Самостоятелна работа на по-младите ученицив.

Началното училище е основата, основата. Именно в началното училище трябва да се извърши основната част от работата по формирането на умения за учене..Да работят самостоятелно в процеса на обучение децата трябва да бъдат обучавани от начална училищна възраст.

Самостоятелната работа се разглежда като средство за обучение. Ако момчетата свикнат със самостоятелна работа дори в по-ниските класове, тогава този навик ще остане с тях до края на живота им. Учителят трябва да насърчава учениците да работят самостоятелно. И най-важното, така че желанието за самостоятелна работа да възниква не по принуда, а по заповед на волята, тоест трябва да се уверите, че независимата работа се превръща в потребност на ученика. Това има много общо с постиженията на учениците.

Ръководството на учителя при самостоятелна работа е да даде възможност на учениците да покажат себе си, своите силни страни при решаване на задачи и упражнения. Това е възможно, ако учителят разбира добре нивото на развитие на учениците в класа, познава индивидуалните особености на децата и знае как да избере изпълнима и интересна задача за самостоятелна работа.

Под самостоятелна учебна работа се разбира всяка активна дейност на учениците, организирана от учителя, насочена към изпълнение на поставената дидактическа цел в специално определеното за това време. В същото време трябва да се извършват действия като търсене на знания, тяхното разбиране, консолидиране, формиране и развитие на умения и способности, обобщаване и систематизиране на знанията.

Разграничават се следните видове самостоятелна образователна работа на учениците:

) работа с образователна книга (разновидности - съставяне на план на отделни глави, отговаряне на въпроси на учителя, анализ на идейното съдържание или художествени особености на произведение по въпроси на учителя, характеризиране на герои, работа с документи и други първични източници и др. );

2) работа със справочна литература (речници, енциклопедии и др.);

3) решаване и съставяне на задачи;

4) тренировъчни упражнения;

5) есета и описания (по ключови думи, снимки, лични впечатления и др.);

6) наблюдения и лабораторна работа (работа с хербаризиран материал, колекции от минерали, наблюдение на природни явления и тяхното обяснение).

7) работа, свързана с използването на раздавателни материали (комплекти от снимки, фигури и др.);

Самостоятелна работа на студентите върху учебната литература:

1. Работа върху текста на учебника за съставяне:

а) план;

б) абстрактно;

в) отговори на въпроси на учителя;

г) таблици;

д) диаграми и диаграми.

2. Работа върху илюстративния материал на учебника.

3. Изпълнение на упражнения и задачи по учебника:

а) търсене на примери;

б) съставяне на задачи.

4. Работа с друга литература и учебни помагала:

а) с художествена литература;

б) с други литературни източници;

в) с речници;

г) с атлас и контурни карти;

д) с нагледни средства;

д) с филми;

ж) наблюдения;

з) практически и лабораторни упражнения.

При организиране на самостоятелна работа е необходимо да се спазват съответните изисквания:

Всяка самостоятелна работа трябва да има конкретна цел.

Всеки студент трябва да знае реда на изпълнение и да владее техниките за самостоятелна работа.

Самостоятелната работа трябва да съответства на способностите за учене на учениците.

Резултатите или заключенията, получени по време на самостоятелна работа, трябва да се използват в учебния процес.

Трябва да се осигури комбинация от различни видове самостоятелна работа.

Самостоятелната работа трябва да осигури развитието на познавателните способности на учениците.

Всички видове самостоятелна работа трябва да осигурят формирането на навик за самостоятелно познание.

В задачите за самостоятелна работа е необходимо да се предвиди развитието на самостоятелността на ученика.

Задачите за самостоятелна работа с източници на знания при получаване на нова информация и овладяване на методите на образователна работа, както всички други образователни задачи, могат да бъдат различни.

Прости въпроси (Къде? Колко? Кога? Защо? Как? Защо? И т.н.).

Логически свързани въпроси (Какво ще се промени, ако ...? Как е различно? и т.н.).

Различни тестове (алтернативен, избор на отговор и др.).

инструкции или планове.

Кратки изисквания (начертайте схема, докажете, обяснете, обосновете, извлечение от учебник и др.).

Задачите са количествени, качествени, когнитивни (търсене на нови знания, търсене на нови начини за получаване на знания), обучение (затвърдяване на знания, консолидиране на начини за получаване на знания).

Разпределя 4 вида самостоятелна работа:

─ според модела;

─ реконструктивна;

─ променлива;

- творчески.

Всеки от тях има свои дидактически цели.

Самостоятелна работаспоред модела са необходими за формиране на умения и тяхното силно затвърдяване. Те формират основата за наистина самостоятелна дейност на ученика.

РеконструктивенСамостоятелната работа учи да анализира събития, явления, факти, формира техники и методи на познавателна дейност, допринася за развитието на вътрешните мотиви за познание, създава условия за развитие на умствената дейност на учениците.

Самостоятелните работи от този тип формират основата за по-нататъшна творческа дейност на ученика.

Променлива ссамостоятелната работа формира уменията и способностите за намиране на отговор извън познатата извадка. Постоянното търсене на нови решения, обобщаването и систематизирането на усвоените знания, пренасянето им в напълно нестандартни ситуации правят знанията на ученика по-гъвкави, формират творческа личност.

Творческисамостоятелната работа е венецът на системата за самостоятелна дейност на учениците. Тези произведения укрепват уменията за самостоятелно търсене на знания, са едно от най-ефективните средства за формиране на творческа личност.

По този начин практическото прилагане на различни видове самостоятелна работа допринася за подобряване на способността за самостоятелна работа и развитие на независимост. .

Стойността на самостоятелната работа при обучението на по-малки ученици

Без системна организация на самостоятелната работа на учениците е невъзможно да се постигне трайно и дълбоко усвояване на понятия и закони от тях;

Голямо значение има и самостоятелната работа при повторение, затвърдяване и проверка на знания и умения.

се разглеждат не само като средство за формиране на знания, умения и способности, но и като условие, което позволява на учениците да проявяват максимална инициативност и самостоятелност в процеса на тяхното изпълнение. Показано е, че е препоръчително в такива произведения да се включват задачи, които са еднакви по съдържание и различни по начин на изпълнение. Именно използването на такива задачи е ефективно по отношение на независимото развитие.

Независимостта на мисленето се характеризира със следните умения:

─ подчертайте основното, вижте общия модел и направете обобщени заключения;

─ последователно, логично обосновават действията си и ги контролират;

─ прилага знания в нови условия, често сложни, с елементи на творчески нестандартен подход за постигане на целта;

─ достигнете до истината, без да търсите помощ.

Следователно образователната система в началните класове трябва да стане връзката, в която трябва да се създаде култът към самостоятелната познавателна дейност, култът към формирането на умения за самостоятелно учене.

Самостоятелната дейност на учениците в образователната дейност е свързана с формирането на техните умения за образователна работа. Най-важните от тях са планирането и самоконтрола. Способността за планиране е обучението на учениците в общите правила за съставяне на план: поставяне на цел, определяне на задачи и етапи на работа, разпределяне на времето и др.

Самоконтролът включва способността на учениците да контролират нивото на своите знания както като цяло по темата, раздела, така и на отделни етапи от тяхното усвояване.

Самостоятелната работа на учениците може да се извършва в класната стая чрез изучаване на текста на нов материал, изпълнение на упражнения, решаване на задачи, провеждане на опити и наблюдения, трудови операции и др. Много разпространен вид самостоятелна работа е домашната работа, устна и писмена.

Това може да бъде работа с учебник, самостоятелна работа при изпълнение на писмени упражнения или писане на есета, разкази, стихове, работа с уреди и лабораторни уреди, самостоятелно решаване на задачи и др.

Трудно е, невъзможно е да се надцени работата на ученика с книгата. Изпълнение на писмени упражнения, писане на есета, разкази, стихове и др. ─ Това са самостоятелни творчески работи, които изискват повече активност и ефективност. Самостоятелното решаване на проблеми развива практически умения и развива логическото мислене. Тук е важно да поставите ученика в конкретно нова ситуация, тогава самостоятелната работа ще бъде голям успех.

Голяма роля играе и самостоятелната работа вкъщи. Домашната работа е важна за формирането на умения за самостоятелна умствена работа и самообразование, чувство за отговорност към възложената задача.

По дефиниция самостоятелната работа в процеса на обучение на по-малките ученици трябва да научи децата да мислят, да придобиват знания сами и да събудят интерес към ученето в училище.

На всички етапи на самостоятелната работа, смята ученикът, това развива умствените му способности. Учете детето си да мисли самостоятелно

подпомагане на самостоятелната работа. Детето идва на училище с голямо желание да научи нещо ново. И учителят му помага в това. Децата изпитват интелектуално удовлетворение от самостоятелната дейност, имат желание да учат.

Математиката е обичана от тези ученици, които знаят как да решават задачи сами. На слабите често им е трудно да решават проблеми. И може да няма безразлични, ако учителят вземе предвид възможностите на всеки ученик при организирането на самостоятелна работа и даде задачи, които са достъпни за него.

При организиране на самостоятелна работа по задача е необходимо да се използват диференцирани задачи, под формата на кратък запис на условие, чертеж, фигура, таблица.

Такава организация на самостоятелна работа върху няколко задачи помага на силен ученик да покаже творческите си способности и дава възможност на слабия ученик да познае радостта от работата ─ да намери правилния начин за решаване на проблем с помощта на диференцирана помощ.

Специално място заема работата с демонстрационни картини и сюжетни картини.

Използвайки сюжетни картинки, използвам различни видове задачи.

Съставяне на изречения по ключови думи и изрази.

Компилация от пълни отговори на въпроси.

Въпросите помагат на учениците да избират правилните думи, да установяват правилния словоред, да свързват думи в изречение. Въпросите на учителя и отговорите на учениците постепенно се усложняват: отначало децата използват почти всички думи на въпроса, когато отговарят, след това въпросите се поставят в такава форма, че учениците са принудени да дават по-свободни отговори въз основа на образ.

Съчиняване на разказ.

Работата започва от 1 клас и постепенно се усложнява и се прилага във всички класове на основното училище. Работата протича в следната последователност: първо децата, гледайки картината, назовават изобразените на нея предмети и действия; след това съставете пълни отговори на въпроси; така се получава последователна история.

Надписи на изображения.

Учителят моли учениците да назоват картината, децата дават различни имена. Всяка се обсъжда, избира се най-подходящата, изразяваща основната идея.

Всички тези видове, разбира се, първоначално са образователни, постепенно се подготвят за самостоятелна работа.

В нашата практика перфокартите са широко разпространени, което може значително да увеличи обема на самостоятелната работа на учениците. Отнема много по-малко време за изпълнение на задача с помощта на перфокарти. Невъзможно е обаче всички упражнения да се сведат до работа с перфокарта, затова ги комбинирахме с традиционни средства.

Всички горепосочени видове самостоятелна работа са образователни. Някои от тях се основават предимно на възпроизвеждане от учениците на действията на учителя. Други изискват самостоятелно прилагане на знания, умения и способности, придобити по-рано в ситуации, подобни на тези, в които са се формирали, или в нови, различни ситуации. Преподаването на самостоятелна работа включва и така нареченото творчество, което изисква от учениците самостоятелно да провеждат наблюдения, самостоятелно да правят изводи, самостоятелно да избират материал, Ще давам задачи при работа с учебник в часовете по литература.

Идентифициране на основната идея на прочетеното.

Съставяне на план за четене.

Устно рисуване на картини към текста, разкази по картинки.

Съставяне на план с помощта на система от въпроси.

Разделяне на текста на смислови части и открояване на основната идея.

Съставяне на различни планове (прости, подробни, устни, писмени, под формата на цитати, тези, въпроси).

Съставяне на сравнителни характеристики.

При работа с учебник задачите първоначално бяха избрани прости, след това се усложниха, времето за изпълнение намаля, изискванията за самостоятелна работа и използване на умения се увеличиха. Основният материал за самостоятелна работа на учениците е предоставен от учебника. Той определя съдържанието и системата на самостоятелната работа в началните класове. Но, разбира се, само учебникът не е достатъчен за правилната организация на самостоятелната работа, затова използвахме дидактически материали за разграничаване на задачите, извършване на самостоятелна работа и използвахме паметни записки за работа с книгата. Значението на самостоятелната работа на учениците от образователна и чисто дидактическа гледна точка е извън съмнение. Смята се, че в началните класове делът на самостоятелната работа трябва да бъде 20% от учебното време, в средните класове - по-малко от 50%, старшите класове - най-малко 70%

Самостоятелната работа оказва значително влияние върху дълбочината и силата на знанията на учениците по предмета, върху развитието на техните познавателни способности, върху скоростта на усвояване на новия материал.

Училището трябва да даде на децата не само определено количество знания, но и да внуши способността самостоятелно да попълват своя запас от знания, за да се ориентират в бързия поток от съвременна научна и техническа информация. Ако в процеса на началното образование е ефективно да се използват методи, техники и форми на самостоятелна работа, тогава е възможно да се повиши интересът към образователния процес, да се развият способността за самочувствие, самоконтрол, самоорганизация, самостоятелна работа. -изучаване на.

Известно е какво значение има К.Д. Ушински. Активността и самостоятелността на учениците е един от основните принципи на неговата дидактическа система. Великият учител вярваше, че задачата на учителя не е да дава готови знания на децата, а да насочва умствената им дейност. Студентите трябва да „работят самостоятелно, ако е възможно, а учителят трябва да ръководи тази самостоятелна работа и да осигурява материал за нея“.

Самостоятелната работа е най-важното условие за саморегулацията на индивида, неговите творчески възможности, това е основният начин за възпитание на независимост.

Способността на учениците самостоятелно да придобиват нови знания, да се ориентират в потока от научна информация.

Самостоятелната работа заема изключително място в съвременния урок, тъй като ученикът усвоява знания само в процеса на самостоятелна дейност.

Основната цел на самостоятелната работа на учениците е да научи децата да мислят, анализират и обобщават факти, което от своя страна има положителен ефект върху усвояването на учебния материал.

Самостоятелната дейност на учениците може и трябва да се организира на различни нива, от възпроизвеждане на действия по модел и разпознаване на обекти чрез сравняването им с познат модел до съставяне на модел и алгоритъм за действия в нестандартни ситуации. Преходът от едно ниво към друго трябва да се извърши при условие, че учителят е убеден, че ученикът ще се справи със следващото ниво на независимост, в противен случай в атмосфера на бързане и нервност ученикът ще има пропуски в знанията. Много е важно съдържанието на самостоятелната работа, формата и времето на нейното изпълнение да отговарят на основните цели на преподаването на тази тема.

Характеристики на самостоятелната работа:

1. Самостоятелната работа трябва да бъде целенасочена. Това се постига чрез ясно формулиране на целта на работата. Задачата на учителя е да намери такава формулировка на задачата, която да събуди интереса на учениците към работата и желанието да я направят възможно най-добре. Учениците трябва да са наясно каква е задачата и по този начин нейното изпълнение ще бъде проверено. Това придава на работата на учениците смислен, целенасочен характер и допринася за нейното по-успешно изпълнение.

2. Самостоятелната работа трябва да бъде наистина независима и да насърчава ученика да работи усилено, когато я прави.

3. На първо място учениците трябва да формират най-простите умения за самостоятелна работа. (Изпълнение на диаграми и чертежи, прости измервания, решаване на прости задачи и др.).

4. За самостоятелна работа е необходимо да се предлагат такива задачи, чието изпълнение не позволява действия по готови рецепти и шаблон, а изисква прилагане на знания в нова ситуация.

5. При организацията на самостоятелната работа трябва да се има предвид, че е необходимо различно време за овладяване на знания, умения и способности. Това може да стане чрез диференциран подход към учениците.

Видовете самостоятелна работа за дидактически цели могат да бъдат разделени на пет групи:

1) придобиване на нови знания, овладяване на способността за самостоятелно придобиване на знания;

2) консолидиране и усъвършенстване на знанията;

3) развитие на способността за прилагане на знания при решаване на образователни и практически проблеми;

4) формиране на практически умения и способности;

5) формиране на творчески характер, способност за прилагане на знания в сложна ситуация.

Провеждането на самостоятелна работа в класната стая стана част от практиката на началното училище.

В работата си се опитвам да използвам самостоятелна работа във всички уроци.

От първите дни на престоя на децата ми в училище развивам уменията им за самостоятелна работа. За тази цел практикувам различни видове задачи като „Обяснете“, „Докажете“, повдигам въпроса „Защо?“

Например измама с подчертаване на изучавания правопис. Добавяне на срички. Прилагам рисунки на дъската, част от думата е написана под рисунките; деца, добавяйки друга част, записват думите в тетрадка. Например, кон…..,децата пишат кънки.

Голямо място в обучението по руски език заема творческата самостоятелна работа. Творческите творби повишават интереса на децата към ученето, развиват наблюдателността им и ги учат да решават проблеми сами.

Заслужава да се отбележи този вид самостоятелна работа за затвърждаване на правописните умения на учениците, като диктовка с елементи на творчество. Същността му се състои в това, че децата записват текста, продиктуван от учителя, като допълват изреченията с думи със съответния правопис. Ще дам пример за такава работа.

Когато подавам нов материал, се опитвам да включа децата в самостоятелно познание или извеждане на метод за изчисляване или формиране на ново правило, правопис, въз основа на житейския опит на децата, където постоянно се опитвам да уча децата да правят изводи, като се фокусира върху основното в материала на урока.

Уроците по литературно четене имат големи възможности за организиране на самостоятелна работа.

Говорейки за самостоятелна работа, отделям такива форми като преразказ, съставяне на план, устно съчинение, словесно рисуване и др.

Най-яркият пример за това е преразказът. Помислете дали степента на самостоятелност на учениците при подготовката за различни видове преразказ е еднаква.

1. Подробен преразказ
. Децата трябва напълно да възпроизведат текста, без да променят или добавят нищо, в този случай най-вече паметта работи.
2. Подборен преразказ
. Сега учениците трябва да избират само това, което се отнася до задачата, да разсъждават върху текста, като по този начин повишават нивото на тяхната независимост при децата.
3. Кратък преразказ
- ново ниво на трудност. Необходимо е да се подчертае най-важното в работата, да се проследи основната сюжетна линия и основната идея на автора.

Същото може да се каже и за други форми на работа, независимо дали става въпрос за съставяне на план, рисуване с думи или отговаряне на въпроси на учителя. Така работата на учениците протича на различни нива на самостоятелност.

В часовете по математика предлагам различни задачи за самостоятелно идентифициране на модели.

1. Продължете поредицата от числа 3, 5, 7, 9, 11….
2. Сравнете изразите, намерете общ и формулирайте ново правило 5+4-4 10+7-7 52+13-13

Заключение: ако добавите към което и да е число и след това извадите същото число от него, ще получите първоначалното.

Използвам класификационни техники в часовете по математика, съдържа елементи на играта и елементи на търсеща дейност, което повишава активността на учениците и осигурява самостоятелна работа. Например: разпределете собствените си изрази в две колони според някакъв признак, обосновете отговора си:

40-8 34+5 44+3 80-9 56+20

70-8 90-6 45+50 30-6 72+10

Такава работа активира интереса към темата, създава условия за съвместна дейност на децата.

При работа с уравнения предлагам следната задача: „Съставете различни уравнения с числата 3, 6, 4, 2, X, 12 и ги решете.“ След като получи такава задача за самостоятелна работа, всеки ученик индивидуално подхожда към нейното изпълнение. Учениците пишат уравнения, например:

4 x X \u003d 12, 12 x X \u003d 2, X x 4 \u003d 12. Дейността на учениците е проучвателна, творческа по природа, тъй като за изпълнение на задачата е необходимо не само да можете да решавате уравнения, но също така да се разбере връзката между компонентите и резултата от действията.

В работата си използвам изследователска самостоятелна работа. Използвайки натрупаните знания и умения, излагайки и проверявайки собствените си хипотези и преценки, те се научават да откриват нова информация за изследваните обекти. Така например в урок за опознаване на външния свят децата излагат предположение за зависимостта на състоянието на водата, въздуха, растенията от разстоянието от пътя. След това, работейки в групи, те трябваше да сравнят на практика качеството на въздуха, състоянието на водата, растенията в близост до пътя и в отдалечен район, да обобщят резултатите от своите наблюдения и да направят изводи, да потвърдят или опровергаят своите предположения.

За повишаване на ефективността на самостоятелната работа предоставям специални напомняния, които помагат на учениците да работят смислено, целенасочено и допринасят за по-успешното й изпълнение.

Развитието на самостоятелна дейност е сложен, понякога противоречив процес. Въпреки това изследванията и опитът на учителите, които успешно организират самостоятелна работа на учениците, показват, че със системното му прилагане на правилното ниво се повишава качеството и силата на знанията, развиват се когнитивните процеси, умствената дейност и уменията на учениците.

Систематичната работа по прилагането на самостоятелна работа оказва значително влияние върху развитието на творчески подход към изпълнението на задачите, допринася за проявата на индивидуалните характеристики на ученика и по този начин формира независимостта като личностна черта, помага на всеки ученик да вярва в своите способности и да ги усъвършенства в процеса на обучение.

Литература

1. Усова А.В., Вологодская З.А. Самостоятелна работа на учениците в училище. - М.: Просвещение, 1973.

2. Научно-практическо сп. “Завуч” бр.4/2004г

3. сп. „Начално училище” No 5, 1994 г. „Самостоятелна работа на учениците с карти в часовете по математика”.

4. сп. "Начално училище" № 8/2002 г. "Самостоятелна работа при консолидиране на материала в уроците по руски език."

5. сп. “Начално училище” бр.3/1999 г. “Самостоятелна работа в часовете по математика”.

Определение независима работа

При достатъчно многостранно обхващане на общите педагогически и методически въпроси на този проблем, психологическата му страна остава най-слабо представена, особено от гледна точка на образователната дейност. Нека да определим началните позиции за разглеждане на този проблем.

Първо, самостоятелната работа на ученика е следствие от правилно организираната му учебна дейност в класната стая, което мотивира нейното самостоятелно разширяване, задълбочаване и продължаване в свободното време. Съответно обучението на ученика (урочна стая и извънкласно по указание на учителя), организирано и управлявано от учителя, трябва да действа като специфична програма, възложена му за неговата самостоятелна дейност при усвояване на учебния предмет. Това означава за учителя не само ясното осъзнаване на своя план за образователни действия, но и съзнателното му формиране у учениците като определена схема за овладяване на учебен предмет в хода на решаване на нови учебни задачи.

На второ място, в тази интерпретация самостоятелната работа е по-широко понятие от домашната работа, т.е. изпълняване на задачи, дадени от учителя в клас, които да вземете вкъщи, за да се подготвите за следващия урок. Самостоятелната работа може да включва извънкласна работа, възложена под една или друга форма от учителя. Но като цяло това е паралелна работа на студент по програма, която той е избрал от готови или разработени от самия него за усвояване на някакъв материал.

Трето, самостоятелната работа трябва да се разглежда като специфична форма (вид) на учебната дейност на студента, характеризираща се с всички изброени характеристики. Това е висша форма на неговата учебна дейност, форма на самообразование, свързана с работата му в класната стая.

Какво означава независимото обучение психологически за самия студент? На първо място, трябва да се признае като свободен избор, вътрешно мотивирана дейност. Той включва ученикът да извършва редица действия, включени в него: разбиране на целта на своята дейност, приемане на образователната задача, придаване на личен смисъл (от гледна точка на теорията на дейността на А. Н. Леонтиев), подчиняване на други интереси и форми на неговата заетост с тази задача, самоорганизация в разпределението на учебните действия във времето, самоконтрол при тяхното изпълнение.

Нека разгледаме спецификата на самостоятелната работа (в точния, ориентиран към дейността смисъл на думата) в сравнение с извънкласната (извънкласна, извънкласна, извънкласна работа). Нека съпоставим определението му с основните изисквания към организацията на извънкласната работа в образованието. Както знаете, първото изискване е, че извънкласната работа може само да задълбочи, разшири и усъвършенства знанията, уменията и способностите, придобити от учениците в класната стая, но няма за основна цел да съобщи нови знания, умения и способности. Второто изискване е очарованието на самите форми, процеса и материала на работата. Третият фиксира необходимостта от междупредметни, междупредметни връзки. Доброволчеството и активността на учениците в тази работа, масовостта като форма на организация също са важни изисквания.

Ако определим самостоятелната работа като най-висок специфичен вид учебна дейност на учениците, тогава можем да идентифицираме нейните съществени характеристики в сравнение с всяко от тези изисквания. По този начин наистина самостоятелната работа като независима учебна дейност може да възникне на базата на „информационен вакуум“. Възниква, когато у учениците се появи потребност да учат, да овладеят нещо ново, непознато, необходимо, важно за себе си и няма средства за задоволяване на тази потребност в образователния процес. Това от своя страна предполага необходимостта учителят да се съсредоточи върху създаването на предпоставки за възникването на такава потребност у тях. (Например, учителка по чужд език съобщава, че желаещите сами да изучават съвременния „младежки” говорим (английски) език, освен програмата, могат да ползват нейните консултации и налична литература.)

С други думи, особеността на разбираната по този начин самостоятелна работа, за разлика от „извънкласната“, „домашната“, е именно, че тя винаги се основава на нов материал за ученика, нови познавателни задачи. Второто от горните изисквания за извънкласна работа също не съвпада с особеностите на самостоятелната работа като специфичен вид дейност. Тук трябва да е увлекателно самото овладяване на нов материал, а не само и не толкова формата на организация, т.е. интензивна, целенасочена, вълнуваща студентска работа. Пример е независимият анализ на шахматни партии от начинаещ шахматист. Разбира се, не може да се разчита на факта, че всеки ще се занимава с такава самостоятелна работа, но създаването на условия и предпоставки за учениците, които се интересуват от това, е проява на обучение за развитие в пълния смисъл на думата.

Изискванията за доброволност, активно участие на учениците, както и целесъобразността от включване на междупредметни връзки, се отнасят и за самостоятелната работа като вид учебна дейност. Показателно е, че изискването за масов характер на извънкласната работа, т.е. естеството на участието на учениците, например в кръгове, студийни театри и др., се променя за самостоятелна работа. Заменя се с предложение за предимно самостоятелна работа на ученика. По взаимно съгласие, по вътрешно споразумение, по желание на няколко деца, такава работа може да бъде колективна, което ще повиши нейната ефективност както по отношение на предмета, така и в личен план. Може да се приеме, че така разбираната самостоятелна работа е форма на работа по индивидуални планове, които допълват, следователно разширяват и задълбочават; знания, придобити от ученика в класната стая и по време на извънкласната подготовка за уроци.

дейност характер независима работа

Самостоятелната работа на учениците, разглеждана като цяло като дейност, е многостранно, многофункционално явление. То има не само образователно, но и лично и обществено значение. Като несъмнено сложна и двусмислена, самостоятелната работа терминологично не е точно определена, въпреки че нейното съдържание се тълкува еднозначно от всички изследователи и преподаватели в смисъла на целенасочена, активна, относително свободна дейност на студента. В дефиницията на дейността самостоятелната работа се организира от самия ученик поради неговите вътрешни познавателни мотиви, в най-удобното, рационално от негова гледна точка време, контролирано от него в процеса и в резултат на това дейността се основава на извън -училищно медиирано управление на системата от учителя (програма за обучение). , дисплейна технология).

Важно е да се отбележи, че самото управление се разбира в контекста на неговия психологически модел, чиято възможност е разкрита от L.M. Фридман. Тя се основава на разпоредбите за субективния (а не обектен) характер, структурата на управлението на дейностите на ученика, върху динамиката, твърдостта или гъвкавостта на това управление, личното участие на ученика (по-специално задължението на неговото целеполагане), личната отговорност на учителя и задължителността на колективните форми на работа.

От съществено значение за определяне на естеството на външния контрол на самостоятелната работа на учениците е позицията на автора относно степента на твърдост на този контрол. Колкото по-голяма е последователността от действия на ученика, според L.M. Фридман „... се задава отвън от системата за управление, толкова по-твърд е контролът. Колкото повече тази последователност е избрана и определена от съдържанието от самия ученик, толкова по-гъвкаво е управлението на ученика ... Твърдостта на управлението трябва да намалява с нарастването на учениците.Към момента на завършване на средно образование и преминаване към университет управлението трябва да стане напълно гъвкаво. По този начин гъвкавостта на управлението на самостоятелната работа на учениците се превръща в отделен методически проблем за организиране на тази работа във връзка с тези канали, чрез които се осъществява управлението, т. по отношение на учителя, програмата, съдържанието на учебния материал като система от задачи.

индивидуално - психологически детерминанти самостоятелна работа

Представлявайки особена, висша форма на учебна дейност, самостоятелната работа се определя от индивидуалните психологически и личностни особености на ученика като неин субект. Тези психологически детерминанти включват предимно саморегулация. Концепцията за саморегулация е психологически обоснована от I.P. Павлов, Н.А. Bernstein, P.K. Анохин в тяхната идея за човек като най-съвършената, самообучаваща се, самоусъвършенстваща се, саморегулираща се система. В общия контекст на действителната психологическа теория за саморегулацията (О. А. Конопкин, А. К. Осницки) бяха определени моментите на субективна саморегулация, свързани с организацията на самостоятелна работа.

За да развият саморегулация, учениците трябва преди всичко да формират цялостна система от идеи за своите способности и умения да ги реализират, включително възможностите за поставяне на цели и поддържане на цели. Ученикът трябва не само да може да разбере предложените от учителя цели, но и сам да ги формира, да ги държи до изпълнението, като не позволява да бъдат изместени от други, които също представляват интерес. Ученикът трябва да може да моделира собствената си дейност, т.е. подчертават условията, които са важни за реализирането на целта, търсейки в своя опит идея за предмета на нуждата, а в заобикалящата ситуация - обект, съответстващ на този предмет. Саморегулирането на ученика включва способността за програмиране на независими дейности, т.е. по отношение на условията на съответната цел на дейността, да изберете метода за трансформиране на дадените условия, да изберете средствата за тази трансформация и да определите последователността на отделните действия.

Важно проявление на саморегулацията на субекта е способността да се оценяват крайните и междинните резултати от действията. При това е важно субективните критерии за оценка на собствените резултати да не се различават много от приетите, обективни. От съществено значение за саморегулацията е способността да се коригират действията, т.е. представете си как можете да промените тези действия, така че резултатът да отговаря на изискванията.

Саморегулацията включва и представата на човека за нормите на взаимоотношенията с други хора, правилата за работа с предмети на труда. В същото време се подчертава важната идея за организацията на самостоятелната работа, че всички изброени представи на ученика трябва да съответстват на вече формираните в класната работа умения и способности. Естествено, самата субективна саморегулация на човек е свързана с неговата лична саморегулация, което предполага високо ниво на самосъзнание, адекватност на самооценката, рефлексивно мислене, независимост, организираност, целенасоченост на личността, формиране на неговите волеви качества. Както каза А.К. Осницки, уменията за саморегулация могат да се формират достатъчно бързо, ако са обект на целенасочени действия на учителя и самия ученик. В същото време развитието на саморегулацията на човек допринася за формирането на неговата независимост.

Определение независима работа как неговите дейности предмет

Отчитайки психологическите характеристики на самостоятелната работа като учебна дейност, можем да датираме |

по-пълно описание на това явление от гледна точка на предмета на дейност. От тази гледна точка самостоятелната работа може да се определи като целенасочена, вътрешно мотивирана, структурирана от самия субект в съвкупността от извършвани и коригирани от него действия по процес и резултат. Изпълнението му изисква достатъчно високо ниво на самосъзнание, рефлексивност, самодисциплина, лична отговорност, носи на ученика удовлетворение като процес на самоусъвършенстване и себепознание.

Организация исамоорганизация работа

Всичко казано по-горе подчертава необходимостта от специална организация на самостоятелната работа, като се вземе предвид психологическата природа на това явление не само и не толкова от учителя, а от самия ученик. В процеса на такава организация трябва да се вземат предвид спецификите на предмета: математика, история, чужд език и др. В същото време организацията на самостоятелната работа повдига редица въпроси, които свидетелстват за готовността за това на самия ученик като субект на тази форма на дейност.

Първият въпрос е - повечето ученици умеят ли да работят самостоятелно? Както показват материалите от много проучвания, отговорът на този въпрос като цяло е отрицателен, дори по отношение на студентите, да не говорим за учениците. И така, според обобщените данни на M.I. Дяченко и Л.А. Кандибович, 45,5% от учениците признават, че не знаят как правилно да организират самостоятелна работа; 65,8% от анкетираните изобщо не знаят как да управляват времето си; 85% не смятат, че може да се разпространява. Дори и с известна способност за самостоятелна работа, учениците отбелязват, че бавно възприемат учебния материал на ухо, както и когато четат и водят бележки върху учебни текстове. Приемането, разбирането, обработката, интерпретацията и фиксирането на необходимата образователна информация създават значителни трудности за тях. Следователно може да се каже, че студентите нямат добре оформена психологическа готовност за самостоятелна работа, непознаване на общите правила на нейната самоорганизация, неспособност да изпълняват действията, които предлага. Ако към това добавим и недостатъчно високото ниво на познавателен интерес към редица учебни дисциплини, става ясно, че отговорът на първия въпрос е отрицателен.Тук възниква втори въпрос: може ли готовността, а след това способността за ефективна самостоятелна работа, определят нова форма на дейност, а не просто начин за писане на домашна работа? Отговорът е да, но двусмислен. Това се определя от факта, че на първо място формирането на такава способност включва общо личностно развитие по отношение на подобряване на целеполагането, самосъзнанието, рефлексивното мислене, самодисциплината, развитието на себе си като цяло като субект на дейност ( например, формирането на способността за изолиране, поставяне и реализиране на цел, разработване на обобщени техники за действия, адекватна оценка на резултатите). Второ, неяснотата се определя от факта, че тази способност е ефективно и, така да се каже, спонтанно формирана само при ученици с положителна мотивация за учене и положително (заинтересовано) отношение към ученето. Резултатите от изследването показват, че дори студентите (77% от първокурсниците и 12,8% от второкурсниците) имат негативно отношение към ученето.

Естествено проблемът с развитието на способността на учениците да работят самостоятелно се развива в проблема с предварителното повишаване на мотивацията за учене (особено вътрешната мотивация за процеса и за резултата от дейността), повишавайки интереса към ученето. Както посочват изследователите, „прице насочено формиране ... всички мотиви, свързани с когнитивната дейност, стават по-съзнателни и ефективни, тяхната изпреварваща, регулаторна роля в образователната дейност също се засилва, активността на учениците в преструктурирането на мотивационната сфера, активът 1 опити за поставяне на независими и гъвкави цели на образователната работа, има преобладаване на вътрешни мотиви над външни". В същото време изследователите отбелязват, че положителните мотивационни промени, формирането на интерес към ученето възникват в резултат на промяна, подобряване на холистичната личност на ученика.

образование независима работа

При решаването на проблемите за формиране на способността за самостоятелна работа на учениците възниква проблем за целия учителски колектив. Състои се в целенасоченото обучение на ученици, особено на средни и старши класове и студенти, съдържанието на тази работа. Такова обучение включва формирането на методи за моделиране на самата учебна дейност, определянето от учениците на оптималния дневен режим, тяхното осъзнаване и последователно развитие на рационални методи за работа с учебен материал, овладяване на методите на задълбочаване и в същото време динамично (бързо) четене, съставяне на планове за различни действия, водене на бележки, постановка и решаване на учебни и практически задачи. Голям интерес в това отношение представляват методите на образователна работа, предложени от А. К. Маркова:

- „техники за семантична обработка на текст, разширяване на учебния материал, разпределяне на първоначални идеи, принципи, закони в него, осъзнаване на обобщени методи за решаване на проблеми, самостоятелно изграждане от ученици на система от задачи от определен тип:

- техники за култура на четене (например така нареченото „динамично четене“ в големи синтагми) и култура на слушане, техники за кратък и най-рационален запис (откъси, планове, теза, резюме, резюме, резюме, преглед, общи методи на работа с книга);

- общи техники за запаметяване (структуриране на учебен материал, използване на специални мнемонични техники, базирани на фигуративна и слухова памет);

- методи за фокусиране на вниманието, основаващи се на използването от учениците на различни видове самоконтрол, поетапна проверка на тяхната работа, разпределяне на "единици" от проверки, ред на проверки и др .;

- общи методи за търсене на допълнителна информация (работа с библиографски материали, справочници, каталози, речници, енциклопедии) и съхраняването й в домашната библиотека;

- методи за подготовка за изпити, контролни, семинарни, лабораторни упражнения;

- методи за рационално организиране на времето, записване и прекарване на времето, разумно редуване на работа и почивка, трудни устни и писмени задачи, общи правила за здраве на труда (режим, разходки, ред на работното място, неговото осветление и др.) ".

Очевидно е, че тук са дадени както общи методи за организиране на умствена работа, така и специфични методи на образователна работа, като работа с текст. Формирането на последното може да послужи като една от основните предпоставки и в същото време основа за самостоятелна работа на ученици и студенти по всички учебни предмети.

Още веднъж отбелязваме, че като цяло самостоятелната работа на учениците се основава на правилната организация на техните учебни дейности в клас от гледна точка на учебната дейност. По-специално това се отнася до връзката и прехода от външния контрол на учителя към самоконтрола на ученика и от външното оценяване към формирането на неговата самооценка, което от своя страна предполага подобряване на контрола и оценяването от страна на ученика. самият учител. Съответно положителният отговор на въпроса дали ученикът може да развие способността да работи наистина самостоятелно зависи от съвместните действия на учители и ученици, от тяхното осъзнаване на характеристиките на този труд като специфична форма на дейност, която налага специални изисквания към нейния предмет и му осигурява интелектуално удовлетворение.

Сравнителна характеристики видове извънкласни работа

Характеристиките на самостоятелната работа на учениците могат да бъдат сравнени с тяхната класна стая, домашна, извънкласна (извънучилищна) работа, т. с всички видове негова класна и извънкласна, извънкласна заетост. Очевидно е, че всички те образуват определен континуум (определена последователност), чиито полюси са представени, от една страна, от работата в клас, а от друга страна, от собствената самостоятелна работа на ученика като най-висша форма на самоорганизиране на учебната дейност (виж таблицата).

Анализът на видовете учебна работа показва, че самостоятелната работа като дейност се характеризира със собствена познавателна потребност на ученика, самоконтрол, собствен режим на работа, свобода на избор на място и време за нейното изпълнение. В същото време трябва да се подчертае, че въпреки че специфичните форми и методи за организиране на самостоятелната работа на студентите, разбирани по този начин, все още не са напълно разработени, изследователските материали в тази област вече позволяват да се определи основата на самата подход към този проблем. Предложеният подход за разглеждане на самостоятелната работа като специален вид учебна дейност (формите и условията на нейната организация) се основава на принципите на развиващото обучение. Това предполага, че самостоятелната работа на учениците,

Самостоятелна работа на студента

Основни критерии	Видове възпитателна работа
	Работа в клас (класна стая).	Домашната работа като подготовка за урока	Извънучилищна, извънкласна работа като допълнение към класната стая	Самостоятелна работа по учебен предмет, провеждана паралелно с училището
Според източника на контрол (контрол): контрол на учителя Самоконтрол на ученика
По характер на дейността: външно зададен собствен режим на работа
По естеството на мотиватора: от учител, училище собствена когнитивна нужда или нужда от постижения
По наличието на източника на контрол - учител: в негово присъствие без него
Чрез фиксиране на мястото на учебната дейност: фиксирано (например клас) не е фиксирано

наред с повишаване на предметната им компетентност, трябва да допринесе за личностното им развитие като субекти на тази дейност.

програма изучаване на независима работа

Специална програма за обучение за самостоятелна работа трябва да включва:

Диагностициране на собствените познавателни потребности на учениците от разширяване, задълбочаване, съвкупността от знания, придобити в училище, университет;

Определяне на собствените интелектуални, лични и физически възможности, по-специално обективна оценка на времето, свободно от посещение на образователна институция;

Определяне на целта на самостоятелната работа - непосредствена и далечна, т.е. отговорът на въпроса дали е необходим за задоволяване на когнитивна потребност или например за продължаване на ученето;

Самостоятелен избор от ученика на обекта на обучение и обосновката за този избор за себе си (такъв обект, например при изучаване на чужд език, може да бъде историята на Англия, поезията, музиката на Германия, изкуството на Франция, и т.н.);

Разработване на конкретен план, дългосрочна и непосредствена програма за самостоятелна работа. Добре е работата с учител в учебно време да послужи като модел за съставяне на такава програма;

Определяне на формата и времето на самоконтрола. Препоръчително е студентът да избере формата на контрол за извършване на конкретен вид работа (чертеж, проект, превод, реферат и др.), Която някой има нужда, е необходима, т.е. така че резултатите от работата да са лично значими за него и за другите.

Разбира се, в такава самостоятелна работа може да има малко студенти, но условията за нейното организиране трябва да позволяват на всеки да се включи в нея. В заключение още веднъж отбелязваме, че самостоятелната работа на ученика като специфична форма на неговата образователна дейност изисква предварително обучение от учителя в методите, формите и съдържанието на тази работа. Това подчертава важността на организирането и управлението (с различна степен на гъвкавост) на функциите на учителя и същевременно необходимостта учениците да се реализират като истински субект на образователна дейност.

Самостоятелната работа в системата на образователния процес трябва да се разглежда и като средство за обучение, и като форма на образователно и научно познание, и като метод на обучение.

Следователно самостоятелната работа е инструмент за обучение, който:

Във всяка конкретна ситуация усвояването отговаря на конкретна дидактическа цел и задача;

Формира ученика на всеки етап от неговото движение от незнание към знание необходимия обем и ниво на знания, умения и способности за решаване на определен клас познавателни задачи и съответно преминаване от по-ниски към по-високи нива на умствена дейност;

Развива в ученика психологическа нагласа за независимо систематично попълване на неговите знания и развитие на умения за навигация в потока от научна информация при решаване на нови когнитивни проблеми;

Тя е най-важното условие за самоорганизация и самодисциплина на ученика при овладяване на методите на познавателна дейност;

Това е най-важният инструмент за педагогическо ръководство и управление на самостоятелната познавателна дейност на ученика в процеса на обучение.

Като метод на обучение самостоятелната работа по-често се използва в класната стая и у дома с цел затвърдяване на знанията и развиване на умения. Въпреки това опитът на учителите и експериментите убедително доказват неговата ефективност при постигането на други цели. Така че, преди да изучават нова тема в класната стая, учениците могат да изпълнят предварителни задачи, свързани с наблюдения, поставяне на прости експерименти, четене на текста. Нов материал, достъпен за самостоятелно обучение, децата могат успешно да учат в класната стая, работейки с учебник, карта или други учебни помагала. Самостоятелната работа се използва и с цел повторение, систематизиране и проверка на знанията.

Самостоятелната работа на студентите е метод на обучение, при който 1) на студентите се предлагат учебни задачи и насоки за тяхното изпълнение; 2) работата се извършва без прякото участие на учителя, но под негово ръководство; 3) извършването на работа изисква умствено усилие от ученика (51).

От гледна точка на организационните основи самостоятелната работа може да се раздели на: 1) самостоятелна работа в училище и 2) самостоятелна работа, извършвана извън училището, включително у дома. Самостоятелната работа в училище може да се провежда като част от урок, контролна работа, семинар, практическо занятие и др. Въз основа на друго логическо разделение могат да се разграничат още два вида самостоятелна работа: 1) индивидуална и 2) групова.

Пидкасти П.И. говори за самостоятелната работа като средство за учене, с помощта на което учителят организира дейността на ученика в класната стая и при писане на домашна работа.

Говорейки за ролята на самостоятелната работа, не може да не подчертаем, че съвременното общество се нуждае от хора, които са способни на независими преценки и оценки, действия и действия. Потребностите се изразяват в способността и възможността за проява на независимост.

Самостоятелната работа трябва да се разграничава от самостоятелната дейност.

Самостоятелната дейност се характеризира със следните компоненти: цел; мотив; съдържание; предметни действия; резултат.

Самостоятелната работа действа в учебния процес като специфично педагогическо средство за организиране и управление на самостоятелната дейност на учениците.

Помислете за всеки от компонентите на независимата дейност.

Важно е отношението на ученика към целта. В някои случаи целта се задава в готов вид, в други ученикът се присъединява към формирането на целта, в трети ученикът сам си поставя целта.

Мотивите могат да бъдат различни. Но за да се получи резултат, ученикът трябва да се ръководи от познавателен мотив. Трябва да има желание да се научи нещо ново. За да направите това, трябва да заинтересувате ученика от нов материал. Съдържанието на самостоятелната дейност трябва да бъде интересно и разнообразно, както и подходящо за възрастта на ученика.

Когато извършва различни целеви действия, ученикът сам избира методите за извършване на тези действия, които са адекватни от негова гледна точка, извършва много операции, контролира ги в съответствие с целта.

Самостоятелната дейност винаги завършва с резултат. Той е много по-важен от резултата, получен чрез съвместни дейности. Учениците получават много по-голямо удовлетворение от резултатите в самостоятелната дейност.

Психолозите и педагозите идентифицират следните умения, които характеризират независимостта:

способността да се подчертае основното, да се подчертае общият модел и да се направят обобщени заключения;

способността последователно и логично да обосновава своите действия и да ги контролира;

способност за прилагане на знания в нови условия, често сложни, с елементи на творчески и нестандартен подход за постигане на целта;

способността да достигаш до истината, без да се обръщаш за помощ към другите.

Домашни задачи

Домашната самостоятелна работа на учениците е важна и неразделна част от учебния процес. Целта му е да разшири и задълбочи знанията, уменията, придобити в уроците, да ги предпази от забравяне, да развие индивидуалните наклонности, таланти и способности на учениците. Домашната самостоятелна работа се изгражда, като се вземат предвид изискванията на учебната програма, както и интересите и нуждите на учениците, тяхното ниво на развитие. Разчита се на самодейността, съзнанието, активността и инициативността на самите деца. Правилно организираната домашна самостоятелна работа тежи в развитието на учениците не по-малко от работата в класната стая.

Домашната самостоятелна работа изпълнява важни дидактически функции, а именно:

Затвърдяване на знания, умения, придобити в класната стая;

Разширяване, задълбочаване на учебния материал, разработен в класната стая;

Формиране на умения и способности за самостоятелно изпълнение на упражнения;

Развитие на самостоятелно мислене чрез изпълнение на индивидуални задачи в обем, който надхвърля обхвата на програмния материал, но отговаря на възможностите на учениците;

Провеждане на индивидуални наблюдения, експерименти; събиране и подготовка на учебни помагала, като хербарии, природни образци, пощенски картички, илюстрации, изрезки от вестници и списания и др., за изучаване на нови теми в часовете.

Обикновено домашната самостоятелна работа на учениците се оформя под формата на образователни задачи. Видове домашна работа:

Работа с текста на учебника (четене, разбиране, изписване на неразбираеми думи, изрази);

Изпълнение на упражнения, решаване на задачи;

Извършване на графични работи (рисуване, попълване на контурни карти и др.);

Практическа работа по наблюдение на животни, растения, природни явления;

Провеждане на прости независими експерименти;

Учене наизуст.

Последните десетилетия бяха белязани от преразглеждане на целесъобразността на домашната самостоятелна работа на учениците. Разпространиха се призиви за работа без домашно, които бяха възприети от много учители като прогресивна стъпка в хуманизирането на отношенията в училище. Няма обаче сериозни доказателства за безполезността на домашните. Напротив, има вековна практика и педагогически закони, които доказват, че ако знанията, придобити в урока, не се повтарят у дома, те се забравят. Отказът от домашна самостоятелна работа задължително води до намаляване на качеството на образованието. Не отказвайте, но умело управлявайте тази работа ще бъде учител. На първокласниците няма да дава домашни - всеки ден имат уроци по предмети и знанията не се забравят. Той ще улесни учениците от 2-4 клас при писането на домашните и ще спазва стриктно нормите за максимално натоварване на учениците.

Стандарти за максимално натоварване

В допълнение, чрез практикуване на домашна работа, учителите ще:

Упорито да стимулира самостоятелното и задълбочено изпълнение;

Давайте домашното с цялото внимание на целия клас;

Изпълнение на домашни задачи;

Практикувайте повече творческа работа, която ще предизвика интереса на учениците;

Индивидуализиране и диференциране на задачите;

Обмислете осъществимостта на задачите;

Систематично проверявайте изпълнението на домашните в класната стая;

Поддържайте връзка с родителите по този въпрос.

Често срещан недостатък е, че в класната стая учителите обръщат малко внимание на въпросите на самостоятелното обучение. Често няма достатъчно време за обяснение на домашните задачи, те се съобщават набързо. Учителите рядко насочват учениците към трудностите, които могат да срещнат при писане на домашни, не посочват начини за преодоляването им. В резултат на това самостоятелната домашна работа често се оказва неуправляема и неефективна.

Най-добрите учители гарантират, че децата научават правилата за работа у дома:

1. След като се върнете от училище, обядвайте, отпуснете се на чист въздух или извършете задачи за родителите си из къщата.

2. Пишете домашните си в определеното от дневния режим време.

3. Имате постоянна работа. Премахнете от работното място всичко, което не е свързано с домашните. Подгответе вашите материали за писане.

4. Обмислете работен план.

5. Първо вършете по-трудните задачи, а лесните по-късно.

6. Първо повторете правилата и след това преминете към упражненията, решаването на задачи и примерите.

7. Работете по план, не бързайте.

8. Правете малки почивки за почивка, проветрете стаята.

9. Накрая проверете дали сте направили всичко както трябва.

10. Събирай в чанта книги, тетрадки – всичко необходимо за училище.

Без внимателно обмислена, редовно и систематично извършвана самостоятелна работа на учениците е невъзможно да се постигне високо качество на обучението. Домашната работа в началните класове позволява на учениците да формират способността да работят самостоятелно, да развиват познавателни интереси. Учителят ще спазва правилата за водене на домашна самостоятелна работа, като я прави необходима и привлекателна за учениците.

В иновативните технологии има вид домашна работа, предназначена за дългосрочна работа, например през годината. Дава се задача - решаване на задачи от колекцията, избрана от учителя (много от тях се предлагат в магазините), фиксиране на решението в тетрадки и информация за извършената работа на специални листове. Това помага на учителя бързо да упражнява контрол, а ученикът се интересува, тъй като листът показва някаква цифра, която той „попълва“. Тази работа има голяма образователна стойност.

Въведение……………………………………………………………………………….. 3

I. Самостоятелната работа като висш вид учебна дейност.

1.1. Самостоятелна дейност на студента в обучението: анализ на различни подходи. Структура………………………………………………………………….. 5

1.2. Концепцията за самостоятелна работа и нейните функции……………………………... 9

1.3. Управление на самостоятелните дейности на учениците……..………….. 12

II. Системата за самостоятелна работа на студентите.

2.1. Дидактически принципи за организиране на самостоятелната работа на учениците ………………………… .. ………………………………………………………………………………… …………………

2.2. Класификация на видовете самостоятелна работа на учениците………..………….….. 19

2.3. Организация на самостоятелната работа в класната стая……………….…………..…….. 22

2.4. Влиянието на самостоятелната работа върху качеството на знанията и развитието на познавателните способности на учениците …………………………………………………………………. 27

Заключение………………………………………………………………………... 28

Литература ……………………………………………………………………………. тридесет

Въведение

Организацията на самостоятелната работа, нейното управление е отговорна и трудна работа на всеки учител. Възпитанието на активност и самостоятелност трябва да се разглежда като неделима част от възпитанието на учениците. Тази задача стои пред всеки учител сред задачите с първостепенна важност.

Целта на тази курсова работа е да се проучи организацията на самостоятелната работа на студентите и условията за тяхното успешно изпълнение. За да разгледаме тази цел, ние прибягнахме до анализа на различни посоки в изследването на природата на самостоятелността на учениците в обучението, се запознахме с различни дефиниции и разбрахме какви функции изпълнява самостоятелната познавателна дейност на учениците и защо е толкова необходима за формиране на зряла личност.

Говорейки за формирането на самостоятелност сред учениците, е необходимо да се имат предвид две тясно свързани задачи. Първата от тях е да развиват самостоятелността на учениците в познавателната дейност, да ги научат сами да придобиват знания, да формират свой мироглед; второто е да ги научи да прилагат самостоятелно съществуващите знания в учебната и практическата дейност.

Самостоятелната работа не е самоцел. Тя е средство за борба за задълбочени и солидни знания на учениците, средство за формиране на тяхната активност и самостоятелност като личностни качества, за развитие на умствените им способности. Дете, което за първи път прекрачва прага на училище, все още не може самостоятелно да постави целта на своята дейност, все още не е в състояние да планира действията си, да коригира тяхното изпълнение, да съпостави получения резултат с поставената цел.

В процеса на обучение той трябва да постигне определено достатъчно високо ниво на независимост, което отваря възможността да се справя с различни задачи, да получава нещо ново в процеса на решаване на образователни проблеми.

Обект на обучение е самостоятелната дейност на ученика, а предмет условията за нейното осъществяване.

Актуалността на този проблем е безспорна, т.к. знания, умения, вярвания, духовност не могат да се прехвърлят от учител на ученик, прибягвайки само до думи. Този процес включва запознаване, възприятие, самостоятелна обработка, осъзнаване и приемане на тези умения и концепции.

И може би основната функция на самостоятелната работа е формирането на висококултурна личност. Човекът се развива само в самостоятелна интелектуална и духовна дейност.

1.1. Самостоятелна дейност на студента в обучението: анализ на различни подходи. Структурата на самостоятелната дейност.

Всяка наука си поставя за задача не само да опише и обясни тази или онази гама от явления или обекти, но и в интерес на човека да контролира тези явления и обекти и, ако е необходимо, да ги трансформира. Възможно е да се управляват и още повече да се трансформират явленията само когато те са достатъчно описани и обяснени. В науката функциите на контрол и трансформация изпълняват предписанията, които включват принципите и правилата за трансформация на явленията. По този начин, познавайки обект или явление, ние трябва преди всичко да се запознаем с него, да го разгледаме като цяло. Определете функционалната връзка на неговите части и едва след това опишете. След като сме описали обект или явление, ние трябва да ги обясним (функционалната връзка на техните части и структурата като цяло), да формулираме закона за тяхното съществуване и след това да предпишем как да ги контролираме, как да трансформираме тези обекти и явления с помощ при определени операции.

Самостоятелната работа не е форма на организиране на обучение и не е метод на обучение. Правомерно е да се разглежда по-скоро като средство за включване на учениците в самостоятелна познавателна дейност, средство за нейната логическа и психологическа организация. (10, стр. 279)

Основното изискване на обществото за модерно училище е формирането на личност, която би могла самостоятелно и творчески да решава научни, индустриални, социални проблеми, да мисли критично, да развива и защитава своята гледна точка, своите убеждения, систематично и непрекъснато да ги допълва и актуализира. знанията си чрез самообучение, подобряване на уменията, творчески ги прилага към реалността.

Специалистите в тази област подчертаха, че е важно на учениците да им бъде даден метод, водеща нишка за организиране на усвояването на знанията, което означава въоръжаване с уменията и способностите на научната организация на умствения труд, т.е. способността да се постави цел, да се изберат средства за нейното постигане, да се планира работа във времето. За формирането на цялостна и хармонична личност е необходимо систематичното й включване в самостоятелна дейност, която в процеса на специален тип образователни задачи - самостоятелна работа - придобива характера на проблемно-търсеща дейност.

Има много различни направления в изследването на естеството на активността и самостоятелността на учениците в обучението. Първата посока произхожда от древността. За негови представители могат да се считат дори древногръцките учени (Аристосен, Сократ, Платон, Аристотел), които дълбоко и изчерпателно обосноваха значението на доброволното, активно и самостоятелно овладяване на знания от детето. В своите преценки те изхождат от факта, че развитието на човешкото мислене може да протече успешно само в процеса на самостоятелна дейност и усъвършенстване на личността и развитие на нейните способности чрез самопознание (Сократ). Подобна дейност доставя на детето радост и удовлетворение и по този начин премахва пасивността от негова страна при усвояването на нови знания. Те са доразвити в изявленията на Франсоа Рабле, Мишел Монтен, Томас Мор, които в епохата на мрачното средновековие, на върха на просперитета в практиката на школата на схоластиката, догматизма и тъпченето, изискват да се преподават независимост на детето, да възпита в него внимателен, критично мислещ човек. Същите мисли са развити на страниците на педагогическите трудове на Я.А. Каменски, Ж.Ж. Русо, И.Г. Песталоци, К.Д. Ушински и др.

В педагогическата работа учените теоретици, в единство с философи, психолози, социолози и физиолози, изследват и теоретично обосновават този аспект на проблема в светлината на основните личностни черти на представител на съвременната епоха - инициативност, независимост, творческа активност - като основни показатели за цялостното развитие на човек от наши дни.

Изучавайки същността на самостоятелната работа в теоретичен план, има 3 области на дейност, в които може да се развие самостоятелността на обучението - познавателна, практическа и организационно-техническа. Б.П. Есипов (60-те години) обосновава ролята, мястото, задачите на самостоятелната работа в учебния процес. При формирането на знанията и уменията на учениците стереотипният, предимно вербален начин на преподаване става неефективен. Ролята на самостоятелната работа на учениците също се увеличава във връзка с промяната на целта на обучението, фокусирането му върху формирането на умения, творческа дейност, както и във връзка с компютъризацията на образованието.

Второто направление произхожда от произведенията на Я.А. Коменски. Съдържанието му е разработването на организационни и практически въпроси за включване на ученици в самостоятелни дейности. В същото време предметът на теоретично обосноваване на основните положения на проблема е преподаването, дейността на учителя без достатъчно задълбочено изследване и анализ на естеството на дейността на самия ученик. В рамките на дидактическото направление се анализират областите на приложение на самостоятелната работа, изучават се нейните видове, непрекъснато се усъвършенства методологията за използването им в различни части на учебния процес. Проблемът за връзката между педагогическото ръководство и самостоятелността на ученика в учебното познание става и до голяма степен се решава в методически аспект. Учебната практика също беше обогатена в много отношения с информационни материали за организиране на самостоятелна работа на учениците в класната стая и у дома.

Третото направление се характеризира с това, че за предмет на изследване се избира самостоятелна дейност. Тази посока произхожда главно от произведенията на К.Д. Ушински. Изследванията, разработени в съответствие с психологическото и педагогическото направление, бяха насочени към идентифициране на същността на самостоятелната дейност като дидактическа категория, нейните елементи - предмет и цел на дейността. Въпреки това, с всички постижения в изучаването на тази област на независима дейност на ученика, нейният процес и структура все още не са напълно разкрити.

Съществуват обаче някои структурни принципи за анализ на значението, мястото и функцията на самостоятелната дейност. Има 2 варианта, близки по същество, но имащи свое съдържание и специфика: те определят (при условие на тяхното единство) същността на самостоятелната окраска на дейността.

Първа група:

2) оперативен компонент: разнообразие от действия, оперативни умения, техники, както външни, така и вътрешни;

3) ефективен компонент: нови знания, методи, социален опит, идеи, способности, качества.

Втора група:

2) процедурен компонент: избор, дефиниране, прилагане на адекватни методи на действие, водещи до постигане на резултати;

3) мотивационен компонент: необходимостта от нови знания, които изпълняват функциите на словообразуване и осъзнаване на дейността.

Действителният процес на самостоятелна дейност е представен като триада: мотив - план (действие) - резултат.

Така че в социален план независимата дейност може да се разглежда в много широк диапазон. Във всяко отношение на индивида към света около него, във всяка форма на конкретното му взаимодействие с околната среда.

1.2. Понятието „самостоятелна“ работа и нейните функции.

Анализ на монографични произведения, посветени на проблема с организирането на самостоятелната работа на учениците, P.I. Pidkasistoy, I.A. Zimney, показа, че концепцията за самостоятелна работа се тълкува двусмислено:

Самостоятелна работа е такава работа, която се извършва без прякото участие на учителя, но по негово указание, в специално предвидено за това време, докато учениците съзнателно се стремят да постигнат целите си, влагайки усилията си и изразявайки под една или друга форма резултат от умствени или физически (или и двете) действия. (2, стр. 152)

Самостоятелната работа според нас е най-пълно дефинирана от A.I. Зима. Според дефиницията си самостоятелната работа се представя като целенасочена, вътрешно мотивирана, структурирана от самия обект в съвкупността от извършваните и коригирани от него действия съобразно процеса и резултата от дейността. Изпълнението му изисква достатъчно високо ниво на самосъзнание, рефлексивност, самодисциплина, лична отговорност, носи на ученика удовлетворение като процес на самоусъвършенстване и себепознание. (4, стр. 335)

Първо, това определение отчита психологическите детерминанти на самостоятелната работа: саморегулация, самоактивиране, самоорганизация, самоконтрол и др.

Нека се опитаме да определим по-точно какво по същество е включено в понятието "самостоятелна дейност".

„Самостоятелността“ е много многостранен и психологически труден феномен, това е по-скоро смислообразуваща, качествена характеристика на всяка сфера на дейност и личност, която има свои специфични критерии. Самостоятелността - като характеристика на дейността на ученика в конкретна учебна ситуация, е постоянно проявявана способност за постигане на целта на дейността без чужда помощ. (8, стр. 47)

„Самодейна дейност” е субективна, реално индивидуална самоуправляваща се дейност, с личностно обусловени компоненти: цел, водеща потребност, мотивация и начини на осъществяване.

„Самоактивирането“ е субективно свързана вътрешна мотивация на дейността.

„Самоорганизация“ е свойството на човек да се мобилизира, целенасочено, активно да използва всичките си способности за постигане на междинни и крайни цели, като рационално използва време, усилия и средства.

„Саморегулацията” първоначално е психологическа подкрепа на дейността, в по-нататъшно развитие тя придобива лично значение, т.е. действително психическо съдържание.

„Самоконтролът“ е необходим компонент на самата дейност, която осъществява нейното изпълнение на лично ниво.

На второ място, вниманието се фокусира върху факта, че самостоятелната работа е свързана с работата на ученика в класната стая и е следствие от правилната организация на учебно-познавателната дейност в класната стая.

ИИ Зимняя подчертава, че самостоятелната работа на ученика е следствие от правилно организираната му учебна дейност в класната стая, което мотивира нейното самостоятелно разширяване, задълбочаване и продължаване в свободното му време. За учителя това означава ясно осъзнаване не само на неговия план за образователна дейност, но и съзнателното му формиране сред учениците като определена схема за овладяване на учебен предмет в хода на решаване на нови учебни задачи. Но като цяло това е паралелно съществуваща заетост на ученик по програма, избрана от него от готови програми или от самия него, разработена от него за усвояване на всеки материал.

На трето място, самостоятелната работа се разглежда като най-висш вид образователна дейност, изискваща достатъчно високо ниво на самосъзнание, рефлексивност, самодисциплина, отговорност от ученика и доставяща на ученика удовлетворение, като процес на самоусъвършенстване и самоусъвършенстване. - осъзнаване.

Ефективността на образователния процес на познанието се определя от качеството на преподаване и самостоятелната познавателна дейност на учениците. Тези две понятия са много тясно свързани, но самостоятелната работа трябва да се открои като водеща и активизираща форма на обучение поради редица обстоятелства. Първо, знанията, уменията, способностите, навиците, вярванията, духовността не могат да се прехвърлят от учител на ученик по същия начин, както се прехвърлят материалните обекти. Всеки ученик ги овладява чрез самостоятелна познавателна работа: слушане, разбиране на устна информация, четене, разбор и разбиране на текстове и критичен анализ.

Второ, процесът на познание, насочен към разкриване на същността и съдържанието на това, което се изучава, се подчинява на строги закони, които определят последователността на познанието: запознаване, възприятие, обработка, осъзнаване, приемане. Нарушаването на последователността води до повърхностни, неточни, повърхностни, крехки знания, които практически не могат да бъдат реализирани.

Трето, ако човек живее в състояние на най-високо интелектуално напрежение, тогава той със сигурност ще се промени, ще се оформи като човек с висока култура. Това е самостоятелна работа, която развива висока култура на умствена работа, която включва не само техниката на четене, изучаване на книга, водене на записи, но преди всичко ума, потребността от самостоятелна дейност, желанието да се вникне в същността на проблем, отидете в дълбините на проблеми, които все още не са решени. В процеса на такава работа най-пълно се разкриват индивидуалните способности на учениците, техните наклонности и интереси, които допринасят за развитието на способността за анализ на факти и явления, учат на независимо мислене, което води до творческо развитие и създаване на техните собствените мнения, техните възгледи, идеи, тяхната позиция.

От всичко казано по-горе може да се види, че самостоятелната работа е най-висшата работа на образователната дейност на ученика и е компонент на цялостен педагогически процес, следователно има такива функции като възпитание, образование и развитие.

1.3. Управление на самостоятелната дейност на учениците.

Процесът на управление трябва да осигури изпълнението на обучителните, образователните, развиващите функции на самостоятелната работа на учениците в класната стая и у дома.

Повечето изследователи смятат, че контролът е присъщ само на сложни динамични системи от биологичен и социален тип. Тяхното функциониране под въздействието на външни условия може да се промени, да се наруши, ако не се осигури навременна настройка или преструктуриране на системата. Следователно е необходимо управление, което противодейства на дезорганизацията на системата, поддържа необходимия ред. В най-общ вид управлението може да се определи като подреждане на системата, т.е. привеждането му в съответствие с действащите в дадената среда обективни закони. (7, стр. 25)

Необходимостта от управление произтича от структурата на педагогическата система. Компонентите на педагогическата система са цели, субекти, които реализират тези цели, дейности, взаимоотношения, които възникват между нейните участници и обединяват тяхното управление, осигурявайки единството на системата. Загубата на който и да е компонент води до разрушаване на системата като цяло.

За пълното разбиране на проблема е необходимо да се идентифицира общото и частното в понятията „мениджмънт“, „педагогическо ръководство“, „организация“, които често се използват като синоними.

Въз основа на структурата на дейностите управлението на самостоятелната работа включва поставяне на цели, планиране, организиране, коригиране и оценка на дейността на учениците, диагностика на нейните резултати.

Педагогическото ръководство е управлението на самостоятелната дейност на ученика на етапа на нейното пряко изпълнение: представяне на образователната задача на ученика, инструктиране на ученика за нейното изпълнение, мотивиране на решението му, наблюдение и коригиране на самостоятелните действия на ученика, оценка на резултатите от самостоятелните действия. работа.

Организацията на самостоятелната работа е подбор на средства, форми и методи, които стимулират познавателната дейност, осигуряване на условия за ефективност.

И така, разбрахме, че в процеса на управление на самостоятелна дейност не последното място принадлежи на учителя, тъй като той взема пряко (след това непряко) участие в организацията на педагогическия процес. В тази връзка следва да се изброят следните принципи на управление:

1) диференциран подход към учениците в съответствие с осъществимостта на образователните задачи;

2) систематично увеличаване на интелектуалните натоварвания и постепенен преход към по-неточни и непълни инструкции за извършване на самостоятелна работа;

3) постепенното отдалечаване на учителя и заемането на позицията на пасивен наблюдател на процеса;

4) преходът от учителски контрол към самоконтрол.

II. Системата за самостоятелна работа на студентите

2.1. Дидактически принципи на организиране на самостоятелната работа на учениците

В различни уроци, с помощта на разнообразна самостоятелна работа, учениците могат да придобият знания, умения и способности. Всички тези работи дават положителни резултати само когато са организирани по определен начин, т.е. представляват системата.

Под системата за самостоятелна работа разбираме преди всичко набор от взаимосвързани, взаимно обуславящи се, логически следващи една от друга и подчинени на общи задачи, видове работа.

Всяка система трябва да отговаря на определени изисквания или принципи. В противен случай това няма да е система, а случаен набор от факти, обекти, предмети и явления.

При изграждането на система за самостоятелна работа като основни дидактически изисквания бяха изтъкнати:

1. Системата за самостоятелна работа трябва да допринесе за решаването на основните дидактически задачи - придобиването от учениците на дълбоки и солидни знания, развитието на техните познавателни способности, формирането на способността за самостоятелно придобиване, разширяване и задълбочаване на знания и прилагайте ги на практика.

2. Системата трябва да отговаря на основните принципи на дидактиката и преди всичко на принципите на достъпност и систематичност, връзката на теорията с практиката, съзнателната и творческа дейност, принципа на преподаване на високо научно ниво.

3. Произведенията, включени в системата, да бъдат разнообразни като учебна цел и съдържание, за да осигурят формирането на разнообразни умения и способности у учениците.

4. Последователността на домашни и класни самостоятелни работи логично следваше от предходните и подготвяше почвата за следващите. В този случай се осигуряват не само "близки", но и "далечни" връзки между отделните произведения. Успехът на решаването на този проблем зависи не само от педагогическото умение на учителя, но и от това как той разбира смисъла и мястото на всяка отделна работа в системата на работа, в развитието на познавателните способности на учениците, тяхното мислене и др. качества.

Една система обаче не определя успеха на работата на учителя по формирането на знания, умения и способности на учениците. За да направите това, вие също трябва да знаете основните принципи, ръководени от които можете да осигурите ефективността на самостоятелната работа, както и методологията за управление на определени видове самостоятелна работа.

Ефективността на самостоятелната работа се постига, ако тя е един от неразделните, органични елементи на учебния процес и се отделя специално време за нея във всеки урок, ако се извършва систематично и систематично, а не произволно и епизодично.

Само при това условие учениците развиват стабилни умения и способности за извършване на различни видове самостоятелна работа и увеличават темпото на нейното изпълнение.

При избора на видове самостоятелна работа, при определяне на нейния обем и съдържание, трябва да се ръководи, както в целия процес на обучение, от основните принципи на дидактиката. Най-важните в този въпрос са принципът на достъпност и систематичност, връзката между теория и практика, принципът на постепенност при нарастване на трудностите, принципът на творческата активност, както и принципът на диференциран подход към учениците. Прилагането на тези принципи към управлението на самостоятелната работа има следните характеристики:

1. Самостоятелната работа трябва да бъде целенасочена. Това се постига чрез ясно формулиране на целта на работата. Задачата на учителя е да намери такава формулировка на задачата, която да събуди интереса на учениците към работата и желанието да я направят възможно най-добре. Учениците трябва да са наясно каква е задачата и как ще се проверява. Това придава на работата на учениците смислен, целенасочен характер и допринася за нейното по-успешно изпълнение.

Подценяването на това изискване води до факта, че учениците, не разбирайки целта на работата, не правят необходимото или са принудени многократно да се обръщат към учителя за разяснения в процеса на нейното изпълнение. Всичко това води до нерационална загуба на време и намаляване на степента на самостоятелност на учениците в тяхната работа.

2. Самостоятелната работа трябва да бъде наистина независима и да насърчава ученика да работи усилено, когато я прави. Тук обаче не бива да се допускат крайности: съдържанието и обемът на самостоятелната работа, която се предлага на всеки етап от обучението, трябва да са изпълними за учениците, а самите ученици да са подготвени за теоретична и практическа самостоятелна работа.

3. В първите двойки учениците трябва да формират най-простите умения за самостоятелна работа (изпълнение на диаграми и чертежи, прости измервания, решаване на прости проблеми и др.). В този случай самостоятелната работа на учениците трябва да бъде предшествана от визуална демонстрация на методите на работа с учителя, придружена от ясни обяснения, бележки на дъската.

Самостоятелната работа, извършена от учениците след показване на методите на работа от учителя, има характер на имитация. Тя не развива самостоятелност в истинския смисъл на думата, но е важна за формирането на по-сложни умения и способности, по-висока форма на самостоятелност, при която учениците могат да развиват и прилагат свои собствени методи за решаване на проблеми от образователен или индустриален характер.

4. За самостоятелна работа е необходимо да се предлагат такива задачи, чието изпълнение не позволява действия по готови рецепти и шаблон, а изисква прилагане на знания в нова ситуация. Само в този случай самостоятелната работа допринася за формирането на инициативност и познавателни способности на учениците.

5. При организиране на самостоятелна работа трябва да се има предвид, че на различните ученици е необходимо различно време за овладяване на знания, умения и способности. Това може да стане чрез диференциран подход към учениците.

Наблюдавайки хода на работата на класа като цяло и на отделните ученици, учителят трябва своевременно да превключи успешно изпълнилите задачи за изпълнение на по-сложни. За някои ученици броят на тренировъчните упражнения може да бъде намален до минимум. На други се дават много повече от тези упражнения в различни вариации, така че да научат ново правило или нов закон и да се научат как самостоятелно да го прилагат при решаване на образователни проблеми. Прехвърлянето на такава група ученици към по-сложни задачи трябва да бъде своевременно. Тук е вредно прекомерното бързане, както и прекалено дългото „отчитане“, което не придвижва учениците напред в усвояването на нови неща, в овладяването на умения и способности.

6. Предложените за самостоятелна работа задачи трябва да предизвикват интереса на учениците. Това се постига чрез новостта на поставените задачи, необичайността на тяхното съдържание, разкриването на студентите на практическото значение на предложената задача или метод, който трябва да бъде усвоен. Учениците винаги проявяват голям интерес към самостоятелната работа, в хода на която изследват обекти и явления.

7. Самостоятелната работа на учениците трябва системно и систематично да се включва в учебния процес. Само при това условие те ще развият солидни умения и способности.

Резултатите от работата по този въпрос са по-осезаеми, когато целият екип от учители се занимава с внушаването на уменията за самостоятелна работа на учениците, в класове по всички предмети, включително класове в учебни работилници.

8. При организиране на самостоятелна работа е необходимо да се извърши разумна комбинация от представянето на материала от учителя със самостоятелната работа на учениците за придобиване на знания, умения и способности. По този въпрос не трябва да се допускат крайности: прекомерният ентусиазъм за самостоятелна работа може да забави темпото на изучаване на програмния материал, темпото на учениците, които се движат напред в изучаването на нови неща.

9. Когато учениците извършват самостоятелна работа от всякакъв вид, водещата роля трябва да принадлежи на учителя. Учителят обмисля система за самостоятелна работа, системното им включване в образователния процес. Той определя целта, съдържанието и обема на всяка самостоятелна работа, нейното място в урока, методите на обучение за различните видове самостоятелна работа. Той обучава студентите на методите за самоконтрол и упражнява контрол на качеството, изучава индивидуалните характеристики на студентите и ги взема предвид при организиране на самостоятелна работа.

2. 2. Класификация на видовете самостоятелна работа на студентите

Под самостоятелна работа на учениците разбираме такава работа, която се извършва от учениците по указание и под контрола на учителя, но без неговото пряко участие в нея, в специално предвидено за това време. В същото време учениците съзнателно се стремят да постигнат целта, като използват умствените си усилия и изразяват в една или друга форма (устен отговор, графично конструиране, описание на експерименти, изчисления и др.) Резултатът от умствени и физически действия.

Самостоятелната работа включва активни умствени действия на учениците, свързани с търсенето на най-рационалните начини за изпълнение на задачите, предложени от учителя, с анализ на резултатите от работата.

В учебния процес се използват различни видове самостоятелна работа на учениците, с помощта на които те самостоятелно придобиват знания, умения и способности. Всички видове самостоятелна работа, използвани в учебния процес, могат да бъдат класифицирани по различни критерии: по дидактическа цел, по характер на учебната дейност на учениците, по съдържание, по степен на самостоятелност и елемент на творчеството на учениците и др.

Всички видове самостоятелна работа за дидактически цели могат да бъдат разделени на пет групи:

1) придобиване на нови знания, овладяване на способността за самостоятелно придобиване на знания;

2) консолидиране и усъвършенстване на знанията;

3) развитие на способността за прилагане на знания при решаване на образователни и практически проблеми;

4) формиране на практически умения и способности;

5) формиране на творчески характер, способност за прилагане на знания в сложна ситуация.

Всяка от тези групи включва няколко вида самостоятелна работа, тъй като решаването на една и съща дидактическа задача може да се извърши по различни начини. Тези групи са тясно свързани. Тази връзка се дължи на факта, че едни и същи видове работа могат да се използват за решаване на различни дидактически проблеми. Например, с помощта на експериментална, практическа работа се постига не само придобиване на умения и способности, но и придобиване на нови знания и развитие на способността за прилагане на придобити преди това знания.

Разгледайте съдържанието на произведенията в класификацията според основната дидактическа цел.

1. Придобиването на нови знания и овладяването на способността за самостоятелно придобиване на знания се извършва въз основа на работа с учебник, извършване на наблюдения и експерименти и работи с аналитичен и изчислителен характер.

2. Затвърдяването и усъвършенстването на знанията се постига с помощта на специална система от упражнения за изясняване на признаците на понятията, ограничаването им и отделянето на съществените признаци от несъществените.

3. Развитието на способността за прилагане на знанията на практика се осъществява чрез решаване на задачи от различен тип, решаване на задачи в обща форма, експериментална работа и др.

4. Формирането на творчески умения се постига при писане на есета, есета, изготвяне на доклади, задачи при търсене на нови начини за решаване на проблеми, нови възможности за опит и др.

2.3. Организация на самостоятелната работа на учениците в класната стая.

Съдържанието на учебния материал се усвоява от учениците в процеса на учебната дейност. Резултатът от обучението зависи от това каква е тази дейност. Отношението на учениците към собствената им дейност се определя до голяма степен от това как учителят организира учебната им дейност. Намаляването на интереса към ученето до голяма степен зависи от действията на учителя. Например, неправилен подбор на съдържанието на учебния материал от него, което води до претоварване на учениците; непознаване на учителя на съвременните методи на обучение и тяхното оптимално съчетаване; неспособност за изграждане на взаимоотношения с учениците и организиране на взаимодействието на учениците помежду си; личностни черти на учителя.

В историята на педагогиката неведнъж са правени опити да се създаде идеална система на обучение, която да отговаря на всички изисквания, предявени за организацията на познавателния процес.

Но най-успешна според нас е системата за индивидуализирано обучение. Добива своята популярност в началото на 20 век. и се разглежда като обективна необходимост да се вземат предвид индивидуалните различия на децата в установената вече традиционна класно-урочна система. В началото на века тя се развива в три направления: организиране на индивидуален режим на учебна дейност; съчетаване на индивидуален режим и съдържание с групова работа на учениците; организиране на самостоятелна работа по специално разработени учебни материали.

Първата посока намери своето развитие в "плана Далтън": годишният обем учебен материал беше разделен на "договори", които се състояха от ежедневни задачи. Студентът сключи „споразумение“ с учителя за самостоятелно изучаване на определен материал в определеното време. Материалът се изучава в предметни лаборатории, където може да получи съвети от учителя по този предмет. Планът Далтън научи учениците да бъдат независими, разви инициатива, отговорност за задълженията си, насърчи ги да намерят рационални начини за изпълнение на задачите.

Второто направление - съчетаването на индивидуалния режим и съдържание с груповата работа на учениците - намери най-ярък израз в плана Хауърд и плана Йена. Основните разпоредби на системите: вместо класове от една и съща възраст - групи от различни възрасти, променливи по състав; графикът на часовете, изборът на предмети зависи от интересите на всяко дете; учебният материал беше разделен на "отдели", изучаването на които се извършваше главно чрез индивидуална самостоятелна работа в комбинация с взаимопомощ в малка група (4-5 души); един учител може да се занимава с различни предмети в различни групи.

Третото направление може да се счита за прототип на програмираното обучение. Представлява отклонение от класно-урочната система по основните „учебни“ дисциплини; самостоятелно изучаване на тези дисциплини по специално изготвени учебни помагала; тези материали са разработени в индивидуален темп за всеки ученик; през първата половина на деня се провежда индивидуална работа; обучението беше придружено от диагностично тестване, което установи степента на подход на студента към поставените задачи и разкри необходимостта от въвеждане на допълнителен и спомагателен материал; през втората половина на деня бяха организирани групови дейности на учениците, за да ги приучат към колективна работа; групи възникнали на основата на общи интереси.

В наше време се използва класно-урочна учебна система, която включва групиране на учениците в класове в съответствие с възрастта и състоянието на знанията, основната организационна структура е урокът; съдържанието на обучението във всеки клас се определя с учебни планове и програми; въз основа на учебната програма се съставя график на уроците. Важен елемент от тази система е планирането на учебната работа от учителя, от което до голяма степен зависи качеството на обучението. Има 2 вида планиране:

1) перспективни - извършват се в тематични планове, определят се темите на уроци, лабораторни упражнения, екскурзии, очертават се писмени контролни работи, общо повторение и тестови класове. Броят на учебните часове, отделени за изучаване на темата, е определен, но тези планове не са детайлизирани.

2) текущи - е да се разработят планове, индивидуални уроци. Разработвайки съдържанието на урока, учителят предлага кратък план за разговор, разказ, лекция; формира въпроси към ученика, задачи за самостоятелна работа, изброява номерата на упражненията, определя начини за проверка на знанията.

Също толкова важна роля в организацията на самостоятелната работа играе подборът на учебен материал, т.к. с негова помощ събираме информация за съдържанието на обучението. Самата информация извън нуждите на детето обаче няма значение за него и няма ефект. Ако информацията е в съответствие с нуждите на ученика и е подложена на емоционална обработка, тогава той получава импулс за последващи дейности. За да направите това, съдържанието на учебния материал трябва да бъде достъпно за ученика, трябва да се основава на знанията, които той има и да се основава на тях и на житейския опит на децата, но в същото време материалът трябва да бъде доста сложен и трудно.

Все пак трябва да се отбележи. Че успешната организация на самостоятелната познавателна дейност на учениците зависи от метода на решаване на проблеми. Нека разгледаме някои от тях.

Анализът на практиката за използване на проблеми показва, че най-често срещаният начин за организиране на решаването на проблеми е немотивирано изискване за решаване на проблеми без формулиране на образователна цел за решаването им, когато всичко се свежда до най-бързото търсене на решение и получаване на правилен отговор, който завършва процеса на решаване.

Само малка част от учителите посочват, че винаги формират целта за решаване на проблеми. Някои учители не само се формулират, но и включват учениците в това, т.к те смятат, че това позволява по-добре да се разбере проблемът, да се реши по-съзнателно, да се осъзнае предназначението му и по този начин се създават условия за по-доброто му усвояване. Този метод се нарича метод на целевото изискване.

И накрая, много малка част от учителите не само формулират целта за решаване на проблема, но изграждат процес за решаването му, като процес на решаване на проблема, постигане на целта и след решението те обсъждат с учениците как проблемът беше решена, целта на решението беше реализирана. Този метод се нарича образователно-проблемен.

По този начин данните убедително показват, че не е достатъчно само да се формулира целта за решаване на проблема, необходимо е да се конструира целият процес на решаване като процес на решаване на конкретен проблем. Следователно, ако искаме да намерим най-ефективния начин за формиране на вътрешни мотиви за самостоятелна познавателна дейност, тогава анализът на педагогическата практика на учителите показва, че този начин е свързан с използването на образователно-проблемен метод за организиране на решаване на проблеми в обучението . Психолозите са изследвали учебните дейности и са установили, че изучаването на всеки отделен раздел или тема от учебната програма трябва да се състои от следните три основни етапа:

1) Уводно-мотивационен етап.

На този етап учениците трябва да осъзнаят основната цел на предстоящото изучаване на учебната тема, нейното място и роля в общото образование, нейното практическо и теоретично значение. В необходимите случаи учителят посочва какви знания и умения от предварително изучения материал ще са особено необходими при изучаването на тази тема. След това учителят съобщава колко часа са отделени за изучаване на темата, приблизителното време за нейното завършване и изброява основните елементи на темата, т.е. знания, умения и способности, които учениците трябва да овладеят в резултат на изучаването на тази тема.

2) Оперативно-познавателен етап.

На този етап учениците усвояват знанията, включени в съдържанието на тази тема, като използват различни видове и форми на образователна работа: история или лекция, фронтална работа върху изучаването на концепцията. Колективна работа по усвояване на учебен материал, решаване на проблеми, провеждане на експерименти и експерименти, индивидуална работа по решаване на проблеми и др.

Излагането на учебния материал се осъществява основно от учителя, но с израстването на учениците част от учебния материал се прехвърля за излагане от лектора или за самостоятелно изучаване и усъвършенстване по учебника.

3) Рефлексивно-оценъчен етап.

Ето обобщение на наученото и обобщение на работата по тази тема. В същото време основната цел на този етап е развитието на рефлексивната дейност на учениците (интроспекция), способността за обобщаване и формирането на адекватна самооценка. За обобщаване на преминатия материал могат да се използват различни методи: обобщаващи уроци, доклади на учениците, съставяне на обобщаващи схеми в групи.

Открихме, че най-трудното нещо за учителя в тази система е да се научи как да организира самостоятелните дейности на класния екип, постепенно да прехвърли много от техните функции и роли на учениците и, без да потиска инициативата, да управлява самостоятелните дейности на учениците работа. Както показва опитът, ако тази система се въведе от първи клас, учениците бързо свикват с нея и тя им става позната и учениците ще могат напълно да изпитат чувство на емоционално удовлетворение от това, което са направили, радостта от победата над преодолените трудности, щастието да научаваш нови, интересни неща. По този начин учениците ще бъдат ориентирани към изживяване на такива чувства в бъдеще, което ще доведе до възникване на потребност от творчество, познание и упорита самостоятелна работа.

2.4. Влиянието на самостоятелната работа върху качеството на знанията и развитието на познавателните способности на учениците

Самостоятелната работа оказва значително влияние върху дълбочината и силата на знанията на учениците по предмета, върху развитието на техните познавателни способности, върху скоростта на усвояване на новия материал.

Практическият опит на учителите в много училища показва, че:

1. Систематично провежданата самостоятелна работа (с учебник за решаване на задачи, извършване на наблюдения и експерименти) с правилната си организация помага на учениците да получат по-задълбочени и солидни знания в сравнение с тези, които придобиват, когато учителят съобщава готови знания.

2. Организацията на изпълнението от ученици на различни самостоятелни работи по дидактическа цел и съдържание допринася за развитието на техните познавателни и творчески способности, развитието на мисленето.

3. С внимателно обмислена методика за провеждане на самостоятелна работа се ускорява темпът на формиране на практически умения и способности у учениците, а това от своя страна има положителен ефект върху формирането на когнитивни умения и способности.

4. С течение на времето, със системното организиране на самостоятелната работа в клас и съчетаването й с различни видове домашни работи по предмета, у учениците се изграждат стабилни умения за самостоятелна работа. В резултат на това учениците отделят значително по-малко време за изпълнение на работа с приблизително същия обем и степен на трудност в сравнение с учениците в класове, в които самостоятелната работа изобщо не е организирана или се провежда нередовно. Това ви позволява постепенно да увеличавате темпото на изучаване на програмния материал, да увеличавате времето за решаване на проблеми, извършване на експериментална работа и други видове творческа работа.

Заключение

Училището, което дава на учениците знанията, необходими за продължаване на обучението им в университета, и в същото време трябва да ориентира младежта към обществено полезен труд в националната икономика и да го подготви за това. Поради това е полезно да се подобри научното ниво на преподаване и качеството на знанията на студентите и същевременно да се преодолее претоварването им. В съответствие с тези изисквания е необходимо да се повиши нивото на преподаване, да се насочи към формирането на съвременна научна картина на света сред по-младите поколения, както и знания за практическото приложение на науките. Необходимо е теорията на предмета да допринесе в по-голяма степен за развитието на положителните способности на учениците и тяхното практическо обучение.

Това се постига с цял набор от средства: подобряване на съдържанието на обучението, подобряване на качеството на учебниците и другите учебни помагала, развитие на евристична дейност на учениците в учебния процес въз основа на проблеми, разработване на текущ лабораторен експеримент и заключителен физически семинар от творчески характер.

В процеса на разглеждане на този проблем се оказа, че за да организира ефективно самостоятелната работа на ученика, учителят трябва да може да планира познавателния процес на ученика и да избере правилния начин за решаване на проблема, като голямо значение се отдава на подбор на учебен материал.

Подобряването на качеството на образованието е тясно свързано с усъвършенстването на методите за организиране на часовете в класната стая.

За подобряване на качеството на обучението е от особено значение развитието на познавателния ентусиазъм и интереса на учениците към предмета. Студентите трябва да разберат какъв е смисълът от изучаването на предложения материал. Освен това съвременните ученици имат право да искат образователните дейности да бъдат интересни и удовлетворяващи.

Развитието на познавателната активност на учениците се улеснява от използването на текст и илюстрации в урока от техния учебник, христоматия, справочник, от научни и научно-популярни списания и вестници, както и интересни демонстрационни експерименти, фрагменти от филми, прозрачно фолио и други нагледни средства.

Не е достатъчно обаче да осигури мотивация за учене и да събуди познавателния интерес на ученика. Освен това е необходимо, първо, ясно да се разберат целите на обучението и, второ, да се покаже как тези цели могат да бъдат постигнати.

Списък на използваните източници

1. Gornostaeva Z.Ya “Проблемът на самостоятелната познавателна дейност” // Открит. училище. - 1998. - № 2

2. Йосипов Б.П. „Самостоятелна работа на учениците в класната стая“. – М.: Учпедгиз, 1961.

3. Жарова Л.В. “Управление на самостоятелните дейности на учениците” - Л., - 1982 г.

4. Зимняя И.А. “Основи на образователната психология” - М, 1980 г.

5. Кралевич И.Н. „Педагогически аспекти на овладяването на обобщени методи за самостоятелна учебна дейност.“ / Мн. - 1989 г.

6. Нилсън О.А. „Теория и практика на самостоятелната работа на студентите” - Тал., 1976 г.

7. Новик Н.Б. „Кибернетика. Философия и социологически науки”. - М., 1963.

8. Орлов V.N. „Активност и самостоятелност на учениците” - 1998 г.

9. Пидкасисти П.И., Горячев Б.В. “Учебният процес в условията на демократизация и хуманизация на училището.” - М, 1991.

10. Пидкаси П.И. „Самостоятелна познавателна дейност на учениците в обучението“. - М, 1980.

11. Podlasy I.P. "Педагогика" - М., 1996.

12. Столяренко Л.Д. "Педагогика" - Ростов, 2000 г.

13. Сухомлински V.A. „За образованието“. - М.: Политиздат, 1973.

14. Харламов И.Ф. “Педагогика” - Мн., 2002г.