Ang pagkabalisa sa paaralan sa mga bata sa edad ng elementarya. Pag-aaral ng mga sanhi ng pagtaas ng antas ng pagkabalisa sa mga bata sa edad ng elementarya

PANIMULA ...............................................................................................................3

1.1. Pangkalahatang katangian ng konsepto ng "pagkabalisa" ......................................... ..... 5

1.2. Mga kakaibang pag-uugali ng mga batang balisa ................................................ ................... ... 9

1.3. Mga sanhi ng pagsisimula at pag-unlad ng pagkabalisa sa mga bata .............................. 11

2. EKSPERIMENTAL NA PAG-AARAL NG Phenomenon

KABALIKAN SA MGA BATA NG JUNIOR SCHOOL

EDAD ................................................................................................... 17

2.1. Ang pag-unlad ng eksperimento. Paglalarawan ng mga pamamaraang ginamit ................................................ 17

2.2. Ang pagtiyak na yugto ng eksperimento ............................................ ........ .......... dalawampu

2.3. Formative na yugto ng eksperimento .............................................. ..................... .............. 23

2.4. Yugto ng kontrol ng eksperimento .............................................. ..................... ................. 25

KONGKLUSYON. .................................................................................................... 29

LISTAHAN NG GINAMIT NA LITERATURA ......................................... 32

APPS .................................................................................................... 34

PANIMULA

Ang maayos na pag-unlad ng pagkatao ng isang bata ay posible sa pagkakaroon ng kalusugan, na tinukoy ng World Health Organization bilang isang estado ng pisikal, mental at panlipunang kagalingan ng isang bata.

Sa kasalukuyan, ang bilang ng mga bata ng "panganib na grupo" ay tumaas, bawat ikatlong mag-aaral ay may mga deviations sa neuropsychic system. Ang sikolohikal na kamalayan sa sarili ng mga bata na pumapasok sa paaralan ay nailalarawan sa pamamagitan ng kakulangan ng pagmamahal, mainit, maaasahang mga relasyon sa pamilya, at emosyonal na kalakip. May mga palatandaan ng problema, pag-igting sa mga contact, takot, pagkabalisa, regressive tendencies. Ang bilang ng mga batang nababalisa ay lumalaki, na nailalarawan sa pamamagitan ng pagtaas ng pagkabalisa, kawalan ng kapanatagan, at emosyonal na kawalang-tatag. Ang paglitaw at pagsasama-sama ng pagkabalisa ay nauugnay sa hindi kasiyahan sa mga pangangailangan sa edad ng bata.

Sa panahon ng mga tuktok ng edad ng pagkabalisa, ang pagkabalisa ay kumikilos bilang isang hindi nakabubuo, na nagiging sanhi ng isang estado ng pagkasindak, kawalan ng pag-asa. Nagsisimulang magduda ang bata sa kanyang mga kakayahan at lakas. Ngunit ang pagkabalisa ay hindi nakaayos hindi lamang sa mga aktibidad sa pag-aaral, nagsisimula itong sirain ang mga personal na istruktura. Samakatuwid, ang kaalaman sa mga sanhi ng pagtaas ng pagkabalisa ay humahantong sa posibilidad ng napapanahong pag-unlad at pagpapatupad ng gawaing pagwawasto at pag-unlad na tumutulong na mabawasan ang pagkabalisa at bumuo ng sapat na pag-uugali sa mga bata sa edad ng elementarya.

Maraming mga kilalang psychologist at tagapagturo ang humarap sa problema ng pagkabalisa sa mga bata at ang pagbawas ng antas nito. Kabilang sa mga ito ang mga A. M. Parishioners, E. I. Rogov, S. L. Rubinstein, R. S. Nemov, L. V. Makshantseva, E. A. Savina, N. P. Shanina, G. G. Arakelov , N. E. Lysenko, L. V. Borozdina, B. D. Kochubey, V. V. K. Kochubey, K. V. K. V. K., K. V. K. V. K., K. V. K. V. K., K. V. K. V., K. V. K. V.

Sa lokal na sikolohikal at pedagogical na panitikan, mayroong ilang mga diskarte sa pag-unawa sa pagkabalisa. Itinuturing ng ilang mananaliksik ang pagkabalisa pangunahin sa mga nakababahalang sitwasyon, bilang isang pansamantalang negatibong emosyonal na kalagayan na nangyayari sa mahirap, nagbabanta, at hindi pangkaraniwang mga kondisyon. Itinuturing ng iba ang pagkabalisa bilang pag-aari ng ugali. Itinuturing ng isang bilang ng mga siyentipiko ang pagkabalisa bilang isang pag-aari na tinutukoy ng lipunan ng indibidwal, pinagtatalunan nila na ang pagpapakita ng pagkabalisa sa mga bata ay lubos na naiimpluwensyahan ng pagsasapanlipunan, na masinsinang nagpapatuloy sa mga kindergarten at mga paaralan.

Layunin ng pag-aaral: upang pag-aralan ang mga tampok ng pagpapakita ng pagkabalisa sa mga bata at upang matukoy ang pagiging epektibo ng mga aktibidad sa pagwawasto at pag-unlad na naglalayong bawasan ang antas ng pagkabalisa sa mga bata sa edad ng elementarya.

Ipotesis ng pananaliksik: ang paggamit ng mga programa sa pagwawasto at pag-unlad sa proseso ng edukasyon na naglalayong bawasan ang antas ng pagkabalisa sa mga bata ay nagbibigay ng mga positibong resulta.

Layunin ng pag-aaral: pagkabalisa sa mga bata.

Paksa ng pag-aaral: mga tampok ng pagpapakita ng pagkabalisa sa mga bata sa edad ng elementarya.

Layunin ng pananaliksik:

1. Siyasatin ang mga tampok ng pagpapakita ng pagkabalisa sa mga bata.

2. Upang pag-aralan ang mga pamamaraan para sa pagtuklas ng pagkabalisa sa mga bata sa edad ng elementarya.

3. Upang matukoy ang epekto ng correctional development program sa pagbabawas ng antas ng pagkabalisa sa mga nakababatang estudyante.

Ginamit ng pag-aaral ang mga sumusunod paraan: mga pamamaraan ng psychodiagnostic, pagmamasid, pagtiyak, pagbubuo at pagkontrol ng eksperimento, pagpoproseso ng istatistikal na data.

1. TEORETIKAL NA PAGSUSURI NG PANITIKAN SA SULIRANIN NG PAG-AALIS SA MGA BATA

1.1. Pangkalahatang katangian ng konsepto ng "pagkabalisa"

Sa sikolohikal na panitikan, maraming kahulugan ang konsepto ng "pagkabalisa". Ilan lamang sa kanila ang ipinakita namin.

Naiintindihan ng S. L. Rubinshtein ang pagkabalisa bilang tendensya ng isang tao na makaranas ng pagkabalisa, i.e. isang emosyonal na estado na nangyayari sa mga sitwasyon ng hindi tiyak na panganib at nagpapakita ng sarili sa pag-asam ng isang hindi kanais-nais na pag-unlad ng isang kaganapan uy.

Ayon kay V. K. Vilyunas, ang pagkabalisa ay ang ugali ng isang indibidwal na makaranas ng pagkabalisa, na nailalarawan sa pamamagitan ng isang mababang threshold para sa pagsisimula ng isang reaksyon ng pagkabalisa: isa sa mga pangunahing parameter ng mga indibidwal na pagkakaiba.

Ang A. M. Parishioner ay nagbibigay ng sumusunod na kahulugan: ang pagkabalisa ay isang karanasan ng emosyonal na kakulangan sa ginhawa na nauugnay sa pag-asa ng problema, na may premonisyon ng napipintong panganib.

Ayon sa kahulugan ng S. S. Stepanov, ang pagkabalisa ay isang karanasan ng emosyonal na pagkabalisa na nauugnay sa isang premonisyon ng panganib o kabiguan.

Tukuyin ang pagkakaiba sa pagitan ng pagkabalisa bilang isang emosyonal na estado at bilang isang matatag na pag-aari, katangian ng personalidad o ugali.

Ayon sa kahulugan ng R. S. Nemov, ang pagkabalisa ay isang patuloy o sitwasyon na ipinahayag na pag-aari ng isang tao na darating sa isang estado ng pagtaas ng pagkabalisa, nakakaranas ng takot at pagkabalisa sa mga partikular na sitwasyon sa lipunan.

Sa kabila ng iba't ibang mga kahulugan ng hindi pangkaraniwang bagay ng pagkabalisa, karamihan sa mga mananaliksik ay sumasang-ayon sa pagkilala sa pangangailangan na isaalang-alang ito nang naiiba - bilang isang sitwasyong kababalaghan at bilang isang personal na katangian, na isinasaalang-alang ang transisyonal na estado at ang dinamika nito.

Ang modernong pananaliksik sa pagkabalisa ay naglalayong makilala sa pagitan ng sitwasyong pagkabalisa na nauugnay sa isang tiyak na panlabas na sitwasyon at personal na pagkabalisa, na isang matatag na pag-aari ng isang tao, pati na rin sa pagbuo ng mga pamamaraan para sa pagsusuri ng pagkabalisa bilang resulta ng pakikipag-ugnayan ng isang tao at ng kanyang kapaligiran.

G. G. Arakelov, N. E. Lysenko, E. E. Shott tandaan na ang pagkabalisa ay isang hindi tiyak na sikolohikal na termino na naglalarawan sa parehong isang tiyak na estado ng mga indibidwal sa isang limitadong sandali sa oras at isang matatag na pag-aari ng sinumang tao. Ang isang pagsusuri ng panitikan ng mga nakaraang taon ay nagpapahintulot sa amin na isaalang-alang ang pagkabalisa mula sa iba't ibang mga punto ng view, na nagpapahintulot sa assertion na ang pagtaas ng pagkabalisa ay lumitaw at natanto bilang isang resulta ng isang kumplikadong pakikipag-ugnayan ng mga nagbibigay-malay, maramdamin at mga reaksyon sa pag-uugali na pinukaw kapag ang isang tao ay nalantad sa iba't ibang mga stress. Pagkabalisa - bilang isang katangian ng personalidad ay nauugnay sa mga katangian ng genetically na tinutukoy ng gumaganang utak ng tao, na nagiging sanhi ng patuloy na pagtaas ng pakiramdam ng emosyonal na pagpukaw, mga emosyon ng pagkabalisa.

Maglaan dalawang pangunahing uri ng pagkabalisa. Ang una sa mga ito ay ang tinatawag na sitwasyong pagkabalisa, mga. nabuo ng ilang partikular na sitwasyon na talagang nagdudulot ng pagkabahala. Ang kundisyong ito ay nangyayari sa sinumang tao sa pag-asam ng mga posibleng problema at komplikasyon sa buhay. Ang kundisyong ito ay hindi lamang medyo normal, ngunit gumaganap din ng isang positibong papel. Ito ay gumaganap bilang isang uri ng mekanismo ng pagpapakilos na nagpapahintulot sa isang tao na seryoso at responsableng lapitan ang solusyon ng mga umuusbong na problema. Ang abnormal ay sa halip ay isang pagbawas sa sitwasyong pagkabalisa, kapag ang isang tao sa harap ng mga seryosong pangyayari ay nagpapakita ng kawalang-ingat at kawalan ng pananagutan, na kadalasang nagpapahiwatig ng isang posisyon sa buhay ng sanggol, hindi sapat na pagbabalangkas ng kamalayan sa sarili.
Ang isang tiyak na antas ng pagkabalisa ay isang natural at obligadong tampok ng aktibong aktibidad ng indibidwal. Ang bawat tao ay may sariling pinakamainam o kanais-nais na antas ng pagkabalisa - ito ang tinatawag na kapaki-pakinabang na pagkabalisa. Ang pagtatasa ng isang tao sa kanyang estado sa bagay na ito ay isang mahalagang bahagi ng pagpipigil sa sarili at pag-aaral sa sarili para sa kanya. Gayunpaman, ang pagtaas ng antas ng pagkabalisa ay isang subjective na pagpapakita ng mga problema ng isang tao.

Ang mga pagpapakita ng pagkabalisa sa iba't ibang mga sitwasyon ay hindi pareho. Sa ilang mga kaso, ang mga tao ay may posibilidad na kumilos nang may pagkabalisa palagi at saanman, sa iba ay ipinapahayag lamang nila ang kanilang pagkabalisa paminsan-minsan, depende sa mga pangyayari.

Ang isa pang uri ay ang tinatawag na personal na pagkabalisa. Maaari itong ituring bilang isang katangian ng personalidad na nagpapakita ng sarili sa isang patuloy na pagkahilig na makaranas ng pagkabalisa sa iba't ibang mga sitwasyon sa buhay, kabilang ang mga talagang walang ganito. Ito ay nailalarawan sa pamamagitan ng isang estado ng walang malay na takot, isang hindi tiyak na pakiramdam ng pagbabanta, isang kahandaan upang malasahan ang anumang kaganapan bilang hindi kanais-nais at mapanganib. Ang isang bata na napapailalim sa kondisyong ito ay patuloy na nasa isang maingat at nalulumbay na kalagayan, nahihirapan siyang makipag-ugnay sa labas ng mundo, na nakikita niya bilang nakakatakot at pagalit.

Bilang isang predisposisyon, ang personal na pagkabalisa ay isinaaktibo kapag ang ilang mga stimuli ay napagtanto ng isang tao bilang mapanganib, mga banta sa kanyang prestihiyo, pagpapahalaga sa sarili, paggalang sa sarili na nauugnay sa mga tiyak na sitwasyon.

Ang mga indibidwal na inuri bilang lubhang nababalisa ay may posibilidad na makadama ng isang banta sa kanilang buhay sa isang malawak na hanay ng mga sitwasyon at tumugon nang napaka-tense, na may malinaw na estado ng pagkabalisa.

Ang pag-uugali ng mga taong lubhang nababalisa sa mga aktibidad na naglalayong makamit ang tagumpay ay may mga sumusunod na tampok:

ö Ang mga indibidwal na may mataas na pagkabalisa ay mas sensitibo sa damdamin kaysa sa mga indibidwal na mababa ang pagkabalisa sa mga mensahe ng pagkabigo;

ö ang mga taong may mataas na pagkabalisa ay nagtatrabaho nang mas masahol kaysa sa mga taong mababa ang pagkabalisa sa mga nakababahalang sitwasyon o sa mga kondisyon ng kakulangan ng oras na inilaan para sa paglutas ng isang problema;

ö Ang takot sa kabiguan ay isang katangian ng mga taong lubhang nababalisa. Ang takot na ito ay nangingibabaw sa kanilang pagnanais na makamit ang tagumpay;

ö ang motibasyon upang makamit ang tagumpay ay namamayani sa mga taong mababa ang pagkabalisa. Kadalasan ay nahihigitan nito ang takot sa posibleng pagkabigo;

ö Para sa mga taong lubhang nababalisa, ang mensahe ng tagumpay ay higit na nakapagpapasigla kaysa mensahe ng kabiguan; Ang mga taong mababa ang pagkabalisa ay mas pinasigla ng mensahe ng kabiguan.

Ang aktibidad ng isang tao sa isang partikular na sitwasyon ay nakasalalay hindi lamang sa sitwasyon mismo, sa pagkakaroon o kawalan ng personal na pagkabalisa sa isang indibidwal, kundi pati na rin sa sitwasyong pagkabalisa na lumitaw sa isang partikular na tao sa isang naibigay na sitwasyon sa ilalim ng impluwensya ng umiiral na mga pangyayari.

Ang epekto ng kasalukuyang sitwasyon, sariling mga pangangailangan, pag-iisip at damdamin ng isang tao, ang mga tampok ng kanyang pagkabalisa bilang personal na pagkabalisa ay tumutukoy sa kanyang nagbibigay-malay na pagtatasa ng sitwasyon na lumitaw. Ang pagtatasa na ito, sa turn, ay nagbubunga ng ilang mga emosyon (pag-activate ng autonomic nervous system at isang pagtaas sa estado ng situational na pagkabalisa, kasama ang mga inaasahan ng isang posibleng pagkabigo). Ang impormasyon tungkol sa lahat ng ito sa pamamagitan ng mga mekanismo ng neural feedback ay ipinapadala sa cerebral cortex ng tao, na nakakaapekto sa kanyang mga iniisip, pangangailangan at damdamin.

Ang parehong cognitive assessment ng sitwasyon nang sabay-sabay at awtomatikong nagiging sanhi ng tugon ng katawan sa nagbabantang stimuli, na humahantong sa paglitaw ng mga countermeasures at naaangkop na mga tugon na naglalayong bawasan ang situational na pagkabalisa na lumitaw. Ang resulta ng lahat ng ito ay direktang nakakaapekto sa mga aktibidad na ginawa. Ang aktibidad na ito ay direktang umaasa sa estado ng pagkabalisa, na hindi maaaring pagtagumpayan sa tulong ng mga tugon at mga hakbang na ginawa, pati na rin ang isang sapat na cognitive assessment ng sitwasyon.

Kaya, ang aktibidad ng tao sa isang sitwasyon na nagdudulot ng pagkabalisa ay direktang nakasalalay sa lakas ng sitwasyong pagkabalisa, ang bisa ng mga hakbang na ginawa upang mabawasan ito, at ang katumpakan ng cognitive assessment ng sitwasyon.

1.2. Mga tampok ng pag-uugali ng nababalisa na mga bata

Ang lahat ng katangian ng nababalisa na mga matatanda ay maaaring maiugnay sa mga bata na nababalisa. Kadalasan ang mga ito ay napaka-insecure na mga bata, na may hindi matatag na pagpapahalaga sa sarili. Ang kanilang patuloy na pakiramdam ng takot sa hindi alam ay humahantong sa katotohanan na bihira silang gumawa ng inisyatiba. Ang pagiging masunurin, mas gusto nilang huwag maakit ang atensyon ng iba, kumilos sila ng humigit-kumulang sa bahay at sa paaralan, sinisikap nilang mahigpit na matupad ang mga kinakailangan ng mga magulang at tagapagturo - hindi nila nilalabag ang disiplina, nililinis nila ang mga laruan pagkatapos ng kanilang sarili. Ang ganitong mga bata ay tinatawag na mahinhin, mahiyain. Gayunpaman, ang kanilang halimbawa, kawastuhan, disiplina ay proteksiyon - ginagawa ng bata ang lahat upang maiwasan ang pagkabigo.

Dahil ang nababalisa na mga bata ay madalas na nailalarawan sa mababang pagpapahalaga sa sarili, mayroon silang inaasahan ng problema mula sa iba. Ito ay tipikal para sa mga bata na ang mga magulang ay nagtakda ng mga imposibleng gawain para sa kanila, na hinihiling na ang mga bata ay hindi magawa, at kung sakaling mabigo sila ay karaniwang pinarurusahan.

Ang mga nababalisa na bata ay napaka-sensitibo sa kanilang mga pagkabigo, mabilis na gumanti sa kanila, may posibilidad na tanggihan ang mga aktibidad na iyon, tulad ng pagpipinta, kung saan sila ay nahihirapan.

Sa mga batang ito, mapapansin mo ang isang kapansin-pansing pagkakaiba sa pag-uugali sa loob at labas ng klase. Sa labas ng mga klase, ang mga ito ay masigla, palakaibigan at direktang mga bata, sa silid-aralan sila ay naka-clamp at tense. Sinasagot nila ang mga tanong ng guro sa isang tahimik at bingi na boses, maaari pa silang magsimulang mautal. Ang kanilang pananalita ay maaaring maging napakabilis, nagmamadali, o mabagal, mahirap. Bilang isang patakaran, ang matagal na kaguluhan ay nangyayari: ang bata ay kumukuha ng mga damit gamit ang kanyang mga kamay, manipulahin ang isang bagay.

Ang mga nababalisa na bata ay madaling kapitan ng masamang gawi ng isang neurotic na kalikasan (kinagat nila ang kanilang mga kuko, sinipsip ang kanilang mga daliri, nakikisali sa masturbesyon). Ang pagmamanipula sa kanilang sariling katawan ay binabawasan ang kanilang emosyonal na stress, pinapaginhawa sila.

Ang pagguhit ay nakakatulong upang makilala ang mga batang balisa. Ang kanilang mga guhit ay nakikilala sa pamamagitan ng isang kasaganaan ng pagtatabing, malakas na presyon, pati na rin ang maliliit na laki ng imahe. Kadalasan ang mga batang ito ay natigil sa mga detalye, lalo na sa mga maliliit.

Ang mga nababalisa na bata ay may seryoso, pinipigilang ekspresyon, nakababa ang mga mata, ang gayong bata ay nakaupo nang maayos sa isang upuan, sinusubukan na huwag gumawa ng mga hindi kinakailangang paggalaw, hindi gumawa ng ingay, mas pinipiling huwag maakit ang atensyon ng iba.

Kaya, ang pag-uugali ng mga nababalisa na mga bata ay nailalarawan sa pamamagitan ng madalas na pagpapakita ng pagkabalisa at pagkabalisa, ang mga naturang bata ay nabubuhay sa patuloy na pag-igting, sa lahat ng oras ay nakadarama ng banta, pakiramdam na sa anumang sandali ay maaari silang harapin ang mga pagkabigo.

Para sa isang praktikal na psychologist, ang pag-uugali ng isang bata, ang pagpapahayag ng kanyang mga damdamin ay isang mahalagang tagapagpahiwatig sa pag-unawa sa panloob na mundo ng isang maliit na tao, na nagpapahiwatig ng kanyang mental na estado, kagalingan, at posibleng mga prospect ng pag-unlad. Ang impormasyon tungkol sa antas ng emosyonal na kagalingan ng bata ay nagbibigay sa psychologist ng emosyonal na background. Ang emosyonal na background ay maaaring maging positibo o negatibo.

Ang negatibong background ng bata ay nailalarawan sa pamamagitan ng depression, masamang kalooban, pagkalito. Ang bata ay halos hindi ngumiti o ginagawa ito nang may kasiyahan, ang ulo at balikat ay nakababa, ang ekspresyon ng mukha ay malungkot o walang malasakit. Sa ganitong mga kaso, may mga problema sa komunikasyon at pagtatatag ng contact. Ang bata ay madalas na umiiyak, madaling masaktan, kung minsan ay walang maliwanag na dahilan. Gumugugol siya ng maraming oras mag-isa, hindi interesado sa anumang bagay. Sa panahon ng pagsusuri, ang naturang bata ay nalulumbay, hindi aktibo, halos hindi nakikipag-ugnayan.

Ang isa sa mga dahilan para sa gayong emosyonal na kalagayan ng bata ay maaaring ang pagpapakita ng mas mataas na antas ng pagkabalisa.

1.3. Mga sanhi ng pagsisimula at pag-unlad ng pagkabalisa sa mga bata

Ano ang etiology ng pagkabalisa?

Ayon kay E. A. Savina, kabilang sa mga dahilan na nagiging sanhi ng pagkabalisa ng mga bata, sa unang lugar ay ang maling pagpapalaki at hindi magandang relasyon ng bata sa mga magulang, lalo na sa ina. Kaya, ang pagtanggi, pagtanggi ng ina ng bata ay nagdudulot sa kanya ng pagkabalisa dahil sa imposibilidad na masiyahan ang pangangailangan para sa pagmamahal, pagmamahal at proteksyon. Sa kasong ito, lumitaw ang takot: nararamdaman ng bata ang kondisyon ng pagmamahal ng ina ("Kung gumawa ako ng masama, hindi nila ako mamahalin"). Ang kawalang-kasiyahan sa pangangailangan para sa pag-ibig ay maghihikayat sa kanya na hanapin ang kasiyahan nito sa anumang paraan.

Ang isang paunang kinakailangan para sa paglitaw ng pagkabalisa ay nadagdagan ang sensitivity (sensitivity). Gayunpaman, hindi lahat ng bata na may hypersensitivity ay nababalisa. Malaki ang nakasalalay sa paraan ng pakikipag-usap ng mga magulang sa anak. Minsan maaari silang mag-ambag sa pagbuo ng isang nababalisa na personalidad. Halimbawa, mayroong isang mataas na posibilidad ng pagpapalaki ng isang nababalisa na bata ng mga magulang na nagdadala ng uri ng hyperprotection (labis na pangangalaga, maliit na kontrol, isang malaking bilang ng mga paghihigpit at pagbabawal, patuloy na paghila).

Sa kasong ito, ang komunikasyon ng isang may sapat na gulang sa isang bata ay awtoritaryan sa kalikasan, ang bata ay nawawalan ng tiwala sa kanyang sarili at sa kanyang sariling mga kakayahan, palagi siyang natatakot sa isang negatibong pagtatasa, nagsisimulang mag-alala na siya ay gumagawa ng mali, i.e. nakakaranas ng isang pakiramdam ng pagkabalisa, na maaaring maayos at bumuo sa isang matatag na pagbuo ng pagkatao - pagkabalisa.

Ang edukasyon sa pamamagitan ng uri ng sobrang proteksyon ay maaaring isama sa symbiotic, i.e. ang sobrang malapit na relasyon ng bata sa isa sa mga magulang, kadalasan ang ina. Sa kasong ito, ang komunikasyon sa pagitan ng isang may sapat na gulang at isang bata ay maaaring parehong awtoritaryan at demokratiko (ang may sapat na gulang ay hindi nagdidikta ng kanyang mga kinakailangan sa bata, ngunit kumunsulta sa kanya, ay interesado sa kanyang opinyon). Ang mga magulang na may ilang mga katangian ng karakter ay may hilig na magtatag ng gayong mga relasyon sa bata - nababalisa, kahina-hinala, hindi sigurado sa kanilang sarili. Ang pagkakaroon ng itinatag na malapit na emosyonal na pakikipag-ugnayan sa bata, ang gayong magulang ay nahawahan ang kanyang anak na lalaki o anak na babae sa kanyang mga takot, i.e. nag-aambag sa pagbuo ng pagkabalisa.

Halimbawa, may kaugnayan ang bilang ng mga takot sa mga bata at mga magulang, lalo na sa mga ina. Sa karamihan ng mga kaso, ang mga takot na nararanasan ng mga bata ay likas sa mga ina sa pagkabata o nagpapakita na ngayon. Ang isang ina sa isang estado ng pagkabalisa ay hindi sinasadyang sinusubukang protektahan ang pag-iisip ng bata mula sa mga kaganapan na sa isang paraan o iba pa ay nagpapaalala sa kanya ng kanyang mga takot. Gayundin, ang pag-aalaga ng ina sa bata, na binubuo ng ilan premonitions, takot at pagkabalisa.

Ang mga salik tulad ng labis na mga kahilingan sa bahagi ng mga magulang at tagapag-alaga ay maaaring mag-ambag sa pagtaas ng pagkabalisa sa isang bata, dahil nagiging sanhi ito ng isang sitwasyon ng talamak na pagkabigo. Nahaharap sa patuloy na mga pagkakaiba sa pagitan ng kanilang mga tunay na kakayahan at ng mataas na antas ng tagumpay na inaasahan ng mga matatanda mula sa kanya, ang bata ay nakakaranas ng pagkabalisa, na madaling nauuwi sa pagkabalisa. Ang isa pang kadahilanan na nag-aambag sa pagbuo ng pagkabalisa ay ang madalas na mga paninisi na nagdudulot ng pagkakasala ("Napakasama mo na ang iyong ina ay sumakit ang ulo", "Dahil sa iyong pag-uugali, madalas kaming mag-away ng aking ina"). Sa kasong ito, ang bata ay patuloy na natatakot na magkasala sa harap ng mga magulang. Kadalasan ang sanhi ng isang malaking bilang ng mga takot sa mga bata ay ang pagpigil ng mga magulang sa pagpapahayag ng mga damdamin sa pagkakaroon ng maraming mga babala, panganib at pagkabalisa. Ang labis na kalubhaan ng mga magulang ay nag-aambag din sa paglitaw ng mga takot. Gayunpaman, ito ay nangyayari lamang na may kaugnayan sa mga magulang ng parehong kasarian ng bata, ibig sabihin, mas ipinagbabawal ng ina ang anak na babae o ang ama para sa anak na lalaki, mas malamang na magkaroon sila ng takot. Kadalasan, nang walang pag-aalinlangan, ang mga magulang ay nagbibigay ng takot sa mga bata sa kanilang hindi napagtanto na mga banta tulad ng: "Dadalhin ka ni Uncle sa isang bag", "Iiwan kita", atbp.

Bilang karagdagan sa mga salik na ito, ang mga takot ay lumitaw din bilang isang resulta ng pag-aayos ng mga matinding takot sa emosyonal na memorya kapag nakikipagkita sa lahat ng bagay na nagpapakilala sa panganib o nagdudulot ng direktang banta sa buhay, kabilang ang isang pag-atake, aksidente, operasyon o malubhang sakit.

Kung ang pagkabalisa ay tumaas sa isang bata, lumilitaw ang mga takot - isang kailangang-kailangan na kasama ng pagkabalisa, kung gayon ang mga neurotic na katangian ay maaaring umunlad. Ang pagdududa sa sarili, bilang isang katangian ng karakter, ay isang pag-aalinlangan sa sarili sa sarili, sa mga lakas at kakayahan ng isang tao. Ang pagkabalisa bilang isang katangian ng karakter ay isang pessimistic na saloobin sa buhay kapag ito ay ipinakita bilang puno ng mga banta at panganib.

Ang kawalan ng katiyakan ay nagdudulot ng pagkabalisa at pag-aalinlangan, at sila naman ay nabubuo kapayapaan ng isip.

Kaya, ang isang mahina ang loob, madaling kapitan ng pagdududa at pag-aalinlangan, isang mahiyain, balisa na bata ay hindi mapag-aalinlanganan, umaasa, madalas na bata, lubos na iminumungkahi. Ang isang hindi secure, balisang tao ay palaging kahina-hinala, at ang kahina-hinala ay nagdudulot ng kawalan ng tiwala sa iba. Ang gayong bata ay natatakot sa iba, naghihintay ng mga pag-atake, panlilibak, sama ng loob. Hindi niya nakayanan ang gawain sa laro, kasama ang kaso.

Nag-aambag ito sa pagbuo ng mga reaksyon ng sikolohikal na pagtatanggol sa anyo ng a pagsalakay na nakadirekta sa iba.

Kaya, ang isa sa mga pinakatanyag na paraan, na madalas na pinipili ng mga nababalisa na bata, ay batay sa isang simpleng konklusyon: "Upang hindi matakot sa anuman, kailangan mong tiyakin na natatakot sila sa akin." Ang maskara ng pagsalakay ay maingat na nagtatago ng pagkabalisa hindi lamang mula sa iba, kundi pati na rin sa bata mismo. Gayunpaman, sa kaibuturan mayroon silang parehong pagkabalisa, pagkalito at kawalan ng katiyakan, kawalan ng matatag na suporta.

Gayundin, ang reaksyon ng sikolohikal na pagtatanggol ay ipinahayag sa pagtanggi na makipag-usap at ang pag-iwas sa mga taong pinanggalingan ng "banta". Ang gayong bata ay nag-iisa, sarado, hindi aktibo.

Posible rin na ang bata ay makahanap ng sikolohikal na proteksyon sa pamamagitan ng pagpunta sa mundo ng pantasiya. Sa mga pantasya, nilulutas ng bata ang kanyang hindi malulutas na mga salungatan, sa mga panaginip ay nakatagpo siya ng kasiyahan sa kanyang hindi natutupad na mga pangangailangan.

Ang pantasya ay isa sa mga pinakamagandang katangian na mayroon ang mga bata. Ang normal (nakabubuo) na mga pantasya ay nailalarawan sa pamamagitan ng kanilang patuloy na koneksyon sa katotohanan. Sa isang banda, ang mga tunay na pangyayari sa buhay ng bata ay nagbibigay lakas sa kanyang imahinasyon (mga pantasya, kumbaga, magpatuloy sa buhay); sa kabilang banda - ang mga pantasya mismo ay nakakaimpluwensya sa katotohanan - nararamdaman ng bata ang pagnanais na matupad ang kanyang mga pangarap. Ang mga pantasya ng mga batang balisa ay kulang sa mga katangiang ito. Ang pangarap ay hindi nagpapatuloy sa buhay, sa halip ay sumasalungat sa sarili sa buhay. Ang parehong paghihiwalay mula sa katotohanan ay nasa mismong nilalaman ng nakakagambalang mga pantasya, na walang kinalaman sa aktwal na mga posibilidad sa aktwal na mga posibilidad at kakayahan, ang mga prospect para sa pag-unlad ng bata. Ang ganitong mga bata ay hindi nangangarap tungkol sa kung ano talaga ang mayroon sila ng isang kaluluwa, sa kung ano ang maaari nilang patunayan ang kanilang sarili.

Ang pagkabalisa bilang isang tiyak na emosyonal na kalagayan na may nangingibabaw na damdamin ng pagkabalisa at takot sa paggawa ng mali, hindi nakakatugon sa karaniwang tinatanggap na mga kinakailangan at pamantayan ay bubuo nang mas malapit sa 7 at lalo na 8 taon na may malaking bilang ng mga hindi malulutas na takot na nagmumula sa isang mas maagang edad. Ang pangunahing pinagmumulan ng pagkabalisa para sa mga preschooler at mas batang mga mag-aaral ay ang pamilya. Sa hinaharap, na para sa mga kabataan, ang papel na ito ng pamilya ay makabuluhang nabawasan; ngunit doble ang papel ng paaralan.

Nabanggit na ang intensity ng karanasan sa pagkabalisa, ang antas ng pagkabalisa sa mga lalaki at babae ay iba. Sa edad ng preschool at elementarya, ang mga lalaki ay mas nababalisa kaysa sa mga babae. Ito ay dahil sa mga sitwasyon kung saan iniuugnay nila ang kanilang pagkabalisa, kung paano nila ito ipinaliwanag, kung ano ang kanilang kinakatakutan. At mas matanda ang mga bata, mas kapansin-pansin ang pagkakaibang ito. Ang mga batang babae ay mas malamang na iugnay ang kanilang pagkabalisa sa ibang mga tao. Ang mga taong maaaring iugnay ng mga batang babae ang kanilang pagkabalisa ay hindi lamang mga kaibigan, kamag-anak, guro. Ang mga batang babae ay natatakot sa tinatawag na "mga mapanganib na tao" - mga lasenggo, hooligan, atbp. Ang mga lalaki, sa kabilang banda, ay natatakot sa pisikal na pinsala, aksidente, pati na rin ang mga parusa na maaaring asahan mula sa mga magulang o sa labas ng pamilya: mga guro, punong-guro ng paaralan, atbp. .

Ang mga negatibong kahihinatnan ng pagkabalisa ay ipinahayag sa katotohanan na, nang hindi naaapektuhan ang intelektwal na pag-unlad sa kabuuan, ang isang mataas na antas ng pagkabalisa ay maaaring makaapekto sa pagbuo ng magkakaibang (ibig sabihin, malikhain, malikhain) na pag-iisip, kung saan ang gayong mga katangian ng personalidad ay natural tulad ng kawalan. ng takot sa bago, hindi alam .

Kaya,

Kaya, batay sa pagsusuri ng sikolohikal at pedagogical na panitikan, maaari nating gawin ang mga sumusunod konklusyon:

Ang pagkabalisa ay tinukoy bilang isang patuloy na negatibong karanasan ng pag-aalala at pag-asa ng problema mula sa iba.

Ang sanhi ng pagkabalisa ay palaging ang panloob na salungatan ng bata, ang kanyang hindi pagkakasundo sa kanyang sarili, ang hindi pagkakapare-pareho ng kanyang mga hangarin, kapag ang isa sa kanyang malakas na pagnanasa ay sumasalungat sa isa pa, ang isa ay nangangailangan ng pakikialam sa isa pa. Ang pinakakaraniwang sanhi ng gayong panloob na salungatan ay: mga pag-aaway sa pagitan ng mga taong pantay na malapit sa bata, kapag siya ay napipilitang pumanig sa isa sa kanila laban sa isa pa; ang hindi pagkakatugma ng iba't ibang mga sistema ng mga kinakailangan para sa bata, kapag, halimbawa, kung ano ang pinapayagan at hinihikayat ng mga magulang ay hindi naaprubahan sa paaralan, at kabaliktaran; mga kontradiksyon sa pagitan ng napalaki na mga pag-aangkin, na madalas na inspirasyon ng mga magulang, sa isang banda, at ang mga tunay na posibilidad ng bata, sa kabilang banda, ang kawalang-kasiyahan sa mga pangunahing pangangailangan, tulad ng pangangailangan para sa pagmamahal at kalayaan.

Gayunpaman, sa mga bata sa edad ng senior preschool at elementarya, ang pagkabalisa ay hindi pa isang matatag na katangian ng karakter at medyo nababaligtad kapag ang naaangkop na sikolohikal at pedagogical na mga hakbang ay ginawa, maaari itong makabuluhang bawasan kung ang mga guro at magulang na nagpapalaki sa kanya ay sumusunod sa mga kinakailangang rekomendasyon.

2. EKSPERIMENTAL NA PAG-AARAL NG ANXIETY PHENOMENON SA MGA BATA SA EDAD NG PRIMARY SCHOOL

2.1. Ang pag-unlad ng eksperimento. Paglalarawan ng mga pamamaraan na ginamit

Upang pag-aralan ang hindi pangkaraniwang bagay ng pagkabalisa at upang matukoy ang pagiging epektibo ng isang correctional at developmental program na naglalayong bawasan ang antas ng pagkabalisa sa mga bata sa edad ng elementarya, nagsagawa kami ng isang pag-aaral na isinagawa sa tatlong yugto. Sa unang yugto ng pagtiyak na eksperimento, pumili kami ng mga pamamaraan at nagsagawa ng diagnostic na pagsusuri upang matukoy ang pagkabalisa sa mga bata at maitatag ang mga sanhi ng pagkabalisa.

Sa ikalawang yugto ng formative experiment, naghanda at nagsagawa kami ng correctional at developmental program na naglalayong bawasan ang antas ng pagkabalisa sa mga bata.

Ang ikatlong yugto - kontrol - ay naglalayong matukoy ang pagiging epektibo ng paggamit ng naturang programa.

Ang pag-aaral ay kinasasangkutan ng mga mag-aaral ng klase 2 "A" (control group - 16 na tao) at 2 "B" na klase (pang-eksperimentong grupo - 14 na tao) ng sekondaryang paaralan No. 1 na pinangalanang Ya. Kolas sa nayon ng Pinkovichi, distrito ng Pinsk, Rehiyon ng Brest. Ang pag-aaral ay isinagawa mula Pebrero hanggang Marso 2006.

Layunin ng pag-aaral: pag-aaral ng mga tampok ng pagpapakita ng pagkabalisa sa mga bata sa edad ng elementarya at pagtukoy sa pagiging epektibo ng isang correctional at developmental program na naglalayong bawasan ang pagkabalisa sa mga bata.

Layunin ng pananaliksik:

1. Upang pag-aralan ang mga pamamaraan para sa pag-detect ng pagkabalisa sa mga bata sa edad ng elementarya at upang masuri ang antas ng pagkabalisa sa mga bata ng pangkat ng pag-aaral;

2. Bumuo ng programa sa pagwawasto at tukuyin ang epekto ng programang ito sa pagbabawas ng antas ng pagkabalisa sa mga nakababatang estudyante.

Upang makilala ang mga bata na may binibigkas na pagkabalisa, ginamit namin ang: isang paraan para sa pagsukat ng antas ng pagkabalisa Lavrentyeva G.P. at Titarenko T.M. at ang Phillips School Anxiety Test.

Pamamaraan para sa pagsukat ng antas ng pagkabalisa Lavrentieva G.P. at Titarenko T.M.

Target: pagsukat ng antas ng pagkabalisa.

Materyal: ang talatanungan ay binubuo ng 20 pahayag (Appendix 1).

Pinupunan ng tagapagturo o guro ang form ng talatanungan, na inoobserbahan ang pag-uugali ng bata.

Interpretasyon ng mga resulta:

Ang bilang ng mga "plus" na nagpapahiwatig ng antas ng pagkabalisa ay summed up:

ö 17-20 puntos - napakataas na antas ng pagkabalisa;

ö 13-16 puntos - mataas na antas ng pagkabalisa;

ö 9-12 puntos – katamtaman (na may posibilidad na mataas) na antas;

ö 4-8 puntos – daluyan (na may posibilidad na mababa) na antas;

ö 0-3 puntos – mababang antas ng pagkabalisa.

Pagsubok sa Pagkabalisa sa Paaralan ng Phillips

Target: pag-aaral ng antas at mga sanhi ng pagkabalisa na nauugnay sa paaralan sa mga bata sa edad ng elementarya.

Materyal: isang pagsusulit na binubuo ng 58 tanong na maaaring basahin sa mga mag-aaral, o maaaring ihandog sa pamamagitan ng pagsulat. Ang bawat tanong ay kailangang sagutin nang walang alinlangan na "Oo" o "Hindi" (Apendise 2).

Tagubilin:“Guys, ngayon ay bibigyan kayo ng questionnaire, na binubuo ng mga tanong tungkol sa nararamdaman ninyo sa paaralan. Subukang sumagot ng tapat at totoo, walang tama o mali, mabuti o masamang sagot. Huwag masyadong pag-isipan ang mga tanong. Sa sagutang papel sa itaas, isulat ang iyong pangalan, apelyido, at klase. Kapag sumasagot sa isang tanong, isulat sa kahon na may numero ng tanong ang sagot na "+" kung sumasang-ayon ka dito, o "-" kung hindi ka sumasang-ayon.

Interpretasyon ng mga resulta:

Kapag pinoproseso ang mga resulta, pinipili ang mga tanong, ang mga sagot na hindi tumutugma sa key ng pagsubok. Halimbawa, sumagot ang bata ng "Oo" sa ika-58 na tanong, habang ang "-" ay tumutugma sa tanong na ito sa susi, iyon ay, ang sagot ay "hindi". Ang mga sagot na hindi tumutugma sa susi ay mga pagpapakita ng pagkabalisa (Appendix 3).

Mga bilang ng pagproseso:

1. Ang kabuuang bilang ng mga hindi pagkakatugma para sa buong pagsubok. Kung ito ay higit sa 50%, maaari nating pag-usapan ang pagtaas ng pagkabalisa ng bata, kung higit sa 75% ng kabuuang bilang ng mga tanong sa pagsusulit - tungkol sa mataas na pagkabalisa.

2. Ang bilang ng mga tugma para sa bawat isa sa 8 salik ng pagkabalisa na natukoy sa pagsusulit. Ang antas ng pagkabalisa ay tinutukoy sa parehong paraan tulad ng sa unang kaso. Ang pangkalahatang emosyonal na panloob na estado ng mag-aaral ay nasuri, na higit na tinutukoy ng pagkakaroon ng ilang mga sindrom ng pagkabalisa (mga kadahilanan) at ang kanilang bilang.

1. Pangkalahatang pagkabalisa sa paaralan - ang pangkalahatang emosyonal na estado ng bata na nauugnay sa iba't ibang anyo ng kanyang pagsasama sa buhay ng paaralan.

2. - ang emosyonal na estado ng bata, laban sa kung saan ang kanyang mga social contact ay nabuo (lalo na sa mga kapantay).

3. - isang hindi kanais-nais na background ng kaisipan na hindi nagpapahintulot sa bata na bumuo ng kanyang mga pangangailangan para sa tagumpay, pagkamit ng isang mataas na resulta, atbp.

4. Takot sa pagpapahayag ng sarili - mga negatibong emosyonal na karanasan ng mga sitwasyon na nauugnay sa pangangailangan para sa pagsisiwalat ng sarili, pagpapakita ng sarili sa iba, pagpapakita ng mga kakayahan ng isa.

5. - negatibong saloobin at pagkabalisa sa mga sitwasyon ng pagpapatunay (lalo na sa publiko) ng kaalaman, tagumpay, pagkakataon.

6. - oryentasyon sa kahalagahan ng iba sa pagtatasa ng kanilang mga resulta ng mga aksyon at pag-iisip, pagkabalisa tungkol sa mga pagtatasa na ibinigay ng iba, ang inaasahan ng mga negatibong pagtatasa.

7. - mga tampok ng psychophysiological na organisasyon na binabawasan ang kakayahang umangkop ng bata sa mga sitwasyon ng isang nakababahalang kalikasan, pinatataas ang posibilidad ng isang hindi sapat na mapanirang tugon sa isang nakababahala na kadahilanan sa kapaligiran.

8. - ang pangkalahatang negatibong emosyonal na background ng mga relasyon sa mga matatanda sa paaralan, na binabawasan ang tagumpay ng edukasyon ng bata.

2.2. Ang pagtiyak na yugto ng eksperimento

Sa kurso ng aming paunang pagsusuri ng antas ng pagkabalisa ayon sa pamamaraan ng Lavrentiev G.P. at Titarenko T.M. ang mga sumusunod na resulta ay nakuha:

1. Sa control group:

ö 1 paksa (Inna B.) ay nakakuha ng 19 na puntos, na tumutugma sa napakataas na antas ng pagkabalisa;

ö 6 na paksa (Irina A., Katya V., Maxim G., Maxim K., Nastya S., Yulia Ya.) na natanggap mula 13 hanggang 16 na puntos, na tumutugma sa isang mataas na antas ng pagkabalisa;

ö 4 na paksa (Sveta B., Liza E., Ruslan K., Marina P.) ay nakatanggap ng 9-12 puntos, na tumutugma sa average na may pagkahilig sa isang mataas na antas ng pagkabalisa;

ö 4 na paksa (Olya G., Sergey I., Masha P., Artem S.) ay nakapuntos mula 4 hanggang 6 na puntos, na tumutugma sa average na may pagkahilig sa mababang antas ng pagkabalisa;

ö 1 paksa (Kristina L.) ay nakatanggap ng 1 puntos, na tumutugma sa mababang antas ng pagkabalisa.

2. Sa pang-eksperimentong pangkat:

ö 1 tao (Marina S.) ang nakatanggap ng 20 puntos, na tumutugma sa napakataas na antas ng pagkabalisa;

ö 5 mga paksa (Katya A., Volodya I., Vadim K., Sveta F., Tanya U.) ay nakapuntos mula 13 hanggang 16 na puntos, na tumutugma sa isang mataas na antas ng pagkabalisa;

ö 3 mga paksa (Sergey A., Tanya P., Evgeny R.) ay nakakuha ng 9-12 puntos, na tumutugma sa average na may posibilidad sa isang mataas na antas ng pagkabalisa;

ö 4 na paksa (Anya D., Yulia S., Ira S., Olya Ya.) ay nakapuntos mula 4 hanggang 8 puntos, na tumutugma sa average na may tendensya sa mababang antas ng pagkabalisa;

ö 1 paksa (Evgenia Z.) ay nakatanggap ng 3 puntos, na tumutugma sa isang mababang antas ng pagkabalisa.

Ang pagsusuri ng mga nakuhang resulta ay ipinakita sa Talahanayan 1.

Talahanayan 1

Control group		Pang-eksperimentong pangkat
Pangalan ng mag-aaral	Puntos ng pagkabalisa	Pangalan ng mag-aaral	Puntos ng pagkabalisa
		Sergei A.


		Evgeniya Z.
		Volodya I.
Maxim G.

Sergei I.		Eugene R.
Ruslan K.		Marina S.
Maxim K.
Christina L.

Marina P.

Tandaan: OV - mataas na antas ng pagkabalisa; B - mataas;

CB - daluyan na may pagkahilig sa mataas; SN - daluyan na may posibilidad na mababa; H - mababa

Sa mga terminong porsyento, ganito ang hitsura:

talahanayan 2

Kaya, ipinapakita ng Talahanayan 2 na ang karamihan ng mga bata sa parehong kontrol at mga eksperimentong grupo ay may napakataas at mataas na antas ng pagkabalisa (43.8% at 42.9%, ayon sa pagkakabanggit).

Pagkatapos ng pagsubok sa mga bata alinsunod sa pamamaraan ng Phillips ng pag-aaral ng pagkabalisa sa paaralan, nakuha namin ang mga resulta na ipinakita sa Talahanayan 3.

Talahanayan 3

Hindi p/p	Mga kadahilanan ng pagkabalisa	Bilang ng mga paksa ng pagsusulit
Hindi p/p	Mga kadahilanan ng pagkabalisa	Control group	Eksperimento. Grupo
	Pangkalahatang pagkabalisa sa paaralan	12.5% (2 tao)	14.3% (2 tao)
	Nakakaranas ng social stress	6.2% (1 tao)	7.1% (1 tao)
	Pagkadismaya sa pangangailangang magtagumpay	12.5% (2 tao)	14.3% (2 tao)
	Takot sa pagpapahayag ng sarili	25% (4 na tao)	28.5% (4 na tao)
	Takot sa isang sitwasyon ng pagsubok sa kaalaman	18.7% (3 tao)	21.5% (3 tao)
	Takot na hindi matugunan ang mga inaasahan ng iba	37.5% (6 na tao)	35.6% (5 tao)
	Mababang physiological resistance sa stress	12.5% (2 tao)	7.1% (1 tao)
	Mga problema at takot sa pakikipag-ugnayan sa mga guro	18.7% (3 tao)	14.3% (2 tao)

Kaya, mula sa talahanayan 3 makikita na ang 2 paksa sa kontrol at mga eksperimentong grupo ay may pangkalahatang pagkabalisa sa paaralan, pati na rin ang pagkabigo ng pangangailangan upang makamit ang tagumpay; para sa 1 paksa - mga karanasan ng panlipunang stress; 3 paksa bawat isa ay may takot sa pagpapahayag ng sarili. Sa 2 paksa ng kontrol at 1 sa mga eksperimentong grupo, mayroong isang mababang physiological resistance sa stress; 3 paksa sa control group at 2 sa experimental group ang may problema at takot sa kanilang relasyon sa mga guro.

Gamit ang diskarteng ito, hindi namin sinuri ang pangkalahatang tagapagpahiwatig ng pagkabalisa, ngunit isinasaalang-alang ang bawat parameter nang hiwalay, kaya ang bawat parameter ay nagbibigay-kaalaman para sa amin, at sa isang tiyak na paraan ay nag-udyok sa amin na kilalanin ang mga sanhi ng pagkabalisa.

Sa pagsusuri sa mga resulta ng pag-aaral na ito, napansin namin na sa pinakamalaking bilang ng mga bata sa mga grupong ito, ang pinakakaraniwang mga kadahilanan ng mataas na pagkabalisa ay ang takot na hindi matugunan ang mga inaasahan ng iba at ang takot sa pagpapahayag ng sarili. Batay dito, ginawa namin ang pagpapalagay na ang sanhi ng pagkabalisa sa mga grupong ito ay mga paglabag sa sistema ng pakikipag-ugnayan ng mga bata sa isa't isa. Samakatuwid, napagpasyahan na ang programa sa pagwawasto at pag-unlad ay dapat na naglalayong bumuo ng mga nakabubuo na paraan ng pakikipag-ugnayan sa mga batang nababalisa, sa kanilang mga interpersonal na relasyon, at gayundin sa pagbuo ng mga kasanayan sa komunikasyon.

2.3. Formative na yugto ng eksperimento

Gamit ang tamang pagtatayo ng eksperimentong gawain at ang proseso ng pag-aaral mismo, posible hindi lamang upang matiyak ang estado ng mga bata sa edad ng elementarya, ngunit din upang gumawa ng ilang mga pagtataya sa pag-unlad nito, at sa kanilang batayan upang bumuo ng isang correctional program .

Sa ilalim sikolohikal na pagwawasto ay nauunawaan bilang isang tiyak na anyo ng sikolohikal at pedagogical na aktibidad upang iwasto ang mga naturang tampok ng pag-unlad ng kaisipan, na, ayon sa sistema ng pamantayan na pinagtibay sa sikolohiya ng pag-unlad, ay hindi tumutugma sa hypothetical na "pinakamainam" na modelo ng pag-unlad na ito, ang pamantayan, o , sa halip, ang gabay sa edad bilang isang perpektong variant ng pag-unlad ng bata sa isa o ibang yugto ng ontogenesis .

Sa yugto ng pagbuo Sa eksperimento, kailangan naming lumikha ng mga kinakailangang kondisyon para sa pag-equip ng papaunlad na kapaligiran ng mga nakababatang estudyante upang mabawasan ang kanilang antas ng pagkabalisa.

Bago sa amin ay ang mga sumusunod mga gawain:

1. Pagkakaisa ng grupo, pagbuo ng mga tuntunin ng pag-uugali sa silid-aralan.

2. Pag-unlad ng mga ideya tungkol sa halaga ng ibang tao at sarili, ang pagbuo ng mga kasanayan sa komunikasyon, kamalayan ng mga problema sa mga relasyon sa mga tao, ang pagbuo ng mga positibong diskarte sa pakikipag-ugnayan.

3. Pagkuha ng kasanayan sa aktibidad sa isang sitwasyon ng salungatan, asimilasyon ng mga paraan upang malutas ang sariling mga problema, kamalayan sa mga motibo ng interpersonal na relasyon.

Upang malutas ang mga problemang ito, sinubukan naming mag-compile ng correctional developmental program na naglalayong bumuo ng mga nakabubuo na paraan ng pakikipag-ugnayan sa mga batang balisa, sa kanilang mga interpersonal na relasyon, pati na rin sa pagbuo ng mga kasanayan sa komunikasyon.

Ang methodological na batayan ng formative experiment ay ang methodological na rekomendasyon ng mga sumusunod na may-akda: Kryukova S.V., Slobodyanik N.P. ("Ako ay nagulat, nagagalit, natatakot, nagyayabang at nagagalak"), Klyueva N.V., Kasatkina R.V. ("Tinuturuan namin ang mga bata na makipag-usap"), Ovcharova R.V. (“Praktikal na sikolohiya sa elementarya”) (Appendix 4).

Batay sa obserbasyon, pakikipag-usap sa mga batang mag-aaral at guro, nabuo din namin mga rekomendasyong pedagogical sa pagtatrabaho sa mga batang balisa:

1. Upang makabuluhang bawasan ang pagkabalisa ng bata, kinakailangan para sa mga guro at magulang na nagpapalaki ng isang bata upang matiyak ang tunay na tagumpay ng bata sa anumang aktibidad (pagguhit, paglalaro, pagtulong sa paligid ng bahay, atbp.). Ang bata ay kailangang mapagalitan nang mas kaunti at purihin nang higit pa, bukod dito, hindi paghahambing sa kanya sa iba, ngunit sa kanyang sarili lamang, sinusuri ang pagpapabuti ng kanyang sariling mga resulta (ngayon ay gumuhit siya ng mas mahusay kaysa kahapon, atbp.);

2. Kailangan ang matipid na rehimeng pagsusuri sa lugar kung saan hindi maganda ang pag-unlad ng bata. Halimbawa, kung dahan-dahan siyang nagbibihis, hindi mo kailangang patuloy na ayusin ang kanyang pansin dito. Gayunpaman, kung kahit na ang pinakamaliit na tagumpay ay lumitaw, dapat itong tandaan;

3. Bigyang-pansin ang sitwasyon na nabubuo sa tahanan at sa paaralan. Ang mainit na emosyonal na relasyon, ang pagtitiwala sa pakikipag-ugnayan sa mga matatanda ay maaari ding makatulong na mabawasan ang pangkalahatang pagkabalisa ng bata.

4. Kinakailangang pag-aralan ang sistema ng mga personal na relasyon ng mga bata sa silid-aralan upang sadyang mabuo ang mga ugnayang ito upang lumikha ng isang paborableng emosyonal na klima para sa bawat bata.

5. Hindi dapat iwanan ang mga hindi sikat na bata. Kinakailangang kilalanin at paunlarin ang kanilang mga positibong katangian, itaas ang kanilang mababang pagpapahalaga sa sarili, ang antas ng mga paghahabol upang mapabuti ang kanilang posisyon sa sistema ng interpersonal na relasyon. Kinakailangan din para sa guro na muling isaalang-alang ang kanyang personal na saloobin sa mga batang ito.

2.4. Yugto ng kontrol ng eksperimento

Sa huling yugto ng kontrol ng eksperimento, upang subukan ang pagiging epektibo ng correctional at developmental na gawain na naglalayong bawasan ang pagkabalisa sa mga bata sa edad ng elementarya, nagsagawa kami ng pangalawang diagnosis, na naging posible upang masubaybayan ang dinamika ng pagbawas ng pagkabalisa sa mga bata ng edad ng elementarya sa pang-eksperimentong grupo. Para sa layuning ito, muling ginamit ang mga orihinal na pamamaraan.

Ang mga resulta ng control cut ayon sa paraan ng pagsukat ng antas ng pagkabalisa Lavrentieva G.P. at Titarenko T.M. ay makikita sa talahanayan 4.

Talahanayan 4

Control group		Pang-eksperimentong pangkat
Pangalan ng mag-aaral	Puntos ng pagkabalisa	Pangalan ng mag-aaral	Puntos ng pagkabalisa
		Sergei A.


		Evgeniya Z.
		Volodya I.
Maxim G.

Sergei I.		Eugene R.
Ruslan K.		Marina S.
Maxim K.
Christina L.

Marina P.

Ang mga resulta ng paulit-ulit na Phillips School Anxiety Test ay ang mga sumusunod:

Talahanayan 5

Hindi p/p	Mga kadahilanan ng pagkabalisa	Bilang ng mga paksa ng pagsusulit
Hindi p/p	Mga kadahilanan ng pagkabalisa	Control group	Eksperimento. Grupo
	Pangkalahatang pagkabalisa sa paaralan	12.5% (2 tao)	7.1% (1 tao)
	Nakakaranas ng social stress	6.2% (1 tao)	7.1% (1 tao)
	Pagkadismaya sa pangangailangang magtagumpay	12.5% (2 tao)	14.3% (2 tao)
	Takot sa pagpapahayag ng sarili	25% (4 na tao)	21.5% (3 tao)
	Takot sa isang sitwasyon ng pagsubok sa kaalaman	18.7% (3 tao)	21.5% (3 tao)
	Takot na hindi matugunan ang mga inaasahan ng iba	37.5% (6 na tao)	35.6% (5 tao)
	Mababang physiological resistance sa stress	12.5% (2 tao)	7.1% (1 tao)
	Mga problema at takot sa pakikipag-ugnayan sa mga guro	12.5% (2 tao)	14.3% (2 tao)

Kaya, sa batayan ng mga talahanayan 4 at 5, maaari nating sabihin na pagkatapos ng correctional at developmental na gawain sa eksperimentong grupo, 6.2% ng mga bata ay nagkaroon ng pagbaba sa takot sa isang sitwasyon ng pagsubok ng kaalaman; sa 6.3% ng mga batang nababalisa, ang pangkalahatang pagkabalisa sa paaralan at ang pagkabigo sa pangangailangan na makamit ang tagumpay ay nabawasan. Ang takot na hindi matugunan ang mga inaasahan ng iba ay bumaba ng 25%, ang takot sa pagpapahayag ng sarili - ng 18.8%. At ang mga problema at takot sa pakikipag-ugnayan sa mga guro sa nababalisa na mga bata ng eksperimentong grupo ay ganap na nawala.

Sa 50% ng mga bata, ang mababang antas ng pagkabalisa ay nakita, 50% ng mga bata ay may mababang antas ng pagkabalisa, ngunit nanatiling mataas. Sa aming opinyon, ito ay maaaring ipaliwanag sa pamamagitan ng ang katunayan na ang mga batang ito ay nangangailangan ng mas mahabang pagwawasto at pag-unlad na gawain.

Kaya, ang mga resulta na nakuha ay nagpapahintulot sa amin na magsalita tungkol sa positibong dinamika ng proseso ng pagbabawas ng antas ng pagkabalisa sa eksperimentong grupo. Kasabay nito, ang mga tagapagpahiwatig ng pagkabalisa ng mga bata sa control group ay nanatiling halos hindi nagbabago.

Ang isang paghahambing na pagsusuri ng mga resulta ng pag-diagnose ng antas ng pagkabalisa ng mga bata sa pang-eksperimentong grupo sa mga yugto ng pagtiyak at pagkontrol ng eksperimento ay ipinapakita sa Diagram 1.

Diagram 1

Tandaan: 1 - pangkalahatang pagkabalisa sa paaralan;

2 - mga karanasan ng panlipunang stress;

3 - pagkabigo ng pangangailangan upang makamit ang tagumpay;

4 - takot sa pagpapahayag ng sarili;

5 - takot sa isang sitwasyon ng pagsubok ng kaalaman;

6 - takot na hindi matugunan ang mga inaasahan ng iba;

7 - mababang physiological resistance sa stress;

8 - mga problema at takot sa mga relasyon sa mga guro.

Kaya, pagkatapos pag-aralan ang mga resulta ng pagtiyak at pagkontrol ng mga yugto ng eksperimento, dumating kami sa konklusyon tungkol sa pagiging epektibo ng correctional at developmental program na ginamit sa panahon ng eksperimento, na naglalayong bawasan ang antas ng pagkabalisa sa mga bata sa edad ng elementarya.

KONGKLUSYON

Sa unang kabanata ng gawaing pang-kurso, binigyang-diin na ang aktibidad ng tao sa isang sitwasyon na nagdudulot ng pagkabalisa ay direktang nakasalalay sa lakas ng sitwasyong pagkabalisa, ang bisa ng mga hakbang na ginawa upang mabawasan ito, at ang katumpakan ng cognitive assessment ng sitwasyon.

Sa mga bata sa edad ng elementarya, ang pagkabalisa ay hindi pa isang matatag na katangian ng karakter at medyo nababaligtad kapag ang mga naaangkop na sikolohikal at pedagogical na mga hakbang ay ginawa, ang pagkabalisa ng bata ay maaaring makabuluhang bawasan kung ang mga guro at magulang na nagpapalaki sa kanya ay sumusunod sa mga kinakailangang rekomendasyon.

Ang praktikal na bahagi ng gawaing pang-kurso ay naglalayong tukuyin ang mga sanhi ng pagkabalisa sa mga bata at matukoy ang pagiging epektibo ng isang correctional at developmental program na naglalayong bawasan ang pagkabalisa sa mga bata sa edad ng elementarya.

Sinubukan naming ibigay ang pinaka-pangkalahatang paglalarawan ng proseso ng pagwawasto. Ipinakita nila na ang pagwawasto ay isang mahalagang bahagi ng sikolohikal at pedagogical na tulong, na ang prosesong ito ay hindi itinayo nang kusang, ngunit sa ilang mga prinsipyo, maikling sinuri ang mga yugto ng pagbuo ng isang programa sa pagwawasto, bumuo ng mga rekomendasyong pedagogical para sa pagtatrabaho sa mga nababalisa na mga bata.

Ginawang posible ng control experiment na masubaybayan ang dinamika ng pagbaba ng pagkabalisa sa mga bata sa edad ng elementarya sa eksperimentong grupo. Sa yugtong ito, nakumpirma ang bisa ng iminungkahing corrective at developmental program, i.e. Ang gawaing pagwawasto at pag-unlad na naglalayong bumuo ng mga kasanayan sa komunikasyon, pati na rin ang mga nakabubuo na paraan ng pakikipag-ugnayan, ay nag-ambag sa pagbawas ng pagkabalisa sa mga bata sa edad ng elementarya. Dahil mas maraming paraan ang dapat malampasan ng isang bata ang mga paghihirap, ang mga paraan na nagbibigay-daan sa kanya na epektibong makipag-ugnayan sa ibang mga bata, mas madali para sa kanya na makahanap ng isang paraan sa isang sitwasyon ng salungatan at makamit ang mga positibong resulta, hindi gaanong nakakagambala ang kanyang pag-uugali.

Ang pag-aaral ay nagpapahintulot sa amin na gumuhit ng mga sumusunod na pangkalahatang konklusyon:

Una, ang isang pagtatangka na lumikha ng isang correctional at developmental program na naglalayong bumuo ng mga kasanayan sa komunikasyon, pati na rin ang mga nakabubuo na paraan ng pakikipag-ugnayan at pagbabawas ng kanilang pagkabalisa, ay nabigyang-katwiran mismo.

Pangalawa, sa batayan na ito, maaari nating ipagpalagay na ang pag-aaral ay nakatanggap ng pang-eksperimentong pag-unlad ng ilang mga aspeto ng isang malaki at kumplikadong gawain ng pagbibigay, sa pamamagitan ng espesyal na nilikha na mga klase sa pagwawasto at pag-unlad na kasama sa sistema ng mga aralin sa pangkalahatang edukasyon, tunay na sikolohikal na tulong sa mga bata sa edad ng elementarya.

Pangatlo, ang eksperimentong pag-aaral na isinagawa ay may binibigkas na pangkalahatang praktikal na oryentasyon. Ang mga prinsipyo na binuo sa programa para sa pagpapaunlad ng mga kasanayan sa komunikasyon, mga nakabubuo na paraan ng pakikipag-ugnayan, pati na rin ang pag-unlad ng kakayahan na pinakamatagumpay na mapagtanto ang sarili sa pag-uugali ng pakikipag-ugnayan, ay maaaring magamit sa pagsasanay sa masa ng pakikipagtulungan sa mga bata ng pangunahing. edad ng paaralan.

Ang program na ito ay hindi lamang ang natapos na bersyon, maaari itong palawakin, ngunit mahalagang panatilihin ang pagkakasunud-sunod kung saan ang mga pagsasanay na naglalayong makilala at pagtuklas sa sarili ng mga kalahok ay puro sa mga unang sesyon, at ang mga pagsasanay ay nakatuon sa positibong nagbabago sa mga paraan ng pakikipag-ugnayan sa pagtatapos ng cycle. .

Kaya, ang data na nakuha ay ang batayan para sa karagdagang pananaliksik sa isyung ito, kabilang ang pagkumbinsi na ang pagtatatag ng ilang mga sanhi ng pagtaas ng pagkabalisa, pati na rin ang paggamit ng mga naka-target na correctional at developmental na aktibidad, ay talagang may epekto sa pagbawas ng pagkabalisa sa pag-uugali ng mga bata sa edad ng elementarya. Ang pagtatrabaho sa psychoprophylaxis at pagtagumpayan ng pagkabalisa sa mga bata sa edad ng elementarya ay hindi dapat na makitid na gumagana, ngunit sa isang pangkalahatan, likas na nakatuon sa personalidad, na nakatuon sa mga salik sa kapaligiran at mga katangian ng pag-unlad na sa bawat edad ay maaaring magdulot ng pagkabalisa. Sa edad na elementarya, ang sentrong lugar ay ibinibigay para magtrabaho kasama ang mga nasa hustong gulang na nakapaligid sa bata.

Ang mga resulta ng eksperimentong pag-aaral ay nagpapahintulot sa amin na tapusin na ang mga paraan ng pag-iwas at pagwawasto ng mga batang nababalisa ay magkakaiba sa mga tuntunin ng bagay, paksa, layunin at nilalaman. Ang kanilang kapaki-pakinabang na kumbinasyon sa mga praktikal na aktibidad ng mga guro at psychologist, ang pagtuon sa pagtagumpayan ng mga pagkukulang sa pag-unlad ng pagkatao ng bata, ang pagpapabuti ng mga kondisyon para sa kanyang edukasyon at pagpapalaki ay maaaring magbigay ng mga positibong resulta.

Kaya, ang layunin ng pag-aaral - upang pag-aralan ang mga tampok ng pagpapakita ng pagkabalisa sa mga bata at upang matukoy ang pagiging epektibo ng mga aktibidad sa pagwawasto at pag-unlad na naglalayong bawasan ang antas ng pagkabalisa sa mga bata sa edad ng elementarya - ay nakamit; ang hypothesis - ang paggamit ng mga programa sa pagwawasto at pag-unlad sa proseso ng edukasyon na naglalayong bawasan ang antas ng pagkabalisa sa mga bata, ay nagbibigay ng mga positibong resulta - ay nakumpirma; natapos na ang mga gawain.

LISTAHAN NG GINAMIT NA LITERATURA:

1. Arakelov, G. G., Lysenko, N. E., Shott, E. E. Psychophysiological na paraan para sa pagtatasa ng pagkabalisa / G. G. Arakelov, N. E. Lysenko, E. E. Shott // Psychological journal. - 1997 - Bilang 2. - P.112-117

2. Borozdina, L. V., Zaluchenova, E. A. Isang pagtaas sa index ng pagkabalisa kapag ang mga antas ng pagpapahalaga sa sarili at pag-angkin ay naiiba / L. V. Borozdina, E. A. Zaluchenova // Mga Tanong sa Sikolohiya. - 1993. - No. 1. – P.61-65

3. Vilyunas, V.K. Sikolohiya ng emosyonal na phenomena / VK Vilyunas. - M., 1976

4. Garbuzov, V. I. Kinakabahan na mga bata: payo ng doktor / V. I. Garbuzov. - L., 1990

5. Diagnosis at pagwawasto ng pag-unlad ng kaisipan ng mga preschooler / Ed. Ya. L. Kolominsky, E. A. Panko. - Mn., 1997

6. Zakharov, A. I. Pag-iwas sa mga paglihis sa pag-uugali ng bata / A. I. Zakharov. - St. Petersburg, 1997

7. Karpenko, L. A., Petrovsky, A. V. Maikling sikolohikal na diksyunaryo / L. A. Karpenko, A. V. Petrovsky. - M., 1981

8. Klyueva, N. V., Kasatkina, Yu. V. Pagtuturo sa mga bata na makipag-usap / N. V. Klyueva, Yu. V. Kasatkina. - Yaroslavl, 1997

9. Kochubey, B., Novikova, E. Tanggalin natin ang maskara sa pagkabalisa / B. Kochubey, E. Novikova // Pamilya at paaralan. - 1988. - No. 11

10. Kochubey, B., Novikova, E. Mga label para sa pagkabalisa / B. Kochubey, E. Novikova // Pamilya at paaralan. - 1988. - No. 9

11. Kryukova, S. V., Slobodyanik, N. P. Nagulat ako, nagagalit, natatakot, nagyayabang at nagagalak. Mga programa para sa emosyonal na pag-unlad ng mga bata sa edad ng preschool at elementarya: Isang praktikal na gabay / S. V. Kryukova, N. P. Slobodyanik. - M., 2000

12. Makshantseva, L. V. Pagkabalisa at ang posibilidad ng pagbawas nito sa mga bata / L. V. Makshantseva // Sikolohikal na agham at edukasyon. - 1988. - No. 2

13. Melnikov, V. A. Workshop sa mga pangunahing kaalaman ng sikolohiya / V. A. Melnikov. – Simferopol, 1997

14. Nemov, R. S. Psychology: Sa 3 libro. / R. S. Nemov. - M., 1995. - Aklat 1

15. Nemov, R. S. Psychology: Sa 3 libro. / R. S. Nemov. - M., 1995. - Aklat 3

16. Ovcharova, R. V. Praktikal na sikolohiya sa elementarya / R. V. Ovcharova. - M., 1996

17. Praktikal na sikolohiya: Manwal na pang-edukasyon / Ed. S. V. Kondratieva. - Mn., 1997

18. Parishioners, A. M. Mga sanhi, pag-iwas at pagtagumpayan ng pagkabalisa / A. M. Parishioners // Sikolohikal na agham at edukasyon. - 1998. - Hindi. 2. - P.12-18

19. Sikologo sa isang institusyong preschool: Mga Alituntunin para sa pagsasanay / Ed. T. V. Lavrentieva. - M., 1996

20. Rogov, E. I. Handbook ng isang praktikal na psychologist sa edukasyon: Textbook / E. I. Rogov. - M., 1996

21. Rubinshtein, S. L. Mga eksperimentong pamamaraan ng pathopsychology / S. L. Rubinshtein. - M., 1970

22. Savina, E., Shanina, N. Mga batang balisa / E. Savina, N. Shanina // Edukasyon sa preschool. - 1996. - No. 4

23. Stepanov, S. S. Isang pagtatangka na lumikha ng isang diksyunaryo ng mga paghihirap / S. S. Stepanov // Pamilya at paaralan. - 1994. - Hindi. 1. - P.26-35

APPS

Kalakip 1

Mga palatandaan ng pagkabalisa (kwestyoner Lavrentieva G.P. at Titarenko T.M.):

Nababalisa na bata:
1. Hindi makapagtrabaho ng mahabang panahon nang hindi napapagod.
2. Nahihirapan siyang mag-focus sa isang bagay.
3. Ang anumang gawain ay nagdudulot ng hindi kinakailangang pagkabalisa.
4. Sa panahon ng pagganap ng mga gawain, siya ay napaka-tense, napipilitan.
5. Mas madalas na napahiya kaysa sa iba.
6. Madalas na pinag-uusapan ang mga tense na sitwasyon.
7. Bilang isang patakaran, namumula sa hindi pamilyar na kapaligiran.
8. Nagrereklamo na siya ay may kakila-kilabot na mga panaginip.
9. Karaniwang malamig at basa ang kanyang mga kamay.
10. Madalas siyang may sira na dumi.
11. Pawis na pawis kapag nasasabik.
12. Walang magandang gana.
13. Natutulog nang hindi mapakali, nakatulog sa kahirapan.
14. Mahiyain, maraming bagay ang nagdudulot sa kanya ng takot.
15. Karaniwang hindi mapakali, madaling magalit.
16. Madalas hindi mapigilan ang luha.
17. Hindi pinahihintulutan ang paghihintay.
18. Hindi gustong kumuha ng bagong negosyo.
19. Hindi tiwala sa sarili, sa kakayahan niya.
20. Takot na harapin ang mga paghihirap.

Appendix 2

Teksto ng Phillips School Anxiety Inventory

1. Nahihirapan ka bang makipagsabayan sa buong klase?

2. Kinakabahan ka ba kapag sinabi ng guro na susubukin niya kung gaano mo kakilala ang materyal?

3. Nahihirapan ka bang magtrabaho sa silid-aralan sa paraang nais ng guro?

4. Minsan ba ay nananaginip ka na ang guro ay galit na galit dahil hindi mo alam ang aralin?

5. May natamaan na ba sa iyong klase?

6. Madalas mo bang hinihiling na ang iyong guro ay maglaan ng oras sa pagpapaliwanag ng bagong materyal hanggang sa maunawaan mo ang kanyang sinasabi?

7. Nag-aalala ka ba nang husto kapag sinasagot o tinatapos ang isang gawain?

8. Nangyayari ba sa iyo na natatakot kang magsalita sa klase dahil natatakot kang magkamali?

9. Nanginginig ba ang iyong mga tuhod kapag tinawag ka para sumagot?

10. Madalas ka bang pagtawanan ng iyong mga kaklase kapag naglalaro ka ng iba't ibang laro?

11. Nakakuha ka ba ng mas mababang grado kaysa sa iyong inaasahan?

12. Nag-aalala ka ba kung ikaw ay maiiwan sa ikalawang taon?

13. Sinusubukan mo bang iwasan ang mga laro kung saan ang mga pagpipilian ay ginawa dahil ikaw ay karaniwang hindi pinili?

14. Nangyayari ba ito sa mga oras na nanginginig ka sa lahat kapag tinawag ka upang sumagot?

15. Madalas mo bang maramdaman na walang sinuman sa mga kaklase na ito ang gustong gawin ang gusto mo?

16. Nag-aalala ka ba nang husto bago simulan ang isang gawain?

17. Mahirap ba para sa iyo na makuha ang mga markang inaasahan ng iyong mga magulang mula sa iyo?

18. Natatakot ka ba sa mga pagkakataong makaramdam ka ng sakit sa klase?

19. Pagtatawanan ka ba ng mga kaklase mo, magkakamali ka ba sa pagsagot?

20. Kamukha mo ba ang mga kaklase mo?

21. Pagkatapos mong makumpleto ang isang gawain, nag-aalala ka ba kung gaano mo ito nagawa?

22. Kapag nagtatrabaho ka sa klase, sigurado ka bang maaalala mo nang mabuti ang lahat?

23. Minsan ba ay nananaginip ka na ikaw ay nasa paaralan at hindi makasagot sa tanong ng guro?

24. Totoo ba na karamihan sa mga lalaki ay palakaibigan sa iyo?

25. Mas nagsisikap ka ba kung alam mong maikukumpara ang iyong trabaho sa klase sa iyong mga kaklase?

26. Madalas ka bang managinip na hindi gaanong nag-aalala kapag tinatanong ka?

27. Natatakot ka ba minsan na makipagtalo?

28. Nararamdaman mo ba na ang iyong puso ay nagsisimulang tumibok nang malakas kapag sinabi ng guro na susubukin niya ang iyong kahandaan para sa aralin?

29. Kapag nakakuha ka ng matataas na marka, may naiisip ba sa iyong mga kaibigan na gusto mong makakuha ng pabor?

30. Masarap ba ang pakiramdam mo sa mga kaklase mo na tinatrato ng mga lalaki nang may espesyal na atensyon?

31. Nangyayari ba na ang ilang mga lalaki sa klase ay nagsasabi ng isang bagay na nakakasakit sa iyo?

32. Sa iyong palagay, nawawalan ba ng disposisyon ang mga mag-aaral na hindi nakayanan ang kanilang pag-aaral?

33. Mukhang hindi ka pinapansin ng karamihan sa iyong mga kaklase?

34. Madalas ka bang natatakot na magmukhang katawa-tawa?

35. Nasiyahan ka ba sa paraan ng pagtrato sa iyo ng mga guro?

36. Tumutulong ba ang iyong ina sa pag-aayos ng mga gabi, tulad ng ibang mga ina ng iyong mga kaklase?

37. Nababahala ka na ba sa kung ano ang iniisip ng iba tungkol sa iyo?

38. Umaasa ka bang mag-aral nang mas mabuti sa hinaharap kaysa dati?

39. Sa tingin mo ba ay nagbibihis ka para sa paaralan pati na rin ang iyong mga kaklase?

40. Kapag sumasagot sa isang aralin, madalas mo bang iniisip kung ano ang iniisip ng ibang tao tungkol sa iyo sa oras na iyon?

41. May mga espesyal na karapatan ba ang matatalinong estudyante na wala sa ibang mga bata sa klase?

42. Nagagalit ba ang ilan sa iyong mga kaklase kapag nagawa mong maging mas mahusay kaysa sa kanila?

43. Nasiyahan ka ba sa pakikitungo sa iyo ng iyong mga kaklase?

44. Masarap ba ang pakiramdam mo kapag nag-iisa ka sa isang guro?

45. Minsan ba ay pinagtatawanan ng iyong mga kaklase ang iyong hitsura at pag-uugali?

46. Sa palagay mo ba ay mas nag-aalala ka tungkol sa iyong mga aktibidad sa preschool kaysa sa ibang mga bata?

47. Kung hindi ka makasagot kapag tinanong, pakiramdam mo ba ay luluha ka na?

48. Kapag nakahiga ka sa kama sa gabi, nag-aalala ka ba kung ano ang mangyayari bukas sa paaralan?

49. Kapag gumagawa ng isang mahirap na gawain, nararamdaman mo ba kung minsan na lubusan mong nakalimutan ang mga bagay na alam mo nang husto noon?

50. Bahagyang nanginginig ang iyong kamay kapag gumagawa ka ng isang gawain?

51. Kinakabahan ka ba kapag sinabi ng guro na bibigyan niya ang klase ng takdang-aralin?

52. Nakakatakot ba ang pagsubok sa iyong kaalaman sa paaralan?

53. Kapag sinabi ng guro na bibigyan niya ang klase ng gawain, natatakot ka ba na hindi mo ito makayanan?

54. Naranasan mo na bang gawin ng iyong mga kaklase ang mga bagay na hindi mo kayang gawin?

55. Kapag ipinaliwanag ng guro ang materyal, sa tingin mo ba ay mas naiintindihan ito ng iyong mga kaklase kaysa sa iyo?

56. Sa iyong pagpunta sa paaralan, nag-aalala ka ba na baka bigyan ng guro ang klase ng test paper?

57. Kapag natapos mo ang isang gawain, nararamdaman mo ba nang malakas na hindi mo ito ginagawa?

58. Bahagyang nanginginig ang iyong kamay kapag pinapagawa ka ng guro sa pisara sa harap ng buong klase?

Annex 3

Susi sa Pagsusulit sa Pagkabalisa ng Paaralan ng Phillips:

"-" - Hindi

Mga salik	bilang ng mga tanong
1. Pangkalahatang pagkabalisa sa paaralan	2, 3, 7, 12, 16, 21, 23, 26, 28, 46, 47, 48, 49, 50, 51, 52, 53, 54, 55, 56, 57, 58 Σ=22
2. Makaranas ng social stress	5, 10, 15, 20, 24, 30, 33, 36, 39, 42, 44 Σ=11
3. Pagkadismaya sa pangangailangang magtagumpay	1, 3, 6, 11, 17, 19, 25, 29, 32, 35, 38, 41, 43 Σ = 13
4. Takot sa pagpapahayag ng sarili	27, 31, 34, 37, 40, 45 Σ=6
5. Takot sa isang sitwasyon ng pagsubok sa kaalaman	2, 7, 12, 16, 21, 26 Σ=6
6. Takot na hindi matugunan ang mga inaasahan ng iba	3, 8, 13, 17, 22 Σ=5
7. Mababang physiological resistance sa stress	9, 14, 18, 23, 28 Σ=5
8. Mga problema at takot sa pakikipag-ugnayan sa mga guro	2, 6, 11, 32, 35, 41, 44, 47 Σ=8

Appendix 4

Ang programa sa pagwawasto at pagpapaunlad na naglalayong bawasan ang antas ng pagkabalisa sa mga bata sa edad ng elementarya

Ang pangunahing layunin ng programa - sa pamamagitan ng paglikha ng isang zone ng proximal development, upang itaguyod ang mental at personal na paglaki ng bata at sa gayon ay tulungan siyang umangkop sa mga kondisyon ng paaralan.

Sa layuning ito, bumalangkas layunin ng programa:

ö lumikha ng pakiramdam ng pagiging kabilang sa isang grupo, tulungan ang bata na maging mas ligtas;

ö bumuo ng mga kasanayan sa panlipunang pag-uugali;

ö itaguyod ang tiwala sa sarili at kalayaan;

ö bumuo ng isang positibong saloobin sa isang "ako";

Mga prinsipyo ng pagbuo ng mga klase:

Ang prinsipyo ng unti-unting paglulubog at paglabas mula sa isang traumatikong sitwasyon (sa loob ng ehersisyo, sa loob ng aralin, sa loob ng gawaing pagwawasto);

Ang simula at pagtatapos ng aralin ay dapat na ritwalistiko upang mapanatili ng bata ang pakiramdam ng kabuuan at pagkakumpleto ng aralin;

Kasama sa mga aralin ang mga laro (pagsasanay, mga diskarte) na tumutugma sa mga gawain sa yugto ng pagwawasto, yugto ng aralin, ang mga indibidwal na pangangailangan ng bawat bata.

Ang lahat ng mga klase ng correctional at developmental program ay may isang karaniwang nababaluktot na istraktura na puno ng iba't ibang nilalaman.

Ang aralin ay binubuo ng ilang bahagi, ang bawat isa ay maaaring magamit nang nakapag-iisa.

Bahagi 1. Panimula: ang layunin ng panimulang bahagi ng aralin ay i-set up ang grupo para sa magkasanib na gawain, upang magtatag ng emosyonal na pakikipag-ugnayan sa pagitan ng lahat ng mga kalahok. Ang mga pangunahing pamamaraan sa trabaho ay mga pagbati, mga laro na may mga pangalan.

Bahagi 2. Paggawa: Ang bahaging ito ay tumutukoy sa pangunahing semantic load ng buong aralin. Kabilang dito ang mga etudes, pagsasanay, laro na naglalayong pag-unlad at bahagyang pagwawasto ng emosyonal, personal at nagbibigay-malay na mga sphere ng bata. Mga pangunahing pamamaraan:

ö elemento ng fairy tale therapy na may improvisasyon;

ö elemento ng psychodrama;

ö laro upang bumuo ng mga kasanayan sa komunikasyon;

ö mga laro para sa pagbuo ng pang-unawa, memorya, atensyon, imahinasyon;

ö drawing, blotting, pointillism.

Bahagi 3. Pangwakas: ang pangunahing layunin ng bahaging ito ng aralin ay upang lumikha ng isang pakiramdam ng pagiging kabilang sa grupo para sa bawat kalahok at upang pagsamahin ang mga positibong emosyon mula sa paggawa sa aralin. Nagbibigay ito para sa pagsasagawa ng ilang uri ng karaniwang nakakatuwang laro o iba pang kolektibong aktibidad, halimbawa, ang paglikha ng isang karaniwang pagguhit.

Ang bawat aralin ay kinakailangang kasama ang mga pamamaraan na nagtataguyod ng self-regulation ng mga bata, katulad ng:

ö mga pagsasanay sa pagpapahinga ng kalamnan (bawasan ang antas ng kaguluhan, mapawi ang pag-igting);

ö mga pagsasanay sa paghinga (may pagpapatahimik na epekto sa nervous system);

ö gayahin ang himnastiko (naglalayong mapawi ang pangkalahatang stress, gumaganap ng malaking papel sa pagbuo ng nagpapahayag na pananalita sa mga bata);

ö motor exercises, kabilang ang halili o sabay-sabay na pagsasagawa ng mga paggalaw na may iba't ibang mga kamay para sa anumang teksto (naka-ambag sa interhemispheric na interaksyon);

ö pagbabasa ng nursery rhymes na may salit-salit na galaw, tempo at dami ng pagsasalita (nakakatulong sa pagbuo ng arbitrariness).

Sa bawat aralin, bilang karagdagan sa bagong impormasyon, may mga pag-uulit. Dahil ang mga bata ay gustong manood ng parehong mga cartoon, basahin ang parehong mga fairy tale ng maraming beses, ang mga klase na may mga pag-uulit ay nagiging malapit at naiintindihan para sa kanila. Ang impormasyong nakuha sa ganitong paraan ay mas naaalala. Ang pagbati at paalam ng mga bata ay likas na ritwal, bilang isang patakaran, sila ay indibidwal sa bawat grupo.

Ang programang ito ay binubuo ng 10 mga aralin at idinisenyo para sa isang panahon ng 5 linggo. Ang mga klase ay ginanap sa prinsipyo ng socio-psychological na pagsasanay sa silid-aralan, kung saan maaari kang malayang umupo at lumipat sa paligid. Ang kanilang tagal ay hindi lalampas sa isang aralin sa paaralan. Ang mga klase ay ginanap dalawang beses sa isang linggo. Ang grupo ng pagsasanay ay binubuo ng 15 katao. Ang bawat bata ay binigyan ng pagkakataong ipahayag ang kanilang sarili, maging bukas at hindi matakot sa mga pagkakamali.

Aralin #1

Mga layunin:

ö pagtaas ng tiwala sa sarili ng mga bata;

ö pagkakaisa ng grupo;

ö pamilyar sa pakiramdam ng pagkamahiyain.

Mga materyales:

ö bola ng lana.

Pag-unlad ng aralin:

Mayroon akong bola sa aking mga kamay. Ngayon ay ipapasa natin ito sa isang bilog, at lahat ng may hawak nito ay magbibigay ng kanilang pangalan at sasabihin sa amin kung ano ang pinakagusto nilang gawin. Sisimulan ko, at ang uupo sa kaliwa ko ay magpapatuloy.(Ang layunin ay magkaisa ang mga bata).

Kaya, ako si Light. Higit sa lahat gusto kong maglakad sa park kasama ang aking aso...

Malaki!

Ngayon pakinggan mo ang aking kwento...(Ang layunin ay makilala ang emosyon na "pagkamahiyain" at ang mga panlabas na pagpapakita nito).

Ang batang lalaki na si Kostya ay dumating sa kindergarten sa unang pagkakataon. Pumasok siya sa locker room, nagpalit ng damit, nakipagkita sa mga guro at pumunta sa pinto sa grupo. Binuksan niya ng bahagya ang pinto at sinilip ang loob. Bakas sa mukha niya ang hiya. Subukan nating ilarawan ang pagkamahiyain: ang mga mata ay bahagyang nakababa, ang ulo ay bahagyang nakatagilid. Sino ang gustong gumanap na Kostya?.. Ano ang magagawa ng mga bata para matulungan ang batang lalaki?..

Magaling!

Ngayon, maglaro tayo ng isang laro na tinatawag na "Ako ay isang leon."(Ang layunin ay upang madagdagan ang tiwala sa sarili ng mga bata). Ipikit ang iyong mga mata at isipin na ang bawat isa sa iyo ay naging isang leon. Ang leon ay ang hari ng mga hayop. Malakas, makapangyarihan, may tiwala sa sarili, mahinahon, matalino. Gwapo siya at malaya.

Buksan ang iyong mga mata at maghalinhinan sa pagpapakilala sa iyong sarili sa ngalan ng leon, halimbawa: "Ako ang leon Gosh." Maglakad sa paligid ng bilog na may mapagmataas, tiwala na lakad.

Magaling!

Umupo sa mga upuan. Hayaang sabihin ng lahat tungkol sa kanyang sarili: "Ako ay napakabuti" o "Ako ay napakabuti."(Ang layunin ay lumikha ng isang positibong emosyonal na background, dagdagan ang kumpiyansa). Ngunit bago natin sabihin, magsanay tayo ng kaunti. Una, sabihin natin ang salitang "Ako" sa isang pabulong, pagkatapos - sa isang normal na boses, at pagkatapos - isigaw ito. Ngayon ay gawin din natin ang mga salitang "napaka" at "mabuti" (o "mabuti").

At sa wakas, magkasama: "Napakahusay ko!"

Magaling! Ngayon ang lahat, simula sa nakaupo sa aking kanan, ay sasabihin ang anumang gusto nila - sa isang bulong, sa isang normal na boses, o sumigaw, halimbawa: "Ako si Natasha! Napakagaling ko” o “Ako si Cyril! napakabuti ko"

Kahanga-hanga! Tumayo tayo sa isang bilog, magkapit-bisig at sabihin: "Kami ay napakahusay!" - una sa isang bulong, pagkatapos ay sa isang normal na boses at sumigaw.

Ito ang nagtatapos sa ating aralin. Paalam.

Aralin 2

Target:

ö pag-unlad ng kakayahang magtrabaho nang maayos sa isang grupo, pagkakaisa ng grupo.

Oras: 40 minuto.

1. Ang larong "Makinilya"

Pag-unlad ng laro:

“Tingnan natin kung makakapagtrabaho tayo bilang isang grupo. Subukan nating kopyahin ang proseso ng pag-type sa isang makinilya ng isang sipi mula sa isang kanta o tula na kilala mo. Halimbawa, "Isinilang ang isang Christmas tree sa kagubatan." Bawat isa naman ay gumagawa ng isang letra ng salita ("B - l - e - s - y ...") Sa dulo ng salita - lahat ay tumayo, sa bantas - itapak ang kanilang mga paa, sa dulo ng linya - ipakpak ang kanilang mga kamay. May isang kundisyon ng laro: ang sinumang magkamali ay umalis sa laro, umalis sa bilog. Kaya, binibigkas ng unang kalahok ang unang titik, ang pangalawa - ang pangalawa, atbp. Huwag kalimutan ang tungkol sa mga bantas. Nagsimula kami. Well, ngayon ay maaari nating suriin kung sino ang naging mga panalo. Salamat, tapos na ang larong ito.

2. Larong "Bumuo ng isang kuwento"

Pag-unlad ng laro:

Nangunguna: "Sinimulan namin ang kuwento: "Noong unang panahon ...", nagpapatuloy ang susunod na kalahok, at iba pa sa isang bilog. Kapag muli na ang lider, idinidirekta niya ang balangkas ng kuwento, pinatalas ito, ginagawang mas makabuluhan, at nagpatuloy ang laro. Sa dulo, may talakayan kung nahirapan bang tapusin ang gawain, sundan ang pag-usad ng pagsulat ng kuwento.

3. Ang larong "Round dance"

Pag-unlad ng laro:

Ang mga kalahok ay nakatayo sa isang bilog, hinawakan ang bawat isa, tumingin sa mata ng isa't isa, ngumiti.

Aralin 3

Target:

ö mapawi ang tensyon sa mga kalahok, kamalayan sa sarili.

Oras - 40 minuto.

1. Ang larong "Magic word"

Pag-unlad ng laro:

Ang facilitator ay nagpapaalala sa mga kalahok ng kahalagahan ng ilang "magic words" at mga expression tulad ng: salamat, mangyaring maging mabait, napakabait mo, napakaganda mo. Ang mga kalahok sa isang bilog ay dapat bumati sa isa't isa gamit ang "magic words" na kanilang naalala.

Oras ng 4-5 minuto.

2. Mga bahagi ng aking "Ako"

Mga materyales: papel, mga marker.

Pag-unlad ng laro:

Inaanyayahan ng facilitator ang mga bata na alalahanin kung ano sila sa iba't ibang mga kaso, depende sa mga pangyayari (kung minsan ay hindi sila katulad ng kanilang mga sarili, na parang magkaibang tao) kung paano sila nagkaroon ng panloob na diyalogo sa kanilang sarili at subukang iguhit ang iba't ibang mga ito. katangian ng kanilang "I". Ito ay maaaring gawin ayon sa gagawin nito, marahil sa simbolikong paraan.

Matapos makumpleto ang gawain, ang mga kalahok, kabilang ang facilitator, ay humalili sa pagpapakita ng kanilang mga iginuhit sa grupo at sasabihin kung ano ang nakalarawan sa kanila. Ang mga bata ay nagpapalitan ng mga impresyon, kung mahirap bang tapusin ang gawain, kung mahirap sabihin kung ano ang kanilang inilalarawan. Kinokolekta ng facilitator ang mga guhit sa kondisyon na hindi ito ipapakita sa sinuman sa mga mag-aaral o guro.

3. Ang larong "Engine"

Pag-unlad ng laro:

Ang mga bata ay itinayo nang isa-isa, na nakahawak sa kanilang mga balikat. Ang tren ay nagdadala ng mga bata, na nagtagumpay sa iba't ibang mga hadlang gamit ang mga trailer.

4. "Round dance"

Pag-unlad ng laro:

Aralin bilang 4

Mga layunin:

ö dagdagan ang pagkakaisa ng grupo;

ö pataasin ang tiwala sa sarili ng mga bata.

Mga materyales:

ö tape recorder at cassette na may mahinahong musika;

ö isang bola ng sapat na malakas na mga sinulid;

ö kandila sa isang ligtas na lalagyan.

Pag-unlad ng aralin:

Hello, natutuwa akong makita ka!

Magbatian tayo at tumugtog ng "Echo". (Ang layunin ng pagsasanay na ito ay itakda ang mga bata sa isa't isa, upang madama ng bawat bata na sila ang sentro ng atensyon).

Ang nakaupo sa aking kanan ay tinatawag ang kanyang pangalan at ipinapalakpak ito sa kanyang mga kamay, tulad nito: "Va-sya, Vas-sya", at magkasama kami, tulad ng isang echo, ulitin pagkatapos niya. Pagkatapos ang kapitbahay ni Vasya sa kanan, si Ira, ay sinampal ang kanyang pangalan, at inuulit namin muli. Kaya naman, ang lahat ay maghahalinhinan sa pagtawag at pagpalakpak sa kanilang pangalan.

Ngayong nabanggit na natin ang ating mga pangalan, kakanta ako ng isang kanta kung gaano ako kasaya na makita ka. "I am very glad that Serezha is in the group ..." Hawak ko ang isang bola sa aking mga kamay. Kapag nagsimula akong kumanta, ibibigay ko ito sa kakantahin ko. Ang sinumang makatanggap ng bola ay binabalot ang sinulid sa kanyang daliri at ipinapasa ito sa susunod na bata na nakaupo sa kanyang kanan. Kapag natapos na ang aking kanta, ikaw at ako ay magkakaugnay ng isang thread. Nagsimula ako...

Magaling!

Bumalik na sa akin ang bola. At ngayon, sabay-sabay nating itaas ang ating mga kamay, ilagay ang mga ito pababa, ilagay ang mga ito sa ating mga tuhod. Subukang gawin ang lahat ng sabay-sabay, dahil kung may mag-alinlangan, ang ating bilog ay babagsak. At ngayon maingat na ilagay ang thread na nag-uugnay sa amin sa sahig.

Ngayon ipakita mo sa akin ang iyong kanang kamay, at ngayon ang iyong kaliwang kamay. Makipagkaibigan tayo gamit ang ating mga daliri.(Ang layunin ng ehersisyo ay ang koordinasyon ng mga paggalaw at ang pagbuo ng mahusay na mga kasanayan sa motor, ang pagbuo ng memorya).

Magkaibigan ang mga lalaki at babae sa aming grupo.

Makikipagkaibigan kami sa iyo ng maliliit na daliri.

Magsimula tayong magbilang muli.

Isa dalawa tatlo apat lima!

Inilalagay ng mga bata ang kanilang mga kamay sa kastilyo at salit-salit na ikinonekta ang mga daliri ng kanilang kanan at kaliwang kamay, simula sa maliliit na daliri.

Napakahusay!

Ngayon ay tumayo sa isang bilog at humawak ng mga kamay. Maglaro tayo ng larong tinatawag na "Mabait na Hayop".(Ang layunin ay upang bumuo ng isang pakiramdam ng pagkakaisa).

Kami ay isang malaki, mabait na hayop. Pakinggan natin kung paano ito huminga. Ngayon sabay tayong huminga. Lumanghap - lahat ay gumagawa ng isang hakbang pasulong. Exhale - humakbang pabalik. Ang ating hayop ay humihinga nang pantay-pantay at mahinahon. At ngayon ay ilarawan at pakinggan natin kung paano tumibok ang kanyang malaking puso. Ang isang katok ay isang hakbang pasulong, ang isang katok ay isang hakbang pabalik, atbp.

Magaling!

Matatapos na ang lesson namin. Nagpapasalamat ako sa inyong lahat. Ikinagagalak kong magtrabaho sa iyo.

At ngayon ay magsisindi ako ng kandila, at lahat tayo ay ipapasa ito sa isa't isa at magpasalamat sa ating pinagsamang gawain.

Aralin bilang 5

Mga layunin:

ö bumuo ng koordinasyon ng mga paggalaw;

ö bumuo ng auditory perception.

Pag-unlad ng aralin

Ang mga bata ay nakaupo sa isang bilog sa mga upuan.

Kamusta.

Simulan natin ang ating pagpupulong sa larong "Locomotive with a name"(ang layunin ay i-set up ang mga bata upang magtulungan).

Ngayon ang lahat ay magiging isang makina ng tren. Kapag paikot-ikot ang "lokomotiko", papalakpak siya at tatawagin ang kanyang pangalan. Magsisimula ako: "Sve-ta, Sve-ta ..." Nagmaneho ako ng isang buong bilog, at ngayon pipili ako ng isa sa inyo, at siya ay magiging isang tren sa halip na ako. Si Olga ang pinili ko. Ngayon sasabihin niya ang kanyang pangalan at ipapalakpak ang kanyang mga kamay, at ako ang magiging trailer niya, ipatong ang aking mga kamay sa kanyang mga balikat at ulitin ang kanyang pangalan sa kanya ... Tara na!

Kaya't nagmaneho kami ng isang buong bilog, ngayon ay pipiliin ni Olya ang isa na magiging "engine", at uulitin na namin ang kanyang pangalan sa pagbuo.

At iba pa hanggang sa makilahok ang lahat ng bata sa laro.

Magaling!

Dumating kami sa aming tren sa isang maaraw na parang at ngayon ay maglalaro kami ng isang laro na tinatawag na "Kilalanin sa pamamagitan ng boses"(ang layunin ay ang pagbuo ng auditory perception).

Tumayo tayo sa isang bilog, magkapit-kamay. Kailangan namin ng isang tao sa loob ng bilog. Sinong gustong tumayo sa gitna?.. Magaling, Sasha! Lahat ng iba ay sasayaw sa paligid mo at kakanta ng isang kanta. At hayaan si Sasha na makinig sa kanya ng mabuti at gawin ang ipapagawa namin sa kanya. Pakinggan ang kanta...

Sasha, nasa kagubatan ka ngayon.

Tinatawag ka namin: "Ay!"

Well, ipikit mo ang iyong mga mata, huwag kang mahiya.

Sino ang tumatawag sa iyo - alamin sa lalong madaling panahon.

Ngayon, Sasha, ipikit mo ang iyong mga mata, at ang mahawakan ko ay hahakbang pasulong at tatawag: “Sasha! Ay! At subukan mong hulaan kung sino ang tumawag sa iyo.

Kung tama ang hula ng bata, siya ang papalit sa pinuno, kung hindi, maaari mong tawagan muli ang bata. Ang laro ay paulit-ulit nang maraming beses.

Ngayon tingnan natin ang paligid. Anong panahon na ba ngayon? Tama, taglagas... Isipin mo na nakatayo kami malapit sa isang puno ng plum. Tingnan natin ito...(ang layunin ng laro ay upang bumuo ng koordinasyon ng mga paggalaw).

Iminumungkahi ko ang lahat na sumayaw malapit sa kanya. Tandaan na kapag ipinalakpak ko ang iyong mga kamay, kailangan mong mabilis na maupo sa iyong mga upuan.

Sumasayaw kami malapit sa puno ng plum(3 beses) - maaraw na araw ng taglagas.

Kaya umikot kami sa pwesto(3 beses) - maaraw na araw ng taglagas.

Kaya tinatapakan namin ang aming mga paa(3 beses) - maaraw na araw ng taglagas.

Kaya pumalakpak kami(3 beses) - maaraw na araw ng taglagas.

Ganito tayo maghugas ng kamay(3 beses) - maaraw na araw ng taglagas.

Kaya pinupunasan namin ang aming mga kamay(3 beses) - maaraw na araw ng taglagas.

Kaya pinupunasan namin ang aming mga kamay at tumakbo sa aming ina sa lalong madaling panahon.

Para sa bulak, lahat ng mga bata ay tumatakbo at umupo sa mga upuan.

At ngayong nasa bahay na tayo, ipunin natin ang lahat ng kailangan natin at manghuli.(Ang larong "Nangangaso kami ng isang leon", ang layunin ay ang pagbuo ng interhemispheric na pakikipag-ugnayan).

Ito ay isang ehersisyo sa ritmo, paghahalili ng tempo at dami ng pagsasalita. Kinakailangang ipahayag ang teksto nang malinaw na linya sa linya, na sinasamahan ito ng mga paggalaw na naaayon sa mga kaganapang nagaganap. At dapat ulitin ng mga bata ang teksto at mga galaw pagkatapos mo o mag-improvise, na ginagawa ang kanilang mga galaw sa beat ng binibigkas na teksto.

Nanghuhuli kami ng leon.

Hindi kami natatakot sa kanya.

Mayroon kaming mahabang baril

At isang spyglass.

Aray! Ano ito?

At ito ang field: top-top-top.

Aray! Ano ito?

At ito ay isang latian: chav-chav-chav.

Aray! Ano ito?

At ito ang dagat: bul-bul-bul.

Aray! Ano ito?

At ito ay isang landas: shur-shur-shur.

Huwag gumapang sa ilalim nito.

Huwag lumipad sa ibabaw nito.

Hindi ito maaaring lampasan, ngunit ang landas ay tuwid.

Lumabas sila sa parang.

Sino itong nakahiga dito? hawakan natin.(Ang mga bata ay “hinahawakan ang isang haka-haka na leon.”) Oo, ito ay isang leon! Oh mga mommies! Natakot sila at tumakbo pauwi.

Kasama ang landas: shur-shur-shur.

Sa pamamagitan ng dagat: bul-bul-bull.

Sa latian: chav-chav-chav.

Sa field: top-top-top.

Tumakbo sila pauwi.

Nakasara ang pinto.

Wow!(sa pagbuga) Pagod.

Magaling!

Dito nagtatapos ang ating aralin, paalam.

Aralin bilang 6

Mga layunin:

ö dagdagan ang tiwala sa sarili ng mga bata;

ö bumuo ng arbitrariness;

ö bumuo ng mga positibong saloobin sa mga kapantay.

Pag-unlad ng aralin:

Ang mga bata ay nakaupo sa mga upuan sa isang bilog.

Magandang umaga!

Ihanda ang iyong mga kamay para sa trabaho. Subukan nating basahin ang mga talata at gawin ang mga paggalaw sa ilalim ng mga ito.

Ang mga bata ay dapat, sa oras ng pasalitang teksto, magpalit ng kanilang mga palad na nakapatong sa kanilang mga tuhod (maaari mong ilipat ang iyong mga palad mula sa isang balikat patungo sa isa pa).

Tatlong matalinong lalaki sa isang mangkok

Naglayag sa dagat sa isang bagyo.

Maging mas malakas kaysa sa lumang palanggana,

Mas hahaba pa ang kwento natin.

Kahanga-hanga!

At ngayon sasabihin ko sa iyo ang isang kuwento. Ito ay tinatawag na "Hare-boast".

Sa isang kagubatan ay may nakatirang liyebre. Itinuring niya ang kanyang sarili na pinakamatalino, pinakamaganda, pinakamatapang na hayop sa kagubatan. Ang isang liyebre ay tumatakbo sa kagubatan, na nagpapakitang-gilas, ngunit wala sa mga hayop ang nagbibigay-pansin sa kanya. Well, hindi ba nakakahiya? Umakyat siya sa isang tuod at ipagmalaki natin:

- Ako ang pinakamatapang, ako ang pinakamaganda, ako ang pinakamatalinong hayop sa kagubatan! Hindi ako natatakot sa sinuman, ni lobo o kagubatan. Ngayon, kung nakilala ko siya, malalaman agad ng lahat kung sino sa amin ang mas malakas!

At sa oras na ito, lumipad ang isang uwak. Narinig niyang nagyayabang ang liyebre at nagalit.

- Sino ang pinakamatalino? Sino ang pinaka matapang? Sino ang pinakagwapo? - tanong ng uwak at umupo sa harap ng liyebre. - Aba, gaano ka kaganda? Mahaba ang tenga mo, maikli ang buntot mo! Hindi siya natatakot sa lobo. Oo, sa sandaling lumitaw siya, ikaw ay parang hindi nangyari.

Ang liyebre ay nasaktan at nagpasya na patunayan sa uwak na siya ay pinagtatawanan siya nang walang kabuluhan, ngunit nasaan ito! Ang uwak mismo ay umakyat sa tuod at ipagmalaki natin:

- Ngayon, kung may maganda sa ating kagubatan, ako iyon. Ang aking tuka ay mahaba, malakas, itim na balahibo, kumikinang sa araw! At kung lumitaw ang lobo, hindi ako mawawala. Habang tinutukso ko ang ilong niya, ganoon din siya!

At sa oras na ito ay isang lobo ang naglalakad. Narinig niya ang mga salita ng mayabang na uwak at labis na nagalit.

Sino ang naglakas-loob na pagtawanan ako? Saan nanggaling ang ligaw na ibong ito? Buweno, mag-ingat, ngayon ay tuturuan kita ng isang leksyon, - ang sabi ng lobo at dumiretso sa mayabang.

Ang uwak ay natakot at sumigaw:

- I-save! Tulong! Kakainin ako ng lobo!

Narinig ng liyebre na mayroong isang lobo sa malapit, at sa takot ay tumalon siya sa gilid, at sa mismong lobo at sinaktan siya. Natakot ang lobo: "Ano ang nahulog sa akin?" Inihagis niya ang uwak at dumiretso sa kagubatan.

At binuksan ng uwak ang kanyang mga mata at nakita na walang lobo, at ang liyebre ay nakatayo sa harap niya, nanginginig sa takot.

- Oh, salamat, pahilig! Kung hindi dahil sayo, kinain na ako ng lobo. Ikaw talaga ang pinakamatapang, pinakamalakas, pinakamagagandang hayop sa kagubatan!

Agad na tuwang tuwa ang liyebre. Umakyat sa isang tuod at sinabi:

- Ano sa palagay mo? Ako talaga ang pinakamatapang, pinakamaganda at pinakamalakas na hayop sa kagubatan!

Mula sa araw na iyon, ang liyebre ay nagsimulang maniwala sa kanyang sarili na siya ang pinaka, pinaka, pinaka ...

Narito ang isang fairy tale. At ngayon ay maglalarawan kami ng isang liyebre. Sabay-sabay nating ipakita ito, sa isang bilog. Upang gawin ito, kailangan mong tumalon sa isang bilog tulad ng isang kuneho, tumayo sa isang "stump" (sa isang upuan) at magmayabang: "Ako ang pinakamaganda, ako ang pinakamatalino, ako ang pinakamatapang, hindi ako natatakot. ng sinuman.”

Magaling ang ginawa mo! At ngayon ay lumitaw ang uwak. Tatayo siya sa harap ng tuod at sasabihin: “Gaano ka kaganda? Maikli ang buntot mo, mahaba ang tenga mo! Gaano ka katapang? Sabihin mo lang na nakakita ka ng lobo sa malapit, tatakas ka agad. At ang liyebre ay tatayo pa rin sa isang tuod at patuloy na purihin ang kanyang sarili: "Ngunit ako pa rin ang pinakamahusay na hayop sa kagubatan!" At susuportahan namin ang liyebre. Sino ang gustong maging kuneho? Uwak?

Kahanga-hanga! At ngayon subukan nating purihin hindi ang ating sarili, ngunit ang isang kapwa. magsisimula na ako. "Ang pinakamahusay na kapitbahay ay ang aking kapitbahay sa kanan. Siya ay isang napakabait, matulungin na batang lalaki, tumutulong sa mga bata ... "Ngayon ay pinupuri ninyo ang isa't isa.

Dito nagtatapos ang ating aralin, paalam!

Aralin 7

Target:

ö pag-unlad ng mga kasanayan sa komunikasyon, kamalayan sa iba't ibang katangian ng karakter at damdamin.

Oras: 40 minuto

Balik-balik na laro

Pag-unlad ng laro:

Sinasabi ng facilitator na sa grupo ay may pagkakataon na magkaroon ng karanasan sa komunikasyon na hindi magagamit sa pang-araw-araw na buhay. Dalawang miyembro ng grupo ang magkatabi at subukang panatilihin ang pag-uusap sa ganitong posisyon sa loob ng 3-5 minuto. Sa huli, ibinabahagi nila ang kanilang nararamdaman.

Nagtatanong ang facilitator:

- kung ito ay katulad ng pamilyar na pang-araw-araw na sitwasyon (halimbawa, isang pag-uusap sa telepono), ano ang mga pagkakaiba;

- madali bang dalhin ang isang pag-uusap;

- kung anong uri ng pag-uusap ang lumalabas - mas prangka o hindi.

1. Larong "Halimaw"

Pag-unlad ng laro:

Nangunguna: “Kinikilala nating lahat ang ating mga pagkukulang. Isipin na sa gitna ng aming bilog ay mayroong isang panakot - isang hindi nakikiramay, na parang inilalagay nila ito sa mga hardin upang takutin ang mga ibon. Taglay nito ang lahat ng katangian na isinasaalang-alang natin ang ating mga pagkukulang. Kaya, kung nakilala ng isang tao ang isang tiyak na kahinaan sa kanyang sarili, sinabi niya: "Ilang uri ng panakot" - at tinawag itong pagkukulang. Pagkatapos ay sasabihin ng bawat isa sa atin kung ano, sa pangkalahatan, ang mga katangian na pinangalanan ay hindi masama, ngunit hindi tungkol sa mga katangian na pinangalanan niya mismo, ngunit tungkol sa mga pinangalanan ng iba sa iyong pinalamanan na hayop.

Isinulat ng facilitator kung ano ang pinangalanan ng mga kalahok, siya mismo ang nagpangalan ng isa o higit pang mga katangian ng stuffed animal. Pagkatapos magsalita ng lahat ng kalahok, ipinapakita ng host kung ano ang isinulat niya, at sasabihin ng mga bata kung ano ang mga pakinabang nito o ang katangiang iyon.

2. Paikot na sayaw

Pag-unlad ng laro:

Ang mga kalahok ay sumali sa isang bilog, magkahawak-kamay, tumingin sa mata ng isa't isa, ngumiti.

Aralin 8

Target:

ö pagbuo ng mga positibong estratehiya sa pakikipag-ugnayan.

Oras - 40 minuto.

1. Ang larong "Para sa mahal natin"

Pag-unlad ng laro:

Nangunguna: “Kapag nakikisalamuha tayo sa iba, kadalasan ay nasusumpungan natin na gusto o hindi natin sila gusto. Bilang isang tuntunin, iniuugnay namin ang pagtatasa na ito sa mga panloob na katangian ng isang tao. Subukan nating suriin kung anong mga katangian ng mga taong pinahahalagahan at tinatanggap natin. Ang gawain ay tatapusin sa pamamagitan ng pagsulat. Pumili ng isang tao sa grupo na, sa marami sa kanyang mga pagpapakita, ay talagang gusto ka. Maglista ng limang katangian na gusto mo lalo na sa taong ito. At kaya, nang hindi tinukoy ang tao mismo, ipahiwatig ang limang katangian na gusto mo sa kanya. Nagsimula na! Ang iyong oras ay tapos na. Ngayon, pakibasa nang isa-isa ang iyong paglalarawan, at susubukan naming tukuyin kung sinong tao ang tinutukoy ng iyong paglalarawan. Pakiusap, sino ang magsisimula?

2. Ang larong "Blind Man and Guide"

Pag-unlad ng laro:

Nangunguna: “Gaano kahalaga ang magtiwala sa mga tao sa buhay! Gaano kadalas ito ay hindi sapat, at kung minsan kung minsan ay nawawala tayo mula dito. Mangyaring, lahat, tumayo, ipikit ang iyong mga mata, at maglakad sa paligid ng silid sa iba't ibang direksyon sa loob ng ilang minuto. Napakabuti. Ngayon ay random na hatiin sa mga pares. Ang isa sa inyo ay pumikit at ang isa naman ay inaakay siya sa paligid ng silid, binibigyan siya ng pagkakataong hawakan ang iba't ibang bagay, tumutulong upang maiwasan ang banggaan sa ibang mga mag-asawa, nagbibigay ng naaangkop na mga paliwanag tungkol sa kanilang paggalaw, atbp. Kaya, ang isang may bukas na mata ay nakatayo sa harap. Ang isa naman, sa haba ng braso, bahagyang humipo sa likod ng taong nasa harapan, ay tumayo na nakapikit. Maari nang magsimula. Okay, ngayon lumipat ng tungkulin. Ang bawat tao'y dapat dumaan sa paaralan ng "tiwala". Maari nang magsimula. Okay, umupo ngayon sa isang bilog, isipin at sabihin sa akin kung sino ang nakadama ng tiwala, maaasahan, na may pagnanais na ganap na magtiwala sa kanilang kapareha? Hayaang suriin ng lahat ang kanilang kapareha sa pamamagitan ng pagtataas ng kanilang kamay gamit ang kinakailangang bilang ng mga daliri - sinusuri namin sa isang limang-puntong sistema. Ang tagasunod ay nagtataas ng maraming daliri na nakikita niyang angkop na ibigay sa kanyang gabay. Mangyaring isaalang-alang ang iyong pagtatasa at susuriin ng pinuno ang pinakamahusay na mga gabay."

3. "Round dance"

Pag-unlad ng laro:

Ang mga kalahok ay nakatayo sa isang bilog, magkahawak-kamay, tumingin sa mata ng isa't isa at ngumiti.

Aralin 9

Target:

ö kamalayan ng mga problema sa mga relasyon sa mga tao, pag-activate ng kamalayan sa sarili.

Oras: 40 minuto.

1. Larong "Magpatuloy"

Pag-unlad ng laro:

Ang mga bata ay binibigyan ng isang listahan ng mga pangungusap upang kumpletuhin sa mga tuntunin ng kung paano nila iniisip ang pagtingin ng iba sa kanila:

Masarap ang pakiramdam ko kapag...

Nalulungkot ako kapag...

Nagagalit ako kapag...

Natatakot ako kapag...

Feeling ko matapang ako kapag...

Pagkatapos, sa isang bilog, binabasa ng mga bata ang kanilang mga pangungusap, at isang talakayan ay gaganapin, batay sa mga sagot, kung saan ang mga sitwasyon ay madalas na pakiramdam ng mga bata, sila ay malungkot, atbp.

2. Ang larong "Salamat nang walang salita"

Pag-unlad ng laro:

Ang mga kalahok ay nahahati sa mga pares sa kalooban. Ang mga mag-asawa ay pumunta sa gitna ng bilog, una ang isa, at pagkatapos ay ang isa, sinusubukang ipahayag ang pasasalamat nang walang tulong ng mga salita. Pagkatapos ay ibinahagi ng mag-asawa ang kanilang mga impresyon tungkol sa:

Ano ang naramdaman mo sa paggawa ng ehersisyong ito?

Ang imahe ng pasasalamat sa kapareha ay mukhang taos-puso o kunwa;

Malinaw ba kung ano ang pakiramdam na ipinakita ng kapareha.

3. "Round dance"

Pag-unlad ng laro:

Ang mga kalahok ay nakatayo sa isang bilog, magkahawak-kamay, tumingin sa mata ng isa't isa at ngumiti.

Aralin 10

Target:

ö kamalayan sa mga motibo ng interpersonal na relasyon.

Oras: 40 minuto.

Ang bawat kalahok ay nagsasabi kung ano ang trabaho sa grupo na ibinigay sa kanya, kung ano ang kanyang natutunan bago tungkol sa kanyang sarili at tungkol sa iba.

Pangwakas na pananalita ng moderator. Sinabi ng host na ipinakita ng mga klase na ito na lahat tayo ay may maraming pagkakataon, maraming bagay na ginagawang kakaiba, walang katulad, at kung ano ang karaniwan sa ating lahat. Samakatuwid, kailangan natin ang bawat isa, ang bawat tao ay maaaring makamit ang tagumpay sa buhay at gawin ito upang ang ibang mga tao sa tabi niya ay mas masaya at masayang mabuhay. Paalam. Salamat sa iyong trabaho.

Papel ng Sagutan ng Talatanungan sa Pagkabalisa ng Paaralan ng Phillips

Apelyido at unang pangalan________________________________________________

Klase________________________________________________

Ang anyo ng palatanungan na si Lavrentieva G.P. at Titarenko T.M.

Apelyido at unang pangalan________________________________________________

Klase________________________________________________

Ang mga sagot ay hindi tumutugma sa test key:

Yugto ng pahayag:

Control group:

1. Irina A. - №№ 2, 3, 7, 12, 16, 21, 23, 26, 28, 46, 47, 48, 49, 50, 51, 52, 53, 54, 55, 56, 57, 58, 8, 13, 17, 22, 24, 15, 1, 4

2. Inna B. - №№ 5, 10, 15, 20, 24, 30, 33, 36, 39, 42, 44, 2, 6, 11, 32, 35, 41, 44, 47,1, 3, 4, 21, 26, 31, 16

3. Sveta B. - №№ 2, 6, 11, 32, 35, 41, 44, 47, 1, 3, 6, 11, 17, 19, 25, 29, 32, 35, 38, 41, 43, 5, 24, 36, 15, 16, 18, 47

4. Katya V. - №№ 9, 14, 18, 23, 28, 27, 31, 34, 37, 40, 45, 24, 47, 41, 42, 43, 8, 2, 1, 5, 4

5. Olya G. - №№ 3, 8, 13, 17, 22, 1, 3, 6, 11, 17, 19, 25, 29, 32, 35, 38, 41, 43, 39, 15, 16, 24, 25, 31

6. Maxim G. - №№ 9, 14, 18, 23, 28, 2, 3, 7, 12, 16, 21, 23, 26, 28, 46, 47, 48, 49, 50, 51, 52, 53, 54, 55, 56, 57, 58

7. Lisa E. - Hindi. 27, 31, 34, 37, 40, 45,1, 5, 8, 11, 12, 15, 19, 20, 21, 22, 36, 32, 29, 10

8. Sergey I. - №№ 27, 31, 34, 37, 40, 45, 15, 19, 20, 21, 22, 36, 32, 29, 10

9. Ruslan K. - №№ 2, 6, 11, 32, 35, 41, 44, 47, 2, 7, 12, 16, 21, 26, 19, 25, 29, 32, 35, 38, 41, 43, 5, 24, 36, 15

10. Maxim K. - №№ 27, 31, 34, 37, 40, 45, 19, 25, 29, 32, 35, 38, 41, 43, 5, 24, 36, 15

11. Christina L. - 19, 25, 29, 32, 35, 38, 41, 43, 5, 24, 36, 15

12. Masha P. - №№ 2, 7, 12, 16, 21, 26, 19, 25, 29, 32, 35, 38, 41, 43, 5, 24, 36, 15

13. Marina P. - №№

14. Artem S. - №№ 3, 8, 13, 17, 22, 19, 25, 29, 32, 35, 38, 41, 43, 5, 24, 36, 15, 2, 7, 12

15. Nastya S. - №№ 3, 8, 13, 17, 22, 19, 25, 29, 32, 35, 38, 41, 43, 5, 24, 36, 15

16. Yulia Ya. - №№ 3, 8, 13, 17, 22. 2, 6, 11, 32, 35, 41, 44

Pang-eksperimentong pangkat:

1. Sergey A. - №№ 1, 3, 6, 11, 17, 19, 25, 29, 32, 35, 38, 41, 43, 27, 31, 34, 37, 40, 45, 2, 6, 11, 32, 35, 41, 44, 47

2. Katya A. - №№ 2, 3, 7, 12, 16, 21, 23, 26, 28, 46, 47, 48, 49, 50, 51, 52, 53, 54, 55, 56, 57, 58, 3, 8, 13, 17, 22

3. Anya D. - №№ 3, 8, 13, 17, 22, 5, 10, 15, 20, 24, 30, 33, 36, 39, 42, 44, 23, 28, 32, 29

4. Evgenia Z. - №№ 1, 3, 6, 11, 17, 19, 25, 29, 32, 23, 28, 41, 43

5. Volodya I. - №№ 9, 14, 18, 23, 28, 1, 3, 6, 11, 17, 19, 25, 29, 32, 35, 38, 41, 43, 5, 10, 15, 20, 24

6. Vadim K. - №№

7. Tanya P. - №№ 2, 3, 7, 12, 16, 21, 23, 26, 28, 46, 47, 48, 49, 50, 51, 52, 53, 54, 55, 56, 57, 58, 41, 43

8. Eugene R. - №№ 3, 8, 13, 17, 22, 27, 31, 34, 37, 40, 45, 54, 55, 56, 57, 58

9. Marina S. - №№ 27, 31, 34, 37, 40, 45, 1, 3, 6, 11, 17, 19, 25, 29, 32

10. Julia S. - №№ 2, 7, 12, 16, 21, 26, 54, 55, 56, 57, 58, 23, 28

11. Ira S. - №№ 3, 8, 13, 17, 22, 1, 3, 6, 11, 17, 19, 25, 29, 32, 23, 28, 5, 10, 15, 20, 24

12. Tanya U. - №№ 2, 7, 12, 16, 21, 26, 1, 3, 6, 11, 17, 19, 25, 29, 32, 54, 55, 56, 57, 58, 23, 28

13. Sveta F. - №№ 2, 7, 12, 16, 21, 26, 5, 10, 15, 20, 24, 23, 28, 41, 43, 1, 3, 6, 11, 17, 19, 25, 29, 32

14. Olya Ya. - №№ 2, 6, 11, 32, 35, 41, 44, 47, 3, 8, 13, 17, 22, 1, 3, 6, 11, 17, 19, 25, 29, 32, 41, 43

Mga sanhi ng pagtaas ng antas ng pagkabalisa sa mga bata sa edad ng elementarya

Ang pagkabalisa ay binibigyang kahulugan ng mga psychologist bilang emosyonal na kakulangan sa ginhawa na nagpapatuloy sa mahabang panahon. Ang mga pangunahing sanhi ng pagkabalisa sa mga bata ay ipinahayag sa pagtanggi sa lahat ng bago. Halimbawa, ang isang mag-aaral pagkatapos ng ilang araw ng pagkakasakit ay ayaw pumasok sa paaralan. Maraming sabik na bata ang madaling kapitan ng manic order, paiba-iba, mabilis na mapagod, at nahihirapang lumipat sa isang bagong uri ng aktibidad. Ang unang hindi matagumpay na pagtatangka na gumawa ng isang bagay ay nalilito sa kanila, at sinisisi ng bata ang kanyang sarili sa lahat ng mga kaguluhan na nangyayari sa kanyang paligid. Ang ganitong mga bata ay tila nahahawa ng iba sa pagkabalisa at kaba.

Ang pagkabalisa ay hindi nauugnay sa anumang partikular na sitwasyon at halos palaging ipinapakita. Ang estadong ito ay kasama ng isang tao sa anumang. Kapag ang isang tao ay natatakot sa isang partikular na bagay, pinag-uusapan natin ang pagpapakita ng takot. Halimbawa, takot sa dilim, takot sa taas, takot sa nakapaloob na espasyo.

Ipinaliwanag ni K. Izard ang pagkakaiba ng mga terminong "takot" at "pagkabalisa" sa ganitong paraan: ang pagkabalisa ay kumbinasyon ng ilang emosyon, at ang takot ay isa lamang sa mga ito.

Kaugnayan ng pag-aaral: Ang problema sa pag-aaral ng pagkabalisa ng mga bata ay tila may kaugnayan, dahil ang pakiramdam ng pagkabalisa sa edad ng paaralan ay hindi maiiwasan. Gayunpaman, ang intensity ng karanasang ito ay hindi dapat lumampas sa "kritikal na punto" na indibidwal para sa bawat bata.

Ang pagkabalisa ay isang indibidwal na sikolohikal na tampok na nagpapakita ng sarili sa pagkahilig ng isang tao na madalas makaranas ng matinding pagkabalisa para sa medyo maliliit na dahilan. Ito ay itinuturing na alinman bilang isang personal na pormasyon, o bilang isang tampok ng pag-uugali na nauugnay sa kahinaan ng mga proseso ng nerbiyos, o bilang pareho sa parehong oras.

Mga uri ng pagkabalisa:

Tinukoy ni Sigmund Freud ang tatlong uri ng pagkabalisa:

Ang tunay na takot ay pagkabalisa na nauugnay sa panganib sa labas ng mundo.

Ang neurotic na pagkabalisa ay pagkabalisa na nauugnay sa isang hindi alam at hindi natukoy na panganib.

Moral na pagkabalisa - ang tinatawag na "pagkabalisa ng konsensya", na nauugnay sa panganib na nagmumula sa super-ego.

Ayon sa lugar ng pangyayari, mayroong:

Pribadong pagkabalisa - pagkabalisa sa anumang partikular na lugar na nauugnay sa isang bagay na permanente (paaralan, pagsusulit, interpersonal na pagkabalisa, atbp.)

Ang pangkalahatang pagkabalisa ay pagkabalisa na malayang nagbabago ng mga bagay nito, kasama ang pagbabago sa kanilang kahalagahan para sa isang tao.

Ayon sa kasapatan ng sitwasyon, nakikilala nila:

Sapat na pagkabalisa - sumasalamin sa problema ng isang tao.

Ang hindi sapat na pagkabalisa (aktwal na pagkabalisa) ay pagkabalisa na nagpapakita ng sarili sa mga lugar ng katotohanan na kanais-nais para sa indibidwal.

Mayroong iba't ibang mga pagkabalisa sa mga bata:

1. Pagkabalisa dahil sa potensyal na pisikal na pinsala. Ang ganitong uri ng pagkabalisa ay nagmumula bilang isang resulta ng pagkakaugnay ng ilang mga stimuli na nagbabanta sa sakit, panganib, pisikal na pagkabalisa.

2. Pagkabalisa dahil sa pagkawala ng pagmamahal (pagmamahal ng ina, pagmamahal sa kapwa).

3. Ang pagkabalisa ay maaaring sanhi ng pagkakasala, na kadalasang nagpapakita mismo nang hindi mas maaga kaysa sa 4 na taon. Sa mas matatandang mga bata, ang pakiramdam ng pagkakasala ay nailalarawan sa pamamagitan ng mga damdamin ng kahihiyan sa sarili, inis sa sarili, nararanasan ang sarili bilang hindi karapat-dapat.

4. Pagkabalisa dahil sa kawalan ng kakayahan sa kapaligiran. Ito ay nangyayari kung ang isang tao ay nararamdaman na hindi niya makayanan ang mga problema na inilalagay ng kapaligiran. Ang pagkabalisa ay nauugnay sa mga damdamin ng kababaan, ngunit hindi katulad nito.

5. Ang isang alarma ay maaari ding mangyari sa estado. Ang pagkabigo ay tinukoy bilang isang karanasan na nangyayari kapag may hadlang sa pagkamit ng isang ninanais na layunin o isang matinding pangangailangan. Walang ganap na pagsasarili sa pagitan ng mga sitwasyon na sanhi at ang mga humahantong sa isang estado ng pagkabalisa (pagkawala ng pagmamahal ng magulang, at iba pa) at ang mga may-akda ay hindi gumawa ng isang malinaw na pagkakaiba sa pagitan ng mga konseptong ito.

6. Ang pagkabalisa ay likas sa bawat tao sa isang antas o iba pa. Ang maliit na pagkabalisa ay nagsisilbing tagapagpakilos upang makamit ang layunin. Ang isang malakas na pakiramdam ng pagkabalisa ay maaaring maging "emosyonal na baldado" at humantong sa kawalan ng pag-asa. Ang pagkabalisa para sa isang tao ay kumakatawan sa mga problemang kailangang harapin. Para sa layuning ito, ginagamit ang iba't ibang mga mekanismo ng proteksyon (paraan).

7. Sa paglitaw ng pagkabalisa, malaking kahalagahan ay nakalakip sa edukasyon ng pamilya, ang papel ng ina, anak na may ina. Ang panahon ng pagkabata ay paunang pagtukoy sa kasunod na pag-unlad ng pagkatao.

Mga sanhi ng pagkabalisa sa mga bata:

2. Paghihiwalay.

3. Kalusugan ng mga mahal sa buhay.

4. Mga pantasya (halimaw, atbp.)

5. Mga archaic na takot (apoy, kulog, kulog, kadiliman, atbp.)

6. Parusa.

Mga tampok ng pag-uugali ng nababalisa na mga bata

Ang mga nababalisa na mga bata ay madalas na nailalarawan sa pamamagitan ng mababang pagpapahalaga sa sarili, na may kaugnayan kung saan mayroon silang inaasahan ng problema mula sa iba.

Ang mga nababalisa na bata ay madaling kapitan ng masamang gawi ng isang neurotic na kalikasan (kinakagat nila ang kanilang mga kuko, sinipsip ang kanilang mga daliri, bunutin ang kanilang buhok). Ang pagmamanipula sa kanilang sariling katawan ay binabawasan ang kanilang emosyonal na stress, pinapakalma sila.

Ang mga pag-aaral upang matukoy ang mga sanhi ng pagkabalisa sa mga bata sa edad ng elementarya: ay isinagawa sa iba't ibang mga paaralan, gymnasium at lyceum.

Pinili nila ang mga sumusunod na pamamaraan: ang Phillips test, ang projective method na "School of Animals", drawing therapy, ang "Cactus" method (); isang pamamaraan para sa pagtukoy ng mga saloobin ng magulang (pamamaraan), ang pamamaraan ng "mga guhit na may mga kulay na lapis", isang pagsubok sa pagkabalisa (R. Tamml, M. Dorki, V. Amen).

Ang pag-aaral na ito ay isinagawa sa Maksimovskaya, sa mga mag-aaral, upang makilala ang tumaas na pagkabalisa.

Ang pamamaraan ng Pagsusuri sa Pagkabalisa ng Paaralan ng Philips ay pinili.

Tinanong ang mga mag-aaral ng mga tanong na ito. Sa tabi ng bawat tanong na kailangan nilang ilagay ang "+ o -." Pagkatapos nito, ang mga sagot ay dapat ihambing sa susi, kung ang mga sagot ng mag-aaral ay hindi tumugma sa sagot ng susi, ito ay isang manipestasyon ng pagkabalisa.

Mga resulta ng pagsubok:

	(nadagdagan ang pagkabalisa)	(mataas na pagkabalisa)
1 (mag-aaral)	3 (mga mag-aaral)	2 (mga mag-aaral)

Ang pangkalahatang pagkabalisa sa paaralan ay ang pangkalahatang emosyonal na estado ng bata na nauugnay sa iba't ibang anyo ng kanyang pagsasama sa buhay ng paaralan.

Mga karanasan sa panlipunang stress - ang emosyonal na estado ng bata, kung saan nabubuo ang kanyang mga social contact (pangunahin sa mga kapantay).

Ang pagkabigo sa pangangailangan na makamit ang tagumpay ay isang hindi kanais-nais na background ng kaisipan na hindi nagpapahintulot sa bata na bumuo ng kanyang mga pangangailangan para sa tagumpay, pagkamit ng isang mataas na resulta, atbp.

Takot sa pagpapahayag ng sarili - mga negatibong emosyonal na karanasan ng mga sitwasyon na nauugnay sa pangangailangan para sa pagsisiwalat ng sarili, pagpapakita ng sarili sa iba, pagpapakita ng mga kakayahan ng isang tao.

Takot sa isang sitwasyon ng pagpapatunay ng kaalaman - isang negatibong saloobin at pagkabalisa sa mga sitwasyon ng pagpapatunay (lalo na sa publiko) ng kaalaman, mga nagawa, at mga pagkakataon.

Takot na hindi matugunan ang mga inaasahan ng iba - tumuon sa kahalagahan ng iba sa pagtatasa ng kanilang mga resulta, pagkilos, at pag-iisip, pagkabalisa tungkol sa mga pagtatasa na ibinigay sa iba, ang inaasahan ng mga negatibong pagtatasa.

Mababang pisyolohikal na pagtutol sa stress - mga tampok ng psychophysiological na organisasyon na nagpapababa sa kakayahang umangkop ng bata sa mga sitwasyon ng isang nakababahalang kalikasan, pinatataas ang posibilidad ng isang hindi sapat na tugon sa isang nakababahala na kadahilanan sa kapaligiran.

Ang mga problema at takot sa mga relasyon sa mga guro ay isang pangkalahatang negatibong emosyonal na background ng mga relasyon sa mga matatanda sa paaralan, na binabawasan ang tagumpay ng edukasyon ng isang bata.

Mahihinuha na ang pinakakaraniwang salik ay ang kadahilanan ng pagkaranas ng panlipunang stress at ang takot na hindi matugunan ang mga inaasahan ng iba.

Kaya, sa pagsasaalang-alang sa lahat ng mga artikulo, maaari nating tapusin na sa nakalipas na mga taon, ang pagkabalisa sa maliliit na bata ay lumalaki. Ang mga dahilan ay halos magkatulad. At ang pamamaraang Philips, na ginamit sa pag-aaral ng mga mag-aaral, ay nagpapatunay nito.

Upang matulungan ang bata, kailangan mong sundin ang ilang mga patakaran:

1. Kung maaari, iwasan ang iba't ibang kompetisyon at uri ng bilis ng trabaho.

2. Gumamit ng body contact nang mas madalas kapag nakikipag-usap sa sanggol.

3. Magpakita ng mga pattern ng tiwala na pag-uugali, maging isang huwaran.

4. Huwag ikumpara ang bata sa iba.

5. Gumawa ng mas kaunting mga komento sa sanggol.

Huwag gumawa ng labis na pangangailangan.

Huwag parusahan nang walang magandang dahilan.

1.2 Mga sanhi ng pagkabalisa at mga tampok ng pagpapakita nito sa mga bata sa edad ng elementarya

Ang mga damdamin ay gumaganap ng isang mahalagang papel sa buhay ng mga bata: nakakatulong sila upang makita ang katotohanan at tumugon dito. Naipapakita sa pag-uugali, ipinapaalam nila sa may sapat na gulang na ang bata ay may gusto, nagagalit o nagagalit sa kanya. Ito ay totoo lalo na sa kamusmusan kapag ang pandiwang komunikasyon ay hindi magagamit. Habang lumalaki ang bata, ang kanyang emosyonal na mundo ay nagiging mas mayaman at mas magkakaibang. Mula sa mga pangunahing (takot, kagalakan, atbp.), lumipat siya sa isang mas kumplikadong hanay ng mga damdamin: masaya at galit, natutuwa at nagulat, naninibugho at malungkot. Ang panlabas na pagpapakita ng mga emosyon ay nagbabago rin. Hindi na ito isang sanggol na umiiyak kapwa sa takot at sa gutom.

Sa edad na preschool, natututo ang bata ng wika ng mga damdamin - ang mga anyo ng pagpapahayag ng pinakamagagandang lilim ng mga karanasan na tinatanggap sa lipunan sa tulong ng mga sulyap, ngiti, kilos, pustura, galaw, intonasyon ng boses, atbp.

Sa kabilang banda, ang bata ay may kakayahang pigilan ang marahas at malupit na pagpapahayag ng damdamin. Ang isang limang taong gulang na bata, hindi tulad ng isang dalawang taong gulang, ay maaaring hindi na magpakita ng takot o luha. Natututo siya hindi lamang sa isang malaking lawak na kontrolin ang pagpapahayag ng kanyang mga damdamin, upang bihisan ang mga ito sa isang tinatanggap na anyo ng kultura, kundi pati na rin ang sinasadyang gamitin ang mga ito, ipaalam sa iba ang tungkol sa kanyang mga karanasan, na naiimpluwensyahan sila ..

Ngunit ang mga preschooler ay kusang-loob at pabigla-bigla pa rin. Ang mga emosyon na kanilang nararanasan ay madaling mabasa sa mukha, sa postura, kilos, sa lahat ng pag-uugali. Para sa isang praktikal na psychologist, ang pag-uugali ng isang bata, ang pagpapahayag ng kanyang mga damdamin ay isang mahalagang tagapagpahiwatig sa pag-unawa sa panloob na mundo ng isang maliit na tao, na nagpapahiwatig ng kanyang mental na estado, kagalingan, at posibleng mga prospect ng pag-unlad. Ang impormasyon tungkol sa antas ng emosyonal na kagalingan ng bata ay nagbibigay sa psychologist ng emosyonal na background. Ang emosyonal na background ay maaaring maging positibo o negatibo.

L. I. Bozhovich ay nakakabit ng malaking kahalagahan sa problema ng emosyonal na mga karanasan sa pag-unlad ng kaisipan ng isang bata. Binibigyang-diin ang kahalagahan ng pag-unawa sa affective na relasyon ng bata sa kapaligiran, isinulat niya: "Isinasaalang-alang namin ang affective states bilang pangmatagalan, malalim na emosyonal na mga karanasan na direktang nauugnay sa aktibong pagpapatakbo ng mga pangangailangan at adhikain na napakahalaga para sa paksa" . Sa ganitong diwa, si L. I. Bozhovich, tulad nito, ay sumasang-ayon sa posisyon ni L. S. Vygotsky, na nagpakilala ng konsepto ng karanasan upang pag-aralan ang papel ng kapaligiran sa pag-unlad ng bata.

Sa pangkalahatan, ang punto ng pananaw ni L.I. Bozhovich ay nakakaakit sa posisyon ni S.L. Rubinshtein at ng kanyang mga tagasunod, na nagpapansin sa malapit na koneksyon sa pagitan ng mga emosyon at pangangailangan sa pag-unlad ng tao.

Napansin ang malaking kahalagahan ng emosyonal na pag-unlad ng bata sa kanyang pag-aalaga, A. V. Zaporozhets noong 70s. binigyang diin ang mahalagang papel ng mga damdamin sa supply ng enerhiya ng aktibidad ng bata, sa pagbubuo nito, sa pagbuo ng mga bagong motibo at pagpili ng mga layunin. Naniniwala siya na ang damdamin ay hindi ang proseso ng pag-activate mismo, ngunit isang espesyal na anyo ng pagmuni-muni ng paksa ng katotohanan, kung saan isinasagawa ang kontrol ng kaisipan ng pag-activate, o, sa halip, ang regulasyon ng kaisipan ng pangkalahatang direksyon at dinamika ng pag-uugali. ay isinasagawa. Bukod dito, tinawag niya ang tiyak na anyo ng pag-uugali ng regulasyon na isang motivational-semantic orientation, ang pangunahing layunin kung saan, sa kanyang opinyon, ay upang malaman kung ang nakatagpo na hindi pamilyar na bagay o tao ay nagdudulot ng anumang banta at kung mapanganib na makitungo sa kanya. Sa lahat ng mga kaso na ito, tulad ng isinulat ni A. V. Zaporozhets, ang bata, kung baga, ay unang nararanasan ang pinaghihinalaang bagay sa punto ng kanyang mga pangangailangan, panlasa at kakayahan, na puno ng positibo o negatibong saloobin sa bagay na ito, ayon sa pagkakabanggit, na tumutukoy sa isang malaking lawak ang kalikasan at direksyon ng mga kasunod na gawain ng mga bata. . Ang mga teoretikal na patnubay na ito, na nagbibigay-diin sa pagkakaiba-iba ng mga pag-andar ng mga emosyonal na proseso, ay ipinatupad sa isang bilang ng mga sikolohikal at pedagogical na pag-aaral sa pagbuo ng mga panlipunang emosyon sa mga batang preschool (A.D. Kosheleva (41), L.P. Strelkova (37), T.P. Khrizman, V.K. Kotyrlo at iba pa).

Ang pag-aaral ng papel ng mga emosyon hindi lamang sa pedagogical, ngunit mas malawak din - sa konteksto ng buhay ay nakatuon sa gawain ni V. V. Lebedinsky at ng kanyang mga kasamahan. Naniniwala si V. V. Lebedinsky na ang mga emosyon sa proseso ng pag-unlad ng bata ay bumubuo ng isang kumplikadong sistema ng emosyonal na regulasyon, na may isang multi-level na istraktura. Ang sistemang ito ay pinakamabilis na tumutugon sa anumang panlabas na impluwensya sa kapaligiran at panloob na mga senyales ng katawan ng bata. Responsable din ito para sa pag-toning ng lahat ng mga proseso ng pag-iisip, iyon ay, para sa pagpapanatili ng isang tiyak na antas ng aktibidad ng enerhiya, ito ay nagpapahiwatig ng kasiyahan ng mga pinaka-pangunahing pangangailangan ng bata. Ang apat na antas ng basal na emosyonal na regulasyon na kinilala ng mga may-akda na ito, na inilarawan gamit ang mga halimbawa ng mga bata na may maagang pagkabata autism, ay bumubuo ng isang modelo ng parehong pag-unlad ng emosyonal na globo ng mga bata at ang iba't ibang mga karamdaman nito.

Ang isang radikal na pagbabago sa mga ideya tungkol sa kakanyahan ng isang paglabag sa paggana ng personalidad ay nauugnay sa pangalan ni Freud. Una sa lahat, dapat nating banggitin dito ang kanyang pagtuklas sa hindi malay na mekanismo ng psyche, ang mga phenomena ng pagsugpo sa pagkabalisa at mga mekanismo ng proteksiyon na nagsisiguro sa pagpapahina nito, ang kanyang teorya ng salungatan ng mga puwersa na kumikilos sa isang tao na may mga kinakailangan sa kapaligiran. Ayon kay Freud, sa tao ay may makapangyarihang mga puwersa ng likas na pagnanasa (Id), pangunahin ang sekswal na pagnanasa, na nakakahanap ng pagpapahayag sa panlabas na pag-uugali at tumagos sa globo ng kamalayan.

Bago pag-usapan ang mga detalye ng pagkabalisa sa pagkabata, buksan natin ang kahulugan ng konsepto ng "pagkabalisa". Sa sikolohikal na panitikan, ang isa ay makakahanap ng iba't ibang mga kahulugan ng konseptong ito, bagaman karamihan sa mga mananaliksik ay sumasang-ayon na kinakailangang isaalang-alang ang pagkita ng kaibhan nito bilang isang sitwasyong kababalaghan at bilang isang personal na katangian, na isinasaalang-alang ang transisyonal na estado at ang dinamika nito.

Oo, A.M. Tinukoy ng Parishioner na ang pagkabalisa ay “isang karanasan ng emosyonal na discomfort na nauugnay sa pag-asam ng problema, na may premonisyon ng napipintong panganib. Tukuyin ang pagkakaiba sa pagitan ng pagkabalisa bilang isang emosyonal na estado at bilang isang matatag na pag-aari, katangian ng personalidad o ugali.

Ayon sa kahulugan ng R.S. Nemov, "ang pagkabalisa ay isang patuloy o sitwasyon na ipinahayag na pag-aari ng isang tao na dumating sa isang estado ng pagtaas ng pagkabalisa, nakakaranas ng takot at pagkabalisa sa mga partikular na sitwasyon sa lipunan" .

L.A. Kitaev-Smyk, sa turn, ay nagsasaad na "sa mga nakaraang taon, ang paggamit sa sikolohikal na pananaliksik ng isang magkakaibang kahulugan ng dalawang uri ng pagkabalisa: "pagkabalisa ng karakter" at "pagkabalisa sa sitwasyon", na iminungkahi ni Spielberger, ay naging laganap.

Maaari tayong sumang-ayon sa konklusyon ng A.M. Ang mga parokyano na “ang pagkabalisa sa pagkabata ay isang matatag na pagbuo ng personalidad na nagpapatuloy sa medyo mahabang panahon. Ito ay may sariling motivating force at matatag na paraan ng pagpapatupad sa pag-uugali na may nangingibabaw sa mga huling compensatory at protective manifestations. Tulad ng anumang kumplikadong sikolohikal na pormasyon, ang pagkabalisa ay nailalarawan sa pamamagitan ng isang kumplikadong istraktura, kabilang ang mga aspeto ng nagbibigay-malay, emosyonal at pagpapatakbo na may pangingibabaw ng emosyonal ... ay isang derivative ng isang malawak na hanay ng mga karamdaman sa pamilya.

Ang pagkabalisa na nararanasan ng isang tao na may kaugnayan sa isang tiyak na sitwasyon ay nakasalalay sa kanyang negatibong emosyonal na karanasan sa ito at katulad na mga sitwasyon. Ang pagtaas ng antas ng pagkabalisa ay nagpapahiwatig ng kakulangan ng emosyonal na pagbagay ng bata sa ilang mga sitwasyon sa lipunan. Ang pang-eksperimentong pagpapasiya ng antas ng pagkabalisa ay nagpapakita ng panloob na saloobin ng bata sa isang partikular na sitwasyon, nagbibigay ng hindi direktang impormasyon tungkol sa likas na katangian ng kanyang mga relasyon sa mga kapantay at matatanda sa pamilya, kindergarten, paaralan.

Ang pagkabalisa ay hindi isang reaksyon sa pagbabalik ng pinigilan na nilalaman, ngunit ang epekto ng paggising ng mga agresibo, mapanirang tendensya. Sila ang tunay na dahilan ng mga hindi kanais-nais na aksyon ng bata at ang kanyang pagdurusa. Ang bata, na nagmamahal sa ina, ay sinisira siya, nakararanas ng kanyang pagkawala at nakakaramdam ng pagkakasala. Habang nakikipagkilala sa kanya, nararamdaman din niya ang pagkawasak. Sa pagsisikap na itama ang pinsalang nagawa, sinimulan niya ang landas ng sublimation. Gayunpaman, nagpapatuloy ang salungatan na ito. Upang mapanatili ang kalusugan ng kaisipan, ang pagpapahayag ng salungatan na ito ay kinakailangan, kahit na simbolikal. Ang pagkabigong gawin ito ay nagreresulta sa mga seryosong paglabag. Ang kaguluhan ay nangyayari kapag ang pag-uugali ng ina ay hindi kasama ang posibilidad para sa bata na malaman ang pag-ibig sa mas malaking lawak kaysa sa kailangan niya.

Ang likas na kapaligiran para sa pag-unlad ng bata ay ang pamilya, kaya ang kanyang mga karamdaman sa pag-uugali ay malapit na nauugnay sa mga paglabag sa proseso ng tamang pagtupad ng kanilang mga tungkulin ng mga miyembro ng pamilya. Ang hindi sapat na pagtanda, ang mga neurotic na pagpapakita ng mga magulang ay maaaring maging sanhi ng mga paglihis sa pagganap ng kanilang pinagtibay na mga tungkulin. Ang immature, hypertrophied na pangangailangan ng isa o parehong mga magulang ay nagiging dahilan para sa pagbuo ng mga maling inaasahan na may kaugnayan sa bata (hindi naaayon sa kanyang posisyon at edad), hindi isinasaalang-alang ang mga aksyon at pangangailangan ng bata na hindi naaayon sa ang mga inaasahan na ito. Mayroong dissonance, isang paglabag sa prinsipyo ng complementarity, na humahantong sa mga salungatan.

Sinisikap ng mga magulang na lutasin ang salungatan sa pamamagitan ng mga gantimpala at parusa, gamit ang mga pamamaraan tulad ng pagsusuri, pamimilit, paghihintay, pagsaway, at iba pa. Ang hindi kahandaan ng mga magulang na mag-aplay ng higit pang mga makatwirang pamamaraan, upang maunawaan at baguhin ang kanilang sariling mga saloobin, ay humahantong sa internalization ng salungatan ng bata. Bilang isang depensa laban sa pagkabalisa na may kaugnayan sa salungatan at bilang isang resulta ng pagnanais na matugunan ang mga hindi pa ganap na pangangailangan ng mga magulang, isang mekanismo ng tinatawag na negatibong complementarity ay nabuo. Sa bahagi ng bata, ito ay kumakatawan sa isang bahagyang pagbagay sa maling mga inaasahan ng mga magulang, at sa bahagi ng huli, isang walang malay na pag-aayos sa ilang mga kanais-nais na aspeto ng pag-uugali ng bata. Bilang isang resulta, ang pag-unlad ng normal, positibong emosyonal na koneksyon ng bata sa kanyang kapaligiran ay imposible, na nag-aambag sa pag-unlad ng pagkabalisa.

Karaniwang pinanghahawakang katotohanan na ang pagkabalisa ay isang unibersal na karanasang mahalaga para mabuhay, at ang mga bata ay walang pagbubukod, bagama't aasahan ng isang tao na ang kanilang pagkabalisa ay iba sa mga nasa hustong gulang, na sumasalamin sa kawalan ng gulang ng central nervous system, kawalan ng karanasan, at mas limitado, higit pa. ligtas na panlipunang ekolohiya. .

Ang mga mood disorder ay kabilang sa mga pinakakaraniwang sakit sa pag-iisip sa mga bata at kabataan. Kasabay nito, medyo madalas - 2% ng pangkalahatang populasyon ng mga bata (Costello et al, 1998) - kumikilos sila bilang isang independiyenteng patolohiya. Gayunpaman, ang phenomenology at pathopsychological na mga tampok ng emosyonal na paglihis sa mga bata ay kailangang linawin.

Ang konsepto ng pag-unlad, sa kahulugan ng isang pagbabago sa pag-andar na may edad, ay orihinal hindi lamang para sa sikolohiya ng bata, kundi pati na rin para sa psychiatry ng bata; nalalapat din ito sa mga pagbabago na nauugnay sa edad sa pagkabalisa sa populasyon ng bata.

Ang mga nababalisa na bata ay madaling kapitan ng masamang gawi ng isang neurotic na kalikasan: kinakagat nila ang kanilang mga kuko, sinipsip ang kanilang mga daliri, bunutin ang kanilang buhok. Ang mga manipulasyon sa kanilang sariling katawan ay binabawasan ang kanilang emosyonal na stress, kalmado sila.

Kabilang sa mga sanhi ng pagkabalisa sa pagkabata, sa unang lugar ay ang maling pagpapalaki at hindi kanais-nais na relasyon ng bata sa kanyang mga magulang, lalo na sa kanyang ina. Kaya, ang pagtanggi, pagtanggi ng ina ng bata ay nagdudulot sa kanya ng pagkabalisa dahil sa imposibilidad na masiyahan ang pangangailangan para sa pagmamahal, pagmamahal at proteksyon. Sa kasong ito, lumitaw ang takot: nararamdaman ng bata ang kondisyon ng pagmamahal ng ina ("Kung gumawa ako ng masama, hindi nila ako mamahalin"). Ang kawalang-kasiyahan sa pangangailangan para sa pag-ibig ay maghihikayat sa kanya na hanapin ang kasiyahan nito sa anumang paraan (Savina, 1996).

Ang pagkabalisa ng mga bata ay maaari ding maging bunga ng symbiotic na relasyon sa pagitan ng anak at ng ina, kapag naramdaman ng ina ang sarili na kasama ang anak, sinusubukang protektahan siya mula sa mga paghihirap at problema ng buhay. "Ibinigkis" niya ang bata sa kanyang sarili, pinoprotektahan siya mula sa haka-haka, hindi umiiral na mga panganib. Bilang resulta, ang bata ay nakakaranas ng pagkabalisa kapag iniwan na walang ina, madaling mawala, nag-aalala at natatakot. Sa halip na aktibidad at pagsasarili, ang pagiging pasibo at pagtitiwala ay bubuo.

Sa mga kaso kung saan ang pagpapalaki ay batay sa labis na mga kahilingan na ang bata ay hindi makayanan o makayanan ang kahirapan, ang pagkabalisa ay maaaring sanhi ng takot na hindi makayanan, sa paggawa ng maling bagay. Kadalasan, ang mga magulang ay naglilinang ng "katumpakan" ng pag-uugali: ang saloobin sa bata ay maaaring magsama ng mahigpit na kontrol, isang mahigpit na sistema ng mga pamantayan at panuntunan, paglihis mula sa kung saan nangangailangan ng pagpuna at parusa. Sa mga kasong ito, ang pagkabalisa ng bata ay maaaring likhain ng takot na lumihis sa mga pamantayan at tuntuning itinatag ng mga nasa hustong gulang.

Ang pagkabalisa ng isang bata ay maaari ding sanhi ng mga kakaibang pakikipag-ugnayan sa pagitan ng isang may sapat na gulang at isang bata: ang pagkalat ng isang awtoritaryan na istilo ng komunikasyon o hindi pagkakapare-pareho sa mga kinakailangan at pagtatasa. At sa una at pangalawang mga kaso, ang bata ay nasa patuloy na pag-igting dahil sa takot na hindi matupad ang mga hinihingi ng mga matatanda, hindi "nakalulugod" sa kanila, at lumabag sa mahigpit na mga limitasyon.

Sa pagsasalita ng mahigpit na mga limitasyon, ang ibig naming sabihin ay ang mga paghihigpit na itinakda ng guro. Kabilang dito ang mga paghihigpit sa kusang aktibidad sa mga laro (sa partikular, sa mga mobile na laro), sa mga aktibidad, atbp.; nililimitahan ang hindi pagkakapare-pareho ng bata sa klase, tulad ng pagputol sa mga bata. Ang pagkagambala ng mga emosyonal na pagpapakita ng mga bata ay maaari ding maiugnay sa mga limitasyon. Kaya, kung sa proseso ng aktibidad ang bata ay may mga emosyon, dapat silang itapon, na maaaring pigilan ng isang awtoritaryan na guro.

Ang mga hakbang sa pagdidisiplina na inilalapat ng naturang guro ay kadalasang bumababa sa pagpuna, pagsigaw, negatibong pagtatasa, mga parusa.

Ang isang hindi pantay na guro ay nagdudulot ng pagkabalisa sa bata sa pamamagitan ng hindi pagbibigay sa kanya ng pagkakataong mahulaan ang kanyang sariling pag-uugali. Ang patuloy na pagkakaiba-iba ng mga kinakailangan ng guro, ang pag-asa ng kanyang pag-uugali sa mood, emosyonal na lability ay nangangailangan ng pagkalito sa bata, ang kawalan ng kakayahang magpasya kung paano siya dapat kumilos sa ito o sa kasong iyon.

Kailangan ding malaman ng guro ang mga sitwasyon na maaaring magdulot ng pagkabalisa ng mga bata, lalo na ang sitwasyon ng pagtanggi ng isang makabuluhang may sapat na gulang o ng mga kapantay; naniniwala ang bata na kasalanan niya kung hindi siya mahal, masama siya. Ang bata ay magsisikap na kumita ng pag-ibig sa tulong ng mga positibong resulta, tagumpay sa mga aktibidad. Kung ang pagnanais na ito ay hindi makatwiran, kung gayon ang pagkabalisa ng bata ay tataas.

Ang susunod na sitwasyon ay ang sitwasyon ng tunggalian, kompetisyon. Magdudulot ito ng matinding pagkabalisa sa mga bata na ang pagpapalaki ay nagaganap sa mga kondisyon ng hypersocialization. Sa kasong ito, ang mga bata, na pumapasok sa isang sitwasyon ng tunggalian, ay magsisikap na maging una, upang makamit ang pinakamataas na resulta sa anumang halaga.

Ang isa pang sitwasyon ay ang sitwasyon ng pagtaas ng responsibilidad. Kapag ang isang nababalisa na bata ay nakapasok dito, ang kanyang pagkabalisa ay dahil sa takot na hindi matupad ang mga pag-asa, inaasahan ng isang may sapat na gulang, at kung tatanggihan.

Sa ganitong mga sitwasyon, ang mga nababalisa na bata ay naiiba, bilang isang patakaran, sa isang hindi sapat na reaksyon. Sa kaso ng kanilang pag-iintindi sa kinabukasan, pag-asa o madalas na pag-uulit ng parehong sitwasyon na nagdudulot ng pagkabalisa, ang bata ay bumuo ng isang stereotype ng pag-uugali, isang tiyak na pattern na nagbibigay-daan sa iyo upang maiwasan ang pagkabalisa o bawasan ito hangga't maaari. Kasama sa mga pattern na ito ang sistematikong pagtanggi na sumagot sa klase, pagtanggi na lumahok sa mga aktibidad na nagdudulot ng pagkabalisa, at ang pananahimik ng bata sa halip na sagutin ang mga tanong mula sa hindi pamilyar na mga nasa hustong gulang o sa mga taong may negatibong saloobin sa bata.

Maaari tayong sumang-ayon sa konklusyon ng A.M. Mga Parishioner, na ang pagkabalisa sa pagkabata ay isang matatag na pagbuo ng personalidad na nagpapatuloy sa medyo mahabang panahon. Ito ay may sariling motivating force at matatag na paraan ng pagpapatupad sa pag-uugali na may nangingibabaw sa mga huling compensatory at protective manifestations. Tulad ng anumang kumplikadong sikolohikal na pormasyon, ang pagkabalisa ay nailalarawan sa pamamagitan ng isang kumplikadong istraktura, kabilang ang mga nagbibigay-malay, emosyonal at mga aspeto ng pagpapatakbo na may pangingibabaw ng emosyonal ... ay isang hinango ng isang malawak na hanay ng mga karamdaman sa pamilya (Maktantseva, 1998).

Kaya, sa pag-unawa sa likas na katangian ng pagkabalisa, ang iba't ibang mga may-akda ay maaaring masubaybayan ang dalawang diskarte - pag-unawa sa pagkabalisa bilang isang likas na pag-aari ng isang tao at pag-unawa sa pagkabalisa bilang mga reaksyon sa isang panlabas na mundo na pagalit sa isang tao, iyon ay, pag-alis ng pagkabalisa mula sa mga panlipunang kondisyon ng buhay.

Ang pagbubuod sa itaas, sa nakalipas na mga dekada, ilang mga problema sa pag-iisip ang sumailalim sa naturang aktibong eksperimental, empirikal at teoretikal na pananaliksik bilang estado ng pagkabalisa. Ang personal na pagkabalisa bilang isang uri ng affective emotionally colored disorder ay partikular na kahalagahan para sa pag-aaral ng kalikasan at pagbuo nito, simula sa murang edad upang maiwasan ang mga sanhi at bumuo ng deviant deviation.

Sa ugali niya sa mga tao sa paligid niya, at sa lahat ng ugali niya. L.I. Bozhovich, I.S. Slavina, B.G. Ananiev, E. A. Shestakova at marami pang iba. pinatunayan ng iba pang mga mananaliksik na ang interpersonal na komunikasyon ng mga bata sa edad ng elementarya ay magkakaugnay sa antas ng kanilang akademikong pagganap. 2. Mga tampok ng pagbuo ng akademikong pagganap ng mga bata sa edad ng elementarya 2.1 Pagganap ng paaralan ...

Ang bata at sa gayon ay nag-aambag sa pagbuo ng mga mahahalagang katangian ng pagkatao, nagdudulot ng kalooban, organisasyon, kapamaraanan, inisyatiba. Kabanata 2

Ang pagbuo ng isang pakiramdam ng tungkulin sa kanya - ang pangunahing moral na motibo, na direktang nag-uudyok sa bata sa isang tiyak na pag-uugali. 1.3 Mga kondisyon at paraan ng pagpapaunlad ng pagpapahalaga sa sarili ng indibidwal sa proseso ng pagtuturo sa mga nakababatang mag-aaral Isang emosyonal na positibong saloobin sa sarili (“Ako ay mabuti”), na sumasailalim sa istruktura ng personalidad ng bawat normal na umuunlad na bata, ay nagtuturo sa kanya na .. .

Ang pagkakasunud-sunod ng paglitaw ng mga emosyon at damdamin sa mga bata ng maagang edad ng preschool (P. Young). 5. Pagsusuri ng nilalaman ng programa sa pagbuo ng emosyonal na globo ng mga batang preschool. Upang matukoy ang mga direksyon para sa pagbuo ng emosyonal na globo ng mga bata, isinasaalang-alang namin ang mga gawain ng mga programa: mga programa para sa panlipunan at emosyonal na pag-unlad ng mga preschooler na "I-you-we" at mga programa para sa emosyonal na pag-unlad ...

Ipadala ang iyong mabuting gawa sa base ng kaalaman ay simple. Gamitin ang form sa ibaba

Ang mga mag-aaral, nagtapos na mga estudyante, mga batang siyentipiko na gumagamit ng base ng kaalaman sa kanilang pag-aaral at trabaho ay lubos na magpapasalamat sa iyo.

Naka-host sa http://www.allbest.ru/

Panimula

Ang pagkabalisa ay isa sa mga pinakakaraniwang phenomena ng pag-unlad ng kaisipan na nakatagpo sa pagsasanay sa paaralan. Sa mga nagdaang taon, ang problemang ito ay binigyan ng malaking pansin, dahil ang antas ng pagpapakita ng pagkabalisa ay nakasalalay sa tagumpay ng isang mag-aaral sa paaralan, ang mga katangian ng kanyang relasyon sa mga kapantay, at ang pagiging epektibo ng pagbagay sa mga bagong kondisyon. Maraming mga kilalang psychologist ang nagsusuri ng pagkabalisa mula sa punto ng view ng kanilang mga partikular na pananaw, nang hindi nagtatakda ng layunin ng isang komprehensibong pagsasaalang-alang ng problema sa kabuuan na may kaugnayan sa pagsasanay sa paaralan.

Maraming mga pag-aaral na nakatuon sa problema ng pagkabalisa sa edukasyon ang isinasaalang-alang ang mga sanhi ng paglitaw nito, pati na rin ang mga paraan upang maiwasan at iwasto ito. Sa kabila ng katotohanan na ang isang makabuluhang bilang ng mga gawa sa sikolohiya ay nakatuon sa pagkabalisa, ang problemang ito ay hindi nawawala ang kaugnayan nito, dahil ang pagkabalisa ay isang seryosong kadahilanan ng panganib para sa pagbuo ng mga abnormalidad ng psychosomatic at madalas na nagiging sanhi ng stress.

Ang pagkabalisa ay maaaring nauugnay sa mga sanhi ng neuroses sa paaralan, ang kawalan ng kakayahan ng bata na umangkop sa isang bagong sitwasyon, mga paghihirap sa intelektwal na aktibidad, nabawasan ang pagganap ng pag-iisip, mga paghihirap sa komunikasyon at pagtatatag ng mga interpersonal na relasyon sa mga tao sa kanilang paligid.

Ang estado ng pagkabalisa at pagkabalisa ay maaaring sanhi ng panlipunang kapaligiran - ang sitwasyon sa pamilya, paaralan.

Isinasaalang-alang namin ang pagkabalisa mula sa dalawang posisyon: sa isang banda, ito ay ang subjective na karamdaman ng indibidwal, na ipinakita sa mga neurotic na estado, mga sakit sa somatic, na negatibong nakakaapekto sa pakikipag-ugnayan nito sa iba at saloobin sa sarili nito. Ang pagkabalisa, ayon sa kahulugan ni G. Parens, ay ang pakiramdam ng isang bata na walang magawa sa harap ng ilang kababalaghan na sa tingin niya ay mapanganib. Sa aming kaso, ito ang sitwasyon ng pag-aaral at mga relasyon sa pamilya. Ang negatibong pag-andar ng pagkabalisa sa kasong ito ay magkakaroon ng isang nagkakalat, permanenteng traumatikong katangian para sa pag-iisip ng bata. Sa kabilang banda, ang pagkabalisa ay mayroon ding positibong tungkulin, na maaaring tukuyin bilang isang "estado ng pagkabalisa" na nangyayari sa bawat tao sa ilang partikular na sitwasyon.

Kaya, kapag nag-aaral sa paaralan, ang estado ng pagkabalisa ay isang kinakailangang sangkap para sa matagumpay na pag-aaral: kapag nagsasagawa ng isang gawain, ang bata ay nag-aalala tungkol sa tagumpay ng resulta nito, kapag sumasagot sa pisara, ang mag-aaral ay maaaring makaranas ng isang tiyak na halaga ng pagkabalisa, kapag nagsasagawa ng iba't ibang takdang-aralin, nakakatulong ang estado ng pagkabalisa upang makamit ang tagumpay, atbp. .d.

Ang estado ng pagkabalisa ay may positibong epekto sa mga personal na katangian ng bata: nag-aalala siya tungkol sa kung anong pagtatasa ang matatanggap niya mula sa iba, ang pagnanais para sa pamumuno ay sinamahan din ng isang tiyak na pagkabalisa na titiyakin ang pagkamit ng layunin.

Ang pagbagay ng isang bata sa isang bagong panlipunang kapaligiran ay kinakailangang sinamahan ng isang estado ng pagkabalisa, na nangyayari sa isang bata lamang sa ilang mga sitwasyon at maaaring negatibo at positibong nakakaapekto sa pag-unlad ng kanyang mga personal na katangian.

Kaya, kung magsalita tungkol sa positibo o negatibong pag-andar ng pagkabalisa, maaari nating ituring ito bilang isang sapat o hindi sapat na estado.

Sa kasalukuyan, maraming mga may-akda ang sumulat tungkol sa pagkahilig ng pagtaas ng bilang ng mga batang nababalisa, na nailalarawan sa pamamagitan ng pagtaas ng pagkabalisa, kawalan ng katiyakan, at emosyonal na kawalang-tatag. Ang mga katotohanang ito ay nagpapahiwatig ng pangangailangan para sa mga hakbang sa pag-iwas na pumipigil sa pagbuo ng mga negatibong katangian ng karakter sa mga bata, ang pag-unlad ng mga sakit na psychosomatic, pag-aaral ng mga neuroses, pagbaba ng pagpapahalaga sa sarili, at ang paglitaw ng mga kahirapan sa pag-aaral.

Ang mga bata sa edad ng elementarya ay nangangailangan ng espesyal na atensyon, dahil maaari silang makaranas ng mga paghihirap sa paaralan, na natural na nagiging sanhi ng hindi sapat na antas ng pagkabalisa.

Layunin ng pag-aaral: upang makilala ang mga tampok ng pagpapakita ng pagkabalisa sa edad ng elementarya at mga pamamaraan ng sikolohikal at pedagogical na pagwawasto.

Layunin ng pag-aaral: emosyonal na globo ng mga bata sa edad ng elementarya.

Paksa ng pag-aaral: pagpapakita ng pagkabalisa sa mga batang mag-aaral.

Ipotesis ng pananaliksik: Sa edad ng elementarya, ang pagpapakita ng pagkabalisa ay may sariling mga katangian. Ang may layuning gawain upang malampasan ang pagkabalisa ay nakakatulong sa epektibong pagwawasto ng mga negatibong pagpapakita ng pagkabalisa.

Metodolohikal na batayan para sa pag-aaral ng mga katangian ng pagkabalisa sa mga bata mayroong mga konseptong diskarte, mga prinsipyo na binuo sa sikolohiya at correctional psychology sa pag-aaral ng pagkabalisa bilang isang emosyonal na estado na nilikha sa isang tiyak na sitwasyon na naglalaman ng panganib ng pagkabigo ng isang aktuwal na pangangailangan. Isinasaalang-alang din namin ang konsepto ng A.M. mga parokyano; ang may-akda ay naniniwala na ang problema ng pagkabalisa bilang isang medyo matatag na pagbuo ng personalidad ay bihirang nagpapakita ng sarili sa dalisay nitong anyo at kasama sa konteksto ng isang malawak na hanay ng mga isyung panlipunan. Ang solusyon sa mga partikular na isyu ay batay sa pagsasaalang-alang sa mga katangian ng mga bata sa edad ng elementarya.

Scientific novelty at theoretical significance ng pag-aaral. Ang isang pinagsamang diskarte ay binuo, na nakatuon sa pagbuo ng isang sapat na antas ng pagkabalisa sa mga mas batang mag-aaral. Batay sa pag-aaral ng mga mag-aaral, nakuha ang datos sa mga pagbabago sa antas ng pagkabalisa sa mga mag-aaral sa baitang 1-2 sa panahon ng pasukan, at natukoy ang mga umiiral na uri ng pagkabalisa. Ang mga pang-eksperimentong data ay systematized, na nagpapakita ng mga tampok ng pagpapakita ng pagkabalisa sa mga bata sa edad ng elementarya.

Ang praktikal na kahalagahan ng gawain. Ang mga resulta ng pag-aaral ay madaragdagan ang sikolohikal at pedagogical na mga katangian ng mga bata at makakatulong sa paghubog ng kanilang emosyonal at volitional sphere, lalo na, upang mapagtagumpayan ang estado ng pagkabalisa, bilang isa sa mga sangkap na lumilikha ng mga kahirapan sa pag-aaral. Ang sistema ng mga pamamaraan ng diagnostic ay maaaring gamitin ng mga kwalipikadong guro at psychologist upang matukoy ang mga tampok ng pagpapakita ng pagkabalisa sa mga mas batang mag-aaral.

Pang-eksperimentong base ng pananaliksik: mga mag-aaral ng ikatlong baitang ng paaralan №116g. Ufa, sa dami ng 20 tao.

1. Pananaliksik sa problema ng pagkabalisa sa sikolohikal at pedagogical na panitikan

1.1 Mga tampok ng pagpapakita ng pagkabalisa

Sa sikolohikal na panitikan, ang isa ay makakahanap ng iba't ibang mga kahulugan ng konsepto ng pagkabalisa, bagaman ang karamihan sa mga mananaliksik ay sumasang-ayon na ito ay kinakailangan upang isaalang-alang ito nang iba - bilang isang sitwasyong kababalaghan at bilang isang personal na katangian, na isinasaalang-alang ang transisyonal na estado at ang dinamika nito.

Kaya, A.M. Ipinahihiwatig ng mga parokyano na ang pagkabalisa ay “isang karanasan ng emosyonal na kakulangan sa ginhawa na nauugnay sa pag-asam ng problema, na may premonisyon ng paparating na panganib.”

Tukuyin ang pagkakaiba sa pagitan ng pagkabalisa bilang isang emosyonal na estado at bilang isang matatag na pag-aari, katangian ng personalidad o ugali.

Sa pamamagitan ng kahulugan, R.S. Nemova: "Ang pagkabalisa ay isang patuloy o sitwasyon na ipinahayag na pag-aari ng isang tao na darating sa isang estado ng pagtaas ng pagkabalisa, nakakaranas ng takot at pagkabalisa sa mga partikular na sitwasyong panlipunan."

Sa pamamagitan ng kahulugan, A.V. Petrovsky: “Ang pagkabalisa ay ang tendensya ng isang indibidwal na makaranas ng pagkabalisa, na nailalarawan sa mababang threshold para sa paglitaw ng reaksyon ng pagkabalisa; isa sa mga pangunahing parameter ng mga indibidwal na pagkakaiba. Karaniwang nadaragdagan ang pagkabalisa sa mga neuropsychiatric at malubhang sakit sa somatic, gayundin sa mga malulusog na tao na nakakaranas ng mga kahihinatnan ng psychotrauma, sa maraming grupo ng mga tao na may isang lihis na subjective na pagpapakita ng mga problema sa personalidad.

G.G. Arakelov, N.E. Lysenko, E.E. Pansinin naman ni Schott na ang pagkabalisa ay isang hindi tiyak na sikolohikal na termino na naglalarawan sa isang partikular na estado ng mga indibidwal sa isang limitadong punto sa oras at isang matatag na pag-aari ng sinumang tao. Ang isang pagsusuri ng panitikan ng mga nakaraang taon ay nagpapahintulot sa amin na isaalang-alang ang pagkabalisa mula sa iba't ibang mga punto ng view, na nagpapahintulot sa assertion na ang pagtaas ng pagkabalisa ay lumitaw at natanto bilang isang resulta ng isang kumplikadong pakikipag-ugnayan ng mga nagbibigay-malay, maramdamin at mga reaksyon sa pag-uugali na pinukaw kapag ang isang tao ay nalantad sa iba't ibang mga stress.

T.V. Dragunova, L.S. Slavina, E.S. Maxlak, M.S. Ang palabas ni Neimark na nakakaapekto ay nagiging hadlang sa tamang pagbuo ng pagkatao, kaya napakahalagang malampasan ito.

Ang mga gawa ng mga may-akda na ito ay nagpapahiwatig na napakahirap na pagtagumpayan ang epekto ng kakulangan. Ang pangunahing gawain ay talagang maiayon ang mga pangangailangan at kakayahan ng bata, o tulungan siyang itaas ang kanyang mga tunay na posibilidad sa antas ng pagpapahalaga sa sarili, o babaan ang kanyang pagpapahalaga sa sarili. Ngunit ang pinaka-makatotohanang paraan ay ang paglipat ng mga interes at pag-aangkin ng bata sa lugar kung saan maaaring magtagumpay ang bata at igiit ang kanyang sarili.

Kaya, ang isang pag-aaral ni Slavina na nakatuon sa pag-aaral ng mga bata na may maramdamin na pag-uugali ay nagpakita na ang mga kumplikadong emosyonal na karanasan sa mga bata ay nauugnay sa epekto ng kakulangan.

Bilang karagdagan, ang mga pag-aaral ng mga domestic psychologist ay nagpapakita na ang mga negatibong karanasan na humahantong sa mga kahirapan sa pag-uugali ng mga bata ay hindi resulta ng likas na agresibo o sekswal na mga instinct na "naghihintay para sa pagpapalaya" at nangingibabaw sa isang tao sa buong buhay niya.

Ang mga pag-aaral na ito ay maaaring isaalang-alang bilang isang teoretikal na batayan para sa pag-unawa sa pagkabalisa, bilang isang resulta ng tunay na pagkabalisa na nangyayari sa ilang hindi kanais-nais na mga kondisyon sa buhay ng isang bata, bilang mga pormasyon na lumitaw sa proseso ng kanyang aktibidad at komunikasyon. Sa madaling salita, ito ay isang panlipunang kababalaghan, hindi isang biyolohikal.

Ang problema ng pagkabalisa ay may isa pang aspeto - psychophysiological.

Ang pangalawang direksyon sa pag-aaral ng pagkabalisa ay sumasabay sa linya ng pag-aaral ng mga katangiang pisyolohikal at sikolohikal ng indibidwal na tumutukoy sa antas ng kondisyong ito.

Ang mga domestic psychologist na nag-aral ng estado ng stress ay nagpakilala ng iba't ibang interpretasyon sa kahulugan nito.

Kaya, V.V. Pinag-aralan ni Suvorova ang stress na nakuha sa laboratoryo. Tinukoy niya ang stress bilang isang kondisyon na nangyayari sa matinding mga kondisyon na napakahirap at hindi kasiya-siya para sa isang tao.

V.S. Tinukoy ng Merlin ang stress bilang sikolohikal kaysa sa nerbiyos na pag-igting na nangyayari sa isang "napakahirap na sitwasyon."

Mahalaga na, una, kapwa sa ilalim ng stress at pagkabigo, tandaan ng mga may-akda ang emosyonal na pagkabalisa ng paksa, na ipinahayag sa pagkabalisa, pagkabalisa, pagkalito, takot, kawalan ng katiyakan. Ngunit ang pagkabalisa na ito ay palaging makatwiran, na konektado sa mga tunay na paghihirap. Kaya I.V. Direktang iniuugnay ni Imedadze ang estado ng pagkabalisa sa isang premonisyon ng pagkabigo. Sa kanyang opinyon, ang pagkabalisa ay lumitaw kapag ang isang sitwasyon ay inaasahan na naglalaman ng panganib ng pagkabigo ng isang aktwal na pangangailangan.

Kaya, ang stress at pagkabigo, sa anumang kahulugan, ay kinabibilangan ng pagkabalisa.

Isang diskarte sa pagpapaliwanag ng pagkahilig sa pagkabalisa sa mga tuntunin ng mga katangian ng physiological ng mga katangian ng nervous system, makikita natin sa mga domestic psychologist. Kaya, sa laboratoryo ng Pavlov IP, natagpuan na, malamang, ang isang pagkasira ng nerbiyos sa ilalim ng impluwensya ng panlabas na stimuli ay nangyayari sa isang mahinang uri, pagkatapos ay sa isang nakakatuwang uri, at ang mga hayop na may isang malakas na balanseng uri na may mahusay na kadaliang mapakilos ay hindi bababa sa. madaling kapitan ng pagkasira.

Data mula sa B.M. Itinuturo din ni Teplova ang koneksyon sa pagitan ng estado ng pagkabalisa at ang lakas ng nervous system. Ang kanyang mga pagpapalagay tungkol sa kabaligtaran na ugnayan ng lakas at sensitivity ng sistema ng nerbiyos ay natagpuan ang eksperimentong kumpirmasyon sa mga pag-aaral ng V.D. Fiction.

Ginagawa niya ang pagpapalagay ng isang mas mataas na antas ng pagkabalisa na may mahinang uri ng nervous system.

Sa wakas, dapat nating pag-isipan ang gawain ng V.S. Merlin, na nag-aral ng isyu ng symptom complex ng pagkabalisa. Ang pagsubok ng pagkabalisa V.V. Belous natupad sa dalawang paraan - physiological at sikolohikal.

Ang partikular na interes ay ang pag-aaral ni V.A. Bakeev, na isinagawa sa ilalim ng patnubay ni A.V. Petrovsky, kung saan ang pagkabalisa ay isinasaalang-alang na may kaugnayan sa pag-aaral ng mga sikolohikal na mekanismo ng pagmumungkahi. Ang antas ng pagkabalisa sa mga paksa ay sinusukat ng parehong mga pamamaraan na ginamit ng V.V. Belous.

Ang pag-unawa sa pagkabalisa ay ipinakilala sa sikolohiya ng mga psychoanalyst at psychiatrist. Itinuring ng maraming kinatawan ng psychoanalysis ang pagkabalisa bilang isang likas na pag-aari ng personalidad, bilang isang kondisyon na orihinal na likas sa isang tao.

Ang tagapagtatag ng psychoanalysis, si Z. Freud, ay nagtalo na ang isang tao ay may ilang mga likas na drive - mga instinct na siyang nagtutulak na puwersa sa likod ng pag-uugali ng isang tao at tinutukoy ang kanyang kalooban. Naniniwala si Z. Freud na ang pag-aaway ng mga biological drive na may mga pagbabawal sa lipunan ay nagdudulot ng mga neuroses at pagkabalisa. Ang orihinal na instincts habang lumalaki ang isang tao ay tumatanggap ng mga bagong anyo ng pagpapakita. Gayunpaman, sa mga bagong anyo, tumatakbo sila sa mga pagbabawal ng sibilisasyon, at ang isang tao ay napipilitang itago at sugpuin ang kanyang mga pagnanasa. Ang drama ng buhay isip ng indibidwal ay nagsisimula sa pagsilang at nagpapatuloy sa buong buhay. Nakikita ni Freud ang isang natural na paraan sa labas ng sitwasyong ito sa sublimation ng "libidinal energy", iyon ay, sa direksyon ng enerhiya para sa iba pang mga layunin sa buhay: produksyon at malikhain. Ang matagumpay na sublimation ay nagpapalaya sa isang tao mula sa pagkabalisa.

Sa indibidwal na sikolohiya, nag-aalok si A. Adler ng bagong pagtingin sa pinagmulan ng neuroses. Ayon kay Adler, ang neurosis ay batay sa mga mekanismo tulad ng takot, takot sa buhay, takot sa mga paghihirap, pati na rin ang pagnanais para sa isang tiyak na posisyon sa isang grupo ng mga tao na ang indibidwal, dahil sa anumang mga indibidwal na katangian o mga kondisyon sa lipunan, ay hindi maaaring makamit, iyon ay, malinaw na nakikita na sa gitna ng neurosis ay mga sitwasyon kung saan ang isang tao, dahil sa ilang mga pangyayari, sa isang antas o iba pa ay nakakaranas ng isang pakiramdam ng pagkabalisa.

Ang pakiramdam ng kababaan ay maaaring lumitaw mula sa isang pansariling pakiramdam ng pisikal na kahinaan o anumang mga pagkukulang ng katawan, o mula sa mga katangiang pangkaisipan at katangian ng isang tao na nakakasagabal sa pagbibigay-kasiyahan sa pangangailangan para sa komunikasyon. Ang pangangailangan para sa komunikasyon ay kasabay ng pangangailangang mapabilang sa isang grupo. Ang pakiramdam ng kababaan, kawalan ng kakayahan para sa isang bagay ay nagbibigay sa isang tao ng tiyak na pagdurusa, at sinusubukan niyang alisin ito alinman sa pamamagitan ng kabayaran, o sa pamamagitan ng pagsuko, pagtalikod sa mga pagnanasa. Sa unang kaso, ang indibidwal ay nagtuturo ng lahat ng kanyang lakas upang madaig ang kanyang kababaan. Nabigo ang mga hindi nauunawaan ang kanilang mga paghihirap at ang enerhiya ay nakadirekta sa kanilang sarili.

Nagsusumikap para sa kataasan, ang indibidwal ay bubuo ng isang "paraan ng pamumuhay", isang linya ng buhay at pag-uugali. Nasa edad na 4-5, ang isang bata ay maaaring magkaroon ng isang pakiramdam ng pagkabigo, hindi karapat-dapat, kawalang-kasiyahan, kababaan, na maaaring humantong sa katotohanan na sa hinaharap ang isang tao ay matatalo.

Ang problema ng pagkabalisa ay naging paksa ng isang espesyal na pag-aaral sa mga neo-Freudians at, higit sa lahat, K. Horney.

Sa teorya ni Horney, ang mga pangunahing pinagmumulan ng personal na pagkabalisa at pagkabalisa ay hindi nakaugat sa salungatan sa pagitan ng mga biyolohikal na drive at panlipunang pagsugpo, ngunit ang mga resulta ng mga maling relasyon ng tao.

Sa The Neurotic Personality of Our Time, inilista ni Horney ang 11 neurotic na pangangailangan:

Neurotic na pangangailangan para sa pagmamahal at pag-apruba, pagnanais na pasayahin ang iba, upang maging kaaya-aya.

Neurotic na pangangailangan para sa isang "kasosyo" na tumutupad sa lahat ng mga hangarin, inaasahan, takot na mag-isa.

Ang neurotic ay kailangang limitahan ang buhay ng isang tao sa makitid na mga limitasyon, upang hindi mapansin.

Neurotikong pangangailangan para sa kapangyarihan sa iba sa pamamagitan ng pag-iisip, pag-iintindi sa kinabukasan.

Ang neurotic ay kailangang pagsamantalahan ang iba, upang makuha ang pinakamahusay sa kanila.

Ang pangangailangan para sa panlipunang pagkilala o prestihiyo.

Ang pangangailangan para sa personal na pagsamba. Isang napalaki na imahe sa sarili.

Ang mga neurotic na pag-angkin sa personal na tagumpay, ang pangangailangan na maging higit sa iba.

Neurotic na pangangailangan para sa kasiyahan sa sarili at pagsasarili, ang pangangailangan na hindi nangangailangan ng sinuman.

Neurotikong pangangailangan para sa pag-ibig.

Neurotic na pangangailangan para sa higit na kagalingan, pagiging perpekto, hindi naa-access.

Itinuturing ni Sullivan ang katawan bilang isang sistema ng enerhiya ng pag-igting, na maaaring magbago sa pagitan ng ilang mga limitasyon - isang estado ng pahinga, pagpapahinga at ang pinakamataas na antas ng pag-igting. Ang mga pinagmumulan ng stress ay ang mga pangangailangan ng katawan at pagkabalisa. Ang pagkabalisa ay sanhi ng tunay o haka-haka na mga banta sa seguridad ng tao.

Si Sullivan, tulad ni Horney, ay isinasaalang-alang ang pagkabalisa hindi lamang bilang isa sa mga pangunahing katangian ng personalidad, kundi pati na rin bilang isang kadahilanan na tumutukoy sa pag-unlad nito. Ang pagkakaroon ng bumangon sa isang maagang edad, bilang isang resulta ng pakikipag-ugnay sa isang hindi kanais-nais na kapaligiran sa lipunan, ang pagkabalisa ay patuloy at palaging naroroon sa buong buhay ng isang tao. Ang pag-alis ng mga damdamin ng pagkabalisa para sa indibidwal ay nagiging isang "sentral na pangangailangan" at ang pagtukoy ng puwersa ng kanyang pag-uugali. Ang isang tao ay nagkakaroon ng iba't ibang "dynamism", na isang paraan ng pag-alis ng takot at pagkabalisa.

Naniniwala si Fromm na ang lahat ng mga mekanismong ito, kabilang ang "pagtakas sa sarili", ay tinatakpan lamang ang pakiramdam ng pagkabalisa, ngunit hindi ganap na pinapawi ang indibidwal nito. Sa kabaligtaran, ang pakiramdam ng paghihiwalay ay tumitindi, dahil ang pagkawala ng isang "Ako" ay ang pinakamasakit na estado. Ang mga mekanismo ng pag-iisip ng pagtakas mula sa kalayaan ay hindi makatwiran, ayon kay Fromm, hindi sila reaksyon sa mga kondisyon sa kapaligiran, samakatuwid, hindi nila maalis ang mga sanhi ng pagdurusa at pagkabalisa.

Kaya, maaari nating tapusin na ang pagkabalisa ay batay sa isang reaksyon ng takot, at ang takot ay isang likas na reaksyon sa ilang mga sitwasyon na may kaugnayan sa pagpapanatili ng integridad ng katawan.

Ang mga may-akda ay hindi nakikilala sa pagitan ng pag-aalala at pagkabalisa. Parehong lumilitaw bilang isang inaasahan ng problema, na isang araw ay magdudulot ng takot sa bata. Ang pagkabalisa o pagkabalisa ay ang pag-asa sa isang bagay na maaaring magdulot ng takot. Sa pagkabalisa, maiiwasan ng isang bata ang takot.

Pag-aaral at pag-systematize ng isinasaalang-alang na mga teorya, matutukoy natin ang ilang mga mapagkukunan ng pagkabalisa, na tinutukoy ng mga may-akda sa kanilang mga gawa:

Pagkabalisa dahil sa potensyal na pisikal na pinsala. Ang ganitong uri ng pagkabalisa ay nagmumula bilang isang resulta ng pagkakaugnay ng ilang mga stimuli na nagbabanta sa sakit, panganib, pisikal na pagkabalisa.

Pagkabalisa dahil sa pagkawala ng pag-ibig.

Ang pagkabalisa ay maaaring sanhi ng mga damdamin ng pagkakasala, na karaniwang hindi nagpapakita hanggang sa edad na 4 na taon. Sa mas matatandang mga bata, ang pakiramdam ng pagkakasala ay nailalarawan sa pamamagitan ng mga damdamin ng kahihiyan sa sarili, inis sa sarili, nararanasan ang sarili bilang hindi karapat-dapat.

Pagkabalisa dahil sa kawalan ng kakayahan na makabisado ang kapaligiran. Ito ay nangyayari kung ang isang tao ay nararamdaman na hindi niya makayanan ang mga problema na inilalagay ng kapaligiran. Ang pagkabalisa ay nauugnay sa mga damdamin ng kababaan, ngunit hindi katulad nito.

Ang pagkabalisa ay maaari ding lumitaw sa isang estado ng pagkabigo. Ang pagkabigo ay tinukoy bilang isang karanasan na nangyayari kapag may hadlang sa pagkamit ng isang ninanais na layunin o isang matinding pangangailangan. Walang ganap na pagsasarili sa pagitan ng mga sitwasyon na nagdudulot ng pagkabigo at sa mga humahantong sa isang estado ng pagkabalisa, at ang mga may-akda ay hindi gumagawa ng isang malinaw na pagkakaiba sa pagitan ng mga konseptong ito.

Ang pagkabalisa ay karaniwan sa lahat sa isang paraan o iba pa. Ang maliit na pagkabalisa ay nagsisilbing tagapagpakilos upang makamit ang layunin. Ang isang malakas na pakiramdam ng pagkabalisa ay maaaring maging "emosyonal na baldado" at humantong sa kawalan ng pag-asa. Ang pagkabalisa para sa isang tao ay kumakatawan sa mga problemang kailangang harapin. Para sa layuning ito, ginagamit ang iba't ibang mga mekanismo ng proteksiyon.

Sa paglitaw ng pagkabalisa, ang malaking kahalagahan ay nakalakip sa edukasyon ng pamilya, ang papel ng ina, ang relasyon ng bata sa ina. Ang panahon ng pagkabata ay paunang pagtukoy sa kasunod na pag-unlad ng pagkatao.

Kaya, sina Musser, Korner at Kagan, sa isang banda, ay isinasaalang-alang ang pagkabalisa bilang isang likas na reaksyon sa panganib na likas sa bawat indibidwal, sa kabilang banda, ginagawa nila ang antas ng pagkabalisa ng isang tao na nakasalalay sa antas ng intensity ng mga pangyayari na maging sanhi ng isang pakiramdam ng pagkabalisa na nararanasan ng isang tao kapag nakikipag-ugnayan sa kapaligiran.

Iba ang tingin ni K. Rogers sa emosyonal na kagalingan.

Tinukoy niya ang personalidad bilang isang produkto ng pag-unlad ng karanasan ng tao o bilang isang resulta ng asimilasyon ng mga panlipunang anyo ng kamalayan at pag-uugali.

Bilang resulta ng pakikipag-ugnayan sa kapaligiran, ang bata ay nagkakaroon ng ideya ng kanyang sarili, pagpapahalaga sa sarili. Ang mga pagtatantya ay ipinakilala sa ideya ng isang indibidwal tungkol sa kanyang sarili hindi lamang bilang isang resulta ng direktang karanasan ng pakikipag-ugnay sa kapaligiran, ngunit maaari ring hiramin mula sa ibang mga tao at napagtanto na parang ang indibidwal ang bumuo sa kanila mismo.

1.2 Pagkabalisa sa edad ng elementarya

Ang paaralan ay isa sa mga unang nagbukas ng mundo ng panlipunan at panlipunang buhay sa bata. Kaayon ng pamilya, ginagampanan niya ang isa sa mga pangunahing tungkulin sa pagpapalaki ng bata.

Kaya, ang paaralan ay nagiging isa sa mga determinadong salik sa pagbuo ng pagkatao ng bata. Marami sa kanyang mga pangunahing pag-aari at personal na katangian ay nabuo sa panahong ito ng buhay, at kung paano sila inilatag ay higit sa lahat ay nakasalalay sa lahat ng kanyang kasunod na pag-unlad.

Ito ay kilala na ang pagbabago ng mga relasyon sa lipunan ay nagpapakita ng mga makabuluhang paghihirap para sa bata. Ang pagkabalisa, emosyonal na pag-igting ay pangunahing nauugnay sa kawalan ng mga taong malapit sa bata, na may pagbabago sa kapaligiran, pamilyar na mga kondisyon at ritmo ng buhay.

Ang pag-asa sa paparating na panganib ay pinagsama sa isang pakiramdam ng hindi alam: ang bata, bilang isang patakaran, ay hindi maipaliwanag kung ano, sa esensya, siya ay natatakot. Hindi tulad ng damdamin ng takot, na katulad nito, ang pagkabalisa ay walang tiyak na pinagmulan. Ito ay nagkakalat at ang pag-uugali ay maaaring magpakita mismo sa pangkalahatang disorganisasyon ng aktibidad, lumalabag sa direksyon at pagiging produktibo nito.

Maaaring makilala ang dalawang malalaking grupo ng mga palatandaan ng pagkabalisa: ang una ay mga palatandaan ng physiological na nangyayari sa antas ng mga sintomas at sensasyon ng somatic; ang pangalawa - ang mga reaksyon na nagaganap sa mental sphere. Ang pagiging kumplikado ng paglalarawan ng mga pagpapakita na ito ay nakasalalay sa katotohanan na ang lahat ng mga ito nang paisa-isa at kahit na sa isang tiyak na kumbinasyon ay maaaring samahan hindi lamang pagkabalisa, kundi pati na rin ang iba pang mga estado, mga karanasan, tulad ng kawalan ng pag-asa, galit, at kahit na masayang kaguluhan.

Ang sikolohikal at asal na mga tugon sa pagkabalisa ay mas iba-iba, kakaiba, at hindi inaasahan. Ang pagkabalisa, bilang panuntunan, ay nangangailangan ng kahirapan sa paggawa ng mga desisyon, may kapansanan sa koordinasyon ng mga paggalaw. Kung minsan ang pag-igting ng nababalisa na pag-asa ay napakalaki na ang isang tao ay hindi sinasadyang nagdudulot ng sakit sa kanyang sarili.

Karaniwan, ang pagkabalisa ay isang lumilipas na estado, humihina ito sa sandaling aktwal na nakatagpo ng isang tao ang inaasahang sitwasyon at nagsimulang mag-navigate at kumilos. Gayunpaman, nangyayari rin na ang pag-asa na nagdudulot ng pagkabalisa ay naantala, at pagkatapos ay makatuwiran na pag-usapan ang tungkol sa pagkabalisa.

Ang pagkabalisa, bilang isang matatag na estado, ay pumipigil sa kalinawan ng pag-iisip, kahusayan sa komunikasyon, negosyo, lumilikha ng mga paghihirap sa pakikipagtagpo sa mga bagong tao. Sa pangkalahatan, ang pagkabalisa ay isang subjective na tagapagpahiwatig ng mga problema ng isang tao. Ngunit upang ito ay mabuo, ang isang tao ay dapat makaipon ng isang bagahe ng hindi matagumpay, hindi sapat na mga paraan upang mapagtagumpayan ang estado ng pagkabalisa. Iyon ang dahilan kung bakit, upang maiwasan ang pagkabalisa-neurotic na uri ng pag-unlad ng pagkatao, kinakailangan upang matulungan ang mga bata na makahanap ng mga epektibong paraan kung saan matututo silang makayanan ang kaguluhan, kawalan ng kapanatagan at iba pang mga pagpapakita ng emosyonal na kawalang-tatag.

Sa pangkalahatan, ang sanhi ng pagkabalisa ay maaaring maging anumang bagay na lumalabag sa pakiramdam ng kumpiyansa ng bata, pagiging maaasahan sa kanyang relasyon sa kanyang mga magulang. Bilang resulta ng pagkabalisa at pagkabalisa, lumalaki ang isang personalidad na napunit ng mga salungatan. Upang matakot sa takot, pagkabalisa, damdamin ng kawalan ng kakayahan at paghihiwalay, ang indibidwal ay bubuo ng kahulugan ng "neurotic" na mga pangangailangan, na tinatawag niyang neurotic na mga katangian ng personalidad na natutunan bilang resulta ng mabisyo na karanasan.

Ang bata, na nakakaranas ng isang pagalit at walang malasakit na saloobin sa kanyang sarili, kinuha ng pagkabalisa, bubuo ng kanyang sariling sistema ng pag-uugali at saloobin sa ibang tao. Siya ay nagiging galit, agresibo, umatras, o sinusubukang makakuha ng kapangyarihan sa iba upang mabayaran ang kakulangan ng pagmamahal. Gayunpaman, ang pag-uugali na ito ay hindi humahantong sa tagumpay, sa kabaligtaran, ito ay lalong nagpapalubha sa salungatan at nagpapataas ng kawalan ng kakayahan at takot.

Ang pagbabago ng pagkabalisa mula sa ina hanggang sa sanggol ay iniharap ni Sullivan bilang isang postulate, ngunit ito ay nananatiling hindi maliwanag sa kanya sa pamamagitan ng kung anong mga channel ang koneksyon na ito ay isinasagawa. Si Sullivan, na itinuturo ang pangunahing interpersonal na pangangailangan - ang pangangailangan para sa lambing, na likas na sa isang sanggol na may kakayahang makiramay sa mga interpersonal na sitwasyon, ay nagpapakita ng simula ng pangangailangang ito, na dumadaan sa bawat yugto ng edad. Kaya, ang isang sanggol ay may pangangailangan para sa lambing ng ina, sa pagkabata - isang pangangailangan para sa isang may sapat na gulang na maaaring maging kasabwat sa kanyang mga laro, sa pagbibinata - isang pangangailangan para sa komunikasyon sa mga kapantay, sa pagbibinata - isang pangangailangan para sa pag-ibig. Ang paksa ay may patuloy na pagnanais na makipag-usap sa mga tao at ang pangangailangan para sa interpersonal na pagiging maaasahan. Kung ang isang bata ay nakatagpo ng hindi pagkamagiliw, kawalan ng pansin, paghihiwalay ng mga malapit na tao na kanyang hinahangad, kung gayon ito ay nagdudulot sa kanya ng pagkabalisa at nakakasagabal sa normal na pag-unlad. Ang bata ay nagkakaroon ng mapanirang pag-uugali at saloobin sa mga tao. Naiinis siya, agresibo, o mahiyain, natatakot na gawin ang gusto niya, nakikita ang kabiguan, at masuwayin. Ang phenomenon na ito ay tinatawag ni Sullivan na "hostile transformation", ang pinagmulan nito ay ang pagkabalisa na dulot ng problema sa komunikasyon.

Ang bawat panahon ng pag-unlad ay nailalarawan sa pamamagitan ng pangunahing pinagmumulan ng pagkabalisa. Kaya, para sa isang dalawang taong gulang na bata, ang paghihiwalay sa kanyang ina ay pinagmumulan ng pagkabalisa; para sa anim na taong gulang na mga bata, ang kawalan ng sapat na mga pattern ng pagkakakilanlan sa mga magulang. Sa pagdadalaga - takot na tanggihan ng mga kapantay. Ang pagkabalisa ay nagtutulak sa bata sa gayong pag-uugali na makapagliligtas sa kanya mula sa problema at takot.

Sa pag-unlad ng imahinasyon ng bata, ang pagkabalisa ay nagsisimulang tumuon sa mga haka-haka na panganib. At sa paglaon, kapag ang isang pag-unawa sa kahulugan ng kompetisyon at tagumpay ay nabuo, upang maging katawa-tawa at tinanggihan. Sa edad, ang bata ay sumasailalim sa ilang muling pagsasaayos na may kaugnayan sa mga bagay na pinag-aalala. Kaya, unti-unting bumababa ang pagkabalisa bilang tugon sa kilala at hindi kilalang stimuli, ngunit sa edad na 10-11, tumataas ang pagkabalisa, na nauugnay sa posibilidad na tanggihan ng mga kapantay. Karamihan sa kung ano ang nakakagambala sa mga taong ito ay nananatili sa isang anyo o iba pa sa mga matatanda.

Ang pagiging sensitibo ng bagay sa mga kaganapan na maaaring magdulot ng pagkabalisa ay nakasalalay, una sa lahat, sa pag-unawa sa panganib, at sa isang malaking lawak, sa mga nakaraang asosasyon ng tao, sa kanyang aktwal o naisip na kawalan ng kakayahan na makayanan ang sitwasyon, sa ang kahalagahan na siya mismo ang nakakabit sa nangyari.

Kaya, upang palayain ang bata mula sa pagkabalisa, pagkabalisa at takot, ito ay kinakailangan, una sa lahat, upang ayusin ang pansin hindi sa mga tiyak na sintomas ng pagkabalisa, ngunit sa mga dahilan na pinagbabatayan ng mga ito - mga pangyayari at kundisyon, dahil ang kondisyong ito sa isang Ang bata ay madalas na nagmumula sa isang pakiramdam ng kawalan ng katiyakan, mula sa mga kahilingan na lampas sa kanyang lakas, mula sa mga pagbabanta, malupit na parusa, hindi matatag na disiplina.

Posible na ganap na alisin ang estado ng pagkabalisa lamang sa pamamagitan ng pag-aalis ng lahat ng mga paghihirap ng katalusan, na hindi makatotohanan, at hindi kinakailangan.

Ang mapanirang pagkabalisa ay nagdudulot ng isang estado ng gulat, kawalan ng pag-asa. Nagsisimulang magduda ang bata sa kanyang mga kakayahan at lakas. Ngunit ang pagkabalisa ay hindi nakaayos hindi lamang sa mga aktibidad sa pag-aaral, nagsisimula itong sirain ang mga personal na istruktura. Siyempre, ang pagkabalisa ay hindi lamang ang sanhi ng mga kaguluhan sa pag-uugali. Mayroong iba pang mga mekanismo ng paglihis sa pagbuo ng pagkatao ng bata. Gayunpaman, ang mga psychologist sa pagpapayo ay nangangatwiran na ang karamihan sa mga problema na ibinaling sa kanila ng mga magulang, karamihan sa mga halatang paglabag na humahadlang sa normal na kurso ng edukasyon at pagpapalaki, ay karaniwang nauugnay sa pagkabalisa ng bata.

B. Kochubey, E. Novikova isaalang-alang ang pagkabalisa na may kaugnayan sa mga katangian ng kasarian at edad.

Ito ay pinaniniwalaan na sa edad ng preschool at elementarya ang mga lalaki ay mas nababalisa kaysa sa mga babae. Mas malamang na magkaroon sila ng tics, stuttering, enuresis. Sa edad na ito, mas sensitibo sila sa pagkilos ng masamang sikolohikal na mga kadahilanan, na nagpapadali sa pagbuo ng iba't ibang uri ng neuroses.

Ito ay lumabas na ang pagkabalisa ng mga babae ay naiiba sa nilalaman mula sa pagkabalisa ng mga lalaki, at kapag mas matanda ang mga bata, mas malaki ang pagkakaibang ito. Ang pagkabalisa ng mga batang babae ay mas madalas na nauugnay sa ibang mga tao; nag-aalala sila tungkol sa saloobin ng iba, ang posibilidad ng isang away o paghihiwalay sa kanila.

Ang higit na ikinababahala ng mga lalaki ay maaaring buod sa isang salita: karahasan. Ang mga lalaki ay natatakot sa mga pisikal na pinsala, aksidente, pati na rin ang mga parusa, na ang pinagmulan ay mga magulang o awtoridad sa labas ng pamilya: mga guro, punong-guro ng paaralan.

Ang edad ng isang tao ay sumasalamin hindi lamang sa antas ng kanyang physiological maturity, kundi pati na rin ang likas na katangian ng koneksyon sa nakapaligid na katotohanan, ang mga tampok ng panloob na antas, ang mga detalye ng karanasan. Ang oras ng paaralan ay ang pinakamahalagang yugto sa buhay ng isang tao, kung saan nagbabago ang kanyang sikolohikal na hitsura. Ang likas na katangian ng mga karanasan sa pagkabalisa ay nagbabago. Ang tindi ng pagkabalisa mula sa una hanggang sa ika-sampung baitang ay higit sa doble. Ayon sa maraming mga psychologist, ang antas ng pagkabalisa ay nagsisimula nang tumaas nang husto pagkatapos ng 11 taon, na umaabot sa isang rurok sa edad na 20, at sa edad na 30 ay unti-unting bumababa.

Habang lumalaki ang bata, nagiging mas konkreto at makatotohanan ang kanyang mga pagkabalisa. Kung ang mga bata ay nag-aalala tungkol sa mga supernatural na halimaw na lumalabag sa threshold ng hindi malay sa kanila, kung gayon ang mga tinedyer ay nag-aalala tungkol sa sitwasyon na nauugnay sa karahasan, pag-asa, panlilibak.

Kaya, ang magkasalungat na panloob na estado ng kaluluwa ng bata ay maaaring sanhi ng:

magkasalungat na mga kinakailangan para dito na nagmumula sa iba't ibang mga mapagkukunan;

hindi sapat na mga kinakailangan na hindi tumutugma sa mga kakayahan at mithiin ng bata;

negatibong mga kahilingan na naglalagay sa bata sa isang napahiya na posisyong umaasa.

Sa lahat ng tatlong mga kaso, mayroong isang pakiramdam ng "pagkawala ng suporta", pagkawala ng malakas na mga alituntunin sa buhay, kawalan ng katiyakan sa mundo sa paligid.

Ang pagkabalisa ay hindi palaging lumilitaw sa isang tahasang anyo, dahil ito ay isang medyo masakit na kondisyon. At sa sandaling lumitaw ito, ang isang buong hanay ng mga mekanismo ay lumiliko sa kaluluwa ng bata na "nagproseso" ng estado na ito sa ibang bagay, kahit na hindi kasiya-siya, ngunit hindi masyadong hindi mabata. Ito ay maaaring hindi makilalang baguhin ang buong panlabas at panloob na larawan ng pagkabalisa.

Ang pinakasimpleng mga sikolohikal na mekanismo ay gumagana halos kaagad: mas mahusay na matakot sa isang bagay kaysa hindi alam ang isang bagay. Kaya, may mga takot sa mga bata. Ang takot ay ang "unang hinango" ng pagkabalisa. Ang kalamangan nito ay nasa katiyakan nito, dahil palagi itong nag-iiwan ng ilang libreng espasyo. Kung, halimbawa, natatakot ako sa mga aso, maaari akong maglakad kung saan walang aso at pakiramdam na ligtas ako. Sa mga kaso ng binibigkas na takot, ang bagay nito ay maaaring walang kinalaman sa tunay na dahilan ng pagkabalisa na nagdulot ng takot na ito. Ang isang bata ay maaaring labis na natatakot sa paaralan, ngunit ito ay batay sa isang salungatan sa pamilya na kanyang malalim na nararanasan. Bagaman ang takot, kumpara sa pagkabalisa, ay nagbibigay ng medyo mas malaking pakiramdam ng seguridad, ito ay isang estado pa rin kung saan napakahirap mabuhay. Samakatuwid, bilang isang patakaran, ang pagproseso ng mga pagkabalisa na karanasan sa yugto ng takot ay hindi nagtatapos. Ang mas matanda sa mga bata, mas madalas ang pagpapakita ng takot, at mas madalas - iba pa, nakatagong mga anyo ng pagpapakita ng pagkabalisa.

Gayunpaman, dapat tandaan na ang isang nababalisa na bata ay hindi nakahanap ng ibang paraan upang harapin ang pagkabalisa. Para sa lahat ng kakulangan at kamangmangan ng gayong mga pamamaraan, dapat silang igalang, hindi kinukutya, ngunit tulungan ang bata na "tumugon" sa kanyang mga problema sa ibang mga paraan, hindi mo masisira ang "isla ng kaligtasan" nang hindi nagbibigay ng anumang kapalit.

Ang kanlungan ng maraming bata, ang kanilang kaligtasan mula sa pagkabalisa, ay ang mundo ng pantasiya. Sa mga pantasya ang bata ay nalutas ang kanyang hindi malulutas na mga salungatan, sa mga panaginip ang kanyang hindi nasisiyahang mga pangangailangan ay nasiyahan. Sa sarili nito, ang pantasya ay isang kahanga-hangang kalidad na likas sa mga bata. Pinapayagan ang isang tao na lumampas sa katotohanan sa kanyang mga iniisip, upang bumuo ng kanyang panloob na mundo, hindi pinipigilan ng mga kondisyon na balangkas, upang malikhaing lapitan ang solusyon ng iba't ibang mga isyu. Gayunpaman, ang mga pantasya ay hindi dapat ganap na hiwalay sa katotohanan, dapat mayroong isang pare-parehong koneksyon sa pagitan nila.

Ang mga pantasya ng nababalisa na mga bata, bilang panuntunan, ay kulang sa ari-arian na ito. Ang pangarap ay hindi nagpapatuloy sa buhay, ngunit sa halip ay sumasalungat dito. Sa aking buhay hindi ako marunong tumakbo - sa aking mga panaginip nanalo ako ng premyo sa mga rehiyonal na kompetisyon; Hindi ako palakaibigan, kakaunti ang aking mga kaibigan - sa aking mga panaginip ako ang pinuno ng isang malaking kumpanya at nagsasagawa ng mga kabayanihan na nagdudulot ng paghanga sa lahat. Ang katotohanan na ang gayong mga bata at kabataan, sa katunayan, ay maaaring makamit ang layunin ng kanilang mga pangarap, hindi sila kakaibang interesado, kahit na ito ay nagkakahalaga ng kaunting pagsisikap. Parehong kapalaran ang naghihintay sa kanilang tunay na dignidad at tagumpay. Sa pangkalahatan, sinusubukan nilang huwag isipin kung ano talaga ang naroroon, dahil ang lahat ng totoo para sa kanila ay puno ng pagkabalisa. Sa katunayan, ang totoo at ang aktwal, nagbabago sila ng mga lugar: nabubuhay sila nang eksakto sa globo ng kanilang mga pangarap, at lahat ng nasa labas ng globo na ito ay itinuturing na isang mabigat na panaginip.

Gayunpaman, ang gayong pag-atras sa sariling ilusyon na mundo ay hindi sapat na maaasahan - sa malao't madali ang pangangailangan ng malaking mundo ay papasok sa mundo ng bata at magkakaroon ng pangangailangan para sa mas epektibong paraan ng proteksyon laban sa pagkabalisa.

Ang mga nababalisa na bata ay madalas na dumating sa isang simpleng konklusyon - upang hindi matakot sa anumang bagay, kailangan mong tiyakin na natatakot sila sa akin. Tulad ng sinabi ni Eric Berne, sinusubukan nilang ihatid ang kanilang pagkabalisa sa iba. Samakatuwid, ang agresibong pag-uugali ay kadalasang isang paraan ng pagtatago ng personal na pagkabalisa.

Ang pagkabalisa ay maaaring napakahirap na makilala sa likod ng pagiging agresibo. Tiwala sa sarili, agresibo, sa bawat pagkakataon, nakakahiya sa iba, hindi mukhang nakakagambala. Ang kanyang pananalita at ugali ay pabaya, ang kanyang pananamit ay may lilim ng kawalanghiyaan at labis na "decomplexing". Gayunpaman, madalas sa kaibuturan ng kanilang mga kaluluwa, ang pagkabalisa ay nakatago sa gayong mga bata. At ang pag-uugali at hitsura ay mga paraan lamang upang maalis ang isang pakiramdam ng pagdududa sa sarili, mula sa kamalayan ng kawalan ng kakayahan ng isang tao na mamuhay ayon sa gusto.

Ang isa pang karaniwang kinalabasan ng mga nababalisa na karanasan ay ang passive behavior, lethargy, kawalang-interes, kawalan ng inisyatiba. Ang salungatan sa pagitan ng magkasalungat na adhikain ay nalutas sa pamamagitan ng pagsuko sa anumang adhikain.

Ang mga nababalisa na bata ay nakikilala sa pamamagitan ng madalas na pagpapakita ng pagkabalisa at pagkabalisa, pati na rin ang isang malaking bilang ng mga takot, at ang mga takot at pagkabalisa ay lumitaw sa mga sitwasyon kung saan ang bata, tila, ay wala sa panganib. Ang mga batang nababalisa ay partikular na sensitibo, kahina-hinala at madaling maimpluwensyahan. Gayundin, ang mga bata ay madalas na nailalarawan sa pamamagitan ng mababang pagpapahalaga sa sarili, na may kaugnayan kung saan mayroon silang inaasahan ng problema mula sa iba. Ito ay tipikal para sa mga bata na ang mga magulang ay nagtakda ng mga hindi mabata na gawain para sa kanila, na hinihiling na ang mga bata ay hindi magawa.

Ang mga nababalisa na bata ay napaka-sensitibo sa kanilang mga pagkabigo, mabilis na gumanti sa kanila, may posibilidad na tanggihan ang aktibidad kung saan nakakaranas sila ng mga paghihirap.

Sa mga batang ito, mapapansin mo ang isang kapansin-pansing pagkakaiba sa pag-uugali sa loob at labas ng klase. Sa labas ng mga klase, ang mga ito ay masigla, palakaibigan at direktang mga bata, sa silid-aralan sila ay naka-clamp at tense. Sinasagot ng mga guro ang mga tanong sa mahina at bingi na boses, maaari pa silang magsimulang mautal. Ang kanilang pananalita ay maaaring maging napakabilis, nagmamadali, o mabagal, mahirap. Bilang isang patakaran, ang paggulo ng motor ay nangyayari: ang bata ay kumukuha ng mga damit gamit ang kanyang mga kamay, manipulahin ang isang bagay.

Kabilang sa mga sanhi ng pagkabalisa sa pagkabata, sa unang lugar ay ang maling pagpapalaki at hindi kanais-nais na relasyon ng bata sa mga magulang, lalo na sa ina. Kaya, ang pagtanggi, pagtanggi ng ina ng bata ay nagdudulot sa kanya ng pagkabalisa dahil sa imposibilidad na masiyahan ang pangangailangan para sa pagmamahal, pagmamahal at proteksyon. Sa kasong ito, lumitaw ang takot: nararamdaman ng bata ang kondisyon ng pagmamahal ng ina. Ang kawalang-kasiyahan sa pangangailangan para sa pag-ibig ay maghihikayat sa kanya na hanapin ang kasiyahan nito sa anumang paraan.

Sa mga kaso kung saan ang pagpapalaki ay batay sa labis na mga kahilingan na ang bata ay hindi makayanan o makayanan ang kahirapan, ang pagkabalisa ay maaaring sanhi ng takot na hindi makayanan, sa paggawa ng maling bagay. Kadalasan, nililinang ng mga magulang ang "katumpakan" ng pag-uugali: ang saloobin sa bata ay maaaring magsama ng mahigpit na kontrol, isang mahigpit na sistema ng mga pamantayan at panuntunan, paglihis mula sa kung saan nangangailangan ng pagpuna at parusa. Sa mga kasong ito, ang pagkabalisa ng bata ay maaaring likhain ng takot na lumihis sa mga pamantayan at tuntuning itinatag ng mga nasa hustong gulang.

Ang pagkabalisa ng isang bata ay maaari ding sanhi ng mga kakaibang pakikipag-ugnayan sa pagitan ng isang may sapat na gulang at isang bata: ang pagkalat ng isang awtoritaryan na istilo ng komunikasyon o hindi pagkakapare-pareho sa mga kinakailangan at pagtatasa. At sa una at pangalawang mga kaso, ang bata ay nasa patuloy na pag-igting dahil sa takot na hindi matupad ang mga kinakailangan ng mga may sapat na gulang, hindi "nakalulugod" sa kanila, lumabag sa mahigpit na mga limitasyon.

Sa pagsasalita ng mahigpit na mga limitasyon, ang ibig naming sabihin ay ang mga paghihigpit na itinakda ng guro. Kabilang dito ang mga paghihigpit sa kusang aktibidad sa mga laro, aktibidad, atbp.; nililimitahan ang hindi pagkakapare-pareho ng bata sa klase, tulad ng pagputol sa mga bata. Ang pagkagambala ng mga emosyonal na pagpapakita ng mga bata ay maaari ding maiugnay sa mga limitasyon. Kaya, kung sa proseso ng aktibidad ang bata ay may mga emosyon, dapat silang itapon, na maaaring pigilan ng isang awtoritaryan na guro.

Ang mga hakbang sa pagdidisiplina na inilalapat ng naturang guro ay kadalasang bumababa sa pagpuna, pagsigaw, negatibong pagtatasa, mga parusa.

Maaari tayong sumang-ayon sa konklusyon ng A.M. Prikozhan, na ang pagkabalisa sa pagkabata ay isang matatag na pagbuo ng personalidad na nagpapatuloy sa medyo mahabang panahon. Ito ay may sariling motivating force at matatag na paraan ng pagpapatupad sa pag-uugali na may nangingibabaw sa mga huling compensatory at protective manifestations. Tulad ng anumang kumplikadong sikolohikal na pormasyon, ang pagkabalisa ay nailalarawan sa pamamagitan ng isang kumplikadong istraktura, kabilang ang mga aspeto ng nagbibigay-malay, emosyonal at pagpapatakbo na may pangingibabaw ng emosyonal ... ay isang derivative ng isang malawak na hanay ng mga karamdaman sa pamilya.

Kaya, sa pag-unawa sa likas na katangian ng pagkabalisa, ang iba't ibang mga may-akda ay maaaring masubaybayan ang dalawang diskarte - isang pag-unawa sa pagkabalisa bilang isang likas na pag-aari ng isang tao at isang pag-unawa sa pagkabalisa bilang isang reaksyon sa isang panlabas na mundo na pagalit sa isang tao, iyon ay, ang pag-alis ng pagkabalisa mula sa mga kalagayang panlipunan ng buhay

1.3 Pagwawasto sa mga bata na nababalisa

Ang pagkabalisa sa paaralan ay may kaugnayan sa mga istrukturang katangian ng talino. Kaya, sa unang baitang, ang hindi gaanong nababalisa ay ang mga mag-aaral kung saan nangingibabaw ang verbal intelligence, ang pinaka-nababalisa ay ang mga mag-aaral na may pantay na ratio ng verbal at non-verbal coefficients. Sa ikatlong baitang, bilang panuntunan, ang antas ng pagkabalisa sa paaralan ay bumababa nang malaki, ngunit sa parehong oras, ang mga pandiwang estudyante ay nagsisimulang makaranas ng makabuluhang takot sa isang sitwasyon ng pagsubok sa kaalaman. Ang epektong ito ay hindi naobserbahan sa ibang mga kategorya ng mga mag-aaral.

Kadalasan, ang pagkabalisa ay nabubuo kapag ang bata ay nasa isang estado ng panloob na salungatan. Maaari itong tawaging:

1. mga negatibong kahilingan na inilagay sa bata, na maaaring magpahiya o maglagay sa kanila sa posisyong umaasa;

3. magkasalungat na hinihingi sa bata ng mga magulang at/o paaralan

Sa aming opinyon, ipinapayong magsagawa ng gawaing pagwawasto sa mga batang nababalisa sa tatlong pangunahing direksyon: una, upang mapataas ang pagpapahalaga sa sarili ng bata; pangalawa, upang turuan ang bata kung paano mapawi ang kalamnan at emosyonal na stress; at pangatlo, ngunit ang pagbuo ng mga kasanayan sa pagpipigil sa sarili sa mga sitwasyong nakaka-trauma sa bata.

Ang trabaho sa lahat ng tatlong mga lugar ay maaaring isagawa alinman sa parallel, o, depende sa priyoridad na pinili ng may sapat na gulang, unti-unti at sunud-sunod.

1. PAGTATAAS NG SELF-ASSESSMENT NG BATA

Kadalasan, ang mga nababalisa na mga bata ay may mababang pagpapahalaga sa sarili, na ipinahayag sa masakit na pang-unawa ng pamumuna mula sa iba, sinisisi ang kanilang sarili para sa maraming mga pagkabigo, at natatakot na gawin ang isang bagong mahirap na gawain.

Ang ganitong mga bata, bilang panuntunan, ay mas malamang kaysa sa iba na manipulahin ng mga matatanda at mga kapantay. Bilang karagdagan sa paglaki sa kanilang sariling mga mata, ang nababalisa na mga bata kung minsan ay gustong pumuna sa iba. Upang matulungan ang mga bata sa kategoryang ito na bumuo ng pagpapahalaga sa sarili, iminumungkahi ni Virginia Quinn na bigyan sila ng suporta, nagpapakita ng tunay na pagmamalasakit para sa kanila, at hangga't maaari ay nagbibigay ng positibong feedback sa kanilang mga aksyon at gawa.

Kung sa edad ng preschool at elementarya ang bata ay hindi nakakaranas ng gayong suporta mula sa mga may sapat na gulang, kung gayon sa pagdadalaga ay tumataas ang kanyang mga problema, "nabubuo ang isang matalim na pakiramdam ng personal na kakulangan sa ginhawa." Ang isang nababalisa na bata, na nagiging isang may sapat na gulang, ay maaaring mapanatili ang ugali ng pagpili ng simple lamang. mga gawain na dapat tapusin, dahil ito ay nasa Sa kasong ito, makatitiyak siya na matagumpay niyang makayanan ang problema.

Upang matulungan ang iyong anak na mapabuti ang kanilang pagpapahalaga sa sarili, maaaring gamitin ang mga sumusunod na pamamaraan.

Una sa lahat, kinakailangang tawagan ang bata sa pangalan nang madalas hangga't maaari at purihin siya sa presensya ng ibang mga bata at matatanda. Sa kindergarten o sa silid-aralan, para sa layuning ito, posible na ipagdiwang ang mga nagawa ng bata sa mga espesyal na idinisenyong stand, upang bigyan ang bata ng mga diploma, mga token. Bilang karagdagan, maaari mong hikayatin ang gayong mga bata sa pamamagitan ng pagtitiwala sa kanila sa pagpapatupad ng mga prestihiyosong takdang-aralin sa pangkat na ito.

Ang isang negatibong epekto sa pagbuo ng sapat na pagpapahalaga sa sarili ay ibinibigay ng isang pamamaraan na ginagamit ng ilang mga guro sa kanilang trabaho: paghahambing ng mga resulta ng pagkumpleto ng gawain ng ilang mga bata sa iba. Sa kaso ng pakikipag-ugnayan sa ibang mga kategorya ng mga bata, ang pamamaraang ito ay maaaring gumanap ng isang positibong papel, ngunit kapag nakikipag-usap sa isang nababalisa na bata, ito ay hindi katanggap-tanggap. Kung nais pa rin ng guro na gumawa ng isang paghahambing, kung gayon mas mahusay na ihambing ang mga resulta ng batang ito sa kanyang sariling mga resulta, na nakamit niya kahapon, isang linggo o isang buwan na ang nakakaraan.

Kapag nagtatrabaho sa mga bata na nagdurusa mula sa mababang pagpapahalaga sa sarili, ipinapayong iwasan ang mga naturang gawain na nakumpleto sa isang tiyak na oras na itinakda ng guro. Maipapayo na tanungin ang gayong mga bata hindi sa simula at hindi sa pagtatapos ng aralin, ngunit sa gitna. Huwag magmadali at itulak sila sa sagot. Kung naitanong na ng nasa hustong gulang ang tanong, dapat niyang bigyan ang bata ng kinakailangang tagal ng oras upang sumagot, mag-ingat na huwag ulitin ang kanyang tanong nang dalawang beses o kahit tatlong beses. Kung hindi, ang bata ay hindi sasagot sa lalong madaling panahon, dahil makikita niya ang bawat pag-uulit ng tanong bilang isang bagong pampasigla.

Kung ang isang may sapat na gulang ay nakikipag-usap sa isang nababalisa na bata, dapat niyang subukang magtatag ng pakikipag-ugnay sa mata, ang gayong direktang pakikipag-usap sa mata sa mata ay nagtatanim ng isang pakiramdam ng pagtitiwala sa kaluluwa ng bata.

Upang ang isang nababalisa na bata ay hindi isaalang-alang ang kanyang sarili na mas masahol pa kaysa sa ibang mga bata, ipinapayong makipag-usap sa pangkat ng mga bata sa pangkat ng kindergarten o sa silid-aralan, kung saan pinag-uusapan ng lahat ng mga bata ang kanilang mga paghihirap na kanilang nararanasan sa ilang mga sitwasyon. Ang ganitong mga pag-uusap ay nakakatulong sa bata na mapagtanto na ang mga kapantay ay may mga problemang katulad ng sa kanila. Bilang karagdagan, ang mga naturang talakayan ay nakakatulong sa pagpapalawak ng repertoire ng pag-uugali ng bata.

Ang pagtatrabaho sa pagpapabuti ng pagpapahalaga sa sarili ay isa lamang sa mga direksyon sa pakikipagtulungan sa isang nababalisa na bata. Malinaw, ang mabilis na mga resulta ng naturang gawain ay hindi maaaring asahan, kaya ang mga matatanda ay dapat maging matiyaga.

2. PAGTUTURO SA BATA NA PAKAWALAN ANG LAMANG AT EMOSYONAL NA STRESS

Tulad ng ipinakita ng aming mga obserbasyon, ang emosyonal na pag-igting ng mga nababalisa na mga bata ay kadalasang nagpapakita mismo sa mga clamp ng kalamnan sa mukha at leeg. Bilang karagdagan, malamang na i-clamp nila ang mga kalamnan ng tiyan. Upang matulungan ang mga bata na mabawasan ang tensyon - parehong maskulado at emosyonal - maaari mo silang turuan na magsagawa ng mga relaxation exercise.

Nasa ibaba ang mga laro at ehersisyong pampawala ng stress. Ang mga katulad na pagsasanay ay ibinibigay sa mga aklat ng Chistyakova M.I., K. Fopel, Kryazheva N.L. at iba pa.

Bilang karagdagan sa mga laro sa pagpapahinga, kapag nagtatrabaho kasama ang mga batang nababalisa, kinakailangan ding gumamit ng mga laro batay sa pakikipag-ugnayan sa katawan sa bata. Tunay na kapaki-pakinabang ang mga laro na may buhangin, luad, tubig, iba't ibang mga diskarte sa pagpipinta.

Ang paggamit ng mga elemento ng masahe at maging ang simpleng paghagod sa katawan ay nakakatulong din na mapawi ang tensyon ng kalamnan. Sa kasong ito, hindi kinakailangan na gumamit ng tulong ng mga medikal na espesyalista. Maaaring ilapat ni Nanay ang pinakasimpleng elemento ng masahe sa sarili o yakapin lamang ang bata. Sa seksyong "Mga larong nilalaro ..." mayroong isang bilang ng mga naturang laro na maaaring palitan ang masahe.

Inirerekomenda ni Violet Oaklander na kapag nagtatrabaho kasama ang nababalisa na mga bata, ayusin ang mga impromptu masquerade, palabas, pinturahan lang ang mga mukha gamit ang mga lumang lipstick ni nanay. Ang pakikilahok sa gayong mga pagtatanghal, sa kanyang opinyon, ay nakakatulong sa mga bata na makapagpahinga.

3. PAGGAWA NG MGA KASANAYAN NG PAGKONTROL NG IYONG SARILI SA MGA SITWASYON NA NAKAKAPISAKI SA BATA

Ang susunod na hakbang sa pakikipagtulungan sa isang nababalisa na bata ay ang pagbuo ng pagpipigil sa sarili sa mga traumatiko at hindi pamilyar na mga sitwasyon para sa bata. Kahit na ang gawain upang mapataas ang pagpapahalaga sa sarili ng bata at turuan siya ng mga paraan upang mabawasan ang kalamnan at emosyonal na pag-igting ay naisakatuparan na, walang garantiya na ang bata ay kumilos nang sapat kapag natagpuan niya ang kanyang sarili sa isang tunay na buhay o hindi inaasahang sitwasyon. Anumang sandali, ang gayong bata ay maaaring malito at makakalimutan ang lahat ng itinuro sa kanya. Iyon ang dahilan kung bakit isinasaalang-alang namin ang pag-unlad ng mga kasanayan sa pag-uugali sa mga partikular na sitwasyon bilang isang kinakailangang bahagi ng pakikipagtulungan sa mga batang nababalisa. Ang gawaing ito ay binubuo sa paglalaro ng mga sitwasyong naganap na, pati na rin ang mga posibleng sitwasyon sa hinaharap.

Ang larong role-playing ay nagbibigay sa mga nasa hustong gulang ng pinakamalawak na pagkakataon para magtrabaho sa direksyong ito.

Ang papel na ginagampanan ng mahihina, duwag na mga karakter, ang bata ay mas nababatid at kinokonkreto ang kanyang takot. At gamit ang pamamaraan ng pagdadala sa papel na ito sa punto ng kahangalan, tinutulungan ng isang may sapat na gulang ang bata na makita ang kanyang takot mula sa kabilang panig, ituring ito bilang mas mababa makabuluhan.

Ang paglalaro ng mga tungkulin ng malalakas na bayani, ang bata ay nakakakuha ng isang pakiramdam ng kumpiyansa na siya ay makayanan ang mga paghihirap.

Kasabay nito, napakahalaga hindi lamang na paunlarin ang sitwasyon ng laro, kundi pati na rin talakayin sa bata kung paano niya magagamit ang karanasang natamo sa laro sa paglutas ng mga sitwasyon sa buhay. Sa Neuro-Linguistic Programming, ang yugtong ito ng trabaho ay tinatawag na "pagsasaayos para sa hinaharap."

Maipapayo na pumili ng "mahirap" na mga kaso mula sa buhay ng bawat bata bilang mga plot para sa mga larong role-playing. Kaya, kung ang bata ay natatakot na sumagot sa pisara, kung gayon ang sitwasyong ito ang dapat na laruin sa kanya, iginuhit ang atensyon ng bata sa kung ano ang nangyayari sa kanya sa anumang naibigay na sandali, at kung paano maiiwasan ang mga hindi kasiya-siyang karanasan at sensasyon) . At kung ang isang bata na pumapasok sa kindergarten ay nakakaranas ng pagkabalisa kapag pumapasok sa isang medikal na opisina, ipinapayong makipaglaro sa kanya ng "doktor".

Sa pakikipagtulungan sa mga maliliit na bata - mas bata at gitnang edad ng preschool - ang paggamit ng mga laro na may mga manika ay pinaka-epektibo. Ang pagpili ng mga manika ay batay sa mga indibidwal na kagustuhan ng bawat bata. Siya mismo ang dapat pumili ng "matapang" at "duwag" na mga manika. Ang mga tungkulin ay dapat ipamahagi tulad ng sumusunod: ang bata ay nagsasalita para sa "duwag" na manika, at ang may sapat na gulang ay nagsasalita para sa "matapang". Pagkatapos ay kailangan mong lumipat ng mga tungkulin. Papayagan nito ang bata na tingnan ang sitwasyon mula sa iba't ibang mga punto ng view, at naranasan muli ang "hindi kanais-nais" na balangkas, alisin ang mga negatibong karanasan na bumabagabag sa kanya. Bukod dito, kung ang bata ay nababalisa kapag nakikipag-usap sa isang may sapat na gulang, maaari kang bumuo ng isang diyalogo kung saan ang papet ng nasa hustong gulang ay gaganap sa papel ng bata, at ang papet ng bata ay magiging responsable para sa matanda.

Mga Katulad na Dokumento

Ang pag-aaral ng pagkabalisa sa sikolohikal na agham. Mga katangian ng pagkabalisa sa edad ng elementarya. Komunikatibong kakayahan bilang isang kadahilanan sa pag-optimize ng pagkabalisa sa paaralan sa edad ng elementarya. Pagpapatupad ng isang correctional at developmental program.

thesis, idinagdag noong 05/20/2013

Pangkalahatang teorya ng pagkabalisa. Ang konsepto at pangunahing uri ng mga karamdaman sa pagkabalisa. Ang pagpapakita ng pagkabalisa sa mga bata. Ang paglitaw at pag-unlad ng pagkabalisa sa dinamika ng edad: sa edad ng elementarya, sa mga kabataan. Pag-aaral ng pagkabalisa sa mga mag-aaral sa grade 3–7.

thesis, idinagdag noong 06/28/2011

Ang dinamika ng pagpapakita ng pagkabalisa sa paaralan sa edad ng elementarya. Ang pagmamasid bilang isang paraan para sa pagtukoy ng antas ng pagkabalisa sa paaralan. Pag-unlad na gawain sa mga bata na nailalarawan sa pamamagitan ng isang mataas na antas ng pagkabalisa sa paaralan. Kumplikado ng mga pamamaraan ng diagnostic.

term paper, idinagdag noong 11/20/2013

Theoretical analysis ng mga problema ng pagkabalisa sa domestic at foreign psychology. Mga sanhi ng paglitaw nito at mga tampok ng pagpapakita sa mga bata. Pag-unlad ng isang programa ng mga klase sa pagwawasto at pag-unlad para sa pagwawasto ng pagkabalisa sa mga bata sa edad ng elementarya.

thesis, idinagdag noong 11/29/2010

Ang konsepto at determinants ng pagbuo ng pagkabalisa sa mga bata ng preschool at elementarya edad, ang mga sanhi at problema nito. Organisasyon, mga tool at mga resulta ng pag-aaral ng mga pagkakaiba sa edad sa antas ng pagkabalisa ng mga preschooler at mas batang mga mag-aaral.

term paper, idinagdag 04/02/2016

Ang problema ng memorya sa sikolohikal at pedagogical na panitikan. Pagsusuri ng mga pangunahing teorya ng memorya. Mga tampok ng pag-unlad at pagbuo ng memorya ng mga bata sa edad ng elementarya sa proseso ng pag-aaral. Pang-eksperimentong pag-aaral ng memorya sa edad ng elementarya.

term paper, idinagdag 04/23/2015

term paper, idinagdag noong 02/09/2011

Pagkabalisa sa edad ng elementarya. Ang mga pangunahing uri ng pagkabalisa, ang mga pagkakaiba nito sa takot. Mga mekanismo at sikolohikal na sanhi ng pagkabalisa. Mga kakaibang katangian ng agresibong pag-uugali ng mga magulang, ang impluwensya nito sa antas ng pagkabalisa ng mga batang mag-aaral.

term paper, idinagdag noong 03/13/2014

Mga tampok ng pagkabalisa at katayuan ng sociometric sa mga batang mag-aaral. Organisasyon ng isang empirical na pag-aaral ng ugnayan sa pagitan ng antas ng pagkabalisa at sociometric status (mga personal na katangian ng isang mas batang mag-aaral at ang posisyon ng katayuan ng bata sa silid-aralan).

term paper, idinagdag noong 01/06/2011

Mga sanhi at tampok ng pagpapakita ng pagkabalisa sa pagbibinata. Mga uri at anyo ng pagkabalisa, "mga maskara ng pagkabalisa". Organisasyon at pagsasagawa ng isang empirical na pag-aaral ng mga katangian ng pagkabalisa sa mga kabataan, interpretasyon at pagsusuri ng mga resulta.

Ang pagpapakita ng pagkabalisa sa mga bata sa edad ng elementarya

Inihanda ni: Zamotaeva Anastasia, 2nd year student ng specialty na "Pedagogy and Psychology" ng FEFU School of Pedagogy

1. Ang konsepto ng "pagkabalisa"

Sa sikolohikal na panitikan, ang isa ay makakahanap ng iba't ibang mga kahulugan ng konsepto ng "pagkabalisa", bagaman ang karamihan sa mga pag-aaral ay sumasang-ayon sa pagkilala sa pangangailangan na isaalang-alang ito nang naiiba - bilang isang sitwasyong kababalaghan at bilang isang personal na katangian, na isinasaalang-alang ang transisyonal na estado at ang dinamika nito. .

So ay nagpapahiwatig na ang pagkabalisa ay isang karanasan ng emosyonal na kakulangan sa ginhawa na nauugnay sa pag-asa ng problema, na may isang premonisyon ng napipintong panganib. Ang pagkabalisa ay nakikilala bilang isang emosyonal na estado at bilang isang matatag na pag-aari, katangian ng personalidad o ugali.

Ang Associate Professor ng Department of Psychology sa Oryol State Pedagogical University, ay naniniwala na ang pagkabalisa ay tinukoy bilang isang patuloy na negatibong karanasan ng pagkabalisa at pag-asa ng problema mula sa iba.

Ang pagkabalisa, mula sa punto ng view, ay isang indibidwal na sikolohikal na tampok, na binubuo sa isang mas mataas na ugali na makaranas ng pagkabalisa sa iba't ibang mga sitwasyon sa buhay, kabilang ang mga na ang mga katangiang panlipunan ay hindi nagdudulot nito.

Ang isang katulad na kahulugan ay binibigyang-kahulugan, "ang pagkabalisa ay ang tendensya ng isang indibidwal na makaranas ng pagkabalisa, na nailalarawan sa pamamagitan ng mababang threshold para sa paglitaw ng isang reaksyon ng pagkabalisa; isa sa mga pangunahing parameter ng mga indibidwal na pagkakaiba.

Ang pagkabalisa, ayon sa opinyon, ay isang katangian ng personalidad, na binubuo sa isang partikular na madaling paglitaw ng isang estado ng pagkabalisa.

Karaniwang nadaragdagan ang pagkabalisa sa mga neuropsychiatric at malubhang sakit sa somatic, gayundin sa mga malulusog na tao na nakakaranas ng mga kahihinatnan ng isang psychotrauma. Sa pangkalahatan, ang pagkabalisa ay isang subjective na pagpapakita ng mga problema ng isang tao. Ang modernong pananaliksik sa pagkabalisa ay naglalayong makilala sa pagitan ng sitwasyong pagkabalisa na nauugnay sa isang tiyak na panlabas na sitwasyon at personal na pagkabalisa, na isang matatag na pag-aari ng personalidad, pati na rin sa pagbuo ng mga pamamaraan para sa pagsusuri ng pagkabalisa bilang isang resulta ng pakikipag-ugnayan ng indibidwal at ng kanyang kapaligiran.

Kaya, ang konsepto ng "pagkabalisa" na mga psychologist ay tumutukoy sa estado ng isang tao, na kung saan ay nailalarawan sa pamamagitan ng isang pagtaas ng pagkahilig sa mga karanasan, takot at pagkabalisa, na may negatibong emosyonal na konotasyon.

2. Mga uri ng pagkabalisa

Mayroong dalawang pangunahing uri ng pagkabalisa. Ang una sa mga ito ay ang tinatawag na situational na pagkabalisa, iyon ay, nabuo ng ilang partikular na sitwasyon, na talagang nagdudulot ng pagkabalisa. Ang kundisyong ito ay maaaring mangyari sa sinumang tao sa pag-asam ng mga posibleng problema at komplikasyon sa buhay. Ang kundisyong ito ay hindi lamang medyo normal, ngunit gumaganap din ng isang positibong papel. Ito ay gumaganap bilang isang uri ng mekanismo ng pagpapakilos na nagpapahintulot sa isang tao na seryoso at responsableng lapitan ang solusyon ng mga umuusbong na problema. Ang abnormal ay sa halip ay isang pagbawas sa sitwasyong pagkabalisa, kapag ang isang tao sa harap ng mga seryosong pangyayari ay nagpapakita ng kawalang-ingat at kawalan ng pananagutan, na kadalasang nagpapahiwatig ng isang posisyon sa buhay ng sanggol, hindi sapat na pagbabalangkas ng kamalayan sa sarili.

Ang isa pang uri ay ang tinatawag na personal na pagkabalisa. Maaari itong isaalang-alang bilang isang katangian ng personalidad na nagpapakita ng sarili sa isang patuloy na pagkahilig na makaranas ng pagkabalisa sa iba't ibang mga sitwasyon sa buhay, kabilang ang mga talagang wala nito, na nailalarawan sa pamamagitan ng isang estado ng walang malay na takot, isang hindi tiyak na pakiramdam ng pagbabanta, isang kahandaan. upang madama ang anumang kaganapan bilang hindi kanais-nais at mapanganib. . Ang isang bata na napapailalim sa kondisyong ito ay patuloy na nasa isang maingat at nalulumbay na kalagayan, nahihirapan siyang makipag-ugnay sa labas ng mundo, na nakikita niya bilang nakakatakot at pagalit. Pinagsama sa proseso ng pagbuo ng karakter sa pagbuo ng mababang pagpapahalaga sa sarili at madilim na pesimismo.

3. Mga sanhi ng pagkabalisa

Ang sanhi ng pagkabalisa ay palaging isang panloob na salungatan, ang hindi pagkakapare-pareho ng mga hangarin ng bata, kapag ang isa sa kanyang mga pagnanasa ay sumasalungat sa isa pa, ang isa ay nangangailangan ng pakikialam sa isa pa. Ang magkasalungat na panloob na estado ng bata ay maaaring sanhi ng: magkasalungat na mga kahilingan sa kanya, na nagmumula sa iba't ibang mga mapagkukunan (o kahit na mula sa parehong pinagmulan: nangyayari na ang mga magulang ay sumasalungat sa kanilang sarili, ngayon ay nagpapahintulot, pagkatapos ay walang pakundangan na nagbabawal sa parehong bagay); hindi sapat na mga kinakailangan na hindi tumutugma sa mga kakayahan at mithiin ng bata; negatibong mga kahilingan na naglalagay sa bata sa isang kahihiyan, umaasa na posisyon. Sa lahat ng tatlong mga kaso, mayroong isang pakiramdam ng "pagkawala ng suporta"; pagkawala ng matibay na mga alituntunin sa buhay, kawalan ng katiyakan sa mundo sa paligid.

Ang batayan ng panloob na salungatan ng bata ay maaaring isang panlabas na salungatan - sa pagitan ng mga magulang. Gayunpaman, ang paghahalo ng panloob at panlabas na mga salungatan ay ganap na hindi katanggap-tanggap; ang mga kontradiksyon sa kapaligiran ng bata ay hindi palaging nagiging kanyang panloob na kontradiksyon. Hindi lahat ng bata ay nababalisa kung hindi gusto ng kanyang ina at lola ang isa't isa at iba ang pagpapalaki sa kanya.

Tanging kapag isinapuso ng bata ang magkabilang panig ng magkasalungat na mundo, kapag naging bahagi sila ng kanyang emosyonal na buhay, ang lahat ng mga kondisyon ay nilikha para sa paglitaw ng pagkabalisa.

Ang pagkabalisa sa mga mas batang mag-aaral ay madalas dahil sa kakulangan ng emosyonal at panlipunang pampasigla. Siyempre, ito ay maaaring mangyari sa isang tao sa anumang edad. Ngunit ipinakita ng mga pag-aaral na sa pagkabata, kapag inilatag ang pundasyon ng pagkatao ng tao, ang mga kahihinatnan ng pagkabalisa ay maaaring maging makabuluhan at mapanganib. Ang pagkabalisa ay palaging nagbabanta sa mga kung saan ang bata ay isang pabigat sa pamilya, kung saan hindi siya nakakaramdam ng pagmamahal, kung saan hindi sila nagpapakita ng interes sa kanya. Nagbabanta din ito sa mga kung saan ang edukasyon sa pamilya ay labis na makatuwiran, bookish, malamig, walang pakiramdam at simpatiya.

Ang pagkabalisa ay tumagos sa kaluluwa ng isang bata lamang kapag ang labanan ay tumagos sa kanyang buong buhay, na pumipigil sa pagsasakatuparan ng kanyang pinakamahalagang pangangailangan.

Kabilang sa mga mahahalagang pangangailangang ito ang: ang pangangailangan para sa pisikal na pag-iral (pagkain, tubig, kalayaan mula sa pisikal na banta, atbp.); ang pangangailangan para sa pagiging malapit, attachment sa isang tao o grupo ng mga tao; ang pangangailangan para sa kalayaan, para sa pagsasarili, para sa pagkilala sa karapatan sa sariling "I"; ang pangangailangan para sa pagsasakatuparan sa sarili, para sa pagbubunyag ng mga kakayahan ng isang tao, ng mga nakatagong kapangyarihan ng isang tao, ang pangangailangan para sa kahulugan ng buhay at layunin.

Ang isa sa mga pinakakaraniwang sanhi ng pagkabalisa ay ang labis na mga pangangailangan sa bata, isang hindi nababaluktot, dogmatikong sistema ng edukasyon na hindi isinasaalang-alang ang sariling aktibidad ng bata, ang kanyang mga interes, kakayahan at hilig. Ang pinakakaraniwang sistema ng edukasyon - "dapat kang maging isang mahusay na mag-aaral." Ang mga ipinahayag na pagpapakita ng pagkabalisa ay sinusunod sa mga bata na mahusay na gumaganap, na nakikilala sa pamamagitan ng pagiging matapat, pagiging tumpak sa kanilang sarili, na sinamahan ng isang oryentasyon patungo sa mga marka, at hindi patungo sa proseso ng katalusan.

Nangyayari na ang mga magulang ay nakatuon sa mataas, hindi naa-access na mga nakamit sa palakasan, sining, ipinataw sa kanya (kung ito ay isang batang lalaki) ang imahe ng isang tunay na lalaki, isang malakas, matapang, matalino, hindi natatalo, hindi naaayon sa kung saan (at imposibleng tumutugma sa larawang ito) masakit ang pagiging makasarili ng mga batang lalaki. Kasama sa parehong lugar ang pagpapataw ng mga interes na dayuhan sa bata (ngunit lubos na pinahahalagahan ng mga magulang), tulad ng turismo, paglangoy. Wala sa mga aktibidad na ito ang masama sa kanilang sarili. Gayunpaman, ang pagpili ng isang libangan ay dapat na pagmamay-ari ng bata mismo. Ang sapilitang pakikilahok ng bata sa mga bagay na hindi interesado sa mag-aaral ay naglalagay sa kanya sa isang sitwasyon ng hindi maiiwasang kabiguan.

4. Bunga ng mga nakababahalang karanasan.

Ang estado ng dalisay o, gaya ng sinasabi ng mga psychologist, "libreng lumulutang", ang pagkabalisa ay lubhang mahirap tiisin. Ang kawalan ng katiyakan, ang kawalan ng katiyakan ng pinagmulan ng banta ay ginagawang napakahirap at kumplikado ang paghahanap ng paraan sa labas ng sitwasyon. Kapag nagagalit ako, kaya kong lumaban. Kapag nalulungkot ako, nakakahanap ako ng aliw. Ngunit sa isang estado ng pagkabalisa, hindi ko maipagtanggol o lumaban, dahil hindi ko alam kung ano ang ipaglalaban at ipagtanggol.

Sa sandaling lumitaw ang pagkabalisa, ang isang bilang ng mga mekanismo ay lumiliko sa kaluluwa ng bata na "nagproseso" ng estado na ito sa ibang bagay, kahit na hindi kanais-nais, ngunit hindi masyadong mabata. Ang ganitong bata ay maaaring panlabas na magbigay ng impresyon ng kalmado at kahit na may tiwala sa sarili, ngunit ito ay kinakailangan upang malaman upang makilala ang pagkabalisa at "sa ilalim ng maskara".

Ang panloob na gawain na kinakaharap ng isang emosyonal na hindi matatag na bata ay upang makahanap ng isang isla ng kaligtasan sa dagat ng pagkabalisa at subukang palakasin ito hangga't maaari, isara ito mula sa lahat ng panig mula sa nagngangalit na mga alon ng nakapaligid na mundo. Sa paunang yugto, ang isang pakiramdam ng takot ay nabuo: ang bata ay natatakot na manatili sa dilim, o mahuli sa paaralan, o sumagot sa pisara.

Ang takot ay ang unang derivative ng pagkabalisa. Ang kalamangan nito ay mayroon itong hangganan, na nangangahulugan na palaging may ilang libreng espasyo sa labas ng mga hangganang ito.

Ang mga nababalisa na mga bata ay madalas na nailalarawan sa pamamagitan ng mababang pagpapahalaga sa sarili, na may kaugnayan kung saan mayroon silang inaasahan ng problema mula sa iba. Ito ay tipikal para sa mga bata na ang mga magulang ay nagtakda ng mga imposibleng gawain para sa kanila, hinihingi ito, na hindi kayang gampanan ng mga bata, at kung sakaling mabigo, sila ay kadalasang pinarurusahan, pinapahiya (“Wala kang magagawa! Kaya mo' wala kang gagawin!").

Tulad ng alam natin, ang mga batang 7-11 taong gulang, hindi tulad ng mga matatanda, ay patuloy na gumagalaw. Para sa kanila, ang paggalaw ay kasing lakas ng pangangailangan ng pagkain, pagmamahal ng magulang. Samakatuwid, ang kanilang pagnanais na lumipat ay dapat ituring bilang isa sa mga physiological function ng katawan. Kung minsan ang mga hinihingi ng mga magulang na maupo nang tahimik ay napakalabis na ang bata ay halos nawalan ng kalayaan sa paggalaw.

Ang kanilang pananalita ay maaaring maging napakabilis, nagmamadali, o mabagal, mahirap. Bilang isang patakaran, ang matagal na kaguluhan ay nangyayari: ang bata ay kumukuha ng mga damit gamit ang kanyang mga kamay, manipulahin ang isang bagay.

Ang mga nababalisa na bata ay madaling kapitan ng masamang gawi ng isang neurotic na kalikasan, at kinakagat ang kanilang mga kuko, sipsipin ang kanilang mga daliri, bunutin ang kanilang buhok, nakikisali sa masturbesyon. Ang pagmamanipula sa kanilang sariling katawan ay binabawasan ang kanilang emosyonal na stress, pinapaginhawa sila.

5. Mga palatandaan ng pagkabalisa

Ang nababalisa na mga bata ay may seryoso, pinipigilan na ekspresyon, malungkot na mga mata, nakaupo nang maayos sa isang upuan, sinusubukan na huwag gumawa ng mga hindi kinakailangang paggalaw, hindi gumawa ng ingay, mas pinipiling huwag maakit ang atensyon ng iba. Ang ganitong mga bata ay tinatawag na mahinhin, mahiyain. Ang mga magulang ng mga kapantay ay karaniwang nagbibigay sa kanila bilang isang halimbawa sa kanilang mga tomboy: "Tingnan kung gaano kahusay kumilos si Sasha. Hindi siya namamasyal. Araw-araw niyang tinitiklop nang maayos ang kanyang mga laruan. Sinusunod niya ang kanyang ina." At, kakaiba, ang buong listahan ng mga birtud ay totoo - ang mga batang ito ay kumikilos nang "tama."

Ngunit ang ilang mga magulang ay nag-aalala tungkol sa pag-uugali ng kanilang mga anak. “Sobrang kinakabahan si Lyuba. Medyo naluluha. At ayaw niyang makipaglaro sa mga lalaki - natatakot siya na masira nila ang kanyang mga laruan. "Patuloy na nakakapit si Alyosha sa palda ng kanyang ina - hindi mo ito maaalis. Kaya, ang pagkabalisa ng mga nakababatang mag-aaral ay maaaring sanhi ng parehong mga panlabas na salungatan na nagmumula sa mga magulang, at mga panloob - mula sa bata mismo. Ang pag-uugali ng mga bata na nababalisa ay nailalarawan sa pamamagitan ng madalas na pagpapakita ng pagkabalisa at pagkabalisa, ang mga naturang bata ay nabubuhay sa patuloy na pag-igting, sa lahat ng oras, pakiramdam na nanganganib, pakiramdam na maaari silang harapin ang kabiguan sa anumang sandali.

2) tulong sa pagkamit ng tagumpay sa mga aktibidad kung saan pangunahing nakasalalay ang posisyon ng bata;

4) pagbuo ng tiwala sa sarili, ang kakulangan nito ay nagpapahiya sa kanila;

5) ang paggamit ng di-tuwirang mga hakbang: halimbawa, upang mag-alok ng mga makapangyarihang kasamahan upang suportahan ang isang mahiyain na bata.

Bibliograpiya

1) Harizova at pagwawasto ng pagkabalisa sa mga mag-aaral sa elementarya / PSYCHOLOGICAL - PEDAGOGICAL SUPPORT OF THE EDUCATIONAL PROCESS: THEORY AND PRACTICE. 1 isyu. Mga abstract ng mga ulat ng rehiyonal na pang-agham - praktikal na kumperensya - http://www. *****/lib/elib/Data/Content//Default. aspx.

2) Psychocorrectional at developmental na gawain kasama ang mga bata: Proc. allowance para sa mga mag-aaral. avg. ped. aklat-aralin mga establisyimento / , ; Ed. . - M.: Publishing Center "Academy", 19p. – http://*****/Books/1/0177/index. shtml.