V súlade s uvedenou definíciou vzdelávacieho systému musia vzdelávacie programy realizovať vzdelávacie inštitúcie. Presnejšie „neziskové organizácie“, keďže „zriadenie“ je jednou z foriem neziskových organizácií a zákon „o školstve“ (v znení federálneho zákona č. 122 FZ z 22. augusta 2004) uvádza že „štátne a neštátne vzdelávacie organizácie môžu byť vytvorené v organizačných a právnych formách, ktoré pre neziskové organizácie ustanovuje občianska legislatíva Ruskej federácie“.

Vzdelávacia inštitúcia je teda len jednou z organizačných a právnych foriem, v ktorých môžu neziskové vzdelávacie organizácie existovať. V súlade s občianskym zákonníkom a federálnym zákonom „o nekomerčných organizáciách“ registrácia vzdelávacej organizácie vo forme vzdelávacej inštitúcie predpokladá prítomnosť zriaďovateľa. Predpokladá sa, že táto organizácia bude následne financovaná zriaďovateľom, ako aj existencia vedľajšej zodpovednosti zriaďovateľa za dlhy organizácie. (Pripomeňme, že subsidiárne ručenie je druh neobmedzeného ručenia. Vedľajšie ručenie vzniká vtedy, keď jedna osoba ručí za dlhy druhej z dôvodu nedostatku majetku priameho dlžníka).

Zriaďovateľom hlavnej časti neziskových vzdelávacích organizácií (inštitúcií) je, ako viete, štát.

Typy vzdelávacích inštitúcií

Podrobné informácie o typoch a typoch vzdelávacích inštitúcií sú obsiahnuté v informačných klasifikátoroch ako súčasť Integrovaného automatizovaného informačného systému (IAIS) v oblasti vzdelávania (Príloha k listu Ministerstva školstva Ruska zo dňa 09.03.2004 č. 34-51-53in / 01-11)

V závislosti od účelu sa rozlišujú tieto typy vzdelávacích inštitúcií:

1. Predškolské vzdelávacie inštitúcie.

2. Výchovné zariadenia pre deti predškolského a základného školského veku.

3. Výchovné zariadenia doplnkového vzdelávania pre deti.

4. Medziškolské vzdelávacie komplexy.

5. Vzdelávacie inštitúcie.

6. Všeobecne vzdelávací internát.

7. Kadetské školy.

8. Večerné (zmenné) vzdelávacie inštitúcie.

9. Výchovné zariadenia pre deti, ktoré potrebujú psychologickú, pedagogickú a lekársku a sociálnu pomoc.

1. Špeciálne výchovné ústavy pre deti a dorast s deviantným správaním.

II. Špeciálne (nápravné) ústavy pre študentov, žiakov s vývinovými poruchami.

12. Ústavy pre siroty a deti bez rodičovskej starostlivosti (zákonní zástupcovia).

13. Výchovné zariadenia na zlepšenie zdravia sanatóriového typu pre deti s potrebou dlhodobej liečby.

14. Suvorovova armáda, námorné školy Nakhimov a zbor kadetov (námorných kadetov).

15. Vzdelávacie inštitúcie základného odborného vzdelávania.

16. Vzdelávacie zariadenia stredného odborného vzdelávania (Stredné odborné vzdelávacie zariadenia).

17. Vzdelávacie inštitúcie vyššieho odborného vzdelávania (Vysoké školy).

18. Vojenské vzdelávacie inštitúcie vyššieho odborného vzdelávania (Vyššie vojenské vzdelávacie inštitúcie).

19. Vzdelávacie inštitúcie ďalšieho odborného vzdelávania špecialistov.

Typy vzdelávacích inštitúcií

Predškolské vzdelávacie inštitúcie:

MATERSKÁ ŠKOLA;

Materská škola všeobecného vývinového typu s prednostnou realizáciou jednej alebo viacerých oblastí rozvoja žiakov (intelektovej, umeleckej a estetickej, telesnej a pod.);

Materská škola vyrovnávacieho typu s prednostným vykonávaním kvalifikovanej nápravy odchýlok v telesnom a duševnom vývine žiakov;

Materská škola dozoru a zdokonaľovania s prednostným vykonávaním sanitárno-hygienických, preventívnych a zdravotne zlepšujúcich opatrení a postupov;

Materská škola kombinovaného typu (kombinovaná materská škola môže zahŕňať všeobecnovzdelávacie, kompenzačné a rekreačné skupiny v rôznych kombináciách);

Centrum rozvoja dieťaťa je materská škola s realizáciou telesného a duševného rozvoja, nápravy a rehabilitácie všetkých žiakov.

Inštitúcie pre deti predškolského a základného školského veku:

Základná škola-materská škola;

Základná škola-Materská škola vyrovnávacieho typu - s vykonávaním kvalifikovanej nápravy odchýlok vo fyzickom a duševnom vývine žiakov a študentov;

Gymnázium - s prednostnou realizáciou jednej alebo viacerých oblastí rozvoja žiakov a študentov (intelektovej, umeleckej a estetickej, telesnej a pod.).

Inštitúcie ďalšieho vzdelávania:

Centrum (doplnkové vzdelávanie detí, rozvoj kreativity;

Deti a mládež, kreatívny rozvoj a humanitná výchova, deti a mládež, detská tvorivosť, detská (tínedžerská), mimoškolská činnosť, detská ekologická (zdravotná, ekologická a biologická), detská a mládežnícka turistika a exkurzie (mladí turisti), detská (mládežnícka) technická tvorivosť (vedecko-technická, mladí technici), detská námorná (mládežnícka), estetická výchova detí (kultúra, umenie alebo podľa druhov umení), detská rekreačná a vzdelávacia (profil));

Palác tvorivosti pre deti a mládež, priekopníkov a školákov, mladých prírodovedcov, šport pre deti a mládež, umeleckú tvorivosť (výchovu) detí, detskú kultúru (umenie);

Dom (tvorivosť detí, detstvo a mládež, študentská mládež, pionieri a školáci, mladí prírodovedci, detská (mládež) technická tvorivosť (mladí technici), detský a mládežnícky turizmus a exkurzie (mladí turisti), umelecká tvorivosť (výchova) detí, detská kultúra (umenie);

Klub (mladí námorníci, riečiaci, letci, kozmonauti, výsadkári, parašutisti, radisti, hasiči, motoristi, detský (tínedžerský), detský ekologický (ekologický a biologický), mladí prírodovedci, detská a mládežnícka turistika a výlety (mladí turisti), detská telesný tréning mládeže);

Stanica (mladí prírodovedci, detská (mládež) technická tvorivosť (vedecko-technická, mladí technici), detská ekologická (ekologická a biologická), detská a mládežnícka turistika a exkurzie (mladí turisti));

Škola (v rôznych oblastiach vedy a techniky, v rôznych druhoch umenia, detský a mládežnícky šport (športový a technický, vrátane olympijskej zálohy);)

Detský zdravotno-výchovný tábor;

Medziškolský vzdelávací komplex.

Všeobecné vzdelávacie inštitúcie:

Základná škola

Základná komplexná škola

stredná škola všeobecného vzdelávania

Stredná škola s prehlbovacím štúdiom jednotlivých predmetov

Gymnázium

Všeobecnovzdelávacia internátna škola

Gymnázium-internát

Lyceum internát

Všeobecná internátna škola so vstupným leteckým výcvikom

kadetská škola

Kadetný internát

Večerná (zmenná) všeobecnovzdelávacia škola

Otvorená (zmenná) všeobecnovzdelávacia škola

Vzdelávacie centrum

Večerná (smenová) všeobecnovzdelávacia škola pri nápravných pracoviskách (ITU) a vzdelávacích pracovných kolóniách.

Výchovné zariadenia pre deti, ktoré potrebujú psychologickú, pedagogickú a lekársku a sociálnu pomoc:

Diagnostické a poradenské centrum

Centrum psychologickej, lekárskej a sociálnej podpory

Centrum pre psychologickú a pedagogickú rehabilitáciu a nápravu

Centrum sociálnej a pracovnej adaptácie a kariérového poradenstva

Centrum liečebnej pedagogiky a diferencovaného učenia

Špeciálne vzdelávacie inštitúcie pre deti a dospievajúcich s deviantným správaním:

Špeciálna komplexná škola

Špeciálna odborná škola

Špeciálna (nápravná) všeobecnovzdelávacia škola pre deti a dorast s vývinovými poruchami (mentálna retardácia a ľahké formy mentálnej retardácie), ktorí spáchali nebezpečné činy.

Špeciálne (nápravné) odborné učilište pre deti a dorast s vývinovými poruchami (mentálna retardácia a ľahké formy mentálnej retardácie), ktorí spáchali nebezpečné činy

Špeciálna (nápravná) základná škola-materská škola

Špeciálna (nápravná) všeobecnovzdelávacia škola

Špeciálna (nápravná) škola internátna

Ústavy pre siroty, ktoré zostali bez rodičovskej starostlivosti:

Detský domov (pre deti v ranom veku (od 1,5 do 3 rokov), predškolský, školský vek, zmiešaný)

Sirotinec-škola pre siroty a deti bez rodičovskej starostlivosti

Internátna škola pre siroty a deti ponechané bez rodičovskej starostlivosti

Špeciálny (nápravný) sirotinec pre siroty a deti bez rodičovskej starostlivosti s vývinovými poruchami

Špeciálna (nápravná) škola internátna pre siroty a deti bez rodičovskej starostlivosti s vývinovými poruchami.

Zdravotné vzdelávacie inštitúcie:

Internáty sanatórií

Sanatórium lesných škôl

Sanatórium sirotincov pre siroty a deti bez rodičovskej starostlivosti.

Suvorov, Nakhimov, kadetské inštitúcie:

Suvorovova vojenská škola

Námorná škola Nakhimov

zbor kadetov (námorných kadetov).

Vojenská hudobná škola

Hudobný kadetný zbor.

Inštitúcie základného odborného vzdelávania:

Odborný inštitút

Odborné lýceum - Centrum sústavného odborného vzdelávania

Školiace a výrobné centrum

Technická škola (banícka a strojná, námorná, lesnícka atď.)

Večerná (zmenná) vzdelávacia inštitúcia

Inštitúcie stredného odborného vzdelávania:

1. Technická škola (škola)

2. Vysoká škola

Inštitúcie vyššieho odborného vzdelávania:

inštitútu

akadémie

univerzite

Vojenská akadémia

Vojenská univerzita

Vojenský ústav.

Inštitúcie ďalšieho odborného vzdelávania:

akadémie

Inštitúty pre zdokonaľovanie a odbornú rekvalifikáciu (zlepšenie) - sektorové, medziodvetvové, regionálne

Kurzy (školy, centrá) pre pokročilý výcvik

Školiace strediská služieb zamestnanosti

Občania Ruskej federácie majú ústavné právo na vzdelanie. V krajine je táto oblasť uznávaná ako priorita, vláda jej venuje osobitnú pozornosť.

Legislatíva obsahuje normatívne právne akty, ktoré spresňujú typy vzdelávacích inštitúcií, ich štruktúru a funkčné zodpovednosti.

Špecifiká vzdelávacej politiky

V tejto oblasti je štátna politika založená na týchto princípoch:

• Humanizácia vzdelávania. Prioritou sú univerzálne ľudské hodnoty, zdravie a život moderného jedinca, slobodné formovanie osobnostných kvalít, rozvoj pracovitosti, občianskej zodpovednosti, úcty k iným ľuďom, rodine, vlasti a prírodnému prostrediu.
• Vzťah vzdelávacieho a kultúrneho spolkového priestoru. Uprednostňuje sa zachovanie národnej kultúry a tradícií vzhľadom na mnohonárodnostný charakter ruského štátu.
• Prispôsobenie vzdelávacieho procesu k úrovni a špecifikám prípravy a rozvoja žiakov, študentov.
• Nedostatok náboženstva v školstve pre obecné a štátne vzdelávacie inštitúcie.
• Pluralizmus a sloboda v OU.
• Možnosť štátno-verejného manažmentu vzdelávací proces.

Charakteristika moderných vzdelávacích inštitúcií

V článku 12 federálneho zákona „o vzdelávaní“ sa uvádza, že vzdelávacie inštitúcie rôznych typov vykonávajú vzdelávací proces s realizáciou jedného alebo viacerých typov vzdelávacích procesov, plnohodnotného vzdelávania a rozvoja. OS je právnická osoba, ktorá môže mať rôznu organizačnú a právnu formu: štátnu, obecnú, neštátnu (súkromnú, cirkevnú, verejnú).

Všetky mestské a štátne typy vzdelávacích inštitúcií fungujú na základe základných ustanovení o vzdelávacích inštitúciách, ktoré schvaľuje vláda Ruskej federácie. Na mimovládne inštitúcie sa takéto vyhlášky nevzťahujú, môžu sa pre ne stať len vzormi (odporúčaniami).

Stanovenie štátneho štatútu vzdelávacej inštitúcie (druh, typ, kategória vzdelávacej inštitúcie) sa vykonáva s prihliadnutím na smerovanie jej činnosti počas oficiálnej štátnej akreditácie. Úplné alebo čiastočné právomoci právnickej osoby môžu mať štrukturálne útvary, oddelenia, pobočky vzdelávacej inštitúcie v zastúpení. Je tiež povolené, aby pododdiel používal svoje vlastné účty, nezávislú súvahu v úverových a bankových organizáciách.

Podobné typy vzdelávacích inštitúcií v Rusku sa vytvárajú s cieľom zlepšiť a rozvíjať vzdelávací a mimoškolský proces. Zákon v plnom rozsahu upravuje postup pri vytváraní, ako aj činnosť takýchto RO.

Klasifikácia

Typy predškolských vzdelávacích inštitúcií pôsobiacich na území Ruskej federácie:

• Škôlka zdokonaľovania a dozoru.
• Inštitúcia s národnou (etnokultúrnou) výchovnou zložkou.
• Predškolské skupiny výchovných štátnych inštitúcií typu „škôlka – škola“.
• centrá rozvoja detí.
• Progymnázium pri OS.
• Centrá pre vzdelávanie školákov.

Pozrime sa podrobnejšie na všetky typy predškolských vzdelávacích inštitúcií.

Špecifiká materských škôl

Sú najbežnejšími inštitúciami na poskytovanie predškolského verejného vzdelávania. Predpokladá plnohodnotnú starostlivosť, dohľad, rehabilitáciu, výchovu, výchovu detí. Ide o najmasívnejšie a najdostupnejšie typy vzdelávacích inštitúcií. Typy vzdelávacích programov sa môžu líšiť v závislosti od zvoleného smeru činnosti v materskej škole.

V takejto inštitúcii kombinovaného typu existuje niekoľko rôznych skupín:

• kompenzačné;
• všeobecný vývojový;
• wellness

Takéto typy vzdelávacích inštitúcií existujú v každom regionálnom centre Ruskej federácie, sú určené na výchovu detí od troch do siedmich rokov.

Charakteristika rôznych typov predškolských vzdelávacích inštitúcií

V predškolskej sfére existujú určité typy špeciálnych vzdelávacích inštitúcií kompenzačného (nápravného) charakteru. Takéto zariadenia navštevujú deti s rôznymi patológiami: mentálna retardácia, problémy s pohybovým aparátom, intoxikácia tuberkulózou, zhoršený sluch a zrak, poruchy intelektuálneho vývinu a poruchy reči.

Tieto typy vzdelávacích inštitúcií fungujú hlavne nonstop, nachádzajú sa mimo miest. Pre deti sú tu vytvorené špeciálne podmienky: bazény, diétna strava, masážne miestnosti. V materských školách pracujú vysokokvalifikovaní pedagógovia, zdravotníci, psychológovia. Aby sa dieťa ľahko adaptovalo medzi rovesníkmi, veľkosť skupín nepresahuje 15 osôb.

Okrem liečby detí v takýchto predškolských zariadeniach kompenzačného typu sa uskutočňuje vyučovací a vzdelávací proces, pre triedy sa vyvíjajú špeciálne programy. Špeciálne poradenské centrá vytvorené v predškolskom vzdelávacom zariadení pomáhajú rodičom zvládať náročné situácie a včas riešiť vzniknuté problémy. Aby ste sa dostali do takejto inštitúcie, musíte mať odporúčanie od pediatra, ako aj osvedčenia o zavedenej forme, ktoré zodpovedajú profilu materskej školy.

Všeobecne sa rozvíjajúce predškolské zariadenia si ako prioritný smer svojej činnosti vyberajú intelektuálne, fyzické, estetické, umelecké. Tieto typy verejných vzdelávacích inštitúcií navštevujú deti od troch do siedmich rokov.

Záhrady zdravia a starostlivosti fungujú s dôrazom na zdravotné, preventívne, sanitárne a hygienické postupy a činnosti.

Ak uvažujeme o vzdelávacích inštitúciách nového typu v predškolskom prostredí, je potrebné vyčleniť materské školy s etnokultúrnou zložkou. Ich hlavnou úlohou je rozvíjať u žiakov úctu k odlišným kultúram, toleranciu k predstaviteľom iných národností, úctu k rodinným hodnotám.

Pedagógovia pomáhajú deťom osvojovať si kultúrne tradície, odhaľovať pôvod ľudových rituálov, viery atď. V triede sa osobitná pozornosť venuje úcte k staršej generácii.

V systéme predškolského vzdelávania existujú aj také typy vzdelávacích inštitúcií, ako sú centrá rozvoja detí. Majú špeciálne športové, zdravotné, herné komplexy, umelecké štúdiá, počítačové triedy, bazény, detské divadlá. Využitie integrovaného prístupu pri organizovaní práce s predškolákmi v takýchto centrách umožňuje komplexný rozvoj osobnosti dieťaťa. Osobitná pozornosť sa venuje umeleckému, estetickému a intelektuálnemu rozvoju detí.

Existujú nové typy a druhy predškolských vzdelávacích inštitúcií, napríklad telocvične.

Hlavným kontingentom takýchto inštitúcií sú deti základnej školy a predškolského veku. Rozdiel je v tom, že sa tu systematicky študujú určité predmety: ruština, matematika, ústne čítanie, základy anglického jazyka. Aj v programe predgymnaziálneho vzdelávania sú špeciálne estetické predmety, ktoré vám umožňujú plne rozvíjať osobnosť dieťaťa: rétorika a rytmus, plávanie a hry v prírode, kreslenie a modelovanie, choreografia a hudba.

Rodičia, ktorí vyberajú pre svoje deti progymnázium, by sa mali najskôr oboznámiť so zoznamom ponúkaných predmetov. Tam sa vyučovanie uskutočňuje najmä formou hry, projektu, výskumnej činnosti. Medzi tretím a siedmym rokom deti spoznávajú svet okolo seba hrou. Takéto predškolské inštitúcie umožňujú deťom zvyknúť si na učenie, postupne ich ponoriť do vzdelávacieho prostredia. Takíto „malí gymnazisti“ nemajú problémy s disciplínou, domácimi úlohami, navštevovaním vyučovania v škole.

Najstaršou verziou predškolského vzdelávania je materská škola. V takomto ústave sa o bábätká starajú už od dvoch mesiacov. V škôlke je špeciálny denný režim, sú tam aj rozvojové aktivity. Batoľa, ktoré navštevuje škôlku, musí mať základné zručnosti primerané jeho veku.

Školské vzdelávacie inštitúcie

V modernom Rusku existujú rôzne formy, typy vzdelávacích inštitúcií:

• základná komplexná škola;
• základná škola;
• úplná (stredná) škola;
• inštitúcie s hĺbkovým štúdiom jednotlivých predmetov;
• smenová (večerná) škola;
• telocvičňa;
• vzdelávacie centrum;
• kadetské školy;
• ITU (inštitúcie pri nápravných pracovnoprávnych inštitúciách).

Výchovné zariadenia pre deti vo veku základnej školy fungujú na základe špeciálne vyvinutého programu. Účelom takýchto inštitúcií je vytvárať optimálne podmienky pre rozvoj harmonickej osobnosti študentov.

Školy sú hlavnými typmi vzdelávacích inštitúcií v Rusku, ktoré posilňujú fyzické a duševné zdravie detí. Primárne sú pre deti od troch do desiatich rokov. V takejto vzdelávacej inštitúcii sú zapojení učitelia, rodičia (prípadne zákonní zástupcovia) a samotní žiaci.

Medzi predškolskými zariadeniami a počiatočným stupňom vzdelávania existuje kontinuita vo fyzickom, umeleckom, estetickom, intelektuálnom smere. Už na začiatku tréningu je dôležité u detí formovať zvedavosť, komunikatívnosť a kognitívne schopnosti. Na tieto účely boli zavedené federálne štátne normy druhej generácie. Absolvent 4. ročníka (základné vzdelanie) podľa nich musí mať svoje občianske postavenie, byť vlastencom svojej krajiny, starať sa o tradície, prírodu, rodinné hodnoty. Od mladších študentov sa vyžaduje, aby získali zručnosti samostatného myslenia, reprezentovali celistvosť obrazu sveta.

V školách prebieha aj druhý stupeň vzdelávania - všeobecné deväťročné vzdelávanie. Existujú už iné typy a typy vzdelávacích inštitúcií: telocvične, lýceá. Prvé zahŕňajú hĺbkové školenie v jednom alebo viacerých predmetoch. V Ruskej federácii sú gymnáziá často prepojené s vyšším odborným vzdelávaním, v takýchto vzdelávacích inštitúciách pôsobia učitelia z akadémií a univerzít.

Deti od piateho ročníka sa zapájajú do dizajnérskej a výskumnej činnosti, realizujú experimenty na báze výskumných laboratórií. V lýceách sa popri klasických vzdelávacích programoch schválených Ministerstvom školstva Ruskej federácie realizuje aj doplnková špecializovaná príprava. U gymnazistov sa formuje pracovitosť, úcta k staršej generácii, láska k rodnému jazyku, výchova k právam a slobodám jednotlivca. Absolventi týchto elitných inštitúcií sa ľahko adaptujú na modernú spoločnosť, vstupujú na prestížne univerzity a rýchlo nachádzajú svoju profesionálnu a životnú cestu.

Za cieľ každej verejnej vzdelávacej inštitúcie sa považuje formovanie plnohodnotnej osobnosti na základe zvládnutia minima podľa druhej generácie federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu. Všetky hlavné typy vzdelávacích inštitúcií pôsobiacich v Rusku sú bezplatné, prístupné občanom našej krajiny vo veku od 7 do 17 rokov.

Ak o to rodičia požiadajú, školy otvárajú špeciálne mimoškolské skupiny. Pod dohľadom skúsených mentorov si školáci robia domáce úlohy, navštevujú výstavy v múzeách a obedujú v jedálni. Okrem toho s vhodnou koordináciou vo vzdelávacej inštitúcii možno otvoriť špeciálne triedy kompenzačného vzdelávania.

Etapy všeobecného vzdelávania

V závislosti od zvolenej úrovne vzdelávacích programov vo vzdelávacej inštitúcii sa predpokladajú tri stupne vzdelávania:

• všeobecné základné vzdelanie (počiatočná úroveň), určené na 4 roky;
• všeobecné základné vzdelanie (druhý stupeň) - 5-6 rokov;
• úplné (stredné) vzdelanie - 2 roky štúdia

Všeobecné základné vzdelávanie je zamerané na osvojenie si počítania, základov čítania, písania, osvojenia si teoretického myslenia, prvkov sebaovládania, základov hygieny, projektových a bádateľských zručností.

Práve táto etapa je základom, základom pre formovanie a rozvoj osobnosti, sociálneho sebaurčenia.

Stredné (úplné) vzdelávanie zahŕňa rozvoj tvorivých schopností školákov na základe individuálneho a diferencovaného prístupu ku každému dieťaťu. Okrem povinných predmetov majú študenti sami právo vybrať si výberové a voliteľné predmety, aby si správne určili svoje budúce povolanie.

S prihliadnutím na požiadavky rodičov môžu byť na vyššej úrovni vzdelávania zavedené špecializované a základné triedy. Programy používané v tejto etape sú vytvárané a realizované na základe vzdelávacích štátnych štandardov druhej generácie. Výberové a voliteľné predmety sa vyučujú aj podľa osobitných programov schválených predpísaným spôsobom.

Vo všetkých typoch štátnych vzdelávacích inštitúcií študenti bezplatne využívajú knižničné a informačné zdroje, voľne sa zapájajú do práce vzdelávacích inštitúcií, navštevujú športové krúžky, študujú v počítačovej triede.

Vymeniteľný (večerný) OS

V takýchto vzdelávacích inštitúciách majú ruskí občania bez ohľadu na vek právo získať stredoškolské (všeobecné) a základné všeobecné vzdelanie. Práve tu sa vytvára základ pre ďalší sebarozvoj, vedomá voľba budúceho povolania a formuje sa kultúrna osobnosť. V takýchto OU existujú dve fázy:

5 rokov pre všeobecné základné vzdelanie;

3 roky na všeobecné (stredné) vzdelanie

internátna škola

Tento typ vzdelávacej inštitúcie je vytvorený predovšetkým na pomoc pri výchove talentovaných a nadaných detí. Medzi princípmi používanými vo vzdelávacom procese sa rozlišujú: humanizmus, demokracia, univerzálne hodnoty, autonómia, sekulárna verzia vzdelávania. Takéto školy môžu byť viacerých typov: lýceá-gymnáziá, gymnáziá-internáty. Na zápis dieťaťa do takéhoto zariadenia rodičia (zákonní zástupcovia) napíšu žiadosť o prijatie. Vo výnimočných prípadoch sa dieťa stáva žiakom školského internátu rozhodnutím orgánov obce, opatrovníckeho orgánu. V internátnych školách vytvorených na rozvoj talentovaných ruských školákov sa vyberá určitý smer činnosti: fyzický, hudobný, intelektuálny.

Detské domovy

Pre siroty v Ruskej federácii existujú také typy vzdelávacích inštitúcií, ako sú sirotince, internátne školy. Hlavnou úlohou takýchto inštitúcií je vytvárať priaznivé podmienky pre duševný, fyzický, emocionálny rozvoj osobnosti dieťaťa. Štát preberá všetky materiálne náklady spojené so stravou, ubytovaním, výchovou sirôt a detí bez rodičovskej starostlivosti.

Záver

V Ruskej federácii v súčasnosti existujú vzdelávacie inštitúcie rôznych typov. Napriek vážnym rozdielom v používaných vzdelávacích programoch, oblastiach práce sú všetky zamerané na formovanie harmonickej osobnosti dieťaťa.

1. Vzdelávacia organizácia vzniká formou ustanovenou občianskym právom pre neziskové organizácie.

2. Duchovne vzdelávacie organizácie sa vytvárajú v súlade s postupom stanoveným právnymi predpismi Ruskej federácie o slobode svedomia, slobode náboženského vyznania a náboženských združeniach.

3. Poverený federálny výkonný orgán vykonávajúci štátnu registráciu právnických osôb a fyzických osôb podnikateľov (jeho územný orgán), spôsobom a v lehotách ustanovených právnymi predpismi o štátnej registrácii právnických osôb a fyzických osôb podnikateľov, oznámi federálnemu výkonnému orgánu vykonávanie kontrolných funkcií a dozoru v oblasti vzdelávania alebo výkonného orgánu subjektu Ruskej federácie, výkonu prenesených právomocí Ruskej federácie na udeľovanie licencií na vzdelávacie aktivity, o štátnej registrácii vzdelávacej organizácie.

4. Vzdelávacia organizácia podľa toho, kto ju vytvoril, je štátna, obecná alebo súkromná.

5. Štátna vzdelávacia organizácia je vzdelávacia organizácia zriadená Ruskou federáciou alebo zakladajúcim subjektom Ruskej federácie.

6. Mestská vzdelávacia organizácia je vzdelávacia organizácia vytvorená subjektom obce (mestská časť alebo mestská časť).

7. Súkromná vzdelávacia organizácia je vzdelávacia organizácia vytvorená v súlade s právnymi predpismi Ruskej federácie jednotlivcom alebo jednotlivcami a (alebo) právnickou osobou, právnickými osobami alebo ich združeniami, s výnimkou zahraničných náboženských organizácií.

8. Vzdelávacie organizácie realizujúce vzdelávacie programy vysokoškolského vzdelávania v oblasti obrany a bezpečnosti štátu, zabezpečujúce právo a poriadok, môže vytvárať iba Ruská federácia.

9. Zriaďujú sa vzdelávacie organizácie pre žiakov s deviantným (spoločensky nebezpečným) správaním, ktorí potrebujú špeciálne podmienky na výchovu, vzdelávanie a vyžadujú si špeciálnopedagogický prístup (špeciálne výchovné a výchovné zariadenia otvoreného a uzavretého typu) (ďalej len výchovné zariadenia). Ruskou federáciou alebo subjektom Ruskej federácie.

10. Reorganizácia alebo likvidácia vzdelávacej organizácie sa uskutočňuje spôsobom ustanoveným občianskym právom s prihliadnutím na špecifiká ustanovené právnymi predpismi o vzdelávaní.

11. Prijatie rozhodnutia o reorganizácii alebo likvidácii štátnej a (alebo) mestskej vzdelávacej organizácie federálnym výkonným orgánom, výkonným orgánom subjektu Ruskej federácie alebo orgánom miestnej samosprávy je povolené na základe kladný záver komisie posudzujúcej dôsledky takéhoto rozhodnutia.

12. Prijatie rozhodnutia o reorganizácii alebo likvidácii obecnej vzdelávacej organizácie sídliacej vo vidieckom sídle sa nepripúšťa bez zohľadnenia názoru obyvateľov tohto vidieckeho sídla.

13. Postup pri posudzovaní dôsledkov rozhodnutia o reorganizácii alebo likvidácii federálnej štátnej vzdelávacej organizácie vrátane kritérií tohto posudzovania (podľa typov federálnych štátnych vzdelávacích organizácií), postup pri zriaďovaní komisie na posudzovanie dôsledkov takéhoto posudzovania. rozhodnutie a prípravu jeho záverov stanovuje vláda Ruskej federácie.

14. Postup pri posudzovaní dôsledkov rozhodnutia o reorganizácii alebo likvidácii vzdelávacej organizácie spravovanej zakladajúcim subjektom Ruskej federácie, mestskou vzdelávacou organizáciou, vrátane kritérií pre toto hodnotenie (podľa typov týchto vzdelávacích organizácií), postup na vytvorenie komisie na posúdenie dôsledkov takéhoto rozhodnutia a prípravu jeho záverov zriaďuje oprávnený orgán štátnej moci ustanovujúceho subjektu Ruskej federácie.

15. Vytváranie, reorganizácia a likvidácia medzinárodných (medzištátnych) vzdelávacích organizácií sa uskutočňuje v súlade s medzinárodnými zmluvami Ruskej federácie.

Komentár k čl. 22 zákona „o vzdelávaní v Ruskej federácii“

Komentovaný článok upravuje všeobecné otázky vzniku, reorganizácie a likvidácie vzdelávacích organizácií.

Treba poznamenať, že pred prijatím komentovaného zákona zákonodarca používal všeobecný pojem „vzdelávacia inštitúcia“, pričom ho pre účely školskej legislatívy rozšíril na všetky právnické osoby v vzdelávacej sfére.

Takáto sémantická identita, vzhľadom na neustále nezrovnalosti v normách vzdelávacích zákonov a iných predpisov, vedie k ťažkostiam pri presadzovaní práva.

V tomto smere zákonodarca uprednostnil odklon od pre školskú legislatívu tradičného pojmu „vzdelávacia inštitúcia“ alebo „vzdelávacia inštitúcia“ k pojmu „vzdelávacia organizácia“ ako všeobecnejšej forme označenia takých právnických osôb, ktoré zároveň jednoznačne odráža túžbu zákonodarcu zjednotiť právne pojmy.

Riešenie problému, ktorý vznikol používaním expanzívneho, zovšeobecňujúceho konceptu, zohľadňujúceho objektívne predpoklady pre nárast druhov a foriem právnických osôb v oblasti vzdelávania, neexistujú vážnejšie.

Treba si uvedomiť, že zákon chápe vzdelávaciu organizáciu ako neziskovú organizáciu, ktorá vykonáva vzdelávaciu činnosť ako hlavný (štatutárny) druh činnosti v súlade s cieľmi, pre ktoré bola takáto organizácia vytvorená.

Na základe toho, v súlade s neziskovými cieľmi vzdelávania, logicky určuje, že vzdelávacie organizácie môžu vznikať jednou z foriem poskytovaných pre neziskové organizácie.

Ako vyplýva z čl. 50 Občianskeho zákonníka Ruskej federácie môžu byť právnické osoby, ktoré sú neziskovými organizáciami, vytvorené vo forme spotrebiteľských družstiev, verejných alebo cirkevných organizácií (združení), inštitúcií, charitatívnych a iných nadácií, ako aj v iných poskytovaných formách. lebo zo zákona.

Kategória „inštitúcia“ je všeobecný pojem vo vzťahu k možným organizačným a právnym formám vzdelávacích organizácií ako neziskových organizácií. Prax vytvárania vzdelávacích organizácií potvrdzuje, že v súčasnosti je organizačnou a právnou formou vytvárania vzdelávacej organizácie inštitúcia.

V prvom rade stav verejného poriadku závisí od riadneho fungovania štátnych a obecných inštitúcií a až potom - od stability občianskeho obehu. V tomto ohľade možno inštitúcie považovať za hlavné kanály na vykonávanie verejných funkcií.

V súčasnej fáze je naliehavá otázka hľadania flexibilnejších foriem inštitúcií, ktoré umožňujú v závislosti od zverených úloh a rozsahu činnosti čo najracionálnejšie využitie dostupných zdrojov. Tento problém je možné riešiť len v rámci vhodnej typizácie existujúcich inštitúcií, pričom sa navrhovaný právny stav osobne orientuje na ich vlastné potreby a úlohy. Členenie inštitúcií na súkromné ​​na jednej strane a štátne a mestské na strane druhej je prvou úrovňou právnej typológie právnických osôb danej organizačnej a právnej formy, realizovanej podľa vecného zloženia.

Klasifikačné kritérium pre rozdelenie inštitúcií, a teda vzdelávacích organizácií, je založené na forme vlastníctva, na základe ktorej bola vzdelávacia organizácia vytvorená. Forma vlastníctva zase určuje zakladateľa vzdelávacej organizácie.

Na základe rôznych foriem vlastníctva stanovených na ústavnej úrovni môže byť vzdelávacia organizácia štátna, obecná alebo súkromná.

Štátna vzdelávacia organizácia je organizácia zriadená Ruskou federáciou alebo ustanovujúcou jednotkou Ruskej federácie, mestská organizácia je organizácia zriadená subjektom obce (mestská časť alebo mestská časť). Súkromná vzdelávacia organizácia je zasa organizácia vytvorená zakladateľom (občan (občania) a (alebo) právnická osoba (právnické osoby, ich združenia), s výnimkou zahraničných náboženských organizácií, s výnimkou Ruskej federácie, subjekty Ruskej federácie a obce.

Niektorým vzdelávacím organizáciám pripisuje zákon osobitnú úlohu a význam pri výkone verejných funkcií, čo sa odráža aj v osobitnom postavení zakladateľov takýchto právnických osôb.

1) vzdelávacie organizácie realizujúce vzdelávacie programy vysokoškolského vzdelávania v oblasti obrany a bezpečnosti štátu, zabezpečujúce právo a poriadok. Takéto vzdelávacie organizácie preto môže vytvoriť iba Ruská federácia, a preto sú založené na štátnej federálnej forme vlastníctva.

2) vzdelávacie organizácie pre žiakov s deviantným (spoločensky nebezpečným) správaním, ktorí potrebujú špeciálne podmienky na výchovu, vzdelávanie a vyžadujú si špeciálnopedagogický prístup (špeciálne výchovné a vzdelávacie inštitúcie otvoreného a uzavretého typu) (vzdelávacie inštitúcie). Takéto organizácie môžu byť vytvorené na federálnej aj regionálnej úrovni, a preto ich môže vytvoriť Ruská federácia alebo zakladajúci subjekt Ruskej federácie.

V súlade s federálnym zákonom z 8. mája 2010 N 83-FZ * (27) sa právne postavenie inštitúcií verejného sektora výrazne mení. Zmena (transformácia) právneho postavenia štátnych (obecných) inštitúcií je diktovaná výrazným rozdielom medzi činnosťou rozpočtových organizácií a modernými sociálno-ekonomickými podmienkami, ktoré determinujú prechod od odhadovaného financovania k optimalizácii nákladov a súčasnému zvyšovaniu efektívnosti ich práca. Zavedenie trhových princípov do práce inštitúcií výrazne zníži rozpočtové výdavky na ich údržbu, zabezpečí progresívny rozvoj kvality a objemu poskytovaných služieb. Hlavné inovácie, ako viete, sa týkajú otázok delimitácie občianskoprávnej zodpovednosti medzi štátom (obcami) a inštitúciami pre ekonomické záväzky, čo je diktované významnou účasťou týchto inštitúcií v občianskom obehu. Rozvoj majetkovej nezávislosti, ktorá okrem iného určuje rôzne stupne a formy financovania takýchto organizácií, predpokladá existenciu novej typológie inštitúcií. A okrem autonómnych inštitúcií, ktorých štatút akceptoval malý počet rozpočtových organizácií, ostatné podliehajú rozdeleniu na štátne a rozpočtové inštitúcie.

Štátne inštitúcie na federálnej úrovni majú uzavretý zoznam, ktorý zahŕňa napríklad vojenské komisariáty, ústavy na výkon trestu, špecializované ústavy pre maloletých, inštitúcie Ministerstva vnútra Ruskej federácie atď. Napríklad vysoké školy môžu byť vytvorené vo forme autonómnych, rozpočtových alebo vládnych inštitúcií. Zákonodarca zároveň vylučuje možnosť vytvorenia federálnych vysokých škôl vo forme štátnej inštitúcie.

Inováciou školskej legislatívy je vyčlenenie duchovno-výchovných organizácií, ako aj upevnenie osobitných požiadaviek na postup pri ich vytváraní, ustanovených legislatívou o slobode svedomia, slobode náboženského vyznania a náboženských združení.

V súčasnej náboženskej legislatíve zatiaľ chýba koncepcia organizácie duchovného vzdelávania a upravuje právne postavenie náboženských organizácií. V dôsledku toho vzniká právna neistota s právnym režimom vytvárania a fungovania duchovno-výchovných organizácií, čo vedie k faktickému miešaniu funkcií náboženskej výchovy a duchovnej výchovy.

Typ vzdelávacej inštitúcie sa určuje v súlade s úrovňou a zameraním vzdelávacích programov, ktoré realizuje. Dnes môžeme hovoriť o existencii týchto typov vzdelávacích inštitúcií:

predškolské zariadenie;

Všeobecné vzdelanie (základné všeobecné, základné všeobecné, stredné (úplné) všeobecné vzdelanie);

Základné odborné vzdelanie;

Stredné odborné vzdelanie;

Vyššie odborné vzdelanie;

Postgraduálne odborné vzdelávanie;

Dodatočné vzdelávanie dospelých;

Doplnkové vzdelávanie detí;

Pre siroty a deti bez rodičovskej starostlivosti (zákonní zástupcovia);

Špeciálne (nápravné) (pre študentov, žiakov s vývinovými poruchami);

Iné inštitúcie vykonávajúce vzdelávací proces.

Prvých päť typov vzdelávacích inštitúcií je hlavných a najbežnejších, v tomto ohľade stručne zvážime niektoré z ich vlastností.

Predškolské vzdelávacie inštitúcie (DOE) sú typom vzdelávacej inštitúcie, ktorá realizuje rámcové vzdelávacie programy predškolskej výchovy v rôznych oblastiach. Hlavnými úlohami predškolských vzdelávacích inštitúcií sú: zabezpečovanie výchovy a raného vzdelávania detí; zabezpečenie ochrany a posilňovania fyzického a duševného zdravia detí; zabezpečenie rozvoja individuálnych schopností detí; vykonávanie potrebnej korekcie odchýlok vo vývoji detí; interakcia s rodinou, aby sa zabezpečil plnohodnotný rozvoj dieťaťa.

Tradične predškolské vzdelávacie inštitúcie uspokojujú potreby detí vo veku 3-7 rokov. Škôlka-záhrada je určená na návštevu detí vo veku 1-3 rokov av niektorých prípadoch - od 2 mesiacov do roka. Predškolské vzdelávacie inštitúcie sa v súlade so zameraním delia do piatich hlavných typov

Materská škola všeobecného vývinového typu - s prednostnou realizáciou jednej alebo viacerých oblastí rozvoja žiakov (intelektovej, umeleckej a estetickej, telesnej a pod.).

Materské školy a materské školy všeobecného vývinového typu sú tradičné predškolské vzdelávacie inštitúcie, v ktorých sa realizujú hlavné programy predškolského vzdelávania v súlade so stanovenými štátnymi normami. Hlavným cieľom realizácie týchto vzdelávacích programov je intelektuálny, umelecký, estetický, morálny a telesný rozvoj malých detí. V závislosti od možností konkrétneho predškolského zariadenia (materiálno-technické vybavenie, pedagogickí a pedagogickí pracovníci a pod.) môžu realizovať nielen tradičné vzdelávacie programy výchovy a vzdelávania, ale môžu si zvoliť aj iné prioritné vzdelávacie oblasti (výučba kresby, hudba, choreografia, jazykové znalosti, cudzie jazyky).

Materská škola vyrovnávacieho typu - s prednostným vykonávaním kvalifikovanej nápravy odchýlok v telesnom a duševnom vývine žiakov.

Materské školy tohto typu sú špecializované a sú vytvorené pre deti s rôznym postihnutím fyzického a (alebo) duševného vývoja (vrátane nepočujúcich, nedoslýchavých a neskoro nepočujúcich, nevidiacich, slabozrakých a neskoro nevidiacich, deti s ťažkými poruchami reči, s poruchami pohybového aparátu, s mentálnou retardáciou, pre mentálne retardované a iné deti s vývinovými poruchami). Deti s vývinovým postihnutím môžu byť prijaté aj do predškolských vzdelávacích zariadení akéhokoľvek iného typu, ak sú vytvorené podmienky na nápravnú prácu. Zároveň sa prijímanie uskutočňuje len so súhlasom rodičov (zákonných zástupcov) na záver psychologicko-pedagogickej a liečebno-pedagogickej komisie. Vzdelávacie programy, metódy (technológie) výchovy, nápravy a liečby v predškolských vzdelávacích inštitúciách tohto typu sa vyvíjajú s prihliadnutím na špecifické špecifiká odchýlok u detí. Materiálno-technické vybavenie takýchto materských škôl sa trochu líši od bežných, keďže tieto deti potrebujú osobitnú starostlivosť. Pre deti sa vytvárajú fyzioterapia, masáže, logopédia a iné miestnosti; bazény; fytobary a diétne jedálne; špeciálne prístroje a vybavenie v skupinách a pod. Počet nápravnovýchovných skupín a ich obsadenie v materských školách kompenzačného aj bežného typu určuje zriaďovacia listina predškolského zariadenia v závislosti od hygienických noriem a podmienok potrebných na realizáciu procesu výchovy, vzdelávania a nápravy. Maximálna obsadenosť skupiny (v závislosti od konkrétneho typu) by spravidla nemala presiahnuť 6-15 osôb.

Starostlivosť a rehabilitácia v materskej škole - s prednostným vykonávaním sanitárnych, preventívnych a zdraviu prospešných opatrení a postupov.

Takéto škôlky sú určené najmä pre deti do troch rokov. Hlavná pozornosť sa venuje hygienickým a hygienickým podmienkam, prevencii a prevencii detských chorôb. Vykonáva sa činnosť na zlepšenie a utužovanie zdravia a základné výchovné a vzdelávacie aktivity.

Kombinovaná materská škola. Detské vzdelávacie inštitúcie tohto typu môžu zahŕňať všeobecné vzdelávacie, kompenzačné a rekreačné skupiny v rôznych kombináciách.

Centrum rozvoja dieťaťa - materská škola s realizáciou telesného a duševného rozvoja, nápravy a rehabilitácie všetkých žiakov.

V centrách detského rozvoja sa kladie dôraz na individuálny prístup ku každému dieťaťu. Prioritnými oblasťami sú intelektuálny, umelecký a estetický rozvoj detí: rozvoj osobnej motivácie k vedomostiam a tvorivosti; upevňovanie zdravia a uspokojovanie potrieb detí v telesnej a športovej výchove. Na realizáciu vzdelávacieho procesu a podpory zdravia v skutočných vzdelávacích inštitúciách sa vytvárajú herné, športové a rekreačné komplexy; bazény; počítačové triedy. Dajú sa organizovať umelecké ateliéry, detské divadlá, rôzne krúžky, oddiely – a to všetko v rámci jedného centra rozvoja dieťaťa. S deťmi pracujú okrem pedagógov aj psychológovia, logopédi a ďalší odborníci. V takejto inštitúcii môže dieťa zostať celý deň aj určitý počet hodín (navštíviť akékoľvek samostatné triedy) - podľa uváženia rodičov.

Väčšina materských škôl sú mestské a/alebo štátne vzdelávacie inštitúcie. V posledných rokoch sa však objavilo mnoho súkromných (neštátnych) predškolských vzdelávacích inštitúcií.

Ak sa rodičia domnievajú, že štandardný súbor ponúkaných vzdelávacích služieb je pre dieťa dostatočný, ako aj v prípade ťažkej materiálnej rodiny alebo z iných dôvodov (napríklad výber predškolskej vzdelávacej inštitúcie je obmedzený), potom zmysel umiestniť dieťa do štátneho alebo obecného predškolského zariadenia. Postup pri personálnom zabezpečení predškolského vzdelávacieho zariadenia určuje zriaďovateľ. V rozpočtových predškolských zariadeniach sú prijímané predovšetkým deti pracujúcich osamelých rodičov, matky študentov, zdravotne postihnutí ľudia skupiny I a II; deti z veľkých rodín; deti v poručníctve; deti, ktorých rodičia (jeden z rodičov) sú vo vojenskej službe; deti nezamestnaných a nútených migrantov, študenti. Počet skupín v takýchto predškolských zariadeniach určuje zriaďovateľ na základe ich maximálnej obsadenosti, prijatej pri výpočte štandardu rozpočtového financovania. V skupinách (v závislosti od typu skupiny) by spravidla nemalo byť viac ako 8-20 detí.

V prípade, že rodičia majú peniaze a kladú zvýšené nároky na organizáciu vzdelávacieho a rekreačného procesu v materskej škole a individuálny prístup k dieťaťu, oplatí sa zvoliť neštátnu (súkromnú) predškolskú inštitúciu. Takéto predškolské zariadenia majú k dispozícii bazény, niekedy sauny, veľké herne, drahý vzdelávací a hravý materiál, nadštandardné priestory na spanie, najkvalitnejšiu a mimoriadne pestrú stravu, ako aj ďalšie výhody, ktorých zabezpečenie si, samozrejme, vyžaduje značné množstvo materiálu. náklady.. Veľkosť skupín zvyčajne nepresahuje 10 osôb a prebiehajúce vzdelávacie programy sú zamerané na hlbšie a pestrejšie vzdelávanie detí.

Všetky vyššie uvedené služby, ako aj doplnkové vzdelávacie a vzdelávacie programy však v súčasnosti môžu za úhradu ponúkať štátne a mestské predškolské zariadenia, ktoré majú právo poskytovať doplnkové spoplatnené vzdelávacie a iné služby v závislosti od ich licencovania. Pokiaľ ide o proces výchovy a vzdelávania, takmer v každej predškolskej inštitúcii je základom hlavný komplexný vzdelávací program ustanovený zákonom. V súčasnosti existuje množstvo predškolských vzdelávacích programov a technológií, sú to programy: „Pôvod“, „Dúha“, „Detstvo“, „Rozvoj“, „Škôlka-domček radosti“, „Zlatý kľúč“ a iné. Všetky sú zamerané na správne zabezpečenie výchovy a raného vzdelávania detí, rozvoj ich individuálnych vlastností. Nie je teda vôbec potrebné hľadať súkromnú škôlku, ale za príplatok môžete využiť služby štátnej alebo mestskej predškolskej vzdelávacej inštitúcie. V každom prípade pri výbere predškolského zariadenia by sa malo dbať na záujmy dieťaťa, berúc do úvahy jeho želania, a nie na uspokojenie vlastných ambícií v prestíži, ktorú mu poskytujeme. Tí rodičia, ktorí uprednostňujú vychovávať a vzdelávať dieťa doma (osobne alebo s pomocou lektorov, ktorí prichádzajú učitelia), mali by ste sa vážne zamyslieť nad tým, akú majú pravdu, keď sa takto rozhodujú.. Aby v budúcnosti pri adaptácii takéhoto dieťaťa na školský život , problémy nebudú, odporúča sa aspoň krátka návšteva škôlky. Veď práve v predškolskom zariadení dieťa získava komunikačné zručnosti s rovesníkmi, učí sa orientovať v skupine a porovnávať kolektívne záujmy so svojimi. To všetko sa deje pod priamym dohľadom vychovávateľov a pedagógov. Bez ohľadu na to, aké kvalitné je domáce vzdelávanie, nemôže dať plnohodnotne všetko, čo by dieťa mohlo dostať do škôlky.

Okrem vlastných predškolských zariadení existujú aj vzdelávacie zariadenia pre deti predškolského a základného školského veku. V takýchto zariadeniach sa realizujú tak všeobecné vzdelávacie programy predškolského vzdelávania, ako aj programy základného všeobecného vzdelávania. Takéto vzdelávacie inštitúcie sú vytvorené pre deti od 3 do 10 rokov a vo výnimočných prípadoch - od skoršieho veku. To môže byť:

Materská škola - základná škola;

Materská škola vyrovnávacieho typu (s realizáciou kvalifikovanej korekcie odchýlok vo fyzickom a duševnom vývine žiakov a študentov) - ZŠ;

Progymnázium (s prednostnou realizáciou jednej alebo viacerých oblastí rozvoja žiakov a študentov (intelektovej, umeleckej a estetickej, telesnej a pod.)). V predgymnáziách sa deti pripravujú na vstup do telocvične

Všeobecné vzdelávacie inštitúcie sa v závislosti od úrovne realizovaných vzdelávacích programov delia na nasledujúce typy.

Základná všeobecnovzdelávacia škola - realizuje všeobecný vzdelávací program základného všeobecného vzdelávania (štandardná doba rozvoja je 4 roky). Základná škola je prvý (počiatočný) stupeň školského vzdelávania, kde deti získavajú základné (základné) vedomosti pre ďalšie vzdelávanie - získanie základného všeobecného vzdelania. Hlavnými úlohami inštitúcií základného všeobecného vzdelávania sú výchova a rozvoj žiakov, ich zvládnutie čítania, písania, počítania, základné zručnosti výchovno-vzdelávacej činnosti, prvky teoretického myslenia, najjednoduchšie zručnosti sebaovládania, kultúra správania a reči, základov osobnej hygieny a zdravého životného štýlu.

V súčasnosti základnú všeobecnovzdelávaciu školu reprezentujú tri hlavné štátne vzdelávacie systémy: systém tradičného, ​​rozvojového vzdelávania L. V. Zankova a systém rozvojového vzdelávania D. B. Elkonina - V. V. Davydova. Vo vzdelávacích inštitúciách počiatočnej úrovne sa realizujú také experimentálne programy ako Harmónia, Základná škola 21. storočia, Perspektíva, Škola Ruska atď., Všetky sú zamerané na hĺbkové štúdium akademických predmetov a rozšírené intelektuálne a morálny rozvoj študentov.

Hlavná všeobecnovzdelávacia škola - realizuje všeobecnovzdelávacie programy základného všeobecného vzdelávania (štandardná doba rozvoja je 5 rokov - druhý (hlavný) stupeň všeobecného vzdelávania). Úlohou základného všeobecného vzdelania je vytvárať podmienky na výchovu, formovanie a formovanie osobnosti žiaka, na rozvíjanie jeho sklonov, záujmov a schopnosti sociálneho sebaurčenia. Základné všeobecné vzdelanie je základom pre získanie stredného (úplného) všeobecného vzdelania, základného a stredného odborného vzdelania. Základné všeobecnovzdelávacie programy možno realizovať v základnej všeobecnovzdelávacej škole.

Stredná všeobecnovzdelávacia škola - realizuje všeobecnovzdelávacie programy stredného (úplného) všeobecného vzdelávania (štandardný termín na zvládnutie je 2 roky - tretí (vyšší) stupeň všeobecného vzdelávania). Úlohou stredného (úplného) všeobecného vzdelávania je rozvíjanie záujmu o učenie a tvorivých schopností žiaka, formovanie zručností pre samostatné učebné činnosti založené na diferenciácii učenia. Stredné (úplné) všeobecné vzdelanie je základom pre získanie základného odborného, ​​stredného odborného (podľa redukovaných zrýchlených programov) a vyššieho odborného vzdelania.

V súlade s Koncepciou modernizácie ruského školstva na obdobie do roku 2010, schválenou uznesením vlády Ruskej federácie z 29. decembra 2001 č. 1756-r, tretí stupeň všeobecnovzdelávacej školy zabezpečuje odborné vzdelávanie. vzdelávania, realizovaného vytváraním špecializovaných škôl. Profilové vzdelávanie je prostriedkom diferenciácie a individualizácie vzdelávania, ktorý umožňuje vzhľadom na zmeny v štruktúre, obsahu a organizácii vzdelávacieho procesu v maximálnej miere zohľadňovať záujmy, sklony a schopnosti žiakov, vytvárať podmienky na vyučovanie študentov stredných škôl v súlade s ich odbornými záujmami a zámermi vo vzťahu k sústavnému vzdelávaniu. Profilová príprava je zameraná na realizáciu vzdelávacieho procesu zameraného na študenta a socializáciu študentov vrátane zohľadnenia skutočných potrieb trhu práce. Profilová škola je hlavnou inštitucionálnou formou na realizáciu cieľa profilového vzdelávania. V budúcnosti sa počíta s inými formami organizovania špecializačného vzdelávania, vrátane tých, ktoré vedú implementáciu príslušných vzdelávacích štandardov a programov za múry samostatnej všeobecnovzdelávacej inštitúcie. Pre čo najefektívnejšiu realizáciu procesu profilového vzdelávania sa predpokladá priamy kontakt profilovej školy s inštitúciami základného, ​​stredného a vyššieho odborného vzdelávania.

Prípravnou etapou pre zavedenie profilového vzdelávania je začiatok prechodu na predprofilové vzdelávanie v poslednom (9.) ročníku hlavného stupňa všeobecného vzdelávania.

V stredných všeobecnovzdelávacích školách sa môžu realizovať aj vzdelávacie programy základného všeobecného a základného všeobecného vzdelávania.

Stredná všeobecnovzdelávacia škola s prehlbovacím štúdiom jednotlivých predmetov - realizuje všeobecnovzdelávacie programy stredného (úplného) všeobecného vzdelávania, poskytuje doplnkovú (prehlbovaciu) prípravu žiakov v jednom alebo viacerých predmetoch. Vie realizovať vzdelávacie programy základného všeobecného a základného všeobecného vzdelávania. Hlavnou úlohou takýchto škôl (niekedy sa im hovorí špeciálne školy) je vyučovanie (popri hlavných vzdelávacích predmetoch) v rámci úzkej špecializácie v konkrétnom predmete (predmetoch). To výrazne odlišuje špeciálne školy od gymnázií a lýceí, ktoré ponúkajú široké spektrum doplnkových akademických odborov. Z veľkej časti ide o športové špeciálne školy, školy s prehĺbeným štúdiom cudzích jazykov a fyzikálne a matematické školy.

Gymnázium - realizujú sa všeobecné vzdelávacie programy základného všeobecného a stredného (úplného) všeobecného vzdelávania, ktoré poskytujú doplnkovú (hĺbkovú) prípravu žiakov spravidla v humanitných predmetoch. Značná pozornosť sa venuje štúdiu cudzích jazykov, kultúrnych a filozofických disciplín. Gymnáziá môžu realizovať všeobecné vzdelávacie programy základného všeobecného vzdelávania. Vo väčšine prípadov deti so zvýšenou motiváciou k učeniu študujú na gymnáziách. Gymnázium sa môže organizovať aj v bežných všeobecnovzdelávacích školách.

Lýceum je vzdelávacia inštitúcia, ktorá realizuje rámcové vzdelávacie programy základného všeobecného a stredného (úplného) všeobecného vzdelávania. Na lýceách sa organizuje hĺbkové štúdium skupiny predmetov v špecifickom profile (technický, prírodovedný, estetický, fyzikálny a matematický atď.). Lýceá, podobne ako gymnáziá, môžu realizovať všeobecné vzdelávacie programy základného všeobecného vzdelávania. Lýceá sú navrhnuté tak, aby vytvárali optimálne podmienky pre morálny, estetický, telesný rozvoj žiakov s etablovaným záujmom o voľbu povolania a ďalšie vzdelávanie. Lýceá vo veľkej miere praktizujú individualizované učebné osnovy a plány. Lýceá môžu byť vytvorené ako samostatné vzdelávacie inštitúcie, alebo môžu fungovať ako lýceá bežných všeobecnovzdelávacích škôl, spolupracujúcich s vysokými školami a priemyselnými podnikmi. V súčasnosti majú niektoré lýceá štatút experimentálnych vzdelávacích inštitúcií s autorskými modelmi a technológiami výučby.

Inštitúcie základného odborného vzdelávania. Nedávno sa v našej krajine nedbalí študenti vystrašili: „Ak sa budeš zle učiť, ak sa nerozmyslíš, pôjdeš na odbornú školu! Zároveň bol tento „hororový príbeh“ viac než skutočný. Po skončení základnej školy tínedžeri zo znevýhodnených rodín (nedospelí a im podobní) „išli“ rovno na odborné učilištia, kde im vštepovali pracovné zručnosti a snažili sa vychovať „pedagogicky zanedbané“ deti ako dôstojných občanov našej spoločnosti. Keďže absolventi škôl často nie z vlastnej vôle dostali „lístok“ do odborných škôl, študovali cez rukávy – len malá časť študentov odborných škôl si po skončení vysokej školy našla prácu v ich odbore. Z tohto dôvodu tieto vzdelávacie inštitúcie nemali najlepšiu povesť a percento absolventov odborných škôl udržaných na pracovisku sotva prekročilo 50 %. Čas však nestojí a ako ukazujú štatistiky, v súčasnosti sa percento zamestnanosti v pracovných špecializáciách tejto skupiny mladých ľudí blíži k 80 %. A vzhľadom na to, že nezamestnanosť v Rusku je stále veľmi vysoká, potom stojí za zváženie, čo je lepšie: vysokoškolské vzdelanie od nuly (hneď po strednej škole) a možný status nezamestnaných po ukončení štúdia na univerzite alebo diplomu o odbornom vzdelaní. absolvent školy, zaručený zárobok, prax a možnosť ďalšieho vzdelávania? Pracovné špeciality boli vždy potrebné a dnes, keď značná časť mladej generácie sníva o tom, že sa stane obchodníkmi a manažérmi a hľadá jednoduché spôsoby zárobku, potreba kvalifikovaných pracovníkov len narastá.

Hlavným cieľom inštitúcií základného odborného vzdelávania je príprava kvalifikovaných pracovníkov (robotníkov a zamestnancov) vo všetkých hlavných oblastiach spoločensky užitočnej činnosti na základe základného všeobecného a stredného (úplného) všeobecného vzdelania. Treba si uvedomiť, že takáto formulácia hlavného cieľa základného odborného vzdelávania je už trochu zastaraná. V súčasnosti ho možno formulovať novým spôsobom – maximálnym uspokojením potrieb všetkých odvetví domáceho hospodárstva kvalifikovanými odbornými pracovníkmi a špecialistami.

Počiatočné odborné vzdelávanie je dobrým začiatkom pre ďalšie vzdelávanie vo vybranej špecializácii alebo získanie nového s už existujúcou batožinou odborných vedomostí a praktických pracovných zručností.

Inštitúcie základného odborného vzdelávania zahŕňajú:

Odborný inštitút;

odborné lýceum;

Kombinácia školenia a kurzu (bod);

Školiace a výrobné centrum;

Technická škola;

Večerná (zmenná) škola.

Odborné školy (stavebné, šijacie, elektrotechnické, spoje a pod.) sú hlavným typom inštitúcie základného odborného vzdelávania, v ktorej sa realizuje najmasívnejšia príprava kvalifikovaných odborných pracovníkov a odborníkov. Normatívne obdobie odbornej prípravy je 2-3 roky (v závislosti od stupňa vzdelania pri prijatí, zvolenej špecializácie, profesie). Na báze odborných škôl možno rozvíjať a implementovať inovatívne metódy v oblasti základného odborného vzdelávania v príslušnom profile prípravy kvalifikovaného personálu, poskytujúceho vysokú úroveň odborného vzdelávania a prípravy, uspokojujúcej potreby jednotlivca a výroby.

Strediskom sústavného odborného vzdelávania sú odborné lýceá (technické, stavebné, obchodné a pod.), ktoré spravidla zabezpečuje medzirezortnú a medziregionálnu prípravu kvalifikovaných odborníkov a pracovníkov v zložitých, prírodovedne náročných profesiách. Na odborných lýceách možno získať nielen špecifickú profesiu s vyšším stupňom kvalifikácie a dokončiť stredné (úplné) všeobecné vzdelanie, ale v niektorých prípadoch aj získať stredné odborné vzdelanie. Tento typ inštitúcií je akýmsi podporným centrom rozvoja základného odborného vzdelávania, na základe ktorého sa môže realizovať vedecký výskum na skvalitnenie obsahu vzdelávacieho procesu, vzdelávacej a programovej dokumentácie, ktoré zabezpečujú prípravu konkurencieschopného personálu. v podmienkach trhových vzťahov.

Školiaci a kurzový závod (bod), školiace a výrobné stredisko, technická škola (banícka a strojná, námornícka, lesnícka a pod.), večerná (zmenná) škola realizuje vzdelávacie programy pre rekvalifikáciu, zdokonaľovanie pracovníkov a špecialistov, ako aj školenia pracovníkom a odborníkom zodpovedajúcu úroveň kvalifikácie v zrýchlenej forme vzdelávania.

Okrem toho, že vzdelávanie v rozpočtových (štátnych a obecných) inštitúciách základného odborného vzdelávania je bezplatné, ich študentom sú garantované štipendiá, miesta na internátoch, zvýhodnené alebo bezplatné stravovanie, ako aj ďalšie druhy dávok a materiálnej pomoci v súlade s ust. pôsobnosť vzdelávacej inštitúcie a aktuálne predpisy.

Vzdelávacie inštitúcie stredného odborného vzdelávania (stredné odborné vzdelávacie inštitúcie). Hlavnými cieľmi a zámermi činnosti vzdelávacích inštitúcií stredného odborného školstva sú:

Príprava stredoškolských odborníkov na základe základného všeobecného, ​​stredného (úplného) všeobecného alebo základného odborného vzdelania;

uspokojovanie potrieb trhu práce (s prihliadnutím na odvetvové potreby ekonomického sektora) u odborníkov so stredným odborným vzdelaním;

Vzdelávacie zariadenia stredného odborného vzdelávania môžu na základe príslušného povolenia realizovať vzdelávacie programy základného odborného vzdelávania a doplnkové odborné vzdelávacie programy stredného odborného vzdelávania a základného odborného vzdelávania.

Stredné odborné vzdelávacie inštitúcie zahŕňajú odbornú školu a vysokú školu.

Technická škola (vysoká škola poľnohospodárska, závlahová a odvodňovacia; riečna, pedagogická a pod.) - realizuje hlavné odborné vzdelávacie programy stredného odborného vzdelávania na základnej úrovni.

Vysoká škola (zdravotná, ekonomická a pod.) - realizuje hlavné odborné vzdelávacie programy stredného odborného vzdelávania základného a nadstavbového stupňa.

V technických školách a vysokých školách sa odborná príprava uskutočňuje na zložitejšej úrovni ako v inštitúciách základného odborného vzdelávania, a preto je oveľa ťažšie sa do nich dostať. Hlavné odborné vzdelávacie programy stredného odborného vzdelávania možno osvojiť v rôznych formách vzdelávania, líšiacich sa objemom triedneho štúdia a organizáciou vzdelávacieho procesu: dennou, externou (večernou), korešpondenčnou formou alebo formou externého študenta. Je povolená kombinácia rôznych foriem vzdelávania. Normatívne termíny prípravy vo vzdelávacích programoch stredného odborného vzdelávania ustanovuje štátny vzdelávací štandard stredného odborného vzdelávania. Tréning trvá spravidla 3-4 roky. V prípade potreby je možné predĺžiť termíny štúdia pre špecifické vzdelávacie programy stredného odborného vzdelávania v porovnaní so štandardnými termínmi štúdia. O predĺžení trvania prípravy rozhoduje štátny orgán alebo samospráva, ktorá je poverená strednou špecializovanou vzdelávacou inštitúciou. Osobám s počiatočným odborným vzdelaním zodpovedajúceho profilu, stredným odborným alebo vyšším odborným vzdelaním alebo inou dostatočnou úrovňou predchádzajúcej prípravy a (alebo) schopností sa umožňuje príprava v rámci skrátených alebo zrýchlených vzdelávacích programov stredného odborného vzdelávania, postup pri vykonávaní ktorý zriaďuje federálny orgán pre vzdelávanie.

Veľký počet absolventov vzdelávacích inštitúcií stredného odborného vzdelávania získava dostatočne vysokú teoretickú úroveň vedomostí, zručností a schopností, čo im umožňuje pracovať vo svojom odbore niekoľko rokov bez získania vyššieho odborného vzdelania. V niektorých prípadoch dáva diplom o stredoškolskom špecializovanom vzdelaní právo na získanie vyššieho odborného vzdelania (spravidla v tej istej špecializácii, ale na vyššej úrovni) v kratšom období (do troch rokov). Študenti stredných odborných učilíšť môžu kombinovať prácu so štúdiom a ak vzdelanie tejto úrovne získajú prvýkrát a vzdelávacia inštitúcia má štátnu akreditáciu, môžu využívať výhody ustanovené pracovnou legislatívou Ruskej federácie (študijné voľno, bezplatné cestovanie do miesta štúdia a pod.).

Mimochodom, toto pravidlo platí aj pre študentov vzdelávacích inštitúcií základného odborného vzdelávania. Študentom denného štúdia, ktorí získavajú stredné odborné vzdelanie na úkor rozpočtových prostriedkov, sa poskytujú štipendiá predpísaným spôsobom. Stredná špecializovaná vzdelávacia inštitúcia v rámci disponibilných rozpočtových a mimorozpočtových prostriedkov samostatne, v súlade s právnymi predpismi Ruskej federácie, vyvíja a implementuje opatrenia sociálnej podpory študentov vrátane zriaďovania štipendií a iných sociálnych dávok a dávok v závislosti od ich finančnú situáciu a akademický úspech. Pre úspech vo vývoji vzdelávacích programov, v experimentálnom dizajne a inej práci sú pre študentov stanovené rôzne formy morálnych a materiálnych stimulov. Študentom, ktorí potrebujú bývanie, sa poskytujú miesta v internáte, ak je k dispozícii primeraný bytový fond strednej odbornej školy.

Vzdelávacie inštitúcie vyššieho odborného vzdelávania (vysoké školy). Nemá zmysel hovoriť konkrétne o priorite vysokoškolského vzdelávania, pretože to bolo, je a vždy bude. Rozvoj trhovej ekonomiky, vedecko-technický pokrok diktuje nové požiadavky, ktoré nie je možné splniť bez vysokej úrovne vzdelania. V posledných rokoch sa stalo štandardom mať dve alebo viac vysokých škôl.

Problém získania vysokoškolského vzdelania je riešiteľný, otázkou je len jeho kvalita. Samozrejme, môžete si kúpiť diplom o absolvovaní konkrétnej univerzity, takéto služby, bohužiaľ, teraz prebiehajú, ale nie je možné získať skutočné vedomosti za poplatok bez náležitej túžby samotného študenta a zodpovedajúceho úsilia vyššieho vzdelávacia inštitúcia.

Ciele a zámery vzdelávacích inštitúcií vyššieho odborného vzdelávania sú:

Príprava a rekvalifikácia odborníkov príslušného stupňa na základe stredného (úplného) všeobecného, ​​stredného odborného vzdelania;

Uspokojovanie potrieb štátu kvalifikovanými odborníkmi s vysokoškolským vzdelaním a vedecko-pedagogickým personálom najvyššej kvalifikácie;

Školenie, rekvalifikácia a ďalšie vzdelávanie špecialistov a manažérov;

Organizovanie a vykonávanie základného a aplikovaného vedeckého výskumu a iných vedeckých a technických, experimentálnych dizajnérskych prác, vrátane vzdelávacích otázok;

Uspokojovanie potrieb jednotlivca pri prehlbovaní a rozširovaní vzdelania.

V súlade s právnymi predpismi Ruskej federácie o vzdelávaní sa zriaďujú tieto typy vysokých škôl: inštitút, univerzita, akadémia. Tieto vysoké školy (každá podľa svojich špecifík) realizujú vzdelávacie programy vyššieho odborného vzdelávania; vzdelávacie programy postgraduálneho odborného vzdelávania; vykonávať školenia, rekvalifikácie a (alebo) zdokonaľovacie školenia zamestnancov pre určitú oblasť odbornej, vedeckej a vedecko-pedagogickej činnosti. Na báze univerzít a akadémií môžu vznikať univerzitné a akademické komplexy, ktoré združujú vzdelávacie inštitúcie realizujúce vzdelávacie programy na rôznych úrovniach, ďalšie inštitúcie a od nich oddelené neziskové organizácie alebo štrukturálne útvary. Vysoké školy akéhokoľvek druhu (vrátane ich odborov) môžu realizovať vzdelávacie programy základného všeobecného, ​​základného všeobecného, ​​stredného (úplného) všeobecného, ​​základného a stredného odborného vzdelávania, ako aj doplnkového odborného vzdelávania, ak majú príslušné oprávnenie.