1.1 Анатомични и физиологични аспекти на зрителната система

Зрителната система е оптико-биологична бинокулярна (стереоскопична) система, която е еволюирала при животните и е способна да възприема видимото излъчване на електромагнитния спектър (светлина), създавайки образ под формата на усещане (сетивно усещане) за позицията на обекти в пространството. Визуалната система осигурява функцията на зрението. Функцията на окото е да получава визуална информация от околната среда и да я предава на сетивните области на мозъка.

Функции на зрителната система

1. Светлоусещане

2. цветоусещане

3. възприемане на формата и движението на обектите (зрителна острота, зрително поле)

4. бинокулярно зрение (способността на зрителната система да комбинира изображението от две очи в едно изображение и да го локализира по посока и дълбочина).

Функцията на зрението се осъществява благодарение на сложна система от различни взаимосвързани структури, които образуват зрителния анализатор, който се състои от три отдела:

Периферни - рецептори на ретината;

Проводник - зрителни нерви, които предават възбуждане на мозъка;

Централни - субкортикални и стволови центрове (странични геникуларни тела, възглавница на таламуса, горни могили на покрива на средния мозък), както и зрителната област в тилната част на мозъчната кора.

Анатомичното образувание на сетивната зрителна система, всъщност нейната периферна част, е окото - сдвоено, почти сферично образувание с диаметър 24 mm и тегло 6-8 g, разположено в очните кухини на черепа ( Фиг. 1).

Ориз. 1.

Тук окото се укрепва с помощта на четири прави и два наклонени мускула, които контролират движенията му. Формата на окото се поддържа от хидростатичното налягане (25 mm Hg) на водната течност и стъкловидното тяло.

Човешкото око възприема светлинни вълни само с определена дължина - приблизително от 380 до 770 nm. Чувствителността на окото към светлина варира: на тъмно се увеличава, на светло намалява. Способността на окото да се адаптира към възприемане на светлина с различна яркост се нарича зрителна адаптация. Разстройството на тъмната адаптация се изразява в намаляване на способността за навигация в пространството при слаба светлина, до загуба на способността за движение. Това състояние се нарича хемералопия ("нощна слепота"). Хемералопията може да възникне при хиповитаминоза А, в резултат на инфекциозни заболявания, лошо хранене и др. Светлинната адаптация е адаптация на органа на зрението към високо ниво на осветеност, което протича доста бързо (50-60 секунди). Така че, ако човек влезе от тъмнината в ярко осветена стая, той има временна слепота, която бързо преминава. Хората с нарушена светлинна адаптация виждат по-добре на здрач, отколкото на светло. Светлинните лъчи от въпросните обекти преминават през оптичната система на окото (роговицата, лещата и стъкловидното тяло) и се фокусират върху вътрешната му обвивка (ретината), която е самият зрителен рецептор, тъй като тук са концентрирани светлочувствителните клетки - фоторецепторите (конуси и пръти).

Светлинното възприятие е най-фината функция на органа на зрението. Благодарение на него човек има способността да определя светлината по яркост, интензивност и може да вижда не само през деня, но и по здрач. Ретината се състои от 10 слоя, но 2, 6 и 9 участват в светлинното възприятие (фиг. 2).

Ориз. 2.

I - пигментен слой; II - слой от пръчици и конуси; III - външен ядрен слой; IV - външен мрежест слой; V - слой от хоризонтални клетки; VI - слой от биполярни клетки (вътрешни ядрени); VII - слой от амакринни (униполярни крушовидни) клетки; VIII - вътрешен мрежест слой; IX - слой от ганглийни клетки; X - слой от оптични нервни влакна В човешката ретина има приблизително 5-6 милиона колбички и 120 милиона пръчици (фиг. 3).

Ориз. 3.

А - пръчка: 1 - външен сегмент; 2 - вътрешен сегмент; 3 - влакна; 4 - сърцевина; 5 - краен бутон.

B - конус: 1 - външен сегмент; 2 - вътрешен сегмент; 3 - сърцевина; 4 - влакна; 5 - крак

Колбичките са носители на цвят, дневно зрение, пръчиците са носители на светлинно възприятие в полумрак (безцветни). Чувствителността на пръчиците зависи от концентрацията на зрителния пурпур в тях и нервните елементи на зрителния анализатор.

Най-важното и много тънко място на ретината е така наречената ретинална макула ("жълто петно") с фовеята, където са концентрирани по-голямата част от конусите. Докато се придвижваме към периферията, плътността на конусите намалява, но в същото време се увеличава плътността на пръчките. Конусите с висока разделителна способност осигуряват основно цветово възприятие през деня и участват в точното възприемане на формата, цвета и детайлите на обекта. Макулата, особено нейната централна фовеа, е мястото на най-ясното, така нареченото централно зрение. Способността на оптичната система на окото да изгражда ясен образ върху ретината се нарича зрителна острота, която се основава на разделителната способност на окото, тоест способността му да възприема две точки поотделно с минимално разстояние между тях. Ако лъчите, излизащи от две близки точки, възбуждат един и същ или два съседни конуса, тогава и двете точки се възприемат като една по-голяма. За разделното им зрение е необходимо между възбудените шишарки да има поне още една. Следователно максималната възможна зрителна острота зависи от дебелината на конусите във фовеалната макула. Зрителната острота варира донякъде в зависимост от силата на осветеността. При една и съща осветеност зрителната острота може да варира значително. При умора зрителната острота намалява.

Когато се отдалечите от жълтото петно, броят на шишарките намалява, а броят на пръчките се увеличава; по периферията на ретината има само пръчици. Пръчките, които имат ниска разделителна способност, но в същото време много висока чувствителност към светлина, допринасят за възприемането на обекти при здрач или през нощта („зрение в здрач“).

Областите на ретината около макулата осигуряват периферно или странично зрение, при което формата на обекта се възприема по-малко ясно. Следователно, ако централното зрение позволява да се разглеждат малки детайли и да се идентифицират обекти, тогава периферното зрение е много важна функция, която разширява възможностите за свободна ориентация в пространството. Определя се от зрителното поле, което едновременно се покрива от неподвижно око. Без периферно зрение човек е практически сляп, не може да се движи без помощ. С нормално зрително поле човек е в състояние в определени граници да разглежда обекти и явления цялостно, едновременно, във взаимни връзки и отношения, да обхваща с поглед отдалечени обекти. Зрителното поле при децата е малко по-малко, отколкото при възрастните, което е една от причините за повишената честота на пътнотранспортните произшествия с деца. Значително концентрично стесняване на зрителното поле се получава при пигментен ретинит и глаукома (т.нар. „тръбно зрение“). Има промени в зрителното поле, свързани с частичната му загуба в центъра или по периферията на ретината (скотома). Наличието на дребен добитък в зрителното поле води до появата на сенки, петна, кръгове, овали, дъги, усложняващи възприемането на обекти, което затруднява четенето и писането. Последното става невъзможно при обширни двустранни скотоми.

Визуалният анализатор осигурява най-сложните зрителни функции.

Обичайно е да се разграничават пет основни зрителни функции:

1) централно зрение;

2) периферно зрение;

3) бинокулярно зрение;

4) светлоусещане;

5) цветоусещане.

Централното зрение изисква ярка светлина и е предназначено да възприема цветове и малки предмети.

Характеристика на централното зрение е възприемането на формата на предметите. Следователно тази функция се нарича иначе оформено зрение.

Състоянието на централното зрение се определя от зрителната острота.

Оформеното зрение се развива постепенно: открива се на 2-3 месеца от живота на детето; движението на погледа зад движещ се обект се формира на възраст 3-5 месеца; на 4-6 месеца детето разпознава близките, които се грижат за него; след 6 месеца детето прави разлика между играчките - Vis-0,02 - 0,04, от година до две години Vis-0,3 - 0,6.

Разпознаването на формата на предмет при детето се появява по-рано (5 месеца) от разпознаването на цвят.

Бинокулярно зрение - способността за пространствено възприятие, обем и релеф на обекти, зрение с две очи. Развитието му започва на 3-4 месеца от живота на детето, а формирането завършва на 7-13 години. Усъвършенства се в процеса на натрупване на житейски опит. Нормалното бинокулярно възприятие е възможно при взаимодействието на зрително-нервния и мускулния апарат на окото. При децата с увредено зрение най-често се нарушава бинокулярното възприятие. Един от признаците на нарушение на бинокулярното зрение е страбизмът - отклонението на едното око от правилното симетрично положение, което затруднява осъществяването на зрително-пространствения синтез, причинява забавяне на темпото на движение, нарушена координация и др.

Периферното зрение работи при здрач, предназначено е да възприема околния фон и големи обекти и служи за ориентиране в пространството. Този тип зрение е силно чувствителен към движещи се обекти. Състоянието на периферното зрение се характеризира със зрителното поле. Зрителното поле е пространството, което се възприема от едното око, когато е неподвижно. Промяна в зрителното поле (скотома) може да бъде ранен признак на някои очни заболявания и увреждане на мозъка.

Благодарение на цветното зрение човек може да възприема и различава цялото разнообразие от цветове в света около него. Появата на реакция към разграничаване на цветовете при малки деца се случва в определен ред. Най-бързо детето започва да разпознава червено, жълто, зелено, а по-късно лилаво и синьо.

Човешкото око е в състояние да различи различни цветове и нюанси чрез смесване на трите основни цвята от спектъра: червен, зелен и син (или виолетов).

Загубата или нарушението на един от компонентите се нарича двуцветност. Това явление е описано за първи път от английския химик Далтън, който самият е страдал от това заболяване. Следователно нарушенията на цветното зрение в някои случаи се наричат ​​цветна слепота. При нарушение на чувствителността на червено, червените и оранжевите нюанси се появяват на децата като тъмно сиво или дори черно. Жълтият и червеният светофар са с еднакъв цвят за тях.

Тоновете на цветовия спектър се различават един от друг по три начина: цветен тон, яркост (лекота) и наситеност. Развитието на контраста в обучението на деца със зрителни увреждания е важно. Усилването на яркостта, наситеността и контраста ще осигури по-ясно възприемане на изобразените обекти и явления.

При децата с увредено зрение нарушенията на цветното зрение зависят от клиничните форми на слабо зрение, техния произход, локализация и протичане. При незрящите вместо зрение контролът върху движенията на ръцете се заменя с мускулно усещане.

Светлоусещането е способността на ретината да възприема светлината и да различава нейната яркост. Разграничете адаптацията към светлина и тъмнина. Нормално виждащите очи имат способността да се адаптират към различни условия на осветление. Светлинна адаптация - адаптирането на органа на зрението към високо ниво на осветеност. Чувствителността към светлина се появява при детето веднага след раждането.

Децата с нарушена светлинна адаптация виждат по-добре на здрач, отколкото на светло. Някои деца със зрителни увреждания имат фотофобия.

Очите ви позволяват да виждате не само онези обекти, които са точно пред вас, но и отстрани. Това се нарича периферно зрение.

Централното и периферното зрение на човек ви позволява да видите определени области от пространството, които осигуряват зрителни полета. Полетата се характеризират с ъгъла на гледане в неподвижно състояние на окото. В зависимост от позицията на обекта спрямо ретината, различните цветове се възприемат от различен ъгъл.

Централното зрение е това, което осигурява централната част на ретината и ви позволява да виждате малки елементи. Зрителната острота зависи от функционирането на тази част от ретината.

Периферното зрение е не само тези обекти, върху които окото се фокусира отстрани, но и замъглени съседни обекти около този обект, движещи се обекти и др. Следователно периферното зрение е толкова важно: то осигурява ориентацията на човек в пространството, способността му да се ориентира в околната среда.

Периферното зрение е по-добре развито при жените, а централното при мъжете. Ъгълът на периферното зрение при хората е приблизително 180 0, когато се гледа по хоризонтална равнина и около 130 0 по вертикала.

Определянето на централното и периферното зрение е възможно както с прости, така и със сложни методи. Изследването на централното зрение се извършва с помощта на добре познатите таблици на Сивцев с букви с различни размери, подредени в колона. В този случай зрителната острота и на двете очи може да бъде 1 или дори 2, въпреки че нормата се счита при четене на 9 реда от таблицата.

Методи за определяне на периферното зрение

Използването на прост метод не изисква специални инструменти и приспособления. Проучването се провежда по следния начин: за това медицинската сестра и пациентът затварят различни очи, седнали лице в лице един срещу друг. Сестрата движи ръката си отдясно наляво, а пациентът трябва да каже, когато я види. Полетата се определят за всяко око поотделно.

За други методи за определяне е необходим специален апарат, който ще ви позволи бързо и безпроблемно да изследвате всеки участък от ретината, да определите зрителното поле, ъгъла на гледане. Например кампиметрия, която се извършва с помощта на сфера. Този метод обаче е подходящ само за изследване на малка област от периферното зрение.

Най-модерният метод за определяне на зрителното поле е динамичната периметрия. Това е апарат, в който се намира картина, която има различна яркост и размери. Човек само поставя главата си върху устройството и след това сам прави необходимите измервания.

Количествената периметрия се използва за откриване на глаукома дори в ранен стадий.

Има и визоконтрастопериметрия, която представлява решетки, образувани от черно-бели и цветни ивици с различен диаметър и размер. При нормална ретина без смущения решетката се възприема в оригиналния си вид. Ако има нарушения, значи има нарушение на възприемането на тези структури.

Изследването на човешкото зрително поле изисква известна подготовка за периметрични процедури.

• Когато проверявате едното око, е необходимо внимателно да затворите другото, за да не изкривите резултатите.
• Проучването ще бъде обективно, ако главата на човека е разположена срещу желания знак.
• За да може пациентът да се ориентира какво трябва да каже, му се показват подвижни знаци и му се съобщава как ще протече процедурата.
• Ако цветното зрително поле е определено, тогава е необходимо да се фиксира индикаторът, при който цветът на етикета е ясно дефиниран. Получените резултати се прилагат към секцията на формуляра, където наблизо са изрисувани нормални индикатори. Ако се открият зони на падане, те се скицират.

Нарушения на периферното зрение

Така наречените конуси и пръчици отговарят за работата на централното и периферното зрение. Първите се изпращат в централната част на ретината, а вторите - по нейните краища. Нарушаването на периферното зрение обикновено е симптом на патологични процеси, дължащи се на увреждане на очите, възпалителни процеси на мембраните на окото.

Физиологично се разграничават определени области на зрителното поле, които попадат извън прегледа, те се наричат ​​скотоми. Те могат да възникнат поради началото на деструктивен процес в ретината и се определят чрез идентифициране на обекти в зрителното поле. В този случай те говорят за положителна скотома. Ще бъде отрицателен, ако е необходимо изследване с помощта на апарат за определянето му. Предсърдната скотома се появява и изчезва. Обикновено се причинява от спазъм на мозъчните съдове. Когато човек затвори очи, той вижда кръгове или други елементи с различни цветове, които могат да надхвърлят периферното зрение.

В допълнение към изследването на наличието на скотома, има класификация според местоположението на петното: периферно, централно или парацентрално.

Загубата на зрителен ъгъл може да възникне по различни начини:

1. Тунелното зрение е загуба на зрителното поле до малка централна област.
2. Те говорят за концентрично стесняване, когато полетата се стесняват равномерно от всички страни, оставяйки малък индикатор от 5-10 0 . Тъй като централното зрение е запазено, зрителната острота може да остане същата, но той губи способността да се ориентира в околната среда.
3. Когато централното и периферното зрение се губят симетрично от двете страни, това се случва най-често по вина на тумора.
4. Ако се засегне анатомична структура като пресичане на зрителните пътища или хиазма, тогава зрителните полета ще бъдат загубени в темпоралната област.
5. Ако зрителният тракт е засегнат, тогава и в двете очи загубата на поле ще настъпи от съответната страна (дясно или ляво).

Причини за загуба на зрително поле

Загубата на част от полето може да възникне поради редица причини:

• глаукома или друга патология на ретината;
• появата на тумор;
• подуване на зрителния нерв и дегенеративни промени в ретината.

Глаукомата се проявява с появата на потъмняване в зеницата и може да има загуба както на централното, така и на периферното зрение. Това води до пълна загуба на зрение с прогресирането на патологията, тъй като се характеризира със смъртта на зрителния нерв. Причината за това нарушение е повишаване на вътреочното налягане. Възрастта също става провокиращ фактор, обикновено след 40 години. При глаукома зрението е нарушено в носа.

Глаукомата обикновено започва с болка в очите, мигащи мушици, умора на очите дори при леко натоварване. Освен това, разпространението на процеса създава трудности при опит за разглеждане на определени части от картината. Процесът може да засегне едното око, но по-често и двете.

Туморните процеси в тъканите на окото в началния етап се проявяват със загуба на част от зрението, до 25%. Освен това може да се подозира наличието на тумор, ако има усещане за чуждо тяло, болка и болка в очите.

С появата на нервен оток и дистрофични промени в ретината, загубата на периферно зрение на човек става равномерно и не надвишава 5-10 градуса.

Развитие на периферното зрение

Не всеки разбира целта на обучението за периферно зрение, но като се има предвид, че то определя дейността на мозъка и тренира вниманието, няма да навреди на никого да развие периферно зрение. Получаването на непряка информация за обектите ви позволява да я обработвате и съхранявате в паметта, дори ако тази информация не се използва веднага.

Можете да развиете централно и периферно зрение с помощта на спомагателни упражнения:

Централната част на изгледа е затворена, което принуждава окото да се фокусира върху онези обекти, които са в периферията. Периодично обектът в центъра се отстранява, така че концентрацията върху страничните обекти да се извършва по желание на лицето.

Второто упражнение тренира зрението според таблицата, в която са разпръснати числата. Може да има различен брой от тях. В центъра на масата има червена точка, гледайки която, трябва да преброите числата по ред. Трябва да започнете с таблица с малък брой цифри, като преминете към по-голяма. Търсенето може да се извършва по време, като постепенно се намалява, което ще стимулира да подобрите резултата си.

Светлана Птица
Методическо развитие "Ориентиране в пространството"

Въведение

пространство- философска категория; дължина елементии разстоянието между тях. пространство- универсалното свойство на материалните тела да имат протяжност, да заемат определено място и по особен начин да се разполагат сред другите обекти на света.

Най-старите скици на района върху камъни, кости, парчета дърво показват, че човек, вече в ранен стадий на развитие, се е стремял да определи мястото на своето положение спрямо хората около него. елементи. През Средновековието манастирите започват да произвеждат географски карти, на които изтокът е посочен в горната част, тъй като светите места (напр. за християните Ерусалим в Палестина)по отношение на Европа са били на изток. Тогава дойде срокът « ориентация» което идва от лат "ориенци"или френски "ориент", което означава "Изток". Смята се, че това понятие се свързва с периода, когато хората са използвали видимото място на изгрева, за да определят посоките. Ориентация на човек в пространствотовключва дискриминация и възприятие пространство; разбиране на различни пространственотношения - позиции, разстояния, размери, форми, посоки. Ориентация в пространствотосе осъществява с участието на зрителни, слухови, моторни, обонятелни, тактилни анализатори, усещанията от които се опосредстват от мисленето и речта. В по-тесен смисъл понятието « пространствена ориентация» означава ориентация на терена. Под разбират пространствената ориентация: определение "гарови точки"– местоположението на обекта спрямо околните обекти (Аз съм отдясно на Миша); местоположение на обекта (обект)във връзка с предмета (къща отляво); определение един спрямо друг (маса срещу шкафа). Активното движение е необходим компонент пространствена ориентация, защото човекът ориентирани в пространството заза да се преместите успешно от едно място на друго. Следователно, фокусиране върху района, трябва да можете да изберете маршрут на движение, да се придържате към него и да намерите целта в края на движението. Ориентация в пространствотопредполага способността да се използва всяка референтна система. В ранна детска възраст дете базиран на"чувствен"референтни системи - по страните на собственото тяло. В предучилищна възраст овладява словесната референтна система – по осн пространствени направления.

Вербалната референтна система е свързана с разграничаването на главните сдвоени пространствени направлениякоито съответстват на определени части на тялото човек: отгоре - къде е главата, отдолу - къде са краката, отпред - къде е лицето, отзад - къде е гърбът. В същото време детето идентифицира по-рано посоката горе-долу, което е свързано с придобиването на вертикална позиция на тялото в ранна възраст. Различаването на други направления се случва няколко по късно: първо се усвоява предно-задната посока, по-късно дясно-лявото направление. След като отдели три групи посоки, детето може да сбърка в точността на разграничаване на посоките във всяка група. Усвояване "чувствен"референтна система, детето се научава да различава части от собственото си тяло, да ги определя поведение, посочете посоките "натискане", движете се в указаната посока. Трансфер от "чувствен"система към вербално случване постепенно: първо, детето практически съотнася обекти с "чувствен"референтна система (обляга се назад на предмета, докосва го с ръка, след това движението към обекта се заменя с обръщане на тялото към него, сочещ жест, кимване; след това детето само гледа към предмета и постепенно се научава да използва специален пространствени условия(наречия и предлози). Така протича процесът на коагулация. (интериоризация)практически действия и превеждането им във вътрешен план. процес на размисъл (реализации)дете пространственотношенията между обектите на околния свят преминават през 3 етапа.

Етап 1. 1-2 години живот. Отразено от дете пространството е дискретно, т.е. обектите се възприемат като "отделност", навън пространствени връзки и отношения, изолиран. При децата през този период няма страх от височини. Две картинки, на които са нарисувани еднакви предмети, но подредени по различен начин, се възприемат от бебето като абсолютно еднакви.

Етап 2. 2-3 години живот. Отделните предмети започват да се възприемат от детето в пространственотношения, при условие, че те пространствена близост, т.е. пространствовъзприеман като състоящ се от "отделни непрекъснатости". В резултат на това самото дете подрежда предмети близо един до друг в процеса, например рисуване или подреждане на играчки на рафт, за да ги възприема. пространствена общност, Връзка.

Етап 3. 3-4 години живот. Отражение пространствое по-съвършен, независимо от разстоянието между обектите, "отделни непрекъснатости"сливат се, образувайки едно неделимо пространство. Усвояване непрекъснато пространстводетето се учи навигирайте"на себе си", върху външни обекти, "натискане"(референтната точка е фиксирана върху детето, "от други обекти"(референтната точка е фиксирана върху външни обекти, обекти, по отношение на които се определя местоположението на детето). На тази основа той се научава да определя пространственпоставяне на обекти един спрямо друг и използване на различни модели.

« Ориентация в пространството» въпроси

II младша група. Ориентацията в пространството помага за навигацияв местоположението на частите на тялото ви (глава, крака, очи, уши, гръб и др.)и в съответствие с тях да се разграничат: отпред - отзад (отзад, отгоре - отдолу, отдясно (вдясно)- наляво (наляво). Разграничете дясната и лявата ръка.

Средна група. Ориентация в пространствоторазвива способността за идентифициране пространствени посоки далеч от вас, движете се в дадена посока (напред - назад, надясно - наляво, нагоре - надолу); поставям думите на място елементипо отношение на себе си (маса е пред мен, врата е отдясно, прозорец е отляво, играчки са на рафтовете зад мен).

Опознаване пространствени отношения: много близо (къщата е близо, а брезата расте далеч).

Старша група. Подобрено умение навигирайте в околната среда: ляво - дясно, горе - долу, отпред (отпред)- зад (зад, между, до, движете се в дадена посока, променяйки я по сигнал, както и в съответствие със знаците - указатели на посоката на движение (напред, назад, надясно, наляво и т.н.).

Ориентация в пространствотопомага да се локализирате сред околните хора и елементи: „Стоя между Оля и Таня, зад Маша, зад Катя, пред Наташа, близо до Юра“; посочват в речта относителното положение елементи: "Отдясно на куклата седи заек, а отляво на куклата стои кон, отзад е мечка, а отпред е кола." Ориентация върху хартия(дясно - ляво, горе - долу, средата, ъгъл).

Подготвителна група. Ориентацията в пространството ви позволява да се ориентиратена ограничена площ (лист хартия, черна дъска, страница от тетрадка, книги и др.); подреждайте предмети и техните изображения в посочената посока, отразявайте ги в речта пространствено разположение(ляво, дясно, горе, долу, ляво, дясно, горе, долу, горе вляво (долу вдясно)ъгъл, пред, зад, между, до и т.н.).

Запознаване с план, схема, маршрутна карта. Развитие на способността за моделиране пространственвръзки между обекти под формата на чертеж, план, диаграма.

Децата се учат да четат най-простата информацияобозначаващ пространственвръзки и посока на движение на обектите (отляво надясно, отдясно наляво, отдолу нагоре, отгоре надолу); навлизат самостоятелно пространство, фокусираневърху символите на посоката на движение (знаци и символи).

Уместност

проблем ориентация на човека в пространствотоширок и многостранен. Тя включва както идеята за размер и форма, така и пространствена дискриминация, и възприятие пространство, и разбиране на различни пространствени отношения(определяне на позицията на обект в пространствомежду други обекти, възприятие за дълбочина и др.).

В по-тесен смисъл изразът пространствена ориентация” се отнася до ориентацията върху терена. В този смисъл под замислена е ориентация в пространството:

а) определяне на "точката на изправяне", т.е. местоположението на субекта по отношение на обектите около него, например: „Аз съм отдясно на къщата“ и т.н.;

б) локализиране на околните обекти спрямо човек, ориентирани в пространството, например: „Дирешникът е отдясно, а вратата отляво“;

в) определение пространствено разположение на обектитеедин спрямо друг, т.е. пространственвръзка между тях, например: "Мечка седи отдясно на куклата, а топка лежи отляво."

При движение необходима е пространствена ориентация. Само при това условие човек може успешно да извърши движение от една точка на терена до друга.

Ориентациятова винаги изисква решение от три задачи: поставяне на цели и избор на маршрут (избор на посока); поддържане на посоката в движение и постигане на целта.

Въпреки че възникват много рано, те са по-сложен процес от способността за разграничаване на качествата на даден обект. Информация пространственидеи и начини пространствена ориентацияучастват различни анализатори (кинестетични, тактилни, визуални, слухови, обонятелни). При малките деца специална роля принадлежи на кинестетичните и зрителните анализатори.

“Ориентация в пространството” - един от разделите на „Програмата” за развитие на елементарни математически представи у децата. Но това в никакъв случай не означава, че темата е „умения ориентация” е чисто математическо. Нека се обърнем към изследванията на учени - психолози и педагози. през мисъл: майсторство пространствено възприятие, мнения и ориентацияповишава ефективността и качеството на познавателната дейност - подобряват се продуктивните, творческите, трудовите, сензорните, интелектуалните способности. В крайна сметка не е тайна, че качеството на рисунката до голяма степен се определя от композиционната конструкция, естетическата изразителност - от симетрията, ритъма на редуване на елементите, майсторството пространственкоординацията подобрява качеството на изпълнение на упражнения - музикално-ритмични, физическа култура.

Основни познания за пространствои основни умения ориентациянеобходими за подготовка на децата за училище. И последно нещо: овладяването на правилата за движение е напълно невъзможно без основни познания за пространство.

Обем на програмното съдържание на секцията « Ориентация в пространството» от една възрастова група се разширява и задълбочава. Това осигурява достъпност и постепенност при разглеждането на различни въпросина различни възрастови нива.

Пълнотата на овладяване на знания за пространство, способност за пространствена ориентациясе осигурява от взаимодействието на двигателно-кинестетични, визуални и слухови анализатори в хода на различни видове детски дейности, насочени към активно познаване на заобикалящата реалност.

развитие пространствена ориентация и идея за пространствопротича в тясна връзка с формирането на усещане за схемата на тялото, с разширяването на практическия опит на децата, с промяна в структурата на обектно-играта, свързана с по-нататъшното усъвършенстване на двигателните умения. възникващи пространственпредставите се отразяват и доразвиват в предметно-игровата, изобразителната, конструктивната и ежедневната дейност на децата.

Качествени промени по време на формирането пространственвъзприятията са свързани с развитието на речта при децата, с тяхното разбиране и активно използване на словесни обозначения пространствени отношенияизразени с предлози, наречия.

Овладяване на знания за пространствовключва способността за идентифициране и разграничаване пространствензнаци и отношения, способността за правилното им устно обозначаване, навигирайте в пространствотоотношения при извършване на различни трудови операции на осн пространствени представи.

Ориентация в пространствотосе основава на използването на референтна система от човек. Много от тях. И всички те отразяват опита на човешкото познание пространствени отношения, обобщете опита ориентиране на хората в предметно-пространствената среда.

Заключение

Пространственирепрезентации - репрезентации, в които са отразени пространствени отношения на обекти(размер, форма, местоположение, движение). Ниво на обобщение и схематизация пространственизображението зависи както от самите тях елементи, както и от задачите на дейността, която се изпълнява от индивида и в която се използват обществено развити средства пространствен анализ(чертежи, диаграми, карти).

Идеи за пространствосе развиват постепенно в детето. Основният етап в структурата на формацията пространственпредстави е възприятието на детето за собственото му тяло, което започва с усещането за мускули, усещането за взаимодействието на тялото с външния пространство, както и от взаимодействието на детето с възрастните. В книгата на забележителния домашен психолог Л. С. Виготски "Мислене и реч"Казват, че „концепцията се формира, когато се формират усещанията.

Между три и четири години детето започва да формира представа за дясно и ляво, т.е. формира се и съзрява телесна схема. Процесът на формиране на разграничение на детето между дясната и лявата страна на собственото му тяло завършва на около шестгодишна възраст. За да разберете дали детето в предучилищна възраст е формирало идеи за дясно и ляво, за да определите дали той уверено възприема схемата на собственото си тяло, трябва да поискайте да покажетекъдето има дясната си ръка, левия крак, лявата пета, дясното око и останалата част от тялото (ухо, буза, лакът, коляно, рамо и т.н.). Неясно оформените изображения от дясната и лявата част на тялото често причиняват нарушения на писането (четене, писане).

Формиране пространствената ориентация е неделимасвързани с развитието на мисленето и речта. Значителни промени във възприятието пространствов предучилищна възраст се наблюдават с появата в неговия речник на думи, обозначаващи място, посока и пространствено разположение на обектите. С появата в активния речник на дете в предучилищна възраст думи: ляво, дясно, напред, назад, близко, далечно възприятие пространствосе издига на ново, качествено по-високо ниво – разширяване и задълбочаване пространствени представи.

Ориентация в пространствотое процес на човек, който определя своето местоположение, използвайки някаква референтна система.

Причина за затруднения, изпитван от слепите в ориентиращата дейност, че със слепота, първо, полето се стеснява и точността и диференциацията на възприемането на пространството и съответно пространствените представи намаляват, и второ, способността за възприемане на света от разстояние е значително ограничена. .

Тези причини затрудняват формирането на умения за пространствена ориентация и в някои случаи правят невъзможно автоматизирането му. Зрящите в много случаи определят местоположението си, преценяват ситуацията и преодоляват препятствията автоматично. В същото време слепите извършват подобни операции под непрекъснат контрол на съзнанието. Най-незначителното препятствие - дупка на тротоара, локва, всяка промяна дори в добре позната местност, която зрящият преодолява без колебание, изисква голямо внимание и наблюдение от незрящите.

Загуба или дълбоки нарушения на функциите на зрението, което играе водеща роля в пространствената ориентация на тези, които виждат нормално, води до факта, че други анализатори стават водещи при слепите

Пространството, в което незрящите трябва да се движат, обикновено е различно по дължина, заетост и т.н., което определя водещата роля на един или друг анализатор.

За удобство при анализиране на процеса на ориентация на щорите СРЕЩУ. Сверлов, разработен класификацияориентация според характера на пространството:

1 . Ориентация в предметно-когнитивното пространство, което включва:

а) ориентация в малко пространство, недостъпно за докосване дори с един пръст. В този случай водещо е инструменталното докосване с игла, пирон и др. Понякога се използва език (вдяване на конец в игла, изследване на вътрешната структура на цвете и др.);

б) ориентация в пространството, което се побира под един или повече тактилни пръсти;

в) ориентация в пространството, ограничена от зоната на едновременно покритие на ръцете. При последните два вида водещо е активното докосване.

2 . Ориентиране в работното пространство. Тук се откроява:

а) ориентация в пространство, ограничено от зоната на действие на ръката (ориентация в битови, образователни, производствени операции);

б) ориентация в пространство, малко надвишаващо зоната на действие на ръцете, поради стереотипните движения на тялото (ориентация и пространство в непосредствена близост до работното място). Тези видове ориентация се осъществяват главно въз основа на сетивно докосване.

3 . Ориентация в голямо пространство. Това включва:

а) ориентация в затворени пространства, където както моторната, така и слуховата чувствителност могат да действат като водещи в зависимост от редица условия (естеството на помещението, целта на ориентацията и др.);

б) ориентация в открито пространство или ориентация на терена, осъществявана с помощта на слуха

Ролята на сетивните органи в ориентацията на слепите

Процесът на ориентация протича на базата на съвместна интегративна дейност на безопасни анализатори, всеки от които при определени обективни условия може да действа като лидер.

Нарушенията на функцията на зрението ограничават способността за отразяване на пространството, но в повечето случаи хората с частично зрение, да не говорим за хората с увредено зрение, продължават да се движат визуално. Само най-сериозните функционални зрителни увреждания, наблюдавани при хора с частично зрение, внасят определени специфики в този процес: ориентацията в предметно-когнитивното пространство става невъзможна или много трудна, границите на отделното зрение в голямо пространство рязко се стесняват.

Необходимостта от разглеждане на обекти от голям зрителен ъгъл затруднява визуалното им локализиране в пространството, а впоследствие и решаването на основните проблеми - избор и поддържане на посока и откриване на цел. Въпреки трудностите, които възникват, частично зрящите, дори и при липса на единно зрение, продължават да се ориентират визуално в голямо пространство. Вече наличието на светлинно възприятие дава на слепия човек възможност да се движи в стаята чрез прозоречни отвори, осветителни тела и други източници на светлина, които той различава на тъмен фон. При ориентиране на терена редуването на светли и тъмни петна сигнализира на незрящите, че има препятствия.

При липса на умения за визуална ориентация, някои форми на зрителна патология могат да повлияят неблагоприятно на този процес, дезориентирайки незрящите. Такива случаи се наблюдават, когато:

1. заболявания на ретината, които причиняват т. нар. "нощна слепота", при която човек на полумрак ослепява временно напълно;

2. с деформации на зрителното поле, когато пациентът вижда околното пространство само частично; с нарушения на цветното зрение.

С помощта на активно и инструментално докосване слепите не само възприемат отделни обекти, но и установяват техните пространствени отношения, локализират ги в пространството. Поради това незрящите често се ориентират много точно в работното пространство, например на бюро или маса, лесно намирайки нужните предмети.

Слухът играе изключително важна роля в пространствената ориентация на незрящите. Това се дължи на факта, че при пълна или частична загуба на зрение то става водещ тип чувствителност при далечното възприемане на обекти.

Благодарение на слуховите усещания и възприятия незрящите могат да локализират невидими обекти, които са източници на звук в пространството, да определят посоката на разпространението му и да преценяват размера и заетостта на затвореното пространство по разпространението и качеството на звука.

Пример за слухова ориентацияможе да служи за ориентация на слепите на улицата. В процеса на тази ориентация те определят посоката и скоростта на движение, преценяват размера и заетостта на пространството, определят качеството на пътната настилка, наличието на первази и други неравности и др.

Често в процеса на ориентиране незрящите използват отразен звук. Възприемайки звуците, които издават при движение, незрящите определят доста точно посоката и степента на отдалеченост на обекта, който екранира звука. Например, за да определят дали има препятствие по пътя, слепите пляскат с ръце, щракат с пръсти, почукват с бастуна. Такива звуци, отразени от стените на къщи, големи предмети, се връщат към източника си в леко модифицирана форма и ни позволяват да преценим размера на стаята, наличието на мека мебел, да локализираме вратата или арката в стената на къщата. и т.н.

Обонянието се използва доста често в практиката за ориентиране на незрящите, тъй като, подобно на слуха, то може да сигнализира дистанционно за наличието на обект. Когато слепотата се усложнява от глухота, нейната роля се увеличава значително, тъй като обонянието става единственият вид далечна чувствителност. С помощта на обонянието слепите определят местоположението на предмети, които имат специфични миризми. Миризмите, постоянно присъщи на този или онзи неподвижен обект, служат като слепи водачи при движение в пространството.

Топографски изображения- това са идеи за терена, които възникват въз основа на възприемането и локализирането на обекти в пространството. Топографските изображения са сложна колекция от изображения на паметта, които отразяват формата, размера), отдалечеността на обектите и посоката, в която са разположени спрямо всяка референтна точка.

Формирането на топографски представи възниква в резултат на отразяващата, условно рефлекторна дейност на мозъка. В кумулативната интегративна дейност на много анализаторни системи във възприятието на пространството водещата роля принадлежи на двигателния анализатор.

Опитът на пространствената ориентация на слепите и експерименталните изследвания показват, че те имат топографски представи.

Топографските изображения се предлагат в две форми, които се различават по нивото на обобщение .

F.N. Шемякин отделя изображения на типа“карта - път” и “карта ~ преглед”.

За топографските изображения от типа "карта - пътека" са характерни спецификата и постепенността на проследяване на пространствените отношения. Ориентацията и пространството въз основа на тези представи са последователни; по време на ориентация представянията на всички ориентири между началната и крайната точка се възпроизвеждат и сравняват с данните на възприятието.

Представленията от типа "преглед на картата" се характеризират с мигновено мислено обхващане на пространствени отношения, присъщи на конкретно затворено пространство. С ориентация, основана на концепцията за „преглед на карта“, целият набор от пространствени отношения се възпроизвежда едновременно под формата на план на определена област.

Наличието в слепите същите видове топографски изображения, както при зрящите, още веднъж показва, че ориентацията в пространството се основава на работата не на един визуален анализатор, а на активно практическо отражение на пространствените отношения в резултат на интегративната дейност. на всички анализаторни системи.

Родителите и роднините на сляпо от раждането дете са загрижени за въпроса „Ще може ли бебето им да се научи да се движи без помощ?“. Притесненията на родителите са основателни, ─ тежкият зрителен дефект засяга двигателната активност на детето, неговите познания за околното пространство и ориентацията в него.

Ориентацията в пространството се разбира като способността на сляпо дете да определи местоположението си сред околните предмети и предмети, посоката на избраното движение; открива обекта или обекта, към който е насочен.

Способността на човек без зрение да се ориентира в пространството се счита за важно условие за формирането на пълноценна личност, като преодоляване на изолацията на слепите сред хората с нормално зрение. Неспособността на сляпо дете да се ориентира самостоятелно в пространството води до появата на отклонения, които усложняват останалата част от живота му.

Повечето родители знаят, че зрението е в основата на възприемането на пространството и обектите, които го запълват. Vision осигурява безопасно движение в свободното пространство. Визията е един вид "сонда" на пространството. Родителите имат въпрос: „Но как човек възприема пространството без зрение?“, „Може ли сляп човек да определи посоката на движение?“ и т.н.

Хуманитарните науки (философия, психология и др.), Практическият живот на слепи хора, достигнали високо умствено и физическо развитие, убедително доказват, че дори напълно слепите хора могат правилно и точно да възприемат околното пространство, самостоятелно да се ориентират в него.

Философията, психологията обосноваха основните характеристики и механизми на ориентация: ориентацията на човек в пространството се осигурява от рефлексната дейност на мозъка. Мозъкът както на зрящия, така и на незрящия човек получава информация за пространството чрез сетивата. Сляпото дете получава такава информация чрез слуха, докосването, двигателния анализатор и обонянието. Мозъкът на напълно сляпо дете не получава информация чрез зрението, но непокътнатите сетивни органи предават необходимата информация на мозъка, който я анализира и обобщава. В резултат на това човек без зрение формира правилни представи за околното пространство и обектите, които го запълват, той е в състояние да определи местоположението си, приблизителното разстояние на обектите спрямо себе си (отпред ─ отзад, отляво ─ отдясно и др.). ).

Известният руски психолог Ф. П. Шемякин доказа, че „у слепите могат да се формират и пространствени представи. Те също се появяват без визуални изображения.

Тези кратки изводи на съвременната тифология са много важни за осъзнаването на родителите на сляпо дете, че въпреки че зрителният дефект ограничава възможностите за самостоятелна ориентация, но при определени условия трудностите могат да бъдат преодолени.

Какви условия трябва да се създадат за сляпо бебе, за да се научи да се движи в познато и непознато пространство, да възприема предмети, да ги идентифицира и да определя правилната посока? Разкривайки тези условия, ние се опираме на важната позиция на известния руски дефектолог Л. С. Виготски: „Ако едно зрящо дете учи много чрез подражание в естествения житейски опит, то сляпото дете трябва да бъде специално обучено в това“. Ролята на родителите и близките на сляпото дете е да действат от първите месеци от живота му като мил, привързан, но упорит и квалифициран учител, управляващ процеса на неговото развитие, стимулирайки всичките му възможности в пространствената ориентация. Но за да не се превърне ръководството на родителите в развитието на сляпо дете в трагедия, трябва да знаете какво да преподавате и кога да започнете да преподавате ориентация в пространството на дете с тежък зрителен дефект.

Ученето за ориентиране в пространството започва още в първите месеци от живота на сляпото дете.

Както всяко нормално виждащо, сляпото дете възприема пространството въз основа на движението, но поради зрителен дефект скоростта на развитие на двигателния апарат се забавя при него, което изисква постоянна помощ от възрастен. Сляпото дете не вижда предметите около себе си, така че няма нужда да прави необходимите движения, за да опознава света около себе си. Опознаването на пространството от сляпо дете и ориентацията в него са поетапни и са свързани с развитието на неговия двигателен апарат. Първият етап (също като при зрящо дете) започва с познаването на частите на тялото му и способността да извършва необходимите движения с тях: повдигане на главата, манипулиране на ръцете и краката, преобръщане от една страна на друга, върху корема му и т.н. Едно нормално виждащо дете прави тези движения въз основа на визуална и вербална подкана на възрастен, предимно майка.

Майката насърчава сляпо дете да прави необходимите движения през първите месеци от живота чрез контакт с него и звукови сигнали, но не много силни и остри, тъй като бебето може да се изплаши от тях. През първите седмици от живота детето реагира на външни стимули с цялото си тяло, но постепенно сляпото бебе, подобно на зрящия си връстник, трябва да се научи да реагира на стимули с части от тялото: глава, ръце, крака и др. , Но майката трябва да научи сляпото дете на тези движения, като по този начин допринася за формирането на идеи за частите на тялото и движенията, които са му достъпни. Например: майката сгъва краката на бебето в коленете, повдига торса заедно с краката, върти торса и главата в произволна посока и т.н. В същото време с ласка, чрез докосване на тялото на бебето, тя „насърчава“ успешно завършено движение.

Детето трябва да бъде научено да "разбира" частите на своето тяло и тялото на друг човек: майка, баща и други членове на семейството. За да направите това, позволете на детето да докосне лицето на човек, наклонен към него, ръцете му и гърдите на майка си. Впоследствие това преживяване ще му бъде много полезно, с помощта на допир той ще разграничи близък човек от случайни, непознати хора.

За да може сляпото дете да се научи да контролира главата си през първите месеци от живота си, препоръчително е да правите следните упражнения. Поставете бебето по корем. Слепите деца често отказват да бъдат поставени по корем. Когато бебето е поставено по корем, то обикновено повдига рязко главата си. В този момент майката докосва главата на бебето с лицето си, нежно го гали. Сляпо дете започва да научава, че повдигането на главата и обръщането към приятен глас е придружено от ласки. Когато бебето лежи по корем върху маса или друга твърда повърхност, можете да го погалите по гърба, за да изправите главата и торса му. Ако детето лежи по корем в скута на майка си, вниманието му трябва да бъде привлечено от някаква звукова играчка, която да може да докосва и чиято позиция да се променя (отгоре, отляво и т.н.).



Вторият етап от развитието на движенията на частите на тялото на детето, с помощта на който то ще се научи да повдига главата, врата и да изправя гърба си, е облягане на ръце. За да направите това, можете да използвате голяма надуваема топка, върху която детето поставя ръцете си. Докато поддържате детето, трябва бавно да завъртите топката, привличайки вниманието на бебето с нежно докосване. Ежедневните дейности с дете позволяват да се усложнят упражненията и по този начин да се допринесе за развитието на двигателния апарат. Ако не се помогне на бебето в първите месеци, то може да е в същата поза и на същото място. Хлапето (както зрящо, така и сляпо) постоянно се нуждае от различни движения. Поставяйки го в различни позиции, ние му помагаме да развие равновесие (вестибуларния апарат) и да укрепи мускулите. Всяка нова позиция (настрани, по гръб, по корем, завъртане на тялото и др.) на тялото на детето му дава ново усещане, укрепва самочувствието му и го подготвя за самостоятелни движения. Когато детето се научи да контролира главата си, то ще може самостоятелно да движи ръцете си, да прави хващащи движения, да „играе“ с ръцете си, да се обляга на тях.

Между четвъртия и шестия месец от живота съвместните движения на главата и ръцете позволяват на сляпото дете да овладее първите елементи на равновесие и да се научи да се люлее. Сега ще бъде възможно да започнете да овладявате нова позиция за детето ─ „седене“.

Да се ​​научите да седите е дълъг и постепенен процес. Преди детето да овладее тази позиция, то трябва да се научи да хваща пръстите на ръцете на възрастния и да ги държи в "седнало" положение, да държи дрънкалките, чието местоположение разпознава по звук. Децата, дори и с остатъчно зрение, не възприемат околните предмети от разстояние. Използвайте звучаща играчка, разклатете я пред лицето на детето и след това я отстранете на малко разстояние, така че детето да може да я достигне и задържи.

Сега можете да започнете да учите сляпото бебе да седи. Има цяла система от упражнения, насочени към обучение на бебето в „седнало“ положение, което е важен момент по пътя към овладяването на такъв тип движение като пълзене „на четири крака“. Когато детето започне да сяда, трябва да се научи да се движи по корем. Това е важно за развитието на движенията напред и назад с помощта на ръцете.

Зрящото дете започва да пълзи, за да стигне до играчка, която му е интересна, но се намира далеч от него. Дете, което не вижда играчка или предмет, не започва да пълзи. Бебето ще започне да пълзи, ако се появи мотивираща причина: майката е близо, но за да я докоснете, трябва да направите движение в посоката, откъдето бебето чува нейния нежен глас. Детето трябва да бъде научено да заема позиция „на четири крака“, да изправя гърба си, да го поддържа за кръста и да люлее тялото си напред-назад (само сляпото бебе може да не овладее позите и движенията, които са в основата на пълзенето ).

Препоръчват се следните упражнения за овладяване на сляпо дете при пълзене. Вземете звучна играчка, която можете да бутате пред себе си. Детето в "седнало" положение е поканено да вземе играчката в ръцете си, да я "разгледа". След това възрастният взема играчката от ръцете на детето и я поставя пред него. Детето се поставя в позиция „на четири крака“ и се бута отзад. В същото време играчката се придвижва напред и детето се насърчава да пълзи към нея. Трябва да похвалите детето с думи, с нежно поглаждане, ако пропълзи до играчката и я вземе в ръцете си.

На втория етап от развитието на движенията сляпото дете може да развие страх от пространството, ако постоянно се блъска в остри ъгли на мебели, пада (особено назад) и се наранява. Ударите и паданията възпрепятстват развитието на двигателната активност като предпоставка за ориентиране в пространството. Паданията не трябва да ограничават безопасното му движение на четири крака. За това трябва да се погрижат всички членове на семейството.

Третият етап в обучението на слепи деца да се движат в пространството е свързан с вертикалното положение на тялото на детето ─ движение на краката. Първо, родителите учат сляпото дете да се изправя, да държи тялото изправено и го насърчават да направи първите си стъпки. Можете да поставите любимата си играчка на достъпно за детето разстояние. Бебето се поставя на крака и му се помага да направи крачка напред. как? Един от възрастните взема детето под мишницата, леко го повдига за единия или другия крак, така че детето да може последователно да прехвърля тежестта от един крак на друг. В същото време е възможно и необходимо да научите детето, повдигайки единия крак, да се държи за другия, като поддържа баланс. За да консолидира движението напред, детето може да се хване за кошарата или столчето за хранене и да ги избута пред себе си. Понякога трябва да поставите бебето на краката си, като държите ръцете му зад него. Правейки стъпки, възрастният сякаш води детето, което едновременно прави първите стъпки с него.

Някои деца правят първите си стъпки по-лесно, ако ходят настрани, като се държат за мебели. Родителите привличат вниманието им със звукова играчка или глас.Може да се дърпа въже през стаята на нивото на колана на бебето. Той, държейки се за въжето, ще се движи свободно от единия ъгъл на стаята до противоположния. Когато учите дете да ходи, трябва да се обърне внимание на необходимостта от клякане при изпълнение на задачи като „вдигнете играчка или паднало нещо“, „докоснете краката на възрастен, стоящ до вас, и ще разберете какви обувки той носи” и т.н.

Детето прави първите стъпки в позната стая ─ стая. Но дори и на улицата, той трябва да прави разлика между краката на пясъчна пътека, трева и т.н. Това трябва да бъде научено с него. Сляпо дете (като всеки друг) започва да ходи с широко разтворени крака ─ за баланс. Но ако не го научите да пренарежда краката си правилно при ходене, тогава умението да ходи с широко разтворени крака ще бъде фиксирано. Походката на такова сляпо дете, а след това на тийнейджър и възрастен започва рязко да се различава от походката на зрящ връстник и затруднява движението. За сляпо дете е трудно да научи такива движения като бягане, скачане, имитиране на скокове. Затова един от родителите казва и показва на детето изходната позиция при скачане, бягане и т.н. Например, майка казва на дете: „Първо съберете краката си, след това огънете коленете и върнете ръцете си назад (показва как). След това хвърлете ръцете си напред и в същото време повдигнете краката си над земята. Ще почувствате, че тялото ви се издига.

Отличителна черта на ходенето на сляпо дете е некоординираното движение на ръцете и краката. Ето защо родителите трябва да научат детето да прави правилни движения на ръцете при ходене.

На третия етап от развитието на двигателния апарат на детето възниква умението да ходи с протегнати ръце и след това се фиксира, което предпазва от натъртвания. Синини, постоянни падания допринасят за развитието на сляпо дете на страх от пространство, нервно напрежение и несигурност в техните способности. Преодоляването на страха от пространството при сляпо дете, което започва да опознава света около себе си, се улеснява от постоянен вербален контакт с майка му, баба, баща, братя и сестри.

Говорете с детето си, докато се движи в познатото и непознато пространство, в което се намира. Например, кажете му, че е в спалнята или общата стая, пред леглото или дивана. Играчките са на пода до дивана, а вие седите на дивана. Оставете го да докосне дивана, играчките, вас, да съпостави местоположението им спрямо себе си и в периода на формиране на речта да започне да научава значението на предлозите, изразяващи определени позиции на обекти в пространството ─ срещу стената, на масата, под легло и т.н. Разбирането на тези думи ─ първата стъпка към научаването на посока за сляпо дете. Практиката на използване на тези предлози ще фиксира тяхното значение в съзнанието на сляпо дете и ще допринесе за разбирането на словесните указания в по-късните етапи от живота. Едно нормално виждащо дете научава посока чрез зрението. Когато му кажат: „Топката е зад гърба му”, детето обръща глава назад. На сляпо дете трябва да се покаже какво означава „отзад“ и какво завъртане на тялото трябва да направи, за да намери топката.

Повечето деца в предучилищна възраст имат остатъчно зрение, което позволява не само да се разграничи посоката на източника на светлина, но и цвета и формата на близко разположени обекти. . Разбира се, възможностите за ориентация на слепите деца с остатъчно зрение ще се увеличат значително, но при условие, че ги научите на рационално използване. Кажете на детето, че ви харесва, когато се опитва да използва зрението си (гушка се, дава нещо). Носете бебе с остатъчно зрение на ръце из стаята и му казвайте какво трябва да гледа.

Бебетата виждат най-добре близки предмети. Ако искате детето да вижда предмета, доближете го до очите му (не повече от 15 см). Добър контраст дава черно-бяла комбинация. Децата виждат по-добре, ако светлината е насочена към обекта. Когато светлината е твърде ярка, детето затваря очи. Източникът на светлина трябва да е зад детето. Обикновено слепите деца с остатъчно зрение обичат да гледат човешки лица, особено лицата на близки и приятни за тях хора: майки, баби, бащи и др.

Контактите „очи в очи, очи в очи” стимулират „разглеждането” на детето. Светещите декорации по стената и тавана са много привлекателни за детето.

Когато сляпо дете с остатъчно зрение започне да пълзи, завържете ярка панделка на дръжката му, привлечете вниманието на детето към това.

Когато детето започне да ходи, обърнете внимание на какво разстояние различава предметите и какъв размер.

Още на 3-4 години можете да позволите на детето да разглежда предмети през лупа. Ако бебето има затруднения да гледа предмети в пространството около него, тогава променете разстоянието (доближете лицето на детето до обекта), осветлението, използвайте контрастен фон.

За да привлечете вниманието на детето и в същото време да използвате остатъчното му зрение, закачете цветен целофан на прозореца, ─ шумоленето ще привлече детето, а цветът ще му позволи да бъде видян. На прозорците можете да залепите силуети на предмети, познати на детето. Активното използване на остатъчното зрение при ориентация се улеснява от оцветяване на тапети, нощна лампа до леглото на детето, движещи се предмети.

Ако вашето дете вече носи очила на 3-4 години, тогава родителите трябва да помнят, че лещите трябва да са чисти, без драскотини. Очилата не трябва да прилягат плътно около главите и трябва да се свалят само по указание на лекар.

В основата на развитието на двигателния апарат на напълно сляпо или с остатъчно зрение на дете в предучилищна възраст, в основата на способността за навигация в пространството на по-млад ученик е играта. В играта (като водеща форма на детска дейност) детето развива както двигателните, така и познавателните способности. Движейки се в пространството, детето оживява предмети, изследва възможностите на тялото си, общува с други деца, опознава света на хората. Но игровата дейност на сляпо дете, като водеща форма на овладяване на пространството, се осъществява на стеснена сензорна основа. Следователно, стимулирането на игровата дейност на сляпо дете от възрастни изисква познаване на закономерностите и особеностите на тяхното умствено, физическо и личностно развитие.