Cung cấp một môi trường giáo dục dễ tiếp cận cho học sinh khuyết tật tại RMAT

Tổ chức hoạt động giáo dục cho học sinh khuyết tật. Để hỗ trợ toàn diện quá trình giáo dục cho học sinh khuyết tật, lệnh của hiệu trưởng ngày 25 tháng 8 năm 2017 số 1097/1 quy định trách nhiệm tổ chức hỗ trợ sư phạm cho quá trình giáo dục (nhiệm vụ của gia sư).

RMAT hỗ trợ kỳ thi tuyển sinh dành cho người khuyết tật (nếu họ có ý định vào Học viện). Khi tiến hành kỳ thi tuyển sinh, các điều kiện đặc biệt được tạo ra, bao gồm khả năng lựa chọn hình thức thi tuyển sinh (viết hoặc nói), khả năng sử dụng các phương tiện kỹ thuật, sự hỗ trợ của trợ lý, cũng như tăng thời gian thi tuyển sinh.

Để đào tạo người khuyết tật, nếu cần thiết, chương trình giảng dạy cá nhân và lịch trình đào tạo cá nhân sẽ được xây dựng. Khi xây dựng một chương trình giảng dạy cá nhân, các đặc điểm và nhu cầu giáo dục của một học sinh cụ thể sẽ được tính đến.

Hình thức chứng nhận hiện tại và cuối cùng dành cho học sinh khuyết tật được thiết lập có tính đến các đặc điểm tâm sinh lý của cá nhân (bằng miệng, viết trên giấy, viết trên máy tính, dưới hình thức kiểm tra, v.v.); Nếu cần thiết, thời gian bổ sung sẽ được cung cấp để chuẩn bị câu trả lời cho bài kiểm tra hoặc bài kiểm tra.

Việc lựa chọn địa điểm thực tập cho người khuyết tật được thực hiện có tính đến các yêu cầu về khả năng tiếp cận của họ, cũng như các khuyến nghị của chuyên môn y tế và xã hội về điều kiện làm việc và loại hình công việc.

Khi đào tạo người khuyết tật, các phương tiện điện tử được sử dụng để tạo điều kiện thuận lợi cho việc tiếp nhận và truyền tải thông tin ở dạng dễ tiếp cận, tùy thuộc vào bệnh học.

Môi trường không rào cản. RMAT cung cấp một môi trường giáo dục dễ tiếp cận cho học sinh khuyết tật. Lãnh thổ đáp ứng các điều kiện cho việc di chuyển không bị cản trở, an toàn và thuận tiện của những học sinh bị hạn chế khả năng di chuyển, đồng thời cung cấp khả năng tiếp cận các tòa nhà và công trình kiến ​​trúc.

Các tòa nhà giáo dục cung cấp lối vào cho người khuyết tật vận động. Truy cập không bị cản trở vào tòa nhà giáo dục số 1 tại địa chỉ khu vực Moscow, thành phố. Khimki, tiểu khu Skhodnya, st. Gorkogo, 7 có lối vào được trang bị đường dốc và tay vịn. Ở lối vào tòa nhà có một tấm biển xúc giác về tổ chức giáo dục với giờ hoạt động. Cửa trước có biển cảnh báo dành cho người khiếm thị. Hành lang và cửa ra vào rộng cho phép di chuyển dễ dàng trên xe lăn.

Tòa nhà được trang bị thiết bị nâng di động để người khuyết tật di chuyển không bị cản trở và xe lăn.

Trong lớp học dành cho học sinh khuyết tật, những bàn đầu tiên ở hàng cạnh cửa sổ và ở hàng giữa dành cho học sinh khiếm thị và khiếm thính có hệ thống vòng cảm ứng dành cho người khiếm thính.

Đối với học sinh sử dụng xe lăn, 1-2 bàn đầu tiên ở hàng gần cửa ra vào được bố trí.Đối với học sinh khuyết tật, phòng vệ sinh được trang bị đặc biệt ở tầng một.

Thông tin về mối nguy hiểm hoặc các sự kiện quan trọng được truyền qua hệ thống báo động và cảnh báo.

ĐIỀU KHOẢN QUẢN LÝ CÔNG VIỆC VỚI HỌC SINH CÓ CẢNH QUAN VÀ KHUYẾT TẬT

	Quy chế đào tạo người khuyết tật tại Học viện Du lịch Quốc tế Nga
	Đặc thù của việc tổ chức thi đầu vào cho người khuyết tật và người khuyết tật

Trong những năm gần đây, người ta đã chú ý nhiều đến các vấn đề của trẻ em có tình trạng sức khỏe đặc biệt (CHD). Đây là những gì và làm thế nào để giải quyết chúng? Hãy cố gắng tìm ra nó.

Khuyết tật về sức khỏe (HD). Nó là gì?

Các nguồn tài liệu khoa học mô tả rằng người khuyết tật có những hạn chế nhất định trong cuộc sống hàng ngày. Chúng ta đang nói về những khiếm khuyết về thể chất, tinh thần hoặc giác quan. Do đó, một người không thể thực hiện các chức năng hoặc nhiệm vụ nhất định.

Tình trạng này có thể là mãn tính hoặc tạm thời, một phần hoặc toàn bộ.

Đương nhiên, những hạn chế về thể chất để lại dấu ấn đáng kể trong tâm lý. Thông thường, người khuyết tật có xu hướng cô lập bản thân và có đặc điểm là lòng tự trọng thấp, lo lắng gia tăng và thiếu tự tin.

Vì vậy, công việc phải bắt đầu từ thời thơ ấu. Trong khuôn khổ giáo dục hòa nhập, cần đặc biệt chú ý đến khả năng thích ứng xã hội của người khuyết tật.

Thang điểm khuyết tật ba bậc

Đây là phiên bản tiếng Anh của nó. Thang đo đã được Tổ chức Y tế Thế giới áp dụng vào những năm tám mươi của thế kỷ trước. Nó bao gồm các bước sau.

Đầu tiên được gọi là “bệnh”. Điều này đề cập đến bất kỳ sự mất mát hoặc bất thường nào (tâm lý/sinh lý, cấu trúc hoặc chức năng).

Giai đoạn thứ hai liên quan đến những bệnh nhân bị khiếm khuyết và mất khả năng thực hiện các hoạt động được coi là bình thường đối với người khác.

Giai đoạn thứ ba là mất năng lực (khuyết tật).

Các loại yến mạch

Trong phân loại đã được phê duyệt về các rối loạn chức năng cơ bản của cơ thể, một số loại được xác định. Chúng ta hãy xem xét chúng chi tiết hơn.

1. Rối loạn các quá trình tâm thần. Chúng ta đang nói về nhận thức, sự chú ý, trí nhớ, suy nghĩ, lời nói, cảm xúc và ý chí.

2. Suy giảm chức năng cảm giác. Đó là thị giác, thính giác, khứu giác và xúc giác.

3. Vi phạm chức năng hô hấp, bài tiết, trao đổi chất, tuần hoàn máu, tiêu hóa và bài tiết nội tạng.

4. Thay đổi chức năng ổn định.

Trẻ em khuyết tật thuộc loại thứ nhất, thứ hai và thứ tư chiếm phần lớn trong tổng số. Chúng được phân biệt bởi những sai lệch nhất định và rối loạn phát triển. Vì vậy, những đứa trẻ như vậy cần có những phương pháp giáo dục và đào tạo đặc biệt, cụ thể.

Phân loại tâm lý và sư phạm của trẻ em thuộc hệ thống giáo dục đặc biệt

Hãy xem xét vấn đề này chi tiết hơn. Vì việc lựa chọn kỹ thuật và phương pháp đào tạo và giáo dục sẽ phụ thuộc vào điều này.

• Trẻ bị rối loạn phát triển. Họ tụt lại phía sau trong sự phát triển về tinh thần và thể chất do có tổn thương hữu cơ đối với hệ thần kinh trung ương và rối loạn chức năng của các máy phân tích (thính giác, thị giác, vận động, lời nói).
• Trẻ em bị khuyết tật phát triển. Chúng khác nhau ở những sai lệch được liệt kê ở trên. Nhưng họ hạn chế khả năng của mình ở mức độ thấp hơn.

Trẻ em khuyết tật và trẻ em khuyết tật bị khuyết tật phát triển đáng kể. Họ được hưởng những lợi ích và lợi ích xã hội.

Ngoài ra còn có một phân loại rối loạn sư phạm.

Nó bao gồm các loại sau.

Trẻ em khuyết tật:

• thính giác (điếc muộn, lãng tai, điếc);
• thị lực (suy giảm thị lực, mù);
• lời nói (ở nhiều mức độ khác nhau);
  Sự thông minh;
• chậm phát triển tâm lý ngôn ngữ (DSD);
• hệ thống cơ xương;
• lĩnh vực tình cảm-ý chí.

Bốn mức độ suy yếu

Tùy theo mức độ rối loạn chức năng và khả năng thích ứng mà có thể xác định được mức độ suy giảm sức khỏe.

Theo truyền thống có bốn độ.

Mức độ đầu tiên. Sự phát triển của trẻ khuyết tật xảy ra trên nền tảng của rối loạn chức năng nhẹ đến trung bình. Những bệnh lý này có thể là dấu hiệu để nhận biết tình trạng khuyết tật. Tuy nhiên, như một quy luật, điều này không phải lúc nào cũng xảy ra. Hơn nữa, với sự huấn luyện và giáo dục thích hợp, đứa trẻ có thể phục hồi hoàn toàn mọi chức năng.

Mức độ thứ hai. Đây là nhóm khuyết tật thứ ba ở người lớn. Đứa trẻ có những rối loạn rõ rệt về chức năng của các hệ thống và cơ quan. Mặc dù đã được điều trị nhưng họ vẫn tiếp tục hạn chế sự thích nghi với xã hội của anh ấy. Vì vậy, những đứa trẻ như vậy cần có điều kiện học tập và sinh hoạt đặc biệt.

Mức độ suy giảm sức khỏe thứ ba. Nó tương ứng với nhóm khuyết tật thứ hai ở người lớn. Có mức độ rối loạn nghiêm trọng hơn làm hạn chế đáng kể khả năng của trẻ trong cuộc sống.

Mức độ suy giảm sức khỏe thứ tư. Nó bao gồm các rối loạn chức năng rõ rệt của các hệ thống và cơ quan, do đó xảy ra tình trạng mất điều chỉnh xã hội ở trẻ. Ngoài ra, chúng ta có thể nêu rõ bản chất không thể đảo ngược của các tổn thương và thường là sự thiếu hiệu quả của các biện pháp (điều trị và phục hồi chức năng). Đây là nhóm khuyết tật đầu tiên ở người trưởng thành. Những nỗ lực của giáo viên và bác sĩ thường nhằm mục đích ngăn ngừa tình trạng nguy kịch.

Vấn đề phát triển của trẻ khuyết tật

Đây là một thể loại đặc biệt. Trẻ khuyết tật được phân biệt bởi sự hiện diện của các khuyết tật về thể chất và tinh thần góp phần hình thành các rối loạn phát triển chung. Đây là một quan điểm được chấp nhận rộng rãi. Nhưng cần phải hiểu vấn đề này chi tiết hơn.

Nếu chúng ta nói về một đứa trẻ khuyết tật nhẹ, chúng ta đã xác định được đây là gì, thì cần lưu ý rằng bằng cách tạo điều kiện thuận lợi, hầu hết các vấn đề về phát triển đều có thể tránh được. Nhiều chứng rối loạn không đóng vai trò là rào cản giữa trẻ và thế giới bên ngoài. Hỗ trợ tâm lý và sư phạm hiệu quả cho trẻ khuyết tật sẽ cho phép các em nắm vững tài liệu của chương trình và học cùng với những người khác trong trường giáo dục phổ thông và theo học tại trường mẫu giáo bình thường. Họ có thể giao tiếp thoải mái với các đồng nghiệp của họ.

Tuy nhiên, trẻ em khuyết tật bị khuyết tật nặng cần có điều kiện đặc biệt, giáo dục, giáo dục và điều trị đặc biệt.

Chính sách xã hội của Nhà nước trong lĩnh vực giáo dục hòa nhập

Ở Nga, trong những năm gần đây, một số lĩnh vực chính sách xã hội đã được phát triển có liên quan đến sự gia tăng số lượng trẻ em khuyết tật. Đây là gì và vấn đề nào được giải quyết, chúng ta sẽ xem xét sau. Bây giờ, chúng ta hãy lưu ý những điều sau đây.

Những quy định cơ bản của chính sách xã hội dựa trên các phương pháp tiếp cận khoa học hiện đại, phương tiện vật chất kỹ thuật sẵn có, cơ chế pháp lý chi tiết, các chương trình quốc gia và công cộng, trình độ đào tạo chuyên môn cao của các chuyên gia, v.v.

Bất chấp những nỗ lực đã thực hiện và sự phát triển tiến bộ của y học, số lượng trẻ em khuyết tật vẫn tăng đều đặn. Vì vậy, các hướng chính của chính sách xã hội là nhằm giải quyết các vấn đề về giáo dục ở trường và lưu trú trong các cơ sở giáo dục mầm non. Hãy xem xét điều này chi tiết hơn.

Giáo dục hòa nhập

Giáo dục trẻ khuyết tật cần nhằm mục đích tạo điều kiện thuận lợi để thực hiện các cơ hội bình đẳng với các bạn cùng trang lứa, được học hành và đảm bảo cuộc sống tươm tất trong xã hội hiện đại.

Tuy nhiên, việc thực hiện các nhiệm vụ này phải được thực hiện ở tất cả các cấp học, từ mẫu giáo đến trường học. Chúng ta hãy xem xét các giai đoạn dưới đây.

Xây dựng môi trường giáo dục “không rào cản”

Vấn đề cơ bản của giáo dục hòa nhập là tạo ra một môi trường giáo dục “không rào cản”. Nguyên tắc chính là khả năng tiếp cận của trẻ khuyết tật, giải quyết các vấn đề và khó khăn trong quá trình hòa nhập xã hội.

Trong các cơ sở giáo dục hỗ trợ, cần phải tuân thủ các yêu cầu sư phạm chung về trang thiết bị kỹ thuật. Điều này đặc biệt đúng trong việc đáp ứng nhu cầu hàng ngày, phát triển năng lực và hoạt động xã hội.

Ngoài ra, cần đặc biệt chú ý đến việc nuôi dưỡng và giáo dục những đứa trẻ như vậy.

Những vấn đề, khó khăn của giáo dục hòa nhập

Dù công việc đã hoàn thành nhưng khi dạy và nuôi trẻ khuyết tật không phải mọi việc đều đơn giản như vậy. Những vấn đề và khó khăn hiện tại của giáo dục hòa nhập tập trung vào các quan điểm sau.

Thứ nhất, không phải lúc nào nhóm trẻ cũng chấp nhận trẻ khuyết tật là “con của mình”.

Thứ hai, giáo viên chưa nắm vững tư tưởng giáo dục hòa nhập, khó khăn trong việc thực hiện phương pháp giảng dạy.

Thứ ba, nhiều phụ huynh không muốn con mình đang phát triển bình thường phải học cùng lớp với một đứa trẻ “đặc biệt”.

Thứ tư, không phải người khuyết tật nào cũng có thể thích nghi với điều kiện của cuộc sống bình thường mà không cần có thêm sự quan tâm, điều kiện.

Trẻ khuyết tật tại trường mầm non

Trẻ khuyết tật ở các cơ sở giáo dục mầm non là một trong những vấn đề nhức nhối của trường mẫu giáo không chuyên. Bởi vì quá trình thích ứng lẫn nhau là rất khó khăn đối với trẻ, cha mẹ và giáo viên.

Mục tiêu ưu tiên của nhóm hòa nhập là xã hội hóa trẻ khuyết tật. Đối với họ, mầm non trở thành giai đoạn tiểu học. Trẻ em có khả năng và khuyết tật phát triển khác nhau phải học cách tương tác và giao tiếp trong cùng một nhóm và phát triển tiềm năng của mình (trí tuệ và cá nhân). Điều này trở nên quan trọng như nhau đối với tất cả trẻ em, vì nó sẽ cho phép mỗi đứa trẻ vượt qua ranh giới hiện có của thế giới xung quanh càng nhiều càng tốt.

Trẻ khuyết tật đến trường

Nhiệm vụ ưu tiên của giáo dục hòa nhập hiện đại là tăng cường sự quan tâm đến việc hòa nhập xã hội của trẻ khuyết tật. Cần có một chương trình phù hợp đã được phê duyệt dành cho trẻ khuyết tật để đào tạo ở trường giáo dục phổ thông. Tuy nhiên, các tài liệu hiện có còn rải rác và chưa được tích hợp vào một hệ thống.

Một mặt, giáo dục hòa nhập ở các trường trung học bắt đầu xuất hiện, mặt khác, tính không đồng nhất về thành phần học sinh ngày càng gia tăng, xét đến trình độ phát triển lời nói, trí tuệ và tinh thần của các em.

Cách tiếp cận này dẫn đến thực tế là sự thích nghi của cả trẻ em tương đối khỏe mạnh và trẻ khuyết tật bị cản trở đáng kể. Điều này dẫn đến những khó khăn bổ sung, thường không thể vượt qua khi thực hiện phương pháp cá nhân của giáo viên.

Vì vậy, trẻ khuyết tật ở trường không thể đơn giản học tập bình đẳng với các bạn khác. Để có kết quả thuận lợi, phải tạo ra một số điều kiện nhất định.

Các lĩnh vực công việc chính trong hệ thống giáo dục hòa nhập

Để trẻ khuyết tật phát triển toàn diện ở trường, cần phải làm việc trong các lĩnh vực sau.

Thứ nhất, để giải quyết vấn đề, nên thành lập nhóm hỗ trợ tâm lý và sư phạm trong cơ sở giáo dục. Các hoạt động của nó sẽ bao gồm: nghiên cứu các đặc điểm phát triển của trẻ khuyết tật và các nhu cầu đặc biệt của chúng, xây dựng các chương trình giáo dục cá nhân và phát triển các hình thức hỗ trợ. Những quy định này phải được ghi vào một văn bản đặc biệt. Đây là thẻ cá nhân hỗ trợ tâm lý và sư phạm cho sự phát triển của trẻ khuyết tật.

Thứ hai, cần phải thường xuyên điều chỉnh kỹ thuật, phương pháp giảng dạy và giáo dục.

Thứ ba, nhóm hỗ trợ nên bắt đầu sửa đổi chương trình giảng dạy, có tính đến việc đánh giá tình trạng của trẻ và động lực phát triển của trẻ. Kết quả là một phiên bản phù hợp đang được tạo ra dành cho trẻ khuyết tật.

Thứ tư, cần thường xuyên tiến hành các lớp học chỉnh sửa và phát triển nhằm nâng cao động lực, phát triển hoạt động nhận thức, trí nhớ và tư duy, hiểu rõ đặc điểm cá nhân của mình.

Thứ năm, một trong những hình thức công việc cần thiết là làm việc với gia đình trẻ khuyết tật. Mục tiêu chính của nó là tổ chức hỗ trợ các bậc cha mẹ trong quá trình nắm vững kiến ​​thức và kỹ năng thực tế cần thiết trong việc nuôi dạy và dạy dỗ trẻ khuyết tật. Ngoài ra, nó được khuyến khích:

• tích cực lôi kéo gia đình vào công việc của cơ sở giáo dục, hỗ trợ tâm lý và sư phạm;
• cung cấp tư vấn cho phụ huynh;
• dạy cho gia đình những kỹ thuật và phương pháp hỗ trợ sẵn có cho họ;
• tổ chức phản hồi từ phụ huynh tới cơ sở giáo dục...

Nhìn chung, cần lưu ý rằng giáo dục hòa nhập ở Nga mới bắt đầu phát triển.

1. Văn bản quy phạm pháp luật quy định trình tự, thủ tục thực hiện giám định nhà nước đối với người khuyết tật, trẻ em khuyết tật và người khuyết tật:

• Luật Liên bang ngày 29 tháng 12 năm 2012 số 273-FZ “Về giáo dục ở Liên bang Nga”;
• Lệnh của Bộ Giáo dục Nga và Rosobrnadzor ngày 7 tháng 11 năm 2018 số 190/1512 “Về việc phê duyệt Quy trình tiến hành chứng nhận cuối cùng của nhà nước đối với các chương trình giáo dục của giáo dục phổ thông trung học” (được Bộ Tư pháp Nga đăng ký vào tháng 12 ngày 10/10/2018, số đăng ký 52952);
• Khuyến nghị về phương pháp tổ chức và thực hiện chứng nhận cuối cấp cấp tiểu bang cho các chương trình giáo dục phổ thông cơ bản và trung học phổ thông dưới hình thức kỳ thi chính cấp tiểu bang và kỳ thi thống nhất cấp tiểu bang dành cho người khuyết tật, trẻ em khuyết tật và người khuyết tật

2. Xét tuyển vào Thanh tra Nhà nước

Học sinh không còn nợ học tập, kể cả bài luận cuối kỳ (thuyết trình) và đã hoàn thành đầy đủ chương trình học hoặc chương trình giảng dạy cá nhân (có điểm hàng năm ở tất cả các môn học của chương trình giảng dạy cho mỗi năm học trong chương trình giáo dục trung học phổ thông). giáo dục) được nhận vào Kỳ thi cấp Nhà nước không kém phần đạt yêu cầu).

Người khuyết tật, trẻ em khuyết tật và người khuyết tật có quyền viết cả luận văn cuối khóa và tóm tắt (trong trường hợp này thời gian tăng thêm 1,5 giờ).

Kết quả tiểu luận cuối cùngđược tính đến theo quyết định của trường đại học.

Kết quả thuyết trình trường đại học không tính đến.

Bài luận cuối cùng (thuyết trình) được thực hiện trong điều kiện có tính đến tình trạng sức khỏe của họ. Dành cho những người có chỉ định y tế về việc học tại nhà và các khuyến nghị tương ứng của ủy ban tâm lý, y tế và sư phạm, bài luận cuối cùng (thuyết trình) tổ chức tại nhà (hoặc tại cơ sở y tế).

Việc tiến hành bài luận cuối cùng (thuyết trình) được quy định Thủ tục tiến hành chứng nhận cuối cùng cấp nhà nước cho các chương trình giáo dục giáo dục phổ thông trung học, được phê duyệt theo Lệnh của Bộ Giáo dục Nga và Rosobrnadzor ngày 7 tháng 11 năm 2018 số 190/1512 “Về việc phê duyệt Quy trình thực hiện chứng nhận cuối cùng cấp nhà nước cho giáo dục chương trình giáo dục phổ thông trung học” (được Bộ Tư pháp Nga đăng ký ngày 10 tháng 12 năm 2018, số đăng ký 52952) Và .

3. Các tài liệu cần thiết để cung cấp điều kiện đặc biệt

Sinh viên và sinh viên tốt nghiệp các năm trước bị khuyết tật xuất trình một bản sao khi nộp đơn khuyến nghị của Ủy ban Tâm lý-Y tế-Sư phạm (PMPC).

Sinh viên, sinh viên tốt nghiệp các năm trước, trẻ em khuyết tật và người khuyết tật - bản gốc hoặc bản sao có chứng thực hợp lệ của giấy chứng nhận xác nhận tình trạng khuyết tật do cơ quan kiểm tra y tế và xã hội liên bang cấp (sau đây gọi là FGU MSE Giấy chứng nhận).

Trong đơn đăng ký, học sinh chỉ ra các điều kiện đặc biệt có tính đến tình trạng sức khỏe và đặc điểm phát triển tâm sinh lý của họ.

4. Mẫu giấy chứng nhận đăng ký nhà nước

Học sinh khuyết tật, trẻ em khuyết tật và học sinh khuyết tật trong các chương trình giáo dục của giáo dục phổ thông trung học có thể tự nguyện lựa chọn mẫu đánh giá của tiểu bang (Kỳ thi Thống nhất Tiểu bang (USE) hoặc Kỳ thi Cuối kỳ Tiểu bang (GVE)).

kết quả GVE, trái ngược với kết quả của Kỳ thi Thống nhất, không được tính đến khi vào đại học, và chỉ được tính là kết quả của chứng nhận cuối cùng của tiểu bang. Những học sinh đã vượt qua Kỳ thi cấp Nhà nước sẽ được vào trường đại học dựa trên kết quả của các bài kiểm tra đầu vào, hình thức và danh sách do tổ chức giáo dục đại học xác định.

5. Thời gian thi cấp bang

Thời gian thi của những cá nhân này tăng thêm 1,5 giờ(ngoại trừ Kỳ thi Thống nhất bằng ngoại ngữ (phần "Nói").

Thời lượng của Kỳ thi Thống nhất bằng ngoại ngữ (phần “Nói”) được tăng thêm 30 phút.

6. Điều kiện tiến hành Kỳ thi cấp Nhà nước

Điều kiện vật chất, kỹ thuật để tiến hành kỳ thi cung cấp khả năng tiếp cận không bị cản trở cho những sinh viên như vậy, sinh viên tốt nghiệp các năm trước đến lớp học, nhà vệ sinh và các cơ sở khác, cũng như thời gian lưu trú của họ trong các cơ sở này (sự hiện diện của đường dốc, tay vịn, cửa mở rộng, thang máy; trong trường hợp không có thang máy, lớp học nằm ở tầng trệt; có ghế đặc biệt và các thiết bị khác).

Có mặt trong kỳ thi trợ lý, cung cấp cho những sinh viên và sinh viên tốt nghiệp các năm trước này sự hỗ trợ kỹ thuật cần thiết, có tính đến khả năng cá nhân của họ, giúp họ có nơi làm việc, di chuyển và đọc bài tập.

Các sinh viên và sinh viên tốt nghiệp được chỉ định của các năm trước, có tính đến khả năng cá nhân của họ, sử dụng trong quá trình vượt qua kỳ thi phương tiện kỹ thuật mà họ cần.

GVE trong tất cả các môn học, theo yêu cầu của họ, được thực hiện bằng miệng.

Cho người khiếm thínhĐối với sinh viên và sinh viên đã tốt nghiệp các năm trước, phòng thi được trang bị thiết bị khuếch đại âm thanh cho cả mục đích tập thể và cá nhân.

Dành cho người điếc và khó ngheĐối với sinh viên và sinh viên đã tốt nghiệp các năm trước, nếu cần thiết sẽ có thêm trợ lý phiên dịch ngôn ngữ ký hiệu.

Dành cho người mù sinh viên, sinh viên tốt nghiệp các năm trước:

• tài liệu thi được chuẩn bị bằng chữ nổi Braille có chấm nổi hoặc ở dạng tài liệu điện tử có thể truy cập qua máy tính;
• bài thi viết được thực hiện bằng chữ nổi Braille có chấm nổi hoặc trên máy tính;
• Cung cấp đủ số lượng phụ kiện đặc biệt để chuẩn bị câu trả lời bằng chữ nổi nổi Braille và máy tính.

Dành cho người khiếm thịĐối với sinh viên, sinh viên đã tốt nghiệp các năm trước, tài liệu thi được sao với kích thước phóng to; phòng thi được trang bị kính lúp và hệ thống chiếu sáng thống nhất cá nhân ít nhất 300 lux.

Dành cho sinh viên và sinh viên đã tốt nghiệp các năm trước với rối loạn cơ xương bài thi viết có thể được thực hiện trên máy tính có phần mềm chuyên dụng.

Trong kỳ thi, đối với những sinh viên này là sinh viên đã tốt nghiệp các năm trước, tổ chức các bữa ăn và giờ nghỉ để thực hiện các biện pháp điều trị và phòng ngừa cần thiết.

Đối với những người có chỉ định y tế để học tại nhà và có khuyến nghị tương ứng của ủy ban tâm lý, y tế và sư phạm, Kỳ thi được tổ chức tại nhà.

6. Đặc thù việc xem xét khiếu nại của người khuyết tật tham gia GIA

Để xem xét khiếu nại của Người tham gia kỳ thi cấp bang là người khuyết tật, trẻ em khuyết tật và người khuyết tật, Ủy ban sử dụng phiên dịch viên kiểu chữ (để xem xét khiếu nại của Người tham gia kỳ thi cấp bang bị mù) và phiên dịch viên ngôn ngữ ký hiệu (để xem xét khiếu nại của Người tham gia kỳ thi cấp bang bị điếc).

Cùng với người tham gia kỳ thi cấp bang là người khuyết tật, trẻ khuyết tật hoặc người khuyết tật, người trợ giúp có thể có mặt khi xem xét đơn kháng cáo ngoài cha mẹ của người đó (người đại diện theo pháp luật).

Nếu CC phát hiện ra lỗi trong việc chuyển câu trả lời của những người tham gia Kỳ thi cấp bang bị mù hoặc khiếm thị sang các biểu mẫu Kiểm tra cấp bang, thì ủy ban xung đột sẽ coi những lỗi này là lỗi kỹ thuật. Bài thi của những Người tham gia Kỳ thi cấp Tiểu bang đó sẽ được xử lý lại (bao gồm cả việc chuyển sang các mẫu Kỳ thi cấp Tiểu bang có kích thước tiêu chuẩn) và, nếu cần, được các chuyên gia kiểm tra lại.

Giới thiệu

Mục tiêu chính của việc thu hút người khuyết tật tham gia giáo dục thể chất và thể thao thường xuyên là khôi phục liên lạc đã mất với thế giới bên ngoài, tạo điều kiện cần thiết để đoàn tụ với xã hội, tham gia các công việc có ích cho xã hội và phục hồi sức khỏe. Ngoài ra, giáo dục thể chất và thể thao giúp cải thiện tinh thần và thể chất của nhóm dân số này, góp phần hòa nhập xã hội và phục hồi thể chất. Ở nước ngoài, hoạt động thể chất rất phổ biến đối với người khuyết tật nhằm mục đích thư giãn, giải trí, giao tiếp, duy trì hoặc có được thể chất tốt, mức độ thể lực cần thiết. Theo quy luật, người khuyết tật không có khả năng di chuyển tự do nên thường gặp những rối loạn trong hoạt động của hệ tim mạch và hô hấp. Giáo dục thể chất và hoạt động sức khỏe trong những trường hợp như vậy là một phương tiện hiệu quả để phòng ngừa và phục hồi chức năng bình thường của cơ thể, đồng thời cũng góp phần đạt được mức độ thể lực cần thiết, chẳng hạn như để người khuyết tật có thể sử dụng xe lăn, chân tay giả hoặc dụng cụ chỉnh hình. Hơn nữa, chúng ta không chỉ nói về việc khôi phục các chức năng bình thường của cơ thể mà còn về việc khôi phục khả năng làm việc và tiếp thu các kỹ năng làm việc. Ví dụ, ở Hoa Kỳ, 10 triệu người khuyết tật, chiếm 5% dân số, nhận được hỗ trợ của chính phủ với số tiền tương đương 7% tổng thu nhập quốc dân. Người ta có thể tranh luận với nhận định rằng chính phong trào thể thao của người khuyết tật ở phương Tây đã kích thích sự công nhận của cơ quan lập pháp đối với các quyền công dân của họ, nhưng không thể nghi ngờ rằng phong trào thể thao của những người sử dụng xe lăn trong những năm 50 - 60. ở nhiều nước đã thu hút sự chú ý đến khả năng và tiềm năng của họ. Chương trình Hành động Thế giới dành cho Người khuyết tật nêu rõ: “Tầm quan trọng của thể thao đối với người khuyết tật ngày càng được công nhận. Do đó, các Quốc gia Thành viên nên khuyến khích tất cả các loại hoạt động thể thao dành cho người khuyết tật, đặc biệt bằng cách cung cấp đầy đủ cơ sở vật chất và tổ chức phù hợp các hoạt động thể thao. các hoạt động này."

giáo dục thể chất cơ hội hạn chế sức khỏe

Định nghĩa “người khuyết tật”

Thuật ngữ người khuyết tật xuất hiện trong luật pháp Nga tương đối gần đây.

Theo Luật Liên bang ngày 30 tháng 6 năm 2007 số 120-FZ về sửa đổi một số đạo luật lập pháp của Liên bang Nga về vấn đề công dân khuyết tật, từ “khuyết tật phát triển” được sử dụng trong các hành vi pháp lý quy định ... là được thay thế bằng thuật ngữ “với OVZ”.

Đây là cách mà khái niệm “người khuyết tật” được đưa ra. Tuy nhiên, nhà lập pháp chưa đưa ra định nghĩa mang tính quy phạm rõ ràng về khái niệm này. Điều này dẫn đến thuật ngữ này được coi là tương đương hoặc tương tự với thuật ngữ “người khuyết tật”. Cần lưu ý cụ thể rằng các khái niệm này không tương đương nhau. Việc một người có tư cách pháp nhân là người khuyết tật không có nghĩa là cần phải tạo ra những đảm bảo bổ sung để người đó thực hiện quyền được giáo dục. Và người khuyết tật chưa được công nhận là người khuyết tật theo đúng quy định của pháp luật có thể có nhu cầu giáo dục đặc biệt. Chúng cũng ngụ ý khả năng học tập tại một trường đại học theo một chương trình giáo dục phù hợp. Khái niệm “người khuyết tật” bao gồm loại người có hoạt động sống bị đặc trưng bởi bất kỳ hạn chế hoặc thiếu khả năng thực hiện các hoạt động theo cách thức hoặc trong khuôn khổ được coi là bình thường đối với một người ở một độ tuổi nhất định. Khái niệm này được đặc trưng bởi sự dư thừa hoặc thiếu hụt so với thông thường trong hành vi hoặc hoạt động và có thể là tạm thời hoặc lâu dài, cũng như tiến bộ và thoái lui. Người khuyết tật là người bị khuyết tật về phát triển thể chất và (hoặc) tinh thần, có những sai lệch đáng kể so với sự phát triển thể chất và tinh thần bình thường do các khuyết tật bẩm sinh hoặc mắc phải nghiêm trọng và do đó cần có những điều kiện đặc biệt để được đào tạo, giáo dục. Như vậy, nhóm người khuyết tật bao gồm những người mà tình trạng sức khỏe khiến họ không thể nắm vững toàn bộ hoặc từng phần của chương trình giáo dục ngoài những điều kiện giáo dục và đào tạo đặc biệt. Khái niệm giới hạn được xem xét từ các quan điểm khác nhau và do đó, được chỉ định khác nhau trong các lĩnh vực chuyên môn khác nhau liên quan đến người khuyết tật phát triển: trong y học, xã hội học, lĩnh vực luật xã hội, sư phạm, tâm lý học.

Theo đó, khái niệm “người khuyết tật” cho phép chúng ta coi nhóm người này bị hạn chế về chức năng, không có khả năng thực hiện bất kỳ hoạt động nào do bệnh tật, sai lệch hoặc chậm phát triển, tình trạng sức khỏe không điển hình, do thiếu sự thích ứng của môi trường bên ngoài với những nhu cầu cơ bản của cá nhân, từ -đối với những định kiến ​​và định kiến ​​tiêu cực làm nổi bật những con người không điển hình trong hệ thống văn hóa xã hội.

1) người khiếm thính (điếc, lãng tai, điếc muộn);

2) người khiếm thị (mù, khiếm thị);

3) người bị suy giảm khả năng nói;

4) người thiểu năng trí tuệ (trẻ em chậm phát triển trí tuệ);

5) người chậm phát triển trí tuệ (MDD);

6) người bị rối loạn cơ xương (CP);

7) những người bị rối loạn lĩnh vực cảm xúc-ý chí;

8) người đa khuyết tật.