Психологическите закономерности и закономерности се разкриват въз основа на анализа на изследователските данни, за което се използват различни методи на изследване. Надеждността и пригодността на методите за изследване показва степента на надеждност на информацията, получена с тяхна помощ. Методите се класифицират по определени критерии (например общонаучни: наблюдение, експеримент, специфични психологически: напречни сечения, надлъжен, клиничен метод и др.). Специални психодиагностични методи се използват за измерване на индивидуалните психологически характеристики на човек, за получаване на разнообразна информация за неговото развитие.

Същността на методологията, метода, методиката на психодиагностиката

Всички науки се основават на методологията като система от научно и социално доказани принципи (правила) и норми за познаване на реалността, нейните обективни закони и е форма на теоретично разбиране на принципите на познавателната дейност, подчертавайки условията, структурата и съдържание на знанието в него, както и пътищата, водещи към истината. Методологията се прилага на философско, общонаучно, конкретнонаучно ниво. Философското и общонаучното ниво са свързани с философско-теоретичните основи и имат идеологически характер. Именно тези нива на методологията определят психологическото направление или училище (психоанализа, бихевиоризъм, гещалтпсихология, хуманистична психология, домашна диалектико-материалистическа позиция и др.).

Специфичното научно ниво е свързано с разработването на метод, тоест форма на практическо и теоретично развитие на реалността, система от средства, техники, принципи, подходи, използвани от определена наука за изучаване на нейния предмет. Тази система съчетава както универсални, така и присъщи елементи на всяка наука. Отделен акт на изследване започва с избора на метод, тъй като ви позволява да подчертаете предмета на изследване, да формулирате проблема, да определите процеса на изследване, тъй като методът концентрира натрупаните знания.

Всеки метод трябва да се приложи на практика. Тази възможност се осигурява от определени методи, чрез които изследователят получава емпирични данни. Методите на психодиагностиката са инструментите, с които изследователят изучава предмета. Те включват различни тестове, въпросници и други подобни.

Психодиагностичен метод

Изследванията в психодиагностиката се подчиняват на методологията на науката - система от принципи за конструиране и организиране на методи за научно изследване. Тези методологични принципи включват неекспериментални, експериментални и психодиагностични методи на изследване.

Неексперименталният метод включва различни видове (методи) наблюдения, разговори и метод за изследване на продуктите от дейността. Същността на експерименталния метод е целенасоченото създаване на условия, които осигуряват активното проявление на изследвания фактор (променлива) и регистриране на промените, както и възможността за активна намеса на експериментатора в изследователската ситуация и дейността на предмет. Този метод е подробно изследван в експерименталната психология. Някои учени (Л. Бурлачук) настояват за разпределянето на друг - психодиагностичен - метод, който има определени характеристики и обобщава много специфични методи, по-специално тестове.

Психодиагностичен (на гръцки психика "- душа и diagnostikos - способен да разпознае) метод - изследователски метод, който ви позволява да получите точни количествени и качествени характеристики на изследваните индивидуални психични свойства на човек в съответствие с основните изисквания за развитие и използване на диагностични техники - норми, надеждност и валидност.

Основната характеристика на психодиагностичния метод е неговата измерителна и изследователска насоченост, поради което изследваното явление се квалифицира количествено (и качествено).

Психодиагностичният метод се конкретизира в субективни, проективни, обективни подходи, които обхващат добре познати методи (фиг. 1.1).

Според субективния подход диагнозата се извършва въз основа на информацията, която субектът съобщава за себе си, т.е. самоописание (самооценка) на личностни черти, състояние, поведение в определени ситуации. Диагнозата се извършва с помощта на множество личностни въпросници, въпросници за състояние и настроение, мисли, както и въпросници, въпросници и други подобни.

Проективният подход се състои в диагностика, основана на анализ на характеристиките на взаимодействие с външно неутрален, безличен материал, който поради несигурност (слабо структуриран) става обект на проекция. Методите на проективния подход включват моторно-експресивни, перцептивно-структурни и аперцептивно-динамични (S. Rosenzweig, 1964).

Ориз. 1.1. Йерархична структура на изследователските методи в психологията

Обективният подход предполага, че диагнозата се извършва въз основа на академичното представяне (производителност) и метода (характеристиките) на извършване на дейности. Включва методи за диагностициране на личностни качества (насочени към "измерване" на интелектуалните характеристики на човек); тестове за интелигентност (задайте нивото на нейното интелектуално развитие); тестове за специални способности (предназначени да измерват нивото на развитие на отделните компоненти на интелигентността и психомоторните функции, които осигуряват ефективност в тесни области на дейност); тестове за постижения (определят степента на притежаване на определени знания, умения и способности).

Обединените в една система обективни, субективни и проективни методи позволяват на практикуващия психолог динамично и бързо да изпълнява работата си в съответствие с възможностите и нивото на поставената психодиагностична задача, а на начинаещия психолог се помага да получи относително пълна обобщена и систематизирана информация. информация за психологическите средства за оценка на субекта и неговите дейности.

В процеса на избор на необходимия метод, методология, такъв критерий като предмет на изследване има приоритет. Едва след като психологът определи предмета на психологическото изследване, той може да избере инструмент за оценка на психологическите явления, като вземе предвид неговите методологични и технологични характеристики.

Методи на психологията.

Както вече знаете, психологията е едновременно наука и практика. Методите на научното изследване са онези методи и средства, чрез които учените получават надеждна информация, която по-нататък се използва за изграждане на научни теории и разработване на практически препоръки. Методите на психологията, първоначално разработени в научните изследвания, след това се прехвърлят на практикуващ психолог и служат за целите на диагностиката, развитието и корекцията, психопрофилактиката и др. Следователно психологическите методи, въпреки че могат да бъдат разделени на изследователски, психодиагностични, развиващи, психокоригиращи, психопрофилактични, все още често играят няколко роли. Например, разговорът може да бъде диагностичен, развиващ и психопрофилактичен метод.

Основните методи на психологическо изследване и техните варианти.

*Свободното наблюдение няма предварително зададена рамка, програма, процедура за провеждането му. Може да променя предмета или обекта на наблюдение, неговия характер в хода на самото наблюдение в зависимост от желанията на наблюдателя. Стандартизираното наблюдение, напротив, е предварително определено и ясно ограничено по отношение на това, което се наблюдава. Провежда се по конкретна, предварително обмислена програма и стриктно я следва.

*Когато се включва наблюдение (използвано е най-често в общата психология, психологията на развитието, педагогическата и социалната психология), изследователят е пряк участник в процеса, чийто ход наблюдава. Например, когато изследва взаимоотношенията на хората, експериментаторът може да се включи в комуникация с наблюдаваните хора, без да спира в същото време да наблюдава отношенията, които се развиват между тези хора. Наблюдението от трета страна, за разлика от включеното наблюдение, не предполага лично участие на наблюдателя в процеса, който изучава.

** Констатиращият експеримент разкрива фактите, закономерностите, развили се в хода на човешкото развитие. Формиращият експеримент разкрива модели, условия, психологически механизми за развитие на определени качества, способности, свойства чрез тяхното активно формиране.

*** Стандартизираният разговор се състои от предварително формулирани въпроси, които се задават в строго определен ред. При свободен разговор експериментаторът има само общ план на интервюто и той сам формулира въпроси, определя техния ред в зависимост от това как се развива разговорът. Възможни са и междинни форми.

*** При воден разговор съдържанието на интервюто се определя изцяло от психолога. Той има активна роля в организирането и провеждането на разговора, следи лицето да отговори възможно най-пълно и ясно на поставените въпроси. Колкото по-стандартизиран е един разговор, толкова по-управляем е той. При лошо контролиран разговор, напротив, задачата на психолога е да създаде условия, така че лицето, участващо в разговора, да може да поеме инициативата на разговора. Способността за поемане на инициатива е ценен диагностичен показател. Може да има и различни междинни опции.

Изследователски методи.

Както във всяка наука, така и в психологията основните методи за събиране на данни са наблюдението и експериментът.

Наблюдениестава метод за умствено изследване само ако не се ограничава до описание на външни явления, а прави преход към обяснение на психологическата природа на тези явления. Същността на наблюдението не е просто записването на факти, а научното обяснение на причините за тези психологически факти. Регистрирането на фактите се ограничава до така наречените ежедневни наблюдения, при които човек търси причините за определени действия и действия чрез допир. Ежедневните наблюдения се различават от научните предимно по своята случайност, неорганизираност и липса на планиране. Те рядко отчитат всички съществени условия, които влияят върху възникването и протичането на един психичен факт. Ежедневните наблюдения обаче, предвид факта, че са безброй и имат за критерий ежедневния опит, понякога дават рационално зърно като резултат. Безброй битови психологически наблюдения са събрани в пословици и поговорки и представляват особен интерес за изучаване.

Научното психологическо наблюдение, за разлика от световното, предполага необходим преход от описанието на наблюдавания факт на поведение и дейност към обяснението на неговата вътрешна психологическа същност. Формата на този преход е хипотеза, която възниква в хода на наблюдението. Нейната проверка или опровергаване е въпрос на допълнителни наблюдения.

Характеристика на научното наблюдение, за разлика от простото, ежедневно, е неговата преднамереност, целенасоченост, селективност (не всичко се наблюдава, но определени характеристики на поведение и дейност), планирана и систематична.

Основните трудности на наблюдението са да се открои главното в поведението и да не се замени реално наблюдаваният факт със собствена интерпретация.

Съществени проблеми са свързани и с пълнотата на наблюдаваното. И така, в един от експериментите двама наблюдатели събраха данни за поведението на субектите по време на извършване на действия с кубчета. В резултат на това се оказа, че протоколите на наблюдателите се различават значително един от друг. Един от наблюдателите почти не обърна внимание на вербалните реакции на субектите и отбеляза само двигателните им реакции. По този начин този наблюдател не може да гарантира пълнотата на наблюденията.

Но въпреки съществуващите трудности, наблюдението е ефективен метод за психологическо изследване. Най-важното му предимство е, че ви позволява да видите психически феномен в реалното поведение, в реалния живот.

Разновидност на наблюдението ще бъде методът на психологическия анализ на продуктите от дейността (писмени текстове, рисунки, други продукти). В този случай като че ли се изучава не самата дейност, а само нейният продукт, но по същество обект на изследване са психичните процеси, които се реализират в резултат на действието.

Специфика на експериментакато метод на психологическо изследване се състои в това, че той целенасочено и обмислено създава изкуствена ситуация, в която изследваното свойство се отличава, проявява и оценява по най-добрия начин. За разлика от наблюдението, психологическият експеримент предполага възможността за активна намеса на изследователя в дейността на субекта. По този начин изследователят създава условия, при които психологическият факт може да бъде ясно разкрит, може да бъде променен в желаната от експериментатора посока, може да бъде многократно повторен за цялостно разглеждане. Основното предимство на експеримента е, че той позволява по-надеждно от всички други методи да се направят изводи за причинно-следствените връзки на изследваното явление с други явления, да се обясни научно произхода и развитието на явлението. Въпреки това не е лесно да се организира и проведе истински психологически експеримент, който да отговаря на всички изисквания на практика, поради което е по-рядко срещан в научните изследвания от други методи.

Естествените и лабораторните експерименти се различават един от друг по това, че позволяват да се изучават психологията и поведението на хората в условия, които са отдалечени или близки до реалността. Характерна особеност на лабораторния експеримент е не само създаването на някаква изкуствена ситуация и че действията на субекта се определят от инструкцията, но и отношението на субекта, който знае, че върху него се експериментира. Естественият експеримент по своя дизайн трябва да елиминира напрежението, което възниква в субекта, който знае, че се експериментира, и да прехвърли изследването в обикновени, естествени условия, където експериментаторът практически не се намесва в хода на събитията, фиксирайки ги във вида, в който се разгръщат сами.

Данните, получени в естествен експеримент, най-добре съответстват на типичното жизнено поведение на индивида, реалната психология на хората, но не винаги са точни поради липсата на способност на експериментатора да контролира стриктно влиянието на различни фактори върху собствеността. се изучава. Резултатите от лабораторния експеримент, напротив, печелят в точността, но те са по-ниски в степента на естественост - съответствие с живота.

В хода на психологическото изследване едни и същи хора могат да бъдат изследвани и само веднъж. Този метод се нарича метод на нарязване. Въпреки това, когато изследователите искат да разберат как се развива тази или онази способност, как определени качества или свойства на хората се променят с възрастта, те изучават едни и същи хора в продължение на няколко години. Този метод се нарича надлъжно изследване (т.е. английска дължина - дължина) или надлъжно. Най-дългото надлъжно проучване в историята на психологията, Калифорнийското надлъжно изследване, което проследява развитието на повече от 1000 надарени деца, продължава повече от четиридесет години.

Психодиагностични методи.

Психодиагностичните методи разкриват и измерват индивидуалните психологически характеристики на човека. Характеристика на методите, използвани в психодиагностиката, е, че те ви позволяват да свържете получените данни с определени показатели, които действат като критерий за наличието или тежестта на симптома.

Психологическите тестове са широко разпространени в психодиагностиката (от английски test - тест). Тестове– стандартизирани методи, т.е. предложените в тях задачи, оценка, условия за провеждане са строго регламентирани и единни, унифицирани.

В интелектуалните тестове се определя какво е нивото на интелектуално развитие на субекта, анализира се наличието на определени знания, умения и формирането на умствени действия и операции. Тези тестове разкриват общите умствени способности на индивида, които не са пряко свързани с ученето. При тестовете за постижения се проверяват знания и умения, т.е. резултати от специално организирано обучение. И в двата теста решаващ е верният отговор на изследваното лице.

Тестовете за креативност са насочени към идентифициране на творчески способности и способности. В тези случаи се оценяват оригиналността на отговорите, способността за намиране на нови, нетрадиционни начини за решаване на проблеми и генериране на нови идеи.

Личностните тестове ви позволяват да идентифицирате характеристиките на мотивацията, нуждите, емоциите, интересите, волята, да определите характеристиките на отношението към себе си и др. Задачите на тези тестове могат да бъдат представени в различни форми. Ако са представени като въпроси, тестовете се наричат ​​въпросници. При обработката на такива тестове отговорите на субекта се съпоставят с определени категории отговори, получени по време на стандартизацията на теста. Така са изградени повечето от добре познатите аматьорски „психологически“ тестове, широко публикувани в популярни издания. Разликата между последните и истинските личностни тестове се състои в научната валидност на получените резултати, тяхната надеждност. За по-голяма надеждност много въпросници включват редица специални контролни въпроси, които позволяват да се идентифицира склонността на дадено лице да изкривява мнението си под влияние, например, на желанието да даде обществено одобрени отговори и др. Близки до въпросниците и група от тестове, в които субектът работи с някои списъци - личностни черти, социални роли, ценности.

Друга категория личностни тестове се основава на идеята, че във възприятията, интерпретациите, обясненията на определени явления, събития са въплътени личностни характеристики на човек. При методи от този тип на изследваното лице се предлага разнообразен стимулационен материал - картинки, недовършени изречения и разкази и др. От него се иска да разкаже какво се случва на снимката, да завърши изречение или история и т.н. Интерпретирайки такъв неопределен материал, субектът проектира своите преживявания, мотиви, конфликти, включително такива, които не осъзнава в себе си или дори отрича. Следователно такива техники се наричат ​​проективни (от латински projection - хвърляне напред). Проективните методи също включват методи, базирани на избора на цветове и нюанси, предпочитани и отхвърлени от тествания субект.

Рисувателните тестове заемат особено място сред проективните тестове. Има установен списък с теми за такива рисунки. Критериите за оценка включват както формални (например местоположението на рисунката върху лист хартия, нейните размери, характеристики на линията, натиск с молив и т.н.), така и съдържанието на рисунката. Тестовете за рисуване се използват както в диагностиката на личността, така и в диагностиката на интелигентността.

Тестовете могат да се провеждат с всеки предмет индивидуално или групово, могат да се представят на бланки или на компютърен монитор. Важно е всички условия на събитието да бъдат предварително договорени и всички правила да бъдат стриктно спазени.

Не всички психологически методи обаче са толкова силно формализирани. Много от тях, напротив, се организират от самия изследовател и в зависимост от ситуацията могат да се променят в хода на работата. Тези методи включват разгледаните по-горе наблюдение и анализ на продуктите от дейността, както и разпит и разговор.

Разпитване.

По форма въпросниците са подобни на личностните въпросници, но за разлика от последните, те нямат твърди, стандартизирани критерии и съответно стандартни схеми за интерпретация. Въпросниците по правило са предназначени да получат обща информация относно историята на живота на дадено лице, неговите интереси, предпочитания, мнения по конкретен въпрос и др. Въз основа на тях е невъзможно да се направят изводи за индивидуалните психологически характеристики на човек, да се формулира психологическа диагноза.

Разговор или интервю.

Този метод заема особено място сред средствата за дейността на психолога. В изследователската и психодиагностичната практика разговорът се използва като основен метод и като допълнителен метод.

За получаване на надеждни данни в разговор се използват различни видове въпроси. В допълнение към директните, „отворени“ въпроси (например: „Обичате ли да четете книги?“), косвени въпроси („Какво обикновено правите в свободното си време?“) и проективни въпроси („Ако ви казаха, че можете да правите каквото искате. Какво бихте направили?“).

Най-важното при воденето на разговор е умението да изслушваш събеседника (за това служат техниките за активно слушане), умението да задаваш точни въпроси, да оставиш събеседника да мълчи, но не и да мълчи и т.н.

Разговорът е много сложна форма на работа, която изисква много специални умения и опит от психолог. Особени проблеми възникват при тълкуването на резултатите от разговора.

Един от най-големите психолози в света, швейцарският изследовател J. Piaget, пише за проблемите с използването на разговор за изследователски цели: „Колко трудно е да се устои на прекомерната многословност, особено за учител, когато пита дете! Колко трудно е да устоиш на неволното внушение на твоите мисли към него! И най-трудното е да се намери среден път, избягвайки както прекалената систематичност, породена от предубедена концепция, така и пълния хаос от факти, произтичащ от липсата на водеща хипотеза! По същество добрият експериментатор трябва да съчетава две обикновено несъвместими качества: той трябва да умее да наблюдава, т.е. да позволява на детето да говори съвсем свободно, без да прекъсва изказванията му и без да ги отклонява в каквато и да е посока, като в същото време трябва да бъде постоянно нащрек, за да не пропусне нещо важно; всяка минута той трябва да има някаква работна хипотеза в ума си и да се стреми да я провери. Начинаещият изследовател или казва на детето какво очаква да получи от него, или не му казва нищо, защото не търси нищо определено; няма нужда да казвам, че в този случай той няма да намери нищо.

Накратко, това не е лесна задача и материалът, който получавате като резултат, се нуждае от най-строг критичен анализ. Психологът трябва да преодолее несигурността на метода на разпит чрез остротата на своята интерпретация.

От особено значение е разговорът като метод за консултиране, развитие и психокоригираща работа, както и методи на немедицинска психотерапия.

Разговорът като начин за оказване на психологическа помощ е насочен към осъзнаване на проблемите, конфликтите на човек, осъзнаване на техните психологически причини и намиране на начин за тяхното разрешаване.

МЕТОДИ ЗА ПСИХОЛОГИЧНА ДИАГНОСТИКА

Психодиагностика- това е регионпсихологически науки, в рамките на които се разработват методи, методи, техники разпознаване на индивидуални типологични особеностиличност.

Структурата на психодиагностиката:

азблок– обща теория на психологическото измерение

IIблок– частни теории и концепции, както и основани на тях методи

Личностен тест на Айзенк - 2 фактора

Catell 16 факторен въпросник - 16 фактора

IIIблок– извънтестова диагностика.

Методи за психодиагностика:

- разговор

- наблюдение(структуриран, фиксиран)

- експеримент(лабораторен, естествен)

- тестване(отличава се с ориентацията си към измерване и тестване. Резултатът е количествена оценка на измерваното явление)

- проучване, анкетиране

- педагогическа документация задете- какво, колко посетени, трудности на работа, продукти на дейност

- медицинска документация- анамнеза, история на развитието, заболявания

- колекция от психологическа история- информация за семейството, средата. Метод за изследване на личността - А.Е. Личко

- психобиографична история– събиране на информация за ситуацията на развитие

Тестване

Основни изискваниякъм психодиагностични средства:

1) Стандартизация- инструкция, стимулен материал, процедура, резултати, норма

2) Валидност- съответствие с нивото на развитие на детето, обекта на изследване, възрастта.

Психологическо тестване на Anna Anastasi: Валидността на теста е мярка за това какво измерва тестът и колко добре го прави.

3)Надеждност– точност и надеждност на измерванията. Колкото по-надежден е, толкова по-малко резултатите му зависят от влиянието на външни фактори.

Типове валидност:

1) Диференциална диагностика- характеристика на това как резултатите от теста ни позволяват да диференцираме субектите според изследвания показател (например норма от патология)

2) Текущ- как резултатите от теста отразяват текущото ниво на развитие на детето

3) предсказващ- от думата прогноза. Характеристика на това как резултатите от теста могат да определят бъдещото развитие на детето (ZPD - зона на проксимално развитие)

4) критериилен- от думата критерий - когато резултатите от теста отговарят на външен критерий.

Основни психодиагностични подходи

3 начина за получаване на информация:

Обективен подход

Субективен подход

Проективен подход

Обективен- диагностиката се основава на оценка на резултатите от дейността на субекта и методите на тази дейност (всички тестове за интелигентност и когнитивна активност)

Субективно- диагностиката се основава на самооценки на субекта, характеристиките на неговата личност (характер, ценностни ориентации и др.) - личностни въпросници и скални методи

Проективна- диагностиката се основава на механизма на проекция на личността върху лошо структуриран двусмислен стимулен материал (всички проективни методи). Техники Roshiha (мастило петна)

Тестове за рисуване - впечатляващи - чертежът вече е готов. Остава само да се тълкува. Тест на Розен-Цвейк (за толерантност към фрустрация)

Експресивно - детето рисува - кактус, къща-дърво-човек, несъществуващо животно и др.

Недовършеното изречение е проблемна област в системата на личността на човека.

Проективният подход е много популярен, но трудността се състои в субективността на професионалиста при обработката на резултатите.

Най-изгодната диагностика е тази, при която се използват всички подходи.

Основните етапи на психологическото изследване на детето (индивидуално)

I. Подготвителен

II. Основен

III. Финал

Подготвителен етап- изслушване на оплаквания от родители (учители) и молби към психолог. Искането се прави в писмена форма. Запознаване с цялата документация. Проучване на произведения, дейности. Разговор с детето, наблюдение на неговото поведение и реакции. Груба представа какво дете и какъв може да е проблемът. Когнитивна среда, емоционално-волева сфера и др.

Получете вътрешно споразумениедете да работи с психолог. Положителна мотивация за изследване.

Главна сцена- изпълнение на планирания план. Начало на анкетата. Разкриваме проблема, коригираме първоначалния план.

Крайният етап– 1) първична обработка на резултата (изчисляване на сурови точки)

2) преобразуване на първичните оценки в стандартни - за сравняване на различни методи помежду си

3) Сравнителен анализ на тези оценки с дадените стандарти.

4) анализ и интерпретация на получените резултати

5) изпълнение на заключението

Схема за заключение:

трябва да е адресируем. Психолого-педагогическа препоръка.

3 основни части.

Част 1 - по време на разговора ....

Разговор и наблюдение. Как е осъществил контакт, лесно (неохотно и т.н.) се е отнесъл към изпита и т.н., колко добросъвестно изпълнява задачата, реакция при успех и неуспех, формиране на самоконтрол, активност при решаване на проблеми, тревожност, постоянство/безпокойство, изтощение, разбиране на инструкции, как, от кое време.

Записва се всичко, което може да помогне в диагностиката.

Част 2 - описание на всички резултати от изследването

2 основни правила: (1) - Описание и анализ на резултата в детайли.

Данните се анализират по предмет, а не по метод.

Предметът не е емоционално-волева сфера, а разбиране на емоции, тревожност и т.н.

(2) - Необходимо е да се анализират не само слабите страни в развитието на детето, но и неговите силни страни, за да се идентифицират механизмите за компенсация.

Интерпретацията е психологическо описание на получените резултати.

3 част - обобщение на получените данни

Което е първо, идва и второ.

Резюме. Психологът не диагностицира!Той поставя само психологическа диагноза, т.е. той не поставя никакви нозологии като F84 или други.

Л.С. Виготски пише, че крайният резултат от работата на психолог-диагностик е установяването на психологическа диагноза, чието съдържание е свързано с определянето на индивидуалните типологични характеристики на човек.

Психологическата диагноза е свързана с психологическа прогноза.

Концепцията за психологическа диагноза и психологическа прогноза според L.S. Виготски:

3 условия за психологическа диагноза:

1) симптоматично- Идентифициране на всяко нарушение, недоразвитие

2) етиологичен– идентифициране на причината, произхода на нарушението

3) типологичен- идентификация, способността на психолога да въведе идентифицираните нарушения в динамичната картина на личността.

Човекът се вижда по-цялостно. Но е необходимо да се вземе предвид факторът за развитие на детето 

Психологическа прогноза - способността на психолога, въз основа на познания за миналото и настоящето развитие на детето, да разбере логиката на това развитие до такава степен, че да предвиди бъдещото му развитие.

В допълнение към коефициента на интелигентност, даден от психолог, има структура на интелигентността - графика за различни показатели.

UO - изоставане във всички отношения. ZPR - показателите са неравномерни, изоставащи. едното, нормално за другото

Концепцията за функционална диагноза

(медицински, но напреднали)

Произхожда от рехабилитационната медицина. Основното мото на рехабилитационната медицина е обръщението към личността на болния човек.

Ф.Д. = медицинско звено(г/о, от психолог IQ и структура на интелигентността) + психологическа част(характеристики на личността) + социална част(работа на социален педагог: условия, семейство и др. Социално-демографски паспорт за дете)

Психологическата част и социалната част съставляват психологическата история.

Диагностичният обучителен експеримент като метод за психопедична диагностика (DOE)

Учене, учене, учене. Какво е педагогическо и какво психологическо понятие?

образование- процес на прехвърляне на знания, умения, способности от един на друг. Педагогическитехнология, ефективността се оценява от учителите.

изучаване на- степента на усвояване на знания, умения, умения в процеса на обучение. Педагогическисредство за диагностика на ученето - контролни, тестове, отговори на дъската, от място и др.

Обучаемост- способността на детето да усвоява знания.

Психологическитехнология. Психологът определя какъв е потенциалът на детето. Разкрива структурата, способностите, какво е по-ниско, по-високо или нормално. Уточнява на какво е способно детето.

сърнае популярен метод на психодиагностика, насочен към изучаване на потенциала на детето за учене, в специално организирани условия под влиянието на възрастен. DOE е предназначен за качествена и количествена оценка на показателя за способността за учене на детето.

Обучението на детето има 3 основни компонента:

1) активност при решаване на интелектуални проблеми - интерес към знанието

2) податливост на помощ от възрастни

3) формирането на логическия трансфер на научения метод за решаване на проблеми към нови, подобни.

Разработените методи във варианта DOE се отличават с висока прогностична валидност, както и с диференциално диагностична валидност.

Този DOE е разработен въз основа на концепциите на L.S. Виготски за зоната на проксималното развитие и за връзката между обучение и развитие.

Обучението включва развитие, следователно обучението е насочено към зоната на проксималното развитие - ZPD.

Пример за методология, разработена за DOE е А.Я. Ивановаозаглавен „Класификация на геометричните фигури”.

Цел: да се определи нивото на умствено развитие на дете на 6-9 години, показател за способността му за учене.

Стимулен материал: 2 комплекта карти от по 24 карти всяка, изобразяващи геометрични фигури с различни форми, цветове и размери.

1 комплект - 4 форми (кръг, квадрат, ромб, триъгълник) - 3 цвята (червен, жълт, син) - 2 размера (голям, малък)

2 комплекта - 3 форми (кръг, квадрат и петоъгълник) - 4 цвята (червен, жълт, син и зелен) - 2 размера (голям, малък)

Първият комплект е придружен от таблица с изображението на всички фигури от този комплект.

DOE се състои от 2 части:

1) образователенИма три вида помощ:

стимулиращ

Организиране

2) подобен на задачата- стимулираща подкрепа. организатор, ако е необходимо.

Урокът помага само в първата част. Строго дозирано. Всяка доза помощ е урок-подсказка (№ 1, № 2, № 3 и т.н.)

Втората част е подобна задача. Изглежда, че първият етап от експеримента е усвоен, прехвърлянето на научените методи за решаване на проблеми към самостоятелна дейност.

Въз основа на проведената методика е възможно да се изчисли показателят за учене - LT.

PO \u003d ИЛИ + VP + LP

ИЛИ = ориентировъчен отговор. пасивен = 0 точки, активен = 1 точка.

HR = възприемчивост за помощ. ПИ е проява на инертност. 1 точка за всеки. KU - броят на уроците.

LP - логически трансфер - PPSLFF = 0 точки. Пълен пренос на словесно-логическата форма - назовани и показани 3 форми.

PSLLF = частично пренасяне на вербално-логическата форма = назовани и показани 2 форми = 1 точка

PPDDF = пълно пренасяне на визуално-ефективната форма. не каза, направи 2 форми = 2 точки

CHPNDF = частично пренасяне на визуално ефективна форма. не каза, показа 2 форми = 3b.

LLR = няма логически трансфер = 4 точки.

Регламенти:

Софтуерна норма - 0-5 точки

НА ЗПР - 5-9 точки

ПО УО - 9-18 точки

Идентифицира рискова група. Добър за подготовка за училище.

(Книга: Рубинштейн С.Я. Москва. "Експериментални методи на патопсихологията", 2011 г.

1 том - описание, 2 том - стимулационен материал)

Тестове за интелигентност и когнитивна активност

Много популярен, насочен към оценка на общата способност за познаване на света наоколо. Резултатът е IQ (количествена оценка) и нивото на формиране на отделните когнитивни процеси (структура на интелигентността).

2 теории:

KTL (Culture of Free Intelligence) – интелигентността се определя от социалните условия на детето.

Интелигентността е наследствена.

Първите измерени умствени способности - Галтън(труд - Измервания на умствените способности на човек)

1905 г- има кантар Бине-Симон. Позволява да се разграничи нормата от патологията.

Списък със задачи за 5-10 години. Дайте на 6-годишно дете тест за 6 години. Отговаря правилно - IQ норма. Не отговаря - дават тест за 5 години и т.н.

Модификациявезни – 1908-1911 – самите те. Не само нормата от патология, но и нормата. Тяхната заслуга е, че са намерили начин за диагностика на интелигентността в нормални граници и са въвели понятието „умствена възраст“.

1927 - Л.С. Виготски написа статия, в която критикува скалата на Бине-Симон, но подчертава нейното огромно психодиагностично значение.

1909 - Русия - развитието на Rassolimo - предложи тест с диференциация на UO от нормата, доказа, че децата с недостатъчен успех не винаги са UO.

Не само коефициентът на интелигентност, но и начерта структурата на интелигентността.

Компоненти на умственото развитие на детето:

1) психически тонус

3) мислене

Съставени 7 вида умствено развитие. Всеки параметър в детайли - "Психологически профил"

Raven test - "Прогресивни матрици" - 1936г

Внимание, мислене на невербално ниво.

Надежден, валиден, за изследване на невербалната интелигентност.

Версия за възрастни - от 11 години - черно-бяла. Детски - 5-11 години - цв.

Черно-бял вариант - 60 матрици. 5 серия. 12 задачи.

1, A - най-лесната трудност и серия

12, E - най-трудното.

Детски - 36 матрици, 3 серии. A, A / B, B. A / B - междинна серия.

Резултатът е нивото на интелигентност в%.

Структурата на интелекта не може да бъде начертана.

При деца, юноши процедурата се използва като тест за ефективност.

Предимства и ограничения на теста Raven:

Тъй като тестът е невербален, той може да се проведе с глухи деца, с говорни увреждания, с деца мигранти.

Вербалната интелигентност не може да бъде измерена.

Тест на Амтауер - 1953г

Курсът на проблемите на професионалния подбор и професионалното ориентиране. За юноши и възрастни (от 11 години).

176 задачи - 90 минути. Резултатът се групира в 9 подтеста. Въз основа на резултата  чертеж на структурата на интелигентността.

"Структурата на интелигентността"

Няколко подобни версии. Можете да проследите развитието на детето. Можете да получите IQ. Тестът е работещ, диагностичен, ефективен.

Тест на Векслер

Основни принципи за диагностициране на отклонения в ПР на дете в ПМПК

ПМПК - психолого-медико-педагогическа К-комисия, К-консултация, К-консилиум (училище). PR - умствено развитие

съвет:

Определете програма за подкрепа на деца

1 месец за изпълнение - пак консултация

Изпращам за комисионна виж динамика

Консултация:

Разширете комисионните функции

Преди организирането на комисията съдействие на родителите и детето

Те работят като центрове за психологическа помощ на деца

Те организират корекционно-развиващи групи

Комуникация с родилни домове за статистика и информация в РОНО и др., колко и с какви патологии са родени деца.

ПМПкомисия

1 принцип– интегриран подход към изследването на детето в PMPKдетето се изследва от различни специалисти и психологическото изследване е неразделна част от клиничното, невропсихологичното и социално-педагогическото изследване на детето. Запознаване с медицинската документация. Само психолог дава IQ.

2 принцип– възрастова валидност на избраните методи.

Розанова Т.В. – 9 възрастови етапа.

3 принцип- динамичен подход към изучаването на детето. Всяко изследване на дете трябва да се организира, като се вземе предвид факторът за развитие на детето. Тези. оценява се не само текущото ниво на детето, но и зоната на проксимално развитие (ZPD).

За да приложи този принцип на практика, психологът разчита на: - отгоре надолу (задание за възрастта, по-лесно, 6 години, още по-лесно, още по-лесно, 5 години…….)

Отдолу нагоре (задачата е лесна - направи го - по-трудно - направи го - по-трудно ......)

4 принцип- психолог провежда цялостен и холистичен преглед

5 принцип– взаимодействие, дейностен подход.

Спазване на условията за провеждане на психологически изследвания.

Чието методологично въплъщение са съответно тестове и въпросници, които също се наричат ​​методи. Методите имат следните характеристики:

1) те ви позволяват да събирате диагностична информация за относително кратко време;

2) предоставят информация не за човек като цяло, а конкретно за една или друга негова черта (интелигентност, тревожност и др.);

3) информацията идва във форма, която дава възможност да се направи качествено и количествено сравнение на индивида с други хора;

4) информацията, получена с помощта на психодиагностични методи, е полезна по отношение на избора на средства за интервенция, прогнозиране на нейната ефективност, както и прогнозиране на развитието, комуникацията и ефективността на дейността на индивида.

Психодиагностични методи:

1. Тестване.субектът извършва дадена дейност т.е. преминава определен тест. Въз основа на резултатите от теста изследователят прави изводи за наличието, характеристиките, нивото на развитие на определени свойства в субекта.

Има вербални (вербални) и невербални (рисуване) тестове. Обикновено се разграничават две групи тестове - стандартизирани и проективни (проективни).

Две форми на стандартизация: в единия случай става въпрос за еднаквост на инструкциите, процедурите за изпитване, методите за записване на резултатите и др. когато се прилага този или онзи тест - и в тази връзка всички тестове са стандартизирани. В друг случай става дума за това, че данните, получени въз основа на определена методология, могат да бъдат съпоставени със специално разработена и обоснована рейтингова скала.

Тест, ориентиран към оценка, се нарича стандартизиран тест.

Общите стандартизирани тестове включват:
а) тестове за интелигентност;
б) тестове за специални способности. Можем да говорим за специални способности по два начина: като способности във всяка област на умствената дейност (перцептивни способности - способности в областта на възприятието; мнемонични способности - способности в областта на паметта; способности за логическо мислене) или като способности за определен вид дейност (езикова, музикална, управленски способности, педагогическа и др.);
в) тестове за креативност, предназначени да измерват креативността.

Има обаче тестове, фокусирани върху нещо друго: те разкриват не оценъчни показатели (като нивото на развитие на всяко свойство), а качествени личностни черти, които не се оценяват по никакъв критерий. С други думи, отговорите на субекта не се оценяват като верни или неправилни, а показателите не се оценяват като високи или ниски. Тази група тестове включва проективни тестове.

Проективните тестове се основават на факта, че в различни прояви на индивида, било то креативност, интерпретация на събития, твърдения и т.н. неговата личност е въплътена, включително скрити, несъзнавани импулси, стремежи, конфликти, преживявания. Основното не е обективното му съдържание, а субективното значение, отношението, което предизвиква у субекта.

2. Въпросници.
Въпросниците се наричат ​​методи, чийто материал са въпроси, на които субектът трябва да отговори, или твърдения, с които той трябва или да се съгласи, или да не.

Отговорите се дават или в свободна форма (въпросници от "отворен тип") или се избират от предложените във въпросника варианти (въпросници от "затворен тип").

Има въпросници-въпросници и личностни въпросници.

Въпросници предполагат възможността за получаване на информация за субекта, която не отразява пряко неговите лични характеристики. Това могат да бъдат биографични въпросници, въпросници за интереси и нагласи.

Личностни въпросници предназначени за измерване на личностни черти. Сред тях има няколко групи:
а) Типологичните въпросници са разработени въз основа на определяне на типове личност и позволяват да се припишат субектите на един или друг тип, който се отличава с качествено уникални прояви.
б) Въпросници за личностни черти, които измерват тежестта на чертите - стабилни личностни черти.
в) Въпросници на мотивите.
г) Ценностни въпросници.

д) Въпросници за нагласи.
е) Въпросници за интереси.

Основни диагностични подходи:

1.Номотетичен подходфокусиран върху откриването на общи закони, които са валидни за всеки отделен случай. Това включва идентифициране на индивидуалните характеристики и тяхното съотнасяне с нормата.

2. Идеографски подходвъз основа на разпознаването на индивидуалните характеристики на човек и тяхното описание. Насочено е към описанието на сложно цяло – конкретна личност. Идеограмата не е нищо повече от писмен знак, означаващ цяла концепция, а не буква на език.

Номотетичният метод е критикуван, тъй като общите закони не дават пълна картина на човек и не позволяват да се предвиди поведението му поради уникалността на всеки. Идеографският метод също е критикуван, преди всичко, че не отговаря на стандартите за обективност (получените резултати до голяма степен зависят от концептуалните ориентации на изследователя и неговия опит).

От методологична гледна точка интегрирането на тези два подхода ни позволява да формулираме обективна психологическа диагноза.

Съвременната психология е разработила няколко допълващи се подхода за разбиране на същността на психодиагностиката, които с известна степен на условност могат да бъдат определени като инструментални, конструктивни, гностични, помагащи, ориентирани към практиката и интегрални.

3.Инструментален подходразглежда психодиагностиката като набор от методи и средства за измерване на психични състояния и свойства, като процес на идентифициране и измерване на индивидуалните психологически характеристики на човек с помощта на специални методи.

Основната задача на психологическата диагностика се свежда до подбора и директното прилагане на диагностични инструменти за идентифициране на индивидуалната оригиналност на конкретен човек при установяване на различия в психическата организация на различни групи хора.

Инструменталната роля на психодиагностиката е от голямо значение в дейността на практическия психолог, която е полипроблемна и включва едновременно тестване на голям брой диагностични хипотези. Въпреки това, свеждането на психологическата диагностика само до методи и средства, идентифицирането на психични явления значително ограничава нейните възможности като научна дисциплина, стеснява диагностичното мислене на психолога до решение на предимно прагматичен въпрос кой метод да използва.

Така нареченото инструментално направление е доста тясно съседно на т.нар градивен, чиято цел е разработването на методи за идентифициране и изследване на индивидуалните психологически и психофизиологични характеристики на човек. От гледна точка на този подход, най-важните задачи на психодиагностиката са да проектират нови психодиагностични инструменти и да модифицират съществуващите; в разработването на методи за прогнозиране на психичното развитие и поведение в зависимост от различни природни и социални фактори и условия на съществуване, в развитието на психодиагностични технологии. Психодиагностиката обаче не може да се сведе само до разработване или модифициране и адаптиране на инструменти.

Признаването на способността на психодиагностиката да разпознава психичната реалност е в основата на подхода, който условно може да се нарече гностичен. Неговата особеност се състои в това, че акцентът е върху разкриването на индивидуалната оригиналност и уникалност на вътрешния свят на всеки човек. Използването на техники или техните комплекси престава да бъде самоцел, вниманието на психолога-диагностик се насочва към уникалността на психичния състав на човека.

Основните задачи на гностичния подход към психодиагностиката са: определяне на общите закономерности на формиране и развитие на психичните образувания; подготовка за сватби; установяване на връзка между отделни прояви на психично явление и познаване на неговата същност; разпознаване на индивидуалните особености в общите прояви на човешката психика; корелация на индивидуална картина на поведението или състоянието на конкретен човек с известни типове и предварително установени средни статистически норми.

4. Полезен подходразглежда психодиагностиката като един от видовете психологическа помощ. Много психодиагностични процедури съдържат терапевтичен потенциал. Използването на техники за рисуване, попълване на въпросници, които изискват от човек да се концентрира върху своите преживявания, често е придружено от успокояващ ефект.

Помощната функция на психодиагностиката особено се увеличава в последния етап. В същото време психодиагностичният преглед може да предизвика негативна реакция у субекта, така че помощният ефект на психодиагностиката има определени ограничения.

5. ориентиран към практиката подходразбирането на същността на диагностиката се обяснява с интензивното навлизане на практическата психология в решаването на лични и професионални проблеми на човек. Това ни позволява да разглеждаме психодиагностиката като специална област на практика, насочена към идентифициране на различни качества, психични и психофизиологични характеристики, личностни черти, което помага за решаването на житейски проблеми.

6.Интегрален подходсвързва теоретичната и практическата психология. По отношение на методите на психологическото изследване той действа като обща основа, която обединява всички области на тяхното практическо прилагане. В тази връзка психологическата диагностика е специфично научно направление, основано на собствени методологични и методологични принципи и занимаващо се с теоретични и практически проблеми на психологическата диагностика. Основата на интегралната посока е идеята за целостта на феномените на опита, поведението и дейността на индивида.

Етапи на психодиагностичното изследване:

1) Дефиниране на целта - формулира се общата цел на изследването и се определят неговите организационни и емпирични методи.

2) Създаване на модел - определя се набор от свойства за изследване, създава се възможен образ на резултата, формулира се хипотеза.

3) Избор на методи - уточняват се методи, създават се адекватни условия за използването им в експерименти.

4) Практика - прякото изпълнение на изследователската работа, събирането на емпирични данни.

4) Интерпретация - обработка на получените резултати, тяхното обяснение от гледна точка на конкретна научно-теоретична концепция, разработване на препоръки за практическо използване.

Основното средство за психодиагностика - психологически тестове (проби)- поредица от кратки стандартизирани тестове от същия тип на предполагаемия носител на определени психични свойства. Общият резултат от тези тестове дава възможност да се прецени нивото на измереното умствено качество при даден индивид (чрез изчисляване на резултата от теста). Наред с тестовото изследване в психодиагностиката също намира широко приложение клиничен преглед. Формализацията на психодиагностичния преглед се основава на психометрията, математизирана технология на методи за измерване. Тестът трябва да притежава определени психометрични свойства – надеждност, валидност и представителност.

Психодиагностиката не се ограничава до епизодични тестове, тя има подробен комплексен характер. По този начин високото ниво на развитие на интелигентността може да се комбинира с такива отрицателни психични свойства като намалено ниво на концентрация на вниманието и отслабване на пряката („механична“) памет. Различните параметри на психичните свойства на индивида в психодиагностиката трябва да бъдат структурирани - групирани според нивото на значимост. Тези свойства могат да бъдат синергични и противоречиви. Систематизираният резултат от психодиагностиката е показан в психодиагностичен профил, при което повишените стойности на някои психични свойства се показват на начупена линейна графика като повишения, а ниските стойности се показват като спадове. Високите и ниските нива се определят по отношение на централната линия на средното ниво. В същото време статистическите и социокултурните норми се различават. Наричат ​​се значителни отклонения от нормата акцентиране. Рязко изразените отклонения от нормата показват наличието на индивид патохарактернизнаци.

История на психодиагностиката

Психодиагностиката като специален клон на психологията започва да се оформя през втората половина на 19 век. Неговият източник е зародилата се по това време експериментална психология. През 1883 г. английският изследовател Ф. Галтън действа като основател на сложна наука - антропометрия, в рамките на която се извършват както анатомични, така и психофизиологични измервания на човек (зрителна острота и слух, характеристики на психомоторните реакции). Галтън за първи път въвежда тестови изследвания и предлага самия термин "тест".

Психодиагностиката възниква като наука за методите на диференциалната психология, а по-късно се развива в съответствие с изискванията на педагогиката, професионалния подбор и медицината. През 1890 г. първите тестове за интелигентност, разработени от J. M. Ksttell, са публикувани в американското списание Mina. Тук също беше направено предложение за необходимостта от стандартизиране на тестовете, за да се изключи влиянието на странични фактори върху техните резултати. Впоследствие Cattell разработи 50 примерни (стандартизирани) теста за измерване на различни сетивно-интелектуални свойства на индивида. През 1896 г. в Съединените щати са създадени координационни центрове за консолидиране на тестови изследвания.

Нова промяна в развитието на тестологията се дължи на създаването на серия от интелектуални тестове от френския лекар и психолог А. Бине. През 1905 г. А. Вине, в сътрудничество с А. Симон, провежда серия от тестове върху деца, за да идентифицира характеристиките на тяхното умствено развитие. Задачите в тези тестове бяха групирани спрямо различни възрастови групи – от 3 до 13 години. Ако пробните задачи (скали) са изпълнени от 90% от децата на дадена възраст, тогава тази задача се счита за стандартна. Във всяка възрастова група са изследвани по 300 деца. От успеха на тестовите задачи започна да се определя умствена възрастдете, което не винаги е съвпадало с хронологичната му възраст. Концепцията беше въведена базова умствена възраст -това е максималната възраст, на която всички задачи от определен тип се изпълняват успешно от по-голямата част от децата. Ако детето изпълни индивидуални задачи, предназначени за по-възрастна група, тогава съответният брой месеци се приписва на неговата хронологична възраст. Разликата между умствената и хронологичната възраст се тълкува като надареност или умствена изостаналост. Второто издание на „скалата на А. Бине” беше внимателно проучено в Станфордския университет (САЩ) от група служители, ръководени от Л. М. Термен. Разработената от тях „скала“ претърпява значителни промени и става известна като „скалата на Станфорд-Бине“ (1916 г.). Бяха въведени два нови принципа: статистическа значимост на тестовата норма и IQ(IQ), предложен от W. Stern. Коефициентът на IQ се определя като коефициент, получен чрез разделяне на хронологичната възраст на умствена възраст и умножен по 100. Скалата на Станфорд-Бине е предназначена за деца на възраст от 2,5 до 18 години. За всяка възраст беше определен типичен среден показател (X) за изпълнението на съответните тестови задачи, взет за 100, и възможни стандартни отклонения (S) в рамките на 16 точки. Всички индивидуални показания в диапазона от 84-116 точки се считат за нормални. Ако индикаторът на теста надхвърли тези стойности, тогава детето беше признато или за умствено изостанало, или за надарено. Скалата на Станфорд-Бине е широко използвана и е преминала през четири издания (1937, 1960, 1972, 1986).

По време на Първата световна война в Съединените щати започва да се провежда групово тестване на интелигентността при подбора на новобранци за различни родове войски. A. S. Otis разработи два вида армейски тестове - "Алфа" и "Бета" (първият е за тези, които знаят английски, вторият е за неграмотни и чужденци). Тези групови тестове се характеризират с простота на прилагане и оценка на резултатите. Те започнаха да се използват широко в индустрията, образованието и армията, тъй като не изискваха психологически квалифициран персонал.

Тестологията стана широко разпространена. Тестовете са станали валидни и много надеждни. Установено е, че общото ниво на развитие на интелигентността корелира с редица други лични качества на индивида. В тестологията се появи нова посока - тестване на специалните способности на човек, което се превърна в основата на професионалния подбор, професионалната ориентация и професионалните съвети. Създадени са тестови комплекси (батерии) за подбор на кандидати за медицински, педагогически, юридически, инженерни, военни и други образователни институции, за ефективно разпределение на персонала на различни работни места.

Използвана е математическа техника за обработка на получените резултати – факторен анализ.

Английският психолог С. Спирман установи, че всички специални способности имат не само специфични характеристики (S-фактор), но и общи черти - общият фактор (G-фактор). Оказа се, че всяка специална способност се основава на необходимото ниво на обща способност, че отделните тестови показатели се обединяват в свързани подгрупи. Тестовите задачи започнаха да съответстват на факторния анализ (J1. L. Thurstone и др.). Бяха идентифицирани 12 фактора, които характеризират първичните умствени способности (в момента са идентифицирани 120 такива фактора). В Съединените щати е разработен набор от тестове за общи способности, необходими за специфични дейности (GATB).

Те също така започнаха да разработват тестове за постижения, които разкриват усвояването на определени знания и формирането на професионални умения и способности. Ефективността на различни методи и програми за обучение също беше подложена на сравнителен анализ (известният Станфордски тест за постижения (AT) е публикуван през 1923 г.). Тестологията се превърна в основна част психометрия -наука за психологическите измервания. От 1936 г. в САЩ се издава специално списание Psychometrics.

Наред с тестовете за диагностика на личността, личностни въпросниции проективни методи.

Първият личен въпросник е разработен от американския психолог Р. Удуърт "Формуляр за данни за личността" (1919), предназначен да идентифицира лица с невротични симптоми сред военния персонал. Въпросниците за личността съдържат индиректна формулировка на диагностични въпроси. Стандартизираната процедура за тяхното представяне и оценка на резултатите ги доближава до тестовите анкети.

През втората половина на ХХв. Най-разпространеният въпросник за личността беше тестовият въпросник MMPI - Минесотският многофазен личностен списък. Широко използвани бяха и проективните техники, възникнали на базата на асоциативната концепция. Първите асоциативни експерименти са проведени от Ф. Галтън през 1879 г., приканвайки субектите да отговорят на вербални стимули с произволно запомнена дума. Предполагаше се, че тази техника ще разкрие стабилна умствена ориентация на индивида. (Тази техника се използва широко в психоанализата.) Най-известната проективна техника е разработена през 1921 г. от швейцарския психиатър Г. Роршах. Като представя причудливи мастилени петна (симетрично организирани чрез сгъване на лист хартия) на различни групи психично болни, Роршах създава статистически значима система от показатели. След това, през 1928 г., е разработена техника за „довършване на изречение“.

Пейн. През 1935 г. е създадена най-разпространената проективна техника - Тестът за тематична аперцепция (TAT). Неговите създатели Х. Морган и Г. Мъри обобщиха целия натрупан дотогава експериментален материал, получен чрез различни проективни методи и камери.

Изобилието от методи за изпитване, появили се напоследък, по принцип се основава на класическите методи, разгледани по-горе. Във връзка с развитието на компютърните технологии стана възможно тестът да се "настрои" към индивидуалните характеристики на изпитвания - възникна техника на адаптивно тестване. Многомерната компютърна обработка на данни позволи да се направят изводи за субективното семантично пространство на субекта (C. Osgood (1952); J. Kelly (1955)).

В Русия психодиагностиката започва да се развива в началото на 20 век, но нейната експериментална база е положена през последната четвърт на 19 век: през 1855 г. в Казан възниква първата експериментална психологическа лаборатория, създадена от

М. Бехтерев, а през 1895 г. по инициатива на С. С. Корсаков в психиатричната клиника на Московския университет е създадена психологическа лаборатория.

Известният руски невропатолог и психиатър Г. И. Россолимо още през 1909 г. разработи методика за индивидуален психологически профил (изследвани са 11 психични процеса по 10-бална скала. Отговаряйки на 10 въпроса, характеристиките на вниманието, волята, възприятието и асоциативната активност бяха разкрити). Същият учен предложи графична форма за показване на резултатите от умствените измервания под формата на "психологически профили". Росолимо се стреми към холистично, структурирано изследване на личността, идентифицирайки нейните силни и слаби страни. Известният руски психолог А. Ф. Лазурски, създателят на вътрешната диференциална психология и научната характеристика, се придържа към същата позиция. Практиката на вътрешната психодиагностика се развива най-интензивно през 20-те и началото на 30-те години. във връзка с развитието на педологията и психотехниката. Широко използвани бяха чуждестранни психологически тестове. Предложени са и нови видове тестове (например, "измервателна скала на ума" на A. P. Boltunov (1928)). В рамките на психотехниката бяха разработени тестове за идентифициране на специални способности.

През 1936 г. развитието на вътрешната психодиагностика е спряно. Започва безразборна критика на всички западни технологии. И едва през 1982 г. е публикуван първият преведен учебник от А. Анастази „Психология на тестването“. Частично адаптирани версии на чужди тестове от Ф. Б. Березин, J1. Н. Собчик, И. Н. Гиляшева, домашни методи за изследване на умствената надареност и интелектуалното развитие (Д. Б. Богоявленская и др.), умствена съвместимост (Ф. Д. Горбов, Н. Н. Обозов), мотивация (Ю. М. Орлов), личностни акцентуации (А. Е. Личко) и др. Подборът и сертифицирането на психологическите тестове обаче не са извършени правилно. Тестът "самопубликуване" се разпространи широко. Практическата психология не е получила научна психометрична база. И едва наскоро започнаха да се появяват изследвания върху научните основи на психодиагностиката.

Технология на психодиагностиката

Компетентното използване на психодиагностични методи е възможно само въз основа на познаване на диференциалната психология, познаване на структурата на психологическите свойства на човек, системни характеристики на неговото поведение.

В структурата на психичните свойства на личността системообразуващите фактори са нейните и (психофизиологични възможности). Стилистичните особености на поведението се определят и от характера на личността.

Естествено обусловената нервно-психическа конституция на индивида е темпераментът, който се проявява в динамичните характеристики на хода на психичната дейност, енергийните характеристики на поведението на индивида.

В характера на индивида са интегрирани всички свойства и психични черти на човек, проявяват се обобщени начини на неговото поведение, образувайки поведенчески тип личност.

Концептуално разработените методи на психодиагностика са насочени към идентифициране на психични свойства и личностни черти на определени нива, диагностичните данни се подлагат на системно-структурен анализ. По този начин в характера на индивида трябва да се прави разлика между глобални и частични качества. Глобалните качества на характера са морално-волевите характеристики на психическата саморегулация на личността. Сред глобалните свойства на характера следните пет системообразуващи свойства са изведени на преден план в съвременните характеристични класификации:

• интелектуална гъвкавост/твърдост;
• съзнание/импулсивност;
• емоционална стабилност/безпокойство;
• увереност/несигурност;
• дружелюбие/агресивност.

Частични, ситуативно (в тесен кръг от поведенчески ситуации) значими черти на характера са: общителност, доминантност, впечатлителност, толерантност, смелост, предпазливост, лековерност, практичност, независимост, конформизъм, активна дейност, амбиция, непретенциозност и др.

Трябва да се има предвид и че поведението на индивида е полидетерминирано – поради редица външни и вътрешни причини. За психодиагностиката е важно да се идентифицират стратегическите характеристики на психическата саморегулация на индивида.

Психодиагностиката на психичните качества на личността често се маскира от текущите психични състояния на личността - временната особеност на хода на нейната умствена дейност. Едно и също външно проявление на психическото състояние може да се дължи на различни психични качества на индивида. Във всяко психическо състояние се проявява комплекс от емоционално-волеви и функционални текущи психорегулаторни характеристики. Радостта и тъгата, страхът и гневът могат да бъдат съчетани с импулсивност или толерантност, експресивност и впечатляемост. Необходимо е ясно да се разграничат диагнозата на стабилни психични свойства, черти на личността и диагнозата на текущите функционални състояния на индивида.

Специална сфера на психиката на индивида се формира от категориални (семантични) структури на съзнанието и самосъзнанието на индивида. Диагностиката на тази системообразуваща сфера на психиката на индивида се извършва чрез сложни методи и процедури - въз основа на данните от семантичния диференциал на Ч. Осгуд и личностни конструкти на Дж. Кели и др.. Обедненият образ на света определя примитивната схема на поведение на индивида, стимулирана от мотивационни импулси на по-ниско ниво, стратегическото разпадане на психичната регулация. Нивото на категориалната система на индивида определя репертоара на неговите поведенчески форми.

Личните качества на индивида се формират и проявяват в неговите междуличностни отношения, във взаимодействие със социални групи. Индивидуалните поведенчески характеристики на човек се определят от социалната самоидентификация, персонализацията и общите методи за социална адаптация. В личностната диагностика е важно да се идентифицират неформалните отношения на индивида, характеристиките на неговото неформално ролево поведение. Също така е важно да се идентифицират компенсаторните характеристики на психиката на индивида, особено в ситуации, когато изискванията на околната среда и индивидуалните умствени възможности на човек не отговарят. Методите на социометрията трябва да се комбинират с други методи на социално-психологическо изследване. Научната психодиагностика е невъзможна извън системно-структурния анализ на психичните свойства на човека.

Само висококвалифицирани професионални психолози могат да получат научно надеждни резултати от психодиагностични изследвания. Дейността им е подчинена на строги етични изисквания и стандарти. Лицата, които се занимават с психодиагностика, трябва да имат право на това - да имат лицензи. Техниките, които използват, трябва да отговарят на необходимите професионални стандарти. Само сертифицирани психодиагностици имат сертифицирани психодиагностични методи. Никой не може да бъде подложен на принудително психологическо изследване. Всеки има право да пази тайната на своя психодиагностичен преглед. Субектът има право да настоява за използването на еквивалентен метод за разкриване на неговите психични свойства. Отчитането на резултатите от психодиагностичен преглед не трябва да предизвиква негативни психични реакции у изследваното лице.

Методи и техники на психодиагностиката

Практическата психодиагностика по правило е насочена към идентифициране на психичните свойства на човек, които са от съществено значение за определени видове социално значими дейности и поведение, за идентифициране на критерии за показатели в критериалното поведение. Например, критерият за определен вид труд е неговата производителност. Това изисква установяване на причинно-следствени връзки между различни критерии за активност и психичните свойства на индивида. Колкото по-висока е диагностичната стойност на използваните методи, толкова по-висока е тяхната универсална значимост. Психодиагностичен методнасочени към решаване на широк кръг от проблеми, психодиагностична техника- за решаване на лични проблеми. Наричат ​​се методи за прилагане на методологията диагностични процедури.

Според оперативната класификация на диагностичните методи методите се различават обективени субективен.Обективните методи в минимална степен зависят от индивидуалните качества на техния изпълнител. Субективните методи почти изцяло зависят от опита и умението на психодиагностика. Обективните психодиагностични методи включват инструментални психофизиологични и инструментални поведенчески методи, обективни тестове с избор на отговори и тестове с въпросници. Субективните методи включват различни методи за субективно скалиране от субекти, докато изследователят оценява и интерпретира своите резултати и се правят изводи за ценностните ориентации на субекта. Всички проективни методи (TAT, тест за цветови предпочитания на Luscher, тестове на Rorschach и др.) са субективни.

Методите на психодиагностиката не се ограничават до психологическото тестване. Те също така включват методи стандартизирано аналитично наблюдение, включващо наблюдение споследващо скалиране на рейтинга, анализ на съдържанието(анализ на съдържанието на текста с идентифициране на честотата на възникване на определени твърдения, факти - единици за анализ), психодиагностичен разговор, анкетни карти, ролеви игри, метод на експертни оценкии т.н.

В процеса на прилагане на всички психодиагностични методи е важно да се вземат нормативни решения: сравнение на идентифицираното ниво на психично свойство със социокултурен стандарт. Водещият метод на психодиагностиката обаче е методът на тестовете. Този метод ви позволява да стандартизирате условията и резултатите от диагностичното изследване, гарантира неговата надеждност, ефективност и икономичност, възможността за компютъризация. Добре разработените тестове гарантират тяхната психологическа адекватност, оптимално ниво на сложност и индивидуална диференциация. Въпреки това, външната лекота на тестовия изпит често е придружена от неговата ругатня. Модните тестове започват да се използват за всички случаи, правят се общи категорични изводи от резултатите от прилагането им, пренебрегват се надеждността, валидността и представителността на използвания тест.

Тествайте надеждността- шумоустойчивостта му, независимостта на резултатите от въздействието на случайни фактори: информация и социални обстоятелства, психическото състояние на изследваното лице в момента, физическите условия на изследването. Дори високонадеждните тестове са подложени на известно влияние на тези фактори, имат определена "стандартна грешка на измерване" (Se), която се разкрива чрез специални корелационни методи, сравнявайки резултата от прилагането на теста по време на първото и последващото тестване. Индексът на надеждност на теста (R) трябва да бъде доста висок (0,8-0,9). Самият показател за надеждност на теста е приложим само за стабилните психични свойства на индивида. Такива динамични характеристики като нагласите на личността се изследват с по-сложни методи.

Валидност на теста- съответствието му с измереното психическо свойство, независимостта на получените резултати от други психични свойства на дадения индивид. При идентифициране на валидността се използва критерий за валидност - външен източник на информация, независим от теста за наличието на определено свойство и неговото развитие в индивида (данни от наблюдение, експертни оценки и др.). Валидността на теста се определя в лаборатория чрез система от комплексни статистически надеждни методи.

Обемът на извадката на стандартизацията на теста се нарича представителносттест, той определя възможността за използване на този тест по отношение на дадена съвкупност от субекти (определена категория субекти). Тест, стандартизиран за ученици и още повече за специалисти, няма да е представителен за гимназистите.

Валидността на теста е свързана както с неговата представителност, така и с неговата валидност.сигурността на теста от мотивационни изкривявания (особено при използване на селективни тестове). Тестовете-въпросници предвиждат специални "скали на лъжата". Използват се и други "капани" на ненадеждността. В ситуация на атестация, когато тестването се извършва от администрацията, използването на тестови въпросници, които не са оборудвани със скали за лъжа, е неподходящо. Психометричните характеристики на теста се разработват от висококвалифицирани психодиагностици в специални изследователски институции. Само висококвалифициран тестов психолог е в състояние да преизчисли тестови норми и психометрични показатели за надеждност и валидност на теста спрямо собствената си извадка, като вземе предвид националните, културни и социални специфики на изследваната популация, за да разбере как работи тестът в тази конкретна ситуация. Тук на помощ идват компютрите. Така в нашата страна е разработен софтуерният пакет TESTLN (научна фирма "Хуманитарни технологии") за психометричен анализ на тестове.

Методи за изпитване

При методология за мащабиранесубектът е поканен да даде рангова оценка на всяко събитие, явление или личните си качества. Разновидности на тези методи са семантичният диференциал (Ostuda), тестът Construct (Kelly), тестът за цветови предпочитания (Lusher), методът KISS (Soloviev-Fedotov). В техниката KISS се използват схематични изображения на различни лица, на субекта се дава задача: „Разпределете тези изображения на лица според степента на тяхната прилика с техния баща, майка, учител и др.“ Получената рангова решетка от конструкции може да бъде обработена на компютър. Методът на сравнения по сходство (метод на сортиране) показва диференциацията на системата от понятия на предмета, нивото на формиране на тези понятия (когнитивна диагностика). Разновидност на тази техника е каузометрията (Golovahi-Kronika). Назовавайки най-важните събития от живота си и установявайки причинно-следствени връзки между тях, субектът ще даде материал за изграждане на линията на своя живот. При наличие на компютърна програма "Life Line" на субекта се представят двойка събития за оценка и компютърът изгражда причинно-следствена графика. Всички методи за скалиране са субективни методи за тестване и изискват висок професионализъм от потребителите.

Проективни методи

то рисунка, история, ролева игра.Проективните методи, както и методите за скалиране, принадлежат към субективния тип тестване и изискват високо развита професионална интуиция на изследователя и специално обучение. Името на тези техники идва от фройдистката концепция за „проекция“ (прехвърляне на вътрешния свят към външния свят в система от определени символи, придаващи на други хора качества, които са неприемливи за самия индивид). Проективните техники произхождат от теста за асоцииране на думи, предложен от К. Г. Юнг. Предполага се, че бързите вербални асоциации разкриват подсъзнателните стремежи на индивида, неговия скрит вътрешен свят. По-късно Г. Роршах разкрива връзката със стабилните подсъзнателни структури на предпочитаните от индивида фантастични образи (“Психодиагностика” (1921)). Показвайки на обекта 10 мастилени петна (пет черно-бели и пет цветни), Роршах ги помолил да кажат за какво му напомнят. Отговорите на субектите, възникналите в тях асоциативни образи позволиха на Роршах да прецени психичните характеристики на субектите, техните страхове и тревоги, вътрешни конфликти. През 1935 г. е разработен тематичен тест за аперцепция (X. Morgan и G. Murray), често наричан съкращението TAT. В този тест на субекта се предлага определена картина, според която той трябва да състави кратка история. Изображенията на лица и фигури в картината са размити, което разширява вариативността на тяхната интерпретация. Човешкото възприемане на явленията от реалността е аперцептивно - хората се отнасят към възприеманите обекти от своите стабилни лични позиции. Тези позиции се разкриват от теста TAT. Изобразявайки предимно събития на фрустрация, TAT разкрива противоречивите характеристики на лицето, което се тества. Тестът за фрустрация на S. Rosenzweig (1964) се присъединява към този тест. Има и различни графични проективни техники: "Нарисувай дърво", "Нарисувай животно", "Нарисувай човек" и др.

Изследователят извършва психоаналитична интерпретация на тези рисунки. Трябва обаче да се използват и други диагностични методи. Методологията „Семейна рисунка“ (1987), предложена от Г. Т. Хоментаускас, позволява да се идентифицират характеристиките на вътресемейните отношения. Въпреки това, всички проективни техники имат висока вероятност за поява на артефакти - поява на инструментални грешки и психодиагностични грешки. Препоръчително е използването им да се комбинира с метода на експертните оценки.

Напоследък в психодиагностиката е широко разпространено използването на различни личностни въпросници (MMPI и др.) С добре разработена методика за тяхното прилагане. Трябва обаче да се има предвид, че нито един тест и нито една тестова техника не може да служи като основа за категорични психодиагностични заключения. Основният методологичен принцип на психодиагностиката е принципът на комплексността.