Taalkunde op school:
REEKS MOGELIJKHEDEN

Het artikel bespreekt verschillende soorten taalwerk die op verschillende soorten scholen kunnen worden geïmplementeerd (voornamelijk in gymzalen en lyceums, maar ook op scholen met een diepgaande studie van taal en andere vakken). Afhankelijk van het type onderwijsinstelling, het voorbereidingsniveau van de klas en de competentie van de leraar kan de voorgestelde onderwijsaanpak geheel of gedeeltelijk worden gebruikt.

De basis van de voorgestelde aanpak was de identificatie van een algemene taalcomponent (GLC) van het onderwijs in het Moskouse gymnasium nr. 1541, dat al 15 jaar ervaring heeft met dergelijk werk.

In de jaren negentig werd een integratieve cursus ontwikkeld, die de basis werd voor de studie van Russisch en verschillende vreemde talen op een moderne school. De focus van de cursus op het verbeteren van de taalvaardigheid van studenten maakte het mogelijk om de oplossing van een complexe taak informeel te benaderen - om bij kinderen hun eigen kijk op taal te vormen.

Schoolkinderen krijgen inzicht in de rol van taal in het leven van de samenleving, de voortdurende ontwikkeling van taal en de factoren die veranderingen daarin veroorzaken, de systemische aard van taal, de diversiteit van talen en de plaats van de Russische taal daartussen, de functies van de Russische taal in de moderne wereld. Tijdens het werkproces kreeg de cursus, die primair gericht is op de taalontwikkeling van schoolkinderen, een algemene educatieve betekenis, omdat heeft ook bijgedragen aan de ontwikkeling van intellectuele en creatieve vaardigheden. Momenteel wordt het onderwezen volgens het educatieve en methodologische complex van O.E. Drozdova, bestaande uit een handleiding voor studenten “Taalkundige lessen voor schoolkinderen” (M.: VLADOS, 2001) en een boek voor leraren “Methodologische aanbevelingen voor taallessen in de groepen 5–8” (M.: VLADOS, 2003).

Laten we de belangrijkste richtingen voor het verbeteren van de taalvaardigheid en de vakgebieden waarmee ze verband houden op een rij zetten:

1) communicatie van nieuwe informatie over de taal als geheel (verbinding met geschiedenis, culturele studies);

2) vergelijking van feiten en verschijnselen uit het Russisch en vreemde talen (verbinding met de studie van vreemde talen en culturele studies);

3) vergelijking van verschijnselen van één taal in een diachroon aspect (verbinding met geschiedenis, sociologie, culturele studies);

4) vergelijking van verschijnselen op verschillende niveaus van de Russische taal (systematisering, verdieping en uitbreiding van informatie uit de basiscursus Russische taal).

Laten we kort de inhoud beschrijven van de onderdelen van de cursus, die bedoeld is voor leerlingen van groep 5 t/m 8. De eerste gaat over over taal “als zodanig”, dat komt tot uiting in de onderwerpen: “Taal als gebarensysteem”, “Taal en samenleving”, “De oorsprong van taal”, “Levende en dode talen, kunstmatig en natuurlijk”. Dit deel van de cursus geeft een overzicht van de talen van de wereld, voornamelijk de Indo-Europese familie.

In het tweede deel gaat de stof specifiek over eenheden van verschillende taalniveaus– geluiden, woorden, zinnen, etc. Ook hier worden voorbeelden uit het Russisch en vreemde talen gebruikt. Laten we enkele onderwerpen noemen: "De relatie tussen klanken en letters in verschillende talen", "Redenen voor het lenen van woorden en de levensduur van een woord in een vreemde taal", "Elementen van de betekenis van een woord", "Grammatische categorieën in verschillende talen ", enz.

Het derde deel heeft vooral betrekking op praktische toepassing van verworven taalkennis. In lessen over stilistiek wordt besproken hoe u uw toespraak relevant kunt maken voor specifieke situaties. In de spraakcultuurlessen krijgen leerlingen inzicht in de taalnorm, dat de norm kan veranderen, en leren ze ook typische spraakfouten te zien en te classificeren. Het lesmateriaal over de geschiedenis van de Russische taal weerspiegelt de behoefte van studenten om niet alleen correct te leren spreken en schrijven in hun moedertaal (deze taken worden opgelost in Russische taallessen), maar ook waarom we ons door deze specifieke taal laten leiden. reglement. Slechts één les 'Fonetische processen: van de Oud-Russische taal tot Russisch' helpt kinderen bijvoorbeeld te begrijpen waar vloeiende klinkers, onuitspreekbare medeklinkers, nuluitgangen, enz. vandaan komen in het moderne Russisch.

Het artikel werd gepubliceerd met de steun van een taalschool op afstand, waar je leert lezen, schrijven, spreken en zelfs denken in een vreemde taal. Voor degenen die de Engelse taalcursus via Skype met een moedertaalspreker hebben voltooid en met succes beheersen, zullen er nieuwe mogelijkheden ontstaan ​​op verschillende gebieden van het leven - van het uitbreiden van hun sociale kring tot het lezen van boeken en het bekijken van films in de originele taal, van aanzienlijk het vergroten van de kansen op toelating tot prestigieuze buitenlandse onderwijsinstellingen, het verkrijgen van veelbelovende en goedbetaalde banen en het succesvol beklimmen van de carrièreladder. Engels met een taalschool op afstand betekent de beste leraren en methodologen en de mogelijkheid om een ​​privéleraar te kiezen, betaalbare lessen en een gratis eerste les met een leraar, een individueel programma voor elke klant en de afgifte van een certificaat aan het einde van de cursus die het kennisniveau van de student aangeeft. Gedetailleerde informatie over de aangeboden cursussen en de kosten ervan vindt u op de website s-english.ru.

Taalkundige onderwerpen in Russische en vreemde taallessen

De toewijzing van het educatieve en culturele complex maakte het mogelijk om wijzigingen aan te brengen in de inhoud van basislessen in Russische en vreemde talen, evenals in andere geesteswetenschappelijke vakken.

In Russische taallessen is het nuttig voor studenten om theoretisch materiaal beter te assimileren door een of ander taalkundig feit te presenteren in vergelijking met vreemde talen.

Hier ziet u hoe u voor veel zelfstandige naamwoorden kunt praten over de conventie om betekenis toe te kennen aan de geslachtscategorie (aan de hand van voorbeelden uit het Russisch, Frans en Duits).

Er zijn woorden waarvan het geslacht overeenkomt met het geslacht van mensen of dieren: jongen, vader, tijger, haan - mannelijk; meisje, moeder, tijgerin, kip - vrouwelijk. We schrijven andere woorden alleen aan het ene of het andere geslacht toe aan de uitgang: boek is vrouwelijk, omdat dit woord op dezelfde manier wordt verbogen als meisje. En de tabel is mannelijk, omdat de uitgangen dezelfde zijn als die van het woord jongen. Bij veel woorden hoef je alleen maar de genderrelatie te onthouden: nacht En dag op het eerste gezicht zou er grammaticaal geen verschil moeten zijn, maar één woord–vrouwelijk, de ander mannelijk. De conventie voor het toekennen van grammaticaal geslacht wordt vooral duidelijk bij het vertalen naar andere talen: in het Russisch boek vrouwelijk, en tafel mannelijk, en in het Frans daarentegen, boek(un livre) mannelijk, en tafel(une tafel) - vrouwelijk. En er zijn veel van dergelijke voorbeelden. Maar hier is een heel ongebruikelijke: in het Duits het woord meisje(das Madchen) – onzijdig!

Wanneer de leraar met leerlingen werkt aan het onderwerp 'Homoniemen', kan hij de aandacht vestigen op het feit dat homoniem een ​​eigenschap is van elke taal en voorbeelden geven van homoniemen uit verschillende talen.

Veel homoniemen zijn te vinden in andere talen: in het Frans canon[kanon] pistool en canon- regel, coupe[kop] – glas, kop en coupe– snijden, hakken; in Engels licht[licht] – licht en licht –eenvoudig; In het Duits Mal– eens en Mal- moedervlek. En het Franse woord de mijne[min] – de mijne–er zijn twee homoniemen: de mijne– een mijn die ontploft, en de mijne– de mijne, gezichtsuitdrukking.

Ter vergelijking is hier een voorbeeld uit een niet-Indo-Europese taal: in het Oezbeeks (Turkse familie) karam- vrijgevigheid, barmhartigheid en karam –kool.

Net als Russisch hebben Engels en Frans veel homofonen. Ja, in het Engels nacht[nacht] is nacht, en k N ight [nacht] – ridder; in het Frans klinken ze dezelfde - [ver] - woorden ver(worm), Groen(groente), verre(glas) (strikt genomen alleen ver En verre– homofonen, aangezien ze dezelfde woordsoort zijn).

Bij lessen vreemde talen kunt u erop vertrouwen dat de leerling woorden uit verschillende talen met elkaar kan vergelijken. Dit maakt het mogelijk om dergelijke soorten werk, zoals het analytisch lezen van authentieke teksten (bijvoorbeeld uit tijdschriften in het land van de bestudeerde taal), effectiever uit te voeren zonder de hulp van een woordenboek. Door bekende wortels en andere morfemen in Franse woorden waarvan de vertaling onbekend is te benadrukken en deze morfemen te vergelijken met soortgelijke elementen in Russische en Engelse woorden, kan men de algemene betekenis van de tekst begrijpen.

Het onderhouden van materiaal over taal- (en andere) onderwerpen kent voortdurend succes. Hoe kun je bijvoorbeeld de naam ‘idioom’ niet onthouden bij het bestuderen van fraseologische eenheden als de introductie van deze term gepaard gaat met de volgende opmerking:

Woord idioom gaat in het Grieks terug naar het woord idioten- eigenaardig, ongebruikelijk. Het woord gaat terug naar hem idioot, duidt nu op een dom, onwetend persoon. Maar in de titel van de wereldberoemde roman van F.M. Dostojevski’s ‘Idioot’ betekende ‘een bijzonder persoon’.

Taalkundige onderwerpen in niet-taalkundige onderwerpen

De nadruk op educatieve taal en de verspreiding van het idee van aandacht voor het taalkundige aspect van het lesgeven dwingt leraren van niet-taalkundige vakken om hun lessen dienovereenkomstig aan te vullen. De studie van wetenschappelijke terminologie vindt plaats in de lessen literatuur, geschiedenis, MHC, sociale studies, biologie en wiskunde. Om een ​​volledig begrip van de term te krijgen, oefenen leraren met het werken met woordenboeken (in sommige gevallen vergelijken ze definities van de term uit verschillende bronnen), en vertellen ze de leerlingen ook de geschiedenis van het verschijnen van een bepaalde term en geven ze etymologische informatie .

Hier is een voorbeeld van taalkundig werk met termen in rechtenlessen. Schoolkinderen kennis laten maken met de term, bijvoorbeeld: verlenging(overeenkomst) kan de docent vertrouwen op de kennis van de Engelse taal van de leerlingen. Zonder de betekenis van de term uit te leggen, vraagt ​​de leerkracht de schoolkinderen om de Engelse wortel te identificeren waarmee ze vertrouwd zijn in dit woord (kinderen zullen het woord gemakkelijk onthouden lang– lang, lang), en biedt vervolgens, rekening houdend met de betekenis van deze wortel, aan om de betekenis van de term zelf te formuleren. Soortgelijke vergelijkende werkzaamheden kunnen worden uitgevoerd bij het bestuderen van concepten parlement(het woord heeft een vergelijkbare uitspraak in het Engels, Frans en Duits; kinderen ontdekken gemakkelijk het verband met het Franse werkwoord gesprek- spreken), totalitair(De leerlingen wijzen op het verband met het Engelse woord totaal, teruggaan naar het Latijn totaal- heel, compleet, heel, dat door veel talen wordt geleend; dit woord komt vaak voor in het dagelijks leven, het wordt bijvoorbeeld op een cheque geschreven bij het berekenen van het totale bedrag, het verschijnt op het scorebord bij het berekenen van de totaalscore in verschillende sporten).

Een groot aantal wetenschappelijke werken is gewijd aan de vorming van de spraak van schoolkinderen in wiskundelessen. Ik zal fragmenten geven van een van deze werken.

Stadia van vorming van wiskundige spraak:

Werken met de kenmerken van objecten;

Beheersing van de logische actie van classificatie;

Vorming van het vermogen om conclusies te trekken uit verschillen tussen geslachten en soorten;

Werken met logische verbindingen niet, en, of;

Werken met logische woorden (kwantificatoren) allemaal, sommige, elke, elke en etc.;

Vorming van het vermogen om de eenvoudigste conclusies te trekken.

Verschillende manieren om de vorming en ontwikkeling van de wiskundige spraak van studenten te ontwikkelen:

Wiskundige dictaten;

Werk in het notitieboekje “Schoolchild’s Wiskundig Woordenboek”;

Taken over de overgang van verbale naar symbolische registratie en terug;

Logische oefeningen; onderzoek naar de inhoud van taken;

Compilatie van referentierecords en signalen van generaliserende en algoritmische aard, enz.

Natuurlijk zijn taalfouten van de leraar in alle lessen, inclusief wiskunde, onaanvaardbaar; controle over de spraak van leerlingen, zowel schriftelijk als mondeling, is ook noodzakelijk (voorheen werd dit genoemd). uniforme spraakmodus). Maar vaak hoor je van een leraar (en na hem van studenten): X is gelijk aan acht(maar niet x is gelijk), drie x is honderdtwintig(maar niet drie x is gelijk aan honderdtwintig).

Soortgelijk werk kan nuttig zijn bij scheikunde- en biologielessen. Een voorbeeld uit de praktijk van scheikundeleraar I.N. Khachatryan. Leerlingen van groep 8 een idee geven van genetische relatie organische stoffen, werd de lerares geconfronteerd met een misverstand over de kinderen totdat ze het woord zelf aan hen begon uit te leggen genetisch door het woord gen, d.w.z. geslacht(lat. geslacht). Dus, genetische relatie wordt uitgelegd als een toestand waarin transformaties van de ene toestand van de materie naar de andere (metaal - zout, enz.) voortdurend plaatsvinden. De aanwezigheid van een specifiek atoom, dat zich in alle transformaties manifesteert, kan worden vergeleken met de aanwezigheid van een gen, dat zich in alle generaties familieleden manifesteert. Een ander voorbeeld. Laten we zeggen dat een van de door Lomonosov geformuleerde chemische wetten wordt opgeschreven, en de kinderen moeten begrijpen welke wet wordt bedoeld en deze in modern Russisch vertalen (dit is natuurlijk meer een Olympiade-taak).

Laten we voorbeelden geven van taalwerk in geschiedenislessen. Net als bij andere lessen kunnen dit korte etymologische excursies zijn die bedoeld zijn om de lessen leuker te maken. Citaat uit het leerboek: Katsva L.A., Yurganov AL.. Geschiedenis van Rusland VIII-XV eeuw. M.: MIROS, 1994. blz. 6–7.

Taalkundige bronnen zijn ook erg interessant, d.w.z. taal gegevens. Onomastiek bestudeert bijvoorbeeld eigennamen. Een van de secties is toponymie: de wetenschap van geografische namen. Zonder deze wetenschap te kennen, is het gemakkelijk om fouten te maken, soms erg grappige. Iemand zou bijvoorbeeld kunnen denken dat het dorp Volkovo zo genoemd is omdat er veel wolven in de omgeving waren. In feite komt de naam van de achternaam van de eigenaar - landeigenaar Volkov. En de stad Kholui (in de regio Ivanovo) heeft niets te maken met slaafsheid (dienaarschap). De naam komt van een woord dat in het plaatselijke dialect ‘probleem in de rivier’ betekent.

Historici maken vaak gebruik van de werken van taalkundigen en bouwen een keten op van de historische reconstructie van woorden tot de reconstructie van een manier van leven. Direct in de les kunt u individuele vergelijkingen uit het boek van O.N. Trubatsjov "Geschiedenis van Slavische verwantschapsvoorwaarden en enkele van de oudste termen van het sociale systeem."

Tegenwoordig houden taalkundigen zich veel bezig met nationale concepten - algemene concepten die kenmerkend zijn voor de mentaliteit van een bepaald volk. In het boek van A.D. Shmelev “Russische taal en buitentalige realiteit” (Moskou, 2002), kunnen geschiedenisleraren veel interessante voorbeelden verzamelen van hoe de houding van Russischsprekenden ten opzichte van tijd en ruimte wordt weerspiegeld in het taalkundige beeld van de wereld, evenals enkele belangrijke levenshoudingen (nederigheid, trots, schaamte, enz.). Opmerkelijk is de titel van het hoofdstuk ‘Kleine woorden als uitdrukkingen van een levenspositie’, die informatie bevat over het gebruik van woorden misschien En Ik veronderstel uitdrukkingen voor het geval dat er iets gebeurt, als er iets gebeurt.

Taalkundige onderwerpen in de klas

Taalkundige onderwerpen kunnen variatie toevoegen aan het werk van leraren in de klas. Lesuren gewijd aan uw woonplaats worden waarschijnlijk op alle scholen in Rusland gehouden. Het zou voor kinderen erg nuttig zijn om, naast de geschiedenis en bezienswaardigheden van hun geboortestad, de eigenaardigheden van de spraak van hun landgenoten te kennen (en daarom de eigenaardigheden van hun eigen spraak te begrijpen, die merkbaar worden als je naar een andere stad reist). regio van het land).

Nadat ze kennis hebben gemaakt met de populaire boeken van de radiopresentatoren van het Ekho Moskvy-kanaal, 'Russisch spreken met Olga Severskaya' of 'Russisch spreken met Marina Koroleva', kunnen studenten toespraken voorbereiden waarin de namen van dezelfde objecten worden vergeleken, bijvoorbeeld , in Moskou en in Sint-Petersburg (in het eerste van de genoemde boeken heet één hoofdstuk 'Wat is een brood in Moskou, is een broodje in Sint-Petersburg'; je kunt de titels ook vergelijken Ingang(in Moskou) en voordeur, en soms gewoon ladder in Sint-Petersburg, onthoud stoeprand - stoeprand en zelfs shoarma - shoarma).

Er kan ook een interessante taalkundige draai worden gegeven aan een lesuur gewijd aan de toekomstige beroepen van afgestudeerden. Laten we het gesprek beginnen door een paar advertenties uit de krant 'Op zoek naar werk' te lezen. Zijn de titels van veel van de aangeboden banen duidelijk, b.v. verkoopsmanager of accountmanager, systeembeheerder, webdesigner, copywriter of HR? Niet alles. Om eerlijk te zijn vinden velen van ons het moeilijk om de betekenis van schijnbaar bekendere namen uit te leggen handelaar En makelaar. De leraar zal een prachtig boek van M.A. vinden om hem te helpen. Krongauz “De Russische taal op de rand van een zenuwinzinking” (M.: Languages ​​of Slavic Cultures, 2007), waarin veel interessante processen in de moderne taal in levende taal worden beschreven. Het hoofdstuk gewijd aan de namen van beroepen is interessant; mogelijke redenen voor het verschijnen van een groot aantal van dergelijke nieuwe woorden worden gegeven. Je kunt ook de feitelijke taalkundige reden noemen: tegenwoordig wordt vaak het voor ons ongebruikelijke principe van naamgeving gebruikt (niet via het vakgebied en een specifieke kwestie, maar, zoals M.A. Krongauz schrijft, via een nogal abstracte functie. treffend voorbeeld kan het woord zijn manager, wat zonder verdere uitleg vrijwel niets zegt over menselijke activiteit. Het lijkt verband te houden met de functie van management, maar het managen van alles, en wel in de breedste zin van het woord (vgl. Verkoopsmanager En HR Manager). Door alle moderne trends te combineren, is het mogelijk om zelfs zo'n vreemde zin te construeren als schoonmaak manager(dat wil zeggen de schoonmaakster).

Debatten, discussies en conferenties over taalkundige onderwerpen

Debatten en discussies die communicatieve competentie vormen, worden huidige vormen van studentenactiviteit. Tijdens de lesuren kun je in de vorm van debatten taalkundige onderwerpen bespreken, bijvoorbeeld: “Het origineel en de vertaling zijn hetzelfde of verschillend?”, “Is lenen goed of slecht?” Er zijn verschillende debattechnologieën. Over het algemeen is het schema als volgt: twee teams verdedigen tegengestelde standpunten over het besproken probleem. De leraar bouwt vooraf een reeks vragen op (één vertegenwoordiger van elk team spreekt over elk) en voorziet elk team van het juiste voorbereidingsmateriaal.

Hier is een reeks vragen die werden gebruikt tijdens het debat over het onderwerp ‘Lenen – is het goed of slecht?’: mode voor leningen op verschillende tijdstippen, ‘historische golven’ van massale leningen, het aantal en de toepassingsgebieden van leningen in de moderne Russische taal; waar het mogelijk is en waar het onmogelijk is om zonder lenen te doen, is het mogelijk om fraseologische eenheden te lenen; verborgen leningen (calques), niet-Russische constructie, intonatie in Russische spraak, slechte vertaling, “valse vrienden van de vertaler”; meningen van bekende mensen uit verschillende tijden over lenen. Materiaal om de discussie te helpen: artikelen uit de bundel “Russische taal. Taalkunde” van uitgeverij “Avanta+”, uit het “Woordenboek van een jonge taalkundige”, boek van V.G. Kostomarov "Taalkundige smaak van het tijdperk", evenals talrijke populair-wetenschappelijke boeken over taalkunde (L.V. Uspensky, A.A. Leontyev, N.M. Shansky, B.Yu. Norman, V.A. Plungyan, enz.) .

De discussie zorgt voor een grotere vrijheid van handelen. Kinderen kunnen vooraf een lijst met vragen krijgen die ze moeten bespreken, maar ze moeten zich voorbereiden zonder de hulp van een leraar. Tijdens de discussie is de rol van de facilitator erg belangrijk, die zorgvuldig een presentatie van vragen en illustratief materiaal moet voorbereiden die de activiteit van schoolkinderen stimuleert. Een voorbeeld van een dergelijke gebeurtenis zou een discussie kunnen zijn die werd gehouden in gymzaal nr. 1541. Hier zijn enkele van de kwesties die daar werden besproken:

Waarom beschuldigen veel mensen journalisten ervan de taal te bederven?

Kunt u voorbeelden geven van spelfouten in de media die hebben geleid tot de verspreiding van deze fout?

Denk aan de uitspraken in de media van bekende mensen, vooral politici, die slogans zijn geworden.

Bent u het ermee eens dat ‘vaders’ en ‘zonen’ nu bijna verschillende talen spreken?

Deze situatie was altijd gebruikelijk: de ouderen onderwezen de jongeren op alle gebieden van het leven, inclusief taal. Kunnen we zeggen dat deze orde nu in zekere zin verstoord is?

Een andere vorm van buitenschools werk voor schoolkinderen, die dankzij de toewijzing van educatieve en educatieve activiteiten grote belangstelling heeft gewekt: taalkundige onderzoeksactiviteiten. Moskou Gymnasium nr. 1541 organiseert jaarlijks (al 12 jaar lang) de conferentie ‘Taalkunde voor iedereen’. De belangrijkste mede-oprichter van de afgelopen jaren was het Staatsinstituut voor Russische Taal, genoemd naar A.S. Poesjkin. In 2007, d.w.z. In het Jaar van de Russische Taal kreeg de conferentie de steun van de Russische Vereniging van Leraren van de Russische Taal en Letterkunde en wordt nu gehouden onder auspiciën van ROPRYAL. Er bestaat al een vrij duidelijke structuur voor de conferentie en een methodologie voor de voorbereiding ervan. Het thema van de conferentie verandert elk jaar, wat schoolkinderen (en leerlingen in de groepen 6 tot en met 11 kunnen presentaties geven) elke keer dwingt om taal vanuit een nieuw gezichtspunt te bekijken, of beter gezegd, om verschillende aspecten van cultuur te verkennen door het prisma van taal. taal. Hier volgen enkele onderwerpen uit voorgaande jaren: “Taal en geschiedenis”, “Taal en humor”, “Taal van de media”, “Taalcontacten”. Het thema van de toekomstige conferentie in 2009 – “Taal en normen” – nodigt schoolkinderen uit om actuele kwesties te onderzoeken zoals veranderingen in de taalnorm in het Russisch (ook in de buurlanden) en andere talen, typische fouten op verschillende gebieden van taalgebruik, opzettelijke schending van normen in media en literaire teksten.

Vavrenchuk NA. Speciale cursus “Vorming van wiskundige spraak van basisschoolkinderen” in het systeem van professionele opleiding van leraren in het basisonderwijs” // Methodologie, theorie en praktijk van natuurlijk, wiskundig en pedagogisch onderwijs: Coll. materialen Internationaal wetenschappelijk-praktisch conf. Brest, 15–17 mei 2007 / Algemeen. red. Dr. ped. Wetenschappen A.N. Afzender; [redacteur: M.E. Tsjesnovsky, A.N. Afzender, Ya.V. Radyna en anderen]. Brest. staat Universiteit vernoemd naar A.S. Poesjkin. Brest: BrGU Publishing House, 2007. blz. 20–23.

O.E. DROZDOVA,
Ph.D. ped. wetenschappen,
Moskou

Uit de handleiding:

Drozdova O.E. Grondbeginselen van de taalkunde voor schoolkinderen. Optionele cursus. 6-9 graden. Een handleiding voor leerlingen van het algemeen vormend onderwijs. instellingen - M.: Onderwijs, 2009.

§ 2. BORDEN RONDOM ONS. TAAL IS EEN GEBEKENSYSTEEM

Weet jij wat deze plaatjes betekenen?

We noemen dit allemaal tekenen. Tekens omringen ons overal in het leven. Het merendeel van de verkochte goederen draagt ​​de merknaam van de fabrikant van het product. Mensen zetten postzegels op een envelop met een letter - postzegels. Op 1 september geven kinderen bloemen aan hun leerkrachten als teken van dankbaarheid en respect. Dit zijn tekenen die gezien kunnen worden.

Dit zijn de signalen die je kunt horen. 'S Ochtends gaat de wekker - dit is een teken dat het tijd is om op te staan. Tijdens de oorlog is het geluid van een sirene een teken dat je naar de schuilkelder moet gaan.

Taak nr. 1. 1) Geef andere voorbeelden van signalen die we zien en signalen die we horen. 2) Teken verkeersborden die je kent.

Een handeling kan ook een teken worden. Als u bijvoorbeeld een bepaalde les beantwoordt, knikt de leraar met zijn hoofd als teken van goedkeuring; Tijdens een gevecht steekt een soldaat zijn handen omhoog - hij geeft zich over aan de vijand.

Ieder van ons begrijpt wat wordt bedoeld met het woord ‘teken’. Maar het is erg moeilijk om dit concept een strikte definitie te geven. Dit gebeurt vaak met wat heel belangrijk is in ons leven: hoe eenvoudiger het concept ons lijkt, hoe moeilijker het is om het te definiëren (probeer te zeggen wat licht of geluid is, en je zult het meteen voelen). Ik zou zoiets willen zeggen als: “een teken is iets dat iets betekent.” Maar dat kun je niet doen. De definitie mag geen woorden bevatten die verband houden met het woord dat wordt gedefinieerd. ‘geeft’ immers aan dat dit ‘een teken is’. Laten we proberen op zijn minst enkele eigenschappen van het bord te benadrukken.

Er zijn altijd twee kanten aan een teken. Aan de ene kant wordt elk teken op de een of andere manier extern uitgedrukt (epauletten, een boeket bloemen, een wekker die afgaat, enz.). Aan de andere kant verbergt elk teken een soort interne betekenis (militaire rang, liefde en dankbaarheid, een signaal dat het tijd is om op te staan, enz.). Wetenschappers noemen deze twee kanten: betekenis En betekende.

Bijvoorbeeld:

- “apotheek”, een plaats waar u medicijnen kunt kopen

(betekenaar) ​​(betekenis)

Taak nr. 2. Vind de betekende uit de volgende betekenaars:

Wat is er nog meer nodig om een ​​teken als teken te laten ‘werken’? Laten we als voorbeeld een verkeerslicht nemen. Rood licht – je kunt niet gaan, groen – je kunt gaan. Hoe weten we dat rood verbod betekent en groen toestemming? En hier komt het vandaan. Er was eens mensen Overeenkomst hierover hebben we het geleerd en volgen overeenkomst. De tekens ‘rood kruis’ en ‘Olympische ringen’ zullen bijvoorbeeld alleen begrijpelijk zijn als vooraf overeenstemming is over wat ze betekenen. Dergelijke tekens worden ook wel genoemd symbolen. Veel van de tekens die je kent zijn symbolen, maar niet allemaal. Als we bijvoorbeeld rook zien, begrijpen we dat er iets brandt. Rook is hiervan een teken, maar geen symbool. Mensen hebben geen contract nodig om te begrijpen wat het betekent. Zonder overeenkomst herkennen wij een bekende op een foto, maar een fotografisch portret is ook een teken. Bij al dergelijke tekens wordt de betekenaar in onze geest onmiddellijk geassocieerd met de gewenste betekenis, maar bij symbolen alleen in overleg.

Taak nr. 3. Een treffend voorbeeld van tekens en symbolen zijn de vlaggen en wapenschilden van landen over de hele wereld. Beschrijf of teken de vlaggen en emblemen van verschillende staten die u kent.

Dit is interessant . Voor verschillende volkeren kan dezelfde betekenaar geassocieerd worden met verschillende betekenissen. Dit kan tot verwarring leiden. Toen een Europese reiziger in de vorige eeuw in Zuid-Amerika landde en 's morgens opstond en zijn tanden begon te poetsen, vermoordden de Indianen die naar hem keken hem en besloten dat hij vreselijke en onbekende hekserij beoefende.

Als er geen overeenstemming is, kan het teken volledig verkeerd worden geïnterpreteerd.

En nog een belangrijke eigenschap van het bord. Veel tekens kunnen niet alleen ‘werken’. Om te kunnen handelen, zijn er andere tekens nodig om zich met hen te vormen systeem. We zullen het concept van een systeem meer dan eens tegenkomen. Dit is een van de concepten die moeilijk in eenvoudige woorden te definiëren zijn. Laten we proberen een elementair voorbeeld van het systeem te laten zien. We hebben het al gehad over het stoplicht. Zou het helpen met het verkeer als het altijd groen licht had? Nee, zo’n stoplicht is niet nodig. Het doet zijn werk alleen als het ten minste twee signalen heeft: rood (verboden) en groen (toegeeflijk). Trouwens, in plaats van het rode licht aan te doen, zou je het groene licht ook kunnen uitschakelen. Maar zo’n stoplicht zou minder betrouwbaar zijn. De bestuurder kan besluiten dat het verkeerslicht niet is uitgeschakeld, maar kapot is. Veel verkeerslichten hebben ook een derde element: geel (let op: er zal een overgang zijn van het ene signaal naar het andere). Er zijn veel tekensystemen: militaire insignes, verkeersborden, sterrenbeelden en andere. Het is waar dat als we bijvoorbeeld één schouderband zien met één streep (het leger noemt dit ‘klaring’) en twee sterren, we kunnen raden dat dit de militaire rang van ‘luitenant’ betekent. Hoewel als er geen schouderbanden waren die andere militaire rangen aanduiden, dergelijke informatie vrijwel niets zou opleveren. Schouderbanden zijn complexe tekens, maar de sterren erop zijn een eenvoudiger teken, zonder strepen zal het helemaal niet "werken".

Taak nr. 4. Hoe werkt het muzieknotatiesysteem? Hoe geef je de lengte van een muzikaal geluid aan? Waar zijn de tekens ‘g-sleutel’ en ‘bassleutel’ voor nodig?

Kun jij je eigen borden verzinnen? Dit is een zeer interessante activiteit. Vooral als je een soort verklaring met tekens moet overbrengen. Laten we de zinnen nemen: ‘Je moet luisteren in de klas’, ‘Je mag niet rennen tijdens de pauze.’

Laten we de les markeren met een bord -

Open boek (of notitieboekje),

dan veranderen

Dit is een gesloten boek.

Om de betekenis van 'rennen' over te brengen, kun je eenvoudig vier benen weergeven (de benen knipperen snel tijdens het rennen).

Vervolgens wordt de verklaring "Je kunt niet rennen tijdens de pauze" aangegeven door het volgende complexe teken:

Taak nr. 5.

Teken een bordje bij de stelling ‘Je moet luisteren in de klas’.

Teken een bord met het gezegde ‘Trappen moeten gelopen worden’

Bedenk tekens die de betekenis van het spreekwoord 'Een oude vriend is beter dan twee nieuwe' kunnen overbrengen.

Je ziet dat een boodschap via verschillende tekens kan worden overgebracht. De mensheid heeft al het handigste tekensysteem voor communicatie ontwikkeld: taal. Je bent bekend met veel taalkundige tekens: letters zijn tekens voor klanken; woorden zijn tekens voor concepten (objecten, acties, tekens, enz.); punt, komma, streepje, etc. zijn leestekens; ze geven pauzes en intonatie aan in het schrift. Dit zijn allemaal tekens waarin de betekenaar en het betekende gebonden zijn door een door mensen aanvaarde overeenkomst. Ooit besloten onze voorouders dat de letter “A” een geschreven klinkerklank zou vertegenwoordigen, die werd uitgesproken met de mond wijd open. We leren over deze overeenkomst als we leren schrijven, en we raken er zo aan gewend dat het al lijkt: "Kan de klank [a] worden aangegeven door een andere letter?" Trouwens, in een onbeklemtoonde lettergreep kan het nu worden aangeduid met een andere letter – o (water – [vada]), maar dat is een heel ander verhaal.

Dit is interessant . Hier zijn enkele feiten uit de geschiedenis van de oorsprong van leestekens. In de oudheid plaatsten mensen bij het schrijven geen spaties tussen woorden, maar scheidden ze woorden of tekstdelen van elkaar met een punt onderaan, in het midden of bovenaan de regel. De meeste leestekens in hun moderne vorm en betekenis werden gebruikt met de komst van de boekdrukkunst in Europa (XV - XVI eeuw).

De Russische naam “punt” komt van het werkwoord “porren, porren”, evenals de Latijnse naam voor punt – punctum (van het werkwoord pungo – “steken”). Het woord "komma" komt van het werkwoord "komma" (hinderen, vertragen), een verwant van het woord "stamperen".

Interessant genoeg werd de puntkomma door Slavische schriftgeleerden als vraagteken gebruikt. Dit werd (en wordt nog steeds!) aanvaard in het Griekse schrift.

Het vraagteken komt van een gewijzigde spelling van de eerste letter van het woord Quaestio (Latijn voor ‘vraag’), dat is geschreven na vragende zinnen in Latijnse teksten.

Het uitroepteken is een aangepaste versie van de eerste letter van het Latijnse woord Io, dat schriftelijk werd gebruikt om vreugde uit te drukken (gebaseerd op materiaal uit de Encyclopedia for Children, Avanta+, vol. 10).

Laten we een woord nemen, bijvoorbeeld 'kat'. Wie was het ermee eens dat deze combinatie van geluiden (in gesproken taal) en letters (in geschreven taal) een harig huisdier met een snor en een staart zou betekenen? We weten dit niet, maar zo is het in de taal en we volgen deze regels. Het verband tussen de klank (of spelling) van een woord en de betekenis ervan is voorwaardelijk. We hebben het natuurlijk niet over woorden als “glashouder”; hier is het duidelijk dat dit een object is dat zich “onder een glas” bevindt, maar het verband tussen het geluid en de betekenis van het woord “glas” zal voorwaardelijk zijn. Laten we terugkeren naar het woord "kat". In het Russisch duidt deze combinatie van geluiden een dier aan, maar in het Frans duidt dezelfde combinatie van geluiden een kust aan (geschreven côte).

Dit is interessant . En hier is nog een voorbeeld van tekens (woorden) uit verschillende talen met dezelfde betekenaar (geluid) en verschillende betekenaars (betekenis). In het Russisch is een gat een depressie, en in het Japans betekent een woord met hetzelfde geluid ‘berg’. De naam van de hoogste berg in Japan, Fuji, wordt vertaald als "Mount Fuji".

Tekenen kunnen eenvoudig of complex zijn. Complexe tekens bestaan ​​uit eenvoudige tekens. Eenvoudige tekens kunnen niet worden onderverdeeld in elementen die ook tekens zijn.

Er zijn borden genaamd nul. Je kent het bestaan ​​van nuluitgangen. Waarom benadrukken we het met woorden en zeggen we niet dat er geen einde is? Omdat de afwezigheid van een uitgang in verbogen woorden significant is, is het bijvoorbeeld in de woorden "tabel", "broer" een indicator van de nominatief naamval van het enkelvoud, en in andere gevallen hebben deze woorden uitgangen. En het woord 'ver' heeft geen nuluitgang, het is eenvoudigweg afwezig, het is een onveranderlijk woord (bijwoord).

Nultekens kunnen niet alleen taalkundig zijn. Als voor een verkenner bijvoorbeeld een bloem in het raam van een veilig huis (weet je nog, in de beroemde film "Seventeen Moments of Spring"?) een teken van mislukking is, dan is de afwezigheid van dit teken erg belangrijk. Dit is ook een teken: "alles is in orde, er is geen mislukking." Nultekens zijn spaties in geschreven of gedrukte tekst, intervallen tussen pulsslagen, enz. Een nulteken zou ook betekenen dat het groene licht bij het stoplicht uitgaat in het bovenstaande voorbeeld.

U kunt meer leren over tekens en tekensystemen uit het boek van G. E. Kreidlin en M. A. Krongauz ‘Semiotics, or the ABC of Communication’.

Een teken heeft een externe uitdrukking (betekenaar) en een interne betekenis (betekenis).

De betekenaar wordt meestal geassocieerd met het betekende, een voorwaardelijk contract tussen mensen. Tekens van dit type worden symbolen genoemd. Maar er zijn tekenen van een ander type, waarvan de betekenis zelfs zonder contract duidelijk is.

Veel tekens kunnen niet alleen ‘werken’. Om te kunnen handelen zijn andere tekens nodig om er een systeem mee te vormen.

Taal is een gebarensysteem. Taaltekens – letters, woorden, leestekens, enz.

Als de afwezigheid van een teken een semantische betekenis heeft, dan is het een nulteken.

Uit de werkervaring van gymnasium nr. 1541 in Moskou over het onderwerp:

TAAL ALS SLEUTEL

OM CULTUUR TE BEGRIJPEN

Momenteel werken veel scholen in de experimentele modus. Gymnasium nr. 1541 van Moskou JSC maakt deel uit van een groep experimentele scholen die de problemen van innovatie in het taalonderwijs onderzoeken. Het gymnasium exploiteert een experimentele locatie in de stad: ‘Taal als sleutel tot het begrijpen van cultuur.’ Het doel van het experiment is om het niveau van taalkundige, taalkundige en sociaal-culturele competenties van studenten te verhogen. Om dit doel te bereiken, organiseert het gymnasium verschillende evenementen. Het curriculum van het gymnasium omvat bijvoorbeeld een cursus taalkunde die veel problemen in het taalonderwijs helpt oplossen. Jaarlijks wordt de stadsconferentie “Linguistics for All” gehouden. Het onderstaande materiaal laat de lezer kennismaken met de organisatie en inhoud van de taalcursus op school. De selectie bevat tevens fragmenten uit studentenverslagen gemaakt op de conferentie van het studiejaar 2003-2004 “Taal en Politiek”.

1. TAAALLESSEN VOOR SCHOOLKINDEREN

In de documenten van het Ministerie van Onderwijs van de Russische Federatie is het schoolonderwijs van Russische en vreemde talen de afgelopen jaren geclassificeerd als één enkel onderwijsveld ‘Filologie’. De gelijkenis van het conceptuele en terminologische apparaat van de disciplines 'Russische taal' en 'vreemde talen' geeft aanleiding om te praten over hun speciale interdisciplinaire verbindingen. Zoals de auteurs van de methodologische brief “Native Russian and Foreign Languages ​​​​in the onderwijsveld “Filologie” aangeven, kunnen deze onderwerpen een open systeem zijn in relatie tot elkaar. Traditioneel vindt het onderwijzen van Russische en vreemde talen op scholen echter vrij autonoom plaats; in de overgrote meerderheid van de scholen is er geen coördinatie van programma's in Russische en vreemde talen, en wordt er niet gericht gewerkt aan de wederzijdse overweging door leraren; van taalvakken van de taalkundige kennis die kinderen opdoen in de lessen van hun moedertaal en vreemde talen. Geen van de taalcursussen op school geeft een reëel beeld van het taalkundige beeld van de wereld.

Ondertussen is de afgelopen tien tot vijftien jaar de maatschappelijke behoefte aan meertaligheid in Rusland snel ontstaan. In de eerste plaats is dit te danken aan de opkomst van een reële kans voor Russen om met de volkeren van de wereld te communiceren. Het leren van de taal van een ander volk onder dergelijke omstandigheden moet worden beschouwd als kennismaking met een andere cultuur, een andere mentaliteit. Deze benadering impliceert een bewuste, op waarden gebaseerde houding ten opzichte van de moedertaal, niet zozeer gebaseerd op het uit het hoofd leren van uitspraken over de grote en machtige Russische taal, maar op echte interesse, gebouwd op kennis van feiten uit de geschiedenis van de taal, moderne trends in zijn ontwikkeling, enz.

Mogelijkheden om de bovengenoemde problemen van het schooltaalonderwijs op te lossen kunnen worden opgelost door de algemene taalcursus, geïmplementeerd in de handleiding voor leerlingen in groep 5-8 “Taallessen”.

kennis voor schoolkinderen". De taken die door de cursus taalkunde op school worden opgelost, zijn verenigd door een gemeenschappelijk doel: de vorming van taalvaardigheid, die de basis zou moeten worden van het taalkundige wereldbeeld van schoolkinderen - een noodzakelijke voorwaarde voor verbetering in de studie van talen.

Het cursusprogramma bestaat uit drie delen.

Sectie I. Taal als tekensysteem, taal en samenleving, de oorsprong van taal, levende en dode talen, kunstmatig en natuurlijk, geschiedenis van het schrift, overzicht van de talen van de wereld.

Sectie II. Niveau-voor-niveau (van fonetiek tot syntaxis) studie van taaleenheden in hun manifestaties en relaties, zowel horizontaal - binnen een niveau, als verticaal - tussen niveaus (gebaseerd op het materiaal van Russische en vreemde talen).

Sectie III. Stilistiek, spraakcultuur, taalgeschiedenis en de studie van vreemde talen als vakgebied voor de praktische toepassing van algemene taalkennis.

Dit programma is in de eerste plaats bedoeld voor studie in gymzalen, lyceums en scholen met een diepgaande studie van talen. Het zal vooral effectief zijn om taalkunde als apart vak te studeren als vak van het hoofdcurriculum, ingevoerd ten koste van de schooldeeluren. De effectiviteit van deze cursus werd bevestigd in gymnasium nr. 1541, waar de taalcursus begin jaren negentig werd opgericht, evenals in Moskouse scholen als gymnasiums nr. 1522, 1527, 1552, school nr. 832, enz. algemene taalkundecursus is ook mogelijk als keuzevak, en ook in fragmenten - in Russische en vreemde taallessen op middelbare scholen. Momenteel is er een methodologische basis voorbereid voor een cursus taalkunde op school, die wordt weerspiegeld in het boek voor leraren "Methodologische aanbevelingen voor taallessen in de groepen 5-8".

Het begrijpen van morfemen, woorden en grammaticale categorieën van verschillende talen helpt kinderen de eenheid van functies en het verschil in de vormen van hun implementatie in verschillende talen te begrijpen, helpt de psychologische barrière te overwinnen voor moeilijkheden bij het leren van hun moedertaal taal en het beheersen van vreemde talen. Dit zijn allemaal ontwikkelingsleertaken die de vorming van het wetenschappelijk denken en de creatieve vaardigheden van studenten helpen, en bovendien de ontwikkeling van het tolerante bewustzijn van schoolkinderen beïnvloeden, wat het onderwerp van dit artikel is.

Het probleem van de tolerantie ten opzichte van de buitenlandse cultuur is vandaag de dag zeer relevant. Een van de educatieve doelstellingen van de cursus houdt rechtstreeks verband met de oplossing van dit probleem: studenten een idee geven van de universaliteit van elke taal bij het uiten van menselijke communicatieve behoeften, waardoor een respectvolle houding ontstaat ten opzichte van de talen van verschillende volkeren en hun cultuur als geheel.

Mogelijkheden om deze problemen op te lossen zijn niet alleen ingebed in de tekst van de lessen zelf, maar ook in het takensysteem, waarvan de voltooiing schoolkinderen in staat stelt om uit eigen ervaring de overeenkomsten en verschillen in de structuur van talen en de taal te ervaren. denken aan volkeren.

Laten we de belangrijkste soorten taken opsommen die zijn ontwikkeld op basis van intertalig materiaal en enkele voorbeelden geven.

1) Vergelijking van leningen in vreemde talen (of delen daarvan) met woorden uit talen van nauwe verwantschap. Voorbeelden: Beantwoord de vraag. Wat betekenen de delen van de woorden ‘geologie’ en ‘geografie’ in het Grieks? Materiaal ter vergelijking: geometrie - ge “aarde”, shvbgvo “maat”, biologie - bios “leven”, logos “woord, wetenschap”. Leg aan de hand van de betekenis van het Griekse woord theke uit wat een gamebibliotheek en een filmbibliotheek zijn? Materiaal ter vergelijking: bibliotheek uit biblion “boek”, en de tweede wortel theke “magazijn, opslag”.

2) De betekenis van vreemde woorden en uitdrukkingen begrijpen. Voorbeelden: De woorden worden gegeven: mast, ruim, landvasten, kombuis, hut, bootsman, scheepswerf. Kent u de betekenis van al deze 'zee'-woorden? Zo niet, zoek het dan op in het woordenboek. Weet jij wat de Franse uitdrukkingen “tete-a-tete”, “cherche la femme” en het Engelse “happy end” betekenen?

3) Vergelijking van taalkundige verschijnselen in het Russisch en vreemde talen. Voorbeeld: Welke Russische fraseologische eenheid komt overeen met: 1) Engels. “het hangt allemaal nog in de lucht”; Frans ‘Het zit nog niet in je zak’, Duits. “het staat voorlopig in de sterren geschreven”; 2) Engels “Als twee erwten in een peul”, Duits. “vergelijkbaar met het ene ei met het andere”, 3) Engels. “Het regent als honden en katten”, Duits. “regen stroomt als kannen” 4) Frans. "een kat een kat noemen", Engels. “Een schop een schop noemen.”

4) Identificatie van structurele elementen in woorden van een vreemde taal. Voorbeeld: Kun je elementen identificeren in de Franse woorden musical (muzikaal), footballeur (voetballer), héroïsme (heldendom)? Is het woord voetbal in het Engels deelbaar in morfemen?

5) Selectie van voorbeelden van taalkundige verschijnselen die bekend zijn bij studenten uit de Russische taal, gebaseerd op materiaal in de vreemde taal. Voorbeeld: Geef voorbeelden van zinnen uit het Russisch en de vreemde talen die worden bestudeerd, het soort verband waarin overeenstemming bestaat.

6) Het modelleren van kenmerken van vreemde talen op Russisch materiaal. Voorbeeld: Stel je voor dat een buitenlander zegt: [menya naam is bob]. Welke fouten zijn hier gemaakt vanuit het oogpunt van de Russische uitspraak?

Het zoekkarakter van deze taak wordt in de eerste plaats bepaald door het feit dat het kind zelf de regels van de Russische taal moet selecteren, die in dit geval worden overtreden, door de onjuiste uitspraak van de zin mentaal te vergelijken met de normatieve (als er problemen zijn kan de docent adviseren om de juiste versie hardop uit te spreken).

Voorbeeld: Schrijf het spreekwoord op: ‘Als je van paardrijden houdt, draag je ook graag een slee’, en plaats de borden zoals gebruikelijk bij de Chinezen, Arabieren en ook zoals de oude Grieken dat deden.2

De methode voor het modelleren van een fenomeen in een vreemde taal op Russisch materiaal wordt ook gebruikt om verschillende te verklaren

1 Dit type taak is ontleend aan het boek van N.M. Shansky "Vermakelijke Russische taal".

2 Deze versie van de taak is gemaakt naar analogie met het voorbeeld uit het boek van A.A. Leontiev "Wat is taal".

manieren om grammaticale betekenis uit te drukken in de talen van de wereld. De methode van het verdubbelen van een woord, die in sommige talen wordt gebruikt om de meervoudsvorm te vormen, wordt na deze uitleg begrijpelijker voor kinderen: “Als een dergelijke methode in de Russische taal bestond, dan zouden we in plaats van stol-y zeggen stol-y stol.”

Een taalcursus helpt schoolkinderen dus een op waarden gebaseerde houding ten opzichte van taal als onderdeel van de cultuur te ontwikkelen, het prestige van het studeren van hun moedertaal te vergroten en de interesse in het leren van verschillende vreemde talen te vergroten (ook op latere leeftijd na het verlaten van school). Het volgende is heel belangrijk: kinderen ontwikkelen het idee dat er geen goede of slechte talen zijn; welke taal dan ook kan alle noodzakelijke betekenissen overbrengen; Alleen de overdrachtsmethoden zijn verschillend in verschillende talen; het leren kennen ervan is als kijken in de hoofden van vertegenwoordigers van verschillende naties. Er bestaat niet voor niets een spreekwoord: “Het aantal talen dat je kent, het aantal keren dat je mens bent.”

Literatuur

1. Het concept van het onderwijsveld “Filologie” op een 12-jarige school // Russische taal op school, 2000, nr. 2, p. 3-9.

2. Deykina AD, Nefedova N.A. Russische en vreemde talen in het onderwijsveld “Filologie”. Methodologisch schrijven // Onderwijs op de moderne school, - 2000, - nr. 9, - p. 45-50.

DROZDOVA O. E - 2013

DE ROL VAN VREEMDE TALEN BIJ HET VORMEN VAN DE ERVARING VAN TAALACTIVITEITEN VAN SCHOOLKINDEREN

DROZDOVA OLGA EVGENIEVNA - 2011

• Tweede druk (de eerste was in uitgeverij VLADOS: 2001 - een handleiding voor studenten, 2003 - een boek voor docenten)

• Drozdova O.E. Grondbeginselen van de taalkunde voor schoolkinderen. Optionele cursus. 6-9 graden. Een handleiding voor studenten van algemene onderwijsinstellingen . – M.: Onderwijs, 2009

• Drozdova O. E. Grondbeginselen van de taalkunde voor schoolkinderen. Richtlijnen. 6-9 graden. Een handleiding voor docenten van algemene onderwijsinstellingen. - – M.: Onderwijs, 2009

Het doel van de algemene taalcursus voor schoolkinderen:

• de vorming van taalvaardigheid, die de basis zou moeten worden van het taalkundige wereldbeeld van schoolkinderen - een noodzakelijke voorwaarde voor verbetering in de studie van talen, in de eerste plaats hun moedertaal.

Het cursusprogramma bestaat uit drie onderdelen. Hun samenvatting:

• Sectie I. Taal als tekensysteem, taal en samenleving, de oorsprong van taal, levende en dode talen, kunstmatig en natuurlijk, geschiedenis van het schrift, overzicht van de talen van de wereld.

• Sectie II. Niveau-voor-niveau (van fonetiek tot syntaxis) studie van taaleenheden in hun manifestaties en relaties, zowel horizontaal - binnen een niveau, als verticaal - tussen niveaus (gebaseerd op Russische en vreemde talen).

• Sectie III. Stilistiek, spraakcultuur, taalgeschiedenis en de studie van vreemde talen als vakgebied voor de praktische toepassing van algemene taalkennis.

De fundamentele verschillen tussen het bestuderen van een taalsysteem in een taalcursus en het studeren van een Russische taalcursus:

• 1) de meeste voorbeelden van taalkundige feiten en verschijnselen worden gegeven op basis van vergelijkend materiaal uit het Russisch en vreemde talen;

• 2) er wordt een meer consistente indeling in taalniveaus doorgevoerd;

• 3) feiten die schoolkinderen uit de basiscursus kennen, worden aangevuld met nieuwe informatie, gegeneraliseerd en studenten beschouwen ze vanuit het perspectief van taalkundigen.

Basis lesmethoden:

• vergelijking van feiten uit talen van verschillende mate van verwantschap,

• etymologische excursies,

• uitgebreid gebruik van voorbeelden uit de media,

• het creëren in de klas van het ‘effect van betrokkenheid’ bij de taalkundige ontdekkingen van de mensheid,

• het modelleren van een nieuw fenomeen voor schoolkinderen met behulp van vertrouwd taalmateriaal,

• speciaal gericht werken met taalkundige termen en woordenboeken,

• gebruik van termen uit de wiskunde en informatica in relatie tot taalmateriaal.

Bij de classificatie van taken werd rekening gehouden met twee belangrijke factoren:

• 1) educatieve acties uitgevoerd door het kind: herkenning, begrip, selectie, selectie, vergelijking, classificatie, combinatie, modellering, zoeken;

• 2) de aard van het taalmateriaal: alleen uit de Russische taal of uit het Russisch en vreemde talen.

Sectie I “Taal en de wetenschap ervan. Talen van de volkeren van de wereld"

• Les 1. Taalkunde - de wetenschap van taal

• Les 2. Tekenen om ons heen. Taal is een gebarensysteem

• Les 3. Taal en samenleving. Verbale en non-verbale vormen van communicatie

• Les 4. Oorsprong van taal

• Les 5. Mensentaal en dierentaal

• Les 6. Levende en dode talen

• Les 7. Natuurlijke en kunstmatige talen

• Les 8. Talen en dialecten

• Les 9. Vereisten voor het ontstaan ​​van het schrijven

• Les 10. Pictografisch (picturaal) schrijven

• Les 11. Ideografisch (symbolisch) schrijven

• Les 12. Overgang naar het schrijven van klankbrieven

• Les 13. Vergelijkend-historische methode in de taalkunde

• Les 14. Proto-Indo-Europeanen en hun taal

• Les 15. Indo-Iraanse talen

• Les 16. Slavische en Baltische talen

• Les 17. Keltische talen. Griekse, Albanese, Armeense talen

• Les 18. Germaanse en Romaanse talen

• Les 19. Andere taalfamilies

Voorbeelden van taken uit deel I

• Taak nr. 1. Welke van de vreemde woorden in de tabel bestaan ​​in de Russische taal (of zijn de woorden van de Russische taal daarvan afgeleid)?

• lat. Italiaans Frans Engels Duits Pools

• school schola scuola école school Schule szkoła

• leraar magister maestro maître meneer Meister mistrz

• bord tabula tavola tableau tafel Tafel tabela

• les studium studio etude studie Studie studia

• Taak nr. 3. Probeer te raden hoe de naam Joseph klinkt in dezelfde talen. Dit is de Griekse versie (Russisch zal Osip zijn), en deze naam kwam ook uit het Hebreeuws, waar het werd uitgesproken als Yosef. Vertrouw op het feit dat veranderingen in de beginklank van de namen Ivan en Jozef het resultaat zijn van regelmatige klankcorrespondenties.

Sectie II "Taalsysteem"

• Les 20. Fonetisch niveau van de taal. Spraakgeluiden

• Les 21. Articulatorische basis van de taal. Menselijk spraakapparaat

• Les 22. Klinkers en medeklinkers

• Les 23. Foneem

• Les 24. Stress en intonatie

• Les 25. De relatie tussen klanken en letters in verschillende talen. Transcriptie

• Deel II

• Les 1. Het woord is de basiseenheid van taal

• Les 2. Betekenis van het woord. Polysemie

• Les 3. Soorten figuurlijke betekenissen

• Les 4. Woorden in klassen verdelen. Thematische woordgroepen

• Les 5 - 6. Homoniemen

• Les 7 - 8. Synoniemen

• Les 9. Antoniemen

• Les 10. Voorwaarden

• Les 11. Jargon.

• Les 12. Originele en geleende woorden

• Les 13. Redenen om woorden te lenen. Het leven van een woord in een vreemde taal

• Les 14. Phraseologismen

• Les 15. Bronnen van fraseologie. Phraseologismen in verschillende talen

Sectie II "Taalsysteem"

• Les 16 - 17. Woordenboeken. Soorten taalwoordenboeken

• Les 18. Semantiek - de wetenschap van de betekenissen van taaleenheden

• Les 19. Elementen van woordbetekenis.

• Les 20. Morfeem. Morfeemvarianten

• Les 21. Wortels en voorvoegsels. Soorten morfemen in verschillende talen

• Les 22. Verbuigings- en woordvormende voorvoegsels

• Deel III

• Les 1 – 2. Woordvormingsprocessen

• Les 3. Grammatica is de manier waarop taal is gestructureerd. Waarom hebben we nodig

• Grammatica

• Les 4. Grammaticale vorm en grammaticale betekenis

• Les 5. Manieren om grammaticale betekenis uit te drukken. Synthetisch

• en analytische talen

• Les 6. Morfemen “Lijmen” en “lassen”.

• Les 7. Delen van spraak

• Les 8. Grammaticale categorieën in verschillende talen. Talen zonder "grammatica"

• Les 9. Syntactisch taalniveau. Zin en zin

• Les 10. Zinstam. Predicativiteit

• Les 11. Wat zijn de leden van een zin

• Les 12. Woordvolgorde in zinnen en zinnen. De rol van woordvolgorde

• in verschillende talen

Soorten praktische taken over interlinguïstisch materiaal:

• de betekenis van een vreemd woord of uitdrukking begrijpen;

• taalkundige verschijnselen in het Russisch en vreemde talen vergelijken;

• voorbeelden selecteren van taalkundige verschijnselen die bekend zijn bij studenten in de Russische taal, op basis van materiaal in de vreemde taal;

• om kenmerken van vreemde talen te modelleren op Russisch materiaal;

• om structurele elementen in woorden van een vreemde taal te benadrukken.

Taken om taalkundige verschijnselen in het Russisch en vreemde talen te vergelijken.

• Noem de nasale medeklinkers in de Russische taal. In het Frans zijn er veel meer nasale klanken (zowel klinkers als medeklinkers). Lijst ze op als je kunt. Weet jij wat nasale geluiden waren in de Oud-Russische taal?

Welke Russische fraseologische eenheid komt overeen met: 1) Engels. “het hangt allemaal nog in de lucht”; Frans ‘Het zit nog niet in je zak’, Duits. “het staat voorlopig in de sterren geschreven”; 2) Engels “Als twee erwten in een peul”, Duits. “vergelijkbaar met het ene ei met het andere”, 3) “eng. “Het regent als honden en katten”, Duits. “regen stroomt als kannen” 4) Frans. "een kat een kat noemen", Engels. “Een schop een schop noemen.”

Een taak om kenmerken van vreemde talen te modelleren met behulp van Russisch materiaal.

• Schrijf het spreekwoord op: 'Als je van paardrijden houdt, draag je ook graag een slee', en plaats de borden zoals gebruikelijk bij de Chinezen, Arabieren en ook zoals de oude Grieken dat deden.

Zelfvoorzienende taalkundige taak.

• Los een taalkundig probleem op (uit het boek van B. Yu. Norman “Fundamentals of Linguistics”). Hieronder staan ​​enkele woorden uit de Oudkerkslavische taal, geschreven in het Glagolitische alfabet, en, in een andere volgorde, hun vertaling in het moderne Russisch. Probeer te bepalen welke vertaling bij welk woord hoort:

• Geloof, woord, jaar, oog, lichaam, hoofd.

• Vertaal het woord ‘poort’ in het Oudkerkslavisch en schrijf het in Glagolitische letters.

Deel III “Taalkunde: de weg naar taalbeheersing”

• Les 13. Stilistische bronnen van de taal. Gebruik van verschillende taaleenheden voor stilistische doeleinden

• Les 14. Functionele taalstijlen. Gemoedelijk en formeel zakendoen

• stijlen

• Les 15. Wetenschappelijke, journalistieke en artistieke stijlen

• Les 16. Taal en spraak

• Les 17. Taalnormen en spraakfouten. Orthoepische norm

• Les 18. Lexicale norm

• Les 19. Morfologische norm. Syntactische norm

• Les 20. De opkomst van het Slavische schrift

• Les 21. Slavisch alfabet Cyrillisch. Slavische rekening

• Les 22. Fonetische processen: van Oud-Russisch naar Russisch

• Les 23. Grammaticale vormen: van Oud-Russisch naar Russisch

• Les 24 – 25. Historische veranderingen in de woordenschat van de Russische literatuur

• taal

• Les 26. Vreemde talen leren

Voorbeelden van taken uit hoofdstuk III

• Taak nr. 4. Schrijf in woorden: keuze uit 835 opties, voorbeeld op pagina 445, trap met 342 treden, opgave voor 8217 schoolkinderen.

• Taak nr. 5. Probeer tekst van de ene stijl om te zetten in tekst uit een andere stijl (probeer de overgebrachte informatie volledig te behouden). Schrijf bijvoorbeeld een sprookje op in de taal van een wetenschappelijk artikel, instructies voor het gebruik van huishoudelijke apparaten in de taal van een jeugdfeest, een aanvraag voor toelating tot school in een subliem artistieke stijl, enz.

Laatste opdracht van het vak taalkunde

• Schrijf een essay over het onderwerp 'Taalkunde in ons leven', bestaande uit twee delen. Het eerste deel kan de voorwaardelijke titel krijgen: ‘Waarom hebben we taalkunde nodig?’ Terwijl u dit deel van het onderwerp behandelt, probeert u de volgende vragen te beantwoorden:

• Waren er vragen over talen waar u zelf aan dacht en heeft de taalcursus u geholpen deze te beantwoorden?

• Heb je de gewoonte gekregen om woorden uit verschillende talen te vergelijken, waarbij je fouten opmerkt in de toespraak van je vrienden en presentatoren van televisie- en radioprogramma's? Ben je nu meer aandacht gaan besteden aan je toespraak?

• Heeft de kennis die u tijdens de taalcursus heeft opgedaan u geholpen: 1) bij de Russische taallessen; 2) in lessen vreemde talen; 3) in communicatie met vrienden; 4) in de communicatie met ouders?

• Wil je taalkunde blijven studeren?

• Waar denkt u dat taalkennis later in uw leven van nut kan zijn?

• Het tweede deel van het essay is 'Een taalkundig onderwerp dat geïnteresseerd is

• ik vooral." In dit deel moet u redelijkerwijs uitleggen waarom u geïnteresseerd bent in dit of dat onderwerp, misschien gerelateerde voorbeelden geven uit het leven en aanvullende taalkundige literatuur.

Educatieve doelstellingen:

• 1) studenten kennis laten maken met het object van de taalkunde, het conceptuele en terminologische apparaat en de onderzoeksmethoden ervan;

• 2) schoolkinderen een wetenschappelijk inzicht geven in kwesties die verband houden met menselijke taal in het algemeen: de oorsprong en ontwikkeling van taal, de gebarenaard van taal, de relatie tussen taal en samenleving, de verschillen tussen menselijke taal en dierentaal, taal uit dialect, zoals evenals de geschiedenis van het schrijven;

• 3) studenten vertrouwd maken met bepaalde soorten classificatie van talen: natuurlijke en kunstmatige talen, levende en dode talen, genealogische classificatie van talen;

• 4) bij studenten een idee vormen van de systemische structuur van taal, rekening houdend met de relaties zowel tussen individuele feiten of verschijnselen van taal, als tussen taalniveaus;

• 5) ervoor zorgen dat schoolkinderen het idee van de behoefte aan taalkennis assimileren, zowel tijdens het onderwijs als op latere leeftijd.

Ontwikkelingstaken:

• 1) de interesse van schoolkinderen in het leren van talen vergroten, en vooral in hun moedertaal;

• 2) studenten een wetenschappelijk begrip geven van de Russische taal als een speciaal geval van taal in het algemeen, hen helpen de eenheid van functies en het verschil in de vormen van hun implementatie in alle talen te realiseren;

• 3) het bevorderen van de vorming van vaardigheden om taalmateriaal te analyseren, vergelijken en generaliseren, waardoor het wetenschappelijk denken van schoolkinderen wordt ontwikkeld en de algehele ontwikkeling van hun intellect wordt gestimuleerd;

• 4) schoolkinderen betrekken bij het oplossen van heuristische problemen met behulp van taalmateriaal, waardoor hun creatieve vermogens worden ontwikkeld;

• 5) helpen de psychologische barrière te overwinnen die moeilijkheden bij het leren van de moedertaal en het beheersen van vreemde talen in de weg staat.

Educatieve taken:

• 1) het vormen van een bewuste waardehouding bij schoolkinderen ten opzichte van hun moedertaal, wat helpt het prestige van het studeren ervan te vergroten;

• 2) studenten een idee geven van de universaliteit van elke taal bij het uiten van menselijke communicatieve behoeften, waardoor een respectvolle houding ontstaat ten opzichte van de talen van verschillende volkeren en hun cultuur als geheel.

Schoolmythes over taal overwinnen Mythe nr. 1:

• een taal is een reeks regels die iemand heeft bedacht(het leren van een taal komt dus vooral neer op het leren en toepassen van deze regels).

Mythe #2:

• Het onderwerp 'Russische taal' is geen schoolversie van welke wetenschap dan ook.

Mythe #3:

• Om het eindschoolexamen (universitair examen) met succes te kunnen afleggen, moet je de taal op school leren.

Mythe #4:

• Taalkundige subtiliteiten, iets ongewoons, gedenkwaardigs in de taal kunnen (en moeten) allereerst (en misschien alleen) worden opgemerkt bij het werken met een literaire tekst.

Mythe #5:

• Russische en vreemde talen zijn verschillende werelden, dat wil zeggen dat schoolkinderen geen idee hebben dat dit privé-uitingen van de menselijke taal zijn, wat betekent dat ze veel gemeen hebben.

Voor schoolkinderen. Optionele cursus. 6-9 graden. Een handleiding voor leerlingen van het algemeen vormend onderwijs. instellingen - M.: Onderwijs, 2009.

§1. TAALKUNDE - DE WETENSCHAP VAN DE TAAL

Er is een legende over de oude Griekse fabulist Aesopus. Aesopus was de slaaf van de filosoof Xanthus. Op een dag stuurde Xanthus, nadat hij gasten had uitgenodigd, Aesopus naar de markt en beval hem 'het beste ter wereld' te kopen. Toen de gasten arriveerden, serveerde Aesopus alleen tongen op tafel: gebakken, gekookt, gezouten. Xanth was verrast en Aesop zei: 'Is taal niet het beste ter wereld? Mensen gebruiken taal om overeenstemming te bereiken, wetten vast te stellen, over wijze dingen te praten – er is niets beter dan taal!” De volgende dag gaf Xanthus opdracht om ‘alle ergste dingen ter wereld’ te kopen. En opnieuw lagen er alleen maar talen op tafel. Aesopus legde uit: ‘Is taal niet het ergste ter wereld? Mensen gebruiken taal om elkaar te misleiden, ruzies te veroorzaken, onenigheid, oorlog – er is niets erger dan taal!”

De rol van taal in het menselijk leven is enorm. Taal is het allerbelangrijkste voor mensen communicatiemiddelen.

Taak nr. 1. Beantwoord de vraag. Welke spreekwoorden en gezegden over taal ken jij?

Ons onderwerp heet "taalkunde". Dit woord komt van de Latijnse lingua-taal, wat betekent taalkunde is de taalwetenschap. Deze wetenschap wordt anders genoemd taalkunde, wat voor zich spreekt.

Welke taal is het onderwerp van de taalkunde: Russisch, Frans, Engels? Ja, zij ook. En ook Chinees en oud-Grieks, Japans en Hebreeuws en alle andere talen die door de volkeren van de wereld worden gesproken of gesproken, evenals gebarentalen, kindertoespraak, talen die worden gebruikt in moderne computerprogramma's en vele anderen. Dat wil zeggen, in onze lessen zullen we praten over de verschillende soorten en manifestaties van menselijke taal en zelfs praten over de vraag of dieren hun eigen taal hebben. Maar we zullen de meeste aandacht besteden aan de algemene patronen die kenmerkend zijn voor veel (of zelfs alle) talen van de volkeren van de wereld die momenteel bestaan ​​of in de oudheid bestonden; we zullen ook praten over specifieke interessante verschijnselen in sommige talen (bijvoorbeeld Russisch, Frans, Engels). Natuurlijk zullen we vooral vertrouwen op voorbeelden en regels uit de Russische taal, omdat dit onze moedertaal is, en wij, als Russische sprekers, is het het gemakkelijkst om de fijne kneepjes ervan te begrijpen.

Moedertaalspreker van een taal- dit is een persoon die het vanaf de geboorte kent en voor wie deze taal het belangrijkste communicatiemiddel is.

Alle vragen die verband houden met de oorsprong en algemene wetten van de menselijke taal worden bestudeerd in de algemene taalkunde aan instituten en universiteiten. Nu veel scholen echter humanitaire onderwerpen diepgaand bestuderen, evenals verschillende vreemde talen, is de noodzaak ontstaan ​​om een ​​dergelijk onderwerp op de middelbare school te introduceren. De interessante kennis en nuttige informatie over de taal die u tijdens onze lessen krijgt, kan van pas komen bij het bestuderen van uw moedertaal en vreemde talen. Ze zullen niet alleen nodig zijn voor degenen die later taalkundige of vertaler worden, maar in het algemeen voor ieder geschoold persoon.

Wil je weten waarom het zo moeilijk is om de uitspraak onder de knie te krijgen bij het leren van een vreemde taal, en waar onuitspreekbare medeklinkers en vloeiende klinkers vandaan komen in de Russische taal? Hoe kan men de woorden herstellen van de taal die werd gesproken door de voorouders van de Russen, Fransen, Engelsen, Duitsers, Grieken en Indiërs toen ze nog één stam vormden? En is het in het algemeen mogelijk om erachter te komen wat de allereerste woorden van de oude mens zijn? Moeten we, nu er computers zijn, andere regels leren?

Misschien zullen speciale programma's die in het computergeheugen worden ingevoerd en steeds geavanceerder worden, automatisch elke tekst corrigeren die u in de computer invoert? Op deze en vele andere vragen zult u antwoorden krijgen terwijl u dit boek bestudeert.

Taalkunde zal je helpen begrijpen dat veel taalkundige verschijnselen die onbegrijpelijk en daarom soms saai lijken, interessant worden als we er iets nieuws over leren. Veel kinderen vinden grammatica bijvoorbeeld saai. Daarom houden schoolkinderen vaak niet van Russische taallessen - ze moeten tenslotte de regels leren en oefeningen doen om de opgedane kennis te consolideren. Wat als je anders naar grammatica kijkt en daarin geen verzameling saaie, niet erg duidelijke regels ziet, maar het frame van een huis: onze kennis van de taal? Zonder dit raamwerk zouden alle woorden, wortels, achtervoegsels en eindes eenvoudigweg op een hoop worden gedumpt. Als niet elk woord zijn plaats in een zin zou hebben, zouden we zelfs de eenvoudigste gedachte niet kunnen uiten. We wonen in dit huis en merken niet hoe handig en interessant het is, omdat we alleen naar de afzonderlijke onderdelen kijken. Maar “grote dingen worden vanaf een afstand gezien.” Alleen door naar de moedertaal als geheel te kijken, kunnen we de patronen ervan opmerken. Dan is de studie van een vreemde taal ook gevuld met andere inhoud. Nu zal het immers duidelijk zijn dat het niet alleen nodig is om nieuwe woorden en regels te leren, maar ook om een ​​​​nieuw huis te betreden. In sommige opzichten zal het vergelijkbaar zijn met het onze, maar in andere opzichten zal het totaal anders gestructureerd zijn.

Taalkunde leert mensen zo'n holistische benadering van taal, het zal je helpen de kennis te organiseren die je krijgt in Russische en vreemde taallessen, en niet alleen daarin. Taal is tenslotte het belangrijkste materiaal voor het presenteren van feiten in elke wetenschap.

Door uzelf vertrouwd te maken met de basisbeginselen van de taalkunde, kunt u het leren van specifieke talen interessanter en leuker maken.

Dit is interessant . Om zelf te begrijpen wat een verbazingwekkende wetenschappelijke taalkunde is, laten we eens kijken hoe taalkundigen enkele moeilijke vragen beantwoorden die verband houden met de betekenis en oorsprong van woorden.

1. Wat betekenen de delen van de woorden ‘burger’ in het woord ‘cheeseburger’ en ‘bus’ in het woord bus?

Laten we eerst eens kijken naar het woord ‘hamburger’. Het betekende oorspronkelijk “Hamburgse schnitzel” en was afgeleid van de naam van de stad Hamburg, waar deze schnitzel voor het eerst werd gemaakt. Het is in het Engels geschreven als hamburger. Mensen dachten meestal niet aan Hamburg toen ze dit gerecht bestelden. Velen dachten dat deze naam op de een of andere manier verband hield met het Engelse woord "ham" - ham, ham. En toen ze zo'n schnitzel begonnen te maken met een stuk kaas erop, scheurden ze de "ham" van de oude naam af en deden er "kaas" voor in de plaats. In het woord 'cheeseburger' blijft de tweede helft over van een woord dat verband houdt met Hamburg, dat niemand zich nu herinnert als het gaat over de schnitzel die in het broodje wordt geplaatst.

In het woord bus betekent het gedeelte ‘auto-’ ‘zelf’ in het Grieks. De geschiedenis van het gedeelte “-kralen” is zeer ongebruikelijk. Het eerste type openbaar vervoer (meerdere paardenkoetsen) kreeg zijn naam met het Latijnse woord "omnibus". Vertaald uit het Latijn betekent omnibus ‘voor iedereen, voor iedereen’. Dit is een vorm van datums. meervoud geval inclusief het woord omnis (alles), gevormd met de uitgang “-ibus”. Vreemd genoeg werd dit einde later de basis voor de namen van vele soorten transport: bus, trolleybus ("trolley" in het Engels "roller"), airbus ("aer" in het Grieks "air"). Het blijkt dat het ‘-bus’-gedeelte in deze woorden nu niets betekent, hoewel het nu in de hoofden van mensen stevig geassocieerd is met vervoerswijzen. En in de Engelse taal is de combinatie 'bus' niet eens een deel van de naam van het transport geworden, maar een heel woord: de Britten noemen de bus 'bus' [bas].

2. Hoe zijn de woorden “sharomyzhnik” en “Odessa” ontstaan?

Het woord "baller" komt van de Franse woorden "cher umi" (beste vriend). Zo richtten Franse vluchtelingen en soldaten die gewond raakten na de terugtrekking van het leger van Napoleon in 1812 zich tot degenen van wie zij om een ​​aalmoes vroegen. Nu betekent het woord ‘sharomyzhnik’ ‘een persoon die graag geld verdient ten koste van iemand anders, een oplichter’. Het woord ‘Odessa’ is volgens één versie van zijn oorsprong ‘assez d'eau’, binnenstebuiten gekeerd (er is genoeg water), zoals de Franse emigrant de Ribas, die Odessa stichtte, zou hebben gezegd (vandaar, trouwens , de naam van de hoofdstraat van de stad – Deribassovskaja).

3. Hebben de woorden “atoom”, “volume”, “anatomie” met elkaar te maken?

Op het niveau van de moderne Russische taal is het moeilijk om het verband te begrijpen tussen de woorden “tom”, “atoom” en “anatomie”. Maar als je de geschiedenis van de oorsprong van deze woorden volgt uit het Griekse woord "tomos" (deel), wordt het duidelijk dat ze met elkaar verbonden zijn: volume - een deel van het boek, alsof het ervan is afgesneden, atoom - gekomen in de Latijnse taal betekende dit woord 'ondeelbaar' ('a' is een voorvoegsel van ontkenning), en anatomie is het tegenovergestelde: deling, dissectie ('an' is een variant van het voorvoegsel 'a', en een dubbele ontkenning leidt naar de oorspronkelijke betekenis).

Taalkunde heeft een lange geschiedenis van ontwikkeling. Mensen die met elkaar communiceerden, werden te allen tijde geconfronteerd met de volgende problemen: hoe kunnen ze hun gedachten het beste uiten, welke woorden zijn gemakkelijker om de gesprekspartner ergens van te overtuigen? Met de komst van het schrijven ontstonden er moeilijkheden bij het leren lezen en schrijven. Ten slotte moest ik nadenken over de structuur van de taal, toen ik moest communiceren met mensen van een andere stam, mensen, en een vreemde taal moest beheersen. Dit alles dwong mensen om enkele patronen in de taal op te merken en vervolgens taalregels te formuleren.

Dit is interessant . Het eerste echte werk over grammatica zou in de 4e eeuw voor Christus in het oude India zijn verschenen. e.. Studies naar taalverschijnselen werden zelfs al eerder uitgevoerd, bijvoorbeeld in het oude Griekenland. Maar dit waren slechts individuele uitspraken over taal van de grote Griekse filosofen – Heraclitus, Democritus, Plato. In de geschriften van Aristovek BC. e.) er zijn al grammaticale beschrijvingen, bijvoorbeeld van een werkwoord. De oude Grieken worden gezien als de grondleggers van de wetenschap retoriek, ook wel de kunst van het mooi spreken genoemd. In de theoretische taalwetenschap legden de Grieken de basis voor de indeling in woordsoorten, naamvalverbuiging en vele andere verschijnselen die ieder modern schoolkind kennen. In het oude Rome werden de tradities van de Griekse taalkunde voortgezet. Uit die tijd zijn veel taalkundige concepten tot ons gekomen. De termen ‘klinker- en medeklinkers’, ‘naam’, ‘werkwoord’, ‘bijwoord’, ‘naamval’, ‘stemming’, ‘zin’, enz. zijn meestal vertalingen van Griekse en Latijnse termen.

De Chinese traditie van het leren van talen was compleet anders. Er zijn geen verbuigingen of vervoegingen in de Chinese taal, dus grammatica is er niet zo belangrijk voor (de eerste grammatica van de Chinese taal verscheen pas aan het einde van de 19e eeuw onder Europese invloed). Maar in China was het allerbelangrijkste het samenstellen van woordenboeken. Om boeken te kunnen lezen moet een geletterde Chinees immers de spelling van duizenden woorden onthouden, die elk worden aangegeven door een hiëroglief of een combinatie van hiërogliefen.

In de Middeleeuwen leverden Arabische grammatica's een grote bijdrage aan de taalwetenschap - taalkundige verschijnselen daarin werden nauwkeuriger en gedetailleerder beschreven dan in de oude Griekse en Romeinse.

In alle landen waar de taalkunde zich ontwikkelde, was de belangstelling voor taal niet uitsluitend gebaseerd op menselijke nieuwsgierigheid. Grammatica, woordenboeken, handleidingen over retoriek werden voornamelijk voor praktische doeleinden samengesteld - om religieuze teksten te vertalen, openbare toespraken te helpen voorbereiden, poëzie te schrijven, enz. In de 15e - 16e eeuw verschenen er werken die de gesproken talen van Europa beschrijven: Spaans, Italiaans , dan Frans, Engels en anderen. Het is mogelijk geworden om de structuur van verschillende talen te vergelijken, de verschillen daarin en, heel belangrijk, algemene patronen te identificeren.

De latere ontwikkeling van de taalwetenschap wordt weergegeven in een groot aantal grammatica's, woordenboeken, leerboeken en wetenschappelijke verhandelingen. De ideeën die onder taalkundige onderzoekers verschenen, gaven aanleiding tot talrijke richtingen en takken van de taalwetenschap. Je zult vertrouwd raken met veel taalkundige verschijnselen die je op verschillende momenten in onze cursus ontdekt.

Taalkunde bestaat niet op zichzelf. Het is verbonden met veel wetenschappen. Bovendien doen wetenschappers, precies op basis van taalkundige feiten, ontdekkingen op verschillende kennisgebieden. In de geschiedenis bijvoorbeeld. Hier is een voorbeeld. Aan het begin van de 18e en 19e eeuw kwamen taalkundigen, die woorden vergeleken uit de talen van verschillende volkeren die tienduizenden kilometers van elkaar verwijderd waren, tot de conclusie dat deze volkeren naaste familieleden zijn, kinderen van dezelfde stam, aangezien hun talen teruggaan naar dezelfde prototaal (d.w.z. de overgrootvader van deze talen). Er werd ontdekt dat er een grote groep Indo-Europese talen bestaat, die Indiërs, Russen, Duitsers, Frans, Engels en vele andere volkeren in één familie verenigt. Dit was een revolutie in het bewustzijn van mensen die voorheen ruzie hadden gehad, maar nu beseften dat ze broers en zussen waren.

Of hier is nog een voorbeeld: geneeskunde. Het lijkt erop dat het niets met taalkunde te maken heeft. Taalkundigen kunnen artsen echter helpen bij het diagnosticeren van sommige patiënten. Het is bekend dat bij hoofdletsel de spraak van een persoon kan worden aangetast. Het bleek dus dat door welke fouten de patiënt maakt in de spraak (bijvoorbeeld het verkeerd coördineren van woorden of ontbrekende werkwoorden), het mogelijk is om nauwkeurig te bepalen welke delen van de hersenen beschadigd zijn.

Taalkunde is ook verbonden met wiskunde en cybernetica (de wetenschap van management, communicatie en informatieverwerking). Moderne computers die op basis van cybernetica zijn gemaakt, kunnen, zoals u waarschijnlijk al weet, met een persoon 'praten', hem bepaalde vragen stellen en, afhankelijk van de ontvangen antwoorden, de nodige acties uitvoeren. Tegenwoordig zijn er al veel computerprogramma's gemaakt: vertalers van de ene taal naar de andere. Uiteraard produceren deze programma's tot nu toe veel slechtere vertalingen dan professionele vertalers. Maar computers hebben grote voordelen: een zeer hoge bewerkingssnelheid en een enorm geheugen. Daarom kunnen vertaalprogramma's erg nuttig zijn voor een persoon. Om ze te creëren is samenwerking nodig tussen wiskundigen, programmeurs en taalkundigen.

Dit is de interessante wetenschap van de taalkunde. Het blijkt dat een persoon het nodig heeft om kennis te verwerven op alle gebieden van het leven en de activiteit. Van de taalkunde kun je natuurlijk geen wonderen verwachten, zelfs niet op het gebied van het studeren van talen, ik begon het te bestuderen en begon meteen competenter te schrijven; Ze kan iemand uitleggen waar bepaalde regels in een taal vandaan komen, hoe de regels van de ene taal verschillen van de regels van een andere taal. Het maakt de studie van talen dus betekenisvoller en dus dieper.

1. Taalkunde (taalkunde) is de wetenschap van de menselijke taal.

2. Een moedertaalspreker is iemand die de taal vanaf zijn geboorte kent en voor wie deze taal het belangrijkste communicatiemiddel is.

3. Algemene taalkunde helpt een persoon bij het organiseren van de kennis die iemand in welke wetenschap dan ook ontvangt. Het is vooral nuttig voor een diepere studie van moedertaal- en vreemde talen.

4. Taalkunde is verbonden met veel wetenschappen: geschiedenis, wiskunde, cybernetica, geneeskunde en een aantal andere.