Kontinuita škôlky a školy. Kontinuita v práci MŠ a ZŠ
Koncept kontinuity Kontinuita je ako nepretržitý proces výchovy a vzdelávania dieťaťa, ktorý má všeobecné a špecifické ciele pre každé vekové obdobie, prepojenie medzi rôznymi štádiami vývoja, ktorého podstatou je zachovanie určitých prvkov celku alebo jednotlivca. charakteristiky pri prechode do nového stavu. Kontinuita DOW SCHOOL
Účel Účelom zabezpečenia kontinuity v práci predškolských zariadení a škôl z hľadiska formovania individuality detí by nemala byť túžba po jednote v obsahu a metódach výchovy, ale rovnako pozitívny vzťah k deťom, hlboké pochopenie ich potreby, motívy a vlastnosti ich správania, vývin, spoliehanie sa na ne .
Úlohy Formovať na predškolskej úrovni: Oboznámenie detí s hodnotami zdravého životného štýlu. Zabezpečenie emocionálnej pohody každého dieťaťa, rozvoj jeho pozitívneho vnímania seba samého. Rozvoj iniciatívy, zvedavosti, svojvôle, schopnosti tvorivého sebavyjadrenia. Formovanie rôznych poznatkov o svete okolo nás, stimulácia komunikatívnych, kognitívnych, hravých a iných foriem aktivít detí v rôznych aktivitách. Rozvoj kompetencie v oblasti postoja k svetu, k ľuďom, k sebe samému; začleňovanie detí do rôznych foriem spolupráce (s dospelými a deťmi rôzneho veku).
Úlohy Na úrovni ZŠ formovať: Vedomé akceptovanie zdravého životného štýlu a reguláciu svojho správania v súlade s nimi; Ochota aktívne komunikovať s vonkajším svetom (emocionálne, intelektuálne, komunikatívne, obchodné atď.); Túžba a schopnosť učiť sa, pripravenosť na vzdelávanie na hlavnom stupni školy a sebavzdelávanie; Iniciatíva, samostatnosť, schopnosť spolupracovať pri rôznych činnostiach; Zlepšovanie výsledkov predškolského rozvoja (počas celého základného vzdelávania).
Dôvody na realizáciu kontinuity predškolského a primárneho vzdelávania: Zdravotný stav a telesný vývin detí. Úroveň rozvoja ich kognitívnej činnosti ako nevyhnutnej zložky vzdelávacej činnosti. Duševné a morálne schopnosti žiakov. Formovanie ich tvorivej predstavivosti ako smeru osobného a intelektuálneho rozvoja. Rozvoj komunikačných schopností, t.j. schopnosť komunikovať s dospelými a rovesníkmi.
Problémy pri zabezpečovaní kontinuity škôlky a školy: Výber školy na vyučovanie dieťaťa a výber vzdelávacieho programu; Preháňanie požiadaviek na pripravenosť dieťaťa na školskú dochádzku; Nedostatočné využívanie hrových aktivít pri prechode detí do školy. Nedostatočný počet psychológov vo vzdelávacích inštitúciách. Nedostatočné zabezpečenie výchovno-vzdelávacieho procesu metodickými materiálmi, didaktickými pomôckami a nesúlad existujúcich pomôcok s novými cieľmi a požiadavkami vzdelávania v systéme kontinuálneho vzdelávania.
Etapy realizácie kontinuity medzi materskou školou a školou: Uzavretie dohody medzi materskou školou a školou na zabezpečenie kontinuity; Vypracovanie projektu spoločných aktivít na zabezpečenie kontinuity; Vykonávanie preventívnych opatrení, ako sú: „Deň otvorených dverí“, „Deň vedomostí“, spoločné sviatky a pod.; Práca na zabezpečení pripravenosti detí na štúdium v škole (diagnostika a náprava vývinu detí); Realizácia PPC za účasti odborných pracovníkov škôlok a škôl (vychovávateľov, učiteľov budúcich prvákov, psychológov, sociálnych pedagógov, zdravotníkov, seniorov, zástupcov riaditeľa; Plánovanie spoločných aktivít na adaptáciu detí v škole; Monitorovanie tzv. proces adaptácie detí na školu.
Otázky 1) Ktorý z účastníkov kontinuálneho vzdelávacieho priestoru je podľa vás zapojený do interakčnej schémy? Záver: - Správa vzdelávacích inštitúcií; - vychovávatelia a učitelia; - rodičia prípravnej školskej družiny; - rodičia prvákov - bývalí žiaci MŠ; - špecialisti doplnkového vzdelávania a učitelia predmetov školy; - psychologické služby predškolských zariadení a škôl; - zdravotnícky personál. 2) Aké tradície dodržiavate vy a vaši kolegovia z materskej školy v spolupráci so školou a rodičmi, aby ste si vytvorili spoločné názory a koordinovali svoje kroky? Aké sú výhody týchto tradícií? - Ak je to možné, prediskutujte prax svojej práce v tomto smere na pedagogickej rade s kolegami.
Schéma organizačných a obsahových aspektov postupných vzťahov predškolského výchovného zariadenia so školou, rodinou a inými sociálnymi inštitúciami Fungovanie koordinačnej rady pre nástupníctvo Pedagogické rady, metodické združenia, semináre, okrúhle stoly učiteľov predškolského zariadenia, učiteľov školy a rodičov k aktuálnym otázkam nástupníckej výchovy a učiteľom predmetov s deťmi predškolského veku a prváčikmi (prázdniny, výstavy, športové súťaže) DOUP psychologické a komunikačné školenia pre vychovávateľov a učiteľov ŠKOLA Interakcia zdravotníckych pracovníkov, psychológov predškolského zariadenia a školských tried ZŠ ich absolventov predškolského výchovného zariadenia a vykonávanie diagnostiky na zistenie pripravenosti detí na školskú dochádzku Stretnutia rodičov s budúcimi učiteľmi Vypočúvanie, rozhovory a testovanie rodičov na štúdium blaha rodiny v očakávaní Séria školského života dieťaťa v období adaptácie na školu Herné tréningy a workshopy pre rodičov detí predškolského veku
Formy postupných väzieb Zoznámenie učiteľa s budúcimi žiakmi Spoločná účasť žiakov prvého stupňa a detí prípravnej skupiny na prázdninách, zábave, súťažných hrách, štafetových behoch. Exkurzie predškolákov do školy Konanie „Dni maturantov“ Organizácia spoločných integrovaných hodín predškolákov s prvákmi Hosťujúce učiteľky a učiteľky ZŠ navzájom na hodinách a triedach Vzájomný vzťah psychologických služieb MŠ a školy Spoločné stretnutia, pedagogické rady, okrúhle stoly s. účasť učiteľov materských škôl, rodičov a učiteľov základných škôl.
Veľkosť: px
Začať zobrazenie zo stránky:
prepis
1 Okresná súťaž "Učiteľ -2013" Nominácia "Líder vo vzdelávaní" Manažérsky projekt: "Kontinuita: materská škola a škola" Autor projektu: Uchetova Lyubov Vladimirovna Čechov“ 2013 1
2 Pas projektu Názov projektu Projekt riadenia: „Kontinuita: materská škola a škola“ Vedúci vývojárov Uchetova Lyubov Vladimirovna Zástupca riaditeľa pre manažment vodných zdrojov MBOU „OOSH pomenovaný po A.P. Čechov" Lyubov Vladimirovna Uchetova Čechov“ Zloženie účastníkov Učitelia základnej školy MBOU „OOSH 8 pomenované po A.P. Čechov" Zástupca riaditeľa pre vodné zdroje školy Vedúci školského metodického združenia učiteľov ZŠ Žiaci 1. stupňa školy MB "Materská škola", Deti seniora a prípravné skupiny Učitelia doplnkového vzdelávania MBÚ DOD "DDT" Yunost „Rodičia Účel Zabezpečenie kontinuity a kontinuity v organizácii výchovno-vzdelávacej, výchovnej, výchovno-vzdelávacej a metodickej práce medzi predškolským a základným vzdelávaním. Ciele Zosúladiť ciele a zámery predškolskej a základnej školy. Vytvárať psychologické a pedagogické podmienky zabezpečujúce bezpečnosť a upevňovanie zdravia, kontinuitu psychofyzického rozvoja predškolákov a žiakov základných škôl. Zabezpečiť podmienky na realizáciu plynulého, bezstresového prechodu detí od hrových činností k učeniu. Nadväznosť učebných osnov a programov predškolského a školského základného vzdelávania. 2
3 Implementačný mechanizmus Práce na projekte prebiehajú po etapách. Aktivity implementácie projektu sa realizujú v troch hlavných oblastiach, aby sa zabezpečila kontinuita medzi predškolským a školským vzdelávaním. Metodická práca s učiteľmi: Spoločné pedagogické rady v otázkach nástupníctva. Spoločné stretnutia MO o efektívnosti práce pedagógov a vychovávateľov pri príprave detí na školskú dochádzku. Workshopy. Vzájomná účasť na hodinách. Štúdium skúseností s využívaním variabilných foriem, metód a techník práce v praxi učiteľov a vychovávateľov. Rozvoj a tvorba jednotného systému diagnostických metód pre predškolskú výchovu. 1. Práca s deťmi zahŕňa: Zoznámenie detí so školou, učiteľmi. Spoločné oslavy, športové podujatia. 2. Práca s rodičmi zahŕňa: Spoločné vedenie rodičovských stretnutí. Realizácia dní otvorených dverí. Účasť rodičov na vyučovacích hodinách a adaptačných hodinách. Otvorené hodiny pre učiteľov ďalšieho vzdelávania. Konzultácie psychológa a učiteľa. Organizácia školských zájazdov. Zapojenie rodičov do organizácie prázdnin detí, športu 3
4 súťaže. Očakávaný výsledok Etapy realizácie Zlepšenie systému práce na nadväznosti škôlky a školy. Vytvorenie jednotného vzdelávacieho priestoru, normatívneho a metodického poľa pre sieťovú interakciu medzi materskou školou a UMB DOD "DDT" Yunost ". Formovanie osobnosti dieťaťa schopného prevziať novú sociálnu rolu žiaka. V prípravnom štádiu: august 1. september Zber a analýza informácií z monitorovacích prieskumov u detí prípravnej skupiny MŠ a žiakov 1. ročníka. 2. Príprava projektu. 3. Schválenie projektu na pedagogickej rade školy. 4. Prezentácia projektu na spoločnom metodickom stretnutí s členmi siete. 5. Organizačné a metodické poradenstvo pre učiteľov v rámci projektových aktivít. 6. Prezentácia projektu na rodičovskom stretnutí v MŠ. spolu so študentmi. V hlavnej fáze: september - december, január máj: 1. Práca dočasných tvorivých skupín (ďalej len VTG), podľa plánu práce projektu. Záverečná fáza jún 2013 1. Prezentácia tvorivých správ o práci VTG. štyri
5 2. Uskutočnenie spoločnej pedagogickej rady na tému: „Kontinuita medzi materskou školou a školou: výsledky a perspektívy“. 3. Organizácia a uskutočnenie spoločnej akcie (deti, učitelia a rodičia) "Zoznámte sa so školou!" 5
6 Zdôvodnenie potreby projektu Vstup do školy je v prvom rade prechodom dieťaťa do kvalitatívne novej etapy jeho vývinu. Je dôležité, aby dieťa pod vedením skúsených pedagógov dokázalo plynulý prechod z hry do učenia bez stresu. Riadiaci projekt „Kontinuita medzi materskou školou a školou“ je relevantný, pretože logicky zapadá do požiadaviek diktovaných dobou, rozširuje možnosti vzdelávania a vzdelávania všeobecnej vzdelávacej inštitúcie prostredníctvom formovania integrovaného vzdelávacieho priestoru za účasti sociálnych partnerov. . Ako základ projektu navrhujeme zaviesť metódu sieťovej interakcie medzi školou, predškolským zariadením a zariadením doplnkového vzdelávania detí, pričom tento návrh odôvodňujeme nasledujúcimi argumentmi: Po prvé, po analýze zoznamov detí, prípravnej skupiny sme zaznamenali, že 2-3 deti s vysokou a , podľa výsledkov diagnostiky „Pripravenosť do školy“ vedenej MŠ, chodia do iných škôl. Teda odhalenie problému vypadávania detí s vysokou a strednou úrovňou. Riešenie tohto problému vidíme v informačnej a výchovnej práci s rodičmi. V druhom rade sme vykonali komparatívnu analýzu monitoringu „Školská pripravenosť“ a monitorovacieho prieskumu „Kvalita prípravy detí na školskú dochádzku“, ktorý prebieha v škole. Výsledky sú nasledovné: percento detí s vysokou a stredne pokročilou úrovňou v materských školách bolo vyššie, zatiaľ čo v škole sa toto percento znížilo. Z toho vyplýva druhý problém, rozpor medzi výchovným a výchovným konaním, ktoré umožňuje zabezpečiť jednotu výchovy a vzdelávania v materskej a základnej škole. Riešením týchto problémov je podľa nás budovanie vzťahov k budovaniu postupne sa rozvíjajúceho vzdelávacieho systému „materská škola – základná škola“. 6
7 Ciele a ciele projektu Účel: zabezpečiť kontinuitu a kontinuitu v organizácii výchovno-vzdelávacej, výchovnej, vyučovacej a metodickej práce medzi predškolským a základným vzdelávaním. Ciele: Zosúladiť ciele a zámery predškolského a základného školského vzdelávania. Vytvárať psychologické a pedagogické podmienky zabezpečujúce bezpečnosť a upevňovanie zdravia, kontinuitu psychofyzického rozvoja predškolákov a žiakov základných škôl. Zabezpečiť podmienky na realizáciu plynulého, bezstresového prechodu detí z hry do učebných činností. Nadväznosť učebných osnov a programov predškolského a školského základného vzdelávania. Účastníci projektu Na realizáciu projektu sú potrebné tieto pedagogické zdroje: Čechov“ Zástupca riaditeľa pre hospodárenie s vodnými zdrojmi školy Vedúci školského metodického združenia učiteľov základných škôl Žiaci 1. stupňa školy, ktorý organizačne a metodicky zabezpečuje projekt. Deti seniorských a prípravných skupín Učitelia doplnkového vzdelávania MBOU DOD "Yunost" Rodičia Mechanizmus implementácie projektu Práca na projekte prebieha po etapách. Aktivity implementácie projektu sa realizujú v troch hlavných oblastiach, aby sa zabezpečila kontinuita medzi predškolským a školským vzdelávaním. 1. Metodická práca s učiteľmi zahŕňa: 7
8 Spoločné pedagogické rady v otázkach nástupníctva. Spoločné stretnutia MO o efektívnosti práce pedagógov a vychovávateľov pri príprave detí na školskú dochádzku. Workshopy. Vzájomná účasť na hodinách. Štúdium skúseností s využívaním variabilných foriem, metód a techník práce v praxi učiteľov a vychovávateľov. Rozvoj a tvorba jednotného systému diagnostických metód pre predškolskú výchovu. 2. Práca s deťmi zahŕňa: Oboznamovanie detí so školou, učiteľmi. Spoločné oslavy, športové podujatia. 3. Práca s rodičmi zahŕňa: Spoločné vedenie rodičovských stretnutí. Realizácia dní otvorených dverí. Účasť rodičov na vyučovacích hodinách a adaptačných hodinách. Otvorené hodiny pre učiteľov ďalšieho vzdelávania. Konzultácie s logopédom a učiteľom. Organizácia školských zájazdov. Zapojenie rodičov do organizácie prázdnin detí, športových súťaží. Etapy realizácie (projekt sa realizuje od augusta 2012 do júna 2013): V prípravnej fáze: august 1. september Zber a analýza informácií z monitorovacích prieskumov u detí prípravnej skupiny MŠ a žiakov 1. ročníka. 2. Príprava projektu. 3. Schválenie projektu na pedagogickej rade školy. 4. Prezentácia projektu na spoločnom metodickom stretnutí s členmi siete. 5. Organizačné a metodické poradenstvo pre učiteľov v rámci projektových aktivít. 6. Prezentácia projektu na rodičovskom stretnutí v MŠ. osem
9 V hlavnej fáze: september - december, január - máj: 1. Práca dočasných tvorivých skupín (ďalej len VTG), podľa plánu práce projektu. Názov WTG Úlohy WTG Zloženie WTG Toolkitu Výstup 1 Analytici Implementácia Zástupca riaditeľa Testy, tabuľky a analýza dotazníka OHR. diagramy. nástup, stredná škola Riaditeľ Zhrnutie a záver SHMO analytické monitorovanie práce učiteľov a žiakov, primárna identifikácia študentov a tried spôsoby oslovovania rodičov. otázky a problémy materskej školy, ktoré vznikli v priebehu práce. 2 Pedagógovia Vypracovať jednotný systém Hodiny, školenia, Metodické odporúčania pre prácu so seminármi, školenia v príprave majstrovských kurzov z gramotnosti, diplomovaných učiteľov matematiky a materských škôl a prechodu základných ročníkov na písanie. dieťa v 1. triede. 3 Logopédi Organizácia Logopéd Konzultácia, Logopedická logopedická materská škola diagnostická správa o sprievodných Logopedických testoch, každé dieťa a školské cvičenia. absolventská konzultácia rodičov v prípravnej skupine. obdobie projektu. 4 Voľný čas Organizácia spoločných aktivít s deťmi, učiteľmi a rodičmi. Učitelia doplnkového vzdelávania Súťaže Súťaže Exkurzie Túry Rozvoj spoločných podujatí, vydávanie letákov a poznámok podľa výsledkov podujatí. 9
10 Záverečná fáza jún 2013 1. Prezentácia tvorivých správ o práci VTG. 2. Uskutočnenie spoločnej pedagogickej rady na tému: „Kontinuita medzi materskou školou a školou: výsledky a perspektívy“. 3. Organizácia a uskutočnenie spoločnej akcie (deti, učitelia a rodičia) "Zoznámte sa so školou!" Pracovný plán pre implementáciu projektu Celkový plán projektu pozostáva z pracovných plánov WTG. Plán práce na akademický rok dočasnej tvorivej skupiny „Analytici“ Podujatia Termíny Miesto 1 Testovanie „Pripravenosť na školu“ 2 Testovanie „Kvalita prípravy detí na školu“ 3 Otázky rodičov 4 Príhovory na rodičovských stretnutiach 5 vyučovacích hodín v škole 6 Poskytovanie metodickej pomoci vychovávateľom, učiteľom november 2012 apríl 2013 september 2013 november 2012 apríl 2013 september 2013 november 2012 apríl 2013 september 2013 Zodpovedný zástupca. riaditeľ pre manažment vodných zdrojov riaditeľ pre manažment vodných zdrojov riaditeľ pre manažment vodných zdrojov riaditeľ pre manažment vodných zdrojov riaditelia 10
11 7 Poradenstvo rodičom o HRM Zam. riaditeľ pre OWRM Plán práce na akademický rok dočasnej tvorivej skupiny „Učiteľky“ Podujatia Termíny Miesto 1 Metodické stretnutie „Všeobecné chápanie a požiadavky pripravenosti dieťaťa na školu“ 2 Metodický seminár „Pestrosť programov na ZŠ“ 3 Otvorené hodiny pre učiteľky MŠ 4 Séria stretnutí, školení, majstrovských kurzov „Vzdelávacie technológie používané v ZŠ a ZŠ“ 5 Účasť učiteľov tried v prípravných skupinách MŠ 6 Okrúhly stôl: „Výmena skúseností. Analýza a diskusia o hodinách a triedach” September 2012 November 2012 December 2012 Január Február 2013 Marec 2013 Apríl 2013 Zodpovedný 7 Workshop: “Máj
12 Kontinuita MŠ a ZŠ v kontexte aktualizácie obsahu vzdelávania „Plán práce na akademický rok dočasnej tvorivej skupiny „Logopedici“ Podujatia Termíny Miesto 1 Diagnostické testovanie detí 2 Vzájomná dochádzka na vyučovanie 3 Poradenstvo rodičom 4 Príprava logopedickej správy pre deti 5 Príhovor na workshope: "Kontinuita MŠ a ZŠ v kontexte aktualizácie obsahu vzdelávania" september 2012 december 2012 máj 2013 apríl-máj 2013 máj 2013
13 Plán práce na akademický rok dočasnej tvorivej skupiny „Voľný čas“ Podujatia Termíny Miesto 1 Pozvánka budúcich prvákov na linku „1. september!“ 2 Prezentácia tvorivých združení v Detskom detskom divadle „Yunost“ 3 Rodičovské stretnutie „Budúci prvák v rodine“ 4 Exkurzia detí prípravnej skupiny do školy 5 Športové súťaže September 2012 Október 2012 Október 2012 Október 2012 MBOU DOD "Mládež" MBOU DOD "Mládež" Organizátor zodpovedný pedagóg Učitelia DO Učitelia UP 6 Tvorivé súťaže MBOU DOD "Yunost" Učitelia UP 7 Umelecké a remeselné súťaže MBOU DOD "Yunost" Učitelia UP 8 "Deň otvorených dverí" v škole pre rodičov budúcich prváci 9 Návrh kútika pre rodičov budúcich prvákov s vymeniteľným materiálom 10 Konzultácie pre rodičov budúci prváci apríl
14 11 Rodičovské stretnutie „Príprava na školu v systéme „škôlka-rodina-škola“ máj 2013 Očakávané výsledky Zlepšenie systému práce na nadväznosti škôlky a školy. Vytvorenie jednotného vzdelávacieho priestoru, normatívneho a metodického poľa pre sieťovú interakciu medzi materskou školou a UMB DOD "DDT" Yunost ". Formovanie osobnosti dieťaťa schopného prevziať novú sociálnu rolu žiaka. Hodnotenie efektívnosti projektu Nástupnícka práca je efektívna pri splnení určitých podmienok: 1. spoločné aktivity účastníkov projektu; 2. spoločný informačný priestor, prítomnosť mechanizmov, ktoré vytvárajú nevyhnutné podmienky pre sieťovú interakciu; Činnosť dočasných tvorivých skupín by mala byť založená na týchto kľúčových parametroch: vytváranie sietí vedie k šíreniu inovatívneho vývoja; existuje proces dialógu medzi sieťovými inštitúciami a proces vzájomného reflektovania skúseností v nich, reflektujúcich procesy, ktoré prebiehajú v systéme vzdelávania ako celku; skúsenosti účastníkov projektu sú žiadané nielen ako príklad, ktorý treba nasledovať, ale aj ako indikátor či zrkadlo, ktoré vám umožní vidieť úroveň vlastnej skúsenosti a doplniť ju niečím novým, čo prispieva k efektivite ďalšej práce ; štrnásť
15 hodnotenie kvality vzdelávania vykonáva VTG „Analysts“; hodnotenie metodickej podpory je určené dialógovou komunikáciou na stretnutiach VTG „Učitelia“; verejná mienka je hodnotená prostredníctvom dotazníkov vyvinutých účastníkmi VTG "Dosug". Hodnotenie rizík a plánované opatrenia na minimalizáciu vplyvu takýchto rizikových faktorov RIZIKÁ OPATRENIA 1 Nedostatok pedagogických psychológov v týchto inštitúciách Zaradiť pedagogických psychológov do personálnej tabuľky 2 Nadmerné nároky rodičov Poradenstvo a na pripravenosť dieťaťa na školu Informovanie rodičov o pripravenosť dieťaťa na školu 3 Nedostatočné zabezpečenie Vytvárať podmienky pre výchovno-vzdelávací proces poskytovaním učebných a vzdelávacích materiálov a procesom didaktických pomôcok. metodické materiály a didaktické pomôcky Ďalší rozvoj projektu 1. Tento projekt je možné využívať každoročne s malými zmenami v mechanizme realizácie projektu, keďže deti a rodičia budú každý rok iní. 2. Praktický význam projektu spočíva v tom, že ho môžu využívať aj iné vzdelávacie inštitúcie kraja. 3. Informácie o výsledkoch činnosti je možné vidieť: na webovej stránke školy a na vyzdobenom kútiku v prípravnej skupine MŠ. pätnásť
„Schváliť“ „Schváliť“ MA Riaditeľ MBOU Bashkir Kindergarten 308 Lyceum 136 pomenované po M. Iskuzhin F.R. Musabirova Sh.Kh. Khabibrakhmanov 2012 2012 Program kontinuity medzi predškolskou a základnou školou
MOU "SERTOLOVSKAYA STREDNÁ VZDELÁVACIA ŠKOLA S HĺBKOVÝM ŠTÚDOM JEDNOTLIVÝCH PREDMETOV 2 PROGRAM KONTINUITY MEDZI PREDŠKOLSKÝM A ZÁKLADNÝM VZDELÁVANÍM Účel: zabezpečenie kontinuity a
Účel: zabezpečenie kontinuity a kontinuity v organizácii výchovno-vzdelávacej, výchovnej, výchovnej a metodickej práce medzi predškolským a základným vzdelávaním. Úlohy: Dohodnite sa na cieľoch a zámeroch
Príloha 2 k Ročnému plánu MDOU TsRR d/s 48 MČ Istra PLÁN spoločnej práce na nástupníctve MDOU TsRR d/s 48 a MOU SOSH 3 na akademický rok 2016 2017, Istra 2016 Účel: zabezpečenie
PRACOVNÝ PLÁN MESTSKÉHO PRACOVNÉHO CENTRA PRE PREDŠKOLSKÉ VZDELÁVANIE „BUDÚCI ŽIAKOV 1. STUPŇA“ NA AKADEMICKÝ ROK 2015-2016 Vedúci: Zástupca riaditeľa pre VMR MDOBU TsRR DS 12 „Fidgets“ Tatsenko Angela
Interakčný plán pre nástupníctvo MB TsRR-d/s 75 a MBOU SOSH 41 na akademický rok 2014-2015, Belgorod, 2014 Účel: zabezpečiť kontinuitu medzi predškolským a základným všeobecným vzdelávaním v kontexte úvodu
Škola a škôlka je zameraná na realizáciu súboru výchovno-vzdelávacích úloh, ktoré vychádzajú z dvoch vzájomne sa ovplyvňujúcich cieľov pripraviť dieťa v predškolskom veku na učenie v škole a na základnej škole.
Štátna rozpočtová predškolská výchovná inštitúcia materská škola 58 kombinovaného typu okresu Frunzenskij Petrohrad 192212 Petrohrad, Slavy pr.
MAOU "Stredná škola 6" mestskej časti Troits
Dnes predškolák, zajtra úspešný prvák! Vyvinutý: vedúci MBDOU "Materská škola 163", Cheboksary Vaneeva L.I. Riaditeľ strednej školy MBOU 50 Vasilyeva I.V. Riaditeľ lýcea MAOU 4 Konovalova N.V.
Mestská predškolská vzdelávacia rozpočtová inštitúcia „Velikoselská materská škola 14“ 2014 akademický rok 2016 Mestská inovačná platforma Téma: „Kontinuita v práci materskej školy a
Plán práce školy učiteľov základných škôl na školský rok 2015-2016
Bloky Zodpovedný Hlavné činnosti Riaditeľ MO-gymnázium, vedúci MBDOU Administratívny blok Metodický blok Vedúci učitelia vodného hospodárstva, zást. Vedúci WRM 1. Spoločné administratívne stretnutia, kol
Sverdlovská oblasť Gornouralsky mestský obvod Obecná rozpočtová vzdelávacia inštitúcia stredná škola 4 622933, Sverdlovská oblasť, okres Prigorodnyj, obec. Laya, sv.
Plán práce Školy vzdelávania učiteľov základných škôl na akademický rok 2016-2017
Mestská rozpočtová predškolská vzdelávacia inštitúcia materská škola "Olenyonok" Okresná pedagogická konferencia "Kontinuita predškolského a základného všeobecného vzdelávania v kontexte implementácie
ODÔVODNENIE PROGRAMU Kontinuita je jednou z hlavných úloh predškolských vzdelávacích organizácií a škôl, ako nevyhnutná podmienka adaptácie prvákov na nový typ výchovno-vzdelávacej činnosti.
Mestská predškolská vzdelávacia inštitúcia "Materská škola kombinovaného typu 5" Plán interakcie MBDOU "Materská škola 5" a MBOU "Stredná škola 6" Plán vypracovala: vedúca učiteľka
SOCIÁLNO-KULTÚRNY PROJEKT "Kroky: predškolák-mladší žiak" Cieľ: realizácia kontinuity a jednotnej línie rozvoja dieťaťa v etapách predškolského a primárneho vzdelávania, poskytovanie pedagogických
Plán práce MO pre učiteľov základných škôl na školský rok 2016-2017 Vedúci MO: Zhivtsova G.M. Hlavná téma práce rezortu školstva učiteľov základných škôl: zvyšovanie efektívnosti a kvality vzdelávania na základných školách
ODBOR ŠKOLSTVA MESTA MOSKVA ODBOR JUŽNÉHO OBVODU ŠKOLSTVO Štátna rozpočtová vzdelávacia inštitúcia stredného odborného školstva mesta Moskva Vysoká škola pedagogická
Pracovný plán SHMO pre učiteľov základných škôl MKOU Stredná škola Verkh-Krasnojarsk na akademický rok 2015/2016 Vedúci SHMO Téma: Vytváranie vzdelávacieho prostredia, ktoré zabezpečuje formovanie kľúčových kompetencií
Mestská rozpočtová vzdelávacia inštitúcia „Internátna škola pre deti so zdravotným postihnutím, 2. mestská časť Elektrostal, Moskovský región“ SCHVÁLENÉ: Riaditeľ internátnej školy
Systém kontinuity predškolského a základného školského vzdelávania MBOU SOSH 1 ZATO Mezhgorye Republiky Bashkortostan „Školské vzdelávanie nikdy nezačína od nuly, ale vždy sa spolieha na určité
1. Všeobecné ustanovenia 1.1. Toto nariadenie bolo vypracované pre mestskú autonómnu predškolskú vzdelávaciu inštitúciu „Materská škola 1 mesta Belogorsk“ (ďalej len „DOE“). 1.2. Nariadenie je:
1. Vypracovanie potrebnej dokumentácie. Zosúladenie podmienok realizácie s požiadavkami na projekt. Prerokovanie a schválenie dokumentov vo vzdelávacej organizácii. Vytvorenie prispôsobeného vzdelávacieho rámca
Plán práce školského metodického združenia učiteľov implementujúcich Federálny štátny vzdelávací štandard IEO na akademický rok 2016-2017 TÉMA: „MA E E E M ETE T E A“ Účel: skvalitnenie vyučovacieho a vzdelávacieho procesu s prihliadnutím na individuálne
Plán práce školy učiteľov základných škôl na školský rok 2016-2017 Metodická téma: "Zvyšovanie efektívnosti a kvality vzdelávania na základnej škole v kontexte implementácie Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu IEO." Účel: Zlepšenie
Plán práce Ministerstva školstva učiteľov základných škôl 2016 akademický rok 2017 Téma práce metodického združenia základných škôl: „Neustále zvyšovanie úrovne odbornej spôsobilosti učiteľa ako podmienka
Mestská verejná vzdelávacia inštitúcia "SOŠ Davydov s prehlbovacím štúdiom jednotlivých predmetov" Mestská časť Liskinsky Sociálny projekt "Dialóg"
PLÁN PRÁCE Školy primárneho vzdelávania učiteľov základných škôl implementujúca federálny štátny vzdelávací štandard IEO na akademický rok 2015-2016 TÉMA: „Formovanie tvorivej individuality osobnosti mladšieho žiaka prostredníctvom využívania rozvíjajúcich sa technológií.
Ministerstvo školstva mesta Moskvy Severozápadný obvod odbor školstva Štátna rozpočtová vzdelávacia inštitúcia mesta Moskva Stredná škola 1874 "Dohodnuté"
1 1.4. Analýza vyhotovenia dokumentov zamestnancami vzdelávacej inštitúcie: nariadenie o pracovnom programe; pozícia v portfóliu študenta; pozícia v portfóliu učiteľa; o neklasifikovanom vzdelávaní, formách a postupoch
PLÁN PRÁCE školského metodického združenia učiteľov základných škôl na školský rok 2016-2017. Metodická téma Školy vzdelávania pre učiteľov 1. stupňa ZŠ: „Zvyšovanie efektívnosti a kvality vzdelávania na ZŠ.
Schválil: riaditeľka SOŠ MBOU 3 I.S. Zhidanova Plán práce školy budúceho prváka na školský rok 2013-2014 Účel práce: podporovať u detí budúcich prvákov predpoklady pre úspešné
Kontinuita predškolského vzdelávania sa uskutočňuje v týchto oblastiach: Cielená koordinácia cieľov a zámerov výchovy a vzdelávania detí v jednotlivých etapách ich vývoja; Obsahová kontinuita
Plán práce metodického združenia učiteľov základných škôl MOÚ "Sertolovská stredná škola s hĺbkovým štúdiom jednotlivých predmetov 2" na akademický rok 2017-2018 Metodický
PROJEKT „Vytváranie podmienok pre úspešnú socializáciu detí so zdravotným znevýhodnením v predškolskom vzdelávacom zariadení“ Zostavila: Dobrokhodova N.S. vedúca MŠ MADOU spojená
SCHVÁLENÉ Radou prednostov Pavlovského školského protokolu 1 zo dňa 13.10.2016. SCHVAĽUJEM riaditeľa základného rozkazu 25-O zo dňa 13.10.2016. Plán práce školy Pavlovsk na akademický rok 2016-2017 Ciele -
Ročné plánovanie zasadnutí psychologickej a pedagogickej rady na akademický rok 2015-2016 p / p Podujatia Termíny Zodpovedný Diagnostický smer Počas roka 1. Pozorovanie a vyšetrenie
Mestská rozpočtová vzdelávacia inštitúcia stredná škola 67 pomenovaná po Hrdinovi Ruskej federácie V.N. Shatova SCHVALUJEM Riaditeľ MBOU SOSH 67 E.Yu. Meshkova PRACOVNÝ PLÁN METODICKÉHO
Mestské predškolské výchovné zariadenie "Materská škola 12" Schválené Pedagogickou radou 1 zo dňa 28.7.2014
Plán práce ZŠ MO na školský rok 2012-2013 Téma: „Zvyšovanie efektívnosti a kvality vzdelávania na základnej škole v kontexte implementácie federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu
GEF. KOMPLEXNÝ CIEĽOVÝ PROGRAM: „INTERAKCIA ODBORNÍKOV MOU SOSH 19 A MDOU 35 „STAR“ PRE AKADEMICKÝ ROK 2016 2017. Cieľ: 1. Realizovať jednotnú líniu vývoja dieťaťa v predškolskom a základnom veku
Výhľadový plán práce ŠJŠ a prípravných skupín MŠ na školský rok 2015-2016. Vedúca SHMO: Semyonova T. A. Ciele a úlohy práce SHMO Ciele: Implementácia moderných technológií
"SCHVÁLENÉ" Vedúci MBDOU 86 A.R. Khaziyeva 2015 "SCHVÁLENÉ" Riaditeľ strednej školy MBOU 31 R.G. Galiakhmetov 2015 Pracovný plán nástupníctva "Materská škola ZŠ" 2015-2016 akademický rok Cieľ: realizovať
Ministerstvo školstva Moskvy Štátna rozpočtová vzdelávacia inštitúcia mesta Moskva Škola 1242 "Schvaľujem" Riaditeľ školy GBOU 1242 Palekhova I.V. 01.09.2017 Posúdené
Pracovný plán zdravotníctva štátnej rozpočtovej všeobecnovzdelávacej inštitúcie strednej všeobecnej školy 619 2014-2015 akademický rok Petrohrad 2014 I Organizácia a vedenie diagnostiky
Mestská rozpočtová predškolská vzdelávacia ustanovizeň "Materská škola 6" xy "yy, ui, u ZVAŽOVANÉ: na zasadnutí pedagogickej rady Zápisnica 25. augusta 2017 1 SCHVÁLENÉ: nariadením MBDOU. "Detská
SCHVAĽUJEM: Vedúca MBDOU "Materská škola kombinovaného typu s krúžkami pre deti s poruchami reči 41" R.R. Zamoldinova g PLÁN na metodickú podporu zavedenia a implementácie Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu pre DO MBDOU „Detské
Mestská vzdelávacia inštitúcia "Stredná škola 2 mesta Nadym" Valová Súbor opatrení na zlepšenie kvality vzdelávania študentov MŠVVaŠ
Mestská rozpočtová vzdelávacia inštitúcia "Brazhenská stredná škola" Mesačný cyklogram činnosti učiteľa logopéda za akademický rok 2013-2014
„Schvaľujem“ 6 Birptm D.V. 2017 YL schvaľujem "\3 dozorca M MŠ 44 _ 061 rozvíjajúceho sa typu lkova N.N. už 2017 Dlhodobý plán spoločnej práce, ale implementácia kontinuity medzi
Pracovný plán učiteľa-psychológa MO „Lýceum 22“ na akademický rok 2016-2017 Príloha 9 k poradiu 201 Druhy prác: 1) psychoprofylaxia, výchovná práca; 2) psychologické poradenstvo;
Septembrový personál 1. Vymedzenie predmetu sebavzdelávanie 2. Konzultácia "Organizácia vzdelávacieho procesu v súlade s federálnymi štátnymi vzdelávacími štandardmi" úlohy, obsah. 3. Konzultácia „Úlohy vychovávateľa v adapt
Mestská rozpočtová predškolská výchovná inštitúcia centrum rozvoja dieťaťa - materská škola 5 4
Analýza implementácie akčného plánu prípravy študentov 4., 7., 8. ročníka na krajské skúšky v akademickom roku 2014-2015. Na základe príkazu odboru školstva Správy Moskovskej oblasti Krasnogvardeisky District
Mestská autonómna predškolská vzdelávacia inštitúcia "Centrum rozvoja detí - MŠ 114" Syktyvkar PRIJATÉ na zasadnutí Pedagogickej rady Zápisnica 3. 2. 18.2.2015 "^ o
Téma práce metodického združenia tried prvého stupňa: „Neustále zvyšovanie úrovne odbornej spôsobilosti učiteľa ako podmienka a prostriedok zabezpečenia novej kvality vzdelávania. Z kompetencie
Plán SHMO MBOU "Vzdelávacie centrum 3" na akademický rok 2016 2017 Smernice Témy Zodpovedný cieľ I. štvrťrok 1. Stretnutia MO 1. "Organizácia výchovno-vzdelávacieho procesu na škole" (august) Riaditeľ, zástupca. riaditeľov
OBECNÝ ROZPOČET VŠEOBECNÁ VZDELÁVACIA INŠTITÚCIA „ZÁKLADNÁ VZDELÁVACIA ŠKOLA 15 n.p. Nivsky“ SCHVAĽUJEM riaditeľa MBOU „OOSH 15 n. Nivsky osada 2014 PROGRAM INTERNÉHO MONITOROVANIA KVALITY
Plán práce ŠPŠ na školský rok 2016-2017 Hlavná téma práce ŠPŠ: Využitie moderných vzdelávacích technológií ako prostriedku na zlepšenie
Schvaľujem riaditeľa školy M.A. Nizamutdinov Plán práce metodického združenia triednych učiteľov na akademický rok 2016-2017
Plán práce prípravnej skupiny na realizáciu kontinuity so školou Termín - september
SPRÁVA MESTA TOMSK ODBOR ŠKOLSTVA Mestský autonómny predškolský výchovný ústav materská škola všeobecného vývinového typu NQ48 of Tomsk Posúdené pedagogickou radou
VŠEOBECNÁ VZDELÁVACIA SAMOSTATNÁ NEZISKOVÁ ORGANIZÁCIA „ŠKOLA PRÁVA A EKONOMIE“ Plán práce metodického združenia učiteľov na akademický rok 2015-2016: Metodická téma: „Realizácia výchovno-vzdelávacej
Schválila: Stredná škola GBEI v obci Bereznyaki A. N. Savchenko Príkaz z perspektívy plán na postupné zavádzanie a implementáciu federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu IEO v činnosti strednej školy GBEI v obci Bereznyaki na roky 2011-2015 . Účel: riadenie procesu implementácie
REGIONÁLNA ŠTÁTNA VŠEOBECNÁ VZDELÁVACIA INŠTITÚCIA REALIZUJÚCE UPRAVENÉ ZÁKLADNÉ VZDELÁVACIE PROGRAMY "Internát 12" Vedúci Moskovskej oblasti: Avramenko A.V., učiteľ najvyššej kvalifikácie
Plán práce MŠ SR na školský rok 2016 2017 Metodická téma školy: Téma práce metodického združenia ZŠ.
PLÁN PRÁCE školského metodického združenia učiteľov základných škôl MBOU stredná škola 279, Gadzhiyevo, Murmansk región na akademický rok 2016-2017 Vedúci: Mikhailova I.A. PLÁN PRÁCE METODICKÉHO ZDRUŽENIA
Mestská rozpočtová predškolská vzdelávacia inštitúcia
"Materská škola všeobecného vývinového typu č. 65"
Projekt
„Organizácia nástupníctva škôlky a školy v kontexte implementácie federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu“
Čita 2016
Projektový pas
názov | projekt" Organizácia nástupníctva materských škôl a škôl v kontexte implementácie federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu " |
Dátum rozhodnutia o vypracovaní a schválení | Rozhodnutie spoločného okrúhleho stola MBDOU č. 65 a SOŠ č. 36 „Kontinuita v práci školy a predškolských vzdelávacích zariadení na formovaní metapredmetu UUD“ zo dňa 18.01.2016 |
Zákazník |
|
Vývojári | Zástupca vedúceho pre výchovnú a metodickú prácu Sivova A.S., vychovávateľka Boyazitova S.I., vychovávateľka Filatova T.Yu., logopéd Grotskaya G.G., hudba. vedúci Luzhanskaya N.A. |
Ciele | Účel: zabezpečenie kontinuity a kontinuity v organizácii výchovno-vzdelávacej, výchovnej, výchovnej a metodickej práce medzi predškolským a základným vzdelávaním. |
Úlohy |
|
Termíny, etapy | 1. etapa: prípravná - 1.02.2016-1.09.2016 2. etapa: hlavná - 1.09.2016. – 1.05.2017 3. fáza: analytická - 1.05.2017. – 1.11.2017 |
Zoznam podujatí |
|
Financovanie | Vykonáva sa na úkor rozpočtových a mimorozpočtových fondov. |
Očakávané výsledky |
|
Kontrola | Vedúci MBDOU č.65, zástupca. hlavu Podľa VMR MBDOU č.65, námestník. r. Stredná škola UVR №36 |
Vysvetľujúca poznámka
Relevantnosť.
Prechod dieťaťa predškolského veku do školského vzdelávacieho prostredia je jeho prechodom do iného kultúrneho priestoru, do inej vekovej kategórie a sociálnej situácie vývinu. Zabezpečiť úspešnosť tohto prechodu je problémom zjednotenia úsilia pracovníkov materských a základných škôl.
Implementácia nových federálnych štátnych vzdelávacích štandardov (FSES) pre predškolské vzdelávanie je dôležitou etapou kontinuity činnosti materskej školy a školy. Zavedenie štandardov vzdelávania schválených na úrovni štátu výrazne prispieva k zabezpečeniu kontinuity a perspektívy zvyšovania kvality vzdelávania v ucelenom systéme.
Škola a škôlka sú dva súvisiace články vo vzdelávacom systéme. Úspech v školskom vzdelávaní do značnej miery závisí od kvality vedomostí a zručností formovaných v predškolskom detstve, od úrovne rozvoja kognitívnych záujmov a kognitívnej aktivity dieťaťa. Úspešná adaptácia budúceho prváka však v oveľa väčšej miere závisí od formovaných osobných vlastností, konštruktívnych komunikačných schopností. Inými slovami, z rozvinutých predpokladov socializácie. Takéto vlastnosti sa môžu formovať iba v podmienkach interakcie medzi dvoma prostrediami: detskou školou a detskou predškolskou školou. Navyše, prenos sociálnej skúsenosti z dospelého na dieťa tu nebude taký dôležitý ako skúsenosť interpersonálnej interakcie medzi školákom a predškolákom.
Tradičné formy organizácie nástupníctva (vzájomné obhliadky tried, exkurzie do školy) vyššie uvedené požiadavky nespĺňajú, resp.
Zároveň je potrebné vytvárať dieťaťu také prostredie, ktoré by predstavovalo jediné pole rozvoja nielen v materskej škole, ale aj v rodine.
Teda cieľ - zabezpečenie kontinuity a kontinuity v organizácii výchovno-vzdelávacej, výchovnej, výchovnej a metodickej práce medzi predškolským a základným vzdelávaním.
V súlade s tým sú úlohy:
- prispôsobiť ciele a zámery predškolského a základného školského vzdelávania v kontexte federálnych štátnych vzdelávacích štandardov;
- vytvárať priaznivé podmienky pre osobnostný rozvoj dieťaťa a realizáciu plynulého, bezstresového prechodu detí z hry do vzdelávacích aktivít organizovaním jednotného vzdelávacieho prostredia pre žiakov predškolských zariadení a žiakov základných škôl;
- rozvíjať jednotný systém interakcie s rodičmi v súlade s požiadavkami spoločnosti;
- zabezpečiť podmienky pre rozvoj odbornej spôsobilosti učiteľov predškolských výchovných zariadení a stredných škôl.
Požiadavky Štandardu na výsledky zvládnutia hlavného vzdelávacieho programu sú prezentované vo forme cieľov pre predškolské vzdelávanie, ktoré predstavujú sociálne a psychologické charakteristiky možného prospechu dieťaťa v štádiu ukončovania stupňa predškolského vzdelávania.
Medzi ciele predškolskej výchovy patria nasledovné sociálne a psychologické charakteristiky osobnosti dieťaťa v štádiu ukončenia predškolského vzdelávania:
- Dieťa prejavuje iniciatívu a samostatnosť pri rôznych činnostiach.
- dieťa je sebavedomé, otvorené vonkajšiemu svetu, má pozitívny vzťah k sebe aj k iným, má zmysel pre vlastnú dôstojnosť. Aktívne komunikuje s rovesníkmi a dospelými.
- dieťa má rozvinutú fantáziu, fantáziu, kreativitu a pod.
- Dieťa má rozvinutú hrubú a jemnú motoriku.
- dieťa je schopné rázneho úsilia v rôznych činnostiach, dokáže dodržiavať sociálne normy
- dieťa prejavuje zvedavosť, má tendenciu pozorovať, experimentovať, je schopné samostatne sa rozhodovať, pričom sa spolieha na svoje vedomosti a zručnosti v rôznych oblastiach reality.
Ciele programu slúžia ako základ pre kontinuitu predškolského a základného všeobecného vzdelávania. Pri splnení požiadaviek na podmienky implementácie Programu tieto ciele predpokladajú vytváranie predpokladov pre výchovno-vzdelávaciu činnosť u detí predškolského veku v štádiu ukončenia predškolského vzdelávania.
Ciele programu nepodliehajú priamemu hodnoteniu, a to ani formou pedagogickej diagnostiky, a nie sú základom pre ich formálne porovnanie so skutočnými úspechmi detí. Nie sú podkladom na objektívne posúdenie plnenia ustanovených požiadaviek výchovno-vzdelávacej činnosti a prípravy žiakov. Preto v tomto prípade hodnotíme len podmienky, ktoré prispievajú k dosiahnutiu cieľov.
Realizácia projektu je plánovaná v období od 1.02.2016 do 1.09.2017
Etapy projektu
1. etapa: prípravná - 1.02.2016-1.09.2016. V tejto fáze sa plánuje preštudovať existujúci systém organizácie nástupníctva škôl a škôlok, identifikovať problémové oblasti. Vybrať nástroje na realizáciu opatrení na riešenie stanovených úloh, oboznámiť potrebných účastníkov vzdelávacích aktivít s obsahom projektu.
2. etapa: hlavná - 1.09.2016. – 1.05.2017. Obsahuje celý zoznam aktivít s deťmi zo škôl a škôlok, ich rodičmi a učiteľmi.
3. fáza: analytická - 1.05.2017. - 1.11.2017. Určuje problémy a perspektívy tohto projektu, mieru dosiahnutia výsledku, spokojnosť účastníkov vzdelávacích vzťahov.
Fázy projektu zahŕňajú akcie a aktivity pre nasledujúce smery:
1. Organizácia výchovno-vzdelávacej činnosti s deťmi v seniorských a prípravných skupinách s využitím moderných pedagogických technológií, ktoré zabezpečujú socializáciu a podmienky pre úspešnú adaptáciu detí v škole (motivačné karty, portfólio a sebaprezentácia, projektové aktivity detí, integrované podujatia „Deň v rámci steny školy, IKT a pod.)
2. Vytvorenie jednotného systému podpory rodiny interaktívnymi formami, akými sú Rodičovský klub „Ruka v ruke s rodinou“, Rodičovský časopis „Denník budúceho prváka“, dni otvorených dverí v predškolských výchovno-vzdelávacích zariadeniach a stredných školách. , atď.
3. Organizovanie stáleho workshopu spoločne pre učiteľov predškolských zariadení a stredných škôl a iné
4. Vytváranie podmienok pre formovanie tvorivých schopností, iniciatívnosti a samostatnosti detí v RPPS ako predpokladov pre všestranné vzdelávacie aktivity.
Tieto činnosti možno vykonávať na úkor rozpočtových a mimorozpočtových fondov.
Očakávané výsledkyProjekt predpokladá nasledovné:
– Dosiahnutie jednoty cieľov úloh v súlade s federálnym štátnym vzdelávacím štandardom IEO a DO.
– Bol vyvinutý prepojený systém prechodu detí z hry na vzdelávacie aktivity, čo prispieva k rastu adaptácie na školu.
– Existuje efektívny model interakcie so spoločnosťou, ktorý realizuje úlohy kontinuity predškolských vzdelávacích inštitúcií a stredných škôl.
– Zlepšenie spoločných aktivít učiteľov vzdelávacích inštitúcií.
– Vytvorili sa podmienky na skvalitnenie vzdelávacích aktivít prostredníctvom vybudovanej materiálno-technickej základne a RPPS
Kontrolu priebehu projektu vykonáva: vedúci MBDOU č. 65, zástupca. hlavu Podľa VMR MBDOU č.65, námestník. r. Stredná škola UVR č.36.
Podmienky realizácie projektu.
1. Personál špecialistov.
Prítomnosť skúsených odborníkov v kolektíve (riaditeľ, zástupca riaditeľa pre výchovnú činnosť, vedúci predškolského výchovného zariadenia, zástupca riaditeľa pre výchovno-metodickú prácu, vychovávatelia, učitelia ZŠ, zdravotná sestra, učiteľ-psychológ, logopéd, hudobní riaditelia) .
2. Materiálová základňa.
Prítomnosť dvoch budov - škôlky a školy.
Vybavenie: stacionárne počítače, notebooky, multimediálny projektor, plátna, magnetofóny a pod. - boli vytvorené a realizujú sa podmienky pre prezenčnú a vzdialenú interakciu učiteľov a rodičov.
3. Rozvoj subjektovo-priestorového prostredia.
V skupine sú organizované telovýchovné kútiky, kútiky súkromia, centrá rečového a matematického rozvoja, divadelné a herné aktivity, miestna história, prírodné kútiky, čo prispieva k rozvoju tvorivých schopností a zmyslových schopností u detí, vytváraniu pocitu seba samého. -dôvera, ktorá nepochybne pozitívne ovplyvňuje rozvoj osobnosti dieťaťa. Existuje súbor nástrojov na organizovanie všetkých projektových podujatí. V škole: montážna hala, športová hala, kancelária informatiky, rytmiky, múzeum, knižnica.
4. Zdravé životné prostredie:
- dodržiavanie racionálneho režimu dňa, postaveného s prihliadnutím na vek a individuálne vlastnosti detí, ich fyzickú a psychickú výkonnosť. Racionálna konštrukcia denného režimu vytvára pre deti pohodlné podmienky na pobyt v materskej škole, ako aj prirodzený rytmus života vedie k návyku pravidelne striedať rôzne druhy aktivít, disciplinuje deti, zvyšuje ich výkonnosť a prispieva k normálnej telesnej kondícii. a duševné zdravie.
- zabezpečenie priaznivého hygienického prostredia a podmienok pre prevahu pozitívnych emócií u detí v dennom režime. Optimalizáciou sanitárnych a hygienických podmienok sa zaznamenáva zlepšenie zdravotného stavu žiakov. Materská škola dodržiava vzducho-tepelný režim, ktorý spĺňa požiadavky SanPiN, umelé a prirodzené osvetlenie, racionálne využíva detský nábytok, režim výchovno-vzdelávacieho procesu. Dodržiavanie hygienických a epidemiologických pravidiel a nariadení zabezpečuje bezpečný ekologický priestor pre predškolákov.
- terapeutické a preventívne opatrenia vykonávané v predškolskom vzdelávacom zariadení zahŕňajú nápravné cvičenia v komplexoch ranných cvičení a hodín telesnej výchovy s deťmi všetkých vekových skupín.
- optimálny motorický režim založený na racionálnej korelácii rôznych druhov pohybovej aktivity, ktorý zahŕňa všetky dynamické aktivity detí, organizované aj samostatné.
- začlenenie dieťaťa do systému nápravných opatrení pomocou hudby, ktorá umožňuje napraviť špecifické defekty reči, všeobecného motorického vývoja a psycho-emocionálnej sféry pre rozvoj a zotavenie dieťaťa.
Novinka projektu spočíva v špeciálnej integrovanej forme vedenia výchovno-vzdelávacej činnosti s deťmi v rôznych vekových skupinách predškolákov a žiakov, v ktorej sa ťažisko posúva od výsledku a produktu činnosti k samotnému procesu.
Uveďme príklad: deti školy a škôlky sa podieľajú na organizácii výstavy kresieb a remesiel: "Ja a škola." Na to nie je potrebné vopred zbierať kresby nakreslené a umiestňovať ich na výstavu, je potrebné zorganizovať spoločné kreslenie s diskusiou detí o význame a obsahu obrazov, cieľoch takejto práce. Keď je výstava už vytvorená, prebiehajú súbežne diskusie v skupine rôzneho veku priamo počas spoločnej exkurzie do vytvorenej galérie obrazov. Do tejto skupiny patria nielen prváci, čo je už tradične prijímané, ale aj staršie deti základnej školy. Je to potrebné, pretože nie všetci žiaci 1. ročníka sa úspešne adaptujú na školu. To znamená, že svoje sociálne skúsenosti nedokážu adekvátne preniesť na predškolákov a oni sami potrebujú podporu a sprevádzanie. Zároveň sú deti z prvých ročníkov z hľadiska úrovne rozvoja blízke žiakom materskej školy, preto sú do práce zaradené ony aj staršie deti základnej školy.
Taktiež sa tento projekt od väčšiny podobných projektov líši tým, že všetky vzdelávacie aktivity s deťmi sú premietnuté do systému práce s rodičmi materských škôl a žiakov prvého stupňa. Ak teda pokračujeme v príklade s výstavou, môžeme povedať, že rodičia nie sú len na pohovoroch so žiadosťou o prinesenie kresieb – musia byť prítomní pri vytváraní obrazov, diskutovať o ich účele, pomôcť deťom esteticky umiestniť kresby na výstavu a ukázať deťom príklad komunikácie so staršími deťmi základnej školy, učiteľmi.
Výsledkom takejto práce je pre účastníkov vzdelávacích aktivít vytvorený komunikačný priestor. Zároveň pripravujeme nielen žiakov materských škôl do školy, ale aj deti a pedagógov základných škôl na prijatie.
Uplatňuje sa tak hlavný princíp rozvoja detí - princíp akčného prístupu, ktorý umožňuje nielen zoznámiť sa, pozrieť sa na školu zvonku, ale aj ponoriť sa do jej sociálneho prostredia (naučiť sa komunikovať, nájsť si nových kamarátov). , pochopiť význam tímovej práce atď.)
V súčasnosti je projekt v štádiu príprav: spolu s učiteľmi základných škôl sa hľadajú prijateľné formy organizovania vzdelávacích aktivít, výchovno-vzdelávacia práca s rodičmi. Testovali sa aj niektoré nové formy práce s deťmi: žiaci základnej školy predviedli predstavenie pre predškolákov, po ktorom bola pre všetky deti zorganizovaná spoločná tvorivá obývačka. Športové súťaže sa konali aj medzi školákmi a predškolákmi, c. ktorých sa zúčastnili netradičné zmiešané družstvá, v každom z nich boli predškoláci a žiaci prvého stupňa. Tak sa deťom podarilo získať veľa pozitívnych emócií zo spoločnej komunikácie, naučiť sa dosiahnuť spoločný cieľ. Rozvoj aktivít pre hlavný stupeň sa uskutočňuje tak, aby pokrýval všetky druhy detských aktivít a vzdelávacích oblastí v súlade s federálnym štátnym vzdelávacím štandardom. Po ukončení projektu sa vytvorí metodická báza (literatúra, plány a vývoj aktivít, abstrakty konzultácií, workshopov, vzdelávacích aktivít s deťmi a pod.), nové skúsenosti pri organizovaní nástupníctva predškolských vzdelávacích inštitúcií a stredné školy. To všetko bude predstavené pedagogickej obci v rámci Metodickej rady pedagogického vyhľadávania v roku 2017.
Na základe výsledkov projektu sa plánuje vykonať porovnávacie monitorovanie. Všetky podujatia sa zúčastnia iba jednej z dvoch prípravných skupín. Druhá zostáva kontrolná, v ktorej sa už tradične organizujú nástupnícke podujatia. V analytickej fáze je potrebné porovnať výsledky školskej adaptácie u detí týchto skupín.
Zoznam hlavných podujatí
udalosť | zodpovedný | podmienky |
||
Prípravné práce |
||||
Štúdium literatúry a internetových zdrojov, analýza podobných projektov a programov | február – marec 2016 |
|||
Vývoj a kompletizácia individuálnych kariet rozvoja dieťaťa, v ktorých sa dajú vysledovať predpoklady pre vznik UUD | február – máj 2016 |
|||
Vypracovanie akčného plánu v hlavnej fáze | námestník r. Podľa SŠ UVR a poslanca. vedúci VMR predškolskej vzdelávacej inštitúcie | Marec – apríl 2016 |
||
Edukačná činnosť s rodičmi predškolákov a žiakov základných škôl | Učitelia predškolských zariadení a stredných škôl | február – august 2016 |
||
Vypracovanie a úprava prehľadov konkrétnych činností | námestník r. Podľa SŠ UVR a poslanca. vedúca predškolského zariadenia VMR, pedagógovia | |||
Vývoj nástrojov na porovnávacie monitorovanie | námestník r. Podľa SŠ UVR a poslanca. vedúci VMR predškolskej vzdelávacej inštitúcie | február – september 2016 |
||
Vzdelávacie aktivity s deťmi |
||||
Cyklus exkurzií do predškolskej školy s dobrovoľnými deťmi zo základnej školy | učiteľky predškolských a stredných škôl | September – november 2016 |
||
Kvíz o rozprávkach pre zmiešané tímy predškolských a stredných škôl v školskom múzeu / knižnici | logopédi predškolský výchovný ústav a stredná škola, knihovník | október 2016 |
||
Kreatívne obývačky: „Návšteva predškolákov“, „Deň medzi stenami školy“ - zoznámenie a interakcia predškolákov a ich rodičov s učiteľmi a žiakmi základných škôl; | decembra 2016 |
|||
Cyklus tréningov "Toto je taká škola!" - účasť na spoločných vzdelávacích aktivitách, herných programoch, rozvoj konštruktívnej komunikácie v skupinách rôzneho veku na báze stredných škôl | psychológovia predškolských a stredných škôl | |||
Výstava kresieb a remesiel "Ja a škola" - vytvorenie poľa pre komunikáciu a dosiahnutie spoločného cieľa pre deti predškolských zariadení, stredných škôl, ich rodičov | rodičia a učitelia predškolských a stredných škôl | januára 2017 |
||
Týždeň "Som talentovaný!" - stretnutia a rozhovory s bývalými žiakmi materskej školy | rodičia a učitelia predškolských a stredných škôl | september 2016 |
||
Spoločné prázdniny a športové súťaže pre predškolákov a prvákov (najmenej päť) | učiteľov a úzkych odborníkov predškolských zariadení a stredných škôl | |||
Predstavenia "Palček", "Teremok novým spôsobom" atď. Účasť na divadelných aktivitách a tvorivých večeroch detí predškolských zariadení, stredných škôl, ich rodičov; | rodičia a učitelia predškolských a stredných škôl | február – máj 2017 |
||
Účasť predškolákov na adaptačnom kurze tried organizovaných v škole. | stredoškolskí učitelia | január – august 2017 |
||
Mesiac projektov - spoločné poznávacie a výskumné aktivity žiakov prvého stupňa a žiakov predškolských výchovných zariadení | námestník r. Podľa SŠ UVR a poslanca. vedúca predškolského zariadenia VMR, pedagógovia | |||
Vytvorenie jednotného systému podpory rodiny |
||||
„Klub rodičov“ ruka v ruke s rodinou za účasti rodičov žiakov prvého stupňa | učiteľky predškolských a stredných škôl | |||
Akcia „Listy zo školy“ – priania a odporúčania rodičov žiakov ZŠ rodičom predškolákov. | rodičia stredoškolákov, učitelia strednej školy | |||
Rodičovský časopis "Denník budúceho prváka" | rodičia detí prípravných skupín do školy, učitelia predškolských výchovných zariadení | mesačne |
||
Účasť rodičov na všetkých aktivitách s deťmi | učiteľky predškolských a stredných škôl | počas realizácie projektu |
||
Rodičovská konferencia s učiteľmi predškolských vzdelávacích inštitúcií a škôl; | rodičia, učitelia predškolských a stredných škôl | januára 2017 |
||
Diskusné stretnutie rodičov predškolákov a prvákov s úzkymi odborníkmi | úzkych odborníkov predškolských vzdelávacích inštitúcií a stredných škôl | február 2017 |
||
Individuálne konzultácie s učiteľmi predškolských zariadení a škôl; stretnutia rodičov s budúcimi učiteľmi; | učiteľky predškolských a stredných škôl | NA ZNAMENIE |
||
dni otvorených dverí v predškolských a stredných školách | učitelia predškolských a stredných škôl | marec 2017 |
||
Dopytovanie, testovanie rodičov „Rodičovská „pripravenosť“ na školu“ | psychológovia predškolských a stredných škôl | |||
výchovno - herné a psychologické tréningy a workshopy pre rodičov | úzkych odborníkov predškolských vzdelávacích inštitúcií a stredných škôl | |||
Vytváranie podmienok pre rozvoj odbornej spôsobilosti učiteľov predškolských výchovných zariadení a stredných škôl |
||||
Workshop "Kontinuita predškolských vzdelávacích inštitúcií a stredných škôl v kontexte implementácie federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu" s témami: | ||||
Pedagogická diagnostika ako nástroj plánovania výchovno-vzdelávacej činnosti (EA) |
||||
OD v rôznych vekových skupinách |
||||
Formovanie UUD (4 podujatia s rozvojom praktických metód a foriem práce s deťmi v súlade s klasifikáciou UUD: kognitívne, komunikatívne, regulačné, personálne) |
||||
Podmienkou úspešnej adaptácie dieťaťa na školu je spôsobilý rodič |
||||
Spolupráca s úzkymi odborníkmi v rámci organizácie nástupníctva predškolských zariadení a stredných škôl |
||||
Otvorené prehliadky OD v predškolských vzdelávacích inštitúciách so zapojením asistentov rodičov |
||||
Otvorené prezeranie hodín na strednej škole so zapojením asistentov rodičov |
||||
Organizovanie spoločných kultúrnych a voľnočasových aktivít s deťmi a rodičmi |
||||
Zabezpečenie kontinuity vzdelávacích a metodických balíčkov vzhľadom na časť BEP, ktorú tvoria zamestnanci organizácie | ||||
Účasť na všetkých projektových aktivitách | počas realizácie projektu |
|||
Analytická činnosť |
||||
Porovnávacie monitorovanie na základe výsledkov adaptácie školy | námestník hlavu podľa VMR predškolská výchovná inštitúcia a zástupkyňa. r. pre OIA SOSH | október 2017 |
||
Štúdium výsledkov prieskumu rodičov | máj 2017 | Načasovanie názov | Zodpovedný |
|
septembra | Športové súťaže medzi deťmi prípravných skupín a žiakmi prvého stupňa | |||
októbra | ||||
novembra | ||||
December | ||||
januára | ||||
februára | ||||
marca | ||||
apríla | ||||
Smieť | ||||
Štátna rozpočtová vzdelávacia inštitúcia regiónu Samara, stredná škola č. 4 mesta Syzran, región Samara Štrukturálna jednotka, ktorá realizuje program predškolského vzdelávania.
PEDAGOGICKÝ PROJEKT na tému: Implementácia kontinuity medzi škôlkou a školou (Čoskoro do školy).
vychovávateľka I. kvalifikačnej kategórie Autorka projektu: Chinarova Tatyana Mikhailovna GBOU stredná škola č.4 (Štrukturálna jednotka realizujúca hlavný program predškolského vzdelávania) g.o. Sizran
OBSAH:
1. Analýza témy.
2. Relevantnosť problému.
5. Odhadovaný výsledok.
6.Mechanizmus hodnotenia výsledku.
8. Zoznam použitých zdrojov.
9. Aplikácia.
Školstvo nie je nikdy
začína od nuly, ale vždy
na základe určitého štádia
vývoj vykonávaný dieťaťom.
L. S. Vygotskij
1. Analýza témy.
Predškolský vek je jasná, jedinečná stránka v živote každého človeka. V tomto období sa začína proces socializácie, vytvára sa spojenie dieťaťa s vedúcimi sférami bytia: svet ľudí, príroda, objektívny svet. Je tam úvod do kultúry, do univerzálnych hodnôt. Pokladá sa základ pre zdravie. Predškolské detstvo je obdobím počiatočného formovania osobnosti. Formovanie základov sebauvedomenia a individuality dieťaťa. Úlohou predškolského vzdelávania nie je maximalizovať rozvoj dieťaťa, nezrýchľovať načasovanie a tempo jeho presunu na koľajnice „školského“ veku, ale v prvom rade vytvoriť podmienky, aby sa každý predškolák mohol naplno prejaviť. jeho schopnosti a schopnosti súvisiace s vekom.
Kontinuita medzi predškolským a základným všeobecným vzdelávaním zabezpečuje na jednej strane preradenie detí do školy s takou úrovňou všeobecného rozvoja a výchovy, ktorá zodpovedá požiadavkám školského vzdelávania, na druhej strane spoliehanie sa školy na vedomosti , zručnosti, ktoré si osvojili už predškoláci, ich aktívne využívanie pre ďalší všestranný rozvoj žiakov.
Jedným z faktorov, ktoré zabezpečujú efektívnosť vzdelávania, je kontinuita a kontinuita vo vzdelávaní. Kontinuita a následnosť teda predpokladá rozvoj a prijatie jednotného systému cieľov a obsahu vzdelávania počas celého obdobia vzdelávania od materskej školy až po nadstavbové a kurzové štúdium.
Naša GBOU je vyzvaná a povinná riešiť takýto jednotný systém, v tejto fáze sme povinní zohľadniť federálne požiadavky na program predškolského všeobecného vzdelávania a ich bezproblémový prechod na nové federálne štátne štandardy novej generácie v r. školské vzdelanie.
Škola a škôlka sú dva súvisiace články vo vzdelávacom systéme. Ak dieťa nie je pripravené na školskú prácu, zažíva v triede nepohodlie, keďže sa tu mení jeho sociálne postavenie, dieťa je zaradené do osobitného režimu. Preto vo výchovno-vzdelávacej práci školy a každej predškolskej inštitúcie, ktorá zabezpečuje potrebnú prípravu detí na školskú dochádzku, musí existovať kontinuita. Keďže tento pojem vo všeobecnom zmysle znamená zabezpečiť orientáciu výchovy a vzdelávania na riešenie problémov nielen tohto, ale aj ďalšieho obdobia života dieťaťa, rozoberieme kontinuitu vo vzťahu k našej téme z pohľadu materskej školy a z pohľadu školy.
Kontinuita z pozície školy je spoliehanie sa na vedomosti, zručnosti a schopnosti, ktoré dieťa má, absolvované je chápané na vyššej úrovni. Organizácia práce v škole by mala zohľadňovať predškolskú koncepčnú a prevádzkovú úroveň rozvoja dieťaťa.
Kontinuita z pohľadu materskej školy je zameranie sa na požiadavky školy, formovanie vedomostí, zručností a schopností, ktoré sú potrebné pre ďalšie vzdelávanie v škole.
Na základe všetkého uvedeného vyplýva, že otázka kontinuity v práci GBOU je otázkou zachovania prvkov už osvojeného stereotypu v správaní a živote žiaka prvého stupňa. Množstvo návykov, zručností a vedomostí vytváraných v materskej škole tvorí nevyhnutný základ, na ktorom je postavené celé ďalšie vzdelávanie a výchova. Pomáhajú dieťaťu rýchlo sa zapojiť do nových podmienok.
O zavedení federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu primárneho vzdelávania. V súvislosti s novinkami v legislatíve Ruskej federácie „Zákon o výchove“, Federálny štátny vzdelávací štandard primárneho vzdelávania, sa zmenili aj požiadavky na absolventov GBOU a v dôsledku toho je potrebné zaviesť formuláre a metódy práce na realizáciu kontinuity GBOU so školou.
V našej materskej škole sa realizuje „Komplexný program výchovy a vzdelávania v materskej škole“ pod. vyd. Vasilyeva M.A., Komarova T.S. Zodpovedá princípu vývinového vzdelávania, ktorého účelom je rozvoj dieťaťa.
Pred zavedením FGT sa kontinuita uskutočňovala nasledovne: štúdium prebiehajúceho programu, štúdium práce učiteľa, spoločné metodické združenia, štúdium práce vychovávateľa, spoločné konanie podujatí a sviatkov, účasť na hodinách na 1. stupni vychovávateľkami, spoločné pedagogické rady, účasť na vyučovaní v prípravnej skupine učiteľkou, rodičovské stretnutia za účasti učiteľky budúceho prvého ročníka, pomoc vychovávateľky a učiteľky pri adaptácii detí v r. 1. stupeň. Táto práca priniesla výsledky. Deti sa v škole ľahko prispôsobili, dobre a dokonale sa učili. Pripomeňme si, aké požiadavky mala škola na absolventský model: 1. organizácia výchovno-vzdelávacej práce v materskej škole, ktorá by zabezpečovala vysokú úroveň všeobecného všestranného rozvoja predškolákov; 2. špeciálna príprava detí na učenie sa predmetov v základnej škole.
Všeobecná pripravenosť na školu sa prejavila dosiahnutím takej úrovne fyzického, duševného, morálneho a estetického rozvoja dieťaťa, ktorá vytvára nevyhnutný základ pre jeho aktívny vstup do nových podmienok školskej dochádzky a uvedomelé osvojenie si vzdelávacieho materiálu.
Je určená prítomnosťou špeciálnych vedomostí, zručností a schopností dieťaťa, ktoré sú potrebné na štúdium množstva akademických predmetov, ako je matematika a ruský jazyk.
Návrh federálnych požiadaviek definuje špecifické vlastnosti a osobnostné črty (tridsaťpäť) žiaduce pre ideálny sociálny portrét dieťaťa predškolského veku (6,5 - 7 rokov) ako cieľ pre systém predškolského vzdelávania. Plánované konečné výsledky zvládnutia základného všeobecného vzdelávacieho programu predškolskej výchovy deťmi by mali vystihovať integračné kvality dieťaťa, ktoré môže nadobudnúť zvládnutím Programu.
2. Vyhlásenie problému.
Problém kontinuity medzi predškolským a základným vzdelávaním je vždy aktuálny. V kontexte rozvoja demokratizácie spoločnosti prebieha zložitý proces reorganizácie vzdelávania a výchovy mladej generácie. Hlavnými cieľmi výchovy je formovanie a rozvoj slobodnej a kultivovanej osobnosti, prispôsobenie sa spoločnosti, vytváranie vedeckej a pedagogickej základne pre rozvoj schopností, výchova k občianstvu, pracovitosť, úcta k ľudským právam a slobode, láska k prostredie, vlasť, rodina. Realizácia týchto cieľov by mala prebiehať v jedinom vzdelávacom priestore, počnúc predškolskou vzdelávacou inštitúciou a končiac vysokou školou. Jasné zosúladenie po sebe nasledujúcich línií vzdelávacieho obsahu medzi predškolskou inštitúciou a základnou všeobecnovzdelávacou školou, optimálne riešenie tohto problému, sa stáva relevantným.
Nástupníctvo je obojsmerný proces. Na jednej strane predškolská etapa, ktorá zachováva prirodzenú hodnotu predškolského detstva, formuje základné osobnostné vlastnosti dieťaťa, ktoré sú základom úspechu školskej dochádzky, a čo je najdôležitejšie, zachováva „radosť z detstva“. Na druhej strane škola ako pokračovateľ predškolského stupňa vzdelávania stavia svoju prácu na úspechoch dieťaťa predškolského veku a buduje jeho pedagogickú prax, využíva a rozvíja jeho potenciál. Takéto chápanie kontinuity umožní realizovať kontinuitu vo vývoji a vzdelávaní detí.
Jedným z aspektov problému kontinuity medzi predškolským zariadením a školou je hľadanie optimálnych prostriedkov, foriem a metód prípravy detí na školu. Má svoje špecifiká, ktoré sú vyjadrené tým, že absolvent GBOU pre neho vstupuje do novej etapy vývoja. Kľúčovým bodom pri realizácii kontinuity vo výchove predškolákov a mladších žiakov je určiť podstatu dieťaťa začiatkom systematickej školskej dochádzky. Jednou z nevyhnutných podmienok realizácie kontinuity je jednota obsahovej a procesnej stránky vzdelávania. K charakteristickým znakom zmysluplnej kontinuity vo vyučovaní predmetu patrí: využívanie predmetu ZUN v každom ďalšom stupni, ktorý deti dostali v predchádzajúcom stupni, teda aktualizácia podporných vzdelávacích výstupov; perspektívnosť vzdelávania, to znamená možnosť na každom predchádzajúcom stupni položiť základy výučby predmetu v budúcnosti a zamerať sa tak na požiadavky budúcnosti. K znakom procesnej kontinuity patrí: zohľadnenie vedúceho druhu činnosti, vzťahu metód, foriem a prostriedkov vzdelávania, to znamená použitie foriem, metód a prostriedkov používaných v GBOU pri výučbe mladších žiakov a zohľadnenie účtovať v nižších ročníkoch tie formy, metódy a prostriedky, ktoré boli použité v GBOU. Kontinuita vo výchovno-vzdelávacej práci starších predškolákov a mladších školákov sa teda považuje za holistický proces, ktorý zabezpečuje plnohodnotný osobnostný rozvoj dieťaťa, jeho fyziologickú a psychickú pohodu v prechodnom období z predškolského vzdelávania do výchovy a vzdelávania na základnej škole. , zameraný na dlhodobé formovanie osobnosti dieťaťa.na základe doterajších skúseností a nahromadených vedomostí.
Špecifické ciele každého vekového stupňa vzdelávania, berúc do úvahy jeho kontinuitu, sa formujú podľa zmysluplných línií, ktoré odrážajú najdôležitejší rozvoj osobnosti:
Zásada sprevádzania dieťaťa vo všetkých štádiách predškolského a školského detstva je teda v súčasnosti považovaná za zásadnú.
S týmto problémom však existuje niekoľko problémov:
1. Prvým problémom je, že spravidla neexistuje mechanizmus na harmonizáciu cieľov a princípov rôznych vzdelávacích inštitúcií, preto je potrebné harmonizovať ciele na úrovni predškolského a základného školstva. Takáto koordinácia zabezpečí všeobecnú a špeciálnu pripravenosť na prechod do školskej dochádzky, kde hlavným cieľom výchovy a vzdelávania na základnej škole je všestranný všeobecný rozvoj detí s prihliadnutím na zvýšené možnosti, špecifiká školského života, spolu s rozvojom najdôležitejšie učebné zručnosti v čítaní, písaní, matematike a formovaní vzdelávacích aktivít. V predškolskom zariadení aj v škole by mal byť vzdelávací proces podriadený formovaniu osobnosti dieťaťa.
2. Druhým problémom je nesúlad obsahu, foriem a metód tradičného systému vzdelávania na základnej škole s novými požiadavkami spoločnosti (výnimkou je systém rozvojového vzdelávania). Celkovým cieľom je obohatiť všeobecný kultúrny rozvoj dieťaťa (rozšíriť jeho informačný priestor, kultivovať kultúru vnímania pocitov, vzťahov, formovať systém hodnôt a preferencií.
3. Tretím problémom je nedostatočná miera psychologickej a pedagogickej podpory prechodu dieťaťa z materskej školy do základnej školy (adaptačné obdobie). Podstata prechodného obdobia spočíva v tom, že dieťa už má základné predpoklady na učenie (svojvoľnosť, metódy kognitívnej činnosti, motivácia, komunikačné schopnosti a pod.). Vo svojej podstate je však stále predškolák - jeho formácia ako študenta sa vyskytuje iba v procese učenia a počas školského života. Proces takejto formácie za najpriaznivejších podmienok pokrýva prvý polrok prvého ročníka školskej dochádzky a zahŕňa zložky fyzickej a psychickej adaptácie.
Analýza pedagogických skúseností ukazuje, že socializácia jednotlivca bude úspešná, ak budú splnené nasledujúce podmienky.
Realizácia kontinuity medzi GBOU a ZŠ je do značnej miery determinovaná vytvorením efektívnych podmienok pre edukačné prostredie v priestore školy. Vďaka tomu sa formuje osobnosť, ktorá je prispôsobená učeniu v škole a neskôr v živote.
Pripraviť dieťa na školu znamená aktívne formovať jeho vzdelávacie a kognitívne motívy (chuť učiť sa) a rozvíjať tie špecifické zložky činnosti a duševných procesov, ktoré mu zabezpečia ľahké prispôsobenie sa novej etape života. Prechod dieťaťa predškolského veku do školského vzdelávacieho prostredia je jeho prechodom do iného kultúrneho priestoru, do inej vekovej kategórie a sociálnej situácie vývinu. Zabezpečiť úspešnosť tohto prechodu je problémom zjednotenia úsilia pracovníkov materských a základných škôl.
Preto by sa mala vybudovať kontinuita:
berúc do úvahy vek a psychologické charakteristiky detí vo veku 5-8 rokov;
na spoločné účely výchovy a vzdelávania detí;
o jednote požiadaviek dospelých (učiteľov, psychológov, rodičov), v súlade so zvoleným vzdelávacím programom.
Osobitnou otázkou kontinuity je otázka prechodu do školy pre deti so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami. Jedným zo spôsobov, ako optimalizovať nadväznosť škôlky a školy vo výchove detí, je vypracovanie špeciálneho projektu na určený problém.
Táto práca je pokusom o čiastočné rozvinutie jemného prechodu dieťaťa zo škôlky do školy.
Dnes sa rozlišujú ako základ pre realizáciu kontinuity predškolského a primárneho vzdelávania:
1. Zdravotný stav a telesný vývoj detí.
2. Úroveň rozvoja ich kognitívnej činnosti ako nevyhnutnej zložky výchovno-vzdelávacej činnosti.
3. Duševné a mravné schopnosti žiakov.
4. Formovanie ich tvorivej predstavivosti ako smeru osobného a intelektuálneho rozvoja.
5. Rozvoj komunikačných zručností, t.j. schopnosť komunikovať s dospelými a rovesníkmi.
Kľúčovým bodom pri realizácii nástupníctva je zistenie pripravenosti dieťaťa na štúdium v škole. Toto je prioritná oblasť práce psychologickej služby vo vzdelávacích inštitúciách.
3. Účel, úlohy pedagogického projektu.
Účel projektu: Vychovávať pozitívny vzťah detí ku škole. Zabezpečiť všestranný rozvoj dieťaťa s prihliadnutím na psychický a fyzický zdravotný stav, ako aj formovať psychickú pripravenosť dieťaťa na školu.
Ciele projektu:
organizácia prostredia na rozvoj predmetu;
organizácia krúžku;
rozvoj rečovej aktivity dieťaťa;
spolupráca medzi deťmi, učiteľmi a rodičmi pri príprave dieťaťa na školu;
zachovanie a udržanie individuality dieťaťa, jeho fyzického a duševného zdravia v období adaptácie na školu;
stimulácia a aktivizácia spoločných aktivít detí, rodičov a pedagógov, v rámci projektu „Kontinuita“.
4. Pracovný plán realizácie problému.
Právny a dokumentárny základ
Dekrét prezidenta Ruska D.A. Medvedeva „O schválení hlavných smerov štátnej sociálnej politiky na zlepšenie situácie detí v Ruskej federácii“
Zákon Ruskej federácie "o vzdelávaní" v znení federálneho zákona č. 309-FZ z 1. decembra 2007
Príkaz Ministerstva školstva a vedy Ruskej federácie z 23. novembra 2009 č. 655 "O schválení a implementácii federálnych požiadaviek na štruktúru hlavného všeobecného vzdelávacieho programu predškolského vzdelávania."
Cieľový program "Národná vzdelávacia iniciatíva" NAŠA NOVÁ ŠKOLA "bod 5.2.8 Predpisov Ministerstva školstva a vedy Ruskej federácie, schválených nariadením vlády Ruskej federácie z 15. júna 2004 N 280.
Typ projektu: dlhodobý, kreatívny zmiešaný typ.
Účastníci projektu: deti staršieho predškolského veku, absolventi MŠ (žiaci ZŠ), učitelia GBOU, učitelia ZŠ, rodičia.
1. etapa projektu – vytvorenie rozvojového prostredia
V skupine bol vytvorený kútik „Školák“; kútik „Hovorme správne“, kartotéka rôznych hier, centrum vedy a experimentovania, otvorené je detské laboratórium, ktoré je vybavené potrebnými materiálmi; bol vybraný súbor kariet experimentov; bolo vytvorené minimúzeum, kde sú usporiadané výstavy: „Príroda a fantázia“, „Kamene a minerály“, „Rastliny nášho regiónu“, „V kráľovstve mora“.
Významnú úlohu v príprave dieťaťa na školu zohráva sociálna a mravná výchova: skupina má vytvorené podmienky na socializáciu dieťaťa, obohacuje predstavy o krajine, regióne, meste, ľuďoch, ich vzťahoch, sociálnych prejavoch: povolanie, vek, pohlavie .
V priestore skupiny je vyčlenené miesto, kde je možné napĺňať životne dôležité potreby v pohybe, keďže rozvoj pohybových schopností, fyzických vlastností, zdravia a nálady do značnej miery závisí od pohybovej aktivity.
Ihrisko poskytuje podmienky pre obohatenie kreativity, aktiváciu mechanizmov sebavyjadrenia, spolutvorby, improvizácie a predstavivosti.
2. etapa - vytváranie motivácie pre predškolákov k štúdiu v škole
Realizácia tejto etapy prechádza čítaním kníh o živote školy, školákov, ich činoch, čo vám navyše umožňuje obohatiť, aktivovať slovnú zásobu, ako aj ukázať život školy zo zaujímavej stránky. Exkurzie do školy.
3. etapa - stretnutia s absolventmi a pedagógmi
Stretnutia s maturantmi, spoločné oslavy, vychádzky, navštevovanie vyučovacích hodín, rozhovory budúcich maturantov s učiteľkami sa v našej materskej škole stali tradíciou.
Ďalšia realizácia projektu viedla k organizácii krúžku Veselá dielňa. Deti navštevujúce materské školy a absolventi materských škôl, ako aj rodičia, spoločne vytvárajú atribúty pre divadelné aktivity, vyrábajú remeslá, kombinujú ich z prírodného, odpadového materiálu. Každé zamestnanie v kruhu prináša radosť, neumožňuje nudu a prepracovanie.
Pri práci na projekte som si uvedomil, že rodičia začali zaujímať aktívnejšiu pozíciu v príprave detí na školu. Z ich iniciatívy sme naplánovali množstvo podujatí.
Zimná dovolenka:
"Škola Santa Clausa"
„Mráz nie je veľký, ale nestojí“ (zimné hry, zábava, súťaže).
"Mimoriadny zázrak" (súťaž remesiel o novoročný strom).
"vianočné stretnutia"
Jarné prázdniny:
"Otvárací deň"
"Deň zdravia"
Malé divadelné stretnutia (spoločné predstavenia – improvizované).
Tvorba foto-novín: "Škôlka, škola a ja sme spolu priateľská rodina."
Formy realizácie projektu:
Hry:
didaktický
rozvíjajúci sa,
hranie rolí,
divadelný,
hry-
experimenty,
Spolupráca s rodičmi:
rodičovské stretnutie,
konzultácie,
informácie v kútiku pre rodičov,
spochybňovanie,
poznámky,
odporúčania.
Psychologická pripravenosť na školu je komplexný ukazovateľ, ktorý umožňuje predpovedať úspešnosť či neúspešnosť vzdelávania prváka.
Hlavným účelom zisťovania psychickej pripravenosti na školskú dochádzku je predchádzanie školskému nesúhlasu.
Psychologická pripravenosť na školu zahŕňa tieto parametre:
1. Motivačná pripravenosť na štúdium v škole alebo prítomnosť vzdelávacej motivácie.
2. Určitá úroveň rozvoja dobrovoľného správania, umožňujúca žiakovi plniť požiadavky učiteľa.
3. Určitý stupeň intelektuálneho rozvoja, ktorý umožňuje dieťaťu zvládnuť určité zovšeobecňovacie operácie.
4. Dobrý rozvoj fonematického sluchu.
5. Odhadovaný výsledok.
Reč detí sa stala súvislejšou, výraznejšou, rozšírila sa im slovná zásoba.
Deti sa naučili vyjadrovať svoje pocity a chápať pocity druhých.
Stali sa sebavedomejšími, naučili sa prekonávať hanblivosť, empatiu.
Deti, rodičia, absolventi majú záujem o spoluprácu, partnerstvo.
Adaptačné obdobie pre prvákov bolo priaznivé.
Učiteľ základnej školy dostal motiváciu komunikovať s GBOU
6.Mechanizmus hodnotenia výsledku.
1. Skúšobný postup Kern-Jerasica.
Účel: Určenie všeobecného intelektuálneho rozvoja dieťaťa.
2. Grafické kopírovanie frázy z písaných listov.
3. Kreslenie bodov v určitej priestorovej polohe.
Účel: Diagnostika senzomotorickej koordinácie, dobrovoľnej pozornosti, koordinácie zraku a jemnej motoriky rúk.
4. Diagnostická technika zisťovania psychickej pripravenosti detí na školskú dochádzku (N.I. Gutkina).
5. Metodika „Rozprávka“, „Domček“, „Áno a nie“, „Zvuková schovávačka“, „Čižmy“, „Poslednosť udalostí“, „Rebrík“.
6. Výskum osobnej sféry Rene-Gile metóda.
Účel: identifikovať všeobecné pozadie blahobytu dieťaťa v materskej škole, určiť charakteristiky vnímania dieťaťa učiteľa a rovesníkov, túžbu a potrebu komunikovať s nimi, zmerať psychologickú vzdialenosť vzťahov.
Záver: Výsledky výskumu ukázali, že hlavnou príčinou neúspechu je nedostatočná pripravenosť na proces učenia.
7. Ďalší rozvoj projektu.
8. Zapojenie školských špecialistov do projektu: učiteľa psychológa a logopéda.
8. Zoznam referencií.
1. Zákon Ruskej federácie „o vzdelávaní“ (v znení neskorších predpisov) z 10. júla 1992 č. 3266-1;
2. Monitoring v materskej škole. Vedecko-metodická príručka. A.G. Gogoberidze, Petrohrad. "Detská tlač", 2011;
3. Makhmutov M. I. Problémové učenie.
4. Orlov Yu M. Vzostup k individualite.
5. Derekleeva.N. I. Výskumná práca v škole. - M.: Verebum-M, 2001.
9. Aplikácia
Pracovný plán nástupníctva strednej školy č.4
a stavebná jednotka GBOU (materská škola)
na
február 2012
3. februára 10.00 hod
Školská dochádzka detí prípravnej skupiny
- športový festival "Bogatyrove riekanky"
8. februára 9.00 hod
Otvorené prezeranie AML v predškolskej vzdelávacej inštitúcii učiteľmi základných škôl v prípravnej skupine
- Výchova k gramotnosti
13. februára 11.40 hod
Exkurzia do školy
- Návšteva výstavy detskej tvorivosti žiakov základných škôl "Naša armáda milá"
20. februára 9.45 hod
Otvorená hodina v 1. ročníku pre rodičov detí prípravnej skupiny materskej školy
- Matematika
Stručný opis
Cieľ projektu:
predchádzanie a prekonávanie ťažkostí pri nástupe do materskej školy a pri prechode z materských a mladších do sekundárnych skupín v inej predškolskej vzdelávacej inštitúcii, udržiavanie zdravia a emocionálnej pohody žiakov.
Popis
Projekt „Kontinuita. Jasle - záhrada"
Germogenová E.V., zástupkyňa r. na UVR Gymnázium č.56
svätý -Petersburg,
učiteľ - psychológ;
Grigoryeva I.P., vedúca GBDOU č. 92
Petrohradský okres, Petrohrad
"O tom, ako sa bude dieťa cítiť,
výstup na prvú priečku rebríčka vedomostí,
čo zažije, závisí od celej ďalšej cesty k poznaniu.
V. A. Suchomlinskij.
Jednou z primárnych úloh manažéra je organizácia procesu prispôsobovania sa novým podmienkam všetkých účastníkov procesu.
Každé nové obdobie v živote človeka sprevádzajú nové ťažkosti a skúsenosti. Tieto ťažkosti postihujú najmä deti. Pre dieťa, ktoré je zvyknuté hrať sa doma, nie je situácia nástupu do škôlky, v našom prípade jaslí alebo mladšieho kolektívu materskej školy, jednoduchá.
Situácia s nástupom do škôlky nie je pre rodičov jednoduchá. Preto sa hlavná práca na úspešnej adaptácii dieťaťa v nových podmienkach vykonáva s rodičmi. Niektorí prídu do škôlky bez problémov, pre iných zostáva aktuálny problém adaptácie. Pre čo najefektívnejšie riešenie týchto problémov vypracovali odborní pracovníci Predškolského oddelenia Gymnázia č. 56 a odborní pracovníci Gymnázia č. 92 projekt „Kontinuita. Jasle - záhrada"
Cieľ projektu:
predchádzanie a prekonávanie ťažkostí pri nástupe do materskej školy a pri prechode z materských a mladších do sekundárnych skupín v inej predškolskej vzdelávacej inštitúcii, udržiavanie zdravia a emocionálnej pohody žiakov.
Ciele projektu:
1.
Poskytnúť žiakom emocionálny komfort v novom prostredí.
2.
Pomôcť pedagógom nájsť správne spôsoby a prostriedky práce so žiakmi prispôsobujúcimi sa novým podmienkam.
3.
Vyvinúť spôsoby, ako napraviť problémy s maladaptáciou.
4.
Informujte rodičov o problémoch adaptácie detí a charakteristikách konkrétneho vekového obdobia. Poskytnite psychologickú pomoc a podporu.
5.
Zvýšiť úroveň odbornej spôsobilosti vychovávateľov, pedagogickú spôsobilosť rodičov.
Kontinuita
– súvislosť medzi javmi v procese vývoja, keď nové, nahrádzajúce staré, si zachováva niektoré zo svojich prvkov.
(Veľký encyklopedický slovník, Petrohrad, 1999)
Implementácia nástupníctva pomáha rozvíjať spoločné prístupy vo vzdelávaní a vzdelávaní, zabezpečuje zachovanie existujúcich tradícií. Príčinou sa často stáva nedodržiavanie pravidla kontinuity vo všeobecnom systéme didaktických zásad vzdelávania a výchovy. neprispôsobivosť a následne, zhoršenie zdravotného stavu žiaka a učiteľa.
Projekt zahŕňa interakciu zamestnancov predškolských vzdelávacích inštitúcií (vedúci, metodici, vychovávatelia, psychológovia). Projekt vychádza zo základných princípov humanistickej psychológie a pedagogiky a je zameraný na úzku interakciu všetkých účastníkov vzdelávacieho procesu.
Projekt obsahuje systém informovania všetkých účastníkov vzdelávacieho procesu formou brožúry
:
·
Pre pedagógov
·
Pre rodičov.
Kto vykonáva nástupníctvo?
Kontinuitu vo vzdelávaní, výchove a rozvoji dieťaťa zabezpečujú:
·
učiteľky materských škôl;
špecialisti;
rodičov.
O psychologických charakteristikách raného a mladšieho predškolského veku nemá zmysel hovoriť, keďže máme kolegov, ktorí ich poznajú nielen teoreticky, ale aj prakticky. Učiteľky, ktoré v škôlke pracujú, majú krízové obdobie tri roky. Ako sa s tým vysporiadať? Ako pomôcť rodičom? A tu prichádza na pomoc interakcia s kolegami a nezáleží na tom, z ktorej škôlky títo kolegovia sú.
Deti navštevujúce jasle prichádzajú do škôlky už adaptovanejšie ako ich rovesníci, ktorí prišli do škôlky prvýkrát.
Realizovali sme štúdiu s cieľom zistiť, ako chcú pedagógovia vidieť svojich budúcich žiakov, ktorí prišli z jaslí a mladších skupín materskej školy.
Pôvodne sme si mysleli, že učitelia budú rozprávať o rozvoji pozornosti, pamäti, myslenia (vizuálno-obrazového). No ukázalo sa, že učiteľom najviac záleží na úrovni rozvoja reči, sebaobsluhy a socializačných zručností. Niektorí žiaci GBDOU č. 92 končia na predškolskom oddelení Gymnázia č. 56 a pozorujeme pomerne vysokú úroveň rozvoja žiakov. Hlavná vec je, že deti, ktoré pozorujeme, sú emocionálne v poriadku a pripravené so záujmom a túžbou skúmať svet ďalej. Preto sme vyvinuli tento projekt, projekt interakcie, projekt priateľstva medzi týmito dvoma inštitúciami.
Dôležitým aspektom je spolupráca s rodičmi!
V GBDOU č. 92 je táto vrstva zvládnutá a rodičia sú pri prechode na novú úroveň pripravení. Systém individuálneho poradenstva pred nástupom do materskej školy, práca „Klubu rodičov“, informačné brožúry pomáhajú zlepšovať pedagogickú kompetenciu rodičov.
Kompetencia rodiča je komplexná individuálna psychologická formácia, ktorá vzniká na základe integrácie skúseností, teoretických vedomostí, praktických zručností a významných osobnostných kvalít, ktoré určujú jeho pripravenosť realizovať výchovnú funkciu (Kostyleva N.E.). Kompetencia rodiča vyjadruje „jednotu jeho teoretickej a praktickej pripravenosti vykonávať rodičovské aktivity“. Ako integratívne osobné vzdelávanie je založené na množstve kompetencií, ktoré sa prejavujú vo vedomostiach a skúsenostiach v určitej oblasti. Základom rodičovskej kompetencie je súhrn kompetencií, ktoré zabezpečujú pripravenosť vykonávať výchovnú funkciu. Byť kompetentným rodičom znamená vedieť zmobilizovať existujúce výchovné kompetencie v konkrétnej situácii výchovy vlastného dieťaťa.
Rodičovská kompetencia je založená na kľúčových a súvisiacich kompetenciách (E.V. Bondarevskaya). Medzi kľúčové kompetencie patria tie, ktoré majú univerzálny význam a dajú sa využiť v rôznych činnostiach pri riešení najrôznejších vzdelávacích úloh. Sprevádzanie - tie, ktoré sú doplnkové, umožňujú hĺbkové riešenie individuálnych úloh osobného rozvoja, odrážajúce individuálne záujmy a vášne rodičov, individuálne schopnosti detí.
Rozvoj rodičovskej kompetencie je komplexný a dynamický proces uskutočňovaný tak v rámci rodinnej sebavýchovy, ako aj za priamej asistencie učiteľov výchovných zariadení.
Preto boli vyvinuté tieto bloky projektu.
Práca s rodičmi.
·
Prvý rozhovor.
·
Informačné brožúry.
·
Rodičovský klub „Podpora“ na báze Predškolského oddelenia Gymnázia č.56.
·
Poradenská podpora.
·
Dotazník „Adaptácia“.
Tento projekt odráža prácu s učiteľmi a žiakmi.
Práca s učiteľmi
·
Odborná rada.
·
Semináre "Adaptácia", "Náročné dieťa", "Práca s rodičmi", "Transformácia hry" (na základe Predškolského oddelenia Gymnázia č. 56).
·
Okrúhle stoly a konzultácie.
·
Informačné brožúry.
Práca so žiakmi
·
Individuálne a skupinové spoločné aktivity v rámci programov FGT.
·
Vedenie „Denníka žiaka“, ďalej len „Karta individuálnej podpory“.
·
Monitorovanie emocionálnej pohody žiakov.
Dištančné vzdelávanie pre učiteľov podľa federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu za nízke ceny
Webináre, kurzy odborného rozvoja, odborné rekvalifikácie a odborné školenia. Nízke ceny. Viac ako 7900 vzdelávacích programov. Štátny diplom pre kurzy, rekvalifikáciu a odbornú prípravu. Certifikát za účasť na webinároch. Bezplatné webináre. Licencia.
správa o nadväznosti záhrady škôlky a kompetenciách rodičov.doc
„O tom, ako sa bude dieťa cítiť,
výstup na prvú priečku rebríčka vedomostí,
čo zažije, závisí od celej ďalšej cesty k poznaniu.
V. A. Suchomlinskij.
Jednou z primárnych úloh manažéra je organizácia procesu prispôsobovania sa novým podmienkam všetkých účastníkov procesu.
Každé nové obdobie v živote človeka sprevádzajú nové ťažkosti a skúsenosti. Tieto ťažkosti postihujú najmä deti. Pre dieťa, ktoré je zvyknuté hrať sa doma, nie je situácia nástupu do škôlky, v našom prípade jaslí alebo mladšieho kolektívu materskej školy, jednoduchá.
Situácia s nástupom do škôlky nie je pre rodičov jednoduchá. Preto sa hlavná práca na úspešnej adaptácii dieťaťa v nových podmienkach vykonáva s rodičmi. Niektorí prídu do škôlky bez problémov, pre iných zostáva aktuálny problém adaptácie. Pre čo najefektívnejšie riešenie týchto problémov vypracovali odborní pracovníci Predškolského oddelenia Gymnázia č. 56 a odborní pracovníci Gymnázia č. 92 projekt „Kontinuita. Jasle - záhrada"
Cieľ projektu:
predchádzanie a prekonávanie ťažkostí pri nástupe do materskej školy a pri prechode z materských a mladších do sekundárnych skupín v inej predškolskej vzdelávacej inštitúcii, udržiavanie zdravia a emocionálnej pohody žiakov.
Ciele projektu:
Poskytnúť žiakom emocionálny komfort v novom prostredí.
Pomôcť pedagógom nájsť správne spôsoby a prostriedky práce so žiakmi prispôsobujúcimi sa novým podmienkam.
Vyvinúť spôsoby, ako napraviť problémy s maladaptáciou.
Informujte rodičov o problémoch adaptácie detí a charakteristikách konkrétneho vekového obdobia. Poskytnite psychologickú pomoc a podporu.
Zvýšiť úroveň odbornej spôsobilosti vychovávateľov, pedagogickú spôsobilosť rodičov.
Kontinuita– súvislosť medzi javmi v procese vývoja, keď nové, nahrádzajúce staré, si zachováva niektoré zo svojich prvkov .
(Veľký encyklopedický slovník, Petrohrad, 1999)
Implementácia nástupníctva pomáha rozvíjať spoločné prístupy vo vzdelávaní a vzdelávaní, zabezpečuje zachovanie existujúcich tradícií. Príčinou sa často stáva nedodržiavanie pravidla kontinuity vo všeobecnom systéme didaktických zásad vzdelávania a výchovy. neprispôsobivosť a následne, zhoršenie zdravotného stavu žiaka a učiteľa.
Projekt zahŕňa interakciu zamestnancov predškolských vzdelávacích inštitúcií (vedúci, metodici, vychovávatelia, psychológovia). Projekt vychádza zo základných princípov humanistickej psychológie a pedagogiky a je zameraný na úzku interakciu všetkých účastníkov vzdelávacieho procesu.
Projekt obsahuje systém informovania všetkých účastníkov vzdelávacieho procesu formou brožúry :
Pre pedagógov
Pre rodičov.
Kto vykonáva nástupníctvo?
Kontinuitu vo vzdelávaní, výchove a rozvoji dieťaťa zabezpečujú:
učiteľky materských škôl;
špecialisti;
rodičov.
O psychologických charakteristikách raného a mladšieho predškolského veku nemá zmysel hovoriť, keďže máme kolegov, ktorí ich poznajú nielen teoreticky, ale aj prakticky. Učiteľky, ktoré v škôlke pracujú, majú trojročné obdobie krízy. Ako sa s tým vysporiadať? Ako pomôcť rodičom? A tu prichádza na pomoc interakcia s kolegami a nezáleží na tom, z ktorej škôlky títo kolegovia sú.
Deti navštevujúce jasle prichádzajú do škôlky už adaptovanejšie ako ich rovesníci, ktorí prišli do škôlky prvýkrát.
Realizovali sme štúdiu s cieľom zistiť, ako chcú pedagógovia vidieť svojich budúcich žiakov, ktorí prišli z jaslí a mladších skupín materskej školy.
Pôvodne sme si mysleli, že učitelia budú rozprávať o rozvoji pozornosti, pamäti, myslenia (vizuálno-obrazového). No ukázalo sa, že učiteľom najviac záleží na úrovni rozvoja reči, sebaobsluhy a socializačných zručností. Niektorí žiaci GBDOU č. 92 končia na predškolskom oddelení Gymnázia č. 56 a pozorujeme pomerne vysokú úroveň rozvoja žiakov. Hlavná vec je, že deti, ktoré pozorujeme, sú emocionálne v poriadku a pripravené so záujmom a túžbou skúmať svet ďalej. Preto sme vyvinuli tento projekt, projekt interakcie, projekt priateľstva medzi týmito dvoma inštitúciami.
Dôležitým aspektom je spolupráca s rodičmi! V GBDOU č. 92 je táto vrstva zvládnutá a rodičia sú pri prechode na novú úroveň pripravení. Systém individuálneho poradenstva pred nástupom do materskej školy, práca „Klubu rodičov“, informačné brožúry pomáhajú zlepšovať pedagogickú kompetenciu rodičov.
Problém formovania psychologickej a pedagogickej kompetencie rodičov je jedným z najnaliehavejších v systéme domáceho predškolského vzdelávania. Početné normatívne a koncepčné dokumenty uznávajú rodičov ako plnohodnotné subjekty pedagogického procesu. Napriek tomu je realizácia výchovnej funkcie rodiny neefektívna z dôvodu nízkej psychickej a pedagogickej kompetencie rodičov.
Kompetencia rodiča je komplexná individuálna psychologická formácia, ktorá vzniká na základe integrácie skúseností, teoretických vedomostí, praktických zručností a významných osobnostných kvalít, ktoré určujú jeho pripravenosť realizovať výchovnú funkciu (Kostyleva N.E.). Kompetencia rodiča vyjadruje „jednotu jeho teoretickej a praktickej pripravenosti vykonávať rodičovské aktivity“. Ako integratívne osobné vzdelávanie je založené na množstve kompetencií, ktoré sa prejavujú vo vedomostiach a skúsenostiach v určitej oblasti. Základom rodičovskej kompetencie je súhrn kompetencií, ktoré zabezpečujú pripravenosť vykonávať výchovnú funkciu. Byť kompetentným rodičom znamená vedieť zmobilizovať existujúce výchovné kompetencie v konkrétnej situácii výchovy vlastného dieťaťa.
Rodičovská kompetencia je založená na kľúčových a súvisiacich kompetenciách (E.V. Bondarevskaya). Medzi kľúčové kompetencie patria tie, ktoré majú univerzálny význam a dajú sa využiť v rôznych činnostiach pri riešení najrôznejších vzdelávacích úloh. Sprevádzanie - tie, ktoré sú doplnkové, umožňujú hĺbkové riešenie individuálnych úloh osobného rozvoja, odrážajúce individuálne záujmy a vášne rodičov, individuálne schopnosti detí.
Rozvoj rodičovskej kompetencie je komplexný a dynamický proces uskutočňovaný tak v rámci rodinnej sebavýchovy, ako aj za priamej asistencie učiteľov výchovných zariadení.
Preto boli vyvinuté tieto bloky projektu.
Práca s rodičmi.
Prvý rozhovor.
Informačné brožúry.
Rodičovský klub „Podpora“ na báze Predškolského oddelenia Gymnázia č.56.