagumpay na pag-aaral ay isang ganap na pormasyon pagsasalita sa edad ng preschool. Pakikipag-ugnayan sa pagitan ng kindergarten at pamilya sa mga isyu ng ganap na pananalita pag-unlad ang isang bata ay isa pang kinakailangang kondisyon.

Ang aming grupo ay nabuo mula sa mga bata na lumipat mula sa grupo ng nursery (60%) at mga bagong dating (40%) .Kapag nakikipag-ugnayan sa mga bata, kitang-kita ang pagsasalita na iyon malabo ang mga bata, understandable, maraming bata ang may maliit lang na bokabularyo (nanay, tatay, bigyan, na, magluto, bibika, atbp., kaya nagsimula akong magtrabaho sa pagbuo ng pagsasalita na may isang survey ng kondisyon talumpati ng mga bata apat na beses- mga usapin:- tunog na pagbigkas;

Diksyunaryo;

Gramatika mga talumpati;

-magkakaugnay na pananalita.

Mga resulta ng survey mga bata Sinabi sa kanyang mga magulang sa isang indibidwal na pag-uusap. Sa panahon ng mga panayam, ito ay naging para sa ilang mga magulang umunlad Ang pagsasalita ay ang kakayahang magbasa at magsulat, hindi bababa sa pagbigkas ng mga tula, kaya't sinisikap nilang ituro ito sa kanilang anak sa lalong madaling panahon, hindi binibigyang pansin ang maraming iba pang mga aspeto ng pagbuo. mga talumpati. Hinarap ko ang problema sa pagpaparating sa mga magulang na ang pagbuo mga talumpati hindi maaaring bawasan sa literacy at writing skills. mga talumpati. Ito ay mahalaga upang kumbinsihin ang mga magulang na ang kanilang papel sa isang ganap na talumpati pag-unlad ang bata ay napakalaki at lahat ng pagsisikap ng tagapagturo nang wala ang kanilang tulong ay hindi sapat.

Ang gawain sa mga magulang ay nagsimula sa isang palatanungan. Batay sa mga resulta nito, binuo ko ang mga kinakailangang rekomendasyon sa pagsasalita pag-unlad ng bata at inilagay sa "sulok para sa mga magulang", at eksakto:

Larong pagsasanay sa paghinga na naglalayong pag-unlad ng paghinga sa pagsasalita;

Mga laro sa daliri at pagsasanay;

Mga larong naglalayong pagyamanin ang bokabularyo, pag-unlad istrukturang gramatika mga talumpati;

Mga larong didactic para sa pagbuo ng magkakaugnay na pananalita.

Mga laro sa teatro at pagsasadula bilang isang paraan upang pag-iba-ibahin pagbuo ng pagsasalita. Inirerekomenda kong magsimula sa pinakasimpleng bagay - ang paglalaro ng isang fairy tale na may mga kapalit. Ang pagsasanay ay isinasagawa sa proseso ng pagsasanay sa laro, kung saan ang mga magulang ay kumilos bilang mga bata at ang tagapagturo bilang isang magulang. Halimbawa, naglalaro kami ng fairy tale na "Mitten" - inilalarawan namin ang lahat ng mga hayop sa maraming kulay na mga bilog na naiiba sa laki, at ang mitten ay ang pinakamalaking bilog. Ang isang may sapat na gulang ay nagsasabi ng isang fairy tale, at ang isang bata, na kumikilos na may mga bilog, ay nagsasabi ng isang kuwento.

Ang gawain ay nagiging mas kumplikado - sa tulong ng mga kapalit na bilog, ang isang may sapat na gulang ay "hulaan" ang anumang eksena mula sa isang fairy tale, at dapat hulaan ito ng bata. Ang susunod na hakbang ay anyayahan ang bata na ipakita ang eksena at sa parehong oras sabihin tungkol doon. Pagkatapos ng naturang pagsasanay, mas madali para sa mga magulang na ayusin ang isang katulad na laro kasama ang mga bata sa bahay. Samakatuwid, pinapayuhan ko ang mga magulang na mag-organisa ng isang "home theater".

mga trick pag-unlad pagsasalita paghinga at pinong mga kasanayan sa motor ng mga kamay.

Isa sa mga pangunahing gawain ng pagbuo ang pagsasalita ay ang pagbuo ng paghinga sa pagsasalita, para dito inirerekomenda ko ang mga magulang na isama ang paghinga ng laro mga pagsasanay: "Pumasok sa gate", "Snowflakes", "Falling dahon", "Kaninong dahon ang lilipad pa?", atbp. Upang mapabuti ang paghinga sa pagsasalita, iminumungkahi ko na ang mga magulang, kasama ang kanilang mga anak, ay bumigkas ng maliliit na "dalisay na salita" , bugtong, salawikain, short counting rhymes.

gawain para sa pag-unlad nilulutas namin ang lakas ng boses at intonasyon sa mga pagsasanay sa laro, gamit ang sample ng pagsasalita at mga card na may larawan ng tandang padamdam, tandang pananong at tuldok. Nag-eehersisyo ako sa aking mga magulang sa mga pagsasanay, at sila naman ay nagsasanay sa ibang pagkakataon mga bata sa pagbigkas ng parehong mga parirala na may intonasyon ng takot, kagalakan, kalungkutan, kahilingan, sorpresa.

Mula noong nabuo ang pagsasalita ng mga bata ay malapit na nauugnay sa pag-unlad mahusay na mga kasanayan sa motor ng mga kamay, isinama ko ang mga magulang sa sistematikong gawain sa pagsasanay ng mga magagandang paggalaw ng mga daliri ng mga sanggol, na isinasagawa ko nang sistematikong. Upang gawin ito, sa mga pagsasanay sa laro ay tinuturuan ko ang mga magulang ng iba't ibang mga laro sa daliri at pagsasanay, para sa karagdagang paggamit sa kanilang mga anak sa bahay. (“Paggawa ng bahay”, Lubid”, “Kampanilya”, “Ibon”, “Isa akong artista”, atbp.).Sa karagdagan, nagsasagawa ako ng bukas na panonood para sa mga magulang, kung saan sila ay nagmamasid sa magkasanib na mga laro sa daliri at mga pagsasanay sa paghinga ng tagapagturo at mga bata.

Kapag nakikipag-ugnayan sa pamilya, hindi lamang mga gawain ang ipinamamahagi sa pagitan ng mga magulang at tagapagturo, ngunit isinasagawa ko rin ang "reverse koneksyon". Isinasagawa ko ito nang hindi napapansin, mataktika. Halimbawa, tungkol sa kung paano ginamit ng mga magulang ang impormasyon tungkol sa pangangailangan pag-unlad ng mahusay na mga kasanayan sa motor, kinikilala ko mula sa mga likhang sining kung saan ang eksibisyon na "Ang aming katulong daliri-dila" ay nakaayos.

Nagpapraktis din ako ng takdang-aralin (ibinahagi para sa mga anak at magulang) .Kaya, inirerekumenda kong gawin ang tradisyonal na larong "Bagong salita" sa pamilya, ang layunin nito ay palawakin ang bokabularyo. Sa araw ng pahinga, ang mga magulang ay "binigyan" ang bata ng isang bagong salita, na kinakailangang ipaliwanag ang kahulugan nito. Pagkatapos, pagguhit kasama ang isang may sapat na gulang ng isang larawan na nagpapaliwanag ng salitang ito, at isinusulat ito sa kabilang panig ng sheet, dinadala ito ng mga bata sa grupo at ipinakilala ito sa kanilang mga kasama. Ang mga “picture-word” na ito ay inilalagay sa “Box of buzzwords” at paminsan-minsan ay nakikipaglaro kami sa kanila.

Nag-aayos din ako ng mga eksibisyon na “Aking Paboritong Aklat.” Ang mga bata ay nagdadala ng kanilang sariling libro mula sa bahay. Kasabay nito, dapat alam ng lahat ang pangalan nito, may-akda,

Kaya, kasama ang mga magulang, sinusubukan na makahanap ng iba't ibang anyo ng pagpapakilala sa kanila sa pagsasalita pag-unlad ng bata, hakbang-hakbang kong napagtagumpayan ang masalimuot na proseso ng pagbuo ng tamang talinghaga mga talumpati na nagsisimula sa mga taon ng preschool at bumubuti sa buong buhay.

3. Impormasyon at yugto ng diagnostic.

3.1. kahusayan sa trabaho.

Survey magkakaugnay na pananalita ay isinasagawa ayon sa pamamaraan na binuo sa laboratoryo pagbuo ng pagsasalita at komunikasyon sa pagsasalita ng Institute of Preschool Education at Family Education ng Russian Academy of Education at nauugnay sa pagpapatupad ng programa para sa pagbuo ng pagsasalita.

Ang pagkilala sa kakayahang ilarawan ang isang bagay (laruan, magsulat ng paglalarawan) ay isinagawa ayon sa mga sumusunod pamantayan:

1. Ilarawan ang manika. Sabihin mo sa akin kung ano siya, kung ano ang maaaring gawin sa kanya, kung paano nila siya nilalaro.

3) pangalan ng mga indibidwal na salita, hindi pagtali sa kanila sa isang pangungusap.

2. Sumulat ng isang paglalarawan bola Ano ito, para saan ito, ano ang maaaring gawin dito?

1) Inilalarawan ng bata ang bola;

2)naglilista ng mga palatandaan;

3) mga pangalan ng mga indibidwal na salita.

3. Ilarawan ang aso, kung ano ito, o mag-isip ng isang kuwento tungkol dito.

(kwento);

3) pangalan ng 2 salita.

Ang mga tugon ay nasuri sa sumusunod na paraan. Para sa bawat tugma ng mga sagot sa ilalim ng No. 1, ang bata ay tumatanggap ng tatlong puntos, kung ang mga sagot ay tumutugma sa No. 2, ang bata ay tumatanggap ng dalawang puntos; kung ang mga sagot ay tumutugma sa No. 3, isang punto. Kaya, ang mga antas ng pagsasalita pag-unlad:

9 o higit pang mga puntos - mataas na antas;

6-8 puntos - average na antas;

3-5 puntos - mas mababang antas gitna;

mas mababa sa 3 puntos - mababang antas.

Ang pangkat na kasangkot sa pag-aaral mga bata sa halagang 24 katao. Ang mga resulta ng pagsusuri ay naitala sa mga protocol (Kalakip 1.).

Matapos suriin ang mga resulta ng survey, ito ay nahayag sumusunod:

Na may mataas na antas ng pagsasalita pag-unlad - walang nakitang mga bata(0%) ;

Kaya average na antas ng pag-unlad ng pagsasalita - walang mga bata na nakilala(0%) ;

Isang antas pababa average ay may 17 anak, na tumutugon sa 71%;

Mababang antas sa 7 mga bata, na bumubuo ng 29%.

Batay sa resulta ng sarbey, sinimulan ang isang sistematikong gawain sa pagtuturo ng deskriptibo talumpati ng mga bata sa pamamagitan ng mga klase, mga didactic na laro, mga laro na may mga elemento ng TRIZ pedagogy, atbp., gamit ang iba't ibang mga pamamaraan at diskarte. Pagkatapos nito, isinagawa ang isang pansamantalang pagsusuri (Nobyembre, ang mga resulta nito ay naitala sa mga protocol (Annex 2).

Sa pagsusuri sa nakuhang datos, ito ay ipinahayag sumusunod:

Na may mataas na antas ng pagsasalita pag-unlad - walang nakitang mga bata;

Kaya daluyan naipahayag ang antas 10 mga bata, na tumutugon sa 42%;

Isang antas pababa karaniwang nagtataglay ng 10 anak, na bumubuo ng 42%;

Mababang Antas 4 mga bata,t. e. 16%.

Kaya, ang paghahambing ng mga resulta ng survey, ang isa ay dapat konklusyon:unti-unting nauunawaan ng mga bata ang mga kasanayan sa paglalarawan mga talumpati,t. e., mga palatandaan ng pangalan, ilista ang mga katangian at aksyon, pag-usapan ang mga tanong ng guro, ipahayag ang kanilang saloobin sa inilarawan na paksa. Bagama't bahagi mga bata pangalan lamang ng ilang salita pag-uugnay ng mga ito sa isang pangungusap, na may kahirapan na makilala ang mga palatandaan at katangian, sagutin ang mga tanong ng guro sa mga monosyllables. Dapat ding tandaan na 16% mga bata ay nasa mababang antas ng pagsasalita pag-unlad. Ito ay dahil sa madalas na hindi pagdalo ng mga institusyong pang-edukasyon sa preschool sa iba't ibang dahilan. (NWB, bakasyon, pass).

Mga resulta ng survey.

Setyembre Nobyembre

Comparative chart.

3.2. Konklusyon. Parang modeling paraan ng pagbuo ng magkakaugnay na pananalita matatandang preschooler.

Pagkatapos pag-aralan ang aking trabaho sa mga bata, ako ay dumating sa konklusyon na ito ay kinakailangan upang maghanap ng mga mas bagong paraan ng pagtuturo. mga bata sa isang magkakaugnay na pahayag, pagsasabi, muling pagsasalaysay malapit sa teksto, nang hindi nawawala ang mga pangunahing detalye ng mga bagay. Una sa lahat, ito ay mga pamamaraan na tumutulong sa bata na maunawaan ang proseso ng pagbuo ng teksto at maunawaan ang nilalaman nito. Sa lahat ng mga umiiral na mga diskarte na makakatulong sa mastering magkakaugnay na pananalita, ang pinaka-epektibo, sa palagay ko, ay ang paraan ng pagmomolde, kaya tinutukoy ko para sa aking sarili ang paksa ng edukasyon sa sarili -“ Ang pagbuo ng magkakaugnay na pagsasalita ng mga bata sa pamamagitan ng paggamit ng mga diskarte sa pagmomolde", at itinakda ko sa aking sarili ang mga sumusunod mga gawain:

Matuto mga bata muling isalaysay ang teksto nang sunud-sunod, pagmamasid sa istruktura;

-bumuo pag-iisip at imahinasyon, emosyonal na pagtugon, memorya kapag gumagamit ng mga scheme, mga kapalit;

Upang makagawa ng mga haka-haka na imahe at pumili ng mga kapalit para sa pagtatalaga ng karakter ng isang fairy tale, kilalanin ang mga sitwasyon ng fairy-tale ayon sa scheme;

-bumuo ang kakayahang pumili ng mga kapalit para sa kulay, sukat, hugis, katangian ng isang karakter ng fairy tale;

-bumuo pag-unawa sa teksto batay sa pagbuo ng isang visual na modelo;

Magagawang gumamit ng mga diagram, mga pamalit kapag muling pagsasalaysay hindi lamang sa buong teksto, kundi pati na rin sa mga indibidwal na yugto.

Naniniwala ako na ang mga bata sa mas matandang grupo ay dapat na makabisado ang mga sumusunod na kasanayan.

1. Sa muling pagsasalaysay:

Patuloy na pagsasalaysay muli ng mga akdang pampanitikan nang walang tulong ng guro;

Naipapahayag ang mga diyalogo ng mga tauhan, ang mga katangian ng mga tauhan.

2. Kapag nagkukuwento sa pamamagitan ng serye ng mga larawan ng balangkas, mga laruan:

bumuo ng salaysay mga kwento: ipahiwatig ang oras at lugar ng pagkilos, bumuo ng balangkas, obserbahan ang komposisyon at pagkakasunud-sunod ng pagtatanghal;

Mag-imbento ng nakaraan at kasunod na mga pangyayari sa mga kuwento sa isang larawan.

Upang maayos na maitayo ang aking trabaho, isinasaalang-alang ko na kailangan munang magsagawa ng pagsusuri sa pedagogical mga bata sa pagbuo ng pagsasalita ayon sa sumusunod na pamantayan.

1. Ang kakayahang magkuwento muli at magsabi ng mga pamilyar na gawa.

2. Ang kakayahang bumuo ng mga naglalarawang kwento sa visual na batayan.

3. Ang kakayahang bumuo ng mga kuwento mula sa personal na karanasan.

4. Pakikilahok sa mga laro, pagsasadula batay sa mga akdang pampanitikan.

Batay sa mga resulta ng survey, itinuturing kong tama na magbalangkas ng mga pangmatagalang plano para sa pagbuo ng pagsasalita, pagyamanin ang paksa- pagbuo ng kapaligiran, gumawa

mga album ng mga tula, kasabihan at salawikain, bugtong, nursery rhymes, pati na rin ang mga didactic na laro sa iba't ibang paksa.

-Sa paglalarawan ng mga laruan: "Anong uri ng bagay?", "Sabihin mo sa akin kung ano?", "Sino ang mas makikilala at magpapangalan?", "Alamin mula sa paglalarawan?", "Alamin kung anong uri ng hayop?", "Kilalanin ang laruan. ” (Naniniwala ako na ang mga larong ito ay makakatulong sa pagtuturo mga palatandaan ng pangalan ng mga bata, mga katangian, kilos, hikayatin ang aktibong pakikilahok ng bawat bata na ipahayag ang kanilang opinyon, ihambing, pagyamanin ang bokabularyo at ang kaukulang pag-unawa sa paksa; konektado, patuloy na inilalarawan ang hitsura nito.

Sa pagbuo ng mga ideya tungkol sa pagkakasunod-sunod ng mga aksyon ng mga tauhan sa pamamagitan ng paglalatag ng kaukulang mga larawan: “Who can do what?”, “Where, what can I do?”, “Sabihin mo muna kung ano, tapos ano. ”,”Magdagdag ng salita”,”Ano ang mangyayari kung…” (ang mga ganitong laro ay nakakatulong sa konektadong pag-aaral, isang pare-parehong paglalarawan ng larawan ng balangkas, na batay sa orihinal na imitasyon ng isang pattern ng pagsasalita.

Sa pagbuo ng konsepto na ang bawat pahayag ay may simula, gitna, wakas, iyon ay, ito ay binuo ayon sa isang tiyak na pamamaraan. (Itinuturing kong epektibo ang sumusunod mga laro: "Sino ang nakakaalam, nagpapatuloy pa siya", "Magluto ng compote", "Nagluto kami ng venigret", "Nagsisimula kami sa tungkulin".

Isinasaalang-alang ko na kinakailangan upang ipagpatuloy ang direksyon na ito sa pangkat ng paghahanda, habang ginagawang kumplikado ang mga gawain ng pagbuo ng magkakaugnay na pananalita,t. e.:

Matutong bumuo ng iba't ibang uri ng mga teksto (paglalarawan, pagsasalaysay, pangangatwiran) paggalang sa kanilang istruktura at paggamit ng iba't ibang uri ng intratext mga koneksyon;

Bumuo ng mga kwento ng plot batay sa mga laruan, painting, sa mga paksa mula sa personal na karanasan;

Sa mga malikhaing kwento, ipakita ang mga indibidwal na kakayahan para sa aktibidad ng malikhaing pagsasalita;

Matuto mga bata suriin at suriin ang mga kuwento sa mga tuntunin ng kanilang nilalaman, istraktura, pagkakakonekta.

Kaya, isinasaalang-alang ko ang paggamit ng mga scheme (mga modelo) ginagawang mas madali para sa mga preschooler na makabisado magkakaugnay na pananalita, dahil ang pagkakaroon ng isang visual na plano ay ginagawang malinaw ang mga pahayag, konektado at pare-pareho.

Bibliograpiya.

1. Alekseeva M. M., Yashina V. I. Mga Paraan pagbuo ng pagsasalita at pagtuturo ng sariling wika sa mga preschooler. -M. ,1997.

2. Antsiferova A. A., Vladimirova T. A., Gerbova V. V. at iba pa. Edukasyon mga bata sa sekondarya pangkat ng kindergarten. -2nd ed. ,corr. -M.: Enlightenment, 1982.

3. Bondarenko A.K. Mga larong Didactic sa kindergarten. -M. ,1985

4. Mga Paraan ng Borodich A. M.. -2nd ed. -M. ,1984.

5. Edukasyon at pagsasanay sa gitna pangkat ng kindergarten. Programa at mga alituntunin / comp. V. V. Gerbova. -M. ,2006.

6. Gerbova V.V. Pag-unlad ng pagsasalita sa kindergarten. -M. ,2005.

7. Journal "Educator" Blg. 2/2009.

8. Journal "Educator" No. 7/2009.

9. Mga klase para sa pagbuo ng pagsasalita sa kindergarten / ed. O. S. Ushakova. -M. ,2001.

10. Karpova S. N., Stepanova M. A. Mga Tampok magkakaugnay na pananalita mga preschooler kapag nakikipag-ugnayan sa mga matatanda at mga kapantay. -1984#4.

11. Ang pag-unlad ng pagsasalita ng mga batang preschool / ed.. F. A. Sokhina. -M. ,1984.

12. Pag-unlad ng pagsasalita at komunikasyon sa pagsasalita / ed. O. S. Ushakova. -M. ,1995.

13. Reference book ng senior teacher ng isang preschool institution. No. 11/2008.

14. Ushakova O. S. Ang pag-unlad ng pagsasalita ng mga preschooler. -M. ,2001.

15. Ushakova O. S., Strunina E. M. Methods pag-unlad ng pagsasalita ng mga batang preschool. -M. ,2004.

16. Zeitlin S. N. Wika at bata. Lingguwistika ng mga bata mga talumpati. -M. ,2000.

MGA APLIKASYON.

Kalakip 1

Pedagogical analysis ni pagbuo ng magkakaugnay na pananalita ng mga bata sa gitnang edad ng preschool sa simula ng taon(Setyembre).

Pamantayan Roma A. Dasha A. Nastya B. Dima B. Vera B. Irina B. Nikita G. Polina G. Dima G. Andrey D.

1. Ilarawan ang manika:

1) Malayang inilalarawan ng bata ang laruan;

2) Pinag-uusapan ang mga tanong ng guro;

3) Pangalan ng mga indibidwal na salita, hindi pagtali sa kanila sa isang pangungusap

2. Sumulat ng isang paglalarawan bola:

1) Inilalarawan ng bata ang laruan;

2)Naglilista ng mga palatandaan;

3) Pangalan ng mga indibidwal na salita.

3. Ilarawan ang aso, o gumawa ng kuwento tungkol dito.

1) Gumagawa ng paglalarawan ang bata (kwento);

2)Naglilista ng mga katangian at kilos;

3) Pangalan ng 2-3 salita.

I. Olya M. Yura O. Polina P

Matvey P. Yura P. Vika R. Vanya R. Ksyusha S. Sasha S. Karina S. Matvey S. Vadim S. Natasha F.

Appendix 2

Pedagogical analysis ni pagbuo ng magkakaugnay na pagsasalita ng mga bata sa gitnang edad ng preschool(intermediate na resulta, Nobyembre).

Pamantayan

Roma A. Dasha A. Nastya B. Dima B. Vera B. Irina B. Nikita G. Polina G. Dima G. Andrey D.

1. Ilarawan ang manika:

1) Malayang inilalarawan ng bata ang laruan;

2) nagsasalita tungkol sa mga tanong ng guro;

3) pinangalanan ang mga indibidwal na salita nang hindi iniuugnay ang mga ito sa isang pangungusap.

2. Sumulat ng isang paglalarawan bola:

1) Inilalarawan ng bata ang bola;

2)naglilista ng mga palatandaan;

3) mga pangalan ng mga indibidwal na salita.

3. Ilarawan ang aso o isipin ito kwento:

1) Gumagawa ng paglalarawan ang bata (kwento);

2)naglilista ng mga katangian at kilos;

3) pangalan ng 2-3 salita.

Lisa I. Olya M. Yura O. Polina P. Matvey P. Yura P. Vika R. Vanya R. Ksyusha S. Sasha S. Karina S. Matvey S. Vadim S. Natasha F.

Uri ng proyekto: pang-edukasyon, malikhain, pangkat.

Mga kalahok sa proyekto: mga anak ng gitnang pangkat, tagapagturo.

Tagal ng proyekto: Kalahating taon.

Layunin ng proyekto: pagbuo ng magkakaugnay na pananalita ng mga bata sa gitnang edad ng preschool batay sa paggamit ng pagsasama-sama ng mga kuwentong naglalarawan.

Mga layunin ng proyekto:

Suriin ang siyentipikong panitikan;

Ang pagbuo ng istraktura ng gramatika ng pagsasalita.

Pagpapalawak ng bokabularyo.

Ang pagbuo ng konektadong pagsasalita.

Mga resulta ng proyekto:

1. Paglikha ng isang card file ng mga laro para sa pagpapaunlad ng bokabularyo ng mga bata.

2. Konsultasyon para sa mga magulang "Mga laro sa pagsasalita sa bahay".

3. Konsultasyon para sa mga magulang “Kami ay nagbabasa at nagko-compose kasama ang bata. Mga laro ng salita at pagsasanay.

4. Paglikha ng "Wonder Tree" kasama ang mga magulang.

5. Paglikha ng album na "Mga magagandang salita".

Kaugnayan ng proyekto:

Ang napapanahon at kumpletong pagbuo ng pagsasalita sa preschool childhood ay ang pangunahing kondisyon para sa normal na pag-unlad at karagdagang matagumpay na pag-aaral. Ang mga batang preschool ay nakikinig sa mga tula nang may kasiyahan, kumakanta ng mga kanta, hulaan ang mga bugtong, tumingin sa mga guhit para sa mga libro, humanga sa mga tunay na gawa ng sining at madalas na magtanong: paano, bakit, at magagawa ko? At iyon ang dahilan kung bakit ang gawain ng pag-unlad ng pagsasalita ng mga bata at ang pag-unlad ng kanilang mga kakayahan sa komunikasyon ay napakahalaga ngayon. Sa simula ng edad ng preschool, ang mga bata ay nagsisimulang lumipat mula sa dialogical na pagsasalita sa iba't ibang anyo ng monologo. Ito ay isang napakahaba at matrabahong proseso na nangangailangan ng espesyal na edukasyon sa pagsasalita.

Paggawa sa proyekto, ang mga bata ay nakakakuha ng kaalaman, palawakin ang kanilang mga abot-tanaw, lagyang muli ang passive at aktibong mga diksyunaryo, natututong makipag-usap sa mga matatanda at mga kapantay.

Ang monologue na pananalita ay isang organisado at pinalawak na uri ng pananalita na mas arbitraryo, dapat isaalang-alang ng tagapagsalita ang nilalaman ng pahayag at piliin ang angkop na anyo ng wika (paglalarawan, pagsasalaysay, pangangatwiran).

Ang problema ng pagbuo ng magkakaugnay na pananalita ay hinarap ng maraming mga domestic na guro, psychologist, linguist (L. S. Vygodsky, S. L. Rubinshtein, D. B. Elkonin, A. A. Leontiev, L. V., V. V. Vinogradsky, K. D. Ushinsky, E. I., O. I. Solovieva, atbp. ). Gayunpaman, ang problemang ito ay napakalubha pa rin at hindi pa ganap na pinag-aralan.

Upang magturo ng monologue speech sa mga batang preschool, karaniwang ginagamit ang mga sumusunod na uri ng mga klase:

pagkukuwento sa isang larawan;

Muling pagsasalaysay ng mga akdang pampanitikan;

Pagtitipon ng mga naglalarawang kwento tungkol sa mga laruan;

Pagsusulat ng mga kwentong pasalaysay (creative storytelling);

Pagsasama-sama ng mga kwento mula sa personal na karanasan;

Pagkukuwento batay sa isang serye ng mga larawan ng balangkas;

Pagguhit ng mga kwento ayon sa mnemonic table, larawan at graphic plan.

Ang mga kamakailang pag-aaral (O. S. Ushakova, A. A. Zrozhevskaya) sa pagbuo ng magkakaugnay na pagsasalita sa materyal ng mga laruan ay nagpatuloy mula sa katotohanan na ang mga bata ay hindi dapat turuan ng mga uri ng pagkukuwento, ngunit ang kakayahang bumuo ng isang monologo-paglalarawan

Hypothesis:

Bilang resulta ng gawain, ang bokabularyo ng mga bata ay tataas, ang pagsasalita ay pagyamanin, at ang pagpapahayag ng monologue na pananalita ay mapapabuti.

Kung ang plano sa trabaho para sa proyekto ay ipinatupad, kung gayon ang pagbuo ng aktibidad ng nagbibigay-malay sa mga bata, ang pagbuo ng sapat na pagpapahalaga sa sarili, ang pagtaas sa kanilang mga kakayahan sa komunikasyon, ang pag-unlad ng aktibidad, inisyatiba, at kalayaan ay posible.

Tinantyang resulta: Sa sistematikong gawain sa proyektong ito, ang bokabularyo ng mga bata ay tataas nang malaki, ang pagsasalita ay magiging paksa ng aktibidad ng mga bata, ang mga bata ay magsisimulang samahan ang kanilang mga aktibidad sa pagsasalita.

Mga Paraan ng Proyekto: Visual, berbal, praktikal, laro.

Mga yugto ng pagpapatupad:

ako. Yugto ng disenyo :

Paglalagay ng isang hypothesis;

Kahulugan ng layunin at layunin ng proyekto;

Ang layunin ng yugtong ito: pagtaas ng kakayahan sa paksang: "Pagbuo ng magkakaugnay na monologue na pagsasalita sa pamamagitan ng isang mapaglarawang kuwento sa mga bata sa gitnang edad ng preschool."

Systematization ng materyal (mga buod, memo, rekomendasyon).

Paglikha ng isang kapaligiran sa pagbuo ng paksa.

II. Malikhain at produktibong yugto (praktikal).

Ang layunin ng yugtong ito: ang paghahanap para sa mga epektibong paraan ng trabaho sa mga bata.

Pagpili ng materyal;

Pagsusuri ng mga pamamaraan at pamamaraan (mga bukas na klase, mga laro at pagsasanay sa didactic, mga sitwasyon ng problema, atbp.);

Pagpaplano, pamamahagi ng materyal;

Nagtatrabaho sa mga magulang (konsultasyon).

Pagsasalita sa konseho ng mga guro na may ulat na "Mga modernong anyo at pamamaraan para sa pagbuo ng pagsasalita sa kindergarten"

2.1 Ang pag-master ng magkakaugnay na monologue na pagsasalita ay nakasalalay sa maraming kundisyon:

kapaligiran ng pagsasalita;

panlipunang kapaligiran;

kapakanan ng pamilya;

Mga katangian ng indibidwal na personalidad;

Cognitive activity ng bata, atbp.

Ang ganitong uri ng pahayag, bilang isang paglalarawan, ay binibigyan ng espesyal na pansin sa gitnang grupo, dahil sa edad na ito na ang mga pundasyon ay inilatag para sa pagbuo ng kakayahang nakapag-iisa na ilarawan ang mga laruan. Ito ay pinadali ng isang maayos na organisadong kurso ng pagsusuri sa mga laruan at maalalahanin na pagtatanong, mga espesyal na pagsasanay. Samakatuwid, ang guro ay nagtatanong ng mga katanungan sa isang tiyak na pagkakasunud-sunod, nagtuturo sa mga bata na mag-isip sa kung anong pagkakasunud-sunod ang kanilang ilalarawan ang laruan at humahantong sa isang malinaw na istraktura kapag nag-iipon ng isang paglalarawan:

1. Pangalan ng bagay (ano ito? sino ito? ano ang tawag dito). 2. Pagsisiwalat ng mga micro-themes: mga palatandaan, katangian, katangian, katangian ng isang bagay, mga aksyon nito (ano? Ano? ano? ano? ano ang mayroon ito? paano ito naiiba sa ibang mga bagay? ano ang magagawa nito? ano ang magagawa nito? gawin ito). 3. Saloobin sa paksa o pagtatasa nito (nagustuhan mo ba? Bakit?).

Ang mga sumusunod na uri ng mga laruan ay ginagamit upang magturo ng monologue speech:

Didactic (nesting manika, turrets, pyramids, barrels);

Paksa (matalinhaga): mga manika, kotse, hayop, pinggan, kasangkapan, transportasyon;

Mga handa na hanay ng mga laruan, pinagsama ng isang nilalaman: isang kawan, isang zoo, isang bakuran ng manok;

Mga set na pinagsama-sama ng isang guro o mga bata - isang lalaki, isang babae, isang sleigh, isang aso; babae, bahay, manok, pusa, liyebre at aso, atbp.

Gumagawa ng mga bugtong.

Turuan ang mga bata na tumuon sa mga palatandaan at kilos ng mga bagay. Halimbawa, bilog, goma, paglukso (bola); pula, tuso, nakatira sa kagubatan (fox), atbp.

Mga pamamaraan at pamamaraan para sa mastering ang magkakaugnay na pagsasalita ng mga preschooler.

Ang pagpili ng mga pamamaraan at pamamaraan para sa bawat partikular na aralin ay tinutukoy ng mga gawain nito. Itinuturing kong pinakamabisa ang paggamit ng mga visual (pagmamasid, pagsusuri, pagpapakita at paglalarawan ng mga bagay, phenomena) at praktikal (mga laro sa pagsasadula, mga dula sa tabletop, mga larong didaktiko, mga klase ng laro). Gumagamit ako ng mga pandiwang pamamaraan sa pakikipagtulungan sa mga bata sa gitnang edad ng preschool nang mas madalas, dahil ang mga katangian ng edad ng mga bata ay nangangailangan ng pag-asa sa visualization, samakatuwid, sa lahat ng mga pandiwang pamamaraan, gumagamit ako ng alinman sa mga visual na pamamaraan (panandaliang pagpapakita, pagsusuri ng isang bagay, mga laruan , o pagpapakita ng isang biswal na bagay upang i-defuse ang mga bata ( ang hitsura ng isang clue-subject, atbp.).Sa mga verbal na pamamaraan, higit sa lahat ay may mga nauugnay sa masining na salita, bagama't sa ilang mga klase ginagamit nila ang paraan ng kuwento ng guro at ang paraan ng pag-uusap.

Ang bawat pamamaraan ay kumakatawan sa isang hanay ng mga pamamaraan na nagsisilbi upang malutas ang mga problema sa didactic. Sa pakikipagtulungan sa mga bata, upang makamit ang ilang mga layunin, sa bawat partikular na aralin, malawak kong ginagamit ang iba't ibang mga diskarte sa pagbuo ng pagsasalita:

Sampol ng pagsasalita (ginagamit ko ito bilang pasimula sa aktibidad ng pagsasalita ng mga bata, sinasamahan ko ito ng mga pamamaraan tulad ng paliwanag at indikasyon;

Pag-uulit (Nagsasanay ako ng pag-uulit ng materyal ng tagapagturo, indibidwal na pag-uulit ng bata, o pinagsamang pag-uulit);

Pagpapaliwanag, indikasyon (ginagamit ko ito kapag nililinaw ang istruktura ng mga kuwentong naglalarawan);

Pagsasanay sa pandiwang (nauna sa pagtitipon ng mga naglalarawang kwento);

Tanong (Gumagamit ako sa proseso ng pagsusuri at sa pare-parehong presentasyon ng paglalarawan; Gumagamit ako ng reproductive, search, direct, suggestive, suggestive).

2.2. Pagpaplano para sa trabaho kasama ang mga bata.

Ang pagpaplano ng trabaho sa mga bata upang bumuo ng magkakaugnay na pananalita ay batay sa pangkalahatang mga prinsipyo ng didactic:

Pang-edukasyon na katangian ng edukasyon.

Ang anumang aral sa pag-unlad ng pagsasalita ay batay sa trinidad: edukasyon, pag-unlad, pagsasanay. Ang pang-edukasyon na aspeto ng pag-unlad ng pagsasalita ay napakalawak.

availability ng materyal.

Ang lahat ng materyal na inaalok sa mga bata ay dapat na naa-access sa kanilang edad at naglalaman ng posible na kahirapan.

Sistematikong pagsasanay.

Setyembre: nakatingin sa mga laruan. Upang mabuo ang kakayahang isaalang-alang ang mga laruan, upang turuan ang mga bata na i-highlight ang mga palatandaan, katangian at katangian ng isang laruan. Bumuo ng konsentrasyon ng atensyon, ayusin ang mga patakaran para sa paghawak ng mga laruan.

Oktubre:Buksan ang aralin sa pagbuo ng pagsasalita "Paglalakbay sa isang fairy tale." Target: upang mabuo ang kakayahang magsalaysay muli ng isang likhang sining gamit ang paraan ng pagmomolde.

Mga gawain

1.Edukasyon:

upang turuan ang mga bata na sumagot sa isang buong pangungusap, upang i-activate ang diksyunaryo, upang turuan ang kakayahang iugnay ang mga iconic na simbolo sa mga imahe, upang pangalanan ang mga natatanging tampok ng mga ligaw na hayop.

2. Pagbuo:

upang bumuo ng magkakaugnay na pananalita ng mga bata, ang kakayahang mangatuwiran, imahinasyon, pag-iisip, lohika, memorya.

3.Edukasyon:

upang linangin ang pag-ibig para sa mga kwentong katutubong Ruso, isang magandang saloobin sa mga libro.

Nobyembre: Nagtatrabaho sa Miracle Tree. Pagsasagawa ng iba't ibang mga gawain sa pagbuo ng magkakaugnay na monologue na pananalita, pag-iipon at paglutas ng mga bugtong, pag-aaral ng mga nursery rhymes, mga biro.

Paggawa gamit ang mga didactic na laro:

Mga larong may mga bagay

Ang mga larong bagay ay gumagamit ng mga laruan at totoong bagay. Sa kanilang tulong, nakikilala ng mga bata ang mga katangian ng mga bagay at ang kanilang mga katangian: kulay, sukat, hugis, kalidad.

Ang mga larong may natural na materyal (mga buto ng halaman, dahon, bulaklak, pebbles, shell, beans) ay ginagamit sa mga laro tulad ng "Sa aling puno ang dahon?", "Sino ang mas malamang na maglatag ng pattern ng mga dahon?", "Sino ang mas malamang na gumawa ng pattern ng beans?", atbp.

Board games

Ang mga larong naka-print sa board ay magkakaiba sa mga uri:

mga larawan ng paksa, mga ipinares na larawan, loto, domino.

Sa mga larong ito, nabubuo ang memorya

Disyembre pagsasama-sama ng mga kwento, gamit ang mga mnemonic table, picture-graphic na mga plano, at iba pang modernong anyo at pamamaraan para sa pagbuo ng magkakaugnay na pananalita.

Pagbubuo ng kakayahang isaalang-alang ang mga bagay, i-highlight ang kanilang mga tampok, katangian, katangian at pagkilos. Upang mabuo ang kakayahang bumuo ng isang naglalarawang kuwento kasama ng guro. Magsanay sa paggamit ng mga pang-ukol, ang kanilang kasunduan sa pangngalan. Bumuo ng memorya, pansin sa pandinig, pagsasalita.

Enero. Buksan ang aralin sa pagbuo ng pagsasalita."Sa mundo ng mga propesyon".

Mga layunin:

1) pagsamahin ang kaalaman ng mga bata tungkol sa mga propesyon (doktor, driver, nagbebenta, tagapagturo, postman, atbp.), Tungkol sa mga tool; upang mabuo ang kakayahang bumuo ng isang magkakaugnay na kuwento gamit ang isang diagram; alamin ang tulang "My Bear" gamit ang mnemonic table.

2) Bumuo ng pagsasalita, pagmamasid, talino sa paglikha, ang kakayahang iugnay ang isang larawan sa isang simbolo.

3) Itaas ang interes sa iba't ibang propesyon.

panimulang gawain:

Isang pag-uusap tungkol sa mga propesyon na may pagsusuri sa poster na "Propesyon",

Ang larong "Sino ang nangangailangan ng ano",

Word game "Kung nasaan tayo, hindi namin sasabihin, ngunit kung ano ang ginawa namin - ipapakita namin"

Paggawa gamit ang mga mimic table

Isinasaalang-alang ang scheme ng "Propesyon", c / r laro "Drivers", "Shop". Patuloy na turuan ang mga bata na buuin ang kanilang pahayag ayon sa isang tiyak na plano. Bumuo ng memorya, atensyon. Linangin ang kakayahang makinig sa isa't isa, hindi makagambala.

2.3. Pakikipag-ugnayan sa pamilya sa mga isyu ng pag-unlad ng pagsasalita ng mga bata.

Ang isa sa mga kondisyon para sa normal na pag-unlad ng bata at ang kanyang karagdagang matagumpay na edukasyon sa paaralan ay ang buong pagbuo ng pagsasalita sa edad ng preschool. Ang pakikipag-ugnayan ng kindergarten at pamilya sa ganap na pag-unlad ng pagsasalita ng bata ay isa pang kinakailangang kondisyon.

Mga pagsasanay sa paghinga ng laro na naglalayong pagbuo ng paghinga sa pagsasalita;

Mga laro sa daliri at pagsasanay;

Mga laro na naglalayong pagyamanin ang bokabularyo, pagbuo ng istraktura ng gramatika ng pagsasalita;

Mga larong didactic para sa pagbuo ng isang magkakaugnay na pahayag.

Ang mga konsultasyon ay ginanap sa pagpapaunlad ng paghinga sa pagsasalita at mahusay na mga kasanayan sa motor ng mga kamay.

Ang isa sa mga pangunahing gawain ng pagbuo ng pagsasalita ay ang pagbuo ng paghinga sa pagsasalita, para dito inirerekomenda ko ang mga magulang na isama ang mga pagsasanay sa paghinga ng laro: "Pindutin ang gate", "Snowflakes", "Leaf fall", "Kaninong dahon ang lilipad pa?" at iba pa. Upang mapabuti ang paghinga sa pagsasalita, iminumungkahi ko ang mga magulang kasama ang mga bata, bigkasin ang maliliit na "purong salita", mga bugtong, salawikain, maikling pagbibilang ng mga tula sa isang paghinga.

III. Ang huling yugto.

Ang panahon ng pagmumuni-muni sa sariling mga resulta. Diagnosis ng mga bata. Presentasyon ng proyekto.

kahusayan sa trabaho.

Ang pagsusuri ng magkakaugnay na pagsasalita ay isinasagawa ayon sa pamamaraan na binuo sa laboratoryo para sa pagbuo ng komunikasyon sa pagsasalita at pagsasalita ng Institute of Preschool Education at Family Education ng Russian Academy of Education at nauugnay sa pagpapatupad ng programa para sa pag-unlad. ng pananalita.

Ang pagkilala sa kakayahang ilarawan ang isang bagay (isang laruan, magsulat ng isang paglalarawan) ay isinagawa ayon sa sumusunod na pamantayan:

1. Ilarawan ang manika. Sabihin mo sa akin kung ano siya, kung ano ang maaaring gawin sa kanya, kung paano nila siya nilalaro.

1) Malayang inilalarawan ng bata ang laruan;

2) nagsasalita tungkol sa mga tanong ng guro;

3) pinangalanan ang mga indibidwal na salita nang hindi iniuugnay ang mga ito sa isang pangungusap.

2. Gumawa ng isang paglalarawan ng bola: ano ito, para saan ito, ano ang maaaring gawin dito?

1) Inilalarawan ng bata ang bola;

2) naglilista ng mga palatandaan;

3) mga pangalan ng mga indibidwal na salita.

3. Ilarawan ang aso, kung ano ito, o mag-isip ng kuwento tungkol dito.

1) Ang bata ay gumagawa ng isang paglalarawan (kuwento);

2) naglilista ng mga katangian at aksyon;

3) pangalan ng 2 salita.

Ang mga tugon ay nasuri sa sumusunod na paraan. Para sa bawat tugma ng mga sagot sa ilalim ng No. 1, ang bata ay tumatanggap ng tatlong puntos; kung ang mga sagot ay tumutugma sa No. 2, ang bata ay tumatanggap ng dalawang puntos; kung ang mga sagot ay magkasya sa ilalim ng numero 3 - isang punto. Kaya, ang mga antas ng pag-unlad ng pagsasalita ay ipinahayag:

9 o higit pang mga puntos - mataas na antas;

6-8 puntos - average na antas;

3-5 puntos - mas mababa sa average na antas;

mas mababa sa 3 puntos - mababang antas.

Kasama sa survey ang isang grupo ng mga bata sa halagang 32 katao.

Ang mga resulta ng survey ay nagsiwalat ng mga sumusunod:

Walang mga bata na natukoy na may mataas na antas ng pag-unlad ng pagsasalita (0%);

Walang mga bata ang natukoy na may average na antas ng pag-unlad ng pagsasalita (0%);

21 bata ay may antas na mas mababa sa average, na tumutugma sa 66%;

Mababang antas sa 11 mga bata, accounting para sa 34%.

Batay sa mga resulta ng survey, sinimulan ang sistematikong gawain sa pagtuturo ng mapaglarawang pananalita sa mga bata sa pamamagitan ng mga klase, mga larong didactic.

Sa pagsusuri sa nakuhang datos, ang mga sumusunod ay ipinahayag:

Sa isang mataas na antas ng pag-unlad ng pagsasalita, walang mga bata na nakilala;

Sa average na antas, 4 na bata ang nakilala, na tumutugma sa 12%;

Ang isang antas na mas mababa sa average ay nagmamay-ari ng 20 bata, na bumubuo ng 63%;

Mababang antas sa 8 bata, ibig sabihin, 25%.

Kaya, ang paghahambing ng mga resulta ng survey, ang konklusyon ay sumusunod: ang mga bata ay unti-unting nagsisimulang makabisado ang mga kasanayan sa mapaglarawang pagsasalita, iyon ay, pinangalanan nila ang mga palatandaan, naglilista ng mga katangian at aksyon, pinag-uusapan ang mga tanong ng guro, ipahayag ang kanilang saloobin sa inilarawan na paksa. Bagama't ang ilan sa mga bata ay nagpapangalan lamang ng mga indibidwal na salita, nang hindi iniuugnay ang mga ito sa isang pangungusap, halos hindi nila nakikilala ang mga palatandaan at katangian, at sinasagot ang mga tanong ng guro sa monosyllables. Dapat ding tandaan na 25% ng mga bata ay nasa mababang antas ng pag-unlad ng pagsasalita.

PROYEKTO "Pagbisita sa isang fairy tale"

Binuo ni: Votintseva Lyudmila Iosifovna, guro ng MDOU "Kindergarten "Ladushki", ang pinakamataas na kategorya ng kwalipikasyon.
Ang proyektong "Pagbisita sa isang fairy tale" ay inilaan para sa mga guro ng kindergarten na magtrabaho kasama ang mga bata sa gitnang edad ng preschool. Ang layunin ng proyekto ay upang lumikha ng mga kondisyon para sa pagbuo ng mga kakayahan sa pag-iisip at pagsasalita sa mga batang preschool gamit ang mnemonics. Ang proyekto ay binuo na isinasaalang-alang ang mga katangian ng edad ng mga bata sa gitnang edad ng preschool. Para sa pagbuo ng mga kakayahan sa nagbibigay-malay at pagsasalita, ang iba't ibang uri ng mga aktibidad ay kasangkot: paglalaro, motor, visual, musikal, pananaliksik na nagbibigay-malay, disenyo.
Nilalaman
1. Panimula.
2. Kaugnayan ng proyekto.
3. Nilalaman ng proyekto.
4. Mga yugto ng pagpapatupad ng proyekto.
5. Pagpasok sa proyekto.
6. Plano ng aksyon.
7. Makipagtulungan sa mga magulang.
8. Inaasahang resulta.
9. Listahan ng mga sanggunian.
Panimula.
Mga katangian ng proyekto
Uri ng proyekto: impormasyon at malikhain.
Sa pamamagitan ng timing: pangmatagalan - 9 na buwan
Sa komposisyon: pangkat
Mga kalahok sa proyekto: mga anak ng gitnang grupo, mga magulang ng mga mag-aaral, mga tagapagturo ng grupo, direktor ng musika.
Pinagmulan ng tema: Sa grupo ay lumitaw ang mga mnemonic table na may mga graphic na larawan ng mga fairy tales at isang bilang ng mga guhit mula sa mga libro ng Russian folk tales. Naging interesado ang mga bata sa kanilang ibig sabihin, kung paano ito ipinapakita sa larawan.
Mga konsepto na maaaring matutunan sa panahon ng pagpapatupad ng proyekto: teatro, screen, theatrical performance, stage, auditorium, scenery, poster, bibabo theatre, life-size puppet, puppet show.
Pagganyak: Gusto mo bang maging mga bayani ng mga engkanto at mapunta sa kanila?
Layunin ng pag-aaral: pag-unlad ng cognitive-speech ng mga bata sa gitnang edad ng preschool.
Paksa ng pag-aaral: ang proseso ng pagsasaulo at pagsasabi ng mga kwentong bayan ng Russia gamit ang mnemonics.
Layunin ng proyekto:
Upang lumikha ng mga kondisyon para sa pagbuo ng mga kakayahan sa cognitive-speech sa mga batang preschool gamit ang mnemonics.
Mga layunin ng proyekto:
Mga Tutorial:
-Gumawa ng mga kondisyon para sa pagtaas ng bilog ng kaalaman ng mga bata tungkol sa mundo sa kanilang paligid. Mag-ehersisyo sa kakayahang mag-drama ng maliliit na fairy tale.
- Hikayatin silang makisali sa larawan ng laro at gawin ang papel.
- Lumikha ng mga kondisyon para sa pagbuo ng mga kasanayan sa kabisaduhin at muling pagsasalaysay ng maliliit na gawa gamit ang mga diskarte sa mnemonics.
Pagbuo:
Patuloy na bumuo ng articulatory apparatus, magtrabaho sa diction, pagbutihin ang natatanging pagbigkas ng mga salita at parirala, intonation expressiveness ng pagsasalita.
- Bumuo ng mga kasanayan sa pagsasarili upang madaig ang pagkamahiyain, pagkamahiyain, kawalan ng kapanatagan sa mga bata.
- Ipagpatuloy ang trabaho sa pagbuo ng interes sa mga kwentong katutubong Ruso, mag-ambag sa akumulasyon ng karanasan sa aesthetic, tinatalakay ang mga akdang pampanitikan.
- Upang bumuo ng produktibong visual na aktibidad ng mga bata.
Pang-edukasyon:
-Upang mabuo ang mga kasanayan sa pakikipagtulungan, linangin ang isang pakiramdam ng pagkakaibigan at kolektibismo.
-Upang turuan ang kultura ng pagsasalita, pagyamanin at palawakin ang bokabularyo ng mga bata.
Nagtatrabaho sa mga magulang:
- Pagtaas ng kakayahan ng mga magulang sa pag-unlad ng cognitive at pagsasalita ng mga bata sa gitnang edad ng preschool.
- Aktibong paglahok ng mga magulang sa proseso ng edukasyon.
Kagamitan at materyales: Ilustrasyon para sa mga fairy tale, iba't ibang uri ng teatro, mnemotable para sa mga fairy tales, mga katangian para sa musikal at didactic na mga laro, musikal na saliw sa mga pagsasadula ng mga fairy tale, mga elemento ng costume para sa mga laro sa pagsasadula batay sa mga plot ng mga fairy tale, mga materyales para sa mga produktibong aktibidad.
Inilaan na produkto ng proyekto:
Holiday "Pagbisita sa Fairy of Fairy Tales", pagtatanghal sa mga resulta ng proyekto.
Ang kaugnayan ng proyekto.
Sa kasalukuyan, ang isa sa mga pangunahing direksyon ng Federal State Educational Standard ay upang mapabuti ang kalidad ng edukasyon sa preschool, ang paggamit ng isang epektibong diskarte sa aktibidad sa pakikipagtulungan sa mga bata, ang paggamit ng mga epektibong teknolohiya na naglalayong bumuo ng aktibidad ng nagbibigay-malay at pagsasalita ng mga batang preschool. .
Ang pag-unlad ng aktibidad ng cognitive-speech ng isang preschool na bata ay bubuo ng pagkamausisa ng mga bata, pagiging matanong ng isip, bumubuo ng matatag na mga interes ng nagbibigay-malay sa kanilang batayan. Ang bata, sa lalong madaling panahon, ay dapat makakuha ng isang positibong karanasan sa lipunan sa pagpapatupad ng kanilang sariling mga plano, dahil. ang tumataas na dinamismo ng mga ugnayang panlipunan ay nangangailangan ng paghahanap para sa mga bago, hindi karaniwang mga aksyon sa iba't ibang mga pangyayari.
Ang problema sa pagtaas ng aktibidad ng cognitive-speech ng mga preschooler ay malawak na pinag-aralan sa sikolohiya ni Vygotsky, Leontiev, Ananiev, Belyaev, sa pedagogical literature ni Shchukina, Morozova at iba pa.
Ang pag-unlad ng cognitive at pagsasalita ng isang bata ay isa sa mga pangunahing kadahilanan sa pagbuo ng isang personalidad sa pagkabata ng preschool, na tumutukoy sa antas ng panlipunan at nagbibigay-malay na mga tagumpay ng isang preschooler - mga pangangailangan at interes, kaalaman, kasanayan at kakayahan, pati na rin iba pang mga katangian ng kaisipan. Sa preschool pedagogy, ang mnemonics ay maaaring maging isang kasangkapan para sa katalusan. Ang mga mnemonic ay nakakatulong sa pagbuo ng associative thinking, visual at auditory memory, visual at auditory attention, imahinasyon.
Ang kaugnayan ng paggamit ng mnemonics sa pagbuo ng aktibidad ng nagbibigay-malay at pagsasalita ng mga batang preschool ay:
una, ang isang preschool na bata ay napaka plastic at madaling matutunan, ngunit karamihan sa mga batang preschool ay nailalarawan sa pamamagitan ng mabilis na pagkapagod at pagkawala ng interes sa aralin, na kung saan ay madaling madaig sa pamamagitan ng pagtaas ng interes sa pamamagitan ng paggamit ng mnemonics;
pangalawa, ang paggamit ng simbolikong pagkakatulad ay nagpapadali at nagpapabilis sa proseso ng pagsasaulo at asimilasyon ng materyal, at bumubuo rin ng kasanayan sa praktikal na paggamit ng mga diskarte sa memorya;
pangatlo, gamit ang isang graphical na pagkakatulad, tinuturuan namin ang mga bata na i-highlight ang pangunahing bagay, upang i-systematize, pag-aralan at synthesize ang kaalaman na nakuha. Sa mga pag-aaral ng maraming psychologist (L.A. Wenger, D.B. Elkonin, atbp.), Nabanggit ang accessibility ng mga mnemonic technique sa mga batang preschool. Ito ay tinutukoy ng katotohanan na ito ay batay sa prinsipyo ng pagpapalit - ang isang tunay na bagay ay maaaring mapalitan sa mga aktibidad ng mga bata sa pamamagitan ng isa pang tanda, bagay, imahe. Ang edad ng preschool ay ang edad ng mga makasagisag na anyo ng kamalayan, at ang pangunahing paraan na ang master ng isang bata sa edad na ito ay mga makasagisag na paraan: mga pamantayan sa pandama, iba't ibang mga simbolo at palatandaan (una sa lahat, ito ay iba't ibang mga visual na modelo, diagram, talahanayan, atbp. ).
Para sa isang bata, ang isang fairy tale ay palaging at nananatiling hindi lamang ang una at pinaka-naa-access na paraan ng katalusan, kundi isang paraan din ng pagkilala sa mga relasyon sa lipunan, pag-uugali sa mga sitwasyon ng kanyang pang-araw-araw na buhay. Ang fairy tale ay nagbibigay-kasiyahan sa pananabik ng bata para sa mga aksyon, para sa hindi pangkaraniwang, mga form at bubuo ng pantasya.
Kapag nagtatrabaho sa mga bata, napansin ng mga guro na ang mga batang walang kagalakan ay kasama sa mga aktibidad sa pag-unlad. Ang mga bata ay may mahinang memorya, nabawasan ang pansin, ang mga proseso ng pag-iisip ay hindi masyadong mobile, hindi sila nagpapakita ng interes sa mga aktibidad sa paghahanap at halos hindi nagplano ng alinman sa mga uri nito, hindi sila handa na makumpleto ang mga gawain, hindi sila nakikilala sa pamamagitan ng mataas na kahusayan.
Napakahalaga na pukawin ang interes, akitin sila, palayain at gawing paborito at pinaka-naa-access na uri ng aktibidad - LARO.
Gumagana ang aming kindergarten ayon sa programang "Mula sa Kapanganakan hanggang Paaralan". " ay nagbibigay-daan sa iyo na bumuo ng biswal - makasagisag na pag-iisip at imahinasyon, pagkamausisa at aktibidad ng cognitive-speech. Ang bata ay nagkakaroon ng interes sa pag-eksperimento, paglutas ng iba't ibang mga malikhaing problema. Ngunit sa programang ito ay walang sistema para sa paggamit ng mnemonics para sa pagpapaunlad ng mga kakayahan sa pag-iisip at pagsasalita ng mga batang preschool.
Dahil sa kaugnayan at praktikal na kahalagahan ng paggamit ng mnemonics sa pagbuo ng aktibidad ng cognitive speech ng mga batang preschool, pinagsama-sama namin ang proyektong "Pagbisita sa isang fairy tale" para sa pagbuo ng aktibidad ng cognitive speech ng mga batang preschool gamit ang mga mnemonic technique.
Nilalaman ng proyekto.
Para sa pagbuo ng mga kakayahan sa nagbibigay-malay at pagsasalita, ang proyekto ay nagsasangkot ng iba't ibang mga aktibidad: paglalaro, motor, visual, musikal, pananaliksik na nagbibigay-malay, disenyo. Ang gawain ay nagaganap sa buong proseso ng edukasyon sa paghahanap ng isang bata sa kindergarten. Sa panahon ng buwan, ang nilalaman ay maaaring magbago at madagdagan depende sa mga sitwasyon ng laro.
Sa gitnang grupo, kinuha namin ang mga fairy tales bilang batayan.
Nagsisimula akong magturo ng muling pagsasalaysay ng mga akdang pampanitikan na may pamilyar na mga kwentong engkanto: "Turnip", "Gingerbread Man", "Ryaba Hen", habang ginagamit ang pamamaraan ng magkasanib na kuwento.
Ang pamamaraan ng pagtuturo ng muling pagsasalaysay ng isang fairy tale:
1. Pagsasabi ng isang fairy tale na may sabay-sabay na pagpapakita ng table theater.
2. Paulit-ulit na kwento ng guro kasama ang mga bata. Sinisimulan ng guro ang parirala, nagpapatuloy ang mga bata. Halimbawa, Noong unang panahon mayroong isang lolo ... (at isang babae) Mayroon silang ... (may pockmarked na manok) Nakahanap ang mga bata ng mga larawan ng paksa o me-square na may kulay na imahe ng mga bayani ng isang fairy tale sa mesa. , ilatag ang mga ito sa tamang pagkakasunod-sunod.
3. Pagpapakita ng mga guhit, binibigyang pansin ng guro ang mga bayani ng engkanto at natutunan ng mga bata na ilarawan ang kanilang hitsura, kilos. Ginagamit ang pamamaraan ng artistikong salita: binabasa ang mga nursery rhymes, mga kanta sa tema ng isang fairy tale.
4. Pagsali sa mga bata sa paglalaro ng isang fairy tale
Ang gawain sa paggamit ng mga mnemonic table ay binubuo ng 3 yugto:
Stage 1: Pagsusuri sa talahanayan at pagsusuri kung ano ang ipinapakita dito.
Stage 2: Nire-recode ang impormasyon: mga simbolo sa mga imahe.
Stage 3: Pagkatapos ng coding, muling isasalaysay ang fairy tale sa tulong ng isang may sapat na gulang ...
Para sa mga bata sa gitnang edad ng preschool, nagbibigay kami ng mga kulay na mnemonic table, dahil sa mga bata, ang magkakahiwalay na mga imahe ay nananatili sa kanilang memorya: ang manok ay dilaw, ang mouse ay kulay abo, ang Christmas tree ay berde.
Mga yugto ng pagpapatupad ng proyekto.
Yugto ng paghahanda.
1. Pagtatakda ng mga layunin, pagtukoy sa kaugnayan at kahalagahan ng proyekto.
2. Pagpili ng metodolohikal na panitikan para sa pagpapatupad ng proyekto (mga magasin, artikulo, abstract, atbp.).
3. Pagpili ng visual at didactic na materyal.
4. Organisasyon ng umuunlad na kapaligiran sa grupo.
5. Paglikha ng mga kondisyon para sa produktibong aktibidad.
6. Pagbuo ng script para sa pampanitikan at musikal na pagdiriwang na "Pagbisita sa Fairy of Fairy Tales"
Pangunahing yugto.
Pagpapatupad ng plano ng aksyon:
1. Magtrabaho ayon sa plano ng aksyon
2. Gumawa ng presentasyon.
3. Makipagtulungan sa mga magulang (aktibong paglahok ng mga magulang sa pagpapatupad ng proyekto, pagpapayo sa indibidwal at grupo sa paggamit ng mga diskarte sa mnemonics sa pakikipagtulungan sa mga batang preschool).
Ang huling yugto.
1. Pagsusuri ng mga resulta ng proyekto, mga konklusyon at mga karagdagan sa proyekto.
2. Mga planong palawakin ang proyekto sa paggamit ng mga pamamaraan ng mnemonic sa pakikipagtulungan sa mga bata sa senior group.
Pagpasok sa proyekto.
Ang kapaligiran sa pagbuo ng paksa ay nagbabago. May mga mnemonic table na may graphic na imahe, mga guhit na may mga fairy tale na pamilyar sa mga bata, iba't ibang uri ng teatro, mga katangian para sa pagsasadula ng mga fairy tale.
Interesado ang mga bata sa ipinapakita sa mnemonic table.
Pag-uusap sa mga bata: Ano ang alam natin tungkol sa mga fairy tale at mnemonic table?
Ano ang gusto nating malaman? Paano mo maipapakita ang isang kuwento?
Ano ang gagawin natin upang matutunan kung paano ilarawan ang mga fairy tale sa iba't ibang paraan?
Plano ng aksyon.
Setyembre.
1. Pagsasabi ng kwentong katutubong Ruso na "Ryaba the Hen".
2. Pagpapakita ng table theater na "Ryaba Hen".
3. Pakikinig sa audio recording na "Ryaba Hen".
4. Pagmomodelo ng fairy tale na "Rocked Hen".
Visual na aktibidad: Pagguhit ng "Golden Egg" (finger painting).
Aktibidad ng motor: Mobile relay race "Sino ang mas mabilis sa manok", "Ilipat ang testicle"
Aktibidad sa musika: Paglalaro ng mga elemento ng pagsasadula ng isang fairy tale sa musika.
Oktubre.
1. Pagsasabi ng kwentong katutubong Ruso na "Teremok".

2. Pagpapakita ng Teremok table theater.
3. Ipakita ang patag na teatro na "Teremok" sa karpet.

5. Pagsasabi sa mga bata ng fairy tale na "Teremok" gamit ang mnemonic table.
Produktibong aktibidad: Pagguhit "Sino ang nakatira sa maliit na bahay?" (pagguhit ng bula.
Aktibidad ng motor: Laro sa labas "Sino ang mas mabilis sa tore?".
Aktibidad sa musika: pagtatanghal batay sa balangkas ng isang fairy tale.
Nobyembre.
1. Pagbasa ng kwentong katutubong Ruso na "Turnip".

2. Pagpapakita ng patag na teatro na "Turnip" sa karpet.
3. N / naka-print na laro "Turnip".
4. Alalahanin natin ang fairy tale mula sa collage.
5. Pagsasabi sa mga bata ng fairy tale na "Turnip" gamit ang mnemonic table.
Produktibong aktibidad: Pagmomodelo ng "Turnip malaki at maliit."
Aktibidad ng motor: Laro sa labas na "Hilahin ang singkamas".
Aktibidad sa musika: Musika. ginawa.laro "Ani".
Disyembre.
1. Pagbasa ng kwentong katutubong Ruso na "Gingerbread Man".

2. Pagpapakita ng table theater na "Kolobok".
3. Palaisipan laro "Kolobok".
4. Alalahanin natin ang fairy tale mula sa collage.
5. Pagsasabi sa mga bata ng fairy tale na "Gingerbread Man" gamit ang mnemonic table.
Produktibong aktibidad: Kolektibong gawain sa pagguhit "Iniwan ko ang aking lola."
Aktibidad ng motor: Laro sa labas na "Cunning Fox".
Aktibidad sa musika: Musical at theatrical performance batay sa fairy tale na "Gingerbread Man".
Enero.
1. Pagbasa ng kwentong katutubong Ruso na "Masha at ang Oso".

2. Pagpapakita ng table theater na "Masha and the Bear".
3. "Hulaan ang bugtong" (paghula ng mga bugtong tungkol sa mga bayani ng isang fairy tale).
4. Pakikinig sa audio recording ng fairy tale na "Masha and the Bear".
5. Pagmomodelo ng fairy tale na "Masha and the Bear".
Produktibong aktibidad: Pagguhit ng "Masha and the Bear" (mga stencil drawing) na gumuhit ng mga plot ng isang fairy tale.
Aktibidad ng motor: Laro sa labas na "Bear and bees".
Aktibidad sa musika: Panonood at pagtatanghal ng teatro sa musika batay sa mga plot ng cartoon na "Masha and the Bear".
Pebrero.
1. Pagbasa ng kwentong katutubong Ruso na "Kubo ni Zayushkina".

2. Pagpapakita ng finger theater na "Zayushkina hut".
3. N / naka-print na laro "Kolektahin ang pigurin".
4. Alalahanin natin ang fairy tale mula sa collage.
5. Pagsasabi sa mga bata ng fairy tale na "Kubo ni Zayushkina" gamit ang isang mnemonic table.
Produktibong aktibidad: Pagguhit ng "Fox hut" (maalat na pagguhit).
Aktibidad ng motor: Laro sa labas na "Fox and roosters".
Aktibidad sa musika: Pag-aaral ng mga kanta tungkol sa isang fox at isang liyebre.
Marso.
1. Pagbasa ng kwentong katutubong Ruso na "The Cockerel and the Bean Seed".

2. Pagpapakita ng finger theater batay sa fairy tale na "The Cockerel and the Bean Seed".
3. Pagkilala sa maliliit na anyo ng alamat: nursery rhymes tungkol sa mga hayop.
4. Alalahanin natin ang fairy tale mula sa collage.
5. Pagsasabi sa mga bata ng kuwentong "The Cockerel and the Bean Seed" gamit ang mnemonic table.
Produktibong aktibidad: Pag-spray at pagguhit ng palad “Ang sabong at manok ay tumutusok sa mga butil.
Aktibidad ng motor: Relay "Petushki".
Aktibidad sa musika: Pag-awit tungkol sa isang cockerel.
Abril.
1. Pagbasa ng kwentong katutubong Ruso na "The Wolf and the Goats".

2. Pagpapakita ng table theater na "The Wolf and the Goats".
3. N / naka-print na laro "Kolektahin ang larawan."
4. Mga imitasyong laro na "Wolf", "Mga Bata".
5. Pagsasabi ng fairy tale na "The Wolf and the Goats" gamit ang modelling.
Produktibong aktibidad: Pagguhit ng "Pagkagulo para sa lobo" (mahiwagang thread drawing)
Aktibidad ng motor: Kumpetisyon ng mga bata na may lobo.
Aktibidad sa musika: Pagganap ng musika batay sa fairy tale na "The Wolf and the Seven Kids"
May.
Holiday "Pagbisita sa Fairy of Fairy Tales".
Paglutas ng mga bugtong mula sa mga engkanto.
Didactic game "Ang aming mga fairy tale".
Alalahanin natin ang kwento ng collage.
Ang pagtatanghal ng mga fairy tale ng mga bata gamit ang isang mnemonic table.
Paglalahad ng mga resulta ng proyekto: Ipakita ang pagsasadula ng mga fairy tale na "The Cockerel and the Bean Seed", "The Wolf and the Seven Kids" sa mga bata ng nakababatang grupo.
Nagtatrabaho sa mga magulang.
Setyembre: Screen ng impormasyon na "Mnemonics para sa mga bata ng middle preschool age"
Oktubre: Seminar-workshop "Paano magtrabaho sa mga mnemotable".
Nobyembre: Folder-movement na may mga sample ng mnemonic table na pinagsama-sama ayon sa mga fairy tale.
Pebrero: Compilation sa bahay ng mga bata kasama ang kanilang mga magulang ng isang mnemonic table batay sa mga fairy tale.
Marso: Paggawa ng mga likhang sining at mga guhit kasama ang mga bata para sa eksibisyon na "Oh, ang mga engkanto na ito!".
Abril: Pagsali sa mga magulang sa paggawa ng mga costume para sa pagtatanghal ng mga fairy tale na "The Cockerel and the Bean Seed", "The Wolf and the Seven Kids".
Mayo: Paghahanda para sa holiday na "Pagbisita sa Fairy of Fairy Tales".
Inaasahang Resulta.
Sa proseso ng pagpapatupad ng proyekto na "Pagbisita sa isang fairy tale":
- ang interes ng mga bata sa aktibidad na nagbibigay-malay ay tataas, ang mga bata ay kusang isasama sa proseso ng edukasyon;
- ang malikhaing aktibidad ng mga bata ay tataas: sila ay magiging masaya na lumahok sa pagsasadula ng mga fairy tale;
-papataasin ng mga bata ang bilog ng kaalaman tungkol sa mundo sa kanilang paligid;
- magkakaroon ng pagnanais na muling magsalaysay ng mga engkanto, mag-imbento ng kanilang sariling mga kuwento;
- ang mga bata ay manonood ng mga theatrical na pagtatanghal ng iba nang may interes at magpaparami sa kanila nang may kasiyahan sa kanilang mga aktibidad sa paglalaro;
-Ang mga magulang ay aktibong kasangkot sa mga aktibidad na pang-edukasyon ng grupo, magiging interesado sa pagbuo ng mga teknolohiya para sa pakikipagtulungan sa mga bata sa edad ng preschool.
Panitikan.
1. Bolsheva T. V. Pag-aaral mula sa isang fairy tale, ed. "Kabataan - PRESS", 2001.
2. Veraksy N. E., Komarova T. S., Vasilyeva M. A. Programa "Mula sa kapanganakan hanggang paaralan" - M .: mosaic synthesis, 2014.
3. Preschool Education Teaching Creative Storytelling 2-4/1991.
4. Poddyakova N. N., Sokhin F. A. Mental na edukasyon ng mga batang preschool - 2nd ed., dorab. – M.: Enlightenment, 1998.
5. Rubinshtein S. L. Fundamentals of General Psychology - St. Petersburg, 2000
6. Smolnikova N. G., Smirnova E. A. Mga pamamaraan para sa pagkilala sa mga tampok ng pagbuo ng magkakaugnay na pananalita sa mga preschooler.
7. Tkachenko T. A. Pagbuo at pagbuo ng magkakaugnay na pagsasalita LLC "Publishing House GNOM at D", 2001.
8. Ushakova O. S., Sokhin F. A. Mga klase sa pagbuo ng pagsasalita sa kindergarten M .: Edukasyon, 1993.
9. Fomicheva G. A. Mga paraan ng pag-unlad ng pagsasalita para sa mga batang preschool. allowance 2nd ed., binago. – M.: Enlightenment, 1984.
10. Chernobay T. A., Rogacheva L. V., Gavrilova E. N. Pagtatasa ng tagumpay ng pagsasalita at pisikal na pag-unlad ng mga preschooler: pamamaraan. Mga rekomendasyon para sa mga guro ng kindergarten; Ed. V. L. Malashenkova. - Omsk: OOIPKRO, 2001.

Kaugnayan:

I-download:

Preview:

Proyekto para sa pagbuo ng pagsasalita ng mga bata ng gitnang pangkat sa laro

Mga aktibidad na "MATUTO SA PAMAMAGITAN NG PAGLALARO"

Kaugnayan: Sa modernong mga kondisyon, ang pangunahing gawain ng edukasyon sa preschool ay ang paghahanda para sa pag-aaral. Ang mga bata na hindi nakatanggap ng naaangkop na pag-unlad ng pagsasalita sa edad ng preschool ay nakakabawi sa nawalang oras na may malaking kahirapan; sa hinaharap, ang puwang na ito sa pag-unlad ay nakakaapekto sa karagdagang pag-unlad nito. Ang napapanahon at kumpletong pagbuo ng pagsasalita sa preschool childhood ay ang pangunahing kondisyon para sa normal na pag-unlad at karagdagang matagumpay na pag-aaral.

Layunin ng proyekto:

Paunlarin ang pagsasalita ng mga bata, pagyamanin ang bokabularyo sa pamamagitan ng mga aktibidad sa paglalaro.

Mga layunin ng proyekto:

Paglikha ng mga kondisyon para sa mga aktibidad sa paglalaro ng mga bata sa grupo at sa site.

Ang pagbuo ng istraktura ng gramatika ng pagsasalita.

Pagpapalawak ng bokabularyo.

Ang pagbuo ng konektadong pagsasalita.

Tagapamahala ng proyekto: Kareva Olga Borisovna

Mga kalahok sa proyekto:

Mga bata ng gitnang pangkat;

Tagapagturo;

Mga magulang.

Uri ng proyekto: Pang-edukasyon, mapaglaro.

Tagal ng proyekto: 1 taon.

Materyal at teknikal na mapagkukunan:

Methodical at fiction;

Mga katangian para sa mga laro;

materyal ng paglalarawan;

Mga Paraan ng Proyekto : Visual, berbal, praktikal, laro

Tinantyang mga resulta:

Sa sistematikong gawain sa proyektong ito, ang bokabularyo ng mga bata ay tataas nang malaki, ang pagsasalita ay magiging paksa ng aktibidad ng mga bata, ang mga bata ay magsisimulang aktibong samahan ang kanilang mga aktibidad sa pagsasalita.

YUGTO 1. PAGHAHANDA.

Paglikha ng problema:

Kung ang plano ng trabaho para sa proyekto ay ipinatupad, posible bang bumuo ng aktibidad ng nagbibigay-malay sa mga bata, bumuo ng sapat na pagpapahalaga sa sarili, dagdagan ang kanilang mga kakayahan sa komunikasyon, bumuo ng aktibidad, inisyatiba, kalayaan

Pagganyak:

Kapag nagsasagawa ng mga laro sa paglalaro, napansin ko na ang mga bata ay walang sapat na bokabularyo, hindi nila alam kung paano aktibong samahan ang kanilang mga aktibidad sa pagsasalita. Ito ang dahilan ng pagbuo at pagpapatupad ng proyektong ito.

Kahulugan ng layunin at layunin ng proyekto;

Pag-aaral ng kinakailangang literatura;

Pagpili ng metodolohikal na panitikan;

Pagbuo ng isang pampakay na plano para sa pagpapatupad ng proyekto;

Diagnosis ng mga bata.

YUGTO 2. BASIC

Ang pagsasama ng bawat bata sa mga aktibidad sa paglalaro upang makamit ang mataas na antas ng kaalaman, kasanayan at kakayahan.

Kasama sa proyekto ang mga uri ng aktibidad sa paglalaro gaya ng:

didactic games,

Larong panlabas,

mga larong teatro,

Kwento - mga larong role-playing.

Ang pagpapatupad ng proyektong ito ay isinasagawa sa pamamagitan ng isang cycle ng mga laro kasama ang mga bata, na lumilikha ng mga kondisyon para sa mga aktibidad sa paglalaro ng mga bata sa isang grupo at sa isang site.

Ang pagpapatupad ng proyekto ay nagsasangkot ng iba't ibang uri ng mga laro kasama ang mga bata: ito ay isang cycle ng mga didactic na laro na may mga laruan at bagay, pandiwang, desktop-print. Ang mga mobile na laro ay kasama sa sistema ng trabaho. Kasama rin ang mga theatrical games, nakikinig ang mga bata sa mga fairy tale, itanghal ang mga ito. Isang mahalagang lugar ang ibinibigay sa mga larong role-playing.

Mga pamamaraan ng proyekto:

Visual, berbal, praktikal, laro

Setyembre

Mga larong didactic:

"Ano ang ginagawa niya?"

"Pumili ng Pares"

"Say one word"

"Anihin"

Larong panlabas:

"Sa oso sa kagubatan"

"Mga bitag"

"Sa isang patag na landas"

"Ang aking masayang tunog na bola"

Mga larong teatro:

Game-dramatization na "Turnip"

Pagsasadula:

"Salon"

"iskor"

Mga larong didactic:

"Hulaan mo"

"Anong langit"

"Mainit malamig"

"Kahapon ngayon Bukas"

Larong panlabas

"Mga maya at isang pusa"

"Mga ibon sa mga pugad"

"Nahulog ang dahon"

"Araw gabi"

Mga larong teatro:

Ang laro ay isang pagsasadula batay sa kwentong katutubong Ruso na "The Mushroom War"

Pagsasadula:

"Mga Tagabuo"

"Ospital"

Mga larong didactic:

"Ano ang gawa sa mga pinggan"

"Matuto sa pamamagitan ng paglalarawan"

"Hanapin ang pareho"

Larong panlabas:

"Ang karagatan ay nanginginig"

"Swan gansa"

"Ihagis - Huli"

Mga larong teatro:

Pagsasadula:

Mga larong didactic:

"Hanapin ang Iyong Kulay"

"Hatiin sa mga grupo"

"Anong season?"

"Tapusin mo ang pangungusap"

Larong panlabas:

"Mga bitag na may mga Ribbon"

"Mga turntable"

"Blizzard"

"Tamaan ang dapat tamaan"

Mga larong teatro:

Ang laro ay isang pagsasadula ng fairy tale na "Spikelet"

Pagsasadula:

"Aibolit"

Mga larong didactic:

"Makinig nang mabuti"

"Anong nawawala"

"Sino ang nakatira sa bahay"

"Anong dagdag"

Larong panlabas:

"Zhmurki"

"Hanapin ang Iyong Lugar"

"Eroplano"

"Nakaupo si White Bunny"

Mga larong teatro:

Laro - pagsasadula ng "Teremok"

Pagsasadula:

"Mga mandaragat"

Mga larong didactic:

"Sino ang gumagawa ng ano"

"Sino ang mas malaki"

"Hatiin nang pantay-pantay"

"Anong nagbago"

Larong panlabas:

"Mabalahibong aso"

"Mga interceptor"

"Sly Fox"

Mga larong teatro:

Laro - pagsasadula "Sino ang nagsabi ng meow?"

Pagsasadula:

"mga tsuper"

"Bus"

Mga larong didactic:

"iskor"

"Pumili ng isang larawan"

"Sino ang mauuna"

"Mabuti masama"

Larong panlabas:

"Bitag ng daga"

"Walang laman na lugar"

"Mga partridge at mangangaso"

"Grey Wolf"

Mga larong teatro:

Game-dramatization na "Gingerbread Man"

Pagsasadula:

"Studio"

Mga larong didactic:

"Maghanap ng karagdagang item"

"Sino ang kamukha"

"Ano ang pangalan ng"

Larong panlabas:

"bola sa isang bilog"

"Walang tirahan na Kuneho"

"Saluhin mo ako"

"Mga Mangangaso at Kuneho"

Mga larong teatro:

Ang pagtatanghal ng laro batay sa kuwento Sa Bianchi "Ang Unang Hunt"

Pagsasadula:

"Tindahan ng laruan"

"Beauty saloon"

Mga larong didactic:

"Hanapin sa larawan"

"Ang isa ay marami"

"Hanggang sa"

"Ihambing"

Larong panlabas:

"Mga sulok"

"Gumawa ng Figure"

"Mga tagapaglibang"

"Mga ibon sa mga sanga"

Mga larong teatro:

Laro - pagsasadula ng "Cat's House"

Pagsasadula:

"Mga bumbero"

3 Stage final.

Ang panahon ng pagmumuni-muni sa sariling mga resulta.

Diagnosis ng mga bata.

Presentasyon ng proyekto.

Panitikan:

1. G.S. Shvaiko "Mga laro at pagsasanay sa laro para sa pagbuo ng pagsasalita";
2. A.K. Bondarenko "Mga laro ng salita sa kindergarten";
3. L.V. Artemova "Mga laro sa teatro para sa mga preschooler";
4. V.V.Konovalenko, S.V.Konovalenko "Pag-unlad ng magkakaugnay na pananalita";
5. E.V. Zvorygina "Ang unang mga laro ng plot ng mga bata";
6. E.A. Timofeeva "Mga laro sa mobile";
7. A.E. Antipina "Theatrical activity sa kindergarten";
8. M. Koltsova "Ang isang bata ay natututong magsalita";
9. A.K. Bondarenko "Mga larong didactic sa kindergarten"
10. M.A.Vasilyeva "Paggabay sa mga laro ng mga bata sa kindergarten";
11. Z.M. Boguslavskaya, E.O. Smirnov "Pagbuo ng mga laro para sa mga bata ng pangunahing edad ng preschool";
12. "Laro ng isang preschooler" ed. S.L. Novoselova;

Pasaporte ng proyektong pedagogical

Pangmatagalang pagpaplano para sa pagbuo ng pagsasalita sa gitnang pangkat ng kindergarten

• Nasybullina Natalia Talitovna , tagapag-alaga

Layunin ng kurso: pag-unlad ng mga kasanayan sa pagsasalita at pakikinig, pagpapayaman ng aktibo, pasibo at potensyal na bokabularyo ng bata, pagbuo ng istruktura ng gramatika ng pagsasalita, magkakaugnay na mga kasanayan sa pagsasalita batay sa karanasan sa pagsasalita ng bata - isang katutubong nagsasalita.

Mga layunin ng kurso:

• pagbuo ng interes at atensyon sa salita, sa sariling pananalita at pagsasalita ng iba.
• pagbuo ng kakayahang gumana sa mga yunit ng wika: tunog, pantig, salita, parirala, pangungusap.
• pagpapalawak ng mga ideya tungkol sa mundo sa paligid, ang mga phenomena ng katotohanan batay sa karanasan sa buhay ng bata.
• pag-unlad ng mga kasanayan sa komunikasyon sa mga matatanda, kasama ang mga kapantay, ang kakayahang makita ang mundo sa pamamagitan ng mga mata ng ibang tao;
• pagbuo ng pagganyak sa pag-aaral at interes sa proseso ng pag-aaral mismo;
• pagbuo ng visual-figurative at pagbuo ng verbal-logical na pag-iisip, ang kakayahang gumawa ng mga konklusyon, bigyang-katwiran ang mga hatol ng isang tao;
• pagbuo ng mga pamamaraan ng mga aksyong pangkaisipan: pagsusuri, synthesis, paghahambing, pangkalahatan, pagbubukod, pagmomolde, disenyo;
• pag-unlad ng memorya, atensyon, pagkamalikhain, imahinasyon, pagkakaiba-iba ng pag-iisip.

Setyembre	Pagkilala sa ating mga bayani. "Mga laruan"	Turuan ang mga bata na magsulat ng mga paglalarawan ng mga laruan. Bumuo ng mga kasanayan sa komunikasyon sa kultura, buhayin ang bokabularyo; gumamit ng mga antonim, ang pangmaramihang anyo ng genitive case ng mga pangngalan.
	"Pagbubuo ng mga kwento tungkol sa mga laruan" (Pusa, aso, soro)	Upang mabuo ang kakayahang isaalang-alang ang mga bagay, i-highlight ang kanilang mga palatandaan, katangian at pagkilos. Upang mabuo ang kakayahang bumuo ng isang naglalarawang kuwento tungkol sa mga laruan kasama ang guro. Ayusin ang mga tuntunin sa paghawak ng mga laruan. Bumuo ng konsentrasyon.
	Pag-aaral sa pamamagitan ng puso: "Ang bola" S.Ya.Marshak
	"Retelling of the tale" Turnip "	Upang makabuo ng ideya kung ano ang kuwentong bayan. Upang bumuo ng kakayahang magsalaysay muli ng isang pamilyar na engkanto na magkasama, kasama ang "kadena". Bumuo ng pansin, memorya. Linangin ang kakayahang makinig sa bawat isa, maingat na sundin ang kuwento.
		Upang pagsamahin ang kaalaman tungkol sa mga buwan ng taglagas, tungkol sa mga palatandaan ng taglagas. Bumuo ng pansin, pagkamalikhain, ang kakayahang hulaan ang mga bugtong; bumuo ng tamang pananalita.
	Ang kwento ng pagpipinta na "Autumn Day"	Mag-ehersisyo sa isang may layuning pagsusuri sa larawan ng balangkas, sa pagsagot sa mga tanong tungkol sa nilalaman nito;
		Upang makilala ang pangalan ng mga gulay, kasama ang lugar ng kanilang paglilinang; matutong ilarawan ang mga gulay; lutasin ang mga bugtong; ehersisyo sa paggamit ng maliliit na mapagmahal na salita, gayundin sa paggamit ng pangmaramihang pangngalan.
		upang ipakilala ang mga bata sa pangalan ng mga prutas, upang turuan kung paano ilarawan ang mga prutas, upang ihambing; hulaan ang mga bugtong, sumang-ayon sa mga kahulugan at pangngalan; bumuo ng pananalita
	"Prutas gulay	Upang mapunan ang kaalaman ng mga bata tungkol sa kung paano iniimbak ng mga tao ang ani ng mga prutas at gulay, kung paano sila naghahanda ng pagkain para sa taglamig; buhayin ang diksyunaryo; bumuo ng mga kasanayan sa komunikasyon.
	"Pagbabago sa Kalikasan sa Oktubre"	Matutong magsalita tungkol sa mga pagbabago sa kalikasan sa Oktubre, ilarawan ang kalikasan sa Oktubre; magkasundo sa mga pangngalan at kahulugan.
	"Kagubatan sa taglagas" ginawa. Pagsasanay "Ilang salita sa isang pangungusap"	Tulungan ang mga bata na malasahan ang mala-tula na paglalarawan ng taglagas na kalikasan; bumuo ng isang pangunahing ideya ng panukala; buhayin ang diksyunaryo.
	Pag-aaral sa pamamagitan ng puso: A. Pleshcheev "Autumn"	Upang malaman upang makilala ang mga palatandaan ng huli na taglagas kapag tumitingin sa mga kuwadro na gawa at mga guhit, upang makilala ang mga palatandaang ito sa mga tula; tumulong sa pagsasaulo ng tula ni A. Pleshcheev, malinaw na basahin ito.
	"Paglalarawan ng Bugtong"	Upang turuan ang mga bata na bumuo at hulaan ang mga bugtong-paglalarawan; upang linangin ang kakayahang maghambing, makipagtalo; bumuo ng malikhaing imahinasyon; pagbutihin ang mga kasanayan sa komunikasyon.
	Kung paano niloko ng daga ang pusa. Pagkukuwento sa pamamagitan ng serye ng mga larawan na may karaniwang balangkas	Matutong gumawa ng kwento batay sa isang plot na larawan, sagutin ang mga tanong tungkol sa nilalaman nito. Pagpapayaman ng aktibong bokabularyo.
	"Late fall"	Matutong ilarawan ang kalikasan sa Nobyembre, bumuo ng mga kumplikadong pangungusap na may salitang dahil
	"Muwebles"	Magsanay sa paggamit ng mga panghalip na MY, MY, pati na rin ang mga salita sa maramihan; ipakilala ang pangalan ng muwebles at mga bahagi nito; matutong ihambing ang mga indibidwal na piraso ng muwebles, ilarawan ang mga kasangkapan
		Ipakilala ang iba't ibang mga bahay, matutong ilarawan ang mga bahay; Magsanay sa paggamit ng maramihang pangngalan.
	"Mga gamit sa mesa"	Palawakin ang bokabularyo sa paksang "Mga pinggan"; upang maging pamilyar sa mga bahagi ng bumubuo ng mga bagay; matutong gumamit ng mga bagay sa isahan at maramihan sa nominative at genitive cases, ilarawan ang object
	Fairy tale "Rukovichka" muling pagsasalaysay	Ulitin ang isang fairy tale na pamilyar sa mga bata, pagbutihin ang kakayahang sagutin ang mga tanong mula sa guro; magkuwento ayon sa mga tungkulin.
	"Sumbrero"	Ipakilala ang pangalan ng mga bagay na damit, mga sumbrero; upang magturo upang ihambing ang mga bagay, upang pamilyar sa mga bumubuo ng mga bahagi ng mga bagay; bumuo ng pananalita.
	"Damit"	Matutong ilarawan ang mga item ng damit, pumili ng mga damit para sa season. Pagbutihin ang mga kasanayan sa pandiwang komunikasyon; pagyamanin ang iyong pag-unawa sa kapaligiran
	"Kompilasyon ng isang kuwento batay sa pagpipinta na "Aso na may mga tuta"	Upang mabuo ang kakayahang maingat na isaalang-alang ang mga karakter sa larawan, sagutin ang mga tanong tungkol sa nilalaman nito. Hikayatin ang pagkamalikhain kapag sinusubukang unawain ang nilalaman ng larawan. Upang mabuo ang kakayahang mapabilang sa isang pinagsamang pagkukuwento kasama ang tagapagturo. Bumuo ng memorya, atensyon. Linangin ang kakayahang makinig sa bawat isa nang hindi nakakaabala.
	Pag-aaral sa pamamagitan ng puso: I. Surikov "Winter	Tumulong na madama ang kagandahan at liriko ng akda ni I. Surikov. Matutong magbasa ng isang tula sa pamamagitan ng puso.
	"Kompilasyon ng salaysay na kwento" Masha's Adventure in the Forest ".	Upang mabuo ang kakayahang bumuo ng magkasanib na kwentong pagsasalaysay gamit ang iskema ng pagbigkas na itinakda ng tagapagturo. Upang mabuo ang kakayahang sumunod sa takbo ng kwento kapag nagtitipon ng isang kuwento. Mag-ehersisyo sa pagpili ng mga palatandaan para sa isang hayop, pati na rin piliin ang mga pandiwa na nagsasaad ng mga katangiang pagkilos ng mga hayop. Bumuo ng pagkamapagpatawa.
		Linawin at ibuod ang mga ideya ng mga bata tungkol sa taglamig, tungkol sa mga buwan ng taglamig. Upang pagsamahin ang kaalaman tungkol sa mga palatandaan ng taglamig. Pagbutihin ang mga kasanayan sa pandiwang komunikasyon
	Ang kwento ng pagpipinta na "Winter entertainment"	Alamin ang magkakaugnay na pananalita, gumamit ng mga kumplikadong pangungusap, ilarawan ang mga pagbabago sa kalikasan sa taglamig.
	"Bagong Taon"	Matutong maglarawan ng larawan, magpantasya, gumawa ng pangungusap gamit ang mga susing salita.
	"Christmas tree" K. Chukovsky	Tumulong sa pag-unawa at pagsasaulo ng bagong tula; upang mabuo ang pagpapahayag ng intonasyon ng pagsasalita.
		Pagyamanin ang kaalaman ng mga bata tungkol sa mga ligaw na hayop. Upang pagsamahin ang kaalaman tungkol sa tirahan ng mga ligaw na hayop;
	Fairy tale "Spikelet" Muling pagsasalaysay (sipi)	Upang turuan ang mga bata na isalaysay muli ang teksto nang walang mga puwang at mahabang paghinto, upang ihatid ang direktang pagsasalita; pagbutihin ang intonational expressiveness ng pagsasalita; bumuo ng isang pakiramdam ng wika.
	"Mga alagang hayop"	Mag-ehersisyo sa paggamit ng pangmaramihang pangngalan, matutong ihambing ang mga hayop, ilarawan ang mga ito; paunlarin ang pagsasalita ng mga bata
	Ang kwento ng pagpipinta na "Cat with kuting"	Upang mabuo ang kakayahang maingat na isaalang-alang ang mga karakter sa larawan, sagutin ang mga tanong tungkol sa nilalaman nito. Upang itaguyod ang pagpapakita ng mga elemento ng pagkamalikhain kapag sinusubukang maunawaan ang nilalaman ng larawan. Ayusin sa pagsasalita ang mga pangalan ng mga hayop at kanilang mga anak. I-activate sa pagsasalita ang mga salitang nagsasaad ng mga kilos ng hayop. Linangin ang pagnanais na tulungan ang isa't isa kung sakaling may mga kahirapan; sundin ang mga patakaran ng laro.
	"Mga hayop ng maiinit na bansa"	Magbigay ng ideya ng mga hayop ng maiinit na bansa. I-activate ang bokabularyo ng mga bata.
		Matutong ilarawan ang manok; ipakilala ang mga kasalungat; upang maisaaktibo ang kaalaman ng mga bata tungkol sa hitsura ng manok, ang kanilang mga gawi. Linangin ang interes at pagmamahal sa mga ibon
	Pagguhit ng mga kwento mula sa larawan sa paksang "Bagong Babae"	Magsanay sa mga bata sa pagsusuri at paglalarawan ng mga indibidwal na larawan ng isang set at pagkatapos ay pag-iipon ng isang holistic na kuwento; bumuo ng pananalita.
		Ipakilala sa mga bata ang isda at ang kanilang tirahan; matutong hulaan ang mga bugtong; Magsanay sa paggamit ng maramihang pangngalan.
	"mga produkto ng tinapay"	Ipakilala ang mga bata sa mga produktong gawa sa harina; matutong ilarawan ang isang produkto; bumuo ng pananalita
	"Pagawaan ng gatas"	Upang makilala ang mga produkto ng pagawaan ng gatas, ang kanilang mga benepisyo para sa katawan; Magsanay sa paggamit ng maramihang pangngalan.
	Muling pagsasalaysay ng fairy tale na "Teremok"	Upang makabuo ng ideya ng gayong katangian ng mga kwentong bayan bilang pagmamasid. Upang mabuo ang kakayahang magsalaysay muli ng isang pamilyar na engkanto sa tulong ng mga modelo. Upang bumuo ng kakayahang pumili ng mga kapalit na item batay sa isang natatanging katangian (halaga) na katangian ng hitsura ng karakter. Mag-ehersisyo sa kakayahang hulaan ang mga bugtong, batay sa biswal na larawan ng mga hayop, upang ipaglaban ang iyong sagot.
	"Transportasyon sa lupa"	Linawin ang kaalaman ng mga bata sa mga sasakyan, lagyang muli ang diksyunaryo ng mga pangalan ng mga sasakyan. Kilalanin ang mga karaniwang salita.
	"Pagbuo ng mga kwento tungkol sa mga laruan" (kotse at trak).	Upang mabuo ang kakayahang isaalang-alang ang mga bagay, i-highlight ang kanilang mga palatandaan, katangian at pagkilos. Upang mabuo ang kakayahang bumuo ng isang naglalarawang kuwento tungkol sa mga laruan kasama ang guro. Magsanay sa paggamit ng mga pang-ukol, ang kanilang kasunduan sa pangngalan. Bumuo ng memorya, pansin sa pandinig. Ayusin ang mga tuntunin sa paghawak ng mga laruan. Linangin ang paggalang sa mga laruan.
	"Transportasyon ng tubig"	Ipakilala ang mga bata sa transportasyon ng tubig, buhayin ang naaangkop na mga salita sa pagsasalita. Upang pagsamahin ang kakayahang pagsamahin ang mga bagay sa mga pares ayon sa materyal.
	"Air Transport"	Upang makilala ang transportasyon ng hangin, ang kanilang mga bahagi, ilarawan ang mga ito; ehersisyo sa paggamit ng pangmaramihang pangngalan, bumuo ng pagsasalita.
		Upang ipakilala ang mga bata sa lungsod, sa mga gusali ng lungsod; hanapin ang pagkakaiba sa pagitan ng lungsod at nayon; matutong ilarawan ang lungsod
	"Ang aking lungsod ay Kazan"	Matutong magsalita tungkol sa iyong lungsod, ipakilala ang kasaysayan ng bansa; Magsanay sa paggamit ng maramihang pangngalan.
	"Batas trapiko. Ilaw ng trapiko"	Upang makilala ang pagtatalaga ng mga palatandaan sa kalsada, mga signal ng trapiko; bumuo ng pagsasalita; buhayin ang bokabularyo ng mga bata.
	"Teatro, mga instrumentong pangmusika"	Panimula sa teatro at mga instrumentong pangmusika. Patuloy na turuan ang mga bata na hatiin ang mga salita sa mga bahagi.
		Ipakilala ang iba't ibang uri ng palakasan; bumuo ng pagsasalita ng mga bata; Patuloy na kilalanin ang mga salitang nag-iisang ugat; buhayin ang bokabularyo ng mga bata.
		Matutong ilarawan ang tagsibol, magbigay ng kaalaman tungkol sa mga pana-panahong pagbabago na nauugnay sa mga unang buwan ng tagsibol; Magsanay sa paggamit ng maramihang pangngalan.
	"Tahimik tayo" pagsasaulo	Mag-ehersisyo ang mga bata sa pagkakaiba-iba ng mga tunog ch-sh; matutong hatiin ang mga salita sa mga pantig. Mga tunog, pagbutihin ang mga kasanayan sa pagpapahayag ng pagbabasa.
	"Propesyon"	Turuan ang mga bata na sagutin ang mga tanong ng guro nang may buong sagot; upang pagyamanin at linawin ang mga ideya ng mga bata tungkol sa mga propesyon ng mga matatanda; matutong hulaan ang mga bugtong tungkol sa mga propesyon; turuan ang paggalang sa gawain ng mga matatanda; buhayin ang bokabularyo ng mga bata.
	Kindergarten"	Bumuo ng ideya ng mga bata tungkol sa mga empleyado ng kindergarten; mga proseso ng paggawa na ginagawa ng bawat isa sa kanila; turuan ang paggalang sa gawain ng mga matatanda; ehersisyo sa paggamit ng pangmaramihang pangngalan, bumuo ng pagsasalita
	"Migratory birds" Gumagawa ng kwento mula sa isang larawan.	Matuto upang ilarawan ang mga ibon, bumuo ng isang kuwento mula sa isang larawan; bumuo ng pagsasalita; linawin ang mga ideya ng mga bata tungkol sa mga pana-panahong pagbabago sa buhay ng mga ibon.
	"Kagubatan. mga puno"	Ipakilala ang pangalan ng ilang mga puno, ang mga bahagi ng puno, ang mga benepisyo ng mga puno; lutasin ang mga bugtong; buhayin ang bokabularyo ng mga bata.
	"Mga Prutas, Mga Buto"	matutong ilarawan ang mga bunga ng mga berry; ipakilala ang mga bunga ng mga puno at shrubs;
		Matutong ilarawan ang mga kabute; ehersisyo sa paggamit ng mga pang-ukol sa pagsasalita; bumuo ng pansin, lohika; matutong uriin sa nakakain at hindi nakakain.
	"Mga halamang bahay" "Violet"	Ipakilala ang pangalan ng mga panloob na halaman, kung paano alagaan ang mga ito; matutong ilarawan ang mga halamang bahay
	"Paglalarawan ng mga Puno"	Upang matutong ihambing ang mga puno, na naglalarawan sa kanila, na naghahatid ng mga katangiang katangian ng panlabas na istraktura ng iba't ibang uri ng mga puno; buhayin ang bokabularyo ng mga bata.
	"Paboritong tauhan sa fairy tale"	Upang mabuo ang atensyon, pag-iisip, memorya, ang kakayahang ihatid ang mga tampok na katangian ng isang bayani ng engkanto.
	"Pagong"	Magbigay ng ideya ng hitsura ng pagong; matutong ilarawan ang isang pagong, malinaw na bigkasin ang mga salita; buhayin ang bokabularyo ng mga bata.
	"Araw ng Tagumpay. kagamitang militar"	Magbigay ng ideya tungkol sa holiday Victory Day; matutong magsabi, sumagot ng mga tanong; paunlarin ang pagsasalita ng mga bata.
	"Bulaklak sa hardin"	Ipakilala ang pangalan ng mga bulaklak sa hardin, ang kanilang istraktura; Magsanay sa paggamit ng maramihang pangngalan.
	"Mga wildflower"	Ipakilala ang pangalan ng mga ligaw na bulaklak, ang kanilang istraktura; ehersisyo sa paggamit ng pangmaramihang pangngalan; matutong ilarawan ang mga bulaklak
	"Mga Insekto"	Ipakilala ang pangalan ng mga insekto, ang kanilang mga tampok; gumamit ng pangmaramihang pangngalan.
		Upang makilala ang mga pana-panahong pagbabago sa kalikasan sa tag-araw. Matutong ilarawan ang isang araw ng tag-init; buhayin ang bokabularyo ng mga bata.
		Ipakilala ang pangalan ng mga berry; matutong ihambing ang mga berry ayon sa kulay, laki; Magsanay sa paggamit ng maramihang pangngalan.
	"Liham sa mga kaibigan" Pagbubuo ng mga kwento.	Upang turuan ang mga bata na bumuo ng mga kagiliw-giliw na kuwento tungkol sa mga kasama sa grupo (mga paglalarawan ng hitsura at karakter, ilang mga kaso na kawili-wili at tipikal ng pag-uugali ng isang bata); linangin ang interes at kabaitan sa bawat isa.

ALLA LUKASHOVA
Proyekto para sa pagbuo ng magkakaugnay na pananalita ng mga nasa katanghaliang-gulang na mga bata

Pedagogical proyekto.

Ang pagbuo ng magkakaugnay na monologo na pananalita sa pamamagitan ng paraan naglalarawang kuwento sa mga bata sa middle preschool age.

Nakumpleto ng guro ng MDOU kindergarten ng pinagsamang uri No. 4

Lukashova Alla Vyacheslavovna

Vyksa, 2009

Target:pagbuo ng magkakaugnay na pagsasalita ng mga bata sa gitnang edad ng preschool batay sa paggamit ng mga naglalarawang kuwento.

Mga gawain:

Suriin ang siyentipikong panitikan;

I-diagnose ang antas ng pagsasalita pag-unlad kapag nag-iipon ng mga kuwentong naglalarawan;

Pagsusuri ng trabaho sa problemang ito;

-disenyo nangangako ng direksyon, pagpapabuti at muling pagsasaayos ng trabaho sa direksyong ito.

Problema: sa ilalim ng kung anong mga kondisyon ng pedagogical nabubuo ang magkakaugnay na pananalita ng mga bata sa gitnang edad ng preschool.

Mga miyembro proyekto:mga anak middle preschool edad.

Inaasahang resulta:

Bumuo ng mga kasanayan sa paglalarawan mga talumpati ng mga bata sa gitnang edad ng preschool.

Kaugnayan proyekto:

Sa simula ng preschool edad sa mga bata ang isang paglipat ay binalak mula sa diyalogo mga talumpati sa iba't ibang anyo ng monologo. Ito ay isang napakahaba at matrabahong proseso na nangangailangan ng espesyal na edukasyon sa pagsasalita.

Ang dialogic na pananalita ay hindi sinasadya; ito ay hindi maayos. Malaking papel dito ang ginagampanan ng mga nakagawiang pananalita at nakagawiang kumbinasyon ng mga salita.

Monologue speech ay isang organisado at pinalawak na anyo ng pananalita. Ang ganitong uri ang pagsasalita ay mas arbitraryo dapat isipin ng tagapagsalita ang nilalaman ng pahayag at piliin ang angkop na anyo ng wika (paglalarawan, pagsasalaysay, pangangatwiran).

problema pagbuo ng magkakaugnay na pananalita maraming mga domestic teacher, psychologist, linguist ang nakikibahagi sa (L. S. Vygodsky, S. L. Rubinshtein, D. B. Elkonin, A. V. Zaporozhets, A. A. Leontiev, L. V. Shcherba, A. A. . Peshkovsky,

A. N. Gvozdev, V. V. Vinogradsky, K. D. Ushinsky, E. I. Tiheeva, E. A. Flerina,F. A. Sokhin, L. A. Penkovskaya, A. M. Leushina, O. I. Solovieva, M. M. Konina, at iba pa). Gayunpaman, ang problemang ito ay napakalubha pa rin at hindi pa ganap na pinag-aralan.

Para sa pagtuturo ng monologo pagsasalita ng mga batang preschool karaniwang ginagamit ang mga sumusunod na uri mga klase:

pagkukuwento sa isang larawan;

Muling pagsasalaysay ng mga akdang pampanitikan;

Pagtitipon ng mga naglalarawang kwento tungkol sa mga laruan;

Pagbubuo ng mga kwentong pasalaysay (malikhaing pagkukuwento);

Pagsasama-sama ng mga kwento mula sa personal na karanasan;

Pagkukuwento batay sa isang serye ng mga larawan ng balangkas.

Ang aming kindergarten ay gumagana ayon sa "Kindergarten Education and Training Program", ed. M. A. Vasilyeva (na-update na bersyon, alinsunod sa mga kinakailangan ng programa na ipinatupad, sa middle preschool edad paglalatag ng mga pundasyon para sa pag-unlad ang kakayahang independiyenteng ilarawan ang mga laruan at magsulat ng isang kuwento tungkol sa mga ito.

Pananaliksik sa mga nakaraang taon (O. S. Ushakova, A. A. Zrozhevskaya) sa pagbuo magkakaugnay na pananalita sa materyal ng laruan ay nagpatuloy mula sa katotohanan na mga bata kinakailangang ituro hindi ang mga uri ng pagkukuwento, ngunit ang kakayahang bumuo ng monologo-paglalarawan, batay sa mga tampok na kategorya ng teksto.

Ang gawaing ito ay hindi nakakaapekto sa edukasyon ng maayos na kultura. mga talumpati,pagbuo ng matalinghagang pananalita, maaaring walang sapat na atensyon na binabayaran sa pagbuo ng istrukturang gramatika mga talumpati, dahil ang aking pangunahing gawain ay isang pagtatangka na lumikha ng isang sistema ng trabaho na naglalayong matuto mga bata 4-5 taon ng monologue magkakaugnay na pananalita.

Ang pag-unlad ng pagsasalita ay malapit na nauugnay sa pag-unlad lahat ng proseso ng pag-iisip at sa tagumpay ng edukasyon ng bata sa paaralan. Ang pagmamay-ari ay lalong mahalaga konektadong pananalita. Sa pamamagitan ng pagsubok na "Mga sunud-sunod na larawan" lilitaw:

Pangkalahatang istraktura ng kwento (simula, gitna, wakas);

Oryentasyon ng gramatika;

Paggamit ng gramatika pondo;

Sound side mga talumpati(tempo, katatasan, intonasyon).

Mga yugto ng pagpapatupad:

Stage 1 disenyo:

Yugto ng pananaliksik (teoretikal).

Target:pagtaas ng kakayahan sa paksa:”Pagbuo ng magkakaugnay na pananalita sa monologo sa pamamagitan ng paraan naglalarawang kuwento sa mga bata sa middle preschool age".

Ang pag-aaral ng siyentipikong panitikan (Alekseeva M. M., Yashina V. I. "Paraan ng pag-unlad mga talumpati at pagtuturo ng katutubong wika ng mga preschooler", Borodich A. M. (1984, Ushakova O. S., Strunina E. M. "Methodology pag-unlad ng pagsasalita ng mga batang preschool", Bondarenko A. K. "Mga larong didactic sa kindergarten", Ushakova O. S. ” Pag-unlad ng pagsasalita ng mga preschooler", Zeitlin S. N. ”Wika at ang bata. Lingguwistika ng mga bata pananalita, atbp..).

Systematization ng materyal (mga buod, memo, rekomendasyon).

Paglikha ng paksa- pagbuo ng kapaligiran.

2. Mga aktibidad sa proyekto:

Malikhain-produktibong yugto (praktikal).

Target: maghanap ng mga epektibong paraan ng trabaho kasama ang mga bata.

Pagpili ng materyal;

Pagsusuri ng mga pamamaraan at pamamaraan (mga klase, didactic na laro at pagsasanay, kapaligiran, mga sitwasyon ng problema, pagsusulit, eksibisyon, atbp.);

Pagpaplano, pamamahagi ng materyal;

Nagtatrabaho sa mga magulang.

3. Intermediate na resulta:

Impormasyon at yugto ng diagnostic (analytical).

Target: pagtukoy ng mga tagapagpahiwatig ng tagumpay sa pakikipagtulungan sa mga bata.

Mga surveillance card ped. proseso;

Comparative pedagogical analysis ng antas ng pagsasalita pag-unlad.

4. Takdang Panahon.

Noong 2008-2010.

Diskarte at taktika mga aktibidad ng proyekto:

1. Pananaliksik yugto:

1.1. Mga aspetong sikolinggwistiko pagbuo ng monologue speech.

Pansinin ng mga sikologo ang kaugnayan ng mga kasanayan sa pagsasalita ng iba't ibang antas ng pagiging kumplikado at kinikilala ang ilan mga yugto:

pagsasalita sa sitwasyon;

Kontekswal na pananalita;

Kamalayan ng sarili mga talumpati;

Pagkuha ng mga bahagi mga talumpati;

Dialogic na pananalita;

monologue speech.

Ang monologue na pananalita ay lumitaw sa kaibuturan ng diyalogo mga talumpati kaya mahalagang simulan ang pagbuo ng pag-unawa pananalita mula sa murang edad. Pag-unlad ng aktibong pagsasalita nangyayari sa proseso ng pag-uusap, pagtingin sa mga laruan at larawan, at ang panahon ng preschool childhood ay itinuturing na pundasyon para sa karagdagang pag-unlad ng lahat ng aspeto ng pagsasalita, kasama siya pagkakakonekta.

Sa preschool pagkabata, ang bata una sa lahat masters dialogic speech, dahil ito ay sa dialogue na umuunlad ang kakayahang makinig sa kausap, magtanong, sumagot depende sa nakapaligid na konteksto. Mahalaga rin ito bumuo ang kakayahang gamitin ang mga pamantayan at tuntunin ng etika sa pagsasalita, na kinakailangan para sa edukasyon ng isang kultura ng komunikasyon sa pagsasalita. Pinakamahalaga, ang lahat ng mga kakayahan at kakayahan na umunlad sa proseso ng diyalogo mga talumpati, kailangan para sa bata at para sa pagbuo ng monologue speech.

Pagmamay-ari pag-uugnayan monologue speech ay isa sa mga gawain ng pagsasalita pag-unlad ng mga preschooler. Ang kanyang matagumpay pag-unlad depende sa marami kundisyon:

talumpati Miyerkules;

panlipunang kapaligiran;

kapakanan ng pamilya;

Mga katangian ng indibidwal na personalidad;

Cognitive activity ng bata, atbp.

Partikular na masikip koneksyon pananalita at intelektwal pag-unlad ng bata kumikilos sa pagbuo magkakaugnay na pananalita,t. e. makabuluhang pananalita, lohikal, pare-pareho, organisado. Upang konektado sabihin ang tungkol sa isang bagay, kailangan mong malinaw na kinakatawan ang bagay ng kuwento (paksa, kaganapan, magagawang pag-aralan, piliin ang mga pangunahing katangian at katangian, magtatag ng iba't ibang mga relasyon (sanhi, pansamantala) sa pagitan ng mga bagay at phenomena. Bilang karagdagan, ito ay kinakailangan upang makabuo ng simple at kumplikadong mga pangungusap, at upang piliin ang pinaka-angkop na mga salita para sa pagpapahayag ng isang naibigay na kaisipan.

Pagmamay-ari pag-uugnayan monologue speech ay ang pinakamataas na tagumpay ng speech education ng mga preschooler. Isinasama nito ang pagbuo ng sound side ng wika, bokabularyo, gramatikal na istraktura. mga talumpati at nagaganap sa malapitan koneksyon sa pag-unlad ng lahat ng aspeto ng speech-lexical, gramatikal, phonetic.

1.2. Paglalarawan bilang isang uri ng monologo mga talumpati.

Ang paglalarawan ay isang espesyal na teksto na nagsisimula sa isang pangkalahatang kahulugan at pagpapangalan ng isang bagay o bagay; pagkatapos ay darating enumeration ng mga palatandaan, mga katangian, katangian, mga aksyon; ang paglalarawan ay kinukumpleto ng isang pangwakas na parirala na sumusuri sa paksa o nagpapahayag ng saloobin dito.

Ang ganitong uri ng pahayag, tulad ng isang paglalarawan, sa gitna Ang grupo ay binibigyan ng espesyal na atensyon. sa. dito edad paglalatag ng mga pundasyon para sa pag-unlad ang kakayahang ilarawan ang mga laruan nang nakapag-iisa. Ito ay pinadali ng isang maayos na organisadong kurso ng pagsusuri sa mga laruan at maalalahanin na pagtatanong, mga espesyal na pagsasanay. Samakatuwid, ang guro ay nagtatanong sa isang tiyak na pagkakasunud-sunod, nagtuturo iniisip ng mga bata, sa anong pagkakasunud-sunod nila ilalarawan ang laruan at humahantong sa isang malinaw na istraktura kapag nag-compile mga paglalarawan:

1. Pangalan ng paksa (ano ito? sino ito? ano ang tawag dito). 2. Pagbubunyag microthemes: mga palatandaan, katangian, katangian, katangian ng bagay, mga kilos nito (ano? ano? ano? ano? ano ang mayroon ito? paano ito naiiba sa ibang mga bagay? ano ang magagawa nito? ano ang maaaring gawin dito). 3. Saloobin sa paksa o pagtatasa nito (tulad ng ano).

Para sa pagtuturo ng monologo mga talumpati ang mga sumusunod na uri ay ginagamit mga laruan:

Didactic (matryoshkas, turrets, pyramids, barrels);

Kwento (matalinhaga): mga manika, mga kotse, mga hayop, mga pinggan, mga kasangkapan, mga sasakyan;

Mga handa na hanay ng mga laruan, pinagsama ng isa nilalaman: kawan, zoo, bakuran ng manok;

Mga set na pinagsama-sama ng isang guro o mga bata - isang lalaki, isang babae, isang sleigh, isang aso; isang babae, isang bahay, isang manok, isang pusa; isang liyebre at isang aso, atbp.

Dahil ang bawat bagong laruan ay nagdudulot ng kagalakan, kasiyahan, at pagnanais na makipag-usap sa bata, samakatuwid, ang mga bago o na-update na mga laruan ay dapat gamitin para sa mga klase. (manika sa isang bagong damit, apron, sumbrero; isang oso na nakaupo sa isang kotse, atbp.).Ito ay magiging sanhi ng bata na magkaroon ng mga bagong kaisipan, isang emosyonal na saloobin sa laruan, isang reaksyon sa pagsasalita.

Ang paglalarawan ng mga laruan ay maaaring isagawa sa anyo ng isang didactic na laro ("Tindahan ng laruan (mga pinggan, damit)"", "Kamangha-manghang bag", "Sino ito?", "Dala ng postman ang pakete", atbp.).

Isa sa mga uri ng paglalarawan ng laruan ay ang paghula at paggawa ng mga bugtong ng mga bata. Una, natututo ang mga bata na hulaan ang mga bugtong, at pagkatapos ay gumawa ng mga bugtong-paglalarawan.

Kaya, ang mga klase na may mga laruan ay likas na malikhain, sa kanila nabubuo ang pag-iisip, imahinasyon, pagmamasid, mayroon silang epekto sa pandama na edukasyon mga bata. Ang laruan ay lumilikha ng isang pagkakataon upang pagsamahin at paganahin ang diksyunaryo, nagsisilbing isang mapagkukunan ng mga bagong salita, nagiging sanhi ng mga positibong emosyon, isang pagnanais na magsalita. Samakatuwid, siya ay isa sa mga kasangkapan sa pag-aaral ng paglalarawan.

2. Malikhain at produktibong yugto.

2.1. Ang paggamit ng TRIZ techniques sa pagbuo ng magkakaugnay na pananalita.

Ang tagumpay ng anumang pagsasanay at edukasyon ay higit na nakasalalay sa kung anong mga pamamaraan at pamamaraan ang ginagamit ng guro upang ihatid mga bata ilang nilalaman, hikayatin sila sa malikhaing aktibidad, pukawin ang interes, mag-ambag sa pag-unlad ng kalayaan, mga inisyatiba.

AT pagbuo ng magkakaugnay na pananalita ng mga bata Gumagamit ako ng mga diskarte at pamamaraan ng TRIZ.

Sa kasalukuyan, sa modernong pedagogy, ang pinakapinipilit na isyu ngayon ay ang tanong ng edukasyon sa pag-unlad. Iyon ang dahilan kung bakit ang mga pamamaraan at pamamaraan sa pagtatrabaho sa mga bata ay dapat na magsuot pagbuo ng karakter.

Ang teorya ng TRIZ ay binuo batay sa mga agham ng pag-unlad, edukasyon at pagsasanay ng isang tao at nagbibigay para sa isang sistema pondo, mga pamamaraan at pamamaraan pag-unlad ng pag-iisip, imahinasyon, pantasya, malikhaing mga kasanayan sa paggawa.

Ang pagkamalikhain sa pagsasalita ay ibinibigay sa mga bata na napakahirap. Ang problema ay nasa susunod:

Ang mga preschooler ay may kaunting karanasan sa monologo mga talumpati;

Mahinang aktibong bokabularyo;

Hindi alam ng mga bata ang compilation algorithm magkakaugnay na pahayag.

Ngayon, pinapayagan ng TRIZ pedagogy ang paglutas ng mga problema pagbuo ng pagsasalita sa pamamagitan ng isang problemadong pamamaraan. Ang kakanyahan nito ay nakasalalay sa katotohanan na ang bata ay hindi tumatanggap ng kaalaman sa isang tapos na anyo, ngunit iginuhit sa proseso ng aktibong paghahanap, isang uri ng "pagtuklas" ng mga bagong phenomena at mga pattern para sa kanya. Ang paggamit ng mga elemento ng TRIZ pedagogy sa proseso ng laro ay nakakatulong sa pagtuturo mga bata pag-aralan ang lahat ng nangyayari sa paligid, tingnan ang mga phenomena at system hindi lamang sa istraktura, kundi pati na rin sa temporal na dinamika.

Maipapayo na magsimulang magtrabaho sa mga laro. Sa unang hakbang na ginagamit ko ang mga sumusunod: "Ano ang hitsura nito?", "Gumuhit." Ang mga tampok ng mga larong ito ay iyon umuunlad ang mga bata malikhaing imahinasyon, natututo silang gumuhit mula sa imahinasyon, gumawa ng mga maikling kwento gamit ang kanilang mga guhit.

Kaya ang data ng laro bumuo ng pananalita, pantasya, pagmamasid, turuan ang pangangatuwiran, tulungan ang mga bata na pag-aralan ang mga phenomena, ang kanilang mga aksyon at ang kanilang mga kasama.

Para sa pagbuo ng pagsasalita Ang mga preschooler ay malawakang gumagamit ng mga pamamaraan ng TRIZ.

Paraan ng pagsubok at pagkakamali.

Ito ay isang paraan ng paghahanap ng bago (Paano kung gagawin mo ito? O marahil ito ay, pinasisigla nito ang aktibidad ng pag-iisip ng bata at ang unang pagsisimula sa malayang aktibidad sa pag-iisip, ang unang hakbang sa pagkamalikhain.

Paraan ng mga focal object. Ang kakanyahan nito ay nakasalalay sa katotohanan na ang imahe na pinabuting ay pinananatili sa larangan ng atensyon, tulad ng sa isang "pokus", at ang mga katangian ng iba ay "sinubukan" dito, hindi sa lahat. kaugnay kasama ang orihinal na bagay, paksa. Ang mga kumbinasyon ng mga pag-aari kung minsan ay nagiging ganap na hindi inaasahan, ngunit ito ang nakakapukaw ng interes at nagbibigay-daan sa iyo upang makabuo ng hindi lamang mga bagong laruan, bagay, ngunit nagpapalawak din ng bokabularyo, pagsasanay sa pagpili ng mga adjectives para sa mga pangngalan.

paraan ng brainstorming (MSh).

Sa unang pagkakataon, isang kolektibong talakayan ng isang problemang sitwasyon, i.e. e. Brainstorming, ay iminungkahi ni A. Osburn. Maaaring gamitin ang MSH bilang pangunahing paraan sa pag-oorganisa ng isang aralin. Sa kasong ito, nag-aalok ako sa mga bata ng sitwasyon ng problema, pagkatapos ay nakikinig ako sa mga sagot. mga bata, hinihikayat ang pinaka-hindi inaasahang at orihinal na mga solusyon.

Ang pamamaraan ng MS ay mahusay na gamitin kapag nagtatrabaho sa isang fairy tale. Natututo ang mga bata na bumuo ng mga mapaglarawang kwento mula sa memorya, mga palatandaan, nang hindi pinangalanan ang mga fairy tale, upang makilala ang mga karakter. Kasabay nito, mayroon sila nabubuo ang pagsasalita. Ang mga bata ay nakikinig nang may kasiyahan at mas natututo sa mga gawa kung saan sila, kasama ang mga tauhan, ay aktibong lumahok sa lahat ng mga kaganapan.

paraan ng direktoryo.

Nilulutas ng pamamaraang ito ang problema ng malikhaing pagsulat. Ito ay binuo ni Propesor E. Kunze ng Berlin University noong 1932. Ang kakanyahan nito ay ang pagbuo pag-uugnayan teksto ng kamangha-manghang nilalaman sa pamamagitan ng pagkakasunod-sunod ng mga tanong. depende sa edad ng mga bata ang mga tanong ay nagiging mas detalyado, ang mga karakter ay binibigyan ng mas detalyadong mga katangian, ang mga bagong karakter ay ipinakilala. Ang pamamaraang ito ay epektibo kapag nagtatrabaho sa isang maliit na grupo.

Upang matagumpay na malutas ang mga problema sa pagbuo ng magkakaugnay na pananalita Gumagamit din ako ng creative system mga takdang-aralin:

Gumagawa ng mga bugtong.

Matuto mga bata tumuon sa mga palatandaan at kilos ng mga bagay. Halimbawa, bilog, goma, paglukso (bola); mapula ang ulo, tuso, nakatira sa kagubatan (Soro) atbp.

Mga diskarte sa pantasya.

Malawakang ginagamit sa mga obserbasyon e. pag-aaral na "buhayin" ang mga walang buhay na bagay, phenomena, atbp. Halimbawa, "buhayin" ang mga ulap (Anong balita ang dala nila? Ano ang pinapangarap nila? Bakit natutunaw? Ano ang sasabihin nila).

Pagtanggap ng empatiya.

Nagpapanggap ang mga bata mapapansin: "Paano kung maging bush ka?" (Ano ang iisipin at pangarapin mo? Kanino ka matatakot? Kanino ka makikipagkaibigan)

Ang pangkalahatang reference table ay isang tulong sa bata sa pagkakaroon ng mga kasanayan sa pagkukuwento. Sa pamamagitan ng pagtingin sa mga simbolo at pag-alam kung ano ang ibig sabihin ng mga ito, ang mga bata ay madaling makabuo ng isang kuwento tungkol sa anumang paksa. (Table depende sa edad nagiging mas kumplikado at kasama ang mga sumusunod mga simbolo: pamilya (saan ito nakatira? lumalaki); mga bahagi ng inilarawang paksa (laki, kulay, hugis); ano ang kailangan para sa buhay?; ano ang gawa nito?; pinsala-pakinabang.

Gumagamit ako ng mga pictogram scheme kapag nagsasaulo ng mga tula at nursery rhymes.

Kaya, nag-activate ang TRIZ mga bata, nagpapalaya, nagtuturo na makipag-usap, nakikinig sa isa't isa, nagbibigay ng kumpiyansa, tumutulong upang magbukas, ginagawang posible na mag-isip at gumawa ng mga desisyon.

2.2. Mga pamamaraan at pamamaraan para sa mastering konektadong pagsasalita ng mga preschooler.

Ang pagpili ng mga pamamaraan at pamamaraan sa bawat partikular na aralin ay tinutukoy ng mga gawain nito. Isinasaalang-alang ko ang pinakamabisang paggamit ng visual (pagmamasid, pagsasaalang-alang, pagpapakita at paglalarawan ng mga bagay, phenomena) at praktikal (mga laro sa pagsasadula, mga dula sa tabletop, mga larong didaktiko, mga larong aktibidad) na mga pamamaraan. Mga pandiwang pamamaraan sa pakikipagtulungan sa mga bata mas madalang gamitin ang middle preschool age,t. sa. mga katangian ng edad ng mga bata nangangailangan ng pag-asa sa visibility, samakatuwid, sa lahat ng mga verbal na pamamaraan, gumagamit ako ng alinman sa mga visual na diskarte (panandaliang pagpapakita, pagsusuri ng isang bagay, mga laruan, o pagpapakita ng isang visual na bagay upang i-defuse mga bata(ang hitsura ng isang clue-subject, atbp.).Among pasalitang pamamaraan, iisa-isahin ko ang mga iyon konektado may masining na pagpapahayag. Bagama't sa ilang mga klase ay ginagamit ko ang paraan ng kwento ng guro at ang paraan ng pakikipag-usap.

Ang bawat pamamaraan ay kumakatawan sa isang hanay ng mga pamamaraan na nagsisilbi upang malutas ang mga problema sa didactic. Sa pakikipagtulungan sa mga bata, upang makamit ang ilang mga layunin, sa bawat partikular na aralin, malawak kong ginagamit ang iba't ibang mga diskarte. pagbuo ng pagsasalita:

Sampol ng pagsasalita (ginagamit ko ito bilang pasimula sa aktibidad ng pagsasalita mga bata, sinasamahan ko ang mga pagtanggap tulad ng paliwanag at pagtuturo;

Pag-uulit (Nagsasanay ako ng pag-uulit ng materyal ng tagapagturo, indibidwal na pag-uulit ng bata, o pinagsamang pag-uulit);

Paliwanag, indikasyon (Ginagamit ko ito kapag nililinaw ang istruktura ng mga naglalarawang kwento);

Pagsasanay ng salita (bago magsulat ng mga naglalarawang kwento);

Tanong (Ginagamit ko sa proseso ng pagsusuri at sa sunud-sunod na presentasyon ng paglalarawan; Gumagamit ako ng reproductive, search, direct, suggestive, suggestive).

Sa isang aralin, karaniwan kong ginagamit ang isang hanay ng mga pamamaraan, kabilang sa na ginagamit ko at hindi direkta mga trick: paalala, payo, pahiwatig, pagwawasto, puna, puna.

Sa pamamagitan ng paggamit ng mga pamamaraan at pamamaraan pagbuo ng pagsasalita ang pinakamalapit na pagpupulong ng tagapagturo at ng bata ay nagaganap, na ang una ay nag-uudyok sa isang tiyak na pagkilos sa pagsasalita.

2.3. Pagpaplano para sa trabaho kasama ang mga bata.

Pagpaplano para sa trabaho kasama ang mga bata pagbuo ng magkakaugnay na pananalita batay sa pangkalahatang didactic mga prinsipyo:

Pang-edukasyon na katangian ng edukasyon.

Anumang aktibidad para sa pagbuo ng pagsasalita batay sa trinidad: edukasyon, pag-unlad, pagsasanay. Ang aspetong pang-edukasyon ng ang pag-unlad ng pagsasalita ay napakalawak.

Availability ng materyal.

Ang lahat ng materyal na inaalok sa mga bata ay dapat na magagamit sa kanila. edad at naglalaman ng magagawa na kahirapan.

Sistematikong pagsasanay.

Ito ay nagsasangkot ng komplikasyon ng materyal mula sa simple hanggang sa kumplikado, mula sa malapit hanggang sa malayo, mula sa kongkreto hanggang sa abstract, upang bumalik sa mga dating pinag-aralan na mga problema mula sa mga bagong posisyon.

sistematiko.

Ang anumang pagsasanay ay dapat maganap nang regular, pagkatapos lamang ang resulta ay makakamit. Nag-eensayo tayo mga bata alinsunod sa kurikulum, na kinabibilangan ng gitna pangkat 18 mga aralin bawat taon.

Integridad.

Nangangahulugan ng pagkamit ng pagkakaisa at mga pagkakaugnay lahat ng bahagi ng proseso ng pedagogical.

Pasulong na pagpaplano ng mga sesyon ng pagsasanay

mga bata ng konektadong pananalita sa gitnang pangkat.

Layunin ng Paksa ng Buwan

Setyembre Pagsusuri ng mga laruan. Upang mabuo ang kakayahang isaalang-alang ang mga laruan, magturo itinatampok ng mga bata ang mga palatandaan, mga katangian at katangian ng laruan. , upang ayusin ang mga panuntunan sa paghawak ng mga laruan.

Oktubre Pagbisita sa manika ni Katya. Upang mabuo ang kakayahang isaalang-alang ang isang laruan, i-highlight ang mga tampok, katangian, aksyon nito. Upang mabuo ang kakayahang bumuo ng isang naglalarawang kuwento tungkol sa isang laruang-manika kasama ang tagapagturo. . Linangin ang paggalang sa mga laruan.

Nobyembre Compilation ng mga kwento tungkol sa mga laruan (pusa, aso, soro). Upang mabuo ang kakayahang isaalang-alang ang mga bagay, i-highlight ang kanilang mga palatandaan, katangian at pagkilos. Upang mabuo ang kakayahang bumuo ng isang naglalarawang kuwento tungkol sa mga laruan kasama ang guro. Ayusin ang mga tuntunin sa paghawak ng mga laruan. Bumuo ng focus.

December Storytelling

tungkol sa mga laruan (kotse at trak). Pagbubuo ng kakayahang isaalang-alang ang mga bagay, na nagbibigay-diin sa kanilang mga palatandaan, katangian, katangian at pagkilos. Upang mabuo ang kakayahang bumuo ng isang mapaglarawang kuwento tungkol sa mga laruan kasama ang tagapagturo. Magsanay sa paggamit ng mga pang-ukol, ang kanilang kasunduan sa pangngalan. Bumuo ng memorya, pansin sa pandinig, pagsasalita. Linangin ang paggalang sa mga laruan.

Enero Tindahan ng laruan. Upang mabuo ang kakayahang isaalang-alang ang mga bagay, i-highlight ang kanilang mga palatandaan, katangian, aksyon. Matuto pumili ng laruan ang mga bata. Upang mabuo ang kakayahang bumuo ng mga naglalarawang kuwento nang magkasama sa guro, gamit ang iminungkahing plano. Linangin ang pagnanais na tulungan ang isa't isa sa kaso ng mga kahirapan. Ayusin ang mga tuntunin sa paghawak ng mga laruan.

Pebrero Pag-iipon ng mga kwento tungkol sa mga laruan batay sa mga larawan ng paksa. Upang mabuo ang kakayahang isaalang-alang ang mga bagay, i-highlight ang kanilang mga tampok, katangian at layunin. Pagbuo ng kakayahang bumuo ng isang naglalarawang kuwento tungkol sa mga laruan kasama ang tagapagturo. Mag-ehersisyo sa paggamit ng mga pangngalan sa genitive case. Linangin ang pagnanais na tulungan ang isa't isa sa kaso ng mga kahirapan.

Marso Gumuhit ng isang kuwento batay sa pagpipinta na "Cat with Kittens". Upang mabuo ang kakayahang maingat na isaalang-alang ang mga karakter sa larawan, sagutin ang mga tanong tungkol sa nilalaman nito. Upang itaguyod ang pagpapakita ng mga elemento ng pagkamalikhain kapag sinusubukang maunawaan ang nilalaman ng larawan. Upang mabuo ang kakayahang mapabilang sa isang pinagsamang pagkukuwento kasama ang tagapagturo. Bumuo ng memorya, Pansin. Linangin ang kakayahang makinig sa bawat isa.

Abril Gumuhit ng isang kuwento batay sa pagpipinta na "Fox with cubs". Upang mabuo ang kakayahang maingat na isaalang-alang ang mga karakter sa larawan, sagutin ang mga tanong tungkol sa nilalaman nito. I-pin in mga talumpati pangalan ng mga hayop at kanilang mga anak. I-activate sa mga salita sa pagsasalita nagsasaad ng mga aksyon ng hayop. Linangin ang pagnanais na tulungan ang isa't isa sa kaso ng mga kahirapan.

May Pagbubuo ng kwento tungkol sa paborito mong laruan. Upang mabuo ang kakayahang bumuo ng mga mapaglarawang kwento tungkol sa iyong paboritong laruan, na nagha-highlight ng mga palatandaan at katangian. mga aksyon. magpatuloy sa pag-aaral mga bata buuin ang iyong pahayag ayon sa isang tiyak na plano. Bumuo ng memorya, Pansin. Linangin ang kakayahang makinig sa bawat isa. wag kang makialam.

2.4. Pakikipag-ugnayan ng institusyong pang-edukasyon sa preschool at pamilya sa mga isyu ng pagsasalita pag-unlad ng bata.

Preschool edad- yugto ng aktibong pagsasalita pag-unlad. Sa pagbuo mga talumpati Ang kapaligiran ng bata ay gumaganap ng isang mahalagang papel, ibig sabihin, ang mga magulang at guro. Ang tagumpay ng isang preschooler sa pag-aaral ng wika ay higit sa lahat ay nakasalalay sa kung paano sila nakikipag-usap sa kanya, kung gaano karaming pansin ang kanilang binibigyang pansin sa pandiwang komunikasyon sa bata.

Isa sa mga kondisyon para sa normal pag-unlad ang bata at ang kanyang karagdagang matagumpay na pag-aaral ay isang ganap na pormasyon pagsasalita sa edad ng preschool. Pakikipag-ugnayan sa pagitan ng kindergarten at pamilya sa mga isyu ng ganap na pananalita pag-unlad ang isang bata ay isa pang kinakailangang kondisyon.

Ang aming grupo ay nabuo mula sa mga bata na lumipat mula sa grupo ng nursery (60%) at mga bagong dating (40%) .Kapag nakikipag-ugnayan sa mga bata, kitang-kita ang pagsasalita na iyon malabo ang mga bata, understandable, maraming bata ang may maliit lang na bokabularyo (nanay, tatay, bigyan, na, magluto, bibika, atbp., kaya nagsimula akong magtrabaho sa pagbuo ng pagsasalita na may isang survey ng kondisyon talumpati ng mga bata apat na beses- mga usapin:- tunog na pagbigkas;

Gramatika mga talumpati;

-magkakaugnay na pananalita.

Mga resulta ng survey mga bata Sinabi sa kanyang mga magulang sa isang indibidwal na pag-uusap. Sa panahon ng mga panayam, ito ay naging para sa ilang mga magulang umunlad Ang pagsasalita ay ang kakayahang magbasa at magsulat, hindi bababa sa pagbigkas ng mga tula, kaya't sinisikap nilang ituro ito sa kanilang anak sa lalong madaling panahon, hindi binibigyang pansin ang maraming iba pang mga aspeto ng pagbuo. mga talumpati. Hinarap ko ang problema sa pagpaparating sa mga magulang na ang pagbuo mga talumpati hindi maaaring bawasan sa literacy at writing skills. mga talumpati. Ito ay mahalaga upang kumbinsihin ang mga magulang na ang kanilang papel sa isang ganap na talumpati pag-unlad ang bata ay napakalaki at lahat ng pagsisikap ng tagapagturo nang wala ang kanilang tulong ay hindi sapat.

Ang gawain sa mga magulang ay nagsimula sa isang palatanungan. Batay sa mga resulta nito, binuo ko ang mga kinakailangang rekomendasyon sa pagsasalita pag-unlad ng bata at inilagay sa "sulok para sa mga magulang", at eksakto:

Larong pagsasanay sa paghinga na naglalayong pag-unlad ng paghinga sa pagsasalita;

Mga laro sa daliri at pagsasanay;

Mga larong naglalayong pagyamanin ang bokabularyo, pag-unlad istrukturang gramatika mga talumpati;

Mga larong didactic para sa pagbuo ng magkakaugnay na pananalita.

Mga laro sa teatro at pagsasadula bilang isang paraan upang pag-iba-ibahin pagbuo ng pagsasalita. Inirerekomenda kong magsimula sa pinakasimpleng bagay - ang paglalaro ng isang fairy tale na may mga kapalit. Ang pagsasanay ay isinasagawa sa proseso ng pagsasanay sa laro, kung saan ang mga magulang ay kumilos bilang mga bata at ang tagapagturo bilang isang magulang. Halimbawa, naglalaro kami ng fairy tale na "Mitten" - inilalarawan namin ang lahat ng mga hayop sa maraming kulay na mga bilog na naiiba sa laki, at ang mitten ay ang pinakamalaking bilog. Ang isang may sapat na gulang ay nagsasabi ng isang fairy tale, at ang isang bata, na kumikilos na may mga bilog, ay nagsasabi ng isang kuwento.

Ang gawain ay nagiging mas kumplikado - sa tulong ng mga kapalit na bilog, ang isang may sapat na gulang ay "hulaan" ang anumang eksena mula sa isang fairy tale, at dapat hulaan ito ng bata. Ang susunod na hakbang ay anyayahan ang bata na ipakita ang eksena at sa parehong oras sabihin tungkol doon. Pagkatapos ng naturang pagsasanay, mas madali para sa mga magulang na ayusin ang isang katulad na laro kasama ang mga bata sa bahay. Samakatuwid, pinapayuhan ko ang mga magulang na mag-organisa ng isang "home theater".

mga trick pag-unlad pagsasalita paghinga at pinong mga kasanayan sa motor ng mga kamay.

Isa sa mga pangunahing gawain ng pagbuo ang pagsasalita ay ang pagbuo ng paghinga sa pagsasalita, para dito inirerekomenda ko ang mga magulang na isama ang paghinga ng laro mga pagsasanay: "Pumasok sa gate", "Snowflakes", "Falling dahon", "Kaninong dahon ang lilipad pa?", atbp. Upang mapabuti ang paghinga sa pagsasalita, iminumungkahi ko na ang mga magulang, kasama ang kanilang mga anak, ay bumigkas ng maliliit na "dalisay na salita" , bugtong, salawikain, short counting rhymes.

gawain para sa pag-unlad nilulutas namin ang lakas ng boses at intonasyon sa mga pagsasanay sa laro, gamit ang sample ng pagsasalita at mga card na may larawan ng tandang padamdam, tandang pananong at tuldok. Nag-eehersisyo ako sa aking mga magulang sa mga pagsasanay, at sila naman ay nagsasanay sa ibang pagkakataon mga bata sa pagbigkas ng parehong mga parirala na may intonasyon ng takot, kagalakan, kalungkutan, kahilingan, sorpresa.

Mula noong nabuo ang pagsasalita ng mga bata ay malapit na nauugnay sa pag-unlad mahusay na mga kasanayan sa motor ng mga kamay, isinama ko ang mga magulang sa sistematikong gawain sa pagsasanay ng mga magagandang paggalaw ng mga daliri ng mga sanggol, na isinasagawa ko nang sistematikong. Upang gawin ito, sa mga pagsasanay sa laro ay tinuturuan ko ang mga magulang ng iba't ibang mga laro sa daliri at pagsasanay, para sa karagdagang paggamit sa kanilang mga anak sa bahay. (“Paggawa ng bahay”, Lubid”, “Kampanilya”, “Ibon”, “Isa akong artista”, atbp.).Sa karagdagan, nagsasagawa ako ng bukas na panonood para sa mga magulang, kung saan sila ay nagmamasid sa magkasanib na mga laro sa daliri at mga pagsasanay sa paghinga ng tagapagturo at mga bata.

Kapag nakikipag-ugnayan sa pamilya, hindi lamang mga gawain ang ipinamamahagi sa pagitan ng mga magulang at tagapagturo, ngunit isinasagawa ko rin ang "reverse koneksyon". Isinasagawa ko ito nang hindi napapansin, mataktika. Halimbawa, tungkol sa kung paano ginamit ng mga magulang ang impormasyon tungkol sa pangangailangan pag-unlad ng mahusay na mga kasanayan sa motor, kinikilala ko mula sa mga likhang sining kung saan ang eksibisyon na "Ang aming katulong daliri-dila" ay nakaayos.

Nagpapraktis din ako ng takdang-aralin (ibinahagi para sa mga anak at magulang) .Kaya, inirerekumenda kong gawin ang tradisyonal na larong "Bagong salita" sa pamilya, ang layunin nito ay palawakin ang bokabularyo. Sa araw ng pahinga, ang mga magulang ay "binigyan" ang bata ng isang bagong salita, na kinakailangang ipaliwanag ang kahulugan nito. Pagkatapos, pagguhit kasama ang isang may sapat na gulang ng isang larawan na nagpapaliwanag ng salitang ito, at isinusulat ito sa kabilang panig ng sheet, dinadala ito ng mga bata sa grupo at ipinakilala ito sa kanilang mga kasama. Ang mga “picture-word” na ito ay inilalagay sa “Box of buzzwords” at paminsan-minsan ay nakikipaglaro kami sa kanila.

Nag-aayos din ako ng mga eksibisyon na “Aking Paboritong Aklat.” Ang mga bata ay nagdadala ng kanilang sariling libro mula sa bahay. Kasabay nito, dapat alam ng lahat ang pangalan nito, may-akda,

Kaya, kasama ang mga magulang, sinusubukan na makahanap ng iba't ibang anyo ng pagpapakilala sa kanila sa pagsasalita pag-unlad ng bata, hakbang-hakbang kong napagtagumpayan ang masalimuot na proseso ng pagbuo ng tamang talinghaga mga talumpati na nagsisimula sa mga taon ng preschool at bumubuti sa buong buhay.

3. Impormasyon at yugto ng diagnostic.

3.1. kahusayan sa trabaho.

Survey magkakaugnay na pananalita ay isinasagawa ayon sa pamamaraan na binuo sa laboratoryo pagbuo ng pagsasalita at komunikasyon sa pagsasalita ng Institute of Preschool Education at Family Education ng Russian Academy of Education at nauugnay sa pagpapatupad ng programa para sa pagbuo ng pagsasalita.

Ang pagkilala sa kakayahang ilarawan ang isang bagay (laruan, magsulat ng paglalarawan) ay isinagawa ayon sa mga sumusunod pamantayan:

1. Ilarawan ang manika. Sabihin mo sa akin kung ano siya, kung ano ang maaaring gawin sa kanya, kung paano nila siya nilalaro.

3) pangalan ng mga indibidwal na salita, hindi pagtali sa kanila sa isang pangungusap.

2. Sumulat ng isang paglalarawan bola Ano ito, para saan ito, ano ang maaaring gawin dito?

1) Inilalarawan ng bata ang bola;

2)naglilista ng mga palatandaan;

3) mga pangalan ng mga indibidwal na salita.

3. Ilarawan ang aso, kung ano ito, o mag-isip ng isang kuwento tungkol dito.

(kwento);

3) pangalan ng 2 salita.

Ang mga tugon ay nasuri sa sumusunod na paraan. Para sa bawat tugma ng mga sagot sa ilalim ng No. 1, ang bata ay tumatanggap ng tatlong puntos, kung ang mga sagot ay tumutugma sa No. 2, ang bata ay tumatanggap ng dalawang puntos; kung ang mga sagot ay tumutugma sa No. 3, isang punto. Kaya, ang mga antas ng pagsasalita pag-unlad:

9 o higit pang mga puntos - mataas na antas;

6-8 puntos - average na antas;

3-5 puntos - mas mababang antas gitna;

mas mababa sa 3 puntos - mababang antas.

Ang pangkat na kasangkot sa pag-aaral mga bata sa halagang 24 katao. Ang mga resulta ng pagsusuri ay naitala sa mga protocol (Kalakip 1.).

Matapos suriin ang mga resulta ng survey, ito ay nahayag sumusunod:

Na may mataas na antas ng pagsasalita pag-unlad - walang nakitang mga bata(0%) ;

Kaya average na antas ng pag-unlad ng pagsasalita - walang mga bata na nakilala(0%) ;

Isang antas pababa average ay may 17 anak, na tumutugon sa 71%;

Mababang antas sa 7 mga bata, na bumubuo ng 29%.

Batay sa resulta ng sarbey, sinimulan ang isang sistematikong gawain sa pagtuturo ng deskriptibo talumpati ng mga bata sa pamamagitan ng mga klase, mga didactic na laro, mga laro na may mga elemento ng TRIZ pedagogy, atbp., gamit ang iba't ibang mga pamamaraan at diskarte. Pagkatapos nito, isinagawa ang isang pansamantalang pagsusuri (Nobyembre, ang mga resulta nito ay naitala sa mga protocol (Annex 2).

Sa pagsusuri sa nakuhang datos, ito ay ipinahayag sumusunod:

Na may mataas na antas ng pagsasalita pag-unlad - walang nakitang mga bata;

Kaya daluyan naipahayag ang antas 10 mga bata, na tumutugon sa 42%;

Isang antas pababa karaniwang nagtataglay ng 10 anak, na bumubuo ng 42%;

Mababang Antas 4 mga bata,t. e. 16%.

Kaya, ang paghahambing ng mga resulta ng survey, ang isa ay dapat konklusyon:unti-unting nauunawaan ng mga bata ang mga kasanayan sa paglalarawan mga talumpati,t. e., mga palatandaan ng pangalan, ilista ang mga katangian at aksyon, pag-usapan ang mga tanong ng guro, ipahayag ang kanilang saloobin sa inilarawan na paksa. Bagama't bahagi mga bata pangalan lamang ng ilang salita pag-uugnay ng mga ito sa isang pangungusap, na may kahirapan na makilala ang mga palatandaan at katangian, sagutin ang mga tanong ng guro sa mga monosyllables. Dapat ding tandaan na 16% mga bata ay nasa mababang antas ng pagsasalita pag-unlad. Ito ay dahil sa madalas na hindi pagdalo ng mga institusyong pang-edukasyon sa preschool sa iba't ibang dahilan. (NWB, bakasyon, pass).

Mga resulta ng survey.

Setyembre Nobyembre

Comparative chart.

3.2. Konklusyon. Parang modeling paraan ng pagbuo ng magkakaugnay na pananalita matatandang preschooler.

Pagkatapos pag-aralan ang aking trabaho sa mga bata, ako ay dumating sa konklusyon na ito ay kinakailangan upang maghanap ng mga mas bagong paraan ng pagtuturo. mga bata sa isang magkakaugnay na pahayag, pagsasabi, muling pagsasalaysay malapit sa teksto, nang hindi nawawala ang mga pangunahing detalye ng mga bagay. Una sa lahat, ito ay mga pamamaraan na tumutulong sa bata na maunawaan ang proseso ng pagbuo ng teksto at maunawaan ang nilalaman nito. Sa lahat ng mga umiiral na mga diskarte na makakatulong sa mastering magkakaugnay na pananalita, ang pinaka-epektibo, sa palagay ko, ay ang paraan ng pagmomolde, kaya tinutukoy ko para sa aking sarili ang paksa ng edukasyon sa sarili -“ Ang pagbuo ng magkakaugnay na pagsasalita ng mga bata sa pamamagitan ng paggamit ng mga diskarte sa pagmomolde", at itinakda ko sa aking sarili ang mga sumusunod mga gawain:

Matuto mga bata muling isalaysay ang teksto nang sunud-sunod, pagmamasid sa istruktura;

-bumuo pag-iisip at imahinasyon, emosyonal na pagtugon, memorya kapag gumagamit ng mga scheme, mga kapalit;

Upang makagawa ng mga haka-haka na imahe at pumili ng mga kapalit para sa pagtatalaga ng karakter ng isang fairy tale, kilalanin ang mga sitwasyon ng fairy-tale ayon sa scheme;

-bumuo ang kakayahang pumili ng mga kapalit para sa kulay, sukat, hugis, katangian ng isang karakter ng fairy tale;

-bumuo pag-unawa sa teksto batay sa pagbuo ng isang visual na modelo;

Magagawang gumamit ng mga diagram, mga pamalit kapag muling pagsasalaysay hindi lamang sa buong teksto, kundi pati na rin sa mga indibidwal na yugto.

Naniniwala ako na ang mga bata sa mas matandang grupo ay dapat na makabisado ang mga sumusunod na kasanayan.

1. Sa muling pagsasalaysay:

Patuloy na pagsasalaysay muli ng mga akdang pampanitikan nang walang tulong ng guro;

Naipapahayag ang mga diyalogo ng mga tauhan, ang mga katangian ng mga tauhan.

2. Kapag nagkukuwento sa pamamagitan ng serye ng mga larawan ng balangkas, mga laruan:

bumuo ng salaysay mga kwento: ipahiwatig ang oras at lugar ng pagkilos, bumuo ng balangkas, obserbahan ang komposisyon at pagkakasunud-sunod ng pagtatanghal;

Mag-imbento ng nakaraan at kasunod na mga pangyayari sa mga kuwento sa isang larawan.

Upang maayos na maitayo ang aking trabaho, isinasaalang-alang ko na kailangan munang magsagawa ng pagsusuri sa pedagogical mga bata sa pagbuo ng pagsasalita ayon sa sumusunod na pamantayan.

1. Ang kakayahang magkuwento muli at magsabi ng mga pamilyar na gawa.

2. Ang kakayahang bumuo ng mga naglalarawang kwento sa visual na batayan.

3. Ang kakayahang bumuo ng mga kuwento mula sa personal na karanasan.

4. Pakikilahok sa mga laro, pagsasadula batay sa mga akdang pampanitikan.

Batay sa mga resulta ng survey, itinuturing kong tama na magbalangkas ng mga pangmatagalang plano para sa pagbuo ng pagsasalita, pagyamanin ang paksa- pagbuo ng kapaligiran, gumawa

mga album ng mga tula, kasabihan at salawikain, bugtong, nursery rhymes, pati na rin ang mga didactic na laro sa iba't ibang paksa.

-Sa paglalarawan ng mga laruan: "Anong uri ng bagay?", "Sabihin mo sa akin kung ano?", "Sino ang mas makikilala at magpapangalan?", "Alamin mula sa paglalarawan?", "Alamin kung anong uri ng hayop?", "Kilalanin ang laruan. ” (Naniniwala ako na ang mga larong ito ay makakatulong sa pagtuturo mga palatandaan ng pangalan ng mga bata, mga katangian, kilos, hikayatin ang aktibong pakikilahok ng bawat bata na ipahayag ang kanilang opinyon, ihambing, pagyamanin ang bokabularyo at ang kaukulang pag-unawa sa paksa; konektado, patuloy na inilalarawan ang hitsura nito.

Sa pagbuo ng mga ideya tungkol sa pagkakasunod-sunod ng mga aksyon ng mga tauhan sa pamamagitan ng paglalatag ng kaukulang mga larawan: “Who can do what?”, “Where, what can I do?”, “Sabihin mo muna kung ano, tapos ano. ”,”Magdagdag ng salita”,”Ano ang mangyayari kung…” (ang mga ganitong laro ay nakakatulong sa konektadong pag-aaral, isang pare-parehong paglalarawan ng larawan ng balangkas, na batay sa orihinal na imitasyon ng isang pattern ng pagsasalita.

Sa pagbuo ng konsepto na ang bawat pahayag ay may simula, gitna, wakas, iyon ay, ito ay binuo ayon sa isang tiyak na pamamaraan. (Itinuturing kong epektibo ang sumusunod mga laro: "Sino ang nakakaalam, nagpapatuloy pa siya", "Magluto ng compote", "Nagluto kami ng venigret", "Nagsisimula kami sa tungkulin".

Isinasaalang-alang ko na kinakailangan upang ipagpatuloy ang direksyon na ito sa pangkat ng paghahanda, habang ginagawang kumplikado ang mga gawain ng pagbuo ng magkakaugnay na pananalita,t. e.:

Matutong bumuo ng iba't ibang uri ng mga teksto (paglalarawan, pagsasalaysay, pangangatwiran) paggalang sa kanilang istruktura at paggamit ng iba't ibang uri ng intratext mga koneksyon;

Bumuo ng mga kwento ng plot batay sa mga laruan, painting, sa mga paksa mula sa personal na karanasan;

Sa mga malikhaing kwento, ipakita ang mga indibidwal na kakayahan para sa aktibidad ng malikhaing pagsasalita;

Matuto mga bata suriin at suriin ang mga kuwento sa mga tuntunin ng kanilang nilalaman, istraktura, pagkakakonekta.

Kaya, isinasaalang-alang ko ang paggamit ng mga scheme (mga modelo) ginagawang mas madali para sa mga preschooler na makabisado magkakaugnay na pananalita, dahil ang pagkakaroon ng isang visual na plano ay ginagawang malinaw ang mga pahayag, konektado at pare-pareho.

Bibliograpiya.

1. Alekseeva M. M., Yashina V. I. Mga Paraan pagbuo ng pagsasalita at pagtuturo ng sariling wika sa mga preschooler. -M. ,1997.

2. Antsiferova A. A., Vladimirova T. A., Gerbova V. V. at iba pa. Edukasyon mga bata sa sekondarya pangkat ng kindergarten. -2nd ed. ,corr. -M.: Enlightenment, 1982.

3. Bondarenko A.K. Mga larong Didactic sa kindergarten. -M. ,1985

4. Mga Paraan ng Borodich A. M.. -2nd ed. -M. ,1984.

5. Edukasyon at pagsasanay sa gitna pangkat ng kindergarten. Programa at mga alituntunin / comp. V. V. Gerbova. -M. ,2006.

6. Gerbova V.V. Pag-unlad ng pagsasalita sa kindergarten. -M. ,2005.

7. Journal "Educator" Blg. 2/2009.

8. Journal "Educator" No. 7/2009.

9. Mga klase para sa pagbuo ng pagsasalita sa kindergarten / ed. O. S. Ushakova. -M. ,2001.

10. Karpova S. N., Stepanova M. A. Mga Tampok magkakaugnay na pananalita mga preschooler kapag nakikipag-ugnayan sa mga matatanda at mga kapantay. -1984#4.

11. Ang pag-unlad ng pagsasalita ng mga batang preschool / ed.. F. A. Sokhina. -M. ,1984.

12. Pag-unlad ng pagsasalita at komunikasyon sa pagsasalita / ed. O. S. Ushakova. -M. ,1995.

13. Reference book ng senior teacher ng isang preschool institution. No. 11/2008.

14. Ushakova O. S. Ang pag-unlad ng pagsasalita ng mga preschooler. -M. ,2001.

15. Ushakova O. S., Strunina E. M. Methods pag-unlad ng pagsasalita ng mga batang preschool. -M. ,2004.

16. Zeitlin S. N. Wika at bata. Lingguwistika ng mga bata mga talumpati. -M. ,2000.

MGA APLIKASYON.

Kalakip 1

Pedagogical analysis ni pagbuo ng magkakaugnay na pananalita ng mga bata sa gitnang edad ng preschool sa simula ng taon(Setyembre).

Pamantayan Roma A. Dasha A. Nastya B. Dima B. Vera B. Irina B. Nikita G. Polina G. Dima G. Andrey D.

1. Ilarawan ang manika:

2) Pinag-uusapan ang mga tanong ng guro;

3) Pangalan ng mga indibidwal na salita, hindi pagtali sa kanila sa isang pangungusap

2. Sumulat ng isang paglalarawan bola:

1) Inilalarawan ng bata ang laruan;

2)Naglilista ng mga palatandaan;

3) Pangalan ng mga indibidwal na salita.

3. Ilarawan ang aso, o gumawa ng kuwento tungkol dito.

(kwento);

2)Naglilista ng mga katangian at kilos;

3) Pangalan ng 2-3 salita.

I. Olya M. Yura O. Polina P

Matvey P. Yura P. Vika R. Vanya R. Ksyusha S. Sasha S. Karina S. Matvey S. Vadim S. Natasha F.

Appendix 2

Pedagogical analysis ni pagbuo ng magkakaugnay na pagsasalita ng mga bata sa gitnang edad ng preschool(intermediate na resulta, Nobyembre).

Pamantayan

Roma A. Dasha A. Nastya B. Dima B. Vera B. Irina B. Nikita G. Polina G. Dima G. Andrey D.

1. Ilarawan ang manika:

1) Malayang inilalarawan ng bata ang laruan;

2) nagsasalita tungkol sa mga tanong ng guro;

3) pinangalanan ang mga indibidwal na salita nang hindi iniuugnay ang mga ito sa isang pangungusap.

2. Sumulat ng isang paglalarawan bola:

1) Inilalarawan ng bata ang bola;

2)naglilista ng mga palatandaan;

3) mga pangalan ng mga indibidwal na salita.

3. Ilarawan ang aso o isipin ito kwento:

1) Gumagawa ng paglalarawan ang bata (kwento);

2)naglilista ng mga katangian at kilos;

3) pangalan ng 2-3 salita.

Lisa I. Olya M. Yura O. Polina P. Matvey P. Yura P. Vika R. Vanya R. Ksyusha S. Sasha S. Karina S. Matvey S. Vadim S. Natasha F.

Larisa Baltina

Dinadala ko sa iyong pansin ang isang pangmatagalang proyekto sa pagbuo ng pagsasalita gamit ang mga mnemotable.

Alam ng lahat kung paano magsalita nang nalilito,

kakaunti ang nagsasalita ng malinaw.

Galileo Galice.

Panimula

Ang pananalita ay isang anyo ng komunikasyon na nabuo sa proseso ng makasaysayang ebolusyon ng tao at pinamagitan ng wika. Ang pagsasalita ay lumitaw bilang isang kinakailangan at sapat na paraan para sa paglutas ng mga problema ng komunikasyon na nakaharap sa bata sa isang tiyak na yugto ng kanyang pag-unlad.

Ang bawat bata sa kindergarten ay kailangang turuan kung paano ipahayag nang tama ang kanilang mga iniisip. Ang pagsasalita ng mga bata ay dapat na masigla, direkta, nagpapahayag. Ang pagkakaugnay-ugnay ng pagsasalita ay ang pagkakaugnay-ugnay ng mga kaisipan, na sumasalamin sa lohika ng pag-iisip ng bata, ang kanyang kakayahang maunawaan kung ano ang nakikita at ipahayag ito sa magkakaugnay na pananalita.

Sa pagsasagawa ng aking trabaho, gumagamit ako ng iba't ibang pamamaraan at pamamaraan para sa pagbuo ng pagsasalita. Ito ay isang masining na salita, mga tanong, isang pag-uusap, isang kuwento, pagbubuo ng isang plano, muling pagbabasa na may kasunduan, mga larong didactic, atbp. Ngunit ang lahat ng nasa itaas ay hindi sapat upang malutas ang problema. Ang pagkakaroon ng pag-aaral ng panitikan, dumating ako sa konklusyon na ang mnemonics ay makakatulong sa akin sa paglutas ng problema ng pagbuo ng magkakaugnay na pagsasalita sa mga batang preschool.

Kaugnayan

Ang pag-aaral ng problema ng pag-unlad ng magkakaugnay na pagsasalita ay dahil sa ang katunayan na sa mga aktibidad ng mga tao ay walang ganoong lugar kung saan hindi gagamitin ang pagsasalita, kinakailangan ito sa lahat ng dako, at lalo na sa yugto ng pag-aaral. Ang tagumpay ng pag-aaral ay nakasalalay sa kalidad ng pagsasalita. Sa tulong ng pagsasalita, komunikasyon, ang bata ay madali at hindi mahahalata na pumapasok sa mundo sa paligid niya, natututo ng maraming bago, kawili-wiling mga bagay, maaaring ipahayag ang kanyang mga saloobin, pagnanasa, mga kinakailangan. Ang pagsasalita ay isang aktibidad kung saan nakikipag-usap ang mga tao sa isa't isa sa pamamagitan ng kanilang sariling wika. Ang pagbuo ng magkakaugnay na pagsasalita - ang pinakamataas na anyo ng aktibidad ng kaisipan - ay tumutukoy sa antas ng pagsasalita at pag-unlad ng kaisipan ng bata (L. S. Vygotsky, A. A. Leontiev, S. L. Rubenshtein, F. A. Sokhin, atbp.). Sa magkakaugnay na pananalita naisasakatuparan ang pangunahing, komunikatibo, tungkulin ng pagsasalita.

Ngunit, sa kasamaang-palad, sa kasalukuyan, ang mga karamdaman sa pagsasalita ay lalong sinusunod sa mga bata, na lubhang naglilimita sa kanilang komunikasyon sa mga tao sa kanilang paligid. Ang matalinghaga, mayaman sa mga kasingkahulugan, mga karagdagan at paglalarawan, ang pagsasalita sa mga batang preschool ay isang napakabihirang kababalaghan.

Maraming mga problema sa pagsasalita ng mga bata:

Hindi sapat na bokabularyo at, bilang isang resulta, ang kawalan ng kakayahan na gumawa ng isang karaniwang pangungusap;

Mahinang diyalogo na pagsasalita: kawalan ng kakayahang bumalangkas ng tanong nang tama at sa isang madaling paraan, upang makabuo ng sagot;

Mahina monologue speech: kawalan ng kakayahan na bumuo ng isang balangkas o naglalarawang kuwento sa iminungkahing paksa, muling pagsasalaysay ng teksto.

Ayon sa mga modernong guro at psychologist, ang bilang ng mga bata na may mababang antas ng pag-unlad ng pagsasalita ay tumataas bawat taon. Sa pagtingin sa malapit na ugnayan sa pagitan ng pagsasalita at pag-iisip, ang pagbuo ng nilalaman na batay sa ebidensya at mga epektibong pamamaraan na naglalayong pataasin ang antas ng kaugnay na pag-unlad ng pagsasalita ay napakahalaga at isang kumplikadong problema sa pedagogical.

Isinasaalang-alang na sa oras na ito ang mga bata ay sobrang puspos ng impormasyon, kinakailangan na ang proseso ng pag-aaral ay maging kawili-wili, nakakaaliw, at umuunlad para sa kanila.

May mga salik na nagpapadali sa proseso ng pagiging isang magkakaugnay na pananalita.

Ang isa sa mga salik na ito, ayon kay S. L. Rubinshtein, A. M. Leushina, L. V. Elkonin at iba pa, ay visibility. Ang pagsusuri ng mga bagay, mga larawan ay tumutulong sa mga bata na pangalanan ang mga bagay, ang kanilang mga tampok na katangian, mga aksyon na isinagawa sa kanila.

Ang pangalawang pantulong na kadahilanan ay ang paglikha ng isang plano sa pagbigkas, ang kahalagahan nito ay paulit-ulit na itinuro ng kilalang psychologist na si L. S. Vygotsky. Napansin niya ang kahalagahan ng sequential placement sa preliminary scheme ng lahat ng partikular na elemento ng statement.

Sumulat si K. D. Ushinsky: "Turuan ang isang bata ng limang salita na hindi niya alam - magdurusa siya nang mahabang panahon at walang kabuluhan, ngunit ikonekta ang dalawampung ganoong salita sa mga larawan, at matututo siya sa mabilisang."

Mnemonics - isinalin mula sa Greek - "ang sining ng pagsasaulo." Ito ay isang sistema ng mga pamamaraan at pamamaraan na tinitiyak ang matagumpay na pagsasaulo, pangangalaga at pagpaparami ng impormasyon, kaalaman tungkol sa mga tampok ng mga likas na bagay, tungkol sa mundo sa paligid natin, epektibong pagsasaulo ng istraktura ng kuwento, at, siyempre, ang pag-unlad. ng pananalita.

Naniniwala ako na kung sa gawain ng pagtuturo sa mga bata ng magkakaugnay na pananalita upang gamitin ang mga diskarte ng mnemonics, kung gayon ito ay makakatulong sa bata na maging mas palakaibigan, ang kanyang bokabularyo ay lalawak, ang bata ay matututong magsalita nang magkakaugnay, sabihin, ipahayag ang kanyang mga iniisip.

ang pangunahing layunin ng aking proyekto: Upang lumikha ng mga kondisyon para sa pagbuo ng mga kakayahan sa pag-iisip at pagsasalita sa mga batang preschool gamit ang mnemonics.

Mga layunin ng proyekto:

Mga Tutorial:

Upang lumikha ng mga kondisyon para sa pagtaas ng bilog ng kaalaman ng mga bata tungkol sa mundo sa kanilang paligid.

Mag-ehersisyo sa kakayahang mag-drama ng maliliit na fairy tale.

Lumikha ng mga kondisyon para sa pagpapaunlad ng mga kasanayan sa pagsasaulo at muling pagsasalaysay ng maliliit na gawa gamit ang mga pamamaraan ng mnemonics.

Pagbuo:

Patuloy na bumuo ng articulatory apparatus, magtrabaho sa diction, pagbutihin ang natatanging pagbigkas ng mga salita at parirala, intonation expressiveness ng pagsasalita.

Bumuo ng mga kasanayan sa pag-asa sa sarili upang madaig ang pagkamahiyain, pagkamahiyain, kawalan ng kapanatagan sa mga bata.

Upang ipagpatuloy ang trabaho sa pagbuo ng interes sa mga kwentong katutubong Ruso.

Pang-edukasyon:

Upang linangin ang kultura ng pagsasalita, pagyamanin at palawakin ang bokabularyo ng mga bata.

Nagtatrabaho sa mga magulang:

Pagtaas ng kakayahan ng mga magulang sa mga isyu ng cognitive at speech development ng mga bata sa middle preschool age.

Aktibong paglahok ng mga magulang sa proseso ng edukasyon.

Uri ng proyekto: impormasyon - malikhain

Uri ng proyekto: pangmatagalan

Inaasahang Resulta:

Ang interes ng mga bata sa aktibidad na nagbibigay-malay ay tataas, ang mga bata ay kusang isasama sa proseso ng edukasyon;

Pagtaas: katumpakan, pagkakaugnay-ugnay at pagpapahayag ng pananalita;

Nabubuo ang pagkamalikhain;

Ang malikhaing aktibidad ng mga bata ay tataas: sila ay magiging masaya na lumahok sa pagsasadula ng mga fairy tale;

Ang mga bata ay manonood ng mga pagtatanghal sa teatro ng iba nang may interes at magpaparami sa kanila nang may kasiyahan sa kanilang mga aktibidad sa paglalaro;

Ang mga magulang ay aktibong kasangkot sa mga aktibidad na pang-edukasyon ng grupo, magiging interesado sa pagbuo ng mga teknolohiya para sa pakikipagtulungan sa mga bata ng edad ng preschool.

Ang mnemonics ay bubuo hindi lamang magkakaugnay na pagsasalita, ngunit nag-aambag din sa sikolohikal na pagpapalaya ng bata, inaalis ang takot sa pagsasalita, nagkakaroon ng lakas ng loob at tiwala sa sarili.

Anotasyon sa proyekto

Para sa pagbuo ng mga kakayahan sa nagbibigay-malay at pagsasalita, ang proyekto ay nagsasangkot ng iba't ibang mga aktibidad: paglalaro, motor, visual, musikal, pananaliksik na nagbibigay-malay. Ang gawain ay nagaganap sa buong proseso ng edukasyon sa paghahanap ng isang bata sa kindergarten. Sa panahon ng buwan, ang nilalaman ay maaaring magbago at madagdagan depende sa mga sitwasyon ng laro.

Ang pag-aaral sa muling pagsasalaysay ng mga akdang pampanitikan ay nagsisimula sa mga pamilyar na kwentong engkanto: "Turnip", "Gingerbread Man", "Ryaba Hen", habang ginagamit ang paraan ng magkasanib na kuwento.

Ang pamamaraan ng pagtuturo ng muling pagsasalaysay ng isang fairy tale:

1. Pagsasabi ng isang fairy tale na may sabay-sabay na pagpapakita ng table theater.

2. Paulit-ulit na kwento ng guro kasama ang mga bata. Sinisimulan ng guro ang parirala, nagpapatuloy ang mga bata. Halimbawa, Noong unang panahon mayroong isang lolo (at isang babae) Mayroon silang isang (may pockmarked na manok) Nakahanap ang mga bata ng mga larawan ng paksa o me-square na may kulay na imahe ng mga bayani ng isang fairy tale sa mesa, ilatag ang mga ito sa ang tamang pagkakasunod-sunod.

3. Pagpapakita ng mga guhit, binibigyang pansin ng guro ang mga bayani ng engkanto at natutunan ng mga bata na ilarawan ang kanilang hitsura, kilos. Ginagamit ang pamamaraan ng artistikong salita: binabasa ang mga nursery rhymes, mga kanta sa tema ng isang fairy tale.

4. Pagsali sa mga bata sa paglalaro ng isang fairy tale

Ang gawain sa paggamit ng mga mnemonic table ay binubuo ng 3 yugto:

Stage 1: Pagsusuri sa talahanayan at pagsusuri kung ano ang ipinapakita dito.

Stage 2: Nire-recode ang impormasyon: mga simbolo sa mga imahe.

Stage 3: Pagkatapos ng coding, muling isasalaysay ang fairy tale sa tulong ng isang matanda.

Para sa mga bata sa gitnang edad ng preschool, kinakailangang kumuha ng mga kulay na mnemotable, dahil ang mga bata ay nagpapanatili ng magkakahiwalay na mga imahe sa kanilang memorya: ang manok ay dilaw, ang mouse ay kulay abo, ang Christmas tree ay berde.

Mga tagapagpatupad ng proyekto: Mga anak ng gitnang grupo, kanilang mga magulang at tagapagturo ng grupo.

Mga yugto ng pagpapatupad ng proyekto:

1. Pagtatakda ng mga layunin, pagtukoy sa kaugnayan at kahalagahan ng proyekto.

2. Pagpili ng metodolohikal na panitikan para sa pagpapatupad ng proyekto.

3. Pagpili ng visual at didactic na materyal.

4. Organisasyon ng umuunlad na kapaligiran sa grupo.

Panitikan.

1. Bolsheva T. V. Pag-aaral mula sa isang fairy tale, ed. "Kabataan - PRESS", 2001.

2. Veraksy N. E., Komarova T. S., Vasilyeva M. A. Ang programa na "Mula sa kapanganakan hanggang sa paaralan" - M.: mosaic synthesis, 2014.

3. Preschool Education Teaching Creative Storytelling 2-4/1991.

4. Poddyakova N. N., Sokhin F. A. Mental na edukasyon ng mga batang preschool - 2nd ed., dorab. - M .: Edukasyon, 1998.

5. Rubinshtein S. L. Fundamentals of General Psychology - St. Petersburg, 2000

6. Smolnikova N. G., Smirnova E. A. Mga pamamaraan para sa pagkilala sa mga tampok ng pagbuo ng magkakaugnay na pananalita sa mga preschooler.

7. Tkachenko T. A. Pagbuo at pagbuo ng magkakaugnay na pagsasalita LLC "Publishing House GNOM at D", 2001.

8. Ushakova O. S., Sokhin F. A. Mga klase sa pagbuo ng pagsasalita sa kindergarten M .: Edukasyon, 1993.

9. Fomicheva G. A. Mga paraan ng pag-unlad ng pagsasalita para sa mga batang preschool. allowance 2nd ed., binago. - M .: Edukasyon, 1984.

10. Chernobay T. A., Rogacheva L. V., Gavrilova E. N. Pagtatasa ng tagumpay ng pagsasalita at pisikal na pag-unlad ng mga preschooler: pamamaraan. Mga rekomendasyon para sa mga guro ng kindergarten; Ed. V. L. Malashenkova. - Omsk: OOIPKRO, 2001.

Pagpapatupad ng plano ng aksyon:

1. Magtrabaho ayon sa plano ng aksyon

2. Gumawa ng presentasyon.

3. Makipagtulungan sa mga magulang (aktibong paglahok ng mga magulang sa pagpapatupad ng proyekto, pagpapayo sa indibidwal at grupo sa paggamit ng mga diskarte sa mnemonics sa pakikipagtulungan sa mga batang preschool).

Plano ng aktibidad kasama ang mga bata

(responsable para sa pagpapatupad ng plano - mga tagapagturo ng grupo)

Ang kwento ng kwentong katutubong Ruso na "Ryaba the Hen". (gumawa ayon sa pamamaraan)

Ang kwento ng kwentong katutubong Ruso na "Teremok". (Magtrabaho ayon sa pamamaraan)

Pagbabasa ng kwentong katutubong Ruso na "Turnip". (Magtrabaho ayon sa pamamaraan)

Pagbabasa ng kwentong katutubong Ruso na "Gingerbread Man". (gumawa ayon sa pamamaraan)

Pagbasa ng kwentong katutubong Ruso na "Masha at ang Oso." (gumawa ayon sa pamamaraan)

Pagbasa ng kwentong katutubong Ruso na "Kubo ni Zayushkina." (Magtrabaho ayon sa pamamaraan)

Pagbasa ng kwentong katutubong Ruso na "The Cockerel and the Bean Seed" (gumana ayon sa pamamaraan)

Pagbasa ng kwentong katutubong Ruso na "The Wolf and the Goats." (Magtrabaho ayon sa pamamaraan)

Nagtatrabaho sa mga magulang

1. Pagpupulong ng magulang: Ang pagbuo ng pagsasalita ng mga bata sa ikalimang taon ng buhay: "Mnemonics para sa mga batang preschool" - Nobyembre.

2. Konsultasyon para sa mga magulang "Paano turuan ang isang bata na ilarawan ang kanyang nakikita?" - Disyembre.

3. Moveable folders "Ano ang mnemonics?", "Mnemonics for middle preschool children" - Disyembre.

4. Workshop "Paano magtrabaho kasama ang mga mimic table" - Enero.

5. Folder shift "Pag-compile at paggamit ng mga mimic table sa bahay" - Pebrero.

6. Konsultasyon para sa mga magulang "Kami ay nagpapaunlad at nagpapayaman sa bokabularyo ng mga bata" - Marso.

7. Paggawa ng mga guhit para sa eksibisyon kasama ang mga magulang: "Oh, ang mga engkanto na ito!" - Mayo.

8. Pagsali sa mga magulang sa paggawa ng mga kasuotan para sa pagtatanghal ng fairy tale - Hunyo.

9. Mga resulta ng trabaho sa proyekto: pagtatanghal ng fairy tale na "The Wolf and the Seven Kids" - Hulyo.

Ang huling yugto: Hulyo 2018

Pagsusuri ng mga resulta ng proyekto, mga konklusyon at mga karagdagan sa proyekto.

Paglutas ng mga bugtong mula sa mga engkanto.

Didactic game "Ang aming mga fairy tale".

Alalahanin natin ang kwento ng collage.

Ang pagtatanghal ng mga fairy tale ng mga bata gamit ang mnemonic tables.

Paglalahad ng mga resulta ng proyekto: Ipakita ang pagsasadula ng fairy tale na "The Wolf and the Seven Kids" sa mga bata ng ibang grupo at mga magulang.

Pagsubaybay sa mga bata para sa pagbuo ng pagsasalita.

Pagguhit ng isang plano para sa pagpapalawak ng proyekto sa paggamit ng mga pamamaraan ng mnemonic sa pakikipagtulungan sa mga bata sa mas matandang grupo.

Konklusyon:

Matapos magawa ang gawaing ito, maaari nating tapusin na ang pagpapatupad ng binuo na pamamaraan ng mnemonics sa praktikal na gawain kasama ang mga bata ng pangunahing edad ng preschool ay humahantong sa mga positibong pagbabago sa pagsasalita at pangkalahatang pag-unlad ng kaisipan ng mga bata. Ang mga bata ay bumuo ng isang mataas na kultura ng pagsasalita, pinatataas ang katumpakan, pagkakaugnay-ugnay at pagpapahayag ng pagsasalita. Ang bata ay nagsisimulang gumamit ng angkop na paraan ng masining na pagpapahayag sa kanyang sariling pananalita. Kasabay nito, ang paglilinaw ng mga paraan ng pagbuo at pagpapahayag ng mga saloobin ay nagiging isang mahalagang pampasigla para sa pagbuo ng mas mataas na mga anyo ng pagsasalita ng kanyang pag-iisip. Ang pagpapalit ng teksto ng mga simbolo ay isang epektibong paraan ng pagbuo ng mga malikhaing kakayahan ng mga bata, ang kakayahang gawing pangkalahatan ang impormasyong natanggap, magsalita nang magkakaugnay at matalinghaga. Ang mnemonics ay bubuo hindi lamang magkakaugnay na pagsasalita, ngunit nag-aambag din sa sikolohikal na pagpapalaya ng bata, inaalis ang takot sa pagsasalita, nagkakaroon ng lakas ng loob at tiwala sa sarili.

Sa hinaharap, plano kong ipagpatuloy ang paggamit ng mga diskarte ng mnemonics sa pagbuo ng magkakaugnay na pananalita, habang pinapalawak ang kanilang saklaw sa sarili kong mga pag-unlad.

Olga Turkina
Proyekto sa gitnang pangkat No. 1 sa "Pagpapaunlad ng pagsasalita". Tema: "Maliliit na Mangangarap"

Proyekto sa gitnang pangkat No. 1 in« Pag-unlad ng pagsasalita» . Paksa: « Mga maliliit na nangangarap»

Kaugnayan proyekto:

Ang mga batang preschool ay nasisiyahan sa pakikinig sa mga tula, pagkanta ng mga kanta, paghula ng mga bugtong, pagtingin sa mga ilustrasyon para sa mga libro, paghanga sa mga tunay na gawa ng sining at madalas na magtanong. mga tanong: pero paano, bakit, pero pwede ba? At hindi lihim na sa panahon ngayon parami nang parami ang mga bata mga problema sa pagsasalita. At bakit hindi pagsamahin ang pagnanais ng bata na subukang makabuo ng isang bagay sa kanyang sarili, upang gawin ito sa mga kagustuhan ng mga matatanda - upang turuan ang bata na magsalita nang maganda at may kakayahan. At iyon ang dahilan kung bakit ang gawain ay napakahalaga ngayon pag-unlad ng pagsasalita ng mga bata at pag-unlad kanyang kakayahan sa komunikasyon.

Problema:

Mababang antas ng aktibong bokabularyo ng mga bata.

Ang mga rason:

1. Hindi sapat na mataas na antas ng paggamit ng iba't ibang anyo ng trabaho sa mga bata upang mapalawak ang aktibong bokabularyo.

2. Ang kawalan ng interes ng mga magulang sa inisyatiba ng mga bata na makisali sa paglikha ng salita.

Hypothesis:

Bilang resulta ng gawain, dadami ang bokabularyo ng mga bata, pagyayamanin ang pananalita, gaganda ang pagpapahayag ng pananalita, matututo ang mga bata na gumawa ng maiikling tula, gumawa ng mga kuwento, at mag-imbento ng mga fairy tale.

Target proyekto:

Pagandahin ang aktibong bokabularyo ng mga bata sa pamamagitan ng pagpapasigla at pag-unlad Ang mga preschooler ay may mga kasanayan sa pagsulat, pagkamalikhain sa pagsasalita.

Mga gawain proyekto:

Paunlarin aktibong bokabularyo ng mga bata.

Paunlarin ang kakayahan ng mga bata na mag-imbento ng mga salaysay, tumutula na salita, pagbuo ng salita, pumili ng mga kasingkahulugan, kasalungat, homonym.

Suporta talumpati inisyatiba at pagkamalikhain ng mga bata sa komunikasyon.

Uri ng proyekto: malikhain, pangkat.

Tagal proyekto: katamtamang termino(Enero Pebrero)

Mga miyembro proyekto: mga mag-aaral gitnang pangkat, tagapagturo, magulang.

Suporta sa mapagkukunan proyekto: laptop, printer, file cabinet mga laro sa pagsasalita, mga laruan, pintura, brush, drawing paper, fairy tale, tula, ilustrasyon para sa mga fairy tale, cartoon disc, mga disc ng kanta ng mga bata.

Idea proyekto:

Lahat ng aktibidad at laro proyekto« Mga maliliit na nangangarap» ay magkakaugnay, hinihikayat ang pagsama sa iba pang mga uri ng aktibidad - kapwa independiyente at kolektibo, upang ang guro, mga bata, at mga magulang ay mapanatili ang isang maliit na bahagi ng kagalakan, emosyonal na singil, at higit sa lahat - ang pagnanais na magpatuloy sa pagpapatupad nito proyekto.

Inaasahang resulta:

Ang aktibong bokabularyo ay 70% sa isang mataas na antas.

Ang iba't ibang anyo ng trabaho sa mga bata ay ginagamit upang palawakin ang aktibong bokabularyo.

Nadagdagan ang kaalaman ng mga magulang sa pag-unlad ng pagsasalita malikhaing kakayahan ng mga bata.

resulta:

1. Paglikha ng isang card index ng mga laro para sa pag-unlad ng bokabularyo ng mga bata.

2. Konsultasyon para sa mga magulang « Mga laro sa pagsasalita sa bahay» .

3. Konsultasyon para sa mga magulang .

4. Gumawa ng album kasama ang mga magulang "Nagsasalita ang Ating mga Anak".

5. Gumawa ng album "Magagandang salita".

6. Mga pahayagan sa dingding "Kami- mga nangangarap» , "Mga kompositor", "Ang aming Kindergarten".

Pagtatanghal proyekto:

Eksibisyon ng mga pahayagan sa dingding at mga album sa paglikha ng mga salita ng mga bata.

Mga yugto ng pagpapatupad proyekto:

Mga gawain sa pagpapatupad ng mga gawain

Stage 1 pang-organisasyon at paghahanda

Isang seleksyon ng software at metodolohikal na suporta para sa pagpapatupad proyekto.

Pag-aaral mula sa karanasan pag-unlad ng pagsasalita pagkamalikhain sa mga preschooler. Pag-unlad ng nilalaman ng mga konsultasyon sa mga magulang Compilation ng isang bangko ng impormasyon ng mga teknolohiya para sa pagbuo ng pagkamalikhain sa pagsasalita sa mga preschooler.

Pag-unlad ng isang file cabinet. Pagbuo ng mga teksto ng konsultasyon.

2nd stage evaluative-diagnostic

Pagtukoy sa antas ng aktibong bokabularyo ng mga bata 4-5 taong gulang sa paunang yugto. Mga diagnostic.

Ika-3 yugto - praktikal

Kahulugan ng nilalaman ng akda pag-unlad sulatin ng mga bata Paggawa ng plano para sa pag-unlad ng pagkamalikhain.

Aktibong pagpapatupad umuunlad mga anyo ng trabaho sa mga bata Pagpapatupad ng mga aktibidad na pang-edukasyon sa mga bata.

Pagpapasiya ng intermediate na resulta ng antas ng aktibong bokabularyo ng mga bata. Mga diagnostic.

Pakikipag-ugnayan sa mga magulang ng mga mag-aaral Pagsasama ng mga magulang sa pinagsamang pagsulat sa mga bata

Organisasyon ng pakikilahok ng mga magulang sa koleksyon ng mga kagiliw-giliw na pahayag ng mga bata, paglikha ng salita.

Ika-4 na yugto - paglalahat

Pagpapasiya ng huling resulta ng aktibong bokabularyo ng mga bata. Mga diagnostic.

Pagsusuri ng pagkamit ng mga layunin at resulta pag-unlad ng bokabularyo ng mga bata, payo para sa mga magulang.

Paghahanda ng isang tala ng impormasyon sa pagpapatupad proyekto.

Plano sa Pagpapatupad ng Gawain:

pagpapatupad Nilalaman ng mga aktibidad Responsable Deadlines Exit

Paghahanda na Pagpili ng software at metodolohikal na suporta para sa pagpapatupad proyekto.

tagapagturo I linggo ng Enero file cabinet pag-unlad ng pagkamalikhain sa pagsasalita ng mga bata.

Pag-aaral mula sa karanasan pag-unlad ng pagsasalita pagkamalikhain sa mga preschooler. guro II linggo ng Enero

Pagpapasiya ng antas ng aktibong bokabularyo ng mga bata 4-5 taong gulang sa paunang yugto. tagapagturo II linggo ng Enero Mga teksto ng mga konsultasyon

Pag-unlad ng nilalaman ng mga konsultasyon sa mga magulang Educator III linggo ng Enero Diagnosis

Praktikal na Payo para sa mga Magulang « Mga laro sa pagsasalita sa bahay» , “Sabay kaming nagbabasa at nagko-compose kasama ang bata. Mga laro ng salita at pagsasanay». guro IV linggo ng Enero Teksto

Paglikha ng isang pahayagan sa dingding "Ang aming Kindergarten" Educatorchildren IV linggo ng Enero wall newspaper

Gumawa ng album kasama ang mga magulang "Nagsasalita ang Ating mga Anak". tagapag-alaga

magulang

I – II linggo ng Pebrero album

Visual na aktibidad "Paglalakbay sa bansa ng Imahinasyon". tagapag-alaga

mga bata II linggo ng Pebrero Guhit, kwento ng mga bata.

Pagpapasiya ng intermediate na resulta ng antas ng aktibong bokabularyo ng mga bata. Educator II linggo ng Pebrero Diagnostics

Paglikha ng isang pahayagan sa dingding "Kami- mga nangangarap» tagapag-alaga

III linggo ng Pebrero wall newspaper

Gumawa ng album "Magagandang salita" tagapag-alaga

mga bata III linggo ng Pebrero album

Paglikha ng isang pahayagan sa dingding "Mga kompositor" tagapag-alaga

mga bata IV linggo ng Pebrero wall newspaper

Paglalahat sistematisasyon materyal para sa mga magulang pagkamalikhain sa pagsasalita ng mga bata. konsultasyon ng tagapagturo

Pagpapasiya ng huling resulta ng aktibong bokabularyo ng mga bata. tagapagturo IV linggo ng Pebrero Diagnosis

Pagsusuri ng pagkamit ng mga layunin at ang mga resulta na nakuha Educator

mga magulang Mga album, mga pahayagan sa dingding, tulong sa pagpapatupad proyekto.

Pamantayan ng Resulta:

1. Availability

2. Estetika.

3. Mobility.

Mga pangunahing kakayahan:

Kakayahang mag-navigate sa isang bagong hindi karaniwang sitwasyon;

Kakayahang mag-isip sa mga paraan ng pagkilos at maghanap ng mga bagong paraan upang malutas ang mga problema;

Kakayahang magtanong;

Kakayahang makipag-ugnayan sa mga sistema"bata-bata", "matandang bata".

Kakayahang makakuha ng kinakailangang impormasyon sa komunikasyon;

Kakayahang makipag-usap sa mga matatanda at kapantay;

Panitikan:

1. Streltsova L. E. "Literatura at pantasya»

2. Preschool Pedagogy Blg. 7/2012 p19.

3. Lombina T. N. Backpack na may mga bugtong: isang magandang libro sa pagbuo ng pagsasalita. Rostov-on-Don 2006

4. Miklyaeva N.V. Pag-unlad kakayahan sa wika sa mga bata 3 - 7 taong gulang M. 2012

5. Sidorchuk T. A., Khomenko N. N. Teknolohiya pag-unlad konektadong pagsasalita ng mga preschooler. Ulyanovsk 2005

6. Fesyukova L. B. Edukasyon na may isang fairy tale M. 2000

7. Alyabyeva E. A. Mga pagsasanay sa tula para sa pag-unlad pagsasalita ng mga bata 4 - 7 taong gulang. M. 2011

8. Belousova L. E. Mga kamangha-manghang kwento. S-P "Pagkabata - pindutin". 2003

9. Meremyanina O. R. Pag-unlad mga kasanayan sa panlipunan ng mga bata 4 - 7 taong gulang Volgograd 2011

PROYEKTO "Pagbisita sa isang fairy tale"

Binuo ni: Votintseva Lyudmila Iosifovna, guro ng MDOU "Kindergarten "Ladushki", ang pinakamataas na kategorya ng kwalipikasyon.
Ang proyektong "Pagbisita sa isang fairy tale" ay inilaan para sa mga guro ng kindergarten na magtrabaho kasama ang mga bata sa gitnang edad ng preschool. Ang layunin ng proyekto ay upang lumikha ng mga kondisyon para sa pagbuo ng mga kakayahan sa pag-iisip at pagsasalita sa mga batang preschool gamit ang mnemonics. Ang proyekto ay binuo na isinasaalang-alang ang mga katangian ng edad ng mga bata sa gitnang edad ng preschool. Para sa pagbuo ng mga kakayahan sa nagbibigay-malay at pagsasalita, ang iba't ibang uri ng mga aktibidad ay kasangkot: paglalaro, motor, visual, musikal, pananaliksik na nagbibigay-malay, disenyo.
Nilalaman
1. Panimula.
2. Kaugnayan ng proyekto.
3. Nilalaman ng proyekto.
4. Mga yugto ng pagpapatupad ng proyekto.
5. Pagpasok sa proyekto.
6. Plano ng aksyon.
7. Makipagtulungan sa mga magulang.
8. Inaasahang resulta.
9. Listahan ng mga sanggunian.
Panimula.
Mga katangian ng proyekto
Uri ng proyekto: impormasyon at malikhain.
Sa pamamagitan ng timing: pangmatagalan - 9 na buwan
Sa komposisyon: pangkat
Mga kalahok sa proyekto: mga anak ng gitnang grupo, mga magulang ng mga mag-aaral, mga tagapagturo ng grupo, direktor ng musika.
Pinagmulan ng tema: Sa grupo ay lumitaw ang mga mnemonic table na may mga graphic na larawan ng mga fairy tales at isang bilang ng mga guhit mula sa mga libro ng Russian folk tales. Naging interesado ang mga bata sa kanilang ibig sabihin, kung paano ito ipinapakita sa larawan.
Mga konsepto na maaaring matutunan sa panahon ng pagpapatupad ng proyekto: teatro, screen, theatrical performance, stage, auditorium, scenery, poster, bibabo theatre, life-size puppet, puppet show.
Pagganyak: Gusto mo bang maging mga bayani ng mga engkanto at mapunta sa kanila?
Layunin ng pag-aaral: pag-unlad ng cognitive-speech ng mga bata sa gitnang edad ng preschool.
Paksa ng pag-aaral: ang proseso ng pagsasaulo at pagsasabi ng mga kwentong bayan ng Russia gamit ang mnemonics.
Layunin ng proyekto:
Upang lumikha ng mga kondisyon para sa pagbuo ng mga kakayahan sa cognitive-speech sa mga batang preschool gamit ang mnemonics.
Mga layunin ng proyekto:
Mga Tutorial:
-Gumawa ng mga kondisyon para sa pagtaas ng bilog ng kaalaman ng mga bata tungkol sa mundo sa kanilang paligid. Mag-ehersisyo sa kakayahang mag-drama ng maliliit na fairy tale.
- Hikayatin silang makisali sa larawan ng laro at gawin ang papel.
- Lumikha ng mga kondisyon para sa pagbuo ng mga kasanayan sa kabisaduhin at muling pagsasalaysay ng maliliit na gawa gamit ang mga diskarte sa mnemonics.
Pagbuo:
Patuloy na bumuo ng articulatory apparatus, magtrabaho sa diction, pagbutihin ang natatanging pagbigkas ng mga salita at parirala, intonation expressiveness ng pagsasalita.
- Bumuo ng mga kasanayan sa pagsasarili upang madaig ang pagkamahiyain, pagkamahiyain, kawalan ng kapanatagan sa mga bata.
- Ipagpatuloy ang trabaho sa pagbuo ng interes sa mga kwentong katutubong Ruso, mag-ambag sa akumulasyon ng karanasan sa aesthetic, tinatalakay ang mga akdang pampanitikan.
- Upang bumuo ng produktibong visual na aktibidad ng mga bata.
Pang-edukasyon:
-Upang mabuo ang mga kasanayan sa pakikipagtulungan, linangin ang isang pakiramdam ng pagkakaibigan at kolektibismo.
-Upang turuan ang kultura ng pagsasalita, pagyamanin at palawakin ang bokabularyo ng mga bata.
Nagtatrabaho sa mga magulang:
- Pagtaas ng kakayahan ng mga magulang sa pag-unlad ng cognitive at pagsasalita ng mga bata sa gitnang edad ng preschool.
- Aktibong paglahok ng mga magulang sa proseso ng edukasyon.
Kagamitan at materyales: Ilustrasyon para sa mga fairy tale, iba't ibang uri ng teatro, mnemotable para sa mga fairy tales, mga katangian para sa musikal at didactic na mga laro, musikal na saliw sa mga pagsasadula ng mga fairy tale, mga elemento ng costume para sa mga laro sa pagsasadula batay sa mga plot ng mga fairy tale, mga materyales para sa mga produktibong aktibidad.
Inilaan na produkto ng proyekto:
Holiday "Pagbisita sa Fairy of Fairy Tales", pagtatanghal sa mga resulta ng proyekto.
Ang kaugnayan ng proyekto.
Sa kasalukuyan, ang isa sa mga pangunahing direksyon ng Federal State Educational Standard ay upang mapabuti ang kalidad ng edukasyon sa preschool, ang paggamit ng isang epektibong diskarte sa aktibidad sa pakikipagtulungan sa mga bata, ang paggamit ng mga epektibong teknolohiya na naglalayong bumuo ng aktibidad ng nagbibigay-malay at pagsasalita ng mga batang preschool. .
Ang pag-unlad ng aktibidad ng cognitive-speech ng isang preschool na bata ay bubuo ng pagkamausisa ng mga bata, pagiging matanong ng isip, bumubuo ng matatag na mga interes ng nagbibigay-malay sa kanilang batayan. Ang bata, sa lalong madaling panahon, ay dapat makakuha ng isang positibong karanasan sa lipunan sa pagpapatupad ng kanilang sariling mga plano, dahil. ang tumataas na dinamismo ng mga ugnayang panlipunan ay nangangailangan ng paghahanap para sa mga bago, hindi karaniwang mga aksyon sa iba't ibang mga pangyayari.
Ang problema sa pagtaas ng aktibidad ng cognitive-speech ng mga preschooler ay malawak na pinag-aralan sa sikolohiya ni Vygotsky, Leontiev, Ananiev, Belyaev, sa pedagogical literature ni Shchukina, Morozova at iba pa.
Ang pag-unlad ng cognitive at pagsasalita ng isang bata ay isa sa mga pangunahing kadahilanan sa pagbuo ng isang personalidad sa pagkabata ng preschool, na tumutukoy sa antas ng panlipunan at nagbibigay-malay na mga tagumpay ng isang preschooler - mga pangangailangan at interes, kaalaman, kasanayan at kakayahan, pati na rin iba pang mga katangian ng kaisipan. Sa preschool pedagogy, ang mnemonics ay maaaring maging isang kasangkapan para sa katalusan. Ang mga mnemonic ay nakakatulong sa pagbuo ng associative thinking, visual at auditory memory, visual at auditory attention, imahinasyon.
Ang kaugnayan ng paggamit ng mnemonics sa pagbuo ng aktibidad ng nagbibigay-malay at pagsasalita ng mga batang preschool ay:
una, ang isang preschool na bata ay napaka plastic at madaling matutunan, ngunit karamihan sa mga batang preschool ay nailalarawan sa pamamagitan ng mabilis na pagkapagod at pagkawala ng interes sa aralin, na kung saan ay madaling madaig sa pamamagitan ng pagtaas ng interes sa pamamagitan ng paggamit ng mnemonics;
pangalawa, ang paggamit ng simbolikong pagkakatulad ay nagpapadali at nagpapabilis sa proseso ng pagsasaulo at asimilasyon ng materyal, at bumubuo rin ng kasanayan sa praktikal na paggamit ng mga diskarte sa memorya;
pangatlo, gamit ang isang graphical na pagkakatulad, tinuturuan namin ang mga bata na i-highlight ang pangunahing bagay, upang i-systematize, pag-aralan at synthesize ang kaalaman na nakuha. Sa mga pag-aaral ng maraming psychologist (L.A. Wenger, D.B. Elkonin, atbp.), Nabanggit ang accessibility ng mga mnemonic technique sa mga batang preschool. Ito ay tinutukoy ng katotohanan na ito ay batay sa prinsipyo ng pagpapalit - ang isang tunay na bagay ay maaaring mapalitan sa mga aktibidad ng mga bata sa pamamagitan ng isa pang tanda, bagay, imahe. Ang edad ng preschool ay ang edad ng mga makasagisag na anyo ng kamalayan, at ang pangunahing paraan na ang master ng isang bata sa edad na ito ay mga makasagisag na paraan: mga pamantayan sa pandama, iba't ibang mga simbolo at palatandaan (una sa lahat, ito ay iba't ibang mga visual na modelo, diagram, talahanayan, atbp. ).
Para sa isang bata, ang isang fairy tale ay palaging at nananatiling hindi lamang ang una at pinaka-naa-access na paraan ng katalusan, kundi isang paraan din ng pagkilala sa mga relasyon sa lipunan, pag-uugali sa mga sitwasyon ng kanyang pang-araw-araw na buhay. Ang fairy tale ay nagbibigay-kasiyahan sa pananabik ng bata para sa mga aksyon, para sa hindi pangkaraniwang, mga form at bubuo ng pantasya.
Kapag nagtatrabaho sa mga bata, napansin ng mga guro na ang mga batang walang kagalakan ay kasama sa mga aktibidad sa pag-unlad. Ang mga bata ay may mahinang memorya, nabawasan ang pansin, ang mga proseso ng pag-iisip ay hindi masyadong mobile, hindi sila nagpapakita ng interes sa mga aktibidad sa paghahanap at halos hindi nagplano ng alinman sa mga uri nito, hindi sila handa na makumpleto ang mga gawain, hindi sila nakikilala sa pamamagitan ng mataas na kahusayan.
Napakahalaga na pukawin ang interes, akitin sila, palayain at gawing paborito at pinaka-naa-access na uri ng aktibidad - LARO.
Gumagana ang aming kindergarten ayon sa programang "Mula sa Kapanganakan hanggang Paaralan". " ay nagbibigay-daan sa iyo na bumuo ng biswal - makasagisag na pag-iisip at imahinasyon, pagkamausisa at aktibidad ng cognitive-speech. Ang bata ay nagkakaroon ng interes sa pag-eksperimento, paglutas ng iba't ibang mga malikhaing problema. Ngunit sa programang ito ay walang sistema para sa paggamit ng mnemonics para sa pagpapaunlad ng mga kakayahan sa pag-iisip at pagsasalita ng mga batang preschool.
Dahil sa kaugnayan at praktikal na kahalagahan ng paggamit ng mnemonics sa pagbuo ng aktibidad ng cognitive speech ng mga batang preschool, pinagsama-sama namin ang proyektong "Pagbisita sa isang fairy tale" para sa pagbuo ng aktibidad ng cognitive speech ng mga batang preschool gamit ang mga mnemonic technique.
Nilalaman ng proyekto.
Para sa pagbuo ng mga kakayahan sa nagbibigay-malay at pagsasalita, ang proyekto ay nagsasangkot ng iba't ibang mga aktibidad: paglalaro, motor, visual, musikal, pananaliksik na nagbibigay-malay, disenyo. Ang gawain ay nagaganap sa buong proseso ng edukasyon sa paghahanap ng isang bata sa kindergarten. Sa panahon ng buwan, ang nilalaman ay maaaring magbago at madagdagan depende sa mga sitwasyon ng laro.
Sa gitnang grupo, kinuha namin ang mga fairy tales bilang batayan.
Nagsisimula akong magturo ng muling pagsasalaysay ng mga akdang pampanitikan na may pamilyar na mga kwentong engkanto: "Turnip", "Gingerbread Man", "Ryaba Hen", habang ginagamit ang pamamaraan ng magkasanib na kuwento.
Ang pamamaraan ng pagtuturo ng muling pagsasalaysay ng isang fairy tale:
1. Pagsasabi ng isang fairy tale na may sabay-sabay na pagpapakita ng table theater.
2. Paulit-ulit na kwento ng guro kasama ang mga bata. Sinisimulan ng guro ang parirala, nagpapatuloy ang mga bata. Halimbawa, Noong unang panahon mayroong isang lolo ... (at isang babae) Mayroon silang ... (may pockmarked na manok) Nakahanap ang mga bata ng mga larawan ng paksa o me-square na may kulay na imahe ng mga bayani ng isang fairy tale sa mesa. , ilatag ang mga ito sa tamang pagkakasunod-sunod.
3. Pagpapakita ng mga guhit, binibigyang pansin ng guro ang mga bayani ng engkanto at natutunan ng mga bata na ilarawan ang kanilang hitsura, kilos. Ginagamit ang pamamaraan ng artistikong salita: binabasa ang mga nursery rhymes, mga kanta sa tema ng isang fairy tale.
4. Pagsali sa mga bata sa paglalaro ng isang fairy tale
Ang gawain sa paggamit ng mga mnemonic table ay binubuo ng 3 yugto:
Stage 1: Pagsusuri sa talahanayan at pagsusuri kung ano ang ipinapakita dito.
Stage 2: Nire-recode ang impormasyon: mga simbolo sa mga imahe.
Stage 3: Pagkatapos ng coding, muling isasalaysay ang fairy tale sa tulong ng isang may sapat na gulang ...
Para sa mga bata sa gitnang edad ng preschool, nagbibigay kami ng mga kulay na mnemonic table, dahil sa mga bata, ang magkakahiwalay na mga imahe ay nananatili sa kanilang memorya: ang manok ay dilaw, ang mouse ay kulay abo, ang Christmas tree ay berde.
Mga yugto ng pagpapatupad ng proyekto.
Yugto ng paghahanda.
1. Pagtatakda ng mga layunin, pagtukoy sa kaugnayan at kahalagahan ng proyekto.
2. Pagpili ng metodolohikal na panitikan para sa pagpapatupad ng proyekto (mga magasin, artikulo, abstract, atbp.).
3. Pagpili ng visual at didactic na materyal.
4. Organisasyon ng umuunlad na kapaligiran sa grupo.
5. Paglikha ng mga kondisyon para sa produktibong aktibidad.
6. Pagbuo ng script para sa pampanitikan at musikal na pagdiriwang na "Pagbisita sa Fairy of Fairy Tales"
Pangunahing yugto.
Pagpapatupad ng plano ng aksyon:
1. Magtrabaho ayon sa plano ng aksyon
2. Gumawa ng presentasyon.
3. Makipagtulungan sa mga magulang (aktibong paglahok ng mga magulang sa pagpapatupad ng proyekto, pagpapayo sa indibidwal at grupo sa paggamit ng mga diskarte sa mnemonics sa pakikipagtulungan sa mga batang preschool).
Ang huling yugto.
1. Pagsusuri ng mga resulta ng proyekto, mga konklusyon at mga karagdagan sa proyekto.
2. Mga planong palawakin ang proyekto sa paggamit ng mga pamamaraan ng mnemonic sa pakikipagtulungan sa mga bata sa senior group.
Pagpasok sa proyekto.
Ang kapaligiran sa pagbuo ng paksa ay nagbabago. May mga mnemonic table na may graphic na imahe, mga guhit na may mga fairy tale na pamilyar sa mga bata, iba't ibang uri ng teatro, mga katangian para sa pagsasadula ng mga fairy tale.
Interesado ang mga bata sa ipinapakita sa mnemonic table.
Pag-uusap sa mga bata: Ano ang alam natin tungkol sa mga fairy tale at mnemonic table?
Ano ang gusto nating malaman? Paano mo maipapakita ang isang kuwento?
Ano ang gagawin natin upang matutunan kung paano ilarawan ang mga fairy tale sa iba't ibang paraan?
Plano ng aksyon.
Setyembre.
1. Pagsasabi ng kwentong katutubong Ruso na "Ryaba the Hen".
2. Pagpapakita ng table theater na "Ryaba Hen".
3. Pakikinig sa audio recording na "Ryaba Hen".
4. Pagmomodelo ng fairy tale na "Rocked Hen".
Visual na aktibidad: Pagguhit ng "Golden Egg" (finger painting).
Aktibidad ng motor: Mobile relay race "Sino ang mas mabilis sa manok", "Ilipat ang testicle"
Aktibidad sa musika: Paglalaro ng mga elemento ng pagsasadula ng isang fairy tale sa musika.
Oktubre.
1. Pagsasabi ng kwentong katutubong Ruso na "Teremok".
2. Pagpapakita ng Teremok table theater.
3. Ipakita ang patag na teatro na "Teremok" sa karpet.

5. Pagsasabi sa mga bata ng fairy tale na "Teremok" gamit ang mnemonic table.
Produktibong aktibidad: Pagguhit "Sino ang nakatira sa maliit na bahay?" (pagguhit ng bula.
Aktibidad ng motor: Laro sa labas "Sino ang mas mabilis sa tore?".
Aktibidad sa musika: pagtatanghal batay sa balangkas ng isang fairy tale.
Nobyembre.
1. Pagbasa ng kwentong katutubong Ruso na "Turnip".
2. Pagpapakita ng patag na teatro na "Turnip" sa karpet.
3. N / naka-print na laro "Turnip".

5. Pagsasabi sa mga bata ng fairy tale na "Turnip" gamit ang mnemonic table.
Produktibong aktibidad: Pagmomodelo ng "Turnip malaki at maliit."
Aktibidad ng motor: Laro sa labas na "Hilahin ang singkamas".
Aktibidad sa musika: Musika. ginawa.laro "Ani".
Disyembre.
1. Pagbasa ng kwentong katutubong Ruso na "Gingerbread Man".
2. Pagpapakita ng table theater na "Kolobok".
3. Palaisipan laro "Kolobok".
4. Alalahanin natin ang fairy tale mula sa collage.
5. Pagsasabi sa mga bata ng fairy tale na "Gingerbread Man" gamit ang mnemonic table.
Produktibong aktibidad: Kolektibong gawain sa pagguhit "Iniwan ko ang aking lola."
Aktibidad ng motor: Laro sa labas na "Cunning Fox".
Aktibidad sa musika: Musical at theatrical performance batay sa fairy tale na "Gingerbread Man".
Enero.
1. Pagbasa ng kwentong katutubong Ruso na "Masha at ang Oso".

2. Pagpapakita ng table theater na "Masha and the Bear".
3. "Hulaan ang bugtong" (paghula ng mga bugtong tungkol sa mga bayani ng isang fairy tale).
4. Pakikinig sa audio recording ng fairy tale na "Masha and the Bear".
5. Pagmomodelo ng fairy tale na "Masha and the Bear".
Produktibong aktibidad: Pagguhit ng "Masha and the Bear" (mga stencil drawing) na gumuhit ng mga plot ng isang fairy tale.
Aktibidad ng motor: Laro sa labas na "Bear and bees".
Aktibidad sa musika: Panonood at pagtatanghal ng teatro sa musika batay sa mga plot ng cartoon na "Masha and the Bear".
Pebrero.
1. Pagbasa ng kwentong katutubong Ruso na "Kubo ni Zayushkina".

2. Pagpapakita ng finger theater na "Zayushkina hut".
3. N / naka-print na laro "Kolektahin ang pigurin".
4. Alalahanin natin ang fairy tale mula sa collage.
5. Pagsasabi sa mga bata ng fairy tale na "Kubo ni Zayushkina" gamit ang isang mnemonic table.
Produktibong aktibidad: Pagguhit ng "Fox hut" (maalat na pagguhit).
Aktibidad ng motor: Laro sa labas na "Fox and roosters".
Aktibidad sa musika: Pag-aaral ng mga kanta tungkol sa isang fox at isang liyebre.
Marso.
1. Pagbasa ng kwentong katutubong Ruso na "The Cockerel and the Bean Seed".
2. Pagpapakita ng finger theater batay sa fairy tale na "The Cockerel and the Bean Seed".
3. Pagkilala sa maliliit na anyo ng alamat: nursery rhymes tungkol sa mga hayop.
4. Alalahanin natin ang fairy tale mula sa collage.
5. Pagsasabi sa mga bata ng kuwentong "The Cockerel and the Bean Seed" gamit ang mnemonic table.
Produktibong aktibidad: Pag-spray at pagguhit ng palad “Ang sabong at manok ay tumutusok sa mga butil.
Aktibidad ng motor: Relay "Petushki".
Aktibidad sa musika: Pag-awit tungkol sa isang cockerel.
Abril.
1. Pagbasa ng kwentong katutubong Ruso na "The Wolf and the Goats".
2. Pagpapakita ng table theater na "The Wolf and the Goats".
3. N / naka-print na laro "Kolektahin ang larawan."
4. Mga imitasyong laro na "Wolf", "Mga Bata".
5. Pagsasabi ng fairy tale na "The Wolf and the Goats" gamit ang modelling.
Produktibong aktibidad: Pagguhit ng "Pagkagulo para sa lobo" (mahiwagang thread drawing)
Aktibidad ng motor: Kumpetisyon ng mga bata na may lobo.
Aktibidad sa musika: Pagganap ng musika batay sa fairy tale na "The Wolf and the Seven Kids"
May.
Holiday "Pagbisita sa Fairy of Fairy Tales".
Paglutas ng mga bugtong mula sa mga engkanto.
Didactic game "Ang aming mga fairy tale".
Alalahanin natin ang kwento ng collage.
Ang pagtatanghal ng mga fairy tale ng mga bata gamit ang isang mnemonic table.
Paglalahad ng mga resulta ng proyekto: Ipakita ang pagsasadula ng mga fairy tale na "The Cockerel and the Bean Seed", "The Wolf and the Seven Kids" sa mga bata ng nakababatang grupo.
Nagtatrabaho sa mga magulang.
Setyembre: Screen ng impormasyon na "Mnemonics para sa mga bata ng middle preschool age"
Oktubre: Seminar-workshop "Paano magtrabaho sa mga mnemotable".
Nobyembre: Folder-movement na may mga sample ng mnemonic table na pinagsama-sama ayon sa mga fairy tale.
Pebrero: Compilation sa bahay ng mga bata kasama ang kanilang mga magulang ng isang mnemonic table batay sa mga fairy tale.
Marso: Paggawa ng mga likhang sining at mga guhit kasama ang mga bata para sa eksibisyon na "Oh, ang mga engkanto na ito!".
Abril: Pagsali sa mga magulang sa paggawa ng mga costume para sa pagtatanghal ng mga fairy tale na "The Cockerel and the Bean Seed", "The Wolf and the Seven Kids".
Mayo: Paghahanda para sa holiday na "Pagbisita sa Fairy of Fairy Tales".
Inaasahang Resulta.
Sa proseso ng pagpapatupad ng proyekto na "Pagbisita sa isang fairy tale":
- ang interes ng mga bata sa aktibidad na nagbibigay-malay ay tataas, ang mga bata ay kusang isasama sa proseso ng edukasyon;
- ang malikhaing aktibidad ng mga bata ay tataas: sila ay magiging masaya na lumahok sa pagsasadula ng mga fairy tale;
-papataasin ng mga bata ang bilog ng kaalaman tungkol sa mundo sa kanilang paligid;
- magkakaroon ng pagnanais na muling magsalaysay ng mga engkanto, mag-imbento ng kanilang sariling mga kuwento;
- ang mga bata ay manonood ng mga theatrical na pagtatanghal ng iba nang may interes at magpaparami sa kanila nang may kasiyahan sa kanilang mga aktibidad sa paglalaro;
-Ang mga magulang ay aktibong kasangkot sa mga aktibidad na pang-edukasyon ng grupo, magiging interesado sa pagbuo ng mga teknolohiya para sa pakikipagtulungan sa mga bata sa edad ng preschool.
Panitikan.
1. Bolsheva T. V. Pag-aaral mula sa isang fairy tale, ed. "Kabataan - PRESS", 2001.
2. Veraksy N. E., Komarova T. S., Vasilyeva M. A. Programa "Mula sa kapanganakan hanggang paaralan" - M .: mosaic synthesis, 2014.
3. Preschool Education Teaching Creative Storytelling 2-4/1991.
4. Poddyakova N. N., Sokhin F. A. Mental na edukasyon ng mga batang preschool - 2nd ed., dorab. – M.: Enlightenment, 1998.
5. Rubinshtein S. L. Fundamentals of General Psychology - St. Petersburg, 2000
6. Smolnikova N. G., Smirnova E. A. Mga pamamaraan para sa pagkilala sa mga tampok ng pagbuo ng magkakaugnay na pananalita sa mga preschooler.
7. Tkachenko T. A. Pagbuo at pagbuo ng magkakaugnay na pagsasalita LLC "Publishing House GNOM at D", 2001.
8. Ushakova O. S., Sokhin F. A. Mga klase sa pagbuo ng pagsasalita sa kindergarten M .: Edukasyon, 1993.
9. Fomicheva G. A. Mga paraan ng pag-unlad ng pagsasalita para sa mga batang preschool. allowance 2nd ed., binago. – M.: Enlightenment, 1984.
10. Chernobay T. A., Rogacheva L. V., Gavrilova E. N. Pagtatasa ng tagumpay ng pagsasalita at pisikal na pag-unlad ng mga preschooler: pamamaraan. Mga rekomendasyon para sa mga guro ng kindergarten; Ed. V. L. Malashenkova. - Omsk: OOIPKRO, 2001.

Larisa Baltina

Dinadala ko sa iyong pansin ang isang pangmatagalang proyekto sa pagbuo ng pagsasalita gamit ang mga mnemotable.

Alam ng lahat kung paano magsalita nang nalilito,

kakaunti ang nagsasalita ng malinaw.

Galileo Galice.

Panimula

Ang pananalita ay isang anyo ng komunikasyon na nabuo sa proseso ng makasaysayang ebolusyon ng tao at pinamagitan ng wika. Ang pagsasalita ay lumitaw bilang isang kinakailangan at sapat na paraan para sa paglutas ng mga problema ng komunikasyon na nakaharap sa bata sa isang tiyak na yugto ng kanyang pag-unlad.

Ang bawat bata sa kindergarten ay kailangang turuan kung paano ipahayag nang tama ang kanilang mga iniisip. Ang pagsasalita ng mga bata ay dapat na masigla, direkta, nagpapahayag. Ang pagkakaugnay-ugnay ng pagsasalita ay ang pagkakaugnay-ugnay ng mga kaisipan, na sumasalamin sa lohika ng pag-iisip ng bata, ang kanyang kakayahang maunawaan kung ano ang nakikita at ipahayag ito sa magkakaugnay na pananalita.

Sa pagsasagawa ng aking trabaho, gumagamit ako ng iba't ibang pamamaraan at pamamaraan para sa pagbuo ng pagsasalita. Ito ay isang masining na salita, mga tanong, isang pag-uusap, isang kuwento, pagbubuo ng isang plano, muling pagbabasa na may kasunduan, mga larong didactic, atbp. Ngunit ang lahat ng nasa itaas ay hindi sapat upang malutas ang problema. Ang pagkakaroon ng pag-aaral ng panitikan, dumating ako sa konklusyon na ang mnemonics ay makakatulong sa akin sa paglutas ng problema ng pagbuo ng magkakaugnay na pagsasalita sa mga batang preschool.

Kaugnayan

Ang pag-aaral ng problema ng pag-unlad ng magkakaugnay na pagsasalita ay dahil sa ang katunayan na sa mga aktibidad ng mga tao ay walang ganoong lugar kung saan hindi gagamitin ang pagsasalita, kinakailangan ito sa lahat ng dako, at lalo na sa yugto ng pag-aaral. Ang tagumpay ng pag-aaral ay nakasalalay sa kalidad ng pagsasalita. Sa tulong ng pagsasalita, komunikasyon, ang bata ay madali at hindi mahahalata na pumapasok sa mundo sa paligid niya, natututo ng maraming bago, kawili-wiling mga bagay, maaaring ipahayag ang kanyang mga saloobin, pagnanasa, mga kinakailangan. Ang pagsasalita ay isang aktibidad kung saan nakikipag-usap ang mga tao sa isa't isa sa pamamagitan ng kanilang sariling wika. Ang pagbuo ng magkakaugnay na pagsasalita - ang pinakamataas na anyo ng aktibidad ng kaisipan - ay tumutukoy sa antas ng pagsasalita at pag-unlad ng kaisipan ng bata (L. S. Vygotsky, A. A. Leontiev, S. L. Rubenshtein, F. A. Sokhin, atbp.). Sa magkakaugnay na pananalita naisasakatuparan ang pangunahing, komunikatibo, tungkulin ng pagsasalita.

Ngunit, sa kasamaang-palad, sa kasalukuyan, ang mga karamdaman sa pagsasalita ay lalong sinusunod sa mga bata, na lubhang naglilimita sa kanilang komunikasyon sa mga tao sa kanilang paligid. Ang matalinghaga, mayaman sa mga kasingkahulugan, mga karagdagan at paglalarawan, ang pagsasalita sa mga batang preschool ay isang napakabihirang kababalaghan.

Maraming mga problema sa pagsasalita ng mga bata:

Hindi sapat na bokabularyo at, bilang isang resulta, ang kawalan ng kakayahan na gumawa ng isang karaniwang pangungusap;

Mahinang diyalogo na pagsasalita: kawalan ng kakayahang bumalangkas ng tanong nang tama at sa isang madaling paraan, upang makabuo ng sagot;

Mahina monologue speech: kawalan ng kakayahan na bumuo ng isang balangkas o naglalarawang kuwento sa iminungkahing paksa, muling pagsasalaysay ng teksto.

Ayon sa mga modernong guro at psychologist, ang bilang ng mga bata na may mababang antas ng pag-unlad ng pagsasalita ay tumataas bawat taon. Sa pagtingin sa malapit na ugnayan sa pagitan ng pagsasalita at pag-iisip, ang pagbuo ng nilalaman na batay sa ebidensya at mga epektibong pamamaraan na naglalayong pataasin ang antas ng kaugnay na pag-unlad ng pagsasalita ay napakahalaga at isang kumplikadong problema sa pedagogical.

Isinasaalang-alang na sa oras na ito ang mga bata ay sobrang puspos ng impormasyon, kinakailangan na ang proseso ng pag-aaral ay maging kawili-wili, nakakaaliw, at umuunlad para sa kanila.

May mga salik na nagpapadali sa proseso ng pagiging isang magkakaugnay na pananalita.

Ang isa sa mga salik na ito, ayon kay S. L. Rubinshtein, A. M. Leushina, L. V. Elkonin at iba pa, ay visibility. Ang pagsusuri ng mga bagay, mga larawan ay tumutulong sa mga bata na pangalanan ang mga bagay, ang kanilang mga tampok na katangian, mga aksyon na isinagawa sa kanila.

Ang pangalawang pantulong na kadahilanan ay ang paglikha ng isang plano sa pagbigkas, ang kahalagahan nito ay paulit-ulit na itinuro ng kilalang psychologist na si L. S. Vygotsky. Napansin niya ang kahalagahan ng sequential placement sa preliminary scheme ng lahat ng partikular na elemento ng statement.

Sumulat si K. D. Ushinsky: "Turuan ang isang bata ng limang salita na hindi niya alam - magdurusa siya nang mahabang panahon at walang kabuluhan, ngunit ikonekta ang dalawampung ganoong salita sa mga larawan, at matututo siya sa mabilisang."

Mnemonics - isinalin mula sa Greek - "ang sining ng pagsasaulo." Ito ay isang sistema ng mga pamamaraan at pamamaraan na tinitiyak ang matagumpay na pagsasaulo, pangangalaga at pagpaparami ng impormasyon, kaalaman tungkol sa mga tampok ng mga likas na bagay, tungkol sa mundo sa paligid natin, epektibong pagsasaulo ng istraktura ng kuwento, at, siyempre, ang pag-unlad. ng pananalita.

Naniniwala ako na kung sa gawain ng pagtuturo sa mga bata ng magkakaugnay na pananalita upang gamitin ang mga diskarte ng mnemonics, kung gayon ito ay makakatulong sa bata na maging mas palakaibigan, ang kanyang bokabularyo ay lalawak, ang bata ay matututong magsalita nang magkakaugnay, sabihin, ipahayag ang kanyang mga iniisip.

ang pangunahing layunin ng aking proyekto: Upang lumikha ng mga kondisyon para sa pagbuo ng mga kakayahan sa pag-iisip at pagsasalita sa mga batang preschool gamit ang mnemonics.

Mga layunin ng proyekto:

Mga Tutorial:

Upang lumikha ng mga kondisyon para sa pagtaas ng bilog ng kaalaman ng mga bata tungkol sa mundo sa kanilang paligid.

Mag-ehersisyo sa kakayahang mag-drama ng maliliit na fairy tale.

Lumikha ng mga kondisyon para sa pagpapaunlad ng mga kasanayan sa pagsasaulo at muling pagsasalaysay ng maliliit na gawa gamit ang mga pamamaraan ng mnemonics.

Pagbuo:

Patuloy na bumuo ng articulatory apparatus, magtrabaho sa diction, pagbutihin ang natatanging pagbigkas ng mga salita at parirala, intonation expressiveness ng pagsasalita.

Bumuo ng mga kasanayan sa pag-asa sa sarili upang madaig ang pagkamahiyain, pagkamahiyain, kawalan ng kapanatagan sa mga bata.

Upang ipagpatuloy ang trabaho sa pagbuo ng interes sa mga kwentong katutubong Ruso.

Pang-edukasyon:

Upang linangin ang kultura ng pagsasalita, pagyamanin at palawakin ang bokabularyo ng mga bata.

Nagtatrabaho sa mga magulang:

Pagtaas ng kakayahan ng mga magulang sa mga isyu ng cognitive at speech development ng mga bata sa middle preschool age.

Aktibong paglahok ng mga magulang sa proseso ng edukasyon.

Uri ng proyekto: impormasyon - malikhain

Uri ng proyekto: pangmatagalan

Inaasahang Resulta:

Ang interes ng mga bata sa aktibidad na nagbibigay-malay ay tataas, ang mga bata ay kusang isasama sa proseso ng edukasyon;

Pagtaas: katumpakan, pagkakaugnay-ugnay at pagpapahayag ng pananalita;

Nabubuo ang pagkamalikhain;

Ang malikhaing aktibidad ng mga bata ay tataas: sila ay magiging masaya na lumahok sa pagsasadula ng mga fairy tale;

Ang mga bata ay manonood ng mga pagtatanghal sa teatro ng iba nang may interes at magpaparami sa kanila nang may kasiyahan sa kanilang mga aktibidad sa paglalaro;

Ang mga magulang ay aktibong kasangkot sa mga aktibidad na pang-edukasyon ng grupo, magiging interesado sa pagbuo ng mga teknolohiya para sa pakikipagtulungan sa mga bata ng edad ng preschool.

Ang mnemonics ay bubuo hindi lamang magkakaugnay na pagsasalita, ngunit nag-aambag din sa sikolohikal na pagpapalaya ng bata, inaalis ang takot sa pagsasalita, nagkakaroon ng lakas ng loob at tiwala sa sarili.

Anotasyon sa proyekto

Para sa pagbuo ng mga kakayahan sa nagbibigay-malay at pagsasalita, ang proyekto ay nagsasangkot ng iba't ibang mga aktibidad: paglalaro, motor, visual, musikal, pananaliksik na nagbibigay-malay. Ang gawain ay nagaganap sa buong proseso ng edukasyon sa paghahanap ng isang bata sa kindergarten. Sa panahon ng buwan, ang nilalaman ay maaaring magbago at madagdagan depende sa mga sitwasyon ng laro.

Ang pag-aaral sa muling pagsasalaysay ng mga akdang pampanitikan ay nagsisimula sa mga pamilyar na kwentong engkanto: "Turnip", "Gingerbread Man", "Ryaba Hen", habang ginagamit ang paraan ng magkasanib na kuwento.

Ang pamamaraan ng pagtuturo ng muling pagsasalaysay ng isang fairy tale:

1. Pagsasabi ng isang fairy tale na may sabay-sabay na pagpapakita ng table theater.

2. Paulit-ulit na kwento ng guro kasama ang mga bata. Sinisimulan ng guro ang parirala, nagpapatuloy ang mga bata. Halimbawa, Noong unang panahon mayroong isang lolo (at isang babae) Mayroon silang isang (may pockmarked na manok) Nakahanap ang mga bata ng mga larawan ng paksa o me-square na may kulay na imahe ng mga bayani ng isang fairy tale sa mesa, ilatag ang mga ito sa ang tamang pagkakasunod-sunod.

3. Pagpapakita ng mga guhit, binibigyang pansin ng guro ang mga bayani ng engkanto at natutunan ng mga bata na ilarawan ang kanilang hitsura, kilos. Ginagamit ang pamamaraan ng artistikong salita: binabasa ang mga nursery rhymes, mga kanta sa tema ng isang fairy tale.

4. Pagsali sa mga bata sa paglalaro ng isang fairy tale

Ang gawain sa paggamit ng mga mnemonic table ay binubuo ng 3 yugto:

Stage 1: Pagsusuri sa talahanayan at pagsusuri kung ano ang ipinapakita dito.

Stage 2: Nire-recode ang impormasyon: mga simbolo sa mga imahe.

Stage 3: Pagkatapos ng coding, muling isasalaysay ang fairy tale sa tulong ng isang matanda.

Para sa mga bata sa gitnang edad ng preschool, kinakailangang kumuha ng mga kulay na mnemotable, dahil ang mga bata ay nagpapanatili ng magkakahiwalay na mga imahe sa kanilang memorya: ang manok ay dilaw, ang mouse ay kulay abo, ang Christmas tree ay berde.

Mga tagapagpatupad ng proyekto: Mga anak ng gitnang grupo, kanilang mga magulang at tagapagturo ng grupo.

Mga yugto ng pagpapatupad ng proyekto:

1. Pagtatakda ng mga layunin, pagtukoy sa kaugnayan at kahalagahan ng proyekto.

2. Pagpili ng metodolohikal na panitikan para sa pagpapatupad ng proyekto.

3. Pagpili ng visual at didactic na materyal.

4. Organisasyon ng umuunlad na kapaligiran sa grupo.

Panitikan.

1. Bolsheva T. V. Pag-aaral mula sa isang fairy tale, ed. "Kabataan - PRESS", 2001.

2. Veraksy N. E., Komarova T. S., Vasilyeva M. A. Ang programa na "Mula sa kapanganakan hanggang sa paaralan" - M.: mosaic synthesis, 2014.

3. Preschool Education Teaching Creative Storytelling 2-4/1991.

4. Poddyakova N. N., Sokhin F. A. Mental na edukasyon ng mga batang preschool - 2nd ed., dorab. - M .: Edukasyon, 1998.

5. Rubinshtein S. L. Fundamentals of General Psychology - St. Petersburg, 2000

6. Smolnikova N. G., Smirnova E. A. Mga pamamaraan para sa pagkilala sa mga tampok ng pagbuo ng magkakaugnay na pananalita sa mga preschooler.

7. Tkachenko T. A. Pagbuo at pagbuo ng magkakaugnay na pagsasalita LLC "Publishing House GNOM at D", 2001.

8. Ushakova O. S., Sokhin F. A. Mga klase sa pagbuo ng pagsasalita sa kindergarten M .: Edukasyon, 1993.

9. Fomicheva G. A. Mga paraan ng pag-unlad ng pagsasalita para sa mga batang preschool. allowance 2nd ed., binago. - M .: Edukasyon, 1984.

10. Chernobay T. A., Rogacheva L. V., Gavrilova E. N. Pagtatasa ng tagumpay ng pagsasalita at pisikal na pag-unlad ng mga preschooler: pamamaraan. Mga rekomendasyon para sa mga guro ng kindergarten; Ed. V. L. Malashenkova. - Omsk: OOIPKRO, 2001.

Pagpapatupad ng plano ng aksyon:

1. Magtrabaho ayon sa plano ng aksyon

2. Gumawa ng presentasyon.

3. Makipagtulungan sa mga magulang (aktibong paglahok ng mga magulang sa pagpapatupad ng proyekto, pagpapayo sa indibidwal at grupo sa paggamit ng mga diskarte sa mnemonics sa pakikipagtulungan sa mga batang preschool).

Plano ng aktibidad kasama ang mga bata

(responsable para sa pagpapatupad ng plano - mga tagapagturo ng grupo)

Ang kwento ng kwentong katutubong Ruso na "Ryaba the Hen". (gumawa ayon sa pamamaraan)

Ang kwento ng kwentong katutubong Ruso na "Teremok". (Magtrabaho ayon sa pamamaraan)

Pagbabasa ng kwentong katutubong Ruso na "Turnip". (Magtrabaho ayon sa pamamaraan)

Pagbabasa ng kwentong katutubong Ruso na "Gingerbread Man". (gumawa ayon sa pamamaraan)

Pagbasa ng kwentong katutubong Ruso na "Masha at ang Oso." (gumawa ayon sa pamamaraan)

Pagbasa ng kwentong katutubong Ruso na "Kubo ni Zayushkina." (Magtrabaho ayon sa pamamaraan)

Pagbasa ng kwentong katutubong Ruso na "The Cockerel and the Bean Seed" (gumana ayon sa pamamaraan)

Pagbasa ng kwentong katutubong Ruso na "The Wolf and the Goats." (Magtrabaho ayon sa pamamaraan)

Nagtatrabaho sa mga magulang

1. Pagpupulong ng magulang: Ang pagbuo ng pagsasalita ng mga bata sa ikalimang taon ng buhay: "Mnemonics para sa mga batang preschool" - Nobyembre.

2. Konsultasyon para sa mga magulang "Paano turuan ang isang bata na ilarawan ang kanyang nakikita?" - Disyembre.

3. Moveable folders "Ano ang mnemonics?", "Mnemonics for middle preschool children" - Disyembre.

4. Workshop "Paano magtrabaho kasama ang mga mimic table" - Enero.

5. Folder shift "Pag-compile at paggamit ng mga mimic table sa bahay" - Pebrero.

6. Konsultasyon para sa mga magulang "Kami ay nagpapaunlad at nagpapayaman sa bokabularyo ng mga bata" - Marso.

7. Paggawa ng mga guhit para sa eksibisyon kasama ang mga magulang: "Oh, ang mga engkanto na ito!" - Mayo.

8. Pagsali sa mga magulang sa paggawa ng mga kasuotan para sa pagtatanghal ng fairy tale - Hunyo.

9. Mga resulta ng trabaho sa proyekto: pagtatanghal ng fairy tale na "The Wolf and the Seven Kids" - Hulyo.

Ang huling yugto: Hulyo 2018

Pagsusuri ng mga resulta ng proyekto, mga konklusyon at mga karagdagan sa proyekto.

Paglutas ng mga bugtong mula sa mga engkanto.

Didactic game "Ang aming mga fairy tale".

Alalahanin natin ang kwento ng collage.

Ang pagtatanghal ng mga fairy tale ng mga bata gamit ang mnemonic tables.

Paglalahad ng mga resulta ng proyekto: Ipakita ang pagsasadula ng fairy tale na "The Wolf and the Seven Kids" sa mga bata ng ibang grupo at mga magulang.

Pagsubaybay sa mga bata para sa pagbuo ng pagsasalita.

Pagguhit ng isang plano para sa pagpapalawak ng proyekto sa paggamit ng mga pamamaraan ng mnemonic sa pakikipagtulungan sa mga bata sa mas matandang grupo.

Konklusyon:

Matapos magawa ang gawaing ito, maaari nating tapusin na ang pagpapatupad ng binuo na pamamaraan ng mnemonics sa praktikal na gawain kasama ang mga bata ng pangunahing edad ng preschool ay humahantong sa mga positibong pagbabago sa pagsasalita at pangkalahatang pag-unlad ng kaisipan ng mga bata. Ang mga bata ay bumuo ng isang mataas na kultura ng pagsasalita, pinatataas ang katumpakan, pagkakaugnay-ugnay at pagpapahayag ng pagsasalita. Ang bata ay nagsisimulang gumamit ng angkop na paraan ng masining na pagpapahayag sa kanyang sariling pananalita. Kasabay nito, ang paglilinaw ng mga paraan ng pagbuo at pagpapahayag ng mga saloobin ay nagiging isang mahalagang pampasigla para sa pagbuo ng mas mataas na mga anyo ng pagsasalita ng kanyang pag-iisip. Ang pagpapalit ng teksto ng mga simbolo ay isang epektibong paraan ng pagbuo ng mga malikhaing kakayahan ng mga bata, ang kakayahang gawing pangkalahatan ang impormasyong natanggap, magsalita nang magkakaugnay at matalinghaga. Ang mnemonics ay bubuo hindi lamang magkakaugnay na pagsasalita, ngunit nag-aambag din sa sikolohikal na pagpapalaya ng bata, inaalis ang takot sa pagsasalita, nagkakaroon ng lakas ng loob at tiwala sa sarili.

Sa hinaharap, plano kong ipagpatuloy ang paggamit ng mga diskarte ng mnemonics sa pagbuo ng magkakaugnay na pananalita, habang pinapalawak ang kanilang saklaw sa sarili kong mga pag-unlad.