Poskytovanie dostupného vzdelávacieho prostredia pre študentov so zdravotným postihnutím na RMAT

Organizácia vzdelávacích aktivít pre žiakov so zdravotným znevýhodnením. V záujme komplexnej podpory výchovno-vzdelávacieho procesu žiakov so zdravotným znevýhodnením sú v nariadení rektora zo dňa 25.8.2017 č. 1097/1 ustanovené povinnosti organizovať pedagogickú podporu vzdelávacieho procesu (povinnosti školiteľa).

RMAT poskytuje podporu pri prijímacích skúškach pre uchádzačov so zdravotným postihnutím (ak majú v úmysle vstúpiť na akadémiu). Pri vykonávaní prijímacích skúšok sú vytvorené osobitné podmienky, medzi ktoré patrí možnosť voľby formy prijímacích skúšok (písomná alebo ústna), schopnosť používať technické prostriedky, asistencia asistenta, ako aj predĺženie trvania prijímacích skúšok.

Pre vzdelávanie osôb so zdravotným postihnutím sú v prípade potreby vypracované individuálne učebné osnovy a individuálne školiace plány. Pri zostavovaní individuálneho učebného plánu sa prihliada na vlastnosti a vzdelávacie potreby konkrétneho žiaka.

Forma aktuálnej a záverečnej certifikácie pre žiakov so zdravotným znevýhodnením sa stanovuje s prihliadnutím na individuálne psychofyzické charakteristiky (ústne, napísané na papieri, napísané na počítači, formou testovania a pod.); V prípade potreby je poskytnutý dodatočný čas na prípravu odpovede na test alebo skúšku.

Výber miest stáží pre osoby so zdravotným postihnutím sa robí s prihliadnutím na požiadavky ich dostupnosti, ako aj na odporúčania lekárskej a sociálnej expertízy týkajúce sa pracovných podmienok a typov práce.

Pri výcviku osôb so zdravotným postihnutím sa používajú elektronické prostriedky na uľahčenie príjmu a prenosu informácií v dostupných formách v závislosti od nosológie.

Bezbariérové ​​prostredie. RMAT poskytuje dostupné vzdelávacie prostredie pre študentov so zdravotným postihnutím. Územie spĺňa podmienky pre nerušený, bezpečný a pohodlný pohyb študentov s obmedzenou schopnosťou pohybu a poskytuje prístup k budovám a stavbám.

Vzdelávacie budovy poskytujú vstup prístupný osobám so zníženou pohyblivosťou. Neobmedzený prístup do vzdelávacej budovy č. 1 na adrese Moskovský kraj, mesto. Khimki, mikrodistrikt Skhodnya, ul. Gorkogo, 7 poskytuje vchod vybavený rampou a zábradlím. Pri vstupe do budovy je umiestnený hmatový nápis výchovnej organizácie s prevádzkovými hodinami. Vchodové dvere sú označené výstražnou tabuľou pre zrakovo postihnutých. Široké chodby a vchody umožňujú ľahký pohyb na invalidných vozíkoch.

Objekt je vybavený mobilným zdvíhacím zariadením pre voľný pohyb osôb so zdravotným postihnutím a invalidným vozíkom.

V triede určenej pre žiakov so zdravotným znevýhodnením sú prvé stoly v rade pri okne a v strednom rade určené žiakom so zrakovým a sluchovým postihnutím, je umiestnený systém indukčnej slučky pre sluchovo postihnutých.

Pre študentov na invalidnom vozíku sú pridelené prvé 1-2 stoly v rade pri dverách.Pre žiakov so zdravotným znevýhodnením je na prvom poschodí špeciálne vybavená sanitárna a hygienická miestnosť.

Informácie o nebezpečenstve alebo dôležitých udalostiach sa prenášajú cez poplachový a varovný systém.

USTANOVENIA UPRAVUJÚCE PRÁCU SO ŠTUDENTMI S KRAJINOU A POSTIHNUTÍM

	Predpisy o odbornej príprave osôb so zdravotným postihnutím na Ruskej medzinárodnej akadémii cestovného ruchu
	Osobitosti vykonávania vstupných testov pre osoby so zdravotným postihnutím a osoby so zdravotným postihnutím

V posledných rokoch sa problematike detí so špeciálnym zdravotným stavom (ICHS) venuje výrazná pozornosť. Čo to je a ako ich vyriešiť? Skúsme na to prísť.

Zdravotné postihnutia (HD). Čo to je?

Vedecké zdroje literatúry popisujú, že človek so zdravotným postihnutím má v bežnom živote určité obmedzenia. Hovoríme o fyzických, psychických alebo zmyslových vadách. Osoba preto nemôže vykonávať určité funkcie alebo povinnosti.

Tento stav môže byť chronický alebo dočasný, čiastočný alebo všeobecný.

Prirodzene, fyzické obmedzenia zanechávajú významný odtlačok v psychológii. Ľudia so zdravotným postihnutím majú zvyčajne tendenciu izolovať sa a vyznačujú sa nízkou sebaúctou, zvýšenou úzkosťou a nedostatkom sebadôvery.

Práca preto musí začať už od detstva. V rámci inkluzívneho vzdelávania by sa mala výrazná pozornosť venovať sociálnej adaptácii ľudí so zdravotným postihnutím.

Trojstupňová stupnica invalidity

Toto je jeho britská verzia. Stupnicu prijala v osemdesiatych rokoch minulého storočia Svetová zdravotnícka organizácia. Zahŕňa nasledujúce kroky.

Prvá sa nazýva „choroba“. Týka sa to akejkoľvek straty alebo abnormality (psychologickej/fyziologickej, anatomickej štruktúry alebo funkcie).

Druhá fáza zahŕňa pacientov s defektmi a stratou schopnosti vykonávať činnosti, ktoré sú pre iných ľudí považované za normálne.

Tretím stupňom je práceneschopnosť (invalidita).

Druhy ovsa

V schválenej klasifikácii porúch základných funkcií tela je identifikovaných množstvo typov. Pozrime sa na ne podrobnejšie.

1. Poruchy duševných procesov. Hovoríme o vnímaní, pozornosti, pamäti, myslení, reči, emóciách a vôli.

2. Poruchy zmyslových funkcií. Sú to zrak, sluch, čuch a hmat.

3. Porušenie funkcií dýchania, vylučovania, metabolizmu, krvného obehu, trávenia a vnútornej sekrécie.

4. Zmeny statodynamickej funkcie.

Zdravotne postihnuté deti, ktoré patria do prvej, druhej a štvrtej kategórie, tvoria väčšinu z celkového počtu. Vyznačujú sa určitými odchýlkami a vývojovými poruchami. Preto takéto deti vyžadujú špeciálne, špecifické metódy výcviku a výchovy.

Psychologická a pedagogická klasifikácia detí, ktoré patria do systému špeciálneho školstva

Pozrime sa na túto otázku podrobnejšie. Od toho bude závisieť výber techník a metód školenia a vzdelávania.

• Deti s vývojovými poruchami. Zaostávajú v duševnom a fyzickom vývoji, pretože dochádza k organickému poškodeniu centrálneho nervového systému a dysfunkcii analyzátorov (sluchové, zrakové, motorické, rečové).
• Deti s vývinovými poruchami. Líšia sa vo vyššie uvedených odchýlkach. Ale obmedzujú ich schopnosti v menšej miere.

Deti so zdravotným postihnutím a postihnuté deti majú výrazné vývinové poruchy. Užívajú si sociálne výhody a benefity.

Existuje aj pedagogická klasifikácia porúch.

Pozostáva z nasledujúcich kategórií.

Deti so zdravotným postihnutím:

• sluch (neskoro ohluchnutý, nedoslýchavý, nepočujúci);
• videnie (zhoršené videnie, slepý);
• reč (rôzne stupne);
  inteligencia;
• oneskorený vývoj psychoreči (DSD);
• muskuloskeletálny systém;
• emocionálno-vôľová sféra.

Štyri stupne poškodenia

V závislosti od stupňa dysfunkcie a adaptačných schopností možno určiť stupeň poškodenia zdravia.

Tradične sú štyri stupne.

Prvý stupeň. Vývoj dieťaťa so zdravotným postihnutím sa vyskytuje na pozadí miernej až stredne ťažkej dysfunkcie. Tieto patológie môžu byť indikáciou pre uznanie zdravotného postihnutia. Spravidla sa to však vždy nestane. Navyše, pri správnom výcviku a výchove môže dieťa plne obnoviť všetky funkcie.

Druhý stupeň. Ide o tretiu skupinu postihnutí u dospelých. Dieťa má výrazné poruchy vo funkciách systémov a orgánov. Napriek liečbe naďalej obmedzujú jeho sociálnu adaptáciu. Preto takéto deti potrebujú špeciálne podmienky na učenie a život.

Tretí stupeň poškodenia zdravia. Zodpovedá druhej skupine postihnutia u dospelého. Existuje väčšia závažnosť porúch, ktoré výrazne obmedzujú možnosti dieťaťa v jeho živote.

Štvrtý stupeň poškodenia zdravia. Zahŕňa výrazné dysfunkcie systémov a orgánov, v dôsledku ktorých dochádza k sociálnemu neprispôsobeniu dieťaťa. Okrem toho môžeme konštatovať nezvratnosť lézií a často aj neúčinnosť opatrení (terapeutických a rehabilitačných). Ide o prvú skupinu postihnutia u dospelých. Úsilie učiteľov a lekárov je zvyčajne zamerané na prevenciu kritického stavu.

Vývinové problémy detí s postihnutím

Toto je špeciálna kategória. Deti so zdravotným postihnutím sa vyznačujú prítomnosťou telesného a duševného postihnutia, ktoré prispieva k vzniku všeobecných vývinových porúch. Toto je všeobecne akceptovaná pozícia. Je však potrebné pochopiť túto problematiku podrobnejšie.

Ak hovoríme o dieťati s menším postihnutím, už sme definovali, čo to je, potom treba poznamenať, že vytvorením priaznivých podmienok sa dá predísť väčšine vývinových problémov. Mnohé poruchy nepôsobia ako bariéra medzi dieťaťom a vonkajším svetom. Kompetentná psychologická a pedagogická podpora pre deti so zdravotným znevýhodnením im umožní zvládnuť programový materiál a študovať spolu s ostatnými vo všeobecnovzdelávacej škole a navštevovať bežnú materskú školu. Môžu voľne komunikovať so svojimi rovesníkmi.

Postihnuté deti s vážnym postihnutím však potrebujú špeciálne podmienky, špeciálne vzdelávanie, výchovu a liečbu.

Sociálna politika štátu v oblasti inkluzívneho vzdelávania

V Rusku sa v posledných rokoch rozvinuli určité oblasti sociálnej politiky, ktoré sú spojené s nárastom počtu detí so zdravotným postihnutím. Čo to je a aké problémy sa riešia, zvážime o niečo neskôr. Zatiaľ si všimnime nasledovné.

Základné ustanovenia sociálnej politiky vychádzajú z moderných vedeckých prístupov, dostupných materiálno-technických prostriedkov, podrobného právneho mechanizmu, národných a verejných programov, vysokej úrovne odbornej prípravy odborníkov a pod.

Napriek vynaloženému úsiliu a progresívnemu rozvoju medicíny počet detí so zdravotným postihnutím neustále rastie. Preto hlavné smery sociálnej politiky smerujú k riešeniu problémov ich výchovy v škole a pobytu v predškolských zariadeniach. Pozrime sa na to podrobnejšie.

Inkluzívne vzdelávanie

Vzdelávanie detí so zdravotným znevýhodnením by malo byť zamerané na vytváranie priaznivých podmienok pre realizáciu rovnakých príležitostí s rovesníkmi, získanie vzdelania a zabezpečenie dôstojného života v modernej spoločnosti.

Realizácia týchto úloh sa však musí vykonávať na všetkých úrovniach, od škôlky až po školu. Pozrime sa na tieto fázy nižšie.

Vytváranie „bezbariérového“ vzdelávacieho prostredia

Základným problémom inkluzívneho vzdelávania je vytvorenie „bezbariérového“ vzdelávacieho prostredia. Hlavným pravidlom je jeho prístupnosť pre deti so zdravotným znevýhodnením, riešenie problémov a ťažkostí socializácie.

Vo vzdelávacích inštitúciách, ktoré im poskytujú podporu, je potrebné dodržiavať všeobecné pedagogické požiadavky na technické vybavenie a zariadenia. Platí to najmä pre napĺňanie každodenných potrieb, rozvíjanie kompetencií a spoločenskej aktivity.

Okrem toho by sa mala venovať osobitná pozornosť výchove a vzdelávaniu takýchto detí.

Problémy a ťažkosti inkluzívneho vzdelávania

Napriek odvedenej práci pri výučbe a výchove detí s postihnutím nie je všetko také jednoduché. Existujúce problémy a ťažkosti inkluzívneho vzdelávania sa scvrkli do nasledujúcich pozícií.

Po prvé, skupina detí nie vždy akceptuje dieťa so zdravotným postihnutím ako „svoje“.

Po druhé, učitelia nedokážu zvládnuť ideológiu inkluzívneho vzdelávania a pri implementácii vyučovacích metód sú ťažkosti.

Po tretie, mnohí rodičia nechcú, aby ich normálne sa vyvíjajúce deti chodili do jednej triedy so „špeciálnym“ dieťaťom.

Po štvrté, nie všetci ľudia so zdravotným postihnutím sa dokážu prispôsobiť podmienkam bežného života bez toho, aby si vyžadovali ďalšiu pozornosť a podmienky.

Deti so zdravotným postihnutím v predškolskom zariadení

Deti so zdravotným znevýhodnením v predškolských zariadeniach sú jedným z hlavných problémov nešpecializovanej materskej školy. Pretože proces vzájomného prispôsobovania je pre dieťa, rodičov aj učiteľov veľmi náročný.

Prioritným cieľom integrovanej skupiny je socializácia detí so zdravotným znevýhodnením. Predškolské zariadenie sa pre nich stáva prvoradým stupňom. Deti s rôznymi schopnosťami a vývinovými poruchami sa musia naučiť interakcii a komunikácii v rovnakej skupine a rozvíjať svoj potenciál (intelektový a osobný). To sa stáva rovnako dôležité pre všetky deti, pretože to každému z nich umožní čo najviac posunúť existujúce hranice okolitého sveta.

Deti so zdravotným znevýhodnením v škole

Prioritnou úlohou moderného inkluzívneho vzdelávania je zvýšiť pozornosť socializácii detí so zdravotným znevýhodnením. Na prípravu vo všeobecnovzdelávacej škole je potrebný schválený upravený program pre deti so zdravotným postihnutím. V súčasnosti dostupné materiály sú však rozptýlené a nie sú integrované do systému.

Na jednej strane sa začína objavovať inkluzívne vzdelávanie na stredných školách, na druhej strane sa zvyšuje heterogenita zloženia žiakov s prihliadnutím na úroveň ich rečového, duševného a duševného rozvoja.

Tento prístup vedie k tomu, že adaptácia relatívne zdravých detí aj detí so zdravotným postihnutím je výrazne sťažená. To vedie k ďalším, často neprekonateľným ťažkostiam pri realizácii individuálneho prístupu učiteľa.

Preto deti so zdravotným postihnutím nemôžu jednoducho študovať v škole na rovnakom základe s ostatnými. Pre priaznivý výsledok je potrebné vytvoriť určité podmienky.

Hlavné oblasti práce v systéme inkluzívneho vzdelávania

Pre plnohodnotný rozvoj dieťaťa so zdravotným znevýhodnením v škole je potrebné pracovať v nasledujúcich oblastiach.

Po prvé, na riešenie problémov sa odporúča vytvoriť skupinu psychologickej a pedagogickej podpory vo vzdelávacej inštitúcii. Jeho činnosť bude zahŕňať: štúdium vývinových čŕt detí so zdravotným znevýhodnením a ich špeciálnymi potrebami, zostavovanie individuálnych vzdelávacích programov a rozvíjanie foriem podpory. Tieto ustanovenia musia byť zaznamenané v osobitnom dokumente. Ide o individuálnu kartu psychologickej a pedagogickej podpory pre rozvoj dieťaťa so zdravotným znevýhodnením.

Po druhé, je potrebné neustále prispôsobovanie techník a metód výučby a vzdelávania.

Po tretie, podporná skupina by mala iniciovať revíziu učebných osnov, berúc do úvahy posúdenie stavu dieťaťa a dynamiku jeho vývoja. Výsledkom je, že sa vytvára prispôsobená verzia pre deti so zdravotným postihnutím.

Po štvrté, je potrebné pravidelne viesť nápravné a rozvojové kurzy zamerané na zvýšenie motivácie, rozvoj kognitívnej činnosti, pamäti a myslenia a pochopenie osobných charakteristík.

Po piate, jednou z nevyhnutných foriem práce je práca s rodinou postihnutého dieťaťa. Jeho hlavným cieľom je organizovať pomoc rodičom v procese osvojovania si praktických vedomostí a zručností potrebných pri výchove a vyučovaní detí so zdravotným znevýhodnením. Okrem toho sa odporúča:

• aktívne zapájať rodinu do práce výchovnej inštitúcie, poskytovať psychologickú a pedagogickú podporu;
• poskytovať rodičovské poradenstvo;
• učiť rodinu technikám a metódam pomoci, ktoré majú k dispozícii;
• organizovať spätnú väzbu od rodičov vzdelávacej inštitúcii atď.

Vo všeobecnosti treba poznamenať, že inkluzívne vzdelávanie v Rusku sa len začína rozvíjať.

1. Regulačné právne dokumenty upravujúce postup pri vykonávaní štátneho testovania osôb so zdravotným postihnutím, zdravotne postihnutých detí a osôb so zdravotným postihnutím:

• Federálny zákon z 29. decembra 2012 č. 273-FZ „O vzdelávaní v Ruskej federácii“;
• Nariadenie Ministerstva školstva Ruska a Rosobrnadzoru zo 7. novembra 2018 č. 190/1512 „O schválení postupu vykonávania štátnej záverečnej certifikácie vzdelávacích programov stredného všeobecného vzdelávania“ (zaregistrované Ministerstvom spravodlivosti Ruska v decembri 10, 2018, registračné číslo 52952);
• Metodické odporúčania na organizovanie a vykonávanie štátnej záverečnej atestácie pre vzdelávacie programy základného všeobecného a stredného všeobecného vzdelávania formou hlavnej štátnej skúšky a jednotnej štátnej skúšky pre osoby so zdravotným postihnutím, deti so zdravotným postihnutím a osoby so zdravotným postihnutím

2. Prijatie na Štátny inšpektorát

Študenti, ktorí nemajú akademický dlh, a to aj za záverečnú esej (prezentáciu), a ktorí úplne ukončili učebné osnovy alebo individuálne učebné osnovy (s ročnými známkami zo všetkých akademických predmetov učebného plánu za každý rok štúdia vo vzdelávacom programe stredného všeobecného vzdelávania vzdelanie) sú prijatí na štátnu skúšku.

Osoby so zdravotným postihnutím, zdravotne postihnuté deti a osoby so zdravotným postihnutím majú právo napísať záverečnú esej aj zhrnutie (v tomto prípade sa čas zvýši o 1,5 hodiny).

Konečné výsledky eseje vziať do úvahy podľa uváženia univerzity.

Výsledky prezentácie nie sú zo strany univerzity brané do úvahy.

Záverečná esej (prezentácia) prebieha v podmienkach zohľadňujúcich ich zdravotný stav. Pre osoby so zdravotnými indikáciami na domáce vzdelávanie a zodpovedajúcimi odporúčaniami psychologickej, lekárskej a pedagogickej komisie záverečná esej (prezentácia) organizované doma (alebo v zdravotníckom zariadení).

Vedenie záverečnej eseje (prezentácie) je regulované Postup vykonávania štátnej záverečnej certifikácie vzdelávacích programov stredného všeobecného vzdelávania, schválený vyhláškou Ministerstva školstva Ruska a Rosobrnadzor zo dňa 7. novembra 2018 č. 190/1512 „O schválení postupu vykonávania štátnej záverečnej certifikácie vzdelávania programy stredného všeobecného vzdelávania“ (registrované Ministerstvom spravodlivosti Ruska dňa 10. decembra 2018, registračné č. 52952) A .

3. Nevyhnutné doklady na poskytnutie osobitných podmienok

Študenti a absolventi predchádzajúcich ročníkov so zdravotným znevýhodnením predkladajú pri podaní prihlášky kópiu odporúčania Psychologicko-lekársko-pedagogickej komisie (PMPC).

Študenti, absolventi predchádzajúcich ročníkov, deti so zdravotným postihnutím a osoby so zdravotným postihnutím - originál alebo riadne overená kópia osvedčenia potvrdzujúceho skutočnosť zdravotného postihnutia, vydaného federálnym štátnym ústavom lekárskeho a sociálneho vyšetrenia (ďalej len FGÚ MSE). Certifikát).

V prihláške študenti uvádzajú špeciálne stavy, ktoré zohľadňujú ich zdravotný stav a charakteristiky psychofyzického vývoja.

4. Formulár osvedčenia o štátnej registrácii

Žiaci so zdravotným znevýhodnením, deti so zdravotným postihnutím a žiaci so zdravotným postihnutím vo vzdelávacích programoch stredného všeobecného vzdelávania si môžu dobrovoľne zvoliť formu štátneho hodnotenia (Jednotná štátna skúška (USE) alebo štátna záverečná skúška (GVE)).

výsledky GVE, na rozdiel od výsledkov jednotnej štátnej skúšky, sa neberú do úvahy pri nástupe na vysoké školy, a započítavajú sa len ako výsledky štátnej záverečnej certifikácie. Študenti, ktorí zložili štátnu skúšku, budú môcť vstúpiť na vysokú školu na základe výsledkov prijímacích testov, ktorých formu a zoznam určuje vzdelávacia organizácia vysokoškolského vzdelávania.

5. Trvanie štátnej skúšky

Trvanie skúšky pre týchto jednotlivcov sa zvyšuje o 1,5 hodiny(s výnimkou jednotnej štátnej skúšky z cudzích jazykov (časť „hovorenie“).

Trvanie jednotnej štátnej skúšky z cudzích jazykov (časť „Hovorenie“) sa predlžuje o 30 minút.

6. Podmienky vykonania štátnej skúšky

Materiálno-technické podmienky na vykonanie skúšky poskytnúť takýmto študentom, absolventom predchádzajúcich ročníkov možnosť neobmedzeného prístupu do učební, toaliet a iných priestorov, ako aj ich pobyt v týchto priestoroch (prítomnosť rámp, zábradlí, rozšírených dverí, výťahov; v prípade absencie výťahov učebňa sa nachádza na prízemí, prítomnosť špeciálnych stoličiek a iných zariadení).

Prítomný počas vyšetrenia asistenti, poskytnúť týmto študentom a absolventom predchádzajúcich ročníkov potrebnú technickú asistenciu s prihliadnutím na ich individuálne možnosti, pomoc pri zaujatí pracoviska, presune a prečítaní zadania.

V procese zloženia skúšky využívajú špecifikovaní študenti a absolventi predchádzajúcich ročníkov s prihliadnutím na ich individuálne schopnosti technické prostriedky, ktoré potrebujú.

GVE vo všetkých akademických predmetoch sa na ich žiadosť vykonáva ústne.

Pre sluchovo postihnutých Pre študentov a absolventov predchádzajúcich ročníkov sú skúšobné miestnosti vybavené ozvučovacím zariadením pre kolektívne aj individuálne použitie.

Pre nepočujúcich a nedoslýchavých Pre študentov a absolventov predchádzajúcich ročníkov je v prípade potreby zapojený asistent tlmočníka posunkovej reči.

Pre nevidiacichštudenti, absolventi predchádzajúcich ročníkov:

• skúšobné materiály sú vyhotovené v reliéfnom bodkovanom Braillovom písme alebo vo forme elektronického dokumentu prístupného prostredníctvom počítača;
• písomná skúšobná práca sa vykonáva reliéfnym bodkovaným Braillovým písmom alebo na počítači;
• K dispozícii je dostatočné množstvo špeciálneho príslušenstva na prípravu odpovedí v reliéfnom bodkovanom Braillovom písme a počítač.

Pre slabozrakých Pre študentov a absolventov predchádzajúcich ročníkov sú skúšobné materiály kopírované vo zväčšenej veľkosti, sú vybavené zväčšovacím zariadením a individuálnym jednotným osvetlením minimálne 300 luxov.

Pre študentov a absolventov predchádzajúcich ročníkov s poruchami pohybového aparátu písomnú skúšobnú prácu možno vykonávať na počítači so špecializovaným softvérom.

Počas skúšky pre týchto študentov, absolventov predchádzajúcich ročníkov, organizovali stravovanie a prestávky na potrebné liečebné a preventívne opatrenia.

Pre osoby, ktoré majú zdravotné indikácie na štúdium doma a zodpovedajúce odporúčania psychologickej, lekárskej a pedagogickej komisie, Skúška sa organizuje doma.

6. Osobitosti posudzovania odvolaní účastníkov GIA so zdravotným postihnutím

Na posúdenie odvolaní účastníkov štátnej skúšky so zdravotným postihnutím, zdravotne postihnutých detí a ľudí so zdravotným postihnutím výbor do svojej práce zapája typologických tlmočníkov (na posúdenie odvolaní nevidiacich účastníkov štátnej skúšky) a tlmočníkov posunkovej reči (na posúdenie odvolaní nepočujúcich účastníkov štátnej skúšky).

Spolu s účastníkom štátnej skúšky so zdravotným postihnutím, zdravotne postihnutým dieťaťom alebo zdravotne postihnutou osobou môže byť pri posudzovaní jeho odvolania prítomný okrem rodičov (zákonných zástupcov) aj asistent.

Ak KC zistí chybu pri prenose odpovedí nevidomých alebo slabozrakých účastníkov štátnej skúšky do formulárov štátnej skúšky, konfliktná komisia tieto chyby zohľadní ako technickú závadu. Skúšobné dokumenty takýchto účastníkov štátnej skúšky sa podrobia opätovnému spracovaniu (vrátane prevodu na formuláre štátnej skúšky štandardnej veľkosti) av prípade potreby opätovnej kontrole odborníkmi.

Úvod

Hlavným cieľom prilákania zdravotne postihnutých ľudí k pravidelnej telesnej výchove a športu je prinavrátiť stratený kontakt s vonkajším svetom, vytvoriť potrebné podmienky pre znovuzjednotenie so spoločnosťou, účasť na spoločensky užitočnej práci a rehabilitáciu ich zdravia. Okrem toho telesná výchova a šport napomáhajú mentálnemu a fyzickému zdokonaľovaniu tejto kategórie obyvateľstva, prispievajú k ich sociálnej integrácii a telesnej rehabilitácii. V zahraničí je pohybová aktivita medzi zdravotne postihnutými ľuďmi veľmi populárna za účelom relaxácie, zábavy, komunikácie, udržiavania alebo nadobudnutia dobrej fyzickej formy, požadovanej úrovne fyzickej zdatnosti. Osoby so zdravotným postihnutím sú spravidla zbavené možnosti voľného pohybu, takže často pociťujú poruchy vo fungovaní kardiovaskulárneho a dýchacieho systému. Telesná výchova a zdravotná aktivita je v takýchto prípadoch účinným prostriedkom prevencie a obnovy normálneho fungovania organizmu a prispieva aj k získaniu takej úrovne fyzickej zdatnosti, ktorá je potrebná napr. používať invalidný vozík, protézu alebo ortézu. Navyše nehovoríme len o obnovení normálnych telesných funkcií, ale aj o obnovení schopnosti pracovať a získavaní pracovných zručností. Napríklad v Spojených štátoch 10 miliónov ľudí so zdravotným postihnutím, ktorí tvoria 5 % populácie, dostáva vládnu pomoc vo výške 7 % z celkového národného dôchodku. Možno polemizovať s tvrdením, že práve športové hnutie zdravotne postihnutých ľudí na Západe podnietilo legislatívne uznanie ich občianskych práv, no niet pochýb, že športové hnutie vozičkárov v 50. - 60. rokoch. v mnohých krajinách upozornil na ich schopnosti a potenciál. Svetový akčný program pre osoby so zdravotným postihnutím uvádza: „Význam športu pre osoby so zdravotným postihnutím sa čoraz viac uznáva, že členské štáty by preto mali podporovať všetky druhy športových aktivít pre osoby so zdravotným postihnutím, najmä poskytovaním primeraných zariadení a náležitou organizáciou tieto aktivity."

telesná výchova obmedzená príležitosť zdrav

Definícia "osoby so zdravotným postihnutím"

Pojem osoba so zdravotným postihnutím sa v ruskej legislatíve objavil pomerne nedávno.

V súlade s federálnym zákonom z 30. júna 2007 č. 120-FZ o zmene a doplnení niektorých legislatívnych aktov Ruskej federácie v problematike občanov so zdravotným postihnutím sa slová „s vývojovým postihnutím“ používané v regulačných právnych aktoch ... nahrádza pojmom „s OVZ“.

Takto bol zavedený pojem „osoba so zdravotným postihnutím“. Zákonodarca však neposkytol jasné normatívne vymedzenie tohto pojmu. To viedlo k tomu, že tento výraz bol vnímaný ako ekvivalentný alebo podobný výrazu „zdravotne postihnutí ľudia“. Je potrebné osobitne poznamenať, že tieto pojmy nie sú ekvivalentné. Skutočnosť, že osoba má právne postavenie osoby so zdravotným postihnutím, neznamená potrebu vytvárať pre ňu dodatočné záruky na realizáciu práva na vzdelanie. A osoba so zdravotným postihnutím bez toho, aby bola uznaná za osobu so zdravotným postihnutím spôsobom stanoveným zákonom, môže mať špeciálne výchovno-vzdelávacie potreby. Z nich vyplýva aj možnosť štúdia na vysokej škole podľa upraveného vzdelávacieho programu. Pojem „osoby so zdravotným postihnutím“ zahŕňa kategóriu osôb, ktorých životné aktivity sú charakterizované akýmikoľvek obmedzeniami alebo neschopnosťou vykonávať aktivity spôsobom alebo v rámci, ktorý sa považuje za normálny pre osobu daného veku. Tento koncept sa vyznačuje nadbytkom alebo nedostatočnosťou v porovnaní s obvyklým správaním alebo činnosťou a môže byť dočasný alebo trvalý, ako aj progresívny a regresívny. Osoby so zdravotným postihnutím sú osoby s postihnutím vo fyzickom a (alebo) duševnom vývine, majú výrazné odchýlky od normálneho duševného a telesného vývinu spôsobené závažnými vrodenými alebo získanými chybami, a preto potrebujú špeciálne podmienky na výchovu a vzdelávanie. Do skupiny osôb so zdravotným postihnutím tak patria osoby, ktorým zdravotný stav bráni zvládnuť všetky alebo jednotlivé úseky vzdelávacieho programu mimo osobitných podmienok výchovy a vzdelávania. Pojem limitácia sa posudzuje z rôznych uhlov pohľadu a podľa toho sa odlišne označuje v rôznych odborných oblastiach súvisiacich s osobou s vývinovým postihnutím: v medicíne, sociológii, v oblasti sociálneho práva, pedagogiky, psychológie.

V súlade s tým nám pojem „osoba so zdravotným postihnutím“ umožňuje považovať túto kategóriu osôb za osoby s funkčnými obmedzeniami, neschopné akejkoľvek činnosti v dôsledku choroby, odchýlok alebo vývinových nedostatkov, atypických zdravotných stavov, z dôvodu nedostatku prispôsobenie vonkajšieho prostredia základným potrebám jednotlivca, od -pre negatívne stereotypy a predsudky, ktoré zvýrazňujú atypických ľudí v sociokultúrnom systéme.

1) osoby so sluchovým postihnutím (nepočujúci, nedoslýchaví, neskoro ohluchlí);

2) osoby so zrakovým postihnutím (nevidiaci, zrakovo postihnutí);

3) osoby s poruchami reči;

4) osoby s mentálnym postihnutím (mentálne retardované deti);

5) osoby s mentálnou retardáciou (MDD);

6) osoby s poruchami pohybového aparátu (CP);

7) osoby s poruchami emocionálno-vôľovej sféry;

8) osoby s viacnásobným postihnutím.