Нормата на умствено развитие включва. Концепцията за норма на развитие
Нека разберем факторите на човешкото умствено развитие и да разгледаме съвременните представи за нормално и нарушено развитие.
Проблемът за определяне на степента на "нормално развитие" на човек винаги е бил и е изключително сложен, отговорен и многостранен. Днес подходът, ориентиран към човека, се счита за стратегически. Това, разбира се, изисква специалистът да притежава необходимите знания и умения, които ще му позволят да осигури индивидуална траектория на развитие не само за така нареченото средно нормално дете, но и такова, което се различава от другите в диапазона от надареност до тежка дефекти в развитието.
Следователно понятието "норма" (от лат. Norma - ръководен принцип, начало, образец) има няколко значения. Средната статистическа норма е такова ниво на умствено © социално развитие на човек, което съответства на средните качествени и количествени показатели, получени чрез изследване на представителна група от популация от хора от една и съща възраст, пол, култура и други подобни. Фокусирането върху статистическата норма на развитие на определени психични качества е особено важно на етапа на първична диагностика на психическото състояние на детето в процеса на определяне на естеството на основния дефект, неговата тежест. Обикновено статистическата норма е определен диапазон от стойности на развитие на всяко качество (ниво на интелектуално развитие или негови компоненти; скала на самочувствието, ниво на развитие на речта; височина, тегло и т.н.), разположени около средноаритметичната стойност. Попадането в такава зона на средната статистическа норма означава нивото на развитие, присъщо на най-малко 68% от хората в тази възрастова категория, пол. Качествено-количествени стандарти за възрастово развитие, снабдени с подходяща система от диагностични методи, които ви позволяват точно да квалифицирате характеристиките на детското развитие като индивидуални варианти на нормално развитие или като отклонение. Ориентацията към статистическата норма е важна преди всичко на етапа на идентифициране на недостатъците в развитието и определяне на степента на патология, изискваща коригираща психологическа и педагогическа, а често и медицинска помощ.
Функционална норма
Основата на концепцията за функционална норма е идеята за уникалността на пътя на развитие на всеки човек, както и факта, че всяко отклонение може да се счита за отклонение само чрез сравняването му с индивидуалния път на развитие на всеки. човек. Тоест, това е индивидуална норма на развитие, която може да се счита за отправна точка и в същото време цел на рехабилитационната работа с човек, независимо от естеството на нарушенията. От тази гледна точка постигнатото състояние може да се счита за норма само ако в резултат на целенасочена психокорекционна работа се постигне хармоничен баланс между възможностите, желанията и уменията, от една страна, и изискванията, които обществото поставя , което означава точно такава възраст, пол, ниво на психосоциално развитие, от друга страна.
Основният критерий за ефективността на оказваната помощ е постигането на такъв баланс от детето, въпреки различните варианти на първични нарушения. Всъщност експертите смятат постигането на това състояние за най-важния показател за психичното здраве на човека и го разглеждат като критерий за оптимално ниво на социално-психическа адаптация.
Според Л. Пожар едно дете се счита за нормално:
(а) Когато нейното ниво на развитие съответства на това на повечето деца на неговата възраст или по-големи, като се вземе предвид нивото на развитие на обществото, в което живее;
б) ако се развива в съответствие с общи насоки, обуславя развитието на индивидуалните качества, способности и възможности, като конкретно и недвусмислено се постига пълноценно развитие на отделните компоненти и пълното им интегриране, преодоляване на възможни негативни влияния от собствения организъм и околната среда;
в) когато се развива според социални изисквания, които определят както съвременните му норми на поведение, така и по-нататъшните перспективи за адекватното му творческо социално функциониране в периода на зрялост.
Изброените три критерия за нормалност трябва да се вземат предвид при оценката на нормалността или аномалиите на децата и юношите "* 5.
* 5: (Огън Л. Патопсихология. - М., 1996. - С. 58-59.)
В специалната психология се използва и понятието идеална норма. Това е определено оптимално развитие на индивида в оптимални за нея условия. Идеалната норма се счита за високо ниво на функционалната норма. В действителност няма идеална норма (идеална онтогенеза). Той не може да бъде критерий за оценка на реални процеси или състояния на психиката, но с негова помощ могат да се разграничат обективните закони на психичното развитие, необходимите и в същото време достатъчни условия за осигуряване на успеха на тяхното формиране.
Известно е, че нормалното психическо развитие има изключително сложна структура. Има много дефиниции на понятието "развитие". Ние считаме следното тълкуване на това понятие за най-точно и научно обосновано: „... Развитието е непрекъснато прогресивен, необратим процес на формиране на качествени положителни промени в природата на SS6 и обективно отражение от човек на външните и вътрешни светове (от гледна точка на неговата пълнота, точност, "дълбочина и взаимосвързаност"), което осигурява ефективна саморегулация на външната предметна и вътрешна психична дейност... "* 6.
* 6: (Сорокин В. М. Специална психология. - Санкт Петербург. 2003. - С. 118.)
Най-важният период от развитието на детето е процесът на формиране в ранна детска възраст - период на активно натрупване на психични функции и формиране на функционални връзки между тях. Нарушаването на този процес в ранна детска възраст често причинява появата на различни отклонения в умственото развитие на детето.
Детето е постоянно в процес не само на количествени, но и на качествени промени. В същото време в процеса на самото развитие се наблюдават периоди на ускорение и периоди на забавяне, а при усложнения - връщане към предишни форми на активност. По правило това е нормално явление от детското развитие. Детето не винаги успява да изпълни успешно по-сложни задачи от предишната, а ако успее, то я решава с голямо умствено претоварване. Следователно временното отстъпление има временен защитен характер.
Проблематично е да се открият причините и факторите за нарушения в развитието, без да се познават условията, които осигуряват нормално психическо развитие "А. Р. Лурия идентифицира пет основни условия за нормално умствено развитие и днес те са точни и модерни, от които се ръководят експертите, опитвайки се да разберете по-добре структурата на нарушеното развитие:
Запазване на структурите и функциите на централната нервна система;
Безопасност на анализаторните системи;
Съхраняване на речеви системи;
Нормално физическо развитие;
Подходяща възраст и възможности за образование и обучение.
Разбира се, нарушаването на поне едно от изброените условия може да причини много варианти на нарушено развитие. Всяко отклонение от нормалното развитие винаги има причина, независимо дали е известна или не.
Трябва да се отбележи, че наборът от неблагоприятни условия, които нарушават нормалния процес на развитие на детето, е изключително голям. Но условно тези фактори могат да бъдат разделени на външни и вътрешни или биологични и социални. Като се има предвид времето на отрицателно въздействие върху тялото на детето, се разграничават патогенни фактори: пренатални (преди началото на раждането), натални (по време на раждането), постнатални (след раждането и протичащи от ранна детска възраст до три години).
Според клинични и психологически изследвания тежкото недоразвитие на психичните функции възниква в резултат на вредни въздействия в периода на интензивна диференциация на мозъчните структури на клетъчно ниво, тоест в ранните етапи на ембриогенезата, в началото на бременността. Факторите, които нарушават развитието на плода още преди раждането, се наричат тератогенни.
Биологичните рискови фактори, които могат да доведат до значителни отклонения във физическото и психическото развитие на детето, включват: хромозомни генетични аномалии, дължащи се на наследство или възникнали в резултат на генни мутации, хромозомни аберации; инфекциозни и вирусни заболявания на майката по време на бременност; сърдечно-съдови и ендокринни заболявания на майката; венерически заболявания на майката; имунологична несъвместимост на кръвта на майката и плода; алкохолизъм и употреба на наркотици от родителите, особено от майката; биохимични загуби (излагане на радиация, замърсяване на околната среда, използване на хранителни добавки, неграмотно използване на лекарства и т.н.), които влияят неблагоприятно на здравето на бъдещите майки по време на бременност, както и на децата в ранните периоди на развитие след извънредни ситуации; сериозни отклонения в соматичния статус на майката; токсикоза на майката по време на бременност, особено през втората половина; хипоксични състояния (кислородна недостатъчност) патологичен ход на трудовата дейност, особено ако възникне мозъчна травма, мозъчни травми и тежки инфекциозни и токсико-дистрофични заболявания, претърпени от дете в ранна възраст; редица хронични заболявания (сърдечно-съдови, ендокринни, имунни, алергични, инфекциозни, вирусни и др.), които започват в ранна и предучилищна възраст. Наред с биологичните фактори не по-малко значима е и социално-психологическата детерминация. Отделянето на детето от майката, липсата на емоционална топлина, лошата сензорна среда, бездушното и жестоко отношение към детето също могат да бъдат причини за различни варианти на психогенезни нарушения.
Ако клиницистите обръщат повече внимание на фактори от биологичен характер, тогава специалистите в областта на педагогиката и психологията, като правило, дефектологът, се интересуват от социално-психологическия спектър. За последното е изключително важно да се разбере сложната природа на етиологичния (причинен) фактор и нарушеното развитие. Клиничните изследвания са доказали, че една и съща причина може да доведе до напълно различни аномалии в развитието. И от друга страна, различни по природа патогенни състояния предопределят едни и същи форми на разстройства. Това означава, че причинно-следствените връзки между патогенния фактор и нарушеното развитие могат да бъдат не само преки, но и косвени.
Трябва да се отбележи, че крайният ефект от действието на патогенно влияние (или фактор), т.е. специфична форма на нарушено развитие, зависи не само от себе си, но и от множество комбинации от други фактори. Тези променливи характеристики включват преобладаващата локализация на негативното въздействие, което често е избирателно, което води до възможно увреждане на различни структури, органи и системи. Друга важна характеристика на деструктивните условия е тяхната интензивност. Разбира се, силата на патогенното въздействие пряко влияе върху крайния ефект, тежестта на дадено нарушение. Също толкова значима променлива е експозицията или продължителността на експозицията. Колкото по-дълго човек е изложен на патогенен фактор, толкова по-тежки ще бъдат последствията. Дори ако неблагоприятният ефект е краткотраен и незначителен, но такъв, че често се повтаря, кумулативен ефект може да работи и да причини тежки нарушения в развитието. Следователно честотата на експозиция е важна характеристика на вредните условия.
Не по-малко важни са собствените характеристики на индивида, който е негативно засегнат. На първо място, това е възрастов показател. Връзката между възрастта и тежестта на дефекта е обратно пропорционална: колкото по-малко е детето, толкова по-тежки са последствията от патогенното излагане.
Експертите отделят още една променлива, която не принадлежи нито към патогенните характеристики, нито към свойствата на индивида. Това е квалифицирана помощ, по-специално психологическа и педагогическа. Крайният ефект от разрушителните условия се определя от ефективността на навременната помощ.
Така че биологичните причини или детерминанти, разбира се, могат да причинят отклонения в умственото развитие. Но често неблагоприятните социални фактори, които могат значително да засилят отрицателния потенциал на биологичните фактори, играят също толкова важна роля в това. Колкото по-рано детето попадне в неблагоприятни социални условия, толкова по-тежки и устойчиви могат да бъдат нарушенията в развитието. Комбинацията от вътрешни и външни неблагоприятни условия заедно образува специален анормален или дизонтогенетичен фактор, който води до нарушения в развитието.
Познаването на причините и условията, които причиняват различни варианти на нарушения в развитието, повишава разбирането на специалистите по образование за същността на дизонтогенезата.
концепция "аномалия"преведено от гръцки означава отклонение от нормата, от общия модел, нередност в развитието. В този смисъл това понятие съществува в педагогическите и психологическите науки.
Въпросът за аномалиите в развитието на психичните процеси, в човешкото поведение може да се разглежда само в контекста на познаването на нормалните параметри на тези процеси и поведение. Проблемът за нормата и нейните варианти е един от най-трудните в съвременната психологическа наука. Той включва такива въпроси като нормата на реакцията (моторна, сензорна), нормата на когнитивните функции (възприятие, памет, мислене и др.), Нормата на регулиране, емоционалната норма, нормата на личността и др. Това също включва разлики в пола и възрастта. Едно от основните значения на термина "норма"(лат. норма)- установена мярка, средна стойност на нещо. Понятието норма е относително постоянно. Съдържанието му зависи от културата и се променя значително с времето.
проблем нормални критерии,Нормалното развитие на човек е от особено значение в контекста на корекционно-развиващите дейности, решавайки проблемите на възпитанието и превъзпитанието. В практическата психология и педагогика широко разпространените днес понятия са предметна норма- знания, умения и действия, необходими на ученика за усвояване на това предметно съдържание на програмата (отразено в образователните стандарти); социална и възрастова норма- показатели за интелектуалното и личностно развитие на ученика (психологически новообразувания), които трябва да се развият до края на определен възрастов етап; индивидуална норма- се проявява в индивидуалните характеристики на развитието и саморазвитието на детето (А. К. Маркова). Категория норми, умствено развитие,според практикуващите, това ви позволява да определите подходите за решаване на корекционни проблеми и проблеми с развитието.
Естествено възниква въпросът как да се определи степента на тежест на нарушението за учител по предмет и социален учител на общообразователно училище, за да се установи дали това отклонение е в рамките на „нормалното“ или е патологично? Едва ли е възможно да се намерят изчерпателни и недвусмислени критерии. Все пак има такива критерии. Известен е „критерият за психопатия на Ганушкин-Кербиков“, който позволява да се определи патологията на характера (Yu.B. Gippenreiter).
Първият знак е относителна стабилност на характера във времето,това означава, че се променя малко в течение на живота. Ако разстройство, което се появява в детството, не се променя и не изчезва с възрастта, тогава това може да е доказателство за патологично разстройство. Приблизително същото има предвид и V.P. Кащенко, говорейки за значителните разлики между "нормалните и ненормалните хора". Девиантните черти при нормалното дете са случаен признак, от който то лесно може да се отърве, ако иска и полага усилия. Нормалните деца са податливи на обичайното възпитателно въздействие и са способни на необходимата социална адаптация.
Вторият знак е съвкупност от прояви на характер":едни и същи характеристики се появяват навсякъде: у дома, на почивка, на работа, сред приятели и сред непознати, тоест при всякакви обстоятелства. Ако човек е сам у дома, а "на обществено място" - друг, тогава това не е патология.
Третият знак е социална дезадаптация,състоящ се във факта, че човек има постоянни житейски трудности, които изпитва или самият той, или хората около него, или и двамата (Ю. Б. Гипенрайтер).
Има и други критерии за оценка, които ви позволяват да установите отклонения във всяко поведение. Виден английски специалист в областта на детската психиатрия М. Рътър предлага следните критерии за оценка на отклоненията във всяко поведение:
1. Необходимо е да се вземат предвид възрастовите характеристики и пола на детето.
Някои поведения са нормални само за деца на определена възраст. По този начин тревожността от раздяла с близки (майка) е типична за малките деца (това е толкова типично, че безразличната реакция на дете на тази възраст към раздялата с родителите е възможна причина за безпокойство). За един тийнейджър болезненото преживяване на раздялата с близките е много рядко явление и следователно ненормално.
По отношение на различията между половете дори в късното детство поведението на момчетата и момичетата е до голяма степен еднакво. При повечето момчета е обагрено с някакви женски черти, а при повечето момичета е обагрено с някакви мъжки черти. Съвсем нормално е. Достатъчно рядко едно момче има "цялата съвкупност от женски поведенчески характеристики" и това е нарушение.
2. Продължителност на разстройството.
Почти всяко дете в даден момент изпитва състояние на нежелание да ходи на училище. Това може да продължи от един ден до няколко седмици. Ако това състояние продължи няколко месеца или дори години, това трябва да е тревожно.
3. Житейски обстоятелстваможе да причини временни колебания в поведението и емоционалното състояние на децата. Развитието никога не върви гладко. „Психологическата енергия” има своите пикове и своите спадове, поради което децата в един момент могат да бъдат много уязвими, а в друг – да имат достатъчна устойчивост и добри адаптивни способности. При някои условия флуктуациите се появяват по-често. Зависи от обстоятелствата в живота на детето. За много деца появата на по-малко дете в семейството може да бъде фактор за подобни колебания. Смяната на училище или клас е събитие, което предизвиква преживяване на стрес, засилва чувството на безпокойство и зависимост.
4. Разграничението между нормално и необичайно поведение не може да бъде абсолютно. Поведението на детето трябва да се преценява от гледна точка на нормите на неговата непосредствена културна среда. Ето защо е важно да се вземе предвид социокултурни различиякоито се случват в обществото.
5. Важно е да имате предвид степен на нарушение. Индивидуалните симптоми са много по-често срещани от редица симптоми едновременно. Децата с множество емоционални или поведенчески разстройства изискват специално внимание, особено ако те едновременно засягат различни аспекти на психичния живот, когато нарушението на една област се отразява негативно на други области.
6. Тежест и честота на симптомите. Умерените, случайни поведенчески затруднения са по-характерни за децата, отколкото тежките, често повтарящи се разстройства. Много е важно да се установи честотата и продължителността на нежеланите симптоми.
7. Кога анализ на поведението на децатанейните прояви трябва да се съпоставят не само с онези черти, които са характерни за децата като цяло, но и с тези, които са общи за дадено дете. Човек трябва да бъде внимателен към онези промени в поведението, които трудно се обясняват със законите на нормалното съзряване и развитие.
8. Ситуационна специфика на симптома. Трябва да се обърне внимание на ситуацията, в която се случва нарушението на поведението. Въпреки че това не е най-важният критерий, той може да хвърли известна светлина върху динамиката на развитието на проблемите на детето при взаимодействие с други хора.
По този начин, когато се взема решение за отклонението на поведението от нормата, трябва да се вземе предвид, според М. Рътър, комбинация от всички горепосочени критерии. Въпреки че в този случай определението за "аномалия" не е напълно достатъчно. Необходимо е да се обмисли доколко отклонението от нормата уврежда развитието. Важно е да запомните, че конкретно дете е уникален, неповторим случай, следователно диагностиката е сложна работа, която включва установяване на естеството на нарушенията в развитието на личността при конкретно дете.
Многобройни изследвания на А. И. Захаров, А. Я. Варг, Е. Г. Ейдемилер, Й. Гипенрайтер, Г. Хоментаускас, А. Фром и много други изследват отблизо доминиращата роля на семейството (често майката) във формирането и развитието на психиката. на деца. Установява се пряка връзка между нормалното психическо развитие на детето и психологическата атмосфера в семейството. Такива качества на детето като доброта, съчувствие, топли и приятелски отношения с други хора, както и стабилен положителен образ на „Аз“ зависят от спокойна, приятелска атмосфера в семейството, внимателно, привързано отношение към детето към частта на родителите. И обратното, грубостта, недружелюбието, безразличието към него на родителите - най-близките хора - дават основание на детето да вярва, че непознат може да му причини още повече неприятности и скръб, което поражда състояние на несигурност и недоверие, чувство на враждебност и подозрение, страх от други хора.
Психичното развитие е процес на количествени и качествени промени, настъпващи в когнитивното, емоционално-волевото и личностното развитие на детето.
Норма на умствено развитие : това са постиженията, които децата демонстрират според възрастовата си норма. Нормалното психическо развитие има строго определени етапи през които детето трябва да премине. Ако някой етап не е завършен правилно, тогава в бъдеще човешката психика няма да компенсира тази загуба и развитието ще върви според дефицитен тип.
Психичното развитие на детето не може да бъде нормално, ако не са задоволени основните потребности от чувство за сигурност, любов, уважение, разбиране и чувство за връзка със семейството.
^ Семейството е малка социална група, основана на брак, кръвно родство, чиито членове са свързани от общ живот, взаимна морална и материална отговорност. В същото време трябва да се има предвид, че семейството не е хомогенна, а диференцирана социална група, включва членове на семейството, които са различни по възраст, пол (жени и мъже) и професии.
Уникалността на семейното възпитание е, че семейството действа постоянно (това е първата среда на детето), постепенно въвеждане дете към социалния живот, като се вземат предвид неговите полова роля поведение (характерно за представител на определен пол, когато изпълнява различни социални роли) и постепенно разширяване на кръгозора муи опит.
Влиянието на семейството се осъществява и проявява по следния начин:
Семейството осигурява основно чувство за сигурност, като гарантира, че детето е в безопасност, когато взаимодейства с външния свят, научавайки нови начини да го изследва и реагира на него.
Децата се учат на определени поведения от родителите си, като асимилират определени готови поведения.
Родителите са източник на необходим житейски опит.
Родителите влияят върху поведението на детето, като насърчават или осъждат определен тип поведение, както и прилагат наказания или позволяват степен на приемлива за тях свобода в поведението на детето.
Комуникацията в семейството позволява на детето да развие собствени възгледи, норми, нагласи и представи. Развитието на детето ще зависи от това колко добри условия за общуване са му осигурени в семейството; развитието зависи и от яснотата и яснотата на комуникацията в семейството.
1) основните (истински) възпитатели, т.е. онези членове на семейството, които са имали най-голямо влияние върху развитието на детето поради основната грижа за него, и тези, които са били най-авторитетните и обичани за детето, т.е. тези на близките хора, на които искаше да прилича повече;
стил на родителство в семейството - може да се разглежда като преобладаващ стил на главния възпитател (например майка) и помощните възпитатели (баба, баща, дядо, братя, сестри);
всъщност личен, морален и творчески потенциал на семейството.
семейната структура е съставът на семейството и неговите членове, както и съвкупността от тях
Необходимо е да се спре във всяка точка.
1) Детето е най-склонно да подражава на своя любим (авторитетен) родител. Той възприема неговите жестове, изражение на лицето, стил на общуване. Детето най-често се вслушва в мнението на авторитетен родител и следва всички инструкции. Много е важно родителите да дават положителен пример на детето си, да се самоусъвършенстват.
Сред различните функции на семейството (виж таблицата), първостепенно значение
Таблица 1. "Функции на семейството"
| репродуктивен | икономически | образователен | развлекателни | духовно общуване |
| раждане на дете | включва прехраната на семейството, придобиването и поддържането на домашно имущество, създаването на домашен уют, организацията на живота и живота на семейството, формирането и разходването на домакинския бюджет. | социализация | свързани с отдих, организация на свободното време | личностно развитие на членовете на семейството, духовно взаимно обогатяване и др. |
Практиката обаче показва, че семейното образование не винаги е „качествено“. Причините за това са невъзможността да отглеждат и насърчават развитието на собствените си деца. Някои родители не искат, други не могат поради педагогическа неграмотност, трети не придават нужното значение на процеса на семейно възпитание. Следователно всяко семейство има свой образователен потенциал.
Изследователите подчертават 4 тактикивъзпитание в семейството и отговор на тях 4 тип семейна връзка, които са предпоставка и резултат от възникването им: диктат, настойничество, „ненамеса“ и сътрудничество.
Диктат в семейството се проявява в системното потискане от родителите на инициативата и самочувствието на децата. Разбира се, родителите могат и трябва да предявяват изисквания към детето си въз основа на целите на образованието, моралните стандарти, конкретни ситуации, в които е необходимо да се вземат педагогически и морално обосновани решения. Но тези, които предпочитат реда и насилието пред всички видове влияние, срещат съпротивата на детето, което отговаря на натиска, принудата, заплахите с лицемерие, измама, изблици на грубост, а понякога и откровена омраза. Но дори и съпротивата да се окаже пречупена, заедно с нея има разпадане на много личностни черти: независимост, самочувствие, инициативност, вяра в себе си и своите възможности, всичко това е гаранция за неуспешно формиране на личността.
настойничество в семейството - система от отношения, в която родителите, осигурявайки работата си, задоволяването на всички нужди на детето, го защитават от всякакви грижи, усилия и трудности, като ги поемат върху себе си. Въпросът за активното формиране на личността избледнява на заден план. Родителите всъщност блокират процеса на сериозна подготовка на децата си за реалността отвъд прага на дома. Такава прекомерна загриженост за детето, прекомерен контрол върху целия му живот, основан на близък емоционален контакт, се нарича свръхпротекция . Води до пасивност, зависимост, трудности в общуването. Има и противоположна концепция - хипогрижа, предполагащ комбинация от безразлично отношение на родителско отношение с пълна липса на контрол. Децата могат да правят каквото си искат. В резултат на това, когато пораснат, те се превръщат в егоисти, цинични хора, които не могат да уважават никого, сами не заслужават уважение, но въпреки това изискват изпълнението на всичките си капризи.
Системата на междуличностните отношения в семейството, основана на признаването на възможността и дори целесъобразността на независимото съществуване на възрастни от деца, може да бъде генерирана от тактика "ненамеса" . Това предполага, че могат да съществуват два свята: възрастни и деца, като нито единият, нито другият не трябва да преминават така очертаната линия. Най-често този тип отношения се основават на пасивността на родителите като възпитатели.
Сътрудничество като вид семейни взаимоотношения предполага посредничеството на междуличностните отношения в семейството чрез общи цели и задачи на съвместната дейност, нейната организация и високи морални ценности. Именно в тази ситуация се преодолява егоистичният индивидуализъм на детето. Семейството, където водещият тип взаимоотношения е сътрудничеството, придобива особено качество, превръща се в група с високо ниво на развитие - екип.
От голямо значение за формирането на самочувствие е стилът на семейно възпитание, ценностите, приети в семейството.
Може да се разграничи три стила семейно образование (виж таблица 2): - демократичен - авторитарен - разрешителен (либерален)
Таблица 2.
Дете в предучилищна възраст вижда себе си през очите на близки възрастни, които го отглеждат. Ако оценките и очакванията в семейството не отговарят на възрастта и индивидуалните особености на детето, представата му за себе си изглежда изкривена.
M.I. Лисина проследи развитието на самосъзнанието на децата в предучилищна възраст в зависимост от характеристиките на семейното образование. Деца с точна представа за себе си се отглеждат в семейства, където родителите им отделят много време; положително оценяват своите физически и умствени данни, но не считат нивото си на развитие по-високо от това на повечето връстници; прогнозира добро представяне в училище. Тези деца често биват насърчавани, но не с подаръци; наказвани предимно с отказ за общуване. Децата с ниска представа за себе си растат в семейства, в които не са третирани, а изискват подчинение; ниска оценка, често укорявана, наказвана, понякога - с непознати; от тях не се очаква да успеят в училище и да постигнат значителни постижения по-късно в живота.
Адекватното и неадекватното поведение на детето зависи от условията на възпитание в семейството. Децата с ниско самочувствие са недоволни от себе си. Това се случва в семейство, където родителите постоянно обвиняват детето или му поставят прекомерни задачи. Детето чувства, че не отговаря на изискванията на родителите.
Колкото до действителния личен, морален и творчески потенциал
Семейството има своя структура, обусловена от социалните роли на неговите членове: съпругът
Особености при отглеждането на единствено дете в семейството. По този въпрос има две най-често срещани гледни точки. Първо, единственото дете е по-емоционално стабилно от другите деца, защото не познава вълнението, свързано с съперничеството на братята. Второ, единственото дете трябва да преодолява повече трудности от обикновено, за да придобие душевно равновесие, защото му липсва братче или сестриче. Може да се твърди, че отглеждането на единствен син или единствена дъщеря е много по-трудно от отглеждането на няколко деца. Дори ако семейството изпитва известни финансови затруднения, не трябва да се ограничавате до едно дете. Единственото дете много скоро става център на семейството. Грижите на бащата и майката, концентрирани върху това дете, обикновено надхвърлят полезната норма. Родителската любов в този случай се отличава с известна нервност. Болестта на това дете или смъртта се приема много тежко от такова семейство, а страхът от такова нещастие винаги стои пред родителите и ги лишава от необходимото спокойствие. Много често единственото дете свиква с изключителната си позиция и се превръща в истински деспот в семейството. За родителите е много трудно да забавят любовта си към него и тревогите си и волю-неволю възпитават егоист.
За развитието на психиката всяко дете се нуждае от духовно пространство, в което да се движи свободно. Нуждае се от вътрешна и външна свобода, от свободен диалог с външния свят, за да не бъде непрекъснато подкрепян от ръката на родителите си. Едно дете не може без изцапано лице, скъсани панталони и битки.
На единствено дете често се отказва такова пространство. Съзнателно или не, той е натрапен в ролята на образцово дете. Той трябва особено учтиво да поздравява, особено изразително да чете поезия, той трябва да бъде примерен чистач и да се откроява сред другите деца. Той има амбициозни планове за бъдещето. Всяко проявление на живота се следи внимателно с дълбока загриженост. Детето не изпитва липса на добри съвети през цялото си детство. Подобно отношение към него крие опасност единственото дете да се превърне в разглезено, зависимо, несигурно, надценяващо себе си, разпиляно дете.
Възпитателният потенциал на голямото семейство има своите положителни и отрицателни характеристики, а процесът на социализация на децата има своите трудности и проблеми.
От една страна, тук като правило се възпитават разумни нужди и способността да се вземат предвид нуждите на другите; нито едно от децата няма привилегировано положение, което означава, че няма основа за формиране на егоизъм, антисоциални черти; повече възможности за общуване, грижа за по-малките, усвояване на моралните и социални норми и правила на общежитието; по-успешно могат да се формират такива морални качества като чувствителност, човечност, отговорност, уважение към хората, както и качествата на социалния ред - способността за общуване, адаптация, толерантност.
Децата от такива семейства се оказват по-подготвени за брачен живот, по-лесно преодоляват ролеви конфликти, свързани с прекомерни изисквания на един от съпрузите към другия и подценени изисквания към себе си.
Процесът на възпитание в голямо семейство обаче е не по-малко сложен и противоречив. Първо, в такива семейства възрастните доста често губят чувството си за справедливост по отношение на децата, проявяват неравна обич и внимание към тях. Обиденото дете винаги остро чувства липса на топлина и внимание към него, реагирайки на това по свой начин: в някои случаи тревожността, чувството за малоценност и съмнението в себе си стават съпътстващо психологическо състояние за него, в други - повишена агресивност , неадекватна реакция към житейски ситуации. За по-големите деца в голямо семейство са характерни категоричните преценки, желанието за лидерство, лидерство, дори в случаите, когато няма основания за това. Всичко това естествено усложнява процеса на социализация на децата. На второ място, в големите семейства рязко се увеличава физическото и психическото натоварване на родителите, особено на майката. Тя има по-малко свободно време и възможности за развитие на децата и общуване с тях, за проявяване на внимание към техните интереси. За съжаление, децата от многодетни семейства са по-склонни да поемат социално опасен път на поведение, почти 3,5 пъти по-често от децата от семейства от друг тип.
Голямото семейство има по-малко възможности да задоволи нуждите и интересите на детето, на което вече е отделено много по-малко време, отколкото в еднодетно семейство, което, разбира се, не може да не повлияе на неговото развитие. В този контекст нивото на материална сигурност на голямото семейство е много важно. Мониторингът на социално-икономическия потенциал на семействата показа, че по-голямата част от многодетните семейства живеят под прага на бедността.
Отглеждане на дете в непълно семейство. Детето винаги страда дълбоко, ако семейното огнище рухне. Раздялата на семейството или разводът, дори когато всичко се случва в най-висока степен на учтивост и учтивост, неизменно предизвиква психически срив и силни чувства у децата. Разбира се, възможно е да се помогне на детето да се справи с трудностите на израстването в разделено семейство, но това ще изисква много усилия от родителя, при когото детето ще остане. Ако раздялата на семейството се случи, когато детето е на възраст между 3 и 12 години, последствията се усещат най-остро.
Разделянето на семейството или разводът на съпрузите често се предшества от многомесечни разногласия и семейни кавги, които трудно могат да се скрият от детето и които силно го тревожат. Нещо повече, родителите, заети с кавгите си, също се отнасят зле с него, дори и да са пълни с добри намерения да му попречат да реши собствените си проблеми.
Детето усеща отсъствието на бащата, дори и да не изразява открито чувствата си. Освен това той възприема заминаването на баща си като отхвърляне от него. Детето може да запази тези чувства в продължение на много години.
Много често след раздяла на семейството или развод майката е принудена да поеме добре платена работа и в резултат на това може да отделя по-малко време на детето от преди. Затова се чувства отхвърлено от майка си.
Въпросът за структурата на семейството е много важен въпрос и трябва да се третира съвсем съзнателно.
Ако родителите наистина обичат децата си и искат да ги образоват възможно най-добре, те ще се опитат да не доведат взаимните си разногласия до прекъсване и по този начин да не поставят децата в най-трудната ситуация.
За да се помогне на детето и семейството, е необходимо да се проучат характеристиките на семейните отношения. Можете да изучавате характеристиките на семейните отношения и благосъстоянието на детето в семейството, като говорите с родители и деца, наблюдавате връзката между деца и родители, както и с помощта на тестове, например, като използвате теста: АНАЛИЗ НА СЕМЕЙСТВОТО ВРЪЗКИ НАПР. Eidemiller, V.V. Юстикис (DIA).
Чертежът на семейството също дава много информация. Занимавайки се с особеностите на семейните отношения, Г. Т. Хоментаускас твърди, че образът на семейството не е просто тематична рисунка, но и психологически метод за изучаване на междуличностните отношения на детето. Групирайки членовете на семейството, оцветявайки, украсявайки едни и небрежно рисувайки други, пропускайки отделни членове на семейството и по други начини, детето неволно изразява отношението си към тях. Рисунката често показва и тези чувства, които детето съзнателно не разпознава или не може да изрази по друг начин. Следователно рисунката на семейството в някои случаи може да предостави дълбока и смислена информация за връзката на детето.
^
Рисунки на семейство от книгата на Хоментаускас Г. Т. „Семейство през очите на дете“
Шестгодишният Томас рисува семейство, в което изобразява баща, майка и бебе. На въпроса защо го няма на снимката той ясно отговори със сълзи на очи: „Няма място“. 
Рисунка на семейството на шестгодишния Ярик, единственото дете в семейството. Заобиколен от мама и татко, той се представи като нищожно малък, безпомощен, изискващ грижи.
Момичето се изобрази в красива рокля, с букет цветя в ръце, а други членове на семейството бяха само фон, а не много сполучлива украса.
Инга, шестгодишно момиче, описва родителите си като вече разведени в периода преди развода. На фигурата майката и бащата са разделени не само от значително пространство, но и от предмети, разположени между тях. 
За да се помогне на родителите и децата, е необходимо да се установи доверителна връзка с тях. А. В. Петровски предлага да направите това по следния начин (вижте таблица 3).
Таблица 3
1. Понятието "норма".
Нормата като комбинация от личност и общество, когато извършва водещата дейност безконфликтно и продуктивно, задоволява основните си потребности, като същевременно отговаря на изискванията на обществото според възрастта, пола, психосоциалното развитие.
Средна норма:нивото на психосоциално развитие на човек, което съответства на средните качествени и количествени показатели, получени чрез изследване на представителна група от популация от хора от една и съща възраст, пол, култура и др.
Функционална норма:индивидуален темп на развитие; всяко отклонение може да се счита за отклонение само в сравнение с индивидуалната тенденция на развитие на всеки човек.
Идеална ставка- определено оптимално развитие на индивида в оптимални за него социални условия. Това е най-високото ниво на функционална норма.
социална норма- общопризнати правила, модели на поведение, стандарти на дейност, които осигуряват ред, редовност на социалното взаимодействие между индивиди и групи.
2. Характеристики на нормата:
Нивото на развитие на детето съответства на нивото на повечето деца на неговата възраст или по-големи, като се вземе предвид развитието на обществото, в което се отглежда;
Развитието на детето в съответствие с неговия собствен общ път, който определя развитието на неговите индивидуални свойства, способности и възможности, стремеж към пълно развитие на отделните компоненти и пълното им интегриране, преодоляване на възможни негативни влияния от собствения му организъм и околната среда. ;
Развитие в съответствие с изискванията на обществото, които определят както реалните форми на поведение, така и зоната на близкото развитие.
Приоритетни критерии на нормата (G.K. Ushakov):
Детерминизмът на психичните явления, тяхната необходимост, причинност, подреденост;
Зрелостта на чувството за постоянство на местообитанието, съответстващо на възрастта на индивида (постоянство);
Максималното приближаване на възникващите субективни образи към отразените обекти на реалността;
Хармония между отразяването на обстоятелствата на реалността и отношението на човек към нея;
Адекватността на реакциите на човек към заобикалящите го физически, биологични и психически влияния и адекватното идентифициране на образи на впечатления с образи от същия тип представяния на паметта;
Съответствие на физическите и психическите реакции със силата и честотата на външните стимули;
Удовлетворение от мястото си сред себеподобните, хармония в отношенията с тях;
Способност да се разбирате с другите хора и със себе си;
Критичен подход към обстоятелствата на живота;
Способност за самокоригиране на поведението в съответствие с нормите, характерни за различните екипи;
Адекватност на отговора на социалните обстоятелства (социална среда);
Чувство за отговорност към потомството и близките членове на семейството;
Постоянство и идентичност на преживяванията при еднотипни обстоятелства;
Способността за промяна на начина на поведение в зависимост от промяната в житейските ситуации;
Себеутвърждаване в екипа (обществото) без да се засягат останалите му членове;
Способността да планирате и осъществявате жизнения си път.
3. Условия за нормално развитие:
Нормално функциониране на мозъка;
Нормално физическо развитие на детето и свързаното с това запазване на нормалното представяне, нормален тонус на нервните процеси;
Безопасността на анализаторите, които осигуряват нормална комуникация с външния свят;
Систематична и последователна среда за развитие на детето.
4. Модели в развитието на нормално дете:
Цикличност на умственото развитие;
Неравномерно умствено развитие;
Развитието на индивидуалните психични функции на базата на предварително формирани;
Пластичност на нервната система;
Съотношението на биологичните и социалните фактори в процеса на психичното развитие.
5. Общи модели на девиантно развитие:
Намалена способност за получаване, обработка, съхраняване и използване на информация;
Трудност на вербалната медиация;
Забавяне на процеса на формиране на представи и представи за заобикалящата действителност;
Рискът от възникване на състояния на социално-психическа дезадаптация.