Samostatná práca mladších žiakov v.

Základná škola je základ, základ. Hlavná časť práce na formovaní učebných zručností by sa mala vykonávať na základnej škole..Samostatne pracovať v procese výučby je potrebné učiť deti už od základnej školy.

Samostatná práca sa považuje za prostriedok učenia. Ak si chlapi zvyknú na samostatnú prácu aj v nižších ročníkoch, tak im tento zvyk zostane do konca života. Učiteľ by mal viesť žiakov k samostatnej práci. A čo je najdôležitejšie, aby túžba pracovať nezávisle nevznikla z donútenia, ale z vôle, to znamená, že sa musíte uistiť, že samostatná práca sa stane potrebou študenta. To má veľa spoločného s výsledkami študentov.

Usmernením učiteľa pri samostatnej práci je umožniť žiakom ukázať seba, svoje prednosti pri riešení úloh a cvičení. Je to možné, ak učiteľ dobre rozumie úrovni rozvoja študentov v triede, pozná individuálne charakteristiky detí a vie, ako si vybrať realizovateľnú a zaujímavú úlohu pre samostatnú prácu.

Samostatnou výchovno-vzdelávacou prácou sa rozumie akákoľvek aktívna činnosť žiakov organizovaná učiteľom, zameraná na splnenie stanoveného didaktického cieľa v čase na to osobitne vyhradenom. Zároveň by sa mali vykonávať také činnosti, ako je vyhľadávanie vedomostí, ich pochopenie, upevňovanie, formovanie a rozvoj zručností a schopností, zovšeobecňovanie a systematizácia vedomostí.

Rozlišujú sa tieto typy samostatnej vzdelávacej práce školákov:

) práca s náučnou knihou (odrody - zostavenie plánu jednotlivých kapitol, odpovedanie na otázky učiteľa, analýza ideového obsahu alebo umeleckých čŕt diela na otázky učiteľa, charakterizácia postáv, práca s dokumentmi a inými primárnymi zdrojmi atď. );

2) práca s referenčnou literatúrou (slovníky, encyklopédie a pod.);

3) riešenie a zostavovanie úloh;

4) tréningové cvičenia;

5) eseje a opisy (na základe kľúčových slov, obrázkov, osobných dojmov atď.);

6) pozorovania a laboratórne práce (práca s herbarizovaným materiálom, zbierky minerálov, pozorovanie prírodných javov a ich vysvetlenie).

7) práca súvisiaca s používaním letákov (súborov obrázkov, obrázkov atď.);

Samostatná práca žiakov na náučnej literatúre:

1. Práca na texte učebnice na zostavenie:

a) plán;

b) abstraktné;

c) odpovede na otázky učiteľa;

d) tabuľky;

e) schémy a schémy.

2. Práca na ilustračnom materiáli učebnice.

3. Vykonávanie cvičení a úloh podľa učebnice:

a) hľadanie príkladov;

b) zostavovanie úloh.

4. Práca s inou literatúrou a učebnými pomôckami:

a) s beletriou;

b) s inými literárnymi zdrojmi;

c) so slovníkmi;

d) s atlasom a vrstevnicovými mapami;

e) s vizuálnymi pomôckami;

e) s filmami;

g) pozorovania;

h) praktické a laboratórne práce.

Pri organizovaní samostatnej práce je potrebné dodržiavať príslušné požiadavky:

Každá samostatná práca by mala mať konkrétny cieľ.

Každý študent musí poznať poradie vykonávania a ovládať techniky samostatnej práce.

Samostatná práca by mala zodpovedať učebným schopnostiam žiakov.

Výsledky alebo závery získané pri samostatnej práci by sa mali využívať vo výchovno-vzdelávacom procese.

Mala by sa poskytnúť kombinácia rôznych typov nezávislej práce.

Samostatná práca by mala zabezpečiť rozvoj kognitívnych schopností žiakov.

Všetky typy nezávislej práce by mali zabezpečiť vytvorenie návyku nezávislých vedomostí.

V úlohách na samostatnú prácu je potrebné zabezpečiť rozvoj samostatnosti žiaka.

Úlohy na samostatnú prácu so zdrojmi vedomostí pri získavaní nových informácií a osvojovaní si metód výchovno-vzdelávacej práce, ako všetky ostatné výchovné úlohy, môžu byť rôzne.

Jednoduché otázky (Kde? Koľko? Kedy? Prečo? Ako? Prečo? atď.).

Logicky súvisiace otázky (Čo sa zmení, ak ...? V čom je to iné? atď.).

Rôzne testy (alternatíva, výber odpovede atď.).

pokyny alebo plány.

Stručné požiadavky (vypracovať schému, dokázať, vysvetliť, zdôvodniť, výpis z učebnice a pod.).

Úlohy sú kvantitatívne, kvalitatívne, kognitívne (hľadanie nových poznatkov, hľadanie nových spôsobov získavania vedomostí), tréningové (upevňovanie vedomostí, upevňovanie spôsobov získavania vedomostí).

Prideľuje 4 typy samostatnej práce:

─ podľa vzoru;

─ rekonštrukčný;

─ premenná;

- tvorivý.

Každý z nich má svoje vlastné didaktické účely.

Samostatná práca podľa modelu sú nevyhnutné pre formovanie zručností a ich silné upevnenie. Tvoria základ pre skutočne samostatnú činnosť študenta.

Rekonštrukčný samostatná práca učí analyzovať udalosti, javy, fakty, formuje techniky a metódy kognitívnej činnosti, prispieva k rozvoju vnútorných motívov poznania, vytvára podmienky pre rozvoj duševnej činnosti školákov.

Samostatné práce tohto typu tvoria základ pre ďalšiu tvorivú činnosť študenta.

Variabilné s samostatná práca formuje zručnosti a schopnosti nájsť odpoveď mimo známej vzorky. Neustále hľadanie nových riešení, zovšeobecňovanie a systematizácia získaných poznatkov, ich prenášanie do úplne neštandardných situácií robí vedomosti žiaka flexibilnejším, formuje tvorivú osobnosť.

Kreatívne samostatná práca je korunou systému samostatnej činnosti školákov. Tieto práce posilňujú zručnosti samostatného hľadania vedomostí, sú jedným z najúčinnejších prostriedkov formovania tvorivej osobnosti.

Praktické uplatňovanie rôznych druhov samostatnej práce teda prispieva k zlepšeniu schopnosti samostatnej práce a rozvoju samostatnosti. .

Hodnota samostatnej práce pri výučbe mladších žiakov

Bez systematickej organizácie samostatnej práce školákov nie je možné dosiahnuť trvalú a hlbokú asimiláciu pojmov a zákonov nimi;

Samostatná práca má veľký význam aj pri opakovaní, upevňovaní a skúšaní vedomostí a zručností.

sa považujú nielen za prostriedok formovania vedomostí, zručností a schopností, ale aj za podmienku, ktorá umožňuje žiakom prejaviť maximálnu iniciatívu a samostatnosť v procese ich realizácie. Ukazuje sa, že do takých prác je vhodné zahrnúť úlohy, ktoré sú obsahovo totožné a líšia sa spôsobom ich plnenia. Práve využívanie takýchto úloh je efektívne z hľadiska samostatného rozvoja.

Nezávislosť myslenia sa vyznačuje týmito schopnosťami:

─ zvýraznite hlavnú vec, pozrite si všeobecný vzor a vyvodzujte zovšeobecnené závery;

─ dôsledne, logicky zdôvodňovať svoje činy a kontrolovať ich;

─ aplikovať poznatky v nových podmienkach, často komplikovaných, s prvkami tvorivého neštandardného prístupu k dosiahnutiu cieľa;

─ dospieť k pravde bez toho, aby ste požiadali o pomoc.

V dôsledku toho by sa mal vzdelávací systém v základných ročníkoch stať spojovacím článkom, kde by sa mal vytvárať kult samostatnej kognitívnej činnosti, kult formovania zručností pre samostatné štúdium.

Samostatná činnosť školákov vo výchovno-vzdelávacej činnosti je spojená s formovaním ich zručností výchovnej práce. Najdôležitejšie z nich sú plánovanie a sebakontrola. Schopnosť plánovať je príprava školákov na všeobecné pravidlá zostavovania plánu: stanovenie cieľa, definovanie úloh a fáz práce, pridelenie času atď.

Sebakontrola zahŕňa schopnosť študentov kontrolovať úroveň svojich vedomostí tak všeobecne o téme, sekcii, ako aj v jednotlivých fázach ich asimilácie.

Samostatnú prácu žiakov možno vykonávať v triede študovaním textu nového učiva, cvičením, riešením úloh, experimentovaním a pozorovaním, pracovnými operáciami atď. Veľmi častým typom samostatnej práce sú domáce úlohy, ústne a písomné.

Môže to byť práca s učebnicou, samostatná práca pri vykonávaní písomných cvičení alebo písaní esejí, príbehov, básní, práca s prístrojmi a laboratórnymi prístrojmi, samostatné riešenie problémov atď.

Preceňovať prácu žiaka s knihou je ťažké, nemožné. Vykonávanie písomných cvičení, písanie esejí, príbehov, básní atď. ─ Ide o samostatné tvorivé práce, ktoré si vyžadujú väčšiu aktivitu a efektivitu. Samostatné riešenie problémov rozvíja praktické zručnosti a rozvíja logické myslenie. Tu je dôležité uviesť študenta do konkrétne novej situácie, potom bude mať samostatná práca veľký úspech.

Veľkú úlohu zohráva aj samostatná práca vykonávaná doma. Domáce úlohy sú dôležité pre formovanie zručností pre samostatnú duševnú prácu a sebavzdelávanie, zmysel pre zodpovednosť za pridelenú úlohu.

Samostatná práca v procese výučby mladších žiakov má podľa definície naučiť deti myslieť, samostatne získavať vedomosti a vzbudzovať záujem o učenie v škole.

Študent si myslí, že vo všetkých fázach samostatnej práce sa tým rozvíjajú jeho duševné schopnosti. Naučte svoje dieťa myslieť samostatne

pomoc pri samostatnej práci. Dieťa prichádza do školy s veľkou chuťou naučiť sa niečo nové. A učiteľ mu v tom pomáha. Deti zažívajú intelektuálne uspokojenie zo samostatnej činnosti, majú chuť učiť sa.

Matematiku milujú tí žiaci, ktorí vedia sami riešiť problémy. Slabí často ťažko riešia problémy. A nemusí byť ľahostajné, ak učiteľ zohľadní možnosti každého študenta pri organizovaní samostatnej práce a zadá úlohy, ktoré sú mu dostupné.

Pri organizovaní samostatnej práce na úlohe je potrebné využívať diferencované úlohy, vo forme stručného záznamu stavu, kresby, obrázku, tabuľky.

Takáto organizácia samostatnej práce na viacerých úlohách pomáha silnému študentovi ukázať svoje tvorivé schopnosti a slabému študentovi dáva príležitosť spoznať radosť z práce ─ nájsť správny spôsob riešenia problému pomocou diferencovanej pomoci.

Osobitné miesto zaujíma práca s demonštračnými maľbami a dejovými obrázkami.

Pomocou dejových obrázkov používam rôzne typy úloh.

Vytváranie viet na kľúčové slová a výrazy.

Kompilácia úplných odpovedí na otázky.

Otázky pomáhajú študentom vybrať správne slová, vytvoriť správne poradie slov, spojiť slová vo vete. Otázky učiteľa a odpovede žiakov sa postupne komplikujú: deti pri odpovedi najskôr používajú takmer všetky slová otázky, potom sú otázky kladené tak, že žiaci sú nútení dávať voľnejšie odpovede na základe obrázok.

Skladanie príbehu.

Práca sa začína 1. ročníkom a postupne sa stáva zložitejšou a uplatňuje sa vo všetkých ročníkoch základnej školy. Práca prebieha v nasledujúcom poradí: najprv si deti pri pohľade na obrázok pomenujú predmety a činnosti na ňom zobrazené; potom zostavte úplné odpovede na otázky; tak sa získa súvislý príbeh.

Popisky obrázkov.

Učiteľ vyzve žiakov, aby pomenovali obrázok, deti dajú rôzne mená. O každom sa diskutuje, vyberie sa ten najvhodnejší, ktorý vyjadruje hlavnú myšlienku.

Všetky tieto typy sú samozrejme spočiatku výchovné, postupne sa pripravujú na samostatnú prácu.

V našej praxi sa rozšírili dierne štítky, ktoré môžu výrazne zvýšiť množstvo samostatnej práce žiakov. Dokončenie úlohy pomocou diernych štítkov zaberie oveľa menej času. Všetky cvičenia však nie je možné zredukovať na prácu s diernou kartou, preto sme ich skombinovali s tradičnými prostriedkami.

Všetky vyššie uvedené typy samostatnej práce sú vzdelávacie. Niektoré z nich sú založené najmä na reprodukcii konania učiteľa žiakmi. Iné vyžadujú samostatné uplatnenie vedomostí, zručností a schopností získaných skôr v situáciách podobných tým, v ktorých vznikli, alebo v nových, odlišných situáciách. Vyučovanie samostatnej práce zahŕňa aj takzvanú tvorivú prácu, ktorá vyžaduje od študentov, aby samostatne viedli pozorovania, samostatne vyvodzovali, samostatne vyberali materiál, Dám úlohy pri práci s učebnicou na hodinách literatúry.

Identifikácia hlavnej myšlienky čítania.

Zostavenie plánu čítania.

Slovné dokresľovanie obrázkov k textu, príbehy z obrázkov.

Zostavenie plánu pomocou systému otázok.

Rozdelenie textu na sémantické časti a zvýraznenie hlavnej myšlienky.

Vypracovanie rôznych plánov (jednoduché, podrobné, ústne, písomné, vo forme citátov, téz, otázok).

Zostavovanie porovnávacích charakteristík.

Pri práci s učebnicou boli úlohy spočiatku vyberané jednoducho, potom sa skomplikovali, skracoval sa čas na dokončenie, zvyšovali sa požiadavky na samostatnú prácu a využitie zručností. Hlavný materiál pre samostatnú prácu žiakov poskytuje učebnica. Určuje obsah a systém samostatnej práce na prvom stupni. Ale na správnu organizáciu samostatnej práce samozrejme nestačí len učebnica, preto sme na diferencovanie úloh, realizáciu samostatnej práce a na prácu s knihou využívali didaktické písomky. O význame samostatnej práce školákov z hľadiska výchovného a čisto didaktického je nepochybné. Predpokladá sa, že v základných ročníkoch by mal byť podiel samostatnej práce 20% študijného času, v stredných ročníkoch - menej ako 50%, vo vyšších ročníkoch - najmenej 70%

Samostatná práca má významný vplyv na hĺbku a silu vedomostí žiakov z učiva, na rozvoj ich kognitívnych schopností, na rýchlosť asimilácie nového materiálu.

Škola by mala deťom poskytnúť nielen určité množstvo vedomostí, ale aj vštepovať im schopnosť samostatne si dopĺňať zásoby vedomostí, aby sa mohli orientovať v rýchlom toku moderných vedeckých a technických informácií. Ak je v procese primárneho vzdelávania efektívne využívať metódy, techniky a formy samostatnej práce, potom je možné zvýšiť záujem o vzdelávací proces, rozvíjať schopnosť sebaúcty, sebakontroly, sebaorganizácie, sebarealizácie. -učenie.

Je známe, aký význam má K.D. Ushinsky. Aktivita a samostatnosť žiakov je jedným zo základných princípov jeho didaktického systému. Veľký učiteľ veril, že úlohou učiteľa nie je dávať deťom hotové vedomosti, ale riadiť ich duševnú činnosť. Študenti by mali „pracovať samostatne, ak je to možné, a učiteľ by mal túto samostatnú prácu riadiť a poskytovať na ňu materiál“.

Samostatná práca je najdôležitejšou podmienkou sebaregulácie jednotlivca, jeho tvorivých možností, to je hlavný spôsob výchovy k samostatnosti.

Schopnosť školákov samostatne získavať nové poznatky, orientovať sa v toku vedeckých informácií.

Samostatná práca zaujíma v modernej vyučovacej hodine výnimočné miesto, pretože žiak získava poznatky až v procese samostatnej činnosti.

Hlavným cieľom samostatnej práce študentov je naučiť deti myslieť, analyzovať a zovšeobecňovať fakty, čo má zase pozitívny vplyv na osvojenie si vzdelávacieho materiálu.

Samostatná činnosť študentov môže a mala by byť organizovaná na rôznych úrovniach, od reprodukovania akcií podľa modelu a rozpoznávania objektov ich porovnávaním so známym modelom až po zostavovanie modelu a algoritmu akcií v neštandardných situáciách. Prechod z jednej úrovne do druhej by sa mal uskutočniť pod podmienkou, že učiteľ je presvedčený, že študent zvládne ďalšiu úroveň samostatnosti, inak v atmosfére zhonu a nervozity bude mať študent medzery vo vedomostiach. Je veľmi dôležité, aby obsah samostatnej práce, forma a čas jej realizácie spĺňali hlavné ciele výučby tejto témy.

Vlastnosti samostatnej práce:

1. Samostatná práca by mala byť cieľavedomá. Dosahuje sa to jasným vyjadrením účelu práce. Úlohou učiteľa je nájsť také znenie úlohy, ktoré by u žiakov vzbudilo záujem o prácu a túžbu urobiť ju čo najlepšie. Študentom musí byť jasné, o akú úlohu ide, a tak sa bude kontrolovať jej plnenie. To dáva práci žiakov zmysluplný, cieľavedomý charakter a prispieva k jej úspešnejšej realizácii.

2. Samostatná práca by mala byť skutočne nezávislá a povzbudzovať študenta, aby pri nej tvrdo pracoval.

3. Študenti si najprv potrebujú vytvoriť čo najjednoduchšie zručnosti pre samostatnú prácu. (Implementácia schém a výkresov, jednoduché merania, riešenie jednoduchých úloh a pod.).

4. Pre samostatnú prácu je potrebné ponúkať také úlohy, ktorých realizácia neumožňuje akcie podľa hotových receptov a šablóny, ale vyžaduje uplatnenie vedomostí v novej situácii.

5. Pri organizácii samostatnej práce treba brať do úvahy, že na osvojenie vedomostí, zručností a schopností je potrebný rôzny čas. Dá sa to dosiahnuť diferencovaným prístupom k študentom.

Typy samostatnej práce na didaktické účely možno rozdeliť do piatich skupín:

1) získavanie nových vedomostí, zvládnutie schopnosti samostatne získavať vedomosti;

2) upevňovanie a zdokonaľovanie vedomostí;

3) rozvoj schopnosti aplikovať poznatky pri riešení vzdelávacích a praktických problémov;

4) formovanie praktických zručností a schopností;

5) formovanie tvorivého charakteru, schopnosť aplikovať vedomosti v komplikovanej situácii.

Samostatná práca v triede sa stala súčasťou praxe základnej školy.

Vo svojej práci sa snažím využívať samostatnú prácu na všetkých hodinách.

Od prvých dní pobytu mojich detí v škole rozvíjam ich zručnosti samostatnej práce. Za týmto účelom cvičím rôzne typy úloh, ako napríklad „Vysvetliť“, „Dokázať“, položiť otázku „Prečo?“

Napríklad podvádzanie s podčiarkovaním naštudovaného pravopisu. Pridávanie slabík. Prikladám kresby na tabuľu, časť slova je napísaná pod kresbami; deti, pridávajúc ďalšiu časť, napíšte slová do zošita. Napríklad, kôň....., deti píšu korčule.

Veľké miesto vo výučbe ruského jazyka zaujíma tvorivá samostatná práca. Kreatívne práce zvyšujú záujem detí o učenie, rozvíjajú ich pozorovacie schopnosti a učia ich samostatne riešiť problémy.

Pozoruhodný je tento typ samostatnej práce na upevnenie pravopisných zručností žiakov, ako diktát s prvkami kreativity. Jeho podstata spočíva v tom, že deti zapisujú text nadiktovaný učiteľom a dopĺňajú vety slovami s príslušným pravopisom. Uvediem príklad takejto práce.

Pri odovzdávaní nového učiva sa snažím deti zapájať do samostatného poznania alebo odvodzovania metódy na výpočet či utváranie nového pravidla, pravopisu, na základe životných skúseností detí, kde sa neustále snažím deti učiť vyvodzovať závery so zameraním na tzv. hlavná vec v učebnom materiáli.

Hodiny literárneho čítania majú veľké možnosti na organizáciu samostatnej práce.

Keď už hovoríme o samostatnej práci, vyberám také formy, ako je prerozprávanie, zostavenie plánu, ústna skladba, slovná kresba atď.

Najvýraznejším príkladom je prerozprávanie. Zvážte, či je miera samostatnosti žiakov pri príprave na rôzne druhy prerozprávania rovnaká.

1. Detailné prerozprávanie
. Deti potrebujú text úplne reprodukovať, bez toho, aby niečo menili alebo pridávali, v tomto prípade väčšinou funguje pamäť.
2. Selektívne prerozprávanie
. Teraz musia študenti vybrať len to, čo súvisí s úlohou, reflektovať text, čím sa zvyšuje úroveň ich samostatnosti u detí.
3. Krátke prerozprávanie
- nová úroveň obtiažnosti. Je potrebné zdôrazniť to najdôležitejšie v práci, vysledovať hlavnú dejovú líniu a hlavnú myšlienku autora.

To isté možno povedať o iných formách práce, či už ide o zostavenie plánu, slovné kreslenie alebo odpovedanie na otázky učiteľa. Práca žiakov teda prebieha na rôznych úrovniach samostatnosti.

Na hodinách matematiky ponúkam rôzne úlohy na sebaidentifikáciu vzorcov.

1. Pokračujte v sérii čísel 3, 5, 7, 9, 11….
2. Porovnajte výrazy, nájdite spoločný a sformulujte nové pravidlo 5+4-4 10+7-7 52+13-13

Záver: ak k ľubovoľnému číslu pridáte a potom od neho rovnaké číslo odčítate, dostanete pôvodné.

Klasifikačné techniky využívam na hodinách matematiky, obsahuje prvky hry a prvky pátracej činnosti, čo zvyšuje aktivitu žiakov a zabezpečuje samostatnú prácu. Napríklad: rozdeľte svoje vlastné výrazy do dvoch stĺpcov podľa nejakej funkcie, zdôvodnite svoju odpoveď:

40-8 34+5 44+3 80-9 56+20

70-8 90-6 45+50 30-6 72+10

Takáto práca aktivuje záujem o predmet, vytvára podmienky pre spoločné aktivity detí.

Pri práci s rovnicami navrhujem nasledujúcu úlohu: „Zostavte rôzne rovnice s číslami 3, 6, 4, 2, X, 12 a vyriešte ich.“ Po prijatí takejto úlohy na samostatnú prácu každý študent individuálne pristupuje k jej realizácii. Žiaci píšu rovnice, napr.

4 x X \u003d 12, 12 x X \u003d 2, X x 4 \u003d 12. Činnosť študentov je prieskumného, ​​kreatívneho charakteru, keďže na splnenie úlohy je potrebné nielen vedieť riešiť rovnice, ale tiež pochopiť vzťah medzi komponentmi a výsledkom akcií.

Vo svojej práci využívam výskumnú nezávislú prácu. Pomocou nahromadených vedomostí a zručností, predložením a testovaním vlastných hypotéz a úsudkov sa učia objavovať nové informácie o skúmaných objektoch. Takže napríklad na hodine spoznávania vonkajšieho sveta deti uvádzajú predpoklad o závislosti stavu vody, vzduchu, rastlín od vzdialenosti od cesty. Potom v skupinách museli porovnať v praxi kvalitu ovzdušia, stav vody, rastlín pri ceste a v odľahlej oblasti, zhrnúť výsledky pozorovaní a vyvodiť závery, potvrdiť alebo vyvrátiť svoje domnienky.

Pre zvýšenie efektivity samostatnej práce uvádzam špeciálne upomienky, ktoré pomáhajú žiakom pracovať zmysluplne, cieľavedome a prispievajú k jej úspešnejšej realizácii.

Rozvoj samostatnej činnosti je zložitý, niekedy protichodný proces. Napriek tomu výskumy a skúsenosti učiteľov, ktorí úspešne organizujú samostatnú prácu žiakov ukázali, že jej systematickou realizáciou na náležitej úrovni sa zvyšuje kvalita a sila vedomostí, rozvíjajú sa kognitívne procesy, duševná aktivita, zručnosti žiakov.

Systematická práca na realizácii samostatnej práce má významný vplyv na rozvoj tvorivého prístupu k plneniu úloh, prispieva k prejavovaniu individuálnych vlastností žiaka a tým formuje samostatnosť ako osobnostnú črtu, pomáha každému žiakovi veriť vo svoje schopnosti a zlepšiť ich v procese učenia.

Literatúra

1. Usova A.V., Vologodskaya Z.A. Samostatná práca žiakov v škole. - M.: Osveta, 1973.

2. Vedecký a praktický časopis „Zavuch“ č. 4/2004

3. Časopis "Základná škola" číslo 5, 1994 "Samostatná práca žiakov s kartami na hodinách matematiky."

4. Časopis "Základná škola" č. 8/2002 "Samostatná práca pri upevňovaní učiva na hodinách ruského jazyka."

5. Časopis „Základná škola“ č. 3/1999 „Samostatná práca na hodinách matematiky“.

Definícia nezávislý práca

Pri dostatočne mnohostrannom pokrytí všeobecnej pedagogicko-metodickej problematiky tohto problému zostáva najmenej zastúpená jeho psychologická stránka, najmä z hľadiska výchovno-vzdelávacej činnosti. Poďme určiť počiatočné pozície na zváženie tohto problému.

Jednak samostatná práca žiaka je dôsledkom jeho správne organizovanej učebnej činnosti v triede, ktorá motivuje k jej samostatnému rozširovaniu, prehlbovaniu a pokračovaniu vo voľnom čase. V súlade s tým by malo vyučovanie žiaka (triedne a mimoškolské na pokyn učiteľa) organizované a riadené učiteľom pôsobiť ako špecifický program, ktorý je mu určený pre jeho samostatnú činnosť pri zvládaní výchovného učiva. Pre učiteľa to znamená nielen jasné povedomie o svojom pláne výchovno-vzdelávacej činnosti, ale aj jeho vedomé formovanie u žiakov ako určitej schémy na zvládnutie školského učiva pri riešení nových učebných úloh.

Po druhé, v tomto výklade je samostatná práca širší pojem ako domáca úloha, t.j. dokončenie úloh zadaných učiteľom v triede, ktoré si vezmete domov, aby ste sa pripravili na ďalšiu hodinu. Samostatná práca môže zahŕňať mimoškolskú prácu, ktorú v tej či onej forme zadá učiteľ. Ale vo všeobecnosti ide o paralelné zamestnanie študenta podľa programu, ktorý si vybral z hotového alebo sám vyvinutého na zvládnutie nejakého materiálu.

Po tretie, samostatná práca by sa mala považovať za špecifickú formu (typ) vzdelávacej aktivity študenta, ktorá sa vyznačuje všetkými uvedenými vlastnosťami. Toto je najvyššia forma jeho vzdelávacej aktivity, forma sebavzdelávania spojená s jeho prácou v triede.

Čo znamená samostatné štúdium z psychologického hľadiska pre samotného študenta? V prvom rade to treba uznať ako slobodnú voľbu, vnútorne motivovanú činnosť. Zahŕňa študenta, ktorý vykonáva množstvo akcií, ktoré sú v ňom zahrnuté: porozumenie účelu svojej činnosti, prijatie vzdelávacej úlohy, prisúdenie jej osobného významu (v zmysle teórie činnosti A.N. Leontieva), podriadenie iným záujmom a formám svojich záujmov. zamestnanie k tejto úlohe, sebaorganizácia pri distribúcii vzdelávacích akcií v čase, sebakontrola pri ich realizácii.

Uvažujme o špecifikách samostatnej práce (v presnom, na činnosť zameranú význam slova) v porovnaní s mimoškolskou (mimoškolská, mimoškolská, mimoškolská práca). Korelujme jeho definíciu so základnými požiadavkami na organizáciu mimoškolskej práce v školstve. Ako viete, prvou požiadavkou je, že mimoškolská práca môže len prehlbovať, rozširovať a zlepšovať vedomosti, zručnosti a schopnosti, ktoré žiaci nadobudli na vyučovacích hodinách, ale jej hlavným cieľom nie je odovzdávanie nových vedomostí, zručností a schopností. Druhou požiadavkou je fascinácia samotnými formami, postupom a materiálom diela. Tretia fixuje potrebu interdisciplinárnych, interdisciplinárnych spojení. Dôležitými požiadavkami sú aj dobrovoľníctvo a aktivita študentov v tejto práci, masový charakter ako forma organizácie.

Ak definujeme samostatnú prácu ako najvyšší špecifický typ vzdelávacej aktivity žiakov, potom môžeme identifikovať jej podstatné znaky v porovnaní s každou z týchto požiadaviek. Skutočne samostatná práca ako samostatná vzdelávacia aktivita teda môže vzniknúť na základe „informačného vákua“. Vzniká vtedy, keď sa u žiakov vyvinie potreba učiť sa, osvojovať si niečo nové, neznáme, potrebné, pre seba dôležité a na uspokojenie takejto potreby v procese vzdelávania neexistujú prostriedky. To zase predpokladá potrebu učiteľa zamerať sa na vytváranie predpokladov pre vznik takejto potreby u nich. (Napríklad učiteľka cudzieho jazyka oznamuje, že tí, ktorí by chceli popri programe študovať aj samostatne moderný „mládežnícky“ hovorený (anglický) jazyk, môžu využiť jej konzultácie a dostupnú literatúru.)

Inými slovami, zvláštnosťou takto chápanej samostatnej práce na rozdiel od „mimo vyučovania“, „domácej úlohy“ je práve to, že je pre žiaka vždy založená na novom učive, nových kognitívnych úlohách. Druhá z uvedených požiadaviek na mimopracovnú prácu sa tiež nezhoduje so zvláštnosťou samostatnej práce ako špecifického druhu činnosti. Tu by malo zaujať samotné zvládnutie nového materiálu a nielen a nie až tak forma organizácie, t.j. intenzívna, cieľavedomá, vzrušujúca práca študentov. Príkladom je nezávislá analýza šachových partií začínajúcim šachistom. Samozrejme, nemožno rátať s tým, že sa takejto samostatnej práci bude venovať každý, ale vytváranie podmienok a predpokladov pre záujemcov o to je prejavom rozvojového vzdelávania v plnom zmysle slova.

Pre samostatnú prácu ako druh výchovno-vzdelávacej činnosti platia aj požiadavky dobrovoľnosti, aktívnej účasti školákov, ako aj vhodnosti zaraďovania medzipredmetových súvislostí. Je príznačné, že požiadavka masového charakteru na mimopracovnú prácu, t.j. charakter zapojenia žiakov napríklad do krúžkov, štúdiových divadiel a pod., zmeny pre samostatnú tvorbu. Nahrádza ho návrh prevažne individuálnej práce študenta. Po vzájomnej dohode, po vnútornej dohode, na želanie viacerých detí môže byť takáto práca kolektívna, čím sa zvýši jej efektivita ako vecná, tak aj osobnostná. Dá sa predpokladať, že takto chápaná samostatná práca je formou práce podľa individuálnych plánov, ktoré sa dopĺňajú, a teda rozširujú a prehlbujú; vedomosti, ktoré žiak nadobudne v triede a počas mimoškolskej prípravy na vyučovanie.

činnosť charakter nezávislý práca

Samostatná práca školákov, celkovo vnímaná ako činnosť, je mnohostranný, multifunkčný fenomén. Má nielen výchovný, ale aj osobnostný a spoločenský význam. Samostatná práca, pravdaže zložitá a nejednoznačná, nie je terminologicky presne definovaná, hoci jej obsah je jednoznačne interpretovaný všetkými výskumníkmi a odborníkmi z praxe v zmysle cieľavedomej, aktívnej, relatívne slobodnej činnosti študenta. Vo vymedzení činnosti si samostatnú prácu organizuje sám študent vzhľadom na svoje vnútorné kognitívne pohnútky, v čase, ktorý je pre neho najvhodnejší, racionálny, v procese ním riadený a v dôsledku toho činnosť založená na mimo -škola sprostredkované riadenie systému učiteľom (školiaci program)., zobrazovacia technika).

Je dôležité poznamenať, že samotné riadenie je chápané v kontexte svojho psychologického modelu, ktorého možnosť odhalil L.M. Friedman. Vychádza z ustanovení o subjektívnej (a nie objektovej) povahe, štruktúre riadenia činnosti študenta, o dynamike, rigidite či flexibilite tohto riadenia, o osobnej účasti študenta (najmä o povinnosti jeho stanovovanie cieľov), osobná zodpovednosť učiteľa a povinnosť kolektívnych foriem práce.

Podstatné pre určenie charakteru vonkajšej kontroly samostatnej práce školákov je postoj autora k miere rigidity takejto kontroly. Čím väčšia je postupnosť akcií študenta, podľa L.M. Friedman „... sa nastavuje zvonku riadiacim systémom, čím je ovládanie tuhšie. Čím viac si túto postupnosť volí a určuje obsah sám študent, tým je riadenie študenta flexibilnejšie... S rastom študentov by mala klesať rigidita riadenia. V čase ukončenia stredoškolského vzdelania a prechodu na vysokú školu by sa manažment mal stať úplne flexibilným. Flexibilita riadenia samostatnej práce školákov sa tak stáva samostatným metodologickým problémom organizácie tejto práce vo vzťahu k tým kanálom, ktorými sa riadenie realizuje, t. vo vzťahu k učiteľovi, programu, obsahu vzdelávacieho materiálu ako sústavy úloh.

individuálne - psychologický determinanty samostatná práca

Samostatná práca, ktorá predstavuje osobitnú, najvyššiu formu učebnej činnosti, je determinovaná individuálnymi psychologickými a osobnostnými charakteristikami študenta ako jej predmetu. Medzi tieto psychologické determinanty patrí predovšetkým sebaregulácia. Koncept sebaregulácie psychologicky podložil I.P. Pavlov, N.A. Bernstein, P.K. Anokhin vo svojej predstave človeka ako najdokonalejšieho, sebaučiaceho sa, sebazlepšujúceho sa, sebaregulačného systému. Vo všeobecnom kontexte aktuálnej psychologickej teórie sebaregulácie (O.A. Konopkin, A.K. Osnitsky) boli stanovené momenty subjektívnej sebaregulácie korelujúce s organizáciou samostatnej práce.

Pre rozvoj sebaregulácie by si študenti mali v prvom rade vytvoriť ucelený systém predstáv o svojich schopnostiach a zručnostiach ich realizovať, vrátane možností stanovovania a dosahovania cieľov. Študent musí byť nielen schopný pochopiť ciele navrhnuté učiteľom, ale musí si ich aj sám formulovať, držať ich až do realizácie a nedovoliť, aby boli vytlačené inými, ktoré sú tiež zaujímavé. Žiak musí vedieť modelovať vlastnú činnosť, t.j. zdôrazňujú podmienky, ktoré sú dôležité pre realizáciu cieľa, hľadajúc vo svojich skúsenostiach predstavu o predmete potreby a v okolitej situácii - predmet zodpovedajúci tomuto subjektu. Samoregulácia žiaka zahŕňa schopnosť programovať samostatné činnosti, t.j. vo vzťahu k podmienkam zodpovedajúceho účelu činnosti zvoliť spôsob transformácie daných podmienok, vybrať prostriedky na túto transformáciu a určiť postupnosť jednotlivých úkonov.

Dôležitým prejavom subjektovej sebaregulácie je schopnosť hodnotiť konečné a medzivýsledky svojho konania. Zároveň je dôležité, aby sa subjektívne kritériá hodnotenia vlastných výsledkov príliš nelíšili od akceptovaných, objektívnych. Pre sebareguláciu je podstatná schopnosť korigovať svoje konanie, t.j. predstavte si, ako môžete zmeniť tieto akcie tak, aby výsledok spĺňal požiadavky.

Samoregulácia zahŕňa aj predstavu človeka o normách vzťahov s inými ľuďmi, pravidlách pre manipuláciu s pracovnými predmetmi. Zároveň sa zdôrazňuje dôležitá myšlienka pre organizáciu samostatnej práce, že všetky menované reprezentácie žiaka musia zodpovedať zručnostiam a schopnostiam už vytvoreným v triednej práci. Prirodzene, samotná subjektívna sebaregulácia človeka je spojená s jeho osobnou sebareguláciou, čo znamená vysokú mieru sebauvedomenia, primeranosť sebaúcty, reflexívne myslenie, nezávislosť, organizáciu, cieľavedomosť osobnosti, formovanie jeho vôľových vlastností. Ako hovorí A.K. Osnitského, schopnosti samoregulácie sa môžu formovať dostatočne rýchlo, ak sú predmetom cieľavedomého konania učiteľa a samotného študenta. Rozvoj sebaregulácie človeka zároveň prispieva k formovaniu jeho nezávislosti.

Definícia nezávislý práca ako jej činnosti predmet

Berúc do úvahy psychologické charakteristiky samostatnej práce ako učebnej aktivity môžeme datovať |

úplnejší popis tohto javu z hľadiska predmetu činnosti. Samostatnú prácu možno z tohto hľadiska definovať ako cieľavedomú, vnútorne motivovanú, štruktúrovanú samotným subjektom v súhrne ním vykonávaných a procesne a výsledkovo korigovaných úkonov. Jeho realizácia si vyžaduje dostatočne vysokú mieru sebauvedomenia, reflexivity, sebadisciplíny, osobnej zodpovednosti, dáva žiakovi spokojnosť ako proces sebazdokonaľovania a sebapoznania.

Organizácia asebaorganizácie práca

Všetky vyššie uvedené zdôrazňujú potrebu špeciálnej organizácie samostatnej práce, berúc do úvahy psychologickú povahu tohto javu, a to nielen a nie tak zo strany učiteľa, ale zo strany samotného študenta. V procese takejto organizácie by sa mali brať do úvahy špecifiká predmetu: matematika, história, cudzí jazyk atď. Organizácia samostatnej práce zároveň vyvoláva množstvo otázok, ktoré svedčia o pripravenosti na ňu samotného študenta ako predmetu tejto formy činnosti.

Prvá otázka znie – vie väčšina školákov samostatne pracovať? Ako ukazujú materiály mnohých štúdií, odpoveď na túto otázku je vo všeobecnosti negatívna, a to aj vo vzťahu k študentom, nehovoriac o školákoch. Takže podľa zovšeobecnených údajov M.I. Dyachenko a L.A. Kandybovich, 45,5 % študentov priznáva, že si nevedia správne organizovať samostatnú prácu; 65,8 % opýtaných si vôbec nevie manažovať čas; 85 % si myslí, že sa to nedá distribuovať. Dokonca aj s určitou schopnosťou samostatnej práce študenti poznamenávajú, že pomaly vnímajú vzdelávací materiál sluchom, ako aj pri čítaní a písaní poznámok k vzdelávacím textom. Prijímanie, porozumenie, spracovanie, interpretácia a fixácia potrebných vzdelávacích informácií im spôsobuje značné ťažkosti. V dôsledku toho možno konštatovať, že študenti nemajú dobre formovanú psychickú pripravenosť na samostatnú prácu, neznalosť všeobecných pravidiel jej sebaorganizácie, neschopnosť realizovať činnosti, ktoré navrhuje. Ak k tomu prirátame nedostatočne vysoký kognitívny záujem o viaceré akademické disciplíny, je zrejmé, že odpoveď na prvú otázku je negatívna, tu vyvstáva druhá otázka: schopnosť pripravenosti, potom schopnosť efektívnej samostatnej práce, určiť si novú formu činnosti, a nielen spôsob robenia domácich úloh? Odpoveď je áno, ale nejednoznačná. Je to dané skutočnosťou, že po prvé, formovanie takejto schopnosti zahŕňa všeobecný osobný rozvoj v zmysle zlepšovania stanovovania cieľov, sebauvedomenia, reflexného myslenia, sebadisciplíny, rozvoja seba ako celku ako predmetu činnosti ( napríklad formovanie schopnosti izolovať, stanoviť a realizovať cieľ, rozvíjať zovšeobecnené techniky činnosti, primerane hodnotiť výsledky). Po druhé, nejednoznačnosť je daná tým, že táto schopnosť sa efektívne a akoby spontánne formuje len u žiakov s pozitívnou motiváciou k učeniu a pozitívnym (záujmovým) postojom k učeniu. Výsledky výskumu ukazujú, že negatívny vzťah k učeniu majú aj žiaci (77 % prvákov a 12,8 % druhákov).

Prirodzene, problém rozvoja schopnosti študentov samostatne pracovať sa vyvíja do problému predbežného zvyšovania motivácie k učeniu (najmä vnútornej motivácie k procesu a k výsledku činnosti), zvyšujúceho záujem o učenie. Ako zdôrazňujú výskumníci, "at tse le-riadená formácia ... všetky motívy spojené s kognitívnou činnosťou sa stávajú uvedomelejšími a účinnejšími, posilňuje sa aj ich anticipačná, regulačná úloha vo výchovno-vzdelávacej činnosti, aktivita školákov pri reštrukturalizácii motivačnej sféry, aktíva 1 snahy stanoviť si samostatné a flexibilné ciele výchovno-vzdelávacej práce, prevládajú vnútorné motívy nad vonkajšími“. Vedci zároveň poznamenávajú, že pozitívne motivačné zmeny, formovanie záujmu o učenie nastávajú v dôsledku zmeny, zlepšenia celistvej osobnosti študenta.

Vzdelávanie nezávislý práca

Pri riešení problémov formovania schopnosti samostatnej práce žiakov nastáva problém pre celý pedagogický zbor. Spočíva v cieľavedomej výučbe žiakov, najmä stredných a vyšších tried a študentov, obsahom tejto práce. Takáto príprava zahŕňa formovanie metód na modelovanie samotnej vzdelávacej činnosti, stanovenie optimálneho režimu dňa žiakmi, ich uvedomenie a dôsledné rozvíjanie racionálnych metód práce so vzdelávacím materiálom, osvojenie si metód hĺbkového a zároveň dynamické (rýchle) čítanie, zostavovanie plánov rôznych akcií, písanie poznámok, inscenovanie a riešenie vzdelávacích a praktických problémov. V tejto súvislosti sú veľmi zaujímavé metódy výchovnej práce, ktoré navrhla A. K. Markova:

- „techniky sémantického spracovania textu, rozšírenie vzdelávacieho materiálu, rozdelenie počiatočných myšlienok, princípov, zákonov v ňom, povedomie o zovšeobecnených metódach riešenia problémov, samostatná konštrukcia systému úloh určitého typu žiakmi:

- techniky kultúry čítania (napríklad tzv. „dynamické čítanie“ vo veľkých syntagmách) a kultúry počúvania, techniky výstižného a najracionálnejšieho záznamu (úryvky, plány, diplomové práce, abstrakt, abstrakt, abstrakt, prehľad, všeobecné metódy práce s knihou);

- všeobecné techniky zapamätania (štrukturovanie vzdelávacieho materiálu, používanie špeciálnych mnemotechnických techník založených na obrazovej a sluchovej pamäti);

- metódy sústredenia pozornosti založené na používaní rôznych typov sebakontroly školákmi, fázovej kontrole ich práce, prideľovaní „jednotiek“ kontrol, poradí kontrol atď.;

- všeobecné spôsoby vyhľadávania doplňujúcich informácií (práca s bibliografickými materiálmi, adresármi, katalógmi, slovníkmi, encyklopédiami) a ich uchovaním v domácej knižnici;

- metódy prípravy na skúšky, testy, semináre, laboratórne práce;

- metódy racionálnej organizácie času, zaznamenávanie a trávenie času, primerané striedanie práce a odpočinku, náročné ústne a písomné úlohy, všeobecné pravidlá ochrany zdravia pri práci (režim, vychádzky, poriadok na pracovisku, jeho osvetlenie a pod.).

Je zrejmé, že sú tu uvedené tak všeobecné metódy organizácie duševnej práce, ako aj špecifické metódy výchovnej práce, akou je práca s textom. Jeho formovanie môže slúžiť ako jeden z hlavných predpokladov a zároveň základ samostatnej práce školákov a študentov na všetkých akademických predmetoch.

Opätovne pripomíname, že samostatná práca žiakov je celkovo založená na správnej organizácii vyučovacích činností v triede z hľadiska výchovno-vzdelávacej činnosti. Ide najmä o prepojenie a prechod od vonkajšej kontroly učiteľa k sebakontrole žiaka a od externého hodnotenia k formovaniu jeho sebaúcty, čo následne znamená zlepšenie kontroly a hodnotenia zo strany študentov. sám učiteľ. Preto kladná odpoveď na otázku, či si študent dokáže rozvinúť schopnosť skutočne samostatne pracovať, závisí od spoločného konania učiteľov a študentov, od ich povedomia o črtách tejto práce ako špecifickej formy činnosti, ktorá kladie osobitné požiadavky na jej prácu. predmet a poskytuje mu intelektuálne uspokojenie.

Porovnávací vlastnosti druhov mimoškolských práca

Vlastnosti samostatnej práce žiakov možno porovnať s ich triednou, domácou, mimoškolskou (mimoškolskou) prácou, t.j. so všetkými druhmi svojho triedneho a mimoškolského, mimoškolského zamestnania. Je zrejmé, že všetky tvoria určité kontinuum (určitú postupnosť), ktorého póly sú reprezentované na jednej strane triednou prácou a na druhej strane vlastnou samostatnou prácou študenta ako najvyššou formou samoorganizácia výchovno-vzdelávacej činnosti (pozri tabuľku).

Z rozboru typov výchovno-vzdelávacej práce vyplýva, že samostatnú prácu ako činnosť charakterizuje vlastná kognitívna potreba žiaka, sebakontrola, vlastný spôsob práce, sloboda výberu miesta a času jej realizácie. Zároveň treba zdôrazniť, že hoci takto chápané konkrétne formy a metódy organizovania samostatnej práce študenta ešte nie sú úplne rozvinuté, výskumné materiály v tejto oblasti už umožňujú určiť základ veľmi prístup k tomuto problému. Navrhovaný prístup k chápaniu samostatnej práce ako osobitného typu vzdelávacej činnosti (formy a podmienky jej organizácie) je založený na princípoch vývinového učenia. To naznačuje, že samostatná práca školákov,

Samostatná práca študenta

Hlavné kritériá	Druhy výchovnej práce
	Triedne (triedne) práce	Domáca úloha ako príprava na hodinu	Mimoškolská, mimoškolská práca ako doplnok k triede	Samostatná práca na predmete, vykonávaná súbežne so školou
Podľa zdroja kontroly (kontroly): kontrola učiteľa sebakontrola žiaka
Podľa charakteru činnosti: externe nastavený vlastný režim prevádzky
Podľa povahy motivátora: od učiteľa, školy vlastnú kognitívnu potrebu alebo potrebu úspechu
Prítomnosťou zdroja kontrolného učiteľa: v jeho prítomnosti bez neho
Stanovením miesta vzdelávacej aktivity: pevné (napríklad trieda) nie je pevne dané

spolu so zvyšovaním ich predmetovej kompetencie by mali prispievať k ich osobnostnému rozvoju ako subjektov tejto činnosti.

Program učenie nezávislý práca

Špeciálny vzdelávací program pre samostatnú prácu by mal zahŕňať:

Diagnostikovanie vlastných kognitívnych potrieb študentov na rozšírenie, prehĺbenie, súhrn vedomostí získaných v škole, na univerzite;

Zisťovanie vlastných intelektuálnych, osobných a fyzických schopností, najmä objektívne hodnotenie voľného času stráveného vo vzdelávacej inštitúcii;

Určenie účelu samostatnej práce – bezprostrednej a vzdialenej, t.j. odpoveď na otázku, či je to potrebné na uspokojenie kognitívnej potreby alebo napríklad na pokračovanie v učení;

Nezávislý výber predmetu štúdia študentom a zdôvodnenie tohto výberu pre seba (takýmto predmetom môže byť napríklad pri štúdiu cudzieho jazyka história Anglicka, poézia, hudba Nemecka, umenie Francúzska, atď.);

Vypracovanie konkrétneho plánu, dlhodobého a okamžitého programu samostatnej práce. Je dobré, ak práca s učiteľom počas vyučovania môže slúžiť ako vzor na zostavenie takéhoto programu;

Určenie formy a času sebakontroly. Je vhodné, aby si študent zvolil formu kontroly na vykonávanie konkrétneho druhu práce (kresba, projekt, preklad, abstrakt a pod.), ktorý niekto potrebuje, je nevyhnutný, t.j. aby výsledky práce boli osobne významné pre neho aj pre ostatných.

Samozrejme, môže byť málo študentov zapojených do takejto samostatnej práce, ale podmienky na jej organizáciu by mali umožniť každému sa do nej zapojiť. Na záver ešte raz poznamenávame, že samostatná práca žiaka ako špecifická forma jeho výchovno-vzdelávacej činnosti si vyžaduje predbežné zaškolenie učiteľa v metódach, formách a obsahu tejto práce. Zdôrazňuje sa tým dôležitosť organizácie a riadenia (s rôznou mierou flexibility) funkcií učiteľa a zároveň potreba žiakov realizovať sa ako skutočný predmet výchovno-vzdelávacej činnosti.

Samostatnú prácu v systéme výchovno-vzdelávacieho procesu treba chápať ako prostriedok vyučovania, tak aj ako formu vzdelávacieho a vedeckého poznania a ako vyučovaciu metódu.

Preto je samostatná práca nástrojom učenia, ktorý:

V každej konkrétnej situácii asimilácia zodpovedá konkrétnemu didaktickému cieľu a úlohe;

Formuje žiakovi v každom štádiu jeho pohybu od nevedomosti k poznaniu potrebný objem a úroveň vedomostí, zručností a schopností na riešenie určitej triedy kognitívnych úloh a podľa toho sa posúvať od nižších k vyšším úrovniam duševnej činnosti;

Rozvíja u študenta psychologický postoj k samostatnému systematickému dopĺňaniu jeho vedomostí a rozvíjanie schopností orientovať sa v toku vedeckých informácií pri riešení nových kognitívnych problémov;

Je najdôležitejšou podmienkou sebaorganizácie a sebadisciplíny žiaka pri osvojovaní si metód kognitívnej činnosti;

Je najdôležitejším nástrojom pedagogického vedenia a riadenia samostatnej kognitívnej činnosti žiaka v procese učenia.

Ako vyučovacia metóda sa častejšie využívala samostatná práca v triede a doma s cieľom upevniť vedomosti a rozvíjať zručnosti. Skúsenosti učiteľov a experimenty však presvedčivo dokazujú jeho účinnosť pri dosahovaní iných cieľov. Takže pred štúdiom novej témy v triede môžu študenti dokončiť predbežné úlohy súvisiace s pozorovaním, prípravou jednoduchých experimentov, čítaním textu. Nový materiál dostupný pre samoukov sa deti môžu úspešne učiť na hodinách, práci s učebnicou, mapou či inými učebnými pomôckami. Samostatná práca sa využíva aj na účely opakovania, systematizácie a testovania vedomostí.

Samostatná práca študenta je metóda učenia, kde 1) študentom sa ponúkajú učebné úlohy a návod na ich realizáciu; 2) práca sa vykonáva bez priamej účasti učiteľa, ale pod jeho vedením; 3) výkon práce vyžaduje od žiaka duševné úsilie (51).

Z hľadiska organizačných základov možno samostatnú prácu rozdeliť na: 1) samostatnú prácu v škole a 2) samostatnú prácu vykonávanú mimo školy, vrátane práce doma. Samostatnú prácu v škole možno vykonávať v rámci vyučovacej hodiny, testu, seminára, praktickej hodiny a pod. Na základe iného logického členenia možno rozlíšiť ešte dva typy samostatnej práce: 1) individuálnu a 2) skupinovú.

Pidkasty P.I. hovorí o samostatnej práci ako o prostriedku učenia, pomocou ktorého učiteľ organizuje aktivity žiaka v triede, aj pri domácich úlohách.

Keď už hovoríme o úlohe nezávislej práce, nemožno nespomenúť, že moderná spoločnosť potrebuje ľudí, ktorí sú schopní nezávislých úsudkov a hodnotení, činov a činov. Potreby sú vyjadrené v schopnosti a príležitosti prejaviť nezávislosť.

Samostatnú prácu treba odlišovať od samostatnej činnosti.

Samostatnú činnosť charakterizujú tieto zložky: účel; motív; obsah; predmet konania; výsledok.

Samostatná práca pôsobí v procese učenia sa ako špecifický pedagogický prostriedok na organizovanie a riadenie samostatnej činnosti žiakov.

Zvážte každú zo zložiek nezávislej činnosti.

Dôležitý je postoj žiaka k cieľu. V niektorých prípadoch je cieľ zadaný už v hotovej podobe, inde sa k formovaniu cieľa pripojí žiak, v treťom si cieľ stanoví sám žiak.

Motívy sa môžu líšiť. Ale aby sa dosiahol výsledok, musí byť študent vedený kognitívnym motívom. Musí tam byť chuť učiť sa niečo nové. Aby ste to dosiahli, musíte zaujať študenta novým materiálom. Obsah samostatnej činnosti by mal byť zaujímavý a pestrý, ako aj primeraný veku študenta.

Pri vykonávaní rôznych objektívnych úkonov si študent sám volí spôsoby vykonávania týchto úkonov, ktoré sú z jeho pohľadu adekvátne, vykonáva mnohé úkony, riadi ich v súlade s cieľom.

Samostatná činnosť vždy končí výsledkom. Je to oveľa dôležitejšie ako výsledok získaný spoločnými aktivitami. Oveľa viac uspokojenia majú žiaci z výsledkov v samostatnej činnosti.

Psychológovia a pedagógovia identifikujú nasledujúce zručnosti, ktoré charakterizujú nezávislosť:

schopnosť zdôrazniť hlavnú vec, zdôrazniť všeobecný vzor a vyvodiť všeobecné závery;

schopnosť dôsledne a logicky zdôvodňovať svoje činy a kontrolovať ich;

schopnosť aplikovať poznatky v nových podmienkach, často komplikovaných, s prvkami tvorivého a neštandardného prístupu k dosiahnutiu cieľa;

schopnosť dospieť k pravde bez toho, aby ste sa obracali o pomoc na druhých.

Domáce úlohy

Domáca samostatná práca žiakov je dôležitou a neoddeliteľnou súčasťou výchovno-vzdelávacieho procesu. Jeho cieľom je rozširovať a prehlbovať vedomosti, zručnosti získané na vyučovacích hodinách, predchádzať ich zabudnutiu, rozvíjať individuálne sklony, nadanie a schopnosti žiakov. Domáca samostatná práca je postavená s prihliadnutím na požiadavky učebných osnov, ako aj na záujmy a potreby školákov, ich úroveň rozvoja. Spolieha sa na sebaaktivitu, vedomie, aktivitu a iniciatívu samotných detí. Správne organizovaná domáca samostatná práca nezaváži pri rozvoji žiakov o nič menej ako práca v triede.

Domáca samostatná práca plní dôležité didaktické funkcie, a to:

Upevňovanie vedomostí, zručností získaných v triede;

Rozšírenie, prehĺbenie vzdelávacieho materiálu vypracovaného v triede;

Formovanie zručností a schopností vykonávať cvičenia nezávisle;

Rozvoj samostatného myslenia vykonávaním jednotlivých úloh v objeme, ktorý presahuje rámec programového materiálu, ale zodpovedá schopnostiam žiakov;

Realizácia individuálnych pozorovaní, experimentov; zber a príprava učebných pomôcok, ako sú herbáre, prírodniny, pohľadnice, ilustrácie, výstrižky z novín a časopisov a pod., na štúdium nových tém na vyučovacích hodinách.

Domáca samostatná práca školákov sa zvyčajne realizuje vo forme vzdelávacích úloh. Druhy domácich úloh:

Práca s textom učebnice (čítanie, porozumenie, vypisovanie nezrozumiteľných slov, výrazov);

Vykonávanie cvičení, riešenie problémov;

Vykonávanie grafických prác (kreslenie, vypĺňanie vrstevnicových máp a pod.);

Praktické práce pri pozorovaní zvierat, rastlín, prírodných javov;

Vykonávanie jednoduchých nezávislých experimentov;

Učenie naspamäť.

Posledné desaťročia sa niesli v znamení revízie účelnosti domácej samostatnej práce školákov. Rozšírili sa výzvy k práci bez domácich úloh, ktoré mnohí učitelia vnímali ako pokrokový krok v humanizácii školských vzťahov. Neexistujú však žiadne vážne dôkazy o nezmyselnosti domácich úloh. Naopak, existuje stáročná prax a pedagogické zákony, ktoré dokazujú, že ak sa poznatky získané na hodine nezopakujú doma, tak sa na ne zabudne. Odmietnutie domácej samostatnej práce nevyhnutne znamená zníženie kvality vzdelávania. Neodmietajte, ale šikovne zvládne túto prácu bude učiteľ. Domáce úlohy prvákom dávať nebude – vyučovanie predmetov majú každý deň a na vedomosti sa nezabúda. Žiakom 2. – 4. ročníka uľahčí domáce úlohy a dôsledne bude dodržiavať normy maximálnej záťaže pre školákov.

Normy maximálneho zaťaženia

Okrem toho, precvičovaním domácich úloh učitelia:

Vytrvalo stimulovať jeho nezávislé a dôkladné vykonávanie;

Dávajte domácu úlohu s plnou pozornosťou celej triedy;

Vykonávať domáce úlohy;

Cvičte tvorivejšie práce, ktoré vzbudia záujem školákov;

Individualizovať a rozlišovať úlohy;

Zvážte realizovateľnosť úloh;

Systematicky kontrolovať plnenie domácich úloh v triede;

V tejto veci buďte v kontakte s rodičmi.

Spoločnou nevýhodou je, že učitelia v triede venujú málo pozornosti otázkam samostatného učenia. Na vysvetlenie domácich úloh často nie je dostatok času, komunikujú sa narýchlo. Učitelia málokedy vedú žiakov k ťažkostiam, s ktorými sa môžu stretnúť pri robení domácich úloh, nenaznačujú spôsoby, ako ich prekonať. V dôsledku toho sa práca z domova často ukazuje ako nezvládnuteľná a neefektívna.

Najlepší učitelia zabezpečia, aby sa deti naučili pravidlá práce doma:

1. Po návrate zo školy sa naobedujte, oddýchnite si na čerstvom vzduchu alebo vybavte rodičov po dome.

2. Robte si domáce úlohy v čase stanovenom dennou rutinou.

3. Mať stálu prácu. Odstráňte z pracoviska všetko, čo nesúvisí s domácimi úlohami. Pripravte si písacie potreby.

4. Premyslite si pracovný plán.

5. Najprv robte náročnejšie úlohy a neskôr robte ľahké.

6. Najprv si zopakujte pravidlá a potom prejdite na cvičenia, riešenie problémov a príklady.

7. Pracujte podľa plánu, neponáhľajte sa.

8. Robte si malé prestávky na odpočinok, vyvetrajte miestnosť.

9. Na konci skontrolujte, či ste urobili všetko správne.

10. Zbierajte knihy, zošity do tašky – všetko, čo potrebujete do školy.

Bez dôkladne premyslenej, pravidelne a systematicky vykonávanej samostatnej práce žiakov nie je možné dosiahnuť vysokú kvalitu vzdelávania. Domáce úlohy v základných ročníkoch umožňujú študentom formovať schopnosť samostatne pracovať, rozvíjať kognitívne záujmy. Učiteľ bude dodržiavať pravidlá pre zvládanie domácej samostatnej práce, čím bude pre žiakov potrebná a atraktívna.

V inovatívnych technológiách existuje druh domácich úloh určených na dlhodobú prácu napríklad počas roka. Úloha je zadaná - vyriešiť problémy zo zbierky vybranej učiteľom (mnohé z nich sú ponúkané v obchodoch), opraviť riešenie v notebookoch a informácie o vykonanej práci na špeciálnych listoch. To pomáha učiteľovi rýchlo vykonávať kontrolu a študenta to zaujíma, pretože hárok ukazuje nejaký obrázok, ktorý „vyplní“. Táto práca má veľkú výchovnú hodnotu.

Úvod……………………………………………………………………………………….. 3

I. Samostatná práca ako najvyšší druh učebnej činnosti.

1.1. Samostatná činnosť študenta vo vyučovaní: analýza rôznych prístupov. Štruktúra……………………………………………………………………….. 5

1.2. Pojem samostatnej práce a jej funkcie………………………………... 9

1.3. Riadenie samostatných činností školákov………………………….. 12

II. Systém samostatnej práce žiakov.

2.1. Didaktické zásady organizácie samostatnej práce žiakov ……………………… .. ……………………………………………………………………………………… …………………

2.2. Klasifikácia typov samostatnej práce žiakov……………………….….. 19

2.3. Organizácia samostatnej práce v triede………………………………..…….. 22

2.4. Vplyv samostatnej práce na kvalitu vedomostí a rozvoj kognitívnych schopností žiakov ………………………………………………………………………. 27

Záver……………………………………………………………………………… 28

Literatúra …………………………………………………………………………………. tridsať

Úvod

Organizácia samostatnej práce, jej riadenie je zodpovedná a náročná práca každého učiteľa. Výchova k aktivite a samostatnosti treba považovať za neoddeliteľnú súčasť výchovy žiakov. Táto úloha sa objavuje pred každým učiteľom medzi úlohami prvoradého významu.

Cieľom tejto kurzovej práce je preštudovať organizáciu samostatnej práce študentov a podmienky jej úspešnej realizácie. Aby sme zvážili tento cieľ, uchýlili sme sa k analýze rôznych smerov v skúmaní podstaty samostatnosti študentov v učení, oboznámili sme sa s rôznymi definíciami a zistili, aké funkcie plní samostatná kognitívna činnosť študentov a prečo je taká potrebná na formovanie zrelej osobnosti.

Keď už hovoríme o formovaní nezávislosti medzi školákmi, je potrebné mať na pamäti dve úzko súvisiace úlohy. Prvým z nich je rozvíjať samostatnosť žiakov v kognitívnej činnosti, naučiť ich samostatne získavať poznatky, vytvárať si vlastný svetonázor; druhým je naučiť ich samostatne aplikovať doterajšie poznatky vo vyučovaní a praktickej činnosti.

Samostatná práca nie je samoúčelná. Je prostriedkom boja o hlboké a pevné vedomosti žiakov, prostriedkom formovania ich aktivity a samostatnosti ako osobnostných vlastností a rozvíjania ich rozumových schopností. Dieťa, ktoré po prvýkrát prekročí prah školy, si ešte nevie samostatne stanoviť cieľ svojej činnosti, ešte nie je schopné plánovať svoje činy, korigovať ich realizáciu, korelovať dosiahnutý výsledok so stanoveným cieľom.

V procese učenia musí dosiahnuť určitú dostatočne vysokú mieru samostatnosti, ktorá mu otvára možnosť vyrovnať sa s rôznymi úlohami, získať niečo nové v procese riešenia výchovných problémov.

Predmetom štúdia je samostatná činnosť študenta a predmetom sú podmienky na jej vykonávanie.

Relevantnosť tohto problému je nesporná, pretože. vedomosti, zručnosti, presvedčenia, spiritualita sa nedajú preniesť z učiteľa na žiaka, pričom sa uchyľujú len k slovám. Tento proces zahŕňa zoznámenie sa, vnímanie, samostatné spracovanie, uvedomenie a prijatie týchto zručností a konceptov.

A možno hlavnou funkciou nezávislej práce je formovanie vysoko kultivovanej osobnosti. Človek sa rozvíja iba v samostatnej intelektuálnej a duchovnej činnosti.

1.1. Samostatná činnosť študenta vo vyučovaní: analýza rôznych prístupov. Štruktúra samostatnej činnosti.

Akákoľvek veda si kladie za úlohu nielen opísať a vysvetliť tú alebo onú škálu javov alebo predmetov, ale v záujme človeka tieto javy a predmety aj kontrolovať a v prípade potreby ich transformovať. Zvládnuť a ešte viac transformovať javy je možné len vtedy, keď sú dostatočne popísané a vysvetlené. Vo vede funkcie kontroly a transformácie napĺňajú predpisy, ktoré zahŕňajú princípy a pravidlá premeny javov. Keď teda poznávame predmet alebo jav, musíme sa s ním predovšetkým zoznámiť, považovať ho za celok. Identifikujte funkčný vzťah jeho častí a až potom popíšte. Po opísaní objektu alebo javu ich musíme vysvetliť (funkčný vzťah ich častí a štruktúry ako celku), sformulovať zákon ich existencie a potom predpísať, ako ich ovládať, ako tieto predmety a javy transformovať pomocou pomoc pri určitých operáciách.

Samostatná práca nie je formou organizovania školení a nie vyučovacou metódou. Je legitímne považovať ju skôr za prostriedok zapojenia žiakov do samostatnej kognitívnej činnosti, za prostriedok jej logickej a psychologickej organizácie. (10, s. 279)

Základnou požiadavkou spoločnosti na modernú školu je formovanie osobnosti, ktorá by bola schopná samostatne tvorivo riešiť vedecké, priemyselné, spoločenské problémy, kriticky myslieť, rozvíjať a obhajovať svoj názor, svoje presvedčenie, systematicky a neustále dopĺňať a aktualizovať. svoje vedomosti prostredníctvom sebavzdelávania, zdokonaľovať zručnosti, tvorivo ich aplikovať do reality.

Odborníci v tejto oblasti zdôrazňovali, že je dôležité, aby študenti dostali metódu, vodiacu niť na organizovanie získavania vedomostí, čo znamená vybaviť ich zručnosťami a schopnosťami vedeckej organizácie duševnej práce, t.j. schopnosť stanoviť si cieľ, zvoliť prostriedky na jeho dosiahnutie, naplánovať prácu včas. Pre formovanie celistvej a harmonickej osobnosti je potrebné systematické zaraďovanie do samostatnej činnosti, ktorá v procese osobitného druhu výchovných úloh - samostatná práca - nadobúda charakter problémovej činnosti.

Existuje mnoho rôznych smerov v skúmaní povahy činnosti a samostatnosti študentov v učení. Prvý smer má pôvod v staroveku. Za jej predstaviteľov možno považovať už aj starovekých gréckych vedcov (Aristosene, Sokrates, Platón, Aristoteles), ktorí hlboko a komplexne zdôvodňovali dôležitosť dobrovoľného, ​​aktívneho a samostatného osvojovania si vedomostí dieťaťa. Vo svojich úsudkoch vychádzali z toho, že rozvoj ľudského myslenia môže úspešne napredovať len v procese samostatnej činnosti a zdokonaľovanie osobnosti a rozvoj jej schopností sebapoznaním (Sokrates). Takáto činnosť dáva dieťaťu radosť a uspokojenie a tým eliminuje pasivitu z jeho strany pri získavaní nových vedomostí. Ďalej sú rozvinuté vo vyjadreniach Francoisa Rabelaisa, Michela Montaigna, Thomasa Morea, ktorí v ére temného stredoveku, na vrchole prosperity v praxi školy scholastiky, dogmatizmu a napínavosti, požadujú vyučovať samostatnosti dieťaťa, vychovať v ňom premysleného, ​​kriticky mysliaceho človeka. Rovnaké myšlienky sa rozvíjajú na stránkach pedagogických prác Ya.A. Kamensky, Zh.Zh. Russo, I.G. Pestalozzi, K.D. Ushinsky a ďalší.

V pedagogickej práci vedci-teoretici v jednote s filozofmi, psychológmi, sociológmi a fyziológmi skúmajú a teoreticky zdôvodňujú tento aspekt problému vo svetle hlavných osobnostných čŕt predstaviteľa modernej doby - iniciatíva, nezávislosť, tvorivá činnosť - ako hlavné ukazovatele komplexného rozvoja človeka našich dní.

Pri štúdiu podstaty samostatnej práce z teoretického hľadiska existujú 3 oblasti činnosti, v ktorých sa môže rozvíjať nezávislosť učenia - kognitívne, praktické a organizačné a technické. B.P. Esipov (60. roky) zdôvodnil úlohu, miesto, úlohy samostatnej práce vo výchovno-vzdelávacom procese. Pri formovaní vedomostí a zručností žiakov sa stereotypný, prevažne verbálny spôsob vyučovania stáva neúčinným. Úloha samostatnej práce školákov sa zvyšuje aj v súvislosti so zmenou účelu vzdelávania, jeho zameraním na formovanie zručností, tvorivú činnosť, ako aj v súvislosti s informatizáciou vzdelávania.

Druhý smer pochádza z diel Ya.A. Komenského. Jeho obsahom je rozvíjanie organizačných a praktických otázok zapájania školákov do samostatnej činnosti. Predmetom teoretického zdôvodnenia hlavných ustanovení problému je zároveň vyučovanie, činnosť učiteľa bez dostatočne hlbokého štúdia a rozboru povahy činnosti samotného študenta. V rámci didaktického smeru sa analyzujú oblasti aplikácie samostatnej práce, študujú sa ich typy, neustále sa zlepšuje metodika ich využitia v rôznych častiach vzdelávacieho procesu. Problém vzťahu pedagogického vedenia a samostatnosti žiaka vo výchovnom poznávaní sa stáva a do značnej miery rieši aj po metodickej stránke. Prax vyučovania bola v mnohom obohatená aj o informačné materiály na organizáciu samostatnej práce školákov v triede i doma.

Tretí smer je charakteristický tým, že ako predmet skúmania je zvolená samostatná činnosť. Tento smer má pôvod najmä v dielach K.D. Ushinsky. Štúdie, ktoré sa rozvíjali v súlade s psychologickým a pedagogickým smerom, boli zamerané na identifikáciu podstaty samostatnej činnosti ako didaktickej kategórie, jej prvkov - predmetu a účelu činnosti. So všetkými úspechmi v štúdiu tejto oblasti nezávislej činnosti študenta však jej proces a štruktúra ešte neboli úplne odhalené.

Existuje však niekoľko štrukturálnych princípov na analýzu významu, miesta a funkcie nezávislej činnosti. Existujú 2 možnosti, v podstate blízke, ale majúce svoj vlastný obsah a špecifiká: určujú (pod podmienkou ich jednoty) podstatu nezávislého zafarbenia činnosti.

Prvá skupina:

2) operačná zložka: rôzne činnosti, prevádzkové zručnosti, techniky, externé aj interné;

3) efektívna zložka: nové poznatky, metódy, sociálne skúsenosti, nápady, schopnosti, vlastnosti.

Druhá skupina:

2) procesná zložka: výber, definícia, aplikácia adekvátnych metód konania vedúcich k dosiahnutiu výsledkov;

3) motivačná zložka: potreba nových poznatkov, ktoré plnia funkcie slovotvorby a uvedomenia si činnosti.

Vlastný proces samostatnej činnosti je reprezentovaný ako triáda: motív – plán (akcia) – výsledok.

Takže zo sociálneho hľadiska možno samostatnú činnosť považovať za veľmi širokú. V akomkoľvek vzťahu jednotlivca k okolitému svetu, v akejkoľvek forme jeho konkrétnej interakcie s prostredím.

1.2. Pojem „samostatná“ práca a jej funkcie.

Analýza monografických prác venovaných problému organizácie samostatnej práce školákov, P.I. Pidkasistoy, I.A. Zimney, ukázal, že pojem nezávislej práce sa interpretuje nejednoznačne:

Samostatná práca je taká práca, ktorá sa vykonáva bez priamej účasti učiteľa, ale na jeho pokyn, v čase na to osobitne určenom, pričom sa študenti vedome snažia dosiahnuť svoje ciele, využívajúc svoje úsilie a vyjadrujú v tej či onej forme výsledkom duševných alebo fyzických (alebo oboch) činov. (2, s. 152)

Samostatnú prácu podľa nášho názoru najplnšie definuje A.I. Zima. Samostatná práca je podľa jej definície prezentovaná ako cieľavedomá, vnútorne motivovaná, štruktúrovaná samotným objektom v súhrne ním vykonávaných a korigovaných úkonov podľa procesu a výsledku činnosti. Jeho realizácia si vyžaduje dostatočne vysokú mieru sebauvedomenia, reflexie, sebadisciplíny, osobnej zodpovednosti, dáva žiakovi spokojnosť ako proces sebazdokonaľovania a sebapoznania. (4, s. 335)

Po prvé, táto definícia zohľadňuje psychologické determinanty nezávislej práce: sebareguláciu, sebaaktiváciu, sebaorganizáciu, sebakontrolu atď.

Pokúsme sa presnejšie definovať, čo v podstate zahŕňa pojem „samostatná činnosť“.

„Nezávislosť“ je veľmi mnohostranný a psychologicky náročný fenomén, je to skôr významotvorná, kvalitatívna charakteristika akejkoľvek sféry činnosti a osobnosti, ktorá má svoje špecifické kritériá. Samostatnosť – ako charakteristika činnosti žiaka v konkrétnej učebnej situácii, je neustále prejavovaná schopnosť dosahovať cieľ činnosti bez vonkajšej pomoci. (8, s. 47)

„Amatérska činnosť“ je subjektívna, vlastne individuálna samospráva, s osobne podmienenými komponentmi: cieľ, hlavná potreba, motivácia a spôsoby realizácie.

„Sebaaktivácia“ je subjektívne korelovaná vnútorná motivácia činnosti.

„Sebaorganizácia“ je vlastnosťou človeka zmobilizovať sa, cieľavedome, aktívne využívať všetky svoje schopnosti na dosiahnutie stredných a konečných cieľov, racionálne využívať čas, úsilie a prostriedky.

„Sebaregulácia“ je spočiatku psychická podpora činnosti, v následnom vývoji nadobúda osobný význam, t.j. skutočný psychický obsah.

„Sebakontrola“ je nevyhnutnou súčasťou samotnej činnosti, ktorá ju vykonáva na osobnej úrovni.

Po druhé, pozornosť sa sústreďuje na to, že samostatná práca je spojená s prácou žiaka v triede a je dôsledkom správnej organizácie vzdelávacej a kognitívnej činnosti v triede.

A.I. Zimnyaya zdôrazňuje, že samostatná práca žiaka je dôsledkom jeho správne organizovaných učebných aktivít v triede, čo motivuje k jej samostatnému rozširovaniu, prehlbovaniu a pokračovaniu vo voľnom čase. Pre učiteľa to znamená jasné povedomie nielen o svojom pláne výchovno-vzdelávacej činnosti, ale aj jeho uvedomelé formovanie medzi školákmi ako určitej schémy na zvládnutie školského učiva pri riešení nových učebných úloh. Vo všeobecnosti však ide o paralelné existujúce zamestnanie školáka podľa programu, ktorý si vybral z hotových programov alebo sám, ktorý vyvinul na asimiláciu akéhokoľvek materiálu.

Po tretie, samostatná práca sa považuje za najvyšší typ výchovno-vzdelávacej činnosti, ktorá vyžaduje od študenta dostatočne vysokú úroveň sebauvedomenia, reflexivity, sebadisciplíny, zodpovednosti a dáva študentovi spokojnosť, ako proces sebazdokonaľovania a sebazdokonalovania. -povedomie.

Efektívnosť výchovno-vzdelávacieho procesu poznávania je daná kvalitou vyučovania a samostatnou kognitívnou činnosťou žiakov. Tieto dva pojmy spolu veľmi úzko súvisia, no samostatnú prácu treba vzhľadom na množstvo okolností vyčleniť ako vedúcu a aktivizujúcu formu učenia. Po prvé, vedomosti, zručnosti, schopnosti, návyky, presvedčenia, spiritualita sa nedajú preniesť z učiteľa na žiaka tak, ako sa prenášajú materiálne predmety. Každý študent si ich osvojí prostredníctvom samostatnej kognitívnej práce: počúvaním, porozumením ústnym informáciám, čítaním, analýzou a porozumením textov a kritickou analýzou.

Po druhé, proces poznávania, zameraný na odhalenie podstaty a obsahu toho, čo sa študuje, sa riadi prísnymi zákonmi, ktoré určujú postupnosť poznávania: zoznámenie, vnímanie, spracovanie, uvedomenie, prijatie. Porušenie postupnosti vedie k povrchným, nepresným, plytkým, krehkým poznatkom, ktoré sa prakticky nedajú realizovať.

Po tretie, ak človek žije v stave najvyššieho intelektuálneho napätia, potom sa určite zmení, vyformuje sa ako osoba vysokej kultúry. Je to samostatná práca, ktorá rozvíja vysokú kultúru duševnej práce, ktorá zahŕňa nielen techniku ​​čítania, štúdia knihy, vedenie záznamov, ale predovšetkým myseľ, potrebu samostatnej činnosti, túžbu ponoriť sa do podstaty problém, ísť do hĺbky problémov, ktoré ešte neboli vyriešené. V procese takejto práce sa naplno odhaľujú individuálne schopnosti školákov, ich sklony a záujmy, čo prispieva k rozvoju schopnosti analyzovať fakty a javy, učiť samostatnému mysleniu, čo vedie k tvorivému rozvoju a vytváraniu ich schopností. vlastné názory, ich názory, myšlienky, ich postavenie.

Z vyššie uvedeného vyplýva, že samostatná práca je najvyššou prácou vzdelávacej činnosti študenta a je súčasťou holistického pedagogického procesu, preto má funkcie ako výchovné, vzdelávacie a rozvojové.

1.3. Riadenie samostatnej činnosti školákov.

Riadiaci proces by mal zabezpečiť realizáciu vyučovacích, výchovných, rozvojových funkcií samostatnej práce žiakov v triede i doma.

Väčšina výskumníkov verí, že kontrola je vlastná iba zložitým dynamickým systémom biologických a sociálnych typov. Ich fungovanie pod vplyvom vonkajších podmienok sa môže zmeniť, narušiť, ak nie je zabezpečené včasné prispôsobenie alebo reštrukturalizácia systému. Preto je potrebné riadiť, ktoré pôsobí proti dezorganizácii systému, udržiava potrebný poriadok. V najvšeobecnejšej podobe možno riadenie definovať ako usporiadanie systému, t.j. uvedenie do súladu s objektívnymi zákonitosťami pôsobiacimi v danom prostredí. (7, s. 25)

Potreba riadenia vyplýva zo štruktúry pedagogického systému. Zložkami pedagogického systému sú ciele, subjekty, ktoré tieto ciele realizujú, činnosti, vzťahy, ktoré vznikajú medzi jeho účastníkmi a spájajú ich riadenie, zabezpečujúce jednotu systému. Strata akéhokoľvek komponentu vedie k zničeniu systému ako celku.

Pre úplné pochopenie problému musíme identifikovať všeobecné a konkrétne v pojmoch „manažment“, „pedagogické vedenie“, „organizácia“, ktoré sa často používajú ako synonymá.

Riadenie samostatnej práce na základe štruktúry činností zahŕňa stanovenie cieľov, plánovanie, organizáciu, úpravu a hodnotenie činnosti žiakov, diagnostiku jej výsledkov.

Pedagogické vedenie je riadenie samostatnej činnosti žiaka v štádiu jej priamej realizácie: predloženie výchovno-vzdelávacej úlohy žiakovi, poučenie žiaka o jej plnení, motivácia k jej riešeniu, sledovanie a korigovanie samostatného konania žiaka, hodnotenie výsledkov samostatného konania žiaka. práca.

Organizácia samostatnej práce je výber prostriedkov, foriem a metód, ktoré stimulujú kognitívnu činnosť, zabezpečenie podmienok pre efektívnosť.

Zistili sme teda, že v procese riadenia samostatnej činnosti nie je posledné miesto učiteľovi, keďže sa priamo (vtedy nepriamo) podieľa na organizácii pedagogického procesu. V tejto súvislosti by sa mali uviesť tieto zásady riadenia:

1) diferencovaný prístup k žiakom v súlade s realizovateľnosťou vzdelávacích úloh;

2) systematické zvyšovanie intelektuálneho zaťaženia a postupný prechod na nepresnejšie a neúplné pokyny na vykonávanie samostatnej práce;

3) postupný odstup učiteľa a obsadenie pozície pasívneho pozorovateľa procesu;

4) prechod od kontroly učiteľom k sebakontrole.

II. Systém samostatnej práce žiakov

2.1. Didaktické zásady organizácie samostatnej práce žiakov

Na rôznych vyučovacích hodinách si žiaci pomocou rôznorodej samostatnej práce môžu osvojiť vedomosti, zručnosti a schopnosti. Všetky tieto práce dávajú pozitívne výsledky len vtedy, keď sú určitým spôsobom organizované, t.j. reprezentovať systém.

Pod systémom samostatnej práce rozumieme predovšetkým súbor vzájomne prepojených, vzájomne sa podmieňujúcich, na seba logicky nadväzujúcich a podriadených spoločným úlohám, druhom práce.

Každý systém musí spĺňať určité požiadavky alebo princípy. Inak to nebude systém, ale náhodný súbor faktov, predmetov, predmetov a javov.

Pri budovaní systému samostatnej práce boli kladené ako hlavné didaktické požiadavky:

1. Systém samostatnej práce má prispieť k riešeniu hlavných didaktických úloh - získanie hlbokých a pevných vedomostí žiakmi, rozvoj ich kognitívnych schopností, formovanie schopnosti samostatne získavať, rozširovať a prehlbovať vedomosti, aplikovať ich v praxi.

2. Systém musí spĺňať základné princípy didaktiky, a to predovšetkým princípy prístupnosti a systematickosti, prepojenie teórie s praxou, uvedomelú a tvorivú činnosť, princíp výučby na vysokej vedeckej úrovni.

3. Diela zaradené do systému by mali byť rôznorodé z hľadiska vzdelávacieho účelu a obsahu, aby sa zabezpečilo formovanie rôznorodosti zručností a schopností u študentov.

4. Postupnosť vykonávania domácich a triednych samostatných prác logicky nadväzovala na predchádzajúce a pripravila pôdu pre ďalšie. V tomto prípade sú medzi jednotlivými dielami poskytované nielen „blízke“, ale aj „vzdialené“ väzby. Úspešnosť riešenia tohto problému závisí nielen od pedagogickej zručnosti učiteľa, ale aj od toho, ako pochopí zmysel a miesto každej jednotlivej práce v systéme práce, v rozvoji kognitívnych schopností žiakov, ich myslenia a iných kvality.

Jeden systém však nerozhoduje o úspešnosti práce učiteľa na formovaní vedomostí, zručností a schopností žiakov. K tomu je potrebné poznať aj základné princípy, ktorými sa dá zabezpečiť efektívnosť samostatnej práce, ako aj metodiku riadenia určitých typov samostatnej práce.

Efektívnosť samostatnej práce sa dosiahne, ak je jedným z integrálnych, organických prvkov vzdelávacieho procesu a na každej lekcii je na ňu poskytnutý osobitný čas, ak sa vykonáva systematicky a systematicky, a nie náhodne a epizodicky.

Len za tejto podmienky si žiaci rozvíjajú stabilné zručnosti a schopnosti pri vykonávaní rôznych druhov samostatnej práce a zvyšujú tempo pri jej vykonávaní.

Pri výbere typov samostatnej práce, pri určovaní jej objemu a obsahu sa treba riadiť, tak ako v celom procese učenia, základnými princípmi didaktiky. Najdôležitejšie v tejto veci sú zásada prístupnosti a systematickosti, prepojenie teórie a praxe, zásada postupnosti pri narastajúcich ťažkostiach, zásada tvorivej činnosti, ako aj zásada diferencovaného prístupu k žiakom. Aplikácia týchto zásad na riadenie samostatnej práce má tieto vlastnosti:

1. Samostatná práca by mala byť cieľavedomá. Dosahuje sa to jasným vyjadrením účelu práce. Úlohou učiteľa je nájsť také znenie úlohy, ktoré by u žiakov vzbudilo záujem o prácu a túžbu urobiť ju čo najlepšie. Študentom by malo byť jasné, o akú úlohu ide a ako sa bude kontrolovať. To dáva práci žiakov zmysluplný, cieľavedomý charakter a prispieva k jej úspešnejšej realizácii.

Podcenenie tejto požiadavky vedie k tomu, že žiaci, ktorí nechápu účel práce, nerobia to, čo je potrebné, alebo sú nútení opakovane sa v procese jej realizácie obracať na učiteľa so žiadosťou o vysvetlenie. To všetko vedie k iracionálnemu plytvaniu časom a znižovaniu miery samostatnosti študentov v ich práci.

2. Samostatná práca by mala byť skutočne nezávislá a povzbudzovať študenta, aby pri nej tvrdo pracoval. Netreba tu však pripúšťať extrémy: obsah a objem samostatnej práce ponúkaný na každom stupni vzdelávania by mal byť pre študentov realizovateľný a samotní študenti by mali byť pripravení na výkon samostatnej práce teoreticky aj prakticky.

3. V prvých pároch si žiaci potrebujú formovať čo najjednoduchšie zručnosti samostatnej práce (vyhotovovanie schém a nákresov, jednoduché merania, riešenie jednoduchých úloh a pod.). Samostatnej práci žiakov by v tomto prípade mala predchádzať názorná ukážka metód práce s učiteľom doplnená zrozumiteľným vysvetlením, poznámkami na tabuli.

Samostatná práca vykonávaná žiakmi po ukázaní metód práce učiteľom má charakter napodobňovania. Nerozvíja samostatnosť v pravom zmysle slova, ale je dôležitá pre formovanie komplexnejších zručností a schopností, vyššej formy samostatnosti, v ktorej sú žiaci schopní rozvíjať a uplatňovať vlastné metódy riešenia problémov výchovného, ​​resp. priemyselný charakter.

4. Pre samostatnú prácu je potrebné ponúkať také úlohy, ktorých realizácia neumožňuje akcie podľa hotových receptov a šablóny, ale vyžaduje uplatnenie vedomostí v novej situácii. Iba v tomto prípade samostatná práca prispieva k formovaniu iniciatívnych a kognitívnych schopností študentov.

5. Pri organizovaní samostatnej práce treba brať do úvahy, že rôzni žiaci potrebujú rôzny čas na zvládnutie vedomostí, zručností a schopností. Dá sa to dosiahnuť diferencovaným prístupom k študentom.

Pri sledovaní postupu práce triedy ako celku a jednotlivých študentov musí učiteľ včas prepnúť tých, ktorí úspešne dokončili úlohy, na vykonávanie zložitejších. U niektorých žiakov sa dá počet tréningových cvičení zredukovať na minimum. Iní dostávajú týchto cvičení v rôznych obmenách oveľa viac, aby sa naučili nové pravidlo alebo nový zákon a naučili sa ich samostatne aplikovať pri riešení výchovných problémov. Presun takejto skupiny žiakov na zložitejšie úlohy by mal byť včasný. Škodí tu prílišná uponáhľanosť, ako aj príliš dlhý „značkovací čas“, ktorý žiakov neposúva vpred v učení sa nových vecí, v osvojovaní si zručností a schopností.

6. Úlohy navrhnuté na samostatnú prácu by mali vzbudiť záujem študentov. Dosahuje sa novosťou predložených úloh, nezvyčajnosťou ich obsahu, sprístupnením praktického významu navrhovanej úlohy alebo metódy, ktorú je potrebné zvládnuť, študentom. Študenti vždy prejavujú veľký záujem o samostatnú prácu, v rámci ktorej skúmajú predmety a javy.

7. Samostatnú prácu žiakov treba systematicky a systematicky začleňovať do výchovno-vzdelávacieho procesu. Len za tejto podmienky si vyvinú solídne zručnosti a schopnosti.

Výsledky práce v tejto veci sú hmatateľnejšie, keď sa celý tím učiteľov venuje vštepovaniu zručností samostatnej práce školákom na hodinách vo všetkých predmetoch, vrátane tried vo vzdelávacích dielňach.

8. Pri organizovaní samostatnej práce je potrebné realizovať primeranú kombináciu prezentácie učiva učiteľom so samostatnou prácou žiakov na získanie vedomostí, zručností a schopností. V tejto veci by sa nemali pripúšťať extrémy: nadmerné nadšenie pre samostatnú prácu môže spomaliť tempo štúdia programového materiálu, tempo študentov napredovať v učení sa novým veciam.

9. Keď žiaci vykonávajú samostatnú prácu akéhokoľvek druhu, vedúca úloha by mala patriť učiteľovi. Učiteľ premýšľa nad systémom samostatnej práce, ich systematickým zaraďovaním do výchovno-vzdelávacieho procesu. Definuje účel, obsah a objem každej samostatnej práce, jej miesto na vyučovacej hodine, vyučovacie metódy pre rôzne typy samostatnej práce. Učí žiakov metódam sebakontroly a cvičí kontrolu kvality, študuje individuálne charakteristiky žiakov a zohľadňuje ich pri organizácii samostatnej práce.

2. 2. Klasifikácia typov samostatnej práce žiakov

Samostatnou prácou žiakov rozumieme také práce, ktoré žiaci vykonávajú na pokyn a pod kontrolou učiteľa, avšak bez jeho priamej účasti na nej, v čase na to osobitne určenom. Žiaci sa zároveň vedome snažia dosiahnuť cieľ, využívajúc svoje duševné úsilie a vyjadrujú v tej či onej forme (ústna odpoveď, grafická konštrukcia, popis experimentov, výpočty atď.) výsledok duševných a fyzických akcií.

Samostatná práca zahŕňa aktívne mentálne činnosti študentov spojené s hľadaním najracionálnejších spôsobov plnenia úloh navrhnutých učiteľom s analýzou výsledkov práce.

V procese učenia sa využívajú rôzne druhy samostatnej práce žiakov, pomocou ktorých samostatne získavajú vedomosti, zručnosti a schopnosti. Všetky typy samostatnej práce využívané vo výchovno-vzdelávacom procese možno klasifikovať podľa rôznych kritérií: podľa didaktického účelu, podľa charakteru učebných aktivít žiakov, podľa obsahu, podľa stupňa samostatnosti a prvku tvorivosti žiakov atď.

Všetky typy samostatnej práce na didaktické účely možno rozdeliť do piatich skupín:

1) získavanie nových vedomostí, zvládnutie schopnosti samostatne získavať vedomosti;

2) upevňovanie a zdokonaľovanie vedomostí;

3) rozvoj schopnosti aplikovať poznatky pri riešení vzdelávacích a praktických problémov;

4) formovanie praktických zručností a schopností;

5) formovanie tvorivého charakteru, schopnosť aplikovať vedomosti v komplikovanej situácii.

Každá z týchto skupín zahŕňa niekoľko typov samostatnej práce, keďže riešenie tej istej didaktickej úlohy môže prebiehať rôznymi spôsobmi. Tieto skupiny spolu úzko súvisia. Toto spojenie je spôsobené tým, že rovnaké typy prác možno použiť na riešenie rôznych didaktických problémov. Napríklad pomocou experimentálnej, praktickej práce sa dosahuje nielen osvojenie si zručností a schopností, ale aj osvojenie si nových poznatkov a rozvoj schopnosti aplikovať skôr nadobudnuté poznatky.

Zvážte obsah prác v triedení podľa hlavného didaktického účelu.

1. Osvojovanie si nových poznatkov a osvojovanie si schopnosti samostatne získavať poznatky sa uskutočňuje na základe práce s učebnicou, vykonávaním pozorovaní a pokusov a prác analytického a výpočtového charakteru.

2. Upevnenie a spresnenie vedomostí sa dosahuje pomocou špeciálneho systému cvičení na objasnenie znakov pojmov, ich obmedzenie a oddelenie podstatných znakov od nepodstatných.

3. Rozvoj schopnosti aplikovať poznatky v praxi sa uskutočňuje riešením problémov rôzneho typu, riešením problémov vo všeobecnej forme, experimentálnymi prácami a pod.

4. Formovanie tvorivých schopností sa dosahuje pri písaní esejí, esejí, príprave správ, zadaní pri hľadaní nových spôsobov riešenia problémov, nových možností skúseností atď.

2.3. Organizácia samostatnej práce žiakov v triede.

Obsah vzdelávacieho materiálu si žiaci osvojujú v procese učebných činností. Výsledok tréningu závisí od toho, o akú aktivitu ide. Postoj žiakov k vlastným aktivitám je do značnej miery determinovaný tým, ako učiteľ organizuje ich učebné aktivity. Pokles záujmu o učenie do značnej miery závisí od konania učiteľa. Napríklad nesprávny výber obsahu vzdelávacieho materiálu, ktorý spôsobuje preťaženie školákov; nedostatočná znalosť učiteľa o moderných vyučovacích metódach a ich optimálnej kombinácii; neschopnosť budovať vzťahy so žiakmi a organizovať interakciu žiakov medzi sebou; osobnostné vlastnosti učiteľa.

V dejinách pedagogiky sa už viackrát pokúšali vytvoriť ideálny systém vzdelávania, ktorý by spĺňal všetky požiadavky kladené na organizáciu kognitívneho procesu.

Najúspešnejší je však podľa nás systém individualizovaného učenia. Svoju popularitu si získal na začiatku 20. storočia. a považuje sa za objektívnu nevyhnutnosť zohľadňovať individuálne rozdiely detí v zavedenom, už tradičnom systéme tried. Začiatkom storočia sa rozvíjala v troch smeroch: organizácia individuálneho spôsobu výchovno-vzdelávacej činnosti; kombinácia individuálneho režimu a obsahu so skupinovou prácou žiakov; organizácia individuálnej práce na špeciálne vyvinutých vzdelávacích materiáloch.

Prvý smer našiel svoj vývoj v „Daltonskom pláne“: ročný objem vzdelávacieho materiálu bol rozdelený na „zmluvy“, ktoré pozostávali z každodenných úloh. Študent uzavrel s učiteľom „dohodu“ o samostatnom preštudovaní určitej látky v určenom čase. Materiál študoval v predmetových laboratóriách, kde mohol získať rady učiteľa na túto tému. Daltonský plán učil študentov samostatnosti, rozvíjal iniciatívu, zodpovednosť za svoje záväzky, povzbudzoval ich, aby našli racionálne spôsoby plnenia úloh.

Druhý smer – spojenie individuálneho režimu a obsahu so skupinovou prácou študentov – najvýraznejšie našiel svoje vyjadrenie v Howardovom pláne a Jenskom pláne. Hlavné ustanovenia systémov: namiesto tried rovnakého veku - skupiny rôzneho veku, variabilné v zložení; rozvrh hodín, výber predmetov závisel od záujmov každého dieťaťa; vzdelávací materiál bol rozdelený do „odborov“, ktorých štúdium prebiehalo najmä individuálnou samostatnou prácou v kombinácii so vzájomnou pomocou v malej skupine (4-5 osôb); jeden učiteľ sa mohol venovať rôznym predmetom v rôznych skupinách.

Tretí smer možno považovať za prototyp programovaného učenia. Predstavuje odklon od systému triednych hodín v hlavných „akademických“ disciplínach; samostatné štúdium týchto odborov podľa špeciálne pripravených učebných pomôcok; tieto materiály boli vypracované individuálnym tempom pre každého študenta; individuálna práca bola vykonaná v prvej polovici dňa; školenie bolo sprevádzané diagnostickým testovaním, ktoré stanovilo mieru prístupu študenta k stanoveným úlohám a odhalilo potrebu zavedenia doplnkového a pomocného materiálu; v druhej polovici dňa boli organizované skupinové aktivity žiakov na privykanie na kolektívnu prácu; skupiny vznikli na základe spoločných záujmov.

V našej dobe sa používa triedny vyučovací systém, ktorý zahŕňa zoskupovanie žiakov do tried podľa veku a stavu vedomostí, hlavnou organizačnou štruktúrou je vyučovacia hodina; obsah vzdelávania v každej triede určujú učebné osnovy a programy; na základe učebných osnov sa zostavuje rozvrh hodín. Dôležitým prvkom tohto systému je plánovanie výchovno-vzdelávacej práce učiteľom, od ktorého vo veľkej miere závisí kvalita školení. Existujú 2 typy plánovania:

1) perspektívna - vykonáva sa v tematických plánoch, určujú sa témy hodín, laboratórne práce, exkurzie, sú načrtnuté písomné kontrolné práce, všeobecné opakovanie a testovacie hodiny. Počet študijných hodín pridelených na štúdium témy je stanovený, no tieto plány nie sú detailne rozpísané.

2) aktuálne - je vypracovať plány, individuálne hodiny. Pri rozvíjaní obsahu hodiny učiteľ ponúka stručný plán rozhovoru, príbehu, prednášky; tvorí otázky pre žiaka, úlohy na samostatnú prácu, uvádza počty cvičení, určuje spôsoby testovania vedomostí.

Nemenej dôležitú úlohu pri organizácii samostatnej práce zohráva výber vzdelávacieho materiálu, pretože. s jeho pomocou získavame informácie o obsahu školenia. Samotné informácie mimo potrieb dieťaťa však pre neho nemajú žiadny význam a nemajú žiadny účinok. Ak je informácia v súlade s potrebami študenta a podlieha emocionálnemu spracovaniu, potom dostane impulz k nadväzujúcim aktivitám. Aby to bolo možné, obsah vzdelávacieho materiálu by mal byť študentovi prístupný, mal by vychádzať z vedomostí, ktoré má a vychádzať z nich a zo životných skúseností detí, no zároveň by mal byť materiál pomerne zložitý. a ťažké.

Treba však poznamenať. Že úspešná organizácia samostatnej kognitívnej činnosti žiakov závisí od spôsobu riešenia problémov. Uvažujme o niektorých z nich.

Analýza praxe využívania problémov ukázala, že najbežnejším spôsobom organizácie riešenia problémov je nemotivovaná požiadavka na riešenie problémov bez formulovania vzdelávacieho cieľa na ich riešenie, keď ide o čo najrýchlejšie hľadanie riešenia a získanie správna odpoveď, ktorá dokončí proces riešenia.

Len malá časť učiteľov uvádza, že vždy tvoria cieľ riešenia problémov. Niektorí učitelia sa nielen formulujú, ale do toho zapájajú aj žiakov, pretože domnievajú sa, že to umožňuje lepšie porozumieť problému, vedomejšie ho riešiť, uvedomiť si jeho účel, a tým vytvoriť podmienky na jeho lepšiu asimiláciu. Táto metóda sa nazýva metóda cieľovej požiadavky.

Napokon, veľmi malá časť učiteľov nielen formuluje cieľ riešenia problému, ale buduje proces jeho riešenia, ako proces riešenia problému, dosahovania cieľa a po vyriešení diskutuje so žiakmi o tom, ako problém bol vyriešený, cieľ riešenia bol realizovaný. Táto metóda sa nazýva výchovno-problémová.

Údaje teda presvedčivo ukazujú, že nestačí len sformulovať cieľ riešenia problému, je potrebné celý proces riešenia postaviť ako proces riešenia konkrétneho problému. Ak teda chceme nájsť najefektívnejší spôsob formovania vnútorných motívov pre samostatnú kognitívnu činnosť, potom rozbor pedagogickej praxe učiteľov ukazuje, že tento spôsob je spojený s využívaním výchovno-problémovej metódy organizácie riešenia problémov vo vyučovaní. . Psychológovia študovali vzdelávacie aktivity a zistili, že štúdium každej samostatnej časti alebo témy učebného plánu by malo pozostávať z týchto troch hlavných etáp:

1) Úvodno-motivačná etapa.

V tejto fáze by si študenti mali uvedomiť hlavný cieľ nadchádzajúceho štúdia vzdelávacej témy, jej miesto a úlohu vo všeobecnom vzdelávaní, jej praktický a teoretický význam. V nevyhnutných prípadoch učiteľ uvedie, aké znalosti a zručnosti z predtým študovaného materiálu budú pri štúdiu tejto témy obzvlášť potrebné. Potom učiteľ nahlási, koľko hodín je vyčlenených na preštudovanie témy, približný čas na jej dokončenie a vymenuje hlavné prvky témy, t.j. vedomosti, zručnosti a schopnosti, ktoré by si študenti mali osvojiť ako výsledok štúdia tejto témy.

2) Operačno-kognitívne štádium.

V tejto fáze sa študenti učia poznatky zahrnuté v obsahu tejto témy, pričom využívajú rôzne typy a formy vzdelávacej práce: príbeh alebo prednáška, frontálna práca na štúdiu konceptu. Kolektívna práca na asimilácii vzdelávacieho materiálu, riešenie problémov, vykonávanie experimentov a experimentov, samostatná práca na riešení problémov atď.

Prezentáciu vzdelávacieho materiálu vykonáva prevažne učiteľ, ale ako žiaci dospievajú, časť vzdelávacieho materiálu sa presúva na prezentáciu prednášajúcemu alebo na individuálne štúdium a vypracovanie podľa učebnice.

3) Reflexívno-hodnotiaca fáza.

Tu je zhrnutie toho, čo sa naučili, a zhrnutie práce na túto tému. Zároveň je hlavným cieľom tejto etapy rozvoj reflektívnej činnosti žiakov (introspekcia), schopnosť zovšeobecňovať a formovanie primeraného sebahodnotenia. Na zhrnutie preberanej látky možno použiť rôzne metódy: zovšeobecňovanie hodín, správy študentov, zostavovanie zovšeobecňujúcich schém v skupinách.

Zistili sme, že pre učiteľa v tomto systéme je najťažšie naučiť sa organizovať samostatnú činnosť triedneho kolektívu, postupne preniesť mnohé z ich funkcií a rolí na žiakov a bez potláčania iniciatívy zvládať samostatnosť žiakov. práca. Ako ukazuje skúsenosť, ak sa tento systém zavedie už od prvého ročníka, žiaci si naň rýchlo zvyknú a udomácnia sa a žiaci budú môcť naplno prežívať pocity emocionálneho uspokojenia z toho, čo urobili, radosť z toho, čo urobili. víťazstvo nad prekonanými ťažkosťami, radosť z učenia sa nových, zaujímavých vecí. Študenti tak budú orientovaní na prežívanie takých pocitov v budúcnosti, čo povedie k vzniku potreby kreativity, poznávania a vytrvalého samostatného štúdia.

2.4. Vplyv samostatnej práce na kvalitu vedomostí a rozvoj kognitívnej schopnosti žiakov

Samostatná práca má významný vplyv na hĺbku a silu vedomostí žiakov z učiva, na rozvoj ich kognitívnych schopností, na rýchlosť asimilácie nového materiálu.

Praktické skúsenosti učiteľov na mnohých školách ukázali, že:

1. Systematicky vedená samostatná práca (s učebnicou na riešenie úloh, vykonávanie pozorovaní a pokusov) svojou správnou organizáciou pomáha žiakom získať hlbšie a pevnejšie poznatky v porovnaní s tými, ktoré získajú, keď učiteľ sprostredkuje hotové poznatky.

2. Organizácia realizácie študentmi rôznych samostatných prác z hľadiska didaktického účelu a obsahu prispieva k rozvoju ich poznávacích a tvorivých schopností, rozvoju myslenia.

3. Dôkladne premyslenou metodikou vykonávania samostatnej práce sa u žiakov zrýchľuje tempo formovania praktických zručností a schopností, čo má zase pozitívny vplyv na formovanie kognitívnych zručností a schopností.

4. Postupom času, systematickou organizáciou samostatnej práce v triede a jej kombináciou s rôznymi druhmi domácich úloh z predmetu, si žiaci rozvíjajú stabilné zručnosti pre samostatnú prácu. Výsledkom je, že žiaci strávia podstatne menej času vykonávaním prác približne rovnakého objemu a stupňa náročnosti v porovnaní so žiakmi v triedach, v ktorých sa samostatná práca neorganizuje vôbec alebo sa vykonáva nepravidelne. To vám umožňuje postupne zvyšovať tempo štúdia programového materiálu, zvyšovať čas na riešenie problémov, vykonávanie experimentálnych prác a iné druhy tvorivej práce.

Záver

Škola, ktorá dáva študentom vedomosti potrebné na pokračovanie v štúdiu na vysokej škole a zároveň by mala orientovať mládež na spoločensky užitočnú prácu v národnom hospodárstve a pripravovať sa na ňu. Preto je užitočné zlepšiť vedeckú úroveň výučby a kvalitu vedomostí študentov a zároveň prekonať ich preťaženie. V súlade s týmito požiadavkami je potrebné zvýšiť úroveň výučby, zamerať ju na formovanie moderného vedeckého obrazu sveta u mladších generácií, ako aj poznatkov o praktickej aplikácii vied. Je potrebné, aby teória predmetu vo väčšej miere prispievala k rozvoju pozitívnych schopností školákov a ich praktickej príprave.

Dosahuje sa to celým radom prostriedkov: skvalitňovaním obsahu vzdelávania, skvalitňovaním učebníc a iných učebných pomôcok, rozvíjaním heuristickej aktivity školákov v procese učenia na základe problémov, vypracovaním aktuálneho laboratórneho experimentu a záverečným fyzikálnym workshopom. tvorivého charakteru.

V procese zvažovania tohto problému sa ukázalo, že pre efektívne organizovanie samostatnej práce žiaka musí učiteľ vedieť naplánovať kognitívny proces žiaka a zvoliť správny spôsob riešenia problému, pričom veľký význam sa pripisuje výber vzdelávacieho materiálu.

Zvyšovanie kvality vzdelávania úzko súvisí so skvalitňovaním metód organizácie vyučovania v triede.

Pre zlepšenie kvality vzdelávania je mimoriadne dôležité rozvíjať kognitívne nadšenie a záujem žiakov o predmet. Študenti by mali pochopiť, aký význam má štúdium navrhovaného materiálu. Okrem toho majú moderní školáci právo priať si, aby vzdelávacie aktivity boli zaujímavé a uspokojujúce.

Rozvoj kognitívnej činnosti školákov uľahčuje používanie textu a ilustrácií na hodine z ich učebnice, čítanky, príručky, z vedeckých a populárno-vedeckých časopisov a novín, ako aj zaujímavé demonštračné pokusy, fragmenty z filmov, diapozitívov a fólií. iné vizuálne pomôcky.

Nestačí však poskytnúť motiváciu k učeniu a vzbudiť kognitívny záujem žiaka. Ďalej je potrebné po prvé jasne pochopiť ciele tréningu a po druhé ukázať, ako je možné tieto ciele dosiahnuť.

Zoznam použitých zdrojov

1. Gornostaeva Z.Ya „Problém nezávislej kognitívnej aktivity“ // Otvorené. školy. - 1998. - č.2

2. Yosipov B.P. "Samostatná práca žiakov v triede." – M.: Uchpedgiz, 1961.

3. Zharova L.V. „Riadenie samostatných aktivít študentov“ - L., - 1982.

4. Zimnyaya I.A. „Základy pedagogickej psychológie“ - M, 1980.

5. Kralevich I.N. "Pedagogické aspekty zvládnutia zovšeobecnených metód samostatnej učebnej činnosti." / Mn. - 1989.

6. Nilson O.A. "Teória a prax samostatnej práce študentov" - Tal., 1976.

7. Novik N.B. „Kybernetika. Filozofia a sociologické vedy." - M., 1963.

8. Orlov V.N. „Aktivita a nezávislosť študentov“ - 1998.

9. Pidkasisty P.I., Goryachev B.V. "Proces učenia sa v podmienkach demokratizácie a humanizácie školy." - M, 1991.

10. Pidkasy P.I. "Nezávislá kognitívna aktivita školákov pri učení." - M, 1980.

11. Podlasy I.P. "Pedagogika" - M., 1996.

12. Stolyarenko L.D. "Pedagogika" - Rostov, 2000.

13. Suchomlinsky V.A. "O vzdelávaní." - M.: Politizdat, 1973.

14. Kharlamov I.F. "Pedagogika" - Mn., 2002.