Kailangang matutunan ng bata:

1. Gayahin ang mga tunog ng kapaligiran at ulitin ang mga simpleng sound complex. Ang pagtuturo sa isang bata na bigkasin ang mga simpleng sound complex at animal onomatopoeia ay isang magandang paraan upang palawakin ang kanyang aktibong bokabularyo (ang mga salitang sinasabi ng sanggol). Sa anumang wika ay may mga simpleng maikling sound complex na nagsasaad ng mga tunog ng kapaligiran, mga aksyon at emosyonal na estado ng mga tao. Binubuo ang mga ito ng mga tunog na madaling ulitin, na ginagawa silang isang kailangang-kailangan na tool para sa mastering ang pagbigkas ng mga tunog ng iyong katutubong wika.

Ø Maaari mong turuan ang isang bata na ulitin ang mga sound complex sa isang simpleng laro, gamit ang mga laruan o larawan, o simpleng samahan ang iyong mga aksyon sa mga bagay na may mga tunog. Kung mayroon kang malaking karton at mga laruang hayop na goma, maaari mong turuan ang iyong anak na ulitin ang onomatopoeia ng mga boses ng mga hayop na ito. Ilagay muna ang mga laruan sa kahon. Umupo kasama ang sanggol sa sahig malapit sa kahon. Tapikin ang kahon gamit ang kamay ng bata, na sinasabi para sa kanya ang tanong na: "Sino ang nandoon?" Kumuha ng isang laruan mula sa kahon (halimbawa, isang pusa) at pangalanan ito sa bata: "At mayroon tayo MEOW!" I-highlight ang onomatopoeia gamit ang boses at intonasyon. Ang pag-uulit ng larong ito ng maraming beses ay makakatulong sa sanggol na matandaan ang onomatopoeia at matutong ulitin ang mga ito pagkatapos mo.

Ø Maaari mong turuan ang isang bata na ulitin ang mga simpleng sound complex sa pamamagitan ng paglalaro ng mga bagay at laruan. Ipakita sa iyong anak kung paano magkomento sa iba't ibang mga aksyon na may mga sound complex. Halimbawa, kapag humampas ng drum gamit ang kamay ng isang bata, sabihin ang " BAM!, na nag-uudyok sa kanya na ulitin pagkatapos mo. Paghahagis ng mga bato sa anumang lalagyan ng tubig, sabihing " BOOL!”, kumakatok gamit ang laruang martilyo sa tabla - “ KATOK KATOK", sinisira ang isang tore ng mga cube -" BOOM!»

Ø Gumamit ng mga audio cassette o CD na naglalaman ng mga tunog at ingay ng kapaligiran. Ilatag ang mga larawan sa harap ng bata, turuan siyang iugnay ang mga tunog sa mga kaukulang larawan. Hikayatin ang iyong sanggol na gayahin ang mga tunog sa kapaligiran.

Ø Gumawa ng album ng mga larawan at mga guhit na may mga larawan ng iba't ibang bagay, hayop, laruan. Dapat may isang larawan lang sa album sheet! Kung isasaalang-alang, halimbawa, ang isang aso, sabihin sa sanggol: “Tingnan mo, napakaliit na aso. Aw-aw! sabi ng aso.” Hikayatin ang iyong anak na ulitin ang mga angkop na tunog pagkatapos mo.

Sound complex	Larawan
Emosyonal na estado ng mga tao
Ah-ah-ah	Umiiyak ang dalaga.
Bo-bo	Nahulog ang bata, hinimas ang kanyang tuhod
Well well well!	Pagbabanta ni Nanay gamit ang isang daliri sa isang bata na pumipunit ng libro
Ahhh!	bulalas ng lola, kung kanino binibigyan ng bulaklak ang sanggol
Ah ah ah!	Sumimangot si lolo - nadumihan ng lugaw ang bata
onomatopoeia ng hayop
meow	Pusa
Av-av	aso
Moo-o-o	baka
Maging-e	Ram
Ako-e-e	tupa
Oink-oink	Baboy
Tprrr	Kabayo
Eeyore	asno
umihi umihi	daga
Sh-sh-sh	Ahas
Dami	Palaka
uv uv	Oso
Woo	Lobo
Rrr	isang leon
F-f-f-f	Hedgehog
Mga sound complex (mga ibon at insekto)
Ha-ha-ha	Gansa
Kwek kwek	Itik
huni huni	maya
Chiv-chiv	Tit
Kar-kar	Uwak
uh-uh	Kuwago
Silip-a-boo	Cuckoo
Ku-ka Re-ku	Sabong
Z-z-z	lamok
W-w-w	Bumblebee
mga tunog sa kapaligiran
sampal	Ang bata ay naglalakad sa mga puddles
bul bul	Lumalangoy ang mga isda sa tubig
cap-cap	Umuulan
Bultykh	Tumalon ang palaka sa tubig
Bach	Bumagsak na pyramid ng mga cube
bryak	sirang tasa
Katok katok	Woodpecker na tinatapik ang tuka nito
Bim-bom	doorbell
Chik-chik-chik	Binuksan ni mama ang pinto gamit ang isang susi
tik tok	Ang orasan ay tumatatak
Mga sound complex na nagsasaad ng mga aksyon at bagay
am-am	Kumakain ang bata
tuktok na tuktok	Darating ang bata
Tumalon-talon	bata tumatalon
Ah-ah-ah	natutulog si baby
Chirk	Bata gumuhit
I-click	Isinara ng bata ang kahon
La-la-la	Kumakanta ng kanta ang bata
plop	Kid throws isang bato ay nahulog sa tubig
Katok-katok	Isinara ng bata ang pinto na lumalangitngit
ding	Pinindot ni Kid ang call button
tryn	batang tumutugtog ng piano
Boom Boom	Ang bata ay tumama sa tambol
Oh-pa	bola
Om NOM NOM	sinta
Ale	Telepono
BBC	kotse
Tu-tu	Tren
Lyalya	manika

1. Ulitin ang mga simpleng pantig o salita pagkatapos ng matanda. Ang pagsasalita ng bata ay nabubuo sa pamamagitan ng pakikipag-usap sa ibang tao, lalo na sa mga magulang. Ang pakikinig sa mga matatanda at pagmamasid sa kanilang artikulasyon, natututo ang bata na magparami ng mga indibidwal na tunog, pantig, salita. Ang mga unang sound complex at mga salita na natutunan ng isang bata na bigkasin ay binubuo ng tinatawag na "mga tunog ng nakikitang artikulasyon." Ito ay mga tunog sa pagbuo kung saan ang mga labi at ngipin ay bahagi, - [m], [n], [b], [n], [c], [f], [d]. Kadalasan ang mga unang salita ay binubuo ng dalawang magkatulad na pantig. Tandaan kung aling mga salita ang alam ng iyong anak na binubuo ng mga nakalistang tunog ( nanay, tatay, baba, b-b, too-too, bo-bo, av-av, yum-yum atbp.). Isulat ang mga salitang ito. Narito ang ilang mga opsyon sa paglalaro upang matulungan kang hikayatin ang iyong anak na ulitin ang mga salita.

Ø Kunin ang bata sa iyong mga bisig at pumunta sa salamin. Itinuro ang iyong sarili, sabihin nang malakas: "MAMA". Ituro ang iyong anak sa iyong sarili, hikayatin siyang pangalanan ang salita.

Ø Umupo kasama ang sanggol sa tapat ng bawat isa. Mabuti kung ang iyong mga mukha ay humigit-kumulang sa parehong antas (maaari itong makamit sa pamamagitan ng paglalagay ng sanggol sa isang malaking mesa, sa tabi kung saan ka nakaupo sa isang upuan).

Kumuha ng larawan kung saan iginuhit ang isang salitang pamilyar sa bata o ang bagay mismo. Hawakan ang larawan sa antas ng iyong mga labi, bigkasin ang salita nang malakas at malinaw. Ulitin ang salita nang maraming beses, at pagkatapos ay tanungin ang bata: “Ano ito?”, na hinihikayat siyang ulitin ang salitang narinig niya. Huwag madaliin ang iyong sanggol. Para sa ilang mga bata, mahalagang huminto upang makapag-isip sila. Hindi mo kailangang hanapin ang tamang artikulasyon mula sa bata. Hindi niya kayang ulitin ang isang buong salita, ngunit isang pantig lamang o isang tunog. Halimbawa, sa halip na "baba", maaaring sabihin ng isang sanggol ang "ba", sa halip na "tu-tu" - "u-u". Purihin ang iyong anak para sa anumang pagtatangka sa pag-uulit.

Ø Pagpatulog ng sanggol, makipaglaro sa kanya sa ganoong laro. Ilagay ang iyong sanggol sa tabi mo upang makita niya ang iyong mukha. Idiin ang isang kamay ng sanggol sa iyong mga labi, at ilagay ang isa pa sa iyong lalamunan. Ito ay magbibigay sa kanya ng pagkakataon hindi lamang upang makinig, ngunit din upang madama ang pagbigkas. Magsabi ng iba't ibang tunog at salita, na hinihikayat ang sanggol na ulitin ang mga ito pagkatapos mo.

1. Sa kahilingan ng isang may sapat na gulang, ipakita ang mga bahagi ng katawan. Ang kakayahang mag-navigate sa pamamaraan ng sariling katawan ay isa sa mga tagapagpahiwatig ng pagsasalita at pag-unlad ng pag-iisip ng bata. Ang mga magulang ay patuloy na ginagamit ang mga salitang ito sa pang-araw-araw na buhay, halimbawa, kapag nag-aalaga ng isang bata o nagdadala ng isang sanggol para sa paglalakad. Alamin kung aling mga bahagi ng katawan ang maaari nang pangalanan ng sanggol at kung alin ang hindi nila. Ipakilala ang sanggol sa mga pangalan ng mga pangunahing bahagi ng katawan at mukha (braso, binti, tiyan, puwit, mata, tainga, ilong, bibig, ulo).

Ø Nag-aalok kami sa iyo ng isang tradisyonal na laro. Umupo sa harap ng bata at, itinuro ang alinman sa iyong sarili o sa bata, ang tinatawag na bahagi ng katawan, sabihin: "Nasaan ang ilong ni nanay? Narito ang ilong ng aking ina. Nasaan ang ilong ni Sonya? Narito ang ilong ni Sonya! Maaaring maging kumplikado ang laro kung hinawakan mo ang tinatawag na bahagi ng katawan gamit ang panulat ng bata.

Ø Tulungan ang bata na matandaan ito o ang bahaging iyon ng katawan ay maaaring makitang palatandaan. Maglagay ng maliliwanag na basahan na mga pulseras o laso sa mga braso o binti ng bata o itawag ang atensyon ng sanggol sa kanila.

Ø Hinawakan ang isang bahagi ng katawan, basahin ang mga tula o kanta sa iyong sanggol na nagbabanggit ng mga salitang ito. Halimbawa:

maliit na paa,

Maliit na paa!

Nagpunta para sa tubig

Maliit na paa.

At magmadaling umuwi

Maliit na paa.

Nagsayaw ang mga bahay

maliit na paa,

Oh paano sila sumayaw

Maliit na paa.

- Mga binti, binti, saan ka napunta?

Pumunta kami sa kagubatan para sa mushroom.

- Ano ang ginawa mo, mga panulat, para sa?

- Nangolekta kami ng mga kabute.

- At ikaw, mga mata, nakatulong?

- Naghanap kami at tumingin -

Lahat ng tuod ay tumingin sa paligid...

1. Kilalanin ang mga pamilyar na bagay (unawain ang mga salita). Ang pag-master ng katutubong wika, natututo muna ang bata na maunawaan ang kahulugan ng salita, at pagkatapos ay bigkasin ito. Mahalagang ipakilala ang sanggol sa mga bagong konsepto, sa gayon ay mapalawak ang kanyang panloob (konseptong) bokabularyo. Una sa lahat, ipakilala ang bata sa mga salitang iyon na pinaka-kaugnay sa pang-araw-araw na buhay. Maraming mahahalagang grupo ng mga salita ang maaaring makilala: ang pinakamahalagang tao para sa bata, pagkain, bahagi ng mukha at katawan, mga laruan at bagay ng bata, damit at sapatos, kilos, mga salita na sumasalamin sa estado ng isang tao.

Ø Gumamit ng anumang pang-araw-araw na sitwasyon upang palakasin ang mga pangalan ng mga salita na gusto mong tulungang matandaan ng iyong anak. Maaaring gamitin pagtanggap ng paglipat. Kapag nakaupo ka sa mesa, ipakita sa iyong sanggol ang iyong kutsara at sabihin: "Narito ang aking kutsara. Nasaan ang iyong kutsara? Ipakita mo sa akin ang iyong kutsara!" Kung hindi maintindihan ng bata kung anong paksa ang tinatalakay, hawakan ang kamay ng bata at sabay na kumuha ng kutsara at pangalanan itong muli. Ulitin ang larong ito nang paulit-ulit hanggang sa malaman ng bata ang pangalan ng bagay.

Ø Pagtanggap ng "parallel story" o "ritwal ng pagpapangalan ako ». Subaybayan ang atensyon ng iyong sanggol. Kapag tumingin siya sa isang bagay, ang iyong "parallel story" tungkol sa kanya ay makakatulong upang matandaan at maunawaan ang kahulugan ng salitang ito. Dalhin ang iyong anak sa paglilibot sa bahay, turuan siya nang maaga hangga't maaari na ituro gamit ang kanyang daliri ang bagay na interesado sa kanya, at pangalanan ito mismo. Subukang pangalanan hindi lamang ang mga bagay, kundi pati na rin ang mga aksyon ng bata, halimbawa: "Si Sonya ay kumakain ng lugaw! Am! Masarap na lugaw!”

Ø Magsimula talaarawan sa pagpapaunlad ng pagsasalita bata. Mas mainam na gumamit ng isang kuwaderno na may alpabetikong index, ipasok ang mga salita dito na may kaukulang titik. Madaling sundin ang dynamics ng pag-unlad ng pagsasalita ng isang bata kung maglalagay ka ng impormasyon sa sumusunod na talahanayan:

1. Magsabi ng ilang salita. Kapag bumubuo ng passive speech (pag-unawa sa salita), huwag kalimutang pasiglahin ang aktibong (sariling) pagsasalita ng sanggol. Upang gawin ito, kailangan mong ulitin ang salita sa bata nang maraming beses. Pinakamadali para sa mga bata na ulitin ang mga maikling salita na binubuo ng isa o dalawang pantig. Gantimpalaan ang iyong anak kung sinubukan niyang gumamit ng iba pang paraan ng komunikasyon: mga ekspresyon ng mukha, kilos at intonasyon.

Ø I-play ang "magpalitan ng pakikipag-usap". Magtatag ng eye-to-eye contact sa sanggol, ngumiti sa kanya at, kung nagsimula na siyang mag-vocalize, subukang ulitin ang kanyang vocalization. Kung nahihirapan kang magparami nito, magulat ka: “Talaga? Talaga? Sabihin ang pariralang ito nang may ganoong intonasyon na para bang ang mga tunog na ginagawa ng iyong anak ay talagang mahalaga sa iyo. Hikayatin ang iyong sanggol na magsalita, manguna sa pag-uusap at magsaya dito.

Ø Pagtanggap ng karagdagan at pag-unlad ng pag-iisip. Kapag ang sanggol ay nagsimulang magbigkas ng mga indibidwal na salita, kumpletuhin at ipagpatuloy ang kanyang mga parirala. Halimbawa, itinuro ang isang pusa, sinabi ng sanggol: "Ki!", At natapos mong sabihin: "Oo, ito ay isang kuting. Sabi ni Kitty ng meow!

Ø Pagtanggap ng "kagubatan" (props). Basahin ang tula sa iyong anak, hikayatin siyang tapusin ang mga simpleng salita sa dulo ng linya. Ang mga Russian nursery rhymes at speech game ay perpekto para sa mga ganitong aktibidad: "Geese-geese", "Magpie-magpie", "Loaf-loaf". Halimbawa,

Matanda: Gansa, gansa.

Bata: Ha-ha-ha.

Matanda: Gusto mo bang kumain?

Bata: Oo! Oo! Oo!

1. Ipakita ang mga damit, laruan, gamit sa bahay sa mga larawan. Ang isang mahalagang kasanayan na nagpapakilala sa pag-unlad ng pagsasalita at pag-iisip ng isang bata ay ang kakayahang makilala ang mga kilalang bagay sa mga larawan. Kumuha ng close-up na larawan ng mga bagay tulad ng sapatos, bola, teddy bear, sumbrero, atbp.

Ø Una, siguraduhin na alam ng bata at ipinapakita nang tama ang mga bagay na iyong pinangalanan. Maglagay ng anumang tatlong bagay (mga laruan) sa harap ng bata. Tanungin siya: "Ipakita sa akin kung nasaan ang iyong oso?" Kung ang sanggol ay nahihirapang sumagot, tulungan siya. Itinuro ang panulat ng sanggol, hawakan ang bagay at pangalanan ito: "Narito ang isang oso!"

Ø Kapag tumpak na ipinakita ng sanggol ang lahat ng tatlong bagay, turuan siyang maglagay ng litrato ng bagay sa tabi ng bagay. Ipaliwanag sa bata: “Tingnan mo kung ano ang nasa larawang ito? Ito ang iyong oso. Ipakita mo sa akin ang iyong oso. Eto na siya! Ilagay natin ang picture niya sa tabi niya." Tulungan ang sanggol, gabayan ang kanyang kamay kapag dinadala niya ang larawan sa mga bagay. Unti-unting subukang tulungan ang bata nang mas kaunti.

Ø Turuan ang iyong sanggol na kilalanin at, sa iyong kahilingan, iunat ang isang larawan o larawan na naglalarawan ng isang salita nang hindi nagpapakita ng katumbas na bagay. Upang gawin ito, maglagay ng tatlong larawan sa harap ng bata, pangalanan ang bagay at hilingin sa bata na ipakita ang larawang naglalarawan sa bagay na ito.

1. Samahan ang mga laro na may mga tunog at ingay. Tulungan ang iyong sanggol na matutong ilipat ang mga kasalukuyang kasanayan sa pagbigkas sa mga aktibidad sa paglalaro.

Ø Turuan ang iyong sanggol na sabayan ang mga tunog ng mga simpleng laro na may mga laruan. Ipakita sa iyong anak kung paano i-roll ang kotse sa pamamagitan ng paggawa ng "U-U-U" o paggaya sa tunog ng motor na "R-R-R", sirain ang isang tore ng mga bloke o mga bloke ng gusali sa pamamagitan ng pagsasabi ng "BOOM!", ipakita kung paano lumalakad ang oso, kumaway-kaway , nagsasabing " TOP - TOP - TOP".

Ø Bumili ng mga thematic play set para sa role-playing game: "HOUSE" na may set ng figure ng mga pangunahing miyembro ng pamilya, "Zoo", "Farm". Turuan ang iyong sanggol na manipulahin ang mga pigura ng mga tao at hayop, na sinasabayan ang laro na may naaangkop na mga vocalization. Halimbawa, "Ah-ah" - ang sanggol ay natutulog, "Am!" - pinapakain namin ang manika, "Trrrr" - tumunog ang telepono sa bahay, at sinagot ni tatay: "ALE!"

Ø Turuan ang iyong sanggol na duyan ang manika, lumakad kasama niya, dalhin siya upang bisitahin at pakainin siya, magluto ng hapunan at iba pang mga aktibidad. Hikayatin ang iyong anak na samahan ang laro sa anumang mga vocalization na magagamit niya.

1. Ipahayag sa salita ang iyong mga hangarin. Napakahalaga nito para sa karagdagang pag-unlad ng bata. Ang pagkakaroon ng mastered na ito kasanayan, ang bata ay magagawang makipag-usap tungkol sa kanyang mga pangangailangan at damdamin (gutom, uhaw, sakit) o ​​gumawa ng isang pagpipilian.

Ø Gamitin ang anumang pang-araw-araw na sitwasyon para hikayatin ang bata na ipahayag ang kanyang mga pangangailangan. Kung hindi maipahayag ng sanggol ang kanyang mga hinahangad sa mga salita, turuan siyang gumamit ng mga unang kilos o ekspresyon ng mukha na nagpapakita ng kanyang kahilingan. Halimbawa, kung gusto ng sanggol na uminom o kumain, maaari niyang ituro ang kanyang bibig, kung gusto niyang maglakad - sa pintuan, atbp. Hikayatin ang mga pagtatangka ng sinumang bata na samahan ng mga tunog o salita ang kanilang mga kahilingan.

Ø Turuan ang iyong sanggol na magtanong, pinangalanan ang paksang interesado sa kanya. Ipakita sa iyong sanggol ang anumang laruan na gusto niya sa pamamagitan ng paghawak nito sa iyong mga kamay. Kung iunat ng sanggol ang kanyang mga kamay sa kanya, subukang ipapahayag sa kanya ang isang pagnanais bilang tugon sa tanong na: "Ano ang gusto mo? Gusto mo ba ng BB? Pahingi ako ng BB. Pagsikapan para sa bata na bigkasin ang mga sound complex o buong anyo ng mga salita - depende sa kanyang mga kakayahan sa pagbigkas.

Ø Gawing mas mahirap ang laro: hayaan ang sanggol na pumili ng laruan na kinaiinteresan niya mula sa dalawa. Halimbawa, bilang tugon sa iyong tanong: “Ano ang gusto mo? Isang oso o isang kotse?", Dapat pangalanan ng sanggol ang laruan na interesado sa kanya.

1. Pangalanan ang mga bagay (sagutin ang tanong na "Ano ito?"). Ang pagtanggap ng mga tanong at sagot ay makatutulong sa sanggol na magsimulang maunawaan ang kahulugan ng mga tanong na tinutugunan sa kanya.

Ø Ipakita sa sanggol ang isang laruan at itanong: “Ano ito?” Pagkatapos ay pangalanan ang laruan, na i-highlight ang nais na salita gamit ang iyong boses: "Ito bola!" Pagkatapos ng paulit-ulit na pag-uulit, sikaping hikayatin ang bata na sagutin ang tanong na: “Ano ito?” Gamit ang salitang pamilyar sa kanya.

Ø Gawing mas mahirap ang ehersisyo. Anyayahan ang bata na pangalanan ang tatlong bagay ng kapaligiran nang magkakasunod: tanungin ang sanggol ng tanong na "Ano ito?" at ituro ang paksa. Una, ilatag ang mga bagay sa mesa, at kung madaling makayanan ng bata ang gawain, ilagay ang mga ito sa loob ng silid.

1. Magsabi ng dalawang salita na pangungusap. Matapos matutunan ng bata na gumamit ng mga indibidwal na salita, kailangan mong simulan upang pasiglahin ang pagbuo ng phrasal speech. Ang mga unang pangungusap ng iyong sanggol ay hindi kailangang buong mga anyo ng salita. Ito ay maaaring mga pangungusap sa tinatawag na "pambata" na wika, na binubuo ng daldal o hindi kumpletong anyo ng mga salita.

Ø Pagtingin sa mga larawan kasama ang iyong anak o pagmamasid sa mga totoong sitwasyon, turuan ang iyong sanggol na ilarawan ang lahat ng kanyang nakikita. Huwag matakot na gumamit ng anumang anyo ng mga salita na magagamit ng sanggol. Narito ang mga halimbawa ng mga unang simpleng pangungusap na mabubuo mo kasama ng isang bata:

Ø Turuan ang iyong sanggol na magsalita ng mga simpleng pangungusap na may maiikling pag-uugnay na mga salita, na sinasamahan ang pananalita na may naaangkop na mga galaw:

1. Tingnan at pangalanan ang mga larawan sa aklat.

Pumili ng libro para sa iyong sanggol na nakakatugon sa mga sumusunod na kinakailangan: 1) Ang mga larawan ay dapat na malinaw at simple, na may pinakamababang halaga ng detalye. Ito ay maaaring mga larawan ng mga bagay na pamilyar sa bata. 2) Isang bagay lamang ang dapat ilarawan sa harap na bahagi ng sheet, at ang reverse side ay dapat blangko. Makakatulong ito sa sanggol na mas makapag-concentrate sa larawan at hindi magambala. 3) Bumili ng mga aklat na may mabibigat na mga pahina ng karton na may makintab na ibabaw. Ang bata ay maaaring ibalik ang mga ito sa kanyang sarili, ngunit hindi niya mapunit ang mga ito. Ang aklat na ito ay magtatagal. 4) Bumili ng mga laruang libro kung saan maaari mong buksan ang mga nakatagong larawan. 5) Kapag bumibili ng libro, pumili ng mga maikling kwento o kwentong may predictable na wakas. 6) Gumawa ng sarili mong mga libro na may mga larawan ng sanggol, mga miyembro ng iyong pamilya, mga gamit sa bahay at mga laruan.

Ø Magsimula sa mga simpleng aklat na walang teksto, na may malalaking makukulay na larawan. Iupo ang bata sa iyong kandungan. Kapag tumitingin sa isang libro, sabihin sa iyong anak kung ano ang iginuhit sa larawan. Ang iyong komento ay hindi dapat masyadong simple. “Tingnan mo, ito ay isang mansanas. Ang mansanas ay malaki, bilog, berde. Mahilig ka ba sa mansanas? Masarap ang mansanas. Matamis na mansanas. Ipakita mo sa akin kung nasaan ang mansanas? Magsalita ng malinaw at dahan-dahan. Bigyan ng oras ang iyong anak na tingnan nang maayos ang larawan. Kapag pinag-uusapan ang isang detalye, hawakan ito gamit ang kamay ng bata. Halimbawa, kapag sinabi mong bilog ang mansanas, igalaw ang iyong kamay sa paligid nito upang ilarawan ang isang bilog. Tumingin muna sa parehong libro kasama ang iyong anak. Kapag nawalan ng interes ang sanggol, palitan ang libro.

Ø Unti-unting ipakilala ang sanggol sa mga aklat kung saan, sa tabi ng larawan, ay may isang tula o maikling kuwento tungkol sa paksang ipinakita sa larawan. Kapag nagbabasa sa isang bata, tanungin siya ng isang katanungan tungkol sa katangian ng tula o engkanto: "Nasaan ang aso? Ipakita ang aso. Pagkatapos ay tanungin ang tanong sa ibang paraan: "Sino ang nasa larawan?", na nag-udyok sa kanya na sagutin ka: "Doggy (o av-av)". Kung ang sanggol ay naliligaw, sabihin sa kanya ang sagot: hilingin sa kanya na magdala ng laruang aso. Sa gayon, mahuhuli ng bata ang koneksyon sa pagitan ng larawan at ng tunay na bagay (laruan).

1. Sabihin ang iyong pangalan bilang tugon sa tanong na "Ano ang iyong pangalan?" Ang isa sa mga tagapagpahiwatig ng pag-unlad ng kamalayan sa sarili ng isang bata ay ang kanyang kakayahang tumawag sa kanyang sariling pangalan.

Ø Tumayo kasama ang iyong sanggol sa harap ng salamin. Ituro ang daliri ng iyong anak sa kanya at sabihin nang malakas: "Sasha!" Kapag natutunan ng sanggol na tawagin ang kanyang sarili sa kanyang unang pangalan, turuan siyang sabihin ang kanyang pangalan bilang tugon sa iyong tanong na "Ano ang iyong pangalan?".

1. Matukoy ang pagkakaiba sa pagitan ng "malaki" at "maliit". Makikilala ng bata ang mga simpleng katangian ng mga bagay.

Ø Kumuha ng dalawang laruan na magkaiba ang laki, gaya ng malaki at maliit na laruang aso. Kausapin ang iyong sanggol tungkol sa mga laruang ito: “Tingnan mo, dalawang aso ang bumisita sa iyo. Malaki ang isang ito. Makinig sa kung paano siya tumahol nang malakas: AB-AB-AB! At ito ay maliit. Tahimik siyang tumahol: av-av-av. Ilagay natin sila sa mga bahay?

Ø Mula sa dalawang karton na kahon na magkaiba ang laki, gumawa ng dalawang bahay sa pamamagitan ng paghiwa ng mga butas sa gilid ng dingding. Ipaliwanag sa bata: "Maglalagay tayo ng isang malaking aso sa isang malaking bahay, at isang maliit na aso sa isang maliit na bahay." Ipakita sa iyong anak kung paano ito gagawin. Pagkatapos ay alisin ang mga laruan sa kahon at mag-alok na ulitin ang iyong mga aksyon. Bigyan ang sanggol ng isang laruan sa isang pagkakataon, na pinangalanan ang laki nito: “Narito ang isang malaking aso para sa iyo. Saang bahay mo siya ilalagay? Kung sinusubukan ng iyong anak na ilagay ang isang malaking aso sa isang maliit na kahon, o kabaliktaran, matiyagang ipaliwanag sa kanya, “Tingnan mo, ang malaking aso ay hindi kasya sa bahay na ito. Subukan nating ilagay siya sa malaking bahay na ito" o "Ang bahay na ito ay masyadong malaki para sa isang maliit na aso, subukan nating ilagay siya sa isang mas maliit na bahay."

Ø Turuan ang iyong sanggol na pagbukud-bukurin ang mga bagay na may iba't ibang laki - malaki at maliit na bola, kutsara, cube.

Ø Turuan ang iyong anak na magpakita ng malalaki at maliliit na bagay sa mga larawan at aklat pagkatapos mong pangalanan ang mga ito.

2. Ulitin ang dalawang numero. Turuan ang iyong anak na bigkasin ang mga numero. Ang pagsasanay na ito ay hindi naglalayong bumuo ng mga konseptong pang-elementarya sa matematika. Tulungan ang iyong anak na isaulo at ulitin ang mga salitang magagamit niya.

Ø Upang maipakilala ang bata sa mga numerical na konsepto, lumikha ng mga sitwasyon sa laro kung saan kailangan mong magbilang ng iba't ibang bagay o pangalanan lamang ang mga numero.

Ø Magbilang sa pamamagitan ng pagyuko ng mga daliri ng bata.

Ø Tawagan ang mga numero sa pamamagitan ng pagpindot sa daliri ng sanggol sa mga pindutan ng telepono.

Ø Ipakita sa iyong sanggol ang mga numero sa mga aklat at tawagan sila nang malakas.

Ø Magwiwisik ng manipis na layer ng semolina sa isang plain colored tray, gumuhit ng mga numero gamit ang daliri ng iyong sanggol at pangalanan ang mga ito, na nagpapasigla sa kanya na ulitin pagkatapos mo.

3. Magsalita sa mga pangungusap ng dalawa o tatlong salita. Ang isa sa mga tagapagpahiwatig ng pag-unlad ng pagsasalita ng isang bata ay ang unti-unting komplikasyon ng pagsasalita ng phrasal, ang kakayahang gumamit ng isang parirala na binubuo ng 2-3 salita sa kusang pagsasalita.

Ø Magsabi ng mga maikling parirala gamit ang mga salita na nasa aktibong bokabularyo ng iyong anak. Gumamit ng anumang kusang sitwasyon - paglalakad, pagtingin sa mga larawan sa isang libro - upang pasiglahin ang bata na magsalita ng mga simpleng maikling parirala. Narito ang ilang halimbawa ng mga maikling parirala na magagamit ng iyong paslit: “Ito ay isang malaking bahay. Ayan pupunta si dad. Pauwi na ako. May maliit na pusa dito."

Ø Sa hinaharap, gamitin pagtanggap sa pagpapalawig ng panukala. Ipakita sa iyong sanggol kung paano pahabain ang parirala sa pamamagitan ng pagdaragdag ng isang salita sa isang pagkakataon: "Narito ang bahay. Narito ang isang malaking bahay. Narito ang isang malaking asul na bahay. Narito ang isang malaking asul na magandang bahay.

4. Gamitin ang mga panghalip na "ako", "ako", "akin", "akin". Ang kakayahang gamitin ang mga panghalip na ito ay isang tagapagpahiwatig hindi lamang ng pag-unlad ng pagsasalita ng bata, kundi pati na rin ng kanyang pagkilala sa sarili.

Ø Tulungan ang iyong anak na maunawaan ang mga sitwasyon kung saan ginagamit ang mga angkop na panghalip. Tanungin ang iyong anak ng mga tanong na nangangailangan ng isang salita na sagot. Halimbawa, kapag nagpapakita ng paboritong pagkain ng isang bata, itanong, "Sino ang gusto ng cookie?", na hinihikayat siyang sumagot ng, "Ako!"

Ø Kapag nag-uuri ng mga bagay sa aparador, ipakita ang sanggol at itanong: "Kaninong kamiseta ito?", Hikayatin siyang sumagot: "AKO!"

Ø Gumawa ng mga katulad na sitwasyon upang turuan ang bata na gumamit ng iba pang panghalip.

5. Pangalanan ang mga aksyon (matulog, maglakad, kumain). Gamit ang mga simpleng pandiwa, pinalawak ng sanggol ang kanyang mga kakayahan sa pagsasalita: maaari niyang pag-usapan ang kanyang mga hangarin, pangangailangan at pagkilos.

Ø Turuan ang iyong sanggol na ilarawan ang mga aksyon na kadalasang ginagawa sa pang-araw-araw na buhay:

§ mga aksyon na siya mismo ang gumagawa sa ngayon (naglalakad ako, kumakain, tumatakbo, atbp.);

§ ang mga aksyon na ginagawa niya habang nagmamanipula ng laruan (ang kotse ay gumagalaw, ang manika ay natutulog);

§ mga kilos na nakikita niya sa larawan o litrato (nakatayo si nanay, nakaupo si tatay, naglalakad ang babae, kumakain ang sanggol, natutulog ang pusa, umiinom ang aso).

Paggawa ng logopedic kasama ang mga batang hindi nagsasalita.

Sa kasalukuyan, ang interes sa problema ng pagtulong sa mga bata na may malubhang anyo ng kapansanan sa intelektwal ay makabuluhang tumaas sa Russia na may layunin ng kanilang panlipunang pagbagay at pagsasama sa lipunan.

Sa loob ng mahabang panahon, ang mga bata na may katamtamang antas ng mental retardation ay itinuturing na hindi maituturo dahil sa matinding pag-unlad ng aktibidad ng pag-iisip, pati na rin ang malinaw na ipinahayag na mga pisikal at mental na karamdaman. Kamakailan, nabuo ang opinyon ng publiko hinggil sa mga batang may kapansanan bilang mga taong may pantay na karapatan at pagkakataon sa ibang tao para sa pag-unlad, ngunit nangangailangan ng partikular na pangangalaga at tulong ng indibidwal.

Ang mga batang may moderate mental retardation ay ang pinakamahirap na grupo ng mga abnormal na bata. Laban sa background ng isang malalim na pagkagambala sa lahat ng aktibidad ng nagbibigay-malay, ang hindi pag-unlad ng pagsasalita ay lumalabas nang malinaw. Karamihan sa mga bata na pinapapasok sa mga espesyal na institusyon ng pagwawasto ay may sistematikong pag-unlad ng pagsasalita na may iba't ibang kalubhaan. Samakatuwid, ang pagwawasto ng mga karamdaman sa pagsasalita sa kategoryang ito ng mga bata ay isang pangangailangan. Ang artikulong ito ay magpapakita ng isang sistema para sa pakikipagtulungan sa mga batang hindi nagsasalita.Ang iminungkahing sistema ng trabaho ay nilikha batay sa pamamaraan ng N.S. Zhukova, E.M. Mastyukova, T.B. Filicheva, na inangkop para sa kategoryang ito ng mga bata, gamit ang karanasan ng A.V. Grishvina, E.Ya.Puzyrevskaya, E.V.Sochevanova, G.A.Kashe, R.I.Lalaeva.

Ang gawaing pagwawasto ay isinasagawa sa mga sumusunod na lugar:

1. Pag-unlad ng mga pag-andar ng kaisipan

2.. Pag-unlad ng pangkalahatan at pinong mga kasanayan sa motor, spatial na representasyon at oryentasyon.

4. Pagbuo ng kahanga-hangang pananalita

5. Pagbuo ng pagpapahayag ng pananalita.

1. Pag-unlad ng mga pag-andar ng kaisipan

Ang unang hakbang sa gawaing pagwawasto sa isang hindi nagsasalita na bata na may katamtamang mental retardation ay ang pagbuo ng boluntaryong atensyon. Mahalaga na ang bata ay "nakikita", "naririnig" tayo, nasanay sa pakikinig sa pagsasalita, pagtugon sa mga salita. Samakatuwid, ang trabaho ay nagsisimula sa pag-unlad ng kakayahan ng bata sa panggagaya. Kinakailangang turuan siya na gayahin ang mga aksyon sa mga bagay (bola, cube, atbp.), Mga paggalaw ng mga braso, binti, ulo. Ito ang batayan para sa paglipat sa imitasyon ng mga articulatory na paggalaw, tunog, salita.

Maraming mga mananaliksik (A.A. Kataeva, E.A. Strebeleva, V.I. Lipakova, atbp.) Naniniwala na ang gawain sa pagbuo ng kahanga-hangang pagsasalita sa mga bata na may kakulangan sa pag-iisip ay dapat magsimula sa paglikha ng isang sensory base, dahil sa proseso ng pang-unawa ng isang bata, visual. , motor, auditory, tactile na mga imahe, na kinakailangan para sa karagdagang pag-unlad ng kanilang oral speech. Mahalaga na ang proseso ng pagdama ng mga katangian ng mga bagay ay nauugnay sa salita. Sa kasong ito, ang salita ay lumalabas na napuno ng isang tiyak na kahulugan at pinupukaw ang imahe ng bagay sa imahinasyon ng bata.

Sa mga laro para sa pagbuo ng visual na pang-unawa, memorya, pansin, ang mga bata ay binibigyan ng konsepto ng mga pangunahing kulay (pula, asul, dilaw, berde), ang hugis ng mga bagay (bilog, tatsulok, parisukat), laki (malaki, maliit): ang kakayahang mapanatili ang isang bilang ng mga bagay sa memorya ay nabuo, mga larawan.

Ang pag-unlad ng pandinig na pang-unawa, memorya, atensyon ay naglalayong tiyakin na sa proseso ng mga espesyal na laro at pagsasanay, ang mga bata ay nagkakaroon ng kakayahang makilala at makilala sa pagitan ng mga tunog na hindi nagsasalita. Ang mga laruang pangmusika ay malawakang ginagamit. Ang isang tiyak na lugar ay inookupahan ng trabaho sa pagpaparami ng ritmo. Ang bata ay hinihiling na pumalakpak, mag-tap sa mesa (sa isang tamburin, tambol) ng isang simpleng ritmo.

2. Pag-unlad ng pangkalahatan at pinong mga kasanayan sa motor, spatial na representasyon at oryentasyon

Ang pag-unlad ng pangkalahatang mga kasanayan sa motor ay pinadali ng mga pisikal na minuto, mga laro sa pagsasalita na may paggalaw, kapag binabasa ng speech therapist ang teksto, at ang mga bata ay nagsasagawa ng naaangkop na mga paggalaw. Kabilang dito ang paglalakad (sa lugar, sa mga daliri ng paa, sa takong, na may paggalaw ng mga braso), at paglukso (sa magkabilang binti at salit-salit sa bawat isa), at mga laro ng bola (pagsalo, paggulong, pagtama sa goal gamit ang isang tackle, atbp. .).

Ang pagbuo ng mga kasanayan sa motor ng mga daliri, spatial na representasyon at spatial na oryentasyon ay nagsasangkot ng pag-uulit ng ilang mga manipulasyon ng daliri na ginawa ng guro (clenching sa isang kamao, pagbaluktot at extension); pagtatayo ng mga bahay, mga tore mula sa mga cube; gumana sa mga collapsible na laruan, mosaic; pagguhit ng mga larawang pinutol ng paksa; natitiklop na mga stick ng mga geometric na hugis; pangkulay ng mga guhit kasama ang tabas; pag-unfasten ng mga pindutan, pagtali ng mga sintas ng sapatos; himnastiko sa daliri.

3. Pag-unlad ng paghinga, boses, articulatory motility

Ang pagbuo ng tunog na pagbigkas sa yugtong ito ay hindi isang malayang gawain. Ang panahong ito ay paghahanda. Ang trabaho ay isinasagawa sa:

1) pagbuo: mahabang pagbuga at pagpapalakas ng nakadirekta na air jet.

Kailangan mong simulan ang trabaho sa pagtatakda ng diaphragmatic breathing, pagkatapos ay magpatuloy sa paglilinang ng isang makinis na mahabang pagbuga, at pagkatapos ay sa pagbuo ng tamang paghinga sa proseso ng pagsasalita.

2) ang pagbuo ng pinakasimpleng articulatory na paggalaw.

Mga ehersisyo sa labi: pagpisil, pag-unat gamit ang isang tubo, pag-unat sa isang ngiti, pagbukas at pagsasara ng bibig, mga paggalaw ng pagsuso, panginginig ng boses, pag-ihip.

Pagsasanay para sa dila: paglipat ng dila pasulong - paatras na nakabuka ang bibig, kanan - kaliwa, pataas - pababa, pag-click.

Ang mga ehersisyo sa mga unang yugto ay ibinibigay sa mga dosis (lalo na ang mga pagsasanay sa paghinga) upang hindi mapagod ang bata, hindi magdulot ng pagkasira sa kagalingan. Ang articulation gymnastics ay isinasagawa sa isang mapaglarong paraan, dahil maraming mga bata ang natatakot sa salamin, hindi pinahihintulutan ang interbensyon sa bibig.

4. Pagbuo ng kahanga-hangang pananalita

Ang mga batang may katamtamang kapansanan sa pag-iisip, kahit na sa edad ng paaralan, ay may iba't ibang antas ng pag-unlad ng kahanga-hangang pananalita. Ang ilan ay may pag-unawa sa tinutugunan na pananalita sa loob ng mga limitasyon ng isang domestic na sitwasyon, habang ang iba ay halos walang pag-unawa dito. Ang pagbuo ng kahanga-hangang pananalita ay kinabibilangan ng:

1) Pag-unawa sa mga tagubilin sa elementarya (sa, bigyan, kunin, ilagay, buksan, isara) sa proseso ng paglalaro ng mga laruan at pagkilos sa mga bagay..

2) Pagtitipon ng passive subject dictionary.Dapat tandaan ng bata ang mga pangalan ng mga bagay na nakapaligid sa kanya.

Dapat pansinin na hindi lahat ng mga bata sa mga unang yugto ng trabaho ay nauunawaan ang imahe ng mga bagay sa larawan. Sa ganitong mga bata, ang trabaho ay isinasagawa gamit ang mga laruan, at kung minsan ay natural na mga bagay, tulad ng mga gulay o prutas. Sa ibang pagkakataon, tinuturuan namin ang mga bata na itatag ang pagkakatulad ng isang bagay at larawan nito.

3) Pag-unawa sa mga pangalan ng mga aksyon. Ang isang mahalagang bahagi ay ang akumulasyon ng isang passive verbal na bokabularyo. Ang diksyunaryo ng pandiwa ay dapat na binubuo ng mga pangalan ng mga aksyon na ginagawa ng bata sa kanyang sarili o mga taong malapit sa kanya (natutulog, kumakain, naglalakad, nakaupo, nakatayo, tumatakbo, tumatalon, atbp.). Ang pag-aaral upang maunawaan ang mga aksyon ay mas mahusay na magsimula sa pagpapatupad ng mga pagkilos na ito ng bata mismo. Kapag nagagawa niya nang maayos ang mga aksyon ayon sa mga tagubilin, maaari kang magpatuloy sa pagkatalo sa kanila ng mga laruan. Sa proseso ng laro na inayos ng speech therapist, binibigyan ang bata ng mga gawain tulad ng: ibaba ang manika, patulugin ang oso, atbp. Susunod, lumipat kami sa mga larawan ng balangkas. Una, tinuturuan namin ang mga bata na maunawaan ang mga pangalan ng mga aksyon na ginagawa ng parehong tao, halimbawa: ang isang batang lalaki ay nakatayo, nakaupo, kumakain, umiinom, atbp.

Pagkatapos ay pinapalubha namin ang gawain at natutong mag-navigate sa mga pangalan ng mga aksyon kapag ibinigay ang mga ito nang walang mga pagtatalaga ng mga bagay at paksa ng aksyon. Ang mga bata ay tinanong: "Ipakita sa akin kung sino ang tumatakbo? Sino ang nagdo-drawing? Sino ang nakatayo?

4) Pag-unawa sa mga tanong tungkol sa mga patuloy na aksyon: saan? saan? Ano? saan? para kanino? para kanino?

Una, ang pag-unawa sa bawat tanong ay ginawa nang hiwalay. Unti-unti, natututo ang mga bata na mag-navigate sa pag-unawa sa mga tanong na ibinibigay sa larawan ng balangkas.

5) Pagkilala sa bagay ayon sa layunin.

6) Pagkilala sa isang bagay, laruan, hayop ayon sa paglalarawan.

7) Pag-uugnay ng mga salitang "one-many" na may katumbas na bilang ng mga bagay.

8) Kaugnayan ng mga salitang "malaki-maliit" sa laki ng bagay.

Kung ang bata ay hindi iniuugnay ang kulay o sukat sa kanilang pandiwang pagtatalaga, kung gayon ang isa ay dapat ikulong ang sarili sa paghahambing ng mga bagay ayon sa kanilang kulay o sukat.

9) Pagkilala sa gramatikal na anyo ng isahan at pangmaramihang pangngalan na may mga dulong -ы (-и) (ball-balls, ball-balls), na may mga endings -а (-я) (bahay-bahay).

5. Pagbuo ng pagpapahayag ng pananalita

Dahil ang nagpapahayag na pagsasalita ng mga hindi nagsasalita na mga bata ay binubuo ng hiwalay na mahinang binibigkas na onomatopoeia o mga salitang ugat ng monosyllabic, ang pangunahing gawain ng isang speech therapist ay upang pukawin ang imitative speech activity sa mga bata sa anyo ng anumang sound manifestations.

Ang speech therapist ay kailangang lumikha ng mga ganitong kondisyon na ang mga positibong emosyon ng bata ay apektado, upang gusto niyang tularan ang salita ng isang may sapat na gulang. Kapag nagtatrabaho sa "espesyal" na mga bata, mahalagang isaalang-alang ang kanilang mga indibidwal na katangian. Dapat obserbahan ng speech therapist kung anong mga aktibidad o laruan ang partikular na interesado sila, sa anong mga sitwasyon mayroon silang aktibidad sa pagsasalita. Ang ilang mga bata ay "nag-uusap" habang gumagalaw, ang iba naman kapag naglalaro ng kanilang paboritong laruan. Kinakailangang sulitin ang mga sandaling ito, dahil. hindi lahat ng bata ay may kakayahan, lalo na sa mga unang yugto, ng boluntaryong aktibidad. Ang pag-activate ng pagsasalita ay dapat na malapit na konektado sa praktikal na aktibidad ng bata, sa visual na sitwasyon, sa laro. Ang mga tunog at musikal na laruan ("croaking" frogs, "squeaking" birds, rattles, accordions, "nagsasalita" na mga manika sa matalinong damit), pati na rin ang mga maliliwanag na pyramids, bola, atbp.

Ang pagkakasunud-sunod ng trabaho sa evoking speech ay maaaring ang mga sumusunod:

Ang pagbuo ng pasalitang pananalita sa onomatopoeia.

Paggaya ng mga sigaw ng mga hayop ("meow", "av-av"), mga laruang pangmusika ("la-la-la", "doo-doo"), transportasyon ("b-b"), iba't ibang ingay ("bang", " top-top", "cap-cap"), isang expression ng estado ng isang tao ("ay", "bo-bo").

Kinakailangang pumili ng mga kumbinasyon ng tunog batay sa mga kakayahan ng mga bata. Para sa ilan, ang mga labial sounds (“ba-ba”) ay mas madaling pukawin, para sa iba, front-lingual (“tiyuhin-dya”), para sa iba, back-lingual (“ha-ha”), at may mabibigkas lang. mga patinig.

2) Pagpapangalan sa isang madaling paraan ng mga taong malapit sa bata (ina, ama, babae, atbp.), mga pangalan ng mga kamag-anak o mga laruan.

3) Mga Kahilingan (“bigyan”, “on”).

Matapos lumitaw ang pangangailangan sa mga bata na gayahin ang salita ng isang may sapat na gulang, kinakailangan na magsimulang magtrabaho sa pagpaparami ng may diin na pantig, at pagkatapos ay ang intonational-rhythmic pattern ng isa, dalawa, at tatlong pantig na salita.

Ang mga daldal na salita ay pinagsama sa mga simpleng pangungusap na naglalaman ng isang apela at isang utos (Nay, bigyan); demonstrative words at nominative case of nouns (Tut kitty); utos at direktang bagay (Ibigay ang bola).

Ang lahat ng mga klase ng speech therapist na may ganitong kategorya ng mga bata ay gaganapin sa isang mapaglarong paraan, nanagbibigay-daan sa iyo na flexible na ilipat ang atensyon ng bata mula sa isang uri ng aktibidad patungo sa isa pa, na pumipigil sa pagkawala ng atensyon at pagbaba ng interes.

Ang mga laro sa pagsasalita, maliwanag, kawili-wiling mga laruan ay ginagamit. Ang laro ay isang pangangailangan, kung wala ang mga positibong resulta ay hindi posible. Dahan-dahan, ngunit umuunlad ang pagsasalita ng mga bata, sinimulan nilang gamitin ito bilang isang paraan ng komunikasyon.

Aralin bilang 5

Ehersisyo 1.

Layunin: upang buhayin ang mga sensasyon ng sariling paggalaw gamit ang makinis at hindi pantay na mga ibabaw.

Ang isang may sapat na gulang ay pinipiga ang cream sa isang makinis na ibabaw (salamin, flat plate) at, nagtatrabaho sa kamay ng bata, pinahiran ang cream sa ibabaw ng salamin (plate). Ang lahat ng mga aksyon ay kasamaibinigay ng mga salita:

Sa isang patag na landas(mga galaw ng paghaplos)

Nangungunang tuktok!(hinampas ang kamay sa salamin)

Sa isang maayos na landas(mga galaw ng paghaplos)

Hop-hop!(mga paggalaw ng pagtapik).

Ang mga katulad na paggalaw ay ginawa sa hindi pantay na ibabaw ng massage mat.at sinamahan ng mga salitang:

Over bumps, over bumps - itaas na tuktok,

Sa tubercles - hop-hop,

Sa butas - boom!

Gawain 2 .

Layunin: upang bumuo boluntaryong pagbuga .

Larong kurtina. Hinihipan ng bata ang isang palawit na gawa sa tissue paper.Iminungkahing tagubilin: "Hipan ang kurtina, may sorpresa sa likod nito" (maliitLaruan).

Gawain 3.

Layunin: turuan na iugnay ang laruan sa onomatopoeia, hikayatin ang bata na mag-conjugate, sumasalamin o boluntaryong pagbigkas ng onomatopoeia "a-a-a ", upang bumuo ng pansin sa pandinig.

Larong "Aibolit" ": lumilikha ng sitwasyon ng laro ang isang nasa hustong gulang - ang mga pamilyar na tao ay pumupunta sa Aibolitmga laruan para sa bata: kuneho, roly-poly, buwaya.

May sakit ng ngipin si Bunny. Umiiyak si Bunny: "Ah-ah-ah!"

Paano umiiyak si Bunny?

Ang buwaya ay may sakit ng ngipin. Sumigaw ang buwaya: "Ah-ah-ah!" atbp.

Ang bata ay binibigkas kasama ang matanda, inuulit pagkatapos niya, pagkatapos ay binibigkas ang kanyang sarilikarapat-dapat sa onomatopoeia "a - a - a!"

Aralin bilang 6.

Ehersisyo 1.

Layunin: upang buhayin ang mga paggalaw ng mga daliri, upang bumuo ng isang positibong damdamin mental na saloobin sa mga klase sa mga matatanda.

Ang isang may sapat na gulang ay kumikilos gamit ang mga kamay ng isang bata: gamit ang hintuturo ng kanyang kanang kamay, siya ay gumaganappabilog na paggalaw sa palad ng kaliwang kamay. Ang mga aksyon ay sinamahan ng mga salitang:

Magpie - Magpie Lutong sinigang.

Pinakain niya ang mga bata.

Ibinigay ko ito (nakayuko ang maliit na daliri),

Ibinigay ito kay (walang pangalan)

Ibinigay ito sa (medium)

Ito ay nagbigay (nagpapahiwatig),

Binigay ko (thumbs up).

Gawain 2.

Layunin: upang maakit ang atensyon ng bata sa isang bagay na tumutunog (kampana),

Mayroong 2 kahon sa mesa sa harap ng bata, ang isa ay naglalaman ng kampana.Inilabas ito ng isang may sapat na gulang sa kahon, ipinakita ang tunog, pagkatapos ay tinanggal ang instrumento at,muling pag-aayos ng mga kahon sa mga lugar, iniimbitahan ang sanggol na maghanap ng kampana (piliin ang tamabagong kahon).

Mga Pagpipilian:

ang paggamit ng mga kalansing, mga kahon na may maliliit na bagay;

isang pagtaas sa bilang ng mga walang laman na kahon na lumalahok sa laro (pinili ng batang tatlo o apat na kahon, ang isa ay naglalaman ng kampana obeanbag).

Gawain 3.

Layunin: upang turuan ang pag-uugnay ng mga laruan na may conjugated, reflected o arbitrary na tunog gayahin at kilalanin sila.

Ang larong "Pagbisita sa amin" ("Zoo"): Ang mga laruan ay sunud-sunod na lumilitaw mula sa likod ng screenki: oso, manika, buwaya, lobo, kuneho. "Kinamusta" nila ang sanggol ("a - a - a", "y -y - y") at magtago sa likod ng screen.

Mga tanong at tagubilin:

Hulaan mo kung sino ang nag-hello? Ipakita mo saakin.

Tawagan ang nag-hello (tawag sa onomatopoeia).

Komplikasyon:

PERO . "Mahusay na bag."

Ang pagkuha ng mga laruan mula dito, ang bata ay nagpaparami ng onomatopoeia.

Mga tanong at tagubilin:

- Ipakita mo sa akin kung sino ang tumawag

Sino ang nagsabi ng hello ng ganito: "A-a-a"?

B . "Sino ang umalis?" Mayroong 2-3 laruan sa mesa (eroplano, lobo, buwaya). Magpaparami ng batahumahantong onomatopoeia sa bawat laruan. Pagkatapos nito, ang isa sa kanila ay tinanggal (halimbawamer, buwaya).

Tanong: "Sino ang umalis?" (hikayat na bigkasin ang onomatopoeia).

Binibigyang pansin ng matanda kung paano inaayos ng bata ang kanyang tingin sa laruan atSinusundan ng kanyang mga mata ang kanyang paggalaw sa screen.

Golubeva L. II. Mula sa karanasan ng pakikipagtulungan sa mga hindi nagsasalita na mga bata. - M., 1951.

L. P. Golubeva

Pag-unlad ng pagsasalita ng mga bata na hindi nagsasalita

Pag-unlad ng bahagi ng pagbigkas ng pagsasalita at pag-aaral na bumasa at sumulat

Ang pag-unlad ng bahagi ng pagbigkas ng pagsasalita ay malapit na nauugnay sa pag-unlad ng pag-unawa sa pagsasalita, na may trabaho sa pagbuo ng mga ideya, pananaw, pagbabasa, pagsulat. Ang pagpapalawak ng mga abot-tanaw, paglilinaw ng mga pananaw, ideya, pagbabasa, pagsulat ay nakakatulong sa isang mas mabilis na kasanayan sa pagsasalita, at ang pagbuo ng bahagi ng pagbigkas ng pagsasalita ay nagbibigay-daan sa iyo upang mas maunawaan ang mundo sa paligid mo.

Ang speech apparatus ng isang hindi nagsasalita na bata ay tamad, pasibo - ito ay hindi aktibo sa loob ng mahabang panahon. Samakatuwid, ang mga pagsasanay sa artikulasyon ay kasama sa pagbuo ng oral speech, na mag-aambag sa pagbuo ng mga tunog sa phonetically (ang mga pagsasanay na ito ay hindi dapat tapusin sa kanilang sarili). Ang mga huwarang pagsasanay ay maaaring magsilbing mga ginamit sa survey, at inilagay sa dulo ng seksyong ito. Pagsasanay sa patinig a, u, o, s, at ay makakatulong din sa higit na kalinawan ng mga galaw ng pagsasalita at magiging simula ng pagsulat, pagbabasa, "pagsasalita".

Sa harap ng salamin, itinakda namin ang artikulasyon ng tunog na ginagawa, katulad: sa a- bukas ang bibig nang malapad sa sa- Ang mahigpit na naka-compress na mga labi ay hinila pasulong; sa tungkol sa - ang mga labi ay bilugan; sa s - ang mga labi ay nakaunat, ang mga panga ay medyo magkahiwalay, ang dila ay itinulak pabalik; sa at - ang dila ay nakasalalay sa mga ngipin ng ibabang panga, yumuko sa gitnang bahagi. Matapos maunawaan ang pag-install ng isa o isa pang tunog ng patinig, para sa pinakamabilis na asimilasyon nito, ginagamit namin ang sumusunod na pamamaraan: halili, ang speech therapist sa bata, at ang bata sa speech therapist ay binibigyan ng mga gawain;

a) sa pamamagitan ng artikulasyon sa harap ng salamin, bigkasin ang naaangkop na tunog,

b) isulat ito sa pag-print, dahil ang manu-manong kasanayan ng bata ay hindi sapat,

d) ayon sa nakasulat na liham, ibigay ang artikulasyon ng tunog,

e) mula sa mga nabulok na titik, isumite ang kinakailangan,

f) itakda ang liham ayon sa gawain sa puwang ng karton (ang mga gawain ay ibinibigay muna sa harap ng salamin, at pagkatapos ay sa pamamagitan lamang ng tainga),

g) basahin ang liham na nakalagay sa puwang ng karton,

i) hanapin ang mga patinig na ito sa hating alpabeto.

Kasabay ng gawaing ito, para sa pagbuo ng iba't ibang aspeto ng pagsasalita, ang isang malaking bilang ng mga larawan na naglalarawan ng mga bagay sa iba't ibang mga aksyon at estado ay ipinapakita. Para sa pagbuo ng bahagi ng pagbigkas ng pagsasalita, ang mga larawan ay pinili na may larawan ng mga naturang bagay kung saan maaaring mailapat ang isa o isa pang onomatopoeia. Halimbawa, sinabi ng isang speech therapist: “Ito ay isang lokomotibo. Siya ay sumisigaw: ikaw... ikaw... ikaw... Ngunit ang bata ay umiiyak: a... a... a... Ang bata ay may sakit ng ngipin, at siya ay sumigaw: oh... oh... tungkol sa... Ang batang lalaki ay nawala sa kagubatan at tumawag: ay... ay... ay... Ang isang maliit na bata ay nagsisinungaling at umiiyak: wah-wah-wah. Sinalo ng babae ang bola taas taas taas. Kumakahol ang aso: am-am-am. Pag-ungol ng baka: Moo-moo-moo. Mga huni ng kotse: bi-bi-bi, at ang eroplano rrr... Pinapatugtog ng bata ang tambol boom-boom~boom. Nagpaputok ng baril ang bata bang Bang Bang. Sumigaw ang tandang: ku-ka-re-ku Tumawa ang dalaga ha ha ha. Ang gansa ay tumawa: ha-ha~ha."

Ang speech therapist ay nagsasabi ng isang maikling tula na "Geese", kung saan ang mga onomatopoeic na salita ha-ha-ha at Oo Oo Oo sabi ng bata. Sa isang pagkakataon, dalawa o tatlong onomatopoeia ang kinukuha para sa pagsubok, at pagkatapos, habang ginagawa ang mga ito, nagdaragdag ng mga bago. Ang memorya ng pandiwa sa paunang yugto ng pag-unlad ng pagsasalita sa isang bata ay napakahirap, at upang mapabuti ang pagbigkas, upang makaipon ng bokabularyo, kinakailangan ang paulit-ulit na pagbigkas, kaya iba't ibang mga diskarte ang ginagamit upang itaguyod ito. Ang Onomatopoeia ay nakasulat sa isang kuwaderno, na binubuo ng isang hating alpabeto, nakasulat sa mga poster, sa mga piraso ng papel (isulat ito ng mga matatanda sa print). Nakaayos ang iba't ibang laro. Ang isang speech therapist, halimbawa, ay nagtatanong kung paano sumisigaw ang makina, kung paano tumawag ang batang lalaki na nawala sa kagubatan, kung paano tumawa ang batang babae, atbp. Ang bawat onomatopoeia ay dapat bigkasin ng bata nang paulit-ulit, upang sa gayon ay mapabuti ang speech apparatus. Tinanong ng speech therapist kung sino ang sumisigaw ha-ha-ha, wah-wah-wah atbp. Dapat ipakita ng bata ang kaukulang larawan. Binibigkas ng bata ang ilang uri ng onomatopoeia - binibigyan ng speech therapist ang bata ng naaangkop na larawan. Binabasa ang onomatopoeia na naitala sa mga poster, at pagkatapos ay pipiliin ang isang larawan para sa onomatopoeia, at isang poster na may onomatopoeia para sa larawan. Ang mga piraso ng papel ay hinila sa puwang ng karton, kung saan nakasulat ang onomatopoeia sa ilalim ng isa.

nia; ang bawat salita na makikita sa slot ay binabasa at isinulat sa isang kuwaderno. Ang Onomatopoeia ay idinidikta at naitala sa isang kuwaderno. Ang mga salita ay idinagdag nang sunud-sunod dito, sa, bigyan at mag-sign up para sa mga poster. Ang speech therapist ay nagtatanong kung nasaan ang aso, kung paano tumahol ang aso, at ang bata ay nagbibigay ng isang larawan at binibigkas ang naaangkop na salita.

Sa bahay, ang bata* ay pinipilit na bigkasin ang mga salitang ito nang mas madalas. Kapag nagsusumite ng kahilingan, dapat sabihin ng bata: Dito, sa. Hindi dapat ibigay ng matatanda sa bata ang hinihiling niya hanggang sa sabihin niya: Bigyan. Kaya, ang kahulugan ng mga salitang ito ay matutukoy, nilinaw, dahil kung minsan ay isang bata, na nakakapagbigkas bigyan, sa, ginagamit ang mga ito nang hindi tama, ibig sabihin, kapag kailangan mong magtanong, sabi sa, at pagbibigay magbigay. Ang mga salita nanay, tatay, lola ay naitala rin sa mga poster at ginagawa sa paraang nakasaad na. Ang mga salita dito doon ay hiwalay na ginawa upang ang mga konsepto ay hindi malito. Sa yugtong ito, maaari kang magsimulang magtrabaho sa mga maliliit na pangngalan. Sa una, ito ang magiging pangalan ng batang ito, ang mga pangalan ng mga kamag-anak, kaibigan, ang pinakamadali sa kanilang kumbinasyon ng tunog (Tata, Vava, Olya, Nata, Galya, Katya, atbp.).

Ang karagdagang akumulasyon ng mga salita ay nagpapatuloy ayon sa phonetic na prinsipyo, iyon ay, ang mga salita ay pinipili sa bawat yugto ng pag-unlad ng pagsasalita upang ang bata ay maaaring bigkasin nang walang labis na kahirapan, bagaman marahil ay hindi ganap, nang hindi binibigkas nang tama ang mga ito o ang mga tunog na iyon. Ang mga salita ay dapat magkaroon ng isang tiyak na kahulugan, malawak na pang-araw-araw na paggamit, mag-ambag sa pag-unlad ng kasangkapan sa pagsasalita, ang unti-unting pagwawagi ng lahat ng mga tunog sa proseso ng pagsasalita (sipol, pagsirit, R). Bilang karagdagan, dapat itong isaalang-alang na sa paunang yugto posible na bumuo ng mga pangungusap mula sa mga salitang ito nang walang mga pagbabago sa gramatika sa mga salita. Kunin, halimbawa, ang mga salita: bahay, usok, bahay, sasakyan, paragos, bola, sopas, asin, go atbp Ang bilang ng mga poster na may mga salita na nakasulat sa mga ito ay tumataas, ang bata, pag-uuri sa kanila, ay nagbabasa - binibigkas ang mga salita. Ang isang malaking bilang ng humigit-kumulang sa mga sumusunod na pangungusap ay pinagsama-sama mula sa mga poster: Rama, pumunta ka; pumunta, may kotse; at narito ang bahay; narito ang isang bahay, at mayroong isang bahay. Galya, pumunta sa sopas; eto si Salt. Olya, nandiyan ang paragos, ibigay mo sa akin ang paragos! sina tatay at nanay sa bahay atbp.

Iginuhit ng bata ang kahulugan ng mga pangungusap sa kanyang kuwaderno. Isulat ng mga matatanda ang mga ito sa mga piraso ng papel na ilalagay sa isang puwang sa karton.

Dahil sa pagkakaroon ng pagbigkas, ang iba't ibang natutunan na mga diskarte, ang bata ay lumilikha ng aktibidad sa pagsasalita, sinimulan niyang subukang ulitin ang polysyllabic na mga salita at mga salita na may ilang mga consonant sa isang hilera. Kailangan mong ipakita ang mga salita sa bata

ganap, nang walang pagbaluktot, paghahati sa mga pantig. Binibigkas sila ng bata ayon sa kanyang mga kakayahan, halimbawa: tram- "tawai", kamay- "yuka", "hatch", mesa- "iyan lamang", Apple- "yabiko", atbp. Para sa pag-uulit, ang bata ay binibigyan ng isang malaking bilang ng mga salita - ang mga pangalan ng mga bagay at phenomena ng nakapaligid na katotohanan at araw-araw na mga salita. Ang pangunahing gawain ay upang dalhin siya sa pagsasakatuparan na ang bawat bagay, kababalaghan ay may sariling pangalan. Sa mga poster, ang mga salita ay nakasulat na pinaka-wastong binibigkas, kinakailangan sa pang-araw-araw na buhay, na interesado sa bata. Isinulat ng speech therapist ang natitirang mga salita, at sa bawat kasunod na aralin ang mga larawang ito ay ipinakita, ang mga salita ay binibigkas at sa gayon ay pinabuting phonetically. Kasabay nito, isinasaalang-alang ng therapist sa pagsasalita ang lumitaw na isa o isa pang "mahirap" na tunog (sumisitsit, l, r), isa o isa pang kumbinasyon at para sa pag-aayos ay pinipili ang naaangkop na mga salita, magsanay sa kanila.

Para sa paggamit ng articulatory apparatus, ang mga salitang iyon ay ginagamit na nakakatulong sa pagpapabuti ng mga tunog. Upang maakit ang bata sa mas madalas na pag-uulit, ang isang laro ay nilalaro gamit ang mga piling larawan, tulad ng sa isang regular na loto na may mga salita. (mula kanino, mula sa akin, magbigay, sa). Ang mga salita ay kinuha mula sa seksyong ginagawa, at mula sa seksyong inihahanda para sa pag-aaral. Isinasaalang-alang nito ang pagbigkas ng bata. Ang mga salitang mahihirap sa phonetically ay isinantabi hanggang sa lumakas ang kanyang kakayahan sa pagbigkas. Kaya, halimbawa, kapag nagtatrabaho sa mga bahagi ng katawan, mga salita tulad ng tainga, ilong, ibinigay kanina at baba, kilay mamaya. Ang mga salita na lumitaw nang nakapag-iisa sa bata ay naitala din sa mga poster - para sa karagdagang pagsasanay. Dapat itong bigyang-diin na ang kahulugan ng bawat phonetically practiced na salita ay ibinibigay sa bata sa lahat ng pagkakaiba-iba nito. Matapos ang 100-150 na mga salita ay naipon na ang bata ay maaaring magbasa, magsulat, magbigkas, kasama ang karagdagang pagtaas sa bokabularyo, ang gawain ay isinasagawa upang makabisado ang pagbasa at pagsulat, na isinasaalang-alang ang pangunahing prinsipyo na ang literacy ay dapat mag-ambag sa pagbuo ng ang mga kakayahan sa pagbigkas ng bata, ang kanyang pangkalahatang pag-unlad. Sa oras na ito, ang bata ay may kasanayan sa pagsulat ng mga titik, pagbigkas ng mga ito nang paisa-isa at sa mga pantig, at samakatuwid maaari kang lumapit sa pag-aaral na bumasa at sumulat. Nagsisimula tayo sa mga pantig. pantig na, oo, ha, ha pamilyar na sa kanya. Mula sa mga salita ama, ina, babae, Vava, Tata pumili ng mga pantig pa, ma, ba, wa, ta. Ang mga pantig ay isinusulat sa magkahiwalay na piraso ng papel sa dalawa o tatlong kopya. Magsisimula ang sistematikong gawain. Ang speech therapist ay naglalantad ng isang pantig, ang bata ay dapat na palitan ang isa pa upang makuha ang salita. Ang lahat ng pantig ay halo-halong, at pinipili ng bata ang mga kailangan para bumuo

35 leniya ng mga salita sa itaas. Ang mga bagong salita ay ginawa (wa-ta, ha-ta, pa-na-ma at iba pa.). Ang mga salitang nakasulat sa mga poster ay pinuputol sa mga pantig, ang mga pantig ay pinaghalo, at ang mga salita ay muling nabuo mula sa kanila; binabasa at kinokopya ng bata ang kahulugan nito sa kanyang kuwaderno. Ang mga pantig ay binubuo ng hating alpabeto. Isang talaan ng mga pantig na may lamang patinig ay pinagsama-sama a (pa, na, ma, sa). Pagdaragdag ng mga bagong katinig sa isang patinig a. Nagsisimula ang isang pahina sa kuwaderno, kung saan ang mga pantig ay isinusulat ng isa sa ilalim ng isa (mula sa itaas hanggang sa ibaba) mula sa lahat ng mga katinig na may patinig a. Habang dinadaanan mo ang mga pantig sa iba pang pangunahing (oh, uh, s, at atbp.) sila ay lalagdaan sa kanang bahagi sa linya ng katumbas na katinig at babasahin mula kaliwa hanggang kanan at mula sa itaas hanggang sa ibaba (sa ngayon, dito, maliban sa mga pantig na may a, walang nakasulat). Ang bilang ng mga salita mula sa mga pantig na may ganitong patinig ay tumataas (paw, sarili, maliit, natutuwa, tumutulo, gumulong, silid, Natasha). Nakasulat din sila sa isang notebook. Upang mapabilis ang asimilasyon ng mga pantig, iba't ibang pamamaraan ang ginagamit.

a) Isinulat ng speech therapist sa kuwaderno ng bata ang isa sa ilalim ng iba pang mga pantig, na nagsasabi nang malakas. Pagkatapos ay tinawag niya ito o ang pantig na iyon, at dapat isulat ito ng bata sa linya kung saan nakasulat ang pantig na ito. Tinatawag ng bata ang pantig, at ang speech therapist ay nagsusulat.

b) Sa isang makitid na strip ng karton sa kaliwa, ang mga pantig ay niched isa sa ilalim ng isa na, wa, ma, pa, oo, ka, sa. Ang isang pantig ay nakakabit sa isang sinulid sa kanan ng itaas na sulok ng strip sha. Sa pagtatalaga (speech therapist - sa isang bata, bata - speech therapist) sa pamamagitan ng pagpapalit ng isang pantig sha nabubuo ang mga salita sa isa o ibang pantig (ka-sha, na-sha atbp.).

c) pantig sha ito ay nakasulat sa kanang puwang, at sa mga piraso ng papel - ang mga pantig sa itaas. Ang papel ay hinihila sa puwang, at ang bawat pantig na lilitaw ay bumubuo ng pantig sha ang salitang binasa ng bata.

d) Dalawang karton na disk ang pinutol. Sa isa sa mga ito, ang parehong mga pantig ay nakasulat sa pagitan ng mga gilid. Sa isa pang (malinis) na disk na may parehong laki, ang isang butil na katumbas ng isang pantig ay pinutol sa ilang lugar sa gilid, at isang pantig ay nakasulat sa kanang sulok sha. Ang mga disk ay nakatiklop nang magkakasama, na pinagkakabitan ng mga buhol ng sinulid sa gitna upang madali silang paikutin. Kapag pinihit mo ang disc na may bingaw, ang pantig sha humihinto sa tabi ng isa o ibang pantig (ang natitirang mga pantig ay sarado na may disk), at ang parehong mga salita ay nabuo (sinigang atbp.).

e) Lagdaan ang mga pantig sa itaas ng isa sa ilalim ng isa. Sa malayo, sa gitna, sumulat ng pantig laban sa mga pantig na ito sha, pag-uugnay ng mga pantig sa mga linya, bumubuo kami ng mga salita - sinigang atbp.

f) Ang gawain ay ibinibigay sa bata na malayang bumuo mula sa lahat ng magagamit na pantig na may patinig a posibleng mga salita at isulat ang mga ito sa iyong kuwaderno.

g) Ang mga direktang pantig ay binabasa sa aklat na ito. Sa yugtong ito, dinadala namin ang bata upang matukoy ang bilang ng mga pantig sa isang salita. Pagsusulat ng mga salita sa ilalim ng pagdidikta, para sa ilang oras kinakailangan na paghiwalayin ang isang pantig mula sa isa pa na may gitling. Ang mga pangungusap ay ginawa mula sa mga poster na may mga salitang may patinig a, na may paglahok ng mga nagawa na salita, halimbawa: Hinila mismo ni Natasha ang kareta; maliit ang ating Tamara; ama, ina at lola sa bahay; Masha ay natutuwa; Ibinigay ni Dasha ang bola; Natasha, bola atbp. Matapos ma-master ang mga pantig na may patinig a lumipat sa mga pantig na may patinig tungkol sa. Sa isang kuwaderno, sa isa sa mga pahina kung saan ang mga pantig na may a, ay nakasulat sa tabi, sa kanang bahagi, sa katumbas na linya, mga pantig na may o. Kapag pumipili ng mga salita, mga pantig na may patinig a maaari ding isama sa mga nabuong salita. Ang mga pagkakataon para sa pag-imbento ng mga panukala ay malaki na ngayon. Sa pamamagitan ng mga poster, ang bata ay maaaring malayang bumuo ng mga pangungusap at isulat ang mga ito sa isang kuwaderno. Binabasa ang mga pantig ng mga kuwago sa aklat na ito. Pagkatapos ay kinukuha ang mga pantig na may patinig ikaw, s, i. Ang gawain ay nagpapatuloy ayon sa parehong prinsipyo, ang parehong mga pagsasanay at pamamaraan ay ginagamit. Kasama ng pagbabasa ng mga salita sa mga poster, ang mga salita ay matatagpuan sa mga panimulang aklat, mga aklat pambata. Sistematikong binabasa ang panimulang aklat ni S. A. Zykov para sa mga bingi at pipi. Ang mga bagong salita ay nakasulat sa mga poster.

Ang gawain sa itaas ay nagpapahintulot sa bata na malaman ang mga titik nang hindi pinangalanan ang mga ito. Samakatuwid, ang asimilasyon ng mga titik sa isang nakahiwalay na anyo ay hindi mangangailangan ng maraming oras. Ang mga sumusunod na pagsasanay ay ginagawa:

a) Ang isang larawan ay ibinigay, na naglalarawan, halimbawa, isang bahay na may pirma sa malalaking bloke na titik. Sa ibaba ng salita ay nakasulat na may puwang o (d-m), mas mababa pa na may pass bahay) at mas mababa pa na may pass m (sa-). Dapat ilagay ng bata sa bawat salita ang nawawalang titik.

b) Ang mga liham ay ibinigay, halimbawa, o, x, y; a, d, o, n; ikaw, r, a, k atbp., ibig sabihin. sa bawat oras na ang mga titik na iyon at kasing dami ng mga ito kung kinakailangan sa salita (tainga, binti, kamay atbp.). Ang bata ay gumagawa ng mga salita mula sa mga liham na ito at isinusulat ang mga ito sa isang kuwaderno.

c) Sa kanang dulo ng slot ay nakasulat om, at sa strip ang isa sa ilalim ng iba pang mga titik s, k, b, l, t. Nag-stretching ng strip, bumubuo kami ng mga salita hito, com, scrap, bom, vol.

d) Pangalanan ang mga bagay mula sa isa o iba pang pangkalahatang konsepto na nagsisimula sa isang itinatag na titik, halimbawa, mga kasangkapan na may titik c (mesa, upuan, dibdib), mga gulay na may mga titik sa (repolyo, zucchini, patatas).

e) Ayon sa iminungkahing larawan na may mga indibidwal na bagay, isulat ang mga pangalan ng mga bagay. Ang mga salita ayon sa komposisyon ng tunog ng titik ay dapat na magaan. Sa kasong ito, ang pagsusuri ng mga salita ay isinasagawa sa lahat ng oras.

Ang mga tablet mula sa aklat na ito ay isinulat sa isang kuwaderno na may direkta, baligtad, saradong pantig, na may ilang magkakasunod na katinig, para sa pagkakaiba ng tinig at bingi na pagsisisi at pagsipol, malambot at matigas. Dahil nakikitungo tayo sa isang hindi tipikal na pag-unlad ng bata, kinakailangang bigyang-pansin ang gawaing pantig, kung hindi, ang pangangailangang ito ay maaaring makapinsala sa katumpakan, pagsulat at pagbabasa. Pagpasok tulad ng inilarawan sa isang pantig sha, Binubuo ang mga salita, kung saan ang unang pantig ay sarado, at ang huling pantig ka (mouse, cat, half-ka, pal-ka, bag-ka atbp.). Ang pag-aaral na ito ay mahalaga para sa tamang pagbasa. Ang mga pangalan ay ginagawa. Dahil ang kahulugan ng bawat salita ay nilinaw mula sa pinakaunang mga salita, sa yugtong ito posible na palalimin ang gawaing ito, na nagbibigay ng mga salita na naiiba sa isang tunog-titik, mga salita na may katumbas na magkapares na tunog-titik, binabago ang kahulugan ng mga salita depende sa ang stress. Ang speech therapist ay unang nagbabasa ng teksto, at kapag ang bata ay nakakabisa sa pagbabasa at oral speech nang sapat, magagawa niyang makayanan ang mga gawain na ipinahiwatig sa aklat na ito sa kanyang sarili. Ang materyal para sa pagbabasa, at samakatuwid para sa pagbigkas, ay mga salita-caption para sa mga larawan, mga salita-pangungusap, mga artikulo mula sa iba't ibang panimulang aklat, mga panukala para sa mga aksyon ng loto, temporal, spatial na representasyon, mga bugtong na inilagay sa aklat na ito. Mula sa pagbabasa ng mga salita, mga parirala sa mga poster, mga pangungusap sa aklat na ito, mga artikulo mula sa mga panimulang aklat, nagpapatuloy kami sa pagbabasa ng mga artikulo mula sa aklat para sa pagbabasa ng "Native Speech" at, sa wakas, sa pagbabasa ng mga librong pambata. Kapag nagbabasa, bigyang pansin ang pamamaraan ng pagbasa. Ito ay kinakailangan upang matiyak na ang bata ay nagbabasa nang malinaw, binibigkas ang mga tunog nang tama, alam kung paano hatiin ang mga salita sa mga pantig. Kinakailangan na itanim sa bata na ang punto ay hindi lamang ang bilis ng pagbabasa, ngunit ang katotohanan na kailangan mong magbasa ng tama: huwag laktawan ang mga titik, pantig, huwag palitan ang isang titik sa isa pa, huwag kulutin ang mga tunog sa mga pantig na may kumbinasyon ng ilang mga katinig. Ito ay nakakamit sa pamamagitan ng sistematikong gawain sa salita, ang pagsusuri ng mga salita. Sa simula pa lamang ng gawaing pagsasalita, ang pag-unawa sa bawat salitang binasa ay ipinahayag. Ang bawat binasang parirala ay sinusuri sa tulong ng mga tanong: sino ang gumagawa ng ano? saan ka dumura? sinong kasama mo? atbp. Hinahanap muna ng bata ang sagot sa pangungusap na nabasa niya, sa aklat, at pagkatapos ay bubuuin ito nang mag-isa. Ang bata ay unang nagbabasa lamang nang malakas, at pagkatapos ay dapat siyang turuan na magbasa sa kanyang sarili.

Ang isyu ng pagpili ng mga librong babasahin ay dapat bigyan ng espesyal na pansin. Kinakailangan na ang libro ay naglalaman ng maliwanag, tumpak at malinaw na mga guhit, na ang mga aksyon at estado ng mga itinatanghal na bagay ay simple, naiintindihan, ang nilalaman ay kongkreto, emosyonal.

puspos ng pag-iisip, nakasulat sa isang wikang pampanitikan, na nakalimbag sa isang magandang font. Kinakailangang turuan ang isang bata na mahalin ang isang libro, hawakan ito nang mabuti, turuan siyang makahanap ng mga sagot sa isang libro, upang matutunan ang mundo sa pamamagitan ng isang libro.

Sa mga takdang-aralin kapag nagsusulat, hindi na tayo limitado sa pagbuo o muling pagsulat ng mga indibidwal na parirala, ngunit nagbibigay tayo ng pagkopya ng mga tula, maikling kuwento. Ang ilang mga nakasulat na takdang-aralin para sa pag-aaral sa paaralan ay isinasagawa, ibinibigay ang mga diktasyon. Ang mga sumusunod na uri ng nakasulat na gawain ay posible: 1

I) nakasulat na mga tugon ayon sa nilalaman,

2) paglalarawan ng iminungkahing larawan,

3) transkripsyon ng isang maikling artikulong binasa,

4) isang sanaysay sa isang paksa na ibinigay ng isang speech therapist.

Ang bawat nakasulat na gawain ay pinangungunahan ng isang detalyadong pagsusuri sa bibig at pagsasama-sama ng mga parirala.

Ang pagbuo ng magkakaugnay na oral speech ay nagpapatuloy, samakatuwid, mula sa onomatopoeia hanggang sa salita at pangungusap, depende sa mga kakayahan sa pagbigkas. Ang mga ehersisyo ng speech apparatus, paulit-ulit na pag-uulit ng mga salita nang pasalita, sa pagbabasa, pagsusulat ay unti-unting humahantong sa phonetically tamang pagbigkas ng mga salita. Sa karamihan ng mga kaso, hindi namin kailangang harapin ang isang espesyal na produksyon ng mga tunog, dahil ang mga tunog ay napabuti sa proseso ng pagsasalita. Kinakailangan lamang na huwag pahintulutan ang mali "(sa ilang mga bata) pagkahilig na ilabas ang dila kapag binibigkas ang pagsipol at t, d, gayundin ang pagbigkas sa gilid ng pagsisisi at R. Kung ito ay natagpuan, ang kaukulang mga pagsasanay ng speech apparatus ay dapat gawin nang mas maingat. Sa mga kaso kung saan ang isa o isa pang tunog ay hindi naiiba sa proseso ng pagsasalita, ang pagtatanghal nito ay nagpapatuloy sa karaniwang paraan. Minsan ang tunog ay nagtatagal R. Ngunit ito ay mahusay na gumagana sa kumbinasyon ng mga tunog. t, d. Kailangan mong magbigay ng higit pang mga ehersisyo sa mga kumbinasyong ito. Sa proseso ng pagbuo ng oral speech, ang patuloy na agrammatismo ay matatagpuan sa mga Alalik. Ang pagkakaroon ng verbal reserve, ang isang bata na walang naaangkop na pag-aaral ay maaaring, halimbawa, sabihin: sa libro, nagtanim si lolo ng singkamas, tumayo ako at iba pa. Samakatuwid, sa simula pa lamang ng gawaing pagsasalita, sinisikap naming paunlarin ang kakayahang bumuo ng mga pangungusap sa tamang gramatika. Ang mga unang pangungusap ay binubuo ng mga salita na hindi nangangailangan ng kasunduan (Nanay, narito si tatay atbp.). Nang ibinigay ang mga salita bigyan, sa, pagkatapos ay ang mga pangalan ng mga bagay ay pinili upang ang pagtatapos sa accusative case ay hindi nagbabago (nanay, bigyan mo ako ng upuan, sa isang upuan, bola, busog, balahibo atbp.). Kapag naglalaro ng loto, ang tanong ay itinatanong :f sino? may manika ako. Pagkaraan ng ilang oras, ang parehong laro ay nilalaro gamit ang pangalan ng bagay. Sino ang may sumbrero?- may sombrero ako. Bigyan mo ako ng sombrero. sa isang sumbrero, mga. siya nga pala bigyan, sa ang pangalan ng anumang pre-

39meta, batay sa bokabularyo ng bata, sa isang napagkasunduang anyo. Ang pansin ay nakuha sa katotohanan na kapag ginagamit ang mga expression sa, bigyan Huwag magsalita sombrero, kutsara, libro atbp., at sombrero, kutsara, libro atbp. Pagkatapos ay gumawa ng mga mungkahi at nakasulat sa isang kuwaderno. Ang speech therapist ay nagbibigay ng maraming salita at nag-aalok na gumawa ng mga pangungusap gamit ang mga salita bigyan, sa, pagdaragdag ng ilang wastong pangalan, una sa salita, at pagkatapos ay isulat ang mga pangungusap sa isang kuwaderno. May kinakailangan na ang kasunduang ito ay ipakilala sa pagsasalita sa tahanan. Paggawa ng mga panukala na may mga tanong WHO? Ano? May sombrero ang bata. May manika ang babae. Ang pusa ay may mga kuting. May eroplano si Vova atbp. Sa mga larawang kinunan sa simula ng pag-unlad ng pagsasalita upang bigkasin ang onomatopoeia, ang bata ay gumagawa ng mga pangungusap na tama sa gramatika. Ipinakilala namin ang mga generic na pagtatapos kapag gumagawa ng mga wastong pangalan, pansamantalang representasyon (past tense). Ang pag-aaral ng mga aksyon at estado ng paksa ay nauugnay sa isang pagbabago sa anyo ng pandiwa; ang pag-aaral ng spatial, temporal, quantitative na representasyon ay nangangailangan ng pagbabago sa pagtatapos sa mga salita. Hindi kami nagbibigay ng mga termino sa gramatika, dahil ang gawain ng isang speech therapist ay turuan ang bata na magsalita ng tama at sa gayon ay ihanda siya para sa mga gawain sa paaralan. Ipinapakita ng aming pagsasanay na kung ang mga pangunahing anyo ng gramatika (conjugation, declension, generic endings, atbp.) ay maayos na naisasagawa, kung gayon ito ay sapat na upang makabisado ang tamang pasalita at nakasulat na pananalita. Ang natitirang mga form ay nakuha sa proseso ng pagsasanay sa pagsasalita. Dahil ang bawat salita, bawat parirala ay naitala pagkatapos ng pagbigkas, ang bata ay lumilikha, kumbaga, ng kanyang sariling indibidwal na panimulang aklat, na nagpapahintulot sa kanya na ulitin ang parehong materyal nang maraming beses at sa gayon ay mapabuti ang pagbigkas. Ang mastering literacy sa proseso ng pagbuo ng pronunciation side of speech ay nakakatulong sa pag-unlad na ito.

Ang mga pamamaraan para sa pagbuo ng pandiwang memorya ay ipinahiwatig sa aklat na ito. Ang pag-aaral ng seksyong "Pag-unlad ng pag-unawa sa pagsasalita" ay nag-aambag din sa pag-unlad ng bahagi ng pagbigkas ng pagsasalita.

Ang paggawa sa isang larawan ay nagbibigay ng masaganang materyal sa pagsasalita. Simula sa pagbibigay ng pangalan sa bagay sa larawang ito, pagkilala sa kahulugan ng salita, pagtukoy sa kalidad, estado o pagkilos ng bagay, pag-compile ng isang pangungusap gamit ang salitang ito, dinadala namin ang bata upang magtrabaho sa isang pangkat ng mga larawan. Una, ang bawat larawan ng seryeng ito ay isinasaalang-alang nang hiwalay, ang lahat ng mga bagay sa larawan, ang kanilang mga aksyon, ang relasyon sa pagitan nila ay ipinahiwatig. Ang speech therapist ay nagtatanong sa larawang ito, tinutulungan ang bata sa pag-compile ng mga sagot sa kanila, una sa bibig, at pagkatapos ay ang mga sagot na ito ay nakasulat sa isang kuwaderno. Pagkatapos ng naturang pagsusuri, ang isang pagkakasunud-sunod ay itinatag

aksyon sa mga larawan, ang isang buong kuwento ay pinagsama-sama sa pasalita, na pagkatapos ay naitala. Kapag ang lahat ng mga serye ay ginawa sa ganitong paraan, ang mga larawan ay halo-halong, at ang bata ay dapat ayusin ang mga ito sa serye, sagutin ang tanong ng speech therapist sa larawan ng alinman sa mga serye. Ang speech therapist ay nagpapakita ng isang larawan, dapat mahanap ng bata ang natitira mula sa seryeng ito. Ang speech therapist ay humahantong sa isang kuwento, kabilang ang mga kaganapan mula sa iba't ibang serye, ang bata ay nagtatakda ng pagkakasunud-sunod ng mga seryeng ito. Kasabay nito, ang libre, kolokyal na pagsasalita ay pinahuhusay din. Kung sa una ay sumagot siya sa mga monosyllables, ngunit hindi makapagtanong, pagkatapos ay sa hinaharap ang mga tanong at sagot ay binibigkas nang detalyado. Hinihikayat ang pagtatanong. Ang mga pahayag at mensahe ay pinakikinggan nang may pansin. Bilang resulta ng pagtaas ng bokabularyo, ang bata ay dapat magkaroon ng unang yugto ng mga tanong. (ano ito?), na pagkatapos ay nagpapatuloy sa ikalawang yugto - ang yugto ng pagtatatag ng mga ugnayan sa pagitan ng mga bagay at phenomena (bakit?). Ang mga tanong na ito ng bata ay nangangahulugan na ang mga proseso ng asimilasyon ng oral speech ay umuunlad sa kanya, at ang kasanayan sa pagsasalita sa hinaharap ay nagpapatuloy sa mas mabilis na bilis, dahil ang bata ay ganap na kasama sa buhay ng pagsasalita ng kapaligiran. Ang pandiwang komunikasyon sa mga bata at matatanda, ang pagbabasa ng mga libro ay humantong sa katotohanan na siya ay madaling kasama sa kapaligiran ng paaralan.

III. Pag-unlad ng merkado ng paggawa at seguridad sa trabaho

III. Pag-unlad ng ekonomiya sa ikalawang kalahati ng 1950s - unang bahagi ng 1960s

Ang pagtuturo sa isang di-nakapagsasalita na bata na magsalita ay maaaring may kondisyon na nahahati sa:

Lumilikha ng mga kondisyon para sa hitsura ng aktibong pagsasalita;

Talagang nagtuturo ng aktibo, malayang pagsasalita, "pagsasalita".

Ang pangkalahatan, siyempre, ay nakakaapekto sa pag-unlad ng pagsasalita. Samakatuwid, ang isa sa mga kinakailangan para sa paglitaw at pag-unlad ng pagsasalita ay mga klase sa pag-unlad ng lahat ng mga proseso ng pag-iisip - pansin, memorya, pag-iisip, atbp. "Mga Klase" - hindi nangangahulugang ipinag-uutos na mga klase na may isang psychologist. Kung ang bata ay may karaniwang ZPRR, ito ay nasa kapangyarihan ng mga magulang. Ang mga tulong sa pagpapaunlad ng bata ay maaaring mabili sa mga tindahan ng libro. Kung ang isang bata ay ipinanganak na may diagnosis na "nangangako" sa kanya ng isang ZPRR sa hinaharap, kailangan mo ring harapin ang gayong bata mula sa kapanganakan, gamit ang mga diskarte sa maagang pag-unlad. Narito ito ay nagkakahalaga ng noting na ang mga pisikal na pagsasanay ay nag-aambag din sa pag-unlad ng kaisipan at pagsasalita. Sa panahon ng pisikal na edukasyon, mayroong mataas na kalidad na suplay ng dugo sa utak, na nangangahulugan na ito ay binibigyan ng oxygen. Ang ganitong bata ay lalo na ipinakita sa paglangoy at pabago-bagong himnastiko, kung saan ang ulo ng bata ay ibinaba (kung walang mga kontraindiksyon). Ang isang mahalagang kondisyon para sa pag-unlad ng bata ay isang umuunlad na kapaligiran: mga simulator, poster, mga laruang pang-edukasyon.

Ang isang kinakailangan para sa pagbuo ng pagsasalita ay ang kapaligiran ng pagsasalita. Hindi ito nangangahulugan na ang bata ay kailangang nasa isang lipunan na nagsasalita ng isang tiyak na wika, sa isang pamilya. Kailangan mo pa ring makipag-usap sa kanya. Malinaw, malakas, nagpapahayag ... Ipakita ang mga bagay, ang kanilang mga aksyon at katangian at tawagan ito ng angkop na salita. Kinakailangan na makipaglaro sa bata at tingnan ang mga larawan sa mga libro, na binibigkas ang lahat ng nakikita nila. Mahalagang kantahin ang mga kanta sa bata sa kanilang sariling wika. Sa kanta, sa boses ng ina, naroon ang malikhaing kapangyarihan ng Salita, na nagpapalitaw sa mekanismo ng pagsasalita sa sanggol. Napansin na ang mga bata na ang mga ina ay madalas kumanta ng mga kanta ay hindi nangangailangan ng kahit elementarya na tulong sa pagwawasto ng tunog na pagbigkas.

Ang unang yugto sa pagbuo ng pagsasalita (kapwa sa katutubong at sa isang wikang banyaga) ay ang pag-unawa nito. Upang asahan ang aktibong pagsasalita mula sa bata, kailangan mong tiyakin na naiintindihan niya kung ano ang pinag-uusapan ng iba, sumusunod sa mga tagubilin. Sa panahon ng pre-speech na ito, aktibong ginagamit ang mga ito. Salamat sa mga kilos, maipapakita ng bata ang hindi pa niya masasabi. Sa pagitan ng isang may sapat na gulang at isang bata, ang pag-unawa ay babangon, ang komunikasyon ay nagaganap. Maaaring tanungin ang bata upang malaman kung ano ang naiintindihan niya at kung ano ang hindi, at makakasagot siya sa pamamagitan ng isang kilos. Halimbawa, itatanong mo "Gaano kalaki si Misha? ”, at hinila ng sanggol ang magkabilang hawakan pataas. Itanong mo: "Paano nagkakamot ang isang oso?", At ang bata ay gumagawa ng mga paggalaw ng scratching sa ibabaw ng sofa gamit ang kanyang mga daliri. At naiintindihan mo na ang mga salitang "malaki" at "gasgas" ay naiintindihan ng bata. Sa parehong yugto, ang tanong na "saan?" ay aktibong ginagamit. o isang kahilingan na "ipakita sa akin". Ipakita kung saan ang orasan ay nasa dingding, kung saan ang ilaw (chandelier), kung saan tinatanong ng nanay at tatay ang sanggol kasing aga ng kalahating taon. Dagdag pa, ang parehong tanong ay inilipat upang magtrabaho kasama ang libro, at ang bata ay nagpapakita na sa mga guhit kung nasaan ang manok, kung nasaan ang mouse, kung nasaan ang aso. Natural, posibleng suriin ang passive vocabulary ng bata sa ganitong paraan pagkatapos mabuo at mapunan ang diksyunaryong ito. Iyon ay, sa una ay nakikibahagi tayo sa muling pagdadagdag nito, sa parehong oras na nagpapakilala ng isang kilos upang tukuyin ang isang konsepto. Upang lagyang muli ang passive vocabulary, siyempre, ginagamit muna natin ang mga bagay at phenomena na nakapaligid sa atin at sa bata sa buhay, sa pang-araw-araw na buhay. Kapag ang materyal ay nakumpleto at pinagsama-sama, ipinapakita namin ang parehong mga bagay at phenomena sa bata sa mga card (mga larawan ng paksa) at sa mga aklat ng mga bata sa mga guhit. Pagkatapos ay itatanong namin "nasaan ang baka?" at, nang hindi naghihintay ng sagot, itinuturo namin ang isang daliri sa imahe ng hayop. Kaya't natutunan nating maunawaan ang tanong na "saan". At pagkatapos lamang namin hihilingin sa iyo na sagutin ang tanong na "saan?" sa sarili.

Kapag nakakuha ng kahanga-hangang volume ang passive dictionary, naka-on ang activation nito. Iyon ay, sinisimulan ng bata na subukang bigkasin ang mga salitang kilala sa kanya. Sa isip, awtomatiko itong nangyayari, ngunit ang mga bata na may patolohiya sa pagsasalita ay nangangailangan ng tulong. Sa iba't ibang mga karamdaman, ang mga bata ay may iba't ibang mga kakayahan sa pagbigkas, samakatuwid, iba't ibang tulong ang kinakailangan.

Isaalang-alang ang unang halimbawa, anartria. Sa dysarthria at anartria, na pangunahing nangyayari sa MMD, hindi magagawa ng isang tao nang walang masahe, passive speech therapy gymnastics at passive articulation. Dahil sa katotohanan na ang mga bata na may anarthria ay "hindi nararamdaman" ang kanilang mga kalamnan (tulad ng bahagyang kawalan ng pakiramdam sa dentista), hindi nararamdaman ang posisyon ng mga articulatory organ, kailangan ang trabaho sa dalawang lugar na ito: pagtaas ng sensitivity sa tulong ng masahe at paglikha ng mga articulatory structures sa kanilang kasunod na pag-aayos. Kasabay nito, ang trabaho ay isinasagawa upang bumuo ng mga articulatory na kasanayan sa motor at ang pagbuo ng mga kinesthetic na sensasyon, pati na rin ang pagbuo ng paghinga sa pagsasalita. Bilang isang tuntunin, ang mga tunog ng patinig ay unang tinatawag, ngunit ang mga katinig ay maaari ding simulan kung pinapayagan ang mga articulatory na posibilidad.

Sa kaso ng alalia, hindi ito ang kaso. Ang mga tunog, bilang panuntunan, ay hindi sanhi ng passive articulation, ngunit lumilitaw ang kanilang mga sarili sa proseso ng pagkahinog ng mga speech zone ng cerebral cortex. Kadalasan, ang hitsura ng isang bagong tunog, pantig, salita ay nauugnay sa maliwanag na positibong emosyon sa buhay ng isang bata. Kinakailangang samahan ang paglitaw ng mga bagong tagumpay sa pagsasalita na may parehong matingkad na damdamin upang maging sanhi ng pagsasama-sama ng tagumpay na ito. Halimbawa, ang bata ay labis na humanga sa dagat, at binibigkas niya ang isang bagong salita - ang dagat. Dapat agad na ituro ng isang may sapat na gulang sa bata na bigla siyang nagkaroon ng bagong salita, magalak dito nang buong puso, yakapin at halikan ang sanggol, purihin siya, hilingin sa kanya na sabihin ang salitang ito nang higit sa isang beses. Upang pasiglahin ang bata na ulitin ang kanyang ginawa, kailangan mong lumikha ng mga sitwasyon kung saan kailangan o nais niyang sabihin ito. Iyon ay, kailangan mong pumunta sa dagat na ito nang higit sa isang beses, habang emosyonal, malakas na nagtanong: "Ano ito ???" Kung hindi sumagot ang bata, siguraduhing sagutin ang tanong na ito sa iyong sarili. Huwag "pindutin" ang sanggol. Pinipilit siyang magsalita. Baka wala siya sa mood ngayon. Samakatuwid, sagutin mo ang tanong. At sa susunod na pagkakataon, ang bata mismo ay nais na ulitin ang salitang "dagat". Ang buong punto ay kailangan mong "pakiramdam" ang bata. Gayunpaman, kadalasan ay hindi mga bagong salita, ngunit ang mga bagong pantig ay lumalabas sa pagsasalita ng alalika. Ito ay ang mga pantig na ang mga brick na kung saan ito ay binuo. Una, ito ay mga tunog ng patinig, pagkatapos ay bukas, direktang pantig, dahil mas madaling bigkasin ang mga ito kaysa sa isang tunog ng katinig. Samakatuwid, sa paningin ng dagat, malamang, ang isang bagong pantig na MO ay lilitaw kung ang bata ay nagsasagawa lamang ng kanyang mga unang hakbang sa pagbuo ng pagsasalita. At pagkatapos lamang, mula sa mga pantig na magagamit sa asset, nabuo ang mga salita na kabisado. Ito ay kung paano muling pinupunan ang diksyunaryo ng mga batang Alalik.

Sa katulad na paraan, sa pamamagitan ng pagsasaulo ng mga salita sa pamamaraang paraan, nabubuo ang bokabularyo ng mga batang may kapansanan sa pandinig. Ngunit sa kasong ito, hindi namin hinihintay na lumitaw ang mga tunog at pantig sa kanilang sarili, ngunit nakikibahagi sa kanilang produksyon na may kasunod na automation.

Upang i-automate ang isang pantig, na inuulit ito ng maraming beses, ay karaniwang hindi kawili-wili para sa isang maliit na bata. Upang gawin ito, gumagamit kami ng mga pamamaraan ng laro. Halimbawa, gumawa kami ng isang application na "tren", sa mga bagon kung saan naka-print ang mga pinag-aralan na pantig. O pinalamutian namin ang Christmas tree na may mga bola kung saan naka-print ang mga pantig. Nag-aalok din kami na bigkasin ang isang pantig para sa isang gantimpala. Halimbawa, "Say YES at bibigyan kita ng counting stick." At iba pa, hanggang sa mangolekta ang bata ng 10 stick. Bilang karagdagan, nagsisimula kaming gumamit ng mga pantig sa pagsasalita, sa magkasanib na pagsasalita. Halimbawa, binasa ng isang nasa hustong gulang ang "may lolo at babae." Kapag alam na ng bata ang pariralang ito, huminto ang nasa hustong gulang bago ang OO at binibigyan ang bata ng pagkakataong bigkasin ang salitang ito sa kanyang sarili. Kumilos kami nang eksakto sa parehong paraan kapag ang bukas na pantig na pinag-aaralan, na kamakailan lamang ay lumitaw sa pagsasalita ng bata, ay bahagi ng salita, at hindi isang independiyenteng salita, tulad ng sa kaso na ipinahiwatig sa itaas. Halimbawa, ang isang bata ay may pantig na NA sa kanyang pananalita. Maaari itong magamit bilang isang dahilan, na kinasasangkutan ng bata sa isang magkasanib na salaysay, at bilang bahagi ng mga salita: panama, kanal, saging. Isinasali namin ang bata sa isang pinagsamang salaysay kahit na mayroon lamang siyang mga tunog sa kanyang asset. Halimbawa. Kung mayroon kang tunog na U, masasabi mong magkasama ang gagamba, pato, Umka, ostrich. Ang isang mahusay na tool para sa pag-automate ng DU, YA, YU ay ang kanta ng Crocodile Gena "Tutugtog ako ng harmonica, Ang mga dumadaan ay nasa buong view. Sa kasamaang palad, ang isang kaarawan ay isang beses lamang sa isang taon ... " Ang nasabing materyal para sa pag-automate ng mga tunog at pantig, pati na rin ang buong mga salita, ay matatagpuan sa lahat ng oras - sa mga engkanto, tula, kapwa para sa mga bata at matatanda, sa katutubong at mga bata. mga kanta. Ito ay nakakatawa, ngunit isang kahanga-hangang materyal para sa pag-automate ng pantig na LA ay isang komiks na kanta sa Ukrainian na "Ikaw ay isang pidmanula".

Nakakatulong ito upang pagsamahin ang mga bagong pantig, pati na rin ang pagbuo ng aktibong pagsasalita, ang sabay-sabay na kasanayan sa pagbabasa. Maipapayo na isulat ang bawat tunog at bawat pantig na lumilitaw sa pagsasalita ng bata sa isang card at matuto sa pamamagitan ng pagbigkas. Ang layunin ng naturang pagsasanay ay paulit-ulit na pagbigkas, automation. At ang pag-alala sa pantig ay isang side effect, walang alinlangan na positibo.

Para sa pagtuturo ng pagbabasa at, sa parallel, pagbuo ng pagsasalita ng mga hindi nagsasalita na mga bata, ang primer ni Reznichenko ay napakahusay, sa aking opinyon. 4 na workbook ang kasama niya, na tumutulong sa pag-iba-iba ng trabaho gamit ang mga pantig at salita. Sa panimulang aklat na ito ay walang reverse, closed syllables, tulad ng sa lahat ng iba pang primers. Direkta, bukas, pati na rin ang mga nakahiwalay na katinig at patinig. Ngunit ang saradong pantig ang pinakamahirap bigkasin. Hindi inirerekomenda na gamitin ito sa paunang yugto ng pag-aaral ng pagsasalita upang maiwasan ang mga pagbaluktot, pagtanggal ng mga tunog at karagdagang pagsasama-sama ng mga pagkakamaling ito sa pagsasalita.

Ang mga may-ari ng patent RU 2557696:

Ang imbensyon ay nauugnay sa therapy sa pagsasalita at maaaring magamit sa pagtuturo ng kolokyal na pagsasalita sa mga batang hindi nagsasalita na may malubhang kahirapan sa artikulasyon at kahirapan sa diskriminasyon ng phonemic. Gumugol ng 3 yugto ng nakapagpapasiglang pananalita sa isang bata. Sa unang yugto, ang tawag at pag-aayos ng pagbigkas ng mga hindi sinasadyang tunog ng katinig sa isang sitwasyon ng laro ay isinasagawa, gamit ang kaugnayan sa paggalaw ng isang bagay na may kilos para sa posibilidad ng kanilang di-makatwirang pagpaparami ng bata. Kasabay nito, ang tunog na nakuha sa panahon ng laro ay sinamahan ng isang kilos na nauugnay sa paggalaw ng bagay, hanggang sa isang matatag na relasyon ay nabuo sa pagitan ng isang tiyak na tunog at isang tiyak na kilos sa bagay, at ang kilos at paggalaw ng bagay ay dapat magpahiwatig ng isang tunog. Susunod, ang pagbigkas ng mga tunog ng katinig na wala sa pagsasalita ng bata ay itinuro sa pamamagitan ng pagbuo ng isang air jet blowing na may paglikha ng isang hadlang sa tulong ng mga articulatory organ at pag-aayos ng mga tunog ng katinig sa isang sitwasyon ng laro, gamit ang paggalaw ng isang bagay at isang kilos. para sa pagbigkas ng mga tunog, at ang kilos at paggalaw ng bagay ay dapat magpahiwatig ng isang tunog. Sa ikalawang yugto, isinasagawa ang pagsasanay upang kumpletuhin ang pagbigkas ng isang salita sa pamamagitan ng paggamit ng epekto ng pagkahumaling ng hindi nakadiin na pantig sa isang nakadiin at/o hindi matatag na nota - sa isang matatag at/o pagkumpleto ng isang istruktura ng salita na tinukoy sa ritmo. Pagkatapos, itinuturo ang mga salita ng dalawa o higit pang bukas na pantig at isang saradong pantig. Sa ikatlong yugto, ang pagbigkas ng parirala ay itinuturo gamit ang ritmikong-melodikong istraktura, mga kilos, larawan at/o mga bagay na nagsasaad ng buong salita. Ang pamamaraan ay nagbibigay-daan upang mapabilis ang pag-uudyok ng mga tunog, di-makatwirang pagbigkas ng mga tunog, at din upang madagdagan ang kahusayan ng pagtuturo ng pagbigkas ng mga salita ng isang bata sa pamamagitan ng mga diskarte sa speech therapy. 1 z.p. f-ly,

Ang imbensyon ay nauugnay sa therapy sa pagsasalita at maaaring magamit sa pagtuturo ng kolokyal na pagsasalita sa mga batang hindi nagsasalita na may malubhang kahirapan sa artikulasyon at kahirapan sa diskriminasyon ng phonemic.

Ang pang-unawa sa pagsasalita ay isang lubhang kumplikadong kababalaghan. Ang mga sound wave na nagdadala ng impormasyon tungkol sa iba't ibang katangian ng mga tunog ng pagsasalita ay lubos na magkakaiba at hindi matatag. Ang mga katangian ng parehong tunog ay maaaring mag-iba depende sa timbre ng boses ng kausap, sa kanyang emosyonal na estado, sa posisyon ng tunog sa salita (isang tiyak na tunog ay nasa simula o dulo ng salita). Sa ngayon, mayroong dalawang pangunahing teorya ng speech perception. Ang bawat isa sa kanila ay may sariling kalakasan at kahinaan. Ipinapalagay ng sensory theory na ang pinaghihinalaang acoustic signal ay sunud-sunod na pinoproseso sa auditory analyzer at inihambing sa umiiral na pamantayan. Sa panahon ng pagpoproseso ng signal, ang mga acoustic feature ay binago sa auditory sensations, pagkatapos ay ang phonetic features ay kinukuha mula sa kanila at isang perceptual na imahe ay nilikha, kabilang ang isang paglalarawan ng maraming mga tampok ng signal. Ngunit lumalabas na ang mga katangian ng tunog ng mga tunog ng pagsasalita ay napakalawak na nag-iiba na halos imposible na makilala ang mga ito. Gayunpaman, ang isang bilang ng mga konsepto ay binuo din upang ipaliwanag kung paano gumagana ang auditory analyzer. Ang ilan sa kanila ay nagmumungkahi ng pagkakaroon ng likas na kakayahan sa pagtanggap, habang ang iba ay nagmumungkahi ng pagbuo ng kakayahang ito sa kurso ng ontogenesis batay sa karanasang pangwika. Ayon sa teorya ng motor ng speech perception, ang pagpoproseso ng sound signal ay nangyayari na may kaugnayan sa pag-activate ng mga articulations ng motor. Ang pang-unawa ng isang acoustic signal ay nauugnay sa awtomatikong pag-activate ng mga impulses ng motor na nagpaparami ng papasok na signal. Ang pagkilala sa papasok na acoustic stimulus ay isinasagawa batay sa isang paghahambing ng mga utos ng motor na ito sa mga magagamit na pamantayan. Ngunit ang teoryang ito ay mayroon ding mga kahirapan. Ang mga pamantayan ng motor ay nabuo batay sa kasanayan sa pagsasalita. Ito ay sumusunod mula sa teorya ng motor na ang isang di-berbal na bata ay hindi nakikilala sa pagitan ng naririnig na pananalita. Pero hindi pala. Kadalasan ito ay ang pag-unawa sa pagsasalita na nauuna sa simula ng pagpaparami ng pagsasalita.

Hanggang ngayon, sa mga bagay na may kaugnayan sa mga mekanismo ng pang-unawa sa pagsasalita, walang pinagkasunduan. Gayunpaman, ang pangkalahatang tinatanggap na posisyon ay ang parehong speech perception at reproduction ay nakasalalay sa paglitaw at sapat na magkasanib na paggana ng motor at sensory centers. Karaniwan, ang koneksyon na ito ay maaaring mabuo nang maaga. Ngunit, sa kabila ng pagkakaroon ng gayong posibilidad, hindi ito palaging napagtanto. Ang pagkaantala sa hitsura ng pagsasalita sa mga bata ay madalas na ipinaliwanag nang tumpak sa pamamagitan ng pagharang ng koneksyon na ito. Ang isa pang karaniwang kahirapan sa pag-master ng pagsasalita ay ang lag sa pagbuo ng simbolikong function ng isang bata. Si J. Piaget, batay sa pag-aaral ng pag-unlad ng sanggol, ay naglagay ng konsepto ng simbolikong pag-andar bilang kakayahang palitan ang isang bagay sa totoong buhay na may tanda ng iba't ibang modalidad (motor, bagay, biswal, pandinig). Para sa mastering speech (hindi bababa sa mga unang yugto), ang mahalaga ay hindi ang intelektwal na pag-unlad ng bata sa kabuuan, ngunit ang antas ng pag-unlad ng simbolikong pag-andar.

Ang proseso ng pagpapasigla ng pagsasalita sa mga hindi nagsasalita na mga bata ay nauuna sa isang diagnostic na proseso, kapag ang ilang mga aspeto ay sinusuri, kabilang ang kung paano naiintindihan ng bata ang tinutugunan na pagsasalita, mga tagubilin.

Kung ang bata ay hindi nagsasalita, pagkatapos ay bigyang-pansin ang pagkakaroon ng di-makatwirang at hindi sinasadyang mga vocalization, pati na rin ang kakayahang gayahin ang mga tunog sa isang sitwasyon ng emosyonal na paglahok.

Upang maipatupad ang iminungkahing pamamaraan, kinakailangan ding magtatag ng mapagkakatiwalaang pakikipag-ugnayan sa katawan-emosyonal sa bata. Dahil ang proseso ng nakapagpapasiglang pagsasalita ay nagpapahiwatig din ng pisikal na epekto, kabilang ang bahagi ng mukha, ang bata ay maaari ring makaranas ng hindi kasiya-siyang mga emosyon at sensasyon. Mahalaga na mapanatili ang isang magandang emosyonal na ligtas na relasyon sa parehong oras: upang hikayatin ang bata na gumawa ng isang bagay, gamit ang kanyang pagganyak, mga interes, emosyonal na impeksiyon.

Mayroong isang kilalang paraan ng pagtuturo sa isang bata na magsalita pangunahin sa pamamagitan ng isang imitasyon na pamamaraan, na isinasagawa sa pamamagitan ng pag-asa sa mga tunay na bagay, kung saan ginagamit nila ang edukasyon ng pandinig na konsentrasyon kapag nakikinig sa pagkanta, ang tunog ng mga laruan at instrumento sa musika (L.P. Fedorenko, G.A. Fomicheva, V.K. Lotarev " Mga Paraan para sa pagbuo ng pagsasalita ng mga batang preschool", M., 1977).

Mayroong isang kilalang paraan ng pagpapasigla sa pagsasalita sa mga batang hindi nagsasalita na may kapansanan sa intelektwal, kabilang ang pagsasagawa ng mga klase sa mode ng laro, paglalahad ng visual na impormasyon at pagbigkas ng materyal sa pagsasalita sa anyo ng mga salita at pangungusap sa anyo ng isang diyalogo, kung saan ang mga artikulasyon ng tunog, salita, protozoa ay paunang nabuo ayon sa pagtaas ng pagiging kumplikado. mga pangungusap at mga larawan ng video na naaayon sa kahulugan ng lexical na istraktura (RF Patent No. 2120314, application 95100985/14, 01/24/1995), na pinagtibay bilang isang prototype.

Ang mga disadvantages ng mga kilalang pamamaraan ay ang kanilang mababang kahusayan, na humahantong sa isang pagtaas sa oras ng proseso ng mastering speech.

Ang teknikal na resulta ng paggamit ng imbensyon ay upang mapabilis ang paglitaw ng mga tunog, arbitraryong pagbigkas ng mga tunog at dagdagan ang kahusayan ng pagtuturo ng pagbigkas ng mga salita ng isang bata.

Ang inaangkin na resulta ay nakamit bilang mga sumusunod.

Ang paraan ng pagpapasigla ng pagsasalita sa mga hindi nagsasalita na mga bata ay kinabibilangan ng sunud-sunod na pagpapatupad ng 3 yugto.

Sa unang yugto, isagawa ang:

Pagtuturo ng pagbigkas ng mga tunog ng katinig na nawawala sa pagsasalita ng bata sa pamamagitan ng pagbuo ng isang air jet blowing na may paglikha ng isang hadlang sa tulong ng mga articulation organ at pag-aayos ng mga tunog ng katinig sa isang sitwasyon ng laro, gamit ang paggalaw ng isang bagay at isang kilos upang bigkasin ang mga tunog , at ang kilos at galaw ng bagay ay dapat magpahiwatig ng isang tunog.

Sa ikalawang yugto, isagawa ang:

Pag-aaral upang kumpletuhin ang pagbigkas ng isang salita sa pamamagitan ng paggamit ng epekto ng isang hindi nakadiin na pantig ng pagkahumaling sa isang naka-stress at / o hindi matatag na tala - sa isang matatag at / o pagkumpleto ng isang ritmo na ibinigay na istraktura ng salita;

Pagtuturo ng mga salita ng dalawa o higit pang bukas na pantig at isang saradong pantig.

Sa ikatlong yugto, ang pagbigkas ng parirala ay itinuturo gamit ang ritmikong-melodikong istraktura, mga kilos, larawan at/o mga bagay na nagsasaad ng buong salita.

Kasabay nito, ang mga device na gumagawa ng mga tunog ay maaaring gamitin bilang mga bagay: mga laruan ng mga bata, mga instrumentong pangmusika, atbp.

Ang hindi sinasadyang pagbigkas ng isang tunog ay nauunawaan bilang ang tinatawag na mga reaksyon ng sensorimotor, kapag ang isang bata ay gumagawa ng iba't ibang mga tunog, "naglalaro" sa kanyang articulatory apparatus o emosyonal na sinasamahan ang kanyang sariling mga aksyon, ngunit hindi maaaring sinasadyang ulitin ang mga tunog na ito pagkatapos ng isang may sapat na gulang. Tatawagin natin ang di-makatwirang pagbigkas ng kakayahang ulitin ang isang tunog pagkatapos ng isang may sapat na gulang o upang magparami ng isang tiyak na tunog sa kalooban. Ang kahirapan sa kusang pagkontrol sa articulatory apparatus ng isang tao upang makabuo ng isang serye ng mga tunog ay isang karaniwang sanhi ng pagkaantala sa pagbuo ng pagsasalita.

Kung walang mahalagang katinig sa arsenal ng bata ng mga hindi sinasadyang tunog, sinisikap naming tawagan muna ito sa pamamagitan ng emosyonal na paglalaro at imitasyon, at kung hindi ito gumana, pagkatapos ay sa tulong ng makina. Kasabay nito, ang pagkakaroon ng tunog at ang kakayahang magparami nito ay mahalaga, at hindi ang kadalisayan ng pagbigkas. Sa ilang mga yugto ng pag-unlad ng pagsasalita, ang pagsipol at pagsirit ng mga katinig ay maaaring bigkasin sa parehong paraan, at ang iba pang mga kumplikadong tunog ay maaaring wala sa lahat (halimbawa, r o l).

Ang mga tunog ng pagsasalita ay may ilang mga katangian (intensity, tension at tagal) na maaaring kopyahin sa pamamagitan ng mga paggalaw ng buong katawan. Kaya, ang batayan ng phonetic rhythms ayon sa verbotonal na pamamaraan ay ang pagpaparami ng mga ritmikong paggalaw na may ibinigay na mga katangian sa panahon ng pagbigkas ng mga salita, pangungusap, at mga taludtod. Iyon ay, ang mga paggalaw ng katawan na may mga katangian ng isang partikular na tunog ay tumutulong sa bata na bigkasin ang tunog na iyon. Ang musika at pananalita ay may magkatulad na katangian: pagsasalita - ritmo, intonasyon, pag-igting, paghinto at intensity; at musika - na may ritmo, melody, isang paraan ng pagkuha ng tunog (staccato-legato), tempo, dynamics. Ang iminungkahing pamamaraan ay naiiba sa modelo ng verbo-tonal na pamamaraan, dahil ang musika ay ginagamit hindi lamang bilang isang paraan upang pasiglahin ang pag-unlad ng pagsasalita, kundi pati na rin bilang isang suporta (isang bagay na nagbibigay-daan sa iyo upang mas mahusay na humawak sa anumang proseso).

Ang mga pagkabigo sa ritmo, pag-pause, pag-sync sa halimbawa ng pamilyar na materyal ay ginagamit bilang ritmikong pagpapasigla, na nagbibigay sa bata ng puwang para sa pagsasama ng tunog. Ang lahat ng mga taludtod at parirala ay binibigkas sa isang "emosyonal na pag-atake", i.e. pagmamalabis ng damdamin, itinuturo ito sa bata.

Ang suporta ay nauunawaan bilang isang bagay o aksyon ng isang tao na tumutulong sa bata na mas mahusay na mag-navigate sa aktibidad at manatili dito. At ang salpok ay nagpapahiwatig ng isang pag-activate ng aksyon na magiging sanhi ng ilang mga tugon ng nervous system. Ang suporta ay isang transitional tool, sa paglipas ng panahon, ang paggamit nito ay unti-unting nababawasan. Ang suportang object ay dapat na kaakit-akit sa bata, ito ay maaaring dagdagan ang pagganyak upang makabisado ang mga bagong aktibidad.

Sa iminungkahing pamamaraan, maraming uri ng mga suporta ang ginagamit: suporta para sa isang kilos, para sa isang musikal na parirala, para sa ritmo, para sa isang larawan, para sa isang sulat, para sa isang bagay.

Ang isang kilos sa maraming sistema ng pagkuha ng pagsasalita (makaton, sign speech ng bingi, atbp.) ay isang kapalit o bahagyang kapalit para sa tunog na pagsasalita. Sa iminungkahing pamamaraan, hindi pinapalitan ng kilos ang tunog, ngunit isang transisyonal na link sa pagitan ng pinaghihinalaang tunog at ang pagpaparami ng motor nito. Ang kakaiba ng pamamaraang ito ay ang kilos ay hindi nangangahulugan ng buong salita, ngunit ang tunog lamang.

Ang tunog na natanggap sa panahon ng laro ay sinamahan ng isang tiyak na kilos, na nauugnay din sa sitwasyon ng laro kung saan tinawag ang tunog. Halimbawa, naglulunsad sila ng bola at nagpapakita ng kilos na nagpapahiwatig ng paglipad ng bola at ng tunog sh. Sa hinaharap, ang kilos na ito ay patuloy na ginagamit kapag binibigkas ang tunog na ito sa mga salita, tula at kanta, at unti-unting hinihikayat ang bata na ulitin ang kilos na ito. Pagkaraan ng ilang oras, nabuo ang isang matatag na relasyon sa pagitan ng isang partikular na tunog at isang partikular na kilos. Kapag nagpakita ng kilos ang isang bata, binibigkas niya ang kaukulang tunog.

Katulad nito, umaasa sila sa isang musikal na parirala, sa isang ritmo, sa isang larawan, sa isang liham, sa isang bagay.

Suporta para sa isang musikal na parirala. Kinanta ng guro ang parehong himig ng ilang beses: "Bigyan mo ako ng baka." Matapos ang himig ay pamilyar na sa bata, kinakanta ito ng guro at huminto sa penultimate note: "bigyan mo ako ng maikling ..." at huminto, sabay-sabay na hinihimok ang tunog na "B" sa kilos na ito.

Suporta sa ritmo. Ilang beses binibigkas ng guro ang isang maindayog na parirala: "Iniwan ko ang aking lola, iniwan ko ang aking lolo, at iiwan din kita, liyebre!" Pagkatapos ng ilang pag-uulit, huminto ang guro sa penultimate syllable at nagpapakita ng kilos sa tunog na "D": "At mula sa iyo, fox, din uh ..."

Suporta para sa isang bagay. Iniuugnay na ng bata ang mga tunog na "P" sa isang tapunan, at "K" sa isang kubo. Maraming beses na naglalaro ang guro ng dalawang laro sa bata: dumura siya ng mga corks, habang ang bata ay dapat mag-utos: "pa", at itulak ang mga cube gamit ang kanyang kamao mula sa mesa na may tandang "ka". Pagkatapos ay inilalagay ng guro ang isang hilera ng mga alternating corks at cubes. Ang pagpasa ng isang daliri sa hilera, hinihikayat ang bata na salit-salit na bigkasin ang mga pantig: "pa-ka-pa-ka-pa-ka" sa dulo ng hilera, iwinagayway ng guro ang kanyang kamay at buong-buo na nagsabing: "bye", pag-udyok. ulitin ng bata.

Suporta sa imahe. Ipagpalagay na ang isang bata ay maaari nang bigkasin ang mga salita nang hiwalay, ngunit hindi pa umabot sa antas ng isang parirala. Ipinakita namin sa kanya ang larawan ng isang ina na umiinom ng juice. Sa ibaba ng larawan, inilatag namin ang tatlong maliliit na card: nanay, mga inumin (pictogram), juice. Sa pamamagitan ng pagpapatakbo ng isang daliri sa bawat isa sa mga maliliit na card, hinihikayat namin ang bata na pangalanan ang mga ito nang sunud-sunod, mas mainam na kumanta, upang pagsamahin sila sa integridad ng "mom drinks juice."

Sa ikatlong yugto, ang suporta ay sabay-sabay na isang musikal-ritmikong istraktura, isang kilos na nagsasaad ng buong salita (pandiwa), at isang bagay, sa kaso ng isang parirala na may pandiwa sa imperative mood. Halimbawa: kumanta ang guro ng "Tanya, ihagis mo ang bola!" Kasabay nito, na may preemptive na kilos bago ang bawat salita, itinuro ng guro ang kanyang mukha (Tanya), ginagawa ang kilos na "ihagis" (simbolikong winawagayway ang kanyang kamay), itinuro ang bola (bola). Pagkatapos kantahin ng bata ang parirala, ihahagis ng guro ang bola.

Sa kaso ng isang pagsasalaysay na pangungusap, ang musikal-ritmikong suporta at suporta para sa mga larawan ay ginagamit nang sabay-sabay. Halimbawa: ipinakita ng guro sa isang bata ang larawan ng isang ina na umiinom ng juice. Sa ibaba, sa ilalim ng larawan, inilatag ng guro ang tatlong maliliit na card: nanay, inumin (pictogram), juice. Sa pamamagitan ng pagpapatakbo ng isang daliri sa bawat isa sa mga maliliit na card, hinihikayat ng guro ang bata na pangalanan ang mga ito nang sunud-sunod, kumanta upang pagsamahin sila sa integridad ng "mom drinks juice."

Ang pagsasalita ng isang hindi nagsasalita na bata, pagkatapos ng ilang mga pagpapasigla, ay nagsisimula nang mabilis na umunlad, at ang pag-unlad na ito ay hindi maaaring maiugnay alinman sa mga pagsisikap ng mga magulang o sa pagtaas ng intensity ng mga aralin. Mayroong isang uri ng "pagsisimula" ng pagsasalita, bagaman kung ang bata sa una ay nagkaroon ng malubhang kahirapan, halimbawa, ng isang communicative na kalikasan (autism) o mga organikong sugat, ang proseso ay maaaring mas mabagal at nangangailangan ng karagdagang mga klase ng mga kaugnay na espesyalista.

1. Isang paraan para sa pagpapasigla ng pagsasalita sa mga batang hindi nagsasalita, kabilang ang
sunud-sunod na pagpapatupad ng 3 yugto, at
sa unang yugto:
- pagtawag at pag-aayos ng pagbigkas ng mga hindi sinasadyang tunog ng katinig sa isang sitwasyon ng laro, gamit ang isang kaugnayan sa paggalaw ng isang bagay na may kilos para sa posibilidad ng kanilang di-makatwirang pagpaparami ng bata, habang ang tunog na natanggap sa panahon ng laro ay sinamahan ng isang kilos nauugnay sa paggalaw ng bagay, hanggang sa mabuo ang isang matatag na relasyon sa pagitan ng isang tiyak na tunog at isang tiyak na kilos sa isang bagay, at ang kilos at paggalaw ng bagay ay dapat magpahiwatig ng isang tunog;
- pagtuturo ng pagbigkas ng mga tunog ng katinig na wala sa pagsasalita ng bata sa pamamagitan ng pagbuo ng isang air jet blowing na may paglikha ng isang hadlang sa tulong ng mga articulatory organ at pag-aayos ng mga tunog ng katinig sa isang sitwasyon ng laro, gamit ang paggalaw ng isang bagay at isang kilos ang pagbigkas ng mga tunog, at ang kilos at paggalaw ng bagay ay dapat magpahiwatig ng isang tunog;
sa ikalawang yugto:
- pag-aaral upang kumpletuhin ang pagbigkas ng isang salita sa pamamagitan ng paggamit ng epekto ng isang unstressed pantig ng pagkahumaling sa isang stressed at / o hindi matatag na nota - sa isang matatag at / o sa pagkumpleto ng isang rhythmically ibinigay na istraktura ng salita;
- pagtuturo ng mga salita ng dalawa o higit pang bukas na pantig at isang saradong pantig,
sa ikatlong yugto,
pagtuturo ng pagbigkas ng isang parirala gamit ang sabay-sabay nitong rhythmic-melodic na istraktura, mga kilos, larawan at / o mga bagay na nagsasaad ng buong salita;

2. Ang pamamaraan ayon sa claim 1, kung saan ang mga device na gumagawa ng mga tunog ay maaaring gamitin bilang mga bagay: mga laruan ng mga bata, mga instrumentong pangmusika, atbp.

Mga katulad na patent:

Ang imbensyon ay nauugnay sa regenerative na gamot at maaaring gamitin para sa pagwawasto ng hindi gamot, pag-iwas at rehabilitasyon ng functional na estado at pagtaas ng adaptasyon ng mga pasyente ng iba't ibang pangkat ng edad, na may iba't ibang uri ng mga sintomas ng neuropsychiatric.

Ang imbensyon ay nauugnay sa gamot, lalo na sa ophthalmology, at maaaring gamitin para sa kawalan ng pakiramdam kapag nagsasagawa ng cyclophotocoagulation na operasyon sa mga pasyenteng may "chronic" pain syndrome.

Ang imbensyon ay nauugnay sa gamot at maaaring gamitin kung kinakailangan upang mabawasan ang labis na timbang sa mga pasyente. Upang gawin ito, sa pamamagitan ng mga intraoral na aparato, ang passive fixation ay isinasagawa, na ganap na hindi kasama ang posibilidad ng pagnguya ng pagkain, sa pagitan ng upper at lower jaws.

Ang imbensyon ay nauugnay sa mga kagamitang medikal. Ang aparato para sa pagwawasto ng mga katangian ng pagtulog ay naglalaman ng isang sensor para sa pag-record ng EDA electrodermal na aktibidad, na konektado sa mga bloke para sa pagsusuri at pagkuha ng mga signal ng pagtugon sa balat-galvanic ng GSR, isang generator ng mga nagpapasiglang electrical impulses, mga electrodes ng balat, at isang control module.

Ang imbensyon ay nauugnay sa gamot, cosmetology. Kasama sa pamamaraan ang pagsasagawa ng general hydrodynamic massage (GDM) at hydrodynamic massage ng lugar na gagamutin, intestinal lavage, at psychotherapy.

Ang pag-imbento ay nauugnay sa gamot, lalo na sa endocrinology, cardiology, psychotherapy, at maaaring magamit upang gamutin ang mga pasyente na may metabolic syndrome. Ang isang pinababang-calorie na diyeta ay isinasagawa nang may paghihigpit sa mga pagkaing naglalaman ng karbohidrat at taba, na may pagpapasiya ng glycemic index na may pagsasama ng mga pagkaing naglalaman ng carbohydrate na may glycemic index na mas mababa sa 40 sa diyeta.

// 2560345

Ang pag-imbento ay nauugnay sa gamot, lalo na sa endocrinology at therapy, at maaaring magamit upang mapataas ang antas ng bitamina D sa mga kababaihan na may labis na katabaan sa tiyan at isang mataas na panganib na magkaroon ng metabolic syndrome. Upang gawin ito, ayusin ang diyeta at pisikal na aktibidad upang mabawasan ang timbang ng katawan pagkatapos ng 3-3.5 buwan ng higit sa 5% ng orihinal. Kasabay nito, ang pang-araw-araw na caloric na paggamit ng pagkain ay nabawasan ng hindi bababa sa 200 kcal. Binabawasan din nila ang paggamit ng taba - ng hindi bababa sa 15 g, paggamit ng saturated fat - ng hindi bababa sa 8% ng kabuuang paggamit ng taba. Ang pang-araw-araw na paggamit ng enerhiya ay pinananatiling hindi bababa sa 1200 kcal. Ang pisikal na aktibidad ay nadagdagan ng hindi bababa sa 50 kcal bawat araw. EPEKTO: ang paraan ay nagbibigay ng pagtagumpayan sa threshold ng kakulangan sa bitamina D sa pamamagitan ng pagkamit ng threshold na antas ng pagbaba ng timbang nang hindi gumagamit ng mga gamot at mga invasive na interbensyon. 1 sakit, 1 tab., 3 pr.

Ang imbensyon ay nauugnay sa therapy sa pagsasalita at maaaring magamit sa pagtuturo ng kolokyal na pagsasalita sa mga batang hindi nagsasalita na may malubhang kahirapan sa artikulasyon at kahirapan sa diskriminasyon ng phonemic. Gumugol ng 3 yugto ng nakapagpapasiglang pananalita sa isang bata. Sa unang yugto, ang tawag at pag-aayos ng pagbigkas ng mga hindi sinasadyang tunog ng katinig sa isang sitwasyon ng laro ay isinasagawa, gamit ang kaugnayan sa paggalaw ng isang bagay na may kilos para sa posibilidad ng kanilang di-makatwirang pagpaparami ng bata. Kasabay nito, ang tunog na nakuha sa panahon ng laro ay sinamahan ng isang kilos na nauugnay sa paggalaw ng bagay, hanggang sa isang matatag na relasyon ay nabuo sa pagitan ng isang tiyak na tunog at isang tiyak na kilos sa bagay, at ang kilos at paggalaw ng bagay ay dapat magpahiwatig ng isang tunog. Susunod, ang pagbigkas ng mga tunog ng katinig na wala sa pagsasalita ng bata ay itinuro sa pamamagitan ng pagbuo ng isang air jet blowing na may paglikha ng isang hadlang sa tulong ng mga articulatory organ at pag-aayos ng mga tunog ng katinig sa isang sitwasyon ng laro, gamit ang paggalaw ng isang bagay at isang kilos. para sa pagbigkas ng mga tunog, at ang kilos at paggalaw ng bagay ay dapat magpahiwatig ng isang tunog. Sa ikalawang yugto, isinasagawa ang pagsasanay upang kumpletuhin ang pagbigkas ng isang salita sa pamamagitan ng paggamit ng epekto ng pagkahumaling ng hindi nakadiin na pantig sa isang nakadiin at/o hindi matatag na nota - sa isang matatag at/o pagkumpleto ng isang istruktura ng salita na tinukoy sa ritmo. Pagkatapos, itinuturo ang mga salita ng dalawa o higit pang bukas na pantig at isang saradong pantig. Sa ikatlong yugto, ang pagbigkas ng parirala ay itinuturo gamit ang ritmikong-melodikong istraktura, mga kilos, larawan at/o mga bagay na nagsasaad ng buong salita. Ang pamamaraan ay nagbibigay-daan upang mapabilis ang pag-uudyok ng mga tunog, di-makatwirang pagbigkas ng mga tunog, at din upang madagdagan ang kahusayan ng pagtuturo ng pagbigkas ng mga salita ng isang bata sa pamamagitan ng mga diskarte sa speech therapy. 1 z.p. f-ly,