Изпратете добрата си работа в базата знания е лесно. Използвайте формата по-долу

Студенти, докторанти, млади учени, които използват базата от знания в обучението и работата си, ще ви бъдат много благодарни.

Хоствано на http://www.allbest.ru/

Психодиагностичните методи се комбинират в групи по различни причини. Ето някои от най-разпространените класификации на психодиагностичните методи.

Класификация A.A. Бодалев и В.В. Столин

Първо, могат да се разграничат диагностичните методи, базирани на задачи, които предполагат верен отговор, или на задачи, за които няма верни отговори. Първият тип включва много тестове за интелигентност, тестове за специални способности, някои личностни черти (например теста на Raven, диагностичната процедура за определяне на полевата зависимост на Witkin, теста за твърдост на Luchins и др.). Диагностичните методи от втората група се състоят от задачи, които се характеризират само с честотата (и посоката) на конкретен отговор, но не и с неговата коректност. Това са по-голямата част от въпросниците за личността (например тестът на R. Cattell).

Второ, възможно е да се разграничат вербални и невербални психодиагностични методи.

Първите, по един или друг начин, се опосредстват от речевата дейност на субектите; компонентите на тези техники за задачи се обръщат към паметта, въображението, системите от вярвания в тяхната езиково-медиирана форма. Вторите включват речевата способност на субектите само по отношение на разбирането на инструкциите, докато самото изпълнение на задачата разчита на невербални способности - перцептивни, двигателни.

Третата основа, използвана за класифициране на психодиагностичните инструменти, е описанието на основния методологичен принцип, който е в основата на тази техника.

На тази основа те обикновено разграничават:

1) обективни тестове;

2) стандартизирани самооценки, които от своя страна включват:

а) тестове с въпросник;

б) отворени въпросници, включващи последващ анализ на съдържанието;

в) мащабни техники, изградени според типа семантичен диференциал на Ч. Осгуд; и методи за класификация;

г) индивидуално ориентирани техники като ролеви репертоарни мрежи;

3) проективни техники;

4) диалогични (интерактивни) техники (разговори, интервюта, диагностични игри).

Обективните тестове са тези методи, при които е възможен правилният отговор, т.е. правилното изпълнение на задачата.

Общото за цялата група стандартизирани методи за самоотчитане е използването на вербалните способности на субекта, както и обръщение към неговото мислене, въображение и памет.

Тестовете с въпросник включват набор от елементи (въпроси, твърдения), за които субектът прави преценки (като правило се използват два или три алтернативни отговора).

Една и съща психологическа променлива е представена от група елементи (поне 6-7). Тестовите елементи на въпросника могат да бъдат директни, апелиращи директно или към опита на субекта (например: Страхувате ли се от тъмното?), Или към мненията, преценките на субекта, в които неговият личен опит или чувства се проявяват косвено ( например: Повечето хора са честни). Въпросниците са изградени като едномерни или многомерни, включващи редица психологически променливи.

Отворените въпросници не осигуряват стандартизиран отговор на субекта; стандартизирането на обработката се постига чрез присвояване на произволни отговори на стандартни категории.

Мащабните техники включват оценка на определени обекти (вербални изявления, визуален материал, конкретни лица и т.н.) според тежестта на качеството, определено от скалата (например: „топло студено“, „силно - слабо“). Обикновено се използват три-, пет- и седемстепенни скали. Специален вариант на скалиране е субективна класификация, която включва идентифициране на субективното структуриране на обекти на нивото на скалата за именуване.

Индивидуално ориентираните (идеографски) техники като репертоарни мрежи могат да съвпадат по форма със скала, методи на въпросници, да приличат на разговор или интервю. Основната им разлика от тестовите въпросници е, че параметрите, които се оценяват (оси, измервания, конструкции), не се задават отвън, а се избират въз основа на индивидуалните отговори на този конкретен предмет. Разликата между тези методи и метода на интервюто е, че репертоарните мрежи позволяват използването на съвременен статистически апарат и правят надеждни диагностични заключения относно индивидуалните характеристики на субекта,

Проективните техники се основават на факта, че недостатъчно структуриран материал, действащ като "стимул", с подходяща организация на целия експеримент като цяло, поражда процеси на фантазия, въображение, в които се разкриват определени характеристики на субекта. При клинична употреба проективните техники често се основават на интуицията и теоретичното обучение на психодиагностика, което се оказва необходимо на етапа на интерпретация на данните. Изследователското използване на проективни техники обикновено включва използването на процедури за анализ на съдържанието, които стандартизират обработката на данни.

Диалогичните техники отчитат, че психодиагностикът влиза в контакт с субекта и постига най-добри диагностични резултати поради специфичните характеристики на този контакт, които са от значение за диагностичната задача.действа или като консултант, или като психотерапевт. Ситуацията на диагностично патопсихологично изследване диктува изграждането на комуникация на принципа на експертизата.

Диалогичните техники могат да бъдат вербални (интервюта, разговори) и невербални (например играта с дете може да действа като невербална диагностична процедура).

Различни методологични техники, въз основа на които се изграждат определени методи, могат да бъдат поставени на една и съща скала, ако мярката за участие на психодиагностика в диагностичната процедура и степента на неговото влияние върху резултата от психодиагностиката се вземат като единна основа. за класификация.

Инструменталните методи и обективните психологически тестове имат най-малко участие на психодиагностика в психодиагностичната процедура, минималното влияние на личността на психодиагностика, неговия опит като психолог върху резултатите от диагностичното изследване. Някои форми на стандартизирани самооценки - много въпросници и мащабни техники - също имат почти еднакво малка степен на участие на психодиагностика. Може да се каже, че в тези методи личните качества на психолога са въплътени на етапа на разработване на методологията, докато самата процедура на изследване, както и фиксирането на неговия резултат, се оказват рутинна операция, която по принцип може да се извършва с помощта на лаборант – непсихолог или с компютърна програма. Диалогичните диагностични техники, напротив, се характеризират с максимална степен на участие на психодиагностика в процеса на психодиагностика, максимално влияние върху резултатите от психодиагностичния преглед на неговия опит, професионални умения и способности в областта на комуникацията. Тези качества притежават различни видове разговори, интервюта, диагностични игри. Например, патопсихологичният експеримент като специален психодиагностичен метод се характеризира с висока степен на участие на психодиагностика: трябва да се създаде „мотив“ за изследването (субектът трябва да разбере, че въз основа на неговите отговори ще бъде направено важно диагностично заключение бъдат направени за него), резултатите от отделните проби се интерпретират в зависимост от това колко е изразен този мотив (според психодиагностиката). Не по-малко очевидно е влиянието на психодиагностиката върху резултатите от диагностичното заключение, направено въз основа на разговор с клиент на психологическа консултация. Със своите реакции, отговори, поведение психодиагностикът може както да създаде оптимални условия за получаване на диагностично важна информация, така и напълно да изкриви тази информация, нейното значение.

Всички други психодиагностични методи заемат междинна позиция между двата полюса, образувани от обективни тестове и диалогични методи.

Вече многоизмерните тестове-въпросници, включващи анализ на профила и интерпретация на отделни скали в зависимост от ценностите на другите и естеството на профила като цяло, изискват клиничния опит на психодиагностика и следователно на етапа на психодиагностичното заключение, те не са свободни от влиянието на личността на диагностика. Това влияние е не по-малко очевидно, ако е необходимо да се кодират резултатите от проучването, получени с помощта на отворени въпросници или проективни техники. В последния случай създаването от психодиагностика на атмосфера, която освобождава способността на субекта за въображение и творчество, е от съществено значение.

Мотивацията, отношението се диагностицират главно чрез проективни техники. Тежестта на диалогичните техники, които имат максимална степен на участие на психодиагностика, е особено важна в областта на диагностиката на отношенията, комуникацията (такива свойства, чието актуализиране изисква пресъздаване на реални ситуации на общуване).

психологически тест

Класификация на методите по J. Schwanzare

J. Shvantsara обединява психодиагностичните методи в групи по следните признаци: според използвания материал (вербални, невербални, манипулационни, тестове "хартия и молив" и др.); по броя на получените показатели (прости и сложни); тестове с "правилното" решение и тестове с възможност за различни отговори; според умствената дейност на субектите: интроспективни (доклад на субекта за личен опит, взаимоотношения): въпросници, разговор; екстроспективен (наблюдение и оценка на различни прояви); проективна. Субектът проектира несъзнавани черти на личността (вътрешни конфликти, латентни наклонности и т.н.) върху лошо структурирани, многоценни стимули; изпълнителен. Субектът извършва всяко действие (перцептивно, умствено, двигателно), чието количествено ниво и качествени характеристики са показател за интелектуални и личностни качества.

Класификация на психодиагностичните методи според V.K. Гайде, В.П. Захаров

Авторите на тези класификации обединяват психодиагностичните методи по следните признаци: по качество: стандартизирани, нестандартизирани; по предварителна уговорка: обща диагностика (тестове за личността от типа на въпросниците на R. Cattell или G. Eysenck, тестове за обща интелигентност); тестове за правоспособност; тестове за специални способности (технически, музикални, тестове за пилоти); тестове за постижения; според материала, който обектът оперира: празен; предмет (кубчета Koos, "добавяне на фигури" от комплекта Veksler); хардуер (устройства за изследване на характеристиките на вниманието и др.); по брой предмети: индивидуални и групови; според формата на отговора: устни и писмени; по водеща ориентация: тестове за скорост, тестове за мощност, смесени тестове. При тестовете за мощност задачите са трудни и времето за решаване е неограничено; изследователят се интересува както от успеха, така и от метода за решаване на проблема; според степента на хомогенност на задачите: хомогенни и разнородни (те се различават по това, че при хомогенните задачи те са сходни една с друга и се използват за измерване на добре дефинирани лични и интелектуални свойства; при разнородните тестове задачите са разнообразни и се използват за оценява различни характеристики на интелигентността);

По сложност: изолирани тестове и тестови комплекти (батерии); по характера на отговорите на задачите: тестове с предписани отговори, тестове със свободни отговори; по област на психическо покритие: личностни тестове и интелектуални тестове; по естеството на умствените действия: вербални, невербални.

Класификация A.G. Шмелева

A. G. Shmelev предлага оперативна класификация на психодиагностичните методи. Наименованието оперативни разкрива същността на класификацията: определени методи изискват от изпълнителя извършване на сложни технологични операции. Основният критерий, залегнал в тази класификация, е мярката за обективност / субективност на резултатите от психодиагностиката. Авторът обаче отбелязва, че това разделение е много условно и няма ясни граници между обективните и субективните резултати от психодиагностиката.

Също така А. Г. Шмелев говори за съществуването на две групи методи в психодиагностиката: стандартизирани тестови методи, експертни или клинични методи.

Групата обективни психодиагностични методи включва:

b Инструментални психофизиологични методи, включващи използването на различни апарати и измервателни уреди в диагностиката. Това е индиректен психодиагностичен метод, използван за диагностициране на функционални състояния.

b Апаратни поведенчески методи, които също включват използването на различно оборудване, симулатори и са по-скоро спомагателни методи в експериментални и лабораторни изследвания. Те се използват за диагностика на елементарни психични функции и свойства на централната нервна система, скоростни параметри на реакциите, а също така включват тестове, които тренират професионални умения и др.

b Обективни тестове с множество избори, които се обработват по ключ.

ь Личностни тестове-въпросници, които се обработват по ключ – въпросници на личностни черти, нагласи, ценностни ориентации.

b Методи на субективно скалиране, при които скалата се прави от самия субект.

Групата на субективните психодиагностични методи включва някои методи на партньорска проверка:

b Проективни методи

b Различни видове наблюдение

l Анализ на съдържанието

ь Разговор, интервю

b Ролева игра

b Експеримент за активно обучение

l Качествен анализ на дейностите.

Според нас тази класификация има редица недостатъци. Първо, не всички диагностични методи са включени в него: например, няма естествени и лабораторни експерименти, редица диалогови и интерактивни методи и др. Второ, някои категории са доста противоречиви: методите за субективно скалиране и самоотчетите не винаги могат да бъдат ясно приписани на обективните методи на психодиагностиката.

Класификация на методите за психодиагностично изследване К.М. Гуревич

К.М. Гуревич разграничава, в зависимост от степента на стандартизация, строго формализирани и леко формализирани психодиагностични методи. Строго формализираните методи включват тестове, въпросници, проективни техники и психофизиологични техники. Те се характеризират с определена регламентация, обективизация на изпитната процедура (точно спазване на инструкциите, строго определени методи за представяне на стимулен материал, ненамеса на изследователя в дейността на субекта), стандартизация. По-малко формализираните методи включват наблюдение, разговори и интервюта, анализ на продукти от дейността. Те дават много ценна информация, особено когато обект на изследване са психични процеси и явления, които трудно се обективират или са изключително вариативни по съдържание.

Класификация на методите на психодиагностиката N.I. Шевандрина

Да изпъкнеш:

А) Основните методи за изследване и диагностика:

b Наблюдение

b Експериментирайте

l Анализ на продуктите от дейността

b Моделиране

b Тестване

B) Типични диагностични процедури:

ь Личностни въпросници

b Тестове за интелигентност

b Проективни методи

b Репертоарни методи

ü Тестове за постижения

Класификация V.N. Дружинин

1. Теоретични методи (ментално взаимодействие на изследователя със спекулативен модел на обекта на изследване)

b Дедуктивен

b Индуктивен

b Моделиране

2. Емпирични методи (при които има пряко, външно наблюдавано взаимодействие между субекта и обекта на изследване).

b Дейност

б Комуникация

b Наблюдение

б Херменевтика

Психодиагностичен метод

Л.Ф. Бурлачук говори за появата и развитието в психологическата диагностика на специален изследователски метод - психодиагностиката. Традиционно методът на изследване включва неекспериментални и експериментални методи. Основната характеристика на отличените L.F. Бурлачук на психодиагностичния метод е неговата измервателна и тестова, оценъчна ориентация, благодарение на която се постига количествена (и качествена) квалификация на изследваното явление.

Изисквания към психодиагностичния метод: стандартизация на измервателния уред, надеждност и валидност, строги изисквания към изследователската процедура.

Заключение

По този начин има няколко основи за класификация на психодиагностичните методи, въз основа на които могат да се разграничат обективни и субективни, вербални и невербални, стандартизирани и нестандартизирани методи и др.

Библиографски списък

1. Белова О.В., Обща психодиагностика: насоки / ред.- комп. О.В. Белова; - Новосибирск: Научен и образователен център по психология на NSU, 1996

2. Бърканова О.В. Теоретични основи на психологическата диагностика: учебник / изд. О.В. Бърканова; Красноярск пед. състояние. Университет. Астафиев. - Красноярск 2007 г.

3. Обща психодиагностика: учебник. надбавка / изд. А.А. Бодалев и В.В. Столин. - М.: Реч, 2000.

4. Психологическа диагностика: учебник за университети / изд. М.К. Акимова, К.М. Гуревич. - Санкт Петербург: Питър, 2003.

Представен на Allbest.ur

...

Подобни документи

Понятие, същност и класификация на методите в съвременната психологическа наука. Психологически тестове, тяхната оценка и характеристика на основните видове - анкетни тестове, тестове със задачи и проективни тестове, както и условията за тяхното научно разработване и приложение.

тест, добавен на 16.03.2010 г


Съвременна психодиагностика. Форма и съдържание на психологическото тестване. Въпросници. Проективна техника. Психофизиологични методи. По-малко формализирани методи: метод на наблюдение, разговор, анализ на продуктите на дейността (анализ на съдържанието).

контролна работа, добавена на 11.11.2008 г


Класификация на използваните в момента методи на психологическо изследване. Междинни и спомагателни методи в психологическата наука. Методи за наблюдение и разпит. Физиологични методи и изследвания. Експериментални и математически методи.

резюме, добавено на 22.01.2013 г


Психодиагностични методи и тяхното широко разпространение и използване в областта на консултирането и психотерапията. Психични характеристики на конкретен индивид или група. Спецификата на психодиагностичната ситуация. Методика за изследване на тревожността.

резюме, добавено на 06.07.2011 г


Характеристики на развитието на вътрешната психодиагностика. Изисквания за квалификацията на психодиагностика. Концепцията за надеждност на теста като устойчивост на действието на странични фактори. Подходи и психодиагностични методи в областта на диагностиката на интелекта.

резюме, добавено на 12.02.2017 г


Емпирични методи в психологията. За методологията. Класификация на методите на психологическото изследване. Неекспериментални психологически методи. наблюдение. Разговор. Целенасочена анкета-интервю. „Архивен метод”: биографичен, континентален анализ.

контролна работа, добавена на 24.10.2007 г


Характеристики на интелектуалните възможности на децата в предучилищна възраст. Нивото на развитие на интелектуалните способности по отношение на възрастта. Начини за решаване на житейски проблеми в предучилищна възраст. Психодиагностични тестове, които "измерват" нивото на IQ.

резюме, добавено на 05.03.2017 г


Видове консултативна помощ на семейството и основните принципи на психокорекционния модел. Характеристики на методите за консултиране и корекция, техните видове. Етапи на социално-психологическа корекция на семейните отношения, стандартизирани психодиагностични методи.

курсова работа, добавена на 11.02.2011 г


Определяне на психологическата готовност за училище при деца от предучилищна възраст, анализ на изследванията по проблема от чуждестранни и местни автори. Принципи и психодиагностични методи за определяне на степента на способността за учене на детето, развиващи игри.

дисертация, добавена на 29.12.2011 г


Характеристика на видовете зависимости. Типология на компютърните игри. Компютърната зависимост като вид пристрастяващо поведение. Причини и механизми за формиране на компютърна зависимост при подрастващите. Психодиагностични методи за изследване на личността на тийнейджър.

1.5. Етика на психодиагностичното изследване

Етични принципи на работа на психодиагностика

ЕТИЧНИ СТАНДАРТИ НА ПСИХОДИАГНОСТИКАТА - набор от норми и принципи, регулиращи дейността на психолог-диагностик, за да се осигурят интересите на субекта.

Основните етични проблеми на психодиагностиката :

Нивото на уменията на хората, използващи диагностични техники.
Разпространение на диагностичните методи.
Гарантиране на тайната на резултатите от проучването.
Съобщаване на резултатите от проучването.

Етични принципи на работа на психодиагностика

Принципът на благосъстоянието на изследваното лице
Принципът на отговорността
Принципът на компетентността
Принципът на безценността
Принцип на конфиденциалност

Диагностичните методи, тестовете могат да се поверяват само на специалисти с необходимия трудов стаж. Принципът на компетентност, включен в Етичния кодекс, гласи, че психолозите предоставят само онези услуги и използват само онези методи, които съответстват на техните квалификации, осигурени чрез образование, специално обучение или опит.

Всички тестове трябва да отговарят на изискванията, описани в „Стандарти за психологически и образователни тестове“, а дейността на психолога се регламентира от „Етични стандарти и кодекс за поведение“. Всеки потребител на теста трябва да има информация за валидността и надеждността на използвания тест, ограниченията, свързани с използването му. Необходимо е да се обърне голямо внимание на избора на тестове, интерпретацията на резултатите. Всеки от използваните диагностични инструменти трябва да отговаря на целите на изследването. Професионалните психологически инструменти трябва да са недостъпни за всеки, който иска да ги използва. Право да купуват тестове трябва да имат лица, отговарящи на определен квалификационен минимум.

Тестове, които трябва да бъдат затворени поради използването им при подбора и поставянето на кадри или при вземането на диагностични решения, по обясними причини, не могат да бъдат публикувани в медиите, нито изцяло, нито частично. Публичността дори на отделни тестови елементи може да направи невалидно последващото прилагане на теста към други хора. Публикуването на тестове в широката преса може да доведе до формиране на психологически вредни самооценки у някои читатели, когато резултатите от самотестовете противоречат на преобладаващите представи за самите тях. Друга непрофесионална (с редки изключения) употреба на психологически тестове е тестването по пощата.

Компютърното тестване никога не може да се извършва директно от изследваните лица, без участието на психолог. Неумелото използване на такива техники допринася за появата на погрешни, изкривени представи за себе си, своите възможности у потребителя и често има психотравматичен ефект. Отдава се голямо значение на поверителността на резултатите от теста.

Никой психолог не може да бъде компетентен в използването на всички тестове и затова предварителната подготовка не може да бъде пренебрегната. Използването на някои тестове изисква специализирани знания и следователно обучение. Етичният кодекс насърчава психолозите да признават границите на своята компетентност и
ограничен професионален опит.

Психодиагностичните изследвания трябва да са чужди на духа на „лепене на етикети“, на предубедено отношение към субекта.

Никой не трябва да бъде подлаган на каквито и да било тестове под фалшиви претексти. Отговорност на тестващия е да информира участниците в бъдещото използване на резултатите от теста. Полагащият теста трябва да бъде запознат с целта на теста, вида на данните, които трябва да бъдат събрани, и как ще бъдат използвани резултатите от теста. Всяко изследване на поведението, независимо дали използва тестове или други методи за наблюдение, съдържа възможност за нахлуване в личния живот. Защитата на поверителността е свързана с две ключови концепции: уместност и информирано съгласие. Информацията, поискана от лицето, трябва да е свързана с посочените цели на тестването. Трябва да се положат всички разумни усилия за установяване на валидността на тестовете за диагностичната или прогностична цел, за която се използват.

При съобщаване на каквато и да е информация, свързана с провеждането на тестове, е желателно да се вземат предвид типичните характеристики на нейния получател. Това се отнася не само за общото образователно ниво на човека и познанията му по психология и тестове, но и за очакваната му емоционална реакция към подобна информация. Стандартите за тестване подчертават отговорността на тези, които използват тестове в клиничната практика и консултиране, за да предоставят на участниците в теста разумни и разбираеми обяснения на резултатите от теста и препоръките, които следват от тях. Когато на някого се съобщават неговите резултати от теста, те не само трябва да бъдат интерпретирани от подходящо квалифицирани хора, но също така трябва да му се даде възможност да получи специализиран съвет от всеки, който е емоционално разстроен от такава информация.

Комуникацията на резултатите от теста трябва да се разглежда като неразделна част от комплексния процес на консултиране и, съответно, неразделен елемент от пълната връзка консултант-клиент. Доколкото е възможно, консултантите трябва да включват своите клиенти в тълкуването на резултатите от теста в светлината на конкретните проблеми, които повдигат. Важен момент в консултирането е приемането от клиента
предоставената му информация. Приемането на правилно интерпретирани тестови данни може да има терапевтични последици за клиента, както като само приемане, така и като информационно съобщение, особено в контекста на когнитивно-ориентирана терапия.

ПРОФЕСИОНАЛНА ТАЙНА - информация, която трябва да бъде известна само на тесен кръг от специалисти, в противен случай определени професионални методи, по-специално психодиагностични методи, губят своята сила и ефективност.

КОНФИДЕНЦИАЛНОСТ - една от етичните норми на работата на психодиагностика, задължението за неразкриване на информация, получена от субекта, или ограничаването на нейното разпространение до кръг от лица, за които субектът е знаел предварително.

1.6. Методи за психодиагностика

Основни подходи в рамките на психодиагностичния метод

Различни подходи към класификацията на методите на психодиагностиката

Изследователски методи в психологията (Бурлачук, 2008) :
- неекспериментални (описателни)
- експериментален
- психодиагностика

Психодиагностичният метод е конкретизиран в три основни диагностични подхода, които практически изчерпват набора от известни методи (тестове). Тези подходи могат условно да бъдат обозначени като „обективни“, „субективни“ и „проективни“.

Обективен подход - диагностиката се извършва въз основа на успех (ефективност) и / или метод (характеристики) на извършване на дейности.
Обективният подход формира основно два вида техники: за диагностика на действителното личностни чертии тестове за интелигентност. Първите са насочени към "измерване" на неинтелектуалните характеристики на личността, вторите - към установяване нивото на нейното интелектуално развитие. Личните методи в рамките на обективен подход могат условно да бъдат разделени на „тестове за действие“ („целеви личностни тестове“) и „ситуационни тестове“.
При обективен подход се формират две по-значими групи тестове: тестове за специални способности, предназначени да измерват нивото на развитие на определени аспекти на интелекта и психомоторните функции, като осигуряват ефективност в специфични, доста тесни области на дейност, и тестове за постижения които разкриват степента на притежаване на определени знания, умения, способности.

Субективен подход - диагностиката се извършва въз основа на информация за себе си, самоописание (самооценка) на личностни черти, състояние, поведение в определени ситуации.
Субективният подход е представен от множество въпросници. Тези общи диагностични инструменти могат да бъдат широко класифицирани в личностни въпросници , въпросници за състояние и настроение както и проучвания на общественото мнение и въпросници .

Проективен подход - диагностиката се извършва въз основа на анализ на характеристиките на взаимодействие с външно неутрален, така да се каже, безличен материал, който поради добре известната си несигурност (слаба структура) става обект на проекция.
(Моторно-експресивни техники, перцептивно-структурни техники и аперцептивно-динамични техники)

Класификация на психодиагностичните методи по качество (K.M. Gurevich, E.M. Borisova, 1997)

- Малко формализиран (проучване, наблюдение, анализ на продуктите на дейността)
-Формализирани (тестове, въпросници, проективна техника, психофизиологични техники)

Класификации на психодиагностични методи от В. К. Гайда, В. П. Захарова, 1982 г.

По качество:
- стандартизиран
-нестандартизирани

Според материала, обработен от субекта:
-празно
- предмет
-хардуер

Във формата за отговор:
-орално
-написано

Според степента на хомогенност на задачите:
- хомогенен
-хетерогенен

По естеството на отговорите на задачите:
-тестове с предписани отговори
- тестове със свободни отговори

По естеството на умствените действия:
- глаголен
- невербален

С предварително записване:
- обща диагностика
- тестове за професионални способности
- тестове за специални способности
- тестове за постижения

По брой прегледани:
-индивидуален
- група

По водеща ориентация:
- тестове за скорост
- тестове за мощност
- смесени тестове

По отношение на сложността:
-изолирани тестове
- тестови комплекти (батерии)

По зона на психическо покритие:
- личностни тестове
- интелигентни тестове

Класификация на методите на психодиагностиката J. Shvantsara, 1978 (първо класиране)

Според използвания материал:
- глаголен
- невербален
- манипулативен
- "хартия и молив"

По броя на получените индикатори:
- просто
-комплекс

Според умствената дейност на субектите:
- интроспективен
-екстроспективен
- проективно
- изпълнителен

Тестове с вярно решение и тестове с възможност за различни отговори

Класификация на психодиагностичните техники според основния методологичен принцип

Обективни тестове

Стандартизирани самооценки:
Тестове с въпросник
Отворени въпросници
Мащабни техники и методи за класификация
Индивидуално ориентирани техники като ролеви репертоарни мрежи

Проективни техники

Диалогични (интерактивни) техники(разговор, интервю, диагностични игри.

Характеристики на ниско формализирани методи на психодиагностика

НИСКО ФОРМАЛИЗИРАНИ ТЕХНИКИ - методи, които нямат строго определени правила за използване. Те до голяма степен се основават на професионалния опит, психологическата интуиция на самия психодиагностик.

По-малко формализираните методи включват такива техники като наблюдения, анкети, анализ на продукти от дейността. Тези методи предоставят много ценна информация за предмета, особено когато предмет на изследване са такива психични явления, които трудно се обективират (например субективни преживявания, лични значения) или са изключително променливи (динамика на цели, състояния, настроения и др. ). По-малко формализираните методи отнемат много време (например наблюденията на субекта понякога се извършват в продължение на няколко месеца) и до голяма степен се основават на професионалния опит, психологическата интуиция на самия психодиагностик.

1. Метод на наблюдение - преднамерено и целенасочено възприятие, обусловено от задачата на изследването.

НАУЧНО НАБЛЮДЕНИЕ - наблюдението се извършва въз основа на добре обмислен план, внимателна предварителна подготовка. Предприема се със строго определена цел, която определя както времето за наблюдение, така и подбора на необходимите факти. Характеризира се с формулирането на проблема, избора на ситуации за наблюдение, дефинирането на психологически качества или поведенчески характеристики, които трябва да станат обект на наблюдение, разработената система за фиксиране и записване на резултатите.

М. Я. Басов разработи метод на психологически наблюдения. Основни принципи:
1) максимално възможното фиксиране на обективни външни прояви
2) наблюдение на непрекъснат процес, а не на отделни негови моменти
3) селективност на записа. Регистрират се само тези прояви, които са съществени за конкретна задача на изследователя.

Основните форми на записване на наблюдения включват следното: знакови или знакови системи, системи от категории и рейтингови (рейтингови) скали. За избягване на субективизма се използват скали за оценка. Те изискват фиксиране не на наличието на знак, а на степента на неговата тежест.

2. Анкета. Това е метод за събиране на първични данни въз основа на вербална комуникация. Методите на изследването имат някои разлики във формата и характера на тяхната организация, така че те могат да се провеждат устно или писмено, индивидуално или групово, еднократно или многократно. Въпросите могат да бъдат формулирани в директна форма (отговорът трябва да се разбира в същия смисъл, в който респондентът го разбира) и непряк (отговорът изисква декодиране в различен смисъл, скрит от респондента) Те могат да бъдат отворени или затворени.

Един от най-разпространените видове проучване е интервюто.

Интервюто е разговор, провеждан по определен план, включващ пряк контакт между интервюиращия и респондента. По форма може да бъде свободен (разговор без стриктно уточняване на въпросите, но според общата програма, последователна стратегия в общи линии, а тактиките са безплатни), стандартизиран (извършено е подробно разработване на цялата процедура, включително общ план на разговора, последователност от въпроси, варианти за възможни отговори: постоянна стратегия и тактика); частично стандартизиран (силна стратегия, но тактиката е по-свободна)

В зависимост от предназначението интервютата се делят на диагностични и клинични. Диагностичното интервю е метод за получаване на информация за личностните черти, използван в ранните етапи на психотерапията. Тя бива управлявана и неуправляема („изповедална“). Клиничното интервю е метод на терапевтичен разговор, който помага на човек да осъзнае своите вътрешни трудности, конфликти, скрити мотиви на поведение.

3. Анализ на продуктите от дейността(анализ на съдържанието) - това е количествен и качествен анализ на документални източници, който ви позволява да изучавате продуктите на човешката дейност / Терминът "документален източник" се отнася до писма, автобиографии, дневници, снимки, филмови записи, произведения на изкуството, медийни материали (вестници, списания). и т.н.).

За да се преодолее субективизма на изследователя при изучаване на документи, да се идентифицира достоверна информация и да се запише достатъчно точно, е разработен специален метод, наречен „анализ на съдържанието“ (буквално „анализ на съдържанието“). Това е повече или по-малко формализиран метод за анализ на документи, когато въз основа на хипотезата на изследователя в документалните материали се идентифицират специални единици информация и след това се изчислява честотата на тяхното използване.

АНАЛИЗ НА СЪДЪРЖАНИЕТО - анализ на съдържанието на текстов документ или набор от документи (по-специално протоколи от проективни техники, диагностични интервюта и др.) чрез преброяване на честотата на поява на определени ключови елементи или съвместно модифицирани характеристики (например определени понятия , преценки, изображения и др.), регистрирани в съответствие с целите на изследването. Принципите на анализа на съдържанието могат да бъдат разширени до анализ на материали за наблюдение и материали на графични проективни техники.

Основната процедура за анализ на съдържанието е свързана с превода на качествена информация на езика на акаунта. За целта се разграничават два вида единици - семантични, или качествени, единици за анализ и разчетни единици, или количествени.

В анализа на съдържанието, от просто изчисляване на честотите на срещане на определени семантични единици, те постепенно преминаха към по-сложни статистически техники (техника на корелация и факторен анализ).

Характеристики на силно формализирани методи на психодиагностика

ФОРМАЛИЗИРАНИ МЕТОДИ - това са такива групи методи, които се основават на спазването на доста строги и изрично формулирани правила. Те се характеризират с определена регламентация на процедурата на изпитване (стриктно спазване на инструкциите, строго определени методи за представяне на стимулен материал, ненамеса на изследователя в дейността на субекта и др.), стандартизация (установяване на еднаквост в обработката и представянето). резултатите от диагностичните експерименти), надеждност и валидност.

Формалните методи са тестове , въпросници , проективна техника и психофизиологични методи . Тези техники позволяват събирането на диагностична информация за сравнително кратко време и във форма, която дава възможност за количествено и качествено сравняване на индивида с други хора.

1. ТЕСТОВЕ - стандартизирани и обикновено кратки и ограничени във времето тестове, предназначени да установят количествени и качествени индивидуални психологически различия между хората.

2. ВЪПРОСНИК - повече или по-малко стандартизирана процедура за получаване на информация, която се състои в представяне на субекта с въпроси в писмен вид и въз основа на определен начин за тълкуване на неговите отговори.

Задачите в анкетата са представени под формата на въпроси и твърдения. Те са предназначени да получават данни от думите на субекта. Въпросниците могат да бъдат подразделени на личностни въпросници и въпросници.

Личностни въпросницимогат да се разглеждат като стандартизирани самоотчети, които са групови и индивидуални по форма, най-често писмени, бланкови или компютърно базирани.По естеството на отговорите на въпросите те се делят на въпросници с предписани отговори (затворени въпросници) и със свободни отговори (отворени въпросници). В затворените въпросници отговорите на зададения въпрос се дават предварително, като субектът трябва да избере един от тях. Отворените въпросници предоставят безплатни отговори без специални ограничения, субектите дават отговора по свое усмотрение. Формата на отговорите във въпросниците за личността може да бъде представена и под формата на скала за измерване. По отношение на съдържанието личностните въпросници могат да бъдат разделени на въпросници за личностни черти, типологични въпросници, въпросници за мотиви, въпросници за интереси, въпросници за ценности, въпросници за отношение.

Въпросницислужат за получаване на всякаква информация за човек, която не е пряко свързана с неговите психологически характеристики (например за получаване на данни за неговата история на живота). Те предполагат твърдо фиксиран ред, съдържание и форма на въпросите, ясно указание за формата на отговорите. Отговорите могат да бъдат дадени от респондента сам със себе си (кореспондентско проучване) или в присъствието на експериментатора (директно проучване). Въпросниците се класифицират основно според съдържанието и дизайна на задаваните въпроси. Има въпросници с отворени въпроси (респондентът говори в свободна форма), въпросници със затворени въпроси (всички отговори са предоставени предварително) и въпросници с полузатворени въпроси (респондентът може да избере отговор от дадените или да даде свой собствен).

3. ПРОЕКТИВНА ТЕХНОЛОГИЯ - група от техники, предназначени за диагностициране на личността. Те се характеризират с глобален подход към оценката на личността, а не идентифициране на нейните индивидуални характеристики. Най-съществената особеност е използването на неясни стимули в тях, които самият субект трябва да допълва, интерпретира, развива и т.н. В този случай психичните свойства на субекта се проектират (прехвърлят) върху материала на задачата, което го прави възможно да разкрие своите скрити личностни особености.

Целта на проективните техники е относително маскирана, което намалява способността на субекта да дава отговори, които му позволяват да създаде желаното впечатление за себе си.

Тези методи имат предимно индивидуален характер и в по-голямата си част са предметни или празни.
Прието е да се разграничават следните групи проективни методи:
техники за структуриране: формиране на стимули, придаване на смисъл;
методи на проектиране: създаване на смислено цяло от проектираните детайли;
методи на тълкуване: тълкуване на всяко събитие, ситуация; допълващи техники: завършване на изречение, история, история;
методи на катарзис: провеждане на игрови дейности в специално организирани условия;
методи за изучаване на изразяването: рисуване по свободна или зададена тема;
методи за изследване на впечатлението: предпочитание към някои стимули (като най-желани) пред други.

4. ПСИХО-ФИЗИОЛОГИЧНИ МЕТОДИ - специален клас психодиагностични методи, които разкриват естествените характеристики на човек, дължащи се на основните свойства на неговата нервна система. Индивидуалните различия, дължащи се на свойствата на нервната система, не предопределят психическото съдържание. Те намират своето проявление във формално-динамичните особености на психиката и човешкото поведение (в скорост, темп, издръжливост, работоспособност, устойчивост на шум и др.)
Диагностицирайте естествените характеристики на човек, дължащи се на основните свойства на неговата нервна система.
Тези техники имат ясна теоретична обосновка: психофизиологичната концепция за индивидуалните различия, свойствата на нервната система и техните прояви. Индивидуалните различия, дължащи се на свойствата на нервната система, не предопределят съдържанието на психичното развитие. Те намират своето проявление във формално-динамичните особености на психиката и поведението на човека (в скорост, темп, издръжливост, работоспособност, шумоустойчивост и др.). Лишен от оценъчен подход към личността. При определяне на диагностичната значимост на резултатите, получени с помощта на психофизиологични методи, се използват всички критерии, които са разработени в рамките на традиционната тестология (стандартизация, надеждност, валидност).

По своята форма повечето психофизиологични методи са инструментални - използват се електроенцефалографи и друга специална апаратура.Но през последните две десетилетия се развиват методи като "молив и хартия" (празни методи).

Методите на психодиагностиката, наречени частни или специални, са предназначени за решаване на определен набор от практически проблеми на психодиагностичния план и са насочени към диагностициране на свойства и качества. И днес ще се опитаме да разберем какви психодиагностични методи съществуват.

Стандартизирани и качествени методи

Първото разделение на психодиагностичните методи, за което ще говорим, се отнася до съдържателната част. Въз основа на него методите на психодиагностиката се разделят на:

• Стандартизирани методи
• Клинични методи

Стандартизираните методи за психодиагностика се считат за най-ефективни, ако е необходимо да се получат данни за група хора за кратко време, както и да се вземе конкретно решение въз основа на количествена обосновка на надеждността. Стандартизираните методи са защитени от различни видове грешки, които могат да възникнат поради ниската квалификация на специалиста, прилагащ методите.

Качествените методи на психодиагностика са по-ефективни, ако се използват от опитни психолози, например специалисти по подбор на персонал или специалисти по професионален подбор и др. Чрез качествените методи е възможно да се изследват личностните характеристики на хората с по-голяма точност и дълбочина, но за прилагането им е необходимо значително по-дълго време. Освен всичко друго, професионалните психодиагностици са съгласни, че качествените методи могат да бъдат още по-ефективни, ако психологът провежда психологическо обучение, психотерапия или психологическа корекция с човек въз основа на резултатите от прилагането на метода.

По-малко формализирани и силно формализирани методи

В психодиагностиката методите също се разграничават въз основа на това колко са формализирани. По този начин има две групи методи:

• По-малко формализирани методи
• Силно формализирани методи

Групата на полуформализираните методи включва тези, които реализират потенциала на общите методи за психологическа диагностика на човек. Сред тях има анализ на резултатите от дейностите, диагностичен разговор, наблюдение и др. Използването на такива методи изисква висококвалифициран специалист, т.к в повечето случаи тези методи нямат стандарти за прилагане и интерпретация на резултатите.

Сред силно формализираните методи се разграничават различни форми на тестване и анкети. Те се различават по много характеристики, например строги правила за провеждане, обработка на резултатите и тяхното тълкуване, висока степен на надеждност и др. Поради тази причина диагностичната процедура е изградена така, че нито един от субектите да няма предимства пред останалите.

Тестови и анкетни методи

Двата вида методи, които разглеждаме по-долу, са силно формализирани методи. Най-популярни сред тях са тестовите методи, основният от които е тестването, което предполага решаване на стандартизирани задачи, чиято цел е да се определят количествени (в някои случаи качествени) характеристики, които описват психологическите характеристики на човек според определени параметри. По съдържание методите за изпитване се разделят на няколко групи:

• Тестове за постижения
• Тестове за способности
• Тестове за интелигентност

С помощта на такива тестове става възможно да се даде обективна оценка на нивото на развитие на личностните характеристики на човек, което може да се припише на психичните процеси и формации.

Методите на разпитване се използват в психодиагностиката за определяне на нивото на развитие на личността. Тези техники са под формата на анкети, насочени към изучаване на психологическите характеристики на личната сфера на субектите. Оценката се дава след тълкуване на отговорите на изследваните лица на поставените въпроси (по правило се предлагат няколко отговора).

На практика сред специалистите по психодиагностика е обичайно да се използват методи, които включват както тестови, така и въпросник задачи. Такива методи се наричат ​​тест-въпросници.

Проективни методи

Що се отнася до проективните методи, тяхната основа е интерпретацията на отговорите на субектите на привидно неутрални въпроси и реакции на ситуации, които могат да имат различни интерпретации от страна на субектите. Благодарение на това специалистът може да оцени психичните характеристики и дълбоката същност на личността, което означава, че този метод може да се припише на леко формализирани методи.

Методи според формата на провеждане

Методите на психодиагностиката също могат да се различават по формата на изпълнение - те могат да бъдат индивидуални, групови, празни (писмени), устни, машинни (хардуерни), компютърни, както и вербални и невербални. В същото време всички те се състоят от няколко компонента, а именно:

• Ръководства за работа
• Стимулен (тестов) материал
• Регистрационен лист за отговори
• Ключ за обработка на отговора
• Интерпретационен материал за тълкуване на резултатите

В случай, че един човек се подложи на психодиагностичната процедура, тя се извиква индивидуален, а ако има няколко души, тогава група. И индивидуалните, и груповите методи имат своите плюсове и минуси.

Например груповите методи ви позволяват да изучавате характеристиките на голям брой хора, да се различават по по-еднакви условия на изпълнение, а също така опростяват работата на специалист и изискват по-малко време за получаване на резултати. Недостатъците обаче могат да се нарекат намалена възможност за установяване на контакт и разбиране с субектите и формиране на положителна сфера на тяхната личност по отношение на диагностицирането. В същото време индивидуалните методи нямат такива недостатъци, но позволяват работа само с отделни хора.

Почти всички методи на психодиагностика, които се използват в наше време, са написано (празно), т.е. са под формата на писмени задачи, за чието изпълнение е достатъчно на обучаваните лица да бъдат предоставени регистрационни листове за отговори и материали за писане. Но също устнометодите продължават да се използват и днес, макар и малко по-рядко. В процеса на орална психодиагностика изследователят задава въпроси, а субектът им отговаря.

Машина (хардуер)методите на психодиагностиката включват използването на специални технически средства (специални машини и друго диагностично оборудване), които работят на механичен принцип за записване на отговори и интерпретиране на данни. Ако се прилага компютърметод, например компютърно проучване или тестване, тогава обработката на получената информация е значително опростена, както и тяхната интерпретация, т.к. всички данни са под формата на таблици, диаграми, диаграми, графики и др.

Също така е важно да се отбележи, че компютърната психодиагностика позволява да се анализират получените данни в най-кратки срокове, което би било невъзможно, ако се използват други методи, тъй като те изискват значително време. Поради тази причина специалистите имат възможност на дълбоко ниво да диагностицират индивидуалните особености на мисленето на хората, да определят темповете и други характеристики на тяхната дейност.

В случай на използване глаголенметоди на психодиагностика, изследователят и субектът си взаимодействат във вербализирана (вербално-логическа) форма. Кога се прилагат невербаленметоди, стимулният (тестов) материал е под формата на графични изображения, рисунки, снимки и др.

Заключение

Лесно е да се види, че всеки от методите на психодиагностиката има свои специфични характеристики. В своята работа професионалните психолози могат да използват както един, така и няколко метода едновременно, което ви позволява да получите по-обективна оценка на личността и да уловите максималния брой нейни характеристики и характеристики.

Основното средство за психодиагностика - психологически тестове (проби)- поредица от кратки стандартизирани тестове от същия тип на предполагаемия носител на определени психични свойства. Общият резултат от тези тестове дава възможност да се прецени нивото на измереното умствено качество при даден индивид (чрез изчисляване на резултата от теста). Наред с тестовото изследване в психодиагностиката също намира широко приложение клиничен преглед. Формализацията на психодиагностичния преглед се основава на психометрията, математизирана технология на методи за измерване. Тестът трябва да притежава определени психометрични свойства – надеждност, валидност и представителност.

Психодиагностиката не се ограничава до епизодични тестове, тя има подробен комплексен характер. По този начин високото ниво на развитие на интелигентността може да се комбинира с такива отрицателни психични свойства като намалено ниво на концентрация на вниманието и отслабване на пряката („механична“) памет. Различните параметри на психичните свойства на индивида в психодиагностиката трябва да бъдат структурирани - групирани според нивото на значимост. Тези свойства могат да бъдат синергични и противоречиви. Систематизираният резултат от психодиагностиката е показан в психодиагностичен профил, при което повишените стойности на някои психични свойства се показват на начупена линейна графика като повишения, а ниските стойности се показват като спадове. Високите и ниските нива се определят по отношение на централната линия на средното ниво. В същото време статистическите и социокултурните норми се различават. Наричат ​​се значителни отклонения от нормата акцентиране. Рязко изразените отклонения от нормата показват наличието на индивид патохарактернизнаци.

История на психодиагностиката

Психодиагностиката като специален клон на психологията започва да се оформя през втората половина на 19 век. Неговият източник е зародилата се по това време експериментална психология. През 1883 г. английският изследовател Ф. Галтън действа като основател на сложна наука - антропометрия, в рамките на която се извършват както анатомични, така и психофизиологични измервания на човек (зрителна острота и слух, характеристики на психомоторните реакции). Галтън за първи път въвежда тестови изследвания и предлага самия термин "тест".

Психодиагностиката възниква като наука за методите на диференциалната психология, а по-късно се развива в съответствие с изискванията на педагогиката, професионалния подбор и медицината. През 1890 г. първите тестове за интелигентност, разработени от J. M. Ksttell, са публикувани в американското списание Mina. Тук също беше направено предложение за необходимостта от стандартизиране на тестовете, за да се изключи влиянието на странични фактори върху техните резултати. Впоследствие Cattell разработи 50 примерни (стандартизирани) теста за измерване на различни сетивно-интелектуални свойства на индивида. През 1896 г. в Съединените щати са създадени координационни центрове за консолидиране на тестови изследвания.

Нова промяна в развитието на тестологията се дължи на създаването на серия от интелектуални тестове от френския лекар и психолог А. Бине. През 1905 г. А. Вине, в сътрудничество с А. Симон, провежда серия от тестове върху деца, за да идентифицира характеристиките на тяхното умствено развитие. Задачите в тези тестове бяха групирани спрямо различни възрастови групи – от 3 до 13 години. Ако пробните задачи (скали) са изпълнени от 90% от децата на дадена възраст, тогава тази задача се счита за стандартна. Във всяка възрастова група са изследвани по 300 деца. От успеха на тестовите задачи започна да се определя умствена възрастдете, което не винаги е съвпадало с хронологичната му възраст. Концепцията беше въведена базова умствена възраст -това е максималната възраст, на която всички задачи от определен тип се изпълняват успешно от по-голямата част от децата. Ако детето изпълни индивидуални задачи, предназначени за по-възрастна група, тогава съответният брой месеци се приписва на неговата хронологична възраст. Разликата между умствената и хронологичната възраст се тълкува като надареност или умствена изостаналост. Второто издание на „скалата на А. Бине” беше внимателно проучено в Станфордския университет (САЩ) от група служители, ръководени от Л. М. Термен. Разработената от тях „скала“ претърпява значителни промени и става известна като „скалата на Станфорд-Бине“ (1916 г.). Бяха въведени два нови принципа: статистическа значимост на тестовата норма и IQ(IQ), предложен от W. Stern. Коефициентът на IQ се определя като коефициент, получен чрез разделяне на хронологичната възраст на умствена възраст и умножен по 100. Скалата на Станфорд-Бине е предназначена за деца на възраст от 2,5 до 18 години. За всяка възраст беше определен типичен среден показател (X) за изпълнението на съответните тестови задачи, взет за 100, и възможни стандартни отклонения (S) в рамките на 16 точки. Всички индивидуални показания в диапазона от 84-116 точки се считат за нормални. Ако индикаторът на теста надхвърли тези стойности, тогава детето беше признато или за умствено изостанало, или за надарено. Скалата на Станфорд-Бине е широко използвана и е преминала през четири издания (1937, 1960, 1972, 1986).

По време на Първата световна война в Съединените щати започва да се провежда групово тестване на интелигентността при подбора на новобранци за различни родове войски. A. S. Otis разработи два вида армейски тестове - "Алфа" и "Бета" (първият е за тези, които знаят английски, вторият е за неграмотни и чужденци). Тези групови тестове се характеризират с простота на прилагане и оценка на резултатите. Те започнаха да се използват широко в индустрията, образованието и армията, тъй като не изискваха психологически квалифициран персонал.

Тестологията стана широко разпространена. Тестовете са станали валидни и много надеждни. Установено е, че общото ниво на развитие на интелигентността корелира с редица други лични качества на индивида. В тестологията се появи нова посока - тестване на специалните способности на човек, което се превърна в основата на професионалния подбор, професионалната ориентация и професионалните съвети. Създадени са тестови комплекси (батерии) за подбор на кандидати за медицински, педагогически, юридически, инженерни, военни и други образователни институции, за ефективно разпределение на персонала на различни работни места.

Използвана е математическа техника за обработка на получените резултати – факторен анализ.

Английският психолог С. Спирман установи, че всички специални способности имат не само специфични характеристики (S-фактор), но и общи черти - общият фактор (G-фактор). Оказа се, че всяка специална способност се основава на необходимото ниво на обща способност, че отделните тестови показатели се обединяват в свързани подгрупи. Тестовите задачи започнаха да съответстват на факторния анализ (J1. L. Thurstone и др.). Бяха идентифицирани 12 фактора, които характеризират първичните умствени способности (в момента са идентифицирани 120 такива фактора). В Съединените щати е разработен набор от тестове за общи способности, необходими за специфични дейности (GATB).

Те също така започнаха да разработват тестове за постижения, които разкриват усвояването на определени знания и формирането на професионални умения и способности. Ефективността на различни методи и програми за обучение също беше подложена на сравнителен анализ (известният Станфордски тест за постижения (AT) е публикуван през 1923 г.). Тестологията се превърна в основна част психометрия -наука за психологическите измервания. От 1936 г. в САЩ се издава специално списание Psychometrics.

Наред с тестовете за диагностика на личността, личностни въпросниции проективни методи.

Първият личен въпросник е разработен от американския психолог Р. Удуърт "Формуляр за данни за личността" (1919), предназначен да идентифицира лица с невротични симптоми сред военния персонал. Въпросниците за личността съдържат индиректна формулировка на диагностични въпроси. Стандартизираната процедура за тяхното представяне и оценка на резултатите ги доближава до тестовите анкети.

През втората половина на ХХв. Най-разпространеният въпросник за личността беше тестовият въпросник MMPI - Минесотският многофазен личностен списък. Широко използвани бяха и проективните техники, възникнали на базата на асоциативната концепция. Първите асоциативни експерименти са проведени от Ф. Галтън през 1879 г., приканвайки субектите да отговорят на вербални стимули с произволно запомнена дума. Предполагаше се, че тази техника ще разкрие стабилна умствена ориентация на индивида. (Тази техника се използва широко в психоанализата.) Най-известната проективна техника е разработена през 1921 г. от швейцарския психиатър Г. Роршах. Като представя причудливи мастилени петна (симетрично организирани чрез сгъване на лист хартия) на различни групи психично болни, Роршах създава статистически значима система от показатели. След това, през 1928 г., е разработена техника за „довършване на изречение“.

Пейн. През 1935 г. е създадена най-разпространената проективна техника - Тестът за тематична аперцепция (TAT). Неговите създатели Х. Морган и Г. Мъри обобщиха целия натрупан дотогава експериментален материал, получен чрез различни проективни методи и камери.

Изобилието от методи за изпитване, появили се напоследък, по принцип се основава на класическите методи, разгледани по-горе. Във връзка с развитието на компютърните технологии стана възможно тестът да се "настрои" към индивидуалните характеристики на изпитвания - възникна техника на адаптивно тестване. Многомерната компютърна обработка на данни позволи да се направят изводи за субективното семантично пространство на субекта (C. Osgood (1952); J. Kelly (1955)).

В Русия психодиагностиката започва да се развива в началото на 20 век, но нейната експериментална база е положена през последната четвърт на 19 век: през 1855 г. в Казан възниква първата експериментална психологическа лаборатория, създадена от

М. Бехтерев, а през 1895 г. по инициатива на С. С. Корсаков в психиатричната клиника на Московския университет е създадена психологическа лаборатория.

Известният руски невропатолог и психиатър Г. И. Россолимо още през 1909 г. разработи методика за индивидуален психологически профил (изследвани са 11 психични процеса по 10-бална скала. Отговаряйки на 10 въпроса, характеристиките на вниманието, волята, възприятието и асоциативната активност бяха разкрити). Същият учен предложи графична форма за показване на резултатите от умствените измервания под формата на "психологически профили". Росолимо се стреми към холистично, структурирано изследване на личността, идентифицирайки нейните силни и слаби страни. Известният руски психолог А. Ф. Лазурски, създателят на вътрешната диференциална психология и научната характеристика, се придържа към същата позиция. Практиката на вътрешната психодиагностика се развива най-интензивно през 20-те и началото на 30-те години. във връзка с развитието на педологията и психотехниката. Широко използвани бяха чуждестранни психологически тестове. Предложени са и нови видове тестове (например, "измервателна скала на ума" на A. P. Boltunov (1928)). В рамките на психотехниката бяха разработени тестове за идентифициране на специални способности.

През 1936 г. развитието на вътрешната психодиагностика е спряно. Започва безразборна критика на всички западни технологии. И едва през 1982 г. е публикуван първият преведен учебник от А. Анастази „Психология на тестването“. Частично адаптирани версии на чужди тестове от Ф. Б. Березин, J1. Н. Собчик, И. Н. Гиляшева, домашни методи за изследване на умствената надареност и интелектуалното развитие (Д. Б. Богоявленская и др.), умствена съвместимост (Ф. Д. Горбов, Н. Н. Обозов), мотивация (Ю. М. Орлов), личностни акцентуации (А. Е. Личко) и др. Подборът и сертифицирането на психологическите тестове обаче не са извършени правилно. Тестът "самопубликуване" се разпространи широко. Практическата психология не е получила научна психометрична база. И едва наскоро започнаха да се появяват изследвания върху научните основи на психодиагностиката.

Технология на психодиагностиката

Компетентното използване на психодиагностични методи е възможно само въз основа на познаване на диференциалната психология, познаване на структурата на психологическите свойства на човек, системни характеристики на неговото поведение.

В структурата на психичните свойства на личността системообразуващите фактори са нейните и (психофизиологични възможности). Стилистичните особености на поведението се определят и от характера на личността.

Естествено обусловената нервно-психическа конституция на индивида е темпераментът, който се проявява в динамичните характеристики на хода на психичната дейност, енергийните характеристики на поведението на индивида.

В характера на индивида са интегрирани всички свойства и психични черти на човек, проявяват се обобщени начини на неговото поведение, образувайки поведенчески тип личност.

Концептуално разработените методи на психодиагностика са насочени към идентифициране на психични свойства и личностни черти на определени нива, диагностичните данни се подлагат на системно-структурен анализ. По този начин в характера на индивида трябва да се прави разлика между глобални и частични качества. Глобалните качества на характера са морално-волевите характеристики на психическата саморегулация на личността. Сред глобалните свойства на характера следните пет системообразуващи свойства са изведени на преден план в съвременните характеристични класификации:

• интелектуална гъвкавост/твърдост;
• съзнание/импулсивност;
• емоционална стабилност/безпокойство;
• увереност/несигурност;
• дружелюбие/агресивност.

Частични, ситуативно (в тесен кръг от поведенчески ситуации) значими черти на характера са: общителност, доминантност, впечатлителност, толерантност, смелост, предпазливост, лековерност, практичност, независимост, конформизъм, активна дейност, амбиция, непретенциозност и др.

Трябва да се има предвид и че поведението на индивида е полидетерминирано – поради редица външни и вътрешни причини. За психодиагностиката е важно да се идентифицират стратегическите характеристики на психическата саморегулация на индивида.

Психодиагностиката на психичните качества на личността често се маскира от текущите психични състояния на личността - временната особеност на хода на нейната умствена дейност. Едно и също външно проявление на психическото състояние може да се дължи на различни психични качества на индивида. Във всяко психическо състояние се проявява комплекс от емоционално-волеви и функционални текущи психорегулаторни характеристики. Радостта и тъгата, страхът и гневът могат да бъдат съчетани с импулсивност или толерантност, експресивност и впечатляемост. Необходимо е ясно да се разграничат диагнозата на стабилни психични свойства, черти на личността и диагнозата на текущите функционални състояния на индивида.

Специална сфера на психиката на индивида се формира от категориални (семантични) структури на съзнанието и самосъзнанието на индивида. Диагностиката на тази системообразуваща сфера на психиката на индивида се извършва чрез сложни методи и процедури - въз основа на данните от семантичния диференциал на Ч. Осгуд и личностни конструкти на Дж. Кели и др.. Обедненият образ на света определя примитивната схема на поведение на индивида, стимулирана от мотивационни импулси на по-ниско ниво, стратегическото разпадане на психичната регулация. Нивото на категориалната система на индивида определя репертоара на неговите поведенчески форми.

Личните качества на индивида се формират и проявяват в неговите междуличностни отношения, във взаимодействие със социални групи. Индивидуалните поведенчески характеристики на човек се определят от социалната самоидентификация, персонализацията и общите методи за социална адаптация. В личностната диагностика е важно да се идентифицират неформалните отношения на индивида, характеристиките на неговото неформално ролево поведение. Също така е важно да се идентифицират компенсаторните характеристики на психиката на индивида, особено в ситуации, когато изискванията на околната среда и индивидуалните умствени възможности на човек не отговарят. Методите на социометрията трябва да се комбинират с други методи на социално-психологическо изследване. Научната психодиагностика е невъзможна извън системно-структурния анализ на психичните свойства на човека.

Само висококвалифицирани професионални психолози могат да получат научно надеждни резултати от психодиагностични изследвания. Дейността им е подчинена на строги етични изисквания и стандарти. Лицата, които се занимават с психодиагностика, трябва да имат право на това - да имат лицензи. Техниките, които използват, трябва да отговарят на необходимите професионални стандарти. Само сертифицирани психодиагностици имат сертифицирани психодиагностични методи. Никой не може да бъде подложен на принудително психологическо изследване. Всеки има право да пази тайната на своя психодиагностичен преглед. Субектът има право да настоява за използването на еквивалентен метод за разкриване на неговите психични свойства. Отчитането на резултатите от психодиагностичен преглед не трябва да предизвиква негативни психични реакции у изследваното лице.

Методи и техники на психодиагностиката

Практическата психодиагностика по правило е насочена към идентифициране на психичните свойства на човек, които са от съществено значение за определени видове социално значими дейности и поведение, за идентифициране на критерии за показатели в критериалното поведение. Например, критерият за определен вид труд е неговата производителност. Това изисква установяване на причинно-следствени връзки между различни критерии за активност и психичните свойства на индивида. Колкото по-висока е диагностичната стойност на използваните методи, толкова по-висока е тяхната универсална значимост. Психодиагностичен методнасочени към решаване на широк кръг от проблеми, психодиагностична техника- за решаване на лични проблеми. Наричат ​​се методи за прилагане на методологията диагностични процедури.

Според оперативната класификация на диагностичните методи методите се различават обективени субективен.Обективните методи в минимална степен зависят от индивидуалните качества на техния изпълнител. Субективните методи почти изцяло зависят от опита и умението на психодиагностика. Обективните психодиагностични методи включват инструментални психофизиологични и инструментални поведенчески методи, обективни тестове с избор на отговори и тестове с въпросници. Субективните методи включват различни методи за субективно скалиране от субекти, докато изследователят оценява и интерпретира своите резултати и се правят изводи за ценностните ориентации на субекта. Всички проективни методи (TAT, тест за цветови предпочитания на Luscher, тестове на Rorschach и др.) са субективни.

Методите на психодиагностиката не се ограничават до психологическото тестване. Те също така включват методи стандартизирано аналитично наблюдение, включващо наблюдение споследващо скалиране на рейтинга, анализ на съдържанието(анализ на съдържанието на текста с идентифициране на честотата на възникване на определени твърдения, факти - единици за анализ), психодиагностичен разговор, анкетни карти, ролеви игри, метод на експертни оценкии т.н.

В процеса на прилагане на всички психодиагностични методи е важно да се вземат нормативни решения: сравнение на идентифицираното ниво на психично свойство със социокултурен стандарт. Водещият метод на психодиагностиката обаче е методът на тестовете. Този метод ви позволява да стандартизирате условията и резултатите от диагностичното изследване, гарантира неговата надеждност, ефективност и икономичност, възможността за компютъризация. Добре разработените тестове гарантират тяхната психологическа адекватност, оптимално ниво на сложност и индивидуална диференциация. Въпреки това, външната лекота на тестовия изпит често е придружена от неговата ругатня. Модните тестове започват да се използват за всички случаи, правят се общи категорични изводи от резултатите от прилагането им, пренебрегват се надеждността, валидността и представителността на използвания тест.

Тествайте надеждността- шумоустойчивостта му, независимостта на резултатите от въздействието на случайни фактори: информация и социални обстоятелства, психическото състояние на изследваното лице в момента, физическите условия на изследването. Дори високонадеждните тестове са подложени на известно влияние на тези фактори, имат определена "стандартна грешка на измерване" (Se), която се разкрива чрез специални корелационни методи, сравнявайки резултата от прилагането на теста по време на първото и последващото тестване. Индексът на надеждност на теста (R) трябва да бъде доста висок (0,8-0,9). Самият показател за надеждност на теста е приложим само за стабилните психични свойства на индивида. Такива динамични характеристики като нагласите на личността се изследват с по-сложни методи.

Валидност на теста- съответствието му с измереното психическо свойство, независимостта на получените резултати от други психични свойства на дадения индивид. При идентифициране на валидността се използва критерий за валидност - външен източник на информация, независим от теста за наличието на определено свойство и неговото развитие в индивида (данни от наблюдение, експертни оценки и др.). Валидността на теста се определя в лаборатория чрез система от комплексни статистически надеждни методи.

Обемът на извадката на стандартизацията на теста се нарича представителносттест, той определя възможността за използване на този тест по отношение на дадена съвкупност от субекти (определена категория субекти). Тест, стандартизиран за ученици и още повече за специалисти, няма да е представителен за гимназистите.

Валидността на теста е свързана както с неговата представителност, така и с неговата валидност.сигурността на теста от мотивационни изкривявания (особено при използване на селективни тестове). Тестовете-въпросници предвиждат специални "скали на лъжата". Използват се и други "капани" на ненадеждността. В ситуация на атестация, когато тестването се извършва от администрацията, използването на тестови въпросници, които не са оборудвани със скали за лъжа, е неподходящо. Психометричните характеристики на теста се разработват от висококвалифицирани психодиагностици в специални изследователски институции. Само висококвалифициран тестов психолог е в състояние да преизчисли тестови норми и психометрични показатели за надеждност и валидност на теста спрямо собствената си извадка, като вземе предвид националните, културни и социални специфики на изследваната популация, за да разбере как работи тестът в тази конкретна ситуация. Тук на помощ идват компютрите. Така в нашата страна е разработен софтуерният пакет TESTLN (научна фирма "Хуманитарни технологии") за психометричен анализ на тестове.

Методи за изпитване

При методология за мащабиранесубектът е поканен да даде рангова оценка на всяко събитие, явление или личните си качества. Разновидности на тези методи са семантичният диференциал (Ostuda), тестът Construct (Kelly), тестът за цветови предпочитания (Lusher), методът KISS (Soloviev-Fedotov). В техниката KISS се използват схематични изображения на различни лица, на субекта се дава задача: „Разпределете тези изображения на лица според степента на тяхната прилика с техния баща, майка, учител и др.“ Получената рангова решетка от конструкции може да бъде обработена на компютър. Методът на сравнения по сходство (метод на сортиране) показва диференциацията на системата от понятия на предмета, нивото на формиране на тези понятия (когнитивна диагностика). Разновидност на тази техника е каузометрията (Golovahi-Kronika). Назовавайки най-важните събития от живота си и установявайки причинно-следствени връзки между тях, субектът ще даде материал за изграждане на линията на своя живот. При наличие на компютърна програма "Life Line" на субекта се представят двойка събития за оценка и компютърът изгражда причинно-следствена графика. Всички методи за скалиране са субективни методи за тестване и изискват висок професионализъм от потребителите.

Проективни методи

то рисунка, история, ролева игра.Проективните методи, както и методите за скалиране, принадлежат към субективния тип тестване и изискват високо развита професионална интуиция на изследователя и специално обучение. Името на тези техники идва от фройдистката концепция за „проекция“ (прехвърляне на вътрешния свят към външния свят в система от определени символи, придаващи на други хора качества, които са неприемливи за самия индивид). Проективните техники произхождат от теста за асоцииране на думи, предложен от К. Г. Юнг. Предполага се, че бързите вербални асоциации разкриват подсъзнателните стремежи на индивида, неговия скрит вътрешен свят. По-късно Г. Роршах разкрива връзката със стабилните подсъзнателни структури на предпочитаните от индивида фантастични образи (“Психодиагностика” (1921)). Показвайки на обекта 10 мастилени петна (пет черно-бели и пет цветни), Роршах ги помолил да кажат за какво му напомнят. Отговорите на субектите, възникналите в тях асоциативни образи позволиха на Роршах да прецени психичните характеристики на субектите, техните страхове и тревоги, вътрешни конфликти. През 1935 г. е разработен тематичен тест за аперцепция (X. Morgan и G. Murray), често наричан съкращението TAT. В този тест на субекта се предлага определена картина, според която той трябва да състави кратка история. Изображенията на лица и фигури в картината са размити, което разширява вариативността на тяхната интерпретация. Човешкото възприемане на явленията от реалността е аперцептивно - хората се отнасят към възприеманите обекти от своите стабилни лични позиции. Тези позиции се разкриват от теста TAT. Изобразявайки предимно събития на фрустрация, TAT разкрива противоречивите характеристики на лицето, което се тества. Тестът за фрустрация на S. Rosenzweig (1964) се присъединява към този тест. Има и различни графични проективни техники: "Нарисувай дърво", "Нарисувай животно", "Нарисувай човек" и др.

Изследователят извършва психоаналитична интерпретация на тези рисунки. Трябва обаче да се използват и други диагностични методи. Методологията „Семейна рисунка“ (1987), предложена от Г. Т. Хоментаускас, позволява да се идентифицират характеристиките на вътресемейните отношения. Въпреки това, всички проективни техники имат висока вероятност за поява на артефакти - поява на инструментални грешки и психодиагностични грешки. Препоръчително е използването им да се комбинира с метода на експертните оценки.

Напоследък в психодиагностиката е широко разпространено използването на различни личностни въпросници (MMPI и др.) С добре разработена методика за тяхното прилагане. Трябва обаче да се има предвид, че нито един тест и нито една тестова техника не може да служи като основа за категорични психодиагностични заключения. Основният методологичен принцип на психодиагностиката е принципът на комплексността.

Изпратете добрата си работа в базата знания е лесно. Използвайте формата по-долу

Студенти, докторанти, млади учени, които използват базата от знания в обучението и работата си, ще ви бъдат много благодарни.

публикувано на http://www.allbest.ru/

МЕЖДУРЕГИОНАЛНА АКАДЕМИЯ ПО УПРАВЛЕНИЕ НА ЧР

УПРАВЛЯВАЩ РОБОТ

от дисциплината “ПСИХОДИАГНОСТИКА”

Тема № 4 Основни методи на психодиагностика

Виконав: Швец О.В. гр. в12-001025

Викладач: Соколов А.В.

м. Днепропетровск

1. Предмет на психодиагностиката

3.2 Тестове и тестване

резултат от психодиагностичен интерпретационен тест

1. Предмет на психодиагностиката

Психодиагностиката е не само направление в практическата психодиагностика, но и теоретична дисциплина.

Психодиагностиката в практически смисъл може да се определи като установяване на психодиагностична диагноза - описание на състоянието на обекти, които могат да бъдат индивид, група или организация.

Психодиагностиката се извършва въз основа на специални методи. Тя може да бъде неразделна част от експеримента или да действа самостоятелно, като изследователски метод или като поле на дейност на практически психолог, като същевременно е насочена към изследването, а не към изследването.

Психодиагностиката се разбира по два начина:

В широк смисъл, той се доближава до психодиагностичното измерение като цяло и може да се отнася до всеки обект, който се поддава на психодиагностичен анализ, действайки като идентификация и измерване на неговите свойства;

В тесен смисъл, по-често - измерване на индивидуално - психодиагностични свойства на човек.

В психодиагностичния преглед могат да се разграничат 3 основни етапа:

Събиране на данни.

Обработка и интерпретация на данни.

Вземане на решение – психодиагностична диагноза и прогноза.

Психодиагностиката като наука се определя като област от психологията, която разработва методи за идентифициране и измерване на индивидуалните психологически характеристики на човек.

Като теоретична дисциплина психодиагностиката се занимава с променливи и константи, които характеризират вътрешния свят на човек. Психодиагностиката, от една страна, е начин за проверка на теоретични конструкции, а от друга страна, конкретно въплъщение на теоретични конструкции - начин за преминаване от абстрактна теория, от обобщение към конкретен факт.

Теоретичната психодиагностика се основава на основните принципи на психологията:

Принципът на отражение - адекватното отражение на околния свят осигурява на човек ефективно регулиране на неговите дейности;

Принцип на развитие - ориентира изучаването на условията за възникване на психичните явления, тенденциите на тяхното изменение, качествените и количествени характеристики на тези изменения;

Принципът на диалектическата връзка на същността и явлението - ви позволява да видите взаимното обуславяне на тези философски категории върху материала на психическата реалност, при условие че не са идентични;

Принципът на единството на съзнанието и дейността - съзнанието и психиката се формират в човешката дейност, дейността се регулира едновременно от съзнанието и психиката;

Личностният принцип изисква от психолога да анализира индивидуалните характеристики на човек, да вземе предвид неговата конкретна житейска ситуация, неговата онтогенеза.

Тези принципи са в основата на разработването на психодиагностични методи - методи за получаване на надеждни данни за съдържанието на променливите на психичната реалност.

2. Възникването на психодиагностиката като наука и основните етапи на нейното развитие

Историята на съвременната психодиагностика започва през първата четвърт на 19 век, т.е. от началото на клиничния период в развитието на психодиагностичните знания. Психиатрите започнаха да провеждат систематични наблюдения на пациенти в клиники, записвайки и анализирайки резултатите от своите наблюдения.

По това време се появяват такива методи на психодиагностика като наблюдение, разпит, анализ на документи. Но тези методи бяха от качествен характер, следователно, според едни и същи данни, различни лекари често правеха различни заключения.

Едва през втората половина на 19 век, когато немският психолог Вунд създава първата в света психодиагностична лаборатория, където техническите устройства и устройства започват да се използват за целите на психодиагностиката, психодиагностичните методи придобиват количествен характер.

По същото време е открит основният (базален) психофизичен закон на Вебер.

Провеждайки експерименти за разграничаване на теглата, дължините на линиите и акустичните височини на тона, Вебер установи, че съотношението на едва забележима промяна в стимула dI към първоначалната му стойност I е постоянна стойност, т.е. dI/I=константа.

Според закона на Вебер диференциалният праг на чувствителност е определена постоянна част от величината на първоначалния стимул, с която той трябва да бъде увеличен или намален, за да се получи едва забележима трансформация на усещането.

Откриването на закона на Вебер направи възможно измерването на психодиагностичните феномени. В съответствие с този закон човешките усещания стават основен обект на измерване и дълго време практическата психодиагностика се ограничава до измерване на усещанията.

Съвременните методи на психодиагностика, засягащи основните психодиагностични процеси, свойства и състояния на човек, започват да се появяват в края на деветнадесети и началото на двадесети век. по това време теорията на вероятностите и математическата статистика се развиват активно, на които впоследствие започват да разчитат научните методи на количествената психодиагностика.

През 1884 г. английският психолог Галтън основава Антропометричната лаборатория, една от целите й е да получи статистически данни за човешките способности. През този експеримент са преминали около 10 000 души. През 1877 г. той също предлага използването на корелационния метод в психодиагностиката.

Съвременник на Галтън Фишър изобретил дисперсионния анализ, а друг англичанин Спирман изобретил факторния анализ.

Първият статистически валиден тест на Бине се появява през 1905-1907 г.

През 20-те години на миналия век започват да се появяват нови психодиагностични тестове, включително интелектуални и личностни тестове, които позволяват извършването на психодиагностика на различни процеси и човешки свойства.

За 50-60-те години на ХХ век. представлява по-голямата част от различни психодиагностични техники.

Съвременната психодиагностика се превърна в отделна област на научното и практическото психодиагностично познание. Все по-широко приложение в психодиагностиката намират съвременните методи на математиката и физиката, както и средствата за електронна психодиагностика.

3. Методи на психодиагностиката и тяхната класификация

В момента са създадени и се използват в практиката много психодиагностични методи. В началото на ХХ век. в психодиагностиката като наука бяха признати и приети изискванията за най-развитите съвременни науки напр. физика. Това са изисквания за опериране и проверка.

Операционализация - предполага указания за практически действия или операции, които всеки изследовател може да извърши, за да се увери, че дефинираният в концепцията феномен има точно свойствата, които му се приписват.

Проверка - т.е. всяко ново понятие, въведено в научното обращение и претендиращо да бъде научно, трябва да бъде тествано за неговата непразнота, тоест за реалността на съществуването на явлението, определено от това понятие.

Най-общата схема за класификация на психодиагностичните методи може да бъде представена като следната схема:

Таблица 1 - Класификация на психодиагностичните методи

3.1 Кратка характеристика на психодиагностичните методи

Празни методи - съставляват по-голямата част от тях. В тях на субекта се предлага поредица от преценки или въпроси. Според получените отговори се съди за психологията на субекта.

Тези техники са лесни за разработване, използване и обработка на резултатите.

Методи на изследване - заемат второ място по честота на използване. В тях на изследваното лице се задават устни въпроси, отбелязва се и се обработват отговорите му.

Недостатъци:

субективизъм, който се проявява както при избора на самите въпроси, така и при тълкуването на отговорите на тях;

тези техники са трудни за стандартизиране и, следователно, за постигане на висока надеждност и сравнимост на резултатите.

Психодиагностични техники за рисуване - използвайте създадените от субекта рисунки, които могат да бъдат тематични или спонтанни. Понякога се използва методът на интерпретация на готовите изображения от обекта.

Проективни методи – от своя страна могат да бъдат бланкови, анкетни, чертежни. Те се използват все по-често, тъй като методите от тази група са най-валидни и информативни.

Обективно-манипулационни техники - при които задачите, решавани от субектите, им се предлагат под формата на реални обекти, с които трябва да се направи нещо - да се сглобят, изработят, разглобят и др.

По-подробна класификация на психодиагностичните методи може да бъде представена чрез подчертаване на други критерии (виж Таблица 2)

Таблица 2 - Класификация на психодиагностичните методи

3.2 Тестове и тестване

Тестовете са стандартизирани методи за психодиагностика, които позволяват получаване на сравними количествени и качествени показатели за степента на развитие на изследваните свойства.

Стандартизиране на методологията – тоест тя трябва да се прилага винаги и навсякъде по един и същи начин, от началото на ситуацията до начина, по който се интерпретират резултатите.

Сравнимост - тоест резултатите, получени с помощта на теста, могат да бъдат сравнени помежду си, независимо къде, кога и от кого са получени.

Класификацията на видовете тестове е дадена в табл. 3.

3.3 Изисквания към тестовете

Към тестовете като методи за точна психодиагностика се налагат редица специални изисквания. То:

Социокултурна адаптивност на теста - съответствието на тестовите задачи и оценки с характеристиките на културата, която се е развила в обществото, където се използва този тест, като е заимствана в друга страна.

Простота на формулировката и недвусмисленост на тестовите задачи - в устните и другите задачи на теста не трябва да има моменти, които могат да бъдат възприети и разбрани по различен начин от хората.

Ограничено време за изпълнение на тестовите задачи - общото време за изпълнение на психодиагностичните тестови задачи не трябва да надвишава 1,5-2 часа, тъй като извън това време е трудно човек да поддържа работоспособността си на достатъчно високо ниво.

Наличието на тестови норми за даден тест са представителни средни стойности за даден тест, т.е. показатели, представляващи голяма популация от хора, с които може да се сравни представянето на даден индивид, като се оцени нивото на неговото психологическо развитие.

Нормата на теста е средното ниво на развитие на голяма популация от хора, подобни на даден субект по редица социално-демографски характеристики.

Таблица 3 - Класификация на тестовете

3.4 Специални изисквания към психодиагностичните методи

За да се гарантира надеждността на резултатите от психодиагностичните изследвания, е необходимо използваните психодиагностични методи да бъдат научно обосновани, т.е. да отговарят на редица изисквания.

Тези изисквания са

Валидност - „полезност“, „годност“, „съответствие“.

Има няколко вида валидност.

Теоретичната валидност се определя от съответствието на показателите за изследваното качество, получени с този метод, на показателите, получени с други методи.

Теоретичната валидност се проверява чрез корелации на показатели за едно и също свойство, получени с помощта на различни методи, базирани или изхождащи от една и съща теория.

Емпирична валидност - проверява се чрез съответствието на диагностичните показатели с реалното поведение, наблюдаваните действия и реакции на субекта. По критерия за емпирична валидност методологията се проверява чрез сравняване на нейните показатели с реалното житейско поведение на хората.

Вътрешна валидност - означава съответствието на задачите, подтестовете, преценките и т.н., съдържащи се в методологията, с общата цел и дизайн на методиката като цяло. Счита се за вътрешно невалидно, когато всички или част от въпросите, задачите или подтестовете не измерват това, което се изисква от тази методология.

Външната валидност е почти същата като емпиричната валидност, но тук говорим за връзката между показателите на методологията и най-важните външни характеристики, свързани с поведението на субекта.

Валидността на методологията се проверява и усъвършенства в процеса на нейното доста дългосрочно използване.

Критерии за валидност:

Поведенчески показатели - реакции, действия и постъпки на субекта в различни житейски ситуации.

Постиженията на субекта в различни дейности: образователни, трудови, творчески и др.

Данни за изпълнението на различни контролни проби и задачи.

Данни, получени от други методи, чиято валидност или връзка с този метод се считат за надеждно установени.

Надеждност - характеризира възможността за получаване на устойчиви показатели с помощта на тази техника.

Надеждността на дадена психодиагностична техника може да се установи по два начина:

Чрез сравняване на резултатите, получени с тази техника от различни хора

Чрез сравняване на резултатите, получени по същия метод при различни условия.

Еднозначността на методологията се характеризира с това доколко получените с нейна помощ данни отразяват промените точно и само в това свойство, за което се използва тази методика.

Точност - отразява способността на техниката да реагира фино на най-малките промени в оценяваното свойство, които се случват по време на психодиагностичния експеримент. Колкото по-точна е психодиагностичната техника, толкова по-фино може да се използва за оценка на градациите и разкриване на нюанси на измереното качество, въпреки че в практическата психодиагностика не винаги се изисква много висока степен на точност на оценките.

3.5 Правила за тестване, обработка и интерпретация на резултатите

Има определени строги правила по този въпрос.

Най-важните са:

Преди да приложи теста, психологът трябва да го изпробва върху себе си или върху друг човек, което ще избегне възможни грешки поради недостатъчно познаване на неговите нюанси.

Важно е да се уверите, че изпитваните субекти разбират добре задачите и инструкциите за теста, преди да започнат работа.

По време на тестването всички субекти трябва да работят самостоятелно, без да си влияят.

За всеки тест трябва да има разумна и проверена процедура за обработка и тълкуване на резултатите. Това избягва грешки, които възникват на този етап от тестването.

Списък на използваната литература

1. Абрамова Г.С. Практическа психология. Изд. 3 Екатеринбург: Бизнес книга, 1998. 368 с.

2. Немов Р. С. Психология: В 3 книги. Книга. 3: Психодиагностика. М.: “ВЛАДОС”, 1998.-632с.

3. Рогов E.I. Наръчник на практическия психолог: В 2 kn.-M .: ed. ВЛАДОС, 1998.-Кн. 1-384c:

4. Речник на практически психолог / комп. Головин С. Ю. - Минск: Жътва, 1998. - 800 с.

5. Модерен речник по психология.-Мн .: "Модерна дума", 1998. - 768 с.

Хоствано на Allbest.ru

Подобни документи

История на формирането, основни принципи и математизирана технология за създаване на стандартизирани психодиагностични методи. Характеристики на психодиагностиката в предреволюционна Русия и в СССР, нейната криза, изисквания за качество и текущо състояние.

контролна работа, добавена на 16.02.2010 г


Концепцията за психологическото тестване, неговата цел и цели. Характеристики на провеждане на лична психодиагностика, съставяне и видове въпросници. Тестване на конкретен субект по пет метода от областта на личностната психодиагностика.

тест, добавен на 04/05/2011


Практическата роля на психодиагностиката. Основни изисквания към психодиагностичните методи и етапи на изследване. Методи и особености на обработка на резултатите от стандартизирани методи. Обща стратегия за интерпретиране на резултатите въз основа на протокола.

резюме, добавено на 05/11/2014


Понятието "личност", "индивид", "индивидуалност". "Аз-концепцията" и нейните компоненти. Теорията за личността като носител на социални роли. Предимства на компютърната психодиагностика. Правила за изследване, обработка и интерпретация на резултатите.

дисертация, добавена на 07.02.2009 г


Характеристики на развитието на вътрешната психодиагностика. Изисквания за квалификацията на психодиагностика. Концепцията за надеждност на теста като устойчивост на действието на странични фактори. Подходи и психодиагностични методи в областта на диагностиката на интелекта.

резюме, добавено на 12.02.2017 г


Същност на психодиагностиката. Задачи на научната и практическата психодиагностика. Методи за изчисляване на коефициента на корелация. Създаване на количествени и качествени методи за психодиагностика. Модели за оценка на личността. Психологически основи на взаимодействието в обществото.

тест, добавен на 10.12.2011 г


Предмет и принципи на психодиагностиката в медицината, управлението, криминологията. Основните методи на психодиагностиката: операционализация, верификация; тяхната класификация. Понятието личност в психологията. Тестовете като вид психодиагностика. Многофакторни тестови въпросници.

контролна работа, добавена 12/06/2007


Проективните методи за изследване на личността като една от най-сложните и противоречиви области на психологическата психодиагностика, методи, разработени в рамките на проективния диагностичен подход. Класификация и възможности на проективните методи.

тест, добавен на 31.03.2011 г


История на развитието, съдържание, методи и принципи на социално-психологическата диагностика. Организация и процедура за провеждане на социално-психологическа диагностика. Характеристики, класификация и характеристики на различни методи за психодиагностика на личността.

курсова работа, добавена на 05/08/2011


Психодиагностика: концепция, цели. Класификация на психологическите методи на изследване според B.G. Ананиев. Характеристика на методите, използвани за психодиагностика на курсанти. Оценка на комуникационните умения в процеса на първична професионална консултация.