Училищна тревожност при деца в начална училищна възраст. Проучване на причините за повишени нива на тревожност при деца в начална училищна възраст

ВЪВЕДЕНИЕ ...............................................................................................................3

1.1. Обща характеристика на понятието "безпокойство" ..................................... ..... 5

1.2. Особености в поведението на тревожните деца ............................................ .................. ... девет

1.3. Причини за възникване и развитие на тревожност при деца ................................ 11

2. ЕКСПЕРИМЕНТАЛНО ИЗСЛЕДВАНЕ НА ФЕНОМЕНА

ТРЕВОЖНОСТ ПРИ ДЕЦАТА В ПРОГРАМНОТО УЧИЛИЩЕ

ВЪЗРАСТ ................................................................................................... 17

2.1. Напредъкът на експеримента. Описание на използваните методи ............................................. 17

2.2. Констатиращият етап на експеримента ............................................. ........ ........... двадесет

2.3. Формиращ етап на експеримента ............................................. ................................... 23

2.4. Контролен етап на експеримента ............................................. ..................... ................. 25

ЗАКЛЮЧЕНИЕ. .................................................................................................... 29

СПИСЪК НА ИЗПОЛЗВАНАТА ЛИТЕРАТУРА ......................................... 32

ПРИЛОЖЕНИЯ .................................................................................................... 34

ВЪВЕДЕНИЕ

Хармоничното развитие на детската личност е възможно при наличие на здраве, дефинирано от Световната здравна организация като състояние на физическо, психическо и социално благополучие на детето.

В момента броят на децата от "рисковата група" се е увеличил, всеки трети ученик има отклонения в нервно-психическата система. Психологическото самосъзнание на децата, които постъпват в училище, се характеризира с липса на любов, топли, надеждни отношения в семейството и емоционална привързаност. Има признаци на неприятности, напрежение в контактите, страхове, тревожност, регресивни тенденции. Нараства броят на тревожните деца, характеризиращи се с повишена тревожност, несигурност, емоционална нестабилност. Появата и консолидацията на тревожността е свързана с неудовлетвореност от възрастовите потребности на детето.

По време на възрастовите пикове на тревожност, тревожността действа като неконструктивна, която предизвиква състояние на паника, униние. Детето започва да се съмнява в своите способности и сили. Но тревожността дезорганизира не само учебните дейности, тя започва да разрушава личните структури. Следователно познаването на причините за повишена тревожност води до възможността за навременно разработване и прилагане на коригираща и развиваща работа, която помага за намаляване на тревожността и формиране на адекватно поведение при деца в начална училищна възраст.

Много видни психолози и педагози са се занимавали с проблема с тревожността при децата и намаляването на нейното ниво. Сред тях са А. М. Енориаши, Е. И. Рогов, С. Л. Рубинщайн, Р. С. Немов, Л. В. Макшанцева, Е. А. Савина, Н. П. Шанина, Г. Г. Аракелов , Н. Е. Лисенко, Л. В. Бороздина, Б. Д. Кочубей, Н. В. Клюева, Р. В. Касаткина, С. В. Крюкова, Р. В. Овчарова

В домашната психологическа и педагогическа литература има няколко подхода за разбиране на тревожността. Някои изследователи разглеждат безпокойството главно в стресови ситуации, като временно отрицателно емоционално състояние, което възниква в трудни, заплашителни, необичайни условия. Други смятат тревожността за свойство на темперамента. Редица учени разглеждат тревожността като социално определено свойство на индивида, те твърдят, че проявата на тревожност при децата е силно повлияна от социализацията, която интензивно протича в детските градини и училищата.

Цел на изследването:да проучи характеристиките на проявата на тревожност при децата и да определи ефективността на корекционните и развиващи дейности, насочени към намаляване на нивото на тревожност при деца в начална училищна възраст.

Изследователска хипотеза:използването на корекционни и развиващи програми в образователния процес, насочени към намаляване на нивото на тревожност при децата, дава положителни резултати.

Обект на изследване:тревожност при децата.

Предмет на изследване:характеристики на проявата на тревожност при деца в начална училищна възраст.

Цели на изследването:

1. Изследвайте характеристиките на проявата на тревожност при деца.

2. Да се изследват методи за откриване на тревожност при деца в начална училищна възраст.

3. Да се идентифицира въздействието на програмата за корекционно развитие върху намаляването на нивото на тревожност при по-младите ученици.

Проучването използва следното методи:психодиагностични методи, наблюдение, констатиращ, формиращ и контролен експеримент, статистическа обработка на данни.

1. ТЕОРЕТИЧЕН АНАЛИЗ НА ЛИТЕРАТУРАТА ПО ПРОБЛЕМА ЗА ТРЕВОЖНОСТТА ПРИ ДЕЦАТА

1.1. Обща характеристика на понятието "тревожност"

В психологическата литература има много дефиниции на понятието „тревожност“. Представяме само няколко от тях.

S. L. Rubinshtein разбира тревожността като склонност на човек да изпитва тревожност, т.е. емоционално състояние, което възниква в ситуации на несигурна опасност и се проявява в очакване на неблагоприятно развитие на събитие uy.

Според V. K. Vilyunas тревожността е склонността на индивида да изпитва тревожност, характеризираща се с нисък праг за поява на тревожна реакция: един от основните параметри на индивидуалните различия.

А. М. Енориаши дава следното определение: безпокойството е преживяване на емоционален дискомфорт, свързано с очакване на неприятности, с предчувствие за непосредствена опасност.

Според дефиницията на С. С. Степанов, тревожността е преживяване на емоционален стрес, свързан с предчувствие за опасност или провал.

Разграничете тревожността като емоционално състояние и като стабилно свойство, личностна черта или темперамент.

Според дефиницията на Р. С. Немов, тревожността е постоянно или ситуативно проявяващо се свойство на човек да изпада в състояние на повишена тревожност, да изпитва страх и безпокойство в конкретни социални ситуации.

Въпреки разнообразието от дефиниции на феномена на тревожността, повечето изследователи са единодушни в признаването на необходимостта да се разглежда диференцирано - като ситуационен феномен и като личностна характеристика, като се вземе предвид преходното състояние и неговата динамика.

Съвременните изследвания на тревожността са насочени към разграничаване на ситуационната тревожност, свързана с конкретна външна ситуация, и личната тревожност, която е стабилно свойство на човек, както и към разработване на методи за анализ на тревожността в резултат на взаимодействието на човек и неговото околен свят.

Г. Г. Аракелов, Н. Е. Лисенко, Е. Е. Шот отбелязват, че тревожността е двусмислен психологически термин, който описва както определено състояние на индивидите в ограничен момент от време, така и стабилно свойство на всеки човек. Анализът на литературата от последните години ни позволява да разгледаме тревожността от различни гледни точки, което позволява да се твърди, че повишената тревожност възниква и се реализира в резултат на сложно взаимодействие на когнитивни, афективни и поведенчески реакции, провокирани, когато човек е изложен на различни стресове. Тревожност - като черта на личността е свързана с генетично определени свойства на функциониращия човешки мозък, които предизвикват постоянно повишено чувство на емоционална възбуда, емоции на тревожност.

Разпределете два основни вида тревожност. Първият от тях е т.нар ситуационна тревожност,тези. породени от някаква конкретна ситуация, която обективно предизвиква безпокойство. Това състояние възниква при всеки човек в очакване на възможни проблеми и житейски усложнения. Това състояние е не само съвсем нормално, но и играе положителна роля. Той действа като вид мобилизиращ механизъм, който позволява на човек да подходи сериозно и отговорно към решаването на възникващи проблеми. Ненормалното е по-скоро намаляване на ситуационната тревожност, когато човек в лицето на сериозни обстоятелства демонстрира безгрижие и безотговорност, което най-често показва инфантилна житейска позиция, недостатъчно формулиране на самосъзнание.
Определено ниво на тревожност е естествена и задължителна характеристика на активната дейност на индивида. Всеки човек има свое оптимално или желано ниво на тревожност - това е така наречената полезна тревожност. Оценката на човек за неговото състояние в това отношение е съществен компонент на самоконтрола и самообразованието за него. Но повишеното ниво на тревожност е субективна проява на проблемите на човека.

Проявите на тревожност в различни ситуации не са еднакви. В някои случаи хората са склонни да се държат тревожно винаги и навсякъде, в други разкриват безпокойството си само от време на време, в зависимост от обстоятелствата.

Друг вид е т.нар лична тревожност.Може да се разглежда като черта на личността, която се проявява в постоянна склонност към изпитване на тревожност в различни житейски ситуации, включително такива, които обективно нямат това. Характеризира се със състояние на неосъзнат страх, неопределено чувство на заплаха, готовност да се възприеме всяко събитие като неблагоприятно и опасно. Дете, подложено на това състояние, е постоянно в предпазливо и потиснато настроение, има затруднения в контакта с външния свят, който възприема като плашещ и враждебен.

Като предразположение личната тревожност се активира, когато определени стимули се възприемат от човек като опасни, заплахи за неговия престиж, самочувствие, самоуважение, свързани с конкретни ситуации.

Индивидите, класифицирани като силно тревожни, са склонни да възприемат заплаха за живота си в широк спектър от ситуации и реагират много напрегнато, с ясно изразено състояние на тревожност.

Поведението на силно тревожните хора в дейности, насочени към постигане на успех, има следните характеристики:

ö хората с висока степен на тревожност са емоционално по-чувствителни към съобщенията за провал от хората с ниска тревожност;

ö хората с висока тревожност работят по-зле от хората с ниска тревожност в стресови ситуации или в условия на липса на време за решаване на проблем;

ö страхът от провал е характерна черта на силно тревожните хора. Този страх доминира в желанието им да постигнат успех;

ö мотивацията за постигане на успех преобладава сред хората с ниска тревожност. Обикновено то надделява над страха от евентуален провал;

ö За силно тревожните хора съобщението за успех е по-стимулиращо от съобщението за провал; хората с ниска тревожност са по-стимулирани от посланието за провал.

Активността на човек в конкретна ситуация зависи не само от самата ситуация, от наличието или отсъствието на лична тревожност у индивида, но и от ситуационната тревожност, която възниква в даден човек в дадена ситуация под влияние на преобладаващото обстоятелства.

Въздействието на текущата ситуация, собствените нужди, мисли и чувства на човека, характеристиките на неговата тревожност като лична тревожност определят когнитивната му оценка на възникналата ситуация. Тази оценка от своя страна предизвиква определени емоции (активиране на автономната нервна система и повишаване на състоянието на ситуационна тревожност, заедно с очаквания за възможен провал). Информацията за всичко това чрез нервните механизми за обратна връзка се предава на кората на главния мозък на човека, въздействайки върху неговите мисли, нужди и чувства.

Същата когнитивна оценка на ситуацията едновременно и автоматично предизвиква реакцията на тялото към заплашителни стимули, което води до появата на контрамерки и подходящи реакции, насочени към намаляване на възникналата ситуационна тревожност. Резултатът от всичко това пряко се отразява на извършваните дейности. Тази активност е в пряка зависимост от състоянието на тревожност, което не може да бъде преодоляно с помощта на предприетите реакции и контрамерки, както и адекватна когнитивна оценка на ситуацията.

По този начин човешката дейност в ситуация, която генерира тревожност, пряко зависи от силата на ситуационната тревожност, ефективността на контрамерките, предприети за нейното намаляване, и точността на когнитивната оценка на ситуацията.

1.2. Характеристики на поведението на тревожните деца

Всичко, което е характерно за тревожните възрастни, може да се отдаде на тревожните деца. Обикновено това са много несигурни деца, с нестабилно самочувствие. Постоянното им чувство на страх от неизвестното води до факта, че те рядко поемат инициативата. Като послушни, те предпочитат да не привличат вниманието на другите, държат се приблизително както у дома, така и в училище, опитват се да изпълняват стриктно изискванията на родителите и възпитателите - не нарушават дисциплината, почистват играчките след себе си. Такива деца се наричат скромни, срамежливи. Тяхната примерност, точност, дисциплина обаче са защитни - детето прави всичко, за да избегне провала.

Тревожните деца се отличават с чести прояви на безпокойство и безпокойство, както и с голям брой страхове, а страховете и безпокойството възникват в онези ситуации, в които детето изглежда не е в опасност. Те са особено чувствителни. Така че детето може да се притеснява: докато е в градината, изведнъж нещо ще се случи с майка му.

Тъй като тревожните деца често се характеризират с ниско самочувствие, те очакват неприятности от другите. Това е характерно за онези деца, чиито родители им поставят невъзможни задачи, като изискват децата да не могат да ги изпълнят, а в случай на неуспех те обикновено биват наказвани.

Тревожните деца са много чувствителни към неуспехите си, реагират остро на тях, склонни са да отказват тези дейности, като рисуване, в които изпитват затруднения.

При тези деца можете да забележите забележима разлика в поведението в и извън клас. Извън часовете това са жизнени, общителни и директни деца, в класната стая те са притиснати и напрегнати. Те отговарят на въпросите на учителя с тих и глух глас, дори могат да започнат да заекват. Тяхната реч може да бъде или много бърза, припряна, или бавна, трудна. По правило възниква продължително вълнение: детето дърпа дрехи с ръце, манипулира нещо.

Тревожните деца са склонни към лоши навици от невротичен характер (гризат ноктите си, смучат пръстите си, участват в мастурбация). Манипулацията със собственото им тяло намалява емоционалния им стрес, успокоява ги.

Рисуването помага за разпознаването на тревожните деца. Техните рисунки се отличават с изобилие от засенчване, силен натиск, както и малки размери на изображението. Често тези деца се забиват в подробности, особено малки.

Тревожните деца имат сериозно, сдържано изражение, сведени очи, такова дете седи спретнато на стол, опитва се да не прави ненужни движения, да не вдига шум, предпочита да не привлича вниманието на другите.

И така, поведението на тревожните деца се характеризира с чести прояви на безпокойство и безпокойство, такива деца живеят в постоянно напрежение, през цялото време се чувстват застрашени, чувствайки, че всеки момент могат да се сблъскат с провали.

За практическия психолог поведението на детето, изразяването на неговите чувства е важен показател за разбирането на вътрешния свят на малък човек, показващ неговото психическо състояние, благополучие и възможни перспективи за развитие. Информацията за степента на емоционално благополучие на детето дава на психолога емоционален фон. Емоционалният фон може да бъде положителен или отрицателен.

Отрицателният фон на детето се характеризира с депресия, лошо настроение, объркване. Детето почти не се усмихва или го прави любезно, главата и раменете са сведени, изражението на лицето е тъжно или безразлично. В такива случаи има проблеми в комуникацията и установяването на контакт. Детето често плаче, лесно се обижда, понякога без видима причина. Той прекарва много време сам, без да се интересува от нищо. По време на прегледа такова дете е депресирано, неактивно, почти не влиза в контакт.

Една от причините за такова емоционално състояние на детето може да бъде проявата на повишено ниво на тревожност.

1.3. Причини за възникване и развитие на тревожност при деца

Каква е етиологията на тревожността?

Според Е. А. Савина сред причините, които причиняват безпокойството на децата, на първо място са неправилното възпитание и неблагоприятните отношения на детето с родителите, особено с майката. И така, отхвърлянето, отхвърлянето от майката на детето му причинява безпокойство поради невъзможността да задоволи нуждата от любов, обич и защита. В този случай възниква страх: детето чувства условността на майчината любов („Ако направя лошо, няма да ме обичат“). Незадоволяването на нуждата от любов ще го насърчи да търси нейното задоволяване по всякакъв начин.

Предпоставка за възникване на тревожност е повишената чувствителност (сензитивност). Не всяко дете със свръхчувствителност обаче става тревожно. Много зависи от начина, по който родителите общуват с детето. Понякога те могат да допринесат за развитието на тревожна личност. Например, има голяма вероятност за отглеждане на тревожно дете от родители, които възпитават типа хиперпротекция (прекомерна грижа, дребен контрол, голям брой ограничения и забрани, постоянно дърпане).

В този случай комуникацията на възрастен с дете има авторитарен характер, детето губи увереност в себе си и в собствените си способности, постоянно се страхува от негативна оценка, започва да се тревожи, че прави нещо нередно, т.е. изпитва чувство на тревожност, което може да се фиксира и да се развие в стабилна личностна формация - тревожност.

Образованието по типа свръхзащита може да се комбинира със симбиотично, т.е. изключително близката връзка на детето с един от родителите, обикновено майката. В този случай комуникацията между възрастен и дете може да бъде както авторитарна, така и демократична (възрастният не диктува своите изисквания на детето, а се консултира с него, интересува се от неговото мнение). Родителите с определени характерологични особености са склонни да установяват такива отношения с детето - тревожни, подозрителни, неуверени в себе си. Установил близък емоционален контакт с детето, такъв родител заразява сина или дъщеря си със своите страхове, т.е. допринася за образуването на тревожност.

Например, има връзка между броя на страховете при децата и родителите, особено майките. В повечето случаи страховете, изпитвани от децата, са били присъщи на майките в детството или се проявяват сега. Майка в състояние на тревожност неволно се опитва да защити психиката на детето от събития, които по един или друг начин й напомнят за нейните страхове. Също така грижите на майката за детето, състоящи се в н.е предчувствия, страхове и тревоги.

Фактори като прекомерни изисквания от страна на родителите и лицата, които се грижат за него, могат да допринесат за увеличаване на тревожността при детето, тъй като причиняват ситуация на хроничен провал. Изправено пред постоянни несъответствия между реалните си възможности и високите постижения, които възрастните очакват от него, детето изпитва тревожност, която лесно прераства в тревожност. Друг фактор, допринасящ за формирането на тревожност, са честите упреци, които предизвикват чувство за вина („Ти се държеше толкова лошо, че майка ти имаше главоболие“, „Поради твоето поведение ние с майка ми често се караме“). В този случай детето постоянно се страхува да не бъде виновно пред родителите. Често причината за голям брой страхове при децата е сдържаността на родителите при изразяване на чувства при наличието на множество предупреждения, опасности и тревоги. Прекомерната строгост на родителите също допринася за появата на страхове. Това обаче се случва само по отношение на родители от същия пол като детето, т.е. колкото повече майката забранява на дъщерята или бащата на сина, толкова по-вероятно е те да имат страхове. Често, без колебание, родителите всяват страх у децата с нереализираните си заплахи като: „Чичо ще те вземе в торба“, „Ще те оставя“ и др.

В допълнение към тези фактори, страховете възникват и в резултат на фиксиране на силни страхове в емоционалната памет при среща с всичко, което олицетворява опасност или представлява пряка заплаха за живота, включително атака, инцидент, операция или сериозно заболяване.

Ако тревожността се увеличи при дете, се появяват страхове - незаменим спътник на тревожността, тогава могат да се развият невротични черти. Неувереността в себе си, като черта на характера, е самоиронично отношение към себе си, своите сили и възможности. Тревожността като черта на характера е песимистично отношение към живота, когато той се представя като пълен със заплахи и опасности.

Несигурността поражда безпокойство и нерешителност, а те от своя страна се формират спокойствие.

Така едно неуверено, склонно към съмнение и колебание, плахо, тревожно дете е нерешително, зависимо, често инфантилно, силно внушаемо. Несигурният, тревожен човек винаги е подозрителен, а подозрителността поражда недоверие към другите. Такова дете се страхува от другите, чака атаки, подигравки, негодувание. Той не се справя със задачата в играта, със случая.

Това допринася за формирането на психологически защитни реакции под формата на a агресия, насочена към другите.

И така, един от най-известните начини, които тревожните деца често избират, се основава на просто заключение: „За да не се страхувате от нищо, трябва да сте сигурни, че те се страхуват от мен.“ Маската на агресията внимателно прикрива безпокойството не само от другите, но и от самото дете. Въпреки това, дълбоко в себе си те имат същата тревожност, объркване и несигурност, липса на солидна опора.

Също така реакцията на психологическата защита се изразява в отказ от общуване и избягване на лица, от които идва "заплахата". Такова дете е самотно, затворено, неактивно.

Също така е възможно детето да намери психологическа защита, като отиде в света на фантазиите. Във фантазиите детето разрешава неразрешимите си конфликти, в сънищата намира задоволяване на неудовлетворените си потребности.

Фантазията е едно от най-прекрасните качества, които децата притежават. Нормалните (конструктивни) фантазии се характеризират с постоянната си връзка с реалността. От една страна, реалните събития от живота на детето дават тласък на неговото въображение (фантазиите като че ли продължават живота); от друга страна - самите фантазии влияят на реалността - детето изпитва желание да сбъдва мечтите си. Във фантазиите на тревожните деца липсват тези свойства. Сънят не продължава живота, а по-скоро се противопоставя на живота. Същото отделяне от реалността е в самото съдържание на смущаващи фантазии, които нямат нищо общо с реалните възможности с действителните възможности и способности, перспективите за развитие на детето. Такива деца изобщо не мечтаят за това, към което наистина имат душа, в какво всъщност могат да се докажат.

Тревожността като определено емоционално настроение с преобладаване на чувство на безпокойство и страх да не направи нещо нередно, да не отговаря на общоприетите изисквания и норми, се развива по-близо до 7 и особено 8 години с голям брой неразрешими страхове, идващи от по-ранна възраст. Основният източник на безпокойство за децата в предучилищна възраст и по-малките ученици е семейството. В бъдеще, вече за подрастващите, тази роля на семейството е значително намалена; но ролята на училището се удвоява.

Отбелязва се, че интензивността на преживяването на тревожност, нивото на тревожност при момчетата и момичетата са различни. В предучилищна и начална училищна възраст момчетата са по-тревожни от момичетата. Това се дължи на ситуациите, с които свързват своята тревожност, как я обясняват, от какво се страхуват. И колкото по-големи са децата, толкова по-забележима е тази разлика. Момичетата са по-склонни да свързват безпокойството си с други хора. Хората, с които момичетата могат да свържат безпокойството си, включват не само приятели, роднини, учители. Момичетата се страхуват от така наречените "опасни хора" - пияници, хулигани и т.н. Момчетата, от друга страна, се страхуват от физически наранявания, инциденти, както и от наказания, които могат да се очакват от родители или извън семейството: учители, директори на училища и др. .

Негативните последици от тревожността се изразяват във факта, че без да засяга интелектуалното развитие като цяло, високата степен на тревожност може да повлияе неблагоприятно върху формирането на дивергентно (т.е. творческо, творческо) мислене, за което такива личностни черти са естествени като липсата на от страх от новото, непознатото .

Така,

Така, въз основа на анализа на психологическата и педагогическата литература, можем да направим следното констатации:

Тревожността се определя като постоянно негативно преживяване на безпокойство и очакване на неприятности от другите.

Причината за безпокойството винаги е вътрешният конфликт на детето, неговото несъгласие със себе си, непоследователността на неговите стремежи, когато едно от силните му желания противоречи на друго, една нужда пречи на друга. Най-честите причини за такъв вътрешен конфликт са: кавги между хора, които са еднакво близки на детето, когато то е принудено да вземе страната на единия срещу другия; несъвместимостта на различни системи от изисквания към детето, когато например това, което родителите позволяват и насърчават, не се одобрява в училище и обратно; противоречия между завишени претенции, често инспирирани от родителите, от една страна, и реалните възможности на детето, от друга, незадоволяване на основни потребности, като нуждата от любов и независимост.

Въпреки това, при деца в предучилищна и начална училищна възраст, тревожността все още не е стабилна черта на характера и е относително обратима, когато се вземат подходящи психологически и педагогически мерки, може да бъде значително намалена, ако учителите и родителите, които го отглеждат, следват необходимите препоръки.

2. ЕКСПЕРИМЕНТАЛНО ИЗСЛЕДВАНЕ НА ФЕНОМЕНА НА ТРЕВОЖНОСТТА ПРИ ДЕЦА В НАЧАЛНА УЧИЛИЩНА ВЪЗРАСТ

2.1. Напредъкът на експеримента. Описание на използваните методи

За да проучим феномена на тревожността и да идентифицираме ефективността на корекционна и развиваща програма, насочена към намаляване на нивото на тревожност при деца в начална училищна възраст, проведохме проучване, проведено на три етапа. На първия етап от установителния експеримент избрахме методи и проведохме диагностично изследване, за да идентифицираме тревожността при децата и да установим причините за тревожността.

На втория етап от формиращия експеримент подготвихме и проведохме корекционно-развиваща програма, насочена към намаляване на нивото на тревожност при децата.

Третият етап - контрол - беше насочен към определяне на ефективността от използването на такава програма.

Проучването включва ученици от 2 "А" клас (контролна група - 16 души) и 2 "Б" клас (експериментална група - 14 души) от средно училище № 1 на името на Я. Колас в село Пинковичи, област Пинск, Брестка област. Проучването е проведено от февруари до март 2006 г.

Цел на изследването:изучаване на характеристиките на проявата на тревожност при деца в начална училищна възраст и определяне на ефективността на корекционна и развиваща програма, насочена към намаляване на тревожността при децата.

Цели на изследването:

1. Да се изследват методите за откриване на тревожност при деца в начална училищна възраст и да се диагностицира нивото на тревожност при децата от изследваната група;

2. Разработете програма за коригиране и идентифицирайте въздействието на тази програма върху намаляването на нивото на тревожност при по-малките ученици.

За да идентифицираме деца с изразена тревожност, използвахме: метод за измерване на нивото на тревожност Lavrentyeva G.P. и Титаренко Т.М. и теста за училищна тревожност на Филипс.

Методика за измерване нивото на тревожност Лаврентиева Г.П. и Титаренко Т.М.

Цел:измерване на нивото на тревожност.

Материал:въпросникът се състои от 20 твърдения (Приложение 1).

Възпитателят или учителят попълва анкетната карта, като наблюдава поведението на детето.

Тълкуване на резултатите:

Броят на "плюсовете", показващи нивото на тревожност, се сумира:

ö 17-20 точки - много високо ниво на тревожност;

ö 13-16 точки - високо ниво на тревожност;

ö 9-12 точки – средно (с тенденция към високо) ниво;

ö 4-8 точки – средно (с тенденция към ниско) ниво;

ö 0-3 точки – ниско ниво на тревожност.

Тест за училищна тревожност на Филипс

Цел:изследване на нивото и причините за тревожност, свързана с училище при деца в начална училищна възраст.

Материал:тест, състоящ се от 58 въпроса, които могат да се четат на ученици или да се предлагат в писмен вид. На всеки въпрос трябва да се отговори недвусмислено „Да“ или „Не“ (Приложение 2).

Инструкция:„Момчета, сега ще ви бъде предложен въпросник, който се състои от въпроси за това как се чувствате в училище. Опитайте се да отговорите искрено и правдиво, няма правилни или грешни, добри или лоши отговори. Не мислете твърде дълго върху въпросите. В листа за отговори в горната част запишете вашето име, фамилия и клас. Когато отговаряте на въпрос, напишете в полето с номера на въпроса отговора "+", ако сте съгласни с него, или "-", ако не сте съгласни.

Тълкуване на резултатите:

При обработката на резултатите се избират въпроси, чиито отговори не съвпадат с тестовия ключ. Например, детето отговори с „Да“ на 58-ия въпрос, докато „-“ съответства на този въпрос в ключа, т.е. отговорът е „не“. Отговори, които не отговарят на ключа, са прояви на тревожност (Приложение 3).

Преброяване на обработка:

1. Общият брой несъответствия за целия тест. Ако е повече от 50%, можем да говорим за повишена тревожност на детето, ако повече от 75% от общия брой въпроси на теста - за висока тревожност.

2. Броят на съвпаденията за всеки от 8-те фактора на тревожност, идентифицирани в теста. Нивото на тревожност се определя по същия начин, както в първия случай. Анализира се общото емоционално вътрешно състояние на ученика, което до голяма степен се определя от наличието на определени тревожни синдроми (фактори) и техния брой.

1. Обща тревожност в училище - общото емоционално състояние на детето, свързано с различни форми на включването му в живота на училището.

2. - емоционалното състояние на детето, на фона на което се развиват неговите социални контакти (предимно с връстници).

3. - неблагоприятен психически фон, който не позволява на детето да развие потребностите си от успех, постигане на висок резултат и др.

4. Страх от себеизразяване - негативни емоционални преживявания на ситуации, свързани с необходимостта от себеразкриване, представяне пред другите, демонстриране на собствените възможности.

5. - негативно отношение и тревожност в ситуации на проверка (особено публична) на знания, постижения, възможности.

6. - ориентация към значимостта на другите при оценката на техните резултати от действия и мисли, безпокойство от оценките, дадени от другите, очакване на отрицателни оценки.

7. - характеристики на психофизиологичната организация, които намаляват адаптивността на детето към ситуации от стресов характер, увеличават вероятността от неадекватен разрушителен отговор на тревожен фактор на околната среда.

8. - общият негативен емоционален фон на отношенията с възрастните в училище, което намалява успеха на образованието на детето.

2.2. Констатиращият етап на експеримента

В хода на първоначалната ни диагностика на нивото на тревожност по метода на Lavrentiev G.P. и Титаренко Т.М. бяха получени следните резултати:

1. В контролната група:

ö 1 субект (Ина Б.) отбеляза 19 точки, което съответства на много високо ниво на тревожност;

ö 6 субекта (Ирина А., Катя В., Максим Г., Максим К., Настя С., Юлия Я.) са получили от 13 до 16 точки, което съответства на високо ниво на тревожност;

ö 4 субекта (Света Б., Лиза Е., Руслан К., Марина П.) получиха 9-12 точки, което съответства на средното с тенденция към високо ниво на тревожност;

ö 4 субекта (Оля Г., Сергей И., Маша П., Артем С.) са получили от 4 до 6 точки, което съответства на средното с тенденция към ниско ниво на тревожност;

ö 1 субект (Кристина Л.) получи 1 точка, което съответства на ниско ниво на тревожност.

2. В експерименталната група:

ö 1 човек (Марина С.) получи 20 точки, което отговаря на много високо ниво на тревожност;

ö 5 субекта (Катя А., Володя И., Вадим К., Света Ф., Таня У.) са получили от 13 до 16 точки, което съответства на високо ниво на тревожност;

ö 3 субекта (Сергей А., Таня П., Евгений Р.) отбелязаха 9-12 точки, което съответства на средното с тенденция към високо ниво на тревожност;

ö 4 субекта (Аня Д., Юлия С., Ира С., Оля Я.) са получили от 4 до 8 точки, което съответства на средното с тенденция към ниско ниво на тревожност;

ö 1 субект (Евгения З.) получи 3 точки, което съответства на ниско ниво на тревожност.

Анализът на получените резултати е представен в таблица 1.

маса 1

Контролна група		Експериментална група
Име на ученика	Резултат за тревожност	Име на ученика	Резултат за тревожност
		Сергей А.


		Евгения З.
		Володя И.
Максим Г.

Сергей И.		Юджийн Р.
Руслан К.		Марина С.
Максим К.
Кристина Л.

Марина П.

Забележка: OV - високо ниво на тревожност; B - високо;

CB - средна с тенденция към висока; SN - среден с тенденция към нисък; H - ниско

В проценти това изглежда така:

таблица 2

И така, таблица 2 показва, че по-голямата част от децата както в контролната, така и в експерименталната група имат много високи и високи нива на тревожност (съответно 43,8% и 42,9%).

След тестване на децата в съответствие с метода на Филипс за изследване на училищната тревожност, получихме резултатите, представени в таблица 3.

Таблица 3

№ п / стр	Фактори на тревожност	Брой тествани субекти
№ п / стр	Фактори на тревожност	Контролна група	Експериментирайте. Група
	Обща тревожност в училище	12,5% (2 души)	14,3% (2 души)
	Преживяване на социален стрес	6,2% (1 човек)	7,1% (1 човек)
	Фрустрация от нуждата да успееш	12,5% (2 души)	14,3% (2 души)
	Страх от себеизразяване	25% (4 души)	28,5% (4 човека)
	Страх от ситуация на проверка на знанията	18,7% (3 души)	21,5% (3 души)
	Страх от неизпълнение на очакванията на другите	37,5% (6 човека)	35,6% (5 души)
	Ниска физиологична устойчивост на стрес	12,5% (2 души)	7,1% (1 човек)
	Проблеми и страхове в отношенията с учителите	18,7% (3 души)	14,3% (2 души)

И така, от таблица 3 може да се види, че 2 субекта в контролната и експерименталната група имат обща тревожност в училище, както и фрустрация от необходимостта от постигане на успех; за 1 предмет - преживявания на социален стрес; По 3 субекта изпитват страх от себеизразяване. При 2 субекта от контролната и 1 от експерименталната групи е налице ниска физиологична устойчивост на стрес; 3-ма субекти от контролната група и 2-ма от експерименталната група имат проблеми и страхове в отношенията си с учителите.

Използвайки тази техника, ние не анализирахме общия индикатор за тревожност, а разгледахме всеки параметър поотделно, така че всеки параметър беше информативен за нас и по определен начин ни подтикна да идентифицираме причините за тревожността.

Анализирайки резултатите от това проучване, забелязахме, че при най-голям брой деца в тези групи най-честите фактори за висока тревожност са страхът от неизпълнение на очакванията на другите и страхът от себеизразяване. Въз основа на това направихме предположението, че причината за тревожността в тези групи са нарушения в системата на взаимодействие на децата помежду си. Ето защо се стигна до заключението, че корекционно-развиващата програма трябва да бъде насочена към развиване на конструктивни начини за взаимодействие с тревожните деца, техните междуличностни отношения, както и към развиване на комуникационни умения.

2.3. Формиращ етап на експеримента

С правилното изграждане на експерименталната работа и процеса на самото изследване е възможно не само да се установи състоянието на децата в начална училищна възраст, но и да се направят прогнози за неговото развитие и въз основа на тях да се изгради коригираща програма .

Под психологическа корекция се разбира като определена форма на психологическа и педагогическа дейност за коригиране на такива характеристики на психичното развитие, които според системата от критерии, приети в психологията на развитието, не съответстват на хипотетичния „оптимален“ модел на това развитие, нормата или по-скоро ръководството за възрастта като идеален вариант за развитие на детето на един или друг етап от онтогенезата.

На етапа на формиране В експеримента трябваше да създадем необходимите условия за оборудване на развиващата се среда на по-младите ученици, за да намалим нивото на тревожност.

Пред нас бяха следните задачи:

1. Сплотяване на групата, разработване на правила за поведение в класната стая.

2. Развитие на идеи за стойността на друг човек и себе си, развитие на комуникационни умения, осъзнаване на проблемите в отношенията с хората, формиране на положителни стратегии за взаимодействие.

3. Придобиване на умение за активност в конфликтна ситуация, усвояване на начини за разрешаване на собствените проблеми, осъзнаване на мотивите на междуличностните отношения.

За да разрешим тези проблеми, ние направихме опит да съставим програма за корекционно развитие, насочена към развиване на конструктивни начини за взаимодействие с тревожни деца, техните междуличностни отношения, както и развиване на комуникативни умения.

Методологичната основа на формиращия експеримент бяха методическите препоръки на следните автори: Kryukova S.V., Slobodyanik N.P. („Изненадан съм, ядосвам се, страхувам се, хваля се и се радвам“), Клюева Н.В., Касаткина Р.В. („Учим децата да общуват“), Овчарова Р.В. („Практическа психология в началното училище“) (Приложение 4).

Въз основа на наблюдение, разговори с по-малки ученици и учители, ние също се развихме педагогически препоръки за работа с тревожни деца:

1. За да се намали значително тревожността на детето, е необходимо учителите и родителите, които отглеждат дете, да осигурят истински успех на детето във всяка дейност (рисуване, игра, помощ в къщата и др.). Детето трябва да се кара по-малко и да се хвали повече, освен това, без да го сравнявате с другите, а само със себе си, оценявайки подобряването на собствените си резултати (днес рисува по-добре от вчера и т.н.);

2. Необходим е щадящ режим на оценяване в областта, в която напредъкът на детето не е голям. Например, ако той се облича бавно, не е нужно постоянно да насочвате вниманието му към това. Въпреки това, ако се появи и най-малкият успех, трябва да се отбележи;

3. Обърнете повече внимание на ситуацията, която се развива у дома и в училище. Топлите емоционални отношения, доверчивият контакт с възрастните също могат да помогнат за намаляване на общата тревожност на детето.

4. Необходимо е да се изучава системата от лични отношения на децата в класната стая, за да се формират целенасочено тези взаимоотношения, за да се създаде благоприятен емоционален климат за всяко дете.

5. Непопулярните деца не трябва да се оставят без надзор. Необходимо е да се идентифицират и развият техните положителни качества, да се повиши ниското им самочувствие, нивото на претенции, за да се подобри позицията им в системата на междуличностните отношения. Необходимо е и учителят да преразгледа личното си отношение към тези деца.

2.4. Контролен етап на експеримента

На последния контролен етап на експеримента, за да проверим ефективността на корекционно-развиващата работа, насочена към намаляване на тревожността при деца от начална училищна възраст, проведохме втора диагностика, която позволи да се проследи динамиката на намаляване на тревожността при деца от начална училищна възраст в експерименталната група. За целта отново са използвани оригиналните методи.

Резултатите от контролния разрез по метода за измерване на нивото на тревожност Lavrentieva G.P. и Титаренко Т.М. са отразени в таблица 4.

Таблица 4

Контролна група		Експериментална група
Име на ученика	Резултат за тревожност	Име на ученика	Резултат за тревожност
		Сергей А.


		Евгения З.
		Володя И.
Максим Г.

Сергей И.		Юджийн Р.
Руслан К.		Марина С.
Максим К.
Кристина Л.

Марина П.

Резултатите от повторния тест за училищна тревожност на Филипс са както следва:

Таблица 5

№ п / стр	Фактори на тревожност	Брой тествани субекти
№ п / стр	Фактори на тревожност	Контролна група	Експериментирайте. Група
	Обща тревожност в училище	12,5% (2 души)	7,1% (1 човек)
	Преживяване на социален стрес	6,2% (1 човек)	7,1% (1 човек)
	Фрустрация от нуждата да успееш	12,5% (2 души)	14,3% (2 души)
	Страх от себеизразяване	25% (4 души)	21,5% (3 души)
	Страх от ситуация на проверка на знанията	18,7% (3 души)	21,5% (3 души)
	Страх от неизпълнение на очакванията на другите	37,5% (6 човека)	35,6% (5 души)
	Ниска физиологична устойчивост на стрес	12,5% (2 души)	7,1% (1 човек)
	Проблеми и страхове в отношенията с учителите	12,5% (2 души)	14,3% (2 души)

Така че, въз основа на таблици 4 и 5, можем да кажем, че след корекционно-развиващата работа в експерименталната група 6,2% от децата са имали намаление на страха от ситуация на проверка на знанията; при 6,3% от тревожните деца общата тревожност в училище и фрустрацията от необходимостта от постигане на успех намаляват. Страхът от неизпълнение на очакванията на другите е намалял с 25%, страхът от себеизразяване - с 18,8%. И проблемите и страховете в отношенията с учителите при тревожните деца от експерименталната група изчезнаха напълно.

При 50% от децата са открити ниски нива на тревожност, 50% от децата са имали ниски нива на тревожност, но са останали високи. Според нас това може да се обясни с факта, че тези деца се нуждаят от по-продължителна корекционно-развиваща работа.

По този начин получените резултати ни позволяват да говорим за положителната динамика на процеса на намаляване на нивото на тревожност в експерименталната група. В същото време показателите за тревожност на децата от контролната група остават практически непроменени.

Сравнителен анализ на резултатите от диагностицирането на нивото на тревожност на децата от експерименталната група на констатиращия и контролния етап на експеримента е показан на диаграма 1.

Диаграма 1

Забележка: 1 - обща тревожност в училище;

2 - преживявания на социален стрес;

3 - разочарование от необходимостта от постигане на успех;

4 - страх от себеизразяване;

5 - страх от ситуация на проверка на знанията;

6 - страх от неизпълнение на очакванията на другите;

7 - ниска физиологична устойчивост на стрес;

8 - проблеми и страхове в отношенията с учителите.

По този начин, след като анализираме резултатите от констатиращия и контролния етап на експеримента, стигаме до извода за ефективността на използваната по време на експеримента програма за коригиране и развитие, насочена към намаляване на нивото на тревожност при децата в начална училищна възраст.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В първата глава на курсовата работа беше подчертано, че човешката дейност в ситуация, която генерира тревожност, зависи пряко от силата на ситуационната тревожност, ефективността на предприетите контрамерки за нейното намаляване и точността на когнитивната оценка на ситуацията.

При децата в начална училищна възраст тревожността все още не е стабилна черта на характера и е относително обратима, когато се вземат подходящи психологически и педагогически мерки, тревожността на детето може да бъде значително намалена, ако учителите и родителите, които го отглеждат, следват необходимите препоръки.

Практическата част от курсовата работа беше насочена към идентифициране на причините за безпокойството при децата и определяне на ефективността на корекционна и развиваща програма, насочена към намаляване на тревожността при деца в начална училищна възраст.

Опитахме се да дадем най-общо описание на поправителния процес. Те показаха, че корекцията е неразделна част от психологическата и педагогическата помощ, че този процес не се изгражда спонтанно, а на определени принципи, прегледаха накратко етапите на изграждане на корекционна програма, разработиха педагогически препоръки за работа с тревожни деца.

Контролният експеримент даде възможност да се проследи динамиката на намаляване на тревожността при деца от начална училищна възраст в експерименталната група. На този етап е потвърдена ефективността на предложената коригираща и развиваща програма, т.е. корекционно-развиващата работа, насочена към развиване на комуникационни умения, както и конструктивни начини на взаимодействие, допринесе за намаляване на тревожността при деца в начална училищна възраст. Тъй като колкото повече средства има детето за преодоляване на трудностите, средствата, които му позволяват ефективно да взаимодейства с други деца, толкова по-лесно е за него да намери изход от конфликтна ситуация и да постигне положителни резултати, толкова по-малко обезпокоително става неговото поведение.

Проучването ни позволи да направим следните общи заключения:

Първо, опитът да се създаде програма за коригиране и развитие, насочена към развиване на комуникационни умения, както и конструктивни начини за взаимодействие и намаляване на тревожността им, се оправда.

Второ, на тази основа можем да предположим, че изследването е получило експериментално развитие на някои аспекти на голяма и сложна работа за предоставяне, чрез специално създадени корекционни и развиващи класове, включени в системата на общообразователните уроци, реална психологическа помощ на деца в начална училищна възраст.

На трето място, проведеното експериментално изследване има подчертана обща практическа насоченост. Принципите, разработени в програмата за развитие на комуникативни умения, конструктивни начини на взаимодействие, както и развитие на способността за най-успешна реализация в поведението на взаимодействие, могат да се използват в масовата практика на работа с деца от основно училищна възраст.

Тази програма не е единствената завършена версия, тя може да бъде разширявана, но е важно да се запази редът, в който упражненията, насочени към опознаване и самооткриване на участниците, бяха концентрирани в първите сесии, а упражненията, фокусирани върху положителна промяна на начините на взаимодействие към края на цикъла.

По този начин получените данни са основа за по-нататъшни изследвания по този въпрос, включително убеждаване, че установяването на определени причини за повишена тревожност, както и използването на целенасочени корекционно-развиващи дейности, наистина оказват влияние върху намаляването на тревожността в поведението на деца в начална училищна възраст. Работата по психопрофилактиката и преодоляването на тревожността при деца в начална училищна възраст не трябва да бъде от тясно функционален, а от общ, личностно ориентиран характер, фокусиран върху онези фактори на околната среда и характеристики на развитието, които във всяка възраст могат да причинят тревожност. В начална училищна възраст централното място се отделя на работата с възрастни, заобикалящи детето.

Резултатите от експерименталното изследване ни позволиха да заключим, че средствата за превенция и корекция на тревожни деца са разнообразни по отношение на обект, предмет, цел и съдържание. Тяхното целесъобразно съчетаване в практическата дейност на учители и психолози, насочеността към преодоляване на недостатъците в развитието на личността на детето, подобряване на условията за неговото обучение и възпитание могат да дадат положителни резултати.

По този начин е постигната целта на изследването - да се проучат особеностите на проявата на тревожност при децата и да се определи ефективността на корекционните и развиващите дейности, насочени към намаляване на нивото на тревожност при деца в начална училищна възраст; хипотезата - използването на корекционни и развиващи програми в образователния процес, насочени към намаляване на нивото на тревожност при децата, дава положителни резултати - се потвърждава; задачи са изпълнени.

СПИСЪК НА ИЗПОЛЗВАНАТА ЛИТЕРАТУРА:

1. Аракелов, Г. Г., Лисенко, Н. Е., Шот, Е. Е. Психофизиологичен метод за оценка на тревожността / Г. Г. Аракелов, Н. Е. Лисенко, Е. Е. Шот // Психологическо списание. - 1997 - № 2. - С.112-117

2. Бороздина, Л. В., Залученова, Е. А. Увеличаване на индекса на тревожност, когато нивата на самочувствие и претенции се различават / Л. В. Бороздина, Е. А. Залученова // Въпроси на психологията. - 1993. - № 1. – С.61-65

3. Вилюнас, В.К. Психология на емоционалните явления / VK Vilyunas. - М., 1976

4. Гарбузов, В. И. Нервни деца: съвети на лекар / В. И. Гарбузов. – Л., 1990

5. Диагностика и корекция на умственото развитие на деца в предучилищна възраст / Изд. Я. Л. Коломински, Е. А. Панко. - Мн., 1997

6. Захаров, А. И. Предотвратяване на отклонения в поведението на детето / А. И. Захаров. - Санкт Петербург, 1997

7. Карпенко, Л. А., Петровски, А. В. Кратък психологически речник / Л. А. Карпенко, А. В. Петровски. - М., 1981

8. Клюева, Н. В., Касаткина, Ю. В. Обучение на децата да общуват / Н. В. Клюева, Ю. В. Касаткина. - Ярославъл, 1997

9. Кочубей, Б., Новикова, Е. Да свалим маската от тревожност / Б. Кочубей, Е. Новикова // Семейство и училище. - 1988. - № 11

10. Кочубей, Б., Новикова, Е. Етикети за тревожност / Б. Кочубей, Е. Новикова // Семейство и училище. - 1988. - № 9

11. Крюкова, С. В., Слободяник, Н. П. Изненадвам се, ядосвам се, страхувам се, хваля се и се радвам. Програми за емоционално развитие на деца от предучилищна и начална училищна възраст: Практическо ръководство / С. В. Крюкова, Н. П. Слободяник. - М., 2000

12. Макшанцева, Л. В. Тревожност и възможността за нейното намаляване при деца / Л. В. Макшанцева // Психологическа наука и образование. - 1988. - № 2

13. Мелников, В. А. Семинар по основи на психологията / В. А. Мелников. – Симферопол, 1997 г

14. Немов, Р. С. Психология: В 3 книги. / Р. С. Немов. - М., 1995. - Книга 1

15. Немов, Р. С. Психология: В 3 книги. / Р. С. Немов. - М., 1995. - Книга 3

16. Овчарова, Р. В. Практическа психология в началното училище / Р. В. Овчарова. - М., 1996

17. Практическа психология: Учебно ръководство / Изд. С. В. Кондратиева. - Мн., 1997

18. Енориаши, А. М. Причини, превенция и преодоляване на тревожността / А. М. Енориаши // Психологическа наука и образование. - 1998. - № 2. - С.12-18

19. Психолог в предучилищна институция: Насоки за практика / Изд. Т. В. Лаврентиева. - М., 1996

20. Рогов, Е. И. Наръчник на практическия психолог в образованието: Учебник / Е. И. Рогов. - М., 1996

21. Рубинштейн, С. Л. Експериментални методи на патопсихологията / С. Л. Рубинштейн. - М., 1970

22. Савина, Е., Шанина, Н. Тревожни деца / Е. Савина, Н. Шанина // Предучилищно възпитание. - 1996. - № 4

23. Степанов, С. С. Опит за създаване на речник на трудностите / С. С. Степанов // Семейство и училище. - 1994. - № 1. - С.26-35

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение 1

Признаци на тревожност (въпросник Lavrentieva G.P. и Titarenko T.M.):

Тревожно дете:
1. Не можете да работите дълго време, без да се уморите.
2. Трудно му е да се съсредоточи върху нещо.
3. Всяка задача предизвиква ненужно безпокойство.
4. По време на изпълнение на задачи той е много напрегнат, ограничен.
5. Чувства се смутен по-често от другите.
6. Често говори за напрегнати ситуации.
7. Като правило се изчервява в непозната обстановка.
8. Оплаква се, че сънува ужасни сънища.
9. Ръцете му обикновено са студени и мокри.
10. Често има разстроено изпражнение.
11. Изпотява се обилно, когато е развълнуван.
12. Няма добър апетит.
13. Спи неспокойно, заспива трудно.
14. Срамежлив, много неща му причиняват страх.
15. Обикновено неспокоен, лесно се разстройва.
16. Често не може да сдържи сълзите.
17. Лошо толерира чакането.
18. Не обича да се заема с нов бизнес.
19. Не е уверен в себе си, в способностите си.
20. Страх да се изправи пред трудности.

Приложение 2

Текст на описа на училищната тревожност на Филипс

1. Трудно ли ви е да се справите с целия клас?

2. Изнервяте ли се, когато учителят каже, че ще тества колко добре знаете материала?

3. Трудно ли ви е да работите в класната стая така, както учителят иска?

4. Понякога сънувате ли, че учителят е бесен, защото не знаете урока?

5. Някой от вашия клас удрял ли ви е или ви е удрял?

6. Често ли ви се иска учителят ви да не бърза да обяснява нов материал, докато разберете какво казва?

7. Притеснявате ли се много, когато отговаряте или изпълнявате задача?

8. Случва ли ви се да се страхувате да говорите в час, защото се страхувате да не направите глупава грешка?

9. Коленете ви треперят, когато ви викат да отговаряте?

10. Вашите съученици често ли ви се смеят, когато играете различни игри?

11. Получавате ли някога по-ниска оценка от очакваната?

12. Притеснявате ли се дали ще ви оставят за втора година?

13. Опитвате ли се да избягвате игри, в които се правят избори, защото обикновено не ви избират?

14. Случва ли се понякога да трепериш целият, когато те повикат да отговаряш?

15. Често ли имате чувството, че никой от тези съученици не иска да прави това, което искате?

16. Притеснявате ли се много преди да започнете задача?

17. Трудно ли ви е да получите оценките, които родителите ви очакват от вас?

18. Страхувате ли се понякога, че ще ви стане лошо в клас?

19. Ще ти се смеят ли съучениците, ще сгрешиш ли при отговора?

20. Приличаш ли на съучениците си?

21. След като изпълните дадена задача, притеснявате ли се колко добре сте се справили с нея?

22. Когато работите в клас, сигурни ли сте, че ще запомните всичко добре?

23. Понякога сънувате ли, че сте на училище и не можете да отговорите на въпроса на учителя?

24. Вярно ли е, че повечето момчета са приятелски настроени към вас?

25. Работите ли повече, ако знаете, че работата ви ще бъде сравнена в клас с вашите съученици?

26. Често ли мечтаете да сте по-малко притеснени, когато ви помолят?

27. Страхувате ли се понякога да влезете в спор?

28. Чувствате ли, че сърцето ви започва да бие силно, когато учителят каже, че ще тества вашата готовност за урока?

29. Когато получите добри оценки, някой от приятелите ви мисли ли, че искате да се измъкнете?

30. Чувствате ли се добре с онези ваши съученици, към които момчетата се отнасят със специално внимание?

31. Случва ли се някои момчета в класа да кажат нещо, което ви наранява?

32. Смятате ли, че тези студенти, които не се справят с обучението си, губят настроението си?

33. Изглежда ли, че повечето от съучениците ви игнорират?

34. Често ли се страхувате да изглеждате смешен?

35. Доволни ли сте от отношението на учителите към вас?

36. Майка ви помага ли в организирането на вечери, както другите майки на вашите съученици?

37. Тревожил ли си се някога какво мислят другите за теб?

38. Надявате ли се да учите по-добре в бъдеще от преди?

39. Смяташ ли, че се обличаш за училище толкова добре, колкото съучениците си?

40. Когато отговаряте на урок, мислите ли често какво мислят другите хора за вас по това време?

41. Имат ли умните ученици някакви специални права, които другите деца в класа нямат?

42. Сърдят ли се някои от съучениците ти, когато успееш да си по-добър от тях?

43. Доволен ли си от отношението на съучениците си към теб?

44. Чувствате ли се добре, когато сте насаме с учител?

45. Присмиват ли се понякога вашите съученици на външния ви вид и поведение?

46. Мислите ли, че се тревожите повече за вашите предучилищни дейности от другите деца?

47. Ако не можете да отговорите, когато ви попитат, чувствате ли, че ще избухнете в сълзи?

48. Когато лежите в леглото вечер, тревожите ли се понякога какво ще се случи утре в училище?

49. Когато работите върху трудна задача, чувствате ли понякога, че напълно сте забравили неща, които сте знаели добре преди?

50. Ръката ви трепери ли леко, когато работите по задача?

51. Чувствате ли се нервен, когато учителят каже, че ще даде на класа задача?

52. Плаши ли те проверката на знанията ти в училище?

53. Когато учителят каже, че ще даде на класа задача, изпитвате ли страх, че няма да се справите с нея?

54. Мечтал ли си някога, че съучениците ти могат да правят неща, които ти не можеш?

55. Когато учителят обяснява материала, мислите ли, че вашите съученици го разбират по-добре от вас?

56. На път за училище тревожите ли се, че учителят може да даде на класа тестова работа?

57. Когато изпълните задача, усещате ли на глас, че я правите зле?

58. Ръката ви трепери ли леко, когато учителят ви помоли да направите задача на дъската пред целия клас?

Приложение 3

Ключ към училищния тест за тревожност на Филипс:

"-" - Не

Фактори	брой въпроси
1. Обща тревожност в училище	2, 3, 7, 12, 16, 21, 23, 26, 28, 46, 47, 48, 49, 50, 51, 52, 53, 54, 55, 56, 57, 58 Σ=22
2. Преживейте социален стрес	5, 10, 15, 20, 24, 30, 33, 36, 39, 42, 44 Σ=11
3. Фрустрация от нуждата да успееш	1, 3, 6, 11, 17, 19, 25, 29, 32, 35, 38, 41, 43 Σ = 13
4. Страх от себеизразяване	27, 31, 34, 37, 40, 45 Σ=6
5. Страх от ситуация на проверка на знанията	2, 7, 12, 16, 21, 26 Σ=6
6. Страх от неизпълнение на очакванията на другите	3, 8, 13, 17, 22 Σ=5
7. Ниска физиологична устойчивост на стрес	9, 14, 18, 23, 28 Σ=5
8. Проблеми и страхове в отношенията с учителите	2, 6, 11, 32, 35, 41, 44, 47 Σ=8

Приложение 4

Програма за корекция и развитие, насочена към намаляване на нивото на тревожност при деца в начална училищна възраст

Основната цел на програмата - чрез създаване на зона на проксимално развитие, да се насърчи умственото и личностното израстване на детето и по този начин да му се помогне да се адаптира към условията на училището.

За тази цел формулирайте цели на програмата:

ö създават чувство за принадлежност към група, помагат на детето да се чувства по-сигурно;

ö развиват умения за социално поведение;

ö насърчаване на самочувствието и независимостта;

ö формират положително отношение към своето „Аз”;

Принципи на изграждане на класове:

Принципът на постепенно потапяне и излизане от травматична ситуация (в рамките на упражнението, в урока, в корективната работа);

Началото и краят на урока трябва да са ритуални, за да може детето да усети целостта и завършеността на урока;

Уроците включват игри (упражнения, техники), които съответстват на задачите на корекционния етап, етапа на урока, индивидуалните потребности на всяко дете

Всички класове на корекционно-развиващата програма имат обща гъвкава структура, изпълнена с различно съдържание.

Урокът се състои от няколко части, всяка от които може да се използва самостоятелно.

Част 1. Въведение: Целта на уводната част на урока е да настрои групата за съвместна работа, да установи емоционален контакт между всички участници. Основните работни процедури са поздрави, игри с имена.

Част 2. Работа: Тази част представлява основното семантично натоварване на целия урок. Включва етюди, упражнения, игри, насочени към развитието и частичната корекция на емоционалната, личностната и когнитивната сфера на детето. Основни процедури:

ö елементи на приказка терапия с импровизация;

ö елементи на психодрама;

ö игри за развиване на комуникационни умения;

ö игри за развитие на възприятието, паметта, вниманието, въображението;

ö рисунка, петно, поантилизъм.

Част 3. Финал: Основната цел на тази част от урока е да създаде чувство за принадлежност към групата за всеки участник и да консолидира положителните емоции от работата в урока. Той предвижда провеждането на някаква обща забавна игра или друга колективна дейност, например създаване на обща рисунка.

Всеки урок задължително включва процедури, които насърчават саморегулацията на децата, а именно:

ö упражнения за мускулна релаксация (намаляване на нивото на възбуда, облекчаване на напрежението);

ö дихателни упражнения (действа успокояващо на нервната система);

ö мимическа гимнастика (насочена към облекчаване на общия стрес, играе голяма роля за формирането на експресивна реч при децата);

ö двигателни упражнения, включително алтернативно или едновременно извършване на движения с различни ръце за всеки текст (допринасят за междухемисферното взаимодействие);

ö четене на детски стихчета с редуване на движения, темп и сила на речта (допринася за развитието на произвол).

Във всеки урок освен нова информация има и повторения. Тъй като децата обичат да гледат едни и същи анимационни филми, да четат едни и същи приказки много пъти, класовете с повторения стават близки и разбираеми за тях. Получената по този начин информация се запомня по-добре. Поздравяването и сбогуването на децата имат ритуален характер, като правило те са индивидуални във всяка група.

Тази програма се състои от 10 урока и е предназначена за период от 5 седмици. Занятията се провеждаха на принципа на социално-психологическото обучение в класната стая, където можете свободно да седите и да се движите. Тяхната продължителност не надвишава един учебен час. Занятията се провеждаха два пъти седмично. Обучителната група се състоеше от 15 души. Всяко дете получи възможност да се изяви, да бъде открито и да не се страхува от грешки.

Урок 1

Цели:

ö повишаване на самочувствието на децата;

ö групова сплотеност;

ö запознаване с чувството на срамежливост.

Материали:

ö топка вълна.

Напредък на урока:

Имам топка в ръцете си. Сега ще го предадем в кръг и всеки, който го държи в ръцете си, ще даде името си и ще ни каже какво обича да прави най-много. Аз ще започна, а който седи отляво ще продължи.(Целта е да обединим децата).

И така, аз съм Светлина. Най-много обичам да се разхождам в парка с кучето си...

Страхотен!

Сега чуйте моята история...(Целта е запознаване с емоцията „плах” и нейните външни прояви).

Момчето Костя дойде в детската градина за първи път. Влезе в съблекалнята, преоблече се, срещна се с учителите и отиде до вратата на групата. Отвори леко вратата и надникна вътре. На лицето му се изписа срамежливост. Нека се опитаме да изобразим плахостта: очите са леко сведени, главата е леко наклонена настрани. Кой иска да изобрази Костя?.. Какво могат да направят децата, за да помогнат на момчето?..

ДОБРЕ!

Сега нека играем на игра, наречена "Аз съм лъв."(Целта е повишаване на самочувствието на децата). Затворете очи и си представете, че всеки от вас се е превърнал в лъв. Лъвът е царят на животните. Силен, мощен, самоуверен, спокоен, мъдър. Той е красив и свободен.

Отворете очи и се редувайте да се представяте от името на лъва, например: „Аз съм лъвът Гош“. Обиколете кръга с горда, уверена походка.

Глоба!

Седнете на столове. Нека всеки каже за себе си: „Аз съм много добър“ или „Аз съм много добър“.(Целта е да се създаде положителен емоционален фон, да се повиши увереността). Но преди да кажем, нека се упражним малко. Първо нека произнесем думата „Аз“ шепнешком, след това – с нормален глас и след това – изкрещи я. Сега нека направим същото с думите "много" и "добро" (или "добро").

И накрая заедно: „Много съм добър!“

Много добре! Сега всеки, като се започне от този, който седи от дясната ми страна, ще каже каквото иска - шепнешком, с нормален глас или ще вика, например: „Аз съм Наташа! Много съм добър” или „Аз съм Кирил! Аз съм много добър"

невероятно! Да застанем в кръг, да се хванем за ръце и да кажем: „Много сме добри!“ - първо шепнешком, после с нормален глас и викане.

Това приключва нашия урок. Довиждане.

Урок 2

Цел:

ö развитие на способността за хармонична работа в група, групова сплотеност.

Време: 40 минути.

1. Играта "Пишеща машина"

Напредък на играта:

„Нека да видим дали можем да работим заедно като група. Нека се опитаме да възпроизведем процеса на писане на пишеща машина на откъс от песен или стихотворение, добре познати на вас. Например „В гората се роди коледно дърво“. Всеки на свой ред произвежда една буква от думата ("B - l - e - s - y ...") В края на думата - всички стават, при препинателния знак - тропат с крака, в края на линия - пляскат с ръце. Има едно условие на играта: който сгреши, напуска играта, напуска кръга. И така, първият участник произнася първата буква, вторият - втората и т.н. Не забравяйте за препинателните знаци. Започнахме. Е, сега можем да оценим кои сме станали победители. Благодаря ви, тази игра приключи.

2. Игра „Съставете история“

Напредък на играта:

Водещ: „Започваме историята: „Имало едно време ...“, продължава следващият участник и така нататък в кръг. Когато отново дойде ред на лидера, той насочва сюжета на историята, изостря го, осмисля го и играта продължава. В края има дискусия за това дали е било трудно да се изпълни задачата, да се проследи хода на писане на историята.

3. Играта "Кръгъл танц"

Напредък на играта:

Участниците стоят в кръг, хващат се за ръце, гледат се в очите, усмихват се.

Урок 3

Цел:

ö облекчаване на напрежението сред участниците, самосъзнание.

време - 40 минути.

1. Играта "Вълшебна дума"

Напредък на играта:

Фасилитаторът напомня на участниците за важността на някои „вълшебни думи“ и изрази като: благодаря ви, моля, бъдете мили, вие сте толкова мили, вие сте толкова прекрасни. Участниците в кръг трябва да се поздравят, като използват „вълшебните думи“, които са запомнили.

Време 4-5 минути.

2. Части от моето "аз"

Материали: хартия, маркери.

Напредък на играта:

Фасилитаторът кани децата да си спомнят какви са били в различни случаи, в зависимост от обстоятелствата (понякога са толкова различни, сякаш са различни хора), как водят вътрешен диалог със себе си и се опитват да нарисуват тези различни черти на тяхното „аз“. Това може да бъде направено както иска, може би символично.

След изпълнение на задачата участниците, включително водещият, се редуват да показват своите рисунки на групата и да разказват какво е изобразено на тях. Децата обменят впечатления, дали е било трудно да изпълнят задачата, дали е трудно да кажат какво са изобразили. Фасилитаторът събира рисунки при условие, че няма да се показват на никой от учениците или учителите.

3. Играта "Двигател"

Напредък на играта:

Децата се изграждат едно след друго, държейки се за раменете си. Влакът превозва децата, преодолявайки различни препятствия с ремаркета.

4. "Кръгъл танц"

Напредък на играта:

Урок номер 4

Цели:

ö увеличаване на сплотеността на групата;

ö повишаване на самочувствието на децата.

Материали:

ö магнетофон и касета със спокойна музика;

ö кълбо от достатъчно здрави нишки;

ö свещ в безопасен държач.

Напредък на урока:

Здравей, радвам се да те видя!

Да се поздравим и да изиграем „Ехо". (Целта на това упражнение е да настрои децата едно към друго, да накара всяко дете да се почувства като център на вниманието).

Този, който седи отдясно на мен, извиква името си и го пляска с ръце, така: „Ва-ся, Вас-ся“ и ние заедно, като ехо, повтаряме след него. Тогава съседката на Вася отдясно, Ира, затръшва името й и ние повтаряме отново. Така всеки ще се редува да вика и пляска с името си.

Сега, след като си казахме имената, ще изпея песен за това колко се радвам да те видя. „Много се радвам, че Сережа е в групата ...“ Държа топка в ръцете си. Когато започна да пея, ще го дам на този, за когото ще пея. Който получи топката, увива конеца около пръста си и го предава на следващото дете, което седи отдясно. Когато моята песен свърши, ти и аз ще бъдем свързани с една нишка. Започвам...

Глоба!

Топката се върна при мен. А сега нека всички заедно да вдигнем ръцете си нагоре, да ги спуснем, да ги поставим на колене. Опитайте се да направите всичко едновременно, защото ако някой се поколебае, нашият кръг ще се разпадне. И сега внимателно поставете нишката, която ни свързва на пода.

Сега ми покажи дясната си ръка, а сега лявата си ръка. Нека се сприятеляваме с пръстите си.(Целта на упражнението е координацията на движенията и развитието на фините двигателни умения, развитието на паметта).

Момчета и момичета са приятели в нашата група.

Ще станем приятели с вашите малки пръсти.

Да започнем да броим отново.

Едно две три четири пет!

Децата поставят ръцете си в замъка и последователно свързват пръстите на дясната и лявата си ръка, започвайки с малките пръсти.

Много добре!

Сега застанете в кръг и се дръжте за ръце. Нека играем на игра, наречена „Добро животно“.(Целта е да се развие чувство за единство).

Ние сме едно голямо, добро животно. Да чуем как диша. Сега нека дишаме заедно. Вдишайте - всички правят крачка напред. Издишайте - крачка назад. Нашето животно диша много равномерно и спокойно. А сега нека изобразим и чуем как бие голямото му сърце. Почукването е крачка напред, почукването е крачка назад и т.н.

Глоба!

Нашият урок свършва. Благодаря на всички ви. За мен беше удоволствие да работя с вас.

А сега ще запаля свещ и всички ще си я подадем и ще благодарим за съвместната ни работа.

Урок номер 5

Цели:

ö развиват координацията на движенията;

ö развиват слуховото възприятие.

Напредък на урока

Децата седят в кръг на столове.

Здравейте.

Нека започнем нашата среща с играта "Локомотив с име"(целта е да настроите децата да работят заедно).

Сега всеки ще се превърне в локомотив. Когато "локомотивът" тръгне в кръг, той ще пляска с ръце и ще вика името си. Ще започна: "Sve-ta, Sve-ta ..." Карах цял кръг и сега ще избера един от вас и той ще стане влак вместо мен. Избирам Олга. Сега тя ще каже името си и ще пляска с ръце, а аз ще стана нейният трейлър, ще сложа ръце на раменете й и ще повторя името й с нея ... Да вървим!

Така че карахме цял кръг, сега Оля ще избере този, който ще стане „двигателят“, и ние вече ще повторим името му във формация.

И така докато в играта участват всички деца.

Глоба!

Пристигнахме с влака на една слънчева поляна и сега ще играем на игра, наречена "Разпознай по глас"(целта е развитието на слуховото възприятие).

Нека застанем в кръг, хванем се за ръце. Имаме нужда от един човек в кръга. Кой иска да стои в центъра?.. Отлично, Саша! Всички останали ще танцуват около вас и ще пеят песен. И нека Саша да я слуша внимателно и да прави това, което ще го помолим. Слушам песента...

Саша, сега си в гората.

Ние ви викаме: "Ай!"

Е, затворете очи, не се срамувайте.

Кой ви звъни - разберете възможно най-скоро.

Сега, Саша, затвори очи и този, когото докосна, ще направи крачка напред и ще извика: „Саша! ай! И се опитваш да познаеш кой ти се е обадил.

Ако детето познае правилно, то ще заеме мястото на лидера, ако не, можете да повикате детето отново. Играта се повтаря няколко пъти.

Сега нека се огледаме. Кой сезон е сега? Точно така, есен... Представете си, че стоим до слива. Нека да го разгледаме...(целта на играта е да се развие координацията на движенията).

Предлагам на всички да танцуват близо до нея. Не забравяйте, че когато ви плясна с ръце, трябва бързо да седнете на местата си.

Ние танцуваме край сливата(3 пъти) - слънчев есенен ден.

Така че ние кръг на място(3 пъти) - слънчев есенен ден.

Така че тропаме с крака(3 пъти) - слънчев есенен ден.

Така че пляскаме с ръце(3 пъти) - слънчев есенен ден.

Така си мием ръцете(3 пъти) - слънчев есенен ден.

Така че избърсваме ръцете си(3 пъти) - слънчев есенен ден.

Така че избърсваме ръцете си и бягаме при майка си възможно най-скоро.

За памук всички деца тичат и сядат на столовете.

А сега, като сме си вкъщи, да съберем всичко необходимо и да отидем на лов.(Играта „Ние ловим лъв“, целта е развитието на междухемисферното взаимодействие).

Това е упражнение за ритмизация, редуване на темпото и силата на речта. Необходимо е текстът да се произнася изразително ред по ред, придружавайки го с движения, съответстващи на случващите се събития. А децата трябва да повтарят текста и движенията след вас или да импровизират, като правят движенията си в ритъма на изговорения текст.

Ние ловим лъв.

Ние не се страхуваме от него.

Имаме дълъг пистолет

И шпионка.

Ох! Какво е?

И това е полето: отгоре-отгоре-отгоре.

Ох! Какво е?

А това е блато: чав-чав-чав.

Ох! Какво е?

А това е морето: бул-бул-бул.

Ох! Какво е?

И това е път: шур-шур-шур.

Не пълзете под него.

Не прелитай над него.

Не може да се заобиколи, но пътеката е права.

Излязоха на поляната.

Кой лежи тук? Нека го пипнем.(Децата „докосват въображаем лъв.“) Да, това е лъв! О, мами! Те се изплашиха и избягаха в къщи.

По пътеката: шур-шур-шур.

По море: бул-бул-бул.

В блатото: чав-чав-чав.

На полето: отгоре-отгоре-отгоре.

Те хукнаха към къщи.

Вратата беше затворена.

Еха!(на издишване) Уморен.

Много добре!

Това приключва нашия урок, довиждане.

Урок номер 6

Цели:

ö повишаване на самочувствието на децата;

ö развиват своеволие;

ö развийте положително отношение към връстниците си.

Напредък на урока:

Децата седят на столове в кръг.

Добро утро!

Подгответе ръцете си за работа. Нека се опитаме да прочетем стиховете и да изпълним движения под тях.

Децата трябва в такт с изговорения текст да разменят дланите си, лежащи на колене (можете да преместите дланите си от едно рамо на друго).

Трима мъдреци в една купа

Плавал през морето в гръмотевична буря.

Бъди по-силен от стария леген,

Нашата история ще бъде по-дълга.

невероятно!

А сега ще ви разкажа една история. Нарича се "Hare-hval".

В една гора живееше заек. Смяташе се за най-умното, най-красивото и най-смелото животно в гората. Заек тича през гората, показва се, но нито едно от животните не му обръща внимание. Е, не е ли неудобно? Качил се на един пън и да се похвалим:

- Аз съм най-смелият, аз съм най-красивият, аз съм най-умното животно в гората! Не ме е страх от никого, нито от вълка, нито от гората. Сега, ако я срещна, всички веднага ще разберат коя от нас е по-силна!

И по това време един гарван прелетя. Тя чу заека да се хвали и се ядоса.

- Кой е най-умният? Кой е най-смелият? Кой е най-красивият? - попита враната и седна точно пред заека. - Е, колко си красива? Ушите ти са дълги, опашката ти е къса! Той не се страхува от вълка. Да, щом се появи, все едно не се е случвало.

Заекът се обиди и реши да докаже на враната, че тя се подиграва с него напразно, но къде е! Самата врана се качи на пъна и да се похвалим:

- Сега, ако има някой красив в нашата гора, това съм аз. Клюнът ми е дълъг, силен, черни пера, блестят на слънце! И ако вълкът се появи, тогава няма да съм на загуба. Както му кълвам в носа, значи е бил такъв!

И в това време един вълк минаваше. Той чу думите на самохвалния гарван и много се ядоса.

Кой смее да ми се смее? Откъде се взе тази бездомна птица? Е, пази се, сега ще ти дам урок - каза вълкът и се втурна право към самохвалката.

Гарванът се уплаши и изкрещя:

- Спаси! Помогне! Вълкът ще ме изяде!

Заекът чул, че наблизо има вълк и от страх скочил настрани, право върху вълка и го ударил. Вълкът се уплашил: „Какво падна това върху мен?“ Хвърли враната и хукна право в гората.

И враната отвори очи и вижда, че вълк няма, а заекът стои пред нея и трепери от страх.

- О, благодаря ти, косо! Ако не беше ти, вълкът щеше да ме изяде. Ти наистина си най-смелото, най-силното и най-красивото животно в гората!

Заекът веднага се развесели. Качи се на един пън и каза:

- Какво си помисли? Аз наистина съм най-смелото, най-красивото и най-силното животно в гората!

От този ден нататък заекът започна да вярва, че е най-много, най-много ...

Ето такава приказка. И сега ще изобразим заек. Нека го покажем на свой ред, в кръг. За да направите това, трябва да скочите в кръг като зайче, да застанете на „пън“ (на стол) и да се похвалите: „Аз съм най-красивият, аз съм най-умният, аз съм най-смелият, не ме е страх на никого.”

Справихте се страхотно! И сега се появява гарванът. Тя ще застане пред пъна и ще каже: „Колко си красива? Опашката ти е къса, ушите ти са дълги! колко смел си Просто ви кажете, че сте видели вълк наблизо, веднага ще избягате. И заекът все още ще стои на пън и ще продължи да се хвали: „Но аз все още съм най-доброто животно в гората!“ И ние ще подкрепим заека. Кой иска да бъде заек? врана?

невероятно! А сега нека се опитаме да похвалим не себе си, а съседа. Аз ще започна. „Най-добрият съсед е моят съсед отдясно. Той е много мило, внимателно момче, помага на децата ... "Сега се хвалете един друг на свой ред.

Това приключва нашия урок, довиждане!

Урок 7

Цел:

ö развитие на комуникационни умения, осъзнаване на различни черти на характера и чувства.

Време: 40 минути

Игра гръб до гръб

Напредък на играта:

Фасилитаторът казва, че в групата има възможност за придобиване на комуникационен опит, който не е достъпен в ежедневието. Двама членове на групата седят с гръб един до друг и се опитват да поддържат разговор в тази позиция в продължение на 3-5 минути. Накрая споделят чувствата си.

Фасилитаторът задава въпроси:

- дали е подобно на познати ежедневни ситуации (например телефонен разговор), какви са разликите;

- лесно ли беше да се води разговор;

- какъв разговор се получава - по-откровен или не.

1. Игра "Чудовище"

Напредък на играта:

Водещ: „Всички признаваме собствените си недостатъци. Представете си, че в центъра на нашия кръг има плашило - нелицеприятно, все едно го слагат в градините, за да плаши птиците. Има всички качества, които смятаме за наши недостатъци. Така че, ако някой разпознае в себе си определена слабост, той казва: „Някакъв вид плашило“ - и нарича това недостатък. Тогава всеки от нас ще каже какво, като цяло, тези качества, които са били назовани, не са лоши, но не за качествата, които той сам е назовал, а за тези, които другите са назовали във вашето плюшено животно.

Водещият записва какво са назовали участниците, той сам назовава една или повече характеристики на плюшеното животно. След като всички участници говорят, водещият показва какво е написал, а децата казват какви предимства има това или онова качество.

2. Кръгъл танц

Напредък на играта:

Участниците се обединяват в кръг, държат се за ръце, гледат се в очите, усмихват се.

Урок 8

Цел:

ö формиране на положителни стратегии за взаимодействие.

време - 40 минути.

1. Играта "За това, което обичаме"

Напредък на играта:

Водещ: „Когато общуваме с другите, обикновено установяваме, че ги харесваме или не. По правило ние свързваме тази оценка с вътрешните качества на човек. Нека се опитаме да преценим какви качества у хората ценим и приемаме. Задачата ще бъде изпълнена писмено. Изберете човек в групата, който в много от проявите си наистина ви харесва. Избройте пет качества, които особено харесвате в този човек. И така, без да уточнявате самия човек, посочете пет качества, които особено харесвате в него. започна! Вашето време изтече. Сега, моля, прочетете описанието си едно по едно и ние ще се опитаме да определим за кой човек се отнася вашето описание. Моля, кой започва?

2. Играта "Слепец и водач"

Напредък на играта:

Водещ: „Колко е важно да се доверяваш на хората в живота! Колко често това не е достатъчно и колко много понякога губим от това. Моля, всички, станете, затворете очи и се разходете из стаята в различни посоки за няколко минути. Толкова добър. Сега произволно разделете на двойки. Единият от вас затваря очи, а другият го води из стаята, дава му възможност да докосва различни предмети, помага да се избегне сблъсък с други двойки, дава подходящи обяснения за тяхното движение и т.н. И така, един с отворени очи стои отпред. Другият, на една ръка разстояние, леко докосвайки гърба на човека отпред, се изправя със затворени очи. Моля, започнете. Добре, сега сменете ролите. Всеки трябва да мине през училището на "доверието". Моля, започнете. Добре, сега седнете в кръг, помислете и ми кажете кой се чувстваше уверен, надежден, кой имаше желание да се довери напълно на партньора си? Нека всеки оцени партньора си, като вдигне ръка с необходимия брой пръсти - ние оценяваме по петобална система. Последователят вдига толкова пръсти, колкото намери за добре да даде на водача си. Моля, вземете предвид оценката си и лидерът ще оцени най-добрите водачи.“

3. "Кръгъл танц"

Напредък на играта:

Участниците стоят в кръг, държат се за ръце, гледат се в очите и се усмихват.

Урок 9

Цел:

ö осъзнаване на проблемите в отношенията с хората, активиране на самосъзнанието.

Време: 40 минути.

1. Игра "Продължи"

Напредък на играта:

Децата получават списък с изречения, които да попълнят по отношение на това как смятат, че другите ги виждат:

Чувствам се добре, когато...

Чувствам се тъжна, когато...

Ядосвам се, когато...

Страхувам се, когато...

Чувствам се смел, когато...

След това в кръг децата четат изреченията си и по отговорите се провежда дискусия в кои ситуации децата често се чувстват добре, тъжни са и т.н.

2. Играта "Благодаря без думи"

Напредък на играта:

Участниците се разделят по двойки по желание. Двойките отиват в центъра на кръга, първо единият, а след това другият, опитвайки се да изразят благодарност без помощта на думи. След това двойките споделят впечатленията си за:

Как се почувствахте, изпълнявайки това упражнение?

Образът на благодарност към партньора изглеждаше искрен или симулиран;

Беше ли ясно какво чувство изобразява партньорът.

3. "Кръгъл танц"

Напредък на играта:

Участниците стоят в кръг, държат се за ръце, гледат се в очите и се усмихват.

Урок 10

Цел:

ö осъзнаване на мотивите на междуличностните отношения.

Време: 40 минути.

Всеки участник разказва какво му е дала работата в групата, какво ново е научил за себе си и за другите.

Заключителни думи на модератора. Водещият споделя, че тези занятия са показали, че всички ние имаме много възможности, много неща, които правят всеки един от нас уникален, неподражаем и това, което е общо за всички нас. Следователно, ние се нуждаем един от друг, всеки човек може да постигне успех в живота и да го направи така, че другите хора до него да са по-забавни и радостни да живеят. Довиждане. Благодаря ви за работата.

Лист с отговори на въпросника за училищна тревожност на Филипс

Фамилия и собствено име_______________________________________

клас____________________________________________________

Формата на въпросника Lavrentieva G.P. и Титаренко Т.М.

Фамилия и собствено име_______________________________________

клас____________________________________________________

Отговорите не отговарят на тестовия ключ:

Етап на изявление:

Контролна група:

1. Ирина А. - №№ 2, 3, 7, 12, 16, 21, 23, 26, 28, 46, 47, 48, 49, 50, 51, 52, 53, 54, 55, 56, 57, 58, 8, 13, 17, 22, 24, 15, 1, 4

2. Инна Б. - №№ 5, 10, 15, 20, 24, 30, 33, 36, 39, 42, 44, 2, 6, 11, 32, 35, 41, 44, 47,1, 3, 4, 21, 26, 31, 16

3. Света Б. - №№ 2, 6, 11, 32, 35, 41, 44, 47, 1, 3, 6, 11, 17, 19, 25, 29, 32, 35, 38, 41, 43, 5, 24, 36, 15, 16, 18, 47

4. Катя В. - №№ 9, 14, 18, 23, 28, 27, 31, 34, 37, 40, 45, 24, 47, 41, 42, 43, 8, 2, 1, 5, 4

5. Оля Г. - №№ 3, 8, 13, 17, 22, 1, 3, 6, 11, 17, 19, 25, 29, 32, 35, 38, 41, 43, 39, 15, 16, 24, 25, 31

6. Максим Г. - №№ 9, 14, 18, 23, 28, 2, 3, 7, 12, 16, 21, 23, 26, 28, 46, 47, 48, 49, 50, 51, 52, 53, 54, 55, 56, 57, 58

7. Лиза Е. - Не. 27, 31, 34, 37, 40, 45,1, 5, 8, 11, 12, 15, 19, 20, 21, 22, 36, 32, 29, 10

8. Сергей И. - №№ 27, 31, 34, 37, 40, 45, 15, 19, 20, 21, 22, 36, 32, 29, 10

9. Руслан К. - №№ 2, 6, 11, 32, 35, 41, 44, 47, 2, 7, 12, 16, 21, 26, 19, 25, 29, 32, 35, 38, 41, 43, 5, 24, 36, 15

10. Максим К. - №№ 27, 31, 34, 37, 40, 45, 19, 25, 29, 32, 35, 38, 41, 43, 5, 24, 36, 15

11. Кристина Л. - 19, 25, 29, 32, 35, 38, 41, 43, 5, 24, 36, 15

12. Маша П. - №№ 2, 7, 12, 16, 21, 26, 19, 25, 29, 32, 35, 38, 41, 43, 5, 24, 36, 15

13. Марина П. - №№

14. Артьом С. - №№ 3, 8, 13, 17, 22, 19, 25, 29, 32, 35, 38, 41, 43, 5, 24, 36, 15, 2, 7, 12

15. Настя С. - №№ 3, 8, 13, 17, 22, 19, 25, 29, 32, 35, 38, 41, 43, 5, 24, 36, 15

16. Юлия Я. - №№ 3, 8, 13, 17, 22. 2, 6, 11, 32, 35, 41, 44

Експериментална група:

1. Сергей А. - №№ 1, 3, 6, 11, 17, 19, 25, 29, 32, 35, 38, 41, 43, 27, 31, 34, 37, 40, 45, 2, 6, 11, 32, 35, 41, 44, 47

2. Катя А. - №№ 2, 3, 7, 12, 16, 21, 23, 26, 28, 46, 47, 48, 49, 50, 51, 52, 53, 54, 55, 56, 57, 58, 3, 8, 13, 17, 22

3. Аня Д. - №№ 3, 8, 13, 17, 22, 5, 10, 15, 20, 24, 30, 33, 36, 39, 42, 44, 23, 28, 32, 29

4. Евгения З. - №№ 1, 3, 6, 11, 17, 19, 25, 29, 32, 23, 28, 41, 43

5. Володя И. - №№ 9, 14, 18, 23, 28, 1, 3, 6, 11, 17, 19, 25, 29, 32, 35, 38, 41, 43, 5, 10, 15, 20, 24

6. Вадим К. - №№

7. Таня П. - №№ 2, 3, 7, 12, 16, 21, 23, 26, 28, 46, 47, 48, 49, 50, 51, 52, 53, 54, 55, 56, 57, 58, 41, 43

8. Юджийн Р. - №№ 3, 8, 13, 17, 22, 27, 31, 34, 37, 40, 45, 54, 55, 56, 57, 58

9. Марина С. - №№ 27, 31, 34, 37, 40, 45, 1, 3, 6, 11, 17, 19, 25, 29, 32

10. Юлия С. - №№ 2, 7, 12, 16, 21, 26, 54, 55, 56, 57, 58, 23, 28

11. Ира С. - №№ 3, 8, 13, 17, 22, 1, 3, 6, 11, 17, 19, 25, 29, 32, 23, 28, 5, 10, 15, 20, 24

12. Таня У. - №№ 2, 7, 12, 16, 21, 26, 1, 3, 6, 11, 17, 19, 25, 29, 32, 54, 55, 56, 57, 58, 23, 28

13. Света Ф. - №№ 2, 7, 12, 16, 21, 26, 5, 10, 15, 20, 24, 23, 28, 41, 43, 1, 3, 6, 11, 17, 19, 25, 29, 32

14. Оля Я. - №№ 2, 6, 11, 32, 35, 41, 44, 47, 3, 8, 13, 17, 22, 1, 3, 6, 11, 17, 19, 25, 29, 32, 41, 43

Причини за повишени нива на тревожност при деца в начална училищна възраст

Тревожността се тълкува от психолозите като емоционален дискомфорт, който продължава дълго време. Основните причини за тревожност при децата се проявяват в отхвърлянето на всичко ново. Например ученик след няколкодневно боледуване не иска да ходи на училище. Много тревожни деца са склонни към маниакален ред, капризни, бързо се уморяват и трудно преминават към нов вид дейност. Първият неуспешен опит да направят нещо ги обърква и детето обвинява себе си за всички неприятности, които се случват около него. Такива деца сякаш се заразяват от другите с тревожност и нервност.

Тревожността не е свързана с конкретна ситуация и почти винаги се проявява. Това състояние придружава човек във всеки. Когато човек се страхува от нещо конкретно, говорим за проява на страх. Например страх от тъмното, страх от височини, страх от затворено пространство.

К. Изард обяснява разликата между термините "страх" и "тревожност" по следния начин: тревожността е комбинация от някои емоции, а страхът е само една от тях.

Уместност на изследването: Проблемът с изучаването на тревожността на децата изглежда доста актуален, тъй като чувството на тревожност в училищна възраст е неизбежно. Въпреки това, интензитетът на това преживяване не трябва да надвишава "критичната точка", индивидуална за всяко дете.

Тревожността е индивидуална психологическа характеристика, която се проявява в склонността на човек често да изпитва тежка тревожност поради относително малки причини. Той се разглежда или като личностна формация, или като характеристика на темперамента, свързана със слабостта на нервните процеси, или като и двете едновременно.

Видове тревожност:

Зигмунд Фройд идентифицира три вида тревожност:

Истинският страх е безпокойство, свързано с опасност във външния свят.

Невротичната тревожност е тревожност, свързана с неизвестна и неопределена опасност.

Морално безпокойство – т. нар. „безпокойство на съвестта“, свързано с опасността, идваща от супер-егото.

Според зоната на разпространение се разграничават:

Лична тревожност - тревожност във всяка конкретна област, свързана с нещо постоянно (училище, изпит, междуличностна тревожност и др.)

Общата тревожност е тревожност, която свободно променя своите обекти, заедно с промяна в тяхната значимост за човек.

Според адекватността на ситуацията те разграничават:

Адекватна тревожност - отразява неприятностите на човек.

Неадекватната тревожност (актуална тревожност) е тревожност, която се проявява в области от реалността, които са благоприятни за индивида.

Има различни тревожности при децата:

1. Безпокойство поради потенциално физическо увреждане. Този тип тревожност възниква в резултат на асоциирането на определени стимули, които заплашват с болка, опасност, физическо страдание.

2. Безпокойство поради загуба на любов (любовта на майката, обичта на връстниците).

3. Тревожността може да бъде причинена от чувство за вина, което обикновено се проявява не по-рано от 4 години. При по-големите деца чувството за вина се характеризира с чувство на самоунижение, обида на себе си, преживяване на себе си като недостоен.

4. Безпокойство поради невъзможност за овладяване на средата. Появява се, ако човек чувства, че не може да се справи с проблемите, които средата му поставя. Безпокойството е свързано с чувството за малоценност, но не е идентично с него.

5. Аларма може да възникне и в държавата. Фрустрацията се определя като преживяване, което възниква, когато има пречка за постигане на желана цел или силна нужда. Няма пълна независимост между ситуациите, които причиняват и тези, които водят до състояние на тревожност (загуба на родителска любов и т.н.) и авторите не правят ясно разграничение между тези понятия.

6. Тревожността е присъща на всеки човек в една или друга степен. Малкото безпокойство действа като мобилизатор за постигане на целта. Силното чувство на тревожност може да бъде „емоционално осакатяващо“ и да доведе до отчаяние. Безпокойството за човек представлява проблеми, с които трябва да се справим. За тази цел се използват различни защитни механизми (методи).

7. При възникване на тревожност голямо значение се отдава на семейното възпитание, ролята на майката, детето с майката. Периодът на детството е предопределящ последващото развитие на личността.

Причини за безпокойство при деца:

2. Раздяла.

3. Здраве на близките.

4. Фантазии (чудовище и др.)

5. Архаични страхове (огън, гръм, гръм, тъмнина и др.)

6. Наказание.

Характеристики на поведението на тревожните деца

Тревожните деца се отличават с чести прояви на безпокойство и безпокойство, както и с голям брой страхове, а страховете и безпокойството възникват в онези ситуации, в които детето изглежда не е в опасност. Тревожните деца са особено чувствителни. Така че детето може да се притеснява: докато е в градината, изведнъж нещо ще се случи с майка му.

Тревожните деца често се характеризират с ниско самочувствие, във връзка с което очакват неприятности от другите.

Тревожните деца са склонни към лоши навици от невротичен характер (гризат ноктите си, смучат пръстите си, скубят косата си). Манипулацията със собственото им тяло намалява емоционалния им стрес, успокоява ги.

Проучвания за идентифициране на причините за тревожност при деца в начална училищна възраст: бяха проведени в различни училища, гимназии и лицеи.

Те избраха следните методи: тестът на Филипс, проективният метод "Училище за животни", терапия с рисуване, методът "Кактус" (); техника за идентифициране на родителските нагласи (методика), техниката на "рисунки с цветни моливи", тест за тревожност (R. Tamml, M. Dorki, V. Amen).

Това проучване е проведено в Максимовская сред студенти, за да се идентифицира повишена тревожност.

Беше избран методът на Philips за тест за училищна тревожност.

Тези въпроси бяха зададени на учениците. До всеки въпрос те трябваше да поставят "+ или -". След това отговорите трябва да бъдат сравнени с ключа, ако отговорите на ученика не съвпадат с отговора на ключа, това е проява на тревожност.

Резултати от тестовете:

	(повишена тревожност)	(висока тревожност)
1 (студент)	3 (ученици)	2 (ученици)

Общата тревожност в училище е общото емоционално състояние на детето, свързано с различни форми на включването му в живота на училището.

Преживявания на социален стрес - емоционалното състояние на детето, на фона на което се развиват неговите социални контакти (предимно с връстници).

Фрустрацията на нуждата от постигане на успех е неблагоприятен психичен фон, който не позволява на детето да развие своите потребности от успех, постигане на висок резултат и др.

Страх от себеизразяване - негативни емоционални преживявания на ситуации, свързани с необходимостта от саморазкриване, представяне на себе си пред другите, демонстриране на собствените възможности.

Страх от ситуация на проверка на знанията - негативно отношение и тревожност в ситуации на проверка (особено публично) на знания, постижения и възможности.

Страх от неизпълнение на очакванията на другите - фокус върху значимостта на другите при оценката на техните резултати, действия и мисли, безпокойство от оценките, дадени на другите, очакване на негативни оценки.

Ниска физиологична устойчивост на стрес - характеристики на психофизиологичната организация, които намаляват адаптивността на детето към ситуации от стресиращ характер, увеличават вероятността от неадекватен отговор на тревожен фактор на околната среда.

Проблемите и страховете в отношенията с учителите са общ негативен емоционален фон на отношенията с възрастните в училище, което намалява успеха на детето в обучението.

Може да се направи изводът, че най-честият фактор е факторът преживян социален стрес и страхът от неизпълнение на очакванията на другите.

И така, след като разгледахме всички статии, можем да заключим, че през последните години тревожността при малките деца нараства. Всички причини са много сходни. И методът на Philips, който беше използван за изследване на студенти, доказва това.

За да помогнете на детето, трябва да следвате някои правила:

1. По възможност избягвайте различни състезания и видове скоростна работа.

2. Използвайте по-често телесен контакт, когато общувате с бебето.

3. Демонстрирайте модели на уверено поведение, станете модел за подражание.

4. Не сравнявайте детето с другите.

5. Правете по-малко коментари на бебето.

Не поставяйте прекомерни изисквания.

Не наказвайте без основателна причина.

1.2 Причини за тревожност и особености на нейното проявление при деца в начална училищна възраст

Емоциите играят важна роля в живота на децата: те помагат да възприемат реалността и да реагират на нея. Проявени в поведението, те информират възрастния, че детето го харесва, ядосва или разстройва. Това е особено вярно в ранна детска възраст, когато вербалната комуникация не е достъпна. С израстването на детето неговият емоционален свят става по-богат и разнообразен. От основните (страх, радост и т.н.) той преминава към по-сложна гама от чувства: радост и гняв, възторг и изненада, ревност и тъга. Външното проявление на емоциите също се променя. Това вече не е бебе, което плаче и от страх, и от глад.

В предучилищна възраст детето научава езика на чувствата - формите на изразяване на най-фините нюанси на преживяванията, приети в обществото, с помощта на погледи, усмивки, жестове, пози, движения, гласови интонации и др.

От друга страна, детето овладява умението да сдържа бурни и груби прояви на чувства. Петгодишно дете, за разлика от двегодишно, може вече да не показва страх или сълзи. Той се научава не само до голяма степен да контролира изразяването на чувствата си, да ги облича в културно приета форма, но и съзнателно да ги използва, информирайки другите за своите преживявания, оказвайки им влияние.

Но децата в предучилищна възраст са все още спонтанни и импулсивни. Емоциите, които изпитват, се четат лесно по лицето, в позата, жеста, във всяко поведение. За практическия психолог поведението на детето, изразяването на неговите чувства е важен показател за разбирането на вътрешния свят на малък човек, показващ неговото психическо състояние, благополучие и възможни перспективи за развитие. Информацията за степента на емоционално благополучие на детето дава на психолога емоционален фон. Емоционалният фон може да бъде положителен или отрицателен.

Л. И. Божович придава голямо значение на проблема с емоционалните преживявания в умственото развитие на детето. Подчертавайки важността на разбирането на афективната връзка на детето с околната среда, тя пише: „Ние считаме афективните състояния за дългосрочни, дълбоки емоционални преживявания, пряко свързани с активно работещи нужди и стремежи, които са от жизненоважно значение за субекта“ . В този смисъл Л. И. Божович като че ли се съгласява с позицията на Л. С. Виготски, който въвежда понятието опит, за да анализира ролята на средата в развитието на детето.

Като цяло гледната точка на Л. И. Божович гравитира към позицията на С. Л. Рубинштейн и неговите последователи, които отбелязват тясната връзка между емоциите и потребностите в човешкото развитие.

Отбелязвайки голямото значение на емоционалното развитие на детето в неговото възпитание, А. В. Запорожец през 70-те години. подчертава важната роля на чувствата в енергийното захранване на дейността на детето, в нейното структуриране, при формирането на нови мотиви и избора на цели. Той вярваше, че емоцията не е самият процес на активиране, а специална форма на отражение от субекта на реалността, чрез която се осъществява психическият контрол на активирането, или по-скоро психическото регулиране на общата посока и динамика на поведението. се извършва. Освен това той нарича тази специфична форма на регулаторно поведение мотивационно-семантична ориентация, чиято основна цел според него е да разбере дали срещаният непознат обект или човек представлява някаква заплаха и дали е опасно да се работи с него. Във всички тези случаи, както пише А. В. Запорожец, детето като че ли първо изживява възприемания обект на пробния камък на своите нужди, вкусове и възможности, пропити съответно с положително или отрицателно отношение към този обект, което определя до до голяма степен естеството и посоката на последващите дейности на децата. Тези теоретични насоки, подчертаващи разнообразието от функции на емоционалните процеси, са приложени в редица психологически и педагогически изследвания върху развитието на социалните емоции при деца в предучилищна възраст (A.D. Kosheleva (41), L.P. Strelkova (37), T.P. Khrizman, V.K. Котирло и др.).

Изследването на ролята на емоциите не само в педагогическия, но и по-широко - в контекста на живота е посветено на работата на В. В. Лебедински и неговите колеги. В. В. Лебедински смята, че емоциите в процеса на детското развитие образуват сложна система за емоционална регулация, която има многостепенна структура. Тази система реагира най-бързо на всякакви външни въздействия на околната среда и вътрешни сигнали на тялото на детето. Той също така отговаря за тонизирането на всички умствени процеси, тоест за поддържане на определено ниво на енергийна активност, сигнализира за задоволяване на най-фундаменталните нужди на детето. Четирите нива на основна емоционална регулация, идентифицирани от тези автори, описани с помощта на примери за деца с ранен детски аутизъм, формират модел както на развитието на емоционалната сфера на децата, така и на нейните различни нарушения.

С името на Фройд се свързва радикална промяна в представите за същността на нарушението във функционирането на личността. На първо място, тук трябва да споменем откритието му за подсъзнателния механизъм на психиката, феномените на потискане на тревожността и защитните механизми, които осигуряват нейното отслабване, неговата теория за конфликта на силите, действащи в човека, с изискванията на околната среда. Според Фройд в човека съществуват мощни сили на инстинктивни нагони (Id), главно сексуални нагони, които намират израз във външното поведение и проникват в сферата на съзнанието.

Преди да говорим за спецификата на детската тревожност, нека се обърнем към определението на понятието „тревожност“. В психологическата литература могат да се намерят различни дефиниции на това понятие, въпреки че повечето изследователи са съгласни, че е необходимо да се разглежда диференциацията му като ситуационен феномен и като личностна характеристика, като се вземе предвид преходното състояние и неговата динамика.

Да, A.M. Енорианецът посочва, че безпокойството е „преживяване на емоционален дискомфорт, свързан с очакване на неприятности, с предчувствие за непосредствена опасност. Разграничете тревожността като емоционално състояние и като стабилно свойство, личностна черта или темперамент.

Според дефиницията на Р. С. Немов, „тревожността е постоянно или ситуативно проявено свойство на човек да изпада в състояние на повишена тревожност, да изпитва страх и безпокойство в конкретни социални ситуации“.

Ел Ей Kitaev-Smyk, на свой ред, отбелязва, че „през последните години използването в психологическите изследвания на диференцирана дефиниция на два вида тревожност: „характерна тревожност“ и „ситуационна тревожност“, предложена от Спилбъргер, стана широко разпространена.

Можем да се съгласим със заключението на А.М. Енориаши, че „безпокойството в детството е стабилна формация на личността, която продължава за доста дълъг период от време. Има своя собствена мотивираща сила и стабилни форми на реализация в поведението с преобладаване на последните компенсаторни и защитни прояви. Като всяка сложна психологическа формация, тревожността се характеризира със сложна структура, включваща когнитивни, емоционални и оперативни аспекти с доминиране на емоционалните ... е производно на широк спектър от семейни разстройства.

Тревожността, изпитвана от човек във връзка с определена ситуация, зависи от неговия негативен емоционален опит в тази и подобни ситуации. Повишеното ниво на тревожност показва липса на емоционална адаптация на детето към определени социални ситуации. Експерименталното определяне на степента на тревожност разкрива вътрешното отношение на детето към конкретна ситуация, дава косвена информация за характера на взаимоотношенията му с връстници и възрастни в семейството, детската градина, училището.

Тревожността не е реакция на връщането на потиснато съдържание, а ефектът от пробуждането на агресивни, разрушителни тенденции. Те са истинската причина за нежеланите действия на детето и неговото страдание. Детето, обичайки майката, я унищожава, преживява загубата й и се чувства виновно. Докато се идентифицира с нея, той също се чувства унищожен. В стремежа си да поправи нанесената вреда, той тръгва по пътя на сублимацията. Този конфликт обаче продължава. За да се запази психичното здраве, е необходимо изразяване на този конфликт, поне символично. Неспазването му води до сериозни нарушения. Разстройството възниква, когато поведението на майката изключва възможността детето да познае любовта в по-голяма степен, отколкото е необходимо.

Естествената среда за развитие на детето е семейството, така че неговите поведенчески разстройства са тясно свързани с нарушенията на процеса на правилно изпълнение на техните роли от членовете на семейството. Недостатъчната зрялост, невротичните прояви на родителите могат да причинят отклонения в изпълнението на приетите от тях роли. Незрелите, хипертрофирани нужди на единия или двамата родители стават причина за формирането на неправилни очаквания по отношение на детето (несъобразени с неговата позиция и възраст), неотчитане на действията и потребностите на детето, които не са съобразени с тези очаквания. Има дисонанс, нарушаване на принципа на допълване, което води до конфликти.

Родителите се опитват да разрешат конфликта с награди и наказания, като използват процедури като оценка, принуда, изчакване, порицание и т.н. Неподготвеността на родителите да прилагат по-рационални методи, да осмислят и променят собствените си нагласи, води до интернализиране на конфликта от детето. Като защита срещу конфликтна тревожност и в резултат на желанието за задоволяване на незрелите потребности на родителите се формира механизъм на т. нар. негативно допълване. От страна на детето то представлява частична адаптация към грешните очаквания на родителите, а от страна на последните несъзнателна фиксация върху някои желани аспекти от поведението на детето. В резултат на това развитието на нормални, положителни емоционални връзки на детето с околната среда е невъзможно, което допринася за развитието на тревожност.

Общоприета истина е, че тревожността е универсално преживяване, което е от съществено значение за оцеляването, и децата не са изключение, въпреки че човек би очаквал тяхната тревожност да е различна от тази на възрастните, отразявайки незрялостта на централната нервна система, неопитността и по-ограниченото, по- сигурна социална екология..

Разстройствата на настроението са сред най-честите психични разстройства при деца и юноши. В същото време доста често - 2% от общата популация на децата (Costello et al, 1998) - те действат като независима патология. Феноменологията и патопсихологичните особености на емоционалните отклонения при децата обаче трябва да бъдат изяснени.

Концепцията за развитие, в смисъл на промяна на функцията с възрастта, е оригинална не само за детската психология, но и за детската психиатрия; това се отнася и за свързаните с възрастта промени в тревожността в детската популация.

Тревожните деца са склонни към лоши навици от невротичен характер: гризат ноктите си, смучат пръстите си, скубят косата си. Манипулациите със собственото им тяло намаляват емоционалния им стрес, успокояват ги.

Сред причините за детската тревожност на първо място са неправилното възпитание и неблагоприятните отношения на детето с родителите му, особено с майка му. И така, отхвърлянето, отхвърлянето от майката на детето му причинява безпокойство поради невъзможността да задоволи нуждата от любов, обич и защита. В този случай възниква страх: детето чувства условността на майчината любов („Ако направя лошо, няма да ме обичат“). Незадоволяването на нуждата от любов ще го насърчи да търси нейното задоволяване по всякакъв начин (Савина, 1996).

Детската тревожност може да бъде и следствие от симбиотичната връзка между детето и майката, когато майката се чувства едно цяло с детето, опитвайки се да го предпази от трудностите и неприятностите на живота. Тя „обвързва“ детето към себе си, предпазвайки го от въображаеми, несъществуващи опасности. В резултат на това детето изпитва безпокойство, когато остане без майка, лесно се губи, тревожи се и се страхува. Вместо активност и самостоятелност се развиват пасивност и зависимост.

В случаите, когато възпитанието се основава на прекомерни изисквания, с които детето не може да се справи или се справя трудно, тревожността може да бъде причинена от страха да не се справи, да направи нещо неправилно. Често родителите култивират „коректност“ на поведението: отношението към детето може да включва строг контрол, строга система от норми и правила, отклонението от които води до порицание и наказание. В тези случаи тревожността на детето може да бъде породена от страх от отклонение от нормите и правилата, установени от възрастните.

Тревожността на детето може да бъде причинена и от особеностите на взаимодействието между възрастен и дете: преобладаването на авторитарен стил на общуване или непоследователност в изискванията и оценките. И в първия, и във втория случай детето е в постоянно напрежение поради страха да не изпълни изискванията на възрастните, да не ги „угоди“ и да наруши строгите ограничения.

Говорейки за твърди граници, имаме предвид ограниченията, поставени от учителя. Те включват ограничения върху спонтанната активност в игри (по-специално в мобилни игри), в дейности и т.н.; ограничаване на непоследователността на децата в клас, като например отрязване на децата. Прекъсването на емоционалните прояви на децата също може да се отдаде на ограниченията. Така че, ако в процеса на дейност детето има емоции, те трябва да бъдат изхвърлени, което може да бъде предотвратено от авторитарен учител.

Възпитателните мерки, прилагани от такъв учител, най-често се свеждат до порицания, крясъци, негативни оценки, наказания.

Непоследователният учител предизвиква безпокойство у детето, като не му дава възможност да предвиди собственото си поведение. Постоянната променливост на изискванията на учителя, зависимостта на поведението му от настроението, емоционалната лабилност води до объркване на детето, неспособност да реши как да постъпи в този или онзи случай.

Учителят също трябва да знае ситуации, които могат да предизвикат безпокойство у децата, особено ситуацията на отхвърляне от значим възрастен или от връстници; детето вярва, че вината е негова, че не е обичано, то е лошо. Детето ще се стреми да спечели любов с помощта на положителни резултати, успех в дейностите. Ако това желание не е оправдано, тогава тревожността на детето се увеличава.

Следващата ситуация е ситуацията на съперничество, конкуренция. Особено силно безпокойство ще предизвика децата, чието възпитание протича в условия на хиперсоциализация. В този случай децата, попадайки в ситуация на съперничество, ще се стремят да бъдат първи, да постигнат най-високи резултати на всяка цена.

Друга ситуация е ситуацията на повишена отговорност. Когато едно тревожно дете попадне в него, тревожността му се дължи на страха да не оправдае надеждите, очакванията на възрастен и дали да бъде отхвърлен.

В такива ситуации тревожните деца обикновено се различават по неадекватна реакция. В случай на тяхното предвиждане, очакване или често повтаряне на една и съща ситуация, която причинява безпокойство, детето развива стереотип на поведение, определен модел, който ви позволява да избегнете безпокойството или да го намалите възможно най-много. Тези модели включват систематичен отказ да отговарят в клас, отказ да участват в дейности, които предизвикват безпокойство и мълчание на детето, вместо да отговаря на въпроси на непознати възрастни или такива, към които детето има негативно отношение.

Можем да се съгласим със заключението на А.М. Енориаши, че тревожността в детството е стабилна формация на личността, която продължава за доста дълъг период от време. Има своя собствена мотивираща сила и стабилни форми на реализация в поведението с преобладаване на последните компенсаторни и защитни прояви. Като всяка сложна психологическа формация, тревожността се характеризира със сложна структура, включваща когнитивни, емоционални и оперативни аспекти с доминиране на емоционалните... е производно на широк спектър семейни разстройства (Мактанцева, 1998).

По този начин, в разбирането на природата на тревожността, различни автори могат да проследят два подхода - разбиране на тревожността като присъщо свойство на човек и разбиране на тревожността като реакции към външен свят, враждебен към човек, тоест премахване на тревожността от социалните условия на живот.

Обобщавайки горното, през последните десетилетия малко психични проблеми са били подложени на толкова активно експериментално, емпирично и теоретично изследване като състоянието на тревожност. Личната тревожност като вид афективно емоционално оцветено разстройство е от особено значение за изучаване на нейната природа и формиране, като се започне от ранна възраст, за да се предотвратят причините и да се формира девиантно отклонение.

И в отношението му към хората около него, и в цялото му поведение. Л.И. Божович, И.С. Славина, Б.Г. Ананиев, Е. А. Шестакова и много други. други изследователи доказват, че междуличностното общуване на децата в начална училищна възраст е взаимосвързано с нивото на тяхното академично представяне. 2. Характеристики на формирането на академичните постижения на децата в начална училищна възраст 2.1 Училищни постижения ...

Детето и по този начин допринася за формирането на ценни личностни качества, възпитава воля, организираност, находчивост, инициативност. Глава 2

Формирането на чувство за дълг в него - основният морален мотив, който пряко подтиква детето към конкретно поведение. 1.3 Условия и средства за развитие на самооценката на индивида в процеса на обучение на по-младите ученици Емоционално положително отношение към себе си („Аз съм добър“), което е в основата на личностната структура на всяко нормално развиващо се дете, го ориентира към .. .

Последователността на появата на емоции и чувства при деца от ранна предучилищна възраст (P. Young). 5. Анализ на програмното съдържание за формирането на емоционалната сфера на децата в предучилищна възраст. За да определим посоките за формиране на емоционалната сфера на децата, ние разглеждаме задачите на програмите: програми за социално и емоционално развитие на деца в предучилищна възраст "Аз-ти-ние" и програми за емоционално развитие ...

Изпратете добрата си работа в базата знания е лесно. Използвайте формата по-долу

Студенти, докторанти, млади учени, които използват базата от знания в обучението и работата си, ще ви бъдат много благодарни.

Хоствано на http://www.allbest.ru/

Въведение

Тревожността е един от най-честите феномени на психичното развитие, срещани в училищната практика. През последните години на този проблем се обръща значително внимание, тъй като степента на проявление на тревожност зависи от успеха на ученика в училище, характеристиките на отношенията му с връстниците и ефективността на адаптирането към новите условия. Много видни психолози анализират тревожността от гледна точка на техните специфични възгледи, без да си поставят за цел цялостно разглеждане на проблема като цяло във връзка с училищната практика.

Многобройни изследвания, посветени на проблема с образователната тревожност, разглеждат причините за нейното възникване, както и начините за нейното предотвратяване и коригиране. Въпреки факта, че значителен брой произведения в психологията са посветени на тревожността, този проблем не губи своята актуалност, тъй като тревожността е сериозен рисков фактор за развитието на психосоматични аномалии и често причинява стрес.

Тревожността може да бъде свързана с причините за училищните неврози, неспособността на детето да се адаптира към нова ситуация, затруднения в интелектуалната дейност, намалена умствена работоспособност, трудности в общуването и установяването на междуличностни отношения с хората около тях.

Състоянието на безпокойство и безпокойство може да бъде причинено от социалната среда - ситуацията в семейството, училището.

Разглеждаме тревожността от две позиции: от една страна, това е субективното неразположение на индивида, проявяващо се в невротични състояния, соматични заболявания, което влияе негативно върху взаимодействието му с другите и отношението към себе си. Тревожността, според дефиницията на Г. Паренс, е чувство на безпомощност на детето пред някакво явление, което то възприема като опасно. В нашия случай това е положението на училището и отношенията в семейството. Негативната функция на тревожността в този случай ще има дифузен, траен травматичен характер за психиката на детето. От друга страна, тревожността има и положителна функция, която може да се определи като „състояние на тревожност“, което се появява при всеки човек в определени ситуации.

Така че, когато учим в училище, състоянието на тревожност е необходим компонент за успешното учене: когато изпълнява задача, детето се тревожи за успеха на нейния резултат, когато отговаря на дъската, ученикът може да изпита известна доза тревожност, при изпълнение на различни задачи, състоянието на тревожност помага за постигане на успех и др. .d.

Състоянието на тревожност има положителен ефект върху личностните качества на детето: то се тревожи каква оценка ще получи от другите, желанието за лидерство също е придружено от известно безпокойство, което ще осигури постигането на целта.

Адаптирането на детето към нова социална среда задължително е придружено от състояние на тревожност, което се проявява при дете само в определени ситуации и може както отрицателно, така и положително да повлияе върху развитието на неговите личностни качества.

Така, говорейки за положителната или отрицателната функция на тревожността, можем да я разглеждаме като адекватно или неадекватно състояние.

В момента редица автори пишат за тенденцията на увеличаване на броя на тревожните деца, характеризиращи се с повишена тревожност, несигурност и емоционална нестабилност. Тези факти показват необходимостта от превантивни мерки, които предотвратяват формирането на негативни черти на характера на децата, развитието на психосоматични заболявания, неврози на обучението, намаляване на самочувствието и появата на затруднения в обучението.

Децата в начална училищна възраст изискват специално внимание, тъй като те могат да изпитват затруднения в училище, което естествено причинява неадекватно ниво на тревожност.

Цел на изследването:да се характеризират характеристиките на проявата на тревожност в началната училищна възраст и методите за психологическа и педагогическа корекция.

Обект на изследване:емоционалната сфера на децата в начална училищна възраст.

Предмет на изследване:проява на тревожност при по-малките ученици.

Изследователска хипотеза:В начална училищна възраст проявата на тревожност има свои собствени характеристики. Целенасочената работа за преодоляване на тревожността допринася за ефективната корекция на негативните прояви на тревожност.

Методологическа основа за изследване на характеристиките на тревожносттапри децата имаше концептуални подходи, принципи, разработени в психологията и корекционната психология при изучаването на тревожността като емоционално състояние, което се създава в определена ситуация, съдържаща опасност от фрустрация на актуализирана потребност. Взехме предвид и концепцията на A.M. енориаши; авторът смята, че проблемът с тревожността като относително стабилна формация на личността рядко се проявява в чист вид и се включва в контекста на широк кръг от социални проблеми. Решаването на конкретни въпроси се основава на отчитане на характеристиките на децата в начална училищна възраст.

Научна новост и теоретична значимост на изследването.Разработен е интегриран подход, насочен към формирането на адекватно ниво на тревожност при по-младите ученици. Въз основа на проучването на учениците бяха получени данни за промените в нивото на тревожност сред учениците от 1-2 клас през учебната година и бяха идентифицирани преобладаващите видове тревожност. Систематизирани са експериментални данни, разкриващи особеностите на проявата на тревожност при деца в начална училищна възраст.

Практическата значимост на работата.Резултатите от изследването ще допълнят психолого-педагогическите характеристики на децата и ще спомогнат за формирането на тяхната емоционална и волева сфера, по-специално за преодоляване на състоянието на тревожност, като един от компонентите, създаващи трудности в ученето. Системата от диагностични методи може да се използва от квалифицирани учители и психолози, за да се идентифицират характеристиките на проявата на тревожност при по-младите ученици

Експериментална изследователска база: ученици от трети клас на ОУ №116г. Уфа, в размер на 20 души.

1. Изследване на проблема с тревожността в психологическата и педагогическата литература

1.1 Характеристики на проявата на тревожност

В психологическата литература могат да се намерят различни дефиниции на понятието тревожност, въпреки че повечето изследователи са съгласни, че е необходимо да се разглежда по различен начин - като ситуационен феномен и като личностна характеристика, като се вземе предвид преходното състояние и неговата динамика.

И така, A.M. Енориашите посочват, че безпокойството е „преживяване на емоционален дискомфорт, свързан с очакване на неприятности, с предчувствие за надвиснала опасност“.

По дефиниция Р.С. Немова: „Тревожността е постоянно или ситуативно проявяващо се свойство на човек да изпада в състояние на повишена тревожност, да изпитва страх и безпокойство в конкретни социални ситуации“.

По дефиниция A.V. Петровски: „Тревожността е склонността на индивида да изпитва тревожност, характеризираща се с нисък праг за възникване на реакция на тревожност; един от основните параметри на индивидуалните различия. Тревожността обикновено се повишава при нервно-психични и тежки соматични заболявания, както и при здрави хора, които изпитват последиците от психотравма, в много групи хора с девиантна субективна проява на личностни проблеми.

Г.Г. Аракелов, Н.Е. Лисенко, Е.Е. Шот на свой ред отбелязва, че тревожността е двусмислен психологически термин, който описва както определено състояние на индивиди в ограничен момент от време, така и стабилно свойство на всеки човек. Анализът на литературата от последните години ни позволява да разгледаме тревожността от различни гледни точки, което позволява да се твърди, че повишената тревожност възниква и се реализира в резултат на сложно взаимодействие на когнитивни, афективни и поведенчески реакции, провокирани, когато човек е изложен на различни стресове.

Т.В. Драгунова, Л.С. Славина, Е.С. Макслак, М.С. Неймарк показват, че афектът се превръща в пречка за правилното формиране на личността, така че е много важно да се преодолее.

Творбите на тези автори показват, че е много трудно да се преодолее афектът на неадекватността. Основната задача е наистина да приведете в съответствие нуждите и способностите на детето или да му помогнете да повиши реалните си възможности до нивото на самочувствие, или да понижи самочувствието си. Но най-реалистичният начин е да пренасочите интересите и претенциите на детето към сферата, където то може да успее и да се утвърди.

Така едно изследване на Славина, посветено на изучаването на деца с афективно поведение, показа, че сложните емоционални преживявания при децата са свързани с афекта на неадекватността.

В допълнение, проучванията на местни психолози показват, че негативните преживявания, водещи до затруднения в поведението на децата, не са резултат от вродени агресивни или сексуални инстинкти, които „чакат освобождаване“ и доминират над човек през целия му живот.

Тези изследвания могат да се разглеждат като теоретична основа за разбиране на тревожността, като резултат от реална тревожност, възникваща при определени неблагоприятни условия в живота на детето, като образувания, които възникват в процеса на неговата дейност и комуникация. С други думи, това е социален феномен, а не биологичен.

Проблемът с тревожността има и друг аспект – психофизиологичен.

Второто направление в изследването на тревожността върви по линията на изучаване на онези физиологични и психологически характеристики на индивида, които определят степента на това състояние.

Домашни психолози, които са изследвали състоянието на стрес, са въвели различни тълкувания в неговата дефиниция.

И така, V.V. Суворова изследва стреса, получен в лабораторията. Тя определя стреса като състояние, което възниква в екстремни условия, които са много трудни и неприятни за човека.

СРЕЩУ. Мерлин определя стреса като психологическо, а не като нервно напрежение, което възниква в „изключително трудна ситуация“.

Важно е, на първо място, както при стрес, така и при фрустрация, авторите отбелязват емоционалния дистрес на субекта, който се изразява в безпокойство, безпокойство, объркване, страх, несигурност. Но това безпокойство винаги е оправдано, свързано с реални трудности. Така И.В. Имедадзе пряко свързва състоянието на тревожност с предчувствие за разочарование. Според нея тревожността възниква, когато се очаква ситуация, която съдържа опасност от фрустрация на актуализирана потребност.

По този начин стресът и чувството на неудовлетвореност във всеки смисъл включват тревожност.

Подход за обяснение на склонността към тревожност от гледна точка на физиологичните характеристики на свойствата на нервната система, намираме в местните психолози. И така, в лабораторията на Павлов IP беше установено, че най-вероятно нервен срив под въздействието на външни стимули възниква при слаб тип, след това при възбудим тип, а животните със силен балансиран тип с добра подвижност са най-малко склонни към сривове.

Данни от Б.М. Теплова посочва и връзката между състоянието на тревожност и силата на нервната система. Неговите предположения за обратната корелация на силата и чувствителността на нервната система намериха експериментално потвърждение в изследванията на V.D. Измислица.

Той прави предположението за по-високо ниво на тревожност със слаб тип нервна система.

И накрая, трябва да се спрем на работата на V.S. Мерлин, който изучава въпроса за комплекса от симптоми на тревожност. Тестът за тревожност V.V. Белоус се извършва по два начина - физиологичен и психологически.

Особен интерес представлява изследването на V.A. Бакеев, проведено под ръководството на A.V. Петровски, където тревожността се разглежда във връзка с изучаването на психологическите механизми на внушаемост. Нивото на тревожност при субектите се измерва по същите методи, използвани от V.V. Белоус.

Разбирането за тревожност е въведено в психологията от психоаналитици и психиатри. Много представители на психоанализата разглеждат тревожността като вродено свойство на личността, като състояние, първоначално присъщо на човек.

Основателят на психоанализата З. Фройд твърди, че човек има няколко вродени нагона - инстинкти, които са движещата сила зад поведението на човека и определят неговото настроение. З. Фройд смята, че сблъсъкът на биологичните нагони със социалните забрани поражда неврози и тревожност. Първоначалните инстинкти с израстването на човек получават нови форми на проявление. Но в нови форми те се сблъскват със забраните на цивилизацията и човек е принуден да маскира и потиска желанията си. Драмата на психичния живот на индивида започва от раждането и продължава през целия живот. Фройд вижда естествен изход от тази ситуация в сублимацията на "либидната енергия", тоест в насочването на енергията към други жизнени цели: производствени и творчески. Успешната сублимация освобождава човек от тревожност.

В индивидуалната психология А. Адлер предлага нов поглед върху произхода на неврозите. Според Адлер неврозата се основава на такива механизми като страх, страх от живота, страх от трудности, както и желанието за определена позиция в група хора, която индивидът, поради някакви индивидуални характеристики или социални условия, не може постигане, тоест ясно се вижда, че в основата на неврозата са ситуации, при които човек, поради определени обстоятелства, в една или друга степен изпитва чувство на тревожност.

Чувството за малоценност може да възникне от субективно усещане за физическа слабост или някакви недостатъци на тялото, или от онези психични свойства и качества на човек, които пречат на задоволяването на нуждата от комуникация. Нуждата от общуване е същевременно потребност от принадлежност към група. Чувството за малоценност, неспособност за нещо дава на човек определено страдание и той се опитва да се отърве от него или чрез компенсация, или чрез капитулация, отказ от желания. В първия случай индивидът насочва цялата си енергия към преодоляване на своята непълноценност. Провалят се тези, които не разбират трудностите си и чиято енергия е насочена към себе си.

Стремейки се към превъзходство, индивидът развива "начин на живот", линия на живот и поведение. Още на 4-5-годишна възраст детето може да има чувство на провал, непригодност, неудовлетвореност, малоценност, което може да доведе до факта, че в бъдеще човек ще бъде победен.

Проблемът за тревожността става обект на специално изследване сред неофройдистите и преди всичко К. Хорни.

В теорията на Хорни основните източници на лична тревожност и безпокойство не се коренят в конфликта между биологичните нагони и социалните задръжки, а са резултат от погрешни човешки взаимоотношения.

В Невротичната личност на нашето време Хорни изброява 11 невротични нужди:

Невротична потребност от привързаност и одобрение, желание да угаждаш на другите, да бъдеш приятен.

Невротична нужда от "партньор", който изпълнява всички желания, очаквания, страх от самота.

Невротичната потребност да ограничиш живота си в тесни граници, да останеш незабелязан.

Невротична нужда от власт над другите чрез ума, предвидливост.

Невротичната нужда да експлоатира другите, да извлече най-доброто от тях.

Нуждата от социално признание или престиж.

Нуждата от лично обожание. Напомпана представа за себе си.

Невротични претенции за лични постижения, необходимост да превъзхождаш другите.

Невротична нужда от самодоволство и независимост, нуждата да не се нуждаеш от никого.

Невротична нужда от любов.

Невротична потребност от превъзходство, съвършенство, недостъпност.

Съливан разглежда тялото като енергийна система на напрежение, която може да варира между определени граници - състояние на покой, релаксация и най-висока степен на напрежение. Източниците на стрес са нуждите на тялото и безпокойството. Безпокойството се причинява от реални или въображаеми заплахи за човешката сигурност.

Съливан, подобно на Хорни, разглежда тревожността не само като една от основните черти на личността, но и като фактор, определящ нейното развитие. Възникнала в ранна възраст, в резултат на контакт с неблагоприятна социална среда, тревожността постоянно и неизменно присъства през целия живот на човека. Освобождаването от чувството на тревожност за индивида се превръща в "централна потребност" и определяща сила на неговото поведение. Човек развива различни "динамизми", които са начин да се освободи от страха и тревожността.

Фром смята, че всички тези механизми, включително „бягството в себе си“, само прикриват чувството на тревожност, но не освобождават напълно индивида от него. Напротив, усещането за изолация се засилва, защото загубата на своето „Аз“ е най-болезненото състояние. Психичните механизми за бягство от свободата са ирационални, според Фром те не са реакция на условията на околната среда, следователно не са в състояние да премахнат причините за страдание и безпокойство.

Така можем да заключим, че тревожността се основава на реакция на страх, а страхът е вродена реакция към определени ситуации, свързани с поддържането на целостта на тялото.

Авторите не правят разлика между притеснение и безпокойство. И двете се явяват като очакване на неприятности, които един ден ще предизвикат страх у детето. Безпокойството или безпокойството е очакване на нещо, което може да предизвика страх. С тревожност детето може да избегне страха.

Анализирайки и систематизирайки разглежданите теории, можем да идентифицираме няколко източника на безпокойство, които авторите подчертават в своите трудове:

Безпокойство поради потенциално физическо увреждане. Този тип тревожност възниква в резултат на асоциирането на определени стимули, които заплашват с болка, опасност, физическо страдание.

Безпокойство поради загуба на любов.

Безпокойството може да бъде причинено от чувство за вина, което обикновено не се проявява до 4-годишна възраст. При по-големите деца чувството за вина се характеризира с чувство на самоунижение, обида на себе си, преживяване на себе си като недостоен.

Безпокойство поради невъзможност за овладяване на околната среда. Появява се, ако човек чувства, че не може да се справи с проблемите, които средата му поставя. Безпокойството е свързано с чувството за малоценност, но не е идентично с него.

Тревожността може да възникне и в състояние на фрустрация. Фрустрацията се определя като преживяване, което възниква, когато има пречка за постигане на желана цел или силна нужда. Няма пълна независимост между ситуациите, които предизвикват фрустрация и тези, които водят до състояние на тревожност, и авторите не правят ясно разграничение между тези понятия.

Тревожността е обща за всички по един или друг начин. Малкото безпокойство действа като мобилизатор за постигане на целта. Силното чувство на тревожност може да бъде „емоционално осакатяващо“ и да доведе до отчаяние. Безпокойството за човек представлява проблеми, с които трябва да се справим. За тази цел се използват различни защитни механизми.

При възникването на тревожност голямо значение се отдава на семейното възпитание, ролята на майката, връзката на детето с майката. Периодът на детството е предопределящ последващото развитие на личността.

Така Musser, Korner и Kagan, от една страна, разглеждат тревожността като вродена реакция на опасността, присъща на всеки индивид, от друга страна, те правят степента на тревожност на човека зависима от степента на интензивност на обстоятелствата, които предизвикват чувство на безпокойство, което човек среща при взаимодействие с околната среда.

К. Роджърс разглежда емоционалното благополучие по различен начин.

Той определя личността като продукт от развитието на човешкия опит или като резултат от усвояването на социални форми на съзнание и поведение.

В резултат на взаимодействието с околната среда детето развива представа за себе си, самочувствие. Оценките се въвеждат в представата на индивида за себе си не само в резултат на пряк опит от контакт с околната среда, но могат да бъдат заимствани и от други хора и да се възприемат така, сякаш индивидът сам ги е развил.

1.2 Тревожност в начална училищна възраст

Училището е едно от първите, които отварят света на социалния и социален живот пред детето. Паралелно със семейството той поема една от основните роли във възпитанието на детето.

Така училището се превръща в един от определящите фактори за формирането на личността на детето. Много от неговите основни свойства и лични качества се формират през този период от живота и от начина, по който са заложени, до голяма степен зависи цялото му последващо развитие.

Известно е, че промяната на социалните отношения представлява значителни трудности за детето. Тревожността, емоционалното напрежение са свързани главно с отсъствието на близки хора, с промяна на средата, познатите условия и ритъма на живот.

Очакването за надвиснала опасност е съчетано с чувство за неизвестност: детето, като правило, не е в състояние да обясни от какво всъщност се страхува. За разлика от емоцията страх, която е подобна на нея, тревожността няма определен източник. Той е дифузен и поведенчески може да се прояви в общата дезорганизация на дейността, нарушавайки нейната посока и продуктивност.

Могат да бъдат разграничени две големи групи признаци на тревожност: първата е физиологични признаци, които се появяват на ниво соматични симптоми и усещания; вторият - реакциите, протичащи в психичната сфера. Сложността на описанието на тези прояви се състои в това, че всички те поотделно и дори в определена комбинация могат да съпътстват не само тревожност, но и други състояния, преживявания, като отчаяние, гняв и дори радостна възбуда.

Психологическите и поведенчески реакции на тревожност са още по-разнообразни, странни и неочаквани. Тревожността, като правило, води до трудности при вземане на решения, нарушена координация на движенията. Понякога напрежението на тревожното очакване е толкова голямо, че човек неволно си причинява болка.

Обикновено тревожността е преходно състояние, тя отслабва веднага щом човек действително се сблъска с очакваната ситуация и започне да се ориентира и да действа. Но също така се случва очакването, което поражда безпокойство, да се забави и тогава вече има смисъл да се говори за безпокойство.

Тревожността, като стабилно състояние, пречи на яснотата на мисълта, ефективността на комуникацията, предприемчивостта, създава трудности при запознаване с нови хора. Като цяло тревожността е субективен индикатор за проблемите на човека. Но за да се формира, човек трябва да натрупа багаж от неуспешни, неадекватни начини за преодоляване на състоянието на тревожност. Ето защо, за да се предотврати тревожно-невротичният тип развитие на личността, е необходимо да се помогне на децата да намерят ефективни начини, чрез които да се научат да се справят с вълнение, несигурност и други прояви на емоционална нестабилност.

Като цяло причината за безпокойството може да бъде всичко, което нарушава чувството на увереност, надеждност на детето в отношенията му с родителите. В резултат на тревожност и безпокойство расте личност, разкъсана от конфликти. За да се страхува от страх, безпокойство, чувство на безпомощност и изолация, индивидът развива определението за "невротични" потребности, които тя нарича невротични черти на личността, научени в резултат на порочен опит.

Детето, изпитвайки враждебно и безразлично отношение към себе си, обзето от тревожност, развива своя собствена система на поведение и отношение към другите хора. Той става ядосан, агресивен, отдръпнат или се опитва да спечели власт над другите, за да компенсира липсата на любов. Това поведение обаче не води до успех, а напротив, допълнително задълбочава конфликта и засилва безпомощността и страха.

Трансформацията на тревожността от майката към бебето е изложена от Съливан като постулат, но за него остава неясно по какви канали се осъществява тази връзка. Съливан, посочвайки основната междуличностна потребност - нуждата от нежност, която вече е присъща на бебето, способно да съчувства в междуличностни ситуации, показва генезиса на тази потребност, преминавайки през всеки възрастов период. И така, бебето има нужда от нежност на майката, в детството - нужда от възрастен, който може да бъде съучастник в неговите игри, в юношеска възраст - нужда от комуникация с връстници, в юношеска възраст - нужда от любов. Субектът има постоянно желание за общуване с хора и нужда от междуличностна надеждност. Ако детето се сблъска с недружелюбие, невнимание, отчуждение от близки хора, към които се стреми, тогава това му причинява безпокойство и пречи на нормалното развитие. Детето развива деструктивно поведение и отношение към хората. Той става или озлобен, агресивен, или плах, страхуващ се да направи това, което иска, предвиждащ провал и непокорен. Този феномен Съливан нарича "враждебна трансформация", източникът му е тревожността, причинена от проблеми в комуникацията.

Всеки период на развитие се характеризира със своите преобладаващи източници на тревожност. Така за двегодишно дете раздялата с майка му е източник на безпокойство; за шестгодишните деца липсата на адекватни модели на идентификация с родителите. В юношеството - страх от отхвърляне от връстници. Безпокойството тласка детето към такова поведение, което може да го спаси от неприятности и страх.

С развитието на въображението на детето тревожността започва да се фокусира върху въображаеми опасности. И по-късно, когато се развие разбирането за смисъла на състезанието и успеха, да бъде смешен и отхвърлен. С възрастта детето претърпява известно преструктуриране по отношение на обектите на загриженост. И така, тревожността постепенно намалява в отговор на известни и непознати стимули, но до 10-11-годишна възраст тревожността се увеличава, свързана с възможността да бъдете отхвърлени от връстници. Голяма част от тревожното в тези години остава под една или друга форма при възрастните.

Чувствителността на обекта към събития, които могат да предизвикат безпокойство, зависи преди всичко от разбирането на опасността, а също и до голяма степен от миналите асоциации на човека, от неговата действителна или въображаема неспособност да се справи със ситуацията, значението, което той самият придава на случилото се.

По този начин, за да се освободи детето от безпокойство, безпокойство и страхове, е необходимо на първо място да се насочи вниманието не към конкретните симптоми на тревожност, а към причините, които ги основават - обстоятелства и условия, тъй като това състояние в детето често възниква от чувство на несигурност, от изисквания, които са извън неговите сили, от заплахи, жестоки наказания, нестабилна дисциплина.

Възможно е напълно да се премахне състоянието на тревожност само чрез премахване на всички трудности на познанието, което е нереалистично и не е необходимо.

Разрушителната тревожност предизвиква състояние на паника, униние. Детето започва да се съмнява в своите способности и сили. Но тревожността дезорганизира не само учебните дейности, тя започва да разрушава личните структури. Разбира се, безпокойството не е единствената причина за поведенческите смущения. Има и други механизми на отклонение в развитието на личността на детето. Психолозите-консултанти обаче твърдят, че повечето от проблемите, за които родителите се обръщат към тях, повечето от очевидните нарушения, които възпрепятстват нормалното протичане на обучението и възпитанието, са свързани основно с тревожността на детето.

Б. Кочубей, Е. Новикова разглеждат тревожността във връзка с полови и възрастови характеристики.

Смята се, че в предучилищна и начална училищна възраст момчетата са по-тревожни от момичетата. Те са по-склонни да имат тикове, заекване, енуреза. На тази възраст те са по-чувствителни към действието на неблагоприятни психологически фактори, което улеснява формирането на различни видове неврози.

Оказа се, че тревожността на момичетата се различава по съдържание от тревожността на момчетата и колкото по-големи са децата, толкова по-голяма е тази разлика. Тревожността на момичетата е по-често свързана с други хора; притесняват се от отношението на другите, от възможността за кавга или раздяла с тях.

Това, което най-много притеснява момчетата, може да се обобщи с една дума: насилие. Момчетата се страхуват от физически наранявания, инциденти, както и от наказания, чийто източник са родители или авторитети извън семейството: учители, директори на училища.

Възрастта на човек отразява не само нивото на неговата физиологична зрялост, но и естеството на връзката с околната действителност, особеностите на вътрешното ниво, спецификата на опита. Училищното време е най-важният етап в живота на човек, през който психологическият му облик се променя фундаментално. Природата на тревожните преживявания се променя. Интензивността на тревожността от първи до десети клас се увеличава повече от два пъти. Според много психолози нивото на тревожност започва рязко да се покачва след 11 години, достигайки кулминация към 20-годишна възраст, а до 30-годишна възраст постепенно намалява.

Колкото по-голямо става детето, толкова по-конкретни и реалистични стават тревогите му. Ако малките деца се притесняват от свръхестествени чудовища, които пробиват прага на подсъзнанието към тях, тогава тийнейджърите се притесняват от ситуацията, свързана с насилие, очакване, подигравки.

По този начин противоречивите вътрешни състояния на душата на детето могат да бъдат причинени от:

противоречиви изисквания към него, идващи от различни източници;

неадекватни изисквания, които не отговарят на възможностите и стремежите на детето;

негативни изисквания, които поставят детето в унизено зависимо положение.

И в трите случая има усещане за "загуба на опора", загуба на силни ориентири в живота, несигурност в заобикалящия свят.

Безпокойството не винаги се проявява в явна форма, тъй като е доста болезнено състояние. И веднага щом възникне, в душата на детето се включва цял набор от механизми, които „преработват“ това състояние в нещо друго, макар и също неприятно, но не толкова непоносимо. Това може да промени до неузнаваемост цялата външна и вътрешна картина на тревожността.

Най-простият психологически механизъм работи почти мигновено: по-добре е да се страхувате от нещо, отколкото да не знаете нещо. И така, има детски страхове. Страхът е „първата производна“ на безпокойството. Предимството му е в неговата сигурност, в това, че винаги оставя малко свободно пространство. Ако например ме е страх от кучета, мога да се разхождам там, където няма кучета и да се чувствам в безопасност. В случаите на изразен страх, неговият обект може да няма нищо общо с истинската причина за тревожността, която е породила този страх. Едно дете може да изпитва ужасен страх от училище, но това се основава на семеен конфликт, който то дълбоко преживява. Въпреки че страхът, в сравнение с тревожността, дава малко по-голямо чувство за сигурност, той все пак е състояние, в което е много трудно да се живее. Следователно, като правило, обработката на тревожните преживявания на етапа на страха не завършва. Колкото по-големи са децата, толкова по-рядко е проявата на страх и толкова по-често - други, скрити форми на проява на тревожност.

Трябва обаче да се има предвид, че едно тревожно дете просто не е намерило друг начин да се справи с тревожността. Въпреки цялата неадекватност и абсурдност на подобни методи, те трябва да се уважават, а не да се осмиват, а да помогнат на детето да „отговори“ на проблемите си по други начини, не можете да разрушите „острова на безопасността“, без да дадете нищо в замяна.

Убежището на много деца, тяхното спасение от безпокойството е светът на фантазията. Във фантазиите детето разрешава неразрешимите си конфликти, в сънищата се задоволяват неудовлетворените му потребности. Сама по себе си фантазията е прекрасно качество, присъщо на децата. Позволява на човек да излезе отвъд реалността в мислите си, да изгради своя вътрешен свят, неограничен от условни рамки, творчески да подходи към решаването на различни въпроси. Въпреки това, фантазиите не трябва да бъдат напълно отделени от реалността, трябва да има постоянна взаимна връзка между тях.

Фантазиите на тревожните деца като правило нямат това свойство. Сънят не продължава живота, а по-скоро му се противопоставя. В живота си не знам как да бягам - в мечтите си печеля награда от регионални състезания; Не съм общителен, имам малко приятели - в мечтите си съм лидер на огромна компания и извършвам героични дела, които предизвикват възхищение от всички. Фактът, че такива деца и юноши всъщност могат да постигнат целта на мечтите си, не се интересуват странно, дори и да струва малко усилия. Същата участ очаква и тяхното истинско достойнство и победа. Като цяло те се опитват да не мислят за това, което наистина има, тъй като всичко реално за тях е изпълнено с тревога. В интерес на истината, реалното и действителното, те сменят местата си: те живеят именно в сферата на своите мечти, а всичко извън тази сфера се възприема като тежък сън.

Подобно отдръпване в собствения илюзорен свят обаче не е достатъчно надеждно - рано или късно търсенето на големия свят ще нахлуе в света на детето и ще има нужда от по-ефективни методи за защита от тревожност.

Тревожните деца често стигат до едно просто заключение - за да не се страхуват от нищо, трябва да сте сигурни, че те се страхуват от мен. Както казва Ерик Берн, те се опитват да предадат безпокойството си на другите. Следователно агресивното поведение често е форма на прикриване на лична тревожност.

Безпокойството може да бъде много трудно да се различи зад агресивността. Самоуверени, агресивни, при всяка възможност, унижаващи другите, изобщо не изглеждат обезпокоителни. Речта и маниерът му са небрежни, облеклото му има сянка на безсрамие и прекомерна "декомплексност". И все пак, често в дълбините на душата им, тревожността е скрита в такива деца. А поведението и външният вид са само начини да се отървем от чувството на съмнение в себе си, от съзнанието за неспособността да живеем така, както бихме искали.

Друг често срещан резултат от тревожните преживявания е пасивното поведение, летаргия, апатия, липса на инициатива. Конфликтът между противоречиви стремежи беше решен чрез отказ от всякакви стремежи.

Тревожните деца се отличават с чести прояви на безпокойство и безпокойство, както и с голям брой страхове, а страховете и безпокойството възникват в онези ситуации, в които детето изглежда не е в опасност. Тревожните деца са особено чувствителни, мнителни и впечатлителни. Също така децата често се характеризират с ниско самочувствие, във връзка с което очакват неприятности от другите. Това е характерно за онези деца, чиито родители им поставят непосилни задачи, изискващи от децата да не могат да ги изпълнят.

Тревожните деца са много чувствителни към неуспехите си, реагират остро на тях, склонни са да отказват дейността, в която изпитват затруднения.

При тези деца можете да забележите забележима разлика в поведението в и извън клас. Извън часовете това са жизнени, общителни и директни деца, в класната стая те са притиснати и напрегнати. Учителите отговарят на въпроси с нисък и глух глас, дори могат да започнат да заекват. Тяхната реч може да бъде или много бърза, припряна, или бавна, трудна. По правило възниква двигателно възбуждане: детето дърпа дрехи с ръце, манипулира нещо.

Сред причините за детската тревожност на първо място са неправилното възпитание и неблагоприятните отношения на детето с родителите, особено с майката. И така, отхвърлянето, отхвърлянето от майката на детето му причинява безпокойство поради невъзможността да задоволи нуждата от любов, обич и защита. В този случай възниква страх: детето усеща условността на майчината любов. Незадоволяването на потребността от любов ще го подтикне да търси нейното задоволяване по всякакъв начин.

В случаите, когато възпитанието се основава на прекомерни изисквания, с които детето не може да се справи или се справя трудно, тревожността може да бъде причинена от страха да не се справи, да направи нещо неправилно. Често родителите култивират „правилността“ на поведението: отношението към детето може да включва строг контрол, строга система от норми и правила, отклонението от които води до порицание и наказание. В тези случаи тревожността на детето може да бъде породена от страх от отклонение от нормите и правилата, установени от възрастните.

Тревожността на детето може да бъде причинена и от особеностите на взаимодействието между възрастен и дете: преобладаването на авторитарен стил на общуване или непоследователност в изискванията и оценките. И в първия, и във втория случай детето е в постоянно напрежение поради страха да не изпълни изискванията на възрастните, да не им „угоди“, да престъпи строгите граници.

Говорейки за твърди граници, имаме предвид ограниченията, поставени от учителя. Те включват ограничения върху спонтанната активност в игрите, заниманията и др.; ограничаване на непоследователността на децата в клас, като например отрязване на децата. Прекъсването на емоционалните прояви на децата също може да се отдаде на ограниченията. Така че, ако в процеса на дейност детето има емоции, те трябва да бъдат изхвърлени, което може да бъде предотвратено от авторитарен учител.

Можем да се съгласим със заключението на А.М. Прикожан, че тревожността в детството е стабилна формация на личността, която продължава доста дълъг период от време. Има своя собствена мотивираща сила и стабилни форми на реализация в поведението с преобладаване на последните компенсаторни и защитни прояви. Като всяка сложна психологическа формация, тревожността се характеризира със сложна структура, включваща когнитивни, емоционални и оперативни аспекти с доминиране на емоционалните ... е производно на широк спектър от семейни разстройства.

По този начин, в разбирането на природата на тревожността, различни автори могат да проследят два подхода - разбиране на тревожността като присъщо свойство на човек и разбиране на тревожността като реакция на външен свят, враждебен за човек, тоест премахването на безпокойство от социалните условия на живот

1.3 Корекционна работа с тревожни деца

Училищната тревожност има връзка със структурните характеристики на интелекта. И така, в първи клас най-малко тревожни са учениците, при които доминира вербалната интелигентност, най-тревожните са учениците с еднакво съотношение на вербални и невербални коефициенти. До трети клас, като правило, нивото на училищна тревожност спада значително, но в същото време устните ученици започват да изпитват значителен страх в ситуация на проверка на знанията. Този ефект не се наблюдава при други категории ученици.

Най-често тревожността се развива, когато детето е в състояние на вътрешен конфликт. Може да се нарече:

1. негативни изисквания към детето, които могат да го унижат или да го поставят в зависимо положение;

3. противоречиви изисквания към детето от родители и/или училище

Според нас корекционната работа с тревожните деца е целесъобразно да се провежда в три основни направления: първо, повишаване на самооценката на детето; второ, да научи детето как да облекчава мускулния и емоционалния стрес; и трето, но развитието на умения за самоконтрол в ситуации, които травматизират детето.

Работата и в трите области може да се извършва или паралелно, или, в зависимост от приоритета, избран от възрастния, постепенно и последователно.

1. ПОВИШАВАНЕ НА САМООЦЕНКАТА НА ДЕТЕТО

Много често тревожните деца имат ниско самочувствие, което се изразява в болезнено възприемане на критика от страна на другите, обвиняване за много неуспехи и страх да поемат нова трудна задача.

Такива деца, като правило, са по-склонни от други да бъдат манипулирани от възрастни и връстници. Освен че растат в собствените си очи, тревожните деца понякога обичат да критикуват другите. За да помогне на децата от тази категория да изградят самочувствие, Вирджиния Куин предлага да им оказвате подкрепа, да проявявате искрена загриженост за тях и колкото е възможно по-често да давате положителна обратна връзка за техните действия и постъпки.

Ако в предучилищна и начална училищна възраст детето не изпитва такава подкрепа от възрастни, тогава в юношеството проблемите му се увеличават, „развива се остро чувство на личен дискомфорт.“ Тревожното дете, ставайки възрастен, може да запази навика да избира само прости задачи за изпълнение, тъй като е в В този случай той може да бъде сигурен, че ще се справи успешно с проблема.

За да помогнете на детето си да подобри самочувствието си, могат да се използват следните методи.

На първо място, е необходимо да наричате детето по име възможно най-често и да го хвалите в присъствието на други деца и възрастни. В детската градина или в класната стая за тази цел е възможно да се отбелязват постиженията на детето на специално изработени щандове, да се награждава детето с грамоти, жетони. Освен това можете да насърчите такива деца, като им поверите изпълнението на престижни задачи в този екип.

Отрицателен ефект върху формирането на адекватно самочувствие има техника, която някои учители използват в работата си: сравняване на резултатите от изпълнението на задачата на едни деца с други. В случай на взаимодействие с други категории деца, този метод може да играе положителна роля, но когато общувате с тревожно дете, той е просто неприемлив. Ако учителят все пак иска да направи сравнение, тогава е по-добре да сравни резултатите на това дете с неговите собствени резултати, които е постигнало вчера, преди седмица или преди месец.

Когато работите с деца с ниска самооценка, препоръчително е да избягвате такива задачи, които се изпълняват за определено време, определено от учителя. Препоръчително е да питате такива деца не в началото и не в края на урока, а в средата. Не бързайте и не ги натискайте с отговора. Ако възрастният вече е задал въпроса, той трябва да даде на детето необходимото време за отговор, като внимава да не повтори въпроса си два или дори три пъти. В противен случай детето няма да отговори скоро, тъй като ще възприема всяко повторение на въпроса като нов стимул.

Ако възрастен се обърне към тревожно дете, той трябва да се опита да установи зрителен контакт, такава директна комуникация очи в очи внушава чувство на доверие в душата на детето.

За да не се смята тревожното дете за по-лошо от другите деца, препоръчително е да провеждате разговори с детския екип в групата на детската градина или в класната стая, по време на които всички деца говорят за своите трудности, които изпитват в определени ситуации. Такива разговори помагат на детето да осъзнае, че връстниците имат проблеми, подобни на техните. Освен това подобни дискусии допринасят за разширяване на поведенческия репертоар на детето.

Работата по подобряване на самочувствието е само една от посоките в работата с тревожно дете. Очевидно не може да се очакват бързи резултати от такава работа, така че възрастните трябва да бъдат търпеливи.

2. УЧЕНЕ НА ДЕТЕ ДА ОСВОБОЖДАВА МУСКУЛНИЯ И ЕМОЦИОНАЛНИЯ СТРЕС

Както показват нашите наблюдения, емоционалното напрежение на тревожните деца най-често се проявява в мускулни скоби на лицето и шията. В допълнение, те са склонни да притискат коремните мускули. За да помогнете на децата да намалят напрежението - както мускулно, така и емоционално - можете да ги научите да правят упражнения за релаксация.

По-долу са игри и упражнения за облекчаване на стреса. Подобни упражнения са дадени в книгите на Chistyakova M.I., K. Fopel, Kryazheva N.L. и т.н.

Освен релаксиращите игри, при работа с тревожни деца е необходимо да се използват и игри, базирани на телесен контакт с детето. Много полезни са игрите с пясък, глина, вода, различни техники за рисуване.

Използването на масажни елементи и дори простото триене на тялото също помагат за облекчаване на мускулното напрежение. В този случай не е необходимо да се прибягва до помощта на медицински специалисти. Мама може сама да приложи най-простите елементи на масаж или просто да прегърне детето. В раздела "Игри, които се играят ..." има редица такива игри, които могат да заменят масажа.

Violet Oaklander препоръчва, когато работите с тревожни деца, да организирате импровизирани маскаради, шоута, просто да рисувате лица със старите червила на мама. Участието в такива представления, според нея, помага на децата да се отпуснат.

3. РАБОТА С УМЕНИЯ ЗА СЕБЕКОНТРОЛ В СИТУАЦИИ, НАРАНЯВАЩИ ДЕТЕТО

Следващата стъпка в работата с тревожно дете е развиването на самоконтрол в травматични и непознати за детето ситуации. Дори ако работата за повишаване на самочувствието на детето и за обучението му на начини за намаляване на мускулното и емоционалното напрежение вече е извършена, няма гаранция, че детето ще се държи адекватно, когато попадне в реална житейска или непредвидена ситуация. Във всеки един момент такова дете може да се обърка и да забрави всичко, на което са го учили. Ето защо ние считаме развитието на поведенчески умения в конкретни ситуации за необходима част от работата с тревожни деца. Тази работа се състои в разиграване на вече възникнали ситуации, както и на възможни такива в бъдеще.

Ролевата игра предоставя на възрастните най-широки възможности за работа в тази посока.

Играейки ролята на слаби, страхливи герои, детето по-добре осъзнава и конкретизира страха си.И използвайки техниката за довеждане на тази роля до точката на абсурда, възрастен помага на детето да види страха си от другата страна, да го третира като по-малко значително.

Играейки ролите на силни герои, детето придобива чувство на увереност, че е в състояние да се справи с трудностите.

В същото време е много важно не само да се развие игровата ситуация, но и да се обсъди с детето как може да използва опита, натрупан в играта, за разрешаване на житейски ситуации. В Невро-лингвистичното програмиране този етап от работата се нарича "настройка за бъдещето".

Препоръчително е да изберете „трудни“ случаи от живота на всяко дете като сюжети за ролеви игри. Така че, ако детето се страхува да отговаря на дъската, тогава тази ситуация трябва да се играе с него, като се насочи вниманието му към това, което се случва с него във всеки един момент и как могат да се избегнат неприятни преживявания и усещания) . И ако дете, посещаващо детска градина, изпитва безпокойство при влизане в медицински кабинет, препоръчително е да играете с него на „лекар“.

При работа с малки деца - по-млада и средна предучилищна възраст - най-ефективно е използването на игри с кукли. Изборът на кукли се основава на индивидуалните предпочитания на всяко дете. Той сам трябва да избере "смелите" и "страхливите" кукли. Ролите трябва да бъдат разпределени по следния начин: детето говори за „страхливата“ кукла, а възрастният – за „смела“. След това трябва да смените ролите. Това ще позволи на детето да погледне на ситуацията от различни гледни точки и след като отново преживее „неприятния“ сюжет, да се отърве от негативните преживявания, които го преследват. Освен това, ако детето е тревожно, когато общува с възрастен, можете да съставите диалог, в който куклата на възрастния ще играе ролята на детето, а куклата на детето ще отговаря за възрастния.

Подобни документи

Изследването на тревожността в психологическата наука. Характеристики на тревожността в начална училищна възраст. Комуникативната компетентност като фактор за оптимизиране на училищната тревожност в начална училищна възраст. Изпълнение на корекционно-развиваща програма.

дисертация, добавена на 20.05.2013 г

Обща теория на тревожността. Концепцията и основните видове тревожни разстройства. Проявата на тревожност при деца. Появата и развитието на тревожност във възрастовата динамика: в начална училищна възраст, при юноши. Изследване на тревожността сред ученици от 3-7 клас.

дисертация, добавена на 28.06.2011 г

Динамика на проявата на училищна тревожност в начална училищна възраст. Наблюдението като метод за определяне нивото на училищна тревожност. Развиваща работа с деца, характеризиращи се с високо ниво на училищна тревожност. Комплекс от диагностични методи.

курсова работа, добавена на 20.11.2013 г

Теоретичен анализ на проблемите на тревожността в местната и чуждестранната психология. Причини за възникването му и особености на проявление при деца. Разработване на програма за корекционни и развиващи класове за коригиране на тревожността при деца в начална училищна възраст.

теза, добавена на 29.11.2010 г

Концепцията и детерминантите на формирането на тревожност при деца в предучилищна и начална училищна възраст, нейните причини и проблеми. Организация, инструменти и резултати от изследването на възрастовите различия в нивото на тревожност на деца в предучилищна възраст и по-млади ученици.

курсова работа, добавена на 02.04.2016 г

Проблемът с паметта в психологическата и педагогическата литература. Анализ на основните теории за паметта. Характеристики на развитието и формирането на паметта на деца от начална училищна възраст в процеса на обучение. Експериментално изследване на паметта в начална училищна възраст.

курсова работа, добавена на 23.04.2015 г

курсова работа, добавена на 02/09/2011

Тревожност в начална училищна възраст. Основните видове тревожност, нейните разлики от страха. Механизми и психологически причини за тревожност. Особености на агресивното поведение на родителите, влиянието му върху нивото на тревожност на по-младите ученици.

курсова работа, добавена на 13.03.2014 г

Характеристики на тревожността и социометричния статус при по-младите ученици. Организиране на емпирично изследване на връзката между нивото на тревожност и социометричния статус (личностни характеристики на по-млад ученик и статусна позиция на детето в класната стая).

курсова работа, добавена на 06.01.2011 г

Причини и особености на проявата на тревожност в юношеска възраст. Видове и форми на тревожност, "тревожни маски". Организиране и провеждане на емпирично изследване на характеристиките на тревожността при юноши, интерпретация и анализ на резултатите.

Проявата на тревожност при деца в начална училищна възраст

Изготвил: Замотаева Анастасия, студентка 2-ра година по специалност "Педагогика и психология" на Педагогическата школа на FEFU

1. Концепцията за "безпокойство"

В психологическата литература могат да се намерят различни дефиниции на понятието "тревожност", въпреки че повечето изследвания са единодушни в признаването на необходимостта да се разглежда диференцирано - като ситуационен феномен и като личностна характеристика, отчитайки преходното състояние и неговата динамика. .

Така показва, че тревожността е преживяване на емоционален дискомфорт, свързано с очакване на неприятности, с предчувствие за непосредствена опасност. Тревожността се разграничава като емоционално състояние и като устойчиво свойство, личностна черта или темперамент.

Доцентът на катедрата по психология в Орловския държавен педагогически университет смята, че тревожността се определя като постоянно негативно преживяване на безпокойство и очакване на неприятности от другите.

Тревожността от гледна точка е индивидуална психологическа особеност, състояща се в повишена склонност към изпитване на тревожност в различни житейски ситуации, включително такива, чиито социални характеристики не предразполагат към това.

Подобна дефиниция тълкува, че „безпокойството е склонността на индивида да изпитва тревожност, характеризираща се с нисък праг за възникване на реакция на тревожност; един от основните параметри на индивидуалните различия.

Тревожността според мнението е личностна черта, изразяваща се в особено лесно възникване на състояние на тревожност.

Тревожността обикновено се повишава при невропсихични и тежки соматични заболявания, както и при здрави хора, които изпитват последствията от психотравма. Като цяло тревожността е субективна проява на проблемите на човека. Съвременните изследвания върху тревожността са насочени към разграничаване на ситуационната тревожност, свързана с конкретна външна ситуация, и личната тревожност, която е устойчиво свойство на личността, както и към разработване на методи за анализ на тревожността като резултат от взаимодействието на индивида и неговия околен свят.

Така с понятието "тревожност" психолозите обозначават състоянието на човек, което се характеризира с повишена склонност към преживявания, страхове и тревожност, което има отрицателна емоционална конотация.

2. Видове тревожност

Има два основни вида тревожност. Първият от тях е така наречената ситуационна тревожност, тоест породена от някаква конкретна ситуация, която обективно предизвиква тревожност. Това състояние може да възникне при всеки човек в очакване на възможни проблеми и усложнения в живота. Това състояние е не само съвсем нормално, но и играе положителна роля. Той действа като вид мобилизиращ механизъм, който позволява на човек да подходи сериозно и отговорно към решаването на възникващи проблеми. Ненормалното е по-скоро намаляване на ситуационната тревожност, когато човек в лицето на сериозни обстоятелства демонстрира безгрижие и безотговорност, което най-често показва инфантилна житейска позиция, недостатъчно формулиране на самосъзнание.

Друг вид е така наречената лична тревожност. Може да се разглежда като черта на личността, която се проявява в постоянна склонност към изпитване на тревожност в различни житейски ситуации, включително такива, които обективно липсват, характеризиращи се със състояние на неосъзнат страх, неопределено чувство на заплаха, готовност да възприемат всяко събитие като неблагоприятно и опасно. Дете, подложено на това състояние, е постоянно в предпазливо и потиснато настроение, има затруднения в контакта с външния свят, който възприема като плашещ и враждебен. Консолидирани в процеса на формиране на характера до формирането на ниско самочувствие и мрачен песимизъм.

3. Причини за безпокойство

Причината за безпокойството винаги е вътрешен конфликт, несъответствието на стремежите на детето, когато едно от желанията му противоречи на друго, една нужда пречи на друга. Противоречивото вътрешно състояние на детето може да бъде причинено от: противоречиви изисквания към него, идващи от различни източници (или дори от един източник: случва се родителите да си противоречат, ту позволяват, ту грубо забраняват едно и също нещо); неадекватни изисквания, които не отговарят на възможностите и стремежите на детето; негативни изисквания, които поставят детето в унизено, зависимо положение. И в трите случая има усещане за „загуба на опора“; загуба на силни ориентири в живота, несигурност в света наоколо.

В основата на вътрешния конфликт на детето може да стои външен конфликт – между родителите. Смесването на вътрешни и външни конфликти обаче е напълно неприемливо; противоречията в средата на детето не винаги се превръщат в негови вътрешни противоречия. Не всяко дете става тревожно, ако майка му и баба му не се харесват и го възпитават по различен начин.

Едва когато детето приеме присърце и двете страни на конфликтния свят, когато те станат част от неговия емоционален живот, се създават всички условия за възникване на тревожност.

Безпокойството при по-малките ученици много често се дължи на липса на емоционални и социални стимули. Разбира се, това може да се случи на човек на всяка възраст. Но проучванията показват, че в детството, когато се полагат основите на човешката личност, последствията от тревожността могат да бъдат значителни и опасни. Безпокойството винаги застрашава онези, където детето е бреме за семейството, където не изпитва любов, където не проявяват интерес към него. Застрашава и тези, където възпитанието в семейството е прекалено рационално, книжно, студено, без чувство и съчувствие.

Безпокойството прониква в душата на детето само когато конфликтът прониква в целия му живот, предотвратявайки реализирането на най-важните му нужди.

Тези основни нужди включват: необходимостта от физическо съществуване (храна, вода, свобода от физическа заплаха и т.н.); необходимостта от близост, привързаност към човек или група хора; необходимостта от независимост, от независимост, от признаване на правото на собствено „Аз“; потребността от самореализация, от разкриване на способностите, скритите сили, нуждата от смисъла на живота и целта.

Една от най-честите причини за безпокойство са прекомерните изисквания към детето, негъвкава, догматична система на обучение, която не отчита собствената дейност на детето, неговите интереси, способности и наклонности. Най-често срещаната система на обучение - "трябва да си отличник." Изразени прояви на тревожност се наблюдават при добре представящи се деца, които се отличават с добросъвестност, взискателност към себе си, съчетани с ориентация към оценките, а не към процеса на познание.

Случва се родителите да се фокусират върху високи, недостъпни постижения в спорта, изкуството, налагат му (ако е момче) образа на истински мъж, силен, смел, сръчен, непобеден, несъответствие с което (и е невъзможно отговарят на този образ) наранява момчешкия егоизъм. В същата сфера влиза и налагането на чужди за детето (но високо ценени от родителите) интереси като туризъм, плуване. Нито една от тези дейности не е лоша сама по себе си. Изборът на хоби обаче трябва да принадлежи на самото дете. Принудителното участие на детето в неща, които не представляват интерес за ученика, го поставя в ситуация на неизбежен провал.

4. Последици от тревожни преживявания.

Състоянието на чиста или, както казват психолозите, "свободно плаване", тревожност е изключително трудно да се издържи. Несигурността, неяснотата на източника на заплахата прави търсенето на изход от ситуацията много трудно и сложно. Когато се ядосвам, мога да се бия. Когато ми е тъжно, мога да потърся утеха. Но в състояние на тревога не мога нито да се защитавам, нито да се боря, защото не знам срещу какво да се боря и защитавам.

Веднага щом се появи тревожност, в душата на детето се включват редица механизми, които „преработват“ това състояние в нещо друго, макар и също неприятно, но не толкова непоносимо. Такова дете може външно да създава впечатление за спокойно и дори самоуверено, но е необходимо да се научи да разпознава безпокойството и "под маската".

Вътрешната задача, пред която е изправено емоционално нестабилното дете, е да намери остров на безопасност в морето от безпокойство и да се опита да го укрепи възможно най-добре, да го затвори от всички страни от бушуващите вълни на околния свят. В началния етап се формира чувство на страх: детето се страхува да остане на тъмно, да закъснее за училище или да отговори на дъската.

Страхът е първото производно на безпокойството. Предимството му е, че има граница, което означава, че винаги има свободно място извън тези граници.

Тревожните деца се отличават с чести прояви на безпокойство и безпокойство, както и с голям брой страхове, а страховете и безпокойството възникват в онези ситуации, в които детето изглежда не е в опасност. Тревожните деца са особено чувствителни. Така че детето може да се притеснява: докато е в градината, изведнъж нещо ще се случи с майка му.

Тревожните деца често се характеризират с ниско самочувствие, във връзка с което очакват неприятности от другите. Това е характерно за онези деца, чиито родители им поставят невъзможни задачи, изисквайки това, които децата не могат да изпълнят, а в случай на неуспех обикновено биват наказвани, унижавани („Нищо не можеш! не правете нищо!").

Както знаем, децата на възраст 7-11 години, за разлика от възрастните, са постоянно в движение. За тях движението е толкова силна нужда, колкото и нуждата от храна, родителска любов. Следователно желанието им за движение трябва да се третира като една от физиологичните функции на тялото. Понякога изискванията на родителите да седят практически неподвижно са толкова прекомерни, че детето практически е лишено от свобода на движение.

Тяхната реч може да бъде или много бърза, припряна, или бавна, трудна. По правило възниква продължително вълнение: детето дърпа дрехи с ръце, манипулира нещо.

Тревожните деца са склонни към лоши навици от невротичен характер и хапят ноктите си, смучат пръстите си, скубят косата си, участват в мастурбация. Манипулацията със собственото им тяло намалява емоционалния им стрес, успокоява ги.

5. Признаци на тревожност

Тревожните деца имат сериозно, сдържано изражение, сведени очи, седят спретнато на стол, опитват се да не правят ненужни движения, да не вдигат шум, предпочитат да не привличат вниманието на другите. Такива деца се наричат скромни, срамежливи. Родителите на връстници обикновено ги дават за пример на своите момчета: „Вижте колко добре се държи Саша. Не ходи на разходки. Той сгъва спретнато играчките си всеки ден. Той се подчинява на майка си." И колкото и да е странно, целият този списък с добродетели е верен – тези деца се държат „правилно“.

Но някои родители се тревожат за поведението на децата си. „Люба е много нервна. Малко в сълзи. И тя не иска да играе с момчетата - страхува се, че ще счупят играчките й. „Альоша постоянно се вкопчва в полата на майка си - не можеш да я свалиш. По този начин безпокойството на по-младите ученици може да бъде причинено както от външни конфликти, произтичащи от родителите, така и от вътрешни - от самото дете. Поведението на тревожните деца се характеризира с чести прояви на безпокойство и безпокойство, такива деца живеят в постоянно напрежение, през цялото време, чувствайки се застрашени, чувствайки, че всеки момент могат да се сблъскат с провал.

2) помощ за постигане на успех в онези дейности, от които основно зависи позицията на детето;

4) развиване на самоувереност, чиято липса ги прави твърде срамежливи;

5) използването на косвени мерки: например да се предложи на авторитетни връстници да подкрепят плахо дете.

Библиография

1) Харизова и корекция на тревожността при ученици от начален етап / ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКА ПОДКРЕПА НА ОБРАЗОВАТЕЛНИЯ ПРОЦЕС: ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА. 1 брой. Резюмета на доклади от регионална научно-практическа конференция - http://www. *****/lib/elib/Data/Content//По подразбиране. aspx.

2) Психокорекционна и развиваща работа с деца: Proc. помощ за студенти. ср. пед. учебник заведения / , ; Изд. . - М.: Издателски център "Академия", 19с. – http://*****/Books/1/0177/index. shtml.