Mga espesyal na pamamaraan at pamamaraan sa pagtatrabaho sa mga estudyanteng may kapansanan sa pandinig

H Ang pagkawala ng pandinig, gaano man kalubha, ay hindi isang hindi malulutas na hadlang sa pag-aaral ng isang bata.

Ang mga batang may kapansanan sa pandinig ay may ilang mga tampok sa psychophysical development at komunikasyon. Sa kapansanan sa pandinig, hindi lamang ang pagbuo ng pagsasalita at pandiwang pag-iisip ay makabuluhang nahahadlangan, ngunit ang pag-unlad ng aktibidad ng nagbibigay-malay sa kabuuan ay naghihirap. Ang mga batang may kapansanan sa pandinig ay higit na naiinis at madadamay, nabawasan nila ang inisyatiba upang makipag-usap sa labas ng mundo.

Isinasaalang-alang ang mga tampokmga batang may kapansanan sa pandinig,sa silid-aralan gumagamit ako ng mga espesyal na pamamaraan at pamamaraan ng paglalahad ng materyal na nagpapagana sa aktibidad ng nagbibigay-malay ng mga mag-aaral at nag-aambag sa pagbuo ng mga kasanayan at kakayahan sa pagsasalita.

Ang isang kinakailangang kondisyon para sa matagumpay na pag-unlad ng bata ay ang paglikha ng isang correctional at developmental na kapaligiran. Isa sa mga bahagi, na isinasaalang-alangmakabagong teknolohiyang pedagogical na nagpapahintulot sa akin na magkaroon ng interes sa mga paksang pinag-aralan sa elementarya at makamit ang magagandang resulta sa pag-aaral.

Ang mga batang may kapansanan sa pandinig ay nakakakuha ng oral speech sa proseso ng paggaya sa pagsasalita ng mga matatanda. Ang tagumpay ay nakasalalay sa pagkuha ng bokabularyo, ang istraktura ng gramatika ng wika, ang mga kasanayan sa pang-unawa ng oral speech at pagbigkas, pati na rin ang mga kasanayan sa pakikipag-usap sa iba.
Nagtatrabaho ako sa pagbuo ng oral speech (kabilang ang pagbigkas) sa buong proseso ng edukasyon: sa pangkalahatang mga aralin sa edukasyon at sa mga ekstrakurikular na aktibidad at sa kurso ng pang-araw-araw na komunikasyon sa paaralan at sa labas nito.

Tinutukoy ng mga programa para sa bawat asignaturang pang-akademiko ang pinakamababang materyal sa pagsasalita na partikular sa paksang ito. Gumagawa ako ng mga programa sa trabaho sa mga paksang batay saisang tinatayang inangkop na pangunahing programa sa pangkalahatang edukasyon ng pangunahing pangkalahatang edukasyon para sa opsyon ng mga mag-aaral na bingi1.2. , inaprubahan ng desisyon ng pederal na pang-edukasyon at metodolohikal na asosasyon para sa pangkalahatang edukasyon(minuto ng Disyembre 22, 2015 No. 4/15).

Batay sa programa ng trabaho, gumuhit ako ng isang kalendaryo-thematic na pagpaplano, kung saan, bilang karagdagan sa mga pangunahing haligi, nagdagdag ako ng dalawang espesyal:Bokabularyo at Kaugnay na Pag-uulit. Ang kolum na "Kasamang pag-uulit" ay sumasalamin sa materyal na nagdudulot ng mga paghihirap para sa mga bata.

Sa pamantayan ng estado pangkalahatang edukasyon ng mga taong may kapansanan, nakasulat nalahat ng materyal sa pagsasalita ay ibinibigay sa mga bata sa isang auditory-visual na batayan: ang mga bagong salita at parirala ay nakasulat sa mga plato sa itim na print, ang laki ng mga titik ay 3-4 cm. Dactyl ay ginagamit sa mga aralin, at para sa mga mag-aaral na may 4 antas ng pagkawala ng pandinig at gestural na anyo ng pagsasalita.

Ang isang espesyal na kondisyon para sa pagtanggap ng edukasyon ng mga mag-aaral na may kapansanan sa pandinig sa batas "Sa Edukasyon" (Artikulo 79) aysapilitan na paggamit sa prosesong pang-edukasyon ng sound-amplifying hearing equipment para sa indibidwal o kolektibong paggamit.

Pag-asa sa paksa-praktikal na aktibidad tumatagos sa lahat ng aspeto ng pagtuturo ng mga bingi sa mga mag-aaral, ay may maraming nalalaman na corrective at compensatory effect sa pag-unlad ng iba't ibang bahagi ng kanilang mental na aktibidad.Sa mga kondisyon ng aktibidad na ito, sa proseso ng pagdidisenyo ng mga layout, aplikasyon, three-dimensional na pagpipinta at iba pang uri ng manu-manong aktibidad, ang mga mag-aaral ay nakakakuha ng ilang mga kasanayan sa paggawa, nakakakuha ng kaalaman tungkol sa maraming natural at panlipunang mga phenomena, natututo ng mga kasanayan sa pagbibilang, natutong mag-navigate sa espasyo at oras.

Ang paliwanag ng bagong materyal, bilang panuntunan, ay hindi batay sa aklat-aralin. Para sa buong asimilasyon nito, gumagamit ako ng paksa-praktikal na gawain, obserbasyon at maikling kuwento. Kadalasan, nag-aalok ako ng mga aklat sa paaralan sa mga mag-aaral pagkatapos na maging pamilyar sila sa bagong nilalaman.

Ang mga pandiwang pamamaraan (pagkukuwento, pagpapaliwanag, pag-uusap) sa pagtuturo sa mga batang may kapansanan sa pandinig ay nakatuon sa pagsasaalang-alang sa kanilang kakayahang makita ang pandiwang impormasyon at ang mga katangian ng pag-unlad ng pagsasalita. Kasabay nito, ang espesyal na kahalagahan ay nakalakip sa paglilinaw ng mga kinakailangan para sa pagsasalita ng guro, ang mga anyo at kundisyon para sa pagtatanghal nito. Ang kakanyahan ng mga kinakailangang ito ay ang mga sumusunod:

magandang liwanag ng mukha ng nagsasalita;

kalinawan, pagpapahayag, katatasan ng pagsasalita, pagsunod sa mga pamantayan sa pagbigkas ng orthoepic, pagbubukod ng pinalaking artikulasyon;

unti-unting pagtaas ng tempo at inilalapit ito sa tempo ng normal na pagsasalita sa pakikipag-usap;

pag-asa sa mga karagdagang paraan (nakasulat na mga tala, dactyl speech).

Ang asimilasyon ng materyal sa pagsasalita ng mga mag-aaral ay nangangailangan ng puro trabaho na may sapat na mataas na dalas ng pag-uulit sa mga kondisyon ng iba't ibang uri ng aktibidad; ang parehong uri ng aktibidad, ngunit sa iba't ibang mga kondisyon (sa mga aralin ng pamilyar sa labas ng mundo, ang pagbuo ng pagsasalita, pagbabasa, matematika).

Sa bawat aralin, nagtatrabaho ako sa pagwawasto sa bahagi ng pagbigkas ng pagsasalita ng mga bata, na binubuo sa sistematikong pagsubaybay sa pagsasakatuparan ng bawat mag-aaral ng kanyang pinakamataas na kakayahan sa pagbigkas at pagwawasto ng mga pagkakamali na ginawa sa tulong ng mga kasanayan sa pagpipigil sa sarili na alam na ng bata.

Isa sa mga epektibong paraan ng pag-oorganisa ng gawain sa pagbuo ng oral speech, naniniwala ako,paggamit ng speech charges, sa nilalaman kung saan ang iba't ibang aspeto ng pagsasalita sa bibig ay ginawa: magtrabaho sa mga tunog, boses, paghinga sa pagsasalita, mga panuntunan sa orthoepic, tempo ng pagsasalita, intonasyon. Pinipili ko ang materyal ng mga pagsasanay sa pagsasalita na isinasaalang-alang ang mga kinakailangan ng programa para sa mga paksa ng pangkalahatang edukasyon, ang antas ng pangkalahatang at pag-unlad ng pagsasalita ng mga mag-aaral na may kapansanan sa pandinig at ang prinsipyo ng phonetic upang mabigyan nito ang mga mag-aaral ng kasanayan sa pagsasalita at nag-aambag sa pagbuo ng pagsasalita sa pangkalahatan. Bilang karagdagan, ginagamit ko ang materyal sa pagsasalita na ito sa panahon ng aralin mismo kapag nagtatrabaho sa mga espesyal na terminolohiya ng pangunahing materyal.

Ang gawaing bokabularyo, pati na rin ang buong sistema ng mga klase para sa pagpapaunlad ng pagsasalita, inayos ko sa isang pampakay na batayan. Nagpapakilala ako ng mga bagong salita na may kaugnayan sa pagpasa ng isang tiyak na paksa. Pinipili ko ang tiyak na bokabularyo na natural na kinokondisyon ng paksa. Siyempre, maaaring walang mahigpit na pag-aayos ng bokabularyo para sa paksang ito. Kahit na ang mga pangngalan na may mas malaking pampakay na kalakip kaysa sa ibang bahagi ng pananalita ay dapat lumipat mula sa isang paksa patungo sa isa pa.

Binigyan ko ng espesyal na atensyonpagbuo ng magkakaugnay na pananalita ng mga mag-aaral, tulad nitoay isa sa mga pinaka-kagyat na problema sa modernong espesyal na pamamaraan ng wikang Ruso. Sa kanilang mga klase chu ang mga batang may kapansanan sa pandinig ay nagpapahayag ng kanilang mga iniisip, damdamin at mga hangarin, nakikipag-usap sa mga kapantay at matatanda.

Sa mga aralin ng pag-unlad ng pagsasalita, ang mga bata ay nagsasagawa ng mga pagsasanay tulad ng:

Pagtutugma ng mga pangungusap at larawan;

Pagsasadula ng mga aksyon ayon sa isang nakabubuo na larawan o layout - ginagawang posible ng paraang ito na biswal na maibalik ang storyline ng kuwento at, sa pamamagitan ng paglipat ng mga figure sa kahabaan ng canvas, muling likhain sa pagkakasunud-sunod ang lahat ng mga aksyon ng mga character. Kumilos nang nakapag-iisa, dapat ilipat ng mga mag-aaral ang mga numero at ilagay ang mga ito sa posisyong tinutukoy sa teksto;

Ang pag-iingat ng mga talaarawan ng mga kagiliw-giliw na kaganapan kung saan ang mga bata, kasama ang kanilang mga magulang, ay gumuhit at nagsusulat ng mga kuwento tungkol sa araw na walang pasok, tungkol sa mga pista opisyal. Ang ganitong uri ng trabaho ay regular at pare-pareho.Itinakda ko sa sarili ko ang gawaing turuan ang bata ng eksaktong sabihin tungkol sa kung ano ang kanyang nakita at kung ano ang nangyari, at hindi kabisaduhin ang teksto;

Nagbibigay-daan sa iyo ang ilustrasyon ng mga bata na mailarawan ang mga indibidwal na bagay o bahagi ng kuwentong binabasa. Gayundinang paglalarawan ay ginagamit bilang batayan sa pagbubuo ng isang plano o bilang paghahanda sa muling pagsasalaysay. Maaari itong samahan ng anumang uri ng trabaho gamit ang teksto o maging malaya. Halimbawa, iminumungkahi kong gumuhit ng isang larawan sa pinakagustong sipi ng teksto at itugma ang mga salita ng may-akda dito (isulat o basahin ang mga ito).

Pagguhit ng isang kuwento batay sa isang serye ng mga larawan ng balangkas (sa tulong ng mga tanong ng guro: "Ano ang unang nangyari?", "Ano ang sumunod na nangyari?".

Gumagamit ako ng deformed text upang turuan ang mga bata na magkaugnay at lohikal na magpahayag ng mga kaganapan.

Gayundin, ang mga bata ay nagsasagawa ng mga gawain na may oryentasyong pangkomunikasyon: magsulat ng mga titik, tala, gumawa ng mga tala sa isang talaarawan.

Hirap sa pandinig sa klase ng pagbabasaang isang bata ay hindi palaging maaaring agad na maging produktibong makasali sa gawain sa isang akdang pampanitikan, lalo na sa isang malaki. Siya ay may parehong purong linguistic na mga problema (hindi maintindihan na mga salita at gramatikal na mga konstruksiyon), at mga problema sa pag-unawa sa kahulugan ng mga indibidwal na bahagi ng teksto, mga diyalogo, paglalarawan, atbp. Para sa hUpang, kung maaari, maayos ang mga paghihirap na ito sa aralin, iminumungkahi ko na ang mga magulang at tagapagturo ng pinahabang araw na pangkat ay isagawa nang maaga ang materyal na pag-aaralan ng mga bata sa mga susunod na aralin.

Sa mga aralin ng wikang Ruso, isinasagawa ang trabaho sa kawastuhan ng gramatika ng pagsasalita, ang mga paglabag na kung saan ay pangkaraniwan para sa contingent na ito ng mga bata. Para sa matagumpay na gawain sa direksyong ito, bahagyang binabago ko ang karaniwang mga gawain sa wika na ginagawa ng mga mag-aaral ayon sa aklat-aralin. Halimbawa, kung ang isang gawain ay ibinigay upang salungguhitan ang mga pangngalan sa dative case sa mga pangungusap, kung gayon para sa isang mag-aaral na may kapansanan sa pandinig ay binabago ko ang gawaing ito ayon sa sumusunod na uri: alinman sa isulat ang mga pariralang "pandiwa + pangngalan sa kaso ng dative" mula sa ang teksto, o makabuo ng mga bagong parirala na may salungguhit na mga pangngalan, o pumili ng mga pandiwa na may mga pangngalan sa dative case at makabuo ng mga bagong parirala kasama ng mga ito, atbp. Ang ganitong mga pagbabago ay kinakailangan para sa isang mag-aaral na may kapansanan sa pandinig, dahil hindi pa siya ganap na nakabuo ng isang stereotype ng pagkakatugma sa gramatika ng mga salita. Samakatuwid, sa mga unang taon ng pagsasanay, binago ko o dinadagdagan ang mga tagubilin para sa mga pagsasanay mula sa aklat-aralin mula sa puntong ito ng pananaw (siyempre, kung pinapayagan ng materyal).

Kapag nagsusulat ng isang presentasyon, binabago ko rin ang mga tradisyonal na paraan ng paghahanda ng mga mag-aaral para dito.

Para sa mga mag-aaral na mahirap makarinig, ibinibigay ko ang teksto ng presentasyon para sa isang solong pagbabasa "sa aking sarili". Pagkatapos ay pinakinggan nila ito sa pangalawang pagkakataon. Ang mga salita sa teksto ng presentasyon na hindi alam ng estudyanteng may kapansanan sa pandinig, ipinapaliwanag ko at isinusulat sa pisara. Lalo akong naninirahan sa mga keyword na bumubuo sa core ng nilalaman ng teksto. Ipinakilala ko rin sa mga mag-aaral ang pinakamasalimuot na pagbuo ng gramatika ng teksto.

Kung ang mag-aaral ay nakakaranas ng mga paghihirap sa kurso ng nakasulat na muling pagsasalaysay, nag-aalok ako sa kanya ng mga paunang inihanda na tanong sa teksto.

Ang pagsasagawa ng gawain sa pandiwang pagsasalita sa mga aralin sa matematika ay hindi nangangahulugan na dapat samahan ng mga mag-aaral ang pagganap ng lahat ng mga gawain sa pagsasalita. Gumagamit ako ng pandiwang komentaryo kapag nagsasagawa ng oral counting, independiyenteng gawain, kung saan inilalarawan ng mga indibidwal na estudyante ang solusyon. Sa pagpapakilala ng mga gawain, natututong sabihin ng mga bata ang isang plano o isang paraan upang malutas ang mga ito.Ang paglutas ng problema ay nangangailangan ng hindi lamang puro matematikal na kasanayan, kundi pati na rin ng isang partikular na kultura ng wika.Binabasa ng mga bata ang buong gawain nang pasalita-dactyly, na nauugnay sa guro. Ang gawain ay isinasagawa sa nilalaman, pag-unawa sa diksyunaryo, na gumagamit ng mga larawan, dummies, totoong bagay, pagsasadula, sketch (tulad ng kapag nagtatrabaho sa pagbabasa). Pinipili ko ang teksto ng mga gawain upang ito ay naa-access sa mga bata at nauugnay sa pang-araw-araw na buhay. Sa ngayon, ang mga aklat-aralin sa matematika para sa mga mag-aaral na bingi at mahina ang pandinig ay hindi nai-publish. Sa aking trabaho gumagamit ako ng pang-edukasyon at metodolohikal na kumplikado"Paaralan ng Russia". Ang materyal na inaalok sa mga aklat-aralin na ito ay iniangkop para sa mga mag-aaral na may kapansanan sa pandinig.

Ang sistematikong paggamit ng mga espesyal na pamamaraan at pamamaraan sa pagtuturo sa mga batang may kapansanan sa pandinig ay nakakatulong sa akin na lumikha ng mga kondisyon para sa pagpapalawak ng mga posibilidad na mabayaran ang isang depekto kapwa sa pamamagitan ng pagbuo at paggamit ng data ng pandinig, at sa pamamagitan ng iba pang ligtas na mga analyzer.

Listahan ng bibliograpiya

Boschis R.M. Sa guro tungkol sa mga batang may kapansanan sa pandinig: Libro. para sa guro, - 2nd ed., - Espanyol. – M.: Enlightenment, 1988.

Bulanova S.Yu. Mga tampok ng pagbuo ng syntactic na istraktura ng nakasulat na pagsasalita ng mga batang mag-aaral // Elementary School. - 2009. No. 11.-S. 85

Bykova L.M. Ang pagbuo ng magkakaugnay na pananalita ng mga bingi na mga mag-aaral sa elementarya. - M., Edukasyon, 1989.

Bykova L.M. Mga pamamaraan ng pagtuturo ng wikang Ruso sa isang paaralan para sa mga bingi. - Humanitarian Publishing Center VLADOS, 2002.

Vasiliev I.A. Mga paraan ng pagtuturo ng mga deaf-mute na pagsasalita, pagsulat at pagbasa. – St. Petersburg, 1900.

Vishnevskaya E.E. Pamamaraan para sa pagbuo ng kolokyal na pagsasalita. - L., 1979.

Volkova K.A., Kazanskaya V.L., Denisova O.A. Mga paraan ng pagtuturo ng pagbigkas sa mga batang bingi. M.: VLADOS, 2008.

Goldberg A.M. Mga tampok ng independiyenteng nakasulat na pananalita ng mga bingi na mag-aaral. - M., Edukasyon, 1966.

Pamantayan ng Estado para sa Pangkalahatang Edukasyon ng mga Taong may Kapansanan: Draft. - M., 1999. - Bahagi I. - S. 36.

Zhinkin A.I. Ang pagbuo ng nakasulat na pananalita ng mga mag-aaral sa mga baitang III-VII. Izvestiya APN RSFSR.- M., 1956.

Zikeev A.G. Ang pagbuo ng pagsasalita ng mga mag-aaral ng mga espesyal (correctional) na institusyong pang-edukasyon. - M., Academy, 2000.

Zikeev A.G. Ang pagbuo ng pagsasalita ng mga mag-aaral na may kapansanan sa pandinig. - M., 1976

Zykov S.A. Mga paraan ng pagtuturo ng wika ng mga batang bingi. - M., Enlightenment, 1977

Komarov K.V. Mga paraan ng pagtuturo ng wikang Ruso sa isang paaralan para sa mga batang may kapansanan sa pandinig. M.:, 1988. - S. 97.

Koroleva A.A. Ang pagbuo ng pagsasalita ng mga mag-aaral bilang isa sa mga kagyat na problema ng modernong edukasyon // Edukasyon sa modernong paaralan. - 2006. - No. 6.

Ladyzhenskaya T.A. Ang sistema ng trabaho sa pagbuo ng magkakaugnay na pagsasalita sa bibig ng mga mag-aaral. - M., Pedagogy, 1975.

Leontiev A.A. Mga pag-andar at anyo ng pagsasalita // Mga Batayan ng teorya ng aktibidad sa pagsasalita. - M., 1974.

Ladyzhenskaya T.A. Mga katangian ng magkakaugnay na pananalita ng mga bata. - M .: Pedagogy, 1980

Lvov M.R. Pamamaraan para sa pagbuo ng pagsasalita ng mga nakababatang mag-aaral. - M., Edukasyon, 1985.

Pelymskaya T.V., Shmatko N.D. Ang pagbuo ng oral speech ng mga batang preschool na may kapansanan sa pandinig. M.: Vlados, 2005.

Penin G. N. "Edukasyon ng mga mag-aaral na may kapansanan sa pandinig", S-P, "Karo", 2006.

Politova N.I. "Ang pag-unlad ng pagsasalita ng mga mag-aaral sa elementarya sa mga aralin ng wikang Ruso" - M .: Edukasyon, 1984

Pongilskaya A.F. Pagbasa at pag-unlad ng pagsasalita // Pagtuturo sa mga batang bingi ng wikang Ruso (grado 1-4). M.: APN RSFSR, 1963

Pay F.F., Slezina N.F. Organisasyon ng trabaho sa pamamaraan ng pagsasalita sa paaralan ng mga bingi. -M.: Enlightenment, 1967.

Rechitskaya E. G. Deaf pedagogy: Isang aklat-aralin para sa mga unibersidad - M .: Vlados, 2004.

Rozanova T.V. Pag-unlad ng mga kakayahan ng mga batang bingi sa proseso ng pag-aaral. - M., Pedagogy, 1991.

Tudzhanova K.I. Mga tampok na katangian ng pagbuo ng nakasulat na pagsasalita sa mga mag-aaral na may kapansanan sa pandinig. Voronezh. 2001. - 342 p.

Shafigullina A. G. Pedagogical na suporta para sa pagtuturo sa mga bata na may kapansanan sa pandinig sa mga aralin ng pag-unlad ng pagsasalita. - St. Petersburg: Renome, 2012

Panimula

Sikolohiyang bingi

Mga pananaw tungkol sa pagtuturo sa mga batang may kapansanan sa pandinig

Ang kasaysayan ng pagbuo ng bingi na sikolohiya

Mga Dahilan ng Pagkawala ng Pandinig

Pag-uuri ng kapansanan sa pandinig

Mga tampok ng pag-unlad ng mga batang may kapansanan sa pandinig

Mga tampok ng mga aktibidad ng mga batang may kapansanan sa pandinig

Mga sikolohikal na diagnostic at pagwawasto para sa kapansanan sa pandinig sa mga bata

Mga panuntunan para sa pagtugon sa isang batang may kapansanan sa pandinig sa silid-aralan

Mga Espesyal na Institusyong Pang-edukasyon para sa mga Batang may Kapansanan sa Pandinig

Konklusyon

Panitikan

Panimula

Sa mga abnormal na bata, isang makabuluhang kategorya ang mga batang may iba't ibang malubhang kapansanan sa pandinig. Sa hitsura, ang mga ito ay ganap na ordinaryong mga bata, nang walang anumang mga pisikal na depekto, ngunit mahirap para sa kanila na umangkop sa ating mundo. Ang depekto sa pandinig ay isa sa mga pinaka-kumplikado at malubha sa mga kahihinatnan nito sa pag-unlad ng bata.

Pagdinig - ang kakayahang makita ang mga tunog at i-navigate ang mga ito sa kapaligiran sa tulong ng auditory analyzer. Ang pagmuni-muni ng mga proseso ng nakapaligid na mundo sa sistema ng pandinig ay nangyayari sa anyo ng isang tunog na imahe, kung saan maaaring makilala ang tatlong mga parameter: loudness, na nauugnay sa intensity ng sound stimulus; ang taas na naaayon sa dalas; timbre, na tumutugma sa istraktura ng sound spectrum.

Pagkawala ng pandinig - kumpletong () o bahagyang (pagkawala ng pandinig) na pagbaba sa kakayahang makita at maunawaan.

Ang layunin ng abstract : upang ipakita ang konsepto ng "pananahin sa pandinig", batay sa mga gawa ng mga modernong mananaliksik sa larangan ng sikolohiyang bingi.

Mga gawain:

Tukuyin ang paksa at mga gawain ng sikolohiyang bingi;

Isaalang-alang ang mga sanhi ng pagkawala ng pandinig sa mga bata;

Isaalang-alang ang pag-uuri ng mga sakit sa pandinig,

Upang i-highlight ang mga pangunahing direksyon ng gawaing pagwawasto at pang-edukasyon.

1. Sikolohiyang Bingi

Sikolohiyang bingi (mula sa Latin surdus - bingi, bingi-tunog) - isang seksyon ng espesyal na sikolohiya na nag-aaral sa pag-unlad ng kaisipan ng mga bingi at mahirap na pandinig, ang posibilidad ng pagwawasto nito sa mga kondisyon ng pagsasanay at edukasyon.

Ang object ng surdopsychology ay mga taong may kapansanan sa pandinig.

T.G. tawag ni Bogdanovapaksa ng sikolohiyang bingi pag-aaral ng mga kakaibang katangian ng pag-unlad ng kaisipan ng mga taong may kapansanan sa pandinig at pagtatatag ng mga posibilidad at paraan ng pagbabayad ng mga paglabag sa iba't ibang kumplikado.

May mga sumusunodmga gawain ng sikolohiyang bingi :

Upang ipakita ang mga pattern ng pag-unlad ng kaisipan ng mga taong may kapansanan sa pandinig, parehong pangkalahatan, din na katangian ng mga taong may buo na pandinig, at tiyak;

Upang pag-aralan ang mga tampok ng pag-unlad ng ilang mga uri ng aktibidad na nagbibigay-malay ng mga taong may kapansanan sa pandinig;

Upang pag-aralan ang mga pattern ng pag-unlad ng kanilang pagkatao;

Bumuo ng mga pamamaraan para sa pag-diagnose at sikolohikal na pagwawasto ng mga karamdaman sa pag-unlad ng kaisipan sa mga taong may kapansanan sa pandinig;

Upang magbigay ng sikolohikal na pagpapatunay ng mga pinaka-epektibong paraan at paraan ng pedagogical na impluwensya sa mga bata at matatanda na may kapansanan sa pandinig, upang pag-aralan ang mga sikolohikal na problema ng pinagsamang edukasyon at ang pagsasama ng mga taong may kapansanan sa pandinig sa lipunan.

2. Mga ideya tungkol sa pagtuturo sa mga batang may kapansanan sa pandinig

Hindi sinira ng kasaysayan ang mga taong may kapansanan sa pandinig; sa loob ng libu-libong taon, ang mga bingi ay itinuring na may kapansanan sa pag-iisip. Sa Gaul, ang gayong mga tao ay isinakripisyo sa isang paganong Diyos, sa Sparta, ayon sa batas ng Lycurgus, sila ay itinapon sa isang bangin, sa Sinaunang Roma at Greece, ang mga batas ay kasing matindi.

Sa paglipas ng panahon, nanatili ang isang hindi malabo na saloobin sa mga bingi. Noong ika-16 na siglo lamang napagpasyahan ng Dutch humanist na si Rudolf Agricola na ang kakayahang magsalita at mag-isip ay dalawang magkaibang bagay. Naniniwala siya na ang mga bingi ay maaaring makipag-usap sa pamamagitan ng pagsusulat. Si Girolamo Cardano ang unang manggagamot na nakilala na ang mga taong may kapansanan sa pandinig ay may kakayahang mag-isip. Ito ay mula sa sandaling iyon na ang saloobin sa gayong mga tao ay kardinal na nagbago. Unti-unti, nagsimulang magbukas ang mga espesyal na institusyong pang-edukasyon sa iba't ibang bansa sa Europa, kung saan ginamit ang mga palatandaan ng daliri para sa pagtuturo. Sa pangkalahatan, ang trabaho ay isinasagawa upang makahanap ng mga paraan upang turuan at iakma ang mga batang mamamayan sa buhay.

3. Ang kasaysayan ng pagbuo ng bingi na sikolohiya sa Russia

Ang tulong sa pedagogical sa mga batang may kapansanan sa pandinig ay isinagawa mula pa noong simula ng ika-19 na siglo. Ang mga tampok ng pag-uugali at sikolohiya ng mga taong may kapansanan sa pandinig ay unang nakakuha ng atensyon ng mga tagapagturo at psychiatrist noong kalagitnaan ng ika-19 na siglo. Ang mga pangunahing gawain na nakatuon sa sikolohikal na pananaliksik ay lilitaw lamang sa simula ng ika-20 siglo.

Ang isa sa mga unang pang-eksperimentong at pedagogical na pag-aaral ng mga bingi at pipi na mga bata ay ang gawain ni A.V. Vladimirsky "Pagganap ng isip sa iba't ibang oras ng araw ng pag-aaral. Isang eksperimentong pag-aaral sa mga mag-aaral ng St. Petersburg School of the Deaf and Dumb. Pinag-aaralan ng pag-aaral na ito ang gawaing pangkaisipan ng mga bingi at pipi, na nagpapakita ng mga posibilidad para sa pagpapabuti ng edukasyon, na isinasaalang-alang ang mga sikolohikal na katangian ng mga batang may kapansanan sa pandinig.

Ang gawain ni A.N. Porosyatnikov "Comparative study of visual perception at memory ability sa pandinig at bingi-mute na mga bata sa edad ng paaralan", na inilathala noong 1911. Ang pag-aaral na ito ay nakatuon sa pag-aaral ng mga tampok ng memorya ng mga bingi-mute na mga mag-aaral.

Dapat pansinin na ang A.V. Vladimirsky, A.N. Baboy ang ginagamitisang paraan ng paghahambing ng mga karaniwang umuunlad na bata at mga bingi-pipi sa kanilang pananaliksik.

Sa kalagitnaan ng ika-20 siglo, ang pag-unlad ng mga problema ng bingi na sikolohiya, bilang bahagi ng espesyal na sikolohiya, ay naganap sa ilalim ng pamumuno ni L.S. Vygotsky at naimpluwensyahan ng kanyang mga ideya. Ang iba't ibang mga pag-aaral ay isinasagawa sa pagbuo ng pang-unawa, memorya, pag-iisip at pagsasalita sa mga batang may kapansanan sa pandinig. Noong 1940, nai-publish ang unang monograph sa deaf psychology, Essays on the Psychology of a Deaf and Dumb Child. Ang karagdagang pananaliksik ay nagpatuloy sa ilalim ng gabay ni I.M. Solovyov, isang mag-aaral ng L.S. Vygotsky.

Ang isang malaking kontribusyon sa pag-unlad ng sikolohiya ng bingi bilang isang agham ay ginawa din ng mga siyentipiko tulad ng A.P. Gozova, G.L. Vygodskaya, N.G. Morozova, M.M. Nudelman, V.G. Petrova, T.V. Rozanova, L.I. Tigranova, Zh.I. Shif at iba pa.

4. Mga sanhi ng pagkawala ng pandinig

May mga sumusunod sanhi at salik ng pagkawala ng pandinig :

1. Mga salik na namamana na humahantong sa mga pagbabago sa mga istruktura ng hearing aid at pag-unlad ng pagkawala ng pandinig.

2. Epekto sa fetus ng iba't ibang mga kadahilanan na humantong sa kapansanan sa pag-unlad ng auditory analyzer sa isa o iba pang mga departamento nito. Lalo na mapanganib ang epekto ng mga salik na ito hanggang 13 linggo, dahil. mayroong isang pagtula ng mga istruktura ng auditory analyzer (mga nakakahawang sakit at pagkalasing ng ina sa panahon ng pagbubuntis, prematurity, panganganak na may iba't ibang mga komplikasyon, atbp.)

3. Mga salik na nakakaapekto sa organ ng pandinig ng isang batang malusog mula sa kapanganakan sa isa sa mga panahon ng kanyang pag-unlad - nakuha na kapansanan sa pandinig. (sakit ng ENT organs, trauma, pagkalasing, atbp.)

Ayon sa mga pag-aaral ni L.V. Neiman (1959), masasabi na ang paglabag sa auditory function ay kadalasang nangyayari sa maagang pagkabata. Sa mga huling taon ng buhay, bumababa ang saklaw ng pagkawala ng pandinig.

5. Pag-uuri ng kapansanan sa pandinig

Para sa tamang organisasyon ng edukasyon at pagpapalaki ng mga bata na may iba't ibang malubhang kapansanan sa pandinig, isang tumpak na pag-uuri ng mga kapansanan sa pandinig ay kinakailangan.Sa katunayan, para sa mga bata na may iba't ibang antas ng pagkawala ng pandinig, ang mga espesyal na pamamaraan ng pagtuturo ay kinakailangan, lalo na, upang matukoy ang uri ng institusyon kung saan ang naturang bata ay dapat mag-aral.

May tatlong pangunahing grupo ng mga batang may kapansanan sa pandinig: bingi, mahina ang pandinig (hirap ng pandinig) at huli na bingi. Ang batayan ng pag-uuri na ito ay ang mga sumusunod na pamantayan: ang antas ng pagkawala ng pandinig, ang oras ng pagkawala ng pandinig, ang antas ng pag-unlad ng pagsasalita (R.M. Boskis).

Bingi (hindi nakakarinig). Sa gayong mga bata, ang antas ng pagkawala ng pandinig ay nag-aalis sa kanila ng posibilidad ng natural na pang-unawa sa pagsasalita at independiyenteng kasanayan nito. Kapansin-pansin na kung hindi ka nagtuturo ng pagsasalita sa pamamagitan ng mga espesyal na paraan, kung gayon sila ay magiging pipi - bingi at pipi. Gayunpaman, karamihan sa mga batang ito ay mayroon pa ring natitirang pandinig.

Kabilang sa mga ito ay:

bingi ng maaga. Kasama sa grupong ito ang mga bata na ipinanganak na may kapansanan sa pandinig o nawalan ng pandinig bago ang simula ng pag-unlad ng pagsasalita o sa mga maagang yugto nito. Ang mga labi ng pandinig ay karaniwang pinapanatili, na nagbibigay-daan sa pang-unawa ng malakas na matutulis na tunog;

huli na bingi. Ang mga ito ay mga bata na napanatili ang pagsasalita sa ilang lawak, na nawalan ng pandinig sa edad kung kailan ito nabuo na. Ang pangunahing gawain sa pakikipagtulungan sa kanila ay upang pagsamahin ang umiiral na mga kasanayan sa pagsasalita, protektahan ang pagsasalita mula sa pagkabulok at turuan ang pagbabasa ng labi.

May kapansanan sa pandinig (mahina sa pandinig) - mga batang may bahagyang kapansanan sa pandinig, na humahantong sa kapansanan sa pag-unlad ng pagsasalita. Ang mga may kapansanan sa pandinig ay mga bata na may napakalaking pagkakaiba sa larangan ng auditory perception. Ang may kapansanan sa pandinig, kumpara sa mga bingi, ay may mas malaking potensyal para sa rehabilitasyon.

Ang mga may kapansanan sa pandinig ay nahahati sa 4 na antas ng pagkawala ng pandinig:

1st degree - pagkawala ng pandinig sa loob ng 25-40 dB (ang isang taong may ganoong pagkawala ng pandinig ay halos hindi nakikilala ang tahimik na pagsasalita at mga pag-uusap, ngunit nakaya sa isang tahimik na kapaligiran);
2 degree - 40-55 dB (kahirapan sa pag-unawa sa pag-uusap, lalo na kapag may ingay sa background. Ang pagtaas ng volume ay kinakailangan para sa TV at radyo);
3 degree -55-70 dB (makabuluhang naapektuhan ang kadalisayan ng pagsasalita. Dapat na malakas ang pagsasalita, maaaring may mga paghihirap sa isang pag-uusap ng grupo);
4 degree -70-90dB (makabuluhang pagkawala ng pandinig - hindi nakakarinig ng normal na pagsasalita sa pakikipag-usap. Mga kahirapan sa pagkilala kahit na ang malakas na pananalita, nakakaunawa sa pagsigaw at labis na malinaw at malakas na pananalita).
0 - 25 dB ay itinuturing na walang pagkawala ng pandinig. Ang tao ay hindi nahihirapan sa pagkilala sa pagsasalita.

Huling bingi - Ito ay mga batang may postlingual deafness. Halimbawa, ang mga bata na nawalan ng pandinig pagkatapos nilang makabisado ang pagsasalita (mula 2-3 taong gulang), gayundin ang lahat ng nasa hustong gulang na nawalan ng pandinig sa mas huling edad (mula 16 taong gulang o higit pa). Bukod dito, ang pagkawala ng pandinig ay nag-iiba mula sa kabuuan (pagkabingi) hanggang sa malapit sa naobserbahan sa may kapansanan sa pandinig.

Gayunpaman, bilang karagdagan sa mga antas ng pagkawala ng pandinig sa itaas, kung saan mahalagang ipadala ang mga mag-aaral sa isang espesyal na paaralan sa lalong madaling panahon, mayroong tulad ng pagkawala ng pandinig na, bagama't nagpapahirap sa pagkuha ng literacy, ay hindi nangangailangan ng paglipat. ang mag-aaral sa isang espesyal na paaralan. Ngunit kapag nagtuturo sa isang paaralang masa, dapat isaalang-alang ng guro ang mga katangian ng naturang mga bata at ipatupad ang tamang diskarte sa kanila.

Kasabay nito, dapat itong isaalang-alang na ang mga batang bingi at mahina ang pandinig, bilang karagdagan sa mga kapansanan sa pandinig, ay maaaring makaranas ng mga sumusunod na uri ng mga kapansanan:

Mga paglabag sa vestibular apparatus;

Iba't ibang variant ng visual impairment;

Minimal na dysfunction ng utak na humahantong sa pangunahing mental retardation;

Malawak na pinsala sa utak na nagdudulot ng oligophrenia;

Mga paglabag sa mga sistema ng utak na humahantong sa cerebral palsy o iba pang mga pagbabago sa regulasyon ng motor sphere;

Mga lokal na karamdaman ng auditory-speech system ng utak (cortical at subcortical formations);

Mga sakit ng central nervous system at ang buong organismo, na humahantong sa sakit sa isip (schizophrenia, manic-depressive psychosis, atbp.);

Malubhang sakit ng mga panloob na organo - ang puso, baga, bato, sistema ng pagtunaw, atbp., na humahantong sa isang pangkalahatang pagpapahina ng katawan;

Posibilidad ng malalim na socio-pedagogical na kapabayaan.

6. Mga tampok ng pag-unlad ng mga batang may kapansanan sa pandinig

Isaalang-alang ang pangkalahatan at tiyak na mga pattern ng pag-unlad ng kaisipan ng mga batang may kapansanan sa pandinig, na nagpapakita ng kanilang sarili sa proseso ng pagbuo ng mga tiyak na proseso ng pag-iisip.

Pansin

Ang proseso ng pag-order ng impormasyon na nagmumula sa labas sa mga tuntunin ng priyoridad ng mga gawaing kinakaharap ng paksa.

Sa mga batang may kapansanan sa pandinig, ang pangunahing pasanin ng pagproseso ng papasok na impormasyon ay nahuhulog sa visual analyzer. Halimbawa, kapag ang isang bata ay nakatanggap ng impormasyon sa pamamagitan ng pagbabasa ng labi, kailangan niyang ganap na tumuon sa mukha ng kausap. Pagkaraan ng ilang sandali, ito ay humahantong sa pagkapagod at pagkawala ng katatagan ng atensyon. Ang mga batang bingi ay nahihirapang lumipat ng atensyon, na humahantong sa pagbaba sa bilis ng mga aktibidad na ginawa, isang pagtaas sa bilang ng mga pagkakamali.

Ang pagiging produktibo ng pansin sa mga bingi na mag-aaral sa isang malaking lawak ay nakasalalay sa mga visual na katangian ng pinaghihinalaang materyal. Samakatuwid, kapag nagtuturo sa mga batang may kapansanan sa pandinig, kinakailangang gumamit ng maraming iba't ibang visual aid hangga't maaari. Ngunit sa parehong oras, ang ilan sa mga ito ay dapat na naglalayong maakit ang hindi sinasadyang atensyon (isang maliwanag na larawan, halimbawa), ang iba pa - sa pagbuo ng boluntaryong atensyon (mga diagram, mga talahanayan).

Dapat tandaan na ang pinakamataas na rate ng pag-unlad ng boluntaryong atensyon ay nangyayari sa mga bata na may kapansanan sa pandinig sa pagbibinata, habang sa pandinig ng mga tao ito ay nabuo 3-4 taon na ang nakaraan. Ang mamaya na pagbuo ng pinakamataas na anyo ng atensyon ay nauugnay din sa isang lag sa pag-unlad ng pagsasalita.

Mga damdamin at pang-unawa

Pakiramdam - pagtatayo ng mga larawan ng mga indibidwal na katangian ng mga bagay ng nakapaligid na mundo sa proseso ng direktang pakikipag-ugnayan sa kanila.

Pagdama - isang holistic na pagmuni-muni ng layunin na katotohanan bilang isang resulta ng direktang epekto ng mga bagay ng totoong mundo sa isang tao. Kabilang dito ang pagtuklas ng isang bagay sa kabuuan, ang pagkakaiba ng mga indibidwal na tampok sa isang bagay, ang paglalaan ng nilalamang nagbibigay-kaalaman dito na sapat sa layunin ng pagkilos, ang pagbuo ng isang pandama na imahe. Ang pang-unawa ay nauugnay sa pag-iisip, memorya, atensyon at kasama sa mga proseso ng praktikal na aktibidad at komunikasyon.

Mayroong ilang mga tampok sa pagbuo ng lahat ng uri ng pang-unawa sa mga batang may kapansanan sa pandinig. Isaalang-alang ang iba't ibang uri ng pang-unawa.

Visual na pagpaparamiiyatiya

Ang malaking kahalagahan para sa kabayaran para sa kapansanan sa pandinig ay ang pagbuo ng visual na perception. Pagkatapos ng lahat, ito ang pangunahing pinagmumulan ng mga ideya tungkol sa mundo sa paligid natin. Ang isang taong may kapansanan sa pandinig ay maaaring madama ang pagsasalita ng nagsasalita sa tulong ng visual na perception. Halimbawa, ang tactile speech ay nangangailangan mula sa mga bingi ng banayad at naiibang pang-unawa sa mga ekspresyon ng mukha at kilos, mga pagbabago sa mga posisyon ng mga daliri; galaw ng labi, mukha at ulo. Samakatuwid, ang maagang pag-unlad ng visual na pang-unawa sa mga batang may kapansanan sa pandinig sa pagkakaisa sa pagsasanay sa pagsasalita ay kinakailangan.

Dapat pansinin na ang mga visual na sensasyon at pananaw sa mga batang bingi ay nabuo nang hindi mas masahol kaysa sa pandinig ng mga bata (L.V. Zankov, I.M. Solovyov, Zh.I. Shif, K.I. Veresotskaya), at sa ilang mga kaso sila ay mas mahusay na binuo. Madalas na napapansin ng mga bingi na bata ang mga detalye at subtleties ng mundo sa kanilang paligid na hindi pinapansin ng isang nakakarinig na bata.

Ang pandinig ng mga bata ay mas malamang kaysa sa mga bingi na malito at maghalo ng mga katulad na kulay - asul, lila, pula, kahel. Ang mga batang bingi ay nag-iiba ng mga lilim ng mga kulay nang mas banayad. Ang mga guhit ng mga batang bingi ay naglalaman ng higit pang mga detalye at detalye kaysa sa mga guhit ng mga nakakarinig na kapantay. Ang mga guhit mula sa memorya ay mas kumpleto rin. Mas nahihirapan ang mga batang bingi na gumuhit ng mga larawan na nagpapahayag ng mga spatial na relasyon. (L.V. Zankov, I.M. Soloviev). Sa mga bingi, nananaig ang analytical na uri ng perception kaysa sa synthetic.

Kinesthetic (motor) sensations at perceptions

Mga static na sensasyon at pang-unawa - isang pakiramdam ng posisyon ng iyong katawan sa espasyo, pagpapanatili ng balanse. Ang mga sensasyong ito ay nabuo batay sa mga visual at auditory analyzer. Ang isang bilang ng mga tampok ay sinusunod sa mga taong may kapansanan sa pandinig, halimbawa, sila ay nagdurusa sa pag-andar ng pagpapanatili ng balanse. Habang pinapanatili ang balanse, ang mga bingi ay may mga tampok tulad ng pagbabago sa lakad na may nakapikit na mga mata: kawalan ng katiyakan, pag-indayog mula sa gilid patungo sa gilid, gait disorder, atbp.

Mga kinesthetic na sensasyon at pananaw. Sa mga batang bingi, mayroong paglabag sa koordinasyon ng mga paggalaw, katumpakan, kahirapan sa pagpapanatili ng isang naibigay na ritmo ng mga paggalaw, kagalingan ng mga paggalaw, mabagal na reaksyon, mga paggalaw ay hindi tiyak at awkward. Hindi lamang mga problema sa pandinig, kundi pati na rin ang hindi pag-unlad ng pagsasalita ay ang mga dahilan para sa kahirapan sa pagbuo ng mga kinesthetic na sensasyon. Ang impormasyon sa pagsasalita ay kasangkot sa pagbuo ng lahat ng uri ng aktibidad ng tao, kabilang ang mga paggalaw. Kapag ipinapaliwanag ang mga mekanismo ng paggalaw, ang pagsasama ng pandiwang pagsasalita ay ginagawang posible upang mas tumpak na pag-iba-ibahin ang mga paggalaw at pag-aralan ang mga ito. Iyon ang dahilan kung bakit ang karamihan sa mga bata na may kapansanan sa pandinig ay nagsisimulang hawakan ang kanilang mga ulo, umupo, tumayo at maglakad mamaya, mayroong isang lag sa pag-unlad ng maliliit na paggalaw ng mga daliri, articulatory apparatus, atbp. Ang isang mas mabagal, kumpara sa pandinig, ang bilis ng pagsasagawa ng mga indibidwal na paggalaw ay nabanggit, na nakakaapekto sa bilis ng aktibidad sa kabuuan. Gayundin, sa mga bata na may kapansanan sa pandinig, dahil sa mamaya na pagbuo ng pandiwang pagsasalita, ang pagbuo ng boluntaryong regulasyon ng mga paggalaw ay naantala.

Ang pagiging sensitibo ng balat ng mga batang may kapansanan sa pandinig

Ang mga sensasyon sa balat ay nangyayari kapag ang isang bagay ay direktang nadikit sa balat. Sa lahat ng uri ng mga sensasyon sa balat, ang mga sensasyon ng panginginig ng boses ay ang pinakamahalaga para sa kabayaran para sa kapansanan sa pandinig.

Ang sensitivity ng vibrational ay nagsisilbi upang makilala ang mga katangian ng mga bagay, na pinapalitan ang pandinig. Kasabay nito, pinapayagan din ng mga sensasyong ito ang isa na mag-navigate sa espasyo, na ginagawang posible na hatulan ang mga phenomena na malayo sa isang tao. Sa tulong ng panginginig ng boses, ang isang bingi ay nakakakita ng mga tunog ng musika at maaaring makilala ang mga melodies at kahit na ganap na nakikita ang mga kumplikadong melodies.

Ang pag-unlad ng vibrational sensitivity ay napakahalaga para sa mastering oral speech, ang pang-unawa at pagbigkas nito. Ang ilan sa mga panginginig ng boses na nangyayari kapag binibigkas ang mga salita ay nahuhuli ng isang bingi na bata kapag inilagay nila ang kanilang mga palad sa leeg ng tagapagsalita, kapag dinala nila ang kanilang mga palad sa kanilang mga bibig, kapag gumagamit ng mga espesyal na teknikal na paraan, habang ang mga bingi ay mas naiintindihan ang mga bahagi ng pagsasalita. bilang tempo at ritmo, stress. Ang mga sensasyon ng panginginig ng boses ay tumutulong sa mga bingi na kontrolin ang kanilang sariling pagbigkas.

Hawakan

Sa tulong ng pagpindot, ang isang proseso ng nagbibigay-malay ay isinasagawa, kung saan nakikilahok ang mga sensasyon ng balat at motor.

Sa mga batang may kapansanan sa pandinig, ang parehong mga tendensya sa pagbuo ng pagpindot ay sinusunod tulad ng sa mga bata na may normal na pandinig, ngunit mayroong isang makabuluhang lag, lalo na sa pagbuo ng mga kumplikadong uri ng pagpindot. Ito ay lalong maliwanag sa mga maliliit na bata na hindi pa nakakagamit ng napreserbang analyzer na ito.

talumpati

Isa sa pinakamahalagang pag-andar ng pag-iisip, direktang umaasa sa pandinig.

Palaging maraming iba't ibang tunog sa paligid natin: natural, pagsasalita, musikal. Malaki ang kahalagahan ng pandinig para sa pag-unlad ng tao. Samakatuwid, ang kaalaman sa nakapaligid na katotohanan, natural na mga phenomena at buhay panlipunan ay napakahirap para sa isang batang pinagkaitan ng pandinig.

Ang pagbuo ng pagsasalita sa mga bingi ay nangyayari ayon sa parehong mga batas tulad ng sa normal na pandinig, ngunit naiiba sa makabuluhang pagka-orihinal. Depende sa antas at oras ng pagkawala ng pandinig, ang pagbuo ng pagsasalita ay napupunta sa iba't ibang paraan.

Tactile speech - isang manu-manong alpabeto na nagsisilbing palitan ng oral speech kapag ang mga marunong bumasa at bingi ay nakikipag-usap sa isa't isa at sa lahat ng pamilyar sa dactyology. Pinapalitan ng mga dactyl sign ang mga letra, sa balangkas ay kahawig nila ang mga letra sa naka-print at sulat-kamay na mga font (halimbawa: o, m, p, sh). Ang pangunahing kawalan ng ganitong uri ng pagsasalita ay ang mababang bilis nito kumpara sa oral speech. Gayundin, ang pagsasalita ng dactyl ay napakahirap na malasahan, kailangan mong maging maingat upang tama na makilala sa pagitan ng mga dactyl.

Pagbasa ng labi - ito ay isang kumplikadong proseso ng visual na perception ng oral speech ayon sa nakikitang paggalaw ng mga organ ng pagsasalita. Posible kapag ang mga tunog ng wikang Ruso ay tumutugma sa visual na imahe ng ponema, iyon ay, ang bawat tunog ay makikita sa mga labi ng isang tao.

Ang pagbabasa ng labi ay may 3 bahagi:

biswal ay ang visual na persepsyon ng mga tunog ng pagsasalita.

pagsasalita ng motor - ito ay isang sinasalamin na pagbigkas ng conjugate pagkatapos

nagsasalita ng tao, na nagpapahintulot sa iyo na maunawaan nang tama ang pinaghihinalaang materyal.

maalalahanin - pag-unawa sa pinaghihinalaang materyal sa pamamagitan ng pagsasama

mga mekanismo ng pagwawasto at hula at sa pamamagitan ng pagsasaalang-alang sa sitwasyon at konteksto ng pag-uusap.

Pagwawasto - pagwawasto ng pinaghihinalaang materyal sa pamamagitan ng pag-unawa sa kasunod.

Pagtataya - kapag pinapayagan ka ng nakaraang impormasyon na mahulaan ang hitsura ng susunod.

Sign language . Sa loob ng mahabang panahon, ang sign language ay itinuturing na primitive. At kamakailan lamang, sa nakalipas na dalawang dekada, ayon sa mga resulta ng siyentipikong pananaliksik sa mundo, napatunayan na ang sign language ay mayroong lahat ng linguistic features ng isang tunay na wika. Hindi ito jargon o pantomime.

Ang sign language ng mga bingi ay hindi nagmula bilang isang kopya ng sinasalitang wika. Ito ay isang malayang wika na nilikha ng mga bingi mismo upang makipag-usap sa isa't isa. Ang mga kahulugan ng mga kilos ay hindi palaging pareho sa mga kahulugan ng mga salita. Ang sign language ay may sariling grammar - ito ay hindi katulad ng verbal. Ang mga bingi ay nagpapahayag ng kanilang mga saloobin sa ilang mga grammatical na mga konstruksyon ng mga kilos.

Sa mga bingi, may isa pang uri ng komunikasyon - ang tinatawag na "tracing sign speech" (KZhR). Ito ay panlabas na kasabay ng sign speech na kabilang sa sign language. Ang KZhR ay mayroon ding mga galaw, ngunit hindi direktang nauugnay sa sign language.

Alaala

- isa saat mga uri ng aktibidad sa pag-iisip, na idinisenyo upang makatipid, makaipon at magparami.

matalinghagang memorya

Ang proseso ng pagsasaulo sa mga batang bingi, gayundin sa mga bata sa pandinig, ay pinapamagitan ng aktibidad ng pag-aaral ng mga pinaghihinalaang bagay, sa pamamagitan ng pag-uugnay ng kung ano ang bagong pinaghihinalaang sa kung ano ang dati ay pinanatili. Kasabay nito, ang mga tukoy na tampok ng visual na pang-unawa ng mga bingi ay nakakaapekto sa pagiging epektibo ng kanilang makasagisag na memorya; sa mga nakapalibot na bagay at phenomena, madalas nilang napapansin ang mga hindi gaanong mahalagang palatandaan.

pandiwang memorya

Sa pagbuo ng ganitong uri ng memorya sa mga batang may kapansanan sa pandinig, ang mga malalaking paghihirap ay sinusunod, dahil kahit na sa mga kondisyon ng espesyal na edukasyon, ang isang lag sa pagbuo ng pandiwang pagsasalita ay humahantong sa isang lag sa pagbuo ng memorya ng pandiwa.

Kaya, ang memorya ng mga batang bingi ay napabuti sa kurso ng pagbuo ng pandiwang pagsasalita, sa proseso ng paglalaro at pag-aaral ng mga aktibidad.

Nag-iisip

- ito ay isang proseso ng pag-iisip na nailalarawan sa pamamagitan ng isang pangkalahatan at mediated na pagmuni-muni ng katotohanan. Sa kasalukuyan, ang tatlong pangunahing yugto sa pag-unlad ng pag-iisip ng mga bata ay medyo malinaw na nailalarawan. Ito ay visual-effective, visual-figurative at verbal-logical na pag-iisip.

Pag-iisip ng Visual na Aksyon kinakailangang may kasamang panlabas na pagkilos kasama ang bagay, habang ang bata ay gumagamit ng iba't ibang mga bagay bilang isang paraan upang makamit ang layunin. Ang papel ng pagsasalita sa ganitong uri ng pag-iisip ay maliit.

Sa paglipat sa susunod na yugto -visual-figurative na pag-iisip - isang mahalagang papel ang nabibilang sa pagsasalita. Sa pamamagitan ng pag-asimilasyon ng mga pagtatalaga ng mga bagay, ang kanilang mga katangian, mga relasyon, ang bata ay nakakakuha ng kakayahang magsagawa ng mga aksyong pangkaisipan sa mga larawan ng mga bagay na ito. Ang mga batang bingi, lalo na bago ang pag-master ng pandiwang pagsasalita at kahit na sa proseso ng pag-master nito, ay patuloy na nananatili sa yugto ng visual-figurative na pag-iisip sa mahabang panahon. Ito ay nagpapakita ng isa sa mga disproporsyon ng kanilang pag-unlad ng kaisipan - ang pagkalat ng mga visual na anyo ng pag-iisip kaysa sa mga konsepto.

Ang isang ganap na visual-figurative na pag-iisip ay nagsisilbing pundasyon para sa pagbuoberbal-lohikal na pag-iisip . Ang nabuong visual-figurative na pag-iisip ay nagdadala ng mga bata sa threshold ng logic, nagbibigay-daan sa iyo na lumikha ng mga pangkalahatang representasyon ng modelo kung saan ang pagbuo ng mga konsepto ay ibabatay. May kaugnayan sa mga susunod na termino ng pagbuo ng visual-figurative na pag-iisip, na may mabagal na pag-unlad ng pandiwang pagsasalita sa mga batang bingi, ang paglipat sa yugto ng verbal-logical na pag-iisip ay tumatagal ng mas mahabang oras, ay nakumpleto sa edad na labimpito at kahit na. mamaya (T. V. Rozanova).

Kaya, ang pag-unlad ng kaisipan ng mga batang may kapansanan sa pandinig ay batay sa parehong mga pattern tulad ng sa pamantayan. Gayunpaman, mayroong ilang mga tampok na dahil sa parehong pangunahing depekto at pangalawang mga karamdaman: naantala ang pagkuha ng pagsasalita, mga hadlang sa komunikasyon, at ang kakaibang pag-unlad ng cognitive sphere. Ang mga natukoy na tampok ng pag-unlad ng kaisipan ng mga bata ay may negatibong epekto sa asimilasyon ng kaalaman at kasanayan sa iba't ibang larangan ng buhay.

7. Mga tampok ng mga aktibidad ng mga batang may kapansanan sa pandinig

Aktibidad - aktibong pakikipag-ugnayan sa nakapaligid na katotohanan, kung saan ang isang buhay na nilalang ay kumikilos bilang isang paksa, sadyang nakakaimpluwensya sa bagay at sa gayon ay nagbibigay-kasiyahan. ang mga pangangailangan mo.

Sa mga batang may kapansanan sa pandinig, mas mabagal ang paglipat mula sa mga di-tiyak na manipulasyon patungo sa tiyak, tungo sa mga tamang layuning aksyon kaysa sa mga may kapansanan sa pandinig. Sa mga batang bingi na walang espesyal na edukasyon, ang pag-unlad na ito ay mabagal at hindi pantay, ang ilang mga uri ng mga aksyon ay lilitaw lamang sa kanila pagkatapos ng 2-2.5 taon at kahit na sa edad ng preschool. Ang mga bata ay nagsasagawa lamang ng ilang mga aksyon, kadalasan sa mga pamilyar na bagay. Salamat sa layunin na aktibidad, ang lahat ng mga uri ng pang-unawa ay nabuo sa isang bingi na bata, lalo na sa visual, kung saan siya ay umaasa sa pagpapatupad ng mga layunin na aksyon; ang mga paggalaw ay bubuo at nagiging mas kumplikado, ang paunang uri ng pag-iisip ay nabuo - visual-effective. Ang role-playing game ay ang nangungunang aktibidad ng mga bata sa edad na preschool. Ang mga laro ng mga batang bingi ay sumasalamin sa buhay ng mga matatanda, ang kanilang mga aktibidad at relasyon dito. Habang pinagkadalubhasaan nila ang aktibidad ng laro, nagiging mas detalyado, detalyado, at kumpleto ang kanilang mga aksyon.

8. Mga sikolohikal na diagnostic at pagwawasto para sa kapansanan sa pandinig sa mga bata

Kapag sinusuri ang mga tampok ng pag-unlad ng kaisipan ng mga bata na may kapansanan sa pandinig, kinakailangan na obserbahan ang prinsipyo ng pagiging kumplikado, na nagpapahiwatig ng isang komprehensibong pagsusuri ng bata: ang estado ng pandinig, ang vestibular apparatus, ang pag-unlad ng mga paggalaw, ang pagbuo ng talumpati. Ang prinsipyo ng isang holistic na sistematikong pag-aaral ng bata ay ginagawang posible hindi lamang upang makita ang mga indibidwal na pagpapakita ng isang mental developmental disorder, kundi pati na rin upang maitaguyod - at ito ang pangunahing bagay - ang mga koneksyon sa pagitan nila.

Ang pangunahing bagay ay upang matukoy ang antas ng kapansanan sa pandinig sa isang bata at ang oras ng paglitaw ng depekto. Upang gawin ito, pag-aralan ang kasaysayan ng kanyang pag-unlad ng kaisipan sa mga unang yugto ng buhay, isaalang-alang ang mga tampok ng pag-uugali. At ang pinakamahalaga ay ang speech comprehension test. Sinusuri ang pandinig para sa pabulong, ordinaryong pakikipag-usap at malakas na pananalita.

Kinakailangan na magsagawa ng trabaho sa pagbuo ng pagkatao ng mga batang may kapansanan sa pandinig:

Una, kinakailangan na mabuo sa mga batang may kapansanan sa pandinig ang mga ideya tungkol sa mga katangian ng personalidad, emosyonal na katangian, at mga pamantayan ng pag-uugali.

Pangalawa, kinakailangang turuan ang mga bata na makita ang mga pagpapakita ng mga katangiang ito sa pag-uugali ng ibang tao - mga bata at matatanda, upang mabuo ang kakayahang maunawaan ang mga aksyon ng mga tao sa kanilang paligid, upang bigyan sila ng mga pamantayan para sa pagtatasa na ito.

Pangatlo, upang bumuo ng sapat na pagpapahalaga sa sarili sa mga batang may kapansanan sa pandinig, na, sa isang banda, ay ang batayan para sa pagsasaayos ng kanilang sariling pag-uugali, at sa kabilang banda, ang susi sa matagumpay na pagtatatag ng mga interpersonal na relasyon.

Upang gawin ito, sa edad ng preschool, kinakailangan na gumamit ng mga ganitong uri ng trabaho kung saan kailangang suriin ng mga bata ang mga resulta ng kanilang mga aktibidad, ihambing ang mga ito sa isang modelo, sa gawain ng ibang mga bata. Kinakailangan na bigyan ang mga bata ng kalayaan sa paglutas ng mga problema ng iba't ibang kahirapan kapwa sa proseso ng mga aktibidad na pang-edukasyon at sa iba't ibang mga sitwasyon sa buhay.

Sa elementarya at pagbibinata, kinakailangang pagyamanin ang mga ideya ng mga batang may kapansanan sa pandinig tungkol sa mga katangian ng tao, mga interpersonal na relasyon batay sa pagsusuri ng mga sitwasyon sa buhay, emosyonal na karanasan at relasyon ng mga tauhan sa fiction, pelikula, at pagtatanghal.

Para sa komprehensibong compensatory mental development ng mga bata na may kapansanan sa pandinig sa bawat yugto ng edad, kinakailangan na pagsamahin ang pagsasanay at edukasyon, pati na rin ang mga espesyal na direksyon ng psycho-correctional na mga impluwensya na magsisiguro sa maayos na pag-unlad ng cognitive sphere at personalidad.

9. Mga panuntunan para sa pagtugon sa isang batang may kapansanan sa pandinig sa silid-aralan

Parehong sa silid-aralan at sa extracurricular na komunikasyon, ang mga sumusunod na patakaran ay dapat sundin:

1. Bago ka magsimulang magsalita, ituon ang atensyon ng bata sa iyong mukha.
2. Ang iyong mukha ay dapat na naiilawan nang mabuti (dapat mahulog ang ilaw dito) at nasa parehong antas ng mukha ng bata (para dito maaari mo siyang yakapin o umupo laban sa kanya, yumuko sa kanya). Ang iyong ulo ay dapat na tahimik. Ang distansya sa pagitan mo at ng bata ay mula sa 0.5 m, ngunit hindi hihigit sa 1.5 m.
3. Dapat mong bigkasin ang mga salita nang natural, nang hindi pinalalaki ang mga ekspresyon ng mukha at artikulasyon (i.e., huwag galawin ang iyong mga labi nang labis, huwag ipakita ang posisyon ng dila nang kusa), huwag magsalita nang masyadong malakas, ngunit hindi sa pabulong. Parehong distort ang articulation. Ang pagkakaroon ng nakasanayan na sa naturang accentuated articulation, ang bata ay hindi makakapagbasa mula sa mga labi ng mga normal na nagsasalita. Kailangan mong magsalita sa isang bahagyang mas mabagal na bilis, ngunit nang hindi hinahati ang salita sa mga pantig para dito, ngunit mas mabagal ang pagbigkas ng mga patinig, bahagyang lumalawak ang pantig, halimbawa:tubig, kuukla.
4. Siguraduhing sinasalamin ng bata ang tagapagsalita, simula sa isang simpleng paggalaw ng mga labi ng mga indibidwal na nakikitang tunog hanggang sa pag-uulit ng mga pamilyar na salita na may iba't ibang antas ng katalinuhan (depende sa kanyang pagsasanay). Gayunpaman, huwag hayaan siyang mabigkas nang mali ang mga tunog. Ang sinasalamin na pag-uulit ay hindi lamang ginagawang mas madali para sa bata na magbasa mula sa mga labi, ngunit sa parehong oras ito ay magiging isang mahusay na ehersisyo para sa pag-unlad ng mga organo ng pagsasalita.
5. Kapag tinutugunan ang iyong anak, gumamit ng maiikling pangungusap. Iwasang magsalita sa iisang salita. Sa parehong oras, magsalita nang magkasama hindi lamang ang mga pantig sa mga salita, kundi pati na rin ang mga salita mismo sa pangungusap (huwag huminto sa pagitan ng dalawang salita na malapit na nauugnay sa kahulugan:Bigyan mo ako ng isang tasa! Dalhin ang kotse! ).
6. Huwag magpasok ng isang bagong salita mula sa mga labi (ito ay halos palaging walang silbi), ngunit pagkatapos sabihin ang isang hindi pamilyar na salita, agad na bigyan ang bata ng pagkakataong basahin ito mula sa kamay o mula sa tableta, at pagkatapos ay ulitin ito nang pasalita.
7. Kung hindi naintindihan ng bata ang pamilyar na salita mula sa mga labi sa unang pagkakataon, ulitin sa pangalawang pagkakataon, ngunit hindi na. Kapag umuulit, huwag dagdagan ang artikulasyon para mas mabilis ka niyang maintindihan. Magbibigay lamang ito ng mga negatibong resulta. Dapat turuan ang bata na maunawaan ang normal na pananalita. Sabihin lamang ang mas malakas, na natural na gagawing mas nagpapahayag ang iyong artikulasyon. Kahit na mas mabuti, paalalahanan ang bata ng salita sa pamamagitan ng pagsulat nito o pagsasabi nito nang dactyly (habang ang bata ay dapat ding ipakita muna ito sa kanyang mga daliri), pagkatapos ay pasalita.
8. Ang mga salitang natutunan ng bata, lalo na ang mga ginagamit sa mga espesyal na pagsasanay, ay hindi dapat sinamahan ng pagfinger. Kailangan mong gumamit ng mga palatandaan lamang kapag mahirap para sa bata na maunawaan mula sa mga labi.
9. Gamitin ang sitwasyon at ang interes ng bata sa paksa, sa pangalan nito upang magamit muli ang binibigkas na salita. Ang interes ay nagdaragdag sa kanyang pagkamaramdamin. Ang sitwasyon ay ginagawang mas madaling hulaan, na napakahalaga para sa pagbuo ng pagbabasa ng labi.

10. Mga espesyal na institusyong pang-edukasyon para sa mga batang may kapansanan sa pandinig

Ang isang correctional na institusyon ng uri ng II ay nilikha para sa edukasyon at pagpapalaki ng mga batang may kapansanan sa pandinig (nagkakaroon ng bahagyang pagkawala ng pandinig at iba't ibang antas ng hindi pag-unlad ng pagsasalita) at mga huling bingi na bata (bingi sa edad ng preschool o paaralan, ngunit nananatili ang malayang pagsasalita), ang kanilang komprehensibong pag-unlad batay sa pagbuo ng pandiwang pagsasalita, paghahanda para sa libreng komunikasyon sa pagsasalita sa auditory at auditory-visual na batayan. Ang edukasyon ng mga batang may kapansanan sa pandinig ay may corrective orientation, na nag-aambag sa pagtagumpayan ng mga deviation sa pag-unlad. Kasabay nito, sa buong proseso ng pang-edukasyon, ang espesyal na pansin ay binabayaran sa pagbuo ng pandinig na pang-unawa at magtrabaho sa pagbuo ng oral speech. Ang mga mag-aaral ay binibigyan ng aktibong pagsasanay sa pagsasalita sa pamamagitan ng paglikha ng kapaligirang auditory-speech (gamit ang sound-amplifying equipment), na ginagawang posible na bumuo ng pagsasalita sa isang auditory basis na malapit sa natural na tunog.

Upang matiyak ang pagkakaiba-iba ng diskarte sa pagtuturo ng mahinang pandinig at mga huling bingi na bata, dalawang departamento ang nilikha (maaaring ilipat ang mga mag-aaral mula sa isang departamento patungo sa isa pa):

1 departamento - para sa mga mag-aaral na may bahagyang kakulangan sa pag-unlad ng pagsasalita dahil sa kapansanan sa pandinig;

2 departamento - para sa mga mag-aaral na may malalim na pag-unlad ng pagsasalita dahil sa kapansanan sa pandinig.

Ang proseso ng edukasyon ay isinasagawa alinsunod sa mga antas ng pangkalahatang mga programang pang-edukasyon ng tatlong antas ng pangkalahatang edukasyon:

Stage 1 - pangunahing pangkalahatang edukasyon (normative na panahon ng pag-unlad sa 1st department - 4 - 5 taon, sa 2nd department - 5 - 6 o 6 - 7 taon). Sa 1st class (grupo) ng 1st at 2nd department, ang mga bata mula sa edad na 7 na dumalo sa mga institusyong pang-edukasyon sa preschool ay nakatala. Para sa mga batang 6-7 taong gulang na hindi dumalo sa mga institusyong pang-edukasyon sa preschool, maaaring mag-organisa ng isang klase ng paghahanda sa ika-2 departamento. Sa unang yugto ng pangkalahatang edukasyon, ang pandiwang pagsasalita ay naitama batay sa paggamit ng pagbuo ng auditory function at auditory-visual perception na kasanayan, akumulasyon ng bokabularyo, praktikal na kasanayan sa mga pattern ng gramatika ng wika, magkakaugnay na mga kasanayan sa pagsasalita, at pagbuo ng naiintindihan. pananalita na malapit sa natural na tunog.

Stage 2 - pangunahing pangkalahatang edukasyon (ang karaniwang panahon ng pag-unlad sa mga kagawaran 1 at 2 ay 6 na taon). Sa ika-2 yugto ng pangkalahatang edukasyon, ang gawaing pagwawasto ay isinasagawa upang higit pang bumuo ng mga kasanayan sa pagsasalita, pandinig at pagbigkas.

Stage 3 - pangalawang (kumpleto) pangkalahatang edukasyon (ang karaniwang termino para sa mastering sa 1st department ay 2 taon). Sa ika-3 yugto ng pangkalahatang edukasyon, ang mga mag-aaral ay binibigyan ng kasanayan sa pasalita at nakasulat na pagsasalita sa antas na kinakailangan para sa kanilang pagsasama sa lipunan.

Upang turuan ang wika sa mga batang may kapansanan sa pandinig, nilikha ang isang espesyal na sistema ng pagtuturo, ang pagpapatupad nito ay isinasagawa ayon sa nai-publish na mga pamamaraan ng pagtuturo ng wika, kabilang ang pagtuturo ng pagbigkas at pag-unlad ng pandinig na pang-unawa, gamit ang mga espesyal na aklat-aralin at mga materyales sa didactic. Sa deaf pedagogy, ang mga espesyal na pamamaraan ay binuo para sa pagtuturo ng matematika, natural na kasaysayan, atbp. Ang lahat ng mga pamamaraan ay batay sa teoretikal na pag-unlad, siyentipikong pananaliksik, pedagogical na mga eksperimento, at isang malawak na pagsang-ayon sa lahat ng programa at metodolohikal na materyales.

Kapansin-pansin na sa mga paaralang ito mayroong isang maayos na pag-unlad ng pagkatao ng bata. Nakikibagay siya sa labas ng mundo, natutong makipag-usap hindi lamang sa mga taong may kapansanan sa pandinig, kundi pati na rin sa lahat ng nakapaligid sa kanya. Pagkatapos umalis sa paaralan, ang bata ay ganap na handa para sa karagdagang malayang buhay.

Pagsusuri ng gawaing pedagogical sa mga batang may kapansanan sa pandinig

Pag-aaral ng gawaing pedagogical kasama ang mga batang bingi, lalo akong naging interesado sa bilingual na diskarte na ginagamit sa Pangkalahatang Institusyon ng Pang-edukasyon na Espesyal (Correctional) ng Estado sa Badyet.

boarding school ng uri ng I-II sa lungsod ng Tikhoretsk, Krasnodar Territory.

Ang bilingual na diskarte ay isa sa mga direksyon sa deaf pedagogy, ang mga salitang Latin na "bilingual", "bilingualism" ay isinalin sa Russian bilang "bilingual", "bilingualism" (bi- two, lingua - wika).

Ayon sa pamamaraang ito, kapag nagtuturo sa mga bata na may kapansanan sa pandinig, ito ay nagkakahalaga ng paggamit ng hindi lamang pandiwang wika, kundi pati na rin samahan ang iyong pagsasalita na may mga kilos. Kaya magiging mas madali para sa mga bata na madama ang bagong impormasyon, habang mauunawaan nila ito nang tama. Halimbawa, kumuha tayo ng aralin sa matematika, kadalasan ang mga batang may kapansanan sa pandinig ay may mga problema sa paglutas ng mga problema sa salita. Ang mga mag-aaral ay nakadarama ng mga nasasalat na paghihirap kapag sinusuri ang mga teksto ng pandiwa ng mga gawain, kung minsan ay hindi nila nauunawaan ang mga kahulugan ng mga salita, kung minsan ay hindi sila makabuo ng koneksyon sa pagitan nila. Samakatuwid, ang guro sa silid-aralan ay kailangang gumamit ng parehong pandiwang at kilos na pananalita sa isang kumplikadong paraan.

Kung walang sign language, ang pag-aaral ay nagiging mekanikal lamang. Ang bata ay kailangang muling isulat ang mahahabang teksto mula sa pisara o mula sa aklat-aralin (kadalasang hindi maintindihan sa kanya), at ang guro ay kailangang gumamit ng mga visual na materyales na hindi palaging lumikha ng isang tunay na larawan ng mundo. Dahil dito, ang pinakamahalagang bahagi ng proseso ng edukasyon - komunikasyon ng guro-mag-aaral - ay nahuhulog.

Siyempre, kinakailangan na turuan ang mga batang bingi sa pagsasalita, upang bumuo ng pandinig na pang-unawa. Ngunit sa ating panahon, lahat ng 12 taong pagsasanay ay naglalayong turuan ang mga batang may kapansanan sa pandinig na gayahin. Tiyak na matututo ang mga bata na bigkasin ang mga tunog ng mga salita at pangungusap, ngunit mauunawaan ba nila ang kahulugan ng sinasabi? Samakatuwid, ang tagumpay ng naturang pagsasanay ay pinag-uusapan. Kung ang pamamaraang bilingual ay ginagamit sa mga aralin, kung gayon ang interes ng mga bata sa pag-aaral ay tumataas, dahil mas nauunawaan nila kung ano ang tinatalakay sa mga aralin, mas malamang na nasa isang sitwasyon ng tagumpay, at nakakaramdam ng higit na tiwala. Bilang karagdagan, ang pagsasama ng sign language sa proseso ng edukasyon ay nag-aambag sa pagtagumpayan ng mga hadlang sa komunikasyon, pagtatatag ng taos-puso, mapagkakatiwalaang mga relasyon sa pagitan ng mga matatanda at bata.

Para sa akin, ang bilingual na diskarte ang pinakamainam kapag nagtuturo sa mga batang may kapansanan sa pandinig.

Konklusyon

Batay sa itaas, ang mga sumusunod na konklusyon ay maaaring makuha:

Sa gitna ng pag-unlad ng kaisipan ng mga batang may kapansanan sa pandinig ay ang parehong mga pattern na normal para sa mga bata. Gayunpaman, mayroong ilang mga tampok na dahil sa ang katunayan na ang pagdinig ay gumaganap ng pinakamahalagang pag-andar sa panahon ng pagbuo ng pagsasalita ng isang bata, at pagkatapos ay sa komunikasyon ng wika, ang mga paglihis nito ay nakakaapekto sa bilis at antas ng pagbuo ng psyche ng bata, tulad ng mga proseso ng pag-iisip. bilang memorya, atensyon, pang-unawa, pati na rin sa emosyonal-volitional sphere ng bata, na tumutukoy sa mga katangian ng komunikasyon ng bata.

Ang prosesong pang-edukasyon ng mga batang may kapansanan sa pandinig ay nangangailangan ng mga espesyal na kondisyon na ginagawang posible upang mapakinabangan ang kompensasyon na pondo ng mga kasanayan ng bawat bata upang malampasan ang mga kahihinatnan ng depekto, iwasto ang nababagabag na kurso ng pagbuo ng personalidad, ang mga koneksyon sa lipunan, lahat ng aspeto ng pag-iisip nito, maiwasan at itama ang mga posibleng paglabag at pagkaantala sa pag-unlad.

Panitikan

Mga Batayan ng espesyal na sikolohiya: Teksbuk para sa mga mag-aaral. avg. ped. aklat-aralin mga institusyon / L.V. Kuznetsova, L.I. Peresleni, L.I. Solntseva at iba pa; Ed. L.V. Kuznetsova. - M .: Publishing Center "Academy", 2002.

Vlasova T.A., Pevzner M.S. Tungkol sa mga batang may kapansanan sa pag-unlad. 2nd ed., rev. at karagdagang - M .: "Enlightenment", 1973.

Bogdanova T.G. Sikolohiyang Bingi: Proc. allowance para sa mga mag-aaral. mas mataas ped. aklat-aralin mga establisyimento. - M.: Academy, 2002. - p. 3-203

Korolevskaya T.K., Pfafenrodt A.N. Ang pagbuo ng auditory perception ng mga batang may kapansanan sa pandinig. - Isang gabay para sa guro. - M.: VLADOS, 2004.

Deaf pedagogy: isang aklat-aralin para sa mga mag-aaral ng mas mataas na pedagogical na institusyong pang-edukasyon, ed. E.G. Rechitskaya - Moscow, VLADOS, 2004

Leonhard E.I. Ang pagbuo ng oral speech at ang pagbuo ng auditory perception sa mga bingi na preschooler. - M.: Enlightenment, 1971

Yaskov Vladimir Vladimirovich
Titulo sa trabaho: master ng pang-industriyang pagsasanay
Institusyong pang-edukasyon: GAPOU Bryansk Construction and Technology College na pinangalanang L.Ya.Kucheev
Lokalidad: lungsodBryansk
Pangalan ng materyal: Metodo na mensahe
Paksa:"Mga katangian ng pagtatrabaho sa mga batang bingi at mahirap makarinig"
Petsa ng publikasyon: 01.11.2016
Kabanata: pangalawang bokasyonal

Kagawaran ng Edukasyon at Agham

rehiyon ng Bryansk

State Autonomous Vocational Educational Institution

"Bryansk Construction and Technological College na pinangalanang L.Ya.Kucheev"

241012, Bryansk, Institutskaya st., 141, tel. (fax) 57-71-71

Metodo na mensahe sa paksa:

"Mga katangian ng pagtatrabaho sa mga batang bingi at mahirap makarinig"

Inihanda ni:

master ng pang-industriyang pagsasanay

GAPOU Bryansk Konstruksyon at Teknolohiya

Kolehiyo na pinangalanang L. Ya Kucheev

Yaskov Vladimir Vladimirovich

Bryansk 2016

1. Panimula

2. Mga katangian at psychophysical na katangian ng mga batang may

mga kapansanan sa pandinig.

3. Mga tampok ng cognitive sphere.

4. Mga pamamaraan at pamamaraan ng pagtatrabaho sa mga batang may kapansanan sa pandinig, inirerekomenda sa mga guro at

mga espesyalista ng mga institusyong pang-edukasyon

5. Listahan ng mga sanggunian

Panimula
Sa kasalukuyan, ang mga problema sa pagtuturo at pagtuturo sa mga batang may kapansanan sa pandinig ay lalong nagiging mahalaga. Sa ngayon, lumalawak ang mga proseso ng edukasyon at pagpapalaki ng mga batang may kapansanan sa pandinig na kasama sa mga institusyong pangkalahatang edukasyon. Mga batang may kapansanan sa pandinig na nag-aaral sa mga klase sa pangkalahatang edukasyon
,
para sa komunikasyon sa iba at matagumpay na pag-aaral, kinakailangan na patuloy na gumamit ng hearing aid, espesyal na sistematikong pagwawasto sa isang guro ng bingi at isang speech therapist. Ang pagbuo ng auditory perception sa naturang mga bata ay isa sa pinakamahalagang bahagi ng tagumpay ng kanilang edukasyon at hindi limitado lamang sa paaralan. Ang gawaing ito ay isinasagawa sa tahanan, sa pamilya at inorganisa ng guro. Sa lahat ng mga taon ng pag-aaral, kinakailangan ang medikal na pag-iwas at mga therapeutic na hakbang (kabilang ang mga partikular na gamot, physiotherapy, mga espesyal na ehersisyo sa physiotherapy, atbp.). Ang sikolohikal at pedagogical correctional work kasama ang mga naturang bata sa mga institusyong pang-edukasyon ay itinayo na isinasaalang-alang ang mga problema na sanhi ng kapansanan sa pandinig.

Mga katangian at psychophysical na katangian ng mga batang may

mga kapansanan sa pandinig.
Mayroong dalawang pangunahing grupo ng mga batang may kapansanan sa pandinig:
Bingi
- mga bata na ang kapansanan sa pandinig ay hindi nagpapahintulot sa kanila na natural na madama ang pagsasalita at makabisado ito nang nakapag-iisa. Depende sa estado ng pagsasalita, ang mga batang walang pagsasalita ay nakikilala sa mga bingi -
maagang bingi,
ipinanganak na may kapansanan sa pandinig o nawalan ng pandinig bago ang simula ng pagbuo ng pagsasalita. Ang pangalawang kategorya - mga bata na may pananalita -
huli na bingi,
na nawalan ng pandinig noong panahong nabuo ang kanilang pananalita.
may kapansanan sa pandinig
- mga batang may bahagyang kapansanan sa pandinig, kung saan posible ang pag-unlad ng independiyenteng pagsasalita, kahit sa pinakamaliit na lawak. Ang estado ng pandinig ng mga batang may kapansanan sa pandinig ay medyo magkakaibang: mula sa isang bahagyang kapansanan sa pang-unawa at pag-unawa sa pabulong na pagsasalita hanggang sa isang matalim na limitasyon sa pang-unawa at pag-unawa sa pagsasalita sa dami ng pakikipag-usap. Depende sa estado ng pagsasalita, dalawang kategorya ng mga batang may kapansanan sa pandinig ay nakikilala:  mga batang may kapansanan sa pandinig na may malubhang kakulangan sa pag-unlad ng pagsasalita (mga indibidwal na salita, maikli, hindi wastong pagkakabuo ng mga parirala, matinding paglabag sa leksikal, gramatika, at phonetic na istruktura ng pagsasalita );  mga batang may kapansanan sa pandinig na may bahagyang hindi pag-unlad ng pagsasalita (mayroon silang detalyadong phrasal speech na may bahagyang paglihis sa gramatikal na istraktura, phonetic na disenyo). Mayroong medikal na klasipikasyon ng kapansanan sa pandinig, kung saan ang I, II, III at IV na antas ng pagkawala ng pandinig (pagkawala ng pandinig) at pagkabingi ay nakikilala. Dapat itong maunawaan na ang kapansanan sa pandinig ay hindi lamang isang quantitative na pagbaba sa posibilidad ng auditory perception, ngunit qualitative irreversible persistent changes sa auditory system na nakakaapekto sa buong mental development ng bata. Ito ay ipinaliwanag sa pamamagitan ng papel ng pandinig sa pag-unlad ng tao. Ang kapansanan sa pandinig (pangunahing depekto) ay humahantong sa hindi pag-unlad ng pagsasalita (pangalawang depekto) at sa isang pagbagal o tiyak na pag-unlad ng iba pang mga pag-andar na nauugnay sa biktima nang hindi direkta (visual na pang-unawa, pag-iisip, atensyon, memorya), na pumipigil sa pag-unlad ng kaisipan sa pangkalahatan. Ang pag-unlad ng kaisipan ng isang bata na may kapansanan sa pandinig ay nangyayari sa mga espesyal na kondisyon ng limitadong panlabas na impluwensya at pakikipag-ugnayan sa labas ng mundo. Bilang resulta, ang aktibidad ng kaisipan ng naturang bata ay pinasimple, ang mga reaksyon sa mga panlabas na impluwensya ay nagiging hindi gaanong kumplikado at magkakaibang. Ang mga bahagi ng psyche sa mga batang may kapansanan sa pandinig ay bubuo sa mga proporsyon na naiiba sa mga nasa pandinig ng mga bata:  hindi proporsyon sa pagbuo ng visual at konseptuwal na mga anyo ng pag-iisip;  ang pamamayani ng nakasulat na pananalita kaysa sa bibig;
 hindi pag-unlad ng ilang sistema ng perceptual, habang ang iba ay medyo buo (pinapanatili ang sensitivity ng balat, na may wastong pagsasanay at edukasyon, nabubuo ang visual na perception at nabuo ang auditory perception);  Mga pagbabago sa bilis ng pag-unlad ng kaisipan kumpara sa mga batang normal na nakakarinig: pagbagal ng pag-unlad ng kaisipan ilang oras pagkatapos ng kapanganakan o pagkatapos ng pagkawala ng pandinig at pagbilis sa mga susunod na panahon sa ilalim ng sapat na mga kondisyon para sa edukasyon at pagpapalaki. Kaya, ang kapansanan sa pandinig ay humahantong sa mga kakaiba sa pag-unlad ng cognitive at personal spheres. Kapag nagtatrabaho sa mga batang may kapansanan sa pandinig, kailangang malaman at isaalang-alang ng guro ang mga katangian ng mga nagbibigay-malay at personal na mga globo na katangian ng mga ito.
Mga tampok ng cognitive sphere.

mga katangian ng atensyon.
 nabawasan ang pansin - ang mga batang may kapansanan sa pandinig ay maaaring magkasabay na makadama ng mas maliit na bilang ng mga elemento;  hindi gaanong katatagan, at, dahil dito, higit na pagkapagod, dahil ang impormasyon ay natatanggap sa isang auditory-visual na batayan. Ang isang nakikinig na estudyante sa panahon ng isang aralin/aralin ay nagbabago ng mga analyzer - kapag nagbabasa, ang nangungunang visual analyzer, habang nagpapaliwanag ng materyal - auditory. Ang isang bata na may kapansanan sa pandinig ay walang ganoong pagbabago - ang parehong mga analyzer ay patuloy na kasangkot;  mababang rate ng paglipat: ang isang batang may kapansanan sa pandinig ay nangangailangan ng isang tiyak na tagal ng oras upang makumpleto ang isang aktibidad na pang-edukasyon at lumipat sa isa pa;  Mga kahirapan sa pamamahagi ng atensyon: ang isang batang mag-aaral na may buo na pandinig ay maaaring makinig at magsulat nang sabay, habang ang isang batang may kapansanan sa pandinig ay nakakaranas ng malubhang kahirapan.
mga tampok ng memorya.
 ang makasagisag na memorya ay mas mahusay na binuo kaysa sa berbal (sa lahat ng yugto at sa anumang edad);  Ang antas ng pag-unlad ng verbal memory ay depende sa laki ng bokabularyo ng isang batang may kapansanan sa pandinig. Ang bata ay nangangailangan ng mas maraming oras upang kabisaduhin ang materyal na pang-edukasyon; sa halos lahat ng antas ng pagkawala ng pandinig, ang pandiwang memorya ay nahuhuli.
Mga katangian ng pag-iisip.
 ang mga batang may kapansanan sa pandinig sa elementarya ay maaaring may mas nangingibabaw na visual-figurative na pag-iisip kaysa verbal-logical;  Ang antas ng pag-unlad ng verbal-logical na pag-iisip ay nakasalalay sa pag-unlad ng pagsasalita ng isang mahirap na pandinig na mag-aaral.
Mga tampok ng personal na globo.

Mga tampok ng pag-unlad ng emosyonal na globo.
 Ang isang mahirap na pandinig na bata ay hindi palaging naiintindihan ang emosyonal na mga pagpapakita ng iba sa mga partikular na sitwasyon, at, samakatuwid, ay hindi maaaring makiramay sa kanila;  Ang isang bata na may kapansanan sa pandinig ay hindi maaaring makilala ang mga banayad na emosyonal na pagpapakita sa napakatagal na panahon, at sa pagdadalaga ito ay lalo na binibigkas.
Interpersonal na relasyon.
 para sa isang mahirap na pandinig na mag-aaral, ang guro ay gumaganap ng isang mahalagang papel sa pagbuo ng mga interpersonal na relasyon (sa pagbuo ng mga pagtatasa at pagpapahalaga sa sarili ng mga kaklase) sa mahabang panahon, hanggang sa mga senior na klase;  Ang mga batang bingi at mahirap makarinig ay may hindi makatwirang mahabang pagpapahalaga sa sarili. Ito ay ipinaliwanag sa pamamagitan ng katotohanan na mula sa isang maagang edad sila ay nasa zone ng positibong pagtatasa ng kanilang mga nagawa ng mga matatanda;  posibleng pagpapakita ng agresibong pag-uugali na nauugnay sa isang tunay na pagtatasa ng mga kakayahan ng isang batang may kapansanan sa pandinig sa bahagi ng guro at mga kaklase;  prayoridad na komunikasyon sa guro at nililimitahan ang pakikipag-ugnayan sa mga kaklase;  “non-aggressive aggressiveness” - ang paggamit ng di-berbal na paraan ng isang batang may kapansanan sa pandinig upang maakit ang atensyon ng isang kausap (hawakan ang kamay, tapikin ang balikat, lumapit nang husto, tingnan ang bibig ng isang kapantay, atbp.), na nakikita sa pamamagitan ng pakikinig sa mga tao bilang isang pagpapakita ng pagiging agresibo.
Mga tampok ng komunikasyon sa ibang tao.
 Mas madaling maunawaan ng isang batang mahina ang pandinig ang pananalita ng iba kung nakikita niyang mabuti ang mukha ng nagsasalita;  kadalasan ang mga maling sagot o kahirapan sa mga sagot ng mga bata ay sanhi ng kamangmangan sa mga leksikal na kahulugan ng mga indibidwal na salita, hindi pamilyar na salita ng pahayag, hindi pangkaraniwang artikulasyon ng kausap;  kapag sinasagot ang tanong na: "Malinaw ba ang lahat?" ang isang bata na may kapansanan sa pandinig ay mas malamang na sumagot sa sang-ayon, kahit na hindi niya naiintindihan siya;  Mahirap para sa isang batang may kapansanan sa pandinig na malasahan at maunawaan ang isang mahabang monologo;  nakakaranas ng mga makabuluhang paghihirap sa isang sitwasyon sa pag-uusap;  Ang isang batang may kapansanan sa pandinig ay may mga sikolohikal na hadlang sa pakikipag-usap sa mga nakakarinig.
Ang napapanahong organisadong medikal na pagwawasto ng may kapansanan sa pandinig at sikolohikal at pedagogical na suporta ay maaaring higit na mabayaran ang mga paglihis sa pag-unlad ng kaisipan ng mga batang bingi at mahina ang pandinig.
Mga pamamaraan at pamamaraan para sa pakikipagtulungan sa mga batang may kapansanan sa pandinig, inirerekomenda para sa mga guro at

mga espesyalista ng mga institusyong pang-edukasyon.
Ang pinaka-espesipiko sa pagtuturo sa mga batang may kapansanan sa pandinig ay ang mga pamamaraan at pamamaraan na naglalayon sa pagbuo ng pagsasalita at pag-aaral ng wika. Ang isyu ng pagbuo at pagpapabuti ng lahat ng aspeto ng pagsasalita sa mga batang may kapansanan sa pandinig ay isa sa pinakamahalaga sa inclusive practice. Ang pag-unlad ng pagsasalita ng mga batang may kapansanan sa pandinig ay may isang bilang ng mga tampok dahil sa mahirap, mas mababang pang-unawa sa pandinig.
Bibliograpiya
1. Yann P.A. Edukasyon at pagsasanay ng isang batang bingi: Pedagogy ng Bingi bilang isang agham: aklat-aralin. allowance: bawat. Kasama siya. M.: Academy, 2003. 2. Solodyankina O.V. Ang pagpapalaki ng isang batang may kapansanan sa pamilya. – M.: ARKTI, 2007. – 80 p. 3. Soroki, V.M. Espesyal na sikolohiya - St. Petersburg: Pagsasalita, 2003. - 216 p.

Pagwawasto at pag-unlad na gawain sa mga batang may kapansanan sa pandinig: estado, mga problema, mga prospect

Ang mga pangunahing gawain ng modernong personalidad at edukasyon na nakatuon sa lipunan ay ang pagsasakatuparan ng mga karapatan ng mga taong may espesyal na pangangailangan ng pag-unlad ng psychophysical na makatanggap ng edukasyon at tulong sa pagwawasto sa pamamagitan ng pagtiyak ng kanilang pagiging naa-access at paglikha ng mga espesyal na kondisyon para dito; panlipunang pagbagay at pagsasama ng mga taong ito sa lipunan.

Tulad ng ipinapakita ng mga pag-aaral ng mga nangungunang dayuhan at domestic defectologist (R.M. Boskis, F.F. Rau, E.Z. Yakhnina, E.P. Kuzmicheva, A. Leve, atbp.), ang social adaptation ng mga batang may kapansanan sa pandinig at ang kanilang buong pagsasama sa kapaligiran ng pandinig ay imposible nang walang presensya ng isang pangkalahatang tinatanggap na unibersal na paraan ng komunikasyon - oral speech, na dapat tumutugma sa pananalita ng karaniwang nakakarinig na mga tao. Ang kakayahang makipagkomunikasyon ng isang nagtapos na may kapansanan sa pandinig ay makakatulong sa isang mas malayang pagpili ng propesyon o institusyong pang-edukasyon, trabaho at propesyonal na karera, at ang pagkamit ng isang tiyak na katayuan sa lipunan. Mula sa pananaw ng komunikasyon, kapag nagtuturo ng oral speech sa mga batang may kapansanan sa pandinig, mahalagang isaalang-alang hindi lamang ang mga mekanismo ng pagbigkas, kundi pati na rin ang mga mekanismo ng pang-unawa ng pagsasalita sa pamamagitan ng tainga. Ito ang mga lugar na ito - pagtuturo sa bibig na pagsasalita sa mga kondisyon ng masinsinang pag-unlad ng kapansanan sa pandinig - na, sa aming opinyon, ay dapat na pangunahing paksa ng gawaing pagwawasto sa kategoryang ito ng mga bata.

Ang problema ng pag-uuri ng kapansanan sa pandinig ay nararapat na espesyal na pansin sa organisasyon ng gawaing pagwawasto at pag-unlad. Sa kasalukuyan, sa otorhinolaryngology, ang pag-uuri ng mga kapansanan sa pandinig ng World Health Organization ay pinagtibay, ayon sa kung saan ang limang grupo ng mga kapansanan sa pandinig ay nakikilala:

Ako - 26 - 40 dB;

II - 41 - 55 dB;

III - 56 - 70 dB;

IV - 71 - 90 dB;

Pagkabingi - higit sa 91dB.

Gayunpaman, ang klasipikasyong ito ay puro medikal sa kalikasan at hindi maaaring maging batayan para sa pag-aayos ng proseso ng edukasyon sa mga batang may kapansanan sa pandinig.

Ang pag-uuri ng mga kapansanan sa pandinig ayon sa L.V. Neumann, na batay sa pag-aaral ng pandinig sa pamamagitan ng paraan ng tono ng audiometry kung ihahambing sa mga resulta ng pag-aaral ng pandinig sa pamamagitan ng boses, mga elemento ng pagsasalita at pagsasalita.

Ang pag-uuri ng mga batang bingi ay batay sa hanay ng mga pinaghihinalaang frequency:

I degree - 125 - 250 Hz;

II degree - 125 - 500 Hz;

III degree - 125 - 1000 Hz;

IV degree - 125 - 2000 at higit pa Hz.

Kaya, kasama ang pagpapalawak ng hanay ng mga pinaghihinalaang frequency, ang kakayahang makita ang boses at makilala ang pagitan ng mga tunog ng pagsasalita ay tumataas.

Ang mga batang may kapansanan sa pandinig ay nailalarawan sa pamamagitan ng kapansanan sa pandinig na mas mababa sa 83 - 85 dB at ang pagpapanatili ng pang-unawa sa saklaw ng pagsasalita, i.e. ang pinakamahalagang frequency para sa speech perception (500-4000 Hz). Samakatuwid, ang pag-uuri ng mga batang may kapansanan sa pandinig ay isinasagawa depende sa laki ng pagkawala ng pandinig:

1 degree - hanggang sa 50 dB;

2 degree - 50 - 70 dB;

3 degree - higit sa 70 dB.

Ang pag-uuri na ito ay ginagawang posible upang matukoy ang dami at husay na katangian ng estado ng pandinig ng bawat pangkat ng mga bata, ang mga posibilidad ng paggamit at pagbuo ng auditory perception sa proseso ng pedagogical, at upang ipatupad ang isang magkakaibang diskarte sa pagtuturo.

Sa kasalukuyan, sa deaf pedagogy, ang isang holistic na sistema para sa pagtuturo sa mga bata na may kapansanan sa pandinig ng oral speech sa mga kondisyon ng masinsinang pag-unlad ng kapansanan sa pandinig na function ay siyentipikong napatunayan at binuo. Isaalang-alang natin ang pinakamahalagang kondisyon para sa pagiging epektibo ng correctional at developmental na gawain sa mga batang may kapansanan sa pandinig.

1. Ang paglikha ng isang kapaligiran sa pandinig-speech na kinakailangan hindi lamang para sa pagbuo ng pagsasalita ng mga mag-aaral at kamalayan sa mga resulta ng pag-master nito ng mga bata, kundi pati na rin para sa pagpapaunlad ng kanilang mga personal na katangian (S.A. Zykov, F.F. Rau, N.F. Slezina, A.G. Zikeev, T.S. Zykova, E.P. Kuzmicheva, L.P. Noskova, atbp.). Ang kapaligiran ng pandinig-pagsasalita ay kinabibilangan ng:

⎯ paglikha ng mga kondisyon na nagsisiguro na ang mga estudyanteng may kapansanan sa pandinig ay patuloy na nakikita ang pagsasalita ng iba sa tulong ng iba't ibang uri ng sound amplifying equipment;

⎯ patuloy na motivated verbal na komunikasyon sa mga batang may kapansanan sa pandinig;

⎯ paggamit ng natural at espesyal na nilikha na mga sitwasyon na nagpapasigla sa komunikasyon ng mga bata;

⎯ ang paggamit ng oral speech bilang nangunguna sa pakikipag-usap sa mga bingi at mahirap makarinig na mga anak ng mga gurong nakakarinig ng mga magulang, kamag-anak, at kakilala.

2. Isang komprehensibong pagsusuri sa pandinig at pagsasalita ng mga bata sa simula ng pag-aaral, kabilang ang:

⎯ pedagogical na pagsusuri ng estado ng pandinig (nang walang paggamit ng sound amplifying equipment);

⎯ pagkakakilanlan ng estado at mga reserba para sa pagbuo ng auditory perception ng pagsasalita (gamit ang sound-amplifying equipment);

⎯ pag-aaral ng kakayahan ng mga mag-aaral na maunawaan ang kausap at maunawaan sa materyal ng magkakaugnay na pananalita;

⎯ analytical verification ng pagbigkas (E.Z. Yakhnina, E.P. Kuzmicheva).

3. Pagpapatupad ng magkakaibang diskarte sa pag-unlad ng may kapansanan sa pandinig, ang pagbuo ng oral speech ng mga mag-aaral na may kapansanan sa pandinig bilang ang pinaka-produktibong teknolohiyang pedagogical na sumasalamin sa mga ideya ng proseso ng edukasyon na nakasentro sa mag-aaral.

Mga pag-aaral ni E.Z. Yakhnina, E.P. Kuzmicheva, T.I. Obukhova, S.N. Ipinakita ni Feklistova na ang pagbuo ng pagdinig sa pagsasalita at ang pagbuo ng pagbigkas ng mga bingi at mahirap na pandinig na mga mag-aaral sa loob ng balangkas ng mga umiiral na programa na nakatuon sa ilang mga panahon ay hindi sapat na epektibo: ang mabilis na nabuong mga kasanayan sa pang-unawa at pagpaparami ng oral speech ay hindi matatag at mabilis na pagkabulok; ang pagtaas ng mga paghihirap ay humahantong sa pag-unlad ng kawalan ng tiwala ng isang mag-aaral sa posibilidad ng pag-master ng mga kasanayan sa komunikasyon, hindi pagpayag na matuto; ang mga guro-defectologist ay may kawalang-kasiyahan sa mga resulta ng kanilang trabaho.

Ang isang magkakaibang diskarte ay kinabibilangan ng:

⎯ gamitin sa paunang yugto ng edukasyon ang mga multi-level na programa para sa pagbuo ng auditory perception at pagwawasto ng pagbigkas, na binuo para sa mga tipikal na grupo ng mga mag-aaral, na isinasaalang-alang ang estado ng kanilang auditory function, ang antas ng pag-unlad ng pagsasalita, ang mga kasanayan ng auditory- visual at auditory perception ng oral speech, mga kasanayan sa pagbigkas;

⎯ kasalukuyan at pana-panahong pag-record ng pag-unlad ng mga kasanayan sa pang-unawa at pagpaparami ng oral speech;

⎯ pagpapatuloy sa trabaho sa oral speech sa iba't ibang organisasyonal na anyo ng edukasyon: sa pangkalahatang mga aralin sa edukasyon, mga frontal na aralin, indibidwal na mga aralin, pagkatapos ng oras ng paaralan. Pinagsamang talakayan ng mga resulta ng correctional at developmental work ng lahat ng mga espesyalista.

4. Mahusay na pagpaplano ng gawaing pagwawasto at pagpapaunlad.

Isaalang-alang natin nang mas detalyado ang mga aspeto na, sa aming opinyon, ay nangangailangan ng espesyal na pansin.

Ang isang pagsusuri ng mga pangharap na aralin at indibidwal na mga aralin sa pagbuo ng auditory perception at pagwawasto ng pagbigkas, na isinagawa ng mga guro-defectologist ng mga paaralan ng espesyal na pangkalahatang edukasyon para sa mga batang may kapansanan sa pandinig sa ating republika, ay nagpapahintulot sa amin na i-highlight ang mga pinaka-katangian na paghihirap na kinakaharap ng mga espesyalista:

1. pagbabalangkas ng mga gawain ng trabaho sa pagbuo ng auditory perception at pagwawasto ng pagbigkas;

2. pagpapatupad ng isang phased na diskarte sa pagbuo ng auditory representasyon ng mga mag-aaral na may kapansanan sa pandinig, pagtukoy ng ratio ng mga uri ng speech perception;

3. tinitiyak ang pagbabago ng mga uri ng trabaho at mga uri ng aktibidad sa pagsasalita;

4. pagpili ng materyal sa pagsasalita para sa mga klase sa pagwawasto;

5. tinitiyak ang kaugnayan ng trabaho sa pagbuo ng auditory perception at pagwawasto ng pagbigkas sa proseso ng mga klase.

Tulad ng alam mo, ang tamang pagtatakda ng layunin ay isa sa mga mahalagang salik sa pagiging epektibo ng gawaing pagwawasto. Gaya ng idiniin ni I.N. Loginova at V.V. Smooth, "ang nilalaman ng aktibidad ng isang guro-defectologist at, dahil dito, ang mga resulta nito ay nakasalalay sa kalinawan ng pagtatakda ng mga gawain. Ito ay ang likas na katangian ng mga gawain na itinakda na tumutukoy sa ito o iyon na nilalaman ng aralin, ang istraktura nito. Kasabay nito, tulad ng ipinakita ng mga resulta ng aming pagsusuri, sa pagsasagawa ng trabaho, ang mga gawain ng mga remedial na klase ay madalas na nabuo sa isang pangkalahatan, pormal na paraan. Kaya, halimbawa, ang isang medyo karaniwang gawain ng pagtatrabaho sa pagbuo ng auditory perception ay ... "pag-unlad ng auditory perception."

Sa pagsasaalang-alang na ito, isinasaalang-alang namin na kinakailangan upang makilala ang mga pangunahing kinakailangan para sa pagtatakda ng mga gawain para sa gawaing pagwawasto. Kaya, kapag bumubuo ng mga gawain ng pagbuo ng pandama ng pandinig, ang mga sumusunod ay dapat ipahiwatig:

⎯ yugto ng pagbuo ng mga representasyon sa pandinig (persepsyon, diskriminasyon, pagkilala, pagkilala);

⎯ paraan ng pang-unawa (auditory-visual, auditory);

⎯ materyal sa pagsasalita na gagawin.

Halimbawa: "upang mabuo ang kakayahang madama sa pamamagitan ng materyal ng tainga ng isang kolokyal at pang-araw-araw na kalikasan", "upang bumuo ng kakayahang makilala ang mga tatlong pantig na salita batay sa auditory perception", "upang bumuo ng kakayahang makilala ang mga parirala mula sa isang teksto sa ang paksa ng aralin sa pamamagitan ng tainga”.

Ang pagbabalangkas ng mga problema sa pagwawasto ng tunog na pagbigkas ay isa ring pinagsama-samang isa at dapat kasama ang:

⎯ yugto ng pagbuo ng mga kasanayan sa pagbigkas (staging, automation, differentiation);

⎯ pangalan ng (mga) tunog na gagawin;

⎯ phonetic na posisyon (para sa mga patinig - simula, gitna, dulo ng salita, pantig; para sa mga katinig - direkta, baligtad (para lamang sa mga walang boses na tunog), intervocalic, kumbinasyon sa iba pang mga katinig);

⎯ materyal sa pagsasalita (tunog - pantig - salita - parirala - parirala).

Magbigay tayo ng mga halimbawa: "i-automate ang tunog L sa kumbinasyon ng mga patinig sa materyal ng mga salita, parirala at parirala", "ibahin ang mga tunog C at Z sa isang intervocalic na posisyon sa mga pantig, salita at parirala."

Alinsunod sa mga kinakailangan ng programang "Pagwawasto ng Pagbigkas" ng mga paaralan ng espesyal na pangkalahatang edukasyon para sa mga batang may kapansanan sa pandinig, bilang karagdagan sa pagtatrabaho sa tunog na pagbigkas, ang nilalaman ng pagsasanay ay binubuo ng mga seksyon tulad ng "Paghinga ng pagsasalita", "Boses", " Salita", "Parirala". Ang mga salita ng mga gawain kapag nagtatrabaho sa mga bahaging ito ay dapat ding napaka-tiyak.

Hindi tinatanggap, sa aming opinyon, ay madalas na nakakaharap ng mga salita tulad ng: "bumuo ng paghinga sa pagsasalita", "trabaho sa boses", atbp.

Magbigay tayo ng mga halimbawa ng tamang pagbabalangkas ng mga gawain: "upang bumuo ng kakayahang bigkasin sa paghinga hanggang sa ... (5) pantig", "upang mabuo ang kakayahang magparami ng mga parirala sa pamamagitan ng pagbabago ng lakas ng boses", " upang mabuo ang kakayahang magparami ng mga salita na may mga confluences ng mga consonant nang magkasama, nang walang overtones, pagmamasid sa verbal stress at orthoepy norms "," upang bumuo ng kakayahang i-highlight ang verbal stress sa mga parirala batay sa auditory perception ng sample.

Sa mga pag-aaral ni L.V. Neumann, L.P. Nazarova, E.P. Nakatuon ang Kuzmicheva sa katotohanan na ang pagbuo ng pagdinig sa pagsasalita ay malapit na nauugnay sa pagbuo ng mga representasyon. Habang ang mga representasyon ng pandinig ay hindi sinasadya sa pandinig ng mga bata, sa mga batang may kapansanan sa pandinig sila ay wala o may eskematiko, hindi matatag na karakter. Ang mga mananaliksik ay naglalagay ng espesyal na diin sa katotohanan na ang mga hindi sinasadyang representasyon ng mga estudyanteng may kapansanan sa pandinig, kahit na ang mga may bahagyang pagkawala ng pandinig, ay kadalasang nabaluktot.

Ang mga sumusunod na yugto ng pagbuo ng mga representasyon ng pandinig ng mga mag-aaral na may kapansanan sa pandinig ay nakikilala: pang-unawa, diskriminasyon, pagkilala, pagkilala sa materyal sa pagsasalita. Kasabay nito, ang pagsusuri ng kasanayan sa trabaho ay nagpapahiwatig na ang mga guro-defectologist ay hindi sapat ang pagkakaiba sa mga gawain, nilalaman, at mga pamamaraan ng trabaho sa bawat isa sa mga yugto. Ilarawan natin ang bawat isa sa kanila.

Stage I - ang pang-unawa ng materyal sa pagsasalita. Ang layunin ng gawain ay ang pagbuo (paglilinaw) ng mga representasyon ng pandinig ng bata, ang pagbuo ng isang tumpak na pandinig na imahe ng isang tiyak na yunit ng pagsasalita. Ang yugto ng pang-unawa ay nagsasangkot ng ipinag-uutos na paggamit ng visual na suporta (mga tablet, mga larawan, mga tunay na bagay) at isang malinaw na tinukoy na pagkakasunud-sunod ng pagtatanghal ng materyal sa pagsasalita (alam ng bata kung ano ang kanyang pakikinggan at sa anong pagkakasunud-sunod).

Kumuha tayo ng isang halimbawa.

Gawain: upang mabuo ang kakayahang madama ang mga parirala sa pamamagitan ng tainga.

Paraan ng trabaho. Inilatag ng guro ang mga tablet na may nakasulat na mga parirala sa harap ng mag-aaral at nagbibigay ng tagubilin: "Makinig sa pagkakasunud-sunod." Pagturo sa angkop na plato, inilalahad ang parirala sa pamamagitan ng tainga. Inuulit ng mag-aaral ang parirala. Katulad nito, ang gawain ay isinasagawa kasama ang natitirang materyal sa pagsasalita.

Ang yugto ng pang-unawa ng materyal sa pagsasalita ay pinlano lamang sa isang makabuluhang kapansanan sa pandinig ng bata (higit sa 70 dB). Sa ibang mga kaso, ang trabaho ay dapat magsimula sa yugto II.

Stage II - ang pagkakaiba ng materyal sa pagsasalita. Ang layunin ay upang bumuo ng kakayahang mag-iba ng materyal sa pagsasalita na pamilyar sa tunog sa isang sitwasyon ng limitadong visual na pagpipilian (alam ng bata kung ano ang kanyang pakikinggan, ngunit hindi alam kung anong pagkakasunud-sunod). Sa yugtong ito, nagsisimulang mabuo ang mga koneksyon sa pagitan ng mga visual, kinesthetic at auditory analyzer.

Kumuha tayo ng isang halimbawa.

Gawain: upang mabuo ang kakayahang makilala ang mga parirala sa pamamagitan ng tainga.

Paraan ng trabaho. Ang guro ay naglatag ng mga tablet na may mga parirala na nakasulat sa kanila sa harap ng mag-aaral, nagbibigay ng pagtuturo: "Makinig nang hindi maayos" at iniharap ang mga parirala sa pamamagitan ng tainga sa isang di-makatwirang pagkakasunud-sunod. Dapat matukoy ng mag-aaral kung anong parirala ang sinabi ng guro-defectologist.

Dapat itong bigyang-diin na ang mga reaksyon ng bata sa pinaghihinalaang pampasigla ng pagsasalita ay dapat na natural: kapag nakikita ang pagtuturo, dapat itong tuparin ng bata at magbigay ng isang account, bilang tugon sa isang tanong - ganap o maikling sagot (depende sa sitwasyon ng komunikasyon) . Ang sukatan ng pagiging kumplikado ng naturang mga gawain sa organisasyon ng indibidwal na gawain ay tinutukoy ng bilang ng mga yunit ng pagsasalita na inaalok sa bata. Ang gawaing diskriminasyon ay isinasagawa sa isang "maginhawa" na distansya para sa bata, i.e. isa kung saan nagagawa ng mag-aaral ang pagkakaiba ng mga salita (parirala). Unti-unting tumataas ang distansya.

Stage III - pagkilala sa materyal ng pagsasalita. Ang layunin ng gawain ay upang bumuo ng kakayahang mag-iba ng materyal sa pagsasalita na pamilyar sa tunog sa labas ng sitwasyon ng visual na pagpipilian. Ang paglipat sa yugtong ito ay posible kapag ang "auditory dictionary" ng bata ay napunan sa isang tiyak na lawak, i.e. sa yugto ng pagkakakilanlan, ipinakita ang materyal na maaaring makilala ng bata sa pamamagitan ng tainga. Ang materyal sa pagsasalita na ito ay dapat na magkakaibang pareho sa paksa at semantika.

Kumuha tayo ng isang halimbawa.

Gawain: upang mabuo ang kakayahang makilala ang mga parirala sa pamamagitan ng tainga.

Paraan ng trabaho. Ang guro ay nagbibigay ng pagtuturo: "Makinig" at ipinakita ang mga parirala na ginawa sa silid-aralan para sa pagbuo ng pandinig na pang-unawa nang mas maaga. Dapat silang kopyahin ng mag-aaral.

Stage IV - auditory recognition ng speech material - nagsasangkot ng perception ng speech material na hindi ginamit sa proseso ng auditory training, i.e. parang hindi pamilyar. Ang pagkilala ay isinasagawa sa labas ng sitwasyon ng visual na pagpili.

Sa proseso ng may layuning gawaing pandinig, ang isang uri ng "paggalaw" ng materyal sa pagsasalita ay nangyayari: ang materyal na ginawa sa yugto ng diskriminasyon ay inaalok para sa pagkakakilanlan, at ang bagong materyal (nagawa sa yugto ng pang-unawa) ay binalak para sa diskriminasyon. Ang ganitong pagpapatuloy ng trabaho sa pagbuo ng mga representasyon ng pandinig ay makakatulong sa pag-unlad ng mga kakayahan sa pandinig at pagsasalita ng bata. Kasabay nito, para sa bawat indibidwal na aralin, ang materyal sa pagsasalita ay kinakailangang binalak para sa diskriminasyon, at para sa pagkilala, at para sa pagkilala.

Ang isa sa mga mahahalagang punto sa pagpaplano ng mga aralin sa harapan at mga indibidwal na aralin para sa pagbuo ng pandama ng pandinig at pagwawasto ng pagbigkas ay upang matiyak ang pagbabago sa mga uri ng trabaho at mga uri ng aktibidad sa pagsasalita. Tulad ng wastong binanggit ni F.F. Rau at N.F. Slezin, “ang mga uri ng trabaho ... ay lubhang magkakaibang. Imposibleng magbigay ng kumpletong listahan ng magkakaibang uri ng trabaho. Kasabay nito, ang pagsusuri sa nilalaman ng mga remedial na klase ay nagpapahiwatig na kadalasan ang pagbabago sa mga uri ng trabaho ay hindi nangangailangan ng pagbabago sa uri ng aktibidad sa pagsasalita.

Halimbawa, ang sumusunod na pagkakasunud-sunod ng trabaho sa pag-automate ng tunog ay medyo karaniwan: pagbabasa ng mga pantig, pagbabasa ng mga salita, pagbabasa ng mga parirala, pagbabasa ng mga parirala. Gayunpaman, ang lahat ng nakalistang uri ng trabaho ay kumakatawan sa isang uri ng aktibidad sa pagsasalita - pagbabasa - at ang pamamaraang ito ay hindi marunong bumasa at sumulat.

N.F. Ang Slezina ay nagpapahiwatig ng mga sumusunod na uri ng aktibidad sa pagsasalita: imitasyon, pagbabasa, pagsagot sa mga tanong, pagbibigay ng pangalan sa mga larawan, ordinaryong pananalita, mga independiyenteng pahayag.

Ang isa sa mga nangungunang kadahilanan sa pagiging epektibo ng mga klase sa pagwawasto at pag-unlad para sa pagbuo ng pandama ng pandinig at pagwawasto ng pagbigkas ay ang pagpili ng materyal sa pagsasalita at ang pagkakasunud-sunod ng pagtatanghal nito. Ang katumpakan at lakas ng pagbuo ng parehong auditory representasyon ng mga mag-aaral na may kapansanan sa pandinig at ang kanilang mga kasanayan sa pagbigkas ay depende sa tamang pagpili ng materyal sa pagsasalita. Ang mga sumusunod na pangunahing kinakailangan para sa pagpili ng materyal sa pagsasalita ay maaaring makilala:

1. Accessibility ayon sa nilalaman. Ang kahulugan ng lahat ng mga salita at ang kanilang mga kumbinasyon sa mga parirala ay dapat malaman ng mga bata. Ang isang guro-defectologist ay hindi dapat makisali sa interpretasyon ng salita sa proseso ng mga klase sa pagwawasto, dahil mayroon silang iba pang mga gawain.

2. Accessibility sa mga tuntunin ng grammar. Ang mga pagbuo ng gramatika ng mga parirala ay dapat na tumutugma sa antas ng pag-unlad ng pagsasalita ng mag-aaral.

3. Pagsunod sa mga kakayahan sa pandinig ng mga bata, i.e. kanilang dalas at dynamic na hanay ng pandinig. Alam na ang mga batang may pagkawala ng pandinig ay may iba't ibang antas ng pagkawala ng pandinig at ibang saklaw ng dalas. Ang mga tampok na ito ay dapat isaalang-alang ng guro ng defectologist kapag pumipili ng materyal sa pagsasalita.

4. Pagpapatupad ng phonetic na prinsipyo. Gumamit ng materyal sa pagsasalita na naaayon sa phonetic na gawain ng aralin.

Halimbawa, kung ang gawain ay i-automate ang tunog C sa isang direktang posisyon, hindi mo dapat isagawa ang ipinahiwatig na tunog bilang bahagi ng salitang "ilong", dahil sa kasong ito ito ay nasa reverse na posisyon.

Ang pagpapatupad ng prinsipyong ito kapag nag-iipon ng mga diyalogo ay nagsasangkot ng paggamit ng materyal sa pagsasalita na binubuo ng mga tunog na binibigkas ng mag-aaral nang tama (o paggamit ng mga regulated substitution), pati na rin ang mga tunog na awtomatiko sa pagsasalita sa isang naibigay na panahon. Magiging hindi marunong bumasa at sumulat na isama sa mga diyalogo ang mga salita na may mga tunog na binibigkas ng mag-aaral nang may depekto, dahil makakatulong ito upang pagsamahin ang maling pagbigkas.

5. Komunikatibong oryentasyon ng materyal sa pagsasalita. Dahil ang pangunahing layunin ng gawaing pagwawasto ay upang magbigay ng mga kondisyon para sa matagumpay na pagsasapanlipunan ng mga batang may kapansanan sa pandinig, ipinapayong piliin ang materyal sa pagsasalita na kinakailangan para sa mga bata upang ayusin ang kasunod na komunikasyon.

6. Unti-unting komplikasyon ng materyal.

Ang isang tiyak na tampok ng mga remedial na klase na may mga batang may kapansanan sa pandinig, na tumutukoy sa kanilang pagiging epektibo, ay upang matiyak ang kaugnayan sa pagitan ng trabaho sa pagbuo ng auditory perception at pagwawasto ng pagbigkas sa proseso ng mga klase. Pagsusuri ng mga resulta ng mga siyentipikong paghahanap ni V.I. Beltyukova, E.P. Kuzmicheva,

L.P. Nazarova, F.F. Rau, N.F. Slezina, E.Z. Pinapayagan kami ng Yakhnina na i-highlight ang mga sumusunod na tampok ng dalawang-daan na relasyon sa pagitan ng pagbigkas at pag-unlad ng pandinig, na dapat isaalang-alang ng guro-defectologist:

⎯ mas mahusay ang tainga ay nabuo, mas kaunting mga depekto sa pagbigkas;

Kung mas masahol pa ang pagbigkas ng mag-aaral sa tunog, mas malala pa niyang nakikilala ito sa pamamagitan ng tainga.

Kaya, bilang L.P. Si Nazarova, sa isang banda, "habang nabubuo ang pagsasalita, ang kakayahan sa pandinig na madama ito ay tumataas, ang karunungan sa pagsasalita ay nag-aambag sa isang mas produktibong pag-unlad ng auditory perception kapwa sa panahon ng mga espesyal na pagsasanay at wala ang mga ito," at, sa kabilang banda, "ang Ang pag-unlad ng auditory perception ng pagsasalita ay nagiging isang mapagkukunan ng akumulasyon ng stock ng pagsasalita, pagtaas ng antas ng pag-unlad ng pagsasalita.

Paano dapat maisakatuparan ang mga koneksyon na ito sa proseso ng remedial na pagsasanay? I-highlight natin ang pangunahing, sa aming opinyon, mga kondisyon:

⎯ lahat ng materyal na iniharap sa mag-aaral para sa pang-unawa sa pamamagitan ng tainga ay dapat bigkasin;

⎯ sa proseso ng pagtatrabaho sa pagbuo ng auditory perception, ang isang matatas na pagwawasto ng pagbigkas ay isinasagawa. Dito, gayunpaman, dapat tandaan na imposibleng itama ang lahat ng mga pagkakamali sa pagbigkas ng isang mag-aaral na may kapansanan sa pandinig. Samakatuwid, ang mga pagkakamali lamang na ginawa sa paksa ng aralin ay napapailalim sa ipinag-uutos na pagwawasto, pati na rin ang mga kaso ng "pag-slide" sa may sira na pagbigkas ng mga tunog na awtomatiko sa pagsasalita ng mag-aaral;

⎯ dapat planuhin ang mga uri ng trabaho sa persepsyon (pagkilala, pagkilala) ng materyal na ginagawa sa pagbigkas. Halimbawa, inaanyayahan muna ng isang guro-defectologist ang isang mag-aaral na magbasa ng mga salita na may tiyak na tunog, at pagkatapos ay iharap ang mga ito para sa pakikinig. Ang ganitong gawain ay makakatulong na magtatag ng malapit na koneksyon sa pagitan ng auditory at motor na imahe ng mga yunit ng pagsasalita na muling ginawa ng bata.

Pagkabingi- ang kumpletong kawalan ng pandinig o tulad ng isang anyo ng pagbaba nito, kung saan ang kolokyal na pagsasalita ay bahagyang nakikita lamang, sa tulong ng mga hearing aid.

pagkawala ng pandinig- Ang pagkawala ng pandinig sa parehong mga tainga, kung saan may mga kahirapan sa pang-unawa ng pagsasalita, gayunpaman, sa pagpapalakas ng boses, ang pang-unawa na ito ay nagiging posible.

Ang isa sa mga pangunahing gawain ng correctional at pedagogical na gawain sa mga batang may kapansanan sa pandinig ay ang pagbuo ng pagsasalita at lohikal na pag-iisip.

Mayroong tatlong pangunahing lugar ng trabaho sa pagbuo ng pagsasalita ng mga bingi na preschooler:

Pagbuo at pagpapaunlad ng kakayahan sa wika;

Pag-unlad ng aktibidad sa pagsasalita,

Paghahanda para sa asimilasyon ng mga pangunahing batas ng wika.

Ang gawaing pagwawasto ay naglalayon din sa pagbuo ng phonemic na pandinig. Ang gawain sa pagbuo ng phonemic na pagdinig ay isinasagawa kasabay ng pagwawasto ng tunog na pagbigkas, pagpapayaman ng bokabularyo at pag-iwas sa mga agrammatismo.

Para sa mga batang may kapansanan sa pandinig, ang kawalan ng pag-unlad ng lahat ng bahagi ng pagsasalita ay katangian, kaya naman ang sentral na lugar ay ibinibigay sa trabaho sa speech therapy.

A.A. Venger, G.L. Vygodskaya, E.I. Leonhard ay bumuo ng isang programa para sa pagsasagawa ng mga klase sa mga batang bingi at mahina ang pandinig. Ang programang ito ay nagbibigay ng trabaho sa mga sumusunod na lugar:

1. Edukasyong pisikal. Ito ay naglalayong protektahan at palakasin ang kanilang kalusugan, maayos na pisikal na pag-unlad, pagpapatigas ng katawan ng bata, pagbuo ng pangangailangan para sa aktibidad ng motor, pagbuo ng mga pangunahing paggalaw at mga katangian ng motor, pagwawasto at pag-iwas sa mga pisikal na karamdaman sa pag-unlad. Solusyon mga gawain sa pagwawasto nauugnay sa pag-unlad at pagsasanay ng function ng balanse, ang pagbuo ng kanilang oryentasyon sa espasyo.

Ang paggamit ng sound accompaniment sa mga klase sa pisikal na edukasyon ay nakakatulong upang bumuo ng isang pakiramdam ng ritmo, vibrational sensitivity, makilala sa pagitan ng mabagal at mabilis na mga tunog, na, sa gayon, ay nag-aambag sa pagbuo ng auditory perception. Ang pisikal na edukasyon ng mga bata ay nauugnay sa pag-unlad ng pagsasalita at komunikasyon sa pagsasalita. Ang pagganap ng mga paggalaw ay sinamahan ng paggamit ng mga pandiwang tagubilin ng tagapagturo. Sa proseso ng pisikal na edukasyon, ang mga bata ay nagkakaroon ng boluntaryong atensyon, ang kakayahang kumilos bilang panggagaya sa isang may sapat na gulang at ayon sa isang visual na modelo, at pagkatapos ay nakapag-iisa na magsagawa ng mga pagsasanay, na tumutuon sa mga pandiwang tagubilin. Nakamit sa pamamagitan ng: himnastiko sa umaga, mga laro sa labas, pisikal na minuto, libreng aktibidad, mga klase sa musika, pisikal na edukasyon

2. pagbuo ng visual na perception (persepsyon ng kulay, hugis, laki, spatial na representasyon); Ang visual na perception ng hugis ng mga bagay ay nabuo sa praktikal na object-manipulative na aktibidad

3. pagbuo ng auditory perception (persepsyon ng tunog ng mga instrumentong pangmusika, mga salita). Isang gawain: pagbuo ng natitirang pandinig.

Ang mga aralin ay nahahati sa dalawang bahagi:

a) nagtrabaho sa pagbuo ng auditory perception;

b) pagtuturo ng pagbigkas.

Ang pag-unlad ng pandinig sa pagsasalita (natututo silang tumugon sa mga tunog ng pagsasalita, makilala, makilala, makilala sa pamamagitan ng mga salita, parirala, parirala, teksto),

Pagpapayaman ng mga ideya ng mga bata tungkol sa mga tunog ng mundo, na nag-aambag sa mas mahusay na oryentasyon sa kapaligiran, regulasyon ng mga paggalaw.

4. Pag-unlad ng kaisipan:

Pag-unlad ng pang-unawa malapit na nauugnay sa pagbuo ng pagsasalita (sa mga bata ay kinakailangan na pangkatin ang mga bagay ayon sa ilang mga katangian (hugis, kulay, sukat), at pagkatapos ay isinasaalang-alang ang ilang mga palatandaan) ay nagsasangkot ng multidimensional na gawain: ugnayan ng mga ipinares na bagay at kanilang mga imahe, katangian at mga katangian (kulay, hugis, sukat, kalidad, panlasa, amoy, tunog, materyal kung saan ginawa ang bagay); pagbuo ng mga integral na imahe ng mga bagay; pang-unawa ng mga aksyon at kanilang mga imahe, pagkakasunud-sunod ng mga aksyon sa mga larawan, mga ekspresyon ng mukha at emosyonal na estado, atbp.

Ang pag-unlad ng pang-unawa at pagbuo ng mga ideya ay malapit na nauugnay sa pag-unlad visual na atensyon.Ang trabaho ay nagsasangkot ng pag-aayos ng atensyon sa mga bagay at laruan, pagsubaybay sa mga aksyon sa kanila, paglipat sa mga ito sa kalawakan, paglaho at paglitaw ng mga laruan sa likod ng screen, una sa isa, pagkatapos ay sa ibang mga lugar. Para sa kaunlaran random na pagsasaulo Ang mga laro ay nakaayos kung saan kailangan mong makahanap ng isang nakatagong bagay o larawan pagkatapos ng ilang sandali

Para sa pagbuo ng pandiwang memorya, pagsasaulo ng mga graphic na larawan ng mga salita, ginagamit ang lotto kung saan iniuugnay ng mga bata ang mga larawan at tablet sa mga salita o parirala

pag-iisip ng visual na aksyon. Ang pag-unlad ay nauugnay sa paggamit ng iba't ibang bagay na may nakapirming layunin sa buhay ng isang tao.

Pag-unlad visual-figurative na pag-iisip nagaganap sa iba't ibang mga kondisyon: ito ay mga laro ng kwento kung saan ang bata ay nagsisimulang gumamit ng mga kapalit na bagay, ilipat ang isang bilang ng mga bagay at aksyon na kilala sa totoong buhay sa isang haka-haka na plano gamit ang mga natutunang paraan ng pagsasalita. Pagguhit, pagmomodelo, didactic na laro atbp.

Para sa kaunlaran berbal-lohikal na pag-iisip kinakailangang magsagawa ng mga klasipikasyon sa materyal na pandiwang, gamit ang pasalita at nakasulat na mga anyo ng pananalita. Maraming mga laro ang gaganapin kung saan kinakailangang pumili ng mga salita ayon sa prinsipyong "pribado - pangkalahatan" at "pangkalahatan - pribado".

5. pagbuo ng pagsasalita (pag-unawa sa oral speech at facial expression); Ang pangunahing layunin ng gawain sa pagbuo ng pagsasalita sa mga kindergarten para sa mga bingi o mahirap na pandinig na mga bata ay ang pagbuo ng pagsasalita bilang isang paraan ng komunikasyon.

Ang pagsasakatuparan ng layuning ito ay nangangailangan ng solusyon ng isang bilang ng mga tiyak na gawain sa mga espesyal na klase: mastering ang kahulugan at akumulasyon ng mga salita; pag-aaral na maunawaan at gumamit ng iba't ibang mga konstruksiyon ng mga parirala na kinakailangan para sa komunikasyon; mastering iba't ibang anyo ng pagsasalita; pagbuo ng konektadong pagsasalita.

Pag-unlad ng kakayahan sa wika ng mga bata sa maaga at preschool na edad na may kapansanan sa pandinig. (ang pagbuo ng isang espesyal na uri ng aktibidad, kahandaan at kakayahang makita ang pagsasalita, gayahin ang pagsasalita ng ibang tao, matuto ng mga bagong salita at expression, ilapat ang mga ito, sa kabila ng di-kasakdalan ng kanilang tunog at semantiko na nilalaman, sa totoong mga sitwasyon sa komunikasyon, na pinupunan sila ng pagturo. sa mga bagay, natural na kilos at iba pang paraan )

Pagbuo ng iba't ibang anyo ng pananalita sa bawat yugto ng pagkatuto. Espesyal na pagsasanay ng iba't ibang uri ng aktibidad sa pagsasalita (oral at nakasulat, oral-dactyl)

Magtrabaho sa kahulugan ng mga salita at ang akumulasyon ng materyal sa pagsasalita na may kaugnayan sa pampakay na organisasyon ng mga klase para sa pagpapaunlad ng pagsasalita, paggamit nito sa iba't ibang mga sitwasyon ng komunikasyon at mga aktibidad ng mga bata. Ang programa sa pagbuo ng pagsasalita ay nag-aalok ng 25 mga paksa na magkakasamang sumasaklaw sa mga pangunahing lugar ng aktibidad ng isang preschooler.

Espesyal na mga obserbasyon sa lingguwistika upang linawin ang mga kahulugan ng mga salita, mastering ang sound-letter structure, ang grammatical form ng mga salita bilang bahagi ng buong pangungusap

6. Mga aktibidad sa paghubog:

Pagbubuo ng aktibidad ng laro. Pag-unlad ng interes sa mga laro, pagtuturo ng mga aksyon gamit ang mga laruan, pagbuo ng pag-uugali sa paglalaro, ang kakayahang gumamit ng mga kapalit na bagay at mga haka-haka na bagay at aksyon, ang pagnanais na ipakita ang mga aksyon ng mga tao at ang kanilang mga relasyon sa mga laro, ang kakayahang magbukas at pagyamanin ang mga plot ng mga laro.

Edukasyon ng visual na aktibidad. Pagbubuo ng isang motivational na plano ng pangangailangan: ang pagbuo ng interes at pagnanais na gumuhit, magpalilok, magdisenyo. Pagbuo ng pang-unawa, pandama na edukasyon ng mga bata. bilang isa sa mga pangunahing pamamaraan, ginagamit nila ang paglalaro ng mga bagay, mga laruan na kailangang hulmahin, pati na rin ang paglalaro ng mga yari na larawan, stucco crafts, at mga gusali.