Fyziologický proces ľudského vnímania veľkosti, tvaru a farby predmetov, ich relatívnej polohy a vzdialenosti medzi nimi, čo umožňuje navigáciu v okolitom svete. Ľudské oko vníma len svetelné vlny určitej dĺžky – od 302 do 950 nm. Lúče kratšej a väčšej dĺžky, nazývané ultrafialové a infračervené, nevyvolávajú u ľudí zrakové vnemy.

Svetelné lúče z uvažovaných predmetov, prenikajúce cez zrenicu do oka, pôsobia na jeho fotosenzitívnu membránu (sietnicu), najmä na jeho bunky - čapíky a tyčinky (1) a spôsobujú v nich nervové vzruchy. Tento vzruch sa prenáša pozdĺž zrakového nervu do kortikálneho centra 3., ktoré sa nachádza v okcipitálnych lalokoch mozgu (pozri Centrálny nervový systém, mozog). Svetelné podnety sú tu vnímané vo forme určitých obrazov, dojmov.

V sietnici je približne 7 miliónov čapíkov a 120 miliónov tyčiniek. Väčšina čapíkov je sústredená v centrálnej oblasti sietnice, nazývanej makula. Keď sa vzďaľujete od stredu, počet kužeľov sa znižuje a počet tyčí sa zvyšuje. Na periférii sietnice sú len tyčinky. Tyčinky majú veľmi vysokú citlivosť na svetlo, takže poskytujú 3. za súmraku alebo v noci. Noc 3. je dôležitá pre orientáciu človeka v zlých svetelných podmienkach, ale farby, tvar a detaily objektu sú zle rozlíšené. Noc 3. býva často narušená nedostatkom vitamínu A v potrave (pozri Nedostatok vitamínu). Kužele, ktoré sú menej citlivé na slabé svetlo, poskytujú hlavne denné 3. svetlo a podieľajú sa na presnom vnímaní tvaru, farby a detailov predmetu.

Macula lutea, najmä jej centrálna fovea, pozostávajúca len zo šišiek, je miestom najvýraznejšieho tzv. centrálne videnie. Ostatné oddelenia sietnice spôsobujú bočný alebo periférny pohľad, u Krom je forma objektu vnímaná menej presne. Centrálne videnie poskytuje možnosť zvážiť malé detaily predmetov, periférne videnie - schopnosť navigácie v priestore.

Citlivosť sietnice na svetlo je veľmi vysoká. Svetlo obyčajnej sviečky je vnímané v tmavej noci na vzdialenosť niekoľkých kilometrov. Vysoká adaptačná schopnosť orgánu 3. meniť túto citlivosť umožňuje vidieť v jasnom svetle aj v tme.

Schopnosť oka adaptovať sa na vnímanie svetla rôzneho jasu sa nazýva adaptácia.Nástup úplnej adaptácie zvyčajne nejaký čas trvá.

Schopnosť oka rozlíšiť obrovské množstvo farebných odtieňov je mimoriadne dôležitá. Všetky farebné tóny vznikajú zmiešaním niekoľkých farieb zo siedmich základných farieb spektra – červenej, oranžovej, žltej, zelenej, modrej, indigovej a fialovej. M. V. Lomonosov dokázal, že v spektre sú hlavné tri farby – červená, zelená a fialová (alebo modrá) a zvyšok možno získať kombináciou týchto troch farieb. Na tomto základe T. Jung a G. Helm-holtz navrhli existenciu troch prvkov (alebo komponentov) v sietnici, z ktorých každý je určený na prednostné vnímanie len jednej z týchto farieb. Keď je oko vystavené farebným lúčom, jeden alebo druhý prvok je vzrušený, čo umožňuje vnímať celú škálu farebných odtieňov. Trojzložková teória farebného videnia je najviac akceptovaná, ale nie jediná (pozri Farbosleposť).

Schopnosť oka rozlišovať dva body oddelene s minimálnou vzdialenosťou medzi nimi sa nazýva zraková ostrosť. Meradlom zrakovej ostrosti je uhol, ktorý zvierajú lúče prichádzajúce z týchto bodov (2). Čím menší je tento uhol, tým vyššia je zraková ostrosť. Väčšina ľudí má minimálny zorný uhol 1 minútu. Ako jednotka zrakovej ostrosti sa berie zraková ostrosť oka, ktoré má najmenší zorný uhol 1 minútu, ale ide o priemernú hodnotu normy. U niektorých ľudí môže mať oko zrakovú ostrosť o niečo nižšiu ako jedna, zatiaľ čo u iných môže byť väčšia ako jedna. Na stanovenie zrakovej ostrosti sa používajú špeciálne tabuľky, na ktorých sú aplikované testovacie značky rôznych veľkostí - písmená, krúžky, obrázky.Na posúdenie periférneho videnia na špeciálnych prístrojoch (obvodoch) určujú hranice zorného poľa, t.j. priestor viditeľný pevným okom.

Pri pohľade na predmet oboma očami dopadá jeho obraz na identické body sietnice oboch očí a človek vidí predmet nerozdvojený. Ak obraz objektu padá na rôzne oblasti sietnice oboch očí, potom vzniká dojem zdvojnásobenia. Normálny kĺb 3. obe oči sa nazývajú binokulárne alebo stereoskopické; poskytuje jasné trojrozmerné vnímanie predmetného objektu a správne určenie jeho polohy v priestore.

Pre zachovanie normálnej 3. tvorby priaznivej hygieny má veľký význam. podmienky. V tomto smere je veľmi dôležité správne a dostatočné osvetlenie. Pre nerušený vstup denného svetla do miestnosti je potrebné udržiavať čisté okenné tabule, nedávať vysoké kvety na parapety. Na oknách by mali byť závesy svetlých farieb, aby sa eliminoval oslepujúci efekt priameho slnečného žiarenia. Prirodzené svetlo v miestnosti závisí od toho, koľko denného svetla sa odráža od stropu, stien, nábytku a iných povrchov. Preto by mali byť reflexné plochy natreté svetlými, väčšinou žltozelenými tónmi.

Na umelé osvetlenie sa používajú žiarovky s žiarovkami alebo žiarivkami. Obzvlášť dobré osvetlenie poskytujú žiarivky. Svetlo týchto svietidiel je blízke dennému svetlu a lahodí oku. Doma by malo byť pre vyučovanie počas dňa pridelené svetlé miesto pri okne. Vo večerných hodinách musíte použiť lampu s výkonom 40 - 60 wattov s matným uzáverom. Mal by byť umiestnený na stole tak, aby svetlo dopadalo z ľavej strany iba na pracovnú plochu a oči zostali v tieni. Vzdialenosť od očí ku knihe alebo zošitu by mala byť v priemere 30-35 cm.Približne sa rovná dĺžke paže od lakťa po končeky prstov. Takáto vzdialenosť nevyžaduje silné napätie 3. a umožňuje sedieť bez zohýbania.Nedá sa čítať pri slabom osvetlení, v pohybe, pri jazde v električke, trolejbuse, autobuse. Nestabilná poloha knihy alebo novín počas premávky sťažuje čítanie, nabáda vás, aby ste si text príliš priblížili k očiam a spôsobuje rýchlu únavu.

Je veľmi dôležité striedať vizuálnu prácu s odpočinkom pre oči. Každých 30-40 min. triedy si treba dohodnúť 10-minútový odpočinok.

Pri sledovaní televíznych programov musíte byť od obrazovky vo vzdialenosti aspoň 2,5 m. Miestnosť by mala byť v tomto čase primerane osvetlená.

Osobitnú pozornosť treba venovať hygiene 3. u detí. Na tento účel boli vyvinuté normy vizuálnej práce pre deti. Počas vyučovania je potrebné sledovať ich správne nasadenie, správne osvetlenie pracovísk a dôsledné dodržiavanie denného režimu. Pri najmenšej sťažnosti dieťaťa na porušenie 3., únavu očí, je nevyhnutné ho ukázať očnému lekárovi

Oko má guľovitý tvar a nachádza sa v kostnom výklenku, ktorý sa nazýva orbita alebo orbita.

očná jamka je pyramída, ktorej steny sú tvorené kosťami. Obsah očnice je v tesnom kontakte s paranazálnymi dutinami, takže mnohé ochorenia dutín nepriaznivo ovplyvňujú orgán videnia.

Orbit komunikuje aj s lebečnou dutinou. V jeho hornej vonkajšej časti je malá priehlbina, kde sa nachádza slzná žľaza. Kvapalina vylučovaná slznou žľazou - slza - premyje očnú buľvu a potom cez slzné otvory a kanáliky horných a dolných viečok vstupuje do slzného vaku a potom do nosnej dutiny.

Voľné tukové tkanivo tvorí väčšinu očnice, oko sa nachádza v jej prednej časti. Okrem tukového tkaniva prechádzajú na obežnej dráhe cievy, nervy a svaly, ktoré vykonávajú pohyby očí.

Ochranný aparát oka zahŕňa očné viečka, sliznicu, kostné steny očnice a slzné orgány. Očné viečka pozostávajú z kože, svalov, chrupaviek a na vnútornej strane sú pokryté tenkou sliznicou - spojivkou.

Priemerný priemer oka je 24 mm.

Vonkajšia vrstva oka- biela, nepriehľadná skléra - prechádza v prednom úseku do priehľadnej rohovky. Vonkajší obal oka udržuje svoj tvar a chráni vnútorné štruktúry oka pred vonkajšími škodlivými vplyvmi.

Rohovka sa podieľa na lomu svetelných lúčov, je úplne priehľadná a sférická.

Za vonkajším plášťom očnej buľvy je cievnatka - cievny trakt, pozostávajúci z mnohých ciev, ktoré prenášajú krv do oka, bohaté na živiny a kyslík. Cievny trakt pozostáva z troch častí – dúhovky (dúhovky), ciliárneho (ciliárneho) tela a samotnej cievovky. Dúhovka sa nachádza v prednej časti oka a obsahuje farbivo - melanín. V závislosti od jeho množstva majú ľudia rôzne farby očí - modré, šedé, zelené, hnedé. Ak je melanínu málo, farba očí je svetlá, pri jeho veľkom množstve sú oči tmavé.

V strede dúhovky je otvor - zrenica. Veľkosť zrenice sa môže líšiť v závislosti od osvetlenia. Dúhovka funguje ako bránica a reguluje množstvo svetla vstupujúceho do sietnice. Takže pri jasnom svetle sa zrenica zužuje, za súmraku sa rozširuje, takže na sietnicu dopadá viac svetla ako vo fotoaparáte. Tým sa dosiahne jasnosť obrazu predmetov.

ciliárne telo (ciliárne telo) je stredná časť medzi dúhovkou a cievovkou a je to krúžok široký asi 8 mm. Obsahuje ciliárny sval a procesy. Svalová kontrakcia poskytuje schopnosť jasne vidieť na rôzne vzdialenosti (akomodácia) a ciliárne výbežky a dúhovka produkujú vnútroočnú tekutinu.

Vlastná cievnatka (cievnatka) tvorí zadnú, najrozsiahlejšiu časť cievneho traktu. Skladá sa z ciev rôzneho kalibru a nachádza sa medzi bielkom a sietnicou. Cievnatka je energetická základňa, ktorá zabezpečuje realizáciu vizuálneho aktu.

Vnútornou výstelkou oka je sietnica(sietnica) - najdôležitejšia a najkomplexnejšia zo všetkých membrán oka. Práve v ňom prebieha zložitý fotochemický proces spracovania svetelnej energie na nervovú excitáciu, ktorá sa prenáša pozdĺž zrakového nervu do kortikálnej časti videnia, nachádzajúcej sa v okcipitálnom laloku mozgu. V mozgovej kôre sa uskutočňuje proces spracovania nervovej excitácie, v dôsledku čoho vzniká vizuálny vnem - obraz objektívneho sveta.

Sietnica obsahuje asi 6 miliónov čapíkov a 125 miliónov tyčiniek. Kužele sú určené pre denné videnie, sú necitlivé na slabé svetlo, slúžia na vnímanie tvaru, farby a detailov predmetov. Tyčinky fungujú za súmraku aj v noci. V centrálnej časti sietnice je miesto nazývané žltá škvrna, je to oblasť najjasnejšieho zreteľného videnia. Obsahuje väčšinu kužeľov. Keď sa vzďaľujete od stredu, počet kužeľov sa znižuje a počet tyčí sa zvyšuje. Na periférii sietnice sú len tyčinky. Videnie periférnych častí sietnice je menej jasné ako centrálne a nazýva sa laterálne alebo periférne.

centrálne videnie poskytuje možnosť zvažovať detaily predmetov, periférne videnie – schopnosť orientovať sa v priestore. Pri výraznom porušení periférneho videnia je nezávislý pohyb osoby v priestore nemožný.

Za dúhovkou a zrenicou je šošovka - bikonvexná priehľadná šošovka. Šošovka, podobne ako rohovka, láme lúče svetla vstupujúce do oka a môže zmeniť svoje zakrivenie v dôsledku kontrakcie svalu umiestneného v ciliárnom tele.

Schopnosť šošovky lámať svetelné lúče silnejšie alebo slabšie vám umožňuje jasne vidieť predmety na rôzne vzdialenosti. Šošovka nemá cievy a nervy, jej výživa prebieha difúziou živín z vnútroočnej tekutiny. Skladá sa z priehľadných vlákien uzavretých v kapsule. Postupne vytvára husté jadro. Priestor medzi zadným povrchom dúhovky a predným povrchom šošovky sa nazýva zadná očná komora. Za šošovkou je veľká dutina vyplnená čírym gélom nazývaným sklovec. Sklovité telo je vo svojej štruktúre tenká sieť vlákien, medzi ktorými je bezfarebný priehľadný gél. Nazýva sa sklovitý, pretože je úplne priehľadný a pripomína roztavené sklo. Sklovité telo, podobne ako rohovka a šošovka, je refrakčným médiom oka, pomocou ktorého sa lámané svetelné lúče zhromažďujú v ohnisku na sietnici.

Medzi rohovkou a dúhovkou je priestor vyplnený vnútroočnou tekutinou, nazývaný predná komora oka, ktorej hĺbka sa s vekom zmenšuje spolu so zmenšovaním objemu tekutiny v nej. Vnútroočná tekutina vyživuje rohovku a šošovku a zohráva dôležitú úlohu pri udržiavaní ich priehľadnosti. Produkuje sa v ciliárnom tele a neustále vyteká z oka cez uhol prednej komory.

Koordinovaná práca všetkých častí oka zabezpečuje videnie do diaľky a na blízko, vnímanie farieb, orientáciu v priestore a schopnosť vidieť za súmraku.

Rodičia a príbuzní dieťaťa slepého od narodenia sa obávajú otázky „Bude sa ich dieťa schopné naučiť sa pohybovať bez pomoci?“. Obavy rodičov sú opodstatnené, ─ ťažká zraková chyba ovplyvňuje motorickú aktivitu dieťaťa, jeho znalosť okolitého priestoru a orientáciu v ňom.

Orientácia v priestore sa chápe ako schopnosť nevidiaceho dieťaťa určiť svoju polohu medzi okolitými predmetmi a predmetmi, smer zvoleného pohybu; detekovať objekt alebo objekt, na ktorý je nasmerovaný.

Schopnosť človeka bez zraku navigovať v priestore sa považuje za dôležitú podmienku pre formovanie plnohodnotnej osobnosti, ako prekonanie izolácie nevidomých medzi ľuďmi s normálnym zrakom. Neschopnosť nevidomého dieťaťa samostatne sa pohybovať vo vesmíre vedie k objaveniu sa odchýlok, ktoré komplikujú zvyšok jeho života.

Väčšina rodičov vie, že videnie je základom vnímania priestoru a predmetov, ktoré ho vypĺňajú. Vision poskytuje bezpečný pohyb vo voľnom priestore. Vízia je akousi „sondou“ priestoru. Rodičia majú otázku: "Ale ako človek vníma priestor bez zraku?", "Je nevidomý schopný určiť smer pohybu?" atď.

Humanitné vedy (filozofia, psychológia atď.), praktický život nevidomých ľudí, ktorí dosiahli vysoký duševný a fyzický vývoj, presvedčivo dokazujú, že aj úplne nevidiaci ľudia dokážu správne a presne vnímať okolitý priestor, samostatne sa v ňom orientovať.

Filozofia, psychológia podložili hlavné črty a mechanizmy orientácie: orientáciu človeka v priestore zabezpečuje reflexná činnosť mozgu. Mozog vidiaceho aj nevidiaceho prijíma informácie o priestore prostredníctvom zmyslov. Nevidomé dieťa dostáva takéto informácie sluchom, hmatom, motorickým analyzátorom a čuchom. Mozog úplne slepého dieťaťa nedostáva informácie zrakom, ale neporušené zmyslové orgány prenášajú potrebné informácie do mozgu, ktorý ich analyzuje a zovšeobecňuje. V dôsledku toho si človek bez zraku vytvára správne predstavy o okolitom priestore a predmetoch, ktoré ho vypĺňajú. Dokáže určiť svoju polohu, približnú vzdialenosť predmetov od seba (vpredu ─ za, vľavo ─ vpravo atď.). ).

Známy ruský psychológ F. P. Shemyakin dokázal, že „priestorové reprezentácie sa dajú vytvárať aj u nevidomých. Objavujú sa aj bez vizuálnych obrazov.

Tieto stručné závery modernej tyflológie sú veľmi dôležité pre uvedomenie si rodičov nevidiaceho dieťaťa o tom, že zraková vada síce obmedzuje možnosti samostatnej orientácie, no za určitých podmienok sa dajú prekonať ťažkosti.

Aké podmienky treba vytvoriť nevidiacemu bábätku, aby sa naučilo pohybovať v známom i neznámom priestore, vnímať predmety, identifikovať ich a určovať správny smer? Pri odhaľovaní týchto podmienok sa spoliehame na dôležité stanovisko známeho ruského defektológa L. S. Vygotského: „Ak sa vidiace dieťa veľa naučí napodobňovaním prirodzených životných skúseností, potom musí byť nevidomé dieťa v tomto špeciálne vyškolené.“ Úlohou rodičov a príbuzných nevidiaceho dieťaťa je pôsobiť od prvých mesiacov jeho života ako láskavý, láskavý, ale vytrvalý a kvalifikovaný učiteľ, ktorý riadi proces jeho rozvoja, stimuluje všetky jeho možnosti v priestorovej orientácii. Aby sa ale vedenie rodičov pri vývoji nevidiaceho dieťaťa nezvrhlo v tragédiu, treba vedieť, čo učiť a kedy začať dieťa s ťažkou zrakovou vadou učiť orientáciu v priestore.

Naučiť sa orientovať v priestore začína v prvých mesiacoch života nevidiaceho dieťaťa.

Ako každé normálne vidiace dieťa, nevidomé dieťa chápe priestor na základe pohybu, ale kvôli zrakovej chybe je u neho spomalená rýchlosť vývoja pohybového aparátu, čo si vyžaduje neustálu pomoc dospelého. Nevidiace dieťa nevidí predmety okolo seba, takže nemá potrebu robiť potrebné pohyby, aby spoznávalo svet okolo seba. Poznávanie priestoru nevidomým dieťaťom a orientácia v ňom má fázový charakter a súvisí s rozvojom jeho pohybového aparátu. Prvá fáza (rovnako ako u vidiaceho dieťaťa) začína poznaním častí svojho tela a schopnosťou vykonávať s nimi potrebné pohyby: zdvihnúť hlavu, manipulovať s rukami a nohami, prevrátiť sa zo strany na stranu, na bruško atď. Normálne vidiace dieťa robí tieto pohyby na základe zrakového a verbálneho podnetu dospelého, predovšetkým matky.

Matka nevidomé dieťa v prvých mesiacoch života nabáda k potrebným pohybom kontaktom s ním a zvukovými signálmi, nie však veľmi silnými a ostrými, keďže sa ich bábätko môže zľaknúť. V prvých týždňoch života dieťatko reaguje na vonkajšie podnety celým telom, no postupne sa nevidiace bábätko, podobne ako jeho vidiaci rovesník, musí naučiť reagovať na podnety časťami tela: hlavou, rukami, nohami atď. Ale matka musí naučiť nevidiace dieťa týmto pohybom, čím prispieva k vytváraniu predstáv o častiach tela a pohyboch, ktoré má k dispozícii. Napríklad: matka ohýba nožičky bábätka v kolenách, dvíha trup spolu s nožičkami, otáča trup a hlavičku do ľubovoľného smeru a pod. úspešne dokončený pohyb.

Dieťa by sa malo naučiť „chápať“ časti svojho tela a tela inej osoby: matky, otca a ostatných členov rodiny. Aby ste to urobili, dovoľte dieťaťu, aby sa dotklo tváre osoby naklonenej k nemu, jeho rúk a hrude matky. Následne sa mu táto skúsenosť bude veľmi hodiť, pomocou dotyku odlíši jemu blízku osobu od náhodných, neznámych ľudí.

Aby sa nevidomé dieťa naučilo ovládať hlavu v prvých mesiacoch života, je vhodné robiť nasledujúce cvičenia. Dajte dieťa na bruško. Slepé deti často odmietajú položenie na bruško. Keď je bábätko položené na brušku, väčšinou prudko zdvihne hlavičku. V tejto chvíli sa matka dotkne tvárou hlavy dieťaťa, jemne ho hladí. Nevidiace dieťa sa začína učiť, že dvíhanie hlavy a otáčanie sa za príjemným hlasom sprevádza pohladenie. Keď bábätko leží na brušku na stole alebo inom tvrdom povrchu, môžete ho hladkať po chrbátiku, aby sa mu narovnala hlavička a trup. Ak dieťa leží na brušku v maminom lone, jeho pozornosť by mala upútať nejaká zvuková hračka, ktorej sa môže dotknúť a ktorej polohu treba zmeniť (hore, vľavo a pod.).



Druhou fázou vývoja pohybov častí tela dieťaťa, pomocou ktorej sa naučí zdvíhať hlavu, krk a narovnávať chrbát, je opieranie sa o ruky. K tomu vám poslúži veľká nafukovacia lopta, na ktorú si dieťa položí ruky. Pri podopieraní dieťaťa by ste mali loptu pomaly otáčať a jemným dotykom upútať pozornosť dieťaťa. Každodenné aktivity s dieťaťom umožňujú skomplikovať cvičenie a tým prispieť k rozvoju pohybového aparátu. Ak sa dieťatku v prvých mesiacoch nepomôže, môže byť v rovnakej polohe a na rovnakom mieste. Dieťa (vidiace aj nevidiace) neustále potrebuje rôzne pohyby. Dávaním do rôznych polôh mu pomáhame rozvíjať rovnováhu (vestibulárny aparát) a posilňovať svaly. Každá nová poloha (na boku, na chrbte, na brušku, rotácia tela a pod.) tela dieťaťa mu dáva nový vnem, posilňuje jeho sebavedomie a pripravuje ho na samostatné pohyby. Keď sa dieťa naučí ovládať hlavu, bude môcť samostatne pohybovať rukami, robiť uchopovacie pohyby, „hrať sa“ s rukami, opierať sa o ne.

Medzi štvrtým a šiestym mesiacom života umožňujú spoločné pohyby hlavy a rúk nevidiacemu dieťaťu osvojiť si prvé prvky rovnováhy a naučiť sa hojdať. Teraz bude možné začať zvládať novú polohu dieťaťa ─ „sedieť“.

Naučiť sa sedieť je dlhý a postupný proces. Predtým, než si dieťa osvojí túto polohu, musí sa naučiť uchopiť prsty na rukách dospelého a držať sa ich v polohe „sede“, držať hrkálky, ktorých umiestnenie pozná podľa zvuku. Deti, dokonca aj so zvyškovým videním, nevnímajú okolité predmety na diaľku. Použite znejúcu hračku, zatraste ňou pred tvárou dieťaťa a potom ju odstráňte na krátku vzdialenosť, aby na ňu dieťa dočiahlo a podržalo ju.

Teraz môžete začať učiť nevidiace dieťa sedieť. Existuje celý systém cvičení, ktorých cieľom je naučiť dieťa „sedieť“, čo je dôležitý bod na ceste k zvládnutiu takého druhu pohybu, akým je plazenie „po všetkých štyroch“. Keď dieťa začne sedieť, malo by sa naučiť pohybovať sa na bruchu. To je dôležité pre rozvoj pohybov dopredu a dozadu pomocou rúk.

Vidiace dieťa sa začne plaziť, aby sa dostalo k hračke, ktorá je pre neho zaujímavá, ale nachádza sa ďaleko od neho. Dieťa, ktoré nevidí hračku alebo predmet, nezačne loziť. Dieťa sa začne plaziť, ak sa objaví motivačný dôvod: matka je blízko, ale aby ste sa jej dotkli, musíte urobiť pohyb v smere, odkiaľ dieťa počuje jej jemný hlas. Dieťa by sa malo naučiť dostať sa do polohy „na všetkých štyroch“, narovnať si chrbát, podoprieť ho v páse a kývať telom dopredu a dozadu (samé, slepé bábätko nemusí ovládať pózy a pohyby, ktoré sú základom plazenia). ).

Nasledujúce cvičenia sa odporúčajú na zvládnutie nevidiaceho dieťaťa v plazení. Vezmite si znejúcu hračku, ktorú môžete tlačiť pred sebou. Dieťa v "sediacej" polohe je vyzvané, aby vzalo hračku do rúk, "skúmalo" ju. Potom dospelý vezme hračku z rúk dieťaťa a položí ju pred neho. Dieťa je umiestnené v polohe „na všetkých štyroch“ a tlačené zozadu. Zároveň sa hračka posúva dopredu a dieťa je povzbudzované, aby sa k nej plazilo. Slovom, jemným hladkaním by ste mali dieťa pochváliť, ak sa k hračke priplazí a vezme ju do rúk.

V druhom štádiu vývoja pohybov sa u nevidomého dieťaťa môže vyvinúť strach z priestoru, ak neustále naráža do ostrých rohov nábytku, padá (najmä dozadu) a zraňuje sa. Nárazy a pády bránia rozvoju pohybovej aktivity ako predpokladu orientácie v priestore. Pády by ho nemali obmedzovať v bezpečnom pohybe na všetkých štyroch. O to by sa mali starať všetci členovia rodiny.

Tretia etapa výučby nevidiacich detí pohybovať sa v priestore je spojená s vertikálnou polohou tela dieťaťa ─ pohyb nôh. V prvom rade rodičia učia nevidomé dieťa vstať, držať telo vzpriamene a povzbudzovať ho k prvým krokom. Obľúbenú hračku môžete umiestniť na vzdialenosť dostupnú pre dieťa. Dieťatko sa postaví na nohy a pomôže mu urobiť krok vpred. Ako? Jeden z dospelých vezme dieťa pod pazuchu, mierne ho zdvihne za jednu alebo druhú nohu, aby dieťa mohlo striedavo prenášať váhu z jednej nohy na druhú. Zároveň je možné a potrebné naučiť dieťa, zdvihnúť jednu nohu, držať sa na druhej, udržiavať rovnováhu. Na upevnenie pohybu vpred sa dieťa môže držať ohrádky alebo vysokej stoličky a tlačiť ich pred sebou. Niekedy by ste mali dieťa postaviť na nohy a držať jeho ruky za sebou. Pri krokoch vedie dospelý dieťa, ktoré súčasne robí prvé kroky s ním.

Niektoré deti robia prvé kroky ľahšie, ak chodia bokom a držia sa nábytku. Rodičia upútajú ich pozornosť zvukovou hračkou alebo hlasom.Po celej miestnosti je možné pretiahnuť lano na úrovni pásu dieťaťa. Držiac sa lana, sa bude voľne pohybovať z jedného rohu miestnosti do opačného. Pri učení dieťaťa chodiť by ste mali venovať pozornosť potrebe hrbiť sa pri vykonávaní úloh, ako je „zdvihnúť hračku alebo spadnutú vec“, „dotýkať sa nôh dospelého stojaceho vedľa vás a zistíte, aké topánky má na sebe“ atď.

Dieťa robí prvé kroky v známej miestnosti ─ miestnosti. Ale aj na ulici musí rozlišovať medzi nohami piesočnatej cesty, trávy atď. To ho treba naučiť. Slepé dieťa (ako ktokoľvek iný) začína chodiť s nohami široko od seba ─ kvôli rovnováhe. Ale ak ho nenaučíte správne usporiadať nohy pri chôdzi, potom sa zručnosť chôdze s nohami široko od seba napraví. Chôdza takéhoto nevidiaceho dieťaťa a potom tínedžera a dospelého človeka sa začína výrazne líšiť od chôdze vidiaceho rovesníka a sťažuje pohyb. Pre nevidomé dieťa je ťažké naučiť sa také pohyby ako beh, skákanie, napodobňovanie skokov. Preto jeden z rodičov povie a ukáže dieťaťu východiskovú polohu pri skákaní, behu a pod. Napríklad matka hovorí dieťaťu: „Najprv dajte nohy k sebe, potom sa pokrčte v kolenách a dajte ruky späť (ukazuje ako). Potom vyhoďte ruky dopredu a zároveň zdvihnite nohy nad zem. Budete cítiť, ako sa vaše telo dvíha."

Charakteristickým znakom chôdze nevidomého dieťaťa je nekoordinovaný pohyb rúk a nôh. Preto by rodičia mali naučiť dieťa správne vykonávať pohyby rúk pri chôdzi.

V treťom štádiu vývoja motorického aparátu dieťaťa vzniká zručnosť chôdze s vystretými rukami a potom sa fixuje, čo chráni pred otlakmi. Modriny, neustále pády prispievajú k rozvoju strachu z priestoru, nervového napätia a neistoty v ich schopnostiach u nevidomého dieťaťa. Prekonávanie strachu z priestoru u nevidomého dieťaťa, ktoré začína spoznávať svet okolo seba, napomáha neustály verbálny kontakt s mamou, starou mamou, otcom, bratmi a sestrami.

Rozprávajte sa so svojím dieťaťom, keď sa pohybuje v známom i neznámom priestore, v ktorom sa nachádza. Povedzte mu napríklad, že je v spálni alebo spoločenskej miestnosti, pred posteľou alebo pohovkou. Hračky sú na zemi pri pohovke a vy sedíte na pohovke. Nechajte ho dotknúť sa pohovky, hračiek, vás, korelovať ich polohu vzhľadom na seba a v období formovania reči sa začať učiť význam predložiek vyjadrujúcich určité polohy predmetov v priestore ─ pri stene, pri stole, pod posteľ atď. Pochopenie týchto slov ─ prvý krok k učeniu smeru pre nevidiace dieťa. Cvičenie používania týchto predložiek zafixuje ich význam v mysli nevidomého dieťaťa a prispeje k pochopeniu verbálnych smerov v neskorších fázach života. Normálne vidiace dieťa sa učí smer cez zrak. Keď mu povedia: „Lopta je za chrbtom“, dieťa otočí hlavu dozadu. Nevidiacemu dieťaťu by sa malo ukázať, čo znamená „za“ a aké otočenie tela treba urobiť, aby našiel loptu.

Väčšina detí predškolského veku má zvyškové videnie, ktoré umožňuje nielen rozlíšiť smer svetelného zdroja, ale aj farbu a tvar blízko seba umiestnených predmetov. . Samozrejme, možnosti orientácie nevidiacich detí so zvyškovým zrakom sa výrazne zvýšia, ale za podmienky, že ich naučíte racionálnemu využívaniu. Dajte dieťaťu najavo, že sa vám páči, keď sa snaží používať zrak (maznať sa, niečo podávať). Noste dieťa so zvyškovým zrakom v náručí po miestnosti a povedzte mu, na čo sa má pozerať.

Bábätká najlepšie vidia v blízkosti predmetov. Ak chcete, aby dieťa predmet videlo, priblížte ho k očiam dieťaťa (nie ďalej ako 15 cm). Dobrý kontrast dáva čierno-bielej kombinácii. Deti lepšie vidia, ak je svetlo nasmerované na predmet. Keď je svetlo príliš jasné, dieťa zavrie oči. Svetelný zdroj by mal byť za dieťaťom. Zvyčajne nevidomé deti so zvyškovým zrakom sa radi pozerajú na ľudské tváre, najmä na tváre ľudí blízkych a príjemných: matiek, babičiek, otcov atď.

Kontakty „tvárou v tvár, z očí do očí“ stimulujú „vyšetrenie“ dieťaťa. Svietiace dekorácie na stene a strope sú pre dieťa veľmi atraktívne.

Keď sa nevidiace dieťa so zvyškovým zrakom začne plaziť, priviažte mu k rukoväti jasnú stuhu a upozornite na ňu dieťa.

Keď dieťa začne chodiť, dávajte pozor na to, ako ďaleko rozlišuje predmety a akú veľkosť.

Už vo veku 3-4 rokov môžete dieťaťu umožniť skúmať predmety cez lupu. Ak má dieťa problémy so sledovaním predmetov v priestore okolo seba, zmeňte vzdialenosť (priblížte tvár dieťaťa k predmetu), osvetlenie, použite kontrastné pozadie.

Aby ste upútali pozornosť dieťaťa a zároveň využili jeho zvyškový zrak, zaveste na okno farebný celofán, ─ šušťanie pritiahne dieťa a farba ho umožní vidieť. Na okná môžete nalepiť siluety predmetov, ktoré dieťa pozná. Aktívne využitie zvyškového videnia pri orientácii uľahčuje sfarbenie tapety, nočné svetlo pri posteli dieťaťa, pohybujúce sa predmety.

Ak vaše dieťa nosí okuliare už vo veku 3-4 rokov, rodičia by si mali pamätať, že šošovky musia byť čisté, bez škrabancov. Okuliare by nemali tesne priliehať k hlavám a mali by sa sňať len na pokyn lekára.

Základom rozvoja pohybového aparátu úplne nevidiaceho alebo so zvyškovým zrakom predškoláka je základom schopnosti orientovať sa v priestore mladšieho školáka hra. V hre (ako vedúcej forme detskej činnosti) si dieťa rozvíja motorické aj kognitívne schopnosti. Pohybom v priestore dieťa oživuje predmety, skúma možnosti svojho tela, komunikuje s inými deťmi, spoznáva svet ľudí. No herná činnosť nevidiaceho dieťaťa ako vedúca forma osvojovania si priestoru prebieha na zúženom zmyslovom základe. Stimulácia hernej aktivity nevidiaceho dieťaťa dospelými si preto vyžaduje poznanie zákonitostí a charakteristík ich duševného, ​​fyzického a osobnostného vývinu.

Vďaka očiam, týmto úžasným orgánom, máme jedinečnú možnosť – vidieť všetko okolo seba, zvažovať veci ďaleké i blízke, navigovať v tme, navigovať v priestore, pohybovať sa v ňom rýchlo a jednoducho.

Naša vízia robí náš život bohatším, informatívnejším a aktívnejším. Preto je také dôležité, aby človek včas vyriešil všetky problémy, ktoré vznikajú s očami, pretože aj najmenšia šanca prestať vidieť tento krásny svet je desivá.

Oči sú oknom do sveta, sú odrazom stavu našej duše, sú úložiskom záhad a tajomstiev.

V tomto článku sa budeme špeciálne venovať centrálnemu a periférnemu videniu.

Aké sú ich rozdiely? Ako sa určuje ich kvalita? Aké sú rozdiely medzi periférnym a centrálnym videním u ľudí a zvierat a ako zvieratá vo všeobecnosti vidia? A ako zlepšiť periférne videnie...

Toto a oveľa viac sa bude diskutovať v tomto článku.

Centrálne a periférne videnie. Zaujímavá informácia.

Po prvé, o centrálnom videní.

Je to najdôležitejší prvok zrakovej funkcie človeka.

Dostalo také meno, pretože. poskytuje centrálna časť sietnice a fovea. Dáva človeku možnosť rozlíšiť tvary a drobné detaily predmetov, preto je jeho druhým názvom tvarované videnie.

Aj keď sa mierne zníži, človek to okamžite pocíti.

Hlavnou charakteristikou centrálneho videnia je zraková ostrosť.

Jej výskum má veľký význam pri hodnotení celého ľudského zrakového aparátu, aby bolo možné sledovať rôzne patologické procesy v orgánoch zraku.

Zraková ostrosť sa chápe ako schopnosť ľudského oka rozlíšiť dva body v priestore umiestnené blízko seba, v určitej vzdialenosti od človeka.

Venujeme pozornosť aj takému konceptu, ako je uhol pohľadu, čo je uhol vytvorený medzi dvoma krajnými bodmi posudzovaného objektu a uzlovým bodom oka.

Ukazuje sa, že čím väčší je uhol záberu, tým je jeho ostrosť nižšia.

Teraz o periférnom videní.

Poskytuje človeku orientáciu v priestore, umožňuje vidieť v tme a šere.

Ako pochopiť, čo je centrálne a čo periférne videnie?

Otočte hlavu doprava, zachyťte očami predmet, napríklad obraz na stene, a upriamite zrak na niektorý z jeho jednotlivých prvkov. Vidíš ho dobre, jasne, však?

Je to spôsobené centrálnym videním. Ale okrem tohto objektu, ktorý tak dobre vidíte, prichádza do pohľadu aj veľké množstvo rôznych vecí. Ide napríklad o dvere do inej miestnosti, skriňu, ktorá stojí pri vami vybratom obrázku, o kúsok ďalej na zemi sediaci pes. Všetky tieto predmety vidíte nezreteľne, no napriek tomu vidíte, máte schopnosť zachytiť ich pohyb a reagovať naň.

Toto je periférne videnie.

Obe oči človeka bez pohybu dokážu pokryť 180 stupňov pozdĺž horizontálneho poludníka a o niečo menej - niekde okolo 130 stupňov pozdĺž vertikály.

Ako sme si už všimli, ostrosť periférneho videnia je menšia v porovnaní s centrálnym. Je to preto, že počet čapíkov, od stredu k okrajovým častiam sietnice, je výrazne znížený.

Periférne videnie sa vyznačuje zorným poľom tzv.

Toto je priestor, ktorý je vnímaný upreným pohľadom.

Periférne videnie je pre človeka neoceniteľné.

Vďaka nemu je možný voľný zaužívaný pohyb v priestore okolo človeka, orientácia v prostredí okolo nás.

Ak dôjde z nejakého dôvodu k strate periférneho videnia, potom aj pri úplnom zachovaní centrálneho videnia sa jednotlivec nemôže pohybovať samostatne, narazí na každý predmet, ktorý mu stojí v ceste, a stratí sa schopnosť pozerať sa na veľké predmety.

Čo je dobré videnie?

Teraz zvážte nasledujúce otázky: ako sa meria kvalita centrálneho a periférneho videnia, ako aj aké ukazovatele sa považujú za normálne.

Po prvé, o centrálnom videní.

Sme zvyknutí, že ak človek dobre vidí, hovorí sa o ňom „jedným na obe oči“.

Čo to znamená? Že každé oko samostatne dokáže rozlíšiť v priestore dva blízko seba vzdialené body, ktoré dávajú obraz na sietnici pod uhlom jednej minúty. Vychádza to teda na jednotku pre obe oči.

Mimochodom, toto je len záver. Sú ľudia, ktorí majú víziu 1, 2, 2 alebo viac.

Na určenie zrakovej ostrosti najčastejšie používame Golovinovu-Sivtsevovu tabuľku, tú istú, kde sa v hornej časti oháňajú známe písmená Sh B. Človek sedí oproti stolu vo vzdialenosti 5 metrov a striedavo zatvára pravú a ľavú oči. Lekár ukazuje na písmená v tabuľke a pacient ich hovorí nahlas.

Vízia človeka, ktorý jedným okom vidí desiaty riadok, sa považuje za normálny.

Periférne videnie.

Vyznačuje sa zorným poľom. Jeho zmena je skorým a niekedy jediným príznakom niektorých očných ochorení.

Dynamika zmien v zornom poli umožňuje posúdiť priebeh ochorenia, ako aj účinnosť jeho liečby. Okrem toho sa vďaka štúdiu tohto parametra odhaľujú atypické procesy v mozgu.

Štúdium zorného poľa je vymedzenie jeho hraníc, identifikácia defektov zrakovej funkcie v rámci nich.

Na dosiahnutie týchto cieľov sa používajú rôzne metódy.

Najjednoduchší z nich je ovládací.

Umožňuje rýchlo, doslova za pár minút, bez použitia akýchkoľvek zariadení, určiť zorné pole osoby.

Podstatou tejto metódy je porovnanie periférneho videnia lekára (ktoré by malo byť v norme) s periférnym videním pacienta.

Vyzerá to takto. Lekár a pacient sedia oproti sebe vo vzdialenosti jedného metra, každý z nich zatvorí jedno oko (opačné oči sú zatvorené) a otvorené oči fungujú ako fixačný bod. Potom lekár začne pomaly posúvať ruku, ktorá je na boku, mimo zorného poľa a postupne ju približovať k stredu zorného poľa. Pacient musí uviesť okamih, kedy ju vidí. Štúdia sa opakuje zo všetkých strán.

Táto metóda posudzuje periférne videnie človeka len približne.

Existujú zložitejšie metódy, ktoré poskytujú hlboké výsledky, ako napríklad kampimetria a perimetria.

Hranice zorného poľa sa môžu líšiť od človeka k človeku, okrem iného v závislosti od úrovne inteligencie, štrukturálnych vlastností tváre pacienta.

Normálne indikátory pre bielu farbu sú nasledovné: hore - 50o, von - 90o, hore von - 70o, hore dovnútra - 60o, dole von - 90o, dole - 60o, dole dovnútra - 50o, dovnútra - 50o.

Vnímanie farieb v centrálnom a periférnom videní.

Experimentálne sa zistilo, že ľudské oči dokážu rozlíšiť až 150 000 odtieňov a farebných tónov.

Táto schopnosť má vplyv na rôzne aspekty ľudského života.

Farebné videnie obohacuje obraz sveta, dáva jednotlivcovi užitočnejšie informácie a ovplyvňuje jeho psychofyzický stav.

Farby sa aktívne používajú všade - v maľbe, priemysle, vo vedeckom výskume ...

Za farebné videnie sú zodpovedné takzvané čapíky, bunky citlivé na svetlo, ktoré sa nachádzajú v ľudskom oku. Ale tyče sú už zodpovedné za nočné videnie. V sietnici oka sú tri typy kužeľov, z ktorých každý je najcitlivejší na modrú, zelenú a červenú časť spektra.

Samozrejme, obraz, ktorý dostaneme cez centrálne videnie, je lepšie nasýtený farbami v porovnaní s výsledkom periférneho videnia. Periférne videnie lepšie zachytáva jasnejšie farby, napríklad červenú alebo čiernu.

Ukazuje sa, že ženy a muži vidia inak!

Zaujímavé je, že ženy a muži vidia veci trochu inak.

Kvôli určitým rozdielom v štruktúre očí je nežné pohlavie schopné rozlíšiť viac farieb a odtieňov ako silná časť ľudstva.

Vedci navyše dokázali, že muži majú lepšie vyvinuté centrálne videnie, zatiaľ čo ženy majú lepšie periférne videnie.

Vysvetľuje to povaha činností ľudí rôzneho pohlavia v dávnych dobách.

Muži chodili na lov, kde bolo dôležité jasne sa sústrediť na jeden objekt, aby nevideli nič iné ako ten. A ženy nasledovali bývanie, museli si rýchlo všimnúť najmenšie zmeny, porušenia obvyklého priebehu každodenného života (napríklad rýchlo si všimnúť hada, ktorý sa plazí do jaskyne).

Pre toto tvrdenie existujú štatistické dôkazy. Napríklad v roku 1997 sa v Spojenom kráľovstve pri dopravných nehodách zranilo 4 132 detí, z ktorých 60 % tvorili chlapci a 40 % dievčatá.

Okrem toho poisťovne poznamenávajú, že ženy majú oveľa menšiu pravdepodobnosť než muži, že sa stanú dopravnými nehodami, pri ktorých dôjde k bočným nárazom na križovatkách. Ale paralelné parkovanie je pre krásne dámy náročnejšie.

Ženy tiež lepšie vidia v tme, v blízkom širokom poli si všimnú viac jemných detailov v porovnaní s mužmi.

Zároveň sú oči tých druhých dobre prispôsobené na sledovanie objektu na veľkú vzdialenosť.

Ak vezmeme do úvahy ďalšie fyziologické vlastnosti žien a mužov, vzniknú nasledujúce rady - počas dlhej cesty je najlepšie striedať nasledovne - dať žene deň a mužovi noc.

A ešte pár zaujímavých faktov.

U krásnych dám sa oči unavujú pomalšie ako u mužov.

Ženské oči sú navyše vhodnejšie na pozorovanie predmetov na blízko, takže napríklad dokážu navliecť uško ihly oveľa rýchlejšie a obratnejšie ako muži.

Ľudia, zvieratá a ich vízia.

Od detstva sa ľudia zaoberali otázkou - ako vidia zvieratá, naše milované mačky a psy, vtáky vznášajúce sa vo výškach, tvory plávajúce v mori?

Vedci už dlho skúmajú štruktúru očí vtákov, zvierat a rýb, aby sme konečne našli odpovede, ktoré nás zaujímajú.

Začnime s našimi obľúbenými domácimi miláčikmi - psami a mačkami.

Spôsob, akým vidia svet, sa výrazne líši od toho, ako svet vidí človek. Stáva sa to z niekoľkých dôvodov.

Najprv.

Zraková ostrosť u týchto zvierat je oveľa nižšia ako u ľudí. Pes má napríklad víziu asi 0,3 a mačky všeobecne 0,1. Zároveň majú tieto zvieratá neuveriteľne široké zorné pole, oveľa širšie ako ľudia.

Záver možno vyvodiť nasledovne: oči zvierat sú maximálne prispôsobené na panoramatické videnie.

Je to spôsobené tak štruktúrou sietnice, ako aj anatomickým umiestnením orgánov.

Po druhé.

Zvieratá vidia v tme oveľa lepšie ako ľudia.

Zaujímavé je aj to, že psy a mačky vidia v noci ešte lepšie ako cez deň. To všetko vďaka špeciálnej štruktúre sietnice, prítomnosti špeciálnej reflexnej vrstvy.

Po tretie.

Naši domáci miláčikovia, na rozdiel od ľudí, lepšie rozlišujú pohybujúce sa než statické predmety.

Zvieratá majú zároveň jedinečnú schopnosť určiť vzdialenosť, v ktorej sa tento alebo ten objekt nachádza.

Štvornásobný.

Existujú rozdiely vo vnímaní farieb. A to aj napriek tomu, že štruktúra rohovky a šošovky u zvierat a ľudí je prakticky rovnaká.

Ľudia môžu vidieť viac farieb ako psy a mačky.

A to je spôsobené zvláštnosťami štruktúry očí. Napríklad v očiach psa je menej "kužeľov" zodpovedných za vnímanie farieb ako u ľudí. Preto menej rozlišujú farby.

Predtým všeobecne existovala teória, že videnie zvierat, mačiek a psov, je čiernobiele.

To je, ak hovoríme o rozdieloch v ľudskom videní domácich zvierat.

Teraz o iných zvieratách a vtákoch.

Opice napríklad vidia trikrát lepšie ako ľudia.

Orly, supy, sokoly majú mimoriadnu zrakovú ostrosť. Ten môže dobre zvážiť cieľ do veľkosti 10 cm na vzdialenosť asi 1,5 km. A sup je schopný rozlíšiť malé hlodavce, ktoré sú od neho vzdialené 5 km.

Rekordérom v panoramatickom videní je sluka lesná. Je to takmer kruhové!

Ale pre nás všetkých má známa holubica uhol pohľadu približne 340 stupňov.

Hlbokomorské ryby dobre vidia v absolútnej tme, morské koníky a chameleóny vo všeobecnosti sa môžu súčasne pozerať rôznymi smermi a to všetko preto, že sa ich oči pohybujú nezávisle od seba.

Tu je niekoľko zaujímavých faktov.

Ako sa mení naša vízia v priebehu života?

A ako sa v priebehu života mení naše videnie, centrálne aj periférne? S akou víziou sa rodíme a s akou víziou prichádzame do staroby? Venujme pozornosť týmto problémom.

V rôznych obdobiach života majú ľudia rôznu zrakovú ostrosť.

Človek sa na svet narodí a bude mu málo. Vo veku štyroch mesiacov je zraková ostrosť dieťaťa približne 0,06, do roka narastie na 0,1-0,3 a až do veku piatich rokov (v niektorých prípadoch je potrebný až 15 rokov) sa zrak stáva normálnym.

Postupom času sa situácia mení. Je to spôsobené tým, že oči, rovnako ako akékoľvek iné orgány, podliehajú určitým zmenám súvisiacim s vekom, ich aktivita sa postupne znižuje.

Predpokladá sa, že zhoršenie zrakovej ostrosti je v starobe nevyhnutný alebo takmer nevyhnutný jav.

Zdôrazňujeme nasledujúce body.

*	S vekom sa veľkosť zreníc zmenšuje v dôsledku ochabovania svalov, ktoré sú zodpovedné za ich reguláciu. V dôsledku toho sa zhoršuje reakcia zreničiek na svetelný tok. To znamená, že čím je človek starší, tým viac svetla potrebuje na čítanie a iné aktivity. Navyše v starobe sú zmeny jasu osvetlenia veľmi bolestivo vnímané.
*	Taktiež s vekom oči horšie rozoznávajú farby, znižuje sa kontrast a jas obrazu. Je to dôsledok zníženia počtu buniek sietnice, ktoré sú zodpovedné za vnímanie farieb, odtieňov, kontrastu a jasu. Zdá sa, že okolitý svet staršieho človeka bledne, stáva sa nudným.

Čo sa stane s periférnym videním?

S pribúdajúcim vekom sa to tiež zhoršuje – zhoršuje sa bočný výhľad, zužuje sa zorné pole.

Toto je veľmi dôležité vedieť a vziať do úvahy najmä pre ľudí, ktorí naďalej vedú aktívny životný štýl, riadia auto atď.

K výraznému zhoršeniu periférneho videnia dochádza po 65 rokoch.

Záver možno vyvodiť nasledovne.

Pokles centrálneho a periférneho videnia s vekom je normálny, pretože oči, ako každý iný orgán ľudského tela, podliehajú starnutiu.

So slabým zrakom nemôžem byť ...

Mnohí z nás už od detstva vedia, čím chceme byť v dospelosti.

Niekto sníval o tom, že sa stane pilotom, niekto - automechanik, niekto - fotograf.

Každý by chcel v živote robiť presne to, čo má rád – nič viac, nič menej. A aké je prekvapenie a sklamanie, keď sa po prijatí lekárskeho osvedčenia o prijatí do konkrétnej vzdelávacej inštitúcie ukáže, že vaše dlho očakávané povolanie nebude vaše, a to všetko kvôli slabému zraku.

Niektorí si ani nemyslia, že sa môže stať skutočnou prekážkou pri realizácii plánov do budúcnosti.

Pozrime sa teda, aké profesie vyžadujú dobrý zrak.

Ukazuje sa, že ich nie je tak málo.

Ide napríklad o zrakovú ostrosť, ktorá je nevyhnutná pre klenotníkov, hodinárov, ľudí zamestnaných v presnej drobnej prístrojovej technike v elektrotechnickom a rádiotechnickom priemysle, v optickej a strojárskej výrobe a tiež tých, ktorí majú profesiu typografického profilu (môže to byť napr. skladateľ, spotter atď.).

Vízia fotografa, krajčírky, obuvníka by mala byť nepochybne ostrá.

Vo všetkých vyššie uvedených prípadoch je dôležitejšia kvalita centrálneho videnia, no sú profesie, kde hrá rolu aj periférne videnie.

Napríklad pilot lietadla. Nikto nebude tvrdiť, že jeho periférne videnie by malo byť na vrchole, rovnako ako centrálne.

Profesia vodiča je podobná. Dobre vyvinuté periférne videnie vám umožní vyhnúť sa mnohým nebezpečným a nepríjemným situáciám, vrátane núdzových situácií na cestách.

Okrem toho musia mať automechanici vynikajúce videnie (centrálne aj periférne). Toto je jedna z dôležitých požiadaviek na kandidátov pri uchádzaní sa o prácu na tejto pozícii.

Nezabúdajte ani na športovcov. Napríklad u futbalistov, hokejistov, hádzanárov sa periférne videnie približuje k ideálu.

Sú aj profesie, kde je veľmi dôležité správne rozlišovať farby (bezpečnosť farebného videnia).

Sú to napríklad dizajnéri, krajčírky, obuvníci, pracovníci v rádiotechnickom priemysle.

Trénujeme periférne videnie. Pár cvikov.

Určite ste už počuli o kurzoch rýchleho čítania.

Organizátori sa zaväzujú, že vás naučí hltať knihy jednu po druhej za pár mesiacov a nie za také veľké peniaze a dokonale si zapamätať ich obsah. Leví podiel času na kurzoch je teda venovaný rozvoju periférne videnie. Následne už človek nebude musieť hýbať očami po riadkoch v knihe, okamžite bude vidieť celú stranu.

Ak si teda dáte za úlohu v krátkom čase rozvinúť vynikajúce periférne videnie, môžete sa prihlásiť na kurzy rýchleho čítania a v blízkej budúcnosti zaznamenáte výrazné zmeny a vylepšenia.

Ale nie každý chce tráviť čas na takýchto akciách.

Pre tých, ktorí si chcú zlepšiť periférne videnie doma, v pokojnom prostredí, je tu pár cvikov.

Cvičenie číslo 1.

Postavte sa blízko okna a upriamte zrak na akýkoľvek predmet na ulici. Môže to byť satelitná anténa na susedovom dome, niečí balkón alebo šmykľavka na ihrisku.

Opravené? Teraz bez toho, aby ste pohli očami a hlavou, pomenujte objekty, ktoré sa nachádzajú v blízkosti vášho vybraného objektu.

Cvičenie číslo 2.

Otvorte knihu, ktorú práve čítate.

Vyberte si slovo na jednej zo stránok a upriamite naň oči. Teraz, bez toho, aby ste pohli zreničkami, skúste čítať slová okolo toho, na ktorý ste upriamili zrak.

Cvičenie číslo 3.

Na to budete potrebovať noviny.

Je potrebné nájsť v ňom najužší stĺpec a potom vziať červené pero a nakresliť rovnú tenkú čiaru v strede stĺpca zhora nadol. Teraz sa pozri len na červenú čiaru, bez otáčania zreníc doprava a doľava, a pokús sa prečítať obsah stĺpca.

Nebojte sa, ak sa vám to nepodarí na prvýkrát.

Keď uspejete s úzkym stĺpikom, zvoľte širší atď.

Čoskoro si budete môcť prezerať celé strany kníh a časopisov.

Domov > Dokument

B) zraková ostrosť c) povaha videnia d) hĺbka videnia e) simultánne videnie23. Schopnosť orientovať sa v okolitom priestore zabezpečuje a) centrálne videnie b) periférne videnie c) vnímanie farieb d) vnímanie svetla24. Zabezpečuje rozlišovanie formy malých detailov a zodpovedá za rozpoznávanie predmetov a) periférne videnie b) zorné pole c) farebné videnie d) centrálne videnie e) striedavé videnie25. Schopnosť človeka vykonávať zrakovú prácu s prijateľným počtom nemastných chýb za určité časové obdobie je a) povaha zrakovej únavy b) zraková produktivita c) zraková výkonnosť d) nadmerná námaha očí26. Celú paletu farebných odtieňov možno získať zmiešaním troch farieb spektra a) červená, zelená, žltá b) červená, modrá, oranžová c) modrá, červená, zelená d) červená, čierna, zelená e) zelená, fialová, červená27. Ťažká forma poruchy farebného videnia charakterizovaná úplnou stratou schopnosti rozlišovať farby a) dichromázia b) akhromazia c) hemeralopia d) albinizmus28. Po prvýkrát osobu, ktorá trpela poruchou farebného videnia, opísal a) Louis Braille b) John Dalton c) Olga Skorokhodová d) Valentin Gayuy29. Priestor vnímaný jedným okom jeho nehybnou polohou a pevnou hlavou a) zúženie zorného poľa b) zorné pole c) trubicové videnie d) zorné pole e) fragmentárne vnímanie30. Postupné rozpoznávanie obrazov a predmetov zrakovo postihnutými školákmi je spôsobené a) zhoršením funkcií rozlišovania farieb b) zníženou zrakovou ostrosťou c) zmenami hraníc zorného poľa d) zhoršením binokulárneho videnia31. Za periférne videnie sú zodpovedné a) rohovka b) celiakálne telo c) tyčinkový aparát d) zrakový nerv e) šošovka32. Proces zmeny refrakčnej sily oka pri zrakovom vnímaní predmetov a) afakia b) agnózia c) aktivácia d) akomodácia e) anizometria33. Receptorová časť zrakového analyzátora je a) zrakový nerv b) chiazma c) subkortikálny zrakový nerv d) sietnica e) macula lutea34. Akomodáciu očí reguluje a) správny pohľad b) konvergencia rovnobežných lúčov na sietnici c) centrálny nervový systém d) správne nastavenie zrakových osí35. Pri akom type videnia je stereoskopické vnímanie obrazov a) simultánne b) monokulárne c) striedavé d) binokulárne e) hlboké36. Spojovku, rohovku, dúhovku a stav šošovky vyšetruje a) svalový trenažér b) štrbinová lampa c) skiaskopické pravítko d) stacionárny neelektrický perimeter37. Existujú projekčné, tabuľkové, počítačové, predmetové metódy na štúdium a) zrakového pohľadu b) zorného poľa c) hĺbky zraku d) zrakovej ostrosti e) zrakovej ostrosti38. Pri klasifikácii podľa zrakovej ostrosti sú nevidiaci so zvyškovým videním v lepšie vidiacom oku deti s Visus OI: a) od 0 do 0,04; b) od 0 do 0,5; c) od 0,01 do 0,04; d) od 0,1 do 0,2; e) od 0,05 do 0,239. Čiastočná slepota - a) úplná b) čiastočná c) na jedno oko d) v dôsledku traumy40. zraková potreba d) porucha optických mechanizmov videnia e) porušenie binokulárneho charakteru videnia41 .. astigmatizmus je a) hlavným ohniskom optického systému oka - medzi sietnicou a šošovkou a) kombinácia rôznych typov lomu v tom istom oku b) hlavné ohnisko optického systému oka - za sietnicou c) zvýšený vnútroočný tlak d) nerovnaký typ a stupeň lomivosti pravého a ľavého oka42. Autori učebnice "Základy tyflopedagogiky", rozvoj, výcvik a vzdelávanie detí so zrakovým postihnutím a) B.K. Tuponogov, V.A. Feoktistova b) V.P. Ermakov, G.A. Yakunin c) L.I. Plaksina, L.I. Solntseva43 .. Striedavý strabizmus - a) obmedzenie pohyblivosti oka b) oko sa vychyľuje dovnútra, smerom k nosu c) vybočuje len jedno oko d) kosí najprv jedno oko, potom druhé44. Afakia je porucha zraku spôsobená a) zakalením šošovky b) absenciou šošovky c) subluxáciou šošovky d) zmenou zakrivenia šošovky45. Sympatický zápal je spôsobený a) infekciou b) ťažkým katarálnym ochorením c) nesprávnym výberom prostriedkov na korekciu zraku d) poranením jedného z očí46. Výrazné zníženie veľkosti očnej gule - a) exoftalmus b) mikroftalmus c) buftalmus d) hydroftalmus47. Verbálna reprezentácia predmetu u nevidomého sa tvorí a) hmatovým vnímaním b) verbálnym opisom predmetu c) kombináciou verbálneho opisu a hmatového vnímania d) vnímaním pomocou všetkých intaktných analyzátorov48. Porušenie motorických a koordinačných funkcií u detí s ťažkým zrakovým postihnutím - a) aktivácia kompenzačných procesov b) forma abnormálneho vývinu c) obmedzenie osvojenia si sociálnej skúsenosti d) sekundárne odchýlky e) terciárne odchýlky49. Deti s polysenzorickou patológiou a) nevidomé a slabozraké s mentálnou retardáciou b) nevidomé a slabozraké s patológiou pohybového aparátu c) hluchoslepé d) nevidomé a slabozraké oligofrenici50. Ťažkosti s formovaním neverbálnych komunikačných prostriedkov u detí s hlbokým zrakovým postihnutím sa vysvetľujú a) zlým vývinom reči b) nedostatočnými komunikačnými schopnosťami c) zlou koordináciou pohybov d) neschopnosťou napodobňovať činy a vyjadrovacie prostriedky iných e. ) slabá slovná zásoba51. Verbalizmus pre nevidiace dieťa a) sekundárna deviácia b) primárna vada c) terciárna deviácia d) odvetvie rehabilitačnej liečby52. Slepé deti prijímajú vnemy z pohybu, tlaku, tepla, chladu, bolesti pomocou a) systému komunikačných spojení b) verbálnej komunikácie c) sluchového vnímania d) hmatového vnímania53. Senzibilizácia - a) zníženie citlivosti kože b) zvýšená citlivosť kože c) ​​nedostatočná citlivosť kože d) chorobné zmeny na koži54. Haptika - druh dotyku a) pasívny b) aktívny c) sprostredkovaný d) inštrumentálny55. Na koľko hlavných etáp sa hmatové vyšetrenie delí a) 2 b) 4 c) 3 d) 556. Zrakové schopnosti študenta závisia od a) časových parametrov dynamiky poklesu zrakových funkcií b) poľa videnie, vnímanie farieb, citlivosť na svetlo c) stav sledovacích funkcií oka d) zohľadnenie celého komplexu funkčných porúch e) pravidlá používania optických zariadení, režim zrakovej záťaže57. Účel korekčnej práce v triede pre deti so zrakovým postihnutím a) formovanie zmyslového zážitku b) korekcia zrakových funkcií c) formovanie základných reprezentácií predmetov, ktoré sú adekvátne existujúcim d) vytváranie optimálnych podmienok pre vzdelávací proces. e) očakávaný účinok kompenzácie vady58. Režim nepretržitej zrakovej záťaže na vyučovacej hodine pre nevidomé a slabozraké deti nie je dlhší ako: a) 25 minút b) 15 minút c) 10 minút d) 20 minút59. Pre zrakovo postihnuté deti je potrebná 20-30 minútová prestávka pri nepretržitom sledovaní televíznych programov po a) 1 hodine b) 45 minútach c) 1-1,5 hodine d) 2 hodinách60. Vedúci referenčný bod pre nevidomé dieťa pri výučbe orientácie v priestore a) predmety priestorového prostredia b) hlas sprievodu c) daný referenčný bod d) vlastné telo e) zákruty po trase61. Autor učebnice „Teoretické základy tyflopedagogiky“ a) B.K. Tuponogov b) E.M. Sterninina c) L. S. Sekovets d) N. N. Malofeev62. Pri chôdzi so sprievodom by mal byť nevidomý vedený a) chytením ruky vpravo b) položením ruky na rameno vpravo c) držaním ruky vľavo d) nevidiacim prevzatím ramena sprievodu ľavou rukou63. Nevidiaca palica musí byť a) pestrofarebná b) biela c) je zvolená farba podľa vlastného výberu d) na farbe nezáleží64. Nepriame hmatové vnímanie a) skúmanie predmetu dvoma rukami b) pomocou tyflotechnických prostriedkov c) čítanie reliéfneho bodkovaného písma stylusom d) skúmanie zvyškovým zrakom65. Monomuálne hmatové vnímanie pre nevidiace dieťa a) pravou rukou b) ľavou rukou c) oboma rukami d) jednou (ľubovoľnou) rukou66. Správne vnímanie predmetu nevidomým dieťaťom zahŕňa skúmanie a) zhora nadol dvoma rukami b) zdola nahor dvoma rukami c) sprava doľava s výhodou pravej ruky d) dvoma rukami pomocou algoritmu na hmatové skúmanie určitej skupiny predmetov67. Najúspešnejším spôsobom formovania samostatného výkonu konania nevidiacim dieťaťom je a) slovné vysvetlenie b) vedenie k správnemu spôsobu konania odstránením nesprávnych rozhodnutí c) vykonávanie úkonov s pomocou vychovávateľa, učiteľa d) praktická ukážka68 . Hlavnou podmienkou rehabilitácie nevidiacich a) slušná finančná situácia b) úroveň vzdelania c) vytvorenie optimálnych životných podmienok d) začlenenie do aktivít e) prítomnosť dobrej starostlivosti, pozornosti a starostí b) nadmerná tvrdosť, pevnosť c) citové odcudzenie d) ignorovanie ťažkostí dieťaťa71. Usporiadané metódy vzájomne prepojených činností učiteľa a žiakov smerujúce k dosiahnutiu cieľov vzdelávania - a) zmyslové prežívanie žiakov b) diferencovaný prístup k učeniu c) vyučovacie metódy d) typy interakcie medzi dieťaťom a otvoreným svetom e) nápravné a rozvojová orientácia učenia72. Zmyslová pripravenosť na školskú dochádzku, rozvoj koordinácie ruka-oko, zraková pamäť, vnímanie obrazov zložitého tvaru, vnímanie dejových obrazov a) typy vzdelávacích aktivít b) ukazovatele zrakového vnímania c) analýza zrakovej ostrosti a myslenia d) kognitívne činnosť73. a) 8 b) 10 c) 12 d) 6 osôb74. Optimálna úroveň osvetlenia pracovnej plochy v školách pre zrakovo postihnutých a) 100-250 luxov b) 250-500 luxov c) nie menej ako 500 luxov d) 700 lux75. Umožňuje zohľadnenie individuálnych vizuálnych, vekových, psychofyzických a osobnostných charakteristík študentov v štruktúre spolkového základného plánu a) invariantná časť; b) povinné podskupinové a individuálne hodiny; c) štátna záverečná certifikácia; d) variabilná časť. 76. Zohľadňovanie individuálnych, psychofyzických charakteristík, realizácia diferencovaného prístupu sa rieši na všetkých stupňoch výchovno-vzdelávacej činnosti v kalendárových, tematických, vyučovacích plánoch a) výchovné úlohy; b) vzdelávacie úlohy; c) vypracovanie úloh; d) opravné úlohy77. Korekcia zraku - a) medikamentózna liečba očných patológií b) korekcia refrakčných chýb oka optickými šošovkami c) chirurgická liečba očných chorôb d) zlepšenie zraku špeciálnymi cvičeniami e) oxygenoterapia78. Hlavnou podmienkou formovania osobnosti dieťaťa so zrakovým postihnutím je a) pozornosť dospelých b) kognitívny záujem c) optimálne možnosti na získanie širokých sociálnych skúseností d) dobré podmienky v rodine, škole alebo internáte79. Autorka programu „Obsah práce učiteľa so žiakmi základných škôl pre deti so zrakovým postihnutím“ a) L.I. Solntseva b) V.P. Ermakov c) L.P. Grigoryeva d) V.Z. Deniskina80. Autor knihy "Rozvoj zrakového vnímania u detí so zrakovým postihnutím" a) V.P. Ermakov. b) B.K.Tuponogov c) L.I.Plaksina d) V.A.Feoktistova

Nepočujúci učiteľ

1. Poškodenie a anomália vo vývoji ušnice až do úplnej absencie majú za následok: a) výraznú poruchu sluchu b) majú prevažne len kozmetický význam c) poruchu vnímania zvuku d) nevýznamnú poruchu sluchu2. Bubienok oddeľuje vonkajší zvukovod: a) od stredného ucha b) od vnútorného ucha c) od vonkajšieho ucha d) od stredného ucha3. Vypnutie sluchovej oblasti kôry jednej hemisféry vedie k: a) obojstrannej strate sluchu b) úplnému narušeniu kortikálnej analýzy a syntézy zvukových podnetov c) obojstrannej strate sluchu, ale hlavne na opačnom uchu d) čiastočnej strate sluchu4 . Pri strate sluchu 50-65 dB je hovorová reč vnímaná na vzdialenosť: a) 4 - 5 metrov b) 1-2 metre c) 0,25 - 1 meter d) pri ušnici5. Pri strate sluchu nad 60-90 dB je hovorová reč vnímaná na vzdialenosť: a) 4 - 5 metrov b) 1 - 2 metre c) 0,25 - 1 m d) na ušnici6. Vonkajšie ucho pozostáva z: a) ušnice a vonkajšieho zvukovodu b) bubienka c) bubienkovej dutiny d) sluchovej trubice7. Pri vypnutom zmyslovom centre reči: a) nie je narušená analýza a syntéza zložitých zvukových komplexov b) nie je narušené porozumenie reči c) nie je zachované vnímanie tónov a zvukov, ktoré tvoria reč, ale diskriminácia je nemožné d) je narušené porozumenie reči9. Špecifikujte osobitné kategórie osôb s poruchami sluchu: a) nepočujúci b) nedoslýchaví c) neskoro nepočujúci d) hluchoslepí10. Vrodená porucha sluchu: a) dysfunkčná gravidita, pôrodnícka patológia b) genetická hluchota c) úrazy, krvácania, nádory d) choroby z povolania ucha11. Podľa miesta nosenia sa rozlišujú načúvacie prístroje: a) vnútroušné b) hlavové c) ušné d) všetky druhy načúvacích prístrojov13. Zlaďte typ načúvacieho prístroja s nasledujúcou charakteristikou: Neexistuje žiadne ovládanie hlasitosti, načúvací prístroj sa prispôsobí „vnímaniu zvuku používateľa“ a) konvenčné b) automatické c) programovateľné d) poloautomatické14. Kochleárna implantácia je: a) implantácia elektród do kochley, ktoré prijímajú a prenášajú akustickú informáciu do sluchového nervu b) dodanie zvukového signálu, ktorý sa prevádza do digitálneho formátu, zosilnenie a individuálna úprava signálu c) program načúvacieho prístroja v meniacom sa zvukovom prostredí s memorovaním pomocou počítača d) zosilnenie a úprava signálu15. Čo sa týka nepočujúcich, ich miesta v spoločnosti, existujú pojmy: a) biologicko-medicínske a sociokultúrne b) biologické c) sociálne d) genetické e) všetky pojmy16. Podstata sociokultúrneho konceptu ohľadom nepočujúcich: a) Mení sa mentalita verejnosti - rastie sebauvedomenie nepočujúcich, sú to ľudia, ktorí majú právo na identitu b) Nepočujúci je odchýlka od normy, že a počujúci človek stelesňuje. Je potrebné uviesť nepočujúceho do „normálnosti“ c) Nepočujúci potrebuje obnoviť sluch d) Nepočujúcich je potrebné oddeliť od počujúcej komunity17. Uveďte faktory, od ktorých závisí úroveň vývinu reči (podľa R.M. Boskisa): a) stupeň straty sluchu b) čas vzniku poruchy sluchu c) podmienky, v ktorých sa dieťa nachádza pred nástupom do školy d) individuálne charakteristiky dieťaťa e) všetky faktory18. Podľa rozsahu zvukových frekvencií vnímaných nepočujúcimi patrí do 4. skupiny nepočujúcich: a) rozsah 125-250 Hz b) 125-2000 Hz c) 125-500 Hz d) 125-1000 Hz20. Určte, aký pohľad na problém kompenzácie hluchoty patrí S.A. Zykov: a) Kompenzácia - syntéza biologických a sociálnych faktorov b) Komunikačný systém výučby verbálnej reči nepočujúcich detí zahŕňa osvojenie si jazyka ako prostriedku komunikácie c) Je potrebné uviesť nepočujúceho do „normálu“ d ) Všetky zobrazenia21. Indikátory formovania schopnosti využívať sluch pri percepcii reči u nepočujúceho žiaka sú, keď žiak: a) vníma text sluchovo-zrakovo so ZUA, plní úlohu na texte b) aktívne využíva sluchovo-zrakové vnímanie v r. edukačný proces c) využíva prvky sebakontroly d) používa individuálny načúvací prístroj v škole a po vyučovaní e) všetky ukazovatele22. Lekársku klasifikáciu poruchy sluchu u detí navrhuje: a) Neiman L.V. b) Boschis R.M. c) Vygotsky L.S. d) Rau F.F.23. Podľa L.S. Vygotského, ústredným problémom pedagogiky nepočujúcich je: a) vytváranie podmienok na osvojenie si pracovných zručností b) výučba verbálnej reči c) formovanie svetonázoru a morálnych vlastností človeka d) rozvoj nepočujúcich detí s prihliadnutím na ich originalitu24. Pedagogický vplyv v práci s nepočujúcim dieťaťom je zameraný predovšetkým na prekonávanie a predchádzanie defektom: a) primárne b) sekundárne c) tretieho rádu d) štvrtého rádu

25. Duševný vývoj osôb so sluchovým postihnutím sa vzťahuje na typ ontogenézy:

a) nedostatočný noob) skreslenýv) poškodeným) zadržaný26. Kritériá na vyčleňovanie detí do skupín nepočujúcich, neskoro nepočujúcich a nedoslýchavých podľa Boskyho R.M. sú: a) stupeň straty sluchu b) čas vzniku straty sluchu c) úroveň vývinu reči d) všetky kritériá28. Vlastnosti predstavivosti nepočujúcich detí sú spôsobené: a) pomalým formovaním ich reči b) nestabilitou pozornosti c) silou zapamätania d) všetkými príčinami30. Čo je primárnou chybou hluchoty: a) poruchy vo vývoji osobnosti b) poruchy sluchu c) poruchy vo vývoji reči a zaostávanie v nej d) originalita vývoja všetkých kognitívnych procesov31. Určite autora nasledujúceho konceptu: „Použitie sémantických jednotiek reči - slov, fráz a fráz ako materiálu pre sluchové triedy. Pri výbere materiálu do tried bola vylúčená podnetná situácia. a) E.I. Leonhard b) G.A. Zaitseva c) P. Guberina d) Kuzmicheva E.P.32. G.A.Zaitseva je autorom metodického systému: a) Verbotonálny b) Bilingválne vzdelávanie nepočujúcich c) „Rehabilitácia nepočujúcich a nedoslýchavých detí a ich integrácia do spoločnosti počujúcich“ d) Biologické a medicínske33. Zloženie rečového aparátu človeka zahŕňa: a) mozog s podkôrovými uzlinami a dráhami zodpovedajúcich nervov b) pľúca s prieduškami a priedušnicou c) hrtan s hlasivkami d) predlžovaciu trubicu (hltan, nos, ústa) e ) všetky zložky36. Dýchanie pri reči je charakterizované: a) prevahou výdychovej fázy nad nádychovou b) prevahou nádychovej fázy nad výdychovou fázou c) rovnakými fázami d) prerušením výdychovej fázy39. Určte akustické znaky charakteristické pre skupinu samohlások: a) tónové zvuky b) zvučné zvuky c) hlučné d) mäkké e) tvrdé40. Vyzdvihnúť hlavnú úlohu výučby nepočujúcich výslovnosti: a) zabezpečiť dostatočnú zrozumiteľnosť ústnej reči b) ustanoviť ústnu reč nepočujúcich ako spôsob dorozumievania sa s ostatnými c) vytvoriť základ pre jazykovú zdatnosť d) vytvoriť zmyslový základ na zvládnutie ústnej reči nepočujúcich41. Špecifikujte analyzátory, ktoré umožňujú nepočujúcim vnímať orálnu súvislú reč: a) sluchové b) zrakové c) kožné d) motorické e) všetky analyzátory42. Vyberte časti programu nácviku výslovnosti: a) komunikačné prostriedky pre nepočujúcich b) čítanie z pier c) zvuky reči a ich kombinácie d) všetky časti43. Východiskové a základné jednotky výučby výslovnosti analyticko-syntetickou metódou: a) fonémy b) slabiky c) slová a slovné spojenia d) texty45. Porovnajte normatívne požiadavky na výslovnosť počtu slabík vo fráze na jeden výdych v 6. – 12. ročníku: a) 10 – 12 slabík b) 12 – 14 slabík c) 6 – 8 slabík d) 16 a viac slabík46. K akému typu defektu patrí charakteristika: "Hlas je tichý, tichý, blíži sa k šepotu, s veľkým únikom vzduchu." a) s porušením sily hlasu b) s porušením normálnej výšky c) s porušením farby hlasu d) s porušením sily a výšky47. Určte defekt súvisiaci s porušením výšky hlasu: a) nosový hlas b) tichý, slabý c) hlučný d) falzet49. Systematická práca na výslovnosti slova zahŕňa tieto aspekty jeho fonetického dizajnu: a) zvukovo-slabičnú štruktúru slova b) rytmickú štruktúru slova c) ortoepiu d) tempo výslovnosti e) všetky aspekty práca50. Uveďte hlavné úseky práce na slove (na rozdiel od druhov prác) v procese výučby výslovnosti v škole pre nepočujúcich: a) práca so slovným prízvukom b) oboznámenie sa s ortoepickými pravidlami, uplatňovanie týchto pravidiel v reči c) zostavovanie viet a slovných spojení d) všetky oddiely51. Vyberte z uvedených častí práce, ktoré sa týkajú iba práce o výslovnosti slovného spojenia: a) splynutie výslovnosti b) logický prízvuk c) tempo výslovnosti d) ortoepia52. Definujte vymenované činnosti súvisiace s prácou na tempe reči: a) opakovanie po učiteľovi (na základe sluchovo-zrakového a sluchového vnímania) slová pomalým a rýchlym tempom b) striedanie pomalej a rýchlej výslovnosti slov c) učenie jazykolamov d) všetky druhy činností53. Uveďte všeobecné smery pri výučbe výslovnosti hlások reči nepočujúcich detí: a) formovanie primárnej schopnosti vysloviť hlásku imitáciou b) automatizácia zvuku pomocou zvyškového sluchu dieťaťa c) automatizácia výslovnosti pod dohľadom učiteľa d) všetky smery54. Fonetický rytmus: a) nápravná metóda výučby a výchovy ľudí s rečovou patológiou b) rehabilitačná metóda výchovy, vzdelávania a liečby detí s rečovou patológiou c) systém pohybových cvičení, v ktorých sa rôzne pohyby spájajú s výslovnosťou určitej reči. materiál d) všetky metódy55. Klasifikácia hlások podľa prítomnosti alebo neprítomnosti prekážky v ústnej dutine a) tvrdé - mäkké b) nosové - ústne c) samohlásky - spoluhlásky d) znelé - nepočujúce56. Formovanie sluchovo-rečových reprezentácií sluchovo postihnutých ľudí závisí od: a) stavu sluchu b) úrovne vývinu reči c) individuálnych charakteristík d) všetkých faktorov57. Spomedzi princípov rozvoja sluchového vnímania vyberte jeden z najdôležitejších a ťažko realizovateľných: a) princíp postupného formovania schopnosti rozlišovať reč a jej prvky sluchom b) princíp integrácie rečového materiálu c) princíp využitie reči ako prostriedku rozvoja rečového sluchu d) princíp rozvoja sluchovej sebakontroly58. Uveďte, ku ktorému z naznačených princípov rozvoja sluchového vnímania patrí charakteristika: "Postupný prechod od hrubých sluchových diferenciácií k jemnejším a presnejším." a) princíp rozvojových cvičení b) princíp prepojenia rozvoja sluchového vnímania a výslovnosti c) princíp postupného formovania zručností d) princíp korekcie výslovnosti59. Uveďte ciele pre rozvoj sluchového vnímania pri nerečových zvukoch: a) celkový rozvoj detí, ich duševnú aktivitu b) adaptáciu detí s poruchou sluchu v sluchovom prostredí c) rozvoj sluchovej pozornosti na zvuky hl. životné prostredie d) všetky ciele60. Korelujte obdobie formovania rečového sluchu u detí s obsahom tréningu: „Intenzívny rozvoj sluchového vnímania s formovaním zručnosti počúvať reč. Dlhodobý sluchový tréning pomocou ZUA (zariadenia na zosilnenie zvuku), akumulácia sluchového slovníka. a) počiatočné obdobie (0-1 ročník) b) hlavné obdobie (2-5 ročníkov) c) obdobie aktívneho používania individuálneho načúvacieho prístroja (6-12 ročníkov) d) predškolské obdobie61. Špecifikujte požiadavky na učiteľa a žiaka, bez ktorých nie je možné dosiahnuť efektivitu individuálnej vyučovacej hodiny: a) s prihliadnutím na stav sluchovej funkcie b) dávkovanie sluchovej záťaže c) ​​použitie ZUA (zariadenia na zosilnenie zvuku). ) d) využívanie rôznych druhov vnímania reči62. Určite prvú etapu postupného zaraďovania nového materiálu do sluchového slovníka nepočujúcich detí (podľa E.P. Kuzmicheva): a) neznámy rečový materiál sa ponúka deťom na rozlišovanie sluchu bez predchádzajúceho vysvetlenia b) rečový materiál je vnímaný deťmi sluchovo- vizuálne a potom sluchom a ) materiál sa postupne zavádza do známeho rečového materiálu, ktorého zvukový obraz je deťom neznámy d) rečový materiál sa ponúka sluchovo-vizuálne63. Vyberte si z uvedených druhov prác na individuálnej hodine súvisiacej s rozvojom sluchového vnímania: a) rozdiel v konverzačnom materiáli s využitím zariadení na zosilnenie zvuku b) cvičenia na hlas, pery, jazyk c) práca so schematickým zvukovým profilom d) cvičenia rozvíjať artikulačné diferenciácie64. Uveďte formy organizácie výchovno-vzdelávacej činnosti súvisiacej s rozvojom sluchového vnímania nepočujúcich detí: a) individuálna hodina b) frontálna hodina c) hudobná a rytmická hodina d) hodina všeobecnej výchovy e) všetky formy organizácie

1. Metódy vyučovania ruštiny ako materinského jazyka na strednej škole: lingvo-metodický aspekt

   Program

   Publikácia obsahuje program, metodické odporúčania na štúdium lingvometodickej stránky metodiky vyučovania ruského jazyka ako materinského jazyka na strednej škole, ako aj odporúčania pre študentov na pedagogickú prax.

2. Špeciálny kurz „Osobitosti vyučovania ruského jazyka v národnej škole“ (pre filológov-bakalárov tretieho ročníka)

   Program

   Súčasťou odbornej prípravy študentov bakalárskeho štúdia PF, budúcich učiteľov ruského jazyka na škole, je špeciálny kurz „Osobitosti vyučovania ruského jazyka v národnej škole, určený na 36 hodín triednických hodín.

3. 032700. 62. 01 Domáca filológia: ruský jazyk a literatúra

   Literatúra

   Cieľom je formovať medzi študentmi počas hlavných kultúrnych a historických období jednotnú predstavu o historickej ceste ruskej civilizácie, o výchove k princípom občianstva a zmyslu pre vlastenectvo, rozvoji ich profesijného

4. Nadstavbový vzdelávací program pre učiteľov ruského jazyka a literatúry "Aktuálne problémy obsahu a vyučovania ruského jazyka a literatúry v kontexte modernizácie vzdelávania"

   Program

   Štruktúra a obsah jednotnej štátnej skúšky (USE) z ruského jazyka a literatúry. Metódy prípravy študentov na prácu s materiálmi USE v ruskom jazyku a literatúre.