Úloha nezávislej práce je pomerne veľká:

• Umožňuje žiakom formovať zručnosti sebavzdelávania a sebarealizácie jednotlivca;
• Poskytuje nepretržité vzdelávanie počas celého života človeka;
• Pravidelná a systematická aktualizácia akýchkoľvek aspektov vzdelávania, ktoré odrážajú zmeny v oblasti kultúry, ekonomiky, vedy, techniky a pod.

Samostatná práca nie je zameraná na poskytovanie vedomostí. Je zameraná na to, aby sa žiaci naučili správnemu samostatnému vyhľadávaniu týchto vedomostí.

Hlavným cieľom samostatnej práce

Vzdelávací systém je nedokonalý. Medzi tým, čo by mal žiak vedieť a tým, čo si učiteľ myslí, že naozaj vie a dokáže, je obrovská priepasť.

To je dôvod, prečo vzdelávanie čelí kontroverznej úlohe: jedna strana použiť akékoľvek zdroje, ktoré máme k dispozícii, na rozvoj kognitívnych procesov študenta a pomôcť mu dosiahnuť novú úroveň vedomostí, s inou- sprístupniť vyučovaný materiál čo najviac.

Ako sa dá tento problém vyriešiť? Zostavovaním kompetentných, starostlivo premyslených a systematizovaných, logických úloh a cvičení na samostatnú prácu. Ukazuje sa, že dôsledným riešením každého problému si žiaci aktívne a vedome osvojujú určité poznatky a zároveň sa učia tieto poznatky tvorivo využívať v živote.

Ďalšie ciele pre samoštúdium

Existuje niekoľko sekundárnych cieľov, na dosiahnutie ktorých je nezávislá práca navrhnutá:

• Systematizovať a upevňovať teoretické vedomosti a praktické zručnosti žiakov;
• Prehĺbiť a rozšíriť teoretické vedomosti;
• Formovať zručnosti používania vzdelávacej literatúry na hľadanie odpovedí na úlohu;
• Rozvíjať poznávaciu činnosť žiaka, jeho tvorivú iniciatívu, organizáciu a zodpovednosť;
• Rozvíjať nezávislosť myslenia, identifikovať schopnosť sebarozvoja, sebarealizácie a sebazdokonaľovania;
• Formovať praktické zručnosti a schopnosti;
• Prispieť k rozvoju výskumných zručností;
• Pomáhať rozvíjať zručnosti produktívnej samostatnej odbornej práce na úrovni všeobecne uznávaných svetových štandardov;
• Formovať zručnosti a schopnosti zovšeobecňovania a izolácie jednotlivých;
• Naučiť sa identifikovať spoločné črty, porovnávať tieto črty a vytvárať zovšeobecnenia na základe získaných údajov;
• Naučiť sa porovnávať podľa spoločných a charakteristických vlastností;
• Naučte sa vytvárať dôkazy založené na hlavných črtách.

To všetko je typické tak pre výkon samostatnej práce v ŠPÚ, ako aj pre vysoké školy.

Hlavnou úlohou tohto typu práce je však vytvoriť u študentov potrebu študovať a učiť sa.

Všimli ste si, že zakaždým, keď sú úlohy v samostatnej práci čoraz ťažšie? Učiteľ sa teda snaží podnietiť váš kognitívny záujem, aktivovať a rozvíjať vaše myšlienkové procesy, formovať vedecký svetonázor a komunikačné schopnosti.

Metódy samostatnej práce žiakov

V literatúre s pokynmi na vykonávanie samostatnej práce študentov môžete nájsť nasledujúcu klasifikáciu typov tohto typu práce:

• Pozorovanie študentov;
• Porovnávacie analytické pozorovania;
• Vlastne samotné triedy;
• Riešenie odborných a vzdelávacích problémov;
• Práca s rôznymi zdrojmi informácií;
• Výskumná činnosť.

Štruktúra samostatnej práce

Samostatná práca zahŕňa tieto typy práce:

1. Príprava na vyučovaciu hodinu (prednáška, seminár, laboratórna práca, praktická hodina) a plnenie úloh na ňu.
2. Samostatné štúdium jednotlivých tém predmetu podľa vzdelávacieho a tematického plánu.
3. Príprava na prax a plnenie úloh k nej.
4. Tvorba písomnej kontroly a prezentácií.
5. Zostavovanie schém, schém, grafov.
6. Príprava na akúkoľvek prácu.
7. Príprava na záverečnú certifikáciu, písanie záverečných kvalifikačných prác.
8. Práca na seminároch, krúžkoch, vedeckých komunitách.
9. Účasť na sympóziách, konferenciách, kongresoch a iných aktivitách.

Čo sa týka času na proces vykonávania samostatnej práce mimo triedy, hovorí o tom učiteľ. Môžete si prečítať aj pracovné osnovy pre zvolenú disciplínu. Spravidla je to minimálne 30 % z celkového času celého denného štúdia.

Druhy samostatnej práce

Predtým, ako budete postupovať podľa pokynov na vykonávanie samostatnej práce, mali by ste určiť typ práce. Rozlišujú sa teda tieto typy práce:

Reprodukčná (alebo reprodukčná) nezávislá práca

Táto práca zahŕňa vykonávanie úloh podľa algoritmu - podobne ako v opísanej situácii (vypĺňanie tabuliek, kreslenie diagramov atď.). V priebehu tohto typu práce sa rozvíja porozumenie, zapamätanie, rozpoznávanie. To všetko pomáha upevňovať vedomosti a budovať zručnosti.

Rekonštrukčná samostatná práca

Tu hovoríme o využití nahromadených vedomostí a využití známeho typu akcie, len podmienky sú mierne zmenené. V priebehu tejto práce sa reštrukturalizujú rozhodnutia, vypracuje sa plán, tézy, anotácie atď.

Čiastočná vyhľadávacia (heuristická) samostatná práca

Spočíva v hromadení nových skúseností a ich uplatnení v neštandardných situáciách.

Kreatívna samostatná práca

Pomáha rozvíjať výskumné zručnosti študentov. Tu je potrebné aplikovať analýzu problematických situácií a získať nové dáta. Odporúčania na realizáciu samostatnej práce študentmi zároveň naznačujú, že študent by mal podľa možnosti samostatne hľadať prostriedky a spôsoby riešenia problému.

Mimochodom! Pre našich čitateľov je teraz zľava 10 %.

Samostatná práca: cieľové oblasti

Rôzne typy samostatnej práce (napríklad čítanie, zbieranie materiálu na správu, práca s poznámkami atď.) sú určené na rozvoj rôznych zručností a schopností. Tu je tabuľka, ktorá vám pomôže pochopiť, na čo slúžia určité typy samostatnej práce:

Základ samostatnej práce: žiacke pomôcky

Pre študenta existuje veľa učebných pomôcok, ktoré mu pomôžu dosiahnuť optimálne samoštúdium:

1. Didaktické nástroje (dokumenty, primárne pramene, zbierky, časopisy, noviny, tabuľky, mapy, filmy). Sami môžu byť zdrojom získavania vedomostí.
2. Technické prostriedky (audio a video zariadenia, počítače). Je to prostriedok poskytovania vzdelávacích informácií.
3. Rôzne návody na samostatnú prácu (príručky, karty a pod.).

Druhy samostatnej práce

Práca s učebnicami

Aby sme študentom pomohli čo najúplnejšie asimilovať materiál, je potrebné vziať do úvahy nielen zložitosť predmetu, ale aj individuálne charakteristiky. Učitelia môžu ponúknuť tieto typy práce s učebnicami:

Písať si poznámky;

Vypracovanie textového plánu;

Tvorba abstraktov;

Kompilácia anotácií;

Určenie problému a hľadanie spôsobov jeho riešenia;

Priviesť algoritmy praktických akcií (schémy, plány) do automatizácie.

Udržiavanie základného obrysu

Učiteľ zvyčajne prezentuje materiál postupne, od bodu k bodu, tému po téme. A až na samom konci sa snaží spojiť prezentovaný materiál. Hoci by bolo zmysluplnejšie urobiť to na úvodnej hodine, potom dať študentom základ, na ktorom by si mohli opakovať a študovať témy. Takéto zhrnutie je užitočné nielen pre slabých študentov, ale aj pre vynikajúcich študentov. So základnou líniou dobre sa študovať v súčasnosti nie je potrebné opakovať včerajšok a pripravovať sa na zajtrajšok.

Referenčné zhrnutie je uvedené v procese štúdia nového materiálu a poskytuje neoceniteľnú pomoc pri opakovaní toho, čo bolo prebraté. S ním môžete ľahko zhrnúť, čo ste sa naučili. A učiteľ vyhráva čas, pretože netreba strácať čas opakovaním.

Testovanie

Študenti berú testy priateľskejšie, vnímajú ich skôr ako hru. To pomáha eliminovať množstvo psychologických problémov (stres a obavy, ktoré sprevádzajú bežné typy ovládania vedomostí).

Najväčšou výhodou testov pre študentov je jednoduchosť a rýchlosť vykonávania a pre učiteľa - rýchlosť hodnotenia úrovne vedomostí o študovaných témach. Často sa používajú na zistenie, či sú študenti pripravení na záverečnú kontrolu alebo na opravu určitých prvkov témy.

Existujú dve úrovne testov:

1. Testy úrovne 1– výber jednej alebo viacerých správnych odpovedí z navrhovaných:

• Preveriť kvalitu získaných vedomostí a ich uplatnenie v praxi (vyberte jednu z uvedených odpovedí...);
• Pre koreláciu (nájdite podobnosti a rozdiely v študovaných objektoch ...);
• Na testovanie odrazu (zápasu...).

1. Testy úrovne 2- úlohy využívajúce vlastné znalosti:

• Na nahradenie: výber a doplnenie fráz, vzorcov, grafiky, diagramov atď. (definícia s chýbajúcim slovom);
• Navrhnúť odpoveď (vyplňte tabuľku, diagram, graf, napíšte vzorec);
• Na riešenie konkrétnych situácií.

Pri zostavovaní testov je potrebné vziať do úvahy niekoľko požiadaviek:

• Typickosť úloh pre daný predmet;
• Schopnosť dokončiť úlohu na určité časové obdobie (nie viac ako hodinu);
• uskutočniteľnosť pre študentov v zmysle štruktúry a zložitosti pre študentov v tomto štádiu učenia;
• Mať iba jeden štandard správnej odpovede na odpoveď;
• Jednotné zvýšenie zložitosti, keď sa učíte a ovládate profesiu;
• Jasnosť formulácie a jej relevantnosť pre danú úlohu.

Samostatná zárobková činnosť je ťažká práca. Ale po zvládnutí týchto zručností budete môcť v budúcnosti dosiahnuť neuveriteľné výšky. Koniec koncov, zručnosti kompetentnej nezávislej práce sú v živote veľmi užitočné. Nie všetci učitelia však dokážu túto zručnosť dostatočne naučiť. A ak naozaj potrebujete urobiť nejakú prácu, ale nemáte na to dostatok času, energie alebo zdrojov, obráťte sa na tých, ktorí sú pripravení vám pomôcť kedykoľvek počas dňa alebo noci.

Škola by mala deťom poskytnúť nielen určité množstvo vedomostí, ale aj vštepovať im schopnosť samostatne si dopĺňať zásoby vedomostí, aby sa mohli orientovať v rýchlom toku moderných vedeckých a technických informácií. Ak je v procese primárneho vzdelávania efektívne využívať metódy, techniky a formy samostatnej práce, potom je možné zvýšiť záujem o vzdelávací proces, rozvíjať schopnosť sebaúcty, sebakontroly, sebaorganizácie, sebarealizácie. -učenie.

Je známe, aký význam má K.D. Ushinsky. Aktivita a samostatnosť žiakov je jedným zo základných princípov jeho didaktického systému. Veľký učiteľ veril, že úlohou učiteľa nie je dávať deťom hotové vedomosti, ale riadiť ich duševnú činnosť. Študenti by mali „pracovať samostatne, ak je to možné, a učiteľ by mal túto samostatnú prácu riadiť a poskytovať na ňu materiál“.

Samostatná práca je najdôležitejšou podmienkou sebaregulácie jednotlivca, jeho tvorivých možností, to je hlavný spôsob výchovy k samostatnosti.

Schopnosť školákov samostatne získavať nové poznatky, orientovať sa v toku vedeckých informácií.

Samostatná práca zaujíma v modernej vyučovacej hodine výnimočné miesto, pretože žiak získava poznatky až v procese samostatnej činnosti.

Hlavným cieľom samostatnej práce študentov je naučiť deti myslieť, analyzovať a zovšeobecňovať fakty, čo má zase pozitívny vplyv na osvojenie si vzdelávacieho materiálu.

Samostatná činnosť študentov môže a mala by byť organizovaná na rôznych úrovniach, od reprodukovania akcií podľa modelu a rozpoznávania objektov ich porovnávaním so známym modelom až po zostavovanie modelu a algoritmu akcií v neštandardných situáciách. Prechod z jednej úrovne do druhej by sa mal uskutočniť pod podmienkou, že učiteľ je presvedčený, že študent zvládne ďalšiu úroveň samostatnosti, inak v atmosfére zhonu a nervozity bude mať študent medzery vo vedomostiach. Je veľmi dôležité, aby obsah samostatnej práce, forma a čas jej realizácie spĺňali hlavné ciele výučby tejto témy.

Vlastnosti samostatnej práce:

1. Samostatná práca by mala byť cieľavedomá. Dosahuje sa to jasným vyjadrením účelu práce. Úlohou učiteľa je nájsť také znenie úlohy, ktoré by u žiakov vzbudilo záujem o prácu a túžbu urobiť ju čo najlepšie. Študentom musí byť jasné, o akú úlohu ide, a tak sa bude kontrolovať jej plnenie. To dáva práci žiakov zmysluplný, cieľavedomý charakter a prispieva k jej úspešnejšej realizácii.

2. Samostatná práca by mala byť skutočne nezávislá a povzbudzovať študenta, aby pri nej tvrdo pracoval.

3. Študenti si najprv potrebujú vytvoriť čo najjednoduchšie zručnosti pre samostatnú prácu. (Implementácia schém a výkresov, jednoduché merania, riešenie jednoduchých úloh a pod.).

4. Pre samostatnú prácu je potrebné ponúkať také úlohy, ktorých realizácia neumožňuje akcie podľa hotových receptov a šablóny, ale vyžaduje uplatnenie vedomostí v novej situácii.

5. Pri organizácii samostatnej práce treba brať do úvahy, že na osvojenie vedomostí, zručností a schopností je potrebný rôzny čas. Dá sa to dosiahnuť diferencovaným prístupom k študentom.

Typy samostatnej práce na didaktické účely možno rozdeliť do piatich skupín:

1) získavanie nových vedomostí, zvládnutie schopnosti samostatne získavať vedomosti;

2) upevňovanie a zdokonaľovanie vedomostí;

3) rozvoj schopnosti aplikovať poznatky pri riešení vzdelávacích a praktických problémov;

4) formovanie praktických zručností a schopností;

5) formovanie tvorivého charakteru, schopnosť aplikovať vedomosti v komplikovanej situácii.

Samostatná práca v triede sa stala súčasťou praxe základnej školy.

Vo svojej práci sa snažím využívať samostatnú prácu na všetkých hodinách.

Od prvých dní pobytu mojich detí v škole rozvíjam ich zručnosti samostatnej práce. Za týmto účelom cvičím rôzne typy úloh, ako napríklad „Vysvetliť“, „Dokázať“, položiť otázku „Prečo?“

Napríklad podvádzanie s podčiarkovaním naštudovaného pravopisu. Pridávanie slabík. Prikladám kresby na tabuľu, časť slova je napísaná pod kresbami; deti, pridávajúc ďalšiu časť, napíšte slová do zošita. Napríklad, kôň....., deti píšu korčule.

Veľké miesto vo výučbe ruského jazyka zaujíma tvorivá samostatná práca. Kreatívne práce zvyšujú záujem detí o učenie, rozvíjajú ich pozorovacie schopnosti a učia ich samostatne riešiť problémy.

Pozoruhodný je tento typ samostatnej práce na upevnenie pravopisných zručností žiakov, ako diktát s prvkami kreativity. Jeho podstata spočíva v tom, že deti zapisujú text nadiktovaný učiteľom a dopĺňajú vety slovami s príslušným pravopisom. Uvediem príklad takejto práce.

Pri odovzdávaní nového učiva sa snažím deti zapájať do samostatného poznania alebo odvodzovania metódy na výpočet či utváranie nového pravidla, pravopisu, na základe životných skúseností detí, kde sa neustále snažím deti učiť vyvodzovať závery so zameraním na tzv. hlavná vec v učebnom materiáli.

Hodiny literárneho čítania majú veľké možnosti na organizáciu samostatnej práce.

Keď už hovoríme o samostatnej práci, vyberám také formy, ako je prerozprávanie, zostavenie plánu, ústna skladba, slovná kresba atď.

Najvýraznejším príkladom je prerozprávanie. Zvážte, či je miera samostatnosti žiakov pri príprave na rôzne druhy prerozprávania rovnaká.

1. Detailné prerozprávanie
. Deti potrebujú text úplne reprodukovať, bez toho, aby niečo menili alebo pridávali, v tomto prípade väčšinou funguje pamäť.
2. Selektívne prerozprávanie
. Teraz musia študenti vybrať len to, čo súvisí s úlohou, reflektovať text, čím sa zvyšuje úroveň ich samostatnosti u detí.
3. Krátke prerozprávanie
- nová úroveň obtiažnosti. Je potrebné zdôrazniť to najdôležitejšie v práci, vysledovať hlavnú dejovú líniu a hlavnú myšlienku autora.

To isté možno povedať o iných formách práce, či už ide o zostavenie plánu, slovné kreslenie alebo odpovedanie na otázky učiteľa. Práca žiakov teda prebieha na rôznych úrovniach samostatnosti.

Na hodinách matematiky ponúkam rôzne úlohy na sebaidentifikáciu vzorcov.

1. Pokračujte v sérii čísel 3, 5, 7, 9, 11….
2. Porovnajte výrazy, nájdite spoločný a sformulujte nové pravidlo 5+4-4 10+7-7 52+13-13

Záver: ak k ľubovoľnému číslu pridáte a potom od neho rovnaké číslo odčítate, dostanete pôvodné.

Klasifikačné techniky využívam na hodinách matematiky, obsahuje prvky hry a prvky pátracej činnosti, čo zvyšuje aktivitu žiakov a zabezpečuje samostatnú prácu. Napríklad: rozdeľte svoje vlastné výrazy do dvoch stĺpcov podľa nejakej funkcie, zdôvodnite svoju odpoveď:

40-8 34+5 44+3 80-9 56+20

70-8 90-6 45+50 30-6 72+10

Takáto práca aktivuje záujem o predmet, vytvára podmienky pre spoločné aktivity detí.

Pri práci s rovnicami navrhujem nasledujúcu úlohu: „Zostavte rôzne rovnice s číslami 3, 6, 4, 2, X, 12 a vyriešte ich.“ Po prijatí takejto úlohy na samostatnú prácu každý študent individuálne pristupuje k jej realizácii. Žiaci píšu rovnice, napr.

4 x X \u003d 12, 12 x X \u003d 2, X x 4 \u003d 12. Činnosť študentov je prieskumného, ​​kreatívneho charakteru, keďže na splnenie úlohy je potrebné nielen vedieť riešiť rovnice, ale tiež pochopiť vzťah medzi komponentmi a výsledkom akcií.

Vo svojej práci využívam výskumnú nezávislú prácu. Pomocou nahromadených vedomostí a zručností, predložením a testovaním vlastných hypotéz a úsudkov sa učia objavovať nové informácie o skúmaných objektoch. Takže napríklad na hodine spoznávania vonkajšieho sveta deti uvádzajú predpoklad o závislosti stavu vody, vzduchu, rastlín od vzdialenosti od cesty. Potom v skupinách museli porovnať v praxi kvalitu ovzdušia, stav vody, rastlín pri ceste a v odľahlej oblasti, zhrnúť výsledky pozorovaní a vyvodiť závery, potvrdiť alebo vyvrátiť svoje domnienky.

Pre zvýšenie efektivity samostatnej práce uvádzam špeciálne upomienky, ktoré pomáhajú žiakom pracovať zmysluplne, cieľavedome a prispievajú k jej úspešnejšej realizácii.

Rozvoj samostatnej činnosti je zložitý, niekedy protichodný proces. Napriek tomu výskumy a skúsenosti učiteľov, ktorí úspešne organizujú samostatnú prácu žiakov ukázali, že jej systematickou realizáciou na náležitej úrovni sa zvyšuje kvalita a sila vedomostí, rozvíjajú sa kognitívne procesy, duševná aktivita, zručnosti žiakov.

Systematická práca na realizácii samostatnej práce má významný vplyv na rozvoj tvorivého prístupu k plneniu úloh, prispieva k prejavovaniu individuálnych vlastností žiaka a tým formuje samostatnosť ako osobnostnú črtu, pomáha každému žiakovi veriť vo svoje schopnosti a zlepšiť ich v procese učenia.

Literatúra

1. Usova A.V., Vologodskaya Z.A. Samostatná práca žiakov v škole. - M.: Osveta, 1973.

2. Vedecký a praktický časopis „Zavuch“ č. 4/2004

3. Časopis "Základná škola" číslo 5, 1994 "Samostatná práca žiakov s kartami na hodinách matematiky."

4. Časopis "Základná škola" č. 8/2002 "Samostatná práca pri upevňovaní učiva na hodinách ruského jazyka."

5. Časopis „Základná škola“ č. 3/1999 „Samostatná práca na hodinách matematiky“.

Definícia nezávislý práca

Pri dostatočne mnohostrannom pokrytí všeobecnej pedagogicko-metodickej problematiky tohto problému zostáva najmenej zastúpená jeho psychologická stránka, najmä z hľadiska výchovno-vzdelávacej činnosti. Poďme určiť počiatočné pozície na zváženie tohto problému.

Jednak samostatná práca žiaka je dôsledkom jeho správne organizovanej učebnej činnosti v triede, ktorá motivuje k jej samostatnému rozširovaniu, prehlbovaniu a pokračovaniu vo voľnom čase. V súlade s tým by malo vyučovanie žiaka (triedne a mimoškolské na pokyn učiteľa) organizované a riadené učiteľom pôsobiť ako špecifický program, ktorý je mu určený pre jeho samostatnú činnosť pri zvládaní výchovného učiva. Pre učiteľa to znamená nielen jasné povedomie o svojom pláne výchovno-vzdelávacej činnosti, ale aj jeho vedomé formovanie u žiakov ako určitej schémy na zvládnutie školského učiva pri riešení nových učebných úloh.

Po druhé, v tomto výklade je samostatná práca širší pojem ako domáca úloha, t.j. dokončenie úloh zadaných učiteľom v triede, ktoré si vezmete domov, aby ste sa pripravili na ďalšiu hodinu. Samostatná práca môže zahŕňať mimoškolskú prácu, ktorú v tej či onej forme zadá učiteľ. Ale vo všeobecnosti ide o paralelné zamestnanie študenta podľa programu, ktorý si vybral z hotového alebo sám vyvinutého na zvládnutie nejakého materiálu.

Po tretie, samostatná práca by sa mala považovať za špecifickú formu (typ) vzdelávacej aktivity študenta, ktorá sa vyznačuje všetkými uvedenými vlastnosťami. Toto je najvyššia forma jeho vzdelávacej aktivity, forma sebavzdelávania spojená s jeho prácou v triede.

Čo znamená samostatné štúdium z psychologického hľadiska pre samotného študenta? V prvom rade to treba uznať ako slobodnú voľbu, vnútorne motivovanú činnosť. Zahŕňa študenta, ktorý vykonáva množstvo akcií, ktoré sú v ňom zahrnuté: porozumenie účelu svojej činnosti, prijatie vzdelávacej úlohy, prisúdenie jej osobného významu (v zmysle teórie činnosti A.N. Leontieva), podriadenie iným záujmom a formám svojich záujmov. zamestnanie k tejto úlohe, sebaorganizácia pri distribúcii vzdelávacích akcií v čase, sebakontrola pri ich realizácii.

Uvažujme o špecifikách samostatnej práce (v presnom, na činnosť zameranú význam slova) v porovnaní s mimoškolskou (mimoškolská, mimoškolská, mimoškolská práca). Korelujme jeho definíciu so základnými požiadavkami na organizáciu mimoškolskej práce v školstve. Ako viete, prvou požiadavkou je, že mimoškolská práca môže len prehlbovať, rozširovať a zlepšovať vedomosti, zručnosti a schopnosti, ktoré žiaci nadobudli na vyučovacích hodinách, ale jej hlavným cieľom nie je odovzdávanie nových vedomostí, zručností a schopností. Druhou požiadavkou je fascinácia samotnými formami, postupom a materiálom diela. Tretia fixuje potrebu interdisciplinárnych, interdisciplinárnych spojení. Dôležitými požiadavkami sú aj dobrovoľníctvo a aktivita študentov v tejto práci, masový charakter ako forma organizácie.

Ak definujeme samostatnú prácu ako najvyšší špecifický typ vzdelávacej aktivity žiakov, potom môžeme identifikovať jej podstatné znaky v porovnaní s každou z týchto požiadaviek. Skutočne samostatná práca ako samostatná vzdelávacia aktivita teda môže vzniknúť na základe „informačného vákua“. Vzniká vtedy, keď sa u žiakov vyvinie potreba učiť sa, osvojovať si niečo nové, neznáme, potrebné, pre seba dôležité a na uspokojenie takejto potreby v procese vzdelávania neexistujú prostriedky. To zase predpokladá potrebu učiteľa zamerať sa na vytváranie predpokladov pre vznik takejto potreby u nich. (Napríklad učiteľka cudzieho jazyka oznamuje, že tí, ktorí by chceli popri programe študovať aj samostatne moderný „mládežnícky“ hovorený (anglický) jazyk, môžu využiť jej konzultácie a dostupnú literatúru.)

Inými slovami, zvláštnosťou takto chápanej samostatnej práce na rozdiel od „mimo vyučovania“, „domácej úlohy“ je práve to, že je pre žiaka vždy založená na novom učive, nových kognitívnych úlohách. Druhá z uvedených požiadaviek na mimopracovnú prácu sa tiež nezhoduje so zvláštnosťou samostatnej práce ako špecifického druhu činnosti. Tu by malo zaujať samotné zvládnutie nového materiálu a nielen a nie až tak forma organizácie, t.j. intenzívna, cieľavedomá, vzrušujúca práca študentov. Príkladom je nezávislá analýza šachových partií začínajúcim šachistom. Samozrejme, nemožno rátať s tým, že sa takejto samostatnej práci bude venovať každý, ale vytváranie podmienok a predpokladov pre záujemcov o to je prejavom rozvojového vzdelávania v plnom zmysle slova.

Pre samostatnú prácu ako druh výchovno-vzdelávacej činnosti platia aj požiadavky dobrovoľnosti, aktívnej účasti školákov, ako aj vhodnosti zaraďovania medzipredmetových súvislostí. Je príznačné, že požiadavka masového charakteru na mimopracovnú prácu, t.j. charakter zapojenia žiakov napríklad do krúžkov, štúdiových divadiel a pod., zmeny pre samostatnú tvorbu. Nahrádza ho návrh prevažne individuálnej práce študenta. Po vzájomnej dohode, po vnútornej dohode, na želanie viacerých detí môže byť takáto práca kolektívna, čím sa zvýši jej efektivita ako vecná, tak aj osobnostná. Dá sa predpokladať, že takto chápaná samostatná práca je formou práce podľa individuálnych plánov, ktoré sa dopĺňajú, a teda rozširujú a prehlbujú; vedomosti, ktoré žiak nadobudne v triede a počas mimoškolskej prípravy na vyučovanie.

činnosť charakter nezávislý práca

Samostatná práca školákov, celkovo vnímaná ako činnosť, je mnohostranný, multifunkčný fenomén. Má nielen výchovný, ale aj osobnostný a spoločenský význam. Samostatná práca, pravdaže zložitá a nejednoznačná, nie je terminologicky presne definovaná, hoci jej obsah je jednoznačne interpretovaný všetkými výskumníkmi a odborníkmi z praxe v zmysle cieľavedomej, aktívnej, relatívne slobodnej činnosti študenta. Vo vymedzení činnosti si samostatnú prácu organizuje sám študent vzhľadom na svoje vnútorné kognitívne pohnútky, v čase, ktorý je pre neho najvhodnejší, racionálny, v procese ním riadený a v dôsledku toho činnosť založená na mimo -škola sprostredkované riadenie systému učiteľom (školiaci program)., zobrazovacia technika).

Je dôležité poznamenať, že samotné riadenie je chápané v kontexte svojho psychologického modelu, ktorého možnosť odhalil L.M. Friedman. Vychádza z ustanovení o subjektívnej (a nie objektovej) povahe, štruktúre riadenia činnosti študenta, o dynamike, rigidite či flexibilite tohto riadenia, o osobnej účasti študenta (najmä o povinnosti jeho stanovovanie cieľov), osobná zodpovednosť učiteľa a povinnosť kolektívnych foriem práce.

Podstatné pre určenie charakteru vonkajšej kontroly samostatnej práce školákov je postoj autora k miere rigidity takejto kontroly. Čím väčšia je postupnosť akcií študenta, podľa L.M. Friedman „... sa nastavuje zvonku riadiacim systémom, čím je ovládanie tuhšie. Čím viac si túto postupnosť volí a určuje obsah sám študent, tým je riadenie študenta flexibilnejšie... S rastom študentov by mala klesať rigidita riadenia. V čase ukončenia stredoškolského vzdelania a prechodu na vysokú školu by sa manažment mal stať úplne flexibilným. Flexibilita riadenia samostatnej práce školákov sa tak stáva samostatným metodologickým problémom organizácie tejto práce vo vzťahu k tým kanálom, ktorými sa riadenie realizuje, t. vo vzťahu k učiteľovi, programu, obsahu vzdelávacieho materiálu ako sústavy úloh.

individuálne - psychologický determinanty samostatná práca

Samostatná práca, ktorá predstavuje osobitnú, najvyššiu formu učebnej činnosti, je determinovaná individuálnymi psychologickými a osobnostnými charakteristikami študenta ako jej predmetu. Medzi tieto psychologické determinanty patrí predovšetkým sebaregulácia. Koncept sebaregulácie psychologicky podložil I.P. Pavlov, N.A. Bernstein, P.K. Anokhin vo svojej predstave človeka ako najdokonalejšieho, sebaučiaceho sa, sebazlepšujúceho sa, sebaregulačného systému. Vo všeobecnom kontexte aktuálnej psychologickej teórie sebaregulácie (O.A. Konopkin, A.K. Osnitsky) boli stanovené momenty subjektívnej sebaregulácie korelujúce s organizáciou samostatnej práce.

Pre rozvoj sebaregulácie by si študenti mali v prvom rade vytvoriť ucelený systém predstáv o svojich schopnostiach a zručnostiach ich realizovať, vrátane možností stanovovania a dosahovania cieľov. Študent musí byť nielen schopný pochopiť ciele navrhnuté učiteľom, ale musí si ich aj sám formulovať, držať ich až do realizácie a nedovoliť, aby boli vytlačené inými, ktoré sú tiež zaujímavé. Žiak musí vedieť modelovať vlastnú činnosť, t.j. zdôrazňujú podmienky, ktoré sú dôležité pre realizáciu cieľa, hľadajúc vo svojich skúsenostiach predstavu o predmete potreby a v okolitej situácii - predmet zodpovedajúci tomuto subjektu. Samoregulácia žiaka zahŕňa schopnosť programovať samostatné činnosti, t.j. vo vzťahu k podmienkam zodpovedajúceho účelu činnosti zvoliť spôsob transformácie daných podmienok, vybrať prostriedky na túto transformáciu a určiť postupnosť jednotlivých úkonov.

Dôležitým prejavom subjektovej sebaregulácie je schopnosť hodnotiť konečné a medzivýsledky svojho konania. Zároveň je dôležité, aby sa subjektívne kritériá hodnotenia vlastných výsledkov príliš nelíšili od akceptovaných, objektívnych. Pre sebareguláciu je podstatná schopnosť korigovať svoje konanie, t.j. predstavte si, ako môžete zmeniť tieto akcie tak, aby výsledok spĺňal požiadavky.

Samoregulácia zahŕňa aj predstavu človeka o normách vzťahov s inými ľuďmi, pravidlách pre manipuláciu s pracovnými predmetmi. Zároveň sa zdôrazňuje dôležitá myšlienka pre organizáciu samostatnej práce, že všetky menované reprezentácie žiaka musia zodpovedať zručnostiam a schopnostiam už vytvoreným v triednej práci. Prirodzene, samotná subjektívna sebaregulácia človeka je spojená s jeho osobnou sebareguláciou, čo znamená vysokú mieru sebauvedomenia, primeranosť sebaúcty, reflexívne myslenie, nezávislosť, organizáciu, cieľavedomosť osobnosti, formovanie jeho vôľových vlastností. Ako hovorí A.K. Osnitského, schopnosti samoregulácie sa môžu formovať dostatočne rýchlo, ak sú predmetom cieľavedomého konania učiteľa a samotného študenta. Rozvoj sebaregulácie človeka zároveň prispieva k formovaniu jeho nezávislosti.

Definícia nezávislý práca ako jej činnosti predmet

Berúc do úvahy psychologické charakteristiky samostatnej práce ako učebnej aktivity môžeme datovať |

úplnejší popis tohto javu z hľadiska predmetu činnosti. Samostatnú prácu možno z tohto hľadiska definovať ako cieľavedomú, vnútorne motivovanú, štruktúrovanú samotným subjektom v súhrne ním vykonávaných a procesne a výsledkovo korigovaných úkonov. Jeho realizácia si vyžaduje dostatočne vysokú mieru sebauvedomenia, reflexivity, sebadisciplíny, osobnej zodpovednosti, dáva žiakovi spokojnosť ako proces sebazdokonaľovania a sebapoznania.

Organizácia asebaorganizácie práca

Všetky vyššie uvedené zdôrazňujú potrebu špeciálnej organizácie samostatnej práce, berúc do úvahy psychologickú povahu tohto javu, a to nielen a nie tak zo strany učiteľa, ale zo strany samotného študenta. V procese takejto organizácie by sa mali brať do úvahy špecifiká predmetu: matematika, história, cudzí jazyk atď. Organizácia samostatnej práce zároveň vyvoláva množstvo otázok, ktoré svedčia o pripravenosti na ňu samotného študenta ako predmetu tejto formy činnosti.

Prvá otázka znie – vie väčšina školákov samostatne pracovať? Ako ukazujú materiály mnohých štúdií, odpoveď na túto otázku je vo všeobecnosti negatívna, a to aj vo vzťahu k študentom, nehovoriac o školákoch. Takže podľa zovšeobecnených údajov M.I. Dyachenko a L.A. Kandybovich, 45,5 % študentov priznáva, že si nevedia správne organizovať samostatnú prácu; 65,8 % opýtaných si vôbec nevie manažovať čas; 85 % si myslí, že sa to nedá distribuovať. Dokonca aj s určitou schopnosťou samostatnej práce študenti poznamenávajú, že pomaly vnímajú vzdelávací materiál sluchom, ako aj pri čítaní a písaní poznámok k vzdelávacím textom. Prijímanie, porozumenie, spracovanie, interpretácia a fixácia potrebných vzdelávacích informácií im spôsobuje značné ťažkosti. V dôsledku toho možno konštatovať, že študenti nemajú dobre formovanú psychickú pripravenosť na samostatnú prácu, neznalosť všeobecných pravidiel jej sebaorganizácie, neschopnosť realizovať činnosti, ktoré navrhuje. Ak k tomu prirátame nedostatočne vysoký kognitívny záujem o viaceré akademické disciplíny, je zrejmé, že odpoveď na prvú otázku je negatívna, tu vyvstáva druhá otázka: schopnosť pripravenosti, potom schopnosť efektívnej samostatnej práce, určiť si novú formu činnosti, a nielen spôsob robenia domácich úloh? Odpoveď je áno, ale nejednoznačná. Je to dané skutočnosťou, že po prvé, formovanie takejto schopnosti zahŕňa všeobecný osobný rozvoj v zmysle zlepšovania stanovovania cieľov, sebauvedomenia, reflexného myslenia, sebadisciplíny, rozvoja seba ako celku ako predmetu činnosti ( napríklad formovanie schopnosti izolovať, stanoviť a realizovať cieľ, rozvíjať zovšeobecnené techniky činnosti, primerane hodnotiť výsledky). Po druhé, nejednoznačnosť je daná tým, že táto schopnosť sa efektívne a akoby spontánne formuje len u žiakov s pozitívnou motiváciou k učeniu a pozitívnym (záujmovým) postojom k učeniu. Výsledky výskumu ukazujú, že negatívny vzťah k učeniu majú aj žiaci (77 % prvákov a 12,8 % druhákov).

Prirodzene, problém rozvoja schopnosti študentov samostatne pracovať sa vyvíja do problému predbežného zvyšovania motivácie k učeniu (najmä vnútornej motivácie k procesu a k výsledku činnosti), zvyšujúceho záujem o učenie. Ako zdôrazňujú výskumníci, "at tse le-riadená formácia ... všetky motívy spojené s kognitívnou činnosťou sa stávajú uvedomelejšími a účinnejšími, posilňuje sa aj ich anticipačná, regulačná úloha vo výchovno-vzdelávacej činnosti, aktivita školákov pri reštrukturalizácii motivačnej sféry, aktíva 1 snahy stanoviť si samostatné a flexibilné ciele výchovno-vzdelávacej práce, prevládajú vnútorné motívy nad vonkajšími“. Vedci zároveň poznamenávajú, že pozitívne motivačné zmeny, formovanie záujmu o učenie nastávajú v dôsledku zmeny, zlepšenia celistvej osobnosti študenta.

Vzdelávanie nezávislý práca

Pri riešení problémov formovania schopnosti samostatnej práce žiakov nastáva problém pre celý pedagogický zbor. Spočíva v cieľavedomej výučbe žiakov, najmä stredných a vyšších tried a študentov, obsahom tejto práce. Takáto príprava zahŕňa formovanie metód na modelovanie samotnej vzdelávacej činnosti, stanovenie optimálneho režimu dňa žiakmi, ich uvedomenie a dôsledné rozvíjanie racionálnych metód práce so vzdelávacím materiálom, osvojenie si metód hĺbkového a zároveň dynamické (rýchle) čítanie, zostavovanie plánov rôznych akcií, písanie poznámok, inscenovanie a riešenie vzdelávacích a praktických problémov. V tejto súvislosti sú veľmi zaujímavé metódy výchovnej práce, ktoré navrhla A. K. Markova:

- „techniky sémantického spracovania textu, rozšírenie vzdelávacieho materiálu, rozdelenie počiatočných myšlienok, princípov, zákonov v ňom, povedomie o zovšeobecnených metódach riešenia problémov, samostatná konštrukcia systému úloh určitého typu žiakmi:

- techniky kultúry čítania (napríklad tzv. „dynamické čítanie“ vo veľkých syntagmách) a kultúry počúvania, techniky výstižného a najracionálnejšieho záznamu (úryvky, plány, diplomové práce, abstrakt, abstrakt, abstrakt, prehľad, všeobecné metódy práce s knihou);

- všeobecné techniky zapamätania (štrukturovanie vzdelávacieho materiálu, používanie špeciálnych mnemotechnických techník založených na obrazovej a sluchovej pamäti);

- metódy sústredenia pozornosti založené na používaní rôznych typov sebakontroly školákmi, fázovej kontrole ich práce, prideľovaní „jednotiek“ kontrol, poradí kontrol atď.;

- všeobecné spôsoby vyhľadávania doplňujúcich informácií (práca s bibliografickými materiálmi, adresármi, katalógmi, slovníkmi, encyklopédiami) a ich uchovaním v domácej knižnici;

- metódy prípravy na skúšky, testy, semináre, laboratórne práce;

- metódy racionálnej organizácie času, zaznamenávanie a trávenie času, primerané striedanie práce a odpočinku, náročné ústne a písomné úlohy, všeobecné pravidlá ochrany zdravia pri práci (režim, vychádzky, poriadok na pracovisku, jeho osvetlenie a pod.).

Je zrejmé, že sú tu uvedené tak všeobecné metódy organizácie duševnej práce, ako aj špecifické metódy výchovnej práce, akou je práca s textom. Jeho formovanie môže slúžiť ako jeden z hlavných predpokladov a zároveň základ samostatnej práce školákov a študentov na všetkých akademických predmetoch.

Opätovne pripomíname, že samostatná práca žiakov je celkovo založená na správnej organizácii vyučovacích činností v triede z hľadiska výchovno-vzdelávacej činnosti. Ide najmä o prepojenie a prechod od vonkajšej kontroly učiteľa k sebakontrole žiaka a od externého hodnotenia k formovaniu jeho sebaúcty, čo následne znamená zlepšenie kontroly a hodnotenia zo strany študentov. sám učiteľ. Preto kladná odpoveď na otázku, či si študent dokáže rozvinúť schopnosť skutočne samostatne pracovať, závisí od spoločného konania učiteľov a študentov, od ich povedomia o črtách tejto práce ako špecifickej formy činnosti, ktorá kladie osobitné požiadavky na jej prácu. predmet a poskytuje mu intelektuálne uspokojenie.

Porovnávací vlastnosti druhov mimoškolských práca

Vlastnosti samostatnej práce žiakov možno porovnať s ich triednou, domácou, mimoškolskou (mimoškolskou) prácou, t.j. so všetkými druhmi svojho triedneho a mimoškolského, mimoškolského zamestnania. Je zrejmé, že všetky tvoria určité kontinuum (určitú postupnosť), ktorého póly sú reprezentované na jednej strane triednou prácou a na druhej strane vlastnou samostatnou prácou študenta ako najvyššou formou samoorganizácia výchovno-vzdelávacej činnosti (pozri tabuľku).

Z rozboru typov výchovno-vzdelávacej práce vyplýva, že samostatnú prácu ako činnosť charakterizuje vlastná kognitívna potreba žiaka, sebakontrola, vlastný spôsob práce, sloboda výberu miesta a času jej realizácie. Zároveň treba zdôrazniť, že hoci takto chápané konkrétne formy a metódy organizovania samostatnej práce študenta ešte nie sú úplne rozvinuté, výskumné materiály v tejto oblasti už umožňujú určiť základ veľmi prístup k tomuto problému. Navrhovaný prístup k chápaniu samostatnej práce ako osobitného typu vzdelávacej činnosti (formy a podmienky jej organizácie) je založený na princípoch vývinového učenia. To naznačuje, že samostatná práca školákov,

Samostatná práca študenta

Hlavné kritériá	Druhy výchovnej práce
	Triedne (triedne) práce	Domáca úloha ako príprava na hodinu	Mimoškolská, mimoškolská práca ako doplnok k triede	Samostatná práca na predmete, vykonávaná súbežne so školou
Podľa zdroja kontroly (kontroly): kontrola učiteľa sebakontrola žiaka
Podľa charakteru činnosti: externe nastavený vlastný režim prevádzky
Podľa povahy motivátora: od učiteľa, školy vlastnú kognitívnu potrebu alebo potrebu úspechu
Prítomnosťou zdroja kontrolného učiteľa: v jeho prítomnosti bez neho
Stanovením miesta vzdelávacej aktivity: pevné (napríklad trieda) nie je pevne dané

spolu so zvyšovaním ich predmetovej kompetencie by mali prispievať k ich osobnostnému rozvoju ako subjektov tejto činnosti.

Program učenie nezávislý práca

Špeciálny vzdelávací program pre samostatnú prácu by mal zahŕňať:

Diagnostikovanie vlastných kognitívnych potrieb študentov na rozšírenie, prehĺbenie, súhrn vedomostí získaných v škole, na univerzite;

Zisťovanie vlastných intelektuálnych, osobných a fyzických schopností, najmä objektívne hodnotenie voľného času stráveného vo vzdelávacej inštitúcii;

Určenie účelu samostatnej práce – bezprostrednej a vzdialenej, t.j. odpoveď na otázku, či je to potrebné na uspokojenie kognitívnej potreby alebo napríklad na pokračovanie v učení;

Nezávislý výber predmetu štúdia študentom a zdôvodnenie tohto výberu pre seba (takýmto predmetom môže byť napríklad pri štúdiu cudzieho jazyka história Anglicka, poézia, hudba Nemecka, umenie Francúzska, atď.);

Vypracovanie konkrétneho plánu, dlhodobého a okamžitého programu samostatnej práce. Je dobré, ak práca s učiteľom počas vyučovania môže slúžiť ako vzor na zostavenie takéhoto programu;

Určenie formy a času sebakontroly. Je vhodné, aby si študent zvolil formu kontroly na vykonávanie konkrétneho druhu práce (kresba, projekt, preklad, abstrakt a pod.), ktorý niekto potrebuje, je nevyhnutný, t.j. aby výsledky práce boli osobne významné pre neho aj pre ostatných.

Samozrejme, môže byť málo študentov zapojených do takejto samostatnej práce, ale podmienky na jej organizáciu by mali umožniť každému sa do nej zapojiť. Na záver ešte raz poznamenávame, že samostatná práca žiaka ako špecifická forma jeho výchovno-vzdelávacej činnosti si vyžaduje predbežné zaškolenie učiteľa v metódach, formách a obsahu tejto práce. Zdôrazňuje sa tým dôležitosť organizácie a riadenia (s rôznou mierou flexibility) funkcií učiteľa a zároveň potreba žiakov realizovať sa ako skutočný predmet výchovno-vzdelávacej činnosti.

ÚVOD ……………………………………………………………………………………… 3

KAPITOLA I. Samostatná práca na hodinách matematiky na ZŠ

triedy……………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………

1. Samostatná práca ako vyučovacia metóda. Jeho význam pri rozvoji a

vzdelávanie mladších žiakov………………………………………………..8

2. Druhy samostatnej práce:………………………………………...……….10

Frontálna nezávislá práca;

Samostatná samostatná práca;

Skupinová samostatná práca;

domáca samostatná práca;

1.3 Metodika organizácie samostatnej práce………………………..……….14

Diferencovaný prístup k samostatnej práci.

S pomocou kariet;

KAPITOLA II ………………………………………………………………………… 22

1. Zisťovací pokus………………………………..……….…….23

2. Formatívny experiment………………………………………………………..27

3. Kontrolný experiment……………………………………………………………….32

ZÁVER……………………………………………………………………………………… 34

LITERATÚRA………………………………………………………………………………..36

PRÍLOHY………………………………………………………………………………....38

ÚVOD

Na základe výberu témy.

Práve samostatná práca je najdôležitejšou podmienkou sebaregulácie osobnosti, jej

kreatívne možnosti. Ale prečo je toľko ľudí závislých,

neschopný včas, bez toho, aby sa obzrel na ostatných, prijať potrebné

riešenia. Táto otázka znova a znova čelí spoločnosti, neprestáva

dlhoročný spor medzi pedagógmi z rôznych krajín. Samostatná práca

žiak je hlavným spôsobom výchovy k samostatnosti. Roky skúseností

školy sú toho najlepším dôkazom.

Ale nezávislá práca, ktorá priťahuje moderných školákov, spôsobuje

Zároveň má veľa ľudí vážne ťažkosti. Vyžaduje si to emocionálne a

duševný stres, vyvoláva množstvo neočakávaných otázok a chýb,

pochybnosti a obavy. Zistilo sa, že existuje veľa ťažkostí

deti v počiatočnom štádiu rozvoja určitých zručností a schopností,

Preto sa táto práca musí začať už v základných ročníkoch. Ak vám to chýba

potom už bude neskoro robiť túto prácu na strednej a vysokej škole. V jeho

práce, chcem zdôrazniť otázky o správnosti organizácie nezávis

práce, keďže verím, že samostatná práca slúži ako efektívna

prostriedok formovania osobnosti, povzbudzuje

duševná nezávislosť u detí. Disciplinuje myslenie, dáva vznik

školáci veria v seba samých, vo svoje sily a schopnosti. Všetci na základnej škole

závisí od učiteľa: ako naučí deti podávať samostatné výkony

Relevantnosť témy.

V procese vyučovania matematiky je úlohou učiteľa nielen to

aby sa zabezpečili spoľahlivé znalosti poskytované programom, ale aj v

rozvíjať samostatnosť a aktívne myslenie žiakov. Vec je

nie je jednoduché a je potrebné začať s ním od prvých dní školskej dochádzky.

Samostatná práca je taký kognitívny tréning

činnosť, kedy postupnosť myslenia žiaka, jeho duševné a

praktické operácie a úkony závisia a určuje si ich samotný študent.

Prítomnosť samostatnej práce je nevyhnutná v triede, vrátane

hodiny matematiky, keďže trénujú vôľu, vychovávajú

efektívnosť, pozornosť, disciplína žiakov. učiteľ v triede

matematika musí byť založená na samostatnej práci študentov,

nezávislé zdôvodnenie, záver.

Samoštúdium je metóda, ktorá je pre učiteľa veľmi nápomocná

hodnotenie schopností študentov. Študent musí pracovať samostatne

postupne zvládnuť také všeobecné techniky samostatnej práce ako

jasnú predstavu o účele práce, jej realizácii, overovaní, oprave

Do praxe školy sa čoraz viac zaraďuje samostatná práca, rôzna

jej typy. Učitelia sa snažia vybaviť študentov relevantnými zručnosťami,

pomocou tried aj mimoškolských aktivít a

domáca úloha.

Predmet štúdia.

Organizácia výchovno-vzdelávacieho procesu v matematike na prvom stupni

Predmet štúdia.

Organizácia samostatnej práce. Metodika vykonávania nezávislých

práca v 4. ročníku.

Účel štúdie.

Dokážte to správnou metodológiou organizácie

samostatná práca aktivuje duševnú činnosť detí.

Hypotéza

Ak sa deti učia zručnostiam samostatnej práce a

používať jeho rôzne typy v triede, potom sa deti rozvíjajú

rozvíja sa samostatnosť a myslenie, snažia sa podávať väčšie výkony

ťažké úlohy.

Ciele výskumu.

1. Preštudujte si literatúru o výskumnom probléme

2. Určiť úroveň formovania zručností samostatnej práce v

študovaný predmet.

3. Určiť systém cvičení pre prácu na formovaní zručností

samostatná práca v 4. ročníku.

Výskumné metódy.

Štúdium literatúry na tému semestrálna práca, rozhovory, modelovanie

hodiny a hodiny, kontrolné úlohy, rozhovory, štúdium

dokumentáciu.

1. kapitola TEORETICKÁ ČASŤ

1.1 Samostatná práca je metóda aktívneho učenia. Príklad možno uviesť v diskusii na lekcii. Niektorí učitelia tvrdili, že na hodine bola samostatná práca, iní tvrdili, že žiadna, lebo nie je o čom premýšľať. Čo je teda samostatná zárobková činnosť? Pre niekoho je to forma a metóda organizácie učenia, pre iného špeciálne úlohy určené na samostatnú realizáciu, pre iného činnosť žiakov, ktorá prebieha bez priamej účasti.

učitelia. Hlavnými znakmi samostatnej práce na hodinách matematiky sú však prítomnosť úlohy učiteľa, samostatnosť žiaka, vedenie učiteľa,

plnenie úlohy bez priamej účasti učiteľa, činnosť a

úsilie študenta, špeciálny čas na dokončenie úlohy.

Takže, s/r. na hodinách matematiky je spôsob vyučovania, v ktorom

žiaci na pokyn učiteľa a pod jeho vedením samostatne rozhodujú

učebná úloha, prejavujúca snahu a aktivitu. Často špecifické

znak s / r. zvážiť aktivitu detí, nedostatok asistencie učiteľa.

Tento názor je nesprávny a kontraproduktívny. Držať sa toho

učiteľ vylučuje možnosť spolupráce v tých situáciách, kedy je

existuje potreba. Učiteľ sa reálne nepodieľa na realizácii

úloh, pri riešení problémov, ale organizuje aktivity. C / r. vždy

končí nejakými výsledkami, ako k nim študent príde

sám za seba. Ich hodnota a význam sa v porovnaní s

tí, ktorí dosahujú v spoločných aktivitách. V dôsledku práce

vždy sa odhalí nielen úroveň vedomostí, ale aj nezávislosť

školáka, individuálny štýl jeho činnosti, tvorivosť a

neštandardný prístup.

Ako metóda výučby s/r. často používané v triede a doma na účely

upevňovanie vedomostí a formovanie zručností. Skúsenosti učiteľov a

experimenty presvedčivo dokazujú jeho účinnosť a keď sa dosiahne,

iné účely. Materiál dostupný pre deti samoukov môže

učiť sa v triede. C / r. sa používajú na účely opakovania, systematizácie,

kontroly vedomostí. podstatnú úlohu v organizácii nezávislých

činnosti sa hrajú technickými prostriedkami a vybavením. Na lekciách

matematici môžu použiť také technické prostriedky ako vzdelávacie

príručky (materiál na počítanie, geometrické tvary a pod.), zbierky úloh

a cvičenia, učebnica.

Veľkú úlohu v s/p. učebnicové hry na hodinách matematiky. Roky skúseností

učitelia a špeciálne štúdie ukázali, že učebnica ako prostriedok

organizácie s / r. na hodinách matematiky. Má veľké tvarovanie

príležitosti. Učiteľ pri organizácii s/r. na lekcii spolu s d./Z. možno

použiť učebnicu, z ktorej možno vyberať úlohy pre s / r.

Pedagogická hodnota s/r. zalezi aj od toho ako je to zorganizovane.

študentské aktivity. Forma organizácie je určitým usporiadaním

účastníci vzdelávacieho procesu, spôsoby interakcie medzi učiteľom a žiakmi,

samotní študenti.

V procese vyučovania je matematickou úlohou učiteľa nielen to

poskytnúť solídne znalosti poskytované programom, ale aj v

rozvíjať samostatnosť a aktívne myslenie žiakov. študentov

pri vykonávaní s / p. nie vždy schopní získať včasnú pomoc

učiteľov, preto je potrebné dôkladne zvážiť plány hodín, určiť

Organizácia samostatnej práce. Samostatná práca je činnosť žiakov zameraná na osvojenie si vedomostí, zručností a spôsobov ich uplatňovania v praxi.

Samostatná práca je činnosť žiakov zameraná na osvojenie si vedomostí, zručností a spôsobov ich uplatňovania v praxi. Keďže sa uskutočňuje bez účasti učiteľa, prispieva k rozvoju aktivity detí, vytvára svojvoľnosť pozornosti a vyžaduje reflexiu.

V triednom súbore má táto práca najmä edukačné a kontrolné funkcie. Preto sa v závislosti od účelu a cieľov cvičí vo všetkých fázach lekcie. Najčastejšie ide o konsolidáciu a opakovanie starého (asi 60% z celkového objemu), menej často - asimiláciu nového (asi 20%), časť samostatnej práce je určená na vykonávanie kontrolných funkcií (asi 20 %).

Na každej hodine sú deťom ponúkané testovacie, prípravné, vzdelávacie typy práce. Testovanie je potrebné na kontrolu vedomostí, zručností, spôsobov ich aplikácie. Učitelia sa im snažia dať orientáciu pri vyučovaní. Platí pravidlo: kontrolou – trénujeme. Diela sa stávajú „nestrašnými“, zaujímavými, šetrí sa čas. Ich plnenie je nevyhnutne kontrolované, preto úlohy okrem svojho priameho účelu - učiť, plnia aj kontrolnú funkciu. Na aktualizáciu základných vedomostí, zručností potrebných na vnímanie a pochopenie nového sa deťom ponúkajú prípravné cvičenia: ústne a písomné úlohy na zvýrazňovanie, porovnávanie, porovnávanie faktov, opakovanie pravidiel, metódy konania, predbežné čítanie a pozorovanie, prezeranie výkresov a ilustrácií, písanie popisov, náčrtov, vyhľadávanie údajov atď.

Až donedávna sa samostatná práca využívala na štúdium nového materiálu pomerne málo. Pedagogické skúsenosti ukázali, že ak žiaci nemajú problémy s čítaním a porozumením prečítanému, samostatnú prácu možno úspešne využiť na osvojenie si nových poznatkov. Zároveň sa dobre rozvíjajú kognitívne schopnosti detí, úspešne sa formujú sebavzdelávacie zručnosti. Ak si teda učiteľ vytvorí stabilný návyk bezchybného čítania a čítania s porozumením, bude mať veľkú šancu úspešne prekonať program a dokonca ušetriť čas na ďalšie hodiny.

Počet samostatných prác na vyučovacej hodine nie je regulovaný. Pri ich ponuke je potrebné brať do úvahy predovšetkým schopnosti žiakov; preto je potrebné obsah vzdelávacieho materiálu poňať tak, aby bol pre žiakov dostupný a realizovateľný. Bez tejto záruky nebude práca úspešná. Častá zmena činností vedie aj k zlým výsledkom a zvýšeným časovým nákladom.

Pre študentov v 1. až 4. ročníku sú dostupné a uskutočniteľné tieto typy samostatnej práce:

- prípravné cvičenia, ktoré sa vykonávajú pred učením sa novej látky (opakovanie z učebnice, práca s kartami, tabuľkami a pod.);

- nezávislé štúdium nového materiálu, podobne ako predtým naučené, vykonávané podľa podrobných pokynov;

- cvičenia na konsolidáciu s cieľom zvládnuť metódy činnosti založené na algoritmických tabuľkách, predpisoch, poznámkach;

– všetky druhy tréningových cvičení;

- kontrolné a overovacie úlohy, ktoré sa ponúkajú po zvládnutí všetkých častí vzdelávacieho materiálu.

Forma samostatnej práce môže byť ústna a písomná. Orálne sa používajú zriedkavo a iba vtedy, keď sú prítomné podmienky. Napríklad, ak je voľná miestnosť, kde môžu 2-3 deti robiť fonetické cvičenia, zaspievať novú pesničku, naučiť sa básničku, nacvičiť scénku. V písomnej práci musia byť samostatné úlohy diverzifikované tak, aby boli rovnomerne zaťažené všetky typy pamäte: zraková, sluchová, motorická. Je dôležité vyhnúť sa monotónnym, nudným úlohám, ktoré otupujú vnímanie.

Trvanie samostatnej práce je spôsobené mnohými dôvodmi. V prvom rade objem a zložitosť úlohy. Možno je to málo, ale ak študenti práve začali pracovať s novým materiálom, jeho dokončenie zaberie viac času. Zvýšte trvanie: 1) nízka úroveň zvládnutia techniky vykonávania úloh; 2) nedostatočná pripravenosť študentov na vnímanie nového materiálu; 3) iracionálna kombinácia mentálnych a praktických činov. Stáva sa, že úloha je jednoduchá, ale vyžaduje si starostlivé vykonanie. Je potrebné napríklad urobiť kalkuláciu a vyplniť výslednú tabuľku. Jeho vyplnenie môže byť ešte náročnejšie ako samotné výpočty. Trvanie samostatnej práce závisí aj od pracovnej schopnosti žiakov, množstva pozornosti, tempa čítania a písania, stupňa zvládnutia výchovných zručností a schopností.

Postupne sa môže a má predlžovať trvanie samostatnej práce, úlohy by sa mali ponúkať čoraz komplikovanejšie (tabuľka 11). Po každodennom tréningu sú žiaci dlhodobo schopní samostatnej práce, ale to netreba zneužívať, pretože naším cieľom nie je vytrvalostný tréning, ale ekonomický a šetriaci tréning.

Účinnosť samostatnej práce priamo závisí od jej organizácie. Nie sú tu žiadne maličkosti, každý nedomyslený krok sa mení na stratu sily, záujmu, času.

Tabuľka 11

Približné normy času na samostatnú prácu na lekcii (v minútach)

Pri plánovaní a navrhovaní takejto práce v triede by učiteľ mal:

- dobre rozumieť jeho cieľom;

- jasne vidieť jeho miesto a úlohu v celkovej štruktúre vzdelávacieho procesu a v štruktúre tejto vyučovacej hodiny;

- zamerať sa na požiadavky na existujúcu úroveň zvládnutia vzdelávacieho materiálu;

- v maximálnej možnej miere zohľadňovať úroveň pripravenosti a schopnosti študentov;

- používať aktívne, individuálne a diferencované úlohy;

- predvídať ťažkosti a „prekážky“, ktoré vzniknú pri výkone samostatnej práce;

– rozumný výber jeho objemu;

- diverzifikovať samostatné úlohy podľa obsahu;

- ponúknuť žiakom zaujímavú, neštandardnú samostatnú prácu, zostavenú formou kvízov, krížoviek, hier, počítacích riekaniek a pod.;

- určiť trvanie samostatnej práce a sledovať vynaloženie času;

- pripraviť potrebné didaktické materiály, najmä návody, recepty, „podpory“;

- hľadať racionálne spôsoby kontroly práce;

- sumarizuje výsledky samostatnej práce;

- navrhnúť rozvoj samostatnej práce s prihliadnutím na dosiahnutú úroveň;

– správne spojiť samostatnú prácu s prácou pod vedením učiteľa.

Nie všetky predmety a dokonca ani všetky hodiny toho istého predmetu poskytujú rovnaké možnosti na organizáciu samostatnej práce. Väčšina z nich je na hodinách jazyka, matematiky, kreslenia, pracovného výcviku. Menej - na hodinách čítania a prírodopisu. Hodiny hudobnej výchovy, telesnej výchovy sa konajú len za účasti pedagóga.

Pokyny zohrávajú dôležitú úlohu pri organizovaní samostatnej práce vo všetkých lekciách: pokyny, algoritmy, predpisy, referenčné diagramy atď. Na nich si deti overujú správnosť svojho konania. Efektívnosť riadenia kognitívnej činnosti závisí od kvality týchto materiálov. Vykonávajú sa vo forme jednotlivých kariet, schém, tabuliek alebo sú napísané na tabuli ako všeobecné pokyny. Väčšinou si učitelia na každú samostatnú prácu vopred pripravia šanóny alebo obálky, kam spolu s textami a zadaniami vložia potrebné pokyny. Hovorí sa tomu handout, ktorý nevyhnutne obsahuje „podpory“ – hotové ukážky, príklady úloh, úvahy či akcie. Ak žiak nevie ako ďalej, zastaví sa, počká, kým sa učiteľ vyslobodí a bude mu venovať pozornosť, pokyny mu tak nikdy neprekážajú.

Deti potrebujú pomoc predovšetkým pri zvládaní nového druhu práce. V tomto prípade technika odporúča zapisovať si plány (algoritmy, inštrukcie) odrazov do jednotlivých kariet alebo na tabuľu.

Plán – ako problém vyriešiť

Prečítajte si vyhlásenie o úlohe.

Ak nerozumieš, čítaj ešte raz, rozmýšľaj.

Zopakujte podmienky problému a jeho otázky.

Čo je známe zo stavu, čo treba zistiť?

Čo potrebujete vedieť ako prvé?

Čo potrebujete vedieť ďalej?

Urobte si plán riešenia problému.

Vyrieš ten problém.

Získajte odpoveď.

Skontrolujte riešenie, odpovedzte.

Pre úsporu času v triede je potrebné minimalizovať vysvetľovanie učiteľa, ktoré môže byť uvedené na tabuli alebo v kartičkách pre samostatnú prácu. Postupom času sú pokyny čoraz stručnejšie. Rovnaký pokyn na riešenie problému v 3. ročníku bude mať túto formu:

Plán – ako problém vyriešiť

Vyberám si, čo chcem. Vymýšľam výraz.

Zadanie hovorí...

Robím rovnicu.

Riešim rovnicu.

Odpoveď kontrolujem podľa stavu problému.

Učitelia vytrvalo hľadajú spôsoby, ako zvýšiť záujem o samostatnú prácu. Uľahčujú to najmä úlohy, ktorých splnenie si vyžaduje kombináciu duševných činností s praktickými. Pravidlo sa napríklad musí nielen presne zopakovať, ale zapísať si do zošita aj vlastné príklady. Úlohy sú prevzaté zo života. Fiktívne rozprávkové postavičky, ktoré si v minulosti tak obľúbili, ustupujú skutočným situáciám, na analýzu ktorých je matematika určená. Úlohy sú zostavované a plánované tak, aby sa trénovali nielen zručnosti a schopnosti, ale rozvíjala sa aj aktivita, samostatnosť, iniciatíva detí. Objavila sa kreatívna samostatná práca s prvkami hry - šarády, krížovky, labyrinty, hádanie, testovacie úlohy na obnovu, sčítanie, vylúčenie atď. Existujú rôzne spôsoby, ako dokončiť nezávislé úlohy. Teraz sa vykonávajú nielen v zošitoch. Na rozvoj inteligencie a estetických kvalít dobre slúžia zbierky, mapy, tablety, konštruktéry, stavebnice.

Záujem žiaka sa zvyšuje, ak robí menej chýb, nepociťuje strach z blížiacej sa úlohy. Pedagógovia čoraz častejšie precvičujú úlohy zamerané na študentov. Techniky programovaného učenia sa používajú na predchádzanie chybám z nepozornosti, ktoré tak často otravujú deti a učiteľov. Faktorom stabilizácie záujmu je povinné overovanie všetkých prác. Je dôležité, aby študent vedel, ako bola úloha splnená, aby získal súhlas učiteľa. Môžete prechádzať medzi stolmi, pozerať sa do zošitov, chváliť, robiť obozretné poznámky. Záverečné, zodpovedné a komplexné úlohy sa hodnotia podľa úplného programu. Zošity sa zbierajú, opravujú sa červenou pastou, dávajú sa známky, píšu sa komentáre. To všetko je dôležité pre žiakov a ich rodičov.

Nezávislá práca vám umožňuje široko precvičovať sebaovládanie. Na to učiteľ pripraví ukážku správneho dokončenia úlohy, napíše ju na zadnú stranu preklápacej dosky alebo pripraví špeciálnu tabuľku, ktorá sa po dokončení práce vyvesí. Na tento účel sa používajú aj rôzne druhy diernych štítkov. Ich popis uvádzajú metodické časopisy. Dierne karty upútajú pozornosť detí dynamikou, hernými prvkami a zábavou. Je pre nich zaujímavé sledovať, ako sa jedna šablóna hodí k práci žiakov celej triedy, používajú sa rovnaké konštrukcie (úlohy, vety) v rôznych kombináciách.

Zodpovedná úloha pri udržiavaní záujmu detí a zabezpečovaní celkovej efektívnosti učenia patrí učebniciam. Na základnej škole sa im dlhodobo a oprávnene vytýka, že nie sú určené na samostatnú prácu v triede, keďže ich texty potrebujú komentár. V bežnej škole sa to deje takto: na hodine učiteľ učivo vysvetľuje a doma si ho deti len opakujú a upevňujú. Učiteľ v neznámej škole by si mal učebnicu veľmi pozorne pozrieť, oboznámiť sa s jej logikou a štruktúrou a potom ju premietnuť do svojej triedy. Ak je materiál prezentovaný v prístupnom jazyku, berúc do úvahy osobitosti myslenia detí, práca učiteľa sa výrazne zjednoduší. Konkrétne určí, ktoré úlohy z učebnice je vhodné dať deťom na samostatnú prácu, urobí to najskôr sám, bez toho, aby sa spoliehal na názor čo i len smerodajných, no nepoznajúcich konkrétne podmienky metodikov. Postupom času sa zastaví pri niektorej z učebníc, pripraví si súbor písomiek, otestuje ich, odpovie na hlavnú otázku – je táto učebnica vhodná pre jeho triedu alebo nie.

Na uľahčenie práce detí s učebnicou je vhodné: 1) v prípade potreby zmeniť postupnosť činností navrhovaných v učebnici; 2) uviesť stručné dodatočné vysvetlenia pre dokončenie úloh; 3) doplňte učebnicové pokyny o algoritmické požiadavky, na ktoré sú deti zvyknuté, napríklad: „urob to“, „napíš to takto“ atď. Pokyny by mali byť predovšetkým jasné a nie jasné alebo extrémne stručné, ako sa to niekedy vyžaduje. Napríklad pri určovaní podstatných mien pomôžu nasledujúce pokyny.

Urobte takto:

Ústne položte otázku k slovu - kto, čo?

Vyberte slová, ktoré odpovedajú na otázku - kto, čo?

Čo tieto slová znamenajú?

Názvy predmetov, pocitov, prírodných javov sú podstatné mená.

Všetky ostatné nie sú. Vypíšte ich.

Uistite sa, že ste to urobili správne.

Učiteľ môže výučbu rozšíriť alebo skrátiť so zameraním na úroveň pripravenosti a schopností žiakov v triede.

Samostatná práca v netriedenej škole je teda dôležitou súčasťou výchovno-vzdelávacieho procesu. Jeho účinnosť je určená mnohými faktormi, medzi ktorými patrí popredné miesto organizácii. Pri ponuke samostatnej práce bude učiteľ dodržiavať množstvo povinných požiadaviek. Písomky, tabuľky, schémy mu pomôžu zvýšiť záujem detí o plnenie samostatných úloh.

Hľadajte nové možnosti

Tvorivá činnosť učiteľov neklasifikovanej školy je zameraná na premenu jej nedostatkov na výhody. V posledných rokoch sa najintenzívnejšie vyhľadávania vyvíjajú smerom:

- využívať výhody rôznych vekových združení školákov,

– používanie diferencovaného (t. j. odlišného) a individuálneho učenia,

- zavedenie skupinovej metódy vyučovania v skupinách rôzneho veku,

– aplikácia nových informačných technológií.

Problémom malotriedky je, že v nej prakticky neexistuje spoločná aktivita detí rôzneho veku, čím sa mení štruktúra, priebeh a emocionálne zázemie tried. Mnohé z výhod kolaboratívneho učenia sa strácajú. Okruh komunikácie v triede, kde študuje len málo žiakov, je značne zúžený. Neustále sa preto vynárajú otázky: ako zamestnať všetky deti prácou? Je možné robiť kurzy pre rôzne vekové kategórie? na aké predmety? koľko tried môže študovať súčasne? atď.

Postupne pedagogika primárneho vzdelávania tieto problémy rieši, technológia individuálne diferencovaného vzdelávania v skupinách rôzneho veku sa čoraz viac vyčleňuje. Jej podstatou je flexibilná kombinácia rôznych metód a foriem individuálnych a diferencovaných prístupov s prihliadnutím na úroveň pripravenosti a možností každého študenta.

Všeobecné princípy zostavovania lekcie rôzneho veku sú definované:

Vzájomné vzdelávanie žiakov

Oddelenie rôznych vekových skupín,

Príprava „asistentov“ učiteľov na prácu so skupinami,

Integrácia obsahu vzdelávacích aktivít.

Kombinácia práce v diferencovaných podskupinách s individuálnym prístupom ku každému žiakovi je pomerne efektívnym spôsobom riešenia problémov na neznámej škole. Je obzvlášť dobré, keď sa témy alebo typy prác zhodujú. Potom sa starší stanú mentormi pre mladších. Ak sa témy programov nezhodujú, zjednotenie tried môže nastať nie na základe preštudovania jedného problému, ale na základe zhody metód a metód výučby - v spoločnej praktickej práci, exkurziách, testoch.

Úspešnosť medzivekovej interakcie je ovplyvnená počtom žiakov v triede. No ak je v nej aspoň 12–14 študentov, tak sa to dá rozdeliť do niekoľkých plnohodnotných mikroskupín rôzneho veku, ktoré vedú „asistenti“ učiteľov (študentskí konzultanti).

Približná štruktúra lekcie v triede rôzneho veku je nasledovná:

- Na začiatku hodiny sa pred celou triedou položí spoločný problém (zadá sa úloha).

- Potom sa uskutoční všeobecná inštruktáž o postupnosti práce na lekcii.

- Existuje rozdelenie podľa podskupín.

- Distribúcia potrebného didaktického materiálu pre každú skupinu.

- Práca je organizovaná v podskupinách (žiaci sa oboznamujú s materiálom, plánujú spoločné aktivity, rozdeľujú úlohu na časti medzi členov skupiny, plnia).

- Ďalším krokom je konsolidácia osobných výsledkov do jedného skupinového výsledku, ktorý bude prezentovaný na všeobecnú diskusiu na konci hodiny.

– Záverečná práca – skupinové správy, sumarizujúce výsledky.

- Hodnotenie akcií - či bolo alebo nebolo možné dosiahnuť zamýšľané ciele.

Využitie technológie individuálne diferencovaného prístupu v triede rôzneho veku umožňuje učiteľovi úspešne riešiť mnohé pedagogické problémy, na ktoré vo veľkých triedach nie sú vhodné podmienky. Napríklad v malej škole je oveľa jednoduchšie ako v plnohodnotnej škole opustiť tradičný systém známkovania a s ním aj mnohé negatívne dôsledky. Študentov je málo, takže nie je potrebné všetkých levelovať a uplatňovať rovnaký systém; širšie možnosti verbálneho zmysluplného hodnotenia, podpory, pozitívnej spätnej väzby.

Malý počet tried je rodičmi a učiteľmi tradične pozitívne vnímaný ako príležitosť na lepšiu organizáciu individuálneho prístupu ku každému žiakovi. To do istej miery kompenzuje nedostatok intelektuálnej komunikácie, ktorá je charakteristická pre malé triedy. Tu je ťažké dosiahnuť rôznorodosť názorov, pozícií, prístupov, dojmov, ale aké priaznivé podmienky sa otvárajú pre prácu vo dvojici „učiteľ – študent“. Učiteľ má možnosť úplne sa spoľahnúť na individuálne vlastnosti svojich študentov a využiť ich čo najviac na dosiahnutie požadovaného výsledku.

Stáť pri tabuli a „prednášať“, keď je v triede len 5 ľudí, nebude. Pri prechode od jedného k druhému bude pracovať individuálne. Ale aj tu je potrebné dodržiavať opatrenie. Niektoré deti dlho nevydržia také „nudné“ štúdium a pozornosť učiteľa a rodičom sa to nie vždy páči. Preto je hľadanie rozmanitosti v podmienkach, keď je ťažké ju nájsť, neustálou starosťou učiteľa.

Už na základnej škole sa stáva nevyhnutnosťou voliť individuálne stratégie učenia. V týchto podmienkach môže byť efektívny prístup orientovaný na človeka s využitím moderných informačných technológií. Ak existuje počítačová trieda, môžu sa vytvoriť podmienky na prilákanie detí k samostatným vzdelávacím aktivitám. Pedagogické softvérové ​​nástroje, vyvinuté s prihliadnutím na individuálne charakteristiky, poskytujú príležitosť kontrolovať asimiláciu vzdelávacieho materiálu individuálnym tempom, vykonať potrebné úpravy a poskytnúť potrebnú pomoc a podporu.

Používanie počítačových programov vo vzdelávacom procese má svoje výhody:

Farebná grafika priťahuje pozornosť dieťaťa a udržuje neustály zvýšený záujem.

Herný dizajn vzdelávacieho obsahu si zachováva pozornosť.

Dochádza k zintenzívneniu učenia. Štúdie ukázali, že študenti, z ktorých každý pracuje vlastným tempom, vyriešia asi 30 zaujímavých úloh alebo 30–40 príkladov na ústne počítanie za 20 minút, a okamžite dostanú hodnotenie správnosti svojich odpovedí.

Trvanie práce sa zvyšuje.

Výsledok rastie zvyšovaním náročnosti úlohy. Dobré úlohy majú niekoľko úrovní náročnosti. Je žiaduce, aby študent prešiel niekoľkými úrovňami a videl svoj výsledok.

Formuje sa postoj k počítaču ako nástroju, ktorý pomáha v živote. Zároveň sa učia mnohé dôležité a potrebné zručnosti.

Z pedagogických pozorovaní vyplýva, že niekedy je vhodné precvičiť si párovú prácu žiakov pri jednom počítači pri riešení bežného problému. Tým sa lepšie využívajú výhody individuálneho a partnerského učenia. Žiaci 1. a 3., 2. a 4. ročníka môžu úspešne pracovať vo dvojiciach. Zároveň starší odovzdávajú svoje vedomosti mladším a tí si ich rýchlo a ľahko osvojujú.

Životná situácia núti malé školy prechádzať k rôznym spôsobom organizácie viacvekového, viacúrovňového vzdelávania, prekračovať rámec tried pri hľadaní nových zdrojov pre organizáciu jednotlivých vzdelávacích ciest, hľadať partnerské školy založené vo svojich aktivitách na podobných hodnotách.

Učiteľ neklasifikovanej školy je teda neustále v hľadáčiku. Každú pedagogickú inováciu bude posudzovať z pragmatického hľadiska: či je možné ju aplikovať v triede, čo ešte možno urobiť pre zvýšenie efektívnosti školenia a vzdelávania.