Монтирането на корони е метод за коригиране на зъбната редица. Има обаче ситуации, когато е необходимо да се коригират не само зъбите, но и венците. Това се дължи както на естетически, така и на технически причини: понякога, поради неправилната форма на венците, лекарят не може надеждно да фиксира протезата. Как се подрязват венците за корона - прочетете по-долу.

Операцията може да бъде предписана в следните случаи:

1. „Къси зъби“ поради твърде широка лента от тъкан на венците.
2. Неравен ръб, който изглежда неестетичен.
3. Разстоянието между венеца и зъба (джоба) е твърде голямо.
4. Възпалителни процеси (гингивит), които служат като пречка за фиксиране на короната.
5. Увреждане на тъканта на венците с риск от разпространение в съседни области.

Има редица показания за операцията.

В тези случаи тъканта трябва да се отстрани не само поради естетически причини, но и поради факта, че празнината между зъбите и венците е място, където се натрупват бактерии, които могат да доведат до развитие на възпалителни процеси.

Операцията не се извършва, ако има противопоказания, които включват:

• декомпенсиран захарен диабет;
• заболявания на кръвта;
• сърдечно-съдови заболявания в стадия на декомпенсация;
• инфекциозни заболявания в острия стадий;
• имунни патологии.

Освен това операцията не е показана, ако възпалението вече е засегнало костната тъкан.

Как се извършва подрязването?

Процедурата може да бъде разделена на няколко етапи:

1. Професионално почистване. Пролуката между венеца и венеца е място, където се натрупват бактерии, образуват се зъбен камък и плака. Преди да продължите с операцията, е необходимо да се отървете от тях.
2. Прилагане на локална анестезия.
3. Отстраняване на тъкани.
4. Третирайте повърхността с антисептик, нанесете превръзка със специален антибактериален разтвор.

Самата операция се извършва по един от следните методи:

• просто. Лекарят измерва дълбочината на джобовете и маркира нивото по цялата линия на венците. След това се прави разрез и се изрязва ивица дъвка.
• Частичен. Този метод е подобен на предишния, единствената разлика е, че не се изрязва цялата тъкан, а само част от нея в малка област.
• Радикален, при който се отстранява не само тъканта на венците, но и гранулираната тъкан, а също и в някои случаи променена кост. Напоследък тази техника се използва рядко.

Като инструмент могат да се използват както скалпел, така и лазер. Лазерните операции са по-малко травматични поради факта, че лъчът осигурява не само отстраняване на тъканите, но и коагулация. Освен това такива процедури са безконтактни и следователно е осигурена пълна стерилност.

Подрязване по време на имплантиране

Рядко се развиват усложнения след процедурата.

По време на имплантирането подрязването на венците може да се извърши на различни етапипроцедури:

1. В подготовка за това. Тази операция обикновено се извършва, ако тъканта на венците е некротична поради възпалителни процеси и не може да бъде възстановена. Може да минат 2-3 седмици от тази операция до поставянето на импланта.
2. По време на имплантиране, едновременно с манипулации за увеличаване на обема на костната тъкан.
3. След имплантиране, ако линията на венците е неравна.

Във всички тези случаи резитбата играе не само естетическа роля. Много е важно да предпазите импланта от инфекция и да предотвратите развитието на периимплантит, който може да доведе до разрушаване на цялата структура и.

Следоперативни грижи

Периодът на възстановяване обикновено отнема не повече от седмица. Усложненията се развиват много рядко и обикновено само ако хирургът не е бил информиран за наличието на противопоказания или не ги е взел предвид. Друга причина за развитието на усложнения е неспазването от страна на пациента на правилата за следоперативна грижа, които включват:

• Изплакнете с антисептични разтвори, предписани от лекаря.
• Спазване на диета без твърди, твърди, горещи, пикантни храни.
• Отказ от тютюнопушене и алкохол.
• Ограничаване на натоварването при дъвчене.
• Бъдете внимателни при миене на зъбите, като избягвате натиск и други механични въздействия.

Тъй като инсталирането на короната може да бъде травматично поради смилане на зъбите, то се извършва след няколко дни. Независимо от това, което се изисква - за солидна корона или друга, лекарят започва този етап от протезирането едва след като оперираната венеца е напълно заздравяла.

източници:

1. Робустова Т.Г. Хирургична стоматология. Москва, 1996 г.
2. Копейкин В.Н. Ортопедична стоматология. Москва, 2001 г.

Експерименталната методология може да бъде разделена на етапи:

1. Подготовка за опит: насочване на учениците към необходимостта да научат чрез опит това или онова свойство, възпроизвеждане на природен феномен, идентифициране на модели, разбиране на същността; избор на оборудване, необходимо за експеримента, инсталиране и тестване.

2. Преди урока учителят провежда експеримент, колкото и прост да изглежда. Много експерименти имат определени тънкости, без познаване на които просто няма да работи. Например, прост експеримент, който трябва да докаже, че пясъкът и глината пропускат вода по различен начин, може да не работи, ако глината ще бъде сухо.

3. Провеждане на експеримента: поставяне на цели и дефиниране на целите на експеримента; проверка на оборудването и материалите, необходими за експеримента; указания за техниката на извършване на експеримента (устно, на инструкционни карти, в учебника), определяне на реда за провеждане на експеримента и наблюденията; директно провеждане на експеримента (от самия учител или от ученици); Демонстрационният експеримент се провежда на маса, така че ученици от всяко място да могат еднакво добре да наблюдават и видят резултатите от експеримента.

4. Контрол на учителя върху хода на експеримента, корекция, диагностика.

5. Анализ на получените резултати, формулиране на заключения.

6. Връзка на резултатите от опита с процесите в природата и човешкия живот.

Общи коментари относно експерименталната методология: 1) разглеждат идентифицираното свойство във връзка с възможното му влияние върху определени аспекти от живота на организмите; 2) категорично изоставете обяснително-илюстративния метод, мотивирайки изследователската дейност на учениците с проблемни въпроси; 3) наблюдавайте механизма на въздействие и неговите последствия, като използвате конкретни примери, включващи природни обекти; 4) насърчават учениците да правят обяснителни изводи и заключения (всъщност да формулират хипотеза), да търсят допълнителни потвърждения, да излагат предположения и заключения (всъщност да потвърдят изложената хипотеза).

Нека разкрием методологията за ръководство на умствената дейност на учениците при провеждане на някои експерименти.

Изследване на състава на почвата.В темата „Почва“, когато провеждаме експерименти, доказваме наличието на различни компоненти в почвата, по-специално вода, органични и минерални вещества и въздух. Цел на работата: разберете основните свойства на почвата, определете състава на почвата, идентифицирайте кои свойства на почвата са най-важни в човешките дейности.

Работата е предшествана от разговор за това какво е почва. В разговора се установява, че плодородието е основното свойство на почвата. Плодородие - това е способност почвите осигуряват на растенията всичко необходимо за техния растеж и развитие. След това учителят задава редица проблемни въпроси на учениците. Какво се съдържа в почвата, от какво се състои, от какво зависи плодородието на почвата?

Оборудване: стъклени чаши, вода, пръст, спиртна лампа, стъкло, тенекия. Можете да следвате следната последователност: поставете малко пръст върху парчета хартия, разгледайте ги (можете да използвате лупа).

Учениците изследват и почвата и установяват, че в нея винаги могат да се намерят малки камъчета и части от мъртви растения и животни. След това се дава задача: добавете почва (задължително с високо съдържание на органични вещества) към чаша вода и разбъркайте. Учениците наблюдават как се образуват два слоя в чаша: слой от органични вещества отгоре и пясък и глина, които бавно се утаяват на дъното.

След това доказваме, че в почвата има въздух. За целта осигуряваме на всяко бюро чаша вода и пръст (на бучки). Учениците пускат буца пръст и наблюдават отделянето на въздушни мехурчета. След това учителят предлага да преместите очилата и предупреждава, че ще са необходими малко по-късно.

Следващата поредица от експерименти се провежда от учителя като демонстрация. Учителят загрява почвата (предварително навлажнена) и децата наблюдават как капчици вода кондензират върху стъклото, като по този начин доказват, че в почвата има вода. Учителят продължава да пече почвата, за да изгори органичната материя. Учениците също определят присъствието им в почвата по време на горене по миризма.

Учителят изсипва калцинираната пръст във втора чаша вода и я разбърква. Учениците виждат, че в чашата има само пясък и глина и сравняват почвата в две чаши (първата и втората). След това учениците отговарят на следните въпроси:

1. Каква е разликата между почвата в първата и втората чаша?

2. Какво се случи с органичната материя? 3. Как разбра?

Изследване на свойствата на водата.По тази тема "Водата в природата"необходими са експерименти и практическа работа за идентифициране на свойствата на водата (три състояния на водата, течливост, разтворимост, прозрачност, филтрация), показване на водния цикъл в природата, доказване, че водата увеличава обема си, когато замръзне.

Оборудване: чаши, фунии, стъклени пръчки, колби, стъклена тръба, поставена в запушалка, филтърна хартия, сол, захар, спиртна лампа, плоско стъкло, чиния, парчета лед.

1. Водоразтворими и неразтворими вещества.

Поставете малко сол в една чаша вода и захар в друга. Гледайте как веществата се топят. Направи заключение. Определете свойството на водата.

2.. Децата могат да се запознаят със свойството течливост на водата в резултат на следния експеримент. Вземете две чаши, едната от които е пълна с вода, и чинийка. Налейте вода от една чаша в друга и малко в чинийка. Направи заключение. Определете свойството на водата (вода се излива, разпространява). Водата има ли форма? Децата трябва сами да намерят отговора на този въпрос, като преливат вода от един предмет в друг (чаша, чинийка, бутилка, буркан и др.). В заключение обобщете резултатите от експериментите на децата: водата променя формата си, водата приема формата на предмета, в който се излива.

3. Определяне на цвят, мирис, прозрачност на водата. За децата не е трудно да формират представата за водата като течност без мирис. Децата откриват, че чистата вода не мирише на нищо. По-трудно е да се докаже, че водата няма вкус. Децата обикновено наричат ​​вкусовите си усещания с думите: „сладко“, „солено“, „горчиво“, „кисело“. Може ли да се каже за водата, че е сладка, солена, горчива или кисела? В резултат на опита учениците развиват идеята, че чистата вода няма вкус. След това децата определят цвета на водата. Можете да поставите чаша вода и чаша мляко една до друга. И така, с помощта на визуализация, децата установяват, че чистата вода няма цвят - тя е безцветна. Този атрибут на водата е пряко свързан с друг - прозрачност. Децата могат да идентифицират този знак на практика. Децата разглеждат карти с предварително подготвени рисунки през чаша вода. Учениците установяват, че чистата вода е бистра.

4. Филтриране.

Подгответе филтъра. За да направите това, вземете лист филтърна хартия, поставете го в стъклена фуния и спуснете всичко в чаша. Прекарайте разтвора на солта и захарта през подготвените филтри. Опитайте течността след филтъра. Гледайте какво става. Сравнете филтрирана вода с нефилтрирана вода.

Успоредно с това 2-3 групи ученици могат да наблюдават как ще се филтрира водата, ако се прекара през памучна вата или кърпа. Навлажнете добре памучната вата и кърпата и я поставете във фунията. Сравнете как се пречиства водата, когато я прекарате през кърпа, памучна вата и филтърна хартия. Направете заключение кой филтър е най-добре да използвате за пречистване на вода.

5. След това децата установяват, че водата се разширява при нагряване и се свива при охлаждане. За да направи това, учителят спуска колба с тръба, пълна с цветна вода, в гореща вода. Учениците наблюдават покачването на водата. След това същата тръба се спуска в чиния с лед и водата започва да се спуска. Учениците правят общ извод за свойствата на водата.

След това в разговора учителят помага на учениците най-накрая да установят връзката между свойствата на водата и нейното значение в човешкия живот и в природата. Значението на прозрачността за животните и растенията, живеещи във вода, ролята на водата като разтворител за храненето на растенията, животните, хората и за икономическите дейности на човека. Значението на преминаването на водата в различни състояния за нейното натрупване в природата, за живота на живите организми.

По този начин проблемните въпроси, поставени пред децата в началото на работата, се решават окончателно.

По темата "Кръговрат на водата в природата"Демонстрирайки опит, който дава на учениците представа за този природен феномен, ние нагряваме вода в колба или епруветка, така че учениците да могат да наблюдават процеса на кипене на водата. Ние кондензираме капчици вода не върху дъното на чинията, а върху охладена стъклена чиния, което позволява на учениците да наблюдават образуването на първо капчици вода, а след това на потоци.

Предмет " Свойства на снега и леда."Защо трябва да знаете свойствата на снега и леда?

Децата трябва да познават свойствата на снега и леда, за да разберат условията, при които презимуващите живи организми: растения и животни живеят заобиколени от сняг и лед през дългите зимни месеци. Ето защо се изучават свойствата на снега и леда. Учителят трябва да предаде тази важна идея на учениците в началото на изучаването на темата.

При този подход всяко идентифицирано свойство трябва да се разглежда от гледна точка на влиянието му върху живите организми. Важно е не само да се посочи наличието на определено свойство, като се запише информация за него в таблица, но също така е необходимо да се изследва какво значение има то за живите организми.

Курсът на изучаване на сняг и лед може да бъде изграден в съответствие със структурата на научното познание, което ни позволява да развием теоретично мислене и да формираме основите на научен мироглед. В този случай процесът на познание включва емпиричен етап: изследване на свойствата на снега и леда и тяхното въздействие върху живите организми; теоретичен етап: разработване на хипотеза за възможни начини за използване на тези свойства и адаптиране към тях; потвърждаване на хипотезата на практика: търсене на факти, които потвърждават хипотезата, обясняване на нови факти с помощта на хипотезата.

В началото на урока можете да зададете проблематичен въпрос: „Откъде идва снегът и при какви условия се случва това?“

Когато търсите отговор на въпрос, препоръчително е да анализирате записи в дневниците за наблюдение на времето. Учениците трябва да направят извода, че когато температурата на въздуха падне под 0 градуса, снегът пада на земята от облаците. Казват: „Валеж под формата на сняг“. За да падне сняг, трябва да се съчетаят две условия: ниска температура и облачност, при липса на поне едно от тях сняг не може да падне. Така: снегът е твърд валеж, падащ от облаците; отрицателните температури не водят до незабавна поява на сняг.

По време на дискусията учениците стигат до следните изводи: 1) можем да видим първия тънък лед на повърхността на локвите веднага щом температурата на въздуха и водата в локвите падне под 0 градуса; 2) ледът се различава от снега по това, че има различен произход: не пада от облак, а се образува от вода, когато замръзне; 3) това изисква само ниска температура (под 0, това е материал от изучаваната по-рано тема „Термометър“) и наличие на вода.

За учене свойства на снега и ледаУчителят разпределя чаши или други прибори със сняг и лед. Учителят кани децата да поставят малко парче лед и бучка сняг върху чинийка, за да наблюдават състоянието им след известно време. След това трябва да преминем към директното изследване на свойствата на снега и леда. За да направите това, е необходимо да проведете цяла серия от експерименти.

Цвят.Първото необходимо свойство е цветът. Въпрос: „Какъв цвят е снегът?“ Учениците сравняват снега и леда по цвят. Учителят пита какъв цвят е снегът. Децата отговарят на този въпрос безпогрешно: „Снегът е бял“. Какъв цвят е ледът? По правило децата не могат да определят цвета на леда. Наричат ​​го бяло, сиво, синьо и т.н. Не трябва веднага да отхвърляте техните отговори. Трябва да ни бъде дадена възможност да проверим чрез допълнителни наблюдения, че това не е така. Необходимо е да се показват обекти от бял, сив, син цвят, да се сравняват по цвят с лед. Децата са убедени, че заключенията им са грешни и определят, че ледът е безцветен. След това трябва да разберете „Влияе ли белият цвят на снега върху живите организми?“

За да изясним този въпрос, на бял фон (бяла дъска, стена, голям бял лист хартия) ще прикрепим листа с различни цветове, включително бели, и ще помолим учениците да отговорят: листата от какъв цвят са най-малко забележими от разстояние? Какъв трябва да бъдеш, за да бъдеш трудно забележим на бял фон? (Бяло.) (Всичко се вижда на бял сняг също толкова добре, колкото и на хартия.) Значи не можете да се скриете на бял сняг?

Извод: снегът е бял. На бял фон тъмните и цветни обекти са ясно видими, а белите са камуфлирани. Ако трябва да сте невидими на бял сняг, по-добре е да сте бели.

На дъската учителят предварително чертае таблица, в която записва свойствата на снега и леда, докато учи.

За да определят прозрачността, учениците поставят цветна карта под буца сняг и тънък лист лед. Те забелязват, че през тънка пластина лед виждат дизайна или буквите на текста. Не се вижда през снега. Учениците стигат до извода, че ледът е прозрачен, а снегът непрозрачен. Какво означава това в природата?

Заключение: снегът е непрозрачен, предметът под снега не се вижда и може да бъде във всякакъв цвят. Това означава, че можете да се скриете под снега.

Сигмоидоскопията е ендоскопски вид изследване, което може да се използва за изследване на ректума и долната част на сигмоидното дебело черво. Изследването се извършва с апарат - сигмоидоскоп, който се поставя в ануса, особено когато пациентите имат кръв в изпражненията.

Показания за изследване

1. Изпускане на кръв от ануса;

2. Хроничен запек или диария;

3. Чести болки в ануса, отделяне на гной и слуз;

4. При съмнение за рак;

5. При хронични хемороиди.

Разбира се, няма противопоказания за сигмоидоскопия. Но трябва да се има предвид, че процедурата се понася трудно: при пациенти със сърдечно-съдови заболявания, с анатомично стесняване на ануса и ректума, при наличие на възпаление в ануса.

Необходима подготовка

Основното условие за ефективно изследване е почистването на дебелото черво. Три дни преди процедурата е необходимо да се изключат зеленчуците, плодовете и млечните продукти от диетата и да се ограничи консумацията на хляб. В навечерието на изследването можете да пиете само чай.

Подготовка със слабително лекарство Fortrans

1. Пригответе разтвора според инструкциите - 1 пакет прах трябва да се разтвори в 1 литър топла вода. Изчисляване на лекарството: на 20 kg тегло на пациента - 1 опаковка (но не могат да се приемат повече от 4 опаковки);

2. Начало на приемането на фортранс не по-късно от 18-00;

3. Приемайте приготвения разтвор постепенно (не на един дъх). 1 чаша – в рамките на 10 минути, след това следващата;

4. Приемете необходимата доза на два приема, с интервал от 2 часа;

5. Завършете своя час не по-късно от 3 часа преди процедурата;

6. Лекарството е противопоказано за деца;

7. Не може да се използва с цел отслабване, т.к Възможна дехидратация.

Как се извършва RRS?

Изследването се извършва на кушетка, пациентът е в колянно-лакътна позиция. Първо се извършва дигитален преглед и след това лекарят вкарва на необходимата дълбочина тръба на ректоскоп, намазана с вазелин. Ректоскопът е метална тръба с диаметър 2 см и дължина 30 см. По време на прегледа лекарят изследва лигавицата и може да открие наличието на тумори, полипи, хемороиди и пукнатини. При необходимост вземане на материал за хистологично изследване.

Освен това е необходимо да се подготвите психологически и морално за манипулацията (неприятна, но необходима). Разбира се, когато се извършва сигмоидоскопия, има чувство на дискомфорт, но процедурата е безболезнена и не се използва анестезия (само в крайни случаи - с пукнатини и наранявания на аналния проход).

Дисциплина "Банково дело"

Банките извършват касови операции в съответствие с касовия план, одобрен от Централната банка въз основа на техните проекти. Касово планиранебанката се основава на пари в брой

клиентски заявки.

Касовото планиране има за цел:

а) определяне на паричния поток през касата на предприятието;

б) установяване на паричния поток за текущи финансови транзакции, включително изплащане на заплати;

в) изчисляване на необходимостта от парични средства за изплащане на заплати, като се вземат предвид удръжките и преводите, и своевременно ги нарежда от банката;

г) определя лимита на оставащите пари в касата на предприятието и процедурата за събиране на пари в брой от банката.

Прогноза за паричните потоци- подробна оценка на месечните парични приходи и разходи на компанията. В резултат на това може да се получи индикатор за паричния поток за месеца и неговата обща стойност за изминалия период.

81 Класификация на конфликтите. Примери за техники за разрешаване на конфликти.

Дисциплина "Мениджмънт"

Конфликтът (лат. conflictus) е сблъсък на противоположно насочени, взаимно несъвместими тенденции в съзнанието на индивида, в междуличностните взаимодействия или междуличностните отношения на индивиди или групи хора, свързани с остри негативни емоционални преживявания.

Има многобройни класификации на конфликти.

от фокусконфликтите се делят на „хоризонтални” и „вертикални”, както и на „смесени”. Хоризонталните конфликти включват тези конфликти, в които не участват лица, подчинени един на друг. Вертикалните конфликти включват тези, в които участват лица, подчинени един на друг. Смесените конфликти имат както вертикални, така и хоризонтални компоненти.

от значениеЗа групите и организациите конфликтите се делят на конструктивни (творчески, положителни) и деструктивни (деструктивни, негативни). Първите носят полза за каузата, вторите - вреда. Не можете да напуснете първото, но трябва да избягате от второто.

от естеството на причинитеконфликтите могат да бъдат разделени на обективни и субективни. Първите са породени от обективни причини, вторите от субективни, лични причини. Обективният конфликт често се разрешава конструктивно, а субективният конфликт, напротив, обикновено се разрешава деструктивно. О.

Класификация на конфликтите по вид социална формализация: формални и неформални (формални и неофициални). Тези конфликти, като правило, са свързани с организационната структура, нейните характеристики и могат да бъдат както „хоризонтални“, така и „вертикални“.

По мой собствен начин социално-психологически ефектконфликтите се разделят на две групи:

развиване, утвърждаване, активизиране на всеки един от конфликтните индивиди и групата като цяло;

насърчаване на самоутвърждаване или развитие на един от конфликтните индивиди или групи като цяло и потискане, ограничаване на друг индивид или група от индивиди.

от обем на социално взаимодействиеКонфликтите се класифицират на междугрупови, вътрешногрупови, междуличностни и вътрешноличностни.

Междугрупови конфликтида приемем, че страните в конфликта са социални групи, преследващи несъвместими цели и пречещи една на друга чрез своите практически действия. Това може да е конфликт между представители на различни социални категории (например в една организация: работници и инженери, линеен и офис персонал, профсъюз и администрация и др.).

Вътрешногрупов конфликтПо правило включва механизми за саморегулиране. Ако груповата саморегулация не работи и конфликтът се развива бавно, тогава конфликтът в групата се превръща в норма на отношенията. Ако конфликтът се развива бързо и няма саморегулация, тогава настъпва разрушение. Ако конфликтната ситуация се развие по деструктивен начин, тогава са възможни редица дисфункционални последици. Те могат да бъдат общо неудовлетворение, лош морал, намалено сътрудничество, силна преданост към собствената група с голяма непродуктивна конкуренция с други групи.

Вътрешноличностен конфликт- това по правило е конфликт на мотивация, чувства, потребности, интереси и поведение в едно и също лице.

Междуличностен конфликт- Това е най-често срещаният конфликт. Възникването на междуличностни конфликти се определя от ситуацията, личните характеристики на хората, отношението на индивида към ситуацията и психологическите характеристики на междуличностните отношения. Възникването и развитието на междуличностния конфликт до голяма степен се определя от демографските и индивидуално-психологическите характеристики. При жените по-често се срещат конфликти, свързани с лични проблеми, при мъжете - с професионални дейности.

Укриване

Този стил предполага, че човек се опитва да избегне конфликт. Неговата позиция е да не влиза в ситуации, които провокират възникването на противоречия, да не влиза в дискусия по въпроси, които са изпълнени с разногласия. Тогава няма да се налага да изпадате във възбудено състояние, дори ако работите върху решаването на проблем.

Изглаждане.

С този стил човек е убеден, че няма нужда да се ядосва, защото „всички сме един щастлив екип и не бива да разклащаме лодката“. Такъв „гладък“ се опитва да не изпуска признаците на конфликт, апелирайки към необходимостта от солидарност. Но в същото време можете да забравите за проблема, който стои в основата на конфликта. Резултатът може да е мир и тишина, но проблемът ще остане и в крайна сметка ще има „експлозия“.

Принуда.

В рамките на този стил преобладават опитите да се принудят хората да приемат тяхната гледна точка на всяка цена. Всеки, който се опитва да направи това, не се интересува от мнението на другите, обикновено се държи агресивно и използва сила чрез принуда, за да повлияе на другите. Този стил може да бъде ефективен, когато лидерът има голяма власт над подчинените, но може да потисне инициативата на подчинените и създава по-голяма вероятност да бъде взето грешно решение, тъй като е представена само една гледна точка. Може да предизвика недоволство, особено сред по-младите и по-образовани служители.

Компромис.

Този стил се характеризира с приемане на гледната точка на другата страна, но само до известна степен. Способността за компромис е високо ценена в управленски ситуации, тъй като минимизира лошата воля, което често прави възможно бързото разрешаване на конфликта за задоволяване и на двете страни. Въпреки това използването на компромис на ранен етап от конфликт, възникнал по важен въпрос, може да намали времето, необходимо за намиране на алтернативи.

Решение на проблема.

Този стил е признание за различията в мненията и готовност за ангажиране с други гледни точки, за да разберем причините за конфликта и да намерим курс на действие, приемлив за всички страни. Този, който използва този стил, не се опитва да постигне целта си за сметка на другите, а по-скоро търси най-доброто решение. Този стил е най-ефективен при решаване на организационни проблеми.