Mnohí pravdepodobne počuli, že život sa stáva oveľa ľahším, ak.

ale ako myslieť logicky a nie každý vie, čo je pre to potrebné urobiť.

Začnime tým najdôležitejším: pojmom logika. Starovekí Gréci boli takí bystrí a vyspelí, že moderní ľudia budú musieť ešte dlho ovládať to, čo vymysleli vo svojej starogréckej politike (mestské štáty).

Boli to oni, ktorí zaviedli do nášho každodenného života pojem „logika“ a zodpovedajúcu vedu o operáciách a určitých zákonoch správneho (rozumného) myslenia. Preto s cieľom zistiť ako myslieť logicky, je potrebné pochopiť podstatu týchto zákonov, pravidlá logiky.

Logika je formálna veda, to znamená, že pre ňu nie je dôležitý obsah výrokov, javov, či čohokoľvek iného, ​​ale ich forma, štruktúra, vzájomné prepojenie.

Preto sú všetky pravidlá logického myslenia založené na konštrukcii správnej formy uvažovania.

Základné pravidlo logického myslenia: „správnosť záveru spočíva v tom, že pravdivé, pravdivé premisy (na základe ktorých sa vyvodzujú závery, závery - fakty, úsudky o faktoch, princípoch, javoch, udalostiach, tvrdeniach atď. ) vždy postupujte podľa pravdivého záveru .

Z čoho môžeme usúdiť, že logické myslenie môže byť založené len na skutočných faktoch, a nie na hypotetických (domnelých) udalostiach. V opačnom prípade bude záver tiež predpokladaný, nejednoznačný, nepresný, podmienený.

Druhým pravidlom logiky je dualita prírody. To znamená, že každý rozsudok môže byť buď nepravdivý (nezodpovedajúci pravde), alebo pravdivý.

Takéto pravidlá nám umožňujú získavať nové informácie z už existujúcich faktov, len pomocou logického uvažovania.

Znakom logického myslenia je aj neprijateľnosť všetkého iracionálneho (toho, čo presahuje pojem rozumu: intuícia, predtucha atď.).

Preto sa v logickom myslení používajú iba zákony logiky a nič iné.

Pokúsme sa zvládnuť najjednoduchší zákon logiky: z dvoch pravdivých úsudkov dostaneme pravdivý záver.

Predpoklad č. 1: "Jabloň je strom", Predpoklad č. 2 "Niektoré jablone prinášajú ovocie." Záver: "Niektoré stromy prinášajú ovocie."

Z dvoch rôznych rozsudkov sme dospeli ku konkrétnemu záveru. Takýto záver vyplýva z dvoch známych a pravdivých faktov. Jabloň je naozaj strom. A niektoré jablone však prinášajú ovocie.

Prečo niektoré? Pretože mladé jablone neprinášajú ovocie, ale stále existujú chudé obdobia. Preto nemôžeme povedať, že všetky jablone prinášajú ovocie.

Logika samozrejme obsahuje obrovské množstvo zložitých a niekedy protichodných zákonov, ktoré mnohí vedci objavili počas stoviek storočí v nádeji, že prekvapia svet aspoň niečím.

Komu ako myslieť logicky, mali by ste vždy začať jednoducho. Rozoberte všetky dostupné informácie do najmenších detailov a vytvorte z nich logický konštruktor.

Takže, 1. "Ivanov je podnikateľ." 2. „Všetci podnikatelia“. Záver: "Ivanov zaregistroval svoju podnikateľskú činnosť." Nie je ťažké pracovať s jednoduchými úsudkami, hlavnou vecou je pochopiť princíp logického vyvodzovania.

Myslenie je najvyšším stupňom ľudského poznania, procesom odrážania vonkajšieho sveta. Je založená na dvoch rôznych psychofyziologických mechanizmoch: na formovaní a dopĺňaní zásob pojmov, myšlienok a vyvodzovaní nových úsudkov a inferencií. Myslenie dáva poznatky o objektoch, vlastnostiach a vzťahoch okolitého sveta.

Ľudské myslenie je verbálne myslenie. K jeho formovaniu dochádza v procese komunikácie medzi ľuďmi. Formovanie ľudského myslenia v procese vývoja je možné iba v spoločnej činnosti dospelého a dieťaťa.

V závislosti od toho, aké prostriedky sa používajú na riešenie problémov, je zvykom vyčleniť vizuálne a verbálne logické (verbálne) myslenie. Zistilo sa, že pre plnohodnotnú duševnú prácu niektorí ľudia potrebujú vidieť alebo predstavovať si predmety, iní zase operovať so slovami, t.j. abstraktné znakové štruktúry.

Verbálne-logické(verbálne) myslenie je jedným z typov myslenia, ktoré využíva pojmy a logické konštrukcie. Funguje na báze jazykových prostriedkov a predstavuje najnovšiu z etáp historického a ontogenetického vývoja myslenia. V jeho štruktúre sa tvoria a fungujú rôzne typy zovšeobecnení. Verbálno-logické myslenie prebieha úplne vo vnútornej, mentálnej rovine.

Verbálne logické myslenie funguje na báze jazykových prostriedkov a predstavuje najvyšší stupeň rozvoja myslenia. Vďaka verbálnemu mysleniu si človek môže ustanoviť najvšeobecnejšie vzorce, zovšeobecniť rôzny obrazový materiál.

Verbálno-logické myslenie sa formuje postupne. V priebehu výcviku si človek osvojí metódy duševnej činnosti, získa schopnosť konať „v mysli“ a analyzovať proces vlastného uvažovania. V procese riešenia výchovných problémov sa formujú také operácie verbálno-logického myslenia ako analýza, syntéza, porovnávanie, zovšeobecňovanie a klasifikácia.

Analýza- ide o mentálnu operáciu rozdelenia zložitého objektu na jednotlivé časti a zvýraznenie jednej alebo druhej z jeho strán, prvkov, vlastností, súvislostí, vzťahov.

Syntéza- ide o mentálnu operáciu, ktorá umožňuje v procese myslenia prejsť od častí k celku. Na rozdiel od analýzy syntéza zahŕňa spojenie prvkov do jedného celku.

Analýza a syntéza zvyčajne pôsobia jednotne. Sú neoddeliteľné, nemôžu existovať jeden bez druhého: analýza sa spravidla vykonáva súčasne so syntézou a naopak.

Porovnanie- ide o mentálnu operáciu, ktorá spočíva v porovnávaní predmetov a javov, ich vlastností a vzťahov medzi sebou, a teda v identifikácii zhody alebo rozdielu medzi nimi.

Zovšeobecnenie- ide o duševnú operáciu, ktorá spočíva v spájaní mnohých predmetov alebo javov podľa nejakého spoločného znaku. V priebehu zovšeobecňovania sa v porovnávaných objektoch v dôsledku ich analýzy vyčleňuje niečo spoločné.

Klasifikácia- ide o duševnú operáciu, ktorá spočíva v zoskupovaní predmetov podľa podstatných znakov. Na rozdiel od klasifikácie, ktorá by mala byť založená na znakoch, ktoré sú v určitom ohľade významné, klasifikácia niekedy umožňuje výber málo dôležitých znakov (napríklad v abecedných katalógoch), ale prevádzkovo vhodných ako základ.

Potreba rozvíjať myslenie u detí staršieho predškolského veku je daná predovšetkým tým, že deti sa pripravujú na vstup do školy. Už od prvého ročníka začnú študovať pre nich náročné školské učivo, ktoré obsahuje počiatočné prvky logiky a pre deti s nevyvinutým verbálnym myslením bude ťažké získavať nové poznatky.

Nedostatočný rozvoj verbálno-logického myslenia vedie k ťažkostiam pri analyzovaní, porovnávaní javov, predmetov, situácií, hodnotení predmetov, situácií, javov. Porušenie tohto typu myslenia bráni formovaniu všeobecnej schopnosti detí osvojiť si vedomosti, vedie k neschopnosti správne a presne vyjadrovať svoje myšlienky, úplne a dôsledne zverejňovať ich obsah, narúša vytváranie plnohodnotných komunikačných vzťahov s ostatnými. , plný rozvoj dieťaťa.

Logicky myslieť znamená oddeľovať dôležité od nedôležitého, hľadať vzťahy a vyvodzovať závery, poskytovať dôkazy a vyvracať, byť presvedčivý a nedôverovať. A hoci v priebehu života každý túto schopnosť využije viackrát, väčšina ľudí rozmýšľa stereotypným spôsobom, keďže sa nesnažia rozvíjať logické myslenie. Nestimulujú ho, zriedka sa uchyľujú k logike, ale treba ju trénovať a to sa dá urobiť takmer od kolísky. Musíte len vedieť, ako správne rozvíjať logické myslenie, a najprv musíte pochopiť, ako to funguje.

Každý vek má svoje vlastné zákony a typy logického myslenia

Pre malé deti ešte nie je bežné myslieť na niečo abstraktne, v mysli. Úplne prvé fázy formovania logického myslenia u detí sú vizuálne efektívne a vizuálne-figuratívne. Aby ste pochopili - musíte vidieť a dotknúť sa.

Vtedy sa objavuje verbálno-logické myslenie, kedy už dieťa nepotrebuje mať pred sebou to, čo hovorí a o čom premýšľa. U dospelých sa takéto logické myslenie premieňa na schopnosť študovať úlohu a stanoviť si ciele, vypracovať plán a spôsoby, ako to dosiahnuť. Najvyššou akrobaciou duševnej činnosti je schopnosť tvorivého myslenia, nepoužívať hotové poznatky, ale vytvárať nové, vymýšľať a vymýšľať.

Logika v živote

Je zrejmé, že posledná z uvedených metód logického myslenia je mimoriadne užitočná na úspešné prekonanie akýchkoľvek ťažkostí. Ale mnohí pred nimi ustúpia v presvedčení, že to nezvládnu. Aký klam! Aj keď je úloha náročná, pri jej riešení môžete byť vždy kreatívni. A tým, ktorí zlyhajú, pomôžu početné nástroje a cvičenia na rozvoj logického myslenia: školenia, cvičenia, hádanky, hry.

Najprv však základné zákony logického myslenia:

1. Po prvé, nikdy nie je príliš skoro alebo príliš neskoro zapojiť sa do jeho vývoja. Netreba čakať, kým dieťa vyrastie a naučí sa uvažovať „v mysli“, rovnako ako dospelí sa kvôli veku nemusia vzdať vyučovania.
2. Po druhé, každá úroveň duševnej činnosti má svoje vlastné cvičenia logického myslenia, aj keď sa zdajú príliš jednoduché a primitívne. Vizuálne myslenie detí je odrazovým mostíkom k logickému, a nemožno ho ignorovať, okamžite vyžadujúce od dieťaťa abstraktné mentálne operácie.
3. Po tretie, logika a predstavivosť sa navzájom nevylučujú ani nenahrádzajú. Fantázia a predstavivosť pomáhajú, nebránia rozvoju rozumových schopností. Preto okrem štandardných logických úloh existujú aj také, ktoré súčasne stimulujú intelekt, logiku a predstavivosť.

Rozvíjať sa znamená hrať

Deti nerozmýšľajú, ako rozvíjať svoje logické myslenie, len sa hrajú. Nechajte ich teda získať úžitok aj potešenie z ľahkej a zábavnej činnosti.

V prvom rade hádanky. Akékoľvek, napríklad nádherné hádanky-verše od Timofeyho Belozerova. Hlavná vec je nechať deti myslieť samy alebo myslieť s nimi, ale nevyzývať!

Ďalší príklad cvičenia na rozvoj logického myslenia: prostredníctvom obrázkov a obrázkov - urobte ľubovoľný detský obrázok a rozrežte ho na niekoľko častí. Čím je dieťa mladšie, tým je potrebných menej detailov.

Pre staršie deti - logické hry so slovami. Ide o hľadanie nadbytočných a spájanie slov do všeobecných skupín podľa určitých charakteristík a hádanie koncipovaných predmetov prostredníctvom otázok a odpovedí. Zároveň sa trénujú schopnosti zovšeobecňovania a klasifikácie, určovania vlastností objektu a budovania logických súvislostí.

Cvičenia zložitejšej úrovne - rozbor porekadiel a prísloví, hľadanie spoločného významu v nich, hľadanie vzorov v číselnom rade.

Ale nemusí to byť zložité. Psychológia učí, že logické myslenie, ako každú zručnosť, možno ľahko trénovať nevtieravou hravou formou. Hry by preto nemali zanedbávať ani dospelí. A vymyslelo sa ich dosť: šach, reversi (hra, kde treba obkľúčiť a privlastňovať si žetóny súpera), scrabble (skladanie čo najdlhších slov) a podobne. Tieto zábavy stimulujú strategické a taktické myslenie, schopnosť predvídať zámer protivníka a dôsledky jeho činov. Rozvíjanie logického myslenia je teda nielen užitočné, ale aj zaujímavé.

Prednáška 6

Myslenie.

Myslenie – mentálny proces odrážania najpodstatnejších vlastností predmetov a javov reality, ako aj najpodstatnejších súvislostí a vzťahov medzi nimi, čo v konečnom dôsledku vedie k získavaniu nových poznatkov o svete.

Myslenie, rovnako ako pocit a vnímanie, je mentálny proces. Avšak na rozdiel od týchto mentálnych procesov zmyslového poznania, ktoré umožňujú človeku poznávať vonkajšie strany predmetov a javov (farba, tvar, veľkosť, priestorová poloha), v procese myslenia, prenikania k veci predmetov a javov s odhalením rôznych súvislostí a závislostí medzi nimi.

Úzko súvisí s myslením predstavivosť, v ktorom je možnosť v perfektnom stave transformovať minulú skúsenosť človeka novým obrazom alebo nápadom. Obraz tohto nového vo fantázii možno zničiť, znovu vytvoriť, v detailoch nahradiť, doplniť a prepracovať. Predstavivosť, ako ju definoval Ivan Michajlovič Sečenov, je „bezprecedentnou kombináciou zažitých dojmov“.

Myslenie a predstavivosť prijímajú všetok svoj materiál len z jedného zdroja – zo zmyslového poznania. Avšak až s rozvojom myslenia a predstavivosti robí ľudská psychika onen kvalitatívny skok, ktorý umožňuje odstrániť hranice vnímaného, ​​reprezentovaného a zapamätaného. Umožňujú človeku mentálne sa pohybovať po časovej osi z minulosti do vzdialenej budúcnosti, mentálne prenikať do makro- a mikrosveta. Myslenie a predstavivosť rozširujú možnosti človeka v poznaní sveta, pretože. fungovať nielen primárne a sekundárne obrazy reality(vnímanie a reprezentácia), ale aj abstraktné pojmy.

Proces myslenia je úzko spätý s rečou, postupuje na základe spoločných prvkov – slov. Reč vznikla s prechodom ľudského predka na pracovnú činnosť (zvieratá majú iba schopnosť vyslovovať neartikulované zvuky, ktoré môžu vyjadriť a sprostredkovať ich emocionálne stavy - úzkosť, hrôza, príťažlivosť).

So začiatkom pravidelnej pracovnej komunikácie má človek schopnosť odrážať zložité súvislosti a vzťahy okolitého sveta a vyjadrovať svoje myšlienky rečou. Myslenie a reč konajú v jednote: jazyk nie je nič iné ako vyjadrenie myšlienky samotnej.

Praktické akcie, obrazy a reprezentácie, symboly a jazyk – to všetko prostriedky, nástroje myslenie vytvorené ľudstvom na prenikanie do podstatných súvislostí a vzťahov okolitého sveta. Myslenie je sprostredkované nimi. Preto mysleniečasto označovaný ako proces zovšeobecnenej a nepriamej reflexie skutočnosti v jej podstatných súvislostiach a vzťahoch.

Typy myslenia.

Je možné rozlíšiť tri hlavné typy myslenia, ktoré sa u dieťaťa v procese ontogenézy dôsledne objavujú: vizuálne efektívne, vizuálno-figuratívne a verbálne logické. to - genetická klasifikácia myslenia.

Vizuálne efektívne (praktické) myslenie - typ myslenia, ktorý sa opiera o priame zmyslové dojmy predmetov a javov reality, t.j. ich primárny obrázok(vnímanie a vnímanie). V tomto prípade sa skutočná, praktická transformácia situácie odohráva v procese konkrétnych akcií s konkrétnymi objektmi.

Tento druh myslenia môže existovať iba v podmienkach priameho vnímania oblasti manipulácie. U dieťaťa do jedného roka tento typ myslenia prevláda. V dospelosti sa používa na riešenie problémov, ktoré vznikajú priamo pri praktických činnostiach, využíva sa pri manipulácii s predmetmi, často metódou pokus-omyl.

Vizuálno-figuratívne myslenie- druh myslenia, pre ktorý je charakteristické spoliehanie sa na myšlienky, t.j. sekundárne obrázky objekty a javy reality a tiež operuje s vizuálnymi obrazmi predmetov (kresba, diagram, plán).

V procese individuálneho rozvoja táto úroveň vývoja zodpovedá objaveniu sa hlasnej reči u dieťaťa - opis situácie nahlas, najprv získať pomoc od dospelých, potom organizovať svoju vlastnú pozornosť a orientovať dieťa v situácii. . Reč má najskôr rozšírený vonkajší charakter a potom sa postupne „stáča a mení sa na vnútornú reč ako základ vnútornej intelektuálnej činnosti. Vizuálno-figuratívne myslenie je základom pre formovanie verbálno-logického myslenia.

abstraktno-logické myslenie (abstraktné, verbálne, teoretické)- druh myslenia, ktorý sa opiera o abstraktné pojmy a logické činy s nimi. Pri všetkých doterajších typoch myslenia sa mentálne operácie uskutočňujú s informáciami, ktoré nám dáva zmyslové poznanie vo forme priameho vnímania konkrétnych predmetov a ich obrazov-zobrazení. Myslenie nám tu vďaka abstrakcii umožňuje vytvárať abstraktný a zovšeobecnený obraz situácie v podobe myšlienok, t.j. pojmy, úsudky a závery, ktoré sú vyjadrené slovami.

Tieto myšlienky sa podobne ako prvky zmyslového poznania stávajú akousi formou a obsahom myslenia a možno s nimi vykonávať rôzne duševné operácie.

Operácie procesu myslenia.

Duševná činnosť prebieha formou špeciálnych duševných operácií.

Analýza- duševné členenie celku na časti. Je založená na túžbe hlbšie poznať celok štúdiom každej jeho časti. Existujú dva typy analýzy: analýza ako mentálny rozklad celku na časti a analýza ako mentálny výber jeho jednotlivých znakov a aspektov ako celku.

Syntéza- duševné spojenie častí do jednotného celku. Rovnako ako v analýze sa rozlišujú dva typy syntézy: syntéza ako mentálne spojenie častí celku a syntéza ako mentálna kombinácia rôznych znakov, aspektov, vlastností predmetov alebo javov.

Porovnanie- duševné ustálenie podobností a rozdielov medzi predmetmi a javmi, ich vlastnosťami alebo kvalitatívnymi znakmi.

Abstrakcia(rozptyľovanie) - mentálny výber podstatných vlastností alebo znakov pri odvádzaní pozornosti od nepodstatných vlastností alebo znakov predmetov alebo javov. Abstraktne myslieť znamená byť schopný extrahovať nejakú vlastnosť alebo vlastnosť poznateľného objektu a zvážiť ich bez spojenia s inými znakmi toho istého objektu.

Zovšeobecnenie- mentálne spájanie predmetov alebo javov na základe vlastností a znakov, ktoré sú pre ne spoločné a podstatné, proces redukovania menej všeobecných pojmov na všeobecnejšie.

Špecifikácia- mentálny výber zo všeobecnej jednej alebo druhej konkrétnej vlastnosti alebo vlastnosti, inými slovami - mentálny prechod od zovšeobecneného poznania k jedinému, špecifickému prípadu.

Systematizácia(klasifikácia) - mentálne rozdelenie predmetov alebo javov do skupín v závislosti od podobností a rozdielov medzi sebou (rozdelenie do kategórií podľa podstatného znaku).

Všetky duševné operácie neprebiehajú izolovane, ale v rôznych kombináciách.

Základné formy abstraktného myslenia.

Hlavné formy, s ktorými sa vykonávajú mentálne operácie v abstraktnom, abstraktnom myslení, sú pojmy, úsudky a závery.

koncepcie- forma myslenia, ktorá odráža najvšeobecnejšie a najpodstatnejšie znaky, vlastnosti predmetu alebo javu, vyjadrené slovom.

V koncepte sa akoby zjednotili všetky predstavy človeka o danom predmete alebo jave. Hodnota konceptu pre proces myslenia je veľmi veľká, pretože samotné pojmy sú formou, na ktorej myslenie pôsobí, tvoriac komplexnejšie myšlienky – úsudky a závery. Schopnosť myslieť je vždy schopnosť operovať s pojmami, operovať s vedomosťami.

Svetské pojmy formované osobnou skúsenosťou. Prevládajúce miesto v nich zaujímajú vizuálno-figurálne spojenia.

Vedecké koncepty sa tvoria s vedúcou účasťou verbálno-logických operácií. V procese učenia sú formulované učiteľom a až potom naplnené konkrétnym obsahom.

Koncept môže byť špecifické keď sa predmet alebo jav v ňom považuje za niečo nezávisle existujúce („kniha“, „stav“) a abstraktné keď sa myslí vlastnosť predmetu alebo vzťah medzi predmetmi („belosť“, „paralelnosť“, „zodpovednosť“, „odvaha“).

Rozsah koncepcie je súbor objektov, ktorý je koncipovaný v koncepte.

Zvýšenie obsahu konceptu vedie k zníženiu jeho objemu a naopak.

Takže zvýšením obsahu pojmu „ochorenie srdca“ pridaním novej funkcie „reumatické“ prejdeme k novému pojmu menšieho objemu – „reumatické ochorenie srdca“.

Rozsudok- forma myslenia, ktorá odráža vzťah medzi pojmami, vyjadrená formou afirmácie alebo negácie. Táto forma sa výrazne líši od konceptu.

Ak pojem odráža súhrn podstatných znakov predmetov, uvádza ich, potom úsudok odráža ich súvislosti a vzťahy.

Zvyčajne sa úsudok skladá z dvoch pojmov - podmet (vec, ku ktorej sa v rozsudku niečo potvrdzuje alebo popiera) a predikát (v skutočnosti tvrdenie alebo negácia). Napríklad „Rose is red“ – „ruža“ je podmet, „červená“ je predikát.

Existujú všeobecnýúsudky, v ktorých sa niečo potvrdzuje alebo popiera o všetkých predmetoch danej triedy alebo skupiny („všetky ryby dýchajú žiabrami“).

AT súkromné V úsudkoch sa afirmácia alebo negácia vzťahuje na niektorých členov triedy alebo skupiny („niektorí študenti sú vynikajúci študenti“).

slobodnýúsudok je taký, v ktorom sa niečo potvrdzuje alebo popiera o jednom predmete („táto budova je pamiatka architektúry“).

Akýkoľvek úsudok môže byť buď pravda, alebo falošný, t.j. zodpovedajú alebo nezodpovedajú skutočnosti.

záver- ide o formu myslenia, pomocou ktorej sa z jedného alebo viacerých rozsudkov (parciel) odvodzuje nový úsudok (záver). Dedukciu, podobne ako nové poznatky, odvodzujeme z existujúcich poznatkov. Preto je inferencia nepriama, inferenčná znalosť.

Medzi premisami, z ktorých sa vyvodzuje záver, musí existovať obsahová súvislosť, premisy musia byť pravdivé, navyše sa musia uplatňovať určité pravidlá či metódy myslenia.

Metódy myslenia.

Existujú tri hlavné metódy (alebo metódy) na získanie záverov v uvažovaní: dedukcia, indukcia a analógia.

deduktívne uvažovanie (z lat. deductio - odvodenie) - smerovanie priebehu uvažovania od všeobecného k jednotlivému. Napríklad dva úsudky: „Drahé kovy nehrdzavejú“ a „Zlato je drahý kov“ – dospelý človek s rozvinutým myslením nevníma ako dva nesúrodé výroky, ale ako hotový logický vzťah (sylogizmus), z ktorého vychádza len jeden. možno vyvodiť záver: „Preto zlato nehrdzavie.

induktívne uvažovanie (z lat. inductio - usmernenie) - uvažovanie prechádza od súkromného poznania k všeobecným ustanoveniam. Tu dochádza k empirickému zovšeobecneniu, keď sa na základe opakovateľnosti nejakého znaku vyvodí záver, že patrí ku všetkým javom tejto triedy.

Dedukcia pomocou analógie – umožňuje pri uvažovaní urobiť logický prechod od známych poznatkov o samostatnom objekte k novým poznatkom o inom samostatnom objekte na základe podobnosti týchto objektov (od jedného prípadu k podobným samostatným prípadom, alebo od konkrétneho k konkrétnemu, obchádzajúc všeobecné).

Typy myslenia.

Hlavnou črtou myslenia je jeho cieľavedomosť a produktivita. Nevyhnutným predpokladom schopnosti myslieť je mentálne vytváranie vnútornej reprezentácie okolitého sveta.

Pri takejto internej reprezentácii už nie je potrebné reálne vykonať tú či onú akciu, aby sme mohli posúdiť jej dôsledky. Celý sled udalostí možno predvídať vopred mentálnou simuláciou udalostí.

V tomto mentálnom modelovaní zohráva obrovskú úlohu proces vytvárania asociatívnych väzieb medzi objektmi alebo javmi, ktoré už poznáme z témy „pamäť“.

V závislosti od prevahy určitých asociácií sa rozlišujú dva typy myslenia:

Mechanicko-asociačný typ myslenia . Združenia vznikajú najmä podľa zákonov súvislosť, podobnosť alebo kontrast. Nie je tu jasný cieľ myslenia. Takúto „voľnú“, chaoticko-mechanickú asociáciu možno pozorovať v spánku (to často vysvetľuje bizarnosť niektorých snových obrazov), ako aj so znížením úrovne bdelosti (v dôsledku únavy alebo choroby).

Logicko-asociatívne myslenie vyznačuje sa cieľavedomosťou a usporiadanosťou. To si vždy vyžaduje regulátor asociácií – cieľ myslenia alebo „vedenia myšlienok“ (G. Lipman, 1904). Usmerňujú asociácie, čo vedie k výberu (na podvedomej úrovni) potrebného materiálu pre vzdelávanie. sémantický združenia.

Naše bežné myslenie pozostáva z logicko-asociatívneho a mechanicko-asociatívneho myslenia. Prvý máme pri sústredenej intelektuálnej činnosti, druhý pri prepracovanosti alebo v spánku.

Stratégie myslenia a riešenie problémov.

Myslenie je cieľavedomé. Potreba myslenia vzniká predovšetkým vtedy, keď človek čelí novým cieľom, novým problémom a novým podmienkam činnosti.

Myslenie a riešenie problémov spolu úzko súvisia, no nemožno ich identifikovať. Myslieť je potrebné nielen pre riešenie problému, ale aj pre pochopenie problému vo všeobecnosti a nastavenie problému.

Rozlišujte medzi problémovou situáciou a úlohou. problematickésituáciu znamená, že človek v priebehu činnosti narazil na niečo nepochopiteľné, znepokojujúce. Úloha vychádza z problémovej situácie, úzko s ňou súvisí, ale sa od nej aj odlišuje. Rozdelenie daného (známeho) a požadovaného (neznámeho) je vyjadrené vo verbálnej formulácii problému.

Riešenie problému je z veľkej časti založené na dlhodobej pamäti a predtým naučených pojmoch, ktoré sú v nej uložené.

Existujú rôzne stratégie alebo spôsoby myslenia:

náhodné vyčíslenie hypotéz (metóda pokus-omyl, hľadanie riešenia prebieha nesystematicky);

racionálne vymenovanie (odrezanie pravdepodobnejšieho nesprávneho smeru vyhľadávania) – konvergentné myslenie;

systematické vyčíslenie hypotéz (kontrola všetkých možných riešení) - divergentné myslenie.

Wallas (1926) vyčlenený štyri fázy riešenia duševného problému:

Na javisku školenia zhromažďujú sa všetky informácie súvisiace s problémom. Existuje nepretržité skenovanie pamäte a existujúca motivácia riadi toto hľadanie.

Inkubácia vytvára pauzu potrebnú na analýzu situácie. Táto pauza môže trvať pomerne dlho – hodiny, dni.

Po tomto kroku v mnohých prípadoch nasleduje krok vhľad (vhľad)- rozhodnutie prichádza náhle, akoby samo od seba.

Záverečná fáza - vyšetrenie riešenia a ich detaily.

Jednotlivé črty myslenia.

Všetky tie rozdiely v duševnej činnosti, o ktorých sme hovorili skôr (typ, typy a stratégie myslenia), určujú individuálne charakteristiky myslenia každého jednotlivého človeka.

Tieto znaky sa formujú v procese života, činnosti a sú do značnej miery determinované podmienkami školenia a vzdelávania. Aké sú tieto vlastnosti?

šírka mysle Prejavuje sa v rozhľade človeka a vyznačuje sa všestrannosťou vedomostí, schopnosťou kreatívne myslieť a zvažovať akýkoľvek problém v rozmanitosti jeho súvislostí s inými javmi, schopnosťou širokých zovšeobecnení.

hĺbka mysle Vyjadruje sa v schopnosti preniknúť do podstaty problému, v schopnosti vidieť problém, upozorniť na to hlavné a predvídať dôsledky rozhodnutia. Kvalita protikladná k hĺbke je povrchnosťúsudky a závery, kedy si človek všíma maličkosti a nevidí to hlavné.

Postupnosť myslenia vyjadrené v schopnosti zaviesť logický poriadok pri riešení rôznych problémov.

Flexibilita myslenia - to je jeho oslobodenie od spútaného vplyvu existujúcich stereotypov, schopnosť nachádzať netradičné riešenia v závislosti od zmien situácie.

Nezávislosť myslenia Vyjadruje sa v schopnosti klásť nové otázky a úlohy, nájsť nové spôsoby, ako ich vyriešiť nezávisle, bez vonkajšej pomoci.

Kritické myslenie - je to schopnosť človeka objektívne hodnotiť svoje úsudky a úsudky iných ľudí, schopnosť odmietnuť svoje tvrdenia, ktoré nezodpovedajú realite, kriticky posudzovať návrhy a úsudky iných ľudí.

Rozvoj myslenia v ontogenéze (v učebnici).

Švajčiarsky psychológ Jean Piaget sa dlho zaoberal štúdiom detskej psychológie. Identifikoval 4 štádiá kognitívneho vývoja detí:

Štádium senzomotorických operácií (do 2 rokov) - akcie so špecifickým, zmyslovo vnímaným materiálom: predmety, ich obrazy, línie, postavy rôznych tvarov, veľkostí a farieb. Všetko správanie a intelektuálne činy dieťaťa sú zamerané na koordináciu vnímania a pohybov. Prebieha tvorba „zmyslovo-motorických schém“ predmetov, formujú sa prvé zručnosti a vytvára sa stálosť vnímania.

Štádium predoperačného spravodajstva (2-7 rokov) - charakterizované postupným formovaním reči, myšlienok, schopnosťou nahradiť činy akýmikoľvek znakmi (slovo, obraz, symbol). Približne do 5 rokov sú detské úsudky o predmetoch jednotné, preto sú kategorické a odkazujú na vizuálnu realitu, všetko sa nimi redukuje na konkrétne a známe. Väčšina tvrdení sú tvrdenia na základe podobnosti, pričom najskoršou formou dôkazu je príklad. Výraznou črtou detského myslenia v tejto dobe je egocentrizmus. Spočíva v osobitnom intelektuálnom postavení dieťaťa, ktoré mu bráni pozerať sa na seba zvonku, čo bráni správnemu pochopeniu situácií, ktoré si vyžadujú prijatie pozície niekoho iného.

Fáza konkrétnych operácií (8-11 rokov) charakterizovaná schopnosťou zdôvodňovať, dokazovať, korelovať rôzne hľadiská. Logické operácie však zatiaľ nemožno vykonávať v hypotetickom pláne, ale vyžadujú si spoliehanie sa na konkrétne príklady. Dieťa už vie vytvárať triedy z konkrétnych predmetov, vysvetľovať vzťahy. Logické operácie sa však ešte nezovšeobecnili.

Fáza formálnych operácií (12-15 rokov) - je dokončené formovanie logického myslenia. Tínedžer získava schopnosť myslieť hypoteticky, deduktívne. Toto štádium je charakteristické operovaním s logickými vzťahmi, abstrakciou a zovšeobecňovaním. Postupne je možná reflexia vlastných myšlienok. Vstup tínedžera do štádia formálnych logických operácií v ňom vyvoláva hypertrofovanú príťažlivosť k všeobecným teóriám, túžbu po „teoretizovaní“, čo je podľa J. Piageta vekom podmienená črta adolescentov.

Myslenie a reč.

Niet pochýb o tom, že myslenie a reč spolu úzko súvisia.

Avšak spočiatku myslenie a reč vykonávali rôzne funkcie a vyvíjali sa oddelene. Prvotnou funkciou pre reč bola funkcia komunikatívna.

Vývoj reči u dieťaťa prechádza niekoľkými fázami:

fonetické obdobie, keď dieťa ešte nie je schopné naučiť sa zvukový obraz slova (do 2 rokov);

gramatické obdobie, keď sú slová už osvojené, ale nie je zvládnutá štruktúra organizácie výpovede (do 3 rokov);

sémantické obdobie, kedy sa postupne začína asimilovať povedomie o obsahu pojmov (od 3 rokov do adolescencie).

Vo veku okolo 2 rokov sa teda detská reč postupne stáva mechanizmom, „nástrojom“ myslenia (L.S. Vygotsky, 1982). Dieťa, ktoré rieši akékoľvek intelektuálne problémy, začína nahlas uvažovať, zdá sa, že má reč adresovanú sebe - egocentrický prejav.

Táto vonkajšia reč je badateľná najmä u detí stredného predškolského veku pri hre a nie je určená na komunikáciu, ale na službu myslenia.

Postupne sa egocentrická reč vytráca a mení sa na vnútorná reč. Prvky egocentrickej reči možno vidieť aj u dospelého človeka, keď pri riešení nejakého zložitého intelektuálneho problému mimovoľne začne nahlas uvažovať a niekedy vysloví frázy, ktorým rozumie iba on.

Inteligencia.

Existuje obrovské množstvo prístupov k definícii pojmu „inteligencia“. Pre väčšinu moderných psychológov je tento pojem spojený s schopnosť poučiť sa z minulých skúseností a prispôsobiť sa životným podmienkam a situáciám.

Pojem „intelekt“ pochádza z latinského intellectus – porozumenie, pochopenie, porozumenie.

Jednou zo základných charakteristík inteligencie je podľa Alexeja Nikolajeviča Leontieva schopnosť využívať mentálne operácie.

Iný uhol pohľadu spája intelekt viac s psychofyziologickými schopnosťami človeka. rýchlejšie alebo pomalšie spracovávať prichádzajúce informácie, tie. s rýchlostnými parametrami odozvy na vonkajšie podnety (J. Cattell, 1885).

Inteligencia je často definovaná ako zovšeobecnená schopnosť učiť sa(J. Gilford, 1967) . Napríklad sa ukázalo, že výsledky v inteligenčných testoch sú v dobrej zhode s výsledkami v škole a iných vzdelávacích inštitúciách. Známe sú však príklady, keď mnohí nadaní ľudia v škole nevynikali (Einstein, Darwin, Churchill).

Kreatívni ľudia sa vyznačujú divergentným myslením, v ktorom sa hľadanie riešenia problému uskutočňuje všetkými možnými smermi. Takéto „vejárovité“ hľadanie umožňuje kreatívnemu človeku nájsť veľmi nezvyčajné riešenie problému alebo ponúknuť veľa riešení, kde bežný, stereotypne uvažujúci človek nájde len jedno, maximálne dve.

Kreatívni myslitelia sa niekedy ťažko prispôsobujú tradičnému učeniu, ktoré sa zameriava na hľadanie jediného správneho riešenia, čo je charakteristické pre konvergentné myslenie.

Bez ohľadu na to, s akými geniálnymi sklonmi sa dieťa narodí, jeho ďalší vývoj je do značnej miery spôsobený faktormi prostredia - výživa, vzdelanie, výchova.

Existujú dôkazy, že intelektuálny vývoj dieťaťa je spojený s možnosťou jeho častej komunikácie s dospelými. Ukázalo sa, že čím viac detí je v rodine, tým nižšie majú priemerné IQ. Prvorodení sú v tomto zmysle často v lepšom postavení ako ich bratia a sestry (Zayonts, 1975).

Pravdepodobne nie je možné považovať inteligenciu za druh jednoznačného javu, ktorý je vysvetlený jednou príčinou alebo jedným mechanizmom.

Musíme uznať existenciu komplexnej štruktúry inteligencie, vrátane všeobecné a špecifické faktory.

Je tiež zrejmé, že sa nededí všeobecná inteligencia alebo špecifické činnosti a operácie, ale určité neurofyziologické charakteristiky oblastí mozgu, ktoré sú zahrnuté do funkčných systémov súvisiacich s inteligenčnými faktormi.

Každý deň stojíme pred mnohými úlohami, ktorých riešenie si vyžaduje našu schopnosť logicky myslieť. Logika ako schopnosť myslieť a uvažovať dôsledne a dôsledne sa vyžaduje v mnohých životných situáciách, od riešenia zložitých technických a obchodných problémov až po presviedčanie partnerov a nákupy v obchode.

No napriek vysokej potrebe tejto zručnosti sa často dopúšťame logických chýb bez toho, aby sme o tom sami vedeli. V skutočnosti medzi mnohými ľuďmi existuje názor, že je možné správne myslieť na základe životných skúseností a takzvaného zdravého rozumu bez použitia zákonov a špeciálnych techník „formálnej logiky“. Na vykonávanie jednoduchých logických operácií, vytváranie elementárnych úsudkov a jednoduchých záverov môže prísť aj zdravý rozum a ak potrebujete vedieť alebo vysvetliť niečo zložitejšie, tak nás zdravý rozum často privádza k bludom.

Dôvody týchto mylných predstáv spočívajú v princípoch rozvoja a formovania základov logického myslenia ľudí, ktoré sú položené v detstve. Výučba logického myslenia sa neuskutočňuje cieľavedome, ale stotožňuje sa s hodinami matematiky (pre deti v škole alebo pre študentov na univerzite), ako aj s riešením a absolvovaním rôznych hier, testov, úloh a hlavolamov. Takéto činy však prispievajú k rozvoju iba malej časti procesov logického myslenia. Navyše nám dosť primitívne vysvetľujú princípy hľadania riešení úloh. Pokiaľ ide o rozvoj verbálneho logického myslenia (alebo verbálne logického myslenia), schopnosť správne vykonávať mentálne operácie, dôsledne dospieť k záverom, z nejakého dôvodu sa to neučíme. Preto úroveň rozvoja logického myslenia ľudí nie je dostatočne vysoká.

Domnievame sa, že logické myslenie človeka a jeho schopnosť poznania by sa mali rozvíjať systematicky a na základe špeciálneho terminologického aparátu a logických nástrojov. V učebni tohto online školenia sa dozviete o samovzdelávacích metódach na rozvoj logického myslenia, zoznámite sa s hlavnými kategóriami, princípmi, vlastnosťami a zákonitosťami logiky, nájdete aj príklady a cvičenia na aplikáciu získaných vedomostí a zručnosti.

Čo je logické myslenie?

Aby sme vysvetlili, čo je to „logické myslenie“, rozdeľujeme tento pojem na dve časti: myslenie a logiku. Teraz definujme každý z týchto komponentov.

Ľudské myslenie- ide o mentálny proces spracovania informácií a nadväzovania väzieb medzi predmetmi, ich vlastnosťami alebo javmi okolitého sveta. Myslenie umožňuje človeku nájsť súvislosti medzi javmi reality, ale aby nájdené súvislosti skutočne odrážali skutočný stav vecí, myslenie musí byť objektívne, správne, alebo inak povedané logické, teda podliehať zákony logiky.

Logika v preklade z gréčtiny má niekoľko významov: „veda o správnom myslení“, „umenie uvažovať“, „reč“, „uvažovanie“ a dokonca aj „myšlienka“. V našom prípade budeme vychádzať z najpopulárnejšej definície logiky ako normatívnej vedy o formách, metódach a zákonitostiach ľudskej intelektuálnej duševnej činnosti. Logika študuje spôsoby, ako dosiahnuť pravdu v procese poznania nepriamou cestou, nie zo zmyslovej skúsenosti, ale z poznatkov získaných skôr, preto ju možno definovať aj ako vedu o spôsoboch získania inferenčného poznania. Jednou z hlavných úloh logiky je určiť, ako dospieť k záveru z existujúcich predpokladov a získať skutočné poznatky o predmete myslenia, aby sme lepšie porozumeli nuansám predmetu myslenia a jeho vzťahom s inými aspektmi myslenia. uvažovaný jav.

Teraz môžeme definovať samotné logické myslenie.

Ide o myšlienkový proces, v ktorom človek používa logické pojmy a konštrukcie, ktorý sa vyznačuje dôkazmi, obozretnosťou a ktorého účelom je vyvodiť z existujúcich predpokladov rozumný záver.

Existuje tiež niekoľko typov logického myslenia, uvádzame ich, počnúc najjednoduchším:

Obrazovo-logické myslenie

Obrazovo-logické myslenie (vizuálno-figuratívne myslenie) - rôzne myšlienkové pochody takzvaného „figuratívneho“ riešenia problémov, ktoré zahŕňa vizuálnu reprezentáciu situácie a prácu s obrazmi predmetov, ktoré ju tvoria. Vizuálno-figuratívne myslenie je v skutočnosti synonymom slova „predstavivosť“, ktoré nám umožňuje najživšie a najjasnejšie znovu vytvoriť celú škálu rôznych skutočných charakteristík objektu alebo javu. Tento typ duševnej činnosti človeka sa formuje v detstve, počnúc približne 1,5 rokom.

Aby ste pochopili, ako rozvinutý je vo vás tento typ myslenia, odporúčame vám absolvovať test IQ Raven Progressive Matrices.

Ravenov test je škála progresívnych matíc na hodnotenie inteligenčného kvocientu a úrovne mentálnych schopností, ako aj logického myslenia, ktorú v roku 1936 vyvinul John Raven v spolupráci s Rogerom Penrosom. Tento test môže poskytnúť najobjektívnejšie hodnotenie IQ testovaných ľudí bez ohľadu na úroveň ich vzdelania, sociálnu triedu, povolanie, jazyk a kultúrne charakteristiky. To znamená, že možno s vysokou pravdepodobnosťou tvrdiť, že údaje získané ako výsledok tohto testu u dvoch ľudí z rôznych častí sveta budú rovnako hodnotiť ich IQ. Objektívnosť hodnotenia je zabezpečená tým, že základom tohto testu sú výlučne obrázky figúrok a keďže Ravenove matice patria medzi neverbálne testy inteligencie, jeho úlohy neobsahujú text.

Test pozostáva zo 60 tabuliek. Budú vám ponúknuté kresby s postavami, ktoré sú navzájom spojené určitou závislosťou. Jedna figúrka chýba, je uvedená v spodnej časti obrázku medzi 6-8 ďalšími figúrkami. Vašou úlohou je vytvoriť vzor, ​​ktorý spája figúrky na obrázku, a výberom z ponúkaných možností označiť číslo správnej figúrky. Každá séria tabuliek obsahuje úlohy so stúpajúcou náročnosťou, zároveň je od série k sérii pozorovaná aj zložitosť typu úloh.

Abstraktné logické myslenie

Abstraktné logické myslenie- ide o zavŕšenie myšlienkového procesu pomocou kategórií, ktoré v prírode neexistujú (abstrakcie). Abstraktné myslenie pomáha človeku modelovať vzťahy nielen medzi skutočnými predmetmi, ale aj medzi abstraktnými a figuratívnymi zobrazeniami, ktoré samotné myslenie vytvorilo. Abstraktno-logické myslenie má viacero podôb: koncept, úsudok a záver, o ktorých sa viac dozviete na lekciách nášho školenia.

Verbálne-logické myslenie

Verbálne-logické myslenie (verbálno-logické myslenie) je jedným z typov logického myslenia, ktorý sa vyznačuje používaním jazykových nástrojov a rečových štruktúr. Tento typ myslenia zahŕňa nielen zručné používanie myšlienkových procesov, ale aj kompetentné používanie vlastnej reči. Verbálne logické myslenie potrebujeme na verejné vystupovanie, písanie textov, hádky a v iných situáciách, keď musíme vyjadrovať svoje myšlienky jazykom.

Aplikácia logiky

Myslenie pomocou nástrojov logiky je nevyhnutné v takmer každej oblasti ľudskej činnosti, vrátane exaktných a humanitných vied, v ekonómii a obchode, rétorike a vystupovaní na verejnosti, v tvorivom procese a invencii. V niektorých prípadoch sa používa striktná a formalizovaná logika, napríklad v matematike, filozofii a technike. V iných prípadoch logika poskytuje človeku iba užitočné techniky na získanie rozumného záveru, napríklad v ekonómii, histórii alebo jednoducho v bežných „životných“ situáciách.

Ako už bolo spomenuté, často sa snažíme myslieť logicky na intuitívnej úrovni. Niekto to robí dobre, niekto horšie. Pri pripájaní logického aparátu je však stále lepšie vedieť, aké mentálne techniky používame, pretože v tomto prípade môžeme:

• Presnejšie, vyberte si správnu metódu, ktorá vám umožní dospieť k správnemu záveru;
• Myslite rýchlejšie a lepšie – ako dôsledok predchádzajúceho odseku;
• Vyjadrite lepšie svoje myšlienky;
• Vyhnite sa sebaklamu a logickým omylom,
• Identifikovať a odstrániť chyby v záveroch iných ľudí, vyrovnať sa so sofistikami a demagógiou;
• Použite správne argumenty na presvedčenie účastníkov rozhovoru.

Často je používanie logického myslenia spojené s rýchlym riešením úloh pre logiku a absolvovaním testov na určenie úrovne intelektuálneho rozvoja (IQ). Ale tento smer je vo väčšej miere spojený s privádzaním mentálnych operácií do automatizmu, čo je veľmi malá časť toho, ako môže byť logika pre človeka užitočná.

Schopnosť logicky myslieť spája mnoho zručností pri používaní rôznych duševných činností a zahŕňa:

1. Znalosť teoretických základov logiky.
2. Schopnosť správne vykonávať také mentálne operácie ako: klasifikácia, konkretizácia, zovšeobecňovanie, porovnávanie, analógia a iné.
3. Sebavedomé používanie kľúčových foriem myslenia: koncept, úsudok, záver.
4. Schopnosť argumentovať svojimi myšlienkami v súlade so zákonmi logiky.
5. Schopnosť rýchlo a efektívne riešiť zložité logické problémy (vzdelávacie aj aplikované).

Samozrejme, také operácie myslenia s využitím logiky, ako je definícia, klasifikácia a kategorizácia, dôkaz, vyvrátenie, inferencia, záver a mnohé iné, používa každý človek vo svojej duševnej činnosti. Používame ich však nevedome a často s chybami bez jasnej predstavy o hĺbke a zložitosti tých mentálnych činov, ktoré tvoria aj ten najzákladnejší akt myslenia. A ak chcete, aby vaše logické myslenie bolo naozaj správne a prísne, toto treba špeciálne a cieľavedome študovať.

Ako sa to naučiť?

Logické myslenie nám nie je dané od narodenia, dá sa len naučiť. Existujú dva hlavné aspekty vyučovania logiky: teoretický a praktický.

teoretická logika , ktorý sa vyučuje na vysokých školách, zoznamuje študentov s hlavnými kategóriami, zákonitosťami a pravidlami logiky.

Praktický tréning zamerané na uplatnenie získaných vedomostí v živote. V skutočnosti je však moderný výcvik v praktickej logike zvyčajne spojený s absolvovaním rôznych testov a riešením problémov na kontrolu úrovne rozvoja inteligencie (IQ) a z nejakého dôvodu neovplyvňuje aplikáciu logiky v reálnych životných situáciách.

Ak chcete skutočne zvládnuť logiku, mali by ste kombinovať teoretické a aplikované aspekty. Lekcie a cvičenia by mali byť zamerané na vytvorenie intuitívneho logického súboru nástrojov pre automatizáciu a upevnenie nadobudnutých vedomostí s cieľom ich aplikovať v reálnych situáciách.

Podľa tohto princípu bolo zostavené online školenie, ktoré práve čítate. Cieľom tohto kurzu je naučiť vás logicky myslieť a aplikovať metódy logického myslenia. Hodiny sú zamerané na oboznámenie sa so základmi logického myslenia (tezaurus, teórie, metódy, modely), mentálnymi operáciami a formami myslenia, pravidlami argumentácie a zákonmi logiky. Každá lekcia navyše obsahuje úlohy a cvičenia na precvičenie využitia získaných vedomostí v praxi.

Logické lekcie

Po zhromaždení širokého spektra teoretických materiálov, ako aj naštudovaní a prispôsobení skúseností s výučbou aplikovaných foriem logického myslenia sme pripravili množstvo lekcií na úplné zvládnutie tejto zručnosti.

Prvú lekciu nášho kurzu budeme venovať zložitej, ale veľmi dôležitej téme - logickej analýze jazyka. Hneď je vhodné spomenúť, že táto téma sa môže mnohým zdať abstraktná, nabitá terminológiou, v praxi nepoužiteľná. Neboj sa! Logická analýza jazyka je základom každého logického systému a správneho uvažovania. Tie pojmy, ktoré sa tu naučíme, sa stanú našou logickou abecedou, bez ktorej sa jednoducho nedá ísť ďalej, no postupne sa s ľahkosťou naučíme používať.

Logický pojem je forma myslenia, ktorá odráža predmety a javy v ich základných črtách. Pojmy sú rôzneho typu: konkrétne a abstraktné, jednoduché a všeobecné, kolektívne a nekolektívne, irelatívne a korelatívne, pozitívne a negatívne a iné. V rámci logického myslenia je dôležité vedieť rozlišovať tieto typy pojmov, ako aj vytvárať nové pojmy a definície, nachádzať vzťahy medzi pojmami a vykonávať na nich špeciálne akcie: zovšeobecňovanie, obmedzovanie a delenie. To všetko sa dozviete v tejto lekcii.

V prvých dvoch lekciách sme hovorili o tom, že úlohou logiky je pomôcť nám prejsť od intuitívneho používania jazyka sprevádzaného chybami a nezhodami k jeho usporiadanejšiemu používaniu bez dvojznačností. Schopnosť správne narábať s pojmami je na to jednou z nevyhnutných zručností. Ďalšou rovnako dôležitou zručnosťou je schopnosť správne dávať definície. V tomto návode vám ukážeme, ako sa to naučiť a ako sa vyhnúť najčastejším chybám.

Logický úsudok je forma myslenia, v ktorej sa niečo potvrdzuje alebo popiera o okolitom svete, predmetoch, javoch, ako aj o vzťahoch a súvislostiach medzi nimi. Tvrdenia v logike pozostávajú zo subjektu (o čom je úsudok), predikátu (to, čo sa hovorí o subjekte), spojky (čo spája subjekt a predikát) a kvantifikátora (rozsah subjektu). Rozsudky môžu byť rôznych typov: jednoduché a zložité, kategorické, všeobecné, partikulárne, singulárne. Líšia sa aj formy spojení medzi podmetom a predikátom: ekvivalencia, priesečník, podriadenosť a kompatibilita. Okrem toho v rámci zložených (komplexných) rozsudkov môžu existovať ich vlastné väzby, ktoré definujú šesť ďalších typov komplexných rozsudkov. Schopnosť logicky myslieť znamená schopnosť správne zostavovať rôzne typy úsudkov, rozumieť ich štrukturálnym prvkom, znakom, vzťahom medzi úsudkami a tiež kontrolovať, či je úsudok pravdivý alebo nepravdivý.

Pred prechodom na poslednú tretiu formu myslenia (inferenciu) je dôležité pochopiť, aké logické zákony existujú, alebo inými slovami, objektívne existujúce pravidlá na budovanie logického myslenia. Ich účelom je na jednej strane pomáhať pri vytváraní záverov a argumentácie a na druhej strane predchádzať chybám a porušovaniu logiky spojených s uvažovaním. V tejto lekcii sa budú brať do úvahy nasledujúce zákony formálnej logiky: zákon identity, zákon vylúčeného stredu, zákon protirečenia, zákon dostatočného rozumu, ako aj de Morganove zákony, zákony deduktívneho uvažovania, zákon deduktívneho uvažovania. Claviov zákon a zákony delenia. Štúdiom príkladov a vykonaním špeciálnych cvičení sa naučíte účelne používať každý z týchto zákonov.

Inferencia je tretia forma myslenia, v ktorej jeden, dva alebo viac úsudkov, nazývaných premisy, nasleduje po novom úsudku, nazývanom záver alebo záver. Inferencie sú rozdelené do troch typov: deduktívne, induktívne a inferencie podľa analógie. Pri deduktívnom uvažovaní (dedukcii) sa vyvodzuje záver zo všeobecného pravidla pre konkrétny prípad. Indukcia je inferencia, v ktorej sa všeobecné pravidlo odvodzuje z niekoľkých špeciálnych prípadov. Analogicky sa na základe podobnosti objektov v niektorých znakoch robí záver o ich podobnosti v iných znakoch. V tejto lekcii sa zoznámite so všetkými typmi a podtypmi dedukcií, naučíte sa budovať rôzne vzťahy príčiny a následku.

Táto lekcia sa zameria na viacpremisové závery. Rovnako ako v prípade jednoparcelových záverov budú všetky potrebné informácie v skrytej forme už prítomné v priestoroch. Keďže však teraz bude veľa balíkov, spôsoby ich extrakcie sa stanú zložitejšími, a preto sa informácie získané v závere nebudú zdať triviálne. Okrem toho je potrebné poznamenať, že existuje mnoho rôznych druhov viacpremisových záverov. Zameriame sa len na sylogizmy. Líšia sa tým, že ako v premisách, tak aj v závere majú kategorické atribútové tvrdenia a na základe prítomnosti alebo absencie niektorých vlastností predmetov nám umožňujú usudzovať, že majú alebo nemajú iné vlastnosti.

V predchádzajúcich lekciách sme hovorili o rôznych logických operáciách, ktoré sú dôležitou súčasťou každého uvažovania. Medzi nimi boli operácie s pojmami, definíciami, úsudkami a závermi. Takže v tejto chvíli by malo byť jasné, z akých zložiek sa odôvodnenie skladá. Nikde sme sa však nedotkli otázok, ako možno usudzovanie vo všeobecnosti organizovať a aké typy uvažovania v zásade sú. Toto bude téma poslednej lekcie. Na začiatok sa uvažovanie delí na deduktívne a plauzibilné. Všetky typy inferencií diskutované v predchádzajúcich lekciách: inferencie na logickom štvorci, inverzie, sylogizmy, entýmémy, sority – sú presne deduktívnym uvažovaním. Ich charakteristickým znakom je, že premisy a závery v nich sú spojené vzťahom prísneho logického dôsledku, zatiaľ čo v prípade plauzibilného uvažovania takáto súvislosť neexistuje. Najprv si povedzme viac o deduktívnom uvažovaní.

Ako absolvovať kurzy?

Samotné lekcie so všetkými cvičeniami je možné dokončiť za 1-3 týždne, keď sa naučíte teoretický materiál a trochu si precvičíte. Ale pre rozvoj logického myslenia je dôležité systematicky študovať, veľa čítať a neustále trénovať.

Pre maximálny efekt odporúčame, aby ste si najprv jednoducho prečítali celý materiál a strávili nad ním 1-2 večery. Potom absolvujte 1 lekciu denne, vykonajte potrebné cvičenia a postupujte podľa odporúčaní. Po zvládnutí všetkých lekcií sa zapojte do efektívneho opakovania, aby ste si látku zapamätali na dlhú dobu. Ďalej sa snažte častejšie uplatňovať metódy logického myslenia v živote, pri písaní článkov, listov, pri komunikácii, v sporoch, v podnikaní a dokonca aj vo voľnom čase. Upevnite svoje vedomosti čítaním kníh a učebníc, ako aj pomocou dodatočného materiálu, o ktorom sa bude diskutovať nižšie.

Doplnkový materiál

Okrem lekcií v tejto časti sme sa pokúsili získať veľa užitočného materiálu na zvažovanú tému:

• logické úlohy;
• Testy na logické myslenie;
• Logické hry;
• Najchytrejší ľudia v Rusku a vo svete;
• Video tutoriály a majstrovské kurzy.

Rovnako ako knihy a učebnice, články, citáty, pomocné školenia.

Knihy a učebnice logiky

Na tejto stránke sme vybrali užitočné knihy a učebnice, ktoré vám pomôžu prehĺbiť vaše znalosti v logike a logickom myslení:

• "Aplikovaná logika". Nikolaj Nikolajevič Nepeyvoda;
• "Učebnica logiky". Georgij Ivanovič Čehelpanov;
• "Logika: poznámky z prednášok". Dmitrij Shadrin;
• „Logika. Školiaci kurz "(vzdelávací a metodický komplex). Dmitrij Alekseevič Gusev;
• „Logika pre právnikov“ (zbierka úloh). PEKLO. Getmanová;