Program krúžku ekologického a geografického smerovania „mladý výskumník“. Pracovný program krúžku o geografii „zábavná geografia“

V mimoškolskej práci v geografii sú také organizačné formy ako geografický krúžok, geografické voliteľné predmety, školské múzeá, geografické krúžky, geografické olympiády, geografické večery, geografické konferencie, ústny časopis, geografické kvízy a hry, týždeň geografie v škole.

Geografický kruh

Geografické krúžky sú jednou z najrozšírenejších foriem mimoškolských aktivít. Zaberajú dôležité miesto a plnia funkcie, ktoré iné formy práce nemôžu poskytnúť, pretože prispievajú k výchove k aktivite, samostatnosti, formujú kognitívne záujmy študentov, poskytujú príležitosť na systematické hĺbkové štúdium záujmovej témy. k nim. Je možné zorganizovať geografický krúžok so študentmi rôzneho veku, ale táto forma práce je najprijateľnejšia pre študentov stredných škôl.

Aktivita žiakov sa zvyšuje, ak má práca v krúžku spoločenský význam. Preto je vhodné pri práci krúžku na to brať ohľad a zvoliť si druhy spoločensky užitočnej práce: organizácia vlastivedného kútika, múzea, výstavy, terénne úpravy lokality a pod.

Dôležitou etapou práce je príprava konkrétnych úloh pre jednotlivých členov krúžku alebo skupiny žiakov s prihliadnutím na záujmy každého žiaka. V procese práce, rôznorodého obsahu a povahy, žiaci získavajú zručnosti a schopnosti, ktoré im umožňujú prejaviť svoju aktivitu a záujem.

V kruhových triedach môžete viesť individuálnu prácu so študentmi, rozvíjať ich tvorivé schopnosti, zamerať sa na určité profesie súvisiace s poznatkami z geografie. Členovia krúžku by sa mali stať jeho prínosom pri príprave a realizácii verejných podujatí na túto tému.

Geografické okruhy podľa obsahu možno rozdeliť do skupín:

Zábavné. Ich hlavnou úlohou je pritiahnuť študentov k štúdiu geografie a vzbudiť záujem o túto tému. Kruhy tejto skupiny tvoria len povrchný záujem o geografiu, bez hlbšieho štúdia akejkoľvek problematiky. Pri organizovaní takéhoto krúžku treba rozlišovať zábavu od zábavy. Zábava, ovplyvňovanie emocionálnej sféry študentov, zahŕňa ich zapojenie do analytických aktivít, pomáha identifikovať rôzne súvislosti. Zábavu obmedzuje len emocionálny vplyv na študentov. Ak sa školáci nezapoja do analytickej práce, ich záujem sa zmení iba na túžbu po zábave, bez rozvíjania kognitívneho záujmu, bez prehlbovania vedomostí o predmete.

Krúžky, ktorých obsah zodpovedá programu hlavného chodu. Úlohou týchto krúžkov je zlepšiť vedomosti a zručnosti žiakov získaných na vyučovacej hodine. Na udržanie záujmu o študované geografické objekty a javy je však potrebné počas vyučovania využívať prvky zábavy: organizovanie súťaží, hier, riešenie problémov geografického charakteru.

Krúžky, v ktorých žiaci dostávajú praktické úlohy súvisiace s formovaním zručností, schopností a vedomostí o určitých otázkach (meteorologických, fenologických a pod.). Okrem praktických zručností si žiaci rozvíjajú kognitívne záujmy. Takéto hodiny obsahujú predovšetkým praktickú úlohu, ktorá musí byť pre študentov nevyhnutne dôležitá.

Krúžky venované špeciálnym otázkam geografie, ktoré sa študujú v triede, napr. etnografické, štúdium globálnych problémov ľudstva atď. Tieto krúžky prispievajú k hĺbkovému štúdiu určitej úzkej časti geografie.

A.V. Darinsky sa domnieva, že keďže je stredobodom všetkej mimoškolskej práce na túto tému, kruh nie je formou, ktorou sa začína každá mimoškolská práca.

Organizácia krúžku začína identifikáciou záujmov, sklonov a zručností žiakov. Na tento účel je vhodné vykonať prieskum. Kvantitatívne zloženie kruhu by nemalo presiahnuť 15-18 ľudí. Kruhy majú názov, chartu.

Sformulujme niekoľko všeobecných zásad pre prácu geografického kruhu:

a) vedúcu úlohu učiteľa,
b) aplikácia výskumnej metódy,
c) starostlivé rozpracovanie témy, dotiahnutie začatej práce do konca,
d) povinná evidencia výsledkov krúžkovej práce.

Efektívna práca kruhu je možná s jasným plánovaním práce. V pláne práce krúžku je potrebné premietnuť rôzne druhy činností žiakov. Spravidla sa zostavuje spolu s majetkom krúžku a následne sa prerokuje a schvaľuje na prvom stretnutí. Krúžkové hodiny sa konajú spravidla 1-2 krát do mesiaca, v dňoch a hodinách, ktoré určí vedenie školy. Ohlasovacia a volebná schôdza krúžku sa koná na konci akademického roka.

Znakom metodológie vedenia tried v geografickom kruhu je kombinácia kolektívnych a individuálnych foriem práce. Aby sa nestratil kognitívny záujem o predmet, aby sa prehĺbili vedomosti žiakov z geografie, treba striedať teoretické a praktické činnosti.

Geografické voliteľné predmety

Rozvoj mimoškolskej činnosti do značnej miery podmieňuje prehĺbenie vedomostí, prispieva k rozvoju individuálnych záujmov školákov. Skúsenosti s realizáciou voliteľných predmetov ukazujú, že ak sú geografické voliteľné predmety dobre organizované a vedené s dostatočnou zručnosťou, vždy vzbudzujú u školákov stály záujem a zlepšujú kvalitu ich vedomostí a zručností. Nepovinné hodiny geografie úzko súvisia s hlavnou programovou náplňou predmetu. Úspešnú a kvalitnú prípravu študentov napomáha opieranie sa o poznatky získané na študovaných kurzoch geografie, ich predvoliteľná príprava, ako aj zohľadnenie vekových osobitostí detí.

Podľa foriem organizácie možno mimoškolskú činnosť rozdeliť na triednu a mimoškolskú. Súčasťou učební sú semináre, konzultácie, stretnutia s odborníkmi a iné; až po mimoškolské - exkurzie, praktické práce v teréne.

Veľkým záujmom študentov je zapojenie sa do vedenia voliteľných hodín rôznych topografov, hydrotechnikov, geológov a pod., pracujúcich v miestnych organizáciách. Ich prednášky a rozhovory vzbudzujú nielen záujem, oživujú priebeh vyučovania, ale majú aj obrovský vzdelávací a kariérny dosah.

Vzdelávacia hodnota výberových predmetov je daná nielen tým, že prehlbujú vedomosti študentov v porovnaní s programovými, zoznamujú ich s profesiami, ale aj tým, že vybavujú študentov metódami výchovno-vzdelávacej práce potrebnými pre ďalšie vzdelávanie. a sebavzdelávanie. Dôležitým typom je napríklad výučba študentov v rámci mimoškolských aktivít, ako si robiť poznámky na prednáškach. Je to dobrá príprava na reportáže a samostatnú prácu s literatúrou.

Učitelia vedú hodiny podľa schváleného programu, existuje však variabilita vo výbere sekcií programu. Štrukturálne je každá lekcia organickou kombináciou teoretickej a praktickej časti. O praktické hodiny je najväčší záujem a poskytujú možnosť zintenzívniť aktivitu študentov.

Geografické voliteľné predmety by mali prispieť k riešeniu nasledujúcich úloh:

1) rozvoj geografického myslenia;
2) vybaviť školákov komplexnejšími vedomosťami o všeobecných geografických zákonitostiach Zeme, o populácii zemegule a jej polohe;
3) vybavenie školákov systémom zručností pre prácu s rôznymi zdrojmi geografických informácií (mapy, referenčné knihy atď.);
4) oboznámenie sa so širokým spektrom profesií na základe geografických vedomostí a zručností.

Jedným z hlavných princípov výberového predmetu je aktualizácia geografického materiálu, široká interdisciplinárna koordinácia poznatkov.

Pri všetkej rôznorodosti obsahu mimoškolských aktivít je teda spoločné, že voliteľné predmety sú formou mimoškolskej práce, ktorá je neoddeliteľne spätá s vyučovacími hodinami, nadväzuje na ne a rozvíja ich a ovplyvňuje ich kvalitu. Všetky voliteľné predmety sa vyznačujú: neustálym spoliehaním sa na miestne historické materiály, veľkým podielom samostatnej práce študentov a rozšíreným využívaním metód prednášok a seminárov.

Výsledkom vyučovania školákov v rôznych voliteľných predmetoch je ich stabilná úspešnosť v predmete v škole, ako aj jasná profesijná orientácia už v škole.

školské múzeá

Školské múzeum je jednou z foriem práce na rozvoji tvorivej samostatnosti a spoločenskej aktivity žiakov v procese zbierania, bádania, spracovania, navrhovania a propagácie materiálov – prameňov k dejinám prírody a spoločnosti, ktoré majú vzdelávacie, vedecké a kognitívnu hodnotu.

Pri organizovaní múzea treba brať do úvahy, že ide o zberateľskú a rešeršnú prácu. Základom pre vznik múzea je vlastivedná práca, založená na samospráve a iniciatíve študentov.

O vytvorení školského geografického alebo vlastivedného múzea rozhoduje pedagogická rada školy, ktorá vyberá žiakov za členov rady múzea. Činnosť múzea by mala byť založená na samospráve študentov, rozvíjaní ich iniciatívy, s umným pedagogickým vedením. Je účelné začleniť zástupcov z každej triedy do rady múzea. Niekedy je každej časti múzea pridelená samostatná trieda. Je zodpovedný za dopĺňanie finančných prostriedkov, organizovanie exkurzií a uchovávanie exponátov. Aby sa do práce v múzeu zapojilo čo najviac študentov, mali by sa pri rade múzea vytvárať skupiny sprievodcov, lektorov, rôzne sektory: dizajn, účtovníctvo a skladovanie finančných prostriedkov, styk s verejnosťou atď.

Zvyčajne sa zber potrebných materiálov začína nezávislým štúdiom zdrojov. Spôsoby zhromažďovania materiálov pre múzeum sú rôzne. Hlavné a najdôležitejšie - vyhľadávanie miestnej histórie. Študenti a ich rodičia sa zapájajú do miestnej histórie a pomáhajú dopĺňať múzeum rôznymi exponátmi. Pri organizácii a rozvoji školského geografického alebo vlastivedného múzea si pozornosť zasluhuje otázka zabezpečenia kontinuity majetku múzea. Preto je potrebné, aby sa do práce múzea zapájali žiaci rôzneho školského veku – to je zárukou kontinuity v jeho práci, udržiavania múzejných tradícií.

Je potrebné dbať na úzke prepojenie medzi činnosťou múzea a výchovno-vzdelávacím procesom v škole. Mali by ste zvážiť, aké témy hodín je možné vyučovať pomocou muzeálnych exponátov alebo priamo v samotnom múzeu.

Zvážte pravidlá účtovania, skladovania a vystavovania muzeálnych materiálov.

Hlavným dokladom pre účtovanie a ochranu školských múzejných materiálov je inventár, v ktorom sú podľa predmetu evidované všetky múzejné materiály. V inventárnej knihe dostane každý muzeálny predmet svoje inventárne číslo (v knihe poradové číslo). Kartotéky slúžia na systematickú evidenciu muzeálnych predmetov, čo pomáha rýchlo nájsť potrebné exponáty vo fondoch múzea. Kartotéka pozostáva z kariet, ktoré stručne uvádzajú údaje o každom múzejnom predmete: názov, popis, dátum, kód, miesto uloženia.

Pri vytváraní školského múzea učiteľ geografie úzko spolupracuje s učiteľmi dejepisu, biológie a literatúry, preto sa medzipredmetové prepojenia najúspešnejšie realizujú na báze školského múzea. Je veľmi dôležité, aby sa pri tvorbe školských múzeí zohľadňovali špecifiká regiónu, osobitosti jeho prírody a histórie.

Geografické kluby

Klubová forma mimoškolskej práce je mnohými učiteľmi uznávaná ako jedna z najperspektívnejších a pre žiakov najzaujímavejších. Od iných foriem práce sa líši možnosťou zapojenia študentov rôzneho veku, veľkou pestrosťou výberu obsahu, šírkou informácií, zapojením špecialistov z rôznych oblastí, potrebou nadväzovania kontaktov s inými organizáciami.

Organizačná štruktúra klubu je nasledovná: na čele stojí predseda, rada klubu (z vedúcich rôznych sekcií), členovia klubu.

Kluby milovníkov prírody združujú všetkých, ktorých v prvom rade zaujíma fyzická geografia, problémy ochrany prírody, ochrana rastlín a živočíchov. Pri organizovaní práce týchto krúžkov spolupracujú učitelia geografie a biológie v úzkom kontakte.

Zmyslom práce klubu je systematické štúdium problematiky ochrany prírody, hlboké pochopenie tejto problematiky, získanie praktických zručností a schopností pri starostlivosti o rastliny, živočíchy, pri praktickej realizácii ochrany prírody pôvodnej krajiny.

Úlohou krúžkovej práce je vštepovať žiakom lásku k prírode, vybaviť ich vedeckými poznatkami, ktoré vysvetľujú prečo a ako prírodu chrániť, vštepovať zručnosti pre samostatnú a praktickú prácu v prírode.

Hlavnými formami vyučovania v školskom klube sú prednášky, semináre, praktická práca, pozeranie populárno-vedeckých filmov, konferencie, exkurzie a pod. Členovia klubu pripravujú abstrakty a referáty, vedú rozhovory s mladšími žiakmi, prednášajú, vykonávajú praktické práce v teréne, organizujú KVN .

Práca klubu prebieha podľa plánu. Klub sa stretáva raz mesačne. V akčnom pláne sú uvedené dátumy a zodpovednosť za ich realizáciu.

Práca klubu zohráva významnú úlohu pri výchove k ekologickej kultúre absolventov škôl, pri kariérovom poradenstve, pri pestovaní lásky k rodnej zemi.

Kluby turistov a vlastivedy združujú milovníkov turistiky a cestovania, ktorí sa zaujímajú o prírodu a históriu svojej rodnej krajiny. Organizátormi takýchto krúžkov sú spravidla učitelia geografie, dejepisu, telesnej výchovy.

Práca v turistických a vlastivedných kluboch prebieha počas celého akademického roka: turistické kluby organizujú víkendové túry, turistické zhromaždenia, súťaže v turistických piesňach, večery „Poznáš svoju zem? atď.

Je ťažké podceniť význam miestnych historických krúžkov: učia deti starať sa o prírodu a pomáhajú zlepšovať ich zdravotný stav.

V práci klubu sa najvýraznejšie rozlišujú dve oblasti: športová turistika a vlastivedná práca počas túr.

Turistika by mala byť pripravená počas celého roka. Za týmto účelom vedú hodiny, v ktorých si vypracúvajú zručnosti a schopnosti potrebné pre kampaň. Hodiny vedie učiteľ geografie spolu s učiteľom telesnej výchovy. Oboznamujú školákov s pravidlami správania sa na trase, bezpečnostnými opatreniami na ceste, schopnosťou poskytnúť prvú pomoc, orientáciou na miestnej pôde, pravidlami správania sa v prírode, zakladaním ohňa a pod. Tieto teoretické a praktické hodiny môžu prebiehať formou hier, súťaží.

Na teoretických hodinách dostávajú žiaci potrebné pokyny, ktoré môžu byť umiestnené na stojanoch v učebni zemepisu alebo v telocvični.

Príprava na pešiu turistiku začína oboznámením sa so základnými pravidlami. Všetky tieto pravidlá sú vypracované na víkendových výletoch. Deti si spolu s učiteľkou vyberajú turistické trasy, počnúc najľahšou.

Ciele zájazdu: vzdelávacie, spoločensky prospešné a zdravotne prospešné. Kognitívny cieľ zahŕňa oboznámenie sa s pamiatkami na trase a komplexné fyzikálne a geografické pozorovania. Spoločensky užitočné - zbieranie vlastivedného materiálu alebo plnenie úloh iných organizácií. Wellness cieľ je dôležitý, keďže výlet sa koná počas prázdnin, študenti by sa preto mali vracať oddýchnutí.

Učitelia geografie a telesnej výchovy robia veľa pre prípravu školákov na orientačný beh. Príprava na preteky v orientačnom behu prebieha pomerne dlho. Veľkú pomoc pri tejto práci poskytujú špeciálne stojany „Orientácia na zemi“ alebo „Vieš sa orientovať?“.

Keď školáci nadobudnú potrebné vedomosti, môžu prejsť k ich precvičovaniu a upevňovaniu formou geografických hier a následne k súťažiam na zemi. Hry je možné hrať vo vnútri aj vonku, v závislosti od poveternostných podmienok.

Turistický zraz je záverečnou etapou všetkých turistických a vlastivedných prác na škole. Zletu sa zúčastňujú všetci členovia klubu, ale aj ostatní žiaci. Zlet preveruje, ako úspešne sa školáci venovali krúžku, ako si osvojili potrebné zručnosti. Školské stretnutia zvyčajne trvajú 1-2 dni.

Kluby zaujímavých stretnutí sa vyznačujú rôznymi témami. Na týchto krúžkoch sa zúčastňujú žiaci všetkých vekových kategórií. Hlavným smerom v práci klubov je zoznámenie sa s predstaviteľmi rôznych profesií, ľuďmi, ktorí pôsobili v zahraničí. Na podporu rôznych profesií sú obzvlášť účinné kruhové formy práce alebo organizovanie špeciálnych klubov: „Mladý geológ“, „Mladý meteorológ“ atď.

Školské filmové cestovateľské kluby združujú študentov, ktorí snívajú o ďalekých krajinách. V týchto kluboch sa najviac využívajú herné formy dirigentských kurzov. Študenti sa striedajú ako moderátori, novinári, vedci, cestovatelia. Každá lekcia klubu je nevyhnutne sprevádzaná prehliadkou diapozitívov, filmov, filmových pásov, o ktorých sa na konci hodiny široko diskutuje.

Do práce ktoréhokoľvek z týchto krúžkov sa môžu zapojiť rodičia školákov, ktorí môžu byť aktívnymi pomocníkmi na túre, čestnými hosťami krúžku pri zaujímavých stretnutiach a pod. Práca v kontakte s rodičmi zvyšuje výchovný aspekt.

V klubovej forme práce sa viac venuje praktickej činnosti žiakov, organizácii ich spoločensky užitočnej práce, menej sa venuje teoretickým metódam práce s literatúrou, príručkami a pod.

Geografická olympiáda

Jednou z dôležitých foriem mimoškolských aktivít, ktoré prispievajú k rozvoju kognitívneho záujmu žiakov o geografiu, je olympiáda. Školské olympiády z geografie sú hromadným typom žiackej súťaže, ktorej účelom je zapojiť viac žiakov do mimoškolskej práce v tomto predmete, zvýšiť ich záujem o geografické vedomosti, rozvíjať samostatnosť, zlepšiť všeobecnovzdelávacie a geograficky špecifické zručnosti žiakov.

Spolu s rozvojom kognitívneho záujmu umožňujú olympiády správnejšie riešiť otázku výberu geografie študentmi ako odboru na hlbšie štúdium, čo im pomôže určiť si budúce povolanie. Geografické olympiády teda slúžia na riešenie problémov práce kariérového poradenstva so študentmi. Táto forma mimoškolskej práce vďaka masovej účasti školákov na nej pomáha študovať nastavenie geografického vzdelávania v teréne.

Treba poznamenať, že olympiády v geografii by mali zhrnúť výsledky všetkej mimoškolskej práce na predmete, preto im predchádza prípravná fáza, ktorá vedie k prehľadnejšej organizácii vzdelávacieho procesu, k zvýšeniu úrovne vedomostí. žiakov v tomto predmete, k cielenejšiemu rozvoju záujmu o geografiu a kognitívnej samostatnosti žiakov.

Na prípravu na olympiády je potrebné vydávať nástenné noviny so zábavným materiálom, publikovať špeciálne školiace otázky a cvičenia, vykonávať kvízy, hry na túto tému, geografické konferencie so stredoškolákmi, pozývať do školy geografov, lektorov

Dôležitým bodom pri príprave olympiád je príprava otázok a úloh. Hlavným ustanovením pri príprave otázok je prepojenie s programovým materiálom v geografii. Na plnenie úloh olympiády študenti využívajú len tie teoretické pozície, praktické zručnosti, ktoré sú definované programom v geografii, čo umožňuje vyhnúť sa preťaženiu študentov. Vychádzajúc zo špecifík predmetu je predpokladom zaradenie problematiky miestnej histórie a ochrany prírody.

Pri realizácii vlastivedných olympiád je nevyhnutná kombinácia prírodovedného, problémového a zábavného. Predpokladom je realizácia interdisciplinárnych prepojení s inými predmetmi. Olympiády sa môžu konať vo viacerých kolách.

Pri organizovaní olympiád treba brať do úvahy, že úlohy pre ne by mali byť zaujímavé, zmysluplné, originálne, „neštandardné“, nútiť respondentov aplikovať svoje vedomosti v nových podmienkach, vyžadovať nie jednoduchú reprodukciu, ale hlbokú reflexiu. Všetky otázky pre olympiády by mali byť zostavené tak, aby sa princíp vedeckosti spájal s princípom zábavy. Okrem toho by nemali chýbať otázky na overenie faktov, vedomostí z teórií, ako aj na testovanie praktických zručností školákov.

Pri príprave a konaní olympiády je potrebné, aby všetci jej účastníci mali rovnaké podmienky. Olympiády sa musia konať medzi žiakmi rovnakého veku. Ich obsahom by mali byť popri zložitých úlohách aj úlohy, ktoré sú dostupnejšie pre väčšinu účastníkov.

Geografické večery

Geografické večery sú jednou z najčastejších masových foriem mimoškolských aktivít. Môžu sa konať ako samostatné podujatia, ale aj ako neoddeliteľná súčasť školského geografického týždňa. Najčastejšie sa téma geografických večerov spája s niektorými výročiami v histórii našej krajiny alebo výročiami nášho rodného mesta.

Tému večera zvyčajne určujú študenti zapojení do geografických krúžkov s pomocou učiteľa. Scenár si môžu samostatne pripraviť stredoškoláci. Ak sa večer pripravuje prvýkrát, hlavnú prácu na príprave scenára vykonáva učiteľ. Práca začína 1,5 - 2 mesiace vopred, aby bolo možné pripraviť všetky potrebné materiály bez preťaženia, vykonávať skúšky, vyzdobiť sálu (alebo kanceláriu).

Osobitné miesto v obsahu mimoškolských aktivít má oboznamovanie školákov so životom a prácou vynikajúcich vedcov – geografov, cestovateľov. Práve táto téma pomáha školákom rozširovať obzory, odborne ich orientovať a rozvíjať záujem o geografické vedy. Vzdelávacia hodnota takéhoto večera je mnohostranná: je to odborná orientácia a oboznámenie sa s históriou vývoja vedy.

Organizovanie konferencií o geografii

V mimoškolskej práci v geografii sa pozornosť venuje vedeniu konferencií ako jednej z foriem práce. Je to spôsobené tým, že s ich pomocou je možné hlbšie študovať zaujímavý a relevantný materiál, zapojiť veľký počet študentov do samostatnej práce s rôznymi zdrojmi vedomostí, užšie komunikovať s výchovno-vzdelávacou prácou v predmete, systematizovať a zovšeobecňovať poznatky v iných školských predmetoch. Najčastejšie sa konajú konferencie so stredoškolákmi.

Geografické konferencie, ktoré sa konajú mimo vyučovania, sa môžu líšiť v obsahu:

Konferencie, ktoré sumarizujú a systematizujú poznatky o programových témach.

Konferencie odhaľujúce praktické využitie získaných poznatkov.

Konferencie, ktorých obsah odhaľuje život a prácu skvelých ľudí.

Konferencie, na ktorých sa zverejňuje ďalší materiál o objekte alebo jave.

Konferencie, ktoré sumarizujú poznatky interdisciplinárneho charakteru: „Človek a životné prostredie“.

Konferenciám predchádza dlhá práca. Zvyčajne jeden a pol až dva mesiace pred jej začiatkom učiteľ ponúkne študentom plán konferencie, zoznam potrebnej a doplnkovej literatúry k problému, témy správ a vymenuje konzultácie. Aktívnemu zapojeniu študentov do konferencie predchádza etapa písania abstraktov na tému konferencie.

Úspech konferencie napomáha výstava literatúry o tejto problematike, vydanie tematických nástenných novín, prehľad najlepších esejí, schémy, tabuľky, diapozitívy vytvorené študentmi, filmy, ktoré prispievajú k vizuálnemu pochopeniu problematiky. . Dôležitým vzdelávacím momentom je pozvanie na konferenciu vyspelých robotníkov, vojnových a robotníckych veteránov, vedcov, ktorí oboznamujú školákov s rôznymi problémami.

Konferencie prebiehajú formou hier, kedy je účastníkom ponúknutá rola novinára, veľvyslanca krajiny, pracovníka výskumného ústavu a pod. V tomto prípade musia študenti pod vedením učiteľa premýšľať. prostredníctvom otázok a nájsť na ne odpovede v knihách a časopisoch (tlačová konferencia) alebo nezávisle v mene akejkoľvek organizácie vypracovať správu a obhájiť nastolený problém. Takéto podujatia zohrávajú veľkú výchovnú úlohu. Študenti musia obhajovať svoje názory, názory, vytvárajú si aktívny občiansky postoj, utvrdzujú sa komunistické názory. Je však možné uskutočniť konferencie formou hry, ak študentov téma zaujala a majú schopnosti samostatnej práce. Ak učiteľ sám rozdeľuje úlohy, distribuuje potrebný materiál, niekoľkokrát nacvičuje „konferenciu“, výhody takejto hry sú malé.

ústny denník

Vedenie ústnych časopisov v geografii je navrhnuté tak, aby uspokojilo zvedavosť študentov. Od iných foriem mimoškolskej práce sa líši šírkou informácií. Ústny denník obsahuje prvky zábavy, vizualizácie. Ústne časopisy v geografii sa delia na 2 typy: tematické, ak sa týkajú jednej témy, a prehľadové, ak sa zaoberajú rôznymi problémami. Ústny časopis má zvyčajne názov „Za stránkami učebnice geografie“, „Miestny historik“ atď. Číslo jedného ústneho časopisu pozostáva z 5 strán, z ktorých každá má špecifický názov.

Vedenie ústneho denníka vyžaduje od študentov veľa práce. Je potrebné určiť osobu zodpovednú za každú stránku, pomôcť vybrať potrebnú literatúru, usporiadať ju vo forme správy, náčrtu, montáže, nájsť výrazné, živé ilustrácie. Ústny denník zvyčajne vedie moderátor, ktorý každú stranu otvára krátkym úvodom alebo hudobnou prestávkou.

Zaujímavé sú ústne časopisy venované konkrétnej problematike, akou je napríklad konzervácia. Zoznámeniu sa s literatúrou o tejto problematike je vhodné venovať jednu zo strán tohto čísla. Strana zvyčajne začína predstavením autora knihy, je k nej uvedená stručná anotácia, potom nasledujú 2-3 správy o najdôležitejších častiach knihy. V mnohých školách sa k ústnemu časopisu vydávajú nástenné noviny, plagáty a výstavy kníh.

Ústne časopisy sú teda efektívnou formou mimoškolských aktivít, ktoré podporujú popularizáciu geografie. Táto forma mimoškolskej práce úzko súvisí s inými formami: kvízy, konferencie a pod., poskytujú možnosť v krátkom čase oboznámiť študentov s mnohými problémami geografickej vedy.

Geografické kvízy a hry

Jednou z najobľúbenejších a najobľúbenejších hier medzi študentmi sú kvízy. Ich hlavným cieľom je zvýšiť záujem o predmet, upevniť a prehĺbiť poznatky získané v procese vyučovania geografie. Geografické kvízy sú považované za univerzálnu formu mimoškolských aktivít, keďže sú zaradené do geografických večerov, konferencií a pod., navyše kvíz umožňuje osloviť značný počet účastníkov.

Učiteľ by si mal pamätať, že pri vykonávaní kvízov by sa mal brať do úvahy vek študentov, inak nebudú otázky mnohým z nich dostupné, čo zníži kognitívny záujem.

Geografické kvízy v geografii sú rozdelené do dvoch skupín: tematické a zmiešané. Medzi tematické kvízy patria kvízy z miestnej histórie. Zmiešané kvízy obsahujú otázky z rôznych oblastí geografických vedomostí. Takéto kvízy sa často konajú na stretnutiach geografického kruhu, počas túr, výletov. Zmiešané kvízy poskytujú možnosť rozšíriť obzory študentov, otestovať ich erudíciu.

Najbežnejšou formou geografických kvízov je ústny kvíz. Odpovedá prvý, kto zdvihne ruku. Hlavnou nevýhodou ústnych kvízov sú nerovnaké podmienky pre účastníkov. Ústne kvízy však majú aj výhody: môžu sa vykonávať za akýchkoľvek podmienok (v triede, kempingu).

Ak existujú podmienky, je lepšie vykonať písomný kvíz. Prečíta otázku, každý dostane rovnaký čas na premyslenie otázky. Po každej odpovedi žiaci čakajú na ďalšiu otázku. Účastníci kvízu si z dôvodu šetrenia času nezapisujú otázky, ale uvádzajú poradové číslo. Ak je pre študenta ťažké odpovedať na otázku, potom sa za sériové číslo umiestni pomlčka.

Najzodpovednejšou prácou pri príprave a priebehu kvízu je zostavovanie otázok. Obsah a charakter geografických kvízových otázok sú nejednoznačné, možno ich rozdeliť do skupín.

Do prvej skupiny patria otázky o znalosti faktografického materiálu: kde na zemeguli cez deň môžete vidieť Mesiac a hviezdy?

Druhá skupina otázok vyžaduje, aby študenti správne definovali pojmy, a predovšetkým tie, ktoré sú uvedené v programe: Ako sa rezervácia líši od rezervácie voľne žijúcich živočíchov? čo je kras?

Tretia skupina otázok vyžaduje znalosť geografického názvoslovia: Ktorá lokalita a v ktorej krajine vyrástli priamo v mori?

Ďalšia skupina otázok vyžaduje inteligenciu, určuje obzory, erudíciu študentov: v ktorých moriach zemegule je sladká voda?

Realizácia kvízov pomáha upevňovať vedomosti študentov, rozvíja pamäť študentov. V dôsledku vykonávania kvízov má učiteľ možnosť sledovať celkový vývoj školákov, ich čitateľnosť, zvedavosť.

Geografické hry umožňujú simulovať vyhľadávaciu činnosť študentov zameranú na dosiahnutie spoločného významného cieľa, získanie konkrétnych výsledkov.

V mimoškolskom čase sa zvyčajne organizujú hry na hranie rolí, ktoré napodobňujú rôzne aktivity: expedície, cestovanie, tlačové konferencie atď. Účelom takýchto hier je upevnenie, prehĺbenie, zovšeobecnenie vedomostí žiakov, profesijná orientácia, výchova k aktívnemu občianstvu. Vedenie a organizácia hry na hranie rolí si vyžaduje značnú prípravu, ktorá zahŕňa niekoľko etáp.

Prípravná fáza. Určenie účelu, programu, metodiky hry. Učiteľ vyberie potrebný materiál, oboznámi žiakov s konceptom a podmienkami hry. Študenti, ktorí dostali určitú úlohu, vyberú potrebnú literatúru a analyzujú ju.

Fáza hry. Učiteľ hrá rolu vodcu a zároveň je účastníkom kolektívnych akcií. Na začiatku hry učiteľ oboznámi účastníkov s obsahom, pravidlami hry, pripomenie jej tému a ciele. Žiaci riešia zadané úlohy, predvádzajú situácie, premýšľajú o herných akciách. Študent môže pôsobiť aj ako vedúci.

Záverečná fáza. Analýza získaných výsledkov, závery do budúcnosti. Dôležité je najmä po každej hre urobiť zmysluplné rozhodnutie.

Nemenej populárna je geografická hra „Čo? Kde? Kedy? “, Ktorá sa vykonáva analogicky s televíznou reláciou. Hra je založená na otázkach tradičných pre geografické kvízy, no toto podujatie je organizované trochu iným spôsobom. Kvízovú hru môžu hrať študenti stredných aj vysokých škôl. Zložitosť otázok zodpovedá úrovni ich všeobecnej prípravy. Otázky do kvízu si žiaci pripravujú sami.

Ďalšou formou mimoškolskej práce v geografii sú cestovateľské hry. Hry sa zúčastňujú tímy po 10 ľudí.

Každá posádka má cestovnú trasu, je lepšie, ak sa tieto trasy nepretínajú, aby sa na jednom stanovišti nehromadilo veľa hráčov naraz. Východiskovým bodom tímov je škola. Tu plnia úlohu, ktorá im dáva právo vydať sa na cestu. Na každom stanovišti na trase boli pre tímy pripravené úlohy. Každá stanica je vopred zostavená účastníkmi hry. Každý tím dostane plán trasy, po ktorom sa presúva zo stanovišťa na stanovište, kde plní úlohy vedúceho.

Geografický týždeň v škole

Geografický týždeň v škole je komplexné podujatie, ktoré spája rôzne formy mimoškolských aktivít: večery, konferencie, súťaže geografických vedomostí, súťaže novín, esejí atď.

Originalita Týždňa geografie spočíva v tom, že zahŕňa individuálnu, skupinovú, hromadnú prácu na téme, láka žiakov svojou kognitívnou stránkou, emocionalitou, možnosťou prejaviť sa. Hlavnou úlohou týždňa geografie je rozvíjať záujem žiakov o geografiu, odbornú orientáciu na geografické profesie, výchovu k láske k vlasti.

Geografický týždeň zahŕňa tieto aktivity:

1) príprava a realizácia plánu na týždeň;
2) príprava a usporiadanie dňa geografie v každej triede;
3) súťaž abstraktov v geografii;
4) vydanie tematických nástenných novín, súťaž o najlepšie nástenné noviny;
5) vedenie exkurzií do múzeí, podnikov, inštitútov, meteorologických staníc;
6) filmové ukážky;
7) organizovanie geografických večerov, hier;
8) organizovanie konferencií o geografii;
9) stretnutie so zaujímavými ľuďmi.

Plán na týždeň geografie v škole býva vyvesený vo vestibule dva týždne pred začiatkom prázdnin. V rámci prípravy na týždeň geografie dostane každá trieda zadania.

Každý týždeň geografie má svoju vlastnú tému, napríklad „Príroda a umenie“, „Veda strážiaca prírodu“ atď.

Program geografického týždňa závisí od špecifických možností školy a môže zahŕňať rôzne formy. Môže ísť o prednáškovú sálu pre študentov rôznych vekových kategórií, kde prednášajú a vedú rozhovory učitelia, rodičia alebo samotní študenti na témy: „Originálnosť prírody nášho regiónu“, „Na mape sveta“.

Možno organizovať spory, v ktorých sa diskutuje o najpálčivejších problémoch vzťahu medzi prírodou a spoločnosťou, o efektívnosti a nevyhnutnosti geografického poznania. Spory poskytujú možnosť rozvíjať u žiakov schopnosť rozumne a dôsledne obhajovať svoje názory. Predmetom sporu môže byť prečítaná kniha, článok o geografii, vyvolávajúci rôzne úsudky. Diskusia zvyčajne sleduje presadenie nejakej dôležitej myšlienky. Na konci debaty sú zhrnuté výsledky diskusie, je potvrdená hlavná myšlienka. Aby študenti nestrácali záujem o spory, netreba kritizovať neúspešné úsudky, upozorňovať na chyby, ale upozorňovať všetkých na čo najpresnejšie úsudky, logiku prezentácie a argumentáciu záverov.

Týždeň geografie v škole treba maximálne využiť na propagáciu populárnej vedy, beletrie, ktorá ovplyvňuje formovanie svetonázoru, kognitívne záujmy žiakov, vzbudzuje záujem o vedu, ovplyvňuje výber povolania.

Skúsený metodik E.D. Vorobieva napísala: „Svoju mimoškolskú prácu v geografii začínam organizáciou mimoškolského čítania. Prostredníctvom knihy s najväčšou pravdepodobnosťou zistíte študentov, ich záujmy, túžby, sny. Žiaci zemepis milujú a zaujímajú sa oň a učiteľ by mal tento záujem podporovať zo všetkých síl a schopností prostredníctvom dobrej zemepisnej knihy.

Hlavnými formami mimoškolského čítania geografickej literatúry sú kolektívne čítanie, písanie recenzií a anotácií k prečítaným knihám, diskusia o nich, čitateľské konferencie, hry zahŕňajúce prečítané knihy. Nevyhnutnou podmienkou organizácie mimoškolského čítania je rozhovor a diskusia o tom, čo žiaci čítali.

Témy čitateľských konferencií o geografii môžu byť rôzne. Môžu byť nasmerovaní na diskusiu o jednej alebo dvoch alebo troch knihách na rovnakú tému. Konferencie poskytujú možnosť prepojiť programový geografický materiál so záujmami študentov, modernými geografickými problémami.

Esejistické súťaže o rôznych problémoch geografie pomáhajú skvalitniť vedomosti študentov, oboznamujú ich s výskumnou prácou v geografii a pri výbere povolania súvisiaceho s geografiou a príbuznými odbormi.

Na zorganizovanie súťaže musí učiteľ najskôr vykonať určitú prácu. Po prvé, v nástenných novinách je potrebné hovoriť o súťaži, uviesť hlavné témy esejí.

Každý študent, ktorý pripravuje prácu z geografie, musí mať vedeckého konzultanta a recenzenta. Môžu to byť učiteľ geografie, učiteľ príbuzných predmetov, ak je téma eseje interdisciplinárna, rodičia žiakov a pod.

K abstraktu musí byť priložená recenzia. Obhajobný abstrakt by mal stručne (do 5-7 minút) uviesť hlavné ustanovenia práce pomocou schém, grafov, fotografií, diapozitívov, tabuliek.

Témy abstraktov by mali byť relevantné a tiež súvisiace s prácou so štatistickým a lokálnym historickým materiálom, pracovať priamo v prírode.

Medzi podujatia Geografického týždňa patria večery, konferencie, debaty a olympiády.

Keď zhrnieme vyššie uvedené, poznamenávame, že predpoklady úspechu pri organizovaní Geografického týždňa sú:

a) jasné a včasné plánovanie všetkých udalostí týždňa;
b) podpora pri organizovaní a organizovaní podujatí pre študentov rôznych tried pracujúcich v geografických krúžkoch, kluboch atď.;
c) nadviazanie kontaktov s učiteľmi iných predmetov (dejepis, biológia, kreslenie, hudba, práca atď.), s rodičmi a nadriadenými;
d) výber realizovateľných úloh pre účastníkov rôzneho veku;
e) kombinácia rôznych foriem a metód práce.

Z celej škály mimoškolských aktivít je dôležité vybrať pre študentov tie najzaujímavejšie školy.

Program geografického krúžku

"Okolo sveta"

Program bol

učiteľ geografie

MBSKOW SCHOSH č.34VIImilý

Ozersk

Čeľabinská oblasť

Goryainova Ya.O

2. Zoznam regulačných dokumentov

Ústava Ruskej federácie (prijatá ľudovým hlasovaním 12.12.1993)

Federálny zákon č. 273-FZ z 29. decembra 2012 „O vzdelávaní v Ruskej federácii“

Dohovor o právach dieťaťa (schválený Valným zhromaždením OSN dňa 20.11.1989)

Zákon Ruskej federácie č. 2300-1 zo dňa 07.02.1992 „O ochrane práv spotrebiteľov“ Federálny zákon č. 124-FZ zo dňa 24.07.1998 „O základných zárukách práv dieťaťa“

Federálny zákon č. 120-FZ z 24. júna 1999 „O základoch systému prevencie zanedbávania a kriminality mladistvých“

List Ministerstva školstva Ruskej federácie z 18. júna 2003 č. 28-02-484 / 16 "Požiadavky na vzdelávacie programy pre inštitúcie doplnkového vzdelávania pre deti"

List Ministerstva školstva Ruskej federácie z 11. decembra 2006 č. 06-1844 "O približných požiadavkách na programy doplnkového vzdelávania pre deti"

Vyhláška hlavného štátneho sanitárneho lekára Ruskej federácie z 29. decembra 2010 č. 189 „O schválení SanPiN 2.4.2.2821-10 „Hygienické a epidemiologické požiadavky na podmienky a organizáciu vzdelávania vo všeobecných vzdelávacích inštitúciách“

Vyhláška Ministerstva školstva a vedy Ruskej federácie z 29. augusta 2013 č. 1008 „O schválení postupu organizácie a realizácie vzdelávacích aktivít v rámci doplnkových programov všeobecného vzdelávania“

Zákon Čeľabinskej oblasti z 29. augusta 2013 č. 515-ZO "O vzdelávaní v Čeľabinskej oblasti"

Výnos Správy mestskej časti Ozersk z 29. mája 2014 č.1554 Štandard kvality poskytovania komunálnych služieb „Poskytovanie doplnkového vzdelávania detí v mestských vzdelávacích organizáciách podriadených odboru školstva Správy mestskej časti Ozersk“ .

Vysvetľujúca poznámka

3.1. Kurz je určený pre hlbšie štúdium školského kurzu geografie. V maximálnej možnej miere zohľadňuje priania a záujmy žiakov, ktoré učiteľ identifikoval v procese rozhovorov a dotazníkov medzi žiakmi školy študujúcimi geografiu. Obsah predmetu je zameraný na rozšírenie a prehĺbenie vedomostí študentov z fyzickej geografie kontinentov a oceánov, poskytnutie ďalších vedomostí špecifického charakteru pre krajinu, čím sa umocní jej humanistická a kultúrna úloha pri vzdelávaní a výchove študentov.

Novosť programu spočíva v tom, že sa zábavnou a prístupnou formou pre študentov študujú pomerne zložité a hlboké otázky o povahe Zeme. Hry na hranie rolí, filmové prehliadky, prezentácie vám umožňujú udržiavať a rozvíjať kognitívny záujem študentov. Konštrukcia tried takouto formou umožňuje aj udržanie záujmu o učenie a učenie sa nového, neznámeho, podnecuje žiakov k aktívnym samostatným vzdelávacím aktivitám.

Relevantnosť realizovaného programu spočíva v tom, že v tomto veku má školák veľa otázok a témy zvažované v rámci realizácie krúžkového programu umožnia deťom nielen získať odpovede, ale aj spoznať svet okolo nás prostredníctvom pozorovaní a experimentov. Veľká pozornosť je v programe venovaná otázkam úcty k prírode.

Pedagogická účelnosť realizácie programu krúžku „Okolo sveta“ spočíva nielen v tom, že umožní študentom užitočne využiť voľný čas, ale aj vzbudiť záujem o aktívne poznanie sveta okolo nich. Pri realizácii programu osobitné miesto zaujíma práca študentov na tvorivej výskumnej práci.

3.2. Ciele implementácie programu sú:

Formovanie trvalo udržateľného záujmu školákov o štúdium geografie

Získanie teoretických a praktických geografických vedomostí a zručností študentmi nadprogramu;

Oboznámenie študentov s jedinečnými prírodnými oblasťami zemegule, ktoré sú majetkom celého ľudstva;

Hlbšie štúdium jednotlivých problémov fyzickej geografie ich vlasti, ukazujúce jej jedinečnosť a význam vo svetovom spoločenstve;

Štúdium vášho regiónu, jedinečných objektov, miest, národov, zostavovanie turistických trás;

Zručnosťpracovať s rôznymi zdrojmi informácií, aplikovať geografické poznatky na vysvetlenie a hodnotenie rôznych javov a procesov.

Stanovujú sa vzdelávacie a výchovné úlohy geografického krúžkuvšeobecné ciele a ciele vyučovania v predmete.

Najdôležitejšieúlohy sú:

Podporovať formovanie komunikačných osobnostných čŕt žiakov: vzájomná pomoc, priateľstvo, schopnosť pracovať v skupinách a tíme;

Podnecovať a podporovať túžbu školákov obohacovať sa o nové poznatky, zaujímavosti, pojmy, ktoré odrážajú rôzne aspekty života prírody a spoločnosti;

Zabezpečiť prostredníctvom využívania v práci krúžku prostriedkov a metód zábavy, herných momentov, rozvoj kognitívneho záujmu o geografickú vedu;

Vytvárať podmienky pre rozvoj tvorivých schopností žiakov, realizáciu ich individuálnych schopností a potrieb vo výchovno-vzdelávacej činnosti.

Formy vedenia kruhových tried

Počas roka sa krúžkové hodiny uskutočňujú rôznymi formami: diskusie za okrúhlym stolom, videoprehliadky, prezentácie, obchodné hry, workshopy.

Krúžok je určený na 68 vyučovacích hodín, 2 vyučovacie hodiny týždenne.

Program bol vyvinutý s ohľadom na zvláštnosti psychofyzického vývoja a individuálne schopnosti detí s mentálnou retardáciou. Žiaci majú stabilne zníženú výkonnosť v dôsledku javov psychomotorickej disinhibície a zvýšenej excitability spojenej s narušením emocionálno-vôľovej sféry. Kognitívna aktivita sa vyznačuje nízkou úrovňou aktivity, pomalým spracovaním informácií. Pozornosť žiakov je nestabilná, pamäť je objemovo obmedzená, krehká. Vo väčšej miere sa rozvíja vizuálne efektívne myslenie a v menšej miere vizuálno-figuratívne a verbálne-logické. Zaznamenávajú sa funkčné poruchy reči.

Medzi nápravné úlohy patria tieto:

Rozvíjať kognitívnu aktivitu študentov;

Rozvíjať všeobecné intelektuálne schopnosti: metódy analýzy, porovnávania, zovšeobecňovania, zoskupovania a klasifikácie;

Vykonávať normalizáciu vzdelávacích aktivít, formovať schopnosť orientovať sa v úlohe, kultivovať zručnosti plánovania aktivít, sebakontroly, sebaúcty;

Rozvíjať slovníkovú, ústnu monológovú reč žiakov v jednote s obohacovaním dieťaťa o poznatky a predstavy o okolitej realite.

Každá lekcia zabezpečuje opravu a rozvoj funkcií študentov v nasledujúcich oblastiach:

Formovanie duševnej činnosti (stimulácia duševnej činnosti, formovanie duševných operácií, rozvoj vizuálnych foriem myslenia, rozvoj konkrétneho pojmového myslenia);

Rozvoj pamäti, pozornosti;

Rozvoj mentálnych schopností prostredníctvom zvládnutia činností substitúcie a (alebo) vizuálneho modelovania v rôznych činnostiach;

Formovanie motivačných, orientačno-motivačných, orientačno-prevádzkových a regulačných zložiek činnosti;

Rozvoj predmetovej praktickej činnosti;

Tvorba časopriestorových reprezentácií;

Rozvoj reči;

Rozvoj emocionálno-vôľovej sféry (korekcia správania, rozvoj komunikačných schopností);

Obohatenie zmyslového zážitku;

Oprava jednotlivých medzier vo vedomostiach.

4. Všeobecná charakteristika (stručné zdôvodnenie hodnotových orientácií obsahu kurzu, organizácie výchovno-vzdelávacieho procesu, výchovno-vzdelávacej práce)

Tento program poskytuje nasledovnévzdelávacie výsledky počas kurzu:

Zvyšovanie kvality geografických vedomostí a zručností školákov;

Zvýšenie záujmu o predmet;

Zvyšovanie záujmu o vyučovanie v triede aj mimo vyučovania, čítanie doplnkovej literatúry, aktívna účasť na spoločensky užitočnej práci;

Aktivizácia samostatnosti a tvorivých schopností žiakov pri realizácii praktických individuálnych a skupinových úloh a projektov;

Rast samostatnosti školákov;

Získanie zručností pracovať s rôznymi zdrojmi informácií;

Zvyšovanie záujmu a získavanie praktických zručností pri práci s internetovými zdrojmi;

Zvyšovanie všeobecnej úrovne kultúry školákov;

Počas školského roka žiaci vykonávajú samostatné tvorivé práce.

Témy individuálnych a skupinových tvorivých prác

Ruskí cestovatelia, ktorí oslavovali Rusko.

Moja cesta pozdĺž veľkej rieky sveta (študentská voľba).

Zostavenie a recenzia geografickej mapy "Prírodná jedinečnosť mojej vlasti".

Som turistický sprievodca na rodnom Urale.

Krajina, ktorú chcem navštíviť.

Tento kontinent ma prekvapil.

Afrika (akýkoľvek iný kontinent podľa výberu študenta) na stránkach časopisu Vokrug Sveta.

Moje krížovky a kvízy z geografie.

Moja prezentácia (tému si určí študent).

5. Približný vzdelávací a tematický plán

№

Názvy sekcií

Počet hodín

Celkom

teória

prax

Úvod

Skvelí cestovatelia

Sedem divov starovekého sveta

Sedem nových divov sveta

Zázraky prírodného sveta

Divy Ruska

Cesta cez prírodné oblasti

Cesta cez Ural

Celkom:

6. Obsah programu

Časť 1 Úvod

Výlet na breh jazera Irtyash.Organizačné záležitosti. Oboznámenie sa s plánom práce krúžku

Zoznámenie sa so skvelými cestovateľmi z rôznych zdrojov, sledovanie videí, prezentácií, značenie cestovateľských trás na vrstevnicových mapách.

Zoznámenie sa s divmi sveta antického sveta.Cheopsova pyramída. Visuté záhrady Babylonu. Socha Dia v Olympii. Chrám Artemidiny z Efezu. Mauzóleum Halikarnassus. Rhodský kolos. Alexandrijský maják.

Zoznámte sa s novými divmi sveta:Koloseum (Taliansko), Veľký čínsky múr (Čína), Tádž Mahal (India), Petra (Jordánsko), Machu Picchu (Peru), Socha Krista Spasiteľa (Brazília), Chichen Itza (Yucatán, Mexiko).Pozrite si fotografie, ilustrácie, videá. Študentské správy.

Preskúmajte zázraky prírodného sveta:Amazonská a amazonská džungľa (Južná Amerika), Iguazu (vodopád) (Južná Amerika), záliv Halong (Vietnam), ostrov Jeju (Kórejská republika), národný park Komodo (Indonézia), podzemná rieka Puerto Princesa (krasové jaskyne) (Filipíny ), Národný park Table Mountain (Južná Afrika).

Zoznámenie sa s divmi Ruska:Jazero Bajkal, Elbrus (Kaukaz), Údolie gejzírov (Kamčatka), zvetrané stĺpy (Komi), Peterhof (Petrohrad), Chrám Vasilija Blaženého (Moskva), Mamaev Kurgan a Pamätník vlasti (Volgograd).Pozrite si fotografie, ilustrácie, videá. Študentské správy. Vytváranie koláží.

(14:00)

Arktická púštna zóna („Z Arktídy do Antarktídy), zóna tundry („Ťažký život v tundre“), zóna tajgy („Nekonečné more tajgy ...“), stepná zóna („Step je široká, step je opustená ...“), púštna zóna („Prejsť púšťou nie je maličkosť...“), zóna savany („Niekde tam, v rozľahlosti zelených saván ...“), zóna tropického pralesa („Dažďový prales je plný zázrakov...“). Pozrite si fotografie, ilustrácie, videá. Študentské správy. Vytváranie koláží.

Všetky zázraky Uralu. Jazerá Čeľabinskej oblasti Reliéf Čeľabinskej oblasti. Rezervy oblasti Čeľabinsk. Turistické trasy. Mestá regiónu Čeľabinsk. Národy Uralu. Mesto Ozersk.Pozrite si fotografie, ilustrácie, videá. Študentské správy.

7. Kalendár-tematické plánovanie

№

dátum

Téma lekcie

Časť 1. Úvod (2 hodiny)

1-2

Výlet na breh jazera Irtyash

Časť 2. Skvelí cestovatelia (12 hodín)

3-4

Afanasy Nikitin. "Cesta za tri moria"

5-6

Krištof Kolumbus. Objavenie Ameriky

7-8

Ferdinand Magellan. Cesta okolo sveta.

9-10

Polárny prieskumníci

11-12

Thor Heyerdahl. Cesta do Kon-tiki

13-14

Podvodná odysea J. I. Cousteau

Časť 3. Sedem divov sveta antického sveta (4 hodiny)

15-16

Cheopsove pyramídy (Gizeh, 2550 pred Kr.)

Visuté záhrady Babylon (Babylon, 600 pred Kr.)

Socha Dia v Olympii (Olympia, 435 pred Kristom)

17-18

Chrám Artemidiny z Efezu (Efez, 550 pred Kr.);

mauzóleum v Halikarnase (Halicarnassus, 351 pred Kr.);

Rhodský kolos (Rhodos,IIIstoročia pred naším letopočtom)

Maják v Alexandrii (Alexandria,IIIstoročia pred naším letopočtom)

Časť 4. Sedem nových divov sveta (4 hodiny)

19-20

Koloseum (Taliansko)

Veľký čínsky múr (Čína)

Taj Mahal (India)

Petra (Jordánsko)

21-22

Machu Picchu (Peru)

Socha Krista Spasiteľa (Brazília)

Chichen Itza (Yucatán, Mexiko)

Časť 5. Divy prírodného sveta (6 hodín)

23-24

Amazonka a amazonská džungľa (Južná Amerika)

Iguazu (vodopád) (Južná Amerika)

25-26

Halong Bay (Vietnam)

Ostrov Jeju (Kórejská republika)

Komodo (Národný park) (Indonézia)

27-28

Podzemná rieka Puerto Princesa (krasové jaskyne) Filipíny

Národný park Table Mountain (Južná Afrika)

Časť 6. Divy Ruska (6 hodín)

29-30

Bajkalské jazero

31-32

Údolie gejzírov (Kamčatka)

Poveternostné stĺpy (Komi)

Elbrus (Kaukaz)

33-34

Peterhof (Petrohrad)

Chrám Vasilija Blaženého (Moskva)

Mamaev Kurgan a pamätník "Vlasť" (Volgograd)

Časť 7. Cestovanie v prírodných oblastiach (14:00)

35-36

Od Arktídy po Antarktídu

37-38

Drsný život v tundre

39-40

"Nekonečné more tajgy..."

41-42

"Step je široká, step pustá..."

43-44

„Prejsť púšťou nie je maličkosť...“

45-46

"Niekde tam, v rozľahlosti zelených saván..."

47-48

"Dažďový prales je plný zázrakov..."

Časť 8. Cesta cez Ural (20 hodín)

49-50

Rocks "Sedem bratov"

Diablova osada

Park Deer Streams

Revunský prah a Smolenskaja jaskyňa

Rock "Kamenná brána"

51-52

Lake District. Toponymia

53-54

Hory, hory, hory... Toponymia

55-56

Rezervy Uralu

57-58

Turistické trasy Uralu

59-60

Uralské mestá

61-62

Národy Uralu

63-64

Obľúbené mesto

65-66

Hra "Okolo sveta"

67-68

Ochrana tvorivých diel

8. Plánované výsledky vývoja programu

osobný výsledok vyučovanie geografie na základnej škole je:

formovanie všestranne vzdelanej, proaktívnej a úspešnej osobnosti,

Vlastniť systém moderných svetonázorov, hodnotových orientácií, ideologických, morálnych, kultúrnych a etických princípov a noriem správania.

Najdôležitejšie osobné výsledky učenia geografie:

– hodnotové orientácie absolventov základnej školy, odrážajúce ich individuálne a osobnostné pozície:

Humanistické a demokratické hodnotové orientácie, ochota dodržiavať etické normy správania v každodennom živote a výrobných činnostiach;

Uvedomenie si seba ako člena spoločnosti na globálnej, regionálnej a miestnej úrovni (obyvateľ planéty Zem, občan Ruskej federácie, obyvateľ konkrétneho regiónu);

Uvedomenie si integrity prírody, obyvateľstva a hospodárstva Zeme, kontinentov, ich veľkých regiónov a krajín; chápanie Ruska ako subjektu svetového geografického priestoru, jeho miesta a úlohy v modernom svete;

Uvedomenie si jednoty geografického priestoru Ruska ako jediného biotopu pre všetky národy, ktoré ho obývajú, čo určuje zhodnosť ich historických osudov;

Uvedomenie si významu a zhody globálnych problémov ľudstva.

Výsledky metasubjektov

Emocionálny a hodnotný postoj k životnému prostrediu, potreba jeho ochrany a racionálneho využívania;

Vlastenectvo, láska k svojej lokalite, k svojmu regiónu, k svojej krajine;

Rešpektovanie histórie, kultúry, národných charakteristík, tradícií a spôsobu života iných národov, tolerancia;

Pripravenosť na vedomú voľbu ďalšej profesionálnej dráhy v súlade s vlastnými záujmami a možnosťami;

Výchovno-vzdelávacie výsledky - zvládnutie na úrovni všeobecného vzdelania ucelený systém geografických vedomostí a zručností, zručnosti ich aplikácie v rôznych životných situáciách;

Schopnosť formulovať svoj postoj k aktuálnym problémovým situáciám;

Schopnosť tolerantne určiť svoj postoj k rôznym národom;

Schopnosť využívať geografické znalosti na adaptáciu a tvorivú činnosť.

Regulačné UUD:

Schopnosť samostatne získavať nové vedomosti a praktické zručnosti, schopnosť riadiť svoju kognitívnu činnosť;

Schopnosť organizovať svoje aktivity, určiť e? ciele a zámery, zvoliť prostriedky na dosiahnutie cieľa a aplikovať ich v praxi, zhodnotiť dosiahnuté výsledky. 5.-6. ročníky;

Samostatne odhaliť a formulovať učebný problém, určiť účel učebných aktivít, zvoliť tému projektu;

Predložte verzie riešenia problému, uvedomte si konečný výsledok, vyberte si z navrhovaných a hľadajte prostriedky na dosiahnutie cieľa sami;

Vypracujte (individuálne alebo v skupine) plán riešenia problému (realizácia projektu);

Pracujte podľa plánu, porovnajte svoje akcie s cieľom a v prípade potreby opravte chyby sami;

V dialógu s učiteľom zlepšiť nezávisle vypracované kritériá hodnotenia.

7. trieda

Sebaidentifikujte a formulujte problém.

Predložte verzie riešenia problému, uvedomte si konečný výsledok, vyberte si z navrhovaných a hľadajte prostriedky na dosiahnutie cieľa sami.

Vypracujte (individuálne alebo v skupine) plán riešenia problému (realizácia projektu).

Pre každý problém (úlohu) vybrať adekvátny teoretický model.

Pracujte podľa navrhnutého a samostatne vypracovaného plánu, používajte spolu s hlavnými a doplnkovými nástrojmi (referenčná literatúra, sofistikované nástroje, počítač).

Pracujte podľa vlastného plánu, odvolávajte sa naň a na účel činnosti, opravujte chyby, používajte samostatne vybrané prostriedky (vrátane internetu).

Voľne používať vypracované kritériá hodnotenia a sebahodnotenia, založené na cieli a existujúcich kritériách, rozlišujúcich výsledok a metódy konania.

Nezávisle si uvedomte dôvody svojho úspechu alebo zlyhania a nájdite východiská zo situácie zlyhania.

Vedieť posúdiť mieru úspešnosti svojich individuálnych vzdelávacích aktivít;

- organizácia života v súlade so spoločensky významnými predstavami o zdravom životnom štýle, právach a povinnostiach občana, hodnotách bytia a kultúry, sociálnej interakcii;

- schopnosť orientovať sa v okolitom svete, zvoliť si cieľové a sémantické nastavenia vo svojich činoch a skutkoch, robiť rozhodnutia.

Kognitívne UUD:

- formovanie a rozvoj prostredníctvom geografického poznania kognitívnych záujmov, intelektuálnych a tvorivých schopností žiakov;

- schopnosť samostatného vyhľadávania, analýzy, výberu informácií, ich transformácie, uchovávania, prenosu a prezentácie pomocou technických prostriedkov a informačných technológií:

9.Očakávané vzdelávacie výsledky

10. Logistická podpora tried

11. Zoznam literatúry pre učiteľa a pre žiakov, ďalšie zdroje informácií

12. Výchovná a metodická podpora

Pracovný program hrnček "Olympus" pre ročníky 8-9

1. Vysvetlivka.

1.1. Platnosť a ciele predmetu, priebeh

Tento program je určený pre žiakov ročníkov 8-10.

Hlavné Ciele kurz: prehlbovanie vedomostí v školskom kurze geografie, formovanie zručností aplikovať geografické poznatky v praxi, v atypických situáciách, pri riešení úloh so zvýšenou zložitosťou.

Úlohy kruhu "Olympus":

1. Posilniť záujem o predmet, zvýšiť kognitívnu aktivitu žiakov.

2. Rozvíjať u školákov sklon k vedeckej analýze (schopnosť logicky myslieť, robiť si vlastné závery a prognózy), tvorivé myslenie.

Úlohy rôznych úrovní sú formované do blokov na hlavné témy a riešia sa po zopakovaní teoretickej látky. Úlohy olympiády komplikujú základné vedomosti, oblečte ich do zábavnejšej podoby. Pri riešení úloh sa rozvíja neštandardný prístup k problému, zložitosť myslenia, schopnosť robiť nezávislé závery.

Kurz sa realizuje v ročníkoch 8-9 so záťažou 1 hodina týždenne (34 hodín ročne).

Obsah programu:

Plán a mapa. karty. Mapové projekcie. Tvar, veľkosť a pohyb Zeme. Riešenie úloh olympiády.

Tektonika a reliéf Zeme. Tektonika a reliéf Zeme. Riešenie úloh olympiády.

Počasie a klíma. Všeobecná cirkulácia atmosféry. Druhy podnebia sveta. Riešenie úloh olympiády.

Hydrosféra. Svetový oceán a suchozemské vody. Riešenie úloh olympiády.

Biosféra. Prirodzená zonalita sveta a geografický obal. Riešenie úloh olympiády.

Fyzikálno-geografický prehľad južných kontinentov. Fyzikálno-geografický prehľad severných kontinentov. Riešenie úloh olympiády.

Fyzikálno-geografický prieskum Ruska. Všeobecná charakteristika povahy Ruska. Fyzické a geografické charakteristiky regiónov Ruskej federácie. Riešenie úloh olympiády.

Obyvateľstvo Ruska. Obyvateľstvo Ruska. Riešenie úloh olympiády.

Ekonomika Ruska. palivový a energetický komplex. Hutnícky komplex. Strojársky komplex. Chemicko-lesný komplex. APK. komplex infraštruktúry. Riešenie úloh olympiády.

Ekonomika regiónov Ruska. Stredné Rusko. európsky sever. európsky juh. Región Volga. Ural. Východný makroregión. Riešenie úloh olympiády.

Spôsoby organizácie a realizácie vzdelávacích a poznávacích aktivít: verbálna (príbeh, dialóg), vizuálna (ilustračná a demonštračná so zapojením IKT, rôzne zdroje geografických informácií), praktická (rozbor edukačných a olympiádových úloh), problémová a výskumná pod vedením učiteľa a samostatná práca študentov.

1.2. Očakávané výsledky zvládnutia kurzu

Predmet akcie:

Naučte sa získavať informácie z atlasových máp, naučte sa čítať plán

Identifikovať, opísať, vysvetliť znaky geografických objektov a javov

Osobné akcie:

Formovanie motivácie pre vzdelávacie aktivity pre výskumnú činnosť

Formovanie kognitívneho záujmu o predmet výskumu

Komunikatívne:

Zvážte rôzne názory, zdôvodnite svoj názor

Poznávacie:

Byť schopný vysvetliť vzťahy, vytvoriť vzťahy príčina-následok

Vedieť analyzovať, porovnávať, klasifikovať, zovšeobecňovať fakty

Preveďte informácie z jedného formulára do druhého

Vyriešte úlohy olympiády

Regulačné:

Plánujte svoje akcie v súlade s cieľom

Samostatne identifikovať a formulovať kognitívny cieľ, vyhľadať a vyzdvihnúť potrebné informácie

Použiť metódy získavania informácií vrátane používania počítačových nástrojov

Nezávisle si vybrať najefektívnejšie spôsoby riešenia problémov s učením

№ p/p

dátum

plánovanie lekcií

Téma lekcie

Celkový počet hodín

Praktická časť programu a využitia IKT, RK

Kontrola

Plán a mapa. karty. Mapové projekcie.

Riešenie problémov s mapami a plánmi

Plnenie úloh olympiády.

Kontrola

Tvar, veľkosť a pohyb Zeme.

Riešenie problémov k téme

Plnenie úloh olympiády.

Kontrola

Tektonika a reliéf Zeme.

Plnenie úloh olympiády

Kontrola

Počasie a klíma. Všeobecná cirkulácia atmosféry.

RK Zopakovanie a prehĺbenie teoretických vedomostí

Druhy podnebia sveta.

Zopakovanie a prehĺbenie teoretických vedomostí

Plnenie úloh olympiády.

Kontrola

Hydrosféra. Svetový oceán a jeho časti.

RK Zopakovanie a prehĺbenie teoretických vedomostí

Plnenie úloh olympiády.

Kontrola

Biosféra. prírodné oblasti sveta a

geografická obálka.

RK Zopakovanie a prehĺbenie teoretických vedomostí

Plnenie úloh olympiády.

Kontrola

Fyzicko-geografický prehľad kontinentov.

Prehľad južných kontinentov.

Zopakovanie a prehĺbenie teoretických vedomostí

Prehľad severných kontinentov.

Zopakovanie a prehĺbenie teoretických vedomostí

Plnenie úloh olympiády.

Kontrola

Fyzický a geografický prehľad Ruska. Všeobecné vlastnosti prírody.

Zopakovanie a prehĺbenie teoretických vedomostí

Fyzické a geografické charakteristiky regiónov Ruskej federácie.

RK Zopakovanie a prehĺbenie teoretických vedomostí

Plnenie úloh olympiády.

RK Plnenie úloh olympiády.

Kontrola

Obyvateľstvo Ruska.

RK Zopakovanie a prehĺbenie teoretických vedomostí

Plnenie úloh olympiády.

Kontrola

Ekonomika Ruska. Všeobecné charakteristiky. palivový a energetický komplex.

RK Zopakovanie a prehĺbenie teoretických vedomostí

Hutníctvo Ruskej federácie.

Zopakovanie a prehĺbenie teoretických vedomostí

Strojársky komplex.

RK Zopakovanie a prehĺbenie teoretických vedomostí

Chemicko-lesný komplex.

RK Zopakovanie a prehĺbenie teoretických vedomostí

APK.

RK Zopakovanie a prehĺbenie teoretických vedomostí

komplex infraštruktúry.

Zopakovanie a prehĺbenie teoretických vedomostí

Plnenie úloh olympiády.

RK Plnenie úloh olympiády.

Kontrola

Ekonomika regiónov Ruskej federácie. Stredné Rusko.

Zopakovanie a prehĺbenie teoretických vedomostí

európsky sever.

Zopakovanie a prehĺbenie teoretických vedomostí

európsky juh.

Zopakovanie a prehĺbenie teoretických vedomostí

Región Volga. Ural.

RK Zopakovanie a prehĺbenie teoretických vedomostí

Východný makroregión.

Zopakovanie a prehĺbenie teoretických vedomostí

Plnenie úloh olympiády.

RK Plnenie úloh olympiády.

Kontrola

Zoznam náučnej literatúry:

1. Bolysov S.I., Gladkevich G.I., Zubarevich N.V., Fetisov A.S. Geografický manuál pre uchádzačov o štúdium na vysokých školách.- M.: CheRo, Genius loci ? 1995.-159 s.

2. Geografia, ekológia, manažment prírody: Republikové školské olympiády 2000-2005: Učebná pomôcka. Comp. Kudryavtsev A.F., Malkova I.L. Iževsk, UdGU, 2006.-132 s.

3. Úlohy z geografie: Príručka pre učiteľov, spracovaná A.S. Naumova.- M.: MIROŠ, 1993.-192s.

4. Kurasheva E.M. Geografia.9-10 tried.Úlohy na definovanie geografických objektov.-M .: Drop, 2011.-106s.

5. Zemepisné olympiády. Ročníky 6-11: metodická príručka / Spracoval O.A. Klimanová, A.S. Naumova.- 3. vyd., stereotyp.- M.: Drop, 2004.-205 s.

6. Parmuzin Yu.P., Karpov G.V. Fyzickogeografický slovník.-M.: Výchova, 1994.-367 s.

7. Fyzická geografia: Referenčná príručka pre prípravné katedry vysokých škôl. Spracoval K.V. Pashkanga.-M.: Vyššie. Shk., 1991.-286 s.

Mestská rozpočtová vzdelávacia inštitúcia -

Chemernovskaja stredná škola

Zvážené. Dohodnuté. Súhlasím.

Hlavný zástupca riaditeľa školy

metodický riaditeľ pre hospodárenie s vodnými zdrojmi

asociácie učiteľov ________ / Tsybanova L.A. / ________ / Shved A.K. /

prirodzený cyklus

_______ / Nosova M.V. / Číslo objednávky _______

Protokol č.______ "____" ………….. 2017

zo dňa „___“ ………… 2017 zo dňa „____“ septembra 2017

Pracovný program kurzu

"ZAUJÍMAVÉ GEOGRAFIE"

pre ročník 5

na akademický rok 2017/2018

Smer mimoškolských aktivít: všeobecný intelektuál

Tvorca programu:

Rylina Elena Konstantinovna

učiteľ geografie

2017

VYSVETLIVKA

Bohatý obsah kurzu geografie poskytuje skvelé možnosti na organizovanie rôznych aktivít v triede aj po vyučovaní. Mimoškolská práca prispieva k zlepšeniu vzdelávacej motivácie a rozvoju kognitívnych záujmov žiakov. Spojenie praktickej a intelektuálnej činnosti prispieva k duševnému rozvoju žiakov, je prostriedkom na upevnenie zdravia a racionálneho využívania voľného času a podporuje kultúru intelektuálnej práce. U detí sa rozvíja potreba aplikovať poznatky v bežnom živote.

Tento program je určený na organizovanie výučby základov geografických vedomostí študentov. Tento program je obzvlášť relevantné ak sa na štúdium hlavného vyučovacieho predmetu v 5. ročníku v školskom učebnom pláne dáva 1 hodina týždenne. Ide o prvý rok štúdia geografie študentmi a to, ako si daný predmet osvoja a naučia sa získané poznatky aplikovať, závisí od ich ďalšieho pochopenia predmetu.

Účasť školákov na kurzoch otvára široké možnosti pre formovanie praktických zručností pri práci s mapou, knihou a inými zdrojmi informácií a kolektívna práca na tvorivých projektoch a výskumoch je dôležitým bodom tejto aktivity, pomáha ľahšie zvládnuť a dobre si zapamätať vedecké informácie, tvorí tím rovnako zmýšľajúcich ľudí, učí deti komunikovať s rovesníkmi, obhajovať svoj názor.

Program mimoškolských aktivít „Zábavná geografia“ vo všeobecnom intelektuálnom smere bol vyvinutý pre triedy žiakov 5. – 6. ročníka v súlade s novými požiadavkami Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu.

Účel štúdie kurz „Zábavná geografia“ - výchova tvorivého človeka schopného úspešnej sebarealizácie v modernom svete prostredníctvom cieľavedomého oboznamovania sa s geografickou kultúrou.

Úlohy:

vytváranie podmienok pre formovanie a rozvíjanie záujmu žiakov o štúdium predmetu geografia;

formovanie schopnosti samostatne získavať a aplikovať v praxi poznatky z teórie predmetu;

rozvoj tvorivých schopností žiakov, komunikačných zručností v schopnosti pracovať v skupine, obhájiť svoj názor;

učiť študentov technikám a pravidlám vedenia diskusie, vyjadrovať svoj názor s rozumom a pozorne počúvať názor partnera.

rozvoj pozorovacích, bádateľských schopností, lásky k prírode a humánneho postoja k okolitému svetu.

Režim triedy: kurz „Zábavná geografia“ je koncipovaný na 17 hodín.

Výsledky zvládnutia kurzu mimoškolských aktivít

V súlade s GEF, osobné výsledky výučba mimoškolskej činnosti „Zábavná geografia“ je formovanie všestranne vzdelanej, iniciatívnej a úspešnej osobnosti so systémom moderného videnia sveta, hodnotových orientácií, ideových, morálnych, kultúrnych a etických princípov a noriem správania.

Tvorba osobných výsledkov vyjadruje:

- schopnosť formulovať svoj postoj k aktuálnym problémovým situáciám;

- schopnosť tolerantne určiť svoj postoj k rôznym národom;

– schopnosť využívať geografické poznatky na adaptáciu a tvorivú činnosť.

Metapredmetové výsledkyštúdium mimoškolských aktivít „Zábavná geografia“ je formovaním univerzálnych vzdelávacích aktivít (UUD).

Regulačné UUD vyjadrené v schopnosti samostatne získavať nové vedomosti a praktické zručnosti, v schopnosti riadiť svoju kognitívnu činnosť; schopnosť organizovať svoju činnosť, určovať jej ciele a zámery, voliť prostriedky na dosiahnutie cieľa a aplikovať ich v praxi, vyhodnocovať dosiahnuté výsledky.

Technológia problematického dialógu a technológia hodnotenia vzdelávacích úspechov (úspešnosti vzdelávania) slúžia na vytváranie regulačných UUD.

Kognitívne UUD:

- formovanie a rozvoj prostredníctvom geografického poznania kognitívnych záujmov, intelektuálnych a tvorivých schopností žiakov;

- schopnosť samostatného vyhľadávania, analýzy, výberu informácií, ich transformácie, uchovávania, prenosu a prezentácie pomocou technických prostriedkov a informačných technológií.

Výsledkom formovania kognitívneho UUD sú:

– uvedomenie si úlohy geografie v poznávaní okolitého sveta a jeho trvalo udržateľného rozvoja;

- osvojenie si systému geografických poznatkov o prírode, obyvateľstve, ekonomike sveta a jeho jednotlivých regiónoch, na základe ktorých sa formuje geografické myslenie žiakov;

- využitie geografických zručností na analýzu, hodnotenie, predpovedanie moderných sociálno-prírodných problémov a navrhovanie spôsobov ich riešenia;

- využitie máp ako informačných obrazovo-znakových modelov reality.

Komunikatívne UUD:

Samostatne organizovať vzdelávaciu interakciu v skupine (definovať spoločné ciele, rozdeľovať role, vyjednávať medzi sebou atď.).

Obhajujte svoj názor, uvádzajte argumenty a potvrdzujte ich faktami.

V diskusii vedieť uviesť protiargumenty, preformulovať svoju myšlienku (vlastnenie mechanizmu ekvivalentných náhrad).

Naučte sa byť kritický k svojmu názoru, dôstojne rozpoznať omyl svojho názoru (ak existuje) a napravte ho.

Pochopenie postavenia druhého, rozlišujte v jeho reči: názor (uhol pohľadu), dôkazy (argumenty), fakty; hypotézy, axiómy, teórie.

Vedieť sa na situáciu pozrieť z inej pozície a rokovať s ľuďmi na iných pozíciách.

Technológia problematického dialógu (podnecovanie a vedenie dialógu) a organizácia práce v malých skupinách, ako aj využívanie prvkov technológie produktívneho čítania na vyučovacích hodinách slúžia ako prostriedok formovania komunikatívneho UUD.

Vecné výsledkyštúdium mimoškolských aktivít „Zábavná geografia“ sú tieto zručnosti:

- uvedomenie si úlohy geografie v poznaní sveta:

– vysvetliť úlohu rôznych zdrojov geografických informácií.

- osvojenie si systému geografických poznatkov o prírode, obyvateľstve, ekonomike sveta:

- vysvetliť geografické dôsledky tvaru, veľkosti a pohybu Zeme;

- formulovať prirodzené a antropogénne príčiny zmien životného prostredia;

- identifikovať, opísať a vysvetliť podstatné znaky geografických objektov a javov.

- využitie geografických zručností:

– nájsť v rôznych zdrojoch a analyzovať geografické informácie;

- zostaviť popisy rôznych geografických objektov na základe analýzy rôznych zdrojov geografických informácií;

– používať zariadenia a nástroje na určenie kvantitatívnych a kvalitatívnych charakteristík zložiek prírody.

– používanie máp ako modelov:

- určiť polohu geografických objektov na mape.

- pochopenie významu vlastnej reality:

- určiť úlohu výsledkov vynikajúcich geografických objavov;

- využívať geografické znalosti na realizáciu opatrení na ochranu prírody a ochranu ľudí pred prírodnými a človekom spôsobenými javmi;

- uviesť príklady využívania a ochrany prírodných zdrojov, prispôsobenia človeka podmienkam prostredia.

Stručný popis obsahu

Formy organizácie a aktivít

Kamenná kronika planéty

Tvorcami kamennej kroniky sú endogénne a exogénne procesy, meteority a asteroidy. Diablova veža je najbizarnejšia zo skál na západe Spojených štátov. Posvätná hora Uluru v srdci Austrálie. Bizarná krajina a jaskynné komplexy v horách Kappadokie (Turecko). Údolie duchov hory Demerdzhi v krymských horách.

: kolektívna, práca vo dvojici, individuálna.

Aktivity: konverzácia, vytváranie poznámok, štúdium poznámok, vykonávanie analytických, praktických úloh, prezentácia individuálnych úloh, obhajoba jednotlivých miniprojektov, diskusia, prezeranie / príprava prezentácie atď.

Vo svete piesku a kameňa

Čo je púšť. Ako vznikli púšte. Aké sú púšte. Kde sa nachádzajú najznámejšie púšte sveta. Prudké púštne vetry. Voda a život v púšti. Púšte sveta: Sahara, Namib, Púšť kajúcnikov, Gobi, Vysoké púšte Ázie a Južnej Ameriky

Formy organizácie aktivít

Aktivity: sledovanie videoklipov, tvorivé a analytické úlohy, prezeranie / príprava prezentácie, práca s ilustračným materiálom, obhajoba jednotlivých miniprojektov, herné cvičenia a pod.

kaňony sveta

Prečo a kde vznikajú kaňony. Najmajestátnejším kaňonom na svete je Colorado. Život v Grand Canyone. Ako bol objavený Grand Canyon.

Formy organizácie aktivít: kolektívna, práca vo dvojici, individuálna, skupinová.

Aktivity

Vo svete padajúcej vody

Angel Falls je najvyšší vodopád na svete. Yosemitské vodopády v srdci pohoria Sierra Nevada. Najširšie vodopády na svete. Ako a kedy vznikli Niagarské vodopády? Vodopády Iguazu, Guaira, Viktória. Ďalšie vodopády na svete Karelský vodopád Kivach. Rozprávkové paduny zo Sibíri a Ďalekého východu. Kult a festivaly vodopádov.

Formy organizácie aktivít: kolektívna, práca vo dvojici, individuálna, skupinová.

Aktivity: ochrana kreatívneho projektu, editácia, rešeršné a zábavné cvičenia, prezeranie / príprava prezentácie a pod.

Vo svete tmy a ticha

Jaskyne sú posvätné, legendárne, tajomné. Poklady jaskýň. jaskynné mestá. Rozprávkový svet podzemných palácov, stalaktitov, stalagmitov, stalagnátov, heliktitov. Jaskynný systém Flint-Mamontova je najdlhší na svete. Jaskyňa Optimisticheskaya je druhá na svete z hľadiska celkovej dĺžky chodieb a prvá medzi jaskyňami v sadrových horninách.

Najhlbšie priepasti planéty. Jaskyne Ruska: Ústavná, Sumganskaja, Bolshaya Oreshnaya, Torgashensky zlyhanie, Makrushinskaya jaskyňa. Obyvatelia žalárov sú troglobionti. Čo je klaustrofóbia. Jaskyne a minerály.

Formy organizácie aktivít: kolektívna, práca vo dvojici, individuálna, skupinová.

Aktivity: ochrana kreatívneho projektu, prezeranie / príprava prezentácie, prezeranie a analýza fideo fragmentov, herné cvičenia atď.

Čo je ľad a v čom spočíva jeho výnimočnosť. Koľko ľadu je na Zemi? Formy zaľadnenia: pevnina, podzemie, more. Ľadovce Grónska. Ľadovce Antarktídy. Ľadovce. Veľké zaľadnenia minulosti: Oka, Dneper, Moskva, Valdai.

Formy organizácie aktivít: kolektívna, práca vo dvojici, individuálna, skupinová.

Aktivity: ochrana kreatívneho projektu, prezeranie / príprava prezentácie, prezeranie a analýza fideo fragmentov, herné cvičenia atď.

Tematické plánovanie

	Téma	Počet hodín
	Kamenná kronika planéty
	Vo svete piesku a kameňa
	kaňony sveta
	Vo svete padajúcej vody
	Vo svete tmy a ticha
	Tento úžasný ľadový svet

Kalendár-tematické plánovanie

Číslo lekcie v téme	Téma lekcie	Počet hodín
Číslo lekcie v téme	Téma lekcie	Počet hodín
	Kamenná kronika planéty
	Diablova veža je najbizarnejšia zo skál na západe Spojených štátov.
	Posvätná hora Uluru v srdci Austrálie.
	Bizarná krajina a jaskynné komplexy v horách Kappadokie (Turecko).
	Údolie duchov hory Demerdzhi v Krymských horách
	Vo svete piesku a kameňa
	Čo je púšť. Ako vznikli púšte. Aké sú púšte.
	Púšte sveta: Sahara, Namib, Púšť kajúcich hriešnikov, Gobi, Vysoké púšte Ázie a Južnej Ameriky. Ochrana kreatívneho projektu.
	kaňony sveta
	Najmajestátnejším kaňonom na svete je Colorado. Život v Grand Canyone.
	Vo svete padajúcej vody
	Angel Falls - najvyšší vodopád na svete
	Ako a kedy vznikli Niagarské vodopády?
	Karelský vodopád Kivach.
	Vo svete tmy a ticha
	Jaskynný systém Flint-Mamontova je najdlhší na svete.
	Jaskyňa Optimisticheskaya je druhá na svete z hľadiska celkovej dĺžky chodieb a prvá medzi jaskyňami v sadrových horninách.
	Jaskyne Ruska: Ústavná, Sumganskaja, Bolshaya Oreshnaya, Torgashensky zlyhanie, Makrushinskaya jaskyňa.
	Tento úžasný ľadový svet
	Čo je ľad a v čom spočíva jeho výnimočnosť. Koľko ľadu je na Zemi?
	Ľadovce Grónska. Ľadovce Antarktídy. ľadovcov
	Ochrana kreatívneho projektu
	Ochrana kreatívneho projektu

Popis vzdelávacej - metodickej a logistickej podpory:

1. Pichugin B.V. Fisunenko O.P. Školské geologické exkurzie -M. "Osvietenie" 1981

2. Razumovskaya O.K. Veselá geografia - Jaroslavľ "Akadémia rozvoja" 1997

3. Novenko D.V. Praktická práca na zemi - M. "Drofa" 1997

4. Klyushnikova N. M „Mimoškolská práca v geografii, -„ Luminary “, Volgograd, 2000

5. Príručka učiteľa geografie. / Zostavil N.N. Petrova, V.I. Sirotin. M .: Astrel Publishing House LLC. 2002-302 s.

6. Séria Predmet Týždeň geografie v škole: Učiteľská knižnica

7. Geografia:\"Vývoj v ranom detstve\" - Geografia pre deti
Webová stránka: http://www.danilova.ru

9. Geografia: Encyklopedická knižnica.
Webová stránka: http://megacollection.ru

Program geografického krúžku

"Okolo sveta"

Program bol

učiteľ geografie

MBOU stredná škola č. 34 VII typ