Psychologické zákonitosti a zákonitosti sa odhaľujú na základe analýzy výskumných údajov, na získanie ktorých sa používajú rôzne výskumné metódy. Spoľahlivosť a vhodnosť výskumných metód udáva stupeň spoľahlivosti informácií získaných s ich pomocou. Metódy sú klasifikované podľa určitých kritérií (napríklad všeobecné vedecké: pozorovanie, experiment, špecifické psychologické: prierezy, pozdĺžna, klinická metóda atď.). Na meranie individuálnych psychologických charakteristík osobnosti a získanie komplexných informácií o jej vývoji sa využívajú špeciálne psychodiagnostické metódy.

Podstata metodiky, metódy, techniky psychodiagnostiky

Všetky vedy sú založené na metodológii ako na systéme vedecky a spoločensky overených princípov (pravidiel) a noriem pre poznanie reality, jej objektívnych zákonitostí a je formou teoretického chápania princípov kognitívnej činnosti, zvýrazňujúc v nej podmienky, štruktúru a obsah poznania, ako aj cesty vedúce k pravde. Metodológia je implementovaná na filozofickej, všeobecnej vedeckej a špecifickej vedeckej úrovni. Filozofická a všeobecná vedecká rovina sú spojené s filozofickými a teoretickými základmi a majú ideologický charakter. Práve tieto úrovne metodológie určujú psychologické smerovanie, prípadne školu (psychoanalýza, behaviorizmus, Gestalt psychológia, humanistická psychológia, domáca dialekticko-materialistická pozícia atď.).

Špecifická vedecká rovina je spojená s rozvojom metódy, teda formy praktického a teoretického osvojenia si reality, systému prostriedkov, techník, princípov, prístupov, ktoré konkrétna veda používa na štúdium svojho predmetu. Tento systém kombinuje univerzálne a inherentné prvky každej vedy. Samostatný akt výskumu začína výberom metódy, pretože vám umožňuje zdôrazniť predmet štúdia, formulovať problém a určiť proces výskumu, pretože metóda koncentruje nahromadené poznatky.

Akákoľvek metóda sa musí uviesť do praxe. Túto možnosť poskytujú určité techniky, pomocou ktorých výskumník získava empirické údaje. Psychodiagnostické metódy sú nástroje, pomocou ktorých výskumník skúma predmet. Patria sem rôzne testy, dotazníky a podobne.

Psychodiagnostická metóda

Výskum v psychodiagnostike je podriadený metodológii vedy – systému princípov konštrukcie a metód organizácie vedeckého výskumu. Tieto metodologické princípy zahŕňajú neexperimentálne, experimentálne a psychodiagnostické výskumné metódy.

Neexperimentálna metóda zahŕňa rôzne druhy (metódy) pozorovaní, rozhovorov a metódu štúdia produktov činnosti. Podstatou experimentálnej metódy je cieľavedomé vytváranie podmienok, ktoré zabezpečujú aktívny prejav skúmaného faktora (premennej) a registráciu zmien, ako aj možnosť aktívneho zásahu experimentátora do výskumnej situácie a aktivity tzv. predmet. Táto metóda je podrobne študovaná v experimentálnej psychológii. Niektorí vedci (L. Burlachuk) trvajú na identifikácii inej - psychodiagnostickej - metódy, ktorá má určité črty a zovšeobecňuje mnohé špecifické techniky, najmä testy.

Psychodiagnostická (grécka Psyché - duša a diagnostikos - schopný rozpoznať) - metóda výskumu, ktorá umožňuje získať presné kvantitatívne a kvalitatívne charakteristiky individuálnych duševných vlastností študovaného človeka v súlade so základnými požiadavkami na rozvoj a použitie diagnostických metód - normy, spoľahlivosť a validita.

Hlavnou črtou psychodiagnostickej metódy je jej meracia a výskumná orientácia, vďaka ktorej je skúmaný jav kvantitatívne (a kvalitatívne) kvalifikovaný.

Psychodiagnostická metóda je konkretizovaná v subjektívnych, projektívnych, objektívnych prístupoch, ktoré pokrývajú dobre známe techniky (obr. 1.1).

Podľa subjektívneho prístupu sa diagnostika uskutočňuje na základe informácií, ktoré o sebe subjekt podáva, to znamená sebapopis (sebahodnotenie) osobnostných charakteristík, stavu, správania v určitých situáciách. Diagnostika sa uskutočňuje pomocou početných osobnostných dotazníkov, stavových a náladových dotazníkov, myšlienok, ako aj dotazníkov a pod.

Projektívny prístup pozostáva z diagnostiky založenej na analýze charakteristík interakcie so zdanlivo neutrálnym, neosobným materiálom, ktorý sa pre neurčitosť (slabo štruktúrovaný) stáva objektom projekcie. K metódam projektívneho prístupu patrí motoricko-expresívny, percepčno-štrukturálny a aperceptívno-dynamický (S. Rosenzweig, 1964).

Ryža. 1.1. Hierarchická štruktúra výskumných metód v psychológii

Objektívny prístup predpokladá, že diagnostika sa vykonáva na základe akademického výkonu (účinnosti) a spôsobu (vlastností) vykonávania činností. Zahŕňa metódy diagnostiky osobných kvalít (zamerané na „meranie“ intelektuálnych vlastností jednotlivca); inteligenčné testy (stanovujú úroveň jej intelektuálneho rozvoja); testy špeciálnych schopností (určené na meranie úrovne rozvoja jednotlivých zložiek inteligencie a psychomotorických funkcií, ktoré zabezpečujú efektivitu v úzkych oblastiach činnosti); výkonové testy (určujú stupeň zdatnosti v určitých vedomostiach, zručnostiach a schopnostiach).

Objektívne, subjektívne a projektívne metódy integrované do jedného systému umožňujú praktickému psychológovi dynamicky a rýchlo vykonávať svoju prácu v súlade s možnosťami a úrovňou psychodiagnostickej úlohy a pomáhajú začínajúcemu psychológovi získať relatívne úplné zovšeobecnené a systematizované informácie o psychologické prostriedky hodnotenia subjektu a jeho činností.

V procese výberu požadovanej metódy alebo metodiky sa uprednostňuje také kritérium ako predmet výskumu. Až potom, čo psychológ určí predmet psychologického štúdia, môže si vybrať nástroj na hodnotenie psychologických javov, berúc do úvahy jeho metodologické a technologické vlastnosti.

Metódy psychológie.

Ako už viete, psychológia je veda aj prax. Metódy vedeckého výskumu sú techniky a prostriedky, pomocou ktorých vedci získavajú spoľahlivé informácie, ktoré sa potom používajú na vytvorenie vedeckých teórií a vypracovanie praktických odporúčaní. Psychologické metódy, pôvodne vyvinuté vo vedeckom výskume, sa potom prenášajú na praktizujúceho psychológa a slúžia na účely diagnostiky, rozvoja a nápravy, psychoprofylaxie atď. Preto psychologické metódy, hoci ich možno rozdeliť na výskumné, psychodiagnostické, vývojové, psychokorekčné, psychoprofylaktické, stále často zohrávajú viacero úloh. Rozhovor môže byť napríklad diagnostická, vývojová a psychoprofylaktická metóda.

Základné metódy psychologického výskumu a ich varianty.

*Bezplatné pozorovanie nemá vopred stanovený rámec, program alebo postup na jeho realizáciu. Môže meniť subjekt alebo objekt pozorovania, jeho povahu počas samotného pozorovania v závislosti od želania pozorovateľa. Štandardizované pozorovanie je na druhej strane vopred definované a jasne obmedzené z hľadiska toho, čo sa pozoruje. Vedie sa podľa konkrétneho, vopred premysleného programu a striktne sa ním riadi.

*Pri účastníckom pozorovaní (najčastejšie sa používa vo všeobecnej, vývinovej, edukačnej a sociálnej psychológii) výskumník vystupuje ako priamy účastník procesu, ktorého priebeh sleduje. Napríklad pri skúmaní vzťahov medzi ľuďmi sa experimentátor môže zapojiť do komunikácie s pozorovanými ľuďmi, pričom zároveň môže pokračovať v pozorovaní vzťahov, ktoré sa medzi týmito ľuďmi vyvíjajú. Pozorovanie treťou stranou, na rozdiel od účastníckeho pozorovania, neznamená osobnú účasť pozorovateľa na procese, ktorý študuje.

**Zisťovací experiment odhaľuje skutočnosti a zákonitosti, ktoré sa vyvinuli v priebehu ľudského vývoja. Formatívny experiment odhaľuje vzory, podmienky, psychologické mechanizmy na rozvoj určitých vlastností, schopností, vlastností prostredníctvom ich aktívneho formovania.

***Štandardizovaný rozhovor pozostáva z vopred formulovaných otázok, ktoré sú kladené v presne definovanom poradí. Vo voľnom rozhovore má experimentátor iba všeobecný plán rozhovoru a sám formuluje otázky a určuje ich poradie podľa toho, ako sa rozhovor vyvíja. Možné sú aj prechodné formy.

***V riadenom rozhovore obsah rozhovoru úplne určuje psychológ. Zohráva aktívnu úlohu pri organizovaní a vedení rozhovoru, zabezpečuje, aby osoba odpovedala na položené otázky čo najúplnejšie a najjasnejšie. Čím je konverzácia štandardizovanejšia, tým je zvládnuteľnejšia. V nedostatočne kontrolovanom rozhovore je naopak úlohou psychológa vytvoriť podmienky, aby osoba, ktorá sa rozhovoru zúčastňuje, mohla prevziať iniciatívu rozhovoru. Schopnosť prevziať iniciatívu je cenným diagnostickým ukazovateľom. Môžu tu existovať aj rôzne prechodné možnosti.

Výskumné metódy.

Ako v každej vede, aj v psychológii sú hlavnými metódami zberu údajov pozorovanie a experiment.

Pozorovanie sa stáva metódou duševného štúdia iba vtedy, ak sa neobmedzuje na opis vonkajších javov, ale prechádza k vysvetľovaniu psychologickej podstaty týchto javov. Podstatou pozorovania nie je len zaznamenávanie faktov, ale vedecké vysvetlenie príčin týchto psychologických faktov. Evidencia skutočností sa obmedzuje na takzvané každodenné pozorovania, pri ktorých človek hmatom hľadá dôvody určitého konania a konania. Každodenné pozorovania sa od vedeckého pozorovania líšia predovšetkým svojou náhodnosťou, dezorganizáciou a nedostatkom plánovania. Málokedy berú do úvahy všetky podstatné podmienky ovplyvňujúce vznik duševnej skutočnosti a jej priebeh. Každodenné pozorovania, vzhľadom na to, že sú nespočetné a majú ako kritérium každodennú skúsenosť, však niekedy nakoniec poskytujú racionálne zrno. Nespočetné množstvo každodenných psychologických postrehov je nahromadených v prísloviach a výrokoch a sú obzvlášť zaujímavé pre štúdium.

Vedecké psychologické pozorovanie na rozdiel od každodenného pozorovania predpokladá nevyhnutný prechod od opisu pozorovaného faktu správania a činnosti k vysvetľovaniu jeho vnútornej psychologickej podstaty. Forma tohto prechodu je hypotéza, ktorá vzniká pri pozorovaní. Jeho overenie alebo vyvrátenie je vecou ďalších pozorovaní.

Zvláštnosťou vedeckého pozorovania na rozdiel od jednoduchého, každodenného pozorovania je jeho zámernosť, cieľavedomosť, selektívnosť (nepozoruje sa všetko, ale určité znaky správania a činnosti), plánovitosť a systematickosť.

Hlavnými ťažkosťami pozorovania je zdôrazniť to hlavné v správaní a nenahradiť skutočne pozorovanú skutočnosť vlastnou interpretáciou.

S úplnosťou pozorovaného sa spájajú aj značné problémy. V jednom z experimentov teda dvaja pozorovatelia zbierali údaje o správaní subjektov pri vykonávaní akcií s kockami. V dôsledku toho sa ukázalo, že protokoly pozorovateľov sa navzájom výrazne líšia. Jeden z pozorovateľov nevenoval takmer žiadnu pozornosť verbálnym reakciám subjektov, ale zaznamenal iba ich motorické reakcie. Tento pozorovateľ teda nebol schopný zabezpečiť úplnosť pozorovaní.

Napriek ťažkostiam je však pozorovanie účinnou metódou psychologického výskumu. Jeho najdôležitejšou výhodou je, že umožňuje vidieť mentálny jav v reálnom správaní, v reálnom živote.

Typom pozorovania bude metóda psychologickej analýzy produktov činnosti (písané texty, kresby, iné produkty). V tomto prípade ako keby sa neštudovala samotná činnosť, ale len jej produkt, ale v podstate sú predmetom skúmania duševné procesy, ktoré sa realizujú v dôsledku pôsobenia.

Špecifiká experimentu ako metóda psychologického výskumu spočíva v tom, že cieľavedome a premyslene vytvára umelú situáciu, v ktorej sa skúmaná vlastnosť najlepšie zvýrazní, prejaví a posúdi. Psychologický experiment na rozdiel od pozorovania predpokladá možnosť aktívneho zásahu výskumníka do aktivít subjektu. Výskumník tak vytvára podmienky, v ktorých môže byť psychologický fakt jasne odhalený, môže byť zmenený smerom, ktorý si želá experimentátor, a môže byť mnohokrát opakovaný na komplexné zváženie. Hlavnou výhodou experimentu je, že umožňuje spoľahlivejšie ako všetky ostatné metódy vyvodiť závery o príčinných a následných vzťahoch skúmaného javu s inými javmi a vedecky vysvetliť pôvod javu a jeho vývoj. . Organizácia a realizácia skutočného psychologického experimentu, ktorý v praxi spĺňa všetky požiadavky, však môže byť náročná, a preto je vo vedeckom výskume menej bežný ako iné metódy.

Prírodné a laboratórne experimenty sa navzájom líšia v tom, že umožňujú študovať psychológiu a správanie ľudí v podmienkach vzdialených alebo blízkych realite. Charakteristickým znakom laboratórneho experimentu nie je len to, že ide o vytvorenie nejakej umelej situácie a že konanie subjektu je určované pokynmi, ale aj postoj subjektu, ktorý vie, že sa s ním experimentuje. Prirodzený experiment by mal eliminovať napätie, ktoré vzniká v subjekte, ktorý vie, že sa na ňom experimentuje, a preniesť štúdium do bežných, prirodzených podmienok, kde experimentátor prakticky nezasahuje do priebehu udalostí, zaznamenáva ako sa odvíjajú samy od seba.

Údaje získané v prirodzenom experimente najlepšie zodpovedajú typickému životnému správaniu jednotlivca, skutočnej psychológii ľudí, ale nie sú vždy presné, pretože experimentátor nemá schopnosť prísne kontrolovať vplyv rôznych faktorov na skúmanú vlastnosť. . Výsledky laboratórneho experimentu sú naopak lepšie v presnosti, ale horšie v miere prirodzenosti - zhody so životom.

Psychologická štúdia môže skúmať tých istých ľudí a iba raz. Táto metóda sa nazýva rezová metóda. Keď však vedci chcú pochopiť, ako sa tá či oná schopnosť vyvíja, ako sa vekom menia určité vlastnosti a vlastnosti ľudí, skúmajú tých istých ľudí niekoľko rokov. Táto metóda sa nazýva logitúdový výskum (longitude), alebo longitudinálny. Najdlhšia longitudinálna štúdia v dejinách psychológie, California Longitudinal Study, sledovala viac ako štyridsať rokov vývoj viac ako 1000 nadaných detí.

Psychodiagnostické metódy.

Psychodiagnostické metódy identifikujú a merajú individuálne psychologické charakteristiky človeka. Zvláštnosťou metód používaných v psychodiagnostike je, že umožňujú koreláciu získaných údajov s určitými ukazovateľmi, ktoré slúžia ako kritérium pre prítomnosť alebo závažnosť akéhokoľvek znaku.

Psychologické testy (z anglického test – test) sú v psychodiagnostike rozšírené. Testy– štandardizované metódy, t.j. Úlohy, hodnotenie a podmienky v nich ponúkané sú prísne regulované a jednotné, jednotné.

V intelektuálnych testoch sa zisťuje úroveň intelektuálneho rozvoja testovaného subjektu, analyzuje sa prítomnosť určitých vedomostí, zručností a zrelosť mentálnych činností a operácií. Tieto testy odhaľujú všeobecné duševné schopnosti jednotlivca, ktoré priamo nesúvisia s učením. Výkonové testy preverujú vedomosti a zručnosti, t.j. výsledky špeciálne organizovaného školenia. V oboch testoch je rozhodujúca správnosť odpovede testovanej osoby.

Testy kreativity sú zamerané na identifikáciu tvorivých schopností a schopností. V týchto prípadoch sa hodnotí originalita odpovedí, schopnosť nachádzať nové, nekonvenčné spôsoby riešenia problémov a generovať nové nápady.

Osobnostné testy vám umožňujú identifikovať charakteristiky motivácie, potrieb, emócií, záujmov, vôle, určiť vlastnosti vášho postoja k sebe samému atď. Úlohy týchto testov môžu byť prezentované v rôznych formách. Ak sú prezentované vo forme otázok, testy sa nazývajú dotazníky. Pri spracovaní takýchto testov sú odpovede testovaného subjektu korelované s určitými kategóriami odpovedí, ktoré boli získané počas štandardizácie testu. Takto je zostavená väčšina známych amatérskych „psychologických“ testov, ktoré sú široko publikované v populárnych publikáciách. Rozdiel medzi poslednými a skutočnými testami osobnosti je vedecká platnosť získaných výsledkov a ich spoľahlivosť. Pre väčšiu spoľahlivosť mnohé dotazníky obsahujú množstvo špeciálnych kontrolných otázok, ktoré odhaľujú tendenciu človeka skresľovať svoj názor pod vplyvom napríklad túžby dávať sociálne schválené odpovede atď. Blízka k dotazníkom je aj skupina testov, v ktorých subjekt pracuje s určitými zoznamami – osobnostnými črtami, sociálnymi rolami, hodnotami.

Ďalšia kategória osobnostných testov je založená na myšlienke, že osobné vlastnosti človeka sú stelesnené vo vnímaní, interpretácii a vysvetlení určitých javov a udalostí. Pri metódach tohto typu sa subjektu ponúka rôzny stimulačný materiál – obrázky, nedokončené vety a príbehy atď. Je požiadaný, aby povedal, čo sa deje na obrázku, doplnil vetu alebo príbeh atď. Pri interpretácii takéhoto vágneho materiálu si subjekt premieta svoje skúsenosti, motívy, konflikty, vrátane tých, ktoré si sám neuvedomuje alebo dokonca popiera. Preto sa takéto techniky nazývajú projektívne (z latinskej projekcie - hádzanie dopredu). Projektívne techniky zahŕňajú aj metódy založené na výbere farieb a ich odtieňoch preferovaných a odmietaných subjektom.

Osobitné miesto medzi projektívnymi testami zaujímajú kreslenie. Existuje stanovený zoznam tém pre takéto kresby. Hodnotiace kritériá zahŕňajú formálne (napríklad umiestnenie kresby na hárku papiera, jej veľkosť, rysy čiar, tlak ceruzky atď.), ako aj vecné vlastnosti kresby. Kresbové testy sa používajú ako pri diagnostike osobnosti, tak aj pri diagnostike inteligencie.

Testy sa môžu vykonávať s každým subjektom jednotlivo alebo so skupinou a môžu byť prezentované na formulároch alebo na monitore počítača. Dôležité je, aby boli vopred dohodnuté všetky podmienky akcie a prísne dodržané všetky pravidlá.

Nie všetky psychologické metódy sú však tak vysoko formalizované. Mnohé z nich si, naopak, organizuje sám výskumník a v závislosti od situácie sa môžu v priebehu práce meniť. Takéto metódy zahŕňajú vyššie diskutované pozorovanie a analýzu produktov aktivity, ako aj otázky a rozhovory.

Spochybňovanie.

Formou sú dotazníky podobné osobnostným dotazníkom, avšak na rozdiel od nich nemajú prísne, štandardizované kritériá a teda štandardné interpretačné schémy. Účelom dotazníkov je spravidla získať všeobecné informácie o životnej histórii osoby, jej záujmoch, preferenciách, názoroch na konkrétnu otázku atď. Na ich základe nemožno vyvodzovať závery o individuálnych psychologických vlastnostiach človeka ani formulovať psychologickú diagnózu.

Rozhovor alebo rozhovor.

Táto metóda zaujíma osobitné miesto medzi prostriedkami činnosti psychológa. Vo výskume a psychodiagnostickej praxi sa ako hlavná metóda a ako doplnková metóda používa rozhovor.

Na získanie spoľahlivých údajov sa v rozhovore používajú rôzne typy otázok. Okrem priamych, „otvorených“ otázok (napríklad: „Rád čítaš knihy?“), nepriamych („Čo zvyčajne robíš vo svojom voľnom čase?“) a projektívnych („Keby ti povedali, čo môžeš čo chceš robiť v nasledujúcich dvoch hodinách?").

Najdôležitejšou vecou pri vedení rozhovoru je schopnosť počúvať účastníka rozhovoru (na tento účel slúžia techniky aktívneho počúvania), schopnosť klásť presné otázky, umožniť účastníkovi rozhovoru mlčať, ale nemlčať atď.

Konverzácia je veľmi zložitá forma práce, ktorá si od psychológa vyžaduje mnoho špeciálnych zručností a skúseností. Osobitné problémy vznikajú pri interpretácii výsledkov rozhovoru.

Jeden z najvýznamnejších psychológov na svete, švajčiarsky výskumník J. Piaget, o problémoch využívania konverzácie na výskumné účely napísal: „Aké ťažké je zdržať sa prílišnej mnohomluvnosti, najmä pre učiteľa, pri výsluchu dieťaťa! Aké ťažké je odolať tomu, aby ste mu nedobrovoľne vštepili svoje myšlienky! A najťažšie je nájsť strednú cestu, vyhnúť sa prílišnej systematickosti spôsobenej vopred vypracovaným konceptom a úplnému chaosu faktov, ktorý vyplýva z absencie akejkoľvek vodiacej hypotézy! Dobrý experimentátor musí v podstate spojiť dve zvyčajne nezlučiteľné vlastnosti: musí vedieť pozorovať, t.j. umožniť dieťaťu hovoriť úplne slobodne, bez prerušovania alebo vybočovania z výpovedí akýmkoľvek smerom a zároveň musí byť neustále v strehu, aby nič dôležité nepremeškalo; Každú minútu musí mať na mysli nejakú pracovnú hypotézu a snažiť sa ju otestovať. Začínajúci výskumník dieťaťu buď povie, čo od neho očakáva, alebo mu nepovie nič, pretože nič konkrétne nehľadá; Netreba dodávať, že v tomto prípade nenájde nič.

Stručne povedané, toto nie je ľahká úloha a výsledný materiál si vyžaduje najprísnejšiu kritickú analýzu. Psychológ musí prekonať neistotu prieskumnej metódy vyostrením svojho výkladu.“

Konverzácia má osobitný význam ako metóda konzultačnej, vývojovej a psychokorekčnej práce, ako aj metódy nemedicínskej psychoterapie.

Rozhovor ako spôsob poskytovania psychologickej pomoci je zameraný na to, aby si človek uvedomil svoje existujúce problémy, konflikty, pochopil ich psychické príčiny a našiel spôsob ich riešenia.

METÓDY PSYCHOLOGICKEJ DIAGNOSTIKY

Psychodiagnostika- Toto regiónu psychologický vedy, v rámci ktorej sa rozvíjajú metódy, metódy, techniky rozpoznanie jednotlivých typologických charakteristík osobnosť.

Štruktúra psychodiagnostiky:

jablokovať– všeobecná teória psychologického merania

IIblokovať– súkromné ​​teórie a koncepcie, ako aj metódy na nich založené

Eysenckov test osobnosti – 2 faktory

Catellov 16-faktorový dotazník – 16 faktorov

IIIblokovať– externá testovacia diagnostika.

Psychodiagnostické metódy:

- rozhovor

- pozorovanie(štruktúrovaný, pevný)

- experimentovať(laboratórne, prírodné)

- testovanie(vyznačuje sa zameraním merania a testovania. Výsledkom je kvantitatívne posúdenie meraného javu)

- prieskum, prieskum

- pedagogickú dokumentáciu predieťa– čo, koľko navštívilo, ťažkosti práce, produkty činnosti

- zdravotná dokumentácia– anamnéza, vývojová anamnéza, ochorenie

- zbierka psychologickej histórie– informácie o rodine, prostredí. Metóda výskumu osobnosti – A.E. Lichko

- psychobiografická história– zber informácií o situácii rozvoja

Testovanie

Primárne požiadavky na psychodiagnostické nástroje:

1) Štandardizácia– návod, podnetový materiál, postup, výsledky, norma

2) Platnosť– súlad s vývinovou úrovňou dieťaťa, predmetom štúdia, vekom.

Anna Anastasi „Psychologické testovanie“: Validita testu je charakteristikou toho, čo presne test meria a ako dobre to robí.

3)Spoľahlivosť– presnosť a spoľahlivosť meraní. Čím je spoľahlivejší, tým menej jeho výsledky závisia od vplyvu vonkajších faktorov.

Typy platnosti:

1) Diferenciálna diagnostika– charakteristika toho, do akej miery výsledky testov umožňujú rozlíšiť subjekty podľa skúmaného ukazovateľa (napríklad normálny od patologického)

2) Aktuálne– do akej miery výsledky testov odrážajú aktuálnu úroveň vývoja dieťaťa

3) Prognostický- od slova predpoveď. Charakteristika toho, ako môžu výsledky testov určiť budúci vývoj dieťaťa (ZPD - zóna proximálneho vývoja)

4) Kritériá– od slova kritérium – keď výsledky testu zodpovedajú externému kritériu.

Základné psychodiagnostické prístupy

3 spôsoby, ako získať informácie:

Objektívny prístup

Subjektívny prístup

Projektívny prístup

Cieľ– diagnostika je založená na hodnotení výsledkov činnosti subjektu a metód tejto činnosti (všetky testy inteligencie a kognitívnej činnosti)

Subjektívne– diagnostika je založená na sebahodnotení subjektu, charakteristike jeho osobnosti (charakter, hodnotové orientácie a pod.) – osobnostné dotazníky a škálové metódy

Projektívne– diagnostika je založená na mechanizme projekcie osobnosti na slabo štruktúrovaný nejednoznačný stimulačný materiál (všetky projektívne techniky). Roshikh techniky (atramentové škvrny)

Skúšky kresby sú pôsobivé - kresba je už pripravená. Zostáva len interpretovať. Rosen-Zweik test (pre toleranciu frustrácie)

Expresívne - dieťa kreslí - kaktus, dom-strom-človek, neexistujúce zviera atď.

Nedokončená veta je problémová oblasť v osobnostnom systéme človeka.

Projektívny prístup je veľmi populárny, problémom však je, že profesionál je pri spracovaní výsledkov subjektívny.

Najúspešnejšia diagnostika je taká, ktorá využíva všetky prístupy.

Hlavné fázy psychologického vyšetrenia dieťaťa (individuálne)

I. Prípravné

II. Základné

III. Finálny

Prípravná fáza– vypočutie sťažností rodičov (učiteľov) a žiadostí psychológa. Žiadosť musí byť zaznamenaná písomne. Zoznámenie sa so všetkou dokumentáciou. Štúdium prác, činností. Rozhovor s dieťaťom, pozorovanie jeho správania a reakcií. Približná predstava o tom, o aký druh dieťaťa ide a aký by mohol byť problém. Kognitívne prostredie, emocionálno-vôľová sféra a pod.

Získajte interná dohoda dieťa spolupracovať s psychológom. Pozitívna motivácia na vyšetrenie.

Hlavné pódium- realizácia plánovaného plánu. Začiatok vyšetrenia. Odhalíme problém a upravíme pôvodný plán.

Záverečná fáza– 1) prvotné spracovanie výsledku (výpočet nespracovaných bodov)

2) preklad primárnych odhadov do štandardných – porovnávať rôzne metódy medzi sebou

3) Porovnávacia analýza týchto odhadov s uvedenými štandardmi.

4) analýza a interpretácia získaných výsledkov

5) vypracovanie záveru

Záverový diagram:

musí byť cielené. Psychologické a pedagogické odporúčanie.

3 hlavné časti.

Časť 1 – počas rozhovoru...

Rozhovor a pozorovanie. Ako sa dostal do kontaktu, ľahko (neochotne a pod.) súvisí s vyšetrením a pod., ako svedomito plnil úlohu, reakcia na úspech a neúspech, formovanie sebakontroly, aktivita pri riešení problémov, úzkosť, vytrvalosť/nepokoj , vyčerpanie, porozumenie inštrukciám, ako, odkedy.

Zaznamenáva sa všetko, čo môže pomôcť pri diagnostike.

2. časť – popis všetkých výsledkov výskumu

2 základné pravidlá: (1) – Podrobný popis a analýza výsledku.

Údaje sa analyzujú podľa predmetu štúdie a nie podľa metód.

Predmetom nie je emocionálno-vôľová sféra, ale chápanie emócií, úzkosti atď.

(2) – Na identifikáciu kompenzačných mechanizmov je potrebné analyzovať nielen slabé stránky vývoja dieťaťa, ale aj jeho silné stránky.

Interpretácia je psychologický popis získaných výsledkov.

3. časť – sumarizácia získaných údajov

To, čo sa dostáva do popredia, sa dostáva do pozadia.

Zhrnutie. Psychológ nestanovuje diagnózu! Robí len psychologickú diagnózu, t.j. Neidentifikuje žiadne nosológie ako F84 alebo iné.

L.S. Vygotskij napísal, že konečným výsledkom činnosti diagnostického psychológa je stanovenie psychologickej diagnózy, ktorej obsah je spojený s určením individuálnych typologických charakteristík človeka.

Psychologická diagnóza je spojená s psychologickou prognózou.

Koncepcia psychologickej diagnózy a psychologickej prognózy podľa L.S. Vygotsky:

3 podmienky psychologickej diagnózy:

1) symptomatická– identifikácia akéhokoľvek porušenia, nedostatočného rozvoja

2) etiologické– identifikácia príčiny, pôvod porušenia

3) typologické– identifikácia, schopnosť psychológa zaradiť zistené porušenia do dynamického obrazu osobnosti.

Osobnosť je vnímaná holistickejšie. Je však potrebné vziať do úvahy vývojový faktor dieťaťa 

Psychologická prognóza – schopnosť psychológa na základe poznatkov o minulom a súčasnom vývoji dieťaťa porozumieť logike tohto vývoja s cieľom predpovedať jeho budúci vývoj.

Okrem IQ udávaného psychológom existuje štruktúra inteligencie – graf pre rôzne ukazovatele.

LV – zaostávanie vo všetkých ukazovateľoch. ZPR – ukazovatele sú nerovnomerné, zaostávajú. pre niekoho normálne pre niekoho

Pojem funkčnej diagnózy

(lekársky, ale pokročilý)

Vznikol v rehabilitačnej medicíne. Hlavným mottom rehabilitačnej medicíny je apel na osobnosť chorého človeka.

F.D. = lekárska časť(u/o, od psychológa IQ a štruktúra inteligencie) + psychologická časť(osobnostné vlastnosti) + spoločenská časť(práca sociálneho učiteľa: podmienky, rodina a pod. Sociodemografický pas pre dieťa)

Psychologická časť a sociálna časť tvoria psychologickú históriu.

Diagnostický tréningový experiment ako metóda psychopedologickej diagnostiky (DOE)

Školenie, školenie, schopnosť učiť sa. Čo z toho je pedagogický koncept a ktorý psychologický?

Vzdelávanie– proces prenosu vedomostí, zručností, schopností z jedného do druhého. Pedagogickej technológiu a efektivitu posudzujú učitelia.

Školenie– stupeň asimilácie vedomostí, zručností a schopností v procese učenia. Pedagogickej nástroj na diagnostiku učenia – kvízy, testy, odpovede na tabuli, na mieste atď.

Schopnosť učiť sa- schopnosť dieťaťa absorbovať vedomosti.

Psychologické technológie. Psychológ určuje, aký je potenciál dieťaťa. Odhaľuje štruktúru, schopnosti, čo je nižšie, vyššie alebo normálne. Určuje, čoho presne je dieťa schopné.

laň je populárna psychodiagnostická metóda zameraná na štúdium potenciálu dieťaťa učiť sa v špeciálne organizovaných podmienkach pod vplyvom dospelého. DOE je určený na kvalitatívne a kvantitatívne hodnotenie schopnosti dieťaťa učiť sa.

Schopnosť dieťaťa učiť sa má 3 hlavné zložky:

1) aktivita pri riešení intelektuálnych problémov - záujem o vedomosti

2) vnímavosť k pomoci dospelých

3) vytvorenie logického prenosu naučenej metódy riešenia problémov na nové, podobné.

Metódy vyvinuté vo verzii DOE sa vyznačujú vysokou predikčnou validitou, ako aj diferenciálnou diagnostickou validitou.

Tento DOE je vyvinutý na základe konceptov L.S. Vygotského o zóne proximálneho vývinu a vzťahu medzi učením a vývinom.

Učenie zahŕňa rozvoj, takže učenie je zamerané na zónu proximálneho rozvoja - ZPD.

Príkladom techniky vyvinutej pre DOE je A.Ya Ivanova oprávnený "Klasifikácia geometrických tvarov."

Účel: identifikovať úroveň duševného vývoja 6-9 ročného dieťaťa, ukazovateľ jeho schopnosti učiť sa.

Stimulačný materiál: 2 sady kariet, každá po 24 kariet, zobrazujúce geometrické obrazce rôznych tvarov, farieb a veľkostí.

1 sada – 4 tvary (kruh, štvorec, diamant, trojuholník) – 3 farby (červená, žltá, modrá) – 2 veľkosti (veľká, malá)

2 sady – 3 tvary (kruh, štvorec a päťuholník) – 4 farby (červená, žltá, modrá a zelená) – 2 veľkosti (veľká, malá)

Prvá sada obsahuje tabuľku zobrazujúcu všetky figúrky v tejto sade.

DOE sa skladá z 2 častí:

1) vzdelávacie- poskytujú sa tri druhy pomoci:

Stimulujúce

Organizovanie

2) podobné úlohe– stimulujúca pomoc. v prípade potreby organizovanie.

Tréningová asistencia len v prvej časti. Prísne dávkované. Každá dávka pomoci je nápoveda (č. 1, č. 2, č. 3 atď.)

Druhá časť - podobná úloha je daná. Vyzerá to tak, že prvá etapa experimentu je zvládnutá, prenášanie naučených metód riešenia problémov do samostatnej činnosti.

Na základe vykonanej metodiky je možné vypočítať ukazovateľ schopnosti učenia - LP.

PO = ALEBO + VP + LP

OR = orientačná odpoveď. pasívny = 0 bodov, aktívny = 1 bod.

RP = vnímavosť pomáhať. PI je prejavom zotrvačnosti. 1 bod za každého. KU – počet vyučovacích hodín.

LP – logický prenos – PPSLF = 0 bodov. Kompletný prevod slovesno-logického tvaru - vymenoval a ukázal 3 tvary.

CHPSLF = čiastočný prenos slovesno-logického tvaru = pomenovaný a zobrazený 2 tvary = 1 bod

PPNDF = úplný prenos vizuálne efektívnej formy. nepovedal, urobil 2 formuláre = 2 body

PPNDF = čiastočný prenos vizuálne efektívnej formy. nepovedal, ukázal 2 formy = 3b.

OLP = nedostatok logického prenosu = 4 body.

Normy:

Norma softvéru – 0-5 bodov

PO ZPR – 5-9 bodov

PO OU – 9-18 bodov

Identifikuje rizikové skupiny. Dobré na prípravu do školy.

(Kniha: Rubinstein S.Ya. Moskva. „Experimentálne metódy patopsychológie“, 2011.

1. diel – popis, 2. diel – stimulačný materiál)

Inteligenčné a kognitívne testy

Veľmi obľúbený, zameraný na posúdenie všeobecných schopností porozumieť svetu okolo nás. Výsledkom je IQ (kvantitatívne hodnotenie) a úroveň formovania jednotlivých kognitívnych procesov (štruktúra inteligencie).

2 teórie:

KTL (kultúra voľnej inteligencie) – inteligenciu určujú sociálne podmienky dieťaťa.

Inteligencia je dedičný faktor.

Prvé merané duševné schopnosti - Galton(práca - Meranie duševných schopností človeka)

1905– objavila sa mierka Binet-Simone. Povolené odlíšiť normálne od patológie.

Zoznam úloh na 5-10 rokov. Dajú 6-ročnému dieťaťu 6-ročný test. Odpoveď je správna – IQ norma. Ak neodpovie, dajú mu test na 5 rokov atď.

Modifikácia váhy - 1908-1911 - oni sami. Nielen norma z patológie, ale aj rozsah normy. Ich zásluhou je, že našli spôsob, ako diagnostikovať inteligenciu v normálnom rozsahu a zaviedli pojem „duševný vek“.

1927 – L.S. Vygotsky napísal článok, v ktorom kritizoval Binet-Simonovu škálu, ale zdôraznil jej obrovskú psychodiagnostickú hodnotu.

1909 - Rusko - vývoj Rassolimo - navrhlo test na odlíšenie dosiahnutého vzdelania od normy, dokázalo, že deti so slabým prospechom nie sú vždy úspešné.

Nielen IQ, ale nakreslil aj štruktúru inteligencie.

Zložky duševného vývoja dieťaťa:

1) mentálny tón

3) myslenie

Zostavil 7 typov duševného rozvoja. Každý parameter podrobne - „Psychologický profil“

Ravenov test - "Progresívne matice" - 1936

Pozornosť, myslenie na neverbálnej úrovni.

Spoľahlivý, platný pre štúdium neverbálnej inteligencie.

Verzia pre dospelých - od 11 rokov - čiernobiela. Deti - 5-11 rokov - farba.

Čiernobiela verzia – 60 matríc. 5 epizód. 12 úloh.

1, A – najľahšia obtiažnosť a séria

12, E – najťažšie.

Detské – 36 matríc, 3 série. A, A/B, B. A/B – medziséria.

Výsledkom je úroveň inteligencie v %.

Štruktúra inteligencie sa nedá nakresliť.

Postup sa používa u detí a dospievajúcich ako test výkonnosti.

Výhody a obmedzenia testu Raven:

Keďže test je neverbálny, možno ho použiť s nepočujúcimi deťmi, s poruchami reči alebo s deťmi migrantov.

Nemôžete merať verbálnu inteligenciu.

Amthauerov test - 1953

Smerovanie problémov profesijného výberu a kariérového poradenstva. Pre tínedžerov a dospelých (od 11 rokov).

176 úloh – 90 minút. Výsledok je zoskupený do 9 subtestov. Na základe výsledku nákres štruktúry inteligencie.

"Štruktúra inteligencie"

Niekoľko podobných verzií. Môžete sledovať dynamiku vývoja dieťaťa. Môžete získať IQ. Test je funkčný, diagnostický, účinný.

Wechslerov test

Základné princípy diagnostiky odchýlok vrodených chýb dieťaťa na PMPK

PMPK – psychologická, liečebná a pedagogická K-komisia, K-konzultácia, K-consilium (škola). PR – duševný rozvoj

Consilium:

Stanovte si program pomoci deťom

1 mesiac na realizáciu - opäť konzultácia

Ak chcete vidieť dynamiku, odošlite do komisie

Konzultácia:

Rozšírte funkcie komisie

Pred organizáciou komisie pomoc rodičom a deťom

Pôsobia ako centrá psychologickej pomoci pre deti

Organizujú nápravnovýchovné a rozvojové skupiny

Komunikácia s pôrodnicami pre štatistiky a informácie v Krajskom osvetovom ústave a pod., koľko detí sa narodilo a s akými patológiami.

Komisia PMP

1 zásada– integrovaný prístup k vyšetrovaniu dieťaťa na PMPKdieťa vyšetrujú rôzni odborníci a psychologická štúdia je neoddeliteľnou súčasťou klinického, neuropsychologického a sociálno-pedagogického vyšetrenia dieťaťa. Oboznámenie sa so zdravotnou dokumentáciou. IQ dáva len psychológ.

2 princíp– veková platnosť vybraných metód.

Rožanová T.V. - 9 vekových štádií.

3 princíp– dynamický prístup k štúdiu dieťaťa. Akékoľvek štúdium dieťaťa by malo byť organizované s prihliadnutím na vývojový faktor dieťaťa. Tie. Hodnotí sa nielen aktuálna úroveň dieťaťa, ale aj zóna proximálneho vývinu (ZPD).

Aby tento princíp uviedol do praxe, psychológ sa spolieha na: - zhora nadol (veková úloha, ľahšia, 6-ročný, ešte ľahší, ešte ľahší, 5-ročný…….)

Zdola nahor (úloha je ľahká - hotovo - ťažšie - hotovo - ťažšie......)

4 princíp– psychológ robí komplexné a celostné vyšetrenie

5 princíp– interakcia, prístup činnosti.

Dodržiavanie podmienok na vykonávanie psychologického výskumu.

Metodologickým stelesnením sú testy a dotazníky, ktoré sa tiež nazývajú metódy. Metódy majú nasledujúce vlastnosti:

1) umožňujú vám zbierať diagnostické informácie v relatívne krátkom čase;

2) neposkytujú informácie o osobe vo všeobecnosti, ale konkrétne o jednej alebo druhej z jeho charakteristík (inteligencia, úzkosť atď.);

3) informácie sa prijímajú vo forme, ktorá umožňuje kvalitatívne a kvantitatívne porovnanie jednotlivca s inými ľuďmi;

4) informácie získané pomocou psychodiagnostických techník sú užitočné z hľadiska výberu prostriedkov intervencie, predpovedania jej účinnosti, ako aj predpovedania vývoja, komunikácie a účinnosti konkrétnej činnosti jednotlivca.

Psychodiagnostické metódy:

1. Testovanie. subjekt vykonáva danú činnosť t.j. prejde určitým testom. Na základe výsledkov testu výskumník vyvodzuje závery o prítomnosti, charakteristikách a úrovni rozvoja určitých vlastností u subjektu.

Existujú verbálne (verbálne) a neverbálne (kresliace) testy. Zvyčajne existujú dve skupiny testov – štandardizované a projektívne (projektívne).

Dve formy štandardizácie: v jednom prípade hovoríme o jednotnosti pokynov, vyšetrovacích postupov, spôsobov zaznamenávania výsledkov atď. pri aplikácii toho či onoho testu – a v tomto smere sú všetky testy štandardizované. V inom prípade hovoríme o tom, že údaje získané na základe konkrétnej metodiky možno korelovať so špeciálne vyvinutou a zdôvodnenou ratingovou stupnicou.

Test zameraný na hodnotenie sa nazýva štandardizovaný test.

Bežné štandardizované testy zahŕňajú:
a) testy inteligencie;
b) skúšky špeciálnych schopností. O špeciálnych schopnostiach môžeme hovoriť dvoma spôsobmi: ako schopnosti v akejkoľvek oblasti duševnej činnosti (percepčné schopnosti - schopnosti v oblasti vnímania; mnestické schopnosti - schopnosti v oblasti pamäti; schopnosti logického myslenia) alebo ako schopnosti pre určitý druh činnosti (jazykové, hudobné, riadiace schopnosti, pedagogické a pod.);
c) testy tvorivosti určené na meranie tvorivých schopností.

Existujú však testy, ktoré sú orientované na niečo iné: neodhalia hodnotiace ukazovatele (napríklad úroveň rozvoja vlastnosti), ale kvalitatívne osobnostné vlastnosti, ktoré nie sú hodnotené žiadnym kritériom. Inými slovami, odpovede testujúceho nie sú hodnotené ako správne alebo nesprávne, ale výkon nie je hodnotený ako vysoký alebo nízky. Do tejto skupiny testov patria projektívne testy.

Projektívne testy sú založené na tom, že v rôznych prejavoch jednotlivca, či už ide o kreativitu, interpretáciu udalostí, výroky a pod. jeho osobnosť je stelesnená, vrátane skrytých, nevedomých motivácií, ašpirácií, konfliktov, skúseností. Hlavným nie je jeho objektívny obsah, ale subjektívny význam, postoj, ktorý v subjekte vyvoláva.

2. Dotazníky.
Dotazníky sú metódy, ktorých materiál pozostáva z otázok, na ktoré musí subjekt odpovedať, alebo výrokov, s ktorými musí buď súhlasiť, alebo nesúhlasiť.

Odpovede sa poskytujú buď vo voľnej forme (dotazníky otvoreného typu) alebo vybrané z možností ponúkaných v dotazníku (dotazníky uzavretého typu).

Existujú dotazníky a osobnostné dotazníky.

Dotazníky navrhnúť možnosť získať informácie o subjekte, ktoré priamo neodrážajú jeho osobné vlastnosti. Môžu to byť biografické dotazníky, dotazníky záujmov a postojov.

Osobnostné dotazníky určené na meranie osobnostných vlastností. Medzi nimi je niekoľko skupín:
a) Typologické dotazníky sú vypracované na základe určovania typov osobnosti a umožňujú zaradiť subjekty do jedného alebo druhého typu, vyznačujúceho sa kvalitatívne jedinečnými prejavmi.
b) Dotazníky osobnostných vlastností, ktoré merajú závažnosť vlastností – stabilné osobnostné vlastnosti.
c) Motivačné dotazníky.
d) Hodnotové dotazníky.

e) Postojové dotazníky.
f) Záujmové dotazníky.

Hlavné diagnostické metódy:

1.Nomotetický prístup zameraný na objavovanie všeobecných zákonitostí, ktoré sú platné pre akýkoľvek konkrétny prípad. Zahŕňa identifikáciu individuálnych charakteristík a ich koreláciu s normou.

2.Ideografický prístup založené na rozpoznaní individuálnych vlastností človeka a ich opise. Je zameraná na popis komplexného celku – konkrétneho človeka. Ideogram nie je nič iné ako písaný znak, ktorý označuje celý koncept, a nie písmeno jazyka.

Nomotetická metóda je kritizovaná, pretože všeobecné zákony nedávajú úplný obraz o osobe a neumožňujú predpovedať jej správanie kvôli jedinečnosti každej osoby. Ideografickej metóde sa tiež vytýka predovšetkým to, že nespĺňa štandardy objektivity (dosiahnuté výsledky do značnej miery závisia od koncepčných zameraní výskumníka a jeho skúseností).

Z metodologického hľadiska nám integrácia týchto dvoch prístupov umožňuje formulovať objektívnu psychologickú diagnózu.

V modernej psychológii sa rozvinulo niekoľko komplementárnych prístupov k pochopeniu podstaty psychodiagnostiky, ktoré možno s istou mierou konvencie označiť ako inštrumentálne, konštruktívne, gnostické, pomáhajúce, orientované na prax a integrálne.

3.Inštrumentálny prístup považuje psychodiagnostiku za súbor metód a prostriedkov na meranie psychických stavov a vlastností, za proces zisťovania a merania individuálnych psychických vlastností človeka pomocou špeciálnych metód.

Hlavná úloha psychologickej diagnostiky spočíva vo výbere a priamom použití diagnostických nástrojov na identifikáciu individuálnej jedinečnosti konkrétneho človeka a zároveň zisťovanie rozdielov v mentálnej organizácii rôznych skupín ľudí.

Inštrumentálna úloha psychodiagnostiky sa stáva dôležitou v činnosti praktického psychológa, ktorá je multiproblémová a zahŕňa súčasné testovanie veľkého množstva diagnostických hypotéz. Redukovanie psychologickej diagnostiky len na metódy a prostriedky na zisťovanie psychických javov však výrazne obmedzuje jej možnosti ako vednej disciplíny a zužuje diagnostické myslenie psychológa na riešenie prevažne pragmatickej otázky, ktorú techniku ​​použiť.

S inštrumentálnou réžiou úzko súvisí tzv konštruovanie, ktorej účelom je vyvinúť metódy na identifikáciu a štúdium individuálnych psychologických a psychofyziologických charakteristík človeka. Z hľadiska tohto prístupu sú najdôležitejšími úlohami psychodiagnostiky návrh nových psychodiagnostických nástrojov a modifikácia existujúcich; vo vývoji metód predpovedania duševného vývoja a správania v závislosti od rôznych prírodných a sociálnych faktorov a životných podmienok, vo vývoji psychodiagnostických technológií. Psychodiagnostiku však nemožno redukovať len na vývoj či modifikáciu a prispôsobovanie nástrojov.

Rozpoznanie schopnosti psychodiagnostiky rozpoznať duševnú realitu je základom prístupu, ktorý možno zhruba nazvať gnostický. Jeho osobitosť spočíva v tom, že dôraz sa kladie na odhaľovanie individuálnej identity a jedinečnosti vnútorného sveta každého človeka. Používanie metód alebo ich komplexov prestáva byť samoúčelné; pozornosť diagnostického psychológa sa upriamuje na jedinečnosť duševného vzhľadu človeka.

Hlavné ciele gnostického prístupu k psychodiagnostike sú: určenie všeobecných vzorcov formovania a vývoja mentálnych formácií; svadobné prípravy; nadviazanie spojenia medzi jednotlivými prejavmi duševného javu a poznaním jeho podstaty; rozpoznanie individuálnych charakteristík vo všeobecných prejavoch ľudskej psychiky; korelácia individuálneho obrazu správania alebo stavu konkrétnej osoby so známymi typmi a predtým stanovenými priemernými štatistickými normami.

4.Pomáhajúci prístup považuje psychodiagnostiku za jeden z druhov psychologickej pomoci. Mnohé psychodiagnostické postupy obsahujú terapeutický potenciál. Používanie techník kreslenia a vypĺňania dotazníkov, ktoré vyžadujú, aby sa človek sústredil na svoje zážitky, je často sprevádzané upokojujúcim účinkom.

Pomocná funkcia psychodiagnostiky sa zvyšuje najmä v konečnom štádiu. Zároveň psychodiagnostické vyšetrenie môže vyvolať negatívnu reakciu subjektu, takže pomocný účinok psychodiagnostiky má určité obmedzenia.

5. prístup orientovaný na prax k pochopeniu podstaty diagnózy sa vysvetľuje intenzívnym prienikom praktickej psychológie do riešenia osobných a profesionálnych problémov človeka. To nám umožňuje považovať psychodiagnostiku za špeciálnu oblasť praxe zameranú na identifikáciu rôznych kvalít, mentálnych a psychofyziologických charakteristík, osobnostných čŕt, pomoc pri riešení životných problémov.

6.Integrovaný prístup spája teoretickú a praktickú psychológiu. Vo vzťahu k metódam psychologického výskumu pôsobí ako spoločný základ, ktorý spája všetky oblasti ich praktickej realizácie. Psychologická diagnostika je v tomto smere špecifický vedecký smer, založený na vlastných metodických a metodických princípoch a zaoberajúci sa teoretickými a praktickými problémami stanovenia psychologickej diagnózy. Základom integrálneho smeru je myšlienka integrity javov skúseností, správania a činnosti jednotlivca.

Etapy psychodiagnostického výskumu:

1) Definovanie cieľa - sformuluje sa všeobecný cieľ štúdia a stanovia sa jeho organizačné a empirické metódy.

2) Vytvorenie modelu - určí sa súbor vlastností, ktoré sa majú študovať, vytvorí sa možný obraz výsledku a sformuluje sa hypotéza.

3) Výber metód - metódy sú špecifikované a sú vytvorené primerané podmienky na ich použitie v experimentoch.

4) Prax - priama realizácia výskumných prác, zber empirických údajov.

4) Interpretácia - spracovanie získaných výsledkov, ich vysvetlenie z pohľadu konkrétnej vedeckej a teoretickej koncepcie, vypracovanie odporúčaní pre praktické využitie.

Hlavným prostriedkom psychodiagnostiky je psychologické testy (vzorky)- séria krátkych, štandardizovaných testov údajného nositeľa určitých duševných vlastností. Celkový výsledok týchto testov umožňuje posúdiť úroveň meranej duševnej kvality u daného jedinca (výpočtom skóre testu). Spolu s testovými vyšetreniami sa široko používa aj psychodiagnostika klinické vyšetrenie. Formalizácia psychodiagnostického vyšetrenia je založená na psychometrii – matematickej technológii meracích techník. Test musí mať určité psychometrické vlastnosti – spoľahlivosť, validitu a reprezentatívnosť.

Psychodiagnostika sa neobmedzuje len na epizodické testovanie, má komplexný, komplexný charakter. Vysoká úroveň rozvoja inteligencie sa teda môže kombinovať s takými negatívnymi mentálnymi vlastnosťami, ako je znížená úroveň koncentrácie a oslabená okamžitá („mechanická“) pamäť. Rôzne parametre duševných vlastností jednotlivca v psychodiagnostike by mali byť štruktúrované – zoskupené podľa úrovne významnosti. Tieto vlastnosti môžu byť synergické a protichodné. Systematizovaný výsledok psychodiagnostiky sa zobrazí v psychodiagnostický profil, v ktorom sú zvýšené hodnoty niektorých duševných vlastností zobrazené na prerušovanom čiarovom grafe ako vzostupy a znížené hodnoty - ako poklesy. Najvyššie a najnižšie hodnoty sú definované vo vzťahu k stredovej čiare priemernej úrovne. Zároveň sa líšia štatistické a sociokultúrne normy. Výrazné odchýlky od normy sú tzv zvýraznenie. Ostro vyjadrené odchýlky od normy naznačujú, že jedinec má patologický znaky.

História psychodiagnostiky

Psychodiagnostika ako špeciálny odbor psychológie sa začala formovať v druhej polovici 19. storočia. Jeho zdrojom bola experimentálna psychológia, ktorá v tom čase vznikla. V roku 1883 anglický bádateľ F. Galton pôsobil ako zakladateľ komplexnej vedy - antropometrie, v rámci ktorej sa uskutočňovali anatomické aj psychofyziologické merania človeka (zraková a sluchová ostrosť, charakteristika psychomotorických reakcií). Galton prvýkrát predstavil testovací výskum a navrhol termín „test“.

Psychodiagnostika vznikla ako veda o metódach diferenciálnej psychológie a neskôr sa rozvíjala v súlade s potrebami pedagogiky, profesijného výberu a medicíny. V roku 1890 vyšli v americkom časopise Mina prvé intelektuálne testy vyvinuté J. M. Ksttellom. Tu bol predložený návrh o potrebe štandardizovať testy, aby sa vylúčil vplyv vedľajších faktorov na ich výsledky. Následne Cattell vyvinul 50 vzorových (štandardizovaných) testov na meranie rôznych senzoricko-intelektuálnych vlastností jednotlivca. V roku 1896 boli v USA vytvorené koordinačné centrá pre konsolidáciu testologického výskumu.

Nový posun vo vývoji testológie nastal vďaka vytvoreniu série intelektuálnych testov francúzskeho lekára a psychológa A. Bineta. V roku 1905 A. Wiene v spolupráci s A. Simonom vykonal sériu testov na deťoch s cieľom identifikovať charakteristiky ich duševného vývoja. Úlohy v týchto testoch boli zoskupené vo vzťahu k rôznym vekovým skupinám – od 3 do 13 rokov. Ak skúšobné úlohy (škály) plnilo 90 % detí daného veku, potom bola táto úloha považovaná za štandardnú. V každej vekovej skupine bolo testovaných 300 detí. Na základe úspešnosti plnenia testových úloh sa začalo určovať mentálny vek dieťa, ktoré sa nie vždy zhodovalo s jeho chronologickým vekom. Koncept bol predstavený základný mentálny vek - Ide o maximálny vek, v ktorom všetky úlohy určitého typu úspešne splní veľká väčšina detí. Ak dieťa plnilo jednotlivé úlohy určené pre staršiu skupinu, tak k jeho chronologickému veku bol priradený zodpovedajúci počet mesiacov. Rozdiel medzi mentálnym a chronologickým vekom bol interpretovaný buď ako nadanie, alebo mentálna retardácia. Druhé vydanie „A Binetovej stupnice“ pozorne študovala na Stanfordskej univerzite (USA) skupina zamestnancov pod vedením L. M. Theremina. „Mierka“, ktorú vyvinuli, prešla významnými zmenami a stala sa známou ako „Stanford-Binetova stupnica“ (1916). Boli zavedené dva nové princípy: štatistická spoľahlivosť testovacej normy a inteligenčného kvocientu(IQ), navrhol V. Stern. IQ bolo definované ako kvocient získaný vydelením chronologického veku mentálnym vekom a vynásobením číslom 100. Stanford-Binetova škála bola navrhnutá pre deti vo veku 2,5 až 18 rokov. Pre každý vek sa určilo typické priemerné skóre (X) za plnenie zodpovedajúcich testovacích úloh, brané ako 100, a možné štandardné odchýlky (S) v rámci 16 bodov. Všetky jednotlivé hodnoty medzi 84 a 116 bodmi sa považovali za normálne. Ak indikátor testu prekročil tieto hodnoty, potom bolo dieťa uznané ako mentálne retardované alebo nadané. Stanford-Binetova stupnica sa rozšírila a prešla štyrmi vydaniami (1937, 1960, 1972, 1986).

Počas prvej svetovej vojny začali Spojené štáty vykonávať skupinové testovanie inteligencie pri výbere regrútov pre rôzne zložky armády. A. S. Otis vyvinul dva typy armádnych testov - „Alpha“ a „Beta“ (prvý je pre tých, ktorí vedia anglicky, druhý je pre negramotných a cudzincov). Tieto skupinové testy sa dali ľahko spravovať a vyhodnocovať výsledky. Začali sa široko využívať v priemysle, školstve a armáde, keďže nevyžadovali psychologicky kvalifikovaný personál.

Testovanie sa rozšírilo. Testy sa stali platnými a vysoko spoľahlivými. Zistilo sa, že všeobecná úroveň rozvoja inteligencie koreluje s množstvom iných osobnostných kvalít jednotlivca. V testológii sa objavil nový smer - testovanie špeciálnych schopností človeka, ktoré sa stalo základom pre profesionálny výber, kariérne poradenstvo a odborné konzultácie. Skúšobné komplexy (batérie) boli vytvorené na výber uchádzačov do lekárskych, pedagogických, právnych, strojárskych, vojenských a iných vzdelávacích inštitúcií, na efektívne rozdelenie personálu medzi rôzne zamestnania.

Na spracovanie získaných výsledkov sa začala používať matematická technika – faktorová analýza.

Anglický psychológ C. Spearman zistil, že všetky špeciálne schopnosti majú nielen špecifické vlastnosti (S-faktor), ale aj všeobecné vlastnosti - všeobecný faktor (G-faktor). Ukázalo sa, že každá špeciálna schopnosť vychádza z požadovanej úrovne všeobecnej spôsobilosti, že jednotlivé testové ukazovatele sa spájajú do súvisiacich podskupín. Testované položky začali zodpovedať faktorovej analýze (J1. L. Thurstone et al.). Identifikovalo sa 12 faktorov charakterizujúcich primárne mentálne schopnosti (v súčasnosti je identifikovaných 120 takýchto faktorov). V Spojených štátoch amerických bola vyvinutá batéria GATB (General Ability Test Battery).

Začali tiež vyvíjať výkonové testy, ktoré odhaľujú asimiláciu určitých vedomostí a rozvoj profesionálnych zručností. Efektívnosť rôznych vyučovacích metód a programov bola podrobená aj porovnávacej analýze (známy Stanfordský Achievement Test (AT) bol publikovaný v roku 1923). Hlavnou súčasťou sa stala testológia psychometria - vedy o psychologickom meraní. Od roku 1936 sa v USA vydáva špeciálny časopis „Psychometrics“.

Spolu s testami v diagnostike osobnosti sa rozšírili osobnostné dotazníky A projektívne metódy.

Prvý osobnostný dotazník je „Personality Data Form“ (1919), vyvinutý americkým psychológom R. Woodworthom, určený na identifikáciu jedincov s neurotickými symptómami medzi vojenským personálom. Osobnostné dotazníky obsahujú nepriamu formuláciu diagnostických otázok. Štandardizovaný postup ich prezentácie a hodnotenia výsledkov ich robí podobnými testovým skúškam.

V druhej polovici 20. stor. Najčastejším osobnostným dotazníkom bol test MMPI – Minnesota Multiphasic Personality Inventory. Hojne sa využívali aj projektívne techniky, ktoré vznikli na základe asociatívneho konceptu. Prvé asociatívne experimenty uskutočnil F. Galton už v roku 1879, pričom žiadal subjekty, aby reagovali na verbálne podnety náhodne zapamätaným slovom. Predpokladalo sa, že táto technika odhalí stabilnú mentálnu orientáciu jednotlivca. (Táto technika je široko používaná v psychoanalýze.) Najznámejšia projektívna technika bola vyvinutá v roku 1921 švajčiarskym psychiatrom G. Rorschachom. Predložením bizarných atramentových škvŕn (symetricky usporiadaných preložením kúska papiera) rôznym skupinám duševne chorých pacientov Rorschach vytvoril štatisticky spoľahlivú bodovaciu kartu. Potom, v roku 1928, bola vyvinutá technika „dokončovania vety“.

Payne. V roku 1935 vznikla najrozšírenejšia projektívna technika – Tematický apercepčný test (TAT). Jeho tvorcovia H. Morgan a G. Murray zhrnuli všetok dovtedy nahromadený experimentálny materiál získaný rôznymi projektmi a metódami.

Množstvo testovacích metód, ktoré sa nedávno objavili, je v zásade založené na klasických metódach diskutovaných vyššie. V súvislosti s vývojom výpočtovej techniky bolo možné test „prispôsobiť“ individuálnym charakteristikám testovaného subjektu – vznikla technika adaptívneho testovania. Viacrozmerné počítačové spracovanie dát umožnilo vyvodiť závery o subjektívnom sémantickom priestore subjektu (C. Osgood (1952); J. Kelly (1955)).

V Rusku sa psychodiagnostika začala rozvíjať začiatkom 20. storočia, ale jej experimentálny základ bol položený v poslednej štvrtine 19. storočia: v roku 18S5 vzniklo v Kazani prvé experimentálne psychologické laboratórium, vytvorené

M. Bekhtereva a v roku 1895 bolo z iniciatívy S. S. Korsakova na psychiatrickej klinike Moskovskej univerzity vytvorené psychologické laboratórium.

Slávny ruský neuropatológ a psychiater G.I. Rossolimo už v roku 1909 vyvinul metódu individuálneho psychologického profilu (na 10-bodovej škále bolo študovaných 11 duševných procesov. Odpovedaním na 10 otázok boli identifikované črty pozornosti, vôle, vnímania a asociačnej aktivity) . Tí istí vedci navrhli grafickú formu na zobrazenie výsledkov mentálnych meraní vo forme „psychologických profilov“. Rossolimo sa snažil o holistické, štruktúrované štúdium osobnosti, identifikovanie jej silných a slabých stránok. Slávny ruský psychológ A.F.Lazurskij, tvorca ruskej diferenciálnej psychológie a vedeckej charakterológie, sa držal rovnakého postoja. Prax domácej psychodiagnostiky sa najintenzívnejšie rozvíjala v 20. a začiatkom 30. rokov 20. storočia. v súvislosti s rozvojom pedológie a psychotechniky. Vo veľkej miere sa využívali zahraničné psychologické testy. Navrhli sa aj nové typy testovania (napríklad „meracia skrinka mysle“ od A. P. Boltunova (1928)). V rámci psychotechniky boli vypracované testy na zisťovanie špeciálnych schopností.

V roku 1936 bol rozvoj domácej psychodiagnostiky pozastavený. Začala sa rozsiahla kritika celej západnej ts-tológie. A až v roku 1982 vyšla prvá preložená učebnica A. Anastasiho „Psychológia testovania“. Objavili sa čiastočne upravené verzie zahraničných testov F.B. Berezina, J1. N. Sobchik, I. N. Gilyasheva, domáce metódy na štúdium mentálneho nadania a intelektuálneho rozvoja (D. B. Bogoyavlenskaya a ďalší), mentálna kompatibilita (F. D. Gorbov, N. N. Obozov), motivácia ( Yu. M. Orlov), osobné akcenty (A. E. Lichko) atď. Výber a certifikácia psychologických testov však neboli vykonané správne. Test „self-publishing“ sa rozšíril. Praktická psychológia nedostala vedecký psychometrický základ. A len nedávno sa začali objavovať štúdie o vedeckých základoch psychodiagnostiky.

Psychodiagnostická technológia

Kompetentné použitie psychodiagnostických techník je možné len na základe poznatkov diferenciálnej psychológie, znalostí o štruktúre psychologických vlastností človeka a o systémových črtách jeho správania.

V štruktúre duševných vlastností človeka sú systémotvornými faktormi jeho a (psychofyziologické schopnosti). Štylistické znaky správania sú určené aj charakterom jednotlivca.

Prirodzene determinovanou neuropsychickou konštitúciou jednotlivca je temperament, ktorý sa prejavuje v dynamických vlastnostiach priebehu duševnej činnosti a energetických charakteristikách správania jednotlivca.

V charaktere jednotlivca sa integrujú všetky vlastnosti a duševné črty osobnosti, prejavujú sa zovšeobecnené metódy správania tvoriace behaviorálny typ osobnosti.

Koncepčne vyvinuté metódy psychodiagnostiky sú zamerané na zisťovanie mentálnych vlastností a osobnostných čŕt určitých úrovní, diagnostické údaje sa podrobujú systémovej a štrukturálnej analýze. V charaktere jednotlivca by sa teda mali rozlišovať globálne a čiastkové kvality. Globálne vlastnosti charakteru sú morálne a vôľové vlastnosti duševnej sebaregulácie jednotlivca. Spomedzi globálnych charakterových vlastností sa v moderných charakterizačných klasifikáciách dostáva do popredia nasledujúcich päť systémovotvorných vlastností:

• intelektuálna flexibilita/rigidita;
• svedomitosť/impulzívnosť;
• emočná stabilita/úzkosť;
• dôvera/neistota;
• priateľskosť/agresivita.

Čiastočné, situačne (v úzkom okruhu behaviorálnych situácií) výrazné charakterové vlastnosti sú: spoločenskosť, dominancia, ovplyvniteľnosť, tolerancia, odvaha, opatrnosť, dôverčivosť, praktickosť, samostatnosť, konformnosť, aktívna činnosť, ctižiadostivosť, nenáročnosť atď.

Treba brať do úvahy aj to, že správanie jednotlivca je polydeterministické – z viacerých vonkajších a vnútorných dôvodov. Pre psychodiagnostiku je nevyhnutné identifikovať strategické črty mentálnej sebaregulácie jednotlivca.

Psychodiagnostika duševných vlastností človeka je často maskovaná aktuálnymi psychickými stavmi človeka – dočasnou jedinečnosťou priebehu jeho duševnej činnosti. Rovnaký psychický stav vo svojom vonkajšom prejave môže byť spôsobený rozdielnymi psychickými vlastnosťami jedinca. V každom psychickom stave sa prejavuje komplex emocionálno-vôľových a funkčných aktuálnych psychoregulačných charakteristík. Radosť a smútok, strach a hnev sa dajú kombinovať s impulzívnosťou alebo toleranciou, expresívnosťou a pôsobivosťou. Je potrebné jasne rozlišovať medzi diagnózou stabilných psychických vlastností, osobnostných čŕt a diagnózou aktuálnych funkčných stavov jedinca.

Osobitnú sféru psychiky jednotlivca tvoria kategorické (sémantické) štruktúry vedomia a sebauvedomenia jednotlivca. Diagnostika tejto systémotvornej sféry psychiky jedinca sa uskutočňuje komplexnými metódami a postupmi – na základe údajov sémantického diferenciálu C. Osgooda a osobných konštruktov J. Kellyho a i. Určuje ochudobnený obraz sveta primitívny vzorec správania jednotlivca, stimulovaný motivačnými impulzmi nižšej úrovne, strategický rozklad mentálnej regulácie. Úroveň kategoriálneho systému jednotlivca určuje repertoár jeho foriem správania.

Osobné kvality jednotlivca sa formujú a prejavujú v jeho medziľudských vzťahoch, v interakcii so sociálnymi skupinami. Určité charakteristiky správania jednotlivca sú determinované sociálnou sebaidentifikáciou, personalizáciou a všeobecnými metódami sociálnej adaptácie. V diagnostike osobnosti je nevyhnutné identifikovať neformálne vzťahy jednotlivca a charakteristiky jeho neformálneho rolového správania. Je tiež dôležité identifikovať kompenzačné črty psychiky jednotlivca, najmä v situáciách nesúladu medzi požiadavkami prostredia a individuálnymi duševnými schopnosťami jednotlivca. V tomto prípade by sa sociometrické metódy mali kombinovať s inými metódami sociálno-psychologického výskumu. Vedecká psychodiagnostika nie je možná bez systémovo-štrukturálnej analýzy duševných vlastností človeka.

Len vysokokvalifikovaní profesionálni psychológovia môžu získať vedecky spoľahlivé výsledky psychodiagnostického výskumu. Ich činnosť podlieha prísnym etickým požiadavkám a normám. Osoby zaoberajúce sa psychodiagnostikou musia mať na to právo – mať licencie. Techniky, ktoré používajú, musia spĺňať požadované profesionálne štandardy. Certifikované psychodiagnostické metódy majú len certifikovaní psychodiagnostiki. Nikto nesmie byť podrobený nútenému psychologickému testovaniu. Každý má právo na zachovanie mlčanlivosti o svojom psychodiagnostickom vyšetrení. Subjekt má právo trvať na použití ekvivalentnej techniky na identifikáciu jeho duševných vlastností. Oznámenie výsledkov psychodiagnostického vyšetrenia by nemalo vyvolať negatívne psychické reakcie u vyšetrovaného.

Metódy a techniky psychodiagnostiky

Praktická psychodiagnostika je spravidla zameraná na identifikáciu duševných vlastností človeka, ktoré sú nevyhnutné pre určité typy spoločensky významných aktivít a správania, na identifikáciu kriteriálnych ukazovateľov v kritériu správania. Napríklad kritériom určitého druhu práce je jej produktivita. Na to je potrebné stanoviť kauzálne súvislosti medzi rôznymi kritériami činnosti a duševnými vlastnosťami jednotlivca. Čím vyššia je diagnostická hodnota použitých metód, tým vyšší je ich univerzálny význam. Psychodiagnostická metóda zameraný na riešenie širokého spektra problémov, psychodiagnostická technika- riešiť konkrétne problémy. Metódy na implementáciu techniky sú tzv diagnostické postupy.

Podľa prevádzkovej klasifikácie diagnostických techník sa metódy líšia cieľ A subjektívny. Objektívne metódy závisia minimálne od individuálnych kvalít ich interpreta. Subjektívne techniky takmer úplne závisia od skúseností a zručností psychodiagnostika. Medzi objektívne psychodiagnostické metódy patria inštrumentálne psychofyziologické a inštrumentálne behaviorálne metódy, objektívne testy s viacerými možnosťami výberu a dotazníkové testy. Subjektívne metódy zahŕňajú rôzne metódy subjektívneho škálovania subjektom, výskumník svoje výsledky hodnotí a interpretuje a vyvodzujú sa závery o hodnotových orientáciách subjektu. Všetky projektívne techniky (TAT, Luscherov test preferencie farieb, Rorschachove testy atď.) sú subjektívne.

Psychodiagnostické metódy sa neobmedzujú len na psychologické testovanie. Patria sem aj metódy štandardizované analytické pozorovanie, účastnícke pozorovanie s následné škálovanie hodnotenia, Analýza obsahu(analýza obsahu textu s identifikáciou frekvencie výskytu určitých tvrdení, faktov - jednotiek analýzy), psychodiagnostický rozhovor, dotazníky, hry na hranie rolí, metóda expertného hodnotenia atď.

V procese implementácie všetkých psychodiagnostických metód je nevyhnutné prijatie normatívnych rozhodnutí: porovnanie zistenej úrovne duševných vlastností so sociokultúrnym štandardom. Vedúcou metódou psychodiagnostiky je však testovacia metóda. Táto metóda umožňuje štandardizovať podmienky a výsledky diagnostického vyšetrenia, zabezpečuje jeho spoľahlivosť, efektívnosť a hospodárnosť a možnosť elektronizácie. Dobre navrhnuté testy zabezpečujú ich psychologickú primeranosť, optimálnu úroveň zložitosti a individuálnu diferenciáciu. Vonkajšia ľahkosť testovacieho vyšetrenia je však často sprevádzaná jeho vulgárnosťou. Pri všetkých príležitostiach sa začínajú používať módne testy; z výsledkov ich použitia sa vyvodzujú všeobecné kategorické závery, pričom sa ignoruje spoľahlivosť, validita a reprezentatívnosť použitého testu.

Spoľahlivosť testu— jeho odolnosť voči hluku, nezávislosť jeho výsledkov od vplyvu náhodných faktorov: informačné a sociálne okolnosti, duševný stav vyšetrovanej osoby v danej chvíli, fyzické podmienky vyšetrenia. Aj vysoko spoľahlivé testy podliehajú určitému vplyvu týchto faktorov a majú určitú „štandardnú chybu merania“ (Se), ktorá sa odhalí špeciálnymi korelačnými metódami porovnaním výsledku použitia testu pri prvom a nasledujúcom testovaní. Indikátor spoľahlivosti testu (R) by mal byť pomerne vysoký (0,8-0,9). Samotný indikátor spoľahlivosti testu je použiteľný len pre stabilné duševné vlastnosti jednotlivca. Dynamické charakteristiky, ako sú osobnostné postoje, sa skúmajú pomocou komplexnejších metód.

Platnosť testu— jeho súlad s nameranými duševnými vlastnosťami, nezávislosť získaných výsledkov od iných duševných vlastností daného jedinca. Pri identifikácii validity sa používa kritérium validity - externý zdroj informácií nezávislý na teste o prítomnosti určitej vlastnosti a jej vývoji u jedinca (pozorovacie údaje, odborné posudky a pod.). Validita testu sa zisťuje v laboratórnych podmienkach systémom zložitých štatisticky spoľahlivých metód.

Veľkosť testovacej štandardizačnej vzorky je tzv reprezentatívnosť test, určuje možnosť použitia tohto testu vo vzťahu k danej populácii subjektov (určitej kategórii skúmaných jedincov). Test štandardizovaný na študentov, nehovoriac o špecialistoch, nebude reprezentovať študentov stredných škôl.

Validita testu súvisí tak s jeho reprezentatívnosťou, ako aj s jeho spoľahlivosťou – ochrana testu pred motivačnými skresleniami (najmä pri použití selektívnych testov). Dotazníkové testy poskytujú špeciálne „škály lži“. Používajú sa aj iné pasce nespoľahlivosti. V situácii certifikácie, keď testovanie vykonáva administratíva, je použitie testovacích dotazníkov, ktoré nie sú vybavené váhami na lži, nevhodné. Psychometrické charakteristiky testu vyvíjajú vysokokvalifikovaní psychodiagnostiki v špeciálnych výskumných inštitúciách. Len vysokokvalifikovaný testovací psychológ je schopný prepočítať testovacie normy a psychometrické indexy spoľahlivosti a validity testu vo vzťahu k vlastnej vzorke s prihliadnutím na národné, kultúrne a sociálne špecifiká skúmanej populácie a zistiť, ako test funguje. v tejto konkrétnej situácii. A tu mu prichádza na pomoc výpočtová technika. Preto bol v našej krajine vyvinutý balík programov TESTLN (vedecká spoločnosť „Humanitarian Technologies“) na psychometrickú analýzu testov.

Testovacie metódy

O škálovacia technika subjekt je požiadaný, aby ohodnotil akúkoľvek udalosť, jav alebo svoje osobné kvality. Varianty týchto metód sú „Sémantický diferenciál“ (Ostuda), „Konštrukčný test“ (Kelly), „Test preferencie farieb“ (Lusher) a metóda KISS (Soloviev-Fedotov). Metóda KISS využíva schematické obrázky rôznych tvárí, subjekt dostane úlohu: „Zoraďte tieto obrázky tvárí podľa stupňa ich podobnosti s otcom, matkou, učiteľom atď. Výsledná hodnotiaca mriežka konštruktov môže byť spracovaná na počítači. Metóda porovnávania podľa podobnosti (metóda triedenia) ukazuje diferenciáciu systému pojmov subjektu a úroveň formovania týchto pojmov (kognitívna diagnostika). Variáciou tejto techniky je „kausemetria“ (Golovakhi-Kronika). Pomenovaním najdôležitejších udalostí v jeho živote a nadviazaním príčinných súvislostí medzi nimi subjekt poskytne materiál na budovanie línie svojho života. Ak existuje počítačový program „Life Line“, subjektu sa predložia dvojice udalostí na vyhodnotenie a počítač vytvorí kauzálny graf. Všetky metódy škálovania sú subjektívne testovacie metódy a vyžadujú vysokú profesionalitu svojich používateľov.

Projektívne techniky

Toto kreslenie, príbeh, hra na hranie rolí. Projektívne techniky, ako aj techniky škálovania, sú subjektívnym typom testovania a vyžadujú si vysoko rozvinutú profesionálnu intuíciu výskumníka a špeciálne školenie. Názov týchto techník pochádza z freudovského konceptu „projekcie“ (prenos vnútorného sveta do vonkajšieho sveta v systéme určitých symbolov, obdarenie iných ľudí vlastnosťami, ktoré sú pre samotného jednotlivca neprijateľné). Projektívne techniky pochádzajú zo slovného asociačného testu navrhnutého C. G. Jungom. Predpokladalo sa, že rýchle verbálne asociácie odhaľujú podvedomé pudy jednotlivca, jeho skrytý vnútorný svet. Následne G. Rorschach identifikoval súvislosť so stabilnými podvedomými štruktúrami fantastických obrazov preferovaných jednotlivcom („Psychodiagnostika“ (1921)). Tým, že Rorschach ukázal subjektom 10 atramentových škvŕn (päť čiernobielych a päť farebných), požiadal ich, aby im povedali, čo mu pripomínajú. Odpovede subjektov, asociatívne obrazy, ktoré v nich vznikli, umožnili Rorschachovi posúdiť mentálne vlastnosti subjektov, ich strachy a obavy a vnútorné konflikty. V roku 1935 bol vyvinutý tematický apercepčný test (X. Morgan a G. Murray), častejšie nazývaný skratkou TAT. V tomto teste dostane subjekt určitý obrázok, z ktorého musí napísať krátky príbeh. Obrazy tvárí a postáv na obraze sú nejasné, čo rozširuje variabilné možnosti ich interpretácie. Ľudské vnímanie javov reality je aperceptívne – ľudia sa k vnímaným objektom vzťahujú zo svojich stabilných osobných pozícií. Tieto polohy sú identifikované testom TAT. Zobrazovaním prevažne frustrujúcich udalostí TAT odhaľuje protichodné vlastnosti testovaného jednotlivca. Tento test susedí s frustračným testom S. Rosenzweiga (1964). Existujú aj rôzne grafické projektívne techniky: „Nakreslite strom“, „Nakreslite zviera“, „Nakreslite osobu“ atď.

Výskumník vykonáva psychoanalytickú interpretáciu týchto kresieb. Mali by sa však použiť aj iné diagnostické metódy. Metóda „Family Drawing“ navrhnutá G. T. Khomentauskasom (1987) nám umožňuje identifikovať črty vnútrorodinných vzťahov. Všetky projektívne techniky však majú vysokú pravdepodobnosť artefaktov — výskytu inštrumentálnych chýb a psychodiagnostických chýb. Ich použitie je vhodné kombinovať s metódou odborných posudkov.

V poslednej dobe sa v psychodiagnostike rozmohlo používanie rôznych osobnostných dotazníkov (MMPI a pod.) s dobre prepracovanou metodikou ich realizácie. Malo by sa však vziať do úvahy, že ani jeden test a ani jedna testovacia technika nemôže slúžiť ako základ pre kategorické psychodiagnostické závery. Hlavným metodologickým princípom psychodiagnostiky je princíp komplexnosti.