1. Chương trình giáo dục quyết định nội dung giáo dục. Nội dung giáo dục phải thúc đẩy sự hiểu biết lẫn nhau và hợp tác giữa mọi người, các quốc gia, không phân biệt chủng tộc, quốc gia, dân tộc, tôn giáo và xã hội, tính đến sự đa dạng của các cách tiếp cận thế giới quan, thúc đẩy việc thực hiện quyền tự do lựa chọn ý kiến ​​và quan điểm của học sinh. niềm tin, đảm bảo phát huy năng lực của mỗi người, hình thành và phát triển nhân cách phù hợp với các giá trị tinh thần, đạo đức, văn hóa xã hội được gia đình và xã hội chấp nhận. Nội dung giáo dục hướng nghiệp, dạy nghề phải bảo đảm yêu cầu về trình độ.

2. Ở Liên bang Nga, các chương trình giáo dục cơ bản được thực hiện theo cấp độ giáo dục phổ thông và dạy nghề, dạy nghề và các chương trình giáo dục bổ sung theo cấp độ giáo dục bổ sung.

3. Chương trình giáo dục chính bao gồm:

1) Chương trình giáo dục phổ thông cơ bản - chương trình giáo dục mầm non, chương trình giáo dục phổ thông tiểu học, chương trình giáo dục phổ thông cơ bản, chương trình giáo dục phổ thông trung học;

2) các chương trình giáo dục chuyên nghiệp cơ bản:

a) Chương trình giáo dục trung cấp nghề - chương trình đào tạo công nhân, viên chức lành nghề, chương trình đào tạo chuyên viên trung cấp;

b) chương trình giáo dục đại học - chương trình cử nhân, chương trình cấp bằng chuyên gia, chương trình thạc sĩ, chương trình chuẩn bị nhân viên khoa học và sư phạm ở trường sau đại học (phụ trợ), chương trình cư trú, chương trình trợ lý-thực tập;

3) Chương trình dạy nghề cơ bản - Chương trình dạy nghề cho các nghề của người lao động, vị trí việc làm của người lao động, chương trình đào tạo lại cho công nhân, nhân viên, chương trình đào tạo nâng cao cho công nhân, nhân viên.

4. Chương trình giáo dục bổ sung bao gồm:

1) các chương trình giáo dục phổ thông bổ sung - các chương trình phát triển chung bổ sung, các chương trình tiền chuyên nghiệp bổ sung;

2) chương trình nghiệp vụ bổ sung - chương trình đào tạo nâng cao, chương trình bồi dưỡng nghiệp vụ.

5. Các chương trình giáo dục được phát triển độc lập và được phê duyệt bởi tổ chức thực hiện các hoạt động giáo dục, trừ khi Luật Liên bang này có quy định khác.

6. Các chương trình giáo dục cho giáo dục mầm non được phát triển và phê duyệt bởi tổ chức thực hiện các hoạt động giáo dục theo tiêu chuẩn giáo dục của tiểu bang liên bang cho giáo dục mầm non và có tính đến các chương trình giáo dục mẫu mực có liên quan cho giáo dục mầm non.

7. Tổ chức thực hiện các hoạt động giáo dục theo chương trình giáo dục được nhà nước kiểm định (trừ chương trình giáo dục của giáo dục đại học thực hiện trên cơ sở chuẩn giáo dục do cơ sở giáo dục đại học độc lập phê duyệt), xây dựng chương trình giáo dục theo quy định của nhà nước tiêu chuẩn giáo dục và có tính đến các chương trình giáo dục chính mẫu mực có liên quan.

8. Các tổ chức giáo dục đại học, theo Luật Liên bang này, có quyền độc lập xây dựng và phê duyệt các tiêu chuẩn giáo dục, phát triển các chương trình giáo dục đại học phù hợp dựa trên các tiêu chuẩn giáo dục đó.

9. Các chương trình giáo dục cơ bản mẫu mực được phát triển có tính đến trình độ của chúng và tập trung vào cơ sở các tiêu chuẩn giáo dục của tiểu bang liên bang, trừ khi Luật Liên bang này có quy định khác.

10. Dựa trên kết quả kiểm tra, các chương trình giáo dục cơ bản mẫu mực được đưa vào sổ đăng ký các chương trình giáo dục cơ bản mẫu mực, đó là hệ thống thông tin nhà nước. Thông tin có trong sổ đăng ký các chương trình giáo dục cơ bản mẫu mực được công bố rộng rãi.

11. Quy trình xây dựng các chương trình giáo dục cơ bản mẫu mực, tiến hành kiểm tra và duy trì sổ đăng ký các chương trình giáo dục cơ bản mẫu mực, các đặc điểm của quá trình phát triển, kiểm tra và đưa vào sổ đăng ký các chương trình giáo dục cơ bản mẫu mực có chứa thông tin cấu thành bí mật nhà nước, và các chương trình giáo dục chuyên nghiệp cơ bản mẫu mực trong lĩnh vực bảo mật thông tin, cũng như các tổ chức được cấp quyền duy trì sổ đăng ký các chương trình giáo dục cơ bản mẫu mực, được thành lập bởi cơ quan hành pháp liên bang chịu trách nhiệm phát triển chính sách nhà nước và quy định pháp luật trong lĩnh vực giáo dục , trừ khi Luật Liên bang này có quy định khác.

12. Cơ quan nhà nước có thẩm quyền của các thực thể cấu thành của Liên bang Nga tham gia vào việc kiểm tra các chương trình giáo dục phổ thông cơ bản mẫu mực, có tính đến cấp độ và trọng tâm của chúng (có tính đến các đặc điểm khu vực, quốc gia và dân tộc-văn hóa).

13. Việc phát triển các chương trình mẫu mực để đào tạo nhân viên khoa học và sư phạm ở các nghiên cứu sau đại học được cung cấp bởi các cơ quan hành pháp liên bang, trong đó luật pháp của Liên bang Nga quy định về nghĩa vụ quân sự hoặc nghĩa vụ khác tương đương với nó, phục vụ trong các cơ quan nội vụ , phục vụ trong các cơ quan kiểm soát việc lưu hành thuốc gây nghiện và các chất hướng thần , các chương trình thực tập sau đại học mẫu mực - cơ quan hành pháp liên bang chịu trách nhiệm xây dựng chính sách nhà nước và quy định pháp luật trong lĩnh vực văn hóa, các chương trình cư trú mẫu mực - cơ quan hành pháp liên bang chịu trách nhiệm phục vụ xây dựng chính sách và pháp luật của Nhà nước trong lĩnh vực y tế.

14. Trong các trường hợp được quy định bởi Luật Liên bang này, các cơ quan nhà nước có thẩm quyền của liên bang phát triển và phê duyệt các chương trình chuyên nghiệp bổ sung mẫu mực hoặc các chương trình chuyên nghiệp bổ sung tiêu chuẩn, theo đó các tổ chức tham gia vào các hoạt động giáo dục phát triển các chương trình chuyên nghiệp bổ sung phù hợp.

15. Trong các trường hợp được quy định bởi Luật Liên bang này và các luật liên bang khác, các cơ quan nhà nước có thẩm quyền của liên bang xây dựng và phê duyệt các chương trình đào tạo nghề mẫu hoặc chương trình đào tạo nghề tiêu chuẩn, theo đó các tổ chức tham gia hoạt động giáo dục phát triển các chương trình đào tạo nghề phù hợp.

Nó được biên soạn trên cơ sở các yêu cầu nhất định đối với các tài liệu đó. Trong trường hợp các chương trình được phát minh không tuân thủ các chương trình của nhà nước liên bang thế hệ thứ hai, chúng sẽ không được phép sử dụng.

Khuôn khổ pháp lý

Luật của Liên bang Nga "Về giáo dục" quy định rằng trong các hoạt động của mình, giáo viên được hướng dẫn bởi các chương trình giáo dục phải tuân thủ đầy đủ các yêu cầu của tiêu chuẩn giáo dục mới. Giáo dục phổ thông gắn liền với việc giải quyết các vấn đề liên quan đến việc hình thành văn hóa ở thế hệ trẻ. giáo dục trẻ em nên góp phần vào sự lựa chọn có ý thức của chúng về hoạt động nghề nghiệp trong tương lai. Các hoạt động ngoại khóa sẽ góp phần giúp trẻ thích nghi với các điều kiện của xã hội hiện đại.

giáo dục?

Chương trình giáo dục của tổ chức giáo dục bổ sung cho trẻ em có thể có một trọng tâm khác, góp phần vào sự phát triển hài hòa của học sinh. Ngoài các tổ chức chuyên biệt - trường âm nhạc và thể thao, phòng thu vũ đạo và nghệ thuật, còn có các trung tâm phổ cập giáo dục bổ sung. Trong đó, trẻ em được cung cấp nhiều vòng tròn và phần khác nhau, vì mỗi giáo viên tạo ra chương trình riêng của mình.

Cấu trúc chương trình

Một cấu trúc gần đúng được đề xuất cho nó, trong đó các phần chính cần được làm nổi bật:

• chứng minh ý nghĩa (ghi chú giải thích);
• một dấu hiệu cho thấy sự khác biệt của nó so với các chất tương tự hiện có (tính độc đáo);
• lập kế hoạch giáo dục và chuyên đề;
• mô tả các phần chính của chương trình;
• mô tả các yêu cầu đối với học sinh;
• bộ phương pháp (cho giáo viên, cho trẻ em);
• chỉ ra các nguồn được sử dụng trong quá trình phát triển chương trình.

Chúng ta hãy xem xét kỹ hơn từng phần. Khi biện minh cho sự phù hợp của tài liệu được chọn làm cơ sở cho giáo dục bổ sung, cần chỉ ra những điểm đặc biệt giúp phát triển nhân cách của trẻ.

Khi so sánh giữa phương pháp mới và những chương trình đã được điều chỉnh thành công, nên lưu ý đến tính độc đáo và cá tính của sự phát triển mới.

Liên quan đến việc giới thiệu các tiêu chuẩn giáo dục liên bang mới trong hệ thống giáo dục hiện đại, một số quy tắc nhất định đã được phát triển để thiết kế và nội dung kế hoạch giáo dục không chỉ cho các môn học cổ điển mà còn cho các hoạt động ngoại khóa. Ngoài việc đặt tên cho chủ đề của bài học, giáo viên nên làm nổi bật các yếu tố chính sẽ được thảo luận trong bài học. Giáo viên cũng nhấn mạnh các khái niệm khoa học cơ bản được giới thiệu trong mỗi bài học riêng lẻ.

Khi mô tả các phần của chương trình, cần chỉ ra nội dung chi tiết của chủ đề, những điểm chính sẽ được giáo viên xem xét đầy đủ nhất có thể.

Trẻ tập trung vào các điểm sau:

• tạo điều kiện thuận lợi để trẻ tự phát triển nhân cách, tự hoàn thiện mình;
• hình thành sự hiểu biết đầy đủ của học sinh về thế giới hiện đại;
• giáo dục của một công dân và một người nhằm cải thiện xã hội;
• phát triển và tái sản xuất nhân lực của xã hội.

Chương trình giáo dục bổ túc giáo dục cho trẻ được thực hiện theo đúng kế hoạch, tiến độ của quá trình giáo dục.

giáo dục bổ sung

Họ liên quan đến việc cung cấp giáo dục, đào tạo, phát triển hài hòa của trẻ em ở độ tuổi mẫu giáo và tuổi đi học. Đó là lý do tại sao chương trình giáo dục của tổ chức giáo dục bổ sung cho trẻ em phải tuân thủ:

• truyền thống văn hóa Nga và nước ngoài, đặc thù quốc gia của khu vực;
• cấp học tiểu học, mầm non, phổ thông;
• công nghệ giáo dục hiện đại.

Chương trình giáo dục bổ sung giáo dục trẻ em ở trường có định hướng khoa học kỹ thuật, thể dục, thể thao, khoa học tự nhiên, nghệ thuật, quân sự - yêu nước.

Một ví dụ thú vị về giáo dục bổ sung là vòng tròn làm... Ngoài các hoạt động thực tế liên quan đến việc tự tay mình tạo ra các món quà lưu niệm khác nhau từ đất sét, học sinh còn nhận được thông tin về các đặc điểm chính của vật liệu này. Những kỹ năng như vậy đối với họ có thể trở thành khởi đầu cho sự lựa chọn có ý thức về hoạt động nghề nghiệp trong tương lai.

Công nghệ hiện đại trong giáo dục bổ sung

Chương trình giáo dục bổ sung cho trẻ em ở trường không thể thực hiện được nếu không sử dụng các phương pháp và công nghệ tiên tiến. Công nghệ thiết kế và nghiên cứu là không thể thiếu trong việc thực hiện các lớp học về hóa học, sinh thái học, sinh học, hóa học. Kỹ thuật trò chơi được sử dụng trong lớp học trong các studio vũ đạo. Các vòng định hướng nghệ thuật gợi ý một cách tiếp cận cá nhân. Nhờ giáo dục từ xa, có thể thực hiện các chương trình giáo dục để giáo dục bổ sung cho trẻ em ở các khu vực xa các thành phố lớn.

Mục đích của giáo dục bổ sung

Sau khi đưa các tiêu chuẩn của tiểu bang liên bang thế hệ thứ hai vào hệ thống giáo dục hiện đại, sự chú ý đến các hoạt động ngoại khóa đã tăng lên. Chương trình giáo dục phổ thông giáo dục bổ sung cho trẻ em nhằm mục đích:

• tạo điều kiện tối ưu cho sự hình thành nhân cách của trẻ;
• đạt được một tâm trạng cảm xúc thuận lợi cho thế hệ trẻ;
• làm quen với trẻ em với các giá trị phổ quát;
• ngăn ngừa hành vi chống đối xã hội;
• tăng động lực cho sự sáng tạo và kiến ​​​​thức về thế giới xung quanh.

Chương trình giáo dục của giáo viên giáo dục bổ sung cho trẻ em nên nhằm mục đích tăng cường sức khỏe thể chất và tinh thần của trẻ em. Giáo viên phối hợp chặt chẽ với gia đình để đảm bảo điều kiện thuận lợi nhất cho sự phát triển bản thân của học sinh.

Các tính năng của nội dung của các yếu tố chương trình

Chương trình giáo dục chính của giáo dục bổ sung cho trẻ em bắt đầu với trang tiêu đề. Nó cho biết tên đầy đủ của tổ chức giáo dục bổ sung (chung). Hơn nữa, thông tin được viết về thời điểm, bởi ai, nơi chương trình giáo dục tổ chức giáo dục bổ sung cho trẻ em đã được phê duyệt. Sau đó, tên của nó được chỉ định, cũng như độ tuổi của những đứa trẻ mà chương trình được tạo ra, thời gian thực hiện, năm tạo.

Ghi chú giải thích mô tả trọng tâm, tính mới, mục đích và mục tiêu, cũng như những điểm khác biệt chính so với các phát triển tương tự. Nội dung của chương trình giáo dục bổ sung cho trẻ em bao gồm hình thức và phương thức của các lớp học, kết quả mong đợi và tùy chọn để xác định hiệu quả của chúng.

Trong kế hoạch giáo dục và chuyên đề, việc liệt kê các chủ đề, phần, số giờ được cho là. Các yêu cầu đối với chương trình giáo dục giáo dục bổ sung cho trẻ em, do Tiêu chuẩn giáo dục của Nhà nước Liên bang quy định, bao gồm chỉ dẫn về biểu mẫu tổng hợp kết quả của các hoạt động được thực hiện dưới hình thức cuộc thi, lễ hội, triển lãm, giáo dục và nghiên cứu hội nghị.

Mẫu chương trình giáo dục bổ sung

Sự chú ý của bạn được mời đến một chương trình giáo dục mẫu mực về giáo dục bổ sung cho trẻ em, chương trình này có trọng tâm nghiên cứu rõ rệt.

Bản thuyết minh chương trình

Một nhiệm vụ khá khó khăn đã được đặt ra trước mặt người giáo viên hiện đại - hình thành một nhân cách phát triển hài hòa trong điều kiện hiện đại. Do thực tế là có những yêu cầu nghiêm ngặt để tiến hành nghiên cứu khoa học và trường học, cũng như các quy tắc thiết kế một thí nghiệm, giáo viên cần hết sức chú ý đến việc tiến hành các hoạt động thí nghiệm trên cơ sở giáo dục. Công việc như vậy liên quan đến việc tìm kiếm các cơ hội tối ưu để hình thành ở học sinh mong muốn tự giáo dục và phát triển.

Để tăng hiệu quả của quá trình giáo dục, điều quan trọng là phải tính đến các đặc điểm cá nhân của mỗi học sinh. Do các hoạt động thí nghiệm trong giờ học truyền thống còn hạn chế nên không phải lúc nào học sinh cũng chú ý đến các hoạt động thực hành. Về vấn đề này, giáo viên xây dựng các chương trình dự án và nghiên cứu của riêng mình nhằm làm cho quá trình tiếp thu kiến ​​​​thức mới của học sinh trở nên thú vị và thoải mái hơn.

Thời lượng của chương trình phụ thuộc vào các chi tiết cụ thể của ngành học đang được nghiên cứu, mức độ phức tạp của lý thuyết khoa học được sử dụng trong quá trình nghiên cứu. Đối với học sinh trung học, khóa học liên quan đến sự kết nối giữa các ngành học thuật khác nhau. Những người hoàn toàn nghiện nghiên cứu và dự án sẽ có cơ hội phát triển hơn nữa. Sự khác biệt chính giữa chương trình và các chất tương tự là khả năng thích ứng của nó với mọi lứa tuổi của học sinh. Tính phổ quát như vậy đảm bảo sự phát triển hứng thú nhận thức của thế hệ trẻ, bất kể trình độ trí tuệ ban đầu của học sinh.

Mục tiêu chính của khóa học về các hoạt động nghiên cứu và dự án là truyền cho sinh viên niềm yêu thích hoạt động khoa học. Các công cụ chính để thực hiện các kế hoạch đã định là: chương trình phương pháp, công nghệ sư phạm đổi mới. Mặc dù có nhiều kỹ thuật được phát triển để làm việc với học sinh sau giờ học, các vị trí hàng đầu thuộc về học tập khác biệt, công nghệ trò chơi và phương pháp dự án.

Ở bài học giới thiệu, học sinh nắm được ý nghĩa của nghiên cứu, giống, trọng tâm và đặc điểm của việc sử dụng các kết quả thu được khi làm việc trong phòng thí nghiệm của trường. Giáo viên giải thích cho học sinh của mình các quy tắc để đưa ra giả thuyết, đặt mục tiêu và nêu bật các nhiệm vụ nghiên cứu. Ngoài ra, đặc biệt chú ý đến các quy tắc của thí nghiệm. Ví dụ, giáo viên giải thích cho học sinh về tầm quan trọng của việc tiến hành một loạt thí nghiệm (ít nhất là ba) để nói về độ tin cậy của kết quả. Chính trong khuôn khổ giáo dục bổ sung, thế hệ trẻ cũng tham gia vào quá trình xử lý toán học các kết quả, tìm kiếm các lỗi đo lường. Nghiên cứu được thực hiện ngoài giờ học không giới hạn ở các bài tập thực hành. Trẻ em tham gia vào các câu lạc bộ hoặc vòng kết nối như vậy học cách trình bày kết quả thí nghiệm của chính chúng, nghĩa là chúng có được các kỹ năng phòng vệ trước công chúng. Thống kê cho thấy những sinh viên khi học ở trường giáo dục chú ý đến các hoạt động dự án và nghiên cứu sẽ thành công hơn, họ dễ dàng học tập ở các cơ sở giáo dục đại học hơn, họ dễ dàng thích nghi với cuộc sống trong xã hội hiện đại. Ngoài làm việc trong phòng thí nghiệm, các dự án và nghiên cứu có thể được thực hiện trên cơ sở nhân văn. Một loạt các nghiên cứu xã hội học liên quan đến nghiên cứu phẩm chất cá nhân của thanh thiếu niên đặc biệt phù hợp và thú vị đối với học sinh ngày nay. Ngoài ra còn có một số yêu cầu đối với các thí nghiệm như vậy mà các chàng trai làm quen với khuôn khổ của các chương trình giáo dục bổ sung hiện đại.

Phần kết luận

Không có hệ thống giáo dục ngoại khóa phát triển thì không thể hình thành nhân cách toàn diện. Đó là lý do tại sao gần đây họ bắt đầu chú ý nghiêm túc đến việc phát triển các trung tâm giáo dục bổ sung. Một trong những điểm chính liên quan đến tiêu chuẩn giáo viên hiện đại, hiện đang được thảo luận, là việc thực hiện các chương trình giáo dục bổ sung, tức là làm việc với trẻ em ngoài các bài học thông thường. Các lĩnh vực phổ biến nhất của giáo dục bổ sung hiện được coi là các hoạt động du lịch và lịch sử địa phương. Các thầy cô đang cố gắng truyền cho thế hệ trẻ tình yêu quê hương đất nước, phát triển du lịch trong nước. Đặc biệt quan trọng trong xã hội hiện đại là vấn đề giáo dục tinh thần và đạo đức. Nhiều hãng phim và hiệp hội quân sự yêu nước xuất hiện, trong đó những từ như nghĩa vụ, danh dự, lương tâm là chìa khóa. Các câu lạc bộ, trường quay du lịch và môi trường chủ yếu hoạt động trên cơ sở các trung tâm du lịch và trường thể thao. Hệ thống giáo dục bổ sung trong các trường giáo dục bình thường đang dần được hiện đại hóa nhằm phát triển nhân cách của trẻ.

Các em trả lời các câu hỏi: chương trình giáo dục phổ thông là gì, yêu cầu đối với chương trình đó là gì, việc phân loại chương trình giáo dục DL, các cấp độ chương trình sẽ giúp tránh những lỗi lập trình điển hình.

Tải xuống:

Xem trước:

ĐỂ TỔNG HỢP BỔ SUNG

CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC TỔNG HỢP

Biên soạn: Ivanova

Olga Alexandrovna, nhà phương pháp luận

MBOU CVO "Sáng tạo"

Đi. sa-ma-ra

Samara 2014

Các em trả lời các câu hỏi: chương trình giáo dục phổ thông là gì, yêu cầu đối với chương trình đó là gì, việc phân loại chương trình giáo dục DL, các cấp độ chương trình sẽ giúp tránh những lỗi lập trình điển hình.

1. Giới thiệu ................................................. . .................................................... .. ................... 4
2. Chương trình giáo dục phổ thông trong hệ thống giáo dục bổ sung trẻ em .......... 5
3. Khó khăn trong quá trình lập trình. Các lỗi điển hình trong chương trình ........ 8
4. Yêu cầu gần đúng cho các chương trình giáo dục bổ sung cho trẻ em:

1) Khía cạnh pháp lý……………………………………………………..12

3) Cấu trúc chương trình giáo dục bổ túc………………. …….....mười lăm

4) Mẫu trang tiêu đề của chương trình giáo dục……………………..18

5. Hộ chiếu của chương trình giáo dục………………………………………………..19

6. Bản ghi nhớ về xây dựng bộ đồ dùng dạy học………………………….20

Giới thiệu

Đặc điểm chính của tình hình sư phạm xã hội hiện đại là đổi mới mạnh mẽ nội dung giáo dục, phê duyệt các nguyên tắc phát triển của nó, được tuyên bố trong nhiều tài liệu về hiện đại hóa hệ thống giáo dục Nga. Tình hình này cho thấy rằng hệ thống giáo dục bổ sung cũng nên chuyển sang một trạng thái định tính mới.

Hiện tại, hệ thống giáo dục bổ sung cho trẻ em ở vùng Samara là:

• một không gian giáo dục đặc biệt, nơi các hoạt động giáo dục đặc biệt được thực hiện để thu thập kinh nghiệm thực tế của cá nhân, có tính đến việc công nhận quyền thử và sai trong lựa chọn của trẻ, quyền xem xét các cơ hội trong quyền tự quyết;

một hệ thống dạy trẻ em những môn học (chu kỳ môn học) mà vì lý do nào đó không được đưa vào tiêu chuẩn giáo dục của nhà nước (kỹ thuật, khoa học tự nhiên, văn hóa thể chất và thể thao, nghệ thuật, du lịch và lịch sử địa phương, định hướng sư phạm xã hội).

• một lĩnh vực giáo dục đảm bảo việc bảo vệ và tăng cường sức khỏe thể chất, tinh thần và xã hội của học sinh, đảm bảo sự phát triển nhân cách, có tính đến các đặc điểm, động cơ, sở thích, khả năng, khuynh hướng, định hướng giá trị của cá nhân.

• giới thiệu đào tạo theo mô-đun, sáng tạo tập thể, dựa trên dự án, không chỉ góp phần giới thiệu các công nghệ có liên quan mà còn làm tăng đáng kể quá trình tự thực hiện của sinh viên;
• tổ chức thành công hội thi giáo viên các cơ sở giáo dục các loại hình, nghiệp vụ.

Cần có các chương trình mới dựa trên các nguyên tắc phát triển nội dung giáo dục bổ sung, bao gồm:

• nhu cầu hình thành nhận thức toàn diện về thế giới ở học sinh;
• thu hút những vấn đề, chủ đề, lĩnh vực kiến ​​​​thức có ý nghĩa cá nhân đối với trẻ em ở một độ tuổi nhất định;
• phát triển các phẩm chất cá nhân góp phần kích hoạt lợi ích nhận thức của trẻ, khả năng sáng tạo của trẻ;
• dựa vào nội dung giáo dục cơ bản;
• mối quan hệ giữa lớp học và các hoạt động ngoại khóa.

Chính phủ Liên bang Nga đã thông qua một số tài liệu quan trọng ảnh hưởng đến các vấn đề giáo dục và giáo dục.

Trong Khái niệm hiện đại hóa giáo dục Nga cho giai đoạn đến năm 2020. vai trò đặc biệt của các tổ chức giáo dục bổ sung cho trẻ em được nhấn mạnh như một trong những yếu tố quyết định trong sự phát triển khuynh hướng, khả năng và sở thích, quyền tự quyết xã hội và nghề nghiệp của trẻ em và thanh thiếu niên. Trong tương lai, nhu cầu giáo dục bổ sung cho trẻ em sẽ tăng hơn nữa do sự ra đời của giáo dục hồ sơ ở trường trung học, nhu cầu cải thiện hồ sơ và định hướng nghề nghiệp. Khía cạnh hiện đại hóa giáo dục này dựa trên những thay đổi về bản chất và quy trình về bản chất của nó, dựa trên việc thực hiện phương pháp tiếp cận theo định hướng năng lực.

Theo đó, cách tiếp cận năng lực trong giáo dục là cố định. Và do đó, cách tiếp cận này nên được phản ánh trong các chương trình giáo dục bổ sung.

Các chương trình ở các cấp độ khác nhau để nắm vững nội dung của hoạt động chủ đề là bắt buộc (giới thiệu, cơ bản, chuyên sâu, cấp độ hồ sơ, giáo dục và nghiên cứu), tương tác với các chương trình khác (phức tạp, tích hợp), dài hạn, phản ánh các đặc điểm không gian và lãnh thổ khác nhau .

Những khuyến nghị về phương pháp này nhằm hỗ trợ giáo viên giáo dục bổ sung, các nhóm tạo ra một chương trình giáo dục: của tác giả, được điều chỉnh, v.v. mức độ học tập, chương trình, sẽ giúp tránh những lỗi phổ biến trong lập trình. Các hướng dẫn cung cấp các tùy chọn cho các yếu tố cấu trúc của các chương trình của tác giả, một danh sách các tài liệu tham khảo được đưa ra sẽ giúp tạo ra một thế hệ chương trình giáo dục mới cho tổ chức giáo dục bổ sung cho trẻ em.

CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG TRONG HỆ THỐNG

Chương trình giáo dục phổ thông tổng thể là văn bản quy phạm xác định mục tiêu và giá trị giáo dục trong DO; chương trình giảng dạy, mô tả các công nghệ sư phạm được sử dụng trong việc thực hiện chương trình giáo dục phổ thông (công nghệ sư phạm được hiểu là mô tả quá trình đạt được kết quả học tập theo kế hoạch và là một tập hợp các phương pháp giảng dạy), giám sát sư phạm (hệ thống đánh giá, kế toán , kiểm soát, phương pháp chẩn đoán), cung cấp cơ sở lý luận để hiệu chỉnh; nguồn lực vật chất và tài chính cần thiết cho việc thực hiện chương trình.

Trên thực tế, các phân loại sau đây của các chương trình giáo dục phổ thông dành cho giáo dục bổ sung cho trẻ em được phân biệt theo các tiêu chí khác nhau:

điển hình (gần đúng);

sửa đổi;

thích nghi;

thực nghiệm.

2. Theo phương hướng hoạt động giáo dục phổ thông:

Kỹ thuật;

Nghệ thuật (thẩm mỹ-nghệ thuật và trang trí-ứng dụng);

Lịch sử du lịch và địa phương;

Văn hóa thể dục - thể thao;

xã hội-sư phạm (quân sự-yêu nước);

Khoa học tự nhiên (sinh thái và sinh học).

3. Theo cấp độ nội dung:

giới thiệu;

căn cứ;

chuyên sâu;

dẫn đầu (đối với năng khiếu);

giáo dục và nghiên cứu

hồ sơ trước.

4. Theo hình thức tổ chức đội hình của trẻ:

riêng biệt, cá nhân, cá thể;

tập đoàn;

khối lượng (phía trước).

5. Theo phương thức thực hiện:

tự tìm tòi;

thuật toán;

các chương trình như một "lộ trình du lịch".

6. Về độ phủ và tính tương tác của nội dung hoạt động:

Hồ sơ;

Đa ngành (phức hợp);

tích hợp (tích hợp);

mô-đun.

7. Theo độ tuổi:

cho trẻ mẫu giáo;

dành cho lứa tuổi tiểu học;

dành cho lứa tuổi trung học cơ sở;

cho học sinh phổ thông.

8. Theo mức độ chuyên nghiệp hóa:

văn hóa chung (hoặc chẩn đoán);

chuyên;

đào tạo tiền chuyên nghiệp.

9. Về tổ chức thực hiện:

ngắn hạn (chương trình được thực hiện trong một tổ chức lên đến 6 tháng);

trung hạn (chương trình thực hiện từ 6 tháng đến 1 năm);

dài hạn (chương trình thực hiện từ một năm trở lên).

10.Để chia tỷ lệ:

cá nhân hóa (một chương trình tập trung vào một học sinh, tùy thuộc vào các đặc điểm tâm lý, sinh lý và các đặc điểm khác của anh ta);

các chương trình hội thiếu nhi;

thể chế;

đô thị;

khu vực;

liên bang, v.v.

11. Về đội ngũ học sinh:

tổng quan;

cho người có năng khiếu;

cho những người không được xã hội bảo vệ;

khắc phục, v.v.

12. Theo mức độ triển khai hoặc mức độ hoàn chỉnh của quá trình phát triển:

chương trình thực hiện một phần;

về cơ bản;

đầy đủ.

13. Bằng cách thiết lập mục tiêu ưu tiên:

(định hướng nhân cách);

giáo dục (giảng dạy, giảng dạy và nghiên cứu, tìm hiểu sâu về từng môn học);

phát triển (phát triển khả năng sáng tạo, năng suất, tư duy);

định hướng nghề nghiệp (đào tạo tiền chuyên nghiệp), các chương trình nhập môn văn hóa;

Các chương trình sở thích.

Bất kỳ chương trình giáo dục nào cũng nên chứa: một giả thuyết và sự biện minh về mặt khái niệm của nó; mục đích, mục tiêu và kết quả dự kiến; phương pháp chẩn đoán kết quả ở giai đoạn trung gian và giai đoạn cuối; kế hoạch giáo dục theo chủ đề được xây dựng theo logic thiết kế, mô tả ngắn gọn nhưng thuyết phục về nội dung các lớp học, tính chất nhiệm vụ, hình thức tổ chức các hoạt động giáo dục; mô tả về phương pháp, phương pháp và phương tiện để đạt được mục tiêu của chương trình; một khía cạnh được thiết lập tốt để cung cấp các nguồn lực cần thiết (vật chất, kỹ thuật, nhân sự, v.v.) Các chương trình tổng hợp và toàn diện, đa cấp độ dài hạn là mong muốn trong các tổ chức giáo dục bổ sung, trong các trường mầm non, trong các câu lạc bộ tại nơi nơi cư trú, trong các hoạt động xã hội và công cộng, bao gồm nhiều lợi ích của trẻ em.

Mức độ hiện đại của chương trình giáo dục ngụ ý: phù hợp với tình trạng khoa học hiện tại; tập trung vào sự phát triển các đặc điểm và khả năng tự nhiên của trẻ, các lĩnh vực trí tuệ và cảm xúc trong cuộc sống, khả năng thích ứng xã hội của trẻ; cài đặt dựa trên nhận thức về một hình ảnh toàn diện về thế giới, khả năng đọc viết chức năng; chứng minh tâm lý và sư phạm của các mục tiêu, mục tiêu và thiết kế của quá trình giáo dục; công cụ giáo khoa cơ bản, cung cấp tài liệu và đồ dùng dạy học.

KHÓ KHĂN TRONG QUÁ TRÌNH LẬP TRÌNH.

CÁC LỖI ĐIỂN HÌNH TRONG CHƯƠNG TRÌNH

Soạn thảo một chương trình giáo dục là trách nhiệm chính thức của một giáo viên giáo dục bổ sung. Các giáo viên với trình độ kiến ​​​​thức và kinh nghiệm thực tế khác nhau bắt đầu thực hiện chương trình giáo dục. Mỗi giáo viên có thái độ riêng của mình đối với sự sáng tạo được tạo ra, nhưng có những lỗi và khó khăn điển hình nhất trong lập trình mà mỗi người trong số họ gặp phải theo cách này hay cách khác.

Các vấn đề trong quy trình lập trình bao gồm các vấn đề về xây dựng chính xác quy trình tạo chương trình thực tế (nghĩa là logic chương trình); định nghĩa có thẩm quyền về nội dung và viết văn bản của chương trình.

Giáo viên phải tự trả lời các câu hỏi sau:

1. Tại sao cần phải tạo ra một chương trình giáo dục (hiện đại hóa, của tác giả) (không có sự tương tự; khóa học hoàn toàn mới; các chương trình hiện có không đáp ứng; các nhà phát triển không biết các chương trình hiện có).

2. Trên cơ sở chương trình đề xuất được tạo ra (trên cơ sở mô hình hiện tại; trên cơ sở chương trình của trường đại học, thể dục, lyceum, lớp đặc biệt, chương trình giáo dục của giáo viên khác, v.v.; chỉ dựa trên cách tiếp cận và kinh nghiệm của riêng chúng ta, không có sự tương tự).

3. Sự khác biệt giữa chương trình đã phát triển và chương trình hiện có là gì, tính đặc thù, độc đáo của nó là gì. Điểm khác biệt so với chương trình giáo dục phổ thông ở lĩnh vực này là gì.

4. Kết quả (cụ thể) khác, mới (so với làm chương trình chuẩn, chương trình khác) khi làm chương trình này đạt được kết quả gì (nâng cao trình độ kiến ​​thức, kỹ năng, phát triển thế giới quan, định hướng giá trị, tư duy sáng tạo; tiết kiệm thời gian, cố gắng).

Do đó chương trình dự kiến ​​​​sẽ đạt được kết quả mong muốn.

Những khó khăn đặc biệt nào có thể xảy ra trong quá trình thực hiện chương trình mới và những khó khăn đó phải được khắc phục, ngăn ngừa, khắc phục như thế nào.

7. Chương trình này có đi kèm với một tổ hợp giáo dục và phương pháp hay không (có sách hướng dẫn, phát triển phương pháp cho giáo viên và trẻ em, v.v.) và nếu không, thì nó phải giải quyết vấn đề này như thế nào?

8. Công nghệ sư phạm nào, hình thức tổ chức lớp học, phương pháp, kỹ thuật, đồ dùng dạy học nào là tối ưu để thực hiện chương trình này.

9. Chương trình có yêu cầu thử nghiệm thí điểm không, và nếu có thì nó được thực hiện như thế nào.

Tất cả điều này phải được hiểu và xây dựng trong phần mở đầu (trong phần giới thiệu hoặc ghi chú giải thích) của chương trình.

Một số vấn đề đối với giáo viên là do nhu cầu làm việc với tài liệu sư phạm nói chung và đặc biệt, cũng như với các chương trình hiện có cho hồ sơ này, đây là một giai đoạn quan trọng trong lập trình. Kết quả của công việc không đủ chuyên nghiệp với văn học có thể như sau:

sự khẳng định rằng không có chương trình nào giống nhau và chương trình này là duy nhất (được giáo viên coi là của tác giả);

viết lại mọi thứ bạn thích từ một chương trình “nước ngoài”, quên liên kết đến nguồn thông tin;

thiếu sự thích ứng của chương trình với chính nó;

mở rộng về khối lượng đến mức chương trình trở nên giống như một công cụ trợ giúp về phương pháp hoặc giảng dạy hơn là một chương trình giáo dục.

Quá trình viết văn bản của chương trình cũng có thể trở thành một vấn đề nghiêm trọng đối với giáo viên-học viên. Hầu hết các giáo viên giáo dục bổ sung, là những chuyên gia xuất sắc trong một loại hoạt động nhất định, thật không may, không được đào tạo sư phạm cần thiết để trình bày thành thạo nội dung của chương trình giáo dục. Một số người trong số họ cảm thấy khó đồng ý với bất kỳ thay đổi hoặc bổ sung nào do người đánh giá đề xuất. Ở đây cần có sự trợ giúp của một nhà phương pháp học, chính anh ta là người nên “hoàn thành” chương trình: xây dựng, chỉnh sửa một cách logic, bởi vì. nhà phương pháp học "chịu trách nhiệm" về phần mềm của cơ sở giáo dục bổ sung cho trẻ em.

Dựa trên kết quả làm việc thực tế với giáo viên, có thể nhận thấy rằng văn bản gốc của nhiều chương trình có các lỗi điển hình sau.

Sai lầm đầu tiên và cơ bản được thực hiện bởi các tác giả của các chương trình đã có trong ghi chú giải thích. Một chương trình có cấu trúc tốt nên bắt đầu bằng một lý do nhỏ: xác định vị trí của loại hoạt động này trong văn hóa xã hội, cũng như ý nghĩa của nó đối với sự phát triển nhân cách của trẻ. Nhiều giáo viên hoặc hoàn toàn bỏ qua điều này trong chương trình của họ, hoặc giới hạn bản thân trong hai hoặc ba câu hoặc cụm từ chung chung. Tuy nhiên, chính ở đây, phần khái niệm của chương trình nên được hình thành.

Những sai lầm được thực hiện khi xây dựng các mục tiêu và mục tiêu:

• số lượng mục tiêu và mục tiêu của chương trình quá lớn hoặc quá hạn chế, điều này có thể cho thấy họ thiếu suy nghĩ hoặc chủ nghĩa hình thức;
• thay thế các mục tiêu cho các nhiệm vụ, tức là nhầm lẫn giữa quá trình hoạt động giáo dục và kết quả của nó;
• chỉ nêu ra các mục tiêu giáo dục chuyên nghiệp hạn hẹp: có thể đánh giá thấp vai trò sư phạm xã hội của giáo dục bổ sung, chỉ coi nó như một quy trình công nghệ;
• thay thế các mục tiêu bằng các ý tưởng và nguyên tắc sư phạm (ví dụ, mục tiêu hoạt động của hiệp hội trẻ em được tuyên bố là tạo điều kiện cho quyền tự quyết có ý thức của học sinh);
• khái quát hóa quá rộng các mục tiêu, sự trừu tượng hóa của chúng khỏi loại hoạt động này (ví dụ: "sự phát triển toàn diện nhân cách của trẻ")
• "phân chia" các nhiệm vụ thành các phần công nghệ riêng biệt (ví dụ: "dạy cách thêu khăn có chữ thập, khăn trải bàn có khâu sa tanh, khăn ăn có thêu máy, hoa đính cườm"), hoặc ngược lại, không chính đáng của chúng mở rộng đến khối lượng không kiểm soát được).

Các mục tiêu nên được xây dựng theo cách có thể kiểm tra mức độ đạt được của chúng (sử dụng các phương tiện chẩn đoán sư phạm khác nhau) và trong các nhiệm vụ, chúng ta nên phân biệt giữa các cách thực hiện chúng (ví dụ: trong một chương trình định hướng chuyên nghiệp , mục tiêu có thể là: “chuẩn bị cho học sinh học lên cao chuyên ngành vật lý ứng dụng, trong chương trình nhập môn - "đánh thức sự quan tâm đến di sản khảo cổ học như một phần của các giá trị văn hóa chung của nhân loại nói chung và quê hương ở cụ thể", trong chương trình công nghệ xã hội - "phát triển phẩm chất lãnh đạo ở một mức độ nhất định", v.v.). Để xây dựng chính xác các mục tiêu (kết quả cuối cùng của công việc của giáo viên), chúng ta có thể tưởng tượng học sinh của mình “ở lối ra”. Nhưng không chỉ với tư cách là một vũ công, nhạc sĩ hay nghệ sĩ, mà còn là một con người toàn diện: với khả năng sáng tạo đã phát triển, các kỹ năng chuyên nghiệp được hình thành và phẩm chất chung của con người. Sau đó, mô tả đặc điểm của đứa trẻ theo các thông số nhất định - cá nhân, nghề nghiệp, văn hóa chung. Sau đó, cố gắng khái quát hóa những mô tả này và xác định mục tiêu của chương trình: phát triển (đặc điểm tâm lý của cá nhân), giảng dạy (môn học), giáo dục. Một mô hình tính cách của một sinh viên tốt nghiệp như vậy sẽ hữu ích trong một trong các phần của chương trình: ví dụ: trong một ghi chú giải thích hoặc trong một mô tả về kết quả học tập.

Để xác định các nhiệm vụ phù hợp với các mục tiêu đã đặt ra, trước tiên bạn cần đặt tên cho mọi thứ cần thiết để đạt được chúng - việc xây dựng hoàn chỉnh quá trình giáo dục. Sau đó, khái quát hóa và xây dựng đủ số lượng nhiệm vụ.

Một phần quan trọng trong chương trình là phần “Nội dung hoạt động”, khi viết phần nào giáo viên mắc khá nhiều lỗi. Một số tác giả chỉ trình bày một kế hoạch giáo dục và theo chủ đề mà không có bất kỳ mô tả nào về phương pháp làm việc của họ với trẻ em, những người khác phân tích quá chi tiết quá trình giáo dục của hiệp hội trẻ em (có liên quan đến các nhiệm vụ giáo dục cụ thể), những người khác trình bày trong phần này phần chỉ có công việc giáo dục, hoàn toàn bỏ qua phần giáo dục của quá trình giáo dục bổ sung. Công nghệ chung của quá trình giáo dục trong hiệp hội trẻ em không được tính đến. Trong phần này của chương trình, cần mô tả quá trình làm việc với trẻ em nói chung (không quá cụ thể); làm nổi bật các giai đoạn công việc nhất định, nội dung và hình thức hoạt động giáo dục ở mỗi giai đoạn, công việc giáo dục đang diễn ra, hoạt động ngoại khóa, các khóa học đặc biệt, vì cần thiết cho việc hình thành môi trường phát triển chung cho hội trẻ em.

Cần lưu ý thêm một trường hợp: khi xây dựng kế hoạch giáo dục, chủ đề của chương trình, nhiều tác giả nhầm lẫn với lịch công tác cho một năm học cụ thể.

Có lỗi liên quan đến dự đoán kết quả công việc của hiệp hội trẻ em (phần của chương trình "Kết quả dự đoán"). Những kết quả này phải tương quan với các mục tiêu của chương trình, có thực và có thể kiểm chứng được (nghĩa là chương trình phải bao gồm một cơ chế để kiểm tra mức độ đạt được của kết quả được chỉ định). Nhưng điều này còn lâu mới có thể thực hiện được đối với mọi giáo viên thực hành, vì việc dự báo sư phạm là khá khó khăn ngay cả đối với những giáo viên được đào tạo chuyên nghiệp. Do đó, các tác giả của các chương trình tự giới hạn bản thân, theo quy định, chỉ chỉ ra những kiến ​​​​thức, kỹ năng và khả năng chuyên môn hẹp mà trẻ em có được. Kết quả phát triển khả năng sáng tạo của trẻ, phẩm chất cá nhân, sự hình thành văn hóa chung và nghề nghiệp của trẻ là chủ yếu giáo viên trong cơ sở giáo dục có thể hiểu và kiểm chứng được, nhưng người ngoài thường không thể tiếp cận được.

VÍ DỤ YÊU CẦU

đến các chương trình giáo dục bổ sung cho trẻ em

Theo

kèm theo Phụ lục công văn của Vụ Chính sách Thanh niên, Bộ Giáo dục

và hỗ trợ xã hội cho trẻ em của Bộ Giáo dục và Khoa học Nga

ngày 11/12/2006 Số 06-1844

khía cạnh pháp lý

Các cơ sở pháp lý chính cho các hoạt động giáo dục của Trung tâm, có tính đến các chương trình giáo dục được biên soạn, là:

Hiến pháp Liên bang Nga;

Công ước Liên hợp quốc về Quyền trẻ em;

Luật Liên bang của Liên bang Nga ngày 29 tháng 12 năm 2012 Số 273-FZ “Về giáo dục ở Liên bang Nga”;

Lệnh của Bộ Giáo dục và Khoa học Liên bang Nga (Bộ Giáo dục và Khoa học Nga) ngày 29 tháng 8 năm 2013 N 1008 Mát-xcơ-va “Về việc phê duyệt Quy trình tổ chức và thực hiện các hoạt động giáo dục đối với chương trình giáo dục phổ thông bổ sung”;

Yêu cầu vệ sinh đối với điều kiện giáo dục trong cơ sở giáo dục(Quy tắc vệ sinh và dịch tễ học SanPiN 2. 4. 4. 1251-03);

Thư của Bộ Giáo dục và Khoa học Liên bang Nga "Yêu cầu gần đúng đối với các chương trình giáo dục bổ sung cho trẻ em" ngày 12/11/2006. số 06-1844;

Điều lệ Ban CHQS “Sáng tạo”;

Các hành vi địa phương của Quân khu trung tâm (quy định, quy tắc, mô tả công việc, v.v.).

Theo Phần 11 của Điều 13 của Luật Liên bang ngày 29 tháng 12 năm 2012 N 273-FZ "Về giáo dục ở Liên bang Nga" (Sobraniye Zakonodatelstva Rossiyskoy Federatsii, 2012, N 53, Điều 7598; 2013, N 19, Điều .2326) phê duyệt Quy trình tổ chức và thực hiện hoạt động giáo dục đối với chương trình giáo dục phổ thông bổ sung.

Thủ tục này là bắt buộc đối với các tổ chức tham gia vào các hoạt động giáo dục và thực hiện các chương trình giáo dục phổ thông bổ sung.

Hoạt động giáo dục bổ sung chương trình giáo dục phổ thông cần nhằm:

hình thành và phát triển năng lực sáng tạo của học sinh;

đáp ứng nhu cầu cá nhân của học sinh về phát triển trí tuệ, nghệ thuật, thẩm mỹ, đạo đức và trí tuệ, cũng như trong giáo dục thể chất và thể thao;

hình thành văn hóa lối sống lành mạnh, an toàn, tăng cường sức khỏe cho học sinh;

giáo dục tinh thần và đạo đức, dân sự và yêu nước, quân sự và yêu nước, lao động của học sinh;

xác định, phát triển và hỗ trợ các sinh viên tài năng, cũng như các cá nhân đã thể hiện khả năng vượt trội;

định hướng nghề nghiệp của sinh viên;

tạo và cung cấp các điều kiện cần thiết để phát triển cá nhân, tăng cường sức khỏe, tự quyết nghề nghiệp và làm việc sáng tạo của sinh viên;

đào tạo dự bị thể thao và vận động viên cao cấp theo tiêu chuẩn liên bang về đào tạo thể thao, bao gồm cả học sinh khuyết tật, trẻ em khuyết tật và người khuyết tật;

xã hội hóa và sự thích nghi của sinh viên với cuộc sống trong xã hội;

hình thành văn hóa chung của sinh viên;

đáp ứng các nhu cầu và lợi ích giáo dục khác của học sinh không mâu thuẫn với luật pháp của Liên bang Nga, được thực hiện bên ngoài các tiêu chuẩn giáo dục của nhà nước liên bang và các yêu cầu của nhà nước liên bang.

Các lớp học trong hiệp hội có thể được tiến hành theo chương trình giáo dục phổ thông bổ sung trong 6 lĩnh vực (kỹ thuật, khoa học tự nhiên, văn hóa thể chất và thể thao, nghệ thuật, du lịch và lịch sử địa phương, sư phạm xã hội).

Chương trình giáo dục phổ thông bổ sung được cập nhật hàng năm, có tính đến sự phát triển của khoa học, công nghệ, văn hóa, kinh tế, kỹ thuật và xã hội.

Khoản 5 Điều 12 của Luật quy định rằng nội dung giáo dục trong một cơ sở giáo dục cụ thể được xác định bởi (các) chương trình giáo dục do cơ sở giáo dục này xây dựng, thông qua và thực hiện một cách độc lập.

• đảm bảo quyền tự quyết của cá nhân, tạo điều kiện để cá nhân tự thực hiện;
• hình thành bức tranh thế giới của học sinh phù hợp với trình độ kiến ​​thức hiện đại và trình độ của chương trình giáo dục (cấp học);
• sự hòa nhập của nhân cách vào văn hóa quốc gia và thế giới;
• sự hình thành của một người và một công dân hòa nhập vào xã hội của thời đại anh ta và nhằm mục đích cải thiện xã hội này;
• tái sản xuất và phát triển tiềm năng nhân sự của xã hội.

Trách nhiệm thực hiện các chương trình giáo dục không đầy đủ theo chương trình giảng dạy và lịch trình của quá trình giáo dục, chất lượng giáo dục của sinh viên tốt nghiệp thuộc về cơ sở giáo dục theo thủ tục được thiết lập bởi luật pháp của Liên bang Nga, theo đoạn 3 Điều 32 của Luật.

Mục tiêu và mục tiêu của các chương trình giáo dục bổ sung trước hết là cung cấp giáo dục, giáo dục và phát triển của trẻ em. Về vấn đề này, nội dung của các chương trình giáo dục bổ sung nên:

trao đổi thư tín:

Những thành tựu của văn hóa thế giới, truyền thống Nga, đặc điểm văn hóa dân tộc của các vùng miền;

Các cấp học tương ứng (mầm non, tiểu học phổ thông, phổ thông cơ sở, giáo dục phổ thông (đầy đủ) trung học cơ sở);

Định hướng bổ sung chương trình giáo dục (kỹ thuật, khoa học tự nhiên, thể dục thể thao, nghệ thuật, du lịch và lịch sử địa phương, sư phạm xã hội);

Công nghệ giáo dục hiện đại phản ánh trong các nguyên tắc giáo dục (tính cá nhân, khả năng tiếp cận, tính liên tục, hiệu quả); hình thức và phương pháp dạy học (phương pháp học từ xa tích cực, học phân hóa, lớp học, cuộc thi, cuộc thi, tham quan, dã ngoại, v.v.); phương pháp kiểm soát và quản lý quá trình giáo dục (phân tích kết quả hoạt động của trẻ); đồ dùng dạy học (danh sách các thiết bị, dụng cụ, vật liệu cần thiết cho mỗi học sinh trong hội).

được hướng đến:

Tạo điều kiện phát triển nhân cách trẻ em;

Phát triển động lực nhân cách của trẻ về tri thức và sáng tạo;

Đảm bảo hạnh phúc tình cảm của đứa trẻ;

Giới thiệu cho học sinh những giá trị phổ quát;

Ngăn ngừa hành vi chống đối xã hội;

Tạo điều kiện để đứa trẻ tự quyết định về mặt xã hội, văn hóa và nghề nghiệp, sự tự giác sáng tạo về Nhân cách của đứa trẻ, sự hòa nhập của nó vào hệ thống văn hóa thế giới và quốc gia;

Tính toàn vẹn của quá trình phát triển tinh thần và thể chất, tinh thần và tâm linh của nhân cách trẻ em;

Tăng cường sức khỏe tinh thần và thể chất của trẻ em;

Tương tác của giáo viên giáo dục bổ sung với gia đình.

Cấu trúc chương trình giáo dục bổ sung cho trẻ em

Chương trình giáo dục bổ sung cho trẻ em, theo quy định, bao gồm các yếu tố cấu trúc sau:

1. Trang tiêu đề.

2. Văn bản thuyết minh.

3. Kế hoạch giáo dục, chuyên đề.

5. Hỗ trợ về phương pháp của chương trình giáo dục bổ sung.

6. Danh mục tài liệu tham khảo.

Thiết kế và nội dung các yếu tố cấu trúc của chương trình

giáo dục bổ sung cho trẻ em.

Tên cơ sở giáo dục;

Chương trình giáo dục bổ sung đã được phê duyệt ở đâu, khi nào và bởi ai;

Tên chương trình giáo dục bổ sung;

Độ tuổi của trẻ em mà chương trình giáo dục bổ sung được thiết kế;

Thời hạn thực hiện chương trình giáo dục bổ sung;

Tên thành phố, địa phương đang thực hiện chương trình giáo dục bổ sung;

Năm phát triển chương trình giáo dục bổ sung.

2. Trong bản thuyết minh chương trình giáo dục bổ sung cho trẻ em cần nêu rõ những nội dung sau:

Trọng tâm của chương trình giáo dục bổ sung;

Mới lạ, phù hợp, phương pháp sư phạm;

Mục đích, mục tiêu của chương trình giáo dục bổ sung;

Các tính năng khác biệt của chương trình giáo dục bổ sung này từ các chương trình giáo dục hiện có;

Độ tuổi trẻ em tham gia thực hiện bổ sung này

chương trình giáo dục;

Thời hạn thực hiện chương trình giáo dục bổ sung (thời gian của quá trình giáo dục, các giai đoạn);

Hình thức và phương thức tuyển dụng;

Kết quả dự kiến ​​và cách xác định hiệu quả của chúng;

Các hình thức tổng hợp kết quả thực hiện chương trình giáo dục bổ sung (triển lãm, liên hoan, hội thi, hội thảo giáo dục, nghiên cứu...).

3. Kế hoạch giáo dục, chủ đề của chương trình giáo dục bổ sung có thể bao gồm:

Danh mục phần, chủ đề;

Số giờ cho mỗi chủ đề, được chia thành các lớp lý thuyết và thực hành.

Kế hoạch giáo dục và chuyên đềlà một bảng liệt kê các phần chính của khóa học, theo thứ tự mà chúng sẽ được nghiên cứu. Bảng cũng cho biết số giờ cho từng phần (đại cương, lý thuyết, thực hành).

Để phân bổ số giờ cho mỗi phần, bạn cần biết số giờ của toàn bộ khóa học mỗi năm.

Số giờ học trong năm được tính theo công thức:

Tổng cộng, có 36 tuần học trong năm học, nghĩa là nếu số giờ với một nhóm mỗi tuần là 6 giờ, thì số giờ mỗi năm sẽ là 216 giờ (36 * 6 = 216).

5. Hỗ trợ về phương pháp của chương trình giáo dục bổ sung cho trẻ em:

Cung cấp chương trình với các loại sản phẩm có phương pháp luận (phát triển trò chơi, hội thoại, chuyến đi, dã ngoại, cuộc thi, hội nghị, v.v.);

Tài liệu giáo khoa và bài giảng, phương pháp nghiên cứu, chủ đề của công việc thử nghiệm hoặc nghiên cứu, v.v.

6. Danh sách tài liệu đã sử dụng.

Mẫu trang tiêu đề chương trình giáo dục phổ thông

Cơ sở giáo dục ngân sách thành phố

giáo dục bổ sung cho trẻ em

CVO "Sáng tạo" sa-ma-ra

CHẤP THUẬN

M.p. Giám đốc MBOU DOD

CVO "Sáng tạo" sa-ma-ra

Panich P.B.

"_____" __________ 20 ___

Chương trình được thông qua trên cơ sở

sư phạm

Phiên bản thứ hai của chương trình đã được thông qua bởi

dựa trên quyết định của sư phạm

(phương pháp, chuyên gia) tư vấn

Nghị định thư số __ ngày "___" ________20 __

Chương trình giáo dục phổ thông bổ sung

(hoặc chương trình giáo dục

giáo dục bổ sung cho trẻ em)

hiệp hội trẻ em (thanh niên) (nhóm nghiên cứu)

"Lịch sử địa phương"

Tuổi của trẻ em (thanh niên) -

Thời gian thực hiện -

Ivanova T.V. - Phương pháp

sa-ma-ra

2012

Hộ chiếu OP DOD

Hộ chiếu của chương trình giáo dục phổ thông được đặt sau trang tiêu đề hoặc trong phần thuyết minh theo bảng sau:

Dữ liệu hộ chiếu OP DOD

Bản ghi nhớ về việc phát triển bộ công cụ giáo dục và phương pháp cho chương trình

Tất cả các tài liệu về chương trình và phương pháp do giáo viên biên soạn phải đáp ứng yêu cầu đối với chương trình giáo dục bổ sung. Có một cấu trúc rõ ràng, trình bày tài liệu một cách thành thạo và hợp lý. Các bộ công cụ giáo dục và phương pháp với phần lớn đóng góp của tác giả cũng được quan tâm, bao gồm hỗ trợ giảng dạy, khuyến nghị, sổ tay in, sơ đồ tham khảo, bộ sưu tập, tài liệu âm thanh-video, từ điển, thư mục chuyên đề, v.v. Ngoài các tiêu chí chính, chẳng hạn như bản chất nghiên cứu của tài liệu giáo dục, tính mới và mức độ phù hợp, ý nghĩa lý thuyết và thực tiễn, trình bày có thẩm quyền, việc sử dụng các công nghệ đổi mới là bắt buộc ngày nay. Đây là những công nghệ của hoạt động dự án, công nghệ tiết kiệm sức khỏe (bao gồm cả liệu pháp nghệ thuật), máy tính, truyền thông và công nghệ mô-đun.

Nội dung chính của khóa học có thể được trình bày dưới dạng sách giáo khoa truyền thống và dưới dạng khác (khóa học video, chương trình máy tính tương tác, tài nguyên Internet, v.v.). Việc trình bày tài liệu giáo dục không nên hướng giáo viên vào các bài giảng, tức là chức năng chính của nó là cung cấp cho học sinh thông tin về các bài học trong lớp (văn bản, tài liệu thảo luận, câu hỏi thảo luận), làm việc độc lập để nắm vững khóa học, làm bài tập về nhà, chuẩn bị các dự án sáng tạo.

Nội dung sách giáo khoa nên dạy học sinh tự đặt ra và giải quyết vấn đề. Đồng thời, nên sử dụng phong cách trình bày có vấn đề, khi một vấn đề thúc đẩy được trình bày trước tiên cho học sinh, sau đó cung cấp thông tin về cách giải quyết vấn đề đó chứ không phải kết quả cuối cùng. Trong trường hợp này, bản thân giải pháp rất quan trọng để xây dựng rõ ràng và so sánh với vấn đề đặt ra trước đó. Bộ máy tham khảo và phương pháp của sách giáo khoa cũng rất quan trọng: đề cương khóa học và các phần của nó, đánh giá, từ điển, kiểm soát, câu hỏi và nhiệm vụ có vấn đề và sáng tạo, bài tập minh họa, lựa chọn phông chữ (thuật ngữ, ngữ nghĩa, ví dụ, sự kiện thú vị, v.v.) ) .

Hình thức tối ưu của sách giáo khoa, ví dụ, cho một khóa học tự chọn, là sách hướng dẫn tự học. Ở đây, điều quan trọng là phải tính đến triển vọng tồn tại “sau giờ học” của sách giáo khoa, nó có thể hữu ích như thế nào đối với học sinh sau giờ học (từ điển, sách tham khảo, sách đọc).

Yếu tố này của bộ giáo dục và phương pháp sẽ góp phần vào việc chuẩn bị và tiến hành các lớp học chất lượng cao của giáo viên và học sinh. Các khuyến nghị về phương pháp có thể được kết hợp với sách giáo khoa: trong một cuốn sách như vậy, cả giáo viên và học sinh sẽ tìm thấy tài liệu họ cần.

Người đọc / Thư mục chú thích /.

Việc chuẩn bị một tuyển tập là cần thiết khi khóa học dựa trên việc nghiên cứu các văn bản gốc khó tiếp cận. Nếu có sẵn tài liệu được đề xuất, tốt hơn là chuẩn bị một danh sách các tài liệu tham khảo có chú thích cho biết chủ đề nào nên được nghiên cứu bằng cách sử dụng nguồn này hay nguồn khác.

Sách bài tập /Bài tập cho công việc độc lập của học sinh/.

Chức năng chính của sách bài tập không phải là tổ chức tái tạo tài liệu sách giáo khoa mà là mời học sinh trở thành người tham gia tích cực vào các sự kiện cuộc sống diễn ra xung quanh mình. Nói cách khác, sách bài tập là sách ra đề và luyện tập. Các nhiệm vụ của sách bài tập nên cung cấp một lời giải thích về tài liệu khóa học, cách hiểu và ứng dụng của nó trong thực tế.

1. Baikova L.A. Chuẩn bị giáo viên tiểu học tương lai
   đến hoạt động chẩn đoán // Sư phạm. 2004. Số 2. S. 40-48.
2. Buylova L.N., Kochneva S.V. Tổ chức dịch vụ phương pháp của tổ chức giáo dục bổ sung, GIC Vlados, M.: 2001.
3. Gorbyleva A.Ya. Chẩn đoán kết quả giáo dục chuyên nghiệp
   quá trình ở trường tiểu học 4 năm: phương pháp chung // Sư phạm
   chẩn đoán. 2004. Số 3. S. 116-127.
4. Duganova L.P. Nâng cao nghiệp vụ của giáo viên trong quá trình xây dựng chương trình giáo dục.// Tạp chí khoa học và phương pháp "Sinh viên nước ngoài vùng Orenburg" số 3 năm 2007. tr.18-21.
5. Zvereva V.I. Chương trình giáo dục của nhà trường: cấu trúc, nội dung, công nghệ phát triển. OTs "Tìm kiếm sư phạm", 1998.
6. Từ kinh nghiệm hỗ trợ khoa học và phương pháp của quá trình giáo dục. - S-P., DDIYUT của vùng Kirov, 1997.
7. Ilyina T.V., Shinkevich I.V., Ushakova M.V. Lập trình sư phạm trong tổ chức giáo dục bổ sung. - Yaroslavl: Trung tâm Trẻ em và Thanh niên vùng Yaroslavl, 1996.
8. Kargina Z. Phần dưới nước của tảng băng trôi. Zh. "Vneshkolnik", số 10, 1997, tr.18
9. Chìa khóa để thành công. Các chương trình của tác giả dành cho giáo viên giáo dục bổ sung ở Quận phía Đông của Moscow. Thứ bảy.1. - M., quản lý quận phía đông của Bộ Giáo dục Moscow.
10. Kushko A. Ngoài các chương trình truyền thống. J. “Hiệu trưởng nhà trường, số 4, 1998, tr 67-71.
11. Lukina M.M. Nguyên tắc cơ bản của hoạt động của một nhà phương pháp luận. Tổ chức giáo dục nhà nước của chính quyền vùng Samara, - Samara: SGMTsDYUT, 1997.
12. Các khuyến nghị về phương pháp giúp giáo viên làm việc trong chương trình giáo dục. - Samara: SGMTsDYUT, 1996.
13. Hướng dẫn thiết kế chương trình bồi dưỡng giáo viên. - Orenburg: OTsDYUT, NPL "Tìm kiếm", 1996.
14. Hướng dẫn chuẩn bị các chương trình giáo dục của một tổ chức giáo dục Dưới sự chủ biên chung của Kuznetsova L.E. - M.: Bộ Giáo dục Mátxcơva, 1995.
15. Mikhailychev E.A. Hoạt động chẩn đoán từng bước của giáo viên // Chẩn đoán sư phạm. 2004. Số 4. S. 22-54.
16. Murzakova O.G., Maslov A.B. Giáo viên cần biết gì về chương trình của tác giả.
17. Các thông số và tiêu chí để đánh giá các chương trình bổ sung trong một cơ sở giáo dục bổ sung cho trẻ em Khuyến nghị để giúp các nhà phương pháp và người đứng đầu các cơ sở giáo dục: g. Giáo dục bổ sung và giáo dục, M.: 2007, số 7, trang 13-17.
18. Từ điển bách khoa sư phạm / Ch. biên tập B.M Bim-Dở. - M.: Đại từ điển bách khoa Nga, 2003.
19. Podobed S.O. Thiết kế và phát triển các chương trình đổi mới cho giáo dục bổ sung: J. Giáo dục và giáo dục bổ sung, M.: 2006, Số 7, trang 16-18.
20. Nguyên tắc cập nhật phần mềm trong các cơ sở GDTX. Tóm tắt và tài liệu của Hội nghị khoa học và thực tiễn toàn Nga, - S-P., 1995.
21. Sidenko A.S., Chernushevich V.A. Làm thế nào để trở thành một tác giả của sự phát triển sư phạm? Zh. "Công nghệ trường học", số 6, 1996, tr. 84.
22. Sokolova A.N., Goncharov S.A. "Khuyến nghị về phương pháp" Tổ chức hỗ trợ tâm lý của quá trình giáo dục trong UDOD ", Samara, 2007.
23. Shinkevich I.V. Những khái niệm cơ bản về đổi mới sư phạm (tính khoa học và phương pháp luận). - Yaroslavl: Trung tâm Trẻ em và Thanh niên vùng Yaroslavl, 1996.

Chương trình giáo dục phổ thông bổ sung là văn bản quy định xác định nội dung giáo dục ngoài giờ lên lớp. Nó là một tổ hợp các phương tiện giáo dục, phục hồi chức năng, đào tạo, phát triển học sinh, được thực hiện trên cơ sở vật chất và nguồn nhân lực phù hợp với trật tự xã hội.

Khía cạnh quan trọng

Chương trình giáo dục phổ thông dự bị chuyên nghiệp bổ sung là văn bản quy phạm của địa phương. Đó là lý do tại sao nó được thử nghiệm lần đầu tiên và theo một trình tự rõ ràng:

• được xem xét tại hội đồng phương pháp luận;
• khuyến nghị thực hiện trên thực tế;
• được giám đốc cơ sở giáo dục phê duyệt.

khía cạnh pháp lý

Chương trình giáo dục phổ thông bổ sung trong giáo dục bổ sung được xây dựng theo các văn bản sau:

• Luật liên bang của Liên bang Nga "Về giáo dục" số 273.
• Lệnh của Bộ Giáo dục số 1008.
• Thư của Bộ Giáo dục và Khoa học Liên bang Nga số 06-1844.
• Nghị định của Giám đốc bác sĩ vệ sinh nhà nước Liên bang Nga ngày 29 tháng 12 năm 2010 số 189 "Về việc phê duyệt SanPiN 2.4.2.2821-10" Yêu cầu vệ sinh và dịch tễ học đối với các điều kiện và tổ chức đào tạo trong các cơ sở giáo dục ";
• Hành vi pháp lý thành phố.

Giáo dục phổ thông bổ sung theo chương trình phát triển chung có nội dung nhất định. Nó phụ thuộc vào cơ sở giáo dục cụ thể mà tài liệu này đang được thực hiện. Việc thực hiện bổ sung chương trình giáo dục phổ thông là một chỉ báo về sự tiến bộ kinh tế - xã hội của xã hội hiện đại và cần tập trung vào các lĩnh vực sau:

• cung cấp các điều kiện cho quyền tự quyết của cá nhân;
• tạo điều kiện tối ưu để mỗi đứa trẻ tự nhận thức;
• sự hình thành một bức tranh về thế giới trong thế hệ trẻ của sự hiện đại tương ứng;
• hội nhập của một cá nhân vào thế giới và văn hóa quốc gia;
• sự hình thành của một công dân và một người;
• phát triển tiềm năng nhân sự.

Chương trình giáo dục phổ thông bổ sung được thực hiện theo chương trình, lịch học. Cơ sở giáo dục chịu trách nhiệm về chất lượng của chương trình.

Mục đích và phương hướng

Chương trình giáo dục phổ thông bổ sung có những mục đích và mục tiêu nhất định liên quan đến việc giáo dục, phát triển và đào tạo học sinh. Vì vậy, nội dung của chúng phải hoàn toàn phù hợp với truyền thống dân gian, đặc điểm dân tộc và thành tựu của văn hóa thế giới.

Chương trình giáo dục phổ thông bổ sung có một số hướng:

• khoa học Tự nhiên;
• kỹ thuật;
• thuộc về nghệ thuật;
• các môn thể thao;
• du lịch và lịch sử địa phương;
• sư phạm xã hội;
• văn hóa thể dục thể thao.

Bất kể hướng nào, các công nghệ giáo dục hiện đại nên được sử dụng trong đó.

Nguyên tắc

Chương trình phát triển chung giáo dục phổ thông bổ sung được phản ánh trong một số nguyên tắc giáo dục:

• khả dụng;
• tính cá nhân;
• hiệu suất;
• liên tục

Trong số các hình thức và phương pháp phù hợp để đào tạo bổ sung, sự khác biệt, cá nhân hóa và nhập vai được quan tâm tối đa.

Chương trình giáo dục phổ thông bổ sung được thực hiện như thế nào? Thủ tục phê duyệt của họ được thảo luận ở trên. Các phương pháp quản lý, điều khiển các hoạt động giáo dục cũng như các tài liệu, công cụ do giáo viên lựa chọn. Anh ta cần lưu ý rằng kết quả của việc giới thiệu một chương trình bổ sung phải là sự thoải mái về mặt cảm xúc của đứa trẻ, sự quen thuộc của nó với các giá trị phổ quát của con người.

Sự đăng ký

Trình tự tổ chức các chương trình giáo dục phổ thông bổ sung được xác định theo các văn bản quy định được thông qua trong cơ sở giáo dục và phải bao gồm các yếu tố cấu trúc cụ thể:

• trang tiêu đề;
• bản thuyết minh;
• giáo trình;
• Nội dung chính;
• kết quả mong đợi;
• danh sách thư mục

Trên trang tiêu đề, bạn phải chỉ ra tên đầy đủ của cơ sở giáo dục (theo điều lệ), tên của chương trình, hướng của nó, thông tin về tác giả. Ngoài ra, độ tuổi của học sinh mà nó dự định, cũng như thời gian ước tính thực hiện nó, được ghi nhận.

Ghi chú giải thích chứa thông tin về hướng của tài liệu, tính mới, mức độ phù hợp, ý nghĩa.

Kế hoạch lịch cho biết các chủ đề (phần) chính, nội dung của chúng, thời gian thực hiện, chế độ và hình thức của các lớp học. Ngoài ra, trong chương trình giáo dục bổ sung, danh sách các tài liệu mà tác giả đã sử dụng khi viết nó được chỉ định.

Lựa chọn chương trình bổ sung định hướng khoa học tự nhiên

Chúng tôi cung cấp một biến thể của chương trình "Ngoài sách giáo khoa hóa học". Để bắt đầu, chúng tôi lưu ý sự liên quan của tài liệu được đề xuất. Có rất nhiều trải nghiệm thú vị và mang tính hướng dẫn không gây ra bất kỳ mối đe dọa nào, chúng mang tính giải trí và thiết thực. Do chương trình giảng dạy hóa học ở trường hạn chế, chúng không thể được thực hiện trong lớp học. Thật đáng tiếc!

Khóa học mở ra rất nhiều cơ hội cho học sinh hiện đại hình thành cái nhìn toàn diện về động vật hoang dã, sự thống nhất vật chất của nó, mối quan hệ giữa sinh vật vô tri và sinh vật, sự phụ thuộc lẫn nhau của các quá trình tự nhiên chính.

Chương trình này tiết lộ mối liên hệ giữa kiến ​​​​thức hóa học và cuộc sống hàng ngày của một người bình thường, các vấn đề xuất hiện trong các tình huống cụ thể. Khóa học này tích hợp các môn học khác nhau: sinh học, hóa học, vật lý, kinh tế, địa lý, sinh thái học.

Khóa học sử dụng một thí nghiệm trong phòng thí nghiệm, truyền thống lịch sử và văn hóa, nhiều vấn đề môi trường. Tài liệu khóa học không chỉ góp phần phát triển kiến ​​​​thức, kỹ năng và khả năng mà còn tạo cơ sở cho sự phát triển hài hòa của mỗi đứa trẻ.

Mục tiêu và mục tiêu

Chương trình giáo dục bổ sung được xem xét được thiết kế để giải quyết các nhiệm vụ sau:

• hình thành ý tưởng rõ ràng về việc sử dụng các quy tắc an toàn trong quá trình tiến hành các thí nghiệm khác nhau;
• nghiên cứu các xu hướng biến đổi hóa học và các phương án quản lý chúng để thu được vật liệu và chất mới;
• gắn kết giữa thực hành và lý thuyết;
• nâng cao kỹ năng thực nghiệm trên cơ sở hoạt động độc lập của học sinh.

Từ việc đưa vào chương trình giáo dục bổ sung, giáo viên mong muốn học sinh hình thành hứng thú nhận thức ổn định đối với các môn khoa học tự nhiên, hình thành một công dân tích cực của đất nước.

Cấu trúc khóa học

Khóa học bao gồm ba phần, được sắp xếp theo thứ tự độ khó tăng dần.

Phần đầu tiên "Phòng thí nghiệm tự làm" (6 giờ) đầu tiên bao gồm phân tích các quy định an toàn, sau đó là lời khuyên về việc sử dụng vật liệu gia dụng cho các thí nghiệm hóa học. Khối này thấm nhuần sự kết nối của cuộc sống hàng ngày với kiến ​​​​thức lý thuyết.

Khối thứ hai "Thí nghiệm thú vị đầu tiên" (14 giờ) liên quan đến việc các chàng trai thực hiện các thí nghiệm, nhờ đó họ làm quen với hóa học kỳ diệu và bí ẩn. Các chất mà trẻ gặp phải trong cuộc sống hàng ngày được đưa ra làm thí nghiệm.

Khối thứ ba "Xưởng hóa học" (14 giờ) bao gồm hai phần bổ sung: hội thảo sinh thái, trong đó trẻ xác định sự hiện diện của cation kim loại nặng trong nước uống, đồ gia dụng; phân tích độc tính của các chất, thiết kế hóa chất gia dụng. Trong khuôn khổ của chương trình bổ sung này, việc làm quen chi tiết của học sinh lớp chín với phương pháp dự án được thực hiện.

Sự khác biệt của khóa học này so với các chương trình cơ bản:

• góp phần nâng cao kỹ năng thực hành;
• đảm bảo hình thành nhân cách phát triển hài hòa;
• cho phép bạn phát triển các kỹ năng làm việc với các tài liệu khoa học.

Phần kết luận

Hiện nay, nhiều cơ sở giáo dục đang cố gắng đáp ứng đầy đủ trật tự xã hội của xã hội. Để đạt được điều này, các câu lạc bộ nghiên cứu, xưởng nghệ thuật, nhóm biên đạo, hiệp hội yêu nước quân sự đang được thành lập trên cơ sở trường học. Các chương trình giáo dục bổ sung do giáo viên tạo ra phải tuân thủ các yêu cầu do Tiêu chuẩn Giáo dục Tiểu bang Liên bang đặt ra cho họ. Ngoài trang tiêu đề, các yêu cầu được phát triển và phê duyệt trong một tổ chức giáo dục cụ thể, ghi chú giải thích, chương trình giảng dạy, nội dung phải phản ánh mô tả ngắn gọn về từng phần, chương trình giáo dục bổ sung và các kỹ năng và khả năng cơ bản mà học viên phải nắm vững sau khi hoàn thành khóa học.

Nội dung chính của Nghệ thuật. 9 của Luật Liên bang Nga "Về giáo dục" là danh sách các loại chương trình giáo dục được phát triển, thông qua và thực hiện tại Liên bang Nga. Những cái chính là các chương trình giáo dục phổ thông và giáo dục chuyên nghiệp.

chương trình giáo dục phổ thông(chính và bổ sung) nhằm giải quyết các vấn đề hình thành văn hóa chung của cá nhân, thích nghi cá nhân với cuộc sống trong xã hội, tạo cơ sở cho sự lựa chọn có ý thức và phát triển các chương trình giáo dục chuyên nghiệp. Chúng bao gồm các chương trình:

1) giáo dục mầm non;

2) giáo dục phổ thông tiểu học;

3) giáo dục phổ thông cơ bản;

4) giáo dục phổ thông trung học (đầy đủ).

Chương trình giáo dục chuyên nghiệp nhằm mục đích giải quyết các vấn đề nâng cao nhất quán trình độ học vấn chuyên nghiệp và phổ thông, đào tạo các chuyên gia có trình độ phù hợp. Các chương trình chuyên nghiệp bao gồm:

1) giáo dục nghề nghiệp ban đầu;

2) giáo dục trung cấp nghề;

3) giáo dục chuyên nghiệp cao hơn;

4) giáo dục chuyên nghiệp sau đại học.

Nội dung tối thiểu bắt buộc của mỗi chương trình giáo dục phổ thông cơ bản hoặc chương trình giáo dục chuyên nghiệp chính (đối với một nghề, chuyên ngành cụ thể) được thiết lập, như đã lưu ý, theo tiêu chuẩn giáo dục nhà nước có liên quan. Đối với các điều khoản quy phạm để phát triển các chương trình giáo dục cơ bản trong các cơ sở giáo dục của tiểu bang và thành phố, chúng được xác định bởi các luật cơ bản của sự hình thành và (hoặc) các quy định mẫu về các cơ sở giáo dục thuộc loại và loại tương ứng hoặc bởi cơ quan giáo dục nhà nước có liên quan. Tiêu chuẩn.

Tất cả các chương trình giáo dục, như có thể thấy từ danh sách các loại của chúng, được chia thành chủ yếu và thêm vào. Sự khác biệt chính giữa chúng là các chương trình giáo dục bổ sung không dựa trên các tiêu chuẩn giáo dục. Nhiệm vụ của họ thường là đáp ứng đầy đủ hơn các nhu cầu giáo dục khác nhau của cá nhân. Cần lưu ý rằng các chương trình bổ sung có liên quan trực tiếp và chặt chẽ đến các dịch vụ giáo dục, sẽ được thảo luận chi tiết hơn trong các chương tiếp theo.

Theo các loại chương trình giáo dục chính được coi là trong hệ thống giáo dục Nga, có nhiều loại khác. Do đó, nội dung hoạt động của một cơ sở giáo dục chủ yếu được xác định bởi chính cơ sở giáo dục, ban giám đốc, các cơ quan của trường (hội đồng sư phạm, hội đồng học thuật), giáo viên, có tính đến các chương trình và chương trình mẫu mực do các cơ quan giáo dục nhà nước khuyến nghị, cũng như như chương trình bản quyềnđược sự chấp thuận của hội đồng sư phạm hoặc phương pháp của tổ chức.

Sự xuất hiện của các trường đổi mới và thay thế, việc nhà nước công nhận quyền thử nghiệm trong giáo dục đã trở thành những yếu tố quan trọng hỗ trợ sự sáng tạo sư phạm. Tất cả giáo viên đều có quyền đối với chương trình của tác giả. Giáo viên có quyền độc lập lựa chọn chủ đề, nội dung, khối lượng của chương trình đó, họ có thể sử dụng các chương trình giáo dục mẫu mực của các cấp độ và hướng giáo dục phổ thông hoặc chuyên nghiệp khác nhau cho các hoạt động của họ, họ có thể phát triển một chương trình mới phù hợp với sở thích nghề nghiệp của họ và khả năng sáng tạo. Đây có thể là một chương trình môn học tập trung vào một chủ đề hoặc một chương trình tích hợp toàn diện kết hợp các lĩnh vực chủ đề, lĩnh vực giáo dục hoặc lĩnh vực hoạt động khác nhau. Các chương trình của tác giả được đặc trưng bởi các tính năng của logic xây dựng khóa học, độ sâu của các vấn đề và lý thuyết được nêu ra trong đó, bản chất của phạm vi bảo hiểm của chúng bởi tác giả của chương trình. Các chương trình này thường được sử dụng trong việc giảng dạy các khóa học đặc biệt do học sinh lựa chọn, các môn tự chọn hoặc nghiên cứu sâu hơn về các chủ đề nhất định của chương trình giảng dạy truyền thống. Các chương trình như vậy được phê duyệt theo thủ tục được thiết lập bởi tổ chức giáo dục.

Phổ biến ngày nay chương trình giáo dục sửa đổi trong đó các tham số chính của nội dung chương trình môn học được giữ nguyên, nhưng các phương tiện, phương pháp, cách thức, hình thức đạt được mục tiêu và mục tiêu được thay đổi, không đòi hỏi nhiều nỗ lực sáng tạo của giáo viên.

Ví dụ, hiện nay, tại các trường học ở Nga, hai loại chương trình giảng dạy được sử dụng rộng rãi: chương trình giảng dạy tiêu chuẩn và chương trình làm việc. Trong một số trường hợp, các chương trình của tác giả cá nhân được thực hành, được biên soạn và áp dụng bởi các giáo viên sáng tạo, bậc thầy về công tác sư phạm.

Các chương trình điển hình (mẫu mực) Chỉ khái quát, cơ bản nhất về kiến ​​thức, kỹ năng, năng lực giáo dục phổ thông và hệ thống tư tưởng thế giới quan khoa học hàng đầu, cũng như những kiến ​​nghị chung nhất có tính chất phương pháp luận, liệt kê những phương tiện, phương pháp dạy học cần và đủ cụ thể cho một môn học. môn học cụ thể. Các chương trình mẫu được phát triển bởi cơ quan hành pháp có liên quan, làm cơ sở cho việc chuẩn bị các chương trình giảng dạy cá nhân và trường học đang hoạt động và có tính chất tư vấn.

Trên cơ sở điển hình chương trình học tập (làm việc), thường phản ánh nội dung của thành phần quốc gia-khu vực của SES tương ứng, cũng như thành phần địa phương (trường học, trường đại học), có tính đến các khả năng về tiềm năng phương pháp giảng dạy, cũng như thông tin, hỗ trợ kỹ thuật và, tất nhiên là mức độ chuẩn bị của học sinh. Thông thường, chương trình giảng dạy được cấu trúc bao gồm ba thành phần chính:

ghi chú giải thích hoặc giới thiệu, trong đó xác định các lĩnh vực mục tiêu để nghiên cứu môn học cụ thể này trong hệ thống các ngành học được giảng dạy trong khuôn khổ của một trường giáo dục phổ thông hoặc chuyên ngành tương ứng trong các cơ sở giáo dục chuyên nghiệp hoặc sau đại học;

hướng dẫn về các vấn đề xác định cách thức thực hiện chương trình, phương pháp, hình thức tổ chức, đồ dùng dạy học, đánh giá kiến ​​thức, kĩ năng và năng lực học sinh lĩnh hội được trong quá trình học tập môn học này. Sự chú ý đặc biệt trong các chương trình trong những năm gần đây đã được trả một cách hợp lý cho các kết nối liên ngành, được tóm tắt ở cuối nội dung của các phần chính. Điều này cho phép giáo viên thể hiện cách tiếp cận sáng tạo trong việc xây dựng chương trình làm việc, soạn giáo án và thực hiện các mối liên hệ liên ngành trong thực tế sư phạm thực tế;

hỗ trợ giáo dục và phương pháp của chương trình- danh sách các tài liệu giáo dục, khoa học, từ vựng và tài liệu tham khảo (cơ bản và bổ sung), các nguồn hợp pháp được sử dụng trong quá trình giáo dục, đồ dùng dạy học trực quan và kỹ thuật, v.v., không có hiệu quả của lớp học và công việc độc lập, chưa kể đến giáo dục từ xa , sẽ được giảm xuống bằng không.

Câu hỏi tự kiểm tra và phản ánh, nhiệm vụ thực tế

1. Theo ý kiến ​​của bạn, tính thiết thực và/hoặc sự cần thiết của các tiêu chuẩn giáo dục tiểu bang là gì? Chất lượng của giáo dục hiện đại liên quan đến việc giới thiệu cơ sở giáo dục này ở mức độ nào?

2. Mở rộng tính chất chính trị, pháp lý và quản lý của các tiêu chuẩn giáo dục.

3. Theo ông, nguyên nhân dẫn đến sự đa dạng về nghĩa của khái niệm “chương trình giáo dục” là gì? Làm thế nào để khái niệm này liên quan đến khái niệm "chương trình giảng dạy"?

4. Có những loại chương trình giáo dục và đào tạo nào? Những tính năng được dựa trên phân loại của họ?

5. Đâu là vị trí của SES và các chương trình giáo dục trong cơ chế điều chỉnh pháp lý của hệ thống giáo dục?

6. Dựa trên phân tích Luật của Liên bang Nga "Về giáo dục" và Luật Liên bang "Về giáo dục chuyên nghiệp đại học và sau đại học", hãy xác định: a) các nguyên tắc dựa trên sự phát triển của SES và các chương trình giáo dục, b) các đối tượng phát triển, áp dụng, thực hiện SES và các chương trình giáo dục và kiểm soát việc tuân thủ chúng.