Relevantnosť projektu:

Deti predškolského veku s radosťou počúvajú básne, spievajú piesne, hádajú hádanky, pozerajú ilustrácie kníh, obdivujú skutočné umelecké diela a veľmi často sa pýtajú: ako?, prečo?, ale môžem? A nie je žiadnym tajomstvom, že v dnešnej dobe má čoraz viac detí problémy s rečou. A prečo nespojiť túžbu dieťaťa pokúsiť sa niečo vymyslieť sám, urobiť to s túžbami dospelých - naučiť dieťa krásne a kompetentne hovoriť. A preto je dnes úloha rozvoja reči detí a rozvoja ich komunikačných schopností taká aktuálna.

problém:

Nízka úroveň aktívnej slovnej zásoby detí.

Dôvody:

1. Nedostatočne vysoká miera využívania rôznych foriem práce s deťmi na rozširovanie aktívnej slovnej zásoby.
2. Nezáujem rodičov o iniciatívu detí venovať sa tvorbe slov.

hypotéza:

V dôsledku práce sa deťom zväčší slovná zásoba, obohatí sa reč, zlepší sa výraznosť reči, deti sa naučia skladať krátke básničky, skladať príbehy, vymýšľať rozprávky.

Cieľ projektu:

Zdokonaľovať aktívnu slovnú zásobu detí stimulovaním a rozvíjaním zručností predškolákov v písaní, v rečovej tvorivosti.

Ciele projektu:

• Rozvíjajte aktívnu slovnú zásobu detí.
• Rozvíjať schopnosť detí vymýšľať príbehy, rýmované slová, slovotvorby, vyberať synonymá, antonymá, homonymá.
• Podporovať rečovú iniciatívu a kreativitu detí v komunikácii.

Typ projektu: kreatívny, skupinový.

Trvanie projektu: strednodobý (Január február)

Účastníci projektu: žiaci strednej skupiny, pedagóg, rodičia.

Zdrojová podpora projektu: laptop, tlačiareň, súbor rečových hier, hračky, farby, štetce, papier Whatman, rozprávky, básne, ilustrácie k rozprávkam, kreslené disky, disky s detskými pesničkami.

Myšlienka projektu:

Všetky aktivity a hry podľa projektu "Malí snílci" sú vzájomne prepojené, podnecujú začlenenie do iných typov aktivít – samostatných aj kolektívnych, aby si učiteľ, deti a rodičia zachovali čiastočku radosti, emocionálneho náboja a hlavne chuti pokračovať v práci na realizácii tohto projektu.

Očakávané výsledky:

• Aktívna slovná zásoba bola 70% na vysokej úrovni.
• Na rozšírenie aktívnej slovnej zásoby sa využívajú rôzne formy práce s deťmi.
• Rodičia zvýšili úroveň vedomostí o rozvoji rečových tvorivých schopností detí.

Výsledky:

1. Tvorba kartotéky hier na rozvoj slovnej zásoby detí.
2. Rada pre rodičov „Hry s rečou doma“ .
3. Rada pre rodičov „Čítame a skladáme spolu s dieťaťom. Slovné hry a cvičenia » .
4. Vytvorte album s rodičmi "Naše deti hovoria" .
5. Vytvorte album "Nádherné slová" .
6. nástenné noviny "Sme snívatelia" , "skladatelia" , "Naša škôlka" .

Prezentácia projektu:

Výstava nástenných novín a albumov o detskej slovnej tvorbe.

Etapy realizácie projektu:

Kritériá výsledku:

1. Dostupnosť
2. Estetika.
3. Mobilita.
4. Obsah.

Kľúčové kompetencie:

• Schopnosť orientovať sa v novej neštandardnej situácii
• Schopnosť premýšľať o spôsoboch konania a nachádzať nové spôsoby riešenia problémov
• Schopnosť klásť otázky
• Schopnosť interagovať v systémoch "dieťa-dieťa" , "dospelé dieťa" .
• Schopnosť získať potrebné informácie v komunikácii
• Schopnosť komunikovať s dospelými a rovesníkmi

Literatúra:

1. Streltsová L.E. "Literatúra a fantázia"
2. Predškolská pedagogika č.7/2012 p19.
3. Lombina T.N. Batoh s hádankami: dobrá kniha o rozvoji reči. Rostov na Done 2006
4. Miklyaeva N.V. Rozvoj jazykových schopností u detí 3 - 7 ročných M.2012
5. Sidorchuk T.A., Khomenko N.N. Technológia na rozvoj súvislej reči predškolákov. Uljanovsk 2005
6. FesyukovaL. B. Výchova s ​​rozprávkou M.2000
7. Alyabyeva E.A. Poetické cvičenia na rozvoj reči detí vo veku 4 - 7 rokov. M. 2011
8. Belousová L.E. Úžasné príbehy. S-P "Detstvo - tlač" . 2003
9. Meremyanina O.R. Rozvoj sociálnych zručností detí vo veku 4 - 7 rokov Volgograd 2011

Typ projektu: vzdelávacie, tvorivé, skupinové.

Účastníci projektu: deti strednej skupiny, vychovávateľ.

Trvanie projektu: pol roka.

Cieľ projektu: rozvoj súvislej reči detí stredného predškolského veku na základe využitia zostavovania opisných príbehov.

Ciele projektu:

analyzovať vedeckú literatúru;

Formovanie gramatickej stavby reči.

Rozšírenie slovnej zásoby.

Rozvoj spojenej reči.

Výsledky projektu:

1. Tvorba kartotéky hier na rozvoj slovnej zásoby detí.

2. Konzultácia pre rodičov „Rečové hry doma“.

3. Konzultácia pre rodičov „S dieťaťom čítame a skladáme spolu. Slovné hry a cvičenia.

4. Vytvorenie „Stromu zázrakov“ spolu s rodičmi.

5. Tvorba albumu „Krásne slová“.

Relevantnosť projektu:

Včasné a úplné formovanie reči v predškolskom detstve je hlavnou podmienkou normálneho vývoja a ďalšieho úspešného vzdelávania v škole. Deti predškolského veku s radosťou počúvajú básne, spievajú piesne, hádajú hádanky, pozerajú ilustrácie kníh, obdivujú skutočné umelecké diela a veľmi často sa pýtajú: ako, prečo a môžem? A preto je dnes úloha rozvoja reči detí a rozvoja ich komunikačných schopností taká aktuálna. Začiatkom predškolského veku deti začínajú prechádzať od dialogickej reči k rôznym formám monológu. Ide o veľmi dlhý a namáhavý proces, ktorý si vyžaduje špeciálnu rečovú výchovu.

Deti prácou na projekte získavajú vedomosti, rozširujú si obzory, dopĺňajú pasívne a aktívne slovníky, učia sa komunikovať s dospelými a rovesníkmi.

Monologická reč je organizovaný a rozšírený typ reči, ktorý je svojvoľnejší, rečník musí zvážiť obsah výpovede a zvoliť vhodnú jazykovú formu (opis, rozprávanie, zdôvodnenie).

Problémom rozvoja koherentnej reči sa zaoberali mnohí domáci učitelia, psychológovia, jazykovedci (L. S. Vygodskij, S. L. Rubinshtein, D. B. Elkonin, A. A. Leontiev, L. V., V. V. Vinogradskij, K. D. Ushinsky, E. I., O. I. Solovieva, atď. ). Tento problém je však stále veľmi akútny a nebol úplne študovaný.

Na výučbu monológovej reči predškolským deťom sa zvyčajne používajú tieto typy tried:

rozprávanie príbehov v obraze;

Prerozprávanie literárnych diel;

Zostavovanie popisných príbehov o hračkách;

Písanie naratívnych príbehov (tvorivé rozprávanie);

Kompilácia príbehov z osobnej skúsenosti;

Rozprávanie založené na sérii obrázkov;

Zostavovanie príbehov podľa mnemotechnických tabuliek, obrázkového a grafického plánu.

Nedávne štúdie (O. S. Ushakova, A. A. Zrozhevskaya) o formovaní koherentnej reči o materiáli hračiek vychádzali zo skutočnosti, že deti by sa nemali učiť typy rozprávania, ale schopnosť vytvoriť monológový popis.

hypotéza:

V dôsledku práce sa u detí zväčší slovná zásoba, obohatí sa reč, zlepší sa expresívnosť monologickej reči.

Ak sa naplní pracovný plán projektu, potom je možné u detí rozvíjať kognitívnu aktivitu, formovať primeranú sebaúctu, zvyšovať ich komunikačné schopnosti, rozvíjať aktivitu, iniciatívu a samostatnosť.

Odhadovaný výsledok: Systematickou prácou na tomto projekte sa výrazne zvýši slovná zásoba detí, reč sa stane predmetom činnosti detí, deti začnú svoje aktivity sprevádzať rečou.

Projektové metódy: Vizuálne, verbálne, praktické, herné.

Etapy implementácie:

ja Fáza návrhu :

Predloženie hypotézy;

Definícia účelu a cieľov projektu;

Účel tejto etapy: zvýšenie kompetencie na tému: „Rozvíjanie súvislej monologickej reči pomocou deskriptívneho príbehu u detí stredného predškolského veku“.

Systematizácia materiálu (zhrnutia, poznámky, odporúčania).

Vytvorenie prostredia rozvíjajúceho subjekt.

II. Tvorivá a produktívna fáza (praktická).

Účel tejto etapy: hľadanie efektívnych foriem práce s deťmi.

Výber materiálu;

Analýza metód a techník (otvorené hodiny, didaktické hry a cvičenia, problémové situácie atď.);

Plánovanie, distribúcia materiálu;

Práca s rodičmi (konzultácia).

Vystúpenie na učiteľskej rade so správou „Moderné formy a metódy rozvoja reči v materskej škole“

2.1 Zvládnutie koherentnej monológovej reči závisí od mnohých podmienok:

rečové prostredie;

sociálne prostredie;

Rodinná pohoda;

Individuálne osobnostné črty;

Kognitívna aktivita dieťaťa atď.

Tomuto typu výroku ako opisu sa venuje osobitná pozornosť v strednej skupine, pretože práve v tomto veku sa kladú základy pre rozvoj schopnosti samostatne opísať hračky. To je uľahčené správne organizovaným kurzom skúmania hračiek a premysleným kladením otázok, špeciálnymi cvičeniami. Preto učiteľ kladie otázky v určitom poradí, učí deti premýšľať, v akom poradí budú hračku opisovať a vedie k jasnej štruktúre pri zostavovaní popisu:

1. Názov objektu (čo je to? kto to je? ako sa volá). 2. Odhalenie mikrotém: znaky, vlastnosti, vlastnosti, charakteristiky objektu, jeho činnosti (čo? Čo? čo? čo? čo má? čím sa líši od iných predmetov? čo dokáže? čo dokáže? byť s tým hotový). 3. Postoj k predmetu alebo jeho hodnotenie (páčilo sa vám to? Prečo?).

Na výučbu monológovej reči sa používajú tieto typy hračiek:

Didaktické (hniezdiace bábiky, vežičky, pyramídy, sudy);

Predmet (obrazný): bábiky, autá, zvieratá, riad, nábytok, doprava;

Hotové sady hračiek spojené jedným obsahom: stádo, zoologická záhrada, hydinový dvor;

Súpravy zostavené učiteľkou alebo deťmi - chlapec, dievča, sane, pes; dievča, dom, kura, mačka, zajac a pes atď.

Vytváranie hádaniek.

Naučte deti sústrediť sa na znaky a činnosti predmetov. Napríklad okrúhle, gumené, skákacie (loptička); červený, prefíkaný, žije v lese (líška) atď.

Metódy a techniky na zvládnutie súvislej reči predškolákov.

Výber metód a techník pre každú konkrétnu hodinu je určený jej úlohami. Za najefektívnejšie považujem využitie vizuálnych (pozorovanie, skúmanie, zobrazovanie a opis predmetov, javov) a praktických (dramatizačné hry, stolové dramatizácie, didaktické hry, hry-hodiny). Verbálne metódy pri práci s deťmi stredného predškolského veku využívam menej často, pretože vekové charakteristiky detí vyžadujú spoliehanie sa na viditeľnosť, preto pri všetkých verbálnych metódach využívam buď vizuálne techniky (krátkodobé vystavenie, skúmanie predmetu, hračky, atď.). alebo demonštrácia vizuálneho objektu s cieľom zneškodniť deti (vzhľad nápovedy a pod.). Medzi verbálne metódy patria najmä metódy spojené s umeleckým slovom, aj keď v niektorých triedach používajú metódu učiteľa. príbeh a spôsob rozhovoru.

Každá metóda predstavuje súbor techník, ktoré slúžia na riešenie didaktických problémov. Pri práci s deťmi, aby som dosiahol určité ciele, v každej konkrétnej lekcii široko používam rôzne techniky rozvoja reči:

Vzorka reči (používam ju ako predstupeň rečovej aktivity detí, sprevádzam ju takými technikami, ako je vysvetlenie a indikácia;

Opakovanie (precvičujem opakovanie učiva pedagógom, individuálne opakovanie dieťaťom, prípadne spoločné opakovanie);

Vysvetlenie, naznačenie (používam pri objasňovaní štruktúry opisných príbehov);

Slovné cvičenie (predchádza zostaveniu opisných príbehov);

Otázka (používam v procese recenzovania a dôslednej prezentácie popisu; používam reprodukčný, vyhľadávací, priamy, sugestívny, sugestívny).

2.2. Plánovanie práce s deťmi.

Plánovanie práce s deťmi na rozvoj koherentnej reči je založené na všeobecných didaktických princípoch:

Výchovný charakter výchovy.

Akákoľvek lekcia o vývoji reči je založená na trojici: vzdelávanie, rozvoj, školenie. Výchovný aspekt rozvoja reči je veľmi široký.

Materiálová dostupnosť.

Všetok materiál ponúkaný deťom by mal byť prístupný ich veku a mal by obsahovať realizovateľné problémy.

Systematický tréning.

september: pri pohľade na hračky. Formovať schopnosť zvažovať hračky, učiť deti zvýrazniť znaky, vlastnosti a vlastnosti hračky. Rozvíjajte koncentráciu pozornosti, stanovte pravidlá manipulácie s hračkami.

október:Otvorená lekcia o vývoji reči „Cesta do rozprávky“. Cieľ: formovať schopnosť prerozprávať umelecké dielo metódou modelovania.

Úlohy

1. Vzdelávacie:

naučiť deti odpovedať celou vetou, aktivovať slovník, naučiť schopnosť korelovať ikonické symboly s obrázkami, pomenovať rozlišovacie znaky divokých zvierat.

2. Vývoj:

rozvíjať súvislú reč detí, schopnosť uvažovať, predstavivosť, myslenie, logiku, pamäť.

3. Vzdelávacie:

pestovať lásku k ruským ľudovým rozprávkam, dobrý vzťah ku knihám.

novembra: Práca so zázračným stromom. Plnenie rôznych úloh pri tvorbe súvislej monologickej reči, zostavovanie a riešenie hádaniek, učenie sa riekaniek, vtipov.

Práca s didaktickými hrami:

Hry s predmetmi

Objektové hry využívajú hračky a skutočné predmety. S ich pomocou sa deti zoznamujú s vlastnosťami predmetov a ich charakteristikami: farba, veľkosť, tvar, kvalita.

Hry s prírodným materiálom (semená rastlín, listy, kvety, kamienky, mušle, fazuľa) sa využívajú v hrách ako napr. "Z akého stromu je list?", "Kto s väčšou pravdepodobnosťou rozloží vzor listov?", "Kto s väčšou pravdepodobnosťou vytvorí vzor fazule?" atď.

Stolné hry

Stolové hry sú rôzne v typoch:

obrázky predmetov, párové obrázky, loto, domino.

Počas týchto hier sa rozvíja pamäť

December zostavovanie príbehov, pomocou mnemotechnických tabuliek, obrázkovo-grafických plánov a iných moderných foriem a metód na vytváranie súvislej reči.

Formovanie schopnosti zvažovať predmety, zdôrazňovať ich vlastnosti, vlastnosti, vlastnosti a činy. Formovať schopnosť zostaviť popisný príbeh spolu s učiteľom. Cvičenie v používaní predložiek, ich zhoda s podstatným menom. Rozvíjať pamäť, sluchovú pozornosť, reč.

januára. Otvorená lekcia o rozvoji reči.„Vo svete profesií“.

Ciele:

1) upevniť vedomosti detí o profesiách (lekár, vodič, predavač, vychovávateľ, poštár atď.), o nástrojoch; formovať schopnosť zostaviť súvislý príbeh pomocou diagramu; naučte sa báseň „Môj medveď“ pomocou mnemotechnickej tabuľky.

2) Rozvíjať reč, pozorovanie, vynaliezavosť, schopnosť dať do súladu obrázok so symbolom.

3) Zvýšiť záujem o rôzne profesie.

prípravné práce:

Rozhovor o profesiách s preskúšaním plagátu "Profesie",

Hra "Kto čo potrebuje",

Slovná hra "Kde sme boli, nepovieme, ale čo sme urobili - ukážeme"

Práca s mimickými tabuľkami

Zváženie schémy "Profesie", c / r hry "Vodiči", "Obchod". Pokračujte v učení detí budovať svoje vyhlásenie podľa určitého plánu. Rozvíjajte pamäť, pozornosť. Pestujte si schopnosť počúvať jeden druhého, nevyrušovať sa.

2.3. Interakcia s rodinou v otázkach vývinu reči detí.

Jednou z podmienok normálneho vývoja dieťaťa a jeho ďalšieho úspešného vzdelávania v škole je úplné formovanie reči v predškolskom veku. Interakcia materskej školy a rodiny na plnohodnotnom vývine reči dieťaťa je ďalšou nevyhnutnou podmienkou.

Herné dychové cvičenia zamerané na rozvoj dýchania reči;

Hry a cvičenia s prstami;

Hry zamerané na obohacovanie slovnej zásoby, rozvíjanie gramatickej stavby reči;

Didaktické hry na rozvoj súvislej výpovede.

Uskutočnili sa konzultácie o rozvoji rečového dýchania a jemnej motoriky rúk.

Jednou z hlavných úloh formovania reči je rozvoj rečového dýchania, preto rodičom odporúčam zaradiť herné dychové cvičenia: „Udri do brány“, „Snehové vločky“, „Pád lístia“, „Čí list odletí ďalej?“ Na zlepšenie dýchania reči rodičom navrhujem spolu s deťmi vyslovovať na jeden výdych malé „čisté slová“, hádanky, príslovia, krátke riekanky na počítanie.

III. Záverečná fáza.

Obdobie reflexie vlastných výsledkov. Diagnóza detí. Prezentácia projektu.

Efektívnosť práce.

Skúmanie koherentnej reči sa uskutočnilo podľa metodiky vyvinutej v laboratóriu pre rozvoj reči a rečovej komunikácie Inštitútu predškolskej výchovy a rodinnej výchovy Ruskej akadémie vzdelávania a korelovalo s implementáciou programu rozvoja reči.

Identifikácia schopnosti opísať predmet (hračku, napísať popis) sa uskutočnila podľa nasledujúcich kritérií:

1. Opíšte bábiku. Povedz mi, čo je zač, čo sa s ňou dá robiť, ako sa s ňou hrajú.

1) Dieťa samostatne opisuje hračku;

2) hovorí o otázkach učiteľa;

3) pomenúva jednotlivé slová bez toho, aby ich spájal do vety.

2. Opíšte loptu: čo to je, na čo slúži, čo sa s ňou dá robiť?

1) Dieťa opisuje loptu;

2) uvádza zoznam značiek;

3) pomenúva jednotlivé slová.

3. Opíšte psa, čo to je, alebo o ňom vymyslite príbeh.

1) Dieťa robí opis (príbeh);

2) uvádza vlastnosti a činy;

3) vymenuje 2 slová.

Odpovede boli vyhodnotené nasledujúcim spôsobom. Za každú zhodu odpovedí pod č.1 dostane dieťa tri body; ak odpovede zodpovedajú č. 2, potom dieťa dostane dva body; ak sa odpovede zmestia pod číslo 3 - jeden bod. Takto boli odhalené úrovne vývoja reči:

9 alebo viac bodov - vysoká úroveň;

6-8 bodov - priemerná úroveň;

3-5 bodov - podpriemerná úroveň;

menej ako 3 body - nízka úroveň.

Prieskumu sa zúčastnila skupina detí v počte 32 osôb.

Výsledky prieskumu odhalili nasledovné:

Žiadne deti neboli identifikované s vysokou úrovňou vývinu reči (0 %);

Žiadne deti neboli identifikované s priemernou úrovňou vývinu reči (0 %);

21 detí má úroveň pod priemerom, čo zodpovedá 66 %;

Nízka hladina u 11 detí, čo predstavuje 34 %.

Na základe výsledkov prieskumu sa začala systematická práca na výučbe opisnej reči detí prostredníctvom tried, didaktických hier.

Analýzou získaných údajov sa zistilo nasledovné:

S vysokou úrovňou vývinu reči neboli identifikované žiadne deti;

S priemernou úrovňou boli identifikované 4 deti, čo zodpovedá 12 %;

Úroveň pod priemerom má 20 detí, čo predstavuje 63 %;

Nízka hladina u 8 detí, t.j. 25 %.

Pri porovnaní výsledkov prieskumu teda nasleduje záver: deti postupne začínajú ovládať zručnosti opisnej reči, to znamená, že pomenúvajú znaky, uvádzajú vlastnosti a činy, hovoria o otázkach učiteľa, vyjadrujú svoj postoj k opísanému predmetu. Hoci niektoré deti pomenúvajú iba jednotlivé slová, bez toho, aby ich spojili do vety, len ťažko rozlišujú znaky a vlastnosti a na otázky učiteľa odpovedajú jednoslabične. Treba si tiež uvedomiť, že 25 % detí je na nízkej úrovni vývinu reči.

Larisa Baltina

Dávam do pozornosti dlhodobý projekt rozvoja reči pomocou mnemotable.

Každý vie zmätene hovoriť,

málokto hovorí jasne.

Galileo Galice.

Úvod

Reč je forma komunikácie, ktorá sa vyvinula v procese historického vývoja ľudstva a je sprostredkovaná jazykom. Reč vzniká ako nevyhnutný a postačujúci prostriedok na riešenie tých problémov komunikácie, s ktorými sa dieťa stretáva v určitom štádiu jeho vývoja.

Každé dieťa v škôlke treba naučiť, ako správne vyjadrovať svoje myšlienky. Reč detí má byť živá, priama, výrazná. Súdržnosť reči je súdržnosť myšlienok, ktorá odráža logiku myslenia dieťaťa, jeho schopnosť pochopiť vnímané a vyjadriť to súvislou rečou.

Pri nácviku svojej práce využívam rôzne metódy a techniky na rozvoj reči. Ide o umelecké slovo, otázky, rozhovor, príbeh, zostavenie plánu, opätovné čítanie s dohodou, didaktické hry atď. Ale to všetko na vyriešenie problému nestačilo. Po preštudovaní literatúry som dospel k záveru, že mnemotechnické pomôcky mi môžu pomôcť pri riešení problému rozvoja koherentnej reči u detí predškolského veku.

Relevantnosť

Štúdium problému rozvoja koherentnej reči je spôsobené tým, že v činnostiach ľudí neexistuje taká oblasť, kde by sa reč nepoužívala, je potrebná všade, a najmä v štádiu učenia. Úspech učenia závisí od kvality reči. Pomocou reči, komunikácie dieťa ľahko a nepozorovane vstupuje do sveta okolo seba, učí sa veľa nového, zaujímavého, dokáže prejaviť svoje myšlienky, túžby, požiadavky. Reč je činnosť, pri ktorej ľudia medzi sebou komunikujú prostredníctvom svojho rodného jazyka. Rozvoj koherentnej reči - najvyššia forma duševnej činnosti - určuje úroveň reči a duševného vývoja dieťaťa (L. S. Vygotsky, A. A. Leontiev, S. L. Rubenshtein, F. A. Sokhin atď.). Práve v koherentnej reči sa realizuje hlavná, komunikačná, funkcia reči.

Ale, bohužiaľ, v súčasnosti sa u detí čoraz častejšie pozorujú poruchy reči, ktoré drasticky obmedzujú ich komunikáciu s ľuďmi okolo nich. Obrazná, na synonymá, dodatky a opisy, reč u detí predškolského veku je veľmi zriedkavým javom.

V reči detí je veľa problémov:

Nedostatočná slovná zásoba a v dôsledku toho neschopnosť vytvoriť spoločnú vetu;

Slabá dialogická reč: neschopnosť správne a prístupne formulovať otázku, postaviť odpoveď;

Slabá monológová reč: neschopnosť zostaviť zápletku alebo opisný príbeh na navrhovanú tému, prerozprávať text.

Podľa moderných učiteľov a psychológov sa počet detí s nízkou úrovňou vývinu reči každým rokom zvyšuje. Vzhľadom na úzky vzťah medzi rečou a myslením má rozvoj obsahu založeného na dôkazoch a účinných metód zameraných na zvyšovanie úrovne súvisiaceho vývinu reči veľký význam a predstavuje komplexný pedagogický problém.

Vzhľadom na to, že v tomto období sú deti presýtené informáciami, je potrebné, aby bol proces učenia pre nich zaujímavý, zábavný a rozvíjajúci sa.

Existujú faktory, ktoré uľahčujú proces stávania sa súvislým prejavom.

Jedným z týchto faktorov je podľa S. L. Rubinshteina, A. M. Leushina, L. V. Elkonina a ďalších viditeľnosť. Skúmanie predmetov, obrázkov pomáha deťom pomenovať predmety, ich charakteristické črty, úkony s nimi vykonávané.

Druhým pomocným faktorom je vytvorenie výpovedného plánu, na ktorého význam opakovane upozorňoval aj známy psychológ L. S. Vygotskij. Upozornil na dôležitosť postupného umiestňovania v predbežnej schéme všetkých konkrétnych prvkov vyhlásenia.

K. D. Ushinsky napísal: „Naučte dieťa päť neznámych slov - bude trpieť dlho a márne, ale spojte dvadsať takýchto slov s obrázkami a bude sa učiť za behu.

Mnemotechnické pomôcky – preložené z gréčtiny – „umenie zapamätať si“. Ide o systém metód a techník, ktoré zabezpečujú úspešné zapamätanie, uchovanie a reprodukciu informácií, znalosti o vlastnostiach prírodných objektov, o svete okolo nás, efektívne zapamätanie štruktúry príbehu a, samozrejme, rozvoj. reči.

Verím, že ak pri učení detí koherentnej reči používať techniky mnemotechniky, pomôže to dieťaťu byť spoločenskejšie, rozšíri sa mu slovná zásoba, dieťa sa naučí súvisle rozprávať, rozprávať, vyjadrovať svoje myšlienky.

hlavným cieľom môjho projektu: Vytvárať podmienky pre rozvoj kognitívnych a rečových schopností u detí predškolského veku pomocou mnemotechniky.

Ciele projektu:

Návody:

Vytvárať podmienky pre zvyšovanie okruhu vedomostí detí o svete okolo nich.

Cvičenie v schopnosti dramatizovať malé rozprávky.

Vytvárať podmienky na rozvoj zručností zapamätať si a prerozprávať drobné práce pomocou mnemotechnických techník.

vyvíja sa:

Pokračovať v rozvoji artikulačného aparátu, pracovať na dikcii, zlepšovať zreteľnú výslovnosť slov a fráz, intonačnú expresívnosť reči.

Rozvíjajte schopnosti sebadôvery, aby ste u detí prekonali hanblivosť, hanblivosť, neistotu.

Pokračovať v práci na formovaní záujmu o ruské ľudové rozprávky.

Vzdelávacie:

Pestovať kultúru reči, obohacovať a rozširovať slovnú zásobu detí.

Spolupráca s rodičmi:

Zvyšovanie kompetencie rodičov v otázkach kognitívneho a rečového vývinu detí stredného predškolského veku.

Aktívne zapájanie rodičov do výchovno-vzdelávacieho procesu.

Typ projektu: informačno – kreatívne

Typ projektu: dlhý termín

Ocakavane vysledky:

Zvýši sa záujem detí o kognitívnu činnosť, deti budú ochotne zaradené do vzdelávacieho procesu;

Zvýšiť: presnosť, súdržnosť a výraznosť prejavu;

Rozvíja sa kreativita;

Zvýši sa tvorivá aktivita detí: s radosťou sa zapoja do dramatizácie rozprávok;

Deti budú so záujmom sledovať divadelné predstavenia iných a budú ich s radosťou reprodukovať vo svojich herných činnostiach;

Rodičia sa budú aktívne zapájať do výchovno-vzdelávacej činnosti krúžku, budú mať záujem rozvíjať technológie pre prácu s deťmi predškolského veku.

Mnemotechnika rozvíja nielen súvislú reč, ale prispieva aj k psychickej emancipácii dieťaťa, odstraňuje strach z rozprávania, rozvíja odvahu a sebavedomie.

Anotácia k projektu

Pre rozvoj kognitívnych a rečových schopností projekt zahŕňa rôzne aktivity: herný, motorický, vizuálny, hudobný, kognitívny výskum. Práca prebieha počas celého vzdelávacieho procesu hľadania dieťaťa v materskej škole. V priebehu mesiaca sa obsah môže meniť a dopĺňať v závislosti od herných situácií.

Naučiť sa prerozprávať literárne diela sa začína známymi rozprávkami: „Turnip“, „Gingerbread Man“, „Ryaba Hen“, pričom sa používa metóda spoločného príbehu.

Schéma výučby prerozprávania rozprávky:

1. Rozprávanie rozprávky so súčasným premietaním stolového divadla.

2. Opakovaný príbeh učiteľa s deťmi. Učiteľ začne frázu, deti pokračujú. Napríklad, Bol raz jeden starý otec (a žena) Mali (popichované kura) Deti nájdu na stole obrázky námetov alebo ja-štvorce s farebným obrázkom hrdinov z rozprávky, rozložia ich do správne poradie.

3. Učiteľ pomocou ilustrácií upozorňuje na hrdinov rozprávky a deti sa učia opísať ich vzhľad, činy. Používa sa technika umeleckého slova: čítajú sa riekanky, pesničky na tému rozprávky.

4. Zapojenie detí do hrania rozprávky

Práca na používaní mnemotechnických tabuliek pozostáva z 3 etáp:

Fáza 1: Preskúmanie tabuľky a analýza toho, čo je na nej zobrazené.

Fáza 2: Informácie sa prekódujú: symboly do obrázkov.

3. fáza: Po zakódovaní je rozprávka prerozprávaná s pomocou dospelého.

Pre deti stredného predškolského veku je potrebné vziať farebné mnemotable, pretože deti si uchovávajú v pamäti samostatné obrázky: kura je žlté, myš je šedá, vianočný stromček je zelený.

Realizátori projektov: Deti strednej skupiny, ich rodičia a vychovávatelia skupiny.

Etapy realizácie projektu:

1. Stanovenie cieľov, určenie relevantnosti a významu projektu.

2. Výber metodickej literatúry na realizáciu projektu.

3. Výber obrazového a didaktického materiálu.

4. Organizácia vývojového prostredia v skupine.

Literatúra.

1. Bolsheva T. V. Učenie z rozprávky, vyd. "Detstvo - PRESS", 2001.

2. Veraksy N. E., Komarova T. S., Vasilyeva M. A. Program „Od narodenia do školy“ - M.: syntéza mozaiky, 2014.

3. Predškolská výchova Vyučovanie tvorivého rozprávania 2-4/1991.

4. Poddyakova N. N., Sokhin F. A. Mentálna výchova detí predškolského veku - 2. vyd., dorab. - M .: Vzdelávanie, 1998.

5. Rubinshtein S. L. Základy všeobecnej psychológie - Petrohrad, 2000

6. Smolnikova N. G., Smirnova E. A. Metódy identifikácie znakov rozvoja koherentnej reči u predškolákov.

7. Tkachenko T. A. Formovanie a rozvoj koherentnej reči LLC "Vydavateľstvo GNOM and D", 2001.

8. Ushakova O. S., Sokhin F. A. Triedy o rozvoji reči v materskej škole M.: Vzdelávanie, 1993.

9. Fomicheva G. A. Metódy rozvoja reči pre deti predškolského veku. príspevok 2. vyd., prepracované. - M .: Vzdelávanie, 1984.

10. Chernobay T. A., Rogacheva L. V., Gavrilova E. N. Hodnotenie úspešnosti reči a fyzického rozvoja predškolákov: metóda. Odporúčania pre učiteľky materských škôl; Ed. V. L. Malašenková. - Omsk: OOIPKRO, 2001.

Implementácia akčného plánu:

1. Pracujte podľa akčného plánu

2. Vytvorte prezentáciu.

3. Práca s rodičmi (aktívne zapojenie rodičov do realizácie projektu, individuálne a skupinové poradenstvo o využití mnemotechnických techník pri práci s deťmi predškolského veku).

Plán aktivít s deťmi

(zodpovední za realizáciu plánu – skupinoví pedagógovia)

Príbeh ruskej ľudovej rozprávky "Ryaba the Hen". (pracujte podľa schémy)

Príbeh ruskej ľudovej rozprávky "Teremok". (Práca podľa schémy)

Čítanie ruskej ľudovej rozprávky "Turnip". (Práca podľa schémy)

Čítanie ruskej ľudovej rozprávky "Gingerbread Man" (práca podľa schémy)

Čítanie ruskej ľudovej rozprávky "Masha a medveď." (práca podľa schémy)

Čítanie ruskej ľudovej rozprávky „Zayushkina chata.“ (Práca podľa schémy)

Čítanie ruskej ľudovej rozprávky „Kohútik a semienko fazule“ (práca podľa schémy)

Čítanie ruskej ľudovej rozprávky "Vlk a kozy." (Práca podľa schémy)

Práca s rodičmi

1. Rodičovské stretnutie: Rozvoj reči detí v piatom roku života: „Mnemotechnika pre deti predškolského veku“ – november.

2. Konzultácia pre rodičov "Ako naučiť dieťa opísať, čo vidí?" - December.

3. Pohyblivé šanóny "Čo je mnemotechnika?", "Mnemotechnika pre deti stredného predškolského veku" - december.

4. Workshop „Ako pracovať s mimickými tabuľkami“ – január.

5. Posun priečinka "Zostavovanie a používanie mimických tabuliek doma" - február.

6. Konzultácia pre rodičov „Rozvíjame a obohacujeme slovnú zásobu detí“ – marec.

7. Kresby na výstavu s rodičmi: „Ach, tieto rozprávky!“ - Smieť.

8. Zapojenie rodičov do výroby kostýmov na prezentáciu rozprávky - jún.

9. Výsledky práce na projekte: prezentácia rozprávky "Vlk a sedem detí" - júl.

Záverečná fáza: júla 2018

Analýza výsledkov projektu, závery a dodatky k projektu.

Riešenie hádaniek z rozprávok.

Didaktická hra „Naše rozprávky“.

Pripomeňme si príbeh o koláži.

Inscenácia rozprávok deťmi pomocou mnemotechnických tabuliek.

Prezentácia výsledkov projektu: Ukážte dramatizáciu rozprávky „Vlk a sedem detí“ deťom iných skupín a rodičom.

Sledovanie vývinu reči u detí.

Vypracovanie plánu rozšírenia projektu o využitie mnemotechnických techník pri práci s deťmi v staršej skupine.

Záver:

Po vykonaní tejto práce môžeme konštatovať, že implementácia vypracovanej metodiky mnemotechniky v praktickej práci s deťmi primárneho predškolského veku vedie k pozitívnym zmenám v reči a celkovom duševnom vývoji detí. Deti rozvíjajú vysokú kultúru reči, zvyšujú presnosť, súdržnosť a výraznosť reči. Dieťa začína vhodne využívať prostriedky výtvarného prejavu vo vlastnej reči. Zároveň sa objasnenie prostriedkov formovania a vyjadrovania myšlienok stáva dôležitým podnetom pre rozvoj vyšších rečových foriem jeho myslenia. Nahrádzanie textu symbolmi je účinným prostriedkom rozvoja tvorivých schopností detí, schopnosti zovšeobecňovať prijaté informácie, súvisle a obrazne rozprávať. Mnemotechnika rozvíja nielen súvislú reč, ale prispieva aj k psychickej emancipácii dieťaťa, odstraňuje strach z rozprávania, rozvíja odvahu a sebavedomie.

V budúcnosti plánujem pokračovať vo využívaní techník mnemotechniky pri rozvoji koherentnej reči, pričom ich rozsah rozširujem vlastným vývojom.

MŠ „MBDOU“ PROJEKT „ROMASHKA“ PRE ROZVOJ REČI DETÍ STREDNEJ SKUPINY V HERNEJ AKTIVITE „HRAŤ NÁS BAVÍ“ Pas pedagogického projektu Autor projektu ... "

MBDOU "MATERSKÁ ŠKOLA "ROMASHKA"

PROJEKT ROZVOJA REČI PRE MEDZI DETI

SKUPINY V HERNÝCH AKTIVITÁCH

"BAVIME SA HRAŤ"

Téma Rozvoj reči detí strednej skupiny prostredníctvom

didaktické hry

Názov projektu je „Baví nás hrať“

Typ projektu Vzdelávacie, hracie

Účastníci projektu Deti strednej skupiny Pedagógovia Trvanie Jeden ročník projektu Problém Rozvoj reči detí predškolského veku v hrových aktivitách Relevantnosť Hlavnou úlohou predškolského vzdelávania je problém prípravy na školskú dochádzku. Deti, ktoré v predškolskom veku nedostali primeraný vývin reči, len ťažko doháňajú stratený čas, v budúcnosti táto medzera vo vývine ovplyvňuje jeho ďalší vývoj. Včasné a úplné formovanie reči v predškolskom detstve je hlavnou podmienkou normálneho vývoja a ďalšieho úspešného vzdelávania v škole.

Cieľ Rozvíjať reč detí, obohacovať slovnú zásobu prostredníctvom didaktických hier, vzdelávať zvukovú kultúru reči.

Úlohy - Vytváranie podmienok pre hrové aktivity detí v skupine a na stanovišti.

Rozširovanie slovnej zásoby, aktivizácia slovnej zásoby.

Rozvoj súvislého monológu a dialogickej reči.

Hypotéza projektu Ak sa splní pracovný plán projektu, potom je možné u detí rozvíjať kognitívnu aktivitu, rečovú aktivitu, rozširovať ich slovnú zásobu, zvyšovať ich komunikačné schopnosti, rozvíjať aktivitu, iniciatívu a samostatnosť.

Očakávaný výsledok Systematickou prácou na tomto projekte sa výrazne zväčší slovná zásoba detí, reč sa stane predmetom činnosti detí, deti začnú aktívne sprevádzať svoje činnosti rečou, obohatí sa ich slovná zásoba, zvuková kultúra detského prejavu. stať sa lepším.

Projektové metódy Vizuálne, verbálne, praktické, hrové Aktivity September

Didaktické hry:

"Zelenina v hádankách"

"Malí umelci"

"Kto môže chváliť?"

"Na huby"

Vonkajšie hry:

"V medvedej štvrti"

"pasce"

"Na rovnej ceste"

"Moja veselá zvučná lopta"

Divadelné hry:

Dramatizácia hry "Turnip"

Hry na hranie rolí:

"skóre"

Didaktické hry:

"Čo sú to ihly?"

"Prečo potrebujeme hračky?"

"Povedz mi o veveričke"

"Aké bežné?"

Vonkajšie hry "Vrabci a mačka"

"Vtáky v hniezdach"

"Pád listov"

"sova-sova"

Divadelné hry:

Hra je dramatizáciou podľa ruskej ľudovej rozprávky "Teremok"

Hry na hranie rolí:

"salón"

"NEMOCNICA"

Didaktické hry:

"Čo je navyše?"

"Čo to máme na sebe?"

"Ako to môžeš vedieť?"

"Hádaj, aký druh vtáka?"

Vonkajšie hry:

"huňatý pes"

"Oceán sa chveje"

"labutie husi"

"Jedlé - nejedlé"

Divadelné hry:

Hra - dramatizácia "Gingerbread Man"

Hry na hranie rolí:

Didaktické hry:

"skóre"

"Stratené deti"

"Zapamätaj si obrázok"

"Kto žije v lese?"

Vonkajšie hry:

"Pasce so stuhami"

"Zajace a vlk"

"Biely zajačik sedí"

"Zasiahnuť cieľ"

Divadelné hry:

Hra je dramatizáciou rozprávky "Zimná búda zvieratiek"

Hry na hranie rolí:

"Aibolit"

Didaktické hry:

"Magické škvrny"

"Vyberte si slovo"

"Aký je predmet?"

"Ja začnem a ty budeš pokračovať"

Vonkajšie hry:

"Zhmurki"

"Nájdi svoje miesto"

"lietadlá"

Divadelné hry:

Hra - dramatizácia "Fox-sestra a vlk"

Hry na hranie rolí:

"skóre"

Didaktické hry:

Olyovi pomocníci

"Chyba"

"Viacfarebná krabica"

"Pomenujte časti"

Vonkajšie hry:

"huňatý pes"

"Líška v kurníku"

"Potulná Líška"

Divadelné hry:

Hra - dramatizácia "Fox a Kozel"

Hry na hranie rolí:

"šoférov"

"autobus"

Didaktické hry:

"Magická kocka"

"Uhádni objekt podľa názvu jeho častí"

"Vyberte si slovo"

"Kto čo dokáže?"

Vonkajšie hry:

"pasca na myši"

"Od hrbolčeka k hrbole"

"Myši tancujú"

"Sivý vlk"

Divadelné hry:

Dramatizácia hry "Telefón"

Hry na hranie rolí:

"NEMOCNICA"

Didaktické hry:

"Je to pravda alebo nie?"

"Čo, čo, čo?"

"Ktoré slovo sa stratilo?"

"Kde je zelenina, kde je ovocie?"

Vonkajšie hry:

"lopta v kruhu"

"kone"

"Chyť ma"

"Poľovníci a zajace"

Divadelné hry:

Dramatizácia hry "Kohútik a fazuľové semienko"

Hry na hranie rolí:

"Hračkárstvo"

"Salón krásy"

–  –  –

Hlavnou činnosťou detí predškolského veku je hra. V hre sa prejavuje akákoľvek aktivita dieťaťa. Hra prebiehajúca v tíme poskytuje priaznivé podmienky pre rozvoj reči.

Hra rozvíja reč a reč organizuje hru. Pri hre sa dieťa učí a ani jedno vyučovanie nie je mysliteľné bez pomoci hlavného učiteľa – reči.

V predškolskom veku je asimilácia nových vedomostí v hre oveľa úspešnejšia ako v triede. Zdá sa, že dieťa unesené myšlienkou novej hry si nevšimne, že sa učí, hoci zároveň naráža na ťažkosti.

Hra nie je len zábava, je to práca dieťaťa, jeho život. Dieťa počas hry spoznáva nielen svet okolo seba, ale aj seba, svoje miesto v tomto svete, hromadí vedomosti, zručnosti, ovláda jazyk, komunikuje, rozvíja sa jeho reč.

Projekt zahŕňa také typy herných aktivít, ako sú:

didaktické hry,

Vonkajšie hry,

divadelné hry,

Príbeh - hry na hranie rolí.

Relevantnosť projektu V moderných podmienkach je hlavnou úlohou predškolského vzdelávania príprava na školskú dochádzku. Deti, ktoré v predškolskom veku nedostali primeraný vývin reči, potom s ťažkosťami doháňajú stratený čas, v budúcnosti táto medzera vo vývine reči ovplyvňuje ich ďalšie vzdelávanie. Včasné a úplné formovanie reči v predškolskom detstve je hlavnou podmienkou normálneho vývoja a ďalšieho úspešného vzdelávania v škole.

Zámer a ciele projektu Zámer projektu: Rozvíjať reč detí, obohacovať slovnú zásobu prostredníctvom didaktických hier.

Ciele projektu:

Vytváranie podmienok pre herné aktivity detí v skupine a na stanovišti.

Formovanie gramatickej stavby reči.

Rozšírenie slovnej zásoby.

Rozvoj koherentnej reči, výchova zdravej kultúry reči.

Etapy realizácie projektu

1. Predbežné:

Predloženie hypotézy;

Definícia účelu a cieľov projektu;

Štúdium potrebnej literatúry;

Výber metodologickej literatúry;

Vypracovanie tematického plánu na realizáciu projektu;

Diagnóza detí.

2. Hlavná.

Začlenenie každého dieťaťa do hrových činností na dosiahnutie vysokej úrovne vedomostí, zručností a rozvoja rečovej činnosti.

3. Záverečná.

Obdobie reflexie vlastných výsledkov. Diagnóza detí.

Prezentácia projektu.

Štruktúra projektu Realizácia tohto projektu sa uskutočňuje prostredníctvom cyklu hier s deťmi, vytvárania podmienok pre herné aktivity detí v skupine a na mieste.

Realizácia projektu zahŕňa rôzne druhy hier s deťmi: ide o cyklus didaktických hier s hračkami a predmetmi, verbálne, s potlačou na ploche. Systém práce zahŕňa hry vonku, divadelné hry, deti počúvajú rozprávky a inscenujú ich. Veľa času sa venuje hrám na hranie rolí.

Literatúra:

M.A. Vasilyeva, V.V. Gerbova, T.S. Komarova „Vzdelávací program 1.

a vzdelávanie v materskej škole“;

G.S. Shvaiko „Hry a herné cvičenia na rozvoj reči“;

A.K. Bondarenko „Slovné hry v materskej škole“;

L.V. Artemova "Divadelné hry pre predškolákov";

V.V.Konovalenko, S.V.Konovalenko „Rozvoj koherentnej reči“;

E.V. Zvorygina „Prvé detské hry s príbehom“;

E.A. Timofeeva "Mobilné hry";

A.E. Antipina "Divadelná činnosť v materskej škole";

A.K. Bondarenko "Didaktické hry v materskej škole"

M.A.Vasilyeva "Vedenie hier detí v materskej škole";

Z.M. Boguslavskaya, E.O. Smirnova „Vzdelávacie hry pre deti 11.

mladší predškolský vek“;

"Hra predškoláka" vyd. S. L. Novoselová;

A.P. Usova "Úloha hry pri výchove detí";

Podobné diela:

« Pracovný program odboru Pedagogická prax Smer výučby: 070201 Hudobné a divadelné umenie Špecializácia Operné umenie ...»

„Cyklus rozhovorov „Bezpečnostné lekcie“ pre deti Účel. Poznať pravidlá správania sa v rôznych núdzových situáciách. Pestovať citlivosť, súcit, vzájomnú pomoc, pozornosť ... “

"POPOV Andrey Nikolaevich TVORBA INFORMAČNEJ KOMPETENCIE SOCIÁLNEHO PRACOVNÍKA NA VYSOKEJ ŠKOLSTVE PROSTREDNÍCTVOM POČÍTAČOVÝCH TECHNOLÓGIÍ 13.00.02 - teória a metódy prípravy a vzdelávania (sociálna práca - úroveň vysokoškolského vzdelávania) DIZERÁTA na súťaž .. ."

„Lekcia literatúry v 8. ročníku Učiteľka - Gribacheva O.P. Sonet ako žáner (na príklade analýzy sonetov Danteho, Petrarcu, Shakespeara) Cieľ hodiny: Vzdelávacie: formovanie schopnosti analyzovať text umeleckého diela; rozvoj ... „Mestské štátne vzdelávacie zariadenie základná súhrnná škola s. Ershovka, okres Vyatskopolyansky, región Kirov zo dňa 29.06.2015, protokol ... “

„Autor: Degtyareva Inna Vitalievna, učiteľka najvyššej kategórie, učiteľka ruského jazyka a literatúry Ulyanovsk GSVU. Email: [chránený e-mailom], kontaktný telefón: 89093600505. Pokyny na prípravu na skúšku z ruského jazyka (časť C) Obsah 1.Úvod ..3 2. Vlastnosti práce na ... "

„Je dôležité, aby učitelia predškolskej výchovy a rodiny žiakov pochopili, že hlavnou myšlienkou ich interakcie je nadväzovanie partnerstiev, ...“

2017 www.site - "Bezplatná elektronická knižnica - online materiály"

Materiály tejto stránky sú zverejnené na kontrolu, všetky práva patria ich autorom.
Ak nesúhlasíte s tým, aby bol váš materiál zverejnený na tejto stránke, napíšte nám, my ho odstránime do 1-2 pracovných dní.

„Cez rozprávku, fantáziu, hru, cez jedinečnú detskú kreativitu, toto je tá správna cesta k detskému srdcu. Rozprávka, fantázia je kľúčom, pomocou ktorého môžete tieto zdroje otvoriť, a upchajú sa životodarnými kľúčmi “V. A. Sukhomlinsky.

Relevantnosť projektu:

Rozprávka je jedným z najdôležitejších sociálno-pedagogických prostriedkov formovania osobnosti. Učí, vychováva, varuje, prebúdza vysoké city, podnecuje k činnosti. Rozprávka vytvára optimálne podmienky pre formovanie emocionálnej sféry detí, ktorá je mimoriadne dôležitá pre výchovu cítenia žiakov, rozvoj ich vnútorného života, tvorivosť.

Keď dieťa vstúpi do sveta zázrakov a mágie, ponorí sa do hĺbky svojej duše. Rozprávky uvádzajú deti do kruhu mimoriadnych udalostí, premien, ku ktorým dochádza u ich hrdinov, vyjadrujú hlboké morálne myšlienky. Učia láskavému postoju k ľuďom.Stretnutie detí s hrdinami rozprávok ich nenechá ľahostajnými. Túžba pomôcť hrdinovi v ťažkostiach, pochopiť rozprávkovú situáciu - to všetko stimuluje duševnú aktivitu dieťaťa, rozvíja záujem o predmet. V dôsledku empatie dieťa získava nielen nové poznatky, ale hlavne aj nový emocionálny postoj k okoliu: k ľuďom, predmetom, javom. Z rozprávok deti čerpajú množstvo poznatkov: prvé predstavy o čase a priestore, o vzťahu človeka k prírode, objektívnemu svetu. Bohužiaľ, dnes sú naše deti vychovávané nie na rozprávkach, ale na moderných karikatúrach. Väčšina rodičov nemá čas sadnúť si s dieťaťom a prečítať si knihu. V skutočnosti je rozprávka jedným z najstarších prostriedkov morálnej, estetickej výchovy a tiež tvorí stereotypy správania budúcich členov dospelej spoločnosti. Preto je úlohou dospelých venovať trochu viac času pri rozvoji a výchove detí rozprávkam.

Typ projektu: kognitívne, verbálne

Účastníci projektu: deti strednej skupiny, učiteľ, rodičia.

Cieľ: Využitie rozprávok ako prostriedku emocionálneho, umeleckého a rečového rozvoja detí stredného veku.

Úlohy:Vzdelávacie: Pokračujte v čítaní rozprávok.

Prispieť k hromadeniu estetického zážitku čítaním a diskusiou o literárnych dielach.

Formovať schopnosť expresívneho čítania poézie, inscenovať epizódy rozprávok. Upevniť schopnosť používať výrazové prostriedky (mimika, intonácia, pohyby) a rôzne druhy divadiel (prstové, obrazové, stolové) pri sprostredkovaní obsahu rozprávky.

vyvíja sa: Rozvíjať u detí nápadité myslenie, predstavivosť, kreativitu. Rozvíjať komunikačné zručnosti a schopnosť komunikovať s dospelými v rôznych situáciách. Rozvoj spoločnej tvorivosti rodičov a detí.

Vzdelávacie: Pestovať partnerské vzťahy medzi deťmi, komunikatívne vlastnosti. Vytvárať radostnú emocionálnu náladu, podporovať tvorivú iniciatívu, pestovať pocity priateľstva a kolektivizmu. Odhaľovať hodnoty tradície rodinného čítania a spoločnej tvorivosti detí s rodičmi, pestovať kultúru reči.

Pracovné metódy:

Vizuálne metódy: prezeranie kníh rozprávok v knižnom kútiku, album obrázkov sprisahania na tému „Rozprávky“, prezentácia divadelných aktivít, divadelná šou na vidličkách podľa ruskej ľudovej rozprávky „Teremok“.

Verbálne metódy: hádanky, otázky pre deti, vysvetlenia, rozhovory.

Herné metódy: didaktické hry, herné situácie, cestovateľské hry, hry na hranie rolí.

Praktické metódy: výroba divadielka na vidličkách pre deti, výroba a používanie interaktívnej knihy - notebookovej knihy, spoločné kreslenie kresieb s rodičmi na tému "Rozprávky".

Spoločné aktivity s deťmi:

Prípravné práce:

Preskúmanie ilustrácií a obrázkov na túto tému.

Lekcie o rozvoji reči, rozprávky „Líška, zajac a kohút“, „Zayuškina chata“. - Výstava kníh o rozprávkach. - Vytvorenie zložky hádaniek "Rozprávkové hádanky". - Čítanie beletrie na danú tému. Rozhovory s deťmi o prečítaných rozprávkach. - Divadelná aktivita „Divadlo na vidličkách“ na motívy rozprávky „Teremok“. - Divadlo v maskách na motívy rozprávky "Zimná búda zvieratiek". - Inscenácia a dramatizácia rozprávok "Zajushkinova chata", "Tri prasiatka", "Tri medvede". - Aplikácia s dizajnovými prvkami "Terem-Teremok". - Kresba siluety "Liška - sestra", netradičná kresba "Husi-labute", - Modelovanie "Zayushkina hut", "Kohút-zlatá hrebenatka" z improvizovaných materiálov. - Prezretie prezentácie „Podľa rozprávok“. - Práca s interaktívnou knihou-lapbookom "Rozprávky". - Modelovanie rozprávky "Teremok", "chata Zayushkina".

Herná aktivita.-D / hry: „Rozprávať rozprávku z obrázku“, „Z akej rozprávky som“, „Rozprávka za rozprávkou“. - Stolné tlačené hry: "Rozprávkové loto", "Návšteva rozprávky". - Učenie prstových hier "Rukavice", "Kolobok", "Teremok".

Spolupráca s rodičmi:

Konzultácie pre rodičov "Výchova s ​​rozprávkou", "Rozprávka ako prostriedok výchovy." - Leporelo na zmeny pre rodičov "Ľudové rozprávky v systéme výchovy predškolákov." - Rozhovory s rodičmi o potrebnej účasti, o serióznom postoji k výchovno-vzdelávaciemu procesu v predškolskej vzdelávacej inštitúcii, zapojení sa do spoločných aktivít. - Rozvoj spoločnej tvorivosti učiteľa, rodičov a detí.

Záverečné podujatie: uskutočnenie otvorenej lekcie o rozvoji reči „Cesta rozprávkami“.

Očakávané výsledky:

1. Vybavenie rozvíjajúceho sa prostredia v skupine. - Výber dejových obrázkov, beletrie na túto tému. - Zhotovenie knižného kútika, vloženie kníh na danú tému. - Divadelné aktivity. 2. Formovanie schopnosti vnímať knihy nielen ako zábavu, ale aj ako zdroj poznania. 3. Rozvoj zvedavosti, tvorivosti, kognitívnej činnosti, komunikačných zručností u detí. 4. Aktívna účasť rodičov na realizácii projektu. 5. Rozvíjať záujem detí o čítanie rozprávok. 6. Doplnenie knižného kútika knihami v časti „Rozprávky“.

Etapy projektu

• I. etapa – prípravná.
• II.etapa - spoločné aktivity detí, rodičov, učiteľov.
• Etapa III - finále (výsledok).

Etapyprojektu
					Predmetovo rozvíjajúce prostredie.
	Prípravná fáza
	Stanovenie cieľov, určenie relevantnosti a významu projektu Vytvorenie rozvojového prostredia, divadelného kútika, aktualizácia a návrh knižného kútika v skupine. Výber edukačných hier, literárneho a ilustračného materiálu.
	hlavné pódium
	Rozprávanie s deťmi o rozprávkach. Skúška ilustrácií zobrazujúcich hrdinov rozprávok. Rozprávkové hádanky.			Rozšírenie vedomostí detí o ruských ľudových rozprávkach.Naučte sa rozprávať rozprávky, prerozprávať podľa rolí. Upevniť vedomosti detí o ruských ľudových rozprávkach prostredníctvom hádaniek.
	Lekcia o rozvoji reči rozprávka "Líška, zajac a kohút". Výstava kníh "Rozprávky"			Zoznámenie sa s ruskou ľudovou rozprávkou „Líška, zajac a kohút.“ Rozvoj schopnosti pozorne počúvať rozprávku. Poskytnite predstavu o rozmanitosti dizajnu kníh. Naučte sa rozpoznávať rozprávku podľa ilustrácií.
	Výroba masiek a atribútov pre divadelné predstavenie "Zimný dom pre zvieratá"			Obohaťte herný zážitok; rozvíjať záujem o divadelné hry; rozvíjať kreativitu, schopnosť improvizácie, emocionálnu sféru.
	Sochárstvo "Zayushkina chata" D / hry: "Rozprávať príbeh z obrázku", "Z akej rozprávky som"			Sprístupňovanie a rozvíjanie tvorivých schopností detí, upevňovanie dramatizačných zručností, upevňovanie modelovacích zručností, formovanie schopnosti prerozprávať známe rozprávka dôsledne a výrazovo; rozvíjať schopnosť usporiadať obrázky v správnom poradí, rozvíjať pozornosť.
	Kresba siluety "Líška - sestra" Divadelná aktivita "Divadlo na vidličkách" na motívy rozprávky "Teremok"			Naučte sa kresliť líšku a nakreslite jej štruktúru kužeľovitými oválmi rôznych veľkostí (trup, chvost, hlava). Stimulovať emocionálne vnímanie rozprávky, vzbudzovať záujem o ruskú ľudovú rozprávku "Teremok"; naučiť deti vytvárať obrázky zvierat pomocou výrazových prostriedkov.
	Práca s interaktívnou knihou-lapbookom "Rozprávky" Prezeranie prezentácie "Podľa rozprávok"			Rozvíjať kognitívne schopnosti detí pomocou úloh, hier a hádaniek, formovať schopnosť plniť úlohy z obrázkov, upevňovať vedomosti o ruských ľudových rozprávkach.
	Inscenácia a dramatizácia rozprávok "Líška - sestra a sivý vlk"			Naďalej učiť deti emocionálne vnímať obrazný obsah rozprávky, hodnotiť charaktery a činy postáv.
	Lekcia o rozvoji reči rozprávka "Zayushkina chata"			Upevniť u detí schopnosť rozpoznávať rozprávku podľa ilustrácií, hádaniek a otázok.
	Aplikácia s dizajnovými prvkami "Terem-Teremok"			Vzbudiť záujem o žáner ústneho ľudového umenia: rozprávka; naučiť sa používať výrazové prostriedky dramatizácie (postoj, gestá, mimika, hlas, pohyby). Ujasniť a obohatiť vedomosti detí o rozprávkach, rozvíjať záujem o čítanie
	Netradičná kresba "Husi-labute"			Upevniť vedomosti detí o obsahu rozprávky. Naučte sa kresliť labute rukami. Naučte sa, ako zostaviť kresbu.
	Divadlo v maskách na motívy rozprávky "Zimná búda zvieratiek".			Vytvárať podmienky pre rozvoj tvorivej činnosti detí v divadelnej činnosti.
	Učenie prstových hier "Rukavice", "Kolobok", "Teremok".			Zdokonaľovanie jemnej motoriky, upevňovanie vedomostí o obsahu rozprávok, rozvoj reči a obrazného myslenia.
	Modelovanie rozprávok "Teremok", "chata Zayushkina"			Naučiť deti samostatne prerozprávať a pochopiť rozprávku na základe vytvorenia vizuálnej predlohy.
	Modelovanie "Cockerel-zlaté hrebenatky" z improvizovaných materiálov.			Naučiť deti vytvárať expresívny obraz kohútika z plastelíny a improvizovaného materiálu.
	Dizajn založený na rozprávke "Masha a medveď"			Učiť deti tvoriť konštruovaťakciídomy v súlade s podmienkami uvedenými v rozprávka.
	Záverečná fáza Otvorené hodiny rozvoja reči „Cesta rozprávkami“. Prezentácia projektu.

Zhrnutie práce na projekte

Deti rozvinuli záujem o ruské ľudové rozprávky; rozvoj detskej kognitívnej činnosti, tvorivosti, komunikačných zručností.

Zlepšenie zvukovej výslovnosti, expresivity a súvislej reči detí; podpora tvorivého rozvoja detí.

Vychovávať v kolektíve zmysel pre priateľstvo, láskavosť.

Deti mali zo svojej práce emotívny ohlas.

Zvýšený záujem o knižný kútik, o knihy v sekcii „Rozprávky“.

Rodičov téma zaujala a stali sa aktívnymi účastníkmi vzdelávacieho procesu.

Predmet projektu deti zaujal a bol im blízky, preto sa deti s radosťou zapájali do všetkých aktivít a úloh, ktoré im boli ponúkané; radi počúvajú rozprávky v podaní dospelých; užite si pohľad na ilustrácie v knihách. V samostatných hrových činnostiach sa hrajú známe rozprávky pomocou hračiek, rôznych druhov divadla; niektorí žiaci vymýšľajú nové, vlastné rozprávky. Deti sa stali priateľskejšími; častejšie prichádzajú na pomoc.

Práca vykonaná počas projektu teda priniesla pozitívny výsledok nielen v oblasti kognitívneho, rečového, ale aj sociálneho rozvoja detí. U detí sa zvýšila úroveň vedomostí o rozprávkach; schopnosť rozpoznať rozprávky, určiť ich hrdinov a vzťah medzi nimi; detské chápanie rozprávok; zvýšená rečová aktivita.

Zoznam použitej literatúry

1. Od narodenia až po školu. Približný všeobecný vzdelávací program predškolskej výchovy / Ed. N. E. Veraksy, T. S. Komarová, M. A. Vasilyeva. - M.: Mosaic Sintez, 2014.
2. Gerbová V.V. "Kudy o rozvoji reči v strednej skupine materskej školy. Plány hodín" .- M .: Mozaika-syntéza, 2015.

3. Gerbová V.V. Rozvoj reči v materskej škole: Vizuálna a didaktická príručka: Pre triedy s deťmi vo veku 4-6 rokov. - M.: Mosaic-Synthesis, 2008.

1. Antipina E.A. "Divadelná činnosť v materskej škole: hry, cvičenia, scenáre" M.: TC Sphere, 2003.
2. Doronová T.N. „Hráme divadlo: divadelné aktivity detí 4-6 rokov: Metod. príručka pre vychovávateľov predškolského vzdelávacieho zariadenia." -2. vyd.-M .: Vzdelávanie, 2005.
3. Makhaneva M.D. "Divadelné triedy v materskej škole: Príručka pre zamestnancov predškolského zariadenia" -: M .: TC "Sphere", 2001.
4. Ushakova O.S., Gavrish N.V. „Predstavenie literatúry pre predškolákov: poznámky k triede“ - M .: TC Sphere, 2005.

8. Internetové zdroje