Vedecké metódy - súbor techník a operácií praktického a teoretického poznania reality.

Metódy výskumu optimalizujú ľudskú činnosť, vybavujú ju najracionálnejšími spôsobmi organizácie činností. A. P. Sadokhin okrem vyzdvihnutia úrovne poznania v klasifikácii vedeckých metód zohľadňuje aj kritérium použiteľnosti metódy a identifikuje všeobecné, špeciálne a partikulárne metódy vedeckého poznania. Vybrané metódy sa v procese výskumu často kombinujú a kombinujú.

Všeobecné metódy poznávania sa týkajú akejkoľvek disciplíny a umožňujú prepojiť všetky štádiá procesu poznávania. Tieto metódy sa používajú v akejkoľvek oblasti výskumu a umožňujú identifikovať vzťahy a vlastnosti skúmaných objektov. V dejinách vedy výskumníci označujú takéto metódy ako metafyzické a dialektické metódy. Súkromné ​​metódy vedeckého poznania sú metódy, ktoré sa používajú iba v určitom odbore vedy. Rôzne metódy prírodných vied (fyzika, chémia, biológia, ekológia atď.) sú špecifické vo vzťahu k všeobecnej dialektickej metóde poznávania. Súkromné ​​metódy sa niekedy dajú použiť aj mimo odborov prírodných vied, v ktorých vznikli.

Fyzikálne a chemické metódy sa používajú napríklad v astronómii, biológii a ekológii. Výskumníci často aplikujú súbor vzájomne súvisiacich konkrétnych metód na štúdium jedného predmetu. Napríklad ekológia súčasne využíva metódy fyziky, matematiky, chémie a biológie. Jednotlivé metódy poznania sú spojené so špeciálnymi metódami. Špeciálne metódy skúmajú určité znaky skúmaného objektu. Môžu sa prejavovať na empirickej a teoretickej úrovni poznania a byť univerzálne.

Medzi špeciálne empirické metódy poznávania sa rozlišujú pozorovanie, meranie a experiment.

Pozorovanie je cieľavedomý proces vnímania predmetov reality, zmyslový odraz predmetov a javov, počas ktorého človek dostáva primárne informácie o svete okolo seba. Štúdia sa preto najčastejšie začína pozorovaním a až potom výskumníci prechádzajú k iným metódam. Pozorovania nie sú spojené so žiadnou teóriou, ale účel pozorovania je vždy spojený s nejakou problémovou situáciou.

Pozorovanie predpokladá existenciu určitého výskumného plánu, predpokladu, ktorý je predmetom analýzy a overovania. Pozorovania sa používajú tam, kde nie je možné robiť priamy experiment (vo vulkanológii, kozmológii). Výsledky pozorovania sú zaznamenané v popise, ktorý označuje tie znaky a vlastnosti skúmaného objektu, ktoré sú predmetom skúmania. Popis by mal byť čo najkompletnejší, najpresnejší a najobjektívnejší. Práve opisy výsledkov pozorovania tvoria empirický základ vedy, na ich základe vznikajú empirické zovšeobecnenia, systematizácia a klasifikácia.

Meranie je stanovenie kvantitatívnych hodnôt (charakteristík) študovaných strán alebo vlastností objektu pomocou špeciálnych technických zariadení. Dôležitú úlohu v štúdii zohrávajú jednotky merania, s ktorými sa získané údaje porovnávajú.

Experiment - metóda poznávania, pomocou ktorej sa skúmajú javy reality za kontrolovaných a kontrolovaných podmienok. Od pozorovania sa líši zásahom do skúmaného objektu, teda činnosťou vo vzťahu k nemu. Pri realizácii experimentu sa výskumník neobmedzuje len na pasívne pozorovanie javov, ale vedome zasahuje do prirodzeného priebehu ich priebehu tým, že priamo ovplyvňuje skúmaný proces alebo mení podmienky, za ktorých tento proces prebieha.

Rozvoj prírodných vied nastoľuje problém prísnosti pozorovania a experimentu. Faktom je, že potrebujú špeciálne nástroje a zariadenia, ktoré sa v poslednej dobe stali tak zložitými, že sami začínajú ovplyvňovať objekt pozorovania a experimentu, čo by podľa podmienok nemalo byť. Týka sa to predovšetkým výskumu v oblasti fyziky mikrosveta (kvantová mechanika, kvantová elektrodynamika a pod.).

Analógia je metóda poznania, pri ktorej dochádza k prenosu vedomostí získaných pri posudzovaní akéhokoľvek jedného objektu na iný, menej študovaný a v súčasnosti študovaný. Metóda analógie je založená na podobnosti objektov v množstve akýchkoľvek znakov, čo vám umožňuje získať celkom spoľahlivé poznatky o skúmanom predmete.

Použitie metódy analógie vo vedeckom poznaní si vyžaduje istú dávku opatrnosti. Tu je mimoriadne dôležité jasne identifikovať podmienky, za ktorých funguje najefektívnejšie. Avšak v tých prípadoch, kde je možné vyvinúť systém jasne formulovaných pravidiel na prenos poznatkov z modelu do prototypu, sa výsledky a závery analogickou metódou stanú evidentnými.

Analýza je metóda vedeckého poznania, ktorá je založená na postupe mentálneho alebo skutočného rozdelenia objektu na jednotlivé časti. Rozčlenenie je zamerané na prechod od štúdia celku k štúdiu jeho častí a uskutočňuje sa abstrahovaním od spojenia častí medzi sebou.

Syntéza je metóda vedeckého poznania, ktorá je založená na postupe spájania rôznych prvkov objektu do jedného celku, systému, bez ktorého nie je možné skutočne vedecké poznanie tohto predmetu. Syntéza nepôsobí ako metóda konštrukcie celku, ale ako metóda reprezentácie celku vo forme jednoty poznatkov získaných analýzou. Pri syntéze nedochádza len k spojeniu, ale k zovšeobecneniu analyticky rozlíšených a študovaných znakov objektu. Ustanovenia získané ako výsledok syntézy sú zahrnuté v teórii objektu, ktorá, keď sa obohacuje a zdokonaľuje, určuje cesty nového vedeckého hľadania.

Indukcia je metóda vedeckého poznania, ktorá predstavuje formuláciu logického záveru zhrnutím údajov pozorovania a experimentu.
Dedukcia je metóda vedeckého poznania, ktorá spočíva v prechode od určitých všeobecných premís ku konkrétnym výsledkom-dôsledkom.
Riešenie akéhokoľvek vedeckého problému zahŕňa presadzovanie rôznych dohadov, predpokladov a najčastejšie viac či menej podložených hypotéz, pomocou ktorých sa bádateľ snaží vysvetliť skutočnosti, ktoré nezapadajú do starých teórií. Hypotézy vznikajú v neistých situáciách, ktorých vysvetlenie sa stáva pre vedu relevantné. Navyše na úrovni empirických poznatkov (ako aj na úrovni ich vysvetlenia) často dochádza k protichodným úsudkom. Na vyriešenie týchto problémov sú potrebné hypotézy.

Hypotéza je akýkoľvek predpoklad, domnienka alebo predpoveď predložená na odstránenie situácie neistoty vo vedeckom výskume. Hypotéza teda nie je spoľahlivým poznaním, ale pravdepodobným poznaním, ktorého pravdivosť alebo nepravdivosť ešte nebola stanovená.
Akákoľvek hypotéza musí byť nevyhnutne podložená buď dosiahnutými poznatkami danej vedy, alebo novými faktami (neurčité poznatky sa na podloženie hypotézy nepoužívajú). Mala by mať vlastnosť vysvetľovať všetky fakty, ktoré sa týkajú danej oblasti poznania, systematizovať ich, ako aj fakty mimo tejto oblasti, predpovedať vznik nových faktov (napr. kvantová hypotéza M. Plancka, predložená na začiatku 20. storočia viedla k vytvoreniu kvantovej mechaniky, kvantovej elektrodynamiky a iných teórií). V tomto prípade by hypotéza nemala odporovať už existujúcim skutočnostiam. Hypotéza musí byť buď potvrdená alebo vyvrátená.

c) súkromné ​​metódy sú metódy, ktoré pôsobia buď len v rámci samostatného odvetvia prírodných vied, alebo mimo odvetvia prírodných vied, kde vznikli. Ide o metódu krúžkovania vtákov používanú v zoológii. A metódy fyziky používané v iných odvetviach prírodných vied viedli k vytvoreniu astrofyziky, geofyziky, kryštálovej fyziky atď. Pri štúdiu jedného predmetu sa často používa komplex vzájomne súvisiacich konkrétnych metód. Napríklad molekulárna biológia súčasne využíva metódy fyziky, matematiky, chémie a kybernetiky.

Modelovanie je metóda vedeckého poznania založená na štúdiu reálnych objektov prostredníctvom štúdia modelov týchto objektov, t.j. štúdiom náhradných objektov prírodného alebo umelého pôvodu, ktoré sú prístupnejšie pre výskum a (alebo) zásahy a majú vlastnosti skutočných objektov.

Vlastnosti akéhokoľvek modelu by nemali a ani nemôžu presne a úplne zodpovedať absolútne všetkým vlastnostiam zodpovedajúceho reálneho objektu v akejkoľvek situácii. V matematických modeloch môže akýkoľvek dodatočný parameter viesť k výraznej komplikácii riešenia zodpovedajúcej sústavy rovníc, k potrebe aplikovať dodatočné predpoklady, vyradiť malé členy a pod., pri numerickej simulácii čas spracovania problému počítač sa neúmerne zvyšuje a chyba výpočtu sa zvyšuje.

Rozmanitosť metód vedeckého poznania spôsobuje ťažkosti pri ich aplikácii a pochopení ich úlohy. Tieto problémy rieši špeciálna oblasť vedomostí - metodológia. Hlavnou úlohou metodiky je skúmať pôvod, podstatu, účinnosť, vývoj metód poznávania.



Pozri tiež...
Minimálna časť 1. časti filozofie
Filozofia a prírodné vedy: pojmy vzťahov (metafyzické, transcendentálne, antimetafyzické, dialektické).
Príroda ako predmet filozofovania. Vlastnosti poznania prírody.
Prírodoveda: jej predmet, podstata, štruktúra. Miesto prírodných vied v systéme vied
Vedecký obraz sveta a jeho historických foriem. Prírodovedný obraz prírody
Problém objektivity poznania v moderných prírodných vedách
Moderná veda a zmena formovania svetonázorových postojov technogénnej civilizácie
Vzájomná interakcia prírodných vied. Vedy o neživej prírode a vedy o voľnej prírode
Konvergencia prírodovedných a sociálno-humanitných poznatkov v neklasickej vede
Prírodovedné metódy a ich klasifikácia.
Matematika a prírodné vedy. Možnosti aplikácie matematiky a počítačového modelovania
Evolúcia pojmov priestoru a času v dejinách prírodných vied
Filozofia a fyzika. Heuristické možnosti prírodnej filozofie
Problém diskrétnosti hmoty
Idey determinizmu a indeterminizmu v prírodných vedách
Princíp komplementarity a jeho filozofické interpretácie. Dialektika a kvantová mechanika
Antropický princíp. Vesmír ako „ekologická nika“ ľudstva.
Problém vzniku vesmíru. modely vesmíru.
Problém hľadania mimozemských civilizácií ako interdisciplinárny smer vedeckého výskumu. Pojmy nookozmológie (I. Shklovsky, F. Drake, K. Sagan).
. Filozofické problémy chémie. Korelácia medzi fyzikou a chémiou.
. Problém zákonov biológie
Evolučná teória: jej vývoj a filozofické interpretácie.
Filozofia ekológie: predpoklady formovania.
Etapy vývoja vedeckej teórie biosféry.
Interakcia človeka s prírodou: spôsoby jej harmonizácie.
Filozofia medicíny a medicína ako veda. Filozofické kategórie a koncepcie medicíny
Problém vzniku a podstaty života v modernej vede a filozofii
Pojem informácie. Informačno-teoretický prístup v modernej vede.
Umelá inteligencia a problém vedomia v modernej vede a filozofii
Kybernetika a všeobecná teória systémov, ich prepojenie s prírodnými vedami.
Úloha myšlienok nelineárnej dynamiky a synergetiky vo vývoji modernej vedy.
Úloha moderných prírodných vied pri prekonávaní globálnych kríz.
Post-neklasická prírodná veda a hľadanie nového typu racionality. Historicky sa rozvíjajúce objekty ľudskej veľkosti, zložité systémy ako objekty výskumu v post-neklasickej prírodnej vede
Etické problémy moderných prírodných vied. Kríza ideálu hodnotovo neutrálneho vedeckého výskumu
Prírodné vedy, technické vedy a technika
Všetky strany

Prírodovedné metódy a ich klasifikácia.

S príchodom potreby poznania vznikla potreba rozoberať a hodnotiť rôzne metódy – t.j. v metodológii.

Špecifické vedecké metódy odrážajú výskumnú taktiku, zatiaľ čo všeobecné vedecké metódy odrážajú stratégiu.

Metóda poznávania je spôsob organizovania prostriedkov, metód teoretických a praktických činností.

Metóda je hlavným teoretickým nástrojom na získanie a zefektívnenie vedeckých poznatkov.

Druhy prírodovedných metód:

- všeobecný (týkajúci sa akejkoľvek vedy) - jednota logického a historického, vzostup od abstraktného ku konkrétnemu;

- špeciálne (týkajúce sa len jednej strany skúmaného objektu) - analýza, syntéza, porovnanie, indukcia, dedukcia atď.;

- súkromné, ktoré pôsobia len v určitej oblasti vedomostí.

Prírodovedné metódy:

pozorovanie - prvotný zdroj informácií, cieľavedomý proces vnímania predmetov alebo javov, sa používa tam, kde nie je možné nastaviť priamy experiment, napr. v kozmológii (špeciálne prípady pozorovania - porovnávanie a meranie);

analýza - založená na mentálnom alebo skutočnom rozdelení objektu na časti, keď od uceleného popisu objektu prechádzajú k jeho štruktúre, zloženiu, vlastnostiam a vlastnostiam;

syntéza - založená na spojení rôznych prvkov subjektu do jedného celku a zovšeobecnení vybraných a študovaných znakov objektu;

indukcia – spočíva vo formulovaní logického záveru na základe zovšeobecnení experimentálnych a pozorovacích údajov; logické uvažovanie prechádza od konkrétneho k všeobecnému, poskytuje lepšie pochopenie a prechod na všeobecnejšiu úroveň uvažovania o probléme;

dedukcia - metóda poznania, spočívajúca v prechode od niektorých všeobecných ustanovení ku konkrétnym výsledkom;

hypotéza - predpoklad predložený na vyriešenie neistej situácie, je určený na vysvetlenie alebo systematizáciu niektorých skutočností súvisiacich s danou oblasťou poznania alebo mimo nej, ale zároveň nie v rozpore s existujúcimi. Hypotéza musí byť potvrdená alebo vyvrátená;

porovnávacia metóda – používa sa pri kvantitatívnom porovnávaní skúmaných vlastností, parametrov predmetov alebo javov;

experiment - experimentálne stanovenie parametrov skúmaných objektov alebo objektov;

modelovanie - vytvorenie modelu objektu alebo predmetu záujmu výskumníka a vykonanie experimentu na ňom, pozorovanie a následné prekrytie získaných výsledkov na skúmaný objekt.

Všeobecné metódy poznávania sa týkajú akejkoľvek disciplíny a umožňujú prepojiť všetky štádiá procesu poznávania. Tieto metódy sa používajú v akejkoľvek oblasti výskumu a umožňujú identifikovať vzťahy a vlastnosti skúmaných objektov. V dejinách vedy výskumníci označujú takéto metódy ako metafyzické a dialektické metódy. Súkromné ​​metódy vedeckého poznania sú metódy, ktoré sa používajú iba v určitom odbore vedy. Rôzne metódy prírodných vied (fyzika, chémia, biológia, ekológia atď.) sú špecifické vo vzťahu k všeobecnej dialektickej metóde poznávania. Súkromné ​​metódy sa niekedy dajú použiť aj mimo odborov prírodných vied, v ktorých vznikli. Fyzikálne a chemické metódy sa používajú napríklad v astronómii, biológii a ekológii. Výskumníci často aplikujú súbor vzájomne súvisiacich konkrétnych metód na štúdium jedného predmetu. Napríklad ekológia súčasne využíva metódy fyziky, matematiky, chémie a biológie. Jednotlivé metódy poznania sú spojené so špeciálnymi metódami. Špeciálne metódy skúmajú určité znaky skúmaného objektu. Môžu sa prejavovať na empirickej a teoretickej úrovni poznania a byť univerzálne.

Pozorovanie je cieľavedomý proces vnímania predmetov reality, zmyslový odraz predmetov a javov, počas ktorého človek dostáva primárne informácie o svete okolo seba. Štúdia sa preto najčastejšie začína pozorovaním a až potom výskumníci prechádzajú k iným metódam. Pozorovania nie sú spojené so žiadnou teóriou, ale účel pozorovania je vždy spojený s nejakou problémovou situáciou. Pozorovanie predpokladá existenciu určitého výskumného plánu, predpokladu, ktorý je predmetom analýzy a overovania. Pozorovania sa používajú tam, kde nie je možné robiť priamy experiment (vo vulkanológii, kozmológii). Výsledky pozorovania sú zaznamenané v popise, ktorý označuje tie znaky a vlastnosti skúmaného objektu, ktoré sú predmetom skúmania. Popis by mal byť čo najkompletnejší, najpresnejší a najobjektívnejší. Práve opisy výsledkov pozorovania tvoria empirický základ vedy, na ich základe vznikajú empirické zovšeobecnenia, systematizácia a klasifikácia.

Meranie je stanovenie kvantitatívnych hodnôt (charakteristík) študovaných strán alebo vlastností objektu pomocou špeciálnych technických zariadení. Dôležitú úlohu v štúdii zohrávajú jednotky merania, s ktorými sa získané údaje porovnávajú.

Experiment je v porovnaní s pozorovaním zložitejšia metóda empirického poznania. Ide o cieľavedomé a prísne kontrolované pôsobenie bádateľa na objekt alebo fenomén záujmu s cieľom študovať jeho rôzne aspekty, súvislosti a vzťahy. V priebehu experimentálneho štúdia vedec zasahuje do prirodzeného priebehu procesov, pretvára predmet štúdia. Špecifikom experimentu je aj to, že umožňuje vidieť predmet alebo proces v jeho najčistejšej podobe. Je to spôsobené maximálnym vylúčením vplyvu vonkajších faktorov.

Abstrakcia je mentálne rozptýlenie od všetkých vlastností, súvislostí a vzťahov skúmaného objektu, ktoré sa považujú za nepodstatné. Sú to modely bodu, priamky, kružnice, roviny. Výsledok procesu abstrakcie sa nazýva abstrakcia. Reálne objekty v niektorých úlohách môžu byť nahradené týmito abstrakciami (Zem možno považovať za hmotný bod pri pohybe okolo Slnka, nie však pri pohybe po jeho povrchu).

Idealizácia je operácia mentálneho zvýraznenia jednej vlastnosti alebo vzťahu, ktorý je dôležitý pre danú teóriu, mentálne konštruovanie objektu obdareného touto vlastnosťou (vzťahom). V dôsledku toho má ideálny objekt iba túto vlastnosť (vzťah). Veda v skutočnosti zdôrazňuje všeobecné vzorce, ktoré sú významné a opakujú sa v rôznych predmetoch, takže musíme prejsť na odvádzanie pozornosti od skutočných predmetov. Takto vznikajú pojmy ako „atóm“, „súprava“, „absolútne čierne teleso“, „ideálny plyn“, „kontinuálne médium“. Takto získané ideálne predmety v skutočnosti neexistujú, keďže v prírode nemôžu existovať predmety a javy, ktoré majú len jednu vlastnosť alebo kvalitu. Pri aplikácii teórie je potrebné opäť porovnať získané a použité ideálne a abstraktné modely so skutočnosťou. Dôležitý je preto výber abstrakcií v súlade s ich adekvátnosťou danej teórii a ich následné vylúčenie.

Medzi špeciálnymi univerzálnymi výskumnými metódami sa rozlišuje analýza, syntéza, porovnávanie, klasifikácia, analógia, modelovanie.

Analýza je jednou z počiatočných fáz výskumu, keď sa prechádza od integrálneho popisu objektu k jeho štruktúre, zloženiu, vlastnostiam a vlastnostiam. Analýza je metóda vedeckého poznania, ktorá je založená na postupe mentálneho alebo reálneho rozdelenia objektu na jednotlivé časti a ich samostatnom štúdiu. Nie je možné poznať podstatu predmetu, iba ak v ňom zvýrazníme prvky, z ktorých pozostáva. Keď sú podrobnosti o skúmanom objekte študované analýzou, je doplnená syntézou.

Syntéza je metóda vedeckého poznania, ktorá je založená na kombinácii prvkov identifikovaných analýzou. Syntéza nepôsobí ako metóda konštrukcie celku, ale ako metóda reprezentácie celku vo forme jediného poznatku získaného analýzou. Ukazuje miesto a úlohu každého prvku v systéme, ich vzťah s ostatnými komponentmi. Analýza fixuje hlavne špecifickosť, ktorá jednotlivé časti od seba odlišuje, syntéza - zovšeobecňuje analyticky identifikované a študované znaky objektu. Analýza a syntéza majú pôvod v praktickej činnosti človeka. Človek sa naučil mentálne analyzovať a syntetizovať iba na základe praktického rozdelenia, postupne chápať, čo sa deje s objektom, keď s ním vykonáva praktické činnosti. Analýza a syntéza sú súčasťou analyticko-syntetickej metódy poznávania.

Porovnanie je metóda vedeckého poznania, ktorá vám umožňuje zistiť podobnosť a rozdiel medzi skúmanými objektmi. Porovnanie je základom mnohých prírodných vedeckých meraní, ktoré sú neoddeliteľnou súčasťou každého experimentu. Vzájomným porovnávaním predmetov má človek príležitosť ich správne rozpoznať, a tak sa správne orientovať vo svete okolo seba, cielene ho ovplyvňovať. Na porovnávaní záleží, keď sa porovnávajú objekty, ktoré sú skutočne homogénne a v podstate podobné. Porovnávacia metóda zvýrazňuje rozdiely medzi skúmanými objektmi a tvorí základ akýchkoľvek meraní, teda základ experimentálnych štúdií.

Klasifikácia je metóda vedeckého poznania, ktorá spája do jednej triedy objekty, ktoré sú si navzájom čo najviac podobné v podstatných znakoch. Klasifikácia umožňuje zredukovať nahromadený rôznorodý materiál na relatívne malý počet tried, typov a foriem a odhaliť počiatočné jednotky analýzy, objaviť stabilné znaky a vzťahy. Klasifikácie sú spravidla vyjadrené vo forme textov v prirodzených jazykoch, diagramov a tabuliek.

Analógia je metóda poznania, pri ktorej dochádza k prenosu vedomostí získaných uvažovaním o predmete na iný, menej skúmaný, ale v niektorých podstatných vlastnostiach podobný prvému. Metóda analógie je založená na podobnosti objektov podľa množstva akýchkoľvek znakov a podobnosť je stanovená ako výsledok vzájomného porovnávania objektov. Analogická metóda je teda založená na porovnávacej metóde.

Analogická metóda úzko súvisí s metódou modelovania, čo je štúdium akýchkoľvek objektov pomocou modelov s ďalším prenosom získaných údajov do originálu. Táto metóda je založená na podstatnej podobnosti pôvodného objektu a jeho modelu. V modernom výskume sa používajú rôzne typy modelovania: predmetové, mentálne, symbolické, počítačové.

METÓDY VERBÁLNEHO TRÉNINGU.

Verbálne metódy zaujímajú popredné miesto v systéme vyučovacích metód. Boli obdobia, keď boli takmer jediným spôsobom prenosu vedomostí. Progresívni učitelia - Ya.A. Komenský, K.D. Ushinsky a ďalší - postavili sa proti absolutizácii ich významu, dokázali potrebu doplniť ich vizuálnymi a praktickými metódami. V súčasnosti sa často nazývajú zastarané, „neaktívne“. K tejto skupine metód treba pristupovať objektívne. Verbálne metódy umožňujú sprostredkovať veľké množstvo informácií v čo najkratšom čase, predstavujú pre študentov problémy a naznačujú spôsoby ich riešenia. Pomocou slova môže učiteľ vniesť do mysle detí živé obrazy minulosti, prítomnosti a budúcnosti ľudstva. Slovo aktivuje fantáziu, pamäť, pocity žiakov.

Verbálne metódy sa delia na tieto typy: príbeh, vysvetlenie, rozhovor, diskusia, prednáška, práca s knihou.

Príbeh - ide o monológovú prezentáciu vzdelávacieho materiálu slúžiacu na konzistentnú, systematizovanú, zrozumiteľnú a emotívnu prezentáciu vedomostí. Táto metóda sa najčastejšie používa na základnej škole. Učiteľka sa obracia na príbeh, keď deti potrebujú informovať o jasných, pre nich nových skutočnostiach, udalostiach, niečom, čo deti nemôžu priamo pozorovať. Príbeh je silným zdrojom vplyvu na duševnú aktivitu, predstavivosť, emócie mladších žiakov, rozširuje ich obzory.Hlavnými učebnými pomôckami sú: reč, ilustrácie, metodické a mnemotechnické techniky, logické metódy porovnávania, porovnávania, sumarizovania.

Hlavné podmienky úspechu tejto metódy sú:

· úspešná kombinácia s inými metódami:

· pozitívne emocionálne vnímanie;

· podmienky (čas, miesto);

· nie je preťažený faktami;

· schopnosť učiteľa hovoriť.

K príbehu, ako metóde prezentácie nových poznatkov, sa zvyčajne uvádza množstvo pedagogických požiadaviek:

Príbeh by mal poskytnúť ideovú a morálnu orientáciu vyučovania;

Obsahovať iba spoľahlivé a vedecky overené fakty;

Uveďte dostatočný počet názorných a presvedčivých príkladov, faktov preukazujúcich správnosť navrhovaných ustanovení;

Mať jasnú logiku prezentácie;

Buďte emocionálni;

Vyjadrené jednoduchým a prístupným jazykom;

Reflektovať prvky osobného hodnotenia a postoj učiteľa k uvedeným skutočnostiam a udalostiam.

Konverzácia - dialogická vyučovacia metóda, pri ktorej učiteľ nastavením starostlivo premysleného systému otázok vedie žiakov k pochopeniu nového učiva alebo kontroluje ich osvojenie si už naštudovaného. Rozhovor je jednou z najstarších metód didaktickej práce. Šikovne ho používal Sokrates, v mene ktorého vznikol koncept „sokratovskej konverzácie“. V závislosti od konkrétnych úloh, obsahu vzdelávacieho materiálu, úrovne tvorivej, kognitívnej činnosti žiakov, miesta rozhovoru v didaktickom procese existujú rôzne typy rozhovorov. Heuristická konverzácia je rozšírená (od slova „heuréka“ - nájdem, otvorím). V priebehu heuristickej konverzácie učiteľ, opierajúc sa o vedomosti a praktické skúsenosti žiakov, ich vedie k pochopeniu a osvojeniu si nových poznatkov, formuluje pravidlá a závery Komunikačné rozhovory slúžia na sprostredkovanie nových poznatkov. Ak rozhovor predchádza štúdiu nového materiálu, nazýva sa úvodný alebo úvodný. Účelom takéhoto rozhovoru je vzbudiť u žiakov stav pripravenosti učiť sa nové veci. Po naučení sa nového materiálu sa používajú posilňujúce konverzácie.

Počas rozhovoru môžu byť otázky adresované jednému študentovi (individuálny rozhovor) alebo študentom celej triedy (frontálny rozhovor). Jedným typom rozhovoru je rozhovor. Môže sa uskutočniť s triedou ako celkom, ako aj s jednotlivými skupinami študentov. Obzvlášť užitočné je zorganizovať pohovor na strednej škole, kedy žiaci prejavujú väčšiu samostatnosť v úsudkoch, môžu nastoľovať problematické otázky, vyjadrovať svoj názor na niektoré témy, ktoré učiteľ kladie na diskusiu.

Úspešnosť pohovorov do značnej miery závisí od správnosti otázok. Otázky kladie učiteľ celej triede, aby sa všetci žiaci pripravili na odpoveď. Otázky by mali byť krátke, jasné, zmysluplné, formulované tak, aby prebúdzali myslenie žiaka. Nemali by ste klásť dvojité otázky, ktoré by vyvolávali otázky alebo viedli k hádaniu odpovede. Nemali by ste formulovať alternatívne otázky, ktoré vyžadujú jednoznačné odpovede, ako napríklad „áno“ alebo „nie“.

Vo všeobecnosti má metóda konverzácie tieto výhody:

Aktivuje študentov;

Rozvíja ich pamäť a reč;

Otvára vedomosti študentov;

Má veľkú vzdelávaciu silu;

Je to dobrý diagnostický nástroj.

Nevýhody metódy konverzácie:

Vyžaduje veľa času;

Obsahuje prvok rizika (žiak môže uviesť nesprávnu odpoveď, ktorá je vnímaná ostatnými žiakmi a zaznamenaná v ich pamäti);

Je potrebný sklad vedomostí

Vysvetlenie - verbálny výklad predmetov, javov, vzorcov, vzťahov, najčastejšie monológ. Vysvetlenie môže byť buď v „čistej“ forme, to znamená, že učiteľ používa iba túto metódu, alebo ako súčasť rozhovoru, príbehu, alebo naopak, štruktúra vysvetlenia obsahuje prvky rozhovoru, príbeh, atď. Použitie metódy vysvetlenia vyžaduje:

Presná a jasná formulácia úlohy, podstaty problému, otázky;

Dôsledné zverejňovanie vzťahov medzi príčinou a následkom, argumentácia a dôkazy;

Použitie porovnávania, porovnávania, analógie;

Pútavé živé príklady;

Bezchybná logika prezentácie.

Vysvetľovanie ako vyučovacia metóda sa široko používa pri práci s deťmi rôznych vekových skupín. V strednom a vyššom školskom veku sa však vzhľadom na zvyšujúcu sa náročnosť vzdelávacieho materiálu a zvyšujúce sa intelektové schopnosti žiakov stáva používanie tejto metódy potrebnejšie ako pri práci s mladšími žiakmi. Ako samostatná metóda vysvetľovanie často funguje ako návod: ako napísať prezentáciu, ako robiť laboratórne práce atď.

Práca s učebnicou a knihou je najdôležitejšou vyučovacou metódou. V základných ročníkoch sa práca s knihou uskutočňuje najmä v triede pod vedením učiteľa. V budúcnosti sa žiaci čoraz viac učia pracovať s knihou sami. Existuje množstvo techník samostatnej práce s tlačenými zdrojmi. Hlavné sú:

- Písanie poznámok- súhrn, stručný záznam obsahu prečítaného. Zapisovanie poznámok sa vedie od prvej (od seba) alebo od tretej osoby. Písanie poznámok v prvej osobe lepšie rozvíja samostatné myslenie.

- Zostavenie textového plánu . Plán môže byť jednoduchý alebo zložitý. Na zostavenie plánu je potrebné po prečítaní textu ho rozdeliť na časti a každú časť pomenovať.

- Diplomová práca- súhrn prečítaných hlavných myšlienok.

- Citovanie- doslovný úryvok z textu. Nezabudnite uviesť tiráž (autor, názov diela, miesto vydania, vydavateľ, rok vydania, strana).

- Anotácia- výstižné zhrnutie prečítaného obsahu bez straty podstatného významu.

- Recenzia - napíšte krátku recenziu, v ktorej vyjadríte svoj postoj k tomu, čo ste čítali.

- Kompilácia referencií - informácia o niečom získaná po vyhľadávaní. Odkazy sú statické, biografické, terminologické, geografické atď.

- Zostavenie formálno-logického modelu - verbálno-schematické znázornenie prečítaného.

- Zostavenie tematického tezauru - usporiadaný súbor základných pojmov pre sekciu, tému.

- Zostavenie matice nápadov - porovnávacia charakteristika homogénnych predmetov, javov v dielach rôznych autorov.

PRAKTICKÉ METÓDY UČENIA

PRIMÁRNE PRÍRODNÉ VEDY.

Praktické vyučovacie metódy v prírodovede vychádzajú z praktickej činnosti žiakov. Prispievajú k formovaniu praktických zručností a schopností. Na základnej škole v prírodovede medzi praktické metódy patrí pozorovanie, rozpoznávanie a identifikácia znakov, modelovanie a experiment alebo skúsenosť. Je tiež možné rozlíšiť rôzne druhy praktickej práce, napríklad pomocou geografickej mapy. Praktické vyučovacie metódy pokrývajú veľmi široké spektrum rôznych činností žiakov. Pri používaní praktických metód sa používajú tieto techniky:

· nastavenie úloh,

· plánovanie jeho realizácie

· kontrola vykonávacieho procesu,

· prevádzková stimulácia, regulácia a kontrola,

· analýza výsledkov praktickej práce,

· identifikovať príčiny nedostatkov,

· korigovanie učenia na úplné dosiahnutie cieľa.

Na hodine je potrebné čo najlepšie sa rozhodnúť pri výbere praktických vyučovacích metód, v iných záležitostiach ako pri každej inej. Napríklad:

· Aký druh problémov je táto metóda obzvlášť úspešná? Rozvíjať praktické zručnosti a schopnosti.

· Pod akým obsahom vzdelávacieho materiálu je obzvlášť racionálne túto metódu aplikovať? Keď sú obsahom témy praktické cvičenia, experimenty.

· Pri akých charakteristikách študentov je racionálne používať túto metódu? Keď sú účastníci pripravení vykonávať praktické úlohy.

· Aké možnosti by mal mať učiteľ pri používaní tejto metódy? Keď má učiteľ potrebný materiál na pokusy a cvičenia.

pozorovanie.

Pozorovanie ako vyučovacia metóda je aktívna forma zmyslového poznania. Častejšie sa táto metóda používa pri štúdiu predmetov prirodzeného cyklu. Pozorovanie môžu vykonávať pod vedením vyučujúceho aj samostatne žiaci na pokyn vyučujúceho.Pri použití tejto metódy je potrebná starostlivá príprava: je potrebné upozorniť študentov na nežiaduce účinky, naučiť ich zaznamenávať a spracovávať pozorovacie údaje a pod. Táto metóda prispieva k rozvoju samostatnej práce, má veľkú kognitívnu a vzdelávaciu hodnotu. .

Typy pozorovaní:

· v triede alebo vonku.

· pre predmety neživej prírody;

· za javmi neživej prírody;

· pre objekty voľne žijúcich živočíchov;

· frontálne, skupinové alebo individuálne.

Deti pozorujú samy alebo pod priamym dohľadom učiteľa. Požiadavky: 1) Špecifickosť 2) Systematické Pozorovanie je dôležitým zdrojom vedomostí o svete okolo nás. Poskytujú základ, na ktorom sa budujú mentálne operácie v budúcnosti. Pozorovanie je prostriedkom rozvoja myslenia. Akékoľvek pozorovanie začína stanovením cieľa, definíciou objektu. Dôležitou podmienkou pozorovania je rozumný výber objektov. Etapy pozorovania: 1) Zohľadnenie objektu ako celku (na vytvorenie holistického pohľadu na objekt). 2) Práca na zvažovaní častí objektu. 3) Zovšeobecnenie toho, čo videl. Techniky fixácie pozorovania: 1) Preskúmajte predmet, potom zatvorte oči a v duchu si ho predstavte. 2) Imitácia. 3) Porovnanie. 4) Práca s ilustráciou. 5) Nezávislé pozorovanie.

Spôsob rozpoznávania a určovania znakov.

Základom metódy je analýza vonkajších, morfologických a čiastočne anatomických znakov predmetov. Používa sa pri práci s písomkami, keď je potrebné charakterizovať predmety, javy, zvýrazniť ich znaky, určiť miesto tohto predmetu, javu. Pri použití metódy je potrebná inštrukcia. Napríklad: štúdium vlastností rastlín, štúdium teplomeru. Modelovanie metód. Druhy: · materiál (glóbus) · ideálny (špekulatívny, mentálne vytvorený) · figuratívne (postavené z · zmyselné vizuálne prvky) · znak (symboly) To znamená, že dieťa si na základe vytvoreného obrazu vytvorí model sám.

Kognitívne (didaktické) hry.

Toto je špeciálne čostieto situácie, ktoré simulujú realitu, z ktorých sú študenti vyzvaní, aby našli cestu von. Hlavným účelom tejto metódy jestimulovať proces učenia. Moderné didaktické hry na základnej škole súmajetkové hry podľa pravidiel .

Hry majú veľa funkcií: aktivujú kognitívne proprocesy; vychovávať záujem a pozornosť detí; rozvíjať spovlastnosti; uvádzať deti do životných situácií; naučiť ich konať podľa pravidiel; rozvíjať zvedavosť, pozornosť; posilniť vedomosti a zručnosti.Správne postavená hra obohacuje profesionálovproces myslenia s individuálnymi pocitmi, rozvíja sebareguláciu lácia, posilňuje vôľu dieťaťa.Najbežnejšie hranie rolí hry, cvičebné hryniya, dramatizačné hry, dizajnové hry. Vo výchovno-vzdelávacom procesemožno použiť iba prvky didaktická hra – hranová situácia, príjem, cvičenie.Hlavné požiadavky, ktoré musia učitelia dodržiavať pri plánovaní a realizácii didaktických hier: hra musí byť organizovanávychádzať z logiky vzdelávacieho procesu a nebyť s ním umelo viazaný;mal by mať niečo zaujímavéatraktívne meno; obsahujú skutočne herné prvky; mať záväzné pravidlá, ktoré nemožno porušiť; obsahujú počítanie riekaniek, riekaniek, básničiek.

Metóda Experiment alebo experimenty.

Pri uplatňovaní určitých metód a techník aktivizácie je vždy potrebné brať do úvahy existujúcu úroveň rozvoja kognitívnych schopností žiakov. Komplexné kognitívne úlohy môžu byť prezentované len žiakom s vysokou úrovňou rozvoja kognitívnych schopností. Úlohy, ktoré nesúvisia s úrovňou rozvoja kognitívnych schopností žiaka, presahujú možnosti žiaka, kladú naňho nároky výrazne predbiehajúce jeho vývinovú úroveň, nemôžu zohrávať pri učení pozitívnu úlohu. Podkopávajú dôveru študentov vo vlastné sily a schopnosti.

Jednou z najdôležitejších metód praktického vyučovania je experiment. Vo výchove zohráva osobitnú úlohu.

Čo je teda experiment?

slovo " experiment" pochádza z gréckeho slova a prekladá sa ako „skúška, skúsenosť“.

Moderný slovník cudzích slov (1994) obsahuje nasledujúcu definíciu: experiment - ide o "1. vedecky stanovený experiment, pozorovanie skúmaného javu za vedecky zohľadnených podmienok, ktoré umožňujú sledovať priebeh javu a opakovane ho reprodukovať pri opakovaní týchto podmienok; 2. vo všeobecnosti experiment, pokus niečo uskutočniť."

"Veľká sovietska encyklopédia" dodáva: "Na rozdiel od pozorovania aktívnou prevádzkou skúmaného objektu sa experiment uskutočňuje na základe teórie, určuje formuláciu problémov a interpretáciu jeho výsledkov."

"Experiment... je systematické pozorovanie. Človek si tak vytvára možnosť pozorovaní, na základe ktorých sa formuje jeho znalosť zákonitostí v pozorovanom jave" ("Stručná filozofická encyklopédia", 1994).

"Experiment ... zmyslovo - objektívna činnosť vo vede; v užšom zmysle slova - skúsenosť, reprodukcia predmetu poznania, testovanie hypotéz a pod." "Sovietsky encyklopedický slovník" (1997);

Z vyššie uvedených definícií je vidieť, že v užšom zmysle slova sú pojmy „experiment“ a „experiment“ synonymá: „Pojem zážitok sa v podstate zhoduje s kategóriou praxe, najmä experimentu, pozorovania“. (TSB, 1974). V širšom zmysle však „skúsenosť pôsobí jednak ako proces ľudského ovplyvňovania vonkajšieho sveta, jednak ako výsledok tohto vplyvu vo forme vedomostí a zručností“ („Sovietsky encyklopedický slovník“). Vo vede sa experiment používa na získanie vedomostí neznámych ľudstvu ako celku. V procese učenia sa používa na získanie vedomostí neznámych tejto konkrétnej osobe.Experiment zoznamuje žiakov so samotnými javmi. Pomáha vzbudiť záujem o predmet, naučiť sa pozorovať procesy, osvojiť si metódy práce, formovať praktické zručnosti a schopnosti.

Experiment možno rozdeliť na dva typy: demonštračný a študentský. Demonštračný experiment je experiment, ktorý v triede vykonáva učiteľ, laborant alebo niekedy niektorý zo žiakov. Demonštračný experiment umožňuje učiteľovi vzbudiť záujem o predmet u školákov, naučiť ich vykonávať určité operácie; metódy laboratórnej techniky. Požiadavky:

- viditeľnosť

- Jednoduchosť

- Bezpečnosť experimentu

- Spoľahlivosť

-

Malo by sa pamätať na to, že experiment je výskumná metóda, takže je lepšie ich vykonať v menšom počte, ale každý experiment musí byť vysvetlený. Experiment ako vyučovacia metóda má veľké vzdelávacie možnosti v rozvoji kognitívnej činnosti školákov. Každý študent musí pochopiť, prečo robí experiment a ako vyriešiť zadaný problém. Organolepticky alebo pomocou prístrojov a indikátorov študuje látky, skúma detaily prístroja alebo celého prístroja. Pri vykonávaní experimentu študent ovláda techniky a manipulácie, pozoruje a všíma si znaky priebehu procesu, rozlišuje dôležité zmeny. Po vykonaní experimentu musí vypracovať správu.

Spoliehanie sa na konkrétny obrázok, jeho formovanie - funkcia viditeľnosti.

stimulačnú funkciu z dôvodu možnosti experimentu posilniť kognitívnu aktivitu študentov a na tomto základe vytvoriť stabilný záujem o predmet.

svetonázorová funkcia ťažko preceňovať. Vedecká vízia sveta sa nemôže formovať bez pozorovania javov, ktoré nás obklopujú, bez experimentov s nimi.

Metodologická funkcia je, že vám umožňuje jasne identifikovať štádiá poznania. Tu je experiment v drvivej väčšine prípadov zdrojom rozporov, je zodpovedný za identifikáciu skupiny počiatočných faktov, štúdium správania sa materiálneho modelu pri výbere hypotézy a napokon iba experiment môže poskytnúť záver o spoľahlivosť logických dôsledkov hypotézy. Po druhé, jasne sa odráža štruktúra, prostriedky a metódy vedeckého experimentu.

Učiteľsko - kontrolná funkcia vďaka tomu, že experiment sa stal vedúcou vizuálnou a praktickou vyučovacou metódou. Učiteľ môže objektívne študovať hĺbku pochopenia predmetu školákmi, ak ako jednu z úloh navrhne vykonať krátkodobý experiment a vysvetliť získané výsledky.

Morálno – pracovná funkcia zahŕňa u žiakov formovanie pozitívneho vzťahu k práci, výchovu takých morálnych vlastností, ako je vytrvalosť, zodpovednosť, cieľavedomosť, presnosť, šetrnosť, iniciatívnosť a pod.

Racionálne – osobná funkcia je zameraný na rozvíjanie myslenia žiakov a s tým súvisiacich individuálnych vlastností, akými sú kreativita a samostatnosť.

Hlavnou výhodou použitia experimentálnej metódy je, že v jej procese:

Deti získajú skutočné predstavy o rôznych aspektoch skúmaného predmetu, o jeho vzťahu s inými predmetmi a s prostredím.

Dochádza k obohacovaniu pamäti dieťaťa, aktivujú sa jeho myšlienkové procesy, pretože neustále vzniká potreba vykonávať operácie analýzy a syntézy, porovnávania a klasifikácie, zovšeobecňovania.

Reč dieťaťa sa vyvíja, keďže potrebuje podať správu o tom, čo videlo, formulovať objavené vzorce a závery.

Existuje akumulácia fondu mentálnych techník a operácií, ktoré sa považujú za mentálne zručnosti.

Je tiež dôležité pre formovanie nezávislosti, stanovenie cieľov, schopnosť transformovať akékoľvek predmety a javy s cieľom dosiahnuť určitý výsledok.

V procese experimentálnej činnosti sa rozvíja emocionálna sféra dieťaťa, tvorivé schopnosti, formujú sa pracovné zručnosti, zdravie sa posilňuje zvýšením všeobecnej úrovne motorickej aktivity.

Klasifikácia experimentov.

Experimenty sú klasifikované podľa rôznych princípov.

Podľa povahy predmetov použitých v experimente: pokusy: s rastlinami; so zvieratami; s predmetmi neživej prírody; ktorej predmetom je človek.

Miesto experimentov: v skupinovej miestnosti, na mieste; v lese, na poli a pod.

Podľa počtu detí: individuálny; skupina; kolektívne.

Vzhľadom na ich implementáciu: náhodný; plánované; položené v odpovedi na otázku dieťaťa.

Podľa povahy začlenenia do pedagogického procesu: epizodické (realizované od prípadu k prípadu); systematický.

Podľa trvania: krátkodobé (5 - 15 minút); dlhé (viac ako 15 minút).

Podľa počtu pozorovaní toho istého objektu: slobodný; viacnásobné alebo cyklické.

Umiestnite do slučky: primárny; opakované; konečná a konečná.

Podľa povahy mentálnych operácií: zisťovanie (umožnenie vidieť nejaký jeden stav objektu alebo jedného javu bez spojenia s inými predmetmi a javmi); porovnávacie (umožňujúce vidieť dynamiku procesu alebo zaznamenať zmeny v stave objektu); zovšeobecňovanie (experimenty, v ktorých sa sledujú všeobecné vzorce procesu študovaného skôr v samostatných fázach).

Podľa povahy kognitívnej činnosti detí: názorné (deti vedia všetko a experiment len ​​potvrdzuje známe fakty); hľadanie (deti vopred nevedia, aký bude výsledok); riešenie experimentálnych problémov.

Prostredníctvom aplikácie v publiku: demonštrácia; čelný.

Každý typ experimentovania má svoju metodiku, svoje klady a zápory.

Experiment možno rozdeliť na dva typy: demonštračný a študentský. Demonštrácia je tzv experiment, ktorý v triede vykonáva učiteľ, laborant alebo niekedy niektorý zo študentov. Demonštračný experiment umožňuje učiteľovi vzbudiť záujem o predmet u školákov, naučiť ich vykonávať určité operácie; metódy laboratórnej techniky. Požiadavky:

- viditeľnosť. Experiment by sa mal uskutočniť tak, aby bolo možné daný jav pozorovať z akéhokoľvek miesta v triede. Učiteľský stôl by nemal byť zaprataný zbytočnosťami, aby bolo vidno ruky učiteľa. Možno použiť zdvíhací stôl alebo spätný projektor.

- Jednoduchosť. Zariadenie, v ktorom sa experiment predvádza, by nemalo obsahovať zbytočné detaily a haldy, aby sa pozornosť cvičiacich neodvádzala od procesu. Nemali by ste sa nechať unášať veľkolepými zážitkami, pretože menej veľkolepé zážitky neupútajú pozornosť.

- Bezpečnosť experimentu . Za bezpecnost ziakov je zodpovedny ucitel, preto by mala pracovna mat protipožiarne zariadenia, digestor na prácu so škodlivými a pachovými látkami a prostriedky na zabezpečenie prv. Pri vykonávaní nebezpečných experimentov by sa mala použiť ochranná clona.

- Spoľahlivosť. Experiment musí byť vždy úspešný a na tento účel musí byť technika experimentu pred jeho vykonaním starostlivo vypracovaná, všetky operácie musia byť jasné, sebavedomé; nedbalosť v dizajne experimentu je neprijateľná. Učiteľ musí sledovať jeho vzhľad a správanie. V prípade neúspechu je potrebné zistiť jeho príčinu, a skúsenosť zopakovať na ďalšej lekcii.

- Potreba vysvetliť experiment . Akýkoľvek zážitok musí byť sprevádzaný slovom učiteľa. Výsledné pauzy možno využiť na zorganizovanie dialógu so školákmi, na objasnenie podmienok experimentu.

Malo by sa pamätať na to, že experiment je výskumná metóda, takže je lepšie ich vykonať v menšom počte, ale každý experiment musí byť vysvetlený.

študentský experiment Toto je druh nezávislej práce. Žiakov nielen obohacuje o nové poznatky, pojmy, učenia, ale dokazuje aj pravdivosť získaných vedomostí, čo zabezpečuje hlbšie pochopenie a osvojenie si látky. Umožňuje vám plnšie realizovať princíp prepojenia teórie a praxe. Žiacky pokus je rozdelený na laboratórne pokusy a praktické cvičenia.

Záverečnou fázou experimentu je sumarizácia a formulovanie záverov. Pri formulovaní záverov je potrebné stimulovať rozvoj detskej reči kladením otázok, ktoré sa obsahovo neopakujú a vyžadujú si od detí podrobnú odpoveď. Pri analýze a zaznamenávaní získaných výsledkov je potrebné pamätať na to neočakávaný výsledok nie je zlý.

Cvičenia.

Cvičenie je chápané ako opakované (viacnásobné) vykonávanie mentálneho alebo praktického konania s cieľom jeho zvládnutia alebo zlepšenia jeho kvality. Cvičenia sa využívajú pri štúdiu všetkých predmetov a na rôznych stupňoch vzdelávacieho procesu. Charakter a metodika cvičení závisí od charakteristiky učiva, konkrétnej látky, preberanej problematiky a veku študentov. Cvičenia sa svojou povahou delia na ústne, písomné, grafické a vzdelávacie a pracovné. Pri vykonávaní každého z nich žiaci vykonávajú duševnú a praktickú prácu. Podľa stupňa samostatnosti študentov pri vykonávaní cvičení existujú: · cvičenia na reprodukovanie známeho za účelom upevnenia - reprodukovania cvičení; · cvičenia na aplikáciu poznatkov v nových podmienkach - tréningové cvičenia; Ak pri vykonávaní akcií študent hovorí k sebe alebo nahlas, komentuje nadchádzajúce operácie, takéto cvičenia sa nazývajú komentované. Komentovanie akcií pomáha učiteľovi odhaliť typické chyby, upraviť akcie študentov. Zvážte vlastnosti použitia cvičení. Ústne cvičenia prispievajú k rozvoju logického myslenia, pamäti, reči a pozornosti žiakov. Sú dynamické, nevyžadujú časovo náročné vedenie záznamov. Písomné cvičenia slúžia na upevnenie vedomostí a rozvoj zručností pri ich aplikácii. Ich používanie prispieva k rozvoju logického myslenia, kultúry písania, samostatnosti v práci. Písomné cvičenia je možné kombinovať s ústnym a grafickým. Grafické cvičenia zahŕňajú: · práca študentov pri zostavovaní schém, nákresov, grafov, technologických máp, · výroba albumov, plagátov, stojanov, tvorba náčrtov počas · laboratórne a praktické práce, exkurzie a pod. Grafické cvičenia sa zvyčajne vykonávajú súčasne s písomnými a riešia bežné vzdelávacie úlohy. Ich používanie pomáha žiakom lepšie vnímať, chápať a zapamätať si vzdelávací materiál, prispieva k rozvoju priestorovej predstavivosti. Grafické práce v závislosti od miery samostatnosti žiakov pri ich realizácii môžu mať reprodukčný, cvičný alebo tvorivý charakter. Tréningové cvičenia zahŕňajú · praktická práca študentov s výrobným a pracovným zameraním. Účelom týchto cvičení je aplikovať teoretické poznatky študentov v ich pracovných činnostiach. Takéto cvičenia prispievajú k pracovnému vzdelávaniu študentov. Cvičenia sú účinné len vtedy, ak je splnených niekoľko požiadaviek: · uvedomelý prístup žiakov k ich realizácii; · dodržiavanie didaktickej postupnosti pri vykonávaní cvičení - najprv cvičenia na zapamätanie a zapamätanie vzdelávacieho materiálu, potom - na reprodukciu - aplikácia predtým naučeného - na · samostatný prenos naštudovaného do neštandardných situácií – do tvorivosti · aplikáciu, pomocou ktorej je zabezpečené zaradenie nového materiálu do systému už nadobudnutých vedomostí, zručností a schopností. Mimoriadne potrebné sú aj cvičenia na hľadanie problémov, ktoré formujú schopnosť žiakov hádať, intuíciu. Praktická práca sa vykonáva po preštudovaní veľkých častí a témy majú zovšeobecňujúci charakter. Môžu byť realizované nielen v triede, ale aj mimo školy (terénne merania, práca v areáli školy). Laboratórne práce. Laboratórna práca je vykonávanie pokusov žiakmi na pokyn učiteľa pomocou prístrojov, používania náradia a iných technických zariadení, t.j. Toto je štúdium akýchkoľvek javov študentmi pomocou špeciálneho vybavenia. Laboratórne práce sa vykonávajú v ilustračnom alebo výskumnom pláne. Rôznorodou výskumnou laboratórnou prácou môžu byť dlhodobé pozorovania žiakov pri jednotlivých javoch, ako sú: nad rastom rastlín a vývoj živočíchov, nad počasím, vetrom, oblačnosťou, správaním riek a jazier v závislosti od počasia atď. V niektorých školách sa v rámci laboratórnych prác dávajú školákom pokyny, aby zbierali a dopĺňali exponáty vlastivedných múzeí alebo školských múzeí, študovali folklór svojho regiónu atď. V každom prípade učiteľ vypracuje pokyny a žiaci zapisovať výsledky práce vo forme správ, číselných ukazovateľov, grafov, diagramov, tabuliek. Laboratórna práca môže byť súčasťou lekcie, môže zaberať lekciu alebo viac.

VIZUÁLNE METÓDY UČENIA.

Medzi vizuálne metódy patrí demonštrácia prírodných objektov, demonštrácia experimentov, demonštrácia obrázkov alebo predmetov alebo javov. Vizuálne metódy sa využívajú na všetkých stupňoch pedagogického procesu. Ich úlohou je poskytnúť komplexné obrazné vnímanie, poskytnúť podporu mysleniu. Demonštrácia- ide o súbor činností učiteľa, ktorý spočíva v tom, že žiakom ukáže samotné predmety, ich modely alebo obrázky, prípadne primerané vysvetlenie ich vlastností.

Hlavnými prostriedkami demonštrácie sú: skúmané objekty (v ich prirodzenej forme), umelé náhrady prírodných objektov.

Úspech tejto metódy je:

· aktívna účasť študentov;

· správny výber predmetov;

· schopnosť učiteľa upriamiť pozornosť žiakov na podstatné aspekty javov;

· kombinácia s inými metódami.

Pri používaní vizuálnych metód výučby je potrebné dodržiavať niekoľko podmienok:

a) použitá vizualizácia musí zodpovedať veku študentov;

b) viditeľnosť by sa mala používať s mierou a mala by sa prejavovať postupne a len vo vhodnom momente hodiny;

c) pozorovanie by malo byť organizované tak, aby všetci študenti jasne videli predvádzaný predmet;

d) pri zobrazovaní ilustrácií je potrebné jasne zvýrazniť to hlavné, podstatné;

e) podrobne premýšľať o vysvetleniach podávaných pri predvádzaní javov;

e) zobrazená vizualizácia musí byť presne v súlade s obsahom materiálu;

g) zapojiť samotných žiakov do hľadania požadovaných informácií vo vizuálnej pomôcke alebo demonštračnom zariadení.

Vizuálne vyučovacie metódy možno podmienečne rozdeliť do dvoch veľkých skupín:

· ilustračné metódy;

· demonštračná metóda.

ilustračná metóda zahŕňa ukazovanie žiakom názorné pomôcky: plagáty, mapy, skice na tabuľu, maľby, portréty vedcov a pod.
Demo metóda zvyčajne spojené s ukážkou nástrojov, experimentov, technických inštalácií, rôznych druhov príprav. Medzi demonštračné metódy patrí aj premietanie filmov a filmových pásov. Takéto delenie názorných pomôcok na názorné a názorné sa v praxi vyučovania historicky vyvinulo. Nevylučuje možnosť odkazovania jednotlivých názorných pomôcok do skupiny názorných aj demonštračných metód. Týka sa to napríklad zobrazovania ilustrácií cez epidiaskop alebo horný ďalekohľad.
Pri aplikácii vizuálnych metód sa využívajú techniky: predvádzanie, zabezpečenie lepšej viditeľnosti (obrazovka, tónovanie, osvetlenie, zdvíhacie zariadenia a pod.), diskusia o výsledkoch pozorovaní, demonštrácie atď.
Podmienky pre efektívne využitie vizualizácie.
Existuje niekoľko metodických podmienok, ktorých splnenie zabezpečuje úspešné používanie názorných učebných pomôcok:

1) dobrá viditeľnosť, ktorá sa dosiahne použitím vhodných farieb pri výrobe zdvíhacích stolov, podsvietených obrazoviek, hodnotiteľov, ukazovateľov atď .;

2) jasný výber hlavných, hlavných pri zobrazovaní ilustrácií, pretože niekedy obsahujú rušivé momenty;

3) podrobné premýšľanie cez vysvetlenia (úvodné, počas prehliadky a záverečné) potrebné na objasnenie podstaty demonštračných javov, ako aj na zhrnutie naučených vzdelávacích informácií;

4) zapojenie samotných žiakov do hľadania želaných informácií vo vizuálnej pomôcke alebo demonštračnom zariadení, kladenie im problémových úloh vizuálneho charakteru.
V podmienkach predvádzania chemických, fyzikálnych a iných technických inštalácií je nutné dôsledne dodržiavať bezpečnostné pravidlá, ktoré sú jasne definované príslušnými návodmi.

Neochvejný systém vo všetkom,

Súlad je svojou povahou úplný...

F.I. Tyutchev

V najvšeobecnejšom a najširšom zmysle slova, systematický výskum predmety a javy sveta okolo nás sú chápané tak, že sú považované za súčasti a prvky určitého integrálneho útvaru. Tieto časti alebo prvky, ktoré sa navzájom ovplyvňujú, určujú nové, integrálne vlastnosti systému, ktoré chýbajú v jeho jednotlivých prvkoch. Hlavná vec, ktorá definuje systém, je prepojenie a interakcia častí v rámci celku. Systémový výskum je charakterizovaný holistickým uvažovaním, stanovením interakcie jednotlivých častí alebo prvkov celku, neredukovateľnosťou vlastností celku na vlastnosti častí.

Náuka o systémoch vznikla v polovici 19. storočia, no obzvlášť dôležitá sa stala v 20. storočí. Inak sa tomu hovorí „systémový prístup“ k študovaným objektom alebo „systémová analýza“.

Systém je taký súbor prvkov alebo častí, v ktorých dochádza k ich vzájomnému ovplyvňovaniu a vzájomnej kvalitatívnej premene.Z tohto pohľadu sa moderná prírodná veda priblížila k tomu, aby sa stala skutočným systémom, pretože všetky jej časti sú teraz v interakcii. Všetko je v nej presýtené fyzikou a chémiou a zároveň už neexistuje ani jedna prírodná veda v rafinovanej, čistej forme.

Systém je chápaný ako súbor komponentov a stabilné, opakujúce sa väzby medzi nimi. Proces systematického zvažovania objektov je široko využívaný v rôznych oblastiach spoločenských prírodných a technických vied, v praxi sociálneho plánovania a manažmentu v spoločnosti, pri riešení zložitých spoločenských problémov pri príprave a realizácii rôznych cielených programov.

Hlavné vlastnosti systémov sú nasledovné:

• - univerzálny charakter, pretože všetky objekty a javy okolitého sveta bez výnimky možno považovať za systém;
• - nepodstatnosť;
• - vnútorná nekonzistentnosť (konkrétnosť a abstraktnosť, celistvosť a diskrétnosť, kontinuita a diskontinuita);
• - schopnosť vzájomnej interakcie;
• - poriadok a bezúhonnosť;
• - stabilita a vzájomná závislosť.

Schopnosť procesov a javov sveta vytvárať systémy, prítomnosť systémov, systémová štruktúra materiálnej reality a formy poznania sa nazývajú systémové. Koncept konzistencie odráža jednu z charakteristických čŕt reality - schopnosť vstúpiť do takýchto interakcií, v dôsledku čoho sa vytvárajú nové kvality, ktoré nie sú vlastné pôvodným objektom interakcie.

Celistvosť, úplnosť, celistvosť, celistvosť a vlastná zákonitosť veci – na prelome 19. a 20. storočia. začali používať tieto pojmy, aby uvažovali o všetkých veciach v prvom rade v ich pôvodnom integrálnom prepojení, v ich štruktúre, a tak naplnili skutočnosť, že údaj o vlastnostiach jednotlivých častí nemôže nikdy vysvetliť všeobecný stav alebo všeobecné pôsobenie veci; lebo samostatnú „časť“ možno chápať len mimo celku a celok, ako učil Aristoteles, je väčší ako súčet jeho častí. Celok nie je „zložený“ z častí – odlišné sú nielen časti, v každej z nich pôsobí celok, organizmus je napríklad dynamická celistvosť.

aditívum (lat. - podriadený; písmená. - získané sčítaním) a neaditívne - pojmy, ktoré odrážajú typy vzťahov medzi celkom a jeho súčasťami (časť a celok). Vzťah aditivity sa často vyjadruje ako: „celok sa rovná súčtu častí“; neaditívny vzťah: „celok je väčší ako súčet častí“ (superaditívnosť) „celok je menší ako súčet častí“ (subaditívnosť). Akýkoľvek hmotný objekt má aditívne vlastnosti, najmä hmotnosť fyzického systému sa rovná súčtu hmotností častí systému. Mnohé vlastnosti zložitých objektov sú však neaditívne, t.j. neredukovateľné na vlastnosti dielov. Z metodologického hľadiska princíp aditivity implikuje možnosť vyčerpávajúceho vysvetlenia vlastností celku z vlastností častí (alebo naopak, vlastností častí z vlastností celku), pričom princípy ne -aditívnosť, vylučujúca túto možnosť, vyžaduje použitie iných dôvodov na vysvetlenie vlastností celku (resp. vlastností častí) .

Pojem „integrativita“ sa často používa ako synonymum pre integritu. Napriek tomu pri jeho používaní väčšinou zdôrazňujú záujem nie o vonkajšie faktory prejavu celistvosti, ale o hlbšie dôvody vzniku tejto vlastnosti a hlavne o jej zachovanie.Preto sa systémotvorné, systém zachovávajúce faktory tzv. integračné, z ktorých najdôležitejšie sú heterogenita a nekonzistentnosť ich prvkov.

Vzorec označovaný ako komunikatívnosť sa prejavuje v tom, že žiadny systém nie je izolovaný a je prepojený mnohými komunikáciami s prostredím, ktoré nie je homogénne, ale je komplexným útvarom, obsahuje supersystém alebo aj supersystémy, ktoré stanovujú požiadavky. a obmedzenia skúmaného systému, podsystémov a systémov na rovnakej úrovni s uvažovanými.

Systém je súbor objektov spolu so vzťahmi medzi objektmi, medzi ich vlastnosťami, ktoré na seba vzájomne pôsobia tak, že spôsobujú vznik nových, celistvých, systémových vlastností. Pre lepšie pochopenie podstaty systémov zvážte ich štruktúru, štruktúru a klasifikáciu.

Štruktúru systému charakterizujú komponenty, z ktorých je tvorený. Takéto komponentov sú: podsystémy, časti alebo prvky systému. Subsystémy tvoria najväčšie časti systému, ktoré majú určitú autonómiu, no zároveň sú systémom podriadené a riadené. Prvky nazývané najmenšie jednotky systému.

Štruktúra systému nazývaný súhrn tých špecifických vzťahov a interakcií, vďaka ktorým vznikajú nové integrálne vlastnosti, ktoré sú vlastné iba systému a chýbajú v jeho jednotlivých komponentoch.

Klasifikácia systémov môže byť vykonaná podľa rôznych základov delenia. V prvom rade je možné všetky systémy rozdeliť na materiál a ideálne. Materiálne systémy zahŕňajú prevažnú väčšinu systémov anorganického, organického a sociálneho charakteru. Nazývajú sa materiálne systémy, pretože ich obsah a vlastnosti nezávisia od poznávajúceho subjektu. Obsah a vlastnosti ideálnych systémov závisia od predmetu. Najjednoduchšou klasifikáciou systémov je ich rozdelenie na statické a dynamický. Medzi dynamickými systémami sa zvyčajne vyčleňuje deterministický a pravdepodobnostný systémov. Takáto klasifikácia je založená na povahe predpovedania dynamiky správania systémov. Podľa povahy interakcie s prostredím sa rozlišujú systémy OTVORENÉ a ZATVORENÉ. Zvyčajne existujú také systémy, s ktorými daný systém priamo interaguje a ktoré sa nazývajú prostredie alebo vonkajšie prostredie systému. Všetky skutočné systémy v prírode a spoločnosti sú, ako už vieme, otvorené, a preto interagujú s prostredím prostredníctvom výmeny hmoty, energie a informácií. Systémy sú tiež klasifikované do jednoduché a komplexné. Jednoduché systémy sa nazývajú systémy s malým počtom premenných a vzťahy medzi nimi sú prístupné matematickému spracovaniu a odvodeniu univerzálnych zákonov. Zložitý systém pozostáva z veľkého množstva premenných a veľkého množstva spojení medzi nimi. Komplexný systém má vlastnosti, ktoré jeho časti nemajú a ktoré sú dôsledkom pôsobenia celistvosti systému.

Spomedzi všetkých komplexných systémov je najväčší záujem o systémy s takzvanou spätnou väzbou. Príkladom je pád kameňa a mačky.Kameň je nám ľahostajný, ale mačka nie. V systémoch „mačka – človek“ existuje spätná väzba – medzi nárazom a jeho reakciou, ktorá v systéme kameň – človek nie je.

Ak správanie systému zosilňuje vonkajšie vplyvy – ide o tzv Pozitívna spätná väzba , ak sa zníži, tak negatívna odozva. Špeciálny prípad je homeostatické spätné väzby , ktoré pôsobia na zníženie vonkajšieho vplyvu na nulu. Príklad: teplota ľudského tela, ktorá zostáva konštantná vďaka homeostatickej spätnej väzbe.

Mechanizmus spätnej väzby je navrhnutý tak, aby bol systém stabilnejší, spoľahlivejší a efektívnejší. V technickom, funkčnom zmysle pojem spätnej väzby znamená, že časť výstupnej energie prístroja alebo stroja sa vracia na vstup. Mechanizmus spätnej väzby robí systém zásadne odlišným, zvyšuje mieru jeho vnútornej organizácie a umožňuje jeho samoorganizáciu v danom systéme.

Prítomnosť mechanizmu spätnej väzby nám umožňuje dospieť k záveru, že systém sleduje nejaké ciele, t.j. že jej správanie je primerané. Každé účelové správanie si vyžaduje negatívnu spätnú väzbu. Vedecké chápanie účelnosti bolo založené na objave objektívnych mechanizmov stanovovania cieľov u študovaných predmetov.

Vznik a aplikácia systematickej metódy vo vede znamená výrazne zvýšenú zrelosť súčasnej etapy jej vývoja.

Výhody a perspektívy metódy systematického výskumu sú nasledovné:

• 1. Systémová metóda umožňuje odhaliť hlbšie vzorce, ktoré sú vlastné širokej triede vzájomne súvisiacich javov. Predmetom tejto teórie je stanovenie a odvodenie tých princípov, ktoré sú platné pre systémy ako celok.
• 2. Základná úloha systémovej metódy spočíva v tom, že s jej pomocou sa dosiahne čo najúplnejšie vyjadrenie jednoty vedeckého poznania. Táto jednota sa prejavuje na jednej strane v prepájaní rôznych vedných odborov, čo sa prejavuje vznikom nových odborov na „spojení“ starých (fyzikálna chémia, chemická fyzika, biofyzika, biochémia, biogeochémia atď.). ), a na druhej strane pri vzniku interdisciplinárnych oblastí výskumu (kybernetika, synergetika, ekológia a pod.).
• 3. Jednota, ktorá sa odhaľuje v systematickom prístupe k vede, spočíva predovšetkým vo vytváraní väzieb a vzťahov medzi systémami, ktoré sa veľmi líšia zložitosťou organizácie, úrovňou vedomostí a integritou pokrytia, s pomocou ktorých rast a rozvoj sú zobrazené naše vedomosti o prírode. Čím je systém rozsiahlejší, čím je komplexnejší z hľadiska úrovne poznania a štruktúrnej organizácie, tým väčší rozsah javov je schopný vysvetliť. Jednota poznania je teda priamo závislá od jeho konzistencie.
• 4. Z hľadiska konzistentnosti, jednoty a celistvosti vedeckého poznania je možné správne pristupovať k riešeniu takých problémov, ako je redukcia alebo redukcia niektorých teórií prírodných vied na iné, syntéza alebo zjednotenie teórií, ktoré sa zdajú byť vzdialené navzájom, ich potvrdenie a vyvrátenie pozorovacími a experimentálnymi údajmi .
• 5. Systémový prístup radikálne podkopáva doterajšie predstavy o prírodovednom obraze sveta, keď sa príroda považovala za jednoduchý súbor rôznych procesov a javov, a nie úzko prepojené a vzájomne sa ovplyvňujúce systémy, ktoré sa líšili aj úrovňou svojej úrovne. organizáciu a zložitosť.

Systémový prístup vychádza zo skutočnosti, že systém ako celok nevzniká nejakým mystickým a iracionálnym spôsobom, ale ako výsledok špecifickej, špecifickej interakcie celkom určitých reálnych častí. V dôsledku takejto interakcie častí sa vytvárajú nové integrálne vlastnosti systému.

Proces poznávania prírodných a sociálnych systémov teda môže byť úspešný iba vtedy, keď sa časti a celok v nich neštudujú v opozícii, ale vo vzájomnej interakcii, analýza je sprevádzaná syntézou.

Názory zástancov filozofickej doktríny holizmu sa zároveň zdajú mylné. (grécky. "boks" - celok), ktorí veria, že celok vždy predchádza častiam a je vždy dôležitejší ako časti. Pri aplikácii na sociálne systémy takéto princípy ospravedlňujú potláčanie jednotlivca spoločnosťou, ignorujúc jeho túžbu po slobode a nezávislosti. Na prvý pohľad sa môže zdať, že koncepcia holizmu o uprednostňovaní celku pred časťou je v súlade s princípmi systémovej metódy, ktorá tiež zdôrazňuje veľký význam myšlienok celistvosti, integrácie a jednoty v poznaní javy a procesy prírody a spoločnosti, no pri bližšom poznaní sa ukazuje, že holizmus príliš zveličuje úlohu celku verzus časť, význam syntézy verzus analýza. Preto ide o rovnaký jednostranný koncept ako atomizmus a redukcionizmus. Systémová metóda sa týmto extrémom v poznaní sveta vyhýba. Práve vďaka interakcii sa často vytvárajú nové integrálne vlastnosti systému. No novovzniknutá celistvosť zasa začína ovplyvňovať časti a podriaďuje ich fungovanie úlohám a cieľom jedného uceleného systému.

Predmet prírodoveda sú rôzne formy pohybu hmoty v prírode: ich hmotné nosiče (substráty), ktoré tvoria rebrík postupných úrovní štruktúrneho usporiadania hmoty, ich vzájomných väzieb, vnútornej štruktúry a genézy; základné formy akejkoľvek existencie – priestor a čas; prirodzené prepojenie prírodných javov, tak všeobecného, ​​ako aj špecifického charakteru.

Ciele prírodných vied- dvojaký:

1) nájsť podstatu prírodných javov, ich zákonitosti a na tomto základe predvídať alebo vytvárať nové javy;

2) odhaliť možnosti využitia v praxi známych zákonov, síl a látok prírody.

Cieľom prírodných vied je v konečnom dôsledku pokus vyriešiť takzvané „svetové hádanky“, ktoré na konci 19. storočia sformulovali E. Haeckel a E.G. Dubois-Reymond. Dve z týchto hádaniek súvisia s fyzikou, dve s biológiou a tri s psychológiou. Tu sú hádanky:

Ш podstata hmoty a sily

SH pôvod pohybu

Pôvod života

Ш výhodnosť prírody

Vznik pocitu a vedomia

Vznik myslenia a reči

W slobodná vôľa.

Úloha prírodných vied je poznanie objektívnych prírodných zákonitostí a presadzovanie ich praktického využitia v záujme človeka. Prírodovedné poznatky vznikajú ako výsledok zovšeobecňovania pozorovaní získaných a nahromadených v procese praktickej činnosti ľudí a sú samy osebe teoretickým základom ich činnosti.

Všetky štúdie prírody dnes možno vizualizovať ako veľkú sieť pozostávajúcu z vetiev a uzlov. Táto sieť spája početné odvetvia fyzikálnych, chemických a biologických vied vrátane syntetických vied, ktoré vznikli na križovatke hlavných smerov (biochémia, biofyzika atď.).

Aj pri štúdiu najjednoduchšieho organizmu musíme brať do úvahy, že ide o mechanickú jednotku, termodynamický systém a chemický reaktor s viacsmernými tokmi hmôt, tepla a elektrických impulzov; je to zároveň akýsi „elektrický stroj“, ktorý generuje a pohlcuje elektromagnetické žiarenie. A zároveň to nie je ani jedno, ani druhé, je to jeden celok.

prírodovedné metódy

Proces vedeckého poznania vo svojej najvšeobecnejšej podobe je riešením rôznych druhov problémov, ktoré vznikajú v priebehu praktickej činnosti. Riešenie problémov, ktoré v tomto prípade vznikajú, sa dosahuje použitím špeciálnych techník (metód), ktoré umožňujú prejsť od už známeho k novým poznatkom. Takýto systém techník sa zvyčajne nazýva metóda. Metóda je súbor metód a operácií praktického a teoretického poznania reality.

Jednota jej empirických a teoretických aspektov je základom metód prírodných vied. Sú vzájomne prepojené a navzájom sa podmieňujú. Ich zlom, alebo prevládajúci rozvoj jedného na úkor druhého, uzatvára cestu k správnemu poznaniu prírody – teória sa stáva bezpredmetnou, skúsenosť slepá.

Empirická stránka vyplýva potreba zhromažďovania faktov a informácií (zisťovanie faktov, ich evidencia, hromadenie), ako aj ich popis (uvádzanie faktov a ich primárna systematizácia).

Teoretická stránka spojené s vysvetľovaním, zovšeobecňovaním, tvorbou nových teórií, hypotéz, objavovaním nových zákonitostí, predpovedaním nových faktov v rámci týchto teórií. S ich pomocou sa rozvíja vedecký obraz sveta a tým sa uskutočňuje ideologická funkcia vedy.

Metódy prírodných vied možno rozdeliť do skupín:

a) všeobecné metódy týkajúci sa všetkých prírodných vied, akéhokoľvek predmetu prírody, akejkoľvek vedy. Ide o rôzne formy metódy, ktorá umožňuje prepojiť všetky aspekty procesu poznávania, všetky jeho štádiá, napríklad metódu vzostupu od abstraktného ku konkrétnemu, jednotu logického a historického. Sú to skôr všeobecné filozofické metódy poznania.

b) špeciálne metódy- špeciálne metódy, ktoré sa netýkajú predmetu prírodovedy ako celku, ale iba jedného z jeho aspektov alebo určitej metódy výskumu: analýza, syntéza, indukcia, dedukcia;

Medzi špeciálne metódy patrí aj pozorovanie, meranie, porovnávanie a experiment.

V prírodných vedách sú mimoriadne dôležité špeciálne metódy vedy, preto je v rámci nášho kurzu potrebné podrobnejšie zvážiť ich podstatu.

Dohľad - je to cieľavedomý striktný proces vnímania predmetov reality, ktorý by sa nemal meniť. Historicky sa metóda pozorovania vyvíja ako integrálna súčasť pracovnej operácie, ktorá zahŕňa zistenie zhody produktu práce s jeho plánovaným modelom.

Pozorovanie ako metóda predpokladá prítomnosť výskumného programu, vytvoreného na základe minulých presvedčení, zistených faktov, prijatých konceptov. Meranie a porovnávanie sú špeciálne prípady metódy pozorovania.

Experiment - metóda poznania, pomocou ktorej sa skúmajú javy reality v kontrolovaných a kontrolovaných podmienkach. Od pozorovania sa líši zásahom do skúmaného objektu, teda činnosťou vo vzťahu k nemu. Pri realizácii experimentu sa výskumník neobmedzuje len na pasívne pozorovanie javov, ale vedome zasahuje do prirodzeného priebehu ich priebehu tým, že priamo ovplyvňuje skúmaný proces alebo mení podmienky, za ktorých tento proces prebieha.

Rozvoj prírodných vied nastoľuje problém prísnosti pozorovania a experimentu. Faktom je, že potrebujú špeciálne nástroje a zariadenia, ktoré sa v poslednej dobe stali tak zložitými, že sami začínajú ovplyvňovať objekt pozorovania a experimentu, čo by podľa podmienok nemalo byť. Týka sa to predovšetkým výskumu v oblasti fyziky mikrosveta (kvantová mechanika, kvantová elektrodynamika a pod.).

analógia - metóda poznávania, pri ktorej dochádza k prenosu poznatkov získaných pri posudzovaní jedného objektu na iný, menej skúmaný a v súčasnosti skúmaný. Metóda analógie je založená na podobnosti objektov v množstve akýchkoľvek znakov, čo vám umožňuje získať celkom spoľahlivé poznatky o skúmanom predmete.

Použitie metódy analógie vo vedeckom poznaní si vyžaduje istú dávku opatrnosti. Tu je mimoriadne dôležité jasne identifikovať podmienky, za ktorých funguje najefektívnejšie. Avšak v tých prípadoch, kde je možné vyvinúť systém jasne formulovaných pravidiel na prenos poznatkov z modelu do prototypu, sa výsledky a závery analogickou metódou stanú evidentnými.

analýza - metóda vedeckého poznania, ktorá je založená na postupe mentálneho alebo reálneho rozkúskovania predmetu na jednotlivé časti. Rozčlenenie je zamerané na prechod od štúdia celku k štúdiu jeho častí a uskutočňuje sa abstrahovaním od spojenia častí medzi sebou.

Syntéza - ide o metódu vedeckého poznania, ktorá je založená na postupe spájania rôznych prvkov objektu do jedného celku, systému, bez ktorého nie je možné skutočne vedecké poznanie tohto objektu. Syntéza nepôsobí ako metóda konštrukcie celku, ale ako metóda reprezentácie celku vo forme jednoty poznatkov získaných analýzou. Pri syntéze nedochádza len k spojeniu, ale k zovšeobecneniu analyticky rozlíšených a študovaných znakov objektu. Ustanovenia získané ako výsledok syntézy sú zahrnuté v teórii objektu, ktorá, keď sa obohacuje a zdokonaľuje, určuje cesty nového vedeckého hľadania.

Indukcia - metóda vedeckého poznania, čo je formulácia logického záveru zhrnutím údajov pozorovania a experimentu.

Odpočet - metóda vedeckého poznania, ktorá spočíva v prechode od určitých všeobecných premís ku konkrétnym výsledkom-dôsledkom.

Riešenie akéhokoľvek vedeckého problému zahŕňa presadzovanie rôznych dohadov, predpokladov a najčastejšie viac či menej podložených hypotéz, pomocou ktorých sa bádateľ snaží vysvetliť skutočnosti, ktoré nezapadajú do starých teórií. Hypotézy vznikajú v neistých situáciách, ktorých vysvetlenie sa stáva pre vedu relevantné. Navyše na úrovni empirických poznatkov (ako aj na úrovni ich vysvetlenia) často dochádza k protichodným úsudkom. Na vyriešenie týchto problémov sú potrebné hypotézy.

Hypotéza je akákoľvek domnienka, domnienka alebo predpoveď predložená na odstránenie situácie neistoty vo vedeckom výskume. Hypotéza teda nie je spoľahlivým poznaním, ale pravdepodobným poznaním, ktorého pravdivosť alebo nepravdivosť ešte nebola stanovená.

Akákoľvek hypotéza musí byť nevyhnutne podložená buď dosiahnutými poznatkami danej vedy, alebo novými faktami (neurčité poznatky sa na podloženie hypotézy nepoužívajú). Mala by mať vlastnosť vysvetľovať všetky fakty, ktoré sa týkajú danej oblasti poznania, systematizovať ich, ako aj fakty mimo tejto oblasti, predpovedať vznik nových faktov (napr. kvantová hypotéza M. Plancka, predložená na začiatku 20. storočia viedla k vytvoreniu kvantovej mechaniky, kvantovej elektrodynamiky a iných teórií). V tomto prípade by hypotéza nemala odporovať už existujúcim skutočnostiam. Hypotéza musí byť buď potvrdená alebo vyvrátená.

c) súkromné ​​metódy- sú to metódy, ktoré pôsobia buď len v rámci samostatného odvetvia prírodných vied, alebo mimo odvetvia prírodných vied, kde vznikli. Ide o metódu krúžkovania vtákov používanú v zoológii. A metódy fyziky používané v iných odvetviach prírodných vied viedli k vytvoreniu astrofyziky, geofyziky, kryštálovej fyziky atď. Pri štúdiu jedného predmetu sa často používa komplex vzájomne súvisiacich konkrétnych metód. Napríklad molekulárna biológia súčasne využíva metódy fyziky, matematiky, chémie a kybernetiky.

Modelovanie je metóda vedeckého poznania založená na štúdiu reálnych objektov prostredníctvom štúdia modelov týchto objektov, t.j. štúdiom náhradných objektov prírodného alebo umelého pôvodu, ktoré sú prístupnejšie pre výskum a (alebo) zásahy a majú vlastnosti skutočných objektov.

Vlastnosti akéhokoľvek modelu by nemali a ani nemôžu presne a úplne zodpovedať absolútne všetkým vlastnostiam zodpovedajúceho reálneho objektu v akejkoľvek situácii. V matematických modeloch môže akýkoľvek dodatočný parameter viesť k výraznej komplikácii riešenia zodpovedajúcej sústavy rovníc, k potrebe aplikovať dodatočné predpoklady, vyradiť malé členy a pod., pri numerickej simulácii čas spracovania problému počítač sa neúmerne zvyšuje a chyba výpočtu sa zvyšuje.