Kalendarz rozwoju 

Ogólna charakterystyka zdolności człowieka. Streszczenie „umiejętności ogólne i specjalne”


Różnicę w sukcesie ludzi znajdujących się w tych samych warunkach tłumaczy się stopniem rozwoju umiejętności danej osoby. Tam, gdzie jedna osoba osiąga najwyższy poziom umiejętności, inna przy wszystkich swoich wysiłkach osiąga jedynie pewien średni poziom. Są takie zajęcia, jak sztuka, nauka, sport, w których sukces może osiągnąć tylko osoba posiadająca określone zdolności.

Termin „zdolność”, pomimo jego długotrwałego i powszechnego użycia, ma różne interpretacje. Zdolności oznaczają:
zespół wszelkiego rodzaju procesów i stanów psychicznych;
wysoki poziom rozwoju ogólnej i specjalistycznej wiedzy, umiejętności i zdolności zapewniających pomyślne wykonywanie różnego rodzaju czynności;
skłonności, anatomiczne i fizjologiczne podstawy szybkiego i skutecznego zdobywania umiejętności i zdolności, które przyczyniają się do pomyślnej realizacji różnego rodzaju aktywności.

Znaczący wkład w rozwój ogólnej teorii zdolności wniósł psycholog domowy B. M. Teplov. Główne postanowienia jego teorii:
1. Zdolności rozumiane są jako indywidualne cechy psychologiczne, które odróżniają jedną osobę od drugiej. Na przykład: dla muzyka nie są to długie palce, ale przede wszystkim ucho do muzyki, poczucie rytmu.
2. Zdolnościami nie nazywa się wszystkich cech indywidualnych, lecz jedynie tych, które zapewniają pomyślne wykonanie czynności.
3. Zdolności nie ograniczają się do wiedzy, umiejętności czy zdolności, które dana osoba już posiada.

Zdolności są rozumiane jako te właściwości umysłowe i cechy osobowości, które służą jako warunek konieczny pomyślnego wykonania danej czynności.

Często zdolności nie są zauważane i nie doceniane. Na przykład W. I. Surikow, który był zdolny, ale z braku przeszkolenia nie miał umiejętności graficznych, inspektor Akademii Sztuk Pięknych powiedział podczas egzaminu: „Powinniście mieć zakaz nawet przechodzenia obok Akademii po takie rysunki. ” Według nauczycieli szkół podstawowych N.V. Gogol nie był w stanie nauczyć się języka rosyjskiego. Wielki fizyk I. Newton był uważany za ucznia osiągającego słabe wyniki, dopóki nie zainteresował się matematyką i fizyką.

Zdolność może istnieć jedynie w procesie ludzkiej działalności i rozwoju. Jeśli przestanie go używać, zniknie. Umiejętności to edukacja przez całe życie, która ma wrodzone podstawy. W przypadku braku skłonności do pewnych umiejętności, ich deficyt można zrekompensować poprzez intensywny rozwój innych.

Wiele naturalnych zdolności jest wspólnych ludziom i zwierzętom. Mogą to być procesy poznawcze: percepcja, pamięć, myślenie. Zdolności te są bezpośrednio powiązane ze zdolnościami wrodzonymi. Tworzą się w obecności elementarnych doświadczeń życiowych poprzez mechanizmy uczenia się. Na przykład tresowanie zwierząt dla artystów cyrkowych.

Kiedy więc mówimy o zdolnościach, mamy na myśli zdolności do czegoś konkretnego - matematyki, literatury, muzyki itp. Każda zdolność jest zdolnością do dowolnej czynności. Jednocześnie istnieją zdolności, które objawiają się tylko w związku z określonym rodzajem aktywności. Dlatego zdolności człowieka można podzielić na specjalne i ogólne (Diagram 30).

Zdolności specjalne to zdolności, które przejawiają się tylko w określonych rodzajach zajęć (sztuka, muzyka, matematyka itp.).

Zdolności ogólne to takie, które przejawiają się we wszystkich rodzajach aktywności człowieka (zdolności umysłowe, rozwinięte zdolności motoryczne, pamięć itp.).

Ogólne zdolności - są to sprzyjające możliwości rozwoju takich cech ludzkiej psychiki, które są równie ważne dla wielu rodzajów aktywności, takich jak: ogólny poziom rozwoju intelektualnego, uważność, pamięć, cechy wolicjonalne, kompetentna mowa, wydajność itp.

Specjalne lub zawodowe zdolności- są to możliwości rozwoju indywidualnych cech umysłowych dla określonego rodzaju aktywności: muzycznej, matematycznej, językowej, sportowej itp. Aby móc się rozwijać, wymagają ciągłego i długotrwałego szkolenia.

Każda umiejętność, która stwarza człowiekowi jedynie warunki wstępne do określonej działalności, wymaga dla jej wysokiego rozwoju organizacji całego systemu metod, technik i operacji. Do niektórych zawodów – artystycznych, sportowych – przygotowanie, aby odnieść sukces, trzeba rozpocząć już w wieku 6-7 lat.

Jednym z najtrudniejszych problemów jest kwestia pochodzenia zdolności. rola czynników biologicznych i społecznych w ich powstaniu i rozwoju. Istnieją opinie, że talent to 1% umiejętności i 99% wysiłku.

Jednakże pytanie o pochodzenie zdolności pozostaje nadal otwarte. Uznaje się, że z jednej strony istnieją naturalne przesłanki zdolności, ale ich przejaw i rozwój w dużej mierze zależą od indywidualnych warunków kształtowania się osobowości.

Choć przeprowadzono szereg badań mających na celu identyfikację predyspozycji genetycznych do określonego rodzaju aktywności, kwestia genotypowego określenia skłonności pozostaje dość kontrowersyjna. Kształtowanie się zdolności, prowadzące do indywidualnych różnic psychologicznych, wiąże się z interakcją czynników dziedzicznych i środowiska. Różnice indywidualne powstają w wyniku licznych i złożonych interakcji pomiędzy dziedzicznością jednostki a jej środowiskiem. Dziedziczność pozwala na bardzo szerokie granice zachowania. W obrębie tych granic wynik procesu rozwoju zależy od środowiska zewnętrznego, w którym następuje rozwój.

W psychologii humanistycznej głównym celem jednostki jest rozwój jej zdolności, samorealizacja. Jednak nie da się rozwijać wszystkich umiejętności jednakowo. W pełni harmonijnie rozwinięty człowiek pochodzi z krainy utopijnych marzeń. Osoba musi określić swoje wiodące zdolności i wdrożyć je w swojej działalności zawodowej, wyznaczając trudne, ale osiągalne cele.

Wyślij swoją dobrą pracę do bazy wiedzy jest prosta. Skorzystaj z poniższego formularza

Studenci, doktoranci, młodzi naukowcy, którzy wykorzystują bazę wiedzy w swoich studiach i pracy, będą Państwu bardzo wdzięczni.

Opublikowano na http://www.allbest.ru/

Ministerstwo Edukacji i Nauki Federacji Rosyjskiej

Federalna państwowa instytucja edukacyjna budżetowa

wyższe wykształcenie zawodowe

„Uniwersytet Państwowy Władimira

nazwany na cześć A.G. i N.G. Stoletowowie”

Departament PL i SP

przez dyscyplinę

"Psychologia"

„Umiejętności ogólne i specjalne”

Wykonane:

Bagrova Julia Yurievna, studentka EK-112

Sprawdzony:

Velikova Svetlana Anatolyevna, KPSN, profesor nadzwyczajny

Włodzimierz, 2013

Wstęp

Wniosek

Literatura

Wstęp

Spotykając w życiu różnych ludzi, obserwując ich w pracy, porównując ich osiągnięcia, porównując tempo ich rozwoju duchowego, nieustannie przekonujemy się, że ludzie znacznie różnią się od siebie zdolnościami.

W związku z tym od dłuższego czasu nurtuje mnie kilka kwestii. Na przykład: dlaczego występują takie różnice? Z czym są połączone? Czy można w jakiś sposób zmienić obecną sytuację?

Chcąc znaleźć odpowiedzi na swoje przemyślenia, jako temat swojego eseju zdecydowałam się wybrać „Umiejętności ogólne i specjalne”.

W toku pracy najpierw odnajdę definicje samego terminu „zdolność”, a następnie rozważę i spróbuję przeanalizować jego rodzaje i typy.

Uważam to pytanie za bardzo pouczające, a także niewątpliwie przydatne, ponieważ wciąż nie traci na aktualności.

Rozdział 1. Określanie zdolności. Skłony i skłonności

Poziom rozwoju umiejętności determinuje poziom sukcesu jednostki. Zdolność to indywidualna cecha psychologiczna, która wyraża gotowość do opanowania określonego rodzaju czynności.

Każda czynność stawia szereg wymagań w stosunku do zdolności fizycznych, psychofizjologicznych i umysłowych człowieka. Zdolności są miarą zgodności cech osobowości z wymogami określonej działalności.

Samo słowo „zdolność” ma bardzo szerokie zastosowanie w najróżniejszych obszarach praktyki. Zwykle przez zdolności rozumie się takie indywidualne cechy, które stanowią warunek pomyślnej realizacji jednego lub większej liczby działań.

Słynny domowy naukowiec B. M. Teplov zidentyfikował następujące trzy główne cechy pojęcia „umiejętności”:

1) przez zdolności rozumie się indywidualne cechy psychologiczne, odróżniające jedną osobę od drugiej; nikt nie będzie mówił o zdolnościach, gdy mówimy o właściwościach, pod względem których wszyscy ludzie są równi;

2) zdolnościami nie nazywa się wszystkich cech indywidualnych, lecz jedynie tych, które wiążą się z sukcesem w wykonaniu jakiejkolwiek czynności lub wielu czynności;

3) pojęcie „zdolności” nie ogranicza się do wiedzy, umiejętności lub zdolności, które dana osoba już posiada;

Ważną cechą zdolności jest dynamika zdobywania wiedzy, umiejętności i zdolności.

W nauce podejmuje się próby klasyfikacji zdolności. Większość tych klasyfikacji rozróżnia przede wszystkim zdolności naturalne lub naturalne (w zasadzie zdeterminowane biologicznie), a zwłaszcza zdolności ludzkie, które mają pochodzenie społeczno-historyczne.

Przez zdolności naturalne rozumie się te, które są wspólne ludziom i zwierzętom, zwłaszcza wyższym. Takimi podstawowymi zdolnościami są na przykład percepcja, pamięć i umiejętność podstawowej komunikacji. Zdolności te są bezpośrednio powiązane ze zdolnościami wrodzonymi. Skłonności to cechy, dzięki którym człowiek może z powodzeniem kształtować i rozwijać zdolności. Bez odpowiednich skłonności dobre zdolności nie są możliwe, ale skłonności nie zawsze gwarantują, że dana osoba na pewno będzie miała dobre zdolności. Ludzie różnią się między sobą skłonnościami i to wyjaśnia, dlaczego w równych warunkach szkolenia i edukacji zdolności niektórych ludzi rozwijają się szybciej i ostatecznie osiągają wyższy poziom niż inni. Skłonności są dane człowiekowi od urodzenia lub powstają w wyniku naturalnego rozwoju organizmu. Umiejętności nabywa się poprzez naukę. Na podstawie skłonności danej osoby kształtują się zdolności. Dzieje się to poprzez podstawowe doświadczenie życiowe, poprzez mechanizmy uczenia się itp. W procesie rozwoju człowieka nadane mu zdolności biologiczne przyczyniają się do powstawania szeregu innych, specyficznie ludzkich zdolności. Skłonności przejawiają się w skłonnościach do określonego rodzaju aktywności (umiejętności specjalne) lub w zwiększonej ciekawości wszystkiego (umiejętności ogólne).

Umiejętności są pierwszą i najwcześniejszą oznaką wyłaniającej się zdolności. Uzależnienie objawia się chęcią lub pociąganiem dziecka lub osoby dorosłej do określonej czynności (rysowanie, odtwarzanie muzyki).

System zdolności i skłonności można przedstawić w następujący sposób:

Ryż. 1. System zdolności i skłonności

Rozdział 2. Zdolności ogólne i specjalne, ich rodzaje

Zdolności dzieli się zazwyczaj na ogólne i specjalne. Do wszystkich czynności wymagane są umiejętności ogólne. Zdolności te zazwyczaj obejmują te, które decydują o sukcesie danej osoby w różnorodnych działaniach. Do tej kategorii zalicza się np. zdolności umysłowe, subtelność i dokładność ruchów rąk, pamięć, mowę i szereg innych, tj. Zdolności ogólne odnoszą się do zdolności wspólnych dla większości ludzi. Dzielą się na:

1) elementarny - umiejętność mentalnego odzwierciedlania rzeczywistości, elementarny poziom rozwoju percepcji, pamięci, myślenia, wyobraźni, woli;

2) złożone - zdolności uczenia się, obserwacji, ogólny poziom rozwoju intelektualnego itp.

Bez odpowiedniego poziomu rozwoju umiejętności elementarnych i złożonych człowiek nie może angażować się w żaden rodzaj działalności.

Osoby o zdolnościach ogólnych łatwo przechodzą z jednej czynności do drugiej.

Przez specjalne zdolności rozumie się te, które decydują o powodzeniu danej osoby w określonych rodzajach działań, których realizacja wymaga szczególnego rodzaju skłonności i ich rozwoju. Do takich zdolności należą muzyczne, matematyczne, językowe, techniczne, literackie, artystyczne i twórcze, sportowe itp. Należy zauważyć, że obecność ogólnych zdolności u osoby nie wyklucza rozwoju zdolności specjalnych i odwrotnie.

Zdolności danej osoby są zawsze naprawdę dane w pewnej jedności właściwości ogólnych i specjalnych (specjalnych i indywidualnych). Nie można ich zewnętrznie przeciwstawiać. Istnieje między nimi zarówno różnica, jak i jedność. Większość badaczy problemu zdolności jest zgodna co do tego, że zdolności ogólne i specjalne nie są ze sobą sprzeczne, lecz współistnieją, wzajemnie się uzupełniając i wzbogacając. Częściowe właściwości, które powstają w określonej kombinacji, są uwzględnione w strukturze zdolności, obejmują:

a) uważność, zdolność skupienia się na zadaniu lub przedmiocie działania przez długi czas i stale. Im bardziej złożone zadanie, tym większej koncentracji wymaga;

b) wrażliwość na wrażenia zewnętrzne, obserwacja.

Zatem w umiejętności rysowania ważną rolę odgrywa wrażliwość na kolory, relacje świetlne, odcienie oraz umiejętność uchwycenia i przekazania proporcji.

Wśród ogólnych zdolności człowieka należy uwzględnić zdolności, które przejawiają się w komunikacji i interakcji z ludźmi. Zdolności te są uwarunkowane społecznie. Tworzą się w człowieku podczas jego życia w społeczeństwie. Bez tej grupy umiejętności życie wśród własnego rodzaju jest prawie niemożliwe. Zatem bez opanowania mowy jako środka komunikacji, bez umiejętności przystosowania się do społeczeństwa ludzi, interakcji z nimi i nawiązywania dobrych relacji w różnych sytuacjach społecznych normalne życie i rozwój psychiczny człowieka są niemożliwe.

Zdolności są zwykle podzielone na:

Teoretyczne, które z góry określają skłonność danej osoby do abstrakcyjnego myślenia teoretycznego;

Praktyczny - tendencja do konkretnych działań praktycznych.

W odróżnieniu od zdolności ogólnych i specjalnych, zdolności teoretyczne i praktyczne najczęściej nie łączą się ze sobą. Większość ludzi ma jedną lub drugą zdolność. Razem są one niezwykle rzadkie, głównie u osób zdolnych, zróżnicowanych.

Edukacyjne - określają powodzenie szkolenia, przyswajanie przez osobę wiedzy, umiejętności i zdolności;

Zdolności twórcze - determinują możliwość odkryć i wynalazków, tworzenia nowych obiektów kultury materialnej i duchowej itp.

Jeśli spróbujemy określić, które zdolności z danej grupy są dla ludzkości ważniejsze, to jeśli uznamy prymat jednych nad innymi, najprawdopodobniej popełnimy błąd. Oczywiście, gdyby ludzkość została pozbawiona możliwości tworzenia, raczej nie byłaby w stanie się rozwijać. Ale gdyby ludzie nie mieli zdolności uczenia się, rozwój ludzkości również byłby niemożliwy. Rozwój jest możliwy tylko wtedy, gdy ludzie są w stanie przyswoić całą wiedzę zgromadzoną przez poprzednie pokolenia. Dlatego niektórzy autorzy uważają, że zdolności edukacyjne to przede wszystkim zdolności ogólne, a zdolności twórcze to szczególne, które decydują o powodzeniu kreatywności.

Istnieją dwa poziomy rozwoju umiejętności:

1) reprodukcyjny - zdolność do działania według modelu;

2) kreatywny – umiejętność tworzenia nowych rzeczy.

Osoba znajdująca się na pierwszym poziomie rozwoju zdolności wykazuje wysoką zdolność do opanowania umiejętności, przyswojenia wiedzy, opanowania danej czynności i jej przeprowadzenia według zaproponowanego modelu, zgodnie z zaproponowaną ideą. Na drugim poziomie rozwoju umiejętności osoba tworzy coś nowego i oryginalnego.

Zdolności reprodukcyjne i twórcze są ze sobą powiązane. Zdolności twórcze nie osiągają wysokiego poziomu bez pewnego poziomu rozwoju zdolności reprodukcyjnych, a w zdolnościach reprodukcyjnych zawsze jest element kreatywności.

W procesie opanowywania wiedzy i umiejętności, w procesie działania, człowiek „przechodzi” z jednego poziomu na drugi. Struktura jego umiejętności zmienia się odpowiednio. Jak wiadomo, nawet bardzo utalentowani ludzie zaczynali od naśladowania, a dopiero w miarę zdobywania doświadczenia wykazali się kreatywnością.

Rozdział 3. Związek pomiędzy zdolnościami ogólnymi i specjalnymi. Poziomy rozwoju umiejętności

Zarówno zdolności ogólne, jak i specjalne są ze sobą nierozerwalnie powiązane. Tylko jedność zdolności ogólnych i specjalnych odzwierciedla prawdziwą naturę ludzkich zdolności.

Specjalne zdolności rozwinęły się w trakcie rozwoju społeczeństwa ludzkiego i kultury ludzkiej. „Wszystkie szczególne zdolności człowieka są w końcu różnymi przejawami, aspektami jego ogólnej zdolności do opanowania osiągnięć kultury ludzkiej i jej dalszego rozwoju” – zauważył S.L. Rubinsteina. „Zdolności danej osoby są przejawami, aspektami jej zdolności do uczenia się i pracy”.

Rozwój specjalnych zdolności jest złożonym i długotrwałym procesem. Różne zdolności specjalne charakteryzują się różnym czasem ich identyfikacji. Talenty plastyczne, a przede wszystkim muzyczne, ujawniają się wcześniej niż inne. Ustalono, że w wieku do 5 lat rozwój zdolności muzycznych przebiega najkorzystniej, ponieważ w tym czasie kształtuje się słuch dziecka do muzyki i pamięć muzyczna. Przykładami wczesnych talentów muzycznych są V.A. Mozart, który już w wieku 3 lat wykazał się niezwykłymi zdolnościami, F.J. Haydn - w wieku 4 lat Ya.L.F. Mendelssohn - w wieku 5 lat S.S. Prokofiew - w wieku 8 lat. Nieco później objawia się umiejętność malowania i rzeźbienia: S. Raphael – w wieku 8 lat, B. Michelangelo – w wieku 13 lat, A. Dürer – w wieku 15 lat.

Zdolności techniczne ujawniają się zwykle później niż zdolności artystyczne. Wyjaśnia to fakt, że działalność techniczna i wynalazki techniczne wymagają bardzo wysokiego rozwoju wyższych funkcji umysłowych, przede wszystkim myślenia, które kształtuje się w późniejszym wieku - okresie dojrzewania. Jednak słynny Pascal dokonał wynalazku technicznego w wieku 9 lat, ale jest to jeden z nielicznych wyjątków. Jednocześnie elementarne zdolności techniczne mogą objawiać się u dzieci już w wieku 9-11 lat.

W dziedzinie twórczości naukowej umiejętności ujawniają się znacznie później niż w innych obszarach działalności, z reguły po 20 latach. Jednocześnie zdolności matematyczne ujawniają się wcześniej niż inne.

Należy pamiętać, że wszelkie zdolności twórcze same w sobie nie zamieniają się w twórcze osiągnięcia. Aby uzyskać rezultaty, potrzebna jest wiedza i doświadczenie, praca i cierpliwość, wola i chęci, potrzebna jest potężna podstawa motywacyjna do kreatywności.

W psychologii najczęściej spotyka się następującą klasyfikację poziomów rozwoju zdolności: zdolność, uzdolnienia, talent, geniusz.

Wszystkie umiejętności w procesie ich rozwoju przechodzą przez szereg etapów i aby pewna umiejętność wzniosła się w swoim rozwoju na wyższy poziom, konieczne jest, aby została już wystarczająco rozwinięta na poprzednim poziomie.

Zdolności są sprawą indywidualną. Oznacza to, że każda osoba ma swoje własne zdolności, które różnią się jakością i poziomem rozwoju od umiejętności innych ludzi. Jakościowe różnice w zdolnościach ludzi przejawiają się w tym, że jedna osoba wykazuje zdolności w technice, inna w rolnictwie, trzecia w muzyce, czwarta w nauczaniu. Są też ludzie, którzy wykazują zdolności w różnego rodzaju aktywnościach. O uzdolnieniu decyduje ogół zdolności ogólnych i specjalnych charakterystycznych dla konkretnej osoby. Uzdolnienia to znaczny postęp w rozwoju umysłowym w porównaniu z normami wiekowymi lub wyjątkowy rozwój specjalnych zdolności (muzycznych, artystycznych itp.).

Zdolność określa szczególnie udaną działalność danej osoby w określonej dziedzinie i odróżnia ją od innych osób studiujących tę działalność lub wykonujących ją na tych samych warunkach.

Wysoki stopień uzdolnień osiągnięty przez osobę w określonej dziedzinie nazywany jest talentem. Talent wyraża się w niezwykle wysokim poziomie rozwoju cech i szczególnej oryginalności przejawów indywidualnych cech osobowości. Utalentowana osoba potrafi rozwiązywać złożone problemy teoretyczne i praktyczne, tworzyć wartości, które są nowatorskie i mają postępowe znaczenie.

Geniusz to najwyższy poziom rozwoju umiejętności, wyrażony wynikami osiąganymi jednocześnie w wielu obszarach działalności. Geniusz zakłada zdolność stworzenia czegoś zasadniczo nowego, torowania nowych ścieżek w różnych rodzajach ludzkiej działalności. Praca genialnej osoby ma historyczne i koniecznie pozytywne znaczenie dla społeczeństwa. Różnica między geniuszem a talentem polega nie tyle na stopniu uzdolnienia, ile na tym, że geniusz tworzy epokę w swojej działalności. Naukowiec M.V. był geniuszem. Łomonosow, poeta A.S. Puszkin, fizjolog I.P. Pawłow, chemik D.I. Mendelejew i inni.

Najkorzystniejsze warunki do kształtowania talentu i geniuszu powstają wraz z wszechstronnym rozwojem jednostki.

Wniosek

mistrzostwo umiejętności geniusz talentu

Zatem zdolności są indywidualnymi cechami psychologicznymi osoby, które są warunkiem pomyślnej realizacji tego lub innego produktywnego działania. Zdolności ujawniają się w procesie opanowania danej czynności w tym stopniu, w jakim jednostka, przy innych rzeczach równych, szybko i dokładnie, łatwo i pewnie opanowuje metody jej organizacji i realizacji.

Zakłada się, że kształtowanie umiejętności następuje na podstawie skłonności. Badanie specyficznych cech psychologicznych różnych zdolności pozwala zidentyfikować ogólne cechy jednostki, które odpowiadają wymaganiom nie jednego, ale wielu rodzajów działalności, oraz cechy szczególne, które odpowiadają węższemu zakresowi wymagań danej działalności.

Literatura

1.Gamezo M.V. , Gerasimova V.S., Mashurtseva D.A., Orlova L.M. Psychologia ogólna: Podręcznik edukacyjno-metodyczny / wyd. wyd. M.V. Gamezo. - M.: Os - 89, 2007. - 352 s. - ISBN 5-98534-569-6 (s. 181-189)

2. Maklakov A.G. Psychologia ogólna. - St. Petersburg: Peter, 2001. - 592 s.: il. -- (Seria „Podręcznik nowego stulecia”) ISBN 5-272-00062-5 (s. 535–548)

3. Rubinshtein S.L. Podstawy psychologii ogólnej. - M., 1946. - P.643. (Artykuł „Rozwój specjalnych zdolności każdego człowieka jest niczym innym jak wyrazem indywidualnej ścieżki jego rozwoju.”)

Opublikowano na Allbest.ru

Podobne dokumenty

    Pojęcie indywidualnych cech psychologicznych osoby, przejawiających się w działaniach i stanowiących warunek powodzenia jej realizacji. Zdolności uczenia się, kreatywność, aktywność przedmiotowa. Skłonności jako przesłanki zdolności, ich kształtowanie.

    praca na kursie, dodano 03.06.2014

    Ogólne pojęcie zdolności i ich rodzajów. Poziomy manifestacji: zdolny, utalentowany, utalentowany, genialny i ich psychodiagnostyka. Metody badania i rozwoju specjalnych zdolności i uzdolnień. Różnice w kształtowaniu zdolności u mężczyzn i kobiet.

    streszczenie, dodano 23.03.2011

    Definicja i pojęcia zdolności, ich klasyfikacja, poziomy rozwoju i charakter. Istota i znaczenie współdziałania i wzajemnego kompensowania zdolności, ich związek z skłonnościami. Cechy przejawu talentu i geniuszu. Pojęcie uzdolnień.

    streszczenie, dodano 17.05.2012

    Klasyfikacja, struktura, poziomy rozwoju i przejawy zdolności (talent, geniusz). Skłonności jako wrodzone cechy anatomiczne i fizjologiczne człowieka. Rozwój zdolności dzieci w procesie edukacji i wychowania, różnice indywidualne.

    streszczenie, dodano 08.05.2011

    Ogólna charakterystyka zdolności. Ich klasyfikacja, cechy naturalnych i specyficznych zdolności człowieka. Pojęcie skłonności, ich różnice. Związek między zdolnościami a uzdolnieniami. Esencja talentu i geniuszu. Natura zdolności człowieka.

    streszczenie, dodano 12.01.2010

    Charakterystyka pojęcia „zdolność”. Klasyfikacja i rodzaje zdolności człowieka. Kształtowanie i rozwój uzdolnień, talentów, geniuszy. Organizacja eksperymentalnego badania zdolności psychologicznych przyszłych nauczycieli. Analiza wyników.

    praca na kursie, dodano 27.01.2016

    Potrzeby są różnego rzędu. Pojęcie potrzeby w psychologii. Rodzaje potrzeb. Naturalne warunki wstępne zdolności. Kształtowanie zdolności. Skłonności i zdolności. Psychologiczne bariery w komunikacji. Opis krótkiego testu selekcyjnego V.N. Starszy.

    test, dodano 28.04.2008

    Pojęcie zdolności, ich struktura, warunki przejawiania się, kształtowania i rozwoju, cechy jakościowe i ilościowe. Jedność zdolności i umiejętności, wiedzy, umiejętności. Zdolności matematyczne uczniów. Właściwości zdolności pedagogicznych.

    test, dodano 30.11.2011

    Charakterystyka zdolności człowieka jako koncepcja psychologiczna w pedagogice. Określenie zdolności według B.M. Tepłow. Wrodzone skłonności i genotyp. Potencjalne i rzeczywiste zdolności. Cechy wychowania w rodzinie i uwarunkowania makrośrodowiskowe.

    streszczenie, dodano 30.11.2010

    Korelacja umiejętności z efektywnością działania. Wysoki stopień uzdolnień to talent, którego cechy określane są wieloma wyrazistymi epitetami. Rodzaje zdolności i poziomy ich manifestacji, problemy pomiaru lub diagnozy.

Umiejętności nauczania

Identyfikuje trzy główne cechy pojęcia „zdolność”. Po pierwsze, Zdolności są rozumiane jako indywidualne cechy psychologiczne, które odróżniają jedną osobę od drugiej. Po drugie, Zdolności nie odnoszą się do żadnych indywidualnych cech, a jedynie te, które są związane z sukcesem w wykonaniu jakiejkolwiek czynności. Trzeci, pojęcia „zdolności” nie można sprowadzić do wiedzy, umiejętności czy zdolności, które zostały już rozwinięte u jednej osoby. Problem zdolności w psychologii jest najsłabiej rozwiniętym obszarem wiedzy. We współczesnej psychologii istnieją różne podejścia do definiowania tego pojęcia.

Zdolności są odzwierciedleniem złożonych powiązań historycznych, społecznych i indywidualnych warunków rozwoju człowieka. Zdolności są wytworem społeczno-historycznej praktyki danej osoby, wynikiem interakcji jej cech biologicznych i psychicznych. To dzięki zdolnościom człowiek staje się podmiotem działania w społeczeństwie, poprzez rozwój umiejętności osiąga szczyt zawodowy i osobisty.

Zdolności i wiedza, zdolności, umiejętności są ze sobą powiązane, ale nie identyczne. W odniesieniu do wiedzy, zdolności, umiejętności i mistrzostwa, zdolności danej osoby stanowią okazję do ich zdobycia i zwiększenia z różnym tempem i wydajnością. Zdolności ujawniają się nie w wiedzy, zdolnościach, umiejętnościach i mistrzostwie, ale w dynamice ich nabywania i rozwoju, szybkości, łatwości i sile ich nabywania i rozwoju, szybkości, łatwości i sile opanowywania i zwiększania umiejętności. Zdolność jest możliwością, a taki czy inny poziom mistrzostwa w danej kwestii jest rzeczywistością.

Rodzaje zdolności człowieka

Możliwości – są to bardzo złożone formacje osobowe, które mają takie właściwości, jak treść, poziom ogólności, kreatywność, poziom rozwoju, forma psychologiczna. Istnieje wiele klasyfikacji zdolności. Przytoczmy najważniejsze z nich.

Naturalne (lub naturalne) zdolności Są one zasadniczo zdeterminowane biologicznie przez wrodzone skłonności i kształtują się na ich podstawie w obecności elementarnych doświadczeń życiowych poprzez mechanizmy uczenia się.

Specyficzne zdolności człowieka mają podłoże społeczno-historyczne i zapewniają życie i rozwój w środowisku społecznym (ogólne i szczególne wyższe zdolności intelektualne, które opierają się na posługiwaniu się mową i logiką; teoretyczne i praktyczne; edukacyjne i twórcze). Specyficzne zdolności człowieka dzielą się z kolei na:

    NA są pospolite, które decydują o powodzeniu danej osoby w różnorodnych działaniach i komunikacji (zdolności umysłowe, rozwinięta pamięć i mowa, dokładność i subtelność ruchów rąk itp.), oraz specjalny, które decydują o powodzeniu danej osoby w określonych rodzajach działalności i komunikacji, gdzie wymagany jest szczególny rodzaj skłonności i ich rozwój (matematyczne, techniczne, artystyczne i twórcze, zdolności sportowe itp.). Zdolności te z reguły mogą się uzupełniać i wzbogacać, ale każda z nich ma swoją własną strukturę; Powodzenie wykonania jakiejkolwiek konkretnej i specyficznej czynności zależy nie tylko od specjalnych, ale także ogólnych umiejętności. Dlatego podczas szkolenia zawodowego specjalistów nie można ograniczać się do kształtowania jedynie specjalnych zdolności;

    teoretyczny, które określają skłonność danej osoby do abstrakcyjnego logicznego myślenia, oraz praktyczny, leżącego u podstaw skłonności do konkretnych działań praktycznych. W odróżnieniu od zdolności ogólnych i specjalnych, zdolności teoretyczne i praktyczne najczęściej nie łączą się ze sobą. Większość ludzi ma jedną lub drugą zdolność. Razem są niezwykle rzadkie, głównie u osób utalentowanych, zróżnicowanych;

    edukacyjny, które wpływają na powodzenie oddziaływania pedagogicznego, przyswajanie przez człowieka wiedzy, zdolności, umiejętności, kształtowanie cech osobowości oraz twórczy, związany z sukcesami w tworzeniu obiektów kultury materialnej i duchowej, powstawaniem nowych, oryginalnych pomysłów, odkryć, wynalazków, kreatywnością w różnych obszarach działalności człowieka. To oni zapewniają postęp społeczny. Najwyższy stopień twórczych przejawów osobowości nazywany jest geniuszem, a najwyższy stopień zdolności człowieka do określonej działalności (komunikacji) nazywany jest talentem;

    umiejętności przejawiające się w komunikacji i interakcji z ludźmi. Są one uwarunkowane społecznie, kształtują się bowiem w trakcie życia człowieka w społeczeństwie i wymagają opanowania mowy jako środka porozumiewania się, umiejętności przystosowania się do społeczeństwa ludzi, tj. prawidłowo postrzegają i oceniają swoje działania, wchodzą w interakcje i nawiązują dobre relacje w różnych sytuacjach społecznych itp. I zdolności przedmiotowo-aktywnościowe, związane z interakcją człowieka z przyrodą, technologią, informacją symboliczną, obrazami artystycznymi itp.

Zdolności zapewniają powodzenie bytu społecznego człowieka i zawsze wpisują się w strukturę różnego rodzaju działalności, determinując jej treść. Wydają się być najważniejszym warunkiem osiągnięcia szczytu doskonałości zawodowej. Według klasyfikacji zawodów E.A. Klimova wszystkie umiejętności można podzielić na pięć grup:

1) umiejętności wymagane od specjalistów w danej dziedzinie „człowiek jest systemem znaków”. Do tej grupy zaliczają się zawody związane z tworzeniem, badaniem i wykorzystaniem różnych systemów znaków (na przykład lingwistyka, matematyczne języki programowania, metody graficznego przedstawiania wyników obserwacji itp.);

2) umiejętności wymagane od specjalistów w danej dziedzinie „człowiek – technologia”. Obejmuje to różne rodzaje czynności zawodowych, w których dana osoba zajmuje się technologią, jej wykorzystaniem lub projektowaniem (na przykład zawód inżyniera, operatora, mechanika itp.);

3) umiejętności wymagane od specjalistów w danej dziedzinie” człowiek - natura" Dotyczy to zawodów, w których człowiek zajmuje się różnymi zjawiskami przyrody nieożywionej i żywej, np. biolog, geograf, geolog, chemik i inne zawody zaliczane do nauk przyrodniczych;

4) umiejętności wymagane od specjalistów w danej dziedzinie” człowiek - obraz artystyczny" Ta grupa zawodów reprezentuje różne rodzaje twórczości artystycznej i twórczej (m.in. literaturę, muzykę, teatr, sztuki wizualne);

5) umiejętności wymagane od specjalistów w danej dziedzinie” człowiek – człowiek" Dotyczy to wszystkich rodzajów zawodów, które wiążą się z interakcją między ludźmi (polityka, religia, pedagogika, psychologia, medycyna, prawo).

Zdolności to zestaw cech umysłowych o złożonej strukturze. W strukturze zdolności do wykonywania określonej czynności można wyróżnić cechy zajmujące pozycję wiodącą i te, które mają charakter pomocniczy. Składniki te tworzą całość zapewniającą powodzenie działania.

Ogólne zdolności– zespół potencjalnych (dziedzicznych, wrodzonych) cech psychodynamicznych człowieka, które determinują jego gotowość do działania.

Specjalne zdolności– zespół cech osobowości, które pomagają osiągać wysokie wyniki w każdej dziedzinie działalności.

Talent – wysoki poziom rozwoju umiejętności, zwłaszcza specjalnych (muzycznych, literackich itp.).

Talent to połączenie umiejętności, ich całość (synteza). Każda indywidualna zdolność osiąga wysoki poziom i nie może być uważana za talent, chyba że jest połączona z innymi zdolnościami. Obecność talentu ocenia się na podstawie wyników działań danej osoby, które wyróżniają się podstawową nowością, oryginalnością, doskonałością i znaczeniem społecznym. Osobliwością talentu jest wysoki poziom kreatywności w wykonywaniu działań.

Geniusz– najwyższy poziom rozwoju talentów, pozwalający na wdrożenie zasadniczo nowych rzeczy w danym obszarze działalności. Różnica między geniuszem a talentem jest nie tyle ilościowa, ile jakościowa. O obecności geniuszu można mówić tylko wtedy, gdy człowiek osiągnie takie rezultaty działalności twórczej, które stanowią epokę w życiu społeczeństwa i rozwoju kultury.

Nazywa się zestaw szeregu umiejętności, które decydują o szczególnie udanej działalności danej osoby w określonym obszarze i odróżniają ją od innych osób wykonujących tę działalność w tych samych warunkach uzdolnienia.

Osoby utalentowane wyróżniają się uważnością, opanowaniem i gotowością do działania; Cechuje je wytrwałość w osiąganiu celów, potrzeba pracy, a także inteligencja przekraczająca przeciętny poziom.

Im wyraźniejsze są te zdolności, tym mniej osób je posiada. Pod względem poziomu rozwoju umiejętności większość ludzi nie wyróżnia się niczym. Ludzi utalentowanych jest niewiele, ludzi utalentowanych znacznie mniej, a geniuszy w każdej dziedzinie można spotkać mniej więcej raz na sto lat. To po prostu wyjątkowi ludzie, którzy stanowią dziedzictwo ludzkości i dlatego wymagają najstaranniejszego traktowania.

Nazywa się doskonałość w określonej czynności wymagającej dużo ciężkiej pracy umiejętność.

Mistrzostwo objawia się nie tylko sumą umiejętności i zdolności, ale także psychologiczną gotowością do kwalifikowanej realizacji wszelkich operacji porodowych, które będą niezbędne do twórczego rozwiązania pojawiających się problemów.

Struktura zdolności do poszczególnych czynności jest indywidualna dla każdej osoby. Brak zdolności nie oznacza, że ​​dana osoba jest niezdolna do wykonywania danej czynności, ponieważ istnieją mechanizmy psychologiczne kompensujące brakujące zdolności. Kompensacja może odbywać się poprzez nabytą wiedzę, umiejętności, poprzez kształtowanie indywidualnego stylu działania lub poprzez bardziej rozwinięte umiejętności. Umiejętność kompensowania pewnych umiejętności pomocą innych rozwija wewnętrzny potencjał człowieka, otwiera nowe ścieżki wyboru zawodu i doskonalenia się w nim.

W strukturze każdej zdolności istnieją poszczególne składniki, które stanowią jej biologiczne podstawy lub przesłanki. Może to być zwiększona wrażliwość narządów zmysłów, właściwości układu nerwowego i inne czynniki biologiczne. Nazywa się je zarobkami.

Zaróbki– są to wrodzone cechy anatomiczne i fizjologiczne budowy mózgu, narządów zmysłów i ruchu, które stanowią naturalną podstawę rozwoju zdolności.

Większość skłonności jest uwarunkowana genetycznie. Oprócz skłonności wrodzonych osoba nabyła także skłonności, które kształtują się w procesie dojrzewania i rozwoju dziecka w pierwszych latach życia. Takie skłonności nazywane są społecznymi. Naturalne skłonności same w sobie nie przesądzają jeszcze o powodzeniu działalności człowieka, tj. nie są zdolnościami. Są to jedynie naturalne warunki lub czynniki, na podstawie których następuje rozwój zdolności.

Obecność pewnych skłonności u danej osoby nie oznacza, że ​​rozwinie ona pewne zdolności, gdyż trudno przewidzieć, jaką aktywność dana osoba wybierze dla siebie w przyszłości. Dlatego stopień rozwoju skłonności zależy od warunków indywidualnego rozwoju człowieka, warunków szkolenia i edukacji oraz cech rozwoju społeczeństwa.

Dorobki są wielowartościowe. Na podstawie jednej skłonności można ukształtować całą gamę umiejętności, w zależności od charakteru wymagań stawianych przez daną czynność.

Zdolności są zawsze powiązane z funkcjami umysłowymi danej osoby: pamięcią, uwagą, emocjami itp. W zależności od tego można wyróżnić następujące typy zdolności: psychomotoryczne, umysłowe, mowy, wolicjonalne itp. Są częścią struktury umiejętności zawodowych.

Oceniając umiejętności zawodowe, należy wziąć pod uwagę strukturę psychologiczną danego zawodu, jego charakter profesjogram. Przy ustalaniu przydatności danej osoby do określonego zawodu konieczne jest nie tylko wszechstronne zbadanie danej osoby metodami naukowymi, ale także poznanie jej możliwości kompensacyjnych.

W najbardziej uogólnionym formę zdolności pedagogicznych zostały przedstawione przez V.A. Kruteckiego, który podał im odpowiednie ogólne definicje.

1. Zdolności dydaktyczne– umiejętność przekazywania uczniom materiałów edukacyjnych, udostępniania ich dzieciom, przedstawiania im materiału lub problemu w sposób jasny i zrozumiały, wzbudzania zainteresowania tematem, wzbudzania u uczniów aktywnego, samodzielnego myślenia.

2. Zdolności akademickie– umiejętności w odpowiedniej dziedzinie nauki (matematyka, fizyka, biologia, literatura itp.).

3. Zdolności percepcyjne– umiejętność wniknięcia w wewnętrzny świat ucznia, wychowanka, obserwacja psychologiczna związana z subtelnym zrozumieniem osobowości ucznia i jego chwilowych stanów psychicznych.

4. Zdolności mowy– umiejętność jasnego i jednoznacznego wyrażania swoich myśli i uczuć poprzez mowę, a także mimikę i pantomimy.

5. Umiejętności organizacyjne– to po pierwsze umiejętność zorganizowania zespołu studenckiego, zjednoczenia go, zainspirowania do rozwiązywania ważnych problemów, a po drugie umiejętność właściwej organizacji własnej pracy.

6. Zdolności autorytarne– umiejętność bezpośredniego oddziaływania emocjonalno-wolicjonalnego na uczniów i umiejętność zdobywania na tej podstawie od nich autorytetu (choć oczywiście autorytet tworzony jest nie tylko na tej podstawie, ale np. na podstawie doskonałej znajomości tematu , wrażliwość i takt nauczyciela itp.).

7. Umiejętności komunikacyjne– umiejętność porozumiewania się z dziećmi, umiejętność znalezienia odpowiedniego podejścia do uczniów, nawiązania z nimi właściwych relacji z pedagogicznego punktu widzenia, posiadanie taktu pedagogicznego.

8. Wyobraźnia pedagogiczna(lub, jak by się to teraz nazywało, zdolności predykcyjne) to szczególna zdolność, wyrażająca się w przewidywaniu konsekwencji swoich działań, w edukacyjnym projekcie osobowości uczniów, powiązana z wyobrażeniem o tym, kim uczeń stanie się w przyszłości. przyszłości, w umiejętności przewidywania rozwoju pewnych cech ucznia.

9. Umiejętność rozprowadzania uwagi pomiędzy kilkoma rodzajami zajęć jednocześnie ma szczególne znaczenie w pracy nauczyciela.

Jak widać z powyższych definicji zdolności pedagogicznych, w swojej treści, po pierwsze, obejmują one wiele cech osobowych, po drugie, ujawniają się poprzez określone działania i umiejętności.

Zdolności i osobowość.

Rozwój umiejętności młodszych dzieci w wieku szkolnym.

Jakie są zdolności

Jednym z najbardziej złożonych i interesujących problemów psychologii jest problem różnic indywidualnych. Trudno wskazać choćby jedną cechę, cechę czy cechę człowieka, która nie zostałaby objęta zakresem tego problemu. Właściwości i cechy psychiczne ludzi kształtują się w życiu, w procesie uczenia się, edukacji i aktywności. Dzięki tym samym programom edukacyjnym i metodom nauczania dostrzegamy w każdym cechy indywidualne. I to jest świetne. Dlatego ludzie są tak interesujący, ponieważ są inni.

Centralnym punktem indywidualnych cech człowieka są jego zdolności, to umiejętności determinują kształtowanie się osoby i określają stopień jasności jego indywidualności.

Możliwości- są to wewnętrzne warunki rozwoju człowieka, które powstają w procesie jego interakcji ze światem zewnętrznym.

„Zdolności ludzkie, które odróżniają człowieka od innych istot żywych, stanowią jego naturę, ale sama natura ludzka jest wytworem historii” – pisał S.L. Rubinsteina. Natura ludzka kształtuje się i zmienia w procesie rozwoju historycznego w wyniku działalności ludzkiej pracy. Zdolności intelektualne ukształtowały się, gdy poprzez zmianę natury człowiek dowiedział się o niej, artystycznej, muzycznej itp. powstawały wraz z rozwojem różnych rodzajów sztuki” 1 .

Pojęcie „zdolności” obejmuje trzy główne cechy:

Po pierwsze, Zdolności są rozumiane jako indywidualne cechy psychologiczne, które odróżniają jedną osobę od drugiej. Są to cechy wrażeń i percepcji, pamięci, myślenia, wyobraźni, emocji i woli, relacji i reakcji motorycznych itp.

Po drugie, Zdolności nie odnoszą się ogólnie do cech indywidualnych, a jedynie do tych, które wiążą się z sukcesem w wykonaniu dowolnej czynności lub wielu czynności. Istnieje ogromna różnorodność działań i relacji, z których każda wymaga pewnych umiejętności, aby mogła zostać zrealizowana na odpowiednio wysokim poziomie. Właściwości takie jak gorący temperament, letarg, obojętność, które niewątpliwie są indywidualnymi cechami człowieka, zwykle nie są nazywane zdolnościami, ponieważ nie są uważane za warunek powodzenia wykonywania jakiejkolwiek czynności.

Trzeci, Zdolności oznaczają takie indywidualne cechy, których nie można sprowadzić do istniejących umiejętności, zdolności lub wiedzy danej osoby, ale które mogą wyjaśnić łatwość i szybkość zdobywania tej wiedzy i umiejętności 2.

Na podstawie powyższego można wyprowadzić następującą definicję.

Zdolności to indywidualne cechy psychologiczne człowieka, które spełniają wymagania danej działalności i stanowią warunek jej pomyślnej realizacji.

Innymi słowy, zdolności są rozumiane jako właściwości lub cechy osoby, które czynią ją odpowiednią do pomyślnego wykonywania określonej czynności. Nie można po prostu być „zdolnym” lub „zdolnym do wszystkiego”, bez względu na konkretny zawód. Każda zdolność jest z konieczności zdolnością do czegoś, do jakiejś czynności. Zdolności manifestują się i rozwijają jedynie w działaniu.

1 Rubinshtein S.L. Podstawy psychologii ogólnej: W 2 tomach - M., 1989. - T. 2. -S. 127.

2 Zobacz: Ciepły B.M. Wybrane prace: W 2 tomach - M., 1985. - T.1. - S.16.talność i określić większy lub mniejszy sukces w wykonywaniu tej czynności.

Wskaźnikami zdolności w procesie ich rozwoju może być tempo, łatwość asymilacji i szybkość awansu w określonym obszarze działalności człowieka.

Osoba nie rodzi się ze zdolnością do wykonywania tej czy innej czynności. Wrodzone mogą być jedynie skłonności, które stanowią naturalną podstawę rozwoju zdolności.

Zadatki to cechy budowy mózgu i układu nerwowego, narządów zmysłów i ruchów, cechy funkcjonalne organizmu, nadawane każdemu od urodzenia.

Zadatek obejmuje pewne wrodzone cechy analizatorów wzrokowych i słuchowych, właściwości typologiczne układu nerwowego, od których zależy szybkość tworzenia tymczasowych połączeń nerwowych, ich siła, siła skupienia uwagi, wytrzymałość układu nerwowego i sprawność umysłowa zależeć. Za nachylenia należy również uznać poziom rozwoju i korelację pierwszego i drugiego systemu sygnalizacji. IP Pawłow wyróżnił trzy specyficznie ludzkie typy wyższej aktywności nerwowej: typ artystyczny ze względną przewagą pierwszego systemu sygnalizacji, typ myślący ze względną przewagą drugiego systemu sygnalizacji, trzeci typ - przy względnej równowadze systemów sygnalizacyjnych. Osoby typu artystycznego charakteryzują się jasnością bezpośrednich wrażeń, obrazowością percepcji i pamięci, bogactwem i żywością wyobraźni oraz emocjonalnością. Ludzie typu myślącego mają skłonność do analizy i systematyzacji, do uogólnionego, abstrakcyjnego myślenia.

Indywidualne cechy struktury poszczególnych obszarów kory mózgowej mogą być również skłonnościami. Ale skłonności są jedynie warunkami wstępnymi rozwoju zdolności; są one jednym, choć bardzo ważnym, z warunków rozwoju i kształtowania zdolności. Jeśli człowiek, nawet mający najlepsze skłonności, nie podejmie odpowiednich zajęć, jego zdolności nie rozwiną się. Sprzyjające środowisko, wychowanie i szkolenie przyczyniają się do wczesnego przebudzenia skłonności. Na przykład Rimski-Korsakow już w wieku dwóch lat wyraźnie rozróżniał wszystkie melodie śpiewane przez jego matkę; w wieku czterech lat nucił już wszystko, co grał jego ojciec; wkrótce sam zaczął wybierać utwory, które słyszał ojciec na fortepianie.Igor Grabar opowiada o sobie: „Kiedy zaczęła się pasja rysowania, nie pamiętam, ale wystarczy powiedzieć, że nie pamiętam, żebym nie rysował”.

Zdolność nie może powstać bez odpowiedniego, specyficznego działania. Nie można tej sprawy rozumieć w ten sposób, że zdolność istnieje przed rozpoczęciem odpowiedniej czynności i jest wykorzystywana tylko w tej ostatniej. Wysokość absolutna jako umiejętność nie istnieje u dziecka, dopóki nie stanie ono po raz pierwszy przed zadaniem rozpoznania wysokości dźwięku. Wcześniej istniał tylko depozyt jako fakt anatomiczny i fizjologiczny. A bystry słuch muzyczny może nie zostać osiągnięty, jeśli dana osoba nie studiuje muzyki. Dlatego lekcje muzyki z małymi dziećmi, nawet jeśli nie wykazują wybitnego talentu muzycznego, mają ogromne znaczenie dla rozwoju ich zdolności muzycznych.

Zdolności nie tylko manifestują się w działaniu, ale także powstają w tym działaniu. Zawsze są efektem rozwoju. Zdolność jest w swej istocie pojęciem dynamicznym – istnieje tylko w ruchu, tylko w rozwoju.

Rozwój umiejętności przebiega spiralnie: realizacja możliwości, jakie reprezentuje umiejętność na jednym poziomie, otwiera nowe możliwości dalszego rozwoju, rozwoju umiejętności na wyższym poziomie (S.L. Rubinstein).

Zatem zdolności dziecka kształtują się stopniowo poprzez opanowanie przez niego treści kultury materialnej i duchowej, technologii, nauki i sztuki w procesie uczenia się. Początkowym warunkiem rozwoju zdolności są wrodzone skłonności (należy pamiętać, że pojęcia „wrodzony” i „dziedziczny” nie są identyczne).

Nie należy myśleć, że każda zdolność odpowiada szczególnej skłonności. Skłonności są wielowartościowe i można je realizować w różnych typach zdolności, na ich podstawie można rozwijać różne zdolności w zależności od tego, jak toczy się życie danej osoby, czego się uczy, do czego jest skłonny. Skłonności mogą w większym lub mniejszym stopniu decydować o wyjątkowości rozwoju człowieka, stylu jego działań intelektualnych lub innych.

Nie da się z góry wskazać dokładnych granic rozwoju pewnych umiejętności, określić „sufitu”, granicy ich rozwoju. Wynika to z faktu, że każda czynność wymaga do jej realizacji nie jednej, ale kilku umiejętności, które w pewnym stopniu mogą się kompensować i zastępować. Ucząc się i opanowując to, co ludzkość stworzyła na przestrzeni dziejów jej istnienia, rozwijamy nasze naturalne cechy, nasze skłonności i przekształcamy je w zdolności do działania. Każdy człowiek jest do czegoś zdolny. Umiejętności danej osoby rozwijają się w miarę opanowywania jakiejś czynności, obszaru wiedzy lub przedmiotu akademickiego.

Umiejętności człowieka rozwijają się i ćwiczą poprzez to, co robi. Jako przykład można przytoczyć P.I. Czajkowski. Nie miał słuchu doskonałego, sam kompozytor skarżył się na słabą pamięć muzyczną, na fortepianie grał biegle, choć niezbyt dobrze, choć zajmował się muzyką od dzieciństwa. Działalność kompozycyjna P.I. Czajkowski po raz pierwszy zajął się tą dziedziną po ukończeniu studiów prawniczych. A mimo to stał się genialnym kompozytorem.

Istnieją dwa poziomy rozwoju umiejętności: rozrodczy I twórczy. Osoba znajdująca się na pierwszym poziomie rozwoju zdolności wykazuje wysoką zdolność do opanowania umiejętności, przyswojenia wiedzy, opanowania danej czynności i jej przeprowadzenia według zaproponowanego modelu, zgodnie z zaproponowaną ideą. Na drugim poziomie rozwoju umiejętności osoba tworzy coś nowego i oryginalnego.

W procesie opanowywania wiedzy i umiejętności, w procesie działania, człowiek „przechodzi” z jednego poziomu na drugi. Struktura jego umiejętności zmienia się odpowiednio. Jak wiadomo, nawet bardzo utalentowani ludzie zaczynali od naśladowania, a dopiero w miarę zdobywania doświadczenia wykazali się kreatywnością.

„Naukowcy ustalili, że to nie indywidualne zdolności same w sobie decydują bezpośrednio o możliwości pomyślnego wykonania jakiejkolwiek czynności, ale jedynie osobliwa kombinacja tych zdolności, która charakteryzuje daną osobę.

Jedną z najważniejszych cech ludzkiej psychiki jest możliwość niezwykle szerokiego kompensowania jednych właściwości przez inne, w efekcie czego względna słabość którejkolwiek zdolności wcale nie wyklucza możliwości pomyślnego wykonywania nawet czynności, która jest najściślej powiązany z tą umiejętnością. Brakującą zdolność można w bardzo szerokim zakresie uzupełniać innymi, wysoko rozwiniętymi u danej osoby. B.M. Tepłow podkreślił znaczenie promowania i rozwijania przez wielu zagranicznych psychologów, a przede wszystkim V. Sterna, koncepcji kompensacji zdolności i właściwości.

Indywidualne zdolności nie po prostu współistnieją ze sobą. Każda zdolność zmienia się i nabiera jakościowo innego charakteru w zależności od obecności i stopnia rozwoju innych zdolności. L.S. Wygotski napisał: „Każda z naszych „zdolności” faktycznie działa w tak złożoną całość, że sama w sobie nie daje nawet przybliżonego wyobrażenia o rzeczywistych możliwościach jej działania. Osoba ze słabą pamięcią, gdy badamy ją w wyizolowanej formie, może okazać się, że pamięta lepiej niż osoba z dobrą pamięcią, po prostu dlatego, że pamięć nigdy nie działa sama, ale zawsze w ścisłej współpracy z uwagą, ogólnym nastawieniem, myśleniem - i łączny efekt tych różnych zdolności może okazać się całkowicie niezależny od wartości bezwzględnej każdego z członów” 1.

Nazywa się to osobliwa kombinacja umiejętności, która zapewnia osobie możliwość pomyślnego wykonania dowolnej czynności uzdolnienia.

Problem uzdolnień jest przede wszystkim problemem jakościowym (S.L. Rubinstein). Pierwsze, główne pytanie dotyczy tego, jakie są zdolności człowieka, do czego są jego zdolności i jaka jest ich wyjątkowość jakościowa. Ale ten problem jakościowy ma także swój aspekt ilościowy.

Wysoki poziom rozwoju umiejętności nazywa się talent.

Utalentowani ludzie potrafią rozwiązywać złożone problemy teoretyczne i praktyczne w jakimś obszarze wiedzy lub praktyki oraz potrafią tworzyć wartości materialne lub duchowe, które są nowatorskie i mają postępowe znaczenie. W tym sensie mówimy o utalentowanych naukowcach, pisarzach, nauczycielach, artystach, projektantach, menedżerach itp.

Talent może objawiać się w każdej działalności człowieka, nie tylko w dziedzinie nauki czy sztuki. Utalentowany może być lekarz prowadzący, nauczyciel, robotnik wykwalifikowany, menedżer, rolnik itp. pilot itp.

1 Wygotski L. S. Psychologia pedagogiczna. - M., 1991. - s. 231. Osoby, które potrafią szybko przyswoić wiedzę i prawidłowo zastosować ją w życiu i w swojej działalności, nazywane są także utalentowanymi. Są to utalentowani uczniowie i utalentowani studenci, utalentowani skrzypkowie i pianiści, utalentowani inżynierowie i budowniczowie.

Geniusz- to najwyższy stopień przejawu ludzkich mocy twórczych. To tworzenie jakościowo nowych dzieł, otwierających nową erę w rozwoju kultury, nauki i praktyki. Tak jak. Puszkin stworzył dzieła, których pojawieniem się rozpoczyna nową erę w rozwoju literatury rosyjskiej i rosyjskiego języka literackiego.

Można powiedzieć tak: geniusz odkrywa i tworzy nowe rzeczy, a talent rozumie tę nowość, szybko ją przyswaja, stosuje w życiu i idzie do przodu.

Ludzie błyskotliwi i utalentowani to ludzie o bardzo rozwiniętym umyśle, obserwacji i wyobraźni. M. Gorky zauważył: „Wielcy ludzie to ci, którzy mają lepsze, głębsze, bardziej rozwinięte zdolności obserwacji, porównywania i domysłów - domysłów i „mądrości”.

Działalność twórcza wymaga tzw. szerokiego spojrzenia, znajomości wielu dziedzin wiedzy i kultury. Każdy, kto „jest po uszy” w wąskim polu naukowym, pozbawia się źródła analogii.

Wiele wybitnych osób wykazało się wysokimi zdolnościami w różnych dziedzinach wiedzy. Wielu z nich wykazało się wszechstronnymi umiejętnościami. Na przykład Arystoteles, Leonardo da Vinci, M.V. Łomonosow. Oto, co napisała o sobie Sofia Kovalevskaya: „Rozumiem, że jesteś tak zaskoczony, że mogę studiować jednocześnie literaturę i matematykę. Wielu, którzy nigdy nie mieli okazji dowiedzieć się więcej o matematyce, myli ją z arytmetyką i uważa ją za naukę suchą i jałową. W istocie jest to nauka wymagająca najwięcej wyobraźni, a jeden z pierwszych matematyków naszego stulecia twierdzi absolutnie słusznie, że nie można być matematykiem, nie będąc jednocześnie poetą w głębi serca. Tylko oczywiście, żeby zrozumieć słuszność tej definicji, trzeba porzucić dawne przesądy, że poeta musi skomponować coś, czego nie ma, że ​​fantazja i fikcja to jedno i to samo. Wydaje mi się, że poeta musi widzieć to, czego inni nie widzą, widzieć głębiej niż inni. I matematyk powinien zrobić to samo.” 3.2. Ogólne i specjalne możliwości

Rozróżnij zdolności są pospolite, które pojawiają się wszędzie lub w wielu obszarach wiedzy i działania, oraz specjalny, które przejawiają się w jednym konkretnym obszarze.

Całkiem wysoki poziom rozwoju ogólny zdolności - cechy myślenia, uwagi, pamięci, percepcji, mowy, aktywności umysłowej, ciekawości, twórczej wyobraźni itp. - pozwalają osiągnąć znaczące wyniki w różnych obszarach ludzkiej aktywności przy intensywnej, interesującej pracy. Prawie nie ma ludzi, którzy równomiernie wyrazili wszystkie powyższe umiejętności. Na przykład Karol Darwin zauważył: „Przewyższam przeciętnych ludzi umiejętnością zauważania rzeczy, które łatwo umykają uwadze, i poddawania ich uważnej obserwacji”.

Specjalny zdolności to zdolności do określonej czynności, które pomagają osobie osiągnąć w niej wysokie wyniki. Główna różnica między ludźmi polega nie tyle na stopniu uzdolnień i ilościowych cechach zdolności, ile na ich jakości - do czego dokładnie jest zdolny, jakie to są zdolności. Jakość umiejętności decyduje o oryginalności i niepowtarzalności talentu każdej osoby.

Zarówno zdolności ogólne, jak i specjalne są ze sobą nierozerwalnie powiązane. Tylko jedność zdolności ogólnych i specjalnych odzwierciedla prawdziwą naturę ludzkich zdolności. V.G. Bieliński subtelnie zauważył: „Bez względu na to, jak dzielisz życie, zawsze jest ono zjednoczone i całościowe. Mówią: nauka wymaga inteligencji i rozumu, twórczość wymaga wyobraźni i uważają, że to rozwiązało sprawę całkowicie... Ale sztuka nie wymaga inteligencji i rozumu? Czy naukowiec może obejść się bez wyobraźni?”

Specjalne zdolności rozwinęły się w trakcie rozwoju społeczeństwa ludzkiego i kultury ludzkiej. „Wszystkie szczególne zdolności człowieka są w końcu różnymi przejawami, aspektami jego ogólnej zdolności do opanowania osiągnięć kultury ludzkiej i jej dalszego rozwoju” – zauważył S.L. Rubinsteina. „Zdolności człowieka są przejawami, aspektami jego zdolności do uczenia się i pracy” 1.

1 Rubinshtein S.L. Podstawy psychologii ogólnej. - M., 1946. - P. 643. Rozwój specjalnych zdolności każdego człowieka jest niczym innym jak wyrazem indywidualnej ścieżki jego rozwoju.

Specjalne zdolności są klasyfikowane zgodnie z różnymi obszarami działalności człowieka: zdolności literackie, matematyczne, strukturalno-techniczne, muzyczne, artystyczne, językowe, sceniczne, pedagogiczne, sportowe, zdolności do zajęć teoretycznych i praktycznych, zdolności duchowe itp. Wszystkie z nich są produkt panującego w historii podziału pracy ludzkości, pojawienia się nowych obszarów kultury i identyfikacji nowych rodzajów działalności jako samodzielnych zajęć. Wszelkiego rodzaju szczególne zdolności są wynikiem rozwoju kultury materialnej i duchowej ludzkości oraz rozwoju samego człowieka jako istoty myślącej i aktywnej.

Możliwości każdej osoby są dość szerokie i zróżnicowane. Jak już wspomniano, obaj manifestują się i rozwijają w działaniu. Każda działalność człowieka jest zjawiskiem złożonym. Tylko jedna zdolność nie gwarantuje sukcesu; każda zdolność specjalna zawiera szereg elementów, które w połączeniu i jedności tworzą strukturę tej zdolności. Sukces w każdym działaniu zapewnia specjalna kombinacja różnych komponentów zawartych w strukturze umiejętności. Wpływając na siebie, składniki te nadają umiejętności indywidualność i niepowtarzalność. Dlatego każda osoba jest zdolna i utalentowana na swój sposób w czynnościach, w których pracują inni ludzie. Przykładowo jeden muzyk może mieć talent do gry na skrzypcach, inny na fortepianie, trzeci do dyrygentury, wykazując się tym samym swoim indywidualnym stylem twórczym w tych szczególnych obszarach muzyki.

Rozwój specjalnych zdolności jest złożonym i długotrwałym procesem. Różne zdolności specjalne charakteryzują się różnym czasem ich identyfikacji. Talenty plastyczne, a przede wszystkim muzyczne, ujawniają się wcześniej niż inne. Ustalono, że w wieku do 5 lat rozwój zdolności muzycznych przebiega najkorzystniej, ponieważ w tym czasie kształtuje się słuch dziecka do muzyki i pamięć muzyczna. Przykładami wczesnych talentów muzycznych są V.A. Mozart, który już w wieku 3 lat wykazał się niezwykłymi zdolnościami, F.J. Haydn - w wieku 4 lat Ya.L.F. Mendelssohn - w wieku 5 lat, SS. Prokofiew - w wieku 8 lat. Nieco później objawia się umiejętność malowania i rzeźbienia: S. Raphael – w wieku 8 lat, B. Michelangelo – w wieku 13 lat, A. Dürer – w wieku 15 lat.

Zdolności techniczne ujawniają się zwykle później niż zdolności artystyczne. Wyjaśnia to fakt, że działalność techniczna i wynalazki techniczne wymagają bardzo wysokiego rozwoju wyższych funkcji umysłowych, przede wszystkim myślenia, które kształtuje się w późniejszym wieku - okresie dojrzewania. Jednak słynny Pascal dokonał wynalazku technicznego w wieku 9 lat, ale jest to jeden z nielicznych wyjątków. Jednocześnie elementarne zdolności techniczne mogą objawiać się u dzieci już w wieku 9-11 lat.

W dziedzinie twórczości naukowej zdolności ujawniają się znacznie później niż w innych obszarach działalności, zwykle po 20 latach. Jednocześnie zdolności matematyczne ujawniają się wcześniej niż inne.

Należy pamiętać, że wszelkie zdolności twórcze same w sobie nie zamieniają się w twórcze osiągnięcia. Aby uzyskać rezultaty, potrzebna jest wiedza i doświadczenie, praca i cierpliwość, wola i chęci, potrzebna jest potężna podstawa motywacyjna do kreatywności.

3.3. Zdolności i osobowość

Zdolności nie można zrozumieć i nie można ich rozpatrywać poza jednostką. Rozwój zdolności i rozwój osobowości to procesy współzależne. Właśnie na to zwracają uwagę psychologowie, podkreślając, że „rozwój umiejętności daje nie tylko efekt praktyczny, podnosząc jakość działania, ale także osobisty efekt satysfakcji z jej procesu, który pełniąc funkcję wzmocnienia, okazuje się z kolei warunkiem umiejętności” (K.A Abulkhanova-Slavskaya).

Sukces lub porażka w działalności mającej znaczenie dla człowieka wpływa na rozwój jego osobowości i kształtuje jego godność osobistą. Bez rozwoju umiejętności rozwój osobowości nie może nastąpić. Umiejętności są podstawą indywidualności i niepowtarzalności człowieka. Geniusz i talent wyrażają się nie tylko w silnym rozwoju inteligencji. Oznaką wysokich umiejętności i talentu jest ciągła uwaga, emocjonalne ! pasja, silna wola. Wszyscy wybitni ludzie wyróżniali się żarliwą miłością i pasją do swojej pracy. Zatem A. V. Suworow był całkowicie oddany sprawom wojskowym, A.S. Puszkin - poezja, I.P. Pawłow - nauka, K.E. Ciołkowski - badanie międzyplanetarnych lotów kosmicznych.

Pełne pasji podejście do pracy przyczynia się do skoncentrowanej koncentracji wszystkich sił poznawczych, twórczych, emocjonalnych i wolicjonalnych.

Błędem jest sądzić, że zdolnym ludziom wszystko przychodzi łatwo i bez większych trudności. Z reguły u osób, które nazywamy utalentowanymi, zdolności do tej czy innej czynności zawsze łączą się z ciężką pracą. Wielu utalentowanych naukowców, pisarzy, artystów, nauczycieli i innych osobistości podkreślało, że talent to praca pomnożona przez cierpliwość. Wielki naukowiec A. Einstein powiedział kiedyś żartobliwie, że osiągnął sukces tylko dlatego, że wyróżniał go „upór muła i straszliwa ciekawość”. M. Gorki mówił o sobie: „Wiem, że swój sukces zawdzięczam nie tyle wrodzonemu talentowi, ile zdolności do pracy, zamiłowaniu do pracy”.

W rozwoju ludzkich zdolności, jego własna praca nad sobą.Życie znanych osób pokazuje, że w ich twórczości najważniejsza jest umiejętność ciągłej pracy, umiejętność osiągania celu miesiącami, latami, dekadami i niestrudzonego poszukiwania sposobów jego osiągnięcia.

Przypomnijmy życie i dzieło wielkiego rosyjskiego dowódcy A.V. Suworow. Jego genialne zdolności rozwinęły się nie tylko w procesie aktywnej działalności wojskowej, ale także w wyniku własnej ciężkiej pracy nad sobą. Od dzieciństwa Suworow interesował się sprawami wojskowymi, czytając opisy kampanii wielkich dowódców starożytności: Aleksandra Wielkiego, Hannibala, Juliusza Cezara. Z natury był słabym i chorowitym dzieckiem. Ale od młodości sam udało mu się stworzyć to, czego natura mu nie dała - zdrowie, wytrzymałość, żelazną wolę. Wszystko to osiągnął poprzez ciągłe treningi i hartowanie swojego ciała. Sam Suworow wymyślał dla siebie różne ćwiczenia gimnastyczne i stale je ćwiczył: przez cały rok polewał się zimną wodą, kąpał się i pływał do mrozów, pokonywał najbardziej strome wąwozy, wspinał się na wysokie drzewa i wspinając się na sam szczyt, huśtał się na gałęzie. Nocą, na koniu na oklep, jechał bez dróg przez pola i lasy. Ciągłe ćwiczenia fizyczne tak bardzo wzmocniły Suworowa, że ​​nawet jako 70-letni mężczyzna nie znał zmęczenia.

Rozwój zdolności człowieka jest ściśle powiązany z rozwojem zainteresowań.

Zainteresowanie jest indywidualną cechą człowieka, jego skupieniem na tym, co dana osoba uważa za najważniejsze i najcenniejsze na świecie i w swoim życiu.

Wyróżnić bezpośredni I pośredniczy odsetki. Pierwsza wiąże się z zabawą, fascynacją, przyjemnością tego, co wzbudziło nasze zainteresowanie. Mówimy np. o ciekawym przedstawieniu, spotkaniu z ciekawą osobą, ciekawym wykładzie itp. Zainteresowanie to objawia się głównie mimowolną uwagą i jest bardzo krótkotrwałe.

W drugim pośredniczy nasza świadoma chęć dowiadywania się coraz więcej o przedmiocie, osobie, zjawisku. Zainteresowanie to ma charakter arbitralny, tj. wyrażamy naszą wolę, chęć głębszego wniknięcia w istotę tego, co nas interesuje. Zapośredniczenie zainteresowania wyraża się w mniej lub bardziej długotrwałym, stabilnym skupieniu jednostki na określonym przedmiocie, na pewnym obszarze rzeczywistości i życia, na określonej aktywności. To właśnie obecność takiego zainteresowania stanowi indywidualną cechę osoby.

Zainteresowania ludzi różnią się przede wszystkim treścią, którą wyznaczają te przedmioty lub obszary rzeczywistości, do których te zainteresowania są skierowane.

Zainteresowania ludzi są różne według szerokości geograficznej. Wąski uważa się, że zainteresowania są skierowane tylko i wyłącznie na jeden ograniczony obszar rzeczywistości, szeroki i wszechstronne – ukierunkowane na kilka obszarów rzeczywistości. Jednocześnie dla osoby o różnorodnych zainteresowaniach zwykle jakieś zainteresowanie jest centralne, główne.

Te same zainteresowania manifestują się na różne sposoby u różnych ludzi. siłą. Silne zainteresowanie często wiąże się z silnymi uczuciami i objawia się pasją. Łączy się z takimi cechami osobistymi jak wytrwałość, wytrwałość, wytrwałość i cierpliwość.

Interesy tej czy innej siły różnią się w zależności od osoby zrównoważony rozwój lub przez stopień stałości.

Zainteresowanie jako indywidualna cecha osobowości obejmuje całą psychikę człowieka. To właśnie jego zainteresowania w dużej mierze determinują wiele jego cech charakteru i determinują rozwój jego zdolności.

Zainteresowanie przejawia się w skłonności człowieka do angażowania się w zajęcia przede wszystkim związane z przedmiotem zainteresowania, w ciągłym doświadczaniu przyjemnych uczuć wywołanych tym tematem, a także w skłonności do ciągłego rozmawiania na ten temat i spraw z nim związanych.

Uzależnienie wyraża się w tym, że człowiek z własnej woli intensywnie i stale angażuje się w określony rodzaj działalności, przedkłada go nad inne i wiąże z tą działalnością swoje plany życiowe. Większość badaczy zajmujących się tym problemem definiuje skłonność jako orientację na odpowiednią aktywność lub potrzebę działania (N.S. Leites, A.G. Kovalev, V.N. Myasishchev, A.V. Petrovsky, K.K. Platonov, S.L.L. Rubinshtein, B.M. Teplov, K.D. Ushinsky, G.N. Szczukina itp.).

Rozwój umiejętności wiąże się przede wszystkim z aktywnym, pozytywnym nastawieniem do danej czynności, zainteresowaniem nią, tendencją do jej angażowania, co często przeradza się w pasję. Zainteresowania i skłonności do określonej działalności zwykle rozwijają się w jedności z rozwojem umiejętności do niej.

Pielęgnowanie zdolności twórczych dzieci, uczniów i studentów w dużej mierze wiąże się z rozwojem ich osobowości: samodzielności, pasji, niezależności w sądach i ocenach. Wysokie wyniki w nauce nie zawsze łączą się z wysokim poziomem zdolności twórczych. Naukowcom udało się zidentyfikować związek pomiędzy osiągnięciami w nauce, poziomem umiejętności uczniów i poziomem kreatywności nauczyciela.

Jeśli nauczyciel ma wysoki potencjał twórczy, wówczas uczniowie zdolni osiągają olśniewające sukcesy, natomiast uczniowie o słabiej rozwiniętych zdolnościach twórczych trafiają „do pióra”, ich wyniki w nauce są zazwyczaj słabe. Jeśli sam nauczyciel plasuje się gdzieś na samym dole skali „kreatywności”, sukces uczniów pozbawionych twórczego geniuszu okazuje się wyższy niż w pierwszym przypadku. A wybitnie utalentowani uczniowie nie otwierają się i nie zdają sobie sprawy ze swojego potencjału. Mentor wydaje się preferować typ psychologiczny, do którego sam należy 1 .

Nauczyciele starają się ująć swoje doświadczenia w rozwijaniu potencjału twórczego uczniów w różnego rodzaju regułach. Oto przykład „10 przykazań” opracowanych przez jednego nauczyciela ze szkoły średniej:

1. Nie zgadzaj się z odpowiedzią ucznia, jeśli odpowiedź jest po prostu potwierdzona i przyjęta na wiarę. Żądaj dowodu.

2. Nigdy nie rozwiązuj sporu studenckiego w najprostszy sposób, tj. po prostu podając im poprawną odpowiedź lub właściwy sposób jej rozwiązania.

3. Słuchaj uważnie swoich uczniów, wychwytuj każdą myśl, jaką wyrażają, aby nie przegapić okazji, aby odkryć przed nimi coś nowego.

4. Zawsze pamiętaj, że nauka powinna opierać się na zainteresowaniach, motywach i aspiracjach uczniów.

5. Plany lekcji i dzwonki szkolne nie powinny być czynnikiem decydującym w procesie edukacyjnym.

6. Szanuj swoje własne „szalone pomysły” i zachęcaj innych do nieszablonowego myślenia.

7. Nigdy nie mów uczniowi: „Nie mamy czasu na omawianie twojego głupiego pomysłu”.

8. Nie oszczędzaj na zachęcającym słowie, przyjacielskim uśmiechu, przyjaznej zachętie.

9. W procesie uczenia się nie może być stałej metodologii i ustalonego raz na zawsze programu.

10. Powtarzaj te przykazania każdego wieczoru, aż staną się częścią ciebie.

Krajowa teoria zdolności została stworzona przez prace wielu wybitnych psychologów - Wygotskiego, Leontiewa, Rubinsteina, Teplowa, Ananyeva, Kruteckiego, Golubevy.

Teplov, określający treść pojęcia umiejętność, sformułowane 3 jej podpisać, które stanowią podstawę wielu prac:

  1. zdolności oznaczają indywidualne cechy psychologiczne, które odróżniają jedną osobę od drugiej;
  2. odnoszą się do powodzenia wykonania dowolnej Działalności lub wielu Działań;
  3. umiejętności nie ograniczają się do istniejących umiejętności, zdolności i wiedzy, ale mogą wyjaśnić łatwość i szybkość zdobywania tej wiedzy.

Umiejętność- jest to cecha psychologiczna człowieka i nie jest cechą wrodzoną, ale produktem rozwoju i formacji w procesie jakiejkolwiek działalności. Ale opierają się na wrodzonych cechach anatomicznych i fizjologicznych - skłonnościach. Chociaż zdolności rozwijają się na podstawie skłonności, nie są one jednak ich funkcją; skłonności są warunkami wstępnymi rozwoju zdolności. Skłonności uważane są za niespecyficzne cechy układu nerwowego i organizmu jako całości, dlatego dla każdej zdolności zaprzecza się istnieniu własnej, wcześniej przygotowanej skłonności. Na podstawie różnych skłonności rozwijają się różne zdolności, które w równym stopniu manifestują się w wynikach Działania.

W oparciu o te same skłonności różni ludzie mogą rozwijać różne zdolności. Psychologowie domowi mówią o nierozerwalnym związku między umiejętnościami a aktywnością. Zdolności zawsze rozwijają się w Aktywności i stanowią aktywny proces ze strony osoby. Rodzaje Aktywności, w ramach których kształtują się zdolności, są zawsze specyficzne i historyczne.

Jedną z podstawowych zasad rosyjskiej psychologii jest osobiste podejście do rozumienia zdolności. Teza główna: nie da się zawęzić treści pojęcia „zdolność” do charakterystyki poszczególnych procesów psychicznych.

I. Problem zdolności pojawia się, gdy rozważamy Osobowość jako przedmiot Działalności. Wielki wkład w zrozumienie jedności zdolności i cech Osobowości wniósł Ananyev, który uważał zdolność za integrację właściwości poziomu subiektywnego (właściwości osoby jako podmiotu Działalności). W swojej teorii struktura właściwości człowieka ma 3 poziomy:

  1. Indywidualny(naturalny). Są to cechy seksualne, konstytucjonalne i neurodynamiczne, ich najwyższymi przejawami są skłonności.
  2. Subiektywny właściwości charakteryzują osobę jako podmiot pracy, komunikacji i wiedzy i obejmują cechy uwagi, pamięci, percepcji itp. Integracja tych właściwości to umiejętności.
  3. Osobisty Właściwości charakteryzują człowieka jako istotę społeczną i kojarzą się przede wszystkim z rolami społecznymi, statusem społecznym i strukturą wartości. Najwyższy poziom w hierarchii właściwości osobistych reprezentuje charakter i skłonności osoby.

Unikalne połączenie wszystkich właściwości człowieka tworzy indywidualność, w której centralną rolę odgrywają właściwości osobowe, które przekształcają i organizują właściwości indywidualne i subiektywne.

II. Najczęściej rozważa się związek pomiędzy orientacją Osobowości a jej zdolnościami. Zainteresowania, skłonności i potrzeby człowieka zachęcają go do aktywności, w której kształtują się i rozwijają zdolności. Pomyślne zakończenie Działania związanego z rozwiniętymi zdolnościami ma pozytywny wpływ na kształtowanie pozytywnej motywacji do Działania.

III. Wpływ cech osobowości na kształtowanie umiejętności jest ogromny. Aby osiągnąć sukces w rozwiązywaniu postawionych zadań, a co za tym idzie, rozwijać umiejętności, niezbędna jest celowość, ciężka praca i wytrwałość. Brak cech charakteru o silnej woli może zakłócać rozwój i manifestację zamierzonych zdolności. Badacze zwracają uwagę na cechy charakteru charakterystyczne dla osób utalentowanych - inicjatywę, kreatywność, wysoką samoocenę.

Zagraniczni psychologowie wyrażają podobne poglądy na temat zdolności. Łączą je z osiągnięciami w różnego rodzaju Aktywnościach, traktują je jako podstawę osiągnięć, ale nie łączą zdolności i osiągnięć jako identycznych cech.

Możliwości to koncepcja służąca opisowi i uporządkowaniu możliwości determinujących osiągnięcia człowieka. Zdolności poprzedzają umiejętności, które są warunkiem ich nabycia poprzez naukę, częste ćwiczenia i treningi. Osiągnięcia w aktywnościach zależą nie tylko od umiejętności, ale także od motywacji i stanu psychicznego.

Ogólne zdolności– zdolności intelektualne i twórcze, które znajdują swój przejaw w wielu różnych rodzajach Aktywności.

Specjalne zdolności– ustalane są w odniesieniu do poszczególnych specjalnych obszarów Działalności.

Najczęściej stosunek zdolności ogólnych do specjalnych analizuje się jako stosunek zdolności ogólnych do szczegółowych w warunkach i wynikach działania.

Teplov połączył zdolności ogólne z ogólnymi momentami w różnych typach Aktywności, a zdolności specjalne ze specjalnymi, konkretnymi momentami.