Leren lezen en schrijven Schrijven Voorletterperiode Proefwerk nr. 1 (28.09) (Klinkers: a, o, i, ы, у) 1. Selecteer uit de afbeeldingen woorden waarvan de namen van objecten de bestudeerde klanken bevatten, verbind de letter en de foto. a o en y 2. Teken een diagram van de zin: In de herfst worden groenten geoogst. 3. Wat tekende Alyosha? Schrijf het op in de vorm van grafische diagrammen, markeer de lettergrepen, leg de nadruk. Alyosha tekende: gras, bos, berk, bloemen, paddenstoel, zon. Voorbeeldinvoer: (gras). Opmerking. De leerlingen schrijven alleen woordpatronen op. De docent leest de tekst. Briefperiode Testwerk nr. 2 (10.26) onderwerp: "Kleine en hoofdletters tekenen van bestudeerde letters" 1. Schrijf de eerste letter van de woorden op: naalden, schaar, kat, Slava, zitstokken, Noyabrsk, tractor, aquarium. 2. Schrijf de letter op waarmee het woord eindigt (beelddictaat): Ballen, duiven, kever, pop, narcis, melk. 3. Schrijf bekende klinkers uit een reeks letters: m, s, u, f, o, e, zh, a, i. 4. Vorm fusielettergrepen, schrijf deze lettergrepen op: s I o n a u 5. Afbeeldingen: vis, slee, eland, ui. Schrijf alleen het woord op dat in het diagram past: Verdeel het in lettergrepen, leg de nadruk. Proefwerk nr. 3 (30.10) (Testen van vaardigheden bij het samenstellen van zinnen met behulp van diagrammen, het schrijven van woorden met bestudeerde letters) 1. Schrijf de lettergrepen op. Onderstreep de lettergreep met een zachte medeklinker. ly, lo, li, lu 2. Maak woorden van de letters: A, M, R, L, O, Y, Y. 3. Schrijf de zinnen onder dictaat op met behulp van diagrammen. Winter kwam. Er waait een koude wind. De rivieren bevroren. Het bos is pluizig en wit. Hij viel in slaap tot de lente. Toetswerk nr. 4 (11.23) (Testen van vaardigheden bij het spellen van eigennamen) 1. Schrijf hoofdletters op. iormaal2. Schrijf de letters op waarmee de namen van meisjes beginnen. Larisa, Irina, Anna, Raya, Marina. 3. Voeg lettergrepen toe om woorden te vormen. Ni... An... Ro... I... 4. Onderstreep de volledige namen van mensen: Kolya, Zinaida, Masha, Vladimir, Ivan, Nikolai, Nata, Elena. 5. Onderstreep eigennamen: Irina. Stad. Barsik. Hond. Wolga rivier. Moskou. Ivanova. Proefwerk nr. 5 (11.27) (Het testen van het vermogen om woorden en zinnen te schrijven met de bestudeerde letters) 1. Kopieer de tekst. Mama was thuis. Ze gaf Ivan het papier. Hij tekende een regenboog. 2. Plaats een accentteken in de eerste zin. 3. Verdeel de woorden voor overdracht: dala, papier, regenboog. Proefwerk nr. 6 (16.12) (Schriftelijke formulering van zinnen) 1. Stel een zin samen uit woorden en schrijf deze op. y, have, Roma, cat, Murka 2. Kopieer de zin uit de gedrukte tekst. Benadruk de letters van zachte medeklinkers, leg de nadruk, verdeel woorden in lettergrepen. Oma Lisa drinkt graag thee met melk. Proefwerk nr. 7 (finale voor de eerste helft van het jaar) 1. Schrijf de eerste letter van de woorden: baksteen, Zina, top, Nikolai, Moskou, Volga, bank, snoek, focus, Rusland 2. Schrijf de eerste lettergreep van de woorden: sneeuwvlok, wonderen, sprong, cranberry, spar, zeemeeuw, hennep 3. Schrijf de woorden op die in het diagram passen: slee, pijnbomen, dak, rennen, baby, borstels, katten. 4.Schrijf woorden op die uit 2 lettergrepen bestaan. Verdeel ze in lettergrepen. Spel, eten, beer, speelgoed, Olya, wolf, stoomboot, konijn, lezen. 5. Schrijf de zin op die u wilt dicteren, waarbij u de nadruk legt op de woorden. Petya heeft een hond, Druzhok. Periode na de brief Proefwerk nr. 8 (26.02) (Werken met vervormde tekst. Testen van het vermogen om zinnen schriftelijk te formuleren) 1. Bepaal het aantal zinnen in de tekst. 2. Schrijf de tekst op. de lente is aangebroken, de zon schijnt helder en wie brult in het bos, het is een beer die wakker is geworden Proefwerk nr. 9 (05.03) (Werken met tekst. De geleerde spellingsregels toepassen) 1. Lezen. 2.Schrijf zinnen op over het thema “Lente”: De berkenbomen worden groen. Merels vlogen het bos in. Vlinders vliegen. De eekhoorn gedroogde paddenstoelen. Droge bladeren ritselen onder de voeten. Roeken lopen door de velden. Testwerk nr. 10 (Test bedrog. Testen van vaardigheden bij het kopiëren van gedrukte tekst) Kittens. De kat Musi heeft kittens. Ze zijn klein en donzig. De baby's piepen. En kitten Kesha houdt van spelen. Kittens slapen in een mandje. Proefwerk nr. 11 (11.03) (Woordenschat dicteren. Vaardigheden testen bij het schrijven van woorden met behulp van bestudeerde spelling) 1. Schrijf woorden op onder dictaat. Snoek, Moskou, lelietje-van-dalen, Emma, ​​​​lente, nieren, zeemeeuw, kat Barsik, piep. 2. Leg de nadruk op woorden, benadruk de spelling. Proefwerk nr. 12 (12.03) (Einddictaat) Het was een warme dag. Druppels dauw bedekten het gras. Kolya en Fedya gaan naar de datsja. Er groeien peren en pruimen. 2. Leg de nadruk op de woorden van de tweede zin. 3. Onderstreep in de derde zin de letters van zachte medeklinkers. 4. Verdeel de woorden van de vierde zin in lettergrepen. Alfabetiseringstraining. Lezing. Proefwerk nr. 1 (21.10) Herhaling en consolidatie van het geleerde. 1. Welke klinkers ontbreken? Schrijf deze klinkers op. Welke woorden en letters ontbreken mogelijk in de laatste kolom? 2. Maak van de letters op elke regel woorden en schrijf ze op. i, r, a, go o, a, z, r o, o, k, n k, e, a, l, b Zet een accent. Opmerking. De taak wordt gegeven aan kinderen die kunnen lezen. 3. Schrijf zinnen op die in dit schema passen. _____ ______ _____ _____. Er viel zachte sneeuw. Jongens spelen sneeuwballen. Nina maakt een pop van sneeuw. 4. Kopieer de woorden. Onderstreep de letters die zachte medeklinkers vertegenwoordigen. EAGLE ROLL Proefwerk nr. 2 (04.02) (Beoordeling van de voorleestechniek, begrijpend lezen) 1. Luister naar de tekst. Er is een tuin vlakbij de school. Dit jaar was er een rijke oogst van peren en pruimen. Onze klas hielp volwassenen. We plukten de peren en deden ze in manden. De volwassenen plukten de zachte pruimen en stopten ze in manden. Auto's vervoerden fruit naar de stad. In de winter hebben de winkels fruit, compotes en sappen. Smaakvol! (47 woorden) 2. Kies een titel voor de tekst: “Onze klas”, “Zoete oogst”, “Boomgaard”. 3. Welk fruit hebben de kinderen geplukt? Laatste test op geletterdheid. 1. Componeer en noteer woorden uit de lettergrepen (let op: dit zijn eigennamen, schrijf met een hoofdletter) Ni - zha Ali - ri In - na 2. Schrijf zinnen op uit het dictaat: Vova was hout aan het hakken. Vadim was aan het vissen. 3. Schrijf alleen die woorden op waarvan de eerste klank een zachte medeklinker is, verdeel ze in lettergrepen, plaats een accentteken: Rimma, paddestoel, gehakt, Volga, citroen, Miron. 4. Maak woorden van letters en schrijf ze op: M, L, I, U, R, V, Y

Alfabetiseringstraining. 1 klas. Methodologische handleiding met lesontwikkelingen. Goretsky VG, Belyankova N.M.

M.: 201 2. - 301 blz.

Deze handleiding is ontwikkeld om een ​​leraar te helpen die in zijn praktijk de vereisten implementeert voor de resultaten van het beheersen van het basisonderwijsprogramma van het algemeen basisonderwijs, bepaald door de Federal State Educational Standard van de NEO. De handleiding presenteert de wetenschappelijke en methodologische grondslagen van de cursus “Teaching Literacy” van auteurs V.G. Goretsky, V.A. Kiryushkina, LA Vinogradskaja, M.V. Boykina en hun implementatie in lesmateriaal voor het 1e leerjaar, kalender- en thematische planning, methodologische ontwikkelingen van alle lessen.

Formaat: pdf

Maat: 13,9 MB

Downloaden: drive.google

INHOUD
I. Wetenschappelijke, methodologische en conceptuele grondslagen van de cursus “Lesgeven in geletterdheid” 3
II. Methodologische kenmerken van de structuur en inhoud van de cursus “Lesgeven in geletterdheid” 4
Veranderingen in de structuur van het leerboek 4
Veranderingen in de structuur van les 6
Kenmerken van de bijgewerkte vakinhoud van leerboek 12
De plaats van alfabetiseringscursussen in het curriculum. . 13
III. Kalender-thematische planning van alfabetiseringslessen 14
IV. Het bereiken van de geplande resultaten van het beheersen van het basisonderwijsprogramma van het basisonderwijs (FSES NEO) met behulp van de middelen van het onderwijscomplex "ABC" 26
Persoonlijke resultaten behalen 26
Metaproefresultaten behalen 33
Vakresultaten behalen 41
V. Methodologische ontwikkeling van alfabetiseringslessen (geïntegreerde aanpak) 44
Voorbrieftermijn (31 uur) 44
Brieftermijn (120 uur) 96
Postbrieftermijn (36 uur) 255

Taalkundige grondslagen voor het onderwijzen van geletterdheid.

Stadia van het leren van geletterdheid.

Voorbereidende fase van alfabetiseringstraining.

De hoofdfase van het leren lezen en schrijven.

Analyse en synthese zijn de belangrijkste soorten werk in de les.

Lesnotities (2 voorbeelden ter vergelijking)

Diagnostiek van het voorbereidingsniveau van eerste-klassers voor het leren lezen en schrijven.

Beoordeling van leerresultaten op het gebied van alfabetisering (vereisten van de Federal State Educational Standard for Educational Education).

1. Taalkundige grondslagen van methoden voor het onderwijzen van geletterdheid. Goede structuur van de Russische taal en zijn grafische weergave

Het Russische schrift is gezond, of beter gezegd, fonemisch (fonemisch). Dit betekent dat elk basisgeluid van spraak, of elk foneem, in het grafische systeem van de taal zijn eigen teken heeft: zijn eigen grafeem.

De methodologie voor het aanleren van geletterdheid, waarbij studenten en docenten op klanken worden gericht, houdt rekening met de kenmerken van het Russische fonetische systeem.

Voor het aanleren van geletterdheid is het van groot belang welke klankeenheden in de Russische taal een betekenisvolle functie vervullen (d.w.z. het zijn fonemen, “basisklanken”), en welke niet zo’n functie vervullen (varianten van “basisklanken” - fonemen in zwakke posities ).

Er zijn 6 klinkerfonemen in de Russische taal: a, o, u, s, i, e - en 37 medeklinkerfonemen: harde p, b, m, f, v, t, d, s, z, l, n, sh, zh , r, g, k, x, c, zachte p", b", m", f", e", ig", d", s", z", l", n", r" , lange w ", lange w", h, i. De fonemen g, k, x verschijnen in hun zachte versie alleen vóór de klinkers e, i. Sterke posities voor klinkerfonemen staan ​​onder druk, sterke posities voor medeklinkerfonemen (behalve en) bevinden zich vóór de klinkers a, o, y en (voor gepaarde stemhebbende-stemloze en hard-zachte zijn er aanvullende gevallen die worden beschreven in de leerboek "Moderne Russische taal"). Het foneem staat ook vóór beklemtoonde klinkers “In een sterke positie; in andere gevallen verschijnt het in een zwakke positie (de zogenaamde niet-syllabische en: mijn - mijn).

In zwakke posities verschijnen fonemen als varianten die niet duidelijk genoeg klinken (water - o? a?) of veranderen in het tegenovergestelde paar (frost - aan het einde met). Het is niet moeilijk om te zien dat er veel fonemen in zwakke posities voorkomen, dat wil zeggen onduidelijk en onduidelijk klinken in spraak, en hiermee kan alleen rekening worden gehouden bij het onderwijzen van geletterdheid.

Op moderne scholen is de gezonde methode voor het onderwijzen van geletterdheid overgenomen. Schoolkinderen identificeren geluiden, analyseren ze, synthetiseren ze en leren op basis hiervan letters en het hele leesproces. In dit werk is het noodzakelijk om rekening te houden met de kenmerken van het Russische grafische systeem, de kenmerken van het schriftelijk aanduiden van geluiden. De volgende kenmerken van het grafische systeem van de Russische taal zijn het belangrijkst voor de methodologie van het onderwijzen van geletterdheid:

1. De basis van Russische grafische afbeeldingen is het syllabische principe. Het bestaat uit het feit dat een enkele letter (grafeem) in de regel niet kan worden gelezen, omdat deze wordt gelezen rekening houdend met de daaropvolgende letters. We kunnen bijvoorbeeld de letter l niet lezen, omdat we, zonder de volgende letter te zien, niet weten of deze hard of zacht is; maar we lezen onmiskenbaar twee letters, of of lu: in het eerste geval is l zacht, in het tweede geval is l hard.

Als we de letter s zien, lijkt het ons dat deze als s hard of als s zacht moet worden gelezen. Maar er zijn momenten waarop s gelezen moet worden als w - genaaid; als sh - tellen; hoe te wassen.

We lezen de letter I, afzonderlijk genomen, als ya (twee klanken); maar in combinatie met de voorgaande zachte medeklinker lezen we het als: bal, rij.

Omdat in de Russische taal de correcte inhoud van een brief alleen in combinatie met andere letters wordt onthuld, is het lezen van letter voor letter onmogelijk; dit zou voortdurend leiden tot leesfouten en de noodzaak van correcties. Daarom is bij het onderwijzen van geletterdheid het principe van syllabisch (positioneel) lezen aangenomen. Vanaf het allereerste begin van het lezen concentreren schoolkinderen zich op de lettergreep als leeseenheid. De kinderen die door het thuisonderwijs de vaardigheid van het letter-voor-letter lezen hebben verworven, worden op school opnieuw geleerd.

Het is natuurlijk niet altijd mogelijk om woorden onmiddellijk te lezen in overeenstemming met de normen van de Russische orthoepie. Dus zijn woorden die, blauw, kinderen niet meteen leren lezen als [evo], [shto], [s"inv]. In zulke relatief moeilijke gevallen wordt een dubbele lezing aanbevolen: "spelling", en dan - orthoepisch .

In bijzonder moeilijke gevallen is zelfs letter voor letter lezen toegestaan, bijvoorbeeld als een volkomen onbekend woord wordt aangetroffen. Het moet echter worden gevolgd door syllabisch lezen en lezen van hele woorden.

2. De meeste Russische medeklinkers b, v, g, d, z, k, l, m, n, p, r, s, t, f, x zijn zowel hard als zacht en duiden twee geluiden aan: frame, rivier.

De letters ch, sch zijn ondubbelzinnig: ze duiden altijd zachte geluiden aan, en de letters c, sh, zh duiden altijd harde geluiden aan.

Met deze kenmerken wordt in de methodologie rekening gehouden: kinderen raken eerst alleen vertrouwd met harde medeklinkers en later met zachte medeklinkers. De klanken ch, shch, ts, zh worden bestudeerd in relatief late stadia van het alfabetiseringsonderwijs1.

3. De klank b (middentaal, altijd een zachte medeklinker) wordt niet alleen aangegeven door de letter i, maar ook door de letters ё, ya, e, yu, wanneer ze aan het absolute begin van het woord staan ​​(elka - [ yol]ka, Yasha - [ya]-sha ), na klinkers in het midden van een woord (mijn - mo[ya], laten we gaan - po[e]khali) en na ъ of ъ (modderkruiper - [v "dun ", entree-podezd).

De geioteerde klinkers e, ya, ё, yu worden in relatief late stadia van het leren lezen en schrijven gelezen2 en kinderen leren ze meer door giswerk te lezen dan op basis van theorie. Ze herkennen deze letters als e], [|a], [p], y], en als e, a, o, u na zachte medeklinkers (uiteraard zonder transcriptie).

4. De zachtheid van medeklinkers wordt op verschillende manieren in Russische afbeeldingen aangegeven: ten eerste, ь (hoek - steenkool), ten tweede door daaropvolgende klinkers i, e, ya, ё, yu (linden, Lena, soft, len, Lyuba - [ l "i]pa, [L"e]na, [m"a]gkiy, [l"on], [L"u]ba); ten derde, daaropvolgende zachte medeklinkers: [p"es"n"b] . Eersteklassers maken praktisch zonder theorie kennis met de eerste twee manieren om de zachtheid van medeklinkers aan te geven; de derde wordt helemaal niet beïnvloed.

Bij het lezen van lettergrepen veroorzaakt het onderscheiden van zachte en harde medeklinkers geen problemen voor studenten. Het moeilijkste geval is met een zachte medeklinker aan het einde van een woord: kon - paard, hoek - steenkool, maar ook binnen het woord: val - traag, klein - verfrommeld, bed - liggend, enz. Om zachte medeklinkers onder de knie te krijgen, in tegenstelling tot harde woorden wordt vergelijkend lezen en verduidelijking van de betekenis van woorden gebruikt die alleen verschillen in de zachtheid of hardheid van één medeklinker (gevallen waarin hardheid-zachtheid een semantische onderscheidende functie vervult).

5. De klanken van de Russische taal in woorden bevinden zich in sterke en zwakke posities. Voor klinkers wordt dus de sterke positie benadrukt en de zwakke positie onbeklemtoond. Ongeacht de sterke of zwakke positie wordt het geluid (meer precies, het foneem) aangegeven met dezelfde letter. In de methodologie moet rekening worden gehouden met de discrepantie tussen klanken en letters in zwakke posities: in eerste instantie proberen ze woorden met onbeklemtoonde klinkers te vermijden, met stemhebbende en stemloze medeklinkers aan het einde en in het midden van het woord - deze spellingsproblemen zijn geleidelijk geïntroduceerd, waarbij zwakke posities worden vergeleken met sterke posities (vorst - vorst, huis - huis).

6. Een ernstig probleem voor kinderen is de verscheidenheid aan geluiden. Wanneer we klanken uit een woord isoleren, krijgen we nooit precies dezelfde klank als in het woord. Het lijkt slechts bij benadering op de klank van een woord, waarbij het wordt beïnvloed door daaropvolgende en voorgaande klanken (sha, sho, shu).

Het kind moet de gemeenschappelijkheid in het geluid van alle varianten van hetzelfde geluid opvangen. Om dit te doen, worden woorden met het onderzochte geluid zo geselecteerd dat het in verschillende posities en combinaties met andere geluiden staat (hut, goed, lawaai).

Bij het onderwijzen van geletterdheid moet men, indien mogelijk, klankletteranalyse van dergelijke woorden vermijden, waarbij de wet van het absolute einde van het woord van toepassing is (spijker - gast, melkpaddestoel - verdriet, enz.), de wet van assimilatie volgens de stemloosheid-stemloosheid van medeklinkers (comprimeren - [zha]t, tellen - [sho]t, later - po[zhe], enz.), waarbij combinaties van medeklinkers worden vereenvoudigd, of er onuitspreekbare medeklinkers zijn (verdrietig - "verdrietig" , hart - "hart", zon - "ooit", enz.). Kinderen zullen later kennis maken met dergelijke verschijnselen van de Russische fonetiek; bijvoorbeeld met onuitspreekbare medeklinkers - in graad II.

7. We mogen niet vergeten dat alle letters van het Russische alfabet in vier versies worden gebruikt: gedrukt en geschreven, hoofdletters en kleine letters.

Eersteklassers leren hoofdletters als ‘signaal’ van het begin van een zin en als teken van eigennamen (de eenvoudigste gevallen). Hoofdletters verschillen niet alleen van kleine letters in grootte, maar vaak ook in stijl.

Voor normaal lezen is het noodzakelijk om enkele punctogrammen te leren: punt, vraag- en uitroeptekens, komma, dubbele punt, streepje.

Lettergreepverdeling is van niet geringe betekenis voor het oplossen van methodologische problemen. Een lettergreep is, vanuit het oogpunt van formatie, meerdere geluiden (of één geluid) die worden uitgesproken met één uitademingsimpuls. In een lettergreep valt het klinkergeluid op als basis met de grootste sonoriteit (tijdens het uitspreken van de lettergreep speelt de klinker de rol van een "mondopener", en de medeklinkers spelen de rol van "mondsluiters") . Er zijn open lettergrepen zoals sg (medeklinker + klinker) - ma, gesloten lettergrepen zoals gs - am en type sgs - poppy, evenals dezelfde typen met een combinatie van medeklinkers: ssg - drie, sssg - stro en enkele anderen. De moeilijkheidsgraad van lettergrepen hangt af van hun structuur: de gemakkelijkste lettergrepen voor studenten worden beschouwd als lettergrepen zoals sg en gs.

Zowel lezen als schrijven zijn complexe processen. Een volwassen, ervaren lezer merkt de elementaire acties waaruit het lees- of schrijfproces bestaat en de letters niet op, aangezien deze acties geautomatiseerd zijn; maar een kind dat leert lezen of schrijven voegt nog niet alle elementaire acties samen tot één complexe; voor hem lijkt elk element een onafhankelijke actie, vaak erg moeilijk, die grote inspanningen vergt, niet alleen vrijwillig, intellectueel, maar zelfs fysiek.

Het is onmogelijk om leerlingen geletterdheid bij te brengen zonder lezen en schrijven te introduceren in de elementen waaruit deze activiteiten bestaan. Laten we naar deze elementen kijken.

Lezing. Een ervaren lezer stopt zijn blik niet bij elke letter en zelfs niet bij elk woord: 2-3 woorden vallen tegelijk in zijn "leesveld", vastgelegd door een korte stop van de ogen. Er is vastgesteld dat de blik van de lezer schoksgewijs langs de lijn beweegt en 3-4 keer op de lijn stopt. Het begrijpen van de tekst vindt plaats tijdens stops. Het aantal stops hangt niet alleen af ​​van de ervaring van de lezer, maar ook van de moeilijkheidsgraad van de tekst.

Een ervaren lezer vat woorden op basis van hun algemene verschijning. Met behulp van een tachistoscoop bleek dat een ervaren lezer lange en korte bekende woorden met vrijwel dezelfde snelheid leest. Maar als hij een onbekend woord tegenkomt, wordt hij gedwongen lettergreep voor lettergreep of zelfs letter voor letter te lezen, en soms, door zijn blik terug te richten op het begin van het woord, het opnieuw te lezen. Hoewel een ervaren lezer geen auditieve analysator nodig heeft en liever stil leest, leest hij een moeilijk woord vaak hardop (of 'spreekt' het op zijn minst uit zonder geluid), omdat hij alleen een visuele analysator voor perceptie mist.

Een ervaren lezer hoeft niet hardop voor te lezen: rustig lezen gaat 1,5-2 keer sneller dan luid lezen, het begrip van de tekst is zelfs nog groter, omdat de lezer tijdens rustig lezen de mogelijkheid heeft om de tekst met zijn ogen ver vooruit te ‘bladeren’ , keer terug naar afzonderlijke delen van wat er is gelezen en herlees ze (werk aan de tekst die wordt gelezen).

Context speelt een belangrijke rol bij techniek en bij begrijpend lezen.

Hoe verschilt het leesproces voor een beginner die leert lezen en schrijven?

a) Het ‘leesveld’ van een beginnende lezer beslaat slechts één letter, om deze te ‘herkennen’ vergelijkt hij deze vaak met andere; het lezen van een letter wekt bij hem een ​​natuurlijk verlangen op om onmiddellijk een klank uit te spreken, maar de leraar eist van hem dat hij een hele lettergreep uitspreekt - daarom moet hij nog minstens één letter lezen, waarbij hij de vorige in zijn geheugen houdt, hij moet er twee samenvoegen of drie geluiden. En hier liggen voor veel kinderen aanzienlijke moeilijkheden.

Om een ​​woord te lezen is het immers niet voldoende om de klanken waaruit het bestaat te reproduceren. Het leesproces is langzaam, omdat je om een ​​woord te lezen net zoveel waarnemings- en herkenningshandelingen moet uitvoeren als er letters in het woord zitten, en je moet ook klanken in lettergrepen samenvoegen, en lettergrepen in woorden.

b) De ogen van een beginnende lezer verliezen vaak een regel, omdat hij terug moet gaan en de letters en lettergrepen opnieuw moet lezen. Zijn blik is er nog niet aan gewend strikt evenwijdig aan de lijnen te bewegen. Deze moeilijkheid verdwijnt geleidelijk naarmate de aandachtsspanne van de leerling langer wordt en hij een hele lettergreep of een heel woord tegelijk waarneemt.

c) Iemand die begint te lezen, begrijpt niet altijd gemakkelijk de betekenis van wat hij leest. Er wordt veel aandacht besteed aan de technische kant van het lezen, aan elke elementaire actie, en tegen de tijd dat het woord wordt gelezen en uitgesproken, heeft de student geen tijd om het te begrijpen. Het begrijpen van de betekenis staat los van het lezen; de ‘herkenning’ van een woord vindt niet gelijktijdig met het lezen plaats, maar daarna. De school legt grote nadruk op leesbewustzijn. Het wordt aangevuld met afbeeldingen, vragen en uitleg van de leraar, visuele hulpmiddelen; bevordert het bewustzijn van het voorlezen: de auditieve stimulus ondersteunt de visuele perceptie van het woord en helpt de betekenis ervan te begrijpen. En toch is een zwak leesbewustzijn een van de grootste problemen bij het leren lezen en schrijven.

d) Het is typisch voor een onervaren lezer om een ​​woord te raden op basis van de eerste lettergreep, een afbeelding of de context. Pogingen om woorden te raden, hoewel ze tot leesfouten leiden, geven echter aan dat de leerling ernaar streeft bewust te lezen. (Gissen is ook typerend voor een ervaren lezer, maar zijn gissingen leiden zelden tot fouten.) Fouten die door gissen worden veroorzaakt, worden gecorrigeerd door lettergreep voor lettergreep onmiddellijk te lezen, klankletteranalyse en synthese.

De grootste moeilijkheid bij het leren lezen wordt beschouwd als de moeilijkheid om klanken te combineren: kinderen spreken individuele klanken uit, maar kunnen geen lettergreep vormen. Het is noodzakelijk om de fysiologische basis van deze moeilijkheid in overweging te nemen.

De spraakorganen (tong, lippen, gehemelte, onderkaak, longen, stembanden) bevinden zich bij het afzonderlijk uitspreken van elke klank in een excursiepositie (komen uit de onbeweeglijkheid); uittreksels en recursies.

Wanneer twee klanken samen worden uitgesproken, in een lettergreep, versmelt de recursie van de eerste klank met de excursie van de tweede. Om de moeilijkheden bij het samenvoegen van klanken te overwinnen, is het daarom noodzakelijk dat het kind de tweede klank uitspreekt zonder recursie op de eerste klank toe te staan; Schematisch ziet het er als volgt uit:

De belangrijkste en in essentie de enige effectieve manier om de moeilijkheid van het samenvoegen van klanken te overwinnen, is syllabisch lezen. Door te focussen op een lettergreep als leeseenheid kan de moeilijkheid van geluidsfusie worden geminimaliseerd.

Zoals we zien is het leesproces voor een eerste-klasser een complex, zeer moeilijk proces, waarvan de elementen niet alleen zeer losjes met elkaar verbonden zijn, maar ook hun eigen onafhankelijke moeilijkheden met zich meebrengen. Het overwinnen ervan en het samenvoegen van alle elementen tot een complexe actie vereist grote wilsinspanningen en een aanzienlijke hoeveelheid aandacht en de stabiliteit ervan.

De sleutel tot succes bij het leren is de ontwikkeling van belangrijke cognitieve processen door het kind, zoals perceptie, geheugen, denken en spraak.

Een dergelijke organisatie van het leren, waarbij elke leerling betrokken is bij actieve, grotendeels onafhankelijke cognitieve activiteiten, zal de snelheid en nauwkeurigheid van de waarneming, de stabiliteit, de duur en de breedte van de aandacht, het volume en de bereidheid van het geheugen, de flexibiliteit, de logica en de abstractheid van het denken ontwikkelen. complexiteit, rijkdom, verscheidenheid en correctheid van spraak.

De ontwikkeling van een leerling is alleen mogelijk door activiteit. Aandacht hebben voor een onderwerp betekent dus dat je er actief mee omgaat: “Wat wij de organisatie van de aandacht van een leerling noemen, is in de eerste plaats de organisatie van specifieke processen van zijn onderwijsactiviteit.”1 In de moderne Sovjetschool , gedegen analytisch-synthetische methode om geletterdheid te onderwijzen. Speciaal onderzoek en ervaring tonen aan dat kinderen die het eerste leerjaar ingaan, vooral vanaf de kleuterschool, in hun mentale ontwikkeling klaar zijn voor zowel de perceptie van individuele geluiden als voor analyse en synthese als mentale acties.

Tijdens de periode van leren lezen en schrijven wordt veel aandacht besteed aan de ontwikkeling van het fonemisch gehoor, d.w.z. het vermogen om individuele geluiden in een spraakstroom te onderscheiden, om geluiden te isoleren van woorden, van lettergrepen. Studenten moeten fonemen (basisklanken) niet alleen in sterke maar ook in zwakke posities ‘herkennen’, en onderscheid maken tussen foneemgeluidsvariaties.

Een kind heeft op de leeftijd van twee jaar een basisfonemisch bewustzijn: hij kan woorden onderscheiden die qua geluidscompositie vergelijkbaar zijn, behalve één geluid (moeder en Masha). Maar op school zijn de vereisten voor fonemisch bewustzijn erg hoog: schoolkinderen trainen in het ontbinden van woorden in klanken, in het isoleren van klanken uit combinaties met verschillende andere klanken, enz.

Fonemisch bewustzijn is niet alleen nodig voor succesvol leren, maar ook voor het ontwikkelen van spellingsvaardigheden: in de Russische taal wordt een groot aantal spellingen geassocieerd met de noodzaak om een ​​letter te correleren met een foneem in een zwakke positie (de Russische spelling wordt soms fonemisch genoemd). ).

De ontwikkeling van het fonemisch horen vereist ook een zeer ontwikkeld hoorsysteem. Daarom is het tijdens de periode van leren lezen en schrijven noodzakelijk om verschillende auditieve oefeningen uit te voeren (ontwikkeling van auditieve percepties).

De basis voor het leren lezen en schrijven is de spraak van de kinderen zelf, het niveau van hun ontwikkeling tegen de tijd dat ze naar school gaan.

Brief. Langdurige ervaring heeft de vaardigheid en het automatisme van het schrijven bij een geletterde volwassene gevormd. Een volwassene besteedt zelden aandacht aan het ontwerp en de verbinding van letters, aan de spelling; hij houdt zich zelfs automatisch aan regels en brengt woorden over, bijna zonder na te denken over het volgen van de regels. Zijn focus ligt op de inhoud en deels op stijl en interpunctie. Bovendien denkt hij niet na over hoe hij een pen moet vasthouden, hoe hij papier moet plaatsen, enz. De positie van zijn handen en zijn houding zijn al lang vastgesteld. Met andere woorden, hij hoeft geen bewuste aandacht te besteden aan de grafische, technische kant van het schrijven.

Het schrijfproces voor een brugklasser verloopt heel anders. Voor hem valt dit proces uiteen in vele onafhankelijke acties. Hij moet ervoor zorgen dat hij de pen vasthoudt en het notitieboekje correct neerlegt. Bij het leren schrijven van een letter moet een leerling de vorm en elementen onthouden, deze op een lijn in een notitieboekje plaatsen, rekening houdend met de lijn, en onthouden hoe de pen langs de lijn zal bewegen. Als hij een heel woord schrijft, moet hij bovendien onthouden hoe de ene letter met de andere is verbonden en berekenen of het woord op de regel past. Hij moet onthouden hoe hij moet zitten zonder naar het oog van het notitieboekje te kijken. Het kind is nog niet gewend aan het uitvoeren van deze taken, dus al deze acties vereisen een bewuste inspanning van hem. Dit vertraagt ​​niet alleen het schrijftempo, maar vermoeit het kind ook mentaal en fysiek. Wanneer een leerling uit de eerste klas schrijft, spant zijn hele lichaam zich, vooral de spieren van de hand en onderarm. Dit bepaalt de noodzaak van speciale fysieke oefeningen tijdens de les.

Laten we eens kijken hoe een schooljongen schrijft. De pen (meer precies: een balpen) beweegt langzaam, aarzelend over het papier en trilt; Nadat hij een brief heeft geschreven, breekt de student af en onderzoekt deze, vergelijkt deze met het model en corrigeert deze soms. Handbewegingen gaan vaak gepaard met bewegingen van het hoofd of de tong.

Door de notitieboekjes van de leerling te controleren, zorgen we ervoor dat dezelfde brief in verschillende gevallen anders wordt geschreven. Dit is een gevolg van onvoldoende vaardigheden en vermoeidheid. Het herschrijven van letters en woorden voor leerlingen is geen mechanisch proces, maar een bewuste activiteit. De student schrijft een brief en steekt veel vrijwillige inspanning in zijn werk.

Wil jij beter worden in computervaardigheden?

Moderne versies van de MS Office Word-teksteditor hebben een functie voor het weergeven van een documentblad in een doos. En veel beginnende gebruikers die deze modus per ongeluk op hun computer hebben ingeschakeld, weten niet hoe ze deze cellen moeten verwijderen, omdat het opnieuw opstarten van het programma niet helpt - de instellingen worden opgeslagen.

Lees nieuwe artikelen

De richting zal hoogstwaarschijnlijk eerst liefdesoverwegingen vereisen. Simpelweg omdat dit het meest voorkomende type relatie is tussen een man en een vrouw. Maar opties voor haat, vriendschap en werkrelaties zijn ook mogelijk. Het heeft geen zin om alle mogelijke versies van werken op te sommen die het thema liefde raken. Bij de voorbereiding van het laatste essay is het echter raadzaam om er rekening mee te houden dat het onderwerp zowel wederzijdse, 'juiste' liefde als onbeantwoorde of 'criminele' liefde kan betreffen, dat wil zeggen illegaal. Het is de moeite waard om van tevoren na te denken over hoe u dergelijke onderwerpen kunt behandelen en over welk materiaal. Als de schrijver bijvoorbeeld 'criminele' liefde wil beschouwen als een optie voor wenselijke zelfexpressie, dan is het de moeite waard om naar de roman 'De meester en Margarita' van M.A. Boelgakov te kijken (Margarita is getrouwd, maar houdt van de meester); als een afgestudeerde dergelijke liefde onaanvaardbaar acht, kan hij verwijzen naar de roman in vers 'Eugene Onegin'.

GEletterdheidstraining

GEletterdheidstraining

Toelichting

Het hoofddoel van de basisschool is educatief. Het bestaat uit de doelbewuste vorming van een zeer morele, zich harmonieus ontwikkelende persoonlijkheid van een basisschoolkind. Basisscholen zijn verplicht kinderen bewust te leren lezen, schrijven, correct en betekenisvol spreken; studenten een verantwoordelijke werkhouding en een goede artistieke smaak bijbrengen; door middel van elk academisch onderwerp de beste morele kwaliteiten cultiveren, liefde voor het vaderland, het eigen volk, zijn taal, spirituele waarden en natuur, respect voor andere volkeren en hun nationale culturen; het bevorderen van de veelzijdige en harmonieuze ontwikkeling van jongere schoolkinderen en de ontwikkeling van hun creatieve vermogens.
De belangrijkste rol bij het realiseren van de doelstellingen van de basisschool behoort de studie van de moedertaal. “...Het onderwijzen van de moedertaal in het basisonderwijs is het belangrijkste, centrale onderwerp, opgenomen in alle andere vakken en het verzamelen van de... resultaten ervan...”. Het programma voor het bestuderen van de Russische taal in de lagere klassen van de school voorziet in drie onderling verbonden, maar met een zekere onafhankelijkheid, trainingen:
1. Alfabetiseringstraining, spraakontwikkeling en buitenschools lezen.
2. Literair lezen (klaslokaal en buitenschools) en spraakontwikkeling.
3. Fonetiek, woordenschat, grammatica, spelling en spraakontwikkeling.
De basis van al deze trainingen is de ontwikkeling van de spraak, die het hele proces van het leren van de Russische taal een duidelijke praktische oriëntatie geeft en tot doel heeft kinderen betekenisvol te leren lezen, spreken en schrijven, om basisschoolkinderen toegankelijk te maken voor hun leeftijd en begrip. van initiële kennis over taal en literatuur, het verrijken van de spraak van studenten, het ontwikkelen van hun aandacht en interesse in spraak in het algemeen, het bijbrengen van liefde voor het lezen van boeken, vooral fictie.
Gelijktijdig met de ontwikkeling van de belangrijkste soorten spraakactiviteit bij kinderen en hun assimilatie van de eenvoudigste grammaticale en spellingsregels, omvat de initiële cursus van de Russische taal het oplossen van fundamentele problemen als:
de vorming van de belangrijkste morele en esthetische ideeën, de assimilatie van universele morele waarden, de ontwikkeling van creatieve vermogens;
het verrijken van de specifieke ideeën van kinderen over de omringende realiteit, over de mens, de natuur en de samenleving, het ontwikkelen van logisch en fantasierijk denken, het beheersen van een nieuw soort activiteit voor kinderen - educatief, het vermogen om de tijd in de klas rationeel te gebruiken;
het beheersen van haalbare methoden van zelfstandig werken, het ontwikkelen van een duurzame interesse in educatieve activiteiten, in het boek - de bron van kennis.
Bij het onderwijzen van de Russische taal worden de fundamentele didactische principes geïmplementeerd, vooral de principes van toegankelijkheid, continuïteit, perspectief, ontwikkelingsgerichtheid, onafhankelijkheid en het rekening houden met de individuele kenmerken van studenten.
Russische taallessen zijn zo gestructureerd dat de verwerving van kennis door kinderen en de vorming van hun vaardigheden en capaciteiten organisch worden gecombineerd met de ontwikkeling bij elke student van positieve eigenschappen die kenmerkend zijn voor een sociaal actief, kritisch en constructief denkend individu.

Alfabetiseringstraining wordt vanaf september gedurende zes tot acht maanden gegeven in het 1e leerjaar. Afhankelijk van de beheersing van de stof door de kinderen, kan de leerkracht deze periode naar eigen inzicht inkorten of verlengen. Gedurende deze tijd wordt er gewerkt aan de ontwikkeling van het fonemisch gehoor van kinderen; hen basiskennis van lezen en schrijven leren; het uitbreiden en verduidelijken van de ideeën van kinderen over de omringende werkelijkheid tijdens het lezen, het organiseren van excursies en observaties; het verrijken van de woordenschat van leerlingen en het ontwikkelen van mondelinge (luisteren en spreken) en deels geschreven (schrijven) spraaksoorten.
Het onderwijzen van primair lezen en schrijven wordt uitgevoerd op basis van een moderne versie van de analytisch-synthetische methode, die rekening houdt met de nieuwste gegevens uit de taalkundige, pedagogische en methodologische wetenschap, is educatief en ontwikkelingsgericht van aard en zorgt voor een intensieve spraakontwikkeling van kinderen en een hoog niveau van bewustzijn van lezen en spreken. In de lessen leren kinderen zinnen in woorden te verdelen, woorden in lettergrepen, lettergrepen in klanken, de volgorde van klanken in een woord vast te stellen en het verband tussen klanken vast te stellen. Ze leren klanken met letters aanduiden, lettergrepen en woorden componeren en lezen, beheersen het proces van het bewust, correct en soepel lezen van syllabische en gedeeltelijk hele woorden van zinnen en verbonden teksten.
Parallel aan het leren lezen, beheersen kinderen het schrijven, leren ze geluiden schriftelijk aan te geven met letters, vormen ze woorden uit letters en lettergrepen van een gesplitst alfabet, kopiëren ze letters en woorden correct uit handgeschreven en gedrukte teksten, schrijven ze onder dictaatwoorden waarvan de spelling niet verschillen van de uitspraak, en korte zinnen van soortgelijke woorden, schrijf een hoofdletter aan het begin van de zin, in de namen van mensen en de namen van dieren.
Tijdens de periode van het leren lezen en schrijven wordt veel aandacht besteed aan het vermogen om individuele klanken in een woord en lettergreep te onderscheiden en te isoleren, hun relaties en volgorde vast te stellen, gebruik te maken van klankletter- en syllabische schema's en schematische opnames. van zinnen; het verbeteren van het spraakapparaat van studenten en het ontwikkelen van een duidelijke en luid genoeg correcte uitspraak van woorden, lettergrepen en geluiden.
Alfabetiseringslessen ontwikkelen het vermogen om te luisteren, de spraak van anderen betekenisvol en volledig waar te nemen. Kinderen leren voor de klas spreken - beantwoord de vragen van de leraar, vertellen opnieuw wat ze hebben gelezen, praten over hun observaties van veranderingen in de aard en aard van het werk van mensen op verschillende tijdstippen van het jaar, over de inhoud van kinderboeken, individueel illustraties, reproducties van schilderijen, enz.
Tijdens het geven van lessen ontwikkelen schoolkinderen de initiële vaardigheid van lezen als een van de belangrijkste soorten spraak en mentale activiteit. In het eerste leerjaar beheersen kinderen bewust, correct en soepel syllabisch lezen met een gedeeltelijke overgang naar het lezen van hele woorden, basisvaardigheden en vaardigheden in het werken met tekst en boeken.
Tijdens de periode van alfabetiseringstraining ontwikkelt de samenhangende spraak van studenten zich verder en verbetert de cultuur van hun verbale communicatie.
Er wordt voortdurend aandacht besteed aan het verbeteren van het geluid en de uitspraak van kinderen en het elimineren van uitspraaktekorten, zowel in alfabetiseringslessen als in andere lessen in elk van de onderwerpen van de primaire cyclus in het communicatieproces met kinderen.
De kennis en vaardigheden die leerlingen tijdens alfabetiseringslessen verwerven, worden door hen gebruikt tijdens het collectief lezen - kijken naar kinderboeken in speciale buitenschoolse leeslessen.
Bij lees- en schrijflessen streeft de leraar ernaar de activiteiten te diversifiëren, rekening houdend met de psychofysiologische kenmerken van de eerste klassers, gebruikt hij onderhoudend materiaal, neemt hij spelsituaties op in de les die gericht zijn op het verlichten van spanning, verlegt hij de aandacht van kinderen van de ene educatieve taak naar de andere, enz. Rekening houdend met de verschillende niveaus van voorschoolse voorbereiding van eerste-klassers, zijn individualisering van het onderwijs en een gedifferentieerde benadering van het geven van lessen om initiële vaardigheden op het gebied van lezen en schrijven te ontwikkelen van bijzonder belang.
Tijdens de periode van geletterdheidsonderwijs worden gecoördineerde acties en eenheid van eisen voor leerlingen van thuis en op school, en het bijbrengen van kinderen een positieve houding ten opzichte van leren, bijzonder belangrijk.

PROGRAMMA

1 KLASSE

Geletterdheid en spraakontwikkeling

Bij het alfabetiseringsonderwijs zijn er drie perioden: voorbereidend, alfabetisch (basis) en post-primair.
Het onderwijzen van geletterdheid wordt uitgevoerd met behulp van de gedegen analytisch-synthetische methode, het bestaat uit twee onderling verbonden processen: 1) het aanleren van aanvankelijk lezen en 2) het aanleren van schrijven - en wordt versterkt door werk aan de ontwikkeling van spraak op de belangrijkste niveaus: geluid (geluidscultuur ), woord (woordenschat), zin, samenhangende verklaring (tekst).
Tegelijkertijd ontwikkelen studenten tijdens buitenschoolse leeslessen (1 uur per week) een interesse in kinderboeken en zelfstandig lezen. De leidende lesmethode is de manier van lezen en kijken naar kinderboeken.

Voorbereidende fase (24 uur)

Over spraak(mondeling en schriftelijk). Algemeen idee van taal.
Zin en woord. Spraak in zinnen verdelen, zinnen in woorden, woorden in lettergrepen met behulp van grafische diagrammen.
Lettergreep, spanning. Woorden in lettergrepen verdelen; klemtoon in woorden (stembenadrukking, langdurige en sterkere uitspraak van een van de lettergrepen in een woord), bepaling van het aantal lettergrepen in een woord.
Geluiden en letters. Het idee van geluid, onderscheid op het gehoor en tijdens de uitspraak van klinkers en medeklinkers (hard en zacht, doof en stemhebbend) klinkt: de afwezigheid of aanwezigheid van een obstructie in de mondholte, de aan- of afwezigheid van een stem, de syllabische rol van klinkers.
Isoleren van individuele klanken in woorden (klinkers en medeklinkers), klank-syllabische analyse van woorden (vaststellen van het aantal klanken in een woord, hun aard, volgorde), benadrukken van beklemtoonde lettergrepen, correleren van het hoorbare en uitgesproken woord met een modeldiagram dat de klank ervan weerspiegelt -syllabische structuur.
Onafhankelijke selectie van woorden met een bepaalde klank, waarbij overeenkomsten worden gevonden tussen gesproken (en vervolgens gelezen) woorden en de gepresenteerde klank-lettergreeppatronen-modellen.
Introductie van de letters van de vijf klinkers a, o, en, s, y, herkenning van letters aan de hand van hun karakteristieke kenmerken (geïsoleerd en als onderdeel van een woord, in verschillende posities), correcte correlatie van klanken en letters.

Brief (hoofd)periode (143 uur)

Leestraining

Medeklinker- en klinkergeluiden en letters, vertrouwd raken met manieren om de hardheid en zachtheid van medeklinkers aan te geven.
Het lezen van “fusie”-lettergrepen met een klinkeroriëntatie, het lezen van lettergrepen met bestudeerde letters.
Een gesplitst alfabet samenstellen uit letters en lettergrepen of woorden typen (na voorafgaande analyse van de klank-lettergreep, en dan zonder), en ze lezen.
Geleidelijke training in het bewust, correct en soepel syllabisch voorlezen van individuele woorden, korte zinnen en kleine teksten die voor kinderen toegankelijk zijn qua inhoud, gebaseerd op correcte en relatief snelle herkenning van letters, het identificeren van oriëntatiepunten in het voorgelezen woord en de plaats van klemtoon in Het.
Introductie van de regels voor leeshygiëne.
Het vermogen om individuele woorden orthografisch te lezen, d.w.z. de manier waarop ze zijn geschreven en de manier waarop ze worden uitgesproken, d.w.z. spelling.

Schrijven leren

Het ontwikkelen van een juiste houding, het kantelen van het notitieboekje op het bureau en de mogelijkheid om een ​​potlood en pen vast te houden tijdens het schrijven en tekenen.
Voorbereidende oefeningen voor de ontwikkeling van oog, hand en kleine vingerspiertjes: contouren overtrekken en arceren, lijnen en vormen verbinden, patronen en randen tekenen en kleuren met een voortdurende beweging van de hand.
Bekendheid met de stijl van alle grote (hoofdletters) en kleine (kleine letters) letters, de belangrijkste soorten hun verbindingen. Aanduiding van geluiden met de overeenkomstige letters van een handgeschreven lettertype. Het ontwikkelen van een samenhangend en ritmisch schrijven van letters en hun verbindingen in woorden, de juiste rangschikking van letters en woorden op een lijn. Het opnemen van woorden en zinnen na hun voorlopige klank-lettergreepanalyse. Woorden en zinnen kopiëren uit voorbeelden (eerst uit handgeschreven en daarna uit gedrukte tekst). Controleren wat er is geschreven door vergelijking met een voorbeeldtekst en lettergreep voor lettergreep lezen van geschreven woorden.
Schrijven vanuit het dicteren van woorden, waarvan de spelling niet verschilt van de uitspraak, en zinnen.
Correcte opmaak van geschreven zinnen (hoofdletter aan het begin van de zin, punt, uitroepteken of vraagteken aan het einde). Het vermogen ontwikkelen om hoofdletters te schrijven in de namen van mensen en dieren. De aandacht van kinderen vestigen op woorden waarvan de spelling verschilt van de uitspraak (onbeklemtoonde klinkers, combinaties zhi - shi, cha - sha, chu - schu).
Inleiding tot de regels voor schrijfhygiëne.

Mondelinge spraakontwikkeling

Een gezonde spraakcultuur. Ontwikkeling bij kinderen van aandacht voor de gezonde kant van hoorbare spraak (hun eigen en anderen), auditief geheugen en spraakapparatuur. Verbetering van de algemene spraakvaardigheid; het aanleren van een rustig tempo en ritme van spreken, correcte spraakademhaling, gematigd volume en correcte intonatie.
Verbetering van de uitspraak van woorden, vooral die met een complexe lettergreepstructuur, in overeenstemming met de normen van orthoepie, waarbij spanning wordt waargenomen. Correcte uitspraak van alle geluiden van de moedertaal, vooral door ze op het gehoor te onderscheiden, correct gebruik van soortgelijke geluiden, meestal gemengd door kinderen: l - r, s - z, sch - g, p - b, s - w enz. (geïsoleerde uitspraak in woorden, zinnen en tongbrekers).
Correctie van tekortkomingen in de uitspraak van bepaalde geluiden veroorzaakt door afwijkingen in de spraakontwikkeling van kinderen.
Werken aan het woord. Verduidelijking, verrijking en activering van de woordenschat van kinderen. Correct gebruik van woorden - namen van objecten, tekens, acties en uitleg van hun betekenis. Verenigen en onderscheiden op basis van de essentiële kenmerken van objecten, correct gebruik van specifieke en generieke woordnamen. Het uitvoeren van logische oefeningen. Het vermogen om snel het juiste woord te vinden dat een gedachte het meest nauwkeurig weergeeft, en deze in een grammaticaal correcte combinatie met andere woorden te brengen. Het cultiveren van gevoeligheid voor de semantische nuances van woorden, het onderscheiden en begrijpen van de eenvoudigste gevallen van polysemie van woorden, homonymie, selectie van synoniemen en antoniemen (zonder termen te gebruiken). Het aanleren van het begrip van figuratieve uitdrukkingen in literaire teksten.
Het ontwikkelen van het vermogen om woorden in de juiste grammaticale vorm te gebruiken, het bestrijden van verstopping van spraak met niet-literaire woorden (dialectismen, volkstaal).
Werk aan zinnen en coherente mondelinge spraak. Verbetering van de spraakvaardigheid die kinderen vóór school hebben verworven. Nadenken over het komende antwoord op de vragen van de leraar, het nauwkeurig formuleren en in het antwoord zinnen van verschillende typen gebruiken.
Een bekend sprookje of kort verhaal navertellen zonder weglatingen, herhalingen of herschikkingen van delen van de tekst (op basis van vragen van de docent).
Het samenstellen van tekst uit een afbeelding of een reeks afbeeldingen, een bepaald aantal zinnen verenigd door een gemeenschappelijk thema, of een kort verhaal in overeenstemming met de logica van de plotontwikkeling.
Antwoorden op vragen op basis van de gelezen zinnen en teksten.
Met de hulp van een leraar een mondeling beeld tekenen met behulp van verschillende gelezen woorden, zinnen, situationeel gecombineerd. Als aanvulling op de plot, onafhankelijk gebeurtenissen verzinnen die voorafgaan aan of volgen op de afgebeelde gebeurtenissen.
Stel verhalen samen over eenvoudige gebeurtenissen uit je eigen leven, naar analogie met wat je leest of op basis van een plot voorgesteld door de leraar.
Een gedetailleerde uitleg van raadsels, het onthouden van gedichten, kinderrijmpjes, liedjes, het tellen van rijmpjes en het reproduceren ervan in overeenstemming met de intonatie die door de inhoud wordt gedicteerd.
Ontwikkeling van grammaticaal correcte spraak bij kinderen, de nauwkeurigheid, volledigheid, emotionaliteit, consistentie en inhoud ervan bij het presenteren van hun eigen verhalen en bij het navertellen van de tekst.
Het cultiveren van een attente, vriendelijke houding ten opzichte van de antwoorden en verhalen van andere kinderen.

Post-brief periode (28 uur)

Brief. Lezing. Spraakontwikkeling. Lezing

Generalisatie, systematisering, consolidatie van kennis, vaardigheden en capaciteiten verworven tijdens het leren lezen en schrijven.
Korte kunstwerken lezen van A. Poesjkin, L. Tolstoj, B. Zhitkov, K. Chukovsky, S. Marshak, V. Oseeva, S. Mikhalkov, A. Barto over de natuur, kinderen, werk, Moederland, etc. Vaardigheden verbeteren lezing.

Russische taal

Praktische toepassing van spellingsregels zhi - shi, cha - sha, chu - schu , over de hoofdletter in de namen van mensen en de namen van dieren, in de namen van steden, dorpen, straten, rivieren, over het schrijven van zinnen (hoofdletter aan het begin van een zin, een punt, vraagtekens, uitroepteken markeringen aan het einde van zinnen), over het afbreken van woorden met een letter in het midden van een woord, met B midden in een woord, over de plaatsing van de klemtoon.
Spraak en de betekenis ervan in het menselijk leven. Inleiding tot de tekst en de betekenis ervan. Observaties over de kenmerken van mondelinge spraak. Vergelijking van tekst en individuele zinnen. Titel van een korte tekst.
Het samenstellen van zinnen over een specifiek onderwerp (over moeder, over school, over kinderen, enz.) op basis van een foto, mondelinge korte verhalen op basis van plotfoto's, op basis van persoonlijke observaties van kinderen (op basis van vragen van de leraar), op basis van een spreekwoord, enz.
Spraakethiek. Communicatie cultuur. Woorden die worden gebruikt bij begroetingen en afscheid.
Schrijven vanuit het dicteren van woorden waarvan de spelling niet verschilt van de uitspraak, en zinnen die uit dergelijke woorden bestaan.
Het observeren van woorden waarvan de spelling verschilt van hun uitspraak.
Oefeningen voor kinderen in samenhang, ritmisch schrijven van letters, lettergrepen, woorden en kleine zinnen.
Consolideren van hygiënische schrijfvaardigheden: correcte houding, positie van het notitieboekje, pen, enz. Werk aan lettervormen (overeenkomsten en verschillen van elementen in letters) en hun verbindingen in woorden.
Taken voltooien voor oefeningen uit het leerboek "Russische taal". Oefeningen in klanklettergreep- en klankletteranalyse van woorden, in het samenstellen van woorden en zinnen met behulp van een syllabische tabel (codering, decodering), oefeningen in het transformeren van woorden, het lezen ervan. De eenvoudigste hervertellingen van wat ik lees volgens het voorgestelde plan, volgens conventionele semantische mijlpalen (waarover ik zal praten, waar ik zal beginnen, wat ik later zal zeggen, ..., hoe ik zal eindigen). Onafhankelijke mondelinge verhalen gebaseerd op een tekening of een serie tekeningen.
Spraaksituaties met de toevoeging van woorden die worden gebruikt bij begroeting en afscheid, bij het uiten van verontschuldigingen en dankbaarheid.

Woorden met een niet-verifieerbare spelling

Rusland, Russisch, taal, stad, Moskou, jongens, leraar, student, man, vorst, mus, koe, kraai, hond, jas, mensen.

Reserveer uren(18 uur)

Reserve-uren worden gebruikt wanneer het nodig is om een ​​geluid grondiger te bestuderen en om het in letters aan te duiden, of om afzonderlijke lessen te geven om een ​​bepaalde groep geluiden te herhalen en te generaliseren die een gemeenschappelijke eigenschap hebben, bijvoorbeeld gekoppeld op basis van doofheid. stemverheffing, enz.

Basisvereisten voor kennis, vaardigheden en capaciteiten van studenten tegen het einde van het 1e leerjaar

Studenten moeten weten:
alle klanken en letters van de Russische taal, wees je bewust van hun belangrijkste verschillen (we horen en spreken klanken uit, we zien en schrijven letters).
Studenten moeten in staat zijn om:
isoleer individuele klanken in woorden, bepaal hun volgorde;
onderscheid maken tussen klinkers en medeklinkers en de letters die deze vertegenwoordigen;
zachte en harde klanken correct benoemen in een woord en buiten een woord;
ken de manieren van hun letteraanduiding;
geef de zachtheid van medeklinkergeluiden schriftelijk aan met klinkers (e, e, yu, ik, ik) en een zacht teken;
bepaal de plaats van klemtoon in een woord;
woorden uit zinnen halen;
schrijf duidelijk, zonder vervorming, kleine letters en hoofdletters, hun combinaties in lettergrepen en woorden;
correct kopiëren van woorden en zinnen geschreven in gedrukte en handgeschreven brieven;
schrijf woorden en zinnen van 3-5 woorden correct (zonder weglatingen of verdraaiingen van letters) onder dictaat, waarvan de spelling niet verschilt van de uitspraak;
gebruik een hoofdletter aan het begin en een punt aan het einde van de zin;
stel mondeling 3-5 zinnen samen over een specifiek onderwerp;
ken de hygiënische schrijfregels;
schrijf lettervormen en verbindingen ertussen correct;
een woord orthografisch en orthoepisch kunnen lezen en op basis daarvan kunnen vaststellen of het woord correct is gespeld, hoe het wordt uitgesproken, in welk deel van het woord de letter of letters staan ​​die een mismatch aanduiden.
Oefeningen in kalligrafie en coherente spraak worden uitgevoerd tijdens Russische taallessen tijdens het bestuderen van al het programmamateriaal.
Leesvaardigheid. Ik de helft van het jaar. Vlotte syllabische lezing van woorden, zinnen, korte teksten met aangeleerde klanken en letters die deze aanduiden.
II helft van het jaar. Correct, soepel syllabisch lezen met elementen van het lezen van hele woorden van kleine teksten met alle letters van het alfabet. De geschatte leessnelheid van een onbekende tekst is niet lager dan 25-30 woorden per minuut. Observeer pauzes die de ene zin van de andere scheiden. Voortzetting van het werk aan de klankcultuur van de spraak, aan het woord, de zin en de samenhangende spraak die in de eerste periode is begonnen.