Czerwiakowa Krystyna Siergiejewna

licencjat

Omski Państwowy Uniwersytet Pedagogiczny

Jakubenko O.V. Kandydat nauk medycznych, profesor nadzwyczajny Katedry Pedagogiki i Psychologii Dziecięcej

Adnotacja:

Artykuł zawiera teoretyczną analizę przyczyn podwyższonego poziomu lęku szkolnego. Różni autorzy widzą przyczyny inaczej, artykuł ujawnia również znaczenie.

Artykuł zawiera teoretyczną analizę przyczyn zwiększonego poziomu lęku szkolnego. Różni autorzy z różnych powodów, ponieważ artykuł ujawnia znaczenie.

Słowa kluczowe:

bajkoterapia; terapia sztuką; Lęk; wiek gimnazjalny.

bajkoterapia; terapia sztuką; Lęk; młodszy wiek szkolny.

UDC 364.265

Trafność tematu badań. We współczesnym świecie, zgodnie z danymi badaczy krajowych i zagranicznych, obserwuje się wzrost osób niespokojnych, niezależnie od wieku, cech płciowych. Lęk może przybierać różne formy, np. może objawiać się reakcjami nerwicowymi, niestabilnością psychiczną, w mniejszym stopniu podatną na korektę. W swoich pracach zagraniczni badacze H. Heckkausen, Z. Helus podkreślają związek między lękiem a pewnym obszarem aktywności i komunikacji z rodzajem sytuacji.

W pracach domowych analiza źródeł literackich pokazuje, że wielu autorów rozważa problemy badania aktualnego stanu dziecka: kwestie wpływu rodziny i relacji wewnątrzrodzinnych na powstawanie stanów lękowych u dzieci - A. S. Spivakovskaya , GT Khomentauskas; poprzez diagnozę lęku sytuacyjnego i osobistego - G. Ya. Kudrina, E. T. Sokolova, B. G. Khersonsky; problemy rozwoju stanów nerwicowych w związku ze zwiększonym lękiem dziecka - V. I. Garbuzov, A. I. Zakharov, D. N. Isaev, A. S. Spivakovskaya. Wielu autorów rozważa wpływ cech edukacji rodzinnej na stan emocjonalny i rozwój dziecka - L. N. Avdeyonok, G. V. Zalevsky, I. E. Plotnieks, I. Ya. Stojanow.

IV Dubrovina, V. E. Kagan zwracają szczególną uwagę na problem wspólnej interakcji między nauczycielami a dziećmi. Nauczyciel często zajmuje pozycję główną, co tłumi inicjatywę i aktywność poznawczą uczniów, traktując dzieci jako przedmioty uczenia się, przyczynia się do powstawania i rozwoju szkoły, agresji, lęku, nerwic. GM Breslav, G. A. Żuk, A. L. Krupenin, I. Krokhina, V. G. Stiepanowa wskazują na bezpośredni związek stylu komunikowania się nauczyciela z harmonijnym stanem emocjonalnym uczniów.

Badanie przyczyn podwyższonego poziomu lęku szkolnego jest dziś bardzo aktualne, ponieważ świat się zmienia, a dziecko nie ma czasu, aby się do niego przystosować. Aby zrozumieć, gdzie pojawia się lęk u dzieci w wieku szkolnym, należy zastanowić się nad przyczynami zwiększonego poziomu lęku.

K. Horney zauważa, że ​​niezadowolenie z potrzeb wieku dziecka może prowadzić do utrwalenia się lęku.

N. D. Levitov pisze, że lęk u dzieci może stać się opóźnieniem wzmocnienia. Niespełnione obietnice prowadzą do tego, że dziecko zaczyna czuć się niepewnie, oczekiwanie na coś przyjemnego prowadzi do niepokoju.

W słowniku S.Yu. Gołowin, koncepcja Lęk określana jest jako psychologiczna cecha osobowości przejawiająca się w częstym przejawianiu lęku w różnych sytuacjach, jest również stanem psychicznego dyskomfortu.

Zwiększa się niepokój:

1) w ciężkich stanach somatycznych lub neuropsychiatrycznych;

2) przy doświadczaniu traum o orientacji psychicznej;

3) z dezadaptacją.

niepokój szkolny- jest stanem stabilnym, który jest cechą indywidualną dziecka, przebiega w formie utajonej, przesłanką do powstania lęku jest nadwrażliwość.

Lęk według definicji Ch.Spielberga jest to reakcja emocjonalna lub stan charakteryzujący się zmianą w czasie, nasileniu, odczuwanym niepokoju, strachu, niepokoju.

Lęk według definicji M. Cordwella są to ponure przeczucia i uczucie strachu, któremu towarzyszy przedłużona, wzmożona aktywacja.

Przyczyny niepokoju:

1) psychologiczny poziom – V. A. Pinchuk w swoich badaniach pokazuje, że lęk zależy od struktury konfliktu samooceny, tj. od razu następuje proces aktualizacji przeciwstawnych tendencji – z jednej strony dziecko chce czuć się na haju, a z drugiej – poczucie zagubienia, niepewności, niezdecydowania.

2) poziom psychofizjologiczny – lęk jako przyczyna związany jest ze strukturą i funkcjonowaniem ośrodkowego układu nerwowego.

W pracach współczesnych autorów można znaleźć takie przyczyny lęku, jak trauma porodowa – są to urazy okresu prenatalnego i całego okresu ciąży. S. Grof wskazuje, że uraz porodowy może dodatkowo wpływać na poziom lęku.

Za główną przyczynę lęku można uznać czynniki wychowania w rodzinie, interakcje matka – dziecko. Obecnie badacze tego problemu identyfikują N. M. Gordetsova, A. I. Zakharov, A. S. Spivakovskaya, V. S. Manova-Tomova, M. Rutter, B. Phillips jako główną przyczynę niepokoju. Można też dodać czynnik „niezgodności dzieci z wymaganiami rodziców”, wyróżniony jako istotny dla niepokoju młodszych uczniów.

AV Miklyaeva ujawnia konkretne przyczyny lęku szkolnego według klas:

Stopień 1 - wymagania ze strony dorosłego zmieniają się i pojawiają się nowe ze strony nauczyciela. Dziecko ma nowe wymagania, które stawia mu szkoła. Jest więc nowe stanowisko studenta. Zwykły sposób życia, codzienna rutyna się zmienia. Akceptacja ocen szkolnych przez osobę dorosłą i szkołę.

Klasa 2 - 4 - zalega z nauką z określonych przyczyn (choroba, częste wyjazdy, udział w konkursach). Niepowodzenia w relacjach z rówieśnikami i nauczycielami.

Przyczyny lęku szkolnego .

1. Dziecko nie jest emocjonalnie gotowe do nauki w szkole. W tym przypadku, łącznie z wyjątkowo życzliwym nauczycielem i najskuteczniejszym zespołem, dziecko ma wszelkie szanse poczuć się jak coś złego, obcego mu. Studiowanie zacznie wydawać się obowiązkiem, co doprowadzi do reakcji protestacyjnych. Oczywiście takie zakończenie nie jest zauważane za każdym razem i dość często zdarzają się przypadki, gdy dziecko, które dostało się do dobrej klasy, do wyrozumiałego nauczyciela „dojrzewa” w trakcie studiów.

2. Dziecko nie jest intelektualnie przygotowane do szkoły, a to często oznacza, że ​​niezależnie od tego, jak bardzo dziecko stara się być uczniem, zdobywać wiedzę w szkole, jego baza psychiczna wciąż nie jest wystarczająca, aby nadrobić materiał, który nauczyciel daje dzieciom w szkole lekcje. W rezultacie dziecko się męczy, nie nadąża za klasą, nie ma sukcesów iz reguły jest zawiedzione wartościami szkoły. I w tym przypadku szkoła wywołuje niepokój i strach.

3. Jeśli dziecko było bezbronne, otwarte i nieśmiałe, chodzenie do szkoły / zmiana szkoły jest dla niego oczywiście czynnikiem stresującym.

4. Częste przejścia lub zmiana placówek oświatowych, częsta zmiana nauczyciela prowadzi do tego, że dziecko nie ma czasu na opanowanie programu, nie ma czasu na przystosowanie się do nowego zespołu, nowego środowiska, wszystko to prowadzi do fakt, że spadają wyniki w nauce dziecka, pojawiają się nerwice, lęki i niepokój.

5. Kolejnym punktem jest stres, jakiego może doświadczać dziecko z powodu kłótni w rodzinie, rozwodu rodziców, śmierci bliskiej osoby, wszystko to wpłynie na jego naukę, a w efekcie pociągnie za sobą wszelkie lęki, lęki, wątpliwość.

Przyczyną niepokoju jest wewnętrzny konflikt dziecka, jest ono zmartwione, niespokojne, walczy z samym sobą iz wymaganiami, jakie stawia przed nim szkoła lub rodzina. Kolejnym powodem, naszym zdaniem, są kłótnie w rodzinie. E. Bern, twierdzi, że dzieci włączają mechanizm obronny i starają się przekazać swojemu otoczeniu lęk, ten lęk najczęściej przekazywany jest w formie agresywnej i jest ukrytą formą lęku osobistego.

Przyczyną zwiększonego poziomu lęku jest to, że nauczyciel jest teraz dla dziecka na pierwszym miejscu, a komunikując się z nim, dziecko przejmuje jego sposób komunikowania się, wyrażenia, które mogą się nie podobać rodzicom i mogą reagować na to negatywnie, w tym sytuacji dziecko będzie rozdarte między rodzicami a dzieckiem.

U uczniów młodszych przyczyną niepokoju jest sytuacja psychiczna potrzeby ochrony, zrozumienia i akceptacji ze strony nauczyciela i rodziców. Lęk pełni funkcję zaburzającą relacje z bliskimi dorosłymi. U dzieci z przyjęciem do szkoły zmienia się również środowisko społeczne, w którym uczestniczy nauczyciel, który jest na pierwszym miejscu dla dziecka.

Również przyczyną podwyższonego poziomu lęku szkolnego może być ciągłe niezadowolenie nauczyciela i rodziców z pracy wychowawczej dziecka – negatywne oceny zachowania, słabe wyniki w nauce, nagany, kary. Przykładem jest choroba dziecka, jeśli nie zajmiesz się dzieckiem w domu podczas choroby, to zostanie ono w tyle za całą klasą. Dziecko to mały dorosły, który ma przejściowe trudności, które mogą irytować dorosłych, pojawia się niepokój, strach przed zrobieniem czegoś złego, złego. Kolejnym powodem jest to, że dziecko uczy się dość pomyślnie, ale rodzice oczekują nierealnego i stawiają wygórowane wymagania. Przyczyny te powodują, że lęk dziecka wzrasta, wiąże się to z niską samooceną, niepowodzeniami w nauce, zwątpieniem we własne możliwości. Wszystkie te cechy wiodą i pociągają za sobą szereg innych cech – wykonują polecenia osoby dorosłej, boją się przejąć inicjatywę, działają według schematów i schematów, formalnego przyswojenia wiedzy i metod działania.

Najczęstsze przyczyny lęku w dzieciństwie:

Morfologiczne i funkcjonalne cechy układu nerwowego (w tym dzieci z magazynem melancholijnym);

Lęki, niepowodzenia, stany nerwowe;

choroby dziecięce;

Zastraszanie dziecka przez dorosłych;

Nadmierna dziecięca wyobraźnia;

Strach, grzmot, niebezpieczne zwierzęta, ciemność, błyskawica;

Instynkt samozachowawczy (reakcja obronna);

Wynik „hiper- lub hipo-opieki” edukacji;

Pogłębione poczucie winy za nieprzestrzeganie poleceń rodziców;

Konsekwencją deprywacji jest poczucie deprywacji, niedostępności.

Jedną z najsilniejszych przyczyn wzmożonego lęku u dzieci jest groźba braku komunikacji z rówieśnikami, jego wykluczenie z grupy.Dzieci, które nieustannie o tym myślą, nabywają umiejętności posłuszeństwa grupie we wszystkim i podążania za jej ustawieniami.

Istnieje zatem wiele przyczyn występowania podwyższonego poziomu lęku. Główną rolę odgrywają różnorodne czynniki, które będą oddziaływać na dziecko, a które będą utrudniać jego prawidłowy rozwój. Najważniejszym powodem jest wykluczenie dziecka z grupy rówieśniczej. Kolejne nie mniej ważne, częste kłótnie w rodzinie, nie tylko między rodzicami, ale także między starszymi i młodszymi pokoleniami.

Spis bibliograficzny:

1. Anikina, G.V. Bajkoterapia jako jedna z metod pracy korekcyjno-rozwojowej z dzieckiem [Tekst] / G.V. Anikina. - Festiwal idei pedagogicznych „Lekcja otwarta”. - M .: Wydawnictwo „1 września”, 2009 r. - 112 s. 2. Arakełow, N.E. Psychofizjologiczna metoda oceny lęku [Tekst] / N.E. Arakełow, E.E. Łysenko // Dziennik psychologiczny - 1997. - nr 2. - S. 34-38. 3. Pedagogika sztuki w edukacji: Podręcznik dla szkół wyższych [Tekst] / pod red. T.A. Sokołowa. - M.: Phoenix, 2009. - 145 s. 4. Pedagogika artystyczna i arteterapia w pedagogice specjalnej: Podręcznik dla szkół wyższych [Tekst] / E.A. Miedwiediew [i dr.]. - M.: Akademia, 2001. - 248s. 5. Arteterapia – nowe horyzonty [Tekst] / wyd. AI Kopytina. - M.: Kogito-Centre, 2006. - 336 s. 6. Artyukhova, T. Yu Psychologiczne mechanizmy korygowania stanu lęku jednostki: Diss. k. ps. Nauki [Tekst] / T.Yu. Artiuchow. - Nowosybirsk, 2000. - S. 15-19. 7. Bazan, A., Czym jest sztuka - terapia [Tekst] / A. Bazan [Zasób elektroniczny]. URL: http://www.b17.ru/article/20674/ (dostęp 14.03.2015). 8. Bozhovich, L. I. Badanie motywacji zachowań dzieci i młodzieży [Tekst] / L. I. Bozhovich. - M.: Pedagogika, 1972. - lata 80. 9. Waczkow, I.V. Bajkowa terapia. Rozwój samoświadomości poprzez baśń psychologiczną [Tekst] / IV Vachkov. - M.: Os - 98, 2007. - 144 s. 10. Volkov, P.V. Poradnik psychologiczny: Przewodnik po zapobieganiu zaburzeniom psychicznym [Tekst] / P.V. Wołkow. - M.: RIPOL klasyk, 2004. - lata 480. 11. Gnezdilov, A. V. Bajkoterapia autora. Dym ze starego kominka (opowieści doktora Balu) [Tekst] / A.V. Gnezdilov - St. Petersburg: Przemówienie, 2003. - 292 s. 12. Gurganowa, O.N. Problem lęku w wieku szkolnym i jego wpływ na wyniki w nauce [Tekst] / O.N. Gurganowa [zasoby elektroniczne]. URL: http://children12.ucoz.ru/publ/problema_trevozhnosti_v_mladshem_shkolnom_vozraste_i_ee_vlijanie_na_uspevaemost (dostęp 18.02.2015). 13. Dubrowina I.V. „Szkolna służba psychologiczna: zagadnienia teorii i praktyki” [Tekst] / I.V. Dubrowina. - M.: Pedagogika, 1991 - 232s. 14. Zacharow, A.I. Nerwice u dzieci i młodzieży: wywiad, etiologia i patogeneza [Tekst] / A.I. Zacharow. - L.: Medycyna, 1988. - 244 s. 15. Zinkevich - Evstigneeva, T.D. Grabenko, T.M.. Gry w bajkoterapii [Tekst] / T.D. Zinkiewicz - Evstigneeva, T.M. Grabenko. - Petersburg: LLC "Rech", 2006. - 208s. 16. Zinkevich - Evstigneeva, T.D. Droga do magii. Teoria i praktyka baśnioterapii [Tekst] / T.D. Zinkiewicz - Evstigneeva. - Petersburg: "Zlatoust", 1998. - 352 s. 17. Zinkevich - Evstigneeva, T. D. Trening baśnioterapii [Tekst] / E.D. Zinkiewicz - Evstigneeva. - Petersburg: LLC „Rech”, 2006. - 176s. 18. Zołotowa, F.R. Analiza porównawcza lęku szkolnego uczniów różnych typów szkół [Tekst] / F.R. Zołotowa, LM Zakirova// Technologie szkolne. - 2004. - Nr 5. - S. 163 -168. 19. Imadadze, I.V. Lęk jako czynnik uczenia się w wieku przedszkolnym / Badania psychologiczne [Tekst] / I.V. Imedadze. - Tbilisi, wydawnictwo: Metsnisreba, 1960. - s. 54 - 57. 20. Katkova, T.A. Problem lęku szkolnego i sposoby jego przezwyciężania u dzieci w wieku szkolnym [Tekst] / T.A. Katkova // Nowoczesna nauka: rzeczywiste problemy teorii i praktyki. 2014. nr 1–2 21. Kiryanova, O. N. Przyczyny wysokiego poziomu lęku u dzieci w wieku przedszkolnym [Tekst] / O. N. Kiryanova // Psychologia w Rosji i za granicą: materiały stażysty. naukowy konf. (Petersburg, październik 2011). - Petersburg: Renome, 2011. - S. 23 - 25. 22. Kiseleva, M.B. Arteterapia w pracy z dziećmi: Poradnik dla psychologów dziecięcych, nauczycieli, lekarzy i specjalistów pracujących z dziećmi [Tekst] / M.B. Kisielewa. - Petersburg: Przemówienie, 2006. - 160 s. 23. Kozlova, E.V. Lęk jako jeden z głównych problemów pojawiających się u dziecka w procesie socjalizacji [Tekst] / E.V. Kozlova // Teoretyczne i stosowane problemy psychologii: zbiór artykułów. - Stawropol, 2007. - S. 16-20. 24. Kolomensky, Ya.L. Psychologia relacji osobistych w zespole dziecięcym [Tekst] / Ya.L. Kołomienski. - M .: Wiedza, 1969. - 326 s.

Opinie:

19.07.2015, 15:35 Panczenko Olga Lwowna
Recenzja: Temat jest bardzo aktualny, ale moim zdaniem artykuł nie jest w pełni rozwinięty. Myślę, że treść artykułu nie do końca oddaje jego tytuł. Tekst artykułu analizuje raczej sposoby łagodzenia lęku u dzieci, a nie samo zjawisko lęku. Konieczne jest wzmocnienie części teoretycznej - nadanie jaśniejszej wizji problemu (uzasadnienie jego trafności i stopnia zbadania właśnie pod kątem badania lęku jako zjawiska w pedagogice i psychologii). Przedstaw pogląd autora na problem lęku, jego przyczyny i skutki. Definicje podane w tekście (arteterapia itp.) należy wyraźnie sprowadzić do autorów, to znaczy dobrze byłoby wskazać autorów lub zaznaczyć, że są to ich własne definicje. Niepożądane jest używanie podręczników w odnośnikach, poza tym literatura jest bardzo stara, dla humanistów, jak wiadomo, korzystanie ze źródeł nie późniejszych niż 2010 jest mile widziane. Resztę też można wykorzystać, ale lepiej - dla porównania, a nie jako główną literaturę. Polecam nieco zmodyfikować artykuł lub zmienić jego tytuł, aby pasował do treści.

19.07.2015, 16:04 Klinkow Georgy Todorov
Recenzja: Artykuł jest rekomendowany do publikacji Uzasadnienie: 1. Aktualność problemu... 2. Lęk jednostki jest przede wszystkim przejawem behawioralnym i umożliwia zastosowanie całego arsenału terapii propedeutycznej /arteterapii/. 3. Weryfikacja planu teoretycznego obszaru problemowego niniejszego artykułu stwarza metodyczne warunki do stopniowego testowania.

19.07.2015, 22:18 Kamieniew Aleksander Juriewicz
Recenzja: Jaki jest wkład autora? W adnotacji czytamy, że narzędzia arteterapii zostały opracowane, co daje podstawy do przypuszczenia autorki artykułu o ich autorstwie. Z treści artykułu wynika jednak, że autor jedynie przytacza znane fakty, a objętość artykułu i ilość źródeł nie nadają się do przeglądu i analizy. Nie zalecane do drukowania.

19.07.2015, 23:46 Guzhvenko Elena Ivanovna
Recenzja: „Teoretyczna analiza przyczyn podwyższonego poziomu lęku u dzieci w wieku szkolnym” – taki jest tytuł artykułu, ale analizy nie przeprowadzono. Może artykuł powinien mieć inny tytuł? Konieczne jest również poprawienie błędów gramatycznych: „sztuka – terapia”, „psychologiczno-pedagogiczny” pisane jest bez spacji. Biorąc pod uwagę pierwszą uwagę, artykuł musi albo zmienić nazwę, albo zmienić tekst, w przeciwnym razie nie będzie mógł zostać wydrukowany. Bardzo bym prosił drugiego współautora o przeczytanie i poprawienie artykułu.

W literaturze psychologicznej można spotkać różne definicje pojęcia „lęk”, choć większość badań jest zgodna co do uznania konieczności odmiennego traktowania go – jako zjawiska sytuacyjnego i jako cechy osobowej, z uwzględnieniem stanu przejściowego i jego dynamiki .

Tak więc A. M. Parishioners wskazuje, że niepokój jest doświadczeniem dyskomfortu emocjonalnego związanego z oczekiwaniem kłopotów, z przeczuciem zbliżającego się niebezpieczeństwa. Wyróżnia się lęk jako stan emocjonalny oraz jako stałą cechę, cechę osobowości lub temperament.

E. G. Silyaeva, profesor nadzwyczajny Wydziału Psychologii Państwowego Uniwersytetu Pedagogicznego w Orle, uważa, że ​​​​niepokój definiuje się jako stabilne negatywne doświadczenie lęku i oczekiwanie kłopotów od innych.

Lęk, z punktu widzenia V.V. Davydova, jest indywidualną cechą psychologiczną, polegającą na zwiększonej tendencji do odczuwania lęku w różnych sytuacjach życiowych, także tych, których cechy społeczne do tego nie predysponują.

Podobną definicję interpretuje A. V. Pietrowski: „lęk to skłonność jednostki do odczuwania lęku, charakteryzująca się niskim progiem wystąpienia reakcji lękowej; jednym z głównych parametrów różnic indywidualnych.

Lęk według A. L. Wengera jest cechą osobowości, polegającą na szczególnie łatwym wystąpieniu stanu lękowego.

Lęk zwykle nasila się w chorobach neuropsychiatrycznych i ciężkich chorobach somatycznych, a także u osób zdrowych doświadczających następstw psychotraumy. Ogólnie rzecz biorąc, niepokój jest subiektywną manifestacją problemów danej osoby. Współczesne badania nad lękiem mają na celu rozróżnienie lęku sytuacyjnego związanego z określoną sytuacją zewnętrzną od lęku osobistego, który jest stałą właściwością osobowości, a także wypracowanie metod analizy lęku będącego wynikiem interakcji jednostki i jej środowisko.

Tak więc pojęcie „lęku” psychologowie określają stan człowieka, który charakteryzuje się zwiększoną tendencją do przeżywania, lęków i niepokoju, który ma negatywną konotację emocjonalną.

Istnieją dwa główne rodzaje lęku. Pierwszym z nich jest tzw. lęk sytuacyjny, czyli generowany przez jakąś konkretną sytuację, która obiektywnie wywołuje lęk. Ten stan może wystąpić u każdej osoby w oczekiwaniu na możliwe kłopoty i komplikacje życiowe. Ten stan jest nie tylko całkiem normalny, ale także odgrywa pozytywną rolę. Działa jako swego rodzaju mechanizm mobilizujący, który pozwala człowiekowi poważnie i odpowiedzialnie podejść do rozwiązania pojawiających się problemów. Nieprawidłowy jest raczej spadek lęku sytuacyjnego, gdy osoba w obliczu poważnych okoliczności wykazuje nieuwagę i nieodpowiedzialność, co najczęściej wskazuje na infantylną pozycję życiową, niedostateczne sformułowanie samoświadomości.

Innym rodzajem jest tak zwany lęk osobisty. Można go uznać za cechę osobowości, która przejawia się w stałej tendencji do odczuwania lęku w różnych sytuacjach życiowych, także tych, które obiektywnie go nie mają, charakteryzującej się stanem nieświadomego lęku, nieokreślonym poczuciem zagrożenia, gotowością postrzegać każde zdarzenie jako niekorzystne i niebezpieczne. Dziecko dotknięte tym schorzeniem jest stale w nastroju nieufnym i depresyjnym, ma trudności w kontaktach ze światem zewnętrznym, który postrzega jako przerażający i wrogi. Utrwalony w procesie kształtowania charakteru do kształtowania się niskiej samooceny i ponurego pesymizmu.

Przyczyną niepokoju jest zawsze konflikt wewnętrzny, niezgodność dążeń dziecka, gdy jedno z jego pragnień jest sprzeczne z drugim, jedna potrzeba koliduje z drugą. Sprzeczny stan wewnętrzny dziecka może być spowodowany: sprzecznymi wymaganiami wobec niego, płynącymi z różnych źródeł (a nawet z tego samego źródła: zdarza się, że rodzice sobie zaprzeczają, raz pozwalając, to brutalnie zabraniając tego samego); nieodpowiednie wymagania, które nie odpowiadają możliwościom i aspiracjom dziecka; negatywne wymagania, które stawiają dziecko w upokarzającej, zależnej pozycji. We wszystkich trzech przypadkach występuje poczucie „utraty wsparcia”; utrata mocnych wytycznych życiowych, niepewność otaczającego świata.

Podstawą konfliktu wewnętrznego dziecka może być konflikt zewnętrzny – między rodzicami. Jednak mieszanie konfliktów wewnętrznych i zewnętrznych jest całkowicie niedopuszczalne; sprzeczności w otoczeniu dziecka nie zawsze stają się jego wewnętrznymi sprzecznościami. Nie każde dziecko staje się niespokojne, jeśli jego mama i babcia się nie lubią i wychowują je inaczej.

Dopiero wtedy, gdy dziecko weźmie sobie do serca obie strony skonfliktowanego świata, gdy staną się one częścią jego życia emocjonalnego, powstają warunki do pojawienia się niepokoju.

Niepokój u młodszych uczniów bardzo często wynika z braku bodźców emocjonalnych i społecznych. Oczywiście może się to zdarzyć osobie w każdym wieku. Ale badania wykazały, że w dzieciństwie, kiedy kładziony jest fundament ludzkiej osobowości, konsekwencje lęku mogą być znaczące i niebezpieczne. Niepokój zawsze zagraża tym, gdzie dziecko jest ciężarem dla rodziny, gdzie nie czuje miłości, gdzie nie okazują mu zainteresowania. Zagraża także tym, których wychowanie w rodzinie jest nadmiernie racjonalne, książkowe, zimne, pozbawione uczuć i sympatii.

Lęk przenika duszę dziecka dopiero wtedy, gdy konflikt przenika całe jego życie, uniemożliwiając realizację jego najważniejszych potrzeb.

Te podstawowe potrzeby obejmują: potrzebę fizycznej egzystencji (jedzenie, woda, wolność od zagrożeń fizycznych itp.); potrzeba bliskości, przywiązania do osoby lub grupy osób; potrzeba niezależności, niezależności, uznania prawa do własnego „ja”; potrzeba samorealizacji, ujawnienia swoich możliwości, ukrytych sił, potrzeba sensu i celu życia.

Jedną z najczęstszych przyczyn niepokoju są nadmierne wymagania wobec dziecka, sztywny, dogmatyczny system wychowania, nieuwzględniający własnej aktywności dziecka, jego zainteresowań, zdolności i upodobań. Najczęstszy system edukacji - „musisz być doskonałym uczniem”. Wyrażane przejawy lęku obserwuje się u dzieci dobrze funkcjonujących, które odznaczają się sumiennością, wymagalnością wobec siebie, połączoną z orientacją na stopnie, a nie na proces poznawania. Dzieje się,

że rodzice skupiają się na wysokich, niedostępnych osiągnięciach w sporcie, sztuce, narzucają mu (jeśli jest to chłopiec) wizerunek prawdziwego mężczyzny, silnego, odważnego, zręcznego, niepokonanego, niezgodność z którą (i nie sposób temu odpowiadać) zdjęcie) rani chłopięcą dumę. Do tego samego obszaru zalicza się narzucanie dziecku obcych mu (ale wysoko cenionych przez rodziców) zainteresowań, takich jak turystyka, pływanie. Żadna z tych czynności nie jest zła sama w sobie. Jednak wybór hobby powinien należeć do samego dziecka. Wymuszony udział dziecka w sprawach, które ucznia nie interesują, stawia go w sytuacji nieuchronnej porażki.

Konsekwencje lęku.

Stan czystego lub, jak mówią psychologowie, „swobodnego pływania”, lęku jest niezwykle trudny do zniesienia. Niepewność, niejasność źródła zagrożenia sprawia, że ​​poszukiwanie wyjścia z sytuacji jest bardzo trudne i skomplikowane. Kiedy się zdenerwuję, mogę walczyć. Kiedy jest mi smutno, mogę szukać pocieszenia. Ale w stanie niepokoju nie mogę ani się bronić, ani walczyć, bo nie wiem, przed czym walczyć i przed czym się bronić.

Gdy tylko pojawia się niepokój, w duszy dziecka uruchamia się szereg mechanizmów, które „przetwarzają” ten stan na coś innego, co prawda też nieprzyjemnego, ale nie aż tak nie do zniesienia. Takie dziecko może na zewnątrz sprawiać wrażenie spokojnego, a nawet pewnego siebie, ale konieczne jest nauczenie się rozpoznawania niepokoju i „pod maską”.

Wewnętrznym zadaniem dziecka niestabilnego emocjonalnie jest znalezienie bezpiecznej wyspy na morzu niepokoju i próba jak najlepszego wzmocnienia jej, zamknięcia ze wszystkich stron przed szalejącymi falami otaczającego świata. Na początkowym etapie powstaje uczucie lęku: dziecko boi się przebywać w ciemności, spóźniać się do szkoły, odpowiadać przy tablicy.

Strach jest pierwszą pochodną niepokoju. Jego zaletą jest to, że posiada obramowanie, co oznacza, że ​​poza tymi granicami zawsze znajdzie się trochę wolnego miejsca.

Niespokojne dzieci wyróżniają się częstymi przejawami niepokoju i niepokoju, a także dużą liczbą lęków, a lęki i niepokój pojawiają się w sytuacjach, w których wydaje się, że dziecku nie grozi niebezpieczeństwo. Niespokojne dzieci są szczególnie wrażliwe. Dziecko może się więc martwić: gdy jest w ogrodzie, nagle coś stanie się jego matce.

Niespokojne dzieci często charakteryzują się niską samooceną, w związku z czym spodziewają się kłopotów ze strony innych. Jest to typowe dla tych dzieci, którym rodzice stawiają przed nimi zadania niemożliwe, żądając tego, których dzieci nie są w stanie wykonać, a w przypadku niepowodzenia są zazwyczaj karane, poniżane („Nic nie możesz! nic nie rób!”).

Niespokojne dzieci są bardzo wrażliwe na swoje niepowodzenia, reagują na nie ostro, mają tendencję do odmawiania tych czynności, jak np. malowanie, z którymi mają trudności.

Jak wiemy, dzieci w wieku 7-11 lat, w przeciwieństwie do dorosłych, są w ciągłym ruchu. Dla nich ruch jest równie silną potrzebą jak potrzeba jedzenia, miłości rodzicielskiej. Dlatego ich chęć do ruchu należy traktować jako jedną z fizjologicznych funkcji organizmu. Czasami wymagania rodziców, aby siedzieć praktycznie nieruchomo, są tak wygórowane, że dziecko jest praktycznie pozbawione swobody ruchu.

U tych dzieci można zauważyć zauważalną różnicę w zachowaniu w klasie i poza nią. Poza zajęciami są to dzieci żywiołowe, towarzyskie i bezpośrednie, w klasie są spięte i spięte. Odpowiadają na pytania nauczyciela cichym i głuchym głosem, mogą nawet zacząć się jąkać.

Ich mowa może być bardzo szybka, pospieszna lub powolna, trudna. Z reguły pojawia się długotrwałe podniecenie: dziecko ciągnie ubrania rękami, manipuluje czymś.

Niespokojne dzieci mają skłonność do złych nawyków o charakterze neurotycznym, obgryzają paznokcie, ssą palce, wyrywają sobie włosy, masturbują się. Manipulowanie własnym ciałem zmniejsza ich stres emocjonalny, uspokaja.

Rysowanie pomaga rozpoznać niespokojne dzieci. Ich rysunki wyróżniają się obfitością cieniowania, silnym naciskiem, a także małymi rozmiarami obrazu. Często te dzieci utykają na szczegółach, zwłaszcza tych małych.

Zaniepokojone dzieci mają poważny, powściągliwy wyraz twarzy, spuszczony wzrok, siadają schludnie na krześle, starają się nie wykonywać zbędnych ruchów, nie hałasować, wolą nie zwracać na siebie uwagi innych. Takie dzieci nazywane są skromnymi, nieśmiałymi. Rodzice rówieśników zwykle stawiają ich jako przykład dla swoich chłopczyc: „Patrzcie, jak dobrze zachowuje się Sasza. Nie chodzi na spacery. Codziennie starannie składa swoje zabawki. Jest posłuszny matce”. I, o dziwo, cała ta lista cnót jest prawdziwa - te dzieci zachowują się „poprawnie”.

Ale niektórzy rodzice martwią się zachowaniem swoich dzieci. „Luba jest bardzo zdenerwowana. Trochę we łzach. I nie chce się bawić z chłopakami - boi się, że połamią jej zabawki. „Alyosha ciągle przylega do spódnicy swojej matki - nie można jej zdjąć. Tak więc niepokój młodszych uczniów może być spowodowany zarówno konfliktami zewnętrznymi pochodzącymi od rodziców, jak i wewnętrznymi - od samego dziecka. Zachowanie dzieci lękowych charakteryzuje się częstymi przejawami niepokoju i niepokoju, dzieci takie żyją w ciągłym napięciu, cały czas czując się zagrożone, czując, że w każdej chwili mogą spotkać się z niepowodzeniem.

Lęk i jego cechy u dzieci

wiek szkoły podstawowej

Lęk szkolny przyciąga uwagę, ponieważ jest jednym z typowych problemów. Jest to wyraźny przejaw niedostosowania szkolnego dziecka, negatywnie wpływa na wszystkie sfery jego życia: edukację, zdrowie i ogólny poziom samopoczucia. Dzieci z silnym lękiem manifestują się na różne sposoby. Niektórzy nigdy nie naruszają zasad zachowania i są zawsze gotowi do lekcji, inni są nieokiełznani, nieuważni i źle wychowani. Ten problem jest aktualny dzisiaj, można i należy nad nim pracować. Najważniejsze będzie to, że kształtowanie emocji, edukacja uczuć moralnych przyczyni się do doskonałego stosunku człowieka do otaczającego go świata, społeczeństwa i przyczyni się do ukształtowania harmonijnie rozwiniętej osobowości.

Lęk jako przejaw sfery emocjonalnej

Emocje i uczucia odzwierciedlają rzeczywistość w postaci przeżyć. Różne formy przeżywania uczuć (emocji, nastrojów, stresów itp.) razem tworzą sferę emocjonalną człowieka. Przydzielaj takie rodzaje uczuć, jak moralne, estetyczne i intelektualne. Zgodnie z klasyfikacją zaproponowaną przez K.E. Izard rozróżnia emocje podstawowe i pochodne. Do podstawowych należą: zainteresowanie-podniecenie, złość, radość, zdziwienie, żal-cierpienie, wstręt, pogarda, strach, wstyd, poczucie winy. Reszta to pochodne. Z połączenia podstawowych emocji powstaje tak złożony stan emocjonalny jak niepokój, który może łączyć strach, złość, poczucie winy i zainteresowanie-podniecenie.
„Lęk to skłonność jednostki do odczuwania lęku, charakteryzująca się niskim progiem wystąpienia reakcji lękowej; jeden z głównych parametrów różnic indywidualnych”.
Cechą aktywnej aktywności jednostki jest określony poziom lęku. Każda osoba ma swój optymalny poziom lęku – jest to tak zwany lęk użyteczny. Ocena własnej kondycji w tym zakresie jest istotnym elementem samokontroli i samokształcenia. Jednak podwyższony poziom lęku jest subiektywnym przejawem kłopotów danej osoby. Przejawy lęku w różnych sytuacjach nie są takie same. W niektórych przypadkach ludzie zachowują się niespokojnie zawsze i wszędzie, w innych ujawniają swój niepokój tylko od czasu do czasu, w zależności od okoliczności. Stabilne przejawy cech osobowości są zwykle nazywane lękiem osobistym i są związane z obecnością odpowiedniej cechy osobowości u osoby („lęk osobisty”). Jest to stała cecha indywidualna, która odzwierciedla predyspozycje podmiotu do lęku i sugeruje, że ma on tendencję do postrzegania dość szerokiego „zakresu” sytuacji jako zagrażających, odpowiadając na każdą z nich określoną reakcją. Jako predyspozycja, lęk osobisty uaktywnia się, gdy pewne bodźce postrzegane są przez osobę jako niebezpieczne, zagrażające jej prestiżowi, samoocenie, szacunku do siebie związane z określonymi sytuacjami.
Przejawy związane z określoną sytuacją zewnętrzną nazywane są sytuacyjnymi, a cecha osobowości przejawiająca ten rodzaj lęku określana jest mianem „lęku sytuacyjnego”. Stan ten charakteryzuje się subiektywnie odczuwanymi emocjami: napięciem, niepokojem, zaabsorbowaniem, nerwowością. Stan ten występuje jako reakcja emocjonalna na stresującą sytuację i może mieć różną intensywność i dynamikę w czasie.
Kategorie osobowości uważane za silnie lękowe dostrzegają zagrożenie dla swojej samooceny i aktywności życiowej w szerokim zakresie sytuacji i reagują bardzo napięciowo, z wyraźnym stanem lękowym.
Zachowanie osób silnie lękliwych w działaniach zmierzających do osiągnięcia sukcesu charakteryzuje się następującymi cechami:

Osoby o wysokim poziomie lęku reagują bardziej emocjonalnie na komunikaty o porażce niż osoby o niskim poziomie lęku;

Osoby o wysokim poziomie lęku są gorsze od osób o niskim poziomie lęku, pracują w sytuacjach stresowych lub w warunkach braku czasu przeznaczonego na rozwiązanie zadania;

Cechą charakterystyczną osób silnie lękowych jest lęk przed porażką. Dominuje nad chęcią osiągnięcia sukcesu;

Dla osób bardzo niespokojnych zgłaszanie sukcesu jest bardziej stymulujące niż porażka;

Osoby o niskim poziomie lęku są bardziej stymulowane wiadomością o porażce;

Aktywność osoby w określonej sytuacji zależy nie tylko od samej sytuacji, ale także od obecności lub braku lęku osobistego, ale także od lęku sytuacyjnego, który powstaje u danej osoby w danej sytuacji pod wpływem panujących okoliczności.

Przyczyny lęku i cechy jego manifestacji u dzieci w wieku gimnazjalnym

Emocje odgrywają ważną rolę w życiu dzieci: pomagają postrzegać rzeczywistość i reagować na nią. Przejawiające się w zachowaniu informują dorosłego, że dziecko go lubi, denerwuje lub denerwuje. Negatywne tło dziecka charakteryzuje się depresją, złym nastrojem, dezorientacją. Jedną z przyczyn takiego stanu emocjonalnego dziecka może być przejaw podwyższonego poziomu lęku. Lęk w psychologii rozumiany jest jako skłonność człowieka do odczuwania lęku, tj. stan emocjonalny, który pojawia się w sytuacjach niepewnego zagrożenia i objawia się oczekiwaniem niekorzystnego rozwoju wydarzeń. Niespokojni ludzie żyją w ciągłym, nieuzasadnionym strachu. Często zadają sobie pytanie: „A co jeśli coś się stanie?” Zwiększony niepokój może zdezorganizować każdą aktywność, co z kolei prowadzi do niskiej samooceny, zwątpienia w siebie. Ten stan emocjonalny może więc działać jako jeden z mechanizmów rozwoju nerwicy, gdyż przyczynia się do pogłębiania osobistych sprzeczności (np. między wysokim poziomem roszczeń a niską samooceną).
Wszystko, co jest charakterystyczne dla niespokojnych dorosłych, można przypisać niespokojnym dzieciom. Zwykle są to dzieci bardzo niepewne siebie, z niestabilną samooceną. Ich ciągłe poczucie strachu przed nieznanym sprawia, że ​​rzadko przejmują inicjatywę. Będąc posłusznym, wolą nie zwracać na siebie uwagi innych, zachowują się w przybliżeniu zarówno w domu, jak iw szkole, starają się ściśle spełniać wymagania rodziców i nauczycieli - nie naruszają dyscypliny. Takie dzieci nazywane są skromnymi, nieśmiałymi.

Jaka jest etiologia lęku? Wiadomo, że warunkiem pojawienia się lęku jest zwiększona wrażliwość (wrażliwość). Jednak nie każde dziecko z nadwrażliwością staje się niespokojne. Wiele zależy od tego, w jaki sposób rodzice komunikują się z dzieckiem. Czasami mogą przyczynić się do rozwoju osobowości lękowej. ułożyć odpowiednią postać.
Tak więc dziecko niepewne, skłonne do wątpliwości i wahań, nieśmiałe, niespokojne dziecko jest niezdecydowane, zależne, często infantylne.Człowiek niepewny, niespokojny jest zawsze podejrzliwy, a podejrzliwość rodzi nieufność wobec innych. Takie dziecko boi się innych, oczekuje ataków, wyśmiewania, urazy. Nie odnosi sukcesów, co sprzyja powstawaniu psychologicznych reakcji obronnych w postaci agresji skierowanej na innych.Przejaw lęku szkolnego w zachowaniu uczniów

Lęk szkolny może przejawiać się w zachowaniu na różne sposoby. Jest to możliwe i bierność w klasie, zakłopotanie uwagami nauczyciela i sztywność w odpowiedziach. W obecności takich objawów, z powodu dużego stresu emocjonalnego, dziecko jest bardziej narażone na zachorowanie. W szkole na przerwach takie dzieci są niekomunikatywne, praktycznie nie wchodzą w bliskie kontakty z dziećmi, ale jednocześnie są wśród nich.

Wśród objawów lęku szkolnego można wyróżnić typowe objawy charakterystyczne dla młodszego okresu dojrzewania:

Pogorszenie stanu somatycznego objawia się „bezprzyczynowymi” bólami głowy, gorączką. Takie zaostrzenia występują przed badaniami;

Niechęć do chodzenia do szkoły wynika z niedostatecznej motywacji szkolnej. Uczniowie szkół podstawowych zwykle nie posuwają się dalej niż rozmowa na ten temat, a wraz z przejściem do szkoły średniej mogą wystąpić sporadyczne nieobecności w dniach sprawdzianów, „niekochanych” przedmiotów i nauczycieli;

Nadmierna staranność przy wykonywaniu zadań, gdy dziecko przepisuje to samo zadanie kilka razy. Może to wynikać z chęci „bycia najlepszym”;

Odmowa subiektywnie niemożliwych zadań. Jeśli jakieś zadanie się nie powiedzie, dziecko może przestać je wykonywać;

W związku z dyskomfortem szkolnym może pojawić się drażliwość i objawy agresji. Zaniepokojone dzieci warczą w odpowiedzi na uwagi, kłócą się z kolegami z klasy, okazują drażliwość;

Zmniejszona koncentracja na zajęciach. Dzieci są w świecie własnych myśli i pomysłów, które nie powodują niepokoju. Ten stan jest dla nich wygodny;

Utrata kontroli nad funkcjami fizjologicznymi w sytuacjach stresowych, czyli różne reakcje autonomiczne w sytuacjach niepokojących. Na przykład dziecko się rumieni, czuje drżenie w kolanach, rozwijają się nudności, zawroty głowy;

Lęki nocne związane z życiem szkolnym i dyskomfortem;

Odmowa odpowiedzi na lekcji jest typowa, jeśli niepokój koncentruje się wokół sytuacji sprawdzania wiedzy, przejawia się to w tym, że dziecko odmawia udziału w odpowiedziach i stara się być jak najmniej rzucającym się w oczy;

Odmawianie kontaktu z nauczycielem lub kolegami z klasy (lub ich minimalizowanie);

- „nadwartościowość” oceny szkolnej. Ocena szkolna jest „zewnętrznym” motywatorem działań edukacyjnych i ostatecznie traci swój efekt stymulujący, stając się celem samym w sobie (Ilyin E.P., 1998). Uczeń nie jest zainteresowany działaniami edukacyjnymi, ale oceną zewnętrzną. Jednak w połowie okresu dojrzewania wartość ocen szkolnych zanika i traci swój potencjał motywacyjny;

Manifestacja negatywizmu i reakcje demonstracyjne (do nauczycieli, jako próba zaimponowania kolegom z klasy).

Na podstawie powyższego można wyciągnąć następujące wnioski:

Lęk szkolny jest specyficznym rodzajem lęku, gdy dziecko wchodzi w interakcję z otoczeniem;

Lęk szkolny ma różne przyczyny i przejawia się w różnych formach;

Lęk szkolny jest oznaką trudności w procesie adaptacji szkolnej. Może manifestować się jako osobisty niepokój;

Lęk szkolny zaburza efektywność działań edukacyjnych.

Wyślij swoją dobrą pracę w bazie wiedzy jest prosta. Skorzystaj z poniższego formularza

Studenci, doktoranci, młodzi naukowcy, którzy korzystają z bazy wiedzy w swoich studiach i pracy, będą Wam bardzo wdzięczni.

Wysłany dnia http://www.allbest.ru/

Wstęp

lęk wieku szkolnego

Znaczenie badań. Obecnie wzrosła liczba dzieci lękliwych, charakteryzujących się zwiększonym lękiem, niepewnością i niestabilnością emocjonalną.

Obecna sytuacja dzieci w naszym społeczeństwie charakteryzuje się deprywacją społeczną, tj. pozbawienie, ograniczenie, niedostatek pewnych warunków niezbędnych do przeżycia i rozwoju każdego dziecka.

Ministerstwo Edukacji Federacji Rosyjskiej zauważa, że ​​\u200b\u200bliczba dzieci z „grupy ryzyka” wzrosła, co trzeci uczeń ma odchylenia w układzie neuropsychicznym.

Samoświadomość psychiczna dzieci rozpoczynających naukę w szkole charakteryzuje się brakiem miłości, ciepłych, rzetelnych relacji w rodzinie oraz przywiązaniem emocjonalnym. Pojawiają się oznaki kłopotów, napięć w kontaktach, lęków, niepokoju, tendencji regresywnych.

Pojawienie się i utrwalenie lęku wiąże się z niezadowoleniem z potrzeb wieku dziecka. Lęk staje się stabilną formacją osobowości w okresie dojrzewania. Wcześniej jest pochodną szerokiego spektrum zaburzeń. Konsolidacja i nasilenie lęku następuje zgodnie z mechanizmem „błędnego koła psychologicznego”, prowadzącego do kumulacji i pogłębiania negatywnych doświadczeń emocjonalnych, co z kolei generując negatywne oceny prognostyczne i determinując pod wieloma względami modalność rzeczywistych doświadczeń, przyczynia się do do wzrostu i utrzymywania się niepokoju.

Lęk ma wyraźną specyfikę wieku, znajdującą się w jego źródłach, treści, formach manifestacji kompensacji i ochrony. Dla każdego okresu wiekowego istnieją pewne obszary, obiekty rzeczywistości, które u większości dzieci powodują wzmożony niepokój, niezależnie od obecności realnego zagrożenia czy lęku jako stabilnej edukacji. Te „wiekowe szczyty lęku” wynikają z najistotniejszych potrzeb socjogennych.

W „szczytach lęku związanych z wiekiem” lęk pojawia się jako niekonstruktywny, co powoduje stan paniki, przygnębienia. Dziecko zaczyna wątpić w swoje możliwości i mocne strony. Ale lęk dezorganizuje nie tylko czynności związane z nauką, ale zaczyna niszczyć struktury osobiste. Dlatego też poznanie przyczyn wzmożonego lęku doprowadzi do stworzenia i terminowej realizacji prac korekcyjno-rozwojowych, pomagających redukować lęk i kształtować adekwatne zachowanie u dzieci w wieku szkolnym.

Celem pracy jest charakterystyka lęku u dzieci w wieku szkolnym.

Przedmiotem badań jest manifestacja lęku u dzieci w wieku szkolnym.

Przedmiotem pracy są przyczyny lęku u dzieci w wieku szkolnym.

Hipoteza badawcza -

Aby osiągnąć ten cel i przetestować postawioną hipotezę badawczą, zidentyfikowano następujące zadania:

1. Analizować i systematyzować źródła teoretyczne dotyczące rozważanego problemu.

2. Zbadanie cech lęku u dzieci w wieku szkolnym i ustalenie przyczyn nasilonego lęku.

Baza naukowa: klasa IV (8 osób) Centrum Pedagogiki Leczniczej i Edukacji Zróżnicowanej nr 10 miasta Krasnojarsk.

Psychologiczne i pedagogiczneCharakterystykaLęk.Definicjapojęcia"Lęk".DomowyIzagranicznywyświetleniaNAdanykwestie

W literaturze psychologicznej spotkać można różne definicje tego pojęcia, choć większość opracowań jest zgodna co do uznania potrzeby odmiennego traktowania go – jako zjawiska sytuacyjnego oraz jako cechy osobowej, z uwzględnieniem stanu przejściowego i jego dynamiki.

Słowo „niepokojący” pojawia się w słownikach od 1771 roku. Istnieje wiele wersji wyjaśniających pochodzenie tego terminu. Autor jednego z nich uważa, że ​​słowo „alarm” oznacza trzykrotnie powtarzany sygnał o niebezpieczeństwie ze strony wroga.

W słowniku psychologicznym podaje się następującą definicję lęku: jest to „indywidualna cecha psychologiczna polegająca na wzmożonej skłonności do odczuwania lęku w różnorodnych sytuacjach życiowych, także tych, które do tego nie predysponują”.

Niepokój należy odróżnić od lęku. Jeśli lęk jest epizodycznymi przejawami lęku, pobudzenia dziecka, to lęk jest stanem stabilnym.

Na przykład zdarza się, że dziecko martwi się, zanim zacznie mówić na wakacjach lub odpowiedzieć przy tablicy. Ale ten niepokój nie zawsze się objawia, czasami w tych samych sytuacjach zachowuje spokój. To są objawy niepokoju. Jeśli stan lęku powtarza się często iw różnych sytuacjach (podczas odpowiadania na tablicy, komunikowania się z nieznanymi dorosłymi itp.), to powinniśmy mówić o lęku.

Lęk nie jest związany z żadną konkretną sytuacją i prawie zawsze się objawia. Stan ten towarzyszy człowiekowi w każdym rodzaju aktywności. Kiedy dana osoba boi się czegoś konkretnego, mówimy o przejawie strachu. Na przykład lęk przed ciemnością, lęk wysokości, lęk przed zamkniętą przestrzenią.

K. Izard wyjaśnia różnicę między terminami „strach” i „lęk” w ten sposób: lęk jest kombinacją niektórych emocji, a strach jest tylko jedną z nich.

Lęk to stan celowego, przygotowawczego wzmożenia uwagi sensorycznej i napięcia motorycznego w sytuacji możliwego zagrożenia, zapewniający odpowiednią reakcję na strach. Cecha osobowości, przejawiająca się łagodnym i częstym przejawem lęku. Skłonność jednostki do odczuwania lęku, charakteryzująca się niskim progiem manifestacji lęku; jednym z głównych parametrów różnic indywidualnych.

Ogólnie rzecz biorąc, niepokój jest subiektywną manifestacją problemów danej osoby. Lęk występuje na korzystnym tle właściwości układu nerwowego i hormonalnego, ale powstaje in vivo, przede wszystkim z powodu naruszenia form komunikacji intrapersonalnej i interpersonalnej.

Lęk – negatywne doznania emocjonalne wywołane oczekiwaniem czegoś niebezpiecznego, mające charakter rozproszony, niezwiązane z konkretnymi zdarzeniami. Stan emocjonalny, który pojawia się w sytuacjach niepewnego zagrożenia i objawia się oczekiwaniem niekorzystnego rozwoju wydarzeń. W przeciwieństwie do strachu jako reakcji na konkretne zagrożenie, jest to strach uogólniony, rozproszony lub bezsensowny. Zwykle wiąże się z oczekiwaniem niepowodzeń w interakcji społecznej i często wynika z nieświadomości źródła zagrożenia.

W obecności lęku na poziomie fizjologicznym rejestruje się wzrost oddychania, wzrost częstości akcji serca, wzrost przepływu krwi, wzrost ciśnienia krwi, wzrost ogólnej pobudliwości i spadek progu percepcji.

Funkcjonalnie lęk nie tylko ostrzega przed możliwym niebezpieczeństwem, ale także zachęca do poszukiwania i konkretyzacji tego niebezpieczeństwa, do aktywnego badania rzeczywistości w celu (ustawienia) określenia zagrażającego obiektu. Może objawiać się uczuciem bezradności, zwątpieniem, bezsilnością wobec czynników zewnętrznych, wyolbrzymieniem ich siły i zagrażającego charakteru. Behawioralne przejawy lęku polegają na ogólnej dezorganizacji aktywności, naruszającej jej kierunek i produktywność.

Lęk jako mechanizm rozwoju nerwic - lęk neurotyczny - powstaje na podstawie wewnętrznych sprzeczności w rozwoju i strukturze psychiki - na przykład z przeszacowanego poziomu twierdzeń, niedostatecznej moralnej ważności motywów itp.; może prowadzić do nieadekwatnego przekonania o zagrożeniu własnych działań.

A. M. Parishioners zwraca uwagę, że lęk jest doświadczeniem dyskomfortu emocjonalnego związanego z oczekiwaniem kłopotów, z przeczuciem zbliżającego się niebezpieczeństwa. Rozróżnij lęk jako stan emocjonalny i jako stałą właściwość, cechę osobowości lub temperament.

Zgodnie z definicją R. S. Niemowa „lęk to stale lub sytuacyjnie przejawiająca się właściwość osoby do wchodzenia w stan wzmożonego niepokoju, doświadczania lęku i niepokoju w określonych sytuacjach społecznych”

E. Savina, profesor nadzwyczajny Wydziału Psychologii Państwowego Uniwersytetu Pedagogicznego w Orle, uważa, że ​​lęk jest definiowany jako uporczywe negatywne doświadczenie niepokoju i oczekiwanie kłopotów od innych.

Zgodnie z definicją S. S. Stiepanowa, „lęk to doświadczenie emocjonalnego niepokoju związanego z przeczuciem niebezpieczeństwa lub niepowodzenia”.

Z definicji A.V. Petrovsky: „Lęk to skłonność jednostki do doświadczania lęku, charakteryzująca się niskim progiem wystąpienia reakcji lękowej; jednym z głównych parametrów różnic indywidualnych. Lęk jest zwykle nasilony w chorobach neuropsychiatrycznych i ciężkich chorobach somatycznych, a także u osób zdrowych doświadczających następstw psychotraumy, w wielu grupach osób z dewiacyjnym subiektywnym przejawem zaburzeń osobowości.
Współczesne badania nad lękiem mają na celu rozróżnienie lęku sytuacyjnego związanego z określoną sytuacją zewnętrzną od lęku osobistego, który jest stałą właściwością człowieka, a także wypracowanie metod analizy lęku będącego wynikiem interakcji człowieka z jego środowisko.

GG Arakełow, N.E. Łysenko, EE Schott z kolei zauważa, że ​​lęk jest niejednoznacznym terminem psychologicznym, który opisuje zarówno pewien stan jednostek w określonym momencie, jak i stałą właściwość dowolnej osoby. Analiza piśmiennictwa ostatnich lat pozwala spojrzeć na lęk z różnych punktów widzenia, pozwalając stwierdzić, że wzmożony lęk powstaje i jest realizowany w wyniku złożonej interakcji poznawczych, afektywnych i behawioralnych reakcji prowokowanych, gdy człowiek jest narażony na różne stresy.

Lęk – jako cecha osobowości związana jest z genetycznie uwarunkowanymi właściwościami funkcjonowania mózgu człowieka, które powodują stale wzmożone poczucie pobudzenia emocjonalnego, emocje lękowe.

W badaniu poziomu aspiracji młodzieży M.Z. Neimark znalazł negatywny stan emocjonalny w postaci lęku, strachu, agresji, który był spowodowany niezadowoleniem z ich roszczeń do sukcesu. U dzieci z wysoką samooceną obserwowano również dystres emocjonalny, taki jak niepokój. Twierdzili, że są „najlepszymi” studentami lub zajmują najwyższą pozycję w zespole, to znaczy mieli wysokie wymagania w pewnych obszarach, chociaż nie mieli realnych możliwości realizacji swoich roszczeń.

Psychologowie domowi uważają, że niewystarczająco wysoka samoocena u dzieci rozwija się w wyniku niewłaściwego wychowania, zawyżonych ocen przez dorosłych sukcesu dziecka, pochwał, wyolbrzymiania jego osiągnięć, a nie jako przejaw wrodzonego pragnienia wyższości.

Wysoka ocena innych i oparta na niej samoocena bardzo dobrze dziecku odpowiada. Zderzenie z trudnościami i nowymi wymaganiami ujawnia jej niekonsekwencję. Dziecko jednak ze wszystkich sił stara się zachować wysoką samoocenę, gdyż zapewnia mu to szacunek do samego siebie, dobry stosunek do siebie. Jednak dziecku nie zawsze się to udaje. Twierdząc, że ma wysoki poziom osiągnięć w nauce, może nie mieć wystarczającej wiedzy, umiejętności do ich osiągnięcia, negatywne cechy lub cechy charakteru mogą nie pozwolić mu na zajęcie upragnionej pozycji wśród rówieśników w klasie. Tak więc sprzeczności między wysokimi wymaganiami a realnymi możliwościami mogą prowadzić do trudnego stanu emocjonalnego.

Z niezaspokojenia potrzeb dziecko rozwija mechanizmy obronne, które nie pozwalają na rozpoznanie w świadomości niepowodzenia, niepewności i utraty poczucia własnej wartości. Przyczyn swoich niepowodzeń stara się szukać w innych ludziach: rodzicach, nauczycielach, towarzyszach. Stara się nie przyznać nawet przed samym sobą, że przyczyna niepowodzeń tkwi w nim samym, wchodzi w konflikt z każdym, kto wytyka mu wady, wykazuje drażliwość, urazę, agresywność.

SM. Neimark nazywa to „afektem nieadekwatności” – „…ostrym emocjonalnym pragnieniem ochrony siebie przed własną słabością, aby wszelkimi sposobami zapobiec zwątpieniu w siebie, wstręcie do prawdy, złości i irytacji na wszystko i wszystkich”. Ten stan może stać się przewlekły i trwać przez miesiące lub lata. Silna potrzeba autoafirmacji prowadzi do tego, że zainteresowania tych dzieci są skierowane wyłącznie na nich samych.

Taki stan nie może nie powodować niepokoju u dziecka. Początkowo niepokój jest uzasadniony, jest spowodowany realnymi trudnościami dziecka, ale stale w miarę utrwalania się nieadekwatności stosunku dziecka do siebie, swoich możliwości, ludzi, nieadekwatność stanie się stałą cechą jego stosunku do świata, a następnie nieufność, podejrzliwość i inne podobne cechy, że prawdziwy niepokój zamieni się w niepokój, gdy dziecko będzie się spodziewało kłopotów we wszelkich obiektywnie dla niego negatywnych przypadkach.

Rozumienie lęku zostało wprowadzone do psychologii przez psychoanalityków i psychiatrów. Wielu przedstawicieli psychoanalizy uważało lęk za wrodzoną właściwość osobowości, za stan pierwotnie tkwiący w człowieku.

Założyciel psychoanalizy, Z. Freud, argumentował, że człowiek ma kilka wrodzonych popędów - instynktów, które są siłą napędową zachowania człowieka i determinują jego nastrój. Z. Freud uważał, że zderzenie popędów biologicznych z zakazami społecznymi rodzi nerwice i lęki. Pierwotne instynkty, gdy osoba dorasta, otrzymują nowe formy manifestacji. Jednak w nowych formach napotykają zakazy cywilizacji, a człowiek jest zmuszony maskować i tłumić swoje pragnienia. Dramat życia psychicznego jednostki rozpoczyna się w momencie narodzin i trwa przez całe życie. Freud widział naturalne wyjście z tej sytuacji w sublimacji „energii libidinalnej”, czyli w kierunku energii na inne cele życiowe: produkcyjne i twórcze. Udana sublimacja uwalnia człowieka od niepokoju.

W psychologii indywidualnej A. Adler oferuje nowe spojrzenie na genezę nerwic. Według Adlera nerwica opiera się na takich mechanizmach, jak strach, lęk przed życiem, lęk przed trudnościami, a także pragnienie zajęcia określonej pozycji w grupie ludzi, której jednostka, ze względu na jakiekolwiek indywidualne cechy lub uwarunkowania społeczne, nie mogła osiągnąć, to znaczy wyraźnie widać, że u podstaw nerwicy leżą sytuacje, w których osoba, z powodu pewnych okoliczności, w takim czy innym stopniu doświadcza uczucia niepokoju.

Poczucie niższości może wynikać z subiektywnego poczucia słabości fizycznej lub jakichkolwiek braków ciała lub z tych właściwości i cech psychicznych osoby, które przeszkadzają w zaspokojeniu potrzeby komunikacji. Potrzeba komunikacji jest jednocześnie potrzebą przynależności do grupy. Poczucie niższości, niezdolności do czegoś daje człowiekowi pewne cierpienie i próbuje się go pozbyć albo przez rekompensatę, albo przez kapitulację, wyrzeczenie się pragnień. W pierwszym przypadku jednostka kieruje całą swoją energię na przezwyciężenie swojej niższości. Ci, którzy nie rozumieli swoich trudności i których energia była skierowana na siebie, przegrywają.

Dążąc do wyższości, jednostka rozwija „sposób życia”, linię życia i zachowania. Już w wieku 4-5 lat dziecko może mieć poczucie porażki, niesprawności, niezadowolenia, niższości, co może prowadzić do tego, że w przyszłości osoba zostanie pokonana.

Problematyka lęku stała się przedmiotem specjalnego opracowania wśród neofreudystów, a przede wszystkim K. Horneya. W teorii Horneya główne źródła lęku i niepokoju osobistego nie są zakorzenione w konflikcie między popędami biologicznymi a zahamowaniami społecznymi, ale są wynikiem niewłaściwych relacji międzyludzkich. W Neurotycznej osobowości naszych czasów Horney wymienia 11 neurotycznych potrzeb:

1. Neurotyczna potrzeba uczucia i aprobaty, chęć zadowolenia innych, bycia miłym.

2. Neurotyczna potrzeba „partnera”, który spełnia wszystkie pragnienia, oczekiwania, lęk przed samotnością.

3. Neurotyczna potrzeba ograniczania swojego życia do wąskich granic, bycia niezauważonym.

4. Neurotyczna potrzeba władzy nad innymi poprzez umysł, dalekowzroczność.

5. Neurotyk musi wykorzystywać innych, aby wydobyć z nich to, co najlepsze.

6. Potrzeba społecznego uznania lub prestiżu.

7. Potrzeba osobistej adoracji. Zawyżony obraz siebie.

8. Neurotyk twierdzi, że ma osobiste osiągnięcia, potrzebę prześcigania innych.

9. Neurotyczna potrzeba samozadowolenia i niezależności, potrzeba nikogo nie potrzebować.

10. Neurotyczna potrzeba miłości.

11. Neurotyczna potrzeba wyższości, doskonałości, niedostępności.

K. Horney uważa, że ​​zaspokajając te potrzeby, człowiek dąży do pozbycia się lęku, ale potrzeby neurotyczne są nienasycone, nie można ich zaspokoić, a zatem nie ma sposobów na pozbycie się lęku.

W dużej mierze K. Horney jest bliski S. Sullivanowi. Znany jest jako twórca „teorii interpersonalnej”. Osobowości nie można izolować od innych ludzi, od sytuacji międzyludzkich. Od pierwszego dnia narodzin dziecko wchodzi w relacje z ludźmi, a przede wszystkim z matką. Cały dalszy rozwój i zachowanie jednostki wynika z relacji międzyludzkich. Sullivan uważa, że ​​człowiek ma początkowy niepokój, niepokój, który jest produktem relacji międzyludzkich (międzyludzkich).

Sullivan uważa ciało za napięciowy system energetyczny, który może oscylować między pewnymi granicami – stanem spoczynku, relaksacji (euforii) i najwyższym stopniem napięcia. Źródłem stresu są potrzeby ciała i niepokój. Lęk jest spowodowany rzeczywistymi lub wyimaginowanymi zagrożeniami dla bezpieczeństwa ludzi.

Sullivan, podobnie jak Horney, uważa lęk nie tylko za jedną z głównych cech osobowości, ale także za czynnik determinujący jej rozwój. Powstały w młodym wieku, w wyniku kontaktu z niesprzyjającym środowiskiem społecznym, lęk jest stale i niezmiennie obecny przez całe życie człowieka. Pozbycie się uczucia niepokoju staje się dla jednostki „główną potrzebą” i siłą determinującą jej zachowanie. Człowiek rozwija różne „dynamizmy”, które są sposobem na pozbycie się lęku i niepokoju.

E. Fromm inaczej podchodzi do rozumienia lęku. W przeciwieństwie do Horneya i Sullivana, Fromm podchodzi do problemu dyskomfortu psychicznego z punktu widzenia historycznego rozwoju społeczeństwa.

E. Fromm uważa, że ​​w epoce społeczeństwa średniowiecznego z jego sposobem produkcji i strukturą klasową człowiek nie był wolny, ale nie był odizolowany i samotny, nie czuł się w takim niebezpieczeństwie i nie przeżywał takich niepokojów jak w kapitalizmie, bo nie był „wyalienowany” od rzeczy, od natury, od ludzi. Człowiek był połączony ze światem pierwotnymi więzami, które Fromm nazywa „naturalnymi więzami społecznymi”, istniejącymi w prymitywnym społeczeństwie. Wraz z rozwojem kapitalizmu zrywają się pierwotne więzi, pojawia się jednostka wolna, odcięta od natury, od ludzi, w wyniku czego doświadcza głębokiego poczucia niepewności, niemocy, zwątpienia, samotności i niepokoju. Aby pozbyć się niepokoju wywołanego „wolnością negatywną”, człowiek dąży do pozbycia się właśnie tej wolności. Jedyne wyjście widzi w ucieczce od wolności, czyli ucieczce od samego siebie, w próbie zapomnienia o sobie i tym samym stłumienia w sobie stanu niepokoju. Fromm, Horney i Sullivan próbują pokazać różne mechanizmy łagodzenia lęku.

Fromm uważa, że ​​wszystkie te mechanizmy, w tym „ucieczka w siebie”, tylko maskują uczucie niepokoju, ale nie uwalniają od niego całkowicie jednostki. Wręcz przeciwnie, nasila się poczucie izolacji, ponieważ utrata własnego „ja” jest stanem najbardziej bolesnym. Mentalne mechanizmy ucieczki od wolności są irracjonalne, zdaniem Fromma nie są reakcją na warunki środowiskowe, dlatego nie są w stanie wyeliminować przyczyn cierpienia i niepokoju.

Można zatem stwierdzić, że lęk opiera się na reakcji lękowej, a lęk jest wrodzoną reakcją na pewne sytuacje związane z utrzymaniem integralności organizmu.

Autorzy nie rozróżniają zmartwienia od niepokoju. Oba pojawiają się jako oczekiwanie kłopotów, które pewnego dnia budzą w dziecku strach. Niepokój lub niepokój to oczekiwanie na coś, co może wywołać strach. Dzięki lękowi dziecko może uniknąć strachu.

Analizując i systematyzując rozważane teorie, możemy zidentyfikować kilka źródeł niepokoju, które autorzy podkreślają w swoich pracach:

1. Lęk z powodu potencjalnej szkody fizycznej. Ten rodzaj lęku powstaje w wyniku skojarzenia pewnych bodźców, które zagrażają bólem, niebezpieczeństwem, cierpieniem fizycznym.

2. Lęk z powodu utraty miłości (matczynej, rówieśniczej).

3. Niepokój może być spowodowany poczuciem winy, które zwykle objawia się nie wcześniej niż 4 lata. U dzieci starszych poczucie winy charakteryzuje się poczuciem poniżenia, złości na siebie, doświadczania siebie jako niegodnego.

4. Niepokój z powodu niemożności opanowania środowiska. Występuje, gdy człowiek czuje, że nie radzi sobie z problemami, które stawia przed nim otoczenie. Lęk jest związany z poczuciem niższości, ale nie jest z nim tożsamy.

5. Lęk może również pojawić się w stanie frustracji. Frustrację definiuje się jako doświadczenie, które pojawia się, gdy pojawia się przeszkoda w osiągnięciu pożądanego celu lub silna potrzeba. Nie ma pełnej niezależności między sytuacjami powodującymi frustrację a tymi, które prowadzą do stanu niepokoju (utrata miłości rodzicielskiej itp.), a autorzy nie dokonują wyraźnego rozróżnienia między tymi pojęciami.

6. Lęk jest w mniejszym lub większym stopniu nieodłącznym elementem każdej osoby. Drobny niepokój działa jak mobilizator do osiągnięcia celu. Silne poczucie niepokoju może być „wyniszczające emocjonalnie” i prowadzić do rozpaczy. Lęk dla osoby oznacza problemy, z którymi należy się uporać. W tym celu stosuje się różne mechanizmy (metody) ochronne.

7. W powstawaniu lęku dużą wagę przywiązuje się do wychowania rodziny, roli matki, relacji dziecka z matką. Okres dzieciństwa determinuje późniejszy rozwój osobowości.

Tak więc Musser, Korner i Kagan z jednej strony uznają lęk za wrodzoną reakcję na niebezpieczeństwo tkwiące w każdej jednostce, z drugiej strony uzależniają stopień lęku człowieka od stopnia nasilenia okoliczności ( bodźce), które wywołują uczucie niepokoju, z jakim styka się człowiek, wchodząc w interakcje z otoczeniem.

Tak więc pojęcie „lęku” psychologowie określają stan człowieka, który charakteryzuje się zwiększoną tendencją do przeżywania, lęków i niepokoju, który ma negatywną konotację emocjonalną.

KlasyfikacjagatunekLęk

Istnieją dwa główne rodzaje lęku. Pierwszym z nich jest tzw. lęk sytuacyjny, czyli tzw. generowane przez określoną sytuację, która obiektywnie budzi niepokój. Ten stan może wystąpić u każdej osoby w oczekiwaniu na możliwe kłopoty i komplikacje życiowe. Ten stan jest nie tylko całkiem normalny, ale także odgrywa pozytywną rolę. Działa jako swego rodzaju mechanizm mobilizujący, który pozwala człowiekowi poważnie i odpowiedzialnie podejść do rozwiązania pojawiających się problemów. Nieprawidłowy jest raczej spadek lęku sytuacyjnego, gdy osoba w obliczu poważnych okoliczności wykazuje nieostrożność i nieodpowiedzialność, co najczęściej wskazuje na infantylną pozycję życiową, niedostateczną samoświadomość.

Innym rodzajem jest tak zwany lęk osobisty. Można ją uznać za cechę osobowości, która przejawia się stałą tendencją do odczuwania lęku w różnych sytuacjach życiowych, także tych, które obiektywnie go nie mają. Charakteryzuje się stanem nieświadomego lęku, nieokreślonym poczuciem zagrożenia, gotowością postrzegania każdego zdarzenia jako niekorzystnego i niebezpiecznego. Dziecko dotknięte tym schorzeniem jest stale w nastroju nieufnym i depresyjnym, ma trudności w kontaktach ze światem zewnętrznym, który postrzega jako przerażający i wrogi. Utrwalony w procesie kształtowania charakteru do kształtowania się niskiej samooceny i ponurego pesymizmu.

PowodujewyglądIrozwójLękNadzieci

Wśród przyczyn niepokoju w dzieciństwie, zdaniem E. Saviny, wymienia się przede wszystkim niewłaściwe wychowanie i niekorzystne relacje między dzieckiem a jego rodzicami, zwłaszcza z matką. Tak więc odrzucenie, odrzucenie przez matkę dziecka powoduje u niego niepokój z powodu niemożności zaspokojenia potrzeby miłości, czułości i ochrony. W tym przypadku pojawia się strach: dziecko odczuwa uwarunkowania miłości materialnej („Jeśli zrobię źle, nie będą mnie kochać”). Niezadowolenie z potrzeby miłości dziecka zachęci je do poszukiwania jej zaspokojenia wszelkimi sposobami.

Niepokój dziecka może być także konsekwencją symbiozy dziecka z matką, kiedy to matka czuje się jednością z dzieckiem, starając się chronić je przed trudnościami i kłopotami życia. „Wiąże się” ze sobą, chroniąc przed wyimaginowanymi, nieistniejącymi zagrożeniami. W efekcie pozostawione bez matki dziecko odczuwa niepokój, łatwo się gubi, martwi i boi. Zamiast aktywności i niezależności rozwija się bierność i zależność.

W przypadkach, gdy wychowanie opiera się na nadmiernych wymaganiach, którym dziecko nie jest w stanie sprostać lub radzi sobie z trudnością, niepokój może wywoływać obawa, że ​​nie poradzi sobie, zrobi coś złego, często rodzice pielęgnują „poprawność” zachowań: postawę wobec dziecka może obejmować ścisłą kontrolę, ścisły system norm i reguł, od których odstępstwo pociąga za sobą naganę i karę. W takich przypadkach niepokój dziecka może być generowany przez lęk przed odejściem od norm i zasad ustalonych przez dorosłych („Jeśli nie zrobię tego, co mówi mama, to ona mnie nie pokocha”, „Jeśli nie zrobię tego, co powiedziała mama rzecz, ukarzą mnie”).

Niepokój dziecka może być również spowodowany specyfiką interakcji nauczyciela (wychowawcy) z dzieckiem, przewagą autorytarnego stylu komunikacji lub niespójnością wymagań i ocen. Zarówno w pierwszym, jak iw drugim przypadku dziecko jest w ciągłym napięciu z powodu lęku przed niespełnieniem wymagań dorosłych, przed „niezadowoleniem” ich, przed zapoczątkowaniem sztywnych ram.

Mówiąc o sztywnych granicach, mamy na myśli granice wyznaczone przez nauczyciela. Należą do nich ograniczenia dotyczące spontanicznej aktywności w grach (w szczególności w grach mobilnych), w zajęciach, na spacerach itp.; ograniczanie spontaniczności dzieci w klasie, na przykład odcinanie dzieci („Nina Petrovna, ale mam… Cicho! Wszystko widzę! Sam pójdę do wszystkich!”); tłumienie inicjatywy dzieci („odłóż to teraz, nie powiedziałem, żebyś wziął papiery w swoje ręce!”, „Zamknij się natychmiast, mówię!”). Przerwanie manifestacji emocjonalnych dzieci można również przypisać ograniczeniom. Tak więc, jeśli w trakcie działania dziecko ma emocje, należy je wyrzucić, czemu może zapobiec autorytarny nauczyciel („kogo tam zabawnego, Pietrow ?! To ja będę się śmiać, gdy spojrzę na twoje rysunki ”, „Dlaczego płaczesz? Torturowałem wszystkich moimi łzami!”).

Środki dyscyplinarne stosowane przez takiego nauczyciela sprowadzają się najczęściej do nagany, krzyku, negatywnych ocen, kar.

Niekonsekwentny nauczyciel (wychowawca) wywołuje niepokój u dziecka, nie dając mu możliwości przewidywania własnego zachowania. Stała zmienność wymagań nauczyciela (wychowawcy), zależność jego zachowania od nastroju, labilność emocjonalna pociągają za sobą zamieszanie u dziecka, niemożność decydowania, co powinien zrobić w tym czy innym przypadku.

Nauczyciel (wychowawca) musi także znać sytuacje, które mogą powodować niepokój dzieci, przede wszystkim sytuację odrzucenia przez rówieśników; dziecko uważa, że ​​​​to, że go nie kochają, jest jego winą, jest złe („kochają dobrych”), aby zasłużyć na miłość, dziecko będzie dążyć za pomocą pozytywnych wyników, sukcesów w działaniach. Jeśli to pragnienie nie jest uzasadnione, wzrasta niepokój dziecka.

Następna sytuacja to sytuacja rywalizacji, współzawodnictwa, będzie ona wywoływać szczególnie silny niepokój u dzieci, których wychowanie odbywa się w warunkach hipersocjalizacji. W takim przypadku dzieci, wchodząc w sytuację rywalizacji, będą dążyć do bycia pierwszymi, do osiągnięcia jak najwyższych wyników za wszelką cenę.

Inną sytuacją jest sytuacja podwyższonej odpowiedzialności. Kiedy wpada w nie niespokojne dziecko, jego niepokój wynika z obawy przed niespełnieniem nadziei, oczekiwań dorosłego i byciem przez niego odrzuconym. W takich sytuacjach niespokojne dzieci różnią się z reguły nieodpowiednią reakcją. W przypadku przezorności, przewidywania lub częstego powtarzania tej samej sytuacji wywołującej lęk, dziecko wykształca stereotyp zachowania, pewien wzorzec, który pozwala uniknąć lęku lub maksymalnie go zredukować. Wzorce te obejmują systematyczny strach przed angażowaniem się w czynności, które powodują niepokój, a także milczenie dziecka zamiast odpowiadania na pytania nieznanych dorosłych lub tych, do których dziecko ma negatywny stosunek.

Ogólnie rzecz biorąc, lęk jest przejawem dysfunkcji jednostki. W wielu przypadkach jest dosłownie pielęgnowana w niespokojnej i podejrzliwej psychologicznej atmosferze rodziny, w której sami rodzice są podatni na ciągłe lęki i niepokój. Dziecko zaraża się ich nastrojami i przyjmuje niezdrową formę reagowania na świat zewnętrzny.

Jednak taka nieprzyjemna cecha indywidualna objawia się czasem u dzieci, których rodzice nie są podejrzliwi i generalnie optymistyczni. Tacy rodzice z reguły dobrze wiedzą, co chcą osiągnąć od swoich dzieci. Zwracają szczególną uwagę na dyscyplinę i osiągnięcia poznawcze dziecka. W związku z tym nieustannie staje przed różnymi zadaniami, które muszą rozwiązać, aby uzasadnić wysokie wymagania rodziców. Nie zawsze dziecko jest w stanie poradzić sobie ze wszystkimi zadaniami, a to powoduje niezadowolenie starszych. W rezultacie dziecko znajduje się w sytuacji ciągłego intensywnego oczekiwania: czy udało mu się zadowolić rodziców, czy też popełniło jakieś przeoczenie, co spotka się z dezaprobatą i potępieniem. Sytuację mogą pogorszyć niespójne wymagania rodziców. Jeśli dziecko nie wie na pewno, jak zostanie oceniony ten czy inny jego krok, ale w zasadzie przewiduje ewentualne niezadowolenie, to całe jego życie jest zabarwione intensywną czujnością i niepokojem.

Ponadto, na pojawienie się i rozwój niepokoju i lęku, potrafią intensywnie oddziaływać na rozwijającą się wyobraźnię dzieci typu baśniowego. W wieku 2 lat jest to Wilk - klik z zębami, które mogą boleć, gryźć, jeść jak mały czerwony kapturek. Na przełomie 2-3 lat dzieci boją się Barmaleya. W wieku 3 lat dla chłopców i 4 lat dla dziewcząt „monopol na strach” należy do wizerunków Baby Jagi i Kashchei the Immortal. Wszystkie te postacie mogą po prostu zapoznać dzieci z negatywnymi, negatywnymi stronami relacji międzyludzkich, z okrucieństwem i oszustwem, bezdusznością i chciwością, a także ogólnie z niebezpieczeństwem. Jednocześnie afirmujący życie nastrój bajek, w których dobro zwycięża zło, życie nad śmiercią, pozwala pokazać dziecku, jak pokonywać pojawiające się trudności i niebezpieczeństwa.

Lęk ma wyraźną specyfikę wiekową, która znajduje się w jego źródłach, treści, formach manifestacji i zakazach.

Dla każdego okresu wiekowego istnieją pewne obszary, obiekty rzeczywistości, które u większości dzieci powodują wzmożony niepokój, niezależnie od obecności realnego zagrożenia czy lęku jako stabilnej edukacji.

Te „lęki przed wiekiem” wynikają z najistotniejszych potrzeb społecznych. U małych dzieci lęk jest generowany przez rozłąkę z matką. W wieku 6-7 lat główną rolę odgrywa przystosowanie do szkoły, w młodszej adolescencji komunikacja z dorosłymi (rodzicami i nauczycielami), we wczesnej młodości stosunek do przyszłości i problemy związane z relacjami między płciami.

Osobliwościzachowanieniepokojącydzieci

Niespokojne dzieci wyróżniają się częstymi przejawami niepokoju i niepokoju, a także dużą liczbą lęków, a lęki i niepokój pojawiają się w sytuacjach, w których wydaje się, że dziecku nie grozi niebezpieczeństwo. Niespokojne dzieci są szczególnie wrażliwe. Dziecko może się więc martwić: gdy jest w ogrodzie, nagle coś stanie się jego matce.

Niespokojne dzieci często charakteryzują się niską samooceną, w związku z czym spodziewają się kłopotów ze strony innych. Jest to typowe dla tych dzieci, których rodzice stawiają przed nimi zadania niemożliwe, żądając, aby dzieci nie były w stanie wykonać, aw przypadku niepowodzenia są zwykle karane i poniżane („Nic nie możesz! Nie możesz zrobić cokolwiek!”).

Niespokojne dzieci są bardzo wrażliwe na swoje niepowodzenia, reagują na nie ostro, mają tendencję do odmawiania tych czynności, jak np. malowanie, z którymi mają trudności.

U tych dzieci można zauważyć zauważalną różnicę w zachowaniu w klasie i poza nią. Poza zajęciami są to dzieci żywiołowe, towarzyskie i bezpośrednie, w klasie są spięte i spięte. Odpowiadają na pytania nauczyciela cichym i głuchym głosem, mogą nawet zacząć się jąkać. Ich mowa może być bardzo szybka, pospieszna lub powolna, trudna. Z reguły pojawia się długotrwałe podniecenie: dziecko ciągnie ubrania rękami, manipuluje czymś.

Niespokojne dzieci mają skłonność do złych nawyków o charakterze neurotycznym (obgryzają paznokcie, ssą palce, wyrywają sobie włosy). Manipulowanie własnym ciałem zmniejsza stres emocjonalny, uspokaja.

Rysowanie pomaga rozpoznać niespokojne dzieci. Ich rysunki wyróżniają się obfitością cieniowania, silnym naciskiem, a także małymi rozmiarami obrazu. Często te dzieci utykają na szczegółach, zwłaszcza tych małych. Zaniepokojone dzieci mają poważny, powściągliwy wyraz twarzy, spuszczone oczy, siedzą schludnie na krześle, starają się nie wykonywać zbędnych ruchów, nie hałasować, wolą nie zwracać na siebie uwagi innych. Takie dzieci nazywane są skromnymi, nieśmiałymi. Rodzice rówieśników zwykle stawiają ich jako przykład dla swoich chłopczyc: „Patrzcie, jak dobrze zachowuje się Sasza. Nie chodzi na spacery. Codziennie starannie składa swoje zabawki. Jest posłuszny matce”. I, o dziwo, cała ta lista cnót jest prawdziwa - te dzieci zachowują się „poprawnie”. Ale niektórzy rodzice martwią się zachowaniem swoich dzieci. („Luba jest bardzo zdenerwowana. Trochę - we łzach. I nie chce bawić się z chłopakami - boi się, że zepsują jej zabawki”. „Alyosha ciągle przylega do spódnicy matki - nie można ciągnąć to wyłączyć”). Tak więc zachowanie dzieci lękliwych charakteryzuje się częstymi przejawami niepokoju i niepokoju, dzieci takie żyją w ciągłym napięciu, cały czas czując się zagrożone, czując, że w każdej chwili mogą spotkać się z niepowodzeniem.

stwierdzająceksperymentIjegoanaliza.Organizacja,metodyImetodybadania

Badania przeprowadzono na podstawie centrum pedagogiki leczniczej i zróżnicowanej edukacji nr 10 miasta Krasnojarsk, klasa 4.

Zastosowano metody:

Test lęku (V. Amen)

Cel: Określenie poziomu lęku dziecka.

Materiał doświadczalny: Wykonano 14 rysunków (8,5x11 cm) w dwóch wersjach: dla dziewczynki (na rycinie przedstawiono dziewczynkę) i dla chłopca (na rycinie przedstawiono chłopca). Każdy rysunek przedstawia typową sytuację z życia dziecka. Na rycinie nie jest narysowana twarz dziecka, podany jest tylko zarys głowy. Do każdego rysunku dołączone są dwa dodatkowe rysunki głowy dziecka, dokładnie odpowiadające wielkością konturowi twarzy na rysunku. Jeden z dodatkowych rysunków przedstawia uśmiechniętą buzię dziecka, drugi smutną buzię. Przeprowadzenie badania: Rysunki są pokazywane dziecku w ściśle określonej kolejności, jeden po drugim. Rozmowa odbywa się w osobnym pomieszczeniu. Po przedstawieniu rysunku dziecku badacz udziela instrukcji. Instrukcja.

1. Zabawa z młodszymi dziećmi. „Jak myślisz, jaka będzie twarz dziecka: radosna czy smutna? On (ona) bawi się z dziećmi

2. Dziecko i matka z dzieckiem. „Jak myślisz, jaką twarz będzie miało to dziecko: smutną czy wesołą? On (ona) idzie z matką i dzieckiem”

3. Obiekt agresji. Jak myślisz, jaką twarz będzie miało to dziecko: wesołą czy smutną?

4. Ubieranie się. „Jak myślisz, jaką twarz będzie miało to dziecko, smutną czy wesołą? On/ona się ubiera

5. Zabawa ze starszymi dziećmi. Jak myślisz, jaką twarz będzie miało to dziecko: wesołą czy smutną? On (ona) bawi się ze starszymi dziećmi

6. Samotne kładzenie się do łóżka. „Jak myślisz, jaką twarz będzie miało to dziecko: smutną czy wesołą? On (ona) idzie spać

7. Mycie. Jak myślisz, jaką twarz będzie miało to dziecko: wesołą czy smutną? On/ona jest w łazience

8. Nagana. Jak myślisz, jaką twarz będzie miało to dziecko: smutną czy wesołą?

9. Ignorowanie. Jak myślisz, jaką twarz będzie miał ten bank: wesołą czy smutną?

10. Agresywny atak „Czy myślisz, że to dziecko będzie miało smutną lub wesołą twarz?”

11. Zbieranie zabawek. Jak myślisz, jaką twarz będzie miało to dziecko: wesołą czy smutną? On (ona) odkłada zabawki

12. Izolacja. Jak myślisz, jaką twarz będzie miało to dziecko: smutną czy wesołą?

13. Dziecko z rodzicami. Jak myślisz, jaką twarz będzie miało to dziecko: wesołą czy smutną? On (ona) z mamą i tatą

14. Samotne jedzenie. „Jak myślisz, jaką twarz będzie miało to dziecko: smutną czy wesołą? On (ona) je.

Aby uniknąć narzucania dziecku wyborów, w instrukcjach wymienia się imię i nazwisko osoby. Dodatkowe pytania nie są zadawane dziecku. (Aneks 1)

Śrgnostykpoziomszkołatreznaczenie

Cel: Metoda ma na celu rozpoznanie poziomu lęku szkolnego uczniów szkół podstawowych i ponadgimnazjalnych.

Instrukcja: Na każde pytanie należy odpowiedzieć jednoznacznie „Tak” lub „Nie”. Odpowiadając na pytanie, dziecko musi wpisać jego numer i odpowiedź „+”, jeśli się z nim zgadza, lub „-”, jeśli się nie zgadza.

Charakterystyka zawartości każdego czynnika. Ogólny niepokój w szkole to ogólny stan emocjonalny dziecka związany z różnymi formami jego włączenia w życie szkoły. Doświadczenia stresu społecznego – stan emocjonalny dziecka, na tle którego rozwijają się jego kontakty społeczne (przede wszystkim z rówieśnikami). Frustracja potrzebą osiągnięcia sukcesu jest niekorzystnym tłem psychicznym, które nie pozwala dziecku rozwinąć jego potrzeby sukcesu, osiągnięcia wysokiego wyniku itp.

Lęk przed wyrażaniem siebie – negatywne przeżycia emocjonalne sytuacji związane z potrzebą ujawnienia się, pokazania się innym, zademonstrowania swoich możliwości.

Lęk przed sytuacją weryfikacji wiedzy – negatywne nastawienie i niepokój w sytuacjach weryfikacji (zwłaszcza publicznej) wiedzy, osiągnięć i możliwości.

Lęk przed niespełnieniem oczekiwań innych – skupienie się na znaczeniu innych w ocenie ich wyników, działań i myśli, niepokój związany z ocenami wystawianymi innym, oczekiwanie ocen negatywnych. Niska fizjologiczna odporność na stres – cechy organizacji psychofizjologicznej, które zmniejszają zdolności adaptacyjne dziecka do sytuacji o charakterze stresowym, zwiększają prawdopodobieństwo nieodpowiedniej, destrukcyjnej reakcji na alarmujący czynnik środowiskowy. Problemy i lęki w relacjach z nauczycielami są generalnie negatywnym tłem emocjonalnym relacji z dorosłymi w szkole, co obniża sukces edukacyjny dziecka. (Załącznik 2)

1. Kwestionariusz J. Taylora (osobowościowa skala manifestacji lęku).

Cel: określenie poziomu osobistego niepokoju podmiotu.

Materiał: formularz kwestionariusza zawierający 50 stwierdzeń.

Instrukcja. Zostaniesz poproszony o wypełnienie kwestionariusza, który zawiera stwierdzenia dotyczące pewnych cech osobowości. Tutaj nie ma dobrych ani złych odpowiedzi, więc nie krępuj się wyrazić swojej opinii, nie trać czasu na myślenie.

Uzyskajmy pierwszą odpowiedź, która przychodzi nam do głowy. Jeśli zgadzasz się z tym stwierdzeniem w stosunku do Ciebie, napisz obok jego numeru „Tak”, jeśli się nie zgadzasz – „Nie”, jeśli nie możesz jednoznacznie określić – „Nie wiem”.

Portret psychologiczny osób o wysokim stopniu lęku:

Cechuje ich tendencja w szerokim spektrum sytuacji do postrzegania wszelkich przejawów cech swojej osobowości, zainteresowania nimi jako potencjalnego zagrożenia dla ich prestiżu, poczucia własnej wartości. Sytuacje skomplikowane postrzegają jako groźne, katastroficzne. Zgodnie z percepcją przejawia się również siła reakcji emocjonalnej.

Tacy ludzie są porywczy, drażliwi i są w ciągłej gotowości do konfliktu i gotowości do ochrony, nawet jeśli obiektywnie nie jest to konieczne. Cechuje ich z reguły nieadekwatna reakcja na uwagi, rady i prośby. Szczególnie duża jest możliwość załamań nerwowych, reakcji afektywnych w sytuacjach, gdy mówimy o ich kompetencjach w pewnych sprawach, ich prestiżu, poczuciu własnej wartości, ich postawie. Nadmierne podkreślanie rezultatów swoich działań lub sposobów zachowania, zarówno na dobre, jak i na złe, ton kategoryczny w stosunku do nich lub ton wyrażający zwątpienie – wszystko to nieuchronnie prowadzi do zakłóceń, konfliktów, do powstania różnego rodzaju psychologicznych bariery utrudniające efektywną interakcję z takimi osobami.

Niebezpieczne jest stawianie kategorycznie wysokich wymagań osobom bardzo niespokojnym, nawet w sytuacjach, w których są one dla nich obiektywnie wykonalne, nieodpowiednia reakcja na takie żądania może opóźnić, a nawet odłożyć na długi czas osiągnięcie pożądanego rezultatu.

Portret psychologiczny osób o niskim poziomie lęku:

Charakterystycznie wyraźny spokój. Nie zawsze są skłonni dostrzegać zagrożenie dla swojego prestiżu, poczucia własnej wartości w jak najszerszym zakresie sytuacji, nawet jeśli ono rzeczywiście istnieje. Pojawienie się u nich stanu lękowego można zaobserwować jedynie w sytuacjach szczególnie ważnych i osobistych (egzaminy, sytuacje stresowe, realne zagrożenie stanu cywilnego itp.). Osobiście tacy ludzie są spokojni, uważają, że osobiście nie mają powodu i powodu, by martwić się o swoje życie, reputację, zachowanie i działania. Prawdopodobieństwo konfliktów, załamań, wybuchów afektywnych jest niezwykle małe.

Winiki wyszukiwania

Metodologia badań „Test lęku (V. Amen)”

5 osób na 8 ma wysoki poziom lęku.

Metodyka badań „Diagnoza poziomu lęku szkolnego”

W wyniku badania otrzymaliśmy:

Lęk ogólny w szkole: 4 osoby na 8 mają poziom wysoki, 3 osoby na 8 mają poziom średni, a 1 osoba na 8 ma poziom niski.

· Doświadczanie stresu społecznego: 6 osób na 8 ma wysoki poziom, 2 osoby na 8 mają poziom średni.

· Frustracja potrzebą osiągnięcia sukcesu: 2 osoby na 8 mają poziom wysoki, 6 osób na 8 ma poziom średni.

· Lęk przed wyrażaniem siebie: 4 na 8 osób ma wysoki poziom, 3 osoby mają średni poziom, 1 osoba ma niski poziom.

Strach przed sytuacją sprawdzającą wiedzę: 4 na 8 osób ma wysoki poziom, 3 osoby mają średni poziom, 1 osoba ma niski poziom

· Obawa przed niespełnieniem oczekiwań innych: 6 osób na 8 ma wysoki poziom, 1 osoba ma średni poziom, 1 osoba ma niski poziom.

Niska fizjologiczna odporność na stres: 2 na 8 osób ma wysoki poziom, 4 osoby średni poziom, a 2 osoby niski.

· Problemy i obawy w relacjach z nauczycielami: 5 osób na 8 ma wysoki poziom, 2 osoby ma średni poziom, 1 osoba ma niski poziom.

Metodologiabadania"KwestionariuszJ.Taylor"

W wyniku badania otrzymaliśmy: 6 osób ma średni poziom z tendencją do wysokiego, 2 osoby mają średni poziom lęku.

Metody badawcze – testy rysunkowe „Człowiek” i „Nieistniejące zwierzę”.

W wyniku badania otrzymaliśmy:

Krystyna K.: brak komunikatywności, demonstratywność, niska samoocena, racjonalizm, nietwórcze podejście do zadania, introwersja.

Wiktoria K.: czasem negatywizm, duża aktywność, ekstrawersja, towarzyskość, czasem potrzeba wsparcia, racjonalistyczne, nietwórcze podejście do zadania, demonstracyjność, niepokój, czasem podejrzliwość, czujność.

Ulyana M.: brak komunikacji, demonstracyjność, niska samoocena, czasem potrzeba wsparcia, niepokój, czasem podejrzliwość, czujność.

Aleksander Sz.: niepewność, niepokój, impulsywność, czasem lęki społeczne, demonstracyjność, introwersja, agresja obronna, potrzeba wsparcia, poczucie niedostatecznej sprawności w relacjach społecznych.

Anna S.: introwersja, zanurzenie w świecie wewnętrznym, skłonność do fantazjowania obronnego, demonstracyjność, negatywizm, negatywny stosunek do badania, marzycielstwo, romantyzm, skłonność do fantazjowania kompensacyjnego.

Aleksiej I.: orientacja twórcza, wysoka aktywność, impulsywność, czasem aspołeczność, lęki, ekstrawertyzm, towarzyskość, demonstratywność, wzmożony niepokój.

Vladislav V.: wzmożony niepokój, demonstracyjność, ekstrawersja, towarzyskość, czasem potrzeba wsparcia, konflikt, napięcie w kontaktach, zaburzenia emocjonalne.

Victor S.: negatywizm, możliwe depresyjne tło nastroju, czujność, podejrzliwość, czasem niezadowolenie z wyglądu, ekstrawersja, czasem potrzeba wsparcia, demonstratywność, wzmożony niepokój, przejawy agresji, ubóstwo wyobraźni, czasem podejrzliwość, czujność, czasem wewnętrzny konflikt, sprzeczne pragnienia, poczucie braku umiejętności w relacjach społecznych, lęk przed atakiem i skłonność do agresji obronnej.

Bardzo przydatne jest, aby takie dziecko uczęszczało na grupowe zajęcia psychokorekcyjne - po konsultacji z psychologiem. Tematyka lęków dziecięcych jest dobrze rozwinięta w psychologii i zwykle efekt takich działań jest namacalny.

Jednym z głównych sposobów pomocy jest metoda odczulania. Dziecko jest konsekwentnie umieszczane w sytuacjach, które wywołują u niego niepokój. Począwszy od tych, które tylko nieznacznie go podniecają, a kończąc na tych, które powodują duży niepokój, a nawet strach.

Jeśli ta metoda jest stosowana u dorosłych, to musi być uzupełniona relaksacją, relaksacją. W przypadku małych dzieci nie jest to takie łatwe, więc relaks zastępuje ssanie cukierka.

Gry teatralne są wykorzystywane w pracy z dziećmi (np. w „strasznej szkole”). Fabuły dobierane są w zależności od tego, jakie sytuacje najbardziej przeszkadzają dziecku. Wykorzystywane są techniki rysowania lęków, opowieści o ich lękach. Celem takich zajęć nie jest całkowite uwolnienie dziecka od niepokoju. Ale pomogą mu swobodniej i otwarciej wyrażać swoje uczucia, zwiększą pewność siebie. Stopniowo nauczy się bardziej kontrolować swoje emocje.

Możesz spróbować wykonać jedno z ćwiczeń z dzieckiem w domu. Niespokojne dzieci często nie mogą poradzić sobie z jakimś zadaniem ze względu na strach. „Nie dam rady”, „Nie dam rady” – mówią sobie. Jeśli dziecko odmawia podjęcia się sprawy z tych powodów, poproś je, aby wyobraziło sobie dziecko, które wie i potrafi znacznie mniej niż on. Np. nie umie liczyć, nie zna liter itp. Następnie niech sobie wyobrazi inne dziecko, które z pewnością poradzi sobie z zadaniem. Łatwo będzie go przekonać, że daleko mu do niekompetencji i może, jeśli spróbuje, zbliżyć się do pełni umiejętności. Poproś go, aby powiedział „nie mogę…” i wytłumacz sobie, dlaczego to zadanie jest dla niego trudne. „Mogę…” – aby zauważyć, co jest już w jego mocy. „Będę mógł…” – jak sobie poradzi z zadaniem, jeśli dołoży wszelkich starań. Podkreśl, że każdy nie wie, jak coś zrobić, nie może czegoś zrobić, ale każdy, jeśli chce, osiągnie swój cel.

Wniosek

Wiadomo, że zmiana relacji społecznych sprawia dziecku duże trudności. Niepokój, napięcie emocjonalne związane są głównie z nieobecnością osób bliskich dziecku, ze zmianą otoczenia, znajomych warunków i rytmu życia.

Oczekiwanie zbliżającego się niebezpieczeństwa łączy się z poczuciem nieznanego: dziecko z reguły nie jest w stanie wyjaśnić, czego w istocie się boi.

Lęk, jako stan stabilny, utrudnia jasność myślenia, sprawność komunikowania się, przedsiębiorczość, stwarza trudności w poznawaniu nowych ludzi. Ogólnie rzecz biorąc, niepokój jest subiektywnym wskaźnikiem problemów danej osoby. Ale żeby się uformował, człowiek musi zgromadzić bagaż nieudanych, nieadekwatnych sposobów na przezwyciężenie stanu niepokoju. Dlatego, aby zapobiegać lękowo-neurotycznemu rozwojowi osobowości, należy pomóc dzieciom znaleźć skuteczne sposoby uczenia się radzenia sobie z ekscytacją, niepewnością i innymi przejawami niestabilności emocjonalnej.

Przyczyną niepokoju jest zawsze wewnętrzny konflikt dziecka, jego niezgoda z samym sobą, niezgodność jego aspiracji, gdy jedno z jego silnych pragnień jest sprzeczne z drugim, jedna potrzeba koliduje z drugą. Sprzeczne stany wewnętrzne duszy dziecka mogą być spowodowane:

sprzeczne wymagania wobec niego pochodzące z różnych źródeł (lub nawet z tego samego źródła: zdarza się, że rodzice sobie zaprzeczają, dopuszczając lub brutalnie zabraniając tego samego);

nieodpowiednie wymagania, które nie odpowiadają możliwościom i aspiracjom dziecka;

negatywne żądania, które stawiają dziecko w upokarzającej, zależnej pozycji.

Podobne dokumenty

Lęk jako jedno z powszechnych zjawisk rozwoju umysłowego. Badania lęku w psychologii krajowej i zagranicznej. Cechy i czynniki lęku u dzieci w wieku szkolnym. Przezwyciężenie niepokoju i niepewności.

praca semestralna, dodano 22.08.2013


Prowadzenie prac korekcyjno-rozwojowych, kształtowanie właściwych zachowań u dzieci w wieku szkolnym. Poprawa wskaźników jakości przyswajania wiedzy i umiejętności dzieci w procesie uczenia się. Przyczyny, profilaktyka i pokonywanie lęku.

raport z praktyki, dodano 20.01.2016


Teoretyczna analiza problematyki lęku w psychologii krajowej i zagranicznej. Przyczyny jego występowania i cechy manifestacji u dzieci. Opracowanie programu zajęć korekcyjno-rozwojowych do korekcji lęku u dzieci w wieku szkolnym.

praca dyplomowa, dodano 29.11.2010


Objawy lęku u dzieci w wieku szkolnym. Psychologiczne i pedagogiczne możliwości aktywności w grach. Psychologiczna charakterystyka gry fabularnej a organizacja zajęć korekcyjnych psychologa z lękowymi dziećmi w wieku szkolnym.

praca dyplomowa, dodano 23.11.2008


Psychologiczne cechy wieku szkolnego. Pojęcie SPD i przyczyny jego występowania. Cechy procesów psychicznych i sfery osobowej w upośledzeniu umysłowym. Empiryczne badanie cech rozwojowych dzieci z upośledzeniem umysłowym w wieku szkolnym.

praca dyplomowa, dodano 19.05.2011


Rodzaje i właściwości uwagi, ich charakterystyka. Cechy indywidualnych właściwości uwagi u dzieci w wieku szkolnym. Przyczyny prawdziwego roztargnienia. Mimowolne i arbitralne formy uwagi. Proces indukcji procesów wzbudzenia i hamowania.

praca semestralna, dodano 18.12.2012


Definicja strachu i niepokoju, podobieństwa i różnice. Manifestacja lęków u dzieci w starszym wieku przedszkolnym i szkolnym. Podstawowe zasady pracy psychokorekcyjnej. Wyniki wpływu pracy psychokorekcyjnej na stany lękowe i lękowe u dzieci.

praca semestralna, dodano 31.10.2009


Lęk i rodzaje lęku. Manifestacja lęków u dzieci w wieku szkolnym. Pokonywanie lęku i niepokoju u dzieci. Technika rozpoznawania lęków u dzieci za pomocą rysowania lęków i specjalnego testu lęku (R. Tamml, M. Dorki, V. Amen).

praca semestralna, dodano 20.02.2012


Pojęcie i uwarunkowania powstawania lęku u dzieci w wieku przedszkolnym i szkolnym, jego przyczyny i problemy. Organizacja, narzędzia i wyniki badań różnic wiekowych w poziomie lęku przedszkolaków i młodszych uczniów.

praca semestralna, dodano 04.02.2016


Problem lęku w psychologii zagranicznej i krajowej. Lęk a charakterystyka wieku uczniów. Pojawienie się nowej sytuacji społecznej w relacjach w momencie pójścia dziecka do szkoły. Szkolny Test Lęku Phillipsa.