Salamat sa bagong bersyon ng mga pangkalahatang pamantayang pang-edukasyon, naging mandatory ang sistema-aktibidad na diskarte para sa lahat ng mga guro sa bansa. Paano matupad ang mga kinakailangan sa regulasyon ng mga pamantayan, at hindi mawala ang mga interes ng mag-aaral? Anong mga benepisyo ang maaaring magkaroon ng system-activity approach ang isang guro at mag-aaral? Ano ba talaga siya? Paano magsagawa ng mga klase mula sa punto ng view ng isang diskarte sa aktibidad ng system?

I-download:

Preview:

bilang bahagi ng pagpapatupad ng GEF

Inihanda na materyal

guro sa mababang paaralan

sekondaryang paaralan ng MBOU Shakhun

No. 1 im. D. Komarova

Smirnova Tatyana Pavlovna

Ang teorya at praktika ng system-activity approach ay nangangailangan ng isang detalyadong pag-aaral, pag-unlad, at pagkatapos ay pagpapatupad sa pagsasanay ng lyceum education. Samakatuwid, ang aming talakayan tungkol sa pamamaraang ito, siyempre, ay hindi limitado sa panayam ngayon. Ang layunin ng pagpupulong ngayon ay isaalang-alang ang teknolohiya ng pamamaraan ng aktibidad bilang batayan para sa pagbuo ng mga aktibidad na pang-edukasyon sa mga pamantayan ng bagong henerasyon.

Ang diskarte sa aktibidad ng system, na sumasailalim sa pagbuo ng mga pamantayan ng bagong henerasyon, ay ginagawang posible na i-highlight ang mga pangunahing resulta ng pagsasanay at edukasyon at lumikha ng nabigasyon para sa disenyo ng mga unibersal na aktibidad na pang-edukasyon na dapat makabisado ng mga mag-aaral; ay nagpapahiwatig ng isang oryentasyon patungo sa pagkamit ng pangunahing resulta - ang pag-unlad ng personalidad ng mag-aaral batay sa mga unibersal na aktibidad na pang-edukasyon ng katalusan at karunungan sa mundo, pagkilala sa mapagpasyang papel ng nilalaman ng edukasyon at mga paraan ng pag-aayos ng mga aktibidad na pang-edukasyon at pakikipagtulungan sa edukasyon sa pagkamit ng mga layunin ng personal at panlipunang pag-unlad ng mga mag-aaral.

Ang pag-master ng mga aktibidad sa unibersal na pag-aaral ng mga mag-aaral ay lumilikha ng posibilidad ng independiyenteng matagumpay na paglagom ng mga bagong kaalaman, kasanayan at kakayahan, kabilang ang organisasyon ng asimilasyon, ibig sabihin, ang kakayahang matuto.

Sa halip na ilipat lamang ang ZUN mula sa guro patungo sa mag-aaral, ang prayoridad na layunin ng edukasyon sa paaralan ay paunlarin ang kakayahan ng mag-aaral na independiyenteng magtakda ng mga layunin sa pag-aaral, magdisenyo ng mga paraan upang makamit ang mga ito, masubaybayan at suriin ang kanilang mga nagawa, sa madaling salita ang kakayahang matuto.

Ang kakulangan ng anumang halaga ng kaalaman para sa matagumpay na solusyon ng mga problema sa buhay ay halata sa lahat ngayon, samakatuwid, ang personalidad ng mag-aaral, ang kanyang kakayahang "pagpasya sa sarili at pagsasakatuparan sa sarili", sa independiyenteng paggawa ng desisyon at dalhin sila sa pagpapatupad, sa isang reflexive analysis ng kanyang sariling aktibidad ay nauuna.

Ang mga salita ni William Ward ngayon ay may kaugnayan: “Ang katamtamang guro ay nagpapaliwanag. Ang isang mahusay na guro ay nagpapaliwanag. Namumukod-tanging mga palabas ng guro. Ang isang mahusay na guro ay nagbibigay inspirasyon."

Bilang resulta ng pagsusuri, ang mga pangunahing uri ng unibersal na aktibidad na pang-edukasyon ay nakilala:

• personal (pagpapasya sa sarili, pagbuo ng kahulugan, pagsasakatuparan ng potensyal na malikhain, panlipunan at propesyonal na kadaliang kumilos, mga aksyon ng moral at etikal na pagtatasa);
• regulasyon (pagtatakda ng layunin, pagpaplano, kontrol, pagwawasto, pagsusuri, pagtataya);
• cognitive (pangkalahatang pang-edukasyon, lohikal, sign-symbolic, cognitive at intelektwal na aktibidad);
• komunikasyon (kakayahan sa komunikasyon, kakayahang makinig, magsagawa ng diyalogo, produktibong kooperasyon, libreng komunikasyon sa mga wikang Ruso at banyaga).

Kaya, ang system-activity approach ay nag-aambag sa pagbuo ng mga pangunahing kakayahan ng mga mag-aaral tulad ng:

• pagpayag na lutasin ang mga problema
• kakayahan sa teknolohiya,
• kahandaan para sa sariling edukasyon,
• kahandaang gumamit ng mga mapagkukunan ng impormasyon,
• kahandaan para sa pakikipag-ugnayan sa lipunan,
• kakayahang makipagkomunikasyon.

Ipinapalagay ng diskarte sa aktibidad ng system:

1. edukasyon at pag-unlad ng mga katangian ng pagkatao na nakakatugon sa mga kinakailangan ng lipunan ng impormasyon;
2. paglipat sa isang diskarte ng panlipunang disenyo at konstruksyon sa sistema ng edukasyon batay sa pagbuo ng nilalaman at mga teknolohiya ng edukasyon;
3. pagkilala sa mapagpasyang papel ng nilalaman ng edukasyon, mga paraan ng pag-aayos ng mga aktibidad na pang-edukasyon at pakikipag-ugnayan ng mga kalahok sa proseso ng edukasyon;
4. isinasaalang-alang ang edad, sikolohikal at pisyolohikal na katangian ng mga mag-aaral, ang papel at kahalagahan ng mga aktibidad at anyo ng komunikasyon upang matukoy ang mga layunin ng edukasyon at mga paraan upang makamit ang mga ito;
5. pagtiyak ng pagpapatuloy ng preschool, primaryang pangkalahatan, pangunahing at pangalawang (kumpleto) pangkalahatang edukasyon;
6. isang iba't ibang mga pormasyong pang-organisasyon at isinasaalang-alang ang mga indibidwal na katangian ng bawat mag-aaral (kabilang ang mga batang may likas na kakayahan at mga batang may kapansanan), tinitiyak ang paglaki ng potensyal na malikhain, mga motibo sa pag-iisip;
7. ginagarantiyahan ang pagkamit ng mga nakaplanong resulta ng mastering ang pangunahing programang pang-edukasyon ng pangunahing pangkalahatang edukasyon, na lumilikha ng batayan para sa independiyenteng matagumpay na asimilasyon ng kaalaman, kasanayan, kakayahan, uri, pamamaraan ng aktibidad ng mga mag-aaral.

Ang diskarte sa aktibidad ay isang paraan ng pagtuturo kung saan ang bata ay hindi tumatanggap ng kaalaman sa isang tapos na anyo, ngunit nakuha ito sa kanyang sarili sa proseso ng kanyang sariling pang-edukasyon at nagbibigay-malay na aktibidad. Ang pangunahing pagkakaiba sa pagitan ng teknolohiya ng pamamaraan ng aktibidad at ng tradisyonal na teknolohiya ng demonstration-visual na paraan ng pagtuturo ay ang iminungkahing istraktura ay naglalarawan ng aktibidad hindi ng guro, ngunit ng mga mag-aaral.

Ang pagpapatupad ng teknolohiya ng pamamaraan ng aktibidad sa praktikal na pagtuturo ay ibinibigay ng sumusunod na sistema ng mga prinsipyo ng didactic:

1. Ang prinsipyo ng aktibidad ay ang mag-aaral, na tumatanggap ng kaalaman hindi sa isang tapos na anyo, ngunit nakuha ito sa kanyang sarili, ay may kamalayan sa nilalaman at mga anyo ng kanyang aktibidad na pang-edukasyon, nauunawaan at tinatanggap ang sistema ng mga pamantayan nito, aktibong nakikilahok sa kanilang pagpapabuti, na kung saan nag-aambag sa aktibong matagumpay na pagbuo ng kanyang pangkalahatang mga kakayahan sa kultura at aktibidad, pangkalahatang mga kasanayan sa edukasyon.
2. Ang prinsipyo ng pagpapatuloy ay nangangahulugang pagpapatuloy sa pagitan ng lahat ng antas at yugto ng edukasyon sa antas ng teknolohiya, nilalaman at pamamaraan, na isinasaalang-alang ang mga sikolohikal na katangian na nauugnay sa edad ng pag-unlad ng mga bata.
3. Ang prinsipyo ng integridad - nagsasangkot ng pagbuo ng mga mag-aaral ng isang pangkalahatang sistematikong pag-unawa sa mundo (kalikasan, lipunan, sarili, sosyo-kultural na mundo at mundo ng aktibidad, ang papel at lugar ng bawat agham sa sistema ng mga agham).
4. Ang prinsipyo ng minimax ay ang mga sumusunod: ang paaralan ay dapat mag-alok sa mag-aaral ng pagkakataon na makabisado ang nilalaman ng edukasyon sa pinakamataas na antas para sa kanya (na tinutukoy ng zone ng proximal na pag-unlad ng pangkat ng edad) at sa parehong oras ay tiyakin ang asimilasyon nito sa antas ng isang minimum na ligtas sa lipunan (estado na pamantayan ng kaalaman).
5. Ang prinsipyo ng sikolohikal na kaginhawahan - nagsasangkot ng pag-alis ng lahat ng mga kadahilanan na bumubuo ng stress ng proseso ng edukasyon, ang paglikha ng isang palakaibigan na kapaligiran sa paaralan at sa silid-aralan, na nakatuon sa pagpapatupad ng mga ideya ng pedagogy ng pakikipagtulungan, ang pagbuo ng mga interactive na form. ng komunikasyon.
6. Ang prinsipyo ng pagkakaiba-iba - kinapapalooban ng pagbuo ng mga kakayahan ng mga mag-aaral para sa isang sistematikong pagbilang ng mga opsyon at sapat na paggawa ng desisyon sa mga sitwasyong pinili.
7. Ang prinsipyo ng pagkamalikhain ay nangangahulugang ang pinakamataas na oryentasyon patungo sa pagkamalikhain sa proseso ng edukasyon, ang pagkuha ng mga mag-aaral ng kanilang sariling karanasan sa malikhaing aktibidad.

Ang system-activity approach ay nagdudulot ng pagbabago sa pangkalahatang paradigma ng edukasyon, na makikita sa paglipat mula sa tradisyonal tungo sa makabagong edukasyon:

Tradisyunal na pag-aaral	makabago pagsasanay (SDP)
Ang layunin ng pagsasanay ay ang asimilasyon ng kaalaman, kasanayan, kakayahan	Ang layunin ng pag-aaral ay turuan kung paano matuto
Nakahiwalay sa pag-aaral sa buhay ng sistema ng mga konseptong siyentipiko na bumubuo sa nilalaman ng paksa	Pagsasama ng nilalaman ng pag-aaral sa konteksto ng paglutas ng mga problema ng mga mag-aaral sa buhay
Oryentasyon sa nilalamang pang-edukasyon at paksa ng mga paksa sa paaralan	Pag-unawa sa pagtuturo bilang isang proseso ng pagbuo at pagbuo ng mga kahulugan
Kusang pang-edukasyon na aktibidad ng mag-aaral	Diskarte para sa layuning organisasyon ng mga aktibidad na pang-edukasyon
Indibidwal na anyo ng pagkuha ng kaalaman	Pagkilala sa kritikal na papel ng pakikipagtulungan sa pag-aaral sa pagkamit ng mga layunin sa pag-aaral

Ang konsepto ng diskarte sa aktibidad ng system ay batay sa mga pundasyon ng edukasyon sa pag-unlad, kung saan ang mag-aaral, ang paksa ng mga unibersal na aktibidad sa pang-edukasyon, ay bubuo ng teoretikal na pag-iisip at malikhaing kakayahan sa zone ng proximal na pag-unlad batay sa pang-araw-araw na pag-iisip at intelektwal na kakayahan. .

Ang aralin, bilang pangunahing anyo ng organisasyon ng proseso ng edukasyon, ay itinayo sa parehong mga prinsipyo. Ang guro, parehong mas maaga at ngayon, ay dapat magplano ng isang aralin nang maaga, pag-isipan ang samahan nito, magsagawa ng isang aralin, iwasto ang kanyang mga aksyon at mga aksyon ng mga mag-aaral, isinasaalang-alang ang pagsusuri (introspection) at kontrol (pagpipigil sa sarili).

Ang diskarte sa aktibidad sa mga aralin ay isinasagawa sa pamamagitan ng:

• Pagmomodelo at pagsusuri ng mga sitwasyon sa buhay sa silid-aralan;
• Paggamit ng mga aktibo at interactive na pamamaraan;
• Pakikilahok sa mga aktibidad ng proyekto, pagkakaroon ng mga aktibidad sa pananaliksik;
• Paglahok ng mga mag-aaral sa laro, pagsusuri at talakayan, mapanimdim, mga aktibidad sa proyekto, na nagbibigay ng libreng paghahanap para sa isang epektibong diskarte sa paglutas ng problema na nakakatugon sa sariling katangian ng bata

Mga aktibidad ng mag-aaral:

• magtrabaho kasama ang mga mapagkukunan ng impormasyon, na may modernong paraan ng komunikasyon;
• kritikal na maunawaan ang nauugnay na impormasyong panlipunan na nagmumula sa iba't ibang mga mapagkukunan, bumalangkas sa batayan na ito ng kanilang sariling mga konklusyon at pagpapahalaga sa mga paghatol;
• lutasin ang mga gawaing nagbibigay-malay at praktikal na sumasalamin sa mga tipikal na sitwasyon;
• pag-aralan ang mga modernong panlipunang penomena at kaganapan;
• master ang mga tipikal na panlipunang tungkulin sa pamamagitan ng pakikilahok sa mga larong pang-edukasyon at pagsasanay na gayahin ang mga sitwasyon mula sa totoong buhay (sa mga aralin ng humanitarian cycle);
• makipagtalo sa pagtatanggol sa kanilang posisyon, tutulan ang iba pang mga opinyon sa pamamagitan ng pakikilahok sa mga talakayan, debate, debate tungkol sa mga kontemporaryong problema sa lipunan;
• magsagawa ng malikhaing gawain at mga proyekto sa pananaliksik.

Siyempre, sa pagpapakilala ng isang bagong henerasyon ng Federal State Educational Standards, ang pagpapatupad ng isang system-activity approach, ang mga tanong ay lumitaw: "Paano isama ang isang mag-aaral sa proseso ng edukasyon? Paano makakatulong sa kanyang pagpapasya sa sarili? Ang sagot na ibinibigay sa atin ng mga pamantayan ay sa pamamagitan lamang ng pagkilos.

Ang layunin ng diskarte sa aktibidad ay upang turuan ang pagkatao ng bata bilang paksa ng buhay.

Malinaw na ang pagbabago sa Pamantayan ay humahantong sa pagpili ng naturang mga teknolohiyang pang-edukasyon, na, sa turn, ay gagana para sa pangunahing bagay, na sa Pamantayan ay tinukoy ng pariralang "magturo ng pag-aaral".

Kasama sa tinatawag na "bagong" teknolohiyang pedagogical ang mga teknolohiyang pagtuturo na nakatuon sa makatao, na nagbibigay para sa pagsasaalang-alang at pagpapaunlad ng mga indibidwal na katangian ng mga mag-aaral. Ang mga teknolohiyang ito ay nakakatugon sa mga kinakailangan ng Pamantayan. Ang iyong atensyon ay iniharap sa isang talahanayan na nag-systematize sa mga teknolohiyang pedagogical na inirerekomenda para sa pagpapatupad sa loob ng balangkas ng diskarte sa aktibidad na inilatag sa Federal State Educational Standard.

Grupo ng Teknolohiya	Pedagogical na teknolohiya SDP
1. Mga teknolohiyang pedagogical batay sa personal na oryentasyon ng proseso ng pedagogical	Kooperasyon Pedagogy
	Mga teknolohiya ng pagkakaiba-iba ng antas
2. Pedagogical na teknolohiya batay sa pag-activate at pagpapaigting ng mga aktibidad ng mga mag-aaral	Teknolohiya sa paglalaro
	Problema sa pag-aaral
	Teknolohiya ng Kritikal na Pag-iisip
3. Pedagogical na teknolohiya ng pagbuo ng edukasyon	Buong teknolohiya ng pagsipsip
	Teknolohiya sa pag-unlad ng pag-aaral
4. Pedagogical na teknolohiya batay sa pagpapabuti ng kahusayan ng pamamahala at organisasyon ng proseso ng edukasyon	Mga Teknolohiya ng Grupo
	Kooperasyon Pedagogy
	Mga teknolohiya para sa pag-aayos ng mga aktibidad sa proyekto
	Mga interaktibong pamamaraan ng pagtuturo
5. Nature friendly na mga teknolohiya	Mga teknolohiyang nagliligtas sa kalusugan

Kaya, maaari nating tapusin na kapag nagpapatupad ng diskarte sa aktibidad ng system sa edukasyon, dapat tandaan ng isa ang mga sumusunod na prinsipyo:

• diskarte sa aktibidad sa pagtuturo;
• prinsipyo ng gawain ng pagbuo ng nilalaman ng paksa batay sa pagbuo ng UUD;
• organisasyon ng independiyente at inisyatiba na aksyon sa paghahanap ng mga bata sa proseso ng edukasyon;
• oryentasyon sa iba't ibang kolektibong anyo ng pakikipag-ugnayan sa pagitan ng mga bata at guro kapwa sa mga aktibidad na pang-edukasyon at ekstrakurikular.

Preview:

Disenyo ng aralin

batay sa isang sistematikong diskarte sa aktibidad sa proseso ng edukasyon

Inihanda na materyal

guro sa mababang paaralan

sekondaryang paaralan ng MBOU Shakhun

No. 1 im. D. Komarova

Smirnova Tatyana Pavlovna

Pagdidisenyo ng mga aralin na nakatuon sa aktibidad

sa proseso ng edukasyon sa elementarya.

Sa kasalukuyan, nagkaroon ng malalaking pagbabago sa larangan ng edukasyon. Ang pagpapatibay ng isang bagong pamantayan sa elementarya ay hindi lamang humantong sa isang rebisyon ng matagal nang itinatag na sistema ng edukasyon, ngunit pinahintulutan din ang mga guro na bumuo ng espasyong pang-edukasyon ng paaralan sa isang bagong paraan.

Ang Pamantayan ay batay sa isang sistema-aktibidad na diskarte, na kinabibilangan ng pagpapalaki at pagbuo ng mga katangian ng personalidad na nakakatugon sa mga kinakailangan ng lipunan ng impormasyon, ang mga gawain ng pagbuo ng isang demokratikong lipunang sibil batay sa isang diyalogo ng mga kultura. Upang malutas ang mga problemang ito, mahalagang maunawaan ng bawat guro sa elementarya kung ANO, BAKIT at PAANO magbabago sa kanilang mga aktibidad.

Ang pagtatrabaho sa metodolohikal na tema ng departamento na "Pagbuo at pag-unlad ng propesyonal na kakayahan ng mga guro sa panahon ng eksperimentong pagpapatupad ng Federal State Educational Standards", ang mga guro ng departamento ay nakilala ang mga makabagong proseso sa edukasyon sa pangkalahatan at pangunahing edukasyon sa partikular. Ang mga guro ay binigyan ng mga sumusunod na gawain:

Upang pag-aralan ang paradaym ng aktibidad ng edukasyon bilang pinakamahalagang kondisyon para sa pagpapatupad ng Federal State Educational Standard;

Upang pag-aralan ang tipolohiya ng mga aralin sa diskarte sa aktibidad sa pag-aaral;

Upang makabisado ang isang bagong uri ng pamamaraang produksyon na "Teknolohiyang mapa".

Kultura - makasaysayang sistema - aktibidadang diskarte ay batay sa mga teoretikal na prinsipyo ng konsepto ng L. S. Vygotsky, A. N. Leontiev, D. B. Elkonin, P. Ya. mga bata at tinedyer.

Ang posisyon na ang lahat ng nangyayari sa mental sphere ng isang tao ay nakaugat sa kanyang aktibidad ay binuo ni A. N. Leontiev (1903-1979). Noong una, sinundan niya ang linyang binalangkas ni L. S. Vygotsky. Ngunit pagkatapos, lubos na pinahahalagahan ang mga ideya ni Basov tungkol sa "morphology" (ang istraktura ng aktibidad), iminungkahi niya ang isang pamamaraan para sa organisasyon at pagbabago nito sa iba't ibang antas: sa ebolusyon ng mundo ng hayop, sa kasaysayan ng lipunan ng tao, at gayundin sa indibidwal na pag-unlad ng isang tao - "Mga problema sa pag-unlad ng psyche" (1959).

Binigyang-diin ni A. N. Leontiev na ang aktibidad ay isang espesyal na integridad. Kabilang dito ang iba't ibang bahagi: motibo, layunin, aksyon. Hindi sila maaaring isaalang-alang nang hiwalay, bumubuo sila ng isang sistema. Ipinaliwanag niya ang pagkakaiba sa pagitan ng aktibidad at pagkilos gamit ang sumusunod na halimbawa, na kinuha mula sa kasaysayan ng mga aktibidad ng mga tao sa primitive na lipunan. Ang isang kalahok sa isang primitive collective hunt, bilang isang beater, ay tinatakot ang laro upang idirekta ito sa iba pang mga mangangaso na nagtatago sa ambush. Ang motibo ng kanyang aktibidad ay ang pangangailangan para sa pagkain. Natutugunan niya ang kanyang pangangailangan sa pamamagitan ng pagtataboy sa biktima, kung saan ang kanyang aktibidad ay natutukoy ng motibo, habang ang aksyon ay tinutukoy ng layunin na kanyang nakamit (nakakatakot sa laro) para sa pagsasakatuparan ng motibo.

Ang sikolohikal na pagsusuri sa sitwasyon ng pag-aaral ng bata ay magkatulad. Isang batang mag-aaral ang nagbabasa ng libro para makapasa sa pagsusulit. Ang motibo ng kanyang aktibidad ay maaaring makapasa sa pagsusulit, makakuha ng marka, at asimilasyon ng nilalaman ng aklat ay maaaring magsilbing aksyon. Posible, gayunpaman, na ang nilalaman mismo ay maging isang motibo at maakit ang mag-aaral nang labis na pagtuunan niya ito ng pansin anuman ang pagsusulit at marka. Pagkatapos ay magkakaroon ng "pagbabago ng motibo (pagpasa sa pagsusulit) sa layunin (paglutas ng problema sa edukasyon)." Bibigyan ka nito ng motibo. Ang dating aksyon ay magiging isang malayang aktibidad.

Mula sa mga simpleng halimbawang ito, malinaw kung gaano kahalaga, sa pamamagitan ng pag-aaral ng parehong mga aksyon na naobserbahan, upang ipakita ang panloob na sikolohikal na background.

Ang apela sa aktibidad bilang isang anyo ng pagkakaroon na likas sa isang tao ay ginagawang posible na isama sa isang malawak na konteksto ng lipunan ang pag-aaral ng mga pundasyon ng mga sikolohikal na kategorya (imahe, aksyon, motibo, saloobin, personalidad), na bumubuo ng isang panloob na konektadong sistema.

Ang sikolohikal na batayan ng konsepto ng isang diskarte sa aktibidad ng systemay batay sa mga sumusunod na pangunahing mga tesis (Sukhov V.P. - Doktor ng Pedagogical Sciences, may-akda ng konsepto ng isang sistematikong diskarte sa aktibidad sa pag-unlad na edukasyon ng mga mag-aaral):

Ang mundo sa paligid ay isang bagay ng katalusan ng mga mag-aaral, ay may isang sistematikong organisasyon. Anumang mga bagay nito ay maaaring ilarawan bilang mga sistema. Hindi sila maaaring umiral sa labas ng mga sistema.

Kung isasaalang-alang natin ang mga bagay ng cognition bilang mga sistema, kung gayon ang naaangkop na diskarte (prinsipyo) para sa kanilang pag-aaral ay dapat na isang diskarte sa sistema.

Ang pagbuo ng mga sistema ay napapailalim sa mga batas ng dialectics; ito rin ang batayan ng system research.

Ang paggamit ng sistematikong pananaliksik ng mga mag-aaral ay posible lamang batay sa kanilang sariling mga aktibidad sa pag-aaral.. Ang ganitong aktibidad ay sinamahan ng paghahati ng mga sistema sa mga bahagi ng bahagi na may karagdagang pag-aaral ng kanilang multi-stage subordination. Ang pagpapakilala ng isang sistematikong diskarte sa mga aktibidad na pang-edukasyon ng mga mag-aaral ay binabago ito sa isang sistema-aktibidad.

Ang pagpapatupad ng sariling aktibidad sa pag-aaral ay naglalagay sa mag-aaral sa posisyon ng paksa nito. Bilang resulta, isang sitwasyon ng paksa-paksa ang lumitaw sa aralin, kung saan ang guro at ang mag-aaral ay nakikipag-ugnayan bilang pantay na kasosyo sa magkasanib na mga aktibidad. Ang mag-aaral ay kumikilos ayon sa prinsipyo ng "Natututo ako." Sa tradisyonal na pagtuturo, ang paksa ng aktibidad sa aralin ay ang guro, mayroong isang paglabag sa sitwasyon ng paksa-bagay kung saan ang mag-aaral ay limitado bilang isang bagay ng aktibidad ng pedagogical ng guro at kumikilos sa prinsipyo ng "Itinuro ako" .

Ang pagtiyak ng subjective na posisyon ng mag-aaral at ang sistema-aktibidad na diskarte ay posible sa paglipat mula sa tradisyonal tungo sa teknolohiya ng edukasyon sa pag-unlad.

Ang pag-aaral ng mga sistema ay tiyak na mangangailangan ng sistematikong organisasyon ng mga aktibidad na pang-edukasyon ng mga mag-aaral. Ito ay may limang pangunahing sangkap -pang-edukasyon at nagbibigay-malay na motibo,i.e. kamalayan "bakit kailangan kong pag-aralan ang bagay na ito", aksyon pagtatakda ng layunin (“ano ang dapat kong gawin…”: pagpili ng mga paraan at pamamaraan, pagpaplano mga solusyon ("paano at sa anong pagkakasunud-sunod ko dapat lutasin ang problema"),paglutas ng problema at mga aksyong reflexive-evaluative(“Ginawa ko ang lahat ng tama, ano pa ang kailangang gawin para makamit ang layunin”)

Ang mga aksyon na may mga sistema ay nagdudulot sa unahan ng aktibidad ng pag-iisip ng mga mag-aaral, batay sa dialectical na mga prinsipyo ng cognition, na sapat sa dialectics ng mga natural na sistema.

Sa mga aktibidad na pang-edukasyon, ang mga prinsipyong ito ay dapat na baguhin para sa mga mag-aaral sa isang naa-access na anyo sa mga patakaran ng katalusan - pangkalahatang mga pamamaraan ng aktibidad ng kaisipan na ginagamit bilang interdisciplinary na mga prinsipyo ng katalusan. (Ang unang tuntunin ay "pag-aralan ang paksa sa kabuuan, ibigay ang mga pangkalahatang katangian nito"; ang pangalawa ay "hatiin ang paksa sa mga bahagi, pag-aralan ang bawat isa nang hiwalay"; ang pangatlo ay "ikonekta ang mga pinag-aralan na bahagi, isaalang-alang kung paano sila nakikipag-ugnayan"). Sa mga patakarang ito, ang isa sa mga pangunahing diyalektikong prinsipyo ng katalusan ay ipinahayag sa isang naa-access na anyo - ang pagkakaisa ng pagsusuri at synthesis.

Ang mga patakarang ito ay nagpapahintulot sa mga mag-aaral na gumuhit ng mga pangunahing plano para sa pag-aaral ng mga bagay, magsagawa ng mga paglilipat sa kanila at malayang sumulong sa pag-aaral ng mga multi-stage system mula sa isang mas mataas na ranggo ng kanilang mga itaas na palapag - pangkalahatan, abstract, hanggang sa mas mababang - kongkreto, unti-unting lumalapit sa kakanyahan ng mga bagay na pinag-aaralan. Nalalapat ang panuntunan: huwag "isara ang kuwaderno" at "huwag sumilip", ngunit "buksan ang kuwaderno", gamitin ang reference na diagram, palawakin ito ng kumpletong sunud-sunod na sagot.

Ang sistema-aktibidad diskarte at teoretikal na paglutas ng problema ay materialized sa mga modelo na ipinatupad sa sign at letter form. Ang mga modelo ay gumaganap bilang isang paraan ng pag-unawa - pang-edukasyon na pagmomolde, at bilang isang produkto ng aktibidad ng pag-iisip ng mga mag-aaral.

Ang sariling aktibidad sa pag-aaral ng mga mag-aaral, isang mahalagang bahagi ng diskarte sa system-activity, ay ipinatupad bilang isang personal-activity approach sa pag-aaral. Maaari itong ipahayag sa pamamagitan ng pormula na "aktibidad - personalidad", ibig sabihin, "ano ang aktibidad, ganoon ang personalidad" at "sa labas ng aktibidad ay walang personalidad". Ang aktibidad na pang-edukasyon ay nagiging mapagkukunan ng panloob na pag-unlad ng mag-aaral, ang pagbuo ng kanyang mga malikhaing kakayahan at personal na katangian.

Ang GEF ay batay sa isang system-activity approach, na kinabibilangan ng:

Edukasyon at pagpapaunlad ng mga katangian ng personalidad na nakakatugon sa mga kinakailangan ng lipunan ng impormasyon;

Ang paglipat sa diskarte ng panlipunang disenyo at konstruksyon sa sistema ng edukasyon batay sa pagbuo ng nilalaman at mga teknolohiya ng edukasyon;

Oryentasyon sa mga resulta ng edukasyon (pag-unlad ng personalidad ng mag-aaral batay sa UUD);

Ang pagkilala sa mapagpasyang papel ng nilalaman ng edukasyon, mga paraan ng pag-aayos ng mga aktibidad na pang-edukasyon at ang pakikipag-ugnayan ng mga kalahok sa proseso ng edukasyon;

Isinasaalang-alang ang edad, sikolohikal at pisyolohikal na katangian ng mga mag-aaral, ang papel at kahalagahan ng mga aktibidad at anyo ng komunikasyon upang matukoy ang mga layunin ng edukasyon at mga paraan upang makamit ang mga ito;

Tinitiyak ang pagpapatuloy ng preschool, primary general, basic at secondary (kumpleto) pangkalahatang edukasyon;

Ang iba't ibang mga pormasyong pang-organisasyon at isinasaalang-alang ang mga indibidwal na katangian ng bawat mag-aaral (kabilang ang mga batang may likas na kakayahan at mga batang may kapansanan), tinitiyak ang paglaki ng potensyal na malikhain, mga motibong nagbibigay-malay;

Ang garantisadong tagumpay ng mga nakaplanong resulta ng mastering ang pangunahing programa sa edukasyon ng pangunahing pangkalahatang edukasyon, na lumilikha ng batayan para sa independiyenteng matagumpay na asimilasyon ng kaalaman, kasanayan, kakayahan, uri, pamamaraan ng aktibidad ng mga mag-aaral.

Diskarte sa aktibidad ng system

Ang pangunahing resulta ay ang pag-unlad ng pagkatao ng bata batay sa unibersal na mga aktibidad sa pagkatuto

Ang pangunahing gawain ng pedagogical –

paglikha at organisasyon ng mga kondisyon,

pagsisimula ng aksyon ng mga bata

Ano ang mahalagang malaman at magagawa ng isang guro sa elementarya?

• alamin ang mga prinsipyo ng diskarte sa aktibidad;
• maisagawa ito;
• upang makabisado ang isang bagong sistema ng pagsusuri - pamantayan;
• matutunan ang mga prinsipyo ng pag-aayos ng diyalogo sa silid-aralan.

Ang pare-parehong pagpapatupad ng system-activity approach ay nagpapataas ng bisa ng edukasyon sa mga tuntunin ng:

• pagbibigay ng mga resulta ng edukasyon ng isang sosyal - at personal - makabuluhang karakter;

• mas nababaluktot at matibay na asimilasyon ng kaalaman ng mga mag-aaral, ang posibilidad ng kanilang malayang paggalaw sa pinag-aralan na lugar;

• ang posibilidad ng pagkakaiba-iba ng pag-aaral habang pinapanatili ang isang solong istraktura ng teoretikal na kaalaman;

• isang makabuluhang pagtaas sa pagganyak at interes sa pag-aaral sa mga mag-aaral;

• pagbibigay ng mga kondisyon para sa pangkalahatang kultura at personal na pag-unlad batay sa pagbuo ng UUD, na tinitiyak hindi lamang ang matagumpay na asimilasyon ng kaalaman, kasanayan at kakayahan, kundi pati na rin ang pagbuo ng isang larawan ng mundo at mga kakayahan sa anumang paksang lugar ng kaalaman.

Ang diskarte sa aktibidad ay nagdudulot ng pagbabago sa pangkalahatang paradigma ng edukasyon, na makikita sa paglipat:

• mula sa pagtukoy sa layunin ng pag-aaral bilang pagtatamo ng kaalaman, kasanayan at kakayahan hanggang sa pagtukoy sa layuning ito bilang pagbuo ng kakayahang matuto;
• mula sa spontaneity ng aktibidad na pang-edukasyon ng mag-aaral hanggang sa diskarte ng may layuning organisasyon at sistematikong pagbuo nito;

• mula sa nakahiwalay na pag-aaral ng mga mag-aaral ng sistema ng mga konseptong pang-agham na bumubuo sa nilalaman ng paksa, hanggang sa pagsasama ng nilalaman ng edukasyon sa konteksto ng paglutas ng mga makabuluhang gawain sa buhay;

• mula sa isang indibidwal na anyo ng pag-aaral hanggang sa pagkilala sa mapagpasyang papel ng kooperasyong pang-edukasyon sa pagkamit ng mga layunin sa pag-aaral

Systemically - diskarte sa aktibidad- batayan ng pamamaraan mga pamantayan pangunahing pangkalahatang edukasyon bago mga henerasyon. Ang sistema-aktibidad na diskarte ay naglalayon sa pag-unlad ng indibidwal, sa pagbuo ng civic identity. Ang pagsasanay ay dapat na organisado sa paraang may layuning manguna sa pag-unlad. Dahil ang pangunahing anyo ng pag-aayos ng pag-aaral ay isang aralin, kinakailangang malaman ang mga prinsipyo ng pagbuo ng isang aralin, isang tinatayang tipolohiya ng mga aralin at pamantayan para sa pagsusuri ng isang aralin sa loob ng balangkas ng isang diskarte sa aktibidad ng system.

Sistema ng mga prinsipyo ng didactic.

Ang pagpapatupad ng teknolohiya ng pamamaraan ng aktibidad sa praktikal na pagtuturo ay ibinibigay ng mga sumusunodsistema ng mga prinsipyo ng didactic:

1) Ang prinsipyo ng aktibidad - ay nakasalalay sa katotohanan na ang mag-aaral, na tumatanggap ng kaalaman hindi sa isang tapos na anyo, ngunit nakuha ito sa kanyang sarili, ay may kamalayan sa nilalaman at mga anyo ng kanyang aktibidad na pang-edukasyon, naiintindihan at tinatanggap ang sistema ng mga pamantayan nito, aktibong nakikilahok sa kanilang pagpapabuti, na nag-aambag sa aktibong matagumpay na pagbuo ng kanyang pangkalahatang mga kakayahan sa kultura at aktibidad, pangkalahatang mga kasanayan sa edukasyon.

2) Ang prinsipyo ng pagpapatuloy - nangangahulugan ng pagpapatuloy sa pagitan ng lahat ng antas at yugto ng edukasyon sa antas ng teknolohiya, nilalaman at pamamaraan, na isinasaalang-alang ang mga sikolohikal na katangian na nauugnay sa edad ng pag-unlad ng mga bata.

3) Ang prinsipyo ng integridad - nagsasangkot ng pagbuo ng mga mag-aaral ng isang pangkalahatang sistematikong pag-unawa sa mundo (kalikasan, lipunan, sarili, ang sociocultural na mundo at ang mundo ng aktibidad, ang papel at lugar ng bawat agham sa sistema ng mga agham).

4) Prinsipyo ng Minimax - binubuo sa mga sumusunod: ang paaralan ay dapat mag-alok sa mag-aaral ng pagkakataon na makabisado ang nilalaman ng edukasyon sa pinakamataas na antas para sa kanya (na tinutukoy ng zone ng proximal na pag-unlad ng pangkat ng edad) at sa parehong oras ay tiyakin ang asimilasyon nito sa antas ng pinakamababang ligtas sa lipunan (estado na pamantayan ng kaalaman).

5) Prinsipyo sikolohikal na kaginhawaan- nagsasangkot ng pag-alis ng lahat ng mga kadahilanan na bumubuo ng stress ng proseso ng edukasyon, ang paglikha ng isang palakaibigan na kapaligiran sa paaralan at sa silid-aralan, na nakatuon sa pagpapatupad ng mga ideya ng pedagogy ng kooperasyon, ang pagbuo ng mga paraan ng pag-uusap ng komunikasyon.

6) Ang prinsipyo ng pagkakaiba-iba - nagsasangkot ng pagbuo ng mga kakayahan ng mga mag-aaral para sa isang sistematikong pagbilang ng mga opsyon at sapat na paggawa ng desisyon sa mga sitwasyong pinili.

7) Ang prinsipyo ng pagkamalikhain - nangangahulugan ng pinakamataas na oryentasyon sa pagkamalikhain sa proseso ng edukasyon, ang pagkuha ng mga mag-aaral ng kanilang sariling karanasan sa aktibidad ng malikhaing.

Tipolohiya ng A.K. Dusavitsky.

Tinutukoy ng uri ng aralin ang pagbuo ng isang partikular na aksyong pang-edukasyon sa istruktura ng aktibidad na pang-edukasyon.

1. Aral ng pagtatakda ng problema sa pag-aaral.
2. Isang aral sa paglutas ng problema sa pag-aaral.
3. Pagmomodelo at Pagbabago ng Modelong Aralin.
4. Isang aralin sa paglutas ng mga partikular na problema gamit ang isang bukas na pamamaraan.
5. Aralin ng kontrol at pagsusuri.

Typology ng mga aralin sa didactic system ng pamamaraan ng aktibidad

"Paaralan 2000..."

Ang mga aralin ng aktibidad na nakatuon sa pagtatakda ng layunin ay maaaring nahahati sa apat na grupo:

1. mga aral ng "pagtuklas" ng bagong kaalaman;
2. mga aralin sa pagmuni-muni;
3. mga aralin ng isang pangkalahatang metodolohikal na oryentasyon;
4. mga aralin sa pagkontrol sa pag-unlad.

1. Ang aral ng "pagtuklas" ng bagong kaalaman.

Layunin ng aktibidad:pagbuo ng kakayahan ng mga mag-aaral sa isang bagong paraan ng pagkilos.

Layunin ng Pang-edukasyon:pagpapalawak ng konseptong base sa pamamagitan ng pagsasama ng mga bagong elemento dito.

2. Aral ng pagninilay.

Layunin ng aktibidad:ang pagbuo ng mga kakayahan ng mga mag-aaral para sa pagmuni-muni ng uri ng correctional-control at ang pagpapatupad ng correctional norm (pag-aayos ng kanilang sariling mga paghihirap sa aktibidad, pagkilala sa kanilang mga sanhi, pagbuo at pagpapatupad ng isang proyekto upang mapagtagumpayan ang mga paghihirap, atbp.).

Layunin ng Pang-edukasyon:pagwawasto at pagsasanay ng mga pinag-aralan na konsepto, algorithm, atbp.

3. Aralin ng isang pangkalahatang metodolohikal na oryentasyon.

Layunin ng aktibidad:pagbuo ng kakayahan ng mga mag-aaral sa isang bagong paraan ng pagkilos na nauugnay sa pagbuo ng istraktura ng pinag-aralan na mga konsepto at algorithm.

Layunin ng Pang-edukasyon:inilalantad ang mga teoretikal na pundasyon para sa pagbuo ng nilalaman-methodological na mga linya.

4. Isang aral sa pagkontrol sa pag-unlad.

Layunin ng aktibidad:pagbuo ng kakayahan ng mga mag-aaral na ipatupad ang mga function ng kontrol.

Layunin ng Pang-edukasyon:kontrol at pagpipigil sa sarili ng mga pinag-aralan na konsepto at algorithm.

Ang theoretically justified na mekanismo ng control activity ay ipinapalagay:

1. pagtatanghal ng isang kinokontrol na variant;
2. ang pagkakaroon ng isang konseptong makatwiran na pamantayan, at hindi isang subjective na bersyon;
3. paghahambing ng nasubok na variant sa pamantayan ayon sa napagkasunduang mekanismo;
4. pagsusuri ng resulta ng paghahambing alinsunod sa isang paunang natukoy na pamantayan.

Kaya, ang mga aralin ng kontrol sa pag-unlad ay kinabibilangan ng organisasyon ng mga aktibidad ng mag-aaral alinsunod sa sumusunod na istraktura:

1. mga mag-aaral na nagsusulat ng isang bersyon ng gawaing pangkontrol;
2. paghahambing sa isang makatwirang pamantayan para sa pagganap ng gawaing ito;
3. ebalwasyon ng mga mag-aaral sa resulta ng paghahambing alinsunod sa naunang itinatag na pamantayan.

Ang paghahati ng proseso ng edukasyon sa mga aralin ng iba't ibang uri alinsunod sa mga nangungunang layunin ay hindi dapat sirain ang pagpapatuloy nito, na nangangahulugang kinakailangan upang matiyak ang invariance ng teknolohiya ng pagtuturo. Samakatuwid, kapag bumubuo ng isang teknolohiya para sa pag-aayos ng mga aralin ng iba't ibang uri, angparaan ng pagtuturo ng aktibidadat magbigay ng kaukulang sistema ng mga prinsipyong didaktiko bilang batayan para sa pagbuo ng istruktura at mga kondisyon ng pakikipag-ugnayan sa pagitan ng guro at ng mag-aaral.

Upang makabuo ng isang aralin sa loob ng balangkas ng GEF IEO, mahalagang maunawaan kung ano ang dapat na pamantayan para sa pagiging epektibo ng isang aralin, anuman ang tipolohiya na ating sinusunod.

1. Ang mga layunin ng aralin ay itinakda na may posibilidad na ilipat ang tungkulin mula sa guro patungo sa mag-aaral.
2. Ang guro ay sistematikong nagtuturo sa mga bata na magsagawa ng isang reflexive na aksyon (upang masuri ang kanilang kahandaan, upang makita ang kamangmangan, upang mahanap ang mga sanhi ng mga paghihirap, atbp.)
3. Ang iba't ibang mga anyo, pamamaraan at pamamaraan ng pagtuturo ay ginagamit, na nagpapataas ng antas ng aktibidad ng mga mag-aaral sa proseso ng edukasyon.
4. Ang guro ay nagmamay-ari ng teknolohiya ng diyalogo, nagtuturo sa mga mag-aaral na maglagay at tumugon sa mga tanong.
5. Mabisang pinagsasama ng guro (angkop sa layunin ng aralin) ang reproductive at problema-based na mga anyo ng edukasyon, tinuturuan ang mga bata na magtrabaho ayon sa panuntunan at malikhain.
6. Sa aralin, ang mga gawain at malinaw na pamantayan para sa pagpipigil sa sarili at pagtatasa sa sarili ay itinakda (may espesyal na pagbuo ng mga aktibidad sa pagkontrol at pagsusuri sa mga mag-aaral).
7. Nakamit ng guro ang pag-unawa sa materyal na pang-edukasyon ng lahat ng mga mag-aaral, gamit ang mga espesyal na pamamaraan para dito.
8. Sinisikap ng guro na suriin ang tunay na pag-unlad ng bawat mag-aaral, hinihikayat at sinusuportahan ang kaunting pag-unlad.
9. Partikular na pinaplano ng guro ang mga gawaing pangkomunikasyon ng aralin.
10. Tinatanggap at hinihikayat ng guro, na ipinahayag ng mag-aaral, ang kanyang sariling posisyon, ibang opinyon, ay nagtuturo ng mga tamang anyo ng kanilang pagpapahayag.
11. Ang estilo at tono ng mga relasyon na itinakda sa aralin ay lumikha ng isang kapaligiran ng pagtutulungan, co-creation, at sikolohikal na kaginhawaan.
12. Sa aralin, ang isang malalim na personal na impluwensya "guro - mag-aaral" ay isinasagawa (sa pamamagitan ng mga relasyon, magkasanib na aktibidad, atbp.)

Ang istraktura ng mga aralin ng pagpapanatili ng bagong kaalaman sa loob ng balangkas ng diskarte sa aktibidad ay ang mga sumusunod:

1. Pagganyak para sa mga aktibidad sa pag-aaral.

2. Actualization at fixation ng isang indibidwal na kahirapan sa isang pagsubok na aktibidad sa pag-aaral.

3. Pagkilala sa lugar at sanhi ng kahirapan.

4. Pagbuo ng proyekto upang makaahon sa kahirapan (layunin at tema, pamamaraan, plano, paraan).

5. Pagpapatupad ng itinayong proyekto.

6. Pangunahing pagsasama sa pagbigkas sa panlabas na pananalita.

7. Malayang gawain na may sariling pagsubok ayon sa pamantayan.

8. Pagsasama sa sistema ng kaalaman at pag-uulit.

9. Pagninilay ng aktibidad na pang-edukasyon sa aralin (kabuuan).

Ang lahat ng mga lugar na ito ay makikita sa nilalaman ng "Mga teknolohikal na mapa».

Pagruruta nagbibigay-daan sa:

• ipatupad ang pamantayan ng edukasyon;
• maunawaan at mailapat sa sistema ang iminungkahing teknolohiya para sa pagbuo ng unibersal na mga aktibidad sa pagkatuto sa mga mag-aaral;
• upang bumuo ng isang holistic na larawan ng mundo sa pamamagitan ng tunay na paggamit ng "intersubject communications";
• upang ganap na gamitin ang potensyal na pang-edukasyon ng UMK "Perspektiva";
• tukuyin ang antas ng pagsisiwalat ng materyal at iugnay ito sa materyal na pinag-aaralan sa mga susunod na klase;
• upang ipatupad ang materyal sa rehiyon at paaralan, batay sa materyal ng mga materyales sa pagtuturo na "Perspektiva"
• upang mapagtanto ang kanilang potensyal na malikhaing (sa teknolohikal na mapa, ang mga yari na pag-unlad ng lahat ng mga paksa ng mga paksa ng kurikulum ay ibinibigay,
• ang guro ay pinalaya mula sa nakagawiang hindi produktibong gawain bilang paghahanda para sa mga aralin);
• isa-indibidwal at pag-iba-iba ang proseso ng edukasyon.

Para sa buo at epektibong paggamit ng mga teknolohikal na mapa, kinakailangang malaman ang ilang mga prinsipyo at probisyon na ipinag-uutos para sa pagtatrabaho dito. Ang "technological map" ay isang bagong uri ng metodolohikal na produkto na nagbibigay sa guro ng epektibo at mataas na kalidad na pagbuo ng isang bagong kurso sa pagsasanay sa pamamagitan ng paglipat mula sa pagpaplano ng aralin hanggang sa pagdidisenyo ng proseso ng edukasyon ayon sa paksa. Inilalarawan ng teknolohikal na mapa ang proseso ng pag-aaral sa isang tiyak na istraktura at sa isang naibigay na pagkakasunud-sunod.

Ang disenyo ng isang unibersal na toolkit (teknolohiyang mapa) ay naglalayong makamit ang mga resultang nakasaad sa mga pamantayan.pangalawang henerasyon. Sinasagot ng mga pamantayan ang tanong: "Ano ang ituturo?", Mapa ng teknolohiya - "Paano magturokung paano tulungan ang bata na epektibong makabisado ang nilalaman ng edukasyon, upang makamit ang mga kinakailangang resulta.

Kung ikukumpara sa mga tradisyunal na "manual", ang teknolohikal na mapa ay nagpapakita ng paksa ng pag-aaral ng materyal, at hindi lamang isang aralin, na ginagawang posible na sistematikong makabisado ang nilalaman mula sa layunin hanggang sa resulta, itakda at lutasin ang mga gawain ng pagkamit ng hindi lamang paksa. mga resulta, ngunit pati na rin ang mga resulta ng personal at meta-subject.

Kasama sa teknolohikal na mapa ang:

• pangalan ng paksa;
• ang bilang ng mga oras na inilaan para sa pag-aaral nito;
• ang layunin ng mastering ang pang-edukasyon na nilalaman;
• nakaplanong mga resulta (personal, paksa, meta-subject);
• pangunahing konsepto ng paksa;
• interdisciplinary na koneksyon at organisasyon ng espasyo (mga anyo ng trabaho at mapagkukunan);
• teknolohiya para sa pag-aaral ng tinukoy na paksa;
• isang sistema ng mga diagnostic na gawain na tumutukoy sa antas ng asimilasyon ng materyal sa bawat yugto ng pag-aaral nito;
• kontrolin ang mga gawain sa paksa, na tumutukoy sa pagkamit ng mga nakaplanong resulta sa balangkas ng pag-aaral ng nakasaad na paksa

Ang seksyong "Teknolohiya ng pag-aaral" ay nahahati sa mga yugto ng pagsasanay. Sa bawat yugto ng gawain, ang layunin at ang hinulaang resulta ay natutukoy, ang mga praktikal na gawain ay ibinibigay para sa paggawa ng materyal at diagnostic na mga gawain upang suriin ang pag-unawa at asimilasyon nito, sa dulo ng paksa - isang gawaing kontrol na sumusuri sa tagumpay ng ang mga nakaplanong resulta. Sa paglalarawan ng bawat yugto, ang layunin ng aktibidad sa pagkatuto at mga gawain sa pagkatuto ay ipinahiwatig.

Sa unang yugto ng pagsasanay "Pagpapasya sa sarili sa aktibidad", ang interes ng mga mag-aaral sa pag-aaral ng isang partikular na paksa ay pinasigla sa pamamagitan ng isang gawaing sitwasyon. Ang yugto ay nagsasangkot ng mga sumusunod na hakbang:

Pagganyak bilang pagpapasigla ng interes;

Pagpapasiya ng mga pangangailangan bilang isang personal na makabuluhang bahagi ng pag-aaral ng paksang ito;

Pagbubunyag kung ano ang kulang sa kaalaman at kasanayan upang malutas ang isang sitwasyong gawain at pagtukoy sa layunin ng aktibidad na pang-edukasyon sa susunod na yugto.

Sa yugto ng "Edukasyong pang-edukasyon at nagbibigay-malay na aktibidad" ang pagbuo ng mga makabuluhang bloke ng paksa ay naayos. Upang makabisado ang nilalamang pang-edukasyon, ang mga gawain sa pagsasanay para sa "kaalaman", "pag-unawa", "kasanayan" ay inaalok.

Sa yugto ng "Intelektwal at pagbabagong aktibidad" ang mga mag-aaral ay iniimbitahan na kumpletuhin ang mga praktikal na gawain:

• nagbibigay-kaalaman, kung saan nagtatrabaho ang mga mag-aaral gamit ang pattern sa pisara;
• improvisational, kung saan ang mga mag-aaral ay gumagamit ng isang gawain na naiiba sa sample sa nilalaman o anyo;
• heuristic, kung saan kinukumpleto ng mga mag-aaral ang kanilang bersyon ng gawain.

Ang katuparan ng gawain ay nagsasangkot ng self-organization ng mga mag-aaral, na kinabibilangan ng: paghahanda para sa pagpapatupad (pagpaplano) ng mga aktibidad, pagganap at pagtatanghal ng trabaho.

Ang resulta ng hakbang na ito ay:

Oryentasyon ng mag-aaral sa iba't ibang uri ng mga gawain (cognitive action);

Pag-aayos sa sarili ng mag-aaral kapag nagsasagawa ng gawain (aksyon sa regulasyon);

Ang paggamit ng mag-aaral ng sapat na mga pahayag sa pagsasalita upang ipakita ang resulta (cognitive, communicative action);

Ang pagpapakita ng saloobin ng isang tao (pasasalamat) sa mga bayani ng aklat-aralin at guro (personal na aksyon);

Ang kakayahan ng mag-aaral na lutasin ang gawain (cognitive, regulatory action), i.e. gamitin ang nakuhang kaalaman at kasanayan sa mga partikular na praktikal na gawain.

Sa yugto ng aktibidad ng mapanimdim ng mga mag-aaral, ang resulta na nakuha ay nauugnay sa layunin (introspection - regulative action) at ang aktibidad (self-assessment - personal na aksyon) ay sinusuri para sa mastering ng paksa.

Hindi tulad ng ibang mga pantulong sa pagtuturo, kapag gumagamit ng mapa sa bawat yugto ng pagsasanay, may kumpiyansa ang guro na masasabi kung nakamit niya ang resulta o hindi. At kung, alinsunod sa resulta na hinulaang ng guro, higit sa 60% ng mga mag-aaral sa klase ang nagsagawa ng diagnostic na gawain sa isang partikular na yugto, kung gayon maaari nating sabihin nang may kumpiyansa na ang materyal ay naiintindihan, pinagkadalubhasaan, at maaari kang magpatuloy. . Kung ang gawain ay tama na natapos ng mas mababa sa 60% ng mga mag-aaral, kailangan ng guro na bumalik sa materyal na sakop at kumpletuhin ang buong pag-unlad nito. Pagkatapos lamang ay maaari kang magpatuloy sa susunod na hakbang.

Ilang simpleng panuntunan para sa pagtatrabaho sa isang teknolohikal na mapa.

1. Gumamit ng mga flow chart para magtrabaho sa isang paksa o seksyon ng kurso.

2. Basahing mabuti ang paksang iyong gagawin.

3. Hanapin ito sa aklat-aralin ng paksang iyong pinag-aaralan, at ihanda ang mga aklat-aralin na minarkahan sa seksyong "intersubject communications".

4. Kilalanin ang mga layunin ng pag-aaral ng paksa, iugnay ang mga nakaplanong resulta, tukuyin ang mga gawain na makatutulong sa pagkamit ng layunin, (Iugnay ang mga layunin sa naunang sakop na materyal).

5. Basahin ang mga naka-highlight na pangunahing konsepto ng paksang pinag-aaralan, tingnan kung aling mga paksa ang pinag-aaralan pa rin (mga intersubject na komunikasyon).

6. Suriin ang kahulugan ng mga nakaplanong resulta, lalo na sa mga tuntunin ng mga gawaing pang-unibersal na pag-aaral

7. Piliin ang "iyong" mga paraan ng trabaho alinsunod sa mga layunin at kundisyon ng pagsasanay: para sa mobile na trabaho o tahimik na aktibidad, para sa paghahanap ng impormasyon o pagpapakita ng mga tagumpay, atbp. Makakatulong ito upang palawakin ang mga hangganan ng paggamit ng mga mapagkukunan, na kinabibilangan ng mga materyales sa pagtuturo na "Perspektiva", mga visual aid na magagamit sa paaralan, interactive o simpleng karagdagang mga work board, mga eksibisyon, mga stand, at iba pa.

8. Sa seksyong "Teknolohiya sa Pag-aaral", sundin ang algorithm na iminungkahi sa mapa. Makakatulong ito na hindi makaligtaan ang isang solong elemento sa pagkamit ng layunin na itinakda sa yugto, at higit sa lahat, upang makamit ang epektibo at mataas na kalidad na pag-unlad ng paksa.

9. Sa unang yugto, na nag-uudyok sa mga mag-aaral na pag-aralan ang paksa, maaari mong gamitin ang gawaing ibinigay sa mapa, kunin ito mula sa aklat-aralin, o mag-alok ng iyong sarili.

10. Ayusin sa mapa ang mga pagbabagong gagawin mo at iugnay sa karagdagang algorithm para sa pagpasa sa paksa.

11. Siguraduhin na ang mag-aaral ang nakakaalam, nakakaunawa, nakakaalam kung paano pag-aralan ang materyal, sa kung paano niya ginagawa, ibig sabihin, kumpletuhin ang gawain na iminungkahi sa hanay ng parehong pangalan, at pagkatapos lamang na magpatuloy sa susunod na yugto.

12. Subukang kumpletuhin ang lahat ng iminungkahing diagnostic at control na gawain. Pagkatapos ay maaari mong sabihin nang may kumpiyansa: "Ang paksang ito ay nakumpleto na, ang mga nakaplanong resulta ay nakamit. Naka-move on na tayo."

Ihambing ang mga yugto, hakbang ng teknolohikal na mapa sa lesson plan na iyong ginagamit, at piliin ang pinakamahusay na paraan para sa iyo upang ayusin ang gawain.

Kapag gumagamit ng teknolohikal na mapa, maaaring hindi kailangan ang pagpaplano ng aralin.

Ang istraktura ng "Teknolohiyang mapa":

Teknolohikal na mapa ng pag-aaral ng paksa (pangalan ng paksa)

Organisasyon sa kalawakan
Mga komunikasyon sa pagitan ng paksa	Mga anyo ng trabaho	Mga mapagkukunan

stage ako. Pagganyak para sa aktibidad
Target -	Problemadong sitwasyon.
II yugto. Pang-edukasyon at nagbibigay-malay na aktibidad
Pagkakasunod-sunod ng pag-aaral		Diagnostic na gawain
Target -
III yugto. Intelektwal at pagbabagong aktibidad
Target -	gawaing reproduktibo Improvisasyon na gawain Heuristic na gawain Organisasyon sa sarili sa aktibidad
VI yugto. Pagsubaybay at pagsusuri ng mga resulta ng pagganap.
Mga anyo ng kontrol; kontrol na gawain.		Pagsusuri sa pagganap
		Pagpapahalaga sa sarili	Pagsusuri ng nagtatanghal

Kung mahirap o hindi karaniwan ang pagdidisenyo ng isang paksa, maaari mong limitahan ang iyong sarili sa pagdidisenyo ng isang aralin. Ang istrukturang ito ay napapailalim sa pagbabago o pagdaragdag.

Panitikan:

L. G. Peterson: "Integrative Technology of Developmental Education", Moscow: Research Institute of School Technologies, 2006.

L. G. Peterson: Programa para sa pag-apruba ng over-subject na kurso na "The World of Activity", Moscow; "Enlightenment", 2010.

Manual na pamamaraan "Pagpapatupad ng mga bagong pamantayan sa edukasyon sa elementarya sa pamamagitan ng Perspektiva UMC (upang matulungan ang guro).

OAO Publishing House Enlightenment, 2010

Pagpapatupad

Mga obserbasyon

Oo

bahagyang

Hindi

paano, sa anong anyo, kapag ginagawa kung anong mga gawain

Pagganyak para sa mga aktibidad sa pag-aaral.

Ang yugtong ito ng proseso ng pagkatuto ay kinabibilangan ng mulat na pagpasok ng mag-aaral sa espasyo ng mga aktibidad sa pagkatuto sa silid-aralan. Sa layuning ito, sa yugtong ito, ang kanyang pagganyak para sa mga aktibidad na pang-edukasyon ay naayos, katulad:

1) ang mga kinakailangan para dito mula sa panig ng aktibidad na pang-edukasyon ay na-update ("kailangan");
2) ang mga kondisyon ay nilikha para sa paglitaw ng isang panloob na pangangailangan para sa pagsasama sa mga aktibidad na pang-edukasyon ("Gusto ko");

3) itinatag ang isang pampakay na balangkas ("Kaya ko").

Sa binuo na bersyon, may mga proseso ng sapat na pagpapasya sa sarili sa aktibidad na pang-edukasyon at paggigiit sa sarili dito, na kinabibilangan ng paghahambing ng mag-aaral ng kanyang tunay na "Ako" sa imaheng "Ako ay isang perpektong mag-aaral", mulat na pagpapasakop sa kanyang sarili sa ang sistema ng mga kinakailangan sa normatibo ng aktibidad na pang-edukasyon at ang pagbuo ng panloob na kahandaan para sa kanilang pagpapatupad.

Aktwalisasyon at pagsasaayos ng indibidwal na kahirapan sa isang pagsubok na aksyong pang-edukasyon.

Sa yugtong ito, ang paghahanda at pagganyak ng mga mag-aaral para sa wastong independiyenteng pagpapatupad ng isang pagsubok na aksyong pang-edukasyon, ang pagpapatupad nito at pag-aayos ng mga indibidwal na paghihirap ay nakaayos.

Alinsunod dito, ang yugtong ito ay kinabibilangan ng:

1) aktuwalisasyon ng mga pinag-aralan na pamamaraan ng pagkilos, sapat para sa pagbuo ng bagong kaalaman, ang kanilang generalization at pag-aayos ng sign;
2) aktuwalisasyon ng kaukulang mga pagpapatakbo ng kaisipan at mga proseso ng pag-iisip;
3) pagganyak para sa isang pagsubok na aksyong pang-edukasyon ("dapat" - "maaari" - "gusto") at ang independiyenteng pagpapatupad nito;
4) pag-aayos ng mga indibidwal na paghihirap sa pagpapatupad ng isang pagsubok na aksyong pang-edukasyon o pagbibigay-katwiran nito.

Pagkilala sa lokasyon at sanhi ng kahirapan.

Sa yugtong ito, inaayos ng guro ang mga mag-aaral upang tukuyin ang lugar at sanhi ng kahirapan. Upang gawin ito, ang mga mag-aaral ay dapat:

1) ibalik ang mga isinagawang operasyon at ayusin (sa salita at simbolikong paraan) ang lugar-hakbang, ang operasyon kung saan lumitaw ang kahirapan;

2) iugnay ang kanilang mga aksyon sa paraan ng pagkilos na ginamit (algorithm, konsepto, atbp.) at, sa batayan na ito, kilalanin at ayusin sa panlabas na pagsasalita ang sanhi ng kahirapan - ang mga tiyak na kaalaman, kasanayan o kakayahan na hindi sapat upang malutas ang orihinal na problema at mga problema ng klase o uri na ito sa pangkalahatan.

Pagbuo ng proyekto upang makaahon sa kahirapan (layunin at tema, pamamaraan, plano, paraan).

Sa yugtong ito, ang mga mag-aaral sa isang pormang pangkomunikasyon ay isinasaalang-alang ang isang proyekto para sa mga aktibidad sa pag-aaral sa hinaharap: magtakda ng isang layunin (ang layunin ay palaging alisin ang kahirapan na lumitaw), sumang-ayon sa paksa ng aralin, pumili ng isang paraan, bumuo ng isang plano upang makamit ang layunin at matukoy ang mga paraan - mga algorithm, modelo, atbp. Ang prosesong ito ay pinamumunuan ng guro: sa una sa tulong ng isang panimulang diyalogo, pagkatapos ay isang maagap, at pagkatapos ay sa tulong ng mga pamamaraan ng pananaliksik.

Pagpapatupad ng itinayong proyekto.

Sa yugtong ito, ipinapatupad ang proyekto: tinatalakay ang iba't ibang opsyon na iminungkahi ng mga mag-aaral, at pinipili ang pinakamagandang opsyon, na itinatakda sa wika sa salita at simbolikong paraan. Ang ginawang paraan ng pagkilos ay ginagamit upang malutas ang orihinal na problema na nagdulot ng kahirapan. Sa konklusyon, ang pangkalahatang katangian ng bagong kaalaman ay nilinaw at ang pagtagumpayan ng kahirapan na lumitaw nang mas maaga ay naayos.

Pangunahing pagsasama sa pagbigkas sa panlabas na pananalita.

Sa yugtong ito, ang mga mag-aaral sa anyo ng komunikasyon (sa harap, sa mga grupo, sa mga pares) ay nilulutas ang mga tipikal na gawain para sa isang bagong paraan ng pagkilos sa pagbigkas ng algorithm ng solusyon nang malakas.

Independiyenteng trabaho na may self-test ayon sa pamantayan.

Sa yugtong ito, ginagamit ang isang indibidwal na anyo ng trabaho: ang mga mag-aaral ay nakapag-iisa na nagsasagawa ng mga gawain ng isang bagong uri at isinasagawa ang kanilang pagsusuri sa sarili, hakbang-hakbang na paghahambing sa pamantayan. Sa dulo, ang isang gumaganap na pagmuni-muni ng pagpapatupad ng itinayong proyekto ng mga aktibidad na pang-edukasyon at mga pamamaraan ng kontrol ay nakaayos.

Ang emosyonal na oryentasyon ng entablado ay binubuo sa pag-oorganisa, kung maaari, para sa bawat mag-aaral ng isang sitwasyon ng tagumpay na nag-uudyok sa kanya na isama sa karagdagang aktibidad sa pag-iisip.

Pagsasama sa sistema ng kaalaman at pag-uulit.

Sa yugtong ito, natukoy ang mga limitasyon ng kakayahang magamit ng bagong kaalaman at isinasagawa ang mga gawain kung saan ang isang bagong paraan ng pagkilos ay ibinigay bilang isang intermediate na hakbang.

Ang pag-aayos ng yugtong ito, pinipili ng guro ang mga gawain kung saan sinanay ang paggamit ng naunang pinag-aralan na materyal, na may halaga ng pamamaraan para sa pagpapakilala ng mga bagong pamamaraan ng pagkilos sa hinaharap. Kaya, sa isang banda, mayroong isang automation ng mga aksyong pangkaisipan ayon sa pinag-aralan na mga pamantayan, at sa kabilang banda, paghahanda para sa pagpapakilala ng mga bagong pamantayan sa hinaharap.

Pagninilay ng aktibidad na pang-edukasyon sa aralin (kabuuan).

Sa yugtong ito, ang bagong nilalaman na pinag-aralan sa aralin ay naayos, at ang pagninilay at pagtatasa sa sarili ng mga mag-aaral sa kanilang sariling mga aktibidad sa pag-aaral ay naayos. Sa konklusyon, ang layunin at mga resulta nito ay magkakaugnay, ang antas ng kanilang pagsunod ay naayos, at ang mga karagdagang layunin ng aktibidad ay nakabalangkas.

Pagproseso ng mga resulta ng pagmamasid: slide 1

Pagbuo ng isang aralin batay sa isang diskarte sa system-activity D. Komarova Smirnova Tatyana Pavlovna

Mga uri ng aralin: 1. Aral ng pagtuklas ng bagong kaalaman 2. Aral ng pagninilay 3. Aral ng pagbuo ng isang sistema ng kaalaman 4. Aral ng pagbuo ng kontrol.

Ang aral ng pagtuklas ng bagong kaalaman: Layunin ng aktibidad: ang pagbuo ng mga kasanayan para sa pagpapatupad ng mga bagong pamamaraan ng pagkilos, ang pagbuo ng mga kasanayan upang malayang bumuo at maglapat ng bagong kaalaman;

Lesson of reflection Layunin ng aktibidad: ang pagbuo ng kakayahan ng mga mag-aaral na matukoy ang mga sanhi ng kahirapan at iwasto ang kanilang sariling mga aksyon. Substantive na layunin: pagsasama-sama at, kung kinakailangan, pagwawasto ng mga pinag-aralan na pamamaraan ng pagkilos, mga konsepto, algorithm, atbp.

Ang aralin sa pagbuo ng isang sistema ng kaalaman Layunin ng aktibidad: ang pagbuo ng mga kakayahan ng mga mag-aaral na buuin at i-systematize ang pinag-aralan na nilalaman ng paksa at kakayahan para sa mga aktibidad na pang-edukasyon. Layunin ng nilalaman: upang matukoy ang mga teoretikal na pundasyon para sa pagbuo ng mga linya ng nilalaman-methodological at ang pagbuo ng mga pangkalahatang pamantayan ng aktibidad na pang-edukasyon.

Aralin sa pagbuo ng kontrol Layunin ng aktibidad: ang pagbuo ng mga kakayahan ng mga mag-aaral na ipatupad ang control function. Layunin ng nilalaman: kontrol at pagpipigil sa sarili ng mga pinag-aralan na konsepto at algorithm.

Mga yugto ng aralin sa pagtuklas ng bagong kaalaman 1. Pagganyak para sa mga aktibidad sa pagkatuto Ang layunin ng yugto: ang pagsasama ng mga mag-aaral sa mga aktibidad sa pagkatuto sa isang personal na makabuluhang antas. - Ano ang ibig sabihin ng makapag-aral - Gusto ko, kaya ko, dapat

2. Aktwalisasyon ng kaalaman at pagsubok na aksyong pang-edukasyon Ang layunin ng yugto: kahandaan ng pag-iisip at kamalayan sa pangangailangang bumuo ng bagong paraan ng pagkilos. - Aktuwalisasyon ng kinakailangang ZUN - Paglalahat ng ZUN - Pagsubok na aksyong pang-edukasyon - Pag-aayos ng kahirapan

3. Pagkilala sa lugar at sanhi ng kahirapan Ang layunin ng entablado: upang matukoy ang lugar at sanhi ng mga kahirapan - Ano ang aking ginawa, anong kaalaman ang aking ginamit - Saan lumitaw ang kahirapan (lugar) - Bakit ito bumangon (sanhi) Kahirapan - Sanhi - Layunin

4. Pagbuo ng isang proyekto upang malampasan ang kahirapan Ang layunin ng yugto: pagtatakda ng layunin ng mga aktibidad na pang-edukasyon, pagpili ng paraan at paraan ng pagpapatupad nito. - Anong kaalaman ang nabubuo ko, ano ang natutunan ko (layunin) - Paano ako bubuo at sa anong tulong (pagpipilian ng paraan at paraan) - Magplano para sa pagbuo ng bagong kaalaman

5. Pagpapatupad ng binuong proyekto Ang layunin ng yugto: pagbuo at pag-aayos ng bagong kaalaman - Pagpapatupad ng binuong proyekto - Pag-aayos ng bagong kaalaman sa pagsasalita at pag-sign (standard) - Paglutas ng problemang nagdulot ng kahirapan

6. Pangunahing pagsasama-sama sa pagkomento sa panlabas na pananalita Ang layunin ng yugto: ang paggamit ng bagong kaalaman sa mga karaniwang gawain - Paglutas ng mga karaniwang gawain para sa bagong kaalaman - Pagsasalita sa panlabas na pananalita (ng lahat ng mag-aaral)

7. Independiyenteng gawain na may pagsusuri sa sarili ayon sa pamantayan Ang layunin ng yugto: pagsusuri sa sarili ng kakayahang maglapat ng bagong kaalaman sa mga pamantayang kondisyon - Pagsasagawa ng malayang gawain - Pagsusuri sa sarili (ayon sa pamantayan) - Pagwawasto ng error - Paglikha isang sitwasyon ng tagumpay

8. Pagsasama sa sistema ng kaalaman at pag-uulit Ang layunin ng yugto: ang pagsasama ng bagong kaalaman sa sistema ng kaalaman, pag-uulit at pagsasama-sama ng naunang pinag-aralan. - Mga limitasyon ng kakayahang magamit ng bagong kaalaman - Mga gawain kung saan ang bagong kaalaman ay nauugnay sa mga naunang pinag-aralan - Mga gawain para sa pag-uulit - Mga gawain para sa propaedeutics ng pag-aaral ng mga kasunod na paksa

9. Pagninilay ng aktibidad na pang-edukasyon sa aralin Ang layunin ng yugto: ugnayan ng layunin ng aralin at mga resulta nito, pagtatasa sa sarili ng gawain sa aralin, kamalayan sa paraan ng pagbuo ng bagong kaalaman. - Pag-aayos ng bagong nilalaman - Pagninilay ng mga aktibidad na pang-edukasyon - Pagsusuri sa sarili ng mga aktibidad sa aralin - Takdang-aralin

Preview:

Upang gamitin ang preview, lumikha ng iyong sarili ng isang Google account (account) at mag-log in:

1. Ang system-activity approach ay ang batayan ng Federal State Educational Standard.

Mga Tanong:

1) Bakit naging batayan ng bagong henerasyon ng FGOS SPO ang system-activity approach (SAP)?

2) Ang kakanyahan ng PSD.

3) Anong uri ng mga resulta ang ibinibigay ng SDP?

Ang system-activity approach ay ang batayan ng Federal State Educational Standard

Nag-set out ang pangkaraniwang guro.

Ang isang mahusay na guro ay nagpapaliwanag.

Namumukod-tanging mga palabas ng guro.

Ang isang mahusay na guro ay nagbibigay inspirasyon.

William Ward

Sa loob ng maraming taon, ang tradisyonal na layunin ng edukasyon sa paaralan ay upang makabisado ang sistema ng kaalaman na bumubuo sa batayan ng mga agham. Ang memorya ng mga mag-aaral ay puno ng maraming mga katotohanan, pangalan, konsepto. Iyon ang dahilan kung bakit ang mga nagtapos ng paaralang Ruso sa mga tuntunin ng antas ng kaalaman sa katotohanan ay kapansin-pansing nakahihigit sa kanilang mga kapantay mula sa karamihan ng mga bansa. Ang mga mag-aaral na Ruso ay gumaganap ng mga gawain ng isang likas na reproduktibo na mas mahusay kaysa sa mga mag-aaral sa maraming mga bansa, na sumasalamin sa karunungan ng kaalaman at kasanayan sa paksa. Gayunpaman, ang kanilang mga resulta ay mas mababa kapag nagsasagawa ng mga gawain para sa aplikasyon ng kaalaman sa praktikal, mga sitwasyon sa buhay, ang nilalaman nito ay ipinakita sa isang hindi pangkaraniwang, hindi pamantayang anyo, kung saan kinakailangan upang pag-aralan ang data o bigyang-kahulugan ang mga ito, bumalangkas ng isang konklusyon o pangalanan ang mga kahihinatnan ng ilang mga pagbabago. Ang mga mag-aaral sa Russia ay nagpapakita ng makabuluhang mas mababang mga resulta kapag nagsasagawa ng mga gawain na may kaugnayan sa pag-unawa sa mga metodolohikal na aspeto ng kaalamang pang-agham, gamit ang mga siyentipikong pamamaraan ng pagmamasid, pag-uuri, paghahambing, pagbabalangkas ng mga hypotheses at konklusyon, pagpaplano ng isang eksperimento, pagbibigay-kahulugan sa data, at pagsasagawa ng pananaliksik. Samakatuwid, ang tanong ng kalidad ng edukasyon ay naging at nananatiling pinaka-kaugnay. Ang kalidad ng edukasyon sa kasalukuyang yugto ay nauunawaan bilang ang antas ng tiyak, labis na paksa na mga kasanayan na nauugnay sa pagpapasya sa sarili at pagsasakatuparan sa sarili ng indibidwal, kapag ang kaalaman ay nakuha hindi "para sa hinaharap", ngunit sa konteksto ng isang modelo ng aktibidad sa hinaharap, sitwasyon sa buhay, bilang "pag-aaral na manirahan dito at ngayon".

Ang edukasyon ay isang sistema ng mga proseso ng pakikipag-ugnayan sa pagitan ng mga tao sa lipunan, na tinitiyak ang pagpasok ng isang indibidwal sa lipunang ito (sosyalisasyon), at sa parehong oras - ang pakikipag-ugnayan ng mga tao sa layunin ng mundo (iyon ay, ang mga proseso ng aktibidad ng tao sa ang mundo).

Nangangahulugan ito na ang pag-unlad ng pagkatao ng isang tao ay ang pag-unlad ng sistema ng "tao - mundo". Sa prosesong ito, ang isang tao, isang personalidad ay kumikilos bilang isang aktibong prinsipyo ng malikhaing. Sa pakikipag-ugnayan sa mundo, itinatayo niya ang kanyang sarili. Aktibong kumikilos sa mundo, sa ganitong paraan natutukoy niya ang kanyang sarili sa sistema ng mga relasyon sa buhay, ang kanyang pag-unlad sa sarili at pagsasakatuparan sa sarili ng kanyang pagkatao ay nagaganap. Sa pamamagitan ng aktibidad at sa proseso ng aktibidad, ang isang tao ay nagiging kanyang sarili.

Ibig sabihin, ang proseso ng pagkatuto ay ang proseso ng aktibidad ng mag-aaral, na naglalayong mabuo ang kanyang kamalayan at ang kanyang pagkatao sa kabuuan.

Ang ulat ng internasyonal na komisyon sa edukasyon para sa ika-21 siglo, na pinamumunuan ni Jacques Delors, "Edukasyon: isang nakatagong kayamanan", ay bumalangkas ng "4 na haligi kung saan nakabatay ang edukasyon: pag-aaral na malaman, pag-aaral na gawin, pag-aaral na mamuhay nang sama-sama, pag-aaral maging."

Ang proseso ng pag-aaral ngayon ay nauunawaan hindi lamang bilang asimilasyon ng isang sistema ng kaalaman, kasanayan at kakayahan na bumubuo sa instrumental na batayan ng mga kakayahan ng mag-aaral, kundi pati na rin bilang isang proseso ng personal na pag-unlad, pagkakaroon ng espirituwal at moral na karanasan at kakayahang panlipunan.

Ang Federal State Educational Standard ay nakabatay sa isang system-activity approach, na nakabatay sa konsepto sa pagtiyak na ang mga aktibidad na pang-edukasyon ng mga mag-aaral ay tumutugma sa kanilang edad at indibidwal na mga katangian.

Ang diskarte sa aktibidad ng system ay ang organisasyon ng proseso ng pag-aaral, kung saan ang pangunahing lugar ay ibinibigay sa aktibo at maraming nalalaman, sa pinakamataas na lawak, independiyenteng aktibidad ng pag-iisip ng mag-aaral. Ang mga pangunahing punto ng diskarte sa aktibidad ay ang unti-unting pag-alis mula sa kaalaman sa reproduktibong impormasyon patungo sa kaalaman sa pagkilos.

Diskarte sa mga sistema ay isang unibersal na kasangkapan ng aktibidad na nagbibigay-malay. Ito ay gumaganap bilang isang paraan ng pagbuo ng isang holistic na pananaw sa mundo, kung saan ang isang tao ay nakakaramdam ng isang hindi maihihiwalay na koneksyon sa labas ng mundo.

Ano ang ang kakanyahan ng diskarte sa system, ano ang tumutukoy sa pagiging epektibo nito bilang isang pamamaraan? "Ang karanasan ng modernong kaalaman,- isinulat ng pilosopo ng Russia at systemologist na si V.N. Sagatovsky, -nagpapakita na ang pinakamalawak at matipid na paglalarawan ng isang bagay ay nakukuha kapag ito ay ipinakita bilang isang sistema. Ang impormasyong nakuha batay sa isang sistematikong diskarte ay may dalawang pangunahing mahahalagang katangian: una, ang mananaliksik ay tumatanggap lamang ng impormasyon.kailangan , pangalawa, - impormasyon,sapat upang malutas ang problema."

Ang konsepto ng isang system-activity approach ay ipinakilala noong 1985 bilang isang espesyal na uri ng konsepto. Sa pamamagitan nito, sinubukan nilang alisin ang oposisyon sa loob ng domestic psychological science sa pagitan ng sistematikong diskarte, na binuo sa mga pag-aaral ng mga klasiko ng agham ng Russia (B.G. Ananiev, B.F. Lomov at iba pa),at aktibidad, na palaging sistematiko (ito ay binuo ni L.S. Vygotsky, L.V. Zankov, A.R. Luria, D.B. Elkonin, V.V. Davydov at marami pang iba).Ang system-activity approach ay isang pagtatangka na pagsamahin ang mga approach na ito. Ang isang tampok ng diskarte sa aktibidad ng system ay ang posisyon na ang mga sikolohikal na pag-andar at kakayahan ay resulta ng pagbabago ng panlabas na layunin na aktibidad sa panloob na aktibidad ng kaisipan sa pamamagitan ng sunud-sunod na mga pagbabago. Kasabay nito, ang nilalaman ng edukasyon ay nagpapakita ng isang tiyak na uri ng pag-iisip ng bata - empirical o teoretikal, depende sa nilalaman ng edukasyon. Ang nilalaman ng isang paksang pang-edukasyon ay gumaganap bilang isang sistema ng mga konseptong pang-agham na bumubuo sa isang tiyak na lugar ng paksa. Sa gitna ng asimilasyon ng sistema ng mga konseptong pang-agham ay namamalagi ang organisasyon ng sistema ng mga aksyong pang-edukasyon.

Sa pedagogy, ang mga aktibidad sa paglalaro, pang-edukasyon at paggawa ay nakikilala bilang mga pangunahing aktibidad. Sa sikolohiya, ang aktibidad ay nauugnay sa maraming proseso ng pag-iisip (pandama, mnemonic, mental at iba pang aktibidad). Ayon kay V.V. Davydova,sa sikolohiya, ang istraktura ng aktibidad ay pinagtibay, na kinabibilangan ng mga sumusunod na bahagi: pangangailangan - motibo - gawain - paraan (ng paglutas ng problema) - mga aksyon - mga operasyon.

Ipinapalagay ng diskarte sa aktibidad ng system:

Edukasyon at pag-unlad ng mga katangian ng personalidad na nakakatugon sa mga kinakailangan ng lipunan ng impormasyon, makabagong ekonomiya, ang mga gawain ng pagbuo ng isang demokratikong lipunang sibil batay sa pagpapaubaya, pag-uusap ng mga kultura at paggalang sa multinasyunal, multikultural at multi-confessional na komposisyon ng lipunang Ruso;

Ang paglipat sa isang diskarte ng panlipunang disenyo at konstruksyon sa sistema ng edukasyon batay sa pag-unlad ng nilalaman at mga teknolohiya ng edukasyon na tumutukoy sa mga paraan at paraan ng pagkamit ng nais na antas ng lipunan (resulta) personal at nagbibigay-malay na pag-unlad ng mga mag-aaral;

Oryentasyon sa mga resulta ng edukasyon bilang isang backbone na bahagi ng Pamantayan, kung saan ang pag-unlad ng personalidad ng mag-aaral sa batayan ng asimilasyon ng mga unibersal na aktibidad na pang-edukasyon, kaalaman at pag-unlad ng mundo ay ang layunin at pangunahing resulta ng edukasyon;

Ang pagkilala sa mapagpasyang papel ng nilalaman ng edukasyon at mga paraan ng pag-aayos ng mga aktibidad na pang-edukasyon at pakikipagtulungan sa edukasyon sa pagkamit ng mga layunin ng personal, panlipunan at nagbibigay-malay na pag-unlad ng mga mag-aaral;

Accounting para sa indibidwal na edad, sikolohikal at pisyolohikal na mga katangian ng mga mag-aaral, ang papel at kahalagahan ng mga aktibidad at anyo ng komunikasyon upang matukoy ang mga layunin ng edukasyon at pagpapalaki at mga paraan upang makamit ang mga ito;

Tinitiyak ang pagpapatuloy ng preschool at lahat ng antas ng sekondaryang edukasyon;

Iba't-ibang mga indibidwal na landas na pang-edukasyon at

indibidwal na pag-unlad ng bawat mag-aaral (kabilang ang mga likas na bata at mga batang may kapansanan), tinitiyak ang paglaki ng potensyal na malikhain, mga motibo ng nagbibigay-malay, pagpapayaman ng mga anyo ng pakikipagtulungan sa edukasyon at pagpapalawak ng zone ng proximal na pag-unlad.

Tinitiyak ng diskarte sa aktibidad ng system ang pagkamit ng mga nakaplanong resulta ng mastering ang pangunahing programang pang-edukasyon ng pangunahing pangkalahatang edukasyon at lumilikha ng batayan para sa independiyenteng matagumpay na asimilasyon ng mga bagong kaalaman, kasanayan, kakayahan, uri at pamamaraan ng aktibidad ng mga mag-aaral.

Ang diskarte na ito ay naglalayong pag-unlad ng bawat mag-aaral, sa pagbuo ng kanyang mga indibidwal na kakayahan, at nagbibigay-daan din sa iyo na makabuluhang palakasin ang kaalaman at dagdagan ang bilis ng pag-aaral ng materyal nang walang labis na karga ng mga mag-aaral. Kasabay nito, ang mga kanais-nais na kondisyon ay nilikha para sa kanilang multi-level na pagsasanay, ang pagpapatupad ng prinsipyo ng pagmomolde. Ang teknolohiya ng pamamaraan ng aktibidad ng pagtuturo ay hindi sinisira ang "tradisyonal" na sistema ng aktibidad, ngunit binabago ito, pinapanatili ang lahat ng kinakailangan para sa pagpapatupad ng mga bagong layunin sa edukasyon. Kasabay nito, ito ay isang mekanismong self-regulating para sa multi-level na edukasyon, na nagbibigay ng pagkakataon para sa bawat bata na pumili ng isang indibidwal na landas ng edukasyon; napapailalim sa garantisadong pagkamit ng minimum na ligtas sa lipunan.

Anong mga teknolohiya ang maaaring magamit upang ipatupad ang diskarte sa aktibidad sa silid-aralan?

Ang mekanismo para sa pagpapatupad ng system-activity approach ay ang mga teknolohiya tulad ng:

teknolohiya ng impormasyon at komunikasyon;

mga teknolohiya batay sa paglikha ng mga sitwasyong pang-edukasyon (paglutas ng mga problema na praktikal na makabuluhan para sa pag-aaral sa mundo sa paligid natin);

mga teknolohiya batay sa pagpapatupad ng mga aktibidad ng proyekto;

teknolohiya batay sa antas ng pagkakaiba ng pagsasanay.

Ginagawang posible ng system-activity approach na iisa ang mga pangunahing resulta ng edukasyon at pagpapalaki sa konteksto ng mga pangunahing gawain at unibersal na mga aktibidad sa pag-aaral na dapat pag-aralan ng mga mag-aaral. Ito ang lumilikha ng posibilidad ng independiyenteng matagumpay na asimilasyon ng mga bagong kaalaman, kasanayan at kakayahan, kabilang ang organisasyon ng asimilasyon, iyon ay, ang kakayahang matuto. Ang posibilidad na ito ay tinitiyak ng katotohanan na ang mga unibersal na aktibidad sa pag-aaral ay mga pangkalahatang aktibidad na bumubuo ng isang malawak na oryentasyon ng mga mag-aaral sa iba't ibang paksa ng kaalaman at pagganyak para sa pag-aaral.

Ang pagbuo ng mga unibersal na aktibidad na pang-edukasyon sa proseso ng edukasyon ay tinutukoy ng tatlong pantulong na mga probisyon.

Ang pagbuo ng mga unibersal na aktibidad na pang-edukasyon bilang layunin ng proseso ng edukasyon ay tumutukoy sa nilalaman at organisasyon nito.

Ang pagbuo ng mga unibersal na aktibidad sa pag-aaral ay nangyayari sa konteksto ng pag-master ng iba't ibang mga disiplina sa paksa.

Ang mga unibersal na aktibidad na pang-edukasyon, ang kanilang mga katangian at katangian ay tumutukoy sa pagiging epektibo ng proseso ng edukasyon, lalo na ang asimilasyon ng kaalaman at kasanayan; pagbuo ng imahe ng mundo at ang mga pangunahing uri ng mga kakayahan ng mag-aaral, kabilang ang panlipunan at personal na kakayahan.

Ang diskarte sa aktibidad ng system ay ang metodolohikal na batayan ng konsepto ng pamantayan ng estado ng pangkalahatang edukasyon ng ikalawang henerasyon. Ang GEF ay batay sa isang system-activity approach na nagbibigay ng:

edukasyon at pag-unlad ng mga katangian ng pagkatao na nakakatugon sa mga kinakailangan ng lipunan ng impormasyon;

pag-unlad ng nilalaman at mga teknolohiya ng edukasyon na tumutukoy sa mga paraan at paraan ng personal at nagbibigay-malay na pag-unlad ng mga mag-aaral;

pag-unlad ng pagkatao ng mag-aaral batay sa asimilasyon ng mga unibersal na aksyong pang-edukasyon ng katalusan at pag-unlad ng mundo;

pagkilala sa mapagpasyang papel ng mga paraan ng pag-aayos ng mga aktibidad na pang-edukasyon at pakikipag-ugnayan ng mga kalahok sa proseso ng edukasyon sa pagkamit ng mga layunin ng personal, panlipunan at nagbibigay-malay na pag-unlad ng mga mag-aaral;

isinasaalang-alang ang papel at kahalagahan ng mga aktibidad at anyo ng komunikasyon upang matukoy ang mga layunin at paraan ng edukasyon at pagpapalaki;

isang iba't ibang mga porma ng organisasyon at isinasaalang-alang ang mga indibidwal na katangian ng bawat mag-aaral (kabilang ang mga batang may likas na kakayahan at mga batang may kapansanan);

pagpapayaman ng mga anyo ng pakikipag-ugnayan sa mga kapantay at matatanda sa aktibidad na nagbibigay-malay.

Kasabay nito, ang mga tanyag na diskarte sa edukasyon tulad ng competence-based, student-centered, atbp., ay hindi lamang sumasalungat, ngunit bahagyang "nasisipsip", na sinamahan ng isang system-activity approach sa pagdidisenyo, pag-oorganisa at pagsusuri ng mga resulta. ng edukasyon.

Ginagawang posible ng diskarte sa aktibidad sa Mga Pamantayan sa edukasyon na iisa ang mga pangunahing resulta ng pagsasanay at edukasyon.

mga personal na pag-unlad - pag-unlad ng kahandaan at kakayahan ng mga mag-aaral para sa pagpapaunlad ng sarili at pagsasakatuparan ng malikhaing potensyal sa mga aktibidad na espirituwal at produktibo sa paksa, mataas na panlipunan at propesyonal na kadaliang kumilos batay sa patuloy na edukasyon at kakayahan "makapag-aral";

sosyal pag-unlad - ang pagbuo ng Russian at sibil na pagkakakilanlan sa batayan ng pag-ampon ng mga mag-aaral ng mga demokratikong halaga, ang pagbuo ng pagpapaubaya para sa buhay sa lipunan, ang edukasyon ng mga makabayang paniniwala; mastering ang mga pangunahing panlipunang tungkulin, pamantayan at tuntunin.

pag-unlad ng kognitibo – ang pagbuo ng isang siyentipikong larawan ng mundo sa mga mag-aaral; pag-unlad ng kakayahang pamahalaan ang kanilang mga aktibidad na nagbibigay-malay at intelektwal; mastering ang pamamaraan ng katalusan, estratehiya at pamamaraan ng katalusan at pagtuturo; pag-unlad ng kinatawan, simboliko, lohikal, malikhaing pag-iisip, produktibong imahinasyon, arbitrary na memorya at atensyon, pagmuni-muni.

Pag-unlad ng komunikasyon - ang pagbuo ng kakayahan sa komunikasyon, kabilang ang malay na oryentasyon ng mga mag-aaral sa posisyon ng ibang tao bilang mga kasosyo sa komunikasyon at magkasanib na mga aktibidad, ang kakayahang makinig, magsagawa ng diyalogo alinsunod sa mga layunin at layunin ng komunikasyon, lumahok sa isang kolektibo talakayan ng mga problema at paggawa ng desisyon, bumuo ng produktibong pakikipagtulungan sa mga kapantay at matatanda, sa batayan ng pag-master ng pandiwang at di-berbal na paraan ng komunikasyon, na nagpapahintulot sa libreng komunikasyon sa Russian, katutubong at banyagang wika.

Ang oryentasyon sa mga resulta ng edukasyon ay ang pinakamahalagang bahagi ng disenyo ng Federal State Educational Standards ng ikalawang henerasyon. Alinsunod sa pangunahing pagkakaiba na ito, ang istraktura, nilalaman at mga pamamaraan ng paglalapat ng mga pamantayan sa proseso ng edukasyon ay nagbago. Ang mga pangunahing dokumento na bumubuo sa regulatory package ng Federal State Educational Standards ay: 1. Mga kinakailangan para sa istruktura ng mga pangunahing programa sa pangkalahatang edukasyon, 2. Mga kinakailangan para sa mga resulta ng kanilang pag-unlad (ang mga resulta ng pangkalahatang edukasyon), 3. Mga kinakailangan para sa ang mga kondisyon para sa pagpapatupad ng mga programang pang-edukasyon. Sa kumbinasyon ng mga dokumento ng isang nakapagtuturo-pamamaraan at rekomendasyon, bumubuo sila ng isang sistema ng komprehensibo at multi-level na pagpapanatili ng mga pamantayan. Ang konsepto ng Federal State Educational Standard ay tumutukoy sa mga kinakailangan para sa mga resulta ng mastering sa mga pangunahing pangkalahatang programa sa edukasyon, na nakabalangkas ayon sa mga pangunahing gawain ng pangkalahatang edukasyon at kinabibilangan ng: , karanasan sa paglutas ng mga problema, karanasan sa malikhaing aktibidad; 2. Mga resulta ng meta-subject - mga pamamaraan ng aktibidad na pinagkadalubhasaan ng mga mag-aaral batay sa isa, marami o lahat ng mga asignaturang pang-akademiko, na naaangkop kapwa sa loob ng balangkas ng prosesong pang-edukasyon at sa paglutas ng mga problema sa totoong buhay na mga sitwasyon; 3. Mga personal na resulta - ang sistema ng mga relasyon sa halaga ng mga mag-aaral sa kanilang sarili, iba pang mga kalahok sa proseso ng edukasyon, ang proseso ng edukasyon mismo at ang mga resulta nito, na nabuo sa proseso ng edukasyon. Isaalang-alang natin ang tanong na ito nang mas detalyado. Mga resulta ng pag-aaral sa paksa Ang mga kinakailangan para sa mga resulta ng pagkatuto ng paksa ay makikita sa dokumentong "Ang Pangunahing Ubod ng Nilalaman ng Pangkalahatang Edukasyon". Ipinapahiwatig nito ang mga pangunahing elemento ng kaalamang siyentipiko sa bawat paksang pinag-aralan sa mataas na paaralan. Ang mga resultang ito ay tradisyunal na inireseta sa lahat ng mga manwal ng pamamaraan, na inilathala sa isang malaking bilang sa anumang disiplina ng paaralan. Ang kaalaman sa paksa ay sinusuri sa mga pagsusulit sa USE at GIA, at samakatuwid ito ay sa kanila na ang mga guro ay nakasanayan na magbayad ng higit (mabuti, kung hindi lamang) pansin. Sa kasamaang palad, karamihan sa mga magulang ay sinusuri pa rin ang gawain ng paaralan mula sa punto ng view ng kaalaman sa paksa, hindi naglalagay ng nararapat na kahalagahan sa pagpapaunlad ng mga unibersal na kasanayan sa pag-aaral at personal na paglaki ng mga bata. Meta-subject learning outcomes Ang Federal State Educational Standard para sa Basic General Education ay naglalaman ng mga kinakailangan para sa meta-subject learning outcomes. Alinsunod sa dokumentong ito, ang mga resulta ng meta-subject ng mastering sa pangunahing programang pang-edukasyon ng pangunahing pangkalahatang edukasyon ay dapat na sumasalamin sa: 1. Ang kakayahang independiyenteng matukoy ang mga layunin ng pag-aaral ng isang tao, magtakda at magbalangkas ng mga bagong gawain para sa sarili sa pag-aaral at aktibidad na nagbibigay-malay, bumuo ng mga motibo at interes ng aktibidad ng nagbibigay-malay ng isang tao; 2. Ang kakayahang mag-isa na magplano ng mga paraan upang makamit ang mga layunin, kabilang ang mga alternatibo, upang sinasadyang piliin ang pinakamabisang paraan upang malutas ang mga problemang pang-edukasyon at nagbibigay-malay; 3. Ang kakayahang iugnay ang kanilang mga aksyon sa mga nakaplanong resulta, upang makontrol ang kanilang mga aktibidad sa proseso ng pagkamit ng resulta, upang matukoy ang mga pamamaraan ng pagkilos sa loob ng balangkas ng mga iminungkahing kondisyon at kinakailangan, upang ayusin ang kanilang mga aksyon alinsunod sa pagbabago sitwasyon; 4. Ang kakayahang masuri ang kawastuhan ng pagpapatupad ng gawaing pang-edukasyon, ang kanilang sariling kakayahan upang malutas ito; 5. Pag-aari ng mga pangunahing kaalaman sa pagpipigil sa sarili, pagtatasa sa sarili, paggawa ng desisyon at pagpapatupad ng isang malay na pagpili sa mga aktibidad na pang-edukasyon at nagbibigay-malay; 6. Ang kakayahang tukuyin ang mga konsepto, lumikha ng mga generalization, magtatag ng mga pagkakatulad, mag-uri-uriin, malayang pumili ng mga batayan at pamantayan para sa pag-uuri, magtatag ng mga ugnayang sanhi-at-bunga, bumuo ng lohikal na pangangatwiran, hinuha (inductive, deductive at sa pamamagitan ng pagkakatulad) at gumawa ng mga konklusyon; 7. Ang kakayahang lumikha, maglapat at magbago ng mga palatandaan at simbolo, modelo at pamamaraan para sa paglutas ng mga problemang pang-edukasyon at nagbibigay-malay; 8. Pagbasa ng semantiko; 9. Kakayahang mag-organisa ng kooperasyong pang-edukasyon at magkasanib na aktibidad sa guro at mga kapantay; magtrabaho nang paisa-isa at sa isang grupo: maghanap ng isang karaniwang solusyon at lutasin ang mga salungatan batay sa koordinasyon ng mga posisyon at pagsasaalang-alang ng mga interes; bumalangkas, makipagtalo at ipagtanggol ang iyong opinyon; 10. Ang kakayahang sinasadyang gumamit ng pagsasalita ay nangangahulugan ng alinsunod sa gawain ng komunikasyon upang ipahayag ang kanyang damdamin, kaisipan at pangangailangan, pagpaplano at pagsasaayos ng kanyang mga aktibidad; pagkakaroon ng oral at written speech, monologue contextual speech; 11. Pagbubuo at pagpapaunlad ng kakayahan sa larangan ng paggamit ng mga teknolohiya ng impormasyon at komunikasyon; 12. Pagbubuo at pag-unlad ng ekolohikal na pag-iisip, ang kakayahang ilapat ito sa nagbibigay-malay, komunikasyon, panlipunang kasanayan at propesyonal na oryentasyon. Sa dokumentong "Pundamental na core ng nilalaman ng pangkalahatang edukasyon" mayroong isang seksyon na "Universal na mga aktibidad sa pag-aaral" . Mayroong iba't ibang paraan upang maunawaan ang konseptong ito: 1. Sa malawak na kahulugan, ang terminong "pangkalahatang aktibidad sa pag-aaral" ay binibigyang kahulugan bilang "kakayahang matuto", iyon ay, bilang kakayahan ng paksa sa pagpapaunlad ng sarili at pagpapaunlad sa sarili sa pamamagitan ng mulat at aktibong paglalaan ng bagong karanasan sa lipunan; 2. Sa isang makitid na kahulugan, ang terminong ito ay nangangahulugang isang hanay ng mga paraan ng mga aksyon ng isang mag-aaral na nagsisiguro sa kanyang kakayahang mag-isa na makabisado ang mga bagong kaalaman at kasanayan. Ang mga universal learning activities (UDA) ng Federal State Educational Standards ay pinagsama-sama sa apat na bloke: - personal, - regulatory, - cognitive at - communicative. Kaya, ang unibersal na mga aktibidad sa pag-aaral ay mayroon ding mga resulta ng pagkatuto ng meta-subject. Ang isang matulungin na mambabasa ng Federal State Educational Standards, siyempre, ay nakakuha ng pansin sa katotohanan na ang mga kasanayan at kakayahan na ipinahiwatig sa mga bagong dokumento bilang mga resulta ng metasubject ay palaging sinasakop ang isang mahalagang lugar sa gawain ng mahusay na mga guro, ngunit sa unang pagkakataon sa Ang kasaysayan ng pedagogy ng Russia ay pinili sila bilang isang hiwalay na lugar ng aktibidad ng pedagogical. Mga resulta ng personal na pag-aaral Ang modernong edukasyon ay nagiging higit na nakatuon sa mag-aaral. Nauunawaan ng lipunan na ang tunay na resulta ng edukasyon ay hindi lamang ang pagkuha ng kaalaman, kundi ang nagbibigay-malay at personal na pag-unlad ng mga mag-aaral sa proseso ng edukasyon. Mayroong isang pagsasama ng mga layunin ng pedagogical at sikolohikal ng pagsasanay at edukasyon. Ang bagong pederal na pamantayang pang-edukasyon ng pangkalahatang edukasyon ay batay sa unang pagkakataon sa mga ideyang sikolohikal at pedagogical sa domestic, lalo na sa isang diskarte sa aktibidad ng system na nagsisiguro sa pagtatayo ng proseso ng edukasyon, na isinasaalang-alang ang indibidwal, edad, sikolohikal, physiological na mga katangian at kalusugan ng mga mag-aaral. Ayon sa Federal State Educational Standard, kasama ang mga resulta ng pag-aaral ng paksa at meta-subject, ang mga kinakailangan para sa mga personal na resulta ay binabaybay, na kinabibilangan ng kahandaan at kakayahan ng mga mag-aaral para sa self-education, self-development at personal na pagpapasya sa sarili, ang pagbuo ng pagganyak para sa pag-aaral at may layunin na aktibidad na nagbibigay-malay, isang sistema ng makabuluhang panlipunan at interpersonal na mga relasyon, mga pag-uugali na may halaga-semantiko na sumasalamin sa mga personal at civic na posisyon sa aktibidad, ang kakayahang magtakda ng mga layunin at bumuo ng mga plano sa buhay, ang kakayahang maunawaan ang pagkakakilanlan ng Russia sa isang multikultural. lipunan. Ang mga kakayahan, kasanayan, ugali na ito ay kwalipikado sa bagong pamantayang pang-edukasyon bilang personal na unibersal na mga aktibidad sa pag-aaral na bubuuin at paunlarin ng mga mag-aaral sa lahat ng antas ng edukasyon. Ang mga personal na resulta na ipinahiwatig sa Pamantayan sa domestic psychology ay tinukoy bilang mga mental neoplasms, iyon ay, mga katangian ng husay ng psyche na unang lumitaw sa isang naibigay na panahon ng edad at tinutukoy ang kamalayan ng bata, ang kanyang saloobin sa kapaligiran, sa panloob at panlabas na buhay. Sa pagtatapos ng pag-aaral, ang mga naturang neoplasma ay nagiging personal at propesyonal na pagpapasya sa sarili, iyon ay, isang nabuong pananaw sa mundo, ang pagkuha ng personal na pagkakakilanlan, kahandaan at kakayahan para sa pag-unlad ng sarili, edukasyon sa sarili at edukasyon sa sarili sa buong buhay, independyente at independyente pagpapasiya ng mga layunin sa buhay at pagpili ng isang propesyon sa hinaharap. Ito ay lubos na halata na ang paksa, meta-subject at personal na mga resulta ng pag-aaral ay hindi maaaring ihiwalay sa isa't isa at kumakatawan sa isang triune na gawain ng modernong edukasyon. Kaya, sa konteksto ng pagpapatupad ng Federal State Educational Standards ng bagong henerasyon, ang papel ng guro ay nagbabago, na dapat lumipat mula sa tungkulin ng isang tagapayo patungo sa tungkulin ng isang tagapagturo. Sa ganoong tungkulin, dapat sabay na simulan ng guro ang proseso ng edukasyon at edukasyon, sapat na tumugon sa mga pangangailangan ng mga mag-aaral, gumamit ng mga teknolohiya ng impormasyon at komunikasyon, ayusin ang mga aktibidad ng proyekto ng mag-aaral, at bumuo ng mga pakikipagtulungan. Kailangang makabisado ng guro ang teknolohiya kung saan sa pagsasagawa maaari niyang masuri ang mga pangangailangan ng bata sa isang napapanahong paraan, tumpak na ipaliwanag ang mga layunin at layunin, ang resulta ng aktibidad sa lahat ng mga paksa ng proseso ng pang-edukasyon o pagpapalaki, kasama ang lahat ng mga bata sa ang aktibidad, turuan ang mga bata na ipahayag ang kanilang sariling opinyon, saloobin, nang hindi nangangailangan ng nagkakaisang suporta; paunlarin ang pagpapahalaga sa sarili ng bata.

Mangyaring huwag kalimutang i-format nang tama ang quote:
Vasilyeva T. S. Federal State Educational Standards ng bagong henerasyon sa mga kinakailangan para sa mga resulta ng pag-aaral [Text] // Teorya at kasanayan ng edukasyon sa modernong mundo: mga materyales ng IV Intern. siyentipiko conf. (St. Petersburg, Enero 2014). - St. Petersburg: Zanevskaya Square, 2014. - S. 74-76.

2. System-activity approach: ideya, mga gawain, mga prinsipyo ng didactic.

Mga Tanong:

1) Ang pangunahing ideya ng system-activity approach (SAP).

2) Paano nagbabago ang papel ng guro sa modernong edukasyon?

3) Ang mga pangunahing gawain ng modernong edukasyon.

4) Sa anong mga prinsipyo nakabatay ang SDP. Ipaliwanag ang kakanyahan ng bawat isa sa mga prinsipyo.

System-activity approach: pangunahing ideya, mga gawain, sistema ng mga prinsipyo ng didactic.

Ang paaralan ngayon ay mabilis na nagbabago, sinusubukang makasabay sa panahon. Ang pangunahing pagbabago sa lipunan, na nakakaapekto rin sa sitwasyon sa edukasyon, ay ang pagbilis ng takbo ng pag-unlad. Mula sa pananaw ng diskarte na nakabatay sa kakayahan, ang antas ng edukasyon ay tinutukoy ng kakayahang malutas ang mga problema ng iba't ibang kumplikado batay sa umiiral na kaalaman. Ang modernong edukasyon ay nagsasangkot ng pagbabago sa diin mula sa kaalaman sa paksa, kasanayan at kakayahan bilang pangunahing layunin ng pag-aaral hanggang sa pagbuo ng mga unibersal na aktibidad sa pag-aaral, sa pagbuo ng kalayaan ng mga aktibidad sa pag-aaral. Ang Federal State Educational Standard ay nakatuon sa pagkamit ng layunin ng pangunahing resulta ng edukasyon - pag-unlad batay sa pagbuo ng mga unibersal na aktibidad sa pang-edukasyon, kaalaman at pag-unlad ng mundo ng personalidad ng mag-aaral, ang kanyang aktibong pang-edukasyon at nagbibigay-malay na aktibidad, ang pagbuo ng kanyang kahandaan para sa pagpapaunlad ng sarili at patuloy na edukasyon. Ang pangunahing resulta ay ang pag-unlad ng pagkatao ng bata batay sa mga unibersal na aktibidad sa edukasyon. Ang pangunahing gawain ng pedagogical ay ang paglikha at organisasyon ng mga kondisyon na nagpapasimula ng pagkilos ng mga bata.

Ang pangunahing ideya ng diskarte sa aktibidad ng system ay ang bagong kaalaman ay hindi ibinigay sa tapos na anyo. Ang mga bata ay "tuklasin" ang mga ito sa kanilang sarili sa proseso ng mga independiyenteng aktibidad sa pananaliksik. Sila ay nagiging maliliit na siyentipiko na gumagawa ng kanilang sariling pagtuklas. Ang gawain ng guro kapag nagpapakilala ng bagong materyal ay hindi upang ipaliwanag ang lahat nang biswal at madali, ipakita at sabihin. Dapat ayusin ng guro ang mga aktibidad ng mga bata sa paraang sila mismo ang nag-iisip na lutasin ang problema ng aralin at ipaliwanag ang kanilang sarili kung paano kumilos sa mga bagong kondisyon.

Ang mga pangunahing gawain ng edukasyon ngayon ay hindi lamang upang magbigay ng kasangkapan sa mag-aaral ng isang nakapirming hanay ng kaalaman, ngunit upang mabuo sa kanya ang kakayahan at pagnanais na matuto sa buong buhay niya, magtrabaho sa isang koponan, ang kakayahang magbago sa sarili at pag-unlad ng sarili. batay sa mapanimdim na samahan sa sarili.

Ang diskarte sa system-activity ay batay sa mga sumusunod na prinsipyo: ang prinsipyo ng aktibidad, ang prinsipyo ng pagpapatuloy, ang prinsipyo ng integridad, ang prinsipyo ng minimax, ang prinsipyo ng sikolohikal na kaginhawahan, ang prinsipyo ng pagkakaiba-iba, ang prinsipyo ng pagkamalikhain.

Ang prinsipyo ng aktibidad ay ang mag-aaral, na tumatanggap ng kaalaman hindi sa isang tapos na anyo, ngunit nakuha ito sa kanyang sarili, ay may kamalayan sa nilalaman at mga anyo ng kanyang aktibidad na pang-edukasyon, nauunawaan at tinatanggap ang sistema ng mga pamantayan nito, aktibong nakikilahok sa kanilang pagpapabuti, na kung saan nag-aambag sa aktibong matagumpay na pagbuo ng kanyang pangkalahatang mga kakayahan sa kultura at aktibidad, pangkalahatang mga kasanayan sa edukasyon.

Ang prinsipyo ng pagpapatuloy ay nangangahulugang pagpapatuloy sa pagitan ng lahat ng antas at yugto ng edukasyon sa antas ng teknolohiya, nilalaman at pamamaraan, na isinasaalang-alang ang mga sikolohikal na katangian na nauugnay sa edad ng pag-unlad ng mga bata.

Ang prinsipyo ng integridad - nagsasangkot ng pagbuo ng mga mag-aaral ng isang pangkalahatang sistematikong pag-unawa sa mundo (kalikasan, lipunan, sarili, sosyo-kultural na mundo at mundo ng aktibidad, ang papel at lugar ng bawat agham sa sistema ng mga agham).

Ang prinsipyo ng minimax ay ang mga sumusunod: ang paaralan ay dapat mag-alok sa mag-aaral ng pagkakataon na makabisado ang nilalaman ng edukasyon sa pinakamataas na antas para sa kanya (na tinutukoy ng zone ng proximal na pag-unlad ng pangkat ng edad) at sa parehong oras ay tiyakin ang asimilasyon nito sa antas ng isang minimum na ligtas sa lipunan (estado na pamantayan ng kaalaman).

Ang prinsipyo ng sikolohikal na kaginhawahan - nagsasangkot ng pag-alis ng lahat ng mga kadahilanan na bumubuo ng stress ng proseso ng edukasyon, ang paglikha ng isang palakaibigan na kapaligiran sa paaralan at sa silid-aralan, na nakatuon sa pagpapatupad ng mga ideya ng pedagogy ng pakikipagtulungan, ang pagbuo ng mga interactive na form. ng komunikasyon.

Ang prinsipyo ng pagkakaiba-iba - kinapapalooban ng pagbuo ng mga kakayahan ng mga mag-aaral para sa isang sistematikong pagbilang ng mga opsyon at sapat na paggawa ng desisyon sa mga sitwasyong pinili.

Ang prinsipyo ng pagkamalikhain ay nangangahulugang ang pinakamataas na oryentasyon patungo sa pagkamalikhain sa proseso ng edukasyon, ang pagkuha ng mga mag-aaral ng kanilang sariling karanasan sa malikhaing aktibidad.

3. Typology ng mga aralin sa didactic system ng pamamaraan ng aktibidad.

Mga Tanong:

1) Anong mga uri ng mga aralin na nakatuon sa aktibidad ang nahahati sa.

2) Magbigay ng maikling paglalarawan ng bawat isa sa mga uri ng aralin.

Typology ng mga aralin sa didactic system ng pamamaraan ng aktibidad

Ang mga aralin ng aktibidad na nakatuon sa pagtatakda ng layunin ay maaaring nahahati sa apat na grupo:

Mga aral ng "pagtuklas" ng bagong kaalaman;

Mga aralin sa pagninilay;

Mga aralin ng isang pangkalahatang metodolohikal na oryentasyon;

Mga aralin sa pagkontrol sa pag-unlad.

Ang aral ng "pagtuklas" ng bagong kaalaman.

Layunin ng aktibidad: pagbuo ng kakayahan ng mga mag-aaral sa isang bagong paraan ng pagkilos.

Layunin ng Pang-edukasyon: pagpapalawak ng konseptong base sa pamamagitan ng pagsasama ng mga bagong elemento dito.

Pagninilay na aralin.

Layunin ng aktibidad: ang pagbuo ng mga kakayahan ng mga mag-aaral para sa pagmuni-muni ng uri ng correctional-control at ang pagpapatupad ng correctional norm (pag-aayos ng kanilang sariling mga paghihirap sa aktibidad, pagkilala sa kanilang mga sanhi, pagbuo at pagpapatupad ng isang proyekto upang mapagtagumpayan ang mga paghihirap, atbp.).

Layunin ng Pang-edukasyon: pagwawasto at pagsasanay ng mga pinag-aralan na konsepto, algorithm, atbp.

Aralin ng pangkalahatang metodolohikal na oryentasyon.

Layunin ng aktibidad: pagbuo ng kakayahan ng mga mag-aaral sa isang bagong paraan ng pagkilos na nauugnay sa pagbuo ng istraktura ng pinag-aralan na mga konsepto at algorithm.

Layunin ng Pang-edukasyon: inilalantad ang mga teoretikal na pundasyon para sa pagbuo ng nilalaman-methodological na mga linya.

Isang aralin sa pagkontrol sa pag-unlad.

Layunin ng aktibidad: pagbuo ng kakayahan ng mga mag-aaral na ipatupad ang mga function ng kontrol.

Layunin ng Pang-edukasyon: kontrol at pagpipigil sa sarili ng mga pinag-aralan na konsepto at algorithm.

Ang theoretically justified na mekanismo ng control activity ay ipinapalagay:

1. Pagtatanghal ng isang kinokontrol na opsyon.

2. Ang pagkakaroon ng isang konseptong makatwiran na pamantayan, at hindi isang subjective na bersyon.

3. Paghahambing ng nasubok na variant sa pamantayan ayon sa napagkasunduang mekanismo.

4. Pagsusuri ng resulta ng paghahambing alinsunod sa isang dating nabigyang-katwiran na pamantayan.

Kaya, ang mga aralin ng kontrol sa pag-unlad ay kinabibilangan ng organisasyon ng mga aktibidad ng mag-aaral alinsunod sa sumusunod na istraktura:

Pagsusulat ng mga mag-aaral ng isang variant ng control work;

Paghahambing sa isang layunin na wastong pamantayan para sa pagganap ng gawaing ito;

Pagsusuri ng mga mag-aaral sa resulta ng paghahambing alinsunod sa naunang itinatag na pamantayan.

4. Ang istruktura ng mga yugto ng mga aralin sa SDP.

Mga Tanong:

Pangalanan ang istruktura ng mga aralin sa SDP at magbigay ng maikling paglalarawan ng mga ito.

Ang pagbubuo ng mga aralin sa loob ng balangkas ng diskarte sa aktibidad ay kinabibilangan ng sumusunod na pagkakasunud-sunod ng mga hakbang sa aralin:

Pagganyak (pagpapasya sa sarili) para sa mga aktibidad sa pag-aaral.

Ang yugtong ito ay kinabibilangan ng mulat na pagpasok ng mag-aaral sa espasyo ng mga aktibidad sa pagkatuto sa silid-aralan. Sa yugtong ito, ang isang positibong pagpapasya sa sarili ng mag-aaral para sa mga aktibidad sa aralin ay naayos, lalo na:

1) ang mga kinakailangan para dito mula sa panig ng mga aktibidad na pang-edukasyon ay na-update("kailangan"); 2) ang mga kondisyon ay nilikha para sa paglitaw ng isang panloob na pangangailangan para sa pagsasama sa mga aktibidad na pang-edukasyon("gusto");

3) naitatag ang thematic framework("maaari").

2. Aktwalisasyon ng kaalaman at pagsasaayos ng isang indibidwal na kahirapan sa isang pagsubok na aksyon.

Ang yugtong ito ay nagsasangkot ng paghahanda ng pag-iisip ng mga bata para sa idinisenyong aktibidad, ang paghahanda at pagganyak ng mga mag-aaral para sa wastong independiyenteng pagpapatupad ng isang pagsubok na aksyong pang-edukasyon ay inayos:

Aktwalisasyon ng kaalaman, kasanayan at kakayahan na sapat upang makabuo ng bagong paraan ng pagkilos;

Pagsasanay ng naaangkop na mga operasyong pangkaisipan. Sa pagtatapos ng yugto, ang isang kahirapan ay nilikha sa indibidwal na aktibidad ng mga mag-aaral, na naayos nila mismo.

3. Pagkilala sa lugar at sanhi ng kahirapan.

Sa yugtong ito, inaayos ng guro ang pagkakakilanlan ng mga mag-aaral sa lugar at sanhi ng kahirapan: - organisasyon ng pagpapanumbalik ng mga operasyon na isinagawa at pag-aayos ng lugar, hakbang kung saan lumitaw ang kahirapan;

Ang mga sanhi ng kahirapan ay natukoy: kung anong tiyak na kaalaman, kasanayan ang hindi sapat upang malutas ang paunang problema ng klase o uri na ito.

4. Pagbuo ng proyekto upang makaahon sa kahirapan (layunin at tema, pamamaraan, plano, paraan).

Sa yugtong ito, ang mga mag-aaral sa isang paraan ng komunikasyon ay isinasaalang-alang ang isang proyekto para sa mga aktibidad na pang-edukasyon sa hinaharap:

Magtakda ng layunin;

Bumuo ng isang plano upang makamit ang layunin;

Ang mga mag-aaral ay dapat na pumili ng isang paraan para sa paglutas ng isang sitwasyon ng problema at batay sa napiling paraan at paraan (mga algorithm ng modelo, aklat-aralin);

Ang isang plano ay binuo upang makamit ang layunin.

Ang prosesong ito ay pinamumunuan ng guro: sa una sa tulong ng isang panimulang diyalogo, pagkatapos ay isang maagap, at pagkatapos ay sa tulong ng mga pamamaraan ng pananaliksik.

5. Pagpapatupad ng itinayong proyekto.

Sa yugtong ito kinakailangan:

Ayusin ang solusyon ng orihinal na problema (iba't ibang mga opsyon na iminungkahi ng mga mag-aaral ang tinalakay, at ang pinakamahusay na opsyon ay pinili, na naayos sa salita at simbolikong paraan);

Ayusin ang pagtagumpayan ng mga paghihirap;

Linawin ang kalikasan ng bagong kaalaman.

6. Pangunahing pagsasama sa pagbigkas sa panlabas na pananalita.

Sa yugtong ito, kinakailangan naayusin ang asimilasyon ng mga bata ng isang bagong paraan ng pagkilos kapag nilulutas ang mga tipikal na problema sa kanilang pagbigkas sa panlabas na pagsasalita (harapan, pares o grupo).

7. Malayang gawain na may sariling pagsubok ayon sa pamantayan.

Sa yugtong ito, ginagamit ang isang indibidwal na anyo ng trabaho: ang mga mag-aaral ay nakapag-iisa na nagsasagawa ng mga gawain ng isang bagong uri at isinasagawa ang kanilang pagsusuri sa sarili, hakbang-hakbang na paghahambing sa pamantayan. Sa dulo, ang isang gumaganap na pagmuni-muni ng pagpapatupad ng itinayong proyekto ng mga aktibidad na pang-edukasyon at mga pamamaraan ng kontrol ay nakaayos.

Ang emosyonal na oryentasyon ng entablado ay binubuo sa pag-oorganisa, kung maaari, para sa bawat mag-aaral ng isang sitwasyon ng tagumpay na nag-uudyok sa kanya na isama sa karagdagang aktibidad sa pag-iisip..

8. Pagsasama sa sistema ng kaalaman at pag-uulit.

Natukoy ang mga limitasyon ng kakayahang magamit ng bagong kaalaman at isinasagawa ang mga gawain kung saan ang isang bagong paraan ng pagkilos ay ibinigay bilang isang intermediate na hakbang,ang nilalaman ng materyal na pang-edukasyon ay paulit-ulit, na kinakailangan upang matiyak ang makabuluhang pagpapatuloy.

9. Pagninilay ng aktibidad na pang-edukasyon.

Inayos ng guro ang pagtatasa ng mga mag-aaral ng kanilang sariling mga aktibidad, ang pag-aayos ng mga hindi nalutas na mga paghihirap sa aralin bilang isang direksyon para sa mga aktibidad sa pag-aaral sa hinaharap, isang talakayan at pagtatala ng takdang-aralin ay nakaayos.

5. Ang teknolohikal na mapa ng aralin ay repleksyon ng activity approach sa pagtuturo.

Mga Tanong:

1) Aling bahagi (kaalaman o pag-unlad) ang nagbibigay ng prayoridad sa diskarte sa aktibidad sa pag-aaral.

2) Ano ang pangunahing layunin ng Federal State Educational Standard.

3) Palawakin ang konsepto ng isang teknolohikal na mapa.

4) Ano ang istruktura ng teknolohikal na mapa?

5) Ang pangunahing gawain ng teknolohikal na mapa.

6) Template ng mapa ng proseso.

7) Mga kalamangan at benepisyo ng teknolohikal na mapa.

Teknolohikal na mapa ng aralin.

Mahal na mga kasamahan! Ang ating lipunan ay nagbabago, ang mga layunin at nilalaman ng edukasyon ay nagbabago.

Ang modernong buhay ay nagpapataw ng mahigpit na mga kinakailangan sa isang tao ngayon - ito ay isang mataas na kalidad ng edukasyon, mga kasanayan sa komunikasyon, dedikasyon, pagkamalikhain, mga katangian ng pamumuno, at pinaka-mahalaga - ang kakayahang mag-navigate sa isang malaking daloy ng impormasyon. Ang pag-alis sa mga dingding ng paaralan, ang nagtapos ay dapat magpatuloy sa pagpapaunlad ng sarili at pagbutihin ang kanyang sarili, at para dito kinakailangan na matutunan ang ilang mga pamamaraan ng pagkilos.

Ang paghahanda ng mga mag-aaral para sa buhay ay inilatag sa paaralan, kaya ang mga kinakailangan para sa edukasyon ngayon ay nagbabago ng kanilang mga priyoridad:marunong nagbibigay daan ang sangkapumuunlad.

Sa kasalukuyan, karamihan sa mga guro ay nakahilig pa rin satradisyonal na aralin. Ito ay dahil sa maraming dahilan: ang ugali ng mga tradisyonal na anyo ng edukasyon at ang takot sa bago; hindi pagkakaunawaan ng isang malaking bilang ng mga inobasyon.

Ang tradisyonal na aralin ay ang aming mga kabataan, ito ay kung paano kami tinuruan na magtrabaho sa institute, ito ay kung paano kami nagtrabaho sa buong buhay namin. Ang organisasyon nito ay simple, pamilyar, kilala at ginawa sa pinakamaliit na detalye.

Ngunit, tulad ng ipinapakita sa pagsasanay, sa tradisyonal na edukasyon, ang mga mag-aaral na matagumpay na nakatapos ng paaralan ay mas nahihirapang hanapin ang kanilang sarili sa nakapaligid na katotohanan. Sa kanila ay marami pang nabigong personalidad. Ito ay hindi nagkataon na isang biro ay ipinanganak sa mga guro sa mga nakaraang taon. Sa tanong na: "Sino sa Russia ang may magandang buhay: isang mahusay na mag-aaral o isang mag-aaral sa C", palaging may parehong sagot - isang mag-aaral na C, dahil siya ay inangkop sa buhay, alam kung paano umangkop, pumili ng isang hindi pamantayan. solusyon, kumuha ng pananagutan, kumuha ng mga panganib, atbp. Kaya naman sa kanila ay mas kaunti ang hindi naaayos, hindi nasisiyahan kaysa, sa kasamaang-palad, sa mga mahuhusay na mag-aaral, na palaging malinaw at wastong sumusunod sa mga tagubilin ng guro.

Ang gawain ng sistema ng edukasyon ngayon ay hindi upang ilipat ang dami ng kaalaman, ngunit upang turuan ang mga bata na matuto. Ang pangunahing layunin ng GEF aykomprehensibong pag-unlad ng pagkatao ng bata batay sa mga unibersal na aktibidad sa edukasyon (personal, meta-subject at paksa)

At upang matupad ang mga kinakailangan ng Mga Pamantayan sa Ikalawang Henerasyon upang makamitpangunahing resulta edukasyon, ang aral ay dapat magbago, magingbago, moderno !

Pangunahingistruktura ng aralin sa didactic ipinapakita saplano ng aralin at sa kanyangteknolohikal na mapa . Mayroon silang parehong mga static na elemento at dynamic na elemento, na nailalarawan sa pamamagitan ng isang mas nababaluktot na istraktura.

Bilang paghahanda sa moderno Sa isang aralin, ang guro ay dumaan sa tatlong yugto: pagmomodelo, disenyo at pagbuo.

Pagmomodelo - pagpapasiya ng pangunahing mga parameter ng aralin, ang kahulugan ng uri at uri ng aralin.

Disenyo - pagbuo ng mga pangunahing bahagi ng proseso ng pedagogical.

Konstruksyon – paglikha ng teknolohiya ng aralin, i.e. sistema ng interaksyon sa pagitan ng guro at mag-aaral. Sa yugto ng pagtatayo, lumilikha ang guromga dokumento - buod ng aralin at (o) teknolohikal na mapa kung saan siya gagana, paglutas ng mga gawain at pagkamit ng pangunahingang resulta ng edukasyon.

Ayusin ang isang aralin alinsunod sa mga kinakailangan ng Federal State Educational StandardMaaaring makatulong ang isang flowchart.

Teknolohikal na mapa ng aralin - ano ito?

Ang teknolohikal na mapa ay isang bagong uri ng metodolohikal na produkto na nagsisiguro ng epektibo at mataas na kalidad na pagtuturo ng mga kurso sa pagsasanay sa paaralan at ang posibilidad na makamit ang mga nakaplanong resulta ng pag-master ng mga pangunahing programang pang-edukasyon sa mga yugto ng pangunahin at pangunahing edukasyon alinsunod sa ikalawang henerasyon. ng Federal State Educational Standard.

konsepto"pagruruta" pumasok sa edukasyon mula sa industriya. Teknolohikal na mapa - teknolohikal na dokumentasyon sa anyo ng isang mapa, isang sheet na naglalaman ng isang paglalarawan ng proseso ng pagmamanupaktura, pagproseso, paggawa ng isang tiyak na uri ng produkto, mga operasyon ng produksyon, kagamitan na ginamit, pansamantalang mode ng operasyon.

Teknolohikal na mapa sa isang didactic na konteksto nagtatanghal ng isang proyekto ng proseso ng edukasyon, na nagbibigay ng isang paglalarawan mula sa layunin hanggang sa resulta gamit ang makabagong teknolohiya para sa pagtatrabaho sa impormasyon. ito isang modernong anyo ng pagpaplano ng interaksyong pedagogical sa pagitan ng guro at mag-aaral.

Ang teknolohikal na mapa ay may mga sumusunod na natatanging tampok: interactivity, structuredness, algorithmic na diskarte kapag nagtatrabaho sa impormasyon, paggawa at generalization.

Teknolohikal na mapa ng aralin - ito ay isang paraan ng graphic na pagdidisenyo ng isang aralin, isang talahanayan na nagpapahintulot sa iyo na buuin ang aralin ayon sa mga parameter na pinili ng guro.

ganyanmga parameter maaaring may mga yugto ng aralin, mga layunin nito, nilalaman ng materyal na pang-edukasyon, mga pamamaraan at pamamaraan para sa pag-aayos ng mga aktibidad na pang-edukasyon, mga aktibidad ng guro at mga aktibidad ng mga mag-aaral, ang resulta (nabuo ng UUD).

Ang istraktura ng teknolohikal na mapa kasama ang:

1) Ang pangalan ng yugto ng aralin.

2) Ang mga layunin ng yugto ng aralin.

3) Ang nilalaman ng entablado.

4) Ang aktibidad ng guro.

5) Mga aktibidad ng mag-aaral.

6) Mga anyo ng trabaho (indibidwal, frontal, pares, grupo)

7) Resulta (nabuo na UUD, produkto).

Ang pangunahing gawain ng teknolohikal na mapa ng aralin - sumasalamin sa diskarte sa aktibidad sa pagtuturo, ang algorithm ng gawain ng guro at mga mag-aaral sa ilang mga yugto ng aralin.

Dapat tukuyin ng teknolohikal na mapa ang mga paraan upang makamit ang tatlong grupo ng mga resultang pang-edukasyon:

personal;

metasubject;

paksa

Ang pagkakaroon ng pagsusuri (batay sa mga bukas na elektronikong mapagkukunan ng impormasyon) ng isang medyo malaking bilang ng mga teknolohikal na mapa ng aralin na binuo ng mga guro, maaari nating tapusin na ang isang pinag-isang, mahusay na itinatag na anyo ng naturang mapa ay hindi pa umiiral. Wala pang pederal na mga dokumento ng regulasyon sa pagmamapa, habang ang proseso ng pag-iipon ng karanasan ay nagpapatuloy.

Ang bawat guro ay may karapatang bumuo ng kanyang sariling mapa na maginhawa para sa kanya nang personal - ang pangunahing bagay ay nakakatulong ito sa trabaho, at hindi nagiging sanhi ng pangangati, tulad ng isang dagdag na nakasulat na pagkarga.

Dinadala ko sa iyong pansin ang ilang mga template para sa pagmamapa.

Opsyon 1

Aktibidad ng guro

Mga aktibidad ng mag-aaral

Cognitive

Komunikatibo

Regulatoryo

Mga ginawang aksyon

Mga ginawang aksyon

Mga nabuong paraan ng aktibidad

Mga ginawang aksyon

Mga nabuong paraan ng aktibidad

Unang yugto ng aralin "Pagtatakda ng layunin at layunin ng aralin"

Ika-2 yugto ng aralin "Pag-update ng kaalaman"

. . .

Ang iminungkahing teknolohikal na mapa ng aralin ay idinisenyo upang itala hindi lamang ang mga uri ng mga aktibidad ng guro at mga mag-aaral sa aralin, kundi pati na rin ang nabuong mga resulta ng pagkatuto.

Dahil ang mga nakaplanong resulta ng pag-aaral ay isang sistema ng mga layuning pang-edukasyon na nakasentro sa mag-aaral, hindi na kailangang mag-isa ng isang hiwalay na hanay sa istraktura ng mapa na nakatuon sa nilalayon na layunin ng dinisenyong aralin.

Opsyon 2

Yugto ng aralin

Aktibidad ng guro

Mga aktibidad ng mag-aaral

Ginamit na mga pamamaraan, pamamaraan, porma, kagamitan sa pagtuturo

Nabuo ang UUD

Ang resulta ng pakikipag-ugnayan (kooperasyon)

Ang mga pamamaraan, pamamaraan at anyo ng trabaho ay idinagdag (methodological substructure ng aralin)

Opsyon 3

Pagsasagawa ng teknolohiya

Mga aktibidad ng mag-aaral

Aktibidad ng guro

Mga takdang-aralin para sa mga mag-aaral

Mga nakaplanong resulta

paksa

UUD

Yugto (oras)

Mga layunin:

Ang mga mapa ay nag-iiba sa bilang at listahan ng mga naka-highlight na seksyon, depende sa antas ng detalye ng aralin. Ang anyo ng mga card ay depende sa mga uri ng aralin, ngunit ang istraktura ng card ay dapat na mapangalagaan.

Dinadala ko sa iyong pansin ang isang teknolohikal na mapa ng aralin sa wikang Ruso sa ika-3 baitang.

Tulad ng nakikita mo, mga kasamahan, ang teknolohikal na mapa ay maaaring ituring na isang mini-proyekto ng guro at medyo mahirap para sa guro na lumikha nito sa simula. Ang compilation nito ay tumatagal ng maraming oras.

Ang teknolohikal na mapa ay isa sa mga tool upang gumana sa isang bagong paraan, sa loob ng balangkas ng GEF at

ang pangangailangan na gumuhit ng isang teknolohikal na mapa lumitaw dahil sa ang katunayan na ang mga kinakailangan para sa modernong aralin ay nagbago.

Ano ang pagkakaiba sa pagitan ng isang lesson plan at isang worksheet?

Buod ng aralin

Pagruruta

Mga tool sa representasyon

Text

Graphic, simboliko

Ano ang tumutukoy sa nilalaman

Mga kinakailangan sa programa, nilalaman ng aklat-aralin

Mga pamantayang kinakailangan

Mga pamamaraan ng aktibidad

Nang malay

naayos, may kamalayan

Differentiation

pangkat

Indibidwal

Form ng pagkuha ng kaalaman

Indibidwal

Pang-akademikong pakikipagtulungan

Oryentasyon ng pagsasanay

Paglipat ng teoretikal na kaalaman

Personal na oryentasyon

Mga kalamangan ng teknolohikal na mapa.

Ang teknolohikal na mapa ay nagbibigay-daan sa:

tingnan ang materyal na pang-edukasyon sa kabuuan at sistematikong;

nauunawaan at idisenyo ang pagkakasunud-sunod ng gawain, na isinasaalang-alang ang layunin at paksa ng aralin;

flexible na gumamit ng mga epektibong pamamaraan at anyo ng trabaho sa mga bata sa silid-aralan;

i-coordinate ang mga aksyon ng guro at mga mag-aaral;

ayusin ang mga independiyenteng aktibidad ng mga mag-aaral sa proseso ng pag-aaral;

Ang teknolohikal na mapa ay magbibigay-daan sa guro na:

ipatupad ang mga nakaplanong resulta ng ikalawang henerasyon ng GEF;

sistematikong bumubuo ng unibersal na mga aktibidad sa pagkatuto sa mga mag-aaral;

idisenyo ang prosesong pang-edukasyon para sa mastering ng paksa, isinasaalang-alang ang layunin ng mastering ang kurso;

sa pagsasanay upang ipatupad ang mga interdisciplinary na koneksyon;

upang magsagawa ng mga diagnostic ng pagkamit ng mga nakaplanong resulta ng mga mag-aaral sa bawat yugto ng pag-master ng paksa.

Ang paggamit ng isang teknolohikal na mapa ay nagbibigay ng mga kondisyon para sa pagpapabuti ng kalidad ng edukasyon, dahil:

Ang proseso ng edukasyon para sa mastering ng paksa (seksyon) ay idinisenyo mula sa layunin hanggang sa resulta;

ang mga epektibong paraan ng pagtatrabaho sa impormasyon ay ginagamit;

· Ang bawat yugto ng independiyenteng pang-edukasyon, intelektwal-kognitibo at mapanimdim na aktibidad ng mga mag-aaral ay nakaayos;

ibinibigay ang mga kondisyon para sa paggamit ng kaalaman at kasanayan sa mga praktikal na aktibidad.

Introspection ng aralin

Introspection ng aralin ang guro ay kadalasang nagkukuwento lamang ng kanyang kurso at nahihirapang bigyang-katwiran ang pagpili ng nilalaman, mga pamamaraan na ginamit at mga organisasyonal na paraan ng pagtuturo. Sa tradisyunal na plano, ang bahagi ng nilalaman ng aralin ay pininturahan, na hindi nagpapahintulot para sa sistematikong pagsusuri ng pedagogical nito. Form ng pagtatala ng aralin sa anyo ng isang teknolohikal na mapaginagawang posible na detalyado ito hangga't maaari kahit na sa yugto ng paghahanda, upang masuri ang katwiran at potensyal na bisa ng napiling nilalaman, pamamaraan, paraan at uri ng mga aktibidad na pang-edukasyon sa bawat yugto ng aralin.

Sa tulong ng isang teknolohikal na mapa, posible na magsagawa ng hindi lamang isang sistematiko, kundi pati na rin isang pagsusuri ng aspeto ng aralin (pagsubaybay sa mapa nang patayo).

Halimbawa:

pagpapatupad ng mga layunin ng aralin ng guro;

ang paggamit ng pagbuo ng mga pamamaraan, mga paraan upang mapahusay ang aktibidad na nagbibigay-malay ng mga mag-aaral;

pagpapatupad ng pagsusuri at kontrol.

Konklusyon:

Hindi pinapalitan ng mapa ang balangkas ng aralin. Buod ng aralin - ito ang mga tala na nagpapahintulot sa improvisasyon, ito ang suporta, pundasyon, pundasyon ng hinaharap na gusali na tinatawag na "aralin". At ang pangunahing layunin ng mapa ay upang ipakita ang diskarte sa aktibidad, ang algorithm ng gawain ng guro at mga mag-aaral sa ilang mga yugto ng aralin, ang pagbuo ng UUD.

6. Mga teknolohiyang pang-edukasyon na tinitiyak ang pagkamit ng mga kinakailangan ng Federal State Educational Standard para sa mga resulta ng mga aktibidad.

1. Mga produktibong teknolohiya sa paradigm sa pag-aaral ng aktibidad

Sa mga nagdaang taon, higit at higit na pansin ang binabayaran sa mga problema ng edukasyon sa pag-unlad. Ang hindi pa naganap na paglaki sa dami ng impormasyon ay nangangailangan mula sa isang modernong tao ng mga katangian tulad nginisyatiba, katalinuhan, negosyo, ang kakayahang mabilis at tumpak na gumawa ng mga desisyon,at ito ay imposible nang walang kakayahang magtrabaho nang malikhain, nang nakapag-iisa. Kung sa nakalipas na nakaraan ang pangunahing gawain na kinakaharap ng guro ay upang ilipat ang isang tiyak na halaga ng kaalaman sa mga mag-aaral, kung gayon sa kasalukuyan ang gawain ngpag-unlad ng mag-aaral sa proseso ng pag-aaral.

Ayon sa modernong konsepto ng edukasyon, ang pinakamahalagang layunin nito ay ang intelektwal na pag-unlad ng mga mag-aaral, ang pagbuo ng mga katangian ng pag-iisip na katangian ng iba't ibang uri ng mga aktibidad na pang-edukasyon at kinakailangan para sa isang tao na mabuhay ng isang buong buhay sa lipunan.

Ayon kay G.V. Dorofeev, sa kasalukuyang yugto mayroong isang "reorientation ng sistema ng edukasyon sa priyoridad ng pag-unlad ng pag-andar ng edukasyon na may kaugnayan sa pang-edukasyon, pag-andar ng impormasyon, ang paglipat ng diin mula sa pagtaas ng dami ng impormasyon na inilaan para sa asimilasyon ng mga mag-aaral sa pagbuo ng mga kasanayan sa paggamit ng impormasyon." Sa ibang salita,Ang pagtuturo ay dapat na hindi masyadong nakatuon sa edukasyon mismo, sa makitid na kahulugan ng salita, ngunit sa edukasyon sa tulong ng paksa.

Ang mga teknolohiyang uri ng aktibidad ay isang tool na nagbibigay-daan sa iyong bumuo ng isang espasyong pang-edukasyon sa paraang epektibong mapapaunlad nito ang mga kakayahan ng mga mag-aaral. Anong teknolohiyang pang-edukasyon ang matatawag na pinakaproduktibo?

Ngayon ito ay kinakailangan upang makabisado hindi lamang isa o ilan sa mga teknolohiyang pang-edukasyon, ngunit ito ay kinakailangan upang baguhin ang pamamaraan mismo. Nangangahulugan ito ng pagbabago sa pananaw sa mundo ng guro, ang mga karaniwang paraan ng kanyang aktibidad, na kung ano ang ibinibigay ng pamamaraan ng aktibidad. Paano pagsamahin ang pamamaraan ng aktibidad sa mga produktibong teknolohiyang pang-edukasyon? Ang paradigm ng aktibidad ay nagsasama ng mga produktibong teknolohiya:

- teknolohiya ng pag-aaral ng problema;

- teknolohiya ng pananaliksik;

- teknolohiya ng aktibidad ng proyekto;

- teknolohiya ng pangkatang gawain;

- mga teknolohiyang nagliligtas sa kalusugan;

- teknolohiya ng impormasyon, atbp.

Sa konteksto ng pagpapakilala ng Federal State Educational Standards ng bagong henerasyon, ang personalidad ng mag-aaral, ang kanyang kakayahang "pagpasya sa sarili, pagsasakatuparan sa sarili", sa independiyenteng paggawa ng desisyon, dinadala sila sa pagpapatupad at sa isang mapanimdim. ang pagsusuri ng kanyang sariling mga aktibidad, ay nauuna.

Kahit si Socrates ay nagsalita tungkol sa kung paano matutong tumugtog ng plauta, maaari mo lamang itong tugtugin sa iyong sarili. Sa parehong paraan, ang mga kakayahan sa aktibidad ng mga mag-aaral ay nabuo lamang kapag hindi sila pasibo na nakakakuha ng bagong kaalaman, ngunit kasama sa independiyenteng aktibidad na pang-edukasyon at nagbibigay-malay. Ang paggamit ng pamamaraang ito ay nagbibigay-daan sa iyo upang makamit ang madiskarteng layunin - kahandaan para sa pag-unlad ng sarili.

Paghambingin natin ang tradisyonal at aktibidad na pamamaraan ng pagtuturo. Gamit ang paliwanag-nagpapakitang paraan ng pagtuturo, ang aktibidad ay itinakda ng guro mula sa labas, at samakatuwid ay madalas na hindi napapansin ng mga mag-aaral at nagiging walang malasakit sa kanila, at kung minsan ay hindi kanais-nais. Ang batayan ng pamamaraan ng aktibidad ng pagtuturo ay ang personal na pagsasama ng mag-aaral, kung saan ang lahat ng mga bahagi ng aktibidad ay nakadirekta at kinokontrol nang nakapag-iisa. Ang proseso ng edukasyon ay nagaganap sa ilalim ng mga kondisyon ng motivated na pagsasama ng mag-aaral sa aktibidad na nagbibigay-malay, na nagiging kanais-nais. Ang mag-aaral mismo ay nagpapatakbo sa nilalamang pang-edukasyon, at sa kasong ito lamang ito ay sinasadya at matatag, at ang proseso ng intelektwal na pag-unlad ng mag-aaral ay nagpapatuloy, ang kakayahan para sa pag-aaral sa sarili, pag-aaral sa sarili, pag-aayos ng sarili ay nabuo.

2. Teknolohiya ng pamamaraan ng aktibidad

Paano ayusin ang proseso ng pag-aaral upang makamit ng mag-aaral ang ninanais na mga layunin at resulta bilang resulta ng kanyang mga aktibidad?

Kasama sa teknolohiya ng pamamaraan ng aktibidad ang sumusunod na pagkakasunud-sunod ng mga hakbang:

1 hakbang– motibasyon (pagpapasya sa sarili sa aktibidad).

Sa yugtong ito, ang isang positibong pagpapasya sa sarili ng mag-aaral para sa mga aktibidad sa aralin ay naayos, ibig sabihin, ang mga kondisyon ay nilikha para sa paglitaw ng isang panloob na pangangailangan para sa pagsasama sa mga aktibidad (ang setting na "Gusto ko" ay binuo), isang lugar ng nilalaman ay naka-highlight (ang "kaya ko" na posisyon ay pinakilos).

2 hakbang– pagsasakatuparan ng kaalaman at pag-aayos ng mga paghihirap sa aktibidad.

Ang yugtong ito ay nagsasangkot, una, ang paghahanda ng pag-iisip ng mga bata para sa mga aktibidad sa pagdidisenyo, ang pagsasakatuparan ng kaalaman, kasanayan at kakayahan na sapat upang makabuo ng isang bagong paraan ng pagkilos, ang pagsasanay ng naaangkop na mga operasyong pangkaisipan. Sa pagtatapos ng yugto, ang isang problema ay nilikha sa mga aktibidad ng mga mag-aaral, na naayos nang nakapag-iisa.

3 hakbang– pagtatakda ng gawain sa pagkatuto (yugto ng pananaliksik).

Iniuugnay ng mga mag-aaral ang kanilang mga aksyon sa paraan ng aktibidad na ginamit (algorithm, konsepto, atbp.) at, sa batayan na ito, kilalanin at ayusin ang sanhi ng kahirapan sa pang-edukasyon na diyalogo. Inaayos ng guro ang mga aktibidad ng mga mag-aaral upang pag-aralan ang sitwasyon ng problema na lumitaw sa anyo ng isang heuristic na pag-uusap. Ang pagkumpleto ng yugto ay konektado sa pagtatakda ng layunin at pagbabalangkas ng paksa ng aralin.

4 na hakbang– pagbuo ng isang proyekto mula sa kahirapan.

Sa yugtong ito, ang mga mag-aaral ay dapat na pumili ng isang paraan para sa paglutas ng isang sitwasyon ng problema, at batay sa napiling paraan, ang mga hypotheses ay inilalagay at sinusuri. Inayos ng guro ang aktibidad ng komunikasyon ng mga mag-aaral sa anyo ng "brainstorming", pag-uudyok ng diyalogo, atbp.

Hakbang 5 - pagsubok ng mga hypotheses, pagpapatupad ng proyekto.

Sa yugtong ito, itinatag na ang gawain sa pag-aaral ay nalutas.

6 na hakbang– paunang pagsasama-sama ng kaalaman.

Ang mga mag-aaral sa anyo ng komunikasyong komunikasyon ay malulutas ang mga tipikal na gawain para sa isang bagong paraan ng pagkilos na may pag-aayos ng itinatag na algorithm.

7 hakbang– independiyenteng gawain na may pagsusuri sa sarili ayon sa pamantayan.

Sa yugtong ito, ginagamit ang isang indibidwal na anyo ng trabaho: ang mga mag-aaral ay nakapag-iisa na nagsasagawa ng mga gawain para sa paglalapat ng isang bagong paraan ng pagkilos, isagawa ang kanilang pagsusuri sa sarili, hakbang-hakbang na paghahambing sa sample, at suriin ito mismo. Ang emosyonal na oryentasyon ng entablado ay binubuo sapag-aayos ng isang sitwasyon ng tagumpaypinadali ang pagsasama ng mga mag-aaral sa karagdagang mga aktibidad na nagbibigay-malay.

8 hakbang– pagsasama sa sistema ng kaalaman at pag-uulit.

Sa yugtong ito, ang mga bagong kaalaman ay kasama sa sistema ng kaalaman. Kung kinakailangan, ang mga gawain ay isinasagawa para sa pagsasanay sa mga naunang pinag-aralan na mga algorithm ng mga aksyon at paghahanda para sa pagpapakilala ng bagong kaalaman sa kasunod na mga aralin.

hakbang 9– pagmumuni-muni ng aktibidad(kinalabasan ng aralin).

Nakaayos ang sariling pagtataya sa mga gawain ng mga mag-aaral sa aralin. Sa dulo, ang antas ng pagsunod sa itinakdang layunin at ang mga resulta ng aktibidad ay naayos.

Ang nabuong pagkakasunud-sunod ng mga hakbang sa aktibidad ay tinatawag na teknolohiya ng pamamaraan ng aktibidad. Ang integrative na katangian ng teknolohiya ng pamamaraan ng aktibidad ay pinatutunayan ng pagpapatupad sa loob nito ng parehong tradisyonal na diskarte sa pag-aaral at ang pagpapakilala ng mga ideya ng mga bagong konsepto sa mga praktikal na aktibidad. Kaya, ang iminungkahing teknolohiya ng pamamaraan ng aktibidad ay maaaring magamit bilang isang tool na nagbibigay sa guro ng isang paraan ng paghahanda at pagsasagawa ng mga aralin alinsunod sa mga bagong layunin ng edukasyon, at para sa mga tagapamahala - ang batayan ng pamantayan na magbibigay ng pagtatasa ng pagiging epektibo ng mga aktibidad ng guro sa mga bagong kondisyon.

Ang mga pangunahing prinsipyo ng didactic ng diskarte sa aktibidad ay:

- prinsipyomga aktibidadna nakasalalay sa katotohanan na ang pagbuo ng pagkatao ng mag-aaral at ang kanyang pag-unlad sa pag-unlad ay isinasagawa hindi kapag nakikita niya ang handa na kaalaman, ngunit sa proseso ng kanyang sariling aktibidad na naglalayong "tuklasin" ang bagong kaalaman sa kanya.

- prinsipyopagpapatuloynangangahulugang tulad ng isang organisasyon ng pag-aaral, kapag ang resulta ng aktibidad sa bawat nakaraang yugto ay nagbibigay ng simula ng susunod na yugto. Ang pagpapatuloy ng proseso ay tinitiyak ng invariance ng teknolohiya, pati na rin ang pagpapatuloy sa pagitan ng lahat ng antas ng pagsasanay sa nilalaman at pamamaraan.

- prinsipyosikolohikal na kaginhawaannagsasangkot ng pag-alis ng mga kadahilanan na bumubuo ng stress ng proseso ng edukasyon, ang paglikha ng isang magiliw na kapaligiran sa paaralan, na nakatuon sa pagpapatupad ng mga ideya ng pedagogy ng kooperasyon.

- prinsipyo isang holistic na pagtingin sa mundonangangahulugan na ang bata ay dapat magkaroon ng pangkalahatan, holistic na pananaw sa mundo, ang kahulugan at lugar ng agham sa pagbuo ng isang natural na siyentipikong larawan ng mundo.

- prinsipyo tmga ungol ay nagpapahiwatig ng isang maximum na oryentasyon patungo sa pagkamalikhain sa mga aktibidad na pang-edukasyon ng mga mag-aaral, ang pagkuha ng kanilang sariling karanasan sa malikhaing aktibidad.

- prinsipyominimaxay ang paaralan ay nag-aalok sa bawat mag-aaral ng nilalaman ng edukasyon sa pinakamataas (malikhaing) antas.

Ang mga nakalistang didaktikong prinsipyo ay sa isang tiyak na lawak na kinakailangan at sapat para sa pag-aayos ng proseso ng pagkatuto sa bagong paradigma ng edukasyon. Ang bawat elemento ng system ay napapailalim sa mga kinakailangan na nagsisiguro sa muling paggawa ng mga pag-andar nito, na nagbibigay-katwiran sa kanilang kasapatan. Sa kabilang banda, sila ay independyente sa isa't isa, na nagbibigay-katwiran sa kanilang pangangailangan.

Dahil dito, ang mga didaktikong prinsipyo na nabuo sa itaas ay nagtatakda ng isang sistema ng kinakailangan at sapat na mga kondisyon para sa paggana ng paaralan bilang isang sistema ng edukasyon na nagpapatupad ng isang diskarte sa aktibidad.

Ang pangunahing pagkakaiba sa pagitan ng teknolohiya ng pamamaraan ng aktibidad at tradisyonal na pagtuturo ay ang iminungkahing istraktura ay naglalarawan sa mga aktibidad ng hindi ng guro, ngunit ng mga mag-aaral.

Kaya, ang teknolohiya ng pamamaraan ng aktibidad, na nakatuon sa pagkatao ng mag-aaral, ay binubuo sa pagpapatupad ng iba't ibang uri ng mga aktibidad upang malutas ang mga problemang problema.

3. Dialogue ng problema

Ang problema-dialogical na pag-aaral o problemadong diyalogo ay isang unibersal na teknolohiya na nagpapahintulot sa iyo na palitan ang aralin ng pagpapaliwanag ng bagong materyal sa aralin ng "pagtuklas" ng kaalaman ng mga mag-aaral.

Sa pariralang "dialogue ng problema" ang unang salita ay nangangahulugan na sa aralin ng paglalahad ng bagong materyal, dalawang link ang dapat gawin - ang pagbabalangkas ng problemang pang-edukasyon at ang paghahanap para sa solusyon nito. Ang paglalahad ng suliranin ay ang yugto ng pagbabalangkas ng paksa ng aralin o tanong para sa pananaliksik. Ang paghahanap ng solusyon ay ang yugto ng pagbabalangkas ng bagong kaalaman. Ang pangalawang salita ay nangangahulugan na ang mga mag-aaral ay bumalangkas ng problema at naghahanap ng solusyon sa kurso ng isang espesyal na binuo ng guro diyalogo.

Mayroong dalawang uri ng diyalogo: pag-uudyok at pangunguna.Ang mga ito ay nakaayos nang iba, nagbibigay ng iba't ibang mga aktibidad na pang-edukasyon at bumuo ng iba't ibang aspeto ng pag-iisip ng mga mag-aaral.

Ang nakapagpapasiglang diyalogo ay binubuo ng magkakahiwalay na nakapagpapasiglang mga pangungusap na tumutulong sa mag-aaral na magsagawa ng mga malikhaing aktibidad, bumuo ng mga malikhaing kakayahan ng mga mag-aaral. Halimbawa, ang isang mag-aaral ay hinihiling na magsagawa ng isang praktikal na gawain sa bagong materyal para sa paglitaw ng iba't ibang mga paghatol, kung saan lumitaw ang isang sitwasyon ng problema at isang nag-uudyok na diyalogo. Bilang resulta, ang mga mag-aaral ay nakapag-iisa na bumalangkas ng paksa ng aralin o isang tanong para sa pananaliksik.

Sa yugto ng paghahanap ng solusyon, ang mga mag-aaral ay naglalagay ng mga hypotheses at suriin ang mga ito, tiyakin ang pagtuklas ng kaalaman sa pamamagitan ng pagsubok at pagkakamali.

Isaalang-alang natin ang mga pangunahing pamamaraan ng paglikha ng isang sitwasyon ng problema at isang pag-uudyok na diyalogo gamit ang isang fragment ng isang aralin sa loob ng sistemang pang-edukasyon na "School 2100".

Pagtanggap 1.

Ang sitwasyon ng problema ay nilikha sa pamamagitan ng paglalahad ng magkasalungat na katotohanan at opinyon sa klase, halimbawa: “Ano ang ikinagulat mo? Anong mga kawili-wiling bagay ang napansin mo? Ang pagganyak na bumalangkas ng paksa ay isinasagawa mula sa mga replika ng pinili: "Anong tanong ang lumitaw?" o “Ano ang paksa ng aralin?”

Pagtanggap 2.

Ang paglikha ng isang sitwasyon ng problema ay nagsisimula sa pagbabalangkas ng isang tanong o isang praktikal na gawain sa bagong materyal: "Mayroon lamang isang tanong? Ilang opinyon? o “Isa lang ang assignment? At paano mo ito natapos? Bakit nangyari? Ano ang hindi pa natin alam? Ang salpok upang bumalangkas ng problema ay isinasagawa ng isa sa mga replika ng pinili: "Anong tanong ang lumitaw?" o “Ano ang paksa ng aralin?” Pagtanggap 3.

Ang isang problemang sitwasyon na may kontradiksyon sa pagitan ng makamundong representasyon ng mga mag-aaral at isang siyentipikong katotohanan ay nilikha sa dalawang hakbang. Una, ang guro ay nagpapakita ng isang pang-araw-araw na ideya na may isang tanong o isang praktikal na gawain para sa isang pagkakamali. Pagkatapos ay ipinakita niya ang isang siyentipikong katotohanan sa pamamagitan ng isang mensahe at visualization. Ang udyok upang mapagtanto ang kontradiksyon ay isinasagawa ng mga replika: "Ano ang naisip mo noong una? Ano ba talaga ang nangyari?"

Pagtanggap 4.

Isang sitwasyon ng problema na may kontradiksyon sa pagitan ng pangangailangan at imposibilidad upang makumpleto ang gawain, nag-aalok ang guro ng isang praktikal na gawain para sa paglalapat ng kaalaman sa isang bagong sitwasyon.

Ang nangungunang diyalogo ay isang sistema ng mga tanong at gawain na nagpapaunlad ng lohikal na pag-iisip ng mga mag-aaral. Sa kasong ito, sa yugto ng paglalahad ng problema, ang mga mag-aaral ay inaakay sa pagbabalangkas ng paksa. Sa yugto ng paghahanap ng solusyon, isang lohikal na kadena ng mga tanong at gawain ang binuo para sa bagong materyal, na siyang pagtuklas ng kaalaman. Ang mga bersyon ay naayos sa pisara sa anyo ng mga diagram, mga keyword, isang talakayan ay nakaayos at materyal para sa pagmamasid at isang sistema ng mga tanong ay inaalok na humahantong sa mga mag-aaral na bumalangkas ng isang tuntunin o kahulugan.

Sa pagtatapos ng aralin, sasagutin ng mga estudyante ang mga sumusunod na tanong:

Ano ba ang naging problema?

Ano ang sagot (nahanap ang solusyon)?

Kaninong bersyon ang tama?

Ang teknolohiya ng problem-dialogical learning ay:

produktibo, dahil tinitiyak nito ang mataas na kalidad ng asimilasyon ng kaalaman, epektibong pag-unlad ng talino at malikhaing kakayahan ng mga mag-aaral, edukasyon ng aktibong personalidad ng mga mag-aaral, pag-unlad ng mga unibersal na aktibidad sa edukasyon;

nakakatipid sa kalusugan, dahil pinapayagan ka nitong bawasan ang neuropsychic stress ng mga mag-aaral sa pamamagitan ng pagpapasigla ng cognitive motivation at ang "pagtuklas" ng kaalaman;

nagsusuotpangkalahatang pedagogical karakter, ay natanto sa anumang nilalaman ng paksa at sa anumang antas ng edukasyon.

4. Teknolohiya ng mini-study

Ang aktibidad ng pang-edukasyon at pananaliksik ng mga mag-aaral ay isang anyo ng organisasyon ng proseso ng edukasyon, na nauugnay sa solusyon ng mga mag-aaral ng isang malikhaing, problema sa pananaliksik na may hindi kilalang resulta nang maaga.

Ang mga aktibidad sa pang-edukasyon at pananaliksik ng mga mag-aaral ay maaaring ayusin sa silid-aralan at sa mga ekstrakurikular na aktibidad.

Ang mga anyo ng mga gawain sa paraan ng pananaliksik sa pagtuturo ay maaaring magkakaiba at maaaring magamit sa tatlong direksyon:

- pagsasama ng elemento ng paghahanap sa mga gawain para sa mga mag-aaral;

- pagsisiwalat ng guro ng proseso ng nagbibigay-malay na isinagawa ng mga mag-aaral sa patunay ng isa o ibang posisyon;

- organisasyon ng isang holistic na pag-aaral na isinasagawa ng mga mag-aaral nang nakapag-iisa, ngunit sa ilalim ng patnubay at pangangasiwa ng isang guro (mga ulat, mensahe, proyekto batay sa independiyenteng paghahanap, pagsusuri, paglalahat ng mga katotohanan), na ginagawa bilang araling-bahay.

5. Teknolohiya ng aktibidad ng proyekto

Ang isa sa mga epektibong pamamaraan para sa pagkamit ng mga nakaplanong resulta ng pag-aaral na itinatag ng mga kinakailangan ng Federal State Educational Standards ng bagong henerasyon ay ang teknolohiya ng mga aktibidad ng proyekto.

Para sa guro, ang pinaka-kaakit-akit na bagay tungkol sa teknolohiyang ito ay na sa proseso ng pagtatrabaho sa isang proyektong pang-edukasyon, ang mga mag-aaral ay:

- nagiging posible na ipatupad ang mga tinatayang aksyon na hindi sinusuri ng guro;

- ang mga pundasyon ng sistematikong pag-iisip ay ipinanganak;

- ang mga kasanayan sa paglalagay ng mga hypotheses, pagbuo ng mga problema, paghahanap ng mga argumento ay nabuo;

- bumuo ng mga malikhaing kakayahan;

- layunin at organisasyon, ang kakayahang mag-navigate sa espasyong pang-edukasyon ay pinalaki.

Kapag nagpapatupad ng project-based na pag-aaral, nahaharap ang guro sa mga sumusunod na gawain:

pagpili ng mga angkop na sitwasyon na nakakatulong sa pagbuo ng magagandang proyekto;

pagbubuo ng mga gawain, tulad ng mga pagkakataon sa pag-aaral;

pakikipagtulungan sa mga kasamahan upang bumuo ng mga interdisciplinary na proyekto;

pamamahala ng proseso ng pag-aaral;

paggamit ng mga modernong teknolohiyang pang-edukasyon at impormasyon;

maghanap ng paraan at pamantayan sa pagsusuri.

Ito ay ang paraan ng mga proyekto, bilang karagdagan sa pagsasanay sa aralin, na nagbibigay sa guro ng isang natatanging pagkakataon upang madaig ang negatibong saloobin sa paksa. Upang mapanatili ang interes ng mga mag-aaral sa kaalaman sa silid-aralan, kinakailangan na bumuo ng pag-aaral sa aktibong batayan, sa pamamagitan ng naaangkop na aktibidad ng mag-aaral.

6. Teknolohiya para sa pagtatasa ng mga tagumpay sa edukasyon

(tagumpay sa pag-aaral)

Ang pamantayang pang-edukasyon ng pederal na estado ay tumutukoy sa mga kinakailangan para sa sistema para sa pagtatasa ng pagkamit ng mga nakaplanong resulta. Alinsunod sa mga ito, ang sistema ng pagtatasa ay dapat:

1. Ayusin ang mga layunin ng mga aktibidad sa pagpapahalaga:

a) tumuon sa pagkamit ng resulta ng espirituwal at moral na pag-unlad at edukasyon (personal na mga resulta), ang pagbuo ng mga unibersal na aktibidad na pang-edukasyon (mga resulta ng meta-subject), mastering ang nilalaman ng mga paksang pang-edukasyon (mga resulta ng paksa);

b) magbigay ng pinagsamang diskarte sa pagsusuri ng lahat ng nakalistang resulta edukasyon (personal, meta-subject at subject);

c) tiyakin ang posibilidad ng pag-regulate ng sistema ng edukasyon batay sa impormasyong natanggap sa pagkamit ng mga nakaplanong resulta.

2. Ayusin ang mga pamantayan, mga pamamaraan, mga kasangkapan sa pagtatasa at mga paraan ng paglalahad ng mga resulta nito.

3. Ayusin ang mga kondisyon at hangganan ng sistema ng pagtatasa.

Sa isang huwarang pangunahing programang pang-edukasyon, isang sistema para sa pagtatasa ng mga nakaplanong resulta ng pag-aaral ay iminungkahi. Ang pangunahing bentahe nito ay talagang inililipat nito ang kontrol at pagsusuri (at samakatuwid ang buong aktibidad ng mga institusyong pang-edukasyon) mula sa lumang resulta ng edukasyon patungo sa bago. Sa halip na magparami ng kaalaman, susuriin ang iba't ibang bahagi ng aktibidad ng mag-aaral.

Ang mga priyoridad sa mga diagnostic (pagsusulit, atbp.) ay hindi mga gawain sa reproduktibo (para sa pagpaparami ng impormasyon), ngunit mga produktibong gawain (mga gawain) para sa aplikasyon ng kaalaman at kasanayan, na kinasasangkutan ng paglikha ng mag-aaral sa kurso ng paglutas ng kanyang sariling produkto ng impormasyon: hinuha, pagtatasa, atbp. P.

Bilang karagdagan sa mga tradisyunal na pagsusulit, kinakailangan na magsagawa ng mga pagsusulit na kinabibilangan ng mga kumplikadong gawain na naglalayong makamit ang parehong mga resulta ng pag-aaral ng paksa at meta-subject.

Ganap na bago para sa mass school ay ang mga diagnostic ng mga resulta ng personal na pag-unlad na ipinakilala ng Federal State Educational Standard. Maaari itong isagawa sa iba't ibang anyo (diagnostic work, mga resulta ng pagmamasid, atbp.). Sa anumang kaso, ang naturang diagnosis ay nagsasangkot ng pagpapakita ng mag-aaral ng mga katangian ng kanyang pagkatao: pagtatasa ng mga aksyon, pagtatalaga ng kanyang posisyon sa buhay, pagpili sa kultura, motibo, personal na mga layunin. Ito ay isang purong personal na lugar, samakatuwid, ang mga patakaran ng personal na seguridad at pagiging kumpidensyal ay nangangailangan ng gayong mga diagnostic na isakatuparan lamang sa anyo ng mga hindi isinapersonal na gawa. Sa madaling salita, ang gawaing ginagawa ng mga mag-aaral sa pangkalahatan ay hindi dapat lagdaan, at ang mga talahanayan kung saan kinokolekta ang data na ito ay dapat magpakita lamang ng mga resulta para sa klase o paaralan sa kabuuan, ngunit hindi para sa bawat indibidwal na mag-aaral.

Ang karaniwang anyo ng nakasulat na gawaing kontrol ay dinadagdagan ng mga bagong anyo ng kontrol sa mga resulta gaya ng:

may layunin na pagmamasid (pag-aayos ng mga aksyon at katangian na ipinakita sa mga mag-aaral ayon sa ibinigay na mga parameter);

self-assessment ng mag-aaral ayon sa mga tinanggap na form (halimbawa, isang sheet na may mga tanong sa self-reflection ng isang partikular na aktibidad);

mga resulta ng mga proyektong pang-edukasyon;

ang mga resulta ng iba't ibang ekstrakurikular at ekstrakurikular na gawain, ang mga nagawa ng mga mag-aaral.

Ang lahat ng mga paraan, form at pamamaraan na ito ay dapat tiyakin ang pinakamahalagang bagay - isang komprehensibong pagtatasa ng mga resulta. Sa madaling salita, hindi mga indibidwal na marka sa mga indibidwal na paksa, ngunit isang pangkalahatang katangian ng lahat ng nakuha ng mag-aaral - ang kanyang personal, meta-subject at mga resulta ng paksa.

mga konklusyon

Kaya, sa mga kondisyon ng isang modernong paaralan, ito ay kinakailangan upang lumikha ng isang sistema ng pag-aaral na, gamit ang pinakamahusay na mga tradisyon ng mundo pedagogical teorya at kasanayan; isinasaalang-alang ang mga indibidwal na katangian ng mga mag-aaral at tinitiyak ang organisasyon ng mga aktibidad na pang-edukasyon na may malinaw na tinukoy na layunin at isang garantisadong resulta. Ang tamang pagpili ng mga modernong teknolohiyang pang-edukasyon, na isinasaalang-alang ang mga kinakailangan para sa kanila at ang kanilang pagpapakilala sa pagsasanay sa paaralan, ay magbibigay-daan sa amin upang matagumpay na malutas ang pangunahing gawain ng didaktiko ng paaralan ngayon sa konteksto ng pagpapakilala ng bagong henerasyon ng Federal State Pamantayan sa Pang-edukasyon - upang turuan ang lahat ng mga mag-aaral, na makamit ang nakaplanong mga resulta ng pag-aaral, upang matiyak ang pagbuo ng pagkatao ng mag-aaral.

Panimula

Ang edukasyon sa Russia ay sumailalim sa maraming pagbabago sa mga nakaraang taon. Ang pamahalaan ay nagpapatupad ng maraming reporma sa lugar na ito. Ang dami ng impormasyon na natatanggap ng mga mag-aaral ay makabuluhang lumalawak, at ang metodolohikal na batayan ng pedagogy ay nagbabago din.
Ang mga interactive na pamamaraan ay malawakang ginagamit sa mga modernong institusyong pang-edukasyon, pati na rin ang mga modernong paraan ng pagkuha ng impormasyon: mga computer, Internet, interactive na mga whiteboard at marami pang iba. Sa ganitong mga kondisyon, mahalagang aktibong maglapat ng mga bagong diskarte sa pag-aaral sa pagsasanay. Kabilang sa mga ito, ang pinaka-epektibo at matagal nang itinatag ay ang system-activity approach sa edukasyon. Sa kasalukuyan, ito ay kinukuha bilang batayan ng Federal State Educational Standard.

Ang konsepto ng isang system-activity approach at ang mga layunin nito

Diskarte sa aktibidad ng system- ito ang organisasyon ng proseso ng pag-aaral, kung saan ang pangunahing lugar ay ibinibigay sa aktibo at maraming nalalaman, sa pinakamataas na lawak ng independiyenteng aktibidad ng pag-iisip ng mag-aaral.

Pangunahing ideya ito ay binubuo sa katotohanan na ang bagong kaalaman ay hindi ibinigay sa tapos na anyo. Ang mga bata ay "tuklasin" ang mga ito sa kanilang sarili sa proseso ng mga independiyenteng aktibidad sa pananaliksik. Sila ay nagiging maliliit na siyentipiko na gumagawa ng kanilang sariling pagtuklas. Ang gawain ng guro kapag nagpapakilala ng bagong materyal ay hindi upang ipaliwanag ang lahat nang biswal at madali, ipakita at sabihin. Dapat ayusin ng guro ang gawaing pananaliksik ng mga bata upang sila mismo ang mag-isip na lutasin ang problema ng aralin at ipaliwanag ang kanilang sarili kung paano kumilos sa mga bagong kondisyon.

ang pangunahing layunin Ang sistema-aktibidad diskarte sa pagtuturo ay upang pukawin ang interes ng isang tao sa paksa at ang proseso ng pag-aaral, pati na rin upang paunlarin ang kanyang mga kasanayan sa edukasyon sa sarili.

Diskarte sa aktibidad ng system tumutukoy ang pangangailangan na magpakita ng bagong materyal sa pamamagitan ng pag-deploy ng isang pagkakasunud-sunod ng mga gawaing pang-edukasyon, pagmomodelo ng mga proseso sa ilalim ng pag-aaral, gamit ang iba't ibang mga mapagkukunan ng impormasyon, kabilang ang espasyo ng impormasyon ng Internet, ay nagsasangkot ng organisasyon ng kooperasyong pang-edukasyon sa iba't ibang antas (guro - mag-aaral, mag-aaral - mag-aaral, mag-aaral - pangkat).

AT sa huli ang resulta ay dapat na ang pagpapalaki ng isang taong may aktibong posisyon sa buhay, hindi lamang sa edukasyon, kundi pati na rin sa buhay. Ang gayong tao ay maaaring magtakda ng mga layunin para sa kanyang sarili, malutas ang mga problema sa edukasyon at buhay at maging responsable para sa resulta ng kanyang mga aksyon.

Mga pangunahing prinsipyo ng diskarte sa aktibidad ng system

Ang system-activity approach sa paaralan ay magiging epektibo lamang kung ang ilang mga prinsipyo ay ilalapat:

mga aktibidad;

sistematiko;

· minimax;

sikolohikal na kaginhawaan;

pagkakaiba-iba;

pagkamalikhain.

Ang bawat isa sa kanila ay idinisenyo upang mabuo ang maraming nalalaman na katangian ng personalidad ng bata, na kinakailangan para sa matagumpay na pag-aaral at pag-unlad.

1. Prinsipyo ng operasyon ay ang mag-aaral, na tumatanggap ng kaalaman hindi sa isang handa na anyo, ngunit nakuha ito sa kanyang sarili, ay may kamalayan sa nilalaman at anyo ng kanyang aktibidad na pang-edukasyon, naiintindihan at tinatanggap ang sistema ng mga pamantayan nito, aktibong nakikilahok sa kanilang pagpapabuti, na nag-aambag sa ang aktibong matagumpay na pagbuo ng kanyang pangkalahatang mga kakayahan sa kultura at aktibidad, pangkalahatang mga kasanayan sa edukasyon.

2. Ang prinsipyo ng pagkakapare-pareho nangangahulugan na ang bata ay dapat magkaroon ng pangkalahatan, holistic na pananaw sa mundo (kalikasan - lipunan - kanyang sarili), ang papel at lugar ng agham sa sistema ng mga agham.

3. Prinsipyo ng Minimax ay ang paaralan ay nag-aalok sa bawat mag-aaral ng nilalaman ng edukasyon sa pinakamataas na antas (malikhain) at tinitiyak ang asimilasyon nito sa antas ng isang minimum na ligtas sa lipunan (estado na pamantayan ng kaalaman).

4. Ang prinsipyo ng sikolohikal na kaginhawaan nagsasangkot ng pag-alis ng mga kadahilanan na bumubuo ng stress ng proseso ng edukasyon, ang paglikha ng isang magiliw na kapaligiran sa paaralan at sa silid-aralan, na nakatuon sa pagpapatupad ng mga ideya ng pedagogy ng kooperasyon.

5. Ang prinsipyo ng pagkakaiba-iba nagsasangkot ng pagbuo ng iba't ibang pag-iisip ng mga mag-aaral, iyon ay, isang pag-unawa sa posibilidad ng iba't ibang mga pagpipilian para sa paglutas ng isang problema, ang pagbuo ng kakayahang sistematikong magbilang ng mga pagpipilian at piliin ang pinakamahusay na pagpipilian.

6. Ang prinsipyo ng pagkamalikhain ay nagpapahiwatig ng isang maximum na oryentasyon patungo sa pagkamalikhain sa mga aktibidad na pang-edukasyon ng mga mag-aaral, ang pagkuha ng kanilang sariling karanasan sa malikhaing aktibidad. Pagbubuo ng kakayahang independiyenteng makahanap ng mga solusyon sa hindi karaniwang mga problema.

Bilang batayan ng Federal State Educational Standard, ito ay naging partikular na nauugnay sa konteksto ng mga pagbabago na kasalukuyang nagaganap sa ating bansa, kabilang ang larangan ng edukasyon sa preschool. Ito ay naging isang mahalagang paraan ng socio-economic, kultural na pagbuo ng intelektwal na potensyal ng Russian Federation.

Kahalagahan ng mga pagbabago sa sistema ng karagdagang edukasyon

Ang GEF ay batay sa isang sistematiko at aktibidad na diskarte sa bawat bata, ang pagbuo ng kakayahan ng nakababatang henerasyon upang malutas ang mga kumplikadong problema at gawain. Ang modernong lipunan ay naglalagay ng mga seryosong pangangailangan para sa proseso ng karagdagang edukasyon. Ang Russia ay nangangailangan ng moral, edukado, masigasig na mga kabataan na kayang hulaan ang mga resulta ng kanilang mga aksyon, na handang makaramdam ng pagmamalaki at responsibilidad para sa kanilang pamilya at bansa.

Dahil ang priyoridad ng sistema ng edukasyon at lipunan ay ang paghahanda ng mga kabataan sa pagpasok sa isang bagong buhay, ang resulta ng pagsasanay ay nailalarawan sa kanilang matagumpay na pagbagay sa lipunan.

Ang diskarte sa aktibidad ng system bilang batayan ng Federal State Educational Standard ay naglalayong lumikha ng pinakamainam na mga kondisyon para sa pagsasakatuparan ng sarili ng nakababatang henerasyon ng isang post-industrial na lipunan. Ang guro ay hindi maaaring "mag-sculpt", "gumawa" ng isang bata na may passive na bersyon ng edukasyon at pagpapalaki. Sa pamamagitan lamang ng paglahok ng mga mag-aaral sa magkasanib na aktibidad maaari mong makuha ang ninanais na resulta, matupad ang kaayusan ng lipunan nang buo.

Mga bagong landas sa edukasyon

Ang system-activity approach bilang batayan ng Federal State Educational Standard ay nagsasangkot ng pagtatasa ng kalidad ng edukasyon ayon sa ilang pamantayan:

• ang mga resulta ng pag-aaral ay personal at makabuluhan sa lipunan;
• ang mataas na kalidad na kaalaman ay nagbibigay-daan sa mga bata na bumuo ng mga indibidwal na landas na pang-edukasyon para sa personal na pag-unlad;
• pinapayagan ang pagkakaiba-iba ng pagsasanay habang pinapanatili ang pagkakaisa ng teoretikal na materyal;
• mayroong mas mataas na motibasyon ng mga mag-aaral na mag-aral;
• ang mga kondisyon ay nilikha para sa personal at pangkalahatang pagpapabuti ng kultura;
• ang pagbuo ng mga kakayahan ay isinasagawa sa iba't ibang asignatura.

Ang diskarte sa system-activity bilang batayan ng Federal State Educational Standard ay praktikal na kahalagahan; ito ay may kaugnayan at hinihiling sa modernong lipunan.

Kasaysayan ng pagbuo

Ang ideya na pagsamahin ang aktibidad at system approach ay iminungkahi ng mga domestic scientist at educators. Ang system-activity approach bilang isang methodological na batayan ng Federal State Educational Standard ay lumitaw noong 1985. Kabilang sa mga nag-develop nito, itinatangi namin sina E. V. Ilyenkov, E. G. Yudin, psychologist na si A. G. Asmolov. Ang mga nag-develop ng bagong sistema ng edukasyon ay maingat na pinag-aralan ang karanasan ng mga dayuhang kasamahan, pati na rin ang mga pamamaraan ng pag-unlad at advanced na pag-aaral na nilikha ni L. S. Vygotsky, L. V. Zankov, D. B. Elkonin.

Ang system-activity approach bilang methodological na batayan ng Federal State Educational Standard ay resulta ng isang synthesis ng iba't ibang mga makabagong teknolohiya na nilikha noong ika-20 siglo ng mga dayuhan at lokal na sikologo at siyentipiko. Kasama dito ang pinakamahusay na karanasan sa pagtuturo ng ilang dekada. Ngayon, ang sistema-aktibidad na diskarte ay ang batayan ng pambansang edukasyon sa lahat ng antas, kabilang ang sistema ng preschool.

Ang proseso ng edukasyon sa institusyong pang-edukasyon sa preschool ay kinokontrol ng mga pamantayan ng estado na binuo para sa programang pang-edukasyon sa preschool.

Ang kakanyahan ng diskarte

Ang diskarte sa system-activity bilang batayan ng Federal State Educational Standard ng preschool na edukasyon ay may sumusunod na diwa:

• pag-unlad at edukasyon ng mga personal na katangian na ganap na nakakatugon sa mga pangangailangan ng kapaligiran ng impormasyon, ang modernong ekonomiya, batay sa pagpapaubaya, paggalang sa mga kinatawan ng iba pang mga nasyonalidad;
• ang sistema-aktibidad na diskarte ay isinasaalang-alang sa pamamagitan ng batayan ng Federal State Educational Standard para sa Preschool Educational Establishment bilang isang paglipat sa kapaligirang pang-edukasyon sa isang diskarte ng panlipunang konstruksyon at disenyo batay sa nilalaman at mga pamamaraan ng edukasyon, na tinitiyak ang sariling katangian, aktibidad ng pag-iisip at personal na pag-unlad ng mga mag-aaral;
• oryentasyon sa mga resulta ng pag-aaral (ang personalidad ng mag-aaral ay nabuo batay sa mastering unibersal na mga aktibidad sa pag-aaral sa proseso ng pag-aaral tungkol sa mundo sa paligid niya);
• ang mapagpasyang papel ay ibinibigay sa mga paraan ng pag-aayos ng mga aktibidad, pati na rin ang mga opsyon para sa pagkamit ng panlipunan, personal, nagbibigay-malay na pagpapabuti ng mga mag-aaral.

Mga Form at Paraan

Ang diskarte sa system-activity bilang batayan para sa pagpapatupad ng Federal State Educational Standard ay ginagawang posible na isaalang-alang ang edad, pisyolohikal, at sikolohikal na katangian ng mga bata. Ang partikular na kahalagahan sa bagong sistema ng edukasyon ay ang paghahanap para sa mga paraan ng komunikasyon sa pagitan ng isang tagapagturo at isang mag-aaral para sa isang buo at produktibong pinagsamang aktibidad.

Tinitiyak ng mga bagong teknolohiya ang isang maayos na paglipat mula sa edukasyon sa preschool hanggang sa yugto ng paaralan.

Ang diskarte sa system-activity bilang batayan para sa pagpapatupad ng Federal State Educational Standard ay nakikilala sa pamamagitan ng iba't ibang anyo ng organisasyon at nagbibigay-daan sa pagsasaalang-alang sa mga indibidwal na kakayahan ng bawat indibidwal na mag-aaral. Maaaring magtrabaho ang mga guro hindi lamang sa mga batang may likas na kakayahan, kundi pati na rin sa mga batang may kapansanan.

Mga personal na pag-unlad

Bilang resulta ng magkasanib na mabungang aktibidad, nagkakaroon ng pagkakataon ang mga bata na mapagtanto ang kanilang potensyal na malikhain.

Ang system-activity approach ay ang batayan para sa epektibong pagpapatupad ng ikalawang henerasyon ng Federal State Educational Standard. Ang pamamaraang ito ay naiiba sa mga tradisyonal na teknolohiyang pang-edukasyon sa iba't ibang anyo, ang posibilidad ng aktibong pakikilahok sa mga aktibidad sa paghahanap at pananaliksik.

Ano pa ang nakikilala sa mga makabagong teknolohiyang pang-edukasyon? Ang diskarte sa system-activity ay ang batayan ng Federal State Educational Standard, kung wala ito ay mahirap matupad ang mga kinakailangan na ipinapataw ng lipunan sa antas ng modernong edukasyon.

Ang batayan para sa tagumpay ng bawat bata, ang pagbuo ng kanyang mga kasanayan, maraming mga kakayahan, ay dapat na isang sistematikong pagbabago sa mga pamamaraan at uri ng mga aktibidad, na ganap na ibinigay ng mga makabagong teknolohiyang pang-edukasyon.

Ang system-activity approach bilang teknolohikal na batayan ng Federal State Educational Standard ay nangangailangan ng na-update na metodolohikal na base. Kabilang dito ang pagpili ng isang hanay ng mga makabagong diskarte at pamamaraan na nagpapahintulot sa guro na paigtingin ang kanilang sariling mga aktibidad ng mga mag-aaral.

Mga detalye ng diskarte

Ang system-activity approach sa pagtuturo ay ang batayan ng Federal State Educational Standard ng preschool education. Sa pagtatapos ng huling siglo, sa domestic education, ang pansin ay binabayaran lamang sa asimilasyon ng kaalaman. Walang nagbigay ng kahalagahan sa isyu na may kaugnayan sa paghahanap ng mga epektibong paraan ng pag-master ng teorya, kasama ang pag-unlad ng sariling katangian, pagbuo ng pagkamamamayan at pagkamakabayan sa mga nakababatang henerasyon.

Ang pagsasanay ay batay sa pandiwang pamamaraan at mga anyo ng paglilipat ng handa na impormasyon, impersonality at monotony, passive na pag-aaral ng mga bata. Ang impormasyon na pinilit nilang kabisaduhin ay walang silbi, hindi sila kinakailangan ng mga mag-aaral sa pang-araw-araw na buhay, at hindi nag-ambag sa panlipunang pagbagay at tagumpay sa propesyon.

Kaugnayan ng pamamaraan

Nilikha ni Peterson ang system-activity approach. Bilang batayan ng Federal State Educational Standard, iminungkahi niya ang organisasyon at kontrol ng mga aktibidad na pang-edukasyon at pang-edukasyon ng mga batang preschool sa konteksto ng buhay. Ang isang paunang kinakailangan ay isaalang-alang ang mga plano sa buhay, mga interes, mga oryentasyon sa halaga, ang paggamit ng mga makabagong pamamaraan at pamamaraan.

Ang bagong paradigma ng edukasyon sa preschool ay may variant ng aktibidad. Ang pangunahing layunin nito ay upang bumuo ng personalidad ng isang preschooler sa batayan ng mastering ang unibersal na paraan ng pagbuo ng mga kasanayan at kakayahan na bumubuo ng instrumental na batayan ng UUD.

Ang system-activity approach ay ang batayan ng FGOS IEO. Ang natatanging tampok nito ay ang pagtatalaga ng espesyal na pansin sa proseso ng pag-unlad ng pagkatao ng isang preschooler, ang kanyang pagkuha ng moral, espirituwal, panlipunang karanasan.

Ito ang diskarte na kamakailan ay naging nangungunang siyentipikong pamamaraan ng katalusan at pagbabago ng mga bagay. Ang direksyon na ito ng pamamaraan ng teoretikal na pananaliksik at kasanayan sa lipunan, batay sa pagsasaalang-alang ng iba't ibang mga paksa at mga bagay bilang mga integral system, ay ginagawang posible upang matukoy ang pagkakaiba-iba ng mga larangan ng paksang pang-edukasyon.

Ang mga kinakailangan ng pederal na estado ng bagong henerasyon ay nangangailangan ng paglalaan ng isang tiyak na bilang ng mga oras para sa bahaging rehiyonal sa lahat ng mga disiplinang pang-akademiko. Halimbawa, sa loob ng balangkas ng edukasyon sa kapaligiran, nakikilala ng mga bata ang mga puno, halaman, hayop ng kanilang rehiyon, nakakakuha ng karanasan sa isang mapagparaya na saloobin sa wildlife.

Ang kakanyahan ng pagtanggap ay nasa pagsasaalang-alang ng mga independiyenteng sangkap sa relasyon, paggalaw, patuloy na pag-unlad at pagpapabuti.

Ang ganitong diskarte sa aktibidad ay ang batayan ng Federal State Educational Standards LLC, na kasalukuyang ipinapatupad sa Russian preschool education.

Ang isang magkakaibang diskarte sa edukasyon ay ginagawang posible upang makilala ang mga sistematikong integrative na katangian, pati na rin ang mga katangian ng husay na kinakailangan para sa maayos na pag-unlad ng nakababatang henerasyon sa Russia.

Ang historikal, functional, substantive na aspeto ng pinagsama-samang diskarte ay nangangailangan ng kumbinasyon ng mga prinsipyo ng pagsusuri tulad ng pagiging konkreto, historicism, pagsasaalang-alang sa pag-unlad at komprehensibong koneksyon.

Ang aspetong kultural-kasaysayan ay batay sa teoretikal na mga probisyon ng pedagogical na konsepto ng Galperin, Leontiev, Vygotsky. Binigyan nila ng espesyal na pansin ang mga pangunahing sikolohikal na pattern ng mga proseso ng pagpapalaki at edukasyon, ang istraktura ng mga aktibidad na pang-edukasyon ng mga batang preschool, na may obligadong pagsasaalang-alang sa mga pangunahing tampok ng indibidwal na pag-unlad ng edad ng mga bata.

Ang pangunahing uri ng pag-iisip na nauugnay sa bagong konseptong pang-edukasyon ay nagsasangkot ng empirikal na pag-iisip. Ang bata ay nakakakuha ng pagkakataon na pumili ng kanilang sariling nilalaman ng edukasyon, upang piliin sa malaking dami ang mga lugar na interesado sa mga bata.

Mga pagbabago sa preschool

Ang diskarte sa aktibidad ng system ay sinamahan ng paggawa ng makabago ng pangkalahatang paradigma sa edukasyon, na makikita sa paglipat:

• Mula sa pagtatakda ng layunin ng modernong preschool na edukasyon bilang pag-master ng mga kasanayan, kakayahan, kaalaman hanggang sa pagtatakda ng layunin bilang isang paraan upang mabuo ang kakayahang matuto, upang makabisado ang mga bagong unibersal na kasanayan.
• Mula sa limitadong kalikasan ng materyal na pang-edukasyon sa loob ng balangkas ng paksa, ipinapalagay ang isang oryentasyon tungo sa pag-unawa sa pagtuturo bilang isang paraan ng pagbagay sa modernong lipunan.
• Mula sa magulong aktibidad na pang-edukasyon ng bata, mayroong isang paglipat sa pagbuo ng isang indibidwal na landas sa edukasyon ng pag-unlad.
• Mula sa indibidwal na uri ng asimilasyon ng materyal hanggang sa pagsasakatuparan ng mahalagang papel ng pakikipagtulungan sa proseso ng pagkamit ng mga pangunahing layunin sa edukasyon.

Dapat pansinin na ang mga diskarte na nakatuon at nakabatay sa kakayahan sa pag-aaral ay hindi sumasalungat sa mga gawain na itinakda ng ikalawang henerasyon ng Federal State Educational Standard para sa mga guro ng mga institusyong pang-edukasyon sa preschool. Ang kumbinasyon ng iba't ibang mga pamamaraan ng pedagogical na may mga aktibidad sa proyekto at pananaliksik ay nagbibigay ng ninanais na resulta, tumutulong sa mga guro na mabuo sa mga mag-aaral ang lahat ng mga katangian na ipinahiwatig sa modernong paradigma sa edukasyon.

Ang diskarte sa aktibidad ng system ay kasalukuyang pinakaangkop na opsyon para sa pagsasaalang-alang sa mga sikolohikal at mental na katangian ng mga preschooler. Ito ay ganap na tumutugma sa mga priyoridad na napili para sa paggawa ng makabago ng sistemang pang-edukasyon ng Russia.

Ang inisyatiba ng pedagogical na "Ang Ating Bagong Paaralan", na ipinatupad sa modernong edukasyon sa Russia, ay gumagawa ng mga espesyal na kahilingan sa antas ng propesyonal ng mga guro sa Russian Federation. Hindi lamang sila dapat magkaroon ng teoretikal na kaalaman tungkol sa lahat ng mga tampok ng sikolohiya ng bata, maging mahusay sa paksang itinuturo, ngunit gampanan din ang mga tungkulin ng isang tagapagturo. Ang gawain ng isang modernong guro ay tulungan ang mga bata na bumuo ng kalayaan, malikhaing kakayahan, at maghanap ng isang larangan ng propesyonal na aktibidad. Ang pangunahing katangian ng edukasyong Ruso ay dapat na pang-edukasyon, hindi mga aktibidad na pang-edukasyon.

Ang batayan, ang batayan ng aktibidad ng pedagogical ng tagapagturo, na tumutukoy sa parehong proseso at ang pangwakas na resulta ng trabaho, ay ang sistema ng mga aksyon ng guro. Ito ay nailalarawan sa pamamagitan ng mga katangian ng personalidad ng guro, ang kanyang mga priyoridad, mga personal na katangian. Ang mga inobasyon na sinusunod sa sistema ng Ruso ng edukasyon sa preschool ay batay sa pagpapakilala ng isang nakabatay sa kakayahan, diskarte sa aktibidad sa proseso ng pag-aaral.

Sa maraming mga institusyong preschool ngayon mayroong isang paglipat mula sa klasikal na edukasyon hanggang sa malikhaing gawain sa mga gawain ng mga mag-aaral ng institusyong pang-edukasyon ng preschool na may kaugnayan sa mga problema na malulutas ng mga bata sa labas ng mga dingding ng kindergarten.

Ang pagkilala sa aktibong aktibidad ng bata sa proseso ng edukasyon at pagpapalaki ay humahantong sa pagpapabuti ng mga ideya tungkol sa nilalaman ng kapwa gawain ng bata sa mga kapantay, tagapagturo, magulang.

Ngayon, kahit na sa kindergarten, ang variant ng klasikal na paghahatid ng kaalaman sa mga bata mula sa isang guro ay hindi ginagamit. Ang prosesong pang-edukasyon na ito ay napalitan ng ganap na kooperasyon. Ang nag-iisang pamumuno ng tagapagturo sa naturang pakikipagtulungan ay pinalitan ng ganap na pakikilahok sa pagpili ng mga pamamaraan at nilalaman ng edukasyon ng mga preschooler mismo.

Inihambing ni L. S. Vygotsky ang guro sa ganoong sitwasyon sa isang tsuper ng riles na namamahala sa proseso ng edukasyon at pagpapalaki.

Kapag nagpapatupad ng isang sistema-aktibidad na diskarte sa domestic na edukasyon, ang pagbuo ng mga motibo ng nagbibigay-malay at pang-edukasyon ay ang batayan, na nangangailangan ng tagapagturo na lumikha ng mga sumusunod na kondisyon:

• maingat na pag-unlad ng mga sitwasyon ng problema, pagbuo ng malikhaing saloobin ng mga preschooler sa proseso ng nagbibigay-malay;
• pagpili ng mga kinakailangang paraan para sa pagsasakatuparan sa sarili, pagsusuri ng mga preschooler, isinasaalang-alang ang kanilang mga indibidwal na kakayahan at kakayahan;
• organisasyon ng pinakamabungang kooperasyong pang-edukasyon.

Sa kasalukuyan, ipinapalagay ng aktibidad ng guro sa preschool ang isang ganap na kamalayan sa kapakinabangan, pagiging maagap, at kahalagahan ng paglipat sa mga pederal na pamantayan ng bagong henerasyon. Ang mapagpasyang kadahilanan ay ang pagpayag ng isang guro na nagtatrabaho sa isang institusyong preschool na lumipat sa isang sistema-aktibidad na diskarte mula sa paradigm ng kaalaman.

Ang tagapagturo ay dapat na ganap na makabisado ang modernong teknolohiya at teknolohiya ng impormasyon, bumuo ng isang pang-edukasyon at metodolohikal na kit na masisiyahan ang Federal State Educational Standard, braso ang kanyang sarili sa suporta ng materyal at teknikal na base.

Konklusyon

Tanging sa kakayahan ng isang guro na mag-isip at bumuo ng kanilang sariling mga programang pang-edukasyon, upang maisagawa ang mga teknolohiyang nakakatipid sa kalusugan, maaari siyang maging isang innovator. Kung hindi tinanggap ng tagapagturo, hindi naiintindihan ang pangunahing ideya ng diskarte na ito, hindi siya maaaring ituring na isang daang porsyento na may kakayahan, na naaayon sa mga propesyonal na pamantayan na nilikha para sa mga manggagawang pedagogical.

Ang paglipat ng bansa mula sa isang industriyal tungo sa isang post-industrial na lipunan, na batay sa isang mataas na potensyal na intelektwal at kaalaman, ay naglalagay ng mga bagong layunin para sa mga domestic na institusyong pang-edukasyon sa preschool. Ang pag-unlad ng nakababatang henerasyon ay dapat isagawa hindi sa pamamagitan ng pagpapatupad ng mga indibidwal na gawain, ngunit sa isang kumplikado. Bilang karagdagan sa interes ng nagbibigay-malay, ang espesyal na pansin ay binabayaran sa pagbuo ng pangkalahatang kultura, personal na mga katangian ng mga preschooler.

Ang pagiging maagap ng pag-optimize ng edukasyon ay nakikita ng lipunan bilang isang kagyat na problema. Ang dahilan ay nakasalalay sa malubhang kontradiksyon sa pagitan ng mga kinakailangan na iniharap ng mga bagong pamantayan at ang mga programa at pamamaraan na ginamit sa makalumang paraan ng maraming guro sa preschool.

Ang mga pederal na pamantayang pang-edukasyon ng ikalawang henerasyon, na binuo para sa sistema ng edukasyon sa preschool, ay nangangailangan ng pag-unlad ng kakayahang matuto sa nakababatang henerasyon bilang pangunahing kakayahan.

System-activity approach sa modernong edukasyon

Uvarova T.L. - Deputy Director para sa Pamamahala ng Tubig

MBOU "Secondary School No. 35 na pinangalanan. K.D.Vorobiev»

(Slide1)Ang GEF ng ika-2 henerasyon ay matatag na pumasok sa modernong edukasyon. Ang pinakamahalaga ay ang pagbuo ng potensyal ng mga pamantayang pang-edukasyon.

(Slide 2)"Ang personal na pag-unlad ay ang kahulugan at layunin ng modernong edukasyon" (Mula sa Konsepto ng Federal State Educational Standard ng ika-2 henerasyon)

Ang mga pamantayan ay batay sa paradigm ng system-activity. Nangangahulugan ito na ang proseso ng pag-aaral ay hindi lamang ang asimilasyon ng ZUN, kundi pati na rin ang proseso ng pag-unlad ng pagkatao, ispiritwal at moral, inangkop sa lipunan.

(Slide 3)Samakatuwid, ang priyoridad ng edukasyon sa konteksto ng pagpapatupad ng ika-2 henerasyon ng Federal State Educational Standard ay nagiging sariling aktibidad ng mag-aaral at ang mastery ng mga mag-aaral sa pamamagitan ng mga unibersal na pamamaraan ng aktibidad (universal learning activities).

(Slide 4)Ang metodolohikal na batayan ng konsepto ng mga bagong pamantayan sa edukasyon ay ang system-activity approach (SAP).

Ang pangunahing resulta nito ay ang pag-unlad ng pagkatao batay sa mga aktibidad na pang-edukasyon. At ang pangunahing gawain ng pedagogical ay ang paglikha at organisasyon ng mga kondisyon na nagpapasimula ng pagkilos ng mga bata.

(Slide 5)Ang pokus ng edukasyon ay nagbabago.

Ang mga tanong ay lumitaw:

Kung ano ang ituturo

Bakit nagtuturo

Paano magturo.

Ito ay humahantong sa:

Pag-update ng nilalaman,

Mga halagang pang-edukasyon (motibo),

Mga tool sa pag-aaral.

Samakatuwid, ang mga kinakailangan ay nagbabago nang naaayon sa:

Ang istraktura ng mga pangkalahatang programang pang-edukasyon,

Mga resulta ng OOP,

Mga kondisyon para sa pagpapatupad ng proseso ng edukasyon.

(Slide 6)Ang lahat ng mga bagay ng kaalaman sa paaralan, pati na rin sa nakapaligid na mundo, ay ipinakita bilang mga sistema, samakatuwid, ang naaangkop na diskarte sa kanilang pag-aaral ay ang diskarte sa sistema. Ang pagbuo ng mga sistema ay napapailalim sa mga batas ng dialectics; ito rin ang batayan ng system research. Ang paggamit ng sistematikong pananaliksik ng mga mag-aaral ay posible lamang batay sa kanilang sariling mga aktibidad sa pag-aaral. Ang pagpapakilala ng isang sistematikong diskarte sa aktibidad na pang-edukasyon ng mga mag-aaral ay binabago ito sa isang sistematikong diskarte sa aktibidad, iyon ay, ang mga mag-aaral ay bumubuo ng isang sistema ng kaalaman sa paksa. Ang bagong kaalaman ay hindi ibinibigay sa tapos na anyo, ngunit nakuha ng mga mag-aaral sa proseso ng pananaliksik na pang-edukasyon sa ilalim ng gabay ng isang guro.

(Slide 7)Ang sariling mga aktibidad sa pag-aaral ng mga mag-aaral ay isang mahalagang bahagi ng SDP. Ang aktibidad na pang-edukasyon ay nagiging mapagkukunan ng panloob na pag-unlad ng mag-aaral, ang pagbuo ng kanyang mga malikhaing kakayahan at personal na katangian. Ano ang aktibidad - ganyan ang personalidad. Sa labas ng aktibidad ay walang personalidad.

Sa diskarte sa aktibidad ng system, nagbabago ang sistema ng pagtatasa. Ang pag-master ng sistema ng mga aksyong pang-edukasyon na may pinag-aralan na materyal na pang-edukasyon ay humahantong sa kakayahang malutas ang mga gawaing pang-edukasyon-kognitibo at pang-edukasyon-praktikal (sa kaibahan sa nakaraang setting upang suriin ang pagbuo ng ipinag-uutos na minimum ng nilalaman ng edukasyon).

(Slide8)Ano ang naging sanhi ng pangangailangang ipatupad
diskarte sa system-activity?

Tinitiyak ng SDP ang sistematikong pagsasama ng bata sa proseso ng independiyenteng pagtatayo ng bagong kaalaman sa kanya.

(Slide 9)Ano ang mga pangunahing katangian ng SDP?

$1o Ang proseso ng pag-aaral ay palaging isang aktibidad sa pag-aaral.

$1o Ang proseso ng pag-aaral ay palaging malikhain.

$1o Ang mga aktibidad sa pag-aaral sa unang yugto ay nagsasangkot ng magkasanib na mga aktibidad na pang-edukasyon at nagbibigay-malay ng isang pangkat ng mga mag-aaral sa ilalim ng patnubay ng isang guro.

(Slide 10)Ipinapatupad ng SDP ang paglipat:

$1o Mula sa kahulugan ng layunin ng pagkatuto bilang asimilasyon ng ZUN hanggang sa kahulugan ng layunin ng pagkatuto bilang pagbuo ng kakayahang "matuto".

$1o Mula sa spontaneity ng aktibidad ng mag-aaral hanggang sa may layuning organisasyon nito.

$1o Mula sa pagtutok sa nilalamang pang-edukasyon at paksa ng mga paksa sa paaralan hanggang sa kamalayan ng aktibidad na pang-edukasyon ng isang mag-aaral.

$1o Mula sa indibidwal na anyo ng pag-aaral ng ZUN hanggang sa pagkilala sa nangungunang papel ng kooperasyong pang-edukasyon bilang paraan ng pag-aaral sa "zone of proximal development" ng bawat bata.

(Slide 11)Ang teknolohiya ng SDP ay isang mekanismo para sa husay na pagkamit ng mga bagong resulta ng edukasyon at kinabibilangan ng:

$1o pagganyak para sa mga aktibidad sa pag-aaral;

$1o pag-update ng kaalaman;

$1o may problemang paliwanag ng bagong kaalaman;

$1o pangunahing pagsasama-sama sa panlabas na pagsasalita;

$1o malayang gawain na may pagsusuri sa sarili (panloob na pananalita);

$1o pagsasama ng bagong kaalaman sa sistema ng kaalaman at pag-uulit;

$1o kabuuan ng aralin.

Ginagawang posible ng system-activity approach na iisa ang mga pangunahing resulta ng edukasyon at pagpapalaki sa konteksto ng mga pangunahing gawain at unibersal na mga aktibidad sa pag-aaral na dapat pag-aralan ng mga mag-aaral.

Ang pangunahing pagkakaiba sa pagitan ng teknolohiya ng pamamaraan ng aktibidad at ng tradisyonal na teknolohiya ng demonstration-visual na paraan ng pagtuturo ay, una, na ang iminungkahing istraktura ay naglalarawan ng aktibidad ng hindi isang guro, ngunit mga mag-aaral.

Ang pagbuo ng mga unibersal na aktibidad na pang-edukasyon bilang layunin ng proseso ng edukasyon ay tumutukoy sa nilalaman at organisasyon nito.

Ang pagbuo ng mga unibersal na aktibidad sa pag-aaral ay nangyayari sa konteksto ng pag-master ng iba't ibang mga disiplina sa paksa.

Ang mga unibersal na aktibidad na pang-edukasyon, ang kanilang mga katangian at katangian ay tumutukoy sa pagiging epektibo ng proseso ng edukasyon, lalo na ang asimilasyon ng kaalaman at kasanayan; pagbuo ng imahe ng mundo at ang mga pangunahing uri ng mga kakayahan ng mag-aaral, kabilang ang panlipunan at personal na kakayahan.

Upang ang kaalaman ng mga mag-aaral ay maging resulta ng kanilang sariling mga paghahanap, kinakailangan na ayusin ang mga paghahanap na ito, pamahalaan, paunlarin ang kanilang aktibidad sa pag-iisip.

Ang posisyon ng guro: sa klase hindi sa isang sagot (handa na kaalaman, kasanayan, kakayahan), ngunit may isang tanong.

Ang posisyon ng mag-aaral: para sa kaalaman ng mundo, (sa mga kondisyon na espesyal na inayos para dito).

Ang gawain sa pag-aaral ay isang gawain kung saan natutupad ng bata ang mga layunin ng guro. Ito ay maaaring tumugma o hindi sa layunin ng aralin.

Ang aktibidad sa pagkatuto ay isang kontroladong proseso ng pag-aaral.

Ang isang aksyon sa pag-aaral ay isang aksyon upang lumikha ng isang imahe.

Ang isang imahe ay isang salita, pagguhit, scheme, plano.

Pagsusuri na aksyon - Kakayanin ko ito! Kaya ko ito!

Emosyonal - pagtatasa ng halaga - Sa palagay ko ... (pagbuo ng pananaw sa mundo)

Sa halip na ilipat lamang ang kaalaman, kasanayan at kakayahan mula sa guro patungo sa mag-aaral, ang prayoridad na layunin ng edukasyon sa paaralan ay paunlarin ang kakayahan ng mag-aaral na independiyenteng magtakda ng mga layunin sa pag-aaral, magdisenyo ng mga paraan upang makamit ang mga ito, masubaybayan at suriin ang kanilang mga nagawa, sa madaling salita, ang kakayahan para matuto. Ang guro ay hindi lamang ang tao sa silid-aralan.

(Slide 12)Sa anong mga yugto nabuo ang mga UUD?

$1o Pagkuha ng pangunahing karanasan sa pagsasagawa ng isang aksyon sa panahon ng mga pagsubok na pagsubok.

$1o Problematization ng nakaraang paraan ng pagpapatupad nito bilang hindi sapat upang makuha ang ninanais na resulta.

$1o Pagbubuo ng isang bagong pamamaraan (algorithm) ng pagkilos, pagtatatag ng mga pangunahing link sa mga umiiral na pamamaraan.

$1o Pagsasanay sa aplikasyon ng isang bagong pamamaraan, ang pagkuha ng mga kasanayan, intermediate na pagpipigil sa sarili at pagwawasto.

$1o Panghuling kontrol at pagtatatag ng mga link ng system na may magagamit na mga pamamaraan.

(Slide 13)Ginagamit ng SDP ang mga sumusunod na modernong teknolohiyang pang-edukasyon:

$1o problema-dialogic na teknolohiya;

$1o mini research technology;

$1o organisasyon ng mga aktibidad sa proyekto;

$1o pagtatasa ng mga tagumpay sa edukasyon (tagumpay sa edukasyon);

$1o teknolohiya ng pakikipagtulungan;

$1o ICT - teknolohiya .

Para sa bawat yugto ng aralin, ang sarili nitong mga aktibong pamamaraan ay ginagamit upang epektibong malutas ang mga partikular na gawain ng aralin. Magbibigay ako ng isang halimbawa ng gayong mga pamamaraan.

AMO ng simula ng aralin (pagsusuri ng takdang-aralin) "Hakbang pasulong".

Layunin: upang mabilis na gawing trabaho ang klase, itakda ang tamang ritmo, tiyakin ang mood sa pagtatrabaho at magiliw na kapaligiran sa silid-aralan.

Maaaring ito ay paglutas ng isang crossword puzzle, paglutas ng isang hindi karaniwang gawain, atbp. (sa pagpapasya ng guro). Ang pangunahing bagay ay upang "makuha" ang atensyon ng mga mag-aaral. Mga kalahok: lahat ng mga mag-aaral. Oras: 5 - 7 minuto.

Nililinaw ng AMO ang mga inaasahan at alalahanin "Tree of possible options", "Bouquet of joy", "Basket of success", atbp.

Sa entablado pagpasok sa paksa(kinalabasan ng aralin) ang guro ay nag-organisa ng isang talakayan kung saan ang mga layunin at layunin ng aralin ay dapat na bumalangkas, pati na rin ang mga inaasahan at alalahanin ng parehong guro at mga mag-aaral.

Layunin: matukoy ang mga inaasahan at pangamba ng mga mag-aaral sa aralin. Mga kalahok: lahat ng mga mag-aaral. Kinakailangang materyal: isang puno na iginuhit ng eskematiko, kung saan ipapadikit ang mga sticker sa dulo ng aralin.

Pag-uugali: Inaanyayahan ng guro ang mga mag-aaral na isulat sa mga dilaw na sticker ang inaasahan nila sa aralin, at sa pula - kung ano ang kanilang kinatatakutan. Sa pagtatapos ng aralin, idikit ng mga mag-aaral ang "puno" na may mga kulay na dahon: dilaw - natupad ang mga inaasahan at hindi natutupad na mga takot, pula - hindi natutupad na mga inaasahan at nakumpirma na mga takot.

Pagsusuri sa resulta ng aralin: punong dilaw - nakamit na ang mga layunin, matibay ang ugat, makapal ang korona, naghihintay ng mga bunga. Mahogany - hindi lumago ang inaasahan.

Mga halimbawa mula sa sariling kasanayan

Sa kabuuan, ang system-activity approach ay ipinapatupad sa praktikal at laboratoryo at pagkatapos ng mga oras ng paaralan kapag nagsasagawa ng pananaliksik.

Pagsasagawa ng mga gawain sa laboratoryo:

Magtrabaho sa maliliit na grupo (kung ang isa ay lumalabag sa mga patakaran para sa pagtatrabaho sa mga kagamitan sa laboratoryo, pagkatapos ay magtrabaho para sa dalawang dulo) - pagpipigil sa sarili at pakikipagtulungan;

Makipagtulungan sa mga tagubilin (plano sa trabaho sa laboratoryo);

Aktibong paraan ng pag-aaral na "White Spots".

Paano naiiba ang ideolohiya, istraktura, mga kinakailangan, nilalaman ng Federal State Educational Standard sa mga pamantayan ng 2004, ano ang magiging larawan ng isang nagtapos sa paaralan? Ang mga malalaking pag-asa para sa mga pangunahing pagbabago sa proseso ng edukasyon ay inilalagay sa mga pamantayan ng ikalawang henerasyon (FSES), kung saan ang nangungunang slogan ng mga nakaraang taon na "Edukasyon para sa Buhay" ay pinalitan ng slogan na "Edukasyon sa Buong Buhay".

Ang pangunahing pagkakaiba ng modernong diskarte ay ang oryentasyon ng mga pamantayan sa mga resulta ng mastering sa mga pangunahing programang pang-edukasyon. Ang mga resulta ay nangangahulugang hindi lamang kaalaman sa paksa, kundi pati na rin ang kakayahang ilapat ang kaalamang ito sa pagsasanay.
Ano ang pagiging bago ng modernong aralin sa konteksto ng pagpapakilala ng ikalawang henerasyon na pamantayan?

Mas madalas na ang mga indibidwal at pangkatang anyo ng trabaho ay nakaayos sa aralin. Ang awtoritaryan na istilo ng komunikasyon sa pagitan ng guro at mag-aaral ay unti-unting napapagtagumpayan.

Ano ang mga kinakailangan para sa isang modernong aralin:

Ang isang maayos na aralin sa isang silid-aralan na may mahusay na kagamitan ay dapat magkaroon ng magandang simula at magandang wakas;

Dapat planuhin ng guro ang kanyang mga aktibidad at mga aktibidad ng mga mag-aaral, malinaw na bumalangkas ng paksa, layunin, layunin ng aralin;

Ang aralin ay dapat na may problema at umuunlad: ang guro mismo ay naglalayong makipagtulungan sa mga mag-aaral at alam kung paano idirekta ang mga mag-aaral na makipagtulungan sa guro at mga kaklase;

Ang guro ay nag-aayos ng mga sitwasyon ng problema at paghahanap, isinaaktibo ang aktibidad ng mga mag-aaral;

Ang konklusyon ay ginawa ng mga mag-aaral mismo;

Isang minimum na pagpaparami at isang maximum ng pagkamalikhain at co-creation;

Pagtitipid ng oras at pagtitipid sa kalusugan;

Ang pokus ng aralin ay mga bata;

Isinasaalang-alang ang antas at kakayahan ng mga mag-aaral, na isinasaalang-alang ang mga aspeto tulad ng profile ng klase, mga mithiin ng mga mag-aaral, ang mood ng mga bata;

Ang kakayahang ipakita ang metodolohikal na sining ng guro;

Pagpaplano ng feedback;

Dapat maganda ang lesson.

Paano ang karaniwang aralin? Tinatawag ng guro ang mag-aaral, na dapat sabihin ang araling-bahay - isang talata na binasa mula sa aklat-aralin. Pagkatapos ay naglalagay ng pagtatasa, nagtatanong sa susunod. Ang ikalawang bahagi ng aralin - sasabihin ng guro ang susunod na paksa at magtalaga ng takdang-aralin.

Ngayon, alinsunod sa mga bagong pamantayan, kinakailangan, una sa lahat, upang palakasin ang pagganyak ng bata na malaman ang tungkol sa mundo sa paligid niya, upang ipakita sa kanya na ang gawain sa paaralan ay hindi tungkol sa pagkuha ng kaalaman na nakuha mula sa buhay, ngunit, sa kabaligtaran. , ay isang kinakailangang paghahanda para sa buhay, pagkilala dito, paghahanap ng kapaki-pakinabang na impormasyon at mga kasanayan upang mailapat ito sa totoong buhay.

Kung pinag-uusapan natin ang tungkol sa mga partikular na pamamaraan na nagtuturo ng mga aktibidad sa pag-aaral ng unibersal, maaari nilang isama ang mga iskursiyon, at ang paghahanap ng karagdagang materyal sa isang partikular na paksa, at ang pagpapalitan ng mga opinyon, at ang pagkilala sa mga kontrobersyal na isyu, at ang pagbuo ng isang sistema ng ebidensya, at pagsasalita sa isang madla, at talakayan sa mga grupo, at marami pang iba.
Ang mga aralin ay dapat itayo ayon sa isang ganap na magkakaibang pamamaraan. Kung ngayon ang nagpapaliwanag at naglalarawang paraan ng trabaho ay pinakakaraniwan, kapag ang guro, na nakatayo sa harap ng klase, ay nagpapaliwanag ng paksa, at pagkatapos ay nagsasagawa ng isang piling survey, pagkatapos ay alinsunod sa mga pagbabago, ang diin ay dapat na sa pakikipag-ugnayan ng mag-aaral at guro, gayundin ang interaksyon ng mga mag-aaral mismo. Ang mag-aaral ay dapat maging isang buhay na kalahok sa proseso ng edukasyon. Sa ngayon, ang ilang mga bata ay nananatiling hindi napapansin sa panahon ng aralin. Mabuti kung talagang narinig at naunawaan nila ang isang bagay sa panahon ng aralin. At kung hindi?

Ang pangkatang anyo ng trabaho ay may maraming pakinabang: ang isang bata ay maaaring gampanan ang papel ng isang pinuno ng grupo o consultant para sa isang aralin. Ang pagbabago ng komposisyon ng mga grupo ay magsisiguro ng mas malapit na komunikasyon sa pagitan ng mga kaklase. Bukod dito, ang pagsasanay ay nagpapakita na ang mga bata ay nagiging malaya sa komunikasyon, dahil hindi lahat ng bata ay madaling tumayo sa harap ng buong klase at sumagot sa guro. Ang "sasakyang panghimpapawid" sa pagsasagawa ng aralin at ang perpektong sagisag ng mga bagong pamantayan sa pagsasanay ay isang aralin kung saan ang guro, na gumagabay lamang sa mga bata, ay nagbibigay ng mga rekomendasyon sa panahon ng aralin. Samakatuwid, nararamdaman ng mga bata na sila mismo ang nagtuturo ng aralin.

Kapag ipinapatupad ang Federal State Educational Standard, mahalagang maunawaan ng guro kung ano ang panimula ng mga bagong didactic na diskarte sa aralin na kinokontrol ng mga dokumento ng regulasyon. Kung ihahambing natin ang mga layunin at layunin sa mga naunang pamantayan, ang kanilang mga salita ay bahagyang nagbago. Nagkaroon ng pagbabago sa diin sa mga resulta ng pag-master ng batayang programang pang-edukasyon ng pangunahing pangkalahatang edukasyon. Ang mga ito ay ipinakita sa anyo ng personal, meta-subject at mga resulta ng paksa. Maaari mong, siyempre, gumuhit ng mga pagkakatulad sa pagtuturo, pagbuo at pagtuturo ng mga layunin ng aralin, ngunit isinasaalang-alang nila ang resulta ng aralin sa iba't ibang mga eroplano. Ang lahat ng mga aktibidad na pang-edukasyon ay dapat na batay sa isang diskarte sa aktibidad, ang layunin kung saan ay upang bumuo ng pagkatao ng mag-aaral sa batayan ng mastering unibersal na pamamaraan ng aktibidad. Ang isang bata ay hindi maaaring umunlad na may passive na pang-unawa sa materyal na pang-edukasyon. Ang kanyang sariling aksyon ang maaaring maging batayan para sa pagbuo ng kanyang kalayaan sa hinaharap. Nangangahulugan ito na ang gawaing pang-edukasyon ay ayusin ang mga kondisyon na pumukaw sa pagkilos ng mga bata. Bilang halimbawa, maaari nating banggitin ang mga gawain ng tradisyonal na mga aklat-aralin at aklat-aralin sa Federal State Educational Standard.

(Slide 14) (Slide 15) Ang Federal State Educational Standards ay nagpapakilala ng isang bagong konsepto - isang sitwasyon sa pag-aaral, na nangangahulugang tulad ng isang espesyal na yunit ng proseso ng edukasyon kung saan ang mga bata, sa tulong ng isang guro, ay natuklasan ang paksa ng kanilang aksyon, galugarin ito sa pamamagitan ng pagsasagawa ng iba't ibang mga aksyong pang-edukasyon, pagbabago. ito, halimbawa, reformulate ito, o nag-aalok ng kanilang sariling paglalarawan, atbp D., bahagyang - tandaan. Kaugnay ng mga bagong kinakailangan, ang guro ay nahaharap sa gawain ng pag-aaral kung paano lumikha ng mga sitwasyon sa pag-aaral bilang mga espesyal na istrukturang yunit ng aktibidad sa pag-aaral, pati na rin ang kakayahang isalin ang mga gawain sa pag-aaral sa isang sitwasyon sa pag-aaral.

Ang paglikha ng isang sitwasyon sa pag-aaral ay dapat na binuo na isinasaalang-alang:

Ang edad ng bata;

Ang mga detalye ng paksa;

Mga sukat sa pagbuo ng mga mag-aaral ng UUD.

Upang lumikha ng isang sitwasyon sa pag-aaral, maaaring gamitin ang mga sumusunod na pamamaraan:

Ipakita ang magkasalungat na katotohanan, teorya;

Upang ilantad ang makamundong ideya at ipakita ang isang siyentipikong katotohanan;

Gamitin ang mga diskarte ng "maliwanag na lugar", "kaugnayan".

Ang isang sitwasyon sa pag-aaral ay maaaring isang gawain na i-compile: isang talahanayan, graph o diagram ayon sa nilalaman ng tekstong binasa, isang algorithm ayon sa isang tiyak na panuntunan, o pagkumpleto ng isang gawain: ipaliwanag ang nilalaman ng binasang teksto sa isang mag-aaral sa klase o praktikal na gawain, atbp.

(Slide 16-20)dahan-dahang ipinapakita ang mga larawan mula sa mga aralin.

Kasabay nito, ang pinag-aralan na materyal na pang-edukasyon ay kumikilos bilang isang materyal para sa paglikha ng isang sitwasyon sa pag-aaral kung saan ang bata ay nagsasagawa ng ilang mga aksyon (gumagana sa reference na literatura, pinag-aaralan ang teksto, naghahanap ng mga spelling, pagpapangkat sa kanila o pag-highlight ng mga grupo sa kanila). Master ang mga pamamaraan ng pagkilos na katangian ng paksa, i.e. nakukuha, kasama ng paksang nagbibigay-malay at mga kakayahan sa komunikasyon.

Ang istraktura ng mga modernong aralin ay dapat na dynamic, gamit ang isang hanay ng iba't ibang mga operasyon na pinagsama sa mga kapaki-pakinabang na aktibidad. Napakahalaga na suportahan ng guro ang inisyatiba ng mag-aaral sa tamang direksyon, at tinitiyak ang priyoridad ng kanyang aktibidad na may kaugnayan sa kanyang sarili.

Ang mga produktibong gawain ay ang pangunahing paraan ng pagkamit ng resulta ng edukasyon:

Ang mga problemang kinakaharap ng mga guro: ang kawalan ng kakayahan ng mga bata na independiyenteng lutasin ang mga gawain na itinalaga sa kanila, ang kakulangan ng pagkamalikhain, kahirapan sa komunikasyon, ay pinilit ang bagong Federal State Educational Standard na makabuluhang baguhin ang larawan ng isang nagtapos sa paaralan.

Kung ang mag-aaral ay may mga katangiang inilatag sa Federal State Educational Standard, pagkatapos, sa paglipat sa gitnang link, siya mismo ay magagawang maging isang "arkitekto at tagabuo" ng proseso ng edukasyon, nakapag-iisa na pag-aralan ang kanyang mga aktibidad at gumawa ng mga pagsasaayos sa ito.

Kaya, hindi tulad ng 2004 na pamantayan, ang bagong Federal State Educational Standards ay nagpapakilala ng mga makabuluhang pagbabago sa mga layunin, nilalaman at organisasyon ng prosesong pang-edukasyon, na nangangailangan ng pangangailangan na muling ayusin ang lahat ng mga aktibidad na pang-edukasyon sa paaralan at, una sa lahat, ang guro na nagbibigay ng ito.

Ayon sa diskarte sa system-activity, ang mga mag-aaral ay nakakabisado ng kakayahang bumalangkas at mag-analisa ng mga katotohanan, magtrabaho kasama ang iba't ibang mga mapagkukunan, maglagay ng mga hypotheses, patunayan ang kawastuhan ng mga hypotheses, bumalangkas ng mga konklusyon, ipagtanggol ang kanilang posisyon kapag tinatalakay ang mga aktibidad na pang-edukasyon, na bumubuo ng mga moral na katangian ng Tao.

Ang mga pangunahing konsepto ng diskarteng ito ay ang pagpapalaki at pagbuo ng mga katangian ng personalidad na nakakatugon sa mga kinakailangan ng modernidad, tulad ng pagkamamamayan, ang pagiging pandaigdigan ng mga aksyong nagbibigay-malay, at panlipunan. Ang pagkamit ng pinakamainam na resulta ay posible sa pamamagitan ng pagsasama sa mga aktibidad.

Bilang resulta ng aktibidad na ito, dapat madama ng mag-aaral na matagumpay: "Kaya ko, kaya ko"!

Hayaan mong tapusin ko ang aking mga pangungusap sa isang kilalang anecdotal na dialogue, na bahagyang na-paraphrase. "Marunong ka bang tumugtog ng plauta?" tanong ng isang kaibigan sa isa pa. "Hindi ko alam, hindi ko pa sinubukan," narinig niya bilang tugon. Sa katunayan, kahit na si Socrates ay nagsabi na maaari kang matutong tumugtog ng plauta sa pamamagitan lamang ng pagtugtog nito. Sa parehong paraan, maaari mong matutunan ang mga pangunahing uri ng mga aktibidad sa pamamagitan lamang ng sistematikong pagsasagawa ng mga ito sa proseso ng pag-aaral.

Ang guro, ang kanyang saloobin sa proseso ng edukasyon, ang kanyang pagkamalikhain at propesyonalismo, ang kanyang pagnanais na ipakita ang mga kakayahan ng bawat bata - ito ang lahat ng pangunahing mapagkukunan, kung wala ang mga bagong kinakailangan ng Federal State Educational Standard para sa samahan ng proseso ng edukasyon. sa paaralan ay hindi maaaring umiiral.

(Slide 21)Ang guro ay ang tagapag-ayos at tagapag-ugnay
independiyenteng aktibidad na nagbibigay-malay ng mga mag-aaral sa lahat ng mga yugto ng aralin. Para siyang pro:

Nagpapakita ng mga kultural na pattern ng pagkilos;

Nagsisimula ng mga pagsubok na aksyon ng mga bata;

Nagpapayo, nagwawasto ng mga aksyon;

Naghahanap ng mga paraan upang maisama ang lahat sa gawain.

(Slide 22-23)Malaki ang nakasalalay sa pagnanais at katangian ng guro at sa antas ng kanyang propesyonal na pagsasanay. Kung ang isang tao mismo ay bukas sa mga bagong bagay at hindi natatakot sa pagbabago, magagawa niyang simulan ang mga unang hakbang na may kumpiyansa sa mga bagong kundisyon sa mas maikling panahon.
Magagawa ng mga guro na ipatupad ang bagong pamantayan nang walang mga problema, pangunahin dahil sa kanilang kakayahang mabilis na umangkop.

Ang paaralan ay isang pagawaan
kung saan nabuo ang pag-iisip ng nakababatang henerasyon,
Kailangan mong hawakan ito ng mahigpit sa iyong mga kamay kung ayaw mong pabayaan ang hinaharap sa iyong mga kamay."
A. Barbus