TVORBA PREDPOKLADOV

UNIVERZÁLNE VZDELÁVACIE AKCIE U DETÍ

PREDŠKOLSKÝ VEK

(vzdelávacia technológia "Situácia")

Doktor P.S., profesor AIC a PPRO, postgraduálny študent Centra SDP „Škola 2000...“ AIC a PPRO

Nové regulačné dokumenty reflektujúce štátne požiadavky na vzdelanie (FGT, GEF) presúvajú ťažisko z formovania vedomostí a zručností u detí k formovaniu integračných vlastností a morálnych charakteristík jednotlivca, schopnosti učiť sa, pripravenosti na sebazmenu, sebarealizácii. -rozvoj a sebavzdelávanie počas celého života ako hlavný výsledok vzdelávania.

Vo federálnych štátnych požiadavkách (FGT) na štruktúru hlavného všeobecného vzdelávacieho programu predškolského vzdelávania, Planastaviteľné konečný výsledok predškolského vzdelávania – spoločenský portrét 7-ročného dieťaťa .

Identifikovalo sa deväť hlavných integračných kvalít, ktoré sa týkajú osobných, fyzická a intelektuálna sféra vývoja dieťaťa.

pripomeňme si ich:

- telesne vyspelý, má osvojené základné kultúrne a hygienické zručnosti;

- zvedavý, aktívny;

- emocionálne citlivý;

- osvojil si komunikačné prostriedky a spôsoby interakcie s dospelými a rovesníkmi;

- schopný riadiť svoje správanie a plánovať svoje konanie;

- schopný riešiť intelektuálne a osobné problémy

- mať primárne predstavy o sebe, rodine, spoločnosti

- zvládol UPUD

- mať osvojené potrebné zručnosti a schopnosti;

Je veľmi dôležité, aby táto klasifikácia nebola v rozpore s klasifikáciou základnej školy UUD, ktorá, ako viete, rozdelené na: poznávacie, osobné, regulačné a komunikatívne .

Proces tvorby LuBožia zručnosť sa vyskytuje v nasledujúcom poradí:

1) získavanie skúseností vykonať akciu a motivácia;

2) získavanie vedomostí všeobecný spôsob vykonania akcie;

3) akčný tréning na základe študovanej všeobecnej metódy;

4) ovládanie.

Dnes vám predstavím technológiu Situation, ktorá je zameraná na formovanie predpokladov pre UUD medzi predškolákmi, v programe Svet objavovania bol špeciálne vyvinutý nový pedagogický nástroj - (,), ktorý je modifikáciou technológie aktivity (TDM) pre predškolskú úroveň, ktorá dáva konkrétnu odpoveď. na otázku: ako organizovať vzdelávací proces s predškolákmi, zabezpečiť kontinuitu v dosahovaní plánovaných výsledkov stanovených FGT DO a GEF IEO.

Holistická štruktúra technológie „Situácia“ zahŕňa šesťpostupné kroky (etapy).

1) Úvod do situácie.

V tomto štádiu sa vytvárajú podmienky na to, aby u detí vznikla vnútorná potreba (motivácia) na zaradenie do aktivít. Deti si zafixujú, čo chcú robiť (tzv. „detský cieľ“).

Na tento účel vychovávateľ spravidla zapája deti do rozhovoru, ktorý je pre nich nevyhnutne osobne významný a súvisí s ich osobnou skúsenosťou. Emocionálne začlenenie detí do rozhovoru umožňuje učiteľovi plynule prejsť na dej, s ktorým budú spojené všetky nasledujúce etapy. Kľúčovými frázami na dokončenie etapy sú otázky: „Chceš?“, „Môžeš?“.

Všimnite si, že „detský“ cieľ nemá nič spoločné so vzdelávacím („dospelým“) cieľom, je to, čo dieťa „chce“ robiť. Pri koncipovaní výchovno-vzdelávacieho procesu treba brať do úvahy, že mladší predškoláci sa riadia svojimi momentálnymi túžbami (napríklad hrať sa) a starší si môžu dávať ciele, ktoré sú dôležité nielen pre nich, ale aj pre ostatných (napr. , pomôcť niekomu).

Kladením otázok v tomto slede pedagóg nielen naplno zapína metodologicky podložený mechanizmus motivácie („musím“ – „chcem“ – „môžem“), ale aj cielene formuje u detí vieru vo vlastné sily. Dospelý dáva hlasom, pohľadom, pózou najavo, že im aj verí. Dieťa tak dostáva dôležité životné postoje: „Ak niečo naozaj chcem, určite to dokážem“, „Verím vo svoju silu“, „Všetko zvládnem, všetko prekonám, dokážem všetko!“. Zároveň sa u detí formuje taká dôležitá integračná kvalita ako „zvedavosť, aktivita“.

2) Aktualizácia.

V tomto štádiu počas didaktickej hry vychovávateľ organizuje predmetovú činnosť detí, v ktorej sa cielene aktualizujú duševné operácie, ako aj vedomosti a skúsenosti detí potrebné na budovanie nových vedomostí. Zároveň si deti rozvíjajú skúsenosť porozumenia inštrukciám dospelého, interakcie s rovesníkmi, koordinácie akcií, identifikácie a nápravy svojich chýb. Deti sú zároveň v zápletke, smerujú k svojmu „detskému“ cieľu a ani si neuvedomujú, že učiteľ ako kompetentný organizátor ich vedie k novým objavom.

3) Ťažkosti v situácii.

Táto etapa je časovo krátka, ale zásadne nová a veľmi dôležitá, pretože vo svojom zdroji obsahuje hlavné zložky štruktúry reflexívnej sebaorganizácie, ktorá je základom schopnosti učiť sa.

V rámci zvolenej zápletky je modelovaná situácia, v ktorej sa deti stretávajú s ťažkosťami pri jednotlivých činnostiach. Učiteľ pomocou systému otázok „Mohol by si?“ Prečo by nemohli? pomáha deťom získať skúsenosti s odstránením ťažkostí a identifikáciou ich príčiny.

Keďže náročnosť je pre každé dieťa osobne významná (bráni dosiahnutiu jeho „detského“ cieľa), dieťa má vnútornú potrebu ju prekonať, teda dnes už kognitívnu motiváciu. Vytvárajú sa tak podmienky pre rozvoj kognitívneho záujmu u detí.

Na konci tejto etapy, na konci tejto etapy, sám učiteľ vysloví cieľ ďalšej kognitívnej činnosti vo forme „Výborne, uhádli ste správne! Takže musíte vedieť…” Na základe tejto skúsenosti („musíme vedieť“) v starších skupinách vyvstáva z hľadiska formovania predpokladov pre univerzálne vzdelávacie aktivity veľmi dôležitá otázka: „Čo teraz potrebujete vedieť?“ . Práve v tomto momente deti získavajú primárnu skúsenosť vedomého stanovenia výchovného („dospeláckeho“) cieľa pre seba, pričom tento cieľ vyslovujú vonkajšou rečou.

Vychovávateľ teda jasne sleduje technologické etapy a vedie deti k tomu, že samy sa chcú „niečo“ naučiť. Navyše, toto „niečo“ je pre deti absolútne konkrétne a zrozumiteľné, keďže oni sami (pod nenápadným vedením dospelého) pomenovali príčinu ťažkostí.

4) Objavenie nových vedomostí deťmi (metóda konania).

V tejto fáze pedagóg zapája deti do procesu samostatného hľadania a objavovania nových poznatkov, ktoré riešia problémový problém, ktorý sa objavil skôr.

Pomocou otázky "Čo by ste mali robiť, ak niečo neviete?" učiteľka povzbudzuje deti, aby si vybrali spôsob, ako prekonať ťažkosti.

V mladšom predškolskom veku sú hlavnými spôsobmi, ako prekonať ťažkosti, spôsoby „premýšľať o sebe“ a ak na to nemôžete prísť sami, „spýtajte sa niekoho, kto vie“. Dospelý nabáda deti, aby vymýšľali, hádali, nebáli sa klásť otázky, správne ich formulovali.

V staršom predškolskom veku sa pridáva ďalší spôsob - „Sám na to prídem a potom sa skontrolujem podľa vzoru“. Učiteľ pomocou problémových metód (vedenie dialógu, podnetný dialóg) organizuje budovanie nových poznatkov (metóda konania), ktoré si deti fixujú v reči a znakoch.

Deti tak získavajú prvotnú skúsenosť s výberom metódy riešenia problémovej situácie, predložením a zdôvodnením hypotéz a samostatne (pod vedením dospelého) objavovaním nových poznatkov.

5) Začlenenie nových poznatkov (spôsobu pôsobenia) do vedomostného systému detíka.

V tejto fáze pedagóg ponúka didaktické hry, v ktorých sa nové poznatky (nová metóda) využívajú v zmenených podmienkach spolu s predtým osvojenými.

Učiteľka zároveň dbá na to, aby deti počúvali, chápali a opakovali pokyny dospelého, plánovali im aktivity (napr. v staršom predškolskom veku otázky typu: „Čo budeš teraz robiť? Ako budeš dokončiť úlohu?"). V seniorských a prípravných skupinách sa používa „školská“ herná zápletka, keď deti hrajú úlohu študentov a plnia úlohy v pracovných zošitoch. Takéto hry tiež prispievajú k formovaniu pozitívnej motivácie detí k vzdelávacím aktivitám.

Deti sa učia sebakontrole spôsobu, akým vykonávajú svoje činy a kontrole konania svojich rovesníkov.

Využitie didaktických hier v tejto fáze, keď deti pracujú vo dvojiciach alebo malých skupinách na spoločnom výsledku, umožňuje formovanie kultúrnych komunikačných zručností a komunikačných zručností predškolákov.

6) Reflexia (zhrnutie).

Táto etapa formuje v deťoch na úrovni prístupnej počiatočnej skúsenosti s vykonávaním sebahodnotenia - najdôležitejšieho štrukturálneho prvku výchovno-vzdelávacej činnosti. Deti získavajú skúsenosti s plnením takých dôležitých ECM, ako je fixácia dosiahnutia cieľa a určenie podmienok, ktoré umožnili tento cieľ dosiahnuť.

Pomocou systému otázok: "Kde si bol?", "Čo si robil?", "Komu si pomohol?" vychovávateľ pomáha deťom pochopiť ich činy a fixovať dosiahnutie „detského“ cieľa a. A potom s pomocou otázky: "Prečo ste uspeli?" vedie deti k tomu, že „detský“ cieľ dosiahli vďaka tomu, že sa niečo naučili, niečo naučili, čiže spája „detský“ a vzdelávací cieľ: „Uspeli ste...lebo ste sa naučili.. (naučený...)“. V mladšom predškolskom veku si podmienky na dosiahnutie „detského“ cieľa vyslovuje pedagóg sám a v starších kolektívoch si ich už deti vedia určovať a vyslovovať aj samé. Kognitívna činnosť tak nadobúda pre dieťa osobnostne významný charakter.

V tejto fáze je veľmi dôležité vytvárať dieťaťu podmienky, aby dostávalo radosť, uspokojenie z dobre vykonanej práce. To napĺňa jeho potrebu sebapotvrdenia, uznania a rešpektu zo strany dospelých a rovesníkov, a to zase zvyšuje úroveň sebaúcty a prispieva k formovaniu počiatkov sebaúcty, obrazu „ja“ ( "Môžem!", "Môžem!", "Som dobrý!", "Potrebujem!").

Je potrebné poznamenať, že technológia „Situácia“ môže byť implementovaná ako celok, keď deti „prežijú“ všetkých šesť fáz, to znamená, že celá cesta k prekonaniu ťažkostí na základe metódy reflexnej sebaorganizácie A môže byť obmedzená. na jej jednotlivé zložky (napríklad len zafixovanie obtiažnosti, ktorej zdolávanie sa plánuje na relatívne dlhú dobu, pozorovanie a rozbor určitej situácie, zovšeobecňovanie, výber postupu a pod.). Niektoré situácie si zároveň môžu dospelí vopred naplánovať, zatiaľ čo druhá časť môže vzniknúť spontánne, na podnet detí a dospelí sa toho chopia a rozmýšľajú, ako túto situáciu nasýtiť dôležitým vývinovým obsahom.

Technológia „Situácia“ a metodické prostriedky navrhnuté v programe „Svet objavov“ teda poskytujú podmienky, za ktorých majú deti možnosť „prežiť“ jednotlivé kroky reflexnej sebaorganizácie, ako aj celý spôsob prekonávania ťažkostí. - samostatné vykonanie skúšobnej akcie, náprava toho, čo doteraz zlyhalo, skúmanie situácie, pochopenie príčin ťažkostí, navrhovanie, budovanie a uplatňovanie pravidiel, spracovanie informácií, pochopenie prijatých informácií a ich praktické uplatnenie v živote. Tým sa riešia mnohé otázky nielen kvalitatívneho formovania predpokladov pre všestranné vzdelávacie aktivity predškolákov, ale aj osobnostného rozvoja predškolákov z hľadiska nadväznosti výchovno-vzdelávacieho procesu medzi rôznymi stupňami vzdelávania.

Pod predmet výsledky v predškolskom veku možno považovať za integratívnu kvalitu „osvojenie si potrebných zručností a schopností“, ktorá charakterizuje vedomosti, zručnosti a schopnosti, ktoré si dieťa osvojuje v priebehu osvojovania si obsahu konkrétnych vzdelávacích oblastí; pod metasubjekt - univerzálne predpoklady pre vzdelávacie aktivity; pod osobné - charakteristika motivačného, ​​mravného, ​​citového a vôľového vývinu.

GEF - Univerzálne vzdelávacie aktivity

Schopnosť subjektu sebarozvoja a sebazdokonaľovania prostredníctvom vedomého a aktívneho osvojovania si nových sociálnych skúseností; súbor úkonov žiaka, ktoré zabezpečujú jeho kultúrnu identitu, sociálnu kompetenciu, toleranciu, schopnosť samostatne získavať nové vedomosti a zručnosti, vrátane organizácie tohto procesu.

Vzdelávacie aktivity je proces sebapremeny človeka, ktorého výsledkom sú ním nadobudnuté nové vedomosti, zručnosti a schopnosti na základe reflexnej metódy.

Učebná akcia − ide o štrukturálnu jednotku výchovno-vzdelávacej činnosti (je to proces zameraný na dosiahnutie určitého výchovno-vzdelávacieho cieľa).

Univerzálna vzdelávacia akcia (UUD) − Ide o výchovnú akciu, ktorá má nadpredmetový charakter.

Schopnosť učiť sa − túžba a schopnosť samostatne vykonávať vzdelávacie aktivity (to znamená znalosť jeho štruktúry, všetkých jeho zložiek UUD, túžba a schopnosť ich vykonávať).

4 typy univerzálnych tréningových aktivít

osobné,

regulačný,

poznávacie,

komunikatívny.

Funkcie univerzálnych vzdelávacích aktivít:

Zabezpečenie schopnosti žiaka samostatne vykonávať učebné činnosti, stanovovať učebné ciele, hľadať a používať potrebné prostriedky a spôsoby na ich dosiahnutie, kontrolovať a hodnotiť proces a výsledky činností;

Vytváranie podmienok pre harmonický rozvoj osobnosti a jej sebarealizáciu na základe pripravenosti na sústavné vzdelávanie; zabezpečenie úspešnej asimilácie vedomostí, formovanie zručností, schopností a kompetencií v akejkoľvek oblasti predmetu.

Literatúra:

1. Federálne štátne požiadavky na štruktúru hlavného všeobecného vzdelávacieho programu predškolského vzdelávania (nariadenie Ministerstva školstva a vedy č. 000 z 23. novembra 2009).

2. Aktivita spôsob vyučovania: vzdelávací systém „Škola 2000...“ / Budovanie celoživotného vzdelávania. - M .: APK a PPRO, UMC "Škola 2000 ...", 2007.

3. Koncepčné myšlienky vzorového základného všeobecného vzdelávacieho programu predškolskej výchovy „Svet objavov“ (od narodenia do 7 rokov). Vedecko-metodická príručka / Pod. vyd. . – M.: Inštitút SDP, 2011.

4. Vzorový základný všeobecný vzdelávací program predškolskej výchovy "Svet objavov" // Vedecký školiteľ / Ed. , . – M.: Tsvetnoy mir, 2012.

Master Class

Formovanie osobnostných a kognitívnych predpokladov

univerzálne vzdelávacie aktivityu starších predškolákov pomocou technológií TRIZ

v EP podľa podmienok Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu

„Škola by nemala robiť prudkú zmenu v živote.

Keď sa dieťa stalo študentom, dnes pokračuje v tom, čo robilo včera.

Nech sa to nové objaví v jeho živote postupne a

nezavalí lavínou dojmov “

(V. A. Suchomlinsky).

Tieto slová V. A. Suchomlinského sú v súčasnosti veľmi aktuálne. Dokončenie predškolský obdobie a prijatie do školy je ťažká a zodpovedná etapa v živote dieťaťa.

Vstup do školy je začiatkom dlhej cesty dieťaťa, prechodom do ďalšej vekovej etapy života. Začiatok školského vzdelávania radikálne mení spôsob života dieťaťa a niekedy aj celej rodiny.

Štúdium v ​​škole vyžaduje, aby bolo dieťa pripravené na nový typ činnosti - vzdelávacie.

Schopnosť učiť sa je túžba a schopnosť samostatne sa realizovať vzdelávacie aktivity. Preto je dôležité vzdelávať sa kognitívne záujmy predškolákov pretože práve oni aktivizujú schopnosti detí. Termín « predpoklady pre univerzálne vzdelávacie aktivity» - ide o schopnosť dieťaťa sebarozvoja prostredníctvom aktívnej asimilácie a získavania zručností prostredníctvom praktických činností a osobná skúsenosť.

AT predškolský vek rozlišuje 4 bloky UUD:

1) osobné;

2) regulačné;

3) informatívny;

4) komunikatívne.

Budeme brať do úvahy 2 bloky - osobné a kognitívne UUD.

Formovanie osobnostných predpokladov pre UUD u starších predškolákov v rámci cieľov GEF DO.

Dieťa ovláda hlavné kultúrne spôsoby

aktivitu, prejavuje iniciatívu a samostatnosť v

rôzne druhy aktivít - hranie, komunikácia, navrhovanie,

atď.; vie si zvoliť povolanie a spôsoby riešenia, partnerov pri spoločných aktivitách;

Dieťa má pozitívny vzťah k

k svetu, k iným ľuďom a k sebe samému, má zmysel

vlastnú dôstojnosť; aktívne interaguje s

rovesníci a dospelí, zúčastňuje sa spoločných hier;

Dieťa má rozvinutú fantáziu, ktorá

realizované v rôznych činnostiach, a predovšetkým v

hra; dieťa vlastní rôzne formy a typy hry

Formovanie kognitívnych predpokladov pre UUD u starších predškolákov v rámci cieľov GEF DO

Dieťa je zvedavé a pýta sa

týkajúci sa blízkeho a vzdialeného predmety a javy,

zaujímajú sa o vzťahy príčiny a následku

prísť s vysvetleniami prírodných javov

činy ľudí; sklon pozorovať, experimentovať;

Dieťa je schopné robiť vlastné rozhodnutia.

Čo je hlavné forma vzdelávania, kde predpoklady pre UUD sa vytvárajú u detí staršieho predškolského veku?

Ide o GCD – sústavnú vzdelávaciu činnosť. Pre tvorba UUD v staršom predškolskom veku, učitelia využívajú na aktivizáciu netradičné metódy, techniky a technológie kognitívna aktivita.

Technológia TRIZ v materskej škole prispieva na jednej strane k rozvoju takých vlastností, ako je myslenie, flexibilita, mobilita, dôslednosť, dialektika a na druhej strane vyhľadávacia činnosť, túžba po novosti, rozvoj reči a tvorivej predstavivosti. .

Hlavnou úlohou používania technológie TRIZ je vštepiť dieťaťu radosť z tvorivých objavov.

S učiteľom, ktorý používa TRIZ, deti študujú s nadšením a osvojujú si nové poznatky bez preťaženia, rozvíjajú reč a myslenie.

Aplikácia TRIZ vo vzdelávaní predškolákov umožňuje vyrásť z detí skutočných vynálezcov, ktorí sa v dospelosti stávajú vynálezcami, generátormi nových nápadov.

Ak porovnáme hlavné úlohy poznávacie vývoj podľa federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu a úlohy TRIZ-RTV sú prekvapivo podobné...

stôl 1

Úlohy poznávacie

rozvoj predškolákov podľa GEF DO

Rozvoj zvedavosti a kognitívna motivácia;

- formovanie predstáv o celku a častiach;

- formovanie reprezentácií o priestore a čase, príčinách a následkoch dejov, pohybe a odpočinku;

Usporiadať riešenie kognitívne úlohy, ktoré sú obzvlášť dobre viditeľné pri práci s problémami a rozpormi;

- formovanie kognitívnych záujmov, akcie a zručnosti

GEF zahŕňa riešenie kognitívnychúlohy vo všetkých vzdelávacích oblastiach a vo všetkých typoch detských aktivít.

Úlohy TRIZ-RTV v kognitívny vývoj predškolákov

- tvorenie základy systémového myslenia, vytváranie vzťahov medzi časťami systému, jeho zmeny v čase, interakciu s inými systémami;

Naučiť deti identifikovať, formulovanie a riešenie najjednoduchších problémov, rozporov, vzťahov príčin a následkov udalostí, ktoré sa prejavujú v procese oboznamovania sa s vonkajším svetom;

- tvorenie schopnosť používať triky "silná myseľ" uľahčenie rýchlej systematizácie a klasifikácia, ako aj zapamätanie veľkého množstva informácie;

- formovanie schopnosti identifikovať zdroje, základné a doplnkové funkcie objektu.

TRIZ - technológia je zameraná na intelektuálny, kreatívny rozvoj osobnosti pri akejkoľvek činnosti.

Program TRIZ pre predškolákov je systém kolektívnych hier

a aktivity s deťmi.

"Hádaj, čo som uhádol."

"Teremok."

"Rozprávka naruby."

"Čo bolo - čo sa stalo"

"Niečo je súčasťou niečoho."

"Ako to vyzerá?"

"Čo z čoho?"

"zlé dobré"

Etapy učenia TRIZ

Naučiť nachádzať a rozlišovať rozpory, ktoré obklopujú deti všade. (Čo je spoločné medzi kvetom a stromom).

Naučte deti fantazírovať, vymýšľať.

Riešenie rozprávkových problémov a vymýšľanie rôznych rozprávok pomocou špeciálnych metód TRIZ. (Baba Yaga ťa chytila ​​a chce ťa zjesť. Čo robiť).

Dieťa aplikuje nadobudnuté vedomosti a využíva neštandardné, originálne riešenia problémov, učí sa nájsť východisko z každej ťažkej situácie.

Zásady konštrukcie GCD podľa TRIZ.

Minimálne množstvo správ informácie, maximálne zdôvodnenie.

Optimálne formulár organizovanie diskusie o problémových situáciách brainstorming.

Systémový prístup (všetko na svete je prepojené a pri vývoji treba brať do úvahy akýkoľvek jav).

Prebieha zapnutie vedomosti všetky mentálne operácie a prostriedky vnímania, ktoré má dieťa k dispozícii

Povinná aktivácia tvorivej predstavivosti.

Dajte si šancu vyjadriť sa.

Túžba po novom informácie o životnom prostredí.

rozvíjať potrebu kognitívna aktivita.

Dajte príležitosť tvoriť, tvoriť.

Prispieť k rozvoju analytických schopností.

- formulár schopnosť rozvíjať a dokázať svoj názor.

TRIZ je teda na jednej strane zábavná hra, na druhej strane rozvoj duševnej činnosti dieťaťa prostredníctvom tvorivosti.

Čo dáva kreativitu dieťaťu?

Dáva vám možnosť vyjadriť sa.

Pri vykonávaní NOD môžete použiť nasledovné formy práce s deťmi:

Hranie rolí a didaktické hry,

Počúvanie hudby,

Inscenácia a modelovanie situácií,

Realizácia praktických prác.

Dôležitú úlohu zohrávajú diagramy, tabuľky, symboly a iné spôsoby prezentácie informácie.

Ako ilustračný materiál sa používajú rozprávky, hádanky, príslovia, diela detských spisovateľov.

Veľké miesto zaberajú básne zvolené tak, aby morálka, ako aj záver v nich obsiahnutý, "vypuknúť" do popredia a "schovávanie" v rámci situácie, často zmiešané. Majstrovstvo učiteľ je nechať deti vidieť túto morálku na vlastné oči a urobiť

Relevantný záver.

Metódy a techniky technológie TRIZ

metóda brainstormingu

Metóda pokus-omyl

Porovnanie živých a neživých predmetov

Fantastická analógia

metóda empatie

Metóda rozporov

Priama analógia

Zmena zápletky rozprávky

metóda protirečenia.

Aktivácia záujmu

Systematizácia vedomostí,

. Formovanie konceptu

relativity.

(DážďPrečo je to dobré, prečo je to zlé?

Metóda "empatia"

Účel: rozvoj schopností predstaviť seba na mieste inej osoby resp predmet

(Čo cíti líška, keď chce zjesť kolobok.

Predstavte siže si ker. Prší. Čo cítiš)

Metóda "Porovnanie živých a neživých predmetov"

Účel: vidieť spoločné a rozdielne; rozvíjať pamäť, myslenie, predstavivosť

(Zajac je nakreslený a živý. Zajac a stôl atď.)

Osobitnou etapou v práci učiteľa - trizovca je práca s rozprávkami, riešenie rozprávkových úloh a vymýšľanie nových rozprávok pomocou špeciálnych techník.

Operátor systému

Operátor systému formy u dieťaťa

„zručnosti systémovej analýzy, systémové myslenie alebo myslenie na viacerých obrazovkách“

Kto žije v teremochke?

Účel: naučiť dieťa prvky analýzy, povzbudiť ho, aby si všimol spoločné znaky ich porovnávaním.

Budete potrebovať: farebné obrázky rôznych položky, napríklad: hruška, pero, dom, ruksak, hrniec, kvetina atď.

Úvod: zaspomínajte si s deťmi na rozprávku „Teremok“ a navrhni to hrať takto, ako to robia v krajine Changelings.

Postup v hre: každé dieťa so zavretými očami nakreslí svoju kresbu a hrá sa za vylosovaného predmet. Hostiteľ si vyberie majiteľa veže – kráľa Meňavcov, ktorý zvolal svojich priateľov na hostinu. Postavy sa pri približovaní k veži striedajú. Prvý pozvaný kladie otázku:

klop, klop, kto býva v domčeku?

Ja -. (nazýva sa napr. kvet). A kto si ty?

A ja-. (nazýva sa napríklad hruška). Pustíš ma do teremoku?

Pustím ťa dnu, ak mi povieš, ako sa na mňa podobáš. Hosť pozorne porovnáva dva výkresy a

pomenúva nájdené spoločné chvíle.

Napríklad môže povedať, že aj kvetina aj

hrušky majú vetvičku. Potom prvý

účastník vstupuje do teremoku, a majiteľovi

Už klope ďalší hosť. Dôležité

Ak nevie odpovedať, ostatné deti pomáhajú.

Dobrá-zlá hra.

Účel: naučiť deti rozlišovať predmetov a objekty okolitého sveta, pozitívne a negatívne aspekty. Pravidlá hry: Akýkoľvek predmet alebo v systém staršieho predškolského veku, fenomén, pri ktorom určený pozitívne a negatívne vlastnosti. Priebeh hry. 1 možnosť:

B: Jesť sladkosti je dobré. prečo?

D: Pretože je sladká.

Otázka: Jesť sladkosti je zlé. prečo?

D: Zuby môžu bolieť.

To znamená, že otázky sa kladú podľa princípu: "niečo je dobré - prečo?",

"niečo zlé - prečo?".

Práca s rozprávkami

Riešenie rozprávkových úloh a vymýšľanie nových rozprávok pomocou špeciálnych techník

Koláž z rozprávok

Táto metóda rozvíja predstavivosť, búra zaužívané stereotypy u detí,

vytvára podmienky, za ktorých hlavné postavy zostávajú, ale

vstúpiť do nových okolností, ktoré môžu byť

fantastické a neuveriteľné.

Táto metóda slúži predpoklad písať všelijaké zápletky a konce. Okrem schopnosti komponovať sa dieťa učí nájsť východisko z ťažkých okolností.

Rozprávky na nový spôsob.

Táto metóda pomáha novým pohľadom na známe príbehy.

Koláž z rozprávok

Vymyslieť novú rozprávku podľa už deťom známych rozprávok.

„To sa stalo našej knihe rozprávok.Všetko, čo je v nej

stránky sa pomiešali a Pinocchio, Červená čiapočka a

Zlý čarodejník premenil perníka na myši. Horeli

smútil a rozhodol sa hľadať spásu. stretol starý muž

Hottabych, ale zabudol na kúzlo...“

Záchranné situácie v rozprávkach

"Raz sa mačiatko rozhodlo plávať. Plával veľmi ďaleko od brehu. Zrazu začala búrka a ono sa začalo potápať..."

Ponúknite svoje možnosti na záchranu mačiatka.

Rozprávky na nový spôsob.

Stará rozprávka"Tiny-Havroshechka"

Navrhnúť:

Rozprávka novým spôsobom - "Khavroshechka je zlá a lenivá."

Vážení učitelia!

ak chcete ísť do práce ako na dovolenku;

ak máte radi, keď sa detské oči lesknú;

ak chcete z každej lekcie vyťažiť maximum;

ak chcete komunikovať s inteligentnými, mysliacimi deťmi;

ak chcete získať kľúče ku kreativite,

písanie, vezmite si TRIZ!

Ďakujem za tvoju pozornosť!

Kreatívny úspech pre vás!

Zobraziť obsah dokumentu
„Majsterská trieda Formovanie osobných a kognitívnych predpokladov pre univerzálne vzdelávacie aktivity u starších predškolákov s využitím technológií TRIZ v EP podľa podmienok federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu“

Master Class

Tvorenie

osobnostné a kognitívne predpoklady pre univerzálne vzdelávacie aktivity

medzi staršími predškolákmi pri používaní technológií TRIZ v EP

podľa podmienok federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu

Rusanova Oľga Ivanovna Vychovávateľka predškolskej vzdelávacej inštitúcie MK MŠ Pavlovský č.10

2016-2017

„Škola by nemala robiť prudkú zmenu v živote.

Keď sa dieťa stalo študentom, dnes pokračuje v tom, čo robilo včera. To nové nech sa v jeho živote objavuje postupne a nezavalí ho lavínou dojmov.

(V.A. Suchomlinsky).

Zápis do školy- to je začiatok dlhej cesty dieťaťa, prechod do ďalšej vekovej etapy života. Začiatok školského vzdelávania radikálne mení spôsob života dieťaťa a niekedy aj celej rodiny.

Štúdium v ​​škole vyžaduje, aby bolo dieťa pripravené na nový typ činnosti – výchovnú.

Schopnosť učiť sa je túžba a schopnosť samostatne vykonávať vzdelávacie aktivity. Preto je dôležité vzdelávať predškolákov s kognitívnymi záujmami, pretože práve oni aktivujú schopnosti detí.

Termín „predpoklady pre univerzálne vzdelávacie aktivity“ je schopnosť dieťaťa sebarozvoja prostredníctvom aktívnej asimilácie a získavania zručností prostredníctvom praktických činností a osobných skúseností.

Formovanie predpokladov pre UUD u starších predškolákov podľa GEF DO

4 bloky predpokladov

univerzálne vzdelávacie aktivity

osobné

poznávacie

regulačné

komunikatívny

Formovanie osobnostných predpokladov pre UUD u starších predškolákov v rámci cieľov GEF DO

Dieťa ovláda hlavné kultúrne spôsoby činnosti, Ukazuje iniciatívu a nezávislosť rôzne druhy aktivít– hra, komunikácia, stavba atď.; vie si zvoliť povolanie a spôsoby riešenia, partnerov pri spoločných aktivitách; Dieťa má pozitívny vzťah k k svetu, k iným ľuďom a k sebe samému, má zmysel dôstojnosť; aktívne komunikuje s rovesníkmi a dospelými, zúčastňuje sa spoločných hier; Dieťa má rozvinutú fantáziu, ktorá realizované v rôznych činnostiach, a predovšetkým v hra; dieťa ovláda rôzne formy a druhy hry

Formovanie kognitívnych predpokladov pre UUD u starších predškolákov v rámci cieľov GEF DO

Dieťa je zvedavé, kladie otázky týkajúce sa blízkych a vzdialených predmetov a javov, zaujíma sa o vzťahy príčiny a následku, snaží vymysli si vlastné vysvetlenie javy prírody na činy ľudí; sklon pozorovať, experimentovať; Dieťa je schopné robiť vlastné rozhodnutia.

Technológia TRIZ v materskej škole prispieva na jednej strane k rozvoju takých vlastností, ako je myslenie, flexibilita, mobilita, dôslednosť, dialektika a na druhej strane vyhľadávacia činnosť, túžba po novosti, rozvoj reči a tvorivej predstavivosti. . Hlavnou úlohou používania technológie TRIZ je vštepiť dieťaťu radosť z tvorivých objavov. S učiteľom, ktorý používa TRIZ, deti študujú s nadšením a osvojujú si nové poznatky bez preťaženia, rozvíjajú reč a myslenie.

Využitie TRIZ vo výučbe predškolákov umožňuje vyrásť z detí skutočných vynálezcov, ktorí sa v dospelosti stávajú vynálezcami, generátormi nových nápadov.

Úlohy poznávacie rozvoj predškolákov podľa GEF PRED

Úlohy TRIZ - RTV v poznávacie rozvoj predškolákov

• - rozvoj zvedavosti a kognitívnej motivácie;
• - vytváranie predstáv o celku a častiach;
• - formovanie predstáv o priestore a čase, príčinách a následkoch udalostí, pohybe a odpočinku;
• - venovať osobitnú pozornosť výskumnej a dizajnérskej činnosti;
• - organizovať riešenie kognitívnych úloh, ktoré sú obzvlášť dobre viditeľné pri práci s problémami a rozpormi;
• - formovanie kognitívnych záujmov, konaní a zručností
• - GEF zahŕňa riešenie kognitívnych úloh vo všetkých vzdelávacích oblastiach a vo všetkých typoch detských aktivít

• - formovanie základov systémového myslenia, nadväzovanie vzťahov medzi časťami systému, jeho zmeny v čase, interakcia s inými systémami;
• - naučiť deti identifikovať, formulovať a riešiť najjednoduchšie problémy, rozpory, vzťahy príčin a následkov udalostí, ktoré sa prejavujú v procese spoznávania okolitého sveta;
• - formovanie schopnosti používať techniky „silného myslenia“, ktoré prispievajú k rýchlej systematizácii a klasifikácii, ako aj k zapamätaniu veľkého množstva informácií;
• - výučba detí organizácii samostatného výskumu, dizajnu, tvorivých činností po vzore práce s dospelým a na vlastnú žiadosť.
• - formovanie schopnosti určovať zdroje, základné a doplnkové funkcie objektu.
• TRIZ - technológia je zameraná na intelektuálny, tvorivý rozvoj jednotlivca pri akejkoľvek činnosti .

Program TRIZ pre predškolákov je systém kolektívnych hier a aktivít s deťmi.

"Hádaj, čo som uhádol"

"Čo bolo - čo sa stalo"

"Rozprávka naruby"

"Ako to vyzerá?"

"Niečo je súčasťou niečoho"

"zlé-dobré"

"Čo z čoho?"

"Nájsť priateľov"

"fantázia"

"reťaz"

"Teremok"

Hry s

prvkov

TRIZ

"prehadzovačky"

Etapy učenia TRIZ

• Naučiť nachádzať a rozlišovať rozpory, ktoré obklopujú deti všade. (Čo je spoločné medzi kvetom a stromom?).
• Naučte deti fantazírovať, vymýšľať.
• Riešenie rozprávkových problémov a vymýšľanie rôznych rozprávok pomocou špeciálnych metód TRIZ. (Baba Yaga ťa chytila ​​a chce ťa zjesť. Čo robiť?).
• Dieťa aplikuje nadobudnuté vedomosti a využíva neštandardné, originálne riešenia problémov, učí sa nájsť východisko z každej ťažkej situácie.

Zásady konštrukcie GCD podľa TRIZ.

- Minimum komunikácie informácií, maximum zdôvodňovania.

- Optimálna forma organizácie diskusie o problémových situáciách je brainstorming.

- Systematický prístup (všetko na svete je prepojené a pri vývoji treba brať do úvahy akýkoľvek jav).

- Začlenenie všetkých mentálnych operácií a prostriedkov vnímania, ktoré má dieťa k dispozícii, do procesu poznávania

- Povinná aktivácia tvorivej predstavivosti.

- Dajte si príležitosť vyjadriť sa.

- Túžba prijímať nové informácie o životnom prostredí.

- Rozvíjať potrebu kognitívnej činnosti.

- Dať možnosť tvoriť, tvoriť.

- Podporovať rozvoj analytických schopností.

- Formovať schopnosť rozvíjať a dokázať svoj názor.

Formy práce s deťmi

Pri vykonávaní GCD je možné použiť tieto formy práce s deťmi:

• rozhovor
• hranie rolí a didaktické hry,
• Počúvanie hudby,
• inscenačné a modelové situácie,
• vykonávanie praktickej práce.
• Dôležitú úlohu zohrávajú diagramy, tabuľky, symboly a iné spôsoby prezentácie informácií.
• Ako ilustračný materiál sa používajú rozprávky, hádanky, príslovia, diela detských spisovateľov.
• Veľké miesto zaberajú básne zvolené tak, aby morálka, ako aj záver v nich obsiahnutý, „netrčali“ do popredia, ale „skrývali sa“ v situácii, často zmiešanej. Zručnosťou učiteľa je nechať deti, aby sa o tejto morálke presvedčili a vyvodili z toho príslušný záver.

metóda protirečenia.

Cieľ:

Aktivácia záujmu

Systematizácia vedomostí,

Formovanie konceptu

relativity.

(Dážď: prečo dobre, prečo zle?)

Metóda empatie

Účel: rozvoj schopnosti predstaviť si seba na mieste inej osoby alebo predmetu

(Čo cíti líška, keď chce zjesť kolobok.

Predstavte si, že ste krík. Prší. Čo cítiš?)

Metóda "Porovnanie živých a neživých predmetov"

Účel: vidieť spoločné a rozdielne; rozvíjať pamäť, myslenie, predstavivosť

(Zajac je nakreslený a živý. Zajac a stôl atď.)

Operátor systému

Operátor systému tvorí v dieťati

„zručnosti systémovej analýzy, systémové myslenie alebo myslenie na viacerých obrazovkách“

Čo bolo predmetom v minulosti

Ako bude objekt vyzerať v budúcnosti?

Hry a tréningy na formovanie systémového myslenia u detí .

Kto žije v teremochke?

Cieľ : naučiť dieťa prvky analýzy, povzbudiť ho, aby si všímalo spoločné znaky ich porovnávaním.

Budete potrebovať: farebné obrázky rôznych predmetov, napríklad: hruška, pero, dom, batoh, kastról, kvet atď.

Úvod: pripomeňte si s deťmi rozprávku „Teremok“ a ponúknite im, že si ju zahrajú tak, ako to robia v krajine Meňavcov.

Priebeh hry: každé dieťa nakreslí svoju kresbu so zatvorenými očami a hrá sa o nakreslený predmet. Hostiteľ si vyberie majiteľa veže – kráľa Meňavcov, ktorý zvolal svojich priateľov na hostinu. Postavy sa pri približovaní k veži striedajú. Prvý pozvaný kladie otázku:

- klop, klop, kto býva v domčeku?

- Ja - ... (nazýva sa napr. kvet). A kto si ty?

- A ja - ... (hovorí si napr. hruška). Pustíš ma do teremoku?

• Pustím ťa dnu, ak mi povieš, ako sa na mňa podobáš. Hosť pozorne porovnáva dva výkresy a

pomenúva nájdené spoločné chvíle.

Napríklad môže povedať, že aj kvetina aj

hrušky majú vetvičku. Potom prvý

účastník vstupuje do teremoku, a majiteľovi

Už klope ďalší hosť. Dôležité

Ak nevie odpovedať, ostatné deti pomáhajú.

Dobrá-zlá hra.

Cieľ: naučiť deti rozlišovať pozitívne a negatívne aspekty predmetov a predmetov okolitého sveta. Pravidlá hry: Vedenie je akýkoľvek predmet alebo systém, jav, v ktorom sa určujú pozitívne a negatívne vlastnosti. Priebeh hry. 1 možnosť:

B: Jesť sladkosti je dobré. prečo?

D: Pretože je sladká.

Otázka: Jesť sladkosti je zlé. prečo?

D: Zuby môžu bolieť.

To znamená, že otázky sa kladú podľa princípu: "niečo je dobré - prečo?",

"niečo zlé - prečo?".

Práca s rozprávkami

Riešenie rozprávkových úloh a vymýšľanie nových rozprávok pomocou špeciálnych techník .

Koláž z rozprávok

Vymyslieť novú rozprávku podľa už deťom známych rozprávok.

Táto metóda rozvíja predstavivosť, búra zaužívané stereotypy u detí,

vytvára podmienky, za ktorých hlavné postavy zostávajú, ale

vstúpiť do nových okolností, ktoré môžu byť

fantastické a neuveriteľné.

„To sa stalo našej knihe rozprávok.Všetko, čo je v nej

stránky sa pomiešali a Pinocchio, Červená čiapočka a

Zlý čarodejník premenil perníka na myši. Horeli

smútil a rozhodol sa hľadať spásu. Stretla starého muža

Hottabych, a zabudol na kúzlo. . .“

Záchranné situácie v rozprávkach

Táto metóda slúži ako predpoklad na skladanie najrôznejších zápletiek a koncoviek. Okrem schopnosti komponovať sa dieťa učí nájsť východisko z ťažkých okolností.

"Raz sa mačiatko rozhodlo plávať. Plával veľmi ďaleko od brehu. Zrazu sa spustila búrka a začalo sa potápať..."

Ponúknite svoje možnosti na záchranu mačiatka.

Rozprávky na nový spôsob.

Táto metóda pomáha novým pohľadom na známe príbehy.

Stará rozprávka - "Tiny-Havroshechka"

Navrhnúť:

Rozprávka novým spôsobom - "Khavroshechka je zlá a lenivá."

Vážení učitelia! ak chcete ísť do práce ako na dovolenku; ak máte radi, keď sa detské oči lesknú;

ak chcete z každej lekcie vyťažiť maximum;

ak chcete komunikovať s inteligentnými, mysliacimi deťmi;

ak chcete získať kľúče ku kreativite, písaniu, študujte TRIZ!

Ďakujem za tvoju pozornosť!

Kreatívny úspech pre vás!

Zoznam použitých zdrojov

• Belousová L.E. Veselé stretnutia. Petrohrad: Detstvo-Press, 2009

2. Gin S.I. Fantasy svet. 1. a 2. časť. Gomel, 1995

3. Gin S.I. Triedy TRIZ v materskej škole. Mn., 2008

4. Dybina O.V. Čo bolo predtým. M.: Kreatívne centrum SPHERE, 2004

5. Zhikhar O.P. OTSM - TRIZ v predškolskom vzdelávaní Mozyr, 2006

6. Korzun A.V. Zábavná didaktika. Prvky TRIZ a RTV v práci s predškolákmi. Mn, 2010

Vzhľadom na to, že prioritné oblasti v predškolskom vzdelávaní sa zmenili a zabezpečenie rozvoja univerzálnych vzdelávacích aktivít sa stalo novou úlohou, bolo potrebné prehodnotiť formy a prostriedky organizácie vzdelávacieho procesu v materskej škole.

Cieľom moderného predškolského vzdelávania je formovanie osobnosti vlastnou činnosťou, rozvoj všestranného vzdelávacieho pôsobenia, poznávacej činnosti, tvorivosti detí a ich osobnosti prostredníctvom rôzne druhyčinnosti.

Učebný proces (v triede a pri spoločných aktivitách) dnes nie je hotovým súhrnom, ale hľadaním a spoluvytváraním, pri ktorom sa deti vlastnou činnosťou učia plánovať, vyvodzovať závery, získavať nové poznatky.

Pod pojmom „univerzálne vzdelávacie aktivity“ sa rozumie schopnosť učiť sa, t.j. schopnosť dieťaťa sebarozvoja prostredníctvom aktívnej asimilácie a získavania vedomostí prostredníctvom praktických činností.

Jedným z problémov dnešného vzdelávania je príprava budúceho študenta – výskumníka, ktorý problémy vidí, kreatívne k nim pristupuje, vlastní moderné metódy vyhľadávania, sám vie získavať poznatky.

Moderná hodina je považovaná za neustále sa rozvíjajúcu formu a je založená na princípoch spolupráce, akčného prístupu a využívania aktívnych foriem učenia. Na tomto základe sa formujú komunikačné a kognitívne univerzálne vzdelávacie akcie: schopnosť plánovať svoje aktivity, nadväzovať vzťahy príčina-následok; orientovať sa v zdrojoch informácií. Činnosť využívajúca výskum a projekty sa v materskej škole čoraz viac využíva.

Keď už hovoríme o formách a metódach vyučovania, uvádzame aktivitu dieťaťa ako konečný cieľ a nevyhnutnú podmienku rozvoja. Aktivita detí sa prejavuje v činnostiach, v schopnosti nájsť spôsoby riešenia problémov. Na vytvorenie takejto činnosti je potrebné použiť produktívne metódy.

Na vyriešenie tohto problému je potrebné zabezpečiť podmienky na formovanie týchto vlastností už v predškolskom veku. Deti vo veku 5-7 rokov, za vhodných podmienok a spoločných aktivít s dospelým v materskej škole, sú schopné zvládnuť tieto zručnosti.

Pedagóg v moderných podmienkach potrebuje na základe známych metód rozvíjať vlastný štýl práce, formy spolupráce a efektívne využívať metódy posilňovania kognitívnej činnosti. Na základe odporúčaní a požiadaviek na moderné predškolské vzdelávanie vznikla myšlienka organizovať hodiny formou výskumu a konferencií, zapájať deti do tohto procesu. Vzdelávanie detí sa uskutočňuje podľa vzoru „dieťa-dieťa, dieťa-dospelý“.

Účel konferencií: podporovať spoluprácu medzi deťmi, formovať kognitívnu aktivitu, schopnosť odovzdávať svoje vedomosti rovesníkom. Zvláštnosťou takýchto herných aktivít je príprava správy a prezentácia materiálov z výskumu dieťaťom.

Úlohou pedagóga je pomáhať pri vyberaní materiálu, rešeršovaní, hľadaní formy prezentácie a zapájaní detí do praktických činností. Pri hre boli použité tieto metódy aktivizácie kognitívnej činnosti: netradičný začiatok, situácia voľby, využitie počítačovej vizualizácie, karty symbolov, vypracovanie výskumnej schémy, intelektuálna rozcvička, práca vo dvojici, herné momenty, úlohy tvorivého charakteru. Témy sú prevzaté z programu sekcie „Dieťa a svet okolo“: „Divočina“, „Ekológia“, „Človek a príroda“. Netradičné hodiny s deťmi realizujeme raz mesačne formou hry na základe výsledkov individuálnych výskumov, skupinových projektov.

Napríklad bol vypracovaný pedagogický projekt na tému „Prečo zvieratá horúcich krajín nemôžu žiť v našich lesoch“. Každé dieťa so svojimi rodičmi zozbieralo informácie a vypracovalo výsledky výskumu o zvieratách, z ktorých si mohlo vybrať. Potom došlo k spoločnej syntéze výsledkov štúdie a návrhu prezentácie. V procese takejto komunikácie sa formujú komunikačné schopnosti, t.j. schopnosť vymieňať si informácie a rečová kompetencia.

Vedením vychovávateľa je vytvárať podmienky, podporovať, pripravovať materiály na výskum spolu s deťmi. Možno konštatovať, že záujem o lekciu a aktivita detí sú vysoké. Pozorne počúvajú, kladú otázky, zapájajú sa do diskusií, ovládajú mentálne operácie, získavajú schopnosť objavovať nové poznatky, aplikovať ich v nových podmienkach, zapájajú sa do súťaží. Využívanie aktívnych foriem organizácie učenia teda môže prispieť k formovaniu kľúčových kompetencií. Pozitívne výsledky sa dosiahli pri formovaní univerzálnych vzdelávacích aktivít (kognitívne, komunikatívne). Účasť na spoločných tvorivých aktivitách prispela k rozvoju samostatnosti a tvorivosti detí. Existuje pozitívny trend a stabilné výsledky počas troch rokov.

• akademický rok 2008-2009 (6-7 rokov) - 89 %;
• akademický rok 2009-2010 (5-6 rokov) - 76 %;
• Akademický rok 2010-2011 (6-7 rokov) - 92 %.

Literatúra:

1. P.P. Tugushev, A.E. Chistyakova. „Experimentálne aktivity detí stredného a staršieho veku“. Petrohrad: CHILDHOOD-PRESS, 2009.
2. „Pedagogická diagnostika kompetencií predškolákov“. Ed. O.V. Dybina. Vydavateľstvo MOSAIC-SYNTHESIS, 2010.
3. A.I. Savenkov. „Metódy výskumného vyučovania predškolákov“. Vydavateľstvo "Náučná literatúra", 2010.
4. T.S. Komárová, I.I. Komárová, A.V. Tulikov. „Informačné a komunikačné technológie v predškolskom vzdelávaní“. Moskva: Vydavateľstvo Mosaic-Synthesis. 2011.
5. Yu.V. Atemaskina, L.G. Bohoslavets. "Moderné pedagogické technológie v predškolských vzdelávacích inštitúciách". Petrohrad: CHILDHOOD-PRESS, 2011.
6. V. N. Žuravlev. "Projektové aktivity starších predškolákov." Volgograd: Učiteľ, 2009.

TVORENIE PREDPOKLADOV PRE VZDELÁVACIE ČINNOSŤ PREDŠKOLÁKOV V RÁMCI PRECHODU NA FEDERÁLNE ŠTÁTNE VZDELÁVACIE ŠTANDARDY PREDŠKOLSKÉHO VZDELÁVANIA.

Vjaznikova Marina Vjačeslavovna

Materská škola MDOU č. 19 "Zvezdochka", obec Molodezhny, okres Podolsky, Moskovský región.

Anotácia. Nastoľujú sa aktuálne problémy vytvárania predpokladov pre vzdelávaciu činnosť. Definujú a analyzujú sa základné pojmy ako „vzdelávacia činnosť“, „predpoklady vzdelávacích aktivít“, „ciele predškolského vzdelávania“. Bol stanovený vzájomný vzťah medzi predpokladmi pre vzdelávacie aktivity (DOE), univerzálnymi vzdelávacími aktivitami (NOO) a cieľmi federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu pre DO. Uvažuje sa o variante vytvorenia predmetu rozvíjajúceho prostredia v predškolskej organizácii, ktoré umožňuje úspešne vytvárať predpoklady pre výchovno-vzdelávaciu činnosť v rámci prechodu na federálne štátne vzdelávacie štandardy pre predškolské vzdelávanie. Otázky aktívnej účasti detí na formovaní predmetového priestoru predškolskej organizácie sú nastolené s cieľom zvýšiť záujem predškolákov a zvýšiť ich tvorivú aktivitu. Prezentujú sa rôzne druhy aktivít na formovanie kognitívnych, osobnostných, regulačných a komunikatívnych predpokladov pre výchovno-vzdelávaciu činnosť. Uvažuje sa o nových spoločných, partnerských formách a metódach práce s rodinami žiakov,ktoré majú za následok u rodičov formovanie uvedomelého postoja k vlastným názorom a postojom pri výchove dieťaťa, prispievajú k rozvoju rodičovskej dôvery, radosti a spokojnosti z komunikácie s deťmi. Prezentované sú potreby a podmienky potrebné pre rozvoj dieťaťa.také vlastnosti potrebné pre pozitívnu socializáciu ako sebaúcta, sebadôvera, otvorenosť voči vonkajšiemu svetu, pozitívny vzťah k sebe a ostatným.

Kľúčové slová: predškolská výchova, predpoklady výchovno-vzdelávacej činnosti, predmet rozvíjajúce prostredie.

Úvod.

Moderná materská škola je podľa autorov Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu pre predškolskú výchovu (FSES DO) typom a typom vzdelávacej organizácie, kde leitmotívom pedagogickej činnosti by mali byť tieto myšlienky: „... podpora rozmanitosti detstva; zachovanie jedinečnosti a vnútornej hodnoty detstva ako dôležitej etapy v celkovom vývine človeka, vnútornej hodnoty detstva - chápanie (uvažovanie) o detstve ako o životnom období významného samo o sebe, bez akýchkoľvek podmienok; významné tým, čo sa s dieťaťom deje teraz, a nie tým, že toto obdobie je obdobím prípravy na ďalšie obdobie...“. Jedným z ústredných ustanovení GEF DO je vytváranie sociálnych a materiálnych podmienok na podporu detskej iniciatívy, výberu dieťaťa a spontánnej hry. Plánované výsledky sú v GEF chápané ako ciele.

Medzi ciele predškolskej výchovy patria nasledovné sociálne a psychologické charakteristiky osobnosti dieťaťa v štádiu ukončenia predškolského vzdelávania: ● dieťa ukazuje iniciatíva a nezávislosť vybrať ● dieťa je sebavedomé, otvorené vonkajšiemu svetu, má pozitívny vzťah k sebe aj k ostatným , má Aktívne ● dieťa má vyvinutý predstavivosť hra ● Tvorivé schopnosti ● dieťa má vyvinutú veľkú a jemnú motoriku. Dokáže ovládať a riadiť svoje pohyby, má rozvinutú potrebu behať, skákať, robiť remeslá z rôznych materiálov atď.; ● dieťa je schopné vôľového úsilia pri rôznych činnostiach, prekonávať momentálne impulzy, dokončiť začatú prácu. Dieťa môže dodržiavať sociálne normy správania a pravidlá pri rôznych činnostiach, vo vzťahoch s dospelými a rovesníkmi, pravidlá bezpečného správania a osobnej hygieny; ● dieťa ukazuje zvedavosť, 7. Ciele programu slúžia ako základ pre kontinuitu predškolského a základného všeobecného vzdelávania. V súlade s požiadavkami na podmienky implementácie programu tieto ciele predpokladajú vytváranie predpokladov pre učebné činnosti u detí predškolského veku v štádiu ukončovania predškolského vzdelávania. To všetko kladie úlohy predškolským organizáciám, ktorých riešenie je spojené s rozvojom a implementáciou inovatívnych prístupov k pedagogike raného a predškolského detstva, odmietnutím vedúcej úlohy dospelého a prechodom od dominancie tried podľa k vopred stanovenému scenáru k aktivitám iniciovaným samotnými deťmi, k podpore detskej iniciatívy.

V tomto smere je veľmi dôležité, aby pedagógovia predškolského veku zabezpečili plnohodnotný život a rozvoj detí „tu a teraz“. Je známe, že vedúcou aktivitou v predškolskom veku je hra, preto len hravou formou je možné poskytnúť deťom informácie a spôsoby interakcie s prostredím a spoločnosťou.
Napriek tomu vo federálnom štátnom vzdelávacom štandarde predškolského vzdelávania nachádzame, že „... Pri dodržaní požiadaviek na podmienky implementácie Programu tieto ciele implikujú vytváranie predpokladov pre výchovno-vzdelávaciu činnosť u detí predškolského veku v štádiu ukončenia. ich predškolskej výchovy“. GEF DO teda hovorí, že hlavnou úlohou materskej školy je formovanie predpokladov pre univerzálne vzdelávacie aktivity u detí.

Univerzálne vzdelávacie aktivity (UUD)- súbor metód konania žiaka (ako aj zručností výchovnej práce s nimi spojených), ktoré zabezpečujú samostatnú asimiláciu nových poznatkov, formovanie zručností vrátane organizácie tohto procesu.

Skupiny UUD:

- osobné, umožniť, aby vyučovanie bolo zmysluplné, poskytnúť žiakovi význam riešenia výchovných problémov, prepojiť ich s reálnymi životnými cieľmi a situáciami. Sú zamerané na pochopenie, skúmanie a akceptovanie životných hodnôt a významov, umožňujú vám orientovať sa v morálnych normách, pravidlách, hodnoteniach, rozvíjať svoje životné postavenie vo vzťahu k svetu, ľuďom, sebe a svojej budúcnosti;

- regulačné, poskytujú schopnosť riadiť kognitívne a vzdelávacie aktivity mladších žiakov stanovením cieľov, plánovaním, monitorovaním, korigovaním ich konania a hodnotením úspešnosti asimilácie;

- komunikatívny, poskytnúť dieťaťu možnosti spolupráce - schopnosť počúvať, počuť a ​​porozumieť partnerovi, plánovať a koordinovať spoločné aktivity, rozdeľovať role, vzájomne kontrolovať svoje činy, vedieť vyjednávať, viesť diskusiu, správne vyjadrovať svoje myšlienky rečou rešpektovať partnera a seba v komunikácii;

- poznávacie, mladší žiaci zahŕňajú akcie výskumu, vyhľadávania a výberu potrebných informácií, ich štruktúrovanie; modelovanie študovaného obsahu, logické úkony a operácie, spôsoby riešenia problémov.

Funkcie UUD:

Zabezpečenie schopnosti žiaka samostatne vykonávať učebné činnosti, stanovovať učebné ciele, hľadať a používať potrebné prostriedky a spôsoby na ich dosiahnutie, kontrolovať a hodnotiť proces a výsledky činností;

Vytváranie podmienok pre harmonický rozvoj osobnosti a jej sebarealizáciu na základe pripravenosti na sústavné vzdelávanie;

Zabezpečenie úspešnej asimilácie vedomostí, formovanie zručností, schopností a kompetencií v akejkoľvek oblasti predmetu.

A ako možno vytvoriť začiatky učenia sa zručností mimo vzdelávacích aktivít? Dokonca aj Daniil Borisovič Elkonin a Vasily Vasilyevich Davydov poznamenali, že vzdelávacia činnosť nie je totožná s asimiláciou vedomostí, zručností a schopností, ktoré môže dieťa získať mimo tejto činnosti, napríklad hrou, prácou.
Ale keď už hovoríme o vzdelávaní detí, učitelia predškolských organizácií a učitelia základných škôl sa obávajú, že v súvislosti s novými federálnymi štátnymi vzdelávacími štandardmi, kde takáto forma organizovania detských aktivít ako povolanie nie je vítaná, bude ťažké dosiahnuť také ciele ako tvorili predpoklady pre výchovno-vzdelávaciu činnosť v rámci všeobecnej školskej pripravenosti.
Úlohou špecialistov predškolskej organizácie je zorientovať sa v nových podmienkach a nájsť tie možné metódy a techniky pedagogickej činnosti, v ktorých je možné pomôcť deťom prejsť od hry k učeniu s radosťou a záujmom.

Aké predpoklady pre učebné aktivity by mal ovládať predškolák, aby sa ľahko adaptoval na systém školstva a bol úspešný?

Štúdiom a analýzou literatúry o tejto problematike je možné určiť nasledujúce predpoklady pre formovanie vzdelávacích aktivít.

1. Kognitívna aktivita dieťaťa . Záujem o nové poznatky sa prejaví okrem iného vtedy, ak nebudeme nútiť rozvoj ukladaním tréningov, ale povzbudíme dieťa v jeho vedomostiach.
2. Zvládnutie dieťaťa spôsobmi samostatné riešenie praktických a kognitívnych problémov, zvýraznenie väzieb a vzťahov zdrojových údajov. Starší predškolák, ktorý je z času na čas umiestnený na problematickom ihrisku, sa učí samostatne vyberať riešenie a nájsť správnu možnosť.
3. Schopnosť pracovať podľa pokynov. Tvorí sa prostredníctvom prehliadky, vysvetľovania, kombinácie prehliadky a vysvetľovania.
4. Naučte sa bežné spôsoby, ako robiť veci pomocou ktorých je možné problém vyriešiť. Deti po vzore dospelého manipulujú s predmetmi, pomocnými prostriedkami (meranie dĺžky...), učia sa algoritmus na popisovanie, skúmanie predmetov, javov a pod.
5. Schopnosť vykonávať kontrolu nad spôsobom, akým človek vykonáva svoje činy a hodnotiť ich. Známky schopnosti sebaovládania pozorujeme už v ranom detstve, ale ako predpoklad sa táto vlastnosť psychiky formuje v staršom predškolskom veku v prípade dôvery v konanie dieťaťa, povzbudzovania a rešpektovania voľby.

K predpokladom vzdelávacích aktivít patrí

1. Formovanie osob (motivačná zložka). Postoj k vyučovaniu ako k dôležitej spoločensky významnej záležitosti, túžba získavať vedomosti, záujem o určité druhy činností.
2. Rozvoj svojvôle, ovládateľnosti správania. Pozornosť je potrebné zamerať aj v prípadoch, keď materiál nie je v priamom záujme dieťaťa.
3. Potreba dieťaťa komunikovať s dospelými a rovesníkmi . Poskytnite dieťaťu možnosť plne spolupracovať.

Vytvorenie prostredia rozvíjajúceho subjekt.

Pre čo najefektívnejšiu prácu v predškolskej výchovno-vzdelávacej organizácii je potrebné vytvárať subjektívne rozvíjajúce prostredie, ktoré umožňuje úspešne formovať predpoklady pre výchovno-vzdelávaciu činnosť. Ide o harmonický pomer materiálov obklopujúcich deti z hľadiska množstva, rôznorodosti, originality, variability a umožňujúci v komplexe vytvárať predpoklady pre výchovno-vzdelávaciu činnosť (PUD).

Na stimuláciu aktivity detí je potrebné použiť nasledujúce zásady pre organizáciu prostredia rozvíjajúceho predmety, ktoré sú v súlade s federálnymi štátnymi vzdelávacími štandardmi.

Požiadavky federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu na rozvíjajúce sa prostredie na rozvoj predmetov:

1. prostredie rozvíjajúce predmet zabezpečuje maximálnu realizáciu vzdelávacieho potenciálu.
   2. dostupnosť prostredia, čo znamená:

2.1 dostupnosť pre žiakov všetkých priestorov organizácie, kde sa výchovno-vzdelávací proces uskutočňuje.
2.2 voľný prístup žiakov k hrám, hračkám, materiálom, príručkám, poskytovanie všetkých základných činností.

Pri budovaní prostredia rozvíjajúceho predmet v predškolskej organizácii je dôležité dodržiavať základný princíp: „Nie vedľa, nie nad, ale spolu!“.

Zvážte možnosť vybudovania prostredia na rozvoj predmetov na príklade materskej školy MDOU č. 19 "Hviezda" okresu Podolsky v Moskovskej oblasti, kde sa učitelia snažia poskytnúť svojim žiakom bezpečné, napomáhajúce zverejňovaniu a rozvoju schopnosti každého stavu.

Vytvoriť predpoklady pre osobné UUD v každej skupine predškolských vzdelávacích inštitúcií sú „Kútiky dobrej nálady“, zvukové knižnice na zmiernenie psycho-emocionálneho stresu, „domáca zóna“ s čalúneným nábytkom, konferenčný stolík atď. Miesta, kde sa nachádzajú reprodukcie obrazov, fotografie detí, ich rodičia, bratia, sestry sú umiestnení. Na steny vo výške prístupnej deťom sa zavesia rámy, do ktorých sa ľahko vkladajú rôzne reprodukcie alebo kresby: a potom môže dieťa meniť dizajn stien v závislosti od konštrukcie alebo nového estetického vkusu. Prostredie v predškolskej vzdelávacej inštitúcii je bezpečné, pohodlné a útulné. Toto je skutočný domov pre deti, kde nie sú len tak sú, ale žiť, majú právo meniť interiér v závislosti od nálady a druhu činnosti. Je úžasné, keď učitelia nezanedbávajú ani tie najneočakávanejšie nápady detí. Takže napríklad pri divadelných aktivitách so staršou skupinou si vychovávatelia všimli, že deti aktívne diskutujú o obrázku, ktorý videli v encyklopédii o nakrúcaní filmu, a o pár minút neskôr prišli a navrhli, aby vychovávatelia skúste urobiť to isté. V priebehu 15 minút sa celá skupina stala filmovým priemyslom. Pomocou filmového projektora a magnetickej tabule sa kútik izoaktivity premenil na dizajnérske štúdio na výber náčrtov kostýmov a montážnu dielňu, zoskupenie zrkadla, stola a šatníka - dostali sme šatňu , prevrátené stoličky - do auta kameramana, rodinný kútik - do pavilónu na kasting. Taktiež na návrh detí premenili skupinu na ruskú chatrč, počítačové centrum, knižnicu atď.

Vytvoriť predpoklady pre kognitívnu UUD v skupinách predškolských vzdelávacích inštitúcií sú kognitívne centrá, organizujú sa výstavy a minimúzeá, na území materskej školy je motoristické mesto na štúdium pravidiel cestnej premávky, interaktívne chodníky, ktoré na žiadosť detí , premeniť buď na miesto pre športové hry, potom na matematické alebo environmentálne objekty, potom na prostriedky komunikácie. Kútik lesa sa na základe požiadaviek a potrieb detí mení na ekologický chodník, potom na čistinku z rozprávok, kút malej domoviny, či skutočný les, ktorý si žije vlastným sezónnym životom. Záhrada nie je len pracovnou činnosťou, ale aj testovacím priestorom pre tvorivú činnosť. Experimenty sa vykonávajú iba na žiadosť detí. Výsledky experimentov získané v samostatnej činnosti detí sa premietajú do „skupinovej diskusie“. Deti sa stretávajú pri okrúhlom stole a rozprávajú sa o tom, kto čo urobil a čo sa komu stalo, analyzujú výsledky. Okrúhly stôl je nevyhnutným prvkom rozvíjajúceho sa prostredia. Hodnota takejto organizácie spočíva v tom, že konverzácia je „z očí do očí“, „vidím ťa – vidíš ma“, „rozumiem ti – rozumieš mi“. Na konci takejto diskusie pedagóg kladie otázky, aby deti mohli sformulovať konečný záver.

Učitelia spolu s deťmi upravujú na pozemkoch kvetinové záhony, sadenice, pre ktoré deti pestujú v „Záhrade na okne“. „Stena kreativity“ – veľká magnetická tabuľa – je deťom úplne k dispozícii. Môžu naň písať a kresliť a vytvárať tak individuálne, ako aj kolektívne maľby.

Vytvoriť predpoklady pre regulačné UUD v skupinách sú kútiky na rozvoj veľkej a jemnej motoriky, centrá sociálneho a emocionálneho rozvoja.

Vytvárať predpoklady, komunikatívnosť UUD aktívne využíva hudobná sála, športová hala, divadelné kútiky v skupinách s rôznymi typmi divadiel. "Kútik dobrej nálady."

Účasť detí na formovaní priestoru je v súčasnosti považovaná za najdôležitejší znak kvalitného vzdelávacieho prostredia. Každá materská škola by mala mať v zozname zariadení špeciálne paravány – priečky, pomocou ktorých si deti môžu rozdeliť priestor podľa svojich predstáv. Zariaďte si napríklad knižnicu, školu, múzeum, televízne štúdio, obchod alebo počítačové centrum. Mozgovým centrom skupiny je „Referencia“ ... ktorá obsahuje: album – návod na orientáciu v tematických okruhoch skupiny, umožňujúci dieťaťu vybrať si vec podľa jeho predstáv, albumy pravidiel správania a komunikácie , album „Naša škôlka“ a praktické materiály o vykonávaní pokusov, starostlivosti o zvieratá a rastliny.

Všetky materiály a vybavenie sú úplne k dispozícii deťom, ktoré ich môžu kedykoľvek použiť. Každé dieťa má navyše svoju zásuvku, škatuľu, do ktorej si odkladá osobné knihy, fotografie a predmety, ktoré sú mu drahé. Taktiež personalizácia prostredia sa odráža v skrinkách s individuálnymi fotografiami, ktoré si dieťa môže meniť podľa vlastného uváženia v závislosti od ročného obdobia alebo nálady.

Formovanie subjektívneho prostredia skupiny nie je konečným výsledkom. Tá sa neustále mení. Prax ukazuje, že akonáhle dieťa vstúpi do nového, pre neho neznámeho prostredia, jeho záujem a tvorivá aktivita prudko vzrastie.

Povinné vo vybavení sú materiály, ktoré aktivujú kognitívnu činnosť: vzdelávacie hry, technické zariadenia a hračky, modely, predmety na experimentálne pátracie práce. Taktiež je vhodné ponúkať deťom dôrazne jednoduché hračky, ktoré aktivizujú detskú fantáziu, dieťa môže z takéhoto predmetu vytvoriť niečo nové, nečakané. Takáto hračka len naznačuje svoju možnú funkciu a umožňuje vám multifunkčné využitie v hre. Takže s minimálnymi investíciami môžete dosiahnuť maximálny výsledok, pokiaľ ide o rozvoj intenzívnej tvorivej hry a detskej iniciatívy.

Vytváranie predpokladov pre vzdelávacie aktivity.

Pre úplnejšie pochopenie dôležitosti vytvárania predpokladov pre výchovno-vzdelávaciu činnosť v predškolských vzdelávacích inštitúciách sa budeme zaoberať súvislosťou medzi predpokladmi pre výchovno-vzdelávaciu činnosť (DOE), univerzálnymi vzdelávacími aktivitami (NOO) a cieľmi spolkového štátu. Vzdelávací štandard pre DoE.

poznávacie

Univerzálne vzdelávacie aktivity
Kognitívne UUD patria: všeobecno-výchovné, logické, ako aj formulovanie a riešenie problému.	Osvojenie si všeobecných metód konania deťmi, t.j. metód, ktoré umožňujú riešiť množstvo praktických či kognitívnych problémov, zdôrazňujú nové súvislosti a vzťahy. Schopnosť samostatne nájsť spôsoby riešenia praktických a kognitívnych problémov.	Dieťa má vyvinutý predstavivosť ktorá sa realizuje v rôznych činnostiach. Schopnosť dieťaťa fantázia, predstavivosť, kreativita sa intenzívne rozvíja a prejavuje v hra . Dieťa vlastní rôzne formy a typy hry. Môcť dodržiavať rôzne pravidlá a sociálne normy , rozlišovať medzi podmienenými a skutočnými situáciami, vrátane hry a vzdelávania; Dieťa ukazuje iniciatíva a nezávislosť v rôznych činnostiach - hranie, komunikácia, navrhovanie atď vybrať vlastné povolanie, účastníci spoločných aktivít, odhaľuje schopnosť realizovať rôzne nápady; - Kreatívne schopnosti deti sa prejavujú aj kreslením, vymýšľaním rozprávok, tancom, spevom a pod.. Dieťa vie nahlas fantazírovať, hrať sa so zvukmi a slovami. Dobre rozumie ústnej reči a vie vyjadriť svoje myšlienky a túžby; Dieťa má rozvinutú hrubú a jemnú motoriku. Dokáže ovládať a riadiť svoje pohyby, má rozvinutú potrebu behať, skákať, robiť remeslá z rôznych materiálov atď.; Dieťa ukazuje zvedavosť, kladie otázky týkajúce sa blízkych a vzdialených predmetov a javov, zaujíma sa o vzťahy príčiny a následku (ako? prečo? prečo?), snaží sa samostatne prichádzať s vysvetleniami prírodných javov a konania ľudí. naklonený pozorovať, experimentovať . Má počiatočné vedomosti o sebe, o objektívnom, prírodnom, sociálnom a kultúrnom svete, v ktorom žije. Oboznámené s knižnou kultúrou, s detskou literatúrou, má elementárne predstavy z oblasti voľnej prírody, prírodných vied, matematiky, histórie a pod., dieťa si rozvíja predpoklady pre gramotnosť. Dieťa schopný robiť vlastné rozhodnutia na základe ich vedomostí a zručností v rôznych oblastiach reality.

Typy úloh a hier na vytváranie predpokladov pre kognitívnu UUD.

Sú to všeobecné vzdelávacie, logické, ako aj formulovanie a riešenie problému.

Skúsenosti z práce na nástupníctve predškolských organizácií a základnej školy ukazujú, že výchova kognitívnych záujmov je najdôležitejšou zložkou výchovy osobnosti dieťaťa a jeho úspešnej sebarealizácie. A úspešnosť organizácie vzdelávacích aktivít našich absolventov na základnej škole do značnej miery závisí od toho, ako správne túto otázku riešime my, učitelia - predškoláci.

V prvom rade je potrebné organizovať akúkoľvek činnosť v predškolskej organizácii tak, aby sa dieťa aktívne zapájalo, zapájalo do procesu samostatného hľadania a „objavovania“ nových poznatkov a riešilo problematické otázky. Na tento účel je najvhodnejšia forma vedenia tried ako „Škola výskumníkov“ – deti experimentálne potvrdzujú alebo vyvracajú svoje domnienky (napríklad skleník v záhrade), „Klub zvedavcov“ – deti zbierajú informácie pomocou encyklopédií, príbehov informovaných ľudí, internetu o zaujímavom podujatí. „Laboratórium rozprávok“, kde si deti skladajú svoje vlastné, jedinečné rozprávky pomocou Proppových kariet, tlačová konferencia, kde sa dieťatku zapálenému do akejkoľvek činnosti pýtajú jeho rovesníci, najskôr môžu deťom pomáhať rodičia , pričom pedagógovi musí byť vopred osvetlená téma tlačovej konferencie. Projektová činnosť, ktorej význam je ťažké preceňovať. Všetky druhy exkurzií, vrátane školy. Povzbudzujte svoje deti, aby zbierali. Tento spôsob práce často iniciujú samotné deti. Deti majú možnosť porozprávať sa o svojej zbierke formou tlačovej konferencie. Ako sa ukázalo, takmer všetky deti niečo zbierajú, autá, bábiky, pohľadnice atď. Môžete vydávať nástenné noviny o mladých zberateľoch, potom každý pomyslí na vytvorenie vlastných zbierok. A koľko radosti a nečakaných zistení pre nás, učiteľov, spôsobujú hry, ktoré majú vyriešiť rozpory a dostať sa z problémových situácií. Deti veľmi obľúbené a vhodné na používanie, nasledujúce typy úloh: „nájdi rozdiely“, „ako to vyzerá?“, „hľadaj niečo navyše“, „bludisko“, „reťaze“, inteligentné riešenia, zostavovanie podpory diagramy, práca s rôznymi typmi tabuliek, práca so slovníkmi, encyklopédiami, hry zamerané na rozvoj pamäti, verbálnej a neverbálnej predstavivosti, myslenia, schopnosť kresliť schémy, orientáciu v priestore. Pre emocionálne naladenie využívame poetické momenty, prácu pri hudbe.

Úspešnosť využívania takýchto druhov aktivít učiteľmi opäť potvrdzuje tézu o potrebe rôznorodosti vzdelávacích aktivít v predškolských vzdelávacích inštitúciách. Keďže monotónny materiál a monotónne spôsoby jeho podania veľmi rýchlo spôsobujú u detí nudu. Ďalšou nevyhnutnou podmienkou pre vytvorenie predpokladov pre kognitívnu UUD je spojenie nového materiálu s tým, čo sa deti naučili skôr, úlohy ponúkané deťom by mali byť ťažké, ale realizovateľné, pretože naše skúsenosti ukazujú, že ani príliš ľahký, ani príliš ťažký materiál nie je zaujímavé..

Je veľmi dôležité pozitívne hodnotiť všetky úspechy chalanov. Pozitívne hodnotenie stimuluje kognitívnu aktivitu. Vždy však musíme pamätať na to, že najdôležitejšia a najdôležitejšia pochvala je pre to dieťa, ktorému sa možno dlho nedarí, ale veľmi, veľmi tvrdo a dlhým úsilím dosiahlo, aj keď zďaleka nie najlepší, ale svoj osobný výsledok. A samozrejme, vždy sa treba snažiť o to, aby bol demonštračný a prospektový materiál žiarivý a emocionálne zafarbený.

Ukážkové hry a cvičenia

"Návrh - príbeh"

"Hádaj, čo si myslíš"

"snehová guľa"

"Muchy - nelieta"

"Jedlé - nie jedlé"

"Statický obrázok"

"špiónov" a ďalších.

Osobné univerzálne vzdelávacie aktivity

Univerzálne vzdelávacie aktivity	Predpoklady pre učebné aktivity	Ciele pre predškolskú výchovu
OsobnéUUD osobné, životné sebaurčenie; formovanie významu (motivácia, sebaúcta, aký význam má pre mňa vyučovanie?), morálna a etická orientácia.	Formovanie osobnej (motivačnej) zložky činnosti. Schopnosť vykonávať kontrolu nad spôsobom, akým človek vykonáva svoje činy a hodnotiť ich. Ovládanie bežných spôsobov, ako robiť veci	Dieťa ukazuje iniciatíva a nezávislosť v rôznych činnostiach - hranie, komunikácia, navrhovanie atď vybrať vlastné povolanie, účastníci spoločných aktivít, odhaľuje schopnosť realizovať rôzne nápady; Dieťa ukazuje zvedavosť, kladie otázky týkajúce sa blízkych a vzdialených predmetov a javov, zaujíma sa o vzťahy príčiny a následku (ako? prečo? prečo?), snaží sa samostatne prichádzať s vysvetleniami prírodných javov a konania ľudí. naklonený pozorovať, experimentovať . Má počiatočné vedomosti o sebe, o objektívnom, prírodnom, sociálnom a kultúrnom svete, v ktorom žije. Oboznámené s knižnou kultúrou, s detskou literatúrou, má elementárne predstavy z oblasti voľnej prírody, prírodných vied, matematiky, histórie a pod., dieťa si rozvíja predpoklady pre gramotnosť. Dieťa schopný robiť vlastné rozhodnutia na základe ich vedomostí a zručností v rôznych oblastiach reality. Môcť dodržiavať rôzne pravidlá a sociálne normy , rozlišovať medzi podmienenými a skutočnými situáciami, vrátane hry a vzdelávania; , má sebavedomie. Aktívne komunikuje s rovesníkmi a dospelými zúčastňuje sa spoločných hier. Schopný vyjednávať, brať do úvahy záujmy a pocity druhých, vcítiť sa do neúspechov a radovať sa z úspechov iných, snažiť sa riešiť konflikty;

Typy úloh a hier na vytvorenie predpokladov pre osobné UUD.Pomocou ktorých dochádza k osobnému, životnému sebaurčeniu; formovanie významu (motivácia, sebaúcta, aký význam má pre mňa vyučovanie?), morálna a etická orientácia.

Účasť na projektoch, s pridelením dôležitej úlohy pre každé dieťa v závislosti od jeho záľub a schopností.

Zhrnutie lekcií, a to nielen z pohľadu kritiky a chvály, ale z pohľadu realizovateľnej účasti.

Kreatívne úlohy, deti sa napríklad stávajú korešpondentmi ústneho časopisu (recenzie o tom, čo sa stalo v záhrade, v skupine udalostí), triedy vo forme „Školy výskumníkov“, „Klubu zvedavcov“, ktoré sme spomenuli vyššie. Vytváranie koláží s rodičmi na konkrétnu tému alebo ako znázornenie dôležitej udalosti pre dieťa. Dieťa je sprievodcom, predkladá tému, ktorá je pre neho zaujímavá a ktorej rozumie.

Vizuálne, motorické, verbálne vnímanie hudby, mentálna reprodukcia obrazu, situácie, videa, kresby - detské kompozície na základe počúvaných hudobných diel, dramatizačné hry, telesné a psychogymnastické hry, cvičenia, etudy.

Na formovanie sebaúcty dieťaťa, hodnotenie udalostí, incidentov dieťaťom, pochopenie zmyslu a významu činu alebo konania, hry a cvičenia slúžia na rozvoj reflexie a sebauvedomenia, empatie a citlivosti. V rámci hier a cvičení sa deti oboznamujú s rôznymi zložkami svojej osobnosti a charakteru, prebieha sebaanalýza osobnosti. Veľa žiakov materských škôl navštevuje rôzne krúžky v kultúrnych domoch, preto je veľmi produktívne organizovať osobné výstavy a informácie o úspechoch žiakov v družinách a sálach predškolského zariadenia.

Ukážkové hry a cvičenia.

"zrkadlo"

"Aká budem mačka?"

"Bez falošnej skromnosti"

"Čo o mne môže prezradiť moja obľúbená hračka, moja zubná kefka?"

"Som na slnku"

"Som dar pre ľudstvo"

"Veštec"

„Nájdi chyby“ a mnoho ďalších.

Komunikatívne univerzálne vzdelávacie aktivity

Univerzálne vzdelávacie aktivity	Predpoklady pre učebné aktivity	Ciele pre predškolskú výchovu
Komunikatívne UUD sociálna kompetencia a zohľadnenie postavenia iných ľudí, schopnosť počúvať a viesť dialóg; podieľať sa na diskusii o problémoch; integrovať sa do skupiny rovesníkov a budovať produktívne interakcie a spoluprácu s rovesníkmi a dospelými.	Rozvoj svojvôle, ovládateľnosti správania. Potreba dieťaťa komunikovať s dospelými a rovesníkmi;	Dieťa ukazuje iniciatíva a nezávislosť v rôznych činnostiach - hranie, komunikácia, navrhovanie atď vybrať vlastné povolanie, účastníci spoločných aktivít, odhaľuje schopnosť realizovať rôzne nápady; - Dieťa je sebavedomé, otvorené vonkajšiemu svetu, má pozitívny vzťah k sebe aj k ostatným , má sebavedomie. Aktívne komunikuje s rovesníkmi a dospelými zúčastňuje sa spoločných hier. Schopný vyjednávať, brať do úvahy záujmy a pocity druhých, vcítiť sa do neúspechov a radovať sa z úspechov iných, snažiť sa riešiť konflikty; Môcť dodržiavať rôzne pravidlá a sociálne normy , rozlišovať medzi podmienenými a skutočnými situáciami, vrátane hry a vzdelávania; Dieťa môže dodržiavať sociálne normy správania a pravidlá pri rôznych činnostiach, vo vzťahoch s dospelými a rovesníkmi, pravidlá bezpečného správania a osobnej hygieny;

Typy úloh a hier na vytváranie predpokladov pre komunikatívnu UUD.

Sociálna kompetencia a zohľadnenie postavenia iných ľudí, schopnosť počúvať a viesť dialóg; podieľať sa na diskusii o problémoch; integrovať sa do skupiny rovesníkov a budovať produktívne interakcie a spoluprácu s rovesníkmi a dospelými.

Na formovanie komunikatívnych PUD sa používajú tieto typy úloh: zostavte úlohu pre partnera, recenziu práce kamaráta, môžete vyzvať deti, aby vyjadrili svoj názor napríklad na správanie sa detí na obrázku (dobré, zlé ), o predmetoch (pekných, nie krásnych), skupinová práca pri rôznych činnostiach, zostavenie dialógu (práca vo dvojiciach) – vyzveme deti, aby predviedli situáciu vo dvojiciach pomocou dialógovej reči.

Veľmi produktívne: diskusia, uvažovanie, spor - ponúkame diskusiu o určitých problémoch na túto tému, vyjadrujeme svoj názor a dokážeme svoj názor. Všetky druhy hier a cvičení môžete využiť aj na rozvoj komunikačných schopností, na stmelenie kolektívu.

Ukážkové hry a cvičenia

Hry Klausa Vopela

"Pavúčia čiara"

"Turisti a skaly"

"Asociácie"

„Hádaj, o kom hovoríme“ a ďalšie .

Vyvážené využívanie tradičných a nových, interaktívnych foriem práce teda umožňuje úspešne rozvíjať predpoklady pre univerzálne vzdelávacie aktivity medzi žiakmi predškolských organizácií, čo prispieva k formovaniu psychických novotvarov a schopností v nich, čo zase, určiť podmienky vysokej úspešnosti vo výchovno-vzdelávacej činnosti.

Všetky tieto formy práce sú dobre známe a úspešne využívané v práci každého odborníka a pedagóga.

Synopsa relácie na rozvoj hry "Workshop vzorov a figúrok" pre deti staršieho predškolského veku.

Cieľ.

Formovanie predpokladov pre učebné aktivity u starších predškolákov.

Úlohy:

Naďalej zlepšovať schopnosť detí samostatne hľadať spôsoby riešenia praktických a kognitívnych problémov.

Rozvíjať schopnosť pracovať podľa pokynov; vykonávať kontrolu nad spôsobom vykonávania svojich akcií a hodnotiť ich; svojvôľa, ovládateľnosť správania.

Vytvárať motivačnú zložku činnosti.

Rozvíjať u dieťaťa potrebu komunikácie a interakcie s dospelými a rovesníkmi.

Pestovať medzi deťmi priateľské vzťahy, úctivý prístup k druhým.

Materiály: polovice modrých kruhov, žlté štvorce a hnedé trojuholníky, tabuľka „Nájsť podľa adresy“, schematický nákres, modré kruhy, žlté štvorce, hnedé trojuholníky rôznych veľkostí, karty "Pozri, obrázok" súbor čísel od 1 do 4 pre každé dieťa.

Hudobný sprievod.

Priebeh kurzu.

Psychologička(týka sa detí). Deti! Dnes tu máme hostí z iných materských škôl. Všetci veľmi milujú deti a neustále sa s nimi hrajú. Naši hostia veľmi chcú vidieť, ako sa hráme, zahrajú sa aj s deťmi vo svojich škôlkach. Predstavme sa našim hosťom.

Hra "Úvod"

Psychológ žiada každé dieťa, aby o sebe povedalo pomocou výrazov:

Moje meno je….

Predovšetkým sa mi páči....

Milujem….

Môžem urobiť...

Ako prvý začína psychológ.

"Kruh psychotréningu"

Deti stoja v kruhu a držia sa za ruky. Na oplátku potichu podajú susedovi ruku a povedia: „Určite viem, že v tomto kruhu mi pomôžu a ja pomôžem,“ urobte väčší kruh a povedzte to isté znova, hlasnejšie, urobte najväčší kruh a opakujte nahlas.

"Kineziologické cvičenia"

Psychológ ponúka cvičenia na zlepšenie duševnej činnosti.

1. Ľahká masáž "bod pozornosti"
2. "Rohy - nohy"
3. "Lezginka"
4. "Všetko bude v poriadku"

Psychologička. Deti, pozývam vás dnes pracovať do Dielne vzorov a tvarov . Vykonávajú sa tam tajné práce, takže do tejto dielne sa budú môcť dostať aj tí, ktorí majú tajný preukaz.

Cvičenie "Nájsť podľa adresy"

Psychológ vyzve deti, aby našli polovice figúrok „na adrese“ a našli pár, aby sa figúrka stala celistvou.

Štvorce obsahujú polovice modrých kruhov, žlté štvorce a červené trojuholníky. Každé dieťa si vezme „adresu“, kde nájde svoju polovicu figúrky, napríklad A3. Deti sú rozdelené do dvojíc v závislosti od polovíc, ktoré sa spájajú do celých figúrok. Chodia do „laboratória“ a berú miesta podľa „priepustiek“.

Cvičenie "Stena kreativity"

Psychologička. Deti, umelec pracuje v tejto dielni, nakreslil kresbu, ale neukázal sa jasný, nezaujímavý. Ale pozrite sa na tento výkres veľmi pozorne, pri práci v našej dielni sa vám bude hodiť. navrhujem ti simulovať táto kresba geometrických tvarov na magnetickej tabuli tak, aby bola jasná a zaujímavá. Venujte pozornosť tomu, čo máte na stole (na stoloch sú: na 1 - modré kruhy, na 2 - žlté štvorce, na 3 - hnedé trojuholníky) pomôže to v práci? Premýšľajte o tom, ako budete túto prácu vykonávať.

Pamätáte si, kto alebo čo bolo zobrazené na umelcovej kresbe?

Z akých tvarov sa skladá snehuliak? Kto vie modelovať snehuliaka? správne. Nazvime vás Kruhový tím.

Z akých tvarov sa dom skladá? Kto modeluje dom? "Tím štvorcov".

Aké sú tvary psa? Kto modeluje psa? Tím trojuholníka.

Poďme do práce. Psychológ pozoruje, ak je to potrebné, príde na záchranu.

Psychologička. Odviedli ste veľmi dobrú prácu. Spolupracovali a pomáhali si. Ukázalo sa to svetlé a zaujímavé. páči sa ti? Vidím to v tvojich očiach, úsmevy. A veľmi sa mi to páči, vidno to aj na mojom výraze tváre. Aká je nálada snehuliaka a psa? Vieme to definovať? prečo? Čo si myslíte, akú dennú dobu a aké počasie môžeme určiť? Čo si myslíte, že môžeme urobiť?

Cvičenie „Ozdobte obrázok“

Deti pomocou viacfarebných fixiek „zdobia“ obrázok.

Psychologička. Deti, posaďte sa a obdivujte náš obrázok. Teraz môžeme povedať, akú náladu majú naši hrdinovia? Aký čas dňa? Počasie? Myslíte si, že pes a snehuliak sú kamaráti?

Situačná hra na hľadanie externých zdrojov.

Psychologička. Áno, snehuliak a pes sú skutoční priatelia. A obracajú sa na vás s prosbou o pomoc. Veľmi radi sa spolu hrajú a pes každý deň ide navštíviť snehuliaka na ulicu. A snehuliak nikdy nenavštívil psa, ktorý žije s majiteľom v tomto dome.

- Prečo si myslíš?

- Áno, pretože v teple sa môže roztopiť. Pes sa vás teda pýta, ako zabezpečiť, aby sa snehuliak v dome neroztopil? Odpovede detí. Privádzame k myšlienke, že snehuliak potrebuje chlad.

- Vďaka vám prišiel snehuliak navštíviť svojho priateľa.

- A čo robia hostitelia, keď k nim prídu hostia? Odpovede detí. Privádzame k myšlienke, že je potrebné liečiť hosťa.

Čo si myslíte, čo môže pes dopriať svojmu priateľovi?

Hra „Čo je vo vnútri“

Psychologička. Snehuliak je prvýkrát v dome. Veľmi ho to zaujíma, obzerá sa. Predstavme si, čo môže vidieť v dome:

- okrúhly tvar? Odpovede detí.

- štvorcový tvar? Odpovede detí.

- trojuholníkový? Odpovede detí.

Psychologička. Teraz je čas hrať.

Hra "Pozri, obrázok"

Deti sa voľne pohybujú pri hudbe, akonáhle sa hudba zmení, dávajte pozor na mňa, čo mám robiť, karty vám povedia Psychológ ukazuje tri tréningové karty v bielej farbe. Karta vám ukáže, ktorý tím, „trojuholníky“, „štvorce“ alebo „kruhy“ sa bude hrbiť, otáčať alebo odrážať a koľkokrát.

Na konci si všetci spoločne zatlieskame.

Cvičenie "Intelektuálny kaleidoskop"

Psychologička. Deti, teraz sa na obrazovke objaví úloha, všetci ju pozorne počúvajte a potichu položte na okraj stola kartičku s číslom, pod ktorým je správna odpoveď. Ešte raz vám pripomínam, keďže táto úloha si vyžaduje pozornosť, pracujeme v tichosti. Diskusia prebieha len vtedy, keď sa názory líšia. Výborne! Dobrá práca!

Relax "Unavené bábiky"

Psychologička. Dnes ste odviedli veľmi dobrú prácu. Teraz si môžeme trochu oddýchnuť. Pohodlne si ľahnite a predstavte si, že ste mäkký, pomalý a uvoľnený, presne ako handrové bábiky. Prejdem sa a zdvihnem ti ruky a nohy, aby som cítila, ako si uvoľnený. A teraz napnite svaly, akoby ste sa zmenili na cínových vojačikov, a teraz svaly opäť uvoľnite a tak ďalej niekoľkokrát.

Psychologička. Naša práca v „Delni vzorov a tvarov“ sa blíži ku koncu.

Otázky pre deti.

Zamyslite sa a povedzte:

čo sa ti darilo najlepšie?

Kto ti dnes pomohol?

Čo sa vám nepodarilo a prečo?

Čo urobíte, aby to nabudúce vyšlo?

Čo bolo najťažšie?

Čo bolo najzaujímavejšie?

Komu by ste sa chceli poďakovať za vašu prácu v triede?

Ďakujem, ste jednoducho skvelí!

Psychologička. A teraz odovzdávame preukazy a odchádzame z dielne.

Spýtajme sa našich hostí, páčilo sa im? Ďakujem, ste veľmi dobrí diváci! Na pamiatku nášho stretnutia vám deti a ja dávame darčeky.

Za to, že si bol usilovný, pozorný, chcem ti dať aj darčeky. Psychologička dáva deťom darčeky.

Deti sa lúčia s hosťami.

Práca s rodičmi.

Práca na implementácii federálnych štátnych vzdelávacích štandardov si vyžaduje hľadanie nových spoločných, partnerských foriem a metód práce s rodinami žiakov, výsledkom čoho je formovanie uvedomelého postoja rodičov k vlastným názorom a postojom pri výchove žiakov. dieťa.

V prípravnej skupine je hlavným smerom spolupráce pedagógov a špecialistov s rodinou rozvoj rodičovského tímu skupiny, vytvorenie komunity rodič-dieťa, v ktorej by rodičia mohli diskutovať o svojich pedagogických problémoch, spoločne načrtnúť perspektívy rozvoja deti skupiny. Práca na zvyšovaní kompetencie rodičov v problematike prípravy detí na školu, znižovanie miery úzkosti rodičov pred nástupom detí do školy, stanovenie spoločných podmienok pre lepšiu prípravu na školu každého dieťaťa. Rodičia sa aktívne zapájajú do spoločných aktivít so svojimi deťmi, do procesu organizovania rôznych foriem interakcie dieťa – rodič – to prispieva k rozvoju rodičovskej dôvery, radosti a spokojnosti z komunikácie s deťmi, pomáhame vidieť svoje dieťa od iná strana, rodičom neznáma.

Je produktívne využívať tieto formy práce: Informačné a analytické. Vizuálne a informačné. Voľný čas. Poznávacie.

názov	Účel použitia	Formy práce
Informačné a analytické	Organizácia komunikácie s rodičmi: zber, spracovanie a využitie údajov o rodine každého žiaka, prostredníctvom priameho dialógu, dotazníkov	Zoznamovacie dotazníky pre nováčikov v predškolskom zariadení, anonymné dotazníky („Čo očakáva dieťa od rodiny?“, „Vzájomné porozumenie v rodine“), testovacie prieskumy („Venujete sa svojmu dieťaťu dostatočne?“), Konajú sa eseje rodičov „Moje dieťa“, „Naša rodina“. „Stretnutia so zaujímavými ľuďmi“.
Vizuálne informácie	Oboznámenie rodičov s prácou predškolskej organizácie, Formovanie vedomého postoja rodičov k vlastným názorom a postojom pri výchove dieťaťa.	Rodičovské kútiky, poznámky-odporúčania pre rodičov, ministánky "Naše úspechy sú naše zlyhania", "Na radu celého sveta", rodinné a skupinové albumy "Naša priateľská rodina", "Náš život deň čo deň", mini- knižnice, fotomontáže „Zo života skupiny“, „Sme priatelia prírody“, „V kruhu rodiny“, výstavy fotografií „Ja, baby, mám právo“, „Celá moja rodina vie, poznám pravidlá cestnej premávky a ja“, rodinná vernisáž „Moja najlepšia rodina“, „Rodina je zdravý spôsob života“, prasiatko dobrých skutkov. Výstavy kníh, vybavenia, spoločenských hier, detských či spoločných kresieb, remesiel s rodičmi, výstavy fotografií, novín. Organizácia dní (týždňov) otvorených dverí, otvorených prehliadok tried a iných aktivít pre deti. Všetky druhy konzultácií. Rodičovské stretnutia formou okrúhlych stolov, rodinných obývačiek. Tréningové hry a cvičenia na modelovanie situácií, diskusné kluby.
Voľný čas	Nadväzovanie citového kontaktu, vytváranie podmienok pre pozitívne, priateľské vzťahy s rodinami žiakov.	Nevšedný začiatok dňa, spoločné rodičovské stretnutia, koncerty, vystúpenia, rodinné súťaže a športové súťaže, organizovanie rodinných duet, tria, súbory. Rodinná obývačka, turistika a výlety, účasť rodičov a detí na výstavách.
poznávacie	Oboznámenie rodičov s vekom a psychickými charakteristikami detí. Formovanie praktických zručností rodičov pri výchove detí.	Rodičovské stretnutia založené na slávnych televíznych hrách: „KVN“, „Pole zázrakov“, „Čo? Kde? Kedy?", "Ústami dieťaťa "a ďalšie. Rodičovské stretnutia formou: „pedagogické laboratórium“, „čitateľská konferencia“, „prednáška pre rodičov“, „aukcia nápadov“, „prednáška-seminár“, „master class“, „talk show“, „pedagogická rada“. Účasť na projektoch.

Je veľmi dôležité naučiť rodičov, ako pripraviť dieťa na školu v každodennej komunikácii: spoločná hra a tvorivé činnosti, v rámci každodenných činností, prechádzky. Deti emocionálne ťažko znášajú, keď sa ich rodičia menia na mentorov. Deti ich chcú vidieť ako herných partnerov, priateľov, blízkych, milujúcich, chápajúcich a múdrych ľudí. Ale nie každý rodič vie, ako sa správať ako partner. Výber metód a foriem práce s každou konkrétnou rodinou priamo súvisí so zisťovaním charakteristík a potrieb rozvoja žiakov, sociálnych a vzdelávacích potrieb rodičov.

Jednou z produktívnych foriem práce na formovaní rodičovskej kompetencie vo veciach prípravy na školu sú spoločné hracie stretnutia, navrhnuté tak, aby posilnili vzťah medzi rodičmi a dieťaťom. Rodičia sledujú dieťa, vidia tie črty, ktoré v každodennom živote často unikajú ich pozornosti. Začínajú inak vnímať a pociťovať neúspechy a radosti, učia sa spolupracovať s dieťaťom a spoločne niečo vytvárať – v hre aj v biznise.

"Rozvíjanie dobrovoľného správania 1"

Cieľ:

Úlohy:

Materiály a vybavenie: stoly, stoličky podľa počtu účastníkov, magnetku, karafiáty, 10 kartičiek formátu 10x15 cm, na ktorých sú nakreslené jednoduché geometrické obrazce, magnetickú tabuľu, gule.

Hudobný sprievod: Detská inštrumentálna hlavná hudba pre hru "Magnet", "Húsenica".

1. Pozdravujem.

Stojíme ruka v ruke

Spolu sme veľká stužková.

Môžeme byť veľkí (zdvihnúť ruky)

Môžeme byť malí (ruky dole),

Ale nikto nebude

1. Zahrejte sa. Hra s magnetom.

Cieľ: zhromaždiť tím rodič-dieťa, rozvíjať sebadôveru, zvyšovať sebaúctu.

Inštrukcia. Teraz nás čaká nejaká mágia. Moderátor ukazuje deťom a rodičom, ako magnet priťahuje a drží malé karafiáty. Kto mi môže povedať, ako sa táto položka volá? Niekedy sú ľudia magnetmi. Pamätáte si, ako večer rýchlo bežíte za mamou alebo ockom, keď po vás prídu? Priťahujete ich ako magnet. Lákajú vás, rodičov, deti magnetky večer do škôlky? Teraz si s vami zahráme hru, v ktorej bude každý z vás magnetom. Keď začne hudba, môžete sa pohybovať po miestnosti, keď hudba prestane, hlasno zavolám jedného z vás, napríklad Sasha the Magnet alebo Lisa's Mom is the Magnet. Potom sa rýchlo priblížte, ako karafiáty k magnetu, k tomu, ktorý som pomenoval, a veľmi opatrne, bez tlačenia, stojte v tesnom kruhu a jemne sa dotknite svojej ruky. Keď znova začne hudba, budete sa opäť pohybovať po miestnosti, kým nezavolám iné meno.

Analýza cvičenia:

Komu je príjemnejšie byť magnetom alebo karafiátmi?

Čo ste urobili, aby bol magnet šťastný?

1. Hlavná časť.Cvičenie áno alebo nie.

Účel: rozvoj svojvoľného správania.

Inštrukcia. Zahráme si s vami hru. Niektorým z vás položím otázky a vy mi odpoviete. Ale dohodnime sa na tom: nemal by si, nemáš právo, neodpovieš mi slovami „áno“ a „nie“. Napríklad, ak sa spýtam: "Máš hračku?" bez toho, aby som povedal áno. Alebo sa napríklad pýtam: "Chodia ľudia po strope?" A odpoveď by nemala byť: "Nie." Malo by byť: "Ľudia nechodia po stropoch." Takže slová „áno“ a „nie“ nehovoria. Všetci pochopili? Tak začnime!

Analýza cvičenia:

Bolo ľahké splniť podmienku?

Čo ste robili, keď ste sa mýlili? (pokúsil sa opraviť chybu).

1. Hra "Vstaň na povel."Namiesto fyzického.

Cieľ: rozvoj koncentrácie.

Inštrukcia. Rozdeľujeme sa do dvoch tímov, napríklad dva páry detí a rodičov v každom tíme. Jeden tím sedí na podlahe naľavo odo mňa – toto je zajačí tím, druhý tím sedí napravo – toto je tím vtákov. Keď zvolám mená tímu, všetci členovia, ktorí k nemu patria, by sa mali rýchlo postaviť a ukázať mi zajačie uši tak, že si priložia ruky k hlavám a zamávajú nimi. Druhý tím naďalej sedí. Keď vtáčí tím začuje svoje meno, vstane a mávne rukami ako vtáky s krídlami. Keď tímy slobodne plnia úlohu, komplikujeme ju. Dobre si zapamätajte, kto z vás sú zajace a ktorí vtáky. Sadnite si spolu predo mňa. Uvidíme, či si presne pamätáte, kto je v ktorom tíme. Môžete pozvať deti a rodičov, aby vymysleli názvy tímov a sprievodné pohyby.

1. Cvičenie "Kreslenie tvarov"

Účel: zhromaždiť páry rodič-dieťa, nadviazať hmatový a vizuálny kontakt, rozvíjať schopnosť konať podľa pokynov, uchovávať si viackrokové pokyny v pamäti.

Inštrukcia. Ak budete vy, deti aj rodičia dostatočne pozorní, budete vedieť čítať nielen očami, ale aj inými časťami tela, napríklad chrbtom. Nechajte deti najskôr čítať a rodičia budú písať. Deti budú sedieť v polkruhu na stoličkách pred magnetickou tabuľou s priloženými kartami s figúrkami, rodičia budú stáť za svojimi deťmi. Rodičia si v duchu vyberú jeden obrázok, ale nepovedia, ktorý. Na môj príkaz pomaly a presne nakreslite končekom prsta figúrku z vybraného obrázku na chrbát sediaceho dieťaťa. Ak dieťa „prečíta“ obrázok, on ticho postaví sa, ticho ide na obrázok s postavou, ktorá je "namaľovaná" na chrbte a ticho obkreslí prstom túto postavu, otočí sa k rodičovi, ak je výber správny, k rodičovi ticho prikývne hlavou, ak nie je správne, pokrúti hlavou. Ale koniec koncov, nie je možné, aby každý „čítal“ na prvýkrát správne, ak ste okamžite nerozumeli tomu, čo vaši rodičia napísali, ticho zdvihnite jednu ruku - to je znamenie, ktoré majú rodičia opakovať.

Potom sa zmeníme, rodičia „čítajú“, deti „píšu“. Pokyny sú rovnaké.

Úloha môže byť ťažšia: obrázky sú na stole tak, aby ich nevideli sediaci hráči, ale videli ich hráči, ktorí „píšu“. „Čítajúci“ hráč si musí urobiť vnútorný obraz toho, čo má nakreslené na chrbte, potom ísť k stolu a vybrať požadovaný obrázok.

Analýza práce:

Bolo ťažké dokončiť úlohu potichu?

1. Hra "Húsenica"

Cieľ: interakcia výučby, zjednotenie skupiny rodič-dieťa.

Inštrukcia. Deti a rodičia stoja jeden za druhým a držia sa za pás osoby vpredu. Na môj povel sa Stonožka začne jednoducho pohybovať dopredu, potom sa krčí, skáče na jednej nohe, plazí sa medzi prekážkami a plní ďalšie úlohy. Hlavnou úlohou hráčov je nepretrhnúť jedinú „reťaz“, udržať Stonožku neporušenú.

Úloha môže byť ťažšia: Medzi hráčov umiestnite loptičky, ktoré je možné držať iba za žalúdok bez toho, aby ste odpojili Stonožku. Je žiaduce, aby každý bol v úlohe hlavy Stonožky.

Analýza cvičenia:

Kto bolo ľahšie byť: hlavou alebo chvostom Stonožky?

Čo ste urobili, aby ste udržali Stonožku v bezpečí?

Bavilo vás byť stonožkou? Ako?

1. Reflexia.

Inštrukcia.

Rozumiem…

Naozaj sa mi to páčilo…

Rád by som…

Psychologička :

Relácia vývoja hry scenára

„Rozvíjanie dobrovoľného správania 2“

Cieľ:

1. Optimalizácia vzťahov rodič – dieťa pri príprave dieťaťa na školu.

Úlohy:

1. Vytvárať podmienky pre efektívny rozvoj komunikačných zručností a sociálnej adaptácie detí staršieho predškolského veku.
2. Znížiť úroveň úzkosti starších predškolákov pred nástupom do školy; rozvíjať sebavedomie.
3. Naučiť rodičov metódy a techniky efektívnej organizácie tried s deťmi staršieho predškolského veku.
4. Pokračujte v rozvíjaní dobrovoľného správania a sebakontroly.
5. Naďalej učiť deti počúvať a počuť dospelého, plánovať, kontrolovať a hodnotiť jeho aktivity.
6. Vytvárať podmienky pre optimalizáciu vzťahov medzi dieťaťom a rodičom

Materiály a vybavenie: stoly, stoličky podľa počtu účastníkov, vzory a formy na grafický diktát podľa počtu účastníkov.

Hudobný sprievod: Detská inštrumentálna hudba dur pre hru „Stoj, sám! Stop, dva!...“, „Žirafa, slon, krokodíl“, inštrumentálna hudba, napríklad – „Aria“ a „Passacaglia“ od Händela, na cvičenie „Rozmrazenie a zmrazenie“.

1. Pozdravujem.

Účel: zahriatie skupiny, odstránenie emocionálnej úzkosti.

Deti a rodičia stoja v kruhu a držia sa za ruky. Báseň sa recituje zborovo.

Stojíme ruka v ruke

Spolu sme veľká stužková.

Môžeme byť veľkí (zdvihnúť ruky)

Môžeme byť malí (ruky dole),

Ale nikto nebude (kývnuť susedom a podať si ruky).

1. Zahrejte sa. Hra „Prestaň, jeden! Prestaňte, dvaja!..."

Účel: zhromaždenie párov rodič-dieťa, rozvoj dobrovoľnej pozornosti.

Inštrukcia. Deti a rodičia sa pri hudbe môžu pohybovať po miestnosti, kým sa hudba nezastaví a ja nepoviem „Stop!“ a nepoviem žiadne číslo, napríklad „jedna“. Potom by ste mali rýchlo pribehnúť k vášmu páru (rodič-dieťa) a dotýkať sa jeden druhého len jednou časťou tela. Ako to urobíte?... Môže mi nejaký pár ukázať, ako by stál?... Ak zavolám „Stoj, dve!“, mali by ste sa dotknúť dvoma časťami tela. Môžete sa navzájom dotýkať rukami, nohami, hlavami, ramenami, piatimi a desiatimi prstami. Ako sa dotknete, ak zakričím „Stoj, osem!“? ... Častejšie striedajte malé a veľké čísla. Podporujte najoriginálnejšie rozhodnutia párov, napríklad: „Pár Masha a matka mali veľmi zaujímavý nápad, dotýkali sa navzájom dvoma kolenami a hlavou.“

Analýza cvičenia:

Ako sa vám podarilo rýchlo dohodnúť, ako sa budete dotýkať?

Kto prišiel s najzaujímavejšími nápadmi, deti alebo dospelí?

1. Hlavná časť. Robotická hra

Účel: schopnosť riadiť sa verbálnymi pokynmi, opísať smer pohybu pomocou slov, prevziať zodpovednosť a vykonávať najjednoduchšie funkcie riadenia iných ľudí.

Inštrukcia. Viete, čo je robot? ... Teraz si zahráme hru, v ktorej budú roboty účinkovať. Tieto roboty rozumejú trom jednoduchým príkazom: "Vpred!", "Stop!" a späť!". Prvý príkaz je "Vpred!". Ak to robot počuje, urobí malé kroky vpred, akoby s námahou. Rozumiete, ako ísť? Vyskúšajme. Druhý dôležitý príkaz, ktorý musí robot pochopiť, je „Stop!“. Ak robot počuje „stop“, zastaví sa a už sa nehýbe. Tretí príkaz je "Späť!". Robot sa otočí a začne sa pomaly pohybovať opačným smerom. Teraz sa poďme spárovať. Najprv budú deti robotmi a rodičia inžiniermi, ktorí chcú vyskúšať, ako roboty fungujú. Inžinier dáva príkazy robotovi, robot ich vykonáva. Inžinieri sú tiež zodpovední za to, aby sa roboty nezrazili alebo nezlomili. Začnime sa hrať a potom si deti a rodičia vymenia úlohy.

Analýza cvičenia:

Čo je ťažšie byť robotom alebo inžinierom?

Ako sa vám podarilo ovládať roboty, aby sa nezrazili?

1. Cvičenie "Grafický diktát"

Účel: rozvoj jemnej motoriky, priestorového znázornenia, schopnosti počúvať a plniť verbálne pokyny dospelého.

Inštrukcia. Dvojice detí a rodičov si sadnú k stolom, deti nakreslia vzor do buniek podľa diktátu rodičov. (Ak páry rodič-dieťa vykonajú toto cvičenie úspešne a nie prvýkrát, môžete to zmeniť, deti diktujú rodičom jednoduché vzory).

Analýza cvičenia:

Čo vám pomohlo úspešne zvládnuť takúto náročnú úlohu?

Čo je ťažšie, diktovať alebo kresliť seba?

1. Hra."Žirafa, slon, krokodíl."(Namiesto telesnej výchovy)

Účel: rozvoj dobrovoľnej pozornosti.

Inštrukcia. Deti a rodičia stoja v kruhu, v strede je vedúci (dieťa alebo rodič). Ukazujúc na jedného z účastníkov, moderátor volá zviera, ktoré je potrebné zobraziť: slon (trup - rameno natiahnuté dopredu), žirafa (krk - ruky hore), krokodíl (ústa - ruky). Tí, ktorí stoja v blízkosti, by sa mali pripojiť k predstaveniu a ukázať rukami: slon má uši, krokodíl má hrebeň, žirafa má na tele škvrny. Kto zaváhal alebo urobil chybu - stane sa vodcom.

1. Cvičenie "Topiť a zmraziť"

Účel: rozvíjať schopnosť ovládať svoje telo.

Inštrukcia. Hra, ktorú budeme hrať, je veľmi ťažká. Rozotrite, prosím, rovnomerne po miestnosti. Predstavte si, že celé vaše telo je ľadové. Hudba, ktorú sa chystám hrať, ho pomaly rozmrazí, kúsok po kúsku. Rozmrazené časti môžete presunúť do hudby. Všetky ostatné časti musia zostať nehybné. Predstavte si napríklad, že vaše prsty sa rozmrazujú a hýbu sa... Teraz môžete pohybovať aj dlaňami... Teraz môžete pohybovať prstami, dlaňami a rukami až po lakte... Teraz môžete pohybovať celou pažou, od prstov po rameno... atď. kým sa nezapojí celé telo. Potom môžete navrhnúť opak - "zmraziť" časti tela jednu po druhej, aby sa na konci pohybovali iba prsty na hudbe. Na konci hry dobre potraste rukami a nohami.

7. Reflexia.

Účel: uvedomenie si získaných skúseností, zhrnutie

Inštrukcia. Zadanie rodičom - pokračujte vo vetách:

Rozumiem…

V mojom dieťati som bol prekvapený ...

Naozaj sa mi to páčilo…

Rád by som…

Psychologička : vykonáva aj cvičenie „Nedokončené vety“, ďakuje všetkým za účasť.

Záver.

Vytváranie predpokladov pre výchovno-vzdelávaciu činnosť u detí predškolského veku je možné len s emocionálnym zapojením dospelého do činnosti detí. Len ak je dospelý sám so záujmom ponorený do nejakej činnosti, môže sa zmysel činnosti preniesť na dieťa. Dieťa vidí, že si môže užiť intelektuálne úsilie, zažiť „krásu riešenia“ problému, predpokladá sa nielen osvojenie si algoritmu činnosti dieťaťom, ale aj aktívna emocionálna spätná väzba od dospelého.

Je potrebné neustále podnecovať zvedavosť dieťaťa prostredníctvom používania originálnych hračiek a materiálov v práci, ktoré môžu vzbudiť záujem, prekvapenie, obsahujú tajomstvo. Je dôležité nielen zaujať dieťa, ale aj naučiť ho, aby si stanovil ciele pre seba v procese kognitívnej činnosti a samostatne našiel spôsoby, ako ich dosiahnuť.

Hodnotenie dospelého (pozitívne aj negatívne) môže prispieť k zafixovaniu dieťaťa na jeho vlastných úspechoch, silných a slabých stránkach, teda k rozvoju vonkajšej motivácie. Je veľmi dôležité podporovať aktivitu, výskumný záujem a zvedavosť detí. Dospelý sa snažil nielen preniesť iniciatívu na dieťa, ale ju aj podporovať, teda pomáhať pri realizácii detských nápadov, hľadaní možných chýb a zvládaní vzniknutých ťažkostí.

Správne vybudovaný systém práce predškolskej organizácie, zameraný na vytváranie predpokladov pre vzdelávacie aktivity v rámci prechodu na federálne štátne vzdelávacie štandardy pre predškolské vzdelávanie, je efektívnym typom sociálnej interakcie, ktorá dáva skutočnú príležitosť zapojiť všetkých detí pri rôznych aktivitách, podporuje iniciatívu a samostatnosť detí, podporuje rozvojové normy sociálneho správania, umožňuje dospelým prejavovať úctu k individualite každého dieťaťa, k jeho právu na odlíšenie sa od ostatných. Žiaci vzdelávacích inštitúcií, kde je takýto systém práce vytvorený, sa vyznačujú takými vlastnosťami, ktoré sú potrebné pre pozitívnu socializáciu, ako je sebaúcta, sebadôvera, otvorenosť voči vonkajšiemu svetu, pozitívny vzťah k sebe a iným.

Vyhľadajte materiály:

Počet vašich materiálov: 0.

Pridajte 1 materiál

Certifikát
o vytvorení elektronického portfólia

Pridajte 5 materiálov

Tajomstvo
darček

Pridajte 10 materiálov

Diplom za
informatizácia školstva

Pridajte 12 materiálov

Preskúmanie
na akýkoľvek materiál zadarmo

Pridajte 15 materiálov

Video lekcie
na rýchle vytváranie pôsobivých prezentácií

Pridajte 17 materiálov

Súbor:

PS 2.docx

„Založenie UUD (univerzálne školiace aktivity)
ako faktor zvyšovania kvality vzdelávania“
CIEĽ: zvýšenie odbornej spôsobilosti učiteľov, zabezpečenie ich pripravenosti
pracovať na formovaní predpokladov pre výchovno-vzdelávaciu činnosť u predškolákov v súlade s
federálny štátny vzdelávací štandard pre predškolské vzdelávanie (FSES
PRED).
Úlohy:
1. zintenzívniť činnosť vychovávateľov a odborníkov na formáciu predškolákov
predpoklady pre vzdelávacie aktivity;
2. prispieť k rozšíreniu svojich pedagogických obzorov v tejto problematike;
Odhaliť a pochopiť pojem UUD
Zvážte typy UUD, ich obsah, požiadavky na výsledky formácie
Získajte praktické skúsenosti s vykonávaním univerzálnych vzdelávacích aktivít v procese práce s
informácie
I. Organizačný moment.
Som rád, že vás môžem pozdraviť s milým úsmevom a dobrou náladou. pozri
Navzájom. Usmievajte sa. Som rád, že vidím tvoje úsmevy.
V. Soloukhin napísal, že v človeku je všetko určené pre neho: oči
hľadať a nájsť, ústa absorbovať potravu. Všetko, čo pre seba potrebujete
okrem úsmevu. Nepotrebuješ úsmev pre seba, je to pre iných ľudí,
aby sa u vás cítili dobre.

Nech vám naše dnešné stretnutie prinesie radosť z komunikácie.
„Ak učíme dnes tak, ako sme učili včera,
zajtra budeme kradnúť deťom."
V súčasnosti totiž učiteľ rieši veľmi ťažké úlohy.
prehodnocovať svoje pedagogické skúsenosti, hľadať odpoveď na otázku „Ako učiť a
vzdelávať v nových podmienkach?
Ak chcete odpovedať na túto otázku, navrhujem vám ísť do sveta akcie, v
cestovať po neznámej trase. Aby bola cesta zaujímavá, a mohli sme
majster, musíme pracovať ako tím. Navyše máme rovnaký cieľ -
vychovávať naše deti milé, čestné, slušné a samostatné
ľudí.
II. Aktualizácia znalostí
Témou, o ktorej dnes uvažujeme, je „Vznik UUD
(univerzálne vzdelávacie aktivity) ako faktor zlepšovania kvality
vzdelanie”
Úloha: v akom poradí by sme mali budovať našu prácu v rámci nárastu
metodická kultúra.
Pracovný plán:
Odhaliť a pochopiť pojem „univerzálne vzdelávacie aktivity“.
Zvážte typy UUD, ich obsah, požiadavky na výsledky formácie.
Získajte praktické skúsenosti s vykonávaním UUD v procese práce
Spoznajte techniky, ktoré pomáhajú vytvárať UUD
Aké otázky by sme dnes mali zvážiť?

 Čo je UUD? Čo sú UUD?
 Aké sú metódy formovania UUD?
Ak zistíte, čo je UUD, čo sú, aké metódy existujú
vzniku UUD, bude jasné, aké metódy sa používajú na vytvorenie UUD a ako
tvorba ULA u detí predškolského veku ovplyvňuje kvalitu vzdelávania.
Na základe otázok, ktoré sme si položili, sformulujeme cieľ nášho
učiteľská rada.
Účel: zvýšenie kompetencie učiteľov v osvojovaní si metód formácie
UUD, zvyšovanie odbornej spôsobilosti učiteľov, ktorí ich poskytujú


štandard predškolského vzdelávania (FSES DO)
Úlohy:
 Vysvetliť a pochopiť pojem

tvorenie,

 Zintenzívniť činnosť pedagógov a odborníkov pri formovaní o

 prispieť k rozšíreniu ich pedagogického obzoru v tejto problematike;
 Získať praktické skúsenosti s vykonávaním univerzálnych vzdelávacích aktivít v
proces práce s informáciami
Skúsme si odpovedať, čo je UUD.
Ak sme v strate, kde môžeme nájsť odpoveď? (v pedagogickej literatúre
adresáre, internet atď.)
III. Sebaurčenie k činnosti.
Pozrite sa na tieto písmená (UUD)
Ukážte pomocou signálov, čo o nich viete? (červená veľa vie, žltá
vie málo, modrá nevie nič).
UUD Všeobecné metódy činnosti, ktoré vám umožňujú orientovať sa vo vzdelávaní
činnosť, vrátane uvedomenia si jej účelu, hodnotového a prevádzkového
vlastnosti
UUD Súbor spôsobov konania žiakov, ktoré ho poskytujú
schopnosť samostatne zvládnuť nové vedomosti a zručnosti, vrátane
organizáciu tohto procesu
UUD Schopnosť učiť sa, schopnosť sebarozvoja a sebazdokonaľovania
UUD je sebaurčenie, sebazdokonaľovanie prostredníctvom vedomého a
aktívne osvojovanie si nových sociálnych skúseností
Pod pojmom „univerzálne vzdelávacie aktivity“ sa rozumie schopnosť učiť sa, t.j.
schopnosť subjektu sebarozvoja a sebazdokonaľovania prostredníctvom vedomia
a aktívne osvojovanie si nových sociálnych skúseností.
Univerzálne vzdelávacie aktivity sú schopnosťou dieťaťa sebarozvíjať
praktické činnosti
prostredníctvom aktívnej asimilácie a získavania vedomostí prostredníctvom

prostredníctvom schopnosti učiť sa.

Uveďte, ktoré právne dokumenty určujú vznik
predškolákov predpoklady pre výchovno-vzdelávaciu činnosť, ako jednu z úloh predškolského veku
vzdelanie?
1) Federálny zákon „o vzdelávaní v Ruskej federácii“
2) GEF DO
3) Profesijný štandard Učiteľa (pedagogická činnosť v
predškolské, základné všeobecné, základné všeobecné, stredné všeobecné vzdelanie)
(vychovávateľ, učiteľ)
Všetky tieto dokumenty vyžadujú vysokú profesionalitu od učiteľov predškolských vzdelávacích inštitúcií.
Predpoklady pre vzdelávaciu činnosť sa posudzujú z rôznych pozícií:
Štrukturálne zložky pripravenosti dieťaťa na školskú dochádzku;
Vnímanie cieľov a zámerov dieťaťa, ich uchovávanie v pamäti počas celej úlohy;
Prejavy aktivity v sebapresadzovaní cieľov;
Použitie modelovania atď.
Vymenujte predpoklady pre učebnú činnosť
predškolák?
Ako predpoklady na zvládnutie výchovno-vzdelávacej činnosti a normál
adaptácia na školu v domácej psychológii sú tieto:
 prítomnosť kognitívnych a sociálnych motívov pre učenie sa,
 schopnosť dieťaťa fantazírovať a predstavovať si,
 schopnosť dieťaťa pracovať podľa modelu,
 schopnosť dieťaťa pracovať podľa pravidla,
 schopnosť dieťaťa zovšeobecňovať,
 schopnosť dieťaťa počúvať dospelého a riadiť sa jeho pokynmi,
 znalosť jazyka dieťaťa, v ktorom prebieha vzdelávanie
 škola,
 schopnosť dieťaťa komunikovať s dospelými a rovesníkmi.
Všetky UUD sú rozdelené na osobné, regulačné, kognitívne a komunikatívne
IV.
Praktická práca. Definícia činností súvisiacich s
osobné, regulačné, kognitívne, komunikatívne UUD
Hovoriť o vytvorení UUD (univerzálne vzdelávacie aktivity)
ako faktora zvyšovania kvality vzdelávania je potrebné pochopiť, ktoré
existujú UUD. Pozývame vás, aby ste si prečítali popis predpokladov pre UUD a
určiť, do ktorej činnosti patria: osobné, regulačné,
kognitívne, komunikatívne UUD.
Osobné UUD
Sebaurčenie je vnútorné postavenie budúceho študenta, osobné, profesionálne,
životná definícia. (Čím som, čím chcem byť, čím budem, čím môžem, čím viem
o čo sa usilujem atď.);
Formovanie významu - zmysel a motivácia vzdelávacej činnosti (na čo slúži význam
ja učím);
Morálne a etické hodnotenie - schopnosť korelovať svoje činy so všeobecne akceptovanými
etické a morálne normy, schopnosť hodnotiť svoje správanie a činy, porozumenie
základné morálne normy a pravidlá.

Predpoklady pre osobné UUD sú:
 schopnosť realizovať svoje schopnosti, zručnosti, vlastnosti, skúsenosti;
 schopnosť korelovať činy a udalosti s prijatými etickými princípmi a
morálne normy;
 schopnosť orientovať sa v sociálnych rolách a medziľudských vzťahoch;
 formovanie kognitívnej a sociálnej motivácie;
 formovanie adekvátneho sebahodnotenia;
 formovanie schopnosti prísť na pomoc priateľovi, hrdinovi rozprávky a pod.;
 formovanie schopnosti brať do úvahy názor niekoho iného;
 vychovávať k morálnym zásadám (láska k príbuzným, malá vlasť, úcta k
starší, úcta ku všetkému živému atď.)
Pamätajte, že hlavnou vecou nie sú triedy, v ktorých učíme, ale osobnosť,
ktoré tvoríme. Osobnosť netvoria triedy, ale učiteľ
činnosti súvisiace s učením sa nových vecí.
Regulačné UUD
Stanovenie cieľa – schopnosť udržať daný cieľ;
Plánovanie - schopnosť plánovať svoju činnosť v súlade s konkrétnou úlohou;
Prognostika – schopnosť vidieť výsledok svojej činnosti;
Kontrola - schopnosť kontrolovať svoje činnosti výsledkom činnosti a procesom;
Korekcia - schopnosť vidieť indikovanú chybu a opraviť ju na pokyn dospelého;
Hodnotenie - schopnosť zhodnotiť správnosť zvoleného konania alebo činu, primerane pochopiť
hodnotenie dospelých a rovesníkov;
Predpoklady pre regulačné ECM sú:
 schopnosť vykonať akciu podľa vzoru a daného pravidla;
 schopnosť udržať daný cieľ;
 schopnosť vidieť špecifikovanú chybu a opraviť ju na pokyn dospelej osoby;
 schopnosť plánovať svoju činnosť v súlade s konkrétnou úlohou;
 schopnosť kontrolovať svoju činnosť podľa výsledku;
 schopnosť primerane porozumieť hodnoteniu dospelého a rovesníka;
 schopnosť pracovať podľa pokynov dospelej osoby;
 schopnosť dodržať úlohu počas celej doby plnenia úlohy;

 schopnosť udržať pozornosť pri počúvaní krátkeho textu prečítaného dospelou osobou,
alebo zvažuje reprodukciu;
 schopnosť správne držať písacie potreby a nástroje (ceruzka, pero, rám,
lupa a pod.) - formovanie jemnej motoriky rúk.
ochota zvoliť si typ povolania, z ktorého si môžu vybrať;
Dieťa musíme naučiť ovládať, vykonávať svoje činy podľa daného
modelovať a riadiť, primerane hodnotiť ním vykonanú prácu, opravovať chyby.
Kognitívne UUD


 Schopnosť zhodnotiť výsledok činnosti s pomocou dospelého;
 Schopnosť pracovať podľa daného algoritmu;

 Schopnosť rozpoznať a pomenovať predmety a javy okolitej reality.
Informačné
 Schopnosť pracovať podľa knihy;
 Schopnosť orientovať sa v knihe podľa symbolov;
 Schopnosť pracovať z ilustrácií.
 Schopnosť používať školské pomôcky (pero, ceruzka, guma).
hlavolam
 Klasifikácia
 Analýza
 Syntéza
 Porovnanie
 Zovšeobecnenie
 Séria
 Sernácia
 Vylúčenie nadbytočných
 Výber správneho
 Nadviazať vzťahy príčina-následok atď.
 Používanie symbolov
 Modelovanie
Predpoklady pre kognitívne UUD sú:
 zručnosti tvorby senzorických noriem;
 orientácia v priestore a čase;
 schopnosť uplatňovať pravidlá a používať pokyny;
 schopnosť (s pomocou dospelej osoby) vytvárať algoritmy akcií pri riešení
pridelené úlohy;
 schopnosť rozpoznávať, pomenovať a definovať objekty a javy prostredia
reality.
 schopnosť vykonávať klasifikáciu a radenie na konkrétnom predmete
materiál;
 schopnosť identifikovať podstatné znaky predmetov;
 schopnosť vytvoriť analógie k predmetnému materiálu;
 schopnosť modelovať (identifikovať a zovšeobecniť podstatné črty
objekty za účelom riešenia konkrétnych problémov.);
 schopnosť vykonávať znakovo-symbolické akcie, kódovanie, dekódovanie
položky;
 schopnosť analyzovať a syntetizovať objekty;
 Schopnosť nadväzovať kauzálne vzťahy.
 orientácia v priestore a čase;
 schopnosť uplatňovať pravidlá a používať pokyny;
 schopnosť orientovať sa v knihe;
 schopnosť preklápať knihu tam a späť s konkrétnym cieľom;
 schopnosť nájsť správnu stránku;
 schopnosť orientovať sa podľa symbolov v knihe;
 schopnosť pracovať na ilustráciách (preskúmanie ilustrácií s rôznymi úlohami:
hodnotenie významu celej ilustrácie alebo jej časti, hľadanie potrebných častí ilustrácie,
potrební hrdinovia, predmety atď.);
 Schopnosť používať jednoduché nástroje.

Pamätajte, že nie ten, kto prerozpráva, vie, ale ten, kto znalosti používa ďalej
prax. Musíte nájsť spôsob, ako naučiť svoje dieťa uplatňovať svoje vedomosti.
Komunikatívne UUD
 Schopnosť nadväzovať kontakty s rovesníkmi a dospelými;
 Schopnosť interakcie a spolupráce s rovesníkmi a dospelými;

 Schopnosť organizovať spoločné aktivity vo dvojiciach, v podskupine a v tíme;
 Schopnosť viesť monológ, odpovedať na otázky;
 Ovládanie neverbálnych prostriedkov komunikácie;
Predpoklady pre komunikatívne UUD sú:
potreba dieťaťa komunikovať s dospelými a rovesníkmi;
vlastníctvo určitých verbálnych a neverbálnych komunikačných prostriedkov;
vybudovať monológovú výpoveď a dialógovú reč;



 Je žiaduci citovo pozitívny postoj k procesu spolupráce;





 formulovať vlastný názor a postoj;

vytvárať vyhlásenia, ktoré sú pre partnera zrozumiteľné;
orientácia na komunikačného partnera;
schopnosť počúvať partnera.
schopnosť klásť otázky; požiadať o pomoc;
ponúknuť pomoc a spoluprácu;
dohodnúť sa na rozdelení funkcií a rolí pri spoločných aktivitách.
Nebojte sa „neštandardných aktivít“, vyskúšajte rôzne typy hier,
projekty, dialógy a skupinová práca na zvládnutie materiálu.
Osobné činy robia vyučovanie zmysluplným, poskytujú význam
riešenie výchovných problémov, ich prepojenie s reálnymi životnými cieľmi a situáciami, sú zamerané
o uvedomovaní si, skúmaní a prijímaní životných hodnôt a zmyslov umožňujú
orientovať sa v morálnych normách, pravidlách, hodnoteniach, rozvíjať svoju životnú pozíciu v
vo vzťahu k svetu okolo ľudí? seba a svoju budúcnosť.
Regulačné opatrenia poskytujú schopnosť riadiť kognitívne a učenie
činnosti prostredníctvom stanovovania cieľov, plánovania, kontroly, nápravy ich konania a
hodnotenie úspešnosti asimilácie. Dôsledný prechod k sebariadeniu a sebaregulácii v
vzdelávacie aktivity poskytuje základ pre budúce odborné vzdelávanie a
zdokonaľovanie.
kognitívne akcie
zahŕňajú činnosti výskumu, vyhľadávania, výberu a
štruktúrovanie potrebných informácií, modelovanie študovaného obsahu, logické
akcie a operácie, spôsoby riešenia problémov.
Komunikačné akcie poskytujú príležitosti na spoluprácu: schopnosť počuť,
počúvať a porozumieť partnerovi, plánovať a koordinovať spoločné aktivity,
rozdeľovať role, vzájomne kontrolovať svoje činy, vedieť vyjednávať, viesť
diskusiu, správne vyjadrovať svoje myšlienky, podporovať sa navzájom, efektívne
Spolupracujte s učiteľmi aj rovesníkmi.
Osobné UUD určujú motivačnú orientáciu.
Komunikatívne poskytujú sociálnu kompetenciu.
Kognitívne spojené s riešením problémov
Regulačné orgány zabezpečujú organizáciu vlastnej činnosti.

V akom veku podľa vás prebieha vývoj?
predpoklady pre vzdelávacie aktivity?
Proces vytvárania predpokladov pre vzdelávaciu činnosť začína od okamihu
narodení dieťaťa a pokračuje počas celého predškolského obdobia jeho
dospievanie. Ich vznik a formovanie je ovplyvnené mnohými faktormi, od
od prirodzených sklonov a končiac sociálnou situáciou vývoja dieťaťa. logické
naznačujú, že v tejto súvislosti dochádza k nerovnomernému vývoju
predpoklady pre učebnú činnosť ako u individuálneho predškoláka, tak aj v
skupina detí predškolského veku. Z tohto dôvodu pedagóg potrebuje
diferencovaný prístup k definovaniu a realizácii úloh formácie
predpoklady pre vzdelávacie aktivity pre každého zo svojich žiakov, inak
nebudú dosiahnuté kvalitné výsledky.
Pracujte v podskupinách
Navrhujem rozdeliť do 4 podskupín. Každá podskupina dostane stručný prehľad
charakterizácia dieťaťa. Potrebné:
1) určiť, ako prebieha formovanie predpokladov pre vzdelávacie aktivity
(úspešné; z nejakého dôvodu ťažké; problematické (uveďte
dôvody));
2) aký druh pomoci sa vyžaduje od učiteľa;
3) hlavné spôsoby navrhovania jednotlivých trajektórií formácií

Makar, 7 rokov
Mobilný, šikovný, veľmi aktívny, nezávislý, milý, otvorený,
veľmi zvedavý chlapec. Dotykový: ak mu dospelý nevenuje pozornosť
pozor, nepýta sa, potom môže Makar aj plakať. Nedá sa postaviť
kritiku, poznámky, ak sa domnieva, že nie sú spravodlivé. V škôlke
vodca tímu. Vychádza so všetkými deťmi, vždy je to s ním zaujímavé a zaujímavé.
fascinujúco. Sám dokáže vyvolať konflikt, no vie na to aj včas
splatiť; Ak sa mýliš, vždy sa ospravedlníš. Rád pracuje, sebakritický.
Veľmi dobrá pamäť, pamätá si staré udalosti. Rozumné, logické
vytrvalý, efektívny. Prijíma učebnú úlohu. Chyby si všimli častejšie
sám, opravuje, nerozčuľuje sa zároveň. Ak má o činnosť záujem, tak
bude vytrvalý dosahovať výsledky. V prípade ťažkostí vec predložte
skončiť s pomocou učiteľa. Miluje byť chválený. V aktivite
viac zameraný na hodnotenie. Ľahko funguje podľa schémy, podľa verbálnej
pokyny, rýchlo zaostrí, nerozptyľuje sa, rýchlo sa naučí podstatu
materiál, medzi prvými, ktorí riešia problémy. Chce ísť do školy „učiť sa
veľa, naučiť sa niečo nové.
Závery:

2) Podpora dospelých je potrebná pri riešení nasledujúcich úloh: rozvíjať schopnosť
ovládať svoje správanie, obmedzovať svoje emócie, ak je to potrebné,
prekonať odpor. Stimulovať rozvoj sebaúcty.
3) Hlavné spôsoby: aktívne začlenenie Makara do hier s pravidlami (mobilné,
desktop tlačený, verbálny), rozvoj predstáv o sebe a svojich schopnostiach
v procese organizovaných rozhovorov s dospelými a rovesníkmi, reflexia týchto
znázornenia v rôznych produktoch (kresby, príbehy, koláže,
dizajny, albumy a pod.)
Alice, 7 rokov
Pokojný, dobre vychovaný, nezávislý, láskavý, zdržanlivý, nie bojovný, nie
šikanovať. S radosťou prijíma objednávky, snaží sa robiť svoju prácu dobre.
pracovitý, zodpovedný, slušný. Pozorný: vidí všetky akcie a
správanie iných detí. Často sa sťažuje, ohovára. Zároveň s
priateľský k rovesníkom, prejavuje náležitý rešpekt, neuráža ostatných,
nekonfliktný, sebavedomý, sebestačný. Ľahko sa spojí s
nové deti. Skromná, nedáva najavo svoju dôstojnosť. správne
reaguje na spravodlivú kritiku, počúva rady, snaží sa
brať ich do úvahy. Vie, ako zaobchádzať so svojimi emóciami. Ostré emocionálne
Neexistujú žiadne ohniská, vyvážené.
Zvedavá, priťahuje ju všetko nové, nezvyčajné, pýta sa. Jednoducho
a rýchlo sústredí svoju pozornosť, pozorne počúva vysvetlenia, nie
je roztržitý. Dobrá pamäť. Materiálu rozumie pomerne rýchlo
ponúka riešenia, dokončuje úlohy rýchlym tempom. Dobre
rozvíjajú sa jemné motorické zručnosti, kreatívne v produktívnej činnosti.
Všetky úlohy sa vykonávajú nezávisle, ak niečo nefunguje -
rozčúli sa, plače, ale snaží sa to dokončiť, usilovne. Chce
škola, „pretože tam si môžete nájsť nových priateľov a hrať sa. Tam
zaujímavé problémy."
Závery:
1) Vytváranie predpokladov pre vzdelávacie aktivity je úspešné,
stačí vykonávať obvyklú výchovnú prácu.
2) Treba však viac dbať na rozvoj tvorivosti, tvorivosti
u dievčaťa. Táto úloha je spojená s prílišnou orientáciou dieťaťa na pravidlá, ktoré
generuje, okrem iného, ​​osočovanie detí, keď porušujú pravidlá. Príčina
chytanie môže byť tiež nenaplnenou potrebou pozornosti
dospelých, ktorých realizácia je pre deti prejavujúce skromnosť náročná.
3) Učiteľ musí častejšie oslavovať úspechy dieťaťa na verejnosti,
poradiť rodičom, aby viac komunikovali so svojou dcérou a rozprávali sa o rôznych témach.
Nikita, 7 rokov
Aktívny, mobilný, hlučný, nezávislý. Reagujúce, veľmi
výkonný, zodpovedný, disciplinovaný, prináša akékoľvek podnikanie
koniec. V pracovnej činnosti splní akúkoľvek úlohu, sám si hľadá prácu
vždy sa na neho môžete spoľahnúť a mať istotu kvalitného výkonu.

Vychovaný, v rodine sa k nemu správajú ako k dospelému. Aktívne sa zúčastňuje
všetky aktivity, záležitosti, úlohy.
Emocionálny, živý, ale rýchlo a primerane reaguje na komentáre
dospelý. Zdvorilý s rovesníkmi, zriedka začína hádky. Ak niečo nie je
ukáže sa, že sa obráti na dospelého o pomoc, dotiahne vec do konca. lásky
chvála, snaží sa získať pozitívne hodnotenie. Široká vízia, veľa
vie, hovorí o akejkoľvek téme, miluje knihy, encyklopédie o technike. Na
nie vždy pozorne počúva na hodine, rozptyľuje sa, robí chyby kvôli
nepozornosť, ale rýchlo ich napraví. Materiál rozumie, poučný
úlohu prijme, splní všetky podmienky, ale prácu neodvedie kvalitatívne
usiluje. Dobre plní úlohy podľa slovných pokynov, podľa schémy. chce
chodiť do školy, pretože „je veľa chlapcov. Učia to, čo my ešte nie
vedieť, riešiť príklady, problémy.
Závery:
Izza
1) Vytváranie predpokladov pre výchovno-vzdelávaciu činnosť je náročné.
nedostatočný rozvoj svojvôle duševných procesov a neschopnosti
regulovať svoje správanie.
2) Pri rozvíjaní schopnosti kontrolovať svoje správanie sa vyžaduje pomoc učiteľa.
3) Hlavná cesta - hry s pravidlami pre zadržiavanie, zákaz, trpezlivosť, sebakontrolu.
Vzhľadom na vysokú potrebu pohybu chlapca budú hlavne tieto
hry vonku. V opačnom prípade aktuálny program pracuje na formácii
predpoklady pre vzdelávacie aktivity.
Marina, 7 rokov
Mobilný, aktívny, mimoriadny, má preceňovanú sebaúctu. Veľa
fantazíruje, vymýšľa, veľmi kreatívny človek. nedokáže pochopiť a
akceptuje svoje chyby a straty, rozčuľuje sa, zároveň nehovorí
s rovesníkmi a dospelými. Nevie vychádzať s rovesníkmi
urazený. Jej prioritou je hrať sama. Nekomunikuje s dospelými
činnosť, vhodné, ak sa potrebuje niečo opýtať, objasniť (obchod
komunikácia).
Kritické poznámky, rada je nepozorná, nesnaží sa
opraviť nedostatky. V triede ju nezaujíma, uprednostňuje hru. stupňa
dospelý pre ňu nie je dôležitý. Dôležité sú len materiálne stimuly. Konečný
výsledok nie je dôležitý, nežiada o pomoc; ak vidí, čo dokážu iní,
starosti, ale nie na dlho. Veľmi dobrý v sochárstve, kreslení, vymýšľaní príbehov,
fantazíruje, jemné motorické schopnosti sú dobre vyvinuté. Chce ísť do školy, pretože
že som v liste dostal hviezdičku. Je tu kreslenie, šach,
posilovať".
Závery:
1) Vytváranie predpokladov pre výchovno-vzdelávaciu činnosť je problematické z dôvodu
slabosť kognitívnych záujmov, nedostatočný rozvoj vôľovej sféry
(svojvoľnosť v riadení správania), porušenie interakcie s
okolitých ľudí.
2) Keďže problémov je veľa, všetko sa nedá vyriešiť naraz, treba vyzdvihnúť
priority v organizácii individuálnej vývojovej trajektórie dieťaťa.

3) V prvom rade je potrebné formovať záujem o školu, kognitívne motívy,
komunikatívne herné motívy, rozvíjať schopnosť interakcie s
rovesníci, najprv vo dvojici (napríklad s Alicou - benevolentným dievčaťom),
potom v malej podskupine. Je tiež potrebné prostredníctvom rôznych hier s
pravidlá na rozvoj vôľovej sféry: naučiť sa ovládať svoje správanie,
držať pozornosť, držať späť v situáciách straty. V kreatíve
úlohy by mali ponúkať konkrétnu tému, rozvíjajúcu riad
(ľubovoľnej) predstavivosti a hodnotiť tvorivé diela z pozície
relevantnosť k danej téme. Komunikujte častejšie o osobne významných pre
dievčatá témy, rozvíjajúce sa zo situačnej a osobnej komunikácie s dospelými.

Je dôležité poznamenať skutočnosť, že predpoklady pre univerzálne vzdelávacie aktivity
deti v predškolskom veku nachádzajú svoj rozvoj na primárnom stupni vzdelávania.
Vyžadujú sa všetky vyššie uvedené vlastnosti
predpoklady na prechod na vyšší stupeň základného vzdelávania,
úspešné prispôsobenie sa podmienkam života v škole a požiadavkám výchovno-vzdelávacieho procesu.
Zabezpečenie kontinuity predškolského a základného všeobecného
vzdelávanie v súlade s GEF.
učiteľka na základnej škole
Pri porovnaní modelov absolventa predškolského vzdelávacieho zariadenia a základnej školy môžeme konštatovať, že
že učitelia predškolského veku a učitelia základných škôl prispievajú k formovaniu
rovnaké osobnostné črty, čím sa zabezpečí kontinuita.
Môžeme teda vyvodiť nasledujúce závery:
ako podklady pre realizáciu kontinuity predškolskej a
Vzdelávanie na základnej škole sa vyznačuje:
1. Zdravotný stav a telesný vývoj detí.
2. Úroveň rozvoja ich kognitívnej činnosti ako nevyhnutnej zložky
vzdelávacej činnosti.
3. Duševné a mravné schopnosti žiakov.
4. Formovanie ich tvorivej predstavivosti ako smeru osobnej a
intelektuálny rozvoj.
5. Rozvoj komunikačných zručností, t.j. schopnosť komunikovať s dospelými a
rovesníci;
Teraz sme videli, že ciele identifikované v GEF DO
skutočne navrhnúť v štádiu ukončenia predškolského vzdelávania
formovanie predpokladov pre UUD. Pomôže nám to však vyriešiť existujúce
problémy kontinuity predškolského a primárneho všeobecného vzdelávania, ktoré
identifikovali sme na začiatku workshopu?)
Cvičenie. Navrhnite spôsoby riešenia zistených problémov.
Je potrebné mať na pamäti, že vytvorenie základu pripravenosti na prechod na
vzdelanie na úrovni základného všeobecného vzdelania by malo byť povinné
realizované v rámci špecificky detských aktivít.

Preto veríme, že pri formovaní UUD v predškolskom zariadení
požadujú sa stupne vzdelania:
1. spoliehať sa na vedúcu činnosť predškolákov: hry s pravidlami a
hry na hranie rolí;
2. zapojiť predškolákov do aktívnych činností: dizajn, zápletka
a schematické kreslenie, modelovanie, experimentovanie, vnímanie rozprávky,
domáce práce;
3. čo najlepšie využiť metódu povzbudzovania: povzbudzujte deti, aby boli aktívne,
kognitívna iniciatíva, akékoľvek úsilie zamerané na riešenie problému, akékoľvek
odpoveď, aj keď nesprávna;
4. zapojiť predškolákov do procesu hodnotenia vzdelávacích úspechov: podrobne
popísať, čo dieťa dokázalo, čo sa naučilo, aké ťažkosti a
chyby, mal by tam byť konkrétny návod ako zlepšiť výsledky, načo
treba to urobiť, zákaz priameho hodnotenia osobnosti žiaka (lenivý,
nezodpovedný, hlúpy, lajdácky a pod.) formovanie adekvátneho
sebaúcta atď.
Kontinuita škôlky a školy, kde „škôlka v štádiu predškolského veku
vykonáva osobný, fyzický, intelektuálny rozvoj dieťaťa a tiež formuje
predpoklady pre vzdelávacie aktivity, ktoré sa stanú základom pre formovanie o
školákov univerzálnych vzdelávacích aktivít potrebných na zvládnutie kľúča
kompetencie, ktoré tvoria základ schopnosti učiť sa.
Teraz vás pozývame, aby ste sa zoznámili s technikami, ktoré môžete
použite na vytvorenie UUD (každý účastník seminára dostane
písomka - Pedagogické techniky, popis pedagogických techník)
Počas prejavu učiteľa by mal každý označiť techniku ​​znamienkom „+“.
ktoré už vo svojej praxi využíva. Recepcia, ktorá sa vám bude zdať
zaujímavé - kruh. Technika, ktorú by ste sa chceli naučiť a dozvedieť sa o nej
podrobnejšie - uveďte "!"
Pedagogické techniky pre formovanie UUD.
Recepcia "Vezmem ťa so sebou"
Formuláre:
 schopnosť spájať predmety podľa spoločnej hodnoty atribútu;
 schopnosť určiť názov atribútu, podľa ktorého majú predmety spoločný význam;
 schopnosť porovnávať, porovnávať veľké množstvo predmetov;
 schopnosť poskladať si celistvý obraz objektu z jeho jednotlivých znakov.
Učiteľ si vymyslí znamenie, podľa ktorého sa zbiera veľa predmetov a pomenuje prvý.
objekt. Žiaci sa snažia uhádnuť tento znak a striedavo volajú predmety, ktoré majú podľa
ich názor, rovnakú hodnotu znaku. Učiteľ odpovedá, či tento predmet berie alebo nie. Hra
pokračuje, kým jedno z detí nezistí, na základe čoho ide
veľa.
Príklad.
Ž: Idem na výlet. Balím si kufor a beriem so sebou predmety, ktoré
niečo podobné. Hádajte, na aký atribút zbieram predmety. Pre to

Ponúknite mi predmety podobné mojim a ja poviem, či si môžem vziať
sú s vami. Takže beriem so sebou mrkvu. Čo máš?
D: Kapustu si beriem so sebou.
W: Neberiem ťa so sebou.
D: Dám si pomaranč.
W: Neberiem ťa so sebou.
D: Beriem medúzu.
W: Beriem ťa so sebou.
D: A beriem si so sebou drevené vši.
W: Beriem ťa so sebou.
D: Beriete všetky predmety, ktorých názov začína na písmeno „M“?
W: Áno! Takže, pod akým názvom funkcie sme zbierali predmety? Akú otázku má každý
odpovedajú rovnako?
D: Začína sa to na písmeno „M“?
T: A kto iný položí otázku, aby sa na ňu dalo odpovedať: „začína sa
písmeno "M"?
D: Na aké písmeno to začína?
W: Súhlasím. Takže názov funkcie je tu prvé písmeno slova označujúce naše
predmet.
Záver: naozaj, aby sa vedomosti stali nástrojom, nie zálohou
zbytočné haraburdie, dieťa s tým musí pracovať. Vo všeobecnosti toto
znamená ju aplikovať, rozširovať a dopĺňať, nachádzať nové súvislosti a
vzťahoch, posudzovať v rôznych modeloch a kontextoch.
Dnes proces učenia nie je hotové zhrnutie, ale hľadanie a spoluvytváranie,
v ktorej sa deti učia plánovať, vyvodzovať závery, získavať nové poznatky
prostredníctvom svojich vlastných aktivít. Pedagóg v moderných podmienkach založený na
známymi metódami, je potrebné rozvíjať vlastný štýl práce, formy spolupráce
efektívne využitie metód aktivácie kognitívnej činnosti.
Relevantnosť našej učiteľskej rady vyplýva z potreby zlepšenia
systémy predškolského vzdelávania ako prvý stupeň vzdelávania. okrem toho
nedostatočné množstvo literatúry o formovaní všeobecného vzdelania
akcie u detí staršieho predškolského veku vedú k medzere v učení:
mladších žiakov, ktorí prišli na základnú školu s nízkou úrovňou pripravenosti na
systematické učenie, zažívajú množstvo ťažkostí pri osvojovaní si obsahu
vzdelávacieho materiálu, keďže pri danom tempe nestíhajú zvládať nové metódy
získavanie vedomostí.
V tejto súvislosti je vhodné hovoriť o využití interaktívneho
technológií. Využitie interaktívnych vzdelávacích technológií vo vzdelávaní
výchovno-vzdelávací proces v predškolskom vzdelávacom zariadení je jedným z
najnovšie a najnaliehavejšie problémy domácej predškolskej pedagogiky.
informácií a komunikácie
Použitie
technológie pre
formovanie predpokladov pre osobné univerzálne vzdelávacie aktivity v
proces nápravno-pedagogickej činnosti v rámci Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu.

Aby sa teda zaviedli univerzálne technológie, učiteľ CAM
musí mať určité odborné kompetencie. Títo
kompetencie by mali byť tiež univerzálne.
Po prvé, aby ste u detí vytvorili UUD, musíte vedieť „s čím
jedia to“, t.j. naučte sa v praxi, ako UUD „fungujú“ a ako sledovať a
ohodnotiť;
po druhé, ak učiteľ sám vlastní univerzálne činy, potom môže
slúžiť ako vzor správania pre svojich žiakov.
Teda problém utvárania predpokladov pre učebnú činnosť v
predškolákov úzko súvisí s úlohou zvyšovania odbornej spôsobilosti
učitelia, vytvorenie skupiny praktických zručností:
 Rozumne stanovené ciele pre výchovu, vzdelávanie a rozvoj detí;
 Stanoviť a upraviť úlohy organizácie aktivít detí v
v súlade s vekom a individuálnymi charakteristikami detí, ich záujmami;
 Formovať ciele a zámery práce detí na základe programových cieľov
vzdelávanie, odborná príprava a rozvoj; zapojiť ich do procesu stanovovania cieľov a zámerov
lekcie;
 Zapojiť deti do procesu formulovania plánu budúcich aktivít v
v súlade s jeho účelom, problémom, úlohou (vzdelávacou, hernou, tvorivou), do práce
určiť výsledky činností a spôsoby ich dosiahnutia;
 Vyberte vhodné metódy organizácie aktivít detí
ciele a ciele výchovy, vzdelávania, rozvoja detí, umožňujúce založiť
vzťahy spolupráce s deťmi, viesť s nimi dialóg, organizovať spoločné
činnosti na dosiahnutie plánovaných výsledkov.
V. Konsolidácia
Odporúčam pracovať vo dvojici alebo trojici. Potrebujete, spoliehať sa na svoje
odbornú prax, dať do poriadku úkony zaznamenané na karte.
1) vytvoriť primárnu skúsenosť s vykonávaním akcie pri štúdiu rôznych
predmety a motivácia;
2) na základe existujúcich skúseností vytvoriť porozumenie metódy
(algoritmus) na implementáciu zodpovedajúceho UUD (alebo štruktúry vzdelávacieho
činnosť vo všeobecnosti);
3) formovať schopnosť vykonávať študované UUD jeho zahrnutím do
organizovať prax vyučovania obsahu predmetov rôznych akademických disciplín
sebakontrola jeho vykonávania a v prípade potreby náprava;
4) organizovať kontrolu úrovne tvorby tohto UUD.
Čo sme dosiahli vďaka našej spoločnej práci?
(algoritmus na vytvorenie akéhokoľvek UUD).
Tento algoritmus vám pomôže vytvoriť predpoklady pre ELC v akejkoľvek organizácii
činnosti

.
VI. Zhrnutie. Reflexia
Cvičili sme teda určiť UUD, odvodili sme algoritmus na ich tvorbu.

Poďme si rozobrať prácu našej pedagogickej rady.
Ako sa začala naša práca a ako sa budovala v rámci celej učiteľskej rady?
Aké UUD sme vytvorili v každej fáze?
1. Organizačný moment. Motivácia k aktivite. V tejto fáze musíte vytvoriť
podmienky pre vznik vnútornej potreby zaradenia do aktivít.
(Osobné UUD)
2. Aktualizácia poznatkov. Formulácia problému. Sebavedomie. V tomto štádiu
dochádza k formovaniu zručností orientovať sa v systéme vedomostí, rozlišovať nové
z toho, čo je už známe, zhodnotiť ich znalosti (kognitívne UUD, regulačné UUD).
3. Formulácia témy stretnutia, cieľov a zámerov. (Regulačné UUD) Zap
V tejto fáze dochádza k formovaniu zručností na určenie a formuláciu cieľa a
úlohy (Regulačné UUD).
4. Práca na téme učiteľskej rady. Čítanie a samostatné štúdium navrhovaného
materiál. (kognitívne UUD)
5. Vykonávanie praktickej práce v skupinách s cieľom určiť akcie,
týkajúci sa osobného, ​​regulačného, ​​kognitívneho, komunikačného UUD.
Rozdelenie úloh v súlade s UUD. Sebavedomie. Reflexia
(Komunikačné UUD, kognitívne UUD. Regulačné UUD. Osobné
UUD)
6. Oboznámenie sa s pedagogickými metódami formovania UUD
(kognitívne UUD)
7. Zhrnutie. Reflexia. Sebavedomie
Aké úlohy sme riešili na učiteľskej rade?
 Odhaliť a pochopiť pojem „univerzálne vzdelávacie aktivity“
 Zvážte typy UUD, ich obsah, požiadavky na výsledky
tvorenie
 Oboznámte sa s technikami, ktoré pomáhajú vytvárať UUD
 Získať praktické skúsenosti s implementáciou UUD v procese práce s
informácie
 zintenzívniť činnosť pedagógov a odborníkov pri formovaní o
predpoklady predškolákov pre vzdelávacie aktivity;
prispieť k rozšíreniu ich pedagogického obzoru v tejto problematike;

Tieto úlohy sú splnené
Cieľ: zvýšenie odbornej spôsobilosti učiteľov, ktorí ich poskytujú
pripravenosť pracovať na vytváraní predpokladov pre vzdelanie
činnosti v súlade s federálnym štátom školstva
štandard predškolského vzdelávania (FSEV DO), zvyšovanie kompetencie
učiteľov v osvojovaní si metód pedagogickej techniky pre formovanie UUD -
dosiahnuté.
Posúďte úroveň svojich vedomostí na tému učiteľskej rady a pripravenosť tieto poznatky aplikovať
ODRAZ VLASTNÝCH ČINNOSTÍ:
„Všetko vo vašich rukách“.

A ako ste pracovali na učiteľskej rade, určíme pomocou vašich dlaní. Na liste
zakrúžkujte ľavú ruku na papieri. Každý prst je nejaký druh polohy, na ktorej musíte
vyjadrite svoj názor maľovaním prstov. Ak vám niektorá pozícia nevyhovuje
záujem - nemaľujte.
Veľká – pre mňa téma dôležitá a zaujímavá – modrá.
Ukazovák - naučil sa veľa nových vecí - žltý.
Stredná - bolo to pre mňa ťažké - fialová.
Bezmenný - bol som pohodlný - zelený.
Malíček - pre mňa nebolo dostatok informácií - červený.
Osobné UUD:
1. Nezabúdajte, že každé dieťa je individualita, má svoje
názory a presvedčenia, záľuby. Skúste to v ňom nájsť
individuálne osobné vlastnosti.

2. V živote dieťaťa je dospelý človek, ktorý mu pomáha pochopiť a
preskúmajte skutočný svet, urobte svoje vlastné objavy. Pomôžte mu nájsť a odhaliť
silné a pozitívne osobné vlastnosti a zručnosti.
3. Pri organizovaní vzdelávacích a poznávacích aktivít zvažujte individuálne
psychologické vlastnosti každého dieťaťa. Použite odporúčania
učiteľ-psychológ.
4. Pamätajte, že hlavnou vecou nie je predmet, ktorý učíte, ale osobnosť,
ktoré vytvárate. Nie predmet formuje a rozvíja osobnosť budúcnosti
občan spoločnosti, ale učiteľ, ktorý vyučuje svoj predmet.

Kognitívne UUD:
1.
Ak chcete, aby sa deti naučili látku, ktorá sa študuje vo vašom predmete,
naučiť ich myslieť systematicky (napr. hlavný pojem (pravidlo) – príklad
- hodnota materiálu (aplikácia v praxi)).
2.
Pokúste sa pomôcť študentom zvládnuť najproduktívnejšie metódy
učebné činnosti, naučiť ich učiť sa. Použite diagramy
plány, nové technológie vo výcviku na zabezpečenie solídnej asimilácie systému
vedomosti.
Pamätajte, že to nevie ten, kto prerozpráva zapamätaný text, ale ten, kto vie, ako na to
3.
aplikovať získané poznatky v praxi. Nájdite spôsob, ako naučiť dieťa
uplatniť svoje znalosti.
4.
Rozvíjať tvorivé myslenie komplexnou analýzou problémov;
riešiť kognitívne problémy rôznymi spôsobmi, cvičiť častejšie
kreatívne úlohy.
Komunikatívne UUD:
1.
Naučte svoje dieťa vyjadrovať svoje myšlienky bez strachu, že urobí chybu. Počas jeho
odpovedaním na otázku, ak je pre dieťa ťažké pokračovať vo svojom príbehu, opýtajte sa
vedie k nemu otázky.
2.
Nebojte sa „neštandardných hodín“, vyskúšajte rôzne typy hier, diskusií
a skupinová práca na zvládnutie nového materiálu.

Portrét absolventa predškolského vzdelávacieho zariadenia
 Telesne vyspelý, má zvládnuté základné kultúrne a hygienické
zručnosti (osobné výsledky).
Dieťa si vytvorilo základné fyzické vlastnosti a potrebu
motorická aktivita.
Nezávisle vystupuje prístupný veku
hygienické postupy, dodržiava základné pravidlá zdravého životného štýlu.
 Zvedavý, aktívny (osobné výsledky).
Záujem o nové, neznáme v okolitom svete (svet predmetov a vecí,
svet vzťahov a váš vnútorný svet). Kladie otázky dospelému, láskam
experimentovať. Schopný samostatne konať (v každodennom živote, v
rôzne druhy detských aktivít). V prípade ťažkostí kontaktujte
pomoc od dospelého.
Záujem o
vzdelávací proces.
Prijíma živých

 Emocionálne citlivé (osobné výsledky).
Reaguje na emócie blízkych a priateľov. Vcíti sa do rozprávkových postáv,
príbehy, príbehy. Emocionálne reaguje na umelecké diela
umenie, hudobné a umelecké diela, svet prírody.
 Ovláda komunikačné prostriedky a spôsoby interakcie s dospelými a
rovesníci (komunikatívne výsledky).
Dieťa primerane využíva verbálne a neverbálne komunikačné prostriedky, vlastní
dialogickú reč a konštruktívne spôsoby interakcie s deťmi a
dospelí (vyjednáva, vymieňa predmety, rozdeľuje akcie, keď
spolupráca). Schopný zmeniť štýl komunikácie s dospelým alebo rovesníkom, v
v závislosti od situácie.
 Schopný riadiť svoje správanie a plánovať svoje konanie na základe
pozorovanie elementárne
primárne hodnoty,
všeobecne uznávané normy a pravidlá správania (regulačné výsledky).
Správanie dieťaťa je prevažne determinované nie momentálnymi túžbami a
potreby, ale požiadavky dospelých a primárnu hodnotu
predstavy o tom, čo je dobré a čo zlé.
Dieťa je schopné plánovať svoje činnosti zamerané na dosiahnutie
konkrétny cieľ. Dodržiava pravidlá správania sa na ulici (pravidlá cestnej premávky), v
verejné miesta (doprava, obchod, poliklinika, divadlo atď.).
 schopný riešiť intelektuálne a osobné úlohy (problémy),
veku primerané (kognitívne výsledky).
Dieťa vie aplikovať samostatne nadobudnuté vedomosti a metódy činnosti
riešiť nové úlohy (problémy) stanovené dospelými aj nimi samými; v
V závislosti od situácie môže transformovať spôsoby riešenia problémov (problémov).
Dieťa je schopné ponúknuť vlastnú predstavu a previesť ju do kresby,
konštrukcia, rozprávanie a pod.
 Mať primárne predstavy o sebe, rodine, spoločnosti (najbližší
spoločnosť), štát (krajina), svet a príroda (osobné výsledky).
Dieťa má nápad:
o sebe, vlastnej spolupatričnosti a spolupatričnosti iných ľudí k
určité pohlavie;
na zloženie rodiny, príbuzenstvo a vzťahy, rozdelenie rodiny
zodpovednosti,
o spoločnosti (najbližšia spoločnosť), jej kultúrnych hodnotách a mieste v nej;
o štáte (vrátane jeho symbolov, „malej“ a „veľkej“ vlasti, jej povahy)
a príslušenstvo k nemu;
o svete (planéta Zem, rozmanitosť krajín a štátov, obyvateľstvo, príroda
planéty).
tradície;
rodina

 Osvojenie si univerzálnych predpokladov pre vzdelanie
činnosti (regulačné výsledky):
schopnosť pracovať podľa pravidla a podľa vzoru, počúvať dospelého a riadiť sa ním
inštrukcie.
 Osvojenie si potrebných zručností a schopností (vecné výsledky).

Dieťa má rozvinuté zručnosti a schopnosti (verbálne, vizuálne, hudobné,
konštruktívne a pod.), potrebné na realizáciu rôznych typov detských
činnosti.