Ang kakanyahan ng konsepto ng laboratoryo at praktikal na gawain. Sa sistema ng trabaho sa pang-unawa at asimilasyon ng bagong materyal ng mga mag-aaral, malawakang ginagamit ang pamamaraan ng laboratoryo at praktikal na gawain.

Nakuha nito ang pangalan mula sa lat. laborare, na nangangahulugang magtrabaho. Ang mahusay na papel ng laboratoryo at praktikal na gawain sa katalusan ay itinuro ng maraming kilalang siyentipiko.

Ang Chemistry ay binigyang diin ni M.V. Imposibleng matutunan ang Lomonosov sa anumang paraan nang hindi nakita ang pagsasanay mismo at nang hindi kumukuha ng mga operasyong kemikal 2 . Ang isa pang natitirang Russian chemist na si D.I. Nabanggit ni Mendeleev na sa bisperas ng agham, ang pagmamasid sa inskripsiyon, pag-aakala, karanasan ay nagpapakita, sa gayon ay nagpapahiwatig ng kahalagahan ng mga eksperimentong pamamaraan ng laboratoryo ng katalusan. 6 Ano ang kakanyahan ng laboratoryo at praktikal na gawain bilang paraan ng pagtuturo? Ang laboratoryo at praktikal na gawain ay isang paraan ng pagtuturo kung saan ang mga mag-aaral, sa ilalim ng patnubay ng isang guro at ayon sa isang paunang natukoy na plano, ay gumagawa ng mga eksperimento o nagsasagawa ng ilang mga praktikal na gawain at sa proseso ay nakikita at nauunawaan nila ang mga bagong materyal na pang-edukasyon.

Ang pagsasagawa ng laboratoryo at praktikal na gawain upang maunawaan ang bagong materyal na pang-edukasyon ay kinabibilangan ng mga sumusunod na pamamaraang pamamaraan 1 pagtatakda ng paksa ng mga klase at pagtukoy sa mga gawain ng laboratoryo at praktikal na gawain 2 pagtukoy sa pagkakasunud-sunod ng laboratoryo at praktikal na gawain o mga indibidwal na yugto nito 3 direktang pagpapatupad ng laboratoryo at praktikal na gawain ng mga mag-aaral at kontrol ng guro sa kurso ng mga klase at pagsunod sa mga regulasyon sa kaligtasan 4 na nagbubuod ng mga resulta ng laboratoryo at praktikal na gawain at bumubuo ng mga pangunahing konklusyon.

Ang nabanggit ay nagpapakita na ang laboratoryo at praktikal na gawain bilang isang paraan ng pagtuturo ay higit sa lahat ay likas na pananaliksik, at sa ganitong kahulugan ay lubos na pinahahalagahan sa didaktiko. Pinipukaw nila sa mga mag-aaral ang isang malalim na interes sa natural na kapaligiran, ang pagnanais na maunawaan, pag-aralan ang nakapalibot na mga phenomena, ilapat ang nakuha na kaalaman sa paglutas ng parehong praktikal at teoretikal na mga problema.

Ang pamamaraang ito ay nagdudulot ng pagiging matapat sa mga konklusyon, kahinahunan ng pag-iisip. Ang laboratoryo at praktikal na gawain ay tumutulong upang maging pamilyar ang mga mag-aaral sa mga siyentipikong pundasyon ng modernong produksyon, bumuo ng mga kasanayan sa paghawak ng mga reagents, instrumento at tool, na lumilikha ng mga kinakailangan para sa teknikal na pagsasanay. Ang isa sa mga layunin ng teknolohikal na edukasyon ay upang bumuo ng pagbabago ng pag-iisip at malikhaing kakayahan ng mga mag-aaral, na maaaring maisakatuparan gamit ang pamamaraan ng proyekto, kung saan ang mga mag-aaral ay kasangkot sa mga malikhaing aktibidad.

Upang tingnan ang kalaliman ng kamalayan ng tao, upang maunawaan ang mga kakayahan ng tao, mental, pisikal, mental na mga limitasyon, upang maunawaan ang mga pundasyon ng mga malikhaing pananaw at tagumpay, ang mga ugat ng henyo, ang mga mapagkukunan ng inspirasyon - ito ang mga gawain na dapat gawin ng isang psychologist, siyentipiko. , guro at marami, marami pang iba ang kailangang lutasin. Paano, kung gayon, upang turuan ang mga mag-aaral, hinaharap na siyentipiko at malikhaing kabataan sa isang magulong daloy ng kaalaman, kung saan ang bago ay pinagtitibay sa paglaban sa luma? Ito ay kinakailangan, sa aming palagay, mula sa isang maagang edad upang turuan ang mga nakababatang henerasyon sa kamalayan ng patuloy na pag-unlad ng agham, teknolohiya, kultura, atbp., na hinuhulaan ang posibilidad ng kanilang sariling pakikilahok sa dialectical na prosesong ito, sanayin silang tumingin para sa hindi pangkaraniwang di-karaniwang mga solusyon sa mga problema upang maihanda ang mga ito para sa isang malaya at walang hanggang paghahanap para sa bago.

Ang guro ng teknolohiya at teknikal na pagkamalikhain ay direktang bahagi sa paghahanda ng nakababatang henerasyon para sa aktibidad ng malikhaing paggawa.

Ngunit ang guro ay dapat na para sa mag-aaral ay hindi isang tagapagturo bilang isang kasosyo, na tumutulong upang makamit ang mga layunin ng aktibidad ng mag-aaral, upang ayusin ang eksperimento, upang lumikha ng mga kondisyon para sa pagpapakita ng aktibidad at pagkamalikhain ng mag-aaral. Samakatuwid, ang guro ay dapat na parehong isang propesyonal at isang mamamayan sa parehong lawak, at higit sa lahat, isang matanong, naghahanap na mananaliksik, na makapag-isip sa labas ng kahon, makipagtalo sa mga resulta ng pananaliksik at hindi isaalang-alang ang mga ito ang tunay na katotohanan.

Pangalawa, ang pagtukoy sa kadahilanan sa pagpapabuti ng teknolohikal na kultura ng mag-aaral ay ang bahagi ng nilalaman ng aktibidad ng pedagogical ng guro, na kinabibilangan ng mga bagong bagay sa agham at teknolohiya.

Ang mga form ay maaaring iba't ibang limang minutong lecture, opsyonal na pag-uusap, debate, abstract na pagsusuri ng mga mag-aaral ng mga teknikal na journal. Ngunit, sa kabilang banda, gaano man kayaman ang mga makabagong teknolohiya, ang mga lektura ng isang guro na walang pakikipagtulungan sa mga mag-aaral ay hindi inaasahang magkakaroon ng epekto. 1.2.

Pagtatapos ng trabaho -

Ang paksang ito ay kabilang sa:

Pag-unlad ng laboratoryo at praktikal na gawain sa teknolohiya

Ang kaugnayan ng napiling paksa ng gawaing pang-kurso at ang pangangailangang paunlarin ito ay dahil sa mga makabagong uso sa pag-unlad ng sosyo-ekonomiko. engineer at technician..

Kung kailangan mo ng karagdagang materyal sa paksang ito, o hindi mo nakita ang iyong hinahanap, inirerekumenda namin ang paggamit ng paghahanap sa aming database ng mga gawa:

Ano ang gagawin natin sa natanggap na materyal:

Kung ang materyal na ito ay naging kapaki-pakinabang para sa iyo, maaari mo itong i-save sa iyong pahina sa mga social network:

Ulat

Ang lugar ng laboratoryo at praktikal na gawain sa mga aralin sa biology

Inihanda ng guro ng biology ng MOU "Secondary School No. 10" Galda E.N.

2011

Ang pagtuturo ng biological science bilang isang koleksyon ng mga hindi mapag-aalinlanganang katotohanan, ang mga dogmatikong pahayag ay may negatibong epekto sa pagbuo ng personalidad ng mag-aaral. Talagang naglalaman ang biology ng maraming makatotohanang impormasyon tungkol sa mundo sa paligid natin at tungkol sa atin, ngunit hindi natin dapat kalimutan na kasama rin dito ang isang hanay ng mga pamamaraan na nagpapahintulot sa atin na makahanap ng mga katotohanan at bumuo ng mga teorya, i.e. upang isagawa ang proseso ng akumulasyon ng kaalaman sa kanilang kasunod na pagbabago.

Ang agham ay binuo ng pagkamausisa ng tao, at ang gawain ng guro ay upang matiyak na ang mga mag-aaral ay hindi lamang kabisaduhin ang katawan ng kaalaman, ngunit master din ang paraan ng independiyenteng pagkuha nito sa kurso ng laboratoryo at praktikal na gawain.

Ang batayan ng laboratoryo at mga praktikal na aktibidad ng mga mag-aaral na inayos ng guro ay ang pamamaraan ng kaalamang pang-agham, na kung saan ay ang mga sumusunod.

Ang pagkuha ng KAALAMAN ay nagsisimula sa pagsusuri ng KATOTOHANAN, na natural na umuulit (FACTS - mga kaganapan, mga resulta na natuklasan sa proseso ng pagmamasid, na maaaring maitala at makumpirma ng maraming beses). Ang mga katotohanang nakolekta sa isang isyu ay tinatawag na DATA. Ang pagkolekta ng data, ang kanilang qualitative at quantitative assessment ay nagpapahintulot sa amin na bumalangkas ng HYPOTHESES, na kinakailangan upang ipaliwanag ang mga kilalang katotohanan. Bilang isang patakaran, maraming mga hypotheses ang iminungkahi. Lahat ng mga ito ay nasubok, at kung ang hypothesis ay pumasa sa lahat ng mga pagsubok para sa katotohanan, kung gayon ang gayong hypothesis ay magiging isang TEORYO.

Ang mga laboratoryo at praktikal na aktibidad ng mga mag-aaral ay dapat na planuhin sa paraang maipakita ang natural na kurso ng pagkuha ng KAALAMAN, i.e. mula sa mga KATOTOHANAN na nakuha sa panahon ng karanasan, obserbasyon, eksperimento, sa pamamagitan ng pagtalakay ng HYPOTHESES hanggang KNOWLEDGE.

Sa kurso ng pag-aaral ng biology, ang mga mag-aaral ay inaalok ng laboratoryo at praktikal na gawain ng iba't ibang nilalaman. Sa ilan, ang mga resulta ng pananaliksik ay handa na, at ang gawain ng mga mag-aaral ay ipaliwanag ang mga ito. Ang isa pang bahagi ng gawain ay nagsasangkot ng pakikilahok sa mga aktibidad sa pananaliksik, kung saan ang mga mag-aaral ay maaaring makatanggap o mangolekta ng mga resulta para sa kanilang kasunod na paliwanag. Minsan, pagkatapos i-set up ang eksperimento at pagtalakay, may mga karagdagang tanong na lumalabas na nangangailangan ng paglilinaw. Ito ang larangan kung saan ang mga mag-aaral ay maaaring gumawa ng inisyatiba upang makakuha ng kaalaman.

Sa mga aralin sa biology, ang gawaing laboratoryo ay isa sa mga anyo ng pagpapahusay ng aktibidad na nagbibigay-malay. Pinahihintulutan nila ang mga mag-aaral na isagawa ang mga kinakailangang obserbasyon sa pananaliksik ng iba't ibang mga biyolohikal na bagay at proseso, upang pag-aralan, ihambing, gumuhit ng konklusyon o pangkalahatan. Mahalaga para sa pag-unlad ng mga mag-aaral sa pagganap ng gawaing laboratoryo ay ang panimulang pag-uusap ng guro, kung saan tinukoy niya ang problema at nagtatakda ng layunin. Ipinapaliwanag ng guro ang kurso ng gawaing laboratoryo, namamahagi ng mga kard ng pagtuturo o mga gawain, tumuturo sa form para sa pagtatala ng mga resulta ng mga obserbasyon (record ng teksto, diagram, talahanayan), naglalagay ng mga problemang tanong para sa mga konklusyon at pangkalahatan.

Ang pagkakaroon ng mga problemang tanong sa nilalaman ng pagtuturo ay nagbibigay-daan upang maisaaktibo ang nagbibigay-malay na interes ng mga mag-aaral sa mga aktibidad sa pananaliksik.

Bilang halimbawa, magbibigay ako ng mga tagubilin para sa pagsasagawa ng gawaing laboratoryo sa grade 7 sa paksang "Panlabas na istraktura ng isang insekto."

Layunin: pag-unlad ng cognitive independence ng mga mag-aaral, aktibong aktibidad sa pag-iisip, lohikal na pag-iisip.

Ang tamang organisasyon at pag-uugali ng gawaing laboratoryo sa biology ay ginagawang posible para sa mga mag-aaral na epektibong ma-assimilate ang materyal nang direkta sa aralin, upang maging pamilyar ang mga mag-aaral sa mga pamamaraan ng pag-unawa ng mga natural na bagay at phenomena.

Ang paglikha ng mga problemadong sitwasyon sa silid-aralan na nagdudulot ng stress sa pag-iisip at nagpapasigla sa interes ng mga mag-aaral ay isang mahalagang paraan ng pagbuo ng mga motibo para sa aktibidad na intelektwal. Kaya, halimbawa, ang aktibong aktibidad ng kaisipan ng mga mag-aaral ay sanhi ng mga tanong na nangangailangan ng pagtatatag ng pagkakatulad at pagkakaiba. Bukod dito, mas kaunti ang mga ito ay ipinahayag, mas kawili-wili para sa mga bata na mahanap ang mga ito.

Kapag pinamamahalaan ang aktibidad ng nagbibigay-malay ng mga mag-aaral, kinakailangan upang ayusin ang gawain sa aralin sa paraang nakapag-iisa na masuri ng mga mag-aaral ang kawastuhan ng gawaing isinagawa at kung hanggang saan ang mga pagpapalagay na iniharap sa simula ng gawain ay nakumpirma ng ang mga resulta ng eksperimento. Ang karapatan ng guro na matukoy ang lugar ng laboratoryo at praktikal na mga klase sa lohikal na istraktura ng aralin, ngunit, tulad ng ipinapakita ng kasanayan, sa kasalukuyan, ang mga guro ng biology ay minsan ay ginusto na magtrabaho kasama ang isang aklat-aralin at maglaan ng kaunting oras sa independiyenteng trabaho sa mga likas na bagay. Ito ay dahil sa kakulangan ng mga kagamitang pang-edukasyon, ang kawalan ng kakayahan ng guro na magsagawa ng gawaing laboratoryo, at samantala, ang pagsusuri sa praktikal na bahagi ng mga bagong programa ay nagpapakita na ang malaking kahalagahan ay ibinibigay sa independiyenteng laboratoryo at praktikal na gawain.

Ang antas ng kalayaan ay nakasalalay sa layunin, paghahanda ng mga mag-aaral at mga mapagkukunan ng impormasyon. Ang gawain ng antas ng paghahanap ay lalong mahalaga. Ang gawain sa antas ng pananaliksik sa pag-aaral ng mga biological na proseso ay maaaring isagawa sa ilang mga uri ng araling-bahay, dahil ang tagal ng karamihan sa mga biological na proseso sa oras ay mas mahaba kaysa sa tagal ng aralin. Ang wastong organisasyon ay higit na tumutukoy sa tagumpay ng laboratoryo at praktikal na gawain. Halimbawa, sa gawaing pangharap, kapag ang mga mag-aaral ay nagsasagawa ng parehong gawain (eksperimento, pagmamasid), kinakailangan na isagawa ito nang sabay-sabay, para dito ang guro ay dapat magpasya bago ang aralin kung paano at saan dapat pumunta ang mga mag-aaral (kilala sa mga micropreparasyon, pagsasagawa ng mga pagsubok sa pagganap. , atbp.). sino at anong oras ang mamamahagi ng kagamitan sa pagsasanay na kailangan para sa eksperimento. Ang mga eksperimento sa demonstrasyon na isinagawa ng guro ay dapat na malinaw na nakikita mula sa lahat ng mga hanay ng klase. Ang tamang paggamit ng mga demonstrasyon sa silid-aralan ay, una sa lahat, ang organisasyon ng kolektibo, may layunin na pagmamasid sa ilalim ng patnubay ng isang guro, na lalong mahalaga kapag ang mga mag-aaral ay unang ipinakilala sa bagay ng pagmamasid. Kapag ang demonstrasyon

nauuna sa katulad na independiyenteng gawain ng mga mag-aaral, ang mga aksyon ng guro ay nagsisilbing isang halimbawa ng tamang paghawak ng mga kagamitang pang-edukasyon, visual na pagtuturo: halimbawa, ipinakita ng guro ang mga patakaran para sa pagtatrabaho sa isang mikroskopyo, paghahanda ng isang micropreparation, at pag-bookmark ng isang eksperimento. Ang ilang mga paghihirap ay lumitaw kapag nag-oorganisa ng pangkatang gawain, kapag, dahil sa kakulangan ng materyal, ang iba't ibang mga grupo ay kailangang magsagawa ng iba't ibang mga gawain. Sa kasong ito, hindi ipinapayong turuan ang mga grupo sa turn. Halimbawa, kapag nag-aaral ng mga tissue, sasabihin muna ng guro kung paano isaalang-alang ang epithelial, connective, muscle tissues, at pagkatapos ay ipahayag kung aling grupo ang gagana sa kung aling tissue, at namamahagi ng naaangkop na paghahanda, pati na rin ang mga instruction card. Ang isang tiyak na oras ay dapat na inilaan upang magtrabaho sa bawat gamot at siguraduhin na ang mga mag-aaral ay may oras upang isaalang-alang ang mga ito. Ang pagpapalitan ng mga gamot ay isinasagawa sa utos ng guro. Mas mainam na ayusin ang indibidwal na gawain ayon sa mga card ng pagtuturo, na hindi lamang dapat maglaman ng mga tagubilin para sa trabaho, kundi pati na rin ang mga tanong sa pagsubok na sinasagot ng mag-aaral sa panahon ng eksperimento o pagkatapos nito.

Ang pagiging epektibo ng independiyenteng trabaho ay higit sa lahat ay nakasalalay sa kalidad ng pamamahala ng pang-unawa. Ito ay kinakailangan hindi lamang upang bigyan ang mga mag-aaral ng isang bagay para sa trabaho, ngunit din upang ipakita kung ano ang gagawin dito, turuan silang mag-obserba, at gumuhit ng isang programa sa pagmamasid. Ang pagiging pamilyar ng mga mag-aaral sa bagay ay dapat pumunta mula sa kabuuan hanggang sa partikular, at pagkatapos ay bumalik muli sa kabuuan batay sa mga obserbasyon na ginawa. Ang briefing na isinagawa bago magsimula ang independiyenteng gawain ay dapat maglaman ng mga sagot sa mga sumusunod na katanungan:

Ano ang layunin at layunin ng gawaing laboratoryo;

Anong mga pamamaraan ang dapat gamitin at kung ano ang pagkakasunud-sunod ng trabaho;

Paano panatilihing maayos ang lugar ng trabaho;

Ano ang mga kinakailangan sa kaligtasan para sa trabaho;

Paano ipakita ang mga resulta.

Sa panahon ng gawaing laboratoryo, patuloy na sinusubaybayan ng guro ang mga mag-aaral, nagbibigay ng tulong, itinatama ang kanilang mga aktibidad, kinokontrol ang kawastuhan ng pagganap ng mga indibidwal na operasyon.

Ang gawain sa laboratoryo ay isinasagawa ng mga mag-aaral nang nakapag-iisa, gayunpaman, sa mga unang yugto, pati na rin kapag nagsasagawa ng medyo bagong mga uri ng independiyenteng trabaho (halimbawa, pagkilala sa mga halaman), inirerekumenda na hatiin ang gawain sa mga bahagi. Bago magsimula ang bawat isa sa kanila, ang guro ay nagbibigay ng mga paliwanag, at ang gawain ay ginagawa nang harapan. Maipapayo rin na aktibong magtrabaho sa pamamagitan ng mga instruction card sa buong klase. Ang partikular na pansin ay dapat bayaran sa pagtatapos ng trabaho. Ilang minuto bago matapos ang gawain, dapat bigyan ng babala ang mga mag-aaral na nauubos na ang oras na inilaan para dito. Kinakailangang kumpletuhin ang disenyo at ayusin ang lugar ng trabaho. Tiyaking talakayin ang pagganap ng trabaho, gumawa ng mga konklusyon.

Ang pagsasagawa ng laboratoryo at praktikal na gawain ay ang pundasyon para sa pag-aaral ng biology sa pangunahing paaralan. Pagmamasid sa mga phenomena, pagsusuri sa mga organismo, pagsasagawa ng mga eksperimento, kinukuha ng mga mag-aaral ang kapaki-pakinabang na impormasyon sa kanilang sarili. Ito ang kaalamang pinagkakatiwalaan nila, ganoon din ang nakasulat sa textbook at sinabi ng guro. Sa ilang mga kaso, kapag imposibleng i-verify ang impormasyon mismo, maaaring kunin ng mga mag-aaral ang salita ng guro para dito. Pagsasagawa ng mga gawain sa laboratoryo, pag-set up ng mga eksperimento, pagmamasid sa pagbuo ng praktikal na pag-iisip, pagiging tumpak sa mga resulta ng trabaho. Ang kakayahang sumubok ng teorya sa pagsasanay, maunawaan at masuri ang impormasyon ay magiging kapaki-pakinabang para sa mga mag-aaral sa kanilang pang-araw-araw na praktikal na gawain. Ang pagsasagawa ng gawaing laboratoryo gamit ang pamamaraan ng pananaliksik ay nagpapaunlad ng malikhaing potensyal ng mga mag-aaral.

Laboratory at praktikal na aktibidad ng mga mag-aaral sa mga aralin sa biology

sa liwanag ng makabagong teknolohiya.

Aplikasyon virtual interactive labsAng mga gawa ay magbibigay-daan hindi lamang upang isagawa ang gawain sa laboratoryo ng anumang pagiging kumplikado at pagiging naa-access, kundi pati na rin upang palawakin ang kanilang saklaw. Ito ay dahil sa kawalan ng anumang mga paghihigpit na ipinataw ng seguridad o pang-ekonomiyang pagsasaalang-alang. Isinasagawa sa anyo ng interactive na animation, lilikha ang ILR ng ilusyon ng mag-aaral sa tunay na pagganap ng mga takdang-aralin sa laboratoryo. Ang ganap na kalayaan sa pagkilos at ang kakayahang gumawa ng mga pagkakamali ay makakatulong upang maitanim sa mga mag-aaral ang mga kasanayan sa pagsasaliksik at ang kakayahang gumawa ng mga tamang konklusyon.

Sa loob ng mahigit pitong taon, epektibong ginagamit ang mga paaralan sa Moscow, St. Petersburg at ilang rehiyon ng RussiaDigital Laboratories- kagamitan at software para sa pagsasagawa ng isang demonstrasyon at eksperimento sa laboratoryo sa silid-aralan ng natural science cycle. Sa paglipas ng mga taon, naging pamilyar at mahalaga ang Digital Labs sa mga paaralan. Ito ay mga hanay ng kagamitan at software para sa pagkolekta at pagsusuri ng data mula sa mga eksperimento sa natural na agham. Isang malawak na hanay ng mga digital sensor ang ginagamit ng mga guro at mag-aaral sa mga klase sa pisika, kimika at biology.

Sa kasamaang palad, bago ang kagamitan para sa gawaing laboratoryo sa biology at kimika, bilang panuntunan, ay limitado sa mga mikroskopyo at isang hanay ng mga handa na paghahanda o reagents. Samakatuwid, ang karamihan sa gawain ay naglalarawan lamang. Ang pagkakaroon ng mga materyal sa pelikula at video sa mga paksang pinag-aralan ay hindi rin nakalutas sa problema, dahil hindi nito pinapayagan ang mga bata na makilahok sa gawain. Ang mga digital laboratories ay bago, modernong kagamitan para sa pagsasagawa ng iba't ibang uri ng pananaliksik sa paaralan sa mga natural na agham. Sa kanilang tulong, maaari kang magsagawa ng trabaho, parehong kasama sa kurikulum ng paaralan, at ganap na bagong pananaliksik. Ang paggamit ng mga laboratoryo ay makabuluhang nagpapataas ng kakayahang makita kapwa sa kurso ng trabaho mismo at sa pagproseso ng mga resulta salamat sa mga bagong instrumento sa pagsukat na kasama sa hanay ng mga laboratoryo ng biology at chemistry (mga sensor para sa liwanag, kahalumigmigan, paghinga, konsentrasyon ng oxygen, rate ng puso, temperatura , kaasiman, atbp.). ).

Mga gawain sa laboratoryo- ito ang pag-uugali ng mga mag-aaral, sa mga tagubilin ng guro, ng mga eksperimento gamit ang mga instrumento, tool, at iba pang mga teknikal na aparato, i.e. ang pag-aaral ng mga mag-aaral ng anumang phenomena sa tulong ng mga espesyal na kagamitan.

Ang pangunahing layunin ng gawaing laboratoryo sa silid-aralan ay ang pagbuo ng mga kasanayan at kakayahan sa paghawak ng mga instrumento at iba pang kagamitan, na nagpapakita ng aplikasyon ng teoretikal na kaalaman sa pagsasanay, pagsasama-sama at pagpapalalim ng teoretikal na kaalaman, pagsubaybay sa kaalaman at kasanayan sa pagbabalangkas ng mga konklusyon at paglalapat ng kaalaman sa pagsasanay. , pagbuo ng interes sa paksang pinag-aaralan na napiling propesyon.

Ang paggamit ng gawaing laboratoryo sa pag-aaral ng disiplina ay nagbibigay-daan sa mga mag-aaral ng pangkat na ituro ang tamang sagot, na isali ang lahat ng mga mag-aaral ng grupo sa aktibong gawain sa aralin, kung saan ang paksa sa pag-aaral ay nagiging mas madali at higit pa. kawili-wili para sa mga mag-aaral.

Ang independiyenteng paghahanap para sa mga sagot sa mga tanong at mga gawain sa kurso ng gawaing laboratoryo ay lumilikha ng isang sitwasyon kung saan ang nakuha na kaalaman ay nakakakuha ng espesyal na kahalagahan sa pang-unawa, pag-unawa sa mundo sa paligid, pati na rin sa self-assertion ng personalidad ng mag-aaral, at samakatuwid. , mas mahusay silang hinihigop at naaalala.

Ang pampakay na pagpili ng materyal, ang mga kinakailangang konsepto ay bumubuo ng isang solong larawan ng problemang isinasaalang-alang, ay isinasagawa ayon sa prinsipyo ng "kailangan at sapat". Dito nagaganap ang "pagtitiklop" ng impormasyon, ngunit kasabay nito ay nakikita ng mag-aaral ang buong larawan ng paksang pinag-aaralan. Ang pinag-aralan na materyal ay nananatili nang mahabang panahon sa memorya ng mga mag-aaral dahil sa pagiging posible ng gawain, ang praktikal na aplikasyon ng kaalaman at kasanayan.

Ang mga pangunahing katangian ng gawaing laboratoryo:

isang malaking independiyenteng aktibidad ng mga mag-aaral, na isinasagawa sa tulong ng isang instruction card o methodological development;

ang resulta ng mga aktibidad ng mga mag-aaral ay upang suriin ang mga pattern o upang tukuyin (magtatag) ng mga bagong relasyon para sa kanilang sarili sa pagitan ng iba't ibang mga parameter ng mga aparatong pinag-aaralan;

ang pamamahala sa mga aktibidad ng mga mag-aaral ay isinasagawa sa tulong ng pagtuturo ng guro.

Ang gawain sa laboratoryo ay binubuo ng mga sumusunod na hakbang:

Panimulang bahagi (layunin, TB, gawain, paliwanag ng pamamaraan ng mga paparating na aksyon).

Ang pangunahing bahagi (pagsasagawa ng gawaing laboratoryo) ay kinabibilangan ng isang listahan ng mga gawain, ang nilalaman nito ay tumutugma sa mga pamamaraan ng pananaliksik at mga pangunahing elemento ng kontrol.Ang yugtong ito ay pinakamahusay na ipinakita sa anyo ng isang flow chart.

Ang huling bahagi (pagsusuri ng pag-usad ng trabaho at ang mga resulta na nakuha, pagkilala sa mga pagkakamali at pagtatatag ng mga sanhi ng kanilang paglitaw, pag-aayos ng lugar ng trabaho).

Sa panahon ng trabaho, ang guro ay nangangasiwa (nagtuturo) sa mga mag-aaral. Sa pagsasaalang-alang na ito, ang iba't ibang uri ng kontrol ay maaaring makilala: kontrol sa paghahanda ng mga mag-aaral para sa trabaho, kasalukuyang kontrol at kontrol sa gawaing laboratoryo na isinagawa.

Ang istraktura sa itaas ay kasalukuyang ginagamit sa lahat ng uri ng mga institusyong pang-edukasyon. Ang tagal ng trabaho ay mula 30 hanggang 90 minuto, depende sa institusyong pang-edukasyon. Ang mga mag-aaral ay nagsimulang gumawa ng trabaho nang hindi nalalaman kung ano ang dapat nilang makuha bilang resulta ng pag-aaral. At ito ay "-"!!!

Mga uri ng gawaing laboratoryo, ang kanilang mga tampok.

Ang mga inilabas na gawain para sa pagsasagawa ng gawaing laboratoryo ay naiiba, dahil dito, ang istraktura at pokus ng trabaho ay may sariling mga indibidwal na katangian, kapag nagbubuod kung alin, ang ilang mga uri ng gawaing laboratoryo ay maaaring makilala.

Illustrative Labs- pagpapatupad ng mga praktikal na gawain na may kaugnayan sa pag-aaral ng kulay, tonality, shade, hugis, istraktura, posisyon ng bagay na pinag-aaralan. Isinasagawa ang mga ito ayon sa mga tagubilin ng guro sa anyo ng mga guhit, diagram, mga graph o mga guhit, sa panahon ng aralin o bilang takdang-aralin.

Mga laboratoryo ng pananaliksik- pangmatagalang obserbasyon ng mga mag-aaral para sa mga indibidwal na phenomena (paglago ng halaman, pag-unlad ng hayop, pagbabago ng panahon, koleksyon ng mga eksibit, pag-aaral ng alamat, atbp.). Sa anumang kaso, ang guro ay gumuhit ng mga tagubilin, at isulat ng mga mag-aaral ang mga resulta ng gawain sa anyo ng mga guhit, mga tagapagpahiwatig ng numero, mga graph, at mga diagram. Ang ganitong uri ng gawaing laboratoryo ay maaaring maging bahagi ng isang aralin o kumuha ng isang buong aralin o higit pa, ibigay bilang takdang-aralin. Upang magsagawa ng isang uri ng pananaliksik, kinakailangan upang ibunyag ang programa ng pananaliksik at ang buong pagkakasunud-sunod ng mga operasyon sa metodolohikal na pag-unlad.

Paglalahat - isinasagawa sa materyal ng pinag-aralan na paksa para sa pag-uulit at pagsasama-sama ng materyal na pang-edukasyon.

Nababalisa- isinagawa upang lumikha ng isang sitwasyon ng problema ng guro, na ang solusyon ay dapat lutasin.

Praktikal- isinasagawa na may layuning bumuo ng mga praktikal na kasanayan gamit ang teoretikal na kaalaman.

Pangharap na mga gawain sa laboratoryo Ang lahat ng mga mag-aaral sa isang grupo ay gumagawa ng parehong gawain sa parehong oras. Ang mga gawain ay isinasagawa sa proseso ng pag-aaral ng kaugnay na paksa at bumubuo ng isang kabuuan kasama nito. Depende sa napiling pamamaraan para sa pag-aaral ng materyal na pang-edukasyon, ang mga gawain sa laboratoryo ay maaaring mauna sa pagtatanghal nito, isagawa sa proseso ng pag-aaral nito, o kumpletuhin ang pag-aaral ng isyu.

Ang kalidad ng pagganap ng trabaho ay isinasaalang-alang batay sa pagmamasid ng guro sa gawain ng mag-aaral at pagsuri sa kanyang ulat. Ang mga gawain sa laboratoryo ay isinasagawa sa mga silid-aralan na may espesyal na kagamitan.

Brigada-laboratoryo na gawain- isang sistema ng pagsasanay kung saan ang gawain ay isinasagawa nang sama-sama (ng isang pangkat o link) at ng indibidwal na gawain ng bawat mag-aaral, i.e. Ang bawat miyembro ng pangkat ay nagtatrabaho patungo sa isang karaniwang layunin. Mayroong isang makabuluhang disbentaha sa pamamaraang ito. Ang gawain ng pangkat ay sinusuri ayon sa resulta ng gawaing isinagawa, anuman ang ginawa ng mag-aaral sa eksperimentong ito, samakatuwid, may posibilidad ng labis na pagtatantya o pagmamaliit sa mga kakayahan ng mga mag-aaral, na maaaring humantong sa pagbaba sa pagganap ng akademiko , kakulangan ng isang sistema sa kaalaman at kakulangan sa pagbuo ng pinakamahalagang pangkalahatang kasanayan sa edukasyon.

Ang pagganap ng gawaing laboratoryo ng mga pangkat ay kadalasang dahil sa kakulangan ng kagamitan sa laboratoryo o dahil sa pagiging kumplikado ng gawaing pananaliksik. Ang tungkulin ng guro ay nabawasan sa pagtatakda ng gawain, pagpapaliwanag ng mahihirap na tanong at pagbubuod ng mga resulta.

Ang pagtatasa ng gawaing laboratoryo ay kinabibilangan ng:

Mga resulta;

Ang kalidad ng gawaing ginawa;

Mga oral na tugon.

Numero ng tiket 5Mga makabagong proseso sa edukasyon. Mga paaralan ng may-akda

Ang pag-unlad ng edukasyon ay palaging nailalarawan sa pamamagitan ng isang kakaibang kumbinasyon ng dalawang mahahalagang katangian nito - konserbatismo at pagsusumikap para sa isang bagong bagay. Kung hiwalay, ang mga katangiang ito ay hindi maaaring hindi humantong sa alinman sa pagwawalang-kilos, pagkahuli sa mga kinakailangan ng oras, o sa isang pahinga sa mga tradisyon, mapanganib na mga eksperimento, projecting. Tanging ang pagkakaisa ng malusog na konserbatismo, ang pagnanais na maingat na mapanatili para sa mga bagong henerasyon ang mga tagumpay ng malikhaing pag-iisip at karanasan sa kasaysayan, sa isang banda, at tumuon sa mga bagong pangangailangan at kundisyon, at, kung maaari, upang asahan at pasiglahin ang mga pangangailangan at kundisyong ito. , ibig sabihin, ang makabagong pag-unlad, sa kabilang banda, nagbibigay ito ng edukasyon sa parehong katatagan at dinamismo, tinitiyak ang pagbabagong panlipunang mga tungkulin nito.

Sa siyentipikong panitikan, ang mga konsepto ng "makabagong ideya", "makabagong ideya", "makabagong ideya" ay nakikilala. Inobasyon ay karaniwang nauunawaan bilang isang elemento ng pedagogical na katotohanan, na sa ipinakita na anyo, sa kapasidad na ito, ay hindi pa nakatagpo (bagaman, siyempre, ang mga analogue ng hindi pangkaraniwang bagay na ito ay matatagpuan, at sa kahulugan na ito, kalahating biro, kalahati- seryosong sinasabi nila na sa pedagogy ang bago ay ang nakalimutan nang luma). Inobasyon- isang uri ng carrier ng inobasyon, isang paraan ng pagpapakalat nito, mga ulat sa pagsasanay (mga bagong proyekto, programa, mga pantulong sa pagtuturo, mga manwal, mga uri ng mga institusyong pang-edukasyon, atbp.). Nakaugat sa pagsasanay, isang inobasyon na nagdadala ng isang inobasyon (o isang hanay ng mga inobasyon) ay nagbabago, nagbabago, nagpapanibago sa kasanayan, na ginagawa itong mas epektibo. Innovation - ito ay ang pagpapalaganap ng mga inobasyon sa pagsasanay ng pedagogical.

Ang proseso ng pagbabago ay isang proseso ng pagpapabuti ng mga kasanayan sa edukasyon, ang pagbuo ng mga sistemang pang-edukasyon batay sa mga pagbabago, o, mas tiyak, sa batayan ng pagpapayaman, pagbabago ng mga sistemang ito sa batayan ng makabagong pag-unlad at bahagyang pagbabago sa tradisyonal na mga layunin, nilalaman at paraan ng edukasyon.

Ang pagiging makabago ay palaging katangian ng pag-unlad ng katotohanan ng pedagogical. Ang pamamaraan ng maieutics, mga Socratic na pag-uusap na humahantong sa katotohanan, na nagmula sa sinaunang Greece, ay minsan ay isang makabuluhang pagbabago at hindi nawala ang pagbuo ng potensyal nito hanggang sa araw na ito. Malalim na innovative para sa kanilang panahon ang teorya at praktika ng dakilang guro ng Czech na si J. A. Komensky, na naglatag ng mga pundasyon ng sistema ng silid-aralan at bumuo ng mga nangungunang prinsipyo ng edukasyong masa. Ang natitirang pilosopo at guro na si J. J. Rousseau ay pinatunayan ang teorya ng libreng edukasyon, makabagong para sa kanyang panahon, na nangyayari sa proseso ng pagmamasid, pagbabasa, trabaho, pag-uusap, pagpapayaman sa espirituwal at pagpapasigla sa kaluluwa ng isang lumalagong tao.

Ang mga makabagong proseso sa teorya ng pedagogical at sa kasanayang pang-edukasyon ay kapansin-pansing tumindi sa pagtatapos ng ika-19 - simula ng ika-20 siglo, nang, dahil sa mabilis na pag-unlad ng agham at teknolohiya at mga kaguluhan sa lipunan, ang interes sa edukasyong panlipunan at ang problema ng personalidad at pagkatao. tumindi ang pagbuo. Sa oras na ito, ang teorya ng pedocentrism at ang aktibong paaralan ng D. Dewey, ang pamamaraan ng proyekto ng D. Kilpatrick, ang sistema ng libreng edukasyon sa pag-unlad at pagpapalaki ng M. Montessori, ang paaralan ng libreng pag-unlad ng R. Steiner at marami pang iba ang mga makabagong teorya, proyekto at gawain ay iniharap at isinabuhay.

Napakayaman ng mga makabagong tradisyon ay nakikilala ang domestic pedagogy at paaralan. Maaalala natin ang komprehensibong pagsasanay at edukasyon (pedagogical anthropology) ng K.D.Ushinsky, ang orihinal na sistema ng libreng moral na edukasyon batay sa katutubong karunungan, L.N.Tolstoy, ang karanasan ng labor educator S.T. S. Makarenko, ang makataong paaralan ng kagalakan ni V. A. Sukhomlinsky at marami pang iba.

Ang isang espesyal na papel sa buhay panlipunan at sa pagbuo ng sistema ng edukasyon ng USSR, at pagkatapos ay ang Russia at ang mga bansa ng CIS, ay ginampanan ng isang napakatalino na kalawakan ng mga makabagong guro na nakakuha ng katanyagan sa buong mundo noong 80s at 90s ng ika-20 siglo: Sh . A. Amonashvili, I. P. Volkov, A. A. Zakharenko, E. N. Ilyin, V. F. Shatalov, V. A. Karakovsky, M. P. Shchetinin, S. N. Lysenkova at ilang iba pa. Ang kanilang gawain ay inspirasyon at pinasigla ng kapaligiran ng kalayaan at pagkamalikhain ng 60s at ang mahihirap na kondisyon ng paglipat sa unibersal na sekondaryang edukasyon batay sa mahigpit na sapilitan, kumplikado at mayamang mga programang pang-edukasyon.

Ibang-iba sa malikhaing istilo, sa ugali, ang mga gurong ito ay nagkakaisa sa kanilang pagnanais na tulungan ang bata, upang makipagtulungan sa kanya, upang ipakita ang kanyang mga kakayahan, upang tulungan siya sa pagsasakatuparan sa sarili. Ang merito ng mga makabagong guro ng mga taon ay nakasalalay sa katotohanan na sila ay nagbigay daan para sa mga demokratikong pagbabago sa ating paaralan, pinalakas ang posisyon ng isang makataong saloobin at pakikipagtulungan sa mga bata dito. Bukod dito, sinubukan nila sa isang tiyak na lawak upang matiyak ang nangungunang papel ng edukasyon sa demokratisasyon ng lipunan. Bilang karagdagan, talagang pinatunayan nila ang karapatan ng guro sa malikhaing paghahanap, sa isang eksperimentong pedagogical, sa kanyang sariling sistema ng pedagogical.

Ang malawakang kilusan ng pagbabago sa huling dekada ng ika-20 siglo, na nabuo kasunod ng paghahanap ng mga makabagong guro, ay napakabunga rin, nang ang isang mahirap, masakit, ngunit overdue na pagliko patungo sa isang ekonomiya ng merkado at demokrasya ay naganap sa Russia. Ang makabagong paghahanap ay sumasaklaw sa lahat ng mga rehiyon, literal na libu-libong mga koponan (bagaman ito ay hindi walang gastos, walang pseudo-innovation, walang imitasyon ng paghahanap, paghahanap para sa kapakanan ng imahe at materyal na suporta). Gayunpaman, ang tunay na kilusan tungo sa bago ang nagtitiyak ng kaligtasan ng ating edukasyon sa mahihirap na kalagayan ng krisis sa sosyo-ekonomiko. Ang makabagong aktibidad ay isinagawa at patuloy na isinasagawa sa maraming lugar, na nakakaapekto sa lahat ng aspeto ng paggana ng paaralan:

teknolohiya, prinsipyo, pamamaraan, anyo, pamamaraan at paraan ng pagsasanay at edukasyon;

organisasyon ng proseso ng edukasyon;

sistema ng pamamahala ng paaralan.

Ito ay sa batayan ng mga makabagong proseso na ang pagkakaiba-iba (paglipat sa iba't ibang uri, antas, profile) ng edukasyon ay naganap. Nagkaroon ng isang tunay na pagkakataon upang piliin ang mga uri ng mga institusyong pang-edukasyon, profile at antas ng edukasyon.

Ang makabagong kalikasan ng edukasyon, ang pagbuo ng pedagogical na pagkamalikhain, ang humanization at diversification ng edukasyon ay malinaw na ipinakita sa paglikha ng mga paaralan, na unang pinangalanan. alternatibo(i.e. kabaligtaran, sumasalungat sa tradisyonal na uri ng paaralan), at pagkatapos ay natanggap ang pangalan copyright. Ang terminong "mga paaralan ng may-akda" mismo ay nagsimulang gamitin mula sa pagtatapos ng 80s, bagaman sa katunayan sa kasaysayan ng pedagogy maraming mga maliwanag na paaralan ng may-akda ang maaaring makilala (I. G. Pestalozzi, L. N. Tolstoy, R. Steiner, J. Korchak, E. Kostyashkin, V. A. Sukhomlinsky, A. Zakharenko at iba pa).

Mga paaralan ng may-akda- Ito ang mga institusyong pang-edukasyon na ang mga aktibidad ay batay sa orihinal at epektibong (may-akda) na mga ideya at teknolohiya. Kinakatawan nila ang isang bagong sistema ng edukasyon (o isang sistema na may mga elemento ng bago) at lumikha ng isang bagong kasanayang pang-edukasyon. Ang tagalikha, tagapag-ayos ng may-akda ng naturang paaralan ay madalas na isang mahuhusay na guro na naglalagay ng orihinal na pilosopikal at pedagogical na mga ideya at, kasama ang koponan, ay naghahanap ng mga paraan upang maipatupad ang mga ito ("isang taong may mga ideya", sa mga salita ni S. L. Soloveichik). Sa mga partikular na kaso, ang pagiging may-akda ay maaari ding kabilang sa isang grupo ng mga tao. Ang mga paaralan ng may-akda ay nailalarawan sa pamamagitan ng paglikha ng kanilang sariling mga konsepto ng pag-unlad, na batay sa mga ideya at intensyon ng may-akda. Idea sa pedagogy, at sa panlipunang pag-unlad sa pangkalahatan, ay nauunawaan bilang isang ideya tungkol sa mga paraan upang baguhin ang katotohanan, tungkol sa mga paraan upang lumipat mula sa isang umiiral na estado sa isang kinakailangan, ninanais (kinakailangang hinaharap), at disenyo ay binibigyang-kahulugan bilang isang mental na sagisag ng ideya na lumitaw, ang instrumento nito sa nakaplanong sistema ng mga aksyon at paraan.

Ang ideya ng pagbabago ay hindi ipinanganak sa isang walang laman na lugar, ito ay bunga ng maraming taon ng karanasan, pag-unawa sa mga problema na lumitaw, at pagsusuri ng mga posibleng paraan upang malutas ito. Kumuha tayo ng isang halimbawa. Alam kung gaano talamak ang isyu ng rehabilitasyon, ganap na edukasyon at pag-unlad ng mga bata na may malalang sakit, na ang bilang ay umabot na sa 25-30% ng buong contingent ng mga mag-aaral, ay talamak na ngayon. Nagtatrabaho bilang pinuno ng sentro ng rehabilitasyon ng preschool na "Krepysh" (Tyumen), si V.K. Volkova, ngayon ay isang kandidato ng pedagogical science, isang pinarangalan na guro ng Russian Federation, ay dumating sa konklusyon na ang panandaliang (mula sa isang buwan hanggang apat) ay positibo. mga resulta, ngunit hindi epektibo. Ang pagbabalik ng naturang mga bata sa mga institusyong pang-edukasyon ng masa ay humahantong sa isang paglala ng mga malalang sakit at kadalasang natukoy ang kanilang panghabambuhay na malalang sakit at kasunod na kapansanan. Dalawang ideya ang ipinanganak: kumplikadong pedagogical, medikal, sikolohikal, panlipunang rehabilitasyon at matagal (pinahaba sa oras) na paggamot, edukasyon, pag-unlad, panlipunang pagbagay sa espesyal, matipid, mga kondisyon. Ang mga ideyang ito ay nagresulta sa isang plano: upang baguhin ang isang preschool rehabilitation center sa isang medikal at health-improving na paaralan-lyceum, sa isang multidisciplinary na sentro ng medikal, libangan at pang-edukasyon at pag-unlad, kung saan ang mga bata ay magiging hanggang sa katapusan ng kumpletong sekondaryang edukasyon. Ang ideya at plano ay matagumpay na naibigay sa buhay, mahalagang isang bagong uri ng kumplikadong institusyong medikal at pang-edukasyon ay ipinanganak, kung saan ang isang may sakit na bata ay tumatanggap ng lahat ng uri ng tulong at suporta para sa pag-unlad at rehabilitasyon.

pagbabago- ang pagkakaroon ng orihinal na mga ideya at hypotheses ng may-akda tungkol sa muling pagsasaayos ng proseso ng pedagogical; kahalili - ang pagkakaiba sa pagitan ng bagong iminungkahing nilalaman ng edukasyon, mga diskarte, mga teknolohiya mula sa mga tradisyonal na pinagtibay sa paaralang masa;

konseptwalidad - pag-unawa at paggamit ng mga pamamaraang pilosopikal, teknolohikal, sosyo-pedagogical, ang kanilang pare-parehong pagpapatupad sa mga ideya ng pagbabago, sa mga partikular na modelo at solusyon;

sistematiko at kumplikado mga pagbabagong-anyo (mula sa mga layunin, nilalaman hanggang sa istraktura at mga teknolohiya);

socio-pedagogical expediency- pagsunod sa mga layunin ng paaralan sa kaayusan ng lipunan;

katotohanan at kahusayan - ang posibilidad na makakuha ng mga epektibong resulta sa totoong sitwasyon.

School of Self-Determination A. N. Tubelsky (sekundaryong paaralan No. 734 ng Moscow). Ito ay batay sa ideya ng malayang pagpili, ang pagbuo ng kakayahang magpasya sa sarili at pagsasakatuparan sa sarili ng indibidwal.

Ang mga mag-aaral, na pinag-aralan ang "mandatory core" ng kaalaman, na nagsisiguro sa pagbuo ng mga ideya tungkol sa mundo at tao, mga kakayahan sa pag-iisip at pagganyak sa pag-aaral, tinatamasa ang karapatang pumili ng mga paksa, ilang mga laboratoryo. Ang mga guro na nagtatrabaho sa kanila ay tumutulong upang matukoy ang problema para sa mas malalim na pag-aaral, ang bilis at mga pamamaraan ng pag-unlad nito, ayusin ang mga aktibidad na "pinaghihiwalay-hiwalay" ng mga mag-aaral at guro. Ang mga mag-aaral ay sumusunod sa isang indibidwal na kurikulum. Ang paraan ng "paglulubog" sa paksa ay malawakang ginagamit, ang ideya ng "pagsubok ng lakas" ay ipinatupad sa "advanced" na mga antas, sa "advanced" na mga kurso sa pagsasanay. Ang karapatang malayang pumili ng mga pampublikong gawain ay ginagamit.

Paaralan ng Diyalogo ng mga Kultura ipinatupad sa ika-106 na paaralan sa Krasnoyarsk at sa maraming iba pang mga eksperimentong site. Ang modelong ito ay batay sa mga ideya ng pilosopo na si M. M. Bakhtin tungkol sa "kultura bilang isang diyalogo", "panloob na pananalita" ni L. S. Vygotsky at ang mga probisyon ng "pilosopikal na lohika ng kultura" ni V. S. Bibler, i.e. ang ideya ng dialogicality ng anumang kultura, tungkol sa kakayahang maging diyalogo sa sarili nito, na umiral sa hangganan, kasabay ng ibang mga kultura, sa pakikipag-usap sa kanila.

Lahat ng mga kultura: sinaunang, medyebal, moderno, ang kultura ng ika-20 siglo, Kanluran at Silangan - kumilos bilang mahalaga at makabuluhang interlocutors. Ang ideya ng edukasyon ay nagbabago: hindi "isang taong may pinag-aralan", ngunit "isang taong may kultura". Ito ay nabuo sa conjugation at dialogue ng iba't ibang kultura, at sa sikolohikal na kahulugan - sa batayan ng mga unang tanong, "sorpresa" ng isip ng bata.

Ang lohika ng paaralan ay hindi ang "lohika ng mga sagot", ngunit ang lohika ng mga tanong sa kultura. Ang personalidad ng bata ay isinaaktibo sa pinaka-interrogative na saloobin sa mundo, sa patuloy na problematisasyon ng anumang pang-agham, moral, pang-araw-araw na sitwasyon. Nasa grade 1-2 na, ang "mga buhol ng pag-unawa" at isang uri ng "mga punto ng hindi pagkakaunawaan" ay nakatali upang bumuo ng "mga punto ng sorpresa", upang makita ang mundo hindi bilang isang bagay na naiintindihan, kilala, ngunit bilang isang bagay na misteryoso, kamangha-manghang. , puno ng interes (mga bugtong ng salita, numero, bagay ng kalikasan, sandali ng kasaysayan, kamalayan). Sa mga punto ng sorpresa, ang mga tanong at problema ay nakatali, ang pag-install ng isang "maliit na bakit bakit" ay bubuo.

Ang mga baitang 3-4 ay nakatuon sa kasaysayan ng sinaunang kultura sa patuloy na pag-uusap sa kultura ng Middle Ages at New Age. Sa mga baitang 5-6, ang kultura ng Middle Ages ay naging batayan ng diyalogo, at sa mga baitang 7-8 - ang kultura ng Bagong Panahon (XVII-XIX na siglo), na nagsisimula sa kultura ng Renaissance. Ang kultura ng modernidad ay nasa sentro ng atensyon ng mga mag-aaral sa high school. Ika-11 baitang - dialogical at pedagogical. Ang mga diyalogo sa pagitan ng mga klase ay nangingibabaw, ang kahulugan ng paaralan bilang isang uri ng paaralan ng pagsasanay ng guro na nagsasanay sa mga guro ng ika-21 siglo ay ipinahayag.

Nangangako, lalo na para sa maliliit na bayan at nayon, mga nakahiwalay na kapitbahayan ng malalaking lungsod, ang modelo adaptive na paaralan, o "mga paaralan para sa lahat", nilikha, theoretically substantiated at ipinatupad sa batayan ng ika-109 na paaralan sa Moscow ni E. A. Yamburg. Ang adaptive na paaralan ay idinisenyo para sa parehong likas na matalino at ordinaryong mga bata, gayundin para sa mga bata na nangangailangan ng correctional at developmental na edukasyon. Ang nasabing paaralan ay idinisenyo upang turuan at turuan ang lahat nang walang pagbubukod, anuman ang kanilang mga kakayahan at hilig. Ito ay nagkakaisa sa ilalim ng isang bubong, sa isang kolektibong klase, lyceum o gymnasium, mga klase sa pamantayan at mga klase sa pagwawasto. Naniniwala si E. A. Yamburg na ang adaptive school ay talagang isang mass school kung saan mayroong lugar para sa bawat bata. Ito ay isang tunay, ngunit napakakomplikadong uri ng institusyong pang-edukasyon. Inilalagay ng ika-109 na paaralan ang pisikal, mental at moral na kalusugan ng mga mag-aaral sa unahan, pag-aayos ng proseso ng edukasyon sa paraang maiwasan ang halatang labis na karga ng mga mag-aaral, maiwasan ang mga neuroses, magbigay ng napapanahong medikal at sikolohikal na diagnostic at tulong sa mga mag-aaral. Batay sa pagbagay ng mga mag-aaral sa mga kondisyon ng edukasyon at ang pagbagay ng paaralan mismo sa iba't ibang kategorya ng mga mag-aaral, ang pangunahing gawain ay nalutas - ang pangangalaga ng pagkatao ng mag-aaral sa napakahirap, kung minsan ay dramatikong mga pangyayari sa buhay.

Sa konklusyon, binibigyang-diin namin na ang krisis ng sistemang pang-edukasyon ng Russia sa huling dekada, at ito ay malinaw na ngayon, ay naging isang krisis ng pag-renew. Ito ay nauugnay hindi lamang sa mga pagkalugi at pagtagumpayan ng mga paghihirap, ngunit nagising din ang pagkamalikhain ng mga guro, na humantong sa iba't ibang uri ng mga institusyong pang-edukasyon at mga programang pang-edukasyon (diversification ng edukasyon), ginawa itong mas mobile, dynamic, makatao. Makakaasa ang isa na salamat dito, ang edukasyon ay mag-aambag sa isang bagong pagbabagong-buhay ng kultura at estado ng Russia.

Mga konsepto tungkol sa aktibidad. Istraktura ng aktibidad.

Ang konsepto ng aktibidad. Mga katangian ng mga pangunahing uri ng aktibidad: pang-edukasyon, paggawa.

Ang konsepto ng aktibidad ay isa sa mga pangunahing para sa domestic psychology. Ang aktibidad ay hindi maaaring ihiwalay mula sa psyche mismo, mula sa pamamaraan ng siyentipikong pananaliksik nito, pag-unawa sa mga problema ng paglitaw at ebolusyon ng psyche, pagbibigay-kahulugan sa konsepto ng personalidad at pagsusuri ng ilang mga bahagi ng mental na hitsura nito. Ang pag-unlad ng kategoryang pang-agham na ito ay nauugnay sa pilosopiya ng dialectical materialism at orihinal na nauugnay sa mga namumukod-tanging psychologist ng Russia tulad ng L.S. Vygotsky, "S.L. Rubinshtein, A.N. Leontiev. Nang maglaon, halos lahat ng sikat na psychologist ng Sobyet, maraming sikat na pilosopo at metodologo noong ika-20 siglo, ay lumahok sa gawain na may konsepto ng aktibidad sa kanilang sariling paraan. Ang kategorya ng aktibidad ay paksa ng maraming teoretikal mga talakayan, na nagsilbing isang "nagpapaliwanag na prinsipyo." Ito ay naging isa sa mga "yunit" ng pag-aaral ng psyche, pag-uugali, at personalidad.

Ang pinakakumpletong sikolohikal na konsepto (o teorya) ng aktibidad ay kabilang sa A.N.-Leontiev, na bumuo nito mula sa kalagitnaan ng 1940s, na nagdaragdag at nagbabago nito. Nagmamay-ari siya ng maraming iba't ibang interpretasyon ng aktibidad, kaya nagbibigay kami ng pangkalahatang kahulugan. Aktibidad - mga aktibong proseso na nakakatugon sa isang tiyak na pangangailangan, sumusunod sa isang motibo at napagtanto ang isang malayang saloobin ng isang tao sa mundo. Ito ay hindi anumang aktibidad ng tao, ang konsepto kung saan A.N. Leontiev ay nakikilala mula sa aktibidad, ngunit lamang may layunin aktibidad na umiiral sa sikolohikal na koneksyon ng indibidwal, pangangailangan, motibo, layunin at layunin. Mula dito ay sumusunod ang posibilidad na mapagtanto, na nagpapahayag sa aktibidad ng isang malayang saloobin ng indibidwal sa mundo.

Ang aktibidad, ayon sa kahulugan, ay tripartite, i.e. umiiral, natanto, nagpapakita ng sarili nang sabay-sabay sa tatlong mga eroplano: personalidad (paksa ng aktibidad), bagay (paksa ng aktibidad) at panlabas na praxis (iba't ibang uri ng mga aktibong proseso).

Para sa kalinawan, ipinakita namin ang sikolohikal na istraktura ng aktibidad sa anyo ng ilang pinasimple na planar scheme. Itinatampok nito ang pangunahing, backbone blocks, mga bahagi, ngunit hindi mga elemento, hindi mga yunit ng integral na aktibidad. Ang mga bloke na ito ay konektado sa mga pares nang pahalang at sa anyo ng dalawang "haligi" patayo: ang kaliwa ay naglalarawan ng sinasadyang aspeto ng aktibidad, ang kanan - ang pagpapatakbo.

A.N. Paulit-ulit na binanggit ni Leontiev na ang istraktura na kanyang binuo ay sumasalamin sa mga pag-andar, relasyon, dinamika ng mga bahagi nito. Ang scheme ay modelo ng "buhay" ng aktibidad, mga aspeto ng pagkakaroon nito, ngunit hindi ang anatomical o mekanikal na aparato.

Kaya, ang pagkakaroon ng isang pangangailangan sa isang tao ay humahantong sa aktibidad. Ito ay isang pangkalahatan, hindi sapat na pagkakaiba-iba ng paggulo, pag-activate ng oryentasyon patungo sa paghahanap para sa bagay ng isang aktuwal na pangangailangan. Ito ay isang uri ng sikolohikal na kahandaan, isang predisposisyon sa mga posibleng aktibidad. Ang pagkakaroon ng aktibidad ay nakakaapekto rin sa umiiral na pangangailangan, na binabago ito sa qualitatively at quantitatively. Oo, at ang mga follow-up na aktibidad ay maaaring maging aktibo sa iba't ibang antas.

Susunod, ang isang sikolohikal na kaganapan ay nangyayari kapag nahanap ng pangangailangan ang partikular na bagay o motibo nito. Ang aktibidad sa paghahanap ay psychologically transformed sa isang partikular, hiwalay na aktibidad na maaaring humantong sa kasiyahan ng orihinal na pangangailangan. Sa katotohanan, ang pangangailangan ay nahahanap ang sarili hindi sa isang bagay, ngunit sa ilan. Ang aktibidad ay nasa pagsasanay na multi-motivated, kumplikado.

Ipagpalagay na ang isang tao ay may aktuwal na pangangailangan para sa paglalakbay. Bilang isang resulta, siya ay nakatutok sa ilang mga bagong kondisyon ng pagiging, panloob na nasasabik, interesado. Hindi naman ito lilitaw sa labas. Subjectively, ito ay maaaring ipahayag bilang ordinaryong "panloob na pagkapagod", kawalang-kasiyahan. Ang kaukulang oryentasyon ay isinaaktibo, ang paghahanap para sa mga posibleng "output" mula sa sikolohikal na kakulangan sa ginhawa na lumitaw, ang "trabaho" ng kamalayan ay sinimulan. Susunod ay ang "pambihirang gawa ng objectification ng pangangailangan." Halimbawa, ang isang kaibigan na tumatawag ay nag-aalok na pumunta sa isang paglilibot. Ang pangangailangan ay sikolohikal na "nababago sa isang talagang kumikilos na motibo. Bilang resulta, ang isang tao ay nagpapatuloy sa isang paglalakbay, ibig sabihin, lumilikha at nagpapatupad ng isang espesyal na aktibidad. Ang isang kinita na motibo ay nangangailangan ng pagpapatupad nito, pagtatakda ng layunin, pagpapahayag sa mga layunin, sa kanilang batay sa kaganapan. pagkakasunod-sunod.

Target ay palaging isang nakakamalay na ideya ng resulta ng isang aksyon sa hinaharap. Ito ay ang pagtanggap ng tao sa kahulugan ng aksyon (paparating at patuloy). Kaya, para makapaglakbay, kailangan mong bumili ng tiket, mag-impake ng iyong mga gamit, pumunta sa isang lugar, pumunta sa isang lugar. Ang lahat ng ito ay mga layunin na natanto ng personalidad, na itinakda at tinatanggap dahil kasama sila sa sona ng pagkilos ng motibo. Kung hindi, sila ay magiging walang kabuluhan sa paksa.

Aksyon ay isang bahagi ng aktibidad na napapailalim sa layunin. Ang isang may malay na layunin ay ang paksa ng aksyon na naglalayong makamit ang layunin. Ngunit ang pagkilos ay hindi motibasyon ng layunin, ngunit ng motibo ng karaniwang aktibidad. Ang layunin ay hindi nagdadala ng tungkulin ng pagganyak. Ito ay "nagsusupil" lamang at nagsasagawa ng aksyon, i.e. nagdidirekta nito, humahantong sa isang resulta, samakatuwid, kapag sinusuri ang pag-uugali, mahalagang malaman ng isang psychologist: ano ito -: aktibidad o aksyon? Alinsunod dito, ano ang nauugnay sa mga prosesong ito: motibo o layunin? "

Ang dynamic na relasyon sa pagitan ng motibo at layunin ay sikolohikal na napakahalaga, na nagbubuo ng kamalayan at aktibidad. Ang parehong aksyon ay maaaring maging bahagi ng iba't ibang mga aktibidad, ang parehong layunin ay maaaring tumugon sa iba't ibang motibo. Ang motibo ay nagbibigay sa layunin ng isang personal na halaga, ibig sabihin, samakatuwid ang kabuuan ng mga layunin ay sikolohikal na hindi katumbas ng motibo, at ang kabuuan ng mga aksyon ay hindi rin. nagbibigay ng isang holistic na aktibidad. Ang parehong motibo ay maaaring ipahayag sa iba't ibang layunin, na magbabago sa mga aksyon, aktibidad, at personalidad.

Ang kumbinasyon, pagkakaisa ng motibo at layunin ay posible lamang "pangalawa", bilang isang tiyak na yugto sa dinamika ng aktibidad, pagganyak at personalidad, bilang isang sikolohikal na "kaganapan". Ito ay, sa partikular, isang kilalang kababalaghan paglipat ng motibo sa layunin, kapag ang isang dati nang layunin ay nakakuha ng tungkulin ng independiyenteng pagganyak. Ito ay isang pagbabago sa sikolohikal na katayuan ng layunin, ang kapanganakan, ang pagbuo ng isang bagong motibo sa aktibidad.

Halimbawa, ang isang guro ay nagtakda ng isang layunin para sa isang mag-aaral na magbasa ng isang aklat ng kasaysayan. Ang layunin ay tinatanggap dahil ito ay tumutugma sa ilang personal na makabuluhang motibo para sa mag-aaral, halimbawa, ang pagganap ng mga tungkulin. Binabasa ng estudyante ang aklat na ito, ipinagpaliban ang iba pang mga bagay, na nagpapakita ng kinakailangang paghahangad. Pagkatapos ay hiniling ng guro na magbasa ng isa pang libro, at iba pa. Darating ang panahon na ang estudyante ay hindi na tumatanggap ng mga takdang-aralin, ngunit independiyenteng pumipili at nagbabasa ng mga libro sa kasaysayan. Ang layunin ng pagbabasa ng libro ay sikolohikal na nabago sa isang motibo na bumubuo ng kahulugan. Alinsunod dito, lumitaw ang isang bagong aktibidad. Ang mag-aaral ay naging iba sa mga tuntunin ng pangangailangan-motivational, aktibidad, personal.

Sa "buhay" ng aktibidad at personalidad, ang kabaligtaran na kababalaghan ay sinusunod din - pag-aalis, paglipat ng layunin sa motibo. Marahil ang pagkawala, pag-aalis ng motibo at pagbabago nito, ang sikolohikal na "pagbawas" nito sa kategorya ng layunin. Ang motibo ay maaaring "maubos" mismo, mawawala ang personal na kahalagahan nito, samakatuwid ang kaukulang aktibidad ay titigil, ang mga pangangailangan at pagkatao ay magbabago, ang pag-uugali ng tao ay magbabago.

Pagkakataon motibo at layunin ay nangyayari din sa kaso ng kamalayan ang personalidad ng isang motibo na dati ay walang malay. A.N. Tinawag ni Leontiev ang gayong proseso na kapanganakan ng isang motibo-layunin, kapag, ipagpalagay, puro pormal, na parang awtomatikong gumanap na trabaho ay pumasa sa ranggo ng isang may malay-tao, nakakaganyak na halaga, ay nakakakuha ng isang maaasahang personal na kahulugan. Ito ay isang bagong yugto ng pamamahala sa sarili sa pamamagitan ng aktibidad at pag-uugali, ito ang pagpapalawak ng espasyo ng may malay na mundo.

Tingnan natin ang huling linya ng activity structure diagram. Isang gawain ay ang mga tiyak na kundisyon kung saan ibinibigay ang layunin at kung saan nagdidikta ng paraan kung saan isinasagawa ang aksyon, tinatawag operasyon. Ipagpalagay na ang isang tao ay may layunin na makakuha ng isang libro, ngunit ang mga kondisyon para sa pagkamit ng layunin (gawain) ay maaaring maging objectively at subjectively naiiba: bilhin ito sa isang tindahan, dalhin ito sa isang library. Ang mga paraan kung saan ipinatupad ang gawain ay bumubuo ng isang hanay ng mga partikular na operasyon: mula sa paglalakbay sa transportasyon hanggang sa paglalagay ng isang libro sa isang portpolyo.

Pati na rin ang pagpili ng mga layunin na tumutugma sa motibo, ang pagtatakda ng mga gawain ay hindi sinasadya para sa indibidwal, na idinidikta lamang ng mga panlabas na pangyayari. Sa sistema ng mga gawain, sa isang paraan o iba pa, ang mga motibo, kahulugan, at ang pagkatao sa kabuuan ay inaasahang. Ang paghihiwalay ng mga layunin at layunin, aksyon at operasyon ay mahalaga din sa sikolohikal na pagsusuri ng aktibidad. Halimbawa, sa sikolohiya ng engineering, itinatag na sa pamamahagi ng mga pag-andar sa pagitan ng isang tao at isang makina, mas mainam para sa isang tao na magtiwala sa antas ng mga aksyon na napapailalim sa mga layunin, habang sa antas ng mga operasyon, ang pagpapatakbo ng ang isang makina ay itinuturing na mas maaasahan kaysa sa paggamit ng isang tao.

Mayroong ilang mga ugnayan sa pagitan ng layunin at gawain, pagkilos at pagpapatakbo, posible ang mga pagbabago sa isa't isa. Ang pamamaraan ay naglalarawan ng pabago-bagong pag-iral, ang mismong "buhay" ng aktibidad, ang sikolohikal na pagkakaisa nito sa kamalayan at personalidad.

Ang motibo ay lumitaw at natanto ng isang tao hindi mula sa tamang mga salita at moralizing, ngunit bilang isang resulta ng sariling aktibidad ng indibidwal. Ang motibo, sa turn, ay bumubuo ng isang bagong aktibidad, na binabago ang mga nauna. Lahat sila ay magkakasamang nabubuhay sa isang holistic na personalidad, ipinanganak at nawawala, umunlad o bumababa. Tulad ng mga pangangailangan, motibo at kahulugan, ang mga aktibidad ay bumubuo ng kanilang sariling hierarchical system, na nagsisilbing praktikal, pagpapakita ng pag-uugali ng oryentasyon ng personalidad.

Para sa paglalarawan ang sikolohikal na istraktura ng aktibidad ay kinakailangan ang pagpapakilala ng tatlong mas karaniwang mga konsepto: mga kasanayan, kakayahan at gawi, na pormal na wala sa iskema na tinatalakay, ngunit organikong akma dito.

Kasanayan - ito ay isang aksyon na awtomatiko sa proseso ng pagbuo nito at nagiging isang set, isang mahalagang haluang metal ng mga operasyon na kasama sa isang mas kumplikadong aksyon. Ang kahulugan na ito ay sumasalamin sa dinamika, ang kasaysayan ng isang kasanayan na unang umiiral bilang isang aksyon, i.e. subordinate sa layunin. Automation ng isang aksyon, sikolohikal na ginagawang isang ugali, ay nangangahulugan paglabas ng layunin mula sa kamalayan. Ang kamalayan ay pinalaya upang magtakda ng iba pang mga layunin. Mayroong isang malakas na systematization ng nabuo na mga operasyon sa istraktura ng isang bago, mas kumplikadong aksyon.

Kung mas kumplikado ang kasanayan, mas maraming oras at pagsisikap ang kinakailangan upang mapaunlad ito. Kasanayan- ito ang resulta ng matrabahong gawain ng mga kasanayan sa motor, pandama, memorya, pag-iisip, kalooban, at ang psyche sa kabuuan. Lahat ng uri ng kasanayan ay tumatagos, nagbibigkis, namamagitan sa anumang gawain ng tao. Kung wala ang mga ito, imposible lamang, hindi banggitin ang pagiging epektibo ng multi-subject, composite na mga aktibidad.

Kasanayan- ang pinakamataas na anyo ng kasanayan, na sinamahan ng iba pang mga operasyon at aksyon at inilipat sa antas ng isang matatag na katangian ng personalidad. Ito ay isang pagkakataon, ang kakayahang makamit ang mga layunin at layunin, mga kasanayan at aksyon, mga aktibidad at lahat ng pag-uugali ng isang tao sa pagbabago ng mga kondisyon ng buhay. Ang mga kasanayan ay maaaring ituring na praktikal na bahagi ng oryentasyon ng indibidwal. Ang mga kasanayan ay hindi likas o random. Ang mga ito ay tumutugma sa mga pangangailangan ng isang tao, ang kanyang mga kakayahan, karakter, propesyonal at katayuan sa lipunan. Ang bawat indibidwal ay may personal na sistema ng mga kasanayan, sa ilang lawak na binuo at ipinatupad sa iba't ibang uri ng mga aktibidad, pag-uugali at buhay.

Sa sistema at kalidad ng mga kasanayan, sa isang malaking lawak, ito ay ipinahayag at ipinatupad isang karanasan personalidad bilang isa sa mga kinakailangang sangkap, mga subsystem ng sikolohikal na istraktura nito.

ugali- sikolohikal, malalim na personal haluang metal direksyon at aktibidad. Ang mga ito ay mahusay na itinatag, tradisyonal na mga adhikain para sa indibidwal, tinatanggap at maginhawang mga anyo ng pagkilos at pag-uugali, mga estilo ng mga karanasan at relasyon sa mundo. Ito ay isang matatag na itinatag, sikolohikal na nakapirming bahagi ng karanasan ng indibidwal. Maraming ginagawa ang isang tao nang hindi nag-iisip, dahil sa ugali. Pinapadali nito ang kanyang pag-iral, lalo na sa mga sitwasyon ng subjective at layunin na mga paghihirap, mga marahas na pagbabago sa buhay. Kung walang mga gawi, walang personalidad: mula elementarya sa paglilingkod sa sarili at pang-araw-araw na gawain hanggang sa karaniwang mga anyo at paksa ng komunikasyon, karanasan, propesyonal at pag-uugali ng pamilya. Ngunit sa kamag-anak na immutability, inertness ng mga gawi, mayroong isang hindi maiiwasang kontradiksyon sa pagbabago ng mga kondisyon ng buhay at aktibidad. Masyadong hindi nagbabago, ang nakagawiang pag-uugali ay maaaring maging matigas, hindi sapat. Ang mga gawi paminsan-minsan ay kailangang magbago, tuluyang mawala o muling mabuhay muli. Ang pag-uugali ay maaaring maging ganap na hindi karaniwan, biglaan.

Nagkakaisa, na sistematikong may mga kasanayan at kakayahan, kasama ang buong sikolohiya ng landas ng buhay, ang mga gawi ay isang mahalagang bahagi ng hindi lamang aktibidad at pag-uugali, kundi pati na rin ang buong karanasan sa pag-iisip ng indibidwal.

Kaya, ang sikolohikal na aktibidad ay nangangahulugang hindi lamang aktibong pagkilos. Samakatuwid, ang pag-aaral ng aktibidad, sa esensya, ay sumasama sa pag-aaral ng kamalayan, pagkatao. Ang aktibidad ay makatuwirang nakuha ang pangkalahatang teoretikal, metodolohikal na katayuan ng isa sa mga pangunahing konsepto ng sikolohiyang pang-agham sa tahanan.

Pangunahing aktibidad

Ang hindi mabilang na iba't ibang mga aktibidad ng tao ay maaaring uriin ayon sa pinaka-magkakaibang at hindi magkatulad na mga batayan: paksa, motibo, mga pamamaraan ng pagpapatupad, mga mekanismo ng pisyolohikal, emosyonal na kayamanan. Malinaw na walang pangkalahatang tinatanggap at kumpletong pag-uuri ng mga aktibidad ng tao. Samakatuwid, magtutuon lamang tayo ng pansin sa ilan sa mga pinakakaraniwang gradasyon.

Sa pinaka-pangkalahatang termino, kaugalian na makilala ang apat na pangunahing uri ng aktibidad: paggawa, pang-edukasyon, paglalaro, komunikasyon. Ang bawat isa sa kanila ay nakatuon sa isang malaking halaga ng sikolohikal na pananaliksik. Ang alinman sa mga aktibidad na ito ay may maraming mga gradasyon at mga uri, kaya tandaan namin ang tungkol sa bawat isa lamang ang pinakamahalaga, katangian.

kakanyahan paggawa aktibidad ay upang lumikha ng isang resulta, sa paggawa ng isang tiyak produkto(materyal o espirituwal), i.e. sa may layuning pagbabago, pagbabago ng mundo. Ang produksyon ng paggawa na ito ay determinado sa lipunan, mulat, at ang resulta ay paunang binalak, inaasahan. Ang sikolohikal na aspeto ng paggawa, ang psyche sa mga kondisyon ng aktibidad ng paggawa ay pinag-aralan ng isang dalubhasang sangay ng agham - ang sikolohiya ng paggawa. Ngunit dahil ang aktibidad ng paggawa ng isang tao ay napakalawak at magkakaibang, maraming mga aspeto ng sikolohiya sa paggawa ay hindi maiiwasang pag-aralan ng iba pang mga seksyon ng modernong sikolohiya (pangkalahatan, pedagogical, panlipunan, palakasan, sikolohiya ng pagkamalikhain.

Pang-edukasyon Ang aktibidad ay isang espesyal na organisado, aktibong asimilasyon (pagtatalaga) ng isang tao na may kaalaman, kasanayan at kakayahan sa lipunan. Ito ay isa sa mga panig ng holistic na proseso ng pagkatuto bilang interaksyon sa pagitan ng guro at mag-aaral. Ito ay isang aktibidad ng mag-aaral na naglalayon pagbabago sa sarili, mga. ang paksa nito (object) ay direktang paksa ng aktibidad na pang-edukasyon.

paglalaro Ang aktibidad ay tiyak sa sikolohikal na ito ay nagsasagawa ng simbolikong pagpaparami, pagmomolde ng totoong buhay. Bilang karagdagan, ang laro ay self-motivated proseso gumagana, aksyon, at hindi ang resulta nito.

Komunikasyon Ang aktibidad ay may dalawang pangunahing tampok. Una, ang paksa ng komunikasyon ay ibang tao - isang paksa o isang grupo ng mga tao. Pangalawa, ang aktibidad na ito ay kinakailangang kumplikado, kabilang ang tatlong aspeto: pang-unawa (pang-unawa sa bawat isa ng mga kalahok sa komunikasyon), komunikasyon (pagpapalitan ng impormasyon sa pagitan ng mga interlocutors) at pakikipag-ugnayan (interaksyon). Ang mga sangkap na ito ay maaaring magkaroon ng iba't ibang proporsyon sa isang holistic na komunikasyon, kung kaya't ang komunikasyon mismo ay makabuluhang binago.

Malinaw na ang mga aktibidad na nakalista nang hiwalay sa pamumuhay na pag-uugali, sa totoong buhay, ay kinakailangang magsalubong, nakikipag-ugnayan, umiiral nang magkasama at sabay-sabay. Ang ilang mga elemento ng paggawa ay kinakailangang naroroon sa halos bawat isa sa mga natukoy na aktibidad. Ang isa pang medyo karaniwang pag-uuri ng aktibidad ay ang paghahati nito batay sa tinatawag na nangungunang mga aktibidad(tingnan ang seksyon III).

Ang isang mahalagang sikolohikal na gradasyon ng aktibidad batay sa kung saan at kung ano ito ay isinasagawa ay ang alokasyon panlabas(materyal) at panloob(kaisipan, kaisipan) mga aktibidad. Ang mga panlabas na aktibidad ay ipinatupad sa materyal espasyo na may layuning umiiral, mga materyal na bagay. Ito ang direkta at patuloy na ginagawa ng isang tao sa mundo sa paligid niya. Ito ay, pangunahing ibinigay, layunin, na karaniwang tinatawag na aktibidad at pag-uugali, na kinilala, pinag-aralan at inuri ng iba't ibang mga agham, kabilang ang sikolohiya.

Ang mga panloob na aktibidad ay nagaganap sa perpekto sa eroplano ng pagmuni-muni ng kaisipan at isinasagawa gamit ang mga imahe, i.e. hindi sa materyal, ngunit sa mga "pangalawang" bagay. Ito ay naroroon hindi sa layunin na pisikal na espasyo at oras, ngunit sa perpektong mental psyche. Ang psyche mismo ay, sa isang tiyak na kahulugan, isang proseso, isang aktibidad, at hindi lamang ang resulta ng pagmuni-muni; samakatuwid, ito ay tiyak na panloob na aktibidad na ito ang bumubuo sa paksa ng sikolohiya.

Ang tanong ng dynamic na ugnayan ng materyal at mental na aktibidad ay isa sa mga sentral. Ang panloob na aktibidad ay "nagmumula" mula sa panlabas na aktibidad sa pamamagitan ng internalization. Ang psyche ay nagmula sa bagay, ngunit ito mismo ang gumagawa nito, ito ay binago dito sa pamamagitan ng exteriorization. Ang mga imahe at kilos ng isip ay nagkakatotoo.

Ang psyche ay talagang umiiral bilang isang pagkakaisa, isang relasyon sa pagitan ng materyal at ang ideal. Ang pagkakaroon ng gayong mga pagkakaugnay sa pagitan ng panlabas at panloob ay nagtataas ng tanong ng istraktura ng aktibidad ng kaisipan. Ang pangunahing posisyon na binuo sa domestic psychology ay ang materyal at mental na mga aktibidad ay may, sa prinsipyo, ng isang katulad na aparato. Ngunit ang pagpapalagay ng gayong pagkakatulad ay hindi naman nangangahulugan ng pagkilala sa kumpletong pagkakakilanlan. Ang ideal na aktibidad ay pinaikli, nababawasan, na may husay na naiiba sa panlabas na aktibidad. Ang materyal na aksyon, "naipasa" sa pag-iisip, ay may kaunting pagkakahawig sa sarili nito sa orihinal na orihinal.

Ang aktibidad ng kaisipan (sa pamamagitan ng pagkakatulad sa materyal) ay layunin, motibasyon. Ngunit ang sikolohikal na representasyon ng lahat ng ito, pati na rin ang iba pang mga bahagi ng panloob na aktibidad: mga layunin, aksyon, gawain at operasyon, ay malinaw na hindi sapat na pinag-aralan ng modernong agham. Maraming hindi nalutas na mga problema na nauugnay sa teorya at kasanayan sa pag-aaral ng wastong aktibidad sa pag-iisip. Ano ang panloob na istraktura nito? Anong mga bahagi ang kilala at aktwal na sinisiyasat?

Maraming mga gawa ang nakatuon perceptual aktibidad sa likod kung saan ay ang gawain ng pandamdam at pang-unawa. Ang isang buong serye ng mga eksperimentong pag-aaral, na naging halos klasiko, ay isinagawa, sa partikular, sa siyentipikong paaralan ng isa sa mga kilalang sikologong Ruso na si A.V. Zaporozhets (1905-1981).

Sa ilalim mnemonic Ang aktibidad ay nauunawaan bilang ang kumplikadong gawain ng mga bumubuo ng mga proseso ng memorya, ang pangkalahatang pagiging epektibo nito ay higit na namamagitan sa likas na katangian ng aktibidad na isinasagawa ng isang tao, at hindi kinakailangang mnemonic. Nag-iisip aktibidad ay maaaring isaalang-alang bilang isang kasingkahulugan para sa kumplikadong analytical at sintetikong gawain ng pag-iisip, na may tiyak na pamamaraan, pagpapatakbo, nilalaman at iba pang mga tampok.

Termino nagbibigay-malay Ang aktibidad ay nangangahulugang isang kolektibong pag-unawa sa mga resulta ng gawain ng lahat ng mga proseso ng katalusan ng mundo, i.e. pagpapatupad ng isa sa mga nangungunang function ng mental reflection.

Medyo bukod sa mga nakalistang uri ng panloob, aktibidad ng kaisipan ang konsepto nagpapakilala aktibidad, na, ayon sa P.Ya. Galperin, ay ang paksa ng sikolohiya bilang isang agham. Ayon sa hypothesis ng orihinal na may-akda, tinitiyak ng oryentasyon ang pagpapatupad ng mga sumusunod na function:

kaalaman sa mundo o ang pagbuo ng imahe nito;

pagpaplano ng kinakailangang tugon, tinitiyak ang pagiging makatwiran nito;

kontrol sa takbo ng proseso ng elektoral, i.e. paghahambing ng resulta at intensyon.

Ito ay sumasakop sa isang espesyal na lugar sa buhay ng tao, pag-uugali at pag-iisip. talumpati aktibidad. Ang terminong ito ay karaniwang ginagamit upang sumangguni sa isang tiyak na uri ng pag-iisip at pag-uugali na gumagamit ng wika bilang kasangkapan nito, ibig sabihin. Ang pag-iisip ng tao ay panloob na namamagitan, armado ng isang senyas, sa ilang mga lawak pasalita. Ngunit kinuha nang hiwalay, ang aktibidad ng pagsasalita ay nagiging hindi panloob, ngunit materyal. Ang aktibidad sa pagsasalita ay isinasagawa sa pamamagitan ng mga materyal na salita at palatandaan. Ang pagkakaisa ng pag-iisip at pananalita, na kilala sa sikolohiya, ay ang "nagpapakita" na pagkakaisa ng ideyal at materyal. Samakatuwid, ang aktibidad sa pagsasalita ay hindi isang simpleng hanay ng mga salita na may layunin, ngunit isang espesyal na uri ng aktibidad sa pag-iisip.

Kaya, ang pagpili at sikolohikal na pagsusuri ng hindi mabilang na iba't ibang mga aktibidad na pinili at isinasagawa ng isang tao ay nagbibigay ng isang maaasahang direksyon para sa siyentipikong pag-aaral ng kanyang tunay na pag-uugali at buhay. Gayunpaman, upang ilarawan at i-modelo ang buong pag-iisip ng tao, ang diskarte sa aktibidad ay hindi sapat. Binibigyang-diin lamang niya ang aktibo, produktibong bahagi ng subjective na imahe ng mundo.

3. Ang pagsasanay sa paggawa ay bahagi ng buong proseso ng edukasyon sa paaralan, nagsisilbi itong komprehensibo at maayos na pag-unlad ng personalidad ng mga mag-aaral, paghahanda para sa mga praktikal na aktibidad. Ang papel na ginagampanan ng pagsasanay sa paggawa sa edukasyon sa kaisipan ay tinutukoy ng katotohanan na sa paggawa ng isang tao ay nagpapalawak ng bilog ng pang-unawa at representasyon, nagpapabuti ng mga kakayahan sa pag-iisip, bumubuo ng mga pangunahing proseso ng aktibidad ng kaisipan (pagsusuri, synthesis, induction, pagbabawas), bubuo ng kakayahan upang independiyenteng makakuha ng kaalaman at ilapat ang mga ito sa pagsasanay.

Kaugnay nito, nasubok ang iba't ibang sistema ng pagsasanay.

Target. Sa proseso ng pagsasanay sa paggawa, ang mga mag-aaral ay tinuturuan na maging malaya at matiyaga sa paglutas ng mga problema sa paggawa, upang masangkapan sila ng kakayahang magplano at magsagawa ng kumplikadong gawain.

Alinsunod sa layunin ng pag-aaral, ang mga sumusunod na gawain ay iniharap:

Pag-aralan ang literatura sa paksang ito.

Bumuo ng mga instructional card sa mga paksa ng mga aralin.

Patunayan sa eksperimento ang pagiging epektibo ng paggamit ng operational-integrated learning system sa mga aralin sa pananahi sa mga baitang 10-11.

Ang paksa ng pag-aaral ay ang proseso ng paglalapat ng iba't ibang sistema ng pagsasanay.

Ang layunin ng pag-aaral ay ang proseso ng pagtuturo sa mga mag-aaral sa mga aralin sa pananahi sa mga baitang 10-11.

Ang hypothesis ng pag-aaral ay upang madagdagan ang mga mag-aaral:

antas ng kaalaman sa mga kasanayan at kakayahan;

interes sa paksang pinag-aaralan;

kakayahang malayang malutas ang mga problema sa paggawa;

Inaasahang resulta:

ang kakayahan ng mga mag-aaral na gumamit ng mga katas sa pagtuturo sa silid-aralan;

independiyenteng pagsasama-sama ng mga teknolohikal na mapa;

independiyenteng produksyon ng mga kumplikadong gawa.

Mga pamamaraan ng pananaliksik:

pumili ng isang sistema ng pagsasanay kapag nagtatrabaho sa mga klase na may iba't ibang oras-oras na karga;

upang iakma ang sistema ng produksyon ng edukasyon sa mga kondisyon ng paaralan;

pagsuri sa kaalaman ng mga mag-aaral sa kurso ng kumplikadong trabaho;

pagkumpleto ng pagpili ng isang sistema ng pagsasanay at ang pagtatanghal nito sa anyo ng isang ulat.

Mga sistema ng pagsasanay sa industriya.

Ang sistema ng pang-industriya na pagsasanay ay ang nilalaman at istraktura ng pang-industriya na pagsasanay, na makikita sa mga nauugnay na programa, pati na rin ang pagkakasunud-sunod ng pag-master ng kaalaman at kasanayan.

Mga sistema ng pagsasanay sa industriya:

Paksa.

Operating room.

CIT (Central Labor Institute).

Operational-integrated na sistema ng pag-aaral.

Sistema ng paksa ng edukasyon.

Ang mga mag-aaral, sa sistemang ito, ay gumagawa ng mga indibidwal na produkto mula simula hanggang katapusan sa ilalim ng gabay ng isang guro. Sa simula simpleng mga produkto, pagkatapos ay mas at mas mahirap.

Mga kalamangan:

ang mga mag-aaral ay interesado sa trabaho dahil lumikha sila ng mga tamang bagay;

ang kakayahang malayang pumili ng iba't ibang paraan at pamamaraan ng trabaho.

Bahid:

mahirap pumili ng mga produkto ayon sa pagiging kumplikado ng pagmamanupaktura (unang kumplikado, pagkatapos ay simple);

ang pagsasanay ay mahaba at hindi epektibo;

inalis ng sistemang ito ang paggamit ng mga indibidwal na pamamaraan at operasyon.

Pagsasanay sa operating system.

Ang Russian mechanical engineer na si Sovetkin, isang guro sa Moscow Technical School, na pinag-aaralan ang gawain ng mga manggagawa, ay dumating sa sumusunod na konklusyon. Bakit turuan ang mga mag-aaral kung paano magsagawa ng mga indibidwal na produkto, mas mahusay na matutunan ang lahat ng mga diskarte at operasyon, at pagkatapos ay magagawa ng mag-aaral na ito ang anumang gawain.

Gumawa si Sovetkin ng isang programa sa pagsasanay, kung saan inayos niya ang mga indibidwal na operasyon depende sa pagiging kumplikado, kinuha ang mga produkto kung saan nagaganap ang mga pinag-aralan na operasyon.

Mga kalamangan:

ang mga indibidwal na operasyon ay mahusay na hinihigop (ang mga pangunahing kaalaman sa karunungan ay naayos);

pagkakasunud-sunod ng pagsasanay;

ang panahon ng pagsasanay ay nabawasan;

koneksyon ng teorya sa pagsasanay sa industriya.

Bahid:

pinag-aaralan ng mga mag-aaral ang mga operasyon nang hiwalay sa isa't isa, nang hindi iniuugnay ang mga ito sa iisang teknolohikal na proseso;

ang interes sa mga mag-aaral ay nabawasan, dahil hindi sila gumagawa ng mga natapos na produkto;

ang mga mag-aaral ay nagsasagawa ng mga operasyon sa hindi magagamit na mga piraso ng materyal.

CIT (Central Labor Institute).

Ang pagsasanay ayon sa sistema ng CIT ay binubuo sa katotohanan na ang mga pamamaraan at operasyon ng paggawa ay nahahati sa magkakahiwalay na mga elemento at ang bawat elemento ay kabisado sa automatism, gamit ang nakasulat na mga tagubilin at mga simulator.

Mga kalamangan:

tamang pagtatayo ng mga pamamaraan at operasyon ng paggawa;

organisasyon ng lugar ng trabaho at rack (postura);

mataas na produktibo, ang mga mag-aaral ay nagkakaroon ng malakas na kasanayan at kakayahan.

Bahid:

pagmamaliit ng teoretikal na kaalaman na kinakailangan para sa mulat at produktibong gawain.

Operational-integrated na sistema ng pag-aaral.

Kapag nagtuturo ayon sa sistemang ito, ang mga mag-aaral ay nag-aaral ng ilang mga simpleng operasyon, pagkatapos ay nagsasagawa ng kumplikadong gawain sa pinag-aralan na mga operasyon, pagkatapos ay muling nag-aaral ng mas kumplikadong mga operasyon at muling nagsasagawa ng kumplikadong gawain sa mga pinag-aralan na mga operasyon, atbp., hanggang sa matutunan nila ang lahat ng mga operasyon, pagkatapos ay ang mga mag-aaral magsagawa lamang ng kumplikadong gawain.

Mga kalamangan:

ang pagsasanay ay ibinibigay sa mga workshop sa pagsasanay, at pagkatapos ay sa mga negosyo;

malapit na koneksyon ng teoretikal na pagsasanay sa produksyon;

pagsasanay batay sa produktibong paggawa (kung ano ang ginagawa namin, pinaglilingkuran namin);

pagsasanay batay sa makabagong teknolohiya at teknolohiya (kung ano ang bago ay inilapat, pagkatapos ay pinag-aaralan, kung ito ay luma na, hindi pinag-aralan).

Numero ng tiket 6. Kasaysayan at yugto ng pag-unlad ng bokasyonal na edukasyon sa Russia

Sa simula ng ikalabing pitong siglo Ang Russia ay walang sistema ng mga permanenteng institusyong pang-edukasyon. Sa pagtatapos ng siglo, ang gayong sistema ay naitatag na. Ang isang espesyal na pangkat ng lipunan ay lumitaw, na propesyonal na nagsimulang makisali sa aktibidad ng pedagogical. Sinubukan ni Peter I at ng kanyang mga kasamahan na idirekta ang bansa sa landas ng pag-unlad ng Europa sa pamamagitan ng mga reporma, kabilang ang mga reporma sa pagpapalaki at edukasyon.

Sa panahon ng Petrine, ang mga propesyonal na institusyong pang-edukasyon ay nilikha sa anyo ng mga paaralang garrison at admiralty. Ang unang paaralan ng garrison sa Artillery School ng Preobrazhensky Regiment ay nilikha noong 1698, pagkatapos ay ang Moscow Engineering School (1703), ang School of Mathematical and Navigational Sciences (1707), ang Surgical School sa Moscow sa ospital ng militar (1707), ang Gornozavodskaya School sa Petrovsky Zavod ay inayos sa Karelia (1716), St. Petersburg School of Engineering (1719), mga paaralan para sa pagsasanay ng mga empleyado ng klerikal (1721). Ang pinakamaliwanag na brainchild ni Peter I sa larangan ng agham at edukasyon, na lumitaw pagkatapos ng kanyang kamatayan, ngunit ayon sa kanyang proyekto, ay ang St. Petersburg Academy of Sciences (1724).

Sina Vasily Nikitich Tatishchev (1686–1750) at Willim Ivanovich Gennin (1676–1750) ay kabilang sa mga unang kinatawan ng edukasyong Ruso at mga tagalikha ng edukasyong bokasyonal. V.N. Binuksan ni Tatishchev ang ilang mga paaralan sa pagmimina, lalo na, ang unang propesyonal na paaralan ng pagmimina sa Yekaterinburg (1721) batay sa isang plantang metalurhiko.

Sa kanyang gawaing "Pag-uusap tungkol sa mga benepisyo ng mga agham at paaralan", ipinahayag ni V.N. Tatishchev ang ideya na ang pangkalahatang edukasyon ay dapat mauna sa propesyonal na edukasyon. Naniniwala siya na mula sa edad na sampung isang bata ay dapat turuan ng isang craft, ito ang dapat na pangunahing gawain ng bokasyonal na pagsasanay. Ang pagtuturo na "Sa pagkakasunud-sunod ng pagtuturo sa mga paaralan sa mga pabrika na pag-aari ng estado ng Ural" (1736) ay naglalaman ng mga tagubiling pamamaraan para sa mga guro na hindi lamang dapat magturo ng pangkalahatan at espesyal na mga disiplina, kundi pati na rin upang turuan ang mga kabataan at ihanda sila para sa isang buong buhay sa lipunan at para sa trabaho sa hinaharap. . Kasama sa nilalaman ng bokasyonal na pagsasanay ang mga paksang gaya ng heolohiya, mekanika, arkitektura, at pagguhit.

Ang isa sa mga nagpasimula ng pagbubukas ng Moscow University (1755) ay si M.V. Lomonosov, na gumanap ng isang natitirang papel sa pagpapaunlad ng pambansang edukasyon. Karapat-dapat na taglayin ng Moscow University ang pangalan ng M.V. Lomonosov. Ang pinakadakilang siyentipiko at tagapagturo ng Russia ay ginawa ang lahat upang gawin ang unibersidad, na nakakuha ng katanyagan na malayo sa mga hangganan ng Russia, sa parehong oras ay naa-access sa mga tao ng iba't ibang klase. M.V. Si Lomonosov ay isang tagasuporta ng synthesis ng klasikal at tunay na edukasyon.

Sa "Pangkalahatang Plano ng Moscow Orphanage", na isinulat ni I.I. Betsky at A.A. Barsov, ay nagbalangkas ng isang programa para sa paghahanda ng mga bihasang artisan para sa estado, na may mataas na moralidad, relihiyoso at praktikal na pagsasanay.

Mga kinatawan ng klasikal na pedagogy ng Russia noong ika-19 na siglo. ang pangunahing atensyon ay nakatuon sa mga unibersal na problema ng pagbuo ng pagkatao, sa papel ng paggawa sa pagpapalaki at pag-unlad ng mga bata. Ang isang mahalagang papel sa paghubog ng mga pundasyon ng propesyonal na pedagogy sa Russia ay kabilang sa mahusay na guro ng Russia na si Konstantin Dmitrievich Ushinsky, na isa sa mga unang nagtakda ng gawain ng paglikha ng isang sistema ng edukasyong bokasyonal sa paaralan na nakakatugon sa mga pangangailangan ng "direksyon ng industriya ng siglo”. Sa mga artikulong "Craft students in St. Petersburg" (1848), "Sunday schools" (1861), "The need for craft schools in the capitals" (1868) K.D. Ipinakita ni Ushinsky ang kapahamakan ng umiiral na sistema ng craft apprenticeship at pinili ang mga pag-andar ng isang bagong uri ng edukasyon sa bapor: pang-ekonomiya - pagdadala ng bapor na naaayon sa mga kinakailangan ng agham at teknolohiya, panlipunan - pagsasanay ng mga domestic na espesyalista, moral - ang pag-aalis ng apprenticeship bilang isang anyo ng pagsasamantala sa mga bata, pedagogical - ang paglikha ng isang pamamaraan para sa pagtuturo ng craft na nakakatugon sa mga kinakailangan ng pedagogy at sikolohiya.

Noong 1860s sa Russia, nagsimula ang pagbuo ng teorya at pamamaraan ng bokasyonal na edukasyon bilang isang independiyenteng sangay ng kaalamang pang-agham, na dahil sa pag-unlad ng mga relasyon sa produksyon at kapitalista, ang pagpapalawak ng network ng mga institusyong pang-edukasyon sa bokasyonal. Ito ay pinadali ng mga aktibidad ng mga pang-agham at teknikal na lipunan - ang Russian Technical Society, ang Free Economic Society, na lumikha ng mga institusyong pang-edukasyon, naglagay ng mga proyekto para sa reporma sa sistema ng pangkalahatan at bokasyonal na edukasyon sa Russia, pinag-aralan ang dayuhang karanasan sa mga espesyalista sa pagsasanay, at nai-publish na siyentipiko, pang-edukasyon at metodolohikal na panitikan.

Ang organ ng siyentipiko at metodolohikal na pag-iisip ay ang journal na "Technical Education", na inilathala noong 1892–1917. Ang isang milestone sa pagbuo ng propesyonal na pedagogy ay binuo ng scientist-mechanic at Minister of Finance I.A. Binuo ni Vyshnegradsky (1831–1895) ang "General Normal Plan for Industrial Education in Russia" (1884), na naglatag ng mga pundasyon para sa sistema ng estado ng bokasyonal na edukasyon.

Ang mga kilalang figure ay nakibahagi sa pagbuo ng konsepto ng Ruso ng bokasyonal na edukasyon - ang mahusay na Russian chemist na si D.I. Mendeleev, ang agronomist na si I.A. Stebut, ang mga ekonomista na si A.I. Chuprov, N.A. Kablukov, engineer-guro D.K. Sovetkin, S.A. Vladimirsky at iba pa. Binuo nila ang mga sumusunod na kinakailangan para sa sistema at nilalaman ng bokasyonal na edukasyon sa Russia: pagsunod sa mga pangangailangan ng isang umuunlad na ekonomiya, pagiging mapagkumpitensya ng mga sinanay na tauhan, isang mandatoryong base - pangkalahatang edukasyon, isang magkakaibang at multi-level na kalikasan ng isang bokasyonal na paaralan depende sa paunang pangkalahatang edukasyon, isang praktikal na oryentasyon ng pagsasanay at isang malinaw na espesyalisasyon , ang unti-unting pagpapalit ng apprenticeship ng mga trade school, ang kumbinasyon ng paggawa at pag-aprentice ng mga kabataang manggagawa sa kanilang edukasyon sa gabi at mga Sunday school, atbp.

1860s - ang simula ng pag-unlad ng didactics ng bokasyonal na pagsasanay sa Russia. Ang duyan nito ay ang Moscow Technical School (MTU). Sa mga workshop ng pagsasanay ng MTU, isang pangkat ng mga masters sa ilalim ng gabay ng isang siyentipikong master D.K. Binuo ni Sovetkin (1838-1912) ang kauna-unahang didaktikong sistema ng pang-industriyang pagsasanay sa mundo sa gawaing metal, pagliko, pagkakarpintero at panday.

Sa bisperas ng mga rebolusyonaryong kaganapan sa Russia noong 1917, ang pangangailangan para sa isang reporma ng bokasyonal na edukasyon, na iniaayon ito sa mga pang-ekonomiya at sosyokultural na pangangailangan ng buhay at, higit sa lahat, ang demokratisasyon nito, ay naging malinaw. Sa ilalim ng pamumuno ng Minister of Public Education Count N.P. Ignatiev noong 1915–1916 binuo ang mga proyekto para sa reporma ng bokasyonal na edukasyon, na naglaan para sa paglikha ng isang sistema ng bokasyonal na institusyong pang-edukasyon, ang pagtatatag ng isang link sa pagitan ng pangkalahatan at bokasyonal na edukasyon, sa pagitan ng mga paaralan at industriya, at ang mas malawak na pag-unlad ng bokasyonal na edukasyon ng kababaihan.

Ang kasaysayan ng propesyonal, kabilang ang bokasyonal na edukasyon sa Russia ay isang mahalagang proseso kung saan ang ilang mga panahon ay maaaring makilala.

Unang yugto(VI - unang kalahati ng ika-19 na siglo) - ang paglitaw ng iba't ibang anyo ng bokasyonal na pagsasanay sa mga unang yugto ng sibilisasyong Ruso, ang paglitaw ng isang bokasyonal na paaralan at ang simula ng isang teoretikal na pag-unawa sa bokasyonal na edukasyon.

Pangalawang yugto(ikalawang kalahati ng ika-19 na siglo - 1917) - ang pag-unlad ng bokasyonal na edukasyon at propesyonal at pedagogical na pag-iisip sa panahon ng pagbuo ng industriya ng Russia; ang pagbuo ng isang sistema ng mga institusyong pang-edukasyon sa bokasyonal ng estado at ang pagbuo ng isang kilusang panlipunan at pedagogical sa larangan ng edukasyong bokasyonal.

Ikatlong Markahan(1917 - 1940) - pagbabago at pag-unlad ng sistema ng propesyonal mga pormasyon na nauugnay sa mga bagong pampulitikang katotohanan at, una sa lahat, sa pagpapanumbalik at malawakang industriyalisasyon ng ekonomiya ng Sobyet; ang paunang yugto ng institusyonalisasyon ng propesyonal na pedagogy.

Ang ikaapat na yugto(1940-1958) - paglikha at paggana ng sistema ng mga reserbang paggawa ng estado bilang isang sistema ng bokasyonal na edukasyon, na sumasalamin sa mga pangangailangan ng isang mahigpit na sentralisadong nakaplanong militar at ekonomiya pagkatapos ng digmaan at sapilitang industriyalisasyon ng USSR; pag-activate ng pagbuo ng pamamaraan ng pang-industriyang pagsasanay at pagbuo ng isang sistema para sa pagsasanay ng mga tauhan ng industriya at pedagogical.

Ikalimang yugto(1959-1990) - ang pag-unlad ng bokasyonal na edukasyon sa konteksto ng liberalisasyon ng lipunan, mga repormang sosyo-ekonomiko at teknikal at teknolohikal na muling kagamitan ng produksyon noong 1959 - 80s; pagbabago ng sistema ng mga reserbang paggawa sa isang sistema ng bokasyonal na edukasyon; ang pagpapatupad ng pangalawang bokasyonal na edukasyon at ang paglipat sa unibersal na bokasyonal na edukasyon; pagbuo ng mga siyentipikong sentro ng bokasyonal na edukasyon.

Ikaanim na yugto(1991 - hanggang sa kasalukuyan) - pag-unlad ng bokasyonal na edukasyon sa Russian Federation sa konteksto ng demokratisasyon ng lipunan, ang paglipat sa mga relasyon sa merkado sa ekonomiya, mga phenomena ng krisis sa produksyon at lipunan, ang pagpapakilala ng mga mataas na teknolohiya sa produksyon; panahon ng pagkakaiba-iba at pagkakaiba-iba ng sistema ng edukasyong bokasyonal.

Ang pag-unawa sa landas na tinatahak ng sistema ng edukasyong bokasyonal ng Russia, ang mga tagumpay at pagkakamali nito, mga uso at pattern ng pag-unlad ay magiging posible upang mas kumpiyansa na mahulaan at idisenyo ang mga contour ng isang bokasyonal na paaralan.XXIsa.

Halos walang estudyanteng hindi nakakaalam. Kung hindi mo lubos na nauunawaan, at least narinig ang terminong ito. Maging sa paaralan, maraming guro ang nagbibigay ng pagkakataon sa mga mag-aaral na bumisita sa mga laboratoryo ng paaralan at gumawa ng mga eksperimento alinsunod sa materyal na saklaw sa pisika o kimika.

Kaya isipin natin ano ang gawaing laboratoryo at bakit ito kailangan.

Tulad ng alam natin, ang buong proseso ng edukasyon ay binubuo ng isang teoretikal at praktikal na bahagi, iyon ay, sa mga lektura, ang mga mag-aaral ay pinayaman ng teoretikal na kaalaman, at sa mga praktikal at laboratoryo na klase, inilalapat nila ang mga ito sa mga aksyon. Ang gawain sa laboratoryo ay isang medyo kapana-panabik na libangan, kung saan ang mag-aaral ay nagpapakita ng kanyang kaalaman sa materyal na sakop at nakakakuha ng kapaki-pakinabang na karanasan. Kung ang isang mag-aaral ay may maliit na kasalanan dahil sa pagdalo sa mga lektura, kung gayon sa isang aralin sa laboratoryo ay mayroon siyang malaking pagkakataon upang ipakita ang kanyang pinakamahusay na panig. Para sa kadahilanang ito, kakaunti ang mga tao na laktawan ang laboratoryo. Bilang karagdagan, ang truant laboratory work pa rin, maaga o huli, ay dapat ibigay sa isang indibidwal na batayan. At ito ay mas mahirap kaysa sa buong grupo at sa tulong ng isang guro.

Kadalasan, ang ganitong uri ng praktikal na gawain ay katangian ng mga nag-aaral ng eksaktong agham, mga mag-aaral ng mga teknikal at mga espesyalista sa engineering.

Ang layunin ng gawaing laboratoryo ay pag-aralan ang mga reaksyon at pattern ng kemikal, ilang pisikal na proseso o batas, at ang kanilang kamalayan.

Bago simulan ang gawain mismo, kailangan mong magkaroon ng isang mahusay na utos ng materyal sa paksa kung saan isasagawa ang mga eksperimento. Samakatuwid, ang guro ay madalas na nagbabala tungkol sa paparating na laboratoryo at hinihiling sa lahat ng mga mag-aaral na maghanda nang mabuti. Bago simulan ang trabaho, ang guro sa pangkalahatang mga termino ay dapat na maging pamilyar sa mga mag-aaral sa mga paparating na aksyon, kagamitan, pag-iingat sa kaligtasan at mga tuntunin ng pag-uugali sa laboratoryo. Obligado ang guro na magturo tungkol sa kaligtasan sa naaangkop na journal at dapat ilagay ng bawat mag-aaral ang kanyang pirma dito.

Kapag nagsasagawa ng mga gawain sa laboratoryo, ang mag-aaral ay dapat:

• sundin ang pagkakasunud-sunod ng gawain, na inilarawan sa manwal ng pagsasanay na ibinigay ng guro;
• isulat ang lahat ng mga resulta ng gawaing ginawa sa isang draft, at pagkatapos ay mag-isyu ng isang ulat sa huling bersyon;
• pagkatapos ng gawain, ipakita ito sa guro.

Tulad ng bawat gawaing sarili, kailangan ding protektahan ang gawaing laboratoryo. Ang gawain ay protektado nang paisa-isa. At ang pagtatasa para sa gawaing laboratoryo ay nakasalalay sa kung gaano kahusay ang paghahanda ng mag-aaral at kung gaano tama at tama ang mga sagot sa mga tanong ng guro. Kung ang guro ay hindi nasisiyahan sa kaalaman at paghahanda ng mag-aaral, pagkatapos ay pupunta siya upang maghanda pa o darating sa ibang pagkakataon. Ngunit, tulad ng ipinapakita sa pagsasanay, mas mahusay na huwag antalahin at ibigay ang trabaho sa unang pagkakataon.

Gayunpaman, kung ang ganitong gawain ay lampas sa iyong kapangyarihan, maaari mong palaging bisitahin ang aming website, at huwag mag-alala tungkol sa anumang bagay.

Sa proseso ng pag-aaral, ang mag-aaral ay maaaring magsagawa ng praktikal at gawaing laboratoryo. Ano ang kanilang pagiging tiyak? Ano ang pagkakaiba sa pagitan ng praktikal na gawain at gawaing laboratoryo?

Ano ang mga katangian ng praktikal na gawain?

Praktikal na trabaho- ito ay isang gawain para sa mag-aaral, na dapat kumpletuhin sa isang paksa na tinutukoy ng guro. Inaasahan din na gamitin ang literatura na inirerekomenda niya bilang paghahanda para sa praktikal na gawain at isang plano para sa pag-aaral ng materyal. Ang gawain na isinasaalang-alang sa ilang mga kaso ay may kasamang karagdagang pagsusulit ng kaalaman ng mag-aaral - sa pamamagitan ng pagsubok o, halimbawa, pagsulat ng pagsusulit.

Ang pangunahing layunin ng praktikal na gawain ay ang bumuo ng mga praktikal na kasanayan ng mag-aaral na may kaugnayan sa generalization at interpretasyon ng ilang mga siyentipikong materyales. Bilang karagdagan, inaasahan na ang mga resulta ng mga praktikal na pagsasanay ay kasunod na gagamitin ng mag-aaral upang makabisado ang mga bagong paksa.

Ang gawain ng guro, na tumutulong sa paghahanda ng mga mag-aaral para sa mga kaganapan na pinag-uusapan, ay upang gumuhit ng isang pare-parehong algorithm para sa mastering ang kinakailangang kaalaman ng mga mag-aaral, pati na rin ang pumili ng mga pamamaraan para sa layunin na pagtatasa ng may-katuturang kaalaman. Sa kasong ito, ang isang indibidwal na diskarte ay posible, kapag ang mga kasanayan ng mag-aaral ay nasubok sa paraang pinaka komportable para sa mag-aaral sa mga tuntunin ng paglalahad ng impormasyon sa guro. Kaya, ang ilang mga mag-aaral ay mas komportable sa nakasulat na anyo ng pagsubok sa kaalaman, ang iba - sa pasalita. Maaaring isaalang-alang ng guro ang mga kagustuhan ng pareho.

Ang mga resulta ng praktikal na aralin ay kadalasang hindi nakakaapekto sa kasunod na pagtatasa ng mag-aaral sa pagsusulit. Sa kaganapang ito, ang gawain ng guro ay unawain ang kasalukuyang antas ng kaalaman ng mga mag-aaral, tukuyin ang mga pagkakamali na nagpapakita ng kanilang pag-unawa sa paksa, at tumulong sa pagwawasto ng mga pagkukulang sa pagbuo ng kaalaman upang maipakita ng mag-aaral ang kanyang pag-unawa sa mas tama na ang paksa sa pagsusulit.

Ano ang mga tampok ng gawaing laboratoryo?

Sa ilalim gawain sa laboratoryo kadalasang nauunawaan bilang isang sesyon ng pagsasanay, sa loob ng balangkas kung saan isinasagawa ang isa o ibang pang-agham na eksperimento, na naglalayong makakuha ng mga resulta na mahalaga mula sa punto ng view ng matagumpay na mastering ng kurikulum ng mga mag-aaral.

Sa panahon ng gawaing laboratoryo, ang mag-aaral ay:

• pinag-aaralan ang praktikal na kurso ng ilang mga proseso, ginalugad ang mga phenomena sa loob ng balangkas ng isang naibigay na paksa - gamit ang mga pamamaraan na pinagkadalubhasaan sa mga lektura;
• inihahambing ang mga resulta ng natanggap na gawain sa mga teoretikal na konsepto;
• binibigyang-kahulugan ang mga resulta ng gawaing laboratoryo, sinusuri ang kakayahang magamit ng data na nakuha sa pagsasanay, bilang isang mapagkukunan ng kaalamang pang-agham.

Sa ilang mga kaso, kinakailangan ng mga mag-aaral na ipagtanggol ang kanilang gawain sa laboratoryo, kung saan ang ilang madla ng mga mag-aaral ay ipinakita ang mga detalye ng pag-aaral, pati na rin ang ebidensya ng pagiging lehitimo ng mga konklusyon na naabot ng mag-aaral. Kadalasan ang pagtatanggol sa gawaing laboratoryo ay isinasagawa sa pagkakasunud-sunod ng indibidwal na pakikipag-ugnayan sa pagitan ng mag-aaral at guro. Sa kasong ito, batay sa mga resulta ng pag-aaral, ang mag-aaral ay bumubuo ng isang ulat (ayon sa itinatag o independiyenteng binuo na form), na ipinadala para sa pagpapatunay ng guro.

Dapat pansinin na ang matagumpay na pagkumpleto ng gawaing laboratoryo, bilang panuntunan, ay isang mahalagang pamantayan para sa matagumpay na pagpasa ng mga pagsusulit ng isang mag-aaral. Isinasaalang-alang lamang ng guro ang posibilidad ng pagbibigay ng matataas na marka sa mga mag-aaral kung mailalahad nila ang mga praktikal na resulta ng paggamit ng kaalamang natamo sa mga lektura bago ipasa ang pagsusulit.

Paghahambing

Ang pangunahing pagkakaiba sa pagitan ng praktikal na gawain at gawaing laboratoryo ay ang layunin ng kanilang pagpapatupad. Kaya, ang karaniwang praktikal na gawain ay sinimulan ng guro higit sa lahat upang suriin ang dami ng kaalaman, ang gawaing laboratoryo ay upang masuri ang kakayahan ng mga mag-aaral na ilapat ang nakuha na kaalaman sa pagsasanay, sa panahon ng eksperimento.

Ang isa pang pamantayan ay ang limitadong epekto ng mga resulta ng praktikal na gawain sa huling grado ng mag-aaral. Sa turn, ang karaniwang gawain sa laboratoryo, tulad ng nabanggit namin sa itaas, ay maaaring ang pinakamahalagang salik sa tagumpay ng mag-aaral sa pagsusulit.

Ang karaniwang gawain sa laboratoryo ay pangunahing katangian para sa mga natural na agham - pisika, kimika, biology. Praktikal - ay isinasagawa bilang bahagi ng pagsasanay sa iba't ibang larangang pang-agham, kabilang ang mga humanidad.

Ang mga pagkakaiba sa pagitan ng mga gawaing pinag-uusapan ay maaari ding matunton sa antas ng mga pamamaraan para sa pagsubok ng kaalaman ng mga mag-aaral. Sa kaso ng praktikal na trabaho, ito ay isang pasalita o nakasulat na survey, pagsubok. Sa mga aktibidad sa laboratoryo, ang pamamaraan para sa pagprotekta sa mga resulta ng pag-aaral ay maaaring maging kasangkapan para sa pagsubok sa kaalaman ng mag-aaral.

Dapat tandaan na ang laboratoryo at praktikal na gawain ay may ilang karaniwang mga tampok. Tulad ng, halimbawa:

1. pagganap alinsunod sa plano na inirerekomenda ng guro, pati na rin ang paggamit ng isang naibigay na listahan ng mga mapagkukunang pampanitikan;
2. tumuon sa pagtukoy sa kasalukuyang antas ng kaalaman ng mag-aaral.

Ang pagkakaroon ng pagtukoy sa pagkakaiba sa pagitan ng praktikal at gawaing laboratoryo, inaayos namin ang mga konklusyon sa talahanayan.

mesa