A. sugestívne učenie.

B. problémové učenie.

AT. reprodukčná výchova.

G. úroveň výcviku.

40. Pedagogický proces odhaľuje črty vyučovania

A. lemovaný.
B. sústredné.

B. vystúpil,
G. systémovo.

41. Vzdelanie je

A. Koncept teórie učenia.

B. výsledok vývoja a adaptácie.

G. mechanizmus socializácie a výchovy.

42. Systém vysokoškolského pedagogického vzdelávania zahŕňa tieto bloky:

ALE. všeobecný kultúrny blok, psychologicko-pedagogický blok, predmetový blok.

B. všeobecný kultúrny blok a predmetový blok.

B. filozofické, psychologické a pedagogické, všeobecné kultúrne bloky G. bakalárske a magisterské programy.

43. Vyučovacie metódy sú

A. prostriedok riadenia poznávacej činnosti žiakov a žiakov, prvok kultúry a
morálky.

B. spôsoby, metódy vytvárania priaznivých podmienok pre organizáciu výchovno-vzdelávacieho, výchovno-vzdelávacieho procesu.

B. mechanizmy socializácie a výchovy.

44. Kontrola je

A. Kontrola výsledkov samoučenia.

B. ide o spätnú väzbu učiteľa so žiakom vo vyučovacom procese, ktorá poskytuje analýzu asimilácie vedomostí, zručností a stimuluje aktivitu oboch strán (učiteľa aj žiaka) k optimalizácii všetkých častí vzdelávací proces.

A. povolanie.

G. hodina komunikácie.

52. Neštandardná hodina je iná ako štandardná

A. Trvanie
B. tvar

G. vyvinutý model

AT. domáca úloha

G. samostatná práca

60. Pedagogická technika je

A. podmienky na optimalizáciu výchovno-vzdelávacieho procesu.

B. projekt konkrétneho pedagogického systému, realizovaný v praxi.

B. hlavné postavenie teórie učenia.

D. výsledok interakcie medzi učiteľom a žiakom.

Možnosť 1.

1. Predmetom vývinovej psychológie je:

a) proces rozvoja psychických funkcií a osobnosti počas celého života človeka;

b) proces rozvoja psychologickej vedy;

c) črty individuálneho rozvoja ľudí;

d) znaky rozvoja pedagogických zručností a schopností.

2. Vekové obdobie je:

a) priebeh vývoja;

b) vývojový cyklus;

c) chronologické obdobie;

d) životnosť.

a) Sigmund Freud

b) Aristoteles;

v) Lev Semenovič Vygotskij;

d) Avicenna.

4. Konštrukciu vývojovej periodizácie na základe jedného vnútorného kritéria charakterizuje:

a) pre periodizáciu Williama Sterna;

b) za periodizáciu Pavla Petroviča Blonského;

c) na periodizáciu Daniil Borisovič Elkonin;

d) za periodizáciu Leva Semenoviča Vygotského.

5. Hlavným mechanizmom rozvoja osobnosti je:

a) odraz;

b) kauzálne prisudzovanie;

c) prekonávanie vonkajších a vnútorných konfliktov;

d) empatia.

6. Koncept citlivosti bol obzvlášť aktívne vyvinutý:

a) v 20. storočí;

b) v 18. storočí;

c) v 3. storočí pred Kristom;

d) v 10. storočí.

7. K rozvoju osobnosti v extrémnych podmienkach a v podmienkach deprivácie dochádza:

a) rovnaké ako za normálnych podmienok;

b) rýchlejšie ako za normálnych podmienok;

v) inak ako za normálnych podmienok;

d) pomalšie ako normálne.

8. Sluchové vnímanie u dojčaťa:

a) oveľa lepšie ako dospelý;

b) oveľa horšie ako u dospelého;

v) je ťažké povedať niečo isté;

d) ako dospelý.

9. Medzi progresívne typy pohybu dieťaťa patria:

a) plaziť sa;

b) cmúľanie prstov;

c) palpácia rúk;

d) hojdanie na všetkých štyroch.

10. Mentálna retardácia ako odchýlka v duševnom vývoji:

a) možno prekonať náležitým školením a vzdelávaním;

b) nemožno za žiadnych okolností úplne prekonať;

c) s vekom môže zmiznúť sám;

11. Vytvára sa situačné porozumenie reči druhých:

a) do veku 3 rokov;

b) do konca 1 roka;

c) do veku 6 rokov;

d) do 6 mesiacov.

12. Prejavom mentálnej deprivácie v ranom veku môže byť:

a) absencia revitalizačného komplexu;

b) izolácia;

c) strachy;

G) strach z bezpečných predmetov.

13. Psychologické charakteristiky predškolského veku sú uvedené s prihliadnutím na úroveň vývoja:

a) predstavivosť;

b) hranie rolí;

c) logické myslenie;

d) kreslenie.

14. Logika herných akcií sa dá ľahko prelomiť:

a) na prvej úrovni vývoja hry;

b) na druhom stupni vývoja hry;

c) na tretej úrovni vývoja hry;

d) na štvrtom stupni vývoja hry.

15. Reč predškoláka, ktorou sú otázky, výkriky, odpovede, sa nazýva:

a) kontextová reč;

b) situačná reč;

c) vysvetľujúca reč;

d) autonómna reč.

16. Normálne sebavedomie predškolákov:

a) podhodnotené;

b) predražené;

c) primerané;

17. Nadanie ako odchýlka v duševnom vývoji:

a) bráni rozvoju inteligencie;

b) bráni rozvoju vôľových vlastností človeka;

v) spôsobuje ťažkosti pri odbornej príprave a vzdelávaní;

d) je ťažké povedať niečo isté.

18. Psychologické vlastnosti tínedžera sú určené:

a) prejav zvýraznenia charakteru;

c) znaky hernej činnosti;

d) znaky manipulatívnej činnosti.

19. Hlavnou črtou osobného rozvoja tínedžera je:

a) osobná stabilita;

b) morálna stabilita;

c) morálna nestabilita;

G) osobná nestabilita.

20. Akcentovaný v dospievaní, postava potom:

a) vyhladený;

b) sa ešte viac zhorší;

c) zachováva svoje prejavy na rovnakej úrovni;

d) je ťažké povedať niečo isté.

21. Hlavné činnosti v dospievaní sú:

b) intímna osobná komunikácia;

c) vzdelávacie a odborné činnosti;

d) herná činnosť.

22. Psychológia ranej mládeže pokrýva obdobie:

a) od 11 do 15 rokov;

b) od 15 do 17 rokov;

c) od 17 do 23 rokov;

d) od 23 do 30 rokov.

23. Centrálny novotvar ranej adolescencie je:

a) sebaurčenie;

b) sebauvedomenie;

c) odraz;

d) vznik vnútorného sveta.

24. Štýl študentského života, ktorý mení univerzitu na vidiecky klub, je:

a) profesionálna subkultúra;

Kapitola 2. Zisťovanie nadania detí

Renzulliho definícia

Renzulli navrhol alternatívnu definíciu založenú na črtách zaznamenaných u nadaných dospelých. Podľa tejto definície je nadanie výsledkom kombinácie troch charakteristík nadpriemernej inteligencie, kreativity a vytrvalosti. Vo vzťahu k predškolákom sa nebral do úvahy vzťah medzi týmito vlastnosťami a budúcou úspešnosťou. Hoci teda Renzulliho definícia dáva jasnú predstavu o nadaní dospelých a možno aj celkom platná, oprávnenosť jej prenesenia na kritérium nadaných predškolákov treba ešte dokázať.

Ďalšia dôležitá úvaha týkajúca sa Renzulliho definície súvisí s možnou variabilitou troch charakteristík, ktoré uviedol. Ak tieto charakteristiky alebo ich kombinácia podliehajú zmenám, potom je pravdepodobné, že skúsenosti s učením v ranom veku môžu mať určitý priaznivý vplyv na prejavy nadania u dospelého človeka. Ak sa naopak vlastnosti a ich kombinácie nezmenia, potom raná výchova nemá vážny význam. Dá sa predpokladať, že nadanie dospelého človeka je spojené so skúsenosťou raného detstva, aj keď povaha tohto spojenia stále nie je jasná.

Alternatívne stratégie vyhľadávania

Prístup k vyhľadávaniu nadaných detí je založený na využívaní rôznych metód predbežného výberu detí a nepretržitom sledovaní ich napredovania už od vstupu do skupiny. Ak dieťa nedosahuje výrazné pokroky v prospechu alebo v raste záujmu, nie je ťažké ho preradiť do inej triedy, ktorá viac vyhovuje jeho potrebám a schopnostiam. Ak sa v bežnej triede uskutočňuje špeciálny program, učiteľ môže špeciálny program s týmto dieťaťom jednoducho zastaviť. S týmto prístupom sa vývoj efektívneho systému identifikácie nadaných detí stáva empirickým a problém sa rieši neustálym monitorovaním napredovania detí.

Variantom prístupu kontinuálneho pozorovania je princíp „turniketu“, ktorý navrhli Renzulli, Reiss a Smith (1981). S týmto prístupom program pokrýva široké spektrum kandidátov. Deti sa do programu zapájajú alebo ho opúšťajú v rôznych časoch počas roka v závislosti od ich záujmov a úspechov – v rámci programu aj mimo neho.

Bez ohľadu na zvolený prístup musia plánovači programov zdôvodniť postup vyhľadávania aj špeciálne učebné osnovy na základe svojej pracovnej definície nadania.

Modely na identifikáciu nadaných detí

Existujú dva hlavné prístupy k procesu vytvárania nadania. Prvý je založený na jedinom systéme hodnotenia, druhý - na komplexnom. Tradičný systém, podľa ktorého má dieťa skóre nad 135 na Stanford-Binetovej stupnici, je príkladom jediného skóre. Ďalším príkladom je postupný proces, kde sa dieťa podrobuje tradičnému testovaniu až potom, čo úspešne prešlo fázou predbežného skríningu.

Komplexný systém hodnotenia.

V posledných rokoch sa v súlade s niektorými programami zisťovali nadané deti na základe komplexného hodnotenia. Príkladom tohto prístupu je Gauenov „model nádrže“ (1975). Na základe viacerých hodnotiacich postupov, vrátane výsledkov skupinového testovania, odporúčaní triedneho učiteľa, je načrtnutý okruh kandidátov. Dieťa musí buď vykazovať vysoké výsledky v ľubovoľných troch (zo štyroch) typov hodnotenia, alebo získať určitý kvalifikačný počet bodov na Stanford-Binetovej stupnici, pričom musí brať do úvahy stanovisko výberovej komisie. Model Gauen bol vyvinutý pre deti v školskom veku, ale dá sa ľahko prispôsobiť potrebám predškolákov.

Projekt „RAPYHT“ na University of Illinois USA využíva jeden z variantov komplexnej diagnostiky nadaných. Projekt RAPYHT využíva na určenie talentu sériu dotazníkov. Vypĺňa ich učiteľ a rodičia pre každého žiaka. Vypĺňa ich učiteľ a rodičia pre každého žiaka. Existujú samostatné dotazníky na určenie schopností dieťaťa v každej z nasledujúcich oblastí: tvorivosť, veda, matematika, čítanie, hudba, sociálna aktivita (vedenie), umenie a pohyb (psychomotorika). Ak hodnotenie dieťaťa učiteľom alebo rodičom presiahne určitú úroveň na niektorom z dotazníkov, dieťa je zaradené do počtu kandidátov na zaradenie do programu RAPYHT. Pre výber nadaných predškolákov sa teda využívajú dva výrazne odlišné zdroje informácií – učitelia a rodičia. Pre overenie údajov uvedených v dotazníkoch sú všetky vopred vybrané deti zapojené do špeciálne organizovaných tried v malých skupinách podľa povahy ich nadania. Ak deti nájdu primeranú úroveň aspoň v jednej alebo dvoch aktivitách, sú zaradené do doplnkového programu. Pre ľudí s ťažkým alebo zmyslovým postihnutím sa berú do úvahy údaje z dodatočných štandardizovaných testov, aby sa určilo, ako užitočný môže byť pre nich program RAPYHT.

Keďže viacrozmerné hodnotenie možno použiť na meranie širokej škály schopností a čerpá z viacerých zdrojov informácií o správaní dieťaťa, má oproti iným významné výhody v tom, že zvyšuje pravdepodobnosť zaradenia do špeciálnych programov od rôznych etnických, rasových, a sociálno-ekonomické zázemie.

Pri uznávaní výhod náležitej starostlivosti je dôležité pamätať na to, že požadované vlastnosti, spôsob a kritériá výberu musia byť podmienené dosiahnutím skutočného prispôsobenia navrhovaného špeciálneho programu potrebám a schopnostiam detí vybraných na účasť v ňom. .

Metódy zisťovania a hodnotenia schopností dieťaťa

V súvislosti s teoretickým a praktickým rozšírením pojmu „nadané dieťa“ a problémom rozpoznávania nadaných a talentovaných detí v rôznych skupinách a vrstvách obyvateľstva vzniká potreba zdokonaľovania tradične používaných metód identifikácie mladých talentov. Tradičné používanie testov intelektových a tvorivých schopností detí, ako aj testov hostí na hodnotenie ich študijných výsledkov (úspechov) môže a malo by byť doplnené využívaním hodnotiacich škál vyplnených učiteľmi, informáciami od rodičov, údajmi z pozorovania a testovanie na základe kritérií. Pri praktickom výskume je potrebné vziať do úvahy, že identifikácia nadaných a talentovaných detí je pomerne dlhý proces spojený s dynamikou ich rozvoja a jeho efektívna implementácia nie je možná prostredníctvom žiadneho jednorazového testovacieho postupu.

Štandardizované metódy na meranie inteligencie

Štandardizované metódy merania inteligencie predstavujú v súčasnosti najpoužívanejšie metódy na identifikáciu nadaných detí. Testy môžu byť zamerané na zistenie verbálnych aj neverbálnych schopností. Treba poznamenať, že najvýhodnejšie sú metódy, ktoré vám umožňujú určiť úroveň kognitívneho a rečového vývoja dieťaťa. V tomto prípade podľa súčtu kontrolných či kvalifikačných bodov vyčnieva 7 % najschopnejších predškolákov spomedzi svojich rovesníkov.

Stanford-Binetova škála je individuálny test zameraný na meranie mentálnych schopností u detí od 2 rokov a u dospelých. Testové úlohy sa v zásade zameriavajú na verbálnu sféru, zároveň však mnohé úlohy pre mladšie deti vyžadujú presné motorické reakcie. Tento test umožňuje určiť mentálny vek subjektu (MA) a IQ (priemerné IQ je 100, MA-mental age, v preklade „mentálny vek“). Stanford-Binet skórovací systém naznačuje, že na to, aby bolo dieťa kvalifikované ako nadané, jeho IQ musí byť 124 alebo vyššie. Treba dodať, že existujú metódy, ktoré nám umožňujú analyzovať hodnotenia mentálnych schopností detí získané systémom Stanford-Binet na základe modelu štruktúry inteligencie vyvinutého Guilfordom.

Wechslerova inteligenčná škála pre predškolákov a žiakov základných škôl (WPPSI).

Test WPPSI je tiež individuálny a používa sa na meranie všeobecnej mentálnej schopnosti. Wechslerova stupnica pozostáva z dvoch častí verbálnej stupnice obsahujúcej 6 subtestov. Subtesty verbálnej škály zahŕňajú úlohy na uvedomenie, porozumenie, aritmetické úlohy, hľadanie podobností, slovnú zásobu, pracovnú pamäť na čísla. Mieru akcie tvoria subtesty na chýbajúce detaily, sekvenčné obrázky, kocky Kos, skladanie figúrok, šifrovanie, labyrinty.

Slossonov test na meranie inteligencie detí a dospelých ("SIT")

Slossonov test je určený na individuálne meranie verbálnej inteligencie u dospelých aj detí. Je charakteristické, že všetky testové úlohy spravidla zahŕňajú ústne odpovede. Výnimkou je niekoľko úloh pre malé deti, ktoré vyžadujú motorickú odozvu (pomocou papiera a ceruzky). Tento test vám umožňuje určiť mentálny vek a IQ subjektov. Kvalifikačné skóre je v tomto prípade 120 alebo viac.

Columbijská škála mentálnej zrelosti ("CMMS")

Kolumbijská škála ("CMMS") je určená na individuálne hodnotenie detí so zmyslovým, motorickým alebo rečovým postihnutím. Podľa podmienok testu majú subjekty nájsť rozdiely v 92 prezentovaných kresbách. Subjekty by v tomto prípade mali gestom označiť tie kresby, ktoré sa podľa ich názoru líšia od ostatných. Pomocou tohto testu sa meria úroveň všeobecných analytických schopností detí, ktorá sa prejavuje v schopnosti rozlišovať farby, tvary, čísla, veľkosti, symboly atď. Test obsahuje úlohy na percepčnú klasifikáciu, ako aj abstraktné narábanie so symbolickými pojmami.

Kresliaci test na inteligenciu

Test je určený na meranie všeobecnej inteligencie detí vo veku od 3 do 8 rokov, vrátane detí so zmyslovým alebo telesným postihnutím. Tento test pozostáva z úloh 6 typov na zistenie objemu slovnej zásoby, porozumenia, zisťovania podobnosti, znalosti veličín a čísel, pamäte. Podľa podmienok testu musí dieťa ako odpoveď uviesť iba jednu alebo druhú z dostupných možností. Takto získané predbežné výsledky sa prepočítajú na ukazovatele mentálneho veku, ktoré sa zase prevedú na ukazovateľ odchýlky. Ukazovateľom všeobecného duševného rozvoja je index všeobecných vedomostí.

Štandardizované výkonové testy pre predškolákov

Štandardizované výkonové testy sú navrhnuté tak, aby identifikovali deti, ktoré vynikajú v základných akademických disciplínach, ako je čítanie, matematika a prírodné vedy. Napriek tomu, že analýza výsledkov vo výchovných predmetoch u detí predškolského veku sa môže zdať trochu predčasná, je absolútne nevyhnutné, ak je úlohou včas identifikovať deti s jedinečnými schopnosťami pre ich vek.

Priamo na identifikáciu tvorivého talentu vyvinul J. Gilford z Kalifornskej štátnej univerzity testy, ktoré odhaľujú také črty divergentného myslenia, ako je jednoduchosť flexibility a presnosť. E. Torrance prijal testy z južnej Kalifornie k úlohám vzdelávania.

Torrensove testy kreatívneho myslenia

12 testov kreatívneho myslenia Torrance je zoskupených do verbálnych, vizuálnych a zvukových batérií. Prvá batéria je určená ako verbálne tvorivé myslenie, druhá - vizuálne tvorivé myslenie, tretia - verbálno-zvukové tvorivé myslenie. Aby sa predišlo úzkosti subjektov a vytvorila sa priaznivá psychologická atmosféra, testy sa nazývajú aktivity a ako vždy zdôrazňujú pokyny, aktivity sú zábavné. Testy sú určené na použitie v materskej škole a vo všetkých ročníkoch školy, aj keď do IV. ročníka musia byť prezentované samostatne a ústne. (osem)

Hra ako prostriedok estetickej výchovy detí predškolského veku

Estetická výchova – prítomnosť ideálu. Predstavy o kráse v prírode, spoločnosti a človeku samotnom. Umelecký vkus je spojený s estetickým ideálom...

Výskumné metódy výučby informatiky u nadaných detí na základnej škole

Metódy práce s nadanými deťmi na nepovinných hodinách literatúry

Literárny talent sa chápe ako jeden z typov umeleckého talentu ...

Organizácia práce na identifikáciu a rozvoj nadaných detí

Z psychologického hľadiska je nadanie po prvé veľmi zložitá mentálna formácia, v ktorej sú kognitívne, motivačné, psychologické, fyziologické a ďalšie oblasti psychiky neoddeliteľne prepojené. Po druhé...

Predškolská výchova je neoddeliteľnou súčasťou a prvým článkom v jednotnom systéme kontinuálneho vzdelávania, kde dochádza k formovaniu základov osobnosti ...

Práca psychológa s nadanými deťmi

V psychológii sa nadanie definuje prostredníctvom pojmu schopnosti. V najvšeobecnejšom zmysle možno nadanie definovať ako vlastníctvo veľkých schopností...

Rozvoj nadania mladších žiakov

Pri dostatočnej pozornosti venovanej prejavom intelektu a kognitívnych potrieb dieťaťa, ako aj využívaniu doplnkových diagnostických metód je možné identifikovať deti s mimoriadnymi rozumovými schopnosťami ...

Mnohí odborníci v oblasti histórie vedy sa domnievajú, že veda získala právo nazývať sa takou až od chvíle, keď sa začala skutočne spoliehať na výskum a vo veľkej miere využívať matematické výpočty ...

Teoretický aspekt charakteristiky osobnostného rozvoja nadaných žiakov

Pri vytváraní špeciálnych vzdelávacích programov pre nadané deti často vyvstáva nasledujúca otázka: „Ktoré dieťa sa považuje za nadané? Žiadne nadané alebo talentované dieťa nie je ako iné...

Čo je nadanie?

vedenie ,

Najviac študovanéumelecký

intelektuál

akademický

Kreatívne

fanatici lenivý Skromní neurotikov , alebo dokoncapsychopati Šialenci alebozvláštne

Nerovnomerný vývoj

Nedostatok spoločenskosti.

Lenivosť a dezorganizácia

segregácia

zrýchlenie

doplnkové programy

Stiahnuť ▼:

Náhľad:

Bolo tam deväťročné dievča. Hrala na klavíri a hrala dobre. Mala priateľov, aj keď trávila hodiny učením, kým sa oni zabávali hraním na dvore. Spolužiaci z hudobnej školy a ich mamy sa k dievčaťu tiež správali veľmi dobre. Raz bola súťaž pre mladých klaviristov, na ktorú prišla sama: matka bola chorá, otec bol preč. Napätie bolo veľké. Zavolali meno tretieho víťaza, potom druhého. Deti sa na seba vzrušene pozerali, matky utešovali svoje deti. Nakoniec bol vymenovaný prvý víťaz. Naše dievča sa postavilo a zahanbené vyšlo na pódium. Po prevzatí ceny sa otočila do haly a začala hľadať pár očí, s ktorými by sa mohla podeliť o svoju radosť a prekvapenie, ale z nejakého dôvodu to nemohla nájsť: jej priatelia sa pozreli na podlahu, ich matky zrazu stisli. ich pery. Dievča zišlo ku svojim priateľom, no tí sa držali v skupinách a nevenovali jej žiadnu pozornosť. Už k nim nepatrila. Dievča bolo veľmi rozrušené. Nenávidela cenu, ktorá ju zmenila na cudzinca. „Prečo som vyhral cenu? - pýtala sa sama seba, - prečo ho potrebujem? Dievča zostalo dlho samo ...

Čo je nadanie? Radosť, šťastie, pýcha alebo odchýlka od normy, deprivácia, zraniteľnosť a ... samota?

Čo je nadanie?

Nadanie, talent, genialita je vysoká úroveň rozvoja akýchkoľvek ľudských schopností. Pochopenie nadania, akonáhle intelektuálne vlastnosti nezodpovedajú skutočnej predstave o vysokom rozvoji ľudských schopností. Nadaný, nezvyčajne rozvinutý nie je sám o sebe mysľou človeka, jeho osobnosť je nadaná. Človek obdarený rozvinutými schopnosťami je odlišný ako povahovo, tak aj vo vnímaní sveta. Inak buduje vzťahy s ostatnými, inak funguje. Celostný prístup k nadanému človeku, najmä k dieťaťu, ako človeku je potrebný na to, aby mohol rozvíjať svoje schopnosti, realizovať svoj dar. Navyše iba pochopenie osobnej odlišnosti nadaného dieťaťa dáva skutočnú príležitosť pochopiť jeho tvorivý a intelektuálny potenciál.

Ďalší dôležitý bod. Najčastejšie hovoríme o nadaní detí, ak vo vývoji predbiehajú svojich rovesníkov, nasávajú ľudské skúsenosti s nezvyčajnou ľahkosťou. Sú to naozaj šikovné deti. Ale je tu ešte jeden talent, oveľa ťažší pre učiteľov aj rodičov. Ide o nadanie s nekonvenčnou víziou, nekonvenčným myslením. Schopnosť asimilácie zároveň nemusí byť taká vynikajúca, čo bráni ostatným uhádnuť tento dar včas.

S takýmito deťmi je to ťažké najmä pre učiteľov. Zrejme už samotná profesia učiteľa je vo svojej podstate rozporuplná: svojich žiakov predsa učí v ľudskej skúsenosti najetablovanejší, a preto je nevyhnutne konzervatívny. Dodajme, že so všetkými obmenami sa stále každý rok zaoberá rovnakým základným obsahom svojho predmetu. V takejto situácii je o to ťažšie si neštandardné dieťa nielen všimnúť – je ťažké ho hodnotiť, zmieriť sa s nevzorovosťou jeho vnímania. Dodávame tiež, že tvorivo nadané dieťa má spravidla menej ústretový charakter ako „normálne“ deti, preto má často problémy v komunikácii.

V diele M.I. Fidelmana sa ukázal dosť rozporuplný obraz. Ukázalo sa, že učitelia na jednej strane chápu dôležitosť tvorivej činnosti (počúvajú prednášky, čítajú knihy a učebné pomôcky) a na jedno z prvých miest kladú „originálne myslenie“ a na druhej strane kladú disciplína na rovnakom prvom mieste. Túto ambivalenciu (rozpor, dualitu) pozície učiteľa treba vždy brať do úvahy.

Nebolo by prehnané povedať, že pri práci s nadanými deťmi musí učiteľ v niektorých prípadoch prekonať vlastnú povahu, zameranie sa na odovzdávanie skúseností a vedomostí.

Pre tých, ktorí s nadanými deťmi nikdy nepracovali, je takéto dieťa zázrakom, ktorý sa nedá prehliadnuť a už samotná práca s ním je sviatočná a plná neustálej spokojnosti. Zďaleka to tak nie je vždy. Mnohé talentované deti na prvý pohľad nevyčnievajú a vyžaduje si veľa skúseností, špeciálnych vedomostí, aby sme si ich všimli vo všeobecnej mase. Na prácu s takýmito deťmi je potrebná ešte špeciálnejšia psychologická príprava.

Nadanie je rôzne. Jedným z nich je sociálny talent, hovoria tomu vedenie, nevyvoláva obavy ani v škole, ani v rodine. Sociálny talent pôsobí ako predpoklad vysokej úspešnosti vo viacerých oblastiach. Znamená to schopnosť chápať, milovať, vcítiť sa, vychádzať s ostatnými, čo vám umožňuje byť dobrým učiteľom, psychológom, psychoterapeutom, sociálnym pracovníkom. Pojem sociálne nadanie teda zahŕňa široké spektrum prejavov spojených s ľahkosťou nadväzovania a vysokou kvalitou medziľudských vzťahov. Tieto vlastnosti vám umožňujú byť lídrom, t.j. ukázať vodcovské schopnosti.

Najviac študované umelecký (hudobné, vizuálne, javiskové) nadanie. Tento typ nadania je podporovaný a rozvíjaný v špeciálnych školách, krúžkoch, ateliéroch. Znamená to vysoké úspechy v oblasti umeleckej tvorivosti a interpretačných schopností v hudbe, maľbe, sochárstve, hereckom umení. Jednou z hlavných výziev je zabezpečiť, aby sa tieto schopnosti uznávali a rešpektovali v bežnej škole. Umelecky nadané deti trávia veľa času a energie cvičením, dosahujúc majstrovstvo vo svojom odbore. Majú málo príležitostí na úspešné štúdium, často potrebujú individuálne programy v školských predmetoch, pochopenie od učiteľov a rovesníkov.

intelektuálnadanie je schopnosť analyzovať, myslieť, porovnávať fakty. V rodine je to šikovný chlap alebo inteligentné dievča, v škole - vynikajúci študent. Hlavná vec je, že deti s týmto typom nadania ovládajú základné pojmy, ľahko si pamätajú a uchovávajú informácie. Vysoko rozvinuté schopnosti spracovania informácií im umožňujú vyniknúť v mnohých oblastiach vedomostí.

akademický nadanie sa prejavuje v úspešnom vyučovaní jednotlivých akademických predmetov, čo je v budúcnosti sprevádzané výbornou špecializáciou. Deti nadané v tomto smere môžu vykazovať vysoké výsledky v ľahkosti, hĺbke, rýchlosti napredovania – v matematike alebo cudzom jazyku, fyzike alebo biológii, a niekedy majú slabé študijné výsledky v iných predmetoch, ktoré tak ľahko nevnímajú. Rodičia a učitelia sú niekedy nespokojní s tým, že sa dieťa neučí rovnako dobre vo všetkých predmetoch, odmietajú uznať jeho nadanie a nesnažia sa nájsť príležitosti na podporu a rozvoj špeciálneho talentu. Ako príklad akademického talentu možno uviesť známy matematický talent.

Kreatívne talent sa prejavuje v neštandardnom videní sveta a v nekonvenčnom myslení. Doteraz pretrvávajú spory o samotnej potrebe zdôrazňovať tento typ nadania. Takže A.M. Matyushkin verí, že akékoľvek nadanie je kreatívne: ak neexistuje žiadna kreativita, nemá zmysel hovoriť o nadaní. Iní výskumníci obhajujú oprávnenosť existencie tvorivého talentu ako samostatného, ​​nezávislého druhu. Jedným z uhlov pohľadu je, že nadanie sa generuje buď schopnosťou produkovať, presadzovať nové nápady, vymýšľať, alebo schopnosťou brilantne vystupovať, využívať to, čo už bolo vytvorené.

Vedci zároveň ukazujú, že deti s kreatívnou orientáciou majú často množstvo charakteristík správania, ktoré ich odlišujú a ktoré – bohužiaľ! - nespôsobujú v žiadnom prípade pozitívne emócie u učiteľov a ľudí okolo nich: nedostatok pozornosti voči konvenciám a autoritám; väčšia nezávislosť v úsudku; jemný zmysel pre humor; jasný temperament.

Pre nadané deti je spoločná potreba vedomostí. Do štúdia ich spravidla netreba nútiť, sami si hľadajú prácu, často zložitú a intelektuálnu. Milujú duševnú prácu a často strašia svojich rodičov.

Nadané dieťa vyhľadáva komunikáciu s dospelými, pretože mu rozumejú a obdivujú ho. Rovesníci mu nerozumejú a často sa mu posmievajú, dávajú mu prezývky.

Emotívnosť takýchto detí sa zdá byť prehnaná, sú temperamentní, môžu škandál nad maličkosťami, ale nejde o rozmar, ale o prejav nadmernej emocionality. Pre svoje nadanie trpia od detstva. Zdá sa, že tieto deti majú vrodený zvýšený zmysel pre humor. Oni sami, ak nie sú ostrí, radi počúvajú a obdivujú najmenší vtip. Väčšinou majú svoj vlastný jazyk. Ich špeciálna motorika alebo vnímanie ich odlišuje od ostatných detí.

Ak zhrnieme vyzdvihované vlastnosti nadaného dieťaťa, treba zdôrazniť, že nadané deti sú podľa rozhodnutia Svetovej zdravotníckej organizácie zaradené do „rizikovej skupiny“ spolu s mentálne retardovanými, mladistvými delikventmi a deťmi alkoholikov. Potrebujú špeciálne vzdelanie, špeciálne, individuálne vzdelávacie programy, špeciálne vyškolených učiteľov, špeciálne školy.

Malo by ísť o špeciálne školy, kde poznajú a zohľadňujú vlastnosti a problémy nadaného dieťaťa. Kde pre takéto dieťa by malo byť stanovené nad rámec úloh, ktorých prekonávanie bude rozvíjať podľa svojich sklonov a schopností.

Práca učiteľa v takejto škole je náročná a náročná, keďže deti v tejto škole sú vždy „škodlivé“, väčšina z nich je nepokojná. Sú priamočiari, tvrdohlaví, hrdí a ambiciózni. Pri práci s nadaným dieťaťom je pre pedagóga ťažké priznať, že dieťa je šikovnejšie ako on. Väčšina z nich má vysokú sebaúctu a tu by sa mala prekonať bariéra „arogancie“.

Ale je tu aj skrytý talent, ktorý sa takmer otvorene neprejaví, keď takéto dieťa v rodine potom jeho okolie zažíva obrovské ťažkosti. to fanatici , deti, unesené niečím jedným. V poslednej dobe je veľa počítačových fanatikov. Škola je pre nich len prekážkou. Je tam ešte nejaké lenivý ktorí absorbujú akékoľvek informácie, ale nechcú nič robiť. Skromní - deti s nízkym sebavedomím sa zvyknú neprejavovať. Existuje ďalší typ - neurotici, či dokonca psychopati ktorí sa neustále dostávajú do konfliktu v rodine a s ostatnými. Divné alebo divné - Sú to pokojné mäkké deti, nemajú radi konflikty.

Je dôležité, aby toto skryté nadanie bolo v rodine známe, keďže tieto deti potrebujú pomoc dospelých, rodičov, vychovávateľov a sociálnych pedagógov. Nadané dieťa v rodine je jej pýchou. Najčastejšie však nadanie dieťaťa v rodine zostáva nepovšimnuté. A to vtedy, ak je dieťa v rodine prvé alebo všetky deti sú talentované, žiadne z nich nevyčnieva a sú vnímané ako obyčajné.

Nie všetci rodičia sú však na takéto dieťa hrdí. Často nechcú, aby dieťa vyniklo, ale aby bolo „ako všetci ostatní“. Ideálne je, ak si rodičia nadanie všimnú včas a pomôžu mu. Niekedy rodičia „vydierajú“ talent, snažia sa „vyrobiť“ talent z malých schopností, čím vyčerpávajú sily dieťaťa. Len málo detí vydrží toto rodičovské týranie a naplní očakávania namyslených rodičov. Zhoršené zdravie sa dá napraviť, ale je ťažké napraviť duchovné podkopané sily. Talent, ak existuje, sa bude rozvíjať, dôležité je včas mu pomôcť. Ale „robiť“ talent je výsmech dieťaťu.

Úlohou rodičov je včas si všimnúť skorý vývoj takýchto detí. Presnejšie, identifikovať nadanie v ranom detstve a umožniť mu rozvíjať sa. Pre rodinu je dôležité nielen identifikovať nadanie, ale aj zaobchádzať s takýmto dieťaťom. Medzi deťmi by sa to nemalo vyzdvihovať, pretože to povedie k negatívnemu postoju k nemu. Nadané dieťa sa usiluje o sebapotvrdenie, chce uspieť v rozvoji svojho talentu. Rodičia sa neobávajú toho, že sa toto dieťa snaží vždy uspieť, a preto sú jeho zvláštnosti správania, ktoré vytvárajú problémy v jeho vzťahoch s ostatnými.

Psychologické problémy nadaných detí.

U niektorých sa nadanie objaví skoro a jasne, nie je možné si to nevšimnúť. Zdalo by sa - rodičia, vychovávatelia sa tešia, že dieťa vo svojom vývoji prevyšuje rovesníkov. Ale reakcia dospelých nie je ani zďaleka jednoznačná. Mnohí rodičia majú vážne obavy o duševné zdravie dieťaťa, pretože vysoké duševné (či emocionálne) zaťaženie je v tomto veku nielen nadmerné, ale aj škodlivé. Účinkujú tradične formované predstavy o talentovaných ľuďoch ako o duševne nenormálnych ľuďoch so zložitým charakterom a osudom.

Zvýšená excitabilita a citlivosť. Deti s vylepšenými schopnosťami sú často vzrušujúcejšie a aktívnejšie ako ich rovesníci. Okrem toho sa líšia o niečo menšou potrebou spánku. Výnimočné deti sú citlivé a zraniteľné. Ich veľká schopnosť vnímať rôzne informácie sa pre nich často mení na zvýšenú zraniteľnosť. Zachytáva jemné nuansy vzťahov, hodnotenia, nezvyčajne citlivý na prejavy nespravodlivosti, bezcitnosti. A čo je najdôležitejšie, čo je niekedy pre dospelých úplne nepochopiteľné – má sklony k sebaobviňovaniu. Príčinu nespokojnosti druhých, možno veľmi malú alebo aj zdanlivú, začne zvedavé dieťa hľadať v sebe.

S nadaným dieťaťom je to ťažšie, nielen preto, že takéto deti rýchlo a ostro reagujú na formu prejavu: intonácia, výrazy tváre partnera, jeho gestá sú pre nich obzvlášť dôležité. Inteligentné, schopné dieťa je veľmi citlivé na názory svojich rodičov a ich najmenšiu nespokojnosť pripisuje svojmu kontu, pričom emocionálna reakcia môže byť oveľa silnejšia, ako sa očakávalo.

Takéto dieťa vidí situáciu, objekt po svojom a je ťažké ho presvedčiť, že dospelí môžu mať iný uhol pohľadu ako on. Vytrvalosť dieťaťa v očiach dospelých môže vyzerať ako tvrdohlavosť, negativizmus. Dospelí si musia dávať pozor na reč, intonáciu. Ostro vyjadrené kritické poznámky na adresu nadaného dieťaťa neprinášajú želaný výsledok. Rešpektujte jeho názor, napriek tomu, že je ešte malý.

Mimoriadne dieťa potrebuje najmä rovnocenné vzťahy a komunikáciu. Nebojte sa robiť kompromisy a akceptujte pohľad dieťaťa ako sa len dá, aj keď sa vám to zdá nesprávne. Nezabúdajte, že takéto deti nutne potrebujú pochopenie a uznanie.

Nerovnomerný vývoj. Niekedy rodičia zaznamenávajú nesúlad medzi fyzickým vývojom a duševnými, tvorivými schopnosťami dieťaťa: často ochorie (najmä pri prechladnutí), je nemotorné v pohyboch, rýchlo sa unaví z tých fyzických cvičení, ktoré jeho rovesníci vykonávajú bez veľkého úsilia. A rodičia, samozrejme, chcú vidieť svoje dieťa harmonicky vyvinuté.

Niektoré deti, unesené duševnými aktivitami, sa nechcú hýbať, hrajú hry vonku. Preto je potrebná zvýšená kontrola zo strany rodičov a učiteľov nad duševnými aktivitami a fyzickou aktivitou detí. Mali by ste striedať rôzne aktivity, dodržiavať denný režim, prideľovať povinný čas vonkajším aktivitám (vrátane chôdze, behu, skákania, lezenia, hry s loptou). Špeciálne kurzy fyzioterapeutických cvičení, kalenie pomáhajú prekonať určité oneskorenie vo fyzickom vývoji.

Fakt napredovania neznamená napredovať vo všetkom. Kameňom úrazu sa môže stať napríklad list v škole pre šikovné a bystré dieťa. Vykazuje veľké úspechy v matematike a čítaní, no jeho písanka je horšia ako u jeho spolužiakov. To môže spôsobiť podráždenie, a to ako pre samotného študenta, tak aj pre jeho rodičov. Trpezlivosť, motorické zručnosti si vyžadujú určitý čas a úsilie na rozvoj.

Ak sa vysoké schopnosti dieťaťa prejavia v jednej oblasti, bolo by veľkou chybou požadovať od neho rovnaký úspech aj v iných oblastiach. Nadaných detí nie je veľa: tvoria len 1,5 – 3 % všetkých detí. Aj v rozvoji talentu sú vzostupy a pády, obdobia pokojných a prudkých skokov. Treba si to oddýchnuť.

Nedostatok spoločenskosti.Dôvodom nepokoja rodičov a učiteľov môže byť nedostatok spoločenskosti inteligentného, ​​bystrého dieťaťa. Predbiehanie rovesníkov vo vývoji spôsobuje pokles kontaktov s nimi. Komunikácia s rovesníkmi nemusí byť pre výnimočné dieťa zaujímavá, no na druhej strane je pre nich každým rokom čoraz ťažšie porozumieť nadanému rovesníkovi. Jeho kamarátmi sú častejšie staršie deti alebo dospelí. Niekedy sa pri psychologickej analýze dôvodov osamelosti vynikajúcich, jasných detí ukáže, že rodičia vytvorili v dieťati nedostatočnú sebaúctu a postoj, ktorý ju neustále potvrdzuje. Takéto dieťa sa stáva arogantným, veľmi sa uráža pri najmenšej poznámke adresovanej jemu a so svojimi partnermi zaobchádza pohŕdavo. V takýchto prípadoch sú potrebné špeciálne nápravné práce.

Nadané deti majú často vyššie nároky na seba a svoje okolie. A to môže spôsobiť komplikáciu vzťahov s inými deťmi, dokonca aj s dospelými. Je užitočné komunikovať s inými nadanými deťmi, aby pochopilo, že nie je samo, že iní môžu mať špeciálne schopnosti. Samozrejme, nie všetky nadané deti majú problémy s komunikáciou. Niektoré z nich sa vyznačujú túžbou po vedení. Ak sa však táto ašpirácia z nejakého dôvodu nerealizuje, dieťa odmieta rolu nasledovníka a niekedy zostáva v nádhernej izolácii. Je potrebný zásah dospelých, ktorý deťom pomôže regulovať ich vzťahy.

Lenivosť a dezorganizácia. Zdalo by sa, že tieto vlastnosti nemajú nič spoločné s nadaním detí. Prax však ukazuje, že lenivosť a dezorganizácia sú zákernými nepriateľmi rozvíjania nadania, pretože zapustia korene už v predškolskom veku a neskôr sa stávajú pre človeka problémom.

Nadané dieťa má totiž schopnosť dlhodobo cieľavedome pracovať, študovať. Ale ak je všetko ľahké, je potrebné vynaložiť úsilie. N. S. Leites ako dôvod poklesu prejavov nadania uviedol aj nedostatky v pracovnej schopnosti. Zvyk „chytať všetko za pochodu“ sa neskôr stal prekážkou v odhalení talentu.

V.S. Yurkevič zdôrazňuje, že aj mimoriadne nadaní ľudia potrebujú vhodné návyky pevnej vôle, aby si uvedomili svoje mimoriadne schopnosti: pravidelnú prácu, fyzickú a hygienickú kultúru, zdržanlivosť a odhodlanie. Rodičom sa zdá, že ak má bábätko mimoriadne schopnosti, dá sa mu niečo odpustiť. A toto „niečo“ často zahŕňa dôležité zručnosti v organizácii práce, života a komunikácie.

Vysoké schopnosti dieťaťa nie sú ospravedlnením pre jeho zlé správanie doma a vonku - to. Dodržiavanie pravidiel správania pre takéto dieťa nie je o nič ťažšie ako pre ktorékoľvek iné. Inteligentné deti rozumejú všetkému dostatočne rýchlo, dajú sa ľahko presvedčiť. Majú zmysel pre zodpovednosť, no treba ho aj rozvíjať.

Svetová škola venuje čoraz väčšiu pozornosť talentovaným deťom. Je čoraz viac „predškolákov“ – 5-ročných, ktorí sú schopnejší ako zvyšok ich rovesníkov. Začínajú skôr a kurz absolvujú úspešnejšie. V roku 1987 teda noviny a časopisy vyvolali malú senzáciu: 9-ročnému študentovi zo školy pre talentovaných ľudí v Nice (Francúzsko) bol udelený certifikát o vzdelaní, ktorý zvyčajne dostáva absolvent jednej vysokej školy.

Školy ako vzdelávacia inštitúcia v Nice sa objavili v popredných krajinách sveta na prelome 50. a 60. rokov. Učia intenzívnejšie programy. Vzdelávanie je navrhnuté tak, aby odhalilo mladý talent, aby pomohlo plne preukázať schopnosti detí. Popri „školách pre zázračné deti“, špeciálnych seminároch pre nadaných a iných špeciálnopedagogických podujatiach sa niekedy v bežných školách organizujú pre talentované deti aj takzvané pokročilé kurzy.

Učitelia sa pýtajú, aká by mala byť organizácia vzdelávania pre nadaných. Navrhuje sa vyučovať talentované deti v bežnej škole alebo v špeciálnych vzdelávacích inštitúciách. Zástanca druhého pohľadu, ruský vedec V. Jurkevič píše: „Potrebujeme školy, kde to vážne myslia na rozvoj detí, kde poznajú problémy nadaných, kde môžu skutočne učiť a vzdelávať deti na základe o jedinečnosti každého dieťaťa. Učenie by malo byť nielen zaujímavé, ale aj náročné... Práca s nadanými zďaleka nie je dovolenka, ale tvrdá a zodpovedná práca... Je s nimi veľa starostí, no radosti z týchto problémov sú výnimočné.“

Politika cielenej identifikácie a vzdelávania talentovaných školákov je objektívne potrebná, pretože podporuje budúcu farbu národa. Podľa vedcov má v každej vekovej skupine od 3 % do 8 % školákov vynikajúce schopnosti a talent. Nie vždy sú však povzbudzovaní. V USA si všímajú iba 40 % nadaných detí. Vo Francúzsku v roku 1989 sa 5 % študentov lýcea s veľmi vysokým intelektuálnym potenciálom nedostalo na vyššie vzdelanie, pretože si ich nevšimli a včas ich nepovzbudzovali.

Svetové skúsenosti ukazujú, že špeciálna príprava talentov od útleho veku je pedagogicky účelná. V typickej triede dosahujú nadané deti úspech bez veľkého úsilia a potom sa zastavia vo svojom vývoji alebo napredujú nie tak nápadne, ako by mohli. Osud nadaných môže byť jednoducho dramatický. Učitelia mu často nevenujú osobitnú pozornosť a rodičia nie sú schopní poskytnúť neštandardné vzdelanie.

Takže v bežnej praxi výchovy nadaných detí sú známe tri prístupy:

segregácia - izolácia nadaných v špeciálnych triedach alebo školách;

zrýchlenie - zrýchlené učenie pohybom po triedach;

doplnkové programy- obohatenie o ďalšie úlohy mimo hlavného vzdelávacieho procesu (rozdeľujú sa na tie, ktoré rozvíjajú špecifický talent, a tie, ktoré dávajú všeobecný rozvoj).

Vo vývoji človeka sa môžu vyskytnúť individuálne problémy, ktoré vedú k odchýlkam v celkovom vývoji. Nedostatky sa objavujú od narodenia alebo v procese ľudského vývoja.

V závislosti od stupňa poruchy a doby jej vzniku sa niektoré problémy dajú úplne prekonať, iné čiastočne korigovať, ďalšie kompenzovať a iné nie je možné ovplyvniť vôbec. V každom prípade pri zistení odchýlky treba pamätať na to, že čím skôr k zásahu dôjde, tým výraznejší bude jeho vplyv na neutralizáciu existujúceho defektu vo vývoji.

Pojem „vývoj“ zahŕňa dve zložité definície:

• ontogenéza - individuálny vývoj človeka;
• Fylogenéza je všeobecný vývoj ľudského druhu ako celku.

Prirodzene, ontogenéza by mala prebiehať v súlade s fylogenézou. Menšie odchýlky v rýchlosti vývoja sa považujú za v rámci normálneho rozsahu. Ak sú rozdiely medzi ontogenézou a fylogenézou výrazné, potom hovoríme o vývojových chybách.

Poruchy sú dvoch typov:

• osobitnou chybou je poškodenie alebo nedostatočný vývoj jednotlivých analyzátorov;
• častým defektom je porušenie regulačných a podkôrových systémov.

Čím skôr k porážke došlo, tým väčšia je pravdepodobnosť odchýlok v duševnom vývoji. Primárne poruchy vyplývajú z fyziologického charakteru defektu (problémy sluchu, zraku, poškodenie mozgu). Sekundárne poruchy sa objavujú už v procese narušeného vývoja.

Sekundárne poruchy sú spravidla odchýlky v duševnom vývoji dieťaťa, ktoré nadväzujú na primárne poruchy. Ako príklad môžeme uviesť prípady hlbokých odchýlok v duševnom vývoji u detí s vrodenými poruchami sluchu.

Problémy s analyzátorom nemajú priamy vplyv na psychiku, ale znemožňujú rozvoj reči. Nedostatok reči, vrátane nepochopenia slov, vedie k slabému rozvoju intelektu a odchýlkam v duševnom vývoji.

Teda aj menšie primárne poruchy môžu spôsobiť hlboké sekundárne poruchy.

Možnosti odchýlok v duševnom vývoji

Odchýlky v duševnom vývoji môžu mať rôzne možnosti:

1. Dysontogenéza podľa typu pretrvávajúceho nedostatočného rozvoja, keď je výrazná nezrelosť mozgových foriem. Príkladom takéhoto variantu je oligofrénia.
2. Oneskorený duševný vývoj sa vyznačuje pomalým tempom vývoja, ktoré sa vymyká norme. Často je vývoj dieťaťa fixovaný v určitej fáze, bez ohľadu na kalendárny vek.
3. Poškodený vývoj sa zisťuje v prípadoch, keď geneticky človek nemá vývojové abnormality, ale v dôsledku poškodenia nastáva vývojová porucha. Faktory, ktoré majú negatívny vplyv na vývoj dieťaťa, sú:

• intrauterinná a pôrodná trauma;
• infekčné choroby s negatívnymi komplikáciami;
• intoxikácia;
• poškodenie centrálneho nervového systému v skorších štádiách vývoja.

Príkladom narušeného vývoja je demencia.

1. Nedostatočný vývin je spojený s poruchami činnosti jednotlivých analyzátorov (sluchu, zraku), čo vedie k hlbokým sekundárnym poruchám v podobe odchýlok duševného vývinu.
2. Deformovaný vývin je komplexná kombinácia určitých vývinových porúch a zrýchleného vývinu jednotlivých funkcií. Príkladom takéhoto variantu je autizmus v ranom detstve.
3. Disharmonický vývoj pozorujeme pri porušení proporcionality vo vývoji jednotlivých psychických funkcií, ako aj psychických funkcií. Psychopatia môže byť príkladom disharmonického vývoja.

Skupiny osôb s vývinovými poruchami

Ľudia s postihnutím v duševnom vývoji sú podmienene rozdelení do niekoľkých skupín. Základom klasifikácie je primárna porucha, ktorá zase spôsobuje sekundárny defekt duševného vývoja.

Skupina 1 - ľudia so sluchovým postihnutím.Ľudia s poruchou sluchu sa delia do dvoch skupín:

• nepočujúci (nepočujúci) - osoby, ktoré sú úplne nepočujúce alebo so zvyškom sluchu, ktorý nemožno použiť na akumuláciu rečovej rezervy. Táto kategória sa delí na nepočujúcich bez reči (skoro nepočujúci) a nepočujúcich, ktorí si zachovávajú určitú časť reči (neskoro nepočujúci). Úroveň duševného vývoja tejto kategórie závisí od času straty sluchu. Čím skôr dôjde k strate sluchu, tým menšia šanca na rozvoj reči, a teda aj intelektu.
• sluchovo postihnuté deti - s čiastočnou stratou sluchu, brzdou reči a tým aj intelektuálneho rozvoja.

Skupina 2 - osoby so zrakovým postihnutím. Táto kategória sa tiež delí na nevidiacich (s úplným nevidiacim alebo slabým vnímaním svetla) a slabozrakých. Treba si uvedomiť, že absencia zraku nemá priamy vplyv na rozvoj inteligencie. Treba však pochopiť, že hromadenie reči u detí nastáva nevedomým kopírovaním činnosti artikulačného aparátu dospelých. Preto veľmi často s normálnym sluchom majú nevidomé deti oneskorenie v reči a duševnom vývoji.

Skupina 3 - osoby s poruchou pohybového aparátu.Úzka nekombinovaná porucha nespôsobuje poruchy duševného vývinu.

Skupina 4 - osoby s porušením emocionálno-vôľovej sféry. Do tejto kategórie patria deti s autizmom v ranom detstve v rôznom stupni závažnosti.

Nadanie detí: znaky, typy, osobnostné vlastnosti nadaného dieťaťa

Definícia pojmov „nadané“ a „nadané dieťa“

nadanie- ide o systémovú kvalitu psychiky, ktorá sa vyvíja po celý život a ktorá určuje možnosť človeka dosiahnuť vyššie, vynikajúce výsledky v jednom alebo viacerých druhoch činnosti v porovnaní s inými ľuďmi.

nadané dieťa- je to dieťa, ktoré vyniká jasnými, zjavnými, niekedy vynikajúcimi úspechmi (alebo má na takéto úspechy vnútorné predpoklady) v jednom alebo druhom druhu činnosti.

Dnes už väčšina psychológov uznáva, že úroveň, kvalitatívna originalita a povaha rozvoja nadania je vždy výsledkom komplexnej interakcie dedičnosti (prirodzené sklony) a sociokultúrneho prostredia, sprostredkovanej aktivitou dieťaťa (hranie, učenie, práca). Zároveň je dôležitá vlastná aktivita dieťaťa, ako aj psychické mechanizmy sebarozvoja osobnosti, ktoré sú základom formovania a realizácie individuálneho talentu.

Detstvo- obdobie formovania schopností a osobnosti. Toto je čas hlbokých integračných procesov v psychike dieťaťa na pozadí jeho diferenciácie. Úroveň a šírka integrácie určujú charakteristiky formovania a zrelosti samotného fenoménu – nadania. Postup tohto procesu, jeho oneskorenie alebo regresia určujú dynamiku rozvoja nadania.

Jednou z najkontroverznejších otázok týkajúcich sa problému nadaných detí je otázka frekvencie prejavov nadania detí. Existujú dva extrémne uhly pohľadu: „všetky deti sú nadané“ – „nadané deti sú mimoriadne zriedkavé“. Priaznivci jedného z nich veria, že takmer každé zdravé dieťa môže byť vyvinuté na úroveň nadaného, ​​ak sú vytvorené priaznivé podmienky. Pre iných je nadanie ojedinelým fenoménom, v tomto prípade sa pozornosť sústreďuje na hľadanie nadaných detí. Táto alternatíva sa odstraňuje v rámci nasledujúcej pozície: potenciálne predpoklady na úspechy v rôznych typoch aktivít sú vlastné mnohým deťom, zatiaľ čo reálne vynikajúce výsledky vykazuje výrazne menšia časť detí.

To alebo ono dieťa môže prejaviť osobitný úspech v pomerne širokom spektre aktivít, pretože jeho mentálne schopnosti sú v rôznych štádiách vývoja veku mimoriadne plastické. To zase vytvára podmienky pre formovanie rôznych typov nadania. Navyše, aj pri tom istom type činnosti môžu rôzne deti objaviť originalitu svojho talentu vo vzťahu k jeho rôznym aspektom.

Nadanie sa často prejavuje úspešnosťou aktivít, ktoré majú spontánny, amatérsky charakter. Napríklad dieťa, ktoré je zapálené pre technický dizajn, môže s nadšením doma stavať svoje modely, no zároveň nevykazovať podobnú aktivitu ani v škole, ani v špeciálne organizovaných mimoškolských aktivitách (krúžok, oddiel, ateliér). Okrem toho sa nadané deti nie vždy snažia demonštrovať svoje úspechy pred ostatnými. Takže dieťa, ktoré píše poéziu alebo príbehy, môže skryť svoju vášeň pred učiteľom.

Nadanie dieťaťa by sa teda malo posudzovať nielen podľa jeho školských či mimoškolských aktivít, ale podľa ním iniciovaných foriem činnosti. V niektorých prípadoch sú dôvodom, ktorý oneskoruje rozvoj nadania, napriek potenciálne vysokej úrovni schopností, určité ťažkosti vo vývoji dieťaťa: napríklad koktanie, zvýšená úzkosť, konfliktný charakter komunikácie atď. Pri poskytovaní psychologickej a pedagogickej podpory takémuto dieťaťu možno tieto bariéry odstrániť.

Jedným z dôvodov nedostatku prejavov jedného alebo druhého typu nadania môže byť nedostatok potrebných vedomostí, zručností a schopností, ako aj neprístupnosť (v dôsledku životných podmienok) predmetu činnosti. zodpovedajúce talentu dieťaťa. Nadanie u rôznych detí sa teda môže prejaviť viac či menej zrejmou formou. Pri analýze charakteristík správania dieťaťa by učiteľ, psychológ a rodičia mali urobiť akúsi „toleranciu“ k nedostatočným znalostiam o jeho skutočných schopnostiach a zároveň pochopiť, že existujú deti, ktorých nadanie ešte nemohli vidieť.

Nadanie v detstve možno považovať za potenciál duševného rozvoja vo vzťahu k ďalším etapám životnej cesty človeka.

Treba však brať do úvahy špecifiká nadania v detstve (na rozdiel od nadania dospelého):

Nadanie detí často pôsobí ako prejav zákonitostí vývoja veku. Každý vek dieťaťa má svoje predpoklady na rozvoj schopností. Napríklad deti predškolského veku sa vyznačujú osobitnou predispozíciou na ovládanie jazykov, vysokou úrovňou zvedavosti a extrémnym jasom fantázie; pre staršie dospievanie sú charakteristické rôzne formy básnickej a literárnej tvorivosti a pod. Vysoká relatívna váha vekového faktora v znakoch nadania niekedy vytvára zdanie nadania (t. j. „masky“ nadania, pod ktorou – bežné dieťa) v podobe zrýchleného rozvoja určitých psychických funkcií, špecializácie záujmov. , atď.

Pod vplyvom meniaceho sa veku, vzdelania, osvojovania si noriem kultúrneho správania, typu rodinnej výchovy a pod. môže dôjsť k „vyblednutiu“ známok detského nadania. V dôsledku toho je mimoriadne ťažké posúdiť mieru stability nadania, ktoré dané dieťa vykazuje počas určitého časového obdobia. Okrem toho existujú ťažkosti s predpovedaním premeny nadaného dieťaťa na nadaného dospelého.

Zvláštnosť dynamiky formovania detského nadania sa často prejavuje v podobe nerovnomernosti (nesúladu) duševného vývoja. Takže spolu s vysokou úrovňou rozvoja určitých schopností dochádza k oneskoreniu vo vývoji písomnej a ústnej reči; vysoká úroveň špeciálnych schopností môže byť kombinovaná s nedostatočným rozvojom všeobecnej inteligencie atď. Výsledkom je, že podľa niektorých znakov možno dieťa identifikovať ako nadané, podľa iných - ako mentálne retardované.

Prejavy nadania detí je často ťažké odlíšiť od učenia (či širšie povedané od stupňa socializácie), ktoré je výsledkom priaznivejších životných podmienok pre dané dieťa. Je zrejmé, že pri rovnakých schopnostiach dieťa z rodiny s vysokým socioekonomickým statusom (v prípadoch, keď sa rodina usiluje o jeho rozvoj) bude v určitých typoch činností vykazovať vyššie úspechy v porovnaní s dieťaťom, pre ktoré neboli vytvorené podobné podmienky. .

Hodnotenie konkrétneho dieťaťa ako nadaného je do značnej miery podmienené. Najpozoruhodnejšie schopnosti dieťaťa nie sú priamym a dostatočným ukazovateľom jeho úspechov v budúcnosti. Nemôžeme zatvárať oči pred tým, že prejavy nadania prejavujúce sa v detstve aj za tých najpriaznivejších podmienok môžu postupne alebo veľmi rýchlo miznúť. Zohľadnenie tejto okolnosti je dôležité najmä pri organizovaní praktickej práce s nadanými deťmi. Slovné spojenie „nadané dieťa“ by ste nemali používať na vyjadrenie (tvrdé zafixovanie) statusu určitého dieťaťa, pretože psychologická dráma situácie je zrejmá, keď dieťa, zvyknuté na „nadané“, v ďalších fázach vývoj zrazu objektívne stráca znaky svojej výlučnosti. Môže nastať bolestivá otázka, čo ďalej s dieťaťom, ktoré sa začalo vzdelávať v špecializovanej vzdelávacej inštitúcii, no potom sa prestalo považovať za nadané.

Na základe toho by sa v praktickej práci s deťmi mal namiesto pojmu „nadané dieťa“ používať pojem „znaky nadania dieťaťa“ (alebo „dieťa so znakmi nadania“).

Známky nadania

Znaky nadania sa prejavujú v reálnej aktivite dieťaťa a možno ich identifikovať na úrovni pozorovania povahy jeho konania. Znaky zjavného (prejaveného) nadania sú v jeho definícii pevne dané a sú spojené s vysokou úrovňou výkonu. Zároveň by sa nadanie dieťaťa malo posudzovať v jednote kategórií „môžem“ a „chcem“, preto znaky nadania pokrývajú dva aspekty správania nadaného dieťaťa: inštrumentálny a motivačný. Inštrumentálny charakterizuje spôsoby jeho činnosti a motivačný charakterizuje postoj dieťaťa k tej či onej strane reality, ako aj k vlastnej činnosti.

Inštrumentálny aspekt správania nadaného dieťaťa možno opísať nasledujúcimi znakmi: Prítomnosť špecifických stratégií činnosti. Metódy činnosti nadaného dieťaťa zabezpečujú jeho osobitnú, kvalitatívne jedinečnú produktivitu. Zároveň sa rozlišujú tri hlavné úrovne úspešnosti činnosti, z ktorých každá je spojená s vlastnou špecifickou stratégiou jej implementácie: rýchly rozvoj činností a vysoká úspešnosť pri jej realizácii; využívanie a vymýšľanie nových spôsobov činnosti v podmienkach hľadania riešenia v danej situácii; kladenie nových cieľov činnosti vďaka hlbšiemu zvládnutiu predmetu, vedúce k novému videniu situácie a vysvetľovanie nápadov a riešení, ktoré sú na prvý pohľad neočakávané.

Správanie nadaného dieťaťa charakterizuje najmä tretia úroveň úspechu – inovácia ako presahujúca požiadavky vykonávanej činnosti, ktorá mu umožňuje objavovať nové techniky a vzorce.

Formovanie kvalitatívne originálneho individuálneho štýlu činnosti, vyjadreného v tendencii „robiť všetko po svojom“ a spojeného so sebestačným systémom sebaregulácie, ktorý je vlastný nadanému dieťaťu. Napríklad, popri schopnosti takmer okamžite pochopiť podstatný detail alebo veľmi rýchlo nájsť spôsob riešenia problému je preňho veľmi typický reflexívny spôsob spracovania informácií (tendencia dôkladne analyzovať problém pred rozhodnutím, zameranie sa na ospravedlnenie vlastného konania).

Špeciálny typ organizácie vedomostí nadaného dieťaťa: vysoko štruktúrovaný; schopnosť vidieť študovaný predmet v systéme rôznych súvislostí; oklieštenie vedomostí v príslušnej tematickej oblasti a zároveň ich pripravenosť rozvinúť sa ako kontext pre hľadanie riešenia v správnom čase; kategorický charakter (nadšenie pre všeobecné myšlienky, tendencia hľadať a formulovať všeobecné vzorce). To poskytuje úžasnú ľahkosť prechodu od jedného faktu alebo obrazu k ich zovšeobecneniu a rozšírenej forme interpretácie.

Vedomosti nadaného dieťaťa (mimochodom ako nadaného dospelého) sa navyše vyznačujú zvýšenou „lepkavosťou“ (dieťa okamžite uchopí a osvojí si informácie zodpovedajúce jeho intelektuálnej orientácii), vysokým podielom procedurálnych znalostí ( poznatky o metódach konania a podmienkach ich použitia), veľký objem metakognitívnych (riadiacich, organizujúcich) poznatkov, osobitnú úlohu metafor ako spôsobu spracovania informácií a pod.

Treba mať na pamäti, že vedomosti môžu mať rôznu štruktúru v závislosti od toho, či sa človek zaujíma o príslušnú tematickú oblasť. V dôsledku toho sa osobitosti vedomostí nadaného dieťaťa môžu vo väčšej miere ocitnúť vo sfére jeho dominantných záujmov.

Druh učenia. Môže sa prejaviť jednak vysokou rýchlosťou a ľahkosťou učenia, jednak pomalým tempom učenia, avšak s následnou prudkou zmenou v štruktúre vedomostí, predstáv a zručností. Dôkazy ukazujú, že nadané deti majú spravidla už od útleho veku vysokú mieru sebavzdelávacej schopnosti, takže nepotrebujú ani tak cielené výchovné vplyvy, ako skôr vytváranie pestrého, obohateného a individualizovaného vzdelávacieho prostredia.

Motivačný aspekt správania Nadané dieťa možno charakterizovať týmito vlastnosťami:

Zvýšená selektívna citlivosť na určité aspekty objektívnej reality (znaky, zvuky, farba, technické zariadenia, rastliny atď.) alebo určité formy vlastnej činnosti (fyzická, kognitívna, umelecká a výrazová atď.), sprevádzaná spravidla prežívaním pocitu potešenia.

Zvýšená kognitívna potreba, ktorá sa prejavuje neukojiteľnou zvedavosťou, ako aj ochotou prekračovať počiatočné požiadavky na aktivitu z vlastnej iniciatívy. ja

výrazný záujem o určité povolania alebo oblasti činnosti, mimoriadne vysoké nadšenie pre akýkoľvek predmet, ponorenie do jedného alebo druhého podnikania. Prítomnosť takého intenzívneho sklonu k určitému druhu činnosti má za následok úžasnú vytrvalosť a pracovitosť. Uprednostňovanie paradoxných, protichodných a neistých informácií, odmietanie štandardných, typických úloh a hotových odpovedí.

Vysoké nároky na výsledky vlastnej práce, tendencia dávať si superťažké ciele a vytrvalosť pri ich dosahovaní, snaha o dokonalosť.

Psychologické charakteristiky detí, ktoré prejavujú nadanie, možno považovať len za znaky, ktoré nadanie sprevádzajú, ale nie nevyhnutne za faktory, ktoré ho vyvolávajú. Brilantná pamäť, fenomenálne pozorovacie schopnosti, schopnosť okamžitých výpočtov atď. samy o sebe nie vždy naznačujú prítomnosť nadania. Preto prítomnosť týchto psychologických charakteristík môže slúžiť len ako základ pre predpoklad nadania, a nie pre záver o jeho bezpodmienečnej prítomnosti.

Je potrebné zdôrazniť, že správanie nadaného dieťaťa nemusí nevyhnutne zodpovedať súčasne všetkým vyššie uvedeným charakteristikám. Behaviorálne znaky nadania (inštrumentálne a najmä motivačné) sú premenlivé a vo svojich prejavoch často protichodné, keďže do značnej miery závisia od predmetu činnosti a sociálneho kontextu. Napriek tomu by aj prítomnosť jedného z týchto znakov mala upútať pozornosť odborníka a orientovať ho na dôkladnú a časovo náročnú analýzu každého konkrétneho jednotlivého prípadu.

Druhy nadania

Systematizácia typov nadania je určená kritériom klasifikácie. Nadanie možno rozdeliť na kvalitatívne aj kvantitatívne aspekty.

Kvalitatívne charakteristiky nadania vyjadrujú špecifiká duševných schopností človeka a znaky ich prejavu v určitých druhoch činnosti. Kvantitatívne charakteristiky nadania nám umožňujú popísať stupeň ich závažnosti.

Medzi kritériá na rozlíšenie typov nadania patria:

Druh činnosti a sféry psychiky, ktoré ju zabezpečujú.

Stupeň formácie.

forma prejavu.

Šírka prejavov v rôznych činnostiach.

Vlastnosti vývoja veku.

Podľa kritéria „druh činnosti a sféry psychiky, ktoré ju poskytujú“, sa prideľovanie typov nadania vykonáva v rámci hlavných typov činnosti, pričom sa zohľadňujú rôzne duševné sféry, a teda aj stupeň účasti určitých úrovní mentálnej organizácie (berúc do úvahy kvalitatívnu originalitu každej z nich).

Medzi hlavné činnosti patria: praktické, teoretické (s prihliadnutím na vek detí je vhodnejšie hovoriť o kognitívnej činnosti), umelecká a estetická, komunikačná a duchovná hodnota. Sféry psychiky sú zastúpené rozumovou, emocionálnou a motivačno-vôľovou. V rámci každej sféry možno rozlíšiť nasledujúce úrovne mentálnej organizácie. Takže v rámci intelektuálnej sféry existujú senzomotorické, priestorovo-vizuálne a pojmovo-logické roviny. V rámci emocionálnej sféry – úrovne emocionálnej odozvy a emocionálneho prežívania. V rámci motivačno-vôľovej sféry - úrovne motivácie, stanovovanie cieľov a generovanie zmyslu.

Podľa toho možno rozlíšiť tieto typy nadania:

V praktických činnostiach sa dá rozlíšiť najmä talent na remeslá, šport a organizačné schopnosti.

V kognitívnej činnosti - intelektové nadanie rôzneho druhu v závislosti od predmetu obsahu činnosti (nadanie v oblasti prírodných a humanitných vied, intelektuálne hry a pod.).

Vo výtvarnej a estetickej činnosti – choreografické, scénické, literárne a poetické, výtvarné a hudobné nadanie.

V komunikatívnej činnosti - vedenie a atraktívne nadanie.

A nakoniec v duchovnej hodnotovej činnosti - nadanie, ktoré sa prejavuje vo vytváraní nových duchovných hodnôt a službe ľuďom.

Každý typ nadania znamená súčasné začlenenie všetkých úrovní mentálnej organizácie s prevahou úrovne, ktorá je pre tento konkrétny typ činnosti najvýznamnejšia. Napríklad hudobné nadanie poskytujú všetky úrovne duševnej organizácie, pričom môžu dospieť buď k vlastnostiam senzomotorickým (a vtedy hovoríme o virtuózovi), alebo k vlastnostiam citovo expresívnym (a vtedy hovoríme o vzácnej muzikalite, expresívnosti atď.). popredia. Každý typ nadania vo svojich prejavoch pokrýva do určitej miery všetkých päť druhov činnosti. Napríklad činnosť výkonného hudobníka, ktorá je už svojou podstatou umelecká a estetická, sa formuje a prejavuje aj v praktickej rovine (na úrovni motoriky a interpretačnej techniky), kognitívne (na úrovni interpretácie hudobného diela). a komunikačne (v rovine komunikácie).s autorom predvádzaného diela a poslucháčmi), duchovným a hodnotovým plánom (v rovine dávania zmyslu svojej činnosti hudobníka).

Klasifikácia typov nadania podľa kritéria „druh činnosti a sféry psychiky, ktoré ju poskytujú“ je najdôležitejšia z hľadiska pochopenia kvalitatívnej originality povahy nadania. Toto kritérium je počiatočné, zatiaľ čo ostatné určujú špeciálne formy, ktoré sú v súčasnosti charakteristické pre osobu.

V rámci tejto klasifikácie je možné položiť a vyriešiť tieto dve otázky:

Aký je vzťah medzi nadaním a individuálnymi schopnosťami?

Existuje „tvorivé nadanie“ ako zvláštny druh nadania?

Identifikácia typov nadania podľa kritéria druhov činnosti nám umožňuje vzdialiť sa od každodennej predstavy nadania ako kvantitatívneho stupňa prejavu schopností a prejsť k chápaniu nadania ako systémovej kvality. Činnosť, jej psychologická štruktúra zároveň pôsobí ako objektívny základ pre integráciu individuálnych schopností, ktorý tvorí ich skladbu potrebnú na jej úspešnú realizáciu. V dôsledku toho nadanie pôsobí ako integrálny prejav rôznych schopností na účely konkrétnej činnosti. Jeden a ten istý typ nadania môže byť nenapodobiteľný, svojou povahou jedinečný, keďže jednotlivé zložky nadania u rôznych ľudí môžu byť vyjadrené v rôznej miere. Nadanie sa môže uskutočniť len vtedy, ak rezervy najrozmanitejších schopností človeka umožňujú kompenzovať chýbajúce alebo nedostatočne vyjadrené zložky potrebné na úspešnú realizáciu činností. Jasné nadanie alebo talent naznačuje prítomnosť vysokých schopností pre celý súbor komponentov požadovaných činnosťou, ako aj intenzitu integračných procesov „vo vnútri“ subjektu, ktoré ho zapájajú do osobnej sféry.

Otázka existencie tvorivého nadania sa vynára do tej miery, že analýza nadania nevyhnutne prináša problém jeho spojenia s tvorivosťou ako jeho prirodzeným výsledkom.

Uvažovanie o „tvorivom nadání“ ako o samostatnom type nadania, ktoré sa rozšírilo v druhej polovici minulého storočia, vychádza z množstva počiatočných rozporov v samotnej podstate schopností a nadania, ktoré sa odrážajú v paradoxnej fenomenológii: a človek s vysokými schopnosťami nemusí byť tvorivý a naopak prípady, keď je kreatívny menej trénovaný a ešte menej schopný človek.

To umožňuje konkretizovať problém: ak zručnosti a špeciálne schopnosti neurčujú tvorivú povahu činnosti, čo je potom kľúčom k „tvorivosti“, tvorivému potenciálu jednotlivca? Na túto otázku je jednoduchšie odpovedať odvolaním sa na zvláštny tvorivý talent alebo na špeciálnu mentálnu operáciu, ktorá ho určuje (napríklad divergencia).

Zároveň je možný aj iný prístup k interpretácii tejto fenomenológie, ktorý sa neuchyľuje ku konceptu tvorivého nadania ako vysvetľujúceho princípu, keďže nám umožňuje vyčleniť mechanizmus fenoménu nadania.

Odlišný prínos vedúcich zložiek v štruktúre nadania môže poskytnúť paradoxný obraz, keď sa niekedy úspech v zvládnutí vzdelávacích aktivít (úspech), inteligencia (důvtip) a „kreativita“ vo svojich prejavoch nezhodujú. Fakty takéhoto rozporu v prejave nadania nehovoria jednoznačne v prospech jeho rozriedenia podľa typu (akademickej, intelektuálnej a tvorivej), ale naopak umožňujú, ako v strihu, vidieť úlohu a miesto tieto prejavy v štruktúre nadania a vysvetľujú vyššie spomínaný paradox ľudskej psychiky bez toho, aby priťahovali zvláštny druh nadania – tvorivého.

Činnosť vždy vykonáva osoba, ktorej ciele a motívy ovplyvňujú úroveň jej realizácie. Ak ciele jednotlivca ležia mimo samotnej činnosti, t.j. žiak pripravuje vyučovacie hodiny len preto, aby „aby nebol karhaný za zlé známky alebo aby nestratil prestíž výborného žiaka, potom je činnosť vykonávaná v najlepšom prípade v dobrej viere a jej výsledok ani pri bravúrnom výkone nie je dobrý. prekračujú normatívne požadovaný produkt. Berúc do úvahy schopnosti takéhoto dieťaťa, nemalo by sa hovoriť o jeho nadaní, pretože to predpokladá nadšenie pre samotný objekt, pohltenie aktivitou. V tomto prípade sa aktivita nezastaví, ani keď je počiatočná úloha dokončený, prvotný cieľ je realizovaný.To, čo dieťa robí s láskou, neustále zdokonaľuje, pričom realizuje všetky nové nápady zrodené v procese samotnej práce.V dôsledku toho nový produkt jeho činnosti výrazne prevyšuje pôvodný plán.V tomto Prípade môžeme povedať, že došlo k „rozvoju aktivity.“ Rozvoj aktivity z iniciatívy samotného dieťaťa je tvorivosť.

S týmto chápaním pojmy „nadanie“ a „tvorivé nadanie“ fungujú ako synonymá. „Tvorivé nadanie“ sa teda nepovažuje za osobitný, nezávislý typ nadania, ktorý charakterizuje akýkoľvek druh práce. Relatívne povedané, „kreatívny talent“ nie je len charakteristikou najvyššej úrovne výkonu akejkoľvek činnosti, ale jej premeny a rozvoja.

Takýto teoretický prístup má dôležitý praktický dôsledok: ak hovoríme o rozvoji nadania, netreba sa obmedzovať len na prípravu tréningových programov (zrýchlenie, komplikácie a pod.). Je potrebné vytvárať podmienky pre formovanie vnútornej motivácie činnosti, orientácie a hodnotového systému, ktoré vytvárajú základ pre formovanie spirituality jednotlivca. Dejiny vedy a najmä umenia uvádzajú množstvo príkladov toho, že absencia či strata duchovna sa zmenila na stratu talentu.

Podľa kritéria stupeň nadania» možno rozlíšiť:

skutočné nadanie;

potenciálny talent.

Skutočné nadanie- ide o psychickú charakteristiku dieťaťa s takými hotovostnými (už dosiahnutými) ukazovateľmi duševného vývoja, ktoré sa prejavujú vyššou úrovňou výkonu v špecifickom predmete v porovnaní s vekovými a sociálnymi normami. V tomto prípade hovoríme nielen o vzdelávacích, ale aj o širokej škále rôznych aktivít. Talentované deti tvoria osobitnú kategóriu skutočne nadaných detí. Predpokladá sa, že talentované dieťa je dieťa, ktorého úspechy spĺňajú požiadavku objektívnej novosti a spoločenského významu. Konkrétny produkt činnosti talentovaného dieťaťa spravidla posudzuje odborník (vysokokvalifikovaný odborník v príslušnej oblasti činnosti) ako spĺňajúci v tej či onej miere kritériá odbornej zručnosti a tvorivosti.

Potenciálne nadanie b - je to psychologická charakteristika dieťaťa, ktoré má iba určité mentálne schopnosti (potenciál) na vysoké výkony v určitom druhu činnosti, ale nemôže v danom čase realizovať svoje schopnosti pre svoju funkčnú nedostatočnosť. Rozvoju tohto potenciálu môže brániť množstvo nepriaznivých dôvodov (ťažké rodinné pomery, nedostatok motivácie, nízka miera sebaregulácie, nedostatok potrebného výchovného prostredia a pod.). Identifikácia potenciálneho nadania si vyžaduje vysokú prediktívnosť používaných diagnostických metód, keďže hovoríme o nesformovanej systémovej kvalite, ktorej ďalší vývoj je možné posudzovať len na základe jednotlivých znakov. Stále chýba integrácia komponentov potrebných pre vysoký výkon. Potenciálne nadanie sa prejavuje za priaznivých podmienok, ktoré poskytujú určitý vývojový vplyv na počiatočné duševné schopnosti dieťaťa.

Podľa kritéria forma prejavu"Môžeme hovoriť o:

zjavné nadanie;

skrytý talent.

Explicitné nadanie sa v činnosti dieťaťa prejavuje celkom zreteľne a zreteľne (akoby „sám od seba“), a to aj za nepriaznivých podmienok. Úspechy dieťaťa sú také zrejmé, že o jeho nadaní niet pochýb. Preto sa špecialistovi v oblasti detského nadania s vysokou mierou pravdepodobnosti podarí vyvodiť záver o prítomnosti nadania alebo vysokých schopností dieťaťa. Vie adekvátne posúdiť „zónu proximálneho vývinu“ a správne načrtnúť program ďalšej práce s takýmto „perspektívnym dieťaťom“. Nie vždy sa však talent prejaví tak jasne.

Skrytý talent sa prejavuje netypickou, zamaskovanou formou, ostatní si ju nevšímajú. V dôsledku toho sa zvyšuje nebezpečenstvo chybných záverov o nedostatku nadania takéhoto dieťaťa. Môže byť klasifikovaný ako „neperspektívny“ a zbavený potrebnej pomoci a podpory. V „škaredom káčatku“ často nikto nevidí budúcu „krásnu labuť“, hoci existuje veľa príkladov, keď takéto „neperspektívne deti“ dosiahli najvyššie výsledky. Dôvody, ktoré vedú k vzniku fenoménu skrytého nadania, spočívajú v špecifikách kultúrneho prostredia, v ktorom sa dieťa formuje, v črtách jeho interakcie s ľuďmi okolo neho, v chybách dospelých pri výchove a rozvoji, atď. Skryté formy nadania sú duševné javy, ktoré sú svojou povahou zložité. V prípadoch latentného nadania, ktoré sa až po určitom čase prejaví úspešnosťou činnosti, je dôležité najmä pochopenie osobnostných vlastností nadaného dieťaťa. Osobnosť nadaného dieťaťa jasne svedčí o jeho originalite. Sú to zvláštne osobnostné črty, ktoré sú spravidla organicky spojené s nadaním, ktoré dávajú právo predpokladať, že takéto dieťa má zvýšené príležitosti. Identifikáciu detí so skrytými darmi nemožno zredukovať na jednorazové psychodiagnostické vyšetrenie veľkých skupín predškolákov a školákov. Identifikácia detí s týmto typom nadania je dlhodobý proces založený na využívaní viacúrovňového súboru metód na analýzu správania dieťaťa, jeho začlenenie do rôznych typov reálnych aktivít, organizovanie jeho komunikácie s nadanými dospelými, obohatenie jeho individuálneho života. prostredia, zapájať ho do inovatívnych foriem vzdelávania a pod. .d.

Podľa kritéria šírka prejavov v rôznych činnostiach» možno rozlíšiť:

všeobecné nadanie;

špeciálny talent.

Všeobecné nadanie sa prejavuje vo vzťahu k rôznym druhom činnosti a pôsobí ako základ ich produktivity. Psychologické jadro všeobecného nadania je výsledkom integrácie rozumových schopností, motivačnej sféry a hodnotového systému, okolo ktorého sú postavené emocionálne, vôľové a iné vlastnosti jednotlivca. Najdôležitejšie aspekty všeobecného nadania sú duševná činnosť a jej sebaregulácia. Všeobecné nadanie podľa toho určuje úroveň porozumenia tomu, čo sa deje, hĺbku motivačného a emocionálneho zapojenia do činnosti, mieru jej cieľavedomosti.

Špeciálny talent odhaľuje sa v konkrétnych činnostiach a zvyčajne sa vymedzuje vo vzťahu k určitým oblastiam (poézia, matematika, šport, komunikácia atď.).

Základom nadania v rôznych druhoch umenia je osobitný, spoluvinný postoj človeka k fenoménom života a túžba vteliť hodnotový obsah svojej životnej skúsenosti do expresívnych umeleckých obrazov. Okrem toho sa pod vplyvom výraznej originality zmyslovej sféry, predstavivosti, emocionálnych zážitkov atď. vytvárajú špeciálne schopnosti pre hudbu, maľbu a iné druhy umenia. Ďalším príkladom špeciálnych schopností je sociálne nadanie – nadanie v oblasti vodcovstva a sociálnej interakcie (rodina, politika, obchodné vzťahy v pracovnom kolektíve). Všeobecné nadanie sa spája so špeciálnymi typmi nadania. Najmä pod vplyvom všeobecného nadania dosahujú prejavy špeciálneho nadania kvalitatívne vyššiu úroveň osvojovania špecifických činností (v oblasti hudby, poézie, športu, vodcovstva a pod.). Špeciálne nadanie má zasa vplyv na selektívnu špecializáciu všeobecných, mentálnych zdrojov jednotlivca, čím zvyšuje individuálnu originalitu a originalitu nadaného človeka.

Podľa kritéria "zvláštnosti vývoja veku" možno rozlíšiť:

skoré nadanie;

neskoré nadanie.

Rozhodujúcimi ukazovateľmi sú tu miera duševného vývoja dieťaťa, ako aj tie vekové štádiá, v ktorých sa nadanie vyslovene prejavuje. Treba mať na pamäti, že zrýchlený duševný vývoj, a teda aj včasné rozpoznanie talentov (fenomén „vekového nadania“) nie sú v žiadnom prípade vždy spojené s vysokými úspechmi vo vyššom veku. Absencia jasných prejavov nadania v detstve zase neznamená negatívny záver týkajúci sa vyhliadok na ďalší duševný rozvoj jednotlivca.

Príkladom raného nadania sú deti, ktoré sa nazývajú „wunderkinds“. Zázračné dieťa (doslova „zázračné dieťa“) je dieťa, zvyčajne v predškolskom alebo základnom školskom veku, s mimoriadnymi, brilantnými úspechmi v akejkoľvek konkrétnej činnosti – v matematike, poézii, hudbe, kreslení, tanci, speve atď.

Osobitné miesto medzi týmito deťmi zaujíma intelektuálnych geekov. Ide o predčasne vyspelé deti, ktorých schopnosti sa prejavujú mimoriadne vysokou mierou rozvoja rozumových schopností. Vyznačujú sa extrémne skorým, od 2-3 rokov, ovládaním čítania, písania a počítania; zvládnutie trojročného študijného programu do konca prvého ročníka; výber komplexnej činnosti z vlastnej vôle (päťročný chlapec píše „knihu“ o vtákoch s vlastnými ilustráciami, iný chlapec v rovnakom veku zostavuje vlastnú encyklopédiu histórie a pod.). Vyznačujú sa nezvyčajne vysokým rozvojom individuálnych kognitívnych schopností (brilantná pamäť, nezvyčajná sila abstraktného myslenia atď.).

Existuje určitý vzťah medzi vekom, v ktorom sa nadanie prejavuje, a oblasťou činnosti. Najstaršie talenty sa prejavujú v oblasti umenia, najmä v hudbe. O niečo neskôr sa talent prejavuje v oblasti výtvarného umenia. Vo vede dosahovanie významných výsledkov v podobe vynikajúcich objavov, vytvárania nových oblastí a metód výskumu atď. sa vyskytuje zvyčajne neskôr ako v umení. Je to dané najmä potrebou získať hlboké a rozsiahle poznatky, bez ktorých nie sú možné vedecké objavy. Matematické talenty sa zároveň objavujú skôr ako iné (Leibniz, Galois, Gauss). Tento vzor potvrdzujú fakty o biografiách veľkých ľudí.

Každý jednotlivý prípad detského nadania teda možno hodnotiť z hľadiska všetkých vyššie uvedených kritérií na klasifikáciu typov nadania. Nadanie je teda v prírode mnohorozmerný jav. Pre praktika je to príležitosť a zároveň potreba širšieho pohľadu na jedinečnosť nadania konkrétneho dieťaťa.

Vlastnosti osobnosti nadaného dieťaťa

Už bolo uvedené vyššie, že rozdiely v nadaní môžu byť spojené tak so stupňom prejavu znakov nadania, ako aj s hodnotením úrovne úspechu dieťaťa. K rozdeleniu nadania na tomto základe napriek jeho podmienenosti dochádza na základe porovnania rôznych ukazovateľov, ktoré charakterizujú nadanie detí s priemernou vekovou normou prospechu.

Deti, ktoré svojimi schopnosťami a úspechmi tak prevyšujú ostatných, sa zvyčajne označujú ako deti s výnimočnými, špeciálnymi darmi. Úspešnosť ich aktivít môže byť nezvyčajne vysoká. Práve tieto deti však častejšie ako iné majú vážne problémy, ktoré si vyžadujú osobitnú pozornosť a primeranú pomoc zo strany učiteľov a psychológov.

Preto pri hodnotení nadania treba mať na pamäti, že by sa malo rozlišovať (prirodzene, v reálnom živote taká jasná hranica neexistuje) na nadanie s harmonickými a disharmonickými typmi rozvoja.

Nadanie s harmonickým typom vývoja možno nazvať „šťastnou“ verziou života dieťaťa. Takéto deti sa vyznačujú telesnou vyspelosťou primeranou veku. Ich vysoké, objektívne významné úspechy v určitej tematickej oblasti sa organicky spájajú s vysokou úrovňou intelektuálneho a osobného rozvoja. Spravidla sú to práve tieto nadané deti, ktoré ako dospelí dosahujú mimoriadne úspechy vo vybraných profesijných činnostiach.

Ďalšou vecou sú nadané deti s disharmonickým typom vývoja. Rozdiely nespočívajú len vo veľmi vysokej úrovni individuálnych schopností a úspechov (často práve tieto deti majú IQ od 130 do 180). Tento variant nadania môže byť založený na inom genetickom zdroji, ako aj na iných mechanizmoch vývoja súvisiaceho s vekom, ktorý sa najčastejšie vyznačuje zrýchleným, ale niekedy pomalým tempom. Navyše jej základom môže byť iná štruktúra s porušením integračných procesov, čo vedie k nerovnomernému rozvoju rôznych psychických vlastností a niekedy spochybňuje existenciu nadania ako takého.

Proces rozvoja nadania takýchto detí je takmer vždy sprevádzaný zložitým súborom rôznych druhov psychických, psychosomatických až psychopatologických problémov, vďaka ktorým môžu byť zaradené do „rizikovej skupiny“.

Osobnostné charakteristiky nadaných detí s harmonickým typom vývinu

osobnostné rysy

Túžba po tvorivej činnosti sa považuje za charakteristickú vlastnosť takto nadaných detí. Vyjadrujú svoje myšlienky a obhajujú ich. Tým, že sa vo svojej činnosti neobmedzujú len na požiadavky, ktoré úloha obsahuje, otvárajú nové spôsoby riešenia problémov. Často opúšťajú tradičné metódy riešenia, ak sú ich metódy racionálnejšie a krajšie.

Títo študenti spravidla vykazujú zvýšenú samostatnosť v procese učenia, a preto v menšej miere ako ich spolužiaci potrebujú pomoc dospelých. Učitelia niekedy mylne považujú nezávislosť študenta pri plnení úloh za nadanie: materiál si zobral sám, analyzoval ho a napísal esej atď. Samostatnosť nadaných detí je však spojená s formovaním „samoregulačných stratégií“ učenia, ktoré ľahko prenášajú do nových úloh. Podľa odborníkov môže miera „autonómneho sebaučenia“ pôsobiť ako akýsi indikátor prítomnosti vynikajúcich schopností. Pre sebaučenie je potrebné získať metakognitívne zručnosti, ktoré sú základom schopnosti dieťaťa v tej či onej miere riadiť vlastné kognitívne procesy, plánovať svoje aktivity, systematizovať a vyhodnocovať získané poznatky. Prílišné zásahy pedagógov a nadmerná starostlivosť rodičov môžu mať negatívny vplyv na priebeh vzdelávania nadaných žiakov, spomaľovať rozvoj autoregulačných procesov, viesť k strate samostatnosti a motivácie učiť sa nové veci.

Vzhľadom na tieto črty nadaných detí a mládeže je potrebné pri organizácii výchovno-vzdelávacieho procesu zabezpečiť možnosti zvyšovania samostatnosti, iniciatívy a do určitej miery aj zodpovednosti samotného žiaka. Nadané deti majú často tendenciu samy si vyberať, ktoré predmety a časti učebného plánu by chceli študovať rýchlo a/alebo do hĺbky, plánovať si proces učenia a určovať frekvenciu hodnotenia získaných vedomostí. Mali by dostať tieto príležitosti. V modernej pedagogike existuje veľa inovatívnych vývojov, ktoré umožňujú dieťaťu iniciovať vlastné učenie. Zároveň si takéto vzdelávanie vyžaduje organizáciu špeciálnych foriem interakcie s dospelými (predovšetkým s učiteľmi). Nadané dieťa potrebuje dospelých mentorov rovnako ako ostatné deti, ale kladie si špeciálne požiadavky, a to na úroveň vedomostí takého tútora, ako aj na spôsob interakcie s ním.

Ako je uvedené vyššie, motivačnými črtami nadaných detí sú vysoká úroveň kognitívnych potrieb, veľká zvedavosť, vášeň pre to, čo milujú, a prítomnosť výraznej vnútornej motivácie. Už od raného detstva prejavujú nadané deti intenzívny záujem o učenie, pričom prejavujú úžasnú schopnosť sústrediť sa na problém a dokonca aj akúsi posadnutosť.

Na rozdiel od všeobecného presvedčenia, že nadanie je vždy „globálne“, a preto sa nadaným deťom darí vo všetkých školských predmetoch, pretože sa vo všeobecnosti radi učia, tento jav nie je až taký prirodzený. Často existuje špecifická orientácia kognitívnej motivácie nadaných detí: vysoká úroveň motivácie sa pozoruje iba v tých oblastiach vedomostí, ktoré sú spojené s ich vedúcimi schopnosťami. Nadané dieťa zároveň nemusí nielen prejavovať záujem o iné oblasti vedomostí, ale aj ignorovať „zbytočné“, z jeho pohľadu školské predmety, čím sa dostáva do konfliktu s učiteľmi. Charakteristickým znakom motivácie inej sféry nadaných detí a adolescentov sú špecifiká otázok, s ktorými svoje okolie doslova „zaspávajú“. Počet, zložitosť a hĺbka otázok, ktoré nadané deti kladú, ďaleko prevyšujú otázky ich rovesníkov. Pre učiteľov nie je ľahké uspokojiť túto zvýšenú zvedavosť v triede. Navyše mnohé otázky môžu byť také zložité a vyžadujú si také hlboké a všestranné znalosti, že je ťažké na ne odpovedať aj špecialistom. V tomto smere je potrebné rozvíjať pedagogické technológie, ktoré umožnia nadaným žiakom samostatne hľadať a nachádzať odpovede na svoje otázky. Na tieto účely možno využiť nové informačné technológie (vrátane internetu), učenie študentov samostatnej práci s literatúrou, výskumné metódy, ich začlenenie do odbornej komunikácie s odborníkmi a pod.

Významnú časť nadaných detí charakterizuje takzvaný perfekcionizmus, teda túžba dosiahnuť dokonalosť vo výkone činností. Niekedy dieťa strávi hodiny prerábaním už dokončeného diela (esej, kresba, model), pričom dosahuje súlad so známym kritériom dokonalosti. Hoci je táto charakteristika vo všeobecnosti pozitívna, v budúcnosti, ktorá sa stane zárukou vysokej úrovne profesionálneho výkonu, učitelia a psychológovia musia túto náročnosť zaviesť do primeraného rámca. Inak sa táto vlastnosť mení na akúsi „sebadisciplínu“, neschopnosť dokončiť prácu.

Keďže sa nadanie dieťaťa často posudzuje podľa jeho úspechov, predovšetkým v štúdiu, nasledujúce znaky môžu odlíšiť nadané dieťa len od veľmi schopného a dobre trénovaného dieťaťa, ktoré má určité množstvo vedomostí, zručností a schopností, ktoré presahuje obvyklú priemernú úroveň. Nadané dieťa sa snaží o nové kognitívne situácie, tie ho nielen nedesia, ale naopak, spôsobujú mu pocit radosti. Aj keď v tejto novej situácii nastanú ťažkosti, nadané dieťa o ňu nestráca záujem. Schopný študent s vysokou výkonovou motiváciou vníma každú novú situáciu ako hrozbu pre svoje sebavedomie, svoje vysoké postavenie. Nadané dieťa baví samotný proces učenia, kým bežnému dieťaťu oveľa viac záleží na výsledku. Nadané dieťa ľahko prizná nedostatok pochopenia, jednoducho povie, že niečo nevie. Pre schopné dieťa s vonkajšou motiváciou je to vždy stresová situácia, situácia zlyhania. Z toho vyplývajú rôzne postoje k známkam: nadaní uprednostňujú obsah činnosti, pre schopných je dôležitý výsledok a jeho hodnotenie.

Výraznou charakteristikou nadaného dieťaťa je na jednej strane pretrvávajúca vysoká sebaúcta. Na druhej strane jeho skutočné sebavedomie môže kolísať. Práve táto nejednotnosť sebaúcty je podmienkou progresívneho rozvoja jeho osobnosti a schopností. Stratégia povzbudzovania nadaného a vlastne každého dieťaťa by preto mala byť celkom zdržanlivá – nemôžete ho neustále chváliť. Je potrebné ho privyknúť myšlienke na možnosť zlyhania. Navyše aj samotné dieťa musí vnímať prítomnosť neustáleho úspechu ako dôkaz nedostatočnej náročnosti činnosti, ktorá sa mu ponúka a pre ktorú sa púšťa.

Jednou z hlavných charakteristík nadaných detí a dospievajúcich je nezávislosť (autonómia): nedostatok sklonu konať, myslieť a konať v súlade s názorom väčšiny. V akejkoľvek oblasti činnosti sa ich talent prejavuje, neriadia sa všeobecným názorom, ale osobne získanými znalosťami. Táto osobná vlastnosť im síce pomáha v činnosti, no práve ona ich znepríjemňuje iným. Nadané deti sa správajú menej predvídateľne, ako by si ostatní priali, čo niekedy vedie ku konfliktom. Učiteľ by mal vždy brať do úvahy túto psychologickú črtu, chápať jej povahu. Napríklad jasne nadaný tínedžer, ktorý plní úlohu napísať esej o geografii, napíše esej „Je geografia veda?“, kde živo, ale vzdorovito dokazuje opisný charakter tohto predmetu a zbavuje geografiu štatút vedy. Je mu jedno, že geografiu vyučuje riaditeľ školy. To všetko môže spôsobiť istú ostražitosť učiteľského zboru vo vzťahu k takýmto deťom, ich vnútorné a často otvorené odmietanie. V mnohých prípadoch sú takéto prejavy nadaného dieťaťa nesprávne interpretované ako jeho nevzdelanosť alebo túžba byť mimo kolektívu. Vo všeobecnosti môžeme zrejme hovoriť o určitej nekonformite jasne nadaných, kreatívnych detí.

Zakorenené záujmy a sklony, rozvíjané od detstva, slúžia ako dobrý základ pre úspešné osobné a profesionálne sebaurčenie nadaných detí. Ťažkosti v profesijnej orientácii, ktoré vznikajú v niektorých prípadoch, keď sa študenti „rozlietajú“ až do ukončenia školy, sú spojené s ich vysokým rozvojom schopností v mnohých oblastiach.

Úloha rodiny

Rozvoju nadania takýchto detí napomáhajú vysoké kognitívne záujmy samotných rodičov, ktorí sa spravidla neuplatňujú len v oblasti intelektuálnych povolaní, ale majú aj rôzne druhy intelektuálnych „záľub“. V komunikácii s dieťaťom vždy prekračujú okruh každodenných problémov, v ich komunikácii je veľmi skoro zastúpená takzvaná spoločná kognitívna činnosť - spoločné hry, spoločná práca na počítači, diskusia o zložitých úlohách a problémoch. Často rodičov a deti spájajú spoločné kognitívne záujmy, na základe ktorých medzi nimi vznikajú stabilné priateľské vzťahy. Postoj rodičov týchto detí k školskému vzdelávaniu nikdy nenadobudne sebestačný charakter. Obsahová stránka vývinu dieťaťa je pre nich vždy prioritou ako samotné známky. V týchto rodinách je medzi rodičmi a deťmi oveľa menšia vzdialenosť, ktorej samotné zmenšovanie môže mať nielen jednoznačne pozitívne, ale niekedy aj negatívne črty.

Vzťahy s rovesníkmi a učiteľmi

Vo všeobecnosti sa táto skupina nadaných detí vyznačuje vysokou adaptáciou v porovnaní so svojimi rovesníkmi na školskú dochádzku a tým aj na kolektív spolužiakov. Vrstovníci sa k nadaným deťom správajú väčšinou s veľkým rešpektom. Vďaka vyššej schopnosti učiť sa a kreatívnemu prístupu k procesu učenia, vrátane sociálnych a každodenných zručností, fyzickej sily, sú mnohé nadané deti medzi rovesníkmi veľmi obľúbené. V tých školách, kde je učenie hodnotou, sa takéto deti stávajú lídrami, „hviezdami“ triedy.

Je pravda, že aj tieto deti môžu mať problémy, ak sa neberú do úvahy ich zvýšené schopnosti: keď je učenie príliš jednoduché. Pre tieto deti je veľmi dôležité vytvárať podmienky, ktoré sú z hľadiska náročnosti optimálne pre rozvoj ich nadania.

Po prvé, nadaný študent by mal mať skutočnú príležitosť nielen zoznámiť sa s rôznymi názormi na problematiku, ktorá ho zaujíma (vrátane tých, ktoré si navzájom protirečia), ale v prípade potreby aj komunikovať s inými odborníkmi (učiteľmi, konzultantmi). , atď.).).

Po druhé, keďže pozícia nadaného dieťaťa môže byť v tomto prípade veľmi aktívna, treba mu dať príležitosť si to uvedomiť. Preto musí byť učiteľ pripravený na to, že jeho študent môže napadnúť názory iných ľudí (aj veľmi autoritatívne), obhájiť svoj vlastný názor, zdôvodniť svoj vlastný názor atď.

Rozvoj osobnosti týchto detí zriedkavo vyvoláva výraznú úzkosť medzi učiteľmi a ich rodičmi. Niekedy vyjadrili, ako je uvedené vyššie, ambície a kritickosť voči učiteľom a rovesníkom. V ojedinelých prípadoch predsa len vznikne konflikt s učiteľom (najčastejšie nie dostatočne odborný), ktorý má formu otvorenej konfrontácie, avšak pokojným a rešpektujúcim postojom k žiakovi sa tento konflikt dá pomerne ľahko uhasiť.

Osobnostné črty nadaných detí s disharmonickým typom vývinu. Nerovnomerný duševný vývoj

Predstava, že nadané dieťa je krehké, slabé a sociálne absurdné, nie je vždy pravdivé. U niektorých detí, ktoré sú v niektorej oblasti mimoriadne nadané, sa však skutočne prejavuje výrazná nerovnomernosť duševného vývinu (dyssynchrónia), ktorá priamo ovplyvňuje osobnosť pri jej formovaní a je pre neobyčajné dieťa zdrojom mnohých problémov.

Pre takéto deti je celkom typický výrazný pokrok v duševnom či umeleckom a estetickom vývoji. Je jasné, že všetky ostatné duševné sféry – emocionálna, sociálna a fyzická – nie vždy držia krok s takým rýchlym rastom, čo vedie k výraznému nerovnomernému vývoju. Táto nerovnomernosť vo vývoji je umocnená nadmernou špecializáciou záujmov v podobe dominancie záujmov zodpovedajúcej ich vynikajúcim schopnostiam. Najdôležitejšou charakteristikou osobnosti detí s prejavmi jasného nadania je osobitný systém hodnôt, t.j. systém osobných priorít, v ktorom najdôležitejšie miesto zaujímajú činnosti zodpovedajúce obsahu nadania. Prevažná väčšina nadaných detí má zaujatý, osobný postoj k činnostiam, ktoré tvoria sféru ich záujmov.

Sebaúcta, ktorá charakterizuje ich predstavu o ich silných stránkach a schopnostiach, má u takýchto detí tiež svoje vlastné charakteristiky. Skutočnosť extrémne vysokej sebaúcty u týchto detí a dospievajúcich je celkom prirodzená. Niekedy sa však u obzvlášť emocionálnych detí sebaúcta vyznačuje určitou nekonzistentnosťou, nestabilitou - od veľmi vysokej sebaúcty v niektorých prípadoch sa ten istý teenager ponáhľa do druhého extrému v iných a verí, že nemôže a nemôže nič robiť. . Tieto aj ostatné deti potrebujú psychickú podporu.

Túžba dosiahnuť dokonalosť (tzv. perfekcionizmus) je charakteristická aj pre túto kategóriu nadaných detí. Vo všeobecnosti má perfekcionizmus, ako už bolo spomenuté, pozitívny charakter a prispieva k dosahovaniu vrcholov profesionálnej dokonalosti. Zvýšené nároky sa však môžu zmeniť na mučivú a bolestivú nespokojnosť so sebou samým a výsledkami svojej práce, čo negatívne ovplyvňuje tvorivý proces i život samotného tvorcu. Úlohy, ktoré si dieťa stanoví pre seba, môžu často ďaleko presahovať jeho skutočné schopnosti v tomto štádiu učenia a vývoja. Známych je množstvo príkladov, kedy nemožnosť dosiahnutia vytýčeného cieľa vyvolala silný stres, dlhoročné prežívanie vlastných neúspechov.

Tieto deti majú často problémy s emocionálnym vývojom. Väčšina z nich má zvýšenú ovplyvniteľnosť a s ňou spojenú osobitnú emocionálnu citlivosť, ktorá má selektívny charakter a súvisí predovšetkým so sférou ich predmetu záujmu. Udalosti, ktoré nie sú pre bežné deti príliš významné, sa pre tieto deti stávajú zdrojom živých zážitkov. Takže napríklad tieto deti sú charakteristické tým, že preberajú zodpovednosť za výsledky svojej činnosti, uvedomujú si, že práve v nich je príčina úspechu a neúspechu, čo veľmi často vedie k nie vždy oprávneným pocitom viny, sebaobviňovaniu, sebaobviňovaniu, sebaobviňovaniu. niekedy až do depresívnych stavov.

Zvýšená reaktivita sa v niektorých prípadoch prejavuje sklonom k ​​násilným afektom. Tieto deti sa môžu javiť ako hysterické, keď v ťažkých situáciách prejavia zreteľne infantilnú reakciu, napríklad kritická poznámka im spôsobí okamžité slzy a každé zlyhanie vedie k zúfalstvu. V iných prípadoch je ich emocionalita skrytá, vnútorná, prejavuje sa nadmernou hanblivosťou v komunikácii, ťažkosťami so zaspávaním a niekedy aj niektorými psychosomatickými chorobami.

Z hľadiska pomoci týmto deťom je problém vôľových schopností alebo v širšom zmysle sebaregulácie veľmi zložitý. U obzvlášť nadaných detí sa situácia vývinu často vyvíja tak, že sa venujú len činnostiam, ktoré sú pre ne zaujímavé a dostatočne ľahké, čo je podstatou ich nadania. Akejkoľvek inej činnosti, ktorá nie je v rámci ich sklonov, sa väčšina nadaných detí vyhýba, využívajúc k tomu blahosklonný postoj dospelých. Mnohé nadané deti majú znateľné problémy spojené s ich fyzickým vývojom. Niektoré deti sa teda jednoznačne vyhýbajú všetkému, čo si vyžaduje fyzickú námahu, sú zjavne zaťažené hodinami telesnej výchovy a nešportujú. V tomto prípade sa fyzické oneskorenie prejavuje v znásobenej verzii, keď je zjavná neochota dieťaťa zapojiť sa do nudného podnikania, podľa jeho názoru, prekrytá prirodzeným vekovým rozdielom. Do istej miery to rodičia takéhoto dieťaťa tolerujú.

V konečnom dôsledku nastáva špecifická situácia, keď najmä nadané deti, sú v istom ohľade „workoholikmi“, t.j. prejavujú očividnú náklonnosť k svojej obľúbenej práci, ale stále nevedia, ako pracovať v prípadoch, keď sa od nich vyžaduje silné úsilie. V oveľa menšej miere to platí pre deti s psychomotorickým (športovým) nadaním a v oveľa väčšej miere pre deti so zvýšenými kognitívnymi schopnosťami. Ďalším vážnym problémom niektorých detí s najvyššími intelektovými schopnosťami je dominancia zamerania sa len na asimiláciu vedomostí. Platí to najmä pre deti, ktoré majú zrýchlené tempo duševného a celkového vekového vývinu. Od raného detstva dostávajú súhlas ostatných pre úžasný objem a silu vedomostí, ktoré sa následne stávajú hlavnou motiváciou pre ich kognitívnu činnosť. Z tohto dôvodu ich úspechy nie sú tvorivého charakteru a skutočný talent sa nevytvoril. Zároveň vhodným systémom vzdelávania a výchovy, premysleným systémom rozvoja motivácie možno tento problém intelektovo nadaných detí úspešne prekonať. Systém rozvoja nadania dieťaťa musí byť zároveň starostlivo vybudovaný, prísne individualizovaný a jeho realizácia musí pripadnúť na celkom priaznivé vekové obdobie.

Úloha rodiny

Akokoľvek zvažujeme úlohu a váhu prírodných faktorov či vplyv cieľavedomého vzdelávania a výchovy (školy) na rozvoj osobnosti a nadania dieťaťa, rozhodujúci je význam rodiny. Aj zdanlivo nepriaznivé podmienky (zlý život, nedostatočné materiálne zabezpečenie, neúplná rodina a pod.) sa ukazujú ako relatívne ľahostajné k rozvoju schopností. Zvlášť dôležitá pre formovanie osobnosti nadaného dieťaťa je predovšetkým zvýšená pozornosť rodičov.

V rodinách nadaných detí sa spravidla jasne pozoruje vysoká hodnota vzdelania a často sa samotní rodičia ukážu ako veľmi vzdelaní. Táto okolnosť je priaznivým faktorom, ktorý do značnej miery určuje rozvoj vysokých schopností dieťaťa.

Hlavnou, prakticky povinnou črtou rodiny každého zvlášť nadaného dieťaťa je mimoriadna, nezvyčajne vysoká pozornosť voči dieťaťu, keď sa naň sústreďuje celý život rodiny. V mnohých prípadoch takáto pozornosť vedie k symbióze, t.j. úzke prelínanie kognitívnych a osobných záujmov rodičov a dieťaťa. Takáto pozornosť sa síce následne môže stať brzdou jeho duchovnej autonómie, no nepochybne je jedným z najdôležitejších faktorov rozvoja výnimočných schopností. Často sú rodičmi takto nadaných detí starší ľudia, pre ktorých je dieťa jediným zmyslom života. Ešte častejšie sú nadané deti jedináčikmi v rodine, alebo aspoň vlastne jedináčikmi (staršie už vyrástlo a nevyžaduje si pozornosť) a pozornosť rodičov smeruje len k tomuto dieťaťu. V mnohých prípadoch sú to práve rodičia, ktorí začínajú učiť nadané dieťa a často, aj keď nie vždy, sa jeden z nich stane na dlhé roky jeho mentorom v rôznych činnostiach: v umeleckej, estetickej, športovej, tej či onej forme. vedecké poznatky. Táto okolnosť je jedným z dôvodov upevňovania určitých kognitívnych alebo akýchkoľvek iných záujmov dieťaťa.

Istá „zameranosť na dieťa“ rodiny nadaného dieťaťa, fanatická túžba rodičov rozvíjať jeho schopnosti má v niektorých prípadoch aj negatívne stránky. V týchto rodinách teda existuje istý konštruktívny postoj k rozvoju množstva sociálnych a každodenných zručností u ich dieťaťa.

Rodičia nadaných detí venujú osobitnú pozornosť školskej dochádzke svojho dieťaťa, vyberajú mu učebnice alebo doplnkovú literatúru a radia sa s učiteľom, ako ich čo najlepšie študovať. Táto okolnosť má niekedy negatívne stránky: rodičia často zasahujú do vzdelávacieho procesu a v niektorých prípadoch dokonca vyvolávajú konflikt s administratívou a učiteľmi.

Vzťahy s rovesníkmi a dospelými

Veľký význam pre pochopenie osobnostných charakteristík nadaného dieťaťa s disharmonickým typom vývoja má analýza jeho vzťahov s rovesníkmi a dospelými, ktoré v dôsledku nezvyčajnosti samotného dieťaťa do značnej miery určujú históriu jeho života a tým formuje jeho osobnosť. Pomerne často dochádza k špeciálnemu kognitívnemu vývoju v určitom zmysle na úkor iných sfér. Komunikácia s rovesníkmi v oblasti osobných záujmov teda do určitého času zaberá u mnohých nadaných oveľa menej priestoru ako u iných detí v rovnakom veku. Preto sa takéto deti málokedy stanú vodcami na svojom dvore či školskej družine.

Niektorým deťom s výrazne zvýšenými intelektuálnymi, umeleckými a estetickými schopnosťami tak v dôsledku nerovnomerného vývoja, ktorý už bol popísaný vyššie, často chýbajú dostatočne formované a efektívne sociálne správanie a majú problémy v komunikácii. To sa môže prejaviť nadmerným konfliktom. V mnohých prípadoch je zvláštne nadanie sprevádzané nezvyčajným správaním a zvláštnosťami, čo spôsobuje zmätok alebo výsmech medzi spolužiakmi.

Niekedy sa život takéhoto dieťaťa v kolektíve vyvinie tým najdramatickejším spôsobom (dieťa je bité, vymýšľajú sa mu urážlivé prezývky, upravujú sa ponižujúce žartíky).

V dôsledku takýchto vzťahov s rovesníkmi sa vytvárajú a ďalej zintenzívňujú komunikačné problémy. Možno aj to je jeden z dôvodov ich nedodržiavania určitých noriem a požiadaviek tímu. Nekonformnosť, ktorá je vlastná všetkým nadaným deťom, v tomto prípade posilňuje tento negatívny moment. Výsledkom je akési odcudzenie dieťaťa od rovesníckej skupiny a začína hľadať iné niky na komunikáciu: spoločnosť mladších alebo naopak oveľa starších detí alebo iba dospelých.

Pravda, veľa závisí od veku detí a hodnotového systému prijatého v tejto detskej komunite. V špecializovaných školách je pravdepodobnosť, že sa ocenia špeciálne intelektové schopnosti takto nadaného dieťaťa alebo adolescenta, a teda aj jeho vzťahy s rovesníkmi sa budú rozvíjať priaznivejším spôsobom, oveľa vyššia.

Aj učitelia sú voči obzvlášť nadaným deťom ambivalentní, ale všetko závisí od osobnosti samotného učiteľa. Ak ide o učiteľa, ktorý vie opustiť pozíciu neomylnosti, ktorý neakceptuje metódy výchovy „z pozície sily“, tak v tomto prípade ide o zvýšenú kritickosť intelektovo nadaného dieťaťa, jeho vysoký duševný rozvoj, ktorý presahuje úroveň samotného učiteľa, spôsobí mu rešpekt a pochopenie. V iných prípadoch je vzťah s učiteľom charakterizovaný konfliktom, odmietaním jeden druhého. Niektoré osobnostné črty týchto nadaných jedincov spôsobujú, že učitelia pohoršujú nad ich vnímaním týchto detí ako extrémnych individualistov, čo je u mnohých z týchto detí umocnené nedostatkom zmyslu pre odstup od dospelých. Práve preto je pochopenie jedinečnosti osobnosti nadaného dieťaťa s disharmonickým typom vývinu zásadne dôležité pre úspešnú prácu učiteľa s takýmto kontingentom detí a dospievajúcich.

Vo všeobecnosti nastáva situácia určitej neprispôsobivosti mimoriadne nadaného dieťaťa, ktorá môže nadobudnúť dosť vážny charakter, ktorý niekedy plne odôvodňuje zaradenie nadaných detí tohto typu do vysokorizikovej skupiny.

Je potrebné venovať pozornosť skutočnosti, že vzorka nadaných detí je heterogénna a črty vlastné jednej skupine nemožno rozšíriť na všetky nadané deti. Je dôležité zdôrazniť, že problémy, ktoré v nich vznikajú, nie sú dôsledkom samotného nadania, jeho imanentnej charakteristiky.